第一篇：幼兒教育學重點

幼兒教育學重點

什么是教育學？

教育學是研究教育這一社會現(xiàn)象并揭示其規(guī)律的一門科學。

什么是幼兒教育學？

幼兒教育學是一門研究3——6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學。德國幼兒教育家福祿培爾1840年把幼兒教育機構(gòu)命名為“幼兒園”，創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被譽為“幼兒園之父”

我國自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機構(gòu)是1903年在湖北武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園，1904年清政府將其改名為武昌蒙養(yǎng)院。

1989年 國家教委會頒布的《幼兒園管理條例》 1996年6月正式實施《幼兒園工作規(guī)程》

2001年7月，我國教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 1．世界上最早誕生的幼教機構(gòu)和幼兒園

? 世界上第一間幼教機構(gòu) ? ——1816年，歐文在英國

? 新拉納克創(chuàng)辦了英國的 ? 第一所幼兒學校。這是 ? 世界上最早出現(xiàn)的第一 ? 間幼教機構(gòu)。

（一）福祿培爾（1782—1852）德國 1840 創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被譽為“幼兒園之父”主要理論：

1、幼兒自我發(fā)展的原理

2、游戲理論

3、協(xié)調(diào)原理

4、親子教育

（二）蒙臺梭利（1870—1952）

意大利的兒童教育家 1907年在羅馬平民區(qū)創(chuàng)辦了一所“幼兒之家”

教育理論的要點：

1、幼兒自我學習的法則

2、重視教育環(huán)境的作用

3、教師的作用

4、幼兒的自由和作業(yè)的組織結(jié)合的原則

5、重視感覺教育

（三）陶行知（1891—1964）

教育貢獻：

1、開拓農(nóng)村幼兒教育事業(yè)在南京郊區(qū)首創(chuàng)了中國第一所鄉(xiāng)村幼兒園——南京燕子磯幼稚園

2、重視幼兒教育

3、生活是教育的中心

4、教、學、做合一的教育方法

5、解放兒童的創(chuàng)造力：解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間

（四）陳鶴琴（1892—1982）

1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心—南京鼓樓幼稚園

1、提倡適合國情的中國化幼兒教育

2、反對死教育，提倡活教育

3、幼兒園課程理論

4、重視幼兒園與家庭的合作

1、我國幼兒園教育的目標表述

“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。”

（二）幼兒園教育八大原則

1、尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則

2、促進兒童全面發(fā)展的原則

3、面向全體，重視個別差異的原則

4、充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則

5、保教結(jié)合的原則

6、以游戲為基本活動的原則

7、教育的活動性和活動的多樣性原則

8、發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則

體育：衡量一個人體質(zhì)好壞的主要標志是什么？

? ①體格，? ②體能：（走、跑、跳、投擲、攀登、鉆爬等基本動作）。? ③適應(yīng)環(huán)境和抵抗疾病的能力—最主要標志 ? ④心理因素

實施幼兒體育的注意事項

體育游戲的安全性：鍛煉與保護并重

體育游戲的興趣性：重視興趣和態(tài)度培養(yǎng)

體育游戲安排的科學性：專門體育活動與日常活動結(jié)合幼兒體育的目標：

1保護幼兒的生命與健康，促進幼兒身體的正常生長發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)； 2培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習慣；

3發(fā)展基本動作，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣。

智育：指有目的、有計劃地使受教育者掌握系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能，促進受教育者智力發(fā)展的教育過程

知識：是人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經(jīng)驗的總和 技能：技能是人們運用知識和經(jīng)驗執(zhí)行一定活動的方式

智力：是指人認識事物的能力，包括觀察力、注意力、記憶力思維力、想象力和創(chuàng)造力等要素，其中思維能力是核心 幼兒智育目標

培養(yǎng)幼兒的學習興趣和求知欲望 發(fā)展幼兒的智力

培養(yǎng)幼兒正確運用多種感官和運用語言交往的基本能力 培養(yǎng)幼兒初步的動手能力

幼兒智育的內(nèi)容

培養(yǎng)幼兒的學習興趣和良好的學習習慣 發(fā)展幼兒的感知和動手操作能力 發(fā)展幼兒的語言交往能力

引導(dǎo)幼兒獲得周圍生活中粗淺的知識

德育

幼兒德育是指根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和實際情況，按照社會的要求，有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，發(fā)展幼兒的社會性，培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)的教育活動

幼兒實施的注意事項

?（1）熱愛尊重幼兒

?（2）遵從德育的規(guī)律實施教育：由于幼兒思維具體、形象，知識經(jīng)驗貧乏，導(dǎo)致幼兒的道德認識發(fā)展較差，幼兒的道德意志發(fā)展也較差，因此，幼兒德育必須從情感人手，重點放在道德行為的形成上。①由近及遠，由具體到抽象 ②直觀、形象，切忌說教。?（3）注意個別差異 幼兒美育

美的基本形態(tài)：自然美、社會美和藝術(shù)美。幼兒美育的實施 實施的途徑

? 藝術(shù)教育是幼兒美育的---主要途徑 ? 日常生活是幼兒美育的---重要途徑

? 大自然、大社會是幼兒美育的---廣闊天地 幼兒游戲

幼兒游戲的特點：

1、游戲是幼兒的主動自愿活動。

2、游戲是有趣味的活動。

3、游戲是虛構(gòu)的活動。

4、游戲是幼兒社會性活動 游戲的價值

? 1）游戲能促進幼兒身體的發(fā)展

?（2）游戲能促進幼兒智力和語言的發(fā)展 ?（3）游戲能促進幼兒良好情感的發(fā)展

?（4）游戲能促進幼兒社會性發(fā)展

角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種創(chuàng)造性游戲。角色游戲的特點

?（1）幼兒對社會現(xiàn)實生活的印象是角色游戲的源泉 ?（2）想象活動是角色游戲的支柱

（四）表演游戲的特點及指導(dǎo)

? 1．含義：

? 幼兒根據(jù)文藝作品中的內(nèi)容、情節(jié)、角色，通過自己的語言、表情、動作創(chuàng)造性地進行表演的一種游戲。

? 幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展起著不可低估的作用。

? 幼兒園玩具的設(shè)置和使用

小班玩具的種類不必過多，同種玩具的數(shù)量要多一些，主要有形象玩具和結(jié)構(gòu)材料、娛樂玩具、發(fā)展動作玩具等；中班、大班幼兒的玩具種類要多，主要有結(jié)構(gòu)材料、體育運動、較復(fù)雜的智力玩具等，幼兒園教學活動

思考：

幼兒園教學活動與小學生上課活動有什么區(qū)別、與幼兒園的游戲又有什么區(qū)別 ？ 答：教學時間、教學內(nèi)容、教學方法、教學結(jié)果

一、幼兒園教學活動的特點：

1、教學內(nèi)容的生活性與啟蒙性

2、教學方法的游戲性、情境性與活動操作性

3、幼兒園教學形式的多樣性和靈活性

4、幼兒園是以口頭言語進行教學

5、活動結(jié)果非強制性

教學活動直觀性原則：1.恰當選用直觀教具、2.與感官訓(xùn)練相結(jié)合、3.與言語指導(dǎo)相結(jié)合、4.克服形式主義

幼兒園教學活動的構(gòu)成要素

1.教師：

教師是教學過程的主導(dǎo)因素，是“教”的主體。是“教”的活動的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。2.幼兒：

在教學過程中，幼兒是“學習”的主體。（1）幼兒是主動的學習者。

（2）幼兒在學習方式上存在著種種差別。

3.幼兒教學活動的內(nèi)容：五個（健康語言社會科學藝術(shù)）

4.幼兒園教學活動的手段和方法：演示、講解、參觀、操作練習等

一、幼小銜接工作的主要內(nèi)容

1、培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往

2、培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應(yīng)性

3、幫助幼兒做好入學前的學習準備(1)培養(yǎng)良好的學習習慣(2)培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)

(3)豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力

三、幼小銜接工作的具體實施 ? 幼兒園：

1、建立和健全幼兒園與小學的聯(lián)系 ?

2、調(diào)整幼兒園的作息制度

3、在一日活動中培養(yǎng)任務(wù)意識 ?

4、加強幼兒安全意識的培養(yǎng) ?

5、引導(dǎo)家長走出家教誤區(qū) ? 小學與家庭：

1、合理調(diào)整低年級幼兒的作息時間 ?

2、重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)

3、與幼兒園取得聯(lián)系 幼小銜接工作應(yīng)注意的問題

1.幼小銜接工作應(yīng)貫穿于整個幼兒時期 2.糾正幼兒教育小學化傾向

3幼小銜接是幼兒園、小學、家庭、和社會的合作 4全面培養(yǎng)幼兒素質(zhì)

第二篇：幼兒教育學的重點與難點

幼兒教育學的重點與難點

1、識記概念：

教育學、幼兒教育學、教育、幼兒教育、兒童觀、幼兒園教育目標、幼兒園教育的八大原則、幼兒園全面發(fā)展教育、幼兒體育、幼兒智育、幼兒德育、幼兒美育、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園教學活動、幼兒園課程、素質(zhì)、幼兒園環(huán)境、幼兒游戲、幼兒園日常生活活動、勞動、節(jié)日和娛樂活動、幼小銜接工作、幼兒園教育評價。

2、理解理論：

幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展的簡史； 了解幼兒教育思想家及其教育思想；

我國幼兒園教育目標的內(nèi)涵和制定的依據(jù)及教育目標的層級結(jié)構(gòu)；

幼兒園教育任務(wù)和原則；

幼兒園體育、智育、德育、美育的目標、內(nèi)容與實施；

科學的幼兒發(fā)展觀，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和能力；

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則； 幼兒園課程要素； 幼兒園課程的性質(zhì)和特點； 幼兒園課程內(nèi)容的選擇；

幼兒園課程編制和評價；

幾種具有代表性的幼兒園課程方案的對比； 幼兒園教學的特點；

幼兒園教學原則、手段和方法；

幼兒游戲的特點和幼兒園游戲的種類，幼兒園各類游戲活動的組織方法； 幼兒園日常生活的組織和要求、幼小銜接工作的內(nèi)容和方法；

幼兒園教育評價的基本內(nèi)容、評價方法與步驟，樹立正確的教育評價觀。

3、基本技能：

幼兒園教學活動的設(shè)計、組織與指導(dǎo)；

幼兒園各類游戲的指導(dǎo)策略；

幼兒一日活動計劃、幼兒園各領(lǐng)域教育活動計劃的制定；

根據(jù)教育活動的需要因地制宜地創(chuàng)設(shè)能促進幼兒發(fā)展的環(huán)境；

能科學地分析、評價幼兒園環(huán)境；

幼兒園日常生活活動的組織與指導(dǎo)；

掌握觀察的技能、與幼兒、家長溝通的技能 ；

了解

幼兒園各類活動（游藝活動、娛樂活動、慶祝活動、畢業(yè)典禮等）的設(shè)計與組織；

根據(jù)幼兒發(fā)展的水平合理設(shè)計和組織幼兒的入學準備活動。

4、綜合應(yīng)用：

能將幼兒園教育目標層層分解為班級逐年具體的教育活動目標；

能根據(jù)幼兒園教育目標和幼兒發(fā)展的特點制訂班級各類教育計劃和課程計劃；

能綜合運用各種教育和教學原則、幼兒全面發(fā)展的觀點分析評價幼兒園教育工作；能選擇恰當?shù)慕虒W活動組織形式、指導(dǎo)方式和教學方法，設(shè)計和

組織符合幼兒發(fā)展特點的教學活動；

根據(jù)幼兒興趣提供幼兒自選游戲和自由自發(fā)游戲的材料和環(huán)境，學會觀察并能運用游戲理論分析幼兒園游戲?qū)和母鞣矫娴挠绊懀?/p>

能科學的分析和評價幼兒園教學、幼兒園游戲等各種教育教學活動及一日生活的各環(huán)節(jié)活動；

能科學分析和評價幼兒發(fā)展、幼兒教育實踐中教師的具體行為、當今幼兒教育的現(xiàn)狀與問題。

幼兒教育學基礎(chǔ)緒論

一、幼兒教育學（概念）：幼兒教育學是一門研究3——6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒機構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學，它是從人們教育幼兒的實踐中總結(jié)提煉出來的教育理論。

二、案例分析：

情景一：父母帶孩子逛商場，孩子看中了一件玩具，而父母認為不適合他，不給他買。于是孩子往地上一躺，哭鬧起來，父母怎么勸告都無效，場面難以收拾……孩子為什么變的這么任性？是孩子生性犟脾氣、不聽話嗎？對這樣任性的孩子該怎么辦？如果父母遷就順從，要啥買啥，或者打罵威脅，強令其順從就能解決問題嗎？你對這個案例子怎么看？

——幼兒的任性乃冰凍三尺非一日之寒，這是家庭教育方式一貫不當造成的惡果。父母不從根本上改變“溺愛”、“專橫”等不正確的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式，孩子的任性是難以糾正過來的，孩子個性健康發(fā)展也是不可能的——所以教養(yǎng)方式影響孩子的個性。第一章 幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展

第一節(jié)幼兒教育的概念和意義

一、廣義的教育（概念15頁）：這里的教育包括了家庭教育、社會教育和學校教育，范圍很廣，一般稱為廣的教育。

二、學校的獨特結(jié)構(gòu)和功能，使其成為近代以來教育活動中的核心部分，在各種教育中起著（示范）和（主導(dǎo)）的作用。

三、幼兒教育（概念）：對3-6歲年齡階段的幼兒所實施的教育就稱為幼兒教育。從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動都是幼兒教育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育。

幼兒教育學是教育學的一個分支，它專門研究3-6歲幼兒的教育，探索其特點和規(guī)律。

四、幼兒教育的意義：（簡答和論述）

（一）促進生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)；

（二）開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展；

（三）發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展；

（四）培育美感，促進想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展；

總而言之，幼兒教育擔負著促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的重任。

五、敏感期（概念）幼兒期是語言、形狀知覺、音感等發(fā)展的敏感期。我們把這個階段稱為敏感期。

第二節(jié)幼兒教育事業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展

一、1、學校誕生時間：幼兒教育機構(gòu)首先在歐洲誕生，最值得一提的是由英國空想社會主義者歐文于1816年創(chuàng)辦的幼兒學校，最初出現(xiàn)的幼兒教育機構(gòu)多由一些慈善家、工業(yè)家舉辦，實質(zhì)上不過的慈善性質(zhì)的社會福利機構(gòu)而已。

2、德國幼兒教育家福祿貝爾被世界譽為“幼兒之父”，是他創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園。

3、（游戲）是幼兒的主要活動，幼兒通過他特制的玩具-——（“恩物”）來學習。

4、我國幼兒教育機構(gòu)：我國自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機構(gòu)，是1903年湖北武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園。當時的這些幼兒教育機構(gòu)完全抄襲日本，顯示出半封建半殖民地教育的特點。

5、幼兒園如著名教育家陶行知先生尖銳抨擊的三種大病：一是外國病，二是花錢病，三是富貴病 6、1989年6月，國家教委制定發(fā)布了《幼兒園管理條例》，這是新中國成立以來，經(jīng)國務(wù)院批準頒發(fā)的第一個幼兒教育法規(guī)。

二、幼兒教育思想的發(fā)展

（一）德國福祿貝爾

1、幼兒自我發(fā)展的原理：福祿貝爾認為，幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，命令 式的、強制的、干涉的教育方法對幼兒的發(fā)展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。

2、游戲理論：福祿貝爾是第一個闡明游戲教育價值的人，他認為幼兒是通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動表現(xiàn)出來的；他強調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。

3、協(xié)調(diào)原理：讓孩子和周圍的環(huán)境、社會、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。

4、親子教育：他創(chuàng)立了世界上第一個為母親們開辦的“講習會”，后來還專門寫了一本《母親之歌與愛撫之歌》

（二）意大利蒙臺梭利

蒙臺梭利簡介

瑪麗亞·蒙臺梭利是20世紀享譽全球的幼兒教育家。她所創(chuàng)立的、獨特的幼兒教育方法，風靡了整個西方世界，深刻地影響著世界各國，特別是歐美發(fā)達國家的教育水平和社會發(fā)展。蒙臺梭利教育法的特點在于十分重視兒童的早期教育，她為此從事了半個多世紀的教育實驗與研究；她的教育方法——從智力訓(xùn)練、感覺訓(xùn)練到運動訓(xùn)練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業(yè)化社會的持續(xù)發(fā)展，提供了幾代優(yōu)秀的人才基礎(chǔ)。《西方教育史》稱她是"20世紀贏得歐洲和世界承認的最偉大的科學與進步的教育家。”為表彰蒙臺梭利對于幼兒教育和世界和平的特殊貢獻。1950年她被提名為“諾貝爾和平獎”候選人，聯(lián)合國教科文組織總干事賈米·托里斯·博佳曾經(jīng)熱烈地宣布：“瑪麗亞·蒙臺梭利已經(jīng)成為我們期望教育和世界和平的偉大象征。”

蒙臺梭利出生于意大利安科納省的希亞拉瓦萊鎮(zhèn)。是意大利歷史上第一位學醫(yī)的女性和第一位女醫(yī)學博士。1907年蒙臺梭利在羅馬貧民區(qū)建立“兒童之家”。招收3—6歲的兒童加以教育，她運用自己獨創(chuàng)的方法進行教學，結(jié)果出現(xiàn)了驚人的效果：那些“普通的、貧寒的”兒童，幾年后，心智發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，被培養(yǎng)成了一個個聰明自信、有教養(yǎng)的、生機勃勃的少年英才；蒙臺梭利嶄新的、具有巨大教育魅力的教學方法，轟動了整個歐洲，“關(guān)于這些奇妙兒童的報道，像野火一樣迅速蔓延”。人們仿照蒙臺梭利的模式建立了許多新的“兒童之家”。1909年，蒙臺梭利寫成了《運用于兒童之家的科學教育方法》一書，1912年這部著作在美國出版，同時很快被譯成20多種文字在世界各地流傳；100多個國家引進了蒙臺梭利的方法，歐洲、美國還出現(xiàn)了蒙臺梭利運動，1913年--1915年，蒙臺梭利學校已遍布世界各大洲。到四十年代，僅僅美國就有2000多所。蒙臺梭利在世界范圍內(nèi)引起了一場幼兒教育的革命。

蒙臺梭利教育法是一種全面提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。她巧妙地利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童的自由與快樂的前提下，實現(xiàn)教育的目的。蒙臺梭利認為兒童存在著與生俱來的“內(nèi)在生命力”，這種生命力是積極的、不斷發(fā)展的，具有無窮的力量； 而教育的任務(wù)是激發(fā)和促進兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)展；兒童不是成人進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蠟，教師和父母必須認真研究、觀察兒童，了解他們的內(nèi)心世界，在兒童自由與自發(fā)的活動中，幫助兒童獲得身心發(fā)展。據(jù)此，蒙臺梭利為學前兒童創(chuàng)造設(shè)計出一整套有效引導(dǎo)兒童迅速成長的訓(xùn)練方法。

蒙臺梭利把幼兒的學習活動稱為“工作”，她認為：工作使兒童肌肉和肢體動作協(xié)調(diào)，手腦并用，促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展；通過兒童自由選擇作業(yè)，獨立操作，專心致志，從而磨練了意志，增強了自制力、勇氣和自信心，培養(yǎng)了獨立自主精神，并且受到了嚴格的紀律訓(xùn)練；同時也滿足了自己的心理需要。蒙氏教法非常好地解決了孩子的紀律問題。通過兒童連續(xù)完成手頭分級推進的工作，兒童完善了自己，磨練了自己。隨著能力的增長，兒童滿足其愿望的自由度也增加了，兒童的紀律與自由意識也獲得了共同成長。

蒙臺梭利非常重視兒童的早期智力開發(fā)，但反對以教師為中心的填鴨式教育，蒙臺梭利學校主張以自我教育為主，在教育活動中，兒童是主體，是中心；主張從日常生活的訓(xùn)練入手，配合良好的學習環(huán)境，豐富的教具，讓兒童自發(fā)地主動學習，獨立思考，自我發(fā)現(xiàn)，自我教育和成長。教師和家長只是兒童活動的觀察者和指導(dǎo)員。這種教師不教，孩子自己探索的教育模式比灌輸式教育，其效果要好得多。蒙臺梭利班的孩子在6歲前不但輕松、愉快地掌握了閱讀，計算的基本能力，還掌握了相當多的自然知識，而且更重要的是對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

蒙臺梭利還有一個重要的發(fā)現(xiàn)，即兒童智力發(fā)展的“敏感期”問題，這對兒童的早期教育具有重要意義，蒙氏發(fā)現(xiàn)兒童在6歲之前的不同階段對語言動作、細節(jié)、程序、書寫、閱讀等會分別表現(xiàn)出強烈的敏感，這段時間相關(guān)的學習十分容易、迅速，是教育的絕好機會，但這一段時間過后，這種強烈的興趣會消失。抓住時機，進行教育，就可以奠定孩子一生的發(fā)展基礎(chǔ)。

★被譽為20世紀初的“幼兒園改革家”的蒙臺梭利于1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了一所“幼兒之家”

★蒙臺梭利教育理論的要點是：

1、幼兒自我學習的法則：每個兒童都是一個遵循自身內(nèi)部法則的生物體，都有各自不同的需要和發(fā)展進程表。

2、重視教育環(huán)境的作用

有準備的幼兒教育環(huán)境的特點？（簡答）

（1）一個自由發(fā)展的環(huán)境；

（2）一個有秩序的環(huán)境；

（3）一個生氣勃勃的環(huán)境；

（4）一個愉快的環(huán)境。

3、教師的作用：教師是一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。

★對蒙臺梭利教育的缺點和貢獻（簡答）：缺點：（1）偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶；（2）其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等等；

貢獻：重視幼兒身心發(fā)展特點、重視幼兒的自主性和自我學習，重視環(huán)境的作用，以及她對教師作用的觀點等等，無論在蒙臺梭利時代還是在今天，都具有不衰的生命力。

（三）陶行知

★陶行知的解放兒童的創(chuàng)造力包括哪幾方面？（簡答）

①解放兒童的頭腦②解放兒童的雙手③解放兒童的嘴④解放兒童的空間⑤解放兒童的時間

（四）陳鶴琴

★他于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理論。他先后在江西和上海創(chuàng)辦省立、國立實驗幼師和幼專，為我國幼兒教育資格培訓(xùn)事業(yè)作出了不可磨滅的貢獻。

課程的結(jié)構(gòu)：健康活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活動、文學活動等五項，稱為“五指活動”。

第三篇：幼兒教育學

一，什么是幼兒教育學？

幼兒教育是一門研究3~6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機構(gòu)的教育教育工作規(guī)律的科學，它是人們從教育幼兒的實踐經(jīng)驗中總結(jié)提煉出來的教育理論。

二，為什么要學習幼兒教育學？

教育幼兒是 人類社會生活的重要組成部分，幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系著人類社會的發(fā)展和進步。在我國，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的一部分。教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，需要盡快提高全名組的素質(zhì)，需要培養(yǎng)大批高質(zhì)量的人才，而這偉大工程必須從兒童早期抓起。幼兒教育作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，負擔著為人才培養(yǎng)奠基的光榮任務(wù)。提高幼兒教育的質(zhì)量，有效地促進每一個幼兒在體，智，德，美各方面的發(fā)展不僅是時代和社會的要求，也是現(xiàn)代幼兒教育自身的追求。

三，怎樣學習幼兒教育學？

（一）縱向深入-——認真讀書，勤于思考，鉆研幼兒教育學理論。

（二）橫向聯(lián)合——聯(lián)系幼兒教育實際，聯(lián)系相鄰學科和相關(guān)知識，信息，聯(lián)系有關(guān)社會

現(xiàn)象和問題。

第一章 幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展

第一節(jié)幼兒教育的概念和意義

一，什么是教育？

教育是有目的，有意識地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發(fā)展的一種社會實踐活動。

什么是幼兒教育？

幼兒教育主要指的是3~6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或早期教育的后半階段，是促進幼兒在體，智，德，美方面全面和諧發(fā)展的教育。

第二節(jié) 幼兒教育事業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展。

（一）世界上第一個幼兒園

德國幼兒教育家福祿貝爾被世界譽為“幼兒園之父”，是他創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園。

第四篇：幼兒教育學

第一章 人物簡介

1、福祿貝爾：德國幼兒教育家，被世界譽為“幼兒園之父，在勃蘭根堡創(chuàng)辦了世界上第、福祿貝爾： 幼兒園之父” 幼兒園之父 一所真正意義的幼兒教育機構(gòu)受托 1—7 歲的兒童，在 1840 年正式命名為幼兒園。為 兒童設(shè)計了一系列玩具材料，被稱為“恩物。恩物” 恩物 福祿貝爾的教育思想 教育思想： 教育思想 ⑴：教育的目的在于喚醒人的內(nèi)在精神本性； ⑵：人的發(fā)展應(yīng)該是循序漸進的； ⑶：兒童發(fā)展三段論； 自然兒童—人類兒童—神的兒童 ⑷：兒童的四種本能； ①：活動的本能； ②：認識的本能； ③：藝術(shù)的本能； ④：宗教的本能； ⑸：教學即生活。福祿貝爾的教育方法 教育方法：在游戲中獲得發(fā)展。他認為，兒童的游戲，其意義和價值就在游 教育方法 戲的本身，只是為游戲而游戲，游戲活動過程即是目的，同時也 是動機。通過恩物教學訓(xùn)練兒童的感覺，讓兒童形成整體和統(tǒng)一 的觀念。

2、蒙臺梭利：意大利學前教育家，于 1907 年在羅馬貧困區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學校—“兒童、蒙臺梭利： 兒童 之家”以感官為基礎(chǔ)的幼兒教育教學體系。之家 蒙臺梭利的教育思想： 教育思想： 教育思想 ⑴：發(fā)現(xiàn)兒童； 她認為，教育的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童“生命的法則”，幫助兒童發(fā)展 其生命。⑵：吸收的心智； 提出了特別敏感期的理念： ①：秩序敏感期； ②：細節(jié)的敏感期； ③：行走的敏感期； ④：手的敏感期； ⑤：語言敏感期 ⑶：自由的原則。蒙臺梭利的教育內(nèi)容：包括肌肉練習、日常生活訓(xùn)練、初步的知識教育以及文化歷史教 教育內(nèi)容： 教育內(nèi)容 育。蒙臺梭利的教育方法： 教育方法： 教育方法 ⑴：提供有準備的環(huán)境； ⑵：教師； 須做到觀察指導(dǎo)、示范、準備 ⑶：教具。蒙臺梭利教學法： 蒙臺梭利教學法：提出一種非常實用、操作性極強、完整的教育體系，是全面提升兒童 素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。她巧妙的利用兒童自身的成長要 求在不損害兒童的自由和快樂的前提下，實現(xiàn)教育的目的。教育的任 務(wù)是激發(fā)和促進兒童 “內(nèi)在潛力” 的發(fā)展，教師和父母必須認真研究、觀察兒童，了解他們的內(nèi)心世界，在兒童自由與自發(fā)活動中，幫助他 們獲得身心發(fā)展。杜威：

3、杜威：美國教育學家，1896 年創(chuàng)立了第一所實驗學校，在學校那種實施其教育思想。是 是 兒童中心論的倡導(dǎo)者。并提出“做中學”理論。兒童中心論的倡導(dǎo)者。并提出“做中學”理論。杜威的教育思想： 教育思想： 教育思想 ⑴：教育即“生活”“生長”和“經(jīng)驗改造”、； ⑵：教育無目的論； ⑶：學校即社會； ⑷：教學論；主張“從做中學” ⑸：道德教育論； ⑹：兒童中心論。陳鶴琴： 年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心—南京鼓樓幼稚園，4、陳鶴琴： 1923 年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心—南京鼓樓幼稚園，于 創(chuàng)立了 活 “ 教育”理論，教育”理論，一生致力于探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路。提出的幼兒課 程觀點是整個教學法，強調(diào)以幼兒經(jīng)驗、身心發(fā)展特點和社會發(fā)展需要作為選擇教材的 標準，反對實施分科教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心，主張游戲式和綜 合教學。課程的結(jié)構(gòu)：健康活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活動、文學活動等五項，稱為“五指活動”。陳鶴琴的教育理論觀點： 教育理論觀點： 教育理論觀點 ⑴：提倡適合國情的中國化幼兒教育； ⑵：反對死教育，提倡活教育； ⑶：提出幼兒園課程理論； ⑷：重視幼兒園與家庭的合作。張雪門：

5、張雪門：我國著名的幼兒教育專家。有“南陳北張”之稱。張雪門的教育思想 教育思想：兒童身心發(fā)展與社會環(huán)境相統(tǒng)一。教育思想 張雪門的教學法： 教

學法： 教學法 ⑴：教、學、做合一； ⑵：教材與教法融為一體； ⑶：自由自動教學法。陶行知： “外國病” “花

6、陶行知：著名的人民教育家，他認為清末民初的幼教機構(gòu)存在三大弊病： 錢病” “富貴病” 陶行知是我國第一所鄉(xiāng)村幼兒園創(chuàng)辦人。，陶行知是我國第一所鄉(xiāng)村幼兒園創(chuàng)辦人 陶行知是我國第一所鄉(xiāng)村幼兒園創(chuàng)辦人。陶行知的教育思想： 教育思想： 教育思想 ⑴：幼稚教育尤為根本之根本； ⑵：幼兒教育應(yīng)面向大眾； ⑶：幼兒教育應(yīng)當解放兒童的創(chuàng)造力； ①：解放兒童的頭腦； ②：解放兒童的雙手； ③：解放兒童的嘴； ④：解放兒童的空間； ⑤：解放兒童的時間。⑷：教育內(nèi)容； ⑸：幼兒教育的教學方法； ⑹：開辦師資培訓(xùn)。

第二章 幼兒園教育

1、幼兒園：是對 3 周歲以上學齡前兒童實施保育和教育的機構(gòu)。幼兒園： 幼兒園的性質(zhì)：

2、幼兒園的性質(zhì)：對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展，同 時也為幼兒家長安心參加工作提供便利。幼兒園的雙重任務(wù)：

3、幼兒園的雙重任務(wù)： ⑴：幼兒園對幼兒實施保育和教育； ⑵：幼兒園為家長工作、學習提供便利條件。教育：

4、教育：這里的教育包括了家庭教育、社會教育和學校教育。幼兒教育的概念：

5、幼兒教育的概念：是指對 3—6 歲年齡階段兒童實施的教育就稱為幼兒教育。從廣義上 說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動都是幼兒 教育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育。幼兒教育學是教育學的一個分支，它專門研 究 3—6 歲幼兒的教育，探索其特點和規(guī)律。幼兒教育的意義：

6、幼兒教育的意義： ⑴：促進生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)； ⑵：開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展； ⑶：發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展； ⑷：培育美感，促進想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒教育的六項基本原則：

7、幼兒教育的六項基本原則： ⑴：獨立自主性原則； ⑵：發(fā)展適宜性原則； ⑶：保教結(jié)合原則； ⑷：綜合性原則； ⑸：啟蒙性原則； ⑹：活動性原則 幼兒園教育目標：

8、幼兒園教育目標：實施保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面發(fā) 展的教育，促使其身心和諧發(fā)展。幼兒園教育目標層次間的關(guān)系：

9、幼兒園教育目標層次間的關(guān)系： ⑴：幼兒園教育目標：是園開展教育工作的綱領(lǐng)性目標。具有普遍意義。⑵：中期目標：是對不同年齡班的幼兒提出了不同的需求。⑶：近期目標：指某一階段內(nèi)要達到的教育目標，往往用于月計劃和周計劃。⑷：活動目標：指某次活動需要達成的目標。

10、幼兒園教育的原則： ⑴：保教結(jié)合的原則； ①：保育和教育是幼兒園兩大方面的工作； ②：保育和教育工作相互聯(lián)系、相互滲透； ③：保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的。⑵：以游戲為基本活動的原則； ⑶：教育的活動性和活動的多樣性原則； ⑷：發(fā)揮一活動整體教育功能的原則。發(fā)揮一日活動的整體功能：

11、發(fā)揮一日活動的整體功能：指保教結(jié)合、日常活動與教育活動相結(jié)合，處處滲透教育，在各個環(huán)節(jié)注意幼兒身體的養(yǎng)護，使之成為一個有機的整體。幼兒園的一日生活： 指幼兒園每天進行的所有教育活動，包括日常生活活動和其他活動。

12、幼兒園的一日生活：

第三章 全面發(fā)展教育

1、幼兒園全面發(fā)展的含義：指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。幼兒體育：指幼兒進行的、遵循幼兒身體生長發(fā)育的規(guī)律，運用科學的方法以增強幼

2、幼兒體育 兒的體質(zhì)、保證幼兒健康為目的的一系列教育活動。幼兒體育的目標： 幼兒體育的目標：促進幼兒正常發(fā)育和技能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，增進健康，培養(yǎng)良 好的生活、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。幼兒體育內(nèi)容： 幼兒體育內(nèi)容 ⑴：促進幼兒健康成長； ⑵：發(fā)展幼兒的基本動作； ⑶：培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)士習慣； ⑷：增強幼兒的自我保護意識。幼兒智育：

3、幼兒智育：指有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進對周圍 事物的求知興趣、學習“如何學習”，并養(yǎng)成良好學習習慣的教育過程。幼兒智育的目標： 幼兒智育的目標：培養(yǎng)幼兒的學習興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用多 種感官和運用語言的基本技能能力，以及初步的動手能力。幼兒智育的內(nèi)容： 幼兒智育的內(nèi)容： ⑴：發(fā)展幼兒的智力； ⑵：引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識； ⑶：培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學習習慣。幼兒德育：

4、幼兒德育：指道德教育的起始階段，是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和實際情況，對幼兒 實施的品德教育。幼兒德育的內(nèi)容： 幼兒德育的內(nèi)容： ⑴：發(fā)展幼兒社會性； ①：培養(yǎng)愛的情感； ②：形成必要的社會行為規(guī)范； ③：學習人際交往的技能和能力； ⑵：發(fā)展幼兒個性；如有自信心、主動性、獨立性，誠實、勇敢、意志堅強等。幼兒美育：

5、幼兒美育：指根據(jù)幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育。

第四章 幼兒教師與幼兒

1、幼兒教師必備的素質(zhì)： 幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)； ⑴：幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)； ⑵：健康的身心素質(zhì)； 健康的身心素質(zhì)； 幼兒教師的能力素質(zhì)； ⑶：幼兒教師的能力素質(zhì)； 從知識結(jié)構(gòu)上說，①：從知識結(jié)構(gòu)上說，需要涉及一個教育學、心理學、生理學、社會學等結(jié)構(gòu)； 觀察力； ②：觀察力；平常滲透在教育活動中； 溝通能力； ③：溝通能力；包括非言語溝通及言語溝通，與家長、同事、幼兒間的溝通； 幼兒教師必備的溝通技能： 幼兒教師必備的溝通技能： a：引發(fā)交談的技能； b：傾聽的技能； c：擴展談話技能； d：面向全體、注意差異、有針對性的談話技能； e：結(jié)束交談的技能。組織分組能力。④：組織分組能力。有能力組織教學活動，分組、指導(dǎo)小組。幼兒教師的基本職責：

2、幼兒教師的基本職責： ⑴：有計劃地做好教育工作； ⑵：組織和領(lǐng)導(dǎo)好幼兒的各項活動； ⑶：做好個別幼兒的各項活動； ⑷：做好家長工作； ⑸：積極從事與科研活動。兒童觀：

3、兒童觀：指人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權(quán)力、兒童期的意 義、兒童的特點和能力、兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。教育觀是人們對于教育在 兒童發(fā)展中作用的根本看法。現(xiàn)代社會的兒童觀： 社會的兒童觀

4、現(xiàn)代社會的兒童觀： ⑴：兒童是一個社會的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)； ⑵：兒童是一個正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于

他們，或放任兒童自然、自由發(fā)展； ⑶：兒童期不只是為成人起做準備，它具有自身存在的價值，兒童應(yīng)當享有快樂的童 年； ⑷：兒童是具有主體性的人，是在與各種豐富的活動之中不斷建構(gòu)精神世界的； ⑸：每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ?⑹：幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多； ⑺：兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學習，他們的認識結(jié)構(gòu)和知識 寶庫是其自身與客觀環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)； ⑻：實現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個幼兒的權(quán)力，其先天的生理遺傳充分賦予了實 現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只有全面發(fā)展才能充分發(fā)展； ⑼：兒童的學習形式是多種多樣的，如模仿學習、交往學習、游戲?qū)W習、探索學習、操作學習、閱讀學習。成人應(yīng)尊重幼兒各種學習形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學習條件。：

5、幼兒“學” 接受學習： ⑴：接受學習：指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方 式。發(fā)現(xiàn)學習： ⑵：發(fā)現(xiàn)學習：指幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道 的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方式的學習方式。兒童的非智力因素主要有：

6、兒童的非智力因素主要有： 主動性； ⑴：主動性； ⑵：好奇心； 好奇心； 自信心； ⑶：自信心； 堅持性。⑷：堅持性。

第五章 幼兒園環(huán)境

1、幼兒園環(huán)境的概念： 廣義的幼兒園環(huán)境指： 幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境指： 在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。狹義的幼兒園環(huán)境指： 幼兒園環(huán)境的分類：

2、幼兒園環(huán)境的分類： ⑴：物質(zhì)環(huán)境； ①：廣義的物質(zhì)環(huán)境指對幼兒園教育產(chǎn)生一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物質(zhì)要素的總和。②：狹義的物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。精神環(huán)境。⑵：精神環(huán)境。①：廣義的精神環(huán)境指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個社會的精神因素的總和。②：狹義的精神環(huán)境指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。

3、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則： 環(huán)境與教育目標的一致性原則； ⑴：環(huán)境與教育目標的一致性原則； 發(fā)展適宜性原則； ⑵：發(fā)展適宜性原則； 幼兒參與性原則； ⑶：幼兒參與性原則； 開放性原則； ⑷：開放性原則； 經(jīng)濟型原則。⑸：經(jīng)濟型原則。

第六章 幼兒園課程

1、幼兒園課程：是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，以促 進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

2、課程的基本要素：目標、內(nèi)容、組織、評價。

3、幼兒園課程的特點： ⑴：幼兒園課程融合于一日生活之中； ⑵：游戲是幼兒園課程的基本形式； ⑶：以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

4、選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則： ⑴：滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用； ⑵：符合幼兒的年齡特點，是幼兒必要的和有效的學習內(nèi)容； ⑶：聯(lián)系幼兒實際生活經(jīng)驗與興趣，內(nèi)容具有時代性、豐富性； ⑷：適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰(zhàn)性。

5、幼兒園教育教學計劃內(nèi)容： ⑴：教師按課程要求有計劃、有目的地設(shè)計和組織的教育活動； ⑵：幼兒在園一日生活的安排與組織； ⑶：幼兒自選活動的提供與指導(dǎo)； ⑷：幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用； ⑸：家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。

6、教育教學的方法： ⑴：觀察法； ⑵：實驗法； ⑶：游戲操作法； ⑷：參觀法； ⑸：談話、討論法； ⑹：講解、講述法。

7、幼兒園教育教學的途徑： ⑴：專門組織的教育教學活動； ⑵：日常活動與生活； ⑶：學習環(huán)境； ⑷：家園合作。

8、幼兒園健康教育內(nèi)容的目標： ⑴：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快； ⑵：生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力； ⑶：知道必要的安全保健常識，學習保護自己； ⑷：喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。

9、幼兒園語言教育內(nèi)容的目標： ⑴：樂意與人交談，講話禮貌； ⑵：注意傾聽對方講話，能理解日常用語； ⑶：能清楚地說出自己想說的事； ⑷：喜歡聽故事，看圖書； ⑸：能聽懂和會說普通話。

10、幼兒園社會教育內(nèi)容的目標： ⑴：能主動的參與各項活動，有自信心； ⑵：樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心； ⑶：理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則； ⑷：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感； ⑸：愛父母長輩、老師和同伴，愛集體，愛家鄉(xiāng)，愛祖國。

11、幼兒園科學教育內(nèi)容的目標： ⑴：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲； ⑵：能運用各種感官，動手動腦，探究問題； ⑶：能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果； ⑷：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣； ⑸：愛護動物、植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

12、幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容的目標： ⑴：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美； ⑵：喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗； ⑶：能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。

第七章 幼兒園與小學的銜接

1、幼小銜接的概念：指幼兒園與小學直接過渡的特定階段。學前階段與小學階段存在 不同的教學特點，主導(dǎo)活動、休息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會期望等都存在 差異導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環(huán)節(jié)的密切配合。

2、幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法： ⑴：培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往； ⑵：培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應(yīng)性； ①：培養(yǎng)幼兒的主動性； ②：培養(yǎng)獨立性； ③：發(fā)展人際交往能力； ④：培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識。⑶：幫助幼兒做好入學前的學習準備； ①：培養(yǎng)良好的學習習慣； ②：培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)； ③：發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。

3、造成幼兒園與小學不銜接的原因： ⑴：學前階段與小學階段的不同教育特點； ①：主導(dǎo)活動方面； ②：作息制度及生活管理； ③：師生關(guān)系； ④：環(huán)境設(shè)備的選擇與布置； ⑤：社會及成人對兒童的要求和期望； ⑵：兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律。

4、幼小銜接工作應(yīng)注意的問題： ⑴：進行幼兒園與小學教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)作為銜接工 作的著眼點，共同創(chuàng)造河里的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。⑵：轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，認真研究過渡期兒童的特點與發(fā)展需要，有的放矢 地做好過渡期的教育工作。⑶：結(jié)合地區(qū)特點及幼兒身心發(fā)展的個別特點有針對性地進行幼小銜接年工作。⑷：加強家、園、學校、社區(qū)力量的相互配合。

第七章 題要 日頒布的《幼兒園工作規(guī)程》

1、1996 年 6 月 1 日頒布的《幼兒園工作規(guī)程》。月頒布《幼兒教育指導(dǎo)綱

要試行》

2、2001 年 9 月頒布《幼兒教育指導(dǎo)綱要試行》。年由張之洞在武昌創(chuàng)立的湖北幼稚園。

3、我國最早創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機構(gòu)是 1903 年由張之洞在武昌創(chuàng)立的湖北幼稚園。月經(jīng)國務(wù)院批準發(fā)布的《幼兒園管理條例》

4、1989 年 8 月經(jīng)國務(wù)院批準發(fā)布的《幼兒園管理條例》

第五篇：幼兒教育學

陶行知——以“生活教育”為理念，創(chuàng)辦中國化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系

陶行知——反對幼兒教育改革外國病、費錢病、富貴病，主張適合中國國情的、省錢的、平民的幼兒園。

陳鶴琴——倡導(dǎo)“活教育”。在南京建立我國第一個幼兒教育實驗研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想

陳鶴琴——提倡——整個教學法，他反對分科教學，主張綜合的單元教學。

陳鶴琴——為走出一條中國式的幼兒教育之路做出很大的貢獻，留下了寶貴的遺產(chǎn)，被譽為“中國幼兒教育之父”。

張雪門——中國現(xiàn)代著名幼兒教育家。他先后出版了《幼稚教育》、《幼稚園課程活動中心》、《幼教無際論》、《實習三年》、《兒童創(chuàng)作集》、《我的童年》、《從孩提到青年》等專著，為我國幼兒教育留下了極為寶貴的財產(chǎn)。

福祿貝爾——被世人譽為“幼兒教育之父”

福祿貝爾——是第一個承認游戲的教育價值，并第一個將游戲列入教育過程。

蒙臺梭利——1907年，在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學校——“兒童之家”，創(chuàng)立以感官為基礎(chǔ)的幼兒教育教學體系 盧梭——教育理論體系中的一個最基本的思想就是把兒童當作兒童來看待，同時還強調(diào)指出一幼兒教育應(yīng)當遵循自然的原則。

盧梭——《愛彌兒》是以一個假想的無憂無慮的兒童自然成長來揭示教育規(guī)律的。

維果茨基——提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。華生——是環(huán)境決定論的代表人物。

華生——“教育萬能論”屬于環(huán)境決定論。

裴斯泰洛齊——在教育史上，是提倡愛的教育和實施愛的教育的典范強調(diào)指出：“教育的主要原則是愛”。

杜威——兒童中心論者。在兒童與教師的關(guān)系方面，杜威批評了傳統(tǒng)教育的做法。他認為教育應(yīng)該把重心放在兒童的身上，以兒童為中心，即尊重兒童真正的面貌來熟悉兒童，尊重自我指導(dǎo)學習，尊重作為學習的刺激和中心活動

洛克——提出的“白板說”，強調(diào)經(jīng)驗在個體發(fā)展中的作用。

社區(qū)教育——起源于19世紀的丹麥，最初是成人教育形式的社區(qū)教育。

洛克——《教育漫話》 盧梭——《愛彌兒》；中提出了他自然主義教育的思想 杜威——《民本主義與教育》； 福祿貝爾——《人的教育》。

從世界學前教育目標的發(fā)展趨勢來看，20世紀經(jīng)歷了60年代著重智力開發(fā)，70年代強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造力，80年代重視兒童個性、清感和社會化發(fā)展的曲折歷程。進入90年代以來，世界各國才開始把兒童全面和諧發(fā)展本身作為學前教育的根本目標。

流動幼兒園——創(chuàng)建于內(nèi)蒙古錫林浩特的草原牧區(qū)。該地區(qū)地廣人稀(平均每1?8平方千米只有1人)且居住分散，交通不便，全年無霜期短(只有90～120天)，因此推進學前教育不宜采用幼兒園、學前班、幼兒班等形式。