第一篇：教育學原理論文

班級管理論文：班主任工作漫談

——努力建立良好的師生關系

【摘 要】作為一名師范生，未來肯定是要從事教師這門行業，會有一些人會成為班主任，我覺得要想做一位優秀的班主任，就必須要從建立良好的師生關系做起。要想建立良好的師生關系，就必須用心去找尋一些行之有效的方法。因為我媽媽也是一名人民教師，有的時候媽媽也會和我交流一些班級管理的問題，本文是我根據我和媽媽的一些討論中，所想出來的一篇文章，重探討了如何建立良好的師生關系。

【關鍵詞】高中 班主任 師生關系

中學生心理的發展由于受到他們生理、心理特點的限制很容易受周圍的人際關系的影響，其中不同類型的師生關系對學生心理的健康發展影響也很大。雖然“師道尊嚴”已經退出歷史舞臺，成為迂腐的老黃歷，提倡建立新型的師生關系。但是目前的教育工作者中仍然有一些人在有意無意中以居高臨下的姿態面對自己的學生，甚至把學生看作是容器、產品，造成了學生“敢思不敢言”、“有話不愿說”的局面。師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師無法了解學2014級生物行知班

李星辰

2014000105

生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發展。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能的。”由此可見，建立良好的師生關系是多么的重要。

其實每位熱愛自己工作的老師都愿意成為學生的朋友，渴望了解自己的學生，希望他們能夠健康快樂地成長，如果是一位班主任這種想法會更為強烈。媽媽做了30多年的老師，做了20多年的班主任，她一直在思考、在摸索成為學生朋友的方法，如何能盡快了解他們的內心，也讓他們知道班主任關愛他們的心。在這幾年的探索中，媽媽有了一點點心得，下面我就說點體會與大家共勉。

搭建心靈彩橋的方法很多，我媽媽用的是“周記交流法”。同學們通過周記和老師交流，正是在這樣的交流中很多學生與班主任成了知心朋友。這是他培養師生感情的一種捷徑。

因為你是班主任，你很想盡快了解班上的每一名學生。所以就可以讓讓學生們每人準備一個記事本，專門用于和你交流使用。讓他們每個周末回家寫一篇周記，內容包括班級、自己、同學、家庭、老師等等，字數也不限。唯一的要求是字跡工整，表達清晰。他們交上來后，盡快批閱，盡力解決他們提出的困難；認真考慮他們提出的想法和建議。開始的時候，同學們每周寫一篇，后來有的同學在學校期間遇到問題時，也寫在周記本上，寫好之后就放在我的辦公桌上，想隨時和我交流。根據他們的需求的變化，我也進行了調整：寫好后可隨時交給我，不限時間，不限篇數，但每周至少交一次。就這樣，和同學們的交流越來越多，內容上也越來越廣泛。就這樣同學們與我之間的心靈彩橋就搭建成功了。

搭建成功以后，就是好好的利用它了。初期的使用是：安排座位的時候可以用它來了解他們的想法和要求；給住校的同學安排宿舍、床位的時候可以用它來了解他們的需要；選班干部的時候可以用它來聽聽大家的心聲；對老師們的建議也在上面可以寫出來。只要他們的要求合理、理由充分，都應該盡量協調好。解決不好的，也會在他們的本子上將原因詳細地解釋清楚。通過這些一點一滴細微的小事情，師生之間的信任感大大增強了。你了解了他們，他們也能夠理解你。慢慢地他們愿意把更多的心理話告訴你了，你們之間的交流也在慢慢的加深，它的用處也越來越大：可以讓你了解到很多他們內心的想法以及他們的困惑；可以讓你幫助那些家庭困難而內心又敏感脆弱的同學；可以讓你協調他們之前的矛盾；也可以避免一些干戈的產生??慢慢地，很多女生在交流中就把稱呼改為“姐姐”或“哥哥”。現在媽媽帶的初一的學生，她的班級有位小女生，長得很可愛，媽媽喜愛她。有一次她在周記上問媽媽，她有種很奇怪的感覺：很想看到某一位男生，見到了又會臉紅心跳不知道怎么辦，讓媽媽幫幫她，還要媽媽幫她保守秘密。媽媽就告訴她：“第一她能把這件告訴我說明她很勇敢，做法也很正確；第二,我不會辜負她的信任，會幫她保守秘密并幫助她一起解決這件事；第三,這不是一件多么可怕的事，這只是她生活中的一個美好的浪花，所以不用太擔心。后來我們一起慢慢地將這件事解決了，這也成了我們之間永遠的秘密。”還有一位女生在周記中說到她非常討厭自己媽媽的說教，反感至極。其實她自己也知道媽媽是為她好，可就是改變不了心中那種想法。她們便在周記中共同討論這個問題，我讓媽媽告訴她試著去感受她媽媽的感受，讓她試著去“享受”她媽媽的愛，慢慢地來改變，試著讓自己擁有一顆“感恩”的心。這個過程很長，我不知道她媽媽有沒有感覺到自己女兒的改變，但我知道后來這位同學的一篇獲獎作文的題目是《媽媽的愛》。我想媽媽之所以能成為同學們喜愛的老師，值得信任的朋友，“心靈彩橋”功不可沒。

泰戈爾說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才形成了美麗的鵝卵石”。教師只有用愛去呼喚學生，用智慧去啟迪學生，尊重每一個學生，把每一個學生都當作與自己完完全全平等的人來與之交流，學生才能“親其師，信其道”。作為我們教育工作者要使我們的教育對象聽從我們正確的教誨，樂意接受我們的意見甚至批評，我們必須用一顆愛心與他們交流，取得他們的信任，成為真正意義上的良師益友，才能建立起新形勢下的朋友似的師生關系，這也將會是我們成功的教育實踐的新的開始。

第二篇：教育學原理論文

學習化社會的教育特征

——淺析高中生物研究性學習

136223 唐順鳳

摘要：20世紀科學技術突飛猛進的發展，使產業結構發生了巨大的變化，知識的增長和更新，使學校教育無法為學生提供滿足終身需求的知識，初始教育只是就業之前的必要準備，只有不斷學習才能適應未來工作和生活。早在1972年富爾向教科文組織提交的報告《學會生存》中就已經提出“終身教育”的思想。到如今演變為 “學習化社會”。因此，為全面實施素質教育，培養學生自主學習能力，需要轉變學生的學習方式和教師教學方式。在生物學科開展研究性學習，就是“在教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取、應用知識、解決問題的學習活動”。它適應了“學習化社會”的發展趨勢，有利于學生創新意識、實踐能力的培養和終身可持續發展。關鍵詞：學習化社會，研究性學習，可持續發展

科學技術在20世紀突飛猛進的發展，使產業結構發生了巨大的變化，新興行業不斷涌現，傳統行業逐漸萎縮，人們不可能在最初的工作崗位上從一而終。其次，知識的增長和更新，使學校教育無法為學生提供滿足終身需求的知識，初始教育只是就業之前的必要準備，只有不斷學習才能適應未來工作和生活。最后，企業或用人單位對人的要求不僅是知識的掌握，而更加看重各種能力，甚至是為人處事的行為方式，而這些能力和行為是單純學校教育難以實現的。在1972年富爾向教科文組織提交的報告《學會生存》中就已經提出“終身教育”的思想。但是那時的概念與現在有很大不同。從英文和法文中，我們可以看到經歷了原來“經常性教育”到“伴隨生命的學習”和“學習化社會”的變化。我國也提出了學習的全民化。1996年1月，經合組織教育部長共同提出，要使終身學習成為每個人的現實。因此，在學校教育中培養學生自主學習能力尤為重要。為全面實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師教學方式，教育部在《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中增設了包括研究性學習在內的綜合實踐活動。

國家教育部對基礎教育進行了一系列改革和調整，其目標就是：著重培養學生以創新精神與實踐能力為重點的創造性學力，主要是通過情感體驗和探究實踐，形成掌握與運用知識、永不滿足、追求卓越的學習態度和發現，提出問題、研究、解決問題創新意識、學習能力，及其著眼于學生的終身可持續發展。

1.研究性學習的理論基礎

研究性學習（inquiry learning）中的inquiry是調查、問詢的意思，它體現的是學生的主動活動。當代主體教育論的倡導者主張學生在學習過程中要積極主動地參與教學活動的過程，現在這已成為科學教育公認的一條重要原則，是國際社會比較普遍認同和實施的一種課程模式，也是我國在多年的教育改革中，對課程改革的重大突破。2000年最新修訂的教學大綱首次將研究性學習納入必修課。這是基礎教育課程改革的重大突破，也是面向21世紀的生物教學所面臨的新的機遇和挑戰。這一舉動立即引起了人們的普遍重視，特別對其中突出專題研究倍加關注，成了人們學習新課程方案、新大綱的熱門話題。從我國目前實際情況看，執行起來可能很難；也有的老師對其認識不足，甚至存在一些異議和誤解。研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。

研究性學習過程運用于生物教學，具有以下特點：①研究性學習能讓學生自主地參與觀察生命現象，探索生命本質，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念；②研究性學習的核心在于培養學生對生命科學的探究能力，而探究能力又是形成生物學概念的前提；③研究性學習能培養學生探究生物世界的積極態度，如同交給學生一把開啟生命科學寶庫的金鑰匙。

2.開展研究性學習，必須從實際出發，堅持科學性、可行性和創新性原則

在生物研究性學習中，教師要有目的的創設問題情境，引導學生選題。選題也可從實際出發，重點遵循三個原則。一是科學性原則。所選課題必須具有事實根據或科學理論依據，必須符合科學原理和事物發展規律，不能憑空臆想。其次是可行性原則。選題要綜合主觀和客觀條件，充分考慮實施的可操作性。創新性原則則是指導學生選題時敢于選擇別人沒有思考或正在思考而沒有解決或解決不夠好的問題進行研究。

3.開展研究性學習，必須注重培養學生的思考能力

學生的思考能力，主要表現為學生敢于提出問題和善于提出問題。有了問題，學生就有了求知欲，有探索的積極性。在課堂上，就是要倡導鼓勵學生獨立思考，合作討論，批評創造，敢于質疑，不唯書本，不唯老師，不唯權威，提出自己的見解。對學生進行賞識教育，對提出問題的學生的勇氣予以肯定，保護其質疑意識，增強學生的參與意識和主觀能動性。另一方面，教師在教學中要善于制造矛盾，善于啟發、誘導學生閱讀、思考、探究、鉆研，讓學生產生思想的碰撞。

4.發揮群體效應是研究性學習取得成功的保證

研究性學習應該面向全體學生，既不能等同于科學研究，又不能狹隘的理解為培養“小科學家”，更不能過分強調條件不具備，師生知識和能力不夠等。研究性學習充分體現學校和區域特點，面向全體學生，基于自身興趣，在教師的指導下，從生物學的現實教育和實際生活中確定研究課題，倡導合作性學習，培養學生的合作探究能力。

5．課堂教學中實施研究性學習的模式

高中生物開展研究性學習的基本過程。認為一般包括四個環節：發現問題（提出問題）、設計解決方案、動手操作（解決問題）、表達交流與評價（形成成果）。

在課堂教學中實施生物研究性學習的三種模式：

（1）知識發現型教學模式。指加強生物知識形成過程的教學，讓學生親歷知識“發現” 的過程，主動參與知識建構，自主分析形成結論。一般程序為： 創設問題情境階段→問題導學階段→分組討論階段→知識拓展階段→得出結論。

（2）問題討論型教學模式。指課堂教學中教師以問題為載體來組織教學，在問題討論及解決過程中實施學生的主動探究。一般程序是：依據教學進程創設問題情境→學生自主發現、提出問題→自主探究、解決問題→發現新問題→解決問題→得出多個結論。

（3）實驗探究型教學模式。一般程序是：依據教學進程→設計實驗→實驗操作(或不直接操作)→分析實驗數據（或預設實驗結果）→得出結論。

6.高中生物研究性學習與信息技術整合的研究 有人對高中生物研究性學習與信息技術整合進行了研究，認為以信息技術為支撐的現代化教學，能激發學生自主探究的興趣，引導他們發現問題，提出研究性學習課題。認為高中生物研究性學習與信息技術整合可有三種形式：網絡調查和搜集型教學模式、網絡參與型教學模式、實驗模擬教學模式。

全國新一輪基礎教育課程改革正在有條不紊地推進。21 世紀是生命科學的世紀，高中生物研究性學習具有鮮明的時代特色，廣大高中生物教師如果力爭做到與時俱進，無論是在日常生物教學中，還是在高三復習課中都引入研究性學習，這不僅能將高中生物研究學習真正落到實處，也能促進學生學習方式的轉變：變被動學習為主動學習，增強學生探究意識和創新能力。

綜上所述，學習化社會和終生學習是在充分發揮學習者主體性基礎上的共性和個性相結合的一種教育社會形態。學習化社會是一個以學習者為中心的社會形態，對學習者主體地位的強調就成為了學習化社會的重要前提。同時，終生學習不是一種外在的被動式學習，而是從學習者自身需要出發的一種主動的自愿的學習，在此意義上，也要求充分體現出學習者的主體性地位。這種主體性特征所延伸出來的就是學習化社會和終生學習中學習方式的個性化，即不同的主體在學習方式的選擇上具有符合自己實際的個性特點。這在一定程度上彌補了傳統教育由于強調一統和共性而對個性的忽視。當然，對個性化的強調也并非否認學習化社會和終生學習共性的具備，事實上，學習化社會和終生學習同樣具有共性或整體性的特征。這種共性或整體性主要體現在從教育角度看，整個社會的教育屬于一個主體，從個人一生受教育的實踐來看，人生的教育屬于一種整體性行為。如果能在各個中學的課堂中正確的開展生物的研究性學習，對于學生以后的可持續發展是非常有利的。在研究性學習的進行中，對教師的角色、地位、能力、知識等各個方面都提出了挑戰，教師不再是主宰者，而是學習活動的組織者、參與者、指導者；教師不再是權威，在活動中只是一個特殊的“成員”，和學生的地位平等。在研究性學習中，會遇到很多問題，單靠教師原有的知識與經驗無法解決，這就需要教師樹立終身學習觀，不斷給自己充電，拓寬視野，跟蹤熱點，提高能力。但是由于現在學校以及社會的評價機制落后、片面不完善，在一定程度上阻礙了研究性學習的開展，即使現在多所學校逐漸開始開展研究性學習，只是在課堂上還是用舊的學習方法，并沒有從根本上開展。所以研究性學習的開展仍然是一個艱巨的任務，只有這樣，才能培養出一批批具有創新意識和能力的新型人才。

參考文獻：

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第三篇：教育學原理論文

教師有效課堂提問：價值取向與策略

摘要

課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種交流的方式。教師有效課堂提問是教師在精心預設問題的基礎上，通過創設良好的問題情境，在教學中生成適合的問題，引導學生主動思考進行質疑和對話，全面實現預期教學目標，并對提問及時反思與實踐的過程。有效課堂提問的價值取向，從教學目標維度解讀，有助于發展學生的思維，表明師生主體性；從教學過程維度解讀，是預設與生成的統一，是關注課堂對話的開展、追求卓越的動態發展過程。有效課堂提問策略包括提問時機要恰到好處, 提問內容的設計要有梯度, 提問后應給學生留有適當的思考時間, 應關注對學生回答的評價等。關鍵詞

有效課堂提問；價值取向；策略

課堂提問貫穿教學的始終，是教學語言最主要的載體[1]。很多教師在自己的教學生涯中提問過無數的問題，但如何能做到有效提問一直是教育學者關注的焦點。目前我國教師在有效課堂提問方面存在很大的不足，一些教師對課堂提問的功能認識不足,不知如何進行有效的課堂提問，影響了課堂教學質量[2]。課堂提問的價值取向與策略對教學有效性有顯著的影響，因此本文旨在通過對有效課堂提問的價值取向與策略進行探討，以實現高效課堂提問，促進教師專業成長，促進學生全面和諧發展。

一、教師有效課堂提問的內涵

世紀90 年代中后期，有效課堂提問作為一個研究方向開始進入我國研究者的視野，并日益為大家所關注，但目前仍處于研究的發展階段。有效課堂提問更加關注師生主體的彰顯、學生思維的張揚、教學對話的開展和三維目標的實現[3]。對有效課堂提問的研究成果進行較為全面的總結和反思，對于提升教師課堂提問的理論和實踐水平，促進教師的專業成長，都是十分有益的[4]。

關于有效課堂提問的內涵，研究者使用的定義各有所指，尚未形成統一、完整的“有效課堂提問”概念。本文認為，有效課堂提問指教師在精心預設問題的基礎上，創設良好的問題情境，在教學中生成適當的問題，引導學生主動思考和參與對話，全面實現預期的教學目標，并對提問及時進行反思與實踐的過程。從廣義上看，有效課堂提問包括課堂提問的有效預設、課堂提問的有效實施和課堂提問的有效反思等環節[4]。

二、教師有效課堂提問的價值取向

有效課堂提問應是師生之間教師與學生主體互動交往的過程，這一過程包含了問答者、問答內容和問答方式三大要素。在教學內容上以教材內容為基礎而又不局限于教材內容的有效課堂提問，以引起學生思維和行為的變化，從而彰顯師生的主體性[5]。

（一）從教學目標維度解讀有效提問的價值取向 1.有效課堂提問促進學生思維的發展

傳統教學中許多老師采用“滿堂灌”的方法，學生只是被動的接受知識，“應試”的壓力使學生的思維易受到壓抑，創新的激情易受到消磨，沒有關注和發展學生的思維。思維活動與問題是緊密相連的，有效課堂提問能讓學生的思維進一步發展，讓每個問題所涉及的觀點和內容都能引發學生深度的思考，讓學生對所判斷的現象和事物有其獨立的見解。2.有效課堂提問彰顯師生主體性

教育主體性包含了教師的主體性和學生的主體性。在有效課堂提問中，教師首先要能夠提出有效的課堂問題作為自己的目標，主動地進行持續性反思和實踐。教師創設情境提出有效的問題使學生產生強烈的求知欲和好奇心，幫助學生在新舊知識的碰撞、對比、理解、建構中形成自己的知識。學生始終是學習的主體，學生的課堂反應決定著教學的整個過程，學生主體性得到了展現，他們的知識、能力、情感才能更好的發展。有效課堂提問的預設、實施和反思過程，需要意識化的人格，建構師生的主體性，使雙方以行動而存在并緊密聯系在一起。

(二)從教學過程維度看有效課堂提問的價值取向

1.有效的課堂提問是動態生成的過程

有效課堂提問是教師精心預設的，又是動態生成的。教師根據課堂教學的目標，創設問題情境提出有效的課堂問題。預設是基礎，只有在實際的教學活動中生成的有效提問才能滿足學生的學習需求和促進學生的發展。

2.有效的課堂提問關注課堂對話的開展

對話理念隨著新課改的推進，正逐步成為教育領域的重要概念。課堂對話是多元的，不僅有師生的對話，還有生生的對話，學生與文本的對話等，最主要的是師生之間的對話，這種對話是師生之間的平等對話性的交流與溝通。正是由于師生之間的觀點、論斷和思想上的不同才使得對話得以生存和充滿活力，學生的個性才能受到尊重，才能教學相長。

3.有效課堂提問追求卓越的動態發展過程

有效的提問并非是天生的，而是在不斷的學習過程中不斷修正與成長的。教師應將有效提問作為自己執教生涯的一種追求，通過課堂實踐持續反思和質疑，不斷更新知識，并在合作共同體中相互交流和引領，由低效提問發展為有效提問再至高效提問。

三、教師有效課堂提問的策略

（一）提問時機要恰到好處

教學過程是一個動態生成的過程。在教師的引導和調控下，學生的思維興奮狀態和注意力在不斷地發生變化，教學的時機與學生的興奮點稍縱即逝，這就需要教師要善于捕捉和把握提問的時機。超前的提問，會使學生茫然不知所措，思維混亂，因無法作答而失去思考的興趣，無法調動學生的積極性；而滯后的提問，會使學生不用深入思考，就能毫不費力地找到問題的答案，這樣的提問因缺乏思維深度而簡單乏味，失去了提問的意義，達不到提問的預期效果[6]。恰到好處的提問，能激發學生強烈的求知欲望。在學生對概念的本質尚未充分認識時，教師應適時抓住學生的認知矛盾，精心設問，這樣的教學，往往會產生出人意料的效果。

（二）提問后應給學生留有適當的思考時間

教師在提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的思考時間，教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂沉寂下來。教師在課堂提問后應環顧全班，利用學生思考的時間，注意一些非語言的暗示，就可知道學生對問題的反應：學生舉手則表明他想回答這個問題；當學生準備回答時，便會身體稍微前傾，微張嘴；而聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能沒有聽清楚問題或無法回答這一問題。因此，教師在提出問題后就可根據這些表現，選擇合適的對象，把握適當的時機，有針對性地對學生提問。等待時間要視問題的類型和學生的反應而定:如果所設計的問題都是有關知識記憶型的，等待時間可稍短些；如果設計的目的是為了引發學生積極思考并能夠創造性地回答問題，那么等待的時間就應稍長一些。有時因為課時緊張，教師還沒有等學生說完，便打斷學生的發言，越俎代庖，急急忙忙說出答案，或者當學生回答不夠準確、完整、流暢甚至完全卡殼時，教師沒有采取適當的助答措施，反而對其粗暴訓斥，這些顯然是不合適的[7]。教師提問后留給學生的那段思考時間，是學生思維最活躍、也是知識結構迅速重組的最佳時期。

（三）探詢性問題的使用

探詢性問題是指在學生對問題有了一個回答以后接著追問的一系列問題。課堂提問中由于考慮時間較短或自身認知水平有限等原因，學生的回答往往是含混的或不完善的，但是這些不完美的答案并不是沒有價值的。一方面，在教師附加的探尋性問題的幫助引導下，學生 以原來的回答為起點，對自己的答案進行重新組織，從而能夠將自己的想法清晰地表述出來；另一方面，在教師探詢性提問的過程中，學生可以逐漸認識到自己的答案是不完全正確的，并且在教師的引導下對問題重新進行正確的思考。探詢性問題的使用無論是對學生回答問題積極性的保護，還是幫助學生進行意義的主動建構，都有其突出的優勢[8]。

(四)關注學生的終身發展

傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在分析現實社會、解決日常生活問題的過程中，體驗知識與技能的形成與應用過程。在關注知識與技能、過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態度，弘揚學生的主體性，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，讓所有學生獲得教育的同時，有機會接觸、了解乃至鉆研自身學習的需要[8]。

四、結語

課堂提問被廣泛地應用于課堂教學過程當中，有效的課堂提問在提高學生學習積極性和加深學生課堂參與程度等方面是有明顯的積極意義的，但同時也應認識到無意義的甚至懲罰性的課堂提問對學生學習所造成的負面影響。因此，教師應充分理解課堂提問的價值取向，掌握課堂提問的技巧和策略，以積極有效的課堂提問引導學生投入學習。

參考文獻

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第四篇：教育學原理論文

教師在教育改革過程中的角色轉換

摘要：教師在教育的發展過程中是必不可少的，無論是傳統教育中還是現在進行信息化教育中，都少不了教師這個角色。但是隨著教育的不斷改革，教師的角色以及教師的任務也在發生改變，本文通過分析教師在傳統教育中的角色特點和信息化教育中的角色特點，找出傳統教育教師角色特點的不足，隨教育改革，教師也要進行改變。

關鍵詞：信息化教育；傳統教師；教育改革；新型教師

一、我國現階段教育的發展現狀

在我國，教育的發展從古至今從來沒停止過，從人類產生以來，就開始有了教育，無論是口口相傳，還是師徒學藝，最后傳承的都是文化，最后留下的都是知識。我國教育發展到現今的階段，相比古代而言，那是有了飛天的進步，從古代不成形的文化傳承，發展到現在的正規教育，教育不再是一種文化傳遞，更是一種社會事業，是一種培養后代的事業。教育是一個國家最大的基礎工程，需要國家的巨額投入與全社會的共同努力，這個工程沒有搞好，就培養不出有信仰、有道德、有理想且身心健康的人才，沒有人才何談民族振興、何來國家富強。教育所輸送的人才不僅關系到國家其它投入的產出效果與效率，也是社會資源和國家潛力的核心成分，一個國家虧待了教育就是主動放棄了這個國家的未來。可以說，中國近六十多年來的教育，尤其是改革開放三十年以來教育所培養的人的綜合素質決定了當今國家與社會的面貌，即國家的信仰與國格、社會的道德與秩序、民族的個性與未來。

教育對于一個國家一個民族而言，它的意義可想而知。我國現在世界發展的前列，當然教育的發展也不能落后，隨著互聯網、即時通信、移動終端、大數據、云計算、微博、慕課（MOOC）、微課等因子使得當今社會已步入一個多元化時 代，它們正在改變著目前的教學理念與學習方式。隨著時代的改變，我們的教育方式也要發生改變，教育的信息化開始發展，而教育方式改變的主體就是教師，教師是教學過程中的靈魂人物。沒有了教師，教學內容與學生之間的聯系就會被切斷，沒有了教師，學生與學校之間的聯系就會有距離感。所以在教育改革的過程中，我們要重視教師角色的轉變。

一、傳統教學中的教師

（一）、教師的角色特點

在我們過去的傳統教學中，“師者，傳道授業解惑也。”自古以來，教師就承擔著傳授道理，傳授學業，解釋疑難的重任。傳統的學校教育基本特點是相對封閉狀態下的編班授課制，傳統的課堂教學模式是教師在課堂上講授知識，布置家庭作業，學生在寢室、在家做練習、做作業，復習知識，相對正在求知的學生而言，教師處于對知識的壟斷地位。傳統教師作為課程學習的主導者，在整個教學活動中引領學生，理解和貯備知識，學習技能，學會學習，提升認識問題和解決問題的能力，在整個教學活動中，傳統教師起著主導性作用，教師是課程學習的中心。所以傳統教學中，教師是作為知識的絕對權威來源、知識的傳授者存在著的。這是典型的以教師為主導的教學模式，這種模式又稱為教師“主演式”教學模式。

這種教師“主演式”教學模式主要通過教師教學的六個方面來體現。（1）角色觀：在傳統教學中教師的主要職責就是教書育人，他們是知識的傳授者，他們講臺的主人，是課堂的主角。（2）學生觀：在這種教師“主演式”的教學中，學生是知識的接受者，教師負責監督學生的學習，給學生進行整齊劃一的教學。（3）教學觀：在這教學中，主要的教學模式就是老師課上講解加上學生課后作業鞏固進行學習，以老師講解和學生筆記為主，主要是授之以魚的教學模式。（4）技術觀：傳統教育中，輔助教師教學的主要工具就是課本以及一些簡單的教具。（5）資源觀：傳統教育中，教學資源的主要來源就是教學大綱和教材，教師也是根據教學大綱和教材進行教學。（6）評價觀：教師的評價是以學生的考試分數為標準，分數高自然代表著受教育良好。傳統教育中通過這六個方面來進行教學，也是教師“主演式”教學的典型模式。

（二）、傳統教師角色受到的挑戰

1、新課程改革的挑戰

教師“主演式”教學模式，教師把課堂當成展現自我才華的地方，把學生當成知識的附庸，忽視學生的自主性學習和個性化發展。這種角色扮演偏離了新課程改革的核心理念———以學生為主體，以學生的發展為本。新課程改革要求教師更新教育觀念，轉變教師角色，把自身定位為學生學習的促進者，發展的伴隨者，引導學生學會學習。在新課改實踐中，很多學校根據自身特點，制定了以學生為主體的課改方針，但大部分學校都是“新瓶裝舊酒”，沒有改變教師在課堂的主體地位，沒有把課堂還給學生。新課程改革以政策標準的形式，向“主演”式”教師提出了挑戰。

2、教育信息化的挑戰

在知識大爆炸的信息社會，信息技術的發展增加了人們獲取知識的便利性，學生獲取知識的途徑多元化，如可汗學院、MOOC 學院、網易公開課、教育網站學科微視頻，學習論壇等等。這就弱化了“主演”教師知識傳授的功能，突出了教師引導和答疑的功能。

3、教育個性化的挑戰

“主演”教師采取標準化的教育，統一的培養模式、教材、教學方法、評價標準，追求學生整齊劃一地發展，其結果是湮滅了學生的個性。21 世紀是一個不斷創新的社會，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新人才 的培養需要實行個性教育，就是要根據學生的個性特征因材施教，不僅使學生全面發展，而且使他們能夠根據自己的興趣、愛好、心理特征等個體差異健康成長。這是對“主演”教師角色無言的挑戰。4.學習理念更新的挑戰

隨著信息技術的深度融入，人們的學習理念和學習方式已經發生了質的變化。西門斯（George Siemens）提出了聯通主義學習理念，認為學習不再是知識內化的個人活動，學習是連接專門節點和信息源的過程，學習者通過他們所建立 的連接在各自的領域保持不落伍。即，聯通學習理念直接否定“學生是知識的容器”，提出“學習是建立連接”，在這種理論下，“主演”教師所具備的功能被大大削弱，它呼吁教師應成為信息海洋中的“導航者”與“引導者”。另外，移動學習（M-Learning）、云學習、泛在學習、在線學習和混合學習等諸多學習方式的出現，也動搖了“主演”教師在課堂中的地位。

三、教育改革后的教師

（一）、教育的變革

新課程改革中，教育最主要的變化就是教育的信息化。教育信息化的顯著特征主要為教育與技術特征的統一。就教育信息化技術層面來看，其具備了信息化技術的諸多優勢條件，例如以計算機為主的多媒體信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化，由此，其為教學提供了豐富的教學資源，便捷的教學手段，以及應運而生的教學模式等等。這些無一例外的為教學帶了極大的便利。②同時，從教育層面來審視教育信息化，其主要表現為教材多媒化、資源全球化、教學個性化、教學環境虛擬化、管理自動化、學習自主化、活動合作化等，其具備的優勢積極而主動的對教師的教學與學生的學習產生了深遠的影響。

當然，信息化教學不僅利于學生學習自主性的發揮，還予以學生個性化的學習。因為信息技術提供了豐富的教學資源與學習資源，使得學生自學的程度得以提升，學生可以根據自己的學習進度與自身的特點來自主的安排學習。在信息化教學課堂中，由于信息技術的融入使得教學模式發生了變化，即向協作性學習模式轉化，在這樣的教學模式中對于學習任務的理解與掌握是予以在學生之間及學生與教師之間的協作式共同努力的結果。因為在信息技術使得學生之間的差異性呈現擴大的趨勢，由于這種差異使得學生之間的交流趨向于共同協作，刁一能取長補短，才一能取得學習任務的問題的完滿解決。由此可見，在信息化課堂教學中學生的學習的交互性與協作性日益增強，并且，這種協作性是存在于交互性之中的。

（二）、教育變革后的教師角色

鑒于傳統教師所面臨的困境，“主演”教師角色需要向“導演”教師角色轉換。“導演”教師是信息化教育的“主角”，是基礎教育改革中唯一的一個具有理性思考的成年人，因此他本身被賦予以下幾個特征，只有具備這些本質特征，才能完成“導演”角色賦予的使命。

1、“教練”

從教師功能來看，教師不能作為“選手”替學生跑完人生的跑道，他應是教會學生訓練方法的教練，讓學生掌握學習方法，真正做到“授人以漁”。作為教練，在翻轉課堂中，教師應成為學生自主學習的答疑者和引導者，應善于發現不同“運動員”的特長并給予差異化的培養。第一，引導學生確立適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑；第二，指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力；第三，誘發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

2、“知己”

從師生關系來看，教師應成為學生的知己，就像導演和演員那樣亦師亦友的好朋友。這是因為第一，在信息化教學中，需要師生以平等的地位互相交流；第二，多元化的知識獲取途徑使教師的權利和權威有所分化；第三，網絡使更多學生沉迷于“人-機”交往之中，缺乏與同學、教師之間的交流，需要教師以一顆真誠的心去與學生交流，才能更好地了解學情。鑒于以上原因，教師成為學生的知己，能夠改進師生關系，能夠更加準確地了解學生的學習情況，同時也有利于學生良好性格的形成。3“.技工”

從教育信息技術來看，教師應該成為教學微視頻制作、多媒體應用的“技工”。教學微視頻是教育信息化成功推進的基礎，沒有高質量的教學微視頻，就無法保證學生課前學習的質量，也就無從談起教育的信息化。而教學微視頻錄制的重擔就落在學科教師的肩上，這就要求學科教師必須熟練掌握至少一款視頻錄制的軟件，如 OutStart Trainer、Camtasia Stuio、Jing、Knovio、Present 等等。高質量的微視頻對學科教師的要求，除了較高的錄課水平之外，還有視頻的剪輯、除噪、配音等加工和處理技巧。另外，學科教師還必須熟練掌握多媒體教學技巧。從這個角度看，教師是不折不扣的 IT 技工。

4、“學者”

從教學資源的來源看，教師應該成為追求自身不斷進步的“學者”。原因有二：第一，學生除了觀看指定微視頻進行課前學習之外，還會通過互聯網、貼吧、微博等，加深相關知識點的印象，從而無形中增加了學習的深度和廣度，使得很多教師曾遭遇被問倒的尷尬局面。這就要求教師跟隨學生不斷地學習和深造，走在學生的前面，才能保證不被學生問倒，從而保持“為師”的尊嚴和威信。第二，當今社會已經步入“一日不學，便會落伍”的學習型社會，作為教師更應該保持與時俱進，為學生做好“勤奮好學”的榜樣，這是時代賦予教師的新職責，也是教師應該履行的義務。

隨著教育改革的進行，教師的角色發生了天翻地覆的變化，從傳統教學中知識的權威變成了教學的引導者，學生的助手，不再是教師的一言堂，教師與學生的地位平等。教師的角色逐漸適應了教育的改革，這位教育改革的繼續前行奠定了重要的基礎。

（二）、新型教師角色實現路徑

“導演”教師的本質特征要求教師從以“教”為主的主角意識切換到到以“導”為主的配角意識，并且要求教師完成“導演”應具備的教育技術修養，從中找到樂趣，減緩職業倦怠。只有樹立角色轉換的意識，把“導演”作為自己發展的目標，才能奠定翻轉課堂教師角色轉換的堅實基礎。那么，教師怎樣才能從“主演”成功轉型為“導演”呢？筆者試圖從教師觀念更新、信息技術素養、終身學習、與師生“對話”升級三個方面探討其實現路徑。1.觀念更新：實現教師角色轉換的“基”

第一，“低姿態”，甘作服務員，為學生學習創造舒適的學習環境，提供自主學習、協作、交流的空間和機會。從課堂上的“圣人”變為“服務員”這種觀念的革新，是翻轉課堂順利推進的基礎，也是“導演”教師成功“變身”的內在而具有前提意義的條件。

第二，確立新的目標觀念，將“為分數而教”轉變到“為發展而教”，追求學生的個性化發展，給不同的學生以充分表現自身才能的均等機遇和平等權利，開發全體學生的潛能。第三，重塑學生觀，摒棄“學生是被動的客體、知識的容器”的觀念，把學生視作積極學習的主體和知識的探究者。觀念是行動的前提和基礎，教師觀念的更新才使得教師角色轉換有了可能。

2.信息技術素養：實現教師角色轉換的助力

第一，具備教學微視頻制作的技能，能根據學科知識的特點和所教學生的特點，設計出知識最優呈現方式，以便學生愿意看、也看得懂教學微視頻。

第二，熟練應用翻轉課堂中追蹤學生課前觀看微視頻、作業進階情況的軟件分析系統，懂得如何通過網絡平臺（如論壇、微博、博客等）和即時通信平臺（飛信、QQ、微信、易信等）與同學們互動，并通過平臺的應用，把握學生的學習情況，加深師生感情。

第三，具備多媒體教學技能，熟練應用投影儀、幻燈、展示臺、錄像、廣播電影、電子白板等教學設備，根據不同的教學內容，采用不同的教學手段和靈活多樣的教學方法。第四，具備信息的搜索和篩選能力，為學生在信息海洋中導航。信息技術素養的養成，提升了教師素質，促進了教師專業發展，助翻轉課堂一臂之力。

3.終身學習：實現教師角色轉換的保障

第一，在學科素養上，做到系統地把握學科“知識圖譜”，明晰學科知識點，深度把握學科知識點之間的相互關系，及時充電，盡量減少被學生問倒的尷尬局面。

第二，在學習內容上，積極學習或關注與時代息息相關的教育信息技術、現代科技知識、教育改革趨勢、新課程要求、學習者特征變化、經典教育論著等。

第三，在學習習慣上，擁有主動學習和不斷探索的習慣，為學生樹立樂于學習、勤于學習、擅長學習的榜樣，并幫助學生養成勤奮好學的好習慣。教師終身學習，及時自我發展，時時處處走在學生前端，滿足學生個性化“挑剔”的要求，為翻轉課堂提供了堅實的保障。

參考文獻

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第五篇：教育學原理期末論文

現代化教學手段在中學數學教育中的應用

摘要：隨著科學技術革命的推進，各種以現代科學技術為基礎的教學手段逐漸發展起來。先后出現了用于教學的幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、VCD機、有線電視和網絡遠程教育等等。現代化教學手段是我國教育大力提倡的教學手段之一，本文主要探討現代教學手段在中學數學教學中的作用，將其運用于中學數學教育之中，以提高教學效率。關鍵詞：現代化教學手段；中學；數學教學

新修訂的中學數學教學大綱明確提出：“ 義務教育初中階段的數學課程應充分體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這是“人本主義”教育思想的充分體現。

新課程標準指出： 要重視現代教育技術在教學中的應用，有條件的地區要盡可能合理、有效地使用計算機和有關軟件，提高教學效率。在初中數學教學中，運用現代信息技術是體現新課程理念的一個極佳載體。

信息技術和數學教學的學科特點相結合，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，也有利于揭示數學思維的過程和實質，還有利于展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

1、傳統的數學教學手段與現代化教學手段

目前，大部分中學采用傳統的教學手段，所謂傳統的教學手段主要指教科書、粉筆、黑板，以及教師的講授。主要是教師講解，講解的方式以精講和略講相結合。隨著科技革命的推進，各種以現代科學技術為基礎的教學手段逐漸發展起來。先后出現了用于教學的幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、VCD機、有線電視和網絡遠程教育等等。有些學校雖然有了計算機、校園網、語音教室的現代化設施，但其利用率還不夠理想，大量硬件設施閑置，造成資源浪費。目前，把現代教學技術應用于平時教學的并不多。

在傳統教學中，課堂上的大部分時間由老師講解所占據，互動環節比較少，學生一般來不及作太多的思考，課堂上所講授的大量內容只有通過大量課后練習題來消化和理解。很多學生容易產生厭學情緒，整天需要做大量的練習題。但傳統教學方法是在長期的教學發展過程中逐步形成并積淀下來的一項寶貴財富，即使在現代教學技術發展飛速的今天，它依然散發著特有的魅力。它包括了教師的肢體語言、情感因素等。也許傳統教學沒有精美的課件，但教師會以自己特有的方式和感情來演繹教學內容。這種方式更能感染學生，調動學生的情緒。現代化的多媒體教學雖然具有容量大、速度快、內容豐富多彩的優勢，但它抹煞了教師的個人教學魅力，缺少了與學生互動的過程。而多媒體教學彌補了傳統教學的不足，可將教師的電腦操作實時過程傳到每一個學生的顯示器或投影儀，這樣便取得了很好的教師與學生的教學操作過程的可視化。從而大大節省了教學時間。但多媒體設備在農村中學的普及率較低，資源缺乏致多媒體教學很難開展。現代化教學具有其獨特的優點。

2、現代化教學手段應用于初中數學課堂教學可提高學生數學思維能力 在數學教學中，空間想象能力的培養至關重要。傳統的教學手段多采用教學掛圖幫助學生理解立體結構圖形，而現代技術教育手段的普及使多媒體在課堂得以大量運用。教育手段現代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向。要在45分鐘的課堂教學中提高教學的效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。在初中數學課堂教學中探索用計算機輔助教學，讓多媒體在數學教學中體現最佳效果和數學教育的特色，使學生的思維能力不斷向高層次發展。

初中數學教學與小學數學教學的不同之處，就在于教學的主要目標從培養學生的形象思維能力向培養學生的抽象思維能力過渡。多媒體能用具體形象的媒體展示給學生，使學生能從中體驗形象與抽象的關系。在課件的制作中，適當地運用動畫、影片和聲音來對學生的學習氛圍進行調節，如在上課前，不再讓學生起立，而是通過媒體播放一首樂曲，讓學生在專心致志地欣賞中達到情感智商的提高，有利于學生思維的發展。如在講函數概念中的變量時，可設計插入一段動畫影片《旋轉著的地球》，時間是半分鐘，學生在觀看時，結合教師課題講解，學生對變量與常量的認識在抽象→具體→抽象的過程中達到對變量的深刻理解。在三角形全等的教學中，學生往往因找不準兩個全等的三角形的對應邊和對應角，而對全等三角形的證明感到非常困難，以至于在開始學習幾何的過程中失去信心。經過摸索，我利用自己制作的小課件進行教學。初中二年級幾何涉及到的幾何變換主要是全等變換，而全等變換包括平移變換、旋轉變換、對稱（翻轉）變換三種，只要學生真正掌握了這三種變換，我們的全等三角形的教學就把握了重點，突破了難點。我將這三種變換制作成具有動畫的課件，在講授相應的內容時進行演示，比較好地解決了這個問題。

在制作數學多媒體課件時，常常要用到幻燈片的制作，在制作各張幻燈片畫面時，要注意用意明確，使常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題、解決問題的能力盡量反映在數學教學課件中，各個幻燈片的連接注意銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生對多媒體在教學應用中避免產生黑板搬家的感覺，函數的概念、自變量的取值范圍的求解以及歸納總結等與常規教學的方法相接近，使學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。

3、現代化教學手段有利于調動學生的主動性和學習興趣

現代化教學手段能利用多種媒體組合，優化教學過程，突破教學重點、難點。提高教學質量和效率，學生參與和學習積極主動性，也可以得到充分的發揮。突破教學難點是一堂課能否成功的關鍵。多媒體輔助數學教學進入課堂，把抽象的理論知識具體化，使教學難點得以突破，讓學生感覺無形的世界似乎可以捉摸，這也是現代化教學手段的優點所在。而且，多媒體教學能夠增大課堂教學信息量和速度，大信的新的知識經多媒體技術處理后，一目了然地呈現在學生面前，而傳統教學需要花大量的時間寫好板書。多媒體教學技術運用到數學教學中，充分發揮多媒體輔助教學課件中融“聲、圖、文”于一體的優勢，改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，引發學生的好奇心，激發他們學習數學的興趣，對學生主體性的發揮、創新能力的培養有著不可估量的影響。

例如，在學習“直線與圓的位置關系”時，借助微機展示“圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中”的動畫圖片，從而展現直線與圓的三種位置關系。學生通過欣賞美倫美奐的景色，大膽猜想，掌握到更多的技能技巧。同時，學生感受到“生活處處不數學”，從而在生活中主動發現問題加以解決，達到“樂學”的目的。

4、現代化教學手段有助于培養學生的創新精神和發現式學習

信息技術的豐富資源，能為數學課堂教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。

例如，九年級幾何“探究性活動：鑲嵌”可分三個階段進行。第一階段為進入問題情境階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中。第二階段為實踐體驗階段，學生搜集一些平面鑲嵌圖案，并總結規律和歸納結論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。教師提供了邊長相等的3~24邊正多邊形，學生經過設計、復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態，有些圖案大出教師意外, 很有創意。

由此可見，豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變了學生的學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中。

5、現代化教學手段有利于突破教學重點和難點

計算機輔助教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。

例如，在“Z+Z”智能教學平臺里，對各種正多面體直接用鼠標一點便可以畫出來，你還可以進行操作并從不同的角度觀察。如平移、旋轉、縮放、分割、取截面、表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作用實物是難以進行的。同時，計算機多媒體的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象地展現出一個精彩紛呈的數學世界。如在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒

有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質。但利用信息技術就不同了，在幾何畫板或“Z+Z”智能教學平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的事實總是不會改變的。這實驗，除了教師演示之外，學生也可自己動手，親手經歷，大大增強學生學數學的興趣，激發他們的求知欲望。

6、改善軟硬件環境促進現代化教學手段在中學數學教學中的應用

目前大部分學校都配備了計算機，但許多學校的微機室里管理技術不成熟，甚至出現計算機閑置。或因計算機數量有限而不能滿足廣大同學的學習，因此，學校要加大教育的投資力度，使得學校內計算機普及率提高，方便教師應用計算機。尤其加強是邊遠山區中學的計算機教學。另外，需要提高教師素質。在利用計算機技術促進數學現代化發展過程中，硬件和軟件同樣重要，學校購買了計算機后，需要對教師進行多媒體技術培訓。讓老師掌握多媒體教學技術。這樣，現代化的教學設備才能發揮出最大的作用。

總之，現代化教學手段是目前教學改革的一個新的動向。隨著現代技術特別是計算機技術在教學中的應用，把現代教學技術、方法應用到教學實踐中去形成了現代化的教學手段。現代化教學手段的發展和應用對促進我國教育的發展有著重要的作用，它擴大了教育信息，為學生提供了豐富的感性材料。因此，我們應將現代化教學手段充分應用于中學數學教學中，讓它能夠激發學生的學習興趣，提高教學效率。參考文獻：

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