第一篇：高等教育學重點內容總結

第一章：高等教育發展

1.萌芽階段：機構：雅典大學；稷下學宮（世界上第一所真正的高等學府）；教育家：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德等，孔子、老子（世界公認的早期高等教育思想家）。

2.雛形階段：歐洲中世紀大學：薩萊諾大學、波隆那大學、巴黎大學、牛 津大學、劍橋大學等；最早的學科：醫學、文學、法學、神學。漢代太學、唐宋書院。書院教育是中國高等教育從萌芽走向雛形的標志。

3.成型階段：高等教育成為建立在普通教育基礎上的專業教育 4.完善階段：大學三大職能逐步完善;形式與結構發展

擴張中的高等教育特征：規模化，中心化，綜合化，國際化，職業化，終身化，多元化。高等教育學的性質：

1、教育科學體系中的分支學科；

2、總體上看屬于應用性學科

第二章：高等教育本質

教育的本質：對教育本質的認識尚未形成定論，建立在人性論基礎上的教育本質：

1、教育就是發揮人的潛能；

2、教育就是發現人的價值；

3、教育就是使個體社會化；

4、教育的本質屬性在于引導完備人性的建構與發展。

高等教育是一個發展變化的概念，“高等教育”：在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類各級專門人才的社會活動 高等教育的本質屬性也存在不同的主張

高等教育的基本特征（本質屬性的表現）

1、性質任務的特征——高等專門性

2、教育對象的特征——身心成熟性

3、勞動過程的特征——復雜精神性。

高等教育的價值：高等教育的本體價值與社會價值（最基本的價值）本體價值：

1、促進個人發展知識能力的價值

2、促進個人提高文明素養的價值。社會價值：

1、社會化

2、社會選擇

3、社會流動。

個人本位價值觀：代表人物：亞里士多德；認為：1.高等教育的價值在于促進個人理智的發展；2.高等教育的職責在于知識的傳遞而非知識的創新；3.高等教育實施在于通過自由教育，人文教育和普通而達到目的。

知識本位價值觀：早稻田大學的教育宗旨；1.高等教育的價值在于追求真理，創造知識；2.高等教育通過研究進行教學，以自由學術為教學基礎。社會本位價值觀：1.促進國家和社會發展；2.目標是培養公民、造就人才。

辨析概念：自由教育：人文教育、普通教育（通識教育）為不同時期發展的不同思想及實踐模式，自由教育最古老概念，強調心智的訓練，人文教育出現近代，以發展人的理智為根本目的；普通教育產于現代，對人實施一中共同的理智 訓練，以獲得基本觀念的共同基礎。

高等教育的載體——大學走近社會的中心：

（一）大學走近社會中心的歷程：經濟形態制約著大學的地位：農業經濟——工業經濟——知識經濟；

（二）大學在知識經濟時代的特殊作用：大學促進經濟發展的表現：

1、大學是知識經濟發展的人才庫；

2、大學是知識經濟發展的“知識庫”和“思想庫”；

3、大學還是知識經濟時代產業的“孵化器”。

高等教育的外部關系：與整個社會及其他子系統的活動的關系；

（一）高等教育受社會發展制約：

1、生產力、科學技術發展水平制約高等教育發展；

2、社會制度制約高等教育發展

3、文化傳統對高等教育發展具有廣泛影響；

（二）高等教育為社會發展服務：

1、為社會經濟建設服務；

2、為社會制度建設服務；

3、為文化發展服務。

高等教育的內部關系：與人的發展的關系：

（一）影響人的發展的因素：遺傳素質是物質前提、環境提供發展的現實可能性、教育起主導作用；

（二）高等教育引導與促進專門人才的成長：

1、高等教育培養目標引導專門人才成長；

2、高等學校課程體系整體指向大學生發展

3、和諧自由的教育環境提供大學生發展的廣闊空間。第三章：高等教育目的

概念辨析：教育方針、教育目的、培養目標：三者既有區別又有聯系，第一概念不同，教育方針為國家或政黨的教育政策的總概括，為政治概念。教育目的和培養目標為教育基本理論范疇，學術性概念；第二層次不同，教育方針為最高層次，教育目的是教育方針的核心內容，而培養目標為教育目的的具體實現形式；第三穩定性差異，教育方針不同時代不同，教育目的較穩定，培養目標更不穩定；聯系在于教育目的為黨和國家制定教育方針的前提，是各級各類學校確定培養目標的的依據，教育目的為教育方針的核心內容，教育目的的實現是貫徹教育方針的集中表現。2002年十六大報告的表述，最科學最完善： “堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人” 制定我國教育方針的依據：

1、理論依據：馬克思主義關于人的全面發展學說

2、理論依據：教育規律

2、現實依據：社會主義現代化建設的客觀要求。高等教育目的的幾種價值取向：

1、自由教育目的：發展人的理性為目的。亞里士多德提出。

2、職業教育目的：培養專業人才，養成特長或專長為目的。

3、普通教育目的：培養人的獨特品格和個人生活能力為核心內容，美國推行最廣。

4、專業教育與人文教育并重的教育目的：做事和做人并重。

我國的高等教育目的：

1、培養高級專門人才（層次標準）

2、培養為社會主義服務、為人民服務的高級專門人才（政治標準）

3、培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才（時代標準）。

4、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人（教育目的）。馬克思主義給人的全面發展學說以歷史唯物主義的科學基礎

素質教育的全面發展觀

1、素質教育強調教育的“內化”。素質教育的核心是促進學生創新精神和實踐能力形成和發展；

2、素質教育的全面發展觀的組成1）面向全體學生2）全程培養學生3）全面發展學生。

通才教育與專才教育：培養目標的指導思想。兩種人才培養模式：通才教育（以美國為代表：通識教育、普通教育）專才教育（以前蘇聯為代表）

我國：主張通才教育與專才教育結合的模式：四種：

1、學科專業綜合發展模式；

2、學分制與選課制相結合的模式；

3、不分專業模式；

4、產學研結合模式。

確立高等學校培養目標的依據。論述：假如你是一位大學校長，你認為應如何確立科學、合理的高等學校培養目標？依據：

1、遵循教育方針和教育目的2、高等教育性質和任務；

3、高等學校的定位、層次；

4、高等學校的類型、特點；

5、社會、經濟發展狀況。

高校培養目標取向：通才化，專業化，職業化，基礎化，復合型化，素質化，個性化。高等教育結構類型：宏觀結構：層次結構（水平結構）；科類結構；形式結構；能級結構；地區結構。微觀結構。

高等教育的基本功能：高深學問的選擇、傳遞和創造

國內外高等教育結構現狀：國外：重點關注層次結構、形式結構、能級結構；我國：重點關注科類和專業結構、形式結構。

我國高等教育結構的調整策略：

1、層次結構調整：建設少數一流大學，大力發展高職教育

2、科類專業結構調整：實現科類結構與產業結構一致，大力推進學科專業綜合化

3、形式結構調整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結構

4、地區結構調整：加強西部地區高等學校的發展。

第四章：高等學?；韭毮?/p>

高等學校基本職能的歷史演變（關注標志性事件與人物）

（一）培養人才——18世紀以前高等學校的職能

（二）發展科學——19世紀初高等學校的新職能；（柏林大學提出科研的新智能）

（三）直接服務社會——19世紀末現代高等學校的新職能（美國《莫里爾法案》求實精神，威斯康星思想）

高等學校的職能體系及其關系

1、培養人才：本體職能

2、發展科學 ：附屬職能

3、服務社會：派生職能

4、職能的新發展：引導社會、創造新職業、國際合作

第五章：高等學校教師與學生

大學生主體性發展階段性特征：低年級：接受性學習為主；中年級：接受性學習到發展性學習轉變期；高年級：發展新學習。

校教師的基本任務（與高等學校的職能相對應）

高校教師的素質要求：

（一）文化素質：

1、專業知識

2、科學基礎

3、教育智慧（內涵）

（二）心理素質：

1、情感品質

2、意志品質

3、個性品質

（三）道德素質：

1、熱愛學生

2、為人師表

3、學而不厭

4、團結協作

（四）能力結構：

1、教學能力

2、科研能力

3、組織能力

高校教師的角色特征定位：

（一）大學生增長知識和完滿心靈的導師

（二）大學生熱愛學習和終身發展的楷模

（三）人類文化和社會生產力發展的推動者

師生關系的內涵：是教師與學生在各項活動中通過師生交往而形成，并影響師生交往的一種特殊的人際交往關系

教師與學生在教育過程中的不同關系理論：

1、教師中心論：代表赫爾巴特

2、學生中心論：代表盧梭、杜威

3、主導—主體論

4、雙主體論。理解教育主體的“一體兩面”性質。論述：如何營造高等學校良好的師生關系？

（一）教育質量的前提是調動“一體兩面”的積極性：

1、調動教師的積極性；

2、調動學生的積極性

（二）創設良好師生關系的途徑：

1、民主與平等

2、交流與理解

3、自由與寬容

第六章 高等學校教學

概念辨析：學科：是根據某科學領域里研究對象和性質的差別來分門別類進行研究和學習的知識體系；專業：廣義上是知識的專門化領域，狹義：指與培養人的活動相聯系時的一種培養人才的基本單位。

學科分類：

1、一級學科、二級學科、三級學科（學科層次分類）

2、我國學科門類：13大類；專業設置與調整：2012年調整為基本專業352；特設專業 154 專業設置原則：

1、超前性原則

2、靈活性原則

3、可行性原則

4、結構優化原則

5、寬口徑原則

6、發展特色原則

課程概念：廣義的課程是顯性課程與隱性課程的綜合，隱性課程課程內容的外延，顯性課程：教學內容。

高等學?？勺孕行抻喗虒W計劃（國家為保證培養人才的規格而制定的關于學習的科目和范圍的文件）是教學大綱編寫的基本依據。

教學大綱：以綱要的形式規定有關學科內容的指導性文件，包括學科人物目的，內容范疇，體系，教學進度，時間安排教學方法等。是編教材，教學考試評估依據。

教學大綱的編制應遵循的原則（六條原則）：1.符合教學計劃，體現培養目標；2.該學科在整個教學計劃中地位作用及任務；3.應有高度的科學性思想性實踐性；4.建立科學嚴密的體系，5.符合學生實際，貫徹少而精的原則；6.文字精煉，語言明確，術語定義準確。

高等學校的教學內容的特點與內容選擇、組織的原則：內容特點：

1、專業性強；

2、系統性強；

3、理論性強；

4、應用性強；

5、變化性大。選擇原則：

1、適時增刪原則；

2、完整構建原則；

3、個性發展原則；

4、知識拓展原則；

5、調動師生積極性原則。

教學是高等學校的中心工作?！案叩葘W校以培養人才為中心”（《高等教育法》）高等學校教學過程：

1、教學過程：是教師有目的，有計劃的引導下，學生主動，唧唧地掌握知識技能，發展智能，形成思想品質的過程，是一種特殊的認識過程，是師生相互促進的發展活動

2、高等學校教學過程的特點：專業化程度逐步提高；學習主體性逐步增強；教學與科研的緊密結合；教學與生產、生活聯系逐步增加。

3、高等學校教學過程的規律;1）教學相長規律2）教學科研互動規律3）教學的發展性規律4）教學的教育性規律。

4、教學過程的三個環節：備課、課堂教學、檢查評定

1）備課的四個步驟：鉆研教材；處理講稿和教材關系，教學法準備，重溫講稿。

2）課堂教學的四項基本要求：明確的目的性，保證科學性；體現思想性；理論結合實際。教學應遵循的原則：1.科學態度與人本精神有機統一的原則；2.師生能動合作與自覺制約有機統一的原則；3.科學穩定性與適時更新性有機統一的原則；4.堅持廣泛開發、選擇與便利有效運用有機統一的原則；5.堅持直觀形象感知與邏輯實質認識有機統一的原則；6.堅持專業化，定型化，常規化和開放化，交通化，靈活化有機統一的原則；7.全面教學質量管理與突出關鍵環節有機統一的原則。

高等學校教學方法特點：

1、由注重“教法”轉向注重“學法”；

2、具有很強的探索性；

3、具有很強的專業針對性；

高等學校教學方法舉隅：（每一種方法含義、步驟）

1、發現教學法

2、問題教學法

3、研討式教學法

4、掌握學習法

5、學導式教學法6.個性化教學法

高等學校教學設計

1、含義：教育實踐者為達成一定教學目標，對教學活動進行的系統規劃，安排和決策。

2、教學設計的四個基本要素：教學目標（首先鉆研教學大綱）、教學內容、教學策略、教學評價。

教學風格：

1、含義：教師長期教學藝術實踐中形成的，富有成效一貫的教學觀點，教學技巧和教學作風的獨特結合和表現。

2、教學風格的形成途徑：1）學校領導注意更新教育觀念，發揚民主精神，鼓勵教師創立自己的教學風格；提倡百花齊放百家爭鳴；獨具慧眼；教學風格為衡量指標。2）教師自己應有獨特的自覺追求，發揮個人優勢，形成個性色彩的教學風格：培養“樂教”積極精神，掌握教學基本規律，刻苦鍛煉基本功，注意揚長避短，發揮個人優勢；定向發展，有意識的進行鍛煉和提高；繼承發揚，學習和創新結合。

高等學校教學改革的趨勢：

1、教學改革國際化趨向

2、學科綜合化趨勢增強

3、教學趨向個性化

4、教學管理活性化

5、倡導自主性學習

6、圍繞培養創新人才展開

7、強調教學內容的更新 高等學校教學改革的策略：

1、更新教學觀念；樹立人格平等意識

2、促進教學規范化；

3、優化教學內容與課程體系；

4、改革教學方法和手段；

5、提高教師綜合素質；

6、改革教學管理。

第七章：高等學?？蒲?/p>

高?？蒲械囊饬x：（1）內部意義：1.人才培養；2.學科建設；3.經費籌措；（2）外部意義:1.提升國家的科技水平，繁榮學術水平；2.服務社會，創造巨大的經濟與社會意義；3.解決國際學術難題。

高?？蒲械娜蝿眨?.承擔國家的重大科研課題，關鍵項目的任務；2.解決經濟社會發展中的重大理論和政策問題；3.以基礎研究為重點，積極開展應用研究和開發研究；4.優化資源配置，直接為經濟社會發展服務。5.開展教育科學研究。

高?？蒲械念愋停?/p>

1、課題來源分類：自主研究；立項研究；

2、課題性質分：基礎研究、應用研究（理論性研究、實踐性研究）

高?？蒲兄械恼n題申報：兩個環節：

（一）科研選題方法：問題法；移植法；交叉法；追蹤法；

（二）項目設計：項目設計的內容：

1、申報項目命題

2、項目組成人員

3、合作單位選擇

4、項目研究基礎

5、項目立項依據

6、項目研究內容、方法和手段

7、項目意見填寫。

高?？蒲械脑瓌t：

1、教學與科研互促性原則

2、社會經濟效益與學術水平相統一原則

3、以應用研究、開發研究支撐基礎研究的原則

4、遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則

5、多層次、多模式相結合的原則

高?？蒲械慕M織：

（一）高?？蒲械囊话懔鞒蹋ㄋ膫€階段）

1、科研準備階段

2、科研實施階段（是科學研究的實質階段）

3、研究結果結題、評審、報獎階段

4、推廣應用階段

如何推動高?？茖W技術成果轉移及產業化：1.加大國家對大學科技園，高效技術創新孵化服務網等基礎設施的支持力度；2.推動高校成立技術轉讓機構；3.規范高校校辦企業管理體制；4.推動高校與企業在創新和人才培養方面的合作。

第八章：高等學校服務社會

高等學校服務社會的職能起始于19世紀末的美國；標志：1862年林肯簽署《莫雷爾法案》 孕育了著名的“威斯康星思想”

美國高校服務社會的兩種模式：模式一：美國都市大學；模式二：專業發展學校

美國高等學校服務社會對我國的啟示：

1、大學走出象牙塔是歷史發展的必然結果

2、學術性與實用性的矛盾是服務社會過程中的首要難題

3、積極探索多種形式為社會服務是我國高校發展的必然趨勢。

高等學校服務社會的內容：

（一）教學服務（直接服務中最簡單的一種）：滿足單位實際需要或時代發展需要的教學服務，崗位培訓；提供技術性教學服務。

（二）科研服務：科技開發，科技成果推廣和轉讓；科技咨詢；科技人才輸入。

（三）通過信息和設備資源共享為社會服務：參與社會問題討論，提供輿論支持引導社會發展；提供圖書館體育館等場地，為建設精神文明服務；高校生參與社會實踐活動，為法律衛生健康文化等知識傳播做貢獻。

（四）其它綜合性服務。

第九章：高等教育管理

高等教育宏觀管理體制的三種類型：

1、以政府干預為主的運作體制：南朝鮮，中國；

2、以社會力量為主的運作體制：美國市場化；

3、以高校自主辦學為主的運作體制：英國。我國高等教育宏觀管理體制：

1、1995年開始建立“兩級管理，以省級統籌為主”的體制

2、我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢1）擴大省級部門對地屬高校的統籌權；2）鼓勵社會廣泛參與辦學；3）擴大高校辦學自主權

高等學校內部領導層的構成：

1、高等學校的校長（學校的法人代表）

2、高等學校的決策權力機構：1）董事會；2）理事會或校務委員會；3）學術委員會或學術評議會

高等學校的幾種決策模式：

1、科層制模式（如美國）

2、學術團體模式（如法國、日本）

3、雙重組織模式（如英國）

我國高等學校的內部領導體制：1989年至今：黨委領導下的校長負責制

高等學校的組織結構：

1、從功能劃分：決策領導機構、職能管理部門、教學科研單位和有關附屬單位

2、從管理層次劃分 ：校、系兩級；校、院、系三級；校、系、教研室三級 高等學校的系統特性：

1、組織目標上的多樣性和模糊性

2、組織結構上的學科性和國際性

3、成員活動上的高智力性和相對獨立性

4、產出成果上的文化性和效果遲滯性。

我國高等學校內部管理體制改革的內容：

1、內部管理的重心宜放在院（系）一級

2、管理過程應盡可能吸收教學、科研人員民主參與

3、建立適合高等學校特點的激勵機制

4、加強規章制度建設，建立有效的調控機制。高等學校管理的特性：

1、管理組織的松散性

2、管理權威的雙重性（學術權威和行政權威）

3、管理結構的多樣性

4、管理準則、規范的矛盾性和含糊性

5、管理主客體的相對性。

高等學校管理的內容的傳統分類

1、人力資源管理

2、教學管理

3、科研管理

4、財力和物力資源管理

高等學校管理的重要內容:

1、高等學校教師隊伍建設

2、高等學校學科、專業與課程建設

3、高等學校教學基礎建設

4、高等學校校園文化建設。

高等學校管理原則（針對性、含義的理解、如何貫徹）

1、入學機會均等與擇優培養原則

2、學術自由與教育責任原則

3、學術自治與社會參與原則

建設合理的教師隊伍結構（每種結構的含義）

1、切合實際的職稱結構

2、多樣動態的專業結構

3、充滿活力的年齡結構

4、不斷優化的學歷結構

5、多元互補的學源結構

6、凝聚人心的團粒結構

確立三大理念作為改善教師隊伍結構的理念：

1、“教師為本”的辦學觀，堅定教師的主體地位；

2、“海納百川”的師聘觀，廣延國內外名師；

3、“中西交融”的師培觀，提高隊伍整體素質。學科（專業）建設方略：

1、合理規劃，確立學科建設的定位和目標

2、理順學科體系，優化學科結構：1）重點建設主干學科；2）扶持培植基礎學科3）積極培育新興交叉學科

3、重視學術梯隊建設

4、突破原有的學科建設組織形式

5、加強與外界的交流與合作

高校課程建設的內容：

1、優化課程體系，更新課程內容

2、改革教學方法和教學手段

3、重視課程管理

高校校園文化的含義：指人類創造物質財富和精神財富的總和。

校園文化的四個層面：物質文化層、觀念文化層、制度文化層、行為文化層 高校校園文化的功能

1、導向目標

2、啟迪智慧

3、塑造人格

4、規范行為

校園文化建設的內容及途徑：

1、共創校園精神

2、發展智能結構

3、培養健全人格

4、豐富業余生活

高等教育大眾化：高等教育毛入學率為15%（馬丁?特羅）

高等教育大眾化的途徑和方式：

1、辦學主體多元化；

2、高教結構多樣化；

3、專業設置多樣化；

4、民辦高教規范化；

高等教育國際化：將國際的維度或觀念融入高等學校的各主要職能之中的過程

高等教育國際化的主要內容：

1、國際化的教育觀念；

2、國際化的培養目標；

3、國際化的課程內容；

4、人員的國際交流；

5、國際學術交流與合作研究；

6、國際化的教育評估 高等教育現代化：本質上是人的現代化

高等教育實體的現代化的表現：

1、高等教育思想現代化；

2、高等教育制度現代化；

3、教學內容、教學手段和教育技術現代化；

4、高等教育管理現代化。

第十章 高等學校教育制度

高等學校學制：各類各層次高等學校的系統

三級學制系統：初級學院或短期大學、大學和獨立的專業學院、研究生院

我國高等學校學制結構

（一）全日制高等學校：

1、普通高等學校（專科、本科、研究生院）

2、職業高等學校

（二）成人高等學校

高等學校招生制度的方式：

1、統一的入學考試方式

2、由大學單獨組織入學考試的方式

3、統一考試和單獨考試相結合的方式（日本）

4、直接從中學招生，不舉行考試。

我國高等學校的招生制度改革：

1、在招生手段上實行高中會考和統考相結合的制度

2、實行多渠道的招生制度

3、我國高校招生制度改革的方向：擴大高校和地方招生自主權；錄取時參考學生的綜合素質；進一步完善高校招生收費制度

我國高等學校畢業生就業指導制度：計劃分配——雙向選擇——自主擇業。

第二篇：“高等教育學”考試重點

《高等教育學》復習考試重點

一、考試題型

１、名詞解釋２、簡答題３、論述題

二、考試重點

第二章高等教育的性質與任務

簡述高等教育的基本性質：BP7

第三章高等教育的歷史發展

中世紀大學：贈地學院：美國高等教育的發展為什么能后來居上？BP15

第四章現代高等教育的發展趨勢

大眾化：BP26終身化：BP27什么是高等教育的現代化？BP25

第五章教育目的與高等教育目標

試述制定教育目的的理論依據：BP31高等教育目標體系的構成要素有哪些？BP41

第六章高等教育的層次結構和專業結構

高等教育結構：BP43影響高等教育結構的因素有哪些?BP44

第七章現代大學職能與院校發展

三職能觀：BP52高等學校定位：BP56如何理解大學三項職能之間的關系？BP53

第八章大學教學的特點與教學的整體改革

教學：BP60教學過程：BP60 試分析大學教學的特點：BP62

結合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為：BP64

第九章大學教師與學生在教學中的地位作用及其相互關系

簡要分析大學教師在教學中的角色定位：BP66如何理解大學生在教學中的主體地位？BP68試論大學學習的自主性與探究性：BP70

第十章大學課程結構的優化與教學內容的更新

課程：BP74優化大學課程結構應處理好哪些關系？BP77更新大學教學內容可采取哪些途徑？ BP81

第十一章大學教學方法的運用

教學方法：BP83 如何運用講授法？BP86 結合實際，談談教學方法的選擇、組合與運用：BP92

第十四章大學教師教學評估

教學評估：BP110試述大學教師教學評估應遵循的原則：BP115

第十五章大學的學術追求與科學研究

問題研究：BP124 大學科學研究有哪些特點？BP121

第十六章高等教育管理體制與高校教學質量管理

高等教育管理體制：BP125如何加強我國大學的學術權力？BP131

第三篇：高等教育學 總結

高等教育學是屬于社會科學領域的應用學科 2 在古希臘時期，柏拉圖于公元前387年創辦的學園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機構 思想政治教育 心理健康教育屬于教養性教育 把學生培養成有知識能工作的公民

進行科學研究，發展科學與文化 把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會與經濟服務 5 美國的第一所大學 哈佛大學 到20世紀初，美國基本完成了現代高等教育體系的建構。在這個體系中，層次上有 二年制學院 本科院校 研究型大學 學完文學學科的學生，即可稱 學士 中華人民共和國第一部高等教育法是《中華人民共和國高等教育法》 從上世紀50年代初開始，我國仿照蘇聯高等教育的模式，進行了2次大規模的“院系調整” 洋務學堂主要有三類，包括 外國語學堂 實業技術學堂 軍事學堂 11 將學術自由真正付諸實踐的大學是柏林大學 從高等教育發展的歷史來看，大學人特別看重學術研究層面的理念，把學術自由理念稱為大學的靈魂。大學校長職業化理念中大學校長扮演 募捐者 管理專家 政治家

協調者 14 中國最著名的杜威思想的解讀者是胡適 15 實用主義的代表人物有 杜威 屬于理性主義主張的有 在教育過程中強調教育的對象是人 以人及個性的自由發展作為教育的最高原則 在教育過程中實現人的自我完善主張教育是生活的準備 17 在習俗方面，基本邏輯是“突出差異” 在特定情境方面，基本邏輯是“現存即合理” 高等教育制度的影響因素有 硬件 軟件習俗

特定情境 下列屬于其他高等教育機構的有 中國科學院 中國社會科學院 20世紀50初期的院系調整之后，我國進入一元化高等教育辦學體制 22 20世紀80年代末期，我國開始進入多元化高等教育辦學體制階段 美國在20世紀70年代進入了普及化高等教育階段，其高等教育辦學主體分為 政府 非營利部門 營利部門 高等教育辦學體制的典型類型之一的日本模式是政府和非營利部門“雙主體”辦學 馬丁·特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學率為15%以下時稱為精英型高等教育發展階段 依據辦學主體的性質和構成，高等教育辦學體制的典型類型有

歐洲模式

美國模式 日本模式 董事會制的優點是通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學 中央集權型優點的是 有利于中央政府統籌全局，協調區域不均衡問題，提升整體水平29 屬于學術權力主導型特點的是典型代表是歐洲大陸國家 歐洲大學具有學術自由和自治的深厚傳統，高校內部以講座等機構的學術權力為主導，主持講座的教授自中世紀以來一直主宰著高校的教學和學術領域。下列哪個制度呈現了高校辦學的全方位的原始數據，以及相應的診斷性分析？高校自我評價制度

政府評價高校時采用的是 行政權力

按照作用和時段劃分，教學評價可以劃分為 診斷性評價 形成性評價 終結性評價 33 高等教育促進個體化發展的功能體現在高等教育在促進個體社會化的同時，還應該尊重個體的獨特性，促進個體的個性成長。

高等教育為個體提供生活能力的功能體現在高等教育通過上一代人向下一代人系統地傳播知識，促進人們認識自然，改造自然的能力不斷提高

高等教育的個體功能是指 提高個人知識與能力水平培養良好的個性 提升個人的社會地位與價值

高等教育的文化選擇功能是指 對某種文化的自動接納和排斥，是歷史發展的必然結果

政治對高等教育的反作用包括

政治制度決定著高等教育的領導權 政治制度決定著受高等教育的權利 政治制度決定高等教育目的和內容

高等教育的經濟功能包括 高等教育為經濟發展提供著重要的智力資源

高等教育為經濟發展提供重要的知識基礎和先進的科技成果 促進科學技術成果向實際的生產力轉化 促進科學技術的創新

高等學校服務社會的職能主要內涵表現在將現代先進的科學技術和管理理念等推廣、應用于社會

從19世紀末至今，是高等學校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是培養人才、發展科研與社會服務

中世紀模式大學的特點是 宗教對大學的影響占主導地位 大學的主要任務是培養人才 42 目前已經初露端倪的是高等學校的第四種職能是 促進國際交流

從統一知識轉向多樣知識、從已知信念轉向未知領域、從知識本身轉向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區別

基于高深學問的大學課程從理論上說有三個特征

知識的專業性強 包含對未知領域的探究 面向少數精英人群

下列對高等學校課程的理解正確的有 學校按照一定的教育目的所建構的各學科和各種教育、教學活動的系統 學院提出的在人類不斷發展的知識和經驗中那些被認為是對某個時期受教育者的生活有用的、適當的或相關的知識和經驗。情景中的學術方案

學生獲得學士學位的正式學術經歷

屬于單純的通識教育課程，在整個課程結構中處于最基礎的地位的是文化素養課程 47 《普通高等學校本科專業目錄》原則上10年修訂一次

高等學校本科課程類型主要有 多學科交叉課程 文化素養課程 科研項目課程 專業課程 49 進行課程評價, 首先要制定課程評價標準和方式

美國斯坦福大學以舒爾曼為首的“關于教師專業性的專門小組”特別強調教師專業知識的核心是教學設計的知識

大學一門課程編制的主要任務可以概括 對需要的調查及表述 確定課程目標 選擇和組織課程內容

制定課程評價標準和方式

在學校規定范圍內由學生自主選擇課程進行學習的制度是 選修制

將教學計劃規定的課程和教學環節，以學分的形式進行量化，用于評估學生學習成績和授予學位的是學分制

高等學校課程管理制度很多，基本制度主要包括 選修制 必修制 評課制

以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負責審議。專家小組成員包括 院系領導 學科專家 教育專家

從做中學、興趣和主動參與等教學原則是由誰提出的杜威

循序而漸進教學原則是孔子提出的

下列屬于強化問題意識原則的基本要求的有 教師要指導學生學會選題

培養學生的問題意識 59 我國高等學校的原則主要有 講述思路為主原則 專業性與綜合性相結合原則 增強學生參與原則 強化問題意識原則

實驗法是指 在教師指導下，學生利用特定的儀器設備，進行獨立操作，以獲得直接經驗、培養技能、技巧的一種教學方法

討論法是指 學生在教師的引導下 圍繞一定的問題，經過一定的準備，學生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發展能力的一種教學方法

高等學校教學方法的特點包括 強調學生自學能力的培養 重視學生研究能力的培養 注重學生實踐能力的培養 教學方法與研究方法的滲透和融合 63 課堂教學的核心是上課

教學組織形式的變革主要表現在教學活動的小規?；?教學活動的短學程化 教學活動場所多樣化

從教師教的角度看，課堂教學的具體環節有 備課 輔導答疑 學業成績的檢查與評定 66 從學生的角度看，學習的具體環節有 預習上課 自我檢查與小結

高等學校教學的實習實踐環節要注意做到以下幾點 社會職業要求與學生的思想實際相結合 學生的主體選擇性與實習總體的統一性相結合 專職指導教師與兼職指導教師相結合 專職教師從總體上把握實習實踐活動的進行 68 我國現行的分類，共有13個學科門類

學科制度化的優點有 能夠建立完整而貫通的理論傳統和嚴格的方法學訓練

對學科制度化理解正確的有 學科制度是以建設學術、生產系統性高深知識為宗旨的制度安排 作為體制安排和行為約束的學科制度，它是相對于學科組織中的行為個體而言的學科制度就是指學科人或學者在建設學術、生產系統性高深知識過程中必須遵守的體制安排和行為約束

學科制度一般指與學科相關的諸多制度

對比中國和西方，兩種學科制度之間的主要差別在于 高等學校在學科設置上有無自主權 72 對跨學科研究理解正確的有 代表著一種促進知識整合與統一的愿望 意味著不同知識學科領域的整合程度 具有整合多種學科的特征 通常關注不同學科所共享的問題、主題或題目 73 高等學校學科建設的關鍵是 學科梯隊建設

學科發展的重要支撐條件，是學科建設的依托和保障是 學科基地建設

世界一流學科建設有哪些共同特征 注重基礎學科和基礎研究 集中力量打造優勢學科 高度重視學科隊伍建設 加快學科基礎條件建設，全力促進學科的交叉融合

學科建設的實施是一個復雜的系統工程，涉及政府、高校、基層學科組織等多個層面，下列屬于高校層面的是學科的布局和調整

高等學校學科建設的前提是 學科體系規劃

高等學校的學科建設應遵循的基本原則有 要科學定位，確定學科發展方向 要突出重點，建設具有特色的學科

要克服封閉保守，面向經濟社會需要 79 高等學校學科建設的基礎是 學科方向建設 80 人才培養的基本單元是學科

知識的生產和應用過程的集中表現在 大學科研活動

科研對學科建設的促進作用體現在 科研有利于促進學科的產生和發展 科研可以改善學科建設的基礎條件 科研是發展新興學科的有效途徑 科研可以保證學科的學術聲譽 83 高等學校教師在教育過程中處于主導地位 84 對象性價值表現在 開啟心智、塑造人格

高校教師的學術地位是由其什么決定的 綜合能力 個人表現 其擁有的知識類型 86 高校教師的法律地位決定了教師的 權利 義務 待遇分配 權益保障 87 利思伍德綜合提出了教師專業發展的多維模式，其主體是 專業知能發展 88 對自己所從事專業的目標、文化以及專業共同體從心理上認同并且樹立起堅定的專業信念、專業責任和專業榮譽感，是指專業信仰

從研究者所使用的專業發展階段劃分標準和研究框架來看，教師專業發展主要有如下幾種理論模式 教學關注階段論 心理發展階段論 職業生涯周期論 綜合發展階段論

教師專業發展途徑主要包括 樹立自我專業發展意識，確立專業自我 接受崗位培訓，成為“技術熟練者” 進行教學反思，成為“反思型實踐者” 開展校本教研，成為“研究型實踐者”

“校本培訓”的核心理念是 立足本校 以滿足教師的需要為宗旨 以高效、實用為目標 92 高校教師的崗位培訓主要包括 崗前培訓 校本培訓

高校教師的校本教研主要包括專業學術研究 教育教學研究 94 教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為是辭聘

用人單位向社會公開、擇優選拔具有教師資格的所需人員是招聘

我國職稱制度的發展大致可以分為 技術職務任命制階段 職稱評定階段 技術職稱制度恢復與整頓階段 職稱制度成熟與全面落實階段

高校依法管理學校內部事務是指高等學校的“辦學者”

依法舉辦高等學校的政府、組織和個人是指高等學校的“舉辦者”

行政權力在高校管理中具有合法性和必要性體現在 高校內部行政人員享有行政權力 實施行政管理 發揮計劃、組織、協調、控制與監督等職責 促進了管理的精確性、穩定性、紀律性和可靠性

學科參與治理的組織載體是同行評議、基于學科的中介組織

在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點 包括 我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發展”的特點 撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手 我國教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學的各個環節

在高校內部，行政管理的特點有 管理活動一般由專職行政人員承擔，在學校層面表現最為集中 學院作為中間層次，兼顧管理活動和學術活動 高校的“雙肩挑”干部則是管理活動和學術活動的雙重主體，使得兩種活動之間的界限更加模糊、關系更為復雜

關于高等學校的學術管理，闡述正確的有 管理的主體是“學者”和“學科” 運用的是“學者的權力”和“學科的權力” 具體表現為教師維護學術自由并處理學術事務的過程，學科捍衛學術自治的過程 源自高等學校的學術屬性

通過控制影響因素，主動對研究對象加以處理和干預，從而“創造”出事實，以驗證假說并揭示對象的因果性聯系的研究方法是實驗研究法

以單個高等院校為研究對象、以服務于該院校實際工作的一種研究方式是院校研究 按照高等教育研究的層次劃分，高等教育研究可以分為微觀層次 宏觀層次 106 研究的起點是問題

不良引注也是學術失范的一種現象，其表現有 虛張聲勢自我引注

要將發現的問題確定為研究課題，則要顧及多方面因素，如 該問題對高等教育理論或實踐的意義 個人的學術興趣 前人已有的相關研究 完成該課題的主客觀條件

第四篇：教育學心理學重點內容整理總結(考試必備!!!!!)

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(”激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(”以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(”教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。

(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

第五篇：高等教育學

高等教育學 高等教育的內涵：高等教育是建立在完全中等教育基礎上的一種專業教育，即按專業類別培養人才的活動，是學術性與職業性教育的有機結合的教育。高等教育學研究對象：研究高等教育這一特殊的教育現象，研究高等教育的運行形態，研究高等教育的基本規律。高等教育學要研究的基本規律：

1）高等教育必須適應和促進社會發展的規律；

2）高等教育必須適應大學生身心發展特征和促進大學生德智體美等方面的全面發展規律； 3）高等教育系統內部協調發展規律。高等教育學的學科性質：從一般性來說，高等教育學是一門教育科學；從特殊性來說，其具有綜合性、理論性和應用性。5 高等教育的體制結構：

1）按辦學主體、所有權和經費來源：公立高等院校、民辦高等院校和公立民辦二元制的高等院校；

2）按行政管理隸屬關系：教育部直屬高校、中央其他部委直屬高校、省級政府部門所屬高校和中心城市所屬高校。

形式結構：按學制：全日制普通高等學校和成人高等學校。層次結構：?？?、本科、研究生。6 高等教育的個體功能：

1）促進個人掌握知識和發展能力的功能； 2）促進個人提高文明素養的功能； 3）促進個人改變社會地位的功能。7 高等教育的社會功能： 政治功能：

1）使受教育者政治化；

2）培養政治領袖及專門政治、法律人才； 3）促進政治的民族化。經濟功能：

1）高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才的支持； 2）作為科學技術再生產的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要更直接； 3）高等教育促進經濟結構的調整和完善。文化功能：

1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能； 2）高等教育具有創新和發展文化的功能。高等教育結構的制約因素：社會經濟、產業、技術結構的基礎作用；社會政治和文化因素的根本制約；區域經濟、區域文化的客觀影響。高等學校的只能：培養專門人才、發展科學、社會服務。教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要，通過一定的立法程序為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內容包括教育指導思想，教育目的以及實現教育目的的基本途徑，是一切教育工作應遵循的基本指針。11 教育目的： 反映教育所培養的人才的基本規格和質量要求。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經濟、文化發展對高等教育的要求。13 高等教育目的的性質： 1）是一種教育理想，具有主觀性； 2）受到社會發展的制約，具有客觀性。14 高等教育目的的作用： 1）具有導向作用； 2）調控作用； 3）評價作用； 4）激勵作用。馬克思關于人的全面發展學說的基本觀點： 1）舊式分工和私有制使人的發展片面化；

2）科學技術的進步和大工業生產的發展為人的全面發展提供了物質基礎； 3）共產主義社會是人的全面發展實現的必要條件。16 馬克思人的全面發展學說的思想內涵：

1）第一層次是指人的心智的全面和諧發展，教育可以通過智育、德育和美育等不同渠道來促進個體心理素質的和諧、全面發展以造出真、善、美統一的理想個性； 2）第二層是指人的身心全面和諧發展；

3）第三層次是個體和社會的協調統一全面發展，在更廣闊的社會背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發展。馬克思主義關于人的全面發展的學說是高等教育目的的理論基礎（馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”）。社會本位論的高等教育目的：從社會發展需要出發設計教育目的，即認為高等教育的目的在于培養為社會或國家服務的人才。該觀點強調人是社會產物，教育就是要把學生培養成社會需要的、維護社會穩定和社會進步的人。這種高教目的觀所關心的是個體社會化，社會道德的形成和政治品質的發展。（孔子、柏拉圖等）

個人本位論：從個人需要、個體發展出發設計教育目的，即認為高等教育的目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。該觀點所關心的是個人價值，即關心人的身心健康發展。健全人格形成和個體生活幸福。（老子、蔡元培、梁啟超、盧梭、斯賓塞、羅伯特·赫欽斯等）通才教育：通常指學識廣博，具有多種才能的人，又稱為通識教育或博雅教育。

特征：1）知識的基礎性和經典性；2）內容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈活性。

專才教育：是以培養在某一學科領域有很深造詣、有特殊技能的人才為目的的教育。

特征：1）人才主要是通過分科進行培養，培養的人才短期內具有不可替代性；2）教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用；3）比較注重學生實際工作能力的鍛煉，學生在畢業之后能較快適應社會的需要。

兩者的聯系與區別：區別在于兩種教育的教學內容、教學形式和教育目的具有不同的特征；聯系在于兩者具有相互依存的一面，尤其在學科發展既要高度分化又要高度綜合的今天更是如此。通才教育和專才教育的制約因素及現實選擇： 因素：

1）科學技術發展的程度； 2）社會經濟發展狀況； 3）政治和思想文化狀況；

4）社會人才選拔制度、高等教育自身的發展程度和制度選擇等?，F實選擇：必須走兩者相結合的道路。1）當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上走通才教育與專才教育相結合的道路；

2）人的和諧發展與完整人格的形成需要通才教育與專才教育的高度結合； 3）通才教育和專才教育的結合是由現有國情決定的。英才教育：受教育人數小于15%，在于培養治國的精英。

大眾教育：人數在15%-50%，除了培養未來的國家管理者外，主要培養國家所需的各行各業的建設者。

普及高等教育：大于50%。正確認識我國高等教育大眾化：

1）是我國高等教育發展的必然趨勢：與我國經濟和社會發展階段、發展水平和發展目標相適應的要求與體現；是推進高等教育民主化進程的需要。

2）我國高等教育大眾化必須遵循以下原則：發展速度要適當；要以內涵為主來提高規模效益；建立多元化的籌資體系；發展終身教育，促進高等教育多樣化。

3）我國高等教育大眾化的結果應是大眾教育與英才教育并重：是當今世界各國高教發展的普遍趨勢；是由它們各自的特點決定的；是符合我國實際的選擇。教學工作、科研訓練、社會實踐三個方面的活動構成了高等學校德育、智育、體育工作的基本的實施途徑。24 高校教師的作用：

1）是培養專門人才的主要承擔者； 2）是科技和文化創新的重要實現者； 3）是知識、技術應用的重要參與者； 4）是兩個文明建設的直接推動者。25 高等學校教師勞動的特點：

1）共同特點：無私性、示范性、遲效性和長效性；

2）特殊性：勞動的專業性、勞動對象的高層次性、勞動的時空延續性。26 高等學校教師的任務： 1）教書育人； 2）科學研究； 3）服務社會。高等學校教師的個體素質要求：

1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質； 2）扎實的知識和廣博的文化修養； 3）懂得教育科學，掌握教育規律； 4）精湛的科研能力和創新能力。高校教師隊伍建設要遵循教師成長規律：

1）高校教師成長適應時代變化和社會轉型的規律； 2）高校教師成長適應高等教育變化發展的規律；

3）高校教師成長應符合成長的階段性和個性的差異性。29 提高高校教師個體素質的原則：

1）組織培養和自我提高相結合的原則； 2）選拔、培養和使用相統一的原則； 3）提倡奉獻和給予回報相統一的原則。30 提高高校教師隊伍整體素質的原則： 1）相對穩定和絕對流動相結合的原則； 2）規范控制與搞活教師資源開發相結合的原則； 3）增加數量和提高質量相統一的原則。31 如何加強教師專業化建設：

1）加大政府的政策體制保障力度； 2）完善教師培訓機構；

3）加強教育理論研究和實踐訓練； 4）建立健全教師資格制度； 5）加強教師繼續教育制度。32 大學生的基本社會特征： 1）敏銳的時代精神感受能力；

2）以群體方式參與社會活動的積極性； 3）要求民主和改革的呼聲強烈； 4）內部結構層次的復雜性。

高校師生關系的主要表現形式：

1）高校師生間的教育關系：是高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系。2）高校師生間的人格關系：是指高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。

3）高校師生間的心理關系：主要包括認知關系和情感關系。4）高校師生間的道德關系。

5）高校師生間的法律關系：是指法律規定的相互間的權利和義務關系。34 高校師生關系的主要特點：

1）高校師生在教育關系層面是主導和主體的關系；

2）高校師生人格和心理關系建立在平等和民主的基礎上； 3）高校師生情感關系具有互動性。35 當前高校師生關系中的不良方面： 1）師生關系工作化；

2）師生相互信任程度降低； 3）師生的交往倫理傾斜。36 建立良好的高校師生關系： 1）師生交往要以平等為基礎；

2）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 3）重新審視教師的權威； 4）要樹立正確的學生觀。

專業：有廣義和狹義之分。廣義是指某種職業的勞動特點和職業特征。狹義是指高等學?；蚩蒲性核鶕W科分類和社會職業分工分門別類地培養高級專門人才的基礎單位。38 專業構成要素：培養目標、課程體系與教育主體。

專業培養目標是指各專業根據社會需要和學科特點而確定的對所培養的人才應達到的基本素質和業務規格的特殊要求。

專業特色是指所辦專業的優長之處、特殊之點。41 專業劃分所要遵循的原則： 1）以學科為基礎的原則； 2）職業適應性原則； 3）獨特性原則； 4）層次性原則； 42 專業設置的原則：

1）宏觀上，必須與經濟社會協調發展，專業點的設置必須以經濟供給能力為支撐點，充分考慮經濟社會的承載能力和人才需求。

2）微觀上，符合專業劃分的原則；有比較可靠的人才需求預測，畢業生有比較穩定的去向；具有比較明確的專業培養目標和相應的課程體系；具有一定的規模效益或潛在的社會效應；具有必要的師資力量和基本的辦學設施、辦學環境。43 專業內涵建設包括： 1）專業培養目標建設；

2）專業課程體系、內容、方法建設； 3）專業教師隊伍建設； 4）專業設施建設； 5）專業管理的建設。

課程：有廣義和狹義之分。狹義的是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和；廣義是指為實現高教目的和專業培養目標而設計的教學科目、結構及其進程和結果，是為學生的全面發展而設計的一切條件和一切活動的總和。45 構建良好的課程結構要處理好哪幾種比例關系：

1）基礎課、專業基礎課、專業課和跨學科課程之間的關系； 2）理論性課程與操作性課程之間的關系； 3）必修課程和選修課程之間的關系； 4）顯性課程和隱性課程之間的關系。46 大學教材的基本特點： 1）共識性和探索性的統一； 2）學科性和職業性的統一； 3）體系性和協調性的統一； 4）邏輯性和歷史性的統一； 5）學術性和可讀性的統一。

高等學校教學：是指在特定的社會環境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以設定的教學內容為依據，讓學生系統學習科學文化基礎知識和專業理論、專業技能，發展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養高尚道德情操，形成良好個性品格的專業性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

高等學校教學的構成要素：教師、學生、教學內容、教學手段和方法、教學管理。49 高等學校教學的意義：

1）教學是培養高級專門人才的基本途徑； 2）教學是學校教育工作的中心環節； 50 高等學校教學的基本任務：

1）提高文化素養，促進理論深化，改善知識結構； 2）提高智力體質，培養實際能力，增長創新才能； 3）培養科學觀念，陶冶品德和美感，促進個性發展。51 高等學校教學原則及其制定的依據： 原則：

1）科學性與思想性相結合原則；

2）理論聯系實際原則：在教學過程中，理論知識的教學要與生產和生活實際緊密結合，使學生在理論與實際的聯系中理解和掌握知識，并通過教學實踐培養學生在實際中運用知識的能力。

3）教師的主導性與學生的主體性相結合原則； 4）統一要求與因材施教相結合原則； 5）知識傳授與能力培養相統一原則； 6）教學與科研相結合原則。依據：

1）高等學校教學的基本規律； 2）社會的需要和教育的目標； 3）高等學校的特點； 4）先進的教學經驗。

高等學校教學過程的特點：

1）學生學習的獨立性、自主性和創造性逐漸增強； 2）高等學校教學過程的探索性逐步增強；

3）高等學校教學過程與生產勞動、社會生活的聯系逐步增加，具有很強的過渡性； 4）高等學校教學過程與學科發展、職業要求緊密結合，體現了很強的專業性。

高等學校的教學環節：激發學習動機、感知教學材料、理解教學材料、鞏固知識經驗、運用知識經驗、教學效果測評。

高等學校教學的基本形式：課堂教學、實驗課教學、社會實踐教學、畢業設計和畢業論文。

高等學校教學方法的特點： 1）信息由師生共同控制；

2）學生學習的獨立性逐步增強； 3）科研方法的訓練逐步增加； 4）具有很強的專業針對性。56 高等學校教學管理的內容： 1）教學工作的計劃管理；

2）教學過程中各個環節的管理； 3）學生學習過程的檢查管理； 4）教學質量管理。

高等學校教學評價的構成要素：評價目的、評價者、評價對象、評價的標準、評價方式方法。

高等學校教師教學評價的內容：基本素質、教學狀態、科學研究、工作業績、特色項目或特殊貢獻。

高等學校學生學業成績的評價方式：平時檢查、學期或學年總結性的考查與考試、畢業設計的審查和畢業論文的答辯。

學生學業成績評定的基本要求：客觀、公正、科學、統一。61 高等學校科研的意義：

1）是提高師資水平的基本途徑；

2）是培養大學生科研能力的重要手段； 3）是發展學科的堅實基礎；

4）是加速學校管理現代化的重要條件。62 高等學校科學研究的任務：

1）承擔國家重大的科學技術研究課題；

2）承擔經濟社會發展中重大理論問題和政策問題的研究重任； 3）促進基礎研究、應用研究和發展研究的有機結合； 4）積極開展教育科學研究。63 高等學?？茖W研究的特點：

1）齊全的學科門類為重大的綜合性課題研究以及新學科和邊緣學科的發展提供的條件； 2）高校人才集中、機構靈活、投資少，見效快；

3）高?？蒲凶铒@著的特點就是教學與科研的緊密結合；

4）豐富的信息資源和發達的信息系統，使高校能快速掌握和集中各類有關科技發展動向和經濟建設中科技需求方面的信息；

5）合理的高校科研布局，為地區經濟社會發展提供了便利的條件。64 高等學?？茖W研究的原則： 1）教學與科研相統一性的原則；

2）社會經濟效益與學術水平相統一的原則； 3）研究組織的穩定性和靈活性相統一的原則； 4）不同層次的科研規模與組織方式相統一的原則； 5）自定選題與課題組研究相結合的原則； 6）定量研究與定性研究相結合的原則。

高校教師從事教育科研的主要內容：研究教學內容和研究教學方法。66 教育科學研究的指導思想： 1）理論聯系實際；

2）注重理論研究的層次性； 3）加強綜合研究。

指導大學生參與科研活動的途徑： 1）結合專業課的教學進行科研指導； 2）師生合作進行科研指導； 3）結合社會實踐進行科研指導；

4）結合學生的學年論文或畢業論文進行科研指導； 5）建立相應的優惠政策、獎勵制度。

教育改革：是一種特定的教育價值取向與實現的過程，教育主體通過對傳統和現實教育不同層面和程度的反思、改組、揚棄和超越，從而更好地適應社會發展和人的自身的需要，促進教育向著合理和進步的方向的自我完善和社會變革的過程。

教育發展：是整個教育系統在實現教育現代化和民主化的過程中，在總體上從低級形態到高級形態的不斷生成、變化和更新的過程。70 高等教育改革與發展的動因：

1）經濟因素是高等教育改革與發展的基礎動因：1經濟發展狀況為高等教育的改革與發展奠定了基礎；2經濟改革為高等教育與發展提供了可能——經濟的多元化為教育投資主體多元化開辟了道路；經濟結構的調整對人才規格提出了要求；經濟改革為高等教育改革提供了示范。

2）政治因素是高等教育改革與發展的直接原因：1政治體制對高等教育改與發展的決定作用——政治體制決定高等教育的改革與發展的方向；政治體制決定高等教育改革的方式（政治體制影響高等教育的投資方式；立法促進高等教育的改革與發展）；2政策引導為高等教育的改革與發展指明方向。

3）文化因素是高等教育改革與發展的催化動因：1傳統文化對高等教育改革與發展的影響；2文化差異導致教育政策的差異；3外來文化對高等教育改革與發展的影響。71 高等教育改革與發展的趨勢： 1）高等教育國際化；

2）高等教育現代化（高等教育思想的現代化；高等教育內容的現代化；高等教育方法的現代化）；

3）高等教育多樣化（體制多樣化；類型多樣化；標準多樣化）； 4）高等教育大眾化； 5）高等教育終身化。