第一篇：高等教育學. 總結(適合打印)
高等教育學
第一章 緒論 簡答題
1、簡述高等教育的概念。P2-3（3點）
1)從高等教育在整個學校教育體系中的地位來看，高等教育是完全建立在初等教育、中等教育基礎之上的高層次教育。
2）從高等教育的任務看，高等教育是專業教育，是按照社會需要培養高級專門人才的活動，但并非所有專業教育都是高等教育，而是經過了完全的中等教育之后的專業教育。3）從高等教育的特性看，高等教育是養成學生良好素養，學術品質和創新精神的教育，高等教育的專業教育還應包括學術教育，是兼有學術性和職業性的教育。學術性偏重于理論性和研究性，職業性則是為社會特定的職業或崗位培養應用型專門人才。
2、簡述高等教育的特征p4-5（3點）
1）高等教育是分專業分層次的高等教育活動。2）高等教育通過培養人才為社會服務。3）高等教育的功能不斷擴展。
3、簡述高等教育的概念、內涵及其特征
1）概念：高等教育是高等學校教育，主要是指全日制的大學教育，同時也包括非全日制大專層次以上各種形式的教育。2）內涵：高等教育是建立在完全中等教育基礎上的教育；是由各類高等教育機構提供的教育；是培養高級專門人才的活動。
3）特征：高等教育是分專業和分層次的高級教育活動。參照社會專業分工情況，以社會專門職業為參照，進行專業教育。我國的高等教育在層次上一般分為?？?、本科、研究生（班）層次的學歷教育和繼續教育；高等教育通過培養人才為社會服務，密切結合社會發展實際，不斷滿足社會對各類人才的需求；高等教育的功能不斷擴展。隨著社會生產力的發展，經濟和社會發展領域對高等教育不斷提出新的需求，高等教育的功能逐步向科學研究和社會服務等方向擴展，對社會發展形成一定文化影響力，對引領和帶動社會先進文化發揮著作用。
4、高等教育的特殊性具體體現有哪些p22-23（4點）高等教育的特殊性是指高等教育相對于其它教育活動所具有的特殊情形，主要體現是：
1）高等教育活動的性質和任務具有特殊性。首先高等教育的性質屬于培養高級人才的專業教育，在教育層次上高于初等教育和中等教育，且在高等教育內部有鮮明的層次性。其次是隨著高等教育的發展和改革的不斷深入，社會對高等教育的要求越來越高。要考慮大眾化教育背景下，如何處理好通識教育專業教育的關系，如何培養創新精神、實踐能力和可持續發展能力等一系列問題。
2）高等學校的教師行為與活動具有特殊性。高校教師除具備一般教師的特點外，還具備更強的學術性和專業性特點；大學教學還具有創新性；大學教師教學水平的提高不僅靠教學經驗的積累和技能的熟練，更需要科學研究、學術探索作支撐。
3）高等學校學生具有特殊性。身體和心理發展接近或達到成人水平，具備高度思維水平和學習能力，男女性別差
異鮮明，情感豐富，學習動機、態度、興趣和理想表現多樣化，大學生主體意識明顯增強。
4）高等學校職能具有特殊性。高校具有教育教學職能、科學研究職能、社會服務職能、社會文化引領作用。
5、試述學習和研究高等教育學的重要意義p26-27（4點）1）有助于高校教師系統了解高等教育。2）有助于提高高校教師的教書育人水平。3）有助于高校教師從事教育教學改革和研究。4）有助于高校教師的專業化發展。
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第二章 高等教育目的
1.高等教育目的是各級各類高等教育的總總目標，是高等教育對人才培養標準方面質的規定，是教育目的在高等教育階段的具體體現，它反映了一定歷史時期一個國家的社會政治、經濟、文化發展對高等教育的要求。2.高等教育目的從本質上看是一個價值追求問題，由于價值主題的多樣性、復雜性以及社會矛盾的歷史性和具體性，高等教育的價值取向也出現了多樣性、動態性，即在不同的歷史時期出現了不同的高等教育目的觀，主要有：高等教育目的個人本位論、高等教育目的社會本位論、高等教育目的文化本位論、高等教育無目的論和高等教育目的辯證統一論。
3.實現高等教育目的的途徑是能夠使高等教育目的得以實現的具體實施方式，即，教學工作、科研訓練和社會實踐。
4.我國高等教育方針：1998年8月28日，第九屆全國人大常委會第四次會議通過《中華人民共和國高等教育法》。簡答題
1.簡述高等教育目的的作用？P39
1）導向作用：高等教育的目的不僅為受教育者指明發展方向，預定發展結果，也為教育者指明工作方向和奮斗目標。高等教育的對象是特定的人，而高等教育目的則是對這些特定的人的素質和規格在觀念形態上的規定，因而高等教育目的對高等教育所要培養的人才具有某種規范導向作用。高等教育目的能確保人們的活動不偏離目標，使人們在統一的目標指引下進行活動，從而保證教育活動的整體性。
2）調控作用：包括宏觀調控和微觀調控兩個方面。宏觀上來說，高等教育目的對高等教育的規劃、高等教育政策、高等教育改革、高等教育結構調整等都具有支配作用。從微觀上說搞的那個教育目的對高等教育實際的教育與教學過程中各要素的組合，也具有支配和調控作用。3）激勵作用：教育者和受教育者一旦認識了高等教育的目的，并自覺接受他的指導，在高等教育活動中，必定能夠激起人們更強的責任感、更飽滿的工作熱情、更充沛的精力、更有效的合作，從而使高等教育目的得以實現。4）評價作用：高等教育目的是衡量和評價高等教育活動效果的根本依據和標準。高等教育實踐活動的社會價值，也必須借助于高等教育目的來判斷。高等教育目的是檢查教育活動結果的依據和標準，是高等教育實踐活動的最終歸宿。高等教育目的通過具體的培養目標和豐富的教育活動而得以展現，但最終結果是否達到教育的目的要求，需
/ 21 要作出評價，評價的依據只能是高等教育目的。2.簡述高等教育目的體系包括哪些內容 1）高等學校培養目標：指高等學校根據國家的教育方針、教育目的并結合自身特點對接受高等教育者的身心發展所提出的統一標準與總體要求。
2）專業培養目標：指高等教育的各專業根據社會需求和學科特點而確定的對培養人才的基本素質和業務規格的總規定。3）課程目標：是實現專業培養目標的手段。有兩層含義：一是為實現本專業培養目標所需要建構的課程體系；二是每一門課程所需要達到的預期結果。3.如何理解我國高等教育的目的P38 1）注重培養大學生德志體美全面發展。品德方面要求大學生不僅具有健全的人格，還要求有更強的責任感、團隊合作精神、敬業精神和奉獻精神；在智的方面要求大學生具備較高的專業素質和專業技能，還要具有開闊的思維能力、認知能力和創新能力，以及不斷更新知識的終身學習意識；在體的方面要求大學生具有健康良好的體魄和體能；在美的方面要求大學生具有一定的審美能力、審美意識、鑒賞能力，豐富大學生的精神世界和情感世界。
2）注重培養創新精神和實踐能力。高等教育所培養的是高級專門人才，是社會各行各業的骨干和精英，這是由社會對人才的需要決定的。
3）注重培養社會主義建設者和接班人。這是我國高等教育目的的社會本位思想的體現，明確了教育培養什么人和為誰培養人的問題。我們是社會主義社會，高等教育培養的高級專門人才，在物質文明和精神文明的創造上，是建設者；在社會主義信念上，是接班人，兩者不是對立與分割的，要統一于社會主義教育目的的內涵之中。
4.談談你對高等教育社會本位和個人本位目的觀的認識 1）社會本位觀是基于人的社會性提出的，主張人的教育和發展要適應社會的需要。理論盛行于19-20世紀，代表人物孔子、斯賓塞。強調認識社會的產物，高等教育的價值首先在于促進國家和社會的發展，教育就是要把學生培養成社會需要的、維護社會穩定和社會進步的人，他特別關心個體社會化、公民道德和社會政治。這種教育目的觀十分重視教育目的的社會制約性，是值得肯定的。但完全否認教育目的對個體的依存，否認教育對象對教育目的的影響是不可取的。
2）個人本位論主要是從個人需要、個體發展出發設計教育目的的觀點。代表人物老子、盧梭。由于強調個體的利益和權利、興趣和愛好、社會參與及自我實現。這種教育目的觀，在一定歷史條件下，有過積極作用，但從根本上來說是不全面的。（還有文化本位論、無目的論、辯證統一論）
5.試述高等教育目的的實現途徑P45 實現高等教育目的的途徑就是能夠使高等教育目的得以實現的具體實施方式，即教學工作、科研訓練和社會實踐。1）教學工作是教育領域中最重要的活動。高等學校的教育是通過多種形式的活動進行的，但最多最主要的就是教學活動；另一方面高等教育目的是培養德智體全面發展的專門人才，高等學校教學的目的也是促進學生德智體全面發展，與教育目的相同。
2）科學研究即科研訓練是高等學校的重要職能之一，也
是高等學校培養高級專門人才的重要途徑之一。高等學校開展科學研究，可以直接推動學科的發展，使學科教學內容不斷得以更新，教師通過授課使學生所學內容是當前最新的。高校開展科學研究可以促進教師隊伍的提高。教師通過科學研究能全面把握本學科的發展趨勢，更深刻了解社會對高等教育所培養人才的要求，能準確認識自己所教課程在整個學科體系中的地位，以及本課程與其他課程之間的關系，從而把本學科最新研究成果及時有效地反映到自己教學中，不斷提高教學水平。3）社會實踐
6.高等教育的幾種價值取向 1）高等教育目的的個人本位論 2）高等教育目的的社會本位論 3）高等教育目的的文化本位論 4）高等教育無目的論
5）高等教育目的的辯證統一論
7．制定專業培養目標要考慮的因素：
1）專業培養要與教育方針、高等學校的培養目標和國家的學位條例相一致。
2）專業培養目標要體現德智體美協調發展的要求，要充分體現德與才、身與心、知識與能力、科學素質與人文素質的協調和諧。
3）專業培養目標要體現高等學校層次、規格的差異性。4）專業培養目標要使專業人才質量規格具有國際可比性。
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第三章 高等教育的結構和功能
1.高等教育宏觀上主要包括形式結構、層次結構、科類結構、類型結構、區域結構等；微觀上主要有高等學校內部的組織結構、課程機構、教師結構、學生結構等。2.高等學的管理體制主要是指高等學校的活動中的構成要素之間的互相關系及其組織運行方式、管理制度、管理手段及其運行機制。我國高等學校內部實行黨委領導下的校長負責制。
3.高等教育的社會價值主要包括高等教育的經濟價值、科學技術價值、文化價值和教育價值。個體價值主要表現為發展個體知識能力、提高個體文明素養和實現個體的目標追求等方面。
4.高等教育的基本功能主要包括政治功能、經濟功能和文化功能。高等學校具有人才培養、科學研究和社會服務三大功能。簡答題
1.簡要說明高等教育結構是如何的P50
1）宏觀上主要包括形式結構、層次結構、科類結構、類型結構、區域結構等；形式結構是指高等教育系統中不同的辦學方式及其比例關系。通常意義上一般分為普通高等教育和成人高等教育。按照辦學主體的不同，高等學?？梢苑譃楣⒃盒：退搅⒃盒?；層次結構是指高等教育中的各級教育，一般分為?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?；科類結構是指不同學科領域的高等教育的構成狀態，主要表現為校、系、科、專業的結合形式；類型結構是指高等教育系統內不同類別的高等學校的構成狀態；區域結構是指高等學校的地區分布狀況，或者高等學校數量、類
/ 21 型、層次的地區分布情況。
2）微觀上主要有高等學校內部的組織結構、教師結構、學生結構、課程結構、科研結構等。2.什么是高等學校管理體制P61 主要是指高等學校的活動中各構成要素之間的相互關系及其組織運行方式、管理制度、管理手段及其運行機制。我國高等學校內部實行黨委領導下的校長負責制。它既有宏觀上政府、社會與高等學校的聯系方式，也包括微觀上高等學校的內部管理體制。管理體制的類型：中央集權型，地方分權型，中央集權和地方分權結合型。3.高等教育的功能有哪些P73 高等教育的基本功能就是培養人。承擔著為社會培養高級人才的使命。
1）高等教育的政治功能：高等教育是為占據統治地位的階級培養人才的教育，占統治地位的階級通過制定教育方針、教育政策和法規，控制教育經費和官員任免、規定教學內容等方式，直接或間接行使對教育的領導權，以確保高等教育為統治階級利益服務。這種政治功能主要表現是：培養政治人才；使受教育者政治化；促進社會政治化。2）高等教育的經濟功能：是指高等教育促進社會經濟發展的功能。主要體現在：為經濟發展提供專業人才支持；為經濟發展提供科學技術支持；為區域經濟發展服務。3）高等教育的文化功能：主要包括文化的傳承功能；文化選擇功能；文化創新功能。
4）高等學校的職能：培養專門人才；發展科學技術；開展社會服務。
4.高等教育經濟功能的具體體現是什么P75 1）為經濟發展提供專業人才支持。高校教育所培養的人才不僅具有扎實的專業知識，而且具備專業領域的技能，同時還具備研究和創新能力，因而在經濟發展中高等教育具有強大的推動作用。
2）為經濟發展提供科學技術支持。表現為兩種形式：一是傳播科學技術，通過高等教育活動將科學技術傳授給受教育者，再由受教育者作用于生產過程；二是生產科學技術，利用科研基礎條件的雄厚基礎優勢，進行科學研究活動，創新科學技術，為經濟領域提供新的科學知識和技術手段，促進科學技術發展。
3）為區域經濟發展服務。高等教育在區域經濟發展中具有十分重要的戰略地位?？梢猿袚贫▍^域經濟發展規劃的任務，在城市經濟布局、區域特色經濟和主導產業發展等領域發揮智囊和參謀作用。5.簡述高等學校的職能P79 人才培養，科學研究和社會服務。1）培養專門人才 2）發展科學技術
3）開展社會服務（教學類服務、科技類服務、開放式服務）。
6.高等學校的內部結構：
高等學校的組織結構、高等學校的課程結構、高等學校的教師結構
7.高等學校的管理體制：中央集權型、地方分權型、中央集權和地方分權結合型
8．我國高校內部領導體制的幾次變化：
1）1950-1956：校長負責制2）1956-1961：黨委領導下 的校務委員會負責制3）1961-1966：黨委領導下的、以校長為首的、校務委員會負責制4）1966-1978：黨委一元化領導5）1978-1985：黨委領導下的校長分工負責制6）1985-1989：逐步實行校長負責制7）1989年之后：逐步實行校長負責制。
9.高校決策機構主要表現形式 董事會、理事會、學術委員會 10.高等教育的社會價值： 1)經濟價值 2)科技價值 3)文化價值 4)教育價值 5)生活價值
11.高等教育的個人價值： 1)促進個體知識與能力的發展 2）提高個體文明素養 3）實現個體的目標追求
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第四章 高等教育的基本規律 第一節 高等教育基本規律概述
規律：客觀事物組成要素間的必然聯系。規律的基本特性：客觀性，普遍性，必然性。高等教育基本規律研究中存在的主要問題：
1）注重整個教育基本規律的研究，缺乏對高等教育針對性研究。
2）注重高等教育與其他方面關系的研究，忽略高等教育的主體性。
3）注重高等教育各組成因素之間的關系呀牛，忽略高等教育的根本因素研究。
高等教育的基本規律：是高等教育活動中，內在的、本質的、必然的聯系，他包括高等教育必須適應和促進社會的發展與高等教育必須適應大學生身心發展的特征和促進大學生德智美等方面的全面發展兩方面。第二節 高等教育與社會
高等教育活動的最基本的矛盾：高等教育與人的德、智、體、美等方面的發展的矛盾和高等教育與社會發展的矛盾（1）高等教育與社會發展的關系：
1高等教育作為一種社會現象，是人類社會發展到一定階段后出現的。它的形成和發展是為了適應物質生產和社會生活的需要，也在很大程度上受社會發展水平的制約。社會發展促進高等教育的進步，反過來高等教育也為生產力的發展服務。
2在未來社會，人類的知識和智力將成為社會生產力再生產的最重要手段，是社會成產活動的前提，而人類的知識的獲得和智力的開發主要依賴于教育，因此未來，教育尤其是高等教育在未來經濟社會發展中將占據越來越重要的地位。
3教育包括高等教育對社會發展起著能動作用，它使社會得以延續和發展，是老一輩人與新一代人承接和延續的手段。
4高等教育作為培養人才的社會活動，是以人的培養服務于社會的，高等教育與社會的相互作用是以人的發展為聯
/ 21 系方式和表現形式的，正是的極端重要性，決定了高等教育在社會發展中的地位。
（2）高等教育與政治的關系： 1 高等教育和政治是不可分割的，高等教育活動是政府活動和公共政策的一個方面，高等教育制度對政治生活和政治行為有影響。高等教育要為社會主義政治服務，培養具有和會主義覺悟的專門高級人才，培養目標不同，是社會主義和資本主義高教的區別。政治對高等教育的影響和作用：1）統治階級利用國家爭權決定著高等教育的受教階層，規定高等教育的培養目標和規格2)統治階級利用國家爭權為高等教育工作制定處一系列的教育方針政策，規定教育事業的發展計劃，確定選拔人才的選拔制度。3）統治階級利用國家行政權力管理高效，從教育計劃到教育制度，從教材內容和培養方式，進行全面監管。4）統治階級非常重視教師的培養選拔。
（3）高等教育與經濟的關系：
1高等教育必須適應經濟的發展，對經濟的適應性尤其特殊表現：1)高等教育對經濟的適應具有間接性2）高等教育對經濟的適應具有超前性3）高等教育對經濟的適應具有周期性 教育對經濟發展的作用，概括為：1）教育是傳授生產知識、生產技能的基本手段，是人類社會不斷生產熟練勞動力的工廠。2）教育可以提高勞動者的科學文化水準和素質，為發展國民經濟的生產部門準備智力性的勞動力。3）教育不僅培養直接從事生產的勞動者，還未經濟建設培養其他型人才。4）越來越多的高等學校既是教育中心又是科研中心，科研成果直接推動生產力發展。（4）高等教育與科技的關系： 高等教育是傳遞積累和發展科學知識的重要手段 2 高等教育是生產新的科學技術的重要工具 3 高等教育是科學技術轉化成生產力的橋梁 科學技術影響高等教育的發展，體現在：1）現代科學技術的迅速發展，要求高等教育重視基礎科學和基礎理論教學，不斷更新課程和教學內容，同時加強學生只能的培養和訓練。2）現代科學技術日益社會化。3）現代科學技術高度分化，高度總和，要求高等教育培養即精通專業知識，又廣博基礎知識和技能的科技專門人才4）現代社會的生產管理和經濟管理，已經從傳統的經驗管理轉變為科學管理。
（5）高等教育與文化的關系： 1 教育文化與教育傳統，教育文化由教育思想，教育制度，教育價值體系三個方面構成。我國的教育文化由四個源泉：儒家的教育傳統，道家的教育傳統，佛教的教育傳統，西方教育學和心理學 文化對教育的影響和作用：文化由物質文化，精神文化，智能文化組成。物質文化為整個教育奠定堅實的技術，精神文化在精神文明建設中起著主導作用，在物質文明建設中起推動作用。建設精神文明要求：1）堅持馬列主義指導，批判繼承教育文化的歷史傳統，充分體現時代精神，把高校建設成為社會主義精神文明的重要基地2）繼承我乖哦民族良好的道德、革命傳統和優秀文化遺產，博采眾長形成我國現代文明特色3）塑造名族自尊自信感，具有
改過主義各國際主義精神。4）關心青年學生的健康成長，行動橫良好的社會文化氛圍。教育對文化的影響和作用：1）教育具有保存和傳遞文化的作用 2）教育具有選擇和整理文化的作用3）教育具有創造和更新文化的作用 4）教育具有交流和融合各民族文化的作用。
高等教育必須適應和促進社會的發展包括兩方面內容：一方面值高等教育鼻血適應社會的政治，經濟，科技，文化和人口的發展；另一方面值高等教育必須促進社會征集，經濟，科技，文化和人口等各方面的發展。第三節 高等教育與人的發展
全面發展教育的組成部分及其相互關系：包括：德育：是社會主義全面發展的方向。智育：是全面發展教育的核心。體育：是全面發展教育的生理素質基礎。美育：是全面發展教育的情感教育重要部分?？偨Y：
1、規律是指客觀事物組成要素之間的必然聯系。高等教育是一種社會活動，遵循自身發展的客觀規律是保障其健康發展的前提條件。
2、高等教育的發展需要同社會的發展協調和統一。高等教育的發展不能超越社會的需要片面發展，必須是在社會需要的前提下不斷得到發展，并反作用于社會，推動社會發展。
3、高等教育必須適應大學生身心發展的特征和促進大學生德智體美等方面全面發展的規律。簡答題
1.簡述高等教育基本規律的概念，及你如何理解這一規律的內涵
答： 高等教育的基本規律是高等教育活動中，內在的、本質的、必然的聯系，他包括高等教育必須適應和促進社會的發展與高等教育必須適應大學生身心發展的特征和促進大學生德智美等方面的全面發展兩方面。
理解：高等教育基本規律是高等教育這一社會現象在其發展過程中的本質聯系和必然趨勢，也應具有客觀性、普遍性、和必然性。高等教育回答的問題“是高等教育是如何運行的。”高等教育通過對人的培養來促進人的發展和實現個體的社會會化，并且通過培養人來催進社會的發展，為社會服務，因而高等教育活動中涉及的三個基本的概念為：高等教育、人、社會。高等教育與人的德、智、體、美等方面的發展的矛盾和高等教育與社會發展的矛盾構成高等教育活動的最基本的矛盾過程，也就是說高等教育就是在與人和社會的相互作用中得到發展的。因此高等教育的基本規律必然包括高等教育必須適應和促進社會的發展以及高等教育依序適應和促進大學生全面發展兩個方面。
高等教育與社會的關系方面：1高等教育作為一種社會現象，是人類社會發展到一定階段后出現的。它的形成和發展是為了適應物質生產和社會生活的需要，也在很大程度上受社會發展水平的制約。社會發展促進高等教育的進步，反過來高等教育也為生產力的發展服務。2 在未來社會，人類的知識和智力將成為社會生產力再生產的最重要手段，是社會成產活動的前提，而人類的知識的獲得和智力的開發主要依賴于教育，因此未來，教育尤其是高等教育在未來經濟社會發展中將占據越來越重要的地位。
/ 21 3 教育包括高等教育對社會發展起著能動作用，它使社會得以延續和發展，是老一輩人與新一代人承接和延續的手段。4 高等教育作為培養人才的社會活動，是以人的培養服務于社會的，高等教育與社會的相互作用是以人的發展為聯系方式和表現形式的，正是的極端重要性，決定了高等教育在社會發展中的地位。
高等教育與大學生的關系方面：高等教育作為環境的一個因素，對大學生個體的后天實踐活動有著重要的影響作用。高等教育能夠遵循教育的一般規律和大學生身心發展的規律，針對它們的特點，使大學生在共同提高的全面發展前提下，都在各自的基礎上獲得個性發展。高等教育要遵循這一規律，就要在馬克思關于人的全面發展學說的理論指導下，重視德育、智育、體育和美育及勞動技能的全面發展，促進大學生身心全面、健康、和諧的發展。總之，高等教育必須適應和促進社會發展的規律要通過高等教育必須適應大學生身心發展的特征和促進大學生德智體美等方面的全面發展的規律來實現，而高等教育必須適應大省省身心發展的特性和促進大學生德智體美勞等方面的全面發展的規律就要受到高等教育必須適應和促進社會發展的規律所制約，兩者本質上是一致的。因此我們在進行高等教育活動時，必須同時遵循這兩方面的規律，不能顧此失彼，只有這樣，才能保證高等教育的健康發展?！?1）高等教育基本規律是高等教育活動中內在的、本質的、必然的聯系，它包括高等教育必須適應和促進社會的發展與高等教育必須適應大學生身心發展特征和促進大學生德智體美等方面全面發展兩方面。
2）基本特征：客觀性；普遍性；必然性
3）高等教育基本規律不同于高等教育本質，不同于高等教育原則，也不同于高等教育關系。高等教育本質回答“高等教育是什么”的問題，它揭示高等教育這一社會現象有別于其他現象的根本屬性，而高等教育基本規律回答“高等教育是如何運行的”，它揭示高等教育在運動和發展中所遵循的必然的邏輯順序。高等教育原則是人們為實現一定的教育目的而制定的行為準則。高等教育基本規律回答的是“高等教育是如何運行的”，而高等教育原則就是回答“高等教育應該怎么辦”的問題。
2.根據教育必須與經濟發展相適應的原理，分析我國高等教育的發展與經濟發展的相互作用。
答：經濟是人類社會現象的最重要的組成部分之一，它是人類社會賴以存在和發展的物質基礎，對其他現象包括高等教育起著決定性的作用。一個國家和社會的經濟水平是高等教育發展的基礎與前提，它不僅為高等教育的發展提供了必要的物質條件，而且對高等教育的發展提出要求，因而，經濟的發展或遲或早的要帶來高等教育的發展，特別是我國經濟的迅猛發展，高等教育與經濟的關系更為密切，經濟對高等教育的影響也越來越直接。由經濟決定的勞動力市場直接制約著高等教育的發展規模，制約著高等學校的專業結構以及高等學校的教學制度和組織方式，市場的完善也使高等教育的經費來源逐步趨于多樣化和多源化，在市場經濟的大背景下，高等教育的改革逐步深入，高等教育的功能和高等教育的價值觀也發生這深刻的變革。因而，高等教育要主動的適應經濟發展的要求，在適
應中求生存，在適應中求發展。高等教育的適應不是被動的，高等教育適應經濟的發展知識問題的一方面，另一方面高等教育還是促進社會經濟發展的強大動力。高等教育通過培養高級專門人才，通過提高全民族的素質，促進科學技術與生產的結合，從而體現其巨大的社會經濟價值，提高勞動生產率，促進國民經濟增長，推動科技的發展。高等教育也能引起社會觀念和道德的變化，引起各人經濟行為的改善，使其更合理的生產和消費，促進經濟的發展。
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1)原理：高等教育的發展依賴于經濟的發展，因為經濟發展的水平決定著高等教育發展的速度和規模。一方面經濟為高等教育提供物質條件，另一方面，經濟對高等教育不斷提出要求。因此高等教育必須適應經濟的發展，這是高等教育與經濟關系的核心內容。一定的經濟都是以一定的教育為前提條件的。任何教育的發展都以一定的經濟為基礎并受經濟發展水平的制約，一個國家的經濟實力可以在很大程度上決定教育的水平。
2)高等教育對于經濟的適應有其特殊性，主要表現在以下幾個方面：高等教育對經濟的適應具有間接性。高等教育是通過所培養的人才和研究成果間接服務于經濟的，并不直接參與經濟活動；高等教育對經濟的適應性具有超前性。在當前激烈的國際競爭中，誰能把握新時代高等教育，誰就能在競爭中處于主動地位；高等教育對經濟的適應具有周期性。高等教育的人才培養具有周期性，而人才培養的效益又常常不是短期內既可以做出科學評價的。3)教育對經濟的作用表現在以下幾點：教育是傳授生產知識、生產技能的基本手段，是人類社會不斷生產熟練勞動力的工廠；教育可以提高勞動者的科學文化水準和素質，這些不是生產的直接要素，但可以再生產勞動能力，改變人的勞動能力的性質和態勢，有利于生產革新和技術改造的開展，并且為發展國民經濟新的生產部門準備智力型的勞動力；教育不僅培養直接從事生產的勞動者，還為經濟建設培養計劃、開發、研究、設計、管理、經營人才，這對現代化的大生產是不可少的。越來越多的高等學校既是教育中心又是科研中心，科研成果直接推動生產力發展。舉例子說明教育受政治的制約并為政治服務。
答： 在階級社會中，高等教育總是受一定的階級的政治影響，為一定階級的政治服務。奴隸制的教育，封建主義、資本主義和社會主義社會的高等教育都是為了培養本階級需要的人才，為本階級的利益服務的。高等教育的培養目標，教育體制和教育法規都明顯滲透著階級性，受統治階級的支配和約束。統治階級是社會上占統治地位的物質力量，同時也是社會上占統治地位的精神力量，支配著物質資料，同時也支配精神生產的資料。高等教育既是延續物質資料生產不可缺少的手段，也是維持精神生產不可缺少的手段。
從中外的教育史看，教育是具有政治屬性的。在階級社會里，高等教育如何存在和發展都要以統治階級的抑制為轉移。例如，我國最早的學校設在宮廷，只有貴族才能享受這一特殊權利，教育的目的是把最高的統治階層的子弟培養成世代因襲的統治者。封建社會的科舉制度，使讀書和做官之間建立了通道，高等教育同政治的關系就更加密切
/ 21 了，高等教育為統治階級培養各種人才的目的性也就更加明顯了。英國的牛津大學和劍橋大學，在封建時代就是為封建貴族培養接班人的，到了資本主義社會，卻在為資產階級政府訓練大批的官吏。資產階級統治者為了實現本階級的統治，在高等學校廣泛宣傳自由民主平等思想，并向青年一代傳授自然科學知識和應用技術，反對把教育束縛在神學之下，建立了一整套為資產階級利益服務的教育機制。
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1)在階級社會，高等教育受一定階級政治利益支配，為一定階級的政治服務。當一種生產方式被另一種生產方式所取代以后，高等教育也就隨著改變它的性質、任務、方針政策，結構體制。高等教育是政府活動和公共政策的一個方面。每個國家都把高等教育當作自己的責任和事業，各國政府都為本國高等教育的發展制定了一系列政策、法令、規劃。政治制度決定了該制度背景下的高等教育的基本目的，并由此制約高等教育的內容、課程乃至方法；政治制度也決定了高等教育的結構、功能。
2)高等教育和政治是不可分割的，在階級社會中，高等教育總是受一定階級的政治影響，為一定階級的政治服務。培養目標、教育制度和教育法規都滲透著階級性。從中外教育的歷史來看，教育是具有政治屬性的。
3）高等教育要為社會主義政治服務，培養具有社會主義覺悟的高級專門人才。
4）政治對高等教育的影響具體體現在：統治階級利用國家政權掌握高等教育的領導權，規定各個階級和階層受教育的機會和權力，規定著哪些人受教育，受什么教育，規定高等教育的培養目標和規格；統治階級利用國家政權為高等教育工作制定出一系列教育方針、政策，規定教育事業的發展計劃，確定人才的選拔制度；統治階級利用國家政權管理高等學校，從教育計劃到教育制度，從教材內容到培養方式都進行了全面的安排、監督和檢查；統治階級非常重視教師的培養和選拔，在我國長期的封建社會中，把教師提到了天地君親師的高度，尊師正是為了重道。為什么高等教育與文化的關系是更深層次的本質關系，高等教育對文化的傳遞與發展起什么樣的作用
答：從廣義上講，教育是文化的一部分，從狹義上講，教育是傳遞文化的工具。從嚴格意義上說，教育本身就是一種文化現象，因而，文化與高等教育之間存在著更為密切的相互交融的本質聯系，可以說，高等教育的產生和發展都是處在人文化的不斷變遷之中，每一次文化的變遷都對高等教育產生深遠的影響，它為高等教育的思想和時間特工思維方式和價值觀念，其而且文化中的部分內容直接夠成了高等教育的內容。因此說高等教育與文化是更深層次的本質關系。
高等教育由于其所具有的社會化功能在社會文化變遷中發揮著重要的促進作用。教育包括高等教育與文化是相互依存，相互制約的關系。教育對文化的建設與發展有著不容忽視的重要影響和作用。包括：1教育具有保存和傳遞文化的作用 2 教育具有選擇和整理文化的作用3教育具有創造和更新文化的作用 4 教育具有交流和融合各民族文化的作用。
5．如何理解馬克思關于人的全面發展理論，試用這一理論，分析當前我國高等教育發展存在的問題。
答：馬克思關于人的全面發展理論認為：人是一切社會關系的總和，因此人的全面發展與人生活于其中的社會生產力和生產關系密切相關。首先，人作為生產力的主要因素，應當從體力和智力方面得到充分的自由和發展，其次，人作為一定社會的社會成員，高尚的道德與美的情趣也應得到高度的發展。還認為，社會生產力的發展是人的全面發展的物質前提，而生產關系則制約著人的全面發展的可能性。馬克思不僅在歷史唯物主義的理論上建立科學的人的全面發展學說，而且論證了教育與生產勞動相結合是是實現人的全面發展的唯一方法。目前我國社會經濟蓬勃發展，但基本問題仍然是社會生產力的不足與人民日益增長的物質文化需求之間的矛盾。反應在我國的高等教育上，首先是目前我國高等教育的發展水平還不能夠滿足我國社會經濟社會對合格勞動力數量上的需求；其次，沿襲幾十年的高等教育體制已經不能適應新經濟世代對勞動者素質的要求，革新教育思想創新教育體制，培養符合時代發展的創新型人才是當務之急；還有，包括高等教育在內的我國教育，目前仍然有片面強調學生智育而忽略學生德育，體育，美育傾向，也應當予以糾正。另外，目前高等教育的資金投入不足也是嚴重制約我國高等教育發展的瓶頸。
——————————————————— 馬克思主義認為，“認識自然的直接對象”，但又是生活于一定社會中的成員。人的本質是“一切社會關系的總和”?？疾烊说陌l展應當以人的生活于其中的社會生產力和生產關系為出發點。首先從人作為生產力的主要因素勞動力來考察人的發展。應當是體力和智力得到充分的自由發展和運用。其次從人作為一定社會中的成員來考察人的發展，應當對道德品質和美的情趣有所要求。綜上所述，社會生產力的發展是人的全面發展的物質前提，而生產關系則制約著人的全面發展的可能性。高等教育必須適應和促進社會發展的規律要通過高等教育必須適應大學生身心發展的特征和促進大學生德智體美等方面的全面發展的規律來實現，這一規律也要受到高等教育必須適應和促進社會發展的規律所制約?！熬徒逃劷逃笔遣蛔闳〉模x開社會環境追求全面發展的教育活動不僅失去其存在的意義，而且無法進行；而“就政治談教育、就經濟談教育”也是不正確的，離開了大學生德智體美等方面的全面發展，僅用政治手段和經濟規律來代替自身培養人才的規律，事實證明也是不會成功的。我們在進行高等教育活動時，必須同時遵循這兩方面的規律，不能顧此失彼，只有這樣才能保證高等教育健康發展。
6.高等教育基本規律研究中存在的主要問題： 1)注重整個教育基本規律的研究，但缺乏對高等教育的針對性研究。
2)注重高等教育與其它方面關系的研究，忽略高等教育的主體性。
3)注重高等教育各組成因素之間關系的研究，忽略對高等教育的根本因素的研究。
7.高等教育與社會諸要素之間的關系： 1)高等教育與社會發展的關系：人類社會的產生與教育的 6 / 21 產生發展；未來社會將成為智力社會；教育對社會發展的能動作用；科學把握高等教育與社會的關系 2)高等教育與政治的關系：高等教育和政治是不可分割的；高等教育要為社會主義政治服務，培養具有社會主義覺悟的高級專門人才；政治對高等教育的影響和作用 8.高等教育對經濟的適應有其特殊性，表現在： 1)高等教育對經濟的適應具有間接性 2)高等教育對經濟的適應性具有超前性 3)高等教育對經濟的適應具有周期性 9.教育對經濟的作用：
1)教育是傳授生產知識、生產技能的基本手段，是人類社會不斷生產熟練勞動力的工廠
2)教育可以提高勞動者的科學文化水準和素質 3)教育不僅培養直接從事生產的勞動，還為經濟建設培養計劃、開發、研究、設計、管理、經營人才，這對現代化的大生產是必不可少的。
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第五章 高等學校的專業與課程 第一節 高等學校專業與課程的涵義
一、高等學校專業：高等學校專業是指高等學校根據學科分類和社會職業分工分門別類地培養高級專門人才的基本單位。其內涵為：1是高等學校的教育基本單位或教育基本組織形式。2.是以學科分類為基礎的。3.是與社會職業分工相適應的。
二、高等學校課程：有狹義和廣義之分。狹義課程指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總合。廣義課程指為實現高等教育目的和專業培養目標，在教師指導下的學生學習活動的總體，在這個總體中除了學校課程表中所規定的課程外，還有配合課內教學所組織的全部課外活動，以及在整個學校生活中教師和學生集體的價值觀、態度、行為方式等校園文化因素對學生的影響。
三、課程分類:根據課程目標，可將學校課程分為學科課程與經驗課程兩種類型；根據課程與專業職能的關系，可以將課程分為基礎課、專業基礎課和專業課。根據課程對某一專業的適應性和相關性，可以分為必修課和選修課。根據學習理論知識還是訓練技能可分為理論性課程和實踐性課程；根據學生人數，可分為大、中、小和微型課程。根據課程有無具體明確的計劃，可分為顯性課程和陰性課程。
四、高等學校專業與課程的特殊性：
1）與社會經濟、政治、文化發展密切相關。2）以探求高深學問為首務。3）能促進個人的發展完善。
第二節、高等學校專業與課程的改革趨勢
一、高等學校專業與課程的改革的原因
1．內部原因：主要是教育學和心理學的研究成果所致。這些成果使高校課程編制者和廣大教師對整個教學過程或其中某方面有了新的認識，從而在一定條件下會促使人們探索新的方式方法或建立新的專業與課程目標。2．外部原因: 1)生產力和科學技術的發展。首先生產力和科學技術的發
展擴張了高等學校的職能。其次，生產力和科學技術的發
展改變了高校人才培養的規格與類型，再次，生產力和科學技術的發展改變了人們的教育思想和觀念，使傳統的教育思想和觀念受到懷疑。2)知識的激增。要求高校課程做出數量上，質量上和革命性的變革。3)精神文明建設的需要。4)個人的需要。
二、高等學校專業與課程的改革趨勢。1.課程內容綜合化。
2.課程設置和實施多樣話。3.課程性質職業化。4.課程方向人文化。
第三節 高等學校的課程編制
一、課程編制的涵義：形形色色的課程系統，在編制過程中總要遵循一定的規則和程序，經過若干過程和步驟，最終形成所期望的課程結構。這一過程和步驟就是課程編制。
二、高等學校課程編制的原則：
（一）符合社會主義的教育目的和高等學校的培養目標
（二）適合高等教育階段學生身心發展的特
（三）適合教學的認識規律
（四）要有統一性、相對的完整性和一定的靈活性
三、高等學校課程編制的層次：高等學校課程編制總體上包括確定教學計劃、教學大綱和編寫教材三個層次。
（一）高等學校的教學計劃，高等學校的教學計劃指的是專業教學計劃。高等學校專業教學計劃是按照高等學校培養目標制定的指導教學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。
高等學校的教學計劃包括以下幾部分：1．專業培養目標。2.課程結構。3.主要教學形式。4.時間分配。5學年編制.（二）高等學校的教學大綱，教學大綱是指根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學上的基本要求。1．教學大綱的結構：1）說明部分2）本文部分3）附錄2.教學大綱編制的原則1）明確的目的性2）前沿性3）理想性4）啟迪性5）教學適用性3．教學大綱的編制有以下意義：1）是課程教學的指導性文件是選遍教材和和參考書的依據，是教學順序、教學工作的指南，也是考核學生成績、檢查教學質量和評估課程建設活動的依托。2）是指導學生自學和培養學生能力的綱要。
（三）高等學校教材，1．教學編寫的原則：1）科學性、思想性、效用性統一的原則。2）知識的內在邏輯與教學方法要求統一。3）有利于學生學習的原則2．高等學校教材特點：1）共識性和探索性統一的原則2）學科性和職業性的統一3）體系性和協調性的統一4）邏輯性和歷史性的統一5）學術性和可讀性的統一 第四節 高等學校的課程建設
一、課程建設的意義：1．建立了各門課程的規范。2.推動了其它教學相關工作。3.推動了教學管理制度化.4.轉變了教師教育教學思想.二、課程建設的內容:1.師資隊伍建設2.教學內容建設3.教學資源建設4.教材建設5.設備、設施和實驗建設6.體制機制建設。
三、國家精品課程建設
1.國家精品課程：指具有一流教師隊伍、一流教學內容、7 / 21 一流教學方法、一流教材、一流教學管理的示范性課程，是體現現代性、科學性、先進性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的 優秀課程。國家精品課程建設內容：師資隊伍建設，學內容建設，教學資源建設，教材建設，設備、設施和實驗建設，體制機制建設。國家精品課程特點：強調教授主講課程，希望教授主講的本科課程都成為精品課程。
2.強調使用信息技術。
3.強調教學資源上網免費開放?？偨Y：
1.高等學校專業是高等學校根據學科分類和社會職業分工分門別類地培養高級專門人才的基本單位。高等學校課程是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。專業是課程的一種組織形式，課程是專業教學賴以展開的依據。
2.高等學校專業與課程改革的趨勢主要體現在課程內容綜合化、課程設置和實施多樣化、課程性質職業化、課程方向人文化四個方面。
3.國家精品課程就是具有一流的師資隊伍、一流的教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，是體現現代性、科學性、先進性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的優秀課程。
4.國家精品課城建設包括教師隊伍建設、教學內容建設、教學資源建設、教材建設、實驗建設和集資建設等六方面的建設。簡答題：
1.高等學校專業概念的內涵：
1)是高等學校的教育基本單位或教育基本組織形式。2)是以學科分類為基礎的。3)是與社會職業分工相適應的。2.高等學校課程的分類：
1)根據課程目標可以分為學科課程和經驗課程。
2)根據與專業職能的關系，可以分為基礎課、專業基礎課和專業課。
3)根據課程對某一專業的適應性和相關性，可以分為必修課和選修課。
4)根據學習理論知識還是訓練操作技能，可以分為理論性課程和實踐性課程。5)根據學時或學生人數，可以分為大、中、小、微型課程。6)根據課程有無具體明確計劃，可以分為顯性課程和隱性課程。
3.高等學校專業與課程之間的特殊性
1)與社會經濟、政治、文化發展密切相關。2)以探求高深學問為首務。3)能促進個人的發展完善。
4.高等學校專業與課程的改革原因
1)內部原因：教育學和心理學的研究成果所致。
2)外部原因：生產力和科學技術大發展；知識的激增；精神文明建設的需要；個人的需要。5.高等學校課程編制的原則：
1)符合社會主義的教育目的和高等學校的培養目標。2)適合高等教育階段學生的身心發展特點。3)適合教學的認識規律。
4)要有統一性、相對的完整性和一定的靈活性。
6.高等學校課程編制的層次： 1)確定教學計劃 2)制定教學大綱 3)編寫教材
7.從內容上看高校教學計劃包括：
1)專業培養目標（培養方向、使用規格、規范與要求）2)課程結構 3)主要教學形式 4)時間分配
5)學年編制（學歷）
8.高校教學大綱組成部分： 1)說明部分 2)本文部分 3)附錄
9.教學大綱的編制原則： 1)明確的目的性原則 2)前沿性原則 3)理想性原則 4)啟迪性原則 5)教學適應性原則 10.教材編寫的原則：
1)科學性、思想性、效用性統一原則 2)知識的內在邏輯與教學法要求統一原則 3)利于學生學習原則 11.高校教材特點：
1)共識性和探索性的統一 2)學科性和職業性的統一 3)體系性和協調性的統一 4)邏輯性和歷史性的統一 5)學術性與可讀性的統一 12.高校課程建設的意義： 1)建立了各門課程的規范 2)推動了其他教學相關工作 3)推動了教學管理制度化 4)轉變了教師教育教學思想 13.高校課程建設的內容： 1)師資隊伍建設 2)教學內容建設 3)教學資源建設 4)教材建設
5)設備、設施和實驗建設 6)體制機制建設
14.國家精品課建設的特點： 1)強調教授主講課程 2)強調實用信息技術
3)強調教學資源上網免費開放。
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第六章 高等學校的教學 第一節、高等學校教學概述
一、高等學校教學的概念：指在特定的社會環境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以特定的教學內容為依據，讓學生系統地學習科學文化基礎知識和專
/ 21 業理論、專業技能、發展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養高尚道德情操，形成良好個性品格的專業性、探索性、過度性的高層次的認識和實踐活動過程。
二、高等學校教學的構成要素，由教師、學生、教學內容、教學手段和方法、教學管理構成；教學手段和方法、教學管理是中介因素是其它因素相互作用的“介體”
三、高等學校教學的意義：
1．是培養高級專門人才的基本途徑。
培養人才可以通過教學、科研、生產勞動、社會實踐等多種途徑實現，但教學是最基本的途徑，因為：時間上高校教學所占的比重大，從成熟程度看，教學是最成熟的，從現有條件看，科研和社會實踐不能滿足需要，從現有師資隊伍看，多數教師教學能力強于科研和組織社會實踐能力。2． 是學校教育工作的中心環節，因為：1）是高校穩定的中心環節2）是學校其它各項工作的中心環節3）是智育、德育、體育、美育的基本形式。
四、高等學校教學的作用：
1.授受知識2.形成技能3.培養創造才能4.促進個性健康發展。
第二節、高等學校教學過程
一、高等學校教學過程的概念：高等學校教學過程的概念和高等學校教學的概念基本內涵是一致的。教學作為一個動態過程而展開，被視做教學過程。高等學校教學過程包括認識和實踐兩個方面的活動，其本質是一個特殊的認識過程和實踐兩個方面的活動，其本質是一個特殊的認識過程和時間過程的辨證統一。從認識方面看，是學生在教師指導下認識世界的過程，是接受前人積累的知識、經驗的過程。從實踐方面看，就教師而言，是是教師根據一定社會的要求指導學生學習的實踐過程；就學生而言，是學生在老師指導下，積極主動地掌握知識、發展智能、樹立正確的世界觀、促進自身社會化的時間活動過程。
二、高等學校教學過程的特點
1.明確的專業目的性2.對大學生學習的獨立性與創造性有更高的要求3.把科學研究引進教學過程4社會實踐的多樣性
三、高等學校教學過程的環節：是高等學校教學活動的運動、變化、發展在時間連續性上展開所經歷的基本階段。包括：1.激發學習動機2.感知學習材料3.理解學習材料4.鞏固知識經驗5.運用知識經驗6.教學效果測評。第三節高等學校教學原則
一、高等學校教學原則的概念
大學教學原則是根據高等學校教育、教學目的，反映教學規律而指定的指導高等學校教學工作的基本準則。與教學任務相聯系，其目的是促進教育工作者按照教學規律教學，從而提高教學質量。
二、確定高等學校教學原則的依據 1.依據高等教育目的2.依據高等學校教學客觀規律3.是高等學校教學實踐經驗的概括和總結4.依據高等學校的特點。
三、高等學校教學原則體系：1.科學性與思想性相結合原則2.知識積累與智能發展結合原則3.在教師主導下發揮學生自覺性、獨立性與創造性原則4.理論聯系實際原則5.教學與科研相結合原則6.知識的系統性與認識上午循序漸進性相結合原則7.因材施教與統一要求相結合原則8.少而精原則9.量力性原則
第四節高等學校教學方法
一、高等學校教學方法的概念：是指高校教師和學生為實現教學目的、完成教學任務所采取的方式和手段的總稱，包括教師的教法和學生的學法
教法學法二者有區別，教法主要在于教師有效傳遞知識、技能。學法在于學生高效地獲取和掌握知識、技能。二者有聯系：教師的主導地位決定教法對學法有指導作用，教法往往訓練出相應的學法，另一方面學法制約教師對教法的選擇。
二、高等學校教學方法的特點：1信息由師生共同控制2學生學習獨立性逐步增強3科研方法的訓練逐步增加4具有更強的專業針對性
三、高等學校常用教學方法：
1.課堂教學法：1）講授法2）討論法3）實驗法 2.現場教學法：1）參觀2）電叉）實習3.自學指導法1）讀書指導法2）練習法。第五節、高等學校教學組織形式
一、高等學校教學組織形式概念：就是根據教學的主觀和客觀條件，從時間、空間、人員組合等方面考慮安排的教學活動形式。
二、高等學校教學組織形式發展趨勢：1教學活動開展的小規?；?教學活動展開的時間間隔上的短學程化3教學活動的場所呈現非課堂化和多樣化4網絡教學的興起和發展。
三、高等學校教學的組織形式
1.基本組織形式。班級上課（優點：a有嚴格的制度，能保證教學正常開展和達到一定質量b以課為單位教學比較科學c便于系統傳授各科知識d能夠充分發揮教師主導作用餓e有利于經濟有效培養人才）
2.輔助組織形式：作業、參觀、講座、輔導（作用鞏固課堂知識，彌補在照顧個體差異，因材施教方面不足）
四、高等學校教學工作的基本環節：
1.備課，是教好課的前提1）備教材2）備學生3）備教法4）備自己5）備相關器材或場地6）制定三種計劃：學期、單元、課時。
2.上課1）目的明確2）內容正確3）方法恰當4）結構緊湊5）教學效果優異
3.課外作業的布置與批改。注意：作業內容符合教學大綱和教科書的要求；作業分量適當，難易適度；提出明確要求，規定完成時間；經常檢查批改
4.輔導，答疑，注意個別差異，因材施教
5.學業成績的檢查與評定，注意堅持科學性、有效性和可靠性；檢查評定內容力求全面；方法靈活。第六節高等學校教學評價
一、高等學校教學評價概述
（一）高等學校教學評價的定義：高等學校教學評價是指一定的評價主體按照教學質量標準對教學活動在條件、過程和結果方面所做的價值判斷。
（二）高等學校教學評價的類型：1.他評價和自評價2.相對評價、絕對評價和個體差異評價3診斷性評價、形成性評價與終結性評價
二、高等學校教學評價的原則：
1.客觀性原則2.發展性原則3.指導性原則4.計劃性原則
/ 21
三、高等學校教學評價的特征：
1.評價范圍的廣泛性2.評價主體的多元化3.評價方法的多樣性4.評價功能的多重性
四、高等學校教學評價的內容：
（一）教師課堂教學質量評價1.教學大綱完成情況的評價2.教學目標的評價3.教學內容的評價4.教學方法的評價5.教學中教師和學生積極性評價6.課堂教學組織的評價7.教學基本功的評價
注意：1.著重分析教師教學質量，而不是他的專業水平。2.注意教學的系統性與完整性
（二）學生學業成績評價 總結：
1、高等學校教學是一由多種因素構成的有機整體，主要由教師、學生、教學內容、教學手段和方法、教學管理構成。
2、教學作為一個動態過程而展開，被視作教學過程。而高等學校教學過程包括認識和實踐兩方面的活動，其本質是一個特殊的認識過程和實踐過程的辯證統一。
3、教學原則是依據一定的教育目的和教學規律，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求，是在高等學校教育工作者長期積累經驗的基礎上，經過理論抽象而提出來的，目的是促進教學和教育工作者自覺地按照教學規律進行教學，從而不斷提高教學質量。教學原則是教育規律與教育目的的統一，是歷史與現實的統一。
4、教學是教師和學生的雙邊活動，教學方法也必須是教學與學法的統一。叫法主要在于教師有效地傳遞知識、技能，學法主要在于學生高效地獲取和掌握知識、技能，教法與學法雖然是有區別的，但在教學活動中二者又緊密聯系。簡答題
1.高等學校教學內容與中小學的比較：
1）高校的教學在廣度、深度與復雜性方面大大增加。2）高等教育是專門化的教育，學生畢業后要在某一領域從事實際工作。
3）由于學生的認識能力大大提高，留給學生自己學習與思考的部分更多。2．高校教學的意義：
1）是培養高級專門人才的基本途徑（從學習時間看，高校教學所占比重最大，通過教學活動來完成育人的基本任務；從成熟度看，教學是最成熟的途徑；從現有條件看，學生參與科研以及社會活動的廣泛深入開展都受到條件的限制；從現有的教師隊伍看，多數教師的教學水平和能力遠強于科研能力，強于組織開展社會實踐活動的水平和能力）
2）是學校教育工作的中心環節（教學是高校穩定的中心環節；教學工作是高校其他各項工作的中心環節；教學是智育、德育、體育、美育都要用到的基本形式）3.高校教學的作用 1）授受知識 2）形成技能 3）培養創造才能 4）促進個性健康發展 4.高校教學過程的特點 1）明確的專業目的性
2）對大學生學習的獨立性與創造性有更高的要求 3)把科學研究引進教學過程 4)社會實踐的多樣性 5.高校教學過程的環節 1)激發學習動機 2)感知學習材料 3)理解教學教材 4)鞏固知識經驗 5)運用知識經驗 6)教學效果測評
6.確定高校教學原則的依據 1)依據高等教育目的
2)依據高等學校教學客觀規律
3)教學原則是高校教學實踐經驗的概括和總結 4)依據高校的特點 7.高校教學原則體系
1)科學性與思想性相結合的原則（貫徹這一原則教師要做到：正確性與嚴肅性；教學內容必須與本門學科發展水平相適應；從科學性中引申出思想性）
2)知識積累與智能發展相結合原則（教師要做到：要教給學生規律性知識；教材要有一定難度；要善于運用啟發式教學；要根據不同學科、不同教學形式，提出不同要求）3)在教師主導下，發揮學生自覺性、獨立性與創造性原則（教師要做到：要對學生進行目的性教育；要使學生理解學習過程，掌握學習方法；要善于掌握學生在學習過程中的心理狀態，發揮各種非智力心理因素的積極作用；要對學生嚴格要求）
4)理論聯系實際原則（教師要做到：在傳授知識時首先必須講清楚理論；使用現代化教學手段，組織各種實踐性教學活動，以加強學生的感性認識和學會運用理論去解釋實踐現象，解決實際問題）
5)教學與科研相結合原則（教師要做到：教師要努力提高科研能力；在對學生進行科研方法的訓練過程中培養學生的創造能力；努力培養學生正確的科學態度；要把科研訓練和哥們課程的教學結合起來）
6)知識的系統性與認知的循序漸進性相結合的原則（教師要做到：要正確處理基礎課與專業課、先修課與后續課之間的關系；教師要認真鉆研教學內容，根據學科的基本結構和學生的認知結構特征進行教學；要幫助學生克服好高騖遠、不求甚解、急于求成的心理傾向，樹立勤奮、求實的學風）
7)因材施教與統一要求 相結合的原則（教師要做到：要根據培養目標和教學計劃、教學大綱對學生提出的基本要求，面向大多數學生進行教學；在面向大多數學生同時，根據不同類型的學生和個別差異的特點，提出在不違反統一要求的前提下的不同要求并采取不同措施；要從制度上保證因材施教）
8)少而精原則（教師要做到：對學生學習知識的數量與質量的辯證關系要有個正確認識；要根據培養目標、教學任務和學生實際，確定適當的學習分量；精選教學內容）9)量力性原則（教師：要正確估計學生的“力”，善于掌握難易的“度”；要鉆研教材，講究教法）8.高校教學方法的特點： 1)信息由師生共同控制
/ 21 2)學生學習的獨立性逐步增強 3)科研方法的訓練逐步增加 4)具有很強的專業針對性 9.高校常用的教學方法： 1)課堂教學方法（1）講授法：（講授內容應體現專業培養目標的要求；講授內容應具有高度的科學性；講授內容要有思想性；講授內容應該重點突出，體現系統性原則；理論聯系實際；語言清晰準確精煉；語言生動、形象有感染力；注意學生信息反饋）
（2）討論法（討論前教師應該提出討論題目和討論具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調研，認真寫好發言提綱；討論時既要讓學生自由發表意見，又要引導學生圍繞中心、聯系實際進行，要讓學生有普遍發言的機會，鼓勵學生之間展開有理有據、言之成理的爭論；教師要善于進行小結）
（3）實驗法（要處理好實驗教學與理論教學的關系；要處理好經典試驗與現代實驗的關系；要處理好驗證性試驗與研究性試驗的關系；要處理好實驗教學體系與科學實驗方法體系的關系；做好事延期去年準備；注意實驗過程中的指導；做好實驗小結）2)現場教學方法（1）參觀（參觀必須服從教學目的，根據教學要求進行；參觀前腰根據教學目的和要求確定參觀地點、對象和步驟，制定參觀計劃；參觀時要指導學生圍繞主要內容收集材料和必要記錄；參觀后組織學生討論參觀收獲，及時小結）（2）調查（做好準備工作；做好外部協調工作；做好內部指導；做好調查總結）（3）實習（要有周密實習計劃；要對學生實施全面指導；對學生要嚴格要求；要敢于放手，讓學生獨立負責地進入工作情景；正確對待實習期間的失誤；鼓勵學生的創造精神；建設合適與穩定的實習基地）3)自學指導方法
（1）讀書指導法（教師應指導學生善于選擇課外參考書籍；對學生閱讀進行具體指導；要培養學生良好的讀書習慣）
（2）練習法（聯系的目的要明確；教師要指導學生掌握練習的方法以提高練習的效果；教師要及時檢查、講評練習質量）
10.高校教學組織形式發展趨勢 1)教學活動展開的小規模化
2)教學活動展開的時間間隔上的短學程化；教學活動的場所呈非課堂化和多樣化 3)網絡教學的崛起和發展 11.高校教學的組織形式
1)基本組織形式：班級上課（有嚴格制度，能保證教學正常開展和達到一定質量；以課為單位進行教學比較科學；班級上課便于系統傳授知識；班級上課能夠充分發揮教師主導作用；班級上課有利于經濟有效地培養人才）
2)高校教學的輔助組織形式（作業、參觀、講座、輔導）12.高校教學工作需的基本環節
1)備課：備教材、備學生、備教法、備自己、備相關的器材和場地、制定三種計劃
2)上課：目的明確、內容正確、方法恰當、結構緊湊、教
學效果優異
3)課外作業的布置與批改 4)輔導、答疑
5)學業成績的檢查與評定 13.高校教學評價的類型 1)他評價和自評價
2)相對評價、絕對評價和個體內差異評價 3)診斷性評價、形成性評價與終結性評價 14.高校教學評價的原則 1)客觀性原則 2)發展性原則 3)指導性原則 4)計劃性原則
15.高校教學評價特征 1)評價范圍的廣泛性 2)評價主體的多元化 3)評價方法的多樣性 4)評價功能的多重性 16.高校教學評價的內容
1)教師課堂教學質量評價：教學大綱完成情況評價；教學目標的評價；教學內容的評價；教學方法的評價；教學中教師和學生積極性的評價；課堂教學組織的評價；教學基本功的評價（著重分析教師教學質量而不是評價他的專業水平；注意教學的系統性與完整性）2)學生學習成績評價
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第七章 高等學校的教師與學生 第一節 高等學校的教師
一、高等學校教師的地位和作用：《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》將教師定義為：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人的、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。高等學校的教師是高等學校的教育者，他們既是某一學科的專家，又是教育教學工作的承擔者，不僅擔負高級專門人才的培養任務，而且還對國家科學技術水平和社會主義物質文明和精神文明建設產生重要影響。因此，建設一支數量適當、結構合理、品德高尚、業務精良的高等學校教師隊伍，是高等教育可持續發展的根本保障。
（一）高等學校教師的社會地位，1.高等學校教師的專業地位：從高等學校教師方面來講，“教師的社會地位取決于教師的學術水平、教育專業水平和教育成就?！备叩葘W校的教師，應該是他所從事的專業領域的專家，這是社會對高等學校教師專業地位的期望和要求。2高等學校教師的經濟地位：教師的經濟地位是由教師的工資收入及福利待遇與其他職業相比較的結果來確定的。3高等學校教師的社會權益：隨著時代的進步，社會的發展，教師與其他勞動者一起成為國家的主人，其政治地位隨之提高。4高等學校教師的職業聲望： 教師的職業聲望是其社會地位的綜合體現，直接影響著教師群體的職業權利的實現及教師個體的心理狀態。職業聲望的高低取決于教師對社會所做出的貢獻、教師的教育程度和經濟收入的高低、教師的工作條件、職業道德和辛勤程度，此外還受到社會發展水
/ 21平及傳統文化的影響。
（二）高等學校教師的社會作用，主要體現在：1高校教師是專門人才培養使命的主要承擔者2高校教師是科技和文化創新的重要實現著3高校教師是知識、技術應用的重要參與者
二、高等學校教師的勞動特點：高等學校教師的勞動是一種高強度的腦力勞動、高層次的智力勞動，具有以下特點：1高校教師勞動的復雜性高等學校教師的勞動是需要經過長期的專門訓練培養、具有深厚專門知識才能從事的復雜勞動。教師勞動的復雜性體現在：（1）從勞動目的上看是復雜的。（2）從勞動對象上看是復雜的。（3）從勞動方式上看是復雜的。2高校教師勞動的創造性高等學校教師的科學勞動，其成果表現主要是知識形態的產品。高校教師勞動的創造性體現在：（1）從勞動對象上看需要創造性。（2）從勞動內容上看需要創造性。（3）從勞動方法上看需要創造性。3高校教師勞動的遲效性和長效性“十年樹木，百年樹人?！苯處熍囵B人才的周期很長，不如物質生產部門的勞動見效快。4高校教師勞動的專業性專業性的勞動與兩個方面的聯系最為緊密：一是學科的發展，二是職業的需求?？茖W技術不斷深化和發展，新的學術思想、科學知識不斷更新，高校教師的勞動必須跟上學術發展的速度，不斷吸納新的理論知識。社會政治、經濟、文化的轉型，產業結構的變化，導致社會職業結構的變化和職業內涵的提升，高校教師的勞動必須跟上社會職業的需求。這些要求都要通過專業性的勞動來體現和達到。5高校教師勞動的示范性示范性是指在社會領域，在學生心目中，在教師自身意識中，作為教師應該在做人、辦事、治學等方面力求成為學生的表率。德高為師、身正為范就是對教師的基本要求。高校教師勞動的示范性決定了教師的自警和自省意識。
三、高等學校教師的心理特征和素質要求：
（一）高等學校教師的心理特征高等學校教師勞動的特點，決定了高等學校教師具有以下心理特征：1對所從事的專業具有持久穩定的興趣；2強烈的實現自我價值的需要；3渴望得到社會和他人的尊重；4高度的群體意識。
（二）高等學校教師的素質要求高等學校教師有個體和群體之分，高等學校教師的素質要求亦有個體和群體之分。兩者既相互區別也相互聯系。1高等學校教師的個體素質要求：個體素質是指教師本人智能素質的構成狀態，主要包括知識結構、智力結構、能力結構等。2高等學校教師的整體素質要求：教師隊伍的整體素質既取決于教師的個體素質，又取決于教師隊伍的構成狀態，即教師隊伍的構成。高校教師結構主要包括職稱結構、學歷結構、年齡結構、專業結構和學緣結構等。
四、高等學校教師隊伍建設：
（一）高等學校教師隊伍建設要遵循教師成長規律，高校教師成長規律主要體現在三個方面：1高校教師成長適應時代變化和社會轉型的規律；2高校教師成長適應高校教育變化發展的規律；3高校教師成長應符合成長的階段性和個性的差異；
（二）高校教師隊伍建設的途徑，加強教師的培養，提高教師隊伍素質，是高等學校教師隊伍建設的一項具有戰略意義的重要措施。1建立多層次培養梯隊；2培養學術帶頭人和重點骨干教師；3積極開展教師進修提高工作；4采取多種形式培養青年教師。
第二節 高等學校的學生
一、大學生的生理特征：大學生已處于生理發育的后期或成熟期階段，已基本上成人化。
二、大學生的心理特征：主要表現為以下方面：1有持久的定向注意力，能較長時間地集中精力在規定的學習內容上，一般不會隨意分散或轉移注意力2初步具有邏輯推理能力。3初步具有抽象思維能力。4有較豐富的想象力和對美好理想的追求。5有較強烈的求知欲。6有明顯的獨立傾向性。7心理活動中的自我矛盾性。8心理發展過程的起伏性。大學生在完成中學到大學轉變的過程中，心理上的斷乳，自我意識的增強，角色地位的變遷，導致大學生常見的心理障礙是：孤獨、自卑、失望、偏激、逆反自我表現欲、嫉妒、神經癥等。
三、大學生的基本社會特征：1敏銳的時代精神感受能力；2以群體方式參與社會活動的積極性；3要求民主和改革的呼聲強烈；4內部結構層次的復雜性。第三節高等學校的師生關系
一、高等學校的師生關系的涵義：從微觀層次來看，高等學校的師生關系主要表現為高校師生之間的直接交往和相互聯系。高等學校的師生關系是指高等學校的教師和學生在教育活動中，為共同完成教育教學任務而形成的教師和學生之間的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。
二、高校師生關系的主要表現形式： 良好的師生關系是高校教育教學活動取得成功的必要保證，是完成高等教育任務的重要前提之一。歸納高校師生關系的不同層面，可將高校師生關系概括為教育關系、人格關系、心理關系、道德關系和法律關系五種形式。
三、高等教育大眾化背景下師生關系問題：高等教育大眾化是指高等教育由原先的少數人享有轉變為多數人所享有，即高等教育從精英體制向大眾體制轉變的過程。由于高等教育大眾化具有民主化、多樣化、個性化等特點，大眾化背景下的師生關系呈現出一些新的特征和問題。1學生價值觀念變化；2學費及就業壓力影響學生情緒；3忽略學生的主體意識；4師德滑坡損壞教師形象；5重科研請教學的消極影響；6師生之間缺乏交流導致感情淡漠。
四、構建以和諧為核心的新型師生關系：構建和諧師生關系既是時代發展、教育改革的必然，也是高等學校發展，提高高等教育教學質量的必經之路。和諧師生關系中的兩個主體是教師和學生。教師處于主導性地位，承擔著引導師生關系向和諧的方向發展的重要任務。1樹立新型的發展的師生觀教師應不斷學習、更新知識，才能更好地扮演相應的社會角色；學生也必須注重自身發展，在掌握知識的同時發展智力、完善人格、培育情操，以其更順利地適應社會、找到自己的位置。教師與學生應樹立共同發展觀，在教育交往中形成互動，互幫互學、互助互動，共同發展。2重視師生平等關系的建立現代教育思想鼓勵教師和學生發展一種對話關系，消除教師的絕對權威，建立起平等關系。和諧教學關系的突出表現是“教學相長”?！敖虒W相長”是教學過程良性互動、教學關系理想化境界的表達，它很好地揭示了和諧教學關系的內涵和實質。要達成教學相長，必須是師生共同面對知識、共享人類文化、共感人格魅力、共悟精神價值。一方面，既承認教師聞道在先，承認教師在專業知識技能、人生閱歷經驗方面的優勢地位，倡導教
/ 21 師在教學活動中的主導地位；另一方面，又反對過分強調“師道尊嚴”、“教師權威”等傳統觀念，主張“師不必賢與弟子，弟子不必不如師”。教師和學生是民主、平等的，也是合作的、互動的。倡導教學關系要和諧，就是倡導通過民主、平等、合作、互動的教學活動，促進師生的共同發展，促進教學目標的全面實現。3重視大學生心理健康的不穩定性 大學階段是青年人生理和心理逐漸走向成熟的一個階段。這個時期他們有強烈的自主思考、獨立決定的意識，但又無法擺脫對成人的依賴。教師只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，才有與學生和諧相處的基礎。4.提升教師個人素質和修養教師要加強自身修養（加強自身知識文化修養，博采眾長，構建精深、寬厚的知識結構），增強人格魅力（加強自身道德修養，追求高尚人格）?？偨Y：
1、高等教育活動是一種培養高級專門人才的社會活動，高等教育系統是一個以人的集合為主要構成要素的社會系統。在這個系統中，高校教師和大學生是最基本的活動要素，它們構成了高?；顒拥闹黧w。
2、高等學校的教師是高等學校的教育者，他們既是某一學科的專家，又是教育工作的承擔者，不僅擔負高級專門人才的培養任務，而且還對國家科學技術水平的提升和社會主義物質文明和精神文明建設產生重要影響。
3、高校學生是高等教育對象，同時也是自我教育的主體。大學生處于青年發育的中晚期，是青年心理本質全面展開的時期。高等學校在實施教學和管理工作中，必須遵循大學生身心發展規律，分析研究大學生成長特點。簡答題
1.高等學校教師勞動有哪些特點,了解這些特點，對當好一個高校教師有何意義
答：高等學校教師的勞動是一種高強度的腦力勞動、高層次的智力勞動，具有以下特點：（1）高校教師勞動的復雜性，高等學校教師的勞動是需要經過長期的專門訓練培養、具有深厚專門知識才能從事的復雜勞動。（2）高校教師勞動的創造性，高等學校教師的科學勞動，其成果表現主要是知識形態的產品。（3）高校教師勞動的遲效性和長效性，“十年樹木，百年樹人?！苯處熍囵B人才的周期很長，不如物質生產部門的勞動見效快。（4）高校教師勞動的專業性，專業性的勞動與兩個方面的聯系最為緊密：一是學科的發展，二是職業的需求。（5）高校教師勞動的示范性，示范性是指在社會領域，在學生心目中，在教師自身意識中，作為教師應該在做人、辦事、治學等方面力求成為學生的表率。德高為師、身正為范就是對教師的基本要求。作為高校教師，其勞動除具有一般教師的共同特點外，還具有高校教師自身的特殊性。分析、研究、掌握高校教師勞動的特點，有助于認識其心理特征、并在勞動中有所體現，更在于發揚這些特點的長處，高質量高效率地完成自己的教育教學任務。
2.結合實際說明如何加強高校教師隊伍建設
答：高校教師隊伍建設可以從不同角度進行探討，涉及的方面也很多。從教師個體看，主要是通過選拔、培養、使用來提高教師個體素質，特別要加強學術骨干教師和學科帶頭人的選拔和培養；從教師群體看，主要是通過流動、調整和教師資源開發來優化教師結構、提高教師隊伍整體
功能；從管理角度看，主要是通過制度、體制建設和機制
建立健全來保證教師隊伍建設順利進行。3.如何正確理解和構建良好的師生關系 答：高等學校的師生關系是指高等學校的教師和學生在教育活動中，為共同完成教育教學任務而形成的教師和學生之間的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。高校的教育教學是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。而高校師生關系則體現著高等學校的教育過程中人與人關系中最基本、最注意的方面。忽略了高校師生在教育教學中的相互作用，勢必影響人們對高校教育活動進行準確的把握，難免會造成教師中心主義或學生中心主義的偏頗。因此，建立良好的關系師生關系是十分重要的。（1）樹立新型的發展的師生觀，教師應不斷學習、更新知識，才能更好地扮演相應的社會角色；學生也必須注重自身發展，在掌握知識的同時發展智力、完善人格、培育情操，以其更順利地適應社會、找到自己的位置。教師與學生應樹立共同發展觀，在教育交往中形成互動，互幫互學、互助互動，共同發展。（2）重視師生平等關系的建立，和諧教學關系的突出表現是“教學相長”。教師和學生是民主、平等的，也是合作的、互動的。倡導教學關系要和諧，就是倡導通過民主、平等、合作、互動的教學活動，促進師生的共同發展，促進教學目標的全面實現。（3）重視大學生心理健康的不穩定性，大學階段是青年人生理和心理逐漸走向成熟的一個階段。這個時期他們有強烈的自主思考、獨立決定的意識，但又無法擺脫對成人的依賴。教師只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，才有與學生和諧相處的基礎。（4）提升教師個人素質和修養，教師要加強自身修養（加強自身知識文化修養，博采眾長，構建精深、寬厚的知識結構），增強人格魅力（加強自身道德修養，追求高尚人格）。
4.高校教師的個體素質和群體素質要求各是什么
答：高校教師的個體素質是指教師本人智能素質的構成狀態，主要包括知識結構、智力結構、能力結構等。要求：（1）知識結構，高校教師知識結構素質包含三個要素：對本學科的體系及其理論根據有較深的造詣；對本學科與相關學科有較廣泛了解和熟知；具有淵博的知識和比較寬廣的知識面。（2）智力結構，智力通過觀察、記憶、想象、思考、判斷、推理表現出來。在教師智力結構中，觀察、思維、推理能力最為重要。（3）能力結構，能力結構是高校教師智能素質的關鍵因素。作為高校教師應具備教學能力和科研能力。教學能力的具體內容包括：教學認識能力，教學實踐能力、教學演講能力，教學機智能力?？蒲心芰Γ喊l現問題、分析問題、解決問題的能力；在分析與解決問題時，有所發現、有所創造能力。教師隊伍的整體素質既取決于教師的個體素質，又取決于教師隊伍的構成狀態，即教師隊伍的構成。高校教師結構主要包括職稱結構、學歷結構、年齡結構、專業結構和學緣結構等。5.高校師生之間關系有哪些重要的表現形式
良好的師生關系是高校教育教學活動取得成功的必要保證，是完成高等教育任務的重要前提之一。歸納高校師生關系的不同層面，可將高校師生關系概括為教育關系、人格關系、心理關系、道德關系和法律關系五種形式。6.高等教師的社會地位：
/ 21 1)高校教師的專業地位：學術水平高、專業能力強、教育成就卓著、貢獻突出的教師應該享有優越的待遇和較高的地位。
2)高校教師的經濟地位：教師的經濟地位是由教師的工資收入及其福利待遇與其他職業相比較的結果來確定的。高校教師除享有國家規定的工資和福利外，還有在本學科、本專業領域內的發明創造、專業著述等收入。3)高校教師的社會權益：政治地位不斷提高。4)高校教師的職業聲望：教師職業聲望是其社會地位的綜合體現，直接影響教師群體的職業職業權利的實現及教師個體心理狀態。高校教師的地位基本符合其職業特征，高校教師是一個很受推崇的職業，從整體上看，高校教師的地位比較高。
7.高校教師的社會作用：
1)高校教師是專門人才培養使命的承擔者 2)高校教師是科技和文化創新的重要實現者 3)高校教師是知識、技術應用的重要參與者 8.高校教師對學生的作用主要體現：
1）通過言傳身教，幫助學生逐步樹立科學的世界觀、人生觀，把他們培養成有理想、有道德、有文化、守紀律的一代新人
2）傳授基礎理論知識，用當代先進科學技術知識武裝學生
3）培養學生掌握本專業的多種基本技能，使他們養成獨立思考、勤奮刻苦、創造性與科學性相結合的優良學風 4）幫助學生掌握科學的學習方法和思維方法 9.高校教師如何開展承擔科研：
1）根據學生和生產需要，研究專業領域中的科學技術問題，力爭使自己的研究成果在本學科處于領先地位，推動學科發展，并把科研成果引入教學領域，充實和更新教學內容。
2）結合教學實踐，研究和總結高校教學的普遍規律、本學科的教材教法等。
10.高校教師直接服務于社會的方式：
1）通過社會培訓等方式，為社會培訓相關人才
2）通過深入社會生產、社會實踐的最前沿，直接指導生產、傳授技術
3）推廣科技成果，將新成果、新工藝、新技術應用到生產中去。
11.高等教師的勞動特點
1）高校教師勞動的復雜性：高校教師的勞動是需要經過長期的專門訓練培養、具有深厚專業知識才能從事的復雜勞動。
2）高校教師勞動的創造性：教師的勞動不是重復勞動，不是簡單的復制或再造某種勞動成果，而是不斷推出新的勞動成果，增加新的內容。
3）高校教師勞動的遲效性和長效性：高校教師的勞動是培養后備專門人才的勞動，教師勞動的實際經濟效果、社會效益一般要在學生離開學校走上工作崗位才能顯現；高校教師的教科研及指導學生社會實踐會對教育對象有長期影響力。
4）高校教師勞動的專業性：無論是教學、科研還是指導學生社會實踐，都是按專業安排、圍繞專業培養目標進行的。專業性勞動與科學發展、職業需求最密切。科學技術
發展，高校教師必須跟上學術發展，不斷更新理論知識；政治經濟文化的轉型，產業結構的變化導致社會職業結構的變化和職業內涵的提升，高校教師的勞動必須跟上社會職業的變化需求。
5）高校教師勞動的示范性：高校教師對自己提出“誠信做人，踏實辦事，扎實為學”的道德要求，就是教師的示范性勞動的突出表現。12.高校教師的心理特征：1）對所從事的專業具有持久穩定的興趣2）強烈的實現自我價值的需要3）渴望得到社會和他人的尊重4）高度的群體意識
13.高校教師的個體素質要求：1）知識結構：對本學科的體系及其理論根據有較深的造詣；對本學科與相關學科有較廣泛了解和熟知；具有淵博的知識和較寬廣的知識面。2）智力結構：只有敏銳觀察，才能發現學生創造力，才能因材施教；只有獨立的思維和創造性地設想，才能根據學生個性特點采用不同方式，創造性地教學；只有不局限于傳統教育思想，才能大膽實踐，堅持改革，勇于探索。3）能力結構：高校教師要具備教學能力和科研能力。教學能力包括：教學認知能力、教學實踐能力、教學演講能力、教學機智能力；科研能力包括：發現問題、分析問題、解決問題的能力，在分析與解決問題時有所發現和創造的能力。
14.高校教師的教學能力和科研能力如何體現：1）有旺盛的求知欲和良好的學習習慣，繼續學習新的科學文化知識，不斷更新舊知識，不斷解決知識老化問題。2）對教學有高度的責任感和自信心，懂得教育規律，特別是創造性人才的成長規律。3）積極開展科學研究，在教學中引進新的科研成果，提出新觀點，運用新的科研成果充實和豐富本學科的理論，促進教學質量的提高4）具有堅定信念和頑強的意志。
15.高校教師的整體素質要求：教師隊伍的整體素質既取決于教師的個體素質，又取決于教師隊伍的構成狀態，即教師隊伍的結構。教師隊伍的結構是否合理，直接影響教師隊伍整體作用的發揮，影響著高校教學與科研的整體質量。高校教師結構主要包括職稱結構、學歷結構、年齡結構、專業結構和學緣結構。依據高校教師勞動的特點、任務，對高校教師個體和整體提出素質要求，同時也是個體提高和整體建設的目標和方向。1）職稱結構是指高校教師隊伍內部具有各種職稱專業人才的比例狀況，這是教師隊伍結構的一個重要方面。是衡量教師隊伍業務能力和水平，反映教師隊伍整體素質的一項重要標志。不同類型、不同基礎、承擔不同任務的高校可以有不同的教師職稱結構。?？啤敖鹱炙毙汀⒁话惚究啤凹忓N”型、重點大學倒“金字塔”型。2）學歷結構：指教師隊伍最后學歷的構成狀況。3）年齡結構：指教師隊伍的年齡構成狀況，包括各級職稱教師的平均年齡和各年齡段教師數量的狀況。4）專業結構：指教師隊伍中各專業教師的比例狀況。5）學緣結構：指教師畢業來源的構成狀況。16.高校教師隊伍建設：從教師個體看，主要是通過選拔、培養、使用來提高教師個體素質，特別要加強學術骨干教師和學科帶頭人的選拔和培養；從教師群體來看，主要通過流動、調整和教師資源開發來優化教師結構、提高教師隊伍整體功能；從管理角度看，主要通過制度、體制建設和機制建立健全來保證教師隊伍建設順利實行。
/ 21 17.高校教師隊伍建設要尊重教師成長規律，成長規律主要體現在以下三個方面：1）高校教師成長適應時代變化和社會轉型的規律。2）高校教師成長適應高校教育變化發展的規律。3）高校教師成長應符合成長的階段性和個性的差異性。
18.高校教師成長的四個階段：1）知識調整階段：這一階段的教師隊伍建設主要是通過學科帶頭人的精心指導，確定專業方向，讓他們在教學、科研實踐中調整原有的知識結構，拓寬知識面。2）獨立工作階段：通過第一階段的鍛煉，能獨立承擔某一方面的教學或科研任務，要大膽啟用，敢壓重擔，創造條件充分調動他們的積極因素。3）工作成熟階段。要創造良好的工作和生活環境，促使他們積極承擔重大科研課題、開設新課、培養指導研究生，敢攻難關，開發新學科。4）知識總結階段：要適當配助手，協助他們撰寫高質量的著作、論文和教材，充分發揮他們在教學和科研中的識才、育才、薦才作用。
19.高校教師隊伍建設的途徑：1）建立多層次培養梯隊：選45歲左右中年骨干教師以二年為期，達到教授水平；以獲得碩士、博士學位的研究生為主，以四年為期達到副教授水平；在本科學位教師中選拔，以在職或選送出國方式培養，再經四年左右教科研實踐達到副教授水平。2）培養學術帶頭人和重點骨干教師3）積極開展教師進修提高工作4）采取多種形式培養青年教師
20.高校學術帶頭人的條件：1）學術造詣深，具有比較雄厚的理論基礎、專業知識和豐富的實踐經驗，并掌握與本學科有關的邊緣學科知識和國內外學術發展動態，學術思想活躍，具有先進國際學術交流水平。2）教學、科研成果卓著，具有達到國際國內先進水平的學術專著或學術論文，在國際國內學術界有一定的地位和影響。3）治學態度嚴謹，學術作風民主，有較強的指導能力和一定的組織能力，熱心培養中青年教師，具有培養博士、碩士研究生的能力。4）掌握兩種外語，能熟練地掌握其中一種，具有一定的聽說能力。5）身體能堅持正常的工作。
21.重點骨干教師的條件：1）巾幗五年左右的時間，可能爭取成為本學科學術帶頭人的中年骨干教師和少數拔尖的青年教師。2）專業基礎扎實，教學經驗豐富，教學水平較高。3）科研能力較強，對本學科的某一方面有較深的研究，有一定的科研成果。4）治學態度嚴謹、學術思想活躍，勇于創新，對本學科的發展能提出有科學價值的創見，有一定組織能力，能協同攻關。5）懂兩種外語，并能較熟練地掌握其中一種。6）身體健康、精力充沛，能適應緊張的工作。
22.大學生的生理發展主要表現為以下特征：1）骨骼肌肉系統發育已渡過二次生長高峰，身體增長趨向緩慢，體重增加，已接近成人水平。2）心臟生長發育迅速，心率逐漸緩慢，呼吸深度相應增大，肺活量增加，逐漸達到成人水平。3）呼吸系統迅速地生長發育，消化和吸收的能力大大增強，加上神經系統對消化系統的調節作用加強，為青年身體發育和進行各種學習活動提供了有利條件。4）中樞神經系統尤其是大腦皮層細胞結構發育已基本成熟。23.大學生心理特征主要表現在以下方面：1）有持久的定向注意力，能較長時間地集中精力在規定的學習內容上，一般不會隨意分散或轉移注意力，同時具有堅持自制的意志品質和學習毅力。2）初步具備邏輯推理能力。3）初步
具備抽象思維能力。4）具有豐富的想象能力和對美好理想的追求。5）有較強烈的求知欲。6）有明顯的獨立傾向性。7）心理活動中自我矛盾性。8）心理發展過程的起伏性。
24.大學生的基本社會特征：1）敏銳的時代精神感受能力2）以群體方式參與社會活動的積極性3）要求民主和改革的呼聲強烈4）內部結構層次的復雜性（大學生是一個周期性新老交替的群體；大學生接受的是專業教育；大學生表現出一定的地域特點；即使是學習階段、科類專業、學校地域都相同的大學生，由于家庭環境、本人經歷和早期教育的不同，在思想與行為表現上仍然不盡相同。）25.高校師生關系的主要表現形式：教育關系、人格關系、心理關系（認知關系、情感關系）、道德關系、法律關系 25.高校師生之間的教育關系具有先賦性、穩定性的特點：因為：1）在知識上教師是知之多者，學生是知之較少者。在社會生活經驗上，教師是豐富者，學生是欠缺者。2）維持師生之間的教與學的關系才能有效地進行教學。26.高等教育大眾化背景下師生關系的問題：1）學生價值觀念變化。首先學生學習目標從文憑獲取到為工作學習知識技能；其次對學生考核目標從書本知識的考查轉到未來職業技能的掌握。2）學費及就業壓力影響學生情緒3）忽視學生的主體意識4）使得滑坡損害教師形象5）重科研輕教學的消極影響6）師生之間缺乏交流導致情感淡漠 27.構建以和諧為核心的新型師生關系：1）樹立新型的發展的師生觀2）重視師生平等關系的建立3）重視大學生心理健康的不穩定性
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第八章 高等學校的德育
第一節 高等學校德育的內容與作用
一、高等學校德育的涵義：德育就是教育者按照一定社會或階級的要求，以及受教育者品德形成發展的規律和需要，有目的、有計劃、有組織地進行的，使受教育者形成一定的政治思想、法紀、道德的教育活動。我國高等學校的德育就是教育者根據黨和我國社會的要求，以及高等學校受教育者品德形成發展的規律，有目的、有計劃、有組織地對高等學校受教育者施加影響，以使其具備科學的世界觀和方法論，具有社會主義社會所要求的人生觀和道德品質，具有正確的政治方向以及與社會主義現代化相適應的健康心理和精神境界。
二、高等學校德育的內容：德育內容就是統治階級通過學校教育施加給學生的思想政治、法紀法規和道德規范的總和。
（一）高等學校德育內容的影響因素1高等學校的德育任務；2高等學校的德育目標；3高等學校德育對象的年齡特征；4思想品德形成發展的規律。
（二）高等學校德育內容1馬克思列寧主義，毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀教育；2黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗教育；3中國革命、建設和改革開放的教育；4基本國情和形勢政策教育；5民族精神和時代精神教育；6社會公德、職業道德和家庭美德教育；7法制和誠信教育；8人文素質和科學精神教育；9心理健康教育、學風教育和就業創業教育。
三、高等學校德育的作用
（一）大學德育對個體發展的作
/ 21 用，大學德育是培養大學生思想品德的主要途徑，它在人的整體發展中起著主導作用。1德育能夠制約人的社會化方向；2德育可以滿足個體自我完善的需要；3德育可以激發和調節個體的智能發展；4德育可以促進個體的心理健康。
（二）大學德育對教育的導向作用。德育規定學校教育的性質和方向，對我國社會主義學校的性質和方向起保證作用。在教育實踐中，德育對其他各育的實施起著導向作用。沒有德育的教育是不可想象的，也是不可能的，教育總是具有德育性，只是程度表現方式等不同而已。古今中外的不少教育家都把德育當作教育的最高目的，把德育當做教育的核心。
（三）大學德育對社會穩定與發展的作用，德育作為精神文明建設的重要組成部分，對鞏固一定社會的政治經濟制度，促進社會生產的發展有重要作用，關系到社會的穩定和發展。人的品德對社會生產具有巨大的能動作用。德育對科學技術也會產生一定的影響。德育對政治制度具有一定的影響作用。德育對社會意識有影響作用。德育對環境和人類安全等都產生一定的作用。第二節 高等學校德育的過程與原則
一、高等學校德育的過程
（一）高等學校德育過程的涵義，德育過程即實施思想品德教育的過程，是教育者和受教育者共同參與的、以形成受教育者一定的思想品德為目的的教育活動過程。德育過程與社會影響過程、教學過程、思想品德形成過程存在一定的區別與聯系：1德育過程與社會影響過程的關系與區別（P238）2德育過程與教學過程的關系于區別（P239）3德育過程與思想品德形成過程的關系與區別（P239）
（二）高等學校德育過程的結構，德育過程的結構是德育過程各要素或者各組成部分相互聯系、相互作用的形式。德育過程是由教育者、受教育者、德育內容和方法等因素構成。
（三）高等學校德育過程的規律1德育過程是培養大學生知、情、意、行的過程，高等學校的德育過程是培養大學生品德的過程。學生的品德是由道德認知、道德情感、道德意志、道德行為等因素構成，簡稱知、情、意、行。這四種因素相互聯系、相互作用，貫穿于一個人整個思想品德形成過程的始終。2德育過程是促進大學生思想心理內部矛盾轉化的過程；3德育過程是大學生在德育活動中接受教育和進行自我教育的過程；4德育過程是一個長期的反復的過程。
（四）高等學校德育過程的組織。德育過程的組織包括德育活動的準備、德育活動的開展、德育活動的評價三個基本環節。組織德育過程、制訂和實施德育方案時要注意一下幾點：1根據受教育者的身心發展水平和特點，組織教育性的活動與交往，活動與交往是思想品德形成的基礎；2激發受教育者的心理內部矛盾運動，促進教育與自我教育的結合；3增進各個階層、各個方面教育力量的聯系與溝通，保持教育影響的連貫性、一致性、長期性和長久性；
二、高等學校德育的原則(P246)高等學校德育原則是高校德育工作規律的具體表現，是德育過程中必須遵循的準則。高等學校德育的原則主要有一下幾個：1方向性原則；2理論聯系實際的原則；3繼承和創新的原則；4整體性原則；5層次性原則；6正面教育為主的原則；7教育與管理相結合的原則；8嚴格要求與熱情關懷相結合的原則；9教育與自我教育相結合的原則。
第三節 高等學校德育的途徑和方法
一、高等學校德育的途徑：德育途徑是落實德育內容、實現德育目標的渠道和方式。歸納為以下幾個方面：1馬克思主義理論課和思想品德課；2教書育人、管理育人、服務育人；3日常思想教育工作；4黨團工作和學生會工作；5社會實踐；6校園文化建設；7心理咨詢。
二、高等學校德育的方法：
（一）高等學校德育方法的概念及其影響因素。所謂德育方法，就是在德育過程中，教育者和受教育者為達到一定的德育目標而采取的一些活動方式與手段的組合。直接影響德育方法選擇的主要因素可以概括為以下幾個方面：1教育者和受教育者；2對德育過程的理解與設計；3德育目標、德育內容、德育手段等要素的影響；德育過程是一個諸多要素組成的巨大系統，德育方法的選擇需要有一個合理的抉擇標準。這個標準就是：用最簡單的方法取得最大的正面成效，避免產生不良作用，將負效應控制在最小程度。
（二）高等學校德育方法的分類：由于德育過程的復雜性、德育目標的多層次性、德育內容的多樣性、品德結構的多維性，以及德育對象的年齡階段性和個別差異性等，這就決定了德育方法是多種多樣的。下面按照德育手段、教育者和受教育者相互作用、品德形成過程、德育方法所具有的功能等綜合起來加以分類，分為語言說理法、感染熏陶法、實踐鍛煉法、品德評比法和指導修養法五種?？偨Y：
1、德育內容就是統治階級通過學校教育施加給學生的思想政治、發髻法規和道德規范的總和。德育內容主要有德育的任務和培養目標決定，同時還受德育對象年齡特征和思想品德發展規律的制約。
2、大學德育無論是對個體、對整個教育活動的實施，還是對社會的進步，都具有重要的作用。
3、德育過程就是教育者按照社會發展對道德的需求和受教育者思想品德形成的規律，有目的有計劃地對受教育者施加影響，并通過受教育者主動地積極地進行道德認識和道德實踐，逐步提高自我修養能力，形成一定的思想品德的教育活動過程。
4、德育途徑是落實德育內容、實現德育目標的渠道和方式，大學德育途徑要遵循德育的原則并根據實際情況不斷地更新。
5、德育方法就是在德育過程中，教師和學生為達到一定的德育目標而采用的一些活動方式與手段的組合。簡答題
1.簡述高等學校德育的原則有哪些
答：高等學校德育原則是高校德育工作規律的具體表現，是德育過程中必須遵循的準則。高等學校德育的原則主要有一下幾個：1)方向性原則；2)理論聯系實際的原則；3)繼承和創新的原則；4)整體性原則；5)層次性原則；6)正面教育為主的原則；7)教育與管理相結合的原則；8)嚴格要求與熱情關懷相結合的原則；9)教育與自我教育相結合的原則。
2.試述你對德育方法怎樣分類
答：由于德育過程的復雜性、德育目標的多層次性、德育內容的多樣性、品德結構的多維性，以及德育對象的年齡階段性和個別差異性等，這就決定了德育方法是多種多樣的。下面按照德育手段、教育者和受教育者相互作用、品
/ 21 德形成過程、德育方法所具有的功能等綜合起來加以分類，分為語言說理法、感染熏陶法、實踐鍛煉法、品德評比法和指導修養法五種。
3.結合實際，談談怎樣才能有效地組織德育過程
答：德育過程的組織包括德育活動的準備、德育活動的開展、德育活動的評價三個基本環節。組織德育過程、制訂和實施德育方案時要注意一下幾點： 1)根據受教育者的身心發展水平和特點，組織教育性的活動與交往：把教育性的活動與交往作為組織德育過程的基礎，就是要根據受教育者的身心發展水平和特點，組織好德育活動。這些活動和交往包括各種課內外活動、校內外活動、師生同學之間的交往等。
2)激發受教育者的心理內部矛盾運動，促進教育與自我教育的結合；在德育過程中，要激發受教育者的思想心理內部矛盾，從知、情、意、行幾個側面的一面或多面入手，針對受教育者的年齡、性別、思想道德發展水平以及具體的德育目標等，從具體的時間、地點、條件等出發，選擇合適的德育內容和德育組織形式，運用相應的德育方法，充分尊重受教育者作為德育主體的地位，以發揮其德育主體性，啟發他們進行自我認識，自我評價、自我體驗、自我調控，不斷發展他們的自主行動能力，形成他們自我教育能力。
3)增進各個階層、各個方面教育力量的聯系與溝通，保持教育影響的連貫性、一致性、長期性和長久性；要保持教育影響的連貫性、一致性、長期性和長效性，首先要增進學校教育各個部門層級之間的聯系，對德育工作進行整體設計，分階段實施；其次在教育過程中，要努力營造良好的德育環境，使受教育者在自覺不自覺的熏陶感染中接受正面影響；最后，要努力增進各方教育力量之間的聯系與溝通，建立德育網絡，形成教育合力。
4.高校德育內容的影響因素1)高校的德育任務2)高校的德育目標3)高校德育對象的年齡特征4)思想品德形成發展規律
5.高校的德育內容1)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發展觀教育2)黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗教育3)中國革命、建設和改革開放的教育4)基本國情和形式政策教育5)民族精神和時代精神教育6)社會公德、職業道德和家庭美德教育（社會公德基本要求就是五愛；職業道德就是職業理想、職業信念、職業態度、職業品質、職業責任和職業良心等；家庭美德就是尊老愛幼、男女平等、夫妻和睦、勤儉持家、鄰里團結五個方面）7)法制和誠信教育8)人文素質和科學精神教育9)心理健康教育、學風教育和就業創業教育
6.高校德育的作用1)大學德育對個體發展的作用：德育能夠制約人的社會化方向；德育可以滿足個體自我完善的需要；德育可以激發和調節個體的智能發展；德育可以促進個體的心理健康2)大學德育對教育的導向作用3)對社會穩定與發展的作用。7.高校德育過程的含義：即實施思想品德教育的過程，是教育者受教育者共同參與的、以形成受教育者一定的思想品德為目的的教育活動過程。（德育過程與社會影響過程、德育過程與教學過程、德育過程與思想品德形成過程）8.高校德育過程的結構德育結構是德育過程各要素或者
組成部分相互聯系、相互作用的形式。德育過程是由教育者、受教育者、德育內容和方法等因素構成。教育者是德育過程的組織者，在德育過程中起主導作用。受教育者是德育的對象，包括個體教育對象和群體教育對象，在高等教育過程中，受教育者包括大學生個體和大學生群體。德育內容和方法是德育主體用以影響作用于受教育者的中介或手段。
9.高校德育過程的規律：1)德育過程是培養大學生知情意行的過程。2)德育過程是促進大學生思想心理內部矛盾轉化的過程。3)德育過程是大學生在德育活動中接受教育和進行自我教育的過程。4)德育過程是一個長期的反復的過程。
10.組織德育過程、制定和實施德育方案時要注意以下幾點：1)根據受教育者的身心發展水平和特點，組織教育性的活動與交往。2)激發受教育者的心理內部矛盾運動，促進教育與自我教育的結合。3)增進各個層級、各個方面教育力量的聯系與溝通，保持教育影響的連貫性、一致性、長期性和長效性。
11.高校德育的原則：1)方向性原則2)理論聯系實際原則3)繼承性和創新性原則4)整體性原則5)層次性原則6)正面教育為主的原則7)教育與管理相結合原則8)嚴格要求與熱情關懷相結合原則9)教育與自我教育相結合的原則 12.高校德育的途徑1)馬克思主義理論課和思想品德課2)教書育人、管理育人、服務育人3)日常思想教育工作4)黨團工作和學生會工作（發揮黨組織作用；充分發揮共青團組織的作用；加強學生對社會、社團聯合會等學生組織的領導。）5)社會實踐6)校園文化建設7)心理咨詢
13.高校德育方法的概念及其影響因素：德育方法就是在德育過程中，教育者和受教育者為達到一定的德育目標而采用的一些活動方式與手段的組合。直接影響德育方法選擇的主要因素有1)教育者和受教育者2)對德育過程的理解與設計3)德育目標、德育內容、德育手段等要素的影響。
14.高校德育方法的分類：語言說理法（講解法、談話法、討論法）；感染熏陶法（參觀訪問調查法、示范法、陶冶法）；實踐鍛煉法（常規訓練法、活動訓練法）；品德評價法（獎懲、獎勵和評比）
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第九章 高等學校的校園文化
校園文化泛指在學校教育基礎上產生的文化現象。而高校校園文化是指在高校這一特定環境中全體師生共同創造與擁有的價值觀念和文化體系。高校校園文化包括物質文化、制度文化和精神文化三種基本形態。最淺層的物質文化是基礎，最深層的精神文化是核心。中間層面的制度文化是形成精神文化的重要基礎和保障，是校園文化的外在表現形式。
高校校園文化建設要用社會主義核心價值體系統領思想，切實加強個性化、人文化學校精神的塑造與培育。第一節 高校校園文化概述
校園文化泛指在學校教育基礎上產生的文化現象。而高校校園文化是指在高校這一特定環境中全體師生共同創造與擁有的價值觀念和文化體系。
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一、高校校園文化與社會文化的關系：
（一）高校校園文化從屬于社會大文化，是社會大文化的一個重要組成部分。
（二）高校是一個相對獨立的文化環境，孕育與引領者社會文化新風尚。
二、高校校園文化的功能
（一）教育功能
1、陶冶功能
2、導向功能
3、凝聚功能
4、自我教育功能
（二）社會功能
1、個體社會化功能
2、社會輻射功能
（三）情感功能
1、激勵功能
2、娛樂調節功能
3、審美功能
第二節 高校校園文化的基本形態及其作用 高校校園文化包括物質文化、制度文化和精神文化三種基本形態。最淺層的物質文化是基礎，最深層的精神文化是核心。中間層面的制度文化是形成精神文化的重要基礎和保障，是校園文化的外在表現形式。
一、物質文化，物質文化主要是指校園的物質環境及其蘊意。
（一）物質文化的特性
1、物質性
2、基礎性
3、直感性
（二）物質文化的作用，校園物質文化具有自身的獨特作用，集中體現在美化校容校貌上。
二、制度文化，（一）制度文化的特性
1、規范性
2、強制性
3、相對穩定性
4、工具性
（二）制度文化的作用
1、有利于通過常規管理建立正常的規范和秩序
2、有利于形成優良校風，對校園建設發揮導向作用
3、有利于協調各方面關系，提高管理效能
三、精神文化
（一）特性
1、品格特點（1）健全性（2）超功利性（3）理想性（4）先導性
2、形態特點（1）深層性（2）穩定性（3）獨特性
3、傳播特點（1）繼承性（2）滲透性（3）排異性（4）持久性
（二）作用
1、有助于受教育者的人格健全發展與素質培養
2、能夠提升高校人才培養的內涵和層次
3、有助于形成學校特色和凝練學校精神
第三節 高等學校校園文化建設
一、用社會主義核心價值體系統領高校校園文化建設，社會主義核心價值體系是社會主義意識形態的本質體現，是建設和諧文化的根本要求。在整個文化建設包括高校校園文化建設中具支配和統領地位。
（一）以科學發展觀為指導思想，以人為本建設和諧校園
（二）以中國特色社會主義共同理想為目標，加強愛國主義宣傳和教育
（三）以傳統道德精神為依托，加強社會主義榮辱觀教育
（四）以改革創新為核心，建設高校校園文化時代價值觀
二、重視硬環境建設，加強軟環境建設
（一）努力改善優化硬環境
1、校園規劃科學化和人文化（1）完善基礎設施（2）合理設計，劃分功能區（3）全面統籌（4）豐富人文景觀
2、校園硬件設施現代化
3、校園安全建設網絡化
（二）努力營造提升軟環境
1、培育良好的校風、教風和學風（1）培育良好的校風，校風是校園內不同人群在工作、學習和生活中體現出來的精神風貌，是校園文化整體形象的一種表現，是學校各種實踐活動中呈現出來的一種文化品格。培育良好的校風需要做到：第一，適當制造聲勢與長期培養相結合；第二，明確方向、反復強化；第三，以人文本、以身作則。（2）培養良好的教風，教風是教師教學態度、教學目的、教學精神、教學紀律、教學方法以及為人品質的綜合反映。好的教風體現在：第一，教師高度的敬業精神，過硬的專業素養；第二，教師要熱愛、關心和尊重學生；第三，教師要為人師表、品行端正。強
化教風十分重要：第一、培養良好的教風，要著重提高廣大教師的綜合素質；第二、高校要積極倡導尊師重教的良好氛圍，為教師的工作和生活創造良好的條件，提高教師的待遇；（3）培育良好的學風，學風是對學生而言的，集中體現在大學生的學習動機、學習目的、學習態度、學習紀律和學習方法等方面，是高校良好的校園風氣的最好落腳點。
一般來說，好的學風至少表現在四個方面：學習的目的明確；學習高度自覺、刻苦勤奮；講究學習方法；善于思考和發現問題。
2、發揚民主，改善人際關系。首現，要努力營造一種輕松活潑、公開透明的民主氛圍。其次，只有學校每個人都合理明確了自己的職責、權利和義務，才會把不同的矛盾與利害關系統一到共同的目標方向上。
3、塑造充滿個性的文化品質。（1）大學首現應將個性化的大學精神作為校園文化建設的內在目標。（2）適應社會對人才的要求，突出個性化精神品格的塑造和培養。（3）傳承校園文化傳統，彰顯個性文化特色。（4）用個性化的校訓、?；?、校歌、校標、校風來彰顯自身的文化品質。
三、積極引導，開展校園文化活動
（一）開展大學生社團活動
（二）開展豐富多彩的社會實踐活動
（三）加強校園文化活動的創新
（四）建立合理的組織體系 總結：
1、校園文化泛指在學校教育基礎上產生的文化現象，而高校校園文化就是指在高校這一特定環境中，全體師生共同創造與擁有的價值觀念和文化體系。
2、高校校園文化包括物質文化、制度文化和精神文化三種基本形態。最淺層的物質文化是基礎，最深層的精神文化是核心，中間層面的制度文化是形成精神文化的重要基礎和保障，是校園文化的外在表現形式。
3、高校校園文化建設要用社會主義核心價值體系統領思想，切實加強個性化、人文化學校精神的塑造與培育。簡答題
1.高校校園文化與社會文化的關系
1）高校校園文化從屬于社會大文化，是社會大文化的一個重要組成部分。（高校文化是一種社會亞文化；社會文化是高校文化的源泉；社會文化是高校文化的風向標）2）高校是一個相對獨立的文化環境，孕育與引領著社會文化新風尚。（高校校園文化是一種教育文化，培養人才是高校不同于其他社會組織的首要特征；高校校園文化既受制于社會文化，又以鮮明個性影響社會文化）2.高校校園文化的功能
1）教育功能（陶冶功能、導向功能、凝聚功能、自我教育功能）
2）社會功能（個體社會化功能、社會輻射功能）3）情感功能（激勵功能、娛樂調節功能、審美功能）3.高校校園文化的基本形態： 物質文化、制度文化和精神文化
4.高校校園物質文化的特性及其作用： 1）物質性2）基礎性3）直感性。
作用：1）具有自身獨特的作用，集中體現在美化校容校貌上；2）物質文化還具有“桃李不言，下自成蹊”的巨大作用；3）作為高校標識性的物質文化，作為歷史文化傳承的有效載體，具有特殊的功能和作用，以其深厚的文
/ 21 化底蘊，成為高校的精神象征和師生的精神寄托。5.高校校園制度文化的特性及其作用：
1）規范性2）強制性3）相對穩定性4）工具性。
作用：1）制度文化有利于通過常規管理，建立正常的規范和秩序。2）制度文化有利于形成優良校風，對校園建設發揮導向作用。3）制度文化有利于協調各方面關系，提高管理效能。
6.高校校園精神文化的特性及其作用
1）特點A品格特點（健全性、超功利性、理想性、先導性）B形態特點（深層性、穩定性、獨特性）C傳播特點（繼承性、滲透性、排異性、持久性）
2）作用：A精神文化有助于受教育者的人格健全發展與素質培養B精神文化能夠提升高校人才培養的內涵和層次C精神文化有助于形成學校特色和凝練學校精神 7.高校校園文化建設：
（一）用社會主義核心價值體系統領高校校園文化建設：1）以科學發展觀為指導思想，以人為本建設和諧校園2）以中國特色社會主義共同理想為目標，加強愛國主義宣傳和教育3）以傳統道德精神為依托，加強社會主義榮辱觀教育4）以改革創新為核心，建設高校校園文化時代價值觀
（二）重視硬環境建設，加強軟環境建設：1）努力改善、優化軟環境：校園規劃科學化和人文化（完善基礎設施；合理設計、劃分功能區；全面統籌；豐富人文景觀）；校園硬件設施現代化；校園安全建設網絡化。2）努力營造、提升軟環境：培育良好的校風、教風和學風；發揚民主、改善人際關系；塑造充滿個性的文化品質。
（三）積極引導、開展校園文化活動：開展大學生社團活動；開展豐富多彩的社會實踐活動；加強校園文化活動的創新；建立合理的組織體系。
8.培育形成良好的校風要做到以下幾點
1）適當制造聲勢與長期培養相結合2）明確方向，反復強化3）以人為本，以身作則 9.良好教風的主要體現：
1）教師高度的敬業精神，過硬的專業素養2）教師要熱愛、關心和尊重學生3）教師要為人師表，品行端正 10.強化教風的重要性：
1）培養良好的教風要著重提高廣大教師的綜合素質2）高校要積極倡導尊師重教的良好氛圍，為教師的工作和生活創造良好條件，提高教師待遇。11.高校文化建設中獨特文化品格建設
1）大學首先應將個性化的大學精神作為校園文化建設的內在目標2）適應社會對人才的要求，突出個性化精神品格的塑造和培養3）傳承校園文化傳統，彰顯個性文化特色4）用個性化的校訓、?；铡⑿８?、校標、校風等來彰顯自身文化品質
12.開展大學生社團活動的作用：
1）社團活動培養了大學生主動學習的能力，鞏固了課堂知識2）社團活動溝通了大學生與社會的聯系3）社團活動培養了大學生的自理自立能力4）社團活動有助于大學生正確評價自我和他人，培養合作競爭能力和團隊精神。13.大學生社團建設：
1）應堅持正確的政治方向2）應開展適合大學生特點的有益活動3）應加強自身建設和發展
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第十章21世紀高等教育改革與發展的趨勢 總結：
1、中國高等教育經過30年的改革與發展，教育思想、辦學方式、體制發生了重大改變，規模擴大，質量提高，取得了重大成就。2、21世紀高等教育呈現出國際化、大眾化、多樣化、終身化、社會化五大發展趨勢。3、21世紀中國高等教育結合國際發展趨勢與自身發展狀況，在教育觀念、教育內容、教育空間、教育功能等具體內容上提出了新要求。簡答題
1.高等教育辦學方式發生重大轉變
1）開放的國際化教育2）深化體制改革3）教學改革不斷深入
2.高等教育發展中存在的問題
1）高等教育規模仍然偏小2）高等那個教育總體水平不高3）高等那個教育經費投入不足4）高等院校教師隊伍數量和結構不合理5）高校定位不明導致缺乏特色6）高等教育公平問題
3.21世紀高等教育的發展趨勢
1）高等教育國際化：積極發展留學生教育；加強教師交流工作；多途徑開展學術交流；推進課程國際化；開展教育發展援助；嘗試國際合作辦學；強化外語教學等七個方面。2）高等教育多樣化：高等教育結構與形式的多樣化；高等教育主體構成多樣化；高等教育資金籌措方式的多樣化（加大政府投入、吸納社會資金、收取學費）3）高等教育大眾化4）高等教育終身化5）高等教育社會化。4.21世紀中國高等教育的發展趨勢：
21世紀中國高等教育總的發展趨勢是想現代化、大眾化、國際化、社會化、綜合化、科學化方向發展，主要表現在如下幾個方面：
1）教育觀念的轉變與重構—素質教育觀。高等教育走向素質教育，是21世紀對我國高等教育的呼喚和要求。21世紀教育觀念將從片面的教育功能觀、教育質量觀、教育主體觀、教師作用觀、教育評價觀、人才素質觀轉向科學的、辯證的、全面的、適應時代需要的功能觀、質量觀、主體觀、教師觀、人才觀。2）教育內容的更新與變革——現代化、科學化、綜合化。高校的教學內容和課程體系現代化表現為教學內容和課程體系要具備時代特色，教學內容要更新。總之，21世紀中國高等教育內容將由趨向分化、學科獨立走向多學科內容的有機綜合，想現代化、科學化、綜合化方向發展。3）教育空間的拓展與開放——國際化。21世紀中國高等教育既要與國際接軌，具有全球性、國際性，也要具有民族特點和中國特色。中國高等教育要根據國情盡快確定我國高等教育國際化發展戰略，走中國特色的國際化道路?？傊?，21世紀我國高等教育要走在世界教育發展的前列，一方面要繼承和保持中華民族教育中的優勢和精華，顯示民族個性；另一方面要吸取不同國家高等教育的優良之處，面向世界，在橫向上以我為主兼取眾長，實行中外互補。
/ 21 4）教育功能的拓寬與重塑——大眾化、社會化。我國正處在工業化和經濟的社會化、市場化、現代化的歷史時期，高等教育正經歷由精英教育向大眾教育的轉變過程。未來的社會和教育將朝著一體化的方向發展，學習社會化、社會化學習已經成為未來發展的必然趨勢。高等教育社會化表現之一是社會服務功能的增強，將發揮出社會中心機構的作用。之二是為教學、科研、生產一體化機制的形成。之三是終身教育的推行。
5.簡述改革開放30年中國高等教育的發展成就(297-307)改革開放30年，是黨和政府高度重視和大力支持教育工作的30年，是教育事業取得跨越式發展、國民素質顯著提高的30年，是全面實施素質教育、教育體制改革取得實質性進展的30年，是促進教育公平制度建設顯著加強、更多惠及處境不利地區群體的30年。
1978-2007年間，全國小學學齡兒童入學率從94%提高到99.5%；初中毛入學率從20%達到98%；高中階段教育毛入學率從不到10%提高到66%；高等教育毛入學率從不到1%提高到23%；學前教育毛入園率從很低水平起步，達到44.6%。目前我國15歲以上人口和新增勞動力的平均受教育年限分別接近8.5年和10.5年，人力資源開發處于發展中國家較好水平。
——義務教育進入全面普及鞏固的新階段，基礎教育水平全面提升。2000年我國實現了基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲（簡稱“兩基”）目標，“兩基”人口覆蓋率超過85%，2007年進一步擴大到99%。我國已躋身于免費義務教育水平較高國家行列。在基礎教育其他領域，普通高中、學前教育和特殊教育發展也很迅速。2007年，普通高中在校生2522.4萬人，幼兒園（含學前班）在園2349萬人，特殊教育學校在校生41.3萬人，均處于歷史最高水平。
——職業教育以服務為宗旨、以就業為導向，在改革和創新中加快發展。2007年全國中等和高等職業教育的在校生分別為1987萬人和861萬人，分別是1979年的3.4倍和4.2倍，在高中階段和高等教育占據半壁江山，技能培訓和繼續教育也有很大發展，2007年非學歷的中、高等教育畢（結）業者分別為6810.8萬人次和412.6萬人次，企業年培訓規模9100萬人次。國家專項支持建設的1076個職業教育實訓基地、1280個縣級職教中心和示范性中職學校、70所示范性高職學院成效明顯。職業院校與行業企業廣泛合作，區域間職業院校開展聯合招生或合作辦學，職業教育適應經濟社會發展能力顯著增強。——高等教育世紀之交躍上新的臺階，人才培養和創新服務能力明顯增強。世紀之交的擴招，促使我國高等教育毛入學率2002年達到15%，邁入大眾化階段。2007年高等教育在學人數2700萬人，規模居世界第一，比1978年增加了近11倍。高校還匯聚了全國哲學社會科學界90%以上研究人員和80%以上研究成果，積極參與“馬克思主義理論研究和建設工程”，在理論創新、國家和區域戰略決策咨詢、文化建設上做出了突出貢獻。——教師隊伍建設邁開新的步伐，教師整體素質水平不斷提高。改革開放以來，教師待遇和社會地位不斷提高，教師隊伍水平明顯提升。2007年全國普通小學、初中、高中專任教師學歷合格率分別為99.1%、97.2%和89.3%，具
有高學歷教師比例在逐年增加。中小學教職工聘任、新任教師公開招聘、校長選拔任用等制度不斷完善。國家建立城鎮教師支援農村制度，實施農村教師特設崗位計劃和西部志愿者計劃，實施農村學校教育碩士師資培養計劃。全國教師教育網絡聯盟計劃不斷推進，中小學教師在職培訓順利進行，2007年秋季起教育部直屬師范大學實施師范生免費教育試點。職業教育“雙師型”教師建設取得新的進展。高等學校全面推行聘用聘任制度，改革收入分配制度，組織實施高層次創造性人才計劃，設立高等學校教學名師獎，師德建設總體上不斷加強?！嫱七M素質教育，全面提高教育質量有了新的進展。素質教育逐步進入國家推進、重點突破、全面展開的新階段。各級黨委政府和學校全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育系統的根本任務，努力把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，中小學德育工作和高等學校思想政治工作取得了實效。全國新一輪基礎教育課程改革有了突破性進展。中考改革逐步推廣初中畢業學業考試與綜合素質評價相結合、將優質高中大部分招生指標均衡分配到初中等辦法。高考改革穩步推進，在高水平大學開展自主選拔錄取，部分省市進行高職院校單獨招生考試和高考自主命題，高中新課程改革試點省市實行高考綜合改革。學校體育工作繼續加強，“全國億萬青少年學生陽光體育運動”廣泛開展，重視學校美育，加強勞動觀念教育，改善農村學校衛生設施條件，加強健康教育及心理健康教育，促進學生健康發展。——教育法制建設開辟了新的局面，教育對外開放水平不斷提高。1980年頒布的《中華人民共和國學位條例》作為新中國第一部教育法律，至今已有《教育法》等8部教育專門法律，另有《未成年人保護法》等相關法律，初步形成了中國特色社會主義教育法律體系的基本框架。同時，教育對外開放不斷推進。1978-2006年，出國留學人數倍增，回國比例達97.5%。有留學經歷人員在“兩院”院士中占80.49%，在教育部直屬高校校長中占77.61%。目前我國與世界上184個國家地區建立了教育交流合作關系，與我國簽訂互認學歷學位協議的國家地區達32個。2007年來華國際學生總數超過19萬人，境外孔子學院已達226所，中外合作辦學也在穩步進展。
6.簡述21世紀高等教育的發展趨勢(307-315)
21世紀的人類將陸續全面地進入知識經濟時代.知識經濟時代的到來,將對高等教育產生巨大的影響.高等教育由農業經濟時代、工業經濟時代,游離于經濟社會的邊緣而轉向進入經濟社會的中心,直接參與經濟活動,決定社會發展。1）高等教育國際化-將高等教育國際化放在其全球化發展戰略上進行考慮,把高等教育國際化作為其實施全球發展戰略的有效途徑,并以法規的形式將高等教育國際化的要求規范起來使之成為國家意志。高等教育從國際化從形式上來說,主要四個方式進行運作和使其形式化:一是建立跨國家、跨地區的國際組織來研究和組織；二是建立國家間、地區間、不同國家高等院校間教學科研項目的國際合作及援助計劃；三是建立信息網把各個高度院校連接起來;四是進一步推動學生和學者的國際交流。高等教育國際化從內容上來說,主要有以下幾個方面：積極發展留學生教育；加強教師交流工作；多途徑開展學術交流；推進課程
/ 21 國際化;開展教育發展援助；嘗試國際合作辦學；強化外語教學等七個方面。
2）高等教育多樣化1.高等教育結構與形式的多樣化2.高等教育主體構成多樣化3.高等教育資金籌措方式的多樣化-加大政府投入、吸納社會資金、收取學費 3）高等教育大眾化
4）高等教育終身化.開放式學習方法、遠距離教學,以及信息和傳播技術等,都大大增加了終身教育可能性。5）高等教育社會化-隨著高等教育從社會的邊緣走向社會的中心,其在不同領域發揮社會服務功能,包括決策咨詢的智囊作用、經濟和社會發展的技術服務和智力支持作用,乃至直接為社區建設和不同人群提供各種服務,使高等教育在推動社會全面進步的進程中,不斷實現自身的變革和創新,更新和完善教育形態,從而在更高層次上樹立社會發展的使命感和責任感,增強全面服務社會、引領社會的自覺性和前瞻能力。
7.簡述21世紀中國高等教育的發展趨勢(316-324)(1)高等教育的學科結構和層次結構應當不斷調整以適應科技、經濟與社會發展的需求變化。
(2)在注意更新知識體系、加強基礎的同時，課程內容需不斷更新。課程結構需要調整，應適當拓寬相關領域的知識，形成模塊式層次結構，以適應現代科技的綜合交叉。(3)適應現代社會協同合作的特點和科技與社會緊密結合的趨勢，高等教育應注意理工、農醫、人文、經管和社會科學的交叉和滲透，注意培養復合型人才。
(4)考慮到社會主義物質文明和精神文明協同發展和可持續發展模式的要求，高等教育在注意專業知識傳播的同時，應注意思想道德、法制、社會、人文、藝術和環境生態教育，培養具有崇高職業道德和社會責任感的新一代社會主義建設人才和接班人。
(5)面對國際劇烈的競爭和合作，高等教育也應面向現代化，面向世界，面向未來。繼續發揚我國文化教育的優秀傳統，消化吸收世界各國科技、教育與文化的優秀成果。走出一條自主、開放，既有中國特色，又符合現代高等教育規律的道路。
(6)高等教育的每個環節，應從知識灌輸徹底轉變為啟發受教育者對知識的主動求索，著力創新意識和創造能力的培養，對知識創造性應用和創造新知識的主動追求；著重培養受教育者獲取、運用、創造知識的意識和能力。培養學生堅持實事求是的科學態度，開拓創新能力和奉獻合作精神。
(7)現代高等教育仍應堅持德才兼備，理論聯系實際，因材施教等基本教育原則。
(8)教育改革和教育實踐是一項系統工程，應吸引學生、教師和社會參與合作。應提倡政府、產業、研究部門和學校之間的合作和協同。
(9)大學不但是傳授知識，培養人才的搖籃，也應該是發展知識的場所，有條件的重點大學應成為科學研究的基地，實現教育與科研相結合；有條件的學校周圍還應發展高科技園區。
(10)在市場經濟條件下，教育資源應是多源的，配置優化的，不光來自政府(中央和地方)，也應來自教育與科研為社會的服務，企業和社會的資助，與國內外社團、企業間的教育及科技和高科技企業合作，并不斷從適應社
會發展需求和提高教育質量與效益方面實行教育資源優
化配置。
(11)在科技迅猛發展，知識不斷更新，社會主義市場經濟不斷發展的環境下，人才流動日趨頻繁，職業知識需求不斷面臨挑戰；社會進入小康，文明水平不斷提高，人們求知學習的愿望不斷增長的今天，繼續教育、終身教育的概念已成為共識。高等教育體制應為公民提供多種途徑、多種方式接受教育的可能性。在注重全日制大學的同時應注意在職教育、繼續教育、閑暇教育。
(12)在信息社會的今天，教育手段和教育環境將發生革命性的變化，Vidio、Audio、CAI、多媒體、交互網絡、Internet、衛星傳播 ?? 將更加廣泛地進入學校、辦公室和家庭
8.21 世紀的中國高等教育有四個特征：
一是規模效益和辦學效益更高。二是結構、布局、體制更加合理。三是教學水平和辦學水平更高。四是具有符合中國實際的現代教育思想和教育觀念
/ 21
第二篇：高等教育學 總結
高等教育學是屬于社會科學領域的應用學科 2 在古希臘時期，柏拉圖于公元前387年創辦的學園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機構 思想政治教育 心理健康教育屬于教養性教育 把學生培養成有知識能工作的公民
進行科學研究，發展科學與文化 把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會與經濟服務 5 美國的第一所大學 哈佛大學 到20世紀初，美國基本完成了現代高等教育體系的建構。在這個體系中，層次上有 二年制學院 本科院校 研究型大學 學完文學學科的學生，即可稱 學士 中華人民共和國第一部高等教育法是《中華人民共和國高等教育法》 從上世紀50年代初開始，我國仿照蘇聯高等教育的模式，進行了2次大規模的“院系調整” 洋務學堂主要有三類，包括 外國語學堂 實業技術學堂 軍事學堂 11 將學術自由真正付諸實踐的大學是柏林大學 從高等教育發展的歷史來看，大學人特別看重學術研究層面的理念，把學術自由理念稱為大學的靈魂。大學校長職業化理念中大學校長扮演 募捐者 管理專家 政治家
協調者 14 中國最著名的杜威思想的解讀者是胡適 15 實用主義的代表人物有 杜威 屬于理性主義主張的有 在教育過程中強調教育的對象是人 以人及個性的自由發展作為教育的最高原則 在教育過程中實現人的自我完善主張教育是生活的準備 17 在習俗方面，基本邏輯是“突出差異” 在特定情境方面，基本邏輯是“現存即合理” 高等教育制度的影響因素有 硬件 軟件習俗
特定情境 下列屬于其他高等教育機構的有 中國科學院 中國社會科學院 20世紀50初期的院系調整之后，我國進入一元化高等教育辦學體制 22 20世紀80年代末期，我國開始進入多元化高等教育辦學體制階段 美國在20世紀70年代進入了普及化高等教育階段，其高等教育辦學主體分為 政府 非營利部門 營利部門 高等教育辦學體制的典型類型之一的日本模式是政府和非營利部門“雙主體”辦學 馬丁·特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學率為15%以下時稱為精英型高等教育發展階段 依據辦學主體的性質和構成，高等教育辦學體制的典型類型有
歐洲模式
美國模式 日本模式 董事會制的優點是通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學 中央集權型優點的是 有利于中央政府統籌全局，協調區域不均衡問題，提升整體水平29 屬于學術權力主導型特點的是典型代表是歐洲大陸國家 歐洲大學具有學術自由和自治的深厚傳統，高校內部以講座等機構的學術權力為主導，主持講座的教授自中世紀以來一直主宰著高校的教學和學術領域。下列哪個制度呈現了高校辦學的全方位的原始數據，以及相應的診斷性分析？高校自我評價制度
政府評價高校時采用的是 行政權力
按照作用和時段劃分，教學評價可以劃分為 診斷性評價 形成性評價 終結性評價 33 高等教育促進個體化發展的功能體現在高等教育在促進個體社會化的同時，還應該尊重個體的獨特性，促進個體的個性成長。
高等教育為個體提供生活能力的功能體現在高等教育通過上一代人向下一代人系統地傳播知識，促進人們認識自然，改造自然的能力不斷提高
高等教育的個體功能是指 提高個人知識與能力水平培養良好的個性 提升個人的社會地位與價值
高等教育的文化選擇功能是指 對某種文化的自動接納和排斥，是歷史發展的必然結果
政治對高等教育的反作用包括
政治制度決定著高等教育的領導權 政治制度決定著受高等教育的權利 政治制度決定高等教育目的和內容
高等教育的經濟功能包括 高等教育為經濟發展提供著重要的智力資源
高等教育為經濟發展提供重要的知識基礎和先進的科技成果 促進科學技術成果向實際的生產力轉化 促進科學技術的創新
高等學校服務社會的職能主要內涵表現在將現代先進的科學技術和管理理念等推廣、應用于社會
從19世紀末至今，是高等學校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是培養人才、發展科研與社會服務
中世紀模式大學的特點是 宗教對大學的影響占主導地位 大學的主要任務是培養人才 42 目前已經初露端倪的是高等學校的第四種職能是 促進國際交流
從統一知識轉向多樣知識、從已知信念轉向未知領域、從知識本身轉向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區別
基于高深學問的大學課程從理論上說有三個特征
知識的專業性強 包含對未知領域的探究 面向少數精英人群
下列對高等學校課程的理解正確的有 學校按照一定的教育目的所建構的各學科和各種教育、教學活動的系統 學院提出的在人類不斷發展的知識和經驗中那些被認為是對某個時期受教育者的生活有用的、適當的或相關的知識和經驗。情景中的學術方案
學生獲得學士學位的正式學術經歷
屬于單純的通識教育課程，在整個課程結構中處于最基礎的地位的是文化素養課程 47 《普通高等學校本科專業目錄》原則上10年修訂一次
高等學校本科課程類型主要有 多學科交叉課程 文化素養課程 科研項目課程 專業課程 49 進行課程評價, 首先要制定課程評價標準和方式
美國斯坦福大學以舒爾曼為首的“關于教師專業性的專門小組”特別強調教師專業知識的核心是教學設計的知識
大學一門課程編制的主要任務可以概括 對需要的調查及表述 確定課程目標 選擇和組織課程內容
制定課程評價標準和方式
在學校規定范圍內由學生自主選擇課程進行學習的制度是 選修制
將教學計劃規定的課程和教學環節，以學分的形式進行量化，用于評估學生學習成績和授予學位的是學分制
高等學校課程管理制度很多，基本制度主要包括 選修制 必修制 評課制
以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負責審議。專家小組成員包括 院系領導 學科專家 教育專家
從做中學、興趣和主動參與等教學原則是由誰提出的杜威
循序而漸進教學原則是孔子提出的
下列屬于強化問題意識原則的基本要求的有 教師要指導學生學會選題
培養學生的問題意識 59 我國高等學校的原則主要有 講述思路為主原則 專業性與綜合性相結合原則 增強學生參與原則 強化問題意識原則
實驗法是指 在教師指導下，學生利用特定的儀器設備，進行獨立操作，以獲得直接經驗、培養技能、技巧的一種教學方法
討論法是指 學生在教師的引導下 圍繞一定的問題，經過一定的準備，學生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發展能力的一種教學方法
高等學校教學方法的特點包括 強調學生自學能力的培養 重視學生研究能力的培養 注重學生實踐能力的培養 教學方法與研究方法的滲透和融合 63 課堂教學的核心是上課
教學組織形式的變革主要表現在教學活動的小規?；?教學活動的短學程化 教學活動場所多樣化
從教師教的角度看，課堂教學的具體環節有 備課 輔導答疑 學業成績的檢查與評定 66 從學生的角度看，學習的具體環節有 預習上課 自我檢查與小結
高等學校教學的實習實踐環節要注意做到以下幾點 社會職業要求與學生的思想實際相結合 學生的主體選擇性與實習總體的統一性相結合 專職指導教師與兼職指導教師相結合 專職教師從總體上把握實習實踐活動的進行 68 我國現行的分類，共有13個學科門類
學科制度化的優點有 能夠建立完整而貫通的理論傳統和嚴格的方法學訓練
對學科制度化理解正確的有 學科制度是以建設學術、生產系統性高深知識為宗旨的制度安排 作為體制安排和行為約束的學科制度，它是相對于學科組織中的行為個體而言的學科制度就是指學科人或學者在建設學術、生產系統性高深知識過程中必須遵守的體制安排和行為約束
學科制度一般指與學科相關的諸多制度
對比中國和西方，兩種學科制度之間的主要差別在于 高等學校在學科設置上有無自主權 72 對跨學科研究理解正確的有 代表著一種促進知識整合與統一的愿望 意味著不同知識學科領域的整合程度 具有整合多種學科的特征 通常關注不同學科所共享的問題、主題或題目 73 高等學校學科建設的關鍵是 學科梯隊建設
學科發展的重要支撐條件，是學科建設的依托和保障是 學科基地建設
世界一流學科建設有哪些共同特征 注重基礎學科和基礎研究 集中力量打造優勢學科 高度重視學科隊伍建設 加快學科基礎條件建設，全力促進學科的交叉融合
學科建設的實施是一個復雜的系統工程，涉及政府、高校、基層學科組織等多個層面，下列屬于高校層面的是學科的布局和調整
高等學校學科建設的前提是 學科體系規劃
高等學校的學科建設應遵循的基本原則有 要科學定位，確定學科發展方向 要突出重點，建設具有特色的學科
要克服封閉保守，面向經濟社會需要 79 高等學校學科建設的基礎是 學科方向建設 80 人才培養的基本單元是學科
知識的生產和應用過程的集中表現在 大學科研活動
科研對學科建設的促進作用體現在 科研有利于促進學科的產生和發展 科研可以改善學科建設的基礎條件 科研是發展新興學科的有效途徑 科研可以保證學科的學術聲譽 83 高等學校教師在教育過程中處于主導地位 84 對象性價值表現在 開啟心智、塑造人格
高校教師的學術地位是由其什么決定的 綜合能力 個人表現 其擁有的知識類型 86 高校教師的法律地位決定了教師的 權利 義務 待遇分配 權益保障 87 利思伍德綜合提出了教師專業發展的多維模式，其主體是 專業知能發展 88 對自己所從事專業的目標、文化以及專業共同體從心理上認同并且樹立起堅定的專業信念、專業責任和專業榮譽感，是指專業信仰
從研究者所使用的專業發展階段劃分標準和研究框架來看，教師專業發展主要有如下幾種理論模式 教學關注階段論 心理發展階段論 職業生涯周期論 綜合發展階段論
教師專業發展途徑主要包括 樹立自我專業發展意識，確立專業自我 接受崗位培訓，成為“技術熟練者” 進行教學反思，成為“反思型實踐者” 開展校本教研，成為“研究型實踐者”
“校本培訓”的核心理念是 立足本校 以滿足教師的需要為宗旨 以高效、實用為目標 92 高校教師的崗位培訓主要包括 崗前培訓 校本培訓
高校教師的校本教研主要包括專業學術研究 教育教學研究 94 教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為是辭聘
用人單位向社會公開、擇優選拔具有教師資格的所需人員是招聘
我國職稱制度的發展大致可以分為 技術職務任命制階段 職稱評定階段 技術職稱制度恢復與整頓階段 職稱制度成熟與全面落實階段
高校依法管理學校內部事務是指高等學校的“辦學者”
依法舉辦高等學校的政府、組織和個人是指高等學校的“舉辦者”
行政權力在高校管理中具有合法性和必要性體現在 高校內部行政人員享有行政權力 實施行政管理 發揮計劃、組織、協調、控制與監督等職責 促進了管理的精確性、穩定性、紀律性和可靠性
學科參與治理的組織載體是同行評議、基于學科的中介組織
在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點 包括 我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發展”的特點 撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手 我國教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學的各個環節
在高校內部，行政管理的特點有 管理活動一般由專職行政人員承擔，在學校層面表現最為集中 學院作為中間層次，兼顧管理活動和學術活動 高校的“雙肩挑”干部則是管理活動和學術活動的雙重主體，使得兩種活動之間的界限更加模糊、關系更為復雜
關于高等學校的學術管理，闡述正確的有 管理的主體是“學者”和“學科” 運用的是“學者的權力”和“學科的權力” 具體表現為教師維護學術自由并處理學術事務的過程，學科捍衛學術自治的過程 源自高等學校的學術屬性
通過控制影響因素，主動對研究對象加以處理和干預，從而“創造”出事實，以驗證假說并揭示對象的因果性聯系的研究方法是實驗研究法
以單個高等院校為研究對象、以服務于該院校實際工作的一種研究方式是院校研究 按照高等教育研究的層次劃分，高等教育研究可以分為微觀層次 宏觀層次 106 研究的起點是問題
不良引注也是學術失范的一種現象，其表現有 虛張聲勢自我引注
要將發現的問題確定為研究課題，則要顧及多方面因素，如 該問題對高等教育理論或實踐的意義 個人的學術興趣 前人已有的相關研究 完成該課題的主客觀條件
第三篇：高等教育學總結--2018.10
第一章 緒論
1.1 高等教育與高等教育學
一、高等教育
（一）高等教育的概念
高等教育時一個動態的概念，高等教育產生和發展中，它的形式不斷變化，職能在不斷豐富，高等教育的內涵和外延也在不斷的演變中。
（二）高等教育的發展
西方古代高等教育：柏拉圖于公元前387年在雅典開辦創立的學園，是歷史上第一所正規的高等學校，也是西歐最早的學術研究機構。
歐洲中世紀大學的誕生：
中世紀后期的歐洲大學
近代大學的發展
母大學： 意大利的博洛尼亞大學（法學）；
意大利的薩萊諾大學（醫學）； 法國的巴黎大學（神學）。
中世紀大學主要圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學活動，屬于專業教育機構。中世紀大學起初均為單科大學，學習法學、神學和醫學須以七藝為基礎，七藝乃文科。
中世紀大學類型：
（1）產生類型：自然形成型（母大學）、衍生型（牛津大學的創立和巴黎大學的師生遷徙有關）、創建型（那不勒斯大學、圖盧茲大學）；
（2）管理方式：教師型大學（巴黎大學）、學生型大學（博洛尼亞大學）。
中世紀大學的特點：學術自由和大學自治、宗教性和國際性、職業性和實用性。
二、不同國家對高等教育概念的界定
三、不同學者對高等教育概念的理解
高等教育是在完全的中等教育基礎之上進行的培養各類高級專門人才的專業行、學術性的社會活動。
四、高等教育學
（一）高等教育學的研究對象
高等教育學是以高等教育現象中的教育問題為研究對象，探索和揭示高等教育規律的一門學科。
（二）學習高等教育學的意義
1、有助于高校教師系統的了解高等教育，形成正確的教育理念。——加深對教師工作的理解。
2、有助于高校教師掌握教育規律，提高教育教學水平?！獙ψ陨硭幁h境的理解。
3、有助于推動高校教師進行教育教學改革和研究。——對自身所處環境的理解。
4、有助于高校教師專業化發展?！獙ψ陨戆l展的理解。1.2高等教育與社會的關系（重要）
一、高等教育與政治的關系
1、政治對高等教育的制約
政治決定了高等教育的領導權；
政治決定了接受高等教育的權利；
政治制約著高等教育體制；
政治制約著高等教育的目的。
2、高等教育的政治功能
通過傳播政治觀點、思想意識促進受教育者的政治社會化；
通過培養政治、法律、管理等專門人才服務于政治；
推進民主政治的發展。
二、高等教育與經濟的關系
1、經濟發展對高等教育的制約
經濟發展是高等教育發展的物質基礎；
經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革；
經濟發展水平決定著高等教育發展的規模和速度；
經濟結構的變化制約著高等教育的結構。
2、高等教育的經濟功能
高等教育促進經濟的增長；
高等教育促進經濟結構的調整和完善；
高等教育可以提高人們的收入。
三、高等教育與科學技術的關系
1、科學技術對高等教育的影響
科學技術影響著高等教育的內容；
科學技術對高等教育手段的影響。
2、高等教育的科技功能
高等教育通過對科學技術的傳遞和積累實現科學技術再生產； 高等教育通過創造、發明新的科學技術來發展科學技術； 高等教育時科學技術轉為生產力的橋梁。
四、高等教育與文化的關系
1、文化對高等教育的影響
文化影響著高等教育的內容；
文化系統與文化設施影響著高等教育的實施；
文化傳統影響著高等教育特色的形成。
2、高等教育的文化功能
高等教育具有傳遞和保存文化的功能；
高等教育具有傳遞和交流文化的功能；
高等教育具有選擇和凈化文化的功能；
高等教育具有創新和發展文化的功能。1.3 高等學校的社會職能
一、大學職能的歷史演變
教學職能、科研職能、社會服務的職能
二、現代大學的職能體系
1、培養專門人才是現代高校的基本職能
培養專門人才是高等學校的根本使命，也是高效高能工作的根本出發點和工作中心，高校的一切工作都要圍繞培養專門人才這一使命來開展。
2、發展科學是現代高校的重要職能
現代高校從事科學研究有明顯優勢：
學科比較齊全，基礎科學研究更顯實力；
研究隊伍素質高，數量較多；
圖書資料、儀器設備、研究經費充足到位；
國際間的學術交流比較頻繁。
3、服務社會是當代高校職能的延伸
教學服務、科技服務、信息服務、裝備服務 第二章 高等教育目的 2.1 教育方針和教育目的
一、教育方針
教育方針：國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。
我國教育方針的歷史演進：
《關于正確處理人民內部矛盾的問題》（1957年）《中共中央關于教育體制改革的決定》（1985年）《中國教育改革和發展綱要》（1993年）《中華人民共和國高等教育法》（1998年）《中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（1999年）《十七大報告》（2007年）《十八大報告》（2013年）
二、教育目的
（一）教育目的的含義
教育目的是指把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基本需求，它規定了所要培養人的基本規格和質量要求。
（二）教育目的與教育方針的關系
教育方針是教育目的的政策性表達，包括教育目的，但具有更大的強制性、政策性和實踐針對性。
教育目的與教育方針的關系是理想與現實的關系。
三、影響教育目的的因素
1、一定社會的教育目的是由一定社會的政治經濟制度決定的；
2、教育目的受一定社會生產力和文化科學發展水平的制約；
3、民族傳統對教育目的產生重大影響；
4、確定教育目的，特別是制定各級各類學校的培養目標，還要考慮到受教育者身心發展的規律。
2.2 高等教育目的與高校培養目標
一、我國高等教育目的
（一）我國教育目的與高等教育目的
教育目的是培養德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人。（一般）
高等教育目的是培養德智體全面發展的社會主義高級專門人才。（個別）
（二）高等教育目的與高等學校培養目標
高等教育目的是針對所有層次和類型的高等教育機構提出的較為概括的抽象的要求。（抽象）
高等學校培養目標是針對特定高校的具體和明確的規定。（具體）
（三）高等教育目的的作用
導向作用：教育按照社會所規定的方向性，使受教育者具有社會所期望的素質
調控作用：宏觀和微觀
激勵作用：激勵人們為實現共同的目標而努力
評價作用：衡量和評價高等教育效果的根本依據和標準
（四）我國高等教育目的的層次性
高等教育目的——高等學校培養目標——專業培養目標
二、我國高等教育目的的基本精神
1、培養社會主義勞動者
2、實現人的全面發展
3、教育與生產勞動和社會實踐相結合 2.3 人的全面發展與全面發展教育
一、馬克思主義關于人的全面發展學說
高等教育的目的是培養德、智、體全面發展的專門人才，馬克思主義關于人的全面發展學說是制定我國教育目的的理論基礎。
教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。
三、全面發展教育
（一）全面發展教育的組成部分
德育——方向；智育——核心；體育——基礎。
三者相互聯系，相輔相成，但又各自獨立，分別行使不同的功能。
（二）全面發展教育的實施途徑
教學工作——基本途徑；
科學研究——重要途徑；
社會實踐——重要途徑。
2.4 高等教育在人才培養方面的幾個理論問題
一、社會本位和個人本位
社會本位論：強調高等教育的目的是直接滿足社會的現實需要?！秾W記》、《理想國》
柏拉圖、那篤爾普、涂爾干、洛克、赫爾巴克、孔子——社會本位論
個人本位論：強調高等教育的目的在于促進個人的個性和理性發展，即培養全面和諧的人。
個人本位論的代表人物：盧梭、培斯泰洛齊、福祿培爾、斯賓塞、老子。第三章 高等學校教育制度 重點掌握：
1、理解高等學校學制的概念；
2、高校在招生演進過程中所經歷的階段以及每個階段代表性事件或頒布的一些文件；
3、高校教師聘任的基本條件，高校教師的考核情況及聘任過程的一般程序。3.1 高等學校的學制
一、學制的概念及其演變
高等教育學制是指一個國家的各級各類高校的系統，它包括：學校的類別、性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。學制建立的依據：
1、受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平；
2、受社會政治制度的制約；
3、適應教育者的年齡特征和發展水平；
4、受本國學制傳統和國外學制的影響。
二、高等學校的學制概況
（一）學制特征
意大利：單一公立系統，單一管理部門 法國：單一公立系統，多重管理部門 澳、加、德：多重公立系統，多重管理部門 日本、美國：私立和公立系統，多重管理部門
雙一——意大利；單多——法國；多雙重——澳、加、德；私公多重——美、日。
（二）層次特征
各國普通高等學校層次特征：
研究生院——高等教育系統中的最高層次； 大學和專門學院——主要層次；
初級學院和短期大學——美國稱社區學院；日本稱短期大學；
三、我國高等學校的學制
研究生院——大學和專門學院——高等專科學校（含部分高等職業技術學院）
3.2 高等學校的學位制度
一、學位制度的由來
現代學位制度主要起源于西歐的中世紀大學；
二、現代世界各國學位制度的概況
美國：副學士學位（協士）、學士學位、碩士學位、博士學位；
英國：學士學位（優等學位和普通學位）、碩士學位、博士學位（哲學博士和高級博士）
德國：碩士學位、博士學位
日本：學士學位、碩士學位、博士學位
法國：第一個階段不授予學位、第二個階段授學士或碩士、第三個階段授予專門博士或
工程博士學位。
三、我國的學位制度
我國現代學位制度最早形成于民國時期，1935年國民政府頒布了《學位授予法》，教育部頒布了《學位分級細則》。這兩個學位法律是我國最早的學位制度規程。
1980年《中華人民共和國學位條例》頒布，標志著我國目前的學位制度正式確立。
我國的學術性學位，按學科門類分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、軍事學、藝術學等13類；設學士、碩士和博士三級學位類別。
我國學位制度存在的問題：
1、學位等級結構不完整；
2、學位類型不全面；
3、學術性學位與專業行學位發展不平衡；
4、行政權力對學位管理影響過大；
5、學位點的地區分布不均衡，地區間差異過大；
6、專業學位中“專業”特色不強；
7、研究生占比與發達國家仍有差距；
8、高級學位“含金量”日趨下降。我國學位制度解決對策：
1、設立副學士學位，完善學位體系；
2、順應社會需要，調整學位類型；
3、重視學術性與專業學位的協調發展；
4、加強學位管理和評估，重塑學術權威；
5、加快西部地區學位建設，協調區域發展；
6、突出專業特征，大力發展專業學位；
7、在研究生擴招的基礎上進行嚴格管理。3.4 高等學校教師聘任制度
一、高等學校教師的職務設置與聘任
我國高校教師的職務師資認定和職務設置包括：助教、講師、副教授和教授四級。
高校教師取得上述職務應具備下列基本條件：
1、取得高等學校教師資格；
2、系統掌握本學科的基礎理論；
3、具備相應職務的教育教學能力和科學研究能力。高校教師崗位設置應遵循以下四個原則：
系統原則；整體性原則；最低崗位數量原則；動態性原則。
高校教師任職情況考核：高校將定期對教師包括思想政治表現、職業道德、業務水平和工作業績等方面進行考核，考核結果作為聘任、解聘、晉升、獎勵或處分的依據。第五章 高等教育結構 掌握知識點：
1、理解什么是高等教育結構；
2、高等教育結構分為宏觀結構和微觀結構；
3、宏觀結構包含的方面主要有哪些，能夠識別宏觀結構具體指的是什么；
4、微觀結構包含的方面主要有哪些，能夠識別微觀結構具體指的是什么；
5、結合世界教育結構改革分析我國高教結構改革的若干啟示； 5.1 高等教育結構的概念
高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系。大致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。
宏觀結構主要包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構；
微觀結構主要包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。
5.2 高等教育的層次結構
一、高等教育的層次結構
高等教育的層次結構（結構水平）：高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。
高等教育的層次結構一般分為：高等專科教育、本科教育、研究生教育
國外高等教育的層次結構：
美國：社區學院（初級學院）、四年制大學或學院本科、研究生院
日本：短期大學、大學專科、高等專科學校和專修學校；大學本科（學部）；大學進修科和研究生院（大學院）
法國：兩年制短期高等職業教育；大學第一、二階段和大學校教育；大學第三階段教育和某些專門教育高級階段。
二、高等教育的科類、專業結構
不同學科領域的高等教育的構成狀態（橫向結構）；
三、高等教育的形式結構
高等教育形式結構主要是指不同辦學形式、學校類型的構成狀態。有三層涵義：
第一是指全日制、半日制和業余高等教育等辦學形式之間的比例關系； 第二是指不同類型的高校及其比例關系，包括綜合性大學、單科大學、短期大學、教育學院等；
第三是指國家舉辦、地方舉辦和民辦高校之間的比例關系。
四、高等教育的區域結構
高等學校的地區分布情況，高等學校數量、類型、層次的地區分布情況。5.3 高等教育結構的調整
一、世界高等教育結構調整對我過高教結構改革的啟示
高等教育的各種類型機構要保持自己的特色； 高等教育為地方經濟建設、社會發展服務； 建立相應的轉學機制。
二、影響高等教育宏觀結構調整的若干因素
學術的因素、體制的因素、政府干預的因素、區域發展水平的因素。
三、高等教育宏觀結構調整的主要方向
1.從社會需求為出發點（層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地區結構）；
2.中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。第七章 高等學校的專業設置和課程體系 7.1 高等學校學科、專業與課程概述
一、學科、專業與課程的概念
（一）學科
廣義的學科是指學術的分類，即一定科學領域一門科學的專業分支。狹義的學科是指教學科目的簡稱。
一般將學科分為一級學科、二級學科和三級學科。
（二）專業
廣義的專業是指專門職業；
狹義的專業是指高等學?；蛑械葘I學校根據社會專業分工的需要而設立的學業門類。是高等學校培養高級專門人才的基本教育單位或教學形式。
（三）課程
最早提出和使用課程概念的是英國的斯賓塞。
廣義的課程是指學校教育中實現教育目的發生作用的一切文化與經驗、活動。狹義的課程是指被列入教育計劃的各門科目，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。
課程的分類：
按照課程的側重點放在認識的主體還是客體上來構建的課程，可將課程分為學科課程（客體）、經驗課程（主體）；
從分科型或綜合型的觀點來看，可以分為學科并列課程（分科型）和核心課程（綜合課程、中心課程）。
從層次結構上看，可以分為公共基礎課、專業基礎課、專業課； 從選課形式上看，可以分為必修課、限選課和選修課； 根據課時數的多少，可以將課程分為大、中、小、微課程；
根據課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐性課程。
根據課程是否具有明確的計劃和目的，將課程分為顯性課程和隱形課程。
二、專業的形成
（一）專業的形成
1.專業的出現以一定的社會分工為前提；
2.專業的出現與自然科學、社會科學不斷分化與綜合的趨勢密切相關； 3.專業的緣起與高等教育自身的發展有著密切的關系。
（二）專業設置和調整的原則與指導思想 1.遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律； 2.適應學科、專業本身發展變化的需要； 3.從實際出發，隨時調整專業結構； 4.專業范圍覆蓋較寬廣； 5.專業設置布局的合理性； 6.適合學校的辦學條件。
（三）我國高校的專業設置與調整 1.教育的發展應以經濟的發展為前提；
2.條塊分割的體制導致專業發展的盲目性，造成了某些專業的重復建設； 3.偏重數量發展，導致數量下降。7.2 高等學校的課程編制
課程編制的主要工作包括確定課程計劃（教學計劃）、制定課程標準（教學大綱）和編寫教科書三個層次組成。
一、教學計劃
高校專業教學計劃是按照高等學校培養目標制定的指導教學活動的規范性文件。它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。教學計劃主要包括：專業培養目標和基本規格、課程設置、主要教學活動、時間分配、學年編制。
二、教學大綱
教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。
編制教學大綱的原則：明確的目的性、前沿性、思想性、啟迪性和教學適用性。
三、教材
教材建設是課程建設的核心，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。
7.3 課程建設
一、課程建設的意義 建立各門課程的規范；
推動其他與教學有關的工作規定； 推動教學管理制度化；
轉變教育教學思想，建立合理、適當的教學質量標準； 促進高校教師的專業化發展，形成學術梯隊。
二、課程建設的內容和要求
（一）課程建設的內容
師資隊伍建設、教學內容建設、課程資源建設、教材建設、設備、設施和實驗室建設、體制機制建設。
（二）課程建設的要求 1.教學大綱要富有特色； 2.教材要合適； 3.教學資料要完整； 4.考核手段要科學；
5.有一套有效的教學方法，以取得良好的教學效果； 6.擁有能夠滿足教學要求的教學設施。
二、國家精品課程建設
國家精品課程建設包括師資隊伍建設、教學內容建設、教學資源建設、教材建設、實驗建設和機制建設等六個方面內容。
國家精品課程建設主要有以下三個方面的特點。第一，強調主講課程；第二，強調使用信息技術；第三，強調教學資源網上免費開放。
7.4 高等學校課程體系與我國課程改革 世界高校課程改革的趨勢： 以“全人”教育為目標，開展通才教育； 實行學科整合，注重課程內容綜合化； 課程結構彈性化，課程設置靈活、多樣； 強調人文修養，課程人文化；
建立探究式學習機制，培養創新型人才。
第九章 高等學校學科研究與技術開發 9.1 高等學校學科研究的地位與作用
教學與科研相結合是高等教育發展的客觀要求； 科研是提高師資水平的基本途徑；
科研是培養學生能力、發展智力的重要手段； 科研是發展新科學的基礎；
科研是學校直接為社會服務的重要渠道。9.2 高等學?？茖W研究的特點和原則
一、高等學校學科研究的特點
（一）高校多門類、多層次的學科結構，有利于科學技術領域的相互滲透，宜進行重大、綜合性強的研究。
（二）科研與教學相結合，學術思想活躍，研究后備力量充足；
（三）高校是開展基礎研究的重要基地；
（四）信息資源豐富，信息系統發達，能比較快的掌握和集中各種有關科技發展的新動向和經濟建設對科技需求的信息；
（五）重視教育科學的研究是高等學?？蒲械奶厣?。
二、高等學校學科研究的不足
1.高校科研經費一直缺乏，人力和物力的優勢從總體上沒有充分發揮； 2.雖學科眾多，具有綜合優勢，但科研力量缺乏強有力的凝聚力； 3.高校擅長理論研究和應用研究，但是缺乏科技成果轉化的資金和政策。
三、高等學校學科研究應遵循的原則 社會經濟效益與學術水平相統一的原則；
正確處理理論研究、應用研究和發展研究關系的原則； 科研的教學相互促進的原則；
遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則； 支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則； 加速科技成果轉化和推廣的原則。
四、大學生的科研指導
結合日常的教學活動進行的科研指導；
結合學生的學年論文或畢業論文進行的科研指導； 結合學校各種級別的科技創新活動進行的科研指導。第十章 大學生社會實踐活動及指導 10.1 大學生社會實踐活動的特征
一、社會實踐活動的特征
1.社會實踐活動的目的在于培養學生； 2.有定向選擇的內容； 3.通過現實參與的方式實施；
4.與高校其他教學環節具有互補共進的效果。
二、社會實踐活動在人才培養中的作用 1.促進知識的轉化和知識的拓展； 2.增強大學生的社會意識和社會適應能力； 3.發展大學生的創造才能和組織才能； 4.提高大學生修養，完善個性品質。
三、社會實踐活動與教學、科研的關系
（一）社會實踐活動與教學的關系 聯系：目的的統一性
區別：活動的主體有差異；所獲知識的層次不同；知識獲得的環境有差別。
（二）社會實踐活動與科研活動的關系 聯系：目的與結果的總體一致性
區別：活動對象有差別；方式有差別；活動環境有差別。10.2 社會實踐活動的內容與形式
一、社會實踐活動的類別
教學計劃內社會實踐活動與教學計劃外社會實踐活動； 基地化社會實踐活動與非基地化社會實踐活動； 專業實踐活動與非專業實踐活動。
二、幾種主要的社會實踐活動
軍事訓練、專業實習、生產勞動、社會調查、智力扶貧、參觀考察
第十一章 高等學校的德育 11.1 高等學校德育的地位和作用
一、高等學校德育概述
德育是指按照一定社會和階級的要求，以及受教育者德育形成和發展的規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統的影響，使受教育者形成一定的思想觀點、政治立場和道德品質的活動。
二、高等學校德育的特點
鮮明的階級性；廣泛的群眾性；很強的實踐性
三、高等學校德育的目的和任務
根本目的：提高青年學生認識和改造世界的能力，把他們培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。
根本任務：用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論來教育和武裝學生。
四、高等學校德育在高等教育中的地位和作用 1.高校德育是高等教育社會主義性質的體現；
2.高校德育是高等教育的重要內容，是黨的思想政治工作和社會主義精神文明建設的重要組成部分；
3.高校德育是培養學生具有堅定正確方向的重要保證。11.2 高等學校德育的過程和內容
一、高等學校德育的過程
1.是教育者對大學生施加影響的過程； 2.是促進學生思想矛盾運動和轉化的過程； 3.是不斷運動、發展、深化的過程。11.3 高等學校德育的原則、方法與途徑
一、高等學校德育的原則
方向性原則、疏導行原則、理論聯系實際原則、教育與自我教育相結合的原則、統一要求與個性化結合原則。
二、高等學校德育的方法
調查研究法、說理啟發法、情感交流法、榜樣教育法、參觀訪問法
三、高等學校德育的基本途徑
德育課教學；教職員工的“三育人”；黨、團、學生會組織活動；校園文化；社會實踐。
11.4 高等學校德育隊伍的建設
一、高等學校德育工作的特點
精神性、創造性、復雜性、長期艱巨性
二、高等學校德育隊伍的建設 1.高等學校德育隊伍的思想建設 2.高等學校德育隊伍的制度建設
3.高等學校德育隊伍建設的措施：強化德育學科建設；完善管理體系；優化隊伍結構；講究量才使用；政策落實到位；改革工作方式。復習內容：
參考答案：
一、單選題
1.C 2.C 3.B 4.D 5.A 6.B 7.D 8.C 9.D 10.A 11.A 12.C 13.C 14.D 15.C 16.C 17.A 18.D 19.B 20.B 21.A 23.C 24.B 25.B 26.C 27.C 28.B 29.D 30.A 31.A 32.B 33.D 34.C 35.B 36.B 37.C 38.D 39.B 40.A 41.C 42.C 43.C 44.C 45.A 46.C 47.C 48.B
二、辨析題
1.對 2.對 3.錯 4.對 5.對 6.對 7.對 8.對 9.錯 10.對 11.錯 12.對 13.錯 14.對 15.對 16.錯 17.錯 18.對 19.錯 20.對 21.錯 22.對 23.錯 24.錯 25.對 26.錯 27.錯 28.錯 29.錯 30.錯
第四篇：高等教育學考點總結
高等教育學考點總結
考試題型：
一、單項選擇（10題，每題1分）（書上的知識點，一目了然，例如，某一具體的教學原則來源于古代哪一個文獻，4選一，例如，教學相長來自于（）文獻。選項：A《論語》、B《大學》、C《中庸》、D《學記》）
二、判斷（10題，每題1分）（只需答勾或x，不要改錯。注意審題，例如，“就是”、“僅僅是”等極端的語句。例如，學歷，是在教育機構中的學習經歷。錯，是在法定教育機構中的。）
三、簡答（4題，每題8分）（簡要回答，答出要點，需要解釋性的拓展語句。例如，備課的基本要求：三點，備教材、備學生、備方法，還要加以解釋。）
四、論述（2題，每題15分）
五、案例（分析）題（1題，18分）（重點：教學論中的內容，有話說，圍繞主題說）
第二章高等教育發展簡史 第三章 高等教育發展的社會基礎 第四章：高等教育的價值與功能
第五章 高等教育目標 第六章 高等學校專業與課程 第七章 高等學校教學過程與原則
第八章 高等學校教學形式 第九章 高等學校的科學研究
第十章 高等學校教師
第十三章
當代國際高等教育發展趨勢
第二章高等教育發展簡史
小點一：在西方文明古國，“博物館”和“圖書館”是古代從事高等教育活動的重要場所。P14 小點二：中國古代高等教育早在3000年前就出現。（P15）小點三：大學要學六藝：禮、樂、射、御、書、數（P15）小點四：高等教育私學：齊國的，稷下學宮（P15）小點五：太學的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的確立。（P16）
小點六：中世紀大學的特點：行會性、自治性、國際性（P18）小點七：中世紀大學實行的是專業教育：文學、法學、醫學、神學（P19）
小點八：19世紀，洪堡開創了高等教育史上的“洪堡時代”（P24）
洪堡提出了高等教育的兩條最基本的原則：教學與科研相統一的原則；學術自由的原則。（P24）
小點九：贈地學院：康乃爾大學、威斯康辛大學（P29）威斯康辛思想：（P29）
①把學生培養成有知識能工作的公民； ②進行科學研究，發展科學與文化；
③把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經濟服務。與“洪堡時代”相比，多了為社會服務的思想。
小點十：1862年成立的京師同文館是中國近代第一所具有高等性質與功能的學校，也是中國最早采用班級授課制的學校。（單選）（P32）
第三章 高等教育發展的社會基礎
第一題：高等教育發展的政治基礎（小題）（P44-48）第一，政治制度的發展方向規定高等教育發展方向。第二，階級關系規定高等教育發展的利益追求。第三，政治任務影響高等教育的發展重點。
第四，主流意識形態影響高等教育發展的主要環節。第五，教育民主化運動促進了高等教育機會的擴展。第六，建立國家高等教育體制。
第二題：經濟制約著高等教育發展的幾個方面：（大題，簡答題）（P53-54）
第一，經濟制約著高等教育發展規模。第二，經濟發展制約高等教育發展決策。第三，經濟制約高等教育結構的完善程度。第四，經濟促進高等教育終身體系的形成。
第三題：基礎教育（中小學教育）與高等教育的關系。（判斷題）（P65-66）
①基礎教育質量制約高等教育質量。②基礎教育規模影響高等教育規模。
第四章：高等教育的價值與功能
第一題：小題：高等教育表現出獨特的社會價值和個人價值。（P68）
高等教育是再生產社會政治關系。（P69）
第二題：高等教育的經濟價值（P71-72）１）作為經濟增長的動力和源泉。（美國經濟學家，舒爾茨提出人力資本理論：認為美國1929~1957年間國民經濟增長額中，有33%應歸因于教育。他因此，在1979年獲得諾貝爾經濟學獎）
２）有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平。
第三題：高等教育對文化的發展作用主要表現在傳承、改造和創新方面。（小題P75）
第四題：高等教育的個人價值（大題，P77-79）
第一章不要
１）提高個人的知識與能力水平。
２）養成良好的綜合素質。
３）提高個人勞動效率，增加個人收入。４）提升個人社會地位。
第五題：高等學校的職能（大題，P79-81）①高等學校的職能主要表現為三大方面： １）培養高級專門人才（基本職能）。２）發展科學（主要職能）。
３）直接為社會服務的職能（高效職能的延伸）。
②三項職能的關系：這三項職能是相互聯系、相互滲透的。其中，（P82）１）培養人才是高等學校的基本職能和中心任務，是高等學校之所以是高等學校的根本理由； ２）發展科學是高等學校的重要職能，它既是高等學校培養高水平人才的保障，又是高等學校不同于其他層次學校的本質要求； ３）社會服務是高等學校前兩項職能在當地社會的合理延伸與實際應用，既是高效應對當地社會應盡的義務，也是高效本身發展的內在需要。在辦學實踐中，我們應以培養高級專門人才為中心，處理好三項職能之間的關系。
第五章 高等教育目標
第一題：教育目標
高等教育目標是高等教育教學活動的總方向，也是高等教育工作的出發點和歸宿。（P87）①定義：教育目標是指培養人的質量和規格。廣義是指教育目的，狹義上是指培養目標。（補充）②特征（小題）：１）高等教育目標具有主觀性質。（P87）
２）高等教育目標還有相當的復雜性。(P88)③高等教育目標的意義（作用）。（大題）(P89)１）高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結果起著規范的作用?！獙蜃饔?２）高等教育目標是高等教育活動的依據，是一切高等教育工作的出發點?！{控作用 ３）高等教育目標還是高等教育活動的歸宿，具有檢驗高等教育效果的標準作用。（教育目標不僅是教育活動的指南，而且是教育評價的依據。）——評價和激勵作用 教育目標是教育評價的依據。（小題）(P89)
第二題：高等學校培養目標是高等教育目標在不同的高等學校的具體化。（即細化了的教育目標。）(P93)
第三題：通才和專才(P98)
通才：知識面和職業應用面寬廣的是通才。專才：知識面和職業適應面單一的是專才。
第四題：高等教育的任務（P102）
是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。
第六章 高等學校專業與課程
第一題：高等學校課程的特征（P114）（大題，簡答題）答題要點：專業性、探究性、前沿性 第一，高等學校課程具有專業性。第二，高等學校課程具有探究性。第三，高等學校課程具有前沿性。
第七章 高等學校教學過程與原則
第一題：怎樣理解教學過程的特點（大題，P125-128）（答題要點：三性）教學過程：學生在教師的指導下，對人類已有經驗的認識活動和改造主觀世界，形成和發展個性時間活動的統一過程。（1）特殊性 首先，教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同，它不是以尚未發現的事物或真理為對象，而是以他人或者前人已經發現的系統的學科知識為對象，主要是以教材為中介的間接經驗，也可以說是書本知識。
其次，教學認識的條件和形式與一般的認識活動也有所不同（即，條件不同）。教學認識活動不是學生獨立的發現活動，而是在教師指導下學習和掌握知識的過程，亦即再發現的過
程。第三，科學家和人類的認識活動是無限的，而教學認識過程是有時限的（時間有限性）。（2）雙向性
首先，教師在教學過程中起著主導的作用。同時，學生又是學習的主體。再者，師生雙方雙邊活動的過程不僅體現在認識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。（3）發展性
第一，學生在掌握和運用知識的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發展，形成技能技巧，而且逐步深入對事物的理解，為進一步發展解決問題的能力準備了條件。第二，教學活動作為年輕一代成長過程中的主要途徑，對他們的人生觀和世界觀形成具有至關重要的作用，實質上影響和決定著一個人基本素質的形成和發展。
第三，不同的教學活動對學生有不同影響。
小題：
判斷題：教學認識活動不是學生獨立的發現活動。（正確）（P125）
單項選擇：智力的核心就是思維力。（P127）
第二題：高等學校教學過程的特點（四點，P129-130）專業性 獨立性 創造性 實踐性
第三題：教學原則的特點（補充）實踐性
科學性（客觀性）
第四題：誰提出什么樣的教學思想。（記住，小題）孔子提出：啟發教學，因材施教（P131）《學記》總結出：教學相長，長善救失 朱熹提出：循序漸進原則 孔子提出：啟發式教學方式 不憤不啟，不悱不發
悱：學生想說心里話，表達不出來； 發：教師指導學生把心理話說出來（P133）《學記》：道而弗牽：教師要誘導，而不是牽著學生走（P133）
強而弗抑：要強迫學生順從（P133）
開而弗達：學生在思考階段，老師要給予啟發，又
要有保留（P133）
思想性：文以載道：寓理想性于教學中（P132）判斷題：知識與能力成不成正比？（不成正比）（補充）判斷題：直觀不是目的，僅僅是一種手段。（正確）（補充）貫徹博與專相結合的原則：“對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點”。（P138）
第五題：你能否結合你所任教的專業課，對教學原則體系進行一番評述。（P131-138）
要點三個方面：①教學原則的概念
②教學原則的體系
③能否選取其中兩條進行闡述。
①教學原則是根據教學的目的和教學規律，在總結教學實踐經驗基礎上制定出來的對教學的基本要求。它是成功地進行教學活動所必須依據的準則。②教學原則體系包括：
1）科學性與思想性統一的原則。
2）教師主導作用與學生主體性相結合的原則。3）傳授知識與發展能力相統一的原則。4）理論聯系實際的原則。
5）直觀性與抽象性相統一的原則。
6）統一要求和因材施教相結合的原則。7）博與專相結合的原則。
8）教學與科研相統一的原則。
以上八條是一個相互聯系、相輔相成的整體。
③選取其中兩條進行闡述（您還可以選擇別的原則進行闡述，并且要結合自己的所講的課）博與專相結合的原則： 博與專相結合的原則，是高等教育專業性的內在要求，是科學技術在高度分化基礎上高度綜合發展趨勢的客觀反映。高等教育是培養高級專門人才的專業教育，專業性是高等教育的本質特征之一。
貫徹這一教學原則的基本要求是：
1）首先要明確專業教學目標和計劃，使每門課程、每種教學活動，都要直接或間接地圍繞著專業培養目標來組織。
2）在專業教育的前提下，拓寬專業口徑，拓展學生的知識面。3）貫徹博與專相結合的原則，對于教師同樣提出很高的要求。教師須既有專業所長，又要有廣博的知識面?！皩I中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點”。教學與科研相統一的原則： 教學與科研相統一的原則，是高等學校教學過程獨立性、創造性特點的反映，也是高等學校一條特殊的教學原則。這一原則的基本含義是，將科學研究引入教學過程，使教學過程科研化，同時將教學活動體現于科研過程，使科研活動教學化，從而將高等學校的這兩種主要的活動，有機地統一為一體，共同實現高等學校的職能。
貫徹這一教學原則的基本要求是： 1）用過程教育代替結論教育。2）為學生參與科研提供環境。
3）把研究列為考核學生學業的重要指標。
第八章 高等學校教學形式
第一題：班級授課制（P141）
是在17世紀由捷克教育學家——夸美紐斯創立，后經德國教育學家——赫爾巴赫進一步完善得以推廣。我國首次使用：1861年，京師同文館
第二題：班級授課制的優缺點（考點：年年都考，出大題）（P141）
班級授課制是將學生按年級、學業程度等因素編成班級，教師面對班級里的全體學生，根據教學計劃和大綱的統一要求進行教學的組織形式。優點：
1．有利于提高教學的效率、擴大教育對象。2．有利于教師作用的充分發揮。
3．有利于發揮集體的教育作用，使班級內的學生有更多“相觀而善”的機會。缺點：由于對班級進行的是統一的教學，因而不能很充分地兼顧學生的個別差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現因材施教。（即不利于因材施教，不利于兼顧個別差異。）因此，要求在教學過程中，要處理好統一要求和個別差異的關系，同時注意班級授課制與其他教學組織形式的配合。
第三題：教學組織形式的發展趨勢（小題）（P143）1）教學活動的小規模化 2）教學活動的短學程化 3）教學活動場所多樣化
第四題：備課（P144）
答題要點：備教材、備學生、備方法。首先，教師備課要鉆研教學大綱和教材，透徹領會教學目的和具體章節的具體要求，對教材體系和基本內容、結構、重點章節以及各章節的重點、難點等了然于胸。其次，教師備課還要備學生，教師要通過各種途徑去了解自己的學生，了解他們原有的知識基礎、知識結構、理解能力和接受能力、興趣愛好、社會特征等，乃至還要了解他們的個別差異和個性特點。
第三，備方法，在吃透內容并了解到學生的實際情況后，尋求最適宜的教學方法，寫出具體的教案。
第五題：大學上課不用講究？或上好一堂課的基本要求（即，評價一堂好課的基本標準。）（補充）第一，目標明確
第二，內容正確（懂，透，化）第三，方法得當 第四，表達清晰 第五，氣氛活躍
第六題：教學方法（重要內容）（Ｐ148）
教學方法包括：教師教的方法和學生學的方法。小題：教學方法是教師施教活動方式的綜合。（×錯誤，解析：是傳統觀點，是不對的。）
第七題：講授法（要求新教師掌握的內容）（Ｐ150）運用最為廣泛，最基本的方法。①明確的目的性 ②內容的科學性 ③內容的邏輯性 ④語言的感染性
此外，教學方法還包括：問答法、討論法、試驗實習法、演示法、參觀法、自學指導法、練習法。（能判斷，哪種具體的教學行為歸屬于這里何種方法。）（P150-154）
演示法：是教師配合講授或談話，把實物、教具呈現給學生，或者向學生作示范，以說明或印證所教知識的一種方法。（重要）（P152）
啟發式不是一種具體的教學方法。（正確，補充）教學有法，但無定法。（正確）（P159）
第八題：教學方法選擇依據（補充）①要依據教學的具體目的和任務 ②要依據教學內容的特點 ③要依據學生的具體情況 ④要依據教師自身的素養條件
⑤要依據各種教學方法的效果及適用范圍 ⑥要依據教學的時間和效率的要求
第九題：教學評估（P163）高等學校教學評估，是對教學效果和教學質量的一種價值判斷活動。（判斷題，正確）
第九章 高等學校的科學研究
第一題：小題目
科學研究是衡量高等學校水平的重要標志。（P166）真正具有科學性質的高校科研，從19世紀開始。（P167）科研作為高校職能的提出者：德國人
洪堡（重復前面內容）
第二題：高等學校的教育研究（即教育科學的研究）的內容（簡答）（P176-177）
①教育教學研究是高等學?？茖W研究體系中的特色內容。②含義：高校教師通過對自己教學活動的研究，通過對自己的教育對象的研究，才能真正了解學生，用正確的教育理論武裝自己，改進教學方法，更新教學手段，從而有效地提高教學質量。
③內容：
1）研究教育對象。2）研究教學內容。3）研究教學方法。
小題：科學研究的起點是發現并提出有價值的問題。（P178）
第十章 高等學校教師
第一題：與教師相關的幾個法律法規（P188-189，以及補充）1985年2月12日
五屆人大常委會十三次會議，《學會條例》 1993年10月31日
第八屆人大常委會 四次
《教師法》 1995年3月18日
八屆人大會議，三次
《教育法》 1996年5月15日
八屆人大常委會
十九次會議
《職業教育法》
1998年8月29日
九屆人大常委會
四次會議
《高等教育法》
第二題：教師的含義（P189）
教師是履行教育教學職責的專業人員。
第三題：高等學校教師的價值（即教師的三大基本任務或三項重要職能）（P192-193）
要點：教學、科研、為社會服務
1）培養高級專門人才的重要承擔者：通過對教材的加工，創造性地傳播文化科學知識；開啟學生智慧，培養學生能力；教書育人，促進學生全面發展（即，思想品德教育）。2）發展和創新科學技術的重要實現者 3）通過知識傳播及運用直接為社會服務
第四題：高等學校教師的勞動特點（大題，記住，P194-195）1）教師勞動的復雜性——決定了教師具有持久、穩定性 2）教師勞動的創造性——決定了教師具有強烈的成就感 3）教師勞動的示范性——決定了教師應有強烈的自警自省意識
4）教師勞動的群體性——決定了其高度的協作意識 小題：教學有法而無定法體現了教師勞動的什么性？（創造性）小題：向師性體現了教師勞動的什么性？（示范性）
小題：身教重于言教體現了教師勞動的什么性？（示范性）
第五題：高等學校教師的素質（補充）高等學校教師的素質，是高校教師在教育教學活動中表現出來的心理品質的總和。
對高校教師素質的要求，是由教師的地位、性質、勞動特點及高校教師的特殊性決定的。一般分為如下幾個方面：
①政治思想素質（堅定的共產主義信念，強烈的愛國之情，用于堅持真理）②職業道德素質（熱愛學生，教書育人，以身作則，為人師表，團結協作，尊重集體）
③文化知識素質（基礎知識，專業知識，教育理論知識，相關學科知識）
④能力素質（駕馭教學內容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理的能力，教學實驗和研究能力）⑤身心素質（一是身體素質：體制健康，耐受力強，反映敏捷，精力充沛；二是心理素質：愉快的心境，開朗的心胸，幽默地情緒，頑強的毅力）
第六題：教師的教育情意（P198）①教育理想 ②教育情操 ③教育性向 ④教師自我
第七題：教師的權利（6點，P201-202）①教育教學權 ②科學研究權 ③管理學生權 ④獲取報酬權 ⑤民主管理權 ⑥進修培訓權
第十三章
當代國際高等教育發展趨勢
當代國際高等教育發展趨勢（每節標題，記住即可）①高等教育大眾化 ②高等教育國際化 ③高等教育多樣化 ④高等教育綜合化 ⑤高等教育私營化
第一題：有人認為高等教育的目的在于培養全面和諧的人，也有人認為高教的目的是直接滿足社會的現實需要，請對這些觀點加以闡述。（補充）答：①這是高等教育的兩種基本價值觀，前者稱為個人本位價值觀，后者為社會本位價值觀。②個人本位價值觀（含義）：個人本位價值觀從個人需要，個體發展角度出發涉及高等教育的目的，強調教育要為人本身的需要服務。
③社會本位價值觀（含義）：從社會發展需要出發，涉及高等教育目的，強調個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要。
④兩種價值觀都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性。1）個人價值觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性以人為本的自由發展思想，但把社會視作個體的簡單結合，使得教育面對復雜的個體需要無所適從，導致教育中的極端個人主義、自由化傾向、個體社會責任感下降。
2）社會本位價值觀肯定教育的價值在于促進國家和社會的發展，對于教育密切與社會的聯系起到了積極的推動作用，但也容易導致教育的某種被動性，助長了高等教育的短視行為，影響了社會的長遠利益，導致對學生個性的抹殺。
⑤在現實社會背景下要尋求兩種價值選擇之間的協調與整合，歷史上出現的高等教育在個人與社會之間的單項選擇已被視作為一種教訓，要針對我國高等教育的世紀做出積極的動態調整。
第二題：大學生素質教育（增加補充的內容）
①概念：所謂素質教育，著眼于人的全面、和諧、長遠、健康的發展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的發展。素質教育強調知識的內化和人的潛能的發展，強調人的素養和品質的全面提高。
素質教育與單純的應試教育相對應。
②素質教育興起的背景（四大發展趨勢、潮流）
1972年 法國的報告、學會生存——教育世界的今天和明天 1979年 羅馬俱樂部、學無止境：創新性學習（終生教育）代替維持性學習
1989年 北京面向二十一世紀教育國際研究會 學會關心：關心自己、關心他人、關心社會、關心環境 二十一世紀最成功的人：全面發展
1996年 國際二十一世紀教育委員會：教育——財富蘊藏其中 知識經濟 未來教育四大支柱：學會認識、學會動手、學會與人相處（合作）、學會發展
我國素質教育發展的幾個階段： 1949—1978（30年）“雙基”教育階段：基礎知識、基本技能 1979—1982（4年）發展智力
1983—1989（7年）學生非智力因素的培養 1990—至今素質教育，其核心是創新教育 ③國際上教育的行情 經濟發展的社會化、全球化使職業的變動、崗位的轉化成為常態，對人的可遷移性要求更突出。
現代科學技術的發展對人的素質內涵提出新的要求——對責任感、道德倫理提出新的要求。人的發展要求：身心、知識、能力素質的和諧發展，這是人的發展的基本要求。④大學素質教育的定位：
大學素質教育是一種指導思想。
大學素質教育必須貫穿于高等學校教育活動的全過程。⑤大學素質教育實施的重點和難點：
重點：科學和人文（大學素質教育的兩翼）難點：發展情感
第三題：掃尾知識點： 小點十一：高等學校組織具有“二重性”，即高等學校兼有“教育性”“學術性”的組織屬性。（P208）小點十二：國家舉辦的高等學校實行中國共產黨高等學?；鶎游瘑T會領導下的校長負責制。（P216）小點十三：高等教育管理制度大致上分為三種模式：集權模式（我國屬此）、分權模式、并重模式（P232-233）小點十四：高等學校享有辦學自主權和法人資格。（P234）小點十五：學歷，使指受教育者在具備法定條件的教育機構中的學歷經歷。（P237）
小點十六：我國學位制度分為三級，包括學士、碩士和博士學位。（P239）
小點十七：分段標準（P248）精英教育階段：15%以下
大眾化高等教育階段：15%~50%，我國已屬此階段，在18%左右
普及高等教育階段：超過50% 標準：國家適齡青年（18~22歲）中接受高等教育人數的比例，又稱高等教育毛入學率。
第五篇：高等教育學
第一章緒論
一、高等教育：一切建立在普通教育基礎上的專業教育。
二、高等教育學：是一門以研究高等教育規律為任務，以培養社會主義現代化所需的高級人才為直接目的的學科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發展趨勢等諸方面的理論問題。
三、中外高等教育發展概述。、高等教育在現代社會中的地位。
（1）高等教育為國家培養高級建設人才。
（2）高等教育為社會生產科學技術
五、高等教育學的研究意義
（1）研究高等教育學是高等教育工作者自身修養的需要
（2）研究高等教育學是高等教育工作者加強職業道德建設的需要
（3）研究高等教育學是高等教育工作者的知識結構與學識修養的需要
第二章高等教育的功能與結構
一、高等教育的結構及其概念。
高等教育的結構是指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。
高等教育結構分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。
宏觀結構包括：層次結構、體制結構、科類結構、形式結構、能級結構、地區結構 微觀結構包括：高等學校課程結構、高等學校的組織結構、高等學校的師資結構
二、高等教育的功能
（1）高等教育的個體功能：豐富和深化個人知識、提高個人能力、培養完整人格、加強個人素質以及改變個人地位。
（2）高等教育的社會功能：政治功能、經濟功能、文化功能。
三、高等學校的職能
培養專門人才、發展科學技術、開展社會服務
四、高等教育的結構與功能的關系
（1）高等教育結構決定高等教育功能
（2）高等教育功能反作用于高等教育結構
第三章高等教育的目的和培養目標
一、教育目的的基本類型和作用
三個類型：個人本位論、社會本位論、文化本位論
三個作用：導向作用、規范作用、評價作用
二、制定教育目的的基本依據
社會需要、個體內在需要
三、全面發展教育的組成部分
德育、智育、體育、美育、勞動教育
四、高等教育的人才培養理論
（1）堅持以人為本教育的必要性
（2）加強通識教育的緊迫性
五、制定專業培養目標應處理的基本關系
（1）專業知識和綜合素質的關系
（2）精英人才與一般人才的關系
（3）社會需要與個人需要的關系
（4）高標準與可行性、穩定性與可變性的關系
第四章高等學校教師與學生
一、高等學校教師的作用和任務
作用：
（1）歷史文化的傳承者
（2）高級人才的培養者
（3）科技文化創新的實現者
（4）文明建設的推動者
任務：
（1）教書育人，完成教學任務
（2）科學研究，提高學術水平
（3）服務社會，促進社會發展
二、高等學校教師的基本素養
（1）堅定的政治方向
（2）高尚的道德情操
（3）合理的知識結構
（4）優秀的教學能力
（5）出色的科研能力
三、高等學校學生的身心特點
生理特點：神經系統、運動系統、生殖系統、其他系統
心理特點：自我意識的發展、認識活動的發展、情感特征的發展、個性特征的發展
四、高等學校師生關系的建立
良好的師生關系的構建應從學校、教師、學生三個方面入手。
學校方面：
（1）樹立服務育人的教育理念
（2）為師生交流創造平臺
（3）改革專業設置和教學方法
（4）完善扶貧幫困制度
教師方面：
（1）樹立正確的師生觀
（2）提高自我修養，提升人格魅力
（3）了解學生、關心學生、尊重學生
（4）建立良好的教與學的關系
學生方面：
（1）尊重教師
（2）以學為本
（3）培養和諧人際關系
第五章高等學校管理
一、高等學校管理體制：指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學校內部管理體制。
二、高等學校管理體制類型
外部體制：
中央集權型、地方分權型、中央集權和地方分權結合型
內部體制：
（1）高等學校內部決策層的構成校長、決策機構（董事會、理事會或校務委員會、學術委員會或學術評議會）
（2）高等學校的決策模式
科層制模式、學術團體模式、雙重組織模式
三、管理目標與目標管理的區別
管理目標是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結果。目標管理是指管理者通過制定、執行、控制目標來進行領導和管理。
目標管理是一種管理手段和管理方式。管理目標是通過管理手段達到的一種管理目的或結果。通過科學地、合理地、適宜地運用目標管理理論的相關原則和理念對各組織進行管理，進而實現組織管理目標。
四、高等學校管理的主要內容
（1）教學管理：教學計劃管理、教材建設、教學手段管理、教學質量管理、教學制定的建立健全。
（2）科研管理：科研規劃、科研機構和隊伍管理、科研資源管理、科研成果管理
（3）人力資源管理教職工聘用、調配交流、獎懲任免、培訓考核、工資福利、職級晉級、離休退休、退職，以及高等學校學生的思想管理、日常管理等
（4）財力和物力管理：財務管理、基本建設管理、學校土地房屋、校園環境、實驗儀器、圖書資料和物資設備等方面的管理
第六章高等學校制度
一、高等學校學制：即高等學校教育制度，它規定著各級各類高等學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及他們之間的關系。
二、世界各國高等學校學制概況
（1）初級學院或短期大學（2年、課程比中學稍深稍廣、畢業后能適應本地區就業或轉入本科高年級學習，美國稱社區學院，日本稱短期大學）
（2）大學和專門學院（大學一般4-5年，也有3、6年，獨立專門學院相當于大學本科教育）
（3）研究生院（高等教育系統的最后層次）
三、我國高等學校學制概況
（1）全日制高等學校
普通高等學校（?？啤⒋髮W和專門學院、研究生院）
職業高等學校
（2）成人高等學校
廣播電視大學、職工大學和職工業余大學、函授學院和普通高等學校附設的函授部、教育學院和中學教師進修學院、夜大學
四、高等學校學位制度：國家或授權高等學校根據畢業生的學歷及實際學術水平，授予他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度
第七章高等學校教學
一、高等學校的學科與專業設置
學科是按學問性質劃分的門類或研究領域，是高等學校專業性質分類的基本標準之一。專業是高等學校培養專門人才的基本教育單位。學科是一個知識范疇，專業是一個教學范疇。高等學校內部的學科和專業設置，主要是由學校的性質和培養目標及自身的學科發展水平來決定。
學科設置的影響因素：
（1）學科自身的發展（學科發展的成熟水平、學科的發展潛力）
（2）高校學科發展與布局的整體性
（3）社會因素
專業設置要處理好的幾個關系：
（1）學科發展與專業設置之間的關系
（2）專業設置于社會發展之間的關系
（3）專業設置與國家和民族特色之間的關系
二、高等學校的課程設置
課程是為實現學校的教育目標而規定的教學科目、結構及其進程，是為學生的個性全面發展而創設的學校環境的全部內容。
課程特點：專業性、前沿性、探究性
課程設置發展趨勢：綜合化、多樣化、職業化、國際化、人文化
三、高等學校的教學計劃、教學大綱和教材
教學計劃也稱課程計劃或培養計劃，它是一個專業的全部課程所形成的體系結構，是按照高等學校培養目標制定的指導教育教學活動的規范性文件，體現了社會對某種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。
教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。
教材是根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課程內容的教學材料，是闡述教學內容的專用書籍。
四、高等學校的教學過程和教學原則
教學過程是在教師的引導下，學生系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。
教學原則：
（1）科學性與思想性相結合（2）知識積累與智能發展相結合（3）理論與實際相結合（4）教學與科研相結合（5）因材施教與統一要求相結合（6）教師的主導性和學生的主體性相結合五、高等學校教學測量與評價
教學測量是根據某種規則或標準將教學現象予以數量化的活動。
教學測量——考試——試卷編制、施測、評分
教學評價是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。
教學評價的方法：
教師教學活動評價（綜合量表評價法、分析法、調查法）
學生學業成績評價（平時檢查、學期或學年總結性考察考試、畢業論文的審查答辯）
第八章高等學校科學研究與技術開發
一、高等學?？茖W研究的地位和作用
（1）提高教師素質水平的基本途徑
（2）發展學生智能的重要手段
（3）對建立新專業、發展新學科起著重要作用
（4）高校參與社會建設服務的主要渠道
二、高等學?？茖W研究的程序和方法
（1）準備階段（確定研究課題、制定研究計劃）
（2）實施階段（搜集、獲取事實資料，分析處理事實結果）
（3）總結階段（撰寫論文或研究報告、成果推廣）
三、高等學?？茖W技術產業化
途徑：
（1）高?？蒲谐晒谄髽I中的推廣應用和服務
（2）高校通過與地方政府、企業界廣泛聯系，開展產學研合作
（3）通過技術入股、參股的方式創辦高科技產業
（4）高校與企業共同興辦科學園區
第九章高等教育全球化
一、高等教育全球化：是指在經濟全球化的背景下高等教育的相關理念與活動在全球范圍內、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領域中的全球性自由流動。
二、高等教育全球化趨勢
（1）面向全球化的高等教育改革進程加深
（2）培養全球性人才的觀念成為各國共識
（3）高等教育全球化與地方化共同發展
（4）高等教育全球化進程中的國際合作日益密切
（5）高等教育教學內容和手段全球化內容增加
（6）高等教育全球化過程中失衡現象有所緩解
三、高等教育全球化人才培養
（1）留學生培養
（2）合作辦學
（3）遠程教育
第十章高等教育熱點問題
一、人文教育的內涵
（1）以人為本的教育觀
（2）尊重主體的教育理念
（3）完美人性的教育假設
（4）遵循自然的教育法則
二、人文教育在高等學校的實踐
（1）教學方法的改進
（2）師生關系的改善
（3）科學教育和人文教育的并重
（4）學生積極情感的激發
（5）國際理解教育與民族傳統教育的融合（6）教師人文主義素養的提高
三、我國高等教育大眾化
（1）發展規模
（2）我國高等教育大眾化過渡階段特點（教育觀念提升、課程設置改進、辦學形式多樣）
（3）應注意的問題（平衡好規模擴張與質量提高的關系、平衡好高等教育發展與社會需求的關系、平衡好各層次院校之間的關系）
四、高等學校的人事管理與教師流動
人事管理原則（與時俱進、以人為本、柔性開放、科學激勵）
流動主要因素（經濟因素、環境因素）
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