第一篇：教育學原理 復習資料

第一章 教育學概述（填、選）

*教育學的研究對象

教育學研究的對象就是教育現象和教育問題，教育學研究的任務就是揭示教育規律。

*教育學的產生與發展（孔子、蘇格拉底、學記，夸美紐斯 康德 赫爾巴特 杜威 凱洛夫 布魯納）

《論語》:對孔子教育思想有很具體的記載。如“不憤不啟，不悱不發”的啟發教學，“學而不思則罔，思而不學則殆”的學思結合，“學而時習之”的學習結合，“君子恥其言而過其行”的學行結合，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”的以身作則以及因材施教等。這些教育思想對后世的教育都有很大的影響。

蘇格拉底及其后繼者們的教育活動，都孕育了較為豐富而系統的教育理論。蘇格拉底的“產婆術”被認為是啟發式教學法在西方的淵源。

蘇格拉底是古希臘著名的哲學家，長期以教育為業。他的教育方式十分獨特，經常用啟發、辯論的方法進行教學。他是古希臘道德哲學的創始人，第一個提出要用理性和思維去尋找普遍道德，強調道德是由理性指導的，指出“美德就是知識”。

《學記》:它是中國乃至世界最早的一部教育專著。《學記》是我國古代教育經驗和儒家教育思想的高度概括，全書雖只有1229個字，卻對教育的作用，古代的學校教育制度和視導制度，教育和教學的原則和方法，以及師生關系等問題，作了精辟的論述。

1632年，捷克著名教育家夸美紐斯撰寫了《大教育論》，這是西方教育思想史上可以堪稱為“學”的第一部教育學著作。他提出了普及初等教育，主張建立適應學生年齡特征的學校教育制度，論證了班級授課制度?？涿兰~斯被稱為“教育科學之父”。

教育學作為一門學科在大學里講授，最早始于德國哲學家康德1776年。1806赫爾巴特，西方第一部具有科學體系的教育學論著《普通教育學》，較全面地論述了教育中德、智、體各育的一些根本問題，體系比較完整。

杜威對教育問題進行了系統的哲學思考，構建起了具有哲學特色的教育理論。他提出了“教育即生活”，“學校即社會”,“從做中學”等一系列教育主張，被譽為現代教育思想或新教育思想的教育家。

1939凱洛夫，《教育學》，該書以馬克思列寧主義為指導，總結當時蘇聯社會主義學校教育經驗，并吸收了歷史上進步教育家的思想，對教育基本原理、教學論、德育論、學校管理四方面進行了全面的論述，成為社會主義國家培養人民教師的基本教材。

布魯納，美國心理學家，教育家?！督逃^程》（１９６０年出版）倡導發現法，培養學生的科學探索精神、科學興趣和創造能力。這些主張在各國的教學改革中普遍受到重視。

第二章

教育的產生與發展

*教育起源學說的三種觀點及其代表人物

1.生物起源論（利托爾諾《動物界的教育》）

2.心理起源論(孟祿《教育史教科書》)

3.勞動起源論

*原始社會 古代農業社會，近代工業社會教育的發展和特點

1.原始教育：教育者不固定、沒有專門的受教育的學生、教育內容十分簡單、以口語為教育工具。

2.古代教育：產生了專門的教育機構和專職教師、具有鮮明的階級性和等級性、教育與生產勞動想脫離、學校教育形式得到較為充分的發展和完善。

3.近現代工業社會的教育：相

工業社會教育階段：教育與生產勞動相結合、教育廣泛普及和普及年限延長、教育形式多樣化、終身教育理念形成

資本主義社會階段：從法律上廢除了封建社會教育的等級制、學校教育系統逐步完善、創立新的教學組織形式——班級授課制、教學內容日益豐富

社會主義教育階段：以馬克思作為指導思想、以人類的先進思想、健康向上的科學文化內容教育年輕一代、比資本主義更好的實現了教育平等、教育與宗教分離

第三章 教育的本質

*教育活動質的特性及表現（簡）

1.教育是人類所特有的一種有意識的社會活動 2.教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動 3.教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動

*教育的基本要素（填）

構成教育活動的基本要素是：教育者、受教育者、教育內容和教育組織形式。

*教學過程的基本矛盾（簡）

1.教的主體和學的主體之間互動關系及相互轉化的矛盾關系。2.教與學的主體同客體之間的關系。3.教學過程中的主要矛盾：教與學的矛盾

第四章

教育與社會和人的發展

*社會對教育的影響（簡）

1.社會生產力制約教育的發展

首先，生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度 其次，生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構

再次，生產力的發展促進教學內容、教育方法和教學組織形式的發展與改革 2.政治制度決定教育的性質

首先，政治制度決定教育的領導權。其次，政治制度決定著受教育的權利。

再次，政策制度決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容。3.科學技術對教育發展的影響和制約

一是科學技術影響教育者的教育觀念，促進教育內容和教育手段與方法的更新，提高教育者的教育能力。二是科學技術影響教育對象

三是科學技術發展促進新的學科和跨學科出現。四是科學技術發展影響人才培養目標。

五是科學技術發展促進了科學技術與人文社會科學的結合。4.人口和生態環境對教育發展的影響

教育的對象是人，而人生活在生態環境之中，人口和生態環境對教育有著直接或間接的影響。5.其他意識形態對教育的影響

教育與其他社會意識形態如哲學思想、道德觀念、宗教、文學、藝術等也都發生著密切的聯系，這些社會意識形態也影響著教育的發展。

*教育功能的定義（名）

教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。

*教育的政治、經濟、文化功能

1.教育的經濟功能

首先，教育是勞動力再生產的重要手段。

（1）教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力

（2）教育能把一般性的勞動者轉變為專門性的勞動者（3）教育能把較低水平的勞動者提升為較高水平的勞動者（4）教育能把一種形態的勞動者改造成為另一種形態的勞動者（5）教育能把單維度的領導者變為多維度的勞動者 其次，教育是科學知識再生產的手段。

再次，教育是實現科學知識再生產的重要手段。2.教育的政治功能

第一，教育能為政治培養所需要的人才 第二，教育可以促進政治民主

第三，教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治 3.教育的文化功能

（1）文化保存和傳遞功能（2）活化文化的功能（3）文化選擇的功能（4）文化批判的功能

（5）文化交流、融合的功能（6）文化更新與創造的功能

*教育的相對獨立性

是指教育具有自身的規律，對政治制度和生產力具有能動作用。1.教育是一種轉化活動的過程； 2.教育具有歷史繼承性；

3.教育具有政治制度和生產力發展的不平衡性

*人的身心發展的規律及其對教育的影響（論述）

1.人的身心發展規律（1）順序性和階段性。

個體的身心發展具有一定的順序，即由低級到高級、由量變到質變的過程。（2）穩定性和可變性。

穩定性是指處于一定社會環境和教育中的某個年齡階段的青少年兒童，其身心發展的順序、過程、速度都大體相同?？勺冃允侵覆煌沫h境和教育條件中，同一年齡兒童的身心發展水平是有差異的

（3）不均衡性。

學生的身心發展是不均衡的，表現在不同的年齡階段身心發展甚至同一方面的發展是不均衡的。（4）個別差異性。

由于人的發展的主客觀條件不一樣，即遺傳、環境、教育和自身的主觀能動性的不同，其身心發展的過程與結果也有差異。

（5）整體互補性

整體互補性反映個體身心發展各組成部分互相聯系、相互影響、相互補充，共同構成了人的生命整體。

*影響人身心發展的主要因素（簡、填）

1.遺傳對人身心發展的影響：使人身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了肯能性；遺傳素質的發展過程制約著兒童身心發展的年齡特征；遺傳的差異對人的身心發展有一定影響；具有可塑性

2.環境對人身心發展的影響：其中社會環境對身心發展起決定作用； 3.教育在人身心發展中的作用：對人的發展起主導作用

4.個體的主觀能動性及其實踐活動對人發展的影響：是個體發展的各種可能變為現實的決定性因素

*教育的個體功能

1.教育的個體社會化和個性化功能

2..教育的個體謀生和享用功能

3..教育對個體發展的消極影響

第五章

教育目的

*教育目的的含義

是國家把受教育者培養成為什么樣的人才的總體要求。*教育目的意義及作用（簡）

（1）導向作用

教育目的的一經確立就成為教育的方向，它不僅為受教育者指明了發展方向，也為教育工作者指明了工作的方向和奮斗目標。教育目的對于受教育者還是教育者都具有目標導向作用。

（2）激勵作用

目的反映人的需要和動機，是人們在一起共同活動的基礎。它能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。（3）調控作用

教育目的對于整個教育活動具有調控功能。一切教育活動過程都是實現教育目的的過程，教育過程在教育目的的調節控制下進行，教育目的在教育過程中實現。

（4）選擇作用

教育目的為教育內容的選擇確定了基本范圍，保證了教育能夠科學的對人類豐富的文化作出有價值的取舍。同時，教育目的也為選擇相應的教育途徑、方法和形式提供了依據。

（5）評價作用

教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。

*個人本位和社會本位的教育目的及其代表人物

1.教育目的的個人本位論

個人本位論主張確定教育目的應從人的本性、本能需要出發，使人的本性和本能得到高度的發展。代表人物：

中國古代的孟軻“當今之世，舍我其誰”《孟子*公孫丑下》和“無為其所不為”“仰不愧于天，俯不怍于人”《孟子*盡心人》

反映自然主義和人文主義的教育思想：

捷克的夸美紐斯

法國思想家盧俊

瑞士的裴斯泰洛奇

德國的康德和福祿培爾

美國的馬斯洛

法國的薩特

2.教育目的的社會本位論

社會本位論主張確定教育目的不應該從人的本性需要出發，應該從社會需要出發，社會需要是確定教育目的的唯一依據。

代表人物：

中國古代的孔子

英國的斯賓塞

德國的納托普 和 凱興斯泰納

法國的孔德 和 涂爾干

*我國教育目的的理論基礎

我國社會主義教育目的是以馬克思主義關于人的全面發展學說作為其理論基礎的。（1）人的發展是與社會發展相一致的。

（2）人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍。充分而自由發展的人。

（3）從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。

（4）人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。（4）馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。（5）教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

馬克思主義關于人的全面發展學說確立了科學的人的發展觀，指出了人的全面發展的歷史必然，對我國的教育目的的確立具有重要的理論指導意義。

一是為我們科學地認識人的全面發展提出了新的方法論指導。

二是馬克思主義所指出的全面發展的歷史必然性，為社會主義人才培養指明了方向。

*我國教育目的的精神實質

1.社會主義是我國教育性質的根本所在；

2.使受教育者德、智、體、美等方面全面發展； 3.注重提高全民族素質；

4.為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才；

*我國教育目的的基本構成 1.德育 2.智育 3.體育 4.美育

5.勞動技術教育

*素質教育的內涵（名）

素質教育就是培養、提高全體受教育者綜合素質教育。主要包括以下幾方面的含義：

（1）關注人的發展是素質教育的價值取向（2）人的全面發展是素質教育的基本目標（3）全面貫徹教育方針是素質教育的根本途徑

第六章

教育制度

*教育制度的含義

教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。它包括互相聯系的兩個基本方面： 一是各級各類教育機構與組織體系

二是教育機構與組織體系賴以存在和運行的一套規則，如各種各樣的教育法律、規則、條例等。

*學制的定義

學校教育制度簡稱學制。學制是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則。

*現代學校教育制度的類型及其代表國家

現代學制主要由兩種結構構成：一是縱向劃分的學校系統，二是橫向劃分的學校階段?？v向劃分的學校系統占據對優勢的學制結構就是雙軌學制。（西歐學制）由橫向劃分的學校階段占絕對優勢的學制結構就是單軌學制。（美國學制）介于兩者之間的學制結構，屬于中間型，叫分支型學制。（蘇聯學制，中國現階段學制）

*我國現行學校教育制度的演變

1902年，《欽定學堂章程》，史稱“壬寅學制”，我國正式頒布的第一個現代學制，但未能實行。

1904年正式實施的第一個現代學制，癸卯學制

第七章

教師與學生

*教師職業的產生與發展（判斷）

非專門化階段 兼職教師

原始社會：

能者為師

長者為師

西周：政教合一

以吏為師

先秦：以吏為師

封建社會：以吏為師 西方：智者、僧侶、神職人員 專門化階段 職業教師

1681年：法國拉薩爾

創立第一所師資培訓

學校，為師范教育之始。1898：京師大學堂 師范教育 專業化階段 專業教師

標志：專業資格證

專業地位 20世紀70年代，美國最早提出教師專業化

*教師勞動的特點

1.復雜性

勞動的目的和任務是復雜的。（2）教師的勞動對象是復雜的。（3.）勞動方式是復雜的 2.創造性

從勞動對象上看需要創造性（2）從勞動內容上看需要創造性（3）從勞動方法上看需要創造性 3.示范性

4.勞動的長期性和勞動成果的遲效性

通過教師的勞動要把教育對象培養成社會需要的人，需要一個長期的過程；其今天的勞動付出，若干年后才能見到效果。

5.時間的連續性和空間的廣延性

正是由于教師勞動的長期性、勞動對象的復雜多變性以及知識的變化革新，使教師的工作無時間和空間界限而言。

6.集體性和個體性

*教師專業發展的定義

教師的專業性發展是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。

*教師職業角色與形象

教師的職業角色 1.學習者和學者 2.知識的傳授者 3.學生心靈的培育者

4.教育活動的設計者、組織者和管理者 5.學生學習的榜樣學生的朋友 教師的職業形象 1.教師的道德形象 2.教師的文化形象 3.教育的人格影響 學生的本質特點

（一）學生是具有發展潛能的人

（二）學生是有發展需要的人

（三）學生是以學習為主要任務的人 1.學生以學習為主要任務 2.學生在教師的指導下學習3.學生所參加的是一種規范化的學習4.學生以系統學習間接經驗為主

（四）學生是具有主體性的人

獨立性、選擇性、調控性、創造性、自我意識性

*師生關系在教育中的意義

1、良好的師生關系是教育教學活動順利進行重要條件

良好的師生關系是調動師生雙方積極性、主動性和創造性的前提。

2、師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標

教育教學活動是教師和學生的生命活動特別是精神活動方式，教育教學中結成的師生關系是教師和學生生存方式的具體體現。

3、良好的師生關系在幫助學生實現個體社會化的過程中具有積極的作用。

4、師生關系是校園文化的重要內容

師生關系是學校中最基本、最重要的人際關系，是一所學校的精神風貌、校風、教風、學風的整體反映和最直觀反映。

5、良好的師生關系是促進學生心理健康的重要因素

良好的師生關系，具有重要的教育意義，它對學生發展有著潛移默化的感染、熏陶作用。

*理想師生關系的建立（論述）

（一）理想師生關系的基本特征 1.尊師愛生，相互配合。2.民主平等，和諧親密。3.共享共創，教學相長。

（二）影響師生關系的因素 1.教師方面

（1）教師對學生的態度。學生受教師的評價影響很大。

（2）教師領到方式。教師領到方式有專制型、民主型、放任型三種。

（3）教師的智慧。教師的智慧不僅表現在學識上，而且表現在教師的創造上。學識淵博是學生親近老師的重要因素之一。

（4）教師的人格因素。教師的性格、氣質、興趣等是影響師生關系的重要原因。2.學生方面

影響師生關系的學生因素主要是學生對教育和教師的認識。3.環境方面

影響師生關系的環境主要是學校的人際關系環境和課堂的組織環境。

（三）良好師生關系構建的基本策略 1.了解和研究學生 教師要與學生取得共同語言，使教育影響深入學生的內心世界，就必須了解和研究學生。2.樹立正確的學生觀

學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態度與行為，進而影響學生的發展。3.熱愛、尊重學生，公平對待學生。

熱愛學生包括熱愛所有學生，對學生充滿愛心，尊重學生特別要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，維護學生的合法權益。

4.建立教師威信

教師威信樹立的制約因素：（1）教師的專業水平和教學技能（2）教師的人格魅力（3）教師與學生交往的能力（4）教師對評價手段的使用 5.主動與學生溝通，善于與學生交往

6.努力提高自我修養，健全人格，使自己的言行符合社會和學生對教師的角色期望。

第八章 課程

*課程的內涵

課程是指學校為實現教育的而歸定的全部教學科目及其在課程計劃中的地位和開設順序、進程安排及其達成標準的體系的總稱。

*學科中心課程和學習者中心課程理論流派及其代表人物

（一）學科中心課程論

學科中心課程論強調根據學校教育目標，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它的順序、學習時數和期限。

捷克教育學家夸美紐斯，倡導“泛智論”，開辦“泛智學?！保鲝堅O置百科全書式的課程，以便“把一切事物教給一切人類”，開設玄學、物理學、光學、天文學、地理、音樂、經濟學、政治學等20多門課。

美國教育學家巴格萊反對杜威的活動課程論，倡導要素主義課程論。

美國心理學家布魯納提出結構主義課程論，強調要讓學生學習學科的基本結構，及學科的概念、一般原理，學習這門學科的科學態度和方法，以應對科學技術迅猛發展的挑戰。

（二）學習者中心課程論

學習者中心課程論主要代表有杜威、羅杰斯等。該理論主張以學習者的興趣和愛好、動機和需要、能力和態度等為基礎編制課程。

基本特征： 第一，課程應以兒童的活動為中心 第二，課程的組織應心理學化

*布魯姆教育目標分類（填）

布魯姆等人將教育目標分為認知，情感和動作技能三個領域，并進一步將每一個領域細化為幾個不同的層次。布魯姆把認知領域目標分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。

*學科課程和活動課程及其優缺點

學科課程：是以學科的形式來組織教學內容的一種課程，是以人類對知識經驗的科學分類為基礎，從不同的分支學科中選取一定內容來構成對應的學科，從而使教學內容規范化、系統化。

優點：

一是有助于系統傳播人類的文化遺產

二是比較符合認識規律和教學規律，可使學生在較短的時間內習得必須的系統的基礎知識、基本技能，形成一定的認識能力和思想觀點

三是有助于組織教學和評價，提高教學效率。局限性：

一是由于學科課程是以知識的邏輯體系為核心組織起來的，容易導致輕視學生的需要、經驗和生活，從而影響到學生的實踐能力和創新能力的培養。

二是每一門學科都有其相對獨立的、穩定的邏輯體系，容易把學生禁錮在書本的封閉的學科知識體系中，導致遠離或忽略當代社會生活的現實需要，忽視兒童的社會性發展。

三是學科課程傳遞的是事先偏好的具有現成結論和答案的各科教材，盡管這是十分有必要的，但不利于為學生提供學科以外的綜合信息

四是學科課程關注的是學生掌握現成的知識結論，容易導致單一的教學組織和化一的講解式教學方法，不利于充分實施個別化教學和探究性教學。

活動課程又叫經驗課程，是指以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程。其主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。

優點：

第一，活動課程能突出學生的主體性。第二，活動課程能培養學生的生活能力。第三，活動課程能培養學生的實踐能力。缺點：

第一，活動課程容易導致忽視系統的學科知識的學習。

第二，活動課程容易導致“活動主義”，忽視兒童思維能力和其他智力品質的發展。第三，活動課程實施難度大，難以達到預期目的。

第九章 教學

*教學的基本任務

1.使學生在系統掌握適應終身學習的基礎知識與基本技能。2.發展學生的智力、體力，培養學生的能力，教會學生學習。3.培養并形成學生良好的思想品德和正確的世界觀和人生觀、價值觀 4.培養學生健康的審美情趣和優良的個性心理品質。

*教學過程的本質（名）

教學過程是學生在教師的指導下，對人類已有知識經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧發展個性的實踐活動的統一的特殊認知過程。

*教學過程的規律（簡）

1.間接經驗和直接經驗相統一的規律 2.掌握知識與發展智能相統一的規律 3.傳授知識與思想教育相統一的規律 4.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律

*教學原則的定義

教學原則是根據一定的教學目的與任務，遵循教學過程的規律制定的對教學的基本要求。它能夠為教師的教學活動提供正確的依據，對教學過程的有效進行有指導作用和調節作用。

（一）科學性與思想性相結合的原則 1.科科學性與思想性相結合的原則的內涵

（1）科學性和思想性相結合原則是指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行思想教育。

3.貫徹科學性和思想性相結合原則的基本要求

（1）教學內容篩選要注意科學性和思想性相結合的原則。（2）挖掘教材的思想性。

（3）教師要努力提高自己的專業水平和思想素質。

（二）直觀性教學原則 1.直觀性性教學原則的內涵

指教師在教學過程中通過直觀性形象的方式,引導學生形成清晰的表象，在感性認識的基礎上對教材進行分析、綜合等，發展學生的理性思維。

3.貫徹直觀性原則的基本要求。（1）恰當地選擇直觀手段。（2）直觀和講解結合起來。（3）關注直觀形象展示的目的。

（三）啟發誘導原則 1.啟發誘導原則的內涵

啟發誘導原則是教師在教學過程中，善于啟發有待學生，調動學生學習的積極性和主動性，使學生掌握知識，提高他們分析問題和解決問題的能力。

2.貫徹啟發誘導原則的基本要求（1）調動學生學習的主動性（2）引導學生學會思維（3）給學生留下自主選擇的余地（4）建立良好的師生關系

（四）循序漸進原則 1.循序漸進原則內涵

循序漸進原則主要指教學按照一定的邏輯系統，根據學生認識發展順序，持續、連貫系統地進行，使學生掌握系統知識和技能，培養學生嚴密的邏輯思維能力。

3.循序漸進原則的基本要求（1）按照教材的系統性進行教學（2）關注新舊知識之間的聯系

（3）講授的內容要按照由淺入深、由易到難。由簡到繁的順序進行。（4）培養學生系統的學習習慣

教學中要處理好“漸進”和“驟進”的關系

*教學方法

講授法 演示法 問答法等方法及實施要求

（一）講授法

講授法師教師以語言為主要手段向學生系統傳授知識、技能，以促進學生發展的方法?；疽螅?/p>

（1）講授內容要有科學性、系統性和思想性（2）注意啟發（3）講究語言藝術

（二）問答法

問答法也叫談話法。它是教師根據學生已有的知識基礎和經驗水平，按教學任務設計問題系列，通過與學生對話的方式，使學生提高認識促進發展的方法?；疽螅?/p>

（1）要準備好問題和談話計劃（2）要善問（3）要善于啟發誘導（4）要做好歸納與小結

（三）演示法

演示法是教師通過演示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法?；疽螅?/p>

（1）做好演示前的準備

（2）要使學生明確演示目的、要求與過程（4）講究演示方法

*教學模式的定義

（1）教學模式是構成課程、選擇教材、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型。

（2）教學模式是教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，這種教學理論是以簡化的形式表達出來的，可稱其為“理論說”

（3）教學模式是在一定教學思想或理論指導下建立起來的各種類型教學活動的基本結構或框架，可稱其為“結構說”

（4）教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的完成教學任務的比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系，可稱其為“程序說”。

（5）教學模式不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、內容、目標和任務、過程直至組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的，可稱其為“方法說”

*教學基本組織形式——課堂教學

課堂教學是把年齡和知識程度相同或相近的學生編成有固定人數的教學班，有教師根據教學計劃統一規定的課程內容和教學時教，按照學校的課程表進行授課的教學組織形式。

*教學工作的基本環節（填）

教學設計（備課）、課堂教學（上課）、作業布置和批改、課外輔導、學業成績檢查與評定。

*一節好課的基本要求

第二篇：思想政治教育學原理復習資料

一、思想政治教育

思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。

二、思想品德

思想品德是一個多要素的綜合系統，是人們在一定的思想的指導下，在品德行為中表現出來的較為穩定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。它與一定的經濟活動、政治活動、道德風尚及風俗習慣相聯系，受到社會發展水平的制約。

三、思想政治教育環境

思想政治教育環境是指對思想政治教育活動以及思想政治教育對象的思想品德形成和發展產生影響的一切外部因素的總和。

四、思想政治教育載體

思想政治教育載體是指承載、傳導思想政治教育因素，能為思想政治教育主體所運用、且主客體可借此相互作用的一種思想政治教育活動形式。

1、必須承載思想政治教育的目的、任務、原則、內容等信息，并能為思想政治教育者操作。

2、必須是聯系教育主體和教育客體的一種形式，主客體可借助這種形式發生互動。

五、思想政治教育過程的規律 思想政治教育過程的規律，是指思想政治教育過程中各構成要素之間、運行階段的本質的聯系及其矛盾運動的必然趨勢。

1、教育要求與教育者思想品德發展之間保持適度張力的規律

2、教育和自我教育相統一的規律

3、協調與控制各種影響因素之同向發揮作用的規律 思想政治教育過程的具體規律：

思想政治教育過程的具體規律是思想政治教育過程中諸要素之間的本質聯系及具體矛盾運動的必然趨勢。由于思想政治教育過程中存在許多具體矛盾，因此也就存在著許多具體規律。

（1）雙向互動規律。即教育者的主導作用與受教育者的主體作用辯證統一的規律。（2）內化外化規律。即內化與外化辯證統一規律。

（3）協調控制規律。即協調自覺影響與控制自發影響辯證統一的規律。

六、教育與自我教育相統一的規律：

1、在思想政治教育過程中，教育者是一定社會思想品德要求的表達者和體現者，是思想政治教育活動的設計者和組織者，是思想政治教育影響的施加者和調控者，在思想政治教育過程中居于主導地位，起著主導作用。受教育者是思想政治教育的對象，是教育影響的接受者和教育效果最主要的體現者。

2、在思想政治教育過程中，受教育者即使教育的客體，也是教育的主體。教育者的教育和受教育者的自我教育在整個教育過程中同時存在且辯證地統一在一起。

3、根據這個規律，在思想政治教育過程中，既要注意調動教育者的主觀能動性，確實發揮其主導作用，更要注意是兩者統一起來，是思想政治教育取得更好的效果。

七、思想政治教育矛盾：

1、主體和客體、思想和行為的矛盾；

2、主體意識形態和客體思想行為的矛盾；

3、主體的正確思想政治意識與客體的錯誤思想政治意識的矛盾；

4、無產階級思想政治意識和非無產階級思想政治意識的矛盾；

5、主體傳播的無產階級意識形態與客體思想行為的矛盾；

6、一定社會發展的要求同人們實際的思想品德水準之間的矛盾；

八、為什么說“一定社會發展的要求同人們實際的思想品德水準之間的矛盾”是思想政治學研究領域的特殊矛盾？

1、這個矛盾是思想政治教育存在的內在根據；

2、這個矛盾貫穿于思想政治教育的始終，推動著它的發展；

3、這個矛盾還制約著思想政治教育領域的其他矛盾；

九、思想政治教育的功能

思想政治教育的功能是指想政治教育對教育對象和社會生活所能發揮的積極的有利的作用或影響。思想政治教育的特殊性，決定其功能有如下特點。

1、客觀性。思想政治教育是人類特有的社會現象，自進入階級社會以來，思想政治教育便是一種客觀存在并伴隨著人類社會的發展而發展變化。

2、多方面性。思想政治教育的功能不是單一的，而是多方面得，這是由思想政治教育對象的復雜性、教育內容和教育方法的多樣性決定的。

3、層次性。思想政治教育功能的層次性是由思想政治教育所作用的對象的層次性所決定的。

4、發展性。思想政治教育的功能不是固定不變的，隨著社會的發展變化，思想政治教育的功能也會不斷發生變化。發展性是思想政治教育功能的重要特點，也是思想政治教育保持旺盛生命力之所在。

思想政治教育的個體性功能

1、個體生存功能思想政治教育在引導人類個體遵循客觀規律、服從生存原則以便求得更好的生存狀態的過程中所發揮的作用

2、個體發展功能（1）引導政治方向（2）約束規范行為（3）激發精神動力（4）塑造個體人格

3、個體享用功能：指通過思想政治教育能使每個個體實現其某種需要和愿望（主要是精神方面），并從中體驗滿足、快樂和幸福，從而獲得精神上的享受。

思想政治教育的社會性功

1、思想政治教育的政治性功能

（1）傳到主導意識形態，調節社會精神生產；(2)傳到主導政治意識，引導人們的政治行為

(3)溝通社會信息，確保社會有機聯系，促進社會政治的穩定與發展

2、思想政治教育的經濟功能

（1）是經濟建設堅持社會主義性質和方向的可靠保證

(2)是推動社會社會生產力發展的精神動力

(3)是營造經濟建設發展的和諧社會環境的重要手段

3、思想政治教育的文化功能

（1）文化傳播功能

(2)文化選擇功能

(3)文化創新功能

九、“四有”新人的培養

1、“四有”新人指有理想、有道德、有知識、有紀律的一代社會主義新人。

2、思想政治教育培養“四有”新人的基本途徑：

幫助人們樹立崇高的理想信念（2）引導人們形成積極健康的精神狀態.（接受和順應社會變革的心理和強烈的責任感）（3）培養人們良好的道德品質（4）增強人們的法制紀律觀念（5）促使人們養成重視教育的態度，提高人們的知識文化素養。

第一章 緒論

一、思想工作、政治工作、思想政治工作、思想政治教育等概念辨析

1)思想工作：是一定的階級或群體幫助人們建立與社會發展要求相一致的思想改變偏離社會發展要求的思想所進行的活動。

2)政治工作：是一定的階級、政黨、團體為實現自己的綱領和根本任務而進行的活動如階級斗爭、政權建設、黨的思想和組織建設等。

3)思想政治工作：指政治工作中有關意識形態方面的實踐活動也就是政治工作中的思想性部分。

4)思想政治教育：指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，是他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。

二、什么是思想政治教育學，其研究對象是什么，有哪些特點

1)思想政治教育學是一門研究人的思想品德形成和發展規律和對人們進行思想政治教育的規律的應用性科學。

2)研究對象:人的思想觀念、政治觀點、道德品質的形成、變化和發展。

3)特點:a階級性、b實踐性、c綜合性

三、試論思想政治教育學的基本范疇

（一）個人與社會

（1）個人是歷史的具有社會性的個體

（2）社會則是以共同的物質生產活動為基礎而相互聯系和運動發展的人類生活共同體。

（二）思想與行為

（1）思想是指制約人的行為的各種精神因素的總和，既包括部分理性認識，又包括有感性認識、情感和意志等成分（2）行為則是在思想支配下所產生的言論、活動等外在表現。

（三）教育主體與教育客體

（1)教育主體是指教育過程中有目的地施加教育影響的教育者，教育客體則是指接受教育影響的受教育者，兩者的雙向互動過程就構成思想政治教育過程。

（四）內化與外化（1)內化指人們在思想政治教育過程中,將社會發展要求的思想、觀念、規范納入自己的態度體系,成為自己意識體系有機組成部分的過程。外化則是將個體品德一是轉化為行為表現和行為習慣的過程。

(2)內化是外化的基礎和前提,外化是內化的外顯和表現。

(五)教育與管理：教育是教育者對受教育者施加有組織、有計劃、有目的的教育影響的實踐活動，它主要靠說服教育，啟發人們的自覺性。管理是組織運用經濟、行政、紀律、法規等手段規范人們的行為，以維護正常的工作和生活秩序的實踐活動，它主要靠規范約束，帶有強制性。

四、思想政治教育學學科建設的主要經驗有哪些 1)堅持馬克思主義理論知道與博采眾長相結合。2)堅持思想解放和學術民主的原則 3)加強思想政治教育學基礎理論研究 4)緊密結合思想政治教育實踐進行理論研究 5)加強思想政治教育研究隊伍的建設。

五、在新時期研究思想政治教育學有什么意義

1)有利于加強思想政治教育實現思想政治教育科學化 2)有利于進一步改革開發和社會主義市場經濟以及和諧社會建設的順利進行 3)有助于提高人們的思想政治素質更

好地開展思想政治教育

第二章 思想政治教育學的理論基礎和知識借鑒 思想政治教育學科建設怎樣貫徹馬克思主義整體性原則 1)要堅持馬克思主義的本質規定性 2)要堅持馬克思主義的基本原理 3)要堅持馬克思主義的基本特征 2.思想政治教育學的直接理論依據

1)關于社會歷史發展總趨勢和無產階級歷史使命的理論 2)關于社會存在與社會意識辯證關系的原理 3)關于政治與經濟辯證關系的原理 4)關于正確處理人民內部矛盾的學說 5)關于人的本質的學說 6)關于個人全面發展的學說 7)關于灌輸社會主義意識的理論 8)關于群眾觀點和群眾路線的理論 9)關于社會主義精神文明建設的理論 10)關于執政黨的建設理論

3.在思想政治教育及其學科建設中怎樣借鑒學習型組織理論與技術

對待小至一個家庭，大至全球問題，最重要的事情是克服學習的智障。一個組織，應成為“學習型組織”，使其中的人們得以不斷擴展創造未來的能量，培養全新、前瞻而開闊的思維方式，持續學習，共同學習，提升組織整體運作的“群體智力”，全力實現共同的愿望和目標。

第三章 思想政治教育的地位和功能 為什么說思想政治教育是中國共產黨的真正優勢？

1)因為無產階級政黨充分運用了思想政治教育這個有力武器，社會主義才由理論變成現實，社會主義革命才能取得由一國到多國的勝利。

2)中國社會主義革命和建設的經驗表明，以馬克思主義為指導的思想政治教育是中國共產黨的傳家寶，它在黨的事業中居于極其重要的地位，是黨的工作的一條重要的戰線，發揮著巨大的作用。

3)新時期的思想政治教育在提高人們的思想道德素質、引領人們參加現代化建設的積極性，保證改革開放和社會主義和諧社會建設的順利進行等方面都發揮了不可替代的重要作用。

4)始終不渝地對黨員干部和廣大群眾進行思想政治教育，是中國共產黨黨建工作和群眾工作的一大特色，在任何時候都必須堅持，在現階段更不應該松懈。在建設社會主義市場經濟和諧社會的新時期，我們必須牢牢把握以馬克思主義為指導的思想政治教育這個傳家寶，繼承和發揚黨的思想政治教育的優良傳統，以保證我國社會主義現代化建設不斷向前發展。

2.思想政治教育的個體性功能表現在哪些方面？聯系實際說明其中一種功能。

1)個體生存功能（思想政治教育有助于人的物質生活的順利進行；思想政治教育是人的精神生活的一種方式）

2)個體發展功能（引導政治方向；約束規范行為；激發精神動力；塑造個體人格）

3)個體享用功能

3.思想政治教育的社會性功能表現在哪些方面？聯系實際說明其中一種功能。

1)思想政治教育的政治性功能（傳到主導意識形態，調節社會精神生產；傳到主導政治意識，引導人們的政治行為；溝通社會信息，確保社會有機聯系，促進1.1.社會政治的穩定與發展）

2)思想政治教育的經濟功能（是經濟建設堅持社會主義性質和方向的保證；是推動社會社會生產力發展的精神動力；是營造經濟建設發展的和諧社會環境的重要手段）

3)思想政治教育的文化功能（文化傳播功能；文化選擇功能；文化創造功能）4.怎樣理解思想政治教育的地位和功能之間的辯證關系？

1)思想政治教育的地位和作用是一個問題的兩個方面，它們既有區別又緊密相聯，不可分割。

2)把思想政治教育放到適當的地位，是思想政治教育發揮其作用的前提條件。一般而言，“有為”是為了“有位”，“有位”才能“有為”，“有位”要求“有為”，同時“有為”才能“有位”，只有思想政治教育發揮出自己應有的作用，才能體現和落實“有位”，才不會有名無實。

第四章 思想政治教育目的和任務 簡述確立思想政治教育目的的主要依據 1)社會發展的要求：思想政治教育要為社會的發展和進步服務，其目的就必須反映社會發展的客觀要求；中共的奮斗目標反映了社會發展的客觀要求，因此思想政治教育的奮斗目的要依據社會發展的客觀要求來確定；為了更好的為社會主義現代化和社會主義和諧社會服務。

2)教育對象精神世界發展的需求及思想實際：思想政治教育目的的確定，必須考慮教育對象多層次多角度的精神需求，還應考慮受教育者的思想狀況實際，教育對象思想層次的不同決定的。

2.為什么將培養“四有”新人作為思想政治教育的根本任務？

1)這一根本任務是思想政治教育活動的中心，全部思想政治教育都必須圍繞這一根本任務的展開活動

2)培育四有新人是人類社會發展進步的客觀要求；

3)培育四有新人是建設高度的社會主義精神文明的內在要求； 4)培育四有新人也是發展社會主義市場經濟、建設和諧社會實現社會主義現代化的內在要求

3.簡述“四有”新人內在精神素質的培養

1)幫助人們樹立崇高的理想信念

2)引導人們形成積極健康的精神狀態：a.接受和順應社會變革的心理；b.強烈的責任感

3)培養人們良好的道德品質 4)增強人們的法制道德觀念

5)促使人們養成重視教育的態度，提高人們的文化知識素養 4.完成新時期思想政治教育任務的基本要求有哪些？

1)堅持抓好地鄧小平理論和馬克思主義中國化最新成果的教育 2)突出主旋律的教育

3)大力弘揚中華民族優秀傳統文化 4)努力消除市場經濟的負面影響

第五章 思想政治教育環境 1.什么是思想政治教育環境？它有哪些主要特點？ 1)思想政治教育環境：是指對思想政治教育活動以及思想政治教育對象的思1.想品德形成和發展產生影響的一切外部因素的總和。

2)主要特點：1廣泛性2動態性3特定性4可創性 2.聯系實際談談環境對思想政治教育的影響。1）宏觀環境對思想政治教育的影響

a經濟環境對思想政治教育的影響（我國的經濟情況可能使我國的經濟制度發生變化，從而對人們的思想產生影響；由經濟制度決定的社會經濟條件尤其是個人的經濟生活條件，對人們的思想品德會產生直接的影響；我國的經濟體制改革特別是社會主義市場經濟建設，極大地促進了經濟的發展，也對人們的思想和思想政治教育產生了廣泛的影響）

b政治環境對思想政治教育的影響（政治制度對思想政治教育有著根本的影響和制約，決定著誰掌握思想政治教育的領導權；現實政治狀況更直接影響著人們的思想品德以及思想政治教育的實施）

c文化環境對思想政治教育的影響（文化環境對思想政治教育環境影響的特征：屬人性，社會性，創造性，時代性，復雜性）

d大眾傳播媒介對思想政治教育的影響（大眾傳媒形式與人們的生活緊密相連；大眾傳媒所傳播的信息，會形成一種輿論環境）2）微觀環境對思想政治教育的影響 a家庭環境的影響（具體影響是通過其特點表現出來的：普遍性和長久性；滲透性；針對性；家庭環境的主體具有血緣倫理的親和性和權威性）

b學校環境的影響（是通過其特點表現出來的：全面性；階級性；滲透性；導向性）c社會組織（工作）環境的影響（可從以下幾方面進行分析：社會組織效益；社會組織風氣；組織領導的形象）

d社區環境的影響（影響因素：社區生活秩序和經濟發展程度；社區風氣；道德規范；人際交往）

e同輩群體環境的影響（特點：自由性，滲透性，獨特性）3.如何優化思想政治教育環境？

1)優化經濟環境：加快我國經濟體制改革，大力發展社會生產力；建立社會主義市場經濟新秩序；實行效率優先，兼顧公平的分配原則，理順分配關系，在全社會建立和諧的利益關系

2)優化政治環境：堅持完善社會主義民族制度；加強社會主義法制建設；推進機構改革；加強反腐倡廉和干部道德建設

3)優化文化環境：首先也是最根本的是要在整個文化建設中堅持社會主義核心價值體系，即堅持馬克思主義的指導思想，高揚中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，倡導社會主義榮辱觀，使社會主義文化建設始終保持正確的政治方向，持續發揮全面提高公民綜合素質的作用；促進各項文化事業的發展；努力建設企業文化、校園文化、鄉鎮文化、社區文化、軍營文化、家庭文化、優化亞文化環境；最后要抓好文化市場的建設和管理

4)優化社會輿論環境：當合政府要有效地控制電視廣播電影報刊等大眾傳播媒體，弘揚主旋律，加強正面宣傳、正面報道、正面教育；敢于通過媒體剖析現實，澄清是非，開展道德評價，實行輿論監督；采取有效地措施進化網絡環境；加強媒體自律

第六章 思想政治教育過程及其規律

1.解釋下列名詞：思想品德、思想品德結構、思想政治教育過程。1)思想品德：是一個多要素的綜合系統，是人們在一定的思想指導下，在品德行為中表現出來的較為穩定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。

2)思想品德結構：是指人的思想品德的各構成要素及其相互聯系、相互作用的方式。

3)思想政治教育教育過程：是教育者根據一定社會的思想品德要求和受教育者思想品德形成發展的規律，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的教育影響，促使受教育者產生內在的思想矛盾運動，以形成一定社會所期望的思想品德的過程。

2.簡述思想品德形成發展的規律。

1)人的思想品德是在社會實踐的基礎上主客體因素相互作用、相互協調的產物。

2)人的思想品德是主體內在思想矛盾運動轉化的結果：

a.主體的知情信意行在發展方向上由不一致到一致。b.在發展水平上由不平衡對平衡的矛盾運動。

3.試述思想政治教育過程的特征。

1)明確的計劃性和鮮明的正面性 2)突出的復雜性和廣泛的社會性 3)積極地引導性和明顯的長期性

4.試論思想政治教育過程的基本矛盾及其表現。

1)一定社會的思想品德要求與受教育者的思想品德水平之間的矛盾 2)表現教育者與思想政治教育客觀要求之間的矛盾；教育者與受教育者之間的矛盾；

3)思想政治教育要求與受教育者本人思想行為之間的矛盾 4)思想政治教育的客觀要求與社會環境之間的矛盾 5)受教育者內在精神世界發展的需要與滿足需要的方式（條件）之間的矛盾 5.試論思想政治教育過程的規律。

1)教育要求與受教育者思想品德發展之間保持適度張力的規律 2)教育與自我教育相統一的規律

3)協調與控制各種影響因素使之同向發揮作用的規律。

第七章 思想政治教育者與教育對象 1.簡述思想政治教育者的特征、職能和基本素質。1)特征：階級性、主導性、客體性 2)職能：

a教育職能和管理職能（教育職能：組織開展各種教育活動；傳授思政知識和品德規范；促使教育對象主體能動性的發揮；

b引導教育對象思想品德向社會要求的方向發展）（管理職能：確定目標和計劃； c進行制度管理；協調教育活動的各種因素）

3)基本素質：

a政治素質（堅定的共產主義信念；堅定正確的政治立場；較高的政治水平；較高的政策水平）；

b道德素質（熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，全心全意為人民服務；熱愛和尊重教育對象；強烈的事業心和奉獻精神；以身作則，為人師表；清正廉潔，艱苦奮斗）思想素質（思想觀念、思維方式、思想作風素質）；

c知識素質（比較系統的馬克思主義理論知識；思想政治教育的專業知識；根據工作對象和所處環境的需要應該掌握的有關知識）； d能力素質；e生理心理素質

2.如何認識和分析思想政治教育對象。

1)思政教育的對象是人，進行思政教育就是培養人們具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，而要達到這一目的，就必須正確認識和分析教育對象，這是思政教育的起點和基礎

2)思政教育對象就是思政教育活動所作用的對象，思政教育者施加教育影響的對象，也就是受教育者；

3)特征：a、廣泛性（社會群體成員，隨時間地點和條件而轉移）b、層次性（分層施教，因人而異）c、可塑性（受環境影響和教育作用兩者共同塑造）d、主體性（對象具有能動性、自主性和創造性）

3.為什么說青年是思想政治教育的主要對象？

1)這主要是由青年在我國社會主義現代化建設中的重要地位和歷史作用以及青年的生理心理特點所決定的：

2)青年在社會主義現代化建設中的地位（青年肩負著社會主義現代化建設的重任；青年代表著祖國的未來和民族的希望）

3)青年的生理心理特點（青年時期人的身體發育迅速，體力精力都處于最旺盛的時期）青年的心理特點（青年時期是人生由少年向成年的過渡階段，是人的自然屬性和社會屬性在發展中逐漸成熟的階段）4.簡述思想政治教育者與教育對象的關系

1)思政教育者與教育對象之間的聯系：a、思政教育者和教育對象相互規定相互依存；b、思政教育者和教育對象變化不居、相互轉化

2)思政教育者與教育對象的區別：a、角色不同；b、任務側重點和活動方式不同；c、在教育過程中發揮的作用不同

5.如何正確處理思想政治教育者與教育對象的關系？

教育者和教育對象之間的關系是思政教育過程中最基本最微妙也是最難處理的關系。

1)平等。思想政治教育是平等、自由、民主的教育。沒有教育者和教育對象之間的平等，就沒有民主的思想政治教育。強調平等，并不意味著否定兩者之間的教育關系，也不是要解構兩者之間的教育關系。

2)理解。理解就是了解、溝通，他不是一時的感情沖動，更不是某種同情，他是透過現象分析本質的一種理性過程。要飽含感情，重視教育對象的差異性。

3)共享。思想政治教育者和教育對象的精神共享，共享是兩者關系的核心內容，也是處理兩者關系的原則。

第八章 思想政治教育內容

確定思想政治教育內容的原則有哪些？ 1)整體性原則：在實施教育內容時，必須使思政教育內容系統各要素協同作用，使教育內容成為具有良好功能的系統

2)相關性原則：必須充分注意教育內容系統與外部環境之間以及教育內容系統各要素之間的相互聯系和相互作用

3)層次性原則：在構建思想政治教育內容系統時，要注意到它的層次性；在不同教育時要根據不同的教育對象確定、實施不同的教育內容。思想政治教育內容系統是由不同層次的要素構成的。

4)目的性原則：是指思想政治教育的總體內容和每一項內容的實施，都必須1.有明確的目的性。

5)重點要素原則：是指在確定教育內容時，要把作用相對較小的要素放到次要位置，把作用相對較大的要素放到主要位置，從而突出重點要素。2.世界觀、政治觀、人生觀、法制觀、道德觀教育各包含哪些內容？

1)世界觀：科學的世界觀教育是思政教育帶有根本性的教育內容，進行科學的世界觀教育，主要就是進行辨證唯物主義和歷史唯物主義的教育

2)政治觀：就我國現階段而言，政治觀是特指人們對黨和國家的路線、方針、政策所持的根本立場、根本態度和根本方法。包括基本國情教育、黨的基本路線教育、愛國主義教育和形勢政策教育

3)人生觀：無產階級的人生觀把全心全意為人民服務、為實現共產主義而奮斗看成人生的最高目的，它是人類歷史上最科學最進步的人生觀，內容主要有：理想教育、人生價值觀教育、成才教育、艱苦奮斗精神教育

4)法制觀：社會主義法制觀教育就是人們進行社會主義民主和法制教育，以使人們正確認識社會主義民主、正確行使民主權利，自覺遵守國家法律和紀律，維護社會主義法制秩序，內容主要有：社會主義民主教育；社會主義法制教育；以及遵守紀律的教育

5)道德觀教育：道德教育就是為使人們踐行某種道德義務，而對人們有組織有計劃地施加系統的道德影響的活動。主要包括：職業道德教育、社會公德教育、戀愛婚姻家庭道德教育、共產主義道德教育 3.簡述黨的基本路線教育的基本內容。

1)深入進行以經濟建設為中心的教育 2)深入進行堅持四項基本原則的教育 3)深入進行改革開放的教育

4)幫助人們正確把握“兩個基本點”辯證關系 4.如何進行理想、愛國主義、社會主義民主和法制以及共產主義道德教育？（答案僅供參考）

1)進行理想教育，就是要使人們把共產主義理想內化為個人理想，樹立共產主義目標并為之奮斗努力。要做到以下幾點;A、要把遠大理想即共產主義理想教育和現階段理想即建設中國特色社會主義的共同理想教育結合起來，激勵人們胸懷遠大理想，腳踏實地為實現共產主義而奮斗；B、要結合各行各業、各個集體的發展目標和具體任務進行理想教育，引導人們立足本崗職位，做好工作，為實現共同理想做貢獻。C、要把社會理想的教育與個人理想的引導結合起來，幫助人們把個人理想會與崇高的社會理想之中并在為實現社會理想的過程中實現自己的個人理想；D、要針對不同教育對象的思想實際，確定不同的教育起點，采取不同的教育形式。

2)愛國主義教育。愛國主義是長期生活在一定疆域里的人民在歷史上逐漸形成的對自己祖國的一種深厚的感情。

3)社會主義民主教育要人民群眾進行自我教育的方法，社會主義法制教育要突出重點。

4)共產主義道德教育。就是要引導人們堅持集體主義的價值導向，把集體主義原則作為自己行為的準則，作為處理個人、集體、國家三者利益關系的根本標準。第九章 思想政治教育原則

1.思想政治教育原則確立的科學依據主要是什么？ 由于思想政治教育原則是思想政治教育規律的反映，因而確立思政教育原則的主要依據只能是思政教育的客觀規律，這也是確立思政教育原則的內在依據。2.思想政治教育有哪些主要原則？如何在思想政治家教育中堅持這些原則？ 1）方向原則：方向原則指全部思想政治教育活動要始終與社會發展的要求相一致，堅持正確的政治方向不動搖。

意義：第一只有堅持這一原則才能保持無產階級思想政治教育的本質特色；第二堅持方向原則才能統一人們的思想和行動，充分發揮思想政治教育的作用；第三堅持方向原則是實現思想政治教育價值的根本要求。

如何堅持：堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導；提高貫徹思想政治教育方向性原則的自覺性；必須講究科學性。

2）求實原則：思想政治教育要始終堅持一切從實際出發、理論聯系實際、實事求是的思想路線和原則。

意義：避免主觀性和盲目性，能使思想政治教育更好的貼近人們的思想實際，落到實處，取得較好的效果。

如何堅持：要有強烈的求實精神；要將理論和時間結合起來；要注意方法；堅持與時俱進。

3）民主原則：全部思想政治教育活動應該體現和落實人民是國家的主人這一社會主義的本質特征，應該在思想政治教育中發揮民主精神，堅持民主作風和民主方法。

堅持民主原則是由社會主義制度的性質所決定的；是由思想政治教育的特點和規律決定的；是有思想政治教育索要解決的矛盾的性質所決定的。

如何堅持：首先要正確理解民主原則；要暢通渠道，營造氛圍，發揚民主，廣開言路。4）滲透原則：思想政治教育要融入到經濟工作、文化工作、管理工作等方面的工作乃至日常生活中去，結合各項具體工作的實際進行。

意義：能形成思想政治教育的合力；有助于更好地發揮思想政治教育的效能。如何堅持：必須強化結合經濟業務工作開展思政教育的滲透意識，自覺將思政教育融入到各種具體工作以及人們的日常生活中，以對人們實施全方位的教育影響；其次要加強協調，形成齊抓共管的教育格局，使各方面的教育力量形成合力。

5）層次原則：思想政治教育者應從實際出發，承認差異，根據教育對象的不同思想情況，區別對待，因材施教，分層次進行教育，既鼓勵先進，又照顧多數，將先進性要求和廣泛性要求有機結合起來。

區分層次是由教育對象的層次性決定；是克服過去思想政治教育過程中的“一刀切”“一鍋煮”等弊端的迫切要求；是培養創造性人才的迫切要求。

如何堅持：要深入實際，注重調查研究，準確了解教育對象的思想特點；整體規劃，統籌安排，對不同層次的教育對象確定不同的思政教育目標要求和內容；要創造良好的條件和適宜的氛圍，滿足不同受教育者的個性、特長、充分發展的需要。

6）激勵原則：思政教育者運用各種激勵手段，對教育者施加正強化和負強化的信息反饋，以引起心里和情感變化，使其產生社會所期望的行為反應，從而實現思想政治教育目標的行為準則。

堅持激勵原則是人們行為活動規律的要求；是完成當前思想政治教育主要任務的要求；是社會發展的客觀要求。

如何堅持：建立合理的激勵機制；各種激勵手段的運用應于思政教育的目標一致。7）主體原則：思想政治教育者在開展教育活動時，應充分尊重教育對象的主體地位，主義調動其自我教育的積極性以實現思想政治教育目標的行為準則。

堅持主體原則是由社會主義的本質要求所決定的；是發展社會主義市場經濟的迫切要求；是思想政治教育內在特質所要求的。

如何堅持：要充分發揮教育者的主導作用；提高受教育者自我教育的積極性、主動性、自覺性，著力培養受教育者自我教育的能力；要注意將每個人自己教育自己與集體成員間的互幫互教結合起來。

8）示范原則：思想政治教育者在思想政治教育過程中，應該用自己的模范行為去影響和感染受教育者，以促進其思想到道德水平的不斷提高。

如何堅持：思政教育者要加強理論學習和人格修養，努力提高自身的思想道德水平；思想政治教育者要身體力行，帶頭實踐自己提倡的價值觀念和道德規范。

第十章 思想政治教育方法和藝術 什么是思想政治教育方法？研究思想政治教育方法有何意義？

1)定義：思政教育方法，承擔著傳遞教育內容、實現教育目標的使命，是教育者對受教育者所采取的思想方法和工作方法。

2)意義：a思政教育方法是實現思政教育目的的重要手段；

b思政教育方法是教育者與受教育者互動的扭結；

c科學的思政教育方法是增強思政教育成效的重要條件。

2.思想政治教育基本方法有哪些？聯系實際談談其中一種方法。思政教育的基本方法：理論灌輸法（又稱說理引導法）；實踐鍛煉法；自我教育法；榜樣示范法；比較鑒別法；咨詢輔導法

（聯系實際的部分大家就自己看一下）

3.選擇思想政治教育方法應遵循哪些基本要求。

1)針對性：根據思政教育的目的任務以及具體內容選擇和運用方法；針對教育對象的具體特點選擇和運用方法；針對具體思想熱點問題選擇和運用不同的方法。

2)綜合性：綜合運用思想政治教育的核心問題是多種方法在思政教育過程中構成的協調、有序的關系，形成教育合力，產生綜合效果。

3)創造性：要求：堅持解放思想，實事求是，與時俱進運用系統的思維方式通過方法的創新，整體上思考問題；吸收和運用現代科學研究成果，創新思政教育方法。

4.什么是思想政治教育藝術？運用思想政治教育藝術有什么意義？

1)思政教育藝術：指思政教育者為了有效地達到思政教育的目的，而創造性運用具有感染力的教育技能和技巧的總和。

2)意義：a加強教育藝術的運用有助于提高思政教育的水平；

b加強教育藝術的運用有助于增強思政教育的時效性。5.聯系實際說明一種思想政治教育的藝術。

思想政治教育的主要藝術有：運用語言的藝術，選擇時機的藝術，選擇突破口的藝術，把握適度的藝術，綜合運用各種教育方式的藝術。

第十一章 思想政治教育載體 1.什么是思想政治教育載體？其特征有哪些？

思想政治教育教育載體：指承載、傳導思政教育因素，能為思政教育主體所運用、且主客體可借此相互作用的一種思想政治教育活動形式。

特征：

1)客觀性和主觀性?？陀^性是指思想政治教育載體是與物質緊密相聯的一種現實的活動形式，是一種客觀存在；主觀性是指思想政治教育載體的選擇和運用體現了人的主觀認識，是一種主體活動。

2)實踐性和發展性。載體是思想政治教育的實踐活動的要素和方式，其產生1.和運用都具有突出的實踐性；思想政治教育的載體是不斷變化發展的。

3)承載性和傳導性。

2.簡述載體在思想政治教育過程中的地位和作用。

1)載體是思政教育過程的綜合組織形式或具體的活動形式； 2)載體是思政教育過程各要素相互聯系的樞紐，是各要素相互作用實現的形式。

3.管理載體、文化載體、活動載體、大眾傳播載體各有什么特征、功能？如何運用好這些載體？

1）管理載體：寓思想政治教育內容于管理活動之中，并與管理手段相配合，以達到提高人們思想道德素質、規范人們的行為、調動人們生產、工作、學習的積極性的目的。

特征：a普遍性；b制度化；

功能：a有利于更好地把思政教育與經濟、業務結合起來；

b有利于對人們進行深入細致的思想政治教育，更好的提高思政教育的效益； c有利于人們良好的品德行為習慣的養成；

運用要求：a提高思政教育者運用管理載體的自覺性； b提高管理人員的思想政治素質和思想政治教育意識； c建立健全“一崗兩責”制度；

d將思政教育的某些要求和內容制度化；

e以促進管理水平的提高，為思想政治教育管理載體的運用創造良好的環境。

2）文化載體：思想政治教育者充分利用各種文化產品并將思想政治教育內容寓于文化建設之中，借此對人們進行教育，以達到提高人們思想道德素質的目的。

特征：形式的多樣性；對人影響的全面性；影響方式的滲透性；

功能：a有利于增強思政教育的吸引力、滲透力，擴大思政教育的影響面； b有利于全面提高人們的思想道德素質和科學文化素質； c有利于形成與社會主義現代化相適應的全民一致的價值觀；

運用：a保證文化建設的社會主義性質，充分發揮文化載體培養四有新人的作用；

b大力發展各項文化事業，提高文化建設的水平，滿足人們群眾日益增長的精神文化需求；

c大力強群體文化建設，把思政教育落實到城鄉基層；

d促進文化市場的健康發展，為文化載體的運用創造良好的環境。

3）活動載體：教育這者為了達到一定的思想政治教育目的，有意識的開展各種活動，寓思想政治教育于活動之中，使教育者在活動中受到教育，提高思想道德素質。作為思想政治教育的載體必須具備兩個條件：一是必須承載思想政治教育的目的、任務、原則、內容等信息，并能為思想政治教育者所操作；二是必須是聯系教育者和教育客體的一種形式，主體可以借助這種形式發生互動。

特征：明確的教育目的性，廣泛的群眾參與性，突出的社會實踐性。功能：a能較好的使思政教育內容“活化”，從而為人們潛移默化接受； b能促進受教育者的自我教育并較好的實現教育與自我教育的統一； c在一定意義上使思政教育的客體主體化，有助于擴大思政教育面。運用：a加強對活動的指導，組織好各種活動；

b各種活動都應有明確的目的并根據活動目的確定活動的內容和形式； c活動應因地制宜，豐富多彩，具有吸引力； d活動應講求實效，不可過多過濫； e充分發揮活動參與者的主動性和創造性 4）大眾傳播載體：思想政治教育主體通過各種大眾傳播工具想廣大群眾傳導思想政治教育內容，使人民群眾在廣泛的接受社會信息的同時，接受思想政治教育的，從而全面提高自己的思想道德素質和文化素質。

特征：覆蓋面廣；傳遞迅速，時效性強；大眾傳播的影響具有增殖力

功能：a能直接促進社會主義精神文明建設，促進全國人民樹立共同的理想； b能滿足人們社會化需要，促進人們不斷地與時俱進； c能通過調劑人們的生活提升人的精神生活質量； d能營造良好的思政教育氛圍，強化思政教育效果。

運用：a堅持大眾傳播的社會主義方向以及提高公民的思想道德素質和科學文化素質的目標；

b注意不同傳媒的優勢互補，發揮多種傳媒的綜合效應，形成大眾傳媒全方位的思想政治教育態勢；

c引導廣大群眾積極參與大眾傳播的過程，實現傳播者和受眾之間有效地互動； d注意大眾傳媒的局限性，努力消除大眾傳媒的負面影響。

第十二章 思想政治教育管理 1.什么是思想政治教育管理？它具有哪些有別于其他管理活動的特征？

思想政治教育管理：指思想政治教育領導部門、主管機構及其管理人員，運用計劃、組織、指揮、協調控制等手段，對思想政治資源進行有效整合，以實現思想政治教育的目的和任務的創造性活動過程。

特征：a、方向性，是思想政治教育方向性原則的體現，它體現在思想政治教育決策和計劃中，體現在管理者的觀念和管理行為中，體現在具體的管理運行機制中。

b、民主性，思想政治教育管理是以人為中心的管理，必須充分發揮管理者和被管理者的能動性、積極性和創造性，決定了思想政治教育管理是一種民主性的管理。

c、開放性，思想政治教育管理具有開放性的特征，管理者和被管理者都處在一個開放的時代，而且思想政治教育管理作為一種管理活動是一個封閉和開放相結合的過程。

2.思想政治教育管理包括哪些基本內容？

1)目標管理：是思想政治教育的科學管理首要的基本內容，是對目標的管理，包括對目標確定的權限、程序和考核等，我國思想政治教育的目標是要提高人們的思想道德素質，激發人們為建設中國特色社會主義、實現共產主義而奮斗。

2)計劃管理：是通過編制思想政治教育工作方案并促使它順利實施，以實現思想政治教育目標的過程。主要內容包括：計劃的內容，計劃的層次性，計劃的落實。

3)規范管理：思想政治教育的規范管理的俄主要內容是制定、運用思想政治教育的準則以及紀律、管理制度與行政法規等，以保證思想政治教育目標的實現和工作任務的完成。主要包括：崗位職責，教育制度，管理制度，工作制度，行政法規，行政法規，4)信息管理：通過對思想和思想政治教育的信息進行系而科學地收集、加工、傳遞、控制、反饋，以增強思想政治教育效益的過程。

5)隊伍管理：思想政治教育隊伍的建設和管理，是關系到思想政治教育目標能否實現、關系著思想政治教育能否取得成效的重大問題。3.形成一個思想政治教育決策應該做好哪些重要工作？

1)思想政治教育管理者為提高管理水平，避免錯誤決策，必須按照決策流程和科學化、合理化的要求進行有效決策。

2)決策流程分為八個步驟：確定問題和目標，搜集信息，確定決策標準，擬定方案，分析方案，確定方案，實施方案，評價決策效果。

3)此外，為了保證決策方案形成的科學化，必須貫徹民主集中制的原則。

第三篇：思想政治教育學原理復習資料

第一章

一 概念

思想工作：是一定的階級或群體幫助人們樹立與社會發展要求相一致的思想，改變偏離社會發展要求的思想所進行的活動。

政治工作：是一定的階級、政黨、團體為實現自己的綱領和根本任務而進行的活動。如階級斗爭、黨的思想和組織建設。

思想政治工作：指政治工作中有關意識形態方面的實踐活動，也就是政治工作中的思想性部分，或者說是思想工作中的政治性部分。

思想政治教育：指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀念、道德觀念對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。

思想政治教育學：是一門研究人的思想品德形成發展規律和人們進行思想政治教育的規律的應用性科學。

思想政治教育學研究對象：人的思想觀念、政治觀點、道德品德的形成、變化和發展。思想政治教育學主要特點：（1）階級性與科學性相結合。在社會生活中，思想政治教育直接反映一定階級或政治集團的利益和要求，具有明顯的階級性；同時，思想政治教育學是站在人類創造的全部知識的基礎上的，具有相應的科學性。（2）理論性與實踐性相結合。思想政治教育學是對思想政治教育本質和規律的理性認識，是關于思想政治教育的理論知識體系；同時，思想政治教育學的理論學說又是在思想政治教育的實踐中逐步形成的，它指導思想政治教育實踐，并受到實踐的檢驗校正，隨著實踐的發展而發展完善。（3）獨立性與綜合性相結合。獨立性表現在，首先，思想政治教育學的對象具有整體統一性；其次，思想政治教育學具有本學科的系統理論（目的、原則、教育方法等）。綜合性表現在，首先，思想政治教育的現象和問題必須和多個變量進行綜合考察；其次，思想政治教育學要借鑒多學科知識進行研究。

二 思想政治教育學的基本范疇：（1）個人與社會（結果范疇）。個人是歷史的具有社會性的個體；社會則是以共同的物質生產活動為基礎而相互聯系和運動發展的人類生活共同體。個人總是生活在一定社會關系中，每個人都不能離開社會而生存。社會也總是人的社會，由無數個個體所組成，離開了人，社會也就不復存在。個人與社會這一對范疇規定著思想政治教育的任務。

（2）思想與行為（對象范疇）。思想是指制約人的行為的各種精神因素的總和；行為是指思想支配下所產生的言論、活動等外在表現。思想是行為的先導，支配和改變行為。行為表現思想，又通過其效果檢驗思想。對思想和行為范疇的科學把握，有助于揭示人的思想品德形成和發展的規律以及思想政治教育的規律。

（3）教育主體與教育客體。教育者是主體，處于主導地位；受教育者則是教育的對象，是客體。兩者的界限又是相對的，不存在絕對的教育者和受教育者。受教育者是自我教育的主體。教育主體與客體這對范疇，規定著思想政治教育的諸多原則。

（4）內化與外化（過程范疇）。內化是指人們在思想政治教育過程中，將社會發展要求的思想、觀念、規范納入自己的態度體系，成為自己意識體系有機組成部分的過程。外化是指將個體品德意識轉化為行為表現和行為習慣的過程。內化是外化的基礎和前提，外化是內化的外顯和表現。內化中有外化，外化中也有內化，內化過程中會有相應的行為表現，而行為表現又會強化內化。內化與外化是揭示人的思想、行為變化發展過程和思想政治教育過程變化發展的重要范疇。

（5）教育與管理。教育是教育者對受教育者施加有組織、有計劃、有目的的教育影響的實踐活動，主要靠說服教育，啟發人們的自覺性。管理是組織運用經濟、行政、紀律、法規等手段規范人們的行為，以維護正常的工作和生活秩序的實踐活動，它主要靠規范約束，帶有強制性。兩者相互滲透，互為基礎，互相促進，相輔相成。一方面，思想政治教育離不開管理，科學的規范的管理可以起到理順關系、化解矛盾、促進社會活動有序進行的作用，這在客觀上為思想政治教育創造了良好的環境，有利于人們形成良好

持政治與經濟的統一，既要反對“空頭政治家”，又要反對“迷失方向的經濟家和技術家”，堅持以經濟建設為中心的同時要牢記把堅定正確的政治方向放在第一位。

4、關于正確處理人民內部矛盾的學說：它是我媽媽確定思政教育方針、原則、方法的直接理論依據。思政教育的任何方針原則和方法，只有符合正確處理人民內部矛盾的要求才是正確和有效的，反之。

要正確認識、努力化解各種社會利益矛盾，減少不利和諧的因素，增加和諧因素。同時，人民內部矛盾有時又和敵我矛盾交織在一起，這就更要深刻體會正確處理人民內部矛盾的學說，努力提高政策和策略水平，嚴格區分和正確處理兩類不同性質的矛盾，形成化解社會利益矛盾的長效機制。

5、關于人的本質學說：人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。這是馬克思主義人學中最主要的原理，只有正確的把握它才能懂得從具體的歷史的現實的人出發去正確分析、認識各種社會歷史現象，而不是陷入抽象的人性論的迷霧中。人，是思政教育的對象，那么，對人本質的不同認識，必然導致對思政教育相關問題的不同結論。因此，只有堅持馬克思主義人的本質學說為指導，才能科學的分析對象的思想特點，引導人們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

6、關于個人全面發展的學說：它是我們確定教育方針、目的和任務、目標的重要理論依據。把人的個人全面發展和社會主義物質文明和精神文明建設都看做是不斷提高、永無止境的歷史過程，提出了教育必須為社會主義現代化服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體美等全面發展的建設者和接班人的方針。只要我們全面貫徹這一教育方針，就一定能培養一代又一代全面發展的社會主義新人。

7、關于灌輸社會主義意識的理論：它是著重從思想上建黨，確立思政教育的地位作用方針原則任務內容的直接理論依據。因此無產階級先鋒隊必須堅持從經濟斗爭范圍之外給工人群眾灌輸政治意識，從工人同廠主斗爭之外灌輸階級意識，使本階級成員接受科學社會主義思想，自覺地為實現無產階級的偉大歷史使命而奮斗。我們要堅決反對自發論，堅持灌輸的原則，改進灌輸的方法，大力弘揚主旋律，在社會主義現代化建設中充分發揮黨的領導和自覺成分的作用，開創思政教育的新局面。

8、關于群眾觀點和群眾路線的理論：群眾觀點是唯物史觀的基本觀點，群眾路線是共產黨人一切工作的根本工作路線，必須繼承和發揚這一優良傳統，對黨員和干部必須加強這方面教育。開展思政教育工作也必須堅決貫徹群眾路線，必須深入群眾實踐，和群眾打成一片，向群眾學習。

9、關于社會主義精神文明建設的理論：一方面有利于文明深刻認識思政教育地位作用、方法原則、目的任務的理論依據。另一方面思政教育也是精神文明建設的主導內容和重要保證，是社會主義精神文明建設的一項基礎性工作。

10、關于執政黨的建設理論：搞好經濟、政治、文化和和諧社會建設的關鍵都在黨，搞好執政黨的建設便成為做好思想政治教育工作的根本保證。思政教育工作要自覺堅持黨的領導，充分發揮基層黨組織的政治核心作用，同時，要把堅持黨的領導作為堅持四項基本原則教育最重要的內容認真抓好。

三、在思想政治及其學科建設中怎樣借鑒學習型組織理論與技術？

學習型組織理論認為，工業社會中習慣于先分割后組合的思維方式雖然是很必要的，但是久而久之，分割和孤立的思維習慣往往影響到深入觀察各組成要素間的整體互動關系，使人們忽略了緩慢的漸變問題，而在現代社會“動態性復雜”問題面前舍本逐末，避重就輕，是問題越積越多，知道爆發“重大事件”是采取對付它。一個組織，應成為學習型組織，是其中的人們得以不斷擴展創造未來的能量，培養全新、前瞻而開闊的思維方式，持續學習，共同學習，提升組織整體運作的“群體智力”全力實現共同的愿望和目標。

思政教育應責無旁貸的推進學習型組織理論，推進學習型組織、學習型社區、學習型社會的建設，為此，就要首先把思政教育部門、機構、隊伍建設成為學習型組織。

第三章

一、為什么說思想政治教育是中國共產黨的真正優勢？

中國革命之所以能夠在極其艱難困苦的條件下戰勝強大的敵人取得勝利，中國特色的社會主義之所以能夠克服困難排除障礙不斷發展，取得令世人矚目的巨大成就，除了黨的堅強領導和黨的路線、方針、政

思想政治教育的政治功能：通過思想政治教育素質的受教育者以推動政治發展的作用。計提表現在以下幾個方面：第一，傳導主導意識形態，調節社會精神生產。第二：傳播主導政治意識，引導人們的政治行為，再生產社會的政治關系。第三：溝通社會信息，確保社會的有機聯系，促進社會政治的穩定和發展。一方面：宣傳社會意識形態和黨的路線、方針和政策并促使人們將社會主義意識形態內化，認同并貫徹執行黨的路線、方針、政策；另一方面：要傾聽群眾的呼聲，積極反饋來自群眾的意見和建議，使之成為領導政策決策的依據。

思想政治教育的經濟功能：思想政治教育通過調動受教育者的積極性，促使其主動參與經濟建設發展的積極作用。思想政治教育的經濟功能主要表現在以下幾個方面：第一：思想政治教育是經濟建設堅持社會主義性質和方向的可靠保證，第二：思想政治教育是推動社會生產力發展的動力，第三：思想政治教育是營造經濟建設發展的和諧社會環境的手段。

思想政治教育的文化功能：它對社會文化結構及其各組成部分的影響。（1）思想政治教育的文化傳播功能。一方面：社會通過思想政治教育等形式傳播思想政治信息和主導意識形態，促使人們接受主流文化的價值觀，形成符合社會要求的行為模式；另一方面：得體通過學習、模仿、社會實踐等形式獲得思想政治教育的過程中相互聯系、相互作用，辯證的統一在一起。（2）思想政治教育的文化功能。首先：思想政治教育者必須樹立正確的文化觀，提高文化選擇的自主性；其次：要加強對中華民族傳統文化的價值吸收何批判改造，加強對西方文化的合理借鑒和批判改造；再次：要加強對人們進行文化選擇的引導，讓人們學會在文化交流和沖突中進行真確進行文化選擇和合理吸收。

四 怎樣理解思想政治教育的地位和功能之間的辯證關系

思想政治教育的地位和功能是一個問題的兩個方面，他們既有區別又緊密聯系，不可分割。把思想政治教育放到適當的地位，是思想政治教育發揮其作用的前提條件。一般而言，“有位”是為了“有為”，“有位”才能有“有為”，“有位”要求“有為”。同時，“有為”才能：有位“之喲思想政治教育發揮出自己應有的作用，才能體現和落實 ”有位“，才不會有名無實。

第四章

簡述確立思想政治教育目的的主要依據。1社會發展的客觀要求。（思想政治教育要為社會的發展和進步服務，其目的必須是反映社會發展的客觀要求；由于中國共產黨的奮斗目標反映了社會發展的客觀要求，所以思想政治教育目的要依據社會發展的客觀要求來確定。）

2教育對象精神世界發展的需求及思想實際。（思想政治教育活動直接作用于人，在確定思想政治教育目的時，要考慮受教育者的思想狀況的實際，這一點尤其重要。教育對象的思想層次不同，決定了思想政治教育目的的層次性，應是多層次的。這兩個依據相互聯系，相互制約。）

為什么將培養“四有”新人作為思想政治教育的根本任務？

（思想政治教育的根本任務是：用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想教育廣大人民群眾，培養和造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。）

1培育“四有”新人是人類社會發展進步的客觀要求。人類社思想政治教育的根本任務的確立依據：○會從低級走向高級不斷發展進步，社會主義社會是人類發展的新的文明階段，它要求其社會成員的素質達到較高水平，思想政治教育致力于培養“四有”新人，既是社會主義文明建設的需要，又為社會發展到更

2培育“四有”新人是建設高度的社會主義精神文高文明創造了條件，能夠滿足社會不斷發展進步的需要.○明的內在要求。培養“四有”新人是思想政治教育的根本任務，是建設高度的社會主義精神文明的重要條3培育“四有”新人是發展社會主義市場經濟、建設和諧社會、實現社會主義現代化的內在件和落腳點?！鹨蠛透緱l件。因為人是社會活動的主體，是發展市場經濟、建設社會主義和諧社會的主體，也是社會主義現代化建設的一個基本因素。只有提高社會成員的思想道德素質和科學文化素質，才能充分利用政治、資源、科技、法律等條件，才能實現又快又好且可持續的經濟發展。

簡述“四有”新人內在精神素質的培養。

特點：（1）廣泛性。首先，思想政治教育環境是一個廣泛而復雜的動態性體系，它是不同層次、不同類型的環境因素相互聯系構成的立體、多維的系統。其次，思想政治教育環境對思想政治教育及其人的思想品德的影響性質具有多重性，影響方式具有多樣性。（2）動態性。首先，思想政治教育環境內部各個要素始終處于運動中。其次，人改造世界的實踐活動推動思想政治教育環境發生變化。（3）特定性。思想政治教育活動總是在一個具體的環境里進行的，人也總是生活在一個具體的環境里的，其思想品德的形成和發展更多的受到這一具體環境的影響和制約。對于基層思想政治教育工作或具體的教育對象來講，環境總是特定的，即總是面對一定的家庭環境、社區環境、學習環境、工作環境等。特定性反映了環境對思想政治教育活動和教育對象的直接制約性，是思想政治教育環境不可忽視的一個重要特征。（4）可創性。首先，思想政治教育可以強化或者減弱環境的某些影響。其次，思想政治教育可以營造小環境。

二 聯系實際談談環境對思想政治教育的影響

（一）、宏觀環境對思想政治教育的影響。

（1）經濟環境對思想政治教育的影響。經濟環境包括社會經濟制度和經濟生活條件。社會主義經濟制度為以共產黨主義思想為核心的思想政治教育奠定了經濟基礎，對人們思想品德的形成和發展以及思想政治教育的影響是及其深遠的。在社會主義初級階段，我國的所有制結構呈現以公有制為主體，個體經濟、私營經濟和其他經濟成分等多種經濟成分共同發展的格局，這一格局特別是多種經濟成分并存這一情況也會對人們的思想產生影響。由經濟制度決定的經濟生活條件尤其是個人的經濟生活條件，對人們的思想品德會產生直接的影響。我國經濟體制改革特別是社會主義市場經濟建設，對人們的思想和思想政治教育產生了廣泛的影響。一方面，從總體上促使人們的思想品德水平不斷提高，也為思想政治教育奠定了更堅實的物質基礎，提供了更多、更好的手段和載體，推動思想政治教育不斷現代化。另一方面，經濟的發展在客觀上改變著人的思想道德素質，也在客觀上為思想政治教育的發展提供了動力。然而，在市場經濟發展過程中，也存在著許多矛盾和錯綜復雜的問題。思想政治教育者對此一定要有充分認識，努力提高在復雜而變動不居的經濟環境下有效開展思想政治教育的能力。

（2）政治環境對思想政治教育的影響。政治環境包括社會政治制度與現實的政治狀況。社會政治制度是建立在一定的社會經濟基礎之上的上層建筑的核心，是體現人們之間思想關系的物質手段，是階級利益的集中表現。政治制度的核心是社會各階層在國家中的地位，也就是由誰當家作主。政治制度對思想政治教育者有著根本的影響和制約，決定著誰掌握思想政治教育的領導權。只有發展和完善社會主義的政治制度，加強社會主義民主和法制建設，實現政治生活的有序化，才能為人們思想品德的發展和思想政治教育的發展創造良好的社會政治條件。

（3）文化環境對思想政治教育的影響。廣義的文化是指人類所創造的物質財富和精神財富的總和，狹義的文化是特指社會意識形態以及與之相適應的制度和組織機構。文化以物質為基礎，隨社會物質生產的發展而發展，又反作用于社會物質生產。人的思想毫無例外都受到一定文化的深刻影響，思想政治教育也必定是在一定的文化氛圍中進行的。文化環境對人的思想品德及思想政治教育的影響是通過以下特征表現出來的：第一，屬人性。屬人性是文化環境的根本特征。其一，人是文化的主體。其二，文化環境在本質上是指向人、塑造人的。第二，社會性。第三，創造性。第四，時代性。第五，復雜性。

（4）大眾傳播媒介對思想政治教育的環境。大眾傳播媒介是指多種形式的大眾傳播手段，分為印刷媒介和電子媒介。大眾傳播媒介環境具有廣泛性、復雜性、導向性等特征。第一，大眾傳播媒介形式與人們的生活緊密相連。第二，大眾傳播媒介所傳播的信息，會形成一種輿論環境。

（二）、微觀環境對思想政治教育的影響。1家庭環境的影響。這主要是指家長的思想素質和行為規范對家庭成員尤其是對子女思想品德的形成、發展的影響氛圍。這種影響的特點：第一，家庭影響具有普遍性和長久性。第二，家庭影響具有滲透性；第三，家庭影響和教育具有針對性；第四，家庭影響的主體具有血緣倫理的親和性和權威性。

2學校環境的影響。學校是有目的、有計劃、有組織地向受教育者傳授文化知識、勞動技能、價值觀念、政治觀點、社會規范，以培養符合一定社會要求的公民的機構，是一種特殊的社會組織。這種影響的特點：第一，全面性；第二，階級性；第三，滲透性；第四，導向性。

第六章

思想品德：思想品德是一個多要素的綜合系統，是人們在一定思想的指導下，在品德行為中表現出來的較為穩定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。

思想品德結構：思想品德結構是指人的思想品德的各構成要素及其相互聯系、相互作用的方式。它是一個以世界觀為核心，由心理、思想和行為三個子系統及其多種要素按一定的方式聯結起來，具有穩定傾向性的多維立體結構。

思想政治教育過程：思想政治教育過程是教育者根據一定社會的思想品德要求和受教育者思想品德形成發展的規律，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的教育影響，促使受教育者產生內在的思想矛盾運動，以形成一定社會所期望的思想品德的過程。

一 簡述思想品德形成發展的規律

（1）人的思想品德是在社會實踐的基礎上主客體因素相互作用、相互協調的產物。外部環境因素對主體能否產生影響，產生什么樣的影響，關鍵不在環境因素本身，而在于接受者本身的主體因素，在于主體對客體因素的選擇、消化、吸收狀況，在于主體因素與客體因素之間的平衡和協調。只有在主客體因素都與一定社會的思想品德要求相一致、相協調的條件下，社會要求的思想觀念、道德規范才能順利地內化為人的意識，人們才能形成良好的思想品德。換言之，人的思想品德是主體因素與客體因素相互作用、相互協調辯證統一過程的產物?？陀^外界環境因素的影響只有通過社會實踐與主體相聯系，才有可能達到主客體的相互協調與平衡，使主體產生一定的思想品德認識。而主體的思想品德認識，只有再回到社會實踐中去，轉化為思想品德行為及行為習慣，才是有意義的，才可以看做事某一思想品德形成過程的完結。然后，在社會實踐中通過社會評價和自我評價的反饋，又開始新一輪的主客體因素之間的矛盾運動，從而獲得更高水平的思想品德認識，轉化為更高水平的思想品德行為，如此循環往復，螺旋式上升?？梢?，人的思想品德是在社會實踐基礎上主客體相互作用、相互協調過程中產生和發展的。

（2）人的思想品德是主體內在思想矛盾運動轉化的結果。一是主體內在的知、情、意、信、行諸要素在發展方向上由不一致到一致，在發展水平上由不平衡到平衡的矛盾運動。教育者的重要責任，就是要通過有效的思想政治教育，幫助受教育者正確認識這種矛盾，并調動其自我教育的積極性，積極展開思想斗爭，促使其內在心理要素逐步在發展方向上達到一致，在發展水平上達到平衡，從而促使其形成良好的思想品德并不斷向社會要求的方向發展。二是指主體當前對一定社會要求的反映同原有的思想品德狀況之間的矛盾運動。思想政治教育者要引導受教育者開展積極的思想矛盾斗爭，使社會要求在其矛盾運動中占主導地位，以使其形成良好的思想品德。由此可見，人的思想品德是主體內在的思想矛盾運動轉化的產物。

二 試述思想政治教育過程的特征（1）明確的計劃性和鮮明的正面性

一般社會環境對人的思想品德的影響，往往是自然、無序、多向度的，很難加以有效控制。思想政治教育是一種有目的、有組織、有計劃的教育影響過程，具有可控性和針對性。所謂正面性是指思想政治教育影響總是選擇積極地價值內容和有利于受教育者發展的教育方式。教育內容的正面性是區別一般環境影響和思想政治教育影響的一個重要標志。

（2）突出的復雜性和廣泛的社會性

思想政治教育過程的影響因素、影響過程、影響結果都具有復雜性。復雜性的另一個表現是思想政治教育過程的多端性。思想政治教育過程的社會性特征在我國也表現得極為突出。首先，思想政治教育的對象具有廣泛性；其次，思想政治教育的主體也具有廣泛的社會性。

（3）積極的引導性和明顯的長期性

當代思想政治教育特別注重發揮受教育者的主體能動性，思想政治教育過程應充分注意實現教育對象主體的思想、道德建構與思想政治教育主體的思想、道德價值引導的統一。引導性特征要求教育者在進行思想政治教育時，要考慮到受教育者的整體思想品德發展水平，既不提出超越教育對象發展實際的教育要求，也不做其發展的尾巴；而是確定適宜的發展目標，引導受教育者的思想向社會主義現代化所要求的方

對象思想品德向社會要求的方向發展。管理職能。它是指教育者按照特定的教育目的，依據教育對象的思想品德狀況和身心發展規律，運用計劃、組織、協調和控制等各種管理手段對教育對象所進行的教育和人格塑造的職能。管理職能主要表現為：第一，確定目標和計劃。第二，進行制度管理。第三，協調教育活動的各種因素。調控職能主要表現在：一是協調單位內部各種教育力量和要素的關系，以便達到各種教育力量和因素的一致或統一；二是協調單位教育和家庭教育的關系，減少家庭教育的自發性和盲目性，使其與單位教育在方向上保持一致；三是協調單位教育與社會各種教育力量以及各種社會影響因素之間的關系，使之對受教育者產生同向影響；四是協調個體之間的關系，以形成良好的人際關系氛圍，促進受教育者的發展。

基本素質：思想政治教育者的素質就是教育者履行思想政治教育職能應當具備的基本條件，包括政治素質、道德素質、思想素質、知識素質能力素質、身體素質和心理素質等。政治素質：是教育者從事思想政治教育活動所必需的政治條件和政治品質，是教育者的政治立場、政治觀點、政治品德、政治鑒別力和政治敏銳性的綜合表現。政治素質是思想政治教育者素質的核心，對教育者的其他素質起著支配、決定的作用。主要體現在：第一，堅定地共產主義信念。第二，堅定正確的政治立場。思想政治教育者要始終堅持黨的基本路線，堅定不移地走中國特色社會主義道路，在思想上、政治上與黨中央保持一致。第三，較高的政治水平。包括政治上明辨是非的能力、政治敏感程度以及善于從實際出發，運用客觀規律做好思想政治工作的能力。第四，較高的政策水平。它是指認識、理解、掌握和運用黨的各項方針政策的水平。道德素質：（1）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，全心全意為人民服務。（2）熱愛和尊重教育對象。（3）強烈的事業心和奉獻精神。（4）以身作則，為人師表。（5）清正廉潔，艱苦奮斗。思想素質：第一，思想觀念。它是客觀現實在人們意識中的反映，隨著社會經濟和政治狀況的變化而變化；第二，思維方式；第三，思想作風素質。知識素質：一是比較系統的馬克思理論知識。二是思想政治教育的專業知識。三是根據工作對象和所處環境的需要應掌握的有關知識。四是其他相關知識。能力素質。包括：觀察能力，分析研究能力，表達能力，組織指導能力，創新能力，自我調控能力和協調人際關系的能力。生理心理素質。具有高度建樹意識、面向新世紀矢志長遠發展的優秀思想政治教育者，必須砥礪出能夠與承受的重任相稱的強健的生理和心理素質。

二 如何認識和分析思想政治教育對象

思想政治教育者的對象是人。思想政治教育對象是指思想政治教育活動所作用的對象，思想政治教育者施教育影響的對象，也就是受教育者。

教育對象的特征： 廣泛性。思想政治教育的對象范圍很寬，很廣，具有全民性，這就要求思想政治教育者也必須具有廣泛的社會性。層次性?，F實生活中的人，成長的環境和經歷千差萬別，具有不同的社會屬性和時間、空間屬性以及思想特點，因而表現出明顯的層次性?？伤苄?。它是指思想政治教育對象的思想品德是可以經由環境的影響和教育者的作用加以塑造的，即經過教育，可使教育對象的思想行為發生符合社會要求的變化 主體性。主要表現：（1）思想政治教育對象具有能動性。（2）思想政治教育對象具有自主性。

（3）思想政治教育對象具有創造性。

三 為什么說青年是思想政治教育的主要對象

青年是我國思想政治教育的主要對象，這主要是由青年在我國社會主義現代化建設中的重要地位和歷史作用以及青年的生理心理特點所決定的。1 青年在我國社會主義現代化建設中的重要地位和歷史作用：首先，青年肩負著社會主義現代化建設的重任；其次，青年代表著祖國的未來和民主的希望。2 青年的生理、心理特征。（1）青年的生理特點。青年時期是人的生理發育的旺盛時期，新陳代謝能力強，同化過

1第二：進行基本國情教育有助于廣大人民群眾更好的參與現代化事業。第三：進行基本國情教育有助于人們認清我國在世界上的地位，認清我們的生存環境，樹立振興中華的責任感。第四：進行基本國情教育有助于人們正確處理個人利益和國家利益的關系，合理安排個人的工作和生活。黨的基本路線教育：1深入進行經濟建設為中心的教育2深入進行堅持四項基本原則的教育深入進行堅持改革開放的教育4幫助人們正確把握“兩個基本點”的辯證關系。人生觀教育包括：理想教育、人生價值觀教育、成才教育、艱苦奮斗精神教育 4 法制教育包括：社會主義民主教育、社會主義法制教育、遵守紀律教育 道德觀教育包括：職業道德教育、社會公德教育、戀愛婚姻家庭教育、共產主義道德教育。三 簡述黨的基本路線教育的基本內容。

黨在社會主義初級階段的基本路線：領導和團結全國各族人民，以經濟建設為中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放，自力更生，艱苦創業，為把我國建設成為富強、民主、文明的社會主義現代化國家而奮斗。深入進行以經濟建設為中心的教育。2 深入進行堅持四項基本原則的教育。3 深入進行堅持改革開放的教育。幫助人們正確把握“兩個基本點”的辯證關系。

四 如何進行理想、愛國主義、社會主義民主教育和法制教育以及共產主義教育？

理想教育使人們在實踐中形成的對未來的一種向往和追求，是有時限可能的人生奮斗目標。具有以下特征。第一：層次性。第二：社會性和階級性。第三：互感性。

進行思想政治教育，就是要使人們把共產主義理想內化為個人理想，樹立共產主義目標并為之奮斗。1 要把遠大理想即共產主義教育與現階段即建設中國特設社會主義的共同教育結合起來，激勵人們胸懷遠大，腳踏實地的為實現共同理想而奮斗。2 要結合各行各業、各個集體的發展目標和具體任務進行思想政治教育，引導人們立足本職崗位，做好工作，為實現共同理想做貢獻。3 要把理想教育與引導人們理性追求合理的個人利益結合，幫助人們正確處理各種利益關系，團結起來為增進共同利益努力奮斗。4 要把社會理想教育與個人理想的引導結合起來，幫助人們把個人理想匯入崇高的社會理想并在為實現理想的過程中實現個人的理想。5要針對不同的教育對象的理想實際，確定不同的教育起點，采取不同的教育形式。

愛國主義教育

要引導人們認識到,社會主義的愛國主義與無產階級的國際主義是一致的。在進行愛國主義教育的同時，也要對廣大人民進行國際主義教育。在處理和其他國家尤其是第三世界世界國家的關系上，要做到平等相待，尊重別國的獨立主權、領土完整、不干涉他國內政不把自己的意志強加于人。要教育群眾認識到，為了更好的支援各國人民的革命斗爭和建設事業，我們必須首先把自己國家建設好，使中國繁榮富強。

社會主義民主教育 進行社會主義民主教育，要使人們認識到，社會主義民主與資產階級民主有本質的區別。進行社會主義民主教育，還要引導人們正確認識民主和專政、民主和集中、民主和法制的關系。3 社會主義民主教育也是人民群眾進行自我教育的方法。社會主義法制教育 進行社會主義法制教育，要幫助人們形成明確的法制意識。進行社會主義法制教育，就是要引導人們“知己”、“守法”、“依法辦事”。3 在法制教育中，要突出重點對象。共產主義道德教育 就是引導人們堅持集體主義價值導向，把集體主義作為自己的行為準則，作為處理個人、集體、國家三者間利益關系的根本準則。引導恩們熱愛集體、關心集體、增進對集體的歸屬感、責任感、從而積極投身集體的事業。全心全意為人民服務。

3選擇和運用思教的科學方法，是能否實現思教目的、完成思教任務的關鍵。在思教過程中，不會選擇和運用方法，不講方法的科學性和有效性，實現思想教育的目的就無從談起，完成思教任務也就成了一句空話。(2).思想政治教育方法是教育者與受教育者互動的紐結。在思教活動過程中，教育者與受教育者是人的因素，方法是中介因素。思教過程以教育者與受教育者之間的良性協調的互動為基礎。思教活動的科學組織、有效運作以及預期效果的獲得，都不能缺少思教方法的這種紐帶聯結作用。(3).科學的思教方法是增強思教成效的重要條件?？茖W的思教方法，是思教規律的體現，它揭示教育對象的思想道德現狀和活動特點，能針對教育對象生活世界中的具體因素對人的思想品德發展以及思教活動產生影響。選擇和運用好思教方法，是不斷增強思教有效性的關鍵因素。

二、思想政治教育的基本方法有哪些？聯系實際談談其中一種方法。

基本教育法：(1)理論灌輸法：是指教育者有目的、有計劃地向受教育者進行馬克思主義理論教育，引導受教育者逐步樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀的方法。主要包括理論講授、理論學習、理論宣傳、理論培訓、理論研討等具體形式。(2)實踐鍛煉法：是指教育者組織、引導受教育者積極參加各種實踐活動，在改造客觀世界的過程中改造自己的主觀世界，不斷提高思想覺悟和認識能力，養成良好的思想品德的過去。

一般教育法：(1)自我教育法：是指受教育者按照思教的目標和要求，通過自我學習、自我修養、自我反思等方式，主動接受科學理論、先進思想觀念、社會生活規范，提高自身思想認識和道德水平的方法。(2)榜樣示范法：也稱典型示范法，是指通過具有典型、榜樣意義的人或事（正面的、先進的抑或反面的、落后的人或事）的示范引導、警示警戒作用，教育人們通過思想認識、規范自身行為的方法。(3)比較鑒別法：就是對兩個或兩個以上事物的屬性和特點進行對比，引出正確的結論，從而提高受教育者的思想水平和認識水平的方法。

特殊教育法：咨詢輔導法：是指教育者通過語言、文字等交流媒體，靈活運用相關理論和咨詢、指導的專門技術，對教育對象在思想、心理和行為等方面以幫助、啟發和引導的方法。

第二問解答步驟：（1）含義（2）聯系自己舉例，結合要求談談（3）作用。（如實踐鍛煉法：公益活動、當義工，是否持之以恒，“蜻蜓點水”）

三、選擇思想政治教育方法應遵循哪些基本要求？

有以下幾點要求：1.針對性。針對性就是從實際出發，有的放矢，用不同的方法完成不同的任務，解決不同的問題。其實質是要求思教方法的運用合乎思教過程的客觀規律，合乎人的思想品德的形成發展的客觀規律，這是現代思教科學性的重要體現。具體要求有：（1）根據思教的目的任務以及具體內容選擇和運用方法。（2）針對教育對象的具體特點選擇和運用方法。（3）針對具體思想熱點問題選擇和運用不同方法。2.綜合性。綜合性的要求是指思教者在實施思教的過程中，要綜合分析思教體系內部各要素的特點以及環境因素影響的復雜性特點，同時或先后選擇一種以上的教育方法運用于教育過程，并在把握不同教育方法各自特點及共同趨勢的基礎上，進行有效的協調綜合，有機地構成為教育目標、工作任務服務的統一性方法體系，形成整體性優勢和綜合性效果。具體的綜合性方式有主從式綜合方式與并列式綜合方式、協調式綜合方式與交替性綜合方式、滲透性綜合方式與融合式綜合方式。3.創造性。創造性地運用思教方法，是人的認識能力、實踐能力發展的具體體現。要求有：（1）堅持解放思想，實事求是，與時俱進，以增強思教的實效性為基本要求，自覺研究新情況，解決新問題，探索新方法。（2）吸取和運用現代科學研究成果，創新思教方法。

四、什么是思想政治教育藝術？運用思想政治藝術有什么意義？

答：所謂思想政治教育藝術，是指思教者為了有效地達到思教的目的，而創造性運用具有感染力的教育技能和技巧的總和。

意義有：1.加強教育藝術的運用有助于提高思教的水平。因為思教的對象是人，對于包括人在內的思教的各種因素，必須在科學的基礎上加以藝術化的處理，它們才能更好的相互協調，相互作用，形成我們所期望的合力?？傊?，加強思教藝術的運用，有助于教育者更圓熟地處理思教方方面面的關系，更有針對性也更有效地應對和處理各種思想和認識問題。2.加強教育藝術的運用有助于增強思教的實效性。思教活

第四篇：思想政治教育學原理復習資料

思想政治教育學原理復習重點

名詞解釋

辨析題（判斷辨析）簡答題

材料分析

紅色字體表明要自己去找書

思想政治教育者素質：是教育者履行思想政治教育職能應當具備的基本條件，包括政治素質、道德素質、思想素質、知識素質、能力素質、身體素質和心理素質等。P155

思想政治教育學的研究對象：思想政治教育的對象是人，堅持思想政治教育，就是要使人們形成符合社會發展要求的思想品德，進而推動社會向前發展。從根本上說，思想政治教育學就是研究如何做人的工作的學問，因而它要研究人，但不能因此說思想政治教育學的研究對象是人。研究如何做人的工作的學問，但并不研究人的社會屬性的所有方面，只研究其中一個重要方面，即人的思想觀念、政治觀點、道德品質的形成、變化和發展。）我們認為思想政治教育學的研究對象應規定為：人的思想品德形成和發展的規律以及對人們進行思想政治教育的規律。P5-8

灌輸理論：無產階級政黨必須反對自發論，堅持把科學社會主義思想灌注和輸送到無產階級和人民群眾中去，提高其政治意識和階級覺悟的學說。P38

（分析思想政治教育對象的其中一種方法）動態分析法：把教育對象的思想行為當作是一個變化發展的過程，通過對教育對象思想矛盾運動變化過程的分析，揭示其內在規律的方法。P162

社會公德：一個社會中每個人都必須遵守的公共生活準則。是社會共同利益的反映，是社會文明程度的表征，是社會主義道德體系的重要組成部分。這種準則所反映的是人類社會盛會最一般的關系，因而除了具有道德的一般特點，還具有共同性、群眾性、繼承性的明顯特點。P196

思想政治教育的功能：思想政治教育對教育對象和社會生活所能發揮的積極的有利的作用或影響。功能特點：客觀性、多方面性、層次性、發展性。由個體性功能（思想政治教育在促進受教育者全面發展方面的作用和影響）和社會性功能（思想政治教育對社會發展所能發揮的積極作用）兩部分構成。

個體性功能：表現為個體生存功能、個體發展功能、個體享用功能

社會性功能：表現為政治功能、經濟功能、文化功能、生態功能等 P57-58

思想政治教育藝術：是指思想政治教育者為了有效的達到思想政治教育的目的，而創造性運用的具有感染力的教育技能和技巧的總和。（思教藝術貫穿于思教過程的始終。思教者履行職責的過程，就是科學因素和藝術因素相互結合、彼此交織的過程。）

主要藝術：

1、運用語言的藝術。

2、選擇時機的藝術。

3、選擇突破口的藝術。

4、把握適度的藝術。

5、綜合運用各種教育方式的藝術。P231-238

政治觀：是人們對國家的政治關系、政治活動的根本觀點。就我國現階段而言，政治觀特指人們對黨和國家的路線、方針、政策所持的根本立場、根本態度和根本方法。

P182

文化：文化是一個有著多重含義的復雜概念。（廣義）人類在社會歷史發展過程中不斷創造和積累起來的物質財富和精神財富的總和，涵蓋除自然生成物以外的一切社會事物。（狹義）語言、科學知識、文學藝術以及一切意識形態在內的精神產品。文化既是一定時代一定社會的產物，又是一個連續不斷的動態過程。P250

大眾傳播媒介：指多種形式的大眾傳播手段，可分為印刷媒介如報紙、雜志、書籍和電子媒介如電影、廣播、電視、網絡等。

P103

（思教基本方法之一）實踐鍛煉法：指教育者組織、引導受教育者積極參加各種實踐活動，在改造客觀世界的過程中改造自己的主觀世界，不斷提高思想覺悟和認識能力，養成良好思想品德的方法。以馬克思主義的認識論和實踐觀為直接理論依據。

實踐鍛煉的過程，就是受教育者把包括思想品德規范在內的理論付諸實踐的過程。

運用實踐鍛煉法要注意以下問題：

1、選擇合適的實踐鍛煉方式。

2、實踐鍛煉要持之以恒。

3、要建立時間活動基地，為受教育者的實踐鍛煉創造條件。P224

思想政治教育的個體生存功能：指思想政治教育在引導人類個體遵循客觀規律、服從生存原則以便求得更好的生存狀態的過程中所發揮的作用。思想政治教育應尊重和理解人的這種追求，通過促進物質文明的極大發展，不斷改善人的生活條件，提高人的生活質量，最大限度地滿足人們日益增長的物質生活需要。思教有助于人的物質生活的順利進行；思教是人的精神生活的一種方式。P59

思想政治教育的個體發展功能：指思想政治教育對塑造人的品德、促進人的發展所起的積極作用。體現在：引導政治方向；約束規范行為；激發精神動力。P60

利用大眾傳播載體進行思想政治教育的優點和積極意義：P263（1）（2）（3）（4）能直接促進社會主義精神文明建設，促進全國人民樹立共同的理想。能滿足人們社會化的需要，促進人民不斷地與時俱進。能通過調劑人們的生活提升人的精神生活質量 能營造良好的思想政治教育氛圍

思想政治教育環境：指對思想政治教育活動以及思想政治教育對象的思想品德形成和發展產生影響的一切外部因素的綜合。

特點:廣泛性、動態性、特定性、可創性。P96-99 分類：從系統論角度，分為外部環境（自然、政治、經濟、文化、大眾傳播媒介、社區、工作、學校、同輩群體環境等）和內部環境（時間、空間、語言、人際、觀念、人格環境等），思想政治教育環境主要指相對于思想政治教育這一中心事物的外部環境，即自然環境和社會環境。

以社會環境為主要內容的思想政治教育環境，按形態可分為物質環境和精神環境 按性質可分為良性環境和惡性環境 按狀態可分為開放環境和封閉環境 按作用可分為直接環境和間接環境 按覆蓋范圍可分為宏觀環境和微觀環境

思想政治教育原則體系的基本特點：P203：

（1）（2）（3）（4）辯證性 整體性 層次性 動態性

在目標上，強調個性發展與人的全面發展。在內容上，持以人道主義為基礎

在過程中，注重兒童心理發展的年齡特征。

在德育方法上，倡導情感教育和理性教育相結合、顯性教育和隱性教育相結合。西方資本主義國家的思想道德教育的特點：P294

（1）（2）（3）（4）

歷史唯物主義教育：P181 進行歷史唯物主義教育，就是要教育和引導人們掌握社會發展的基本規律，學會運用歷史唯物主義的觀點和方法去認識和分析一切社會歷史現象，去改造社會。

思想政治教育過程：P124 1)思教過程是一種活動過程，是思教活動的展開、運行、發展的流程。2)思教過程是一種有目的的活動過程。

3)思教過程是教育者和受教育者共同參與、相互作用的過程。

思想政治教育過程的規律及其具體表現：P145 思教過程的規律就是指思教過程各要素之間的本質聯系及其矛盾運動的必然趨勢。1)教育要求與受教育者思想品德發展之間保持適度張力的規律。教育者所提出的教育要求要適當超越受教育者目前的思想品德基礎，有提升其思想品德水平的可能，同時這一超越又不能高到受教育者經過努力也難以達到的高度。

2)教育與自我教育相統一的規律。沒有教育者的教育引導作用，就談不上思教過程，受教育者的思想品德的發展就缺乏外在的積極的強化，就難以形成良好的思想品德。而教育作用的實現，又離不開受教育者的自我教育。

3)協調與控制各種影響因素使之同向發揮作用的規律。在思教過程中，教育者不僅要積極主動地施加教育影響，而且要注意對影響人的思想品德和思教過程的各種因素加以分析，并盡最大努力對各種因素加以調控，使之向社會要求的方向發揮作用。

經濟環境對思想政治教育的影響：P99 經濟環境包括社會經濟制度和經濟生活條件。一方面，經濟的發展為人們提供了更好的物質生活條件，促使了人們思想道德水平不斷提高，為思想政治教育奠定了堅實的物質基礎。提供更多更好的手段和載體，推動思想政治教育不斷現代化。另一方面，經濟發展要求人們具有適應市場經濟的意識，這在客觀上改變著人的思想道德素質，客觀上為思想政治教育發展提供了動力。然而在市場經濟發展過程中，也存在許多錯綜復雜的問題，在一定時期必然會出現突出的利益矛盾，從而對人們的情緒心理以至理想信念和價值取向等產生重要影響。

領導干部是思想政治教育的重點對象：P164

1、在中國特色社會主義事業建設中，黨政領導干部是黨和國家各項事務的領導者和組織者，是黨的路線方針政策的制定者和執行者，他們在我國社會生活中的地位和作用決定了必須將其作為思想政治教育的重點對象。

2、現實生活中少數領導干部思想政治素質方面存在嚴重問題，必須加強對領導干部的思想政治教育，才能有效解決干部隊伍中存在的種種問題，從而營造良好的黨風和政風，帶動整個社會風氣好轉。

青年是思想政治教育的主要對象：P165 主要是由青年在我國社會主義現代化建設中的重要地位和歷史作用以及青年的生理心理特點決定的。

1、青年肩負著社會主義現代化建設的重任。

2、青年代表著祖國的未來和民族的希望。

3、青年時期是人的生理心理劇烈變化的時期，也是他們世界觀人生觀形成的關鍵后時期。

教育介體：在思想政治教育過程中，教育者用來涌向受教育者的一定社會所要求的思想品德規范以及教育活動的各種方式與手段。

思想政治教育的政治功能P65：思想政治教育通過培養具備特定思想政治素質的受教育者以推動政治發展的作用。

（1）傳導主導意識形態，調節社會精神生產。

（2）傳播主導政治意識，引導人們的政治行為，再生產社會的政治關系。（3）溝通社會信息，確保社會的有機聯系，促進社會政治的穩定和發展。

思想政治教育方法的理論基礎是馬克思主義哲學：P31-45 思教之所以能夠成為一門科學，是因為它有馬克思主義這一堅實的理論基礎。

怎樣調動廣大人民群眾的積極性：

第五篇：思想政治教育學原理考試復習資料

思想政治教育學原理考試復習資料

第一章緒論

1、思想政治工作不是政治工作的全部,而是政治工作的一部分，主要是指政治工作中有關意識形態方面的實踐活動，也就是政治工作中的思想性部分，或者說是思想性的政治工作部分。思想政治工作也不是思想工作的全部，而是它的一部分，即思想工作中的政治性部分或政治性的思想工作。

2、思想政治教育泛指人類所有階級社會共有的培養人的思想品德的活動，特指無產階級培養人的思想品德的活動。

3、思想政治教育學的特殊研究領域：人的思想觀念、政治觀點、道德品質的形成、變化和發展。

4、思想政治教育學的研究領域的特殊矛盾：

（1）主體和客體、思想和行為的矛盾；

（2）主體意識形態和客體思想行為的矛盾；

（3）主體的正確思想政治意識與客體的錯誤思想政治意識的矛盾；

（4）無產階級思想政治意識與非無產階級思想政治意識的矛盾；

（5）主體傳播的無產階級意識形態與客體思想行為的矛盾；

（6）一定社會發展的要求同人們實際的思想品德水準之間的矛盾。

5、思想政治教育學的研究對象是人們思想品德形成發展的規律以及思想政治教育的規律。

6、思想政治教育學是一門研究人的思想品德形成發展規律和對人們進行思想政治教育的規律的應性科學。

7、思想政治教育與思想政治教育學的比較：的在于幫助人們形成符合社會要求的思想品德，主要幫助人們解決“做什么”、“怎么做”的問題。而思想政治教育學則是一門科學，它以思想政治教育這項實踐活動為研究客體，其目的在與科學地然是和分析思想政治教育領域的各種現象，揭示思想政治教育的規律，主要解決思想政治教育“是什么”、“為什么”的問題。

8、思想政治教育學的基本范疇：個人與社會；思想與行為；教育主體與教育客體；內化與外化；教育與管理

9、思想政治教育學的研究方法：文獻法；觀察法；實驗法；社會調查法；總結經驗法

第二章思想政治教育學的理論基礎和知識借鑒

1、思想政治教育學的根本指導思想與理論基礎（根本內容）：馬克思主義，尤其是中國化的馬克思主義。

2、思想政治教育學的直接理論依據

（1）關于社會歷史發展總趨勢和無產階級歷史使命的理論

（2）關于社會存在與社會意識辯證關系的原理

（3）關于政治與經濟辯證關系的原理

（4）關于正確處理人民內部矛盾的學說

（5）關于人的本質的學說

（6）關于個人全面發展的學說

（7）關于灌輸社會主義意識的理論

（8）關于群眾觀點和群眾路線的理論

（9）關于社會主義精神文明建設的理論

（10）關于執政黨的建設理論

3、思想政治教育的核心內容和主旋律就是要幫助人們樹立堅定的社會主義信念和崇高的共產主義理想；思想政治教育的正確與否，要以是否符合社會歷史發展的必然趨勢和要求為根本標準，思想政治教育效果的好壞與大小，也要看它對人們樹立堅定的社會主義信念、增強人們的歷史使命感、提高人們的社會主義積極性所起的作用如何而定。

4、思想政治教育與教育學、社會學的關系

第三章思想政治教育的地位和功能

1、思想政治教育的地位：思想政治教育是社會上層建筑的有機組成部分，是經濟基礎以及上層建筑其他部分的反映，為經濟基礎和上層建筑的其他部分所決定；同時，又反作用與經濟基礎和上層建筑的其他部分，為其服務。

2、社會主義精神文明建設的內容概括為教育科學文化建設和思想道德建設兩方面。

教育科學文化建設：教育科學文化既是物質文明建設的重要條件，也是提高人民群眾思想道德水平的重要條件。社會主義教育科學文化建設內在地包含著思想政治教育，離不開思想政治教育的作用。教育科學文化建設既是我國思想政治教育的重要載體，也要靠思想政治教育保障其發展方向。

思想政治教育：是思想道德建設的中心環節和基礎工程。加強思想道德建設，就是要堅持向廣大人民群眾進行思想政治教育，大力倡導社會主義核心價值體系，幫助人們樹立以馬克思主義為知道的科學的世界觀、人生觀、價值觀和建設中國特設的社會主義的共同理想，形成以愛國主義為核心的民族精神和改革創新未核心的時代精神，確立社會主義榮辱觀。思想政治教育是思想道德建設的基礎工作，是幫助人們形成良好的思想道德素質的基本途徑。

3、思想政治教育功能是指思想政治教育對教育對象和社會生活所能發揮的積極的有力的作用或影響。

4、思想政治教育的功能的構成：

A、個體性功能表現

個體的生存功能：（1）思想政治教育對人的需要的尊重，不能僅僅停留在人的物質需求的層面上，而是應引導人們實現從功利物欲到精神境界的升華，使人們執著于崇高的精神追求，并用這樣的意義世界去引導和規約他的物質世界。（2）真正的教育應是一種既教人以生存手段和技能，使人能很好地把握物質世界，又教人以生存的意義和價值，使人能自主建構自己的意義世界、精神世界的活動。

個體發展功能：緊緊圍繞社會主義“四有”新人這一根本任務，將自身固有的對人的全面發展的作用充分發揮出來。

個體享用功能：是指通過思想政治教育能使每個個體實現其某種需要和愿望（主要是精神方面的），并從中體驗滿足、快樂和幸福，從而獲得精神上的享受。

B、思想政治教育的社會性功能：政治功能；經濟功能；文化功能（文化傳播功能；文化選擇功能；文化創造功能）

第四章思想政治教育目的和任務

1、思想政治教育的根本目的是提高人們的思想道德素質，促進人的自由全面發展，激勵人們為建設中國特色社會主義，最終實現共產主義而奮斗。

2、思想政治教育的具體目標（操作目標），其作用在于把思想政治教育任務落實到思想政治教育機構或教育者個人身上。

3、確立思想政治教育目的的主要依據：社會發展的客觀要求；教育對象精神世界發展的需求及思想實際。

4、思想政治教育的根本任務：用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想教育廣大人民群眾，培養和造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。

5、“四有”新人的內在精神素質：幫助人們樹立崇高的理想信念；引導人們形成積極健康的精神狀態；培養人們良好的道德品質；增強人們的法制紀律觀念。

6、突出主旋律教育：思想政治教育的一個核心和重點就是進行愛國主義、集體主義、社會主義教育。

7、大力弘揚中華民族優秀傳統文化

第五章思想政治教育環境

1、思想政治教育環境是指對思想政治教育活動以及思想政治教育對象的思想品德形成和發展產生影響的一切外部因素的總和。（只有當它及其要素對思想政治教育活動和教育對象的思想品德產生影響、發生作用時，才會被看做是思想政治教育的環境，如：自然環境）

2、思想政治教育環境的特點：廣泛性、動態性、特定性、可創性（思想政治教育可以強化或者減弱環境的某些影響；思想政治教育可以營造小環境）。

3、宏觀環境對思想政治教育的影響：經濟、政治、文化、大眾傳媒

4、思想政治教育的微觀環境：家庭環境、學校環境、社會組織（工作）環境、社區環境、同輩群體環境

5、思想政治教育環境的優化

第六章思想政治教育過程及其規律

1、思想政治教育以人的思想品德形成發展規律及思想政治教育規律為研究對象，因而研究思想政治教育過程及其規律首先就必須研究人的思想品德的形成發展過程及其規律。

2、思想品德結構，是一個以世界觀為核心，由心理、思想和行為三個子系統及其多種要素按一定的方式聯結起來，具有穩定傾向性的多位立體結構，（是指人的思想品的各構成要素及其相互聯系、相互作用的方式）。心理子系統包括認識、情感、意志、信念等因素。人的心理是思想品德的基礎，任何人的思想品德都是在一定的心理因素的基礎上形成的。

思想子系統包括政治觀、世界觀、人生觀、道德觀。

行為是思想品德的外顯因素。

3、人的思想品德順序，由簡單到復雜、由低級到高級、又不完善到完善逐步發展的。

4、證統一過程。

外在因素影響制約過程：在環境因素影響人的思想品德形成發展的過程中，社會環境通過社會實踐影響制約每個個體，在一定意義上決定人的思想品德面貌；另一方面，個體在一定思想品德知道些的社會實踐活動又反作用于社會環境，在一定程度上改變環境，并在改變環境的同時改造自身。

內在思想矛盾轉化過程：（1）思想品德的形成過程實際上是在一定外界環境條件的影響下人們內在的知、情、信、意、行諸要素辯證運動、均衡發展的過程。（2）在思想品德形成發展的過程中，知、情、信、意、行這五個方面的因素是相互聯系、相互滲透、相互制約、相互促進的。（3）思想政治教育所期望的、所要著力推動的人的思想品德形成發展的過程，就是在教育作用的影響下，上述諸多因素相互作用、辯證發展，逐步達到發展方向上的一致和發展水平上的平衡的過程。

5、人的思想品德形成發展的規律：

（1）人的思想品德是在社會實踐的基礎上主客體因素相互作用相互協調的產物。

外部環境因素對主體能否產生影響，產生什么樣的影響，關鍵不在環境因素本身，而在于接收者本身的主體因素，在于主體對客體因素的選擇、消化、吸收狀況，在于主體因素與客體因素之間的平衡和協調。

（2）人的思想品德是主體內在思想矛盾運動轉化的結果。

6、思想政治教育過程是教育者根據一定社會的思想品德要求和受教育者思想品德形成發展的規律，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的教育影響，促使受教育者產生內在的思想矛盾運動，以形成一定社會所期望的思想品德的過程。

7、對思想品德的諸多影響因素，可分為教育影響因素和環境影響因素兩大類。是否具有明確的目的性是區別自覺的教育影響和自發的環境一項的根本標志。

8、思想政治教育過程的要素：教育者；受教育者；教育介體（教育內容&教育方法）

9、思想政治教育過程的基本矛盾是：一定社會的思想品德要求與受教育者的思想品德水平之間的矛盾。這個矛盾是思想政治教育存在的內在根據，貫穿于思想政治教育過程的始終，推動著它的發展，同時規定和制約著思想政治炯暗語過程的其它具體矛盾。

10、思想政治教育過程的具體矛盾：教育者與思想政治教育的客觀要求之間的矛盾；教育者與受教育者之間的矛盾；思想政治教育要求與受教育者本人思想行為之間的矛盾；思想政治教育的客觀要求與社會環境之間的矛盾；受教育者內在精神世界發展的需要與滿足需要的方式（條件）之間的矛盾。

11、思想政治教育過程的規律：教育要求與受教育者思想品德發展之間保持適度張力的規律；教育與自我教育相統一的規律；協調與控制各種影響因素使之同向發揮作用的規律。

第七章思想政治教育者與教育對象

1、思想政治教育者是指依據一定社會或階級的要求，對思想政治教育對象的思想品德施加教育影響的個體或群體。簡而言之，思想政治教育者就是思想政治教育活動的發動者、組織者和實施者。

2、思想政治教育者的共同特征：階級性；主導性；客體性

主導性：是指在思想政治教育活動中，教育者起著諸要的引導作用。教育者在思想政治教育過程中處于支配地位，起主導作用，教育者設計并控制著思想政治教育的全過程，組織和引領教育對象參加教育活動，使教育對象逐步形成特定社會和階級所要求的思想品德。

3、思想政治教育者的職能：教育職能；管理職能

教育職能：教育者在教育過程中扮演著組織者，傳授者、促進者和引導者的角色。（組織開展各種教育活動；傳授思想政治知識和品德規范；促使教育對象主體能動性的發揮；引導教育對象思想品德想社會要求的方向發展

4、思想政治教育者的素質

5、思想政治教育對象就是指思想政治教育活動所作用的對象，思想政治教育者施加教育影響的對象，也就是受教育者。

6、思想政治教育對象的特征：廣泛性；層次性；可塑性；主體性（重點）

7、科學地認識分析思想政治教育對象的方法：歷史分析法；動態分析法；立體分析法（重點）；定性和定量相結合的方法。

8、青年是思想政治教育的主要對象——青年的生理、心理特點

9、正確處理思想政治教育者和教育對象的關系：平等；理解；共享

第八章思想政治教育內容

1、思想政治教育內容的基本要素：世界觀教育；政治觀教育；人生觀教育；法制觀教育；道德觀教育。

2、思想政治教育內容以包括馬克思主義中國特色社會主義共同理想、社會主義榮辱觀、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神在內的社會主義核心價值體系為基礎。

3、社會主義道德的基本要求是——五愛：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義

4、道德觀教育的內容包括：職業道德教育；社會公德教育；戀愛婚姻家庭道德教育；共產主義道德教育。

第九章思想政治教育原則

1、思想政治教育原則，是人們依據思想政治炯暗語對象的客觀規律，在總結思想政治教育實踐經驗的基礎上而制定的思想政治教育活動的準則。

2、確立思想政治教育原則的主要依據就只能是思想政治教育的客觀規律。

3、思想政治教育全部活動所涉及的關系主要包括以下三個層次：一是思想政治教育系統與社會經濟基礎、上層建筑之間的關系；二是思想政治教育系統與經濟工作、行政管理工作、文化教育工作以及人們日常生活等社會平行子系統之間的關系；三是思想政治教育系統內部各構成要素，也就是思想政治教育者、教育對象、教育目標、教育內容、教育方法等各子系統之間的關系。（對應原則？）

4、思想政治教育原則體系的基本特點：辯證性；整體性、層次性、動態性

5、思想政治教育的主要原則：方向原則；求是原則；民主原則；滲透原則；層次原則；激勵原則（重點）；主體原則（重點）；示范原則

第十章思想政治教育方法和藝術

1、思想政治教育方法是思想政治教育者對受教育者時事教育影響的基本手段。思想政治教育方法，承擔著傳遞教育內容、實現教育目標的使命，是教育者對受教育者所采取的思想方法和工作方法。

2、思想政治教育的基本方法：理論灌輸法；實踐鍛煉法；自我教育法（要善于激勵受教育者自我教育的動機；善于營造自我教育的氣氛；善于把個體自我教育與集體自我教育有機結合起來）；榜樣示范法；比較鑒別法；咨詢輔導法——全部要掌握！

3、思想政治教育藝術，是指思想政治教育者為了有效地達到思想政治教育的目的，而創造性運動的具有感染力的教育技能和技巧的總和。

4思想政治教育的主要藝術：

（1）運用語言的藝術（準確通俗；形象生動；語言風格力求多樣化；注意語氣語調的運用；

（2）選擇時機的藝術；

（3）選擇突破口的藝術；

（4）把握尺度的藝術

（5）綜合運用各種教育方式的藝術。