第一篇：教育學知識總結

夸美紐斯《大教學論》提出普及初等教育，論證了班級授課制度

盧梭《愛彌兒》提出自然主義教育思想，開拓了一眼局個體生長發展與教育的相互關系為主題的研究領域，從而引起了教育思想家和理論家從教育對象的角度，對兒童進行了深入的了解和研究，縮緊了近代教育思想的變革。赫爾巴特《普通教育學》標志著教育已經成為一門獨立的學科。

斯賓塞《教育論》實證主義者，提出教育的任務是教導人們為完美生活做準備。

拉伊《實驗教育學》主張實驗教育嚴采用實驗的方法；要研究教育，教學提倡活動表現和創造

杜威提出“兒童中心，使傳統教育向現代教育轉變”

凱洛夫《教育學》以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義教育規律

第二篇：教育學考研知識總結

1、簡述教育學的產生分發展？

答：1.教育學的萌芽（前教育學時期17世紀以前）

最早的教育專著：我國《學記》《大學》，古羅馬昆體良《論演說家的教育》，柏拉圖《理想國》。世界上最早的一部教育專著《學記》，對于在教育實踐中所提出的一些重大課題都做出了概括性的論述，已達到規律性認識。不足：還沒有形成獨立的體系；抽象概括的層次比較低；具有階級局限性。

2.獨立形態的教育學的產生與發展（17世紀到19世紀末）

這一時期的教育學已經形成一門獨立的學科，出現了比較完整的理論體系，教育學獨立理論體系的建立，標志著人們試圖對教育這一對象的各方面屬性及其總體做出反映，標志著教育學這門學科的正式誕生。

3.20世紀以來教育學的發展

出現了許多新的教育學派別和重要的教育學著作：實驗教育學、文化教育學、實用主義教育學、馬克思主義教育學、批判教育學。

2、學習教育學的意義？

答：1.樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐。2.樹立正確的教學觀，掌握教學規律，提高教學質量。3.掌握學生思想品德發展規律，做好教書育人工作。

4.建構教師合理優化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能。

3、評價教育的三種起源說？

答：1.生物起源論。教育的生物起源論者把教育的起源歸之于動物的本能行為，但否認了人與動物的區別，否認了教育的社會性。 2.心理起源論。孟祿在《教育史教科書》中，從心理學的觀點出發，判定教育應起源于兒童對成人無意識的模仿。這種觀點提出模仿是教育起源的新說，有其合理的一面。但錯誤在于他把全部教育都歸之于無意識狀態下產生的模仿行為，不懂得人之所以成為人是有意識的本

質規定，不懂得人的一切活動都是在意識支配下產生的目的性行為。3.勞動起源論。馬克思主義教育學在關于教育起源問題上，通過科學分析人類祖先的產生及開始制造工具前后的歷史，認為教育起源于勞動，具體之，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。

4、簡述教育的發展？

答：1.原始社會的教育。無階級性；為生產勞動服務；在整個社會生活中進行；教育手段原始簡單。原始社會末期的教育發展狀態：教育目的更加明確；教育內容更加豐富；教育形式更加多樣化。2.古代社會的教育。專門的教育機構和職教人員；鮮明的階級性和嚴格的等級性；教育與生產實踐的分離和對立；教育內容更加豐富；教育方法祟尚書本、呆讀死記、強迫體罰、棍棒紀律；官、私并行的教育體制；個別施教或集體個別施教的教學形式。學校產生的條件和年代。

3.現代教育。教育與生產勞動相結合；教育的廣泛普及和普及年限的逐步延長；教育形式多樣化；終身教育；教育現代化。資本主義教育的特點：教育的廣泛普及；學校教育系統逐步完善；創立新的教學形式；教學內容日益豐富；教學設備、手段不斷更新發展；教育的階級性依然存在；宗教教育占有一席之位；民族和種族歧視是一個實際的教育問題。現代社會中社會主義教育的特點：共產黨的領導；教育內容的先進性與完善性；教育平等；消除了民族和種族歧視；教育與宗教分離。

5、教育的一般特點？

答：教育的一般特點：1.教育具有永恒性。2.教育具有歷史性，在階級社會里具有階級性。3.教育具有相對獨立性。

6、簡述教育與社會的關系？（論述：為什么教育要先行？）答：教育和社會之間是相互促進，相互制約的。社會通過經濟環境，文化背景，意識形態的鉗制價值取向等方面影響教育的環境、行為和受教育者的思想，教育通過文化的傳承，促進人民素質的提高，促進科技水平的發展，價值觀的培養等方面促進社會的進步。

7、簡述影響人及其發展的基本因素？（為什么教育要起主導作用？）答：由于人的發展是個復雜多變的過程，因而有許多因素在起作用，但一般說主要是三個方面的因素：⑴先天的遺傳素質 ⑵后天的環境；即自然 ⑶教育；即社會因素.⑴遺傳素質是人的發展的必要物質前提：①遺傳素質為人的身心發展提供了必要的生物前提和發展的潛在可能性，沒有這個前提人就無法得到發展。②遺傳素質的生理成熟程度制約著人的身心發展的過程及其階段。③遺傳素質的生理性對人的發展有一定影響。④遺傳素質為人的身心發展提供了可能性。

⑵環境對人的發展有重要影響：①社會生產力的發展水平決定著人的發展程度的范圍。②社會關系影響著人的發展的方向的性質。③社會需要也影響人的發展。

⑶教育在人的發展中起主導作用：①學校教育具有明確的目的性和方面性，是專門培養人的活動。②學校教育還具有較強的計劃性和系統性。③學校教育還具有高度的組織性。④控制、利用各種環境因素對人的自發影響。總之,影響人的身心發展的基本因素與作用即有遺傳后天環境的教育等。

8、學校制度建立的依據？

答：1.取決于社會生產力發展的水平和科學技術發展的狀況。2.受社會制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。3.人口狀況。

4.青少年兒童的年齡特征。

5.原有學制中有用的部分和外國學制的經驗。

9、學校改革的基本原則？

答：服務于經濟建設的原則；開放和創新的原則；從實際出發的原則。

10、學校制度教育改革的趨勢？

答：1.加強學前教育及其與小學教育的銜接。2.提早入學年齡，延長義務教育年限。

3.普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展。4.高等教育的類型日益多樣化。5.終身教育受到普遍重視。

11、簡述教師的社會作用？

答：1.教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者，對人類社會的延續和發展起著橋梁作用。

2.教師是人類靈魂的塑造者，對年輕一代思想的健康成長起著特殊的作用。

3.教師是社會勞動力的再生產者，在把人由潛在的勞動力轉化為現實勞動力的過程中起中介作用。

12、人民教師的基本任務？

答：1.全面貫徹黨的教育方針，促進學生健康成長。2.善于發現和培養人才。

3.積極參加教育科研，發展教育理論。

13、教師的勞動特點？

答：1.強烈的示范性。教師的示范是學生最直接、最經常的表率，是引導和規范學生成長所不可缺少的手段。

2.獨特的創造性。其創造性表現在，教師勞動的對象是活生生的人，教師必須對學生內心世界進行不停頓的探索，并創造出新的教學方式和方法。

3.教師勞動的長期性。教師勞動不僅要從當前的社會需要出發，而且

還應當從勞動結束時的社會需要考慮，教師的勞動總是指向未來的。4.教師勞動成果的間接性與集體性。學生這個勞動成果不是哪一個教師的，而是教師集體共同努力的結果，但每個教師又能體驗到自己用心血培養出來的桃李芳香。

14、怎樣做好教師? 答：1.做好教師，要具備良好的職業道德。①忠誠人民的教育事業，獻身教育工作。②熱愛學生，教書育人。③嚴于律己，為人師表。④虛心學習，團結協作。

2.做好教師，要具備良好的文化素養。①具備廣泛深厚的文化科學基礎知識。②具備扎實系統的專業學科知識。③具備全面準確的教育科學知識。④具備較高的馬列主義理論素養。

3.做好教師，要完善教師的能力結構。①具備加工教學內容優化教學方法和手段的能力。②具備了解分析學生情況并給予正確指導的能力。③具備對學生進行思想教育工作的能力。④具備組織管理能力。⑤具備較好的語言表達能力。

15、社會主義新型教育人際關系？

答：從教育的本質屬性和內在結構上看，社會主義新型教育人際關系主要是指教育過程中教師與學生、學生與學生所發生的相互關系和相互影響的關系。其作用是：①有利于學生社會觀念的形成。②有利于學生交往能力的形成。③有利于學生人格的發展。④有利于學生智力的培養。

16、國外課程改革的趨勢？ 答：1.注重基礎學力的提高。2.信息素養的養成。

3.創造性與開放性思維的培養。4.強調價值觀教育和道德教育。5.尊重學生經驗、發展學生個性。

17、教學的作用？

答：1.教學集中體現了學校的基本特征和職能。①有明確的教育目的。②有確定的教育內容。③有固定的教育組織形式和時間安排。④有一定的設備。⑤有專門從事教育工作的教育者和相應的教育對象。2.教學是對學生實施全面發展教育，促進學生身心健康發展的最重要的途徑。

3.教學是提高和檢閱教師水平，開展試驗改革，不斷探索教育、教學規律的實踐基地。

18、教學方法的選擇和依據？ 答：（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；

（4）教學時間、設備、條件；

（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。

19、簡述教學過程？（教學過程的因素特點和規律？）

答：教學過程，就是教學活動的進行過程。是根據一定的教育目的和教學任務，在教師有計劃有目的地指導下，通過教和學的雙邊活動，組織和引導學生積極主動地學習系統的文化科學知識的基本技能，并在此基礎上，發展能力，增強體質，完善心理個性，培養思想品德，使學生德智體諸方面得到發展的過程。

構成教學過程基本因素是教師、學生、教材和教育手段。

教學過程的因素特點為：①教學過程是一種特殊的認知過程。②教學過程是以認識過程為基礎，促進學生發展的過程。③教學過程是教學信息交流反饋和師生雙邊活動過程。

教學過程的規律是：1.教學過程學生認識的特殊性規律。①感知教材，形成表象。②理解教材，形成概念。③知識的鞏固與保持。④運用知識，形成技能技巧。2.掌握知識和發展能力相統一的規律。3.傳授知識與品德教育相統一的規律。4.智力活動與非智力活動相統一規律。5.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。

20、中小學教學的基本原則？（原則要求？）

答：中小學教學的基本原則是：1.科學性與思想性統一原則。要求：①保證教學的科學性。②發掘教材的思想性。③教師要不斷提高自己的專業水平和品德修養。

2.理論聯系實際原則。要求：①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。

3.直觀性原則。要求：①正確選擇直觀教具。②直觀要與講解相結合。③重視運用語言直觀。

4.啟發性原則。要求：①調動學生學習的主動性。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養其獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。

5.循序漸進原則。①按教材的邏輯順序進行教學。②抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③按照學生的認識和技能形成的順序組織教學活動。

6.鞏固性原則。①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

7.因材施教原則。①針對學生的特點進行有區別的教學。②采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。

21、國外教學方法改革的趨勢？

答：1.充分發揮師生雙方在教學中的積極性。2.教學方法要有利于學生的智力發展。3.重視學生在學習中的情緒體驗。4.教學中重視采用現代化教學手段。5.重視對“差生”學習的研究。

22、電化教學與傳統教學的異同？

答：電化教學與傳統教學的相同點：1.同樣都是教學信息的傳遞過程，是以學生認知過程的轉化為基礎，促進學生獲得全面發展的過程。2.其基本任務是：傳授基礎知識和基本技能，發展智力，培養能力，形成良好的思想品德，造就社會發展所需要的合格人才。3.在電化教學過程中，人是教學的關鍵，教師同樣起主導作用。

電化教學與傳統教學的不同點：1.傳統教學過程是人——人系統，電化教學過程是人——機——人系統。2.傳統教學過程的基本要素是：教師、學生、傳統教學媒體，電化教學過程的基本要素是：教師、學生、現代教學媒體，即電化教學必須有現代教學媒體參與。

23、電化教學的作用？（既優點？）

答：1.提高教學質量。2.提高學習效率。3.擴大教學規模。4.促進教學改革。

24、電化教學的實施要求？

答：1.要有明確的目的和周密的計劃。

2.要把教師的主導作用和學生的主體地位結合起來。3.要注意集體教學與個別教學相結合。

25、教學組織形式？

答：個別教學制、班級授課制、小組教學制、特朗普制。

26、班級授課制的優劣？（論述：怎么改進班級授課制？）答：班級授課制的優點：

（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才；（2）有利于發揮教師的主導作用；（3）有利于發揮班級體的教學作用。班級授課制的缺點：

（1）強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節。

（2）強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

答：班級授課制的優點：1.把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級，使他們成為一個集體，可以互相促進和提高。2.教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學，擴大了教學對象，加快了學習進度，提高了教學工作效率。3.在教學內容和教學時間方面有統一的規定和要求，使教學能夠有計劃、有組織的進行，有利于提高教學質量和發展教育事業。4.各門學科輪流交替上課，既能擴大學生的知識領域，又可以提高學習興趣和學習質量，減輕學習疲勞。

班級授課制也存在一定的局限性：1.不能充分地適應學生的個別差異，照顧不到每個學生的興趣、愛好和特長，也照顧不到優、差生的學習和發展。2.學生的主體得為得不到充分體現，教學活動多由教師直接做主，學生的主動性和獨立性受到一定的限制。3.班級授課制以傳遞間接經驗為主要任務，實踐性不強，學生的動手機會少，其探索性、創造性不易發揮。

班級授課制的優越性使它迄今仍是各國學校教學的基本組織形式。班級授課制的局限性又使它一而再、再而三地受到抨擊。客觀地講，班級授課制是一個歷史時代的產物，當時代前進了，許多條件變化了，班級授課制也不可能固定不變。

27、課類型結構？

答：課的類型可以劃分為單一課和綜合課兩大類。

課的基本結構：單一課主要完成某一特定的教學任務，分為：傳授新知識課、鞏固知識課、培養技能課、檢查知識課。時間為30——40分鐘。

綜合課在一節課內要完成多項教學任務，其結構包括組織教學、檢查復習、教授新教材。時間為15——25分鐘。

28、我國社會主義德育包括哪幾部分？ 答：1.愛國主義和國際主義教育。2.共產主義理想和革命傳統教育。3.馬克思主義常識和社會主義教育。4.集體主義教育。5.勞動和社會實踐教育。

6.社會主義民主和遵紀守法教育。7.人道主義和社會公德教育。8.正確人生觀與科學世界觀教育。9.良好的個性心理品質教育。

29、德育的意義？

答：1.德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證； 2.德育是青少年健康成長的條件和保證； 3.德育是想教育目的的條件和保證。

30、德育的任務？

答：1.培養學生樹立堅定的政治方向。2.培養學生具有良好的社會公德和文明行為。

3.培養學生奠定辯證唯物主義世界觀和人生觀的基礎，形成良好的品德能力。

31、德育的基本內容？

答：我國中小學德育的基本內容包括以下方面：（1）愛國主義教育（2）集體主義教育

（3）法制教育（4）社會公德教育（5）勞動教育（6）健康心理品質教育（7）人生觀教育（8）科學世界觀教育（9）社會主義教育

32、德育過程的規律？

答：1.德育過程是教師教導下學生能動的道德活動過程。2.德育過程是培養學生知、情、意、行的過程。3.德育過程是促進學生品德發展矛盾的積極轉化過程。4.德育過程是提高學生自我教育能力的過程。

33、德育的原則？

答：1.理論和實踐相結合原則。2.疏導原則。

3.發揚積極因素、克服消極因素原則。4.熱愛、尊重信任與嚴格要求相結合原則。5.因材施教原則。

6.集體教育與個別教育相結合原則。7.教育影響一致性與連貫性原則。

34、簡述德育的方法？

答：1.說理教育法 2.榜樣示范法 3.陶冶教育法 4.實際鍛煉法 5.品德修養指導法 6.品德評價法

35、班主任工作的作用？ 答：班主任工作的任務主要有：

（1）班主任對本班學生進行道德品質教育。

（2）促使本班學生自覺接受文化知識的教育和技能技巧的訓練。（3）組織學生參加校內外的社會活動和力所能及的公益勞動，在活動中培養其艱苦樸素的思想和勞動觀念，增強學生身體素質，提高學生綜合能力。

36、班主任工作的內容？ 答：班主任工作的主要內容是：

（1）研究和了解學生（2）做好學生的思想工作（3）指導學生學習

方法，提高學生的生活能力（4）組織班集體活動（5）做好校內外的協調工作（6）做好學生評價工作（7）作好班主作工作計劃與總結

37、課外、校外活動的形式？

答：群眾性活動、小組活動、個人活動。

38、課外、校外活動的基本要求？

答：1.思想性要求。組織人員要有計劃、有目的的去開展活動，堅持社會主義教育方針，貫徹黨的教育方針、政策，對活動內容要有鑒別和取舍，剔除低級庸俗、不健康的思想認識，抵制其對青少年身心的毒害。

2.科學性要求。組織學生學習最新科學知識，訓練學生探求知識的科學方法，防止唯心、迷信、虛假的東西把學生引入歧途。

3.趣味性要求。活動內容和形式要生動、多樣，富有吸引力，使學生樂意參加，從中獲得知識和教益，滿足他們不同的要求。

4.量力性要求。開展課外活動不能影響消弱更不能代替課堂教學，要分清主次，把主要精力和時間用在提高教學質量上，以課堂教學為中心。

5.發揮學生主動性要求。在課外活動中，要體現學生的主體地位，充分發揮學生集體和個人的主動性、獨立性、創造性。6.學校、家庭、社會多方面教育力量協調配合要求。

39、課外活動組織領導的要求？

答：1.要結合學校的教育教學要求。第一、課外活動的分量和難度要適當，防止負擔過重，占去學生過多課余時間，影響學生的身心發展。第二、課外活動的日程和時間要安排得當，不能擠占正常的課堂教學時間。第三、正確處理課外活動與課堂教學的關系，不能因搞課外活動而放松對課堂教學的要求，要保證全面完成教學任務，保證教學質量。

2.要根據指導者的特長組織課外活動。第一、要注意是否有用武之地，開展活動要從班級的實際出發，不能為發揮特長而發揮特長。第二、注意活動的科學性和思想性，防止思想不健康或違反科學的活動。第三、注意自己的特長是否符合學生的承受能力和水平，過高過難的技能技巧會適得其反，不利于課外活動的開展。第四、指導教師應與其他科任教師互相配合，取長補短。3.要照顧學生的興趣和愛好。

4.要把教育性、知識性和趣味性結合起來。

第三篇：教育學知識歸納總結

教師資格證考試《教育學》重點考點總結

第一章：教育和教育學

重點：學校教育制度,中國古代教育思想,赫爾巴特與杜威

教育的概念：教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗的和社會生活經驗的基本途徑。

廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用。

狹義：主要指學校教育。

學校教育是教育者根據一定的教育要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期 望方向變化的活動。

普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育。職業教育：是以就業為目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。

學校教育制度：

考點：1.學校教育制度在形式上的發展：

教育制度的發展經歷了從 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的過程。

1.前制度化：孔子的教育

2．制度化教育：標志：近代學校系統（體系）的形成中國：清末“廢科舉，興學校”

3．非制度化教育：“教育不應再限于學 校的圍墻之內”

制度化教育：主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的按年齡分級的 教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性 學習以外，還包括適合于全日制職業技術訓練的許多專業課程和機構，制度化教育指向形成系統的各級各類學校。

中國近代制度化教育興起的標志是： 清朝末年的“廢科舉，興學校”。中國近代系統的學制產生于 1902年的《欽定學堂章程》，又稱壬寅學制 及1903年的《奏定學堂章程》，又稱癸卯學制。

現代教育制度的發展趨勢：（簡答）（重點）1.加強學前教育，并注視與小學教育的制度。

2.強化普及義務教育延長義務教育年限。

3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。

4.高等教育的類型日益多樣化。

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6.教育制度有利于國際交流。教育的發展過程： 古代教育 1.古代社會

a。古代中國：在奴隸社會初期夏代，就有了學校教育的形態。

中國：夏----------校;商----------序;周----------癢 到西周建立了典型的政教合一的官學體系。

形成了以禮樂為中心，文武兼備的六藝教育，由六門課組成。禮、樂、射、御、書、數。

隋唐：科舉制度 b。中國封建社會的教育內容是儒家經典，被濃縮為《四書》《五經》。

考點：四書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》 五經：《周易》、《尚書》、《詩經》、《禮記》、《春秋》。

考點：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方 法比較靈活。

古代教育的特點：階級性，道統性，專制性，刻板性，象征性 西歐的中世紀：宗教占主要地位，培養僧侶，神學和七藝

古代斯巴達式教育的目的是培養忠于統治階級強悍的軍人，強調軍式體育訓練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴厲。

2.文藝復興

3.近代教育

考點：機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質基礎。

近代教育的特點

1.國家對教育的重視和干預加強 2.初等義務教育普遍實施、3.教育的世俗化 4.重視教育立法，以法治教

4.20世紀以后的教育

考點：二戰以后，教育的改革和發展，呈現出一些新的特點：a。教育的終身化 b。教育的全民化 c。教育的民主化 d。教育的多元化 e。教育技術的現代化（簡答）

2教育學的發展

教育學（定義）：教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規 律的科學。

（一）中國古代的教育思想

考點：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對于中國文化教育的發展，產生了極其深刻的影響。他的教育思想集中 在論語中。（選擇，填空）

考點：孔子主張“性相近也，習相遠也”“有教無類”“克己復禮”“不憤不啟，不悱不發”。

戰過后期，《禮記》中的《學記》系統的闡發了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界 教育思想遺產。《學記》提出：“化民成俗，其必由學”。“建國君民，教學為先”。“時教必有正業，退息必有居學”。《學記》設計了從基 層到中央完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度，《學記》主張啟發式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張“學不邋 等”，即循序漸進。

墨子：兼愛，非功，親知，聞知，說知。---------推理得到的才是真實的知識

老子：一切回歸自然

（二）西方古代的教育思想

考點：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。

柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德的思想反映在他的著作《政治學》中。柏拉圖： 《理想國》 理性-------智慧--------哲學家 意志-------勇敢--------軍人 情感-------節制--------勞動者 教育的目的就是培養哲學家

亞里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。（政治學）教育學的建立與變革

（一）教育學的建立

教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸梅紐斯的《大教學論》（1632）

法國的盧梭對自然性的強調到了使之與現代文明對立的程度，他的自然主義教育理想的作品《愛米爾》（1762）

康德 充分發展人的自然稟賦，使人人都成為自身，成為本來的自我，都得到自我完善。

裴斯泰洛齊 目的在于按照自然的法則全面地，和諧地發展兒童的一切天賦力量。德智體全面發展。

洛克在《教育漫話》中提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。

（二）規范教育學的建立

考點：規范教學的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學》為標志。教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。

1835年，赫爾巴特出版了《教育學講授提綱》，第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。貢獻在于 把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，奠定了科學教育學的基礎。在教學上形成了 教師中 心、教材中心、課堂中心 的特點，被看作是傳統教育學的代 表人物。

杜威作為現代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學”。他強調兒童在教育中 的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三 中心： 以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。

當代教育學的發展：1939年蘇聯教育理論家 凱洛夫 以馬克思主義理論為指導，編寫《教育學》，在我國產生重大影響。教育是為了人的全面發展 將社會勞動與教育有機結合。

第二章 教育與社會的發展

本章重點：教育相對于政治與經濟的獨立性 教育對生產力的促進作用 信息技術與教育（簡答）1 教育與政治經濟制度

一、政治經濟制度對教育的制約 ：1.政治經濟制度決定教育的領導權，2.政治經濟制度決定受教育的權利，3.政治經濟制度決定教育的目的，4.教育相對獨立于政治經濟制度

二、教育對政治經濟制度的影響

1.教育為政治經濟制度培養所需要的人。

2.教育是一種影響政治經濟的輿論力量。

3.教育可以促進民主。

總之，政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治 經濟有不可忽視的影響，但教育對政治經濟的變革不起決定作用。教育與生產力

一、生產力對教育的決定作用

1.生產力水平決定教育的規模和速度。

2.生產力水平制約著教育結構的變化。

3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段。

4.教育相對獨立于生產力的發展水平。

教育結構：通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。

二、教育對生產力的促進作用

1.教育對生產力的促進作用主要通過兩方面來實現：教育再生產勞動力；教育再生產科學知識。

2.人力資本理論 舒爾茨

1960年，美國經濟學家舒爾茨做的“人力資本投資”的講演，被成為“人力資本理論”的“憲章”。人力資本理論的核心概念是“人力資本” 它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響生產性工作的能力，它是資本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態，因為它體現在人 身上，屬于人的一部分。

考點：舒爾茨根據人力資本理論，通過教育資本儲量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。

教育資本儲量是指國家在某一時期內教育支出的總額。3 教育與科學技術

（一）科學技術對教育的影響 ：1.科學技術能夠改變教育者的觀念，2.科學 技術能夠影響受教育者的數量和教育質量，3.科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

（二）教育對科學技術發展的作用

1.教育能完成科學知識的再生，2.教育推進科學的體制化，3.教育具有科學研究的功能

4.教育具有推進科學技術研究的功能

（三）信息技術與教育

1.信息技術改變著人們關于知識的觀念

2.信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念

3.信息技術日益成熟和普及，為實現教育的第三次飛躍提供了平臺

信息技術對教育的影響經歷了三次革命性的突破：電報、電話和無線電的誕生；第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明與應用；第三次是信息技術革命以計算機與網絡技術為標志。

4教育與文化

（一）教育與文化是相互依賴、相互制約的關系

1.教育是一種特殊的文化現象

考點：教育是一種特殊的文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。

2。教育與文化的相互依存、相互制約的關系

（二）學校文化

1.學校文化界說

學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。其中最具有決定作用的是思想觀念，特別是價值觀。2.學校文化的特征

a。學校文化是一種組織文化 b。學校文化是一種整合性較強的文化

c。學校文化以傳遞文化的傳統為己任 d。校園文化--學校文化的縮影

學校的物質化有二中表達方式：一，學校環境文化 二，設施文化

學校的組織和制度文化有三種表達方式：

一、保障組織正常運行的組織形態，二，規章制度，三，角色規范

學校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。

學校的精神文化可分解為四種基本成分：

一、認知成分；

二、情感成分；

三、價值成分；

四、理想成分

校風： 是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體。

（三）學生文化

學生文化的特征：1.過渡性：學生文化是介于兒童世界與成人世界的一種文化現象，是學生從兒童邁向成人的一種過渡性的產物。2.非正式性：學生文化往往都是在日常的相互交往中表現出來的，它對學生所形成的影響也是非正式的。3.多樣性 4.互補性

第三章 教育與個人的發展 本章重點：個體身心發展的動因

個體身心發展的一般規律，少年時期的年齡特征 個人身心發展 概念：

1個人身心發展的一般規律（論述，簡答）

（一）個體身心發展的概念： 是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結 束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點像 積極的方面變化的過程。

個體身心發展特殊性：在社會實踐過程中實現，具有能動性

（二）個體身心發展的動因

1.內發論：內發論者強調人的身心發展的力量主要源于自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子、佛洛依德（奧地利）威爾遜、格塞爾（美）。

2.外鑠論(考點)：基本觀點認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。荀子、洛克（英）、華生（美）

3.多因素相互作用論：辨證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素，與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

（三）個體身心發展的一般規律（重點）

1.順序性 1.階段性：表現出的總體特征和主要矛盾 3.不平衡性：兩個方面

4.互補性 5.個別差異性 2.影響個體身心發展的因素

個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質，成熟環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

1.遺傳對個體發展的影響

1.遺傳： 遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構，形態，感官和神經系統等的特點，也叫做遺傳素質。

2.遺傳素質的意義： a。遺傳素質是人的發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。

b。遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。

c。遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。

遺傳素質不能預定或決定人的發展。

（二）成熟對個體發展的影響

成熟：是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

（三）環境對個體發展的影響

環境的概念： 環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，可分為自然環境和社會環境，按環境的范圍 分，可分為大環境和小環境。

2.環境對個體的影響

a.環境對個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。

b.環境對個體發展的影響有積極和消極之分。

c.人在接受環境影響和作用時，也不是消極的，被動的。人具有主觀能動性的，環境決定論的觀點，也是錯誤的。

四）學校教育對個體發展的特殊功能

學校在人的身心發展中其主導作用

學校對個體的特殊功能表現在：1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展 的方向與方面做出社會性規范。

2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能

3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

教育不是萬能的，教育既不能超越它所遺存的社會條件，去發揮它的作用，也不能違背兒童身心發展的客觀規律，去任意決定人的發展。

五）個體主觀能動性的巨大作用

個體的主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

個人主觀能動性的重要作用： 三個層次；生理，心理，社會實踐 3.教育對人類地位的提升

（1）對人的價值的發現（2）對人的潛力的發掘

（3）對人的力量的發揮（4）對人個性的發展

人的價值：指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。

4.中學教育的特殊任務

心理斷乳期：初中生：

13、14--

16、17歲，處在少年時期，心理學家將少年期稱為“危險期”或“心里斷乳期”。少年時代和初中教育：危險期和心理斷乳期-----------幫助少年起飛 青年時代和高中教育：成熟-------------------------理想與未來

兩種誤區：一類是過分欣賞自己和苛求社會；另一類是心理失衡，在認識上把社會理想化，對自己缺乏信心。

在價值觀上，兩種極端一種是以自我為中心，缺乏社會責任感，只想索取不思奉獻；另一種是看不到自己的獨特價值，只求生存適應，不求發展創造。

第四章 教育目的 本章重點

我國教育目的的層次 我國教育目的的基礎

我國的教育目的和基本精神（簡答）素質教育思想（簡答）

一、教育目的的概念和意義

教育目的：廣義：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化。

狹義：是國家對把受教育者培養成什么樣的人才的總要求。

2.意義和作用

考點：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義

教育目的的作用：1.教育目的的導向作用。2.教育目的的激勵作用。

3.教育目的的評價作用。教育目的的層次和依據

層次：國家的教育目的，各級各類培養目標，教師的教學目標

教育目的的制定受制于特定的社會政治，經濟，文化背景；體現了教育思想 我國教育目的的基礎：馬克思主義關于人的全面發展學說

二、教育目的的層次結構

1.教育目的的基本層次：教育目的（國家）——培養目標（學校）——教學目標（教師）

2.各級各類學校培養目標

培養目標：各級各類學校根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。

教學目標：教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節課，一個單元或一個學期）工作時，希望教育者達到的要求或產生的變化。

教育目的與培養目標之間的關系：普通與特殊的關系。

教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的。

教育目標與教育目的、培養目標之間的關系：是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但互相不能取代。制定教育目的的基本依據（教育目的體現人們的教育理想）

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景

我國教育目的：是建立在馬克思關于人的全面發展的學說基礎上的。教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。3 我國的教育目的

1999年6月，中共中央國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》。其中提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就?有理想、有道德、有文化、守紀律?的，德智體美等全面發展的社會主意事業建設者和接班人。”

我國教育目的的基本精神：

1.我們要求培養的人是社會主意事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。

2.我們要求學生在德智體美等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

3.適應時代要求，強調學生個性的創造精神和實踐能力。

二、全面推進素質教育

素質教育：是面向全體學生的教育；是全面發展的教育；是促進學生個性發展的教育；是以培養創新精神為重點的教育。

全面發展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。素質教育的內涵：（考點）1.素質教育是面向全體學生的教育。2.素質教育是全面發展的教育。（五育）3.素質教育是促進學生個性發展的教育。4.素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

智育：是授予學生系統的科學文化知識是、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健 意識和體制，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的 教育。

美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美，創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素質的教育。

勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

**為什么說素質教育必須以培養創新精神為重點？

1.創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。

2.創新精神與創新能力相輔相成。

3.重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

知識的學習成為手段，成為認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。（辨析）

第五章 學生與教師

本章重點：兒童權利公約等法律法規

教師的職業特點，教師的專業素養（簡答，論述）

1、學生的本質屬性

①學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人（1）學生具有發展的可能性與可塑性

（2）學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。

②、學生是學習的主體，具有能動性的教育對象

2、學生的義務

①遵守法律、法規；②遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和 行為習慣；③努力學習，完成規定的學習任務；④遵守所在學習或者其他教育機構的管理制度。

第二節：教師

教師：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

一、教師職業的性質與特點

1.職業的性質：（1）.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。

（2）.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

2、教師職業的特點

①傳道者角色，②授業、解惑者角色，③示范者角色，④管理者角色，⑤朋友者角色

⑥研究者角色

二、教師職業專業化的條件（重點）

國家實行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，根本上還在于教師的專業素養。

1.教師的學科專業素養

教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性條件。（1）精通所教學科的基礎性知識和技能(基礎)（2）了解與該學科相關的知識(橫向)（3）了解學科的發展脈絡(縱向)（4）了解該學科領域的思維方式和方法論(深度)2.教師的教育專業素養 ①具有先進的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③具有一定的研究能力

三、教師的人格特征

教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。3 學生和教師的關系

師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態度，學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。

師生關系：

1.師生在教育內容的教學上構成授受關系

2.師生在人格上是民主平等的關系

3.師生關系在社會道德上是相互促進的關系

第五章 練習

1、簡述教師職業的特點

2、簡述教師職業專業化的條件 第六章：課程

本章重點：課程的分類

義務教育的教學計劃的三個基本特征 課程具體的三個表現 第一節：課程概述

課程改革是教育改革的核心 課程的：廣義的課程指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特質某一門學科。課程具體表現為教學計劃，教學大綱，教科書

課程分類：

課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

從課程制定者或管理制度角度：國家課程，地方課程，學校課程

國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。

地方課程：是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。可安排必修課，也可開設選修課。

學校課程：又稱校本課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過本校學生的需求進行評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程

學校課程通常以選修課或特色課的形式出現。學校課程開發可分為新編、改編、選擇和單項功能設計等

按課程任務分類（重點）：基礎型課程，拓展型課程，研究型課程

基礎型課程：注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。基礎課程是必修的、共同的課程。拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現。

從課程功能的角度：工具性課程，知識性課程，技能性課程，實踐性課程。從教育階段角度：幼兒園課程，小學課程，初中課程，高中課程，社會中心課 程

從課程的組織核心來看：學科中心課程，學生中心課程，社會中心課程 第二節：課程目標

課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系

教育目的：高度概括，不具體，要具體化，要明確培養目標。培養目標：根據教育目的制定，對各級各類學校的具體培養要求。

課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

教學目標：課程目標的進一步具體化，是師生在教學活動中預期要達到的教學結果。

2.課程目標的依據：對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究 第三節：課程設計

課程設計：是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將他們提供給教育機構中的人們，并以此作為進行教育的方案。

課程文件的三個層次：教學計劃,教學大綱,教科書

教學計劃：我國義務教育的三個基本特征：強制性，普遍性，基礎性

教學計劃：是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

教學計劃的構成：教學計劃設計的知道思想、培養目標、課程設置及說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分構成。

教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。來教學大綱一般由說明與本文兩部分組成

教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

第四節：課程實施

課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

課程實施的結構：安排課程表；分析教學任務；研究學生的學習特點；選擇并確定教學模式；規劃教學單元和課；組織教學活動；評價教學活動的過程與結果。

第五節：課程評價

教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。

課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。

課程評價的主要模式： 1.目標評價模式

基礎：泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎 上形成的。確定目標是最為關鍵的一步。2.目的游離評價模式： 由美國學者斯克里文提出

評價重點由課程計劃預期的結果轉向課程計劃實際的結果.3.背景，輸入，過程，成果評價模式（CIPP評價模式）課程評價的基本階段。

①把焦點集中在所要研究的課程現象上； ②搜集信息； ③組織材料； ④分析資料； ⑤報告結果。第七章：教學（上）本章重點：

教學的一般任務（簡答）教學的過程的結構（簡答）教學是一種特殊認識過程（簡答）教學原則和方法（論述）

第一節：教育工作的意義和工作

教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑

教學的意義：1.是社會經驗得以再生產的一種主要手段 2.為個人全面發展提供科學的基礎和實踐.3.教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑

教學的一般任務:1 傳授系統的科學基礎知識和基本技能(傳授知識)2 發展學生能力，體力和創造才能(發展能力)3 培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(培養品德)4 關注學生個性發展(關注個性)第二節：教學過程

教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。）

教學過程是一種特殊的認識過程.其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。

學生認識的特殊性表現在以下幾方面：

①認識的間接性； ②認識的交往性； ③認識的教育性； ④有領導的認識。教學過程的基本特點 間接經驗與直接經驗相結合:以間接經驗為主，以直接經驗為基礎 2 掌握知識與發展智力相統一:掌握知識是基礎，智力發展是重要條件 3 教學過程中知，情，意的統一 4 教師主導作用與學生能動性結合 教學過程的結構

教學過程指教學進程的基本階段 1 引起學習動機 領會知識(教學的中心環節)3 鞏固知識 4 運用知識 5 檢查知識 教學原則 概念：教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本原則

我國中小學教學原則：

直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則

直觀性原則： 是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而是他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹教學原則的要求：

貫徹直觀性原則的基本要求：①正確選擇直觀教具和現代化教學手段；②直觀要與講解相結合；③重視運用語文直觀 貫徹啟發性原則的要求

①調動學生學習的主動性；②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思惟能力；③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。

貫徹鞏固性原則的要求：①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用中積極鞏固。

教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。

講授法：是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。

討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

講授法的基本要求：講授法可分講述、講解、講演三種方式。

①講授內容要有科學性、系統性、思想性； ②注意啟發。③講究語言藝術。討論法的基本要求 ①討論的問題要有吸引力；②要善于在討論中對學生啟發引導；③做好討論小結。

知識與智力的轉化，應注意哪幾個條件？

①傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。②必須科學地組織教學過程。

③重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供給學生積極參與實踐的時間和空間。

④培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。在教學中，如何培養學生非智力因素？（情感、意志、興趣）

教學中教師應激發學生學習興趣和求知欲，調動學生學習的積極主動性，養成良好的學習習慣和刻苦勤奮的學習態度，不僅學會學習，而且要學會生活、學會做人。

理解教材有哪兩種思維途徑？、一、從具體形象思惟向抽象邏輯思惟過渡；二是從已知到未知，不必都從感知開始。

選擇和運用教學方法的基本依據。

①教學目的和任務的要求； ②課程性質和教材特點；③學生特點 ④教學時間、設備、條件；⑤教師業務水平、實際經驗及個性特點。

第八章：教學（下）

本章重點：備課，上課的基本要求 第一節：教學工作的基本程序

教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定。

一、教學工作以上課為中心環節。

備課：是教師課前的準備，是教師對教學的策劃工作。備課的內容包括：鉆研教材，了解學生，制定教學進度計劃：a.學期教學進度計劃 b.課題計劃 c.課時計劃

一個完整的課時計劃，一般包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法，教具，教學進程，備注。

二，上課

課的類型：是指根據教學任務劃分課的種類，一般可分為單一課和綜合課兩種。課的結構：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。

上好課的具體要求

（1）目標明確（2）內容正確（3）方法得當（4）表達清晰（5）氣氛熱烈作業檢查與批改

課外輔導

學業成績考查與評定：

試題類型：大體有供答題與選答題兩大類

測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。

測驗的區分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同 水平考生的能力。

第二節：教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動和結構。

影響較大的教學組織形式有：個別教學制、班級上課制，分組教學和道爾頓制。

班級上課制： 是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編程固定的班級，根據用課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。

班級授課制是隨著大機器生產的發展而出現的。個別教學法：古代的教學法

1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學論》，最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。

我國最早采用班級授課制的是：1862年清政府在背景設立的京師同文館。直到現在班級授課制仍然是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

班級授課制的優缺點：

a.有利于經濟有效的，大面積的培養人才 b.有利于發揮教師的主導作用 c.有利于發揮班集體的教學作用

d.班級授課制也有它的缺點：強調系統的書本知識的學習；容易產生理論與實際脫離；強調教學過程的標準、同步、統一、難以完全適應學生的個別差異，不利因材施教。

分組教學制：外部分組：按能力或成績編班 內部分組：在年齡編班內再按能力和成績分 第三節：教學策略 教學策略：教學策略是為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

2.教學策略的基本特征 ：a.綜合性 b.可操作性 c.靈活性

二、教學策略的主要類型

可按教學策略的構成因素區分

內容型策略：結構化策略和問題化策略 形式化策略：以教學組織形式為中心的策略 方法型策略：以教學方法和技術為中心 綜合型策略：直接從教學目標，任務出發

第九章：德育 德育過程規律 德育原則 德育模式

第一節：德育的意義，目標和內容

德育：是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的，有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意義和道德品質的活動。

德育的意義（簡答）

1.德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。2.德育是青少年健康成長的條件和保證。3.德育是實現教育目的的條件和保證。

德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

1.政治教育 2.思想教育 3.心理健康教育 4.道德教育

心理健康教育的基本任務：

a.培養學生良好的心理素質 b.排除學生的心理障礙 c.進行心理咨詢與治療

心理健康教育的內容：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。第二節：德育過程

德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

2.德育過程與品德形成過程的關系

德育過程與品德形成過程即相互聯系又相互區別。德育過程是教育過程，品德形成過程是發展過程。

德育過程的結構和矛盾：

1.德育過程的結構：德育過程是教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個要素組成的。

2.德育過程的矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。德育過程的規律 學生的知，情，意，行諸因素統一發展的規律。a.知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素

b.知、情、意、行之間的關系及其發展

知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵：在德育具體實施過程中具有多種開端，可根據學生品德發展的具體情況，導之以行開始，或從動之以情開始，從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。學生在活動和交往中形成思想品德規律

（填空）教育者應把組織活動和交往看做德育過程的基礎。

a.德育過程中的活動和交往的主要特點（簡答）b.具有引導性、目的性和組織性 c.不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。d.具有科學性和有效性，是按照學生品德發展規律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。學生思想內部矛盾轉化規律 學生思想品德形成的長期性和反復性規律

第三節：德育的原則，途徑和方法

一、德育原則：

德育原則：根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導教育工作的基本要求。

2.我國中學德育的基本原則

a.導向性原則 b.疏導原則 c.尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則 d.教育的一致性與連貫性原則 e.因材施教原則

我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。

1.政治課與其他學科教學。是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。

德育的方法：為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的總和。

2.德育的基本方法：a.說服法、b.榜樣法、c.鍛煉法、d.陶冶法、e.表揚獎勵與批評處分

說服法：通過擺事實、講道理、使學生提高認識，形成正確觀點的方法。說服法包括：講解、談話、報告、討論、參觀。

使用說服法要注意以下幾點：

1.明確目的性 2.富有知識性、趣味性 3.注意時機 4.以誠待人

通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶： 使用陶冶法要注意以下要求：創設良好的情境；與啟發說服相結合；引導學生參與情景的創設。

二、第四節：德育模式 一，認知模式

由皮亞杰提出，由科爾伯格進一步深化 認知性道德發展模式實施德育的方法和策略 道德問題及其設計

認知模式的評論 二，體諒模式

為英國學校德育學家彼得?麥克費爾和他的同事的創特征

理論假設：教育即學會關心

圍繞人際---社會情境問題的道德教育 三，社會模仿模式（由班杜拉創立）

第十章：班級管理 本章重點：

班主任在班級管理中的地位和作用（簡答）怎樣建立和培養良好的班集體（簡答）設計一個班會（論述）第一節：班級管理的意義

班級：是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。

班級管理：是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

班級管理的對象：班級中的各種管理資源：人、財、物、時間、空間、信息。班級管理的功能：（簡答）1 有助于實現教學目標，提高學習效率 有助于維持班級秩序，形成良好班風，3 有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

第二節：班級管理的幾種模式 班級管理的幾種模式

1.常規管理 是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

2.平行管理(馬卡連柯)是指班主任級通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

3.民主管理 是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

4.目標管理(德魯克)是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好的調動被管理者的積極性。第三節：當前班級管理中存在的問題

一 當前班級管理存在的問題

1.由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷性。

2.班級管理缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。二 建立以學生為本的班級管理的機制

現代班級管理強調以學生為核心，1.以滿足學生的發展需要為目的 2.確立學生在班級中的主體地位 3.訓練學生自我管理班級的能力

第四節：班級集體的形成 班集體必須具備以下四個基本特征

a.明確的共同目標 b.一定的組織結構 c.一定的共同生活的準則 d.集體成員之間平等，心理相融的氛圍

2.班集體的教育作用

a.有利于形成學生的群體意識 b.有利于培養學生的社會交往與適應能力 c.有利

于訓練學生的自我教育能力

班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。

班集體的形成和培養：1 確定班集體的發展目標，2 建立班集體的核心隊伍，3 建立班集體的正常秩序，4 組織形式多樣的教育活動，5 培養正確的輿論和良好的班風

第五節：班主任與班級管理

班主任是班級的組織者，領導者和教育者 一 班主任在班級管理中的地位與作用

1.班主任是班級建設的設計者 2.班主任是班級組織的領導者 3.班主任是班級人際關系的藝術家。班主任的領導方式一般可分為三種類型：權威的；民主的；放任的

二、班主任班級管理的內容方法

1.了解學生、研究學生 2.組織和培養班集體 3.協調校內外各種教育力量

怎么協調： a.充分發揮本班任課教師的作用 b.協調和指導班級團隊活動 c.爭取和運用家庭和社會教育力量

培養和組織班集體是班主任工作中心環節

第四篇：教育學第二章知識要點總結

2011/7/3

第二章 教育與社會的發展

本章目標

1，識記政治經濟制度、生產力與教育的基本關系。2，理解教育與科學技術、教育與文化的相互關系。

3，運用信息技術對教育的影響，分析未來中國教育的發展趨勢。

第一節 教育與政治經濟制度

一、政治經濟制度對教育的制約（表現在4個方面）

1，政治經濟制度決定教育的領導權。2，政治經濟制度決定著受教育的權利。2，政治經濟制度決定著教育目的。

4，教育相對獨立于政治經濟制度。A、政治經濟制度決定教育的領導權。

在人類社會中，誰掌握了生產資料的所有權，誰掌握了國家政權，誰就能夠控制精神產品的生產，誰就能控制學校教育的領導全。它通過3個方面來實現：

一、利用國家政權的力量來掌握教育的領導權；

二、利用經濟的力量來掌握教育的領導權；

三、以意識形態上的優勢力量來影響和控制教育。B、政治經濟制度決定著受教育的權利

一個國家設立怎么的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。教育發展的歷史告訴我們，在不同社會里，不同的人享有不同 的受教育權。比如：我國西周的國學規定只有國子和貴族之子才能入學。

C、政治經濟制度決定著教育目的

教育的根本制度是培養人。社會的政治經濟制度不同，教育的目的也就不同，政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。比如：我國夏商周時代設立學校的目的在于“明人侖”（學則三代共之，皆所以名人倫也。-----《孟子》）。

又如，社會主義是以生產資料公有制為主體的社會，因此，社會主義學校的教育目的，與歷史上的任何階級社會的教育目的是不同的，它是逐步消除腦力勞動與體力勞動之間的差別，是為了培養有道德、有文化、有理想、有紀律的社會主義建設者和接班人。D、教育相對獨立于政治經濟制度

就教育與政治經濟制度的不平衡而言，一方面，教育往往落后于政治經濟而存在；另一方面，在一定條件下，也可以產生某些超越既有政治經濟制度的新的教育思想、教育理念。

二、教育對政治經濟制度的影響

1、教育為政治經濟制度培養所需要的人才。

通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。主要是通過學校教育來實現的。（1）培養人才，使其具有一定的思想意識，在維護和鞏固一定的政治經濟制度中發揮積極的作用。（2）學校在培養人才時，不僅使他們形成一定的思想觀點，而且還像他們傳授社會長期積累下來的經驗、知識和技能，以使他們能直接作用于政治經濟制度。

2、教育是一種影響政治經濟的輿論力量

（1）學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規范、政策路線的有效陣地。

2011/7/3（2）教育就成了宣傳某種思想，借以影響群眾，服務于一定的政治經濟制度的現實力量。“家事、國事、天下事，事事關心。”體現了這一點。

3、教育可以促進民主

（1）國家的民主程度直接取決于國家政體，間接取決于國家公民的文化程度和教育事業發展的程度。

（2）普及教育的程度越高，人們的知識越豐富，人民的權利意識就越強，并由此認識民主的價值，推崇民主的政策，推動政治的改革和進步。

（3）教育民主一般指的是受教育權利的占有和實現。三，政治經濟制度與教育的關系

政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對

一定的政治經濟制度有不可忽視的影響，這種影響會隨著現代化進程的加快，作為促進社會進步的力量，變得越來越重要。

第二節 教育與生產力

一、生產力對教育的決定作用

1，生產力水平決定著教育的規模和速度

任何社會教育發展的規模和速度必須取決于兩個方面的 條件：一，物質資料生產能為教育的發展提供物質基礎。社會生產力的發展水平及其所能提的提供的剩余勞動數量，直接制約著一個國家在教育經費方面的支付能力。教育經費的數量直接影響到校舍設備、師資條件等方面的教育資源，而教育資源是決定教育事業發展規模的主要因素。二，生產力發展水平對教育提出的要求。要求來自于社會，需要來自個人。比如：從世界教育發展歷程來看，第一次工業革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工業革命后，提出了普及初級中等教育的要求；第三次工業革命后，提出了普及高等中級教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大眾化的要求。2，生產力水平制約著教育結構的變化

教育結構通常包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成，以及不同性質的專業之間的比例構成。3，生產力水平制約著教育的內容和手段

比如，學校中的自然學科和生產技術方面的內容在不斷增加和更新，19世紀中葉，英國的教育思想家斯賓塞，提出了較為系統的課程理論。4，教育相對獨立于生產力的發展水平

一方面，生產力的發展為教育發展提供的物質添加越來越好，對教育的要求越來越高；另一方面，教育對生產力發展的促進作用也越來越明顯。

二、教育對生產力發展的促進作用

（一）教育促進生產力發展的實現途徑

教育對生產力的促進作用，從根本上說，就是通過兩個方面來實現的，教育再生產勞動力和教育在生產科學知識。

1，教育再生產勞動力

勞動力的質量和數量是影響生產力發展的重要因素，表現在兩個方面：教育培養人的勞動能力，使潛在的勞動力轉化為現實的勞動力；教育提升人的勞動力。它包含一，教育可以提高勞動者的質量和素質，二，教育可以改變勞動力的形態，三，教育可以使勞動力得到全面發展。2，教育再生產科學知識

馬克思指出：生產力里面包括科學在內。教育是實現科學知識再生產的重要手段：一，2

2011/7/3 首先表現在繼承上，繼承性是科學的一個特點。二，教育進行的科學知識在生產具有擴展性。三，教育再生產具有高效性。

教育的主要職能是傳遞人類已有的科學知識，但它也擔負著發展科學、產生新的科學知識的任務。

（二）人力資本理論

1，傳統的西方經濟學把土地、勞動、資本看成生產的三要素。但是，到了60年代，在人力資本理論形成以后，提出了人力資本是現代經濟增長的重要因素，甚至是首要因素。2，1960年12月，美國經濟學家舒爾茨在美國經濟學第73屆年會上所做的“人力資本投資”的演講，被成為人力資本論的“憲章”。人力資本論的核心是“人力資本”，它是資本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉，它是人的資本形態，因為它體現在人身上，屬于人的一部分。比如：“長期以來，人們就抱有一種頑固的偏見，認為資本只包括物資設備，建筑物和物資庫存等。這種偏見在很大程度上成為政府貶低人力資本投資，提高物理資本投資的固執態度的原因。”-----舒爾茨《高等教育的經濟價值----國際展望》。人力資本理論指出，“教育作為經濟發展的源泉，其作用遠大于被看做世紀價值的建筑物等。

舒爾茨的研究結論是：有知識，有技能的人是一切資源中最重要的，人力資本投資的收益大于物力資本投資。

第三節 教育與科學技術

一，科學技術對教育的影響 1，科學技術對教育的影響，首先表現為對教育的動力作用。比如:科學技術的發展促成了以學校教育為軸心包括各種教育形式的現代教育體系的確立。

2，其次，科學及時的發展還能為教育的發展指明方向，預示結果，引導教育遵循著科學的軌道前進。表現在幾個方面:

一、科學技術能夠改變教育者的觀念。教育觀念是教育者的教育價值觀、教育理想、教育目的的總和。

二、科學技術能夠影響受教育者的數量和質量：一方面，科技發展正日益揭示出教育對象的身心發展規律，另一方面，科技的發展及其在教育上的廣泛應用，使教育對象得以擴大。

三、科學技術可以影響教育內容。教育在內容上呈現出分化和專門化的特征。20世紀以來，現代科學又有了新的變化：一方面是學科的高度分化和高度綜合。另一方面，自然科學和社會科學合流的趨勢日益顯現，出現了大科學概念。

四、科學技術對教育技術的影響。教育媒介所經歷的大的變化，每次都與科技發展息息相關。

二，教育對科學技術發展的作用

1，教育能完成科學技術的再生產。科學技術的在生產有多種途徑，而學校教育是科學技術再生產的最主要的途徑。教育作為科學技術再生產的工具，其作用一方面在于科學的繼承與積累，另一方面在于科學的擴大再生產。2，教育推進了科學的體制化。

概念：

17、18世紀以后，出現了職業的科學家，出現了專門的科學研究機構，這被稱為“科學的體制化”，3，教育本身具有科學研究的功能。4，教育具有推進科學技術研究的功能。三，信息技術與教育

1，信息技術，簡稱IT，是人類現代文明和進步的一個重要標志。以多媒體和網絡技術為核心的信息技術。

2，信息技術產生對教育產生的影響

2011/7/3（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念。包括數量觀念和質量觀念。（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。教育過程在本質上成為一種選擇過程。師生可以利用網絡學習。

（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。首先，信息技術的智能化，使因材施教成為可能。其次，信息技術實現了人機互動模式。再次，纖細技術將促進師生關系的民主化。信息技術的三次變革：第一次是電報、電話和無線電的誕生與推廣應用，第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明與應用。20世紀80年代以來，進入了以計算機和網絡技術為標準的信息技術時代。

四，簡答：傳統的學校教育和網絡教育的不同之處

傳統的學校教育是“金子塔型”的等級制教育，網絡教育卻是“平等的”開放式教育；傳統學校教育的優劣標準所依據的是掌握在他人手中的“篩選制度”，網絡教育所依據的是掌握在自己手中的“興趣選擇”；傳統學校教育是較嚴格意義上的“年齡段教育”，網絡教育是“跨年齡段教育”，或者是“無年齡段教育”。傳統學校教育存在著時空限制，而網絡教育是跨時空教育。

第四節 教育與文化

一，教育與文化是相互依存、相互制約的關系

1,19世紀90年代以后，文化概念正式進入到人類學家的研究范疇。英國人類學家愛德華.B泰勒《原始文化》，中對規范文化概念具有重要意義。他說：“文化是一個復合的整體，其中包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及人作為社會成員而獲得的任何其他能力和習慣。

3，文化的概念

廣義上，文化是物質財富和精神財富的總稱。

狹義上，文化則是指社會的意識形態，如社會的思想道德、科技、教育、藝術、文學、宗教、傳統習俗等以及與之相適應的制度和機構的復合體，社會的精神文化。

（一）教育是一種特殊的文化現象

教育的雙重文化屬性（傳遞和深化文化與構成文化本體）決定了它在社會文化中具有十分特殊的地位。文化有兩種存在方式：存儲形態的文化，活躍形態的文化。

（二）教育與文化相互依存，相互制約的關系

教育與文化既有相互依存、相互制約的一面，又有在相互依存、相互制約的過程中變化與發展的一面。一，教育對文化的影響：1，教育對于文化的傳遞與保存功能。文字的出現同時也促成了獨立形態的學校教育的產生。2，教育的文化選擇與整理功能。3，教育的文化交融與創新功能。

4，文化對教育的影響

首先，文化的發展，尤其是科技的發展促進了生產力的發展，從而增加了教育發展的物質資源，提高了全社會的教育水平。

其次，絞死的素質、學生的文化水平、教材、教學參考資料、教育實驗用具等教育手段及其他教育因素所載負的文化的質和量，都會直接影響教育的水平和質量。二，學校文化

1，學校文化不僅包括學校全體塵緣共同遵守的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵守的觀念和行為；2，學校文化即可能會給學校預訂教育目的的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成，這是由學校文化總蘊含的豐富多樣性和歧義性所決定的；3，學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。、2011/7/3 2，學校文化是指學校全體人員或部分成員習得且共有的思想觀念和行為方式。三，學校文化的特征

1，學校文化是一種組織文化。學校是一個社會組織，組織現象是人類社會的基本現象2，學校文化是一種整合性較強的文化3，學校文化以傳遞文化傳統為己任。突出的表現在它所使用的教材或者說傳遞的教學內容上。4，校園文化——學校文化的縮影。

2，校園文化是人們為了保證學校中教育活動的順利進行而創立和形成的一種特有文化形態，是學校在自身的發展過程中有意無意形成的。

3，學校文化又可以分為：學校物質文化，學校組織和制度文化，學校精神文化以及學校領導者亞文化、教師亞文化、學生亞文化、學校職工亞文化、以及課程亞文化和活動亞文化等。

4，學校物質文化分為：學校環境文化和設施文化。

5，學校的組織和制度文化，是學校管理的杠桿。有三種主要的表達方式：1，保證學校正常運行的組織形態，不同層次、不同性質的學校有不同的組織形態和體系；2，規章制度3，角色規范。

6，學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。包括四種基本成分:一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。學校精神文化的根本特征在于精神生活的陶冶，中心是學生的文化體驗和精神感受，以及在這種體驗和感受中學生獲得的快樂和意義。7，校園文化，特別是良好的校風具有鮮明的教育作用。校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。具有不易消散的特點。

三、學生文化

（一）學生文化的成因 1，學生個人的身心特征2，同伴群體的影響3，師生的交互作用4，家庭的社會經濟地位5，社區的影響。

（二）學生文化的特征

過渡性，非正式性，多樣性，互補性

第五篇：教育學和教育心理學知識總結

教育學和教育心理學知識總結

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(”激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(”以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。

(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。

(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(”教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。

(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(”根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(”根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性 的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。

98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑·應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現實標準：

自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：

(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。’

(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。

(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。

(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。

新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種

與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：

(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

（2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。

(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。

(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

問答題：

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養?(1)比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。

(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的基本規律是什么?(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。

(3)掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

3、遺忘的規律與特點有哪些?(1)不重要和未經復習的輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。

(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。

(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。

(3)加強言語訓練。

(4)發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。

(5)培養學生解決實際問題的思維品質。

6、師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些? 師生關系的本質是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

8、心理健康的現實標準是什么? 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自

我實現的需要。

10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的—些具體措施。

(1)利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。

(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。

(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。

(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。

(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。

(1)舊式分工造成了人的片面發展；

(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；

(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。

(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。

(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。

(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；

(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。

15、怎樣培養學生的創造性思維?(1)激發好奇心、求知欲。培養創造動機；

(2)培養發散思維和集中思維相結合的能力；

(3)培養發展學生的直覺思維的能力；

(4)促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。

16、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質表現在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。

(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。

(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。

18．怎樣幫助學生

1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。

(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

②進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發展中起主導作用?(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；

(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；

(3)學校有專門負責教育工作的教師。

20、教師應具有什么樣的能力結構?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；

(3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。

①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。

22．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；

(2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機；

(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；

(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。

23．什么是注意?怎樣培養學生良好的注意品質? 注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。

良好注意品質的培養：

①要培養學生廣泛而穩定的興趣；

②要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領；

③要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣；

④要考慮學生的個別差異有針對性地培養良好注意品質。

24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會刻板現象和暈輪效應

(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。

(3)心理特征：我們是依據具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據此為自己的行為進行明確的方向。

25．請闡述青少年人際交往的發展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育? 青少年的人際關系的發展：

①朋友關系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；

③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。

②人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。