第一篇：2011年山東教師資格考試中學教育學考點匯總
2011年山東教師資格考試中學教育學考點匯總
2011年山東教師資格考試中學教育學考點綜合復習第一章
第一章
1、在我國，最早把教和育連在一起的是(孟子)。
2、教育就其定義來說，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。狹義的教育主要是指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加身心影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。
3、學校教育包括三個基本要素，即教育者、受教育者和教育影響。
4、教師在教育過程中發揮主導作用的原因在于：
第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任；第二、教師受過專門的職業訓練；第三、青少年處在身心迅速發展的時期。
5、受教育者(學生)是教育的實踐對象的原因是：一方面，受教育者作為發展中的人所具有的發展性和不成熟性，決定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作為主客體統一的人所具有的能動性和主體性，決定了他可以成為自我改造和自我塑造的主體。
6、教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
7、學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校教育的系統，雙軌制學制主要存在于19世紀的歐洲國家。單軌制學制是19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制。分支制學制是20世紀上半葉由前蘇聯建立的一種學制。我國近代學制的情況：1902年，我國頒布了第一個近代學制“壬寅學制”；1904年，我國頒布了“癸卯學制”，這是我國第一個正式實施的學制。1922年，我國頒布了“壬戌學制”，即通常所說的六三三學制，一直用到中華人民共和國成立。
8、試述現代學校制度的發展趨勢：①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。②強化普及義務教育，延長義務教育年限。③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。④高等教育的類型日益多樣化。⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。⑥教育制度有利于國際交流。
11、古代教育是適應手工生產和自然經濟的教育，分為原始形態的教育和古代學校教育兩個階段
12、簡述原始形態的教育的共同特征：第一、教育是在生產勞動和社會生活中進行的。第二、教育沒有階級性。第三、教育內容簡單，教育方法單一。
13、古代教育的共同特征是：第一、教育與生產勞動相脫離。第二、教育具有階級性和等級性。第三、教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。
14、現代教育是適應大機器生產和商品經濟的教育，分為現代學校教育和終身教育兩個階段。現代學校萌芽于文藝復興時期。其完善的主要措施有：第一、國家建立公有制系統，加強對教育的控制。第二、普遍實施義務教育。第三、重視教育立法，依法治教。與古代學校教育相比，現代學校教育具有以下特征：第一、教育與生產勞動相結合。第二、教育面向全體社會成員。第三、教育的科學化程度和教育水平日益提高。終身教育是由法國教育學家保羅。朗格朗提出的，掌心化社會中的終身教育具有兩大基本特征：第一、全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中。第二、社會能為每一位社會成員提供適當的教育。
15、試述世界教育改革的趨勢：
①教育終身化，終身教育是與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續性教育。②教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的權利，并入倉受一定程度的教育。
③教育民主化，教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。
④教育多元化，教育多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。
⑤教育技術現代化，教育現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育體制、增長率內容和教育方法的變化。
16、簡述孔子的教育思想：
孔子的教育思想:1.主張“有教無類”，希望把人培養成賢人和君子。2.在教學內容上，孔子繼承了西周六藝教育 的傳統，教授的基本科目是〈禮〉〈書〉〈詩〉〈樂〉〈易〉〈春秋〉。3.在教學上，他強調“學而知之”提出了(因材施教，啟發誘導，學思并重，博約結合，學以致用)等教育教學原則。
17、簡述西方古代的教育思想：
蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是蘇格拉底教學法，亦稱產婆術。柏拉圖是歐洲教育史上第一個有大量著作流傳下來的哲學家，其教育思想集中體現在他的代表作〈理想國〉里。亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，他在人類教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點。古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。
18、英國的哲學家和自然學家培根對教育學的獨立作出了重要貢獻，他于1623年首次把教育學作為一門獨立學科提出來，與其他學科并列。
19、捷克著名的教育學家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展的第一人，他對教育學的貢獻主要體現在以下四個方面：一是提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；二是提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；三是首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；四是提出了學年制思想，并首次從理論上論述了班級授課制。
20、盧梭的教育代表作《愛彌爾》 洛克—“白板說” 傳統教育學的代表—赫爾巴特 現代教育理論的首要代表-----杜威提出了“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造與改組” 活的教育學是指蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育思想。
21、赫爾巴特的教學思想是什么？ ①在教學上，他把哲學中的統覺觀念移用過來強調教學必須使學生在接受新教材的時候，喚起心中已有的觀念；②突出興趣在學生學習中的作用，認為興趣既是教學的出發點，也是教學的歸宿。③他結合學生的心理活動，提出了“明了、聯想、系統、方法”四段教學法，后來，他的配套工程將其發展為五段教學法，對后世產生了廣泛的影響。④他提出了教學的教育性原則，認為教學是手段，教育是目的，二者是統一的⑤他強調系統知識的傳授、課堂教學的作用、教材的重要性和教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。赫爾巴特的教育思想對19世紀以后的教育實踐和教育思想產生了很大影響，被看作是傳統教育學的代表。
22、杜威是20世紀實用主義教育學的創立者，是現代教育的首要代表。杜威的教育思想是：
①杜威將教育的本質概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造和改組”。②在教育目的上，他認為教育“于其之外無目的”，學校教育的目的就是組織的力量保證兒童的成長。③在師生關系上，他主張兒童中心。④與其教育基本觀點相一致，在教學上他倡導“做中學”，提倡活動課程，強調教法與教材的統一、目的與活動的統一、智慧與探究的統一，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特色的教學思想。
23、簡述馬克思主義教育學：1939年前蘇聯理論家凱洛夫以馬克思列寧主義理論為指導編寫的《教育學》，其主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用，肯定課堂教學是工作的基本組織形式，強調教師在教育教學工作的主導位置。
30、教育學在當代的新發展呈現出的一些新特點是什么？
一、教育科學體系逐步形成；
二、教育理論異彩紛呈，主要有布魯納的結構課程理論、贊可夫的實驗教學論體系、布盧姆的掌握學習理論、蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。
三、教育理論與教育實際的結合日益緊密。
31、簡述當代教育理論與教育實踐的結合日益緊密。當代教育學則是一方面進行形而上的研究，另一方面則是密切關注教育實踐的發展。學者關心教育實踐中存在的問題研究問題的原因和解決對策，為教育實踐提供理論支持，提高教育實踐活動的自覺性和實效性。當代教育理論與教育實踐結合密切的另一表現是：廣大教育實踐工作者對教育實踐活動的反思，他們通過行動研究，將教育經驗升華為教育理論，并在教育實踐中發展和完善教育理論。
2011年山東教師資格考試中學教育學考點綜合復習第二章
第二章 教育與社會的發展
1、教育與生產力的關系是：教育與生產力是相互制約，相互促進的關系。一方面，生產力的發展為教育的發展提供一定的要求，并提供一定的物質基礎。另一方面，教育的發展對生產力的發展有著巨大的推動作用。社會越發展，教育與生產力的關系也就越密切。
2、生產力對教育的決定作用的主要體現：生產力的發展是引起社會生活一切方面發展變化的最基本的內在因素，因而也是教育發展的決定性因素。主要表現在以下方面：（1）.生產力水平決定教育的規模和速度，生產力的發展水平是教育事業發展的規模和速度的直接和最終的決定因素。（2）.生產力水平制約人才規格和教育結構。（3）.生產力水平制約著教育的內容、方法、手段組織形式。
3、教育對生產力的促進作用的主要表現：教育對生產力的促進作用:
（一）教育再生產勞動力。（1）.教育使潛在的生產力轉變為現實的生產力。（2.）教育可以提高勞動力的質量和素質。（3）教育可以改變勞動力的形態。（4）教育可以使勞動力得到全面的發展，從而擺脫現代分工為每個人贊成的片面性。
（二）教育再生產科學知識。
（三）教育生產新的科學知識。教育不僅通過培養勞動者實現科學技術的再生產，而且也可以通過科學技術的創新直接推動科學技術的發展，為經濟發展提供科技成果
4、簡述教育與生產力的關系在當代的體現：
在當代，教育與生產力的關系日益密切。就生產力對教育的作用來看，最突出的是科學技術，特別是信息技術對教育的發展產生了重大影響；就教育對生產力的作用來看，最突出的是教育通過科學技術知識的生產和再生產對經濟的發展作出巨大貢獻。
（一）信息技術對教育的影響。信息技術經歷了三次革命性的突破：第一次是電報、電話和無線電的誕生與推廣應用。第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明和應用。第三次信息技術革命，即以計算機和網絡技術為標志的信息技術時代，其對教育的影響是根本性的，教育開始邁向網絡時代，網絡教育正在改變傳統的教育教學方式和學習方式。（1）.信息技術改變著人們關于知識的觀念，信息技術改變著知識的數量觀念，同時也在改變著知識的質量觀念。（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。（3）信息技術的日益成熟和普及為實現義務教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。這是因為：
一、信息技術能夠滿足學習者的個別需要。
二、信息技術實現了人機互動模式。
三、信息 技術將促進師生關系的民主化。
（二）教育對科技進步和經濟發展的貢獻。人力資本理論是由美國經濟學家舒爾茨提出的。其包括學校教育、職業教育、衛生保健及為適應就業變化而進行的信息搜尋等形式。
5、政治經濟制度與教育之間的關系是相互制約、相互影響：首先政治經濟制度對教育有制約作用，主要表現在以下方面：
（一）政治經濟制度決定教育的領導權，在人類社會中，誰掌握了生產資料的所有權，誰掌握國家政權，誰就能控制精神產品的生產，誰就能控制學校教育。
（二），政治經濟制度決定著受教育的權利。一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。
（三）政治經濟制度是直接決定教育目的的性質，政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。
（四）政治經濟制度決定著教育內容的選擇，特別是思想品德教育的內容選擇。
教育對政治經濟制度也產生積極的的作用：
（一）教育實現年輕一代的政治社會化。教育使受教育者形成適應和擁護一定社會政治經濟制度和政治活動的思想意識和行為方式，完成年輕一代的政治社會化過程。
（二）教育為政治培養專門的政治人材。通過培養人才實現對政治經濟制度的影響，是教育作用于政治經濟氣度的主要途徑。
（三）、教育對當前的政治變化和發展產生影響，學校教師和學生的教材、言論、文章以及他們的行為是宣傳某種思想，借以影響群眾，服務于一定政治經濟制度的現實力量。
（四）、教育可以加速民主進程，一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度和教育事業發展的程度。總之政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟制度有著不可忽視的影響。
教育與文化的關系：文化與教育是相互制約、相互促進的關系。文化對教育的制約作用主要表現在以下方面：
第一、文化影響教育目的的確立。教育目的的確立，除了取決于政治經濟制度和生產力發展水平之外，還受文化的影響。
第二、文化影響教育內容的選擇。教育的內容就是人類文化，不同時期的文化和不同國家與民族的文化，影響著教育內容的不同選擇。首先，文化的發展影響教育內容的選擇，主要表現在教育內容的不同選擇。其次，不同的國家與民族的文化也使不同國家和民族的教育內容具有一定的傾向性和一定的特色。
第三、文化影響教學方法的使用。
教育對文化發展的促進作用，主要表現在以下幾個方面：
第一、教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。
第二、教育具有傳播和交流文化的作用。
第三、教育具有更新和創造文化的作用。教育對文化的創造作用主要表現在以下三個方面：一是教育為社會文化的更新與發展提供大量的、具有創造力的人才，并通過他們去推動本民族的科學技術、文學、藝術及整個社會意識的發展。二是教育如何選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內容，使得文化更具有生命力。三是教育帶來的文化交流，使原生文化在與異族文化的交融和優化中，激發出文化的生機和動力。
教育與文化關系的特殊性：同教育與政治經濟制度、教育與生產力的關系相比，教育與文化的關系有一定的特殊性，一方面文化本身是一種教育力量；
另一方面教育本身也是一種文化。
為什么說文化本身是一種教育力量？文化本身的教育力量體現在兩個方面：一是特定的文化構成了特定的文化環境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的影響，發揮著強大的教育作用； 二是一定社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形而又強大的影響作用。
為什么說教育本身是一種特殊的文化現象？
這是因為教育具有雙重文化屬性：一方面表現為它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容與形式的關系； 另一方面它的實踐者及實踐本身又體現著文化的特質，如思想觀念、價值傾向和行為方式，這時它又成為文化本體。
為什么說教育是一種特殊的文化現象，在社會文化中具有特殊的地位？
這是因為一方面，文化通過教育活動得以傳遞和深化； 另一方面，文化通過教育發展得以豐富。
學校文化：最早提出這一概念的是美國學者華勒，他在1932年《教育社會學》中提及。學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化三部分構成。觀念文化也叫精神文化，由認知成份、情感成份、價值成份和理想成份四種基本成份構成，觀念文化是學校文化的內核和靈魂，是學校組織發展的精神動力。規范文化也叫制度文化，是一種確立組織機構，明確成員角色與職責，規范成員行為的文化。主要有三種表達方式：一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。物質文化有兩種表達方式：一是學校環境文化，二是設施文化。這三種文化構成一個相互作用、相互制約的有機整體。
學校文化的特性與功能：特性
1、學校文化是一種組織文化。
2、是一種整合性較強的文化。
3、以傳遞文化傳統為已任。
4、學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。功能：學校文化具有導向、凝聚、規范的功能。教育的相對獨立性：一：教育具有質的規定性 1：教育是培養人的社會實踐。2：教育是有意識地培養人的社會實踐。3：培養人是在教與學的對立統一中實現的。4：教育是有意識地培養人的特殊社會實踐。二：教育具有歷史繼承性。1：任何教育都具有歷史繼承性。2：教育要注意繼承與發揚本民族的傳統。三：教育有社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。
教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用：黨的十六大報告深刻指出，教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有基礎性，先導性，全局性作用，從現代化建設全局的高度深刻闡明了教育地位和作用。1：教育是實現我國現代花事業的關鍵所在。2：教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的堅持性因素。3：教育是實現人的全面發展的根本途徑。4：教育是實踐“三個代表”思想的重要領域。
如何落實教育優先發展的戰略地位？
1992年黨的十四大指出“必須把教育擺在優先發展的戰略地位，努力提高全民族的思想道德和科學文化水平，這是實現我國社會主義現代化的根本大計（也可稱為百年大計，教育為本）”，為了落實這一要求：
提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位的認識。
2、把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務。
3、加大政府對教育的投入，加快教育發展。
4、進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制。
5、建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育。
6、加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。
2011年山東教師資格考試中學教育學考點綜合復習第三章
第三章 教育與人的身心發展
人是主體與客體的統一，這是人與其他事物的根本區別：
1、人是認識和實踐、社會和歷史的主體。
2、人是自我認識和自我改造的客體。
3、人是主體和客體的統一。
為什么說人是主體和客體的統一？ 這是因為一方面，當人作為主體進行認識和實踐時，他同時又是一個認識和實踐的客體。另一方面，當人把自己作為客體來認識和實踐時，他認識到 自己是主體，體現著自己的主體屬性。
人的特點及其對教育的要求。
人是自然性與社會性的統一。人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性。人的社會性是指人是社會存在物，具有社會屬性。總之，人既具有自然性，又具有社會性，是自然性和社會性的統一。人的自然性與社會性統一的觀點是科學地進行教育的出發點。教育要培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。
人是受動性與能動性的統一。人的受動性是指人的生存和發展既要受到自身條件和自然環境的制約，又要受到社會環境的限制。人向什么方向發展，如何發展，發展的程度如何，都要受到自然和社會條件的限制。人的能動性是指人能夠按照自己的主觀愿望發展自己。人的能動性具體表現在三個方面：主體活動的目的性、計劃性和預見性，主體活動的選擇性，主體創造性。總之，人既具有受動性，又具有能動性，人既是主體，又是客體，是兩者的統一。人的受動性是能動性的前提和基礎，但從根本上說，人的本質在于人的能動性。人的受動性和能動性的統一觀點是科學教育觀的客觀依據。在重視社會條件和教育對人的發展作用的基礎上，還要把教育同人的自覺積極性結合起來。教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育的活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體；既要發揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。
人是共性與個性的統一。人的共性是指存在于人類一般特性之中，貫穿于一切歷史階段之上，使人根本有別于動物的特性。個性是單個人所具有的屬性或特征的總和，它表示的是某個人區別于其他人的特殊性。人的共性和個性統一的觀點要求在教育上，一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都能獲得全面發展；另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。
人的身心發展的含義：人的身心發展是指個體從出生到死亡的變化過程。其包括個體的發展和心理的發展兩個方面，這兩個方面是相輔相成的。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強兩部分。心理的發展包括認知和意向兩方面的發展。身體的發展是心理發展的物質基礎。腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發展。
（1）人的身心發展的一般規律：
1、人的身心發展的順序性：人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級，由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。人的身心發展的順序性，要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。
2、人的身心發展的階段性：人的身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出來不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。人的身心發展的階段性規律，決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學的要求、教育內容和方法的選擇上注意各階段間的銜接和過渡。
3、人的身心發展的不平衡性：人的身心發展的不平衡性是指個體身心發展不是一個勻速前進的過程。個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。二是不同方面發展的不平衡性。發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發揮個體在這一方面的潛力。教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短時間內取得最佳的效果。
4、人的身心發展的互補性。人的身心發展的互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。人的身心發展的互補性規律，要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或其他方面的缺陷的學生，通過其他方面的補償性發展，都會達到與一般正常學生一樣的發展水平。其次要掌握科學的教育方法，發現學生的優勢，揚長避短，激發學生自我發展的信心和自覺性。
5、人的身心發展的個別差異：人的身心發展的個別差異是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間存在著發展程度和速度的不同。人的身心發展的個別差異性規律，要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能各得其所的獲得最大限度的發展。
三、關于人的身心發展的典型觀點：
1、遺傳決定論。遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和富國的霍爾，其基本觀點是人的發展是由人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩的作用。此論的典型言論是：一兩遺傳勝過一噸教育。
2、環境決定論。環境決定論的代表人物是美國的華生，其基本觀點是：人的發展是由后天的環境決定的。環境決定論的典型言論是“合我一打健全的兒童，一個由我支配的環境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都榻把他們培養成為任何一種人，或者是政治家、軍事家、律師，抑或是乞丐、盜賊。”
3、二因素論。此論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，其基本觀點是：人的發展是由遺傳和環境共同決定的。以上三種觀點各執一詞，片面地強調某一方面的作用，不僅在理論上行不通，在實踐上也是有害的。
影響人的身心發展的因素主要有遺傳、環境和學校教育
一、遺傳素質及其作用：遺傳是上一代將種系特征傳遞繃帶下一代的活動。遺傳為人的身心發展提供必要的物質基礎，為人的身心發展提供了可能性。
1、遺傳素質是人的身心發展的生物前提。人的發展總是要以遺傳獲得的生理組織及一定的生命力為前提的。遺傳焉的特點，特別是人的大腦神經系統對人的發展有直接關系。
2、遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供了最初的可能。遺傳素質存在著個別差異，表現在高級神經活動類型、感覺器官的結構和機能等方面，這些差別是個性形成的生理基礎，是人的個別差異的最初原因。
3、遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。兒童的遺傳素質是逐步成熟的。人剛出生時，各種身體器官的構造和機能是不完備的，它們隨著年齡的增長而不斷成熟，都符合年齡解剖學規律。
4、不宜夸大遺傳素質作用。遺傳素質僅為人的身心發展提供了物質基礎，為人的身心發展提供了可能性，而不是決定人的身心發展的現實性。而且遺傳素質會隨著環境的改變和人類實踐活動的深入而改變。“用進廢退”和“獲得性遺傳”就說明了這一點。當然這種改變是非常緩慢的。
二、環境及其作用：所謂環境是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發展發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境兩個方面。其作用是：
1、環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。與生俱來的遺傳素質能否適時發展以及向什么方向發展，并不是由遺傳本身決定的，而是由環境決定的。
2、環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異。在不同的社會生活條件下，人的身心發展方向、水平、速度均不同，主要取決于社會生產、科學文化發展水平的差異。
3、環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。環境對于人類的身心發展來說是外部因素，外部因素要通過內部因素才能起作用。
三、學校教育及其作用：
1、學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因是什么？第一、學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。第二、學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。第三、學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。
2、學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現：第一、學校教育對人的個體發展作出社會性規范。第二、學校教育具有加速個體發展的特殊功能。第三、學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。學校教育的內容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。第四、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
2011年山東教師資格考試中學教育學考點綜合復習第四章
第四章 教育目的
1、教育目的是指國家把對受教育者培養成什么樣的人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。
2、教育目的與培養目標的關系：教育目的與培養目標是普通與特殊的關系。二者的區別在于，教育目的是一個國家教育的總的要求，而培養目標則是各級各類教育的具體要求；二者的聯系在于，培養目標是教育目的的具體化。
3、教育目的與教學目標的關系：二者的關系是具體現抽象的關系，二者彼此相關，但不能相互取代。
4、教育目的與教育方針的關系：教育方針包含教育目的，但二者的角度不同，教育方針主要從政策的角度規定教育目的及其實現，而教育目的主要從學術的層面來表達教育的理想。
5、教育目的的作用有哪些？教育目的主要有導向作用、激勵作用和評價作用。
6、制訂教育目的的基本依據是什么？ 一是兩種觀點（個體本位論---社會本位論）的對立。二是確定教育目的的科學依據應是社會發展要求和個體發展需求的辯證統一。（首先，教育目的的確立要依據社會的政治經濟和文化發展的要求；其次教育目的的確立要依據個體的身心發展需求）
7、我國制訂教育目的的理論基礎是什么？ 馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想，主要包括以下內容：
1、人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。
2、人的發展與社會的發展是相一致的；
3、分工和私有制是人的片面發展的根源；
4、社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎；
5、共產主義社會使人的全面發展得以實現；
6、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。
8、我國的教育目的具有哪些精神？
1、教育為社會主義建設服務。
2、培養全面發展的人。
3、教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。9、2001的頒布的《基礎教育課程改革綱要》規定我國初中義務教育培養目標是什么？要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
10、我國素質教育的內涵是什么？
1、素質教育是面向全體學生的教育。素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中使每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。2素質教育是促進學生全面發展的教育。社會主義現代化大生產需要全面發展的新人。實施素質教育，就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現學生的全面發展。
3、素質教育是以培養作出創新精神和實踐能力為重點的教育，培養具有創新精神和實踐能力的新一代人才，這是素質教育的時代特征。
11、為什么創新精神是素質教育的核心？
這是因為：
1、創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。
2、創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在。
3、重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。
12、素質教育的實施策略是什么？
一、提高認識，更新觀念。
1、要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇。
2、樹立素質教育觀念，樹立素質教育觀念，就是要樹立與素質教育相適應的人才觀、教育質量觀和師生觀。
二、建立素質教育的保障機制：
1、充分發揮政府作用。
2、加大教育督導力度。
3、提高教育評價的科學性。
4、加強各級各類教育之間的溝通和銜接。
三、建立素質教育的運行機制：
1、改革內部管理體制；
2、提高校長和教師的素質；
3、完善課程體系，優化教學過程。
13、“素質教育就是不要尖子生”，這句話對嗎？為什么？
不對，這是對素質教育“面向全體學生”的誤解。一方面，每個學生都有不同的發展可能性和發展的基礎，每個學生只有得到與其潛能相一致的教育，才能算是接受了好的教育；另一方面，社會需要各級各類人才，通過有針對性的教育，使每個學生得到應有的發展，社會也得到不同層次的人才。因此，素質教育堅持面向全體學生，意味著素質教育要使每個學生都得到與其潛能相一致的發展。
14：素質教育就是要學生什么都學、什么都學好，這句話對嗎？為什么？
不對，這是對素質教育“使學生全面發展”的誤解。素質教育強調為學生的發展奠定基礎，同時有要發展學生的個性，因而素質教育對學生的要求是合格加特長。
15：素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業，這句話對嗎？
不對，這是對素質教育使學生生動、主動、愉快發展的誤解。學生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學生真正的負擔是不情愿的學習任務。素質教育要學生刻苦學習，才能真正體會到努力與百丑圖的關系，才能形成日后所需的克服困難的勇氣、信心和毅力。
16、素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者，這句話對嗎？為什么？
不對，這種觀點忽視了教師的地位和作用，忽視了學生的特點。教師是教育實踐活動的主體，在教育實踐中起主導作用；學生是發展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習與發展的主體。
17、素質教育就是多開發課外活動，多上文體課。這句話對嗎？為什么？
這是對素質教育的形式化理解。素質教育是我國全面發展教育在新形勢下的體現，因而它一方面體現了新形勢對教育的要求，另一方面符合教育的本質要求。教育的本質是培養人，培養人的基本途徑是教學，學生的基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發展。
18、素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。這句話對嗎？為什么？
這是對考試的誤解。考試包括百分制考試本身沒有錯，要是錯的話，那就是在應試教育中使用者將其看作學習的目的。考試作為評價的手段，是衡量學生發展的尺度之一，也是激勵學生發展的
手段之一。
19、素質教育會影響升學率。這句話對嗎？為什么？
這種觀點的形成在于對素質教育內涵的誤解。首先，素質教育的目的是促進學生的全面發展，素質教育的宗旨是提高國民素質，升學率只是衡量教育質量的標準之一。其次，真正意義的素質教育不會影響升學率，因為素質教育強調科學地學習、刻苦地學習、有針對性地學習，這樣有助于升學率的提高。
2011年山東教師資格考試中學教育學考點綜合復習第五章
第五章 教師與學生
1、教師職業經歷了非專業化兼職教師、非專業化專職教師到專業化專職教師三個階段。
2、簡述教師的作用是什么？
一、教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶的作用。
二、教師是人類靈魂的工程師（加里寧提出），在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。
三、教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。
3、教師的一般角色：一是傳道者、二是授業、解惑者、三是榜樣、四是管理者、五是朋友
4、教師在新課程中的角色是什么？一是學生學習的促進者。二是教育教學的研究者。三是課程資源的建設者和開發者。
5、教師勞動的特點是什么？一是復雜性和創造性，教師勞動的復雜性和創造性表現在，教師在教育教學活動中不能千篇一律。二是示范性，教師勞動的示范性是由教師的職業責任和青少年的身心發展特點決定的。三是系統性，教師勞動的系統性是由教育的系統性和人的身心發展的連續性決定的。總之，教師勞動的系統性要求教師具有合作意識，并發揮主導作用。教師既要發揮特長，創造性地教書育人，又要與其他教師團結協作，共同完成育人大業。同時，教師還要發揮主導作用，協調各種影響學生發展的因素，使之形成合力。
6、教師的權利有哪些？
《中華人民共和國教師法》規定教師享有的權利有：
1、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。
2、從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見。
3、指導學生的學習和發展，評定學生的品德和學業成績。
4、按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。
5、對學校教育、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。
6、參加進修或者其他方式的培訓。
7、教師的義務是什么？
《中華人民共和國教師法》規定教師應履行的義務是：
1、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。
2、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作計劃。
3、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。
4、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等全面發展；
5、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；
6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
8、簡述的教師的道德素養？
教師的職業素養主要包括道德素養、專業素養和個性素養。在道德素養方面對中學教師有以下四個方面的要求：
1、忠誠于人民的教育事業，其對教師的基本要求是：（1）依法執教，嚴謹治教。這意味著教師有在教育教學過程中必須按照法律法規和
教育目的的要求，自覺規范自己的教育教學行為，治學態度嚴謹，對教學工作一絲不茍。（2）愛崗敬業，廉潔從教。這意味著教師要熱愛教育事業，有強烈的事業心和責任感，并在自己的工作崗位上發揚無私奉獻的精神，盡職盡責。
2、熱愛學生，在熱愛學生方面，教師必須做到：（1）、全面關心學生。（2）尊重和信任學生。（3）嚴格要求學生。（4）理解和寬容學生。（5）解放和放飛學生。
3、具有團結協作的精神。教師應具有團結協作精神，必須做到：（1）善于與同事合作。（2）善于與家長和社會合作。
4、以身作則，為人師表。這一要求教師做到：（1）加強修煉。（2）言行一致
9、簡述教師的專業素養有哪些？
一、專業知識素養，要求（1）教師要具有廣博的科學文化知識，包括人文科學知識、社會科學知識、自然科學知識和生活知識。（2）精深的學科知識，要求教師所掌握的知識達到“化”的程度，即將學科知識內化為自己的思想、觀點，這樣去向不明才能由深入淺出、游刃有余地講課，才能吸引學生，進而贏得學生的信賴和尊敬。（3）寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識。教師不僅要掌握教育科學、心理 科學和管理科學的知識，而且要自覺地把教育理論與教育實踐結合起來，與自己的風格融為一體，形成教育和管理技巧與藝術。
二、專業能力素養，要求教師（1）對學生的發展進行分析、預測和指導的能力。（2）駕馭教材和組織教學能力。（3）精湛的語言能力。（4）運用現代教育技術手段的能力。（5）較強的組織管理能力。（6）較高的教育機智。（7）教育科研能力。
10、教師個人為實現專業化應做的主觀努力是什么？
答：
1、要善于學習。
2、要恒于研究。
3、要勤于反思。
4、要勇于實踐。
11、教師在教育教學實踐過程中應該注意的問題是什么？
答：只有通過實踐，人們的認識才能提高并轉化行動的信念和能力，人們才能對社會作出貢獻的同時實現自身的價值。實踐過程中應注意兩方面的問題：一是要有實踐的意識和勇氣，及時捕捉自己所面臨的機會，也要及時將自己新穎的想法轉化為實踐的行動。二是要講究實踐的方法，要對新想法進行可行性論證，確定行動方案，然后進行實踐。
12、學生是具有發展潛能和發展需要的人，這什么說學生既是教育的對象又是自我教育和發展的個體？ 答：
1、學生是教育的對象，學生在學校的學習具有特殊性，具體表現在：第一、學生以學習為主要任務。海
二、學生在教育的指導下學習。第三、學生的參加的是一種規范化的學習。
2、學生是自我教育和發展的主體，一方面是由教育的最終目的是促進學生的成長與發展決定的；另一方面是由學生是具有主觀能動性的人決定的，主要表現在：第一、學生是自我發展的主體。第二、學生是學習與發展的主體。
13、獨生子女的心理特點主要特征是什么
答：獨生子女的心理特點有些是積極的，有些是消極的。積極的心理特點主要表現在以下方面“
第一、智力發展水平較高。第二、進取心較強。第三、求知欲強，興趣廣泛。第四、思想活躍。
他們的消極的心理特點主要表現在：第一、自我中心。第二、依賴性強。第三、心理承受力差。第四、嬌氣十足。獨生子女積極與消極兩個方面的心理特點，為學校教育、教學和管理工作既提供了有利條件，也增加了難度。只要教師認真把握獨生子女的心理特點及其成因，采取行之有效的教育措施，發揮有利因素，克服不利條件，就一定能取得良好的教育效果。
14、師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，關于師生關系，有兩種對立的觀點，一種是教師中心論。這種觀點的典型代表是赫爾巴特，他認為學生的成長完全仰仗教師對于教育教學活動的指導，教師在教育教學過程中起主宰作用；另一種觀點是兒童中心論，這種觀點的典型代表是杜威，他認為教育的目的是促進兒童的成長，所以教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。這兩種觀點都有失偏頗，教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性，在教學實踐中很容易使教育活動脫離學生的實際，以致難以達到預期的效果。兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育的對象這一基本事實，結果會導致教育質量下降。
15、辯證統一的師生關系是什么？
第一、教學上的授受關系：
1、從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。
2、學生主體的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。
3、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。教育的真正目的是促進學生的自主發展；第二、人格上的平等關系：
1、學生作為一個獨立的社會個體，在人格上是與教師是平等的。
2、真正民主的師生關系，是一種朋友式的友好與幫助的關系；第三、社會道德上的相互促進關系：
1、師生關系從本質上講是一種“人-----人”關系。
2、教師對學生的蝺不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。
2011年山東中學教育學考點綜合復習第六章
第六章 課程
1、我國的課程有廣義、狹義之分，廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系。
2、課程概念的內涵是什么？
答、第一，課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全面教育內容的總和。第二、課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動。第三、課程不僅規定了各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。
3、課程的分類主要有如下幾種：第一、按課程的設計形式，可分為學科課程和活動課程。學科課程是按不同的學科劃分門類，并按照知識的邏輯體系加以設計的課程。活動課程也叫經驗課程，是從學生的活動經驗為中心設計的課程。第二、按學生選擇課程的自主性，可分為必修課程和選修課程。必修課程是為保證所有學生的基本學力而開設的，所有學生必須修習的課程。選修課程是指學生可以在一定范圍內有選擇地學習的課程。第三、根據課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。基礎型課程注重學生作為一個公民所必需的基礎能力的培養，是中學課程的主要組成部分。拓展型課程重點在于拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生的特殊能力，并遷移到其他方面的學習是。研究型課程注重培養學生探究的精神、態度與能力。
第四、根據課程的制訂者，可以分為國家課程、地方課程和學校課程。
4、社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。
5、最早出現“課程”一詞的是英國教育家斯賓塞的著作《什么知識最有價值》之中，含有引導學生繼續前進并達到預期培養目標的意思。
1918年，美國學者博比特出版了教育史上第一本課程理論專著，標志著課程作為專門研究領域的誕生。1949年拉爾夫。泰勒出版的《課程與教學的基本》被公認為現代課程理論的奠基石。他認為編制課程的四個基本步驟是確定目標、選擇經驗、組織經驗和評價結果。因此泰勒的課程編制模式又稱為“目標模式”。
6、現代比較有影響的課程理論是學科中心課程理論、學生中心課程理論和社會改造課程理論。學科中心課程理論主張課程的基本內容應是人類文化中最具學生性的知識，課程的設置原則是學科知識的邏輯體系。學生中心課程理論主張，以學生的興趣和愛好、動機和需要、能力和態度為基礎來編程。具體有分三個流派，即以盧梭為代表的自然主義課程論，以杜威為代表的兒童經驗主義課程論、以羅杰斯為代表的人本主義課程論。社會改造課程理論主張，把課程的重點放在放在現實社會問題、社會改造和社會活動計劃及學生關心的社會問題上，應圍繞重大社會問題來組織課程內容。主要代表人物是美國學者布萊梅爾德和巴西學者弗萊雷。
7、課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。課程計劃是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，課程計劃由培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構成。
8、課程計劃對中學教師的指導意義和要求是什么？
答：課程計劃也是指導教師進行教學和其他活動的依據，要求教師做到：第一、認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求。第二、了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數，了解自己任教學科在整個學科計劃中的地位與作用。第三了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接。第四、綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學、教育工作。
9、如何理解和執行課程標準？
答：
1、認真研究和把握課程標準。
2、全面系統地理解課程標準。
3、嚴格執行課程標準。
10、簡述教科書的作用？
第一、教科書是學生在學校獲得系統知識、進行教學的主要材料。第二、教科書是教師進行教學的主要依據。第三、教科書是統籌教學與各種活動的根據。
11、教師如何正確使用教科書？
答：第一、整體把握教科書。第二、重點設計教科書。第三、充分利用教科書。第四、及時引進新知識。第五、適當補充鄉土材料。第六、指導學生充分運用好教科書。
12、簡述如何利用和開發課程資源？
開發和利用課程資源的途徑和方法很多，主要包括以下幾種：
第一、進行社會調查。第二、審查學生活動。第三、開發實施條件。第四、研究學生情況。第五、鑒別校外資源。第六、建立資源數據庫。
13、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑，影響課程實施的因素主要有以下幾個方面：第一、課程計劃的本身的特性。一是可傳播性，即向各學校推行的程度。二是可操作性，即使用時的方便程度。三是和諧性，即與流行的價值取向和行為方式之間的一致性程度；四是相對優越性，即相對于原有課程而言新課程的長處。第二、交流與合作。交流可以是課程編制者與實施者之間的交流，也可以是實施者之間的交流。第三、課程實施的組織和領導。第四、教師的培訓。教師是課程實施過程中最直接的參與者，主要取決于教師的素質和態度，要通過培訓使教師形成新課程的理念，掌握實施新課程的方法。第五、各種外部支持。
14、課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動，其內涵有：
第一、課程評價的對象方興未艾是多元的。第二、課程評價是一個動態的過程。第三、課程評價必須對實現教育目的作出貢獻。第四、課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向。
15、課程評價的主要模式有：
1、泰勒提出的目標評價模式；
2、美國斯克里提出的目的游離評價模式。
3、CIPP評價模式（第一背景評價、第二輸入評價、第三過程評價、第四成果評價）。第四、美國加里福尼亞大學提出的CSE評價模式（第一需要評價、第二方案評價、第三形成性評價、第四總結性評價）
16、新課程的主要理論基礎是建構語言的學習理論和多元智能理論。
17、我國基礎教育課程改革的基本任務是什么？
答：以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。
18、我國基礎教育課程改革的具體目標是什么？
根據《基礎教育課程改革綱要》，基礎教育課程改革的具體目標是：
1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。
3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容和學生生活以及現代社會科技發展的聯系。
4、改變課程實施過于強調接受學習必備的基礎知識和技能。
5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生的發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
6、改變課程管理過于集中的狀況
2011年山東中學教育學考點綜合復習第七章
第七章 教學
1、教學是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性的活動。
2、教學的含義是什么？
答：
1、教學是以培養全面發展的人的為根本目的的活動。教學是通過系統知識和技能的傳授與掌握，促進學生的身心發展。教學是實現教育目的的根本途徑。
2、教學是師生雙方的共同活動。教學雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動便不存在。
3、教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。教學，作為學校進行全面發展教育的一個基本途徑，具有課內、課外、班級、小組、個別化等多種形態。
3、簡述教學的意義是什么？
答：
1、教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。
2、教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。
3、教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。
4、貫徹疏導原則的基本要求是什么？
答：
1、講明道理，疏導思想。
2、因勢利導，循循善誘。
3、以表揚激勵為主，堅持正面教育。
5、早在古代，就有關于教學過程思想的萌芽，大約公元前6世紀，我國教育家孔子把學習概括為“學、思、行”的統一過程；古羅馬的教育家昆體良提出了“模仿、理論、練習”的學習過程理論；19世紀初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規律來分析教學過程。
6、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？
答：
1、間接性與簡捷性。學生學習的內容主要是已知的間接知識，并在教學中間接地去認識世界。
2、交往性與實踐性。教學活動是發生在師生之間及學生之間的一種特殊的交往活動，這種活動同時具有實踐的性質。
3、教育性與發展性。教學中學生的認識既是目的，同時也是手段。
4、引導性與指導性。學生具有不成熟性，學生的認識活動只有在教師的引導下，才能有效地達到認識的目的。
7、簡述教學過程中直接經驗與間接經驗相結合這一規律？
答：直接經驗是就是學生通過親自活動、探索獲得的經驗；間接經驗是指他人的認識成果。間接經驗與直接經驗相結合，反映了教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系。
1、學生認識的主要任務是學習間接經驗。在教學中，學生主要是學習間接經驗，并且是間接地去體驗。以間接經驗為主組織學生進行學習，這是學校教育為學生精心設計的一條認識世界的捷徑。
2、學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須以個人以往積累的或現實獲得的感性經驗為基礎。直接經驗與間接經驗相結合的規律，要求我們在教學過程中正確處理直接經驗與間接經驗的關系，既要防止過分強調系統知識傳授，又要防止過分重視學生個經驗的積累。
8、掌握知識與發展智力的相互關系是怎樣的？
答：掌握知識與發展智力是相互依存、相互促進，兩統一于教學活動中。
1、掌握知識是發展智力 的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了前提條件。
2、智力發展是掌握知識的重要條件，學生對知識的掌握信賴于他們的智力的發展。掌握知識與發展智力相結合的規律要求我們在教學中正確處理掌握知識與發展智力的關系，既要防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性，又要探索掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。
9、簡述掌握知識與形成思想品德相結合的關系？
答：在教學過程中，掌握知識與形成思想品德是相互聯系辯證統一的關系。
1、學生思想品德的形成以掌握知識為基礎。
2、學生思想品德的提高又推動了他們積極的學習知識。掌握知識與形成思想品德相互規律要求我們在教學中正確處理掌握知識與形成思想品德的關系，既要避免單純傳授知識忽視思想教育的偏向，又要避免脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。
10、簡述教師主導作用與學生主動作用相結合的規律？
答：教學活動是由教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動，教與學是辯證統一的，主要表現在：
1、教師在教學中具有主導作用，教師在教學過程中處于組織者的地位，具有主導作用，具體表現在：第一、教師主導著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用；第二、教師影響著學生學習方式以及學生學習主動性、積極性的發揮；第三、教師影響著學生的個體以及人生觀、世界觀的形成。
2、學生具有主動作用，學生是人，在學習過程中是學習的主體，因此學生在學習過程中具有主動作用，具體表現在：第一、受學生本人的興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性。第二、受學生原有的知識經驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內部加工具有獨立性、創造性。教師主導作用與學生主動作用相結合規律，要求教師在教學中既要發揮主導作用，承擔起歷史賦予的培養人的使命和促進學生發展的責任；又要承認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主動作用。
11、教學過程的結構包括：引發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。
12、教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求。主要有直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。
13、什么是直觀性原則：指在教學中教師要通過多種手段引導學生觀察所學事物，或用生動形象的語言描述所事物，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確書本知識和發展認識能力。
14、貫徹直觀性原則的基本要求是：第一、正確選擇直觀教具和現代化教學手段。在教學中要根據教學的任務、內容和學生年齡特征，正確選用直觀教具。第二，直觀要與講解相結合。教學中的直觀不是讓學生自發地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察，并通過講解以解答學生在觀察是的疑難，使學生獲得全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。第三、重視運用語言直觀。教師用語言夜生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性知識，形成良好的表象或想象，也可以起直觀作用。
15、如何運用鞏固性原則進行教學？ 答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。貫徹這一原則的基本要求是：第一、在理解的基礎上鞏固。理解知識是鞏固的基礎。因此教師要引導學生深刻理解知識，同時要引導學生把理解知識與鞏固、記憶知識聯系起來。第二、重視組織各種復習。復習是鞏固知識的重要途徑。為了組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。第三、在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。在教學中教師要引導學生通過努力學習新知識，擴大加深改組原有知識和積極運用所學知識于實際來鞏固知識。
1、如何運用循序漸進原則進行教學？
答：循序漸進原則是指要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹這一原則要求教師要作到：第一、按教材的系統進行教學。第二、注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。第三、由淺入深，由易到難，由簡到繁。
2、簡述教師如何運用因材施教的要求？
答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況個體差異出發。有的放矢地進行有送別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展，貫徹這一原則的具體要求是：第一、針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生各方面的發展特點。然后有目的的因材施教。第二、采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。
3、理論聯系實際原則？
答：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會，學以致用。貫徹這一原由的基本要求是：
第一、書本知識的教學要注重聯系實際。在教學過程中要密切聯系學生的生活實際，科學知識在生產建設和社會生活中的運用實際、當代最新科學成就的實際。第二、重視培養學生運用知識的能力。教師要重視教學實踐，組織學生進行練習、實驗、參觀和實習等活動。同時教師還要重視引導學生參加社會實踐。第三、正確處理知識教學與技能訓練的關系。在教學中，教師一方面要重視書本知識的教學，使學生掌握理論知識，為技能的形成打下堅實的基礎；另一方面，要注意學以致用，加強訓練，使學生在應用中加深對所學知識的理解，進而在理解的基礎上形成技能。
4、選擇與運用教學方法的基本依據是什么？
答：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。主要依據是：
1、教育目的和任務的要求。
2、課程性質和教材的特點。
3、學生年齡特征。
4、教學條件設備條件。
5、教師業務水平、實際經驗及個性特點
5、我國中學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、雙增雙節法、練習法、實驗法和實習法。
6、講授法的基本要求是什么？
1、注意引導誘導。
2、認真組織教學內容。
3、講究語言藝術。
4、要組織學生聽講。
7、談話法的基本要求：
1、要做好提問準備。
2、善于啟發誘導。
3、做好歸納、小結。
8、討論法的具體要求：
1、討論前做好充分準備。
2、討論中要對學生啟發誘導。
3、在討論結束時要做好小結。
9、讀書指導法的具體要求：
1、提出明確的目的、要求和思考題。
2、教給學生讀書的方法。
3、加強評價和輔導。
4、適當組織學生交流讀書心得。
10、練習法的基本要求：
1、精心設計學生的實踐活動。
2、及時指導學生的練習。
3、調動學生的積極性。
4、循序漸進，逐步提高。
11、教學的組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。
12、簡述班級授課制的特點？ 答：班級授課制是我國學校教學的基本組織形式，它具有其他教學組織形式無法取代的優點，在提高教學質量與效率方面發揮著重要作用。
1、班級授課制的優點與不足:(1)優點：第一、有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。第二、有利于大面積培養人才。第三、能夠充分發揮教師的主導作用。第四、有利于發揮集體教育的作用。（2）不足：第一、難以因材施教。第二、難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力。第三、缺乏靈活性。
2、班級授課制的類型和結構（1）課的類型，課的類型是根據教學任務劃分的課的種類，是教學活動的基本單元。一般分為單一課和綜合課。（2）課的結構，課的結構是指課的組成形式及各部分進行的順序和時間分配。
3、班級授課制的特殊形式是復式教學
4、班級授課制的輔助形式主要有現場教學和個別教學。
13、教學工作的基本環節是什么？
（一）備課，充分備課是上好課的前提。備課的基本要求是：
1、做好三方面的工作（1）鉆研教材；（2）了解學生；（3）設計教法；
2、寫好三9種計劃：（1）學期（學年）教學進度計劃。（2）單元計劃；（3）課時計劃。
（二）上課，上課是教學工作的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關鍵。上好一堂課注意以下具體要求：
1、目標明確。
2、內容正確。
3、方法得當。
4、組織有效。
5、體驗積極。
（三）課外作業的布置和批改：劉外作業是深化對知識的理解和鞏固知識的有效手段，因而布置作業與批改學生的課外作業是教學活動的有機組織部分。
1、布置作業的形式。課外作業的基本形式的有：閱讀教科書和參考書、各種口頭作業答問、各種書面作業、各種實際作業。
2、布置課外作業的要求。布置作業要注意的問題是：第一，作業的內容要符合課程標準和教科書的要求；第二，作業的分量要適中，難易要適度；第三，布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。
3、及時批改作業。
（四）課外輔導，主要有課外輔導和個別輔導兩種
（五）教學評價：是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。教學評價是教學工作的一個重要環節，其基本作用是調節、改善和提高教學活動本身。
14、為了提高課外輔導的質量，教師要遵循的基本要求是什么？
答：
1、從實際出發，具體問題具體分析，做到因材施教；
2、要目的明確，采用啟發式，充分調動學生的主動性和積極性，使學生成為學習的主人。
3、要注意態度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問。
4、加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。
15、教學評價的種類有哪些？
答：
1、根據評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有水平進行的評價。形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的評價。總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科結束時對學生進行評價，其目的是對學生的學習與發展情況作出鑒定。
2、根據評價對象，可分為教師教學評價和學生學習評價。教師教學評價是對教師教學質量的分析和評價。學生學習評價是對學生學習情況的分析與評價。
3、根據評價所運用的方法和標準，可分為相對性評價和絕對性評價。相對性評價是用常模參照性測驗對學生進行評定。絕對性評價是用目標參照性測驗對學生成績進行評定。
16、學生學業成績評價的含義與方法？
答：
1、學生學業成績評價是教學評價中的基本內容，它是以教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，對學生的知識、能力行發展水平進行價值判斷的活動。
2、學生學業成績評價的方法主要有測驗法、觀察法、調查法、自我評價法等。其中測驗法是學生學業成績評價的基本方法，測驗有口試、筆試、操作測驗等多種具有方法，其中筆試是考核、測定學生成績的基本方法。衡量測驗目的的質量指標主要有信度、效果、難度與區分度。
3、學生學業成績評價的方式主要有考查和考試。考查的方式主要有：口頭提問、檢查書面作業、書面測驗等。考試一般是指對學生學業成績進行階段性或總結性的檢查與評定。考試的方法通常有：期中考試、學期考試、學年考試和畢業考試等
2011年山東教師資格考試中學教育學考點綜合復習第九章
第九章 班級管理
1、班主任在班級管理中的地位和作用是什么？
1、班主任是班級教師集體的組織者和靈魂。為了充分發揮各科教師的作用，班主任就必須對各科教師進行協調以形成教育合力，提高教育效果。
2、班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者。作為教育者，他不僅以自身力量和品格去教育學生、感化學生，還要創建班集體，創建一個能對成員產生教育影響的集體。
3、班主任是保證各種影響協調一致的協調員。班主任要協調學校、家庭和社會這三者間的關系，使之成為影響學生的合力。
4、班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶。
2、班級管理過程包括制定計劃、組織實施、評價總結三個基本環節。
3、如何確立班集體的奮斗目標？
答：班集體的奮斗目標是班集體前進的導向和動力，班集體的奮斗目標是班主任及班級相關人員根據教育目的、學校工作計劃和學生發展水平共同制訂的，班集體經過努力而實現的預期發展結果。確定班級奮斗目標的基本要求是：第一、要將近期目標、中期目標和遠期目標結合起來；第二，要把“明天的快樂”和思想道德教育結合起來；第三、要注意發揮學生的積極性，與學生共同商量來確定班集體的發展目標；第四、班集體的奮斗目標要符合學生的年齡特征和班集體的實際情況。
2011年山東教師資格考試中學教育學考點綜合復習第十章
第十章 教育科學研究
1、教育科學研究包括研究的構思與設計、研究的組織與實施、成果的分析與總結三個大環節。
2、教師進行教育科學研究的意義是什么？
答：
1、教育科學研究是促進教師專業成長和發展的有效途徑。
2、教育科學研究是深化教育改革的重要前提。
3、教育科學研究是全面提高教育質量的可靠保證。
4、教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎。
3、教育科學研究的特征是什么？
答：
1、研究范圍的廣泛性。
2、研究范圍的多元性。
3、研究主體的多樣性。
4、研究方式的人文性
5、研究論證的復雜性。
4、教育科學研究要遵循的基本原則是什么？
答：
1、客觀性原則
2、系統性原則。
3、理論與實踐相結合的原則。
4、教育性原則。
5、教育科學研究的組織實施包括研究條件的控制、操作定義的執行、研究赦的監控和調整、研究資料的收集和整理。
6、教育科學研究的基本方法主要有：觀察法、調查法、實驗法、個案法、比較法。
7、觀察法是研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種研究方法。觀察法是教育科學研究中廣泛使用的、基本的研究方法。
8、觀察法的主要優點及局限？
答：觀察法的主要優點是：可以在自然條件下了解事物的發展過程，不妨礙被觀察者的日常學習、生活和正常發展；可以直接向被觀察者了解情況，獲得許多可靠的第一手資料；可以對同一個觀察對象進行較長時間的跟蹤研究。其局限主要是：難以控制可能影響觀察對象的外部因素，觀察到的現象可能帶有有偶然性；
9、研究成果撰寫的基本要求是什么？ 研究成果的撰寫，應該注意以下幾個問題：（1）標題與內容的一致性，既不能大題小做，也不能小題大做。（2）觀點和材料的一致性，選擇典型，真實，準確，新穎，生動的材料，運用嚴密的邏輯論證，引出正確的結論。（3）正確處理借鑒吸收他人研究成果與自己獨立思考的關系。在獨立思考的基礎上借鑒吸收，盡量體現出創新性。（4）語言文字精煉簡潔，表達準確完整。（5）條理清楚，結構嚴謹。
教育學標準預測試卷(一)
(中學部分考試時間l20分鐘)
一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內，錯選、不選或多選均不得分，每小題1分，共20分)6．科學知識在未用于生產之前，只是一種意識形態的或潛在的生產力，要把潛在的生產力轉為人能掌握并用于生產的現實生產力，必須依靠()A．自學 B．訓練 C．培訓 D．教育
7．設立什么樣的學校，開設什么樣的專業，各級各類學校之間的比例如何，各種專業之間的比例如何，都受生產力發展的水平和產業結構所制約，這說明了()A．生產力的發展決定著教育目的的性質 B．生產力的發展必然引起教育結構的變化 C．生產力的發展制約著人才培養的規格 D．生產力的發展促進著教學方法發展與改革
8．首先明確提出以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是()A．贊可夫 B．布魯納 C．凱洛夫 D．巴班斯基
9．教育學作為一門獨立形態的學科，形成于()A．封建社會末期 B．資本主義社會初期 C．封建社會初期 D．資本主義社會中期
10．注重后天的教育工作，主張“有教無類”的中國古代教育家是()A．王夫之 B．孔子 C．朱熹
D．墨子11．教學評價主要包括：對學生學業成績的評價，()和進行課程評價。A．對學校教育質量的評價 B．對領導管理水平的評價 C．對教師教學質量的評價 D．對學校整體教學水平的評價
17．社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的()A．動力 B．動機 C．條件 D．基礎
18．第多斯惠曾說，“教師本人是學校最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。”這說明教師勞動具有()A．創造性 B．示范性 C．廣延性 D．連續性
19．引導學生領悟無產階級思想政治觀點和道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生的社會主義品德的教育是()A．智育 B．美育 C．德育 D．體育
20．我國教育目的的基本精神在于，培養德、智、體、美、勞全面發展的、()、社會主義現代化的建設者。A．個性自由發展 B．具有開拓精神 C．具有獨立個性的 D．具有創造才能
二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內，錯選、少選或多選均不得分，每小題1分。共5分)。
5．生產力對教育的決定作用表現在()A．制約教育的內容 B．決定教育發展的水平C．制約教育的結構 D．決定教育規模 E．決定教育發展的速度
六、論述題
教育學標準預測試卷(二)
(中學部分考試時間l20分鐘)
一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內，錯選、不選或多選均不得分。每小題1分．共20分)。
7．“建國君民，教學為先”這句話反映了（）A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系 C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系
8．教育要解決的問題是把人類積累的生產斗爭經驗和社會生活經驗轉化為受教育者個體的精神財富，形成受教育者的個性。這說明（）A．教育具有歷史繼承性 B．教育是一種轉化活動的過程 C．教育具有相對獨立性
D．教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性 9．對教育規律與教育方針兩者關系的看法正確的是（）A．教育規律和教育方針都是人們主觀意志的體現 B．正確的教育方針反應了教育的客觀規律 C．教育方針能替代教育規律
D．教育方針政策是教育學研究的主要對象和最終依據
15．德育在人的全面發展教育中起著（）作用。A．導向和動力 B．關鍵 C．基礎 D．物質基礎
16．德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到（）A．德育內容上 B．德育規律上 C．德育原則上 D．德育方法上
17．一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A．信度 B．難度 C．區分度 D．效度
18．（）是教師備課和上課的主要依據。A．教學大綱 B．教科書 C．參考書 D．教學進度計劃
19．學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法稱為（）A．實驗法 B．參現法 C．練習法 D．探究一研討法
20．試圖以心理學的“統黨理論”來說明教學過程的是（）A．夸美紐斯 B．昆體良 C．赫爾巴特 D．杜威
二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內，錯選、少選或多選均不得分，每小題1分，共5分)。
5．從學校全部工作的比重看“教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學”，其理 由是（）。A．教學工作所占時間最多 B．對學生發展影響最全面 C．其他工作都是圍繞教學來進行 D．對學校教育質量影響最大 E．教學是師生雙方的共同活動
三、填空題(請將正確答案填在橫線上，每空0．5分，共10分)。
四、辨析題(共15分)。
五、簡答題(每題4分，共l2分)。
六、論述題(每小題6分，共26分)。
參考答案
五、簡答題 6．“教育適應自然”的思想：(1)人是自然的一部分，人都有相同的自然性，都應受到同樣的教育；(2)強調教育要遵循人的自然發展規律；(3)要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”而不是僅強調宗教教育。
六、論述題
第二篇：2013年教師資格考試中學教育學考點綜合復習
2011年山東教師資格考試中學教育學考點綜合復習
第一章
1、在我國，最早把教和育連在一起的是(孟子)。
2、教育就其定義來說，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。狹義的教育主要是指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加身心影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。
3、學校教育包括三個基本要素，即教育者、受教育者和教育影響。
4、教師在教育過程中發揮主導作用的原因在于：
第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任；第二、教師受過專門的職業訓練；第三、青少年處在身心迅速發展的時期。
5、受教育者(學生)是教育的實踐對象的原因是：一方面，受教育者作為發展中的人所具有的發展性和不成熟性，決定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作為主客體統一的人所具有的能動性和主體性，決定了他可以成為自我改造和自我塑造的主體。
6、教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
7、學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校教育的系統，雙軌制學制主要存在于19世紀的歐洲國家。單軌制學制是19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制。分支制學制是20世紀上半葉由前蘇聯建立的一種學制。我國近代學制的情況：1902年，我國頒布了第一個近代學制“壬寅學制”；1904年，我國頒布了“癸卯學制”，這是我國第一個正式實施的學制。1922年，我國頒布了“壬戌學制”，即通常所說的六三三學制，一直用到中華人民共和國成立。
8、試述現代學校制度的發展趨勢：①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。②強化普及義務教育，延長義務教育年限。③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。④高等教育的類型日益多樣化。⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。⑥教育制度有利于國際交流。
11、古代教育是適應手工生產和自然經濟的教育，分為原始形態的教育和古代學校教育兩個階段
12、簡述原始形態的教育的共同特征：第一、教育是在生產勞動和社會生活中進行的。第二、教育沒有階級性。第三、教育內容簡單，教育方法單一。
13、古代教育的共同特征是：第一、教育與生產勞動相脫離。第二、教育具有階級性和等級性。第三、教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。
14、現代教育是適應大機器生產和商品經濟的教育，分為現代學校教育和終身教育兩個階段。現代學校萌芽于文藝復興時期。其完善的主要措施有：第一、國家建立公有制系統，加強對教育的控制。第二、普遍實施義務教育。第三、重視教育立法，依法治教。與古代學校教育相比，現代學校教育具有以下特征：第一、教育與生產勞動相結合。第二、教育面向全體社會成員。第三、教育的科學化程度和教育水平日益提高。終身教育是由法國教育學家保羅。朗格朗提出的，掌心化社會中的終身教育具有兩大基本特征：第一、全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中。第二、社會能為每一位社會成員提供適當的教育。
15、試述世界教育改革的趨勢：
①教育終身化，終身教育是與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續性教育。
②教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的權利，并入倉受一定程度的教育。
③教育民主化，教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。
④教育多元化，教育多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。
⑤教育技術現代化，教育現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育體制、增長率內容和教育方法的變化。
16、簡述孔子的教育思想：
孔子的教育思想:1.主張“有教無類”，希望把人培養成賢人和君子。2.在教學內容上，孔子繼承了西周六藝教育 的傳統，教授的基本科目是〈禮〉〈書〉〈詩〉〈樂〉〈易〉〈春秋〉。3.在教學上，他強調“學而知之”提出了(因材施教，啟發誘導，學思并重，博約結合，學以致用)等教育教學原則。
17、簡述西方古代的教育思想：
蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是蘇格拉底教學法，亦稱產婆術。柏拉圖是歐洲教育史上第一個有大量著作流傳下來的哲學家，其教育思想集中體現在他的代表作〈理想國〉里。亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，他在人類教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點。古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。
18、英國的哲學家和自然學家培根對教育學的獨立作出了重要貢獻，他于1623年首次把教育學作為一門獨立學科提出來，與其他學科并列。
19、捷克著名的教育學家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展的第一人，他對教育學的貢獻主要體現在以下四個方面：一是提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；二是提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；三是首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；四是提出了學年制思想，并首次從理論上論述了班級授課制。
20、盧梭的教育代表作《愛彌爾》 洛克—“白板說” 傳統教育學的代表—赫爾巴特 現代教育理論的首要代表-----杜威提出了“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造與改組” 活的教育學是指蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育思想。
21、赫爾巴特的教學思想是什么？ ①在教學上，他把哲學中的統覺觀念移用過來強調教學必須使學生在接受新教材的時候，喚起心中已有的觀念；②突出興趣在學生學習中的作用，認為興趣既是教學的出發點，也是教學的歸宿。③他結合學生的心理活動，提出了“明了、聯想、系統、方法”四段教學法，后來，他的配套工程將其發展為五段教學法，對后世產生了廣泛的影響。④他提出了教學的教育性原則，認為教學是手段，教育是目的，二者是統一的⑤他強調系統知識的傳授、課堂教學的作用、教材的重要性和教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。赫爾巴特的教育思想對19世紀以后的教育實踐和教育思想產生了很大影響，被看作是傳統教育學的代表。
22、杜威是20世紀實用主義教育學的創立者，是現代教育的首要代表。杜威的教育思想是：
①杜威將教育的本質概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造和改組”。②在教育目的上，他認為教育“于其之外無目的”，學校教育的目的就是組織的力量保證兒童的成長。③在師生關系上，他主張兒童中心。④與其教育基本觀點相一致，在教學上他倡導“做中學”，提倡活動課程，強調教法與教材的統一、目的與活動的統一、智慧與探究的統一，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特色的教學思想。
23、簡述馬克思主義教育學：1939年前蘇聯理論家凱洛夫以馬克思列寧主義理論為指導編寫的《教育學》，其主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用，肯定課堂教學是工作的基本組織形式，強調教師在教育教學工作的主導位置。
30、教育學在當代的新發展呈現出的一些新特點是什么？
一、教育科學體系逐步形成；
二、教育理論異彩紛呈，主要有布魯納的結構課程理論、贊可夫的實驗教學論體系、布盧姆的掌握學習理論、蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。
三、教育理論與教育實際的結合日益緊密。
31、簡述當代教育理論與教育實踐的結合日益緊密。當代教育學則是一方面進行形而上的研究，另一方面則是密切關注教育實踐的發展。學者關心教育實踐中存在的問題研究問題的原因和解決對策，為教育實踐提供理論支持，提高教育實踐活動的自覺性和實效性。當代教育理論與教育實踐結合密切的另一表現是：廣大教育實踐工作者對教育實踐活動的反思，他們通過行動研究，將教育經驗升華為教育理論，并在教育實踐中發展和完善教育理論。第二章 教育與社會的發展
1、教育與生產力的關系是：教育與生產力是相互制約，相互促進的關系。一方面，生產力的發展為教育的發展提供一定的要求，并提供一定的物質基礎。另一方面，教育的發展對生產力的發展有著巨大的推動作用。社會越發展，教育與生產力的關系也就越密切。
2、生產力對教育的決定作用的主要體現：生產力的發展是引起社會生活一切方面發展變化的最基本的內在因素，因而也是教育發展的決定性因素。主要表現在以下方面：（1）.生產力水平決定教育的規模和速度，生產力的發展水平是教育事業發展的規模和速度的直接和最終的決定因素。（2）.生產力水平制約人才規格和教育結構。（3）.生產力水平制約著教育的內容、方法、手段組織形式。
3、教育對生產力的促進作用的主要表現：教育對生產力的促進作用:
（一）教育再生產勞動力。（1）.教育使潛在的生產力轉變為現實的生產力。（2.）教育可以提高勞動力的質量和素質。（3）教育可以改變勞動力的形態。（4）教育可以使勞動力得到全面的發展，從而擺脫現代分工為每個人贊成的片面性。
（二）教育再生產科學知識。
（三）教育生產新的科學知識。教育不僅通過培養勞動者實現科學技術的再生產，而且也可以通過科學技術的創新直接推動科學技術的發展，為經濟發展提供科技成果
4、簡述教育與生產力的關系在當代的體現：
在當代，教育與生產力的關系日益密切。就生產力對教育的作用來看，最突出的是科學技術，特別是信息技術對教育的發展產生了重大影響；就教育對生產力的作用來看，最突出的是教育通過科學技術知識的生產和再生產對經濟的發展作出巨大貢獻。
（一）信息技術對教育的影響。信息技術經歷了三次革命性的突破：第一次是電報、電話和無線電的誕生與推廣應用。第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明和應用。第三次信息技術革命，即以計算機和網絡技術為標志的信息技術時代，其對教育的影響是根本性的，教育開始邁向網絡時代，網絡教育正在改變傳統的教育教學方式和學習方式。（1）.信息技術改變著人們關于知識的觀念，信息技術改變著知識的數量觀念，同時也在改變著知識的質量觀念。（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。（3）信息技術的日益成熟和普及為實現義務教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。這是因為：
一、信息技術能夠滿足學習者的個別需要。
二、信息技術實現了人機互動模式。
三、信息 技術將促進師生關系的民主化。
（二）教育對科技進步和經濟發展的貢獻。人力資本理論是由美國經濟學家舒爾茨提出的。其包括學校教育、職業教育、衛生保健及為適應就業變化而進行的信息搜尋等形式。
5、政治經濟制度與教育之間的關系是相互制約、相互影響：首先政治經濟制度對教育有制約作用，主要表現在以下方面：
（一）政治經濟制度決定教育的領導權，在人類社會中，誰掌握了生產資料的所有權，誰掌握國家政權，誰就能控制精神產品的生產，誰就能控制學校教育。
（二），政治經濟制度決定著受教育的權利。一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。
（三）政治經濟制度是直接決定教育目的的性質，政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。
（四）政治經濟制度決定著教育內容的選擇，特別是思想品德教育的內容選擇。
教育對政治經濟制度也產生積極的的作用：
（一）教育實現年輕一代的政治社會化。教育使受教育者形成適應和擁護一定社會政治經濟制度和政治活動的思想意識和行為方式，完成年輕一代的政治社會化過程。
（二）教育為政治培養專門的政治人材。通過培養人才實現對政治經濟制度的影響，是教育作用于政治經濟氣度的主要途徑。
（三）、教育對當前的政治變化和發展產生影響，學校教師和學生的教材、言論、文章以及他們的行為是宣傳某種思想，借以影響群眾，服務于一定政治經濟制度的現實力量。
（四）、教育可以加速民主進程，一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這
個國家人民的文化程度和教育事業發展的程度。總之政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟制度有著不可忽視的影響。
教育與文化的關系：文化與教育是相互制約、相互促進的關系。文化對教育的制約作用主要表現在以下方面：
第一、文化影響教育目的的確立。教育目的的確立，除了取決于政治經濟制度和生產力發展水平之外，還受文化的影響。
第二、文化影響教育內容的選擇。教育的內容就是人類文化，不同時期的文化和不同國家與民族的文化，影響著教育內容的不同選擇。首先，文化的發展影響教育內容的選擇，主要表現在教育內容的不同選擇。其次，不同的國家與民族的文化也使不同國家和民族的教育內容具有一定的傾向性和一定的特色。
第三、文化影響教學方法的使用。
教育對文化發展的促進作用，主要表現在以下幾個方面：
第一、教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。
第二、教育具有傳播和交流文化的作用。
第三、教育具有更新和創造文化的作用。教育對文化的創造作用主要表現在以下三個方面：一是教育為社會文化的更新與發展提供大量的、具有創造力的人才，并通過他們去推動本民族的科學技術、文學、藝術及整個社會意識的發展。二是教育如何選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內容，使得文化更具有生命力。三是教育帶來的文化交流，使原生文化在與異族文化的交融和優化中，激發出文化的生機和動力。
教育與文化關系的特殊性：同教育與政治經濟制度、教育與生產力的關系相比，教育與文化的關系有一定的特殊性，一方面文化本身是一種教育力量； 另一方面教育本身也是一種文化。
為什么說文化本身是一種教育力量？文化本身的教育力量體現在兩個方面：一是特定的文化構成了特定的文化環境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的影響，發揮著強大的教育作用； 二是一定社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形而又強大的影響作用。
為什么說教育本身是一種特殊的文化現象？
這是因為教育具有雙重文化屬性：一方面表現為它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容與形式的關系； 另一方面它的實踐者及實踐本身又體現著文化的特質，如思想觀念、價值傾向和行為方式，這時它又成為文化本體。
為什么說教育是一種特殊的文化現象，在社會文化中具有特殊的地位？
這是因為一方面，文化通過教育活動得以傳遞和深化； 另一方面，文化通過教育發展得以豐富。
學校文化：最早提出這一概念的是美國學者華勒，他在1932年《教育社會學》中提及。學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化三部分構成。觀念文化也叫精神文化，由認知成份、情感成份、價值成份和理想成份四種基本成份構成，觀念文化是學校文化的內核和靈魂，是學校組織發展的精神動力。規范文化也叫制度文化，是一種確立組織機構，明確成員角色與職責，規范成員行為的文化。主要有三種表達方式：一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。物質文化有兩種表達方式：一是學校環境文化，二是設施文化。這三種文化構成一個相互作用、相互制約的有機整體。
學校文化的特性與功能：特性
1、學校文化是一種組織文化。
2、是一種整合性較強的文化。
3、以傳遞文化傳統為已任。
4、學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。功能：學校文化具有導向、凝聚、規范的功能。
教育的相對獨立性：一：教育具有質的規定性 1：教育是培養人的社會實踐。2：教育是有意識地培養人的社會實踐。3：培養人是在教與學的對立統一中實現的。4：教育是有意識地培養人的特殊社會實踐。二：教育具有歷史繼承性。1：任何教育都具有歷史繼承性。2：教育要注意繼承與發揚本民族的傳統。三：教育有社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。
教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用：黨的十六大報告深刻指出，教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有基礎性，先導性，全局性作用，從現代化建設全局的高度深刻闡明了教育地位和作用。1：教育是實現我國現代花事業的關鍵所在。2：教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的堅持性因素。3：教育是實現人的全面發展的根本途徑。4：教育是實踐“三個代表”思想的重要領域。
如何落實教育優先發展的戰略地位？
1992年黨的十四大指出“必須把教育擺在優先發展的戰略地位，努力提高全民族的思想道德和科學文化水平，這是實現我國社會主義現代化的根本大計（也可稱為百年大計，教育為本）”，為了落實這一要求：
提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位的認識。
2、把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務。
3、加大政府對教育的投入，加快教育發展。
4、進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制。
5、建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育。
6、加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。
第三章 教育與人的身心發展
人是主體與客體的統一，這是人與其他事物的根本區別：
1、人是認識和實踐、社會和歷史的主體。
2、人是自我認識和自我改造的客體。
3、人是主體和客體的統一。
為什么說人是主體和客體的統一？ 這是因為一方面，當人作為主體進行認識和實踐時，他同時又是一個認識和實踐的客體。另一方面，當人把自己作為客體來認識和實踐時，他認識到 自己是主體，體現著自己的主體屬性。
人的特點及其對教育的要求。
人是自然性與社會性的統一。人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性。人的社會性是指人是社會存在物，具有社會屬性。總之，人既具有自然性，又具有社會性，是自然性和社會性的統一。人的自然性與社會性統一的觀點是科學地進行教育的出發點。教育要培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。
人是受動性與能動性的統一。人的受動性是指人的生存和發展既要受到自身條件和自然環境的制約，又要受到社會環境的限制。人向什么方向發展，如何發展，發展的程度如何，都要受到自然和社會條件的限制。人的能動性是指人能夠按照自己的主觀愿望發展自己。人的能動性具體表現在三個方面：主體活動的目的性、計劃性和預見性，主體活動的選擇性，主體創造性。總之，人既具有受動性，又具有能動性，人既是主體，又是客體，是兩者的統一。人的受動性是能動性的前提和基礎，但從根本上說，人的本質在于人的能動性。人的受動性和能動性的統一觀點是科學教育觀的客觀依據。在重視社會條件和教育對人的發展作用的基礎上，還要把教育同人的自覺積極性結合起來。教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育的活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體；既要發揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。
人是共性與個性的統一。人的共性是指存在于人類一般特性之中，貫穿于一切歷史階段之上，使人根本有別于動物的特性。個性是單個人所具有的屬性或特征的總和，它表示的是某個人區別于其他人的特殊性。人的共性和個性統一的觀點要求在教育上，一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都能獲得全面發展；另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。
人的身心發展的含義：人的身心發展是指個體從出生到死亡的變化過程。其包括個體的發展和心理的發展兩個方面，這兩個方面是相輔相成的。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強兩部分。心理的發展包括認知和意向兩方面的發展。身體的發展是心理發展的物質基礎。腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發展。
（1）人的身心發展的一般規律：
1、人的身心發展的順序性：人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級，由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。人的身心發展的順序性，要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。
2、人的身心發展的階段性：人的身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出來不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。人的身心發展的階段性規律，決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學的要求、教育內容和方法的選擇上注意各階段間的銜接和過渡。
3、人的身心發展的不平衡性：人的身心發展的不平衡性是指個體身心發展不是一個勻速前進的過程。個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。二是不同方面發展的不平衡性。發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發揮個體在這一方面的潛力。教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短時間內取得最佳的效果。
4、人的身心發展的互補性。人的身心發展的互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。人的身心發展的互補性規律，要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或其他方面的缺陷的學生，通過其他方面的補償性發展，都會達到與一般正常學生一樣的發展水平。其次要掌握科學的教育方法，發現學生的優勢，揚長避短，激發學生自我發展的信心和自覺性。
5、人的身心發展的個別差異：人的身心發展的個別差異是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間存在著發展程度和速度的不同。人的身心發展的個別差異性規律，要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能各得其所的獲得最大限度的發展。
三、關于人的身心發展的典型觀點：
1、遺傳決定論。遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和富國的霍爾，其基本觀點是人的發展是由人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩的作用。此論的典型言論是：一兩遺傳勝過一噸教育。
2、環境決定論。環境決定論的代表人物是美國的華生，其基本觀點是：人的發展是由后天的環境決定的。環境決定論的典型言論是“合我一打健全的兒童，一個由我支配的環境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都榻把他們培養成為任何一種人，或者是政治家、軍事家、律師，抑或是乞丐、盜賊。”
3、二因素論。此論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，其基本觀點是：人的發展是由遺傳和環境共同決定的。以上三種觀點各執一詞，片面地強調某一方面的作用，不僅在理論上行不通，在實踐上也是有害的。
影響人的身心發展的因素主要有遺傳、環境和學校教育
一、遺傳素質及其作用：遺傳是上一代將種系特征傳遞繃帶下一代的活動。遺傳為人的身心發展提供必要的物質基礎，為人的身心發展提供了可能性。
1、遺傳素質是人的身心發展的生物前提。人的發展總是要以遺傳獲得的生理組織及一定的生命力為前提的。遺傳焉的特點，特別是人的大腦神經系統對人的發展有直接關系。
2、遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供了最初的可能。遺傳素質存在著個別差異，表現在高級神經活動類型、感覺器官的結構和機能等方面，這些差別是個性形成的生理基礎，是人的個別差異的最初原因。
3、遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。兒童的遺傳素質是逐步成熟的。人剛出生時，各種身體器官的構造和機能是不完備的，它們隨著年齡的增長而不斷成熟，都符合年齡解剖學規律。
4、不宜夸大遺傳素質作用。遺傳素質僅為人的身心發展提供了物質基礎，為人的身心發展提供了可能性，而不是決定人的身心發展的現實性。而且遺傳素質會隨著環境的改變和人類實踐活動的深入而改變。“用進廢退”和“獲得性遺傳”就說明了這一點。當然這種改變是非常緩慢的。
二、環境及其作用：所謂環境是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發展發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境兩個方面。其作用是：
1、環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。與生俱來的遺傳素質能否適時發展以及向什么方向發展，并不是由遺傳本身決定的，而是由環境決定的。
2、環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異。在不同的社會生活條件下，人的身心發展方向、水平、速度均不同，主要取決于社會生產、科學文化發展水平的差異。
3、環境的決定作用是
通過人的內部因素實現的。環境對于人類的身心發展來說是外部因素，外部因素要通過內部因素才能起作用。
三、學校教育及其作用：
1、學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因是什么？第一、學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。第二、學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。第三、學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。
2、學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現：第一、學校教育對人的個體發展作出社會性規范。第二、學校教育具有加速個體發展的特殊功能。第三、學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。學校教育的內容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。第四、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。第四章 教育目的
1、教育目的是指國家把對受教育者培養成什么樣的人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。
2、教育目的與培養目標的關系：教育目的與培養目標是普通與特殊的關系。二者的區別在于，教育目的是一個國家教育的總的要求，而培養目標則是各級各類教育的具體要求；二者的聯系在于，培養目標是教育目的的具體化。
3、教育目的與教學目標的關系：二者的關系是具體現抽象的關系，二者彼此相關，但不能相互取代。
4、教育目的與教育方針的關系：教育方針包含教育目的，但二者的角度不同，教育方針主要從政策的角度規定教育目的及其實現，而教育目的主要從學術的層面來表達教育的理想。
5、教育目的的作用有哪些？教育目的主要有導向作用、激勵作用和評價作用。
6、制訂教育目的的基本依據是什么？ 一是兩種觀點（個體本位論---社會本位論）的對立。二是確定教育目的的科學依據應是社會發展要求和個體發展需求的辯證統一。（首先，教育目的的確立要依據社會的政治經濟和文化發展的要求；其次教育目的的確立要依據個體的身心發展需求）
7、我國制訂教育目的的理論基礎是什么？ 馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想，主要包括以下內容：
1、人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。
2、人的發展與社會的發展是相一致的；
3、分工和私有制是人的片面發展的根源；
4、社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎；
5、共產主義社會使人的全面發展得以實現；
6、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。
8、我國的教育目的具有哪些精神？
1、教育為社會主義建設服務。
2、培養全面發展的人。
3、教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。
9、2001的頒布的《基礎教育課程改革綱要》規定我國初中義務教育培養目標是什么？要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
10、我國素質教育的內涵是什么？
1、素質教育是面向全體學生的教育。素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中使每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。2素質教育是促進學生全面發展的教育。社會主義現代化大生產需要全面發展的新人。實施素質教育，就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現學生的全面發展。
3、素質教育是以培養作出創新精神和實踐能力為重點的教育，培養具有創新精神和實踐能力的新一代人才，這是素質教育的時代特征。
11、為什么創新精神是素質教育的核心？
這是因為：
1、創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。
2、創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在。
3、重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。
12、素質教育的實施策略是什么？
一、提高認識，更新觀念。
1、要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇。
2、樹立素質教育觀念，樹立素質教育觀念，就是要樹立與素質教育相適應的人才觀、教育質量觀和師生觀。
二、建立素質教育的保障機制：
1、充分發揮政府作用。
2、加大教育督導力度。
3、提高教育評價的科學性。
4、加強各級各類教育之間的溝通和銜接。
三、建立素質教育的運行機制：
1、改革內部管理體制；
2、提高校長和教師的素質；
3、完善課程體系，優化教學過程。
13、“素質教育就是不要尖子生”，這句話對嗎？為什么？
不對，這是對素質教育“面向全體學生”的誤解。一方面，每個學生都有不同的發展可能性和發展的基礎，每個學生只有得到與其潛能相一致的教育，才能算是接受了好的教育；另一方面，社會需要各級各類人才，通過有針對性的教育，使每個學生得到應有的發展，社會也得到不同層次的人才。因此，素質教育堅持面向全體學生，意味著素質教育要使每個學生都得到與其潛能相一致的發展。
14：素質教育就是要學生什么都學、什么都學好，這句話對嗎？為什么？ 不對，這是對素質教育“使學生全面發展”的誤解。素質教育強調為學生的發展奠定基礎，同時有要發展學生的個性，因而素質教育對學生的要求是合格加特長。
15：素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業，這句話對嗎？
不對，這是對素質教育使學生生動、主動、愉快發展的誤解。學生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學生真正的負擔是不情愿的學習任務。素質教育要學生刻苦學習，才能真正體會到努力與百丑圖的關系，才能形成日后所需的克服困難的勇氣、信心和毅力。
16、素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者，這句話對嗎？為什么？
不對，這種觀點忽視了教師的地位和作用，忽視了學生的特點。教師是教育實踐活動的主體，在教育實踐中起主導作用；學生是發展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習與發展的主體。
17、素質教育就是多開發課外活動，多上文體課。這句話對嗎？為什么？
這是對素質教育的形式化理解。素質教育是我國全面發展教育在新形勢下的體現，因而它一方面體現了新形勢對教育的要求，另一方面符合教育的本質要求。教育的本質是培養人，培養人的基本途徑是教學，學生的基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發展。
18、素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。這句話對嗎？為什么？
這是對考試的誤解。考試包括百分制考試本身沒有錯，要是錯的話，那就是在應試教育中使用者將其看作學習的目的。考試作為評價的手段，是衡量學生發展的尺度之一，也是激勵學生發展的 手段之一。
19、素質教育會影響升學率。這句話對嗎？為什么？
這種觀點的形成在于對素質教育內涵的誤解。首先，素質教育的目的是促進學生的全面發展，素質教育的宗旨是提高國民素質，升學率只是衡量教育質量的標準之一。其次，真正意義的素質教育不會影響升學率，因為素質教育強調科學地學習、刻苦地學習、有針對性地學習，這樣有助于升學率的提高。第五章 教師與學生
1、教師職業經歷了非專業化兼職教師、非專業化專職教師到專業化專職教師三個階段。
2、簡述教師的作用是什么？
一、教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶的作用。
二、教師是人類靈魂的工程師（加里寧提出），在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。
三、教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。
3、教師的一般角色：一是傳道者、二是授業、解惑者、三是榜樣、四是管理者、五是朋友
4、教師在新課程中的角色是什么？一是學生學習的促進者。二是教育教學的研究者。三是課程資源的建設者和開發者。
5、教師勞動的特點是什么？一是復雜性和創造性，教師勞動的復雜性和創造性表現在，教師在教育教學活動中不能千篇一律。二是示范性，教師勞動的示范性是由教師的職業責任和青少年的身心發展特點決定的。三是系統性，教師勞動的系統性是由教育的系統性和人的身心發展的連續性決定的。總之，教師勞動的系統性要求教師具有合作意識，并發揮主導作用。教師既要發揮特長，創造性地教書育人，又要與其他教師團結協作，共同完成育人大業。同時，教師還要發揮主導作用，協調各種影響學生發展的因素，使之形成合力。
6、教師的權利有哪些？
《中華人民共和國教師法》規定教師享有的權利有：
1、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。
2、從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見。
3、指導學生的學習和發展，評定學生的品德和學業成績。
4、按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。
5、對學校教育、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。
6、參加進修或者其他方式的培訓。
7、教師的義務是什么？
《中華人民共和國教師法》規定教師應履行的義務是：
1、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。
2、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作計劃。
3、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。
4、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等全面發展；
5、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；
6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
8、簡述的教師的道德素養？
教師的職業素養主要包括道德素養、專業素養和個性素養。在道德素養方面對中學教師有以下四個方面的要求：
1、忠誠于人民的教育事業，其對教師的基本要求是：（1）依法執教，嚴謹治教。這意味著教師有在教育教學過程中必須按照法律法規和
教育目的的要求，自覺規范自己的教育教學行為，治學態度嚴謹，對教學工作一絲不茍。（2）愛崗敬業，廉潔從教。這意味著教師要熱愛教育事業，有強烈的事業心和責任感，并在自己的工作崗位上發揚無私奉獻的精神，盡職盡責。
2、熱愛學生，在熱愛學生方面，教師必須做到：（1）、全面關心學生。（2）尊重和信任學生。（3）嚴格要求學生。（4）理解和寬容學生。（5）解放和放飛學生。
3、具有團結協作的精神。教師應具有團結協作精神，必須做到：（1）善于與同事合作。（2）善于與家長和社會合作。
4、以身作則，為人師表。這一要求教師做到：（1）加強修煉。（2）言行一致
9、簡述教師的專業素養有哪些？
一、專業知識素養，要求（1）教師要具有廣博的科學文化知識，包括人文科學知識、社會科學知識、自然科學知識和生活知識。（2）精深的學科知識，要求教師所掌握的知識達到“化”的程度，即將學科知識內化為自己的思想、觀點，這樣去向不明才能由深入淺出、游刃有余地講課，才能吸引學生，進而贏得學生的信賴和尊敬。（3）寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識。教師不僅要掌握教育科學、心理 科學和管理科學的知識，而且要自覺地把教育理論與教育實踐結合起來，與自己的風格融為一體，形成教育和管理技巧與藝術。
二、專業能力素養，要求教師（1）對學生的發展進行分析、預測和指導的能力。（2）駕馭教材和組織教學能力。（3）精湛的語言能力。（4）運用現代教育技術手段的能力。（5）較強的組織管理能力。（6）較高的教育機智。（7）教育科研能力。
10、教師個人為實現專業化應做的主觀努力是什么？
答：
1、要善于學習。
2、要恒于研究。
3、要勤于反思。
4、要勇于實踐。
11、教師在教育教學實踐過程中應該注意的問題是什么？
答：只有通過實踐，人們的認識才能提高并轉化行動的信念和能力，人們才能對社會作出貢獻的同時實現自身的價值。實踐過程中應注意兩方面的問題：一是要有實踐的意識和勇氣，及時捕捉自己所面臨的機會，也要及時將自己新穎的想法轉化為實踐的行動。二是要講究實踐的方法，要對新想法進行可行性論證，確定行動方案，然后進行實踐。
12、學生是具有發展潛能和發展需要的人，這什么說學生既是教育的對象又是自我教育和發展的個體？ 答：
1、學生是教育的對象，學生在學校的學習具有特殊性，具體表現在：第一、學生以學習為主要任務。海
二、學生在教育的指導下學習。第三、學生的參加的是一種規范化的學習。
2、學生是自我教育和發展的主體，一方面是由教育的最終目的是促進學生的成長與發展決定的；另一方面是由學生是具有主觀能動性的人決定的，主要表現在：第一、學生是自我發展的主體。第二、學生是學習與發展的主體。
13、獨生子女的心理特點主要特征是什么
答：獨生子女的心理特點有些是積極的，有些是消極的。積極的心理特點主要表現在以下方面“
第一、智力發展水平較高。第二、進取心較強。第三、求知欲強，興趣廣泛。第四、思想活躍。
他們的消極的心理特點主要表現在：第一、自我中心。第二、依賴性強。第三、心理承受力差。第四、嬌氣十足。獨生子女積極與消極兩個方面的心理特點，為學校教育、教學和管理工作既提供了有利條件，也增加了難度。只要教師認真把握獨生子女的心理特點及其成因，采取行之有效的教育措施，發揮有利因素，克服不利條件，就一定能取得良好的教育效果。
14、師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，關于師生關系，有兩種對立的觀點，一種是教師中心論。這種觀點的典型代表是赫爾巴特，他認為學生的成長完全仰仗教師對于教育教學活動的指導，教師在教育教學過程中起主宰作用；另一種觀點是兒童中心論，這種觀點的典型代表是杜威，他認為教育的目的是促進兒童的成長，所以教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。這兩種觀點都有失偏頗，教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性，在教學實踐中很容易使教育活動脫離學生的實際，以致難以達到預期的效果。兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育的對象這一基本事實，結果會導致教育質量下降。
15、辯證統一的師生關系是什么？
第一、教學上的授受關系：
1、從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。
2、學生主體的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。
3、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。教育的真正目的是促進學生的自主發展；第二、人格上的平等關系：
1、學生作為一個獨立的社會個體，在人格上是與教師是平等的。
2、真正民主的師生關系，是一種朋友式的友好與幫助的關系；第三、社會道德上的相互促進關系：
1、師生關系從本質上講是一種“人-----人”關系。
2、教師對學生的蝺不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。第六章 課程
1、我國的課程有廣義、狹義之分，廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系。
2、課程概念的內涵是什么？
答、第一，課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全面教育內容的總和。第二、課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動。第三、課程不僅規定了各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。
3、課程的分類主要有如下幾種：第一、按課程的設計形式，可分為學科課程和活動課程。學科課程是按不同的學科劃分門類，并按照知識的邏輯體系加以設計的課程。活動課程也叫經驗課程，是從學生的活動經驗為中心設計的課程。第二、按學生選擇課程的自主性，可分為必修課程和選修課程。必修課程是為保證所有學生的基本學力而開設的，所有學生必須修習的課程。選修課程是指學生可以在一定范圍內有選擇地學習的課程。第三、根據課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。基礎型課程注重學生作為一個公民所必需的基礎能力的培養，是中學課程的主要組成部分。拓展型課程重點在于拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生的特殊能力，并遷移到其他方面的學習是。研究型課程注重培養學生探究的精神、態度與能力。
第四、根據課程的制訂者，可以分為國家課程、地方課程和學校課程。
4、社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。
5、最早出現“課程”一詞的是英國教育家斯賓塞的著作《什么知識最有價值》之中，含有引導學生繼續前進并達到預期培養目標的意思。
1918年，美國學者博比特出版了教育史上第一本課程理論專著，標志著課程作為專門研究領域的誕生。1949年拉爾夫。泰勒出版的《課程與教學的基本》被公認為現代課程理論的奠基石。他認為編制課程的四個基本步驟是確定目標、選擇經驗、組織經驗和評價結果。因此泰勒的課程編制模式又稱為“目標模式”。
6、現代比較有影響的課程理論是學科中心課程理論、學生中心課程理論和社會改造課程理論。學科中心課程理論主張課程的基本內容應是人類文化中最具學生性的知識，課程的設置原則是學科知識的邏輯體系。學生中心課程理論主張，以學生的興趣和愛好、動機和需要、能力和態度為基礎來編程。具體有分三個流派，即以盧梭為代表的自然主義課程論，以杜威為代表的兒童經驗主義課程論、以羅杰斯為代表的人本主義課程論。社會改造課程理論主張，把課程的重點放在放在現實社會問題、社會改造和社會活動計劃及學生關心的社會問題上，應圍繞重大社會問題來組織課程內容。主要代表人物是美國學者布萊梅爾德和巴西學者弗萊雷。
7、課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。課程計劃是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，課程計劃由培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構成。
8、課程計劃對中學教師的指導意義和要求是什么？
答：課程計劃也是指導教師進行教學和其他活動的依據，要求教師做到：第一、認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求。第二、了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數，了解自己任教學科在整個學科計劃中的地位與作用。第三了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接。第四、綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學、教育工作。
9、如何理解和執行課程標準？
答：
1、認真研究和把握課程標準。
2、全面系統地理解課程標準。
3、嚴格執行課程標準。
10、簡述教科書的作用？
第一、教科書是學生在學校獲得系統知識、進行教學的主要材料。第二、教科書是教師進行教學的主要依據。第三、教科書是統籌教學與各種活動的根據。
11、教師如何正確使用教科書？
答：第一、整體把握教科書。第二、重點設計教科書。第三、充分利用教科書。第四、及時引進新知識。第五、適當補充鄉土材料。第六、指導學生充分運用好教科書。
12、簡述如何利用和開發課程資源？
開發和利用課程資源的途徑和方法很多，主要包括以下幾種：
第一、進行社會調查。第二、審查學生活動。第三、開發實施條件。第四、研究學生情況。第五、鑒別校外資源。第六、建立資源數據庫。
13、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑，影響課程實施的因素主要有以下幾個方面：第一、課程計劃的本身的特性。一是可傳播性，即向各學校推行的程度。二是可操作性，即使用時的方便程度。三是和諧性，即與流行的價值取向和行為方式之間的一致性程度；四是相對優越性，即相對于原有課程而言新課程的長處。第二、交流與合作。交流可以是課程編制者與實施者之間的交流，也可以是實施者之間的交流。第三、課程實施的組織和領導。第四、教師的培訓。教師是課程實施過程中最直接的參與者，主要取決于教師的素質和態度，要通過培訓使教師形成新課程的理念，掌握實施新課程的方法。第五、各種外部支持。
14、課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動，其內涵有：
第一、課程評價的對象方興未艾是多元的。第二、課程評價是一個動態的過程。第三、課程評價必須對實現教育目的作出貢獻。第四、課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向。
15、課程評價的主要模式有：
1、泰勒提出的目標評價模式；
2、美國斯克里提出的目的游離評價模式。
3、CIPP評價模式（第一背景評價、第二輸入評價、第三過程評價、第四成果評價）。第四、美國加里福尼亞大學提出的CSE評價模式（第一需要評價、第二方案評價、第三形成性評價、第四總結性評價）
16、新課程的主要理論基礎是建構語言的學習理論和多元智能理論。
17、我國基礎教育課程改革的基本任務是什么？
答：以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。
18、我國基礎教育課程改革的具體目標是什么？
根據《基礎教育課程改革綱要》，基礎教育課程改革的具體目標是：
1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。
3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容和學生生活以及現代社會科技發展的聯系。
4、改變課程實施過于強調接受學習必備的基礎知識和技能。
5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生的發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
6、改變課程管理過于集中的狀況。第七章 教學
1、教學是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性的活動。
2、教學的含義是什么？
答：
1、教學是以培養全面發展的人的為根本目的的活動。教學是通過系統知識和技能的傳授與掌握，促進學生的身心發展。教學是實現教育目的的根本途徑。
2、教學是師生雙方的共同活動。教學雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動便不存在。
3、教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。教學，作為學校進行全面發展教育的一個基本途徑，具有課內、課外、班級、小組、個別化等多種形態。
3、簡述教學的意義是什么？
答：
1、教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。
2、教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。
3、教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。
4、貫徹疏導原則的基本要求是什么？
答：
1、講明道理，疏導思想。
2、因勢利導，循循善誘。
3、以表揚激勵為主，堅持正面教育。
5、早在古代，就有關于教學過程思想的萌芽，大約公元前6世紀，我國教育家孔子把學習概括為“學、思、行”的統一過程；古羅馬的教育家昆體良提出了“模仿、理論、練習”的學習過程理論；19世紀初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規律來分析教學過程。
6、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？
答：
1、間接性與簡捷性。學生學習的內容主要是已知的間接知識，并在教學中間接地去認識世界。
2、交往性與實踐性。教學活動是發生在師生之間及學生之間的一種特殊的交往活動，這種活動同時具有實踐的性質。
3、教育性與發展性。教學中學生的認識既是目的，同時也是手段。
4、引導性與指導性。學生具有不成熟性，學生的認識活動只有在教師的引導下，才能有效地達到認識的目的。
7、簡述教學過程中直接經驗與間接經驗相結合這一規律？
答：直接經驗是就是學生通過親自活動、探索獲得的經驗；間接經驗是指他人的認識成果。間接經驗與直接經驗相結合，反映了教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系。
1、學生認識的主要任務是學習間接經驗。在教學中，學生主要是學習間接經驗，并且是間接地去體驗。以間接經驗為主組織學生進行學習，這是學校教育為學生精心設計的一條認識世界的捷徑。
2、學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。要使人類的知識經驗轉化
為學生真正理解掌握的知識，必須以個人以往積累的或現實獲得的感性經驗為基礎。直接經驗與間接經驗相結合的規律，要求我們在教學過程中正確處理直接經驗與間接經驗的關系，既要防止過分強調系統知識傳授，又要防止過分重視學生個經驗的積累。
8、掌握知識與發展智力的相互關系是怎樣的？
答：掌握知識與發展智力是相互依存、相互促進，兩統一于教學活動中。
1、掌握知識是發展智力 的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了前提條件。
2、智力發展是掌握知識的重要條件，學生對知識的掌握信賴于他們的智力的發展。掌握知識與發展智力相結合的規律要求我們在教學中正確處理掌握知識與發展智力的關系，既要防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性，又要探索掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。
9、簡述掌握知識與形成思想品德相結合的關系？
答：在教學過程中，掌握知識與形成思想品德是相互聯系辯證統一的關系。
1、學生思想品德的形成以掌握知識為基礎。
2、學生思想品德的提高又推動了他們積極的學習知識。掌握知識與形成思想品德相互規律要求我們在教學中正確處理掌握知識與形成思想品德的關系，既要避免單純傳授知識忽視思想教育的偏向，又要避免脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。
10、簡述教師主導作用與學生主動作用相結合的規律？
答：教學活動是由教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動，教與學是辯證統一的，主要表現在：
1、教師在教學中具有主導作用，教師在教學過程中處于組織者的地位，具有主導作用，具體表現在：第一、教師主導著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用；第二、教師影響著學生學習方式以及學生學習主動性、積極性的發揮；第三、教師影響著學生的個體以及人生觀、世界觀的形成。
2、學生具有主動作用，學生是人，在學習過程中是學習的主體，因此學生在學習過程中具有主動作用，具體表現在：第一、受學生本人的興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性。第二、受學生原有的知識經驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內部加工具有獨立性、創造性。教師主導作用與學生主動作用相結合規律，要求教師在教學中既要發揮主導作用，承擔起歷史賦予的培養人的使命和促進學生發展的責任；又要承認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主動作用。
11、教學過程的結構包括：引發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。
12、教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求。主要有直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。
13、什么是直觀性原則：指在教學中教師要通過多種手段引導學生觀察所學事物，或用生動形象的語言描述所事物，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確書本知識和發展認識能力。
14、貫徹直觀性原則的基本要求是：第一、正確選擇直觀教具和現代化教學手段。在教學中要根據教學的任務、內容和學生年齡特征，正確選用直觀教具。第二，直觀要與講解相結合。教學中的直觀不是讓學生自發地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察，并通過講解以解答學生在觀察是的疑難，使學生獲得全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。第三、重視運用語言直觀。教師用語言夜生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性知識，形成良好的表象或想象，也可以起直觀作用。
15、如何運用鞏固性原則進行教學？
答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。貫徹這一原則的基本要求是：第一、在理解的基礎上鞏固。理解知識是鞏固的基礎。因此教師要引導學生深刻理解知識，同時要引導學生把理解知識與鞏固、記憶知識聯系起來。第二、重視組織各種復習。復習是鞏固知識的重要途徑。為了組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。第三、在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。在教學中教師要引導學生通過努力學習新知識，擴大加深改組原有知識和積極運用所學知識于實際來鞏固知識。
1、如何運用循序漸進原則進行教學？
答：循序漸進原則是指要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹這一原則要求教師要作到：第一、按教材的系統進行教學。第二、注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。第三、由淺入深，由易到難，由簡到繁。
2、簡述教師如何運用因材施教的要求？
答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況個體差異出發。有的放矢地進行有送別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展，貫徹這一原則的具體要求是：第一、針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生各方
面的發展特點。然后有目的的因材施教。第二、采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。
3、理論聯系實際原則？
答：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會，學以致用。貫徹這一原由的基本要求是：
第一、書本知識的教學要注重聯系實際。在教學過程中要密切聯系學生的生活實際，科學知識在生產建設和社會生活中的運用實際、當代最新科學成就的實際。第二、重視培養學生運用知識的能力。教師要重視教學實踐，組織學生進行練習、實驗、參觀和實習等活動。同時教師還要重視引導學生參加社會實踐。第三、正確處理知識教學與技能訓練的關系。在教學中，教師一方面要重視書本知識的教學，使學生掌握理論知識，為技能的形成打下堅實的基礎；另一方面，要注意學以致用，加強訓練，使學生在應用中加深對所學知識的理解，進而在理解的基礎上形成技能。
4、選擇與運用教學方法的基本依據是什么？
答：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。主要依據是：
1、教育目的和任務的要求。
2、課程性質和教材的特點。
3、學生年齡特征。
4、教學條件設備條件。
5、教師業務水平、實際經驗及個性特點
5、我國中學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、雙增雙節法、練習法、實驗法和實習法。
6、講授法的基本要求是什么？
1、注意引導誘導。
2、認真組織教學內容。
3、講究語言藝術。
4、要組織學生聽講。
7、談話法的基本要求：
1、要做好提問準備。
2、善于啟發誘導。
3、做好歸納、小結。
8、討論法的具體要求：
1、討論前做好充分準備。
2、討論中要對學生啟發誘導。
3、在討論結束時要做好小結。
9、讀書指導法的具體要求：
1、提出明確的目的、要求和思考題。
2、教給學生讀書的方法。
3、加強評價和輔導。
4、適當組織學生交流讀書心得。
10、練習法的基本要求：
1、精心設計學生的實踐活動。
2、及時指導學生的練習。
3、調動學生的積極性。
4、循序漸進，逐步提高。
11、教學的組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。
12、簡述班級授課制的特點？ 答：班級授課制是我國學校教學的基本組織形式，它具有其他教學組織形式無法取代的優點，在提高教學質量與效率方面發揮著重要作用。
1、班級授課制的優點與不足:(1)優點：第一、有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。第二、有利于大面積培養人才。第三、能夠充分發揮教師的主導作用。第四、有利于發揮集體教育的作用。（2）不足：第一、難以因材施教。第二、難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力。第三、缺乏靈活性。
2、班級授課制的類型和結構（1）課的類型，課的類型是根據教學任務劃分的課的種類，是教學活動的基本單元。一般分為單一課和綜合課。（2）課的結構，課的結構是指課的組成形式及各部分進行的順序和時間分配。
3、班級授課制的特殊形式是復式教學
4、班級授課制的輔助形式主要有現場教學和個別教學。
13、教學工作的基本環節是什么？
（一）備課，充分備課是上好課的前提。備課的基本要求是：
1、做好三方面的工作（1）鉆研教材；（2）了解學生；（3）設計教法；
2、寫好三9種計劃：（1）學期（學年）教學進度計劃。（2）單元計劃；（3）課時計劃。
（二）上課，上課是教學工作的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關鍵。上好一堂課注意以下具體要求：
1、目標明確。
2、內容正確。
3、方法得當。
4、組織有效。
5、體驗積極。
（三）課外作業的布置和批改：劉外作業是深化對知識的理解和鞏固知識的有效手段，因而布置作業與批改學生的課外作業是教學活動的有機組織部分。
1、布置作業的形式。課外作業的基本形式的有：閱讀教科書和參考書、各種口頭作業答問、各種書面作業、各種實際作業。
2、布置課外作業的要求。布置作業要注意的問題是：第一，作業的內容要符合課程標準和教科書的要求；第二，作業的分量要適中，難易要適度；第三，布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。
3、及時批改作業。
（四）課外輔導，主要有課外輔導和個別輔導兩種
（五）教學評價：是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。教學評價是教學工作的一個重要環節，其基本作用是調節、改善和提高教學活動本身。
14、為了提高課外輔導的質量，教師要遵循的基本要求是什么？
答：
1、從實際出發，具體問題具體分析，做到因材施教；
2、要目的明確，采用啟發式，充分調動學生的主動性和積極性，使學生成為學習的主人。
3、要注意態
度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問。
4、加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。
15、教學評價的種類有哪些？
答：
1、根據評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有水平進行的評價。形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的評價。總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科結束時對學生進行評價，其目的是對學生的學習與發展情況作出鑒定。
2、根據評價對象，可分為教師教學評價和學生學習評價。教師教學評價是對教師教學質量的分析和評價。學生學習評價是對學生學習情況的分析與評價。
3、根據評價所運用的方法和標準，可分為相對性評價和絕對性評價。相對性評價是用常模參照性測驗對學生進行評定。絕對性評價是用目標參照性測驗對學生成績進行評定。
16、學生學業成績評價的含義與方法？
答：
1、學生學業成績評價是教學評價中的基本內容，它是以教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，對學生的知識、能力行發展水平進行價值判斷的活動。
2、學生學業成績評價的方法主要有測驗法、觀察法、調查法、自我評價法等。其中測驗法是學生學業成績評價的基本方法，測驗有口試、筆試、操作測驗等多種具有方法，其中筆試是考核、測定學生成績的基本方法。衡量測驗目的的質量指標主要有信度、效果、難度與區分度。
3、學生學業成績評價的方式主要有考查和考試。考查的方式主要有：口頭提問、檢查書面作業、書面測驗等。考試一般是指對學生學業成績進行階段性或總結性的檢查與評定。考試的方法通常有：期中考試、學期考試、學年考試和畢業考試等。第九章 班級管理
1、班主任在班級管理中的地位和作用是什么？
1、班主任是班級教師集體的組織者和靈魂。為了充分發揮各科教師的作用，班主任就必須對各科教師進行協調以形成教育合力，提高教育效果。
2、班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者。作為教育者，他不僅以自身力量和品格去教育學生、感化學生，還要創建班集體，創建一個能對成員產生教育影響的集體。
3、班主任是保證各種影響協調一致的協調員。班主任要協調學校、家庭和社會這三者間的關系，使之成為影響學生的合力。
4、班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶。
2、班級管理過程包括制定計劃、組織實施、評價總結三個基本環節。
3、如何確立班集體的奮斗目標？
答：班集體的奮斗目標是班集體前進的導向和動力，班集體的奮斗目標是班主任及班級相關人員根據教育目的、學校工作計劃和學生發展水平共同制訂的，班集體經過努力而實現的預期發展結果。確定班級奮斗目標的基本要求是：第一、要將近期目標、中期目標和遠期目標結合起來；第二，要把“明天的快樂”和思想道德教育結合起來；第三、要注意發揮學生的積極性，與學生共同商量來確定班集體的發展目標；第四、班集體的奮斗目標要符合學生的年齡特征和班集體的實際情況。第十章 教育科學研究
1、教育科學研究包括研究的構思與設計、研究的組織與實施、成果的分析與總結三個大環節。
2、教師進行教育科學研究的意義是什么？
答：
1、教育科學研究是促進教師專業成長和發展的有效途徑。
2、教育科學研究是深化教育改革的重要前提。
3、教育科學研究是全面提高教育質量的可靠保證。
4、教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎。
3、教育科學研究的特征是什么？
答：
1、研究范圍的廣泛性。
2、研究范圍的多元性。
3、研究主體的多樣性。
4、研究方式的人文性
5、研究論證的復雜性。
4、教育科學研究要遵循的基本原則是什么？
答：
1、客觀性原則
2、系統性原則。
3、理論與實踐相結合的原則。
4、教育性原則。
5、教育科學研究的組織實施包括研究條件的控制、操作定義的執行、研究赦的監控和調整、研究資料的收集和整理。
6、教育科學研究的基本方法主要有：觀察法、調查法、實驗法、個案法、比較法。
7、觀察法是研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種研究方法。觀察法是教育科學研究中廣泛使用的、基本的研究方法。
8、觀察法的主要優點及局限？
答：觀察法的主要優點是：可以在自然條件下了解事物的發展過程，不妨礙被觀察者的日常學習、生活和正常發展；可以直接向被觀察者了解情況，獲得許多可靠的第一手資料；可以對同一個觀察對象進行較長時間的跟蹤研究。其局限主要是：難以控制可能影響觀察對象的外部因素，觀察到的現象可能帶有有偶然性；
9、研究成果撰寫的基本要求是什么？
研究成果的撰寫，應該注意以下幾個問題：（1）標題與內容的一致性，既不能大題小做，也不能小題大做。（2）觀點和材料的一致性，選擇典型，真實，準確，新穎，生動的材料，運用嚴密的邏輯論證，引出正確的結論。（3）正確處理借鑒吸收他人研究成果與自己獨立思考的關系。在獨立思考的基礎上借鑒吸收，盡量體現出創新性。（4）語言文字精煉簡潔，表達準確完整。（5）條理清楚，結構嚴謹。
2010年教師資格證考試中學教育學章節考點講解
第一章 教育與教育學
1、識記教育學的基本概念
2、理解教育和教育學發展各階段的特點
3、應用教育學理論分析教育現象 第一節 教育的發展
一、教育的概念
廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想觀念的活動
狹義：主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促進他們朝著期望方向變化的活動。
第一節 教育的發展
二、教育的職能
教育是人類特有的社會現象，與人類幾乎是同時產生的。
教育是培養人的一種社會活動，是承傳社會文化，傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。
第一節 教育的發展
三、學校教育制度
教育制度的發展經歷了從前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的過程。前制度化教育
制度化教育近代學校系統的出現，開啟了制度化教育的新階段 非制度化教育思潮 第一節 教育的發展
現代教育制度發展趨勢：
1、加強學前教育并重視與小學教育的銜接
2、強化普及義務教育，延長義務教育年限
3、普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展
4、高等教育的類型日益多樣化
5、學歷教育與非學歷教育的界線逐漸淡化
6、教育制度有利于國際交流 第一節 教育的發展
四、教育發展過程 古代教育
文藝復興后的歐洲教育近代教育
20世紀以后的教育，現代教育的新特點（5點）第二節 教育學的發展
一、歷史上的教育學思想
1、中國古代的教育學思想
孔子《論語》的有關思想
“性相近也，習相遠也”“有教無類”
《學記》中國及世界最早的教育著作
2、西方古代的教育學思想
第二節 教育學的發展
二、教育學的建立與變革 第二節 教育學的發展
三、當代教育學的發展 凱洛夫《教育學》 第一章 練習
1、簡述現代教育制度發展趨勢
2、簡述現代教育的新特點 第二章 教育與社會的發展 [評價目標]
1、識記政治經濟制度、生產力與教育的基本關系
2、理解教育與科學技術、教育與文化的相互關系
3、運用信息技術對教育的影響，分析未來中國教育發展的趨勢 第一節 教育與政治經濟制度
一、政治經濟制度對教育的制約 決定教育的領導權 決定受教育的權力 決定教育目的
二、教育對政治經濟制度的影響 為政治經濟制度培養所需要的人才 是一種影響政治的輿論力量 可以促進民主
第二節 教育與生產力
一、生產力對教育的制約作用 決定教育的規模和速度 制約著教育結構的變化 制約著教育內容和手段
二、教育對生產力的促進作用
1、促進作用主要通過兩個方面來實現 教育再生產勞動力 教育再生產科學知識
2、人力資本理論（美國舒爾茨）
人力資本理論的核心概念是“人力資本” 第三節 教育與科學技術
一、科學技術對教育的影響
二、教育對科學技術發展的作用
三、信息技術與教育
信息技術（IT）對教育的影響 可改變人們關于知識的觀念
可改變人們關于學習和教育的觀念
信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺 第四節 教育與文化
一、教育與文化是相互依存、相互制約的關系
二、學校文化
1、學校文化的界說
學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。
2、學校文化的特性 是一種組織文化
是一種整合性較強的文化 以傳遞文化傳統為己任
校園文化----學校文化的縮影 第四節 教育與文化
3、學校的組織和制度文化有三種表達方式
保證學校正常運行的組織形態，不同層次，不同性質的學校有不同的組織形態和體系
規章制度 角色規范
4、校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。第二章 練習
1、簡述信息技術對教育的影響
2、簡述學校文化的特性 第三章 教育與個人的發展 [評價目標]
1、識記個體身心發展的概念及相關概念
2、理解個體身心發展的一般規律，影響因素及相互關系
3、會運用教育在人的身心發展中作用的基本原理 第一節 個體身心發展的一般規律
一、個體身心發展的概念
1、個體身心發展的概念
2、人的身心發展的特殊性
人的身心發展是在社會實踐過程中實現的 人的身心發展具有能動性
二、個體身心發展的動力 三種觀點
1、內發論
2、外鑠論
3、多因素相互作用論
人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果 第一節 個體身心發展的一般規律
三、個體身心發展的一般規律
1、個體身心發展的順序性
2、個體身心發展的階段性
3、個體身心發展的不平衡性
4、個體身心發展的互補性
5、個體身心發展的個別差異性 第二節 影響個體身心發展的因素
主要受到遺傳素質、成熟、環境和個體實踐活動的影響
一、遺傳對個體發展的影響
遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供可能性
二、成熟對個體發展的影響
三、環境對個體發展的影響
為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象 第二節 影響個體身心發展的因素
四、學校教育對個體發展的特殊功能
1、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范
2、學校教育具有加速個體發展的特殊功能
3、學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值
4、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能
五、個體主觀能動性的巨大作用 第三節 教育對人類地位的提升
一、教育對人的價值的發現
二、教育對人的潛力的發掘
三、教育對人的力量的發揮
四、教育對人的個性的發展
第四節 普通中等教育促進青少年發展的特殊任務
一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務
1、少年期的年齡特征 13、14----
16、17歲
少年期稱‘危險期’或‘心理斷乳期’，意味著在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向 少年期也是學生成功起飛時期
2、初中教育的個體發展任務
二、青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務 青年期是個體身心發展兩方面逐步走向成熟的時期 第三章 練習
1、簡述個體身心發展的一般規律
2、簡述學校教育對個體發展的特殊功能 第四章 教育目的 [評價目標]
1、識記教育目的等概念
2、理解教育目的的社會制約性及我國現階段教育目的的基本精神
3、運用素質教育觀念分析教育現象 第一節 教育目的概念和層次結構
一、教育目的概念和意義
1、概念 廣義 狹義
2、意義
導向作用 激勵作用 評價作用
決定教育工作并指導教育活動的根本問題是教育目的
二、教育目的的基本層次 國家的教育目的
各級各類學校的培養目標 教師的教學目標
第二節 制定教育目的的基本依據
一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化哲學
二、教育目的體現了人們的教育理想
三、我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上 馬克思主義關于人的全面發展學說是確立我國教育目的的理論基礎 教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法 第三節 我國的教育目的
一、我國教育目的的表述
1957年 1982年 1985年 1995年 1999年
二、全面推進素質教育
1、素質教育是面向全體學生的教育
2、素質教育是全面發展的教育
3、素質教育是促進學生個性發展的教育
4、素質教育是以培養創新精神為重點的教育 第四章 練習
1、簡述教育目的的重要意義
2、怎樣正確理解素質教育的內涵 第五章 學生與教師 [評價目標]
1、識記學生的基本權利和教師應具備的專業素養
2、理解學生是具有能動性的教育對象，理解教師職業有多種角色的涵義
3、運用師生關系的理論正確處理師生關系 第一節 學生
一、學生的本質屬性
1、學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人
2、學生是“發展中的人“
3、學生是學習的主體，具有能動性的教育對象
二、學生的社會地位
學生享有的合法權利，學生是權利的主體，享有法律所規定的各種社會權利 第二節 教師
一、教師職業的性質與特點
1、教師職業的性質
教師職業是一種專門職業，教師是專業人員
2、教師職業的特點
傳道者 授業、解惑者 示范者 管理者 朋友 研究者
二、教師職業專業化的條件
1、教師的學科專業素養
2、教師的教育專業素養 具有先進的教育觀念 具有良好的教育能力 具有一定的研究能力
第三節 學生和教師的關系
1、師生在教學內容的教學上構成接受關系
2、師生在人格上是民主平等的關系
3、師生在社會道德上是相互促進的關系 第五章 練習
1、簡述教師職業的特點
2、簡述教師職業專業化的條件 第六章 課程 [評價目標]
1、識記有關課程的概念及類型
2、理解課程設計和課程文件的三個層次
3、運用課程評價理論進行課程評價 第一節 課程概述
一、課程的一般概念
課程是各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及進程的總和 在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書
二、課程的分類
1、根據課程任務，可分為基礎性課程、拓展型課程和研究型課程 基礎性課程 拓展型課程 研究型課程 第一節 課程概述
2、根據課程制定或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程 基礎教育課程體系試行國家課程、地方課程、學校課程（校本課程）
學校課程又稱校本課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過本校學生的需求進行評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程
學校課程通常以選修課或特色課的形式出現
學校課程開發可分為新編、改編、選擇和單項功能設計等 第二節 課程目標
一、課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系
二、課程目標的依據
1、對學生的研究
2、對社會的研究
3、對學科的研究 第三節 課程設計
一、課程文件的三個層次
1、教學計劃（又稱課程計劃）
義務教育的教學計劃應當具備三個特征 強制性、普通性、基礎性 教學計劃的構成
2、教學大綱（又稱學科課程標準）教學大綱一般由說明與本文兩部分組成
3、教科書設計 第四節 課程評價
一、課程評價的重要地位
在整個課程系統中既是終點又是起點
二、課程評價的主要模式
1、目標評價模式 以目標為中心 20世紀初形式
泰勒的評價理論基礎上形成
2、目的游離評價模式 美國斯克里文提出
評價重點“課程計劃實際效果”
3、CIPP評價模式
背景、輸入、過程、成果評價模式 第六章 練習
1、什么是校本課程？開發的形式是什么？
2、常見的課程評價的模式有哪些？ 第七章 教學（上）[評價目標]
1、識記教學、教學的一般任務和教學過程的概念
2、理解教學的意義和教學過程的本質
3、運用教學原則分析教學現象，正確運用教學方法 第一節 教學工作的意義和任務
一、教學的概念
教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動 教學是學校進行全面發展教育的基本過程
二、教學的意義
三、教學的一般任務
傳授系統的科學基礎知識和基本技能 發展學生能力、體力和創造才能
培養社會主義道德和審美情趣，奠立科學世界觀基礎 關注學生個性發展 第二節 教學過程
一、教學過程的本質
教學過程既是一種特殊的認識活動，又是實現學生身心發展的過程 教學過程的目的是促進學生身心發展
二、教學過程的基本規律
1、間接經驗與直接經驗相結合
2、掌握知識與發展智力相統一
3、教學過程中知、情、意的統一
4、教師主導作用與學生能動性結合
教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用
學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體活動性 建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系 第二節 教學過程
三、教學過程的結構
1、引起學習動機
2、領會知識 中心環節
3、鞏固知識
4、運用知識
5、檢查知識 第三節 教學原則和教學方法
一、我國中學常見教學原則及運用
1、直觀性原則
2、啟發性原則
孔子的“不憤不啟，不悱不發”
蘇格拉底的“產婆術”
3、鞏固性原則 “溫故而知新”
4、循序漸進原則
《學記》中的“學不躐等” “不陵節而施”
5、因材施教原則
6、理論聯系實際原則
第三節 教學原則和教學方法
二、教學方法
1、教學方法包括教的方法和學的方法
2、選擇與運用教學方法的依據 教學目的和任務要求 課程性質和教材特點 學生特點 設備、條件 教師個性特點
3、中學常用的教學方法
講授法 談話法 討論法 演示法 練習法 實驗法 第七章（上）練習
1、教學過程中的基本規律有哪些？
2、如何理解教師主導作用與學生能動性結合的規律
3、簡述選擇與運用教學方法的依據 第八章 教學 [評價目標]
1、識記課的類型、課的結構、班級授課制等概念
2、理解教學工作的程序以及班級授課制的優缺點
3、運用上好課的要求評價一節課的好壞 第一節 教學工作的基本程序
一、備課
鉆研教材 了解學生 制定教學進度計劃
二、上課
上課是教學工作諸環節中的中心環節
1、課的類型 單一課和綜合課
2、課的結構
組織教學 檢查復習講授新教材 鞏固新教材 布置課外作業 第一節 教學工作的基本程序
3、一堂好課的標準
時間明確 內容正確 方法得當 表達清晰 氣氛熱烈
三、作業檢查與批改
四、課外輔導
五、學業成績考察與評定 第二節 教學組織形式
一、個別教學
古代社會的學校
二、班級授課制
伴隨著大工業生產而出現 班級授課制的優缺點
三、分組教學 第三節 教學策略
一、教學策略的基本特征 綜合性 可操作性 靈活性
二、教學策略的主要類型
1、內容型策略
2、形式型策略
3、方法型策略
4、綜合型策略 第八章 練習
1、教學工作的基本程序包括哪些？
2、一堂好課的標準是什么？ 第九章 德育 [評價目標]
1、識記德育的概念、目標和內容
2、理解德育過程的結構和矛盾
3、運用德育模式展開德育實踐活動 第一節 德育的意義、目標和內容
一、德育的概念
思想教育、政治教育、道德教育的總稱
二、德育的意義
三、德育目標
四、德育內容 第二節 德育過程
一、德育過程的概念
是個體社會化與社會規范個體化的統一過程
二、德育過程的結構和矛盾
1、結構
由教育者、受教育者、德育內容和方法四個要素
2、德育過程矛盾
德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾
第三節 德育過程
三、德育過程的規律
1、學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律 知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素 曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行 “知”是基礎，“行”是關鍵
2、學生在活動和交往中形成思想品德的規律 活動和交往是德育過程的基礎
3、學生思想內部素質轉化規律
4、學生思想品德形成的長期性和反復性規律 第四節 德育的原則、途徑和方法
一、中學德育的基本原則
1、導向性原則
2、疏導原則
3、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 概念 貫徹要求
二、德育的途徑
各科教學是對學生進行德育的基本途徑
三、德育的方法
說服法 榜樣法 鍛煉法 陶冶法 表揚獎勵與批評處分 第四節 德育模式
一、認知模式
美國學者科爾伯格發展的
二、體諒模式
英國彼得?麥克費爾創立的
三、社會模仿模式 美國的班杜拉創立的 第九章 練習
1、簡述德育過程的基本規律
2、常見的德育方法有哪些
3、案例分析（違背了哪條原則，如何改進）第十章 班級管理 [評價目標]
1、識記班級、班級管理的內涵及班集體的作用
2、理解班集體形成與培養的意義，班主任工作內容
3、分析當前班級管理中存在問題 第一節 班級管理的意義
一、班級
開展教學活動的基本單位
二、班級管理
1、概念
2、功能
第二節 班級管理的幾種模式
一、常規管理 規章制度的管理
二、平行管理
利用集體教育個人，又用個人教育集體
三、民主管理 參與式班級管理
四、目標管理
利用制定目標進行的管理
目標管理是美國的德魯克首先提出 第三節 當前班級管理中存在的問題
一、當前班級管理存在的問題
1、由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理方式偏重于專斷型
2、班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低
二、建立以學生為本的班級管理的機制
現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制
第四節 班集體的形式
一、班集體的基本特征 明確的共同目標 一定的組織結構
一定的共同生活的準則
集體成員之間平等、心理相容的氛圍
二、班集體的形成與培養 第五節 班主任與班級管理
一、班主任的特殊作用
二、班主任管理的內容和方法 第十章 練習
1、結合實際談談當前班級管理中存在的問題
2、簡述班集體的基本特征
2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義
第一章：教育和教育學 重點： 學校教育制度 中國古代教育思想 赫爾巴特與杜威 教育的概念：
廣義：知識，技能，影響思想觀念的活動 狹義：學校教育：知識-----心 體力-----身 社會要求
教育者（期望）---------------受教育者（身心）目的 計劃 組織 學校教育制度： 1.前制度化：孔子的教育
2．制度化教育：標志：近代學校系統（體系）的形成 中國：清末“廢科舉，興學校”
3．非制度化教育：“教育不應再限于學 校的圍墻之內” 現代教育制度的發展趨勢：（簡答）（重點）學前教育加強并與小學教育銜接
強化義務教育，延長年限。義務教育的定義 兩頭擴展 普通教育與職業教育相互滲透 中間加強 高等教育的類型多樣化 內外溝通 學歷教育與非學歷教育界限淡化 教育制度有利于國際交流 教育的發展過程： 古代教育
中國：夏----------校 商----------序 周----------癢
西周：禮，樂，射，御，書，數。隋唐：科舉制度
印度：婆羅門教：森嚴的等級制 佛教：關心大眾
埃及：宮廷學校：皇子皇孫與貴族 職官學校：貴族 文士學校：奴隸主
以吏為師，以僧為師，以法為教
雅典：文化修養，政治家，商人。重商主義 斯巴達：體育訓練與政治道德灌輸。培養軍人。西歐的中世紀：宗教占主要地位，培養僧侶，神學和七藝 古代教育的特點：階級性，道德性，專制性，刻板性，象征性近代教育
國家對教育的重視和干預加強 初等義務教育普遍實施 教育的世俗化
重視教育立法，以法治教
20世紀以后的教育：終身化，全民化，民主化： 多元化，技術的現代化 教育學（定義）中國古代教育思想
孔子：性相近，習相遠。有教無類-----所有的人都應該受教育 科目：詩，書，禮，易，樂，春秋 不憤不啟，不悱不發-----啟發 憤：心里想求通而又未通。悱：想說又不知道怎么說
墨子：兼愛，非功，親知，聞知，說知。---------推理得到的才是真實的知識 老子：一切回歸自然 學記
教育與政治：化民成俗，其必由學；建國君民，教學為先 “時教必有正業，退息必有居學” 藏息相輔-------課內外相結合
所教授的都有正常的科目，學生下課及放假的時候，也都有指定的研究 課業。藏：修。息：游。
君子之教，喻也。-----------------所以君子的教化是善于曉喻。
道而弗牽，強而弗抑，開而弗達----------讓人明白道理，只加以引導，而不去強迫別人服從；對待學生嚴格，但并不抑制其個性的發展；加以啟發，而不將結論和盤托出-------啟發。
學不躐等：超越---------------------------循序漸進。
西方古代
蘇格拉底：諷刺；定義；助產術。柏拉圖： 《理想國》
理性-------智慧--------哲學家 意志-------勇敢--------軍人 情感-------節制--------勞動者 教育的目的就是培養哲學家
亞里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。（政治學）教育學的建立與變革
萌芽：夸美紐斯《大教學論》教育的自然性。盧梭 《愛彌爾》 自然教育思想。
康德 充分發展人的自然稟賦，使人人都成為自身，成為本來的自我，都得到自我完善。
裴斯泰洛齊 目的在于按照自然的法則全面地，和諧地發展兒童的一切天賦力量。德智體全面發展。
洛克 白板說 教育漫話，培養紳士。
建立：（標志）赫爾巴特 《普通教育學》 以心理學和倫理學為基礎；以教師為中心，教材為中心，課堂為中心。
杜威：（現代教育的代言人）《民本主義與教育》 教育即生活，教育即生長，從做中學 以兒童為中心。當代教育學的發展
教育是為了人的全面發展 將社會勞動與教育有機結合。第二章 教育與社會的發展
本章重點：教育相對于政治與經濟的獨立性 教育對生產力的促進作用 信息技術與教育（簡答）教育與政治經濟制度 教育的領導權
受教育的權利（都與人有關）教育目的
教育相對獨立于政治經濟制度：教育有自身的規律 教育對政治經濟制度的影響（人才，輿論力量，促進民主）教育與生產力
規模和速度，結構的變化，內容和手段（與人無關）
教育相對獨立于生產力的發展水平： 教育對生產力的促進作用： 教育再生產勞動力： 教育再生產知識：
人力資本理論：（土地，勞動，資本）舒爾茨，提出教育對經濟的貢獻 教育與科學技術
科學技術對教育的影響：動力作用（教育者的觀念，數量和質量，教育的內容，方法和手段）
教育對科學技術的作用：（科技知識再生產，科學的體制化，科學研究的功能，推進科學技術研究的功能）信息技術與教育：（重點）改變著人們關于知識的觀念 改變著人們關于學習和教育的觀念 為實現教育的第三次飛躍提供了平臺 教育與文化
教育與文化是相互依存，相互制約的關系 學校文化：定義
核心：思想觀念和行為方式，最具決定作用的思想觀念特別是價值觀念
學校文化的特性：組織文化，整合性較強的方化，傳遞文化傳統的已任，校園文化--------學校文化的縮影 校園文化：定義，分類，核心：學校的精神或觀念文化，包括：認知成分，情感成分，價值成分，理想成分 學生文化：成因（個人的身心特征，同伴群體的影響，師生的相互作用，家庭經濟地位，社區的影響）
特征（過渡性，正式性，多樣性，互補性）第三章 教育與個人的發展 本章重點：個體身心發展的動因
個體身心發展的一般規律（論述，簡答）少年時期的年齡特征 個人身心發展 概念：
特殊性：在社會實踐過程中實現 具有能動性
發展動因：內發論：內在需要
外鑠論：外在力量 多因素相互作用論
個人身心發展的一般規律（重點）順序性
階段性：表現出的總體特征和主要矛盾 不平衡性：兩個方面 互補性 個別差異性
影響個體身心發展的因素 1.遺傳對個體發展的影響
概念：從上一代繼承下來的生理解剖上的特點
意義：前提，提供可能性，有一定的影響作用，不能忽視。2.成熟對個體發展的影響：提供了可能與限制 3.環境對個體發展的影響 分類：
影響：提供了多種可能性，有積極和消極之分，人不是消極被動的。學校對個體發展的作用
作用：對個體的發展的方向和方面作出社會性規范，加速個體發展的特殊功能，不僅僅有即時價值而且有延時價值，開發個體特殊才能和發展個性的功能。最近發展區：已達到：未達到 個人主觀能動性的重要作用： 三個層次；生理，心理，社會實踐 教育對人類地位的提升 對人的價值的發現 對人的潛力的發掘 對人的力量的發揮 對人個性的發展 中學教育的特殊任務
少年時代和初中教育：危險期和心理斷乳期-----------幫助少年起飛 青年時代和高中教育：成熟-------------------------理想與未來 兩種誤區：過分欣賞自己和心理失衡 以自我為中心和只求生存 第四章 教育目的 本章重點
我國教育目的的層次 我國教育目的的基礎
我國的教育目的和基本精神（簡答）素質教育思想（簡答）教育目的的定義
廣義的教育目的：人們的期望；希望的變化或產生怎樣的結果。狹義的教育目的：國家培養成什么樣人的總的要求 教育目的的意義和作用
意義：出發點，落腳點，指導意義 作用：導向，激勵，評價
教育目的是教育的根本問題，對一切教育工作具有指導意義。教育目的的層次和依據
層次：國家的教育目的，各級各類培養目標，教師的教學目標
教育目的的制定受制于特定的社會政治，經濟，文化背景；體現了教育思想 我國教育目的的基礎：馬克思主義關于人的全面發展學說 我國的教育目的和基本精神（重點）
《決定》提出教育要以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想，有道德，有文化，守紀律”的，德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。建設者和接班人-----------政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一(道德與知識)德智體全面發展，腦力和體力和諧發展(腦力和體力)強調學生個性發展，培養學生的創造精神和實踐能力(個性與創造)素質教育（重點）
1.素質教育是面向全體學生的教育 2.素質教育是全面發展的教育（五育）3.素質教育是促進個性發展的教育
4.素質教育是以培養創新精神為重點的教育 第五章 學生與教師 本章重點：
兒童權利公約等法律法規 教師的職業特點
教師的專業素養（簡答，論述）
第一節：學生
學生是人生階段發展最迅速時期的人：有可能性和可塑性（轉換的現實性條件是個體與環境相互作用）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象 學生的社會地位：兒童權利公約，未成年人保護法。第二節：教師 教師的概念：
教師職業角色特點：（多樣化）
傳道者；授業，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者 教師的職業專業化的條件（專業素養）（重點）一.教師的學科專業素養：
（1）精通所教學科的基礎性知識和技能(基礎)（2）了解與該學科相關的知識(橫向)（3）了解學科的發展脈絡(縱向)（4）了解該學科領域的思維方式和方法論(深度)二.教師的教育專業素養（1）具有選進的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力 第三節：教師與學生 教學內容--------授受關系
人格上-----------平等關系（重點）(師道尊嚴)社會道德---------相互促進 第六章：課程 本章重點： 課程的分類
義務教育的教學計劃的三個基本特征 課程具體的三個表現 第一節：課程概述 課程改革是教育改革的核心
課程的概念：廣義：學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義： 課程具體表現為教學計劃，教學大綱，教科書 課程分類：
從課程制定者或管理制度角度： 國家課程，地方課程，學校課程 按課程任務分類（重點）
基礎型課程，拓展型課程，研究型課程 從課程功能的角度：
工具性課程，知識性課程，技能性課程，實踐性課程。從教育階段角度：
幼兒園課程，小學課程，初中課程，高中課程，社會中心課程 從課程的組織核心來看：
學科中心課程，學生中心課程，社會中心課程 第二節：課程目標
教育目的：高度概括，不具體，要具體化，要明確培養目標。培養目標：根據教育目的制定，對各級各類學校的具體培養要求。課程目標：特定階段的學校課程所要達到的預期結果。
教學目標：課程目標的進一步具體化，是師生在教學活動中預期要達到的教學結果。課程目標的依據：對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究 第三節：課程設計 課程設計的概念：
課程文件的三個層次：教學計劃,教學大綱,教科書 教學計劃：我國義務教育的三個基本特征： 強制性，普遍性，基礎性
教學計劃的構成：（開設哪些科目是教學計劃的中心問題）教學大綱和教科書(教學大綱的構成)第四節：課程實施 課程實施的概念：
課程實施的結構：安排課程表；分析教學任務；研究學生的學習特點；選擇并確定教學模式；規劃教學單元和課；組織教學活動；評價教學活動的過程與結果。第五節：課程評價 課程評價的概念： 課程評價的主要模式： 1.目標評價模式
基礎：泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎 上形成的。確定目標是最為關鍵的一步。2.目的游離評價模式：
由美國學者斯克里文提出
評價重點由課程計劃預期的結果轉向課程計劃實際的結果.3.背景，輸入，過程，成果評價模式 第七章：教學（上）本章重點：
教學的一般任務（簡答）教學的過程的結構（簡答）教學是一種特殊認識過程（簡答）教學原則和方法（論述）第一節：教育工作的意義和工作 教學的概念：
教學是學校進行全面發展教育的基本途徑 教學的意義：
是社會經驗得以再生產的一種主要手段 為個人全面發展提供科學的基礎和實踐
教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑 教學的一般任務 傳授系統的科學基礎知識和基本技能(傳授知識)2 發展學生能力，體力和創造才能(發展能力)3 培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(培養品德)4 關注學生個性發展(關注個性)第二節：教學過程 教學過程是一種認識過程 教學過程是一種特殊的認識過程 認識的間接性 認識的交往性 認識的教育性 有領導的認識 教學過程的基本特點 1 間接經驗與直接經驗相結合 以間接經驗為主，以直接經驗為基礎 2 掌握知識與發展智力相統一 掌握知識是基礎，智力發展是重要條件 教學過程中知，情，意的統一 4 教師主導作用與學生能動性結合 教學過程的結構
教學過程指教學進程的基本階段 1 引起學習動機 領會知識(教學的中心環節)3 鞏固知識 4 運用知識 5 檢查知識 教學原則
概念：教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本原則 直觀性原則 啟發性原則 鞏固性原則 循序漸進原則 因材施教原則 理論聯系實際原則 教學方法 講授法 談話法 討論法 演示法 練習法 實驗法
第八章：教學（下）本章重點： 備課
上課的基本要求
第一節：教學工作的基本程序 一，備課
備課的內容包括：鉆研教材，了解學生，制定教學進度計劃 二，上課
課的類型：根據教學任務/根據完成任務的類型
課的結構：組織教學；檢查復習；進授新教材；鞏固新教材；布置課外作業 上好課的具體要求 目標明確 內容正確 方法得當 表達清晰 氣氛熱烈 作業檢查與批改 課外輔導
學業成績考查與評定： 試題類型：供答題與選答題 測驗的效度，信度，難度和區分度 第二節：教學組織形式
教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動和結構。
個別教學法：古代的教學法 班級授課制：仍是基本組織形式 優點：有效，教師主導，集體教學作用 分組教學制：外部分組：按能力或成績編班 內部分組：在年齡編班內再按能力和成績分 第三節：教學策略 教學策略的概念
基本特征：綜合性；可操作性；靈活性； 主要類型：
內容型策略：結構化策略和問題化策略 形式化策略：以教學組織形式為中心的策略 方法型策略：以教學方法和技術為中心 綜合型策略：直接從教學目標，任務出發 第九章：德育 德育過程規律 德育原則 德育模式
第三篇：2011年山東教師資格考試中學教育學考點綜合復習大綱
2011年山東教師資格考試中學教育學考點綜合復習第一章
第一章
1、在我國，最早把教和育連在一起的是(孟子)。
2、教育就其定義來說，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。狹義的教育主要是指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加身心影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。
3、學校教育包括三個基本要素，即教育者、受教育者和教育影響。
4、教師在教育過程中發揮主導作用的原因在于：
第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任;第二、教師受過專門的職業訓練;第三、青少年處在身心迅速發展的時期。
5、受教育者(學生)是教育的實踐對象的原因是：一方面，受教育者作為發展中的人所具有的發展性和不成熟性，決定了他有接受教育的必要性;另一方面，受教育者作為主客體統一的人所具有的能動性和主體性，決定了他可以成為自我改造和自我塑造的主體。
6、教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
7、學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校教育的系統，雙軌制學制主要存在于19世紀的歐洲國家。單軌制學制是19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制。分支制學制是20世紀上半葉由前蘇聯建立的一種學制。我國近代學制的情況：1902年，我國頒布了第一個近代學制“壬寅學制”;1904年，我國頒布了“癸卯學制”，這是我國第一個正式實施的學制。1922年，我國頒布了“壬戌學制”，即通常所說的六三三學制，一直用到中華人民共和國成立。
8、試述現代學校制度的發展趨勢：①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。②強化普及義務教育，延長義務教育年限。③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。④高等教育的類型日益多樣化。⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。⑥教育制度有利于國際交流。
11、古代教育是適應手工生產和自然經濟的教育，分為原始形態的教育和古代學校教育兩個階段
12、簡述原始形態的教育的共同特征：第一、教育是在生產勞動和社會生活中進行的。第二、教育沒有階級性。第三、教育內容簡單，教育方法單一。
13、古代教育的共同特征是：第一、教育與生產勞動相脫離。第二、教育具有階級性和等級性。第三、教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。
14、現代教育是適應大機器生產和商品經濟的教育，分為現代學校教育和終身教育兩個階段。現代學校萌芽于文藝復興時期。其完善的主要措施有：第一、國家建立公有制系統，加強對教育的控制。第二、普遍實施義務教育。第三、重視教育立法，依法治教。與古代學校教育相比，現代學校教育具有以下特征：第一、教育與生產勞動相結合。第二、教育面向全體社會成員。第三、教育的科學化程度和教育水平日益提高。終身教育是由法國教育學家保羅。朗格朗提出的，掌心化社會中的終身教育具有兩大基本特征：第一、全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中。第二、社會能為每一位社會成員提供適當的教育。
15、試述世界教育改革的趨勢：
①教育終身化，終身教育是與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續性教育。
②教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的權利，并入倉受一定程度的教育。
③教育民主化，教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。
④教育多元化，教育多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。
⑤教育技術現代化，教育現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育體制、增長率內容和教育方法的變化。
16、簡述孔子的教育思想：
孔子的教育思想:1.主張“有教無類”，希望把人培養成賢人和君子。2.在教學內容上，孔子繼承了西周六藝教育 的傳統，教授的基本科目是〈禮〉〈書〉〈詩〉〈樂〉〈易〉〈春秋〉。3.在教學上，他強調“學而知之”提出了(因材施教，啟發誘導，學思并重，博約結合，學以致用)等教育教學原則。
17、簡述西方古代的教育思想：
蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是蘇格拉底教學法，亦稱產婆術。柏拉圖是歐洲教育史上第一個有大量著作流傳下來的哲學家，其教育思想集中體現在他的代表作〈理想國〉里。亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，他在人類教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點。古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。
18、英國的哲學家和自然學家培根對教育學的獨立作出了重要貢獻，他于1623年首次把教育學作為一門獨立學科提出來，與其他學科并列。
19、捷克著名的教育學家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展的第一人，他對教育學的貢獻主要體現在以下四個方面：一是提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律;二是提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人;三是首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則;四是提出了學年制思想，并首次從理論上論述了班級授課制。
20、盧梭的教育代表作《愛彌爾》 洛克—“白板說” 傳統教育學的代表—赫爾巴特 現代教育理論的首要代表-----杜威提出了“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造與改組” 活的教育學是指蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育思想。
21、赫爾巴特的教學思想是什么? ①在教學上，他把哲學中的統覺觀念移用過來強調教學必須使學生在接受新教材的時候，喚起心中已有的觀念;②突出興趣在學生學習中的作用，認為興趣既是教學的出發點，也是教學的歸宿。③他結合學生的心理活動，提出了“明了、聯想、系統、方法”四段教學法，后來，他的配套工程將其發展為五段教學法，對后世產生了廣泛的影響。④他提出了教學的教育性原則，認為教學是手段，教育是目的，二者是統一的⑤他強調系統知識的傳授、課堂教學的作用、教材的重要性和教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。赫爾巴特的教育思想對19世紀以后的教育實踐和教育思想產生了很大影響，被看作是傳統教育學的代表。
22、杜威是20世紀實用主義教育學的創立者，是現代教育的首要代表。杜威的教育思想是：
①杜威將教育的本質概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造和改組”。②在教育目的上，他認為教育“于其之外無目的”，學校教育的目的就是組織的力量保證兒童的成長。③在師生關系上，他主張兒童中心。④與其教育基本觀點相一致，在教學上他倡導“做中學”，提倡活動課程，強調教法與教材的統一、目的與活動的統一、智慧與探究的統一，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特色的教學思想。
23、簡述馬克思主義教育學：1939年前蘇聯理論家凱洛夫以馬克思列寧主義理論為指導編寫的《教育學》，其主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用，肯定課堂教學是工作的基本組織形式，強調教師在教育教學工作的主導位置。
30、教育學在當代的新發展呈現出的一些新特點是什么?
一、教育科學體系逐步形成;
二、教育理論異彩紛呈，主要有布魯納的結構課程理論、贊可夫的實驗教學論體系、布盧姆的掌握學習理論、蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。
三、教育理論與教育實際的結合日益緊密。
31、簡述當代教育理論與教育實踐的結合日益緊密。當代教育學則是一方面進行形而上的研究，另一方面則是密切關注教育實踐的發展。學者關心教育實踐中存在的問題研究問題的原因和解決對策，為教育實踐提供理論支持，提高教育實踐活動的自覺性和實效性。當代教育理論與教育實踐結合密切的另一表現是：廣大教育實踐工作者對教育實踐活動的反思，他們通過行動研究，將教育經驗升華為教育理論，并在教育實踐中發展和完善教育理論。
第二章 教育與社會的發展
1、教育與生產力的關系是：教育與生產力是相互制約，相互促進的關系。一方面，生產力的發展為教育的發展提供一定的要求，并提供一定的物質基礎。另一方面，教育的發展對生產力的發展有著巨大的推動作用。社會越發展，教育與生產力的關系也就越密切。
2、生產力對教育的決定作用的主要體現：生產力的發展是引起社會生活一切方面發展變化的最基本的內在因素，因而也是教育發展的決定性因素。主要表現在以下方面：(1).生產力水平決定教育的規模和速度，生產力的發展水平是教育事業發展的規模和速度的直接和最終的決定因素。(2).生產力水平制約人才規格和教育結構。(3).生產力水平制約著教育的內容、方法、手段組織形式。
3、教育對生產力的促進作用的主要表現：教育對生產力的促進作用:(一)教育再生產勞動力。(1).教育使潛在的生產力轉變為現實的生產力。(2.)教育可以提高勞動力的質量和素質。(3)教育可以改變勞動力的形態。(4)教育可以使勞動力得到全面的發展，從而擺脫現代分工為每個人贊成的片面性。(二)教育再生產科學知識。(三)教育生產新的科學知識。教育不僅通過培養勞動者實現科學技術的再生產，而且也可以通過科學技術的創新直接推動科學技術的發展，為經濟發展提供科技成果
4、簡述教育與生產力的關系在當代的體現：
在當代，教育與生產力的關系日益密切。就生產力對教育的作用來看，最突出的是科學技術，特別是信息技術對教育的發展產生了重大影響;就教育對生產力的作用來看，最突出的是教育通過科學技術知識的生產和再生產對經濟的發展作出巨大貢獻。
(一)信息技術對教育的影響。信息技術經歷了三次革命性的突破：第一次是電報、電話和無線電的誕生與推廣應用。第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明和應用。第三次信息技術革命，即以計算機和網絡技術為標志的信息技術時代，其對教育的影響是根本性的，教育開始邁向網絡時代，網絡教育正在改變傳統的教育教學方式和學習方式。(1).信息技術改變著人們關于知識的觀念，信息技術改變著知識的數量觀念，同時也在改變著知識的質量觀念。(2)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。(3)信息技術的日益成熟和普及為實現義務教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。這是因為：
一、信息技術能夠滿足學習者的個別需要。
二、信息技術實現了人機互動模式。
三、信息 技術將促進師生關系的民主化。
(二)教育對科技進步和經濟發展的貢獻。人力資本理論是由美國經濟學家舒爾茨提出的。其包括學校教育、職業教育、衛生保健及為適應就業變化而進行的信息搜尋等形式。
5、政治經濟制度與教育之間的關系是相互制約、相互影響：首先政治經濟制度對教育有制約作用，主要表現在以下方面：(一)政治經濟制度決定教育的領導權，在人類社會中，誰掌握了生產資料的所有權，誰掌握國家政權，誰就能控制精神產品的生產，誰就能控制學校教育。(二)，政治經濟制度決定著受教育的權利。一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。(三)政治經濟制度是直接決定教育目的的性質，政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。(四)政治經濟制度決定著教育內容的選擇，特別是思想品德教育的內容選擇。
教育對政治經濟制度也產生積極的的作用：
(一)教育實現年輕一代的政治社會化。教育使受教育者形成適應和擁護一定社會政治經濟制度和政治活動的思想意識和行為方式，完成年輕一代的政治社會化過程。(二)教育為政治培養專門的政治人材。通過培養人才實現對政治經濟制度的影響，是教育作用于政治經濟氣度的主要途徑。(三)、教育對當前的政治變化和發展產生影響，學校教師和學生的教材、言論、文章以及他們的行為是宣傳某種思想，借以影響群眾，服務于一定政治經濟制度的現實力量。(四)、教育可以加速民主進程，一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度和教育事業發展的程度。總之政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟制度有著不可忽視的影響。
教育與文化的關系：文化與教育是相互制約、相互促進的關系。文化對教育的制約作用主要表現在以下方面：
第一、文化影響教育目的的確立。教育目的的確立，除了取決于政治經濟制度和生產力發展水平之外，還受文化的影響。
第二、文化影響教育內容的選擇。教育的內容就是人類文化，不同時期的文化和不同國家與民族的文化，影響著教育內容的不同選擇。首先，文化的發展影響教育內容的選擇，主要表現在教育內容的不同選擇。其次，不同的國家與民族的文化也使不同國家和民族的教育內容具有一定的傾向性和一定的特色。
第三、文化影響教學方法的使用。
教育對文化發展的促進作用，主要表現在以下幾個方面：
第一、教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。
第二、教育具有傳播和交流文化的作用。
第三、教育具有更新和創造文化的作用。教育對文化的創造作用主要表現在以下三個方面：一是教育為社會文化的更新與發展提供大量的、具有創造力的人才，并通過他們去推動本民族的科學技術、文學、藝術及整個社會意識的發展。二是教育如何選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內容，使得文化更具有生命力。三是教育帶來的文化交流，使原生文化在與異族文化的交融和優化中，激發出文化的生機和動力。
教育與文化關系的特殊性：同教育與政治經濟制度、教育與生產力的關系相比，教育與文化的關系有一定的特殊性，一方面文化本身是一種教育力量;另一方面教育本身也是一種文化。
為什么說文化本身是一種教育力量?文化本身的教育力量體現在兩個方面：一是特定的文化構成了特定的文化環境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的影響，發揮著強大的教育作用;二是一定社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形而又強大的影響作用。
為什么說教育本身是一種特殊的文化現象?
這是因為教育具有雙重文化屬性：一方面表現為它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容與形式的關系;另一方面它的實踐者及實踐本身又體現著文化的特質，如思想觀念、價值傾向和行為方式，這時它又成為文化本體。
為什么說教育是一種特殊的文化現象，在社會文化中具有特殊的地位?
這是因為一方面，文化通過教育活動得以傳遞和深化;另一方面，文化通過教育發展得以豐富。
學校文化：最早提出這一概念的是美國學者華勒，他在1932年《教育社會學》中提及。學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化三部分構成。觀念文化也叫精神文化，由認知成份、情感成份、價值成份和理想成份四種基本成份構成，觀念文化是學校文化的內核和靈魂，是學校組織發展的精神動力。規范文化也叫制度文化，是一種確立組織機構，明確成員角色與職責，規范成員行為的文化。主要有三種表達方式：一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。物質文化有兩種表達方式：一是學校環境文化，二是設施文化。這三種文化構成一個相互作用、相互制約的有機整體。
學校文化的特性與功能：特性
1、學校文化是一種組織文化。
2、是一種整合性較強的文化。
3、以傳遞文化傳統為已任。
4、學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。功能：學校文化具有導向、凝聚、規范的功能。
教育的相對獨立性：一：教育具有質的規定性 1：教育是培養人的社會實踐。2：教育是有意識地培養人的社會實踐。3：培養人是在教與學的對立統一中實現的。4：教育是有意識地培養人的特殊社會實踐。二：教育具有歷史繼承性。1：任何教育都具有歷史繼承性。2：教育要注意繼承與發揚本民族的傳統。三：教育有社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。
教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用：黨的十六大報告深刻指出，教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有基礎性，先導性，全局性作用，從現代化建設全局的高度深刻闡明了教育地位和作用。1：教育是實現我國現代花事業的關鍵所在。2：教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的堅持性因素。3：教育是實現人的全面發展的根本途徑。4：教育是實踐“三個代表”思想的重要領域。
如何落實教育優先發展的戰略地位?
1992年黨的十四大指出“必須把教育擺在優先發展的戰略地位，努力提高全民族的思想道德和科學文化水平，這是實現我國社會主義現代化的根本大計(也可稱為百年大計，教育為本)”，為了落實這一要求：
提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位的認識。
2、把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務。
3、加大政府對教育的投入，加快教育發展。
4、進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制。
5、建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育。
6、加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。
第三章 教育與人的身心發展
人是主體與客體的統一，這是人與其他事物的根本區別：
1、人是認識和實踐、社會和歷史的主體。
2、人是自我認識和自我改造的客體。
3、人是主體和客體的統一。
為什么說人是主體和客體的統一? 這是因為一方面，當人作為主體進行認識和實踐時，他同時又是一個認識和實踐的客體。另一方面，當人把自己作為客體來認識和實踐時，他認識到 自己是主體，體現著自己的主體屬性。
人的特點及其對教育的要求。
人是自然性與社會性的統一。人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性。人的社會性是指人是社會存在物，具有社會屬性。總之，人既具有自然性，又具有社會性，是自然性和社會性的統一。人的自然性與社會性統一的觀點是科學地進行教育的出發點。教育要培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。
人是受動性與能動性的統一。人的受動性是指人的生存和發展既要受到自身條件和自然環境的制約，又要受到社會環境的限制。人向什么方向發展，如何發展，發展的程度如何，都要受到自然和社會條件的限制。人的能動性是指人能夠按照自己的主觀愿望發展自己。人的能動性具體表現在三個方面：主體活動的目的性、計劃性和預見性，主體活動的選擇性，主體創造性。總之，人既具有受動性，又具有能動性，人既是主體，又是客體，是兩者的統一。人的受動性是能動性的前提和基礎，但從根本上說，人的本質在于人的能動性。人的受動性和能動性的統一觀點是科學教育觀的客觀依據。在重視社會條件和教育對人的發展作用的基礎上，還要把教育同人的自覺積極性結合起來。教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育的活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體;既要發揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。
人是共性與個性的統一。人的共性是指存在于人類一般特性之中，貫穿于一切歷史階段之上，使人根本有別于動物的特性。個性是單個人所具有的屬性或特征的總和，它表示的是某個人區別于其他人的特殊性。人的共性和個性統一的觀點要求在教育上，一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都能獲得全面發展;另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。
人的身心發展的含義：人的身心發展是指個體從出生到死亡的變化過程。其包括個體的發展和心理的發展兩個方面，這兩個方面是相輔相成的。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強兩部分。心理的發展包括認知和意向兩方面的發展。身體的發展是心理發展的物質基礎。腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發展。
(1)人的身心發展的一般規律：
1、人的身心發展的順序性：人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級，由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。人的身心發展的順序性，要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。
2、人的身心發展的階段性：人的身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出來不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。人的身心發展的階段性規律，決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學的要求、教育內容和方法的選擇上注意各階段間的銜接和過渡。
3、人的身心發展的不平衡性：人的身心發展的不平衡性是指個體身心發展不是一個勻速前進的過程。個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。二是不同方面發展的不平衡性。發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發揮個體在這一方面的潛力。教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短時間內取得最佳的效果。
4、人的身心發展的互補性。人的身心發展的互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。人的身心發展的互補性規律，要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或其他方面的缺陷的學生，通過其他方面的補償性發展，都會達到與一般正常學生一樣的發展水平。其次要掌握科學的教育方法，發現學生的優勢，揚長避短，激發學生自我發展的信心和自覺性。
5、人的身心發展的個別差異：人的身心發展的個別差異是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間存在著發展程度和速度的不同。人的身心發展的個別差異性規律，要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能各得其所的獲得最大限度的發展。
三、關于人的身心發展的典型觀點：
1、遺傳決定論。遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和富國的霍爾，其基本觀點是人的發展是由人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩的作用。此論的典型言論是：一兩遺傳勝過一噸教育。
2、環境決定論。環境決定論的代表人物是美國的華生，其基本觀點是：人的發展是由后天的環境決定的。環境決定論的典型言論是“合我一打健全的兒童，一個由我支配的環境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都榻把他們培養成為任何一種人，或者是政治家、軍事家、律師，抑或是乞丐、盜賊。”
3、二因素論。此論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，其基本觀點是：人的發展是由遺傳和環境共同決定的。以上三種觀點各執一詞，片面地強調某一方面的作用，不僅在理論上行不通，在實踐上也是有害的。
影響人的身心發展的因素主要有遺傳、環境和學校教育
一、遺傳素質及其作用：遺傳是上一代將種系特征傳遞繃帶下一代的活動。遺傳為人的身心發展提供必要的物質基礎，為人的身心發展提供了可能性。
1、遺傳素質是人的身心發展的生物前提。人的發展總是要以遺傳獲得的生理組織及一定的生命力為前提的。遺傳焉的特點，特別是人的大腦神經系統對人的發展有直接關系。
2、遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供了最初的可能。遺傳素質存在著個別差異，表現在高級神經活動類型、感覺器官的結構和機能等方面，這些差別是個性形成的生理基礎，是人的個別差異的最初原因。
3、遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。兒童的遺傳素質是逐步成熟的。人剛出生時，各種身體器官的構造和機能是不完備的，它們隨著年齡的增長而不斷成熟，都符合年齡解剖學規律。
4、不宜夸大遺傳素質作用。遺傳素質僅為人的身心發展提供了物質基礎，為人的身心發展提供了可能性，而不是決定人的身心發展的現實性。而且遺傳素質會隨著環境的改變和人類實踐活動的深入而改變。“用進廢退”和“獲得性遺傳”就說明了這一點。當然這種改變是非常緩慢的。
二、環境及其作用：所謂環境是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發展發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境兩個方面。其作用是：
1、環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。與生俱來的遺傳素質能否適時發展以及向什么方向發展，并不是由遺傳本身決定的，而是由環境決定的。
2、環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異。在不同的社會生活條件下，人的身心發展方向、水平、速度均不同，主要取決于社會生產、科學文化發展水平的差異。
3、環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。環境對于人類的身心發展來說是外部因素，外部因素要通過內部因素才能起作用。
三、學校教育及其作用：
1、學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因是什么?第一、學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。第二、學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。第三、學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。
2、學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現：第一、學校教育對人的個體發展作出社會性規范。第二、學校教育具有加速個體發展的特殊功能。第三、學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。學校教育的內容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。第四、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
第四章 教育目的
1、教育目的是指國家把對受教育者培養成什么樣的人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。
2、教育目的與培養目標的關系：教育目的與培養目標是普通與特殊的關系。二者的區別在于，教育目的是一個國家教育的總的要求，而培養目標則是各級各類教育的具體要求;二者的聯系在于，培養目標是教育目的的具體化。
3、教育目的與教學目標的關系：二者的關系是具體現抽象的關系，二者彼此相關，但不能相互取代。
4、教育目的與教育方針的關系：教育方針包含教育目的，但二者的角度不同，教育方針主要從政策的角度規定教育目的及其實現，而教育目的主要從學術的層面來表達教育的理想。
5、教育目的的作用有哪些?教育目的主要有導向作用、激勵作用和評價作用。
6、制訂教育目的的基本依據是什么? 一是兩種觀點(個體本位論---社會本位論)的對立。二是確定教育目的的科學依據應是社會發展要求和個體發展需求的辯證統一。(首先，教育目的的確立要依據社會的政治經濟和文化發展的要求;其次教育目的的確立要依據個體的身心發展需求)
7、我國制訂教育目的的理論基礎是什么? 馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想，主要包括以下內容：
1、人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。
2、人的發展與社會的發展是相一致的;
3、分工和私有制是人的片面發展的根源;
4、社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎;
5、********社會使人的全面發展得以實現;
6、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。
8、我國的教育目的具有哪些精神?
1、教育為社會主義建設服務。
2、培養全面發展的人。
3、教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。
9、2001的頒布的《基礎教育課程改革綱要》規定我國初中義務教育培養目標是什么?要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任，努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
10、我國素質教育的內涵是什么?
1、素質教育是面向全體學生的教育。素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中使每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。2素質教育是促進學生全面發展的教育。社會主義現代化大生產需要全面發展的新人。實施素質教育，就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現學生的全面發展。
3、素質教育是以培養作出創新精神和實踐能力為重點的教育，培養具有創新精神和實踐能力的新一代人才，這是素質教育的時代特征。
11、為什么創新精神是素質教育的核心?
這是因為：
1、創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。
2、創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在。
3、重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。
12、素質教育的實施策略是什么?
一、提高認識，更新觀念。
1、要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇。
2、樹立素質教育觀念，樹立素質教育觀念，就是要樹立與素質教育相適應的人才觀、教育質量觀和師生觀。
二、建立素質教育的保障機制：
1、充分發揮政府作用。
2、加大教育督導力度。
3、提高教育評價的科學性。
4、加強各級各類教育之間的溝通和銜接。
三、建立素質教育的運行機制：
1、改革內部管理體制;
2、提高校長和教師的素質;
3、完善課程體系，優化教學過程。
13、“素質教育就是不要尖子生”，這句話對嗎?為什么?
不對，這是對素質教育“面向全體學生”的誤解。一方面，每個學生都有不同的發展可能性和發展的基礎，每個學生只有得到與其潛能相一致的教育，才能算是接受了好的教育;另一方面，社會需要各級各類人才，通過有針對性的教育，使每個學生得到應有的發展，社會也得到不同層次的人才。因此，素質教育堅持面向全體學生，意味著素質教育要使每個學生都得到與其潛能相一致的發展。14：素質教育就是要學生什么都學、什么都學好，這句話對嗎?為什么?
不對，這是對素質教育“使學生全面發展”的誤解。素質教育強調為學生的發展奠定基礎，同時有要發展學生的個性，因而素質教育對學生的要求是合格加特長。
15：素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業，這句話對嗎?
不對，這是對素質教育使學生生動、主動、愉快發展的誤解。學生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學生真正的負擔是不情愿的學習任務。素質教育要學生刻苦學習，才能真正體會到努力與百丑圖的關系，才能形成日后所需的克服困難的勇氣、信心和毅力。
16、素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者，這句話對嗎?為什么?
不對，這種觀點忽視了教師的地位和作用，忽視了學生的特點。教師是教育實踐活動的主體，在教育實踐中起主導作用;學生是發展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習與發展的主體。
17、素質教育就是多開發課外活動，多上文體課。這句話對嗎?為什么?
這是對素質教育的形式化理解。素質教育是我國全面發展教育在新形勢下的體現，因而它一方面體現了新形勢對教育的要求，另一方面符合教育的本質要求。教育的本質是培養人，培養人的基本途徑是教學，學生的基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發展。
18、素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。這句話對嗎?為什么?
這是對考試的誤解。考試包括百分制考試本身沒有錯，要是錯的話，那就是在應試教育中使用者將其看作學習的目的。考試作為評價的手段，是衡量學生發展的尺度之一，也是激勵學生發展的 手段之一。
19、素質教育會影響升學率。這句話對嗎?為什么?
這種觀點的形成在于對素質教育內涵的誤解。首先，素質教育的目的是促進學生的全面發展，素質教育的宗旨是提高國民素質，升學率只是衡量教育質量的標準之一。其次，真正意義的素質教育不會影響升學率，因為素質教育強調科學地學習、刻苦地學習、有針對性地學習，這樣有助于升學率的提高。
第五章 教師與學生
1、教師職業經歷了非專業化兼職教師、非專業化專職教師到專業化專職教師三個階段。
2、簡述教師的作用是什么?
一、教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶的作用。
二、教師是人類靈魂的工程師(加里寧提出)，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。
三、教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。
3、教師的一般角色：一是傳道者、二是授業、解惑者、三是榜樣、四是管理者、五是朋友
4、教師在新課程中的角色是什么?一是學生學習的促進者。二是教育教學的研究者。三是課程資源的建設者和開發者。
5、教師勞動的特點是什么?一是復雜性和創造性，教師勞動的復雜性和創造性表現在，教師在教育教學活動中不能千篇一律。二是示范性，教師勞動的示范性是由教師的職業責任和青少年的身心發展特點決定的。三是系統性，教師勞動的系統性是由教育的系統性和人的身心發展的連續性決定的。總之，教師勞動的系統性要求教師具有合作意識，并發揮主導作用。教師既要發揮特長，創造性地教書育人，又要與其他教師團結協作，共同完成育人大業。同時，教師還要發揮主導作用，協調各種影響學生發展的因素，使之形成合力。
6、教師的權利有哪些?
《中華人民共和國教師法》規定教師享有的權利有：
1、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。
2、從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見。
3、指導學生的學習和發展，評定學生的品德和學業成績。
4、按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。
5、對學校教育、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。
6、參加進修或者其他方式的培訓。
7、教師的義務是什么?
《中華人民共和國教師法》規定教師應履行的義務是：
1、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。
2、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作計劃。
3、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。
4、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等全面發展;
5、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象;
6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
8、簡述的教師的道德素養?
教師的職業素養主要包括道德素養、專業素養和個性素養。在道德素養方面對中學教師有以下四個方面的要求：
1、忠誠于人民的教育事業，其對教師的基本要求是：(1)依法執教，嚴謹治教。這意味著教師有在教育教學過程中必須按照法律法規和
教育目的的要求，自覺規范自己的教育教學行為，治學態度嚴謹，對教學工作一絲不茍。(2)愛崗敬業，廉潔從教。這意味著教師要熱愛教育事業，有強烈的事業心和責任感，并在自己的工作崗位上發揚無私奉獻的精神，盡職盡責。
2、熱愛學生，在熱愛學生方面，教師必須做到：(1)、全面關心學生。(2)尊重和信任學生。(3)嚴格要求學生。(4)理解和寬容學生。(5)解放和放飛學生。
3、具有團結協作的精神。教師應具有團結協作精神，必須做到：(1)善于與同事合作。(2)善于與家長和社會合作。
4、以身作則，為人師表。這一要求教師做到：(1)加強修煉。(2)言行一致
9、簡述教師的專業素養有哪些?
一、專業知識素養，要求(1)教師要具有廣博的科學文化知識，包括人文科學知識、社會科學知識、自然科學知識和生活知識。(2)精深的學科知識，要求教師所掌握的知識達到“化”的程度，即將學科知識內化為自己的思想、觀點，這樣去向不明才能由深入淺出、游刃有余地講課，才能吸引學生，進而贏得學生的信賴和尊敬。(3)寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識。教師不僅要掌握教育科學、心理 科學和管理科學的知識，而且要自覺地把教育理論與教育實踐結合起來，與自己的風格融為一體，形成教育和管理技巧與藝術。
二、專業能力素養，要求教師(1)對學生的發展進行分析、預測和指導的能力。(2)駕馭教材和組織教學能力。(3)精湛的語言能力。(4)運用現代教育技術手段的能力。(5)較強的組織管理能力。(6)較高的教育機智。(7)教育科研能力。
10、教師個人為實現專業化應做的主觀努力是什么?
答：
1、要善于學習。
2、要恒于研究。
3、要勤于反思。
4、要勇于實踐。
11、教師在教育教學實踐過程中應該注意的問題是什么?
答：只有通過實踐，人們的認識才能提高并轉化行動的信念和能力，人們才能對社會作出貢獻的同時實現自身的價值。實踐過程中應注意兩方面的問題：一是要有實踐的意識和勇氣，及時捕捉自己所面臨的機會，也要及時將自己新穎的想法轉化為實踐的行動。二是要講究實踐的方法，要對新想法進行可行性論證，確定行動方案，然后進行實踐。
12、學生是具有發展潛能和發展需要的人，這什么說學生既是教育的對象又是自我教育和發展的個體? 答：
1、學生是教育的對象，學生在學校的學習具有特殊性，具體表現在：第一、學生以學習為主要任務。海
二、學生在教育的指導下學習。第三、學生的參加的是一種規范化的學習。
2、學生是自我教育和發展的主體，一方面是由教育的最終目的是促進學生的成長與發展決定的;另一方面是由學生是具有主觀能動性的人決定的，主要表現在：第一、學生是自我發展的主體。第二、學生是學習與發展的主體。
13、獨生子女的心理特點主要特征是什么
答：獨生子女的心理特點有些是積極的，有些是消極的。積極的心理特點主要表現在以下方面“
第一、智力發展水平較高。第二、進取心較強。第三、求知欲強，興趣廣泛。第四、思想活躍。
他們的消極的心理特點主要表現在：第一、自我中心。第二、依賴性強。第三、心理承受力差。第四、嬌氣十足。獨生子女積極與消極兩個方面的心理特點，為學校教育、教學和管理工作既提供了有利條件，也增加了難度。只要教師認真把握獨生子女的心理特點及其成因，采取行之有效的教育措施，發揮有利因素，克服不利條件，就一定能取得良好的教育效果。
14、師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，關于師生關系，有兩種對立的觀點，一種是教師中心論。這種觀點的典型代表是赫爾巴特，他認為學生的成長完全仰仗教師對于教育教學活動的指導，教師在教育教學過程中起主宰作用;另一種觀點是兒童中心論，這種觀點的典型代表是杜威，他認為教育的目的是促進兒童的成長，所以教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。這兩種觀點都有失偏頗，教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性，在教學實踐中很容易使教育活動脫離學生的實際，以致難以達到預期的效果。兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育的對象這一基本事實，結果會導致教育質量下降。
15、辯證統一的師生關系是什么?
第一、教學上的授受關系：
1、從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。
2、學生主體的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。
3、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。教育的真正目的是促進學生的自主發展;第二、人格上的平等關系：
1、學生作為一個獨立的社會個體，在人格上是與教師是平等的。
2、真正民主的師生關系，是一種朋友式的友好與幫助的關系;第三、社會道德上的相互促進關系：
1、師生關系從本質上講是一種“人-----人”關系。
2、教師對學生的蝺不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。
第六章 課程
1、我國的課程有廣義、狹義之分，廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系。
2、課程概念的內涵是什么？
答、第一，課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全面教育內容的總和。第二、課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動。第三、課程不僅規定了各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。
3、課程的分類主要有如下幾種：第一、按課程的設計形式，可分為學科課程和活動課程。學科課程是按不同的學科劃分門類，并按照知識的邏輯體系加以設計的課程。活動課程也叫經驗課程，是從學生的活動經驗為中心設計的課程。第二、按學生選擇課程的自主性，可分為必修課程和選修課程。必修課程是為保證所有學生的基本學力而開設的，所有學生必須修習的課程。選修課程是指學生可以在一定范圍內有選擇地學習的課程。第三、根據課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。基礎型課程注重學生作為一個公民所必需的基礎能力的培養，是中學課程的主要組成部分。拓展型課程重點在于拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生的特殊能力，并遷移到其他方面的學習是。研究型課程注重培養學生探究的精神、態度與能力。
第四、根據課程的制訂者，可以分為國家課程、地方課程和學校課程。
4、社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。
5、最早出現“課程”一詞的是英國教育家斯賓塞的著作《什么知識最有價值》之中，含有引導學生繼續前進并達到預期培養目標的意思。
1918年，美國學者博比特出版了教育史上第一本課程理論專著，標志著課程作為專門研究領域的誕生。1949年拉爾夫。泰勒出版的《課程與教學的基本》被公認為現代課程理論的奠基石。他認為編制課程的四個基本步驟是確定目標、選擇經驗、組織經驗和評價結果。因此泰勒的課程編制模式又稱為“目標模式”。
6、現代比較有影響的課程理論是學科中心課程理論、學生中心課程理論和社會改造課程理論。學科中心課程理論主張課程的基本內容應是人類文化中最具學生性的知識，課程的設置原則是學科知識的邏輯體系。學生中心課程理論主張，以學生的興趣和愛好、動機和需要、能力和態度為基礎來編程。具體有分三個流派，即以盧梭為代表的自然主義課程論，以杜威為代表的兒童經驗主義課程論、以羅杰斯為代表的人本主義課程論。社會改造課程理論主張，把課程的重點放在放在現實社會問題、社會改造和社會活動計劃及學生關心的社會問題上，應圍繞重大社會問題來組織課程內容。主要代表人物是美國學者布萊梅爾德和巴西學者弗萊雷。
7、課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。課程計劃是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，課程計劃由培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構成。
8、課程計劃對中學教師的指導意義和要求是什么？
答：課程計劃也是指導教師進行教學和其他活動的依據，要求教師做到：第一、認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求。第二、了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數，了解自己任教學科在整個學科計劃中的地位與作用。第三了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接。第四、綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學、教育工作。
9、如何理解和執行課程標準？
答：
1、認真研究和把握課程標準。
2、全面系統地理解課程標準。
3、嚴格執行課程標準。
10、簡述教科書的作用？
第一、教科書是學生在學校獲得系統知識、進行教學的主要材料。第二、教科書是教師進行教學的主要依據。第三、教科書是統籌教學與各種活動的根據。
11、教師如何正確使用教科書？
答：第一、整體把握教科書。第二、重點設計教科書。第三、充分利用教科書。第四、及時引進新知識。第五、適當補充鄉土材料。第六、指導學生充分運用好教科書。
12、簡述如何利用和開發課程資源？
開發和利用課程資源的途徑和方法很多，主要包括以下幾種：
第一、進行社會調查。第二、審查學生活動。第三、開發實施條件。第四、研究學生情況。第五、鑒別校外資源。第六、建立資源數據庫。
13、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑，影響課程實施的因素主要有以下幾個方面：第一、課程計劃的本身的特性。一是可傳播性，即向各學校推行的程度。二是可操作性，即使用時的方便程度。三是和諧性，即與流行的價值取向和行為方式之間的一致性程度；四是相對優越性，即相對于原有課程而言新課程的長處。第二、交流與合作。交流可以是課程編制者與實施者之間的交流，也可以是實施者之間的交流。第三、課程實施的組織和領導。第四、教師的培訓。教師是課程實施過程中最直接的參與者，主要取決于教師的素質和態度，要通過培訓使教師形成新課程的理念，掌握實施新課程的方法。第五、各種外部支持。
14、課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動，其內涵有：
第一、課程評價的對象方興未艾是多元的。第二、課程評價是一個動態的過程。第三、課程評價必須對實現教育目的作出貢獻。第四、課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向。
15、課程評價的主要模式有：
1、泰勒提出的目標評價模式；
2、美國斯克里提出的目的游離評價模式。
3、CIPP評價模式（第一背景評價、第二輸入評價、第三過程評價、第四成果評價）。第四、美國加里福尼亞大學提出的CSE評價模式（第一需要評價、第二方案評價、第三形成性評價、第四總結性評價）
16、新課程的主要理論基礎是建構語言的學習理論和多元智能理論。
17、我國基礎教育課程改革的基本任務是什么？
答：以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。
18、我國基礎教育課程改革的具體目標是什么？
根據《基礎教育課程改革綱要》，基礎教育課程改革的具體目標是：
1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。
3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容和學生生活以及現代社會科技發展的聯系。
4、改變課程實施過于強調接受學習必備的基礎知識和技能。
5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生的發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
6、改變課程管理過于集中的狀況。第七章 教學
1、教學是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性的活動。
2、教學的含義是什么?
答：
1、教學是以培養全面發展的人的為根本目的的活動。教學是通過系統知識和技能的傳授與掌握，促進學生的身心發展。教學是實現教育目的的根本途徑。
2、教學是師生雙方的共同活動。教學雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動便不存在。
3、教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。教學，作為學校進行全面發展教育的一個基本途徑，具有課內、課外、班級、小組、個別化等多種形態。
3、簡述教學的意義是什么?
答：
1、教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。
2、教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。
3、教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。
4、貫徹疏導原則的基本要求是什么?
答：
1、講明道理，疏導思想。
2、因勢利導，循循善誘。
3、以表揚激勵為主，堅持正面教育。
5、早在古代，就有關于教學過程思想的萌芽，大約公元前6世紀，我國教育家孔子把學習概括為“學、思、行”的統一過程;古羅馬的教育家昆體良提出了“模仿、理論、練習”的學習過程理論;19世紀初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規律來分析教學過程。
6、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程?
答：
1、間接性與簡捷性。學生學習的內容主要是已知的間接知識，并在教學中間接地去認識世界。
2、交往性與實踐性。教學活動是發生在師生之間及學生之間的一種特殊的交往活動，這種活動同時具有實踐的性質。
3、教育性與發展性。教學中學生的認識既是目的，同時也是手段。
4、引導性與指導性。學生具有不成熟性，學生的認識活動只有在教師的引導下，才能有效地達到認識的目的。
7、簡述教學過程中直接經驗與間接經驗相結合這一規律?
答：直接經驗是就是學生通過親自活動、探索獲得的經驗;間接經驗是指他人的認識成果。間接經驗與直接經驗相結合，反映了教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系。
1、學生認識的主要任務是學習間接經驗。在教學中，學生主要是學習間接經驗，并且是間接地去體驗。以間接經驗為主組織學生進行學習，這是學校教育為學生精心設計的一條認識世界的捷徑。
2、學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須以個人以往積累的或現實獲得的感性經驗為基礎。直接經驗與間接經驗相結合的規律，要求我們在教學過程中正確處理直接經驗與間接經驗的關系，既要防止過分強調系統知識傳授，又要防止過分重視學生個經驗的積累。
8、掌握知識與發展智力的相互關系是怎樣的?
答：掌握知識與發展智力是相互依存、相互促進，兩統一于教學活動中。
1、掌握知識是發展智力 的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了前提條件。
2、智力發展是掌握知識的重要條件，學生對知識的掌握信賴于他們的智力的發展。掌握知識與發展智力相結合的規律要求我們在教學中正確處理掌握知識與發展智力的關系，既要防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性，又要探索掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。
9、簡述掌握知識與形成思想品德相結合的關系?
答：在教學過程中，掌握知識與形成思想品德是相互聯系辯證統一的關系。
1、學生思想品德的形成以掌握知識為基礎。
2、學生思想品德的提高又推動了他們積極的學習知識。掌握知識與形成思想品德相互規律要求我們在教學中正確處理掌握知識與形成思想品德的關系，既要避免單純傳授知識忽視思想教育的偏向，又要避免脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。
10、簡述教師主導作用與學生主動作用相結合的規律?
答：教學活動是由教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動，教與學是辯證統一的，主要表現在：
1、教師在教學中具有主導作用，教師在教學過程中處于組織者的地位，具有主導作用，具體表現在：第一、教師主導著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用;第二、教師影響著學生學習方式以及學生學習主動性、積極性的發揮;第三、教師影響著學生的個體以及人生觀、世界觀的形成。
2、學生具有主動作用，學生是人，在學習過程中是學習的主體，因此學生在學習過程中具有主動作用，具體表現在：第一、受學生本人的興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性。第二、受學生原有的知識經驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內部加工具有獨立性、創造性。教師主導作用與學生主動作用相結合規律，要求教師在教學中既要發揮主導作用，承擔起歷史賦予的培養人的使命和促進學生發展的責任;又要承認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主動作用。
11、教學過程的結構包括：引發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。
12、教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求。主要有直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。
13、什么是直觀性原則：指在教學中教師要通過多種手段引導學生觀察所學事物，或用生動形象的語言描述所事物，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確書本知識和發展認識能力。
14、貫徹直觀性原則的基本要求是：第一、正確選擇直觀教具和現代化教學手段。在教學中要根據教學的任務、內容和學生年齡特征，正確選用直觀教具。第二，直觀要與講解相結合。教學中的直觀不是讓學生自發地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察，并通過講解以解答學生在觀察是的疑難，使學生獲得全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。第三、重視運用語言直觀。教師用語言夜生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性知識，形成良好的表象或想象，也可以起直觀作用。
15、如何運用鞏固性原則進行教學?
答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。貫徹這一原則的基本要求是：第一、在理解的基礎上鞏固。理解知識是鞏固的基礎。因此教師要引導學生深刻理解知識，同時要引導學生把理解知識與鞏固、記憶知識聯系起來。第二、重視組織各種復習。復習是鞏固知識的重要途徑。為了組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。第三、在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。在教學中教師要引導學生通過努力學習新知識，擴大加深改組原有知識和積極運用所學知識于實際來鞏固知識
第八章
1、如何運用循序漸進原則進行教學?
答：循序漸進原則是指要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹這一原則要求教師要作到：第一、按教材的系統進行教學。第二、注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。第三、由淺入深，由易到難，由簡到繁。
2、簡述教師如何運用因材施教的要求?
答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況個體差異出發。有的放矢地進行有送別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展，貫徹這一原則的具體要求是：第一、針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生各方面的發展特點。然后有目的的因材施教。第二、采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。
3、理論聯系實際原則?
答：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會，學以致用。貫徹這一原由的基本要求是：
第一、書本知識的教學要注重聯系實際。在教學過程中要密切聯系學生的生活實際，科學知識在生產建設和社會生活中的運用實際、當代最新科學成就的實際。第二、重視培養學生運用知識的能力。教師要重視教學實踐，組織學生進行練習、實驗、參觀和實習等活動。同時教師還要重視引導學生參加社會實踐。第三、正確處理知識教學與技能訓練的關系。在教學中，教師一方面要重視書本知識的教學，使學生掌握理論知識，為技能的形成打下堅實的基礎;另一方面，要注意學以致用，加強訓練，使學生在應用中加深對所學知識的理解，進而在理解的基礎上形成技能。
4、選擇與運用教學方法的基本依據是什么?
答：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。主要依據是：
1、教育目的和任務的要求。
2、課程性質和教材的特點。
3、學生年齡特征。
4、教學條件設備條件。
5、教師業務水平、實際經驗及個性特點
5、我國中學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、雙增雙節法、練習法、實驗法和實習法。
6、講授法的基本要求是什么?
1、注意引導誘導。
2、認真組織教學內容。
3、講究語言藝術。
4、要組織學生聽講。
7、談話法的基本要求：
1、要做好提問準備。
2、善于啟發誘導。
3、做好歸納、小結。
8、討論法的具體要求：
1、討論前做好充分準備。
2、討論中要對學生啟發誘導。
3、在討論結束時要做好小結。
9、讀書指導法的具體要求：
1、提出明確的目的、要求和思考題。
2、教給學生讀書的方法。
3、加強評價和輔導。
4、適當組織學生交流讀書心得。
10、練習法的基本要求：
1、精心設計學生的實踐活動。
2、及時指導學生的練習。
3、調動學生的積極性。
4、循序漸進，逐步提高。
11、教學的組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。
12、簡述班級授課制的特點? 答：班級授課制是我國學校教學的基本組織形式，它具有其他教學組織形式無法取代的優點，在提高教學質量與效率方面發揮著重要作用。
1、班級授課制的優點與不足:(1)優點：第一、有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。第二、有利于大面積培養人才。第三、能夠充分發揮教師的主導作用。第四、有利于發揮集體教育的作用。(2)不足：第一、難以因材施教。第二、難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力。第三、缺乏靈活性。
2、班級授課制的類型和結構(1)課的類型，課的類型是根據教學任務劃分的課的種類，是教學活動的基本單元。一般分為單一課和綜合課。(2)課的結構，課的結構是指課的組成形式及各部分進行的順序和時間分配。
3、班級授課制的特殊形式是復式教學
4、班級授課制的輔助形式主要有現場教學和個別教學。
13、教學工作的基本環節是什么?(一)備課，充分備課是上好課的前提。備課的基本要求是：
1、做好三方面的工作(1)鉆研教材;(2)了解學生;(3)設計教法;
2、寫好三9種計劃：(1)學期(學年)教學進度計劃。(2)單元計劃;(3)課時計劃。(二)上課，上課是教學工作的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關鍵。上好一堂課注意以下具體要求：
1、目標明確。
2、內容正確。
3、方法得當。
4、組織有效。
5、體驗積極。(三)課外作業的布置和批改：劉外作業是深化對知識的理解和鞏固知識的有效手段，因而布置作業與批改學生的課外作業是教學活動的有機組織部分。
1、布置作業的形式。課外作業的基本形式的有：閱讀教科書和參考書、各種口頭作業答問、各種書面作業、各種實際作業。
2、布置課外作業的要求。布置作業要注意的問題是：第一，作業的內容要符合課程標準和教科書的要求;第二，作業的分量要適中，難易要適度;第三，布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。
3、及時批改作業。(四)課外輔導，主要有課外輔導和個別輔導兩種(五)教學評價：是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。教學評價是教學工作的一個重要環節，其基本作用是調節、改善和提高教學活動本身。
14、為了提高課外輔導的質量，教師要遵循的基本要求是什么?
答：
1、從實際出發，具體問題具體分析，做到因材施教;
2、要目的明確，采用啟發式，充分調動學生的主動性和積極性，使學生成為學習的主人。
3、要注意態度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問。
4、加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。
15、教學評價的種類有哪些?
答：
1、根據評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有水平進行的評價。形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的評價。總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科結束時對學生進行評價，其目的是對學生的學習與發展情況作出鑒定。
2、根據評價對象，可分為教師教學評價和學生學習評價。教師教學評價是對教師教學質量的分析和評價。學生學習評價是對學生學習情況的分析與評價。
3、根據評價所運用的方法和標準，可分為相對性評價和絕對性評價。相對性評價是用常模參照性測驗對學生進行評定。絕對性評價是用目標參照性測驗對學生成績進行評定。
16、學生學業成績評價的含義與方法?
答：
1、學生學業成績評價是教學評價中的基本內容，它是以教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，對學生的知識、能力行發展水平進行價值判斷的活動。
2、學生學業成績評價的方法主要有測驗法、觀察法、調查法、自我評價法等。其中測驗法是學生學業成績評價的基本方法，測驗有口試、筆試、操作測驗等多種具有方法，其中筆試是考核、測定學生成績的基本方法。衡量測驗目的的質量指標主要有信度、效果、難度與區分度。
3、學生學業成績評價的方式主要有考查和考試。考查的方式主要有：口頭提問、檢查書面作業、書面測驗等。考試一般是指對學生學業成績進行階段性或總結性的檢查與評定。考試的方法通常有：期中考試、學期考試、學年考試和畢業考試等。
第九章 班級管理
1、班主任在班級管理中的地位和作用是什么?
1、班主任是班級教師集體的組織者和靈魂。為了充分發揮各科教師的作用，班主任就必須對各科教師進行協調以形成教育合力，提高教育效果。
2、班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者。作為教育者，他不僅以自身力量和品格去教育學生、感化學生，還要創建班集體，創建一個能對成員產生教育影響的集體。
3、班主任是保證各種影響協調一致的協調員。班主任要協調學校、家庭和社會這三者間的關系，使之成為影響學生的合力。
4、班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶。
2、班級管理過程包括制定計劃、組織實施、評價總結三個基本環節。
3、如何確立班集體的奮斗目標?
答：班集體的奮斗目標是班集體前進的導向和動力，班集體的奮斗目標是班主任及班級相關人員根據教育目的、學校工作計劃和學生發展水平共同制訂的，班集體經過努力而實現的預期發展結果。確定班級奮斗目標的基本要求是：第一、要將近期目標、中期目標和遠期目標結合起來;第二，要把“明天的快樂”和思想道德教育結合起來;第三、要注意發揮學生的積極性，與學生共同商量來確定班集體的發展目標;第四、班集體的奮斗目標要符合學生的年齡特征和班集體的實際情況。
第十章 教育科學研究
1、教育科學研究包括研究的構思與設計、研究的組織與實施、成果的分析與總結三個大環節。
2、教師進行教育科學研究的意義是什么?
答：
1、教育科學研究是促進教師專業成長和發展的有效途徑。
2、教育科學研究是深化教育改革的重要前提。
3、教育科學研究是全面提高教育質量的可靠保證。
4、教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎。
3、教育科學研究的特征是什么?
答：
1、研究范圍的廣泛性。
2、研究范圍的多元性。
3、研究主體的多樣性。
4、研究方式的人文性
5、研究論證的復雜性。
4、教育科學研究要遵循的基本原則是什么?
答：
1、客觀性原則
2、系統性原則。
3、理論與實踐相結合的原則。
4、教育性原則。
5、教育科學研究的組織實施包括研究條件的控制、操作定義的執行、研究赦的監控和調整、研究資料的收集和整理。
6、教育科學研究的基本方法主要有：觀察法、調查法、實驗法、個案法、比較法。
7、觀察法是研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種研究方法。觀察法是教育科學研究中廣泛使用的、基本的研究方法。
8、觀察法的主要優點及局限?
答：觀察法的主要優點是：可以在自然條件下了解事物的發展過程，不妨礙被觀察者的日常學習、生活和正常發展;可以直接向被觀察者了解情況，獲得許多可靠的第一手資料;可以對同一個觀察對象進行較長時間的跟蹤研究。其局限主要是：難以控制可能影響觀察對象的外部因素，觀察到的現象可能帶有有偶然性;
9、研究成果撰寫的基本要求是什么?
研究成果的撰寫，應該注意以下幾個問題：(1)標題與內容的一致性，既不能大題小做，也不能小題大做。(2)觀點和材料的一致性，選擇典型，真實，準確，新穎，生動的材料，運用嚴密的邏輯論證，引出正確的結論。(3)正確處理借鑒吸收他人研究成果與自己獨立思考的關系。在獨立思考的基礎上借鑒吸收，盡量體現出創新性。(4)語言文字精煉簡潔，表達準確完整。(5)條理清楚，結構嚴謹。
第四篇：2011年山東教師資格考試中學教育學考點綜合復習第一吧1
2011年山東教師資格考試中學教育學考點綜合復習第一章
第一章
1、在我國，最早把教和育連在一起的是(孟子)。
2、教育就其定義來說，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。狹義的教育主要是指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加身心影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。
3、學校教育包括三個基本要素，即教育者、受教育者和教育影響。
4、教師在教育過程中發揮主導作用的原因在于：
第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任；第二、教師受過專門的職業訓練；第三、青少
年處在身心迅速發展的時期。
5、受教育者(學生)是教育的實踐對象的原因是：一方面，受教育者作為發展中的人所具有的發展性和不成熟性，決定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作為主客體統一的人所具有的能動性和主體性，決定了他可以成為自我改造和自我塑造的主體。
6、教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者
和受教育者相互作用的中介。
7、學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校教育的系統，雙軌制學制主要存在于19世紀的歐洲國家。單軌制學制是19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制。分支制學制是20世紀上半葉由前蘇聯建立的一種學制。我國近代學制的情況：1902年，我國頒布了第一個近代學制“壬寅學制”；1904年，我國頒布了“癸卯學制”，這是我國第一個正式實施的學制。1922年，我國頒布了“壬戌學制”，即通常所說的六三三學制，一直用到中華人民共和國成立。
8、試述現代學校制度的發展趨勢：①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。②強化普及義務教育，延長義務教育年限。③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。④高等教育的類型日益多樣化。⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。⑥教育制度有利于國際交流。
11、古代教育是適應手工生產和自然經濟的教育，分為原始形態的教育和古代學校教育兩個階段
12、簡述原始形態的教育的共同特征：第一、教育是在生產勞動和社會生活中進行的。第二、教育沒有階級性。第三、教育內容簡單，教育方法單一。
13、古代學校教育的共同特征是：第一、教育與生產勞動相脫離。第二、教育具有階級性和等級性。第三、教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。
14、現代教育是適應大機器生產和商品經濟的教育，分為現代學校教育和終身教育兩個階段。現代學校萌芽于文藝復興時期。其完善的主要措施有：第一、國家建立公有制系統，加強對教育的控制。第二、普遍實施義務教育。第三、重視教育立法，依法治教。與古代學校教育相比，現代學校教育具有以下特征：第一、教育與生產勞動相結合。第二、教育面向全體社會成員。第三、教育的科學化程度和教育水平日益提高。終身教育是由法國教育學家保羅。朗格朗提出的，掌心化社會中的終身教育具有兩大基本特征：第一、全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中。第二、社會能為每一位社會成員提供適當的教育。
15、試述世界教育改革的趨勢：
①教育終身化，終身教育是與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續性教育。
②教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的權利，并入倉受一定程度的教育。
③教育民主化，教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。
④教育多元化，教育多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化
在教育上的反映。
⑤教育技術現代化，教育現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育體制、增長率內容和教育方法的變化。
16、簡述孔子的教育思想：
孔子的教育思想:1.主張“有教無類”，希望把人培養成賢人和君子。2.在教學內容上，孔子繼承了西周六藝教育 的傳統，教授的基本科目是〈禮〉〈書〉〈詩〉〈樂〉〈易〉〈春秋〉。3.在教學上，他強調“學而知之”提出了(因材施教，啟發誘導，學思并重，博約結合，學以致用)等教育教學原則。
17、簡述西方古代的教育思想：
蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是蘇格拉底教學法，亦稱產婆術。柏拉圖是歐洲教育史上第一個有大量著作流傳下來的哲學家，其教育思想集中體現在他的代表作〈理想國〉里。亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，他在人類教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點。古羅馬的昆體良是西方教育史上
第一個專門論述教育問題的教育家。
18、英國的哲學家和自然學家培根對教育學的獨立作出了重要貢獻，他于1623年首次把教育學作為一
門獨立學科提出來，與其他學科并列。
19、捷克著名的教育學家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展的第一人，他對教育學的貢獻主要體現在以下四個方面：一是提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；二是提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；三是首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；四是提出了學年制思想，并首次從理論上論述了班
級授課制。
20、盧梭的教育代表作《愛彌爾》 洛克—“白板說” 傳統教育學的代表—赫爾巴特 現代教育理論的首要代表-----杜威提出了“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造與改組” 活的教育學是指蘇聯教育家
蘇霍姆林斯基的教育思想。
21、赫爾巴特的教學思想是什么？ ①在教學上，他把哲學中的統覺觀念移用過來強調教學必須使學生在接受新教材的時候，喚起心中已有的觀念；②突出興趣在學生學習中的作用，認為興趣既是教學的出發點，也是教學的歸宿。③他結合學生的心理活動，提出了“明了、聯想、系統、方法”四段教學法，后來，他的配套工程將其發展為五段教學法，對后世產生了廣泛的影響。④他提出了教學的教育性原則，認為教學是手段，教育是目的，二者是統一的⑤他強調系統知識的傳授、課堂教學的作用、教材的重要性和教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。赫爾巴特的教育思想對19世紀以后的教育實踐和教育思想產生了很大影響，被看作是傳統教育學的代表。
22、杜威是20世紀實用主義教育學的創立者，是現代教育的首要代表。杜威的教育思想是：
①杜威將教育的本質概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造和改組”。②在教育目的上，他認為教育“于其之外無目的”，學校教育的目的就是組織的力量保證兒童的成長。③在師生關系上，他主張兒童中心。④與其教育基本觀點相一致，在教學上他倡導“做中學”，提倡活動課程，強調教法與教材的統一、目的與活動的統一、智慧與探究的統一，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特色的教學思想。
23、簡述馬克思主義教育學：1939年前蘇聯理論家凱洛夫以馬克思列寧主義理論為指導編寫的《教育學》，其主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用，肯定課堂教學是工作的基本組織形式，強調教
師在教育教學工作的主導位置。
30、教育學在當代的新發展呈現出的一些新特點是什么？
一、教育科學體系逐步形成；
二、教育理論異彩紛呈，主要有布魯納的結構課程理論、贊可夫的實驗教學論體系、布盧姆的掌握學習理論、蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。
三、教育理論與教育實際的結合日益緊密。
31、簡述當代教育理論與教育實踐的結合日益緊密。當代教育學則是一方面進行形而上的研究，另一方面則是密切關注教育實踐的發展。學者關心教育實踐中存在的問題研究問題的原因和解決對策，為教育實踐提供理論支持，提高教育實踐活動的自覺性和實效性。當代教育理論與教育實踐結合密切的另一表現是：廣大教育實踐工作者對教育實踐活動的反思，他們通過行動研究，將教育經驗升華為教育理論，并在教育實踐中發展和完善教育理論。
2011年山東教師資格考試中學教育學考點綜合復習第二章
第二章 教育與社會的發展
1、教育與生產力的關系是：教育與生產力是相互制約，相互促進的關系。一方面，生產力的發展為教育的發展提供一定的要求，并提供一定的物質基礎。另一方面，教育的發展對生產力的發展有著巨大的推動作用。社會越發展，教育與生產力的關系也就越密切。
2、生產力對教育的決定作用的主要體現：生產力的發展是引起社會生活一切方面發展變化的最基本的內在因素，因而也是教育發展的決定性因素。主要表現在以下方面：（1）.生產力水平決定教育的規模和速度，生產力的發展水平是教育事業發展的規模和速度的直接和最終的決定因素。（2）.生產力水平制約人才規格和教育結構。（3）.生產力水平制約著教育的內容、方法、手段組織形式。
3、教育對生產力的促進作用的主要表現：教育對生產力的促進作用:
（一）教育再生產勞動力。（1）.教育使潛在的生產力轉變為現實的生產力。（2.）教育可以提高勞動力的質量和素質。（3）教育可以改變勞動力的形態。（4）教育可以使勞動力得到全面的發展，從而擺脫現代分工為每個人贊成的片面性。
（二）教育再生產科學知識。
（三）教育生產新的科學知識。教育不僅通過培養勞動者實現科學技術的再生產，而且也可以通過科學技術的創新直接推動科學技術的發展，為經濟發展提供科技成果
4、簡述教育與生產力的關系在當代的體現：
在當代，教育與生產力的關系日益密切。就生產力對教育的作用來看，最突出的是科學技術，特別是信息技術對教育的發展產生了重大影響；就教育對生產力的作用來看，最突出的是教育通過科學技術知識的生產和再生產對經濟的發展作出巨大貢獻。
（一）信息技術對教育的影響。信息技術經歷了三次革命性的突破：第一次是電報、電話和無線電的誕生與推廣應用。第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明和應用。第三次信息技術革命，即以計算機和網絡技術為標志的信息技術時代，其對教育的影響是根本性的，教育開始邁向網絡時代，網絡教育正在改變傳統的教育教學方式和學習方式。（1）.信息技術改變著人們關于知識的觀念，信息技術改變著知識的數量觀念，同時也在改變著知識的質量觀念。（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。（3）信息技術的日益成熟和普及為實現義務教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。這是因為：
一、信息技術能夠滿足學習者的個別需要。
二、信息技術實現了人機互動模式。
三、信息 技術將促進師生關系的民主化。
（二）教育對科技進步和經濟發展的貢獻。人力資本理論是由美國經濟學家舒爾茨提出的。其包括學校教育、職業教育、衛生保健及為適應就業變化而進行的信息搜尋等形式。
5、政治經濟制度與教育之間的關系是相互制約、相互影響：首先政治經濟制度對教育有制約作用，主要表現在以下方面：
（一）政治經濟制度決定教育的領導權，在人類社會中，誰掌握了生產資料的所有權，誰掌握國家政權，誰就能控制精神產品的生產，誰就能控制學校教育。
（二），政治經濟制度決定著受教育的權利。一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。
（三）政治經濟制度是直接決定教育目的的性質，政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。
（四）政治經濟制度決定著教育內容的選擇，特別是思想品德教
育的內容選擇。
教育對政治經濟制度也產生積極的的作用：
（一）教育實現年輕一代的政治社會化。教育使受教育者形成適應和擁護一定社會政治經濟制度和政治活動的思想意識和行為方式，完成年輕一代的政治社會化過程。
（二）教育為政治培養專門的政治人材。通過培養人才實現對政治經濟制度的影響，是教育作用于政治經濟氣度的主要途徑。
（三）、教育對當前的政治變化和發展產生影響，學校教師和學生的教材、言論、文章以及他們的行為是宣傳某種思想，借以影響群眾，服務于一定政治經濟制度的現實力量。
（四）、教育可以加速民主進程，一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度和教育事業發展的程度。總之政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟制度有著不可忽視的影響。
教育與文化的關系：文化與教育是相互制約、相互促進的關系。文化對教育的制約作用主要表現在以
下方面：
第一、文化影響教育目的的確立。教育目的的確立，除了取決于政治經濟制度和生產力發展水平之外，還受文化的影響。
第二、文化影響教育內容的選擇。教育的內容就是人類文化，不同時期的文化和不同國家與民族的文化，影響著教育內容的不同選擇。首先，文化的發展影響教育內容的選擇，主要表現在教育內容的不同選擇。其次，不同的國家與民族的文化也使不同國家和民族的教育內容具有一定的傾向性和一定的特色。
第三、文化影響教學方法的使用。
教育對文化發展的促進作用，主要表現在以下幾個方面：
第一、教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。
第二、教育具有傳播和交流文化的作用。
第三、教育具有更新和創造文化的作用。教育對文化的創造作用主要表現在以下三個方面：一是教育為社會文化的更新與發展提供大量的、具有創造力的人才，并通過他們去推動本民族的科學技術、文學、藝術及整個社會意識的發展。二是教育如何選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內容，使得文化更具有生命力。三是教育帶來的文化交流，使原生文化在與異族文化的交融和優化中，激發出文化的生機和動力。
教育與文化關系的特殊性：同教育與政治經濟制度、教育與生產力的關系相比，教育與文化的關系有一定的特殊性，一方面文化本身是一種教育力量； 另一方面教育本身也是一種文化。
為什么說文化本身是一種教育力量？文化本身的教育力量體現在兩個方面：一是特定的文化構成了特定的文化環境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的影響，發揮著強大的教育作用； 二是一定社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形而又強大的影響作
用。
為什么說教育本身是一種特殊的文化現象？
這是因為教育具有雙重文化屬性：一方面表現為它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容與形式的關系； 另一方面它的實踐者及實踐本身又體現著文化的特質，如思想觀念、價值傾向和行為方式，這時它又成為文化本體。
為什么說教育是一種特殊的文化現象，在社會文化中具有特殊的地位？
這是因為一方面，文化通過教育活動得以傳遞和深化； 另一方面，文化通過教育發展得以豐富。
學校文化：最早提出這一概念的是美國學者華勒，他在1932年《教育社會學》中提及。學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化三部分構成。觀念文化也叫精神文化，由認知成份、情感成份、價值成份和理想成份四種基本成份構成，觀念文化是學校文化的內核和靈魂，是學校組織發展的精神動力。規范文化也叫制度文化，是一種確立組織機構，明確成員角色與職責，規范成員行為的文化。主要有三種表達方式：一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。物質文化有兩種表達方式：一是學校環境文化，二是設施文化。這三種文化構
成一個相互作用、相互制約的有機整體。
學校文化的特性與功能：特性
1、學校文化是一種組織文化。
2、是一種整合性較強的文化。
3、以傳遞文化傳統為已任。
4、學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。功能：學校文化具有導向、凝
聚、規范的功能。
教育的相對獨立性：一：教育具有質的規定性 1：教育是培養人的社會實踐。2：教育是有意識地培養人的社會實踐。3：培養人是在教與學的對立統一中實現的。4：教育是有意識地培養人的特殊社會實踐。二：教育具有歷史繼承性。1：任何教育都具有歷史繼承性。2：教育要注意繼承與發揚本民族的傳統。三：教育有社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。
教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用：黨的十六大報告深刻指出，教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有基礎性，先導性，全局性作用，從現代化建設全局的高度深刻闡明了教育地位和作用。1：教育是實現我國現代花事業的關鍵所在。2：教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的堅持性因素。3：教育是實現人的全面發展的根本途徑。4：教育是實踐“三個代表”思想的重要領域。
如何落實教育優先發展的戰略地位？
1992年黨的十四大指出“必須把教育擺在優先發展的戰略地位，努力提高全民族的思想道德和科學文化水平，這是實現我國社會主義現代化的根本大計（也可稱為百年大計，教育為本）”，為了落實這一要求：
提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位的認識。
2、把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務。
3、加大政府對教育的投入，加快教育發展。
4、進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制。
5、建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育。
6、加快構建終身教育
體系，促進學習型社會的形成。
2011年山東教師資格考試中學教育學考點綜合復習第三章
第三章 教育與人的身心發展
人是主體與客體的統一，這是人與其他事物的根本區別：
1、人是認識和實踐、社會和歷史的主體。
2、人是自我認識和自我改造的客體。
3、人是主體和客體的統一。
為什么說人是主體和客體的統一？ 這是因為一方面，當人作為主體進行認識和實踐時，他同時又是一個認識和實踐的客體。另一方面，當人把自己作為客體來認識和實踐時，他認識到 自己是主體，體現著自
己的主體屬性。
人的特點及其對教育的要求。
人是自然性與社會性的統一。人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性。人的社會性是指人是社會存在物，具有社會屬性。總之，人既具有自然性，又具有社會性，是自然性和社會性的統一。人的自然性與社會性統一的觀點是科學地進行教育的出發點。教育要培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。
人是受動性與能動性的統一。人的受動性是指人的生存和發展既要受到自身條件和自然環境的制約，又要受到社會環境的限制。人向什么方向發展，如何發展，發展的程度如何，都要受到自然和社會條件的限制。人的能動性是指人能夠按照自己的主觀愿望發展自己。人的能動性具體表現在三個方面：主體活動的目的性、計劃性和預見性，主體活動的選擇性，主體創造性。總之，人既具有受動性，又具有能動性，人既是主體，又是客體，是兩者的統一。人的受動性是能動性的前提和基礎，但從根本上說，人的本質在于人的能動性。人的受動性和能動性的統一觀點是科學教育觀的客觀依據。在重視社會條件和教育對人的發展作用的基礎上，還要把教育同人的自覺積極性結合起來。教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育的活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體；既要發揮教育者的主導作用，又要尊重受
教育者的主觀能動性。
人是共性與個性的統一。人的共性是指存在于人類一般特性之中，貫穿于一切歷史階段之上，使人根本有別于動物的特性。個性是單個人所具有的屬性或特征的總和，它表示的是某個人區別于其他人的特殊性。人的共性和個性統一的觀點要求在教育上，一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都能獲得全面發展；另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。
人的身心發展的含義：人的身心發展是指個體從出生到死亡的變化過程。其包括個體的發展和心理的發展兩個方面，這兩個方面是相輔相成的。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強兩部分。心理的發展包括認知和意向兩方面的發展。身體的發展是心理發展的物質基礎。腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發
展。
（1）人的身心發展的一般規律：
1、人的身心發展的順序性：人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級，由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。人的身心發展的順序性，要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。
2、人的身心發展的階段性：人的身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出來不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。人的身心發展的階段性規律，決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學的要求、教育內容和方法的選擇上注意各階段間的銜接和過渡。
3、人的身心發展的不平衡性：人的身心發展的不平衡性是指個體身心發展不是一個勻速前進的過程。個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。二是不同方面發展的不平衡性。發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發揮個體在這一方面的潛力。教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短時間內取得最佳的效果。
4、人的身心發展的互補性。人的身心發展的互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。人的身心發展的互補性規律，要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或其他方面的缺陷的學生，通過其他方面的補償性發展，都會達到與一般正常學生一樣的發展水平。其次要掌握科學的教育方法，發現學生的優勢，揚長避短，激發學生自我發展的信心和自覺性。
5、人的身心發展的個別差異：人的身心發展的個別差異是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間存在著發展程度和速度的不同。人的身心發展的個別差異性規律，要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能各得其所的獲得最大限度的發展。
三、關于人的身心發展的典型觀點：
1、遺傳決定論。遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和富國的霍爾，其基本觀點是人的發展是由人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩的作用。此論的典型言論是：一兩遺傳勝過一噸教育。
2、環境決定論。環境決定論的代表人物是美國的華生，其基本觀點是：人的發展是由后天的環境決定的。環境決定論的典型言論是“合我一打健全的兒童，一個由我支配的環境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都榻把他們培養成為任何一種人，或者是政治家、軍事家、律師，抑或是乞丐、盜賊。”
3、二因素論。此論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，其基本觀點是：人的發展是由遺傳和環境共同決定的。以上三種觀點各執一詞，片面地強調某一方面的作用，不僅在理論上行不通，在實踐上也是有害的。
影響人的身心發展的因素主要有遺傳、環境和學校教育
一、遺傳素質及其作用：遺傳是上一代將種系特征傳遞繃帶下一代的活動。遺傳為人的身心發展提供必要的物質基礎，為人的身心發展提供了可能性。
1、遺傳素質是人的身心發展的生物前提。人的發展總是要以遺傳獲得的生理組織及一定的生命力為前提的。遺傳焉的特點，特別是人的大腦神經系統對人的發展有直接關系。
2、遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供了最初的可能。遺傳素質存在著個別差異，表現在高級神經活動類型、感覺器官的結構和機能等方面，這些差別是個性形成的生理基礎，是人的個別差
異的最初原因。
3、遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。兒童的遺傳素質是逐步成熟的。人剛出生時，各種身體器官的構造和機能是不完備的，它們隨著年齡的增長而不斷成熟，都符合年齡解剖學規律。
4、不宜夸大遺傳素質作用。遺傳素質僅為人的身心發展提供了物質基礎，為人的身心發展提供了可能性，而不是決定人的身心發展的現實性。而且遺傳素質會隨著環境的改變和人類實踐活動的深入而改變。“用進廢退”和“獲得性遺傳”就說明了這一點。當然這種改變是非常緩慢的。
二、環境及其作用：所謂環境是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發展發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境兩個方面。其作用是：
1、環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。與生俱來的遺傳素質能否適時發展以及向什么方向發展，并不是由遺傳本身決定的，而是由環境決定的。
2、環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異。在不同的社會生活條件下，人的身心發展方向、水平、速度均不同，主要取決于社會生產、科學文化發展水平的差異。
3、環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。環境對于人類的身心發展來說是外部因素，外部因素要通過內部因素才能起作用。
三、學校教育及其作用：
1、學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因是什么？第一、學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。第二、學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。第三、學校教育能有效地控制和
協調影響學生發展的各種因素。
2、學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現：第一、學校教育對人的個體發展作出社會性規范。第二、學校教育具有加速個體發展的特殊功能。第三、學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。學校教育的內容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。第四、學校教育具有
開發個體特殊才能和發展個性的功能。
2011年山東教師資格考試中學教育學考點綜合復習第四章
第四章 教育目的
1、教育目的是指國家把對受教育者培養成什么樣的人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。
2、教育目的與培養目標的關系：教育目的與培養目標是普通與特殊的關系。二者的區別在于，教育目的是一個國家教育的總的要求，而培養目標則是各級各類教育的具體要求；二者的聯系在于，培養目標是
教育目的的具體化。
3、教育目的與教學目標的關系：二者的關系是具體現抽象的關系，二者彼此相關，但不能相互取代。
4、教育目的與教育方針的關系：教育方針包含教育目的，但二者的角度不同，教育方針主要從政策的角度規定教育目的及其實現，而教育目的主要從學術的層面來表達教育的理想。
5、教育目的的作用有哪些？教育目的主要有導向作用、激勵作用和評價作用。
6、制訂教育目的的基本依據是什么？ 一是兩種觀點（個體本位論---社會本位論）的對立。二是確定教育目的的科學依據應是社會發展要求和個體發展需求的辯證統一。（首先，教育目的的確立要依據社會的政治經濟和文化發展的要求；其次教育目的的確立要依據個體的身心發展需求）
7、我國制訂教育目的的理論基礎是什么？ 馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想，主要包括以下內容：
1、人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。
2、人的發展與社會的發展是相一致的；
3、分工和私有制是人的片面發展的根源；
4、社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎；
5、共產主義社會使人的全面發展得以實現；
6、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。
8、我國的教育目的具有哪些精神？
1、教育為社會主義建設服務。
2、培養全面發展的人。
3、教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。9、2001的頒布的《基礎教育課程改革綱要》規定我國初中義務教育培養目標是什么？要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理
想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
10、我國素質教育的內涵是什么？
1、素質教育是面向全體學生的教育。素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中使每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。2素質教育是促進學生全面發展的教育。社會主義現代化大生產需要全面發展的新人。實施素質教育，就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現學生的全面發展。
3、素質教育是以培養作出創新精神和實踐能力為重點的教育，培養具有創新精神和實踐能力的新一代人才，這是素質教育的時代特征。
11、為什么創新精神是素質教育的核心？
這是因為：
1、創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。
2、創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在。
3、重視創新能力的培養也是現代教育與
傳統教育的根本區別所在。
12、素質教育的實施策略是什么？
一、提高認識，更新觀念。
1、要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇。
2、樹立素質教育觀念，樹立素質教育觀念，就是要樹立與素質教育相適應的人才觀、教育質量觀和師生觀。
二、建立素質教育的保障機制：
1、充分發揮政府作用。
2、加大教育督導力度。
3、提高教育評價的科
學性。
4、加強各級各類教育之間的溝通和銜接。
三、建立素質教育的運行機制：
1、改革內部管理體制；
2、提高校長和教師的素質；
3、完善課程體系，優化教學過程。
13、“素質教育就是不要尖子生”，這句話對嗎？為什么？
不對，這是對素質教育“面向全體學生”的誤解。一方面，每個學生都有不同的發展可能性和發展的基礎，每個學生只有得到與其潛能相一致的教育，才能算是接受了好的教育；另一方面，社會需要各級各類人才，通過有針對性的教育，使每個學生得到應有的發展，社會也得到不同層次的人才。因此，素質教育堅持面向全體學生，意味著素質教育要使每個學生都得到與其潛能相一致的發展。
14：素質教育就是要學生什么都學、什么都學好，這句話對嗎？為什么？
不對，這是對素質教育“使學生全面發展”的誤解。素質教育強調為學生的發展奠定基礎，同時有要發展學生的個性，因而素質教育對學生的要求是合格加特長。
15：素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業，這句話對嗎？
不對，這是對素質教育使學生生動、主動、愉快發展的誤解。學生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學生真正的負擔是不情愿的學習任務。素質教育要學生刻苦學習，才能真正體會到努力與百丑圖的關系，才能形成日后所需的克服困難的勇氣、信心和毅力。
16、素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者，這句話對嗎？為什么？
不對，這種觀點忽視了教師的地位和作用，忽視了學生的特點。教師是教育實踐活動的主體，在教育實踐中起主導作用；學生是發展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習與發展的主體。
17、素質教育就是多開發課外活動，多上文體課。這句話對嗎？為什么？
這是對素質教育的形式化理解。素質教育是我國全面發展教育在新形勢下的體現，因而它一方面體現了新形勢對教育的要求，另一方面符合教育的本質要求。教育的本質是培養人，培養人的基本途徑是教學，學生的基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發展。
18、素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。這句話對嗎？為什么？
這是對考試的誤解。考試包括百分制考試本身沒有錯，要是錯的話，那就是在應試教育中使用者將其看作學習的目的。考試作為評價的手段，是衡量學生發展的尺度之一，也是激勵學生發展的
手段之一。
19、素質教育會影響升學率。這句話對嗎？為什么？
這種觀點的形成在于對素質教育內涵的誤解。首先，素質教育的目的是促進學生的全面發展，素質教育的宗旨是提高國民素質，升學率只是衡量教育質量的標準之一。其次，真正意義的素質教育不會影響升學率，因為素質教育強調科學地學習、刻苦地學習、有針對性地學習，這樣有助于升學率的提高。
2011年山東教師資格考試中學教育學考點綜合復習第五章
第五章 教師與學生
1、教師職業經歷了非專業化兼職教師、非專業化專職教師到專業化專職教師三個階段。
2、簡述教師的作用是什么？
一、教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶的作用。
二、教師是人類靈魂的工程師（加里寧提出），在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。
三、教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。
3、教師的一般角色：一是傳道者、二是授業、解惑者、三是榜樣、四是管理者、五是朋友
4、教師在新課程中的角色是什么？一是學生學習的促進者。二是教育教學的研究者。三是課程資源的建設者和開發者。
5、教師勞動的特點是什么？一是復雜性和創造性，教師勞動的復雜性和創造性表現在，教師在教育教學活動中不能千篇一律。二是示范性，教師勞動的示范性是由教師的職業責任和青少年的身心發展特點決定的。三是系統性，教師勞動的系統性是由教育的系統性和人的身心發展的連續性決定的。總之，教師勞動的系統性要求教師具有合作意識，并發揮主導作用。教師既要發揮特長，創造性地教書育人，又要與其他教師團結協作，共同完成育人大業。同時，教師還要發揮主導作用，協調各種影響學生發展的因素，使
之形成合力。
6、教師的權利有哪些？
《中華人民共和國教師法》規定教師享有的權利有：
1、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。
2、從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見。
3、指導學生的學習和發展，評定學生的品德和學業成績。
4、按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。
5、對學校教育、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。
6、參加進修或者其他方式的培訓。
7、教師的義務是什么？
《中華人民共和國教師法》規定教師應履行的義務是：
1、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。
2、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作計劃。
3、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。
4、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等全面發展；
5、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；
6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
8、簡述的教師的道德素養？
教師的職業素養主要包括道德素養、專業素養和個性素養。在道德素養方面對中學教師有以下四個方
面的要求：
1、忠誠于人民的教育事業，其對教師的基本要求是：（1）依法執教，嚴謹治教。這意味著教師有在教育教學過程中必須按照法律法規和
教育目的的要求，自覺規范自己的教育教學行為，治學態度嚴謹，對教學工作一絲不茍。（2）愛崗敬業，廉潔從教。這意味著教師要熱愛教育事業，有強烈的事業心和責任感，并在自己的工作崗位上發揚無私奉獻的精神，盡職盡責。
2、熱愛學生，在熱愛學生方面，教師必須做到：（1）、全面關心學生。（2）尊重和信任學生。（3）嚴格要求學生。（4）理解和寬容學生。（5）解放和放飛學生。
3、具有團結協作的精神。教師應具有團結協作精神，必須做到：（1）善于與同事合作。（2）善于與
家長和社會合作。
4、以身作則，為人師表。這一要求教師做到：（1）加強修煉。（2）言行一致
9、簡述教師的專業素養有哪些？
一、專業知識素養，要求（1）教師要具有廣博的科學文化知識，包括人文科學知識、社會科學知識、自然科學知識和生活知識。（2）精深的學科知識，要求教師所掌握的知識達到“化”的程度，即將學科知識內化為自己的思想、觀點，這樣去向不明才能由深入淺出、游刃有余地講課，才能吸引學生，進而贏得學生的信賴和尊敬。（3）寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識。教師不僅要掌握教育科學、心理 科學和管理科學的知識，而且要自覺地把教育理論與教育實踐結合起來，與自己的風格融為一體，形成教
育和管理技巧與藝術。
二、專業能力素養，要求教師（1）對學生的發展進行分析、預測和指導的能力。（2）駕馭教材和組織教學能力。（3）精湛的語言能力。（4）運用現代教育技術手段的能力。（5）較強的組織管理能力。（6）
較高的教育機智。（7）教育科研能力。
10、教師個人為實現專業化應做的主觀努力是什么？
答：
1、要善于學習。
2、要恒于研究。
3、要勤于反思。
4、要勇于實踐。
11、教師在教育教學實踐過程中應該注意的問題是什么？
答：只有通過實踐，人們的認識才能提高并轉化行動的信念和能力，人們才能對社會作出貢獻的同時實現自身的價值。實踐過程中應注意兩方面的問題：一是要有實踐的意識和勇氣，及時捕捉自己所面臨的機會，也要及時將自己新穎的想法轉化為實踐的行動。二是要講究實踐的方法，要對新想法進行可行性論
證，確定行動方案，然后進行實踐。
12、學生是具有發展潛能和發展需要的人，這什么說學生既是教育的對象又是自我教育和發展的個體？ 答：
1、學生是教育的對象，學生在學校的學習具有特殊性，具體表現在：第一、學生以學習為主要任務。海
二、學生在教育的指導下學習。第三、學生的參加的是一種規范化的學習。
2、學生是自我教育和發展的主體，一方面是由教育的最終目的是促進學生的成長與發展決定的；另一方面是由學生是具有主觀能動性的人決定的，主要表現在：第一、學生是自我發展的主體。第二、學生是學習與發展的主體。
13、獨生子女的心理特點主要特征是什么
答：獨生子女的心理特點有些是積極的，有些是消極的。積極的心理特點主要表現在以下方面“ 第一、智力發展水平較高。第二、進取心較強。第三、求知欲強，興趣廣泛。第四、思想活躍。
他們的消極的心理特點主要表現在：第一、自我中心。第二、依賴性強。第三、心理承受力差。第四、嬌氣十足。獨生子女積極與消極兩個方面的心理特點，為學校教育、教學和管理工作既提供了有利條件，也增加了難度。只要教師認真把握獨生子女的心理特點及其成因，采取行之有效的教育措施，發揮有利因素，克服不利條件，就一定能取得良好的教育效果。
14、師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，關于師生關系，有兩種對立的觀點，一種是教師中心論。這種觀點的典型代表是赫爾巴特，他認為學生的成長完全仰仗教師對于教育教學活動的指導，教師在教育教學過程中起主宰作用；另一種觀點是兒童中心論，這種觀點的典型代表是杜威，他認為教育的目的是促進兒童的成長，所以教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。這兩種觀點都有失偏頗，教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性，在教學實踐中很容易使教育活動脫離學生的實際，以致難以達到預期的效果。兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育的對象這一基本事實，結果會導致
教育質量下降。
15、辯證統一的師生關系是什么？
第一、教學上的授受關系：
1、從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。
2、學生主體的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。
3、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。教育的真正目的是促進學生的自主發展；第二、人格上的平等關系：
1、學生作為一個獨立的社會個體，在人格上是與教師是平等的。
2、真正民主的師生關系，是一種朋友式的友好與幫助的關系；第三、社會道德上的相互促進關系：
1、師生關系從本質上講是一種“人-----人”關系。
2、教師對學生的蝺不僅體現在知識和智力上，而
且體現在思想和人格上
2011年山東中學教育學考點綜合復習第六章
第六章 課程
1、我國的課程有廣義、狹義之分，廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系。
2、課程概念的內涵是什么？
答、第一，課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全面教育內容的總和。第二、課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動。第三、課程不僅規定了各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。
3、課程的分類主要有如下幾種：第一、按課程的設計形式，可分為學科課程和活動課程。學科課程是按不同的學科劃分門類，并按照知識的邏輯體系加以設計的課程。活動課程也叫經驗課程，是從學生的活動經驗為中心設計的課程。第二、按學生選擇課程的自主性，可分為必修課程和選修課程。必修課程是為保證所有學生的基本學力而開設的，所有學生必須修習的課程。選修課程是指學生可以在一定范圍內有選擇地學習的課程。第三、根據課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。基礎型課程注重學生作為一個公民所必需的基礎能力的培養，是中學課程的主要組成部分。拓展型課程重點在于拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生的特殊能力，并遷移到其他方面的學習是。研究型課程
注重培養學生探究的精神、態度與能力。
第四、根據課程的制訂者，可以分為國家課程、地方課程和學校課程。
4、社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。
5、最早出現“課程”一詞的是英國教育家斯賓塞的著作《什么知識最有價值》之中，含有引導學生繼續
前進并達到預期培養目標的意思。
1918年，美國學者博比特出版了教育史上第一本課程理論專著，標志著課程作為專門研究領域的誕生。1949年拉爾夫。泰勒出版的《課程與教學的基本》被公認為現代課程理論的奠基石。他認為編制課程的四個基本步驟是確定目標、選擇經驗、組織經驗和評價結果。因此泰勒的課程編制模式又稱為“目標模式”。
6、現代比較有影響的課程理論是學科中心課程理論、學生中心課程理論和社會改造課程理論。學科中心課程理論主張課程的基本內容應是人類文化中最具學生性的知識，課程的設置原則是學科知識的邏輯體系。學生中心課程理論主張，以學生的興趣和愛好、動機和需要、能力和態度為基礎來編程。具體有分三個流派，即以盧梭為代表的自然主義課程論，以杜威為代表的兒童經驗主義課程論、以羅杰斯為代表的人本主義課程論。社會改造課程理論主張，把課程的重點放在放在現實社會問題、社會改造和社會活動計劃及學生關心的社會問題上，應圍繞重大社會問題來組織課程內容。主要代表人物是美國學者布萊梅爾德和
巴西學者弗萊雷。
7、課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。課程計劃是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，課程計劃由培養目標、課程設置、學科順
序、課時分配、學年編制和學周安排構成。
8、課程計劃對中學教師的指導意義和要求是什么？
答：課程計劃也是指導教師進行教學和其他活動的依據，要求教師做到：第一、認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求。第二、了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數，了解自己任教學科在整個學科計劃中的地位與作用。第三了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接。第四、綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學、教育工作。
9、如何理解和執行課程標準？
答：
1、認真研究和把握課程標準。
2、全面系統地理解課程標準。
3、嚴格執行課程標準。
10、簡述教科書的作用？
第一、教科書是學生在學校獲得系統知識、進行教學的主要材料。第二、教科書是教師進行教學的主要依據。第三、教科書是統籌教學與各種活動的根據。
11、教師如何正確使用教科書？
答：第一、整體把握教科書。第二、重點設計教科書。第三、充分利用教科書。第四、及時引進新知識。第五、適當補充鄉土材料。第六、指導學生充分運用好教科書。
12、簡述如何利用和開發課程資源？
開發和利用課程資源的途徑和方法很多，主要包括以下幾種：
第一、進行社會調查。第二、審查學生活動。第三、開發實施條件。第四、研究學生情況。第五、鑒
別校外資源。第六、建立資源數據庫。
13、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑，影響課程實施的因素主要有以下幾個方面：第一、課程計劃的本身的特性。一是可傳播性，即向各學校推行的程度。二是可操作性，即使用時的方便程度。三是和諧性，即與流行的價值取向和行為方式之間的一致性程度；四是相對優越性，即相對于原有課程而言新課程的長處。第二、交流與合作。交流可以是課程編制者與實施者之間的交流，也可以是實施者之間的交流。第三、課程實施的組織和領導。第四、教師的培訓。教師是課程實施過程中最直接的參與者，主要取決于教師的素質和態度，要通過培訓使教師形成新課程的理念，掌握實施新課程的方法。第五、各種外部支持。
14、課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動，其內涵有：
第一、課程評價的對象方興未艾是多元的。第二、課程評價是一個動態的過程。第三、課程評價必須對實現教育目的作出貢獻。第四、課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向。
15、課程評價的主要模式有：
1、泰勒提出的目標評價模式；
2、美國斯克里提出的目的游離評價模式。
3、CIPP評價模式（第一背景評價、第二輸入評價、第三過程評價、第四成果評價）。第四、美國加里福尼亞大學提出的CSE評價模式（第一需要評價、第二方案評價、第三形成性評價、第四總結性評價）
16、新課程的主要理論基礎是建構語言的學習理論和多元智能理論。
17、我國基礎教育課程改革的基本任務是什么？
答：以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。
18、我國基礎教育課程改革的具體目標是什么？
根據《基礎教育課程改革綱要》，基礎教育課程改革的具體目標是：
1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。
3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容和學生生活以及現代社會科技發展的聯系。
4、改變課程實施過于強調接受學習必備的基礎知識和技能。
5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生的發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
6、改變課程管理過于集中的狀況。2011年山東中學教育學考點綜合復習第七章
第七章 教學
1、教學是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面
發展的個性的活動。
2、教學的含義是什么？
答：
1、教學是以培養全面發展的人的為根本目的的活動。教學是通過系統知識和技能的傳授與掌握，促進學生的身心發展。教學是實現教育目的的根本途徑。
2、教學是師生雙方的共同活動。教學雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動便不存在。
3、教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。教學，作為學校進行全面發展教育的一個基本途徑，具有課內、課外、班級、小組、個別化等多種形態。
3、簡述教學的意義是什么？
答：
1、教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。
2、教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。
3、教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。
4、貫徹疏導原則的基本要求是什么？
答：
1、講明道理，疏導思想。
2、因勢利導，循循善誘。
3、以表揚激勵為主，堅持正面教育。
5、早在古代，就有關于教學過程思想的萌芽，大約公元前6世紀，我國教育家孔子把學習概括為“學、思、行”的統一過程；古羅馬的教育家昆體良提出了“模仿、理論、練習”的學習過程理論；19世紀初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規律來分析教學過程。
6、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？
答：
1、間接性與簡捷性。學生學習的內容主要是已知的間接知識，并在教學中間接地去認識世界。
2、交往性與實踐性。教學活動是發生在師生之間及學生之間的一種特殊的交往活動，這種活動同時具有實踐的性質。
3、教育性與發展性。教學中學生的認識既是目的，同時也是手段。
4、引導性與指導性。學生具有不成熟性，學生的認識活動只有在教師的引導下，才能有效地達到認識的目的。
7、簡述教學過程中直接經驗與間接經驗相結合這一規律？
答：直接經驗是就是學生通過親自活動、探索獲得的經驗；間接經驗是指他人的認識成果。間接經驗與直接經驗相結合，反映了教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系。
1、學生認識的主要任務是學習間接經驗。在教學中，學生主要是學習間接經驗，并且是間接地去體驗。以間接經驗為主組織學生進行學習，這是學校教育為學生精心設計的一條認識世界的捷徑。
2、學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須以個人以往積累的或現實獲得的感性經驗為基礎。直接經驗與間接經驗相結合的規律，要求我們在教學過程中正確處理直接經驗與間接經驗的關系，既要防止過分強調系統知識傳授，又要防止過分重視學生個
經驗的積累。
8、掌握知識與發展智力的相互關系是怎樣的？
答：掌握知識與發展智力是相互依存、相互促進，兩統一于教學活動中。
1、掌握知識是發展智力 的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了前提條件。
2、智力發展是掌握知識的重要條件，學生對知識的掌握信賴于他們的智力的發展。掌握知識與發展智力相結合的規律要求我們在教學中正確處理掌握知識與發展智力的關系，既要防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性，又要探索掌
握知識與發展智力相互轉化的內在機制。
9、簡述掌握知識與形成思想品德相結合的關系？
答：在教學過程中，掌握知識與形成思想品德是相互聯系辯證統一的關系。
1、學生思想品德的形成以掌握知識為基礎。
2、學生思想品德的提高又推動了他們積極的學習知識。掌握知識與形成思想品德相互規律要求我們在教學中正確處理掌握知識與形成思想品德的關系，既要避免單純傳授知識忽視思想教育的偏向，又要避免脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。
10、簡述教師主導作用與學生主動作用相結合的規律？
答：教學活動是由教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動，教與學是辯證統一的，主要表現在：
1、教師在教學中具有主導作用，教師在教學過程中處于組織者的地位，具有主導作用，具體表現在：第一、教師主導著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用；第二、教師影響著學生學習方式以及學生學習主動性、積極性的發揮；第三、教師影響著學生的個體以及人生觀、世界觀的形成。
2、學生具有主動作用，學生是人，在學習過程中是學習的主體，因此學生在學習過程中具有主動作用，具體表現在：第一、受學生本人的興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性。第二、受學生原有的知識經驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內部加工具有獨立性、創造性。教師主導作用與學生主動作用相結合規律，要求教師在教學中既要發揮主導作用，承擔起歷史賦予的培養人的使命和促進學生發展的責任；又要承認學生作為學習主體的地
位，充分發揮學生參與教學的主動作用。
11、教學過程的結構包括：引發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。
12、教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求。主要有直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。
13、什么是直觀性原則：指在教學中教師要通過多種手段引導學生觀察所學事物，或用生動形象的語言描述所事物，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確
書本知識和發展認識能力。
14、貫徹直觀性原則的基本要求是：第一、正確選擇直觀教具和現代化教學手段。在教學中要根據教學的任務、內容和學生年齡特征，正確選用直觀教具。第二，直觀要與講解相結合。教學中的直觀不是讓學生自發地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察，并通過講解以解答學生在觀察是的疑難，使學生獲得全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。第三、重視運用語言直觀。教師用語言夜生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性知識，形成良好的表象或想象，也可以起直觀作用。
15、如何運用鞏固性原則進行教學？
答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。貫徹這一原則的基本要求是：第一、在理解的基礎上鞏固。理解知識是鞏固的基礎。因此教師要引導學生深刻理解知識，同時要引導學生把理解知識與鞏固、記憶知識聯系起來。第二、重視組織各種復習。復習是鞏固知識的重要途徑。為了組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。第三、在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。在教學中教師要引導學生通過努力學習新知識，擴大加深改組原有知識和積極運用所學知
識于實際來鞏固知識。
2011年山東中學教育學考點綜合復習第八章
1、如何運用循序漸進原則進行教學？
答：循序漸進原則是指要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹這一原則要求教師要作到：第一、按教材的系統進行教學。第二、注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。第三、由淺入深，由易到難，由簡到繁。
2、簡述教師如何運用因材施教的要求？
答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況個體差異出發。有的放矢地進行有送別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展，貫徹這一原則的具體要求是：第一、針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生各方面的發展特點。然后有目的的因材施教。第二、采取有效措施使有才
能的學生得到充分的發展。
3、理論聯系實際原則？
答：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會，學以致用。貫徹這一原由的基本要求是：
第一、書本知識的教學要注重聯系實際。在教學過程中要密切聯系學生的生活實際，科學知識在生產建設和社會生活中的運用實際、當代最新科學成就的實際。第二、重視培養學生運用知識的能力。教師要重視教學實踐，組織學生進行練習、實驗、參觀和實習等活動。同時教師還要重視引導學生參加社會實踐。第三、正確處理知識教學與技能訓練的關系。在教學中，教師一方面要重視書本知識的教學，使學生掌握理論知識，為技能的形成打下堅實的基礎；另一方面，要注意學以致用，加強訓練，使學生在應用中加深對所學知識的理解，進而在理解的基礎上形成技能。
4、選擇與運用教學方法的基本依據是什么？
答：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。主要依據是：
1、教育目的和任務的要求。
2、課程性質和教材的特點。
3、學生年齡特征。
4、教學條件設備條件。
5、教師業務水平、實際經驗及個性特點
5、我國中學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、雙增雙節法、練習法、實驗法和實習法。
6、講授法的基本要求是什么？
1、注意引導誘導。
2、認真組織教學內容。
3、講究語言藝術。
4、要組
織學生聽講。
7、談話法的基本要求：
1、要做好提問準備。
2、善于啟發誘導。
3、做好歸納、小結。
8、討論法的具體要求：
1、討論前做好充分準備。
2、討論中要對學生啟發誘導。
3、在討論結束時要
做好小結。
9、讀書指導法的具體要求：
1、提出明確的目的、要求和思考題。
2、教給學生讀書的方法。
3、加強
評價和輔導。
4、適當組織學生交流讀書心得。
10、練習法的基本要求：
1、精心設計學生的實踐活動。
2、及時指導學生的練習。
3、調動學生的積極
性。
4、循序漸進，逐步提高。
11、教學的組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。
12、簡述班級授課制的特點？ 答：班級授課制是我國學校教學的基本組織形式，它具有其他教學組織形式無法取代的優點，在提高教學質量與效率方面發揮著重要作用。
1、班級授課制的優點與不足:(1)優點：第一、有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。第二、有利于大面積培養人才。第三、能夠充分發揮教師的主導作用。第四、有利于發揮集體教育的作用。（2）不足：第一、難以因材施教。第二、難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力。第三、缺乏靈活性。
2、班級授課制的類型和結構（1）課的類型，課的類型是根據教學任務劃分的課的種類，是教學活動的基本單元。一般分為單一課和綜合課。（2）課的結構，課的結構是指課的組成形式及各部分進行的順序和時間分配。
3、班級授課制的特殊形式是復式教學
4、班級授課制的輔助形式主要有現場教學和個別教學。
13、教學工作的基本環節是什么？
（一）備課，充分備課是上好課的前提。備課的基本要求是：
1、做好三方面的工作（1）鉆研教材；（2）了解學生；（3）設計教法；
2、寫好三9種計劃：（1）學期（學年）教學進度計劃。（2）單元計劃；（3）課時計劃。
（二）上課，上課是教學工作的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關鍵。上好一堂課注意以下具體要求：
1、目標明確。
2、內容正確。
3、方法得當。
4、組織有效。
5、體驗積極。
（三）課外作業的布置和批改：劉外作業是深化對知識的理解和鞏固知識的有效手段，因而布置作業與批改學生的課外作業是教學活動的有機組織部分。
1、布置作業的形式。課外作業的基本形式的有：閱讀教科書和參考書、各種口頭作業答問、各種書面作業、各種實際作業。
2、布置課外作業的要求。布置作業要注意的問題是：第一，作業的內容要符合課程標準和教科書的要求；第二，作業的分量要適中，難易要適度；第三，布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。
3、及時批改作業。
（四）課外輔導，主要有課外輔導和個別輔導兩種
（五）教學評價：是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。教學評價是教學工作的一個重要環節，其基本作用是調節、改善和提高教學活動本身。
14、為了提高課外輔導的質量，教師要遵循的基本要求是什么？
答：
1、從實際出發，具體問題具體分析，做到因材施教；
2、要目的明確，采用啟發式，充分調動學生的主動性和積極性，使學生成為學習的主人。
3、要注意態度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問。
4、加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。
15、教學評價的種類有哪些？
答：
1、根據評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有水平進行的評價。形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的評價。總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科結束時對學生進行評價，其目的是對學生的學習與發展情況作出鑒定。
2、根據評價對象，可分為教師教學評價和學生學習評價。教師教學評價是對教師教學質量的分析和評價。學生學習評價是對學生學習情況的分析與評價。
3、根據評價所運用的方法和標準，可分為相對性評價和絕對性評價。相對性評價是用常模參照性測驗對學生進行評定。絕對性評價是用目標參照性測驗對學生成績進行評定。
16、學生學業成績評價的含義與方法？
答：
1、學生學業成績評價是教學評價中的基本內容，它是以教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，對學生的知識、能力行發展水平進行價值判斷的活動。
2、學生學業成績評價的方法主要有測驗法、觀察法、調查法、自我評價法等。其中測驗法是學生學業成績評價的基本方法，測驗有口試、筆試、操作測驗等多種具有方法，其中筆試是考核、測定學生成績的基本方法。衡量測驗目的的質量指標主要有信度、效果、難度與區分度。
3、學生學業成績評價的方式主要有考查和考試。考查的方式主要有：口頭提問、檢查書面作業、書面測驗等。考試一般是指對學生學業成績進行階段性或總結性的檢查與評定。考試的方法通常有：期中考試、學期考試、學年考試和畢業考試等。
2011年山東教師資格考試中學教育學考點綜合復習第九章
第九章 班級管理
1、班主任在班級管理中的地位和作用是什么？
1、班主任是班級教師集體的組織者和靈魂。為了充分發揮各科教師的作用，班主任就必須對各科教師進行協調以形成教育合力，提高教育效果。
2、班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者。作為教育者，他不僅以自身力量和品格去教育學生、感化學生，還要創建班集體，創建一個能對成員產生教育影響的集體。
3、班主任是保證各種影響協調一致的協調員。班主任要協調學校、家庭和社會這三者間的關系，使之成為影響學生的合力。
4、班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶。
2、班級管理過程包括制定計劃、組織實施、評價總結三個基本環節。
3、如何確立班集體的奮斗目標？
答：班集體的奮斗目標是班集體前進的導向和動力，班集體的奮斗目標是班主任及班級相關人員根據教育目的、學校工作計劃和學生發展水平共同制訂的，班集體經過努力而實現的預期發展結果。確定班級奮斗目標的基本要求是：第一、要將近期目標、中期目標和遠期目標結合起來；第二，要把“明天的快樂”和思想道德教育結合起來；第三、要注意發揮學生的積極性，與學生共同商量來確定班集體的發展目標；第四、班集體的奮斗目標要符合學生的年齡特征和班集體的實際情況。
2011年山東教師資格考試中學教育學考點綜合復習第十章
第十章 教育科學研究
1、教育科學研究包括研究的構思與設計、研究的組織與實施、成果的分析與總結三個大環節。
2、教師進行教育科學研究的意義是什么？
答：
1、教育科學研究是促進教師專業成長和發展的有效途徑。
2、教育科學研究是深化教育改革的重要前提。
3、教育科學研究是全面提高教育質量的可靠保證。
4、教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有
中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎。
3、教育科學研究的特征是什么？
答：
1、研究范圍的廣泛性。
2、研究范圍的多元性。
3、研究主體的多樣性。
4、研究方式的人文性
5、研究論證的復雜性。
4、教育科學研究要遵循的基本原則是什么？
答：
1、客觀性原則
2、系統性原則。
3、理論與實踐相結合的原則。
4、教育性原則。
5、教育科學研究的組織實施包括研究條件的控制、操作定義的執行、研究赦的監控和調整、研究資料的收集和整理。
6、教育科學研究的基本方法主要有：觀察法、調查法、實驗法、個案法、比較法。
7、觀察法是研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種研究方法。觀察法是教育科學研究中廣泛使用的、基本的研究方法。
8、觀察法的主要優點及局限？
答：觀察法的主要優點是：可以在自然條件下了解事物的發展過程，不妨礙被觀察者的日常學習、生活和正常發展；可以直接向被觀察者了解情況，獲得許多可靠的第一手資料；可以對同一個觀察對象進行較長時間的跟蹤研究。其局限主要是：難以控制可能影響觀察對象的外部因素，觀察到的現象可能帶有有
偶然性；
9、研究成果撰寫的基本要求是什么？
研究成果的撰寫，應該注意以下幾個問題：（1）標題與內容的一致性，既不能大題小做，也不能小題大做。（2）觀點和材料的一致性，選擇典型，真實，準確，新穎，生動的材料，運用嚴密的邏輯論證，引出正確的結論。（3）正確處理借鑒吸收他人研究成果與自己獨立思考的關系。在獨立思考的基礎上借鑒吸收，盡量體現出創新性。（4）語言文字精煉簡潔，表達準確完整。（5）條理清楚，結構嚴謹。
第五篇：中學教師資格考試《教育學》考點
教師資格考試《教育學》考點知識點匯編
1.什么是教育、教育學、學校教育？教育就其定義來說有，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知訓、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。廣義的教育包括：家庭教育、社會教育和學校教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把們們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。
2．學校教育的構成要素有哪些？簡述各構成要素在教育活動中的地位。學校教育包括三個基本要素：教育者、受教育者和教育影響。
教育者是從事學校教育活動的人，教師是學校教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段極其聯系得總和，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3．什么是學校教育制度？簡述學校教育制度的基本類型。學校教育制度簡稱“學制”，是一個國家各級各類學校教育的系統，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。基本類型：雙軌制學制、單軌制學制和分支制學制。
1902年 “壬寅學制”第一個近代學制；1904年 “癸卯學制”第一個正式實施的學制；1922年 “壬戌學制提出”六三三“學制
4．試述現代學校教育制度的發展趨勢。(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限；(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國際交流
5．為什么教師在教育過程中發揮著主導作用？第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任；第二，教師受過專門的職業訓練；第三，青少年處在身心迅速發展的時期。
6．教育的歷史發展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？分為原始形態的教育、古代學校教育、現代學校教育和學習化社會的終身教育。原始形態的教育特點：(1)教育是在生產勞動和社會生活中進行的。(2)教育沒有階級性。(3)教育內容簡單，教育方法單一。古代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相脫離(2)教育具有階級性和等級性(3)教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辨和死記硬背。現代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相結合；(2)教育面向全體社會成員；(3)教育的科學化程度和教育水平日益提高。學習化社會的終身教育的特點：(1)全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中；(2)社會能為每一位社會成員提供適當的教育。
7．資產階級采取哪些措施建立國民教育體系？(1)國家建立公立教育系統，加強對教育的控制；(2)普遍實施義務教育；(3)重視教育立法，依法治教
8．試述世界教育改革的趨勢。教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術現代化。
9．簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把”教“和”育“連在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官學體系，并有了”國學“與”鄉學“之分，形成了六藝（禮、樂、射、御、書、數）。1905年 廢除科舉；”以僧為師“"以吏為師”成為古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆羅門教和佛教手中，婆羅門將人分為四個等級：婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅。西歐中世紀分為僧院學校、大主教學校和教區學校，內容有神學和七藝（文法、修飾、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）孔子主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”，教授的基本科目是《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、學行兼顧、博約結合、學以致用、以身作則等教學原則；戰國后期《學記》我國最早專門論述教育問題的著作，提出教學相長、啟發誘導、循序漸進、長善救失、藏息相輔、師嚴而道尊；蘇格拉底 “產婆術”，是一種教師和學生共同討論、辯論的方法，為啟發式教學奠定的基礎；柏拉圖的教育思想都體現在代表作《理想國》中，構建了較為系統的學制，為近代資源共享本主義教育提供了雛形；亞歷士多德是古希臘百科全書式的哲學家 提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發展規律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童進行和諧的教育；昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術原理》是西方第一本教育專專著。他主張教育者要了解兒童的天賦、傾向和才能，遵循兒童的特點進行教育。他重視教師的作用，認為教師是教育成敗的關鍵。10．簡述近代、現代教育思想家的代表及其主要貢獻。英國的培根首次把教育學作為獨立學科提了出來；捷克著名教育家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展道路的第一人，他的《大教學論》。他的貢獻主要有提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；提出了學年制思想，并從理論上論述了班級授課制。盧梭在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齊則認為，教育的目的在于按照自然的法則，全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，教育的首要職責在于塑造完整的、富有個性特征的人。英國哲學家洛克提出了 “白板說”和紳士教育 其代表作為《教育漫話》。赫爾巴特的《普通教育學》是傳統教育學的代表，是第一個提出要使教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，提出了“明了、聯想、系統、方法”的四段教學法，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威的《民主主義與教育》，是實用主義教育學的創立人 將教育的本質概括為“教育即生活”“教育即成長”“教育即經驗的改造與改組”，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特點的教學思想。
11．簡述馬克思主義教育學的誕生及發展。1939年前蘇聯教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導編寫的《教育學》，把教育育分成總論、教學論、德育論和學校管理論四個部分，主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用；肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式；強調教師在教育和教學中的主導作用。
12．簡述當代教育學的發展情況。(1)教育科學體系逐步形成；(2)教育理論異彩紛呈；(3)教育理論與教育實際的結合日益緊密 13．當代著名的教育理論有哪些？其代表人物和基本觀點是什么？布魯納的結構課程理論；贊可夫的實驗教學論體系；布盧姆的掌握學習理論；蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論
14.試述教育與生產力、政治經濟制度、文化的關系。㈠教育與生產力是相互制 約、相互促進的關系；⑴生產力對教育的決定作用①生產力水平決定教育的規模和速度②生產力水平制約人才規格和教育結構③生產力水平制約著教育的內容、方法、手段和組織形式。⑵教育對生產力的促進作用①教育再生產勞動力②教育再生產科學知識③教育生產新的科學知識。㈡政治經濟制度與教育之間是相互制約、相互影響的。⑴政治經濟制度對教育的制約①政治經濟制度決定教育的領導權②政治經濟制度決定著受教育的權利③政治經濟制度決定著教育目的④政治經濟制度決定教育內容⑵教育對政治經濟制度發展的促進作用①教育實現年輕一代的政治社會化②教育為政治培養專門的人才③教育對當前的政治變化和發展產生影響④教育可以加速民主進程。㈢文化與教育是相互依存、相互制約的關系⑴文化對教育發展的制約作用①文化影響教育目的的確立②文化影響教育內容的選擇③文化影響教育教學方法的使用⑵教育對文化發展的促進作用①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用②教育具有傳播和交流文化的作用③教育具有更新和創新文化的作用。
14.簡述信息技術對教育的影響(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念(2)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。
15.人力資本理論的代表人物是誰？基本觀點是什么？舒爾茨 《人力資本投資》人力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態，它體現在人的身上，屬于人的一部分。蘇爾茨是通過教育資本儲藏量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。
16.試分析教育與文化關系的特殊性教育與文化的關系有一定的特殊性：一方面文化本身是一種教育力量，另一方面是教育本身也是一種文化。(1)文化本身是一種教育力量。體現在：一是特定時空中的文化構成了特定的文化環境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的影響，發揮著強大的教育作用；二是一定的社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形而又強大的影響作用。(2)教育本身是一種特殊的文化現象。教育具有雙重文化屬性：一方面表現在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容和形式的關系；另一方面它的實踐本身又體現著文化的特質，成為文化本體。17.什么是學校文化？學校文化有哪些特點和功能？學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化構成。觀念文化的四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。規范文化三種表達方式：組織形態、規章制度、角色規范。物質文化包括：環境文化和設施文化。學校文化的特點：(1)學校文化是一種組織文化(2)學校文化是一種整合性較強的文化(3)學校文化以傳遞文化傳統為己任(4)學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。學校文化的作用：導向作用、凝聚作用和規范作用。
18.學校文化是怎樣形成的？(1)學校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程(2)學校文化的形成過程，是對文化構成要素進行整合的過程(3)學校文化的形成過程，是學校文化主體積極創建的過程(4)學校文化的形成過程，是一個良好行為的改造和積累過程
19.試述教育的相對獨立性。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在㈠教育具有質的規定性，⑴教育是培養人的的社會實踐⑵ 教育是有意識地培養人的社會實踐⑶培養人是在教與學的對立統一中實現的⑷教育有意識地培養人的特殊社會實踐㈡教育具有歷史繼承性⑴任何教育都具有歷史繼承性⑵教育要注意繼承與發揚本民族的傳統㈢教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性⑴教育相對獨立與生產力的發展水平⑵教育相對獨立于政治經濟制度。
20．如何認識教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用？(1)教育是實現我國現代化事業的關鍵所在(2)教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎性因素(3)教育是實現人的全面發展的根本途徑(4)教育是實踐“三個代表”思想的重要領域
21．如何切實落實教育的優先發展戰略地位？(1)提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位的認識(2)把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務(3)加大政府對教育的投入，加快教育發展(4)進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制(5)建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育(6)加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。22．什么是教育現代化？教育現代化主要包括哪些內容？教育現代化就是基于教育傳統，積極地吸收國外優秀教育成果，創造適應大工業生產和社會化生活方式的教育的歷史變化。內容包括：教育觀念現代化、教育目標現代化、教育內容現代化、教育方法和手段的現代化、教師隊伍現代化、教育管理現代化、教育設備現代化、教育制度現代化。
23、試述人的特點及其對教育的要求。
(1)人是自然性與社會性的統一。教育培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。
(2)人是受動性與能動性的統一。教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體；既要發揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。
(3)人是共性與個性的統一。一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都獲得全面發展；另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。
24、什么是人的身心發展？人的身心發展包括哪些方面？它們之間的關系如何？ 人的身心發展是指人的身心在特定階段的特定方向的發展，即人從出生到成年期間在身心兩個方面所發生的積極變化。
包括身體的發展和心理的發展。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強；心理的發展包括認知和意識兩方面的發展。
人的身心發展的兩個方面是相輔相成的。身體發展是心理發展的物質基礎，腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此，教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發展。
25、試述人的身心發展的一般規律？(1)人的身心發展的順序性。(2)人的身心發展的階段性。(3)人的身心發展的不平衡性(4)人的身心發展的互補性。(5)人的身心發展的個別差異性。
26、關于人的身心發展有哪些典型觀點？其代表人物是誰？基本觀點是什么？ 典型的觀點有：遺傳決定論、環境決定論、二因素論
(1)遺傳決定論:英國的高尓登和美國的霍尓。觀點：人的發展是由人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩的作用
(2)環境決定論：美國的華生。觀點：人的發展是由后天的環境決定的。(3)二因素論：美國的吳偉士和德國的施太倫。觀點：人的發展是由遺傳和環境共同決定的
27、影響人的身心發展的因素主要有哪些？ 遺傳、環境和學校教育
28、什么是遺傳素質？如何理解遺傳素質在人的身心發展中的作用？ 遺傳素質：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點。作用：
(1)遺傳素質是人的發展的生物前提。
(2)遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供最初的可能性。(3)遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。(4)不宜夸大遺傳素質的作用
29、什么是環境？如何理解環境在人的身心發展中的作用？ 環境是圍繞在人的周圍并對人的生存和生活作用的因素。作用：
(1)環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。
(2)環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異。(3)環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。30、試分析學校教育在人的身心發展的作用及其表現。學校教育對人的身心發展起主導作用。表現：(1)學校教育對于個體發展做出社會性規范。(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
(3)學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能
31、為什么說學校教育在人身心發展中起主導作用？（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的；
（3）學校教育能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。
32、什么是教育目的、培養目標和教育方針？他們之間的關系如何？
教育目的：國家對把受教育者培養成為什么樣人的總要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標：是教育目的的具體化。
教學目標：與教育目的是具體與抽象的關系。
教育方針：包含教育目的，但二者的角度不同（政策、學術）。
33、簡述教育目的的作用。導向作用、激勵作用和評價作用
34、關于確立教育目的依據的兩種對立觀點是什么？其主要代表人物是誰？基本觀點是什么？（1）個體本位論。
代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。
觀點：個人價值高于社會價值，主張教育目的應當根據人的本性需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發展（2）社會本位論。
代表人物：荀子、柏拉圖、康德
觀點：個人德一切發展都有賴于社會，主張教育目的應當根據社會德要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范，實現個體社會化，并為社會服務。
35、簡述確立教育目的的科學依據。社會發展要求和個人發展要求的辯證統一。
36、我國確立教育目的的理論基礎是什么？主要觀點是什么？ 理論基礎是馬克思關于人的全面發展學說。觀點：
(1)人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。(2)人的全面發展與社會生產的發展是一致的。(3)分工和私有制是人的片面發展的根源。
(4)社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎。(5)共產主義社會使人的全面發展得以實現。
(6)教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。
37、簡述新中國成立以來我國教育目的的表述的演變。
38、簡述我國教育目的的基本精神。(1)教育為社會主義建設事業服務。(2)培養全面發展的人
(3)教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。
39、我國初中階段和高中階段的培養目標分別是什么？ 40、試述全面發展教育的構成及其關系。
全面發展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。
41、什么是素質教育？簡述素質教育的基本內涵。
素質教育是以促進學生全面發展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。內涵：素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是促進學生全面發展的教育； 素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。
42、試述創新教育及其在素質教育中的地位。創新教育是素質教育的核心。
(1)創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。(2)創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在(3)重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。
43、素質教育應避免哪些誤區？
44、如何實施素質教育？
（1）要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇。（2）樹立素質教育觀念（3）充分發揮政府作用（4）加大教育督導力度（5）提高教育評價的科學性
（6）加強各級各類教育之間的溝通和銜接（7）改革內部管理體制（8）提高校長和教師的素質
（9）完善課程體系，優化教學過程。
45、簡述教師職業的性質。
(1)教師職業是一種專門化職業，教師是專業人員。(2)教育職業是促進個體社會化的職業，教師是教育者。
46、簡述教師的作用。
(1)教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶作用。(2)教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。(3)教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。
47、教師的一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色？ 一般角色：傳道者；授業解惑者；榜樣；管理者；朋友。
新角色：學生學習的促進者；教育教學的研究者；課程資源的建設者和開發者。
48、簡述教師勞動的特點。
復雜性和創造性；示范性；系統性。
49、教師職業道德素養的主要內容是什么？(1)忠誠于人民的教育事業。依法執教，嚴謹治教
愛崗敬業，廉潔從教(2)熱愛學生。全面關心學生 尊重和信任學生 嚴格要求學生 理解和寬容學生 解放和放飛學生
(3)具有團結協作的精神。善于與同事合作 善于與家長和社會合作(4)以身作則，為人師表。加強修煉，言行一致
50、一名合格的教師應具備哪些專業知識素養？(1)廣播的科學文化知識(2)精深的學科知識
(3)寬厚的教育科學、心理科學和管理科學知識
51、教師應具備哪些專業能力素養？(1)對學生的發展進行分析、預測和指導能力(2)駕馭教材和組織教學的能力(3)精湛的語言表達能力
(4)運用現代教育技術手段的能力(5)較強的組織管理能力(6)較高的教育機智(7)教育科研能力
52、實現教師專業化的條件有哪些？
從客觀上來看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上來看，需要教師的個人努力。
53、試分析學生的本質屬性。
(1)學生是具有發展潛能和發展需要的人(2)學生是具有發展的可能性和發展需要的人
54、試分析學生學習的特殊性。(1)學生以學習為主要任務(2)學生在教師指導下學習
(3)學生所參加的是一種規范化的學習
55、作為社會權利主體，青少年兒童主要享有哪些合法權利？ 受教育權、人身權
56、《兒童權利公約》的基本原則有哪些？
兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則
57、為保障學生的人身權，學校和教師應履行的職責是什么？ 特殊的保護責任
58、學生作為法律的主體主要應盡哪些方面的義務？ 尊重法律、法規；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規定的學習任務；遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。
59、試分析獨生子女的心理特點。(1)智力發展水平較高(2)進取心較強
(3)求知欲強，興趣廣泛(4)思想活躍(5)自我中心(6)依賴性強(7)心理承受能力差(8)嬌氣十足
60、試分析教師中心論與兒童中心論。教師中心論，赫爾巴特
觀點：學生的成長完全依仗教師對于教育教學活動的指導，教師是教育教學過程中起主宰作用。兒童中心論，杜威
觀點：教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。61、試述教師與學生的關系。(1)教學上的授受關系(2)人格上的平等關系
(3)社會道德上的相互促進關系。62、什么是課程？簡述課程的內涵。
課程指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。內涵：(1)課程指學校中所要進行的德智體美等全部教育內容的總和。(2)課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動，家庭作業和社會實踐等活動。(3)課程規定了各門學科的順序和課時分配、學年編制和學周安排。63、課程的類型有哪些？
按設計形式：學科課程、活動課程
按學生選課的自主性：必修課程、選修課程
按課程任務：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程
按課程的制定者：國家課程、地方課程、學校課程 64、制約課程的主要因素是什么？
(1)一定歷史時期社會發展的要求與提供的可能(2)一定時代人類文化及其科學技術發展水平(3)學生的年齡特征和知識、能力基礎。65、簡述課程理論的發展情況。
最早使用“課程”一詞的是朱熹，西方是斯賓塞《什么知識最有價值》 博比特 “活動分析法” 拉尓夫*泰勒 《課程與教學的基本原理》 現代課程理論的奠基石 編制課程四步驟：確定目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果 現代課程理論：學科中心、學生中心、社會改造課程理論。66、課程計劃的構成要素有哪些？
培養目標、課程設置、學科設置、課時分配、學年編制和學周安排 67、編制課程計劃的主要原則是什么？
(1)以教育目的與任務為前提，體現課程結構的完整性。(2)以科學的課程理論為依據，體現基礎性與多樣性
(3)以學生的發展水平為基礎，體現知識的銜接性和學生的可接受性(4)以課堂教學為主，全面安排各項活動。68、課程計劃對中學教師的要求有哪些？
第一、認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求 第二、了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數，了解自己任教學科在整個課程計劃中的地位與作用
第三、了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接
第四、綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織自己的教學、教育工作。69、什么是課程標準。
國家制定的基礎教育課程的基本規范和質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的÷有關學科教學內容的指導性文件。70、課程標準包括哪些內容？
前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄 71、怎樣理解和執行課程標準？(1)認真研究和把握課程標準(2)全面系統地理解課程標準(3)嚴格執行課程標準
(4)以課程標準作為自己檢查教學質量的依據 72、什么是教材？試述課程標準與教材的關系。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。
課程標準與教材的關系：課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。
73、什么是教科書？其作用有哪些？
教科書是根據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。作用：
(1)教科書是學生在學校獲得知識、進行教學的主要材料(2)教科書是教師進行教學的主要依據(3)教科書是統籌教學與各種活動的根據。74、教師怎樣才能做到正確使用教科書？(1)整體把握教科書(2)重點設計教科書(3)充分利用教科書(4)及時引進新知識(5)適當補充鄉土材料
(6)指導學生充分運用好教科書
75、什么是課程資源？廣義的課程資源和狹義的課程資源的區別是什么？ 課程資源是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的各種資源。
教材是課程資源的核心和主要組成部分
廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源（素材性課程資源）和實施課程的必要而直接的條件（條件性課程資源）。
76、怎樣理解教師、學生和教學過程也是重要的課程資源？
教師不僅是課程資源的開發者，而且他本身還是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。
學生有著豐富的生活信息、個性化的生活體驗、奇異多彩的想法，這些應該是課程資源的重要來源。
教學過程中的師生互動是動態的，新的思想、新的問題、新的態度都是可以成為教育學生的素材，同時也是影響師生互動的條件。因此，教學過程是動態的課程資源。
77、什么是課程實施？課程實施受哪些因素的影響？ 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程。影響因素：
(1)課程計劃本身的特性(2)交流與合作
(3)課程實施的組織和領導(4)教師的培訓
(5)各種外部因素的支持
78、什么是課程評價？怎樣理解課程評價的內涵？
課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。內涵：
(1)課程評價的對象應是多元的(2)課程評價是一個動態的過程
(3)課程評價必須對實現教育目的作出貢獻
(4)課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向 79、課程評價的基本模式有哪些？
目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式、CSE評價模式 80、新課程的主要理論基礎是什么？ 建構主義的學習理論和多元智能理論
81、談談你對我國當前基礎教育課程改革目標的理解。82、我國普通高中課程改革的基本要求是什么？ 83、試述我國中學課程設置的要求。
84、什么是綜合實踐活動課程？它包含哪幾部分？各部分之間的關系是怎樣的？ 85、試述我國中學課程的結構。86、什么是教學？教學的含義有哪些？ 教學是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。含義：(1)教學是以培養全面發展的人為根本目的的活動；
(2)教學是師生雙方的共同活動；(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。87、教學與智育有什么聯系和區別？
智育是學校教育的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實踐，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現。教學不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的實施途徑。88、教學的意義有哪些？
(1)教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式(2)教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑(3)教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。89、中學教學的任務有哪些？
(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(2)發展學生智力，培養學生的創造能力(3)發展學生體力，提高學生的健康水平
(4)培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質
90、什么是教學過程？歷史上關于教學過程的觀點有哪些？
教學過程是根據一定的社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃的掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。孔子 “學”“思”“行” 孟子 “博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行子” 赫爾巴特 “預備、提示、聯想、系統、方法”五段教學法 杜威 “困難、問題、假設、驗證、結論” 91、如何認識教學過程的本質？
教學過程是一種特定的認識活動，是實現學生身心發展的過程 92、試分析教學過程的基本規律。(1)直接經驗與間接經驗相結合(2)掌握知識與發展智力相結合(3)掌握知識與形成思想品德相結合(4)教師主導作用與學生主動作用相結合 93、簡述教學過程的結構。(1)引發學習動機(2)領會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識
94、什么是教學原則？
教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求
95、我國中學常用的教學原則有哪些？
直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則
96、什么是教學方法？選擇和運用教學方法的基本依據有哪些？ 教學方法是為完成教學任務而采用的辦法 依據：
(1)教學目的和任務的要求(2)課程性質和教材特點(3)學生年齡特征(4)教學時間、設備、條件
(5)教師業務水平，實際經驗及個性特點
97、我國中學常用的教學方法有哪些？運用這些方法的基本要求是什么？ 講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習法
98、什么是教學組織形式？較有影響的教學組織形式有哪些？簡述各自的優缺點。
教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構
個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制、特朗普制 99、什么是班級授課制？其優缺點分別是什么？ 優點：
(1)有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量(2)有利于大面積培養人才(3)能夠充分發揮教師的主導作用(4)有利于發揮集體教育的作用 不足：
(1)難以因材施教
(2)難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力(3)缺乏靈活性
100、班級授課制的輔助形式和特殊形式是什么？ 輔助形式：現場教學和個別教學 特殊形式：復式教學
101、教學工作的基本環節有哪些？每個環節的基本要求是什么？ 備課、上課、課外作業的布置和批改、課外輔導、教學評價 102、什么是教學評價？教學評價有哪些類型？各自的含義是什么？ 教學評價是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷(1)根據評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價
(2)根據評價對象，可分為教師教學評價和學生學習評價(3)根據評價所用的方法和標準，分為相對性評價和絕對性評價
103、什么是學生學業成績評價？學生學業成績評價有哪些基本方法和方式？ 方法：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法 方式：考查和考試 104、簡述德育的構成。
道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育 105、德育的特點有哪些？ 社會性；歷史性；相對獨立性 106、中學德育的意義是什么？
(1)德育是社會主義現代化建設的重要條件(2)德育是青少年健康成長的基本保證(3)德育是實現教育目的的主要途徑
107、什么是德育原則？我國中學德育的主要原則有哪些？各自的含義和要求是什么？
導向性原則、疏導原則、尊重與嚴格要求相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則
108、什么是德育的途徑？我國中學德育的途徑有哪些？(1)思想品德課與其他學科教學(2)課外活動與校外活動(3)勞動和社會實踐活動(4)共青團活動(5)班主任工作
109、什么是德育方法？我國中學德育的主要方法有哪些？各自的含義和要求是什么？
說服教育法、情感陶冶法、行為訓練法、榜樣示范法、評比競賽法、獎勵懲罰法
110、什么是德育模式？當代較有影響的德育模式有哪些？各種德育模式的代表人物和主要內容是什么？
認知模式（皮亞杰、柯爾伯格）、體諒模式（彼得*麥克費爾）、社會模仿模式（班杜拉）
111、簡述當前我國中學德育存在的問題。
(1)中學教育中重智育、輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實
(2)德育目標脫離實際且雜亂無序
(3)德育內容與學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節。
(4)知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成(5)形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力 112、試分析當前我國中學德育改革的主要趨勢。(1)落實德育工作在素質教育中的首要位置(2)確立符合中學生思想品德發展實際的德育目標
(3)堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容(4)積極改進中學思想品德教學方法和形式
(5)堅持知與行相統一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度(6)因地制宜開展德育活動
113、什么是班級？如何理解班級的地位和作用？
班級是指為實現教育目的而由學校按學生的發展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織
班級是學校教育和管理的基層組織；班級是學生實現個體社會化的基本單位。114、什么是班級管理？班級管理的功能有哪些？
班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種字眼進行計劃、組織、協調、控制，以實現各種共同目標而進行的管理活動。(1)提高學習效率，實現教學目標(2)維持班級秩序，形成良好班風(3)鍛煉學生能力，提高自治水平
115、如何理解班主任在班級管理中的地位和作用？(1)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂(2)班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者(3)班主任是保證各種影響協調一致的協調員(4)班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶 116、班級管理的過程主要包括哪些環節？ 制定計劃、組織實施、評價總結
117、班主任應該怎樣制定班級工作計劃？(1)班級基本情況的分析(2)具體工作目標的確立(3)具體工作的安排
118、班級管理中的組織實施主要包括哪些工作？(1)機構建設與人物落實(2)人員安排與指導教育(3)行為協調與工作控制
119、什么是操行評定？操行評定的一般步驟有哪些？
操行評定是按一定的標準，以等級和評語等形式，定期對學生的思想品德，學習勞動和文體活動等方面表現出來的評價 步驟：(1)動員與準備(2)操行評定的具體操作(3)評定結果的分析處理(4)評定談話(5)寫好操行評語
120、什么是班級管理原則？
班級管理的原則是根據班級管理規律和實踐經驗制定的，班主任在開展班級管理時應遵循的基本要求。
主要原則：科學性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則。121、班級管理的主要內容有哪些？
建設班集體，進行個別教育，學習和生活指導，召開班會，協調各方面的關系 122、一個好的班集體具有哪些特征？(1)堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標(2)健全的組織機構與堅強的領導核心(3)嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律(4)正確的集體輿論與良好的班風 123、班集體的作用是什么？(1)形成學生的集體意識
(2)培養學生的社會交往與適應能力(3)培養學生的自我教育能力
124、聯系實際談談班主任如何建設班集體。(1)確立明確的奮斗目標
(2)培養積極分子，形成班集體核心(3)形成良好班風(4)健全班級規章制度(5)加強班級常規管理(6)加強非正式群體教育(7)組織形式多樣的教育活動
125、優等生、中等生和后進生各有什么樣的心理特點？班主任應該如何對其進行教育？
126、班主任對學生的指導包括哪些方面？應該如何進行指導？ 學習指導：
指導學生掌握科學的學習方法；指導學生養成良好的學習習慣；指導學生制定學習計劃。生活指導：
對學生進行禮儀常規教育； 指導學生的日常交往； 指導學生搞好生理衛生； 指導學生遵紀守法； 對學生進行勞動教育。
127、什么是班會？班會有哪些特征、種類？
班會是以班級為單位，在班主任指導之下由學生自己主持進行的全班性會務活動。
特征：集體性、自主性、針對性 種類：常規班會、生活班會和主題班會
128、主體班會的主要形式有哪些？怎樣組織主題班會？
形式：主體報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會
組織過程：確定主題、精心準備、具體實施、效果深化 129、班主任在班級管理中主要應協調哪些關系？(1)協調學校內部各種教育因素之間的關系(2)協調學校教育與家庭教育之間的關系(3)協調學校教育與社會教育之間的關系
130、班主任應如何協調學校教育與家庭教育的關系？ 搞好家訪；開好家長會；搞好通訊聯系。131、家訪應注意的問題有哪些？
明確家訪的目的；確立坦誠、平等、合作的態度；家訪要經常、全面的開展，避免“告狀式”的走訪；家訪時應讓學生在場；爭取任課教師的參與和支持 132、班主任如何協調學校教育與社會教育的關系？(1)利用客觀環境教育影響學生(2)利用社會信息教育影響學生(3)利用社會教育機構教育影響學生
(4)利用社區中的人才和教育基地教育影響學生。
133、什么是教育科學研究？進行教育科學研究的意義是什么？(1)教育科學研究是促進教師專業成長和發展的有效途徑；(2)教育科學研究是深化教育改革的重要前提(3)教育科學研究是全國提高教育質量的可靠保證
(4)教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎
134、教育科研有哪些類型和特征？ 類型：
根據研究的目的，分為基礎性研究、應用性研究和綜合性研究；根據研究的功能，分為發展性研究、評價性研究和預測性研究；根據研究對象是“質”還是“量”，分為定性研究和定量研究。特征：
(1)科學研究的特征：繼承性、創新性、系統性、控制性
(2)教育科學研究的特征：研究范圍的廣泛性；研究主體的多元性；研究方法的多樣性；研究方式的人文性；研究論證的復雜性；研究成果的可驗證性和可傳播性
135、教育科研應遵循的原則有哪些？
客觀性原則、系統性原則、理論與實踐相結合原則、教育性原則 136、教育科學研究的基本環節有哪些？
研究的構思與設計、研究的組織與實施、成果的分析與總結 137、簡述研究課題的主要來源。(1)教育教學實踐中的問題(2)對已有教育理論的質疑(3)對教育文獻信息的分析(4)教育科學研究規劃
138、簡述研究文獻收集的原則。
(1)在時間上應當從現在到過去，即采用倒查法
(2)在范圍和數量上應該有所限制，收集學術性強、影響大、質量高的文獻(3)從資料的性質看，應該注意收集第一手資料
(4)從資料的代表性看，應該注意收集代表不同觀點的研究文獻
(5)從資料的領域看，不但要收集與自己的研究課題、領域直接相關的資料，而且還要收集一些跨學科、跨領域的有關資料 139、研究文獻收集的方法有哪些？ 檢索工具查找法；參考文獻查找法
140、什么是研究假設？其基本類型有哪些？
研究假設是研究者根據一定的科學知識和新的科學事實，對所研究的問題的規律或原因作出的推測性論斷和假定性解釋。
根據研究假設的性質，分為預測性假設、相關性假設和因果性假設；根據研究假設的形成方式，分為歸納性假設、演繹性假設和研究性假設。141、一個好的研究假設的基本標準有哪些？ 第一、研究假設的提出應有一定的理論依據
第二、研究假設一般應對兩個或者兩個以上的變量間的關系做出推測判斷 第三、研究假設應該表述清楚，簡單明了 第四、研究假設必須是可以檢驗的。142、研究方案包括哪些內容？
研究題目、選題依據、研究目的、研究內容、預計的突破、研究的思路和方法、研究步驟和進度、研究預期成果及使用范圍、研究的工作基礎和條件保障、經費概算。
143、怎樣設計研究方案？(1)確定研究類型和方法；(2)選擇研究對象(3)分析研究變量(4)形成研究方案
144、研究成果表述的主要形式有哪些？每一種形式的基本內容有哪些？ 調查報告、實驗報告、學術論文 145、試述撰寫研究成果的步驟和要求。步驟：(1)確定研究報告或論文的題目(2)確定研究報告或論文的類型(3)擬定寫作提綱(4)寫作初稿(5)修改定稿
146、教育科學研究的方法有哪些？各自的含義、具體方法、步驟和要求是什么？ 觀察法、調查法、實驗法、個案法、比較法
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