第一篇：教師資格考試——教育學知識要點總結

第一章 教育與教育學

第一節 教育的發展

教育是培養人的一種社會活動，是承傳社會文化，傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。狹義上的教育指影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織的通過學校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

學校教育制度形式上的發展：前制度化教育——制度化教育（主要指正規教育）——非制度化教育

現代教育制度發展的趨勢：

加強學前教育并重視與小學教育的銜接；

強化普及義務教育，延長義務教育年限； 普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；

高等教育的類型日益多樣化；

學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；

教育制度有利于國際交流。

古代學校教育的特征：階級性；道統性；專制性；刻板性；教育的象征性功能占主導地位。

近代教育變化的表現：國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；初等義務教育的普遍實施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教。

20世紀以后教育的特征：教育的終身化，全民化，民主化，多元化，教育技術的現代化。

第二節 教育學的發展

教育學是一門以教育現象，教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

孔子主張有教無類，主張學而知之的因材施教原則，不憤不啟不悱不發的啟發式原則以及學而不思則罔，思而不學則殆的學以致用原則。

墨翟認為獲得知識有親知，聞知，說知三種途徑，重視說知即依靠推理的方法追求理性知識。

禮記中的學記主張啟發式教學，同時主張教學要遵循學生心理發展特點“學不邋等”即循序漸進的原則。

蘇格拉底的青年智者問答法：蘇格拉底諷刺——定義——助產術。

柏拉圖認為靈魂是由理性、意志、情感三部分構成的，反映在《理想國》中。

亞里斯多德認為教育是國家的，主張按兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發展的教育，其教育思想反映在《教育學》中。

教育學作為一門獨立的學科萌芽于捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》，是教育學形成規范學科的開始，強調教育的自然性，主張“泛智教育”。

法國盧梭的自然主義教育思想的作品《愛彌兒》，強調教育自然性與現代文明的對立。

瑞士教育家裴斯泰洛齊主張德育，智育，體育的一體化。

英國洛克“白板說”認為觀念和知識都來自后天，輕視國民教育，主張紳士教育。作品《教育漫話》

德國赫爾巴特《普通教育學》第一個提出要使教育學成為科學，把教學理論建立在心理學的基礎上，最明確地構建教育學體系。美國杜威《民本主義與教育》實用主義教育學，主張教育即生活，以兒童中心主義著稱。

康德最早將教育學作為一門課程在大學里講授

蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目標。

第二章 教育與社會的發展

第一節 教育與政治經濟制度

政治經濟制度對教育的制約：政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利、教育的目的；教育相對獨立于政治經濟制度

教育對政治經濟制度的影響：教育為政治經濟制度培養所需要的人才；教育是一種影響政治經濟的輿論力量；教育可以促進民主。第二節 教育與生產力

生產力對教育的決定作用：生產力水平決定教育的規模和速度；生產力水平制約著教育結構的變化；生產力發展水平制約著教育的內容和手段；教育相對獨立于生產力發展水平。

教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動力；教育再生產科學知識 1960年美國經濟學家舒爾茨提出“人力資本投資”，根據人力資本理論，通過教育資本儲藏量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。

第三節 教育與科學技術

科學技術對教育的影響：改變教育者的觀念；影響受教育者的數量和質量；影響教育的內容，手段和方法。

教育對科學技術發展的作用：完成科學知識的再生產；推進科學的體制化；具有科學研究的功能；具有推進科學技術研究的功能。

信息技術與教育

改變著人們關于知識的觀念；改變著人們關于學習和教育的觀念；信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

第四節 教育與文化

教育與文化是相互依存，相互制約的關系，教育是一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性（傳遞和深化文化，構成文化本體）。

學校文化是指全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

學校文化的特征：一種組織文化，一種整合性較強的文化，以傳遞文化傳統為己任，校園文化是學校文化的縮影。

學生文化的成因：學生個人的身心特征；同伴群體的影響；師生的交互作用；家庭社會經濟地位；社區的影響。

學生文化的特征：過渡性，非正式性，多樣性，互補性。

第三章 教育與個人的發展

第一節 個體身心發展的一般規律

個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷變化的過程，特別指個體身心特點向積極的方面變化的過程。

人的身心發展的特殊性：是在社會實踐過程中實現的；具有能動性。

個體身心發展的動因：

內發論：強調人的身心發展的力量主要源自于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的，代表人物有孟子，弗洛伊德，威爾遜，格賽爾。

外鑠論：人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校教育，代表人物有荀子，洛克，華生。多因素相互作用論。

個體身心發展的一般規律：順序性；階段性；不平衡性，互補性，個別差異性。

第二節 影響個體身心發展的因素

影響個體身心發展的因素：遺傳；成熟；環境；學校教育；個體主觀能動性。

環境對個體發展的影響：為個體發展提供了多種可能，包括機遇條件和對象；環境對個體發展的影響有積極和消極之分；人在接受環境影響和作用時也不是消極被動的。

學校教育對個體發展的特殊功能：

學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發展的方向和方面做出社會性規范；

學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值而且具有延時的價值；

學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

第三節 教育對人類地位的提升

教育對人價值的發現；教育對人潛力的發掘；教育對人力量的發揮；教育對人個性的發展。

第四節 普通中等教育促進青少年發展的特殊任務

高中教育的個體發展任務：

幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系；使其在認識和價值觀上避免出現極端表現；使其認清時代要求，個人命運和社會發展的關系；確定遠大而切合實際的奮斗目標，找到實現個人抱負的現實道路。第四章 教育目的

第一節 教育目的概念和層次結構

廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化或者產生怎樣的結果。

狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人才的總的要求。

教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。

教育目的的作用：導向作用，激勵作用，評價作用。

教育目的的層次包括：國家的教育目的；各級各類學校的培養目標；教師的教學目標。

教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系；教學目標與教育目的、培養目標是具體與抽象的關系。

制定教育目的的基本依據：教育目的的制定受制于特定的社會政治經濟文化背景；教育目的體現了人們的教育理想；我國的教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說的基礎上。第二節 我國的教育目的

1999年《關于深化教育改革

全面推進素質教育的決定》提出：教育要以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想，有道德，有文化，有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

素質教育：

德育：培養學生正確的人生觀，世界觀，價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

智育：授予學生系統的科學文化知識技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

體育：授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

美育：培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

勞動技術教育：引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

全面推進素質教育：

素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是全面發展的教育；素質教育是促進學生個性發展的教育；素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態；創新精神與創新能力相輔相成；重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別。能不能培養學生的創新精神與創新能力是應試教育和素質教育的本質區別。

第五章 學生與教師

第一節 學生

學生的本質屬性：學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人；學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。

學生享有的合法權利：人身權和受教育權。

學生的義務：遵守法律法規；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規定的學習任務；遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。

第二節 教師

教師職業特點：傳道者角色，授業解惑者角色，示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色。

教師職業專業化的條件：

教師的學科專業素養：精通所教學科的基礎性知識和技能；了解與該學科相關的知識；了解學科的發展脈絡；了解該學科領域的思維方式和方法論；

教師的教育專業素養：具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。

第三節 學生和教師的關系

學生與教師的關系：

師生在教育內容的教學上構成授受關系：從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；對學生指導，引導的目的是促進學生的自主發展。

師生關系在人格上是民主平等的關系：學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；嚴格要求是民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。

師生關系在社會道德上是相互促進的關系：師生關系從本質上是一種人與人的關系；教師對學生的影響不僅僅是知識，智力上的影響，更是思想，人格上的影響。

第六章 課程

第一節 課程概述

課程廣義上是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；狹義上特指某一門課程；是各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和；在我國，課程具體表現為教學計劃，教學大綱和教科書。

課程的分類： 根據課程任務可分為：基礎型課程，拓展型課程，研究型課程

根據課程制定者或管理層次可分為：國家課程，地方課程，學校課程

學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學校的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。

制約課程的主要因素：一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能；一定時代人類文化及科學技術發展水平；學生的年齡特征，知識，能力基礎及其可接受性；課程理論。

第二節 課程目標

國家制定的教育目的，教育行政部門確定的培養目標，課程工作者明確的課程目標，教學工作者考慮的教學目標。課程目標是指導整個課程編排過程最為關鍵的準則。

課程目標的依據：對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。

第三節 課程設計

狹義的課程設計指制定某個學程的具體過程；廣義的課程設計幾乎涉及所有形式的課程變化。課程設計是那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。

課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。

課程文件的三個層次：教學計劃，教學大綱，教科書。

教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準，編寫教科書和設計其他教材的依據。

教學計劃的三個基本特征：強制性，普遍性，基礎性。

教學大綱的構成：說明部分，本文部分，附件部分。

教科書編寫遵循的原則：按照不同學科的特點，體現科學性與思想性；

強調內容的基礎性；

在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展的現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性；

合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；

兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

第四節 課程實施 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

課程實施的結構步驟：安排課程表；分析教學任務；研究學生學習的特點；選擇并確定教學模式。

安排課程表應遵循的原則：整體性原則，遷移性原則，生理適宜原則。

教學任務包括：學生所要掌握的基礎知識和基本技能；學生所要形成和發展的智力、能力和體力；學生所要養成的情感態度，品德和個性心理品質。

學生學習的特點：獨特性，穩定性，發展性，靈活性。

第五節 課程評價

教學模式：目標評價模式，目的游離評價模式（斯科里文），背景輸入過程成果評價模式（CIPP）

第七章 教學（上）

第一節 教學工作的意義和任務

教學是教育目的規范下的，教師的教和學生的學共同組成的一種活動。

教學的意義（主要作用）：教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

教學的一般任務：傳授系統的科學基礎知識和基本技能；發展學生智力，體力和創造才能；培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；關注學生個性發展。

第二節 教學過程

教學過程是教師根據教學目的，任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質，發展個性的過程。

教學過程是一種特殊的認識過程，認識的特殊性表現在：認識的間接性；認識的交往性；認識的教育性；有領導的認識。

教學過程的基本特點：間接經驗與直接經驗相結合；掌握知識與發展智力相統一；教學過程中知情意的統一；教師主導作用與學生能動性結合。

教學過程中學生認識的不同階段：引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。

第三節 教學原則和教學方法

教學原則是根據一定的教學目標和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

我國中學教學原則：直觀性原則；啟發性原則；鞏固性原則；循序漸進原則；因材施教原則；理論聯系實際原則。

中學常用的教學方法：講授法；談話法；討論法；演示法；練習法，實驗法。

第八章 教學（下）

第一節 教學工作的基本程序

教學工作的基本程序：備課，上課，作業檢查與批改，課外輔導，學業成績考察與評定。

備課：鉆研教材，了解學生，制定教學進度計劃

課的類型：

根據教學任務分為：新授課，鞏固課，技能課，檢查課。

根據教學方法分為：講授課，演示課，練習課，實驗課，復習課。構成課的基本組成部分：組織教學，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業。

上好課的具體要求：目標明確，內容正確，方法得當，表達清晰，氣氛熱烈。

第二節 教學組織形式

班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

班級授課制的優缺點：

優點：有利于經濟有效地大面積培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教學作用。

缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準同步統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

第三節 教學策略

教學策略專以表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容，教學組織形式，教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定教學方案。

教學策略的基本特征：綜合性，可操作性，靈活性。

教學策略的主要類型：內容型策略；形式型策略；方法型策略；綜合型策略。

第九章 德育

第一節 德育的意義，目標和內容

德育是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的，有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

德育的意義：

德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；

德育是青少年健康成長的條件和保證；

德育是實現教育目的的條件和保證。

高中階段的德育目標的要求：

思想政治方面的基本要求：正確認識社會主義建設與改革開放的形勢，具有與祖國休戚與共的感情；

道德行為方面的基本要求：具有國家利益，集體利益和個人利益相結合的社會主義集體主義精神。

個性心理素質和能力方面的基本要求：養成堅強勇敢，不怕困難，敢于創新的品格。

我國學校德育的內容：政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育。

心理健康教育的基本任務：

針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生；

就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生；

針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢和治療。

心理健康教育的內容主要分三個方面：學習輔導，生活輔導，擇業指導。

第二節 德育過程 德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識，道德情感，道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

德育過程的規律

學生的知情意行諸因素統一發展的規律；學生在活動和交往中形成思想品德規律；

學生思想內部矛盾轉化規律；學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

構成思想品德的四個基本要素：知、情、意、行。知是基礎，行是關鍵。

第三節 德育的原則，途徑和方法

我國中學德育的基本原則：導向性原則；疏導原則；尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則

德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學；課外活動與校外活動；勞動；共青團活動；班主任工作。

第四節 德育模式

德育模式：

認知模式，當代最流行的，瑞士皮亞杰提出，美國學者科爾伯格進一步深化；

體諒模式，形成于70年代，英國學校教育家彼得 麥克菲爾創立；

社會模仿模式，美國的班杜拉創立。

第十章 班級管理

第一節 班級管理的意義

班級是一個復雜的小社會體系，是社會行政體系中最基層的行政組織；是開展教學活動的基本單位。中國采用班級組織形式最早始于1862年清政府開辦的京師同文館。

班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃，組織，協調，控制，以實現教育目標的組織活動過程。

班級管理的功能：有助于實現教學目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

第二節 班級管理模式

班級管理模式：常規管理；平行管理；民主管理；目標管理

第三節

當前班級管理中存在的問題

第四節

班集體的形成

班集體的四個基本特征：明確的共同目標；一定的組織結構；一定的共同生活準則；集體成員之間平等，心理相容的氛圍。

班集體的教育作用：有利于形成學生的群體意識；有利于培養學生的社會交往與適應能力；有利于訓練學生的自我教育能力。

班集體的形成與培養方法：確定班集體的發展目標；建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養正確的輿論和良好的班風。

第五節 班主任與班級管理

班主任在班級管理中的地位和作用：班主任是班級建設的設計者；班主任是班級組織的領導者；班主任是班級人際關系的藝術家。

班主任班級管理的內容與方法：了解學生，研究學生；組織和培養班集體；協調校內外各種教育力量。

第二篇：高等教育學教師資格考試要點

高等教育學 1.高等教育：是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。2.人們普遍把歐洲中世紀大學作為近代高等教育的開端。中世紀（12 世紀）著名的大學：意大利薩萊諾、波洛尼亞大學，法國的巴黎大學，英國的牛津大學。（1）高度自治（2）深刻的宗教性（3）國際性（4）隨意性近代德國洪堡（高等教育之父）創辦第一所具有現代意義的大學（柏林大學）?；驹瓌t（1）獨立性、自 由與合作三者統一（2）教、學與研究統一（3）科學統一 3.高等教育與政治的關系：

（一）政治制約著高等教育（1）政治對高等教育的領導權（2）決定著高等教 育的受教育權（3）制約著高等教育體制（4）制約著高等教育的方針、目的（二）高等教育的政治功能（1）對受教育者進行政治教育（2）為國家培養專門的政治、法律等人才（3）推進民主政治的發展 4.高等教育與經濟的關系：

（一）經濟發展對高等教育的決定作用（1）經濟發展是高等教育發展的物質基 礎（2）經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革（3）經濟發展水平決定著高等機哦阿育發展的速度和 規模（4）經濟結構的變化制約著高等教育的結構

（二）高等教育的經濟功能：（1）高等教育促進經濟增長（2）高等教育促進經濟結構的調整和完善（3）高等教育可以提高人們的收入 5.高等教育與科學技術的關系：

（一）科學技術對高等教育的影響，影響廣泛，最直接和最明顯的是對高等 教育內容和手段的影響（1）科學技術對高等教育內容的影響（2）科學技術對高等教育手段的影響

（二）高等教育的科技功能（1）高等教育通過傳遞和積累科學技術而發揮再生產科學技術的功能（2）高等教育 通過創造、發明新的科學技術來發展科學技術的功能 6.高等教育和文化的關系：

（一）文化對高等教育的影響（1）文化影響著高等教育的內容（2）文化系統與 文化設施影響著高等教育的實施（3）文化傳統影響著高等教育特色的形成（4）高等教育的校園文化作為 社會的亞文化，更受到社會文化的深刻影響

（二）高等教育的文化功能（1）高等教育具有選擇、傳遞、保 存文化的功能（2）高等教育具有創新和發展二年華的功能 7.高等學校的社會職能：高等學校的社會職能包括通過教學培養專門人才、通過科研發展科學和直接為社 會提供服務

（一）大學職能的歷史演變（1）18 世紀以前確立了大學培養人才的職能（人才培養始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，是現代高等學校最基本的職能；在西方追溯到古希臘的“學園”，在我國，可追溯到西周。

近代中國最早的大學——天津中西學堂、南洋公學、京師大學堂、山西大學堂）（2）19 世 紀初德國大學確立了發展科學的職能（洪堡柏林大學）(3)19 世紀末美國大學確立了為社會服務的職能（1862 年《莫里爾法案》頒布，引發贈地學院運動，以康乃爾大學、威斯康星大學為代表，威斯康星思想明確把 社會服務作為大學的重要職能）

（二）現代大學的職能系統（1）培養專門人才是現代高校的基本職能（2）發展科學是現代高校的重要職能（3）社會服務是現代高校職能的延伸 8.教育方針：是國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育目的：是指把受教育者培養成為一 定社會所需要的人的基本要求，它規定了所要培養人的基本規格和質量要求。我國現行的教育方針：1995 年 3 月頒布的《中華人民共和國教育法》規定：教育必須為社會注意現代化建設服務，必須于生產勞動相 結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會注意事業的建設者和接班人。1999 年《中共中央、國務院關 于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中具體闡述：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以 提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，早就“有理想、有道德、有文化、有紀律”，德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。9.馬克思注意關于人的全面發展學說基本觀點與內容：（1）人的發展與社會生產發展是一致的（2）分工 與私有制使人片面發展（3）現代工人工業生產要求人的全面發展（4）共產主義社會使人的全面發展得以 實現（5）實現人的全面發展的途徑 全面發展的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育等 5 方面 全面發展的實施途徑：教學工作、科學研究、社會實踐 10.個人本位高等教育教育價值觀：以個人為中心，目的在于促進作為個人的個性和理性發展，即培養全面 和諧的人。社會本位高等教育價值觀：以社會為中心，目的是直接滿足社會的現實需要。11.通才教育：是一種通識教育，目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維、能自我發展的人 才，實行的是博雅教育。特征：（1）傳授的知識側重基礎性和經典性（2）教育內容的綜合性和廣泛性（3）教育形式的多樣性和靈活性 專才教育：培養比較狹窄專業人才的教育，目的是通過系統講授某一學科的 專門知識，培養掌握一定專業知識的同時具有一定專門技能的人才。特征：（1）針對具體崗位和行業

業需要 進行，培養的人才短期內具有不可替代性（2）教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用（3）學生在畢業之后能較快適應設互崗位的需要。12.我國高等教育大眾化應遵循的原則：（1）在可承受能力范圍內適當敬愛快發展速度（2）自愛注重規模 擴大的同時提高質量和效益（3）探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式（4）發展和完善終身教 育體系

13.高等教育平等的涵義：（1）高等教育平等是一種理想與現實的復合體（進入高等學校的機會均等；受高 等教育的過程平等；受高等教育的結果平等）（2）高等教育平等是一個發展的概念 高等教育平等與效率 的關系：

（一）平等與效率是一對相互對立的范疇（1）高等教育的自愿要適當集中以保證這種高投入的活 動能夠順利、高效地進行（2）對誰受高等教育要有所選擇（3）高等教育應按社會需要分層培養人才，達 到學有所用的目的，更好地適應社會的需要，實現效率目標

（二）平等與效率又是一對一統一的范疇（1）人們所追求的效率以質量為核心，而質量同時又是平等的基本內涵之一（2）平等也是提高效率必不可少的 條件 我國當前處理平等與效率關系的政策取向：效率優先，兼顧公平。效率優先是指當前必須把提高高 等教育效率作為首要目標，兼顧公平一是指在保證效率的前提下，最大限度地滿足人民群眾對高等教育的 要求，二是指目前仍然不能用平等的理想目標來要求實現，而職能用發揮在那的眼光審視現實，作符合現 實的最大努力。在教育經費緊張的情況下（1）要改革辦學體制，實現教育自愿多元化，多方籌資，充分利 用各方面教育自愿（2）要實現高等教育適當分層分流，有利于高校充分發揮自身優勢，更好地培養社會需 要的各種人才，利于學校間展開競爭，利于自愿優化配置。（3）高價應采取具體措施對在競爭中處于不利 地位的學生給予幫助，以盡量避免“馬太效應”，積極推進高等教育的平等。14.高校教師聘任制：是根據教學和科研任務的需要，高校設立何種工作崗位，采取阿華中方式聘任教師，并規定受聘者應具備哪些條件、承擔哪些責任和義務的制度。高校教師崗位設置原則：（1）系統原則（2）整體效應原則（3）最低崗位數量原則（4）動態性原則 我國高校教師聘任制改革重點和方向：（1）在保證 學校相對穩定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力（2）充分利用市場的 調節機制來優化教師的自愿配置（3）適當下放教師專業技術職務的評審權，建立科學的高校聘任工

作的評 價和監督制度（4）教師的合法權益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件，成立高校教師權益的 仲裁機構已勢在必行，在涉及解聘和緩聘等事務時，要體現學術管理中專家團體的權威性特點。15.我國高校招生制度改革方向：1 繼續進行招生考試制度改革，增加靈活性，擴大招生規模 2 完善高校招 生收費制度，建立和完善獎學金、貸學金制度，勤工儉學制度 3 對有條件的地區和高校逐步擴大招生自主 權。16．高等教育管理體制：是指與高等教育管理活動有關的組織制度的體系，主要包括高等教育組織結構的 設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互見的指責、權限的劃分等。高等教育宏觀管理體制的模式：（1）中央集權型的高等教育宏觀管理體制（法國、意大利、瑞典）（2）權利分散型的（美國）（3）集權與分權 相結合型（德、日、英）17．我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和基本方向：首先，為滿足地方社會發展需要，調動地方辦學 積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權利的下放，擴大省級部門對當地高校的統籌權；其次，建立 一個廣泛的社會參與的高等教育管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發展；再次，擴大高校的 辦學自主權，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。18．我國高?，F行領導體制的特點：確立了黨委領導下校長負責制的領導體制，特點為（1）實行黨委領導，體現民主集中制（2）校長作為高校的最高行政長官，全權負責行政事務（3）實行黨政分開，各行其職。19．我國高校行政管理的改革方向：（1）要進一步調整高校行政管理的權利機構，適當實行權利中心的下 移，擴大學院以及系的自主權，做到權責統一，增強基層靈活應變的能力（2）校級職能部門必須進一步精 簡機構、人員，提高辦事效率。加強制度建設，實行規范化的管理；同時要轉變校機關職能，提高人員的 素質和服務意識，加強制度建設，實行規范化的管理（3）加大改革力度，推動包括職稱評定與職務聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競爭和活力特征的高校人事制度（4）實行 高校后勤的社會化，轉變后勤部門的行政管理職能，實行后勤服務部門的企業化、產業化、市場化，使之 成為獨立的、自主經營、自負盈虧的實體。20．高等教育結構：是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，是一個多維、多層次的 復雜的綜合結構，大致分為宏觀結構(層次結構、形式結構、能級結構、地獄結構、管理體制結構)和微觀 結構（學科專業結構、

課程結構、教材結構、隊伍結構等）高等教育結構的影響因素：（1）經濟因素（是 高等教育結構形成發展以及調整過程中的決定性因素）（2）文化、傳統因素（3）學科、技術因素（體現在 層次結構和科類結構上）（4）教育因素 21．一體化模式：指把以前地位不同的戶奧于機構聯合在一起或建立新的包括多種培養目標、教育內容的 機構。多樣化模式特征：（1）目標是維學習能力、動機等不同的學生提供與之相適應的教育環境（2）不同 結構在聲譽、學術水平等方面存在著等級或差別（3）其內部英才教育部門與其他教育部門在管理上有區別（4）各種高等教育機構和課程項目不盡存在縱向的等級差別，而且在性質、目標、課程內容方面存在橫向 的區別 22．我國高等教育宏觀結構調整的主要方向：總體上說，高等教育應實行穩步發展的方針和“規模、結構、質量、效益”協調統一的發展戰略。

（一）首先，高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發點，以經濟 供給能力為支持點，做到與記過瘧疾社會的發展相協調 1 層次結構上，適當擴大研究生培養規模，以高等

職業技術學院的發展來擴大專科層次的規模 2 科類結構上，根據社會產業結構發展和調整對人才的需要合 理規劃 3 形式結構上，擴大全日制高等學校規模，加大承認高等教育發展，完善終身教育體系 4 在能級結 構上，終點支持少數大學發展，鼓勵其他學校探索 5 地區結構上，實行非均衡發展，縮小不同地區間教育 落差。

（二）其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。中央集中力量辦好一批重點大 學和終點學科，以及一些示范性的高等職業學校。根據“面向地方、?？茷橹?、注重應用、總和發展”的 方針，積極支持經濟、文化發展程度較高的中心城市辦學。逐步形成國立、公立、民辦和私立學校并存的 局面。23．高校教師的作用和任務：（1）培養高級專門人才，即教書育人（基本的）（2）開展科學研究（3）為社 會服務 高校教師的勞動特點：（1）復雜性（2）創造性（3）個體性與群體性 高校教師的結構：（1）職務 結構（教授、副教授、講師、助教）（2）學歷結構（碩士、博士）；（3）年齡結構（要有一個合理的梯隊，即老中輕結合）（4）專業結構 高校教師結構的優化：（1）完善教師聘任制（2）利用政策手段引導教師在 不同地區、不同高校間合理流動（3）克服高校教師“近親繁殖”的現象 24．高校師生關系的特點：（1）在社會學意義的高校師生關系中，學生不再是被動的角色，主體性和主動 性明顯增強（2）在心理學、論理

學意義上的高校師生關系洪，學生的獨立意識增強，在知識活動中希望進 行平等家譜流，并建立融洽的情感關系。建立良好師生關系的途徑：（1）良好的師生關系的建立和發展是 在教育過程中實現的，有賴于教師和學生的共同努力（2）加強師生間的理解和溝通（3）教師應重新審視 自己權威，以學識、品行和愛能來影響學生（4）要樹立正確的學生觀，尊重學生人格，寬容學生的不同觀 點 25.專業：狹義指高等學校培養高級專門人才的基本教育單位由特定的專業培養目標和相應的課程體系組 成。廣義指專門職業優質需要經過高等專門化教育后方能從事的復雜勞動的職業。專業的形成：1，專業的 出現以一定的社會分工為前提 2，專業的出現與自然科學、社會科學不斷分化與綜合的趨勢密卻相關 3，專 業的緣起與高等教育自身的發展有密切的聯系。專業設置和調整地原則與指導思想 1，遵循經濟社會發展 需要和人才培養的規律 2，適應學科、專業本身發展變化的需要 3，從實際出發，隨時調整專業結構 4，專 業范圍覆蓋面較寬廣 5，專業設置布局的合理性 6，適合學校的辦學條件。我國高校的專業設置與調整地教 訓 1，教育既為經濟的發展服務，同時教育的發展又應以經濟發展為前提，特別是專業的設置與調整要與 經濟發展相適應 2，條塊分割的體制導致專業發展的盲目性，造成了某些專業的重復建設 3，偏重數量發展，導致質量下降。高校專業設置過細，造成有限資源的分散實用，影響了重點專業、短線專業的建設，降低 了規模效益。市場經濟體制下高等學校的專業設置與專業調整地基本要求 1，以社會主義現代化建設和公 民個人的需要為基本出發點；2 適應現代科技發展的水平和趨勢，跟新、改造原有專業，積極扶持邊緣學 科和交叉學科的新興專業；3 符合高級人才的規律，以利于提高人才培養的質量，為此應保持專業設置和 教學內容的相對穩定性。市場經濟體制下高等學校的專業設置與專業調整地具體做法：1，拓寬專業面，變 專才教育為通才教育，爭強學生適應能力和職業轉移能力；2，改變專業培養的方式，如按專業大類培養學 生；3，在規劃學校專業建設時，要避免出現幾種傾向：一是一哄而上，盲目追求大而全，二是缺乏社會需 求預測，盲目擴大招生數量。26.對 21 世紀人才素質的基本要求： 未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌 2 未來社會要求人 1 才具有優化的知識和能力結構 3 未來社會要求人才具有現代意識 4 未來社會要求人才具有創新能力和協作 精神。27.制定專業培養目標和規格的原則：1 專業人才

第三篇：教師資格證_教育學知識要點

緒論

教育學：是研究人類社會教育現象及規律的一門社會科學。第一節教育的研究對象及任務

1、教育學的研究對象：教育現象和教育規律。

2、教育的基本規律表現在兩大方面：一是教育同社會發展的本質聯系，二是教育同人的發展的本質聯系。

3、教育學與教育科學的關系：教育學一方面從教育科學的其他門類和方法里汲取營養，豐富和充實自己的內容；另一方面，又對教育科學的其他門類和方法起一定的指導作用。

4、教育學與哲學：直到12世紀后半期教育學形成一門學科時，最早的教育學講座大都是由哲學家講授的。德國設立教育學科最早的哥尼斯堡大學，所開的講座名稱就是“哲學與教育”。

5、教育學與社會學：一個社會的教育水平，常常是衡量這個社會進步的標志。

6、教育心理學：既包括揭示一般心理規律的心理學基本理論，也包括揭示人的發展規律的應用心理學。

7、學校教育學（普通教育學）：處于“理論研究領域”，是以教育、教學活動為研究對象，揭示教育、教學規律，指導教育實踐的一門學科，具有綜合性、理論性和實用性的特點。

8、教育學的任務：就是依照教育的邏輯層次，揭示教育的各種規律（包括宏觀的和微觀的），并在揭示規律的基礎上，闡明教育工作的原則、方法和組織形式等問題，為教育工作者提供理論上和方法上的依據。第二節教育學的產生與發展

1、教育學的產生：社會生產力的發展→腦力與體力勞動的分工→產生文字→出現學?！逃涷炟S富，教育工作復雜→教育學

2、教育學的發展分四個階段：萌芽、獨立形態、發展多樣化、理論深化。

第一章 教育概述

教育具有廣義和狹義之分，狹義的教育是專指學校教育而言。第一節教育的起源與發展

1、教育的概念：廣義的教育指的是一切有意識地增進人們的知識和技能，影響人們思想品德和意識的活動。包括：家庭教育、學校教育、社會教育。狹義的教育是專指學校教育而言的，即教育者根據一定社會或階級的要求，對受教育者進行的一種有目的、有計劃、有組織的傳授知識技能，培養思想品德，發展智力和體力，以便把受教育者培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。

2、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施（教育內容和教育手段）。

3、教育的屬性：本質屬性（培養人的社會活動）、社會屬性（永恒性、歷史性、階級性、相對獨立性：教育具有歷史繼承性，教育具有與生產力和政治經濟制度發展的不平衡性）。

4、教育的起源四種觀點論：神話起源論、生物起源論、心理起源論、勞動起源論（社會起源論）。第二節 學校教育制度

1、學校教育制度的含義：學校教育制度具有廣義和狹義之分。廣義的教育制度指國家制定的教育目的、方針、教育經費控制、教育行政組織系統以及有組織的教學和教育機構體系。狹義的教育制度，即學校教育制度，簡稱學制，指各級各類學校系統。它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、學習年限及其相互之間的關系。

2、學校教育制度建立的依據：學制受一定社會的政治經濟制度所制約；學制受社會生產力發展水平所制約；學制受人的身心發展規律所制約；此外，學制的建立還要考慮本國、本民族的文化和歷史的特點，考慮國家原有教育的發展水平的整體結構中各級各類學校內在聯系的合理性。

3、當前學制發展的一般趨勢：教育社會化與社會教育化；重視早期智力開發和學前教育；初等教育入學年齡提前，義務教育入學年限延長；尋求普通教育、中等教育與職業技術教育的最佳結合；高等教育出現多級層次，學校類型多樣化；以終身教育思想為指導，實現教育制度一體化，發展繼續教育。第三節 義務教育

1、義務教育的概念：義務教育是指國家采用法律形式規定的適齡兒童、少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。

2、義務教育的特征：強制性和普遍性。

3、義務教育的意義：義務教育既標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展；義務教育既體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高；義務教育既可以保障公民的基本權利，又可以培養公民的法律意識。

4、1985年5月，中央頒布了《中共中央關于教育體制改革的決定》，是中華人民共和國成立以后第一次明確提出通過立法在全國實施義務教育。1986年4月，第六屆全國人民代表大會審議通過了《義務教育法》，《義務教育法》正式頒布實施。

5、“普九”的基本政策：把“普九”當做教育工作的“重中之重”，加大對義務教育的投入；從實際出發，分區規劃，分類指導，分步實施；建立“普九”評估驗收和表彰獎勵制度；大力扶持貧困地區普及義務教育。

第二章 教育與社會發展 第一節 教育與經濟的關系

一、經濟對教育的制約作用：

1、社會經濟的發展制約著教育的發展規模和速度；

2、社會經濟的發展制約人才培養的規格和教育結構；

3、社會經濟的發展制約著課程的設置及教學內容；

4、社會經濟的發展影響著教學組織形式、教學方法等的變革。

二、教育對經濟發展的反作用：

1、教育是勞動力再生產的重要手段；

2、教育是科學知識再生產的重要途徑；

3、教育能夠生產新的科學知識與新的生產力。第二節 教育與政治的關系

一、政治對教育的制約作用：

1、政治制約著教育的領導權；2政治制約著受教育權；

3、政治制約著教育目的和教育內容。

二、教育對政治的反作用：

1、教育能夠培養和造就政治人才；

2、教育可以提高國民的民主意識，促進社會政治民主；

3、教育可以形成積極的輿論力量，促進政治制度的發展。第三節 教育與文化的關系

文化的概念：廣義的文化是指人類在社會歷史實踐過程中創造出來的物質財富和精神財富的總和，包括社會的物質文化、精神文化（價值觀、規范準則、意義符號等）；狹義的文化是指：社會意識形態以及與之相適應的制度、機構等，包括社會的科學、藝術、宗教、道德、教育、社會風俗習慣以及規章制度。

一、社會文化對教育的作用：

1、在宏觀層次上，文化通過為教育提供的文化背景和民族文化傳統對教育發生影響

2、在微觀層次上，社會文化深入到學校內部，直接影響著學校教育活動內部的文化構成

二、教育對文化發展的促進作用：

1、教育能夠保存和傳遞文化；

2、教育能夠選擇文化；

3、教育能夠整理文化；

4、教育能夠活化文化；5教育能夠促進各文化之間相互交流、吸收和融合；

6、教育能夠創造和更新文化。第四節 教育與科學技術的關系

一、科學技術對教育的作用：

1、科學技術影響教育結構；

2、科學技術影響學生；

3、科學技術影響教育目的、教育內容；

4、科學技術影響教學組織形式、教育手段。

二、教育對科學技術的促進作用：

1、教育為科學技術的發展培養數量足夠、質量優秀、結構合理的后備力量。

2、教育能夠生產和再生產科學技術。

3、教育能夠加速科學與技術的相互轉化。

4、教育能夠將科學技術轉化為現實的生產力。

第三章 教育與人的發展

第一節 影響人的發展諸因素及其作用

1、人的發展的概念：人的發展指的是人從出生到死亡，在身心方面所發生的有規律的變化。

2、影響人的發展的諸因素及其作用：遺傳在人的發展中起物質前提作用；環境在人的發展中起巨大作用；學校教育在人的發展中起主導作用；個別的主觀能動性在人的發展中起動力作用。

3、遺傳的概念：遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統的特點等。

4、遺傳素質在人的發展中的作用：遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性；遺傳素質的發展過程及成熟程度制約著人的身心發展的年齡特征；遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響作用；遺傳因素潛在的決定著人的個體發展的最高極限和發展的速度，從而為兒童發展的個別差異提供了最初的可能性。

5、環境的概念：環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。環境可分為自然環境（包括自然條件與地理位置）和社會環境(包括政治、經濟、文化以及與個體相關的其他社會關系)。

6、學校教育在影響人的發展上的獨特功能：學校教育對個體發展作出社會性規范；學校教育具有加速個體發展的特殊功能；學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

7、學校教育為什么在人的發展中起主導作用：（1）、學校教育是一種有目的、有計劃、有系統、有組織的由教育者對受教育者的發展實施影響和指導的活動。（2）、學校教育是通過教師培養學生的活動。（3）、教育可以把遺傳物質提供的發展可能性、自發的環境影響及個人的主觀努力納入教育軌道，以促進青少年兒童的發展。（4）、現代學校教育有了更雄厚的物質基礎和科學技術作為依托，能為人的發展提供更便利的條件、更先進的技術手段、更為科學的方式方法和更豐富深刻的教育內容。（5）學校教育具有良好的糾偏機制。

8、人的身心發展規律；統一性和相互聯系性、順序性、階段性、不平衡性、互補性、穩定性和可變性、個別差異性。

9、青年初期心理發展的年齡特征：不平衡性、動蕩性、自主性、前瞻性、進取性、閉鎖性社會性。如何教育：學會正確認識和處理自我與社會的關系；樹立事業心、責任心，提高從事社會職業的素養、從事創造性活動的意識和能力；正確處理友誼、愛情和婚姻。

第四章 教育目的 第一節 教育目的

1、活動的目的性是人類活動與動物活動的根本區別。

2、教育目的的概念：廣義的教育目的是指：人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對在學校中培養什么樣的人才的總要求。

3、教育目的的意義：教育目的是一切教育活動的出發點和依據。教育目的也是一切教育活動的歸宿。教育目的是衡量教育質量的唯一標準。

4、教育目的制定依據：特定的社會政治、經濟、文化背景；青少年身心發展規律；人們的教育思想。

5、全面發展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。

各組成部分的含義：德育：就是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。智育：是教育者向受教育者傳授系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。體育：體育是教育者向受教育者傳授健身知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養他們參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。美育：又稱審美教育。它是教育者培養受教育者正確的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。勞動技術教育：是教育者培養受教育者的勞動觀點，形成勞動習慣，并使受教育者初步掌握基本的勞動技術知識和技能的教育。

第二節 素質教育

1、素質的含義：個體的先天稟賦以及在此基礎上，通過環境和教育影響所形成和發展起來的相對穩定的身心發展水平以及人類文化在個體心理上的內化和積淀。

2、基礎素質：包含：身體和生理的素質，心理素質，社會文化素質。

3、素質教育的內涵：其一，素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質為宗旨的基礎教育。其二，素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能、促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。

4、素質教育的特征具體如下：教育對象的全體性，教育內容的基礎性，教育空間的開放性，教育目標的全面性，教育價值的多元性。

5、實施素質教育的方法：把良好的課堂教學與系統有效的訓練、活動和實踐結合起來；要把發展學生良好的基礎素質作為推進素質教育的重點；要重視當代關于大腦研究的最新成果，從中尋找進行素質教育的新思路和新方法；要十分重視現代教育技術特別是電子計算機和國際互聯網絡的出現對素質教育帶來的深刻影響；倡導使用能激發學生學習主動性和創造性的教學方法。

第五章 教師與學生 第一節 教師

一、教師職業的性質：

1、教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；

2、教師是受教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

二、教師職業的特點：傳道者角色，授業、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，父母與朋友角色，研究者角色，三、教師勞動的特點：

1、教師勞動對象具有主動性

2、教授勞動手段具有主體性和示范性

3、教授勞動方式具有個體性和協作性

4、教師勞動的時空范圍具有空間廣延性和時間連續性

5、教師勞動過程及效果具有周期性和后延性

6、教師勞動具有創造性。

四、教師的職業素養：

（一）政治思想素養：

1、擁護共產黨的領導，堅決走社會主義道路。

2、熱愛社會主義祖國，積極參加現代化建設。

3、實事求是，堅持真理，勇于創新。

4、樹立現代價值觀念，具有現代人應具有的思想道德素養。(二)教育思想素養：

1、正確的教育價值觀

2、科學的育人觀

3、正確的學生觀

4、現代的教學觀

5、科學的教學質量觀。

（三）職業道德素養：

1、對待教育事業的態度：忠于教育事業

2、對待學生的態度：熱愛學生

3、對待同事的態度：團結協作

4、對待自己的態度：不斷提高自己的道德修養

（四）業務素養：

1、知識素養（1）精深的專業知識（2）廣博的文化科學知識（3）教育科學理論知識

2、能力素養（1）語言表達能力（2）組織教育活動能力（3）教育科研能力（4）自我調控能力。第二節 學生

一、學生在教育過程中的地位和作用：在教育過程中學生是教育的客體也是學習的主體。

二、關于當代學生的時代特征：

1、主體意識增強

2、信息獲取方式多樣

3、受多元文化沖擊較大

4、受同輩群體影響較大。

第三節 教師和學生的關系

一． 師生關系的概念：師生關系是指教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

二． 師生關系的具體表現：師生之間是尊重與被尊重的人際關系，師生之間是愛與被愛的朋友關系，師生之間是服務與被服務的工作關系，師生之間是指導與被指導的教育關系。要建立良好的師生關系，必須做到以下幾點：

（一）樹立正確的師生觀，把教師的主導作用和學生的主觀能動性結合起來

（二）加強教師與學生的交往，是建立良好師生關系的基礎

（三）在平等的基礎上樹立教師威信，為教育教學工作的順利開展

第六章 中學課程 第一節 課程概述

1、課程的概念： 課程是指課業的內容和進程，即學生所應學習的科目及其進程的總和。廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和及進程安排，如大學課程、中學課程、顯性課程等。狹義的課程指一門學科或一類活動，如數學課程、語文課程等。

2、制約課程發展的主要因素：社會條件和學生的身心發展條件，此外還有科技的發展水平、教學設備等外部因素，內部因素主要是課程理論。

3、課程類型：學科課程、經驗課程、綜合課程 第二節 中學課程設計

1、課程設計的概念：課程設計是指課程編制的結構，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。

2、課程計劃的概念：是課程的總體規劃，對學校的教學、活動及生產勞動等作出全面的安排。

3、課程計劃制定的依據：最終取決于國家的政治、經濟發展的需要以及學生年齡特點。直接依據：教育目的和各級各類學校的培養目標。

4、課程計劃的結構：規定教學科目，規定學科的設置順序，規定各門學科的教學時數，規定學年編制和學周安排

5、普通高中課程主要由學習領域、科目、模塊三個層次構成。

6、中學課程計劃編制的原則：中學學科的設置必須保證中學教育目的的實現；要注意中學整體課程內容的相對完整性和銜接性；統一性、穩定性和靈活性相結合。

7、新頒布的課程標準的特點：第一，將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分；第二，突破學科中心；第三，改善學習方式；第四，體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性；第五，為課程的實施提供了廣闊的空間。

8、教材的概念：教材是依據課程標準的要求編寫的系統反映學科內容的教學用書，是課程標準的最主要載體，是課程標準的具體化，它包括了教師教學行為中所利用的一切素材和手段。

9、課程設計的表現形式：課程計劃、課程標準和教材。第三節 我國當前的基礎教育課程改革

1、我國基礎教育新課改的發展理念：全人發展的課程價值取向，科學與人文整合的課程文化觀，回歸生活的課程生態觀，締造取向的課程實踐觀，民主化的課程政策觀。

第七章 中學教學（上）

第一節 中學教學的意義和任務

1、教學的概念：教學是以教材為中介的師生雙方教和學的共同活動，這種共同活動本質上是一種交往和互動。

2、中學教學的意義：（1）中學教學是一種嚴密組織起來的傳授系統知識技能，促進學生發展的最簡捷有效的形式。（2）中學教學是實現全面發展教育的基本途徑。

3、中學教學的任務：（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（2）發展學生的智力和創造力(3)培養學生具有科學世界觀的基礎和優良的道德品質（4）發展學生的體力和個性。第二節 中學教學過程

1、教學過程的構成要素：教師、學生、教學內容和教學手段。

2、教學過程的本質的觀點：認識過程說，認識和發展過程說，實踐說，認識和實踐說，多本質說，交往說。

3、中學教學過程的基本規律：（1）教師主導作用與學生主動性辯證統一規律（2）掌握知識與發展智力辯證統一規律（3）掌握知識與提高思想辯證統一規律（4）直接經驗與間接經驗辯證統一規律。

4、教學過程的基本階段：引起學習動機，感知課程內容，理解課程內容，鞏固知識和技能，應用知識和技能，對學生掌握課程內容情況的檢查和評定。第三節 中學教學原則

1、教學原則的概念：教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

2、教學原則與教學規律的關系：教學規律是客觀事物發展過程中的本質聯系，具有普遍性。人們可以認識、發現和利用規律，但不能創造和改變規律。教學原則是人們制定的，具有主觀性，它反映人們對教學工作的要求，并受一定階級思想的影響。正確的教學原則必然正確反映教學規律，教學規律是制定教學原則的客觀依據，只有遵循教學規律制定教學原則，才能保證教學原則的科學性，才能有效地指導教學。總之，教學原則應該是教學規律的反映。

3、我國中學教學原則及運用：（1）直觀性原則：是指教師在教學中，根據教學內容的需要，為學生提供有關的事實、實物和形象，以豐富學生的感性認識和直接經驗，以學生學習新知識、形成新概念、發展智力和思想品德等奠定基礎。貫徹直觀性原則的基本要求：要根據中學學科的特點和實際，恰當地選擇直觀手段；直觀教具要有代表性和典型性；運用直觀教具要和語言講解結合起來；要防止為了直觀而直觀的偏向。（2）啟發性原則：是指教師在教學過程中成人學生是學習的主體，注重激發學生的思維活動，使其掌握課程內容的本質，增強分析問題，解決問題的能力，使學生善于積極主動地思考，學會獨立的獲取知識和運用知識。貫徹啟發性原則的基本要求：激發學生的求知欲、學習興趣和責任感；啟發學生積極思考，指導學生思維方法，培養學生自學和獨立工作的能力；發揚教學民主。（3）理論聯系實際原則：是指教師在教學中密切結合實際，講清基礎理論，并引導學生把讀書與實踐、思想與行動統一起來，指導學生運用所掌握的理論知識去解決實際中的具體問題，達到有知能用。貫徹理論聯系實際原則的基本要求：正確處理感知與理解的關系；處理好理論與實際的關系；教學中應注意聯系三個方面的實際，即教學實踐、中學生本身的實際和社會實際。（4）科學性與思想統一性原則：是指教師以準確無誤的基礎知識和基本技能武裝學生，同時保證所舉的實例、所用的方法以及教學的組織的科學性，并結合課程內容的學習有計劃地對學生進行情感態度和價值觀的教育，將二者有機的結合起來。貫徹該原則的基本要求：保證教學的科學性；教師要用馬克思主義的立場、觀點和方法，深入研究課程標準和教材，挖掘教材內在的思想因素，有目的的對學生進行情感態度和價值觀的教育；教師要加強自身的修養。（5）鞏固性原則：是指教學中教師應使學生牢固地掌握所學的基礎知識，并在掌握技能、技巧方面達到熟練的程度，當需要時能很快的再現出來，并能熟練地運用于解決實際問題。貫徹該原則的基本要求：要使學生在理解的基礎上鞏固；要及時地組織學生進行系統的復習和練習；要指導學生掌握記憶的方法。（6）循序漸進原則：是指教師按照科學知識內在的邏輯聯系和學生認知能力發展的順序進行教學，使學生逐步地、系統地掌握基礎知識和基本技能，并在此基礎上促進你發展。貫徹該原則的基本要求：教師應按照中學課程內容的邏輯體系進行教學；教師應根據中學生發展的“序”抓好教學；教師既要循序，使教材內容和教學進度適合學生的接受能力，又能使教學內容有一定的難度，使學生“跳一跳，夠得著”，這樣才能使他們有所提高，才能促進他們的發展。（7）因材施教原則：是指在教學中，教師應根據學生的不同特點進行教學，既要注意學生的共同特點，又要照顧個別差異，從實際出發，有的放矢地進行教學，使每個學生都能得到良好的發展。貫徹該原則的要求：教學中教師應首先要考慮中學生的年齡特征，根據不同年齡階段學生的特點進行教學；教學中，教師還應了解每個中學生的特點，有針對性地進行教學；正確對待“先進生”和“后進生”。

第八章 中學教學（下）第一節 教學方法

1、教學方法的概念：教學方法是為完成教學任務采用的教師教和學生學的共同活動方式的總稱。它既包括教師教的方法，又包括學生學的方法，是教法和學法的統一。

2、中學教學方法的選擇主要依據以下幾個方面：教學的目的任務，中學課程的性質及其特點，中學生的身心特點，學校的設備條件，教學的時限，教師自身的條件。

3、我國中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法和實習作業法。

第二節 中學教學組織形式

1、教學組織形式的概念：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

2、我國中學教學基本組織形式：班級授課制。其特點為：（1）以“班”為學生人員組成的單位（2）以“課時為教學的時間單位（3）以“課程表”為教學活動的基本周期（4）以“課”為教學活動的基本單位。

3、我國中學教學的輔助形式和特殊形式分別是個別指導和現場教學、復式教學。第三節 中學教學工作的基本環節

1、中學教學工作的基本環節是：備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業評價。其中，備課是教學工作的基礎和前提，上課是教學工作的中心環節，作業的布置與批改、課外輔導、學業評價是教學工作不可缺少的重要環節。

2、備課應做好的工作：（1）備教材：確定具體的教學目標；突出重點，解決難點；領會插圖，認真準備插圖、掛圖和板畫；鉆研習題，認真準備練習和作業；備提問。（2）備學生（3）備教法。

3、上好一堂課的要求：教學目的明確，教學內容正確，教學方法恰當，教學組織得好，師生互動得好，教師要有全面扎實的教學基本功。

第九章 德育 第一節 德育概述

1、德育的概念：德育是教育者根據一定的社會和受教育者的需要，組織適合受教育者成長的價值環境，采用合適的方法和內容，促進受教育者思想、道德、政治、法制、心理等方面素質發展的系統活動。

2、從歷史和現實的角度，闡述廣義德育概念具有哪些合理性？答：（1）廣義德育概念的形成，有著特定的歷史原因：首先，是受我國特定文化傳統影響的結果；其次，是革命戰爭以來德育實踐的延續；再次，是學習蘇聯德育理論的結果。從以上原因分析可以看出，廣義的德育概念存在著一定的合理性。（2）另一方面，廣義的德育概念也有著現實的合理性，在實際生活中，人的德性不可能獨自得到發展，道德和政治、思想、心理等也存在諸多聯系。一個人在基本道德品質方面不合格，其思想、政治上也很難有健康的追求，很難經得起人生的考驗。反過來，人如果沒有正確的世界觀、人生觀，也很難保證有良好的道德。道德教育如果完全脫離政治教育、思想教育、法制教育，在邏輯和操作上都不具有可行性。

3、德育的功能：（1）德育對社會發展的功能：政治方面，第一，通過直接的政治理論、政治意識的宣傳，使受教育者逐步實現自身政治角色的認同，意識到與這種角色相適應的政治權利義務，引導相應的政治行動；第二，通過培養人們良好的道德和風俗習慣，幫助社會消除不良的思想意識和陳規陋習，建立和完善新的思想道德體系，從而有利于整個社會的統一和穩定。經濟方面，從宏觀上講，德育既可以推動社會形成一定的價值觀念、經濟思想，以此影響整個社會的經濟生活的價值取向；從微觀上看，德育通過對勞動者道德品質的培養，作用于經濟發展。文化方面，一方面，德育可以深入到文化結構的深層，成為文化差異的重要力量；另一方面，通過學校德育可以促進或阻礙異質文化的互動。（2）德育對個體發展的功能：德育的生存功能:德育的核心任務是要賦予每一個個體以科學的價值觀、道德原則和行為規范等，以此實現個體的社會化。德育的發展功能：主要指德育對個體品德發展所發揮的實際影響。德育的享用功能：德育可使每個個體滿足自己的需要、愿望（主要指精神方面），從中體驗到滿足、快樂、幸福，獲得一種精神上的享受。（3）德育對其他各育的功能：德育可以為其他各育提供方向，保證教育本質的實現；德育對其他各育具有促進功能，主要有兩點，即動機激發作用和學習習慣上的支持。第二節 德育目標和內容

1、德育目標：即德育活動所預期達到的目的，是教育活動本身對受教育者道德素質培養所要遵循的規格要求或質量標準，它是德育工作的出發點和歸宿，對德育實踐起著根本性的指導作用。

2、德育目標的特征：德育目標具有歷史性、社會性和價值性。

3、影響和制約德育目標的因素主要有兩大方面：社會因素和人的因素。（1）德育目標的制定和德育內容的選擇必須符合社會發展的需要，社會生產力和科學技術發展水平是德育目標得以生存發展的物質基礎；德育目標既是政治、經濟制度在德育上的反映，同時又受制于政治、經濟制度；另外，一個國家、一個民族的文化傳統也對德育目標有著深遠影響。（2）德育目標制定必須符合人的身心發展規律和年齡特征。

4、當代德育目標和內容的變革：首先，社會主義市場經濟體制的建立和發展對學校德育目標提出了變革的要求；其次，對外開放的擴大和深入使學校德育面臨新環境和新挑戰，也促使德育目標變革；最后，工業文明和電子信息技術的發展也需要我們進一步完善德育目標體系。第三節 德育過程

1、德育過程的含義：德育過程是德育活動在時間和空間上的動態展開，在德育目標的指導下，將經過選擇的德育內容內化為學生個體的品德素質結構，并使之發生所期待的整體性變化的過程。如何理解：（1）德育過程是一種育德的活動過程，是德育活動在時間和空間上的展開（2）德育過程是有目的的活動過程（3）德育過程是受教育者與教育者共同參與的過程。

2、德育活動的構成要素：教育者及其活動、受教育者及其活動、德育內容與德育方法。

3、德育過程的主要矛盾：德育過程與外部環境的矛盾和德育過程內部諸要素之間的矛盾。

4、德育過程的基本規律：（1）德育過程是培養學生知、情、意、行的過程，具有統一性和多端性（2）德育過程是學生在活動和交往中接受多方面影響的過程，具有社會性和實踐性（3）德育過程是促進學生思想品德內部矛盾斗爭的過程，具有主動性和自覺性（4）德育過程是長期的不斷提高的過程，具有反復性和漸進性。第四節 德育原則

1、德育原則的含義：德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程的基本規律提出的指導德育工作的基本要求和準則。

2、德育的基本原則：(1)知行統一原則 貫徹該原則的基本要求：第一，要對學生曉之以理，導之以行；第二，要教育和引導學生在知行統一上嚴格要求自己；第三，教育者更要以身作則，做好示范引導。（2）循序漸進原則 貫徹該原則的基本要求：第一，要了解學生道德發展現有的水平；第二，還要掌握受教育者可能的發展狀態，使德育要求和方法的選擇在受教育者的“最近發展區”內進行。（3）發揚積極因素克服消極因素原則 貫徹該原則的基本要求：第一，教育者應注意消除對學生的固有印象，客觀公正而又全面地分析和了解學生；第二，要引導學生自覺利用積極因素克服消極因素，形成自我教育能力。（4）愛和民主原則 貫徹該原則的基本要求：第一，教師要熱愛學生，尊重和信賴學生，善于從學生的視角來看問題；第二，注重德育過程的民主化，構建平等、和諧的師生關系。（5）集體教育與個別教育相結合原則 貫徹該原則的基本要求：第一，努力培養和形成良好的學生集體；第二，充分發揮學生集體的教育功能；第三，要重視個別教育工作，把集體教育與個別教育結合起來。（6）教育影響的一致性和連續性原則 貫徹該原則的基本要求：第一，應注意教育影響互相銜接，有計劃、有系統、分層次地進行；第二，要求學校內部各方面對學生的教育影響要一致；第三，要謀求學校、家庭、社會三個方面的合作，形成立體化、網絡化的德育工作模式。第五節 德育方法

1、德育的基本方法：（1）說服教育法 運用該法的要求：第一，注意溝通形式的多樣化；第二，談話 要注重幫助學生理解各種道德規范的價值；第三，還要注意談話語言的藝術。（2）榜樣教育法 運用該法的要求：第一，榜樣要植根于受教育者當下的生活；第二，不能神化榜樣人物；第三，注意適當地體現“德福一致”的價值觀念；第四，正確對待偶像崇拜現象；第五，教師和父母要注意身教，成為青少年的好榜樣。（3）道德敘事法 運用該法的要求：第一，敘事前，有備而來。準備的任務主要有二:一是敘事素材的選擇，二是形成教師對故事的體驗和理解。第二，敘事中，運用技巧。第三，敘事后，價值引導。（4）交往實踐法 運用該法的要求：第一，對同伴團體進行價值引導；第二，激發同伴團體交往的動態化；第三，幫助學生克服人際交往障礙；第四，協調交往沖突。（5）道德討論法 運用該法的要求：第一，教師要搜集或設計出的某一道德情境，必須與學生生活緊密聯系，這樣學生才能感興趣；第二，教師除了要提供道德情境之外，還應設計出恰當的問題和恰當的標準；第三，小組的編制要科學，將不同認知水平或階段的學生放在一起；第四，教師也要對整個討論過程進行調控。

第十章 班主任與班級管理 第一節 新時期班主任工作特點

1、新時期班主任的角色：（1）班主任是社會主流價值觀念的引導者和社會生活規范的訓育者；（2）班主任是學生發展潛質的發現者和學生自主發展的引領者；（3）班主任是學校內外各種教育力量的協調者和整合者。

2、班主任工作的時代任務：（1）加強對學生進行中華傳統美德的教育，幫助學生肅清網絡文化的不良影響；（2）在促進學生一般能力充分發展的同時，關注學生實踐能力和創新能力的發展；（3）適當協調社會發展需求與家長教育意愿之間的關系。

3、班主任勝任力的時代要求：教育教學能力，班級管理能力，道德反思能力，精神關懷能力。第二節 班主任工作的內容和方法

1、班主任在組織和培養班集體工作中主要面臨如下四個方面的任務：（1）創造性地設計班級建設目標（2）合理為班級成員進行角色定位（3）構建開放、多維、有序的班級活動體系（4）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環境。

2、班級活動的含義：班級活動是班主任指導學生依據一定的教育目標設計的、組織班級所有成員共同參與的教育活動。

3、班級活動組織和設計的基本原則：（1）班級活動的設計和組織應當具有系統性和目的性（2）班級活動的多樣性決定其形式的多樣化（3）組織班級活動過程中，要處理好教育者主導作用和學生主體地位之間的辯證關系。

4、班級文化建設的主要內容：（1）精心創建班級物質環境（2）營造良好的人際交往環境（3）培育健康的班級輿論和班風。

第三節 班級管理

1、班級的特征：其一，班級具有源于正式組織層面的特性與源于個人屬性層面的特性；其二，從正式組織層面對學生提出的要求與學生作為個人屬性的需求之間多少會需求發生矛盾；其三，實現正式組織要求的力量與實現作為個人屬性之需求的力量相互碰撞，制約著班級的發展模式。

2、班級的結構：是班級成員之間比較持續的種種關系的總體狀態，它反映了正式組織層面與個人屬性層面兩方面的需求。

3、班級的正式結構分為三個層次：第一層是對全班工作負責的角色，即班干部；第二層是對小組工作負責的角色，即小組長；第三層是只對自身的任務負責的角色，即小組一般成員。

4、班級的非正式結構通常分為三種類型：親社會型、自娛型、反社會型。

5、班級組織的發育分為三個重要階段：孤立探索階段、群體分化階段、組織整合階段。

6、班級崗位建設的運作過程包括五個環節：崗位設置，崗位競聘，崗位實踐，崗位評價，崗位輪換。

7、班級規則的類型：道德規則、契約型規則、強制性規則。

8、班主任在班級的學習型團體建設中要對學生作如下幾方面的具體指導：（1）對學生進行學習型團體自立指導；（2）指導學生掌握學科、教材的傳統學習方法；（3）指導學生掌握與教授方式相對應的學習方法。

第四篇：教育學第二章知識要點總結

2011/7/3

第二章 教育與社會的發展

本章目標

1，識記政治經濟制度、生產力與教育的基本關系。2，理解教育與科學技術、教育與文化的相互關系。

3，運用信息技術對教育的影響，分析未來中國教育的發展趨勢。

第一節 教育與政治經濟制度

一、政治經濟制度對教育的制約（表現在4個方面）

1，政治經濟制度決定教育的領導權。2，政治經濟制度決定著受教育的權利。2，政治經濟制度決定著教育目的。

4，教育相對獨立于政治經濟制度。A、政治經濟制度決定教育的領導權。

在人類社會中，誰掌握了生產資料的所有權，誰掌握了國家政權，誰就能夠控制精神產品的生產，誰就能控制學校教育的領導全。它通過3個方面來實現：

一、利用國家政權的力量來掌握教育的領導權；

二、利用經濟的力量來掌握教育的領導權；

三、以意識形態上的優勢力量來影響和控制教育。B、政治經濟制度決定著受教育的權利

一個國家設立怎么的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。教育發展的歷史告訴我們，在不同社會里，不同的人享有不同 的受教育權。比如：我國西周的國學規定只有國子和貴族之子才能入學。

C、政治經濟制度決定著教育目的

教育的根本制度是培養人。社會的政治經濟制度不同，教育的目的也就不同，政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。比如：我國夏商周時代設立學校的目的在于“明人侖”（學則三代共之，皆所以名人倫也。-----《孟子》）。

又如，社會主義是以生產資料公有制為主體的社會，因此，社會主義學校的教育目的，與歷史上的任何階級社會的教育目的是不同的，它是逐步消除腦力勞動與體力勞動之間的差別，是為了培養有道德、有文化、有理想、有紀律的社會主義建設者和接班人。D、教育相對獨立于政治經濟制度

就教育與政治經濟制度的不平衡而言，一方面，教育往往落后于政治經濟而存在；另一方面，在一定條件下，也可以產生某些超越既有政治經濟制度的新的教育思想、教育理念。

二、教育對政治經濟制度的影響

1、教育為政治經濟制度培養所需要的人才。

通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。主要是通過學校教育來實現的。（1）培養人才，使其具有一定的思想意識，在維護和鞏固一定的政治經濟制度中發揮積極的作用。（2）學校在培養人才時，不僅使他們形成一定的思想觀點，而且還像他們傳授社會長期積累下來的經驗、知識和技能，以使他們能直接作用于政治經濟制度。

2、教育是一種影響政治經濟的輿論力量

（1）學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規范、政策路線的有效陣地。

2011/7/3（2）教育就成了宣傳某種思想，借以影響群眾，服務于一定的政治經濟制度的現實力量?！凹沂隆?、天下事，事事關心?！斌w現了這一點。

3、教育可以促進民主

（1）國家的民主程度直接取決于國家政體，間接取決于國家公民的文化程度和教育事業發展的程度。

（2）普及教育的程度越高，人們的知識越豐富，人民的權利意識就越強，并由此認識民主的價值，推崇民主的政策，推動政治的改革和進步。

（3）教育民主一般指的是受教育權利的占有和實現。三，政治經濟制度與教育的關系

政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對

一定的政治經濟制度有不可忽視的影響，這種影響會隨著現代化進程的加快，作為促進社會進步的力量，變得越來越重要。

第二節 教育與生產力

一、生產力對教育的決定作用

1，生產力水平決定著教育的規模和速度

任何社會教育發展的規模和速度必須取決于兩個方面的 條件：一，物質資料生產能為教育的發展提供物質基礎。社會生產力的發展水平及其所能提的提供的剩余勞動數量，直接制約著一個國家在教育經費方面的支付能力。教育經費的數量直接影響到校舍設備、師資條件等方面的教育資源，而教育資源是決定教育事業發展規模的主要因素。二，生產力發展水平對教育提出的要求。要求來自于社會，需要來自個人。比如：從世界教育發展歷程來看，第一次工業革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工業革命后，提出了普及初級中等教育的要求；第三次工業革命后，提出了普及高等中級教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大眾化的要求。2，生產力水平制約著教育結構的變化

教育結構通常包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成，以及不同性質的專業之間的比例構成。3，生產力水平制約著教育的內容和手段

比如，學校中的自然學科和生產技術方面的內容在不斷增加和更新，19世紀中葉，英國的教育思想家斯賓塞，提出了較為系統的課程理論。4，教育相對獨立于生產力的發展水平

一方面，生產力的發展為教育發展提供的物質添加越來越好，對教育的要求越來越高；另一方面，教育對生產力發展的促進作用也越來越明顯。

二、教育對生產力發展的促進作用

（一）教育促進生產力發展的實現途徑

教育對生產力的促進作用，從根本上說，就是通過兩個方面來實現的，教育再生產勞動力和教育在生產科學知識。

1，教育再生產勞動力

勞動力的質量和數量是影響生產力發展的重要因素，表現在兩個方面：教育培養人的勞動能力，使潛在的勞動力轉化為現實的勞動力；教育提升人的勞動力。它包含一，教育可以提高勞動者的質量和素質，二，教育可以改變勞動力的形態，三，教育可以使勞動力得到全面發展。2，教育再生產科學知識

馬克思指出：生產力里面包括科學在內。教育是實現科學知識再生產的重要手段：一，2

2011/7/3 首先表現在繼承上，繼承性是科學的一個特點。二，教育進行的科學知識在生產具有擴展性。三，教育再生產具有高效性。

教育的主要職能是傳遞人類已有的科學知識，但它也擔負著發展科學、產生新的科學知識的任務。

（二）人力資本理論

1，傳統的西方經濟學把土地、勞動、資本看成生產的三要素。但是，到了60年代，在人力資本理論形成以后，提出了人力資本是現代經濟增長的重要因素，甚至是首要因素。2，1960年12月，美國經濟學家舒爾茨在美國經濟學第73屆年會上所做的“人力資本投資”的演講，被成為人力資本論的“憲章”。人力資本論的核心是“人力資本”，它是資本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉，它是人的資本形態，因為它體現在人身上，屬于人的一部分。比如：“長期以來，人們就抱有一種頑固的偏見，認為資本只包括物資設備，建筑物和物資庫存等。這種偏見在很大程度上成為政府貶低人力資本投資，提高物理資本投資的固執態度的原因?！?----舒爾茨《高等教育的經濟價值----國際展望》。人力資本理論指出，“教育作為經濟發展的源泉，其作用遠大于被看做世紀價值的建筑物等。

舒爾茨的研究結論是：有知識，有技能的人是一切資源中最重要的，人力資本投資的收益大于物力資本投資。

第三節 教育與科學技術

一，科學技術對教育的影響 1，科學技術對教育的影響，首先表現為對教育的動力作用。比如:科學技術的發展促成了以學校教育為軸心包括各種教育形式的現代教育體系的確立。

2，其次，科學及時的發展還能為教育的發展指明方向，預示結果，引導教育遵循著科學的軌道前進。表現在幾個方面:

一、科學技術能夠改變教育者的觀念。教育觀念是教育者的教育價值觀、教育理想、教育目的的總和。

二、科學技術能夠影響受教育者的數量和質量：一方面，科技發展正日益揭示出教育對象的身心發展規律，另一方面，科技的發展及其在教育上的廣泛應用，使教育對象得以擴大。

三、科學技術可以影響教育內容。教育在內容上呈現出分化和專門化的特征。20世紀以來，現代科學又有了新的變化：一方面是學科的高度分化和高度綜合。另一方面，自然科學和社會科學合流的趨勢日益顯現，出現了大科學概念。

四、科學技術對教育技術的影響。教育媒介所經歷的大的變化，每次都與科技發展息息相關。

二，教育對科學技術發展的作用

1，教育能完成科學技術的再生產?？茖W技術的在生產有多種途徑，而學校教育是科學技術再生產的最主要的途徑。教育作為科學技術再生產的工具，其作用一方面在于科學的繼承與積累，另一方面在于科學的擴大再生產。2，教育推進了科學的體制化。

概念：

17、18世紀以后，出現了職業的科學家，出現了專門的科學研究機構，這被稱為“科學的體制化”，3，教育本身具有科學研究的功能。4，教育具有推進科學技術研究的功能。三，信息技術與教育

1，信息技術，簡稱IT，是人類現代文明和進步的一個重要標志。以多媒體和網絡技術為核心的信息技術。

2，信息技術產生對教育產生的影響

2011/7/3（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念。包括數量觀念和質量觀念。（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。教育過程在本質上成為一種選擇過程。師生可以利用網絡學習。

（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。首先，信息技術的智能化，使因材施教成為可能。其次，信息技術實現了人機互動模式。再次，纖細技術將促進師生關系的民主化。信息技術的三次變革：第一次是電報、電話和無線電的誕生與推廣應用，第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明與應用。20世紀80年代以來，進入了以計算機和網絡技術為標準的信息技術時代。

四，簡答：傳統的學校教育和網絡教育的不同之處

傳統的學校教育是“金子塔型”的等級制教育，網絡教育卻是“平等的”開放式教育；傳統學校教育的優劣標準所依據的是掌握在他人手中的“篩選制度”，網絡教育所依據的是掌握在自己手中的“興趣選擇”；傳統學校教育是較嚴格意義上的“年齡段教育”，網絡教育是“跨年齡段教育”，或者是“無年齡段教育”。傳統學校教育存在著時空限制，而網絡教育是跨時空教育。

第四節 教育與文化

一，教育與文化是相互依存、相互制約的關系

1,19世紀90年代以后，文化概念正式進入到人類學家的研究范疇。英國人類學家愛德華.B泰勒《原始文化》，中對規范文化概念具有重要意義。他說：“文化是一個復合的整體，其中包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及人作為社會成員而獲得的任何其他能力和習慣。

3，文化的概念

廣義上，文化是物質財富和精神財富的總稱。

狹義上，文化則是指社會的意識形態，如社會的思想道德、科技、教育、藝術、文學、宗教、傳統習俗等以及與之相適應的制度和機構的復合體，社會的精神文化。

（一）教育是一種特殊的文化現象

教育的雙重文化屬性（傳遞和深化文化與構成文化本體）決定了它在社會文化中具有十分特殊的地位。文化有兩種存在方式：存儲形態的文化，活躍形態的文化。

（二）教育與文化相互依存，相互制約的關系

教育與文化既有相互依存、相互制約的一面，又有在相互依存、相互制約的過程中變化與發展的一面。一，教育對文化的影響：1，教育對于文化的傳遞與保存功能。文字的出現同時也促成了獨立形態的學校教育的產生。2，教育的文化選擇與整理功能。3，教育的文化交融與創新功能。

4，文化對教育的影響

首先，文化的發展，尤其是科技的發展促進了生產力的發展，從而增加了教育發展的物質資源，提高了全社會的教育水平。

其次，絞死的素質、學生的文化水平、教材、教學參考資料、教育實驗用具等教育手段及其他教育因素所載負的文化的質和量，都會直接影響教育的水平和質量。二，學校文化

1，學校文化不僅包括學校全體塵緣共同遵守的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵守的觀念和行為；2，學校文化即可能會給學校預訂教育目的的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成，這是由學校文化總蘊含的豐富多樣性和歧義性所決定的；3，學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。、2011/7/3 2，學校文化是指學校全體人員或部分成員習得且共有的思想觀念和行為方式。三，學校文化的特征

1，學校文化是一種組織文化。學校是一個社會組織，組織現象是人類社會的基本現象2，學校文化是一種整合性較強的文化3，學校文化以傳遞文化傳統為己任。突出的表現在它所使用的教材或者說傳遞的教學內容上。4，校園文化——學校文化的縮影。

2，校園文化是人們為了保證學校中教育活動的順利進行而創立和形成的一種特有文化形態，是學校在自身的發展過程中有意無意形成的。

3，學校文化又可以分為：學校物質文化，學校組織和制度文化，學校精神文化以及學校領導者亞文化、教師亞文化、學生亞文化、學校職工亞文化、以及課程亞文化和活動亞文化等。

4，學校物質文化分為：學校環境文化和設施文化。

5，學校的組織和制度文化，是學校管理的杠桿。有三種主要的表達方式：1，保證學校正常運行的組織形態，不同層次、不同性質的學校有不同的組織形態和體系；2，規章制度3，角色規范。

6，學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。包括四種基本成分:一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。學校精神文化的根本特征在于精神生活的陶冶，中心是學生的文化體驗和精神感受，以及在這種體驗和感受中學生獲得的快樂和意義。7，校園文化，特別是良好的校風具有鮮明的教育作用。校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。具有不易消散的特點。

三、學生文化

（一）學生文化的成因 1，學生個人的身心特征2，同伴群體的影響3，師生的交互作用4，家庭的社會經濟地位5，社區的影響。

（二）學生文化的特征

過渡性，非正式性，多樣性，互補性

第五篇：教師資格考試 教育學 重點

第一章

教育與教育學

1.儒家非常重視教育在國家發展和人的發展中的作用?！抖Y記》是儒家著作，其中《學記》(啟發式教學)“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”?！洞髮W》“三綱領，八條目”《中庸》“博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”。為經典。

2.孔子的教育活動和教育思想見于其弟子輯錄的《論語》中。主張“啟發式”教學、“因材施教”

3.蘇格拉底：古希臘人。啟發式教育，《產婆術》，方法：討論、談話、提問等。

4.西方教育思想史上的三個里程碑：①②③

①柏拉圖：古希臘人。培養哲學人才，《理想國》和《法律篇》。

②盧梭：法國人。《愛彌兒》，強調培養自然人，教育要順其自然，自然主義思想。被譽為“教育史上的哥白尼革命”

③杜威：美國人?！睹裰髦髁x與教育》?，F代教育代表，提出三個中心，兒童中心、活動中心、經驗中心。

5.夸美紐斯：捷克教育家，1632年撰寫《大教學論》，提出泛智教育思想、教育要適應自然、分科教學。

6.赫爾巴特：德國哲學家，傳統教育代表，1806年出版了《普通教育學》，圍繞三個中心：教師、教書、教室。

7.教育起源：

心理起源：孟祿，美國心理學家，強調“無意識模仿”。

勞動起源：在社會主義國家廣為流傳，如：中國。

第二章

教育與發展

1.教育對文化的影響：是指教育對文化的傳承和發展所起的作用。

功能：①教育的文化傳承功能（物+人）②教育的文化選擇功能（教材）③教育的文化整合功能（多元文化）④教育的文化創新功能（創新）

2.影響人發展的因素：遺傳、環境、教育和個體的主觀能動性四方面。

第三章 教育目的

1.西方傳統教育目的觀：

①宗教本位論：代表人物：夸美紐斯、烏申斯基、小原國芳。

②個人本位論：代表人物：盧梭、裴斯塔洛齊、福祿培爾。基本觀點：主張教育目的應依據個人需要來確定，教育目的就在于使人的本能和本性得到自由發展，個人價值高于社會價值。

③社會本位論：代表人物：迪爾凱姆、凱興斯泰納?；居^點：主張教育目的應根據社會需要和社會價值來確定。

2.我國教育目的的基本精神：

①我國教育目的體現了社會主義方向性；

②馬克思主義關于人的全面發展學說是我國教育目的的理論基礎；

③培養“勞動者”是我國教育目的的總要求；

④德、智、體、美等方面全面發展是我國教育目的的質量標準；

⑤教育與生產勞動和社會實踐相結合是我國教育目的的一貫堅持原則；

⑥培養創新精神和實踐能力是我國教育目的的時代取向。

第五章 課程

1、課程的類型

①從內容固有屬性分：學科課程與經驗課程。

②從內容組織方式分：分科課程(價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識)與綜合課程(在于通過相關科學的整合，促進學生認識的整體性發展并形成把握和解決問題的全面的視野和方法)。

③從課程計劃對課程實施要求分：必修課程與選修課程。④從課程設計、開發和管理的主體分：國家課程、地方課程與校本課程。

⑤從課程性質及其表現形式分：顯性課程(正式課程或官方課程)與隱性課程(學校建筑、設備、空間布置，師生關系、校訓、同伴關系、校風等等。)

2、課程理論流派

①學科中心主義課程論 代表人物：夸美紐斯、斯賓塞、赫爾巴特和布魯納。主要觀點：知識是課程的核心，應重視知識的系統傳授；強調以知識的學科邏輯體系來組織編排課程；強調學科的基本結構；強調課程目標是理智訓練和智力發展。

②經驗主義課程論 代表人物：杜威。主要觀點：課程的實質是經驗；兒童及其活動是課程的中心；強調課程組織的心理化；主張打破嚴格的學科界限，強調讓兒童在活動中學習和發展。

③社會改造主義課程論 代表人物：康茨、布拉梅爾德、弗萊雷。主要觀點：課程是實現未來社會變化的運載工具；社會問題是課程的核心問題；課程知識應有助于學生的社會反思，喚醒社會意識、社會責任和社會使命感；課程的學習方式是讓學生盡可能多參與到社會中去。

④人本主義課程論 代表人物：馬斯洛(研究人的需要)、羅杰斯。主要觀點：課程目標是促成學生的自我實現；課程要適合學習者的興趣、能力及需要；在課程的組織上，強調“整合”；在課程的設計上，重視人文學科。

3、課程的表現形式：①課程計劃、②課程標準、③教材(教學材料)P115-119理解內容

4、課程實施的取向：①忠實取向(執行落實方案過程)、②相互適應取向(課程設計者和實施者進行調試)、③創生取向(教師與學生聯合創造教育經驗)。

5、新課程改革的具體目標：P124看一下

第六章 教學

1.教學的任務

①引導學生掌握基礎知識、形成基本技能（創造性學力+發展性學力）；

②發展學生能力，增強學生體質；

③.培養高尚的審美情趣，形成良好的思想品德，促進個性的健全發展。.2.教學過程的基本規律 ①教育學相統一的規律、②間接經驗與直接經驗相統一規律、③掌握知識與發展智力相統一規律、④傳授知識與思想品德教育相統一規律

3.啟發性原則—孔子

（重點記憶）

啟發性原則：是指教師在教學過程中要善于啟發誘導，充分調動學生的自覺性和積極性，引導他們獨立思考，主動探索，生動活潑地學習，融會貫通地掌握知識和技能，不斷發展自己的能力。

基本要求：①激發學生的學習動機，調動學生學習主動性 ②啟發學生積極思考，指導學生學會學習③發揮教學民主，構建和諧師生關系。

4.教學工作的基本環節

備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導和學習評價

上課基本要求：①目標正確。能夠實現認知與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大領域目標的統一。

②內容正確。教學內容必須保證科學性與思想性的統一。③方法恰當?？梢赃\用多媒體教學，增強教學形象性和直觀性，通知注重對學生進行學習方法指導。

④結構合理。是講授、提問、演示、討論、練習等與教學活動融為一體。⑤教學能力強。教師具備良好的課堂組織和應變能力，有效地對課室教學進行組織、管理和控制，冷靜、機智地處理課堂突發事件

⑥效果優良。看效果主要看學生是否注意力集中、是否積極主動、是否思維活躍等。

第七章

學校德育

1.我國德育內容（簡答，記?。?/p>

我國中小學德育內容包括以下幾方面：①愛國主義教育 ②集體主義教育 ③馬克思主義常識和社會主義教育 ④理想教育 ⑤道德教育 ⑥勞動和社會實踐教育 ⑦社會主義民主觀念和遵紀守法教育 ⑧良好的個性心理品質教育。

第八章

教師與學生（重點）

1.衡量教師社會地位高低因素：政治地位、經濟地位、專業地位、職業聲望。

2.（重點記憶）教師專業發展的內涵：是指教師作為專業人員，從專業知識、專業能力、專業心理品質等方面不斷發展與完善的過程。3.（重點記憶）教師專業發展的具體內容：①專業精神的形成。教師需通過教學實踐，將理想與現實結合起來，實現從理想到行為的轉化，形成堅定的職業理想及正確的教育觀。

②專業知識的拓展。包括學科專業知識不斷加深，科學文化基礎知識不斷拓寬，教育學科知識的深化，教學實踐性知識的獲得。③專業能力的發展。包括教學設計能力，語言表達能力，教育教學組織管理能力。④專業自我的建立。包括正確的自我認知，積極的自我體驗，自我調控。

4.（記憶）學生的本質特征：①學生是具有主體性的人 ②學生是處于發展中得人 ③學生是以學習為主要任務的人。

5.（記憶）教師對當代學生觀：①尊重學生的人格 ②尊重學生的獨特性 ③尊重學生的創造性 ④維護學生的合法權益，依法施教。

6.（重點重點，大題）良好師生關系的建立。

影相師生關系的因素：具體表現在教師、學生與環境三個方面。

⑴教師因素。①教師的教育觀念。教師應明確自己是學生學習的合作者、引導者、參與者角色，師生之間是“人-人”平等的關系。②教師的領導方式。教師領導方式分為專制型管理方式、放任型管理方式和民主型管理方式。③教師的智慧。教師的智慧不是一種純粹的理性智慧，而是一種實踐智慧，它整合了教師的個人知識、實踐經驗、人生體驗、專業精神追求和個人教育品質。④教師的人格因素。教師的能力、氣質、性格等是影響師生關系的重要因素。

⑵學生因素。①學生對教師的認識、評價直接影響師生關系的建立。②學生的不成熟也是影響到師生關系的因素。學生對人和事物的認識往往停留在事物表面，情緒容易激動，會發生沖撞教師的現象，從而影響良好師生關系的建立。

⑶環境因素。主要是學校人際關系和課堂的組織環境因素。學校人際關系包括教師與教師、教師與家長、教師與學校領導關系。課堂組織環境包括教室的布置、座位的排列、學生的人數等。

7.（重點，大題）良好師生關系建立的策略

①樹立現代教育理念 ②尊重、理解、關愛學生 ③主動與學生交往，善于與學生溝通 ④提高自我修養，健全人格。

第九章

班主任工作（重點）

第三節：班級組織與管理的基本策略（一至八大點，分析、提煉、整合）

一、了解和研究學生

⑴班主任了解和研究學生的內容：主要有兩方面①了解和研究班集體。包括班集體的基本情況、班級學生總體情況和學生生活社區環境等。②了解和研究學生個人。包括學生基本情況、家庭情況、學生個性情況等。

⑵班主任了解和研究學生的方法：①查閱學生檔案。②觀察法。③談話法。④調查法。

二、營造良好的班級氣氛

良好的班級氣氛通常具有以下特點：融洽的師生關系；雙向師生互動與溝通；合作的同學關系；積極的學習氣氛；積極地學習風氣；和諧的班級氣氛。

為營造良好的班級氣氛，教師應遵循以下原則：①運用情緒暗示原則②多運用鼓勵與強化③給予各種適時關懷④教師必須以身作則⑤正確運用歸因理論。

三、明確班集體的奮斗目標

班集體的奮斗目標根據時間的長短可以分為：短期目標，如提高學習英語的興趣；中期目標，如本學期獲得優秀班級稱號；長期目標，如被評為全國先進班集體等。班主任要讓班級成員明確本班的奮斗目標。

四、抓好班干部隊伍建設

班主任要把班級管理好，班級骨干是必不可少的。在開學之初，班主任就要了解學生入學材料，初步掌握學生的各種能力、性格、特長，從而確定班干部的人選，此外，還要注意在日常生活中從學生的思想作風、心理狀態、學習態度、主動精神等方面發現學生骨干。

五、制定班級組織的規章制度

沒有規矩不成方圓，要做到有“法”必依，執“法”必嚴，違“法”必究，將治班的各項規章制度落到實處。

六、搞好班級學習管理

班主任在班級學習管理過程中，要堅持全面發展的質量觀，根據培養目標要求，完成智育任務和個性全面發展的要求。既要對學生的學習提出統一要求，重視對群體學習的管理，又要針對學生的個別差異，實行分類指導，還要充分關注班級中學生的興趣和需要，并創設條件，以發展個性和特長。

七、開展豐富多彩的班級活動

班級活動形式多樣，按活動內容可分為：學習活動、科技活動、文娛體育活動、社會實踐活動、社區服務、班隊活動等。班級活動是一種目的行為，班主任在設計活動過程應遵循一定的設計原則：①教育性原則②針對性原則③主體性原則④易操作性原則。

八、做好班級管理工作計劃和總結

班級管理工作計劃要根據教育政策法規、中小學培養目標來制訂，要與學校工作計劃和本班實際相聯系，計劃要全面，目的要明確，條理要清晰，闡述要簡練，操作要可行。班級管理工作總結是班級工作過程的最后一個環節，它既是對工作計劃執行情況的檢查，也是對工作質量的全面評估，以便總結經驗教訓，不斷改進工作方法，提高工作效率