第一篇：小學教育學考試部分重點知識總結
第一章小學教育
一、我國小學教育的歷史發展
小學教育通常是指一個國家學制中第一階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6—12歲的兒童。
二、義務教育
1、概念：義務教育是指國家采用法律形式規定的適齡兒童，少年必須接受的，國家，社會，學校，家庭必須予以保證的帶有強制性的國民教育。
2.義務教育的意義
第一 義務教育標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展
第二 義務教育體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高
第三 義務教育既可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識
三、《義務教育法》的立法宗旨體現在三個方面：
第一 發展基礎教育
第二 促進社會主義物質文明建設
第三 促進社會主義精神文明建設
四、小學教育在義務教育中的地位主要表現在一下三個方面：
1、普及性
2、基礎性
3、強制性
五、小學教育目的的作用
小學教育目的具有導向作用具有激勵作用具有評價作用
六、制定小學教育目的的依據
A 特定的社會政治、經濟、文化背景 B 少年兒童身心發展的規律 C 人們的教育理想
第三章 教育與個人的發展
一、個體身心發展的動因
1.內發論：內發論者強調人的身心發展的力量主要源于自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。代表任務：孟子、威爾遜、格塞爾
2.外鑠論(考點)
基本觀點認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。代表人物：荀子、洛克、華生
3.多因素相互作用論
辨證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素，與外部環境在個體活動中相互作用的結果。
二、遺傳素質的意義：（作用）
a。遺傳素質為人的身心發展提供了可能性。
b。遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一
c。遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段
d.遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展
遺傳素質不能預定或決定人的發展。
二、環境及作用
環境包括物質環境和精神環境兩個方面。
a.環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。
b.環境決定人的發展方向、水平、速度和個別差異
三、學校在人的身心發展中其主導作用
1.學校教育是有目的有計劃有組織的培養人的活動。
2.學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好
3.學校教育能有效控制，影響學生發展的各種因素
四、學校教育在影響人的發展上的獨特功能
1.學校教育對個體發展做出社會性規范
2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能
3.學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值
4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
五、童年期兒童發展的主要特征
（一）、童年期兒童生理發展的主要特征
1.觀察 2.注意 3.記憶 4.思維 5.情感 6.自我意識
（二）童年期兒童的學習特征
1.低年級兒童難以深刻理解學習的意義
2.學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎
3.學習興趣與習慣
4.對學習結果的重視隨年齡而增
六、素質教育必須以培養創新精神為重點
1.創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。
2.創新精神與創新能力相輔相成。
3.重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。
第四章 學生與老師
一、學生的本質屬性
學生是學習的主體，具有能動性的教育對象（辨析）
1.學生是具有發展潛能和發展需要的人
2.學生是教育的對象
二、學生的社會地位
1.《兒童權利公約》的基本原則：兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴原則。；尊重兒童觀點原則；無歧視原則。
2.對于學校和教師，其職責是：
1.全面貫徹國家的教育方針
2.保護學生的身心健康
3.學校和當地教育主管部門應當共同做好校舍維護和防護工作，不得使未成年的學生在危及
人身安全和生命健康的校舍中及教學設施中進行學習和活動
4.對侵犯學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或即時向公安機關報告
三、教師職業的性質與特點
1.職業的性質：
（1）.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。
（2）.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。
四、學生和教師的關系
1.師生在教學上構成授受關系
2.師生在人格上是平等的關系
3.師生關系在社會道德上是相互促進的關系
第六章課程
一、課程改革是教育改革的核心（選擇、填空）
課程概念又廣義、狹義之分
廣義：指學生在校期間所學內容的綜合及進程安排
狹義：特指某一門學科
在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書
二、課程的分類
1.根據課程任務，可以分為基礎型課程，拓展性課程、研究型課程
研究型課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來作，重研究過程甚于注重結論。
2.根據課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程。
三、制約課程的主要因素
社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。
1.一定歷史時期社會發展的要求以及提供的可能
2.一定時代人類文化及科學技術發展水平
3.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可能接受性
4.課程理論
四、課程目標的依據 ：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。
五、小學階段課程的性質：普及性 基礎性 發展性
六、我國小學教材改革的發展趨勢
1.加強綜合性，突出課程的整體教育功能
2.加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習
3.加強彈性、體現課程的適應性
第七章 教學
一、教學的任務（簡答）
1.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能
2.發展學生智力，培養學生的創造能力
3.發展學生體力，提高學生的健康水平
4.培養高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質
二、如何認識教學過程的實質：
1.教學過程是一種認識過程
2.教學過程是一種特殊的認識過程
為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？
1.認識的間接性2.認識的交往性3.認識的教育性4.有領導的認識
三、教學過程的基本特點
辨析：教學中學生直接經驗的獲得與人類時間活動中直接經驗的獲得方式不盡相同，教學中往往將直接經驗典型化，簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查、設置模擬的生活情景讓學生體驗等。
簡述：1.掌握知識是發展智力的基礎
教學具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。
4.教師主導作用與學生能動性相結合為什么教師主導作用與學生能動性相結合??
A.教師在教學中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。
B.學生在教學過程中作為主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。
C.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。
四、如何上好一堂完整的課
1、備課
備課的要求：1.做好三方面的工作：鉆研教材 了解學生 設計教法
2.寫好三種計劃：學年教學進度計劃 單元計劃 課時計劃
一個完整的課時計劃，一般包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法，教具，教學進程，備注。
2、上課
1.（1）課的類型：單一課綜合課
（2）課的結構： 組織教學、檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。（考點）
2.一堂好課的標準：
（1）目標明確（2）內容正確（3）方法得當（4）表達清晰（5）氣氛熱烈
3、作業檢查與批改
4、課外輔導
5、學業成績考查與評定
A考查 B考試 C 考查與考試的結果
五、影響較大的教學組織形式有：個別教學制、班級授課制，分組教學制，設計教學法和道爾頓制。
1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學論》，最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。
我國最早采用班級授課制的是：1862年清政府在背景設立的京師同文館。
六、班級授課制的。優缺點：
a。是有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量
b．有利于大面積的培養人才
c。有利于系統知識的傳授
d。能夠充分發揮教師的主導作用
班級授課制也有它的缺點：強調系統的書本知識的學習；容易產生理論與實際脫離；強調教學過程的標準、同步、統一、難以完全適應學生的個別差異，不利因材施教。
七、什么是教學策略
1.對教學策略的理解
教學策略是為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。
a。綜合性 b。可操作性 c。靈活性
可按教學策略的構成因素區分 a。內容型 b。形式型 c。方法型 d。綜合型
第九章德育
一、德育的意義（簡答）
1.德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。
2.德育是青少年健康成長的條件和保證。
3.德育是實現教育目的的基礎和保障。
二、心理健康教育的基本任務：
a。培養學生良好的心理素質
b。排除學生的心理障礙
c。進行心理咨詢與治療心理健康教育的內容：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。
三、小學德育過程的特點
2.德育過程是一個促使兒童品德結構不斷建構完善的過程
四、德育過程中的活動和交往的主要特點（簡答）
b。具有引導性、目的性和組織性
c。不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。
d。具有科學性和有效性，是按照學生品德發展規律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。
五、我國小學德育的主要原則有：
a。導向性原則 b。疏導原則
c。尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則
d。教育的一致性與連貫性原則 e。因材施教原則
六、我國小學德育的基本方法：（簡答、填空、選擇）
a。說服法：。
注意以下幾點： 1.明確目的性 2.富有知識性、趣味性 3.注意時機 4.以誠待人
b。榜樣法 c。鍛煉法 d。陶冶法
注意以下要求：創設良好的情境；與啟發說服相結合；引導學生參與情景的創設。
e。表揚獎勵與批評處分
第十章 班級管理
一、班級管理的功能：（簡答）
a。有助于實現教學目標，提高學習效率
b。有助于維持班級秩序，形成良好班風
c。有助于鍛煉學生能力，學會自治自理
二、班級管理的幾種模式
1.常規管理
是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。
2.平行管理 馬卡連柯
是指班主任級通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。
3.民主管理
是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。
4.目標管理 德魯克
是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好的調動被管理者的積極性。
一、當前班級管理存在的問題
1.由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷性。
2.班級管理缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。
三、建立以學生為本的班級管理的機制
1.以滿足學生的發展需要為目的2.確立學生在班級中的主體地位
3.訓練學生自我管理班級的能力
四、班集體的教育價值
1.班集體的基本特征
a。明確的共同目標 b。一定的組織結構 c。一定的共同生活的準則 d。集體成員之間平等，心理相融的氛圍
五、班主任班級管理的內容方法
1。了解學生、研究學生 2.組織和培養班集體 3.協調校內外各種教育力量
怎么協調：
a。充分發揮本班任課教師的作用
b。協調和指導班級團隊活動
c。爭取和運用家庭和社會教育力量
培養和組織班集體是班主任工作中心環節
第二篇：教育學考試重點知識
第一章 教育與教育學 第一節 教育的發展
1、教育的本質：教育是培養人的一種社會活動。
2、狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。P1
3、現代教育制度的發展趨勢（二戰以后世界各國教育制度呈現出的共同發展趨勢）P4（１）．加強學前教育并重視與小學教育相銜接；
（２）．強化普及義務教育并延長義務教育年限；
（３）．普通教育與職業教育朝相互滲透的方向發展；
（４）．高等教育的類型日益多樣化；
（５）．學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化；
（６）．教育制度有利于國際交流．
4、不同國家古代學校教育的形態
（１）中國在夏代，就有了學校教育的形態。
“夏曰校、殷曰序、周曰庠，學則三代共之” 中＂校、序、庠、學＂都是學校的名稱。
中國古代社會的六藝教育P５ 禮、樂、射、御、書、數。以禮、樂為中心
（２）古代埃及教育的一大特征是：“以增為師”、“以（書）吏為師” P７
（３）古代雅典教育的目的及特點：培養政治家、商人為目的，注重身心和諧發展，教育內容豐富，方法靈活．P7
（４）古代斯巴達教育的目的及特點：培養軍人，強調軍事體育與道德灌，內容單一，方法嚴厲．P7
5、古代學校教育的特征：階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位。P8
6、近代教育的特點P９
（１）．國家加強對教育的重視與干預，公立教育崛起；
（２）．初等義務教育普遍實施；
（３）．教育世俗化；
（４）．重視教育立法，以法治教．
7、二戰以后世界教育的新特點：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術的現代化。P10 第二節 教育學的發展
教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。P11 １、歷史上的教育學思想（1）中國古代的教育學思想
孔子的教育教學思想P11 孔子（公元前551——479）是中國古代最偉 大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《論語》一書中。
孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發”、“學而不思則惘，思而不學則殆”。
《學記》成書于戰國后期，是中國乃至世界教育史上第一部教育專著，主張：
“化民成俗，其必由學” 揭示了教育的重要性；
“建國君民，教學為先” 闡述了教育與政治的關系；
“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 闡釋了啟發式教學
“學不躐等” 要求教學要遵循學生心理發展特點循序漸進。
２）西方古代的教育學思想P13—14 蘇格拉底是以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家。
蘇格拉底問答法分三步：
第一步稱蘇格拉底諷刺；
第二步叫定義；
第三步叫助產術（產婆術）
該方法強調教師要引導學生自己進行思索，自己得出結論。教師在引導學生探求知識過程中起助產作用。柏拉圖的教育思想體現在《理想國》中 亞里斯多德的教育思想體現在《政治學》中
2、教育學的建立與變革
（1）教育學成為一門獨立學科的標志：
捷克教育家夸美紐斯（1592--1670）的 《大教學論》的出版（1632年）
《大教學論》是近代第一本教育學著作
夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通 人 的“泛智教育”
康德提出“人是唯一需要教育的動物”
盧梭 代表作《愛彌爾》。
洛克提出了“白板說”，提出“人類之所以千差 萬別，便是由于教育之故”；他主張紳士教育。
（2）規范教育學的建立P17
創始人：德國的心理學家和教育學家赫爾巴 特被稱為“科學教育學奠基人” ．
代表著作：《普通教育學》（1806年）第一本現代教育學著作。
貢獻：他第一個提出要使教育學成為科學。他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上。
赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表；傳統教育學主張：教育的目的是傳授知識；傳統教育的特點是“教師中心、教材中心、課堂中心”
實用主義教育學的代表人物及著作P18
代表人物：美國教育家杜威（1859年——1952年）
代表作：《民本主義與教育》
杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。主張：
教育的目的是促進學生發展；強調兒童在教育中的中心地位（杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為兒童中心主義）；認為教學是兒童通過親身實踐探索經驗的過程。他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”
3、當代教育學的發展
以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的 第一人是前蘇聯教育理論家凱洛夫，凱洛夫的《教育學》吸收了赫爾巴特的教育思想。
20世紀60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學 ．
20世紀60年代以后，美國布魯納的課程結構論和科爾伯格的道德發生論，以及前蘇聯贊可夫的教學發展思想對世界教育的發展產生了深刻的影響。第二章 教育與社會的發展
社會（包括政治經濟制度、社會生產力水平、科學技術、文化背景、傳統）影響和制約著教育；
教育促進社會的發展（體現在教育的政治功能、經濟功能、科學技術發展功能和文化功能）。
１９９３年，中共中央、國務院在《中國教育改革和發展綱要中指出》：“誰掌握了２１世紀的教育，誰就能在２１世紀的國際競爭中處于主動的地位。”近年又提出“科教興國”的戰略． 第一節 教育與政治經濟制度、政治經濟制度如何制約教育的？
政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利、教育目的
2、教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？P24
（１）教育為政治經濟制度培養所需人才；
（２）教育是影響政治經濟制度的輿論力量；
（３）教育可以促進民主． 第二節 教育與生產力
１、教育與生產力的關系P26—29
生產力對教育的決定作用：
生產力水平決定教育的規模和速度、制約教育結構的變化、制約教育內容和手段．
教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動力、教育再生產科學技術． ２、人力資本理論
（１）提出者：美國經濟學家舒爾茨
（２）創建時間：1960年
（3）核心概念：人力資本
（4）教育水平對國民經濟增長的貢獻率33% 第三節 教育與科學技術
1、教育與科學技術的關系P31—33
科學技術對教育的影響：
科學技術能改變受教育者觀念、影響受教育者的數量和教育質量、影響教育的內容、方法和手段．
教育對科學技術發展的作用：
教育能完成科學知識的再生產、推進科學體制化、具有科學研究功能、具有科學技術研究功能．、信息技術對教育有哪些影響？P33—34
信息技術改變人們關于知識、學習和教育的觀念，為實現教育的第三次飛躍提供平臺 ．
３、傳統的學校教育與網絡教育的不同？P35
（１）傳統學校教育是“金字塔形”的登記制教育，網絡教育是“平等的”開放式教育；
（２）傳統學校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優劣，網絡教育依據自己的“興趣選擇”評定；
（３）傳統學校教育是“年齡段教育”，網絡教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”；
（４）傳統學校教育存在時空限制，網絡教育是跨時空的教育． 第四節 教育與文化
1、學校文化是指學校全體成員或部分成員習得 且共同具有的思想觀念和行為方式P38
學校文化的核心是價值觀念 ２、學校文化的特性P38
（１）是一種組織文化
（２）是一種整合性較強的文化
（３）以傳遞文化傳統為己任
（４）學校文化的縮影是校園文化。
３、校園文化是人們為保證學校中教育活動順利進 行而創立和形成的一種特有的文化形態P39
校園文化的構成：
（1）學校物質文化
（2）學校組織和制度文化
（3）學校精神文化
（4）學校各種亞文化
校園文化的核心是學校精神或觀念文化
學校精神文化的四種基本成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分 校風是學校物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。
4、影響學生文化形成的因素P40—41
（１）學生個人的身心特征
（２）同伴群體的影響
（３）師生的交互作用
（４）家庭社會經濟地位
（５）社區的影響
5、學生文化的特征： 過渡性、非正式性、多樣性、互補性。第三章 教育與個人的發展
第一節 個體身心發展的一般規律
1、個體身心發展：指個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。
2、人的身心發展的特殊性及它給我們的啟示：P43—44
（１）人的身心發展是在社會實踐過程中實現的（認識人的身心發展的社會實踐性，可以使我們重視學校教育中促進人的社會化這一重要任務，重視學校教育的社會意義，重視學校與社會實踐的聯系，重視學生社會實踐活動的質量．）
（２）人的身心發展具有能動性（人的能動性能否較好發揮是決定人的發展能否達到較高水平的重要因素，對人的身心發展的能動性的清醒認識，是學校教育個體發展功能正常發揮的重要認識前提，是教師在教育活動中促進學生發展的基本要求．）
3、關于身心發展動因的理論
（1）內發論代表人物 ：
中國的孟子；
奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能；
美國威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量； 美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發展起決定作用。（2）外鑠論代表人物
中國的荀子；
美國的華生；
英國哲學家洛克提出“白板說”
（3）多因素相互作用論
辯證唯物主義認為：人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。
４、個體身心發展的一般規律及對教育的啟示
（1）順序性 → 循序漸進
（2）階段性 → 針對不同階段的學生選擇不同的 內容，采用不同的方法。
（3）不平衡性 → 個體身心發展的關鍵期
（4）互補性 → 注重培養學生自信和努力的品質
（5）個別差異性 → 因材施教
“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人身心發展的順序性；在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發展的差異性。第二節 影響個體身心發展的因素
1、影響個體身心發展的因素及作用
（1）遺傳素質——是人身心發展的前提，為個體身心發展提供了可能性；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響；但遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。
（2）成熟——人的機體的成熟程度制約著人身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制；
（3）環境——為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環境對個體發展的影響有積極和消極之分；人在接受環境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。
（4）教育——對人的身心發展起主導作用
（5）個體主觀能動性——是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素
２、學校教育對個體發展的特殊功能P52—53
（１）對個體發展的方向與方面作出社會性規范；
（２）具有加速個體發展的特殊功能；
（３）對個體的發展具有即時和延時的價值；
（４）具有開發個體特殊才能和發展個性的功能．
３、從活動水平的角度看，個體主觀能動性由三種不同層次和內容的活動構成：
第一層次的活動是人的生理活動；
第二層次是個體的心理活動；
最高層次是社會實踐活動。第三節、第四節知識點
１、人的價值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。P54 ２、教育怎樣使人的價值得到發現？P55
教育提高人們對自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；充分認識到人的生命價值、主體地位及尊嚴．教育教給人知識和技能，同時也教會人們駕馭知識技能、懷疑知識技能．使人們認識到，知識
為人所用的．
３、個性亦稱人格，指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。
發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。
4、心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷 乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。
少年期總體性的階段特征是：
身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。
5、初中教育的個體發展任務是什么？P57
總體上：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。
具體講：
（1）在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；
（2）在認知方面應重視抽象思維和概括能力的培養；
（3）在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的 情感體驗；
（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。
6、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時 期，是人生的定向時期，個性的定型時期。
高中階段思想政治教育的一個特殊任務就是要解決認識問題和價值問題。第四章 教育目的
1、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。P59、教育目的的意義和作用P60
意義：
教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。
教育目的是教育的根本性問題，或說核心問題，教育目的對一切教育工作具有指導意義。
作用： 導向作用、激勵作用、評價作用。
3、教育目的的層次包括：P61
（1）國家的教育目的
（2）各級各類學校的培養目標
（3）教師的教學目標
三者關系：
教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。
教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系。
4、制定教育目的的基本依據P62—65
（一）、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；
（二）、教育目的體現了人們的教育理想；
（三）、我國的教育目的建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上。
關于人的全面發展學說強調：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法（根本途徑）。
５、現階段我國的教育目的及基本精神是什么？
我國現階段教育目的：“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’ 的、德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人”
該教育目的反映出的基本精神：P67
（１）、我們要求培養的是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；
（２）、我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；
（３）、適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。
６、對素質教育的理解P67—70 素質教育的基本觀點（或說素質教育的本質）
（1）素質教育是面向全體學生的教育
（2）素質教育是全面發展的教育
（3）素質教育是促進學生個性發展的教育（4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育 ７、為什么說素質教育是促進學生個性發展的教育P70
素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，對學生的基本方面的發展有統一的要求，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差異性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創造性的人。
8、為什么說創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態？P70
創新能力離不開智力活動及大量具體知識，但決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用及對新思想、新技術的發明，而且是一種追求創新的意識，是一種發現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環境的應變能力。
9、能不能培養學生創新精神和創新能力是應試教育和素質教育的本質區別；
視創新能力的培養，也是現代教育和傳統教育的根本區別。第五章 教師與學生 第一節 學生
1、學生特有的本質屬性表現在哪些方面？P73
學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。
（1）學生具有發展的可能性與可塑性
（2）學生發展的可能性與可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。
學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。
2、學生的社會地位如何？
傳統認識：整個社會沒有把青少年兒童看作是有個性的獨立存在的人，兒童或學生在社會上處于從屬和依附的地位，兒童對于雙親或學生對于教師要絕對服從，社會上存在鞭撻、體罰兒童或學生的習俗。
現代教育思想：由于中小學生屬于接受教育的未成年公民，因此，中小學生在社會中具有主體地位，不僅享有公民的絕大多數權利，而且在某些權益方面受到特殊保護，如身心健康權、人格尊嚴權、隱私權、受教育權等，以及在教育過程享有的受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。
學校、教師以及學生家長要做到：（1）承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位。（2）切實保障青少年、兒童的合法權益。
2、學生享有的主要權利有哪些？ P76
（1）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、明義權、榮譽權等。
（2）受教育權，包括受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。
受教育權是學生最主要的權利。
３、“學生是學習的主體，具有能動性的教育對象”的教育意義：
學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有權威性，這是教師進行教育工作的重要條件。但學生對教師的依賴并不是盲從，學生是學習的主體，具有主觀能動性、不同的特殊素質及個人的獨立意志。教師只有在尊重并調動學生主動性、積極性的基礎上合理并巧妙運用自己的權威，引導學生主動積極發展，才能促進學生的發展。教師不珍惜甚至濫用權威，將阻礙學生的發展。第二節 教師
1、教師職業是一種什么性質的職業？P78
（1）是一種專門職業，教師是專業人員；
（2）是促進個體社會化的職業，教師是教育者。
2、教師職業的本質（或說教師的根本職責）是教書育人。
3、教師職業的特點 是什么？P79
最大特點是職業角色的多樣化
教師的職業角色主要有6種： P79—80
傳道者；授業、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。４、教師職業專業化的條件（教師應具備的專業素養）
學科專業素養：
（１）精通所教學科的技術性知識和技能；
（２）了解該學科相關知識；
（３）了解該學科發展脈絡；
（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。
教育專業素養：
（１）具有先進的管理理念；
（２）具有良好的教育能力；
（３）具有一定的研究能力。
５、教師應具有的教育能力中對教師語言表達能力的要求：
語言準確、明了、有邏輯性；富有感情，有感染力；有個性。要掌握對話藝術，善于獨白。在對話過程中，善于對學生的談話作出迅速而有針對性的語言反應，鼓勵學生發表意見，完整準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。６、教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。
教師優良的個性品質包括：熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感。第三節
學生和教師的關系
１、師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。
師生關系是教育活動中的最基本關系。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。
師生關系包括哪些方面：
（１）師生在教育內容的教學上是授受關系；
（２）師生在人格上是平等關系；
（３）師生在社會道德上是相互促進的關系。２、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展：
教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終促成學生不再依賴教師，學會學習、判斷、選擇。社會在不斷發展變化，世界發展的基本特點之一就是多元化。在學校學到的知識不可能終身不變，在學校就必須認可并鼓勵學生善于根據變化的實際情況作出判斷、選擇、發揮。第六章 課 程 第一節 課程概述
1、把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。
2、課程的定義：課程，指課業及其進程； 廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排； 狹義的課程特指某一門學科。
課程論側重研究“教什么” ；教學論側重研究“如何教” ；課程是學校教育的基礎 ；課程改革是教育改革的核心
3、課程類型指課程的組織方式或設計課程的種類 課程類型是如何劃分的？ P88
（1）根據課程任務劃分
基礎型課程 注重學生基礎學力的培養
拓展型課程 注重拓展學生的知識與能力
研究型課程 注重培養學生的探究態度與能力
（2）根據課程制定者或管理層次劃分
國家課程、地方課程、學校課程（通常以選修課或特色課的形式出現）
4、制約課程的主要因素是什么？P91—92 1234
（１）社會發展的要求及提供的可能；
（２）人類文化及科學技術發展水平；
（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；（４）課程理論。第二節 課程目標 第三節 課程設計
1、從概括性程度角度分，包括四種不同目標P92
（1）教育目的（一定社會培養人的總要求）
（2）培養目標（對各級各類學校的具體培養要求）
（3）課程目標（指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。）
（4）教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。）
2、課程文件的三個層次（在我國，課程具體表現為）
（1）教學計劃（也叫課程計劃）
（2）教學大綱（又稱學科課程標準）
（3）教科書
3、教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據是制定分科標準、編寫教科書和設計其它教材的依據。
義務教育的教學計劃的特征 P96
（1）強制性（2）普遍性（3）基礎性
4、教學計劃的中心問題是開設哪些科目，中小學的教學科目設置，基本以科學的分類為依據。
5、教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它一般由說明和本文兩部分組成。
學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。
6、教科書又稱課本，它是依據教學大綱（或課程標準）編制的、系統反映學科內容的教學用書。
教科書是教學大綱的具體化。
教科書編寫應遵循的原則 5點
（１）按照學科特點，體現科學性與思想性；
（２）強調內容的基礎性；
（３）注重適用性；
（４）符合學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；
（５）兼顧同年級個學科內容之間的關系與同學科各年紀教材間的銜接。第四節 課程實施 第五節 課程評價
1、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。
課程實施的過程結構：
（１）安排課程表（應遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則）；
（２）分析教學任務；
（３）研究學生的學習特點；
（４）選擇并確定教學模式；
（５）規劃教學單元和課；
（６）組織教學活動；（是課程實施計劃的展開過程）
（７）評價教學活動的過程與結果。
2、課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。
3、課程評價的主要模式有哪些？
（1）目標評價模式（在泰勒的“評價原理”和“課程原理”基礎上形成的，以課程目標為中心展開）；
（2）目的游離評價模式（美國學者斯克里文提出）
（3）CIPP評價模式（包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）
4、課程評價過程中要經歷那些步驟（課程評價的基本階段）P107
第一步，將焦點集中在所要研究的課程現象上；
第二步，搜集信息；
第三步，組織材料；
第四步，分析資料；
第五步，報告結果。第七章 教 學（上）
第一節 教學工作的意義和任務
1、教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。
教學包含哪些方面？P108—109 3點
（1）教學以培養全面發展的人為根本目的（2）教學由教與學兩方面活動組成
（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一
2、教學是學校進行全面發展教育的（或說學校進行素質教育的，或說學校實現教育目的的）基本途徑。
3、教學的意義（教學的作用）是什么？
（１）教學是社會經驗得以再生產的主要手段；
（２）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；
（３）教學是教育工作構成的主要部分，又是教育的基本途徑。
教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統中居于中心地位。
為什么說教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐P109
（二）2（1）（2）
（１）使個體的認識突破時空及個體直接經驗的局限，擴大了個體的認識范圍，加快了認識的速度；
（２）使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在統一的過程中實現德、智、體、美諸方面的和諧發展。
4、教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發展為根本目的。
教學的一般任務（或說普通學校教學任務有哪些？）110—112 4點
（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。
（2）發展學生智力、體力和創造才能。
（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。
（4）關注學生個性發展、教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。
教學所傳授的基礎知識，是指形成各門科學的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統。
6、智力的核心是思維力
創造才能是指能運用已有的知識和智能去探索、發現和掌握未知曉的知識的能力。
怎樣理解發展學生智力、體力和創造才能的教學任務？ 111
教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維力為核心的認識能力；不僅要發展學生智力，而且要發展學生體力，注意教學衛生，保護學生視力，增強學生體質，培養自覺鍛煉的習慣，有規律、有節律地學習與生活。要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索、發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。
7、現代教學是如何關注學生個性發展的？ 112
以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。通過教學激勵發展學生的主體能動性。使他們不僅有現代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。第二節 教學過程
1、歷史上對教學過程的各種理解P113
孔子：把學習過程概括為學—思—行的統一過程
夸美紐斯：主張把教學建立在感覺活動的基礎上
赫爾巴特：認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程
杜威：認為教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是從做中學的過程。
凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現如何？ 114
教學過程是由教師引導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。
學生認識的特殊性表現在：
認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識。
3、教學過程的基本特點（或說基本規律）
（1）間接經驗與直接經驗相結合（2）掌握知識與發展智力相統一
（3）教學過程中知、情、意的統一
（4）教師主導作用于學生能動性結合
4、教學中學生學習的主要是間接經驗，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。
教學中學生直接經驗的獲得，與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同？ 115
教學中往往將直接經驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄象，參與一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等。選擇的經驗材料是經過改造的、少量且能反映事物本質特征的。
5、怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律？ P116
（１）掌握知識是發展智力的基礎；
（２）智力發展是掌握知識的重要條件；
（３）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制；
6、赫爾巴特率先提出教學具有教育性觀點，主張把知識涵養與人格成長統一于教學過程之中。
7、教師主導作用與學生能動性相結合規律的基本觀點是什么？P118（1）（2）（3）
（１）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導作用；
（２）學生是學習的主體，應充分發揮學生參與教學的主體能動性；
（３）建立合作、友愛、民主平等的師生關系。
8、教學過程的結構指教學進程的基本階段
教學過程有哪幾個基本階段？P119—120
（1）引起學習動機（2）領會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識
在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是領會知識，它包括使學生感知和理解教材
第三節 教學原則和教學方法
1、教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。
2、我國中學常用的教學原則有哪些？
直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。
3、怎樣理解直觀性原則？ P121—122
直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。
貫徹直觀性原則的基本要求是：
（１）正確選擇直觀教具和現代化教學手段；
（２）直觀要與講解相結合；
（３）重視運用語言直觀。
4、在教學中如何貫徹啟發性原則？
啟發性原則指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
貫徹啟發性原則的基本要求：
（１）調動學生學習的主動性；
（２）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；
（３）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；
（４）發揚教學民主。
孔子提出的“不憤不啟，不悱不發” ；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”； 蘇格拉底的“產婆術”均體現了教學的啟發性原則
5、鞏固性原則的含義及要求是什么？ P123—124
鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。
貫徹鞏固性原則的基本要求：
（１）在理解的基礎上鞏固；
（２）重視組織各種復習；
（３）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。
如何組織學生復習？P124
要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。
6、什么是循序漸進原則？貫徹要求有哪些？
循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
貫徹循序漸進原則的基本要求：
（１）按教材的系統性進行教學；
（２）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；
（３）由淺入深，由易到難，由簡到繁。
《學記》提出的“學不躐等”、“不陵節而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現了教學的 循序漸進原則
7、試述因材施教原則P125
因材施教原則指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發展。
貫徹因材施教原則的基本要求：
（１）針對學生的特點進行有區別的教學；
（２）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。
8、說明理論聯系實際原則P125—126
理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
貫徹理論聯系實際原則的基本要求：
（１）書本知識的教學要注重聯系實際；
（２）重視培養學生運用知識的能力；
（３）正確處理知識教學與技能訓練的關系；
（４）補充必要的鄉土教材。
9、教學方法是師生為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。
中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。
第八章 教學（下）
第一節 教學工作的基本程序
1、教師進行教學工作的基本程序是：
備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。、備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。
教師應如何備課？ 130—131
（１）鉆研教材（鉆研教學大綱、教科書并閱讀有關參考書）
（２）了解學生（了解學生原由的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等，結合平時對學生發展情況的了解，研究當前所講知識內容在學生學習時，可能產生的消極或積極態度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發學生，在教學哪一階段，由哪些學生進行問答活動等。將這些研究、分析結果，納入課時計劃。）
（３）制定教學進度計劃（包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃）
教師怎樣寫好課時計劃（教案）？ 131—132
進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后寫出課時計劃。完整的課時計劃，包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。
3、上課是教學工作諸環節中的中心環節，提高教學質量的關鍵是上好課。
課的類型劃分依據是教學任務。根據一節課所完成任務的類型數，課的類型可劃分為單一課和綜合課；根據使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。課的一般結構（主要指綜合課的主要環節）包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等。
如何上好一堂課（一堂好課的標準）:目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。
4、學業成績的考查與評定，俗稱測驗或考試。
測驗的效度：指一個測驗能測出所要測量的屬性或特點的程度。
測驗的信度：又稱測驗的可靠度，指一個測驗經過多次測量所得結果的一
性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。
測驗的難度：指測驗包含的試題難易程度。
測驗的區分度：指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。第二節 教學組織形式
1、教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。
2、在教學史上，先后出現的影響比較大的教學組織形式有：
個別教學、班級授課制、分組教學、道爾頓制
3、班級授課制（也叫集體教學或課堂教學）
最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）
我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館
1902 年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行，直至現在，它仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。
班級授課制的主要優缺點P139—140
優點：有利于經濟有效地、大面積地培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教學作用。
缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以適應學生個別差異，不利于因材施教。第三節 教學策略
1、教學策略專以表示為達到某種預測效果所采取 的多種教學行動的綜合方案。
2、教學策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性
3、教學策略的主要類型（1）內容型策略（2）形式型策略（3）方法型策
（4）綜合型策略
4、教學過程中如何有效提供學習內容是教學策略的核心內容。具體講，有兩條途徑：（1）結構化策略（2）問題化策略 第九章 德 育
第一節 德育的意義、目標和內容
1、德育的實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體思想品德。
德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱
德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式
2、德育的意義P147 3點
（１）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；
（２）德育是青少年健康成長的條件和保證；
（３）德育是實現教育目的的條件和保證。
3、德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。德育目標是德育工作的出發點。
4、我國學校的德育內容P150—151 4點
政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育
心理健康教育的內容包括：
學習輔導、生活輔導、擇業指導 第二節 德育過程
1、德育過程從本質上講是個體的社會化與社會規范個體化的統一過程。
2、德育過程的結構是指德育過程中不同質的各種 要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個相互制約的要素構成。
3、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。
4、德育過程的基本規律P154—156 4點
學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律
學生在活動和交往中形成思想品德規律。
學生思想內部矛盾轉化規律
學生思想品德形成的長期性和反復性規律
5、試述德育過程是培養學生知、情、意、行的過程（或者說：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話符合哪條德育規律，為什么？）
知即道德認識，是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據；
情即道德情感，它伴隨品德認識產生發展并對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用；
意即道德意志，是解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量；
行即道德行為，它受道德認識、情感和意志的支配、調節，同時又影響道德認識、情感和意志。
四個基本要素是相互作用的，“知”是基礎，“行”是關鍵，德育最后就是要達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。
6、知、情、意、行是構成思想品德的四個基本因素。知是基礎，行是關鍵。
7、活動和交往是學生品德形成的基礎。第三節 德育的原則、途徑和方法
1、德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。
2、我國中學德育的基本原則（或說德育工作的基本要求）P157—158 5點（1）導向性原則（2）疏導原則
（3）尊重學生與嚴格要求學生寫和原則（4）教育的一致性與連貫性原則
5）因材施教原則
3、舉例說明導向性原則
導向性原則是指進行德育要有理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。
貫徹導向性原則的基本要求：
（１）堅持正確的政治方向；
（２）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；
（３）要把德育的理想性與現實性結合起來。４、舉例說明疏導原則 157
疏導原則指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。
貫徹疏導原則的基本要求：
（１）講明道理，疏導思想；
（２）因勢利導，循循善誘；
（３）表揚激勵為主，堅持正面教育。５、試述尊重學生與嚴格要求學生相結合原則
尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。
貫徹原則的基本要求：
（１）愛護、尊重和信賴學生；
（２）要求教育者對學生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴寬適度；
（３）要求教育者對學生提出的要求要認真執行。６、因材施教原則在思想品德教育中如何貫徹之？
因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。
貫徹該原則的基本要求：
（１）深入了解學生的個性特點和內心世界；
（２）根據學生個人特點有的放矢地進行教育；
（３）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。
6、德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。
（１）政治課與其他學科教學（德育的基本途徑）（２）課外活動與校外活動（３）勞動(４）共青團活（４）班主任工作
7、德育方法包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。
我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評法。
委托任務和組織活動屬于鍛煉法
陶冶法是通過創設良好的情境，潛移默化地培 養學生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶。第四節 德育模式
1、認知模式，當代最具影響的德育模式，由瑞士學者皮亞杰提出，美國學者科爾伯格進一步發展。
認知性道德發展模式實施德育的方法和策略：
（１）了解學生當前道德判斷發展水平；
（２）運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；
（３）向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式；
（４）引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；
（５）鼓勵學生把自己的道德判斷付諸實施。、德育認知模式中“道德兩難”問題的教育意義P164
首先，道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發展；
其次，道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性，使他們自覺意識到自己的道德規范在現實生活中可能存在的矛盾和沖突；
第三，道德兩難問題可用于提高學生在道德問題上的行動選擇能力；
第四，道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規范的理解，提高學生的道德認識。第十章 班級管理 第一節 班級管理的意義
1.班級是開展教學活動的基本單位。
率先正式使用班級一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯。
17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎。
19世紀初英國學校出現了導生制這種管理模式。對班級組織發展產生巨大的推動作用。
中國最早采用班級組織形式始于1862年清政府開辦的京師同文館。2.班級具有滿足學生的需求、促進學生的發展、矯正學生的行為等功能.3.班級管理的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分、全面的發展；班級管理的對象是班級中的各種資源，主要對象是人，即學生；班級管理主要手段有計劃、組織、協調和控制；班級管理是一種組織活動過程，體現了教師與學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。
班級管理的功能：P174
（１）有助于實現教育目標，提高教學效率；
（２）有助于維持班級秩序，形成良好班風；
（３）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。
二節 班級管理的幾種模式
1、班級管理的幾種模式P174—176。常規管理、平行管理、民主管理、目標管理
2、班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。
班級平行管理理論源于馬卡連柯的“平行影響”教育思想。
3、目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。班級目標管理是一種以自我管理為中心的管理。
第三節 當前班級管理中存在的問題
１、當前班級管理中存在的問題及解決方法：
問題：（１）由于受分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；
（２）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。
為解決當前問題，應建立以學生為本的班級管理機制：
（１）以滿足學生的發展需要為目的（２）確立學生在班級中的主體地位
（３）訓練學生自我管理班級的能力
第四節 班集體的形成
１、班級是學校最基本的基礎組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。而班集體還要有以下四個基本特征：
（１）明確的共同目標；
（２）一定的組織結構；
（３）一定的共同生活的準則；
（４）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。２、班集體的教育作用：
（１）有利于形成學生的群體意識；
（２）有利于培養學生的社會交往與適應能力；
（３）有利于訓練學生的自我教育能力。３、班集體的形成與培養：
（１）確定班集體的發展目標；
（２）建立班集體的核心隊伍；
（３）建立班集體的正常秩序；
（４）組織形式多樣的教育活動；
（５）培養正確的輿論和良好的班風。第五節 班主任與班級管理
１、班主任在班級管理中的地位與作用：
班主任是班級建設的設計者，是班級組織的領導者、班級人際關系的藝術家。
２、班主任的領導影響力：
（１）班主任的職權影響力，包括班主任的權威、地位、職權；
（２）班主任的個性影響力，取決于班主任自身對教育工作的情感體驗、對學生產生積極影響的能力、高度發展的控制自己的能力。３、班主任的領導方式：權威型、民主型、放任型。
當前班級管理中，有兩種領導方式運用教多：“教學中心”的領導方式和“集體中心”的領導方式。
４、班主任班級管理的內容：
（１）了解學生，研究學生
（２）組織和培養班集體
（３）協調校內外各種教育力量 ５、班主任了解學生的內容與方法：
內容：
（１）了解學生個人；
（２）了解學生的群體關系；
（３）了解和研究學生的學習和生活環境。
方法：
（１）通過閱讀學生的有關材料來了解學生；
（２）通過對學生本人或知情者的調查訪問從各個側面間接了解學生；
（３）在自然條件下，有目的、有計劃地對學生的行為表現進行觀察。
1.在教育過程中，怎樣看待獨生子女？如何針對其特點進行教育？
獨生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成員，因而處于優越地位。在其成長過程中有明顯的特點：第一，身體發育普遍較好。從小得到家庭的精心照顧，營養條件較好，因而普遍身體發育好、成長快。第二，智力發展較早。現代優生學證明，頭胎兒的遺傳素質有一定優勢。同時，家庭為其提供了較好的智力發展條件。第三，品德行為習慣上的缺欠較為突出，主要原因在于家庭教育不夠科學。
1.第多斯惠曾說，“教師本人是學校最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。”這說明教師勞動具有（）。
A.創造性 B.示范性 C.廣延性 D.連續性
2.“教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動具有（）。
A.情境性 B.創造性 C.示范性 D.個別性
3.教師職業道德的核心是（）。
A.教師對教育事業的忠誠 B.熱愛學生 C.教師自身的道德修養 D.教師的責任心
4.教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有（）的特點。
A.創造性 B.長期性 C.復雜性 D.示范性
5.教師的根本任務是（），全面實現教育目的。
A.關心學生的學習B.教書育人 C.班主任工作 D.教學
6.教師最基本的權利是（）。
A.管理學生權 B.科研學術權 C.民主管理權 D.教育教學權
7.現在體育界在國際比賽中得了金牌，獎勵一直追溯到運動員的啟蒙教練，這說明教師的勞動具有（）。
A.未來性 B.滯后性 C.連續性 D.廣延性
8.一位教育工作者的真正威信在于他的（）。
A.權利 B.威嚴 C.權威 D.人格力量
答案與解析1.B[解析]為人師表的意思就是做出示范。
2.B[解析]教育對象的特殊性和教育情景的復雜性決定了教師勞動具有創造性。
3.B[解析]教師的道德是社會對教師提出的一種特殊的道德要求，核心是熱愛學生。
4.D[解析]教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有示范性特點。
5.B[解析]教師的根本任務是教書育人。
6.D[解析]教師的工作是開展教學，所以教育教學權是教師的最基本權利。
7.B[解析]運動員得到金牌，要獎勵啟蒙教練，這說明運動員的成績和啟蒙教練的辛苦勞動是密切相關的。說明教師的勞動具有滯后性。
8.D[解析]精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量會對學生產生終身影響。
中學教師資格考試心理學模擬題（附答案）
一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將
確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共20分）
1.人本主義心理學的代表人物是（）
A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威
2.心理學屬于（）
A.自然科學 B.社會科學 C.自然科學和社會科學雙重性質的科學 D.哲學
3.有預定目的，需要一定意志努力的注意是（）
A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意
4.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為（）
A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性
5.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（）
A.適應現象 B.聽覺適應 C.嗅覺刺激 D.味覺刺激
6.信息在短時記憶中一般只保持（）秒鐘。
A.1~2 B.20~40 C.60~70 D.70~80
7.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（）
A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制
8.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）
A.感覺登記 B.注意 C.組塊 D.復述
9.概念的內涵指的是概念所反映的事物的本質，外延指的是概念的范圍。概念的內涵增加的同時，也就是使本質的條款更多，它的外延就（）了。
A.大 B.多 C.小 D.增加
10.先有一個目標（目的），它與當前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是（）
A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.嘗試錯誤法
11.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家（）提出來的。
A.斯皮爾曼 B.卡特爾 C.瑟斯頓 D.吉爾福特
12.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）
A.學校教育對智力的影響 B.社會實踐對智力的影響 C.遺傳對智力的影響 D.家庭環境對智力的影響
13.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）
A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向
14.具有感染性的，比較平穩而相對持久的情緒狀態是（）
A.熱情 B.心境 C.激情 D.應激
15.某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質類型屬于（）
A.多血質 B.膽汁質 C.粘液質 D.抑郁制
16.信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是（）
A.信息傳播 B.人際溝通 C.人際吸引 D.人際關系
17.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為（）
A.否認 B.文飾 C.投射 D.幻想
18.某生學習成績較差，卻經常在同學面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了（）這種心理防御方式的表現。
A.升華 B.補償 C.退行 D.轉移
19.人的發展是指人類身心的生長和（）
A.增強 B.變化 C.成熟 D.死亡
20.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發展到哪一階段的兒童能做到這種程度（）
A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段
二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分）
1.注意的功能有（）
A.調節功能 B.維持功能 C.抑制功能 D.選擇功能 E.啟動功能
2.知覺的特性包括（）
A.整體性 B.選擇性 C.恒常性 D.間接性 E.理解性
3.陳述性記憶處理陳述性知識，如（）
A.字詞 B.人名 C.時間 D.觀念 E.怎樣騎車
4.心理測驗的技術指標包括量表的（）
A.難度 B.效度 C.信度 D.標準化 E.知名度
5.性向測驗用以測量（）
A.潛在才能 B.能力傾向 C.性別傾向 D.性別態度 E.成就
6.一般認為，動機具有以下幾種功能（）
A.選擇功能 B.激活功能 C.指向功能 D.調節與維持功能 E.集中功能
7.情緒與情感的反映特點不同，情緒具有（）
A.情境性 B.激動性 C.暫時性 D.表淺性 E.外顯性
8.人格的本質特征有（）
A.獨特性 B.穩定性 C.綜合性 D.復雜性 E.功能性
9.根據國內外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級（）
A.一般常態心理 B.人格障礙心理 C.輕度失調心理 D.嚴重病態心理 E.精神病
10.發展心理學的主要研究方法有（）
A.橫斷研究法 B.封閉式研究法 C.縱向研究法 D.開放式研究法 E.群體序
研究法
三、名詞解釋（每小題4分，共20分）
1.心理學2.意識3.社會知覺4.思維5.流體智力
四、簡答題（每小題6分，共24分）
1.簡述觀察法的主要優點和不足。2.簡述智力的個體差異。
3.人格結構包含哪些成分 各個成分之間具有什么樣的關系 4.簡述心理健康的基本標準。
五、論述題（每小題13分，共26分）
1.試述馬斯洛的動機理論。2.試述遺忘的原因及其影響因素。
中學教師 資格 考試心理學仿真試題之二參考答案
一、單項選擇題（每小題1分，共20分）
1.B 2.C 3.A 4.D 5.A 6.B 7.B 8.C 9.C 10.C11.B 12.B 13.B 14.B 15.A16.B 17.B 18.B 19.B 20.C
二、多項選擇題（每小題1分，共10分）
1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE
三、名詞解釋（每小題4分，共20分）
1.心理學是研究人的行為和心理活動的規律的科學。
2.意識是指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態和環境中外在的人、事、物變化的覺知
3.社會知覺就是指個人在社會環境中對他人的心理狀態、行為動機和意向做出推測與判斷的過程。
4.思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。
5.流體智力指一般的學習和行為能力。
四、簡答題（每小題6分，共24分）
1.優點：能收集到被觀察者客觀、真實的第一手資料。不足：（1）觀察者處于被動地位。（2）觀察結果難于重復。（3）觀察結果的記錄與分析容易受到觀察者的預期和偏見的影響。
2.智力的個體差異表現在兩個方面：（1）發展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。（2）智力的結構差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發展有早晚差異。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。
3.人格結構包括：（1）知——情——意系統。（2）心理狀態系統。（3）人格動力系統。（4）心理特征系統。（5）自我調控系統。關系：以上五種人格系統之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關系。
4.（1）有正常的智力水平。（2）能夠了解并接受自己。（3）能與他人建立和諧的關系。（4）善于調節與控制情緒。（5）有良好的環境適應能力。
五、論述題（每小題13分，共26分）
1.答案要點：（1）馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是……；成長動機是……。在成長動機的驅使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現。（2）馬斯洛的動機理論基礎是需要層次理論。①需要的五種層次：從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。②各層次的關系及作用： a.需要層次越低，力量越強大。b.當低級需要未得到滿足時，這些需要便成為支配個體的主導動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導地位，支配個體的行為。
2.答案要點：
一、遺忘的原因的兩種解釋：（1）消退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。（2）干擾說：遺忘是由于學習和回
時受到了其它刺激的干擾。
二、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個線索對提取的有效性主要依賴于以下因素（條件）：（1）與編碼信息聯系的緊密程度。（2）情境和狀態的依存性。（3）情緒的作用。
教師招聘：義務教育法教師法教育法考試試題
一、填空題
1、節假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。
2、社會主義主義教師職業道德修養的主要內容包括政治素質、業務素質和心理素質。
3、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。
4、參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。
5、教師的考核應當堅持全面考核，以工作成績為主，做到客觀、公正、準確。
6、所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質。
7、施行義務教育的學校在教育教學和其它活動中，應當推廣使用全國通用的普通話。
8、預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。
9、《教育法》規定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。
10、《義務教育法》規定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。
11、實施教育行政處罰的機關，除法律、法規另有規定的外，必須是縣級以上人民政府的教育行政部門。
12、學校對校舍、體育設施、消防設施、各種儀器設備安全狀況，應當每月檢查一次。
13、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3 年內不得再次參加教師資格考試。
14、中學、小學校園周圍200米范圍內不得設立互聯網上網服務營業場所。
15、學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除學生。
二、單選題
1、“學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”這種說法違反了——。（B）
A、《學校管理條例》 B、《教師法》
2、教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風”。這是師德教育的——。（A）
A、“雙贏”協作原則 B、和平共處原則
3、中小學教師職業道德建設在教師對待教育事業的較高道德目標是——。（A）
A、獻身于人民的教育事業 B、忠于職守，為人師表，積極進取。
4、聘任或任命教師擔任職務應當有一定的任期，每一任期一般為——。（B）
A、三年 B、三至五年
5、《中華人民共和國教師法》于____起開始施行.（B）
A、1995年9月10日 B、1994年1月1日
二、單選（5分）
1、《中華人民共和國教育法》自（B）之日起開始實施。
A、1990年9月1日 B、1995年9月1日
2、《中華人民共和國義務教育法》是1986年4月12日中華人民共和國（B）第三十八號令公布的。
A、國務院令 B、主席令
3、國家實行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。
A、教師資格 B、教師競聘上崗
4、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。
A、加強和改進師德建設 B、加強和改進法制建設
5、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備《教師法》規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。
A、中國公民 B、世界公民
三、雙選題（5分）
1、義務教育法總則第一條規定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據制定本法，（AB）
A.憲法 B.教育法 C.未成年人保護法 D.預防未成年人犯罪法
2、新義務教育法規定，實施義務教育，不收（AB）。
A.學費 B.雜費 C.書費 D.住宿費
3、教師在教育教學中應當____ __對待學生，關注學生的__ ____，因材施教，促進學生的實際發展。（CD）
A、耐心 B、個性 C、平等 D、個體差異
4、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步強調指出：“全面推進素質教育，根本上要———來保障”。（CD）
A、靠教師 B、靠社會 C、靠法制 D、靠制度
5、在實施“中小學繼續教育工程”中，要把———放在突出地位。（BC）
A、學歷教育 B、思想政治教育 C、職業道德教育 D、信息技術教育
三、多選題（5分）
1、中小學教師職業教育道德內容主要包括：政治理論、————、教師心理健康教育等。（ABCD）
A、教育方針 B、政策 C、法律法規 D、教師職業道德規范
2、加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思列寧主義、————重要思想為指導，緊緊圍繞全面實施素質教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育。（BCD）
A、“八榮八恥” B、毛澤東思想 C、鄧小平理論 D、“三個代表
3、國家在受教育者中，進行———的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育
（BCD）
A、共產主義 B、愛國主義 C、集體主義 D、社會主義
4、申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業學校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ABC）
A、身份證 B、學歷證書或者教師資格考試合格證明 C、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明 D、教材教法合格證
5、為保護未成年人的身心健康，促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權益，根據————制定了《禁止使用童工規定》。（ACD）
A、憲法 B、教育法 C、勞動法 D、未成年人保護法
五、簡答題
1、中小學教師職業道德規范的基本內容是什么？
答：依法執教；愛崗敬業；熱愛學生；嚴謹治學；團結協作；尊重家長；廉潔從教；為人師表。
2、試分析義務教育學校不得開除學生的原因。
答：《義務教育法》規定不得開除學生，是由義務教育的性質決定的，目的是為保障學生接受義務教育的權利。義務教育是強制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因為學生違反學校管理制度，就剝奪學生受教育的權利。在這一點上，義務教育同非義務教育有所不同。非義務教育階段的學生如果嚴重違反學校管理制度，學校可給予其開除學籍的處分。
[b]新義務教育法考試試卷
1.義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。
2.實施義務教育，不收學費、雜費。國家建立義務教育經費保障機制，保證義務教育制度實施。
3.義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。
4.人民政府教育督導機構對義務教育工作執行法律法規情況、教育教學質量以及義務教育均衡發展狀況等進行督導，督導報告向社會公布。
5.凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區的兒童，可以推遲到七周歲。適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，法定監護人應當提出申請，由當地人民政府或者人民政府教育行政部門批準。
6.適齡兒童、少年免試入學。地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學。
7.縣級人民政府教育行政部門和鄉鎮人民政府組織和督促適齡兒童、少年入學，幫助解決適齡兒童、少年接受義務教育的困難，采取措施防止適齡兒童、少年輟學
8.學校建設，應當符合國家規定的辦學標準，適應教育教學需要；應當符
國家規定的選址要求和建設標準，確保學生和教職工安全。
9.縣級以上地方人民政府根據需要設置相應的實施特殊教育的學校（班），對視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實施義務教育。特殊教育學校（班）應當具備適應殘疾兒童、少年學習、康復、生活特點的場所和設施。
10.對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育，所需經費由人民政府予以保障。
11.學校不得違反國家規定收取費用，不得以向學生推銷或者變相推銷商品、服務等方式謀取利益。
12.教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。
13.各級人民政府保障教師工資福利和社會保險待遇，改善教師工作和生活條件；完善農村教師工資經費保障機制。
14.國家鼓勵高等學校畢業生以志愿者的方式到農村地區、民族地區缺乏教師的學校任教。縣級人民政府教育行政部門依法認定其教師資格，其任教時間計入工齡。
15.教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展。
16.國務院教育行政部門根據適齡兒童、少年身心發展的狀況和實際情況，確定教學制度、教育教學內容和課程設置，改革考試制度，并改進高級中等學校招生辦法，推進實施素質教育。
17.學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。
18.國務院和地方各級人民政府將義務教育經費納入財政預算，按照教職工編制標準、工資標準和學校建設標準、學生人均公用經費標準等，及時足額撥付義務教育經費，確保學校的正常運轉和校舍安全，確保教職工工資按照規定發放。
19.學校的學生人均公用經費基本標準由國務院財政部門會同教育行政部門制定，并根據經濟和社會發展狀況適時調整。制定、調整學生人均公用經費基本標準，應當滿足教育教學基本需要。
20.各級人民政府對家庭經濟困難的適齡兒童、少年免費提供教科書并補助寄宿生生活費
21.國家鼓勵社會組織和個人向義務教育捐贈，鼓勵按照國家有關基金會管理的規定設立義務教育基金。
22.縣級以上地方人民政府有下列情形之一的，由上級人民政府責令限期改正；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分： ABCD
（A）未按照國家有關規定制定、調整學校的設置規劃的；（B）學校建設不符合國家規定的辦學標準、選址要求和建設標準的；（C）未定期對學校校舍安全進行檢查，并及時維修、改造的；（D）未依照本法規定均衡安排義務教育經費的。
23.縣級以上人民政府或者其教育行政部門有下列情形之一的，由上級人民政府或者其教育行政部門責令限期改正通報批評；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分： AB
（A）將學校分為重點學校和非重點學校的；（B）改變或者變相改變公辦學校性質的。
（C）不必要收費的（D）私自增加教師工資的
24.學校有下列情形之一的，由縣級人民政府教育行政部門責令限期改正；
情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分： ABCD
（A）拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；（B）分設重點班和非重點班的；（C）違反本法規定開除學生的；（D）選用未經審定的教科書的。
25.有下列情形之一的，由上級人民政府或者上級人民政府教育行政部門、財政部門、價格行政部門和審計機關根據職責分工責令限期改正；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分： AB
（A）侵占、挪用義務教育經費的；（B）向學校非法收取或者攤派費用的。
（C）根據教育法規收費的.（D）組織教師會餐收費的.26.學校有下列情形之一的，由縣級人民政府教育行政部門責令限期改正；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分：ABCD
（A）拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；（B）分設重點班和非重點班的；（C）違反本法規定開除學生的；（D）選用未經審定的教科書的。
26.有下列情形之一的，依照有關法律、行政法規的規定予以處罰： ABC
（A）脅迫或者誘騙應當接受義務教育的適齡兒童、少年失學、輟學的；（B）非法招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年的；（C）出版未經依法審定的教科書的。（D）推薦學生買課外輔導書的.27.對接受義務教育的適齡兒童、少年不收雜費的實施步驟，由國務院規定。
28.社會組織或者個人依法舉辦的民辦學校實施義務教育的，依照民辦教育促進法有關規定執行；未作規定的，適用義務教育法。
第三篇：教育學考試重點總結
1.現代教育制度發展趨勢(1)加強學前教
育并重視與小學教育的銜接(2)強化普及
義務教育、延長義務教育年限(3)普通教育
與職業教育朝著相互滲透的方向發展(4)
高等教育的類型日益多樣化(5)學歷教育
與非學歷教育的界限逐漸淡化(6)教育制
度有利于國際交流。
2.古代學校教育的特征①階級性②道統性
③專制性④刻板性⑤教育的象征性功能占
主導地拉。
3.近代教育16世紀以后,教育變化(1)國家
加強了對教育的重視和干預,公立教育崛
起(2)初等義務教育的普遍實施(3)教育的世俗化(4)重視教育立法,以法治教。
4.20世紀以后的教育:二戰以后(1)教育的終身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化
(4)教育的多元化(5)教育技術的現代化
5《學記》是世界最早的一部教育學專著。
提出：“化民成俗，其必由學”、“建國君民，者和接班人。” 教育目的的這一表述體現了時代的特點，反映了現階段我國教育目的基本精神。(1)我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。(2)我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。(3)適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。23.全面推進素質教育(1)素質教育是面向全體學生的教育(2)素質教育是全面發展的教育:德育.智育.體育.美育.勞動技術教育(3)素質教育是促進學生個性發展的教育(4)素質教育是以培養創新精神為重點的教育 24.學生的本質屬性(1)學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人(2)學生是學習的主體，具有能動性的教育對象 業(2)上好課的具體要求：目標明確,重點突出,內容正確,方法得當,表達清晰,組織嚴密,課堂氣氛熱烈(三)作業檢查與批改:布置作業①作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理了解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養學生的能力②作業分量要適當，難易要適度③布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間④教師應經常檢查和批改學生的作業。以便發現問題，及時改進教學。(四)課外輔導(五)學業成績考查與評定①測驗目標②試題類型.供答型和選答型③測驗的效度、信度、難度和區分度④評價 41.教學組織形式(一)個別教學制(二)班級授課制:優缺點(1)有利于經濟有教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與
政治的關系。設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制
度；主張課內與課外相結合，臧息相輔。
提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后
道尊”的教師觀。在教學方面，主張啟發
式教學，主張教學要遵循學生心理發展特
點“學不躐等”即循序漸進。
6.杜威與《民本主義與教育》杜威是現
代教育的代言人，主張教育即生活。教育
是生長，教育是經驗的改造或改組，主張
“在做中學”，在問題中學習。杜威以兒童
中心主義著稱。
7.政治經濟制度對教育的制約(1)政治經
濟制度決定教育的領導權(2)受教育的權
利(3)教育目的(4)教育相對獨立于政治經
濟制度
8.教育對政治經濟制度的影響(1)教育為
政治經濟制度培養所需要的人才(2)教育
是一種影響政治經濟的輿論力量(3)教育
可以促進民主
9.生產力對教育的決定作用(1)生產力水
平決定教育的規模和速度(2)生產力水平
制約著教育結構的變化(3)生產力發展水
平制約著教育的內容和手段(4)教育相對
獨立于生產力的發展水平
10教育對生產力的促進作用(1)教育對生
產力的促進作用主要通過兩個方面來實
現：教育再生產勞動力，教育再生產科學
知識①教育再生產勞動力②教育再生產科
學知識(2)人力資本理論認為，人力資本是
現代經濟增長的重要因素，甚至是首要因
素。人力資本理論把這些因素歸結為知識的進步、技術的改進和勞動力質量的提高。
11.科學技術對教育的影響(1)科學技術能
夠改變教育者的觀念(2)科學技術能夠影
響受教育者的數量和教育質量(3)科學技
術可以影響教育的內容、方法和手段
12.教育對科學技術發展的作用(1)教育能
完成科學知識的再生產(2)教育推進科學的體制化(3)教育具有科學研究的功能(4)
教育具有推進科學技術研究的功能
13.信息技術與教育(1)信息技術改變著人
們關子知識的觀念(2)信息技術改變著人
們關于學習和教育的觀念(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍
提供了平臺(首先,信息技術的智能化,使
因材施教的思想真正成為現實。其次,信息
技術實現了人機互動模式,根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋,給予象征性的獎勵和懲罰。第三,信息技術
將促進師生關系的民主化。使教育中無法
避免的師生尊卑差異將完全可以避免,有
利于學生積極人格的養成}
14.教育與文化是相互依存、相互制約的關
系(1)教育是一種特殊的文化現象(2)教育
與文化的相互依存、相互制約的關系(教育
可以傳承文化:教育對文化的創新功能;教
育對文化的融合作用。文化水平影響教育
水平;文化傳統制約著教育活動的過程;文
化變遷影響著教育發展變革)
15.學校文化的特性(1)學校文化是一種組
織文化(2)學校文化是一種整合性較強的文化(3)學校文化以傳遞文化傳統為己任
(4)校園文化——學校文化的縮影，四種基
本成分;認知成分,情感成分,價值成分,理
想成分。
16.學生文化的成因(1)學生個人的身心特
征(2)同伴群體的影響(3)師生的交互作用
(4)家庭社會經濟地位(5)社區的影響。
17.學生文化的特征(1)學生文化具有過渡
性(2)學生文化具有非正式性(3)學生文化
具有多樣性(4)學生文化具有互補性。
18.個體身心發展的一般規律.順序性.階
段性.不平衡性.互補性.個別差異
19.影響個體身心發展的因素
(一)遺傳對個體發展的影響①遺傳素質是
人的身心發展的前提,為個體的身心發展
提供了可能性②遺傳素質的差異對人的身
心發展有一定的影響作用③遺傳在人的發
展中的作用是不能夸大的(二)成熟對個體發展的影響
(三)環境對個體發展的影響①為個體的發
展提供了多種可能，包括機遇、條件和對
象②環境對個體發展的影響有積極和消極
之分③人在接受環境影響和作用時,也不
是消極的.被動的(四)學校教育對個體發展的特殊功能①學
校教育按社會對個體的基本要求對個體發
展的方向與方面作出社會性規范②學校教
育具有加速個體發展的特殊功能③學校教
育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不
僅具有即時的價值，而且具有延時的價值
④學校教育具有開發個體特殊才能和發展
個性的功能
(五)個體主觀能動性的巨大作用
20.教育目的作用;(1)導向作用(2)激勵作
用(3)評價作用(教育目的是衡量和評價教
育實施效果的根本依據和標準)。
21.制定教育目的基本依據(一)教育目的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化
背景(二)教育目的體現了人們的教育理想
(三)我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上
22.我國教育目的表述:1999年6月,中共
中央、國務院頒布的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要”
以培養學生的創造精神和實踐能力為重點,造就‘有理想.有道德.有文化.守紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設25.學生的社會地位①人身權。身心健康權.人身自由權.人格尊嚴權.隱私權.名譽權.榮譽權等進行特殊保護②受教育權。上課權.獲得物質幫助權.獲得公證評價權.學生的申訴權.其他權利 26.學生的義務《中華人民共和國教育法》中規定學生應盡的義務;(1)遵守法律.法規(2)遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣(3)努力學習，完成規定的學習任務(4)遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。27.教師職業的性質(1)教師職業是一種專門職業，教師是專業人員(2)教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業 28.教師職業的特點:職業角色的多樣化(1)傳道者角色(2)授業.解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色 29.教師職業專業化的條件(一)教師的學科專業素養①精通所教學科的基礎知識和技能②了解與該學科相關的知識③了解學科的發展脈絡④了解該學科領域的思惟方式和方法論(二)教師的教育專業素養①具有先進的教育理念②具有良好的教育能力③具有一定的研究能力30.學生和教師的關系(一)師生在教育內容的教育教學上構成授受關系①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展
（二）師生關系在人格上是民主平等的關系①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的②嚴格要求的民主的師生關系是一種朋友式的友好幫助的關系
（三）師生關系在社會道德上是相互促進的關系①師生關系從本質上說是一種人一人關系②教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。31.制約課程的主要因素;社會.知識.兒童 32.課程文件的三個層次(一)教學計劃①基本特征;強制性.普遍性.基礎性②構成.教學計劃設計的指導思想.培養目標.課程設置及其說明.課時安排.課程開設順序.時間分配，考試考查制度和實施(二)教學大綱(三)教科書 33.課程實施的結構:①安排課程表:整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。②分析教學任務:學生所要掌握的基礎知識和基本技能;學生所要形成和發展的智力、能力和體力;學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。③研究學生的學習特點：特性：獨特性.穩定性.發展性.靈活性因素影響;基礎因素,內部因素,外部因素。④選擇并確定教學模式(5)規劃教學單元和課(6)組織教學活動(7)評價教學活動的過程與結果 34.教學的一般任務①傳授系統的科學基礎知識和基本技能②發展學生智力、體力和創造才能③培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎④關注學生個性發展 35.教學過程是一種特殊的認識過程(1)認識的間接性(2)認識的交往性(3)認識的教育性(4)有領導的認識 36教學過程的基本特點(或規律)(一)間接經驗與直接經驗相結合(1)學生以學習間接經驗為主(2)學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎(二)掌握知識與發展智力相統一(1)掌握知識是發展智力的基礎(2)智力發展是掌握知識的重要條件(3)掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制(三)教學過程中的知、情、意的統一(四)教師主導作用與學生能動性結合(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用(2)學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系37.教學過程的結構①引起學習動機②領會知識③鞏固知識④運用知識⑤檢查知識 38.我國中學教學原則及運用(一)直觀性原則(二)啟發性原則;貫徹要求①調動學生學習的主動性,這是啟發的首要問題②啟發學生獨立思考,發展學生的邏輯思維能力③讓學生動手,培養獨立解決問題的能力④發揚教學民主。(三)鞏固性原則(四)循序漸進原則(五)因材施教原則:貫徹要求①針對學生的特點進行有區別的教學②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展(六)理論聯系實際原則39.中學常用的教學方法(一)講授法基本要求是：①講授內容要有科學性、系統性、思想性。②注意啟發。③講究語言藝術。(二)談話法①要準備好問題和談話計劃②提出的問題要明確、引起思維興奮，即富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異③要善于啟發誘導④要做好歸納、小結，使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識(三)討論法基本要求是：①討論的問題要有吸引力。②要善于在討論中對學生啟發引導。③做好討論小結。(四)演示法(五)練習法(六)實驗法 40.教學工作的基本程序(一)備課①鉆研教材②了解學生③制定教學進度計劃(二)上課(1)課的結構:組織教學.檢查復習.講授新教材.鞏固新教材.布置課外作效地、大面積地培養人才(2)有利于發揮教師的主導作用(3)有利于發揮班集體的教育作用(4)缺點:強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。(三)分組教學制(四)設計教學法和道爾頓制 42.教學策略基本特征綜合性.可操作性.靈活性 43.教學策略的主要類型:內容型策略.形式型策略.方法型策略.綜合型策略 44.德育具有①社會性。②歷史性。③繼承性 45.我國學校德育內容主要有①政治教育②思想教育③道德教育④心理健康教育(學習輔導、生活輔導和擇業指導)46.德育過程的結構:教育者.受教育者.德育內容和方法 47德育過程的規律(一)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律(1)知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素(道德認識;道德情感;道德意志;道德行為)(2)知、情、意、行之間的關系及其發展(二)學生在活動和交往中形成思想品德規律(三)學生思想內部矛盾轉化規律(四)學生思想品德形成的長期性和反復性規律 48.我國中學德育的基本原則(一)導向性原則(二)疏導原則(三)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則,(貫徹要求①愛護、尊重和信賴學生②要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度③要求教育者對學生提出的要求要認真執)(四)教育的一致性與連貫性原則(五)因材施教原則,貫徹要求是：①深入了解學生的個性特點和內心世界。②根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。49.我國德育的途徑①政治課與其他學科教學(這是學校進行德育的基本途徑)②課外活動與校外活動③勞動④共青團活動⑤班主任工作(班主任的基本任務是帶好班級，教好學生)50.我國德育基本方法;說服法;榜樣法;鍛煉法;陶冶法⑤表揚獎勵與批評處分 51.認知模式
1、理論假設(1)道德發展論(2)道德教育論
2、圍繞道德兩難問題的小組討論(1)道德兩難問題及設計(2)道德討論中的引入性提問(3)道德討論中的深入性提問,四種提問的策略:升華性問題.突出相鄰階段的論點.澄清與總結.角色扮演問題與策略
3、簡要的評論(1)認知模式的缺陷(2)認知模式的啟示：科爾伯格對道德判斷發展六個階段的界定未發合乎我們的國情，但研究方法和研究結果值得進一步研究和發展。發展性原則在德育上還沒有更多的研究和展開。我國學校在提高學生道德思維能力方面缺少行之有效的辦法。52.體諒模式:圍繞人際一社會情境問題的道德教育(1)設身處地(2)證明規則(3)付諸行動。53.社會模仿模式:圍繞社會學習論的道德教育 54.班級管理功能(1)有助于實現教學目標,提高學習效率(2)有助于維持班級秩序,形成良好班風(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 55.班級管理模式①常規管理②平行管理③民主管理④目標管理 56.當前班級管理存在的問題(一)①由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型②班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低(二)建立以學生為本的班級管理的機制①以滿足學生的發展需要為目的②確立學生在班級中的主體地位③訓練學生自我管理班級的能力 57.班集體的基本特征(1)明確的共同目標(2)一定的組織結構(3)一定的共同生活的準則(4)集體成員之間平等,心理相容的氛圍 58.班集體的教育作用(1)有利于形成學生的群體意識。(2)有利于培養學生的社會交往與適應能力。(3)有利于訓練學生的自我教育能力 59.班集體的形成與培養①確定班集體的發展目標②建立班集體的核心隊伍③建立班集體的正常秩序④組織形式多樣的教育活動⑤培養正確的輿論和良好的班風 60班主任在班級管理中的地位與作用
1、班主任是班級建設的設計者(班級建設目標的確立,主要依據:一是國家的教育方針政策,學校的培養目標.二是班級群體的現實發展水平)
2、班主任是班級組織的領導者(1)班主任的領導影響力(2)班主任的領導方式
3、班主任是班級人際關系的藝術家 61班主任班級管理的內容與方法①了解學生，研究學生②組織和培養班集體③協調校內外各種教育力量
第四篇：教育學考試重點
如何理解網絡教育：一方面是指網絡技術應用于教育中，教學不在局限于簡單的教學用具，網絡技術、多媒體技術和計算機技術綜合運用于教育教學中。另一方面是指在網絡上構建“網絡學校”，它集學校、教學手段、教學內容、教學方法為一體，為學習者提供前所未有的開放的學習環境。
網絡學校：不受時間、空間和地域限制的，工作與學習完全融為一體，既可以進行個別教學，也可以進行協同式教學，教學模式完全可以按照個人的需要進行，能夠為學習者提供圖文聲像并茂、豐富多彩的交互式人際界面。
網絡教育與傳統學習教育相比有什么優越性？
1傳統的學習教育是“金字塔形”的等級制教育，網絡教育卻是“平等的”開放式教育；2傳統學習教育的優劣編制所依據的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網絡教育所依據的是掌握在自己手中的“興趣選擇”；3傳統學校教育是較嚴格意義上的“無年齡段教育”；4傳統學校教育存在著時空限制，而網絡教育是跨時空教育。
教育與文化是相互依存、相互制約的關系
為什么說教育是一種特殊的文化現象？
教育也是一種文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。
教育的雙重文化屬性：傳遞和深化文化與構成文化本體
什么是學校文化？
是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式
學校文化具有什么特點？
1.學校文化石一直組織文化
2.學校文化石一種整合性較強的文化
3.學校文化以傳遞文化傳統為己任
4.校園文化——學校文化的縮影
敘述校園文化的分類：學校物質文化、學校組織和制度文化、學校精神文化。
學校物質文化游哪些表達方式？
一是環境文化，包括校園的總體結構和布局、校園綠化和美化、具有教育含義的教育和教學場所以及校園環境衛生等等；二是設施文化，包括教學儀器、圖書、實驗設備、辦公設備和后勤保障設施等。學校的組織和制度文化的表達方式有哪些？
一是組織形態；二是規章制度；三是角色規范。
學校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心
學校精神文化有哪四種基本成分？
認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。
校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體。
形成血栓文化的因素有哪些？
1.學生個人的身心特點
2.同伴群體的影響
3.師生的交互作用
4.家庭社會經濟地位
5.社區的影響
學生文化的特征：過渡性、非正式性、多樣性、互補性
什么是個體身心的發展？
促進人的身心發展是教育的直接目的，個體身心的發展，個性的發展，在相當大的程度上依賴教育。人的身心發展具有什么特殊性？
1.人的身心發展是在社會實踐過程中實現的。
2.人的身心發展具有能動性。
在個體身心發展的動力問題上有哪些不同觀點？
一是內發論（代表人物孟子、弗洛伊德、威爾遜、賽格爾），二是外鑠論（代表人物華生、洛克“白板說”、荀子}，三是多因素相互作用論
內發論的基本觀點：內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。
外鑠論的基本觀點：人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。多因素相互作用論的基本：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果，在主客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發揮的程度，對人的發展有著決定性的意義。
個體身心發展有哪些規律？簡答
順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。
順序性：是由機械記憶到意義記憶，有具體思維到抽象思維，有喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美感等復雜情感。瑞士心里學家皮亞杰關于發生認識論的研究，揭示了個體認知發展的一般規律，即按照感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平順序發展的特征。
階段性：是在發展的不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質的特征。
不平衡性：首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化時不平衡的；第二方面是不同方面發展的不平衡性。
說明不平衡性：有點方面在焦作的年齡階段就已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟水平。（心理方面、生理方面）
什么是身心發展的關鍵期/最佳時期？
是指身體或心理的某一方面技能和能力最適宜于形成的時期。
互補性：生理和生理的互補，心理和生理的互補。
個別差異性：從群體的角度看，首先表現問男女性別的差異；其次，個別差異表現在身心的所有構成方面。因材施教
影響個體身心發展的因素：遺傳素質、成熟、環境和個體實踐活動、學校教育。
什么是遺傳素質？
遺傳史指從上地幾次下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。
遺傳素質對人的身心發展有什么作用？
1.遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供可能性。
2.遺傳素質的差異對人的身心發展有一點的影響作用。
3.遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。
什么是成熟？其主要標志是什么？
成熟時指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已有兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。格賽爾提出了個體發展的成熟決定論
什么是環境？敘述環境的分類。
環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分：自然環境和社會環境；按環境的范圍分：大環境和小環境。
環境對個體發展的影響主要表現在哪幾個方面？
1.為個體發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。
2.環境對個體發展的影響有積極和消極之分。
3.人在接受環境影響和作用是，也不是消極的、被動的。
學校教育對給發展的影響具有哪些特色的功能？
1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。
2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能
3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值（現在），而且具有延時的價值（將
來）。
4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
什么是最近發展區？是誰提出來的？
前蘇聯心理學家維果茨基提出：一種是兒童已經達到的發展水平，另一種是兒童可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”。
個體主觀能動性的決定性因素：從活動水平的角度開，生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。第一層次是人作為生命體進行的生理活動，也是其他方面發展的基礎；第二層次是個體的心理活動，其中最基本的是認識活動；最高層次是社會實踐活動。
人的力量是人的身體力量與精神力量。人與動物的區別，在于人具有精神力量。
什么是個性？
個性亦稱人格，指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。
個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。
教育怎樣發展人的個性？
發展個性，是要在人的共同性的基礎上，充分吧人的差別性表現出來，從而使每個人都具有自主性和獨特性，實現生命的個體價值與社會價值。
少年期被稱為：危險期/心理斷乳期，意味著在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。
敘述少年期的年齡特征
身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征。這是人生過程中由單純對外部生動形象的世界探究到關注內部精神世界變化的轉折時期。初中教育的個性發展任務是什么？
“幫助少年起飛”，在身體發展方面，初中階段要進行保健和青春教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和；在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養；在情感煩悶，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生展望評價自我的多維標準，這一階段也是培養初中生自我認識能力的起始階段。
青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。
敘述青年期的年齡特征
是人生最富有浪漫情調和銳氣的時期，也是認識的定向時期，個性的定型時期和個體從準備投入社會生活轉變時期，形成了對外部世界和自己內部世界的較清晰和較深入的認識。
高中教育的個體發展任務是什么？
身體健康和心理健康。學校要注意提高學生自我調節生活和心理狀態的能力，幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，這是使學生學會對今后人生道路做出正確的自主選擇的重要條件。要解決認識問題和價值問題，這是高中階段思想政治教育中的一個特殊任務。從認識方面看，高中生可能出現兩類極端問題，一類是過分欣賞自己和苛求社會；另一類是心理失衡，在認識上把社會理想化，對自己缺乏信心。一種是以個人利益為中心，另一種是看不到自己的獨特價值。
什么是教育目的？
廣義的教育目的是指人們對手教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變換，或者產生怎樣的結果。
狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人才的總的要求。
教育目的一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。
教育目的的作用是什么？
導向作用、激勵作用、評價作用
教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和準則。
教育目的的層次包括？
1.國家的教育目的2.各級各類學校的培養目標
3.教師的教學目標
4.學校的課程目標
第五篇：教育學考試重點。。
1、在我國，最早把教和育連在一起的是（孟子）。
2、教育就其定義來說，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。狹義的教育主要是指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加身心影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。
3、學校教育包括三個基本要素，即教育者、受教育者和教育影響。
4、教師在教育過程中發揮主導作用的原因在于：
第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任；第二、教師受過專門的職業訓練；第三、青少年處在身心迅速發展的時期。
5、受教育者（學生）是教育的實踐對象的原因是：一方面，受教育者作為發展中的人所具有的發展性和不成熟性，決定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作為主客體統一的人所具有的能動性和主體性，決定了他可以成為自我改造和自我塑造的主體。
6、教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
7、學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校教育的系統，雙軌制學制主要存在于19世紀的歐洲國家。單軌制學制是19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制。分支制學制是20世紀上半葉由前蘇聯建立的一種學制。我國近代學制的情況：1902年，我國頒布了第一個近代學制“壬寅學制”；1904年，我國頒布了“癸卯學制”，這是我國第一個正式實施的學制。1922年，我國頒布了“壬戌學制”，即通常所說的六三三學制，一直用到中華人民共和國成立。
8、試述現代學校制度的發展趨勢：①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。②強化普及義務教育，延長義務教育年限。③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。④高等教育的類型日益多樣化。⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。⑥教育制度有利于國際交流。
11、古代教育是適應手工生產和自然經濟的教育，分為原始形態的教育和古代學校教育兩個階段
12、簡述原始形態的教育的共同特征：第一、教育是在生產勞動和社會生活中進行的。第二、教育沒有階級性。第三、教育內容簡單，教育方法單一。
13、古代教育的共同特征是：第一、教育與生產勞動相脫離。第二、教育具有階級性和等級性。第三、教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。
14、現代教育是適應大機器生產和商品經濟的教育，分為現代學校教育和終身教育兩個階段。現代學校萌芽于文藝復興時期。其完善的主要措施有：第一、國家建立公有制系統，加強對教育的控制。第二、普遍實施義務教育。第三、重視教育立法，依法治教。與古代學校教育相比，現代學校教育具有以下特征：第一、教育與生產勞動相結合。第二、教育面向全體社會成員。第三、教育的科學化程度和教育水平日益提高。終身教育是由法國教育學家保羅。朗格朗提出的，掌心化社會中的終身教育具有兩大基本特征：第一、全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中。第二、社會能為每一位社會成員提供適當的教育。
15、試述世界教育改革的趨勢：
①教育終身化，終身教育是與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續性教育。
②教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的權利，并入倉受一定程度的教育。
③教育民主化，教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。
④教育多元化，教育多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。
⑤教育技術現代化，教育現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育體制、增長率內容和教育方法的變化。
16、簡述孔子的教育思想：
孔子的教育思想：1.主張“有教無類”，希望把人培養成賢人和君子。2.在教學內容上，孔子繼承了西周六藝教育 的傳統，教授的基本科目是〈禮〉〈書〉〈詩〉〈樂〉〈易〉〈春秋〉。3.在教學上，他強調“學而知之”提出了（因材施教，啟發誘導，學思并重，博約結合，學以致用）等教育教學原則。
17、簡述西方古代的教育思想：
蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是蘇格拉底教學法，亦稱產婆術。柏拉圖是歐洲教育史上第一個有大量著作流傳下來的哲學家，其教育思想集中體現在他的代表作〈理想國〉里。亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，他在人類教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點。古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。
18、英國的哲學家和自然學家培根對教育學的獨立作出了重要貢獻，他于1623年首次把教育學作為一門獨立學科提出來，與其他學科并列。
19、捷克著名的教育學家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展的第一人，他對教育學的貢獻主要體現在以下四個方面：一是提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；二是提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；三是首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；四是提出了學年制思想，并首次從理論上論述了班級授課制。
20、盧梭的教育代表作《愛彌爾》 洛克—“白板說” 傳統教育學的代表—赫爾巴特 現代教育理論的首要代表-----杜威提出了“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造與改組” 活的教育學是指蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育思想。
21、赫爾巴特的教學思想是什么？ ①在教學上，他把哲學中的統覺觀念移用過來強調教學必須使學生在接受新教材的時候，喚起心中已有的觀念；②突出興趣在學生學習中的作用，認為興趣既是教學的出發點，也是教學的歸宿。③他結合學生的心理活動，提出了“明了、聯想、系統、方法”四段教學法，后來，他的配套工程將其發展為五段教學法，對后世產生了廣泛的影響。④他提出了教學的教育性原則，認為教學是手段，教育是目的，二者是統一的⑤他強調系統知識的傳授、課堂教學的作用、教材的重要性和教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。赫爾巴特的教育思想對19世紀以后的教育實踐和教育思想產生了很大影響，被看作是傳統教育學的代表。
22、杜威是20世紀實用主義教育學的創立者，是現代教育的首要代表。杜威的教育思想是：
①杜威將教育的本質概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造和改組”。②在教育目的上，他認為教育“于其之外無目的”，學校教育的目的就是組織的力量保證兒童的成長。③在師生關系上，他主張兒童中心。④與其教育基本觀點相一致，在教學上他倡導“做中學”，提倡活動課程，強調教法與教材的統一、目的與活動的統一、智慧與探究的統一，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特色的教學思想。
23、簡述馬克思主義教育學：1939年前蘇聯理論家凱洛夫以馬克思列寧主義理論為指導編寫的《教育學》，其主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用，肯定課堂教學是工作的基本組織形式，強調教師在教育教學工作的主導位置。
30、教育學在當代的新發展呈現出的一些新特點是什么？
一、教育科學體系逐步形成；
二、教育理論異彩紛呈，主要有布魯納的結構課程理論、贊可夫的實驗教學論體系、布盧姆的掌握學習理論、蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。
三、教育理論與教育實際的結合日益緊密。
31、簡述當代教育理論與教育實踐的結合日益緊密。當代教育學則是一方面進行形而上的研究，另一方面則是密切關注教育實踐的發展。學者關心教育實踐中存在的問題研究問題的原因和解決對策，為教育實踐提供理論支持，提高教育實踐活動的自覺性和實效性。當代教育理論與教育實踐結合密切的另一表現是：廣大教育實踐工作者對教育實踐活動的反思，他們通過行動研究，將教育經驗升華為教育理論，并在教育實踐中發展和完善教育理論。
第二章 教育與社會的發展
1、教育與生產力的關系是：教育與生產力是相互制約，相互促進的關系。一方面，生產力的發展為教育的發展提供一定的要求，并提供一定的物質基礎。另一方面，教育的發展對生產力的發展有著巨大的推動作用。社會越發展，教育與生產力的關系也就越密切。
2、生產力對教育的決定作用的主要體現：生產力的發展是引起社會生活一切方面發展變化的最基本的內在因素，因而也是教育發展的決定性因素。主要表現在以下方面：（1）.生產力水平決定教育的規模和速度，生產力的發展水平是教育事業發展的規模和速度的直接和最終的決定因素。（2）.生產力水平制約人才規格和教育結構。（3）.生產力水平制約著教育的內容、方法、手段組織形式。
3、教育對生產力的促進作用的主要表現：教育對生產力的促進作用:
（一）教育再生產勞動力。（1）.教育使潛在的生產力轉變為現實的生產力。（2.）教育可以提高勞動力的質量和素質。（3）教育可以改變勞動力的形態。（4）教育可以使勞動力得到全面的發展，從而擺脫現代分工為每個人贊成的片面性。
（二）教育再生產科學知識。
（三）教育生產新的科學知識。教育不僅通過培養勞動者實現科學技術的再生產，而且也可以通過科學技術的創新直接推動科學技術的發展，為經濟發展提供科技成果
4、簡述教育與生產力的關系在當代的體現：
在當代，教育與生產力的關系日益密切。就生產力對教育的作用來看，最突出的是科學技術，特別是信息技術對教育的發展產生了重大影響；就教育對生產力的作用來看，最突出的是教育通過科學技術知識的生產和再生產對經濟的發展作出巨大貢獻。
（一）信息技術對教育的影響。信息技術經歷了三次革命性的突破：第一次是電報、電話和無線電的誕生與推廣應用。第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明和應用。第三次信息技術革命，即以計算機和網絡技術為標志的信息技術時代，其對教育的影響是根本性的，教育開始邁向網絡時代，網絡教育正在改變傳統的教育教學方式和學習方式。（1）.信息技術改變著人們關于知識的觀念，信息技術改變著知識的數量觀念，同時也在改變著知識的質量觀念。（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。（3）信息技術的日益成熟和普及為實現義務教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。這是因為：
一、信息技術能夠滿足學習者的個別需要。
二、信息技術實現了人機互動模式。
三、信息技術將促進師生關系的民主化。
（二）教育對科技進步和經濟發展的貢獻。人力資本理論是由美國經濟學家舒爾茨提出的。其包括學校教育、職業教育、衛生保健及為適應就業變化而進行的信息搜尋等形式。
5、政治經濟制度與教育之間的關系是相互制約、相互影響：首先政治經濟制度對教育有制約作用，主要表現在以下方面：
（一）政治經濟制度決定教育的領導權，在人類社會中，誰掌握了生產資料的所有權，誰掌握國家政權，誰就能控制精神產品的生產，誰就能控制學校教育。
（二），政治經濟制度決定著受教育的權利。一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。
（三）政治經濟制度是直接決定教育目的的性質，政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。
（四）政治經濟制度決定著教育內容的選擇，特別是思想品德教育的內容選擇。
教育對政治經濟制度也產生積極的的作用：
（一）教育實現年輕一代的政治社會化。教育使受教育者形成適應和擁護一定社會政治經濟制度和政治活動的思想意識和行為方式，完成年輕一代的政治社會化過程。
（二）教育為政治培養專門的政治人材。通過培養人才實現對政治經濟制度的影響，是教育作用于政治經濟氣度的主要途徑。
（三）、教育對當前的政治變化和發展產生影響，學校教師和學生的教材、言論、文章以及他們的行為是宣傳某種思想，借以影響群眾，服務于一定政治經濟制度的現實力量。
（四）、教育可以加速民主進程，一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度和教育事業發展的程度。總之政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟制度有著不可忽視的影響。
教育與文化的關系：文化與教育是相互制約、相互促進的關系。文化對教育的制約作用主要表現在以下方面：
第一、文化影響教育目的的確立。教育目的的確立，除了取決于政治經濟制度和生產力發展水平之外，還受文化的影響。
第二、文化影響教育內容的選擇。教育的內容就是人類文化，不同時期的文化和不同國家與民族的文化，影響著教育內容的不同選擇。首先，文化的發展影響教育內容的選擇，主要表現在教育內容的不同選擇。其次，不同的國家與民族的文化也使不同國家和民族的教育內容具有一定的傾向性和一定的特色。
第三、文化影響教學方法的使用。
教育對文化發展的促進作用，主要表現在以下幾個方面：
第一、教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。
第二、教育具有傳播和交流文化的作用。
第三、教育具有更新和創造文化的作用。教育對文化的創造作用主要表現在以下三個方面：一是教育為社會文化的更新與發展提供大量的、具有創造力的人才，并通過他們去推動本民族的科學技術、文學、藝術及整個社會意識的發展。二是教育如何選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內容，使得文化更具有生命力。三是教育帶來的文化交流，使原生文化在與異族文化的交融和優化中，激發出文化的生機和動力。
教育與文化關系的特殊性：同教育與政治經濟制度、教育與生產力的關系相比，教育與文化的關系有一定的特殊性，一方面文化本身是一種教育力量； 另一方面教育本身也是一種文化。
為什么說文化本身是一種教育力量？文化本身的教育力量體現在兩個方面：一是特定的文化構成了特定的文化環境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的影響，發揮著強大的教育作用； 二是一定社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形而又強大的影響作用。
為什么說教育本身是一種特殊的文化現象？
這是因為教育具有雙重文化屬性：一方面表現為它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容與形式的關系； 另一方面它的實踐者及實踐本身又體現著文化的特質，如思想觀念、價值傾向和行為方式，這時它又成為文化本體。
為什么說教育是一種特殊的文化現象，在社會文化中具有特殊的地位？
這是因為一方面，文化通過教育活動得以傳遞和深化； 另一方面，文化通過教育發展得以豐富。
學校文化：最早提出這一概念的是美國學者華勒，他在1932年《教育社會學》中提及。學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化三部分構成。觀念文化也叫精神文化，由認知成份、情感成份、價值成份和理想成份四種基本成份構成，觀念文化是學校文化的內核和靈魂，是學校組織發展的精神動力。規范文化也叫制度文化，是一種確立組織機構，明確成員角色與職責，規范成員行為的文化。主要有三種表達方式：一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。物質文化有兩種表達方式：一是學校環境文化，二是設施文化。這三種文化構成一個相互作用、相互制約的有機整體。
學校文化的特性與功能：特性
1、學校文化是一種組織文化。
2、是一種整合性較強的文化。
3、以傳遞文化傳統為已任。
4、學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。功能：學校文化具有導向、凝聚、規范的功能。
教育的相對獨立性：一：教育具有質的規定性 1：教育是培養人的社會實踐。2：教育是有意識地培養人的社會實踐。3：培養人是在教與學的對立統一中實現的。4：教育是有意識地培養人的特殊社會實踐。二：教育具有歷史繼承性。1：任何教育都具有歷史繼承性。2：教育要注意繼承與發揚本民族的傳統。三：教育有社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。
教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用：黨的十六大報告深刻指出，教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有基礎性，先導性，全局性作用，從現代化建設全局的高度深刻闡明了教育地位和作用。1：教育是實現我國現代花事業的關鍵所在。2：教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的堅持性因素。3：教育是實現人的全面發展的根本途徑。4：教育是實踐“三個代表”思想的重要領域。
如何落實教育優先發展的戰略地位？
1992年黨的十四大指出“必須把教育擺在優先發展的戰略地位，努力提高全民族的思想道德和科學文化水平，這是實現我國社會主義現代化的根本大計（也可稱為百年大計，教育為本）”，為了落實這一要求：
提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位的認識。
2、把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務。
3、加大政府對教育的投入，加快教育發展。
4、進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制。
5、建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育。
6、加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。
第三章 教育與人的身心發展
人是主體與客體的統一，這是人與其他事物的根本區別：
1、人是認識和實踐、社會和歷史的主體。
2、人是自我認識和自我改造的客體。
3、人是主體和客體的統一。
為什么說人是主體和客體的統一？ 這是因為一方面，當人作為主體進行認識和實踐時，他同時又是一個認識和實踐的客體。另一方面，當人把自己作為客體來認識和實踐時，他認識到 自己是主體，體現著自己的主體屬性。
人的特點及其對教育的要求。
人是自然性與社會性的統一。人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性。人的社會性是指人是社會存在物，具有社會屬性。總之，人既具有自然性，又具有社會性，是自然性和社會性的統一。人的自然性與社會性統一的觀點是科學地進行教育的出發點。教育要培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。
人是受動性與能動性的統一。人的受動性是指人的生存和發展既要受到自身條件和自然環境的制約，又要受到社會環境的限制。人向什么方向發展，如何發展，發展的程度如何，都要受到自然和社會條件的限制。人的能動性是指人能夠按照自己的主觀愿望發展自己。人的能動性具體表現在三個方面：主體活動的目的性、計劃性和預見性，主體活動的選擇性，主體創造性。總之，人既具有受動性，又具有能動性，人既是主體，又是客體，是兩者的統一。人的受動性是能動性的前提和基礎，但從根本上說，人的本質在于人的能動性。人的受動性和能動性的統一觀點是科學教育觀的客觀依據。在重視社會條件和教育對人的發展作用的基礎上，還要把教育同人的自覺積極性結合起來。教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育的活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體；既要發揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。
人是共性與個性的統一。人的共性是指存在于人類一般特性之中，貫穿于一切歷史階段之上，使人根本有別于動物的特性。個性是單個人所具有的屬性或特征的總和，它表示的是某個人區別于其他人的特殊性。人的共性和個性統一的觀點要求在教育上，一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都能獲得全面發展；另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。
人的身心發展的含義：人的身心發展是指個體從出生到死亡的變化過程。其包括個體的發展和心理的發展兩個方面，這兩個方面是相輔相成的。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強兩部分。心理的發展包括認知和意向兩方面的發展。身體的發展是心理發展的物質基礎。腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發展。
（1）人的身心發展的一般規律：
1、人的身心發展的順序性：人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級，由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。人的身心發展的順序性，要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。
2、人的身心發展的階段性：人的身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出來不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。人的身心發展的階段性規律，決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學的要求、教育內容和方法的選擇上注意各階段間的銜接和過渡。
3、人的身心發展的不平衡性：人的身心發展的不平衡性是指個體身心發展不是一個勻速前進的過程。個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。二是不同方面發展的不平衡性。發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發揮個體在這一方面的潛力。教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短時間內取得最佳的效果。
4、人的身心發展的互補性。人的身心發展的互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。人的身心發展的互補性規律，要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或其他方面的缺陷的學生，通過其他方面的補償性發展，都會達到與一般正常學生一樣的發展水平。其次要掌握科學的教育方法，發現學生的優勢，揚長避短，激發學生自我發展的信心和自覺性。
5、人的身心發展的個別差異：人的身心發展的個別差異是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間存在著發展程度和速度的不同。人的身心發展的個別差異性規律，要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能各得其所的獲得最大限度的發展。
三、關于人的身心發展的典型觀點：
1、遺傳決定論。遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和富國的霍爾，其基本觀點是人的發展是由人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩的作用。此論的典型言論是：一兩遺傳勝過一噸教育。
2、環境決定論。環境決定論的代表人物是美國的華生，其基本觀點是：人的發展是由后天的環境決定的。環境決定論的典型言論是“合我一打健全的兒童，一個由我支配的環境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都榻把他們培養成為任何一種人，或者是政治家、軍事家、律師，抑或是乞丐、盜賊。”
3、二因素論。此論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，其基本觀點是：人的發展是由遺傳和環境共同決定的。以上三種觀點各執一詞，片面地強調某一方面的作用，不僅在理論上行不通，在實踐上也是有害的。
第二節
影響人的身心發展的因素及其作用
影響人的身心發展的因素主要有遺傳、環境和學校教育
一、遺傳素質及其作用：遺傳是上一代將種系特征傳遞繃帶下一代的活動。遺傳為人的身心發展提供必要的物質基礎，為人的身心發展提供了可能性。
1、遺傳素質是人的身心發展的生物前提。人的發展總是要以遺傳獲得的生理組織及一定的生命力為前提的。遺傳焉的特點，特別是人的大腦神經系統對人的發展有直接關系。
2、遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供了最初的可能。遺傳素質存在著個別差異，表現在高級神經活動類型、感覺器官的結構和機能等方面，這些差別是個性形成的生理基礎，是人的個別差異的最初原因。
3、遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。兒童的遺傳素質是逐步成熟的。人剛出生時，各種身體器官的構造和機能是不完備的，它們隨著年齡的增長而不斷成熟，都符合年齡解剖學規律。
4、不宜夸大遺傳素質作用。遺傳素質僅為人的身心發展提供了物質基礎，為人的身心發展提供了可能性，而不是決定人的身心發展的現實性。而且遺傳素質會隨著環境的改變和人類實踐活動的深入而改變。“用進廢退”和“獲得性遺傳”就說明了這一點。當然這種改變是非常緩慢的。
二、環境及其作用：所謂環境是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發展發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境兩個方面。其作用是：
1、環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。與生俱來的遺傳素質能否適時發展以及向什么方向發展，并不是由遺傳本身決定的，而是由環境決定的。
2、環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異。在不同的社會生活條件下，人的身心發展方向、水平、速度均不同，主要取決于社會生產、科學文化發展水平的差異。
3、環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。環境對于人類的身心發展來說是外部因素，外部因素要通過內部因素才能起作用。
三、學校教育及其作用：
1、學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因是什么？第一、學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。第二、學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。第三、學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。
2、學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現：第一、學校教育對人的個體發展作出社會性規范。第二、學校教育具有加速個體發展的特殊功能。第三、學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。學校教育的內容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。第四、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
第四章 教育目的
1、教育目的是指國家把對受教育者培養成什么樣的人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。
2、教育目的與培養目標的關系：教育目的與培養目標是普通與特殊的關系。二者的區別在于，教育目的是一個國家教育的總的要求，而培養目標則是各級各類教育的具體要求；二者的聯系在于，培養目標是教育目的的具體化。
3、教育目的與教學目標的關系：二者的關系是具體現抽象的關系，二者彼此相關，但不能相互取代。
4、教育目的與教育方針的關系：教育方針包含教育目的，但二者的角度不同，教育方針主要從政策的角度規定教育目的及其實現，而教育目的主要從學術的層面來表達教育的理想。
5、教育目的的作用有哪些？教育目的主要有導向作用、激勵作用和評價作用。
6、制訂教育目的的基本依據是什么？ 一是兩種觀點（個體本位論---社會本位論）的對立。二是確定教育目的的科學依據應是社會發展要求和個體發展需求的辯證統一。（首先，教育目的的確立要依據社會的政治經濟和文化發展的要求；其次教育目的的確立要依據個體的身心發展需求）
7、我國制訂教育目的的理論基礎是什么？ 馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想，主要包括以下內容：
1、人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。
2、人的發展與社會的發展是相一致的；
3、分工和私有制是人的片面發展的根源；
4、社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎；
5、共產主義社會使人的全面發展得以實現；
6、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。
8、我國的教育目的具有哪些精神？
1、教育為社會主義建設服務。
2、培養全面發展的人。
3、教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。9、2001的頒布的《基礎教育課程改革綱要》規定我國初中義務教育培養目標是什么？要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
10、我國素質教育的內涵是什么？
1、素質教育是面向全體學生的教育。素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中使每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。2素質教育是促進學生全面發展的教育。社會主義現代化大生產需要全面發展的新人。實施素質教育，就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現學生的全面發展。
3、素質教育是以培養作出創新精神和實踐能力為重點的教育，培養具有創新精神和實踐能力的新一代人才，這是素質教育的時代特征。
11、為什么創新精神是素質教育的核心？
這是因為：
1、創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。
2、創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在。
3、重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。
12、素質教育的實施策略是什么？
一、提高認識，更新觀念。
1、要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇。
2、樹立素質教育觀念，樹立素質教育觀念，就是要樹立與素質教育相適應的人才觀、教育質量觀和師生觀。
二、建立素質教育的保障機制：
1、充分發揮政府作用。
2、加大教育督導力度。
3、提高教育評價的科學性。
4、加強各級各類教育之間的溝通和銜接。
三、建立素質教育的運行機制：
1、改革內部管理體制；
2、提高校長和教師的素質；
3、完善課程體系，優化教學過程。
13、“素質教育就是不要尖子生”，這句話對嗎？為什么？
不對，這是對素質教育“面向全體學生”的誤解。一方面，每個學生都有不同的發展可能性和發展的基礎，每個學生只有得到與其潛能相一致的教育，才能算是接受了好的教育；另一方面，社會需要各級各類人才，通過有針對性的教育，使每個學生得到應有的發展，社會也得到不同層次的人才。因此，素質教育堅持面向全體學生，意味著素質教育要使每個學生都得到與其潛能相一致的發展。
14：素質教育就是要學生什么都學、什么都學好，這句話對嗎？為什么？
不對，這是對素質教育“使學生全面發展”的誤解。素質教育強調為學生的發展奠定基礎，同時有要發展學生的個性，因而素質教育對學生的要求是合格加特長。
15：素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業，這句話對嗎？
不對，這是對素質教育使學生生動、主動、愉快發展的誤解。學生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學生真正的負擔是不情愿的學習任務。素質教育要學生刻苦學習，才能真正體會到努力與百丑圖的關系，才能形成日后所需的克服困難的勇氣、信心和毅力。
16、素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者，這句話對嗎？為什么？
不對，這種觀點忽視了教師的地位和作用，忽視了學生的特點。教師是教育實踐活動的主體，在教育實踐中起主導作用；學生是發展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習與發展的主體。
17、素質教育就是多開發課外活動，多上文體課。這句話對嗎？為什么？
這是對素質教育的形式化理解。素質教育是我國全面發展教育在新形勢下的體現，因而它一方面體現了新形勢對教育的要求，另一方面符合教育的本質要求。教育的本質是培養人，培養人的基本途徑是教學，學生的基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發展。
18、素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。這句話對嗎？為什么？
這是對考試的誤解。考試包括百分制考試本身沒有錯，要是錯的話，那就是在應試教育中使用者將其看作學習的目的。考試作為評價的手段，是衡量學生發展的尺度之一，也是激勵學生發展的手段之一。
19、素質教育會影響升學率。這句話對嗎？為什么？
這種觀點的形成在于對素質教育內涵的誤解。首先，素質教育的目的是促進學生的全面發展，素質教育的宗旨是提高國民素質，升學率只是衡量教育質量的標準之一。其次，真正意義的素質教育不會影響升學率，因為素質教育強調科學地學習、刻苦地學習、有針對性地學習，這樣有助于升學率的提高。
第五章 教師與學生
1、教師職業經歷了非專業化兼職教師、非專業化專職教師到專業化專職教師三個階段。
2、簡述教師的作用是什么？
一、教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶的作用。
二、教師是人類靈魂的工程師（加里寧提出），在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。
三、教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。
3、教師的一般角色：一是傳道者、二是授業、解惑者、三是榜樣、四是管理者、五是朋友
4、教師在新課程中的角色是什么？一是學生學習的促進者。二是教育教學的研究者。三是課程資源的建設者和開發者。
5、教師勞動的特點是什么？一是復雜性和創造性，教師勞動的復雜性和創造性表現在，教師在教育教學活動中不能千篇一律。二是示范性，教師勞動的示范性是由教師的職業責任和青少年的身心發展特點決定的。三是系統性，教師勞動的系統性是由教育的系統性和人的身心發展的連續性決定的。總之，教師勞動的系統性要求教師具有合作意識，并發揮主導作用。教師既要發揮特長，創造性地教書育人，又要與其他教師團結協作，共同完成育人大業。同時，教師還要發揮主導作用，協調各種影響學生發展的因素，使之形成合力。
6、教師的權利有哪些？
《中華人民共和國教師法》規定教師享有的權利有：
1、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。
2、從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見。
3、指導學生的學習和發展，評定學生的品德和學業成績。
4、按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。
5、對學校教育、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。
6、參加進修或者其他方式的培訓。
7、教師的義務是什么？
《中華人民共和國教師法》規定教師應履行的義務是：
1、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。
2、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作計劃。
3、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。
4、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等全面發展；
5、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；
6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
8、簡述的教師的道德素養？
教師的職業素養主要包括道德素養、專業素養和個性素養。在道德素養方面對中學教師有以下四個方面的要求：
1、忠誠于人民的教育事業，其對教師的基本要求是：（1）依法執教，嚴謹治教。這意味著教師有在教育教學過程中必須按照法律法規和教育目的的要求，自覺規范自己的教育教學行為，治學態度嚴謹，對教學工作一絲不茍。（2）愛崗敬業，廉潔從教。這意味著教師要熱愛教育事業，有強烈的事業心和責任感，并在自己的工作崗位上發揚無私奉獻的精神，盡職盡責。
2、熱愛學生，在熱愛學生方面，教師必須做到：（1）、全面關心學生。（2）尊重和信任學生。（3）嚴格要求學生。（4）理解和寬容學生。（5）解放和放飛學生。
3、具有團結協作的精神。教師應具有團結協作精神，必須做到：（1）善于與同事合作。（2）善于與家長和社會合作。
4、以身作則，為人師表。這一要求教師做到：（1）加強修煉。（2）言行一致
9、簡述教師的專業素養有哪些？
一、專業知識素養，要求（1）教師要具有廣博的科學文化知識，包括人文科學知識、社會科學知識、自然科學知識和生活知識。（2）精深的學科知識，要求教師所掌握的知識達到“化”的程度，即將學科知識內化為自己的思想、觀點，這樣去向不明才能由深入淺出、游刃有余地講課，才能吸引學生，進而贏得學生的信賴和尊敬。（3）寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識。教師不僅要掌握教育科學、心理科學和管理科學的知識，而且要自覺地把教育理論與教育實踐結合起來，與自己的風格融為一體，形成教育和管理技巧與藝術。
二、專業能力素養，要求教師（1）對學生的發展進行分析、預測和指導的能力。（2）駕馭教材和組織教學能力。（3）精湛的語言能力。（4）運用現代教育技術手段的能力。（5）較強的組織管理能力。（6）較高的教育機智。（7）教育科研能力。
10、教師個人為實現專業化應做的主觀努力是什么？
答：
1、要善于學習。
2、要恒于研究。
3、要勤于反思。
4、要勇于實踐。
11、教師在教育教學實踐過程中應該注意的問題是什么？
答：只有通過實踐，人們的認識才能提高并轉化行動的信念和能力，人們才能對社會作出貢獻的同時實現自身的價值。實踐過程中應注意兩方面的問題：一是要有實踐的意識和勇氣，及時捕捉自己所面臨的機會，也要及時將自己新穎的想法轉化為實踐的行動。二是要講究實踐的方法，要對新想法進行可行性論證，確定行動方案，然后進行實踐。
12、學生是具有發展潛能和發展需要的人，這什么說學生既是教育的對象又是自我教育和發展的個體？ 答：
1、學生是教育的對象，學生在學校的學習具有特殊性，具體表現在：第一、學生以學習為主要任務。海
二、學生在教育的指導下學習。第三、學生的參加的是一種規范化的學習。
2、學生是自我教育和發展的主體，一方面是由教育的最終目的是促進學生的成長與發展決定的；另一方面是由學生是具有主觀能動性的人決定的，主要表現在：第一、學生是自我發展的主體。第二、學生是學習與發展的主體。
13、獨生子女的心理特點主要特征是什么
答：獨生子女的心理特點有些是積極的，有些是消極的。積極的心理特點主要表現在以下方面“
第一、智力發展水平較高。第二、進取心較強。第三、求知欲強，興趣廣泛。第四、思想活躍。
他們的消極的心理特點主要表現在：第一、自我中心。第二、依賴性強。第三、心理承受力差。第四、嬌氣十足。獨生子女積極與消極兩個方面的心理特點，為學校教育、教學和管理工作既提供了有利條件，也增加了難度。只要教師認真把握獨生子女的心理特點及其成因，采取行之有效的教育措施，發揮有利因素，克服不利條件，就一定能取得良好的教育效果。
14、師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，關于師生關系，有兩種對立的觀點，一種是教師中心論。這種觀點的典型代表是赫爾巴特，他認為學生的成長完全仰仗教師對于教育教學活動的指導，教師在教育教學過程中起主宰作用；另一種觀點是兒童中心論，這種觀點的典型代表是杜威，他認為教育的目的是促進兒童的成長，所以教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。這兩種觀點都有失偏頗，教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性，在教學實踐中很容易使教育活動脫離學生的實際，以致難以達到預期的效果。兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育的對象這一基本事實，結果會導致教育質量下降。
15、辯證統一的師生關系是什么？
第一、教學上的授受關系：
1、從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。
2、學生主體的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。
3、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。教育的真正目的是促進學生的自主發展；第二、人格上的平等關系：
1、學生作為一個獨立的社會個體，在人格上是與教師是平等的。
2、真正民主的師生關系，是一種朋友式的友好與幫助的關系；第三、社會道德上的相互促進關系：
1、師生關系從本質上講是一種“人——人”關系。
2、教師對學生的蝺不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。
第六章
課程
1、我國的課程有廣義、狹義之分，廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系。
2、課程概念的內涵是什么？
答、第一，課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全面教育內容的總和。第二、課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動。第三、課程不僅規定了各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。
3、課程的分類主要有如下幾種：第一、按課程的設計形式，可分為學科課程和活動課程。學科課程是按不同的學科劃分門類，并按照知識的邏輯體系加以設計的課程。活動課程也叫經驗課程，是從學生的活動經驗為中心設計的課程。第二、按學生選擇課程的自主性，可分為必修課程和選修課程。必修課程是為保證所有學生的基本學力而開設的，所有學生必須修習的課程。選修課程是指學生可以在一定范圍內有選擇地學習的課程。第三、根據課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。基礎型課程注重學生作為一個公民所必需的基礎能力的培養，是中學課程的主要組成部分。拓展型課程重點在于拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生的特殊能力，并遷移到其他方面的學習是。研究型課程注重培養學生探究的精神、態度與能力。
第四、根據課程的制訂者，可以分為國家課程、地方課程和學校課程。
4、社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。
5、最早出現“課程”一詞的是英國教育家斯賓塞的著作《什么知識最有價值》之中，含有引導學生繼續前進并達到預期培養目標的意思。1918年，美國學者博比特出版了教育史上第一本課程理論專著，標志著課程作為專門研究領域的誕生。1949年拉爾夫。泰勒出版的《課程與教學的基本》被公認為現代課程理論的奠基石。他認為編制課程的四個基本步驟是確定目標、選擇經驗、組織經驗和評價結果。因此泰勒的課程編制模式又稱為“目標模式”。
6、現代比較有影響的課程理論是學科中心課程理論、學生中心課程理論和社會改造課程理論。學科中心課程理論主張課程的基本內容應是人類文化中最具學生性的知識，課程的設置原則是學科知識的邏輯體系。學生中心課程理論主張，以學生的興趣和愛好、動機和需要、能力和態度為基礎來編程。具體有分三個流派，即以盧梭為代表的自然主義課程論，以杜威為代表的兒童經驗主義課程論、以羅杰斯為代表的人本主義課程論。社會改造課程理論主張，把課程的重點放在放在現實社會問題、社會改造和社會活動計劃及學生關心的社會問題上，應圍繞重大社會問題來組織課程內容。主要代表人物是美國學者布萊梅爾德和巴西學者弗萊雷。
7、課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。課程計劃是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，課程計劃由培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構成。
8、課程計劃對中學教師的指導意義和要求是什么？
答：課程計劃也是指導教師進行教學和其他活動的依據，要求教師做到：第一、認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求。第二、了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數，了解自己任教學科在整個學科計劃中的地位與作用。第三了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接。第四、綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學、教育工作。
9、如何理解和執行課程標準？
答：
1、認真研究和把握課程標準。
2、全面系統地理解課程標準。
3、嚴格執行課程標準。
10、簡述教科書的作用？
第一、教科書是學生在學校獲得系統知識、進行教學的主要材料。第二、教科書是教師進行教學的主要依據。第三、教科書是統籌教學與各種活動的根據。
11、教師如何正確使用教科書？
答：第一、整體把握教科書。第二、重點設計教科書。第三、充分利用教科書。第四、及時引進新知識。第五、適當補充鄉土材料。第六、指導學生充分運用好教科書。
12、簡述如何利用和開發課程資源？
開發和利用課程資源的途徑和方法很多，主要包括以下幾種：
第一、進行社會調查。第二、審查學生活動。第三、開發實施條件。第四、研究學生情況。第五、鑒別校外資源。第六、建立資源數據庫。
13、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑，影響課程實施的因素主要有以下幾個方面：第一、課程計劃的本身的特性。一是可傳播性，即向各學校推行的程度。二是可操作性，即使用時的方便程度。三是和諧性，即與流行的價值取向和行為方式之間的一致性程度；四是相對優越性，即相對于原有課程而言新課程的長處。第二、交流與合作。交流可以是課程編制者與實施者之間的交流，也可以是實施者之間的交流。第三、課程實施的組織和領導。第四、教師的培訓。教師是課程實施過程中最直接的參與者，主要取決于教師的素質和態度，要通過培訓使教師形成新課程的理念，掌握實施新課程的方法。第五、各種外部支持。
14、課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動，其內涵有：
第一、課程評價的對象方興未艾是多元的。第二、課程評價是一個動態的過程。第三、課程評價必須對實現教育目的作出貢獻。第四、課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向。
15、課程評價的主要模式有：
1、泰勒提出的目標評價模式；
2、美國斯克里提出的目的游離評價模式。
3、CIPP評價模式（第一背景評價、第二輸入評價、第三過程評價、第四成果評價）。第四、美國加里福尼亞大學提出的CSE評價模式（第一需要評價、第二方案評價、第三形成性評價、第四總結性評價）
16、新課程的主要理論基礎是建構語言的學習理論和多元智能理論。
17、我國基礎教育課程改革的基本任務是什么？
答：以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。
第七章 教學
1、教學是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性的活動。
2、教學的含義是什么？
答：
1、教學是以培養全面發展的人的為根本目的的活動。教學是通過系統知識和技能的傳授與掌握，促進學生的身心發展。教學是實現教育目的的根本途徑。
2、教學是師生雙方的共同活動。教學雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動便不存在。
3、教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。教學，作為學校進行全面發展教育的一個基本途徑，具有課內、課外、班級、小組、個別化等多種形態。
3、簡述教學的意義是什么？
答：
1、教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。
2、教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。
3、教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。
4、簡述教學的一般任務是什么？
答：第一、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。第二、發展學生智力，培養學生的創造能力。第三、發展學生體力，提高學生的健康水平。第四、培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。
5、早在古代，就有關于教學過程思想的萌芽，大約公元前6世紀，我國教育家孔子把學習概括為“學、思、行”的統一過程；古羅馬的教育家昆體良提出了“模仿、理論、練習”的學習過程理論；19世紀初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規律來分析教學過程。
6、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？
答：
1、間接性與簡捷性。學生學習的內容主要是已知的間接知識，并在教學中間接地去認識世界。
2、交往性與實踐性。教學活動是發生在師生之間及學生之間的一種特殊的交往活動，這種活動同時具有實踐的性質。
3、教育性與發展性。教學中學生的認識既是目的，同時也是手段。
4、引導性與指導性。學生具有不成熟性，學生的認識活動只有在教師的引導下，才能有效地達到認識的目的。
7、簡述教學過程中直接經驗與間接經驗相結合這一規律？
答：直接經驗是就是學生通過親自活動、探索獲得的經驗；間接經驗是指他人的認識成果。間接經驗與直接經驗相結合，反映了教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系。
1、學生認識的主要任務是學習間接經驗。在教學中，學生主要是學習間接經驗，并且是間接地去體驗。以間接經驗為主組織學生進行學習，這是學校教育為學生精心設計的一條認識世界的捷徑。
2、學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須以個人以往積累的或現實獲得的感性經驗為基礎。直接經驗與間接經驗相結合的規律，要求我們在教學過程中正確處理直接經驗與間接經驗的關系，既要防止過分強調系統知識傳授，又要防止過分重視學生個經驗的積累。
8、掌握知識與發展智力的相互關系是怎樣的？
答：掌握知識與發展智力是相互依存、相互促進，兩統一于教學活動中。
1、掌握知識是發展智力 的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了前提條件。
2、智力發展是掌握知識的重要條件，學生對知識的掌握信賴于他們的智力的發展。掌握知識與發展智力相結合的規律要求我們在教學中正確處理掌握知識與發展智力的關系，既要防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性，又要探索掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。
9、簡述掌握知識與形成思想品德相結合的關系？
答：在教學過程中，掌握知識與形成思想品德是相互聯系辯證統一的關系。
1、學生思想品德的形成以掌握知識為基礎。
2、學生思想品德的提高又推動了他們積極的學習知識。掌握知識與形成思想品德相互規律要求我們在教學中正確處理掌握知識與形成思想品德的關系，既要避免單純傳授知識忽視思想教育的偏向，又要避免脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。
10、簡述教師主導作用與學生主動作用相結合的規律？
答：教學活動是由教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動，教與學是辯證統一的，主要表現在：
1、教師在教學中具有主導作用，教師在教學過程中處于組織者的地位，具有主導作用，具體表現在：第一、教師主導著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用；第二、教師影響著學生學習方式以及學生學習主動性、積極性的發揮；第三、教師影響著學生的個體以及人生觀、世界觀的形成。
2、學生具有主動作用，學生是人，在學習過程中是學習的主體，因此學生在學習過程中具有主動作用，具體表現在：第一、受學生本人的興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性。第二、受學生原有的知識經驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內部加工具有獨立性、創造性。教師主導作用與學生主動作用相結合規律，要求教師在教學中既要發揮主導作用，承擔起歷史賦予的培養人的使命和促進學生發展的責任；又要承認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主動作用。
11、教學過程的結構包括：引發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。
12、教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求。主要有直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。
13、什么是直觀性原則：指在教學中教師要通過多種手段引導學生觀察所學事物，或用生動形象的語言描述所事物，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確書本知識和發展認識能力。
14、貫徹直觀性原則的基本要求是：第一、正確選擇直觀教具和現代化教學手段。在教學中要根據教學的任務、內容和學生年齡特征，正確選用直觀教具。第二，直觀要與講解相結合。教學中的直觀不是讓學生自發地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察，并通過講解以解答學生在觀察是的疑難，使學生獲得全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。第三、重視運用語言直觀。教師用語言夜生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性知識，形成良好的表象或想象，也可以起直觀作用。
14、如何運用啟發性原則進行教學？
答：啟發性原則是教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹這一原則的基本要求是：第一、調動學生學習的主動性。第二、啟發學生獨立思考，形成思維能力。第三、鼓勵學生將知識創造性地運用于實際。
15、如何運用鞏固性原則進行教學？
答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。貫徹這一原則的基本要求是：第一、在理解的基礎上鞏固。理解知識是鞏固的基礎。因此教師要引導學生深刻理解知識，同時要引導學生把理解知識與鞏固、記憶知識聯系起來。第二、重視組織各種復習。復習是鞏固知識的重要途徑。為了組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。第三、在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。在教學中教師要引導學生通過努力學習新知識，擴大加深改組原有知識和積極運用所學知識于實際來鞏固知識。
16、如何運用循序漸進原則進行教學？
答：循序漸進原則是指要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹這一原則要求教師要作到：第一、按教材的系統進行教學。第二、注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。第三、由淺入深，由易到難，由簡到繁。
17、簡述教師如何運用因材施教的要求？
答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況個體差異出發。有的放矢地進行有送別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展，貫徹這一原則的具體要求是：第一、針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生各方面的發展特點。然后有目的的因材施教。第二、采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。
18、理論聯系實際原則？
答：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會，學以致用。貫徹這一原由的基本要求是：
第一、書本知識的教學要注重聯系實際。在教學過程中要密切聯系學生的生活實際，科學知識在生產建設和社會生活中的運用實際、當代最新科學成就的實際。第二、重視培養學生運用知識的能力。教師要重視教學實踐，組織學生進行練習、實驗、參觀和實習等活動。同時教師還要重視引導學生參加社會實踐。第三、正確處理知識教學與技能訓練的關系。在教學中，教師一方面要重視書本知識的教學，使學生掌握理論知識，為技能的形成打下堅實的基礎；另一方面，要注意學以致用，加強訓練，使學生在應用中加深對所學知識的理解，進而在理解的基礎上形成技能。
19、選擇與運用教學方法的基本依據是什么？
答：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。主要依據是：
1、教育目的和任務的要求。
2、課程性質和教材的特點。
3、學生年齡特征。
4、教學條件設備條件。
5、教師業務水平、實際經驗及個性特點
20、我國中學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、雙增雙節法、練習法、實驗法和實習法。
21、講授法的基本要求是什么？
1、注意引導誘導。
2、認真組織教學內容。
3、講究語言藝術。
4、要組織學生聽講。
22、談話法的基本要求：
1、要做好提問準備。
2、善于啟發誘導。
3、做好歸納、小結。
23、討論法的具體要求：
1、討論前做好充分準備。
2、討論中要對學生啟發誘導。
3、在討論結束時要做好小結。
24、讀書指導法的具體要求：
1、提出明確的目的、要求和思考題。
2、教給學生讀書的方法。
3、加強評價和輔導。
4、適當組織學生交流讀書心得。
25、練習法的基本要求：
1、精心設計學生的實踐活動。
2、及時指導學生的練習。
3、調動學生的積極性。
4、循序漸進，逐步提高。
26、教學的組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。
27、簡述班級授課制的特點？
答：班級授課制是我國學校教學的基本組織形式，它具有其他教學組織形式無法取代的優點，在提高教學質量與效率方面發揮著重要作用。
1、班級授課制的優點與不足:(1)優點：第一、有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。第二、有利于大面積培養人才。第三、能夠充分發揮教師的主導作用。第四、有利于發揮集體教育的作用。（2）不足：第一、難以因材施教。第二、難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力。第三、缺乏靈活性。
2、班級授課制的類型和結構（1）課的類型，課的類型是根據教學任務劃分的課的種類，是教學活動的基本單元。一般分為單一課和綜合課。（2）課的結構，課的結構是指課的組成形式及各部分進行的順序和時間分配。
3、班級授課制的特殊形式是復式教學
4、班級授課制的輔助形式主要有現場教學和個別教學。
28、教學工作的基本環節是什么？
（一）備課，充分備課是上好課的前提。備課的基本要求是：
1、做好三方面的工作（1）鉆研教材；（2）了解學生；（3）設計教法；
2、寫好三9種計劃：（1）學期（學年）教學進度計劃。（2）單元計劃；（3）課時計劃。
（二）上課，上課是教學工作的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關鍵。上好一堂課注意以下具體要求：
1、目標明確。
2、內容正確。
3、方法得當。
4、組織有效。
5、體驗積極。
（三）課外作業的布置和批改：劉外作業是深化對知識的理解和鞏固知識的有效手段，因而布置作業與批改學生的課外作業是教學活動的有機組織部分。
1、布置作業的形式。課外作業的基本形式的有：閱讀教科書和參考書、各種口頭作業答問、各種書面作業、各種實際作業。
2、布置課外作業的要求。布置作業要注意的問題是：第一，作業的內容要符合課程標準和教科書的要求；第二，作業的分量要適中，難易要適度；第三，布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。
3、及時批改作業。
（四）課外輔導，主要有課外輔導和個別輔導兩種
（五）教學評價：是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。教學評價是教學工作的一個重要環節，其基本作用是調節、改善和提高教學活動本身。
29、為了提高課外輔導的質量，教師要遵循的基本要求是什么？
答：
1、從實際出發，具體問題具體分析，做到因材施教；
2、要目的明確，采用啟發式，充分調動學生的主動性和積極性，使學生成為學習的主人。
3、要注意態度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問。
4、加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。
30、教學評價的種類有哪些？
答：
1、根據評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有水平進行的評價。形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的評價。總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科結束時對學生進行評價，其目的是對學生的學習與發展情況作出鑒定。
2、根據評價對象，可分為教師教學評價和學生學習評價。教師教學評價是對教師教學質量的分析和評價。學生學習評價是對學生學習情況的分析與評價。
3、根據評價所運用的方法和標準，可分為相對性評價和絕對性評價。相對性評價是用常模參照性測驗對學生進行評定。絕對性評價是用目標參照性測驗對學生成績進行評定。
31、學生學業成績評價的含義與方法？
答：
1、學生學業成績評價是教學評價中的基本內容，它是以教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，對學生的知識、能力行發展水平進行價值判斷的活動。
2、學生學業成績評價的方法主要有測驗法、觀察法、調查法、自我評價法等。其中測驗法是學生學業成績評價的基本方法，測驗有口試、筆試、操作測驗等多種具有方法，其中筆試是考核、測定學生成績的基本方法。衡量測驗目的的質量指標主要有信度、效果、難度與區分度。
3、學生學業成績評價的方式主要有考查和考試。考查的方式主要有：口頭提問、檢查書面作業、書面測驗等。考試一般是指對學生學業成績進行階段性或總結性的檢查與評定。考試的方法通常有：期中考試、學期考試、學年考試和畢業考試等。
第八章 德育
1、德育的概念：德育有廣義和狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育。狹義的德育則專指學校德育，是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育施加影響，使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。
2、德育是由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育等構成。這五個方面既相互聯系、相互促進，又相互區別。一方面、它們有著各自的特點內容和任務；另一方面，它們又相互作用。政治教育是方向，思想教育是基礎，道德教育是核心，法制教育是保障，心理教育是關鍵。
3、為什么說德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程？
答：
1、學生的思想品德是知、情、意、行的統一體。學生的品德形成過程就是知、情、意、行交互作用、相互促進的過程。知，即道德認識；情，即道德情感；意，即道德意志；行，即道德行為。這四個要素是相互依存，相互促進，共同推動學生品德的發展。
2、德育過程要促進學生的知、情、意、行諸因素的和諧統一發展。首先，要注意全面性。其次，要注意多端性。再次，要注意長期性和反復性。在德育過程中，教育者既要對教育者的思想品德教育堅持長期抓，反復抓，又要注意受教育者思想品德形成過程的反復性，注意抓反復。
4、為什么說德育過程是組織學生的活動和交往的過程？
答：
1、學生的思想品德是在活動和交往中形成的。學生接受影響的過程是能動地吸取環境和教育影響的過程中實現的2、德育過程要善于通過組織和指導學生的活動促進學生思想品德的形成和發展。首先要組織各種活動和交往。其次，要加強指導和引導。
5、為什么說德育過程是促進學生的思想品德矛盾積極轉化的過程？
答：
1、學生的思想品德形成過程是各種矛盾斗爭轉化的過程，學生的思想品德形成受多種因素的影響，各種因素之間構成矛盾，學生的思想品德的發展往往就是各種矛盾的轉化。
2、德育過程要促進學生的思想品德的積極轉化，首先，促進學生的思想品德發展內部矛盾的轉化。對于學生的思想品德結構各要素內部的矛盾，要促進他們向積極方面轉化；對于學生思想品德各個要素之間發展不平衡的矛盾，要具體分析，有針對性地轉化。其次，協調影響學生品德發展的外部矛盾。
6、為什么說德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程?
答：
1、學生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辨證統一過程。
2、德育過程要促進學生自我教育能力的發展。要遵循學生自我教育能力的發展規律，從實際出發，因勢利導，有計劃地培養與提高學生的自我意識、自我評價和自我調控能力，以形成和發展他們的自我教育能力。
7、我國中學德育的主要原則有那些？
答：
1、導向性原則
2、疏導原則
3、尊重與嚴格要求相結合原則
4、教育的一致性與連貫性原則。
5、因材施教。
8、貫徹性原則的基本要求是什么？
答：
1、堅持正確的政治方向。
2、德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求。
3、要把德育的理想性和現實性結合起來。
9、貫徹疏導原則的基本要求是什么？
答：
1、講明道理，疏導思想。
2、因勢利導，循循善誘。
3、以表揚激勵為主，堅持正面教育。
10、當代影響最大的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式。道德教育的認知模式是當代德育理論中最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是瑞士學者皮亞杰提出的，而后由美國學者柯爾伯格進一步深化。
11、簡述我國學校德育改革的啟示？
答：第一，柯爾伯格對于道德判斷發展六個階段的界定未必合乎我們的國情，但研究方法和研究結果總的來說是可信的，可根據本民族的文化傳統，對柯爾伯格的研究進行修正。第二、發展性原則在我國學校的知識教學中已經得到廣泛認可和應用，但在德育上還沒有更多的研究和展開。應基于學生的發展水平進行教育，促進學生的逐步發展。第三、我國學校在系統地傳授道德知識方面頗有經驗，但在提高學生道德思維能力方面缺少行之有效的辦法。
12、當前我國中學德育改革的背景是什么？
答：首先，我國對外開放的進一步擴大，為中學生了解世界、增長知識、開闊視野提供了更加有利的條件，但某些腐朽沒落的生活方式對中學生的影響也不能低估。其次、我國社會主義市場經濟的深入和發展，社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式的日益多樣化，為中學生的全面發展創造了廣闊的空間，但一些消極腐敗的現象也給中學生的成長帶來了不可忽視的內負面影響。再次，互聯網等新興媒體的快速發展，給中學生學習和娛樂開辟了新的渠道。但同時一些腐朽落后文化和有害信息也通過網絡傳播，腐蝕中學生的心靈。
13、當前我國中學德育存在的問題是什么？
答：第一、中學教育中重智育、輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想末得到落實。第二、德育目標脫離實際且雜亂無序。第三，造詣內容與中學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節。第四、知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成。第五、形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。
14、簡述我國中學德育改革的主要趨勢？
答：第一、落實德育工作在素質教育中的地位。第二、確立符合中學生思想品德發展的德育目標。第三、堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容。第四、積極改進中學生思想品德教學方法和形式。第五、堅持知與行相統一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區服務的有效機制，建立科學的學生思想品德行為綜合考評制度。第六、因地制宜開發德育工作。
第九章 班級管理
1、班主任在班級管理中的地位和作用是什么？
1、班主任是班級教師集體的組織者和靈魂。為了充分發揮各科教師的作用，班主任就必須對各科教師進行協調以形成教育合力，提高教育效果。
2、班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者。作為教育者，他不僅以自身力量和品格去教育學生、感化學生，還要創建班集體，創建一個能對成員產生教育影響的集體。
3、班主任是保證各種影響協調一致的協調員。班主任要協調學校、家庭和社會這三者間的關系，使之成為影響學生的合力。
4、班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶。
2、班級管理過程包括制定計劃、組織實施、評價總結三個基本環節。
3、如何確立班集體的奮斗目標？
答：班集體的奮斗目標是班集體前進的導向和動力，班集體的奮斗目標是班主任及班級相關人員根據教育目的、學校工作計劃和學生發展水平共同制訂的，班集體經過努力而實現的預期發展結果。確定班級奮斗目標的基本要求是：第一、要將近期目標、中期目標和遠期目標結合起來；第二，要把“明天的快樂”和思想道德教育結合起來；第三、要注意發揮學生的積極性，與學生共同商量來確定班集體的發展目標；第四、班集體的奮斗目標要符合學生的年齡特征和班集體的實際情況。
4、為什么培養積極分子，形成良好的集體核心？
答：班級積極分子是開展班級活動的骨干力量，是班集體的核心，是班主任開展工作的有力助手。培養積極分子的基本要求是：第一、班主任要善于發現和培養積極分子。第二、班主任應把對積極分子的使用與培養結合起來。
5、如何形成良好的班風？
答：班風是一個班級在長期的活動和交往中形成的共同心理傾向和精神風貌。形成良好的班風的基本要求：第一、確立班風目標。有經驗的班主任在接手一個新的班級后，總是根據班級的實際情況來確立班風建設的基本思路，而后組織學生集體討論，確立班級的班風目標。第二、培養正確輿論。班主任應通過各種形式，使學生明確是非標準，形成正確的價值觀念。第三、強化行為訓練。班主任要從大處著眼，小處入手，根據一定的規章制度，嚴格要求學生，常抓不懈，反復訓練。第四、加強榜樣示范。班主任要抓好典型，樹立好榜樣。另外，班主任還應注意以身作則，以自身的言行來影響學生。
6、如何做好中等生的個別教育？
答：中等生的特點是：一是信心不足，二是表現欲不強。三是學習不成績穩定。根據以上特點首先班主任要重視對中等生的教育，既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方面轉化，實現班級工作的良好循環。其次，根據中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育，對信心不足的學生重點是解決方法問題；對表現欲不強的學生，重點是解決動力問題；對于成績不穩定的學生重點是解決非智力因素問題。再次，給中等生創造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。
7、如何做好后進生的個別教育？
答：后進生的典型特點 是求知欲不強，學習能力較低；自卑、復雜感強。根據其特點要做到：要關心熱愛與嚴格要求相結合；培養和激發學習動機；善于發掘后進生身上的閃光點，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥；對后進生的教育要持之以恒。
第十章 教育科學研究
1、教育科學研究包括研究的構思與設計、研究的組織與實施、成果的分析與總結三個大環節。
2、教師進行教育科學研究的意義是什么？
答：
1、教育科學研究是促進教師專業成長和發展的有效途徑。
2、教育科學研究是深化教育改革的重要前提。
3、教育科學研究是全面提高教育質量的可靠保證。
4、教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎。
3、教育科學研究的特征是什么？
答：
1、研究范圍的廣泛性。
2、研究范圍的多元性。
3、研究主體的多樣性。
4、研究方式的人文性
5、研究論證的復雜性。
4、教育科學研究要遵循的基本原則是什么？
答：
1、客觀性原則
2、系統性原則。
3、理論與實踐相結合的原則。
4、教育性原則。
5、教育科學研究的組織實施包括研究條件的控制、操作定義的執行、研究赦的監控和調整、研究資料的收集和整理。
6、教育科學研究的基本方法主要有：觀察法、調查法、實驗法、個案法、比較法。
7、觀察法是研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種研究方法。觀察法是教育科學研究中廣泛使用的、基本的研究方法。
8、觀察法的主要優點及局限？
答：觀察法的主要優點是：可以在自然條件下了解事物的發展過程，不妨礙被觀察者的日常學習、生活和正常發展；可以直接向被觀察者了解情況，獲得許多可靠的第一手資料；可以對同一個觀察對象進行較長時間的跟蹤研究。其局限主要是：難以控制可能影響觀察對象的外部因素，觀察到的現象可能帶有有偶然性；
9、研究成果撰寫的基本要求是什么？
研究成果的撰寫，應該注意以下幾個問題：（1）標題與內容的一致性，既不能大題小做，也不能小題大做。（2）觀點和材料的一致性，選擇典型，真實，準確，新穎，生動的材料，運用嚴密的邏輯論證，引出正確的結論。（3）正確處理借鑒吸收他人研究成果與自己獨立思考的關系。在獨立思考的基礎上借鑒吸收，盡量體現出創新性。（4）語言文字精煉簡潔，表達準確完整。（5）條理清楚，結構嚴謹。
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