第一篇：教育學原理

教育學原理約100分 中外教育史約100分

教育心理學約40分

教育研究方法約30分

（二）必選題為30分，考生必須在兩道試題中選取一道作答。第I道題考查教育心理學的內容，第Ⅱ道題考查教育研究方法的內容。考生若兩題都回答，只按第I道題的成績計入總分。

四、試卷題型結構

單項選擇題45小題，每小題2分，共90分

辨析題3小題，每小題15分，共45分

簡答題5小題，每小題15分，共75分

分析論述題3小題，每小題30分，共90分 教育學原理

【考查目標】

1．準確識記教育學的基礎知識。

2．正確理解教育學的基本概念和基本理論。

3．能夠運用教育學的基本理論分析教育理論與實踐問題。

一、教育學

（一）教育學的研究對象

（二）教育學的研究任務

（三）教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 1．教育學的萌芽 2．獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 3．20世紀以來教育學的發(fā)展

二、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展

（一）教育的概念 1．“教育”定義的類型 2．教育概念的內涵和外延

（二）教育的結構與功能 1．教育的結構 教育活動的結構；教育系統(tǒng)的結構。

2．教育的功能 個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能；正向功能與負向功能；顯性功能與隱性功能。

（三）我國關于教育本質問題的主要觀點

教育是上層建筑；教育是生產(chǎn)力；教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重屬性；教育是一種綜合性的社會實踐活動；教育是促進個體社會化的過程；教育是培養(yǎng)人的社會活動。

（四）關于教育起源的主要觀點

1．生物起源說

2．心理起源說

3．勞動起源說

（五）教育的發(fā)展

1．古代教育的特征

2．近代教育的特征

3．現(xiàn)代教育的特征

三、教育與社會發(fā)展

（一）關于教育與社會關系的主要理論

教育獨立論；教育萬能論；人力資本論；篩選假設理論；勞動力市場理論

（二）教育的社會制約性

1．生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約

2．政治經(jīng)濟制度對教育發(fā)展的影響和制約

3．文化對教育發(fā)展的影響和制約

4．科學技術對教育發(fā)展的影響和制約

5．人口對教育發(fā)展的影響和制約

（三）教育的社會功能

l．教育的經(jīng)濟功能

2．教育的政治功能

3．教育的文化功能

4．教育的科技功能

5．教育的人口功能

（四）當代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)

現(xiàn)代化與教育變革；全球化與教育變革；知識經(jīng)濟與教育變革；信息社會與教育變革；多元文化與教育變革。

四、教育與人的發(fā)展

（—）人的身心發(fā)展特點及其對教育的制約

1．人的身心發(fā)展的主要特點

發(fā)展的順序性；發(fā)展的階段性；發(fā)展的差異性；發(fā)展的不平衡性。

2．人的身心發(fā)展特點對教育的制約

（二)人的身心發(fā)展的主要影響因素 l．關于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點

單因素論與多因素論；內發(fā)論與外鑠論；內因與外因交互作用論。

2．遺傳素質及其在人的身心發(fā)展中的作用

3．環(huán)境及其在人的身心發(fā)展中的作用

（三）學校教育在人的身心發(fā)展中的作用

1．個體個性化與個體社會化

2．學校教育在人的身心發(fā)展中的主導作用及有效發(fā)揮的條件

五、教育目的與培養(yǎng)目標

（一）教育目的

l．教育目的的概念

教育目的的定義；教育目的與教育方針的關系。

2．關于教育目的的主要理論

個人本位論，社會本位論；內在目的論，外在目的論；教育準備生活說，教育適應生活說；馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。

3．教育目的確立的依據(jù)

4．我國的教育目的

1949年以來各個時期的教育目的；我國教育目的的精神實質。

5．全面發(fā)展教育的構成

全面發(fā)展教育的組成部分：全面發(fā)展教育各組成部分之間的關系。

（二）培養(yǎng)目標

1．培養(yǎng)目標的概念

培養(yǎng)目標的定義；培養(yǎng)目標與教育目的的關系。

2．我國中小學培養(yǎng)目標

六、教育制度

（—）教育制度的概念

（二）學校教育制度

1．學制的概念與要素

2．學制確立的依據(jù)

3．各級學校系統(tǒng)

4．各類學校系統(tǒng)

5．1949年以來我國的學制

1951年的學制；1958年的學制改革；改革開放以來的學制改革。

（三）現(xiàn)代教育制度改革

1．義務教育年限的延長

2．普通教育與職業(yè)教育的綜合化

3．高等教育的大眾化

4．終身教育體系的建構

七、課程

（一）課程與課程理論

1．課程的概念

課程的定義；課程與教學的關系。

2．課程理論及主要流派

知識中心課程理論；社會中心課程理論；學習者中心課程理論。

（二）課程類型

學科課程與活動課程：綜合課程與分科課程：必修課程與選修課程。

（三）課程編制

1．泰勒原理

2．課程計劃、課程標準與教材

3．課程目標

課程目標的概念；課程目標的來源；課程目標與培養(yǎng)目標、教學目標的關系：布魯姆教育目標分類學。

4．課程的范圍與結構

5．課程實施

課程實施的取向；影響課程實施的因素。

6．課程評價

課程評價的含義；課程評價的模式與功能；課程評價的主要范圍。

（四）課程改革

1．影響課程改革的主要因素

政治因素；經(jīng)濟囚素；文化因素；科技革新；學生發(fā)展。

2．20世紀60年代以來國外的主要課程改革

3．當前我國基礎教育課程改革

八、教學

（一）教學概述

l．教學的概念

教學的定義；教學與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系。

2．教學的主要作用與任務

（二）教學理論及主要流派

1．教學理論概述

學習理論及其與教學理論的關系；教學理論與課程理論的關系；教學理論的形成與發(fā)展。

2．當代主要教學理論流派

行為主義教學理論；認知主義教學理論；人本主義教學理論。

（三）教學過程

1．關于教學過程本質的主要觀點

2．教學過程中應處理好的幾種關系

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系；掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關系；掌握知識與提高能力的關系；智力因素與非智力因素的關系；教師主導作用與學生主體作用的關系。

3．教學設計

教學設計的概念；教學設計的過程與方法；教學設計的模式。

（四）教學模式

1．教學模式概述

教學模式的概念；教學模式的特點；教學模式的結構。

2．當代國外主要教學模式

程序教學模式；發(fā)現(xiàn)教學模式；掌握學習教學模式；暗示教學模式；范例教學模式；非指導性教學模式。

3．當代我國主要教學模式

（五）教學原則

1．教學原則的概念及確立依據(jù)

2．中小學教學的基本原則

直觀性原則；啟發(fā)性原則；系統(tǒng)性原則；鞏固性原則；量力性原則；思想性和科學性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實際原則；因材施教原則。

（六）教學組織形式

1．教學組織形式的歷史發(fā)展

2．班級授課制

3．教學組織形式的改革

（七）中小學常用的教學方法

講授法；談話法；討論法；實驗法；實習作業(yè)法；演示法；練習法；參觀法：自學輔導法

（八）教學工作的基本環(huán)節(jié)

備課；上課；作業(yè)的布置與批改；課外輔導；學業(yè)考評。

（九）教學評價及其改革

1．教學評價的含義及其功能

2．診斷性評價、形成性評價和終結性評價

3．學業(yè)成就評價

4．教學評價的改革

九、德育

（一）德育概述

1．德育概念

2．德育任務

（二）我國學校德育的基本內容

l．道德教育、思想教育、政治教育和法制教育

2．《小學德育綱要》與《中學德育大綱》

（三）德育過程

1．德育過程的要素

2．德育過程的規(guī)律

（四）德育原則

集體教育與個別教育相結合；知行統(tǒng)一；正面引導與紀律約束相結合；發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結合；嚴格要求與尊重信任相結合；照顧年齡特點與照顧個別特點相結合；教育影響的一致性；教育影響的連續(xù)性。

（五）德育方法

說服教育；情感陶冶；實踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評價。

（六）德育途徑

直接的道德教學；間接的道德教育。

（七）德育模式

道德認知發(fā)展模式；體諒模式；價值澄清模式；社會學習模式；集體教育模式。

十、教師與學生

（一）教師

1．教育的概念與類別

2．教育職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

3．教師的地位與作用

4．教師勞動的特點

5．教師的專業(yè)素養(yǎng)

6．教師專業(yè)發(fā)展的內涵與途徑

7．教師的權利與義務

（二）學生

1．學生及學生觀

2．學生群體

正式群體與非正式群體；學生群體的作用。

3．學生的權利和義務

（三）師生關系

1．師生關系的特點與類型

學生中心論；教師中心論。

2．良好師生關系的建立

良好師生關系的標準；建立良好師生關系的途徑與方法。

中外教育史

【考查目標】

1．系統(tǒng)掌握中外教育史的基本知識，了解教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2．準確理解有關中外教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料。

3．正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、評價中外教育史實，總結經(jīng)驗與教訓，為現(xiàn)實的教育改革與發(fā)展提供理論啟示。

—、中國古代教育

（一）官學制度的建立與“六藝”教育的形成

1．學校萌芽的傳說

2．兩周的教育制度

“學在官府”；大學與小學：國學與鄉(xiāng)學；家庭教育。

3．“六藝”教育

（二）私人講學的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基

1．私人講學的興起與諸子百家私學的發(fā)展

2．齊國的稷下學宮

3．孔丘的教育實踐與教育思想

創(chuàng)辦私學與編訂“六經(jīng)”；“庶、富、教”、“性相近也，習相遠也”與教育作用和地位；“有教無類”與教育對象；“學而優(yōu)則仕”與教育目的；教學內容；教學方法：因材施教、啟發(fā)誘導、學思行并重；道德教育；論教師；歷史影響。

4．孟軻的教育思想

思孟學派：“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教學思想。

5．荀況的教育思想

荀況與“六經(jīng)”的傳授；“性惡論”與教育作用；以“大儒”為培養(yǎng)目標；以儒經(jīng)為教學內容；“聞見知行”結合的學習過程與方法；論教師。

6．墨家的教育思想

“農(nóng)與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為培養(yǎng)目標；以科技和思維訓練為特色的教育內容；主動、創(chuàng)造的教育方法。

7．道家的教育思想

“法自然”與教育作用；“逍遙”的人格理想；提倡懷疑的學習方法。

8．法家的教育實踐與思想

“人性利己說”與教育作用；禁詩書與“以法為教”；禁私學與“以吏為師”

9．戰(zhàn)國后期的教育論著

《大學》；《中庸》；《學記》；《樂記》。

（三）儒學獨尊與讀經(jīng)做官教育模式的初步形成

1．“獨尊儒術”文教政策的確立

2．太學、郡國學與鴻都門學

3．察舉制度

4．董仲舒的教育實踐與教育思想

《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。

5．王充的教育實踐與教育思想

對讖緯神學的批判；關于教育作用與培養(yǎng)目標；論學習。

（四）封建國家教育體制的完善

1．魏晉南北朝官學的變革

西晉的國子學；南朝宋的“四館”與總明觀。

2．隋唐時期教育體系的完備

文教政策的探索與穩(wěn)定；政府教育管理機構和體制的確立；中央和地方官學體系的完備；私學發(fā)展；學校教育發(fā)展的特點。

3．科舉制度的建立

科舉制度的萌芽與確立；科舉考試的程序、科目與方法：科舉制度與學校教育的關系；科舉制度的影響。

4．顏之推的教育思想

顏之推與《顏氏家訓》；論士大夫教育；論家庭教育。

5．韓愈的教育思想

“性三品”說與教育作用；關于人才培養(yǎng)和選拔的思想；論尊師重道。

（五）理學教育思想和學校的改革與發(fā)展

1．科舉制度的演變與官學的改革

科舉制度的演變；學校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；北宋三次興學與“三舍法”；“蘇湖教法”；積分法；“六等黜陟法”；“監(jiān)生歷事”；社學。

2．書院的發(fā)展

書院的產(chǎn)生與發(fā)展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨：東林書院與書院講會；詁經(jīng)精舍、學海堂與書院學術研究；書院教育的特點。

3．私塾與蒙學教材

私塾的發(fā)展與種類；蒙學教材的發(fā)展、種類和特點。

4．朱熹的教育思想

朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育作用；論“大學”和“小學”教育；“朱子讀書法”。5．王守仁的教育思想

“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學；論兒童教育。

（六）理學教育思想的批判與反思

1．理學教育思想的批判

2．黃宗羲的“公其非是于學校”

3．顏元的教育思想

顏元與漳南書院；“實德實才”的培養(yǎng)目標；“六齋”與“實學”的教育內容；“習行”的教學方法。

二、中國近代教育

（一）近代教育的起步

1．教會學校在中國的舉辦

2．洋務學堂的興辦

洋務學堂的舉辦、類別和特點；京師同文館；福建船政學堂。

3．留學教育的起步

幼童留美；派遣留歐。

4．“中體西用”思想與張之洞的《勸學篇》

“中體西用”思想的形成和發(fā)展；張之洞與《勸學篇》；“中體西用”的歷史作用和局限。

（二）近代教育體系的建立

1．維新派的教育實踐

興辦學堂；興辦學會與發(fā)行報刊。

2．“百日維新”中的教育改革

創(chuàng)辦京師大學堂；改革科舉制度。

3．康有為的教育思想 維新運動中的教育改革主張；《大同書》中的教育理想。

4．梁啟超的教育思想

“開民智”、“伸民權”與教育作用；培養(yǎng)“新民”的教育目的；論學制：論師范教育、女子教育和兒童教育。

5．嚴復的教育思想

“鼓民力”、“開民智”、“新民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。

6．清末新政時期的教育改革

“壬寅學制”和“癸卯學制”的頒布；廢科舉，興學堂；建立教育行政體制：確定教育宗旨。

7．清末的留學教育

留日教育；“庚款興學”與留美教育。

（三）近代教育體制的變革

1．民國初年的教育改革

制定教育方針；頒布學制；頒布課程標準。

2．蔡元培的教育思想與實踐

“五育并舉”的教育方針；改革北京大學的教育實踐；教育獨立思想。

3．新文化運動時期和20年代的教育思潮與教育改革運動

平民教育思潮；工讀主義教育思潮；職業(yè)教育思潮；實用主義教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮；學校教學改革與實驗。

4．教會教育的擴張與收回教育權運動

5．1922年“新學制”

七項標準；學制體系與特點。

三、中國現(xiàn)代教育

（—）南京國民政府的教育 1．教育宗旨與教育方針的變遷

黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰(zhàn)時須作平時看”的教育方針。

2．教育制度改革

大學院和大學區(qū)制的試行；“戊辰學制”的頒行。

3．學校教育發(fā)展

初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰(zhàn)爭時期的學校西遷。

4．學校教育的管理措施

訓育制度；中小學校的童子軍訓練；高中以上學生的軍訓；中學畢業(yè)會考。

（二）中國共產(chǎn)黨領導下的革命根據(jù)地教育

1．新民主主義教育方針的形成

蘇維埃文化教育總方針；抗日戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨的教育方針政策；“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針。

2，干部教育

干部在職培訓；干部學校教育；“抗大”。

3．群眾教育

4．普通教育

根據(jù)地的小學教育；解放區(qū)中小學教育的正規(guī)化；解放區(qū)高等教育的整頓與建設。

5．革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗

（三）現(xiàn)代教育家的教育理論與實踐

1．楊賢江與馬克思主義教育理論

論教育本質；“全人生指導”與青年教育。

2．黃炎培的職業(yè)教育思想與實踐

職業(yè)教育的探索；職業(yè)教育思想體系。

3．晏陽初的鄉(xiāng)村教育實驗

“四大教育”與“三大方式”；“化農(nóng)民”與“農(nóng)民化”。

4．梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設

鄉(xiāng)村建設和鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的實施。

5．陳鶴琴的“活教育”探索

兒童教育和“活教育”實驗；“活教育”思想體系。

6．陶行知的“生活教育”思想與實踐

“生活教育”實踐：曉莊學校；山海工學團；“小先生制”；育才學校；“生活教育”理論體系。

四、外國古代教育

（一）東方文明古國的教育

1．巴比倫的教育

巴比倫的學校：巴比倫學校的教學內容與方法。

2．古代埃及的教育

古代埃及的學校；古代埃及學校教育的內容與方法。

3．古代印度的教育

婆羅門教育；佛教教育。

4．古代東方文明古國教育發(fā)展的特點

（二）古希臘教育

1．古風時代的教育

斯巴達教育；雅典教育。

2．古典時代的教育

“智者派”的教育活動與教育貢獻。

3．希臘化時期的教育

4．蘇格拉底的教育思想

教育目的論；德育論；智育論；“蘇格拉底方法”。

5．柏拉圖的教育思想

“學習即回憶”；《理想國》中的教育觀。

6．亞里士多德的教育思想

靈魂論與教育；教育作用論。

（三）古羅馬教育

1．共和時期的羅馬教育

2．帝國時期的羅馬教育

3．古羅馬的教育思想

西塞羅的教育思想；昆體良的教育思想；奧古斯丁的教育思想。

（四）西歐中世紀教育

1．基督教教育

基督教的教育形式、機構和教育內容；基督教的教育思想。

2．封建主貴族的世俗教育

宮廷學校；騎士教育。

3．中世紀大學的形成與發(fā)展

4．新興市民階層的形成和城市學校的發(fā)展

（五）拜占廷與阿拉伯的教育

1．拜占廷的教育

教育概況；教育的特點及其影響。

2．阿拉伯的教育

教育概況；教育的特點及其影響。

五、外國近代教育

（—）文藝復興與宗教改革時期的教育

1．人文主義教育

意大利人文主義教育；北歐人文主義教育；人文主義教育的基本特征。

2．新教教育

路德派新教的教育主張與教育實踐；加爾文派新教的教育主張；英國國教派的教育主張

3．天主教教育

耶穌會的學校；耶穌會學校的組織管理與教學方式。

（二）歐美主要國家和日本的近代教育

1．英國近代教育

教育概況；教育思想：洛克、斯賓塞論教育。

2．法國近代教育

教育概況；教育思想：愛爾維修、狄德羅、拉夏洛泰論教育；法國大革命時期的主要教育改革方案和教育主張。

3．德國近代教育

教育概況；教育思想：第斯多惠論教育。

4．俄國近代教育

教育概況；教育思想：烏申斯基論教育。

5．美國近代教育

教育概況；教育思想：賀拉斯?曼論教育。6．日本近代教育

教育概況；教育思想；福澤諭吉論教育。

（三）西歐近代教育思想

1．夸美紐斯的教育思想

論教育的目的和作用；論教育適應自然的原則；論普及教育和統(tǒng)一學制；論學年制和班級授課制；論教學原則；論道德教育；教育管理思想。

2．盧梭的教育思想

自然教育理論及其影響：公民教育理論。

3．裴斯泰洛齊的教育思想

教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學化；論要素教育；建立初等學校各科教學法；教育與生產(chǎn)勞動相結合。

4．赫爾巴特的教育思想

教育實踐活動；教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教學理論；赫爾巴特教育思想的傳播。

5．福祿培爾的教育思想

論教育的基本原理；幼兒園教育理論。

6．馬克思和恩格斯的教育思想

對空想社會主義教育思想的批判繼承；論教育與社會的關系；論教育與社會生產(chǎn)；論人的本質和個性形成；論人的全面發(fā)展與教育的關系：論教育與生產(chǎn)勞動相結合的重大意義。

六、外國現(xiàn)代教育

（一）19世紀末至20世紀前期歐美教育思潮和教育實驗

1．新教育運動

新教育運動的形成和發(fā)展；新教育運動中的著名實驗；新教育運動中的主要理論：梅伊曼、拉伊的實驗教育學，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論，蒙臺梭利的教育思想。

2．進步教育運動 進步教育運動始末；進步教育實驗：昆西教學法、有機教育學校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計劃、設計教學法。

（二）歐美主要國家和日本的現(xiàn)代教育制度

1．英國教育的發(fā)展

《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化；《費舍教育法》；《哈多報告》；《斯賓斯報告》；《1944年教育法》；“羅賓斯原則”；《雷沃休姆報告》；《1988年教育改革法》。

2．法國教育的發(fā)展

《費里教育法》；統(tǒng)—學校運動與學制改革；中學課程的改革；《阿斯蒂埃法》與職業(yè)技術教育的發(fā)展；《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》；《高等教育方向指導法》（《富爾法案》）；《法國學校體制現(xiàn)代化建議》（《哈比改革》）；《課程憲章》。

3．德國教育的發(fā)展

德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》；《高等學校總綱法》。

4．美國教育的發(fā)展

中等教育的改革和發(fā)展：《中等教育的基本原則》、“八年研究”；初級學院運動；職業(yè)技術教育的發(fā)展：“全國職業(yè)教育促進會”、《史密斯一休斯法案》。

《國防教育法》和20世紀60年代的教育改革；20世紀70年代的教育改革：生計教育、“返回基礎”：20世紀八九十年代的教育改革：《國家在危機中：教育改革勢在必行》。

5．日本教育的發(fā)展

20世紀初期至20年代末的教育改革與發(fā)展：《教育敕語》、《大學令》；軍國主義教育體制的形成和發(fā)展。

《教育基本法》和《學校教育法》；20世紀七八十年代的教育改革。

6．蘇聯(lián)教育的發(fā)展

建國初期的教育改革；教育管理體制改革的內容及成效；《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》。

20世紀20年代的學制調整和教學改革實驗：“綜合教學大綱”、“勞動教學法”；20世紀30年代教育的調整、鞏固和發(fā)展：《關于小學和中學的決定》。

第二次世界大戰(zhàn)后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。

蘇聯(lián)教育思想：馬卡連柯的教育思想、凱洛夫的《教育學》、贊科夫的教學理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。

（三）現(xiàn)代歐美教育思想

1．杜威的教育思想

教育實踐活動；論教育的本質；論教育的目的；論課程與教材；論思維與教學方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。

2．現(xiàn)代歐美教育思潮

改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；新行為主義教育；結構主義教育；分析教育哲學；終身教育思潮；現(xiàn)代人文主義教育思潮。

教育心理學

【考查目標】

1．識記與了解教育心理學的發(fā)展歷程、代表人物及其主要實驗事實。

2．理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。

3．運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，解釋有關教育現(xiàn)象，解決有關實際問題。

一、教育心理學概述

（一）教育心理學的研究對象

（二）教育心理學的研究任務

（三）教育心理學的歷史發(fā)展

1．教育心理學的起源

2．教育心理學的發(fā)展過程

3．教育心理學的研究趨勢

二、心理發(fā)展與教育

（一）心理發(fā)展一般規(guī)律與教育

1．認知發(fā)展的一般規(guī)律與教育

2．人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育

（二）認知發(fā)展理論與教育

1．皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

2．維果茨基的文化歷史發(fā)展理論

3．認知發(fā)展理論的教育啟示

（三）人格發(fā)展理論與教育

1．艾里克森的心理社會發(fā)展理論

2．科爾伯格的道德發(fā)展階段理論

3．人格發(fā)展理論的教育含義

（四）心理發(fā)展的差異與教育

1．智能差異與教育

2．人格差異與教育

3．認知方式差異與教育

4．性別差異與教育

三、學習及其理論解釋

（一）學習的一般概述

1．學習的基本含義

2．學習的分類體系

學習主體分類；學習水平分類；學習性質分類；學習結果分類。

（二）學習的聯(lián)結理論

1．經(jīng)典性條件作用說

巴甫洛夫的經(jīng)典實驗；經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律；華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展；經(jīng)典性條件作用的教育應用。2．操作性條件作用說

桑代克的聯(lián)結一試誤說；斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類；操作性條件作用的主要規(guī)律；程序教學與行為矯正。

3．觀察（社會）學習理論

觀察學習的早期探索；班杜拉的經(jīng)典實驗與發(fā)現(xiàn)；觀察學習的基本過程與條件；觀察學習理論的教育應用。

（三）學習的認知理論

1．早期的認知學習理論

格式塔學派的完形—頓悟說；托爾曼的認知——目的說；早期認知學習理論的啟示。

2．布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說

認知學習觀；結構教學觀；發(fā)現(xiàn)學習。

3．奧蘇伯爾的有意義接受說

有意義學習的實質和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。

4．加涅的信息加工學習理論

學習的信息加工模式；學習階段及教學設計。

（四）學習的建構理論

1．建構主義的思想淵源與理論取向

2．建構主義學習理論的基本觀點

知識觀；學生觀；學習觀（主動建構性；活動情境性；社會互動性）。

3．認知建構主義學習理論與應用

4．社會建構主義學習理論與應用

（五）學習的人本理論

1．羅杰斯的人格與治療觀 2．羅杰斯的學習與教學觀

3．人本主義學習理論的應用

四、學習動機

（—）學習動機的實質及其作用

1．學習動機的含義

2．學習動機的分類

3．學習動機的作用

（二）學習動機的主要理論

1．學習動機的強化理論

2．學習動機的人本理論

需要層次理論；自由學習理論。

3．學習動機的認知理論

期望——價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論；目標定向理論。

（三）學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

1．學習動機的培養(yǎng)

2．學習動機的激發(fā)

五、知識的建構

（－）知識及知識建構

1．知識及其類型

2．知識建構的基本機制

（二）知識的理解

1．知識理解的類型 2．知識理解的過程

3．影響知識理解的因素

（三）錯誤概念的轉變

1．錯誤概念的性質

2．概念轉變及其過程

3．影響概念轉變的因素

4．為概念轉變而教的策略

（四）知識的整合與應用

1．知識的整合與深化

2．知識的應用與遷移

六、技能的形成

（一）技能及其作用

1．技能及其特點

2．技能的類型

3．技能的作用

（二）心智技能的形成與培養(yǎng)

1．心智技能的原型模擬

2．心智技能的形成過程

3．心智技能的培養(yǎng)方法

（三）操作技能的形成與訓練

1．操作技能的主要類型

2．操作技能的形成過程 3．操作技能的訓練要求

七、學習策略及其教學

（—）學習策略及其結構

1．學習策略的概念

2．學習策略的結構

（二）認知策略及其教學

1．注意策略

2．精細加工策略

3．復述策略

4．編碼與組織策略

（三）元認知策略及其教學

1．元認知及其作用

2．元認知策略

（四）資源管理策略及其教學

1．時間管理策略

2．努力管理策略

3．學業(yè)求助策略

八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

（一）當代有關能力的基本理論

1．傳統(tǒng)智力理論

2．多元智力理論

3．成功智力理論

（二）問題解決的實質與過程

1．問題及其問題解決

2．問題解決的基本過程

（三）問題解決的影響因素

1．有關的知識經(jīng)驗

2．個體的智能與動機

3．問題情景與表征方式

4．思維定勢與功能固著

5．原型啟發(fā)與醞釀效應

（四）問題解決能力的培養(yǎng)

1．充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結構體系

2．分析問題的構成，把握問題解決規(guī)律

3．開展研究性學習，發(fā)揮學生的主動性

4．教授問題解決策略，靈活變換問題

5．允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證

（五）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

1．創(chuàng)造性的基本概念

2．創(chuàng)造性的基本結構

3．創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施

九、社會規(guī)范學習與品德發(fā)展

（一）社會規(guī)范學習與品德發(fā)展的實質

1．社會規(guī)范學習的含義 2．品德發(fā)展的實質

（二）社會規(guī)范學習的過程與條件

1．社會規(guī)范的遵從

2．社會規(guī)范的認同

3．社會規(guī)范的內化

（三）品德的形成過程與培養(yǎng)

1．道德認知的形成與培養(yǎng)

2．道德情感的形成與培養(yǎng)

3．道德行為的形成與培養(yǎng)

（四）品德不良的矯正

1．品德不良的含義與類型

2．品德不良的成因分析

3．品德不良的糾正與教育

教育研究方法

【考查目標】

1．了解教育研究的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，理解教育研究方法的重要術語、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。

2．具有進行教育研究選題及研究方案設計、查閱文獻資料、收集和分析研究資料、撰寫研究報告和學術論文等的初步能力。

3．能夠運用教育研究原理分析和評論教育研究設計、成果及典型案例。

－、教育研究概述

（一）教育研究的界說

1．教育研究的含義

2．教育研究的意義

3．教育研究的類型

價值研究與事實研究；基礎研究與應用研究；定量研究和定性研究。

（二）教育研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

1．教育研究的發(fā)展歷程

2．我國教育研究的現(xiàn)狀及問題

3．教育研究的主要發(fā)展趨勢

（三）教育研究的基本原則

1．客觀性原則

2．創(chuàng)新性原則

3．理論聯(lián)系實際原則

4．倫理原則

（四）教育研究的一般過程

1．選題階段

2．研究設計階段

3．搜集資料階段

4．整理與分析資料階段

5．撰寫研究報告階段

6．總結與評價階段

（五）教育研究方法及其類型

1．教育研究方法的含義及特點

2．教育研究方法的功能

3．教育研究方法的基本類型

理論方法（歸納、演繹、類比，分類、比較、分析、綜合、概括）；

實證方法（觀察、問卷、訪談、測量）；

實驗研究方法（前實驗、準實驗、真實驗）；

歷史研究方法（文獻法、內容分析法）。

二、教育研究的選題與設計

（—）選題的主要來源

1．社會變革與發(fā)展對教育研究提出的問題

2．學科理論的深化、拓展或轉型中產(chǎn)生的問題

3．研究者個人在教育實踐中觀察與思考產(chǎn)生的問題

（二）選題的基本要求

1．問題有研究價值

2．問題提出有一定的科學理論依據(jù)和事實依據(jù)

3．問題表述必須具體明確

4．問題研究要有可行性

（三）課題研究的設計

1．教育研究假設

假設的含義與作用；假設的主要類型；假設涉及的主要變量：自變量、因變量和無關變量；假設表述的規(guī)范性要求。

2．教育研究方案的制定

選擇研究對象（抽樣）；確定研究方法；制定研究計劃。

（四）課題論證的基本內容

1．選題價值論證 2．相關研究文獻綜述

3．課題研究基本思路論證

4．課題研究步驟、方法及手段論證

5．課題研究可行性論證

三、教育文獻檢索

（一）教育文獻概述

1．教育文獻的含義

2．教育文獻在教育研究中的作用

（二）教育文獻的種類及主要分布

1．教育文獻的等級

2．教育文獻的主要分布

（三）教育文獻檢索的基本過程及主要方法

1．教育文獻檢索的基本過程

分析和準備階段；搜索階段；加工階段。

2．教育文獻檢索的主要方法

順查法；逆查法；引文查找法；綜合查找法。

3．現(xiàn)代信息技術在教育文獻檢索中的應用

（四）教育文獻檢索的要求

1．全面、準確地檢索教育文獻

2．確認文獻的真實性（內審法、外審法）

3．撰寫教育文獻綜述報告

四、教育觀察研究

（一）教育觀察研究概述

1．教育觀察的含義

2．教育觀察研究的特點及優(yōu)缺點

（二）教育觀察研究的基本類型

1．自然情境中的觀察與實驗室觀察

2．直接觀察與間接觀察

3．參與式觀察與非參與式觀察

4．結構式觀察與非結構式觀察

（三）教育觀察研究的實施程序

1．教育觀察的實施程序

界定研究問題，明確觀察目的和意義；編制觀察提綱，進入研究情境；實施觀察，收集、記錄資料；分析資料，得出研究結論。

2．教育觀察研究的記錄方法

描述記錄（日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法）；取樣記錄（時間取樣、事件取樣）；行為檢核表。

五、教育調查研究

（一）教育調查研究概述

1．教育調查研究的含義及特點

2．教育調查研究的類型

普遍調查、抽樣調查、個案調查；

現(xiàn)狀調查、相關調查、發(fā)展調查、預測調查；

問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表法。

3．教育調查研究的一般步驟

確定調查課題；選擇調查對象；確定調查方法和手段，編制和選用調查工具；制定調查計劃；實施調查；整理、分析調查資料，撰寫調查報告。

（二）問卷調查

1．問卷調查的特點及優(yōu)缺點

2．問卷的構成

3．問題的設計

問題設計的基本要求；問題的形式；問題答案的格式。

（三）訪談調查

1．訪談調查特點及優(yōu)缺點

2．訪談調查的類型

結構性訪談調查和非結構性訪談調查；一次性訪談調查和重復性訪談調查；個別訪談調查和集體訪談調查。

3．訪談調查的過程

選擇訪談對象；準備訪談提綱和訪談計劃；正式訪談。

（四）測量調查

1．測量調查的含義

2．測量調查的類型

定名測量、定序測量、定距測量、比率測量；

學業(yè)成就測量、智力測量、能力傾向測量、人格測量。

3．測量工具的評價指標

效度；信度；難度；區(qū)分度。

六、教育實驗研究

（一）教育實驗研究概述

1．教育實驗研究的含義

2．教育實驗研究的特點及優(yōu)缺點

3．教育實驗研究歷史發(fā)展的兩條基本線索

借鑒、模仿自然科學實驗；從一般教育活動分化發(fā)展而形成。

4．教育實驗研究的主要功能

5．教育實驗研究的基本程序

教育實驗的準備階段（教育實驗研究的設計）；教育實驗的實施階段；教育實驗的總結推廣階段。

（二）教育實驗的基本類型

1．實驗室實驗與自然實驗

2．探索性實驗與驗證性實驗

單因素實驗與多因素實驗

4．前實驗、準實驗與真實驗

（三）教育實驗研究的效度

1．教育實驗研究效度的含義

2．教育實驗研究的內在效度

3，教育實驗研究的外在效度

（四）教育實驗的變量控制

1．教育實驗變量控制的含義

2．教育實驗變量控制的主要方法

（五）教育實驗設計的主要格式

1．單組前后測設計的格式及優(yōu)缺點

2．非隨機分派控制組前后測設計的格式及優(yōu)缺點

3．隨機分派控制組后測設計的格式及優(yōu)缺點

4．隨機分派控制組前后測設計的格式及優(yōu)缺點

5．所羅門四組設計的格式及優(yōu)缺點

七、教育行動研究

（—）教育行動研究概述

1．教育行動研究的產(chǎn)生與發(fā)展

2．教育行動研究的含義

3．教育行動研究的特點及優(yōu)缺點

（二）教育行動研究的基本步驟

計劃；行動；觀察；反思

八、教育研究資料的整理與分析

（一）教育研究資料的整理

1．資料整理的意義

2．資料整理的步驟

審核；分類；匯總。

（二）教育研究資料的定量分析

1．定量分析的概念

2．定量分析的方法

數(shù)據(jù)描述（集中量數(shù)、差異量數(shù)、地位量數(shù)、相關系數(shù)的含義及種類）；數(shù)據(jù)推斷（參數(shù)估計、統(tǒng)計檢驗的含義及種類）。

（三）教育研究資料的定性分析

1．定性分析的概念

2．定性分析的過程

3．定性分析的主要方法

因果分析；歸納分析；比較分析；系統(tǒng)分析。

九、教育研究報告的撰寫

（一）教育研究報告的主要類型

1．教育調查報告及其構成

2．教育實驗報告及其構成

3．學術論文及其構成

（二）教育研究報告撰寫的基本要求

1．在科學求實的基礎上創(chuàng)新

2．觀點和材料一致

3．在獨立思考的基礎上借鑒吸收

4．書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡潔，表達準確完整

第二篇：教育學原理

教育學原理

1、教育學活動的三個基本要素；教育者、受教育者、教育影響

2、教育影響包括：教育內容、教育媒體、教育方案、教育環(huán)境等

3、生物起源說：利托爾諾、沛西能

人類教育起源于動物界各類動物的生存本能活動

心里起源說：孟祿

教育起源于兒童對人無意識的模仿

勞動起源說：馬克思主義教育學

蘇聯(lián) 中國

教育起源與勞動

教育的生物起源論和心理起源論都否認了教育的社會屬性

4、學校產(chǎn)生的條件

（1)社會生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部人脫離生產(chǎn)勞動，同時體力和腦力勞動分工，開始出現(xiàn)專業(yè)從事教育的教師和專業(yè)從事學習的學生。

(2)具有相當數(shù)量的經(jīng)驗積累，為學校教育提供特定的教學內容。

(3)文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定的水平。

5、教育發(fā)展階段：原始社會教育、古代教育、現(xiàn)代教育

6、原始社會教育的特點

（1)教育的非獨立性（沒有專門從事教育職業(yè)的人員和相對固定的教育對象，沒有專業(yè)為教育所用的內容和場所，是一種很低級的、沒有專門化的、處于萌芽狀態(tài)的教育）(2)教育的原始性（老一輩結合實際生活，通過口耳相傳的方式進行，向他人傳授經(jīng)驗和技術）

(3)教育的平等性，普及性（沒有階級，受教育的機會是均等的，教育是普及的）

7、古代教育：奴隸社會教育、封建社會教育

8、斯巴達教育：目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法嚴厲。

雅典教育：強調身心和諧發(fā)展，通過德、智、體、美諸育培養(yǎng)健美體格、高尚情操。

9、歐洲封建社會的教育內容:三科（文法、修辭、辯證法）

四學（算數(shù)、幾何、天文、音樂）

1、教育學的發(fā)展階段

世界上最早的一部教育專著——《學記》

（1)教育學的萌芽階段：柏拉圖《理想國》、亞里士多德《政治學》、朱熹《四書集注》、昆體良《雄辯木原理》《倫堡說家教育》

(2)教育學的創(chuàng)立階段：《大教學論》是近代獨立形態(tài)的教育學的開端

夸美紐斯、洛克、盧俊——自然主義的代表

夸美紐斯《大教學論》、洛克《教育漫畫》、盧梭《愛彌兒》(3)科學教育學階段：赫爾巴特《普通教育學》、教育科學形成的標志

2、教育學的經(jīng)濟功能

（1)教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑

（資本：人力資本、物力資本）(2)教育是科學技術再生產(chǎn)的最有效形式(3)教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學技術的重要基地

3、教育的政治功能

(1)教育通過傳播一定的社會的政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化

(2)教育通過選拔和培養(yǎng)專門的政治人才，促進社會政治的穩(wěn)定、完善和發(fā)展(3)教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產(chǎn)生影響

4、教育的文化功能（傳承、選擇、融合、創(chuàng)新）

(1)教育的文化傳承功能

(2)教育的文化選擇功能

(3)教育的文化融合功能

(4)文化的創(chuàng)新功能

5、教育優(yōu)化人口功能（數(shù)量、質量、結構趨于合理化）

(1)教育是控制人口數(shù)量的重要手段之一(2)教育是提高人口質量的重要手段之一

(3)教育是促進人口結構趨于合理化的重要手段之一

6、教育受到社會經(jīng)濟發(fā)展水平的決定和制約，表現(xiàn)在以下五個方面：

(1)經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求是促進教育發(fā)展的動力

(2)經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內部結構

(3)經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的

(4)經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學校的課程設置和內容

(5)經(jīng)濟發(fā)展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用

7、社會政治制度對教育的制約作用(1)政治制度決定教育的領導權(2)政治制度決定教育權利和程度(3)政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內容體系

8、社會文化對教育的制約作用

(1)社會文化規(guī)范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念

(2)社會文化影響教育內容

(3)社會文化還具有非正式的教育作用

9、人口對教育的制約作用

(1)人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標及其戰(zhàn)略重點(2)人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費(3)人口結構對教育的影響(4)人口的質量影響著教育質量

10、教育的相對獨立性表現(xiàn)(1)教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動(2)教育具有歷史繼承性

(3)教育具有與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性

1、個人身心發(fā)展的動因

(1)內發(fā)論

孟子、柏拉圖、弗洛伊德（強調人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的，身心發(fā)展的順序也是由人的生理機制決定的）

(2)外鑠論

荀子、洛克、華生（人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的壓力、刺激和要求）

(3)實踐主體論（人的實踐是推動人的發(fā)展的主要原因）內在需要和外環(huán)境刺激

2、遺傳決定論

強調遺傳在心理發(fā)展中的作用

霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”

高爾頓《遺傳的天才》“創(chuàng)始人”

董仲舒“性三品”

環(huán)境決定論

兒童的發(fā)展完全是受外界影響的結果

洛克“白板說”、《教育融合》

華生“給我一打健全的兒童將可使他們變成醫(yī)生、律師、藝術家、大商家”

3、遺傳在人的發(fā)展中的作用

(1)遺傳素質是人的身心發(fā)展的生理前提

(2)遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段(3)遺傳素質是造成人的發(fā)展的個別差異原因之一(4)遺傳素質本身可以隨著環(huán)境和人類實踐活動改變而改變

4、環(huán)境在人的發(fā)展中的作用(1)環(huán)境使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實

(2)環(huán)境制約著身心發(fā)展的水平、方向，影響著人的身心發(fā)展進程

5、兒童身心發(fā)展的規(guī)律：順序性——階段性——不平衡性——個別差異性

1、教育的功能（導向、調控、評價、激勵）(1)導向功能(2)調控功能(3)評價功能(4)激勵功能

2、(1)個人本位論：盧俊、帕克、馬斯洛

“教育目的以個人為中心”

(2)人格本位論：裴斯泰洛奇、小原國芳 “突出人的價值也關注社會”

(3)生活本位論：斯賓塞、松威 “教育要為未來的生活做準備”

(4)文化本位論：狄尓泰、斯普朗格 “教育是一種文化活動”

(5)倫理本位論：康德、赫爾巴特

(6)社會本位論：柏拉圖、涂爾干、孔德

3、我國教育的基本精神

(1)社會主義是我國教育性質的根本所在(2)培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人

(3)使受教育者在道德、才智、體質等方面全面發(fā)展(4)強調教育與生產(chǎn)勞動相結合

(5)培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神日益受到重視

4、我國教育目的的理論基礎

(1)馬克思主義關于個人的全面發(fā)展學說的基本思想 a.人的發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致 b.舊式勞動分工造成人的片面發(fā)展

c.機器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質基礎 d.實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結合(2)人的全面發(fā)展的基本含義

a.不受地域性、民族性、階級性的局限性 b.不再終身束縛于一種職業(yè)

c.體腦結合 d.通曉整個生產(chǎn)體系

(3)人的全面發(fā)展對我國的教育意義（2點）

a.確定了科學的人的發(fā)展觀

b.指明了人的發(fā)展的歷史必然

(4)我國全面發(fā)展教育的基本內容（德、智、體、美、勞動技術教育）a.體育

b.智育 c.德育d.美育 e.勞動技術教育(5)我國素質教育產(chǎn)生的背景

a.教育自身的問題和社會對高素質人才的呼喚 b.知識總量的急劇增長，知識發(fā)展速度的空前加快 c.對教育認識的深化

(6)素質教育與應試教育的根本區(qū)別

素質：發(fā)展人、培養(yǎng)人；面向全體學生；發(fā)展學生的五育

應試：選拔人、培養(yǎng)人； 少數(shù)學生的選拔性教育；發(fā)展學生的智育和知識

(7)素質教育的核心及內容

核心：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，大力實施創(chuàng)新教育

內容：政治素質教育、思想素質教育、道德素質教育、科學文化素質教育、身體

素質教育、心里素質教育

1、學生的本質屬性

(1)學生是一個完整的人

(2)學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?3)學生是具有發(fā)展需要的人

(4)學生是以學習為主要任務的人 2、1989《兒童權利公約》兒童利益最佳原則、無歧視原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則

3、青少年享有的權利

(1)生存的權利(2)受教育權（最主要權利）(3)受尊重權利(4)安全權利

4、當代學生的特點：身體素質得到改善，生理成熟提前；注意個人發(fā)展，追求自我；關心國家大事，具有較強的社會責任感；學業(yè)競爭加劇，心理問題增多

5、教師職業(yè)發(fā)展的四個階段

(1)非職業(yè)化階段：教師不是獨立的職業(yè)，氏族首領承擔了教師職責“學在官府，以

吏為師”

(2)職業(yè)化階段：師學產(chǎn)生，出現(xiàn)教師。《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，專業(yè)化水平低，學生少

(3)專門化階段：拉薩爾

法國（最早學校）

盛宣懷 “南洋公學”(4)專業(yè)化階段：《關于教師地位的建議》，教師職后培訓和職前培養(yǎng)融為一體

6、教師的常規(guī)角色

(1)父母的替代者

(2)知識的傳授者(3)學生的楷模(4)集體的領導者(5)法官與裁判(6)學生的朋友和知己

7、教師角色更新轉換

1、學習的促進者2、3、4、5、學生交往者與合作者 終身學習者

教育教學行為的研究者 學生心理健康的維護者

8、教師勞動的特點1、2、3、勞動對象的能動性 勞動方式的示范性 勞動手段的創(chuàng)造性

4、勞動效果的隱含性

5、勞動時空的廣延性

6、個體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式

9、教師的職業(yè)素養(yǎng)

1、專業(yè)知識培養(yǎng)

精深的學科專業(yè)知識；廣博的文化科學知識；豐富的教育理論知識

2、專業(yè)才能素養(yǎng)

教學技巧；教學能力；專業(yè)精神素養(yǎng)

3、專業(yè)精神素養(yǎng)

10、教師專業(yè)發(fā)展途徑

1.師范教育 2.新教師的入職輔導 3.在職培訓 4.自我教育

11、傅樂的教師關注階段論1、2、3、4、教學前關注階段 早期生存關注階段 教學情境關注階段 關注學生階段

12、費斯勒的教師生涯循環(huán)論

（1）職前教育階段（2）引導階段（3）能力建立階段（4）熱心成長階段（5）生涯挫折階段（6）穩(wěn)定和停滯階段（7）生涯低落階段（8）生涯退出階段

13、司德菲的教師生涯發(fā)展模式

（1）預備生涯階段（2）專家生涯階段（3）退縮生涯階段（4）更新生涯階段（5）退出生涯階段

14、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

1.個人環(huán)境

a.家庭因素 b.關鍵事件與關鍵人物 c.生活的危機

d.性情與意向 e.興趣或嗜好 2.組織環(huán)境方面

a.學校規(guī)章 b.管理風格 c.公共信任 d.社會期望 e.專業(yè)組織

15、教師專業(yè)自我發(fā)展的策略1、2、3、確立良好的專業(yè)自我意識 制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃

以日常教育生活為資源，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善 a.日常教學反思

b.個人行動研究

c.個人閱讀和反思性寫作 d.同伴交流也合作

e.跳出教育發(fā)展

16、典型師生關系模式

1.專制型

命令、權威

2.民主型

開放、平等、互助 3.放任型

無序、隨意、放縱

17、良好的師生關系：民主平等、尊師愛生、教學相長

18、良好師生關系建立的途徑與方法

1、主要在課堂上建立

課堂

2、也在課外的活動中建立和豐富起來

課外活動

3、校外活動是一個不容忽視的途徑

校外活動

1、教育途徑的形式

1、教學

2、思想教育

3、課外活動

4、綜合實踐活動

5、咨詢與指導

6、社會實踐

2、教學是學校教育的基本途徑

3、課外活動的特點1、2、3、4、組織上的自主自愿性 形式上的靈活多樣性 內容上的靈活性和廣泛性 過程上的實踐性

4、學校課外活動的基本內容1、2、3、4、5、思想政治活動 科學技術活動 文學藝術活動 體育活動 社會公益活動

5、學校課外活動的組織形式1、2、3、群眾性活動 小組活動 個人活動

6、實施學校課外活動的要求

1.有明確的目的性和周密的計劃性

2.堅持科學性、知識性和趣味性相結合，增強活動的吸引力

3.要照顧學生的興趣和特長，符合學生的年齡特征和個性差異

4.充分發(fā)揮學生的積極主動性和教師的指導作用

5.充分發(fā)揮學校和校外教育機構的組織領導作用

7、綜合實踐活動包括1、2、3、4、研究性學習

社區(qū)服務與社會實踐 勞動與技術教育 信息技術教育

8、綜合實踐活動的基本理念 民主性 自主性 形式多樣性 連貫性

9、終身教育特征：突出學生主體、面向學生生活、注重學生實踐、強調活動綜合

8、綜合實踐活動的性質：1、2、3、4、綜合活動是一種經(jīng)驗性課程 綜合活動是一種實踐性課程

綜合活動是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程 綜合活動是一種三級管理的課程（國家、地方、學校）

9、綜合性實踐活動的特點1、2、3、4、5、綜合性 實踐性 開放性 生成性 自主性

10、綜合實踐活動課程內容的多角度開發(fā)1、2、3、利用地方和社區(qū)課程資源開發(fā)課程內容 聯(lián)系學生社會實踐與現(xiàn)代科技開發(fā)課程內容 延伸和重組學科知識開發(fā)課程內容

學校教育制度

1、影響學制的因素1、2、3、4、社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況 社會政治經(jīng)濟制度 人的身心發(fā)展規(guī)律 民族文化傳統(tǒng)

課程與教學的的基本理論與實踐

1、課程最早出現(xiàn)在：唐代（孔穎達）

課程廣泛用于在：宋代（朱熹）

2、課程分類類型

按課程內容的組織方式劃分：分科課程（學科課程）、綜合課程（統(tǒng)整課程）

按課程內容的固有屬性劃分：學科課程、活動課程（經(jīng)驗課程）按課程計劃對課程實施的要求劃分：必修課程、選修課程 按課程的表現(xiàn)形式劃分：顯性課程、隱性課程

3、制約課程發(fā)展的主要因素：

社會需求、學科知識水平、學習者身心發(fā)展的需求、課程理論

4、主要課程論流派

知識中心課程理論（赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊）學生中心課程理論（杜威）社會中心課程理論（布魯納）

5、課程目標制定的影響因素：

學習者的需要、當代社會生活的需求、學科知識及其發(fā)展

6、課程內容1、2、3、課程內容即教材 課程內容即學習經(jīng)驗 課程內容即學習活動

7、課程資源存在不同的類型

按課程資源的空間分布：校內課程資源、校外課程資源

按課程資源的功能分布：素材性資源、條件性資源

按課程資源的存在方式分布：顯性課程資源、隱性課程資源

按課程資源的存在形態(tài)分布：物質形態(tài)課程資源、精神形態(tài)課程資源

按中學所設置的學科科目區(qū)分：政治課程資源、語文課程資源、數(shù)學課程資源

按課程資源形成過程：可預設的課程資源、不可預設的課程資源

8、課程內容的選擇1、2、3、4、課程目標

學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平社會發(fā)展 科學文化知識

9、課程組織的原則：連續(xù)性、順序性、整合性

10、課程內容的組織方式1、2、直線式與螺旋式 縱向組織與橫向組織

3、邏輯順序與心理順序

11、課程實施的基本取向：忠實取向、相互調適取向、創(chuàng)新取向

12、課程實施的影響因素1、2、3、改革本身的因素 學校內部的因素 學校外部的因素

13.新課程改革的國際背景：

a..非常重視調整培養(yǎng)目標

b.關注人才培養(yǎng)模式的變化和調整 c.關注人才培養(yǎng)模式的轉變

d.重視評價改革

14.新課程改革的具體目標：

a.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。b.改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。c.改變課程內容“難、繁、偏、舊”過于注重書本知識的現(xiàn)狀。d.改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練現(xiàn)狀。

15.新課程改革的主要內容 a.課程結構的變革

整體設置九年一貫的義務教育課程，小學以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合課程相結合，高中以分科為主。b.課程標準的變革 c.教師角度的變革（教育教學的研究者；課程建設者與開發(fā)者；社區(qū)型的開放者）d.學習方式的變革（強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習是教學改革的重要特征）e.課程評價的變革 f.課程管理的變革

16.教學的基本任務：

a.使學生掌握雙基（基礎知識，基本技能）

b.發(fā)展學生的體力、智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 c.培養(yǎng)學生的高級情感和良好個性的形成

17.教學工作基本的環(huán)節(jié)：

A、備課（前題）B、上課（環(huán)節(jié)）C、課外作業(yè)的布置與批改 D、課外輔導 E、學業(yè)成績的檢查與評定

18、備課的三項工作

“生材法” A、備教材 B、背學生 C、備教法

19.上一堂好課的基本要求：

A、目的明確 B、教學內容正確，抓住重難點和關鍵

C、教學方法得當 D、語言藝術 E、教學進程組織嚴密、結構緊湊

F、板書規(guī)范 G、態(tài)度從容自如 20、課外作業(yè)布置與批改的形成：

A、閱讀教科書和參考書 如：復習、預習

B、各種口頭作業(yè)和口頭答案 C、各種書面作業(yè)

D、各種實際作業(yè) 如：觀察實驗

21、學業(yè)成績評定的基本要求：

A、客觀公正

B、為學生指出學習上的優(yōu)缺點和努力方向

22、我國中小學常用的教學原則：

A、直觀性原則（夸美紐斯提出）《大教學論》“泛智”

B、啟發(fā)式原則（孔子）“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“道而弗牽、強而弗抑”，《學記》

C、系統(tǒng)性原則（循序漸進）“不陵節(jié)而施”“學不躐等”《學記》 D、鞏固性原則

學而時習之 E、最強性原則

F、思想性和科學性統(tǒng)一原則 G、理論聯(lián)系實際原則

H、因材施教原則 a、踐行者：孔子

b、提出者：朱熹

23、我國中小學常用的教學方法

A、講授法

B、談話法

C、演示法

D、參觀法

E、實驗法 F、練習法 G、討論法

24、選擇與運用教學方法的基本依據(jù)

A、教學的具體目標和任務

B、教學內容的特點

C、學生身心發(fā)展狀況 D、教師本身的素養(yǎng)

E、教學方法本身的特性

F、教學時間和效率的要求

25、教學過程的基本規(guī)律

A、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結合B、掌握知識和發(fā)展智力相結合 C、知識傳授和思想教育相結合D、教師主導和學生主體相結合

26、教學過程的基本階段

A、心理準備（導入部分）

B、領會知識

C、鞏固知識 D、運用知識 F、檢查效果

27、教學過程的基本環(huán)節(jié)

A、明確教學的目標與目的B、在教師的組織和指導下展開教學活動 C、對教學內容掌握情況進行檢查和評定

28、教學評價的功能

A、診斷功能 B、反饋調節(jié)功能 C、區(qū)分和鑒別功能 D、激勵功能 E、導向功能

29、教學評價的類型

相對評價

絕對評價

個體內差異評價

30、教學評價的原則

A、客觀性 B、科學性與可行性原則 C、主體性原則 D、一致性與靈活性相結合原則

E、定期性評價與經(jīng)常性評價相結合原則

F、定量評價與定性評價相結合

31、常見的教學模式

A、范例教學 B、拋錨式教學 C、引導——發(fā)現(xiàn)教學模式 D、傳遞——接受教學模式

E、情境——陶冶教學模式

32、板書的主要格式

A、提綱式 B、詞語式 C、表格式 D、結構式 E、圖示式 F、板畫式

33、教學論文的結構

題目、署名、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻

34、撰寫論文的步驟

選擇論題

收集資料

確定主題

安排結構 修改潤色 投稿發(fā)表

35、教學工作總結的結構 總結 標題 工作概括

工作成績和經(jīng)驗

問題、意見或建議

班主任工作常識

1、班級授課制（17）級任導師（1952）“專業(yè)化”趨勢

京師同文館 19末中國

20初著

2、班主任工作任務包括：（5點）

A、思想品德教育 B、心理健康教育 C、學習指導 D、生活指導 E、人生規(guī)劃

3、班主任了解學生一般采取：

直接法：觀察法、談話法

間接法：分析書面材料、調查研究

4、班主任的教育幸福：（3點）

A、源于對生命獨特性的尊重 B、源于生命互動性的關懷 C、源于人的生命意義實現(xiàn)

5、班主任的角色期待：（5點）

A、班主任是學生健康成長的守護者（主要角色）

B、班主任是班級工作的領導者（重要角色）

C、班主任是學校教育計劃的貫徹者

D、班主任是各科教師的協(xié)調者

E、班主任是學校、家庭和社會的溝通者

6、班主任工作原則：（6點）

A、學生主體原則

B、因材施教原則

C、集體教育原則

D、民主公平原則

E、嚴慈極濟原則

F、以身作則原則

7、班級活動的設計

A、活動資源的挖掘

B、活動主題的選擇

C、活動主題的提煉

D、活動主題的擬定

E、活動形式的選擇

8、班級活動的準備

A、撰寫活動計劃 B、活動計劃的人員落實 C、活動材料的準備

D、活動場地的選擇 E、活動的外部聯(lián)系

9、班主任的素質要求

A、高尚的思想品德 B、堅定的教學信念 C、對孩子熾熱的愛心

D、較強的組織能力 E、扎實的教育理論素養(yǎng)和科研意識

F、多方面的興趣才能 G、交往能力和合作能力

10、班主任的工作方法

A、說理教育法 B、激勵法 C、榜樣示范法 D、角色模擬法 E、暗示法（陶冶法）

F、契約法 G、懲戒法

11、班主任必備的四個基本原則

A、明確的共同目標 B、一定的組織結構 C、一定能夠共同生活的準則

D、集體成員之間互相平等，心理相容氛圍

12、班級文化建設

A、班級精神文化建設 B、班級物質文化建設 C、班級制度文化建設

13、班級危機管理

A、自然災害（地震、洪水）引起的危機 B、校園公共安全危機

C、班級內部突發(fā)事件引發(fā)的危機

14、班級危機管理的幾個階段

A、危機預設 B、危機防范 C、危機確定 D、危機控制（最重要環(huán)節(jié)）

E、危機善后

15、班級活動特征

自主性、靈活性、參與性、差異性

16、班級活動設計與組織的原則

A、生命性原則 B、個性化原則 C、開放性原則 D、生成性原則

17、班集體的教育作用

A、有利于形成學生的群體意識 B、有利于培養(yǎng)學生的社會交往和適應能力

C、有利于形成學生的自我教育能力

18、班集體的形成

A、確定班集體的發(fā)展目標 B、建立班集體的核心隊伍 C、建立班集體的正常秩序

D、組織形成多樣的教育活動 E、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

F、集體教育和個別教育相結合

19、班級的日常管理

一、班級財物管理 A、對學校公共財物管理B、對班級公共財務管理C、對學生個人財物管理。

二、班級信息管理

三、班級評價管理的操行評定

四、班主任工作計劃與總結

教育心理學

1、教育心理學研究的任務：“學”與“教”

2、關于“學”方面的研究：（4點）

A、揭示學習結果的性質（目的）B、對學習結果進行科學分類（目標）

C、闡明學習的過程（教學過程）D、闡明有效學習條件（教學方法的選擇）

3、教育心理學的學科體系：（3點）

A、學習者的心理 B、學習心理及其運用 C、教學與課堂管理心理

4、教師專業(yè)發(fā)展階段（5點）

新手水平（理論脫離實際）→高級新手（2-

3、理論逐漸結合實際）→勝任水平（3-4，還沒達到快捷、流暢、靈活）→熟練水平（5，達到快捷、流通、靈活）→專家水平（以直接方式處理教學事件，輕松流暢，采取審慎的解決方法解決不熟悉的事件）

5、教師刻意訓練的形式：（5點）

A、以教研組為基地的教研活動 B、微型教學 C、教學決策訓練 D、反思訓練

E、開展行動研究

6、教師成長的制約因素：個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程。

7、新教師認為課堂的任務

維持課堂紀律

激勵學生

處理學生差異

評價學生作業(yè)

聯(lián)系學生家長

1.認知的本質：適應

2.認知的過程：圖示→同化→順應→平衡。3.心理發(fā)展階段：

連續(xù)性和階段性→結構性→次序不變性→交叉性 4.認知發(fā)展的具體階段：感、前、具、形 感知運算階段（0-2）客體永久性、表象思維

前運算階段（2-7）運用符號、不理解守恒、“直覺的”思維、自我中心趨向 具體運算階段（7-11）可逆性

（十一）守恒

形式運算階段（11以后）抽象思維

純符號思維 0＞P＞Q 5.兩種工具理論：物質工具、精神工具

6、兩種心理機能：低級心理機能、高級心理機能

7、認知發(fā)展的三種觀點：內化、最近發(fā)展區(qū)、支架式教學（老師給予的支持和指導）

8、維果茨基理論在教育上的意義：

8—12—14類比

A、兒童通過將外部的對話加以內化來學習

B、最近發(fā)展區(qū)對教育具有重要啟示

C、語言和思維密切而復雜地聯(lián)系在一起

9、心理發(fā)展本質（維果茨基）

低級心理機能逐漸向高級心理機能的轉化

10、埃里克森

心理社會發(fā)展理論

嬰兒期（0-1）

獲得信任感，克服不自信

如：吃好、睡好、信任 兒童早期（1-3）

獲得自主感，避免懷疑和羞恥

擅作主張、到處亂動 學前期（3-6）

獲得自主感，克服內疚感

主動提問 學齡期（6-12）

獲得勤奮感，避免自卑感

小學生勤奮學習青年期(12-18)

自我意識的確立和自我角色的形成 自我意識形成 成人期（18-25）

獲得親密感，避免孤獨感 成人中期（25-60）獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注階段 成人后期（60后）獲得完美感，避免失望

11、埃里克森心理社會發(fā)展理論的教育意義

A、幫助學生渡過勤奮期和自卑危機

B、適應同一性和角色混亂危機

12、柯爾伯格

三水平六階段

一、前習俗水平（9歲以下）避免罰服從取向

相對功利取向

二、習俗水平（10-20）

尋求認可取向

遵守法規(guī)取向

三、后習俗水平（20以上）社會法制取向

普遍倫理取向

13、柯爾伯格道德發(fā)展理論的教育意義

A、了解兒童的認知發(fā)展水平B、提供稍高于兒童的思維水平，引起沖突

C、幫助個體體會沖突，使下一階段判斷合理 D、把下一個道德階段作為當前教育的目標

14、權威型：接受+控制

理性且民主的教養(yǎng)（理解、尊重孩子）

專斷型：拒絕+控制

高控制

（服從自己）

放縱型：接受+容許

缺乏控制

（對孩子抱積極肯定的態(tài)度）

忽視型：拒絕+容許

缺少行為要求和控制（對子女缺乏愛）

15、皮亞杰認知發(fā)展階段理論在教育上的意義

A、幫助學生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)立新的圖式

B、幫助老師識別學生是否達到掌握某項學習內容所具備的認知水平

C、教學應建立在學生已有的知識結構上，使學生將新舊知識整合起來

1、認知的方式

威特金

場獨立：自然科學

場依存：社會科學

卡根

沉思型

強調精度而非速度

細節(jié)性加工方式

沖動型

強調速度而非精度

整體性加工方式

帕斯克

整體型：對產(chǎn)生的所有問題及方法有預測

系列型：重點放在問題上

循序漸進

聚合式思維：唯一正確答案

發(fā)散式思維：多種正確答案

2、認知變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩(wěn)定性和清晰度

3、認知差異的表現(xiàn)形式：

1、學生對感覺通道的偏好。（視、聽、覺）

2、學生對學習環(huán)境的偏好

3、對學科選擇的偏好

4、學生對內容組織程度的偏好

4、努力影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習遷移

5、促進新舊知識練習的兩個原則：逐漸分化原則

整合協(xié)調原則

6、認知差異的教學特點：

A、適應學生認知差異的教學組織形式（同質分組、異質分組）

B、適應學生認知差異的教學方式

C、適應學生認知差異的教學手段

7、性格是人格的核心

8、卡特爾的人格特質理論：

A 個別特質和共同特質（最高層次）

B 表面特質和根源特質

C 體質特質和環(huán)境特質

D 動力、能力和氣質特質

9、按心理機能：理智型、情緒型、意志型

按傾向性分類：外傾型（開朗、活潑、善交際）內傾型（沉靜、遲緩）

按獨立和順從：獨立型（獨立發(fā)現(xiàn)問題、處事果斷）順從型（獨立性差）

兩維分類：艾森克 內傾——外傾

穩(wěn)定——不穩(wěn)定

10、性格差異的鑒定：

（一）自陳量表式測驗：明尼蘇達多相人格測驗、卡特爾十六種人格測試、愛德華個人興趣量表

（二）投射測驗：羅夏克墨跡測驗。

30張模棱兩可的圖片

（三）情景測驗：在特定情境下觀察被視者的行為

（四）自我概念測驗：形容詞列表法、Q分類法

11、性格差異的教育含義：

A 有的放矢，培養(yǎng)學生的良好性格

B 針對學生不同的性格進行教育

C 掌握學生氣質和性格特點，發(fā)揮教育機制

12、特殊兒童的類型

1、智力超常兒童：IQ≥140，知覺敏銳、觀察力強、注意力集中、想象力豐富、思維敏捷、有獨創(chuàng)性

插班、辦特殊班、個別教育

2、智力落后兒童：IQ＜70

情緒緊張、壓抑、缺乏自信

輕度：生活能自理，學習吃力

中度：生活半自理、會簡單字詞

重度：不能自理，只會發(fā)單音

3、特定認知或學習障礙（智力、感覺器官都正常，學習效果未達到教學目標的兒童）

A、學習困難生的四個基本特征：差異性、缺陷性、集中性、排除性

B、多動障礙兒童（ADHD）：多動、不專心、沖動

4、社交和行為問題

A、情緒或行為障礙兒童

B、自閉癥（最本質特征是在于社交障礙）

5、生理和感覺缺陷

A、生理和健康損傷兒童

B、視覺損傷兒童

C、聽力喪失兒童

D、多種嚴重殘疾兒童

13、個別化教育是特殊教育實施的指導原則

一、內容

二、技能

三、環(huán)境 普通班、特殊班、特殊學校

普通班加巡回輔導

特殊班加少量普通班

普通班加資源教室

1、改變學習觀的五個主題？

A 記憶和知識結構

B 問題解決與推理分析

C 早期基礎

D 反省過程和自我調節(jié)的能力

E 文化經(jīng)驗和參與社會實踐

2、我國流行的學習分類

A 知識學習（知識的領會、鞏固、應用）

B 技能學習（心智技能、操作技能）

會不會的問題

C 社會規(guī)范學習

3、加涅的學習結果分類：ABC屬于認知領域，D屬于動作領域，E 屬于情感領域

A：

言語信息

a 符號記憶，eg：記住人名、地名、外語單詞、數(shù)學符號

b 事實的知道

eg： 知道“中國的首都是北京”

c 有組織的整體知識，eg：”影響稻谷生長的原因”的知識

B 智慧技能（運用概念和規(guī)則辦事的能力）

a 辨別

eg：區(qū)分不同字母的音和形

b 具體概念

eg： 從大量植物中識別樟樹

c

定義性概念

eg： 掌握圓周率的概念

d 規(guī)劃

eg： 按原理或定律辦事

e 高級規(guī)劃

eg ： 若干簡單規(guī)則組合成新規(guī)劃

C 認知策略

eg： 采用一定的閱讀策略提高閱讀水平

D 動作技能

eg：學會游泳

E 態(tài)度

4、奧蘇泊爾有意義學習五類：

A 符號表征學習

eg： 詞匯學習

B 概念學習

C 命題學習

（概括性---eg：圓的半徑相等

非概括性<概念與概念>----eg：月亮繞地球轉）

D 概念與命題的運用

（eg：看圖說話）

E 解決問題與創(chuàng)造

（創(chuàng)造是解決問題的最高形式）

5、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學習理論關于學習規(guī)律的觀點：

A、刺激泛化

eg:一朝被蛇咬，十年怕井繩

B、刺激分化

C、消退

D、恢復

6、斯金納的操作性條件反射學習理論關于學習規(guī)律的觀點：

A、強化：正強化：增加喜歡刺激

負強化：遺去討厭刺激 B、消退

C、懲罰：不能使行為發(fā)生永久的改變（增加討厭行為）

7、程序教學的步驟：

A、小步子

B、要求學生作出積極反應

C、及時反饋

D、學生自定步調

E、低的錯誤率

8、觀察學習的方式：

A、直接的觀察學習

B、抽象性的觀察學習

C、創(chuàng)造性的觀察學習

9、觀察學習的過程：“再動珠寶”

A注意過程

B保持過程

C再現(xiàn)過程

D 動機過程

10、自律行為養(yǎng)成的三階段：

自我觀察

自我評價

自我強化

11、托爾曼認知地圖論

強調“刺激——反應”的中間變量

12、布魯納發(fā)現(xiàn)學習觀點：（培養(yǎng)探究性思維為目標）A 學習是一個主動認知的過程

B重視學習過程 C強調形成學習結構

D提倡發(fā)現(xiàn)學習

PS:布魯納強調知識的主觀性聯(lián)結

13、奧蘇泊爾的有意義學習的觀點：

A 新舊知識建立起實質性的聯(lián)系過程

B提出先行組織者的概念（課的導入）C分為五類（符號表征、概念、命題、概念與命題的運用、解決問題與創(chuàng)造）D概念與命題的同化模式 PS : 奧蘇泊爾強調有選擇的聯(lián)結，認為僅僅依靠發(fā)現(xiàn)學習是一種無效學習

14、同化的幾種模式：

下位學習<類屬學習>| 新知識相對于舊知識|

A 派生類學習（同化過程）B相關類屬學習（順應過程）上位學習（總括學習）eg：牛、羊————動物 并列結合學習

15、信息加工系統(tǒng)：

A加工系統(tǒng)（受納器——感覺登記器——短時記憶→←長時記憶——反應生成器——生成器）

B 執(zhí)行控制系統(tǒng)（調節(jié)、控制）

C 預期（動機、定向）加涅模型內部條件：A學習者的預期

B激活長時記憶

C 調動無認知

17、建構主義的四大傾向：

（一）激進建構主義（不可知世界)馮·格拉塞費爾德

斯特菲“個人建構主義”

2個原則：A 一切知識都是認知主體主動建構的 B 肯定認知活動的個體性質

（二）社會建構主義

鮑爾斯菲爾德

庫伯

A世界是客觀存在的B 社會環(huán)境、社會活動對認識活動有重要作用

C 知識獲得過程是社會建構的性質

（三）社會文化取向

A 學習像活動，為達到目的而解決問題 B 學生在問題提出和解決過程中處主動地位

C 提倡師徒式教學

（四）信息加工建構主義 ：“溫和建構主義”斯皮諾

A 知識由個體建構而成B 強調外部信息與已有知識存在雙向的、反復的作用

18、不同建構主義學習觀的主要分歧

（一）知識是怎樣建構的（外部、內部、內外部指引觀）

（二）世界是否可知

（三）知識是情境性的還是普遍性的

19、建構主義學習觀

（一）教學設計：

A教學的目標與目的是協(xié)商的，而非強加的B任務和內容分析不應過多集中于預先規(guī)定單一的最好學習路線

C 教學設計的目標應更少關心預先設定的教學策略

D 學習的評估應更少參照標準

（二）教學模式：

1.拋錨式（以問題為中心，激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力）

A 教師介紹學習目的，呈現(xiàn)學習內容

B 將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學生

C 教師引導學生識別問題、分析問題并判定問題解決計劃

D 學生分組，進行問題解決

E 教師進行整體評價

2認知學徒教學模式：（強調學習者同實踐世界聯(lián)系起來）

A 示范

B 指導

C 消退

D 練習

3.隨機進入教學：

A 呈現(xiàn)情境

B 隨機進入學習

C 思維發(fā)散訓練 D 協(xié)作學習E 效果評價

4支架式教學：

A 進入情境

B 搭建支架，引導探索

C 獨立探索

5.自上而下的教學

20、人本主義心理學

（馬斯洛

羅杰斯、康布斯）20世紀五六十年代

21、影響人本主義心理學：存在主義心理學、現(xiàn)象心理學

22、存在主義心理學對人本主義心理學產(chǎn)生的影響

A個人有絕對自由

B 個人有選擇的權利

C個人對自己的選擇負責

D 人有超越自我的能力

23、人本心理學的主張：

A 研究正常人的心理，著重探討人類不同于動物的心理。

B 對人持樂觀態(tài)度，相信人性善

C 尊重個人心理與行為的完整性

D 理論心理與應用心理不是分開的，而是連續(xù)的，部分重疊

E 尊重個體心理的差異性和獨特性

24、馬斯洛的學習理論：

A 學生有學習的潛在能力

B 學習不能靠強制，靠內發(fā)

C 學習活動由學生自己選擇和決定

D 教師是為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境

25、康布斯的學習理論：（實施情感教育的理論依據(jù)）

A 教師要改變學生的某些行為，必須了解學生對該行為的看法，站在學生的角度出發(fā)，采取相應的措施才能達到預期的效果。

B 成功的教學在于教師能啟迪學生，使知識個人化 C 教育的目的是培養(yǎng)其健全的人格，而不是謀生的技能

26、羅杰斯的學生為中心的教育理念

A教師的任務是為學生提供各種學習資源

B 促進學習的關鍵在于營造特定的心里氣勢（真實或真誠

尊重、關注和接納

移情性理解）

26、羅杰斯自由為基礎的學習原則：

A 人性本善，人人都有學習潛力

B 在較少壓力的教育情境下才會有效學習

C 主動自發(fā)全心投入地學習才會產(chǎn)生良好的效果

D 突出學者在教學中的地位

E 強調要從做中學習

27、人本色彩的教育理念：

A 在平常教學中培養(yǎng)健全人格

B 推行以學生為中心

C 培養(yǎng)團體精神的合作學習

D推崇人性中心課程

E 提倡情感型的師生關系

28、人本主義的典型教學模式：

A 以題目為中心的課程討論模式

B 自由學習的教學模式

C 開放課堂的教學模式

1、問題的四種成分：目標、已有的知識經(jīng)驗、障礙、方式

2、斯騰伯格問題分類：結構良好（聚合思維）

結構不良（發(fā)散思維）

3、張大均：內容（具體、抽象問題）界定（明確、未明確界定問題）性質（歸納結構、轉換結構、排列問題）

4、問題解決的特征：

目的指向性

認知操作性

情境性

經(jīng)驗性

5、問題解決的心理過程：

A 明確問題（起點、基礎）

B 形成問題表征

C 選擇并運用正確的策略

D 評價反思

6、影響問題解決的因素：

A 個體已有的知識經(jīng)驗

B 認知結構

C 動機強度（中等）

D智力水平

E 定勢

F功能固著

7、問題解決的策略

（一）嘗試策略

（二）啟發(fā)式策略（手段——目標分析法、順向推理、逆向推理、爬山法）

8、發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心

創(chuàng)造性的特征：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性

9、正遷移（效果）負遷移

順向遷移（方向）逆向遷移

水平遷移（水平）垂直遷移

一般遷移（適用范圍）特殊遷移（并列學習）

（下位學習）

eg：數(shù)學原理

eg：心理統(tǒng)計

Eg:用三角形

角→銳角

↓

↓

計算公式求給定

物理原理

心理測量

三角形面積

10、傳統(tǒng)學習遷移理論：

A 形式訓練說

B相同要素說（桑代克）C概括化理論（賈德）

D 關系轉換說

11、認知結構遷移理論（奧蘇泊爾）

一方面：先前知識經(jīng)驗是新知識學習的一個關鍵因素。

另一方面：過去的經(jīng)驗對當前學習遷移不是直接發(fā)生的，而是通過認知結構變化的。

教育意義：以教材內容的選擇和教材的呈現(xiàn)方式來確保學生良好認知結構的形成。

12、產(chǎn)生式遷移理論（辛格萊、安德森）類似于桑代克的相同要素說

A 知識之間的產(chǎn)生方式有重疊的地方，重疊越多，遷移量越大。

B 遷移量的多少取決于實驗情境及兩種材料之間的相關。

教育意義：教材的選編、教材選擇和練習設計應考慮這一原理。

13、策略性知識的反省認知遷移理論

14、為遷移而教的一般建議：

A 改革和精選教材

B 合理呈現(xiàn)教材內容

C 合理安排教學程序 D重視基礎知識的教學

E 教授學習方法

德育和師德教育

1、我國的德育：政治、思想、道德、法制、心理教育

2、小學以道德教育為主

3、德育的意義：

A 是實現(xiàn)我國教育的前提條件

B 為國家培養(yǎng)高素質的政治公民奠定了基礎

C 對于促進學生的發(fā)展具有積極的意義

4、品德結構分成三個維度： 品德內容、品德形式、品德能力

5、當前我國德育的總目標：培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身有中國特色的社會主義接班人。

6、德育的總目標：培養(yǎng)共產(chǎn)主義接班人

7、德育總目標是學習德育的根本指針，是德育的總方向。

8、德育目標的內容分層：道德教育目標、思想教育目標、政治教育目標、法制教育目標、心理教育目標、9、德育目標的學段分層：

小學階段德育目標：培養(yǎng)學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想。

初中階段德育目標：熱愛祖國、具有名族自尊心、自信心 高中階段德育目標：報效祖國、擁護黨的路線 大學階段德育目標：

10、中小學德育目標解讀：

A強調基礎性

B 注重道德思維能力的培養(yǎng)

C 注意德育的層次性 D 具有全面性

E 注重穩(wěn)定性與變革性

11、德育的內容：

A 愛國主義教育（核心）

B 集體主義教育（a,真集體而非假集體 b并不排斥個人利益

c 在市場經(jīng)濟中肯定個人主義價值)

C 道德品質教育

D 民主與法制教育

E 理想教育

F 心理品質教育

12、德育的四要素： 教育者、受教育者、德育內容、德育方法

13、德育過程的一般規(guī)律

A 促進學生的知、情、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程

B 學生在教師指導下參與教育性活動的過程

C 促使學生思想矛盾轉化的過程

D 學生品德反復且長期逐步提高的過程

14、德育的原則：

A 課堂與生活相結合原則

B 疏導性原則

C 長善救失原則

D 嚴格要求與尊重學生相結合原則

E 因材施教原則

F 集體教育與個別教育相結合原則

G 教育影響一致性和連貫性原則

15、德育途徑：各科教學、校級和班級各種教育活動、少先隊教育、家長工作和

校外工作、心理咨詢

16、德育的方法：說服法、陶冶法、榜樣法、鍛煉法、獎懲法

獎： 物質獎勵與精神獎勵相統(tǒng)一

即時獎勵與延時獎勵相統(tǒng)一

獎勵當事人或獎勵其他人

目的獎勵與過程獎勵相統(tǒng)一

尊重、倫理、其額定、最少延時性、靈活、搗源

懲罰（只有違反道德才能懲罰）（7點）

A 尊重性原則

B 倫理性原則

C 最少性原則

D 確定性原則 E 靈活性原則

F 搗源性原則

G 延時性原則 17、2008 中小學教師職業(yè)道德規(guī)范：愛國守法、愛崗敬業(yè)（根本）、為人師表（支柱）、終身學習、教書育人（載體）、關愛學生

18、教師勞動特點的要求：

A不是表達自己的目的，反映了社會對學生的要求

B 集體性和綜合性特點

C 勞動成果的顯現(xiàn)是一個長期的過程

19、來自師德的現(xiàn)狀要求：物欲、權欲、名欲、情欲

A 物欲膨脹導致師德墮落

B 權欲膨脹導致師德喪失

C 名欲膨脹導致師德喪失

D 情欲膨脹導致師德喪失 20、職前教育中的師德教育：

A 大學“入學教育”強化教師的專業(yè)思想

B 設置專門的師德教育課程 C 在思想政治教育中滲透師德教育

D 在教育實習中加入師德教育內容

21、職后教育中的師德教育：A 實踐 B 拜師

C 自我修養(yǎng)（反省、慎獨）

22、集體主義原則社會主義道德原則的核心

23、個體品德發(fā)展的要素： 道德認識、道德行為、道德情感

24、德育的情感陶冶法：人格感化、藝術浸染、環(huán)境熏陶

25、按德育形式：學校德育、家庭德育、社會德育

26、說服法：（語言文字說服、事實說服）

鍛煉法（行為訓練、娛樂或休閑活動、社會實踐、委托任務）

榜樣法（典范、示范、典型）

27、說服法（最廣泛）應明確針對性、注重差異和時機

趣味性

以誠待人

28、道德行為是衡量品德好壞的客觀標準

29、榜樣法是以高尚思想、模范行為、優(yōu)異成績影響學生的方法 30、德育目標是德育工作的出發(fā)點

31、德育的功能：

1、廣義知識分類： 陳述性知識（是什么）

程序性知識（怎么辦）——智慧技能、認知策略

2、安連生“六步三段兩分支”

六步：注意與預期、激活原有知識、選擇性知識、新信息進入原有命題網(wǎng)絡、認知結構與改組、根據(jù)線索提取知識

三段：1—4步

任務：知識理解

5步：知識的鞏固和轉換

6步：知識的提取和運用

兩分支：一支表示陳述性知識的鞏固和提取，一支表示程序性知識的變式練習和遷移

3、陳述性知識的表征：命題（基本）、命題網(wǎng)絡、圖式

4、陳述性知識學習的一般過程：

符號表征學習、概念學習（概念的形式、概念的同化）命題學習（最高級別的學習類型）

5、命題知識的同化：下位學習、上位學習、并列學習

6、“六步三段兩分支”的教學優(yōu)點：A 著眼于教師的行為

B 反映了知識分類學習的思想

C 能清楚解釋基本課型的結構

7、促進陳述性知識學習與保持的策略：

A 復述策略

易：背單詞、背詩

難：做摘錄、劃線、圈重點

B 精加工策略 易：舉例子、作出推論

難：釋義、概要、創(chuàng)造類比

C組織策略

易：發(fā)現(xiàn)記憶項目的共同特征

難：結構提綱、畫網(wǎng)絡圖

8、陳序性知識的表征：產(chǎn)生式

產(chǎn)生式系統(tǒng)

9、智慧技能：辨別

具體概念

定義性概念

規(guī)則

高級規(guī)劃

10、辨別技能的形成： 刺激與反應接近、反饋、重復

11、認知策略學習一般過程

命題表征（陳述性知識）

產(chǎn)生式表征（陳序性知識）反省認知階段

12、認知策略的特點：

A 支配認知策略的規(guī)劃具有內潛性

B 支配認知策略的規(guī)劃具有高度概括性和模糊性

C 支配認知策略的規(guī)劃具有啟發(fā)性

13、認知策略的條件：

內：原有的知識背景

反省認知發(fā)展水平

學生的動機水平

外：訓練方法

變式與練習

有一套外顯的可操作的訓練技術

1、動作技能的分類：

連貫：連續(xù)性的動作技能（跑步、騎自行車）

非連續(xù)性動作技能（舉重、射擊）

肌群：精細的動作技能（寫字、繡花）

粗大的動作技能（舉重）

對環(huán)境條件的依賴：開放性動作技能（藍足排球）

封閉性動作技能（跳舞、跳水）

使用工具：工具性動作技能（撐桿跳）

非工具性動作技能

2、熟練操作的特征：

A 立即反應代替了笨拙嘗試

B 利用微弱的線索

C 錯誤被排除在發(fā)生前

D 局部動作綜合成大連鎖，受內部程序控制

E 在不利條件下維持正常操作水平

3、粗略地掌握動作階段：視覺與動作不協(xié)調

講解示范不要太快

改進和提高動作階段：視覺與動作逐步協(xié)調

重視分析動作特點

鞏固和運用自如階段：動作控制代替視覺控制

熟練、省力、輕松完成動作

4、連貫的動作技能分配練習比集中練習效果好

簡單的動作技能采用整體練習法

學習能力低，訓練達不到要求的人，采用部分練習法

5、按信息來源：內在反饋、外在反饋

按信息時間：同時發(fā)生反饋、延緩反饋

6、覺錯能力是動作技能形成的標志

1、態(tài)度的結構：情感成分（核心）、行為傾向成分、認知成分

2、雙重態(tài)度：外顯態(tài)度（深思后）

內隱態(tài)度（自動的評價）

3、態(tài)度的學習過程：服從——同化——內化（凱爾曼）

4、態(tài)度的理論觀點：學習理論、認知理論、誘因理論

5、學習理論：經(jīng)典條件反射（聯(lián)想）、強化理論（強化）、社會學習理論（模仿）

6、社會學習理論：注意過程、保持過程、動作復現(xiàn)過程、動機過程、直接強化、替代強化、自我強化

7、認知平衡理論（海德）

認知失調理論（費斯廷格）

8、促進態(tài)度改變的方法：條件反應法

提供榜樣法

說服性溝通法

9、說服法的要求：A 實事求是地提供信息

B 說服要曉以利害

C 單面宣傳和雙面宣傳

D 考慮學生原有態(tài)度

高年級：雙面宣傳

支持者：單面宣傳

低年級：單面宣傳

反對者：正反面論據(jù)、雙面宣傳

10、價值觀的表現(xiàn)形式：興趣、信念、理想

11、價值觀是內在的，不是天生的，隨主客體環(huán)境變化而變化

12、價值觀最本質、最核心的內容：價值標準、價值取向

13、價值觀的特征：主觀性、選擇性、穩(wěn)定性、社會歷史性

14、價值觀的結構類型：“經(jīng)理社政審理宗”（經(jīng)濟、理論、社會、政治、審美、宗教）價值型

15、影響價值觀形成與發(fā)展的條件：家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境、大眾傳媒

（內部）

思維能力：高度發(fā)展、自我意識 高度分化（外部）

16、價值觀形成：三階段七過程

一、選擇階段：A 不自由選擇

B 從多種可選擇的范圍進行選擇

C 對每種選擇的后果進行考慮

二、贊賞階段：A喜歡自己的選擇并滿意

B 樂愿讓別人知道我們是這樣考慮的

第三篇：教育學原理（模版）

淺析我國高等教育管理體制改革

（陳光銘）

（黑龍江科技大學哈爾濱150022）

摘要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制改革的深入和面臨經(jīng)濟全球化背景下高等教育國際化趨勢，我國高等教育管理體制改革仍然存在許多急需解決的問題。高等教育管理體制已經(jīng)不能適應當前中國經(jīng)濟的大潮流。

關鍵詞：高等教育 管理體制改革

上世紀90年代以來，我國高等教育管理體制進行了歷史性變革。我國原來的高等教育管理體制：是一種國家集中計劃、中央部委(通稱為“條”)和地方政府(通稱為“塊”)分別投資辦學和直接管理的體制。這個體制是新中國建立初期，在高度集中的計劃經(jīng)濟體制下形成并發(fā)展起來的，基本上滿足了當時經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對專門人才的需要。但是，隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展，科學技術的進步和經(jīng)濟體制的變革，久而久之，這種體制逐步演化成條塊分割、自成體系、封閉發(fā)展的格局，直接導致學校、學科、專業(yè)的低水平重復建設，造成教育資源配置的嚴重不合理和高等教育產(chǎn)品的低效配置。我國高等教育管理體制日益凸顯出來的這些問題，正如李嵐清同志將問題集中概括為“條塊分割，部門分割，專業(yè)過窄，規(guī)模過小，低水平重復設置高等院校和專業(yè)，產(chǎn)學研脫節(jié)，管得過多，統(tǒng)得過死”。一句話，這種體制已不能適應改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的需要，不能適應我國實施科教興國戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略以及經(jīng)濟增長方式轉變的需要。

一、我國高等教育管理體制改革的必要性

(1)高等教育管理體制改革是社會主義市場經(jīng)濟體制的必然要求

隨著我國市場經(jīng)濟體制的建立和不斷發(fā)展，高等教育管理體制必然要適應其市場經(jīng)濟發(fā)展。現(xiàn)代社會制度是一種參與市場競爭、適應競爭選擇，以競爭求生存、求發(fā)展的制度。高等教育制度也不例外。教育是國民經(jīng)濟體系的有機組成部分，因此，社會主義市場經(jīng)濟條件下高等教育運行機制的邏輯起點不是行政機構制定的計劃，而是應該充分反映社會主義經(jīng)濟發(fā)展客觀需要的勞動力市場的需求和供給，特別是與高等教育的人才培養(yǎng)功能密切相關的高級專門人才的需求狀況和供給狀況。事實上，教育過程同樣存在投入和產(chǎn)出的經(jīng)濟活動，因此也需要對其產(chǎn)生的社會效益和經(jīng)濟效益進行準確評估。特別是對其產(chǎn)出要素—人力資源，進行社會效益的評估。知識經(jīng)濟時代的到來，國家和人民對高等教育的要求越來越高，支持也越來越大，這給高等教育的發(fā)展創(chuàng)造了空前機遇的同時，只有積極應對建立適應社會主義市場經(jīng)濟體制要求的新型高等教育管理體制，才能抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。

(2)高等教育管理體制改革是我國適應 WT O挑戰(zhàn)的必然要求

我國已經(jīng)成功地加入了WTO，這是中國改革開放過程中的大事，影響深遠。從高等教育角度而言，我國加入W TO，對我國高等教育管理體制既充滿機遇，又面臨挑戰(zhàn)。中國在教育服務方面的承諾對高等教育管理體制改革的影響極為深刻。當前，高等教育國際化的趨勢有增無減。面對這種大趨勢，中國高等教育既面臨國內兄弟高校的激烈競爭，也面臨著來自發(fā)達國家高等學校的嚴峻挑戰(zhàn)。據(jù)此，我國高等教育管理體制面臨嬗變的需要。對于高等教育辦學理念、經(jīng)費來源、人才培養(yǎng)模式、學科專業(yè)設置、教學內容和課程體系乃至教育主權等都面臨著巨大挑戰(zhàn)。一方面，作為政府育主管部門需要轉變職能，改變傳統(tǒng)職能輸出方式和管理行為，清理和減少政府行政審批，在教育政策法規(guī)制定方面更加透明、科學；另一方面，作為高等學校的運行，需要更大更充分的辦學自主權，積極走出國門吸收其他發(fā)達國家

高等教育發(fā)展的經(jīng)驗，增強國際化意識，積極擴展國際市場，擴大國際合作。那么，高等教育國際化和本土化、民族化的問題如何處理，在實踐中如何培養(yǎng)這種意識和貫徹之都值得思考和探索的問題。顯然，不深化我國高等教育管理體制改革，是很難符合高等教育國際化趨勢的發(fā)展要求的。

(3)高等教育管理體制改革是其自身發(fā)展的內在邏輯使然

按照西方公共產(chǎn)品理論，高等教育生產(chǎn)的是典型的準公共產(chǎn)品，具有巨大的外部效應。即它不僅對受教育者具有較高的投資回報，而且對社會、國家都會產(chǎn)生積極的效益。高等教育產(chǎn)出的知識和人才資源，具有很強的特殊性，往往被追加為重要的“人力資本投資”和“生產(chǎn)性投資”。因此，正如1992年黨中央國務院《關于大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的決定》中指出的“教育是全局性的、先導性的、主導性的基礎產(chǎn)業(yè)”。生產(chǎn)和提供高等教育產(chǎn)品的主體—高等學校，如何深化內部管理體制改革就是一個十分值得重視的問題。一方面，提供高等教育產(chǎn)品的高校需要不斷適應激烈高等教育市場競爭的需要，不斷加快內部管理體制改革的步伐，積極探索經(jīng)濟全球化視野下的高等教育產(chǎn)品的開發(fā)和增值，在數(shù)量、質量、規(guī)模、效益上下功夫；另一方面政府相關行政主管部門需要從原來的直接管理到間接管理，轉到主要從事高等教育政策的規(guī)劃和公平、公開、競爭基礎上的高教市場秩序維護上來。而這一切，主要由于高等教育本身的特殊性，其自身發(fā)展的內在邏輯，從高校內部講需要深化學校體制改革和運行機制，從整個社會角度講需要有良好的市場秩序和外部管理體制。可見，高等教育自身發(fā)展的內在邏輯必然要求深化高等教育管理體制改革。

二、改革過程中存在的問題

（1）教育經(jīng)費投入嚴重不足

國家和地方政府對于高等教育投入的總量是逐年增加，但是增長的幅度遠遠滯后于擴招的速度，生均教育經(jīng)費實際上是在下降。高校對教學的投入也明顯不足，收取學費用于教學上的比例偏低。美國的州立大學學生一般負擔學費的36%，政府負擔64%。我們學生所繳的學費只相當于經(jīng)費支出的25%，75% 的經(jīng)費支出應該由國家來解決。然而我們的生均教學經(jīng)費在逐年大幅下降，有的減少幅度高達50%，從而使各校遇到了前所未有的困難，造成了辦學條件日趨緊張，生均校舍用房在降低，高校圖書館藏書的國家標準是生均100 冊，而我們的生均圖書量則遠遠不夠，且在大幅度下降。

（2）教師數(shù)量嚴重不足，結構性短缺嚴重

國家提倡消除壁壘，鼓勵流動，更加劇了普通高校教師的短缺。師生比的世界平均水平是1/14，我們的師生比在大幅度提高，個別高校超過1/20。比例失調，使畢業(yè)生的畢業(yè)論文、畢業(yè)設計的質量下降，創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的內容甚少。由于教師負擔過重，很多教師不能認真?zhèn)湔n，同時不能有效地吸收國外先進的研究成果。

（3）質與量的矛盾突出

近年來，隨著我國高等教育加快進入大眾化的進程，高等教育的規(guī)模一擴再擴，客觀上已經(jīng)對高校教育教學質量的保持和提高形成了巨大的壓力。高校教學支持條件和教學資源相對不足的問題日益明顯地暴露出來，師資短缺，開課困難，教室、實驗室場地和設備緊張，學生學習、生活條件惡化的現(xiàn)象較為普遍，教師的正常發(fā)展也受到限制。同時，由于擴招幅度大，同一所學校中生源質量參差不齊的狀況加劇，使目前的教學內容、課程體系和教學方法難以適應不同學生的具體要求，教學質量面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。

（4）教育與就業(yè)的關系存在著一定問題

由于教育部門缺乏控制就業(yè)的能力，學校做不到對學生就業(yè)負責，政府也做不到。1999 年高等教育招收本、專科生159.2萬人，2000年招收本、專科生220 萬人，2001年招收本、專科生250萬人，首批擴招的專科生今年面臨就業(yè)，社會的壓力大，政府的壓力也大，高智

商待業(yè)的問題將擺在我們的面前。

三、解決問題的對策分析

（1）保障教學經(jīng)費的投入

擴招以后，教學經(jīng)費投入不足、教學設備緊缺成為提高教學質量的制約因素。從總量上看，國家對高等教育的投入有較大的增長，但以生均指標計算，實際上是在下降。就是說，增加的投入遠遠跟不上實際需要，辦學條件遠遠落后于擴招速度，難以滿足擴招的需求。為了確保教學質量，可以從以下三方面采取措施: 一是呼吁國家和各級財政加大對高等教育的投入。二是嚴格執(zhí)行教育部《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，除各種教學專項經(jīng)費外，各高校學費收入中用于日常教學的經(jīng)費不得低于20%。三是高校應摒棄計劃經(jīng)濟體制下形成的舊的辦學觀念，樹立面向社會、融入市場的大教育觀念。把學校教育融入地方經(jīng)濟的發(fā)展之中，在為社會服務的同時，尋求自身生存和發(fā)展的空間，在服務中壯大自己，逐步實現(xiàn)高等教育投入的多元化。

（2）要把教師過重的負擔降下來

師資是制約高校教學質量的關鍵因素。面對普通高校師資短缺、結構失調、水平不高的狀況，一是要加強師資的培養(yǎng)、引進，使教師的數(shù)量有所增加，二是通過反聘退休教師，讓青年教師提前上崗，聘用兼職教師，把教師負擔過重的問題降下來。公共課教師全年工作量不宜超過360 學時，專業(yè)課教師全年工作量不宜超過240 學時。要改變觀念，大量重復性的課可以聘校外教師講授，外聘教師可控制在20%左右。

（3）建立健全監(jiān)督評價體系

監(jiān)督評價體系是保證教學質量的重要手段。應成立由退休老教授和學校領導組成的教學質量督導組，不斷檢查教學情況，及時反饋教學信息，為確立新的人才培養(yǎng)質量目標提供第一手資料。制訂教學質量事故認定處理制度，對教師教育教學的各個方面做出明文規(guī)定，對違反規(guī)定者根據(jù)情節(jié)予以相應的處罰。學生對教學質量的評價是教學評價的重要內容。應開展學生教學評價小組活動，并將學生意見與教師職稱晉升評定和崗位津貼的發(fā)放掛鉤，或根據(jù)聽課學生人數(shù)確定選修課授課教師的報酬。高校應走校企結合、產(chǎn)教結合、產(chǎn)學結合的道路，讓生產(chǎn)用人單位參與對人才培養(yǎng)質量的評價。

（4）建立開放的高等職業(yè)教育體系

高等職業(yè)教育必須開通與普通教育、行業(yè)企業(yè)和中等職教的溝通渠道。封閉式辦學，既影響學校確定培養(yǎng)標準，又妨礙社會參與培養(yǎng)過程，尤其是限制了學生獲取知識和能力的空間。因此，必須建立開放的高職教育系統(tǒng)，構建聯(lián)結各類教育的立交橋。立交橋的內容之一是在職業(yè)教育與普通教育之間的聯(lián)動。一是對已受過較高層次普通教育的人才進行專業(yè)再訓練，強化從業(yè)能力、職業(yè)意識和專項技能，使之在謀職、供職過程中增強競爭力；二是在職教與普教之間互選課程，互認學分，給學生在學習過程中重新選擇成才的途徑，重新設計生活目標的機會。這就需要高等職業(yè)教育的公共課程要與相應層次的普通高校通用，同時把專業(yè)課變成可拆裝的部件，即加以專門化和模塊化,以適應不同層次,不同學習時間的人員的不同要求。內容之二,是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須同社會需求緊密結合起來。學校的教學計劃和人才培養(yǎng)方案,要參照行業(yè)標準制定,為選定的用人單位培養(yǎng)的專門化人才應占在校生的相當部分。這一部分學生的培養(yǎng),必須與用人單位的生產(chǎn)過程、設備條件、管理模式、技術改造方案相適應。同時,企業(yè)的產(chǎn)品轉型、結構調配和工藝設備更新,應該成為高等職業(yè)學校教育教學的重要內容。學校要走出去,深入生產(chǎn)第一線,與用人單位共同進行產(chǎn)品開發(fā)、技術改造、技術推廣服務、經(jīng)營管理等工作,直接為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展做貢獻。

參考文獻：

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[2] 紀寶成.高等教育管理體制的歷史性變革—李嵐清教育訪談錄讀后 [ N ].中國教育報，2004年02月26 日

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1[4] 毛壽龍.公共產(chǎn)品：毛壽龍—公共政策與有限政府[ N].21世紀經(jīng)濟報道，2003 年12月27日.[5]楊邦柱，楊雷亭.高等教育改革和發(fā)展中存在的問題及對策[J].黃河水利職業(yè)技術學院學報，2002年10月

[6]朱之文.抓住主要環(huán)節(jié)與強化教學建設與管理[ J].中國高等教育，2002，(8).[7]袁貴仁.認清形勢、深化改革、做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作[ J].中國高等教育，2002，(9).[8]瞿振元.未雨綢繆、扎實推進大學畢業(yè)生就業(yè)工作[ J].中國高等教育，2001，(24).[9]王章豹，李和平.貫徹《意見》增強提高教學質量的緊迫感、責任感[ J].中國高等教育，2001，(23).碩士研究生課程結課論文

《教育學管理》

姓名： 陳光銘

學號： 2013200319

年級： 2013級6班

學科專業(yè)： 公共管理

二級院系： 管理學院

日期： 2013年12月16日

第四篇：教育學原理

教育學原理——理論與實踐

1、《論語》中的語句： 1不憤不啟，不悱不發(fā)。○2學而不思則罔，死而不學則殆。○3學而時習之，不亦說乎？ ○4君子恥其言而過其行。○5其身正，不令其行，其身不正，雖令不從。○

2、《學記》是中國乃至世界上最早的一部論述教育問題的專著。“教育學的雛形”

3、蘇格拉底——《產(chǎn)婆術》柏拉圖——《理想國》昆體良——《雄辯術原理》

4、培根（英國）：歷史上第一次把教育學作為一門單獨的學科提出來。

5、夸美紐斯（捷克）：《大教育論》，標志著教育學從哲學體系中分解出來。

6、赫爾巴特（德國）：《普通教育學》

7、拉伊和梅伊曼：《實驗教育學》

8、杜威（美國）：教育即生活、學校即社會、從做中學

9、楊賢江：我國第一個用馬克思主義的立場、觀點和方法系統(tǒng)地論述教育理論代表作：《教育史ABC》、《新教學大綱》

10、凱洛夫的《教育學》在相當長的時間內對我國的教育研究產(chǎn)生了很大的影響。

11、布魯納（美國）：《教育過程》——結構主義、發(fā)現(xiàn)法

12、贊科夫（蘇聯(lián)）：《教學與發(fā)展》——強調學生的一般發(fā)展、13、瓦.根舍因（德國）：范例教學

14、生物起源論利托爾諾（法國）沛西.能（英國）生存本能 心里起源論孟祿（美國）兒童對成人的無意識模仿 生產(chǎn)勞動起源論馬克思生產(chǎn)勞動

15、原始社會的教育： ? 從教育者看：不固定，沒有專門的教師，和社會生產(chǎn)實踐活動融合 ? 從受教育者看：沒有專門的學生，沒有等級區(qū)分 ? 從教育內容看：簡單、貧乏，與生產(chǎn)勞動統(tǒng)一 ? 從教育手段和方法看：口語、模仿、和生產(chǎn)勞動結合

16、古代農(nóng)業(yè)社會的教育： ?產(chǎn)生了學校和專職教師 ?鮮明的階級性和等級性中國奴隸社會“六藝”：禮樂射御書數(shù)中國封建社會“六經(jīng)”：《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》 ? 教育與生產(chǎn)勞動脫離 ? 學校教育形式發(fā)展較為充分和完善

17、近現(xiàn)代工業(yè)社會的教育：教育與生產(chǎn)勞動結合 ?廢除了封建社會的等級制世界上最早頒布義務教育法的國家是德國 ?學校教育系統(tǒng)逐步完善 創(chuàng)立了新的教學組織形式——班級授課制（夸美紐斯《大教學論》）? 教學內容日益豐富 ? 教學設備和手段不斷更新和發(fā)展 ? 階級性依然存在

18、教育的本質：人類所特有的有意識地傳遞社會經(jīng)驗和培養(yǎng)社會所需要的人和積極適應社會需要的人的社會實踐活動。

19、教育的基本要素： ?教育者：教的主體? 受教育者：學的主體 ? 教育內容：共同的客體 ? 教育組織：綜合表現(xiàn)形式 20、教育要素之間的關系： ?教育者和受教育者相互依賴、相互轉化、互為主客體。?四個要素都可以成為客體，但只有教育者和受教育者可以作為主體。?教學過程中的主要矛盾是“教”與“學”的矛盾，其中，“教”是矛盾的主要方面。教育與社會關系的相關理論：

21、教育獨立論蔡元培教育要獨立于政黨和宗教教育萬能論洛克（英）：“白板說”愛爾維修（法）：完整的、系統(tǒng)的“教育萬能論”提出者。人力資本論舒爾茨（美）

22、社會對教育的影響： ?社會生產(chǎn)力制約教育的發(fā)展 ?政治制度決定教育的性質 ?科學技術對教育發(fā)展的影響和制約 ?人口和生態(tài)環(huán)境對教育發(fā)展的影響 ?其他意識形態(tài)對教育的影響

23、教育的社會功能：社會功能個體功能（本體功能）重點：文化功能文化保存和傳遞活化文化文化選擇文化批判文化交流、融合文化更新與創(chuàng)造

24、關于人的發(fā)展理論：“最近發(fā)展區(qū)”理論：維果茨基“一般發(fā)展”理論：贊科夫“認知發(fā)展理論”：皮亞杰

25、人的身心發(fā)展規(guī)律及其對教育的影響： 人的身心發(fā)展規(guī)律教育要適應這些規(guī)律 ? 順序性和階段性循序漸進階段不同教育不同 ? 穩(wěn)定性和可變性關鍵期教育和區(qū)別對待結合 ? 不均衡性? 個別差異性因材施教 ? 整體互補性全面發(fā)展

26、、影響人的身心發(fā)展的主要因素 ?遺傳 ——批判“遺傳決定論”高爾頓 《天才的遺傳》霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育” ?遺傳——批判“遺傳決定論”墨子——“染于蒼則蒼，染于黃則黃”荀子——“蓬生麻中，不扶則直；白沙在涅，與之俱黑”傅玄——“近朱者赤，近墨者黑” ?教育（主導）——批判“教育萬能論” ?個體的主觀能動性及其實踐活動

27、教育目的的主要理論： ?個人本位論（為個人發(fā)展需要）和社會本位論（為社會發(fā)展需要）?教育準備生活說（斯賓塞）和教育適應生活說（杜威）?教育無目的論（杜威）教育目的辨證統(tǒng)一論（個人和社會統(tǒng)一）

28、我國教育目的理論基礎：馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本思想教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法

29、現(xiàn)階段我國教育目的的精神實質：社會主義是我國教育性質根本所在使受教育者德智體美勞全面發(fā)展注重提高全民族素質為經(jīng)濟建設和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才 30、素質教育的內涵：關注人的發(fā)展是素質教育的價值取向人的全面發(fā)展是素質教育的基本目標全面貫徹教育方針是素質教育的根本途徑全面提高教育質量是素質教育的顯著特征

31、義務教育階段素質教育的特征：基礎性、全體性、全面性、創(chuàng)新性、主體性、可持續(xù)性

32、現(xiàn)代學制的類型 ?雙軌制——西歐 ?單軌制——美國 ?分支型——前蘇聯(lián)

33、“壬寅學制”。這是中國教育史上第一個比較完整的學制體系，也是現(xiàn)代學制建立的肇始。“癸卯學制”。這是一個比較完整的、并在全國實行的學制體系。它的頒布標志著中國現(xiàn)代教育制度的正式形成。1922年新學制 “壬戌學制”以美國的“六三三”學制為藍本。

34、教師職業(yè)的勞動特點： ? 復雜性 ? 創(chuàng)造性 ? 示范性 ? 勞動的長期性和勞動成果的遲效性 ? 時間的連續(xù)性和空間的廣延性 ? 集體性和個體性 良好的師生關系：良好的師生關系不僅是順利完成教學任務的必要手段，而且是師生在教育教學活動中的價值，生命意義的具體體現(xiàn) 泰勒原理的四個基本問題：1學校應該試圖達到什么教育目標2.提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標3怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗4我們如何確定這些目標正在得以實現(xiàn)（確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗《學習經(jīng)驗》、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃）程序教育方法的特征：1小步驟進行2呈現(xiàn)明顯反應3及時反饋4自定步調學習非指導性教學過程：羅杰斯 才、把心里咨詢移植到教學中來。為促進學生學習環(huán)境而構建五個階段a確定幫助情況 b探索問題c形成見識d計劃和執(zhí)行e整合 課堂教學五環(huán)節(jié)：組織教學（激發(fā)學習動機）---復習舊課--講授新知識---鞏固應用--布置課外作業(yè) 當代國外的主要教學模式：

一、程序教學模式

二、發(fā)現(xiàn)學習教學模式

三、掌握學習教學模式

四、暗示教學模式

五、非指導性教學模式 論述非指導性教學模式：非指導性教學模式是非操縱教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習，其教學目標是以人的本性為出發(fā)點，把教學作為促進自我實現(xiàn)的工具，開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，形成人的獨立個性，最終目標是培養(yǎng)人真正自由獨立的，情知合一的完整的人 設計教學法：1919年由杜威的學生克伯屈創(chuàng)建的，主張由學生自發(fā)地決定學習目的和內容，獲得有關知識和解決實際問題的能力，強調教師任務在于在一定環(huán)境引起學生的學習動機，幫助學生選擇活動所需教材 道爾頓：美國 海倫.柏克赫斯特1920年創(chuàng)建特點是用學生個人自學代替課堂教授，由老師把各科學習內同制成按月劃分的作業(yè)大綱規(guī)定完成各項任務 體諒模式：體諒模式把道德情感培養(yǎng)置于中心地位1理論假設A與人友好相處B引導學生關心、體諒C鼓勵社會試驗期青少年試驗各種不同角色和身份D教育即學會關心2圍繞人際---社會情況問題的道德教育

第五篇：教育學原理

教育學原理

導言：課程的歷史、價值與目標

一、課程名稱

1、課程的名稱

教育學原理在中國的高等師范學院又稱“教育概論”、“教育一般原理”、“教育學”；在國外的教育學院，又稱“教育理論”（英國）或“教育的理論基礎”（美國）。名稱不統(tǒng)一：歷史、流派

2、課程的性質

本門課程是教育系本科生、研究生以及教育培訓課程計劃中的一門專業(yè)基礎性課程，在我國的師范院校教育計劃中，它也是一門必修課程。

二、課程的歷史1、230多年的歷史；

3、哲學家康德于1776—1777、1786—1877年間兩度教授此課程；（格尼斯堡大學）

2、第一位教授此課的人是特拉普（Trap）； 4、1898年，我國京師大學堂始開設此課程。（我國最早）

教育哲學 教育法學 教育心理學（教育學中的分支學科）

三、課程的價值（理論、實踐）

1、課程的理論價值

（1）是學習其他教育學科的基礎；（3）熟悉一些重要的教育思想流派；

（2）幫助學習者學會思考教育問題；（4）掌握教育知識發(fā)展的最新動態(tài)。

2、課程的實踐價值

（1）檢討原有的教育觀念；（3）樹立現(xiàn)代教育的信念；

（2）分析當代教育改革中的一些基本問題；（4）有益于學習者健康人格的完善和生活目標的反省。

四、課程的目標

1、情意目標

促使學習者煩死自己對于教育的常識性態(tài)度和信仰，形成符合社會未來發(fā)展要求的新態(tài)度和新信仰。

2、認知目標

幫助學習者掌握人類教育知識的傳統(tǒng)以及現(xiàn)代教育基本概念、命題和原理，建立合理的教育知識結構。

3、行為目標

培養(yǎng)學習者從事教育科研、調查、評論、咨詢等的實際工作能力和習慣。

五、學習的建議

1、廣泛閱讀教育名著、教育期刊

2、關注現(xiàn)實教育改革，對教育問題保持一種高度的敏感性

3、努力思考教育問題

4、善于交流和對話

5、在教育研究中進行學習

六、必讀文獻

1、教育政策類

《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護條例》《中國教育改革與發(fā)展綱要》《中共中央關于進一步深化教育改革全面推進素質教育的決定》《國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》《中國教育發(fā)展報告》（藍皮書）《世界教育報告》（每）

2、教育名著類

（1）中國：《論語》、《學記》、《中庸》、《大學》、《師說》、《勸學篇》、《中國教育的改造》、《梁漱溟教育文選》、《晏陽初教育文選》、《蔡元培教育文選》等等。

（2）西方：《理想國》、《教育漫話》、《大教學論》、《愛彌爾—論教育》、《普通教育學·教育學講授綱要》、《民主主義與教育》、《人的教育》、《林哈德與葛篤德》、《斯賓塞教育論著選》、《教育與發(fā)展》、《教育詩篇》、《帕夫雷什中學》、《教育過程》、《被壓迫者的教育學》、《小原國芳教育文選》，等等。

3、教育專著和教材類

（1）黃濟 王策三主編：《現(xiàn)代教育論》，人民教育出版社，1996。（6）大河內一男著：《教育學的理論問題》，教育科學出版社，1984。

（2）孫喜亭著：《教育原理》，北京師范大學出版社，1993。（7）聯(lián)合國教科文組織：《學會生存》，教育科學出版社，1996。

（3）成有信主編：《教育學原理》，河南教育出版社，1993。（8）聯(lián)合國教科文組織：《教育—財富蘊藏其中》教育科學出版社，1996。

（4）葉瀾著：《教育概論》，人民教育出版社，1991。（9）檀傳寶著：《學校道德教育》，教育科學出版社，2000。

（5）袁振國主編：《當代教育學》，教育科學出版社，1998。（10）石中英著：《知識轉型與教育改革》，教育科學出版社，2001。

4、教育專業(yè)雜志

（1）《教育研究》（4）《教育研究與實驗》（7）《比較教育研究》

（2）《北京師范大學學報》（社會科學版）（5）《高等教育研究》（8）《清華教育研究》

（3）《華東師范大學學報》（教育科學版）（6）《教育理論與實踐》（9）《高等師范教育研究》等等

七、考試題型及要求

1、填空題及要求

例題：中國古代第一本系統(tǒng)的教育學專著是，被喻為近代第一本系統(tǒng)的教育學專著是被喻為現(xiàn)代科學教育學奠基之作的是。

2、選擇題及要求

例題：中國第一個現(xiàn)代學制是。

（1）1902—1904學制；（2）1912—1913年學制；（3）1922年學制；（4）1951年學制。

3、名詞解釋題及要求

例題：個人本位論；社會本位論；遺傳決定論；

4、簡答題及要求

例題：簡要回答現(xiàn)代學生觀的基本內容

5、論述題及要求

例題：試論述知識經(jīng)濟、知識創(chuàng)新與教育改革之間的內在關系。

6、案例分析題及要求

例題：請閱讀下列課堂教學的案例（從略），分析其中所包含的教學觀、教師觀和學生觀。

7、學期論文要求

第一章 教育學的產(chǎn)生與發(fā)展

教育認識有兩種基本的形態(tài)：廣義的教育認識與狹義的教育認識。廣義的教育認識包括了人類所有的對教育實踐活動的反映形式；狹義的教育認識即科學的或理論的教育認識。本章研究的對象主要是狹義的教育認識史或教育學史。

第一節(jié) 教育學的概念與對象

一、“教育學”的概念及其演化

1、pedagogue（教師，賣弄學問的教師）——pedagogy（教育學，教學法）——education（教育，培養(yǎng)，訓練）——educology（教學理論研究）【英語】

2、pedagogue（教師，賣弄學問的教師）——Padagogik（教育學）——Erziehungswissenschaft（教育）【德語】

3、“教育學”——“教育科學”【漢語】

二、“教育學”的三層含義

1、作為一種教材的“教育學”

2、作為一門課程的“教育學”

3、作為一種學科門類的“教育學”

三、教育學的研究對象

1、問題的價值

2、關于教育學研究對象的幾種不同觀點

（1）教育現(xiàn)象；（2）教育規(guī)律；（3）教育事實；

3、教育學的研究對象是“教育問題”

4、教育問題的性質

（1）教育問題的生成性 研究者制造的（2）教育問題的社會性（3）教育問題的價值性

第二節(jié) 教育學創(chuàng)立與發(fā)展

一、教育學的萌芽

人類最早的教育認識活動

教育學萌芽時期的特征

以習俗的認識為主

以機械類比、比喻、寓言等思維方式為主

沒有專門的教育學語言

有關教育論述包含于哲學或道德論述中人類早期的教育智慧

二、教育學的創(chuàng)立

1、教育學創(chuàng)立標志

對象方面：教育問題已經(jīng)成為一個專門研究領域

概念方面：形成了專門的教育概念或概念體系

方法方面：有了科學的研究方法

結果方面：出現(xiàn)了系統(tǒng)的教育學著作

組織方面：產(chǎn)生了專門的教育研究機構

2、教育學創(chuàng)立的過程

（1）培根的貢獻——著名的哲學家近代實驗科學的鼻祖 1、1623年在科學價值的論文中首次把教育學作為一門獨立的學科納入人類的知識體系；

2、提供一般的科學方法論。

（2）夸美紐斯的貢獻——捷克 神父 牧師 兄弟會的領袖 把教育作為完成宗教事業(yè)的使命 1、1693年首次出版 大教學論 把一切知識教給一切人的藝術 泛智主義 致力于使人們自由的愉快的掌握知識 沒有一所完整的學校 兒童才智的屠宰場 兒童心靈的地獄教會教育 兒童的心靈是邪惡的 體罰 中世紀教育即生活的準備

（3）康德的貢獻——三大批判

1、本人是一個偉大的教育思想家 提出 真知灼見需要教育，提出 一個人只有受到良好的教育才能成為一個人

3、教育實驗 思想實驗

（4）赫爾巴特的貢獻——哲學家 心理學 理性主義 現(xiàn)代教育學的奠基人

1、明確提出教育學應該成為一門科學，探討了這門科學的知識基礎 首先是心理學 提供方法 幫助教育者了解教育問題產(chǎn)生的根源 哲學 實踐哲學 倫理學 探討什么是善 還指出其他學科都可以為其發(fā)展做貢獻

3、理性主義教育學 由一套嚴格的概念體系 只有擁有比較清晰確定系統(tǒng)化的概念。

（5）裴斯泰洛齊的貢獻——西方教圣 同情 仁慈 博愛 我的孩子們 稱為爺爺 認識到學生身心發(fā)展規(guī)律。盧梭 不應該把兒童看成小大人

3、教育學創(chuàng)立的條件

客觀條件

社會實踐和教育實踐的發(fā)展 17世紀后學校教育興起 學校教育實踐的發(fā)展需要大量的老師 老師的質量取決于教育學學習洛克家庭教師

科學方法論的創(chuàng)立 培根 科學的方法論的提出為教育走出識辨的傳統(tǒng)

主觀條件

相關學科的成熟與發(fā)展 人學 人文學科 多學科知識進行 其他學科發(fā)展狀況影響教育學

教育學家們的個體努力

三、教育學的發(fā)展

1、實驗教育學

代表人物：梅伊曼和拉伊

1、基本觀點

（1）反對思辨教育學；

（2）提倡將實驗心理學的研究方法和成果應用到教育學研究；

（3）提出教育實驗的基本階段；

（4）提出將實驗數(shù)據(jù)作為教育改革的基本依據(jù)。

基本評價

（1）推薦了教育科學的發(fā)展

（2）實驗科學方法本身存在著局限性。

2、文化教育學

代表人物：狄爾泰、斯普朗格等人

基本觀點

（1）人是一種文化的存在；

（2）教育的對象是人，因此教育是一種歷史文化過程；

（3）教育研究既不能采用思辨的方法也不能采用實驗的方法，而只能采用精神科學的理解的方法；

（4）教育的目的就是通過文化培養(yǎng)完整的人格。文化可以分為主觀文化和客觀文化，通過主觀文化可以促進客觀文化的發(fā)展，同事通過提升主觀文化來促進客觀文化的進步。在主客觀文化歷史和現(xiàn)實、普遍和個體的互動中培養(yǎng)人完整的人格。

（5）教育的主要方法是“喚醒”和“陶冶”。

基本評價

（1）突出了教育學學科的性質，對教育學的發(fā)展具有重大的影響。文化教育學基本把握了教育過程的性質，觸及到教育問題的性質，有助于人們深層次地思考教育問題，給人以深刻的啟發(fā)。

（2）存在著一些缺陷：思變味道太濃；忽略了教育受制于政治、經(jīng)濟及個體身心發(fā)展規(guī)律等因素的影響；用理解作為教育研究的唯一方法具有很大的片面性。

3、實用主義教育學 美國19世紀末20世紀

代表人物：杜威、克伯屈等

柏拉圖理想國 盧梭 愛彌爾 杜威 民族主義的教育

陶行知 胡適 杜威的學生 所以實用主義教育學影響中國教育 解放前教育受到實用主義教育學的影響

基本觀點

（1）教育即生活。杜威不贊成教育為未來生活做準備的觀點，而認為教育即生活本身，教育要與目前的生活緊密聯(lián)系。

（2）教育即經(jīng)驗的生長。杜威認為，經(jīng)驗與知識是有區(qū)別的，知識可以通過傳播而為眾人所共有，而經(jīng)驗具有個體性和情境性。教育即經(jīng)驗的生長表明教育不是從外在方面讓學生學習與他們生活無關系的一些知識，而是促進學生日常生活經(jīng)驗的不斷改造和改組。知識是促進經(jīng)驗不斷改造和改組的工具。

（3）學校即社會。即學校不能隔離在社會之外，而應是一個小社會，讓學生在學校內能獲得社會生活所需要的有關經(jīng)驗。

（4）做中學。這是指教育的方法。杜威認為教育的最好方法是在實踐中學習，在實踐中不僅能學習知識，而且能知道知識的價值和用途。

（5）學生中心。

基本評價

（1）美國文化精神的反映；

（2）忽視了系統(tǒng)知識的學習、教師的主導作用及學校的相對獨立地位

4、制度教育學

代表人物：烏里、瓦斯凱、洛布羅等人

基本觀點

（1）教育研究應該首先研究制度及其對個體行為的影響；

（2）教育實踐中官僚主義是由教育制度造成的；

（3）教育目的是要實現(xiàn)社會變遷，為實現(xiàn)這個目的，學校教育要幫組教育者和學習者將學校制度看成是“建立中的”制度；

（4）教育制度包括隱性制度。

基本評價

（1）重制度分析；

（2）依賴精神分析。

5、馬克思主義教育學

代表人物：加里寧、凱洛夫、楊賢江

馬克思 恩格斯 列寧 毛澤東 鄧小平本人對教育工作的論述 研究社會問題的時候 教育與社會的關系

馬克思 恩格斯 共產(chǎn)黨宣言中有專門部分論述教育

教育學家們根據(jù)馬克思主義觀點立場運用方法論論述教育

貢獻 關于教育 人 社會的論述 以前從人的本性論述教育

基本觀點：

（1）教育是一種社會歷史現(xiàn)象，在階級社會中有階級性；

（2）教育起源于生產(chǎn)勞動；

（3）教育的根本目的是要促進學生的全面發(fā)展；

（4）教育與生產(chǎn)勞動相結合；

（5）教育具有相對獨立性；

（6）應用馬克思方法論研究教育問題。

基本評價：

（1）奠定了科學方法論基礎；

（2）容易被簡單化、機械化和過度政治化。

6、批判教育學

代表人物：鮑爾斯、阿普爾、布迪爾等等。

基本觀點：

（1）資本主義學校的不平等性；

（2）學校教育與社會政治、經(jīng)濟與文化的對應關系；

（3）人們對這種不平等和對應關系的意識的麻木；

（4）教育的目的是啟蒙和授權。

基本評價

（1）繼承了馬克思主義教育學的一些觀點和方法；

（2）有利于認識資本主義的教育；

（3）具有戰(zhàn)斗性、批判性和解放能力。

7、小結

社會的政治、經(jīng)濟和文化條件

不同國家的教育學傳統(tǒng)

教育學派之間的相互批評和借鑒

教育學的科學性問題

第三節(jié) 當代教育學的狀況

一、教育學研究的問題領域日益擴大（剛創(chuàng)建就是學校教育或者基礎教育）

二、教育學研究基礎和研究模式的多樣化

三、教育學日益分化，形成了初步的教育學科體系

四、教育學研究與教育實踐的關系日益密切

五、教育學加強了自身反思，形成了教育學的元研究。

本章小結：

教育學史對教育現(xiàn)象的理性認識活動，構成了一個相對獨立的知識領域；教育學從誕生時起有一個比較曲折的發(fā)展過程，目前已經(jīng)形成了一個龐大的學科群；在教育學誕生和發(fā)展的過程中，有一些偉大的教育學家作出了重要的貢獻，他們的思想遺產(chǎn)應該永遠為后人們所繼承；對于歷史上的教育學知識，我們應該批判地繼承，在實踐中加以檢驗和分析，力圖有所創(chuàng)新，建設中國自己的教育學。