第一篇：2014年吉林教師資格：幼兒教育學(xué)考點(diǎn)命題之幼兒園課程特點(diǎn)

給人改變未來(lái)的力量

一、幼兒園課程融合于一日生活之中

幼兒園課程融合在一日生活的各種活動(dòng)與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)、轉(zhuǎn)換過(guò)渡與收拾整理、進(jìn)餐、盥洗、午睡以及入(離)園等等。

案例一：離園時(shí)，李老師發(fā)覺(jué)奇奇的衣服挺別扭，仔細(xì)一瞧，原來(lái)是紐扣錯(cuò)位了。在李老師的指導(dǎo)下，奇奇笨拙地解開(kāi)了一個(gè)又一個(gè)紐扣，準(zhǔn)備重扣。正在這時(shí)，奇奇媽媽出現(xiàn)在活動(dòng)室門口。顯然，她已看到了一切，臉上寫滿了不高興。只見(jiàn)她快步上前，動(dòng)手要幫奇奇扣紐扣。李老師一把拉住她說(shuō)：“瞧這衣服模樣，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能夠獨(dú)立穿衣，這是一件值得高興的事啊!讓他再練習(xí)一下，相信他會(huì)有進(jìn)步的，你說(shuō)對(duì)嗎?”奇奇媽媽聽(tīng)了李老師的話，似乎悟出了什么，臉慢慢由陰轉(zhuǎn)晴，笑瞇瞇地對(duì)奇奇說(shuō)：“乖孩子，慢慢扣，媽媽等著你!”

[評(píng)：紐扣錯(cuò)位的故事告訴我們，教育應(yīng)該如何做才能不錯(cuò)位。孩子能做的事，教師不要代替，家長(zhǎng)也不要包辦。這個(gè)道理，光老師知道不行，家長(zhǎng)也要明白。學(xué)校教育既不像古希臘學(xué)者柏拉圖所說(shuō)的那么“無(wú)能”，但也絕不像17—18世紀(jì)的理性主義者愛(ài)爾維修等人所認(rèn)為的那么“萬(wàn)能”。因此，學(xué)校

和家庭必須通力合作，才能為孩子營(yíng)造一個(gè)順利成長(zhǎng)的環(huán)境，才能更有利于孩子的全面發(fā)展。]

案例二：取鞋

午睡起床時(shí)，燁燁發(fā)現(xiàn)小床邊的鞋子不知怎的到了床底下。為了拿到鞋，燁燁趴在地板上，用手伸進(jìn)床底下去拿，但夠不著，將身體挪近床沿后再試，還是夠不著。在一邊仔細(xì)觀察的王老師提示他，能不能找樣?xùn)|西來(lái)幫忙。燁燁便找來(lái)一根繩子，一試，發(fā)現(xiàn)繩子是軟的，無(wú)法夠到鞋子。他不甘心，索性坐下來(lái)，一只手臂勾住床側(cè)的檔板，一條腿伸到床底下勾鞋還是不行。于是，他的腳如鐘擺在床底下晃動(dòng)，雖然碰到了鞋子，卻依然弄不出來(lái)。于是，燁燁干脆拿起老師做衛(wèi)生的笤帚，慢慢地移動(dòng)鞋子，他終于拿到了鞋子。站在一旁多時(shí)的王老師伸出大拇指，微笑著對(duì)燁燁說(shuō)：“你真棒!”

[評(píng)：取鞋的故事不由得讓人重新審視教和學(xué)的問(wèn)題。王老師對(duì)孩子的密切關(guān)注、適時(shí)提示、耐心期待和熱情鼓勵(lì)給教師的“教”賦予了新的內(nèi)容和意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中通過(guò)自己解決問(wèn)題來(lái)建構(gòu)知識(shí)的。燁燁的取鞋過(guò)程給我們的啟示是：幼兒是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。]

二、游戲是幼兒園課程的基本形式

如果幼兒園用上課來(lái)代替幼兒游戲的話，幼兒園課程就會(huì)“小學(xué)化”，幼兒園課程也就不成其為幼兒園課程了。

三、以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

第二篇：2014年吉林教師資格：幼兒教育學(xué)考點(diǎn)命題之幼兒園怎樣與家庭、社區(qū)合作

給人改變未來(lái)的力量

北京教師資格

一、家園合作的主要內(nèi)容

1、鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接或間接地參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒

2、幼兒園幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念和教育方法

家園合作的方法

1、家長(zhǎng)直接參與方面。家長(zhǎng)開(kāi)放日、“爸爸、媽媽老師”制度、親子游戲、夏令營(yíng)活動(dòng)

2、家長(zhǎng)間接參與方面。家訪、家園聯(lián)系簿、個(gè)別談話、家長(zhǎng)專欄、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校

二、幼兒園怎樣與社區(qū)合作

(一)與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育

(二)為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境

給人改變未來(lái)的力量

(三)幼兒園與社區(qū)結(jié)合的問(wèn)題

第三篇：幼兒教育學(xué)考點(diǎn)命題幼兒園課程（小編推薦）

幼兒教育學(xué)考點(diǎn)命題:幼兒園課程

第七章 幼兒園課程

1.課程定義：系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體。從這一課程意義上來(lái)說(shuō)，課程不僅包括課表上所指定的教師有計(jì)劃組織的各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，還包括學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的和有計(jì)劃組織的所有課外活動(dòng)，甚至包括課間10分鐘活動(dòng)。在幼兒園，課程就不再是傳統(tǒng)的“六科”學(xué)習(xí)活動(dòng)，而包括各類游戲活動(dòng)和日常生活活動(dòng)。

2.幼兒園課程：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

3.課程的要素：目標(biāo)、內(nèi)容、組織與評(píng)價(jià)。4.幼兒園課程的特點(diǎn)：

a.幼兒園課程融合于一日生活之中，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)、轉(zhuǎn)換過(guò)渡與收拾整理、進(jìn)餐、盥洗、午睡以及入(離)園等;b.游戲是幼兒園課程的基本組織形式;c.以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

5.幼兒園課程目標(biāo)的作用：a.制定教育教學(xué)計(jì)劃的依據(jù);b.引導(dǎo)教育教學(xué)過(guò)程的方向;c.評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

6.選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則：

a.滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用。b.符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是幼兒必要的和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。c.聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，內(nèi)容具有時(shí)代性、豐富性。d.適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對(duì)幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性。7.幼兒園的教育教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： a.教師按課程要求有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng);b.幼兒在園一日生活的安排與組織;c.幼兒自選活動(dòng)的提供與指導(dǎo);d.幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用;e.家長(zhǎng)工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。

8.一日活動(dòng)的安排可參照以下建議：一日生活安排盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換;根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來(lái)安排一日生活;使用相對(duì)穩(wěn)定的一日生活日程表，幫助幼兒掌握每一環(huán)節(jié)的名稱，使他們知道下一環(huán)節(jié)干什么;每一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)有明確的信號(hào)，讓每個(gè)幼兒意識(shí)到要轉(zhuǎn)換活動(dòng)了;確定轉(zhuǎn)換時(shí)幼兒集合的地點(diǎn);一旦幼兒集中后馬上轉(zhuǎn)入下一活動(dòng)，即使還有部分幼兒未到場(chǎng)。9.幼兒園的教育教學(xué)組織形式有三種：集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)。在幼兒園過(guò)多使用集體活動(dòng)是不合適的。

10.幼兒園教育教學(xué)的方法：

(1)觀察，重點(diǎn)是教幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的感官去觀察事物的方法。

(2)實(shí)驗(yàn)，幼兒園的科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是利用一些生活中常見(jiàn)的物品或材料，讓幼兒通過(guò)自己的操作，進(jìn)行嘗試和探索。在使用實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而不在乎是否得出一個(gè)什么結(jié)論或有個(gè)什么了不起的發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和認(rèn)真、專注等科學(xué)態(tài)度。

(3)游戲操作。

(4)參觀，組織參觀要注意幾個(gè)要點(diǎn)：

a.參觀要有明確的目標(biāo)，根據(jù)教育教學(xué)的要求進(jìn)行;b.參觀前要做好準(zhǔn)備，要取得對(duì)方發(fā)合作與配合，也需要得到家長(zhǎng)們的支持;c.參觀時(shí)，要特別注意幼兒的安全，同時(shí)注意指導(dǎo)幼兒圍繞參觀的主要內(nèi)容收集信息;d.參觀后，要組織幼兒談話和討論，并提供機(jī)會(huì)和條件讓幼兒用各種方式表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所聞，如繪畫、手工制作。

(5)談話、討論：教師和幼兒圍繞一個(gè)主題或問(wèn)題，自由地發(fā)表自己的思想、意見(jiàn)、感受、體驗(yàn);(6)講解、講述，在教學(xué)中，很少單獨(dú)使用講解的方法，因?yàn)橛變鹤⒁饬﹄y于持久，如果講解和其他方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，可以得到較好的效果。

11.幼兒園教育教學(xué)的手段：實(shí)物、圖書、掛圖、圖片、照片、幻燈片、錄象帶、自制教具、多媒體。

12.幼兒園教育教學(xué)的途徑：專門組織的教育教學(xué)活動(dòng);日常活動(dòng)與生活;學(xué)習(xí)環(huán)境;家園合作;13.幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的：

第一，了解幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使教師能夠針對(duì)幼兒的需要、特點(diǎn)及個(gè)體差異，決定教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容及活動(dòng)方式、指導(dǎo)方式等;第二，了解程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施，以及幼兒整體的發(fā)展?fàn)顩r，從而評(píng)價(jià)課程是否符合教育目的和適合幼兒。

14.評(píng)價(jià)的作用：鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向等。

15.教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)：主要包括對(duì)幼兒、教育活動(dòng)、教師這三個(gè)方面作出評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，不只是評(píng)價(jià)他們掌握與課程有關(guān)具體知識(shí)的情況，更重要的是評(píng)價(jià)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、方法、行為方式等。對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是：是否為幼兒提供了與目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所提供的經(jīng)驗(yàn)是否與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使幼兒可有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，主要著眼于評(píng)價(jià)教師從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備直到實(shí)施每一個(gè)階段所進(jìn)行的各項(xiàng)教育教學(xué)工作，包括工作的技巧和態(tài)度。

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第四篇：幼兒教育學(xué)考點(diǎn)命題

幼兒教育學(xué)考點(diǎn)命題:6.1幼兒為什么要與家庭、社區(qū)合作

第一節(jié) 幼兒為什么要與家庭、社區(qū)合作

一、幼兒的教育離不開(kāi)家庭

(一)家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境。

(二)家庭是人的第一個(gè)學(xué)校

(三)家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育力量

二、社區(qū)(概念)由居住在一定區(qū)域范圍的人們所結(jié)成的文化生活共同體。在城市以街道委員會(huì)為基礎(chǔ)，在農(nóng)村以鄉(xiāng)、村為依托。

三、幼兒園教育需要社區(qū)的配合幼兒園與社區(qū)合作的意思是，幼兒園與其所處的社區(qū)、與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結(jié)合，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

1、社區(qū)環(huán)境的教育性

充分利用社會(huì)環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴(kuò)大教育的空間，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化。

2、社區(qū)資源對(duì)幼兒園教育的意義

社區(qū)作為一個(gè)生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣?huì)小區(qū)，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財(cái)力、教育場(chǎng)所等等多方面的支持。

3、社區(qū)文化對(duì)幼兒園教育的意義

一般來(lái)說(shuō)，文化和文明程度高的社區(qū)，幼兒園的園風(fēng)、教育質(zhì)量也不錯(cuò)。

第五篇：教師資格之小學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)命題5.2課程設(shè)計(jì)

教師資格之小學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)命題:5.2課程設(shè)計(jì)

第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)

一、課程設(shè)計(jì)的概念

在不同的國(guó)家，對(duì)課程設(shè)計(jì)有不同的解釋。最狹義的理解是指制定某個(gè)課程的 具體過(guò)程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。比較折中的定義是：“課程設(shè)計(jì)是指那些經(jīng)過(guò)精心計(jì)劃的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，設(shè)計(jì)出各種課程或教育活 動(dòng)方式，并將它們提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以此作為進(jìn)行教育的方案。”總的來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科 書等的系列化活動(dòng)。其中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書也是課程文件的三個(gè)層次(課程文件是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定)。

課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置哪些課程和如何設(shè)置這些課程的問(wèn)題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優(yōu)化組合；后者主要解決課程標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，這實(shí)際上即指課程計(jì)劃(或教學(xué)計(jì)劃)和教學(xué)大綱。

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