第一篇：高校教師資格考試高等教育學5、6章

第五章

一、概念解釋

1、高等學校教師：是高等學校的教育者，他們既是某一學科的專家，又是教育教學工作的承擔者，他們不僅擔負培養高級專門人才的任務，而且還對國家科學技術水平和社會主義物質文明和精神文明建設產生重要影響。

2、高校教師任務：教書育人，科學研究，服務社會。

3、師生間教育關系：是高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系。具有先賦性、穩定性的特點。

4、師生間人格關系：指的是 高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。

5、師生間法律關系：法律規定的相互間的權利和義務關系。

二、簡答題

1、高等學校教師的地位和作用有哪些? 答：地位： 一般地，衡量一種職業在社會上的地位如何，人們通常以經濟待遇、社會權益和職業聲望三方面作為評價標準。在我國目前，高校教師的地位相比較而言，無論是經濟待遇、社會權益還是職業聲望都是較高的。

作用：

1、高校教師是培養專門人才的主要承擔者

2、高校教師是科技和文化創新的重要實現者

3、高校教師是知識、技術應用的重要參與者

4、高校教師是兩個文明建設的直接推動者

2、高等學校教師的主要任務是什么？

答：

1、教書育人。以教學為中心是高校存在和發展的前提，因此每個教師都應積極承擔教學工作，參加教學研究和教育改革，認真搞好教學，完成教書育人的任務。

2、科學研究。教學和科研是相互促進的，高校教師必須在完成教學任務的基礎上，積極開展科研工作，必須把教學與探索新知識的科學研究更加緊密地結合起來，互相促進、相得益彰，把科學要就當作自己應有的職責。

3、服務社會。高校在社會文化教育、科技發展中往往居于領先地位，高校教師的學術水平和學術地位高，對社會的發展有很大的影響，因而高校教師應根據自己的專業特長積極服務社會。

三、論述題

1、高等學校教師勞動有哪些特點？了解這些特點對當好一個高校教師有何意義？

答：高等學校教師勞動不僅具有所有教師勞動的特點：無私性，示范性，遲效性和長效性，智力型，復雜性，個體性，群體性；同時也具有自身的特殊性：（1）高校教師勞動的專業性。高校教師勞動是一種專業性的勞動，無論是教學、科研還是指導學生社會實踐，都是按專業安排、圍繞專業培養目標進行的。（2）高校教師勞動對象的高層次性。高校教師的勞動對象是大學生。大學教育是建立在完全中等教育基礎上的，大學生已具備繼續深入學習的知識基礎和自學能力，身心也日益成熟，自主性、獨立性進一步增強。（3）高校教師勞動的時空延續性。教師的勞動時間，沒有上下班的嚴格界限；教師的勞動地點，沒有校內外的明確劃分。班上、班下、校內、校外，都可以成為教師勞動的時間和空間，同時，大學教師和學生的交往和互動也是延緩的。

了解和研究高校教師勞動的特點，有助于高校教師理解這些特點并在勞動中有所體現，更有助于發揚這些特點的長處，高質量高效率地完成自己的教育教學任務。（自己發揮）

2、結合實際說明如何加強高校教師隊伍建設。

答：加強高校教師隊伍建設可以從不同的角度進行探討，從教師個

體看，主要是通過選拔、培養、使用來提高教師個體的素質，特別要加強學術骨干和學科帶頭人的選拔和培養；從教師群體看，主要是通過流動、調整和教師資源開發來優化教師結構、提高教師隊伍整體功能；從管理較大看，主要是通過制度、體制建設和機制建立健全來保證教師隊伍建設順利進行。

首先，加強高校教師隊伍建設要遵循教師成長規律，包括：高校教師成長應適應時代變化和社會轉型的規律；高校教師成長應適應高等教育變化發展的規律；高校教師成長應符合成長的階段性和個性的差異性。

其次，加強高校教師隊伍建設應遵循以下兩項基本原則：（1）提高高校教師個體素質的原則，包括：組織培養和自我提高相結合的原則；選拔、培養和使用相統一的原則；提倡奉獻和給予回報相統一的原則。（2）提高高校教師隊伍整體素質的原則。包括：相對穩定和絕對流動相結合的原則；規范控制與搞活教師資源開發相結合的原則 ；增加數量和提高質量相統一的原則。

再次，加強高校教師隊伍建設還應該通過以下幾方面加強教師的專業化——即教師職業專業化的建設：（1）加大政府的政策體制保障力度。（2）完善教師培訓機構。（3）加強教育理論研究和實踐訓練。（4）建立健全教師資格制度。（5）加強教師繼續教育制度。（結合實際論述）

3、如何正確理解和構建良好的高校師生關系？

答：高校師生關系是指高校教師和學生在教育教學活動中，為共同完成教育教學任務而形成的教師和學生之間的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。高校師生關系內涵豐富，可以從不同的角度進行考察。

（一）師生交往要以平等為基礎。

（二）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道。

（三）重新審視教師的權威，高校教師權威的基礎并不是教師的地位，而是教師本人的學識、品行與才能。四）要樹立正確的學生觀。

教師必須理解學生、熱愛學生、尊重學生。

公共關系學研究認為，在一般的交往關系中上級、領導等起決定性作用。高校師生之間雖然不存在行政級別、直接的領導關系等，但是不可否認的是教師與學生存在知識上的差異性，這種差異性決定了教師在師生交往中處于主動性地位。由此筆者擬從教師的角度出發，就在新形勢下如何建立和諧的師生關系進行一些簡略的應對性分析。

（一）平等對待學生，要有民主意識

平等對待學生，一方面指在師生交往過程中，教師不應該以傳統的家長式的方式對待學生，而是應盡力營造平等交流的良好氛圍。大學生盡管有不成熟之處，但他們已經是成年人，自然希望能夠教師能夠以平等的姿態對待他們。另一方面指教師應該對所有的學生一視同仁，平等地對待每一位學生。這對于師生關系良好關系的建立起著十分重要的作用。要有民主意識即教師在處理各種學生事務時應該充分考慮到學生的意見，學生的意見并不一定被采納，但是對于學生意見的重視至少表明教師對于學生的重視和尊重。教師尊重學生，學生自然會尊重老師。

(二）高校教師應該樹立正確的學生評價方式

新時期由于社會環境出現了深層次的變化，社會具有了越來越開放的特點，這也導致了原有的單一的評價標準出現了不適應的情況。比如對于部分在校大學生邊讀書邊在社會上創業，針對這種情況，原有的評價體系就會認為是不務正業。高校教師對于這樣的學生，就應該以欣賞的態度加以引導，而不是另眼相待。應該說這種學生具有較強的社會適應能力和開拓精神，從這個角度上講教師應該對他們的創業熱情進行鼓勵。但是大學生初入社會，必然會遇到各種各樣的挫折，產生不適應感，這個時候教師就應該在精神支持、幫助他們，引導他們走出暫時的不順。總之，面對多元的社會環境，高校教師應改變以往的單一的評價模式，鼓勵學生全面發展。

（三）師生之間應加強交流。新時期大學生出現了新的時代特點：多為獨生子女，年齡比較小等。許多大學生上大學是他們相對“獨立”生活的開始，難免出現各種不適應癥。加之大學師生之間交流，容易使部分學生有被冷落的感覺，產生沮喪情緒。教師在新生入學這個時候應特別加強與學生的交流，通過經常與學生談心等方式，消除學生的孤獨感。積極的溝通交流可以使教師及時發現學生思想上的各種問題，進行及時的解決，消除學生的心理隱疾。通過交流，可以增進師生之間的相互了解，容易使師生之間相互進行較為客觀的評價。

在交流過程中，筆者以為教師應多一些真情，少一些高調和說教。教師的談話方式如果是說教式的，學生有逆反心理不說，而且會馬上有一套說辭來應付老師，師生之間虛對虛，這樣的交流結果會很糟。

總之，高校師生關系具有一定的復雜性與可變性，而且會受到各方面因素的影響，高校教師只有通過教學活動以及各種學生活動堅持進行長期探索，真誠對待學生才能夠處理好各種矛盾，建立起和諧的師生關系。

4、高效教師的個體素質和群體素質要求各是什么？

答：高校教師有個體和群體之分，高校教師的素質也有個體和群體之分，兩者既互相區別也互相聯系。為了完成高校的任務和適應教育“三個面向”的要求，首先，高校教師應具備以下幾項個體基本素質：第一，堅定正確的政治方向和高尚的道德品質。第二，扎實的知識和廣博的文化修養。第三，懂得教育科學，掌握教育規律。第四，精湛的科研能力和創新能力。其次，教師隊伍的整體素質既取決于教師的個體素質，又取決于教師隊伍的構成狀態，即教師隊伍的結構。教師隊伍的結構是否合理，直接影響著教師隊伍整體作用的發揮，影響著高校教學與科研的整體質量。高校教師結構主要包括：第一，職稱結構。指的是高校教師隊伍內部各種職稱的比例狀況，這是教師隊伍結構的一個重要方面。第二，學歷結構。指教師隊伍最后學歷的構成情況，它在一定程度上反映出教師隊伍的業務素質，即教師的基礎訓練水平和業務發展的潛力。一般來說，教師隊伍中擁有高學歷的比重越大，所具有的理論知識和起點越高，學校的科研、教學潛力就越大，學術水平就越高。第三，年齡結構。指教師隊伍的年齡構成狀況，其中包括各級職稱教師的平均年齡和各年齡段教師數量的狀況。第四，專業結構。指教師隊伍中各專業教師的比例狀況。第五，學緣結構。指教師畢業來源的構成情況，即教師畢業于哪個學校、哪種類型的學校。

5、高校師生間關系有哪些重要的表現形式？

答：良好的師生關系是高校教育教學活動取得成功的必要保證，是完成高等教育任務的重要前提之一。高校師生關系重要的表現形式有以下幾種：（1）高校師生間的教育關系。指高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系。具有先賦性、穩定性的特點。（２）高校師生間的人格關系：指的是高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。（３）高校師生間的心靈關系。主要包括高校師生間的認知關系和情感關系兩國方面。（４）高校師生間的道德關系。這種關系需要高校師生在教育過程中都應該履行自己的道德責任和義務，這種道德關系的維系和鞏固需要靠雙方的責任感和義務感。（５）高校師生間的法律關系。指法律規定的相互間的權利和義務關系，是對師生間教育等關系的法律確認和保障。高校師生間的各種關系是緊密相關的，它們貫穿在師生教育教學活動的始終，而且在每一具體的活動中都有體現，不能截然分開。其中，教育關系是最基本的關系，它是建立師生人格關系、心理關系和道德關系的基礎，但是如果沒有良好的師生人格關系、心理關系和道德關系，高校師生間的教育關系也就難以維持。法律關系是對高校師生間正當的各種關系的保障。高校師生間平等的人格關系有利于維持民主和諧的教學氛圍；良好的心理關系將學生在心理上同教師的距離縮短；相互促進的道德關系有助于學生正確的價值觀的發展和形成；正常的法律有利于師生各種正常關系的健康發展。

第六章

一、概念解釋

1、專業

答：專業是指高等學校或科研院所根據學科分類和社會職業分工分門別類地培養高級專門人才的基本單位。

2、專業特色

答：專業特色是指所辦專業的優長之處、特殊之點。專業特色主要體現在專業的構成要素和培養方式方面，最終表現為專業造就的“產品”——大學生在社會中的適應性和競爭力。專業特色具有相對性、動態性、積淀性。

3、專業培養目標

答：是指各專業根據社會需要和學科特點而確定的對所培養的人才應達到的基本素質和業務規格的特殊要求。

4、專業結構

答：專業結構是指各類各層次專業間的組合方式，可分為國家層次、區域層次和學校層次。

5、課程教學計劃

答：教學計劃指的是專業教學計劃，是按照高等學校培養目標制度的指導教學活動的規范性文件。它體現了社會對某一種專門人才素質和規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。

6、教學大綱

答：即課程教學大綱，是以系統和連冠的形式，按章節、條目、基本論點和進程敘述該課程主要內容的教學指導文件。教學大綱一般由三個部分組成，即說明、本文和附錄。

7、教材

答：又稱教科書和課本，是根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課程教學內容的專用書籍。它是使課程教學的主要依據，是學生獲得知識的重要來源。

二、簡答題

1、專業劃分、專業設置要遵循那些基本原則？

答：專業劃分、專業設置應遵循以下原則：一是以學科為基礎的原則。二是職業適應性原則。三是獨特性原則；四是層次性原則。

2、制定專業培養目標要考慮哪些因素？

答：第一、專業培養要與教育方針、高等學校的培養目標和國家的學位條例相一致。第二、專業培養目標要體現德 智體美協調發展的要求，要充分體現德與才、身與心、知識與能力、科學素質和人文素質的協調與和諧。第三、專業培養目標要體現高等學校層次、規格的差異性。第四、要使專業人才質量規格具有國際可比性。

3、專業內涵建設包括那些方面？

答：

1、專業培養目標建設。

2、專業課程體系、內容、方法建設。

3、專業教師隊伍建設。

4、專業設施建設。

5、專業管理的建設。

4、構建良好的課程結構要處理好哪幾種比例關系？

答：課程結構就是各類型課程的有機組合方式，高校教師各專業的課程結構是否合理、功能是否優化，主要決定于以下幾類課程的比例關系。（1）基礎課、專業基礎課、專業課和跨學科課程之間的關系。（2）理論性課程與操作性課程之間的關系。（3）必修課程和選修課程之間的關系。（4）顯性課程和隱性課程之間的關系。

5、大學教材的基本特點是什么？

答：（1）共識性和探索性的統一。（2）學科性和職業性的統一。（3）體系性和協調性的統一。（4）邏輯性和歷史性的統一。（5）學術性和可讀性的統一。

三、論述題

1、什么叫專業特色？ 從理論和實際的結合上闡明如何辦好特色專業。

答：專業特色是指所辦專業的優長之處、特殊之點。專業特色主要體現在專業的構成要素和培養方式方面，最終表現為專業造就的“產品”——大學生在社會中的適應性和競爭力。專業特色和特色專業的強調面不一樣，專業特色的強調面在于“特色”，即在同類專業中，這一專業具有“優長之處，特殊之點” ；特色專業是指有特色的專業，強調面時“專業”。

專業特色具有相對性在現實中不存在絕對完美的專業特色，有的學校追求專業特色面面俱到實際上是一種理想，不切實際就會變成空想。因為“優長之處”是比較而言的。專業特色具有動態性，在某一時期具有特色，在另一時期可能失去特色。因為經濟社會發展對專業培養人才的素質和規格的要求是變化的，科學技術的發展對學科變化的影響是巨大的。專業特色具有積淀性，使長期建設和不懈追求的結果，高水平高素質教師隊伍的造就，優良專業傳統和培養方式的形成，具有前瞻性、科學性專業理念的樹立，都要靠積淀。相對性并不排斥積淀性，相反，只有不懈追求的積淀性才能保證在相對性、動態性的特色競爭中取勝。

2、結合實際論述如何加強課程建設，使所教課程稱為精品課程。

答：課程是整個高等教育的核心，加強課程建設對于提高人才培養質量、實現高等教育目的具有直接的重要意義。國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，使體現現代性、科學性、先進性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的優秀課程。建設國家精品課程需要按照加強課程建設的幾個方面進行著手。

1、師資隊伍建設，包括個體和群體兩個方面。

2、教學內容建設。教學內容要有限進行、科學性、時代性，既是反映本學科領域的最新成果，又要具有針對性、協調性，適合教學對象和專業層次的要求，注意本門課程內容內部和與其他內容之間的協調。

3、教學資源建設。包括基礎建設和推進共享兩個層次。基礎建設是在各課程組、教研室、院系或學校范圍內進行的，推進共享則突破了學校的范圍，可為互聯網提供信息資源并免費開放。

4、教材建設。包括教材編寫、選擇、使用三個環節。編寫是前提，選擇是關鍵，使用是目的。

5、設備、設施和實驗建設。這方面的建設主要是“硬件”建設，使為開展課程教學提供物質基礎的，但是也包括了相關配套的“軟件”，如改革實習、實踐的形式、內容和方法，開設綜合性、創新性試驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動等。

6、體制機制建設。學校要建立健全相應的人事管理制度和勞動分配制度；教學管理部門要建立健全并實施相應的建筑、評價、考核和激勵機制；教師要建立集體備課、開展教學研究等制度。制度、體制、機制不僅在于科學建立，更在于具體落實。

第二篇：高校教師資格考試：高等教育學復習題

一、名詞解釋

1.高等教育：高等教育就是培養完成完全中等教育之后的人，使他們成為具有高深知識的專門化人才的社會活動。

2.高等學校：高等學校是高等教育的專門機構，其組織結果和制度安排以及教學內容都體現出高等教育的特點。

3.課程：是指學校學生所應學習的學科綜合及其進程與安排。廣義的課程指學校為實現目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

4.課程體系：一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，構成課程體系。課程體系是否合理直接關系到培養人才的質量。高等學校課程體系主要反映在基礎課與專業課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關系上。

5.教學活動：廣義，凡是涉及知識傳遞和經驗獲得的活動都可成為教學活動；狹義，教學活動指發生在教育領域之內教師和學生為了實現既定的教學目標，圍繞共同的內容，借助一定的教育技術、方法和手段展開的認識和實踐過程。

二、簡答題

1.高等教育的三個層次：專科、本科、研究生

2.高校的三個職能：高校的主要職能是培養人才（基本職能）、發展科學（重要職能）和為社會服務（派生職能）。三大職能是逐漸完善的，生產力水平的提高、科學技術的進步、高校發展的內在邏輯等因素都對這幾類職能有重要影響，而且三大職能有綜合交叉、辯證統一的關系。

3.教師工作環節：（1）備課，包括備教材、備學生、備方法、寫教學方案。（2）上課。（3）輔導。（4）布置與批改作業。（5）測試。其中，上課是教學工作的中心環節。

5.我國高等教育結構存在的問題和改革方向。高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維多層次的復雜的綜合結構，大致可分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀上主要包括：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構等。微觀上主要包括：學科專業結構、課程體系結構、師資隊伍結構、各類人員的知識結構等。存在的問題：專業偏狹、科類單一；規模偏小、教職工與學生的比例不協調；教育經費投入不足等。調整策略：建設少數一流大學，大力發展高職教育；實現科類結構與產業結構一致，大力推進學科專業綜合化；完善終身教育體系，形成多樣的投資結構；加強西部知趣高校的發展等。

三、論述題

1.關于教學方法

教學方法是在教學中為完成一定的教學目的所采取的教學途徑或教學程序，是以教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。組成方法體系的要素有教師的教和學生的學，信息傳輸的載體（語言、文字、視覺形象）、工具（音響系統、聲音處理設備、投影設備等等）。任何一節課都是多種教學方法的綜合運用，具體到教學過程當中，在某一個環節選擇某一個教學方法由教師靈活組織。無論以哪一種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定，要注意時效性，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種教學方法的有機結合。課堂常用的教學方法由：講解法、練習法、實驗法、演示法、談話法、探究研討法、嘗試法、自學輔導法等。其中講解法和練習法最為常用。教學方法的選擇還應考慮教學對象的年齡特征，比如，低年級適用實驗法、演示法和引導發現法；高年級適用講解法和自學輔導法。高校常見的教學方法有講授法，談話法、發現法或問題教學法，暗示教學法和自學指導法。

2.關于教案

教學目標、教學內容、教學重難點、教學方法

第三篇：高校教師資格考試《高等教育學》考試精髓(僅一頁)

1、高等教育：是培養高級專門人才的一種社會活動，是建立在中等教育基礎上的傳授高深學術與技能的專業教育。三大屬性：高等性、專業性、正規性。

2、高等教育特點：（1）高等性、高深性：高等教育是一個相對的概念；（2）專業性：高等教育區別于基礎教育的特征是專業性，專業性是高等教育重要本質；（3）正規性、制度性；（4）教育對象的特殊性。

3、高等教育學是探索高等教育規律和意義的一門新興教育學分支學科

4、高等教育同中學后教育（辨析）“中學后教育”原義并不特指高等教育，其程度介于中等教育和高等教育之間，因而被稱為“中學后教育”。到20世紀50年代以后，“中學后教育”概念被逐漸擴展，常常被用來泛指中學教育后的各種教育，這樣，高等教育也包含在這個概念之中。

對“后”字，人們既可以從時間上理解為中等教育之后，也可以從程度上理解為中等教育知識和能力水平之上。從時間上來理解“后”字，“中學后教育”比“高等教育”更為寬泛，涵蓋面也更廣，既包含高等教育，也包含在中等教育之后進行的各種非高等教育程度的其他培訓與教育形式。從程度上來理解“后”字，“中學后教育”則是 “高等教育”的同義詞。

5、古代西方古典教育“七藝”：“三藝”為文法、修辭、辯證法；“四藝”為算術、天文、幾何、音樂。6“六藝”為禮、樂、射、御、書、數

7、太學的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的確立。

8、西方歷史上，獨立形態的高等教育組織機構，標志是歐洲中世紀大學。博物館和圖書館是古代從事高等教育活動的重要場所。

9、洪堡發動和領導了對德國大學的一場廣泛而深刻的改革，從而開創了高等教育史上的“洪堡時代”，他提出了兩條最基本的原則：1）教學與科研相統一的原則；2）學術自由的原則

10、學術自由的原則包含三層意思：1）大學要有自主性和獨立性，辦學不受任何權利摯肘；2）學者要有思想自由和言論自由；3）教學過程要有教學自由

11、“威斯康辛思想”成為高等學校三大職能確立的標志：由威斯康辛大學提出，認為高等學校的基本任務應包括：1）培養人才把學生培養成為有知識能工作的公民；2）發展科學進行科學研究，發展科學與文化；3）服務社會把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經濟服務。特別強調第三項任務的重要性。

12、京師同文館1862年成立，是中國近代第一所具有高等教育性質與功能的學校，它開了中國近代科學教育的先河，對中國近代科學教育的發展起到了開路的作用，并最早采用（班級授課制）

13、蔡元培與北大改革：1）以囊括大典、兼容并包為綱，倡行學術自由；2）建立以“學”為本的新學科體系（于1919年實行選科制，鼓勵學生跨系選修）；3）建立教授治校的民主管理體制。

經過改革，北大從一個充滿封建積習的舊衙門式學堂轉變為一所富有資產階級性質的新型學府，成為中國近代大學的樣板，對中國近代高等教育的發展產生了深遠的影響。

14、高等教育發展：指高等教育制度、規模、質量、結構、效益逐步優化的過程【發展是有方向有價值取向的，不同于變化】。

高等教育的社會基礎是制約高等教育發展的一切社會因素。

15、（簡答）高等教育發展的社會基礎？

1）政治基礎;政治制度的發展方向規定高等教育發展方向；階級關系規定高等教育發展的利益追求；政治任務影響高等教育的發展重點；主流意識形態影響高等教育發展的主要環節；教育民主化運動促進了高等教育機會的擴展；建立了國家高等教育體制。政治對高等教育發展發揮作用的基本性質是政治直接制約高等教育發展。

2）經濟基礎：經濟制約著高等教育發展規模；經濟發展制約高等教育發展決策；經濟制約高等教育的完善程度；經濟促進高等教育終身體系的形成。

3）基礎教育：基礎教育質量影響高等教育質量；基礎教育規模影響高等教育規模。

16、（辨析）高等教育質量高是否等于高等教育效益高？

高等教育質量是指高等教育人才培養品質、知識創新品質、社會服務品質和社會貢獻品質的優劣程度。高等教育效益是指在一定時期內，高等教育的資源投入能夠獲取最大的收益，特別是指一定時間內高等教育資源投入所產出的有價值的效率。

質量高并不代表效益高，效益高也不表示質量高，兩者并不存在必然聯系，但兩者同是高等教育優化的重要內容，反映著高等教育優化的程度。

17、政治力量在高等教育發展過程特點：1）指導和領導 2）咨詢和參謀。

18、高等教育影響因素總結： 第一，在實踐中，多種要素對高等教育發展的作用是多層次、多方面、多渠道的，在時間上是同時的和持續的；第二，多種要素對高等教育發展的作用在性質和側重點上是有所區別的A政治對高等教育發展的作用通常具有強制性特征，并鑄就高等教育制度的性質B經濟構成高等教育發展的物質基礎，是任何政治制度下高等教育發展不可或

缺的條件C科技加速了高等教育的發展過程，并在智能和方向方面影響著高等教育的發展D文化對高等教育發展的影響主要表現于觀念方面的作用，并具有慣性和潛在性；E基礎教育構成高等教育發展的一種基本動因，具有直接、顯性的意義；

第三，多種要素對高等教育發展的作用只有為人們普遍意識到，成為人們普遍的要求，這種作用才有獲得實現的可能；

第四，由于多種要素對高等教育發展具有綜合的和全面的作用，因而，高等教育自身應當全面地面向多種要素，而不只是接納其中一種要素的影響，而忽略其他的要素的制約；

第五，多種要素之所以持續地、頑強地制約高等教育，其基本原因是高等教育具有多方面的強大的社會功能和教育系統內部的引導功能。

19、高等教育能夠滿足社會發展和人的發展的需要，具有促進人的發展和社會發展的價值。

20、高等教育的社會價值體現在：政治價值、經濟價值、科學價值、文化價值和對基礎教育的作用上。

21、即高等教育職能的三大方面：培養人才、發展科學、開展社會服務。這三項職能是相互聯系、相互滲透的。

培養人才是高等學校的基本職能和中心任務，是高等學校之所以是高等學校的根本理由；

發展科學是高等學校的重要職能，它既是高等學校培養高水平人才的保障，又是高等學校不同于其他層次學校的本質要求；

社會服務是高等學校前兩項職能在當地社會的合理延伸與實際應用，既是高校應對當地社會應盡的義務，也是高校本身發展的內在需要。

22、高等教育的經濟價值表現：1作為經濟增長的動力和源泉2有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平。

23、高等教育的科學價值：1）實現科學知識再生產的重要手段2）創造新的科學知識的重要陣地

24、高等教育對文化發展的促進作用：傳承文化2改造文化3創造新的文化

25、如何理解高等學校三大職能中的人才培養？從教學和管理角度分析①高等教育從一開始就是為培養專業人才而開辦的。②隨著社會的發展，科技的進步，高校所培養人才的質量和規格也在不斷的變化和發展。現代高等學校培養著各行各業所需的高級專門人才。③就層次而言，高校培養著從專科、本科到研究生的各層次專門人才。就類型而言，高校培養人才的專業類別越來越豐富。同時開始注重綜合性人才的培養。④培養人才是高校的基本職能和中心任務。

26、高等教育目標是高等教育活動的總方向，也是高等教育工作的出發點和歸宿。其實質是把教育對象培養成什么樣的人才的問題。

27、我國高等教育分為兩個基本層次：本專科教育和研究生教育。

本專科屬同一層次，區別在于專科學校的強調應用性知識和技能的掌握；本科院校則要求較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能。

28、專才和通才的區別：①知識面和職業應用面寬廣的是通才、單一的是專才；②專才在確定的專業方面更多的是依靠自己的一般能力去工作；通才能在許多不同的方向上工作。通曉知識技能、基礎理論、一般能力及方法，具有廣泛的適應性。

29、1998年《中華人民共和國高等教育法》規定：高等教育的任務（目標）是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。

30、當代大學生特點？（1）從群體特征來看，規模擴大；成長背景多樣化；組織形式多樣化（2）從身心特征來看，大學生心理存在過渡性、可塑性、矛盾性；（3）從思想、行為來看，影響思想、行為的因素存在多樣性，學生思想關注的分散性，價值取向多樣性，思想行為的反哺性；（4）身心方面存在特殊性：他們具有較高的智力水平，整體而言具有較扎實的知識基礎和較豐富的知識面，具有較好的品德修養，具有較為遠大的理想，面對的壓力較大，心理成熟度還不夠。

31、專業培養目標一般包含三個方面的具體內容：1）培養方向2）使用規格3）規范與要求

32、專業高等學校根據社會專門職業分工和學科體系的內在邏輯而劃分的基本教育單位。三個層級：科、類、種

33、高等學校專業具有雙重性質：職業性和學科性。《普通高等學校本科專業目錄》設置了11個學科門類，71個種類，249種具體專業。

34、專業口徑：專業業務的范圍，或者說專業培養人才的職業適應面。國際上的高等教育可以分為大專業模式和小專業模式。

35、高等學校專業與學科（辨析）

專業：是高等學校根據社會專門職業分工和學科體系的內在邏輯而劃分的基本教育單位（學業門類）。學科：是文化和科學的依據其內在邏輯而劃分的門類。

在高等教育理論上嚴格來說，“專業”與“學科”二詞在用法上其實是有區別的。前者較多的用作培養人才的教育單位，用于本科教育，屬于知識領域；后者較多的用于科學研究領域，用于研究生教育。在較寬泛的門類上，常常用“學科”，而在專門化程度較高的層次上，多用“專業”。

36、大專業模式和小專業模式【辨析】

大專業模式對應通才教育，業務范圍和口徑比較寬，對于職業的適應性也較廣；后者對應專才教育，口徑比較小，對具體職業或產品的針對性很強。

兩者是在相對的意義上來說的，兩者并非絕對對立，也無孰優孰劣之分。尤其是隨著科學技術不斷分化又不斷綜合的發展趨勢，專業模式也在發生一些變化，其主要走向也是“小專業模式”逐漸向“大專業模式”方向靠攏。

37、高等學校課程的特征：專業性，探究性，前沿性。

38、高等學校課程體系。1）縱向結構，2）橫向結構

高等學校課程的縱向結構是普通教育課程、基礎課程、專業基礎課程和專業課程內在的邏輯關系； 高等學校課程的橫向結構:各類必修課程和選修課程內在的邏輯關系。

39、高等學校課程文件包括教學計劃和教學大綱（課程方案和課程標準）。課程方案：按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件。它體現了社會對某種專門人才培養的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。主要包括專業培養目標、學習年限、課程設置以及主要的教學形式和學時學分的分學期分配。

課程標準：是系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該課程主要內容的教學指導文件。它依據課程方案和課程目標，規定每個學生必須掌握的理論知識和實際技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。分為說明部分、正文部分和附錄部分。40、教學是教的人引導學的人學習、實現學的人的發展的社會活動。也是教師和學生共同參與、相互影響的過程。

41、大學教學過程是一種性質的活動過程向另一性質的活動過程的“過渡的階段”，具有過渡性。

42、高等學校教學過程的性質典型地表現：專業性、獨立性、創造性、實踐性。

43博與專相結合的原則（簡答）

博與專相結合的原則，是高等教育專業性的內在要求，是科學技術在高度分化基礎上高度綜合發展趨勢的客觀反映。

高等教育是培養高級專門人才的專業教育，專業性是高等教育的本質特征之一。要求處理好以下問題：1）首先要明確專業教學目標和計劃，使每門課程、每種教育活動，都要直接或間接地圍繞著專業培養目標來組織。2）在專業教育的前提下，拓寬專業口徑，拓展學生的知識面。同時這一原則對教師同樣提出了很高的要求。教師首先必須既有專業所長，又有廣博的知識面。

正如人們常說的那樣,大學教師應該“對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點。”

44、教學與科研相統一的原則（簡答）教學與科研相統一的原則，是高等學校教學過程獨立性、創造性特點的反映，也是高等學校一條特殊的教學原則。

其基本含義是：將科學研究引入教學過程，使教學過程科研化，同時將教學活動體現于科研過程，使科研活動教學化，從而將高等學校的這兩種主要的活動，有機地統一為一體，共同實現高等學校的職能。

貫徹這一教學原則的基本要求是：1）用過程教育代替結論教育。2）為學生參與科研提供。3）把研究列為考核學生學業的重要指標。

45、教學組織形式的發展趨勢： 教學活動小規模化，教學活動的短學程化，教學活動場所多樣化。班級授課制是各類學校最基本的教學組織形式。

46、學分制與績點制（辨析）

學分制是在選修制基礎上發展起來的。學分制的原則是：學生某一課程成績合格，即取得該課程的學分。不同課程的學分累加，若達到學校規定的總學分數，就準予畢業。

績點制（積點制）是與學分相配套的、衡量學生學業成績的一種制度。學分只能反映學生學習量的多少，績點制能顯示學生學習質量的優劣高下，綜合顯示學生學習的數量和質量，較好地克服學分制不能表明學習質量的缺陷。

47高等學校教學評估：是對教學效果和教學質量的一種價值判斷活動。

48高校科研評價的歷程行政評價、同行評價、計量評價。目前，高校科研評價大多采用計量評價和同行評價兩種方式。49 教師：履行教育教學職責的專業人員（本質特征）教師必須從教于各級各類學校或其他教育機構。（形式特征）

50、高等學校教師的勞動特點：復雜性、創造性、示范性、群體性

51、教師的專業素質主要表現在學科專業和教育專業（雙專業性）

52、教師權利：教育教學權、科學研究權、管理學生權、獲取報酬權、民主管理權、進修培訓權。

53、高等學校教師的價值（論述涉及）

（一）培養高級專門人才的主要承擔者（1）通過對教材的加工，創造性地傳播文化科學知識。（2）開啟學生智慧，培養學生能力。（3）教書育人，促進學生全面發展

（二）發展和創新科學技術的重要實現者

（三）通過知識傳播及運用直接為社會服務

54、高等學校的特征教育性、學術性、松散性為高校組織的特征。

55、高等學校管理存在兩種性質的權力：學術權力與行政權力。（辨析）

學術權力反映的是以教師群體為代表的管理權，所謂“教授治校”就是強調學術權力主導學校管理的一種主張。其核心是學術的力量。

行政權力是組織賦予管理階層的職責和權力，它體現在高等學校科層制的組織結構之中，其核心是權力。

56、1998年《高等教育法》確立了我國高等學校實行黨委領導下的校長負責制。

57、影響高等學校組織結構的因素：1）組織管理的層級：組織管理縱向上的權力劃分跨度。2）組織管理的幅度：某一特定層級對下一層級直接管理的人數和機構數，它反映的是某一特定層級管理者在工作職責上的橫向跨度。

58、高等教育制度是國家關于高等教育性質、范圍、機構、活動方式、培養目標和運行原則的規定。可以分為

高等教育制度的三大模式：集權模式、分權模式、集權分權并重模式。

59、我國現行的高等教育招生制度：統一考試招生制度（高考選拔制）60學歷和學位(辨析)

學歷，是指人們在教育機構中接收科學技術、文化知識和能力培訓的學習經歷。高等教育制度中學歷證明的是學習的時間和過程。學位，是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。是對達到水平的一種認可。

61、我國學位制度的領導機關是國務院學位委員會。我國學位授予單位是高等學校和科學研究機構。62、高等教育大眾化：指一個國家適齡青年中接收高等教育人數的比例，即高等教育毛入學率達到15％至50％之間。

63、大學教育質量滑坡和大學生就業困難是高等教育大眾化的錯嗎？（論述）

高等教育大眾化的定義和影響，如何提高高等學校的教學質量，大學生就業難的癥結，如何加以改善。

①高等教育大眾化的定義。高等教育大眾化不只是意味著接收高等教育的人數大量增加，也包括與規模增長相應的教育觀念的改變、教育功能的擴大等等一系列質的變化。我國從2002年開始，在數量上已經跨入高等教育大眾化的門檻。

②高等教育之所以出現大眾化的趨勢，主要是a、經濟發展為高等教育大眾化提供了物質基礎，這是高等教育大眾化的必要條件。b、社會民主化浪潮進一步加強了人們對接收高等教育機會的要求。c、人力資本理論進一步推動了公眾對高教大眾化的需求。d、隨著以高科技、信息化為特征的知識經濟時代的到來，知識正在取代資本和勞動力而成為經濟增長中最重要的因素。e、隨著現代社會的發展和人民生活水平的提高，接收高等教育不僅成為謀生的需要，而且成為精神享受的需要。

③隨著高教大眾化，傳統高等教育模式中的精英教育理念首先受到挑戰

④隨著高教大眾化，受過高教的失業者日益增多。畢業生增多，社會的需求卻沒有明顯增長，就業困難。就業問題機會影響社會穩定，也會影響高教發展。

第四篇：北京高校教師資格考試高等教育學歷年閉卷總結

北京市高校教師考試高等教育學歷年閉卷考試總結

沒時間背的可以只背該頁紙，準確率至少能達80%。作為高校教師，要為人師表、以身作則，不要妄想作弊！人在做，天在看！

一、名詞解釋

1、高等教育：通常指建立在普通教育基礎上的專業教育。

2、高等教育學：是教育學的一門分支學科，以高等教育為研究對象，揭示高等教育活動規律的科學。是一門綜合性學科，是高等教育綜合體系的基本理論基礎。

3、高等教育結構：指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。高等教育結構分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。

4、高等教育功能：高等教育的功能是指高等教育系統本身相互作用和與外界環境相互作用所具有的作用、能力和功效。分為個體功能和社會功能兩大功能。

5、高等學校管理體制：指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學校內部管理體制。

6、教育培養目標：是教育目的的下位概念，指各級各類學校或專業的具體人才培養要求或培養人才的具體質量規格。

7、學生觀：學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響著教師對學生的認識、態度和行為，進而影響學生的發展。

8、通識教育：廣義的通識教育是指大學的辦學思想和辦學理念，即大學給學生全面的教育和訓練，包括專業教育和非專業教育。狹義的通識教育與專業教育相對而言是指大學生均應該接受的包括人文科學、社會科學、自然科學與技術、藝術等基本知識的教育。

9、教學大綱：是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。

10、學科：是按學問性質劃分的門類或研究領域，是高等學校專業性質分類的基本標準之一。

11、教育方針：是國家在一定歷史時期根據社會發展的要求與國情所制定的教育工作總方向，是教育政策的概括。包含教育性質、教育目的及教育目的的實現途徑，它體現了教育內外部關系的統一

12、課程：是為實現學校的教育目標而規定的教學科目、結構及其進程，是為學生的個性全面發展而創設的學校環境的全部內容。

13、教學評價是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。

14、高等教育全球化：是指在經濟全球化的背景下高等教育的相關理念與活動在全球范圍內、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領域中的全球性自由流動。

15、專業設置：高校為了方便培養人才按學科分類或職業分工設置各種專業的活動，設置和進行專業教育就成了高等教育的基本特點。

16、高校的教學管理：是為實現教育目標，根據一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的過程。

二、簡答題

1、高等教育結構與功能的關系？（1）高等教育結構決定高等教育功能。①當系統要素和環境確定時，結構才能決定功能；②結構狀況的變化影響著功能的實現；③高等教育功能的發揮需要一個相對穩定的高等教育結構；④合理的高等教育結構，能使高等教育發揮積極的功能，反之，不合理的高等教育結構，其功能是消極的。

（2）高等教育功能反作用于高等教育結構。高等教育功能由于環境變化而做出調整會反作用于高等教育的結構，引起高等教育結構的變化。

2、馬克思關于人的全面發展理論：馬克思所提出的人的全面發展理論是針對工業革命以前人的片面發展而言的，他指出，人的全面發展是一個德、智、體、美多維度又有重心的結構和整體統一的發展，是個體實現的一種充分的、自由的、統一的、和諧的發展。學說的基本內涵是：（1）人的全面發展的核心在于人的體力和智力得到充分和自由的發展；人的全面發展是道德品質和美的情操的高度發展；（3）人的全面發展是多維度的，不僅包括人的德、智、體、美等方面的發展，還包括人的個性、潛質和一切興趣愛好的發展。

總之，人的全面發展是理想的教育目的，也是當代教育所要追求的完美狀態。

3、高等學校教師的作用和任務：作用：（1）歷史文化的傳承者；（2）高級人才的培養者；（3）科技文化創新的實現者；（4）文明建設的推動者。

任務：（1）教書育人，完成教學任務；（2）科學研究，提高學術水平；（3）服務社會，促進社會發展。

4、教師教學能力的基本構成：①全面掌握并正確處理教材的能力。教學中，通過引導學生對教材的理解，認識世界、發展能力、培養思想品德；②科學研究的能力。這是當代高校教師必須具備的一個重要能力。科研與教學相輔相成；③良好的語言表達能力。表達能力特別是口頭表達能力影響教學活動效果，也直接影響教師作用的發揮，學生語言和思維發展。在具備良好的語言表達能力的情況下，還會應用表情、手勢、姿態等肢體語言增加感染力；④良好的教學設計和組織管理能力。設計是為了達到教學目的，對教什么和怎么教進行設計，要有多方面的組織管理能力；⑤教育指導能力。教育理念不斷更新，教師由知識的灌輸者轉變為教學的組織者和引導者。積極鼓勵學生參與教學過程，激發學生主動探索熱情；⑥終身學習的能力。現在社會知識更新快、發展日新月異。給學生一杯水自己必須有一不斷更新的活水。教師要勤奮好學，不斷追求新知識，才能適應教學要求。

5、培養目標與教育目的的區別和聯系？教育目的就是教育培養人的總目標。教育的培養目標是教育目的的下位概念。二者的主要區別在于：⑴培養目標是可測量的，而教育目的是不可測量的。⑵教育目的是向所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定教育對象提出來的。⑶教育目的有終極含義，更加抽象；而培養目標則更傾向于階段性，更具體。二者聯系在于：在教學實踐中，隨著一個個培養目標的實現也就逐步地達到了教育目的。

6、高校科學研究的特點：（1）學科齊全、綜合性強。高等學校既有大學本科又有專科院校，既有綜合性大學又有專門的理工學院。在專業設置上既有社會科學、又有自然科學，在自然科學中又分為基礎學科、技術學科和應用學科三個層次。這種類型多層次多學科的特征十分有利于高等學校對重大的綜合性課題進行開發研究，有利于交叉學科、邊緣學科的研究，有利于新學科的形成和新專業的發展。

（2）人才聚集，創造力強。高等學校聚集了大批的優秀專家和學者，他們有深厚的學術功底，廣闊的學術視野，豐富的教學科研經驗，還有一批充滿朝氣，思想活躍，勇于探索的青年教師和學生。這里容易碰撞出智慧的火花，產生創造的靈感，是新思想、新觀點的源泉。

（3）基礎研究設施先進，實力雄厚。高校是我國基礎研究最重要的力量，在承擔國家基礎研究方面保持著領先地位。

（4）科學研究與教育科學研究相結合。開展教育科學研究，促進高等教育本身的發展是高校科學研究一項重要任務，也是高校科研的一個顯著特點。高等學校肩負著培養專門人才和進行科學研究的兩大任務，這就需要高校教師在開展科學研究的同時，還要學習與教育活動有關的科學知識和方法，提高教育教學水平，從而高質量地完成培養人才的任務。

7、教育職能全球化的基本內涵：是指在經濟全球化的背景下高等教育的相關理念與活動在全球范圍內、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領域中的全球性自由流動。包括⑴人才培養全球化；⑵科學研究全球化；⑶社會服務全球化

8、人文教育的內涵：人文教育是指在學校的環境與制度、教師與學生、教學與課程、校園文化等各方而進行一種理性文化的滲透，培養學生尊重文化、尊重生活、尊重生命那個價值的人文精神，激勵學生勇于追求真理，注重品德修養，引導學生進行精神上的探索，達到變知識為智慧、變教育為德性、變方法為能力的教育過程。內涵為：（1）以人為本的教育觀；（2）尊重主體的教育理念；（3）完美人性的教育假設；（4）遵循自然的教育法則。

9、高等學校教學原則的基本內容：（1）科學性與思想性相結合原則：①努力鉆研業務，不斷提高水平，跟上科學發展的潮流；②有嚴謹的科學態度，做到教書育人。

（2）知識積累與智能發展相結合的原則：①重視基礎知識的教學；②重視基本能力的培養；③主義教學內容和教學方法的選擇與運用。

（3）理論與實際相結合的原則：①加強理論知識的教學，把理論知識講透、講活；②學校要為學生提供理論聯系實際的機會。

（4）教學和科研相結合原則：①教師要搞好自身的科研工作；②寓科研于教學中；③培養學生的科研意識，對學生進行科研方法的訓練。

（5）因材施教和同一要求相結合：①堅持對學生的統一要求；②加強調查研究，了解學生情況。

（6）教師的主導性和學生的主體性相結合的原則：①運用啟發式教學，充分調動學生學習的積極性和主動性；②使學生理解學習的過程，掌握正確的學習方法；③對學生嚴格要求。

第五篇：高校教師崗前培訓資料-《高等教育學》

高等教育學復習提綱

（老師點題內容——華師培訓點）考試題型：

1、名詞解釋 4～6個(每個3～4分)

2、簡答題

5個

3、論述題 2～3個

積聚大量圖書，1

3是把現代管理科學和高

4答：高級性、專業性、學術性、公益性（文化性）、主體性（獨立性）。3.簡述高等教育的基本任務。

答：①培養高級專門人才；②推進科學技術發展；③服務社會發展需要。

答：歐洲最早的中世紀大學創建于１２世紀，具有行會性、自治性、國際性和將教學活動與學術研究結合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。如白

2義上可以說是為學習本身的概念而存在。大學在滿足專業、教會和政府對各

3年，美國總統林肯，《莫里爾法案》

規定，聯邦政府按1860年分配的名額，每州凡有國會議員一人可獲得三萬英畝的公共土地或相等的土地期票，贈予各州作為建立一所從事農業和機械工程教育的學院的經費資助，并要求所建立的農業和機械工程學院的主要課程應依照各州議會所分別規定的方式，授予農業和機械專業有關的知識。所用這.4率要達到15%—50%。質的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式多樣化、課程設置、教學方式方法、入學條件、管理方式及高

5教育社會均等（教育公平）的問題。二

6教育廣播電視興起和教育民主化運動三種趨勢聚合演化而生的。無需正式學歷，78

9系，它是一個多維度多層次的復雜的綜合結構，從整體出發，可分為宏觀結構

1授學位、文憑與證書的科類劃分為準。

5校園文化，人際關系等各種渠道所獲得的知識，經驗、情感、態度等，對學生

方法又是一種特殊的認識方法，具有科學方法的性質；大學教學方法的本質在 18

學活動的所有因素的評估。它既包括高等學校辦學水平的評估，有包括教學質量的評估。狹義的教學評估是指根據一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統的檢測，并評定價值及優缺點，以

學一詞來美譽。

相對于傳統小科學而言，大科學科研難度大，具有以下特點：高度創新性、高度的探索性、高度的綜合性、高度的組

21以高校管理機構為網絡的行政權力系統，一種是以教授、專家、學者為核心，以“學術委員會”、“學位委員會”、“教學指導委員會”等學術組織為主題的學術權力系統。

二、簡答題

答：①高教實踐需要高教理論的指導；只有按教育規律辦教育，才是教育的成功之道；②學習研究高教理論是大學教師專業化的需要。大學教師從事的是科學與教育結合的工作，需有教育理論與教學技能方面的修養。宗教性等特點，更為重要的是，中世紀大學傳播的學術自由、大學自治、教授治校等辦學理念，為后世歐洲近代大學的崛起準備了精神條件。

5．高等教育如何體現以人為本？

發展作為目標，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求，培養符合社會和勞動市場需要的各類人才。

答：①教育目的是對教育預期結果的規定，教育目的即是對教育條件下人的發展的預期結果的規定。②教育目標是由多種發展要素，多種發展層次所構成的具有可檢驗性的指標體系。③教育目的發展預期結果的規定；而區別在于，教育目的是對學生發展終極結果的原則規定，教育目標則是根據國家總的教育目的，在培養時間與學生發展狀態上作出的具體規定。教育目標與教育目的是緊

答：①社會發展與個體發展的一致性。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發展條件；其三，兩者在互動中發展；其四，使每個個體獲得充分而自由會發展與個體發展的矛盾性。社會發展與個體發展的矛盾，產生于一定的社會歷史條件。一是社會生產力水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統觀念的束縛。

些？

答：根據全面發展的要求，教育目標由知識、能力、品德、體質四個基本要素構成，并以此劃分分類目標。①知識目標；②能力目標(關鍵是能力目標)；③思想品德目標；④體質目標

答：經濟因素，文化傳統因素，科學技術因素，教育因素，區域因素。

三個方面重要意義：

一是創造新的知識；二是培訓高層次高質量人才的保證；三

(形裝備服務)。在為社會做出貢獻的同時，對于提高高校自身人才培養質量與科研系？

答：有8個方面的關系，通識教育課程與專業課程的關系；專業基礎課與專業課的關系；分科課程與綜合課程的關系；理論課程與教學實踐環節的關系；顯性課程與隱性課程的關系；必修課程與選修課程的關系；主修課程與第二專業課程的關系；先行課程與后續課程的關系。17．更新大學教學內容可采取哪些途徑？

答：①講授內容的更新；②指導學生通過課外閱讀擴充新知識；③教材的更新。

答：結構呈多維性、多層次性。①目標系統的導向部分)；(應成為開放系統、逐步更新)；員子系統(由學生、專家評估人員和教育管理人員構成)；④評估對象子系統(教學系統及其子系統都應列為評估對象)；⑤方法子系統(搜集和處理信息給出結論的方法，包括教育測量與心理測量的各種方法，傳統及一切可被利用的現代科學方法)。

23．教學評估的意義。

答：①實現國家對大學的質量監控；②水平具有重要意義。的？

答：①隨著社會的發展，對人才質量的要求越來越高，由片面的掌握書本知識到掌握理論與實踐的統一的全面知識，由掌握知識到發展職能，由限于學習到創造性的培養等；②現代科學技術迅速發展的條件下，人類積累的知識量越來越大，知識更新的速度越來越快，科學內容出線高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學時間與教學內容的矛盾越來越尖銳。③科學技術手段的發展，必然促進教學手段的更新，這就不僅為教學方法的改革提出了新的要求，而且為教學方法的改革提供了新的可能，包括現代教育技術和新的儀器設備的應用等。④教育與教學理論上的發展突破，必然推動教學的發展。

答：①大學教學的專業性。高等教育是建立在普通教育之上的專業性教育，它在性質上不同于普通教育，在程度上又高于中等專業教育，可用“高”、“專”二字概括。②教學與科研相結合。這是實現大學生學習和發現結合的主要途徑，也是大學教學過程特殊本質的重要表現。③大學生學習的獨立性。大學生學習進入以自學為主的階段。

定位。

答：①教師是學生發展的引導者、促進者；②教師是教學過程的組織者、調節者；③教師是教學活動的反思者、創造者。

位。

答：①學生是自主發展、自我建構的主體；②學生是教學過程的積極參與者和教學活動的積極推動者；③學生是具有獨立性、探究性的學習者。

答：制定課程依據，考慮下列四方面因素：高等教育目標；科學知識體系；學生個性化的需要與接受能力；課程設置的內在邏輯。此四方面依據是互相聯系的，應以教育目標為中心，其他三方面因素綜合考慮，制定的課程就比較科學。18．如何運用講授法？

答：講授法的基本要求是以下四點，激發動機，同步思維；結構嚴謹，說理深刻；虛實結合，表述生動；注意反饋，及時調整。對應方法：①運用問題法(設疑和釋疑)；②運用邏輯法(比較和分類、歸納和演繹、分析和綜合等)；③理論聯系實際及直觀的方法；④教學語言的運用(干凈、準確、生動)；⑤注意學生的反饋信息；⑥學生聽課方法的指導(善聽、善思、善記)。

答：①課堂講授。針對性講解、寓科學方法于講授之中、推薦有關科學及重要文獻并進行必要評價。②輔導與答疑。掌握學生自學狀況，培養學生的探究精神和質疑習慣；輔導要著眼于提高學生的自學能力與理解水平；輔導要因材施教，有的放矢。

答：教學方法是為完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的途徑，手段和工具。①大學教學方法是師生在教學活動中相互聯系的方式。②大學教學方法又是一種特殊的認識，具有科學方法的性質。其與科學方法雖各有特殊性，但卻有本質的聯系。大學教學過程作為一種特殊的認知過程，是教師指導下的，大學生以學為住，學習和發現逐步結合的過程。）③大學教方法的本質在于師生聯系方式與科學方法的統一，也是教學方法的對象特點與學科特點的統一。21．試述大學教師教學評估應遵循的原則。

答：①評價機制：自我控制與同行評議結合；②評議過程：與校園文化相兼容；③評價技術：空間、時間、知識上的一致性，評價信息的全面性，評估方法的簡單性；④評價策略：原則性與靈活性結合。學術自由與學術責任的共同要求；③學校內部進行教學管理的有效措施；④學校考核教師和促進教學改革的重要方式。

24．教師自評與同行評估的關系。答：根據內部動力比外部壓力更為用的假設，在教學評估中有必要引進自我控制與同行語言結合的機制。

自我控制是一個過程，是教師在自我激勵的基礎上自我評價與自我診斷，在發現問題的基礎上自我調節的活動。經過自我激勵、自我評估、自我調整這一周而復始的活動，就是教師自我發展的過程。

同行評議具有與自我控制一樣的重要性，能使教師對自己有一個更正確的認識。同行評議不僅在教師形成性評價中具有很大的作用，而且在學校中創造濃厚的學術氛圍與職業發展的氣氛也有很大的潛在價值。在評定教師的教學水平與能力方面，同行處在最有利的地位。質特征？

答：大學組織的本質特征決定了科學研究是大學三項基本職能之一。學術追求是大學文化和大學精神的重要組成部分，是大學組織本質特征的表現。①“大學者，研究高深學問者也”；②大學學術之上有如企業利潤之上；③大學學術追求的層次性，大學學術追求有兩個層次；第一個層次表現為追求學術的意識，第二個層次表現為追求學術的行為。26．大學科學研究有哪些特點？

答：①大學學科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大學科交叉綜合研究的需要；②大學學術思想活躍，后備力量充足，能滿足大學科探索和創新的需要；③大學是信息集散地，滿足大科學對信息的需要；④大學研究承擔國家重大基礎性研究課題，適宜于原創性研究；⑤大學教師廣泛開展自由選題的研究，大學是小科學的研究基地。

答：①建立健全校務委員會決策制度，吸收一定數量的教授參加學校重大行政事務和學術事務的決策。②建立健全各種學術組織，包括學術委員會、學位委員會、職稱評定委員會、教學指導委員會等，教師代表在其中應占據多數，以確保教授學者參與學術事務決策的權力。③民主選舉產生院長、校長。我國大學可先從院長和系主任開始，以民選制替代任命制，首先保證基層組織學術權力到位。等條件成熟后，校長也可以通過民選產生。

權限，在校內管理上較好地處理了社會參與和大學自治的關系；③社會和高校都有較強的危機意識，聯邦政府在逐步認識到高等教育對保持本國霸主地位重要的基礎上，逐步加大了介入高教事業的力度。

發展？

答：科學發展觀是社會主義現代化建設的總的指導思想，對高等教育改革與發展的指導意義不言而喻。經過1999年到2001年的高校擴招，我國高等教育取得了史無前例的發展，今后一段時期，的性質，大學生還應該是具有探究性的學習者。大學教學過程作為認識已知和探索未知的統一，突出地體現為教學與科研的緊密結合。大學生在學習中同樣需要與科研相結合，以掌握已有知識和科學理論為基礎，在教師的指導下從事一定的科研活動，大膽探索新的知識。④隨著知識的轉變，根據知識參與者論，大學生并不是接受知識的容器，而是知識創生的主體，探究新知是大學生的合法權利。

6．結合實際，談談教學方法的選擇、組,萌芽

定型和固定的學術組織，有教學和研究，19世紀初葉）,19世紀初葉到20的重要特點是職能的完善（三大職能），20世紀中葉以后）,點是多樣化：學校類型多樣化，教育層次多樣化，培養目標多樣化等。二戰以后：中等后教育、第三級教育（大眾化教育、普及教育:馬丁.特羅的分類)。

三、論述題

答：認識教育的本質，需要把握兩個基本方面。其一，教育的質與教育本質；其二，教育現象與教育本質。

①教育是促進、提升個體和人類素質的活動。其一，教育需要促進人的自然生命成長；教育需要促進人的社會屬性的發展；教育需要促進人的自我屬性的發人的發展。教育是培養人的社會活動，是傳承文化、傳遞社會生產經驗和生活經驗的基本途徑。③教育是通過文化創新促進社會和人發展。在現代社會形態，教育的立足點是面向現在和未來的，教育的主要功能在于發展和創新一定的社會文化。

答：大力發展高等教育一直是美國教育政策的重點，美國高等教育為何后來居上，主要有以下幾個方面：①穩步發展本科教育，大力發展研究生教育和二年制專科教育，形成適應大眾化教育所需要的多層次、多結構、多類型的龐大高等教育體系，以多規格人才滿足社會和個人多樣化；②在高等教育的運營機制上充分利用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學管理高等教育的主要內容不是擴大辦學規模，而是調整結構，提高教育質量。為了高等教育的可持續發展，必須實現規模和結構、質量、效益的統一，高等教育的發展與人口、資源、環境相協調。現在要注意保持高等教育合理層次、類型、科類、地區分布和形式構成，避免盲目升格、攀比、合理定位，辦出特色，不搞“大而全”、“小而全”，加強市場意識和競爭意識，大力扶持民辦高等教育。各級各類學校要各安其位，優勢互補，共同努力，為社會培養數以萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。只有這樣，高等教育才能為整個社會的可持續發展貢獻力量，同時在此過程中保持自身的可持續發展。

4．結合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為和可為。答：①在教育思想上正確認識和處理傳承和創新的關系，使大學教學過程由單純的學習過程轉變為以學習為主，學習與發現相結合的過程；②在教育目標上正確認識和處理全面發展與創新人才培養的關系，克服片面發展和平均發展的傾向，確立以全面發展為基礎，以培養創新精神和實踐能力為重點的教育目標；③在教學內容上正確認識和處理科學的確定性和不確定性的關系，使教學內容從封閉的知識體系轉變為開放的知理講授與自學、學習與科研的關系，使教學方法從講授為主轉變為自學為主，并使科研真正進入大學教學過程，以促進學生由學會學習到進入科研，由自學達到治學；⑤在教學管理上正確認識和處理統一要求與個性發展的關系，變剛性管理為彈性管理。

答：①大學生作為教學活動的積極推動者，在學習過程中表現出很強的獨立性和探究性。②在大學里，學生要學會自己去探索知識、發現知識。大學生對教師的依賴性已經大大減少，自我管理、自我選擇的能力增強，學習的自覺性、獨立性大為提高。作為具有獨立性的學習者，大學生在教師的引導下，通過自己獨立思考獲得知識，并用所學的知識分析問題和解決問題。③根據大學教學質、思想品德、體質等多種因素構成，須根據不同的教學目標選擇不用的教學方法；②學科性質與知識形態。根據不同知識形態來看、練、講、自學，方可獲得好的教學效果；③學生發展水平(獨立學習的水平)；4）時間條件與物質條件。教學方法的選擇不能脫離現有物質條件

(經費等)。程三個基本層次)；①教學方法組合的形式

(合)。教學法的基本修養，教學法的修養包括教學法理論、教學經驗、教學能力與技能等因素；②教法與學法的有機結合；③教學方法運用中的靈活性與創造性；④教學方法運用中的情感因素。7．大學為什么要研究自己？

答：①中國辦高等教育總體上是模仿和搬都是行不通的。必須在拿來主義的基礎上，認真研究中國高等教育的發展之路。大學管理干部要研究高等教育管理的規律，大學教師要研究培養目標、教學內容、教學方法、教學組織形式，即使是大學生也要研究大學學習的規律。②問題研究是高等教育研究的基本路徑之一。高等教育研究有兩條路徑，一是科學建設，二是問題研究。一般說來，高等教育科學的學科建設是專職高教研究人員的事情，主要是運用歷史的方法和邏輯的方法從理論上進行系統的研究。問題研究主要是大學管理干部和教師研究高等教育的基本路徑。③教學研究是高等教育研究的題中之義。8．為什么說學術追求是大學組織的本質特征？

答：學術追求是大學文化和大學精神的重要組成部分，是大學組織本質特征的表現。①大學者，研究高深學問者也；②大學學術至上猶如企業利潤至上；③大學學術追求的層次性。大學學術追求有兩個層次，一是表現為追求學術的意識，二是表現為追求學術的行為。