第一篇：2014年教師資格考試-教育學(高等)

教育學教程

選擇

1、高等教育是在完全中等教育基礎上進行的，具有學術性、職業傾向性的，以培養高級專業人才為目的的專業培養人的活動。

2、高等教育學是研究高等現象發生、發展、變化規律的一門學科。研究對象：教育現象、形態、教育結構以及高等教育發展規律。

3、在西方，由于對高等教育的研究歷來被看做“問題研究”，因此至今未形成高等教育學學科。

4、美國不僅是現代高等教育規模最大的國家，也是高等教育研究最發達的國家。

5、我國高等教育學科的發展自開始就以創立學科、構建學科體系作為明確的目標。因此，在20世紀80年代就初步創立了高等教育學學科。

6、我國高等教育學的萌芽可追溯到清末的洋務學堂。此外，還出版了孟憲承撰寫的《大學教育》一書和鄭若谷翻譯的《大學教育新論》等譯著。

7、廈門大學高等教育科學研究室成立，這標志著我國高等教育研究已成為一個專門的研究領域。

8、1984年潘懋元教授主編的《高等教育學》出版，這是我國第一部高等教育學的系統專著，標志著我國高等教育學學科作為一門新的學科的正式確立。

9、高等教育研究界從學科創建之初，就對高等教育學學科建設的基本理論問題，如學科性質、研究對象、學科體系、研究方法等進行了系統而深入地探討。

10、2001年出版的潘懋元先生主編的《多學科觀點的高等教育研究》，從11個學科的視角對高等教育的本質、功能、價值等進行了多方面的研究。

11、高等教育學的許多分支學科也先后建立起來，主要包括：從高等教育學中分化出來的學科、交叉學科、應用等教育學來研究各類型高等教育問題而形成的分支學科。

12、高等教育學學科體系帶有明顯的模仿特征。模仿的對象一是教育學的學科體系，二是高等教育的工作體系。

13、多學科的研究方法要求從社會學、經濟學、政治學、文化學、科學學、管理學、（心理學等多個角度來研究高等教育。

14、20世紀80年代中期興起的復雜性科學，被譽為“21世紀的科學”，其研究方法論推崇定性判斷與定量計算相結合；微觀分析與宏觀綜合相結合；從局部機制和微觀結構中尋求宏觀現象說明的還原論與整體論相結合；科學推理與哲學思辨相結合。

15、高等教育研究廣泛地運用一般的科學研究方法。幾種最基本、最重要的研究方法，包括歷史法、比較法、調查法。

16、歷史法是通過對已經發生的教育實踐進行挖掘和考察，認識教育現象及其發展規律的方法。

17、歷史法的實施過程：確定課題；搜集、鑒別、整理和解釋料資；做出結論。

18、比較法是指根據一定的標準，對某類教育現象在不同情況下的不同表現，進行分析比較，找出教育的普遍規律和特殊本質的研究方法。

19、正確運用比較法研究教育問題，就要把教育擺在一定的社會背景上考察即聯系一定社會的生產力水平、科技發展水平、政治經濟制度、文化傳統等。20、調查法是借助樣本分析來了解教育現狀、發展趨勢和規律的方法。

21、我國奴隸社會的歷史從夏代開始經歷商代到西周，時間從公元前21世紀延至公元前771年。

22、我國古代的高等學校萌芽于奴隸社會初步發展的殷商時代。殷人設右學為大學。西周的大學稱辟雍。

23、“稷下學宮”是我國最早的由政府創辦的高等學府，誕生于戰國時期的齊國。判斷

24、我國宋朝高等教育發展情況：宋朝中央設立國子學、太學、四門學、廣文館、辟雍皆屬大學性質。宋朝考生的范圍更廣，高校類型更多，考生選取的比例更大，書院在唐朝的基礎上發展為正式的高等教育制度。25、1862年成立我國第一所過渡性質的近代高等學?！熗酿^。

26、高等教育與政治的關系主要體現為：

1、高等教育受到政權性質。

2、政治體制。

3、政治綱領的制約。

4、通過發揮高等教育的政治功能而服務于政治，實現社會的政治目標。27、1810年柏林大學創建，被公認為是現代意義大學的開端。時任德國內務部長的洪堡以新人文主義思想創立柏林大學，提出大學應當同時進行科學研究和教學兩項工作，體現了一種專業化的、以研究為方向的理想。

28、高等學校為社會提供直接服務的思想肇始于20世紀初的美國。威斯康星大學校長查理斯.范海斯提出，大學必須為社會或社區服務，并提出相應的服務內容。

29、高等教育主要是通過開設政治理論課、思想教育課，以及在相關學科中滲透有關政治教育、公民教育的內功，以促進受教育者的政治化。在許多國家的高等教育中，越來越重視通識教育。30、“通識教育”的思想起源于古希臘的“自由教育”，包括古典學、文學、科學方面的有關課程內容。

31、人力資本理論：20世紀60年代出現的人力資本理論表明，知識的增加和勞動力質量的提高是經濟增長的主要源泉。美國經濟學家舒爾茨是人力資本理論的奠基人，他認為人力資本是相對物質資本而言的，是指人所擁有的諸如知識、技術及其他可以影響其從事生產性工作的能力。人力資本也是一種生產要素資本，對經濟增長有著比物質資本更大的貢獻。

32、素質教育：利用遺傳、環境和教育的積極影響，在對學生的已有發展水平和可能發展潛力做出準確判斷的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，使所有學生都在其已有發展水平上有所發展，都在其可能發展的范圍內充分發展。

33、美國著名教育社會學家馬丁.特羅提出的衡量高等教育發展階段和水平的理論，世界各國高等教育的發展過程分為三個階段，高等教育入學率在15%以下是精英教育階段；在15%-50%之間是大眾化教育階段；達到50%以上則為普及化教育階段。

34、全面發展是人的智力和體力、智趣和才能、道德和審美等方面自由協調的發展。

35、我國高校培養目標的內涵：學會認知、學會做事、學會共處、學會生存

36、廣義的高等教育制度：還包括高等教育的政治法規、管理體制等，37、高等教育政策法規主要指高校的辦學制度、教學制度、考評制度、獎懲制度等；管理體制指國家對高等教育的組織、調控、監督方式。

38、高等教育制度：招生制度、就業與分配制度、教師聘任與使用制度、經費的使用制度、學生和教師獎懲制度、學位制度。

39、日本的高等學校教育評價制度是在美國的影響下建立起來的。40、1902年，清政府以日本學制為藍本，頒發第一個學制“壬寅學制”。1904年清政府頒布“癸卯學制”，這是中國近代學制的開端。1922年以美國學制為藍本，頒布“壬戌學制”，此學制經過整理和修改沿用至全國解放。1951年中華人民共和國第一個學制頒布，推動了我國高等教育的發展。

41、我國高?，F行學制：分為普通高等學校、職業大學、成人高等學校。普通高等學校分?？啤⒈究啤⒀芯可逃齻€層級。42、1980年2月1日，國務院常務會議討論通過了（《中華人民共和國學位條例（草案）》），《條例》規定，我國學位分學士、碩士、博士三級。1981年1月1日起施行，43、大學教師職業道德的特征：特殊性、穩定性

44、大學教師職業道德的基本內容：教師明確的行為規范、堅定的政治方向、高尚的道德品質、積極的社會實踐態度。

45、大學教師的知識結構：專業知識、相關科學知識、教育科學知識、社會知識。

46、大學教師的能力結構：教學能力、教育能力、管理能力、協調能力、自我調節能力

47、大學生成長的生理特點：身體形態變化、神經系統發育

48、專業：廣義指專門職業，尤其是需要經過高等專門化教育后方能從事的復雜勞動。狹義的指高等學校專業，是根據社會專業分工的需要和學科體系的內在邏輯而劃分的學科門類。

49、新時期專業人才應具備的素質:思想素質和道德風貌、業務素質

50、專業設置的原則與指導思想：前瞻性、可行性、因地制宜原則、因需性原則

51、高等學校的課程內容主要由課程計劃、課程標準、教材或學習資料

52、教學計劃：是按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件，體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織教學和管理教學工作的主要依據。

53、教學計劃包括：培養目標、學習年限/學分總計、課程設置及其主要的教學活動形式和學時/學分的分配。

54、教學大綱也稱“課程標準”，是根據培養目標而制定的某門課程的教學指導性文件，是單科課程的總體設計。

55、教科書是依據教學大綱和學生的接受能力而編寫的教學用書，是教學的主要媒體，教與學雙方的活動借此而展開。

56、教材教學資料：文本教材、電子教材、實物教材、視頻

57、教學評價：從本質上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。類型分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價

58、教學過程：是一種特殊的認識過程，是教師的“教”與學生的“學”相結合的雙邊活動過程，是師生共同完成教學任務的過程。

59、教學活動系統的要素：教師、學生、教學影響三大基本要素構成的。

60、教學方法：在教學中為完成一定的教學目標、任務所采取的教學途徑或程序。它包括“教”的方法與在教師的指導下學生的“學”的方法。62、教學影響主要是指教材、班級文化、教學的語言、教學的物質手段以及隱含在教學過程中的文化因素等。63、教學過程本質的諸種觀點中有代表性的幾個是：實踐說、交往說、情知統一說、多本質說、特殊認識說。

64、講授法是通過教師的口頭語言，系統的向學生傳授知識的方法。65、講授法現在為國內外高等學校普遍采用，是講述、講解、學校講演、講讀等幾種具體的教學方法的總稱。66、實驗法是教師指導學生在特定的條件下，根據教學的要求，利用一定的儀器設備，實驗原料，使之在教學活動中展示它的變化及其過程，讓學生獲得相應的知識和操作技能的一種教學方法。67、案例教學法是一種以事例為題材，教學中要求學生針對事例，運用所學知識，作出分析、綜合，上升為理論認識的教學方法。

68、問題教學法認為，教師應該徹底改變把現成的答案直接教給學生的做法，應當使教學成為發展與培養學生智能的過程。

69、高等學校的教學組織的形式：課堂教學、實驗課教學、大學生的社會實踐、畢業設計

70、學績評價的方法：相對評價法、絕對評價法、個體內在差異評價法

71、科學研究：指的是人類在實踐中用正確的觀點和客觀的方法，觀察未知事物并通過理論思維正確反映其本質規律或驗證、發展有關知識的認知、實踐活動，根據其性質可分為基礎研究、應用研究和開發研究。

72、高校科學研究的特點：有產業性、綜合性、基礎性、應用性、聚合性、多元性、地方性。73、高等學?？蒲性u價的功能有導向功能、鑒定功能、激勵功能、管理功能。74、德育：就是思想政治與道德教育，是指教育者用一定的思想觀點、政治觀點、道德規范對被教育者施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會要求的思想品德的社會實踐活動。

75、思想政治教育：包括思想教育、政治教育和道德教育。

76、道德評價：是國家教育行政部門、教育督導和教育科研機構及各個高校根據黨和國家的教育方針、思想政治與道德教育法規和德育目標，根據社會對高校思想政治與道德教育的要求和高校思想政治教育對象的實際以及他們的身心發展規律，有計劃、有組織地運用科學手段、形式和方法對高校思想政治與道德教育的內容、方法、過程和實際效果等進行價值判斷過程。77、高校思想政治與道德教育的主要任務：對學生進行思想政治與道德教育，培養社會主義建設的專門人才；做好廣大教職員工的思想政治與道德建設，保

證學校的改革和發展以及日常工作的順利進行；維護學校穩定。78、高等學校由于其具有特殊的地位和作用，因而，無論是在社會的思想道德建設方面還是科學文化方面，都應走在全社會的前列。

79、高等教育管理：指對完成中等教育基礎之上所進行的各種形式和各種層次的專業教育的管理，其本質是協調高等教育系統有限的資源投入與高校地實現高等教育總目標的矛盾。80、我國高等教育管理體制的模式有中央高度集權、條塊分割、科類單

一、結構和布局不合理的特點。

81、政府宏觀管理高等教育的主要手段：政策指導、教育立法、財政撥款、教育評估 判斷題

1尤其到了21世紀初，理論研究與應用研究客觀上更多地表現出交叉和融合的態勢。正確

2我國的高等教育學學科仍處在初步建設和發展中。正確

3我國的高等教育學學科已經發展成熟。錯誤

4調查法包括幾種最常用的具體研究方法，如觀察法、訪談法和問卷法等。正確

5教育目的：是通過教育活動所要達到的結果，是社會對教育所要造就的個體的質量規格總體設想或規定。正確 6高等學校校長負責制的基本含義是黨委集體領導；校長負責全校全面工作3；教職工通過校代會、教代會民主參與學校管理。正確

7美國高等教育學創立于20世紀50年代。錯誤

8高等教育研究成為獨立的學術研究領域，發展成為有組織、有系統的研究主要是在第二次世界大戰以后。正確 9 “課程”：在學校教師指導之下出現的學習者學習活動的總體，這樣就不僅包含課程表上規定的正式課程，還包括了課外活動及學校文化等隱性課程。正確 辨析題

1高等教育學是一個學科群。錯誤

答案：高等教育學是“高等教育科學的基礎之一”。事實上，高等教育科學是一個學科群，除高等教育學之外，還包括高等教育哲學、高等教育史、比較高等教育、高等教育經濟學、高等教育管理學、高等教育心理學等。

2高校教師的主要職責是稱為所從事全

領域的專家。錯誤 答：①高校教師的主要職責就是教書育人。②是其所從事的學科領域的專家。③然而僅此是不夠的，他還必須具備如何“教”的理論和技能，是一位通曉教育理論、具備教育能力的教育家。簡答題

1如何理解高等教育學的學科性質？ 答案：教育科學就是這樣一種社會科學，因此，作為教育科學的一門分支學科的高等教育學，也應該是一種綜合性的學科，也應該是一門綜合性的學科，他既是理論學科，也是應用學科。2簡述高等教育學的主要功能 答案：

一、有助于正確地認識高等教育的現象

二、有助于指導高等教育實踐

三、有助于進一步學習高等教育科學理論

四、有助于高等教育工作者的專業成長

3新中國建國后前30年的高等教育研究具有何特點？

答案：①從性質上看，基本上屬于政策闡釋、情況描述、工作總結一類；從組織形式上看，多數是由研究者個別、零星、分散進行的；②從規模和數量上看小型并且少量；

③從研究者看，大多是領導、管理人員或學校各學科教師，幾乎沒有專門從事高等教育研究的專業人員。這一階段被看做是高等教育研究的“非制度化階段”?？傊@一階段雖然為我國高等教育學學科的建立和發展奠定了思想和理論基礎，然而創建一門獨立學科的條件還不成熟。

4高等教育學的學習，主要應掌握的原則和方法?

答案：

（一）理論聯系實際

（二）多學科的視角

（三）學與思的結合 5如何研究高等教育學方法？ 答案：

1、運用多學科的研究，從社會學、經濟學、政治學、文化學、科學學、管理學、心理學等多個角度來研究高等教育。

2、運用復雜性科學的視角，強調以定性與定量、微觀分析與宏觀綜合、還原論與整體論、科學推理與哲學思辨相結合的原則，進行科學研究。如：調查法、實驗法、文獻法、歷史法、統計法、測量法、個案法等

6如何才能學好高等教育學？

答案：一是要理論聯系實際，二是要借用其他有關學科的理論和方法；三是強調處理好學與思的關系。

7我國古代高等教育的特點？ 答案：（1）高等教育受到足夠重視，但高等教育具有鮮明的階級性、等級性。（2）講求尊師重道，師道尊嚴。以“道”為求師的標準，強調“師”與“道”的依存關系。（3）主要采用“學在官府”的辦學形式，書院官學化的現象日趨嚴重。（4）教學內容重視人文學科的教育，輕視科學技術教育。直至清代，實學教育思想突起，開始重視“實才實德之士”的培養。（5）在選士制度方面，產生于隋、發展于唐、改革于明、結束于清的科舉制，成為當時世界上最為先進的選士制度。

8高等教育與政治變革的關系 答案：

（一）政治對高等教育的制約：

1、政權性質決定了高等教育的領導權和受教育的權利。

2、政治體制決定了高等教育的體制。

3、政治綱領決定了高等教育的方針、目的。

（二）高等教育的政治功能：1.高等教育具有維護社會政治穩定的功能2.具有促進社會政治變革的功能

9高等教育與經濟發展的關系 答案：

（一）經濟發展對高等教育的制約

1、經濟發展是高等教育發展的物質基礎。

2、經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模3.經濟結構的變化制約著高等教育結構的變化。

4、經濟體制的變革決定著高等教育體制的變革。

10高等教育的文化功能有哪些？ 答案：文化傳承功能、文化選擇功能、文化批判功能、文化創新功能 11人的發展的規律？

答案：

1、順序性與階段性

2、不均衡性

3、穩定性與可變性

4、個別差異性

5、不可重復性

6、整體性

12如何在我國實現高等教育的大眾化？ 答案：1規范給雷高等院校的辦學形式，保證高等教育健康發展；2大力發

展網絡化多媒體教育，是加速高等教育大眾化進程的捷徑；3完善以職業技術學院為骨干的高等職業技術教育體系，調動地方政府和社會參與高等教育的積極性；4政策配套、措施落實，積極發展民辦高等學院

13教育目的對教育實踐具有哪些功能？

答案：指導、調節、評估

14馬克思關于人的全面發展學說主要觀點和內容是什么？

答案：

（一）人的發展與社會生產發展是一致的。

（二）分工與私有制使人片面發展。

（三）現代工業生產要求人的全面發展。

（四）共產主義社會將使人的全面發展得以實現。

（五）教育是實現人的全面發展的重要途徑。

15、新時期我國高校專業設置與調整的具體舉措

答案：

1、拓寬專業口徑，增強學生適應能力和職業轉移能力

2、改變專業培養的方式

3、考慮學校的專業設計

16高校教師如何運用講授法?

答案：

1、明確講授目的，知曉講授計劃。

2、熟悉講授內容

3、要運用講授語言

4、結合體態語言的講授。

17教學評價的原則有哪些？ 答案：

1、方向性原則；

2、科學性原則；

3、可行性原則；

4、實效性原則。18高等學校科研評價的原則？ 答案：科研評價重在實效的原則；科研評價分門別類的原則；科研評價質量第一原則；科研評價工作公開性原則 19高等學校思想政治與道德教育的原則？

答案：

（一）方向性原則

（二）理論聯系實際的原則

（三）繼承和創新的原則

（四）整體性原則

（五）層次性原則

（六）正面教育為主的原則

（七）教育與管理相結合原則

（八）教育與自我教育相結合的原則

20高等教育管理的任務

答案：

1、政府對高等教育宏觀管理的必要性

2、政府宏觀管理高等教育的主要手段

21政府對高等教育宏觀管理的任務 答案：（1）制定教育方針政策、法律法規，規定教育制度，掌握高等教育的政治方向。（2）制定高等教育的發展戰略，確定各時期高等教育的發展目標和戰略重點，做出全面規劃。（3）掌握高等教育的總體發展規模、速度，根據國民經濟和社會發展的需要，協調高等教育的層次、科類、辦學形式結構和地區布局。（4）保證教育經費，使政府教育撥款的增長高于財政經常性收入的增長，并使在校學生人均教育費用逐步增長，保證教師工資和學生人均公用經費逐步增長，以確保教育事業的優先發展，并運用撥款引導高等教育的健康發展。

（5）提高信息服務，組織社會評估，總結交流經驗，引導高等教育健康、有序地發展。

22我國高等教育改革的內容？

答案：

一、宏觀管理體制改革：改革高等教育機構的舉辦機制、改革投資體制、改革高等教育的管理體制、改革高校內部管理體制、改革高校招生和畢業生就業制度等內容。

二、內部管理體制改革：改革校內管理機構設置、深化用為思維的發展和智力的發展。大學生思維發展是同學習聯系在一起的，具有如下特點：第一，思維具有更高的抽象概括性；第二，獨立思考能力得到更高的發展；第三，邏輯思維帶有較強的純邏輯性、情感性和跳躍性。一般認為，智力發展在20歲以前呈不斷上升趨勢，35歲以后緩慢下降，大學階段處于智力高峰期。2.情緒的發展：情緒可以分為兩個層次：情緒的外部表現方式和隱蔽化的趨勢。其次，是未來社會發展的必

然要求。（2）課程綜合化主要包括兩方面內容：一是基礎科學與技術、工程科學相結合，即基礎知識與專業知識相結合，以提供基本文化素養和改善理論思維方式，培養創造性學習的能力；二是人文科學、社會科學與自然科學相滲透，以和諧發展的全人文教育的目的。3.高等學校課程的人文化：長期以來人文教育是我國高等教育中的薄弱環節，人制度改革、深化校內分配制度改革、后勤社會化。

論述題

1如何理解高等學校的社會服務職能？ 答：

1、專業教育職能

2、科學研究職能

3、社會服務職能

4、國際交往職能

5、引導批評社會職能

6、社會成層職能 2高等學校的專業教育職能？

答：高等學校的性質就是一種專業教育，是依據專業分工培養高級人才的活動。進行專業教育、培養高級專門人才，是大學的根本使命，否則大學便不稱其為大學。

3分析影響人發展的一般因素有哪些？ 答：遺傳素質：人的發展的物質前提；社會環境：人的發展的重要外部因素；學校教育：人的發展的主導作用；個體自身：人的發展的內部動力。

4請評述我國高校教師聘任制度和教師資格制度

答：

一、在教師聘任制度方面：1.我國的教師聘任制度強調：第一；聘任關系平等，實行雙向選擇。第二；教師聘任制度實行任期制。第三，聘任形式多樣化。2.實施教師聘任制度是為了更新教師任用機制，建立公平、公正、公開、競爭、擇優的教師任用與管理機制，適應社會主義市場經濟條件下用人制度的變化，推動教師專業化的發展、教師整體素質的提高和辦學水平的提高。

二、在教師資格制度方面：1.1995年12月12日，國務院頒布了《教師資格條例》。教師資格制度是國家法定的職業資格制度。2.我國教師資格實行分級認證。參加高校教師資格認定前，須取得高校教師崗位培訓合格證書（含師范類畢業生）、普通話水平測試合格證；非師范類畢業生要進行教育教學能力測試。體檢合格后申請人提交所需材料。

5評述大學生成長的心理特點

答：1.認知的發展：認知的發展可以分的內心情緒體驗。大學生情緒發展的特點是由強烈的情緒外傾逐步變為隱蔽的內心體驗。隨著青年期的消逝，帶有強烈的感情色彩的、激情的體驗就會逐漸變為冷靜客觀的鑒賞。3.自我意識的發展：大學生自我意識特點體現在：第一，自我評價趨于穩定和成熟。第二，自我控制能力得到了提高。第三，強烈關心自己的個性和容貌。第四，道德意識有了進一步發展。人生觀是人對生活目的、生活意義和生活方式的基本看法和態度。人生觀的形成必須具備兩個條件：一是人的認識水平的發展，二是個人自我意識的發展。

6試論高等學校課程建設原則

答：1.方向性原則：要堅持教育必須為社會主義建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體全面發展的建設者和接班人。2.科學性原則：課程建設要符合學科專業發展和人才培養的需要，構建合理的知識結構。課程結構的核心是各門課程間的優化組合，形成最科學、最合理、最有利于人才成長的知識體系。3.適應性原則：課程的建設要做到三個適應：適應現代社會發展的需要；適應科學技術發展的需要；適應人才就業市場的需要4.個性化原則：由于學生的基礎、素質、愛好和需要等不盡相同，因此要求課程要有多樣化、個性化的設置。

5、有效性原則

7高等學校課程改革的趨勢是怎樣的？ 答：1.高等學校課程的基礎化：所謂基礎化應當表現在：加強信息時代和國際交流所需要的基礎學科，如外語和計算機，強調普通文化基礎課的地位，在專業高等教育中重視專業基礎課的教學，使學生打下厚實的專業基礎。2．高等學校課程的綜合化：（1）設置跨學科的綜合性課程，是世界各國高校課程改革的一大趨勢。課程綜合化的趨勢有其社會和科學技術等背景。首先，從作為高校教學內容的學科本身來看，就有綜合人文課程不是被輕視，就是被政治理論課程所取代。近年來，要求重視人文教育的呼聲日益高漲，尤其是一些理工科院校，試圖通過增設人文社會科學部來彌補自身的缺陷，但這是遠遠不夠的，需要在專業結構和課程設置方面做出更深層次的調整。4.高等學校課程的職業化：高等教育職業化的具體做法，一是對綜合性大學進行職業化的改革。二是重視高等職業專科學校以及短期的高等技術教育。今后高校課程改革必須糾正當前課程設置中存在的錯誤，真正做到把高等?？茖W校作為重點來發展，因為高等?？茖W校能夠靈活的適應社會、經濟發展的需求，開設針對性強的職業課程，為國家，尤其是本地區培養合格的專業人才。5.高等學校課程的國際化：隨著信息工業的發展，信息的傳輸已越來越不受時空的限制，知識經濟所帶來的全球化問題，使越來越多的人們相信，要在未來的就業市場中獲得成功，就必須具備國際化的知識與經驗。因此，為適應時代的要求，高等教育就必須國際化。高等教育國際化的最主要途徑之一就是高等學校課程的國際化。8高等學校如何完成和提高科學研究的任務？

答：

一、提高高等學校的師資水平與辦學層次：高等學校科學研究任務之一就是通過研究來促進自身的發展。一方面通過科學研究提高整體的師資力量，并吸引優秀的教師來高校從事科研工作，做出高水平的研究成果；另一方面，通過科學研究，提升高校的辦學層次與水平，這既是高校科學研究說呈現的基本功能，同時也是科研的基本任務。

二、承擔基礎性與應用性研究課題，促進社會經濟的發展：當代許多國家都認為，基礎研究和應用研究都應加強，才能建立足夠的科學儲備，從而保證一個國家科學技術的領先地位。而且，在許多國家中高校是進行基礎研究和應用研究的主要基地。

三、培養學生的實際創造能力，早就高級科研人才：高等學校的教學實踐、教育實習以及校企結合、產學研一體的形式是大學生接觸實際、了解社會對科技需求的重要途徑。通過教師的引導，可以是大學生初步學會科研方法，具備初步的科研能力。培養大學生的實際創造能力，造就高級科研人才，也是高?？茖W研究的是本任務之一。

四、促進科學技術的發展和創新：在我國，推進國家創新體系的建設中，要明確高?？蒲械娜蝿?，大力推進體制創新，形成促進高?？萍紕撔碌男碌捏w制；要加大國家對高校科研和人才培養的支持力度，提高科技創新能力，要創造良好的政策環境，進一步調動師生科技創新的積極性；要努力使高校成為我國高層次人才培養的搖籃，科技創新的基地，新產業培育發展的源泉，國家和地方放經濟發展的重要科技支撐，成為我國科技創新隊伍中的主要力量之一。9如何理解高等學?？茖W研究的評價與學術腐敗的關系？

答：學術腐敗的表現：

1、造假

2、剽竊

3、不求真。評價措施：

1、提倡開展平等的學術爭論，不以資格、名望作為學術評價的標準。

2、要優化立項評價指標與標準，把創新性擺到基礎研究立項的突出位置。

3、營造寬松民主、探索求真的學術環境，采用符合國際規范的科學研究評價方法，逐步形成為社會和學術界公認的公開、公平、公正的評價體系。

4、強調科研人員的社會責任感

5、將成果的創新性引入到評價體系之中，加強科學道德建設。

6、改進和完善科研評價制度。

10高校思想政治與道德教育的基本途徑？

答：

（一）馬克思主義理論課和思想品德課

（二）教職員工的教書育人、管理育人、服務育人

（三）日常思想教育工作

（四）黨團工作和學生會工作

（五）社會實踐

（六）校園文化

11高校思想政治與道德教育評價方法有哪些？

答：

1、動機與效果統一的評價方法

2、定性與定量統一的評價方法

3、動態與靜態統一的評價方法

第二篇：(山東省教師資格考試)高等教育學基本知識

教育學基本知識：

1、高等教育學研究對象：高等教育現象及其一般規律。對高等教育的特點可以用“高”（層次高）與“?！保▽I教育）兩個字概括。

2、陸懋元：1984年，《高等教育學》，是我國第一部高等教育學專著，標志著我國高等教育學學科體系的確立。

3、意大利博洛尼亞大學：成立于1088年，是世界上最早成立的大學。在組織與管理上屬于學生大學。

4、巴黎大學是典型的教師大學。

5、中世紀大學的教學方法以講授、辯論和大量的練習為主。中世紀大學具有高度自治性、國際性、民主性、職業性的特點。

6、學位原來的餓意思是“任教執照”，大學畢業經考試合格，13、1862年創立京師同文館是近代中國政府創辦的第一所高等學校，是中國近代高等教育開始起步的標志。

14、清政府1898年7月“百日維新”運動中成立的“京師大學堂”是中國近代第一所完整意義上的大學，也是第一所由政府投資創辦的國立大學，1912年更名為北京大學。

15、1922年“壬戌學制”（亦稱“新學制”）頒布?！叭尚鐚W制”是中國高等教育發展史上的重大改革，標志著中國高等教育進入現在發展階段。

16、培養精英高級專門人才，是高等教育目標的最高層次。培養一般高級專門人才，是高等教育目標的最基本的層次。

17、高等教育全球化時代，我國的高等教育同時面臨兩項使命：服務于我國的經濟建設與社會發展；服務于全球化的國際競爭可獲“碩士”、“博士”、“教授”學位。

7、16世，傳統大學之外，歐洲出現兩種新型獨立學院：古典人文教育學院和神學院。17世開始，歐洲出現不同于中世紀大學的新型高等教育機構，分為兩大類型：獨立學院和專門學院。8、20世紀，世界高等教育發展具有代表性的成就就是美國社區學院的出現、威斯康星大學和威斯康星思想的形成與發展。

9、體現威斯康星大學模式與威斯康星思想的主要內容表現在兩個方面：傳播知識和專家服務。

10、中國古代沒有近代意義的高等教育，卻有發達的大學教育。

11、西周的“五學之制”是中國文獻記載的最早的高等教育機構，成為當時高層次的學術研究基地和學問傳播中心。

12、太學是中國有文獻記載的正式設立大學的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。

教育學基本知識：B

23、目前教育民主化已成為全球教育系統演變的一個基本趨勢，這一趨勢包括兩個方面：教育平等與教育參與。

24、1810年，洪堡以新人文主義思想指導建立柏林大學，柏林大學把培養學者和學術發展看成自身的目的，從而確立了大學發展科學的職能。

24、高等學校社會服務職能無論在觀念上還是在實踐上，首先是在美國產生的。1862年林肯簽署了著名的《莫里爾法案》。

25、通才教育與專才教育之爭，其實是專業教育的口徑之爭，是人才的社會適應性之爭。一般來講，實施寬口徑，適應性強的教育為通才教育，反之則為專才教育。

26、西方傳統的大學教育的觀念源于古希臘的人文教育。27、1862年美國政府頒發了《莫雷爾法案》，這一決定徹底改變了傳統大學脫離社會、窮究學術的單

一、封閉的辦學格局，使高等教育向著多樣化、市場化和專業化方向發展。

28、所謂高等教育中的英才教育和大眾教育，是指高等教育的兩個不同發展階段。

29、美國學者馬?。亓_提出：高等教育入學人數低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育階段。

30、按照馬丁.特羅的提法：高等教育入學人數達到適齡人口的15%-50%時，屬大眾高等教育階段。

31、大眾教育雖包含普及教育，但其外延比普及教育廣。普及教育是大眾教育中大眾化程度最高的一種。

32、在人類教育發展史上，可以說19世紀中葉以前的教育基本上是人文教育或者說是人文教育占主導地位。

與合作。

18、高教的規模擴張與內涵發展問題。當前影響中國高教健康發展最突出的現實問題是規模擴張與內涵發展的關系問題。

19、我國現階段的高等教育目的。①新中國成立后我國高等教育目的經歷了從培養“勞動者”、培養“人才”、培養“建設者和接班人”到培養“公民”的轉變過程。②培養人是高等教育的最高目的，是我國高等教育目的的核心要旨。

20、高等教育的功能是高等教育所具有的功效及能夠發揮這種功效的能力的總稱，簡言之，就是回答高等教育對人類社會發展和人的發展所能夠起到的作用。

21、高等教育對人所起的作用，也就是要促進人的身心發展。

22、高等教育對社會起的作用，也就是要促進社會的發展。

33、效率優先，兼顧平等；我國高等教育價值取向的現實選擇。34、1951年新學制確立，從根本改變了舊中國高校的辦學性質。

35、我國現代學位制度最早建立于民國時期，1935年國民政府頒布《學位授予法》這是中國現代學位制度的開端

37、目前各國的招生制度大致可歸納為兩種：證書制和高考制

38、高等學校畢業生就業制度的改革措施“雙向選擇”和“自主擇業”。

39、高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維度、多層次的復雜結構體系。宏觀高等教育結構主要包括高等教育層次結構、科類結構、形式結構、地區結構和管理結構等。

40、高等教育管理體制從本質上講，體現了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。前兩者通常被稱為高等教育的宏觀管理體制，而后者則稱高等教育的微觀管理體制，又被稱為高等學校的管理體制。

41、高校的領導體制主要反映的是高等學校舉辦者、辦學者二者間的權力和職責關系、黨委和行政部門間關系以及高校行政管理系統和學術系統間關系等一些基本的關系范疇，它是高校管理體制的核心內容。

42、教學管理主要任務是建立正常的教學秩序，增強教學的計劃性科學性，溝通教與學之間的聯系，提高教與學的質量。

43、高等教育評價是根據高等教育的目的和標準，采用科學的態度和方法，對高等教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態和效績，進行質和量的價值判斷。

第三篇：2013年教師資格考試高等南師大-教育學

1、西方古代高等教育，萌芽于古埃及古印度，發展于古希臘古羅馬，延續至中世紀歐洲。

2、西方高等教育(1)專門性學校（宮廷學校和職官學校，祭司學校和神廟學校，修辭學校和哲學學校（雅典））（2）博物館和圖書館

3、中國古代高等教育

帶有高等教育性質的活動，3000多年前西周就出現：（1）西周大學：國學和鄉學。六藝：禮樂射御書數；（2）私學：春秋齊國（稷下學宮，中國封建教育史上第一所高等學府）；（3）太學：漢朝，官立大學制度的確立。

4、西方近現代高等教育（1）中世紀大學：同鄉會和教授會兩者組合是中世紀大學的雛形；（2）中世紀大學的特點：行會性、自治性、國際性；（3）中世紀大學實行的專業教育（文學、法學、醫學、神學）

5、德國高等教育的改革：洪堡（創立柏林大學，開創了研究生教育先河）：學術自由（教自由和學自由）；教學與科研相統一的原則

6、“莫利爾法案”：1862，贈地學院（康奈爾大學，麻省理工學院/威斯康辛大學）

7、“威斯康辛思想”：確立了高等教育的三大職能（把學生培養成有知識能工作的公民；進行科學研究，發展科學和文化；把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經濟服務）。

8、中國近代第一所具有高等教育性質與功能的學校：1862年，京師同文館，最早班級授課。

9、中國教育史上第一個正式頒布并予以實施的學制：癸卯學制（高等學堂、大學堂、通儒院（開創了中國研究生教育的先河））。

10、學習高等教育學的意義：第一，學習高等教育學，有助于我們掌握高等教育的理論，樹立先進的高等教育觀念，并以此來指導我們所從事的高等教育實踐，提高工作的自覺性。第二，有助于我們掌握正確的高等教育活動的思維方式和思考方法，提高從事高等教育實際工作的能力和創造性。第三，有助于我們了解和掌握高等教育活動的科學方法和工作規程，提高我們工作的有效性和規范性。第四，有助于我們了解高等教育研究的基本價值觀和方法論，有助于我們在實際工作中研究高等教育，把我們在高等教育中的實踐經驗上升為理論的成果。

第三章 高等教育發展的社會基礎 1．政治對高等教育發展的作用內容： ? 政治制度的發展方向規定高等教育發展方向 ? 階級關系規定高等教育發展的利益追求 ? 政治任務影響高等教育的發展重點 ? 主流意識形態影響高等教育發展的主要環節 ? 教育民主化運動促進了高等教育機會的擴展（擴大高

等教育機會，調整教育結構、改革高校入學制度）

? 建立國家高等教育體制

2．經濟制約高等教育發展的以下幾個方面： ? 制約著高等教育發展規模 ? 制約高等教育發展決策 ? 制約高等教育結構的完善程度 ? 促進高等教育終身體系的形成 3．基礎教育對高等教育發展的作用： ●．基礎教育質量制約高等教育質量 ●． 基礎教育規模影響高等教育規模 第四章 高等教育的價值與功能 1.高等教育在生產著社會政治關系

2．高等教育的經濟價值（知識改變命運）（大題）：（1）作為經濟增長的動力和源泉（舒爾茨，人力資本）（2）有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平

3．高等教育對文化的發展作用：傳承文化、改造文化和創造新的文化。

4．高等教育的個人價值

1提高個人的知識與能力水平2養成良好的綜合素質3提高個人勞動效率，增加個人收入4提升個人社會地位

5、現代高等教育的職能：三項職能相互聯系、相互滲透。其中，培養人才是高等學校的基本職能和中心任務，是高等學校之所以是高等學校的根本理由；發展科學是高等學校的重要職能，它既是高等學校培養高水平人才的保障，又是高等學校不同于其他層次學校的本質要求；社會服務時高等學校前兩項職能在當地社會的合理延伸與實際應用，既是高校應對當地社會應盡的義務，也是高等學校本身發展的要求。問題：有人認為高等教育價值在于培養全面發展的人，也有人認為是直接滿足社會現實需要，你如何理解？（79）答：（1）這是兩種價值觀，前者是個人本位價值觀，后者是社會本位價值觀

（2）個人本位價值觀指從個人需要，個體發展角度出嫁設計教育目的。強調教育要為人的本身的需要服務；社會本位價值觀是指從社會發展需要出發，個人只是教育加工的原料，個人的發展必須服從社會需要

（3）兩種都有其合理性，也都有其片面性、局限性。個人本位價值觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人、以人為本的思想，突出了個體創造對社會發展的價值，它把社會視為個體的簡單結合，使得社會對復雜的個人需要無所適從，導致極端個人主義，個體責任感降低；社會本位價值觀肯定教育價值在于促進國家和社會發展，對于教育密切社會聯系起積極作用，但也導致教育被動性，易縣長高等教育短視行為，影響長遠利益，導致對學生個性的抹殺

（4）在現實社會背景下，要尋求兩種價值觀之間的協調整合，歷史上出現在種價值觀之間的單項選擇已被證明一種教訓，要針對我國高等教育的實際，在特定地區、條件下作出動態調整。

第五章 高等教育目標 1．大學生身心特殊性：

較高的智力水平較扎實的知識基礎和較豐富的知識面 較好的品德修養 較為遠大的理想

面對的壓力也較大 心理成熟度還不夠高

2．教育方針：國家在一定歷史時期根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。高等教育目標：是指把教育者培養成一定社會所需人才的基本要求，它是高等教育教學活動的總方向，也是高等教育

工作的出發點和歸宿。（性質：主觀性質、復雜性）高等學校培養目標：是高等教育目標在不同的高等學校的具體化。

課程目標：是指課程本身要實現的具體要求，期望一定教育階段的學生在發展德、智、體等方面達到的程度。

3、制定教育目標應處理好的幾對關系（心與身的關系（心理素質與身體素質）；德與才的關系（道德品質與才智）；品德素質內部的社會性品德與個人心理品質之間的關系；才智素質內部的知識、智力，能力關系）4．高等教育目標的意義或作用

? 高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結果起著規范作用

? 高等教育目標是高等教育活動的依據，是一切高等教育工作的出發點

? 高等教育目標還是高等教育活動的歸宿，具有檢驗高等教育效果的標準作用

5.制定教育目標應處理好的幾對關系：心與身的關系；德與才的關系；品德素質內部的社會性品德與個性心理品質之間的關系；材質素質內部的知識、智力、能力的相互關系。6．知識面和職業應用面寬廣的是通才，知識面和職業適應面單一的是專才。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級、專門人才。7．大學素質教育

（1）概念：素質教育著眼于人的全面和諧長遠的發展，而不是片面地急功近利的、甚至畸形的發展，強調的是知識的內化和人的潛能的發展，強調人的素養和品質的全面提高，與單純的應試教育相對應。

我國素質教育發展的四個階段：

1949~1978 雙基（基礎知識基本技能）1979~1982 發展能力

1983~1989 非智力因素的培養

1990~素質教育（核心是創新教育）

（2）素質的定位：素質教育是指導思想，必須貫徹教育的整個過程

（3）背景：

經濟發展的社會化和全球化使職業變動和崗位轉換成為常態，對人的可遷移性要求更加突出；

現代科技的發展對人的內涵提出了新的要求，科技是雙刃劍； 個人素質的全面發展是社會進步的前提和標志； 人的發展要求知識、能力、素質、身心的和諧發展

（4）目的：全面提升學生素質，包括所有學生的素質和學生的全面素質

（5）任務：培養學生身體素質（心理素質、社會素質、自然素質）

（6）重點：科學與人文（7）核心：培養學生創造力（8）難點：發展學生的情感 8.19世紀期之前，世界高等教育屬于英才模式；知識面和職業應用面寬廣的是通才；知識面和職業適應面單一的是專才。

第六章 高等學校專業與課程

0．課程：課程是教學科目，教學活動及其安排進程的總和。1．高校課程特征：專業性、探究性、前沿性 2．課程劃分：

普通和專業課程；選修和必修課程；理論和實踐課程；顯性和隱性課程

3、學科課程標準（教學大綱）：以系統和連貫的形式，按照章節、課題和條目敘述該課程主要內容的指導性文件。4．課程方案（教學計劃）是按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件。它體現了社會對某種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。

5.教材：高等學校的教材或教學材料，包括教科書、講義或講授提綱等，他們都是課程內容的直接表達。

第七章 高等學校教學過程與原則

0．教學過程：學生在老師的指導下，對人類已有知識經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和發展個性的實踐活動。1．教學過程的特點（特殊性、雙邊性、發展性）大題：怎么理解教學過程的特殊性

（1）教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同

（2）教學認識的條件和形式與一般的認識活動也有所不同（教學認識活動不是學生獨立的發現活動，而是在老師的指導下學習和掌握知識的過程）（3）教學認識過程是有時限的2．判斷：思維力是智力的核心（正確）

3．高等學校教學過程典型的四個特點：專業性、獨立性、創造性、實踐性

4．教學原則是根據教學的目的和教學規律，在總結教學實踐經驗基礎上制定出來的對教學的基本要求，它是成功地進行教學活動所必須依據的準則。孫子提出啟發教學、因材施教原則，《學記》中總結的教學相長、長善救失等原則。5．高等學校的教學原則

? 科學性與思想性統一的原則

? 教師主導作用與學生主體性相結合 ? 傳授知識與發展能力相統一的原則 ? 理論聯系實際的原則

? 直觀性與抽象性相統一的原則

? 統一要求和因材施教相結合的原則

? 博與專相結合的原則（高等教育是培養具有創新精神的高級專門人才的專業教育，專業性是高等教育的本質特征之一）? 教學與科研相統一的原則

第八章 高等學校教學形式與方法

1．班級授課制度是美紐斯創立并在理論上進行說明的，我國班級授課制始于1862年創辦的京師同文館，其主要優點： ? 有利于提高教學效率、擴大教育對象 ? 有利于教師作用的充分發揮

? 有利于發揮集體的教育作用，使班級內的學生有更多的“相觀而善”的機會

2.班級授課制的優點：①有利于提高教學的效率、擴大教育對象②有利于教師作用的充分發揮③有利于發揮集體的教育作用，是班級內的學生有更多的“相觀而善”的機會。

班級授課制的缺點：讓每個學生的個性服從于班集體的共性，難以做到因材施教。

3．教學組織形式的發展趨勢：

教學活動的小規?；?；教學活動的短學程化；教學活動場所多樣化

4．備課的基本要求：備教材、備學生、備方法

5．有人說大學教學不像小學，不要那么講究，你怎么看？上好一堂課的標準是什么？

目標明確、內容正確、方法得當、表述清晰、氣氛活躍 6．教學方法：師生為完成教學任務，傳授與學習教學內容所運用的手段和途徑，包括教師教的方法和學生學的方法 7.遠程授課是以信息技術為核心的各種新技術發展的結果，起步于20世紀80年代中期，美國首開先河。

8.教學組織形式的發展趨勢：教學活動的小規?；?、教學活動的短學程化、教學活動場所的多樣化。

8．常用的教學方法分為三類：第一類是以評議傳遞信息為主的方法；如講授法、問答法、討論法為主；第二類是以直觀感知傳遞教學內容的方法，如演示法、參觀法；第三類是實際訓練為主的方法，練習法。

9．講授法是最基本、最常規的教學方法，要求：明確的目的性、內容的科學性，內容的邏輯性、語言的感染性。君子之教，喻也?！秾W記》

10．演示法開始于17世紀的捷克教育家夸美紐斯。

11．案例法是美國哈佛大學工商管理研究生院于1918年首創的。

12．發現教學法是美國教育家而魯納提出的。13．程序教學發端于20世紀50年代斯金納。14．大題：教學方法選擇的依據（1）依據教學具體目的和任務（2）依據教學內容的特點（3）依據學生實際情況

（4）依據教師自身素養條件（5）依據教學時間和效率的要求

15．啟發式教學：教師遵循認識規律，從學生實際出發，在充分發揮教師主導作用的前提下，善于激發學生的求知欲和學習興趣，引導他們積極開展思維活動，主動獲得知識的教學方法的泛指。

16、選課制萌芽于德國，成型于美國。

17、教師的教學評估：高等學校根據一定的教學要求和教師的根本任務，對教師個體工作質量所進行的價值判斷活動。包評估要素括：教學準備程度、教學態度、教學方法、教學內容、教學效果。

第九章 高等學校的科學研究

1．科學研究是外衡量高等學校水平的重要標志。

2．真正具有科學性質的高等學校科研可從19世紀初算起，德國洪堡

3．科學研究在高等學校中的作用（大題）? 科研是高校自身發展的必然要求 ? 科研是提高師資水平的基本途徑

? 科研是促進學生全面發展的重要手段 ? 科研是學科發展的基礎

? 科研是高等學校管理現代化的重要保障 ? 科研是高等學校為社會服務的重要渠道

4．簡答：高校教育研究的內容：研究教育對象；研究教學內容；研究教學方法

5.高等學校教育研究的意義：只有通過對自己教學活動的研究，通過對自己的教育對象的研究，才能真正了解學生，用正確的教育理論武裝自己，改進教學方法，更新教學手段，從而有效地提高教學質量。

6．判斷：科研的起點是發現并提出有價值的問題。

7．選擇：高校科研管理中常見的方法：激勵法、計量法、權利控制法，專家評議法

第十章 高等學校教師

1．1681年，法國創立了世界上第一所師資培訓學校，開了人類師范教育的先河。

2．我國第一部法律：1980.2.12《中華人民共和國學位條例》1993年《中華人民共和國教師法》，1995《中華人民共和國教育法》（唯一一部人大會議通過的，基本法），1996《職業教育法》，1998《高等教育法》

3．教師的角色特征：傳道者管理者代理人

4．大題：高等學校教師的價值（或者三個基本任務、作用）? 培養高級專門人才的主要承擔者——基本任務（通過對教材的加工，創造性地傳播文化科學知識；開戶學生智慧，有培養學生能力；教書育人，促進學生全面發展）? 發展和創新科學技術的重要實現者 ? 通過知識傳播及運用直接為社會服務

4．高等學校教師的勞動特點：復雜性、創造性、示范性、群體性

5.教學的基本任務：知識、能力、思想

6.高等學校教師的勞動特點：教師勞動的復雜性，決定了教師對教學事業具有持久穩定的興趣；教師勞動的創造性，決定了教師有強烈的成就感；教師勞動的示范性，決定了教師有強烈的自警自省意識；教師勞動的群體性，決定了教師高度的協作意識。

7.“教學有法，但無定法”體現了教師勞動的創造性；“向師性”體現了教師勞動的示范性；“身教重于言教”決定了教師勞動有示范性。

8．高等學校教師的素質（1）政治思想素質（堅定的共產主義信念，強烈的愛國之情。勇于堅持真理）

（1）職業道德素質（熱愛學生、教書育人、以身作則、團結協作、尊重集體）

（2）文化知識素質（基礎知識、專業知識、教育理論知識、相關學科知識）

（3）能力素質（駕馭教學內容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理能力教學實踐和研究能力）

（5）身心素質（身體：體質健康、耐授力強、反應敏捷、精力充沛；心理：愉快的心境、開朗的心胸、幽默的情緒、列強的毅力）

第四篇：高等教育學教師資格考試要點

高等教育學 1.高等教育：是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。2.人們普遍把歐洲中世紀大學作為近代高等教育的開端。中世紀（12 世紀）著名的大學：意大利薩萊諾、波洛尼亞大學，法國的巴黎大學，英國的牛津大學。（1）高度自治（2）深刻的宗教性（3）國際性（4）隨意性近代德國洪堡（高等教育之父）創辦第一所具有現代意義的大學（柏林大學）。基本原則（1）獨立性、自 由與合作三者統一（2）教、學與研究統一（3）科學統一 3.高等教育與政治的關系：

（一）政治制約著高等教育（1）政治對高等教育的領導權（2）決定著高等教 育的受教育權（3）制約著高等教育體制（4）制約著高等教育的方針、目的（二）高等教育的政治功能（1）對受教育者進行政治教育（2）為國家培養專門的政治、法律等人才（3）推進民主政治的發展 4.高等教育與經濟的關系：

（一）經濟發展對高等教育的決定作用（1）經濟發展是高等教育發展的物質基 礎（2）經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革（3）經濟發展水平決定著高等機哦阿育發展的速度和 規模（4）經濟結構的變化制約著高等教育的結構

（二）高等教育的經濟功能：（1）高等教育促進經濟增長（2）高等教育促進經濟結構的調整和完善（3）高等教育可以提高人們的收入 5.高等教育與科學技術的關系：

（一）科學技術對高等教育的影響，影響廣泛，最直接和最明顯的是對高等 教育內容和手段的影響（1）科學技術對高等教育內容的影響（2）科學技術對高等教育手段的影響

（二）高等教育的科技功能（1）高等教育通過傳遞和積累科學技術而發揮再生產科學技術的功能（2）高等教育 通過創造、發明新的科學技術來發展科學技術的功能 6.高等教育和文化的關系：

（一）文化對高等教育的影響（1）文化影響著高等教育的內容（2）文化系統與 文化設施影響著高等教育的實施（3）文化傳統影響著高等教育特色的形成（4）高等教育的校園文化作為 社會的亞文化，更受到社會文化的深刻影響

（二）高等教育的文化功能（1）高等教育具有選擇、傳遞、保 存文化的功能（2）高等教育具有創新和發展二年華的功能 7.高等學校的社會職能：高等學校的社會職能包括通過教學培養專門人才、通過科研發展科學和直接為社 會提供服務

（一）大學職能的歷史演變（1）18 世紀以前確立了大學培養人才的職能（人才培養始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，是現代高等學校最基本的職能；在西方追溯到古希臘的“學園”，在我國，可追溯到西周。

近代中國最早的大學——天津中西學堂、南洋公學、京師大學堂、山西大學堂）（2）19 世 紀初德國大學確立了發展科學的職能（洪堡柏林大學）(3)19 世紀末美國大學確立了為社會服務的職能（1862 年《莫里爾法案》頒布，引發贈地學院運動，以康乃爾大學、威斯康星大學為代表，威斯康星思想明確把 社會服務作為大學的重要職能）

（二）現代大學的職能系統（1）培養專門人才是現代高校的基本職能（2）發展科學是現代高校的重要職能（3）社會服務是現代高校職能的延伸 8.教育方針：是國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育目的：是指把受教育者培養成為一 定社會所需要的人的基本要求，它規定了所要培養人的基本規格和質量要求。我國現行的教育方針：1995 年 3 月頒布的《中華人民共和國教育法》規定：教育必須為社會注意現代化建設服務，必須于生產勞動相 結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會注意事業的建設者和接班人。1999 年《中共中央、國務院關 于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中具體闡述：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以 提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，早就“有理想、有道德、有文化、有紀律”，德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。9.馬克思注意關于人的全面發展學說基本觀點與內容：（1）人的發展與社會生產發展是一致的（2）分工 與私有制使人片面發展（3）現代工人工業生產要求人的全面發展（4）共產主義社會使人的全面發展得以 實現（5）實現人的全面發展的途徑 全面發展的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育等 5 方面 全面發展的實施途徑：教學工作、科學研究、社會實踐 10.個人本位高等教育教育價值觀：以個人為中心，目的在于促進作為個人的個性和理性發展，即培養全面 和諧的人。社會本位高等教育價值觀：以社會為中心，目的是直接滿足社會的現實需要。11.通才教育：是一種通識教育，目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維、能自我發展的人 才，實行的是博雅教育。特征：（1）傳授的知識側重基礎性和經典性（2）教育內容的綜合性和廣泛性（3）教育形式的多樣性和靈活性 專才教育：培養比較狹窄專業人才的教育，目的是通過系統講授某一學科的 專門知識，培養掌握一定專業知識的同時具有一定專門技能的人才。特征：（1）針對具體崗位和行業

業需要 進行，培養的人才短期內具有不可替代性（2）教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用（3）學生在畢業之后能較快適應設互崗位的需要。12.我國高等教育大眾化應遵循的原則：（1）在可承受能力范圍內適當敬愛快發展速度（2）自愛注重規模 擴大的同時提高質量和效益（3）探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式（4）發展和完善終身教 育體系

13.高等教育平等的涵義：（1）高等教育平等是一種理想與現實的復合體（進入高等學校的機會均等；受高 等教育的過程平等；受高等教育的結果平等）（2）高等教育平等是一個發展的概念 高等教育平等與效率 的關系：

（一）平等與效率是一對相互對立的范疇（1）高等教育的自愿要適當集中以保證這種高投入的活 動能夠順利、高效地進行（2）對誰受高等教育要有所選擇（3）高等教育應按社會需要分層培養人才，達 到學有所用的目的，更好地適應社會的需要，實現效率目標

（二）平等與效率又是一對一統一的范疇（1）人們所追求的效率以質量為核心，而質量同時又是平等的基本內涵之一（2）平等也是提高效率必不可少的 條件 我國當前處理平等與效率關系的政策取向：效率優先，兼顧公平。效率優先是指當前必須把提高高 等教育效率作為首要目標，兼顧公平一是指在保證效率的前提下，最大限度地滿足人民群眾對高等教育的 要求，二是指目前仍然不能用平等的理想目標來要求實現，而職能用發揮在那的眼光審視現實，作符合現 實的最大努力。在教育經費緊張的情況下（1）要改革辦學體制，實現教育自愿多元化，多方籌資，充分利 用各方面教育自愿（2）要實現高等教育適當分層分流，有利于高校充分發揮自身優勢，更好地培養社會需 要的各種人才，利于學校間展開競爭，利于自愿優化配置。（3）高價應采取具體措施對在競爭中處于不利 地位的學生給予幫助，以盡量避免“馬太效應”，積極推進高等教育的平等。14.高校教師聘任制：是根據教學和科研任務的需要，高校設立何種工作崗位，采取阿華中方式聘任教師，并規定受聘者應具備哪些條件、承擔哪些責任和義務的制度。高校教師崗位設置原則：（1）系統原則（2）整體效應原則（3）最低崗位數量原則（4）動態性原則 我國高校教師聘任制改革重點和方向：（1）在保證 學校相對穩定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力（2）充分利用市場的 調節機制來優化教師的自愿配置（3）適當下放教師專業技術職務的評審權，建立科學的高校聘任工

作的評 價和監督制度（4）教師的合法權益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件，成立高校教師權益的 仲裁機構已勢在必行，在涉及解聘和緩聘等事務時，要體現學術管理中專家團體的權威性特點。15.我國高校招生制度改革方向：1 繼續進行招生考試制度改革，增加靈活性，擴大招生規模 2 完善高校招 生收費制度，建立和完善獎學金、貸學金制度，勤工儉學制度 3 對有條件的地區和高校逐步擴大招生自主 權。16．高等教育管理體制：是指與高等教育管理活動有關的組織制度的體系，主要包括高等教育組織結構的 設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互見的指責、權限的劃分等。高等教育宏觀管理體制的模式：（1）中央集權型的高等教育宏觀管理體制（法國、意大利、瑞典）（2）權利分散型的（美國）（3）集權與分權 相結合型（德、日、英）17．我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和基本方向：首先，為滿足地方社會發展需要，調動地方辦學 積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權利的下放，擴大省級部門對當地高校的統籌權；其次，建立 一個廣泛的社會參與的高等教育管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發展；再次，擴大高校的 辦學自主權，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。18．我國高校現行領導體制的特點：確立了黨委領導下校長負責制的領導體制，特點為（1）實行黨委領導，體現民主集中制（2）校長作為高校的最高行政長官，全權負責行政事務（3）實行黨政分開，各行其職。19．我國高校行政管理的改革方向：（1）要進一步調整高校行政管理的權利機構，適當實行權利中心的下 移，擴大學院以及系的自主權，做到權責統一，增強基層靈活應變的能力（2）校級職能部門必須進一步精 簡機構、人員，提高辦事效率。加強制度建設，實行規范化的管理；同時要轉變校機關職能，提高人員的 素質和服務意識，加強制度建設，實行規范化的管理（3）加大改革力度，推動包括職稱評定與職務聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競爭和活力特征的高校人事制度（4）實行 高校后勤的社會化，轉變后勤部門的行政管理職能，實行后勤服務部門的企業化、產業化、市場化，使之 成為獨立的、自主經營、自負盈虧的實體。20．高等教育結構：是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，是一個多維、多層次的 復雜的綜合結構，大致分為宏觀結構(層次結構、形式結構、能級結構、地獄結構、管理體制結構)和微觀 結構（學科專業結構、

課程結構、教材結構、隊伍結構等）高等教育結構的影響因素：（1）經濟因素（是 高等教育結構形成發展以及調整過程中的決定性因素）（2）文化、傳統因素（3）學科、技術因素（體現在 層次結構和科類結構上）（4）教育因素 21．一體化模式：指把以前地位不同的戶奧于機構聯合在一起或建立新的包括多種培養目標、教育內容的 機構。多樣化模式特征：（1）目標是維學習能力、動機等不同的學生提供與之相適應的教育環境（2）不同 結構在聲譽、學術水平等方面存在著等級或差別（3）其內部英才教育部門與其他教育部門在管理上有區別（4）各種高等教育機構和課程項目不盡存在縱向的等級差別，而且在性質、目標、課程內容方面存在橫向 的區別 22．我國高等教育宏觀結構調整的主要方向：總體上說，高等教育應實行穩步發展的方針和“規模、結構、質量、效益”協調統一的發展戰略。

（一）首先，高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發點，以經濟 供給能力為支持點，做到與記過瘧疾社會的發展相協調 1 層次結構上，適當擴大研究生培養規模，以高等

職業技術學院的發展來擴大?？茖哟蔚囊幠?2 科類結構上，根據社會產業結構發展和調整對人才的需要合 理規劃 3 形式結構上，擴大全日制高等學校規模，加大承認高等教育發展，完善終身教育體系 4 在能級結 構上，終點支持少數大學發展，鼓勵其他學校探索 5 地區結構上，實行非均衡發展，縮小不同地區間教育 落差。

（二）其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。中央集中力量辦好一批重點大 學和終點學科，以及一些示范性的高等職業學校。根據“面向地方、?？茷橹?、注重應用、總和發展”的 方針，積極支持經濟、文化發展程度較高的中心城市辦學。逐步形成國立、公立、民辦和私立學校并存的 局面。23．高校教師的作用和任務：（1）培養高級專門人才，即教書育人（基本的）（2）開展科學研究（3）為社 會服務 高校教師的勞動特點：（1）復雜性（2）創造性（3）個體性與群體性 高校教師的結構：（1）職務 結構（教授、副教授、講師、助教）（2）學歷結構（碩士、博士）；（3）年齡結構（要有一個合理的梯隊，即老中輕結合）（4）專業結構 高校教師結構的優化：（1）完善教師聘任制（2）利用政策手段引導教師在 不同地區、不同高校間合理流動（3）克服高校教師“近親繁殖”的現象 24．高校師生關系的特點：（1）在社會學意義的高校師生關系中，學生不再是被動的角色，主體性和主動 性明顯增強（2）在心理學、論理

學意義上的高校師生關系洪，學生的獨立意識增強，在知識活動中希望進 行平等家譜流，并建立融洽的情感關系。建立良好師生關系的途徑：（1）良好的師生關系的建立和發展是 在教育過程中實現的，有賴于教師和學生的共同努力（2）加強師生間的理解和溝通（3）教師應重新審視 自己權威，以學識、品行和愛能來影響學生（4）要樹立正確的學生觀，尊重學生人格，寬容學生的不同觀 點 25.專業：狹義指高等學校培養高級專門人才的基本教育單位由特定的專業培養目標和相應的課程體系組 成。廣義指專門職業優質需要經過高等專門化教育后方能從事的復雜勞動的職業。專業的形成：1，專業的 出現以一定的社會分工為前提 2，專業的出現與自然科學、社會科學不斷分化與綜合的趨勢密卻相關 3，專 業的緣起與高等教育自身的發展有密切的聯系。專業設置和調整地原則與指導思想 1，遵循經濟社會發展 需要和人才培養的規律 2，適應學科、專業本身發展變化的需要 3，從實際出發，隨時調整專業結構 4，專 業范圍覆蓋面較寬廣 5，專業設置布局的合理性 6，適合學校的辦學條件。我國高校的專業設置與調整地教 訓 1，教育既為經濟的發展服務，同時教育的發展又應以經濟發展為前提，特別是專業的設置與調整要與 經濟發展相適應 2，條塊分割的體制導致專業發展的盲目性，造成了某些專業的重復建設 3，偏重數量發展，導致質量下降。高校專業設置過細，造成有限資源的分散實用，影響了重點專業、短線專業的建設，降低 了規模效益。市場經濟體制下高等學校的專業設置與專業調整地基本要求 1，以社會主義現代化建設和公 民個人的需要為基本出發點；2 適應現代科技發展的水平和趨勢，跟新、改造原有專業，積極扶持邊緣學 科和交叉學科的新興專業；3 符合高級人才的規律，以利于提高人才培養的質量，為此應保持專業設置和 教學內容的相對穩定性。市場經濟體制下高等學校的專業設置與專業調整地具體做法：1，拓寬專業面，變 專才教育為通才教育，爭強學生適應能力和職業轉移能力；2，改變專業培養的方式，如按專業大類培養學 生；3，在規劃學校專業建設時，要避免出現幾種傾向：一是一哄而上，盲目追求大而全，二是缺乏社會需 求預測，盲目擴大招生數量。26.對 21 世紀人才素質的基本要求： 未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌 2 未來社會要求人 1 才具有優化的知識和能力結構 3 未來社會要求人才具有現代意識 4 未來社會要求人才具有創新能力和協作 精神。27.制定專業培養目標和規格的原則：1 專業人才

第五篇：高校教師資格考試：高等教育學復習題

一、名詞解釋

1.高等教育：高等教育就是培養完成完全中等教育之后的人，使他們成為具有高深知識的專門化人才的社會活動。

2.高等學校：高等學校是高等教育的專門機構，其組織結果和制度安排以及教學內容都體現出高等教育的特點。

3.課程：是指學校學生所應學習的學科綜合及其進程與安排。廣義的課程指學校為實現目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

4.課程體系：一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，構成課程體系。課程體系是否合理直接關系到培養人才的質量。高等學校課程體系主要反映在基礎課與專業課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關系上。

5.教學活動：廣義，凡是涉及知識傳遞和經驗獲得的活動都可成為教學活動；狹義，教學活動指發生在教育領域之內教師和學生為了實現既定的教學目標，圍繞共同的內容，借助一定的教育技術、方法和手段展開的認識和實踐過程。

二、簡答題

1.高等教育的三個層次：?？?、本科、研究生

2.高校的三個職能：高校的主要職能是培養人才（基本職能）、發展科學（重要職能）和為社會服務（派生職能）。三大職能是逐漸完善的，生產力水平的提高、科學技術的進步、高校發展的內在邏輯等因素都對這幾類職能有重要影響，而且三大職能有綜合交叉、辯證統一的關系。

3.教師工作環節：（1）備課，包括備教材、備學生、備方法、寫教學方案。（2）上課。（3）輔導。（4）布置與批改作業。（5）測試。其中，上課是教學工作的中心環節。

5.我國高等教育結構存在的問題和改革方向。高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維多層次的復雜的綜合結構，大致可分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀上主要包括：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構等。微觀上主要包括：學科專業結構、課程體系結構、師資隊伍結構、各類人員的知識結構等。存在的問題：專業偏狹、科類單一；規模偏小、教職工與學生的比例不協調；教育經費投入不足等。調整策略：建設少數一流大學，大力發展高職教育；實現科類結構與產業結構一致，大力推進學科專業綜合化；完善終身教育體系，形成多樣的投資結構；加強西部知趣高校的發展等。

三、論述題

1.關于教學方法

教學方法是在教學中為完成一定的教學目的所采取的教學途徑或教學程序，是以教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。組成方法體系的要素有教師的教和學生的學，信息傳輸的載體（語言、文字、視覺形象）、工具（音響系統、聲音處理設備、投影設備等等）。任何一節課都是多種教學方法的綜合運用，具體到教學過程當中，在某一個環節選擇某一個教學方法由教師靈活組織。無論以哪一種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定，要注意時效性，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種教學方法的有機結合。課堂常用的教學方法由：講解法、練習法、實驗法、演示法、談話法、探究研討法、嘗試法、自學輔導法等。其中講解法和練習法最為常用。教學方法的選擇還應考慮教學對象的年齡特征，比如，低年級適用實驗法、演示法和引導發現法；高年級適用講解法和自學輔導法。高校常見的教學方法有講授法，談話法、發現法或問題教學法，暗示教學法和自學指導法。

2.關于教案

教學目標、教學內容、教學重難點、教學方法