第一篇：幼兒教育學：第13章幼兒園與家庭、社區

第十二章

幼兒園與家庭、社區

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第十二章

幼兒園與家庭、社區

本章主要內容：

▲家庭對幼兒園教育的意義 ▲家庭教育的特點

▲幼兒園家長工作的目的、內容、方式 ▲幼兒園與社區合作的意義 ▲社區的定義

社會經濟、文化、科技的發展使社會系統對教育的影響越來越大,也使教育與社會關系越來越密切,突出表現在社會信息源的多渠道化。教師已經不是幼兒信息的唯一或主要源泉。媒介成為一個主要的學習促進者,大眾傳播媒介的普及、家庭文化水準的提高,社會人際交往的發展,增加了許多學習的途徑,使幼兒從幼兒園以外獲得的信息越來越多,所受到的影響也越來越強烈。不可否認,這如洪水般涌來的信息流中泥沙俱下,與教育一致的和不一致的信息在相互碰撞中對幼兒發生著積極或者消極的影響。不少研究表明,幼兒在幼兒園內外所得的信息之間,存在著一道鴻溝。對此局面,幼兒園教育也是無法控制的。在這種情況下,要想保證教育的效果,幼兒園能做的,就是把社會（包括家庭）影響作為與教育聯系的統一體來加以考慮,在了解和掌握社會信息影響的情況下,調整自身的教育內容和策略,使教育的積極影響能夠通過與社會積極的配合而產生倍增效應,同時削弱或者消除不良的負面影響。就是說,幼兒園必須在與社會系統的合作中去完成自身的教育任務,發揮教育在幼兒成長中的導向作用。無視外部的強大沖擊,封閉在幼兒園圍墻之中的一廂情愿的教育是脆弱、不堪一擊的。在當今形勢下,幼兒園必須加強與家庭、社區的合作,只有這樣才能更好地完成幼兒教育的任務。

第一節

幼兒園與家庭合作

一、家庭對幼兒教育的意義

（一）家庭是幼兒成長的最自然的生態環境

現代教育生態學的研究認為,對于幼兒來說,家庭是最自然的生態環境,與父母共同生活是最基本的,幼兒的成長不能欠缺家庭天倫和樂的生活氣氛。家庭這個以血緣關系組成的、人一出生就生活于其中的社會群體是幼兒最重要的安全基地。人類最初的幼兒教育是家庭承擔的,隨著社會生產力的發展,這一責任轉移到幼兒園。幼兒教育發展到今天,從“還幼兒一個正常的社會生態”的觀念出發,家庭的重要性又重新受到重視。在現今的社會情況下,幼兒園不能消亡,但卻不能以幼兒園來取代家庭。

（二）家庭是人生的第一所學校

心理學家艾里克森認為,父母對孩子的態度給孩子以后對社會的態度奠定了基礎。“在個性、社會性、智力發展和文化特征方面,父母是孩子的第一個和最重要的環境影響因素。”（瑞 第十二章

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典·貝肯羅斯博士）。我國的研究（IEA,1992）也證明,在幼兒的社會性發展方面的效果,家庭并不亞于幼兒園。當然兩者的特點、長處不同,不能互相替代。在城市,尤其是父母文化水平較高的地區,家庭在幼兒認知發展中的作用大大超過了幼兒園的影響。幼兒入園前在家庭里生活的經歷、積累的經驗、形成的行為習慣、獲得的能力、特別是語言等對幼兒園教育有重大影響和制約作用,入園后的教育效果也離不開家庭的配合。

（三）家長是重要的教育力量

首先,家長參與極有利于幼兒的發展。有研究表明,家長直接參與幼兒園教育對幼兒有良好而持久的影響。家長參與幼兒的在園活動能夠大大地提高幼兒活動的興趣和積極性；能夠改善幼兒在家中的行為和密切其與家人的關系；家長參與的本身能夠讓幼兒體會到“幼兒園多么重要！”從而學習的態度更認真。其次,家長是教師最好的合作者。沒有誰比父母更了解自己的孩子,因此,家長是教師了解幼兒的最好的信息源。

家長與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續性和有效性等等都有更好的保證。此外,家長本身也是幼兒園寶貴的教育資源。如各種不同職業和不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內容,并能為幼兒園的教育需要提供多種支持和服務等等。

二、家庭教育的特點

家庭教育特點是家庭教育特有規律的體現。家庭作為一個教育環境,與社會學校既有聯系,又有區別。家庭是一個人一生中最早接觸而又生活時間最長的社會場所。家庭中以血緣關系為基礎的天然的情感作用是任何其它教育所不能替代的。家庭教育對于個體品德、行為習慣以及個性的形成有著重要的影響。

㈠家庭教育與幼兒園教育的區別

⒈從教育者與受教育者的關系上看：

幼兒園的教育者與受教育者之間，是一單純的師生關系，僅僅是一種社會關系。而家庭教育中的教育者和受教育者的關系，是天然的血緣關系，不僅表現為社會關系，而且還表現為自然關系。

幼兒園教育中，教育者與受教育者之間的教育與受教育的關系，是人為地形成的。教師是由國家或者教育行政部門委派的，教育幼兒是國家和社會交給的一種社會工作。教育教學任務完成以后，雙方的社會地位和角色，都隨之發生變化，而且雙方是要離異的。而家庭教育中，教育者與受教育者之間教育與受教育的關系，則是自然而然形成的。人們只要能生養子女，就做父母。父母是子女天然的教育者，人們從做父母的那一天起，教育子女的義務就歷史地落在肩上，是不可能推卸的。不管子女有多在年紀，有多少學問，有多高地位，父總是子女的教育者，子女要接受父母的教育。而且家庭中的教育者與受教育者一般是不可離異的（除非解除親子關系）。家長是子女終生的教育者，子女總是家長的受教育者。

⒉從實施教育的環境上看：

幼兒園為教育工作而設，是專事教育工作的機構，是培養人的專門場所。幼兒園的一切設施專為進行教育工作而設，幼兒園所有成員（包括師生員工）都是為從事教育工作和接受教育而集中在一起，從而結合成“幼兒園”這樣一個社會 第十二章

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團體，幼兒園的一切活動都是從培養造就人才出發，服從于教育工作，并為培養人才服務。應該說，幼兒園作為專門的育人環境，是有利于孩子身心發展的。

家庭雖然有教育的職能，但家庭不是專門從事教育工作、培養人的社會團體。教育只是其職能之一，并不是唯一的職能。家庭同幼兒園比較，雖然結構簡單，規模小，成員數目也少得多。但是家庭不象學校那樣是一個專門性的社會團體，而是一個綜合性的社會實體，它具有多種功能。家庭環境主要是一個生活環境，其中一些因素可能會妨礙孩子的發展。

⒊從教育者自身的條件上看：

幼兒園的教育者——教師，一般都是接受過系統的職業培訓，具有一定的教育工作能力的專職教育工作者，他們的唯一任務和全部工作就培養教育幼兒。而從事家庭教育工作的教育者——家長，一般都沒有接受過系統的職業訓練，缺乏教育理論修養和知識，對教育工作不太熟悉。而且也非專職的教育工作者，他們不可能將全部時間和精力都放在子女教育工作上。

⒋從教育內容上看：

幼兒園教育的教學內容，是由國家教育機關根據一定的培養目標，按照幼兒園的性質、任務，以及幼兒的特點來確定的。教育教學內容，有國家教育主管部門制訂的教學大綱來指導，有相對穩定的系統的科學的教材為依據。教育教學內容，一般不能隨意更換，教師要按照教育教學大綱進行教育教學工作。而家庭教育的內容，則一般沒有什么固定的內容，常常是家長認為需要什么就教什么，遇到什么事，就教什么內容，沒有系統的教育教學內容，較為靈活機動。

幼兒園教育以教學為中心，大部分時間用于系統地向幼兒傳授各種科學文化知識；而一般家庭對子女的教育，多是側重于思想品德、行為規范方面的教育和訓練，培養社會生活適應能力和自立的能力。至于文化科學知識方面的教育，一般是配合幼兒園進行學習目的、學習態度、學習習慣的教育，督促或輔導科學文化知識的學習是幼兒園教學的補充和助手。

⒌從培養目標上看：

幼兒教育培養的目標，是根據黨的教育方針，或者根據社會主義教育性質、目的和任務，由國家確定的，幼兒園必須旬對待法律那樣，堅決照辦，努力去實現。此外，幼兒園還要接受國家教育行政部門的直接監督，任何人不能隨意改變。而家庭教育，盡管不可避免地要受社會與時代的影響和制約，但在培養目標的確定上，并不完全相同于幼兒園教育，它在很大程度上取決于家長，特別是受父母的經歷、思想覺悟、文化素養、職業、教育觀、志趣和愛好的影響。

⒍從教育途徑來看：

幼兒園教育的基本途徑是教育活動，教育活動有組織、有領導、有計劃、有步驟、有檢查、有考核。家庭教育一般沒有什么計劃，在日常的家庭生活中，通過家長的言傳身教和家庭生活的實踐，隨時隨地進行的。就是說，家庭教育工作往往寓教于日常的家庭生活之中。

幼兒園教育，基本組織形式是班級授課抽，是集體教育，個別教育和訓練僅是其輔助的形式。家庭教育一般都是面對面的個別教育、個別指導、個別訓練，第十二章

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尤其是獨生子女的家庭教育，更是如此。

⒎從教育方法上看：

幼兒園教育通過提問、練習等方法讓幼兒掌握知識，形成技能，發展智力；通過說服、榜樣、獎懲等方法培養道德、訓練行為，養成良好習慣。而家庭教育的方法主要通過家庭環境、家長言行等來培養孩子為人處事的能力，塑造個性。家庭教育中家長更隨意地進行教育，而幼兒教育則嚴禁教師體罰、責罵幼兒。

㈡現代社會的家庭教育有如下特點：

⒈家庭教育的奠基性

在0～5歲幼兒智力發展的關鍵時期,兒童的大部分時間都是在家庭中度過,從心理上、生活上幼兒對父母有極大的依賴性。父母是孩子的“首任老師”,父母的一言一行、一舉一動都會對幼兒人格塑造、個性形成有潛移默化的影響,為他們以后一生的發展奠定基礎。

⒉家庭教育的全面性

家庭教育是融于家庭日常生活之中,教育內容廣泛、豐富,從日常生活習慣、文明禮貌的學習,到人生觀、價值觀的確立,包羅萬象,遠遠超出幼兒園、學校教育所涉及的范圍。

⒊家庭教育的普遍性

在一般情況下,每個孩子從出生之日起,都必須接受家庭教育,從幼年時期開始直至成人走上社會,個體都離不開家庭的影響、作用。

⒋家庭教育的復雜性

家庭教育在現階段仍是一種自發的階段,但更多地取決于家長自身及家庭環境、家庭生活對兒童潛移默化的影響。家長的知識能力有限,家庭祖輩對孩子的溺愛,父母的感情用事,往往會給幼兒的發展帶來很多直接的或者間接的影響,使家庭教育缺少可控性,更為復雜、艱巨。

對家庭教育特點的了解和掌握,不僅使我們認識到家庭教育的重要作用,而且有利于在家庭教育實踐中揚長避短,從客觀規律出發,發揮家庭教育的特殊作用。

三、幼兒園家長工作的目的和內容

（一）幼兒園家長工作的目的

幼兒園家長工作的目的是：實現家園相互配合,同步教育,促進幼兒素質的提高。這也是幼兒園家長工作的出發點和歸宿。

有些幼兒園的老師認為：“幼兒園的家長工作的目的在于教育家長。”基于這樣的認識,她們在實際工作中滿足于開家長會、設宣傳欄、辦家長學校。把“教育家長”作為家長工作的目的,反映認識沒有到位。所謂“教育家長”主要是向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識,幫助家長提高家教水平,這是家長工作很重要的一項內容,但不是家長工作的目的。向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識,幫助家長提高教養孩子的水平是為了家長更好地教育孩子,是為了使家園能配合一致地進行教育,促進孩子的發展。幼兒園開展家長會、宣傳欄、辦家長學校是完全必要的,但光做這些工作還是不夠的,還需要搞好家園間的經常聯系與溝通,需要深入細致、個別化的家長工作,方能實現家園相互配合、同步教育,以促進幼兒素質的提高。

有些幼兒園老師一味地要求家長配合幼兒完成某些教學任務,讓家長根據幼兒園教學內容,讓孩子在家復述故事、背誦兒歌、算算術、畫畫等,對幼兒的個性品德、行為習慣等方面的培養則很少甚至根本沒有向家長提出合作的要求。這既表露了教師在教育觀念上的問題,也反 第十二章

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映出對家長工作的目的認識不清。家園合作主要不是家長配合教師完成某些教學任務,而是相互配合落實教育目標,使孩子得到全面和諧的發展,提高孩子的素質。

總之,認清家長工作的目的是十分必要。實現家園相互配合、同步教育,促進孩子整體素質的提高是家長工作中貫徹始終的一條主線。

（二）幼兒園家長工作的主要內容

⒈ 建立經常聯系,相互溝通情況,實現同步教育

只有幼兒園與家庭建立密切聯系,經常相互溝通情況,才能達到配合一致教育幼兒的目的。聯系溝通應注意三點：

⑴ 經常性

幼兒園家長工作一般都通過家長會、家園聯系欄及家長學校等向家長通報幼兒園的工作計劃、要求,宣傳科學保育和教育幼兒的知識、經驗,這些內容都很必要。但光是這些還不夠。由于家長工作的目的在于實現家園合作,促進每個幼兒身心發展,而幼兒是存在個體差異的,發展幼兒是一個漸進的過程,因而幼兒園的家長工作更重要的應該做到經常地聯系與溝通。如通過教師與家長的個別談話、便條、家園聯系冊、電話、家訪等形式。隨時反映和交換有關孩子成長、進步,存在問題與需要,以便及時采取措施促進每個幼兒在其原有基礎上獲得發展。

⑵ 雙向性

家園溝通是雙向的,不應只是幼兒園單方面向家長提出工作要求或匯報幼兒在園的表現。幼兒園教師和家長應經常將幼兒在園、在家的情況相互交流,共同研究配合教育的方法,相互反饋教育效果,只有這樣才能取得共識,達到同步教育,促進幼兒發展的目的。

⑶ 要以幼兒發展和教育為中心進行溝通

家園無論采用何種方式進行溝通,目的都是為了促進幼兒的發展。但在一些調查中發現，有不少家園聯系冊中的內容未能圍繞幼兒發展這個中心來進行交流。比如：有的教師把家園聯系冊當作通知書,通知家長做這個做那個,有的家長則在聯系冊上籠統地寫孩子有進步了,感謝老師的教育等。不少聯系冊都只是寫上一兩次就很少運用了。類似這種情況實際上起不到促進幼兒發展的作用,家園溝通應根據幼兒園班級的教育目標,結合每個孩子發展的需要,將孩子在園、在家的表現、進步和問題,互相通氣,彼此配合教育,以促進每個孩子的發展。

實現幼兒園與家庭的相互溝通并不是件很容易的事,需要雙方作出努力,其中幼兒園應起主導作用,因為幼兒園是專門的教養機構。幼兒教師應主動創造條件,排除家長的種種顧慮,打通溝通渠道,為促進幼兒的身心健康發展而共同努力。

⒉ 幫助家長提高科學育兒的水平

幼兒園采取多種有效方式向家長宣傳正確的教育思想和科學的育兒知識,幫助家長提高家教水平,不僅可以改進和優化家庭教育,而且有助于在教育孩子的問題上家園取得共識,達到教育上的協調一致。

向家長宣傳科學育兒的原則與知識,進行家教指導,應注意以下幾個方面：

⑴ 幫助家長認識幼兒期家庭教育的重要性

不少家長對幼兒教育,特別是幼兒家庭教育的重要性缺乏認識。有的家長認為“樹大自然直”；有的認為孩子幼時主要是長身體,上學才是教育的開始；有的家長只顧掙錢,對孩子的教育不放在心上；還有相當一部分家長認為把孩子送進幼兒園,教育就是老師的事,家長只管孩子的生活就行了。幼兒園應向家長宣傳：幼兒是人生的奠基時期,是身體、智力迅速發展與性格、品德、行為習慣形成的重要時期,是進行教育的黃金時期。還要使家長認清家長在教育孩子上起著重要的、不可替代的作用,應該盡到自身 第十二章

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⑵ 幫助家長樹立正確的教育觀念

家教觀念決定著家長的教育行為。目前，我國不少幼兒家長在兒童觀、發展觀、教子觀、人才觀等方面都存在問題，導致一些家長在對孩子的教育上步入誤區，直接影響著家教質量和家園合作教育。比如：不少家長誤認為向孩子頭腦灌輸大量的知識便是智力開發，讓孩子學會一技之長就能成才、成星，并以為這就是早期教育；有些家長忽視幼兒社會性的發展，不重視孩子的性格品德、行為習慣的培養；還有些家長教育觀念陳舊，不適應時代發展的要求。因此，要幫助家長端正和更新教育觀念，樹立使孩子在體智德美各方面全面和諧地發展的思想，樹立面向未來、從幼兒開始、培養社會主義一代新人的觀念。

⑶ 宣傳科學的育兒知識 當今不少家長對孩子的期望過高,但又教育無方。他們不了解幼兒的生理、心理特點,缺乏科學育兒知識。有的家長對孩子嬌慣溺愛,有的簡單粗暴；有的家長對孩子過早地進行定向教育、有的家長不主張孩子玩游戲,認為玩游戲是學不到知識的,對幼兒施行小學化、成人化的教育等等。

向家長宣傳有關幼兒身心特點和科學保育、教育的知識,讓家長了解教養孩子必須遵循的科學規律,堅持嚴愛結合、正面教育為主、以身作則以及教育一致性等教育原則。

⑷ 幫助家長為幼兒的健康成長創設良好的家庭環境

要使家長認識到家庭教育，尤其是家庭幼兒教育，從本質上講是一種環境教育，要重視為孩子身心健康和諧發展創設良好的物質和精神環境。

物質環境指適宜于幼兒發展需要的玩具、圖書、活動材料、活動空間等等。目前,在物質條件上家長大多數注意給孩子購買大量圖書、玩具、視聽材料等,但往往缺乏選擇性；有的家長任孩子長時間地看電視、玩游戲機；有的家庭裝修得非常講究,現代化設備一應俱全,但卻沒有一塊適合孩子活動的空間,孩子在家里這也不能碰、那也不能動,甚至連玩具也束之高閣,這樣的環境就不大利于幼兒的發展。幼兒園應使家長了解,孩子是在活動中發展的,建議家長根據家庭條件給孩子留出活動空間,并為孩子提供適宜的、適量的活動材料。另外,不要總是將孩子長時間地關在家里,應多讓孩子到戶外去活動,利用雙休日和節假日帶孩子到大自然中去,豐富知識、開闊視野、陶冶情操、鍛煉身體。

家庭的精神環境是由家庭成員的修養、家長的教育觀念、教育態度、家庭成員之間的關系以及家庭氣氛等組成。這是關系幼兒身心發展更為重要的方面。在此應特別提一提親子關系問題,親子關系是指父母和孩子的關系。家長很愛孩子,但這并不意味著就是建立了良好的親子關系,不少家長由于不了解孩子、不尊重孩子,教養態度與教養方式方法不正確或者溺愛孩子等,便不可能為孩子身心健康成長提供有利的氛圍,這就需要幼兒園給予針對性的幫助。

幼兒園向家長宣傳科學育兒知識,園領導與教師無疑應起著重要作用,但也并不完全是園長、家長或請家教專家講,家長聽。有些家長教育思想端正,教子有方,幼兒園可開家教經驗交流會,請他們作介紹或者請這些家長在家長學校講課,一般說來,他們往往講得生動、自然,接近生活,親切可學,說服力強,采用這種“家長教育家長”的方法可收到良好的效果。有的幼兒園還采用專題討論的方法提高家長的認識,提高家教水平效果也十分顯著。

⒊ 家長參與

組織家長參與幼兒園的生活,是由家園合作的一個重要內容,也是現代幼兒教育日漸發展的趨勢。家長的參與是多方面的,主要是參與幼兒園的教育活動以及參與幼兒園的管理。此外 第十二章

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還有支持與參與幼兒園環境創設、改善辦園條件等。

⑴ 參與幼兒園教育活動

幼兒家長參與幼兒園教育活動較為普遍的形式有：在“開放日”幼兒家長來園觀摩和參與幼兒園的教育活動；節日參與家園同樂活動；參與幼兒園組織的郊游、參觀活動以及參加幼兒園的開學、畢業典禮等活動。近年來,家長參與幼兒園教育活動有進一步的發展,參與程度逐步深化,并創造了不少新鮮經驗,取得了良好的效果。

有些幼兒園注意發揮家長的特長,邀請家長參與幼兒園教育活動。如有一幼兒園請一位幼兒家長——年輕的科學家給幼兒講述南極考察的情況,介紹了當地自然風貌、氣候特點、動物生活等等,引起了幼兒的極大興趣,使他們豐富了知識,萌發了愛科學的情感。有些幼兒園注意發揮家長群體優勢,要求家長參與教育活動,與幼兒園配合一致地教育孩子。如某幼兒園持續開展“小博士講科學”活動,每周一次由小朋友向全班講述他們的新發現和所獲得的新知識。這項活動得到家長熱情、廣泛的支持和密切配合。在教師的倡導下,家長帶孩子到大自然、大社會中去,隨時注意引導孩子留心注意觀察周圍的自然和社會現象,鼓勵孩子積極地發現問題,探索科學的奧秘,啟發孩子盡量通過自己的思考,運用已有的知識去尋找答案；有些孩子難以找出答案的問題,家長則深入淺出地講給孩子聽,隨時對孩子進行科學啟蒙教育。這項活動,使孩子的觀察興趣和觀察能力明顯提高。僅靠一二位教師在園內的教學活動不可能收到這樣的教育效果。這項活動開展初期不少家長采取“灌注”方法,讓孩子死記硬背一些科學知識,教師發現后進行指導、幫助,讓家長注意調動孩子主體的積極性,促進孩子的發展。因此,此項家長參與的活動,不僅有助于提高幼兒的素質,與此同時也有效地提高了家長的科學育兒水平,顯示出家長參與幼兒園教育的良好效果。

⑵ 參與幼兒園管理

提高幼兒園辦園水平，家長最關心。幼兒園在完成雙重任務方面的情況，家長最了解；改進幼兒園的教養工作，提高保教工作質量,家長最有發言權。因此，幼兒園應吸收家長參與管理。家長委員會是家長參與管理的一種重要形式。《規程》第五十條明確規定：“幼兒園應成立家長委員會”，同時指出家長委員會的主要任務是：幫助家長了解幼兒園工作計劃和要求,協助幼兒園工作；反映家長對幼兒園工作的意見和建議、協助幼兒園組織交流家庭教育的經驗。

家長委員會作為家長與幼兒園聯系的紐帶,在疏通家園信息渠道方面更能發揮巨大的作用,使家長更加了解幼兒園的教育計劃和要求,使幼兒園隨時能了解家長的意見和建議,這對提高幼兒園管理水平和保證質量也是十分有利。

⑶ 支持與參與幼兒園環境創設的各項活動

幼兒園在創設環境時,小至建立自然角,大至美化、綠化全園環境,都可請家長積極支持和參與,往往能收到很好的效果。如有一幼兒園家長委員會的一名成員是該市植物園的負責人,近年來為幼兒園綠化做了大量的工作,使該園四季常青,鮮花盛開。孩子生活在這樣優美的環境中能夠更加健康愉快地成長。另外,幼兒園組織參觀游覽等活動,家長也可予以大力支持,如聯系場地,提供車輛等。

四、幼兒園家長工作的方式

（一）個別方式

個別方式是指幼兒園教師與幼兒家長間一對一的聯系與進行工作的方式,這種方式對密切家園聯系,實行家園同步教育有著十分重要的作用。因為教育孩子不同于其它工作,每個孩子都是一個獨特的個體,具有個性特點和發展水平上的差異；另外,孩子的家庭狀況、家長的教育 第十二章

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觀點與教養方式也各不相同,教師必須針對每個幼兒和家長的不同情況,區別對待,進行有針對性的工作。近年來,許多幼兒園舉辦了家長學校、家教講座等,普及科學育兒知識,這是很必要,但決不能代替或忽視深入細致的個別化工作,應該說,幼兒園的家長工作大量是個別化的。個別進行家長工作方式一般有以下幾種：

⒈ 家庭訪問

家庭訪問是家園聯系常用的一種重要方式。家庭訪問的目的在于深入了解幼兒在家中的真實情況,家長對幼兒教育的認識、態度和方法,家庭及其周圍環境對幼兒身心發展的影響,針對個別幼兒的具體表現,與家長共同商討教育幼兒的措施,以及介紹幼兒在幼兒園的成績、進步與存在的問題,爭取家長與幼兒園的密切合作。家庭訪問體現著幼兒教師對幼兒的親切關懷,對家長的尊重與理解,對順利完成該年班教育任務的強烈責任感。每次家訪應明確目的、要求,防止告狀式、譴責式、游覽式的家訪。

家庭訪問常在下列情況下進行：

⑴ 對新入園幼兒的家庭訪問。應使幼兒在入園前,先認識教師并建立初步的情感,留下良好的印象,幼兒入園后就比較容易認定教師,愿意離開家人在幼兒園生活。教師還可以調查新入園的幼兒在家中的生活、衛生習慣,以便有計劃、有步驟地引導幼兒適應幼兒園的集體生活規則。如果教師不能對所有新入園幼兒普遍進行家庭訪問,可根據幼兒體檢表和家長登記材料,重點選擇體質較弱、從未離家或家庭結構特殊的幼兒先訪問,其余幼兒則在入園后一個月內盡快完成家庭訪問。

⑵ 當幼兒偶發疾病或者意外事故或者發現幼兒有嚴重的行為問題時,必須立即進行專題的家庭訪問。教師應向家長詳細介紹事情的經過,以親切負責的態度,安定家長的情緒,討論和尋找解決問題的辦法。向家長談及幼兒的缺點時,也要肯定幼兒的優點,并共同研究采取有針對性的教育方法等。

⑶ 家庭教育較好。幼兒有明顯進步時，需要通過家庭訪問幫助家長總結經驗，以便加以推廣。

⑷ 當幼兒家庭發生重大變故,需要給予安慰和協助,或幼兒長期缺席,需要了解原因。

⑸ 家長對子女教育方法不當或者教養態度有嚴重問題,需要給予幫助、促使其改進時,也要適時地進行家庭訪問。

每次家庭訪問,事先要有簡略的計劃,選擇適當的時間,有時可以讓幼兒在場參加談話,表示親切,這時還可以觀察幼兒在家的表現和家長對幼兒的態度；有時可利用幼兒不在場的時間,以便和家長認真談論幼兒的優缺點,研究分析改進教育的途徑和交流情感等。

教師對家訪應作簡單的記錄,如果當面記錄會影響家長談話的效果,可等到回園后再追憶。經常性的家訪記錄可作為教育工作的參考,有利于提高教育工作的質量。

⒉ 個別談話

個別談話是進行家長工作最簡便、最經常、最及時的方法,教師可以利用家長到園接送孩子的時間與家長交談有關教育孩子的情況,向家長反映問題,提出要求,商討解決的方法。這種談話,時間比較短,因此,內容不宜過多,必要時可以另約時間作較長時間的談話。這種有明確目的事先約定的個別談話,教師均應事先作準備,包括匯集、分析有關孩子發展的材料,準備提出的問題及解決問題的初步設想。在交談時,教師不僅態度要誠懇,還應該設法營造寬松的氛圍,使家長消除思想顧慮,輕松地參與交談。第十二章

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⒊ 家園聯系手冊

家園聯系手冊,也是目前實現家園聯系的一種簡便而有效的形式。現在,有些家長工作繁忙,難以抽出時間與教師經常交談,在這種情況下使用家園聯系手冊顯得尤為重要。

家園聯系手冊靈活方便,傳遞信息及時。家長可從聯系冊中經常得到孩子的進步、問題及幼兒園對家庭在配合教育方面的具體要求；教師則可從聯系手冊中獲得幼兒園教育效果的反饋信息,了解幼兒在家中的表現,得知家長的意見和要求。

家園聯系手冊是教師與家長圍繞孩子的發展與教育進行書面聯系與交流的形式。因此，所寫內容要具體，不能空泛，也不能寫成流水帳，要側重地反映幼兒的變化與新的情況，要圍繞幼兒園的教育目標和近期的教育任務，結合孩子個體發展實際來寫。家園經常地、不間斷地交流信息，相互配合促進幼兒的發展。時間長了，聯系手冊就成了反映孩子發展與教育的寶貴資料。

通過家園聯系手冊，還可以發現家庭教育中值得注意的問題。比如，在某班的家園聯系手冊上，家長向教師所反饋的大都是孩子在知識技能上的進步與問題，很少關注孩子的性格、行為習慣方面問題。這就是一種十分重要的信息,通過分析、研究，可以為教師設法端正家長的教育思想提供依據。

⒋ 家長咨詢

有條件的幼兒園還可以開展定期或者不定期的家長咨詢活動。家長咨詢是一種面對面的家教指導方式,對家長在教育子女中存在的疑難問題進行解答。接待家長咨詢的人應是幼兒園中教育經驗豐富并具有一定家教理論知識與實踐經驗的園領導、教師,也可以聘請有關專家。解答問題應從科學性和針對性,要側重從家教觀念、教養態度及科學方法上給予指導,幫助家長分析產生問題的原因并指導家長今后應該如何去做。解答問題要根據家長的接受水平,一般應深入淺出,遇到沒有把握解答的問題不要勉強應付,應以高度的責任感去請家教行家或者查閱資料后再作解答。對家長咨詢的問題和解答要點,應作專門的資料積累,以便開展這方面的科學研究。

⒌ 書信、便箋

對于長期在外學習或工作的幼兒家長,雖然平時家中有祖輩或親戚、朋友作為孩子的監護人,教師仍應設法與孩子的父母取得聯系。一般是采用書信形式向家長匯報孩子的成長情況。這種做法不僅能密切家園關系,往往也能促使他們人不在孩子身邊,但心仍關注著孩子的發展,起到配合教育的作用。便箋是幼兒園經常使用的一種方式,一般是對臨時發生的情況和問題,需及時與家長聯系而不能與家長見面時,可讓孩子和接送的人轉遞給家長。

6.電話

對于工作繁忙無暇接送孩子的家長,教師可以利用電話和家長聯系。教師要記住這類家長的電話,并了解最佳的通話時間,和家長適時聯系。

個別方式還有很多,但采取何種方式與家長取得聯系，要根據情況，靈活掌握，但幼兒園必須重視采取個別方式與家長取得經常聯系，因為這種溝通是密切家園關系、實現家園合作，因人施教最有效的一種方式。

（二）集體方式

幼兒園家長工作集體方式是指對家長群體進行工作的方式,如召開家長會、舉辦家長學校或家教專門講座、家教經驗交流、各種家教研討活動、設置家園聯系欄（家教園地）、組織面 第十二章

幼兒園與家庭、社區

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幼兒教育學教程

向家長的開放日以及印發有關家教學習資料等等。集體方式的家長工作與個別化的家長工作方式必須結合進行。家長工作的集體方式大致有如下幾種。

⒈ 家長會

家長會是幼兒園普遍采用的一種家長工作方式。有全園性的、有年級與班級的,還有不同類型的家長會。

⑴ 全園性的家長會議要求全體家長都參加,一般安排在學年（或學期）初與學年（或學期）末,這種家長會的內容大多是向家長報告幼兒園的工作計劃,匯報教育成果及向家長提出要求等。

⑵ 年級家長會則是向家長報告本年級教育工作計劃,特別是講解這一學年（或學期）的教育目標和家園合作教育的要求,并可組織討論,聽取家長的意見和建議。

⑶ 分班家長會更具有針對性,便于家長與教師雙向交流,共同研討有關孩子的保教問題。家長會的形式不拘一格,主要應注重實效。有的幼兒園班級家長會開得生動活潑。比如某幼兒園為了使家長克服過多包辦現象與幼兒園配合一致培養孩子的自理能力,召開一次家長會,請家長看孩子穿衣服比賽——“看誰穿得快”的游戲；另一所幼兒園則召開家長會,觀看孩子操作智力玩具,動手動腦的能力。通過看孩子的活動,使那些平日包辦過多的家長看到自己孩子與班上其他小朋友比較顯得笨拙、無能,受到觸動。這種情況下,教師再向家長講包辦代替不是愛,是一種對幼兒發展機會的剝奪,從而幫助家長克服包辦代替的錯誤教養態度,使這些家長愿意與幼兒園相互配合,注意培養孩子勤于動手動腦和生活自理能力。

⒉ 家長學校（或家教講座）

家長學校是普及家教知識的有效渠道,是幼兒園開展家長工作的重要發展。家長學校的任務是系統地向家長講授教育子女的科學知識。有些幼兒園雖未辦家長學校,但也常適時舉辦家教專題講座或報告會。

幼兒園舉辦家長學校或家教講座,必須做到理論聯系實際,內容具體,深入淺出,多舉實例以便打動家長的心,解決家教中的偏頗和家長在教育上的困惑；既要提高家長的認識,又要幫助家長解決操作性的問題,只有這樣才能受到家長歡迎,收到良好的效果。給家長講課切忌照本宣科,死板地按幼兒生理學、心理學和教育學的理論知識去講。對文化水平低的家長,更要采用通俗易懂的語言講述科學育兒的道理,避免使用諸如“認知”、“親社會性行為”等專業名詞術語,以免家長聽不懂而乏味,收不到預期效果。

⒊ 家園聯系欄（家教園地）

目前,大部分幼兒園都設有家園聯系欄,有面向全園家長的、有各班自辦的。面向全體家長的家園聯系欄一般都是介紹有關家教新觀念、家教好經驗、保健小常識、季節流行病的預防、介紹親子游戲等等,各班的家園聯系欄內容有介紹本班近期教育目標,需要家園合作的教育內容、孩子的發展情況與一些有針對性的家教指導性文章等。家園聯系欄應辦得生動活潑,能吸引家長,文章、資料要短小精悍,可由教師編寫,可摘錄家教報刊上的內容,也可以由家長提供經驗、體會等。家園聯系欄應設在家長接送孩子必經之處,內容要經常更新,字跡不可太小。

⒋ 園報園刊

有條件的幼兒園可舉辦向家長的定期或者不定期的園報、園刊。比如遼寧省軍區幼兒園自辦園刊《連心橋》,北京長辛店教工幼兒園自辦《幼苗》小報,這些園報園刊內容豐富,文章精短,生動活潑,語言樸實親切,既有老師的話,又有家長的話,緊緊圍繞著對孩子的教育。如《幼 第十二章

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幼兒教育學教程

苗》小報中設了“在家在園一個樣”欄目,專門刊出實驗班近期需家園合作的教育目標、內容。《連心橋》園刊專門開辟“家教園地”供家長交流家教經驗、體會,都深受家長的歡迎。

⒌ 家長開放日

家長開放日是指幼兒園定期或者不定期地向家長開放,屆時邀請家長來園觀摩和參觀幼兒園的活動,這也是家長工作的一種好形式。家長觀摩或參加幼兒園的活動,可以從中具體了解幼兒園教育工作的內容、方法；可親眼看到自己孩子在各方面的表現,得知孩子的發展水平及與伙伴交往的狀況,特別是可看到自己的孩子在與同齡幼兒相比較中顯示出的優勢與不足,從而有助于家長深入了解孩子,與教師合作有針對性地教育孩子。同時,家長在觀摩與參與活動的過程中,還可以觀察到教師教養態度、教養方法、技能。由于幼兒園教師是受過專門訓練的,一般對幼兒的教育能遵循正確的教育原則,比較注意根據幼兒的年齡特點和個體差異,采用相適應的方法,這對家長來說也是一種實地學習,會有助于改善家長的教養行為。

孩子們也很喜歡家長到幼兒園來觀摩和參與他們的活動,在活動中孩子們會更加積極和認真。大多數幼兒園都利用“六一”、“元旦”等各種節日,請家長到幼兒園參加同樂活動,家長和孩子共同開展游藝活動、參加運動會、同臺演出,盡興歡樂。有些園把邀請家長參與節日的活動與教育活動很好地結合起來。如某幼兒園大班老師請家長來園參加慶元旦的活動,內容是“夸夸我孩子的進步”,在這種場合家長的夸贊對孩子發展起到很大的促進作用；還有的幼兒園利用“三八節”請孩子們的母親來園參加班上“夸媽媽”的教育活動,對于家園合作向孩子進行愛媽媽的情感教育起到很好的作用。總之,通過家長開放日活動,進一步提高了幼兒園工作的透明度,加深了家長的參與度,使家園關系更為密切,家園間在合作教育孩子方面配合更為默契。

但幼兒園舉辦“開放日”一定要使家長明確目的,讓家長了解看什么？怎樣看？特別是看到自己的孩子與別的小朋友在某方面有差距時如何認識和對待,以免產生負效應。

⒍ 家教經驗交流

家教經驗交流是幼兒園組織的一種家長教育家長的有效方式。在幼兒家長中不乏一些教子有方的家長,請他們現身說法,談認識、談家教經驗一般都很生動、實際,說服力強，具有可操作性。幼兒園教師應該發現家長中的家教好經驗、好典型,如：培養孩子獨立性及良好行為習慣方面的經驗,教育孩子關心老年人的經驗,以及如何做好祖輩工作,實現家庭成員對孩子教育一致性的經驗等等。這樣的交流可以是幼兒園有目的有計劃有組織地進行的,也可以創造條件讓家長面對面地個別對口交流。如有的家長在培養孩子獨立生活能力時束手無策,教師則可請一位重視并善于培養孩子獨立生活能力的家長與她談自己的經驗體會,一般來說，都能取得較好的效果。

另外,幼兒園園長和教師還可以根據本園、本年級、本班家長中普遍存在的家教問題、難題開展專題討論,調動家長的群體智慧,匯集家長的經驗,提高認識,研究教育對策。但舉辦這樣的研討會園長和教師必須事先作充分的準備,必要時也可以請有關專家參與研討,以提高研討會的質量,幫助家長提高家教水平。

⒎ 提供學習材料

目前,隨著社會上人們對家庭教育越來越重視,有關家教的報刊資料也日益增多,幼兒園可以有擇地向家長推薦、介紹。還可以將對家教有重要現實指導意義的資料及時印發給家長學習。如1993年一篇反映中日少年在內蒙古烏蘭察布盟大草原探險活動中不同表現的《夏令營 第十二章

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中的較量》一文在報刊上發表后,許多幼兒園立即印發給全園家長閱讀,以促進家長在培養孩子上樹立面向未來的教育觀,克服嬌慣溺愛、包辦代替、過度保護等不利于孩子獨立性和生存能力發展的弊端。

除上述形式之外,少數有條件的幼兒園還專門開辟家長閱覽室,室內陳列了家教書刊,還有家教講座、家教經驗報告的錄音、錄像帶,可供家長使用。閱覽室墻上張貼了有關幼兒營養、保健知識宣傳材料,各年齡幼兒適用玩具與玩法介紹、幼兒優秀讀物介紹等。家長閱覽室有專人管理,定時向家長開放,還有復印等服務項目,為家長提供所需的資料,這對于幫助家長提高家教水平無疑會起到了積極的作用。

任何家長工作方式,都是幼兒園園長和老師在實踐中創造的,采取哪種方式來密切家園聯系,幫助家長提高科學育兒水平,促進家園合作教育孩子,應根據情況,從實際出發,講求實效。

總之,我國幼兒園在與家庭合作方面已經做了大量的工作,在活動內容、活動方式等方面都取得了許多可喜的成果。不過,從一般情況來看,有兩個問題是比較普遍的,需要引起我們的注意。一是家園合作尚不夠深入,較多地停留在表面上。表現在家長雖然進入了幼兒園,但參觀的多、參與的少；間接參與多、直接參與不夠,特別是很少深入到幼兒園教育過程深層次的環節中緊密配合課程。二是家園合作兩方面的內容脫節,表現在家長來園參與活動常常不過是和幼兒一起玩玩,如運動會參加比賽和生日會分享蛋糕等,而很少將之與家庭教育聯系起來。與之相對,家長教育時,又常常是看不到幼兒活動的情況下進行,難以產生有針對性的效果。故幼兒園應當進一步開拓合作的廣度和深度,讓家園合作在幼兒教育中發揮更大的作用。

第二節

幼兒園與社區的合作

一、社區的定義

若干社會群體（家庭、氏族）或者社會組織（機關、團體）聚集在某一地域里,形成一個生活上相互關聯的大集體,我們日常用語中還沒有一個專門名詞,在英文里把這個大集體稱為Community,我們把它譯成“社區”。社區主要包括以下四個因素：

⒈ 它是以一定的生產關系與社會關系為基礎組成的人群；

⒉ 它有一定的區域界線；

⒊ 它形成了具有一定特點的行為規范和行為方式；

⒋ 它的居民在感情和心理上具有對該社區的地方或者鄉土觀念。

一個村莊可以說是一個社區,一個礦山企業也是一個社區,一個幾百萬人口的城市也是一個社區。每個社區相當于一個小社會性,人們擁有共同的社會習俗,表現在對衣食住行、勞動、娛樂、社會交往、待人接物等方面有著不同于其它社區的行為方式和生活習慣。

二、社區對幼兒園教育的意義

改變幼兒園封閉的格局除了與家庭合作之外,與其所處的社區結合也是必由之路。幼兒園是社區的一個組成部分,是社區中的小環境。社區是社會大環境中與幼兒園關系最密切的一部分。由于幼兒年齡、經驗的限制,對于幼兒園來說,與社區的結合可以說是其面向社會的主要內 第十二章

幼兒園與家庭、社區

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容。

（一）社區環境對幼兒園教育的意義

一般來說,幼兒園周圍的社區是幼兒十分熟悉的地方。社區的自然環境和人文環境在幼兒的成長中,特別是精神的成長中有著特殊的意義。成年人一回憶起童年生活過的街道、村莊、小鎮、山山水水時總會伴隨著十分美好、溫馨的情感,這些情感構成愛國主義情感的重要組成部分,對人的一生都發生影響。因此,幼兒園教育擴展到社區的大背景下進行,充分利用社區環境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等,不僅是擴大教育的空間,更是其教育內容的豐富和深化。

（二）社區資源對幼兒園教育的意義

社區作為一個生產功能、生活功能、文化功能兼備的社會小區,能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等多方面的支持。不僅幼兒教育的事業發展需要廣泛動員社會各方面的力量,幼兒園教育本身的發展也離不開社會力量的支持。社區的積極參與將使幼兒園教育變得更生動、更富有時代氣息。不少幼兒園在與社區的合作中,直接利用社區豐富的教育資源,讓幼兒走進社會的大課堂,如讓幼兒參觀社區中的各種機購、設施,與社區的勞動模范、解放軍戰士、醫護人員、警察叔叔等共同活動,去慰問敬老院的爺爺、奶奶,或請他們到幼兒園作客等等,都會使幼兒受到良好的教育。

（三）社區文化對幼兒園教育的意義

社區文化無形地影響著幼兒園教育,優秀的社區文化作為幼兒園教育的寶貴資源,它通過三個途徑影響幼兒園教育：一是社區文化的一部分直接進入幼兒園課程,如社區的歷史、風俗、革命傳統等作為有地方特色的鄉土教材成為幼兒園重要而有特色的教育內容；二是社區文化滲透到幼兒園,成為幼兒園文化的一部分,再影響幼兒園教育,如走進某民族地區的幼兒園,立刻感受到一種與漢文化不同的民族特色,無論是幼兒園的環境布置、師生的服飾,還是幼兒園的生活常規、課程內容、人際關系和交往方式等等,都讓人感到當地文化對幼兒園文化強有力的影響；三是社區的文化氛圍、精神文明對幼兒園的潛移默化作用,如革命根據地的幼兒園堅持因地制宜、勤儉辦園,這一作風無疑是來源于當地艱苦奮斗的革命精神。一般來說,文化和文明程度高的社區,幼兒園的園風、教育質量也都不錯,這其中社區的影響無疑是一個重要的因素。

三、幼兒園與社區合作的途徑

（一）與社區資源共享,發展以幼兒園為核心的社區幼兒教育

幼兒園在社區中發揮自身作為專門幼兒教育機構的優勢,向社區輻射教育功能。如節假日向社區開放幼兒園,供社區的兒童使用園內的設施；舉辦幼兒教育講座提高社區成員的教育水平；輔導社區內的幼教活動；協助社區開展各種教育活動等等。特別是隨著我國經濟體制改革的深入,企事業結構調整,有的企事業單位的幼兒園也關、停、并、轉,社區中非正式幼兒教育的發展需要幼兒園的幫助和指導等等。

（二）為社區精神文明的發展服務,共創幼兒發展的良好社會生態環境

幼兒園作為社區的組成部分,一方面以提高自身的文明程度為優化社區的文明作貢獻,如美化幼兒園環境、提高幼兒園教師、工作人員的素質、培養幼兒的良好文明習慣等。一個好的幼兒園可以成為社區精神文明的標志,對社區的精神文明建設起示范推動作用。如河北某村,村民以前因孩子發生爭執而打架的現象時有發生,后來村里辦好了幼兒園教育,村民們在幼兒 第十二章

幼兒園與家庭、社區

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教師的組織下,利用業余時間和幼兒一起排練歌舞,鄰里之間團結了,再也不為孩子而發生爭吵了,村里的風氣有了明顯的改變,村民的文化素質也得到了提高。一方面,如前面所談到的,社區文化通過多種途徑在影響幼兒園,因此,幼兒園應積極地吸取優秀的社區文化,利用社區精神文明的優秀成果,將之轉變為幼兒園自身文化的一部分,讓社區成為幼兒園精神文明建設的促進者。

幼兒園通過社區活動和園內教育活動的結合,可以同時促進幼兒素質和社區精神文明的發展。如有的幼園開展環境教育,使幼兒投入了廢物利用、節約用水電、愛護公共衛生等活動,結果不僅給社區環境保護活動以積極的推動,幼兒也在活動中受到教育。

思考題：

1．家庭教育有哪些特點？

2．為什么要做好幼兒園家長工作？怎樣做好這項工作？

3．幼兒園與社區合作對幼兒教育有何意義？它的途徑有哪些？

???????????????????教育家名言???????????????????

?教育孩子的實質在于教育自己，而自我教育則是父母影響孩子的最有力的方法。

——托爾斯泰

?父母對自己的要求，父母對自己家庭的尊敬，父母對自己一舉一動的檢點：這是首要的和最基本的教育方法。

——馬卡連柯

第二篇：2014年教師招聘幼兒教育學考點六：幼兒園與家庭、社區的合作

2014年教師招聘幼兒教育學考點六：幼兒園與家庭、社區的合作

2014-07-14 11:13:42|推薦：教師招聘考試網

幼兒為什么要與家庭、社區合作

一、幼兒的教育離不開家庭

(一)家庭是幼兒成長最自然的生態環境。

(二)家庭是人的第一個學校

(三)家長是幼兒園重要的教育力量

★家長的參與極有利于幼兒的發展。

★家長是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長是教師了解幼兒的最好的信息源。

★家長與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續性和有效性等等都能更好地得到保證。

★家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。

二、社區(概念)由居住在一定區域范圍的人們所結成的文化生活共同體。在城市以街道委員會為基礎，在農村以鄉、村為依托。

三、幼兒園教育需要社區的配合幼兒園與社區合作的意思是，幼兒園與其所處的社區、與幼兒家庭所處的社區密切結合，共同為幼兒的健康成長服務。

1、社區環境的教育性

充分利用社會環境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴大教育的空間，更是其教育內容的豐富和深化。

2、社區資源對幼兒園教育的意義

社區作為一個生產功能、生活功能、文化功能兼備的社會小區，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等等多方面的支持。

3、社區文化對幼兒園教育的意義

一般來說，文化和文明程度高的社區，幼兒園的園風、教育質量也不錯。幼兒園怎樣與家庭、社區合作

一、家園合作的主要內容

1、鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協力培養幼兒

2、幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法家園合作的方法

1、家長直接參與方面。家長開放日、“爸爸、媽媽老師”制度、親子游戲、夏令營活動

2、家長間接參與方面。家訪、家園聯系簿、個別談話、家長專欄、家長委員會、家長座談會、家長學校

二、幼兒園怎樣與社區合作(論述)

(一)與社區資源共享，發展以幼兒園為核心的社區幼兒教育

(二)為社區精神文明的發展服務，共創幼兒發展的良好社會環境

(三)幼兒園與社區結合的問題

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第三篇：2014年吉林教師資格：幼兒教育學考點命題之幼兒園怎樣與家庭、社區合作

給人改變未來的力量

北京教師資格

一、家園合作的主要內容

1、鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協力培養幼兒

2、幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法

家園合作的方法

1、家長直接參與方面。家長開放日、“爸爸、媽媽老師”制度、親子游戲、夏令營活動

2、家長間接參與方面。家訪、家園聯系簿、個別談話、家長專欄、家長委員會、家長座談會、家長學校

二、幼兒園怎樣與社區合作

(一)與社區資源共享，發展以幼兒園為核心的社區幼兒教育

(二)為社區精神文明的發展服務，共創幼兒發展的良好社會環境

給人改變未來的力量

(三)幼兒園與社區結合的問題

第四篇：湖南教師招聘：幼兒教育學考點命題之幼兒園怎樣與家庭、社區合作

湖南教師招聘：幼兒教育學考點命題之幼兒園怎樣與家庭、社區合作

一、家園合作的主要內容

1、鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協力培養幼兒

2、幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法

家園合作的方法

1、家長直接參與方面。家長開放日、“爸爸、媽媽老師”制度、親子游戲、夏令營活動

2、家長間接參與方面。家訪、家園聯系簿、個別談話、家長專欄、家長委員會、家長座談會、家長學校

二、幼兒園怎樣與社區合作

(一)與社區資源共享，發展以幼兒園為核心的社區幼兒教育

(二)為社區精神文明的發展服務，共創幼兒發展的良好社會環境

(三)幼兒園與社區結合的問題

第五篇：家庭教育學

2010—2011（2）家庭教育學復習提綱（定稿）

1.家庭教育學的研究對象

狹義:在家庭生活中，由父母及其他年長者對子女及其他年幼者實施的教育和影響。廣義：家庭成員之間相互實施的一種影響。

2.世界上第一部家庭教育專著

顏之推《顏氏家訓》

3.家庭的職能與基本職能：

職能：性愛職能、生育職能、經濟職能、教育職能、贍養職能

基本職能：教育職能

4.家庭教育的特點

教育的無私性； 教育的終身性（徽州知府彭澤——蘭州人）； 教育的繼承性

5.中國家庭教育的傳統精華

1）重視家庭教育

1）傳統的中國，以家族為主要運作單位；

2）家庭中特殊的人際關系，使長者在子弟心目中易樹立威望。

2.提倡早期教育

1）胎教 2）幼兒教育

3.注重教子做人：

1)勉子立德

2)戒子自立

3)教子孝親：如何孝親？

A、贍養B、關心身體

C、敬親D、言行不妥應規勸

4)訓子以儉

愛而有教

強調以身作則

重視環境熏陶

6.了解國外幾種著名的家庭教育思想

（一）卡爾威特的潛能教育

卡爾威特是德國一位鄉村教師，他是近代較早重視家庭教育并取得突出成就的人。

1、對孩子來說最重要的是教育；

2、家庭教育應盡早開始；

3、語言是早期教育的一塊基石；

4、教育的目的是培養全面發展的人才。

（二）塞德茲的自由教育

塞德斯是美國著名的心理學家。他的家庭教育思想主要包括以下幾方面： １、教育的本質是發掘潛能；

２、音樂教育應該擺在首要位置；

３、天才是從游戲中產生的；

４、自信是成功的重要條件。

（三）巴爾的語言教育

巴爾是美國塔夫脫大學的神學教授。其主要的家庭教育思想包括：

１、幼兒教育必須從語言開始；

２、應該盡量教給孩子多種語言；

３、家長要準備教子記錄本。

（四）夏洛特．梅森的家庭教育法

夏洛特．梅森是２０世紀初英國著名的教育家，“教育之家”的創始人，被譽為“家庭教育之母”，她的教育思想主要有：

１、注重戶外活動；

２、父母應有正確的教育理念；

３、重視習慣的養成；

４、重視意志與良知的培養。

基本概念：

家庭教育學

是一門關于家庭教育理論與實踐的科學。

家庭心理氛圍

家庭心理環境也叫家庭心理氛圍，它是指在一定的家庭物質環境和文化環境下，家庭成員在家庭生活中逐漸形成的感受、情緒和態度等心理狀態的總和

實際鍛煉法

家長有意識地讓子女參加力所能及的實踐活動,從中鍛煉思想.增長實際才干,培養優良品德和行為習慣的方法.(知行統一)

家庭關系

家庭各成員之間的關系，即家庭人際關系，包括夫妻關系、親子關系、兄弟姐妹關系、祖孫關系、婆媳翁婿關系、叔紹嫂妯娌關系。

家庭教育

在一定的家庭文化背景下,由父母或其他年長者對未成年的子女或其他年幼者施加的有助于他們社會化和形成健全人格的教育影響活動

家庭生活方式

生活方式體現在飲食習慣、起居習慣、消費方式、閑暇利用方式、家庭人際交往等

親子關系

指的是父母與子女之間的相互關系,它作為家庭關系中最基本的關系之一,一般是由婚姻關系派生出來的法定的血緣關系。

說服教育

是通過擺事實.講道理等方式對子女施以影響,提高他們辨別是非善惡的能力和思想認識,培養良好的道德品質,形成正確行為規范的方法.榜樣示范

家長以自身良好的思想行為品德以及典型人物優良的道德風范,影響教育子女的方法.自然后果法

利用事情的自然后果對孩子進行教育。

環境熏陶法

家長有意識地創設一個和諧、良好、優美的家庭生活環境，子女置身于其中，在日常生活中受到潛移默化的影響，以培養子女良好的思想品德和行為習慣。

主要問題：

1、美、日家庭教育對我們的啟示

注重全面教育的日本：

一是重禮儀、孝親教育：

日常的禮儀規矩、“不給別人添麻煩”

二是重忍耐、挫折教育：野外自救、冬天做法

三是重自立教育：從小自己的事情自己做

四是重創造、創新教育：鼓勵孩子的獨立看法、玩創造性游戲、組裝玩具

注重獨立性、自立能力的美國：

幾個月的孩子就要獨自喝水喝奶，1歲多的孩子就自己吃飯，2、3歲便獨居一室；從小學做家務；大學生一邊上學一邊打工；使用積極的語言，從不諷刺、謾罵。

2、辯證分析家庭經濟條件對孩子發展的影響

家庭經濟條件貧困或優越，對孩子發展的影響都是兩方面的，它可以是積極的影響，也可以是消極的影響。產生的是積極的影響還是消極的影響，并不是取決于貧困或優越本身，而主要是取決于家長對待家庭經濟狀況的態度，取決于家長怎樣去合理使用金錢，怎樣讓孩子形成正確的金錢觀等等。

3、理解家長期望對孩子發展的影響

兒童、青少年的心理,在一般情況下,是有很大潛力的。所以,一般地:

期望高___子女受到的激勵大___對自己成就的愿望強烈___學業成績和思想道德水平高(皮格馬利翁效應);沒什么期望___子女無上進愿望;

期望過低___子女喪失自信心.上進心.家長對子女的期望越高,越能促進子女的發展?

4、夫妻關系不和對孩子心理、行為的影響

心理影響：變得膽小、怕事，神經質，嚴重者出現心理問題。

行為異常：愛講謊話，偷、搶東西，脾氣暴躁，有意破壞紀律和規則，攻擊性、殘忍，有的則出現暴力傾向。

5、家長如何理智地愛孩子？

(1)讓孩子從小懂得關心他人;

(2)寓愛于嚴格要求之中；

(3)既愛子女，也愛自己;

(4)讓孩子做些力所能及的勞動；

(5)適度滿足孩子的要求：

6、家庭環境的優化（物質環境、文化環境、心理環境的優化）

(1)、家庭物質環境的優化

A.營造一個優美的居住環境；

B.讓孩子擁有一塊 “自由領地”;

C.管好家庭經濟;

(2)、家庭文化環境的優化

A.提供有利于未成年人發展的家庭文化設施;

B.建立健康文明的家庭生活方式:指家庭成員在在家庭生活方面 的追求傾向和行為方式,具體表現在飲食起居.行為舉止.人際交往.閑暇利用等方面.(良好的飲食習慣.合理的作息制度.文明的行為舉止.積極的人際交往.豐富的閑暇文化生活);

C.形成積極的.健康的家庭輿論.(3)、家庭心理環境的優化

A.建立團結.合作.民主的家庭關系;

B.營造和睦.溫馨的家庭氣氛：

經理訓員工、員工訓妻子、妻子訓孩子、孩子踢小狗

家長不要把工作中的怨憤帶回家，把邪火發到家人頭上。在“戰斗”中成長起來的孩子往往表現得悲觀、偏執、孤獨、抑郁、敏感脆弱。（直接攻擊、轉向攻擊、自我攻擊）

C.正確處理家庭沖突(如離婚后的家庭問題).7、榜樣示范法、實際鍛煉法、自然后果法等方法的運用

運用榜樣示范時應注意:

(1).家長應率先垂范,給子女樹立良好的榜樣;

(2).借助各種典型人物形象(如革命領袖.英雄人物.著名科學家.學者.歷史名人及文藝作品中的正面典型人物、優秀的影視明星等)影響教育子女;

(3).挖掘身邊的榜樣,向普通人學習.(怎樣做才不至于使孩子對可成為他榜樣的人產生反感?)

家長有意識地讓子女參加力所能及的實踐活動,從中鍛煉思想.增長實際才干,培養優良品德和行為習慣的方法.(知行統一)

1.調動孩子自覺鍛煉的積極性;

2.鼓勵孩子克服困難,不怕挫折,堅持到底;

3.實際鍛煉要持之以恒;

4.正確對待子女在實際鍛煉過程中出現的錯誤;

5.實際鍛煉的內容應從子女的實際能力出發.什么情況下可以運用自然后果法：

1、在保障孩子生命安全、不傷害孩子的前提下運用；

2、在不造成無法挽回的嚴重后果時運用；

3、孩子有了一定的認識能力后運用。

8、家庭教育原則

（理智施愛原則；遇物則誨、擇機而教原則；態度一致、教育統一原則等）

9、家長期望過高的危害

父母對子女的期望太高，要求太嚴格，會使孩子承受過大的壓力，這種壓力累積到一定程度，就可能以極端的方式釋放出來：自殘、犯罪甚至殺人（徐力殺母、美兄弟倆殺死父母）

10、良好家庭生活方式的養成（自己體會答案出來）

11、親子關系的融洽

1、正確、誠懇的態度

1）相互尊重;2）相互信任;3）相互體諒.2、恰當的溝通方法

1）家庭共同活動;2）交談;3）主動接近孩子;4）數子十過,不如獎子一長.12、家長的世界觀和思想品德如何影響家庭教育？

它首先決定家庭教育的指導思想.方向;

其次還決定了家長給子女樹立一個什么樣的榜樣,并以此引導孩子做一個什么樣的人;

決定家長在子女心目中有沒有威信,能不能掌握家庭教育的主動權.（身教言教；身正令行）