第一篇：教育學原理重點歸納

第一章 教育學及其功能

一、選擇題

1、教育學：是研究人類教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、教育現象：指人類各種教育活動的外在表現形式。

3、從橫向上看，教育的基本形式有：學校教育、家庭教育、社會教育、自我教育、自然形態的教育。（1）社會教育：旨在有意識地培養人，有益于人的身心發展的社會活動。

4、教育規律：是教育現象與其他社會現象及教育現象內部各個要素之間本質的、內在的、必然的聯系或關系。

5、教育原理的研究對象是教育中的一般問題。

6、教育科學：是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。教育科學是各門教育學科的總稱（二者關系）。

7、反映古代教育思想的代表性著作是《論語》；它是孔子弟子記述孔子言行的著作。

8、“不憤不啟，不悱不發”—啟發教學；“學而不思則罔，思而不學則殆”—學思結合；“學而時習之”—學習結合；“君子恥其言而過其行”—學行結合；“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”—以身作則。

9、中國戰國晚期樂正克《學記》，是中國乃至世界上最早專門論述教育、教學問題的論著，被稱為“教育學的雛形”。

10、被稱為世界上第一部研究教學法的書是古羅馬昆體良的《雄辯術原理》。11、1623年，英國培根首次將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。

12、捷克夸美紐斯根據年齡分期確立了班級上課制，首次對班級授課制給予系統的理論描述和概括；教育理論的獨立階段，《大教學論》標志著教育學成一門獨立學科。

13、西方著名的教育家和論著有：洛克《教育漫話》；盧梭《愛彌爾》；愛爾維修《論人及其智力和教育》；裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》；福祿倍爾《人的教育》；斯賓塞《教育論》等。

14、教育學作為一門學科在大學里講授，最早始于德國康德。

15、赫爾巴特是繼康德后，最早系統講授教育學這門學科的，于1806年出版的《普通教育學》視為“科學教育學”形成的標志，將其視為傳統教育派的代表。他是世界上第一個提出“教 學的教育性原則”的教育家。

16、實用主義杜威主張“兒童中心論”，所提倡的主要教育觀點是“教育即生活”，“學校即社會”，“從做中學”。

17、前蘇聯后期出現的馬克思主義教育家及其論著有：加里寧《論共產主義教育》；馬卡連柯《教育詩》；凱洛夫《教育學》。

18、中國近代史上著名的教育家有：（1）蔡元培：毛澤東稱“學界泰斗，人世楷模”，提倡“思想自由，兼容并包”，著《對教育方針的意見》；（2）陶行知：主張“生活教育”，基本觀點“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”，1927年創辦曉莊師范，實踐其生活教育理論；周恩來稱“一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克”，著《中國教育改造》；（3）楊賢江：中國最早以馬克思主義觀點寫成的教育著作《新教育大綱》；（4）徐特立。

19、第二次世界大戰以來出現的著名教育家及其論著有：美國布魯納《教育過程》；前蘇聯贊科夫《教學與發展》；德國瓦·根舍因1951年倡導“范例教學”理論；保羅·朗格朗《終身教育引論》；蘇霍姆林斯基“全面發展教育理論”；布盧姆《教育目標分類學》。

20、布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分：認知領域、情感領域、動作技能領域。

21、前蘇聯凱洛夫1951年出版的《教育學》對中國影響最大，流傳最廣。《教育學》的出版標志著社會主義教學理論的誕生。

22、學習和研究教育原理的基本方法：觀察法、實驗法、調查法、文獻法、行動研究法。（1）實驗法：最早倡導教育實驗并提出“實驗教育法”這個名稱的是德國梅伊曼。基本特征：有理論假說、有控制、有變革、可重復操作。（2）文獻法：是人類用文字、圖形、聲頻、視頻等手段記載下來的人類的認識成果。（3）行動研究法：身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中去的一種方法。最早提出“行動研究”這一概念的是勒溫（1944年）。

23、行動研究的進行步驟：發現問題、計劃、實施、觀察、反思。

24、終身教育：是一系列很具體的思想、實驗和成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的各個方面、各項內容，從一個人出生的那一刻起一直到生命終結時為止的不間斷的發展，包括了教育各發展階段各個關頭之間的有機聯系。

二、簡答題

1、簡述教育理論對教育改革的推動作用。（P22）（1）用“理性尺度”評價現實；（2）對未來教育進行預測、設計和規劃；（3）依靠理論創造的輿論力量呼喚社會。

2、行動研究法有別于其他研究方法的基本特點是什么？

（1）行動研究以提高行為質量，解決實際問題為首要目標。（2）強調科學研究者與實際工作者的合作，行動與研究的結合。（3）重視及時反饋，特別是正反饋。（4）可變性。行動研究允許在總目標的指導下，邊行動邊調整方案。

3、簡述學習教育原理的功能及意義。（P22）

功能：解釋教育實踐、指導教育實踐、推動教育改革。

意義：（1）掌握馬克思主義教育理論，樹立科學的教育觀。（2）掌握教育工作規律，不斷提高教育質量。

（3）在教育理論指導下，不斷總結經驗，探索規律。

（4）教育原理可為繼續學習教學原理、德育原理、學校管理等學科提供堅實的理論根基，具有深化和奠基的作用。

三、論述題

1、闡述蘇霍姆林斯基的全面發展教育理論。（P15）

蘇霍姆林斯基提出學校的主要任務是培養“全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者”。他認為“全面”與“和諧”是兒童個性發展不可缺少的兩個方面。作為全面發展的教育應使“智育、體育、德育、蘇動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織，使這幾個方面的教育呈現為一個統一的完整的過程”。所謂和諧教育，“就是如何把人的活動的兩種職能配合起來，使兩者得到平衡：一種職能就是認識和理解客觀世界；另一種就是人的自我表現，自己內在本質的表現”。（1）蘇霍姆林斯基重視德育，認為道德是和諧發展的決定性因素；（2）蘇霍姆林斯基認為，智育并非簡單的知識傳授，它包括學生獲取知識，形成科學的世界觀，還包括培養學生的性格、信念、自尊心及愛勞動的精神，發展學生的自尊心和自信心；（3）蘇霍姆林斯基對體育的看法是：體育首先是學生精神生活的重要組成部分。（4）蘇霍姆林斯基把美育稱作情感教育。他認為，美育通過其特有的手段和途徑，對學生起著潛移默化的作用；（5）蘇霍姆林斯基十分重視勞動教育在整個教育體系中的地位；（6）蘇霍 姆林斯基十分重視家庭教育的作用，他認為家庭與學校教育具有同等重要的意義良好的學校教育是建立在家庭教育基礎上的。

第二章 教育的產生和發展

一、選擇題

1、生物起源論：人類教育發源于動物界中各類動物的生存本能活動。代表人物：利托爾諾、沛西·能。法國社會學家利托爾諾撰寫的著作《動物界的教育》。

2、心理起源論：認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。代表人物：孟祿。

3、生物起源論和心理起源論的共同缺陷是：否認了教育的社會屬性。

4、勞動起源論：認為教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。

5、學校的產生，是在奴隸社會；同時，教師成為一種獨立的社會職業。

6、中國出現了官學、私學、書院三種類型；在歐洲中世紀出現了教會學校和騎士教育；12-13世紀出現了行會學校和商人學校。

7、“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統儒家思想把教育與生產勞動相脫離。

8、奴隸社會的教育內容的“六藝”：禮、樂、射、御、書、數。封建社會的教育內容“四書”、“五經”。

9、嚴格的等級性是封建社會教育的顯著特征。

10、世界上最早頒布義務教育法的國家是德國（魏瑪1619年）。

11、教育立法：是現代教育的重要標志，是教育民主化的根本保證，是國家干預和管理教育的一種重要手段。

12、鄧小平于1983年提出教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”。

13、終身教育是現代教育的特點。

14、歐洲的新教育思潮和美國的進步教育運動出現在19世紀末20世紀初。

二、簡答題

1、現代教育的一般特點有哪些？

（1）教育與生產勞動相結合是現代教育的基本特征。（2）教育的廣泛普及和普及年限的逐步延長。（3）教育形式多樣化。

（4）終身教育成為現代教育的共同特征。（5）教育內容、教育手段、教育觀念、教師素質的現代化，也是現代教育的又一特征。（6）現代教育追求通才教育、全面教育，反映在培養目標上則是人才的通才性和全面性。

2、簡述現代教育的發展趨勢。（P54）

（1）培養全面發展的個人正由理想走向實踐。

（2）教育與生產勞動相結合成為現代教育規律之一。（3）教育民主化向縱深發展。（4）人文教育與科學教育攜手并進。

（5）教育普及制度化，教育形式多樣化。

（6）終身教育成為現代教育中一個富有生命力和感召力的教育理念。（7）實現教育現代化是各國教育的共同追求。

3、教育民主化具體表現有哪些方面？（1）教育普及化的開始。（2）“教育機會均等”口號的提出。（3）教育法制化的形成。（4）教育民主化的質量和水平不斷提高。

4、現代社會中社會主義教育有哪些特點？

（1）社會主義教育以馬克思主義作為指導思想，在共產黨的領導下進行。

（2）社會主義教育以人類的先進思想、健康向上的教育內容、科學的文化知識和優秀的精神文明教育年輕一代，使他們成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

（3）社會主義教育比資主義教育更好地實現了教育平等。

（4）社會主義消除了民族和種族歧視，國家尤其重視少數民族的教育的發展。（5）教育與宗教分離，不受宗教影響。

5、簡述學校教育產生的條件是什么？（P44）

（1）社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎。（2）腦力勞動與體力勞動的分離，為學校的產生提供了專門從事教育活動的知識分子。（3）文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞。（4）國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子。

6、簡述人類勞動與動物本能的區別。（P38）（1）人類勞動的根本標志是制造工具；（2）人類勞動是一種有目的有計劃的自覺行為；（3）人類勞動從一開始就是在一定的社會關系中進行的，是一種社會性的活動；（4）人類勞動不是對自然界的消極被動的適應，而是對自然界的積極改造；（5）勞動把人從動物界中提升出來，促使從猿到人轉變的最終完成。

7、簡述古代社會的教育及特點。（P43）

古代社會教育包括奴隸社會和封建社會兩個歷史階段的教育，這兩個社會歷史階段的生產力發展水平政治經濟狀況雖各不相同，但相同的剝削階級社會性質，類似的落后生產工具，手工操作的勞動方式，自給自足的自然經濟形態，使兩個社會的教育存在著一些共同特征。（名詞解釋）（1）專門的教育機構和執教人員。（2）鮮明的階級性和嚴格的等級性。（3）教育與生產實踐的分離和對立，鄙視體力勞動和體力勞動者，輕視生產知識的傳授。（4）文字的發展和典籍的出現豐富了教育內容，提高了教育職能。（5）教育方法崇尚書本、呆讀死記、強迫體罰、棍棒紀律。（6）官學和私學并行的教育體制。（7）個別施教或集體個別施教的教學組織形式。

8、簡述原始社會的教育特點。（1）原始社會的教育沒有階級性。

（2）原始社會的教育主要是為生產勞動服務的。（3）原始社會的教育是在整個社會生活中進行的。（4）原始社會的教育手段是極端簡單的。

（5）原始社會末期的教育目的更加明確了、教育內容更加豐富了。

9、簡述資本主義教育的特點。

（1）從法律上廢除了封建教育的等級制，擴大和普及了學校教育。（2）學校教育系統逐步完善。

（3）創立了新的教學組織形式—班級授課制。（4）教學內容日益豐富。（5）教學設備和手段不斷更新和發展。（6）教育的階級性依然存在。（7）廣泛的宗教教育在學校中還占有一定的地位。

（8）民族和種族歧視在移民人口較多的國家里變成一個重要的教育問題。

三、論述題

1、闡述教育起源問題的認識。

（1）教育的生物起源論以法國的社會學家利托爾諾和英國的教育家沛西·能為代表，他們認為人類教育發源于動物界中各類動物的生存本能活動。教育的生物起源論者把教育的起源歸之于動物的本能行為，歸之于天生的，像動物本能那樣原本具有的生物行為，教育過程即按生物學規律進行的本能過程，這就完全否認了人與動物的本質區別，否認了教育的社會性。因此，這種觀點是不正確的。（2）教育的心理起源論以美國教育家孟祿為代表，他們認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。教育的心理起源論者避免了生物起源論的錯誤所在，提出模仿是教育起源的新觀點，有其合理的一面。模仿作為一種心理現象，作為一種學習方式，可視之為教育的多種途徑之一。但孟祿的錯誤在于他把全部教育都歸之于無意識狀態下產生的模仿行為，不懂得人的工切活動都是在意識的支配下產生的目的性行為。同生物起源論的觀點一樣，教育的心理起源論也否認了教育的社會性，否認了教育是一種自覺的有意識的活動。因而這種觀點仍然是錯誤的。（3）馬克思主義教育學在關于教育起源問題上，認為教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。A、勞動創造了人本身，為教育的產生提供了前提條件。B、教育起源于人的自身發展的需要。C、教育起源于生產勞動的實際需要。

2、為什么說教育與生產勞動相結合是現代教育規律。（P55）

教育與生產勞動相結合是現代社會發展和教育自身發展的必然趨勢、必然規律。（1）社會生產、社會經濟的發展客觀上要求教育與生產勞動相結合。馬克思、恩格斯早就指出，教育與生產勞動相結合是提高社會生產的一種方法。現代大工業生產的特點決定了生產力的提高已不再取決于勞動時間的延長和勞動數量的增加，而取決于生產過程中科學與技術的應用程度，取決于勞動者的受教育程度是否適合生產過程的需要。（2）社會政治也需要教育與生產勞動相結合。馬克思、恩格斯指出，教育與生產勞動相結合是改造舊社會最強有力的手段之一。在資本主義時代，教育與生產勞動相結合不但可以對抗資本主義的生產方式和消滅舊分工以及舊的傳統思想意識。在社會主義社會，教育與生產勞動相結合是提高勞動力素質、改造知識分子世界觀的需要。要使全體國民既有一定的文化水平，又有相應的勞動技能、勞動習慣和勞動人民的思想感情，就需要通過教育與生產勞動相結合的形式去培養。（3）實現人的全面發展也需要教育與生產勞動相結合。馬克思、恩格斯還認為，教育與生產勞動相結合也是造就全面發展的人的唯一方法。在社會主義條件下，個人的全面發展包括德、智、體、美、勞等多方面的和諧統一發展。要實現這樣的發展目標，教育與生產勞動相結合依然是一條重要途徑。尤其在當代，國際上和平穩定的社會環境和都市化生活更需要通過教育與生產勞動的結合，培養人的全面發展。

第三章 教育的本質

一、選擇題

1、教育的質的規定性就是教育的特性。

2、人類社會積累經驗的有效方式是教育。

3、夸美紐斯“人只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人”，這說明教育是培養人的社會實踐活動。

4、在漢語中最早將“教”和“育”連起來使用的人是孟子；“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也”，把“教育”作此解釋是許慎《說文解字》。

5、教育：是有意識的以影響人的身心發展、改變人的身心素質為直接目標的社會活動。這是廣義的教育。狹義的教育主要指學校教育。

6、教育要素：是指構成教育活動必不可少的最基本的因素。

7、教育活動的基本要素包括教育者、受教育者和教育內容。（1）教育者是教育過程中“教”的主體。（2）受教育者是教育過程中“學”的主體。（3）教育內容是教育者和受教育者共同的客體。

8、教育者：包括一切對他人施加有意識的教育影響的人，在有明確目的且獨立進行的自學活動中，教育者就是受教育者本人，他自己承擔著教育自己的責任。從學校教育的角度看，教育者主要指教師。

9、教育內容是構成教育者和受教育者的中介。

二、簡答題

1、教育的質的特性表現在哪些方面？（P71）

（1）教育是人類所特有的一種有意識的社會活動。（2）教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動。（3）教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。（教育的特質）

2、在教與學構成的一對矛盾中，為什么教是矛盾的主要方面？（P88）

（1）從教育活動產生來看，社會和人類生活的發展或延續的需要是教育活動的前提，而在教與學之矛盾兩方面中，教的一面先行地理解和體現著這一需要。（2）從對教育規律的理解、把握和利用來看，教的一面更有自覺性、主動性和創造性。（3）從主體的結構關系來看，教的主體對學的主體的活動具有決定性的影響，無論是在教育內容的處理上，還是在教育方法的選擇、運用上都是如此。

3、為什么說教育是人類所特有的活動？（P71）

教育是人類社會所特有的現象，而不是什么動物界的一種普遍的活動；教育是一種社會活動，而不是人作為動物所具的生存活動。

（1）動物對后代的愛護、照顧和撫育的活動是出于一種本能的需要，因此是一種本能的活動，而人類的教育之生發基礎不是本能的需要，而是人主體性所意識到的社會需要，盡管人也有自然的生物本能，但是教育活動的產生動力不是個體在自然中生存的需要，而是個體在社會中生存的需要以及社會延續、發展的需要。（2）由于沒有語言也不具備明確的意識，動物不能夠將自己的經驗積累起來向同類傳授，也不能將個體經驗類化，變成共享的經驗財富。（3）所謂動物的“教育”，其最好結果不過是小動物適應環境，獨立生存并維持生命。而人類的教育卻不相同。由于人類的教育活動是建立在人的意識基礎上，所以從一開始就不只有適應環境的價值指向。

（4）社會性和意識性也是人的教育活動和動物的“教育”活動的本質區別。

三、論述題

1、論述教育活動中各基本要素之間的關系。（P85）

作為教育的要素，教育者、受教育者和教育內容三者間有著密切而復雜的聯系，概括起來說，這種聯系集中體現于教育過程中主體和客體間的關系。

（1）教的主體與學的主體間的聯系。教育者與受教育者分別作為“教”與“學”的主體共同存在于統一的教育實踐活動中，二者間又聯結成復雜的雙向互為主客體的關系。A、教育是由“教”與“學”復合構成的雙邊交互活動，而不是單純的“教”。B、受教育者在教育活動中，包括在教育者的“教”的過程中，他不是消極被動、任教育者擺布的木偶，他有自己的意志、情感和需要，具有認識能力和能動精神，對外界環境能夠能動地把握。C、從教育的價值取向來說，我們的教育無疑應該發展人的主動精神，培養社會實踐的主體，而不是培養唯唯諾諾、低眉順眼、被動消極的奴隸。D、教育實踐也證明，隨著受教育者發展水平的提高，他的能動性不僅愈益明顯地體現在接受教導的學習活動中，而且體現在對“教”的活動的積極參與和能動影響中。

（2）教育活動之主客體間的聯系。在教育者是主體的“教”的活動中，受教育者和教育內容構成復合客體；在受教育者是主體的“學”的活動中，教育者和教育內容構成復合客體。（3）教育過程的主要矛盾。教與學的矛盾是教育過程的主要矛盾，它的存在和發展對其他矛盾的存在和發展有著決定性的影響。在教與學構成的一對矛盾中，教是矛盾的主要方面。

第四章 教育與社會發展（上）

一、選擇題

1、社會：以人和人群共同體為活動主體，以生產方式為物質基礎的各種要素按一定方式組合而成的有機整體。

2、社會的構成要素：人口、自然環境、生產方式。

3、人類教育賴以存在和發展的決定性力量是社會生產。

4、自然環境與教育：具有直接和間接影響。（1）直接影響的表現：教育的價值取向上(主要價值取向是適應自然)；教育內容的選擇上；教育組織機構和組織形式的選擇上。

5、復式教學多在人口密度較低的地方使用，這說明自然環境直接影響著教育的組織形式。

6、人口與教育的關系：人口數量、質量和結構。（1）人口數量：人口的數量決定著教育事業發展的規模。（2）人口質量：是指人口總體的身體素質和科學文化素質；人口質量的量化指標一般是以受教育程度來表示的；社會的人口質量制約著教育事業發展的速度。（3）人口的結構：有自然結構和社會結構。影響各級各類學校在教育結構中所占比例的因素是人口的年齡結構。

7、社會生產的兩個方面：生產力和生產關系，其中生產力是社會生產中最為活躍和革命的因素。

8、決定教育目的性質的社會因素是政治經濟制度。

9、文化發展與教育：文化對教育具有價值定向作用；文化發展促進學校課程的發展。

10、西方社會學家對社會的理解：（1）法國塔德：社會是具有共同心理的人們的集合；（2）美國派克：社會是一種包括人類行為習慣、情操、民俗等在內的遺產；（3）法國迪爾凱姆：社會是一種建立在個人意識上的獨立實體。

11、體現教育價值與功能的標準是受教育者個體品質的形成。

12、導致近代學校增設物理、化學、生物等課程的主要原因是生產力和科學技術的發展。

二、簡答題

1、簡述生產力對教育發展的影響和制約作用。(P102)（1）生產力的發展為教育發展提供了基礎性條件。（2）生產力的發展制約著教育目的。（3）生產力的發展制約著教育內容的選擇。

（4）生產力的發展影響著教學方法、教學手段和教學組織形式的改革。（5）生產力的發展還決定著教育發展的規模和速度。

2、科技進步對教育的影響主要表現在哪些方面？（P110）（1）科技進步是現代教育發展的根本動因。（2）現代科技知識已成為現代教育的主要內容。3）科技進步改變了教育技術。

3、現代社會的特征。（P95）

（1）現代社會是商品經濟的社會。（2）現代社會是科學化的社會。

（3）現代社會是一個民主化、法制化的社會。（4）現代社會是革命性社會。

4、簡述現代社會對教育系統影響的雙向性。96（1）現代社會的總體特征預制教育的狀態和走向；（2）現代教育的發展不斷強化或復制著現代社會的特點。

5、為什么不同的生產方式決定著社會的不同性質？（P94）

（1）物質資料的消費是人類賴以生存的保障，故物質資料的生產是人類社會賴以生存的保障；

（2）生產方式決定著一個社會的面貌，社會的基本制度、階級構成以及政治、法律、價值規范等都是由生產方式最終決定的；

（3）生產方式的變革決定著社會從一種形態向另一種形態的轉變，當一種生產方式被另一種生產方式所取代的時候，依附于原來生產方式之下的社會制度也必然跟著改變。

三、論述題

1、社會政治經濟對教育的制約作用有哪些？（P105）

（1）社會政治經濟制約著教育目的。教育要培養什么樣的人，使受教育者具有什么樣的思想品德和政治方向，這是由社會的政治經濟所決定的。教育最明確地反映著統治階級的需要，教育是政治統治的強有力的工具。（2）社會政治經濟決定著教育的領導權。在人類社會中，誰掌握了生產資料，掌握了政權，誰就支配了精神生產資料，掌握著教育的領導權。在階級社會里，統治階級對教育領導權的把握主要表現在： A、通過國家權力機構對教育實行控制或管理。統治階級總是利用政治力量來頒布教育方針、政策，制定教育目的和制度，規定教育內容、派遣和任免教育行政人員和教師等，并以此來控制教育的領導權。B、利用經濟力量的控制來達到對教育的領導。國家和統治階級可以用撥款、捐獻教育經費等辦法，有效地控制教育權。C、以思想宣傳上的優勢力量來影響控制教育。統治階級利用國家的宣傳機器，將自己的思想價值觀念傳播給社會，左右教育工作發展的方向。（3）社會政治經濟影響和制約著受教育權的分配。由于社會生產力發展所提供的基礎性條件的制約，一個社會的受教育機會是有限的，那么誰有受教育權，誰無受教育權，以及受什么樣程度的教育，都是由社會的政治經濟制度所決定的。人們在受教育權上的差別實質體現著社會政治地位的差別。第五章 教育與社會發展（下）

一、選擇題

1、教育功能的結構：教育的本體功能與社會功能；教育的正功能與負功能。（1）教育是促進個體社會化的有效形式，這一命題表述了教育的本體功能。

2、教育最基本的職能是培養人。

3、促使人實現社會化的最有效形式是教育。

4、現代教育的社會功能：人口功能、經濟功能、政治功能、文化功能、科技功能。

5、教育的人口功能表現為減少人口數量提高人口素質。

6、人口的文化結構指社會分工的縱斷面即學歷層次的構成；人口的職業結構則指社會分工的橫斷面即職業類別的構成。

7、提出人力資本學說的是舒爾茨《人力資本投資》；揭示了教育的經濟功能。

8、教育的文化功能：教育對社會文化的傳承功能；教育對社會文化的選擇功能；教育對社會文化的傳播功能；教育具有創造文化的功能。

9、教育的科技功能：教育可以實現科學知識的再生產；教育可以生產新的科學知識、新的生產力。

10、高等學校的雙重任務是教學和科研。

11、歐洲古希臘出現了科學研究和教學相統一的學園—繆司學園；“洪堡式”大學的傳統是由柏林大學傳承的，遵循“研究與教學統一”的原則。

12、《中共中央關于教育體制改革的決定》的發布時間是1985年。

13、現代社會質量的核心制約因素是人口質量。

14、實現精神文明的基本途徑是教育。

15、教育現代化的最高目的是實現人的現代化。

16、實現教育現代化的核心是教師素質的現代化。

17、全體國民受教育程度的高低與人口出生率的高低成反比，這說明教育可以控制人口數量。

二、簡答題

1、簡述教育的政治功能。（P128）

（1）通過培養一定社會所需要的合格公民和政治人才去實現教育的政治作用。（2）通過宣傳統治階級的思想意識，制造一定的社會輿論為政治服務。（3）組織學生直接參加社會的政治活動，把學生作為現實的政治力量使用。

（4）通過教育制度，實現對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續和發展，或者加速改變舊的社會政治關系。

2、簡述教育現代化的內容。（P142）

教育觀念現代化；教育內容現代化；教育條件設備現代化；教育管理現代化；教師素質現代化。

3、簡述教育管理現代化的內容。

（1）教育管理體制上，有利于教育的高質高效運行，促進教育發展。（2）教育管理的思想原則上，提高決策的民主化和員工的參與程度。（3）教育現象是以教與學為主體形式的客觀存在。

4、簡述現代教育本體功能的主要內容。（P116）

（1）加速年輕一代身心發展與社會化的進程—人的培養。（2）人類精神文明的傳遞與繼承—社會遺傳。（3）經驗和人才的選擇—科學篩選。

5、教育現代化的價值追求是什么？（P144）

教育的普及化；教育的國際化；教育的民主化；教育的法制化；教育的個性化；教育的多樣化；教育的整體化；教育的終身化。

6、教育通過哪些途徑實現其文化傳播功能？（1）校際之間的文化交流與傳播。（2）互派留學生。

（3）國際之間的文化教育交流與傳播。（4）信息網絡交流。

三、論述題

1、試論教育在我國社會主義現代化建設中的地位和作用。（P138）（1）教育是我國社會主義現代化建設的戰略重點。1982年，黨的十二大把教育和科技列為經濟建設的三大戰略重點之一。1987年黨的十三大又進一步指出：“百年大計，教育為本。必須把發展教育事業放在突出的戰略位置。”1992年，黨的十四大報告再次指出：“科技進步、經濟繁榮和社會發展，從根本上說取決于勞動者的素質。培養大批人才，我們必須把教育擺在優先發展的戰略地位，努力提高全民族的思想道德和科學文化水平，這是實現我國現代化的根本大計。”1996年3月17日第八屆全國人大四次會議批準的《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》中指出：“促進國民經濟持續、快速、健康發展關鍵是實行兩個具有全局意義的根本性轉變，一是經濟體制轉變；二是經濟增長方式從粗放型向集約型轉變。”為了實現這兩個轉變，“要實施可持續發展戰略和科教興國戰略”，“面向經濟建設，加快科技進步，優先發展教育，提高國民素質”。黨的一系列政策說明，教育在我國社會主義現代化建設中處于十分重要的戰略重點地位、百年大計地位、優先發展地位。（2）教育對我國社會主義現代化建設中具有突出的促進作用。A、在現代社會中，科技是第一生產力。科技進步靠人才，人才培養靠教育。現代社會是技術、智力競爭的時代，實質上也就是人才的競爭、教育的競爭。因此，一個國家要保持科學技術上的優勢就必須重視教育的發展和人才的培養。B、教育是提高人口質量的重要途徑。現代社會質量的重要指標是人口質量，而改善人口質量的重要途徑是教育。C、教育是提高勞動生產率的重要因素。勞動生產率的提高取決于勞動者受教育程度的提高和科學技術水平的提高。D、教育又是建設社會主義精神文明的重要內容和手段。社會主義精神文明建設包括文化建設和思想建設兩個方面，文化建設需要教育的實施和普及，以提高全民族的科學文化水平，思想建設也必須依靠教育的灌輸和培養，所以教育是實現精神文明的基本途徑。綜上所述，把教育作為經濟建設的戰略重點是中國共產黨人的遠見卓識，是符合社會主義建設客觀規律的英明決策，也是教育為社會主義現代化建設服務的必然要求。

2、結合我國現代化建設實際，論述教育的經濟功能。（P126）

1、教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重 要手段之一。馬克思主義認為，人是生產力中最重要的因素。這里所指的人，是具有一定智力、生產經驗、生產知識和勞動技能的人，當人們還不具有任何科學知識和生產經驗、勞動技能時，只能是一種可能的生產力。馬克思主義又認為，科學技術是生產力，當科學技術還沒有被勞動者掌握并運用于生產之前，只是知識形態的潛在的生產力。教育的一個重要作用是使上述兩種可能的、潛在的生產力結合起來，也就是使科學知識和人結合起來，把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力。

（2）教育是提高經濟效益的重要前提。經濟效益的提高一方面來自勞動生產率，一方面來自勞動者的精神投入。通過教育和訓練，可全方位提高勞動者素質，并進而提高經濟效益。這主要表現在： A、提高勞動者對生產過程的理解程度和勞動技能技巧的熟練程度，從而提高工作效率。

B、能合理操作、使用工具和機器，減少工具的損壞率。C、提高學習知識和技能的能力，能縮短學習新技術或掌握新工種所需的時間。D、提高創新意識和創造能力。E、提高加強生產管理的愿望與能力。

（3）教育是經濟發展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經濟價值。在現代生產中，推動經濟發展的不再是勞動力的數量，而主要是勞動力的質量，即提高工人的熟練程度，加快科學技術在生產上的迅速應用。而這些人力資源的開發，最主要的是通過教育實現的。（4）教育還可以生產新的科學知識、新的生產力。學校，特別是高等學校，不僅擔負著傳授知識的任務，而且還擔負著生產新的科學知識、新的生產力的任務，通過科學研究，一方面生產出新的科學知識，發揮精神生產方面的作用；一方面形成科學、技術、生產體系在實驗室里研制創造出許多新的生產工藝，直接參與物質生產過程，推進生產力的發展。

3、聯系實際，論述教育的人口功能。（第1、3點可單獨成簡答題）（P120）

（1）教育可減少人口數量，是控制人口增長的手段之一。教育的發展和人口受教育程度的提高所以能起到控制人口增長的作用，原因主要有： A、國家教育事業的發展和對勞動者文化要求的提高，可以刺激家庭對教育的需要。B、教育程度的提高可使人們更容易理解人口增長與經濟和社會發展間的相互制約關系，樂于支持政府計劃生育的號召，他們比受教育較少的父母，在保持環境生態平衡，有節制地利用資源，保證社會獲得良好發展等方面，更具有責任心。C、教育程度的提高可使人們更傾向于用現代的、科學的眼光看待傳統的價值觀和社會風俗。D、教育程度的提高可使人們往往更重視自身價值的實現和對人生幸福的追求，他們不愿意因多生育而影響自身的發展和生活的美滿。E、隨著受教育年限的延長，男女結婚和生育的年齡一般也會往后推移，而婦女結婚越晚，生育子女的數量一般會越少。F、教育程度的提高增加了婦女就業的機會，提高了婦女養育兒童的能力。

（2）教育可提高人口素質，是改變人口質量的手段之一。人口素質是由人口的身體素質、科學文化素質和思想品德素質三個方面的內容構成的，它們都與教育息息相關。A、人口身體素質是人的身體健康狀況和大腦的功能狀況。它取決于兩個因素，一是先天遺傳，二是后天的營養、保健和鍛煉。B、教育對人口文化素質的影響更為明顯和直接，人口科學文化素質的高低主要取決于教育的好壞。世界上通常用下列具體指標來衡量人口的文化素質：文盲率或識字率；義務教育普及和提高程度；就業人口的平均受教育年限；每萬人口中科技人員數；每萬人口中的大學生數。C、人口思想品德的形成依賴于教育，可以說有什么樣的教育環境就會培養出什么品質的人。

（3）教育可使人口結構趨向合理化。人口結構包括人口的自然結構與社會結構。自然結構指人口的年齡、性別等方面的比例等；社會結構指人口的階級、文化、職業、地域、民族等方面的比例。A、教育有助于改變人口的性別結構，保證男女性別比例的自然平衡。B、通過教育可以改變人口的文化結構和職業結構，使其適應社會發展的需要。C、教育亦有 助于人口城鄉結構的改變。（4）教育有利于人口的遷移。人口穩定移是指人口從一個地點向另一個地點的遷居活動。A、受過教育的人口更容易作遠距離遷移。B、文化教育發達的城市和地區更益吸引遷移人口。C、教育本身就是實現著人口的遷移。第六章 教育與人的發展

一、選擇題

1、人的本質特點是：自然性與社會性的統一；受動性與能動性的統一；個性與共性的統一。（1）人的自覺能動性的最高表現是主體活動的創造性。（2）“堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長”反映的觀點是人是共性與個性的統一。采取一個模式，用一個標準要求學生，這是對共性與個性的片面認識。（3）從根本上說人的本質在于人的社會性。

2、人的發展是指人的身體和心理的發展。

3、人的身心發展：是指人從出生到成年期間在身心兩個方面所發生的積極變化。身的發展包括肌體的正常發育和體質的增強兩部分。心的發展指精神世界的發展，包括認識過程、心理過程和個性特征的心理。

4、人的身心發展的一般規律是指不同個體在身心發展過程中表現出來的共同規律。

5、人的身心發展的一般規律：順序性、階段性、不均衡性、個別差異性、互補性。（1）順序性：“拔苗助長”、“陵節而施”違背了人的發展的順序性。（2）不均衡性：心理學家提出了“發展關鍵期”的概念，這是針對個體身心發展的不均衡性。如，人的身高、體重有兩個增長高峰，第一個高峰出現在出生后的第一年，第二個高峰在青春發育期。（3）個別差異性：由于學生身心發展存在著個別差異，因此實施因材施教。現實生活中，有人“聰明早慧”，有人“大器晚成”，這表明人的身心發展具有個別差異性。（4）互補性：盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明人的身心發展具有互補性。

6、人的生理成熟標志是性機能成熟；人的心理成熟標志是獨立思考的能力、較穩定的自我意識和個性的形成。

7、影響人的身心發展的主要因素：遺傳、環境、教育等。（1）遺傳：人的身心發展的物質前提是遺傳因素。如，格塞爾的“單卵孿生兒爬樓梯試驗”，充分說明了遺傳素質的生理成熟程度制約人的身心發展的過程和階段。高爾登“遺傳決定論”。（2）環境：影響人的發展的外部世界是環境。華生“環境決定論”（3）教育：洛克“教育萬能論”。

8、教育發揮主導作用的基礎和前提是教育的自身狀況。

9、“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。提出這一觀點的是馬克思。

10、家庭環境的效應表現在：家長的職業類別；家長的文化程度；家庭的經濟狀況；家庭的自然結構；家庭的氣氛；家長的期望水平。

二、簡答題

1、教育發揮主導作用需要哪些條件？

（1）教育的自身狀況。教育的自身狀況是教育發揮主導作用的基礎和前提，它包括物質條件、教師隊伍、教育管理等方面。

（2）人的主觀能動性的調動。教育者要善于調動學生的主觀能動性。外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用，只有借助學生的主觀能動性這一內因，教育才能更好地發揮主導作用。

（3）家庭環境的效應。家庭環境的效應表現在家長的職業類別；家長的文化程度；家庭的經濟狀況；家庭的自然結構；家庭的氣氛；家長的期望水平。

（4）社會發展狀況。從更廣泛的意義上說，教育主導作用的發揮還受社會發展狀況，如生產力水平、科技發展、社會環境、社會文化傳統與民族心態以及公民整體素質等的影響。

2、簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。（P157）（1）遺傳素質提供了人身心發展的可能性。

（2）遺傳素質的生理成熟程度制約著人的身心發展過程和階段。

（3）遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響。（4）遺傳素質本身也是可以隨環境和人類實踐活動的改變而改變的。

3、人身心發展的一般規律對教育的制約。（P153）

（1）人的身心發展具有順序性，要求教育工作要循序漸進。（2）人的身心發展具有階段性，要求教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。（3）人的身心發展具有不均衡性，要求教育、教學工作抓住關鍵期，重點培養。

（4）人的身心發展具有個別差異性，要求教育工作充分重視每個學生的個別差異，因材施教。

（5）人才身心發展具有互補性，要求教育工作要重視有身心障礙、學業成績落后的差生身上其他方面的優勢，揚長避短，長善救失。

三、論述題

1、影響個體發展的主要因素。

人作為一個能動的社會生活的主體，其自身的發展受多種因素的影響。人的發展，包括身體和心理兩方面的發展。身體的發展是指機體的各種組織系統（骨骼、肌肉、心臟、神經系統、呼吸系統等）的發育及其機能的增長，是人的生理方面的發展。心理的發展是指感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格等方面的發展，是人的精神方面的發展。生理的發展是心理發展的物質基礎，心理的發展也影響著生理的發展。影響人的發展的因素有以下四種：（1）遺傳。遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點，也就是遺傳素質，是人發展的自然或生理的前提條件。

（2）環境。環境是圍繞在個體周圍的并對個體自發地發生影響的外部世界。（(3）教育。教育是有目的有計劃地影響人的一種活動，教育對人的發展，特別是對年輕一代發展起著主導作用。

（4）個體的主觀能動性，包括自身的態度和所付出的精力。

2、試論教育在人的身心發展中的作用。（P162）

從廣義上說，教育是環境的一部分，是一種經過有目的地選擇和提煉的特殊環境，這就決定了它的特殊作用，即在人的身心發展中起主導作用。

（1）教育具有明確的目的性和方向性。教育，特別是學校教育，具有明確的目的性和方向性，是專門培養人的活動。它能根據一定社會政治經濟和生產力發展的需要，按照一定的方面，選擇適當的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行全面的教育和訓練，使人獲得比較系統的知識和技能，形成一定的世界觀和道德品質。（2）學校教育具有較強的計劃性和系統性。學校教育是在各種規章制度的嚴格制約下進行的，它保證了教育、教學的良好秩序，把人的發展所需要的一切時間和空間全部納入到可控的程序之內，使教育、教學得以順利地進行。同時，學校教育又具有系統的學習內容，這些內容既考慮了社會發展對人才規格的需要，又考慮了知識的邏輯順序、學生的年齡特點和接受能力。這樣就保證了人才培養的高效率和高質量。（3）學校教育具有高度的組織性。學校教育是通過專門的教育機關——學校進行。學校是按照一定的教育目的組織起來的，它有比較完整的組織機構，又有經過教育和訓練的專職教育工作者。把學生按照一定的教育要求組織在專門教育過程內進行教育。因而，它對人身心發展的作用，比其他任何影響人的條件都要有效。（4）教育可以激發和發展被教育者的潛能。教育可以根據個體的遺傳素質，有意識地發揮其長外，彌補其不足，使先天的遺傳素質向有利于身心成長的方面發展。（5）教育能對各種環境加以一定的控制和利用。它能按照預定的目的選擇和提煉有利于人身心發展的因素，克服和排除那些不利于人身心發展的因素。

3、影響人身心發展的因素及作用，并簡要評述“遺傳決定論”、“環境決定論”、“教育萬能論”。

（1）影響人身心發展的主要因素有：遺傳素質、環境和教育。

（2）遺傳素質在人身心發展中的作用：遺傳素質為人的身心發展提供可能性；生理成熟程度制約人的發展過程和階段；遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上有一定影響。（3）環境在人身心發展中的作用：生產力的發展水平決定著人的發展程度和范圍，社會關系影響人發展的方向和性質。

（4）教育在人身心發展中的作用：教育在人的身心發展中起主導作用，這是因為：教育有明確的目的性和方向性；學校教育具有較強的計劃性和系統性；學校教育具有高度的組織性；教育可以激發和發展受教育者的潛能；教育能對各種環境加以一定的控制和利用。高爾登的“遺傳決定論”：此觀點是錯誤的。他忽略了后天環境和教育對人發展的影響。遺傳在人的身心發展中不能起決定作用，它只是人的發展的物質基礎和前提條件，只為人的發展提供可能性，這種可能性必須在一定的環境和教育影響下才能轉化為現實性。華生的“環境決定論”：此觀點是錯誤的。它完全否定了人的遺傳素質的作用，同時也完全否定了人的自覺能動性。環境不能決定人的發展，人接受環境的影響并不是消極被動的，而是一個積極能動的過程。洛克“教育萬能論”：此觀點是錯誤的。教育發揮主導作用是有條件的：遺傳提供的生理前提，受教育者主觀能動性的調動，良好的家庭環境和社會發展狀況。

4、“我們日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的。”談談你對這一觀點的看法。（P163）這是17世紀英國洛克為代表的教育思想家提出的“教育萬能論”觀點。“教育萬能論”對教育作用的高度評價對認識教育在人發展中的作用具有一定的意義。但把教育視為人發展的決定因素，就夸大了教育的作用。因為人的發展并不是單純由教育決定的，而是各種條件綜合作用和人多方面實踐活動的結果。教育在人的發展中起主導作用只是相比較而言的，是相對的、有條件的，如果沒有遺傳為之提供相應的生物前提，同有環境的積極配合，沒有社會發展作為物質基礎，沒有人的主觀能動性的調動，教育要發揮它的主導作用也是不可能的。

5、論述人的本質觀及其教育學的意義。（1）人是自然性與社會性的統一。A、人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性。B、人的社會性是指人是社會存在物，具有社會屬性。C、人既具有自然屬性，又具有社會屬性，是自然性與社會性的統一。人的自然性是人的社會性的物質前提，但從根本上說人的本質在于人的社會性。D、人的自然性與社會性統一的觀點，是科學地進行教育的出發點。教育培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。這是教育的客觀規律。任何企圖使教育同社會脫離關系，搞封閉式的教育，都是對教育規律的違背。

（2）人是受動性與能動性的統一。A、人既具有受動性，又具有能動性，人既是主體，又是客體，是兩者的統一。人的受動性是能動性的前提和基礎，但從根本上說人的本質在于人的能動性。B、人的受動性和能動性統一的觀點是科學教育觀的客觀依據。正因為人具有受動性，對人的本性的改變和塑造才是可能的。也正是因為人性的可塑性，人的發展才具有巨大的潛力，教育在人的發展中才能發揮重要作用。（3）人是共性與個性的統一。人的共性與個性統一的觀點要求在教育上既要堅持統一的教育目的，實施全面教育，使每個人都獲得全面發展；又要支持在個人全面發展基礎上發揮個人特長。只有既面向全體、堅持統一的教育目的，又因材施教，發展個性，才是科學教育觀的體現。第七章 教育制度

一、選擇題

1、教育制度：是一個國家各類教育機構有機構成的總體及其正常運行所需的種種規范或規定的總和。教育制度的主體是學校教育制度。教育制度設立的主體是國家。

2、學校教育制度：是教育制度的主體。學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類的學校系統具體規定著學校的性質、任務、入學條件、修業年限及彼此之間的關系。

3、教育體制：是一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定。

4、建國以來的學制改革：（1）第一階段：1951年的學制改革：1951年10月1日《關于改革學制的決定》，廢除舊學制，實行新學制。是新中國第一個學制。主要內容：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育、各級政治學校和政治訓練班。（2）第二階段：1958年的學制改革： A、1958年9月，《關于教育工作的指示》制定了發展教育事業的“三個結合”（統一性與多樣性、普及與提高、全面規劃與地方分權相結合）、“六個并舉”的原則。B、建立并發展“三類學校”，即全日制學校、半工半讀學校和業余學校。（3）第三階段：改革開放以來的學制改革：1985年5月27日，發布了《中共中央關于教育體制改革的決定》，有關學制的內容有： A、實行九年義務教育。B、調整中等教育結構，大力發展職業技術教育。C、基礎教育權屬于地方，學校逐步實行校長負責制。

5、義務教育：是依法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育，為現代生產發展和社會生活所必需，是現代文明的一個標志。義務教育中，社會、家庭、學生必須履行一定的義務；重點和難點在農村；義務教育的實質是法律規定國家保障的教育。

6、解放后我國政府首次提出實行九年制義務教育的時間是1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》；《中華人民共和國義務教育法》頒布于1986年。7、1993年2月13日《中國教育改革和發展綱要》中提出的20世紀末教育發展的總目標是：基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲；全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量；建設好一批重點學校和一批重點學科。簡稱為“兩基”、“兩全”、“兩重”。

8、《中國教育改革和發展綱要》確定了我國教育的類別結構為：基礎教育、職業教育、高等教育、成人教育。

9、學校教育的總體中各個部分的比例關系和組合方式，被稱為學校教育結構。

10、我國學校教育層次結構：幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。（1）幼兒教育：我國近現代幼兒教育機構創設于1903年，名為“蒙養院”，1922年改名為“幼稚園”。（1）初等教育：我國現行學制中初等教育指的是小學教育。（2）中等教育：分初級和高級兩個階段。它擔負著為高一級學校輸送合格新生和培養勞動后備力量的任務。（3）高等教育：高等教育內部又分為專科、本科和研究生教育三層。

11、現階段我國教育事業發展的“重中之重”是基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲。

12、北京師范大學教學研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行五四制學制改革實驗。

13、英國歷史上占主導地位的學制是“雙軌制”。“分支型”學制：“雙軌制”中的下部即初等和中等教育基礎合一了，形成底部單軌、頂部雙軌的學制類型。

14、“二戰”后至今，日本的學制基本上實行六三三制。

15、我國積極發展職業技術教育，實行先培訓，后就業制度。

二、簡答題

1、《中華人民共和國教育法》所規定的國家教育制度有哪些？

1995年3月18日，八屆人大三次會議通過了《中華人民共和國教育法》，它以法律形式規定了我國的教育基本制度：

（1）國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。（2）國家實行九年制義務教育制度。

（3）國家實行職業教育制度和成人教育制度。（4）國家實行國家教育考試制度。（5）國家實行學業證書制度。（6）國家實行學位制度。

（7）國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度。

2、當代學制發展的一般趨勢表現在哪些方面？（P171）（1）重視學前教育。

（2）小學入學年齡提前，義務教育年限延長。（3）高等教育多級化，學校類型多樣化。

3、試述學制建立的依據。（P169）

（1）學制的建立與發展要受到社會生產力發展水平的制約。（2）社會政治經濟制度是決定學制的重要因素。（3）學生身心發展規律也制約著學制。（4）原有學制和世界學制的改革影響著學制建立。

三、論述題

第八章 教育目的

一、選擇題

1、人的實踐活動與動物的本能活動的根本區別是目的性。

2、教育目的：是指教育在人才培養上期望達到的目標或預期的結果，是一定社會對人才培養質量和規格的總體要求。

3、教育目的是教育活動的出發點和依據，也是教育活動的歸宿。教育目的作用：導向作用、選擇作用、激勵作用、評價作用、協調作用。

4、奴隸社會的學校教育以“明人倫”為目的；古希臘斯巴達和雅典的教育目的分別為培養無條件效忠于國家的武士和培養身心和諧發展的能履行公民職責的人。

5、教育目的的價值取向分兩派：個人本位論、社會本位論。

（1）個人本位論：代表人物盧梭、洛克、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等；觀點是主張教育目的 應依據個人需要來確定；缺點：排斥社會對教育的制約，排斥社會對人才培養的需要。（2）社會本位論：代表人物孔德、涂爾干、赫爾巴特等；觀點是主張教育目的應根據社會需要來確定；缺點：完全否認了教育目的的個體制約性。

6、馬克思和恩格斯在全面研究人類社會發展歷史的基礎上指出了個人片面發展的根本原因在于分工。

7、建國以來，確定我國教育目的的理論基礎是馬克思主義個人全面發展學說。馬克思主義認為，造就全面發展的人的根本途徑是實行教育與生產勞動相結合。

8、教育方針：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括。

9、被稱為新民主主義文化教育方針的提出時間是1949年12月。

10、我國規定的“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展的教育目的出自于1982年《中華人民共和國憲法》，它是中國當代歷史上第一個以法律形式出現的教育目的。

11、“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”的表述是1995年3月的《中華人民共和國教育法》。

12、當代中國教育的導向思想是素質教育；包括政治素質、思想素質、道德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質。

13、堅持社會主義方向是我國教育目的的根本特點，這體現了教育的性質。

14、社會主義全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。

15、我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是德育。

16、我國教育改革和發展的根本目的是提高民族素質。

17、教育無目的論的提出者是杜威。

18、全面發展教育：是根據社會發展要求和人的身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者實施的旨在促進人的素質結構全面、和諧、充分發展的系統教育。

二、簡答題

1、簡述教育目的同培養目標的關系。（P192）教育目的與培養目標既有聯系，又有區別。（1）教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求；而培養目標是根據教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業人才培養的具體要求。（2）培養目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業的培養目標而實現。一個國家的教育目的是惟一的，而培養目標卻是多種多樣的。

2、簡述教育方針與教育目的關系。二者既有聯系又有區別：

（1）聯系：教育方針、教育目的均是由國家規定，是對教育的基本要求，是全國必須統一執行的。

（2）區別：教育方針是對教育工作的總體規定；教育目的是對人才的質量標準和培養規格的規定。

3、簡述確定我國教育目的的客觀依據。（P196）（1）教育目的要符合社會政治經濟的需要。（2）教育目的要反映生產力和科技發展對人才的需求。（3）教育目的要符合受教育者的身心發展規律。

4、簡述個人全面發展的實現條件。（P200）

（1）社會生產力的高度發展是人全面發展的必要物質前提。

（2）社會主義生產關系給人的全面發展創造條件，共產主義條件下將使人的全面發展成為現實。

（3）教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的途徑和方法。

5、我國教育目的的精神實質。（P205）（1）培養勞動者是社會主義教育目的的總要求。

（2）要求德、智、體等方面全面發展是社會主義的教育質量標準。（3）堅持社會主義方向，是我國教育目的的根本特點。

三、論述題

1、結合我國當前教育實際談談應怎樣貫徹教育目的。

建國以來，我國教育的發展走過了一些彎路。在我國現在教育實際中，仍存在著一些問題。在全面貫徹教育方針的過程中，我們首先要做的就是要解決這些問題，把全面貫徹教育方針落到實處。

（1）端正教育思想，明確教育目的。相當長一段時間內，在我國基礎教育中，存在著一引起錯誤的思想和觀念，如指導思想上的片面追求升學率和辦學方向上的脫離實際，直到演化成只為升學而進行的應試教育。在教育質量的評估中，只看重學生的考試分數，忽略了學生的全面發展等傾向，嚴重偏離了全面發展的教育方針。針對這種情況，我們提出了素質教育的口號，改變錯誤認識，端正教育思想，進一步明確全面發展的教育目的是至關重要的。（2）深化教育改革，全面提高教育質量。我們的教育改革已經進行了一段時間，也取得了一定的效果。但是，以前的改革大多停留在某一學科、某一方面，沒有形成整體的效益。因此，我們下一步的任務就是深化改革，從局部到整體，全面解決教育實際上的問題。一方面改革教育體制和教育結構，另一方面要改革不適應社會主義現代化需要的教育思想、教育內容和教育方法。

（3）全面貫徹黨的教育方針，實施全面素質教育。素質教育是針對我們實際中的應試教育傾向而提出的，要想全面貫徹教育方針，我們不能把素質教育僅停留在思想層面，必須在教育改革中切實體現出來，糾正基礎教育中的偏差。

2、論述全面發展教育的組成部分及相互關系。

（1）社會主義全面發展是由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分構成的。（2）各育之間是有區別的，不能相互替代，每一育都有其特定的內涵，特定的任務，每一育的社會價值和滿足個體發展需要的價值都是不同的。

（3）全面發展教育的組成部分不能分割：一方面各育之間相互滲透，每一育中都包含了對人的智力、情感、意志和行為的要求；另一方面各育之間互相促進，存在著互為目的和手段的關系。

（4）總之，全面發展教育的五個部分是既有區別又有聯系的一個整體。其中，德育對其他各育起著保證方向和保持動力的作用；智育為其他各育的實施提供了知識和智力基礎；體育為各育的實施提供健康基礎，是各育實施的物質保證；美育和勞動技術教育是其他各育的具體運用和實施。

3、闡述馬克思主義個人全面發展學說的基本內容。（P198）

（1）人的片面發展的原因。馬克思和恩格斯在全面研究人類社會發展歷史的基礎上指出了個人片面發展的根本原因在于分工。

（2）個人全面發展的客觀必然性。當社會生產力由工場手工業生產發展到機器大工業生產時，人的全面發展就成了客觀要求。

（3）資本主義的絕對矛盾限制了個人的全面發展。這種絕對矛盾表現在： A、大工業生產技術基礎的科學性和革命性要求打破工場手工業的舊式分工，并且為消除舊分工創造了可能條件。B、大工業為縮短勞動時間和減輕勞動強度創造了必要條件。C、資本主義大工業生產為生產過程的腦力勞動和體力勞動的結合創造了物質基礎。（4）個人全面發展的實現條件。A、社會生產力的高度發展是人全面發展的必要物質前提。B、社會主義生產關系給人的全面發展創造條件，共產主義條件下將使人的全面發展成為現實。C、教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的途徑和方法。第九章 教育內容

一、選擇題

1、教育內容：廣義的教育內容是指學校、家庭和社會給予學生的一切影響的總和；狹義的教育內容是指學校傳授給學生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、行為、習慣的總和。

2、課程：是一個不斷發展著的概念。廣義的課程指學生在教師指導下各種活動的總和；狹義的課程指學校根據教育目標而選擇的教育內容及其傳授進程。

3、課程的基本類型：學科課程、活動課程、潛在課程。（1）學科課程：也稱分科課程。我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于學科課程。（2）活動課程側重于使學生獲得直接經驗。（3）潛在課程：潛在課程與有計劃的學習相對，是指在教學計劃所規定的各門學科之外的內容給學生所帶來的各種影響。重視學校中人際關系、校風、班風及校園環境等因素影響的課程就是潛在課程。

4、近代學科課程的基礎是夸美紐斯奠定的，“百科全書式課程”。

5、古希臘“三藝”指文法、修辭、辯證法；古羅馬“七藝”指文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂。

6、課程理論：（1）結構主義課程論：強調學科基本概念、原理和原則的課程論理的是結構主義課程論。代表人物是布魯納。“無論我們選教何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構。”（2）實用主義課程論：代表人物是杜威和克伯屈。（3）綜合課程論：一種主張將若干有關學科合并起來編寫課程的理論就是綜合課程論，代表人物英國懷特海。綜合課程的三種形式：融合課程、廣域課程、核心課程。

7、課程現代化的三大代表人物：布魯納、贊可夫、瓦·根舍因。

8、學校教育內容的具體表現形式：課程計劃、教學大綱、教科書和教學指導書。

9、課程計劃：又稱教學計劃，是國家根據一定的教育目的和培養目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。

10、課程計劃的主要內容：學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。

11、學科設置：學科設置是制定課程計劃的首要問題。根據1992年頒布執行的課程計劃，小學開設9門學科；初中開設13門；高中開設12門。

12、學科課程的優點：它的邏輯性、系統性和簡約性有利于教師教授知識和學生學習、鞏固知識；缺點：造成和加深學科的分隔，不利于學生聯系生活實際和社會實踐，忽視學生的興趣和需要。

13、教學大綱：具體規定某一學科的教學目的、任務、內容范圍、體系、教學進度和教學法上基本要求的指導性文件是教學大綱；衡量教師教學和學生學習質量的標準是教學大綱。

14、教科書：編寫教科書的依據是教學大綱，它是教學大綱的具體化；教科書不等于教材；教師教學和學生獲得知識的基本材料是教科書。

15、德育包括：政治、思想、道德品質教育。

16、文化發展對學校課程產生的影響主要體現在內容的豐富和課程結構的更新。

二、簡答題

1、簡述學校教育內容的特點。

（1）明確的目的性和充分的預定性。（2）高度的信息含量與嚴密的邏輯性。（3）價值的全面性。

（4）高度的科學性和全面的教育性。

2、簡述綜合課程理論的基本內容。（1）英國教育家懷特海最早提出。

（2）主張打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域構成一門學科。（3）主要有三種形式：融合課程、廣域課程、核心課程。

3、潛在課程包括哪些內容？（P218）

（1）學生在學校各種人際交往中受到的影響。（2）學校、班級中長期形成的制度與非制度文化的影響。（3）學校物質環境所構成的物質文化的影響。

4、簡述當代課程改革的發展趨勢。（P220）（1）重視課程內容的現代化、綜合化；（2）重視基礎學科和知識的結構化；（3）重視能力的培養；（4）重視個別差異。

5、制約教育內容的主要因素。（P214）（1）生產力和科技發展水平；（2）社會政治經濟的需要；（3）文化傳統；

（4）受教育者的身心發展規律和水平。

三、論述題

1、試述德育的意義、任務與內容。

德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教育者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規范轉化為個體思想品質的教育。德育的意義：

（1）德育是堅持社會主義方向的需要。（2）德育是年輕一代身心健康發展的需要。（3）德育是實現全面發展教育目的的保證。德育的任務：

（1）培養學生具有堅定正確的政治方向、科學的世界觀和共產主義道德品質。

（2）使學生具有遵守社會公德的意識和文明的行為習慣。（3）形成學生活潑開朗的個性和良好的意志品質。（4）形成學生的道德評價能力和自我教育能力。德育的內容：（1）關于熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛人民的教育。（2）關于革命理想和傳統的教育。（3）道德教育。（是小學德育的基本內容）（4）關于民主和法制觀念的啟蒙教育。（5）關于辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

2、試述智育的意義、任務與內容。

智育是教育者以系統的科學知識和技能武裝學生，發展學生智力的教育。智育的意義：（1）智育是人類社會文明進化的必要條件。（2）智育是社會主義現代化建設的需要。（3）智育是全面發展教育的基礎。智育的任務：（1）向學生傳授系統的文化科學基礎知識。（2）培養訓練學生形成基本技能，使學生獲重在日常智力和體力活動中常用的活動方式。（3）發展學生的智力，包括觀察力、注意力、想象力、思維能力等，其中核心是思維能力和創造能力。

智育的內容：智育內容是由智育任務直接決定的。在小學階段，智育內容主要體現在語文、數學、自然和社會等學科中。

3、試述體育的意義、任務與內容。

體育是向學生傳授體育衛生知識和技能，發展學生的機體素質，增強學生的體質和運動能力，培養良好的體育道德品質和意志品質的教育。體育的意義：

（1）體育是促進學生身體發育，增強體質的重要手段。（2）體育是促進學生全面發展不可缺少的重要條件。（3）體育是豐富學生業余生活的需要。體育的任務：

（1）指導學生鍛煉身體，促進身體的正常發展和機能的發展，增強體質，提高健康水平，全面發展學生的身體素質和身體基本活動能力。（2）使學生掌握體育的基本知識和體育鍛煉的正確技能技巧，養成經常鍛煉的良好習慣。（3）使學生掌握衛生保健知識，養成良好的衛生保健習慣。（4）培養良好的體育道德品質。體育的內容：隊列和隊形；田徑；體操；游戲；球類；武術（武術是我國具有強烈民族風格的體育項目）；游泳。

4.試述實施美育的意義、任務與內容。（P233）

美育，又稱審美教育或美感教育，是培養學生正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育。美育的意義：（1）美育是建設社會主義精神文明和物質文明的需要。（2）美育是陶冶性情，培養健全人格的需要。（3）美育是實施其他各育的需要。美育的任務：

（1）培養學生正確的審美觀點，使他們具有感受美、理解美和鑒賞美的知識和能力。（2）培養學生藝術活動的技能和興趣。

（3）培養學生高尚的情操和文明的行為習慣，使學生具有健康的思想、奮發向上的進取精神、文明的舉止、開朗的性格，達到心靈美、語言美、行為美。美育的內容：藝術美、自然美、社會美、科學美。

5、試述勞動技術教育的意義、任務與內容。

勞動技術教育是向學生傳授基本的現代生產勞動知識和生產技能，培養學生正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣的教育。勞動技術教育的意義：（1）勞動技術教育是促進學生全面發展的需要。

（2）勞動技術教育是解決當前學生缺乏勞動能力的現實的需要。（3）勞動技術教育的推廣是世界各國教育發展的共同趨勢。勞動技術教育的任務：

（1）培養學生正確的勞動觀點和良好的勞動習慣。（2）使學生掌握初步的生產勞動知識和技能。（3）促進學生身心全面健康發展。

勞動技術教育的內容：自我服務性勞動；工農業生產勞動；手工藝生產勞動；社會公益性勞動（是一種以公共事業為服務對象、以不計報酬為特點的勞動）。

第十章 教育途徑

一、選擇題

1、教育途徑：是指在進行教育活動時，教育者借以傳授教育內容，實現教育目的的渠道。

2、三種學校教育途徑：教學、課外活動、社會實踐。

3、教學：是教師引導學生學習人類所積累的文明成果的一種認識活動。在活動過程中充分發揮教師主導與學生主體作用，以提高學生個體的生理、心理、思想、文化與技能等多方面素質。

4、教學就其本質來講，是一種認識活動。

5、教學認識的主要方式是間接經驗。

6、完成學校教育任務，實現教育目的的基本途徑是教學活動。

7、課外活動：是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動。

8、課外活動與課堂教學的共同之外在于它們都是有目的、有計劃、有組織。

9、課外活動的特點：組織上的自愿性、內容上的廣泛性、活動上的自主性、形式上的多樣性。

10、《學記》中的“時教必有正業，退息必有居學”反映了古代課內與課外相結合的教育思想。

11、課外活動是促進學生全面發展的重要途徑。

12、課外活動的三種基本組織形式：群眾性活動、小組活動和個人活動。

13、社會實踐：作為學校教育的一種途徑，是指學校為實現教育目的有計劃地組織學生走出校門，走入社會，在廣泛的社會活動中對學生施加各種影響的教育活動。

14、中小學社會實踐應重視綜合效益，但處于第一位的只能是教育效益。

二、簡答題

1、教學的任務有哪些？（P244）

（1）使學生系統地掌握科學基礎知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發展學生的能力。這是教學的基本任務，是教學區別于其他教育途徑的主要特點。

（2）培養學生具有堅定正確的政治方向、科學的世界觀點良好的道德品質。（3）發展受教育者身體，增強體質，使其健康成長。（4）增進學生的心理健康，提高其心理素質。

2、簡述課外活動與課堂教學的關系。

課外活動和課堂教學共同構成完整的學校教育，既相聯系又有區別。（1）聯系：課外活動與課堂教學一樣，是一種正規的教育活動。課外活動與課堂教學的方向一致，共同為實現教育目的服務，都通過一定的途徑、內容、方法和手段，對學生身心施加影響。（2）區別：課外活動是課程以外的各種教育活動，不是正式的課程，不受課程計劃的限制，在活動內容、形式等方面是靈活性更大，也不是人人必須參加的。

3、簡述課外活動與活動課的聯系與區別。（P248）課外活動與活動課是既相聯系又有區別的。

（1）聯系：二者都是以全面發展的教育思想為指導，通過開展各種有益的活動，擴大學生視野，發展志趣和特長，豐富精神生活，培養學生的主動性和創造性，促進全面發展。（2）區別：課外活動與活動課程之間，并不是簡單的名稱上的更易，而是有質的區別。活動課是列入具有指令性的課程計劃的正式課程，是每個學生都必須參加的，它具有課程自身的目標體系，依據課程的目標體系選擇活動內容，并有活動指導綱要、活動教材、活動教學參考書等予以保證。而課外活動是課程以外的各種教育活動，不是正式的課程，不受課程計劃的限制，在活動內容、形式等方面靈活性更大，也不是人人都必須參加的。

4、為什么說教學從本質上講是一種認識活動？

（1）教學就其本質來講，是一種認識活動，是受教育者個體在教育者的引導下，積極主動地學習人類創造積累文明成果的活動。

（2）教學是學生的個體認識過程，是學生個體借助一定的內在或外在動力，采用一定的方法，認識客體，完善認知結構的過程。教學應堅持以學生為主體。因學生主體結構不夠完善，學生主體是教師引導下的主體。

（3）教學法是一種間接認識，學生以學習掌握間接經驗為主，以直接經驗做基礎。

5、簡述社會實踐的基本要求。（P260）（1）明確的目的性與周密的計劃性；（2）堅持因地制宜與因材施教；（3）重視綜合效益；（4）加強領導與保障安全。

6、教育途徑的意義。

（1）教育途徑是教育活動的基本構成要素之一，是教育活動得以進行的必要條件。（2）教育途徑是全面完成教育任務，實現教育目的的根本保證。（3）教育途徑是影響教育質量與效果的重要因素。

三、論述題

1、試論課外活動的意義。（P250）

（1）課外活動有利于促進學生多方面素質的提高。課外活動有助于學生鞏固、加強、擴大課堂所學的基礎知識，有助于學生智力的開發與能力的培養，有助于學生形成良的思想品德，有助于提高學生的身體素質，還可以提高學生的審美素質與勞動素質。總之，課外活動可以彌補課堂教學的不足，促進學生多方面素質的提高。

（2）課外活動有利于推動學生良好個性的充分發展。課外活動是培養學生興趣、愛好的重要手段，而且有助于發展學生的特長。

（3）課外活動有利于充實學生的課余文化生活，抵御不良因素的影響。它可以充分利用學生的課余時間，指導學生選擇積極健康的課外讀物，組織學生欣賞適合他們年齡特點的優秀影視作品，設計豐富多彩的文體活動，充實學生的課余文化生活，陶冶情操，提高認識，自覺抵制社會不良因素的影響。

（4）課外活動有利于加強學生與社會的聯系，加速個體的社會化進程。它可以突破校園的局限，走向社會。通過參觀、訪問、社會調查與實踐等方式，引導學生關心、了解、參與社會生活，進而加強學生與社會的聯系，增進獨立生活的能力與本領，打破本本主義，擴大展生活空間，增進對社會及人生的理解，加速個體社會化進程。

2、為什么說學校教育工作必須以教學為主？（教學的地位）（P246）

（1）教學是實現學校教育目的與任務的基本途徑，在整個教育體系中居于中心地位，發揮核心作用。學校教育工作必須堅持以教學為主。

（2）教學在學校教育中的核心地位是由多種因素決定的。A、以教學為主是學校教育工作的特點決定的，是學校與工、農、商等其他部門的根本區別之所在。B、教學是實現教育目的的基本途徑，它所占時間最多，工作比重最大，教學的計劃性、系統性比其他途徑更強，更能充分地發揮教育作用，促進學生個體的全面發展。C、教學為主是由教學自身的特點決定的。讓學生掌握間接經驗是教學的特色與功能，它可以迅速、有效地將人類積累起來的文明成果轉化為學生個體的智慧，讓學生站在更高的起點上對社會發揮更積極的作用。D、歷史上正反兩方面的經驗表明，要提高教育質量，更好地進行自我教育，學校必須堅持以教學為主。

（3）我們必須正確理解教學在學校教育中的中心地位。以教學為主，說明教學是學校教育主要的中心工作，而不是唯一工作，學校的其他各項工作應圍繞中心工作來組織開展。學校在保證教學的時間、秩序、質量的同時，還應充分利用其他教育途徑，使多種途徑協調發揮育人功能。

3、論述學校組織社會實踐活動的重要意義。

（1）社會實踐有利于教育與生產勞動相結合。社會實踐是教育與生產勞動相結合的橋梁和紐帶。社會實踐活動有著豐富的內容，勞動就是其中最基本的活動，學校通過有計劃地參與生產勞動，可以突破教學的局限，做到理論與實踐相結合。一方面有助于學生掌握參加工農業生產所必需的知識技能；另一方面也可以將自己掌握的科學技術提供給第一線的勞動者，產生良好的社會效益。（2）社會實踐有利于形成學生的主體性。道先，學生參加社會實踐，是對自身素質的檢驗，有利于學生自我發展。其次，學生參加社會實踐可以增強學生對社會的了解與認識，有利于 學生自我教育。而這兩方面都是培養學生主體性意識不可缺少的。

（3）社會實踐有利于學生進行合理的職業定向。升學和就業是中學必須履行的雙重職能。通過參加社會實踐，學生可以產生對某種職業的親身體驗。學生通過參觀、訪問、見習、實習等多種實踐方式，可以深刻理解職業的社會意義，了解自己的能力和社會的需要，對某些職業產生興趣，以明確自己的努力方向，更好地選擇未來的職業。

4、教學、課外活動和社會實踐三者關系的理解。（1）教學是學校教育的基本途徑。（2）課外活動是學校教育的重要途徑，是教學工作的必要補充。（3）社會實踐是學校教育的必要途徑。

評析：（1）如果認為教學是教育的根本途徑，這是對的。但教學不是唯一途徑，課外活動也是必要補充，所以主張不搞課外活動也是不對的。（2）如果只看到了課外活動的特點和意義，但把課外活動視為基本途徑是不對的。（3）如果只強調了社會實踐的重要性，這是好的一面，但認為社會實踐是教育的基本途徑，甚至是唯一途徑，這是不對的。

第十一章 學校教育、家庭教育與社區教育

一、選擇題

1、人類教育形成的三種教育形態：家庭教育、社區教育、學校教育。

2、家庭教育是學校教育和社區教育的基礎。

3、家庭教育是學校教育的重要補充。

家庭教育的特點：先導性、感染性、權威性、針對性、終身性、個別性。（1）父母是孩子的啟蒙者，這說明家庭教育具有先導性。（2）父母與孩子之間有天然的血緣關系，易產生情感上的共鳴，因此家庭教育具有感染性。（3）“知子莫如父，知女莫如母”說明家庭教育應充分重視其針對性。（4）家庭教育的地位與學校教育中教師要面對幾十名學生相比，家庭教育更具有個別性。

5、社區教育這一概念在國際上正式確立和廣泛運用，是在二戰后，我國則是20世紀80年代中期。

6、社區教育：指的是以一定地域為界，學校與社區具有共同的教育價值觀和參與意識，并且雙向服務，互惠互利，學校服務于社區，社區依賴于學校，旨在促進社區經濟、文化和教育協調發展的一種組織體制。

7、社區教育的實質是教育的社會化與社會的教育化的統一。

8、我國社區教育的核心是“育人”。

9、社區教育的作用：協調育人、環境優化、組織協調、監督管理。

10、我國社區教育的主要類型：以學校為主體的社區教育；以社區為中心的社區教育。

11、社區教育的特點：開放性和群眾性；多樣性和補償性；實用性和融合性。

12、社區教育十分重視學校教育較少涉及的內容，因此社區教育具有較強的補償性。

13、學校教育：是教育者根據一定社會的要求和個體身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養成為一定社會服務的人的活動。

14、學校的教學內容一般不能隨意更換，說明學校教育具有相對的穩定性。

15、教育合力（可做簡答教育合力的含義）：是指學校、家庭、社會三種教育力量相互聯系、相互協調、相互溝通，統一教育方向，形成以學校教育為主體，以家庭教育為基礎，以社區教育為依托的共同育人的力量，使學校、家庭、社區教育一體化，以提高教育活動實效。

16、三結合教育合力的基本形式：互相訪問、通訊聯系、家長會和家長學校、教育講座。

17、現代社會教育機構有兩大類，一類是校外兒童教育機構；另一類是校外成人文化教育機構。

二、簡答題

1、家庭教育具有哪些作用？

（1）家庭教育是個體社會化的奠基教育。

（2）家庭教育可以起到影響和調整學校教育的效應（3）家庭教育使兒童受到始終如一的道德熏陶。

2、三結合教育（學校教育、家庭教育、社區教育）形成合力的重要意義。（P281）（1）有利于教育的完整銜接；（2）有利于統一教育方向；（3）有利于發揮教育的互補作用。

3、簡述學校教育的特點。（P279）（1）學校教育職能的專門性。（2）學校教育作用的主導性。（3）學校教育組織的嚴密性。（4）學校教育內容的全面性。（5）學校教育活動的有效性。（6）學校教育形式的穩定性。

4、家庭教育應貫徹哪些基本要求？

（1）環境和諧。家庭教育成功的前提是家庭成員相互信任、相互尊重、相互關心愛護。要注重建立融洽的家庭人際關系，加強家庭文化建設，建立合理的生活制度，以利于孩子成長。（2）方法科學。父母應自覺學習有關家庭教育的知識技能，掌握家庭教育的規律和方法，不斷改進家庭教育。

（3）以身作則。父母要給孩子樹立一個良好的榜樣，以此去教育和影響孩子。

（4）愛嚴相濟。在家庭教育中父母要處理好感情與理智的關系，把對孩子的關心愛護與嚴格要求結合起來。只有做到愛嚴結合，才能促成教育合力，促使孩子順利成長。

（5）要求一致。家長要統一意見，對孩子的要求必須一致，對孩子提出合理一致的要求，使孩子順利成長。

（6）全面關心。家長應全面關心孩子的物質生活和精神生活，注重孩子身心的全面發展。

5、簡述社區教育的基本要求。（1）方向統一，雙向建設；（2）與現實聯系，全方位教育；（3）靈活多樣。

6、述學校教育的特殊性。

（1）學校是培養人的專門機構，是由專職人員——教師承擔實施的。（2）學校教育是目的性、組織性、計劃性、系統性最強的教育活動。

7、簡述學校教育的地位。（P278）（1）學校教育是教育的主體形式；（2）學校教育是培養人的專門場所；

（3）學校教育是家庭和社會教育的導向和樞紐。

三、論述題

1、談談目前我國家庭教育中存在的問題及教育對策。（P268）

隨著我國人口政策的逐步落實，目前我國的家庭教育逐步由多子女教育向獨生子女家庭過渡，由于諸方面的原因導致目前以獨生子女為主的家庭教育存在以下幾個方面問題：（1）家長不能把孩子擺在恰當的位置上。許多獨生子女在家里被視為“小皇帝”，地位極高，使孩子產生特殊化的思想，以致于將來很難適應社會生活，容易發生問題。為此，家長應把孩子擺在一個恰當的位置上，讓他過普通人的生活，使之正確認識自己的價值、地位和身份，意識到自己的責任和義務，掌握正確的行為準則。

（2）家長對子女期望過高。由于多種原因，家長對獨生子女往往期望過高，對孩子提出不切實際的要求，給孩子精神上、身體上帶來過大的壓力，影響其身心健康發展。為此，家長應實事求是地要求孩子，對孩子提出合理的、孩子經過努力可以達到的要求，這樣，才能促進孩子身心的健康發展。

（3）不能全面關心孩子成長。不少父母不懂兒童身心發展規律，片面地看待兒童發展。主要表現： A、重視孩子的營養，忽視孩子的身體鍛煉。B、重視孩子的物質生活，忽視孩子的精神生活。C、重視孩子的智力開發、文化學習，忽視孩子的思想品德、個性心理品質的培養。D、過分照顧孩子，忽視培養孩子的自立意識、自立能力、特別是抗挫折的心理承受能力。

2、案例：學校更換新班主任，新班主任到小王家了解小王一個多月沒上學的原因，家長驚愕“孩子天天上課呀”！經調查，小王這一個多月都以上學名義在網吧度過。家長對此十分惱火，把孩子毒打了一頓。問題一：為什么小王長期逃學和沉迷網吧而未被發現？ 問題二：運用相關教育知識，對案例中小王家長的做法進行分析。問題三：如果你是小王的班主任，你會怎么做？

（1）小王長期逃學和沉迷網吧而未被發現的主要原因是學校與家長之間的聯系溝通出現了斷層，才導致他一個多月沒去上學的事情。最關鍵的是小王的前任班主任沒有做到與家長互相訪問溝通，以至于小王一個多月沒上課家長都未發現。

（2）案例中小王家長的做法是錯誤的。家長對孩子采取的教育是孩子一有錯，就以毒打一頓來解決問題的教育方法是盲目的。小王的家長應該先調查清楚孩子沉溺于網絡的原因，然后再根據家庭教育中理解和尊重孩子的基本要求來對其進行家庭教育。（3）如果我是小王的班主任，我將采取以下方式：相互訪問、建立通迅聯系、舉行家長會、組織家長委員會和舉辦家長學校、舉辦學校開放日等，作到學校與家長能夠互相聯系、溝通，使家長和老師共同了解孩子在學校和家庭中的重要活動、表現和進步情況。

3、案例：某小學提出利于不布置或少布置書面作業的課堂教學時間，開展興趣小組。現實中家長卻為孩子安排大量的語文、數學、繪畫等學習班。致使學生在課堂學習中十分困乏。依據教育合力原理，結合案例提出解決問題的具體措施。（1）教育合力的定義

（2）案例中存在的主要問題是家庭教育與學校教育的不協調問題。學校應以自身為主體，積極采取措施，以取得家庭與學校教育的協調一致。如召開家長會、家訪等。

（3）在活動中安排有針對性的內容。如家長學校中可向家長介紹教育子女的科學知識等；家長會中向家長通報學校工作計劃及意圖；家訪調查了解家庭的實際情況等。

4、案例：粗暴對待孩子和民主對待孩子，用所學的教育學知識評價案例中的兩種教育方式。家庭氣氛是家庭物質生活條件、父母文化和道德素質水平和家庭成員間相互關系的準則的體現。一般說來，民主和睦的家庭氣氛，歸納起來有如下主要特征：

（1）父母之間，互相關心、互相尊重、相互支持、互相體諒、互相愛護，共同關注孩子的成長。

（2）父母和孩子之間，建立一種民主平等的關系。

（3）父母為孩子的健康成長既提供所需的物質條件，創造安靜的學習環境，又提供豐富的精神養料。

（4）建立合理的生活制度，按時起床、睡眠，科學地分配一天學習、活動、勞動、休息的時間，有規律地生活，完成各自分擔的家庭事務。上述案例中，處理方法一采取粗暴的、專橫的態度，不利于孩子的成才發展；處理方法二采取民主的態度，對孩子在思想上進行循循善誘，是正確的教育方法。第十二章

1、教師的作用： 人類文化科學的傳播者，在社會的延續和發展中起著橋梁和紐帶的作用 人類靈魂的工程師，在塑造學生的思想品德方面起著特別重要的作用 人的潛能的發掘者，對人的智力開發起著奠基作用

2、教師的權利： 進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗 從事科學研究、學術交流，參加專業學術團體，在學術活動中充分發表意見 指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績 按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假 對學生的教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理 參加進修或者其他方式的培訓

3、教師的義務 遵守憲法、法律和職業道德，為人師表 貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務 對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動； 關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展 制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象 不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平

4、教師應具備的職業角色：傳道者角色 智能開發者的角色 管理者的角色 榜樣的角色 父母或監護人的角色 朋友的角色 研究者的角色

5、教師勞動的特點：復雜性（是由其工作的性質、任務及教育工作過程的特殊性所決定的）創造性（由教師勞動對象的特點所決定的）示范性（由勞動手段的特殊性決定的）長期性

6、教師必須的基本素質：良好的思想政治素質 高尚的職業道德素質 較高的文化科學素質 深刻的教育理論素質 多方面的教育工作能力 優良的身心素質

7、職業道德是：從事一定職業的人們在共同活動中逐漸形成的具有行業特點的行為規范 第十三章 學生

一、選擇題

1、聯合國《兒童權利公約》規定少年兒童的權利：兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴原則；尊重兒童觀點與意見原則；無歧視原則。

2、聯合國《兒童權利公約》的核心精神是維護兒少年兒童社會權利主體地位。

3、《中華人民共和國憲法》規定少年兒童的權利：生存的權利、受教育的權利、受尊重的權利、安全的權利。（1）“父母有撫養教育未成年子女的義務”，反映了生存的權利。（2）“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展”，反映了我國法律所規定的受教育的權利。（3）“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私。”反映了受尊重的權利。（4）規定“任何人不得在中小學、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動室和其他未成年人集中活動的室內吸煙”的法律是《中華人民共和國未成年人保護法》中的受安全的權利。

4、教師中心論的代表人物是赫爾巴特，主張教師處于主導地位。兒童中心論的代表人物是杜威。

5、在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說要充分發揮教師在教育活動中的主導作用。

6、提倡小學生專用雙側背帶的書包，并不宜很重，是因為骨骼發育不成熟。

7、小學生感知能力的特點是隨意性和情緒性明顯。

8、小學生容易把“b”寫成“d”，這說明小學生的感知能力還不成熟。

9、小學生思維能力發展突出表現在由形象思維為主向以邏輯思維為主的過渡。

10、小學生情感表現的特點是外在且明顯的。

11、總的來說，小學生的個性發展水平是尚未形成。

12、小學階段是發展學生個性非常重要的奠基時期。

13、人的動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素，在教育活動中被稱作是非智力因素。

14、目前，我國獨生子女在身心發展方面的主要不足表現為品德行為習慣有所欠缺。

二、簡答題

1、怎樣正確認識學生在教育過程中的地位？

（1）學生是教育對象。這是由教育的使命及教育過程中師生之間的關系所決定的。

（2）學生是學習的主體。教育必須通過學生的思維與實踐才能實現，實現教育目的必須使學生成為主體，發揮主觀能動性。

（3）從內因與外因的關系看，教育是學生成長發展的外因，學生自身的需要是內因，外因通過內因起作用。

2、簡述小學生性別差異的成因及教育對策。產生性別差異的原因是多方面的，既有生理因素，也有傳統觀念影響及學校教育不足等因素。針對性別差異在發展過程中的表現及其原因，教育上的要求是：

（1）樹立正確的認識，既承認性別差異給男女生各自身心發展帶來的特點，又要明確男女學生智力發展可能達到的高度是相同的。關鍵是教育要符合學生實際，有效地促進其發展。（2）各階段的教育，特別是基礎教育階段要針對學生的性別差異，揚長補短，提出相應的教育要求和措施。

（3）做好思想教育，引導學生樹立遠大理想，富有社會責任感，自立、自信、自強。

三、論述題

1、在教育過程中怎樣貫徹以教師為主導，以學生為主體的思想？

（1）充分發揮教師的主導作用，把教師的主導作用與學生的主體地位統一起來。教師的主導作用發揮得越好，學生的積極主動精神越強，這兩者本來是有機結合的，實踐中必須完整理解，統一實踐。

（2）樹立教是為了學的觀念。教師的教學完全是為了學生學習，學生的發展是教的最終目 的。從學生學的規律中去研究教的規律，要教會學生學習，為學生打下發展的基礎，使其在未來有能力繼續學習提高，健康發展。

（3）重視學生的主體因素，從學生實際出發。學生是學習與發展的主體，教育要促進學生發展，就必須從學生的實際出發，每個學生既處于一定的年齡階段，有共同的年齡特征，又有其個性特點。學生在學習的過程中積累了一定的知識經驗，形成了一定的思想認識，有一定的興趣、愛好和特長，這些主體因素是進一步學習和發展的基礎，制約著學生發展的方向和進程。對學生提出的教育要求，采用的教育方法，都要從學生的實際出發，既是學生能夠接受的，又能有效地促進其發展，才能充分調動其主觀能動性，使其成為發展的主體。（4）尊重學生的主動精神，創造條件讓學生在活動中得到發展。學習是一種主動的認識過程，不能只是讓學生聽和記，要給學生參加各種實踐活動的機會，讓學生自己去觀察、體驗和思考。不僅要動腦去想，還要動口發表意見，參加爭論，更要去實踐，成為學習的主人。

2、案例：對獨生子女的觀點，孫教師說：“利用家長愛孩子的心理，發展學生的特長，將來升學也有利，但不守紀律、不愛勞動長大了就好了。”劉教師說：“家長只支持學習功課，重分數。學生不愛勞動，我批評了他。” 結合獨生子女發展特點及其教育措施，評價兩位老師的做法。獨生子女的特點：身體發育好；智力開發早；品行習慣有欠缺。針對性教育措施：揚長補短；指導家庭教育；學校加強良好品德養成教育。評析孫老師：（1）愛護學生身體健康，積極創造條件發展學生特長，都是正確的。

（2）發展學生特長，是為培養良好素質，不應與升學、得獎相聯系，列為追求目標，那樣就偏離素質教育思想。

（3）對學生不守紀律、不愛勞動抱“樹大自然直”的消極態度是錯誤的。評析劉老師：（1）遷就學生家長只重視學業分數是不對的，應在實施素質教育中引導家長和學生樹立全面發展思想。

（2）糾正學生不良行為習慣，教育學生養成良好品德，是完全正確、十分必要的。

3、案例：一位教師在教“因式分解”時，發現學生基礎知識差別大，他讓好的學生去自學，再讓他們與其他同學討論，使全班提前五課時完成任務。案例中教師的言行符合或違背什么教學原則？并簡要解釋。

這位教師的做法符合因材施教的教學原則。因為他的教學從學生的實際出發，正確對待了學生間的個別差異，提出了不同的要求，從而使不同層次的學生、包括差生在內的所有學生，都得到了高效率的發展。

第二篇：教育學原理

教育學原理

1、教育學活動的三個基本要素；教育者、受教育者、教育影響

2、教育影響包括：教育內容、教育媒體、教育方案、教育環境等

3、生物起源說：利托爾諾、沛西能

人類教育起源于動物界各類動物的生存本能活動

心里起源說：孟祿

教育起源于兒童對人無意識的模仿

勞動起源說：馬克思主義教育學

蘇聯 中國

教育起源與勞動

教育的生物起源論和心理起源論都否認了教育的社會屬性

4、學校產生的條件

（1)社會生產必須出現相當數量的剩余產品，使一部人脫離生產勞動，同時體力和腦力勞動分工，開始出現專業從事教育的教師和專業從事學習的學生。

(2)具有相當數量的經驗積累，為學校教育提供特定的教學內容。

(3)文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定的水平。

5、教育發展階段：原始社會教育、古代教育、現代教育

6、原始社會教育的特點

（1)教育的非獨立性（沒有專門從事教育職業的人員和相對固定的教育對象，沒有專業為教育所用的內容和場所，是一種很低級的、沒有專門化的、處于萌芽狀態的教育）(2)教育的原始性（老一輩結合實際生活，通過口耳相傳的方式進行，向他人傳授經驗和技術）

(3)教育的平等性，普及性（沒有階級，受教育的機會是均等的，教育是普及的）

7、古代教育：奴隸社會教育、封建社會教育

8、斯巴達教育：目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法嚴厲。

雅典教育：強調身心和諧發展，通過德、智、體、美諸育培養健美體格、高尚情操。

9、歐洲封建社會的教育內容:三科（文法、修辭、辯證法）

四學（算數、幾何、天文、音樂）

1、教育學的發展階段

世界上最早的一部教育專著——《學記》

（1)教育學的萌芽階段：柏拉圖《理想國》、亞里士多德《政治學》、朱熹《四書集注》、昆體良《雄辯木原理》《倫堡說家教育》

(2)教育學的創立階段：《大教學論》是近代獨立形態的教育學的開端

夸美紐斯、洛克、盧俊——自然主義的代表

夸美紐斯《大教學論》、洛克《教育漫畫》、盧梭《愛彌兒》(3)科學教育學階段：赫爾巴特《普通教育學》、教育科學形成的標志

2、教育學的經濟功能

（1)教育是勞動力再生產的基本途徑

（資本：人力資本、物力資本）(2)教育是科學技術再生產的最有效形式(3)教育是創造和發展新的科學技術的重要基地

3、教育的政治功能

(1)教育通過傳播一定的社會的政治意識形態，完成年輕一代的政治社會化

(2)教育通過選拔和培養專門的政治人才，促進社會政治的穩定、完善和發展(3)教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產生影響

4、教育的文化功能（傳承、選擇、融合、創新）

(1)教育的文化傳承功能

(2)教育的文化選擇功能

(3)教育的文化融合功能

(4)文化的創新功能

5、教育優化人口功能（數量、質量、結構趨于合理化）

(1)教育是控制人口數量的重要手段之一(2)教育是提高人口質量的重要手段之一

(3)教育是促進人口結構趨于合理化的重要手段之一

6、教育受到社會經濟發展水平的決定和制約，表現在以下五個方面：

(1)經濟發展對教育的需求是促進教育發展的動力

(2)經濟發展水平決定和制約教育發展的規模和速度以及教育的內部結構

(3)經濟發展水平決定和制約教育目的

(4)經濟發展水平決定和制約學校的課程設置和內容

(5)經濟發展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用

7、社會政治制度對教育的制約作用(1)政治制度決定教育的領導權(2)政治制度決定教育權利和程度(3)政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內容體系

8、社會文化對教育的制約作用

(1)社會文化規范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念

(2)社會文化影響教育內容

(3)社會文化還具有非正式的教育作用

9、人口對教育的制約作用

(1)人口影響著教育發展的戰略目標及其戰略重點(2)人口數量制約著教育發展的規模、速度和教育經費(3)人口結構對教育的影響(4)人口的質量影響著教育質量

10、教育的相對獨立性表現(1)教育是培養人的社會實踐活動(2)教育具有歷史繼承性

(3)教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性

1、個人身心發展的動因

(1)內發論

孟子、柏拉圖、弗洛伊德（強調人的身心發展是由自身的需要決定的，身心發展的順序也是由人的生理機制決定的）

(2)外鑠論

荀子、洛克、華生（人的發展主要依靠外在的力量，如環境的壓力、刺激和要求）

(3)實踐主體論（人的實踐是推動人的發展的主要原因）內在需要和外環境刺激

2、遺傳決定論

強調遺傳在心理發展中的作用

霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”

高爾頓《遺傳的天才》“創始人”

董仲舒“性三品”

環境決定論

兒童的發展完全是受外界影響的結果

洛克“白板說”、《教育融合》

華生“給我一打健全的兒童將可使他們變成醫生、律師、藝術家、大商家”

3、遺傳在人的發展中的作用

(1)遺傳素質是人的身心發展的生理前提

(2)遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段(3)遺傳素質是造成人的發展的個別差異原因之一(4)遺傳素質本身可以隨著環境和人類實踐活動改變而改變

4、環境在人的發展中的作用(1)環境使遺傳提供的可能性變為現實

(2)環境制約著身心發展的水平、方向，影響著人的身心發展進程

5、兒童身心發展的規律：順序性——階段性——不平衡性——個別差異性

1、教育的功能（導向、調控、評價、激勵）(1)導向功能(2)調控功能(3)評價功能(4)激勵功能

2、(1)個人本位論：盧俊、帕克、馬斯洛

“教育目的以個人為中心”

(2)人格本位論：裴斯泰洛奇、小原國芳 “突出人的價值也關注社會”

(3)生活本位論：斯賓塞、松威 “教育要為未來的生活做準備”

(4)文化本位論：狄尓泰、斯普朗格 “教育是一種文化活動”

(5)倫理本位論：康德、赫爾巴特

(6)社會本位論：柏拉圖、涂爾干、孔德

3、我國教育的基本精神

(1)社會主義是我國教育性質的根本所在(2)培養社會主義事業的建設者和接班人

(3)使受教育者在道德、才智、體質等方面全面發展(4)強調教育與生產勞動相結合

(5)培養受教育者的獨立個性和創造精神日益受到重視

4、我國教育目的的理論基礎

(1)馬克思主義關于個人的全面發展學說的基本思想 a.人的發展與社會生產發展相一致 b.舊式勞動分工造成人的片面發展

c.機器大工業生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎 d.實現人的全面發展的根本途徑是教育與生產勞動相結合(2)人的全面發展的基本含義

a.不受地域性、民族性、階級性的局限性 b.不再終身束縛于一種職業

c.體腦結合 d.通曉整個生產體系

(3)人的全面發展對我國的教育意義（2點）

a.確定了科學的人的發展觀

b.指明了人的發展的歷史必然

(4)我國全面發展教育的基本內容（德、智、體、美、勞動技術教育）a.體育

b.智育 c.德育d.美育 e.勞動技術教育(5)我國素質教育產生的背景

a.教育自身的問題和社會對高素質人才的呼喚 b.知識總量的急劇增長，知識發展速度的空前加快 c.對教育認識的深化

(6)素質教育與應試教育的根本區別

素質：發展人、培養人；面向全體學生；發展學生的五育

應試：選拔人、培養人； 少數學生的選拔性教育；發展學生的智育和知識

(7)素質教育的核心及內容

核心：培養學生的創新能力，大力實施創新教育

內容：政治素質教育、思想素質教育、道德素質教育、科學文化素質教育、身體

素質教育、心里素質教育

1、學生的本質屬性

(1)學生是一個完整的人

(2)學生是具有發展潛能的人(3)學生是具有發展需要的人

(4)學生是以學習為主要任務的人 2、1989《兒童權利公約》兒童利益最佳原則、無歧視原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則

3、青少年享有的權利

(1)生存的權利(2)受教育權（最主要權利）(3)受尊重權利(4)安全權利

4、當代學生的特點：身體素質得到改善，生理成熟提前；注意個人發展，追求自我；關心國家大事，具有較強的社會責任感；學業競爭加劇，心理問題增多

5、教師職業發展的四個階段

(1)非職業化階段：教師不是獨立的職業，氏族首領承擔了教師職責“學在官府，以

吏為師”

(2)職業化階段：師學產生，出現教師。《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，專業化水平低，學生少

(3)專門化階段：拉薩爾

法國（最早學校）

盛宣懷 “南洋公學”(4)專業化階段：《關于教師地位的建議》，教師職后培訓和職前培養融為一體

6、教師的常規角色

(1)父母的替代者

(2)知識的傳授者(3)學生的楷模(4)集體的領導者(5)法官與裁判(6)學生的朋友和知己

7、教師角色更新轉換

1、學習的促進者2、3、4、5、學生交往者與合作者 終身學習者

教育教學行為的研究者 學生心理健康的維護者

8、教師勞動的特點1、2、3、勞動對象的能動性 勞動方式的示范性 勞動手段的創造性

4、勞動效果的隱含性

5、勞動時空的廣延性

6、個體性與集體性相統一的工作方式

9、教師的職業素養

1、專業知識培養

精深的學科專業知識；廣博的文化科學知識；豐富的教育理論知識

2、專業才能素養

教學技巧；教學能力；專業精神素養

3、專業精神素養

10、教師專業發展途徑

1.師范教育 2.新教師的入職輔導 3.在職培訓 4.自我教育

11、傅樂的教師關注階段論1、2、3、4、教學前關注階段 早期生存關注階段 教學情境關注階段 關注學生階段

12、費斯勒的教師生涯循環論

（1）職前教育階段（2）引導階段（3）能力建立階段（4）熱心成長階段（5）生涯挫折階段（6）穩定和停滯階段（7）生涯低落階段（8）生涯退出階段

13、司德菲的教師生涯發展模式

（1）預備生涯階段（2）專家生涯階段（3）退縮生涯階段（4）更新生涯階段（5）退出生涯階段

14、影響教師專業發展的因素

1.個人環境

a.家庭因素 b.關鍵事件與關鍵人物 c.生活的危機

d.性情與意向 e.興趣或嗜好 2.組織環境方面

a.學校規章 b.管理風格 c.公共信任 d.社會期望 e.專業組織

15、教師專業自我發展的策略1、2、3、確立良好的專業自我意識 制定專業發展的自我規劃

以日常教育生活為資源，實現教師專業的發展與完善 a.日常教學反思

b.個人行動研究

c.個人閱讀和反思性寫作 d.同伴交流也合作

e.跳出教育發展

16、典型師生關系模式

1.專制型

命令、權威

2.民主型

開放、平等、互助 3.放任型

無序、隨意、放縱

17、良好的師生關系：民主平等、尊師愛生、教學相長

18、良好師生關系建立的途徑與方法

1、主要在課堂上建立

課堂

2、也在課外的活動中建立和豐富起來

課外活動

3、校外活動是一個不容忽視的途徑

校外活動

1、教育途徑的形式

1、教學

2、思想教育

3、課外活動

4、綜合實踐活動

5、咨詢與指導

6、社會實踐

2、教學是學校教育的基本途徑

3、課外活動的特點1、2、3、4、組織上的自主自愿性 形式上的靈活多樣性 內容上的靈活性和廣泛性 過程上的實踐性

4、學校課外活動的基本內容1、2、3、4、5、思想政治活動 科學技術活動 文學藝術活動 體育活動 社會公益活動

5、學校課外活動的組織形式1、2、3、群眾性活動 小組活動 個人活動

6、實施學校課外活動的要求

1.有明確的目的性和周密的計劃性

2.堅持科學性、知識性和趣味性相結合，增強活動的吸引力

3.要照顧學生的興趣和特長，符合學生的年齡特征和個性差異

4.充分發揮學生的積極主動性和教師的指導作用

5.充分發揮學校和校外教育機構的組織領導作用

7、綜合實踐活動包括1、2、3、4、研究性學習

社區服務與社會實踐 勞動與技術教育 信息技術教育

8、綜合實踐活動的基本理念 民主性 自主性 形式多樣性 連貫性

9、終身教育特征：突出學生主體、面向學生生活、注重學生實踐、強調活動綜合

8、綜合實踐活動的性質：1、2、3、4、綜合活動是一種經驗性課程 綜合活動是一種實踐性課程

綜合活動是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程 綜合活動是一種三級管理的課程（國家、地方、學校）

9、綜合性實踐活動的特點1、2、3、4、5、綜合性 實踐性 開放性 生成性 自主性

10、綜合實踐活動課程內容的多角度開發1、2、3、利用地方和社區課程資源開發課程內容 聯系學生社會實踐與現代科技開發課程內容 延伸和重組學科知識開發課程內容

學校教育制度

1、影響學制的因素1、2、3、4、社會生產力發展水平和科學技術發展狀況 社會政治經濟制度 人的身心發展規律 民族文化傳統

課程與教學的的基本理論與實踐

1、課程最早出現在：唐代（孔穎達）

課程廣泛用于在：宋代（朱熹）

2、課程分類類型

按課程內容的組織方式劃分：分科課程（學科課程）、綜合課程（統整課程）

按課程內容的固有屬性劃分：學科課程、活動課程（經驗課程）按課程計劃對課程實施的要求劃分：必修課程、選修課程 按課程的表現形式劃分：顯性課程、隱性課程

3、制約課程發展的主要因素：

社會需求、學科知識水平、學習者身心發展的需求、課程理論

4、主要課程論流派

知識中心課程理論（赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊）學生中心課程理論（杜威）社會中心課程理論（布魯納）

5、課程目標制定的影響因素：

學習者的需要、當代社會生活的需求、學科知識及其發展

6、課程內容1、2、3、課程內容即教材 課程內容即學習經驗 課程內容即學習活動

7、課程資源存在不同的類型

按課程資源的空間分布：校內課程資源、校外課程資源

按課程資源的功能分布：素材性資源、條件性資源

按課程資源的存在方式分布：顯性課程資源、隱性課程資源

按課程資源的存在形態分布：物質形態課程資源、精神形態課程資源

按中學所設置的學科科目區分：政治課程資源、語文課程資源、數學課程資源

按課程資源形成過程：可預設的課程資源、不可預設的課程資源

8、課程內容的選擇1、2、3、4、課程目標

學生的需要、興趣與身心發展水平社會發展 科學文化知識

9、課程組織的原則：連續性、順序性、整合性

10、課程內容的組織方式1、2、直線式與螺旋式 縱向組織與橫向組織

3、邏輯順序與心理順序

11、課程實施的基本取向：忠實取向、相互調適取向、創新取向

12、課程實施的影響因素1、2、3、改革本身的因素 學校內部的因素 學校外部的因素

13.新課程改革的國際背景：

a..非常重視調整培養目標

b.關注人才培養模式的變化和調整 c.關注人才培養模式的轉變

d.重視評價改革

14.新課程改革的具體目標：

a.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。b.改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。c.改變課程內容“難、繁、偏、舊”過于注重書本知識的現狀。d.改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練現狀。

15.新課程改革的主要內容 a.課程結構的變革

整體設置九年一貫的義務教育課程，小學以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合課程相結合，高中以分科為主。b.課程標準的變革 c.教師角度的變革（教育教學的研究者；課程建設者與開發者；社區型的開放者）d.學習方式的變革（強調發現學習、探究學習、研究學習是教學改革的重要特征）e.課程評價的變革 f.課程管理的變革

16.教學的基本任務：

a.使學生掌握雙基（基礎知識，基本技能）

b.發展學生的體力、智力、培養學生的創新精神和實踐能力 c.培養學生的高級情感和良好個性的形成

17.教學工作基本的環節：

A、備課（前題）B、上課（環節）C、課外作業的布置與批改 D、課外輔導 E、學業成績的檢查與評定

18、備課的三項工作

“生材法” A、備教材 B、背學生 C、備教法

19.上一堂好課的基本要求：

A、目的明確 B、教學內容正確，抓住重難點和關鍵

C、教學方法得當 D、語言藝術 E、教學進程組織嚴密、結構緊湊

F、板書規范 G、態度從容自如 20、課外作業布置與批改的形成：

A、閱讀教科書和參考書 如：復習、預習

B、各種口頭作業和口頭答案 C、各種書面作業

D、各種實際作業 如：觀察實驗

21、學業成績評定的基本要求：

A、客觀公正

B、為學生指出學習上的優缺點和努力方向

22、我國中小學常用的教學原則：

A、直觀性原則（夸美紐斯提出）《大教學論》“泛智”

B、啟發式原則（孔子）“不憤不啟，不悱不發”、“道而弗牽、強而弗抑”，《學記》

C、系統性原則（循序漸進）“不陵節而施”“學不躐等”《學記》 D、鞏固性原則

學而時習之 E、最強性原則

F、思想性和科學性統一原則 G、理論聯系實際原則

H、因材施教原則 a、踐行者：孔子

b、提出者：朱熹

23、我國中小學常用的教學方法

A、講授法

B、談話法

C、演示法

D、參觀法

E、實驗法 F、練習法 G、討論法

24、選擇與運用教學方法的基本依據

A、教學的具體目標和任務

B、教學內容的特點

C、學生身心發展狀況 D、教師本身的素養

E、教學方法本身的特性

F、教學時間和效率的要求

25、教學過程的基本規律

A、直接經驗和間接經驗相結合B、掌握知識和發展智力相結合 C、知識傳授和思想教育相結合D、教師主導和學生主體相結合

26、教學過程的基本階段

A、心理準備（導入部分）

B、領會知識

C、鞏固知識 D、運用知識 F、檢查效果

27、教學過程的基本環節

A、明確教學的目標與目的B、在教師的組織和指導下展開教學活動 C、對教學內容掌握情況進行檢查和評定

28、教學評價的功能

A、診斷功能 B、反饋調節功能 C、區分和鑒別功能 D、激勵功能 E、導向功能

29、教學評價的類型

相對評價

絕對評價

個體內差異評價

30、教學評價的原則

A、客觀性 B、科學性與可行性原則 C、主體性原則 D、一致性與靈活性相結合原則

E、定期性評價與經常性評價相結合原則

F、定量評價與定性評價相結合

31、常見的教學模式

A、范例教學 B、拋錨式教學 C、引導——發現教學模式 D、傳遞——接受教學模式

E、情境——陶冶教學模式

32、板書的主要格式

A、提綱式 B、詞語式 C、表格式 D、結構式 E、圖示式 F、板畫式

33、教學論文的結構

題目、署名、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻

34、撰寫論文的步驟

選擇論題

收集資料

確定主題

安排結構 修改潤色 投稿發表

35、教學工作總結的結構 總結 標題 工作概括

工作成績和經驗

問題、意見或建議

班主任工作常識

1、班級授課制（17）級任導師（1952）“專業化”趨勢

京師同文館 19末中國

20初著

2、班主任工作任務包括：（5點）

A、思想品德教育 B、心理健康教育 C、學習指導 D、生活指導 E、人生規劃

3、班主任了解學生一般采取：

直接法：觀察法、談話法

間接法：分析書面材料、調查研究

4、班主任的教育幸福：（3點）

A、源于對生命獨特性的尊重 B、源于生命互動性的關懷 C、源于人的生命意義實現

5、班主任的角色期待：（5點）

A、班主任是學生健康成長的守護者（主要角色）

B、班主任是班級工作的領導者（重要角色）

C、班主任是學校教育計劃的貫徹者

D、班主任是各科教師的協調者

E、班主任是學校、家庭和社會的溝通者

6、班主任工作原則：（6點）

A、學生主體原則

B、因材施教原則

C、集體教育原則

D、民主公平原則

E、嚴慈極濟原則

F、以身作則原則

7、班級活動的設計

A、活動資源的挖掘

B、活動主題的選擇

C、活動主題的提煉

D、活動主題的擬定

E、活動形式的選擇

8、班級活動的準備

A、撰寫活動計劃 B、活動計劃的人員落實 C、活動材料的準備

D、活動場地的選擇 E、活動的外部聯系

9、班主任的素質要求

A、高尚的思想品德 B、堅定的教學信念 C、對孩子熾熱的愛心

D、較強的組織能力 E、扎實的教育理論素養和科研意識

F、多方面的興趣才能 G、交往能力和合作能力

10、班主任的工作方法

A、說理教育法 B、激勵法 C、榜樣示范法 D、角色模擬法 E、暗示法（陶冶法）

F、契約法 G、懲戒法

11、班主任必備的四個基本原則

A、明確的共同目標 B、一定的組織結構 C、一定能夠共同生活的準則

D、集體成員之間互相平等，心理相容氛圍

12、班級文化建設

A、班級精神文化建設 B、班級物質文化建設 C、班級制度文化建設

13、班級危機管理

A、自然災害（地震、洪水）引起的危機 B、校園公共安全危機

C、班級內部突發事件引發的危機

14、班級危機管理的幾個階段

A、危機預設 B、危機防范 C、危機確定 D、危機控制（最重要環節）

E、危機善后

15、班級活動特征

自主性、靈活性、參與性、差異性

16、班級活動設計與組織的原則

A、生命性原則 B、個性化原則 C、開放性原則 D、生成性原則

17、班集體的教育作用

A、有利于形成學生的群體意識 B、有利于培養學生的社會交往和適應能力

C、有利于形成學生的自我教育能力

18、班集體的形成

A、確定班集體的發展目標 B、建立班集體的核心隊伍 C、建立班集體的正常秩序

D、組織形成多樣的教育活動 E、培養正確的輿論和良好的班風

F、集體教育和個別教育相結合

19、班級的日常管理

一、班級財物管理 A、對學校公共財物管理B、對班級公共財務管理C、對學生個人財物管理。

二、班級信息管理

三、班級評價管理的操行評定

四、班主任工作計劃與總結

教育心理學

1、教育心理學研究的任務：“學”與“教”

2、關于“學”方面的研究：（4點）

A、揭示學習結果的性質（目的）B、對學習結果進行科學分類（目標）

C、闡明學習的過程（教學過程）D、闡明有效學習條件（教學方法的選擇）

3、教育心理學的學科體系：（3點）

A、學習者的心理 B、學習心理及其運用 C、教學與課堂管理心理

4、教師專業發展階段（5點）

新手水平（理論脫離實際）→高級新手（2-

3、理論逐漸結合實際）→勝任水平（3-4，還沒達到快捷、流暢、靈活）→熟練水平（5，達到快捷、流通、靈活）→專家水平（以直接方式處理教學事件，輕松流暢，采取審慎的解決方法解決不熟悉的事件）

5、教師刻意訓練的形式：（5點）

A、以教研組為基地的教研活動 B、微型教學 C、教學決策訓練 D、反思訓練

E、開展行動研究

6、教師成長的制約因素：個人因素、情境因素、系統過程。

7、新教師認為課堂的任務

維持課堂紀律

激勵學生

處理學生差異

評價學生作業

聯系學生家長

1.認知的本質：適應

2.認知的過程：圖示→同化→順應→平衡。3.心理發展階段：

連續性和階段性→結構性→次序不變性→交叉性 4.認知發展的具體階段：感、前、具、形 感知運算階段（0-2）客體永久性、表象思維

前運算階段（2-7）運用符號、不理解守恒、“直覺的”思維、自我中心趨向 具體運算階段（7-11）可逆性

（十一）守恒

形式運算階段（11以后）抽象思維

純符號思維 0＞P＞Q 5.兩種工具理論：物質工具、精神工具

6、兩種心理機能：低級心理機能、高級心理機能

7、認知發展的三種觀點：內化、最近發展區、支架式教學（老師給予的支持和指導）

8、維果茨基理論在教育上的意義：

8—12—14類比

A、兒童通過將外部的對話加以內化來學習

B、最近發展區對教育具有重要啟示

C、語言和思維密切而復雜地聯系在一起

9、心理發展本質（維果茨基）

低級心理機能逐漸向高級心理機能的轉化

10、埃里克森

心理社會發展理論

嬰兒期（0-1）

獲得信任感，克服不自信

如：吃好、睡好、信任 兒童早期（1-3）

獲得自主感，避免懷疑和羞恥

擅作主張、到處亂動 學前期（3-6）

獲得自主感，克服內疚感

主動提問 學齡期（6-12）

獲得勤奮感，避免自卑感

小學生勤奮學習青年期(12-18)

自我意識的確立和自我角色的形成 自我意識形成 成人期（18-25）

獲得親密感，避免孤獨感 成人中期（25-60）獲得創造力感，避免自我專注階段 成人后期（60后）獲得完美感，避免失望

11、埃里克森心理社會發展理論的教育意義

A、幫助學生渡過勤奮期和自卑危機

B、適應同一性和角色混亂危機

12、柯爾伯格

三水平六階段

一、前習俗水平（9歲以下）避免罰服從取向

相對功利取向

二、習俗水平（10-20）

尋求認可取向

遵守法規取向

三、后習俗水平（20以上）社會法制取向

普遍倫理取向

13、柯爾伯格道德發展理論的教育意義

A、了解兒童的認知發展水平B、提供稍高于兒童的思維水平，引起沖突

C、幫助個體體會沖突，使下一階段判斷合理 D、把下一個道德階段作為當前教育的目標

14、權威型：接受+控制

理性且民主的教養（理解、尊重孩子）

專斷型：拒絕+控制

高控制

（服從自己）

放縱型：接受+容許

缺乏控制

（對孩子抱積極肯定的態度）

忽視型：拒絕+容許

缺少行為要求和控制（對子女缺乏愛）

15、皮亞杰認知發展階段理論在教育上的意義

A、幫助學生發展已有的圖式，并創立新的圖式

B、幫助老師識別學生是否達到掌握某項學習內容所具備的認知水平

C、教學應建立在學生已有的知識結構上，使學生將新舊知識整合起來

1、認知的方式

威特金

場獨立：自然科學

場依存：社會科學

卡根

沉思型

強調精度而非速度

細節性加工方式

沖動型

強調速度而非精度

整體性加工方式

帕斯克

整體型：對產生的所有問題及方法有預測

系列型：重點放在問題上

循序漸進

聚合式思維：唯一正確答案

發散式思維：多種正確答案

2、認知變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩定性和清晰度

3、認知差異的表現形式：

1、學生對感覺通道的偏好。（視、聽、覺）

2、學生對學習環境的偏好

3、對學科選擇的偏好

4、學生對內容組織程度的偏好

4、努力影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習遷移

5、促進新舊知識練習的兩個原則：逐漸分化原則

整合協調原則

6、認知差異的教學特點：

A、適應學生認知差異的教學組織形式（同質分組、異質分組）

B、適應學生認知差異的教學方式

C、適應學生認知差異的教學手段

7、性格是人格的核心

8、卡特爾的人格特質理論：

A 個別特質和共同特質（最高層次）

B 表面特質和根源特質

C 體質特質和環境特質

D 動力、能力和氣質特質

9、按心理機能：理智型、情緒型、意志型

按傾向性分類：外傾型（開朗、活潑、善交際）內傾型（沉靜、遲緩）

按獨立和順從：獨立型（獨立發現問題、處事果斷）順從型（獨立性差）

兩維分類：艾森克 內傾——外傾

穩定——不穩定

10、性格差異的鑒定：

（一）自陳量表式測驗：明尼蘇達多相人格測驗、卡特爾十六種人格測試、愛德華個人興趣量表

（二）投射測驗：羅夏克墨跡測驗。

30張模棱兩可的圖片

（三）情景測驗：在特定情境下觀察被視者的行為

（四）自我概念測驗：形容詞列表法、Q分類法

11、性格差異的教育含義：

A 有的放矢，培養學生的良好性格

B 針對學生不同的性格進行教育

C 掌握學生氣質和性格特點，發揮教育機制

12、特殊兒童的類型

1、智力超常兒童：IQ≥140，知覺敏銳、觀察力強、注意力集中、想象力豐富、思維敏捷、有獨創性

插班、辦特殊班、個別教育

2、智力落后兒童：IQ＜70

情緒緊張、壓抑、缺乏自信

輕度：生活能自理，學習吃力

中度：生活半自理、會簡單字詞

重度：不能自理，只會發單音

3、特定認知或學習障礙（智力、感覺器官都正常，學習效果未達到教學目標的兒童）

A、學習困難生的四個基本特征：差異性、缺陷性、集中性、排除性

B、多動障礙兒童（ADHD）：多動、不專心、沖動

4、社交和行為問題

A、情緒或行為障礙兒童

B、自閉癥（最本質特征是在于社交障礙）

5、生理和感覺缺陷

A、生理和健康損傷兒童

B、視覺損傷兒童

C、聽力喪失兒童

D、多種嚴重殘疾兒童

13、個別化教育是特殊教育實施的指導原則

一、內容

二、技能

三、環境 普通班、特殊班、特殊學校

普通班加巡回輔導

特殊班加少量普通班

普通班加資源教室

1、改變學習觀的五個主題？

A 記憶和知識結構

B 問題解決與推理分析

C 早期基礎

D 反省過程和自我調節的能力

E 文化經驗和參與社會實踐

2、我國流行的學習分類

A 知識學習（知識的領會、鞏固、應用）

B 技能學習（心智技能、操作技能）

會不會的問題

C 社會規范學習

3、加涅的學習結果分類：ABC屬于認知領域，D屬于動作領域，E 屬于情感領域

A：

言語信息

a 符號記憶，eg：記住人名、地名、外語單詞、數學符號

b 事實的知道

eg： 知道“中國的首都是北京”

c 有組織的整體知識，eg：”影響稻谷生長的原因”的知識

B 智慧技能（運用概念和規則辦事的能力）

a 辨別

eg：區分不同字母的音和形

b 具體概念

eg： 從大量植物中識別樟樹

c

定義性概念

eg： 掌握圓周率的概念

d 規劃

eg： 按原理或定律辦事

e 高級規劃

eg ： 若干簡單規則組合成新規劃

C 認知策略

eg： 采用一定的閱讀策略提高閱讀水平

D 動作技能

eg：學會游泳

E 態度

4、奧蘇泊爾有意義學習五類：

A 符號表征學習

eg： 詞匯學習

B 概念學習

C 命題學習

（概括性---eg：圓的半徑相等

非概括性<概念與概念>----eg：月亮繞地球轉）

D 概念與命題的運用

（eg：看圖說話）

E 解決問題與創造

（創造是解決問題的最高形式）

5、巴甫洛夫經典條件反射學習理論關于學習規律的觀點：

A、刺激泛化

eg:一朝被蛇咬，十年怕井繩

B、刺激分化

C、消退

D、恢復

6、斯金納的操作性條件反射學習理論關于學習規律的觀點：

A、強化：正強化：增加喜歡刺激

負強化：遺去討厭刺激 B、消退

C、懲罰：不能使行為發生永久的改變（增加討厭行為）

7、程序教學的步驟：

A、小步子

B、要求學生作出積極反應

C、及時反饋

D、學生自定步調

E、低的錯誤率

8、觀察學習的方式：

A、直接的觀察學習

B、抽象性的觀察學習

C、創造性的觀察學習

9、觀察學習的過程：“再動珠寶”

A注意過程

B保持過程

C再現過程

D 動機過程

10、自律行為養成的三階段：

自我觀察

自我評價

自我強化

11、托爾曼認知地圖論

強調“刺激——反應”的中間變量

12、布魯納發現學習觀點：（培養探究性思維為目標）A 學習是一個主動認知的過程

B重視學習過程 C強調形成學習結構

D提倡發現學習

PS:布魯納強調知識的主觀性聯結

13、奧蘇泊爾的有意義學習的觀點：

A 新舊知識建立起實質性的聯系過程

B提出先行組織者的概念（課的導入）C分為五類（符號表征、概念、命題、概念與命題的運用、解決問題與創造）D概念與命題的同化模式 PS : 奧蘇泊爾強調有選擇的聯結，認為僅僅依靠發現學習是一種無效學習

14、同化的幾種模式：

下位學習<類屬學習>| 新知識相對于舊知識|

A 派生類學習（同化過程）B相關類屬學習（順應過程）上位學習（總括學習）eg：牛、羊————動物 并列結合學習

15、信息加工系統：

A加工系統（受納器——感覺登記器——短時記憶→←長時記憶——反應生成器——生成器）

B 執行控制系統（調節、控制）

C 預期（動機、定向）加涅模型內部條件：A學習者的預期

B激活長時記憶

C 調動無認知

17、建構主義的四大傾向：

（一）激進建構主義（不可知世界)馮·格拉塞費爾德

斯特菲“個人建構主義”

2個原則：A 一切知識都是認知主體主動建構的 B 肯定認知活動的個體性質

（二）社會建構主義

鮑爾斯菲爾德

庫伯

A世界是客觀存在的B 社會環境、社會活動對認識活動有重要作用

C 知識獲得過程是社會建構的性質

（三）社會文化取向

A 學習像活動，為達到目的而解決問題 B 學生在問題提出和解決過程中處主動地位

C 提倡師徒式教學

（四）信息加工建構主義 ：“溫和建構主義”斯皮諾

A 知識由個體建構而成B 強調外部信息與已有知識存在雙向的、反復的作用

18、不同建構主義學習觀的主要分歧

（一）知識是怎樣建構的（外部、內部、內外部指引觀）

（二）世界是否可知

（三）知識是情境性的還是普遍性的

19、建構主義學習觀

（一）教學設計：

A教學的目標與目的是協商的，而非強加的B任務和內容分析不應過多集中于預先規定單一的最好學習路線

C 教學設計的目標應更少關心預先設定的教學策略

D 學習的評估應更少參照標準

（二）教學模式：

1.拋錨式（以問題為中心，激發學生的好奇心和創造力）

A 教師介紹學習目的，呈現學習內容

B 將不同類型的“錨”呈現給學生

C 教師引導學生識別問題、分析問題并判定問題解決計劃

D 學生分組，進行問題解決

E 教師進行整體評價

2認知學徒教學模式：（強調學習者同實踐世界聯系起來）

A 示范

B 指導

C 消退

D 練習

3.隨機進入教學：

A 呈現情境

B 隨機進入學習

C 思維發散訓練 D 協作學習E 效果評價

4支架式教學：

A 進入情境

B 搭建支架，引導探索

C 獨立探索

5.自上而下的教學

20、人本主義心理學

（馬斯洛

羅杰斯、康布斯）20世紀五六十年代

21、影響人本主義心理學：存在主義心理學、現象心理學

22、存在主義心理學對人本主義心理學產生的影響

A個人有絕對自由

B 個人有選擇的權利

C個人對自己的選擇負責

D 人有超越自我的能力

23、人本心理學的主張：

A 研究正常人的心理，著重探討人類不同于動物的心理。

B 對人持樂觀態度，相信人性善

C 尊重個人心理與行為的完整性

D 理論心理與應用心理不是分開的，而是連續的，部分重疊

E 尊重個體心理的差異性和獨特性

24、馬斯洛的學習理論：

A 學生有學習的潛在能力

B 學習不能靠強制，靠內發

C 學習活動由學生自己選擇和決定

D 教師是為學生創設良好的學習環境

25、康布斯的學習理論：（實施情感教育的理論依據）

A 教師要改變學生的某些行為，必須了解學生對該行為的看法，站在學生的角度出發，采取相應的措施才能達到預期的效果。

B 成功的教學在于教師能啟迪學生，使知識個人化 C 教育的目的是培養其健全的人格，而不是謀生的技能

26、羅杰斯的學生為中心的教育理念

A教師的任務是為學生提供各種學習資源

B 促進學習的關鍵在于營造特定的心里氣勢（真實或真誠

尊重、關注和接納

移情性理解）

26、羅杰斯自由為基礎的學習原則：

A 人性本善，人人都有學習潛力

B 在較少壓力的教育情境下才會有效學習

C 主動自發全心投入地學習才會產生良好的效果

D 突出學者在教學中的地位

E 強調要從做中學習

27、人本色彩的教育理念：

A 在平常教學中培養健全人格

B 推行以學生為中心

C 培養團體精神的合作學習

D推崇人性中心課程

E 提倡情感型的師生關系

28、人本主義的典型教學模式：

A 以題目為中心的課程討論模式

B 自由學習的教學模式

C 開放課堂的教學模式

1、問題的四種成分：目標、已有的知識經驗、障礙、方式

2、斯騰伯格問題分類：結構良好（聚合思維）

結構不良（發散思維）

3、張大均：內容（具體、抽象問題）界定（明確、未明確界定問題）性質（歸納結構、轉換結構、排列問題）

4、問題解決的特征：

目的指向性

認知操作性

情境性

經驗性

5、問題解決的心理過程：

A 明確問題（起點、基礎）

B 形成問題表征

C 選擇并運用正確的策略

D 評價反思

6、影響問題解決的因素：

A 個體已有的知識經驗

B 認知結構

C 動機強度（中等）

D智力水平

E 定勢

F功能固著

7、問題解決的策略

（一）嘗試策略

（二）啟發式策略（手段——目標分析法、順向推理、逆向推理、爬山法）

8、發散思維是創造性的核心

創造性的特征：流暢性、靈活性、獨創性

9、正遷移（效果）負遷移

順向遷移（方向）逆向遷移

水平遷移（水平）垂直遷移

一般遷移（適用范圍）特殊遷移（并列學習）

（下位學習）

eg：數學原理

eg：心理統計

Eg:用三角形

角→銳角

↓

↓

計算公式求給定

物理原理

心理測量

三角形面積

10、傳統學習遷移理論：

A 形式訓練說

B相同要素說（桑代克）C概括化理論（賈德）

D 關系轉換說

11、認知結構遷移理論（奧蘇泊爾）

一方面：先前知識經驗是新知識學習的一個關鍵因素。

另一方面：過去的經驗對當前學習遷移不是直接發生的，而是通過認知結構變化的。

教育意義：以教材內容的選擇和教材的呈現方式來確保學生良好認知結構的形成。

12、產生式遷移理論（辛格萊、安德森）類似于桑代克的相同要素說

A 知識之間的產生方式有重疊的地方，重疊越多，遷移量越大。

B 遷移量的多少取決于實驗情境及兩種材料之間的相關。

教育意義：教材的選編、教材選擇和練習設計應考慮這一原理。

13、策略性知識的反省認知遷移理論

14、為遷移而教的一般建議：

A 改革和精選教材

B 合理呈現教材內容

C 合理安排教學程序 D重視基礎知識的教學

E 教授學習方法

德育和師德教育

1、我國的德育：政治、思想、道德、法制、心理教育

2、小學以道德教育為主

3、德育的意義：

A 是實現我國教育的前提條件

B 為國家培養高素質的政治公民奠定了基礎

C 對于促進學生的發展具有積極的意義

4、品德結構分成三個維度： 品德內容、品德形式、品德能力

5、當前我國德育的總目標：培養有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身有中國特色的社會主義接班人。

6、德育的總目標：培養共產主義接班人

7、德育總目標是學習德育的根本指針，是德育的總方向。

8、德育目標的內容分層：道德教育目標、思想教育目標、政治教育目標、法制教育目標、心理教育目標、9、德育目標的學段分層：

小學階段德育目標：培養學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想。

初中階段德育目標：熱愛祖國、具有名族自尊心、自信心 高中階段德育目標：報效祖國、擁護黨的路線 大學階段德育目標：

10、中小學德育目標解讀：

A強調基礎性

B 注重道德思維能力的培養

C 注意德育的層次性 D 具有全面性

E 注重穩定性與變革性

11、德育的內容：

A 愛國主義教育（核心）

B 集體主義教育（a,真集體而非假集體 b并不排斥個人利益

c 在市場經濟中肯定個人主義價值)

C 道德品質教育

D 民主與法制教育

E 理想教育

F 心理品質教育

12、德育的四要素： 教育者、受教育者、德育內容、德育方法

13、德育過程的一般規律

A 促進學生的知、情、行諸因素統一發展的過程

B 學生在教師指導下參與教育性活動的過程

C 促使學生思想矛盾轉化的過程

D 學生品德反復且長期逐步提高的過程

14、德育的原則：

A 課堂與生活相結合原則

B 疏導性原則

C 長善救失原則

D 嚴格要求與尊重學生相結合原則

E 因材施教原則

F 集體教育與個別教育相結合原則

G 教育影響一致性和連貫性原則

15、德育途徑：各科教學、校級和班級各種教育活動、少先隊教育、家長工作和

校外工作、心理咨詢

16、德育的方法：說服法、陶冶法、榜樣法、鍛煉法、獎懲法

獎： 物質獎勵與精神獎勵相統一

即時獎勵與延時獎勵相統一

獎勵當事人或獎勵其他人

目的獎勵與過程獎勵相統一

尊重、倫理、其額定、最少延時性、靈活、搗源

懲罰（只有違反道德才能懲罰）（7點）

A 尊重性原則

B 倫理性原則

C 最少性原則

D 確定性原則 E 靈活性原則

F 搗源性原則

G 延時性原則 17、2008 中小學教師職業道德規范：愛國守法、愛崗敬業（根本）、為人師表（支柱）、終身學習、教書育人（載體）、關愛學生

18、教師勞動特點的要求：

A不是表達自己的目的，反映了社會對學生的要求

B 集體性和綜合性特點

C 勞動成果的顯現是一個長期的過程

19、來自師德的現狀要求：物欲、權欲、名欲、情欲

A 物欲膨脹導致師德墮落

B 權欲膨脹導致師德喪失

C 名欲膨脹導致師德喪失

D 情欲膨脹導致師德喪失 20、職前教育中的師德教育：

A 大學“入學教育”強化教師的專業思想

B 設置專門的師德教育課程 C 在思想政治教育中滲透師德教育

D 在教育實習中加入師德教育內容

21、職后教育中的師德教育：A 實踐 B 拜師

C 自我修養（反省、慎獨）

22、集體主義原則社會主義道德原則的核心

23、個體品德發展的要素： 道德認識、道德行為、道德情感

24、德育的情感陶冶法：人格感化、藝術浸染、環境熏陶

25、按德育形式：學校德育、家庭德育、社會德育

26、說服法：（語言文字說服、事實說服）

鍛煉法（行為訓練、娛樂或休閑活動、社會實踐、委托任務）

榜樣法（典范、示范、典型）

27、說服法（最廣泛）應明確針對性、注重差異和時機

趣味性

以誠待人

28、道德行為是衡量品德好壞的客觀標準

29、榜樣法是以高尚思想、模范行為、優異成績影響學生的方法 30、德育目標是德育工作的出發點

31、德育的功能：

1、廣義知識分類： 陳述性知識（是什么）

程序性知識（怎么辦）——智慧技能、認知策略

2、安連生“六步三段兩分支”

六步：注意與預期、激活原有知識、選擇性知識、新信息進入原有命題網絡、認知結構與改組、根據線索提取知識

三段：1—4步

任務：知識理解

5步：知識的鞏固和轉換

6步：知識的提取和運用

兩分支：一支表示陳述性知識的鞏固和提取，一支表示程序性知識的變式練習和遷移

3、陳述性知識的表征：命題（基本）、命題網絡、圖式

4、陳述性知識學習的一般過程：

符號表征學習、概念學習（概念的形式、概念的同化）命題學習（最高級別的學習類型）

5、命題知識的同化：下位學習、上位學習、并列學習

6、“六步三段兩分支”的教學優點：A 著眼于教師的行為

B 反映了知識分類學習的思想

C 能清楚解釋基本課型的結構

7、促進陳述性知識學習與保持的策略：

A 復述策略

易：背單詞、背詩

難：做摘錄、劃線、圈重點

B 精加工策略 易：舉例子、作出推論

難：釋義、概要、創造類比

C組織策略

易：發現記憶項目的共同特征

難：結構提綱、畫網絡圖

8、陳序性知識的表征：產生式

產生式系統

9、智慧技能：辨別

具體概念

定義性概念

規則

高級規劃

10、辨別技能的形成： 刺激與反應接近、反饋、重復

11、認知策略學習一般過程

命題表征（陳述性知識）

產生式表征（陳序性知識）反省認知階段

12、認知策略的特點：

A 支配認知策略的規劃具有內潛性

B 支配認知策略的規劃具有高度概括性和模糊性

C 支配認知策略的規劃具有啟發性

13、認知策略的條件：

內：原有的知識背景

反省認知發展水平

學生的動機水平

外：訓練方法

變式與練習

有一套外顯的可操作的訓練技術

1、動作技能的分類：

連貫：連續性的動作技能（跑步、騎自行車）

非連續性動作技能（舉重、射擊）

肌群：精細的動作技能（寫字、繡花）

粗大的動作技能（舉重）

對環境條件的依賴：開放性動作技能（藍足排球）

封閉性動作技能（跳舞、跳水）

使用工具：工具性動作技能（撐桿跳）

非工具性動作技能

2、熟練操作的特征：

A 立即反應代替了笨拙嘗試

B 利用微弱的線索

C 錯誤被排除在發生前

D 局部動作綜合成大連鎖，受內部程序控制

E 在不利條件下維持正常操作水平

3、粗略地掌握動作階段：視覺與動作不協調

講解示范不要太快

改進和提高動作階段：視覺與動作逐步協調

重視分析動作特點

鞏固和運用自如階段：動作控制代替視覺控制

熟練、省力、輕松完成動作

4、連貫的動作技能分配練習比集中練習效果好

簡單的動作技能采用整體練習法

學習能力低，訓練達不到要求的人，采用部分練習法

5、按信息來源：內在反饋、外在反饋

按信息時間：同時發生反饋、延緩反饋

6、覺錯能力是動作技能形成的標志

1、態度的結構：情感成分（核心）、行為傾向成分、認知成分

2、雙重態度：外顯態度（深思后）

內隱態度（自動的評價）

3、態度的學習過程：服從——同化——內化（凱爾曼）

4、態度的理論觀點：學習理論、認知理論、誘因理論

5、學習理論：經典條件反射（聯想）、強化理論（強化）、社會學習理論（模仿）

6、社會學習理論：注意過程、保持過程、動作復現過程、動機過程、直接強化、替代強化、自我強化

7、認知平衡理論（海德）

認知失調理論（費斯廷格）

8、促進態度改變的方法：條件反應法

提供榜樣法

說服性溝通法

9、說服法的要求：A 實事求是地提供信息

B 說服要曉以利害

C 單面宣傳和雙面宣傳

D 考慮學生原有態度

高年級：雙面宣傳

支持者：單面宣傳

低年級：單面宣傳

反對者：正反面論據、雙面宣傳

10、價值觀的表現形式：興趣、信念、理想

11、價值觀是內在的，不是天生的，隨主客體環境變化而變化

12、價值觀最本質、最核心的內容：價值標準、價值取向

13、價值觀的特征：主觀性、選擇性、穩定性、社會歷史性

14、價值觀的結構類型：“經理社政審理宗”（經濟、理論、社會、政治、審美、宗教）價值型

15、影響價值觀形成與發展的條件：家庭環境、學校環境、社會環境、大眾傳媒

（內部）

思維能力：高度發展、自我意識 高度分化（外部）

16、價值觀形成：三階段七過程

一、選擇階段：A 不自由選擇

B 從多種可選擇的范圍進行選擇

C 對每種選擇的后果進行考慮

二、贊賞階段：A喜歡自己的選擇并滿意

B 樂愿讓別人知道我們是這樣考慮的

第三篇：教育學原理（模版）

淺析我國高等教育管理體制改革

（陳光銘）

（黑龍江科技大學哈爾濱150022）

摘要：隨著我國社會主義市場經濟體制改革的深入和面臨經濟全球化背景下高等教育國際化趨勢，我國高等教育管理體制改革仍然存在許多急需解決的問題。高等教育管理體制已經不能適應當前中國經濟的大潮流。

關鍵詞：高等教育 管理體制改革

上世紀90年代以來，我國高等教育管理體制進行了歷史性變革。我國原來的高等教育管理體制：是一種國家集中計劃、中央部委(通稱為“條”)和地方政府(通稱為“塊”)分別投資辦學和直接管理的體制。這個體制是新中國建立初期，在高度集中的計劃經濟體制下形成并發展起來的，基本上滿足了當時經濟建設和社會發展對專門人才的需要。但是，隨著經濟、社會的發展，科學技術的進步和經濟體制的變革，久而久之，這種體制逐步演化成條塊分割、自成體系、封閉發展的格局，直接導致學校、學科、專業的低水平重復建設，造成教育資源配置的嚴重不合理和高等教育產品的低效配置。我國高等教育管理體制日益凸顯出來的這些問題，正如李嵐清同志將問題集中概括為“條塊分割，部門分割，專業過窄，規模過小，低水平重復設置高等院校和專業，產學研脫節，管得過多，統得過死”。一句話，這種體制已不能適應改革開放和社會主義市場經濟的需要，不能適應我國實施科教興國戰略、可持續發展戰略以及經濟增長方式轉變的需要。

一、我國高等教育管理體制改革的必要性

(1)高等教育管理體制改革是社會主義市場經濟體制的必然要求

隨著我國市場經濟體制的建立和不斷發展，高等教育管理體制必然要適應其市場經濟發展。現代社會制度是一種參與市場競爭、適應競爭選擇，以競爭求生存、求發展的制度。高等教育制度也不例外。教育是國民經濟體系的有機組成部分，因此，社會主義市場經濟條件下高等教育運行機制的邏輯起點不是行政機構制定的計劃，而是應該充分反映社會主義經濟發展客觀需要的勞動力市場的需求和供給，特別是與高等教育的人才培養功能密切相關的高級專門人才的需求狀況和供給狀況。事實上，教育過程同樣存在投入和產出的經濟活動，因此也需要對其產生的社會效益和經濟效益進行準確評估。特別是對其產出要素—人力資源，進行社會效益的評估。知識經濟時代的到來，國家和人民對高等教育的要求越來越高，支持也越來越大，這給高等教育的發展創造了空前機遇的同時，只有積極應對建立適應社會主義市場經濟體制要求的新型高等教育管理體制，才能抓住機遇，迎接挑戰。

(2)高等教育管理體制改革是我國適應 WT O挑戰的必然要求

我國已經成功地加入了WTO，這是中國改革開放過程中的大事，影響深遠。從高等教育角度而言，我國加入W TO，對我國高等教育管理體制既充滿機遇，又面臨挑戰。中國在教育服務方面的承諾對高等教育管理體制改革的影響極為深刻。當前，高等教育國際化的趨勢有增無減。面對這種大趨勢，中國高等教育既面臨國內兄弟高校的激烈競爭，也面臨著來自發達國家高等學校的嚴峻挑戰。據此，我國高等教育管理體制面臨嬗變的需要。對于高等教育辦學理念、經費來源、人才培養模式、學科專業設置、教學內容和課程體系乃至教育主權等都面臨著巨大挑戰。一方面，作為政府育主管部門需要轉變職能，改變傳統職能輸出方式和管理行為，清理和減少政府行政審批，在教育政策法規制定方面更加透明、科學；另一方面，作為高等學校的運行，需要更大更充分的辦學自主權，積極走出國門吸收其他發達國家

高等教育發展的經驗，增強國際化意識，積極擴展國際市場，擴大國際合作。那么，高等教育國際化和本土化、民族化的問題如何處理，在實踐中如何培養這種意識和貫徹之都值得思考和探索的問題。顯然，不深化我國高等教育管理體制改革，是很難符合高等教育國際化趨勢的發展要求的。

(3)高等教育管理體制改革是其自身發展的內在邏輯使然

按照西方公共產品理論，高等教育生產的是典型的準公共產品，具有巨大的外部效應。即它不僅對受教育者具有較高的投資回報，而且對社會、國家都會產生積極的效益。高等教育產出的知識和人才資源，具有很強的特殊性，往往被追加為重要的“人力資本投資”和“生產性投資”。因此，正如1992年黨中央國務院《關于大力發展第三產業的決定》中指出的“教育是全局性的、先導性的、主導性的基礎產業”。生產和提供高等教育產品的主體—高等學校，如何深化內部管理體制改革就是一個十分值得重視的問題。一方面，提供高等教育產品的高校需要不斷適應激烈高等教育市場競爭的需要，不斷加快內部管理體制改革的步伐，積極探索經濟全球化視野下的高等教育產品的開發和增值，在數量、質量、規模、效益上下功夫；另一方面政府相關行政主管部門需要從原來的直接管理到間接管理，轉到主要從事高等教育政策的規劃和公平、公開、競爭基礎上的高教市場秩序維護上來。而這一切，主要由于高等教育本身的特殊性，其自身發展的內在邏輯，從高校內部講需要深化學校體制改革和運行機制，從整個社會角度講需要有良好的市場秩序和外部管理體制。可見，高等教育自身發展的內在邏輯必然要求深化高等教育管理體制改革。

二、改革過程中存在的問題

（1）教育經費投入嚴重不足

國家和地方政府對于高等教育投入的總量是逐年增加，但是增長的幅度遠遠滯后于擴招的速度，生均教育經費實際上是在下降。高校對教學的投入也明顯不足，收取學費用于教學上的比例偏低。美國的州立大學學生一般負擔學費的36%，政府負擔64%。我們學生所繳的學費只相當于經費支出的25%，75% 的經費支出應該由國家來解決。然而我們的生均教學經費在逐年大幅下降，有的減少幅度高達50%，從而使各校遇到了前所未有的困難，造成了辦學條件日趨緊張，生均校舍用房在降低，高校圖書館藏書的國家標準是生均100 冊，而我們的生均圖書量則遠遠不夠，且在大幅度下降。

（2）教師數量嚴重不足，結構性短缺嚴重

國家提倡消除壁壘，鼓勵流動，更加劇了普通高校教師的短缺。師生比的世界平均水平是1/14，我們的師生比在大幅度提高，個別高校超過1/20。比例失調，使畢業生的畢業論文、畢業設計的質量下降，創造性和創新性的內容甚少。由于教師負擔過重，很多教師不能認真備課，同時不能有效地吸收國外先進的研究成果。

（3）質與量的矛盾突出

近年來，隨著我國高等教育加快進入大眾化的進程，高等教育的規模一擴再擴，客觀上已經對高校教育教學質量的保持和提高形成了巨大的壓力。高校教學支持條件和教學資源相對不足的問題日益明顯地暴露出來，師資短缺，開課困難，教室、實驗室場地和設備緊張，學生學習、生活條件惡化的現象較為普遍，教師的正常發展也受到限制。同時，由于擴招幅度大，同一所學校中生源質量參差不齊的狀況加劇，使目前的教學內容、課程體系和教學方法難以適應不同學生的具體要求，教學質量面臨嚴峻的挑戰。

（4）教育與就業的關系存在著一定問題

由于教育部門缺乏控制就業的能力，學校做不到對學生就業負責，政府也做不到。1999 年高等教育招收本、專科生159.2萬人，2000年招收本、專科生220 萬人，2001年招收本、專科生250萬人，首批擴招的專科生今年面臨就業，社會的壓力大，政府的壓力也大，高智

商待業的問題將擺在我們的面前。

三、解決問題的對策分析

（1）保障教學經費的投入

擴招以后，教學經費投入不足、教學設備緊缺成為提高教學質量的制約因素。從總量上看，國家對高等教育的投入有較大的增長，但以生均指標計算，實際上是在下降。就是說，增加的投入遠遠跟不上實際需要，辦學條件遠遠落后于擴招速度，難以滿足擴招的需求。為了確保教學質量，可以從以下三方面采取措施: 一是呼吁國家和各級財政加大對高等教育的投入。二是嚴格執行教育部《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，除各種教學專項經費外，各高校學費收入中用于日常教學的經費不得低于20%。三是高校應摒棄計劃經濟體制下形成的舊的辦學觀念，樹立面向社會、融入市場的大教育觀念。把學校教育融入地方經濟的發展之中，在為社會服務的同時，尋求自身生存和發展的空間，在服務中壯大自己，逐步實現高等教育投入的多元化。

（2）要把教師過重的負擔降下來

師資是制約高校教學質量的關鍵因素。面對普通高校師資短缺、結構失調、水平不高的狀況，一是要加強師資的培養、引進，使教師的數量有所增加，二是通過反聘退休教師，讓青年教師提前上崗，聘用兼職教師，把教師負擔過重的問題降下來。公共課教師全年工作量不宜超過360 學時，專業課教師全年工作量不宜超過240 學時。要改變觀念，大量重復性的課可以聘校外教師講授，外聘教師可控制在20%左右。

（3）建立健全監督評價體系

監督評價體系是保證教學質量的重要手段。應成立由退休老教授和學校領導組成的教學質量督導組，不斷檢查教學情況，及時反饋教學信息，為確立新的人才培養質量目標提供第一手資料。制訂教學質量事故認定處理制度，對教師教育教學的各個方面做出明文規定，對違反規定者根據情節予以相應的處罰。學生對教學質量的評價是教學評價的重要內容。應開展學生教學評價小組活動，并將學生意見與教師職稱晉升評定和崗位津貼的發放掛鉤，或根據聽課學生人數確定選修課授課教師的報酬。高校應走校企結合、產教結合、產學結合的道路，讓生產用人單位參與對人才培養質量的評價。

（4）建立開放的高等職業教育體系

高等職業教育必須開通與普通教育、行業企業和中等職教的溝通渠道。封閉式辦學，既影響學校確定培養標準，又妨礙社會參與培養過程，尤其是限制了學生獲取知識和能力的空間。因此，必須建立開放的高職教育系統，構建聯結各類教育的立交橋。立交橋的內容之一是在職業教育與普通教育之間的聯動。一是對已受過較高層次普通教育的人才進行專業再訓練，強化從業能力、職業意識和專項技能，使之在謀職、供職過程中增強競爭力；二是在職教與普教之間互選課程，互認學分，給學生在學習過程中重新選擇成才的途徑，重新設計生活目標的機會。這就需要高等職業教育的公共課程要與相應層次的普通高校通用，同時把專業課變成可拆裝的部件，即加以專門化和模塊化,以適應不同層次,不同學習時間的人員的不同要求。內容之二,是高等職業教育的人才培養必須同社會需求緊密結合起來。學校的教學計劃和人才培養方案,要參照行業標準制定,為選定的用人單位培養的專門化人才應占在校生的相當部分。這一部分學生的培養,必須與用人單位的生產過程、設備條件、管理模式、技術改造方案相適應。同時,企業的產品轉型、結構調配和工藝設備更新,應該成為高等職業學校教育教學的重要內容。學校要走出去,深入生產第一線,與用人單位共同進行產品開發、技術改造、技術推廣服務、經營管理等工作,直接為經濟建設和社會發展做貢獻。

參考文獻：

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[6]朱之文.抓住主要環節與強化教學建設與管理[ J].中國高等教育，2002，(8).[7]袁貴仁.認清形勢、深化改革、做好高校畢業生就業工作[ J].中國高等教育，2002，(9).[8]瞿振元.未雨綢繆、扎實推進大學畢業生就業工作[ J].中國高等教育，2001，(24).[9]王章豹，李和平.貫徹《意見》增強提高教學質量的緊迫感、責任感[ J].中國高等教育，2001，(23).碩士研究生課程結課論文

《教育學管理》

姓名： 陳光銘

學號： 2013200319

年級： 2013級6班

學科專業： 公共管理

二級院系： 管理學院

日期： 2013年12月16日

第四篇：教育學原理

教育學原理約100分 中外教育史約100分

教育心理學約40分

教育研究方法約30分

（二）必選題為30分，考生必須在兩道試題中選取一道作答。第I道題考查教育心理學的內容，第Ⅱ道題考查教育研究方法的內容。考生若兩題都回答，只按第I道題的成績計入總分。

四、試卷題型結構

單項選擇題45小題，每小題2分，共90分

辨析題3小題，每小題15分，共45分

簡答題5小題，每小題15分，共75分

分析論述題3小題，每小題30分，共90分 教育學原理

【考查目標】

1．準確識記教育學的基礎知識。

2．正確理解教育學的基本概念和基本理論。

3．能夠運用教育學的基本理論分析教育理論與實踐問題。

一、教育學

（一）教育學的研究對象

（二）教育學的研究任務

（三）教育學的產生與發展 1．教育學的萌芽 2．獨立形態教育學的產生與發展 3．20世紀以來教育學的發展

二、教育及其產生與發展

（一）教育的概念 1．“教育”定義的類型 2．教育概念的內涵和外延

（二）教育的結構與功能 1．教育的結構 教育活動的結構；教育系統的結構。

2．教育的功能 個體發展功能與社會發展功能；正向功能與負向功能；顯性功能與隱性功能。

（三）我國關于教育本質問題的主要觀點

教育是上層建筑；教育是生產力；教育具有上層建筑和生產力的雙重屬性；教育是一種綜合性的社會實踐活動；教育是促進個體社會化的過程；教育是培養人的社會活動。

（四）關于教育起源的主要觀點

1．生物起源說

2．心理起源說

3．勞動起源說

（五）教育的發展

1．古代教育的特征

2．近代教育的特征

3．現代教育的特征

三、教育與社會發展

（一）關于教育與社會關系的主要理論

教育獨立論；教育萬能論；人力資本論；篩選假設理論；勞動力市場理論

（二）教育的社會制約性

1．生產力對教育發展的影響和制約

2．政治經濟制度對教育發展的影響和制約

3．文化對教育發展的影響和制約

4．科學技術對教育發展的影響和制約

5．人口對教育發展的影響和制約

（三）教育的社會功能

l．教育的經濟功能

2．教育的政治功能

3．教育的文化功能

4．教育的科技功能

5．教育的人口功能

（四）當代社會發展對教育的需求與挑戰

現代化與教育變革；全球化與教育變革；知識經濟與教育變革；信息社會與教育變革；多元文化與教育變革。

四、教育與人的發展

（—）人的身心發展特點及其對教育的制約

1．人的身心發展的主要特點

發展的順序性；發展的階段性；發展的差異性；發展的不平衡性。

2．人的身心發展特點對教育的制約

（二)人的身心發展的主要影響因素 l．關于影響人的身心發展因素的主要觀點

單因素論與多因素論；內發論與外鑠論；內因與外因交互作用論。

2．遺傳素質及其在人的身心發展中的作用

3．環境及其在人的身心發展中的作用

（三）學校教育在人的身心發展中的作用

1．個體個性化與個體社會化

2．學校教育在人的身心發展中的主導作用及有效發揮的條件

五、教育目的與培養目標

（一）教育目的

l．教育目的的概念

教育目的的定義；教育目的與教育方針的關系。

2．關于教育目的的主要理論

個人本位論，社會本位論；內在目的論，外在目的論；教育準備生活說，教育適應生活說；馬克思主義關于人的全面發展學說。

3．教育目的確立的依據

4．我國的教育目的

1949年以來各個時期的教育目的；我國教育目的的精神實質。

5．全面發展教育的構成

全面發展教育的組成部分：全面發展教育各組成部分之間的關系。

（二）培養目標

1．培養目標的概念

培養目標的定義；培養目標與教育目的的關系。

2．我國中小學培養目標

六、教育制度

（—）教育制度的概念

（二）學校教育制度

1．學制的概念與要素

2．學制確立的依據

3．各級學校系統

4．各類學校系統

5．1949年以來我國的學制

1951年的學制；1958年的學制改革；改革開放以來的學制改革。

（三）現代教育制度改革

1．義務教育年限的延長

2．普通教育與職業教育的綜合化

3．高等教育的大眾化

4．終身教育體系的建構

七、課程

（一）課程與課程理論

1．課程的概念

課程的定義；課程與教學的關系。

2．課程理論及主要流派

知識中心課程理論；社會中心課程理論；學習者中心課程理論。

（二）課程類型

學科課程與活動課程：綜合課程與分科課程：必修課程與選修課程。

（三）課程編制

1．泰勒原理

2．課程計劃、課程標準與教材

3．課程目標

課程目標的概念；課程目標的來源；課程目標與培養目標、教學目標的關系：布魯姆教育目標分類學。

4．課程的范圍與結構

5．課程實施

課程實施的取向；影響課程實施的因素。

6．課程評價

課程評價的含義；課程評價的模式與功能；課程評價的主要范圍。

（四）課程改革

1．影響課程改革的主要因素

政治因素；經濟囚素；文化因素；科技革新；學生發展。

2．20世紀60年代以來國外的主要課程改革

3．當前我國基礎教育課程改革

八、教學

（一）教學概述

l．教學的概念

教學的定義；教學與教育、智育、上課的區別與聯系。

2．教學的主要作用與任務

（二）教學理論及主要流派

1．教學理論概述

學習理論及其與教學理論的關系；教學理論與課程理論的關系；教學理論的形成與發展。

2．當代主要教學理論流派

行為主義教學理論；認知主義教學理論；人本主義教學理論。

（三）教學過程

1．關于教學過程本質的主要觀點

2．教學過程中應處理好的幾種關系

間接經驗與直接經驗的關系；掌握知識與培養思想品德的關系；掌握知識與提高能力的關系；智力因素與非智力因素的關系；教師主導作用與學生主體作用的關系。

3．教學設計

教學設計的概念；教學設計的過程與方法；教學設計的模式。

（四）教學模式

1．教學模式概述

教學模式的概念；教學模式的特點；教學模式的結構。

2．當代國外主要教學模式

程序教學模式；發現教學模式；掌握學習教學模式；暗示教學模式；范例教學模式；非指導性教學模式。

3．當代我國主要教學模式

（五）教學原則

1．教學原則的概念及確立依據

2．中小學教學的基本原則

直觀性原則；啟發性原則；系統性原則；鞏固性原則；量力性原則；思想性和科學性統一的原則；理論聯系實際原則；因材施教原則。

（六）教學組織形式

1．教學組織形式的歷史發展

2．班級授課制

3．教學組織形式的改革

（七）中小學常用的教學方法

講授法；談話法；討論法；實驗法；實習作業法；演示法；練習法；參觀法：自學輔導法

（八）教學工作的基本環節

備課；上課；作業的布置與批改；課外輔導；學業考評。

（九）教學評價及其改革

1．教學評價的含義及其功能

2．診斷性評價、形成性評價和終結性評價

3．學業成就評價

4．教學評價的改革

九、德育

（一）德育概述

1．德育概念

2．德育任務

（二）我國學校德育的基本內容

l．道德教育、思想教育、政治教育和法制教育

2．《小學德育綱要》與《中學德育大綱》

（三）德育過程

1．德育過程的要素

2．德育過程的規律

（四）德育原則

集體教育與個別教育相結合；知行統一；正面引導與紀律約束相結合；發揮積極因素與克服消極因素相結合；嚴格要求與尊重信任相結合；照顧年齡特點與照顧個別特點相結合；教育影響的一致性；教育影響的連續性。

（五）德育方法

說服教育；情感陶冶；實踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評價。

（六）德育途徑

直接的道德教學；間接的道德教育。

（七）德育模式

道德認知發展模式；體諒模式；價值澄清模式；社會學習模式；集體教育模式。

十、教師與學生

（一）教師

1．教育的概念與類別

2．教育職業的產生與發展

3．教師的地位與作用

4．教師勞動的特點

5．教師的專業素養

6．教師專業發展的內涵與途徑

7．教師的權利與義務

（二）學生

1．學生及學生觀

2．學生群體

正式群體與非正式群體；學生群體的作用。

3．學生的權利和義務

（三）師生關系

1．師生關系的特點與類型

學生中心論；教師中心論。

2．良好師生關系的建立

良好師生關系的標準；建立良好師生關系的途徑與方法。

中外教育史

【考查目標】

1．系統掌握中外教育史的基本知識，了解教育思想演變、教育制度發展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2．準確理解有關中外教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料。

3．正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、評價中外教育史實，總結經驗與教訓，為現實的教育改革與發展提供理論啟示。

—、中國古代教育

（一）官學制度的建立與“六藝”教育的形成

1．學校萌芽的傳說

2．兩周的教育制度

“學在官府”；大學與小學：國學與鄉學；家庭教育。

3．“六藝”教育

（二）私人講學的興起與傳統教育思想的奠基

1．私人講學的興起與諸子百家私學的發展

2．齊國的稷下學宮

3．孔丘的教育實踐與教育思想

創辦私學與編訂“六經”；“庶、富、教”、“性相近也，習相遠也”與教育作用和地位；“有教無類”與教育對象；“學而優則仕”與教育目的；教學內容；教學方法：因材施教、啟發誘導、學思行并重；道德教育；論教師；歷史影響。

4．孟軻的教育思想

思孟學派：“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教學思想。

5．荀況的教育思想

荀況與“六經”的傳授；“性惡論”與教育作用；以“大儒”為培養目標；以儒經為教學內容；“聞見知行”結合的學習過程與方法；論教師。

6．墨家的教育思想

“農與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為培養目標；以科技和思維訓練為特色的教育內容；主動、創造的教育方法。

7．道家的教育思想

“法自然”與教育作用；“逍遙”的人格理想；提倡懷疑的學習方法。

8．法家的教育實踐與思想

“人性利己說”與教育作用；禁詩書與“以法為教”；禁私學與“以吏為師”

9．戰國后期的教育論著

《大學》；《中庸》；《學記》；《樂記》。

（三）儒學獨尊與讀經做官教育模式的初步形成

1．“獨尊儒術”文教政策的確立

2．太學、郡國學與鴻都門學

3．察舉制度

4．董仲舒的教育實踐與教育思想

《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。

5．王充的教育實踐與教育思想

對讖緯神學的批判；關于教育作用與培養目標；論學習。

（四）封建國家教育體制的完善

1．魏晉南北朝官學的變革

西晉的國子學；南朝宋的“四館”與總明觀。

2．隋唐時期教育體系的完備

文教政策的探索與穩定；政府教育管理機構和體制的確立；中央和地方官學體系的完備；私學發展；學校教育發展的特點。

3．科舉制度的建立

科舉制度的萌芽與確立；科舉考試的程序、科目與方法：科舉制度與學校教育的關系；科舉制度的影響。

4．顏之推的教育思想

顏之推與《顏氏家訓》；論士大夫教育；論家庭教育。

5．韓愈的教育思想

“性三品”說與教育作用；關于人才培養和選拔的思想；論尊師重道。

（五）理學教育思想和學校的改革與發展

1．科舉制度的演變與官學的改革

科舉制度的演變；學校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；北宋三次興學與“三舍法”；“蘇湖教法”；積分法；“六等黜陟法”；“監生歷事”；社學。

2．書院的發展

書院的產生與發展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨：東林書院與書院講會；詁經精舍、學海堂與書院學術研究；書院教育的特點。

3．私塾與蒙學教材

私塾的發展與種類；蒙學教材的發展、種類和特點。

4．朱熹的教育思想

朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育作用；論“大學”和“小學”教育；“朱子讀書法”。5．王守仁的教育思想

“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學；論兒童教育。

（六）理學教育思想的批判與反思

1．理學教育思想的批判

2．黃宗羲的“公其非是于學校”

3．顏元的教育思想

顏元與漳南書院；“實德實才”的培養目標；“六齋”與“實學”的教育內容；“習行”的教學方法。

二、中國近代教育

（一）近代教育的起步

1．教會學校在中國的舉辦

2．洋務學堂的興辦

洋務學堂的舉辦、類別和特點；京師同文館；福建船政學堂。

3．留學教育的起步

幼童留美；派遣留歐。

4．“中體西用”思想與張之洞的《勸學篇》

“中體西用”思想的形成和發展；張之洞與《勸學篇》；“中體西用”的歷史作用和局限。

（二）近代教育體系的建立

1．維新派的教育實踐

興辦學堂；興辦學會與發行報刊。

2．“百日維新”中的教育改革

創辦京師大學堂；改革科舉制度。

3．康有為的教育思想 維新運動中的教育改革主張；《大同書》中的教育理想。

4．梁啟超的教育思想

“開民智”、“伸民權”與教育作用；培養“新民”的教育目的；論學制：論師范教育、女子教育和兒童教育。

5．嚴復的教育思想

“鼓民力”、“開民智”、“新民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。

6．清末新政時期的教育改革

“壬寅學制”和“癸卯學制”的頒布；廢科舉，興學堂；建立教育行政體制：確定教育宗旨。

7．清末的留學教育

留日教育；“庚款興學”與留美教育。

（三）近代教育體制的變革

1．民國初年的教育改革

制定教育方針；頒布學制；頒布課程標準。

2．蔡元培的教育思想與實踐

“五育并舉”的教育方針；改革北京大學的教育實踐；教育獨立思想。

3．新文化運動時期和20年代的教育思潮與教育改革運動

平民教育思潮；工讀主義教育思潮；職業教育思潮；實用主義教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮；學校教學改革與實驗。

4．教會教育的擴張與收回教育權運動

5．1922年“新學制”

七項標準；學制體系與特點。

三、中國現代教育

（—）南京國民政府的教育 1．教育宗旨與教育方針的變遷

黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰時須作平時看”的教育方針。

2．教育制度改革

大學院和大學區制的試行；“戊辰學制”的頒行。

3．學校教育發展

初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰爭時期的學校西遷。

4．學校教育的管理措施

訓育制度；中小學校的童子軍訓練；高中以上學生的軍訓；中學畢業會考。

（二）中國共產黨領導下的革命根據地教育

1．新民主主義教育方針的形成

蘇維埃文化教育總方針；抗日戰爭時期中國共產黨的教育方針政策；“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針。

2，干部教育

干部在職培訓；干部學校教育；“抗大”。

3．群眾教育

4．普通教育

根據地的小學教育；解放區中小學教育的正規化；解放區高等教育的整頓與建設。

5．革命根據地教育的基本經驗

（三）現代教育家的教育理論與實踐

1．楊賢江與馬克思主義教育理論

論教育本質；“全人生指導”與青年教育。

2．黃炎培的職業教育思想與實踐

職業教育的探索；職業教育思想體系。

3．晏陽初的鄉村教育實驗

“四大教育”與“三大方式”；“化農民”與“農民化”。

4．梁漱溟的鄉村教育建設

鄉村建設和鄉村教育理論；鄉村教育的實施。

5．陳鶴琴的“活教育”探索

兒童教育和“活教育”實驗；“活教育”思想體系。

6．陶行知的“生活教育”思想與實踐

“生活教育”實踐：曉莊學校；山海工學團；“小先生制”；育才學校；“生活教育”理論體系。

四、外國古代教育

（一）東方文明古國的教育

1．巴比倫的教育

巴比倫的學校：巴比倫學校的教學內容與方法。

2．古代埃及的教育

古代埃及的學校；古代埃及學校教育的內容與方法。

3．古代印度的教育

婆羅門教育；佛教教育。

4．古代東方文明古國教育發展的特點

（二）古希臘教育

1．古風時代的教育

斯巴達教育；雅典教育。

2．古典時代的教育

“智者派”的教育活動與教育貢獻。

3．希臘化時期的教育

4．蘇格拉底的教育思想

教育目的論；德育論；智育論；“蘇格拉底方法”。

5．柏拉圖的教育思想

“學習即回憶”；《理想國》中的教育觀。

6．亞里士多德的教育思想

靈魂論與教育；教育作用論。

（三）古羅馬教育

1．共和時期的羅馬教育

2．帝國時期的羅馬教育

3．古羅馬的教育思想

西塞羅的教育思想；昆體良的教育思想；奧古斯丁的教育思想。

（四）西歐中世紀教育

1．基督教教育

基督教的教育形式、機構和教育內容；基督教的教育思想。

2．封建主貴族的世俗教育

宮廷學校；騎士教育。

3．中世紀大學的形成與發展

4．新興市民階層的形成和城市學校的發展

（五）拜占廷與阿拉伯的教育

1．拜占廷的教育

教育概況；教育的特點及其影響。

2．阿拉伯的教育

教育概況；教育的特點及其影響。

五、外國近代教育

（—）文藝復興與宗教改革時期的教育

1．人文主義教育

意大利人文主義教育；北歐人文主義教育；人文主義教育的基本特征。

2．新教教育

路德派新教的教育主張與教育實踐；加爾文派新教的教育主張；英國國教派的教育主張

3．天主教教育

耶穌會的學校；耶穌會學校的組織管理與教學方式。

（二）歐美主要國家和日本的近代教育

1．英國近代教育

教育概況；教育思想：洛克、斯賓塞論教育。

2．法國近代教育

教育概況；教育思想：愛爾維修、狄德羅、拉夏洛泰論教育；法國大革命時期的主要教育改革方案和教育主張。

3．德國近代教育

教育概況；教育思想：第斯多惠論教育。

4．俄國近代教育

教育概況；教育思想：烏申斯基論教育。

5．美國近代教育

教育概況；教育思想：賀拉斯?曼論教育。6．日本近代教育

教育概況；教育思想；福澤諭吉論教育。

（三）西歐近代教育思想

1．夸美紐斯的教育思想

論教育的目的和作用；論教育適應自然的原則；論普及教育和統一學制；論學年制和班級授課制；論教學原則；論道德教育；教育管理思想。

2．盧梭的教育思想

自然教育理論及其影響：公民教育理論。

3．裴斯泰洛齊的教育思想

教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學化；論要素教育；建立初等學校各科教學法；教育與生產勞動相結合。

4．赫爾巴特的教育思想

教育實踐活動；教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教學理論；赫爾巴特教育思想的傳播。

5．福祿培爾的教育思想

論教育的基本原理；幼兒園教育理論。

6．馬克思和恩格斯的教育思想

對空想社會主義教育思想的批判繼承；論教育與社會的關系；論教育與社會生產；論人的本質和個性形成；論人的全面發展與教育的關系：論教育與生產勞動相結合的重大意義。

六、外國現代教育

（一）19世紀末至20世紀前期歐美教育思潮和教育實驗

1．新教育運動

新教育運動的形成和發展；新教育運動中的著名實驗；新教育運動中的主要理論：梅伊曼、拉伊的實驗教育學，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論，蒙臺梭利的教育思想。

2．進步教育運動 進步教育運動始末；進步教育實驗：昆西教學法、有機教育學校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計劃、設計教學法。

（二）歐美主要國家和日本的現代教育制度

1．英國教育的發展

《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化；《費舍教育法》；《哈多報告》；《斯賓斯報告》；《1944年教育法》；“羅賓斯原則”；《雷沃休姆報告》；《1988年教育改革法》。

2．法國教育的發展

《費里教育法》；統—學校運動與學制改革；中學課程的改革；《阿斯蒂埃法》與職業技術教育的發展；《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》；《高等教育方向指導法》（《富爾法案》）；《法國學校體制現代化建議》（《哈比改革》）；《課程憲章》。

3．德國教育的發展

德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統一公立普通學校教育的總綱計劃》；《高等學校總綱法》。

4．美國教育的發展

中等教育的改革和發展：《中等教育的基本原則》、“八年研究”；初級學院運動；職業技術教育的發展：“全國職業教育促進會”、《史密斯一休斯法案》。

《國防教育法》和20世紀60年代的教育改革；20世紀70年代的教育改革：生計教育、“返回基礎”：20世紀八九十年代的教育改革：《國家在危機中：教育改革勢在必行》。

5．日本教育的發展

20世紀初期至20年代末的教育改革與發展：《教育敕語》、《大學令》；軍國主義教育體制的形成和發展。

《教育基本法》和《學校教育法》；20世紀七八十年代的教育改革。

6．蘇聯教育的發展

建國初期的教育改革；教育管理體制改革的內容及成效；《統一勞動學校規程》。

20世紀20年代的學制調整和教學改革實驗：“綜合教學大綱”、“勞動教學法”；20世紀30年代教育的調整、鞏固和發展：《關于小學和中學的決定》。

第二次世界大戰后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。

蘇聯教育思想：馬卡連柯的教育思想、凱洛夫的《教育學》、贊科夫的教學理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。

（三）現代歐美教育思想

1．杜威的教育思想

教育實踐活動；論教育的本質；論教育的目的；論課程與教材；論思維與教學方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。

2．現代歐美教育思潮

改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；新行為主義教育；結構主義教育；分析教育哲學；終身教育思潮；現代人文主義教育思潮。

教育心理學

【考查目標】

1．識記與了解教育心理學的發展歷程、代表人物及其主要實驗事實。

2．理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。

3．運用教育心理學的基本規律和主要理論，解釋有關教育現象，解決有關實際問題。

一、教育心理學概述

（一）教育心理學的研究對象

（二）教育心理學的研究任務

（三）教育心理學的歷史發展

1．教育心理學的起源

2．教育心理學的發展過程

3．教育心理學的研究趨勢

二、心理發展與教育

（一）心理發展一般規律與教育

1．認知發展的一般規律與教育

2．人格發展的一般規律與教育

（二）認知發展理論與教育

1．皮亞杰的認知發展階段理論

2．維果茨基的文化歷史發展理論

3．認知發展理論的教育啟示

（三）人格發展理論與教育

1．艾里克森的心理社會發展理論

2．科爾伯格的道德發展階段理論

3．人格發展理論的教育含義

（四）心理發展的差異與教育

1．智能差異與教育

2．人格差異與教育

3．認知方式差異與教育

4．性別差異與教育

三、學習及其理論解釋

（一）學習的一般概述

1．學習的基本含義

2．學習的分類體系

學習主體分類；學習水平分類；學習性質分類；學習結果分類。

（二）學習的聯結理論

1．經典性條件作用說

巴甫洛夫的經典實驗；經典性條件作用的主要規律；華生對經典條件作用的發展；經典性條件作用的教育應用。2．操作性條件作用說

桑代克的聯結一試誤說；斯金納的經典實驗及行為分類；操作性條件作用的主要規律；程序教學與行為矯正。

3．觀察（社會）學習理論

觀察學習的早期探索；班杜拉的經典實驗與發現；觀察學習的基本過程與條件；觀察學習理論的教育應用。

（三）學習的認知理論

1．早期的認知學習理論

格式塔學派的完形—頓悟說；托爾曼的認知——目的說；早期認知學習理論的啟示。

2．布魯納的認知一發現說

認知學習觀；結構教學觀；發現學習。

3．奧蘇伯爾的有意義接受說

有意義學習的實質和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。

4．加涅的信息加工學習理論

學習的信息加工模式；學習階段及教學設計。

（四）學習的建構理論

1．建構主義的思想淵源與理論取向

2．建構主義學習理論的基本觀點

知識觀；學生觀；學習觀（主動建構性；活動情境性；社會互動性）。

3．認知建構主義學習理論與應用

4．社會建構主義學習理論與應用

（五）學習的人本理論

1．羅杰斯的人格與治療觀 2．羅杰斯的學習與教學觀

3．人本主義學習理論的應用

四、學習動機

（—）學習動機的實質及其作用

1．學習動機的含義

2．學習動機的分類

3．學習動機的作用

（二）學習動機的主要理論

1．學習動機的強化理論

2．學習動機的人本理論

需要層次理論；自由學習理論。

3．學習動機的認知理論

期望——價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論；目標定向理論。

（三）學習動機的培養與激發

1．學習動機的培養

2．學習動機的激發

五、知識的建構

（－）知識及知識建構

1．知識及其類型

2．知識建構的基本機制

（二）知識的理解

1．知識理解的類型 2．知識理解的過程

3．影響知識理解的因素

（三）錯誤概念的轉變

1．錯誤概念的性質

2．概念轉變及其過程

3．影響概念轉變的因素

4．為概念轉變而教的策略

（四）知識的整合與應用

1．知識的整合與深化

2．知識的應用與遷移

六、技能的形成

（一）技能及其作用

1．技能及其特點

2．技能的類型

3．技能的作用

（二）心智技能的形成與培養

1．心智技能的原型模擬

2．心智技能的形成過程

3．心智技能的培養方法

（三）操作技能的形成與訓練

1．操作技能的主要類型

2．操作技能的形成過程 3．操作技能的訓練要求

七、學習策略及其教學

（—）學習策略及其結構

1．學習策略的概念

2．學習策略的結構

（二）認知策略及其教學

1．注意策略

2．精細加工策略

3．復述策略

4．編碼與組織策略

（三）元認知策略及其教學

1．元認知及其作用

2．元認知策略

（四）資源管理策略及其教學

1．時間管理策略

2．努力管理策略

3．學業求助策略

八、問題解決能力與創造性的培養

（一）當代有關能力的基本理論

1．傳統智力理論

2．多元智力理論

3．成功智力理論

（二）問題解決的實質與過程

1．問題及其問題解決

2．問題解決的基本過程

（三）問題解決的影響因素

1．有關的知識經驗

2．個體的智能與動機

3．問題情景與表征方式

4．思維定勢與功能固著

5．原型啟發與醞釀效應

（四）問題解決能力的培養

1．充分利用已有經驗，形成知識結構體系

2．分析問題的構成，把握問題解決規律

3．開展研究性學習，發揮學生的主動性

4．教授問題解決策略，靈活變換問題

5．允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證

（五）創造性及其培養

1．創造性的基本概念

2．創造性的基本結構

3．創造性的培養措施

九、社會規范學習與品德發展

（一）社會規范學習與品德發展的實質

1．社會規范學習的含義 2．品德發展的實質

（二）社會規范學習的過程與條件

1．社會規范的遵從

2．社會規范的認同

3．社會規范的內化

（三）品德的形成過程與培養

1．道德認知的形成與培養

2．道德情感的形成與培養

3．道德行為的形成與培養

（四）品德不良的矯正

1．品德不良的含義與類型

2．品德不良的成因分析

3．品德不良的糾正與教育

教育研究方法

【考查目標】

1．了解教育研究的歷史、現狀與發展趨勢，理解教育研究方法的重要術語、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。

2．具有進行教育研究選題及研究方案設計、查閱文獻資料、收集和分析研究資料、撰寫研究報告和學術論文等的初步能力。

3．能夠運用教育研究原理分析和評論教育研究設計、成果及典型案例。

－、教育研究概述

（一）教育研究的界說

1．教育研究的含義

2．教育研究的意義

3．教育研究的類型

價值研究與事實研究；基礎研究與應用研究；定量研究和定性研究。

（二）教育研究的歷史、現狀和發展趨勢

1．教育研究的發展歷程

2．我國教育研究的現狀及問題

3．教育研究的主要發展趨勢

（三）教育研究的基本原則

1．客觀性原則

2．創新性原則

3．理論聯系實際原則

4．倫理原則

（四）教育研究的一般過程

1．選題階段

2．研究設計階段

3．搜集資料階段

4．整理與分析資料階段

5．撰寫研究報告階段

6．總結與評價階段

（五）教育研究方法及其類型

1．教育研究方法的含義及特點

2．教育研究方法的功能

3．教育研究方法的基本類型

理論方法（歸納、演繹、類比，分類、比較、分析、綜合、概括）；

實證方法（觀察、問卷、訪談、測量）；

實驗研究方法（前實驗、準實驗、真實驗）；

歷史研究方法（文獻法、內容分析法）。

二、教育研究的選題與設計

（—）選題的主要來源

1．社會變革與發展對教育研究提出的問題

2．學科理論的深化、拓展或轉型中產生的問題

3．研究者個人在教育實踐中觀察與思考產生的問題

（二）選題的基本要求

1．問題有研究價值

2．問題提出有一定的科學理論依據和事實依據

3．問題表述必須具體明確

4．問題研究要有可行性

（三）課題研究的設計

1．教育研究假設

假設的含義與作用；假設的主要類型；假設涉及的主要變量：自變量、因變量和無關變量；假設表述的規范性要求。

2．教育研究方案的制定

選擇研究對象（抽樣）；確定研究方法；制定研究計劃。

（四）課題論證的基本內容

1．選題價值論證 2．相關研究文獻綜述

3．課題研究基本思路論證

4．課題研究步驟、方法及手段論證

5．課題研究可行性論證

三、教育文獻檢索

（一）教育文獻概述

1．教育文獻的含義

2．教育文獻在教育研究中的作用

（二）教育文獻的種類及主要分布

1．教育文獻的等級

2．教育文獻的主要分布

（三）教育文獻檢索的基本過程及主要方法

1．教育文獻檢索的基本過程

分析和準備階段；搜索階段；加工階段。

2．教育文獻檢索的主要方法

順查法；逆查法；引文查找法；綜合查找法。

3．現代信息技術在教育文獻檢索中的應用

（四）教育文獻檢索的要求

1．全面、準確地檢索教育文獻

2．確認文獻的真實性（內審法、外審法）

3．撰寫教育文獻綜述報告

四、教育觀察研究

（一）教育觀察研究概述

1．教育觀察的含義

2．教育觀察研究的特點及優缺點

（二）教育觀察研究的基本類型

1．自然情境中的觀察與實驗室觀察

2．直接觀察與間接觀察

3．參與式觀察與非參與式觀察

4．結構式觀察與非結構式觀察

（三）教育觀察研究的實施程序

1．教育觀察的實施程序

界定研究問題，明確觀察目的和意義；編制觀察提綱，進入研究情境；實施觀察，收集、記錄資料；分析資料，得出研究結論。

2．教育觀察研究的記錄方法

描述記錄（日記描述法、軼事記錄法、連續記錄法）；取樣記錄（時間取樣、事件取樣）；行為檢核表。

五、教育調查研究

（一）教育調查研究概述

1．教育調查研究的含義及特點

2．教育調查研究的類型

普遍調查、抽樣調查、個案調查；

現狀調查、相關調查、發展調查、預測調查；

問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表法。

3．教育調查研究的一般步驟

確定調查課題；選擇調查對象；確定調查方法和手段，編制和選用調查工具；制定調查計劃；實施調查；整理、分析調查資料，撰寫調查報告。

（二）問卷調查

1．問卷調查的特點及優缺點

2．問卷的構成

3．問題的設計

問題設計的基本要求；問題的形式；問題答案的格式。

（三）訪談調查

1．訪談調查特點及優缺點

2．訪談調查的類型

結構性訪談調查和非結構性訪談調查；一次性訪談調查和重復性訪談調查；個別訪談調查和集體訪談調查。

3．訪談調查的過程

選擇訪談對象；準備訪談提綱和訪談計劃；正式訪談。

（四）測量調查

1．測量調查的含義

2．測量調查的類型

定名測量、定序測量、定距測量、比率測量；

學業成就測量、智力測量、能力傾向測量、人格測量。

3．測量工具的評價指標

效度；信度；難度；區分度。

六、教育實驗研究

（一）教育實驗研究概述

1．教育實驗研究的含義

2．教育實驗研究的特點及優缺點

3．教育實驗研究歷史發展的兩條基本線索

借鑒、模仿自然科學實驗；從一般教育活動分化發展而形成。

4．教育實驗研究的主要功能

5．教育實驗研究的基本程序

教育實驗的準備階段（教育實驗研究的設計）；教育實驗的實施階段；教育實驗的總結推廣階段。

（二）教育實驗的基本類型

1．實驗室實驗與自然實驗

2．探索性實驗與驗證性實驗

單因素實驗與多因素實驗

4．前實驗、準實驗與真實驗

（三）教育實驗研究的效度

1．教育實驗研究效度的含義

2．教育實驗研究的內在效度

3，教育實驗研究的外在效度

（四）教育實驗的變量控制

1．教育實驗變量控制的含義

2．教育實驗變量控制的主要方法

（五）教育實驗設計的主要格式

1．單組前后測設計的格式及優缺點

2．非隨機分派控制組前后測設計的格式及優缺點

3．隨機分派控制組后測設計的格式及優缺點

4．隨機分派控制組前后測設計的格式及優缺點

5．所羅門四組設計的格式及優缺點

七、教育行動研究

（—）教育行動研究概述

1．教育行動研究的產生與發展

2．教育行動研究的含義

3．教育行動研究的特點及優缺點

（二）教育行動研究的基本步驟

計劃；行動；觀察；反思

八、教育研究資料的整理與分析

（一）教育研究資料的整理

1．資料整理的意義

2．資料整理的步驟

審核；分類；匯總。

（二）教育研究資料的定量分析

1．定量分析的概念

2．定量分析的方法

數據描述（集中量數、差異量數、地位量數、相關系數的含義及種類）；數據推斷（參數估計、統計檢驗的含義及種類）。

（三）教育研究資料的定性分析

1．定性分析的概念

2．定性分析的過程

3．定性分析的主要方法

因果分析；歸納分析；比較分析；系統分析。

九、教育研究報告的撰寫

（一）教育研究報告的主要類型

1．教育調查報告及其構成

2．教育實驗報告及其構成

3．學術論文及其構成

（二）教育研究報告撰寫的基本要求

1．在科學求實的基礎上創新

2．觀點和材料一致

3．在獨立思考的基礎上借鑒吸收

4．書寫格式符合規范，文字精練、簡潔，表達準確完整

第五篇：教育學原理

教育學原理——理論與實踐

1、《論語》中的語句： 1不憤不啟，不悱不發。○2學而不思則罔，死而不學則殆。○3學而時習之，不亦說乎？ ○4君子恥其言而過其行。○5其身正，不令其行，其身不正，雖令不從。○

2、《學記》是中國乃至世界上最早的一部論述教育問題的專著。“教育學的雛形”

3、蘇格拉底——《產婆術》柏拉圖——《理想國》昆體良——《雄辯術原理》

4、培根（英國）：歷史上第一次把教育學作為一門單獨的學科提出來。

5、夸美紐斯（捷克）：《大教育論》，標志著教育學從哲學體系中分解出來。

6、赫爾巴特（德國）：《普通教育學》

7、拉伊和梅伊曼：《實驗教育學》

8、杜威（美國）：教育即生活、學校即社會、從做中學

9、楊賢江：我國第一個用馬克思主義的立場、觀點和方法系統地論述教育理論代表作：《教育史ABC》、《新教學大綱》

10、凱洛夫的《教育學》在相當長的時間內對我國的教育研究產生了很大的影響。

11、布魯納（美國）：《教育過程》——結構主義、發現法

12、贊科夫（蘇聯）：《教學與發展》——強調學生的一般發展、13、瓦.根舍因（德國）：范例教學

14、生物起源論利托爾諾（法國）沛西.能（英國）生存本能 心里起源論孟祿（美國）兒童對成人的無意識模仿 生產勞動起源論馬克思生產勞動

15、原始社會的教育： ? 從教育者看：不固定，沒有專門的教師，和社會生產實踐活動融合 ? 從受教育者看：沒有專門的學生，沒有等級區分 ? 從教育內容看：簡單、貧乏，與生產勞動統一 ? 從教育手段和方法看：口語、模仿、和生產勞動結合

16、古代農業社會的教育： ?產生了學校和專職教師 ?鮮明的階級性和等級性中國奴隸社會“六藝”：禮樂射御書數中國封建社會“六經”：《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》 ? 教育與生產勞動脫離 ? 學校教育形式發展較為充分和完善

17、近現代工業社會的教育：教育與生產勞動結合 ?廢除了封建社會的等級制世界上最早頒布義務教育法的國家是德國 ?學校教育系統逐步完善 創立了新的教學組織形式——班級授課制（夸美紐斯《大教學論》）? 教學內容日益豐富 ? 教學設備和手段不斷更新和發展 ? 階級性依然存在

18、教育的本質：人類所特有的有意識地傳遞社會經驗和培養社會所需要的人和積極適應社會需要的人的社會實踐活動。

19、教育的基本要素： ?教育者：教的主體? 受教育者：學的主體 ? 教育內容：共同的客體 ? 教育組織：綜合表現形式 20、教育要素之間的關系： ?教育者和受教育者相互依賴、相互轉化、互為主客體。?四個要素都可以成為客體，但只有教育者和受教育者可以作為主體。?教學過程中的主要矛盾是“教”與“學”的矛盾，其中，“教”是矛盾的主要方面。教育與社會關系的相關理論：

21、教育獨立論蔡元培教育要獨立于政黨和宗教教育萬能論洛克（英）：“白板說”愛爾維修（法）：完整的、系統的“教育萬能論”提出者。人力資本論舒爾茨（美）

22、社會對教育的影響： ?社會生產力制約教育的發展 ?政治制度決定教育的性質 ?科學技術對教育發展的影響和制約 ?人口和生態環境對教育發展的影響 ?其他意識形態對教育的影響

23、教育的社會功能：社會功能個體功能（本體功能）重點：文化功能文化保存和傳遞活化文化文化選擇文化批判文化交流、融合文化更新與創造

24、關于人的發展理論：“最近發展區”理論：維果茨基“一般發展”理論：贊科夫“認知發展理論”：皮亞杰

25、人的身心發展規律及其對教育的影響： 人的身心發展規律教育要適應這些規律 ? 順序性和階段性循序漸進階段不同教育不同 ? 穩定性和可變性關鍵期教育和區別對待結合 ? 不均衡性? 個別差異性因材施教 ? 整體互補性全面發展

26、、影響人的身心發展的主要因素 ?遺傳 ——批判“遺傳決定論”高爾頓 《天才的遺傳》霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育” ?遺傳——批判“遺傳決定論”墨子——“染于蒼則蒼，染于黃則黃”荀子——“蓬生麻中，不扶則直；白沙在涅，與之俱黑”傅玄——“近朱者赤，近墨者黑” ?教育（主導）——批判“教育萬能論” ?個體的主觀能動性及其實踐活動

27、教育目的的主要理論： ?個人本位論（為個人發展需要）和社會本位論（為社會發展需要）?教育準備生活說（斯賓塞）和教育適應生活說（杜威）?教育無目的論（杜威）教育目的辨證統一論（個人和社會統一）

28、我國教育目的理論基礎：馬克思主義關于人的全面發展的學說 馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法

29、現階段我國教育目的的精神實質：社會主義是我國教育性質根本所在使受教育者德智體美勞全面發展注重提高全民族素質為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才 30、素質教育的內涵：關注人的發展是素質教育的價值取向人的全面發展是素質教育的基本目標全面貫徹教育方針是素質教育的根本途徑全面提高教育質量是素質教育的顯著特征

31、義務教育階段素質教育的特征：基礎性、全體性、全面性、創新性、主體性、可持續性

32、現代學制的類型 ?雙軌制——西歐 ?單軌制——美國 ?分支型——前蘇聯

33、“壬寅學制”。這是中國教育史上第一個比較完整的學制體系，也是現代學制建立的肇始。“癸卯學制”。這是一個比較完整的、并在全國實行的學制體系。它的頒布標志著中國現代教育制度的正式形成。1922年新學制 “壬戌學制”以美國的“六三三”學制為藍本。

34、教師職業的勞動特點： ? 復雜性 ? 創造性 ? 示范性 ? 勞動的長期性和勞動成果的遲效性 ? 時間的連續性和空間的廣延性 ? 集體性和個體性 良好的師生關系：良好的師生關系不僅是順利完成教學任務的必要手段，而且是師生在教育教學活動中的價值，生命意義的具體體現 泰勒原理的四個基本問題：1學校應該試圖達到什么教育目標2.提供什么教育經驗最有可能達到這些目標3怎樣有效組織這些教育經驗4我們如何確定這些目標正在得以實現（確定教育目標、選擇教育經驗《學習經驗》、組織教育經驗、評價教育計劃）程序教育方法的特征：1小步驟進行2呈現明顯反應3及時反饋4自定步調學習非指導性教學過程：羅杰斯 才、把心里咨詢移植到教學中來。為促進學生學習環境而構建五個階段a確定幫助情況 b探索問題c形成見識d計劃和執行e整合 課堂教學五環節：組織教學（激發學習動機）---復習舊課--講授新知識---鞏固應用--布置課外作業 當代國外的主要教學模式：

一、程序教學模式

二、發現學習教學模式

三、掌握學習教學模式

四、暗示教學模式

五、非指導性教學模式 論述非指導性教學模式：非指導性教學模式是非操縱教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習，其教學目標是以人的本性為出發點，把教學作為促進自我實現的工具，開發人的創造潛能，形成人的獨立個性，最終目標是培養人真正自由獨立的，情知合一的完整的人 設計教學法：1919年由杜威的學生克伯屈創建的，主張由學生自發地決定學習目的和內容，獲得有關知識和解決實際問題的能力，強調教師任務在于在一定環境引起學生的學習動機，幫助學生選擇活動所需教材 道爾頓：美國 海倫.柏克赫斯特1920年創建特點是用學生個人自學代替課堂教授，由老師把各科學習內同制成按月劃分的作業大綱規定完成各項任務 體諒模式：體諒模式把道德情感培養置于中心地位1理論假設A與人友好相處B引導學生關心、體諒C鼓勵社會試驗期青少年試驗各種不同角色和身份D教育即學會關心2圍繞人際---社會情況問題的道德教育