第一篇：護理教育學 重點 總結

第一章 導論

1、教育的概念、本質和功能

教育（education）：狹義上專指學校教育，由專職人員和專門機構承擔的，有制度保證的，有目的、有系統、有組織的，以影響入學者的身心發展為直接目標的社會活動。本質：教育是一種培育人的社會活動。

功能：促進人的發展和促進社會的發展。培養人是教育的根本立足點，是教育價值的根本體現，是教育的本體功能。

2、教育學的概念和發展

教育學（pedagogy）:是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。

發展階段：(1)早期：《學記》是世界上最早、最完整的一部教育學專著（2）發展：1632年，夸美紐斯的《大教學論》確立了班級授課制；1809年，赫爾巴特的《普通教育學》以心理學、倫理學為學科基礎，提出了教學的教育性原則和教學階段理論，標志著教育學成為一門獨立的學科。

3、教育與社會發展（熟悉框架）

（1）教育與社會物質生產：社會物質生產是發展教育的基礎；教育對社會物質生產具有促進作用；性質為社會物質生產是教育的基礎并起決定性作用

（2）教育與社會政治：政治決定教育的性質；教育為政治服務；性質是決定與被決定的關系（3）教育與文化的關系：文化推動教育的發展；教育傳播和普及文化；性質為文化與教育關系是相互部分包含，相互作用，并互為目的與手段的交融關系。

4、影響個體身心發展的基本因素的內涵及作用

（1）遺傳因素：指通過某些遺傳物質所傳遞的父母和種系發展過程中所形成的一些解剖生理特點。作用：遺傳因素是人身心發展的物質前提。

（2）個體后天因素：個體出生后在發展過程中逐漸形成的身心特征。作用：個體后天因素賦予個體發展的主觀能動性。

（3）環境：指直接或間接影響個體形成和發展的一切外部因素。作用：社會環境是使人從自然人發展為社會人的基本條件。

（4）個體實踐活動：個體與環境的相互作用，無論是精神還是物質的，都要通過個體實踐活動來實現。作用：個體實踐活動是個體發展的決定性因素。（5）教育作用：教育對參與教育活動的個體發展起主導作用。

教育是對個體發展方向的引導；是影響個體發展的各種因素的綜合；教育可使受教育者在短期內達到當代社會對人的要求；為人的終身教育奠定基礎。

5、個體身心發展的規律

（1）身心發展的順序性與階段性：順序性要求循序漸進，階段性要求從前到后。維果茨基認為教學的要求只有落在“最近發展區”內，才能走在發展的前面。(proximalzone:維果茨基認為個體有兩種發展水平，一種是已經達到的發展水平，表現為個體能獨立解決智力的任務；另一種是個體可能完成的發展水平，表現為個體借助他人的指導和幫助所能達到解決智力任務的水平，在這兩個水平之間的過渡階段即為～)。（2）身心發展速度的不均衡性：同一方面的發展，在不同的年齡階段中，發展的速度是不均衡的；不同方面的發展成熟速度是不同的。注重關鍵期，即身心的某一方面機能和能力最適宜形成和發展的時期。（3）身心發展的穩定性與可變性（4）身心發展的共同性與差異性

6、護理教育學的概念、護理教育的任務及護理教育的基本特點（理解）

護理教育學（nursingpedagogy）：是護理學與教育學相結合而形成的一門交叉學科，是一門研究護理領域內教育現象與教育問題，揭示教育規律的應用學科。

任務：（1）培養合格的護理人才（2）開展護理科學研究和護理教育研究(3)發展社會服務項目

基本特點（理解）：（1）專業性質和任務的特點：培養各層次護理人才（2）教學內容的特點：綜合性及整體性（3）教育組織與方法的特點：注重實踐（4）教育管理的特點：層次多、部門多、參與管理的人員多。

7、護理教育發展中的標志性事件

國外：興起與發展（1）1860年，南丁格爾成立世界第一所護士學校—圣托 馬斯醫院護士學校。（2）1909年，3年制護理本科課程開始于尼蘇達大學

（3）1924年，第一個以大學為基礎，以授予學士學位為目標的護理學本科專業教育成立于耶魯大學護理學院。

高等護理教育（1）1916年，哥倫比亞大學師范學院率先授予護理學碩士學位（2）1924年，哥倫比亞大學師范學院開設了第一個護理學博士研究生教育項目。（3）1934年，紐約大學開始了第一個護理學哲學博士項目（4）1960年，馬薩諸塞州的波士頓大學開設了第一個護理學科學博士學位教育項目（5）2001年，肯

塔基大學開設了第一個護理學實踐博士教育項目。

國內：（1）1888年，在福州醫院開辦了中國第一所護士學校（2）1920年，成立協和醫學院高等護士學校，是我國第一所培養高等護理人才的學校（3）1983年，天津醫學院成立護理系（4）1992年，北京醫科大學獲準正式招收護理學專業碩士研究生（5）2003年，第二軍醫大學護理學系獲得批準獨立二級學科護理學博士學位授予權。

第二章 護理學專業的教師與學生

1、護理學專業學生的基本屬性、權利與義務（理解）

基本屬性：（1）具有發展潛能（2）具有發展需要（3）具有發展的主觀能動性 權利：人身權、在校學習階段的權利、臨床實習的權利

義務：普通高等學校學生的共性義務、護理學專業學生的特定義務

2、教師勞動的特點、教師的職責、護理教師的職業素質（熟悉）

特點：（1）勞動的高度責任心；（2）勞動的復雜性a.勞動對象具有主動性、多 樣性b.影響學生發展的途徑具有多樣性c.教育內容的傳播具有較高的專業性 和技巧性。（3）勞動的繁重性a.擔負的任務具有多樣性b.勞動空間的廣泛性 和時間的無限性。（4）勞動的長期性，效果的滯后性a.人的身心發展特點決定 教師勞動的長期性b.教育規律決定教育勞動效果的滯后。（5）勞動的創造性 a.因材施教進行有區別的教學b.創造性的運用教學原則和方法c.創造性的組 織加工教學內容d.創造性的運用各種教育影響e.靈活運用和教育機智。（6）勞動的示范性與感染性a.勞動的示范性b.勞動的感染性。職責：根本職責是教書育人 職業素質（熟悉）：（1）護理學專業教師的職業道德：a.對待護理教育事業的道德b.對待學生的道德c.對待教師集體的道德d.對待自己的道德（2）護理學專業教師的智能結構：a.知識結構b.能力結構（3）護理學專業教師的心理品質：a.理解學生：移情理解（empathicunderstanding指護理學專業教師應能夠深入學生的內心，站在學生的位置上，敏感的覺察他們的知覺，體驗他們的感情，從而設身處地的為學生著想。）b.與學生相處:積極期待（羅森塔爾效應、皮格馬利翁效應）c.了解自己

3、護理學專業師生關系的基本性質及良好的護理學專業師生關系的基本特征 基本性質：（1）師生在教學內容上是授受關系（2）師生在職業道德上是相互促進的關系（3）師生在人格上是平等的關系

基本特征：（1）尊師愛生，相互配合（2）民主平等，和諧親密（3）共享共創，教學相長

第三章 護理教育的目標體系

1、教育目的的概念以及確定教育目的的依據

教育目的（aimsofeducation）：指一定社會對教育所要造就的社會個體的質量規格總的設想或規定。

依據：（1）客觀依據：①社會發展的客觀需要：生產力、生產關系②人的身心發展規律（2）理論依據：

①個人本位論：A.代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾B.主要觀點:

a.人的本性在于其“自然性”（自然素質）；人性具有內在的、自我實現的趨向；在道德或價值上是“向善的”。b.教育的目的在于幫助實現個體的自然潛能，在此基礎上建立理想的社會和國家；c.個性的壓抑和催殘是一切專制國家和時代教育的通病。C.小結：教育的目的應根據人的發展需要來定。D.評價:a.進步性：重視人的自然素質和自身的需要，強調教育個性化，這符合當時資產階級反對封建統治的需要。b.局限性：把人同社會的關系割裂開來，只看到人的自然性的一面，忽略了人的社會制約性。

②社會本位論：A.主要代表人物：迪爾凱姆、凱興斯坦納、柏拉圖B.主要觀點： a.人的本性是社會性（政治性、經濟性或文化性）；b.國家或社會是絕對的和優先的價值實體，個體是構成它的“材料”；個人的發展是為國家或社會事業獻身；c.教育目的是使個人成為國家的合格公民，具有起碼的政治品格、生產能力和社會生活素質；C.小結：教育的目的根據社會的發展需要來制定。

D.評價:a.進步性：重視社會的穩定和個體的社會化，從教育角度肯定社會的需 要和價值，穩固資本主義社會秩序。b.局限性：強調社會的秩序的一面，忽略 個體潛能和自然性，沒有認識到個人能動性在社會變革和發展中的作用。將受

教育者當成被加工的“原料”，違背人道主義原則。③馬克思主義關于人的全面發展學說

A.人的全面發展(all-rounddevelopment):指智力和體力、個性和社會性、道德和審美情趣的高度統一的發展。

B.馬克思主義關于人的全面發展與社會發展的關系a.人的全面發展與社會生產的發展相一致的；b.社會制約著人的全面發展實現的可能性；c.教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的唯一方法。

2、我國教育目的的最新表述以及我國教育目的的基本精神 最新表述（熟悉）：“實現素質教育，全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人”

基本精神：（1）我國的教育是培養勞動者和社會主義建設者；（2）我國教育是以素質發展為核心；（3）我國的教育是全面發展的教育。德育是方向，智育是核心，體育是基礎，美育是重要組成部分。

3、正確處理我國教育中的一些關系（理解）

（1）正確處理德、智、體、美的關系：相互獨立；辯證統一，是一個有機整體。（2）正確處理教育與生產勞動的關系；（3）正確處理全面發展與獨立個性的關系（全面發展的過程也是個人的個性形成的過程）；（4）正確處理當前發展和可持續發展的關系。

4、護理教育的目標體系，培養目標、教學目標的概念以及布盧姆的教育目標分類理論。目標體系：（1）教育目的（國家）；（2）培養目標（各級護理院校）；

（3）課程目標（各門課程）；（4）教學目標（課程具體目標）。

培養目標(trainingobjectives):指各級各類學校、各專業培養人才的具體質量規格與培養要求。教學目標（objectiveofteaching）：指教學中師生預測達到的學習結果和標準，是教與學雙方都應努力去實現的。

布盧姆的教育目標分類理論（理解）：（1）認知領域：知識、領會、應用、分析、綜合、評價。（2）情感領域：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化。（3）動作技能領域：知覺、定勢、指導下的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創新。

第四章 護理教育的課程

1、課程(狹義)、顯性課程、隱性課程、課程目標的概念以及課程的功能（理解）。

課程（curriculum）:是為實現各級各類學校的教學目標而規定的教學科目及它的目的、內容、范圍、分量和進程等的總和，主要體現在課程計劃、課程標準和教科書中。顯性課程（explicitcurriculum）：學校有計劃實施的課程。

隱性課程（hiddencurriculum）：是一種潛在的教學，不列入課程計劃，卻可對學生的知識、信念、情感、意志、行為和價值觀等方面起到潛移默化作用的課程資源（特征是潛在性和非預期性）。

課程目標（curriculumobjective）：是課程實施應達到學生發展的預期結果。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。

課程的功能(理解):（1）學校培養人才規格的具體體現；（2）師生開展教學活動的基本依據；（3）學生汲取知識的主要來源；（4）合理的課程設置對學生的全面發展起決定作用；（5）課程是評估教學質量的主要依據和標準。

2、學科課程與活動課程的相關內容。（1）學科課程，又稱分科課程：

概念：是以學科知識為基礎、根據學科邏輯而編排的課程，其特點是邏輯性、系統性、結構性和簡約性。學科課程是一種古老的和基本的課程形式。理論依據：斯賓塞“教育是為未來實踐準備”。編寫方法：教育目標、各門學科的現有水平。優點：科學性、系統性、規律性和先進性。缺點：分科過細，易忽視學科間聯系；強調知識體系，忽略學習者因素。（2）活動課程，又稱經驗課程：

概念：指以兒童的興趣或需要為基礎、根據心理邏輯而編排課程，其特點是生活性、實用性和開放性。活動課程是一種現代課程形式。理論依據：杜威“教育就是生活”。

編寫方法：圍繞學習者的動機解決當前的問題，課程具有偶發性質； 優點：注重學習者動機、興趣，實際生活聯系緊密

缺點：知識缺乏系統性和連貫性；有很大的偶然性和隨機性。

3、課程計劃的定義及組成要點，學年制、學分制、課程標準的概念，課程標準與教科書的關系。

課程計劃（instructionalprogram)：是對學校課程設置的總體安排，是學校教育、教學工作的指導性文件，是學校組織教學和管理教學的主要依據。

組成要點：培養目標是制定課程計劃的依據，課程體系是課程計劃的核心，各門課程學時分配和各教學環節安排是課程計劃的表現形式。

學年制(academic-yearsystem)：是學年學時制的簡稱，是按學年或學期安排固定的課程進度組織教學，學生讀滿規定的學年、科目和學時數，且考試合格達到既定的標準，方可畢業并獲得證書的一種課程與教學管理制度。

學分制(creditsystem)：是一種把學分作為計算學生學習量的單位，以修滿所規定的最低學分數作為學生獲得畢業資格的基本條件的課程與教學管理制度。

課程標準(syllabus)又稱教學大綱：指在一定課程理論指導下，依據培養目標和課程計劃，以綱要形式編制的關于一門課程教學內容及要達到的要求、教學實施建議及課程資源開發方面的指導性文件。

課程標準與教科書的關系：課程標準是編寫教科書和進行教學工作的依據；教科書是課程標準的具體化。

第五章 護理教學的心理學基礎

1、學習的概念及其各學習理論的說明。

學習：指由個體經驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。

學習理論（1）行為主義學習理論：桑代克是心理學史上第一個用動物實驗研究學習的人，是教育心理學的創始人。

a.桑代克的試誤學習理論：使有機體形成“刺激－反應”的聯結； b.巴甫洛夫條件作用學習理論（習得律、消退律、泛化律）；

c.斯金納的操作條件作用學習理論：強化理論【正強化：通過呈現某種刺激增強反應的概率；負強化：通過中止某種刺激增強反應的概率；懲罰：通過給予某種不愉快的刺激以抑制反應發生的概率】

（2）認知學習理論：a.布魯納的認知結構學習理論（學習是類目及其編碼系統的形成；通過相應的概念和原理，了解學科的基本結構及其聯系）b.奧蘇貝爾的認知同化學習理論（有意義學習：指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的先備知識和觀念建立起實質性聯系的過程。必須具備的兩個先決條件：學習者必須具備有意義學習的心向和學習內容對學習者具有潛在意義，能夠與學生已有的認知結構聯系）c.信息加工學習理論（艾賓浩斯記憶曲線，遺忘規律：速度先快后慢，內容先多后少）認知學習理論的共同點：a.從學習的過程來看，把學習看成是復雜的內部心理加工過程；b.從學習的結果來看，主張學習的結果是形成反映事物整體聯系與關系的認知結構；c.從學習的條件來看，注重學習的內部條件，強調學習者在學習過程中的主動性、積極性，注重學習者的內部動機；注重學習的認知性條件，如過去經驗、背景知識、心智活動水平等，注重學習過程中信息性的反饋等。

（3）社會學習理論：通過觀察環境中他人的行為以及行為結果來進行學習。班杜拉是該理論的創始人。在見習過程中應用的是該理論。（觀察學習不一定具有外顯行為反應，具有認知性，不依賴直接強化）

（4）人本主義學習理論：（調動學生的主觀能動性，充分挖掘其發展潛能，促進學生人格的和諧發展）如：契約學習（合同學習）、PBL。

（5）建構主義學習理論：四大構成要素：情境、協作、會話、意義建構。（創建人：維果茨基、皮亞杰、杜威。關于學習的基本觀點：a.學習的結果：圍繞關鍵概念形成網絡化的認知結構；b.學習的過程：學習者從不同背景和角度出發，所進行的獨特的、非一致性的信息加工活動；c.如何促進學習：強調自我探索、協作學習。）

2、學習的分類及教學

加涅按學習結果分為5類：

(1)言語信息(verbalinformation:指能用言語或語言表達的知識，是回答世界是什么的知識)(2)智慧技能（intellectualskills:是指人們運用概念及規則辦事的能力）

(3)認知策略（cognitivestrategies:是指運用一些學習、記憶、思維的規則來調節和控制人的認知行為和認知過程，并提高認知效率的能力）(4)動作技能（motorshills:是指通過練習所習得的、按一定規則協調自己身體運動的能力）【構成：a.認知成分：理解；b.知覺因素：發現線索；c.協調能力；d.個性與氣質特征。動作技能的學習過程的三個階段：a.認知階段：提供反應線索b.聯結形成階段：主要是通過練習c.自動化階段。】

(5)態度（attitude:指通過學習形成的影響個體及人、物或事等進行反應的心理傾向。）【構成：認知成分、情感成分、行為傾向性。形成過程（凱爾曼）：順從→認同→內化。態度學習的條件：內部條件（對態度對象的認識、認知失調、個體要求形成或改變態度的心向）和外部條件（強化、環境的影響、同伴群體的影響）。認知失調是態度學習的必要不充分條件】

4、影響學習的內部因素

（1）學習動機：【learningmotivation:激發和維持個體學習活動，并指使學習活動朝向一定學習目標的心理傾向。構成成分：期待因素（能否完成）、價值因素（為何要完成）、情感因素（體驗如何）分類：內部動機（為了學習而學習）和外部動機（黃金屋、顏如玉）】（2）認知結構：【概念：廣義上指個體原有知識（或觀念）全部內容和組織。建構良好認知結構的方法：改革教材結構，促進學習遷移；同類歸納，提高知識系統性；綜合貫通，促進知識橫向聯系。】

（3）學習遷移：【transferoflearning:是一種學習對另一種學習的影響。分類：順向和逆向遷移、正和負遷移、橫向和縱向遷移】

（4）人格因素：【概念：人格是指一個人所具有的獨特的、穩定的心理特征的綜合。健全人格的標志：正確認識的自我、正確處理與他人的關系。心理控制點：（指人們對影響自己生活與事業的那些力量的看法）和焦慮水平（適當的焦慮有助于提高學習效率）】

5、影響學習的外部因素（1）教材的組織與呈現先行組織者：

由奧蘇貝爾提出（2）課堂群體動力教師的領導方式與學習方式（集體學習與個人學習、合作與競爭）（3）課堂紀律管理課堂問題行為

第六章 護理教學過程和原則

1、護理教學過程的概念、組成要素、特點、基本階段、基本規律及教學的特征。

概念：nursingteachingprocess是護理教學雙方為完成護理教學任務，以教學內容、教學手段為中介所進行的共同活動的全過程，是使學生掌握護理學專業知識體系和基本護理操作技能，形成獨立從事護理工作能力的過程。

組成要素：護理學教師、學生、教學內容、教學手段。

特點：（1）學生的認識主要是系統的學習間接知識的過程（間接性）；（2）學生的認識活動是在教師指導下進行的（具有指導性）；（3）學生的認識過程是德智體全面發展和個性全面培養的過程（教育性）。

基本階段：（1）激發學習動機；（2）感知教材；（3）理解教材（教學的中心環節）（4）鞏固知識（5）運用知識（6）檢查評定學習效果。

基本規律：（1）教師與學生的關系（師生關系是護理教學過程中最主要、最本質的關系）包括教師的主導作用、學生的主體地位及其二者的有機結合。（2）間接經驗與直接經驗的關系：學生學習知識必須以間接經驗為主、以直接經驗為補充。（3）掌握知識與發展能力的關系：形式教育論（theoryofformaleducation:認為教學過程的主要任務是訓練學生的思維形式，知識的傳授是無關緊要的）和實質教育論（theoryofmaterialeducation:認為教學的主要任務是傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無需專門訓練）掌握知識是發展能力的基礎、發展能力是掌握知識的必要條件、在教學過程中實現知識和能力的統一發展。（4）知識教學與思想教學的關系：掌握知識是進行思想教育的基礎、思想教育促進知識的掌握。（5）課內與課外的關系：課內教學是教學過程中的重要組成部分、課外教學必須以課內教學為基礎。教學的特征:意向性、互動性、中介性、倫理性、教育性。

2、教學原則的概念、教學原則與教學規律的關系。

教學原則（teachingprinciple）：指在總結教學實踐經驗的基礎上，根據一定的教育目的和對教學過程客觀規律的認識而制定的教學工作中必須遵循的基本要求。關系：科學的教學原則是教學規律的具體體現和直接反映。教學規律是制定教學原則的重要依據，是根本，而教學原則是由教學規律派生的。

3、護理教學原則體系及應用要求（了解）

（1）科學性、思想性和藝術性相統一的原則；（2）理論與實際相結合的原則；（3）專業性與綜合性相結合的原則；（4）教學與科研相結合的原則；（5）統一要求與因材施教相結合的原則；（6）直觀性和抽象性相統一的原則；（7）系統性與循序漸進性相結合的原則；（8）啟發性原則；（9）量力性原則；（10）鞏固性原則。

第七章 護理教學的組織形式

1、教學組織形式的定義，分類及選擇的依據（熟悉）

教學組織形式（organizationformofteaching）,簡稱教學形式，是指為了有效地完成教學任務，教學活動諸要素的組合方式，即包括如何控制教學活動的規模，安排教學活動的時間和利用7 教學活動的場所等。分類：班級授課制（夸美紐斯）、小組教學、個別教學選擇依據：教學目的和任務、教學內容、學生身心發展特點、辦學條件和教學設施。

2、課堂教學的基本程序，備課的內容、上好課的要求。

基本程序：備課、上課（中心環節）、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的測量與評定。

備課的內容：（1）備知識--鉆研教學大綱和教材（教材是教師進行課堂教學的基本依據，教材要做到懂、透、化）；（2）備學生--了解學生（包括學生的基礎知識、學習態度和方法等）；（3）備教法--設計教學方案（學年教學進度計劃、課題或單元計劃、課時計劃）。

上好課的要求：目標明確、重點突出、內容正確、方法恰當、表達清晰、組織得當、師生互動。

3、臨床教學的概念、臨床護理教學的目標及形式、臨床教學的方法。

臨床教學（clinicalteaching）：學生把基礎理論知識轉變為提供以患者為中心的高質量護理所必須的不同的智力技能和精神運動技能的媒介。目標：（1）認知目標：基本理論知識、高層次認知技能（解決問題、評判性思維、臨床決策）；（2）技能目標：護理操作技能、護患溝通能力、組織管理能力；（3）態度目標：專業信念、價值觀、人道主義、倫理道德。

形式：（1）臨床見習（2）臨床實習

臨床教學的方法：（1）體驗學習法（2）臨床帶教制（3）臨床實習討論會（4）臨床查房（5）病室報告（6）病例討論會（7）專題講座及研討會

第八章 護理教學的方法與媒體

1、教學方法的概念、護理教學方法的分類、護理教學的基本方法及運用的基本要求。教學方法（methodofinstruction）：師生為完成一定的教學任務，在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段的總稱。

護理教學方法的分類：（1）以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。（2）以直接知覺為主的教學方法：演示法、參觀法。（3）以實際訓練為主的教學方法：實驗法、練習法和實習作業法。（4）以陶冶為主的教學方法：角色扮演法、情境教學法和游戲法。

護理教學的基本方法及運用的基本要求：

（1）講授法：講授應有目的性、科學性、合理運用語言、注意非語言行為、要理論聯系實際、應有啟迪性、要有系統性。

（2）談話法：談話前精心設計問題、談話中善于組織談話過程、結束后進行小結。（3）討論法：討論前做好準備、討論中做好組織指導、討論結束時做好小結。

（4）讀書指導法：讓學生明確閱讀的目的、要求，并給出思考題；指導學生學會使用工具書和參考資料；教會學生科學而高效的讀書方法；指導學生寫好讀書筆記；指導學生制定和完成閱讀計劃。

（5）演示法：做好演示教具的準備；演示前讓學生明確觀察的目的和要求；演示時要讓全體學生都能看到演示的對象；演示應與講解、提問密切結合；演示要適時。

（6）參觀法：參觀應服從教學目的和要求，根據教學大綱組織；參觀前做好準備工作；參觀時要注意引導學生有目的、有重點的觀察，注意啟發學生；結束后作總結。（7）實驗法：依據課程標準與教材編制實驗計劃；做好準備工作；注意實驗過程中的指導；做好實驗小結。

（8）實習作業法：應按照課程標準的規定，在相應理論指導下進行；實習前制定實習作業計劃；過程中加強指導；結束時進行檢查評定。

（9）練習法：幫助學生明確練習的目的要求，提高練習的自覺性、積極性；練習應指導學生掌握正確的練習方法，提高練習的效果；過程中要巡視檢查練習的質量；結束時要檢查與講評學生練習情況，使學生及時得到反饋，查缺補漏。

（10）角色扮演法：參與人數一般為2-4人，應事先確定并描述角色，創設的情景應盡可能真實；過程中加強指導和控制。

2、現代護理教學方法:PBL、微格教學（熟悉）

（1）以問題為基礎的教學法（PBL）：是一種以臨床問題激發學生學習動機并引導學生把握學習內容的教學方法。（作用特點：以問題為基礎的教學法的實質是以患者問題為基礎、以學生為中心的小組討論式教學。）

（2）微型教學法:微格教學（micro-teaching）：指在有限的時間和空間內，利用現代化教學媒體，如錄音、錄像等設備，幫助受訓者訓練某一技能的教學方法。（作用特點：優點是目標明確、反饋及時、評價客觀，是技能教學的較好方法；但存在教學組織困難、準備工作量大的缺點。）（3）情境教學法（4）自學指導法（5）發現教學法（6）行動學習法（7）計算機輔助教學-CAI

3、教學媒體的概念、分類

教學媒體（teachingmedia）：是儲存和傳遞教學信息的工具。

分類：（1）傳統教學媒體：如教科書、標本、模型、黑板及圖表等；（2）現代教學媒體：如幻燈片、電視機、語音實驗室等。

第九章 護理教學評價

1、相關概念。

教育評價（educationalevaluation):是指在系統地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息基礎上，對教育價值作出判斷的過程。

教育測量（educationalmeasurement)：是指依據一定法則（標準）用數值來描述教育領域內事物的屬性，是事實判斷的過程。

教學評價（teachingevaluation）：是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果作出價值判斷的過程，從而為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據。

2、教學評價的分類

（1）按評價目的、作用、時間分：診斷性評價(diagnosticevaluation)、形成性評價(formativeevaluation)、總結性評價(summativeevaluation)。

（2）按評價標準分：絕對評價（目標參照）(absoluteevaluation)、相對評價（常模參照）(relativeevaluation)、個體內差異評價（individualreferencedevaluation）。

3、教學評價的功能

（1）導向功能（2）調控功能（3）鑒定功能（4）激勵功能

第十章 護理教育與學生的全面發展

1、道德、德育、德育過程、個性化教育的概念。

道德（moral）：道德是一定社會調整人們之間以及個人和社會之間關系的行為規范的總和。道德是人類社會所特有的現象，是社會意識形態之一。德育（moraleducation):德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發展的規律，有目的、有計劃、系統地對受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過受教育者積極的認識體驗、身體力行，把一定社會的思想道德規范轉化為受教育者個體的思想品德的活動。簡言之，德育是培養人的品德的活動。

★孫思邈--《大醫精誠》是我國醫學史上最早的全面、系統的論述醫德的專著。

德育過程（processofmoraleducation）:是教育者根據一定社會要求和受教育者思想品德形成的規律，對受教育者有目的的施加教育影響，通過受教育者的積極作用，把一定社會的思想準則和道德規范轉化為受教育者個體的思想品德的過程。個性化教育(individualityeducation):培養個性化人的教育，是引導個體獨特的內在潛能和資質發展的教育。以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體形成以主體性、創造性為本質特征的完美個性為目的。通過個性化教育，能使學生顯示自己的獨特價值，樹立信心，形成創造性人格，以適應新世紀發展的需要。★個性化教育就是全面發展的教育。

2、德育過程的基本規律。

（1）德育的過程是培養學生的知、情、意、行的過程。

知，指道德認識，是人們對是非、善惡及榮辱的認識、判斷和評價。情，指道德情感，是人們對事物的愛憎、好惡的態度。

意，道德意志，人們為實現一定的到的目的、道德行為所做出的自覺的、堅持不懈的努力。行，指道德行為，是人們在道德規范的調節下，在行動上對他人、對社會做出的反應。“知”是基礎，“行”是關鍵。

（2）德育過程是學生在活動交往中接受多方面影響的過程；（3）德育過程是促進學生心理內部矛盾運動轉化的過程；（4）德育過程是教育與自我教育的統一過程；（5）德育過程是長期、反復、不斷提高的過程。

3、德育的任務、內容、原則、途徑、方法。（熟悉）

德育的任務：（1）培養學生具有堅定正確的政治方向、辯證唯物主義世界觀和共產主義道德品質；（2）培養學生的道德思維、道德評價能力；（3）培養學生自我教育的能力和習慣；（4）培養學生高尚的職業道德。

德育的內容：（1）馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想教育；（2）愛國主義和國際主義教育；（3）社會公德教育（崇孝、國民素質）；（4）理想和職業道德教育；（5）誠信教育。

德育的原則：（1）共產主義方向性與社會主義現實性相結合原則；（2）理想與現實相結合的原則；（3）正面教育與紀律約束相結合的原則；（4）發揚積極因素、克服消極因素的原則；（5）嚴格要求與尊重熱愛學生相結合的原則；（6）集體教育與個別教育相結合的原則；（7）教育影響的一致性和連貫性原則；（8）教育與自我教育相結合的原則。

德育的途徑：學科教育、課外活動（論壇、講座）、社會實踐活動、臨床學習活動。德育的方法：（1）說服教育法；（2）榜樣示范法；（3）實踐鍛煉法；（4）情感陶冶法：人格感化，環境陶冶，藝術陶冶；（5）自我修養：內自省、慎獨；（6）品德評價：表揚與獎勵、批評與懲罰、操行評定。

第二篇：教育學重點總結

教育是一種社會歷史現象，是從人類社會產生的那一天就產生的，并且隨著人類社會的發展而發展。教育是一種人類社會現象，教育學是研究人類教育現象，解釋教育規律的一門學科，在此基礎上闡述了教育學的發展歷程。

教育是人類特有的社會現象，是傳承社會文化 傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。

教育的概念：廣義上說，凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育，狹義的教育，主要指學校教育，其含義是指教育者根據一定社會或階級的要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動（教育的本質）教育的定義：在一定背景下發生的個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

個體的社會化：個體在與他人的交往中，通過學習知識，技能及各種社會規范，是個體行為符合社會要求，掌握社會生活本領，進而取得社會成員的資格，充當適當的社會角色，發展和完善個人的社會性過程。社會的個體化：把社會的各種觀念，制度和行為方式內化到需要，興趣和素質各不相同的個體身上，使他們逐漸形成獨具特色而又相對穩定的意識傾向和個性心理特征的過程。教育學:研究人類教育現象，揭示教育規律的一門學科

構成教育活動的基本要素：學習者，教育者，教育影響（三者之間既相互獨立，又相互影響）

教育影響：是指在教育過程中教育者作用于學習者的全部信息，它包括教育的內容和手段，是形式與內容的統一。

教育的經本形式：家庭教育

學校教育：專門的教育機構對受教育者所進行的一種有目的，有計劃，有組織，有系統的傳授知識，技能，培養思想品德，發展智力和體力的教育活動。顯示出了規范性和優越性。社會教育

《學記》是我國古代最早也是世界上最早成體系的古代教育學著作 《大教學論》的問世，一般認為是教育學成為一門獨立學科的開始

現代教育學之父赫爾巴特的《普通教育學》是現代第一部系統教育學專著，標志著教育學成為一門獨立的學科。

實驗教育學的代表是梅伊曼和拉伊

文化教育學的代表是狄爾泰，斯普朗格，利特。

實用主義教育學代表人物杜威，觀點：第一 教育即是生活，第二，教育即對學生個體經驗的改造和改組，第三，學校即社會，第四，課程組織以學生的經驗為中心，而不是以學科知識體系為中心，第五，師生關系與兒童為中心，而非以教師為中心，第六，教學過程應重視學生自己的獨立發現，表現和體驗，尊重學生發展的差異性。

當代教育學發展的走向：1，教育學理論基礎的現代化2 教育學學科體系日趨完善 3 教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切教育學加強了自身的反思

教育的生物起源說：托爾諾

觀點：教育不僅存在于人類社會之中，而且也存在于人類社會之外，甚至存在于動物界。

教育的心里起源說：孟祿

觀點：原始社會的教育普遍采用的方法是簡單的，無意識的模仿。

教育的勞動起源說：馬克思主義教育學 觀點：認為教育源于勞動。

原始社會的教育的特點：非獨立性，原始性，同一性

古代社會的教育：奴隸社會與教育：1.具有鮮明地階級性。2.與生產勞動相脫離和相對立。3.教育內容趨于分化和知識化。4.教育制度尚不健全。

封建

社會與教育：1.內容上日夜豐富。2.具有等級性，專制性和保守性。3.教育對象，規模，種類相對擴大與增多。

近代社會的教育：1.教育國家化。2.初等教育義務化。3.教育世俗化。4.法制化

現代社會的教育：1 教育普及化程度越來越高 2 教育逐漸走向民主化 3 教育內容更趨豐富與合理 4 教學組織形式，方法，手段越來越多樣化，有效化 5 教育的社會功能日益增強，社會地位日益提升。

素質教育：指依據人的發展和社會發展的實際需求，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主動地位和主動精神，培養學生的健全個性，促進學生身心各種因素生動活潑的發展為根本特征的教育。

素質教育內涵：身體素質教育，心理素質教育，社會文化素質教育（政治素質，思想素質，道德素質，審美素質，科學素質，勞動素質）

素質教育的本質：在于它的思想性和時代性，在于它提出了一種新的教育價值觀。終身教育建立在四個支柱的基礎上：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存

教育功能是客觀的，它源于自身具有的潛在特性，教育對人和社會的作用不只是正向地促進，也有負向的阻礙。

教育功能：教育對社會和人的發展所起的作用

教育功能在系統內部表現為教育對個體發展的影響和作用，在整個社會系統中表現為教育對社會發展的影響和作用

教育價值：是教育主體與教育客體之間相互作用的產物。所揭示的是教育能夠滿足主體一定需要的屬性，也就是教育對主體的意義

教育目的：是教育功能經過價值選擇后的結果，是教育功能的確定性指向

人的發展：指作為復雜整體的個體從生命開始到結束的整個過程中，在身體和心理兩方面不斷發生的變化過程。這種變化既有量的，又有質的：既有積極向上的，又有消極向下的：既具有連續性的，又具有階段性。

人的身心發展的一般規律|：順序性，階段性，不平衡性，個別差異性，互補性

遺傳是影響人的身心發展的生理前提，是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構，形態，感官和神經系統等特點。

環境是影響人的身心發展的外部條件

實踐活動是推動人的發展的直接的，現實的力量

學校教育對人的發展的特殊功能：對人的發展做出了社會性規范，具有加速人的發展的特殊功能，學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時價值，具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。政治制度決定著教育的性質，目的，受教育權，決定著教育體制和部分教育內容

教育的政治功能：培養和造就政治人才，通過宣傳思想意識，制造社會輿論以鞏固政權，能促進政治民主化

經濟發展與教育：為教育提供了物質基礎，經濟發展水平決定著教育發展的規模和速度，制約著教育目的，制約著教育的內容和手段。

教育的經濟功能：是提高經濟效益和社會效益的重要前提，是實現勞動力生產與再生產的重要手段，是科學技術生產與再生產的重要基礎。

教育的目的的作用：導向作用，激勵作用，評價作用。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導作用。教育目的的層次結構：教育目的，培養目標，教學目標。

制定教育目的的客觀依據：;受制于社會經濟制度和政治制度，受制于社會生產力和科學技術發展水平，要依據教育對象身心發展的規律。

我國現階段的教育目的：培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人

我國社會主義教育目的的基本精神：以馬克思主義的人的全面發展學說為指導思想，我國教育目的有鮮明的政治方向，堅持全面發展與個性發展的統一。

德育：也稱思想品德教育，是教育者依據特定社會的要求和人的身心發展需要和特點，有目的，有計劃，有組織的引導學生感知，理解，同化社會道德規范和道德要求，通過多元化訓練，促進學生形成符合社會需要的思想道德素質和行為習慣的過程。

廣義的德育：包括政治教育，思想教育，法制教育，道德教育和行為習慣培養.狹義的德育專指道德教育。俠義的德育：專指道德教育

德育任務：指通過德育活動，使個體在思想品德發展的質量和規格方面所應達到的基本要求

我國德育內容包括：愛國主義教育，人生觀和理想教育，集體主義教育，民主法治教育，公民道德教育，健康人格教育。

德育過程：是一個理性認識與情感體驗有機結合的整體，認知與行動融通的過程，師生不斷解決認知沖突和行為矛盾的過程，師生共同建構人生價值和生存意義的過程。促進學生人格完善的教育過程，學生社會化的過程。

學校德育原則：時代性與方向性相結合，知行統一，正面疏導為主，教育影響的一致性和連續性，以積極因素克服消極因素，嚴格要求與尊重、愛護相結合。

學校德育的方法：理論引導法、實踐鍛煉法、情境熏陶法、榜樣示范法、心理咨詢法。學校德育的途徑：思想品德課程、學科教學、班級管理、各類活動、網絡德育。

教育制度是指一個國家或地區各級給類教育機構、組織體系及其管理規則。

學校教育制度：簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及他們之間的關系。

現代教育制度的誕生和發展的基本標志：國家建立相對統一的教育管理體制和學校系統，承擔部分教育經費，頒布教育法令，對教師培訓，課堂內容和教育目標實施控制

現代教育制度的誕生和發展的核心：學前教育，初等教育，中等教育，高等教育在內的學校教育制度。教育制度的制約因素：政治因素、經濟因素、文化因素、人的身心發展規律因素 學校制度的三種類型：雙軌制、單軌制、分支型學制（我國的）

我國現代教育制度最初發端于19世紀中葉。1904年頒布了《奏定學堂章程》，是我國正式實施的第一個現代學制。

我國1995年3月18日頒布的《中華人民共和國教育學》對我國現行學制做出了規定：1我國實行學前教育，初等教育，中等教育，高等教育的學校教育制度 2 我國實行九年義務教育制度

義務教育：是國家依據法律規定實施的強制的國民基礎教育。具有強迫性，普及型和免費性的特點 我國現行教育的體系：主要包括基礎教育體系、職業技術教育體系、高等教育體系、成人繼續教育體系、教師教育體系

基礎教育的性質：普遍性和基礎性、普及性和義務性、公平性和均等性

我國基礎教育改革的思考：1 改變過于注重知識傳授的現象-----在“升學準備”和“生活準備”的矛盾測試中尋求新的平衡。2 改變過于注重統一規格的現象----在“全面發展”和“自由發展”的矛盾調試中尋求新的平衡。3 改變過于注重接受學習的現象-----在“師本范式”和“生本范式”的矛盾調適中尋求新的平衡

教師的職業性質：

1、教師職業是一種專門職業，教師是專業人員

2、教師職業是以教育教學為職責、以教書育人為使命的職業 教師的勞動特點：復雜性、創造性、長期性、示范性個體性和勞動成果的集體性

教師的職業素養：

1、具有先進的教育觀念 a 樹立促進學生發b 樹立面向學生的學生觀c 樹立主動、開放的教育活動觀 具有高尚的職業道德素養a 熱愛教育，忠誠教育事b 熱愛學生c 嚴于律己，為人師表 3 具有扎實的學科專業知識與良好的文化素養 a 扎實的專業知識和技能

b 良好的文化素養 具有豐富的教育理論知識和能力 5 具有良好的人格特征

學生的權利和義務;生存的權利、人生權、安全的權利、受教育的權利

良好師生關系的建構：了解和研究學生、熱愛學生和關心學生成長、民主地對待學生和尊重學生的人格和權益、不斷提高自身素質和使自己的言行符合社會和學生對教師角色期望。

教師個體專業發展的途徑：主要指教師個體進入教育教學專業人員的縱向流程。1 師范教育，這是教師個體專業發展的起點和基礎。2 新教師的入職輔導，在我國主要是由各級師范院校進行短期的系統培訓工作。3 教師在職培訓，主要是為在職教師提供適合個體教師專業發展不同階段需要的繼續教育

教育內容：是為實現教育目的，在教育活動過程中經過選擇而傳授給學生的知識、技能、價值觀念、行為規范的綜合、它主要包括對學生進行德、智、體、美、勞等方面教育的內容。

教育內容的確立依據：社會生產力和科學技術發展水平（是制約教育內容的根本因素）、社會政治經濟的需要（決定因素）、社會文化傳統、兒童的身心發展規律和水平、未來社會的發展趨勢和人才需求動向 課程：是指有組織的教育內容。它是實現教育目標的藍圖，是學校教育系統中最重要的軟件，是學校全部活動的預定程序。

課程與教學的關系：大教學觀，大課程觀，課程與教學一體觀。

課程的定義的幾種典型觀點：課程即教學科目，課程即有計劃的教育活動，課程即預期的學習結果，課程即學習經驗，課程即社會改造，課程即社會文化的再生產。

課程理論的主要流派：強調以學術為中心的學科結構課程理論，強調以社會問題為中心的社會改造課程理論，強調以學生發展為中心的學生中心課程理論。

課程類型：學科課程和活動課程、綜合課程和分科課程、顯性課程和隱性課程、必修課程和選修課程、國家課程、地方課程和校本課程。

課程計劃：課程安排的具體形式，是國家根據教育目的和培養目標制定的有關學校教育教學工作的指導性文件。

課程計劃的核心內容：課程設置（合目的性，合科學性，合發展性）

課程標準：是根據課程計劃制定的有關學科教學的目的，結構與教學要求的綱領性文件 課程是整個基礎教育改革的核心內容

新中國成立以后共進行了8次基礎教育課程改革

基礎教育新課程改革的總體目標：使學生具有愛國主義，集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步樹立正確的世界觀，價值觀，人生觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神，實踐能力，科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。

教學：是學校教育的中心工作，是實現教育目的的主要途徑 教學不等同于教育

智育：是指向受教育者傳授系統的科學文化知識和技能，專門發展受教育者智力的教育活動，是教育的一個組成部分

教學時智育的主要途徑，但卻不是唯一途徑

教學在學校教育中的地位與任務： 是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主

學校教學工作的基本任務：

1、引導學生掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能

2、發展學生智力，培養學生能力，教會學生學習

3發展學生的體力，提高學生的健康水平

4、培養中小學生高尚的審美情趣，形成科學世界觀和良好的個性心理品質

教育過程的特點：1 是教師引導下的學生的學習過程

2、是學生以掌握間接知識為主的過程

3、是學生獲得全面發展的過程

教學過程的主要關系;

1、間接經驗與直接經驗的關系 掌握知識與發展智力的關系

掌握知識與提高思想的關系

智力因素與非智力因素的關系

教師主導與學生主體作用的關系

教學組織形式的類型：班級授課制是課堂教學的基本組織形式，小組教學是對班級授課制的修正和補充，個別教學組織形式

教學工作的基本環節：備課：備教材、備學生、備教法。

上課：目標明確，類容正確，方法適合，語言清晰，組織的好，積極性高。作業的布置與批改。課外輔導。

教學原則是有效的進行教學工作必須遵循的基本要求，是指導教學的基本原理。

第三篇：本科護理教育學重點復習

第一章

1.試述護理教育學的任務？：

（1）培養合格護理人才；開展護理科學研究和護理教育研究；發展社會服務的項目。2.解釋教學與教育的關系

教學是教育目的規范下的教師的教 與學生的學 共同組成的一種教育活動。教學是學校實現教育目標的基本途徑。教育（廣義）：一切增進人們知識、技能、身體健康以及改變人們思想意識的活動。教育是培養人的活動。教育（狹義）：教育者按照一定的社會要求向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動。

教育包括教學，教學只是學校進行教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會活動等途徑進行教育。二者既有聯系，又有區別。

作為教育的一個組成部分的智育，即向學生傳授系統的科學文化知識和發展學生的智力，主要是通過教學進行的。但二者不能等同

第二章

1.教育目的制定的依據是什么？

1）社會發展客觀需要2）人的身心發展規律。3）個人本位論，社會本位論，馬克思主義關于人的全面發展的學說。

2.社會注意教育目地的基本精神

1）要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；2）要求學生在德、智、體、美等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；3）正確處理我國教育目的中的一些關系問題。德智體美之間；正確處理教育與生產勞動關系；全面發展與獨立個性的關系；當前發展和可持續發展。3.簡單談談你對布魯姆教學目標分類系統認知領域的認識？ 認知領域的知識是事實之知，包括從完成簡單的記憶工作，到新舊知識的融合和將已學習的知識綜合并應用的過程。認知領域的教學目標分為六個層次，每個層次包含有比它前一個層次水平更復雜更抽象的行為。（1）知識，指經過教學后學生憑記憶所記住的知識，此層次奠定學習的基礎，強調記憶的心理過程。（2）理解，是領會事實和概念的能力，其特征是判斷學生是否領會和掌握了所學的內容。（3）應用。指學生將所學到的抽象知識應用于具體情景中解決問題，代表了較高水平的理解（4）分析。是將整體素材分解成它的構成成分，并理解其組織結構，認識其相互關系，分析解決問題過程的能力。（5）綜合。將要素和各組成部分結合在一起，形成新整體的能力，是高水平的認知行為，其標志是學生具有一定的創造能力。（6）評價。指學生在學習后能根據自己的觀點對素材作出價值判斷的能力，是認知領域的最高層次。

4.布魯姆教學目標分類系統動作技能領域包含哪些層次？

動作技能領域是在實踐中順利完成一種動作方式的能力，包括六個層次（1）領悟或知覺。是借助感覺器官得到某技術上的知覺經驗，了解與某動作技能有關的知識、性質和功用。（2）心向或準備。即為適應某動作技能的學習作好心理、身體和情緒等方面的準備。（3）模仿。教師在動作技能示范之后，學生嘗試模仿的階段。（4）操作。即在模仿基礎上，可獨立操作并能根據需要選擇操作方法和器械。（5）熟練。這一階段學生經過多次練習后，技術上成熟，能對復雜的情景作出恰當的反應。（6）創造。即在學習某動作技能的過程中形成了一種創造新的動作技能的能力。

5.簡述布魯姆教學目標分類系統的特征？

布魯姆教學目標分類系統具有以下幾個特征：（1）用學生外顯的行為來陳述目標，便于客觀地評價（2）教學目標有一定的層次性，由簡單到復雜，符合學習的心理規律（3）教學目標分類學超越學科內容。

6.列舉布魯姆教學目標分類系統情感領域的層次結構？

情感領域的教學是通過對某事物的注意、重視，到確定它在自身態度、價值觀中的位置的過程。包括接受、反應、價值判斷、價值的組織、價值的定型五個層次。7.護理教學目標編制技術要求，要素，標準。

1）必須與總體目標相結合；必須包含本學科課程全部重要成果；必須符合教育心理學原則；具有可行性；具有可測性；與非目標教學結合。

2）提供構成目標的具體條件；規定學生實現目標的行為方式；規定學生完成任務的合格標準。

3）陳述的是學生學習的結果，非教師做了什么；明確，具體，避免應用含糊和不可測量的詞語；反映出學生習得知識的水平層次。

第三章

1.什么是課程？

從廣義上講，課程指學生在走向社會以前的全部經歷；狹義上講，課程是指為實現各級各類學校培養目標而規定的教育內容及其進程。

2.編制課程原則：社會發展原則；囊括性，連貫性，法律性，可行性。

3.簡述編制教學大綱的原則？

1）符合教學計劃要求。2）具有高度的科學性，思維性，實踐性。3）按照科學知識體系和教學法，建立嚴謹的課程體系。4）教學大綱應突出重點，貫徹少而精的原則。

4.護理教學計劃的原則：1）護理教學計劃必須符合教育方針和護理專業的培養目標。2）保證教學內容的完整性，系統性。3）必須反映現代科學技術進步和社火發展對護理人才的需求。4）合理分配課程門數和教學時數。5）教學計劃必須具有同一性，穩定性，一定的靈活性。

5.教材：包括教科書，講義，實驗實習指導，補充教材及視聽教材等。是根據教學大綱所規定的內容和教學法的要求，以簡明，準確的文字圖像系統地闡述一門課程知識，是教師教學和學生學習知識的載體。

教科書：是根據教學大綱和實際需要，為師生教學應用而編選的教學用書，是教材的主體。教科書是師生教學的主要材料，考核教學成績的主要依據，學生課外擴大知識領域的基礎。編制原則：內容上達到科學性思想性和實踐性的同意；編排上做到知識體系的邏輯性和教學法要求統一。形式上有助于學生學習。

6.簡述課程編制的程序？ 課程編制具體包括四個階段：（1）指導階段。該階段的主要目標是明確課程編制的任務，為整個課程設置過程提供明確的方向，是課程形成的保障；這一階段的核心工作是通過全面細致地收集資料及查閱參考文獻，以確定課程編制的理念、理論、概念及知識的具體內容，為以后各階段提供指導；包括四個方面的內容：明確護理理念，統一術語，確定培養目標，形成理論框架。（2）形成階段。是根據指導階段的課程編制任務，確定每一部分的具體內容，包括制定教學計劃及教學大綱，編寫教材及教學參考書等。（3）功能階段。是根據設置進行課程實驗，表示了課程設置中的教育者的具體行為；是課程設計過程中的實踐階段。（4）評價階段。是課程編制的最后階段，主要是對課程計劃完成程度進行分析，衡量學生是否最終達到了教育目標及理念規定的范圍。

第四章

強化理論：強化是伴隨于行為之后且有助于該行重復出現的概率增加的事件。學習公式：如果一個操作性發生后，緊接著給一個強化刺激，其強度就會增強，即加強了刺激-反應的聯結。

強化(reinforcement)指：在條件作用中，凡能使個體操作性反應增強的一切剌激結果。產生強化作用的剌激稱為強化物。

1.簡述斯金納操作性條件反射的強化原則？

由正性或負性強化物的安排使個體行為改變的過程，稱為強化原則。斯金納操作性條件反射具有以下四個強化原則：（1）正性強化：即指某種具體行為的效果是積極的或獎賞性的，就能增進該行為重現的概率。如金錢、榮譽、情感等（2）負性強化：指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會增加該行為重現的概率。（3）懲罰：指某種具體行為可以導致某種不愉快的后果，個體為了避開這種后果會減少做出這種行為的概率。（4）強化消退：即指在反應之后，如果不繼續給予強化，反應行為就會逐漸消失。

按照提供強化物的頻率不同，可以分為持續性強化及間斷性強化。持續性強化指每次正確反應后都提供強化物。間斷性強化又稱部分強化，指強化物不是持續性給予，而是選擇一部分正確反應后提供，一部分不提供。研究證明，間斷性強化的效果較好。

2.發現學習法及其作用

學生在教師的指導下，通過獨立的探索、創造性地解決問題，獲得知識和發展能力的教學方法。

布魯納重要的學習觀點包括：（1）強調對學科基本結構的學習（2）運用信息的編碼系統。（3）強調主動發現形成認知結構，倡導“發現學習法”（4）強調發展學生的智慧。

布魯納認為學習是主動形成認知結構的過程。在此過程中，個體以原有認知結構去認識、辨別理解各刺激間的聯系，增加自己的知識及經驗，從而改變自己的認知結構。主動的學習過程分為以下三個階段：（1）新知識的獲得，新知識的學習通常基于對某事物了解之上，或者說對已有知識的重新提煉。（2）知識的轉化，指新知識被分析和處理，以便能在新的情況下使用。（3）知識的平價，是對知識轉化的一種核對，檢驗知識處理過程中的每個環節是否正確，通常含有對知識合理性的判斷。

發現法的特點是關心學習過程勝于關心學習結果。具體知識、原理、規律等讓學習者自己去探索、去發現，這樣學生便積極主動地參加到學習過程中去，通過獨立思考，改組教材。發現學習法的過程：試探性假設、檢驗→證實→維持；特征：強調學習過程、強調直覺思維；作用：提高潛力、動機內化、發現試探法、知識記憶

3.艾賓浩斯遺忘曲線揭示了哪些遺忘規律？

艾賓浩斯遺忘曲線反映出遺忘的進程是不平衡的（1）數量上，遺忘的量隨時間而遞增（2）速度上，遺忘先快后慢，在識記后短時間內遺忘迅速，但隨著時間的推移逐漸緩慢，到一定的程度和時間，就幾乎不再發生遺忘。

4.認知理論在護理教育中的應用

信息處理學習理論在護理教育中的應用 1.合理安排教學活動 2.強化記憶的方法 3.合理組織復習

認知結構理論在護理教學中的應用 1.課程及課堂活動的安排 2.采用指導性發現學習法

5.人本主義在護理教育中的作用

人本主義學習觀主要以潛能的實現來說明學習機制，認為學習是學生獲取知識及技能，發展自己的智力，探究自己的感情，學會與教師、同學等集體成員的交往，闡明自己的價值及態度，實現自己的潛能，達到自我實現的過程。人本主義學習觀的主要代表人物是羅杰斯

（一）重視人的價值和人格的發展1.在日常教育過程中注意培養學生健全的人格。將人格教育理念融合在護理學各學科的教育活動中2.在教學中貫穿良好的道德觀念及價值取向。

（二）重視師生關系，讓學生參與教學活動

（三）接受學生具有個體差異性。根據學生具體情況因材施教，應用民主的方式處理學生的違規問題

（四）教師以幫助者和促進者的身份促進學習

（五）重視課堂氣氛。教室氣氛應使學生感到平靜并有心理安全感

（六）使用學習合同。這是人本主義心理學的特殊應用，可為學生提供對自己學習負責的機會。重視課堂氣氛，使用學習合同。以人為本，培養學生的創新能力

6.社會學習理論在護理教育中的應用

社會學習理論的主要心理學觀點包括（1）注重個體內部認知因素對行為的影響，強調個人對環境中的人、事、物的認識及看法，在學習行為中扮演重要的角色。（2）強調在社會情境中個體行為受別人的影響而改變。認為人的社會行為是通過觀察學習獲得的，是對他人行為、態度和各種反應的模仿和認同。（3）注重學習過程中的餓自我控制及調節作用。（4）個體不僅通過已知的榜樣來學習，而且能夠綜合利用許多榜樣的特征進行獨立性及創造性學習，以產生創造性行為。

觀察學習理論 過程：（1）注意階段，學生開始集中注意榜樣所表現的行為特征，并了解該行為的含義。（2）保持階段，指學生在觀察了榜樣的行為后將觀察的行為轉化為標征性的語言符號以保持記憶的過程。（3）再生階段，指學生觀察榜樣的行為后，經過保持，納入自己的記憶，然后將記憶符號轉換為自己行為的過程。（4）動機階段，指學生不僅經過觀察及模仿從榜樣身上學到行為，而且愿意在適當的時候將學到的行為表現出來。影響因素：注意階段學習可受以下因素影響：（1）榜樣行為的特殊性、復雜性、可用性。一般某一領域有一定地位、威望和權力的人最容易引起學生的注意及模仿（2）學生自身的特點：包括個性特點、覺醒程度、態度、運用信息能力、感知覺能力以及過去的經驗等（3）榜樣與學生的關系：二者關系如何，接觸的頻率，以及人際間吸引力等。

7.行為主義心理學理論在護理教育中的應用？ 主要有以下幾個方面：（1）采用編程教學方法。編程教學是將學校的教科書改編為符合學習心理、以方便學生學習，提高學習效果的一種學習方法。在護理教育中，可根據行為主義學習原理將教材按照一定的順序改編為編程教材，以實施編程教學。（2）應用強化原則。A應用正性強化。在教育過程中通過正性強化可使學生獲得更多的快樂，更強的自尊和自信，從而促進成功的學習。護理教師不論在課堂還是臨床教學中，都應及時使用正性強化的方式強化學習效果，如表揚、點頭微笑等B。應用強化消退減少不期望的行為，對學生所出現的不良行為，利用強化消退的方法矯正，如學生上課遲到或隨便與他人講話。但應根據具體情況，如學生在臨床實踐中的嚴重差錯，可能應采用懲罰的方式。（3）應用強化程序。不同的強化程序可導致不同的反應速度。固定間隔強化中，強化間間隔越短，對學習行為的保持越有效。因此采用每周測驗比只集中在期末進行一次考試的效果好。同時變化間隔強化比固定間隔強化更有效，因而不定期小測驗等可以促進學生不斷學習。比例強化中，變化強化比例可以提高反應的速度，如護理操作技能的學習。

8.動作技能的學習原理在護理教育中的應用:

（一）技能教學前準備1.提供有助于學習的環境，使學生在輕松愉快、沒有風險及壓力的環境中學習各項操作技能2.評估學生的起點行為。教師應了解學生是否學過此項操作，是否已有臨床經驗等，以評估他們學習新技能的預備程度3.制定操作技能的教學目標。制定操作技能教學計劃時，教師應該考慮學生在完成這一技能的學習后必須達到的程度，根據具體情況制定合理的教學目標4.認真備課，仔細進行技能分析。確定分項技能，使復雜的技能得以簡化。

（二）護理技能教學過程1有效的指導及示范。由教師以示范配合講解的方式示范，使學生獲得有關操作技能的整體印象2.利用視聽手段。以呈現操作技能的全過程，便于學生反復觀察完整的操作技能過程及復雜局部動作，促進技能學習3.采用整體學習或分項學習的方法進行操作技能的教學。前者指教給學生一項技能，并讓學生從頭到尾進行練習；后者是把一個技能分解成許多分項技能，先把分項技能分別教給學生，再和起來成為一項整體技能。

（三）護理技能的練習、反饋及遷移1.護理技能的練習。為使學生熟練掌握各項護理技能，首先必須安排足夠的練習和時間，并提供沒有風險和壓力、輕松的環境練習如練習室2.為學生的操作技能學習提供增強性反饋。如鼓勵學生通過觀察自己的動作獲得信息進行內反饋，教師的主要作用就是在學生操作過程中和操作完成后以語言性制導的方式提供增強性反饋。影響動作技能學習的因素1.成熟與經驗2.動機3.個性4.言語指導與示范5.練習6.反饋7.動作技能的性質

9.如何幫助學生預防和緩解壓力？ 教育管理部門、學校及教師應明確臨床實習對學生所造成的心理壓力，并給予適當的干預（1）臨床護理教學管理者要按照規定要求設置臨床護理教學環境，盡量預防及減少環境因素對學生所造成的壓力感（2）教師在臨床實習前應簡單地解釋實習目的，盡量應用簡化收集資料等方式減輕學生臨床實習的負擔；工作安排時注意由少到多，逐漸增加新工作量；安排操作時注意由簡到繁；對速度要求由慢到快，逐漸過渡到按照規定時間完成各項操作等；在實習前教給學生減輕心理壓力的方法，在實習過程中隨時向學生提供指導及幫助；鼓勵實習學生討論在實習中的心理壓力。

10.教育心理學的內容體系

1）概論

主要闡述教育心理學的基本理論問題，如學科的性質、對象與方法、任務與意義、教與學的各種理論、教育與發展的關系、學科發展的歷史及趨勢等。

2）德育心理

探討學生思想品質形成的心理學問題，如道德、意識、信念、人生觀、情感、行為的發展及影響因素，教育的作用等。

3）學習心理

探討學習的性質、過程及其影響因素，如關于學習的各種觀點，知識與技能的學習過程與條件等。

4）教學心理

探討教師教學過程中的心理問題，如教學任務的心理分析、教學傳媒和教學模式的分析與選擇、教育環境的心理效應、課堂及問題的控制、教師自身的心理特點及其效應等。

5）差異心理

探討學生心理的個體差異及其教育，如學生在智力及人格方面的差異、測量及教育等。

第五章

1.護理教學過程：是教師與學生雙方為完成護理教學任務,以教學內容、教學手段為中介,所進行的獨立和共同活動是，使學生掌握護理專業知識和基本護理操作技能、形成獨立從事護理工作能力的過程。

2.教學原則的概念是什么？

教學原則是人們根據一定的教育目的和教學任務，在總結長期教學經驗的基礎上，經過理論提高而制定出來的指導教學實際工作的基本要求。教學目的和任務決定了教學原則的方向和內涵。教學原則反映了客觀的教學規律和人的身心發展規律，體現了人的主觀能動性。教學原則貫穿于各項實際教學工作中。

3.簡述護理教學過程的基本要素？（1）教師的目的是教育學生，在教學過程中起主導作用，是教學活動的組織者和實施者（2）學生是護理教育的對象，是學習的主體（3）、教學內容、教學手段和教學方法是教與學雙方的中介，只有通過護理教學內容、教學手段和方法，才能使教師和學生發生相互作用，完成教學任務。

4.護理教學過程包括哪幾個基本階段？

教學過程的基本階段又稱教學階段或教學模式，是在認識教學目標和學生認知發展的基本特點的基礎上確定的，主要包括以下幾個階段：（1）激發學生的學習動機（2）感知教學的內容（3）理解教學內容（4）鞏固所學的知識（5）運用所學知識（6）檢查所學的知識

5.護理教學過程的基本規律

1）.教師與學生的關系：教師的主導作用是客觀存在的；正確認識學生的主體地位；教師的主導作用與學生的主體地位結合。

2）間接經驗與直接經驗的關系：學生學習知識必須以間接經驗為主；學習間接檢驗必須有直接經驗作補充。

3）.掌握知識與發展能力的關系：掌握知識是發展能力的基礎；發展能力是掌握知識的必備條件，能力是獲取知識的工具，能力發展越快，接受知識速度越快，時代要求培養學生掌

握知識的能力；教學過程中實現知識與能力的同意發展。

4）.知識教學與思想教學的關系：掌握知識是驚醒思想教育的基礎；思想教育促進知識掌握io。

5）.課內與課外的關系：課外教學過程是教學過程中的重要組成部分。，課外教學必須以課內教學為基礎。

6.護理教學原則的落實。

護理教學原則是在護理教學過程中，根據護理教學的目的和規律，在批評地繼承前人的教學經驗，吸收國外先進的教學理論和總結我國護理教學實踐經驗的基礎上，逐步形成的一系列教學原則體系。正確理解和執行護理教學原則，是完成護理教學任務、提高教育質量的根本保證。

（一）科學性、思想性、藝術性相統一的原則。1.在護理教學中，科學性是指傳授的知識必須是準確無誤的科學知識，能反映最先進的科學思想及理論體系：思想性是指護理教材內容的安排和教師的教學過程必須注重培養學生良好的思想品德，使學生樹立正確的人生觀和世界觀；藝術性是指護理教學應遵循學生心理活動的規律，充分發揮教學的感染力，提高學生的學習興趣。2護理教學此項原則的途徑和基本要求是：（1）確保教學的科學性，充分發揮科學知識的教育力量（2）結合護理學科的專業特點，對學生進行思想品德教育（3）通過各種教學環節，培養學生的思想品德（4）研究教學藝術，提高教學效率

（二）專業性與綜合性相結合的原則。這是根據教學目的和專業人才培養目標而提出的。護理教學此項原則的途徑和基本要求是；（1）專業方向性教育與職業道德教育同步（2）注重各門課程和各種教學活動的整體化效應（3）建立合理的知識結構和必備的能力結構

（三）理論和實際相結合的原則。這是據間接經驗和直接經驗的關系和護理學本身的特點提出的。護理教學此項原則的途徑和基本要求是：（1）以理論為主導，結合實際進行教學（2）通過實踐性教學，強化理論知識的學習和基本技能的掌握（3）根據不同層次學生的特點，確定理論聯系實際的量與度

（四）統一要求與因材施教相結合的原則。這由教學過程的本質特征和教學規律所決定。護理教學此項原則的途徑和基本要求是：（1）堅持統一要求，嚴格要求學生（2）掌握學生的特點，根據學生的實際因材施教（3）正確對待個別差異，注意培養學習好的學生，幫助有困難的學生。

（五）傳授知識與發展智能相結合的原則。此項原則是根據現代教學職能提出，即將教材的知識性與學生的發展性結合起來。護理教學此項原則的途徑和基本要求是：（1）注意知識的規律性（2）注意教學方法（3）根據護理學科、教學形式、教學階段和對象的不同，提出不同的要求

（六）教學與科研相結合的原則。這是根據學生身心發展規律和特點提出。護理教學此項原則的途徑和基本要求是：（1）教學內容應反映護理學和相關學科的新成果（2）結合教學進行科研方法、態度和倫理道德的教育（3）結合教學開展科研實踐活動

（七）教師的主導作用和學生主體作用相結合的原則。護理教學此項原則的途徑和基本要求是：（1）激發學生的求知欲（2）指導學生理解學習過程，掌握學習方法（3）注重學生獨立性和創造性的培養

（八）直觀性與多樣性相結合的原則。護理教學此項原則的途徑和基本要求是：（1）根據學科的特點，選擇和運用適當的直觀手段（2）遵循人類的感知規律（3）直觀手段的運用與教師語言講解相結合

（九）系統性和循序漸進性原則。護理教學此項原則的途徑和基本要求是：（1）按學科知識的系統性進行教學（2）詳略得當，突出重點，解決難點。（3）遵循循序漸進的教學規律，培養學生系統學習的習慣

（十）鞏固性與質效統一的原則。護理教學此項原則的途徑和基本要求是：（1）確保教學質量（2）努力提高教學效率（3）追求教學質效的統一。

第六章 護理教學的組織形式 1.經驗學習有何特點？

（1）在經驗學習中，學生是學習活動的中心，他們通過積極參與實踐，獲得直接經驗，這是其他學習方法所不能達到的。（2）具有一定程度的連續性及互動性。前者指經驗以某種方式從過去的事件中獲得，同時在以后的事件中得以修改、深化、拓廣和運用；后者指經驗不能在一個個體上簡單地運行，個體之外的資源可使經驗得以升華（3）在學習中，學生必須感知和覺察周圍世界，才能獲得認知、精神運動和情感等全方位的綜合知識及能力。

第七章 護理教學的方法與媒體 1.講授法特點及其運用

定義：教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種教學方法。包括講述、講解、講演、講談

特點：教師可充分發揮主導作用。將醫學，護理學知識統一連貫傳遞給學生。缺點：沒有充分的機會讓學生對所學的內容及時作出反饋。運用講授法的基本要求：

1）明確講授目的：教師應深入鉆研教學大綱，確定學生要達到的學習目標，并分析教學內容的難易程度，確定將手的重點和難點。

2）講授應具有吸引力和啟發性：講授能吸引學生的注意力，并能啟發學生認真思考。3）講授內容要具有科學性和系統性:講授內容必須正確、科學且富有思想性。

4）注重教學方法的多樣性：有效地講授依賴于與其他教學形式和方法（如發現法、討論法等）的配合使用。

5）注意講授式的語言和儀態：教師在講授時語言要清晰、準確、富有感染力，并運用聲調的抑揚頓挫來吸引學生的注意。

6）主動聽取學生的反饋意見：教師在課后應認真聽取學生的意見，從學生的反饋信息中發現自己講授中的優勢和不足，揚長避短，不斷提高講授效果。

基本要求

1）講授的內容具有科學性和思想性、系統性和邏輯性。做到系統、全面，主次分明，條理清晰，重點、難點突出。2）具有啟發性 善于設凝、激疑和解疑，使學生腦海波濤迭起，教師提出問題、分析問題、解決問題的過程，能夠成為學生積極開展認識活動，自覺領悟知識的過程。3）講究語言藝術

語言要清晰、準確、精練，通俗易懂，生動形象，音量、音調、速度適宜，富有感染力。4）善于運用板書

清晰、規整、有條理、起到畫龍點晴、提綱挈領的作用。

2.討論法

特點：促進學生獨立思考、自學，并用自己的語音進行分析、歸納、表達有助于師生交流思 想和共同研究問題。基本要求：

①討論前應做好準備，確定討論題目和具體要求，內容應兼顧教材中的重點和難點。

②討論中應做好組織和引導，每個組選出組長組織討論，教師制定好討論規則，負責組織、協調和管理。③討論結束時做好小結，每組應推選代表向全班匯報討論結果和意見，教師最后進行總結評價。

3.演示法

示教法是教師借助展示事物或直觀教具，以示范某種技能的操作過程或實驗等，對事實、概 念、過程或程序進行形象化解釋的教學方法。它是在教師親自操作下進行的，有利于學生獲 得、鞏固知識和發展技能及觀察力。優點：（1）有極強的直觀性和真實感，能形象地解釋所要教授的內容，使學生獲得豐富的感性知識，加深對學習內容的印象和理解，幫助學生形成正確的概念，獲得準確的技能。（2）將理論知識與實際實物、想象等聯系起來，能有效激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，促進學生積極思維，鞏固所學知識。缺點：在于單一的示教法在傳授知識方面作用有限，必須配合教師的說明、講解，引導學生邊看邊想，否則就會流于形式，反而干擾教學任務的完成。運用：（1）向學生陳述技能學習的目標或結果；（2）解釋技能的重要性，刺激學生學習（3）以正常速度演示技能的全過程（4）將整個技能的分解動作按出現的先后順序寫在黑板上，列出演示過程的步驟；（5）按正常順序，把每一部分慢慢演示一遍；（6）通過提問和觀察非語言行為，獲得反饋；（7）避免在示教中應用反例。

4.小組教學時，如何安排座位，以提高教學質量？ 常見的小組座位有四種，可根據教學的需要選用（1）“U”形有利于學生和教師間的信息溝通和傳遞，適合于教師引導學生進行課堂討論（2）環形座位能使組員有平等的感覺，民主氣氛濃，有利于調動學生積極性（3）馬靴形座位，適用于大組再分小組的教學要求，可保證每個學生在教學的全過程都能直接面對教師的指導，也能使學生就各自的問題進行獨 立工作（4）“委員會”形座位適用于人數較少的小組討論，有利于成員間進行非語言交流。擴大了交流面。

5.什么是角色扮演？

角色扮演是運用表演和想象情景，啟發及引導學生共同探討情感、態度、價值、人際關系及解決問題的策略的一種教學方式。角色扮演要求學生描述、表演及討論問題。其中一些學生充當角色扮演者，其他學生充當觀察者，在扮演及觀看過程中產生移情或認識。

6.解釋發現法：

學生在教師的指導下，通過獨立的探索、創造性地解決問題，獲得知識和發展能力的教學方法。布魯納是倡導者：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，也包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”他認為“學生在學習中，與科學家一樣，是有發現能力的。應該讓學生親自把事物整理就緒，使自己成為發現者。” 它可以使學生學會發現的試探法，用自己的頭腦去獲取知識，發展認識能力，培養創造精神；它有利于激發內在的學習動機，使學生對學生活動和學習內容本身感興趣；發現的過程，經常伴有猜想、驚訝、困惑、緊張的沉思，尋找理由和證明等。使記憶建立在意義識記和很好 的組織上，有利于鞏固對知識的記憶。

7.簡述選擇與運用教學方法的依據 A．教學目的和任務；

B．根據學科和教材的特點； C．依據學生的特點； D．依據教學條件。

第八章 護理教學評價 1.教學評價的分類 1）診斷性評價：

目的：對個人問題行為及其原因作出診斷 發生時間：護理教學活動新階段開展之前

作用：對經常表現出學習困難的學生所作出的評價，研究存在問題進而分析問題的活動 2）形成性評價

目的：通過了解護理教學進展現狀和要求，及時發現教學方式、方法及進程中存在的問題及時獲得反饋信息，并進調控管理，意在改進正在進行的教育教學活動或方案。發生時間：教學活動中間進行

作用：可給學生的學習提供反饋信息，學生可以根據反饋結果了解自己學習的表現情況，從而肯定或修正自己的學習方式。3）總結性評價：

目的：判斷達到教學目標的程度

發生時間：在相對完整的教育教學活動結束后，在性質上相當于期末考試

作用：提供教學目標恰當性與教學策略有效性的信息，為制定新的教育目標提供依據

4）絕對評價：評價學生是否打到了護理教學目標所規定要求及達到程度。以某一預定目標為客觀參照點。不以區分個體差異為目的。

5）相對評價：以對象平均水平為參照點。確定相對位置。判斷學生在該群體中的位置，用以區分學生優劣。

第九章 護理教育學

1.什么是德育？

德育，也稱思想品德教育，是教師通過科學的教育途徑，利用正確的教育方法，按照一定社會的要求，有目的、有計劃、有系統、有組織地對學生施加影響，使學生具備科學的世界觀和方法論，具有正確的人生觀、思想品德、健康的心態及精神境界。2..簡述德育的任務？

（1）培養學生具有堅定正確的政治方向，辯證唯物主義世界觀和共產主義道德品質。（2）培養學生到的思維，道德評價能力。（3）培養學生自我教育的能力和習慣。（5）培養學生具有高尚的職業道德。3.試述德育的過程? 學生的思想品德教育是由知（道德認識）、情（道德情感）、意（道德意識）、行（道德行為）四個要素組成的，所以德育的過程就是培養學生的知、情、意、行的過程。（1）道德認識的形成與發展。道德認識是人們對道德行為準則及其執行意義的認識、判斷和評價，是道德情

感和道德行為的思想基礎和內在動力。（2）道德情感德的形成和發展。道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗，是與人的道德認識緊密聯系的一種高級情感。是形成道德信念的重要心理因素，是道德認識轉化為道德行為的動力，并對道德行為起著巨大的調節作用。（3）道德意志的形成和發展。道德意志是伴隨著道德行為而發生的，是人們為實現一定的道德目的和道德行為所做出的的自覺的堅持不懈的努力。是調節行為的精神力量。（4）道德行為的形成和發展。道德行為是指人們按照一定的道德準則和規范來控制和選擇自己的行為，并進而形成自己的行為習慣，是人們道德認識的具體體現和外部標志。4.德育的原則

(1)共產主義方向性和社會主義現實性相結合。向學生進行馬克思列寧和毛澤東思想教育，提高學生政治覺悟，把共產主義方向性落到實處。

（2）理想和現實相結合的原則。貫徹這一原則要求做到： 1.組織學生的實踐活動，把道德理論和道德實踐結合起來3.教育學生言行一致

（3正面教育與紀律約束相結合的原則。貫徹這一原則要求做到：1.堅持正面教育，樹立革命理想，引導和激勵學生自覺要求進步2.擺事實、講道理、提高認識，以理服人3.教師以身作則，言傳身教4.建立合理的規章制度

（4）發揮積極因素和避免消極因素的原則。貫徹這一原則要求做到：1.全面評價學生，既要善于發現他們的積極因素，又要注意分析他們的消極因素2.啟發學生發揮積極因素，克服消極因素3.根據學生的具體情況因勢利導，化消極因素為積極因素。

（5）嚴格要求與尊重學生相結合的原則。貫徹這一原則要求做到：1.按照計劃及要求嚴格要求學生2.按照要求督促及檢查各項要求的實施情況3.在教育的同時，尊重和信任學生。（6）集體教育與個別教育相結合原則。貫徹這一原則要求教師深入了解學生，注意積累有關學生思想品德的系統資料，并根據學生具體情況因材施教。

（7）一致性和連貫性原則。貫徹這一原則要求學校要統一各方面的要求，避免相互矛盾。在校內教育過程中，所有教學人員、教師以及其他的工作人員，及時互通學生信息，互相配合，使學生的思想品德按統一要求發展。在校外教育中，學校和家庭保持密切的聯系，盡量使雙方對學生的教育在認識和行動上保持一致。（8）教育與自我教育相結合原則。5.德育的方法

（1）說理教育法（2）情感陶冶法（3）實踐鍛煉法（4）榜樣示范法（5）修養指導法（6）品德評價法。

6.個性化教育：培養個性化人的教育，是引導個體獨特的內在潛能和資質發展的教育，以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體形成以主體性創造性為本質特征的完美個性為母的。7.個性化教育內容。

主體性，獨特性，探究性，創造性，完整性。

第四篇：教育學重點(自己總結)

第一章 緒論

1、教育規律：指教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間的本質性聯系，以及教育發展變化的必然趨勢。

2、教育學：認識教育現象，研究教育問題，揭示教育規律和指導教育實踐的一門科學

3、教育方針政策：是人們根據一定的社會發展需要和人的發展需要而制定出來的，它體現國家意志，具有法律上的效力，是必須遵照執行的。

4、教育學的產生和發展：

(1).教育學的萌芽階段（公元前6世紀—16世紀）我國：《學記》戰國末期儒家思想孟學派樂正克撰寫 歐洲：《論演說家的培養》昆體良

(2).教育學獨立形態的形成階段（16世紀—19世）標志：1632年，捷克，夸美紐斯，《大教學論》 1806年，赫爾巴特，《普通教育學》它是一部有科學體系的教育專著。

(3).教育學發展的多樣化階段（19世紀末—20世紀50年代）1861年，英國，斯賓塞，《教育論》；梅伊曼，“實驗教育學”(4)..理論深化階段（20世紀50年代以來）布魯姆，教育目標的分類系統：認知目標、情感目標、動作技能目標 每個目標分為不同層次，由低到高排列。布魯納，《教育過程》命題提出：任何學科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的兒童。第一章 教育的概念：

5、教育：是一種有目的地培養人的社會活動，它的目的在于影響和促進人的發展，培養人的實踐意識和實踐能力。

6、教育活動的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系統。

7、教育內容：教育者用來作用于受教育者的影響物，它是根據教育目的，經過挑選和加工的，最有價值和適合受教育者身心發展水平的人類科學文化成果的結晶。主要體現在：課程，教科書，教學參考書和其他形式的信息載體（如廣播、電視、電影、報刊等）中，還體現在經過選擇和布置的具有教育作用的環境（如教室、閱覽室、校園等）中。

8、教育的歷史發展：古代教育、近代教育、現代教育、未來教育

現代教育的特點：6點：普及性、多樣性、科學性、發展性、教育與生產勞動日趨統一、教育直接為現代科技發展所制約 古代教育的特點：階級性、非生產性、專門化、教育內容具有明顯的分化趨向和知識化趨向近代教育的特點：生產性、普及性、系統性、雙軌制 第二章 教育與人的發展

9、人的發展的規律性：順序性、不平衡性、階段性、個別差異性、整體性

10、影響人發展的基本要素：

(1)遺傳在人的發展中的作用：遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性；遺傳素質的成熟程度制約著人的發展過程及年齡特征；遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響；遺傳素質具有可塑性。(2)環境在人的發展中的作用：環境是人的發展的外部條件；環境的給定性與主體的選擇性 ；環境對人的發展的作用離不開人對環境的能動活動。

(3)個體的能動性在人的發展中的作用：個體的能動性是在人的活動中產生和表現出來的；個體的能動性是人的發展的內在動力；個體的能動性影響人的自我設計和自我奮斗。

11、教育對人的發展的主導作用：教育是一種有目的地培養人的社會活動；教育主要通過文化知識的傳遞來培養人；教育對人的發展的作用越來越大。第三章 教育與社會發展

12、教育的社會制約性：

1）生產力對教育的制約（制約教育事業發展的規模和速度、制約人才的培養規格和教育結構、促進教學內容和教學組織、教學組織形式的發展和改革）2）社會經濟制度對教育的制約（制約教育目的制定、影響教育制度的形成和變化、影響教育財政狀況、影響受教育的權利、反作用表現在影響社會政治延續和推動社會政治生活兩個方面）3）文化教育的制約與影響：文化知識制約教育的內容和水平；文化模式制約教育環境與教育模式；文化傳統制約教育的傳統與變革；人口因素、地域環境......13、教育的文化功能：教育對文化的傳遞、選擇（教育對文化的選擇功能十分重要，它體現了教育對文化發展的積極引導和自覺規范）、發展

14、教育的社會功能與教育的相對獨立性 教育具有相對獨立性

1）教育的社會變遷功能與流動功能的區別于聯系2）教育的社會功能與教育的相對獨立：?教育是一種主體的實踐活動，在能動的反作用于社會發展的過程中，具有主體自身的價值取向與行為選擇，由此實現著教育的社會功能，并表現出自身的相對獨立性。?教育的相對獨立性：指作為社會一個子系統的教育，它對社會的能動作用具有自身的特點和規律性，它的發展也有其連續性和繼承性。

15、教育與我國社會主義建設：1）教育在我國社會主義建設中的地位和作用：樹立以人為本的教育觀；2）把教育擺在優先發展的戰略地位（教育在我國社會主義現代化建設中有基礎性、先導性、全局性意義）

16、義務教育的含義、時間：2006年6月29日，第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議對《義務教育法》做了修訂，九月正式實施 義務教育法是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保證的公共性事業。第四章 教育目的

17、教育的目的：廣：存在于人的頭腦之中的對受教育者的期望和要求。狹：由國家提出的教育總目的和各級各類學校的教育目標，以及課程與教學等方面對所培養的人的要求。

18、教育目的的層次結構：國家或社會所規定的教育總目的；各級各類學校的培養目標；課程目標；教學目標。

19、教育目的選擇上的兩種典型的價值取向：個人本位論：盧梭、福祿培爾；社會本位論：那托爾普、涂爾干 20、我國教育的目的：1）我國教育目的的歷史沿革：?我國古代教育目的：孔子：培養“君子”“賢子”；孟子：教育的最高目的是“明人倫”“大丈夫”?近現代：中學為體，西學為用?新中國：我國教育在50-60年代為社會主義建設培養了一大批又紅又專的人才，促進了社會主義的發展。鄧小平：”教育要面向現代化，面向世界，面向未來

21、我國教育目的的基本點：1）培養“勞動者”或“社會主義建設人才”2）堅持全面發展3）培養獨立個性

教育目的的重要作用的具體表現：1）控制教育對象發展方向和預期結果2）指導和支配整個教育活動3）評價、檢測教育質量 第五章 教育制度

22、學校教育制度：現代教育制度的核心部分。簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的系統及管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及他們之間的關系。

23、現代學校教育制度的類型：一是雙軌學制：，二是單軌學制，三是分支性學制

24、我國現行教育制度的演變： 1902年，清政府頒布了《欽定學堂章程》亦稱“壬寅學制”，這是我國正式頒布的第一個學制，但未及實施。1904年初，又頒布了《奏定學堂章程》，亦稱“癸卯學制”這是我國正式實施的第一個學制。北洋政府于1922年頒布了“壬戌學制”。統稱“六三三制”，延用到建國初期。1951年，新中國成立后，中央人民政府政務院頒布了《關于改革學制的決定》，明確決定了中華人民共和國的新學制。

25、我國現行的教育方針是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

現代學校教育改革趨勢：

1、重視早期教育與小學教育的銜接

2、普及義務教育和延長義務教育與年限

3、普通教育和職業教育互相滲透

4、高等教育的大眾化和多樣化 第六章 課程

26、課程：是由一定的育人目標、特定的知識經驗和預期的學習活動方式構成的一種動態的教育存在。廣義指所有學科（教學科目）的總和，狹義指一門學科。

27、課程的表現形式：課程方案、課程標準、教科書

課程方案也稱教學計劃是指教育機構或學校為了實現教育目的而制定的有關課程設置的文件。課程標準是指在一定的課程理論指導下，依據培養目標和課程方案以綱要形式編制的關于教學科目內容、教學實施建議以及課程資源開發等方面的指導性文件。教科書亦稱課本，它是依據課程標準編制的教學規范用書。關系：課程標準和教科書是課程內容的具體形式，課程標準是課程計劃的具體化，教科書又是課程標準的具體化。

28、學科課程，是指根據各種不同的學科分門別類的加以設計的學校課程。活動課程，是指從學生的學習興趣和需要出發，以兒童為中心設計的課程。

29、完整的課程目標體系：三類：結果性目標，體驗性目標，表現性目標

30、課程改革的六個主要因素：1）轉變課程功能2）優化課程結構3）更新課程內容 4）轉變學習方式 5）改革考試評價 6)深化課程管理體系改革 第七章 教學（上）

31、教學：是在教師引導下，能動地學習知識以獲得個性發展的活動。

32、教學的意義：1）傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式 2）教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑 3）教學是學校教育的主要工作

33、教學的任務：1）掌握科學文化基礎知識，基本技能和技巧 2）發展體力、智力、能力和創造才能 3）培養正確的思想、價值觀、情感和態度。

34、教學課程的理論發展：

1）古代教學過程的萌芽?思孟學派的《學記》，是我國和世界教育史上最早的，比較系統完整的一片教學論專著?蘇格拉底，“產婆術”，分兩個階段：詰問，助產2）近代教學過程理論的形成?赫爾巴特，教學有不同于教育的特點：明了、聯合、系統、方法?席勒，把明了分為兩個階段，組成了分析、綜合、聯想、系統、方法的教學過程。?席勒的學生賴因（五段教學法）：預備（提出問題、說明目的）、提示（提示新課程、講解新教材）、聯合、總結、應用的教學過程。3）現代教學過程理論的變革：杜威（五步教學法：困難、問題、假設、驗證、結論）4）我國新時期教學過程性質的論爭：主要觀點（認識說、發展說、交往說、價值說、多質說）

35、教學過程的性質及規律：

?教學過程是一種特殊的認識過程?教學過程必須以交往為背景和手段?教學過程也是一個促進學生身心發展、追尋與實現價值目標的過程 具有：間接性、引導性、簡捷性

36、學生掌握知識的基本階段：?傳授/接受教學中學生掌握知識的基本階段（引起求知欲；感知教材；理解教材；鞏固知識；運用知識；檢查知識、技能和技巧）?問題/探究教學中學生獲取知識的基本階段（明確問題、深入探究、作出結論）?結語 第八章 教學（中）

37、教學原則：是有效進行教學必須遵循的基本要求和原理。它既指導教師的教，也知道學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。中小學常用的教學原則包括：科學性和思想性統一的原則；理論聯系實際原則；直觀性原則；啟發性原則；循序漸進原則；鞏固性原則；發展性原則；因材施教原則。

38、教學方法：教學方法是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學得方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。性質特點：目的性、雙邊性

教學方法的選擇：教學目的和任務、內容特點、學生實際特點、教師自身素質、教學環境

39、我國中小學常用的教學方法：?語言表述為主：講授法 談話法 讀書指導法 討論法 ?觀察感知：演示法 ?實際操作：練習法 實驗法 實習作業法 研究法

講授法優缺點及基本要求：優點（發揮教師主導地位，節約教學時間）缺點：（滿堂灌：學生處于被動地位）基本要求：1）講授內容要有科學性、系統性、思想性、啟發性、趣味性2）講究講授的策略與方式3）講究語言藝術。語言清晰等 第九章

教學（下）

40、教學組織形式：指未完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。分為：個別教學制、班級上課制、道爾頓制、分組教學制、特朗普制

41、班級授課制優缺點及特點：

班級上課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間便，安排教師有計劃地向全班學生集體上課，分別學習所設置的各門學科 特點：?以班為人源單位?以課時為時間單位? 以課為活動單位 優點（5點）：?在于它比個別教學的效率高，一個教師能同時教幾十個學生?比較適合學生身心發展的年齡特點和有利于學生之間的交流、溝通與相互幫助、相互競爭?有助于教學質量的提高 4 便于系統的傳授各科的系統科學知識 5 能夠充分的發揮教師的主導作用 缺點（4點）：?拙于照顧學生的個別差異和對學生進行個別指導?不利于充分發揮學生的潛能?難以在教學過程中容納更多的內容和方法 4不利于知識的系統性和連貫性的獲得。

42、教學工作的基本環節（5個）：備課（基礎環節）；上課（中心）；作業的布置和修改；課外輔導；學業成績的檢查與評定

43、教學評價：教學評價是對教學工作質量所做的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學活動的整體功能所做的評價。包括：對學生學業成績的評價；對教師教學質量的評價以及對課程的評價

常見的分類有以下三種：?根據評價在教學過程中的作用不同，可分為：診斷性評價、形成式評價、總結性評價?根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價? 根據評價的主體不同，可分為教師評價和學生自我評價

44、教學評價的原則：客觀性原則、發展性原則、指導性原則、計劃性原則 教學評價的方法：觀察法、測驗法、調查法、自我評價法

教師教學工作的評價：運用它來探明、改善和提高教學活動本身的功能。第十章 德育

45、德育概念：也即是道德教育。學校德育一般來說，是指學生在教師的指導下，以學習活動、社會實踐、日常生活、人際交往為基礎，同經過選擇的人類文化，特別是一定的道德觀念、政治意識、處世準則、行為規范相互作用，經過自己的感受、判斷、體驗、從而生成道德品質、人生觀和社會理想的教育。

46、德育過程：是在教師有目的有計劃地引導下，學生主動地積極地進行道德認識和道德實踐，逐步提高自我修養能力，形成品德的過程。

德育過程的基本規律：德育過程是教師引導學生能動的活動過程；是培養學生知情意行的過程；是提高學生自我教育能力的過程

47、德育原則：理論和生活相結合原則（貫徹要求：理論學習要結合學生生活實際，切實提高學生的思想；注重實踐，培養道德行為習慣），疏導原則（貫徹要求：講明道理；疏通思想；因勢利導，循循善誘；以表揚、激勵為主，堅持正面教育），長善救失原則，嚴格要求與尊重學生相結合原則（基本要求：尊重和信賴學生；嚴格要求學生），因材施教原則（貫徹要求：深入了解學生的個性特點和內心世界；根據學生個人特點有的放矢的進行教育；根據學生的年齡特征有機會的進行教育），在集體中進行教育原則，教育影響一致性和連貫性原則等。

48、德育途徑：思想政治課與其他學科教學；勞動和其他社會實踐；課外活動和校園活動；學校共青團、少先隊活動；心理咨詢；班主任工作；校園生活

德育方法：說服、榜樣、鍛煉、修養、陶冶、獎懲和制度 第十四章 班主任

19、班主任是班的教育者和組織者，是學校領導進行教導公正的得力助手。他對一個班的學生工作全面負責，組織學生的活動，協調各方面對學生的要求，對一個班集體的發展起主導作用。

20、班主任工作的基本任務：帶好班級，教好學生。1）對學生進行品德教育2）教育學生努力學習，完成學習任務。3）指導學生課余生活，關心身體健康。4）組織學生參加勞動和其他社會活動。5）指導班委會、共青團和少先隊工作。6）做好家長工作，爭取社會有關方面的配合。7）評定學生操行

21、班主任素質的培養：1）高尚的思想品德 2）堅定的教育信念3）家長的心腸4）較強的組織能力5）多方面的興趣與才能6）善于待人接物

22、班主任工作的內容和方法：了解和研究學生；教導學生學好功課；組織班會活動；組織學生的勞動；協調各方面對學生的要求；評定學生操行；做好班主任工作的計劃與總結

建設班集體的主要方法：1）調查了解學生，研究班級情況2）提出奮斗目標，組織共同活動3）培養集體論，形成優良班風4）培養和發現班級骨干，形成集體核心5）建立平等團結、互助的新型人際關系 第十五章 教師

23、教師勞動的特點：教師勞動的特點：復雜性、示范性、創造性、長期性、專業性 1）復雜性：首先，教師勞動的對象是發展變化中的，主要是未成熟的“人”。其次，教師的工作任務是多方面的。再次，教育過程是復雜的。最后，影響學生發展的因素是廣泛的，不限于學校內部。無論從哪個方面出發，教師的勞動都是復雜多樣的。這種復雜性、多樣性必然會對教師素養提出更高的要求，要求教師付出更多的時間、精力和智慧。

2)示范性：教育是培養人的活動。教育活動這一本質特點，決定了教師的勞動必然帶有嚴格的師范習性。3）創造性：教師勞動的創造性，并不意味著教師的活動必然會有創造性，教師要創造性的開展教育教學工作，必須經歷艱苦的勞動和長期的積累。4）專業性：現代教師勞動的專業化是一個歷史過程，這一過程是隨著國民制度重心由量的積累到質的提高的轉移，而不斷朝著專業化的方向迅速發展。5）教師勞動的長期性：“十年樹木，百年樹人”“桃李滿天下”

24、教師的素養：1）教師的職業道德素養：熱愛教育事業，無私奉獻 ；熱愛學生，誨人不倦；熱愛集體，團結協作；嚴于律己，為人師表2）教師的知識結構：精深的專業知識；廣博的科學文化知識；豐富的教育理論知識；教育機智（教育實踐知識）3）教師的能力結構：課程開發的能力；良好的語言表達能力；組織管理能力；引導與創新能力 4）教師的人格特征：理解學生；和諧相處；自我意識；教育的期望

教師專業發展的基本途徑：師范教育，入職培訓，在職學習，自我教育，教師專業發展學校

25、良好師生關系的特征：1）尊師愛生，相互配合2）民主平等，和諧親密3）共享共創，教學相長

26、影響師生關系的因素：教師方面：1）教師對學生的態度2）教師領導方式3）教師的智慧4）教師的人格因素

27、良好師生關系建立的方法：1）了解和研究學生2）樹立正確的學生觀3）熱愛、尊重學生，公平對待學生4）主動與學生溝通，善于與學生交往5）努力提高自我修養，健全人格 28、1985年第一個教師節

29、教師的專業發展：有關教師個體專業化發展過程的研究表明，雖然師范教育對專業化發展的作用不可忽視，但許多中小學優秀教師的良好品質與才能主要是在實踐中逐步積累和發展起來的，其成長是一個多階段的連續的過程。教師的專業發展是一個持續不斷的成長過程，其最終目的是達到專業成熟，即成為一個比較成熟的教育專業人員。影響教師的專業發展的因素：社會環境 學校文化 個人經歷 自我更新 30、遺傳素質：是先天繼承下來的，與生俱有的生理特點和解剖特點。

31、教師：是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業接班人和建設者，提高民族素質的使命的人。

32、師生關系：是學校中最近本的人際關系，是指教師與學生在教育教學法過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關系。論述題

1、德育在青少年學生全面發展中有什么意義？請結合當前實際說明為什么要加強中小學生的德育？

答：德育對青少年學生的發展，對學校教育的實施，對社會的穩定和發展，都有重要意義（1）培養學生的品德，制約他們的發展方向；（2）規定學校教育的性質（3）影響社會的穩定與發展。德育現實：一是德育目標相對滯后，二是教育內容缺乏必要的穩定性和科學性，三是教育內容脫離學生生活實際，四是教育方法單一，五是家庭社會學校教育沒有形成合力，社會現實往往與學校德育目標相異。

1、德育在青少年學生全面發展中有什么重要意義？請結合當前實際說明為什么要加強中小學生的德育？德育是教育的靈魂。我個人認為道德能力在能力體系中占據很重要的位置，因為道德不僅事關個人的健康發展，而且事關社會的和諧與穩定。德育排在“德、智、體、美、勞”之首，可見其重要性。一個人如果道德能力強而其他能力弱一點，他至少會有所作為；但如果其他能力強而道德能力弱甚至是差，那他就會危害社會，能力越強，危害越大。同時，國家治理社會的手段主要是法律和道德，二者的職能和調整范圍既有聯系又有區別，法律無法約束或約束不到的地方，只有通過道德來約束，所以黨和政府才提出以德治國。從這個角度說，道德能力是基礎和前提。同時，道德能力是當代中學生健康發展的必備要素。道德能力的提高有助于個人綜合素質的提高，社會適應能力的增強，同時也有助于自我心理狀態的調節，當然，毫無疑問，一個人的道德能力的形成，是其養成對國家和社會責任感的前提。首先，中小學生大部分是六七歲至十幾歲的未成年人，正處在心理和生理的發育變化時期，人生觀和世界觀尚未形成，理解事物及判斷是非的能力也較弱。使青少年從小養成愛祖國、愛人民的情感和良好的行為習慣，這對保持國家的長治久安，為順利進行社會主義現代化建設創造良好的社會環境有重要的意義。其次是當前國際國內形勢的要求；三是促進改革開放和社會主義市場經濟發展的需要；四是愛國主義教育的一個重要組成部分，是推動教育教學改革，進行素質教育的需要。

2、聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。答：教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：(1)師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態；(2)教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養成良好品德處于關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素；(3)師德修養直接影響教師在學生中的威信。加強教師職業道德的具體內容是(1)對事業無私奉獻；2)對學生，真誠熱愛；(3)對同志，團結協作；(4)對自己嚴格要求，以身作則

3、論述當今教育的發展趨勢？答：1）走向國際化，在當今這種各國經濟形成了相互依賴，共生共存，共同發展的趨勢下，各國必須實行開放性教育，開展國際間教育合作和交流；實行人才交叉培養；開設各種程度的國際政治、經貿、文化、外交、經濟技術合作、風俗與禮儀教育課程，加強外國語教育等等，這些都是教育的國際化。總之，當今和未來世界的主流仍然是和平、合作與發展，在這樣的背景下，各國教育走向國際化，將是不可避免的趨勢。2）世紀是信息社會時代，各種信息系統和計算機網絡已經成為現代社會運轉的神經中樞，計算機極其軟件系統走進家庭、學校、教室，各級學校的課程軟件將會開發出來，家庭、社會、學校教育將會通過計算機系統連成網絡。3）科學成為主導課程；21世紀世界競爭將是科學技術發展水平和更新速度的競爭，因此科學課程將成為主導課程。4）體現新人文精神：是指60年代以來形成的人類生存環境意識和平與民主及人倫道德等等。各國課程內容增加了環境科學和環境保護，國際文化交流課程、新的道德哲學和倫理教育課程，個性發展與心理健康教育等課程，在未來的社會這些課程將會開設的更普遍，內容更豐富。

4、試結合當今素質教育的含義及意義？答：含義：1）培養與提高受教育者全面的、優良的素質，而不是片面的不良的或低劣的素質。2）素質教育是在現代社會中出現的，以現代社會的政治、經濟、文化，科技為背景的現代教育。3）素質教育必須面向社會全體學生，致力于提高全民族的素質。意義：（1）素質教育是我國教育改革與發展的必然趨勢，是提高民族素質的重要途徑。2）素質教育是當代世界教育改革的共同特征，是增強國家綜合國力和競爭力的戰略舉措。3）素質教育是兒童身必發展的客觀要求，也是克服“應試教育”弊端，促進兒童個性全面健康發展的必要手段。

5、試比較學科課程和活動課程的不同？答：學科課程也稱分科課程，是以學校為中心設計的課程，有：

一、科目本位課程，其特點是，強調知識的炎夏別性和安排學校的計劃性，注重學科的不同價值，主張以不同學生的要求，強調區分和適應學社感的個別差異。

二、藝術性學科課程：特點是科于學生從整體上認識客觀世界，培養學生符合運用知識的能力，符合小學，中學認識發展的特點。

三、學術性學科課程：特點是精選傳統的學科內容，更新教材，引進現代化的成果以培養升大學的學生為目的，突出基本概念和事物的內部聯系；學科的劃分更細，內容更抽象。活動課程是以活動為主設置的課程，影響深遠而廣泛的社威，其特點是，以兒童為“生活”或經驗為課程的中心課，課程內容的選擇取決于學生的興趣和需要，局限于兒童日常的生活經驗，變分科的組織形式為綜合作業的組織形式，強調兒童學習的主動性，特別重視兒童能力的培養。

6、為什么說教育對人的發展具有主導作用？試分析實現教育主導作用的條件？

答：人的發展是在遺傳、環境和教育的影響下實現的，其中教育在人的發展中起主導作用，這是因為：a、教育是一種有目的、有計劃、有組織、系統地培養人的活動。教育保證了人的發展方向，從根本上消除了環境對人的影響的自發性和盲目性。b、教育是教師根據一定社會發展的要求，對青少年施加影響，促進他們全面發展的活動。教師的職責和工作特點保證了青少年發展的正確方向。c、在人的一生中，青少年時期是最需要受教育也最適宜受教育的時期。青少年時期正是長知識、長身體和世界觀逐步形成的重要時期，他們的成長有賴于正確教育的引導。由于青少年身心發展的特點，教育所起的作用是主導的。

實現教育主導作用的前提條件有：a、人的可教育性。即人具有接受教育的天賦素質和潛在能力。人之所以有可教育性，主要在于人具有可塑性，而人的可塑性表現為人的感覺器官和心理機能是“未特定化”的。人的“未特定化”是人的可塑性的前提，而可塑性又是人的可教育性的前提。b、人對教育的需要性。這是因為：人是“合群的動物”，作為個體的人只有在社會中才能生存。個體的兒童期是未成熟的時期，教育能夠幫助兒童達到成熟，完成社會化的過程。個體獲得生存能力需要教育，要成為一個社會認可的人，更需要教育。不僅人類個體需要教育，人類社會亦需要教育，以維系它的延續與發展。

7、青少年身心發展與教育主導作用之間的關系。答：?青少年身心發展的內因與外因：教育在人的發展中起主導作用，但這種作用于相對的、有條件的，因為教育的影響只不過青少年身心發展的外因。教育在青少年身心發展中的主導作用，務必通過青少年的內部因素，即內部矛盾運動才能實現。青少年身心發展的內因或內部矛盾，是指社會或教育提出的新要求與他們原有的發展水平之間的矛盾。?青少年身心發展的基本規律：順序性和階段性；不均衡性；穩定性和可變性；個體差異性。

8、試論教育與生產之間的關系.答：

1、生產力的發展制約著教育的發展 ⑴生產力發展水平影響著教育目的的制定 ⑵生產力發展水平影響著教育事業發展的規模和速度 ⑶生產力發展水平影響著教學內容的選擇和專業設置 ⑷生產力發展水平影響著教學方法,教學設備和教學組織形式的改革

2、教育的經濟功能 ⑴教育是提高經濟效益的重要前提 ⑵教育是知識經濟社會發展的重要因素,可為社會帶來巨大的經濟價值.⑶教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力,是勞動力再生產和提高的重要手段之一⑷教育還可以生產新的科學知識,新的生產力.9、聯系實際，談談教師應具備哪些基本素質？答：(1)正確的教育觀念。主要包括正確的教師觀和學生觀。(2)良好的個性品質。主要包括對教育事業濃厚的興趣、先進的價值觀、良好的性格，(3)高尚的職業道德。包括對教育事業的忠誠、對學生的熱愛和同事之間的友好協作。(4)深厚的知識基礎。包括高深的專業知識、合理的知識結構、扎實的教育科學知識和豐富的個體實踐知識。(5)具有較高的教學能力。主要包括敏銳的觀察力、良好的言語表達能力、靈活的組織教學能力、把握教育時機進行教育的能力、一定的知識創新能力。(6)具有適宜的教育行為。包括民主的管理風格、合理地運用規則與獎懲、充分發揮教育機智的作用。

10、舉例說明在教學中如何貫徹啟發性教學原則？答：原則的含義：啟發性性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。2.貫徹原則的基本要求：第一，調動學生學習的主動性，這是啟發的首要問題。第二，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發他們的思維，不僅啟發學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。第三，讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。第四，發揚教學民主。建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發表不同的見解。3.舉例，略。

11、班主任應怎樣組織和培養班集體？答：1）確定班集體的發展目標：目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持一致，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。2）建立班集體的核心隊伍： 一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要任務。3）建立班集體的正常秩序：班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。4）組織形式多樣的教育活動：班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個學生都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作。5）培養正確的輿論和良好的班風：班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。

12、聯系我國教育改革的實際談談赫爾巴特教學理論與杜威教學理論的差異？

答：赫爾巴特是傳統教學理論的代表：(1)強調課堂教學的作用，注重系統知識的傳授；(2)強調教材的重要性，主張學生以學習間接知識為主；(3)強調教師在教學過程中的核心及權威地位。杜威作為現代教育的代言人，其教學思想與赫爾巴特針鋒相對：(1)強調目的與活動的統一，主張“從做中學”、在問題中學習；(2)強調教法與教材的統一，教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是要促進并激發學生的思維，使他們掌握解決問題的基本方法；(3)強調兒童在教育中的中心地位。我國當前的教育改革力求整合這兩種教學理論，使教育向理想化方向發展。

第五篇：教育學考試重點總結

1.現代教育制度發展趨勢(1)加強學前教

育并重視與小學教育的銜接(2)強化普及

義務教育、延長義務教育年限(3)普通教育

與職業教育朝著相互滲透的方向發展(4)

高等教育的類型日益多樣化(5)學歷教育

與非學歷教育的界限逐漸淡化(6)教育制

度有利于國際交流。

2.古代學校教育的特征①階級性②道統性

③專制性④刻板性⑤教育的象征性功能占

主導地拉。

3.近代教育16世紀以后,教育變化(1)國家

加強了對教育的重視和干預,公立教育崛

起(2)初等義務教育的普遍實施(3)教育的世俗化(4)重視教育立法,以法治教。

4.20世紀以后的教育:二戰以后(1)教育的終身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化

(4)教育的多元化(5)教育技術的現代化

5《學記》是世界最早的一部教育學專著。

提出：“化民成俗，其必由學”、“建國君民，者和接班人。” 教育目的的這一表述體現了時代的特點，反映了現階段我國教育目的基本精神。(1)我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。(2)我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。(3)適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。23.全面推進素質教育(1)素質教育是面向全體學生的教育(2)素質教育是全面發展的教育:德育.智育.體育.美育.勞動技術教育(3)素質教育是促進學生個性發展的教育(4)素質教育是以培養創新精神為重點的教育 24.學生的本質屬性(1)學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人(2)學生是學習的主體，具有能動性的教育對象 業(2)上好課的具體要求：目標明確,重點突出,內容正確,方法得當,表達清晰,組織嚴密,課堂氣氛熱烈(三)作業檢查與批改:布置作業①作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理了解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養學生的能力②作業分量要適當，難易要適度③布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間④教師應經常檢查和批改學生的作業。以便發現問題，及時改進教學。(四)課外輔導(五)學業成績考查與評定①測驗目標②試題類型.供答型和選答型③測驗的效度、信度、難度和區分度④評價 41.教學組織形式(一)個別教學制(二)班級授課制:優缺點(1)有利于經濟有教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與

政治的關系。設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制

度；主張課內與課外相結合，臧息相輔。

提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后

道尊”的教師觀。在教學方面，主張啟發

式教學，主張教學要遵循學生心理發展特

點“學不躐等”即循序漸進。

6.杜威與《民本主義與教育》杜威是現

代教育的代言人，主張教育即生活。教育

是生長，教育是經驗的改造或改組，主張

“在做中學”，在問題中學習。杜威以兒童

中心主義著稱。

7.政治經濟制度對教育的制約(1)政治經

濟制度決定教育的領導權(2)受教育的權

利(3)教育目的(4)教育相對獨立于政治經

濟制度

8.教育對政治經濟制度的影響(1)教育為

政治經濟制度培養所需要的人才(2)教育

是一種影響政治經濟的輿論力量(3)教育

可以促進民主

9.生產力對教育的決定作用(1)生產力水

平決定教育的規模和速度(2)生產力水平

制約著教育結構的變化(3)生產力發展水

平制約著教育的內容和手段(4)教育相對

獨立于生產力的發展水平

10教育對生產力的促進作用(1)教育對生

產力的促進作用主要通過兩個方面來實

現：教育再生產勞動力，教育再生產科學

知識①教育再生產勞動力②教育再生產科

學知識(2)人力資本理論認為，人力資本是

現代經濟增長的重要因素，甚至是首要因

素。人力資本理論把這些因素歸結為知識的進步、技術的改進和勞動力質量的提高。

11.科學技術對教育的影響(1)科學技術能

夠改變教育者的觀念(2)科學技術能夠影

響受教育者的數量和教育質量(3)科學技

術可以影響教育的內容、方法和手段

12.教育對科學技術發展的作用(1)教育能

完成科學知識的再生產(2)教育推進科學的體制化(3)教育具有科學研究的功能(4)

教育具有推進科學技術研究的功能

13.信息技術與教育(1)信息技術改變著人

們關子知識的觀念(2)信息技術改變著人

們關于學習和教育的觀念(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍

提供了平臺(首先,信息技術的智能化,使

因材施教的思想真正成為現實。其次,信息

技術實現了人機互動模式,根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋,給予象征性的獎勵和懲罰。第三,信息技術

將促進師生關系的民主化。使教育中無法

避免的師生尊卑差異將完全可以避免,有

利于學生積極人格的養成}

14.教育與文化是相互依存、相互制約的關

系(1)教育是一種特殊的文化現象(2)教育

與文化的相互依存、相互制約的關系(教育

可以傳承文化:教育對文化的創新功能;教

育對文化的融合作用。文化水平影響教育

水平;文化傳統制約著教育活動的過程;文

化變遷影響著教育發展變革)

15.學校文化的特性(1)學校文化是一種組

織文化(2)學校文化是一種整合性較強的文化(3)學校文化以傳遞文化傳統為己任

(4)校園文化——學校文化的縮影，四種基

本成分;認知成分,情感成分,價值成分,理

想成分。

16.學生文化的成因(1)學生個人的身心特

征(2)同伴群體的影響(3)師生的交互作用

(4)家庭社會經濟地位(5)社區的影響。

17.學生文化的特征(1)學生文化具有過渡

性(2)學生文化具有非正式性(3)學生文化

具有多樣性(4)學生文化具有互補性。

18.個體身心發展的一般規律.順序性.階

段性.不平衡性.互補性.個別差異

19.影響個體身心發展的因素

(一)遺傳對個體發展的影響①遺傳素質是

人的身心發展的前提,為個體的身心發展

提供了可能性②遺傳素質的差異對人的身

心發展有一定的影響作用③遺傳在人的發

展中的作用是不能夸大的(二)成熟對個體發展的影響

(三)環境對個體發展的影響①為個體的發

展提供了多種可能，包括機遇、條件和對

象②環境對個體發展的影響有積極和消極

之分③人在接受環境影響和作用時,也不

是消極的.被動的(四)學校教育對個體發展的特殊功能①學

校教育按社會對個體的基本要求對個體發

展的方向與方面作出社會性規范②學校教

育具有加速個體發展的特殊功能③學校教

育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不

僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

④學校教育具有開發個體特殊才能和發展

個性的功能

(五)個體主觀能動性的巨大作用

20.教育目的作用;(1)導向作用(2)激勵作

用(3)評價作用(教育目的是衡量和評價教

育實施效果的根本依據和標準)。

21.制定教育目的基本依據(一)教育目的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化

背景(二)教育目的體現了人們的教育理想

(三)我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上

22.我國教育目的表述:1999年6月,中共

中央、國務院頒布的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要”

以培養學生的創造精神和實踐能力為重點,造就‘有理想.有道德.有文化.守紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設25.學生的社會地位①人身權。身心健康權.人身自由權.人格尊嚴權.隱私權.名譽權.榮譽權等進行特殊保護②受教育權。上課權.獲得物質幫助權.獲得公證評價權.學生的申訴權.其他權利 26.學生的義務《中華人民共和國教育法》中規定學生應盡的義務;(1)遵守法律.法規(2)遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣(3)努力學習，完成規定的學習任務(4)遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。27.教師職業的性質(1)教師職業是一種專門職業，教師是專業人員(2)教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業 28.教師職業的特點:職業角色的多樣化(1)傳道者角色(2)授業.解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色 29.教師職業專業化的條件(一)教師的學科專業素養①精通所教學科的基礎知識和技能②了解與該學科相關的知識③了解學科的發展脈絡④了解該學科領域的思惟方式和方法論(二)教師的教育專業素養①具有先進的教育理念②具有良好的教育能力③具有一定的研究能力30.學生和教師的關系(一)師生在教育內容的教育教學上構成授受關系①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展

（二）師生關系在人格上是民主平等的關系①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的②嚴格要求的民主的師生關系是一種朋友式的友好幫助的關系

（三）師生關系在社會道德上是相互促進的關系①師生關系從本質上說是一種人一人關系②教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。31.制約課程的主要因素;社會.知識.兒童 32.課程文件的三個層次(一)教學計劃①基本特征;強制性.普遍性.基礎性②構成.教學計劃設計的指導思想.培養目標.課程設置及其說明.課時安排.課程開設順序.時間分配，考試考查制度和實施(二)教學大綱(三)教科書 33.課程實施的結構:①安排課程表:整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。②分析教學任務:學生所要掌握的基礎知識和基本技能;學生所要形成和發展的智力、能力和體力;學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。③研究學生的學習特點：特性：獨特性.穩定性.發展性.靈活性因素影響;基礎因素,內部因素,外部因素。④選擇并確定教學模式(5)規劃教學單元和課(6)組織教學活動(7)評價教學活動的過程與結果 34.教學的一般任務①傳授系統的科學基礎知識和基本技能②發展學生智力、體力和創造才能③培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎④關注學生個性發展 35.教學過程是一種特殊的認識過程(1)認識的間接性(2)認識的交往性(3)認識的教育性(4)有領導的認識 36教學過程的基本特點(或規律)(一)間接經驗與直接經驗相結合(1)學生以學習間接經驗為主(2)學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎(二)掌握知識與發展智力相統一(1)掌握知識是發展智力的基礎(2)智力發展是掌握知識的重要條件(3)掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制(三)教學過程中的知、情、意的統一(四)教師主導作用與學生能動性結合(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用(2)學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系37.教學過程的結構①引起學習動機②領會知識③鞏固知識④運用知識⑤檢查知識 38.我國中學教學原則及運用(一)直觀性原則(二)啟發性原則;貫徹要求①調動學生學習的主動性,這是啟發的首要問題②啟發學生獨立思考,發展學生的邏輯思維能力③讓學生動手,培養獨立解決問題的能力④發揚教學民主。(三)鞏固性原則(四)循序漸進原則(五)因材施教原則:貫徹要求①針對學生的特點進行有區別的教學②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展(六)理論聯系實際原則39.中學常用的教學方法(一)講授法基本要求是：①講授內容要有科學性、系統性、思想性。②注意啟發。③講究語言藝術。(二)談話法①要準備好問題和談話計劃②提出的問題要明確、引起思維興奮，即富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異③要善于啟發誘導④要做好歸納、小結，使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識(三)討論法基本要求是：①討論的問題要有吸引力。②要善于在討論中對學生啟發引導。③做好討論小結。(四)演示法(五)練習法(六)實驗法 40.教學工作的基本程序(一)備課①鉆研教材②了解學生③制定教學進度計劃(二)上課(1)課的結構:組織教學.檢查復習.講授新教材.鞏固新教材.布置課外作效地、大面積地培養人才(2)有利于發揮教師的主導作用(3)有利于發揮班集體的教育作用(4)缺點:強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。(三)分組教學制(四)設計教學法和道爾頓制 42.教學策略基本特征綜合性.可操作性.靈活性 43.教學策略的主要類型:內容型策略.形式型策略.方法型策略.綜合型策略 44.德育具有①社會性。②歷史性。③繼承性 45.我國學校德育內容主要有①政治教育②思想教育③道德教育④心理健康教育(學習輔導、生活輔導和擇業指導)46.德育過程的結構:教育者.受教育者.德育內容和方法 47德育過程的規律(一)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律(1)知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素(道德認識;道德情感;道德意志;道德行為)(2)知、情、意、行之間的關系及其發展(二)學生在活動和交往中形成思想品德規律(三)學生思想內部矛盾轉化規律(四)學生思想品德形成的長期性和反復性規律 48.我國中學德育的基本原則(一)導向性原則(二)疏導原則(三)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則,(貫徹要求①愛護、尊重和信賴學生②要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度③要求教育者對學生提出的要求要認真執)(四)教育的一致性與連貫性原則(五)因材施教原則,貫徹要求是：①深入了解學生的個性特點和內心世界。②根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。49.我國德育的途徑①政治課與其他學科教學(這是學校進行德育的基本途徑)②課外活動與校外活動③勞動④共青團活動⑤班主任工作(班主任的基本任務是帶好班級，教好學生)50.我國德育基本方法;說服法;榜樣法;鍛煉法;陶冶法⑤表揚獎勵與批評處分 51.認知模式

1、理論假設(1)道德發展論(2)道德教育論

2、圍繞道德兩難問題的小組討論(1)道德兩難問題及設計(2)道德討論中的引入性提問(3)道德討論中的深入性提問,四種提問的策略:升華性問題.突出相鄰階段的論點.澄清與總結.角色扮演問題與策略

3、簡要的評論(1)認知模式的缺陷(2)認知模式的啟示：科爾伯格對道德判斷發展六個階段的界定未發合乎我們的國情，但研究方法和研究結果值得進一步研究和發展。發展性原則在德育上還沒有更多的研究和展開。我國學校在提高學生道德思維能力方面缺少行之有效的辦法。52.體諒模式:圍繞人際一社會情境問題的道德教育(1)設身處地(2)證明規則(3)付諸行動。53.社會模仿模式:圍繞社會學習論的道德教育 54.班級管理功能(1)有助于實現教學目標,提高學習效率(2)有助于維持班級秩序,形成良好班風(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 55.班級管理模式①常規管理②平行管理③民主管理④目標管理 56.當前班級管理存在的問題(一)①由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型②班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低(二)建立以學生為本的班級管理的機制①以滿足學生的發展需要為目的②確立學生在班級中的主體地位③訓練學生自我管理班級的能力 57.班集體的基本特征(1)明確的共同目標(2)一定的組織結構(3)一定的共同生活的準則(4)集體成員之間平等,心理相容的氛圍 58.班集體的教育作用(1)有利于形成學生的群體意識。(2)有利于培養學生的社會交往與適應能力。(3)有利于訓練學生的自我教育能力 59.班集體的形成與培養①確定班集體的發展目標②建立班集體的核心隊伍③建立班集體的正常秩序④組織形式多樣的教育活動⑤培養正確的輿論和良好的班風 60班主任在班級管理中的地位與作用

1、班主任是班級建設的設計者(班級建設目標的確立,主要依據:一是國家的教育方針政策,學校的培養目標.二是班級群體的現實發展水平)

2、班主任是班級組織的領導者(1)班主任的領導影響力(2)班主任的領導方式

3、班主任是班級人際關系的藝術家 61班主任班級管理的內容與方法①了解學生，研究學生②組織和培養班集體③協調校內外各種教育力量