第一篇：高等教育學(xué)教師資格考試要點(diǎn)

高等教育學(xué) 1.高等教育：是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。2.人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為近代高等教育的開端。中世紀(jì)（12 世紀(jì)）著名的大學(xué)：意大利薩萊諾、波洛尼亞大學(xué)，法國(guó)的巴黎大學(xué)，英國(guó)的牛津大學(xué)。（1）高度自治（2）深刻的宗教性（3）國(guó)際性（4）隨意性近代德國(guó)洪堡（高等教育之父）創(chuàng)辦第一所具有現(xiàn)代意義的大學(xué)（柏林大學(xué)）。基本原則（1）獨(dú)立性、自 由與合作三者統(tǒng)一（2）教、學(xué)與研究統(tǒng)一（3）科學(xué)統(tǒng)一 3.高等教育與政治的關(guān)系：

（一）政治制約著高等教育（1）政治對(duì)高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）決定著高等教 育的受教育權(quán)（3）制約著高等教育體制（4）制約著高等教育的方針、目的（二）高等教育的政治功能（1）對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育（2）為國(guó)家培養(yǎng)專門的政治、法律等人才（3）推進(jìn)民主政治的發(fā)展 4.高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系：

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基 礎(chǔ)（2）經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革（3）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等機(jī)哦阿育發(fā)展的速度和 規(guī)模（4）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)

（二）高等教育的經(jīng)濟(jì)功能：（1）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)（2）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善（3）高等教育可以提高人們的收入 5.高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系：

（一）科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育的影響，影響廣泛，最直接和最明顯的是對(duì)高等 教育內(nèi)容和手段的影響（1）科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育內(nèi)容的影響（2）科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育手段的影響

（二）高等教育的科技功能（1）高等教育通過(guò)傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能（2）高等教育 通過(guò)創(chuàng)造、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)來(lái)發(fā)展科學(xué)技術(shù)的功能 6.高等教育和文化的關(guān)系：

（一）文化對(duì)高等教育的影響（1）文化影響著高等教育的內(nèi)容（2）文化系統(tǒng)與 文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施（3）文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成（4）高等教育的校園文化作為 社會(huì)的亞文化，更受到社會(huì)文化的深刻影響

（二）高等教育的文化功能（1）高等教育具有選擇、傳遞、保 存文化的功能（2）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展二年華的功能 7.高等學(xué)校的社會(huì)職能：高等學(xué)校的社會(huì)職能包括通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)專門人才、通過(guò)科研發(fā)展科學(xué)和直接為社 會(huì)提供服務(wù)

（一）大學(xué)職能的歷史演變（1）18 世紀(jì)以前確立了大學(xué)培養(yǎng)人才的職能（人才培養(yǎng)始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能；在西方追溯到古希臘的“學(xué)園”，在我國(guó)，可追溯到西周。

近代中國(guó)最早的大學(xué)——天津中西學(xué)堂、南洋公學(xué)、京師大學(xué)堂、山西大學(xué)堂）（2）19 世 紀(jì)初德國(guó)大學(xué)確立了發(fā)展科學(xué)的職能（洪堡柏林大學(xué)）(3)19 世紀(jì)末美國(guó)大學(xué)確立了為社會(huì)服務(wù)的職能（1862 年《莫里爾法案》頒布，引發(fā)贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)，以康乃爾大學(xué)、威斯康星大學(xué)為代表，威斯康星思想明確把 社會(huì)服務(wù)作為大學(xué)的重要職能）

（二）現(xiàn)代大學(xué)的職能系統(tǒng)（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（3）社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸 8.教育方針：是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育目的：是指把受教育者培養(yǎng)成為一 定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。我國(guó)現(xiàn)行的教育方針：1995 年 3 月頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：教育必須為社會(huì)注意現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須于生產(chǎn)勞動(dòng)相 結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)注意事業(yè)的建設(shè)者和接班人。1999 年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān) 于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中具體闡述：實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以 提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，早就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”，德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。9.馬克思注意關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)基本觀點(diǎn)與內(nèi)容：（1）人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展是一致的（2）分工 與私有制使人片面發(fā)展（3）現(xiàn)代工人工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展（4）共產(chǎn)主義社會(huì)使人的全面發(fā)展得以 實(shí)現(xiàn)（5）實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑 全面發(fā)展的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等 5 方面 全面發(fā)展的實(shí)施途徑：教學(xué)工作、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐 10.個(gè)人本位高等教育教育價(jià)值觀：以個(gè)人為中心，目的在于促進(jìn)作為個(gè)人的個(gè)性和理性發(fā)展，即培養(yǎng)全面 和諧的人。社會(huì)本位高等教育價(jià)值觀：以社會(huì)為中心，目的是直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。11.通才教育：是一種通識(shí)教育，目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問、高級(jí)思維、能自我發(fā)展的人 才，實(shí)行的是博雅教育。特征：（1）傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性（2）教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性（3）教育形式的多樣性和靈活性 專才教育：培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，目的是通過(guò)系統(tǒng)講授某一學(xué)科的 專門知識(shí)，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識(shí)的同時(shí)具有一定專門技能的人才。特征：（1）針對(duì)具體崗位和行業(yè)

業(yè)需要 進(jìn)行，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性（2）教育內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對(duì)性，偏重于應(yīng)用（3）學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)設(shè)互崗位的需要。12.我國(guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：（1）在可承受能力范圍內(nèi)適當(dāng)敬愛快發(fā)展速度（2）自愛注重規(guī)模 擴(kuò)大的同時(shí)提高質(zhì)量和效益（3）探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式（4）發(fā)展和完善終身教 育體系

13.高等教育平等的涵義：（1）高等教育平等是一種理想與現(xiàn)實(shí)的復(fù)合體（進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會(huì)均等；受高 等教育的過(guò)程平等；受高等教育的結(jié)果平等）（2）高等教育平等是一個(gè)發(fā)展的概念 高等教育平等與效率 的關(guān)系：

（一）平等與效率是一對(duì)相互對(duì)立的范疇（1）高等教育的自愿要適當(dāng)集中以保證這種高投入的活 動(dòng)能夠順利、高效地進(jìn)行（2）對(duì)誰(shuí)受高等教育要有所選擇（3）高等教育應(yīng)按社會(huì)需要分層培養(yǎng)人才，達(dá) 到學(xué)有所用的目的，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)效率目標(biāo)

（二）平等與效率又是一對(duì)一統(tǒng)一的范疇（1）人們所追求的效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量同時(shí)又是平等的基本內(nèi)涵之一（2）平等也是提高效率必不可少的 條件 我國(guó)當(dāng)前處理平等與效率關(guān)系的政策取向：效率優(yōu)先，兼顧公平。效率優(yōu)先是指當(dāng)前必須把提高高 等教育效率作為首要目標(biāo)，兼顧公平一是指在保證效率的前提下，最大限度地滿足人民群眾對(duì)高等教育的 要求，二是指目前仍然不能用平等的理想目標(biāo)來(lái)要求實(shí)現(xiàn)，而職能用發(fā)揮在那的眼光審視現(xiàn)實(shí)，作符合現(xiàn) 實(shí)的最大努力。在教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下（1）要改革辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)教育自愿多元化，多方籌資，充分利 用各方面教育自愿（2）要實(shí)現(xiàn)高等教育適當(dāng)分層分流，有利于高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)社會(huì)需 要的各種人才，利于學(xué)校間展開競(jìng)爭(zhēng)，利于自愿優(yōu)化配置。（3）高價(jià)應(yīng)采取具體措施對(duì)在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利 地位的學(xué)生給予幫助，以盡量避免“馬太效應(yīng)”，積極推進(jìn)高等教育的平等。14.高校教師聘任制：是根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，高校設(shè)立何種工作崗位，采取阿華中方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件、承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度。高校教師崗位設(shè)置原則：（1）系統(tǒng)原則（2）整體效應(yīng)原則（3）最低崗位數(shù)量原則（4）動(dòng)態(tài)性原則 我國(guó)高校教師聘任制改革重點(diǎn)和方向：（1）在保證 學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定的前提下，實(shí)行固定和流動(dòng)的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力（2）充分利用市場(chǎng)的 調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)優(yōu)化教師的自愿配置（3）適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審權(quán)，建立科學(xué)的高校聘任工

作的評(píng) 價(jià)和監(jiān)督制度（4）教師的合法權(quán)益得到有效的保障是實(shí)行教師聘任制度的先決條件，成立高校教師權(quán)益的 仲裁機(jī)構(gòu)已勢(shì)在必行，在涉及解聘和緩聘等事務(wù)時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理中專家團(tuán)體的權(quán)威性特點(diǎn)。15.我國(guó)高校招生制度改革方向：1 繼續(xù)進(jìn)行招生考試制度改革，增加靈活性，擴(kuò)大招生規(guī)模 2 完善高校招 生收費(fèi)制度，建立和完善獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金制度，勤工儉學(xué)制度 3 對(duì)有條件的地區(qū)和高校逐步擴(kuò)大招生自主 權(quán)。16．高等教育管理體制：是指與高等教育管理活動(dòng)有關(guān)的組織制度的體系，主要包括高等教育組織結(jié)構(gòu)的 設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互見的指責(zé)、權(quán)限的劃分等。高等教育宏觀管理體制的模式：（1）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制（法國(guó)、意大利、瑞典）（2）權(quán)利分散型的（美國(guó)）（3）集權(quán)與分權(quán) 相結(jié)合型（德、日、英）17．我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和基本方向：首先，為滿足地方社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)地方辦學(xué) 積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實(shí)行高等教育管理權(quán)利的下放，擴(kuò)大省級(jí)部門對(duì)當(dāng)?shù)馗咝５慕y(tǒng)籌權(quán)；其次，建立 一個(gè)廣泛的社會(huì)參與的高等教育管理運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)我國(guó)高等教育的合理、健康發(fā)展；再次，擴(kuò)大高校的 辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。18．我國(guó)高校現(xiàn)行領(lǐng)導(dǎo)體制的特點(diǎn)：確立了黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制，特點(diǎn)為（1）實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)民主集中制（2）校長(zhǎng)作為高校的最高行政長(zhǎng)官，全權(quán)負(fù)責(zé)行政事務(wù)（3）實(shí)行黨政分開，各行其職。19．我國(guó)高校行政管理的改革方向：（1）要進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)利機(jī)構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)利中心的下 移，擴(kuò)大學(xué)院以及系的自主權(quán)，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，增強(qiáng)基層靈活應(yīng)變的能力（2）校級(jí)職能部門必須進(jìn)一步精 簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、人員，提高辦事效率。加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)行規(guī)范化的管理；同時(shí)要轉(zhuǎn)變校機(jī)關(guān)職能，提高人員的 素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)行規(guī)范化的管理（3）加大改革力度，推動(dòng)包括職稱評(píng)定與職務(wù)聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競(jìng)爭(zhēng)和活力特征的高校人事制度（4）實(shí)行 高校后勤的社會(huì)化，轉(zhuǎn)變后勤部門的行政管理職能，實(shí)行后勤服務(wù)部門的企業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化，使之 成為獨(dú)立的、自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的實(shí)體。20．高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，是一個(gè)多維、多層次的 復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致分為宏觀結(jié)構(gòu)(層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地獄結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu))和微觀 結(jié)構(gòu)（學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、

課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等）高等教育結(jié)構(gòu)的影響因素：（1）經(jīng)濟(jì)因素（是 高等教育結(jié)構(gòu)形成發(fā)展以及調(diào)整過(guò)程中的決定性因素）（2）文化、傳統(tǒng)因素（3）學(xué)科、技術(shù)因素（體現(xiàn)在 層次結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu)上）（4）教育因素 21．一體化模式：指把以前地位不同的戶奧于機(jī)構(gòu)聯(lián)合在一起或建立新的包括多種培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容的 機(jī)構(gòu)。多樣化模式特征：（1）目標(biāo)是維學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)等不同的學(xué)生提供與之相適應(yīng)的教育環(huán)境（2）不同 結(jié)構(gòu)在聲譽(yù)、學(xué)術(shù)水平等方面存在著等級(jí)或差別（3）其內(nèi)部英才教育部門與其他教育部門在管理上有區(qū)別（4）各種高等教育機(jī)構(gòu)和課程項(xiàng)目不盡存在縱向的等級(jí)差別，而且在性質(zhì)、目標(biāo)、課程內(nèi)容方面存在橫向 的區(qū)別 22．我國(guó)高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向：總體上說(shuō)，高等教育應(yīng)實(shí)行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。

（一）首先，高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì) 供給能力為支持點(diǎn)，做到與記過(guò)瘧疾社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào) 1 層次結(jié)構(gòu)上，適當(dāng)擴(kuò)大研究生培養(yǎng)規(guī)模，以高等

職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展來(lái)擴(kuò)大專科層次的規(guī)模 2 科類結(jié)構(gòu)上，根據(jù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展和調(diào)整對(duì)人才的需要合 理規(guī)劃 3 形式結(jié)構(gòu)上，擴(kuò)大全日制高等學(xué)校規(guī)模，加大承認(rèn)高等教育發(fā)展，完善終身教育體系 4 在能級(jí)結(jié) 構(gòu)上，終點(diǎn)支持少數(shù)大學(xué)發(fā)展，鼓勵(lì)其他學(xué)校探索 5 地區(qū)結(jié)構(gòu)上，實(shí)行非均衡發(fā)展，縮小不同地區(qū)間教育 落差。

（二）其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。中央集中力量辦好一批重點(diǎn)大 學(xué)和終點(diǎn)學(xué)科，以及一些示范性的高等職業(yè)學(xué)校。根據(jù)“面向地方、專科為主、注重應(yīng)用、總和發(fā)展”的 方針，積極支持經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展程度較高的中心城市辦學(xué)。逐步形成國(guó)立、公立、民辦和私立學(xué)校并存的 局面。23．高校教師的作用和任務(wù)：（1）培養(yǎng)高級(jí)專門人才，即教書育人（基本的）（2）開展科學(xué)研究（3）為社 會(huì)服務(wù) 高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性（2）創(chuàng)造性（3）個(gè)體性與群體性 高校教師的結(jié)構(gòu)：（1）職務(wù) 結(jié)構(gòu)（教授、副教授、講師、助教）（2）學(xué)歷結(jié)構(gòu)（碩士、博士）；（3）年齡結(jié)構(gòu)（要有一個(gè)合理的梯隊(duì)，即老中輕結(jié)合）（4）專業(yè)結(jié)構(gòu) 高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：（1）完善教師聘任制（2）利用政策手段引導(dǎo)教師在 不同地區(qū)、不同高校間合理流動(dòng)（3）克服高校教師“近親繁殖”的現(xiàn)象 24．高校師生關(guān)系的特點(diǎn)：（1）在社會(huì)學(xué)意義的高校師生關(guān)系中，學(xué)生不再是被動(dòng)的角色，主體性和主動(dòng) 性明顯增強(qiáng)（2）在心理學(xué)、論理

學(xué)意義上的高校師生關(guān)系洪，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，在知識(shí)活動(dòng)中希望進(jìn) 行平等家譜流，并建立融洽的情感關(guān)系。建立良好師生關(guān)系的途徑：（1）良好的師生關(guān)系的建立和發(fā)展是 在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，有賴于教師和學(xué)生的共同努力（2）加強(qiáng)師生間的理解和溝通（3）教師應(yīng)重新審視 自己權(quán)威，以學(xué)識(shí)、品行和愛能來(lái)影響學(xué)生（4）要樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生人格，寬容學(xué)生的不同觀 點(diǎn) 25.專業(yè)：狹義指高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組 成。廣義指專門職業(yè)優(yōu)質(zhì)需要經(jīng)過(guò)高等專門化教育后方能從事的復(fù)雜勞動(dòng)的職業(yè)。專業(yè)的形成：1，專業(yè)的 出現(xiàn)以一定的社會(huì)分工為前提 2，專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)不斷分化與綜合的趨勢(shì)密卻相關(guān) 3，專 業(yè)的緣起與高等教育自身的發(fā)展有密切的聯(lián)系。專業(yè)設(shè)置和調(diào)整地原則與指導(dǎo)思想 1，遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展 需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律 2，適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要 3，從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu) 4，專 業(yè)范圍覆蓋面較寬廣 5，專業(yè)設(shè)置布局的合理性 6，適合學(xué)校的辦學(xué)條件。我國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整地教 訓(xùn) 1，教育既為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，同時(shí)教育的發(fā)展又應(yīng)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提，特別是專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整要與 經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng) 2，條塊分割的體制導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的盲目性，造成了某些專業(yè)的重復(fù)建設(shè) 3，偏重?cái)?shù)量發(fā)展，導(dǎo)致質(zhì)量下降。高校專業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)，造成有限資源的分散實(shí)用，影響了重點(diǎn)專業(yè)、短線專業(yè)的建設(shè)，降低 了規(guī)模效益。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整地基本要求 1，以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公 民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)；2 適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的水平和趨勢(shì)，跟新、改造原有專業(yè)，積極扶持邊緣學(xué) 科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；3 符合高級(jí)人才的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和 教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整地具體做法：1，拓寬專業(yè)面，變 專才教育為通才教育，爭(zhēng)強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力；2，改變專業(yè)培養(yǎng)的方式，如按專業(yè)大類培養(yǎng)學(xué) 生；3，在規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)時(shí)，要避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，盲目追求大而全，二是缺乏社會(huì)需 求預(yù)測(cè)，盲目擴(kuò)大招生數(shù)量。26.對(duì) 21 世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求： 未來(lái)社會(huì)要求人才具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌 2 未來(lái)社會(huì)要求人 1 才具有優(yōu)化的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu) 3 未來(lái)社會(huì)要求人才具有現(xiàn)代意識(shí) 4 未來(lái)社會(huì)要求人才具有創(chuàng)新能力和協(xié)作 精神。27.制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則：1 專業(yè)人才

第二篇：2014年教師資格考試-教育學(xué)(高等)

教育學(xué)教程

選擇

1、高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，具有學(xué)術(shù)性、職業(yè)傾向性的，以培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才為目的的專業(yè)培養(yǎng)人的活動(dòng)。

2、高等教育學(xué)是研究高等現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律的一門學(xué)科。研究對(duì)象：教育現(xiàn)象、形態(tài)、教育結(jié)構(gòu)以及高等教育發(fā)展規(guī)律。

3、在西方，由于對(duì)高等教育的研究歷來(lái)被看做“問題研究”，因此至今未形成高等教育學(xué)學(xué)科。

4、美國(guó)不僅是現(xiàn)代高等教育規(guī)模最大的國(guó)家，也是高等教育研究最發(fā)達(dá)的國(guó)家。

5、我國(guó)高等教育學(xué)科的發(fā)展自開始就以創(chuàng)立學(xué)科、構(gòu)建學(xué)科體系作為明確的目標(biāo)。因此，在20世紀(jì)80年代就初步創(chuàng)立了高等教育學(xué)學(xué)科。

6、我國(guó)高等教育學(xué)的萌芽可追溯到清末的洋務(wù)學(xué)堂。此外，還出版了孟憲承撰寫的《大學(xué)教育》一書和鄭若谷翻譯的《大學(xué)教育新論》等譯著。

7、廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室成立，這標(biāo)志著我國(guó)高等教育研究已成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域。

8、1984年潘懋元教授主編的《高等教育學(xué)》出版，這是我國(guó)第一部高等教育學(xué)的系統(tǒng)專著，標(biāo)志著我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科作為一門新的學(xué)科的正式確立。

9、高等教育研究界從學(xué)科創(chuàng)建之初，就對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本理論問題，如學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、學(xué)科體系、研究方法等進(jìn)行了系統(tǒng)而深入地探討。

10、2001年出版的潘懋元先生主編的《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》，從11個(gè)學(xué)科的視角對(duì)高等教育的本質(zhì)、功能、價(jià)值等進(jìn)行了多方面的研究。

11、高等教育學(xué)的許多分支學(xué)科也先后建立起來(lái)，主要包括：從高等教育學(xué)中分化出來(lái)的學(xué)科、交叉學(xué)科、應(yīng)用等教育學(xué)來(lái)研究各類型高等教育問題而形成的分支學(xué)科。

12、高等教育學(xué)學(xué)科體系帶有明顯的模仿特征。模仿的對(duì)象一是教育學(xué)的學(xué)科體系，二是高等教育的工作體系。

13、多學(xué)科的研究方法要求從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、科學(xué)學(xué)、管理學(xué)、（心理學(xué)等多個(gè)角度來(lái)研究高等教育。

14、20世紀(jì)80年代中期興起的復(fù)雜性科學(xué)，被譽(yù)為“21世紀(jì)的科學(xué)”，其研究方法論推崇定性判斷與定量計(jì)算相結(jié)合；微觀分析與宏觀綜合相結(jié)合；從局部機(jī)制和微觀結(jié)構(gòu)中尋求宏觀現(xiàn)象說(shuō)明的還原論與整體論相結(jié)合；科學(xué)推理與哲學(xué)思辨相結(jié)合。

15、高等教育研究廣泛地運(yùn)用一般的科學(xué)研究方法。幾種最基本、最重要的研究方法，包括歷史法、比較法、調(diào)查法。

16、歷史法是通過(guò)對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育實(shí)踐進(jìn)行挖掘和考察，認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的方法。

17、歷史法的實(shí)施過(guò)程：確定課題；搜集、鑒別、整理和解釋料資；做出結(jié)論。

18、比較法是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)，進(jìn)行分析比較，找出教育的普遍規(guī)律和特殊本質(zhì)的研究方法。

19、正確運(yùn)用比較法研究教育問題，就要把教育擺在一定的社會(huì)背景上考察即聯(lián)系一定社會(huì)的生產(chǎn)力水平、科技發(fā)展水平、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化傳統(tǒng)等。20、調(diào)查法是借助樣本分析來(lái)了解教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律的方法。

21、我國(guó)奴隸社會(huì)的歷史從夏代開始經(jīng)歷商代到西周，時(shí)間從公元前21世紀(jì)延至公元前771年。

22、我國(guó)古代的高等學(xué)校萌芽于奴隸社會(huì)初步發(fā)展的殷商時(shí)代。殷人設(shè)右學(xué)為大學(xué)。西周的大學(xué)稱辟雍。

23、“稷下學(xué)宮”是我國(guó)最早的由政府創(chuàng)辦的高等學(xué)府，誕生于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的齊國(guó)。判斷

24、我國(guó)宋朝高等教育發(fā)展情況：宋朝中央設(shè)立國(guó)子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、廣文館、辟雍皆屬大學(xué)性質(zhì)。宋朝考生的范圍更廣，高校類型更多，考生選取的比例更大，書院在唐朝的基礎(chǔ)上發(fā)展為正式的高等教育制度。25、1862年成立我國(guó)第一所過(guò)渡性質(zhì)的近代高等學(xué)校—京師同文館。

26、高等教育與政治的關(guān)系主要體現(xiàn)為：

1、高等教育受到政權(quán)性質(zhì)。

2、政治體制。

3、政治綱領(lǐng)的制約。

4、通過(guò)發(fā)揮高等教育的政治功能而服務(wù)于政治，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的政治目標(biāo)。27、1810年柏林大學(xué)創(chuàng)建，被公認(rèn)為是現(xiàn)代意義大學(xué)的開端。時(shí)任德國(guó)內(nèi)務(wù)部長(zhǎng)的洪堡以新人文主義思想創(chuàng)立柏林大學(xué)，提出大學(xué)應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行科學(xué)研究和教學(xué)兩項(xiàng)工作，體現(xiàn)了一種專業(yè)化的、以研究為方向的理想。

28、高等學(xué)校為社會(huì)提供直接服務(wù)的思想肇始于20世紀(jì)初的美國(guó)。威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)查理斯.范海斯提出，大學(xué)必須為社會(huì)或社區(qū)服務(wù)，并提出相應(yīng)的服務(wù)內(nèi)容。

29、高等教育主要是通過(guò)開設(shè)政治理論課、思想教育課，以及在相關(guān)學(xué)科中滲透有關(guān)政治教育、公民教育的內(nèi)功，以促進(jìn)受教育者的政治化。在許多國(guó)家的高等教育中，越來(lái)越重視通識(shí)教育。30、“通識(shí)教育”的思想起源于古希臘的“自由教育”，包括古典學(xué)、文學(xué)、科學(xué)方面的有關(guān)課程內(nèi)容。

31、人力資本理論：20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的人力資本理論表明，知識(shí)的增加和勞動(dòng)力質(zhì)量的提高是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要源泉。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨是人力資本理論的奠基人，他認(rèn)為人力資本是相對(duì)物質(zhì)資本而言的，是指人所擁有的諸如知識(shí)、技術(shù)及其他可以影響其從事生產(chǎn)性工作的能力。人力資本也是一種生產(chǎn)要素資本，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有著比物質(zhì)資本更大的貢獻(xiàn)。

32、素質(zhì)教育：利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對(duì)學(xué)生的已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ龀鰷?zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使所有學(xué)生都在其已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，都在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展。

33、美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁.特羅提出的衡量高等教育發(fā)展階段和水平的理論，世界各國(guó)高等教育的發(fā)展過(guò)程分為三個(gè)階段，高等教育入學(xué)率在15%以下是精英教育階段；在15%-50%之間是大眾化教育階段；達(dá)到50%以上則為普及化教育階段。

34、全面發(fā)展是人的智力和體力、智趣和才能、道德和審美等方面自由協(xié)調(diào)的發(fā)展。

35、我國(guó)高校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存

36、廣義的高等教育制度：還包括高等教育的政治法規(guī)、管理體制等，37、高等教育政策法規(guī)主要指高校的辦學(xué)制度、教學(xué)制度、考評(píng)制度、獎(jiǎng)懲制度等；管理體制指國(guó)家對(duì)高等教育的組織、調(diào)控、監(jiān)督方式。

38、高等教育制度：招生制度、就業(yè)與分配制度、教師聘任與使用制度、經(jīng)費(fèi)的使用制度、學(xué)生和教師獎(jiǎng)懲制度、學(xué)位制度。

39、日本的高等學(xué)校教育評(píng)價(jià)制度是在美國(guó)的影響下建立起來(lái)的。40、1902年，清政府以日本學(xué)制為藍(lán)本，頒發(fā)第一個(gè)學(xué)制“壬寅學(xué)制”。1904年清政府頒布“癸卯學(xué)制”，這是中國(guó)近代學(xué)制的開端。1922年以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，頒布“壬戌學(xué)制”，此學(xué)制經(jīng)過(guò)整理和修改沿用至全國(guó)解放。1951年中華人民共和國(guó)第一個(gè)學(xué)制頒布，推動(dòng)了我國(guó)高等教育的發(fā)展。

41、我國(guó)高校現(xiàn)行學(xué)制：分為普通高等學(xué)校、職業(yè)大學(xué)、成人高等學(xué)校。普通高等學(xué)校分專科、本科、研究生教育三個(gè)層級(jí)。42、1980年2月1日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論通過(guò)了（《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例（草案）》），《條例》規(guī)定，我國(guó)學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級(jí)。1981年1月1日起施行，43、大學(xué)教師職業(yè)道德的特征：特殊性、穩(wěn)定性

44、大學(xué)教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容：教師明確的行為規(guī)范、堅(jiān)定的政治方向、高尚的道德品質(zhì)、積極的社會(huì)實(shí)踐態(tài)度。

45、大學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：專業(yè)知識(shí)、相關(guān)科學(xué)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)。

46、大學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)：教學(xué)能力、教育能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)節(jié)能力

47、大學(xué)生成長(zhǎng)的生理特點(diǎn)：身體形態(tài)變化、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育

48、專業(yè)：廣義指專門職業(yè)，尤其是需要經(jīng)過(guò)高等專門化教育后方能從事的復(fù)雜勞動(dòng)。狹義的指高等學(xué)校專業(yè)，是根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工的需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類。

49、新時(shí)期專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì):思想素質(zhì)和道德風(fēng)貌、業(yè)務(wù)素質(zhì)

50、專業(yè)設(shè)置的原則與指導(dǎo)思想：前瞻性、可行性、因地制宜原則、因需性原則

51、高等學(xué)校的課程內(nèi)容主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材或?qū)W習(xí)資料

52、教學(xué)計(jì)劃：是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織教學(xué)和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

53、教學(xué)計(jì)劃包括：培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限/學(xué)分總計(jì)、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)活動(dòng)形式和學(xué)時(shí)/學(xué)分的分配。

54、教學(xué)大綱也稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”，是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而制定的某門課程的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是單科課程的總體設(shè)計(jì)。

55、教科書是依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的接受能力而編寫的教學(xué)用書，是教學(xué)的主要媒體，教與學(xué)雙方的活動(dòng)借此而展開。

56、教材教學(xué)資料：文本教材、電子教材、實(shí)物教材、視頻

57、教學(xué)評(píng)價(jià)：從本質(zhì)上說(shuō)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。類型分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

58、教學(xué)過(guò)程：是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程，是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。

59、教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的要素：教師、學(xué)生、教學(xué)影響三大基本要素構(gòu)成的。

60、教學(xué)方法：在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或程序。它包括“教”的方法與在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的“學(xué)”的方法。62、教學(xué)影響主要是指教材、班級(jí)文化、教學(xué)的語(yǔ)言、教學(xué)的物質(zhì)手段以及隱含在教學(xué)過(guò)程中的文化因素等。63、教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的諸種觀點(diǎn)中有代表性的幾個(gè)是：實(shí)踐說(shuō)、交往說(shuō)、情知統(tǒng)一說(shuō)、多本質(zhì)說(shuō)、特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)。

64、講授法是通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。65、講授法現(xiàn)在為國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校普遍采用，是講述、講解、學(xué)校講演、講讀等幾種具體的教學(xué)方法的總稱。66、實(shí)驗(yàn)法是教師指導(dǎo)學(xué)生在特定的條件下，根據(jù)教學(xué)的要求，利用一定的儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)原料，使之在教學(xué)活動(dòng)中展示它的變化及其過(guò)程，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)和操作技能的一種教學(xué)方法。67、案例教學(xué)法是一種以事例為題材，教學(xué)中要求學(xué)生針對(duì)事例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，作出分析、綜合，上升為理論認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。

68、問題教學(xué)法認(rèn)為，教師應(yīng)該徹底改變把現(xiàn)成的答案直接教給學(xué)生的做法，應(yīng)當(dāng)使教學(xué)成為發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生智能的過(guò)程。

69、高等學(xué)校的教學(xué)組織的形式：課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)

70、學(xué)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法：相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法、個(gè)體內(nèi)在差異評(píng)價(jià)法

71、科學(xué)研究：指的是人類在實(shí)踐中用正確的觀點(diǎn)和客觀的方法，觀察未知事物并通過(guò)理論思維正確反映其本質(zhì)規(guī)律或驗(yàn)證、發(fā)展有關(guān)知識(shí)的認(rèn)知、實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)其性質(zhì)可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究。

72、高校科學(xué)研究的特點(diǎn)：有產(chǎn)業(yè)性、綜合性、基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、聚合性、多元性、地方性。73、高等學(xué)校科研評(píng)價(jià)的功能有導(dǎo)向功能、鑒定功能、激勵(lì)功能、管理功能。74、德育：就是思想政治與道德教育，是指教育者用一定的思想觀點(diǎn)、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范對(duì)被教育者施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

75、思想政治教育：包括思想教育、政治教育和道德教育。

76、道德評(píng)價(jià)：是國(guó)家教育行政部門、教育督導(dǎo)和教育科研機(jī)構(gòu)及各個(gè)高校根據(jù)黨和國(guó)家的教育方針、思想政治與道德教育法規(guī)和德育目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)對(duì)高校思想政治與道德教育的要求和高校思想政治教育對(duì)象的實(shí)際以及他們的身心發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃、有組織地運(yùn)用科學(xué)手段、形式和方法對(duì)高校思想政治與道德教育的內(nèi)容、方法、過(guò)程和實(shí)際效果等進(jìn)行價(jià)值判斷過(guò)程。77、高校思想政治與道德教育的主要任務(wù)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治與道德教育，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的專門人才；做好廣大教職員工的思想政治與道德建設(shè)，保

證學(xué)校的改革和發(fā)展以及日常工作的順利進(jìn)行；維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定。78、高等學(xué)校由于其具有特殊的地位和作用，因而，無(wú)論是在社會(huì)的思想道德建設(shè)方面還是科學(xué)文化方面，都應(yīng)走在全社會(huì)的前列。

79、高等教育管理：指對(duì)完成中等教育基礎(chǔ)之上所進(jìn)行的各種形式和各種層次的專業(yè)教育的管理，其本質(zhì)是協(xié)調(diào)高等教育系統(tǒng)有限的資源投入與高校地實(shí)現(xiàn)高等教育總目標(biāo)的矛盾。80、我國(guó)高等教育管理體制的模式有中央高度集權(quán)、條塊分割、科類單

一、結(jié)構(gòu)和布局不合理的特點(diǎn)。

81、政府宏觀管理高等教育的主要手段：政策指導(dǎo)、教育立法、財(cái)政撥款、教育評(píng)估 判斷題

1尤其到了21世紀(jì)初，理論研究與應(yīng)用研究客觀上更多地表現(xiàn)出交叉和融合的態(tài)勢(shì)。正確

2我國(guó)的高等教育學(xué)學(xué)科仍處在初步建設(shè)和發(fā)展中。正確

3我國(guó)的高等教育學(xué)學(xué)科已經(jīng)發(fā)展成熟。錯(cuò)誤

4調(diào)查法包括幾種最常用的具體研究方法，如觀察法、訪談法和問卷法等。正確

5教育目的：是通過(guò)教育活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果，是社會(huì)對(duì)教育所要造就的個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格總體設(shè)想或規(guī)定。正確 6高等學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的基本含義是黨委集體領(lǐng)導(dǎo)；校長(zhǎng)負(fù)責(zé)全校全面工作3；教職工通過(guò)校代會(huì)、教代會(huì)民主參與學(xué)校管理。正確

7美國(guó)高等教育學(xué)創(chuàng)立于20世紀(jì)50年代。錯(cuò)誤

8高等教育研究成為獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，發(fā)展成為有組織、有系統(tǒng)的研究主要是在第二次世界大戰(zhàn)以后。正確 9 “課程”：在學(xué)校教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體，這樣就不僅包含課程表上規(guī)定的正式課程，還包括了課外活動(dòng)及學(xué)校文化等隱性課程。正確 辨析題

1高等教育學(xué)是一個(gè)學(xué)科群。錯(cuò)誤

答案：高等教育學(xué)是“高等教育科學(xué)的基礎(chǔ)之一”。事實(shí)上，高等教育科學(xué)是一個(gè)學(xué)科群，除高等教育學(xué)之外，還包括高等教育哲學(xué)、高等教育史、比較高等教育、高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等教育管理學(xué)、高等教育心理學(xué)等。

2高校教師的主要職責(zé)是稱為所從事全

領(lǐng)域的專家。錯(cuò)誤 答：①高校教師的主要職責(zé)就是教書育人。②是其所從事的學(xué)科領(lǐng)域的專家。③然而僅此是不夠的，他還必須具備如何“教”的理論和技能，是一位通曉教育理論、具備教育能力的教育家。簡(jiǎn)答題

1如何理解高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？ 答案：教育科學(xué)就是這樣一種社會(huì)科學(xué)，因此，作為教育科學(xué)的一門分支學(xué)科的高等教育學(xué)，也應(yīng)該是一種綜合性的學(xué)科，也應(yīng)該是一門綜合性的學(xué)科，他既是理論學(xué)科，也是應(yīng)用學(xué)科。2簡(jiǎn)述高等教育學(xué)的主要功能 答案：

一、有助于正確地認(rèn)識(shí)高等教育的現(xiàn)象

二、有助于指導(dǎo)高等教育實(shí)踐

三、有助于進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等教育科學(xué)理論

四、有助于高等教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)

3新中國(guó)建國(guó)后前30年的高等教育研究具有何特點(diǎn)？

答案：①?gòu)男再|(zhì)上看，基本上屬于政策闡釋、情況描述、工作總結(jié)一類；從組織形式上看，多數(shù)是由研究者個(gè)別、零星、分散進(jìn)行的；②從規(guī)模和數(shù)量上看小型并且少量；

③從研究者看，大多是領(lǐng)導(dǎo)、管理人員或?qū)W校各學(xué)科教師，幾乎沒有專門從事高等教育研究的專業(yè)人員。這一階段被看做是高等教育研究的“非制度化階段”。總之，這一階段雖然為我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科的建立和發(fā)展奠定了思想和理論基礎(chǔ)，然而創(chuàng)建一門獨(dú)立學(xué)科的條件還不成熟。

4高等教育學(xué)的學(xué)習(xí)，主要應(yīng)掌握的原則和方法?

答案：

（一）理論聯(lián)系實(shí)際

（二）多學(xué)科的視角

（三）學(xué)與思的結(jié)合 5如何研究高等教育學(xué)方法？ 答案：

1、運(yùn)用多學(xué)科的研究，從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、科學(xué)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)角度來(lái)研究高等教育。

2、運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)的視角，強(qiáng)調(diào)以定性與定量、微觀分析與宏觀綜合、還原論與整體論、科學(xué)推理與哲學(xué)思辨相結(jié)合的原則，進(jìn)行科學(xué)研究。如：調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、歷史法、統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法、個(gè)案法等

6如何才能學(xué)好高等教育學(xué)？

答案：一是要理論聯(lián)系實(shí)際，二是要借用其他有關(guān)學(xué)科的理論和方法；三是強(qiáng)調(diào)處理好學(xué)與思的關(guān)系。

7我國(guó)古代高等教育的特點(diǎn)？ 答案：（1）高等教育受到足夠重視，但高等教育具有鮮明的階級(jí)性、等級(jí)性。（2）講求尊師重道，師道尊嚴(yán)。以“道”為求師的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“師”與“道”的依存關(guān)系。（3）主要采用“學(xué)在官府”的辦學(xué)形式，書院官學(xué)化的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。（4）教學(xué)內(nèi)容重視人文學(xué)科的教育，輕視科學(xué)技術(shù)教育。直至清代，實(shí)學(xué)教育思想突起，開始重視“實(shí)才實(shí)德之士”的培養(yǎng)。（5）在選士制度方面，產(chǎn)生于隋、發(fā)展于唐、改革于明、結(jié)束于清的科舉制，成為當(dāng)時(shí)世界上最為先進(jìn)的選士制度。

8高等教育與政治變革的關(guān)系 答案：

（一）政治對(duì)高等教育的制約：

1、政權(quán)性質(zhì)決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利。

2、政治體制決定了高等教育的體制。

3、政治綱領(lǐng)決定了高等教育的方針、目的。

（二）高等教育的政治功能：1.高等教育具有維護(hù)社會(huì)政治穩(wěn)定的功能2.具有促進(jìn)社會(huì)政治變革的功能

9高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系 答案：

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的制約

1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模3.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育結(jié)構(gòu)的變化。

4、經(jīng)濟(jì)體制的變革決定著高等教育體制的變革。

10高等教育的文化功能有哪些？ 答案：文化傳承功能、文化選擇功能、文化批判功能、文化創(chuàng)新功能 11人的發(fā)展的規(guī)律？

答案：

1、順序性與階段性

2、不均衡性

3、穩(wěn)定性與可變性

4、個(gè)別差異性

5、不可重復(fù)性

6、整體性

12如何在我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化？ 答案：1規(guī)范給雷高等院校的辦學(xué)形式，保證高等教育健康發(fā)展；2大力發(fā)

展網(wǎng)絡(luò)化多媒體教育，是加速高等教育大眾化進(jìn)程的捷徑；3完善以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為骨干的高等職業(yè)技術(shù)教育體系，調(diào)動(dòng)地方政府和社會(huì)參與高等教育的積極性；4政策配套、措施落實(shí)，積極發(fā)展民辦高等學(xué)院

13教育目的對(duì)教育實(shí)踐具有哪些功能？

答案：指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、評(píng)估

14馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)主要觀點(diǎn)和內(nèi)容是什么？

答案：

（一）人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展是一致的。

（二）分工與私有制使人片面發(fā)展。

（三）現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展。

（四）共產(chǎn)主義社會(huì)將使人的全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。

（五）教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。

15、新時(shí)期我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體舉措

答案：

1、拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力

2、改變專業(yè)培養(yǎng)的方式

3、考慮學(xué)校的專業(yè)設(shè)計(jì)

16高校教師如何運(yùn)用講授法?

答案：

1、明確講授目的，知曉講授計(jì)劃。

2、熟悉講授內(nèi)容

3、要運(yùn)用講授語(yǔ)言

4、結(jié)合體態(tài)語(yǔ)言的講授。

17教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有哪些？ 答案：

1、方向性原則；

2、科學(xué)性原則；

3、可行性原則；

4、實(shí)效性原則。18高等學(xué)校科研評(píng)價(jià)的原則？ 答案：科研評(píng)價(jià)重在實(shí)效的原則；科研評(píng)價(jià)分門別類的原則；科研評(píng)價(jià)質(zhì)量第一原則；科研評(píng)價(jià)工作公開性原則 19高等學(xué)校思想政治與道德教育的原則？

答案：

（一）方向性原則

（二）理論聯(lián)系實(shí)際的原則

（三）繼承和創(chuàng)新的原則

（四）整體性原則

（五）層次性原則

（六）正面教育為主的原則

（七）教育與管理相結(jié)合原則

（八）教育與自我教育相結(jié)合的原則

20高等教育管理的任務(wù)

答案：

1、政府對(duì)高等教育宏觀管理的必要性

2、政府宏觀管理高等教育的主要手段

21政府對(duì)高等教育宏觀管理的任務(wù) 答案：（1）制定教育方針政策、法律法規(guī)，規(guī)定教育制度，掌握高等教育的政治方向。（2）制定高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略，確定各時(shí)期高等教育的發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略重點(diǎn)，做出全面規(guī)劃。（3）掌握高等教育的總體發(fā)展規(guī)模、速度，根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，協(xié)調(diào)高等教育的層次、科類、辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)和地區(qū)布局。（4）保證教育經(jīng)費(fèi)，使政府教育撥款的增長(zhǎng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)，并使在校學(xué)生人均教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng)，保證教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)，以確保教育事業(yè)的優(yōu)先發(fā)展，并運(yùn)用撥款引導(dǎo)高等教育的健康發(fā)展。

（5）提高信息服務(wù)，組織社會(huì)評(píng)估，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)高等教育健康、有序地發(fā)展。

22我國(guó)高等教育改革的內(nèi)容？

答案：

一、宏觀管理體制改革：改革高等教育機(jī)構(gòu)的舉辦機(jī)制、改革投資體制、改革高等教育的管理體制、改革高校內(nèi)部管理體制、改革高校招生和畢業(yè)生就業(yè)制度等內(nèi)容。

二、內(nèi)部管理體制改革：改革校內(nèi)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、深化用為思維的發(fā)展和智力的發(fā)展。大學(xué)生思維發(fā)展是同學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起的，具有如下特點(diǎn)：第一，思維具有更高的抽象概括性；第二，獨(dú)立思考能力得到更高的發(fā)展；第三，邏輯思維帶有較強(qiáng)的純邏輯性、情感性和跳躍性。一般認(rèn)為，智力發(fā)展在20歲以前呈不斷上升趨勢(shì)，35歲以后緩慢下降，大學(xué)階段處于智力高峰期。2.情緒的發(fā)展：情緒可以分為兩個(gè)層次：情緒的外部表現(xiàn)方式和隱蔽化的趨勢(shì)。其次，是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必

然要求。（2）課程綜合化主要包括兩方面內(nèi)容：一是基礎(chǔ)科學(xué)與技術(shù)、工程科學(xué)相結(jié)合，即基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，以提供基本文化素養(yǎng)和改善理論思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力；二是人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相滲透，以和諧發(fā)展的全人文教育的目的。3.高等學(xué)校課程的人文化：長(zhǎng)期以來(lái)人文教育是我國(guó)高等教育中的薄弱環(huán)節(jié)，人制度改革、深化校內(nèi)分配制度改革、后勤社會(huì)化。

論述題

1如何理解高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能？ 答：

1、專業(yè)教育職能

2、科學(xué)研究職能

3、社會(huì)服務(wù)職能

4、國(guó)際交往職能

5、引導(dǎo)批評(píng)社會(huì)職能

6、社會(huì)成層職能 2高等學(xué)校的專業(yè)教育職能？

答：高等學(xué)校的性質(zhì)就是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級(jí)人才的活動(dòng)。進(jìn)行專業(yè)教育、培養(yǎng)高級(jí)專門人才，是大學(xué)的根本使命，否則大學(xué)便不稱其為大學(xué)。

3分析影響人發(fā)展的一般因素有哪些？ 答：遺傳素質(zhì)：人的發(fā)展的物質(zhì)前提；社會(huì)環(huán)境：人的發(fā)展的重要外部因素；學(xué)校教育：人的發(fā)展的主導(dǎo)作用；個(gè)體自身：人的發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。

4請(qǐng)?jiān)u述我國(guó)高校教師聘任制度和教師資格制度

答：

一、在教師聘任制度方面：1.我國(guó)的教師聘任制度強(qiáng)調(diào)：第一；聘任關(guān)系平等，實(shí)行雙向選擇。第二；教師聘任制度實(shí)行任期制。第三，聘任形式多樣化。2.實(shí)施教師聘任制度是為了更新教師任用機(jī)制，建立公平、公正、公開、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的教師任用與管理機(jī)制，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下用人制度的變化，推動(dòng)教師專業(yè)化的發(fā)展、教師整體素質(zhì)的提高和辦學(xué)水平的提高。

二、在教師資格制度方面：1.1995年12月12日，國(guó)務(wù)院頒布了《教師資格條例》。教師資格制度是國(guó)家法定的職業(yè)資格制度。2.我國(guó)教師資格實(shí)行分級(jí)認(rèn)證。參加高校教師資格認(rèn)定前，須取得高校教師崗位培訓(xùn)合格證書（含師范類畢業(yè)生）、普通話水平測(cè)試合格證；非師范類畢業(yè)生要進(jìn)行教育教學(xué)能力測(cè)試。體檢合格后申請(qǐng)人提交所需材料。

5評(píng)述大學(xué)生成長(zhǎng)的心理特點(diǎn)

答：1.認(rèn)知的發(fā)展：認(rèn)知的發(fā)展可以分的內(nèi)心情緒體驗(yàn)。大學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)是由強(qiáng)烈的情緒外傾逐步變?yōu)殡[蔽的內(nèi)心體驗(yàn)。隨著青年期的消逝，帶有強(qiáng)烈的感情色彩的、激情的體驗(yàn)就會(huì)逐漸變?yōu)槔潇o客觀的鑒賞。3.自我意識(shí)的發(fā)展：大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)體現(xiàn)在：第一，自我評(píng)價(jià)趨于穩(wěn)定和成熟。第二，自我控制能力得到了提高。第三，強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性和容貌。第四，道德意識(shí)有了進(jìn)一步發(fā)展。人生觀是人對(duì)生活目的、生活意義和生活方式的基本看法和態(tài)度。人生觀的形成必須具備兩個(gè)條件：一是人的認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展，二是個(gè)人自我意識(shí)的發(fā)展。

6試論高等學(xué)校課程建設(shè)原則

答：1.方向性原則：要堅(jiān)持教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。2.科學(xué)性原則：課程建設(shè)要符合學(xué)科專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)的核心是各門課程間的優(yōu)化組合，形成最科學(xué)、最合理、最有利于人才成長(zhǎng)的知識(shí)體系。3.適應(yīng)性原則：課程的建設(shè)要做到三個(gè)適應(yīng)：適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要；適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要；適應(yīng)人才就業(yè)市場(chǎng)的需要4.個(gè)性化原則：由于學(xué)生的基礎(chǔ)、素質(zhì)、愛好和需要等不盡相同，因此要求課程要有多樣化、個(gè)性化的設(shè)置。

5、有效性原則

7高等學(xué)校課程改革的趨勢(shì)是怎樣的？ 答：1.高等學(xué)校課程的基礎(chǔ)化：所謂基礎(chǔ)化應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在：加強(qiáng)信息時(shí)代和國(guó)際交流所需要的基礎(chǔ)學(xué)科，如外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，強(qiáng)調(diào)普通文化基礎(chǔ)課的地位，在專業(yè)高等教育中重視專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，使學(xué)生打下厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。2．高等學(xué)校課程的綜合化：（1）設(shè)置跨學(xué)科的綜合性課程，是世界各國(guó)高校課程改革的一大趨勢(shì)。課程綜合化的趨勢(shì)有其社會(huì)和科學(xué)技術(shù)等背景。首先，從作為高校教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科本身來(lái)看，就有綜合人文課程不是被輕視，就是被政治理論課程所取代。近年來(lái)，要求重視人文教育的呼聲日益高漲，尤其是一些理工科院校，試圖通過(guò)增設(shè)人文社會(huì)科學(xué)部來(lái)彌補(bǔ)自身的缺陷，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置方面做出更深層次的調(diào)整。4.高等學(xué)校課程的職業(yè)化：高等教育職業(yè)化的具體做法，一是對(duì)綜合性大學(xué)進(jìn)行職業(yè)化的改革。二是重視高等職業(yè)專科學(xué)校以及短期的高等技術(shù)教育。今后高校課程改革必須糾正當(dāng)前課程設(shè)置中存在的錯(cuò)誤，真正做到把高等專科學(xué)校作為重點(diǎn)來(lái)發(fā)展，因?yàn)楦叩葘？茖W(xué)校能夠靈活的適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，開設(shè)針對(duì)性強(qiáng)的職業(yè)課程，為國(guó)家，尤其是本地區(qū)培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。5.高等學(xué)校課程的國(guó)際化：隨著信息工業(yè)的發(fā)展，信息的傳輸已越來(lái)越不受時(shí)空的限制，知識(shí)經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的全球化問題，使越來(lái)越多的人們相信，要在未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)中獲得成功，就必須具備國(guó)際化的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。因此，為適應(yīng)時(shí)代的要求，高等教育就必須國(guó)際化。高等教育國(guó)際化的最主要途徑之一就是高等學(xué)校課程的國(guó)際化。8高等學(xué)校如何完成和提高科學(xué)研究的任務(wù)？

答：

一、提高高等學(xué)校的師資水平與辦學(xué)層次：高等學(xué)校科學(xué)研究任務(wù)之一就是通過(guò)研究來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。一方面通過(guò)科學(xué)研究提高整體的師資力量，并吸引優(yōu)秀的教師來(lái)高校從事科研工作，做出高水平的研究成果；另一方面，通過(guò)科學(xué)研究，提升高校的辦學(xué)層次與水平，這既是高校科學(xué)研究說(shuō)呈現(xiàn)的基本功能，同時(shí)也是科研的基本任務(wù)。

二、承擔(dān)基礎(chǔ)性與應(yīng)用性研究課題，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展：當(dāng)代許多國(guó)家都認(rèn)為，基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究都應(yīng)加強(qiáng)，才能建立足夠的科學(xué)儲(chǔ)備，從而保證一個(gè)國(guó)家科學(xué)技術(shù)的領(lǐng)先地位。而且，在許多國(guó)家中高校是進(jìn)行基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的主要基地。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造能力，早就高級(jí)科研人才：高等學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)以及校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體的形式是大學(xué)生接觸實(shí)際、了解社會(huì)對(duì)科技需求的重要途徑。通過(guò)教師的引導(dǎo)，可以是大學(xué)生初步學(xué)會(huì)科研方法，具備初步的科研能力。培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造能力，造就高級(jí)科研人才，也是高校科學(xué)研究的是本任務(wù)之一。

四、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新：在我國(guó)，推進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新體系的建設(shè)中，要明確高校科研的任務(wù)，大力推進(jìn)體制創(chuàng)新，形成促進(jìn)高校科技創(chuàng)新的新的體制；要加大國(guó)家對(duì)高校科研和人才培養(yǎng)的支持力度，提高科技創(chuàng)新能力，要?jiǎng)?chuàng)造良好的政策環(huán)境，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)師生科技創(chuàng)新的積極性；要努力使高校成為我國(guó)高層次人才培養(yǎng)的搖籃，科技創(chuàng)新的基地，新產(chǎn)業(yè)培育發(fā)展的源泉，國(guó)家和地方放經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要科技支撐，成為我國(guó)科技創(chuàng)新隊(duì)伍中的主要力量之一。9如何理解高等學(xué)校科學(xué)研究的評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)腐敗的關(guān)系？

答：學(xué)術(shù)腐敗的表現(xiàn)：

1、造假

2、剽竊

3、不求真。評(píng)價(jià)措施：

1、提倡開展平等的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，不以資格、名望作為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2、要優(yōu)化立項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，把創(chuàng)新性擺到基礎(chǔ)研究立項(xiàng)的突出位置。

3、營(yíng)造寬松民主、探索求真的學(xué)術(shù)環(huán)境，采用符合國(guó)際規(guī)范的科學(xué)研究評(píng)價(jià)方法，逐步形成為社會(huì)和學(xué)術(shù)界公認(rèn)的公開、公平、公正的評(píng)價(jià)體系。

4、強(qiáng)調(diào)科研人員的社會(huì)責(zé)任感

5、將成果的創(chuàng)新性引入到評(píng)價(jià)體系之中，加強(qiáng)科學(xué)道德建設(shè)。

6、改進(jìn)和完善科研評(píng)價(jià)制度。

10高校思想政治與道德教育的基本途徑？

答：

（一）馬克思主義理論課和思想品德課

（二）教職員工的教書育人、管理育人、服務(wù)育人

（三）日常思想教育工作

（四）黨團(tuán)工作和學(xué)生會(huì)工作

（五）社會(huì)實(shí)踐

（六）校園文化

11高校思想政治與道德教育評(píng)價(jià)方法有哪些？

答：

1、動(dòng)機(jī)與效果統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法

2、定性與定量統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法

3、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法

第三篇：2013年教師資格考試高等南師大-教育學(xué)

1、西方古代高等教育，萌芽于古埃及古印度，發(fā)展于古希臘古羅馬，延續(xù)至中世紀(jì)歐洲。

2、西方高等教育(1)專門性學(xué)校（宮廷學(xué)校和職官學(xué)校，祭司學(xué)校和神廟學(xué)校，修辭學(xué)校和哲學(xué)學(xué)校（雅典））（2）博物館和圖書館

3、中國(guó)古代高等教育

帶有高等教育性質(zhì)的活動(dòng)，3000多年前西周就出現(xiàn)：（1）西周大學(xué)：國(guó)學(xué)和鄉(xiāng)學(xué)。六藝：禮樂射御書數(shù)；（2）私學(xué)：春秋齊國(guó)（稷下學(xué)宮，中國(guó)封建教育史上第一所高等學(xué)府）；（3）太學(xué)：漢朝，官立大學(xué)制度的確立。

4、西方近現(xiàn)代高等教育（1）中世紀(jì)大學(xué)：同鄉(xiāng)會(huì)和教授會(huì)兩者組合是中世紀(jì)大學(xué)的雛形；（2）中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)：行會(huì)性、自治性、國(guó)際性；（3）中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的專業(yè)教育（文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)）

5、德國(guó)高等教育的改革：洪堡（創(chuàng)立柏林大學(xué)，開創(chuàng)了研究生教育先河）：學(xué)術(shù)自由（教自由和學(xué)自由）；教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則

6、“莫利爾法案”：1862，贈(zèng)地學(xué)院（康奈爾大學(xué)，麻省理工學(xué)院/威斯康辛大學(xué)）

7、“威斯康辛思想”：確立了高等教育的三大職能（把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)能工作的公民；進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)和文化；把知識(shí)傳播給廣大民眾，直接為全州社會(huì)與經(jīng)濟(jì)服務(wù)）。

8、中國(guó)近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校：1862年，京師同文館，最早班級(jí)授課。

9、中國(guó)教育史上第一個(gè)正式頒布并予以實(shí)施的學(xué)制：癸卯學(xué)制（高等學(xué)堂、大學(xué)堂、通儒院（開創(chuàng)了中國(guó)研究生教育的先河））。

10、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義：第一，學(xué)習(xí)高等教育學(xué)，有助于我們掌握高等教育的理論，樹立先進(jìn)的高等教育觀念，并以此來(lái)指導(dǎo)我們所從事的高等教育實(shí)踐，提高工作的自覺性。第二，有助于我們掌握正確的高等教育活動(dòng)的思維方式和思考方法，提高從事高等教育實(shí)際工作的能力和創(chuàng)造性。第三，有助于我們了解和掌握高等教育活動(dòng)的科學(xué)方法和工作規(guī)程，提高我們工作的有效性和規(guī)范性。第四，有助于我們了解高等教育研究的基本價(jià)值觀和方法論，有助于我們?cè)趯?shí)際工作中研究高等教育，把我們?cè)诟叩冉逃械膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論的成果。

第三章 高等教育發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ) 1．政治對(duì)高等教育發(fā)展的作用內(nèi)容： ? 政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向 ? 階級(jí)關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求 ? 政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點(diǎn) ? 主流意識(shí)形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié) ? 教育民主化運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了高等教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)展（擴(kuò)大高

等教育機(jī)會(huì)，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、改革高校入學(xué)制度）

? 建立國(guó)家高等教育體制

2．經(jīng)濟(jì)制約高等教育發(fā)展的以下幾個(gè)方面： ? 制約著高等教育發(fā)展規(guī)模 ? 制約高等教育發(fā)展決策 ? 制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度 ? 促進(jìn)高等教育終身體系的形成 3．基礎(chǔ)教育對(duì)高等教育發(fā)展的作用： ●．基礎(chǔ)教育質(zhì)量制約高等教育質(zhì)量 ●． 基礎(chǔ)教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模 第四章 高等教育的價(jià)值與功能 1.高等教育在生產(chǎn)著社會(huì)政治關(guān)系

2．高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值（知識(shí)改變命運(yùn)）（大題）：（1）作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力和源泉（舒爾茨，人力資本）（2）有助于個(gè)人收入分配趨于平等，促進(jìn)社會(huì)公平

3．高等教育對(duì)文化的發(fā)展作用：傳承文化、改造文化和創(chuàng)造新的文化。

4．高等教育的個(gè)人價(jià)值

1提高個(gè)人的知識(shí)與能力水平2養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)3提高個(gè)人勞動(dòng)效率，增加個(gè)人收入4提升個(gè)人社會(huì)地位

5、現(xiàn)代高等教育的職能：三項(xiàng)職能相互聯(lián)系、相互滲透。其中，培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的基本職能和中心任務(wù)，是高等學(xué)校之所以是高等學(xué)校的根本理由；發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，它既是高等學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學(xué)校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求；社會(huì)服務(wù)時(shí)高等學(xué)校前兩項(xiàng)職能在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的合理延伸與實(shí)際應(yīng)用，既是高校應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)應(yīng)盡的義務(wù)，也是高等學(xué)校本身發(fā)展的要求。問題：有人認(rèn)為高等教育價(jià)值在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，也有人認(rèn)為是直接滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，你如何理解？（79）答：（1）這是兩種價(jià)值觀，前者是個(gè)人本位價(jià)值觀，后者是社會(huì)本位價(jià)值觀

（2）個(gè)人本位價(jià)值觀指從個(gè)人需要，個(gè)體發(fā)展角度出嫁設(shè)計(jì)教育目的。強(qiáng)調(diào)教育要為人的本身的需要服務(wù)；社會(huì)本位價(jià)值觀是指從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，個(gè)人只是教育加工的原料，個(gè)人的發(fā)展必須服從社會(huì)需要

（3）兩種都有其合理性，也都有其片面性、局限性。個(gè)人本位價(jià)值觀確認(rèn)個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，提出了尊重人、以人為本的思想，突出了個(gè)體創(chuàng)造對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，它把社會(huì)視為個(gè)體的簡(jiǎn)單結(jié)合，使得社會(huì)對(duì)復(fù)雜的個(gè)人需要無(wú)所適從，導(dǎo)致極端個(gè)人主義，個(gè)體責(zé)任感降低；社會(huì)本位價(jià)值觀肯定教育價(jià)值在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展，對(duì)于教育密切社會(huì)聯(lián)系起積極作用，但也導(dǎo)致教育被動(dòng)性，易縣長(zhǎng)高等教育短視行為，影響長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺

（4）在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下，要尋求兩種價(jià)值觀之間的協(xié)調(diào)整合，歷史上出現(xiàn)在種價(jià)值觀之間的單項(xiàng)選擇已被證明一種教訓(xùn)，要針對(duì)我國(guó)高等教育的實(shí)際，在特定地區(qū)、條件下作出動(dòng)態(tài)調(diào)整。

第五章 高等教育目標(biāo) 1．大學(xué)生身心特殊性：

較高的智力水平較扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和較豐富的知識(shí)面 較好的品德修養(yǎng) 較為遠(yuǎn)大的理想

面對(duì)的壓力也較大 心理成熟度還不夠高

2．教育方針：國(guó)家在一定歷史時(shí)期根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序?yàn)榻逃聵I(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。高等教育目標(biāo)：是指把教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)所需人才的基本要求，它是高等教育教學(xué)活動(dòng)的總方向，也是高等教育

工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（性質(zhì)：主觀性質(zhì)、復(fù)雜性）高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)：是高等教育目標(biāo)在不同的高等學(xué)校的具體化。

課程目標(biāo)：是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，期望一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展德、智、體等方面達(dá)到的程度。

3、制定教育目標(biāo)應(yīng)處理好的幾對(duì)關(guān)系（心與身的關(guān)系（心理素質(zhì)與身體素質(zhì)）；德與才的關(guān)系（道德品質(zhì)與才智）；品德素質(zhì)內(nèi)部的社會(huì)性品德與個(gè)人心理品質(zhì)之間的關(guān)系；才智素質(zhì)內(nèi)部的知識(shí)、智力，能力關(guān)系）4．高等教育目標(biāo)的意義或作用

? 高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向，對(duì)高等教育活動(dòng)的結(jié)果起著規(guī)范作用

? 高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)

? 高等教育目標(biāo)還是高等教育活動(dòng)的歸宿，具有檢驗(yàn)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用

5.制定教育目標(biāo)應(yīng)處理好的幾對(duì)關(guān)系：心與身的關(guān)系；德與才的關(guān)系；品德素質(zhì)內(nèi)部的社會(huì)性品德與個(gè)性心理品質(zhì)之間的關(guān)系；材質(zhì)素質(zhì)內(nèi)部的知識(shí)、智力、能力的相互關(guān)系。6．知識(shí)面和職業(yè)應(yīng)用面寬廣的是通才，知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面單一的是專才。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)、專門人才。7．大學(xué)素質(zhì)教育

（1）概念：素質(zhì)教育著眼于人的全面和諧長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，而不是片面地急功近利的、甚至畸形的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面提高，與單純的應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。

我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的四個(gè)階段：

1949~1978 雙基（基礎(chǔ)知識(shí)基本技能）1979~1982 發(fā)展能力

1983~1989 非智力因素的培養(yǎng)

1990~素質(zhì)教育（核心是創(chuàng)新教育）

（2）素質(zhì)的定位：素質(zhì)教育是指導(dǎo)思想，必須貫徹教育的整個(gè)過(guò)程

（3）背景：

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)化和全球化使職業(yè)變動(dòng)和崗位轉(zhuǎn)換成為常態(tài)，對(duì)人的可遷移性要求更加突出；

現(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)人的內(nèi)涵提出了新的要求，科技是雙刃劍； 個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的前提和標(biāo)志； 人的發(fā)展要求知識(shí)、能力、素質(zhì)、身心的和諧發(fā)展

（4）目的：全面提升學(xué)生素質(zhì)，包括所有學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)生的全面素質(zhì)

（5）任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)（心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)、自然素質(zhì)）

（6）重點(diǎn)：科學(xué)與人文（7）核心：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力（8）難點(diǎn)：發(fā)展學(xué)生的情感 8.19世紀(jì)期之前，世界高等教育屬于英才模式；知識(shí)面和職業(yè)應(yīng)用面寬廣的是通才；知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面單一的是專才。

第六章 高等學(xué)校專業(yè)與課程

0．課程：課程是教學(xué)科目，教學(xué)活動(dòng)及其安排進(jìn)程的總和。1．高校課程特征：專業(yè)性、探究性、前沿性 2．課程劃分：

普通和專業(yè)課程；選修和必修課程；理論和實(shí)踐課程；顯性和隱性課程

3、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）：以系統(tǒng)和連貫的形式，按照章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。4．課程方案（教學(xué)計(jì)劃）是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

5.教材：高等學(xué)校的教材或教學(xué)材料，包括教科書、講義或講授提綱等，他們都是課程內(nèi)容的直接表達(dá)。

第七章 高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與原則

0．教學(xué)過(guò)程：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界、形成和發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)。1．教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)（特殊性、雙邊性、發(fā)展性）大題：怎么理解教學(xué)過(guò)程的特殊性

（1）教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)對(duì)象與一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象不同

（2）教學(xué)認(rèn)識(shí)的條件和形式與一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也有所不同（教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，而是在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程）（3）教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是有時(shí)限的2．判斷：思維力是智力的核心（正確）

3．高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程典型的四個(gè)特點(diǎn)：專業(yè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性

4．教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定出來(lái)的對(duì)教學(xué)的基本要求，它是成功地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必須依據(jù)的準(zhǔn)則。孫子提出啟發(fā)教學(xué)、因材施教原則，《學(xué)記》中總結(jié)的教學(xué)相長(zhǎng)、長(zhǎng)善救失等原則。5．高等學(xué)校的教學(xué)原則

? 科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則

? 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合 ? 傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則 ? 理論聯(lián)系實(shí)際的原則

? 直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則

? 統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則

? 博與專相結(jié)合的原則（高等教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高級(jí)專門人才的專業(yè)教育，專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)特征之一）? 教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則

第八章 高等學(xué)校教學(xué)形式與方法

1．班級(jí)授課制度是美紐斯創(chuàng)立并在理論上進(jìn)行說(shuō)明的，我國(guó)班級(jí)授課制始于1862年創(chuàng)辦的京師同文館，其主要優(yōu)點(diǎn)： ? 有利于提高教學(xué)效率、擴(kuò)大教育對(duì)象 ? 有利于教師作用的充分發(fā)揮

? 有利于發(fā)揮集體的教育作用，使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有更多的“相觀而善”的機(jī)會(huì)

2.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：①有利于提高教學(xué)的效率、擴(kuò)大教育對(duì)象②有利于教師作用的充分發(fā)揮③有利于發(fā)揮集體的教育作用，是班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有更多的“相觀而善”的機(jī)會(huì)。

班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性服從于班集體的共性，難以做到因材施教。

3．教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)：

教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)模化；教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化；教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣化

4．備課的基本要求：備教材、備學(xué)生、備方法

5．有人說(shuō)大學(xué)教學(xué)不像小學(xué)，不要那么講究，你怎么看？上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表述清晰、氣氛活躍 6．教學(xué)方法：師生為完成教學(xué)任務(wù)，傳授與學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容所運(yùn)用的手段和途徑，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法 7.遠(yuǎn)程授課是以信息技術(shù)為核心的各種新技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，起步于20世紀(jì)80年代中期，美國(guó)首開先河。

8.教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)：教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)模化、教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的多樣化。

8．常用的教學(xué)方法分為三類：第一類是以評(píng)議傳遞信息為主的方法；如講授法、問答法、討論法為主；第二類是以直觀感知傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法，如演示法、參觀法；第三類是實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，練習(xí)法。

9．講授法是最基本、最常規(guī)的教學(xué)方法，要求：明確的目的性、內(nèi)容的科學(xué)性，內(nèi)容的邏輯性、語(yǔ)言的感染性。君子之教，喻也。《學(xué)記》

10．演示法開始于17世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯。

11．案例法是美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)的。

12．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是美國(guó)教育家而魯納提出的。13．程序教學(xué)發(fā)端于20世紀(jì)50年代斯金納。14．大題：教學(xué)方法選擇的依據(jù)（1）依據(jù)教學(xué)具體目的和任務(wù)（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（3）依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況

（4）依據(jù)教師自身素養(yǎng)條件（5）依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求

15．啟發(fā)式教學(xué)：教師遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極開展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲得知識(shí)的教學(xué)方法的泛指。

16、選課制萌芽于德國(guó)，成型于美國(guó)。

17、教師的教學(xué)評(píng)估：高等學(xué)校根據(jù)一定的教學(xué)要求和教師的根本任務(wù)，對(duì)教師個(gè)體工作質(zhì)量所進(jìn)行的價(jià)值判斷活動(dòng)。包評(píng)估要素括：教學(xué)準(zhǔn)備程度、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果。

第九章 高等學(xué)校的科學(xué)研究

1．科學(xué)研究是外衡量高等學(xué)校水平的重要標(biāo)志。

2．真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)校科研可從19世紀(jì)初算起，德國(guó)洪堡

3．科學(xué)研究在高等學(xué)校中的作用（大題）? 科研是高校自身發(fā)展的必然要求 ? 科研是提高師資水平的基本途徑

? 科研是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段 ? 科研是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)

? 科研是高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障 ? 科研是高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的重要渠道

4．簡(jiǎn)答：高校教育研究的內(nèi)容：研究教育對(duì)象；研究教學(xué)內(nèi)容；研究教學(xué)方法

5.高等學(xué)校教育研究的意義：只有通過(guò)對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的研究，通過(guò)對(duì)自己的教育對(duì)象的研究，才能真正了解學(xué)生，用正確的教育理論武裝自己，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

6．判斷：科研的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題。

7．選擇：高校科研管理中常見的方法：激勵(lì)法、計(jì)量法、權(quán)利控制法，專家評(píng)議法

第十章 高等學(xué)校教師

1．1681年，法國(guó)創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，開了人類師范教育的先河。

2．我國(guó)第一部法律：1980.2.12《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》1993年《中華人民共和國(guó)教師法》，1995《中華人民共和國(guó)教育法》（唯一一部人大會(huì)議通過(guò)的，基本法），1996《職業(yè)教育法》，1998《高等教育法》

3．教師的角色特征：傳道者管理者代理人

4．大題：高等學(xué)校教師的價(jià)值（或者三個(gè)基本任務(wù)、作用）? 培養(yǎng)高級(jí)專門人才的主要承擔(dān)者——基本任務(wù)（通過(guò)對(duì)教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識(shí)；開戶學(xué)生智慧，有培養(yǎng)學(xué)生能力；教書育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）? 發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實(shí)現(xiàn)者 ? 通過(guò)知識(shí)傳播及運(yùn)用直接為社會(huì)服務(wù)

4．高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、群體性

5.教學(xué)的基本任務(wù)：知識(shí)、能力、思想

6.高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，決定了教師對(duì)教學(xué)事業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣；教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，決定了教師有強(qiáng)烈的成就感；教師勞動(dòng)的示范性，決定了教師有強(qiáng)烈的自警自省意識(shí)；教師勞動(dòng)的群體性，決定了教師高度的協(xié)作意識(shí)。

7.“教學(xué)有法，但無(wú)定法”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性；“向師性”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性；“身教重于言教”決定了教師勞動(dòng)有示范性。

8．高等學(xué)校教師的素質(zhì)（1）政治思想素質(zhì)（堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。勇于堅(jiān)持真理）

（1）職業(yè)道德素質(zhì)（熱愛學(xué)生、教書育人、以身作則、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重集體）

（2）文化知識(shí)素質(zhì)（基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)）

（3）能力素質(zhì)（駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理能力教學(xué)實(shí)踐和研究能力）

（5）身心素質(zhì)（身體：體質(zhì)健康、耐授力強(qiáng)、反應(yīng)敏捷、精力充沛；心理：愉快的心境、開朗的心胸、幽默的情緒、列強(qiáng)的毅力）

第四篇：(山東省教師資格考試)高等教育學(xué)基本知識(shí)

教育學(xué)基本知識(shí)：

1、高等教育學(xué)研究對(duì)象：高等教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律。對(duì)高等教育的特點(diǎn)可以用“高”（層次高）與“專”（專業(yè)教育）兩個(gè)字概括。

2、陸懋元：1984年，《高等教育學(xué)》，是我國(guó)第一部高等教育學(xué)專著，標(biāo)志著我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科體系的確立。

3、意大利博洛尼亞大學(xué)：成立于1088年，是世界上最早成立的大學(xué)。在組織與管理上屬于學(xué)生大學(xué)。

4、巴黎大學(xué)是典型的教師大學(xué)。

5、中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)方法以講授、辯論和大量的練習(xí)為主。中世紀(jì)大學(xué)具有高度自治性、國(guó)際性、民主性、職業(yè)性的特點(diǎn)。

6、學(xué)位原來(lái)的餓意思是“任教執(zhí)照”，大學(xué)畢業(yè)經(jīng)考試合格，13、1862年創(chuàng)立京師同文館是近代中國(guó)政府創(chuàng)辦的第一所高等學(xué)校，是中國(guó)近代高等教育開始起步的標(biāo)志。

14、清政府1898年7月“百日維新”運(yùn)動(dòng)中成立的“京師大學(xué)堂”是中國(guó)近代第一所完整意義上的大學(xué)，也是第一所由政府投資創(chuàng)辦的國(guó)立大學(xué)，1912年更名為北京大學(xué)。

15、1922年“壬戌學(xué)制”（亦稱“新學(xué)制”）頒布。“壬戌學(xué)制”是中國(guó)高等教育發(fā)展史上的重大改革，標(biāo)志著中國(guó)高等教育進(jìn)入現(xiàn)在發(fā)展階段。

16、培養(yǎng)精英高級(jí)專門人才，是高等教育目標(biāo)的最高層次。培養(yǎng)一般高級(jí)專門人才，是高等教育目標(biāo)的最基本的層次。

17、高等教育全球化時(shí)代，我國(guó)的高等教育同時(shí)面臨兩項(xiàng)使命：服務(wù)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展；服務(wù)于全球化的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)可獲“碩士”、“博士”、“教授”學(xué)位。

7、16世，傳統(tǒng)大學(xué)之外，歐洲出現(xiàn)兩種新型獨(dú)立學(xué)院：古典人文教育學(xué)院和神學(xué)院。17世開始，歐洲出現(xiàn)不同于中世紀(jì)大學(xué)的新型高等教育機(jī)構(gòu)，分為兩大類型：獨(dú)立學(xué)院和專門學(xué)院。8、20世紀(jì)，世界高等教育發(fā)展具有代表性的成就就是美國(guó)社區(qū)學(xué)院的出現(xiàn)、威斯康星大學(xué)和威斯康星思想的形成與發(fā)展。

9、體現(xiàn)威斯康星大學(xué)模式與威斯康星思想的主要內(nèi)容表現(xiàn)在兩個(gè)方面：傳播知識(shí)和專家服務(wù)。

10、中國(guó)古代沒有近代意義的高等教育，卻有發(fā)達(dá)的大學(xué)教育。

11、西周的“五學(xué)之制”是中國(guó)文獻(xiàn)記載的最早的高等教育機(jī)構(gòu)，成為當(dāng)時(shí)高層次的學(xué)術(shù)研究基地和學(xué)問傳播中心。

12、太學(xué)是中國(guó)有文獻(xiàn)記載的正式設(shè)立大學(xué)的開端，是中國(guó)高等教育由萌芽走向雛形的表征。

教育學(xué)基本知識(shí)：B

23、目前教育民主化已成為全球教育系統(tǒng)演變的一個(gè)基本趨勢(shì)，這一趨勢(shì)包括兩個(gè)方面：教育平等與教育參與。

24、1810年，洪堡以新人文主義思想指導(dǎo)建立柏林大學(xué)，柏林大學(xué)把培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)術(shù)發(fā)展看成自身的目的，從而確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能。

24、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)職能無(wú)論在觀念上還是在實(shí)踐上，首先是在美國(guó)產(chǎn)生的。1862年林肯簽署了著名的《莫里爾法案》。

25、通才教育與專才教育之爭(zhēng)，其實(shí)是專業(yè)教育的口徑之爭(zhēng)，是人才的社會(huì)適應(yīng)性之爭(zhēng)。一般來(lái)講，實(shí)施寬口徑，適應(yīng)性強(qiáng)的教育為通才教育，反之則為專才教育。

26、西方傳統(tǒng)的大學(xué)教育的觀念源于古希臘的人文教育。27、1862年美國(guó)政府頒發(fā)了《莫雷爾法案》，這一決定徹底改變了傳統(tǒng)大學(xué)脫離社會(huì)、窮究學(xué)術(shù)的單

一、封閉的辦學(xué)格局，使高等教育向著多樣化、市場(chǎng)化和專業(yè)化方向發(fā)展。

28、所謂高等教育中的英才教育和大眾教育，是指高等教育的兩個(gè)不同發(fā)展階段。

29、美國(guó)學(xué)者馬丁．特羅提出：高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%時(shí)，屬英才高等教育階段。

30、按照馬丁.特羅的提法：高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15%-50%時(shí)，屬大眾高等教育階段。

31、大眾教育雖包含普及教育，但其外延比普及教育廣。普及教育是大眾教育中大眾化程度最高的一種。

32、在人類教育發(fā)展史上，可以說(shuō)19世紀(jì)中葉以前的教育基本上是人文教育或者說(shuō)是人文教育占主導(dǎo)地位。

與合作。

18、高教的規(guī)模擴(kuò)張與內(nèi)涵發(fā)展問題。當(dāng)前影響中國(guó)高教健康發(fā)展最突出的現(xiàn)實(shí)問題是規(guī)模擴(kuò)張與內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系問題。

19、我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育目的。①新中國(guó)成立后我國(guó)高等教育目的經(jīng)歷了從培養(yǎng)“勞動(dòng)者”、培養(yǎng)“人才”、培養(yǎng)“建設(shè)者和接班人”到培養(yǎng)“公民”的轉(zhuǎn)變過(guò)程。②培養(yǎng)人是高等教育的最高目的，是我國(guó)高等教育目的的核心要旨。

20、高等教育的功能是高等教育所具有的功效及能夠發(fā)揮這種功效的能力的總稱，簡(jiǎn)言之，就是回答高等教育對(duì)人類社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展所能夠起到的作用。

21、高等教育對(duì)人所起的作用，也就是要促進(jìn)人的身心發(fā)展。

22、高等教育對(duì)社會(huì)起的作用，也就是要促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

33、效率優(yōu)先，兼顧平等；我國(guó)高等教育價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)選擇。34、1951年新學(xué)制確立，從根本改變了舊中國(guó)高校的辦學(xué)性質(zhì)。

35、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度最早建立于民國(guó)時(shí)期，1935年國(guó)民政府頒布《學(xué)位授予法》這是中國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度的開端

37、目前各國(guó)的招生制度大致可歸納為兩種：證書制和高考制

38、高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革措施“雙向選擇”和“自主擇業(yè)”。

39、高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系。宏觀高等教育結(jié)構(gòu)主要包括高等教育層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)和管理結(jié)構(gòu)等。

40、高等教育管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。前兩者通常被稱為高等教育的宏觀管理體制，而后者則稱高等教育的微觀管理體制，又被稱為高等學(xué)校的管理體制。

41、高校的領(lǐng)導(dǎo)體制主要反映的是高等學(xué)校舉辦者、辦學(xué)者二者間的權(quán)力和職責(zé)關(guān)系、黨委和行政部門間關(guān)系以及高校行政管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)間關(guān)系等一些基本的關(guān)系范疇，它是高校管理體制的核心內(nèi)容。

42、教學(xué)管理主要任務(wù)是建立正常的教學(xué)秩序，增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性科學(xué)性，溝通教與學(xué)之間的聯(lián)系，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

43、高等教育評(píng)價(jià)是根據(jù)高等教育的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)高等教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)和效績(jī)，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。

第五篇：教師資格考試《高等教育學(xué)》考點(diǎn)歸納：高等教育管理體制

教師資格考試《高等教育學(xué)》考點(diǎn)歸納：高等教育管理體制

第五章 高等教育管理體制

1、高等教育管理體制，實(shí)際上體現(xiàn)了一國(guó)在高等教育管理活動(dòng)中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后者則是微觀管理體制。

2、高等教育的宏觀管理體制主要體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中中央和地方政府，政府和高校間職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。

3、高等教育宏觀管理體制的模式?

(1)中央集權(quán)型 以法國(guó)、意大利為典型。

(2)權(quán)力分散型 美國(guó)。

(3)集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合 以德、日、英國(guó)為代表。

4、我國(guó)的高校宏觀管理體制:建立和完善“中央與省、自治區(qū)、直轄市人民政府兩級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)，以省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌為主”的體制，即“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的體制。

5、高等學(xué)校管理模式?

高等學(xué)校管理包括學(xué)校管理和行政管理。(1)歐洲大陸模式，法國(guó)、意大利。(2)美國(guó)模式，(3)英國(guó)模式，6、我國(guó)高校的管理模式是：黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。職工代表大會(huì)是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理的重要形式。

7、我國(guó)高校行政管理在結(jié)構(gòu)上基本分為三個(gè)層次：校、學(xué)院和系。

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