第一篇：高等教育學2

第一章

緒論

高等教育研究大致經歷了個別研究階段、組織研究階段和系統研究階段。

第一節

高等教育發展簡況

一、成長中的高等教育

（一）高等教育的萌芽階段

古巴比倫的“寺廟學校”把學問分成兩級，一為初級教育，傳授讀寫知識；二為高級教育，出讀寫訓練外，還有文法、蘇美爾文字等

古埃及也有“寺廟學校”，由精通數學、天文知識的僧侶執教，以傳授知識與探討學問并重。

雅典的教育得到了很大的發展。雅典大學：通常包括修辭學校、阿卡德米學園、哲學學校“呂克昂以及斯多葛派創立的學校和伊壁鳩魯派創立的學校。

中國殷周時期，便有“右學”、辟雍、泮宮等高等次的學問傳授中心。奴隸社會想封建社會過渡的春秋戰國時期，出現了世界上第一所真正的高等學府——稷下學宮。

高等教育機構性質不明確，教育職能不確定，專業教育性質模糊，學生年齡參差不齊。非正式的教學形式。

（二）高等教育的雛形階段

主要指形成與歐洲中世紀大學教育和中國漢代的太學及唐、宋的書院教育。行會組織是中世紀大學的內部管理和學術活動組織的最重要影響力量。在中國漢代的太學為高等教育從萌芽走上雛形奠定了基礎。書院教育是高等教育從萌芽走向雛形的標志。中國書院為近現代的高等教育組織形式澆鑄了初始模型。

（三）高等教育的成型階段

始于文藝復興默契和資產階段革命初期。

英國人文主義教育家哥勒16世紀初創辦了圣保羅學校，成為新型文法學校的樣板。

（四）高等教育的完善階段

從單一走向多樣。1810年柏林大學首先突出了通過研究進行教學、教學與可言統一和獨立與自由統一的新型教育原則。

贈地學院。提出為教育服務社會。初級學院，研究生院在美國的誕生

二、擴張中的高等教育

（一）規模化。馬丁·特羅三段論。精英、大眾和普及

（二）中心化

（三）綜合化。科學與人文結合

（四）國際化

（五）職業化

（六）終身化

（七）多元化 第二節 高等教育研究與高等教育學

我國漢代編撰的《禮記》、《大學》《學記》都有關大學教育的論述

一、個別研究階段。捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》，英國紐曼的《大學的理想》，俄國皮洛戈夫的《大學問題》，美國哈帕的《高等教育的傾向》

二、組織研究階段。1880年法國的“高等教育研究會”。中國第一個正軌的高等教育科學研究機構——廈門大學高等教育科學研究室成立。

三、系統研究階段。1984年1月國務院學位委員會批準夏大高教所為高等教育學專業的碩士點，顴骨哦第一個高等教育學專業碩士點。1986年7月夏大高教所又被批準為全部哦第一個高等教育學專業的博士點。

第三節 認識高等教育學

二、高等教育學的發展動因

（一）高等教育事業的發展推動著高等教育學的產生和成熟

（二）高等教育的內部矛盾促使高等教育學的研究不斷升華

（三）相關學科的協同效應推動著高等教育學的發展

三、國內高等教育學的學科體系

1984年潘懋元的《高等教育學》上下。全國第一套《高等教育學》被認為是該學科最早、影響較大的一本專著。

第四節

高等教育的研究方法

多學科研究法 文獻研究法 案例分析法 反思批判法 體悟總結法

第二章

高等教育本質 第一節

教育與高等教育

高等教育功能：

1、高深學問選擇、傳遞和創造

高等教育基本功能的三個明顯特征： 穩定性、潛在性和表現形式多樣性 第二節 國內外高等教育結構

二、我國高教育結構的歷史與現狀

1、層次結構。專科、本科和研究生

2、科類和專業結構

3、形式結構。全日制普通高等學校和成人高等學校。20世紀80年代的全國高等教育自學考試制度是我國高等教育的一大創舉。

4、地區結構

我國高等教育結構的調整策略

1、層次結構調整：建設少數一流大學，大力發展職業教育

2、科類專業結構調整：實現科類結構與產業結構一致，大力推進學科專業綜合化

3、形式結構調整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結構

4、地區結構調整：加強西部地區高等學校的發展 高等教育功能的使命

1、培養人才。薩萊諾大學、波隆那大學、巴黎大學

2、發展科學。洪堡創辦的柏林大學。通過研究進行教育和教學與科研統一。

3、社會服務。林肯的莫里爾法案，求實精神注入大學辦學思想和實踐中。贈地學院。

威斯康星大學思想：把學生培養成有知識，能工作的公民，進行科學研究，發展新知識，新科技，傳播知識給廣大民眾，解決社會生產，生活中的問題。

高等學校的職能體系：

1、培養人才

2、發展科學

3、社會服務

4、職能的新發展。引導社會的職能、創造新職業的職能、國際合作的職能。

培養人才是高等學校的本體職能，發展知識是高等學校的附屬職能、服務社會是其附屬職能。

第五章 高等學校教師與學生

第一節，高等學校學生主體性發展的階段性

1、人的主體性 人本身的自然力，為主體所掌握并進入主體活動領域的知識和能力，對實現主體活動目的的起積極作用的情感和意志等要素有機結合而成的復雜整體，就是人的主體性。完整的主體性涵蓋四個方面：道德主體性、認知主體性、審美主體性、實踐主體性

2、大學生主體性發展的階段性

1、低年級：接受性學習階段為主階段

2、中年級：接受性學習向發展性學習的轉變期

3、、高年級：發展性學習為主階段

第二節：高等學校教師的素質要求與角色特征

一、高等學校教師的素質要求

1、文化素質。專業知識、教育智慧

2、心理素質。情感品質、意志品質、個性品質

3、道德品質。熱愛學生、為人師表、學而不厭、團結協作、4、能力結構。教學能力、科研能力、組織能力

二、高等學校教師的角色特征 教師角色即教師行為

教師角色即教師的社會地位 教師角色即對教師的期望

1、大學生增長知識和完滿心靈的導師

2、大學生熱愛學習和終身發展的楷模

3、人類文化和社會生產力發展的推動者

第三節 高等學校教師與學生的關系

一、高等學校教師與學生關系現狀

1、以教師為主導和中心

2、師生關系比較淡漠

3、師生關系有些異化

二、教師與學生在教育過程中的不同關系理論

1、教師中心論與學生中心論

赫爾巴特為代表認為的教師中心論。強調教師在教育過程中的絕對支配地位。

盧梭、杜威等為代表的學生中心論。主張兒童身心發展規律為基礎，學生在教育、教學中處于支配地位，起決定作用。并認為學生的發展是一種主動過程，教師的作用只在于引導學生的學習興趣，以滿足學生的需要，而不是直接干預學生的學習。

2、主導——主體論與雙主體論

主導——主體論即教育過程中教師是主導，學生是主體，成為我國教育理論和實踐中流行的一種觀點。

3、教育主體的一體兩面性質

教育過程是教師和學生共同參與的雙邊性活動。

三、創設高等學校良好師生關系

1、教育質量的前提調動“一體兩面”的積極性

1、調動教師的積極性

2、調動學生的積極性

2、創設良好師生關系的途徑

1、民主與平等

2、交流與理解

3、自由與寬容

第六章 高等學校教育

第一節 高等學校學科、專業、課程與教學內容

一、高等學校學科與專業

1、高等學校學科分類及特征

科學是進過或經歷論證的知識，規范化的知識體系

學科是根據某科學領域里研究對象和性質的差別來分門別類進行研究和學習的知識體系。

2、高等學校的專業設置 專業，廣義上是指知識的專門化領域，狹義上是指與培養人的活動相聯系的一種培養人才的基本單位。或是一種教育尸體。專業是根據學科分類和社會職業分工需要分門別類進行高深專門知識教與學活動的基本單位。

1、專業設置的影響因素

相應學科對專業設置的影響

經濟與社會發展需要對專業設置的影響 個人自身發展需要對專業設置的影響

2、專業設置的原則

超前性原則

靈活性原則 可行性原則 結構優化原則 寬口徑原則 發展特色原則

二、高等學校課程設置的特點

1、高等學校課程能更深刻、更及時第反映出一個國家的教育信息和時代特征。

2、高等教育一直以培養高級專門人才，研究，探求高深學問為主要任務

3、高等教育是在青年人接受基礎教育的基礎上，在心理、身體發展趨向成熟時期所接受的更高級的專業教育。

三、高等學校的教學計劃與教學大綱

1、教學計劃及其修訂

課程體系結構的方案，是國家為保證培養人才的規格而制定的關于學習的科目和范圍的文件。教學計劃規定教學科目、學科的順序、各門科學的教學時數、學年編制與學周的安排。

修訂：重點解決素質教育尤其是文化素質教育問題

重點解決課程內容和體系的整合問題

重點解決可持續發展能力的培養問題

重點解決鼓勵學生個性發展問題

2、教學大綱及其編制

是一門課程的綱要結構，是以綱要的形式規定有關科學內容的指導性文件，它規定了各門學科的目的、任務、內容、范圍、體系、教學進度，時間安排以及對教學方法的要求等。

教學大綱的編制原則：

1、符合教學計劃，體現培養目標

2、符合該學科在整個教學計劃中的地位和作用以及任務

3、高度的科學性、思想性和實踐性。

4、建立科學嚴密的體系

5、符合學生事跡，貫徹少而精的原則

6、文字精煉，語言明確。

四、高等學校教學內容的選擇與組織

1、教學內容與課程

p151 兩個不同的概念，但有著密切的聯系，課程：教學的內容，安排，進程，時限，也包括大綱和教材，課程也不只是教學內容，還有對內容的安排、進程和時限等。

教學內容：是學校教育過程的基本因素質之一，是教學過程中教師的教與學生的學的雙邊活動的中介，學校的教學內容是以教學計劃，教學大綱，教材或講義，活動安排等具體形式表現出來的知識、技能、價值觀念及行為。

2、選擇和組織教學內容應遵循的原則

適時原則 完整原則

發展學生個性原則 寬口徑原則

調動教師積極性的原則

第二節

高等學校教學過程與教學原則

一、教育過程的概念

在教師有目的、有計劃的引導下，學生主動、積極地掌握知識技能、發展智能、形成思想政治道德品質的過程，是教師的教和學生的學相結合的雙邊活動過程。

二、高等學校教學過程的特點

1、專業化程度逐步提高

2、學習主體性逐漸增強

3、教學與科研的緊密結合

4、教學與生產、生活聯系逐步增加

二、高等學校教學過程的規律

1、教學相長規律

2、教學與科研互動規律

3、教學的發展性規律

4、、教學的教育性規律

高等學校教學過程的組織與實施 教學過程三個典型環節：

1、備課

2、課堂教學

3、考核評定

三、高等學校教學原則及其體系

1、科學態度與人本精神有機統一的原則

2、師生互動合作與自覺制約有機統一的原則

3、科學穩定性與適時更新性有機統一的原則

4、堅持廣泛開發、選擇與便利有效運用有機統一的原則

5、堅持直觀形象感知與邏輯實質認知有機統一的原則

6、堅持專業化、定型化、常規化、開放化、變通化、靈活化有機統一的原則

7、全面教學質量管理與突出關鍵環節有機統一的原則

第三節

高等學校教學方法與教學手段

高等學校教學方法及其特點 高扽各學校教學方法的特殊性：

1、又注重教法轉向注重學法

2、具有很強的探索性

歸納法、推理法、演繹法等邏輯抽想法

3、具有很強的專業針對性

二、高等學校教學方法的運用原則 教學有法，但無定法.6 1 教法與學法的統一 講習知識方法與訓練智能方法的統一

3、常規教學方法與現代化教學手段的統一。

三、高等學校教學方法舉隅 高校常用的教學方法有：

1）課堂教學方法，包括講授法、討論法、實驗法、練習法等

2）自習與自學指導的方法，包括讀書指導法，復習法，輔導等 3）現場教學的方法，包括觀察法，調查法，實習法等，4）科研訓練法。

1、發現教學法。布魯納的教育過程

1）確立學生興趣問題。2把問題分解成若干有聯系的提問。3）提出可能的答案。4）搜集和組織有感資料。5）鉆研和討論這些資料。6）證實結論

2、問題教學法

1）提出問題，創設情境

2）教師引導下，學生獨立活動

3）提出新問題

3、研討式教學法

第一階段

探索階段。1）確定研討課題

2）查閱資料

3）從已確定的課題或問題出發進行研究，調查，實驗，論證。4）撰寫研究報告

第二階段

報告討論階段。1）設立研討式教學的籌備小組。2）向全班宣告專題報告和分組討論的程序。3）進行小組專題報告和討論。4）各小組代表向研討全體做報告。5）教師或召集人進行總結。

4、掌握學習

5、學導式教學法

6、個性化教學

四、高等學校教學手段的發展

1、建立了現代化的數字圖書館校園

2、開發了適應新教學手段的教材體系

3、構建了先進的教育網絡系統

第四節

高等學校教學設計與教學評價

一、高等學校教學設計的內涵與基本程序

1、教學設計的內涵

教育實踐工作者為達到一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。

2、教學設計的基本程序

1）規定教學的預期目標，分析教學任務，預測教學結果 2）確定學生起點狀態，分析學生原知識結構水平3）分析學生起點狀態和掌握知識的能力結構 4）思考教學方法和手段 5）如何對教學結果評價 6）分析教材

二、高等學校教學設計的模式與內容

1、模式

1）系統分析模式 2）目標模式 3）過程模式

2、內容

高等學校教學設計的內容包括：教學目標設計、教學起點設計、教學內容設計、教學時間設計、教學措施設計、教學評價設計。

三、高等學校教學評價的內涵與分類

1、教學評價的內涵

在廣泛收集各種信息的基礎上對教學活動進行價值判斷，為教學決策提供依據，從而實現對教學活動的控制，以達到預期教學目標的過程。

2、教學評價的分類

1）按評價的對象。整體教學水平評價、專業教學質量評價、課程評價、單項評價等 2）按評價主體分。自我評價、政府評價、中介機構評價

3）按評價時間和作用分。診斷性評價、形成性評價、總結性評價 4）按評價基準分。相對評價和絕對評價

5）按評價的性質分。需要評價、可行性評價和配量性評價。

四、高等學校教學評價的作用 1）管理作用 2）導向作用 3）鑒定作用 4）激勵作用 5）改進作用

第五節

教學風格及其形成途徑

一、教學風格及其意義

教學風格是指教師在長期教學藝術實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀念，教學技巧和教學作風的獨特結合表現。是教學藝術個性化的穩定狀態之標志

二、教學風格的基本特點 1）獨特性 2）多樣性 3）穩定性 4)發展性

三、教學風格的形成途徑

1）學校領導更新教育觀念，發揚教學民主，鼓勵教師建立自己個人的教學風格 2）形成獨特的教學風格是每位教師應有的自覺追求。

培養樂教精神

掌握教育教學規律，教學基本功提升

注意揚長避短

定向發展

把繼承和發展，學習和創新結合起來

第六節 高等學校教學改革

一、高等學校教學改革的過程理論 1）自上而下的模式 2）自下而上的模式

二、高等學校教學改革的發展趨勢 1）教學改革國家化趨勢 2）學科綜合化趨勢增強 3）教學趨勢個性化 4）教學管理活性化 5）倡導自主性學習

6）圍繞培養創新人才展開 7）強調教學內容的更新

三、高等學校教學改革的策略

1）更新教學觀念，樹立人格平等意識 2）依法治教，促進教學規范化 3）優化教學內容與課程體系 4）改進教學方法與手段 5)提高教師綜合素質 6）改革教學管理

第七章

高等學校科學研究

第一節

高等學校科學研究的意義和任務

一、高等學校科學研究的意義

1、內部意義 1）人才培養意義 2）教師隊伍建設意義 3）學科建設意義 4）經費籌措意義

2、外部意義

1）提升國家的科技水平，繁榮學術文化 2）服務社會

3）解決國際學術難題

二、高等學校科學研究的任務 1）承擔國家的重大科研課題

2）進行經濟社會發展中的重大理論和政策問題研究 3）以基礎研究為重點，積極開展應用研究和開發研究4）優化資源配置，直接為經濟社會發展服務

5）開展教育科研研究

第二節

高等學校科學研究的類型與課題申報

一、高等學校科研研究的類型

1、從課題來源分

自主性研究和立項課題研究

2、從課題性質分

理論性研究。為了獲得關于現象和可觀察事實的基本原理的新知識而進行的實驗性或理論性的研究活動。

實踐性研究。為了獲得新的知識并服務于應用目的而進行的創造性的研究活動。

二、高等學校科學按就課題申報 1）科研選題

1、基礎研究選題主要以科學發展為導向，應用研究和技術開發的選題以市場需要為導向，基礎性應用研究選題以市場導向和科學發展導向相結合。

2、科研選題的方法。問題法、移植法、交叉法

3、科研選題的步驟。閱讀有關項目申報通知材料，閱讀文獻，研究項目意向的內涵與外延以及相關因素。2）項目設計

申報項目命題。靈魂、核心、主題，研究的出發點和歸宿。

項目組成人員

合作單位選擇

項目研究基礎

項目立項依據

研究內容，方法和手段

項目意見填寫

第三節

高等學校科研研究的原則與組織

1、教學與科研互促性原則

2、社會經濟效益與學術水平相統一的原則

3、以應用研究、開發研究支撐基礎研究的原則

4、遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則

5、多層次，多模式相結合的原則

第八章

高等學校服務社會

第一節

高等學校服務社會的意義

一、對辦學方向的意義

二、對促進教學、科研的意義

三、對高等教育發展的意義

第二節

美國高等學校服務社會的借鑒

一、美國高等學校服務社會的兩種模式

1、美國都市大學

美國都市大學也稱合作大學，相互作用大學，始于20世紀中期，80年代末。其基本戰略是使學校與它所在的shequ 的企業界，公眾及政界的領導建立一種積極的、雙向作用的伙伴關系，為實現社區經濟繁榮和社會公正的共同目標努力。

2、專業發展學校

20世紀80年代中期后形成的一種新型的教師培養模式。其核心是大學與基礎學校之間建構性伙伴關系的建立與獲得，以及在教師pei樣過程中學院氣氛的淡化和實踐氛圍的濃厚。

二、美國高等學校服務社會對我國的啟示

1、大學做出象牙塔是歷史發展的必然結果

2、學術性與實用性的矛盾是服務社會過程中的首要難題

第三節

高等學校服務社會的內容與管理

一、高等學校服務社會的內容

1、教學服務。是高等學校為社會提供的直接服務中最簡單的一種，廈門大學潘懋元先生將教學服務定義為：教學服務，就是通過教學活動開展社會服務，面向社會傳播，推廣科學文化知識和新技術，不拘一格的培養各種應用性人才。

2、科研服務。指高校發揮自身的科研優勢，為解決社會生產生活中出現的一些實際問提供直接支持，如進行基礎研究的應用性開發、參加國家或地區的聯合科研攻關項目或直接為企業或農村提供科技咨詢等。

3、通過信息和設備資源共享為社會服務。高等學校作為社會的“信息庫”“思想庫”，同時也是地區的資源中心，集中了一個地區最先進的智力資源、信息資源、設備資源、人才資源等。

二、高等學校服務社會的管理

1、社會（政府）對高等學校服務社會的管理 1）政策支持

2）法律保障和約束 3）資金鼓勵

2、高等學校服務社會過程中的自我管理 1）強調校長的職業素質 2）統籌安排服務活動

3）加強服務人員的隊伍建設 4）建立服務行為的激勵機制

第九章

高等學校管理

第一節

高等學校管理體制

一、高等學校的內部決策與領導體制 體制是社會活動的組織方式，是指運用什么手段把構成社會活動的各要素組織起來，使其正常運行。

1、高等學校內部領導層的構成 1）高等學校的校長。

高等學校的校長通常也是學校對外的法人代表，負有對高等學校全面管理的職責。

高等學校校長的產生和任命方式，因國家高等教育管理體制的不同而不同。

在規模較大的高等學校中，校長作為對全校工作的全面負責者，需要配社一定的助手 國際上不少大學校長的活動，重點在于學校辦學資金的籌集。2）高等學校的幾種決策權利機構

董事會

理事會或校務委員會

學術委員會或學術評議會

2、高等學校的幾種決策模式

1）科層制模式。學校實際決策權利傾斜于學校行政管理人員。2）學術團體模式。決策權利傾向于學校學術人員。3）雙重組織模式

3、我國高等學校的內部領導體制

1）建國以來我國高等學校領導體制的演變、1950-1956年的校長負責制

1956-1961年黨委領導下的校務委員會負責制

1961-1966年黨委領導下以校長為首的校務委員會負責制

1971-1976年的黨委“一元化”領導

1978-1985年黨委領導下的校長分工負責制

1985-1989年逐步實行校長負責制的試點

1989年至今黨委領導下的校長負責制

二、高等教育宏觀管理體制與運行機制

1、高等教育宏觀管理體制 1）政府干預為主的運作體制 2）以社會力量為主的運作體制 3）以高校自主辦學為主的運作體制

2、我國高等教育宏觀管理體制

1）我國高等教育宏觀管理體制的歷史沿革

2）我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢

擴大省級部門對屬地高校的統籌權

鼓勵社會廣泛參與辦學

擴大高校辦學自主權

3、高等學校組織結構與校內管理機制 1）高等學校的組織結構與系統特性

高等學校的組織結構：從功能上劃分，分為決策領導結構、職能管理部門、教學科研單位和有關附屬單位。

在管理層次上，有的分為校、系兩級，有的則認為校、院、系三級或校、系、教研室三級。

管理權力結構上，高校采用直線—職能制的形式。2）高等學校的系統特性

組織結構的學科性和國際性。內部分工很大程度上是與一定的科學結構相關的。

組織目標的多樣性和模糊性

組織成員活動的高智力性和相對獨立性

（二）我國高等學校內部管理體制改革的內容

1、內部管理的中心宜放在院系一級

2、管理過程盡可能吸收教學、科研人員民主參與

3、建立適合高等學校特點的激勵機制

4、加強規章制度建設，建立有效的調控機制

第二節

高等學校管理系統的要素及特性

一、高等學校管理系統的要素

（一）管理主體

（二）管理客體

（三）管理方式

（四）管理目的

（五）管理環境

二、高等學校管理的特性

（一）管理組織的松散型

（二）管理權威的雙重性

（三）、管理結構的多樣性

（四）管理準則、規范的矛盾性和含糊性

（五）管理主客體的相對性

三、高等學校管理的目標

第三節

高等學校管理的原則與內容

一、高等學校管理的原則體系

（一）一般管理原則

1、系統原則

2、分工協作原則

3、反饋原則

4、能級原則

5、封閉原則

6、動態原則

7、激勵原則、8、彈性原則

（二）學校管理原則

1、方向性原則，2、教育性原則，3、民主性原則，4、效益性原則

（三）高等學校管理原則

1、入學機會均等與擇優培養原則

2、學術自由與教育責任原則

3、學術自治與社會參與原則

二、高等學校管理的內容

（一）人力資源管理

（二）教學管理

（三）科研管理

（四）財力和物力資源管理

第十章 高等學校教育制度 第一節 高等學校的學制

高等學校的學制是指各類各層次高等學校的系統，是國家整個學校教育制度的一個組成部分。

一、學制概述

指一個國家的各級各類學校的系統，包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件，修業年限以及各級各類學校的關系如何等等。

（一）學制的建立受制于社會的生產力和科學技術的發展水平

（二）學制的建立受到社會政治制度的制約

（三）學制的建立須適應學習者的年齡特征和發展水平

二、國外高等學校學制概況

（一）、美國高等學校學制

美國的高等教育已成了三級結構，第一級為兩年制初級學院，畢業后可獲得副學士學位；第二級為四年制綜合大學和各種專業學院，畢業后可獲得學士學位；第三級為研究生院和高級專業教育。研究生可在不同年限和水平上獲得碩士、博士學位。

（二）日本高等學校學制

1、短期大學

2、高等專門學校

3、本科大學

（三）法國高等學校學制

1、大學技術學院和高級技術員班

2、大學。綜合性大學。

3、大學校。屬長學制的高等職業教育機構。

（四）、德國高等學校學制

1、職業學院和專科大學

2、大學

（五）英國高等學校學制

三、我國高等學校學制結構

高等學校學制結構一般是指高等學校的形式結構和層次結構。形式結構，有普通高等學校和成人高等學校。從層次結構上，專科、本科和研究生。

（一）全日制高等學校

1、普通高等學校（1）高等專科學校（2）大學和專門學院（3）研究生院

2、職業高等學校

（二）成人高等學校

第二節

高等學校招生和畢業生就業指導制度

一、高等學校招生制度

是高等學校教育制度的重要組成部分，它規定著不同層次、不同類別的高等學校在人才選拔中所擁有的權限，人才選拔的標準、形式和范圍等。

（一）各國高等學校招生制度

1、統一的入學考試方式

2、有大學單獨組織入學考試的方式

3、統一考試和單獨考試的相結合的方式

4、直接從中學招生，不舉行考試

（二）我國高等學校的招生制度

1、招生手段上實行高中會考和統考相結合的制度

2、實行多渠道的招生制度。收費制度是指國家本著成本分擔的原則，由高等教育的受益者自己承擔部分培養費用，畢業生自主擇業。高等教育屬于非義務教育。

3、我國高校招生制度改革的方向

擴大高校和地方招生自主權

錄取時參考學生的綜合素質

進一步完善高校招生收費制度，通過輔之以獎學金、貸學金、助學金和勤工儉學基金等制度，保證高校招生制度得以順利有效地實施

二、高等學校畢業生就業指導制度 計劃分配——雙向選擇——自主擇業

（二）高校畢業生就業制度的改革方向

1、規范畢業生就業市場，創造公平競爭的用人環境

2、明確政府在畢業生就業市場中的角色定位

宏觀調控者、市場引導著、人才需求規劃者和信息服務與咨詢者

3、發揮高校就業指導的主渠道作用。

合理設置專業、適應社會需求，強化職業技能培養

積極采取相應措施

建立全國畢業生就業信息網，加強就業信息的收集和發布，為畢業生就業創造更好的條件。

5、畢業生樹立正確的就業觀念，做好充分的職業準備。

第十一章

高等學校建設

第一節

高等學校教師隊伍建設

一、高等學校需要合理的教師隊伍結構

（一）切合實際的職稱結構

（二）多樣動態的專業結構

（三）充滿活力的年齡結構

（四）不斷優化的學歷結構

（五）多元互補的學源結構

（六）凝聚人心的團粒結構

二、教師聘任制和資格制度

（一）教師聘任制。按照教授、副教授、講師、助教的職稱來聘任教師。所謂完全意義上的聘任制，就是要使教師和學校雙方變人生依附關系為平等的合同管理。

（二）教師資格制度

1、教師資格制度的性質及其與教師聘任的關系問題。教師資格制度的本質是國家實行的一種法定的教師職業許可制度，是公民獲得教師崗位的前提條件，教師資格知識教師聘任的必要條件，而不是充分條件，具有教師資格的人能否被安排擔任教師工作還要受教師編制】教師隊伍年齡、學科、學科、地區分布、職務等方面結構和個人實際水平及特長等方面職業

三、確立三大理念：改善教師隊伍結構的前提 確立教師為本的辦學觀，堅定教師的主體地位 立海納百川的師聘觀，廣延國內外名師 確立中西交融的師培觀，提高隊伍整體素質

第二節 高等學校學科、專業和課程建設

高等學校的學科建設和師資建設聯系起來構成了高等學校建設的中心問題。學科建設抓喲是從科學和學術意義上說的，專業建設是從教學學意義上說的。課程建設包括課程結構，單門課程建設。

一、學科建設在人才培養中的意義

（一）學科建設是人才培養的基礎

（二）學科建設對人才培養模式產生直接影響

（三）人才培養的質量取決于學校學科發展的水平

二、學科、專業建設方略

（一）合理規劃，確立學科建設的定位和目標

（二）理順學科體系，優化學科結構

（三）重視學術梯隊建設

（四）加強與外界的交流和合作

三、高等學校課程建設的內容及其評價

（一）課程建設的內容

優化課程體系，更新課程內容

改革教學方法和教學手段

重視課程管理

（二）課程建設的評價

課程建設評價的過程（自由評、院系評、校評和整改）

課程建設評價指標。課程改革、教學條件、師資水平、教學效果、教學職責 課程建設評價的原則

課程建設評價要處理好的幾個問題（硬件與軟件建設的不同特性；學生參與課程建設評價問題；校際之間差距）

第三節

高等學校教學基礎建設

一、高等學校文獻信息資源建設

（一）傳統文獻信息資源建設

（二）電子文獻信息資源建設

（三）共享也是一種建設

二、高等學校教學、試驗裝備建設、（一）合理規劃是教學、試驗裝備建設的基礎

（二）強化項目管理是教學、時間裝備建設的關鍵

（三）建立靈活的投資機制是教學，試驗裝備建設的保障

（四）健全管理制度是教學、試驗裝備建設的保障

三、高等學校教育、實習基地建設

（一）教育、實習基地的功能

提供理論聯系實際的場所

激發學生的創新思維、培養創造新能力的練兵場

學生職業道德和個性品質的養成所

溝通學校與社會的橋梁

（三）教育、實習基地的建立與管理

第四節

高等學校校園文化建設

一、校園文化的涵義及意義、是指高校校園區域中，由廣大師生員工在教育、教學、管理、服務等活動中創造形成的一切物質形態、精神財富及其創造形成過程。

物質文化層

觀念文化層

制度文化層、方式文化層

二、校園文化的意義

1、校園文化輻射社會精神文明

2、校園文化養成大學生素質

3、校園文化奠基教育現代化

二、校園文化的特征及功能

1、認同與超越

2、交融與批判

3、吸收與輻射

4、教育與自我教育

5、對外的獨特性與對內的一致性

校園文化的功能：

1、導向目標；

2、啟迪智慧；

3、塑造人格；

4、規范行為

三、校園文化建設的內容及途徑

（一）共創校園精神

（二）發展智能結構

（三）培養健全人格

（四）豐富業余生活

第十二章

高等教育發展

第一節

高等教育發展的內涵

一、高等教育的全面發展

一方面是指高等教育應積極主動地適應經濟與社會發展的需要，與社會其他系統協調發展；另一方面，在高等教育系統內，各部分要按合理的比例均衡發展，正確處理規模、結構、質量、效益的關系。

（一）高等教育的加快發展與適度規模

（二）高等教育結構多樣化，多層次，低重心

（三）學科和課程結構日益綜合化

二、高等教育的可持續發展

（一）可持續發展思想對高等教育的指導意義

（二）高等教育與社會的可持續發展

（三）高等教育自身的可持續發展。在于它是否遵循高等教育自身發展規律，即高等教育的內外部規律。

1、高等教育的超前性。首先成立廣泛參與的規劃機構，其次，正確的預測是高等教育規劃超前的基礎；再次，正確處理預見性與可行性的關系，預見性必須建立在科學的基礎上，遵循高教發展的客觀規律。

2、高等教育的整體性。高等教育功能的整體性是指高等教育社會功能和個體發展功能彼此獨立，各具特殊效用，又相互聯系，相互促進，相輔相成，形成高等教育功能的整合效應。

3、高等教育的全面性。

三、高等教育的發展觀

（一）高等教育質量與發展密切相連

（二）高等教育質量衡量標準

（三）質量關與發展觀

第二節

高等教育發展的趨勢

一、高等教育大眾化

（一）高等教育大眾化的概念。

高等教育大中哈uyouyige世界公認的數量指標，就是高等教育毛入學率道道15%---50%。馬丁·特羅總結發達國家大眾化進程的規律。15%以內為精英階段

15%--50%以內為大眾階段 50%以上為普及階段

（二）高等教育大眾化是社會發展的必然選擇

（三）高等教育大眾化的途徑和方式

1、辦學主體多元化

2、高教結構多樣化

3、專業設置多樣化

4、民辦高教規范化

二、高等教育國際化

（一）高等教育國際化的內涵

1、活動方法

2、能力方法

3、精神氣質方法

4、過程方法

（二）高等教育國際化的主要內容

1、國際化的教育概念

2、國家化的培養目標

3、國際化的課程內容

4、人員的國際交流

5、國際學術交流和合作研究

6、國際化的教育評估

三、高等教育現代化

高等教育現代化的實質是要以整個社會現代化的客觀需要為動力，以社會文化的全部最新成就武裝高等教育各個層面，從而使教育自身具備適應和促進整個社會現代化的能動力量。

（一）高等教育實體的現代化

1、高等教育思想現代化

2、高等教育制度現代化

3、高等教育教學內容、教學手段和教學技術現代化

4、高等教育管理現代化

（二）高等教育現代化的本質是人的現代化

1、對自己本質真正占有

2、具有自我批判和自我超越精神

3、具備面向未來的開放性和創造精神

（三）我國實現高等教育現代化面臨的問題

1、傳統文化限制高等教育現代化的發展

2、現實國情制約高等教育現代化的步伐

第三節

高等教育發展的戰略

一、科教興國與高等教育發展

19(一)高等教育在科教興國戰略中的作用

（二）實施科教興國戰略是中國高等教育的發展舉措

1、首要的是確保高等教育全面、可持續發展

2、重點建設若干所具有世界先進水平的一流大學

3、重點發展高等教育的創新能力

二、國家創新體系與高等教育發展

高等教育是國家創新體系的重要組成部分

由于高等學校在國家創新體系中的基本職能主要是傳播知識和培養人才，而國家創新體系中的每一個部分，就其運轉來說都離不開具有知識創新和技術創新能力的人才的參與。

當具備了一定的創新條件，創新則主要取決于個人的創新精神和創新能力以及實干，敢于承擔風險，樂于交流以及對環境保持敏銳的洞察力等品質。

高水平的高等學校，尤其是綜合性大學，還以其多學科的融合，教學和科研的相互促進的便利、良好的國際學術交流與合作的環境等特殊的又是。

三、思想觀念轉變與高等教育發展

思想是行動的指南

宏觀層次的高等教育思想是人們對整個高等教育所持的系統看法。

微觀層次的高等教育觀念是人們對高等教育中某個主要部分或緩解所持的看法。

高等教育是遺傳適應和制度創新相融合的產物。

第二篇：高等教育學2

高等教育學

2一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、高等教育的培養目標是()。

A.技術人才；B.學者；C.高級專門人才；D.研究型人才

2、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學特色的是()。

A.教學與研究相結合；B．自由講學；C．教師強調講授法；D．自由聽講

3、老年大學的出現體現了當代高等教育的發展趨勢是()。

A.法治化；B．終身化；C．國際化；D．民主化

4、高等教育層次不包括（）。A.專科教育；B．博士后階段；C．本科教育；D．研究生教育

5、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。

A.文化對高等教育的影響；B．高等教育對文化的影響；

C．高等教育的文化功能；D．高等教育對文化的傳承功能

6、我國高等教育類型結構的調整必須做到（）。

A.追求同質化； B．避免過度綜合化；C．提升研究生教育層次的水平；D．加大應用型學科門類的比重

7、教育的基本規律涉及到（）。

A.教育與社會發展的關系；B．教育與人的發展的關系；C．教育與技術發展的關系；D．A和B8、教育與人的發展之間的必然聯系揭示了（）。

A.教育的內外部關系規律；B．教育的兩大基本規律 C．教育的外部關系規律；D．教育的內部關系規律

9、下列有關教師職業的說法,不正確的是（）。

A．職業的一種；B.一種專門職業；C.學術性職業；D.實踐性專業

10、教師專業發展的基礎是（）。A.終身學習；B.教研結合；C.創新實踐；D.反思經驗

11、決定教師學術水平和工作成效的核心要素是（）。

A.溝通能力；B.教學能力和研究能力；C.道德水準；D.組織管理能力

12、取得高等學校教師資格的最低學歷應是（）。A.專科；B.本科；C.碩士；D.博士

13、有關教師的專業發展的階段,下列表述正確的是（）。

A.終身的；B.有階段的；C.創新的；D.以上全是

14、下列選項中，屬于影響學習的客體因素的是（）。

A.思維力；B.學習目標；C.記憶力；D.興趣

15、主張學習是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學習理論是（）。

A.行為主義學習論；B.建構主義學習理論；C.人本主義學習理論；D.認知主義學習理論

16、由于學習差異導致學生的知識基礎能力水平等的不同，因而要求教師在教學上遵循什么樣的原則？（）

A.理論聯系實際；B.直觀性；C.因材施教；D.科學性與思想性結合17、我國古代學者關于學習過程的五階段論是（）。

A.學、問、思、辨、行；B.學、辨、問、思、行；C.問、學、思、辨、行；D.學、問、辨、行、思

18、主張學習是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學習理論是（）。

A.認知信息加工學習理論；B.行為主義學習論；C.人本主義學習理論；D.認知主義學習理論

19、通識教育一般理解為（）。

A.通識教育就是寬口徑教育；B.通識教育就是厚基礎教育；

C.通識教育排斥職業教育；D.通識教育不僅強調寬口徑，而且重視不同學科知識的融會貫通

20、馬克思主義關于人的全面發展學說并不認為（）。

A.人的發展與社會的發展是一致的；B.分工與私有制使人片面發展；

C.現代大工業生產要求人的全面發展；D.生產勞動是造成全面發展的人的唯一方法

21、素質的涵義是（）。

A.素質就是文化素質；B.素質就是思想道德素質；C.素質就是專業素質；

D.素質是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質和文化素質，又包括專業素質；既包括身體素質，又包括心理素質。

22、對于學術型人才與應用型人才的關系，應當理解為（）。

A.學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型；

B.學術型人才的勞動是高水平的，而應用型人才的勞動是低水平的；

C.學術型人才偏重于學術理論的創造，應用型人才偏重于知識的應用；

D.高校應以培養學術型人才為主

23、根據工作方式和任務，可以將人才劃分為（）。

A.精英人才與合格人才；B.學術型人才與應用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才

24、規定高校專業培養目標、學習年限和學年編制、課程設置和學時分配、主要教學活動等的指導性文件是（）。

A.教學計劃；B.教學大綱；C.教材；D.課程方案

25、學校領導的管理方式和工作作風、人際關系、校風、學風、班風是一種（）。

A.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動課程

26、教案編寫的主體部分是（）。

A.確定重點難點；B.選擇教學方法；C.設計教學過程；D.教學反思

27、高校課程改革中,麻省理工學院（MIT）模式的主要特征是（）。

A.以學群、學類為組織進行綜合知識教學；B.跨學科選課；

C.通過復合課程將文、理學科融為一體；D.加強基礎,淡化專業

28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。

A.以學群、學類為組織進行綜合知識教學；B.跨學科選課；

C.通過復合課程將文、理學科融為一體；D.加強基礎,淡化專業

29、關于課堂教學的優點，下列表述錯誤的是（）。

A.提高教學效率；B.增強教學的計劃性；C.因材施教；D.有利于培養學生的集體精神

30、關于學分制與學年制的差異，下列哪一項是錯誤的？（）

A.學年制重過程管理，學分制重目標管理；B.學年制的教學計劃較為固定，學分制的教學計劃彈性較大；

C.學年制強調共同性，學分制強調個體性；D.學年制采用導師制，學分制則采用班主任的管理方法

31、主張教育是學生自我實現的過程，這種教育質量觀是（）。

A.外適質量；B.個適質量；C.內適質量；D.控制質量

32、下列哪一項不是上好課的必要條件？（）

A.目的明確；B.內容正確；C.方法得當；D.手段先進

33、下列關于高校的教學與實踐之間的關系的敘述，錯誤的是（）。

A.二者關系甚為密切；B.理論性知識需要轉化為技術性知識，才能轉換成現實的生產力；

C.將理論應用于實踐將會降低理論的價值和意義；D.實踐對學校教學具有很大的價值和意義

34、教育的本質決定了高校的基本職能是（）。

A．培養人才；B．科學研究；C．服務社會；D．普及教育

35、高校的基本職能是（）。

A.培養人才；B.科學研究；C.服務社會；D.傳承文化

36、高校社會服務職能肇始于（）。

A.改革教學內容和課程體系；B.建設高水平的師資隊伍；

C.高標準的教材建設；D.配備現代化教學方法和手段

38、最早提出以“學術自由”和“教學和科研相結合”原則舉辦高等學校的人是（）。

A．蘇格拉底；B．費希特；C．洪堡；D．范海斯

39、高校戰略規劃的核心是()。

A.戰略分析；B.確定戰略目標；C.實施戰略；D.評估戰略

40、教師績效考評的首要原則是()。

A.客觀公正；B.分類考核；C.注重實效；D.科學合理

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、高等教育民主化表現在()。

A.入學機會均等；B．教職員工參與院校管理；C．開設選修課程；D．學生參與院校管理

2、中世紀的一些著名大學主要出現于()。

A.意大利；B．法國；C．英國；D．希臘

3、學習高等教育學的意義在于有助于我們()。

A.形成職業觀；B．更好地理解高校；C．認識高等教育；D.形成專業發展觀

4、影響我國高等教育的基本調節力量是（）。

A.國際因素；B．市場調節；C．國家宏觀調控；D．高校自主辦學

5、我國高等教育層次結構調整的基本途徑包括（）。

A.停止高等教育大眾化；B．繼續逐步擴大高等教育三個層次的總體發展規模；

C．提升博士教育質量；D．培育專科教育特色

6、專業屬性或標準可概括為（）。

A.專門性與高深性；B.服務性與倫理性；C.教育性與組織性；D.合法性與自主性；E.他律性與發展性

7、從西方中世紀起就已存在的古老專業是（）。

A.醫師；B.教師；C.律師；D.牧師；E.工程師

8、學習的內部條件包括（）。

A.智力因素；B.非智力因素；C.學習目標；D.學習材料

9、基本的學習過程有哪幾個階段？（）

A.注意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習和強化階段；D.遷移階段

10、對于高校培養目標的表述，下列選項中正確的是（）。

A.培養目標體現為一種具體的教育預期和標準；B.培養目標是整個教育實踐活動的理論指南；

C.培養目標是具有普遍指導意義的育人標準；D.培養目標決定著教育實踐活動的性質、形式內容和方向

11、高校培養目標的作用包括（）。

A．定向作用；B.調控作用；C.評價作用；D.引領作用

12、科學主義課程思潮對大學課程帶來的變化有（）。

A.促使大學內容學問化；B.促進大學課程向結構化轉變；C.促進大學課程以問題為導向；

D.促進大學課程更加專門化；E.促使大學課程注重經典

13、高校隱性課程的建設應著重抓好哪幾個方面的工作？（）

A.優化校園物質環境；B.大量開設選修課；

C.加強顯性課程與隱性課程的結合,開發課堂教學中潛在的隱性課程；

D.培養富有特色的、奮斗不息的校園精神；E.增設職業性課程或專業

A.教學與科研緊密結合；B.師生教學關系具有相對獨立性；

C.教學與實踐的聯系更為緊密；D.更加強調間接知識的學習

15、多媒體課件按功能主要可以分成（）。

A.講授模式；B.自學模式；C.討論模式；D實驗模式

16、美國學者博耶在20世紀90年代提出了一種新的學術觀，認為學術有既相互區別又相互聯系的四種形式，分別是（）。

A.發現的學術；B.討論的學術；C.綜合的學術；D.應用的學術；E.教學的學術

17、高等學校社會服務的類型和方式主要有（）。

A.教學性服務；B.科研性服務；C.綜合性服務；D.社會性服務；

E．建立教育-科研-生產聯合體和高新技術產業

18、我國高校的組織結構一般有以下形式()。

A.直線組織結構；B.職能制組織結構；C.直線-職能制組織結構；D.平衡型組織結構；E.矩陣式組織結構

19、我國高校教師聘任制的核心是()。

A.按需設崗；B.公開招聘；C.平等競爭；D.擇優聘用；E.合同管理

20、馬斯洛的層次需求理論認為，任何人都有以下哪些方面的需要()。

A.生存的需要；B.生理的需要；C.愛的需要；D.獲得尊重的需要；E.自我實現的需要

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。

2、北京大學的誕生標志著我國近現代高等教育的產生。

3、1901年，書院被統一改為學堂，古代書院制度的終結標志著中國古代高等教育的衰落。

4、教育與社會發展的關系、教育與人的發展的關系構成教育的兩大基本規律。

5、大學的科研職能源自美國哈佛大學。

6、教師專業發展主要表現為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。（）。

7、教師職業屬于專門職業范圍。

8、大學生權益就是取得高等學校學籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實現一定利益的許可和保障。

9、現代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發展為宗旨，堅持學生在教育活動中的主體地位與作用，使學生從靜聽、受動變為生動活潑、主動地發展，成為自覺自律的活動主體。

10、高校培養目標是一成不變的。

11、改變人文教育落后狀況的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。

12、教師在進行教案設計時，應突出重點，攻破難點。

13、改造主義課程理論主張以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯系。

14、案例教學大多是結合理論講授、課堂討論、實習等教學方法進行的。

15、高校師生在教學關系上具有絕對獨立性

16、教育研究是以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認知活動。

17、高校科研經費屬于消費性支出。

18、高校組織的本質特征是其學術性。

19、高校戰略管理在本質上是對高校發展方向及未來環境適應性的把握。

20、教師職務聘任制的核心是按需設崗、擇優聘用和合同管理。

第三篇：高等教育學

高等教育學 高等教育的內涵：高等教育是建立在完全中等教育基礎上的一種專業教育，即按專業類別培養人才的活動，是學術性與職業性教育的有機結合的教育。高等教育學研究對象：研究高等教育這一特殊的教育現象，研究高等教育的運行形態，研究高等教育的基本規律。高等教育學要研究的基本規律：

1）高等教育必須適應和促進社會發展的規律；

2）高等教育必須適應大學生身心發展特征和促進大學生德智體美等方面的全面發展規律； 3）高等教育系統內部協調發展規律。高等教育學的學科性質：從一般性來說，高等教育學是一門教育科學；從特殊性來說，其具有綜合性、理論性和應用性。5 高等教育的體制結構：

1）按辦學主體、所有權和經費來源：公立高等院校、民辦高等院校和公立民辦二元制的高等院校；

2）按行政管理隸屬關系：教育部直屬高校、中央其他部委直屬高校、省級政府部門所屬高校和中心城市所屬高校。

形式結構：按學制：全日制普通高等學校和成人高等學校。層次結構：專科、本科、研究生。6 高等教育的個體功能：

1）促進個人掌握知識和發展能力的功能； 2）促進個人提高文明素養的功能； 3）促進個人改變社會地位的功能。7 高等教育的社會功能： 政治功能：

1）使受教育者政治化；

2）培養政治領袖及專門政治、法律人才； 3）促進政治的民族化。經濟功能：

1）高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才的支持； 2）作為科學技術再生產的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要更直接； 3）高等教育促進經濟結構的調整和完善。文化功能：

1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能； 2）高等教育具有創新和發展文化的功能。高等教育結構的制約因素：社會經濟、產業、技術結構的基礎作用；社會政治和文化因素的根本制約；區域經濟、區域文化的客觀影響。高等學校的只能：培養專門人才、發展科學、社會服務。教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要，通過一定的立法程序為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內容包括教育指導思想，教育目的以及實現教育目的的基本途徑，是一切教育工作應遵循的基本指針。11 教育目的： 反映教育所培養的人才的基本規格和質量要求。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經濟、文化發展對高等教育的要求。13 高等教育目的的性質： 1）是一種教育理想，具有主觀性； 2）受到社會發展的制約，具有客觀性。14 高等教育目的的作用： 1）具有導向作用； 2）調控作用； 3）評價作用； 4）激勵作用。馬克思關于人的全面發展學說的基本觀點： 1）舊式分工和私有制使人的發展片面化；

2）科學技術的進步和大工業生產的發展為人的全面發展提供了物質基礎； 3）共產主義社會是人的全面發展實現的必要條件。16 馬克思人的全面發展學說的思想內涵：

1）第一層次是指人的心智的全面和諧發展，教育可以通過智育、德育和美育等不同渠道來促進個體心理素質的和諧、全面發展以造出真、善、美統一的理想個性； 2）第二層是指人的身心全面和諧發展；

3）第三層次是個體和社會的協調統一全面發展，在更廣闊的社會背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發展。馬克思主義關于人的全面發展的學說是高等教育目的的理論基礎（馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”）。社會本位論的高等教育目的：從社會發展需要出發設計教育目的，即認為高等教育的目的在于培養為社會或國家服務的人才。該觀點強調人是社會產物，教育就是要把學生培養成社會需要的、維護社會穩定和社會進步的人。這種高教目的觀所關心的是個體社會化，社會道德的形成和政治品質的發展。（孔子、柏拉圖等）

個人本位論：從個人需要、個體發展出發設計教育目的，即認為高等教育的目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。該觀點所關心的是個人價值，即關心人的身心健康發展。健全人格形成和個體生活幸福。（老子、蔡元培、梁啟超、盧梭、斯賓塞、羅伯特·赫欽斯等）通才教育：通常指學識廣博，具有多種才能的人，又稱為通識教育或博雅教育。

特征：1）知識的基礎性和經典性；2）內容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈活性。

專才教育：是以培養在某一學科領域有很深造詣、有特殊技能的人才為目的的教育。

特征：1）人才主要是通過分科進行培養，培養的人才短期內具有不可替代性；2）教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用；3）比較注重學生實際工作能力的鍛煉，學生在畢業之后能較快適應社會的需要。

兩者的聯系與區別：區別在于兩種教育的教學內容、教學形式和教育目的具有不同的特征；聯系在于兩者具有相互依存的一面，尤其在學科發展既要高度分化又要高度綜合的今天更是如此。通才教育和專才教育的制約因素及現實選擇： 因素：

1）科學技術發展的程度； 2）社會經濟發展狀況； 3）政治和思想文化狀況；

4）社會人才選拔制度、高等教育自身的發展程度和制度選擇等。現實選擇：必須走兩者相結合的道路。1）當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上走通才教育與專才教育相結合的道路；

2）人的和諧發展與完整人格的形成需要通才教育與專才教育的高度結合； 3）通才教育和專才教育的結合是由現有國情決定的。英才教育：受教育人數小于15%，在于培養治國的精英。

大眾教育：人數在15%-50%，除了培養未來的國家管理者外，主要培養國家所需的各行各業的建設者。

普及高等教育：大于50%。正確認識我國高等教育大眾化：

1）是我國高等教育發展的必然趨勢：與我國經濟和社會發展階段、發展水平和發展目標相適應的要求與體現；是推進高等教育民主化進程的需要。

2）我國高等教育大眾化必須遵循以下原則：發展速度要適當；要以內涵為主來提高規模效益；建立多元化的籌資體系；發展終身教育，促進高等教育多樣化。

3）我國高等教育大眾化的結果應是大眾教育與英才教育并重：是當今世界各國高教發展的普遍趨勢；是由它們各自的特點決定的；是符合我國實際的選擇。教學工作、科研訓練、社會實踐三個方面的活動構成了高等學校德育、智育、體育工作的基本的實施途徑。24 高校教師的作用：

1）是培養專門人才的主要承擔者； 2）是科技和文化創新的重要實現者； 3）是知識、技術應用的重要參與者； 4）是兩個文明建設的直接推動者。25 高等學校教師勞動的特點：

1）共同特點：無私性、示范性、遲效性和長效性；

2）特殊性：勞動的專業性、勞動對象的高層次性、勞動的時空延續性。26 高等學校教師的任務： 1）教書育人； 2）科學研究； 3）服務社會。高等學校教師的個體素質要求：

1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質； 2）扎實的知識和廣博的文化修養； 3）懂得教育科學，掌握教育規律； 4）精湛的科研能力和創新能力。高校教師隊伍建設要遵循教師成長規律：

1）高校教師成長適應時代變化和社會轉型的規律； 2）高校教師成長適應高等教育變化發展的規律；

3）高校教師成長應符合成長的階段性和個性的差異性。29 提高高校教師個體素質的原則：

1）組織培養和自我提高相結合的原則； 2）選拔、培養和使用相統一的原則； 3）提倡奉獻和給予回報相統一的原則。30 提高高校教師隊伍整體素質的原則： 1）相對穩定和絕對流動相結合的原則； 2）規范控制與搞活教師資源開發相結合的原則； 3）增加數量和提高質量相統一的原則。31 如何加強教師專業化建設：

1）加大政府的政策體制保障力度； 2）完善教師培訓機構；

3）加強教育理論研究和實踐訓練； 4）建立健全教師資格制度； 5）加強教師繼續教育制度。32 大學生的基本社會特征： 1）敏銳的時代精神感受能力；

2）以群體方式參與社會活動的積極性； 3）要求民主和改革的呼聲強烈； 4）內部結構層次的復雜性。

高校師生關系的主要表現形式：

1）高校師生間的教育關系：是高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系。2）高校師生間的人格關系：是指高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。

3）高校師生間的心理關系：主要包括認知關系和情感關系。4）高校師生間的道德關系。

5）高校師生間的法律關系：是指法律規定的相互間的權利和義務關系。34 高校師生關系的主要特點：

1）高校師生在教育關系層面是主導和主體的關系；

2）高校師生人格和心理關系建立在平等和民主的基礎上； 3）高校師生情感關系具有互動性。35 當前高校師生關系中的不良方面： 1）師生關系工作化；

2）師生相互信任程度降低； 3）師生的交往倫理傾斜。36 建立良好的高校師生關系： 1）師生交往要以平等為基礎；

2）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 3）重新審視教師的權威； 4）要樹立正確的學生觀。

專業：有廣義和狹義之分。廣義是指某種職業的勞動特點和職業特征。狹義是指高等學校或科研院所根據學科分類和社會職業分工分門別類地培養高級專門人才的基礎單位。38 專業構成要素：培養目標、課程體系與教育主體。

專業培養目標是指各專業根據社會需要和學科特點而確定的對所培養的人才應達到的基本素質和業務規格的特殊要求。

專業特色是指所辦專業的優長之處、特殊之點。41 專業劃分所要遵循的原則： 1）以學科為基礎的原則； 2）職業適應性原則； 3）獨特性原則； 4）層次性原則； 42 專業設置的原則：

1）宏觀上，必須與經濟社會協調發展，專業點的設置必須以經濟供給能力為支撐點，充分考慮經濟社會的承載能力和人才需求。

2）微觀上，符合專業劃分的原則；有比較可靠的人才需求預測，畢業生有比較穩定的去向；具有比較明確的專業培養目標和相應的課程體系；具有一定的規模效益或潛在的社會效應；具有必要的師資力量和基本的辦學設施、辦學環境。43 專業內涵建設包括： 1）專業培養目標建設；

2）專業課程體系、內容、方法建設； 3）專業教師隊伍建設； 4）專業設施建設； 5）專業管理的建設。

課程：有廣義和狹義之分。狹義的是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和；廣義是指為實現高教目的和專業培養目標而設計的教學科目、結構及其進程和結果，是為學生的全面發展而設計的一切條件和一切活動的總和。45 構建良好的課程結構要處理好哪幾種比例關系：

1）基礎課、專業基礎課、專業課和跨學科課程之間的關系； 2）理論性課程與操作性課程之間的關系； 3）必修課程和選修課程之間的關系； 4）顯性課程和隱性課程之間的關系。46 大學教材的基本特點： 1）共識性和探索性的統一； 2）學科性和職業性的統一； 3）體系性和協調性的統一； 4）邏輯性和歷史性的統一； 5）學術性和可讀性的統一。

高等學校教學：是指在特定的社會環境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以設定的教學內容為依據，讓學生系統學習科學文化基礎知識和專業理論、專業技能，發展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養高尚道德情操，形成良好個性品格的專業性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

高等學校教學的構成要素：教師、學生、教學內容、教學手段和方法、教學管理。49 高等學校教學的意義：

1）教學是培養高級專門人才的基本途徑； 2）教學是學校教育工作的中心環節； 50 高等學校教學的基本任務：

1）提高文化素養，促進理論深化，改善知識結構； 2）提高智力體質，培養實際能力，增長創新才能； 3）培養科學觀念，陶冶品德和美感，促進個性發展。51 高等學校教學原則及其制定的依據： 原則：

1）科學性與思想性相結合原則；

2）理論聯系實際原則：在教學過程中，理論知識的教學要與生產和生活實際緊密結合，使學生在理論與實際的聯系中理解和掌握知識，并通過教學實踐培養學生在實際中運用知識的能力。

3）教師的主導性與學生的主體性相結合原則； 4）統一要求與因材施教相結合原則； 5）知識傳授與能力培養相統一原則； 6）教學與科研相結合原則。依據：

1）高等學校教學的基本規律； 2）社會的需要和教育的目標； 3）高等學校的特點； 4）先進的教學經驗。

高等學校教學過程的特點：

1）學生學習的獨立性、自主性和創造性逐漸增強； 2）高等學校教學過程的探索性逐步增強；

3）高等學校教學過程與生產勞動、社會生活的聯系逐步增加，具有很強的過渡性； 4）高等學校教學過程與學科發展、職業要求緊密結合，體現了很強的專業性。

高等學校的教學環節：激發學習動機、感知教學材料、理解教學材料、鞏固知識經驗、運用知識經驗、教學效果測評。

高等學校教學的基本形式：課堂教學、實驗課教學、社會實踐教學、畢業設計和畢業論文。

高等學校教學方法的特點： 1）信息由師生共同控制；

2）學生學習的獨立性逐步增強； 3）科研方法的訓練逐步增加； 4）具有很強的專業針對性。56 高等學校教學管理的內容： 1）教學工作的計劃管理；

2）教學過程中各個環節的管理； 3）學生學習過程的檢查管理； 4）教學質量管理。

高等學校教學評價的構成要素：評價目的、評價者、評價對象、評價的標準、評價方式方法。

高等學校教師教學評價的內容：基本素質、教學狀態、科學研究、工作業績、特色項目或特殊貢獻。

高等學校學生學業成績的評價方式：平時檢查、學期或學年總結性的考查與考試、畢業設計的審查和畢業論文的答辯。

學生學業成績評定的基本要求：客觀、公正、科學、統一。61 高等學校科研的意義：

1）是提高師資水平的基本途徑；

2）是培養大學生科研能力的重要手段； 3）是發展學科的堅實基礎；

4）是加速學校管理現代化的重要條件。62 高等學校科學研究的任務：

1）承擔國家重大的科學技術研究課題；

2）承擔經濟社會發展中重大理論問題和政策問題的研究重任； 3）促進基礎研究、應用研究和發展研究的有機結合； 4）積極開展教育科學研究。63 高等學校科學研究的特點：

1）齊全的學科門類為重大的綜合性課題研究以及新學科和邊緣學科的發展提供的條件； 2）高校人才集中、機構靈活、投資少，見效快；

3）高校科研最顯著的特點就是教學與科研的緊密結合；

4）豐富的信息資源和發達的信息系統，使高校能快速掌握和集中各類有關科技發展動向和經濟建設中科技需求方面的信息；

5）合理的高校科研布局，為地區經濟社會發展提供了便利的條件。64 高等學校科學研究的原則： 1）教學與科研相統一性的原則；

2）社會經濟效益與學術水平相統一的原則； 3）研究組織的穩定性和靈活性相統一的原則； 4）不同層次的科研規模與組織方式相統一的原則； 5）自定選題與課題組研究相結合的原則； 6）定量研究與定性研究相結合的原則。

高校教師從事教育科研的主要內容：研究教學內容和研究教學方法。66 教育科學研究的指導思想： 1）理論聯系實際；

2）注重理論研究的層次性； 3）加強綜合研究。

指導大學生參與科研活動的途徑： 1）結合專業課的教學進行科研指導； 2）師生合作進行科研指導； 3）結合社會實踐進行科研指導；

4）結合學生的學年論文或畢業論文進行科研指導； 5）建立相應的優惠政策、獎勵制度。

教育改革：是一種特定的教育價值取向與實現的過程，教育主體通過對傳統和現實教育不同層面和程度的反思、改組、揚棄和超越，從而更好地適應社會發展和人的自身的需要，促進教育向著合理和進步的方向的自我完善和社會變革的過程。

教育發展：是整個教育系統在實現教育現代化和民主化的過程中，在總體上從低級形態到高級形態的不斷生成、變化和更新的過程。70 高等教育改革與發展的動因：

1）經濟因素是高等教育改革與發展的基礎動因：1經濟發展狀況為高等教育的改革與發展奠定了基礎；2經濟改革為高等教育與發展提供了可能——經濟的多元化為教育投資主體多元化開辟了道路；經濟結構的調整對人才規格提出了要求；經濟改革為高等教育改革提供了示范。

2）政治因素是高等教育改革與發展的直接原因：1政治體制對高等教育改與發展的決定作用——政治體制決定高等教育的改革與發展的方向；政治體制決定高等教育改革的方式（政治體制影響高等教育的投資方式；立法促進高等教育的改革與發展）；2政策引導為高等教育的改革與發展指明方向。

3）文化因素是高等教育改革與發展的催化動因：1傳統文化對高等教育改革與發展的影響；2文化差異導致教育政策的差異；3外來文化對高等教育改革與發展的影響。71 高等教育改革與發展的趨勢： 1）高等教育國際化；

2）高等教育現代化（高等教育思想的現代化；高等教育內容的現代化；高等教育方法的現代化）；

3）高等教育多樣化（體制多樣化；類型多樣化；標準多樣化）； 4）高等教育大眾化； 5）高等教育終身化。

第四篇：高等教育學上傳

高等教育學

一論述

當今世界高等教育的發展趨勢：

一、高等教育普及化 進入20世紀后期，大眾化成為世界高等教育發展的大趨勢，而少數發達國家適齡青年的高等教育入學率達到或超過了50%。

二、高等教育多樣化1.高等院校的層次多樣化2.高等院校的規模多樣化3.教學組織的多樣化4.教育資金來源的多樣化5.學生成份的多樣化

三、高等教育國際化 高等教育國際化的理念現已被廣泛地接受，并主要通過以下四種方式運作：

1、建立跨國家、跨地區的國際組織開展合作。

2、建立國家間、地區間、不同國家高等院校間教學科研項目的國際合作及援助計劃。

3、建立信息網把各個高等院校連接起來。

4、進一步推動學生和學者的國際交流。

四、高等教育信息化 教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化的特點。

五、高等教育質量觀的多元化 高等教育的質量是一個多層析的概念，要考慮多樣性和避免用一個統一的質量管和質量標準；樹立發展的、多樣化的質量觀，就是我們確立大眾化階段高等教育質量觀的基本出發點。

中國古代沒有近代意義上的高等教育，卻有發達的大學教育。西周的“五學之制”是中國有文獻記載的最早的高等教育機構。

太學是中國歷史上有文獻記載的正式設立大學的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。中國古代高等教育的基本特征：1.教育目的上凸現人倫教化2.教育體制上實行官私并存3.教育管理上注重名師掌權4.課程內容上突出儒學為尊5.教學方法上崇尚自學討論

自1862年京師同文館的建立到1922年“壬戌學制”的頒布，為中國近代高等教育階段。京師同文館是近代中國政府創辦的第一所高等學校，是中國近代高等教育開始起步的標志。

京師大學堂是中國近代第一所完整意義上的大學，也是第一所由政府投資創辦的國立大學，1912年更名為北京大學。

1917年，蔡元培任北大校長，對北大進行了全面改造。蔡元培改革北大的主要舉措是實行大學自治、思想自由、兼容并包、教授治學、五育并舉、倚重研究。

壬戌學制是中國高等教育發展史上的重大改革，標志著中國高等教育進入現代發展階段。

2007年10月召開的黨的十七大提出了“優先發展教育，建立人力資源強國”的目標，明確地把“提高高等教育的質量，辦好人民滿意的教育”作為新時期高等教育發展的指導思想。

所謂大學理念，乃指人們觀念上對大學的理性認識、思想追求及其所形成的系統的教育觀念。

從其內涵構成上看，大學理念包括大學思想、大學信念、大學觀念、大學精神、大學使命、大學目標等成份。其中，大學精神是大學理念的核心。

大學精神既是大學校園文化深層結構的內核，又是大學優良傳統的濃縮或象征。大學精神是大學的精髓和靈魂。

一般認為，最早系統而專門探討大學理念的人是19世紀英國高等教育學家紐曼。紐曼的《大學理念》是專門論述大學理念的第一本系統學術著作。

1876年，霍普金斯大學宣告創立，這是美國第一所研究性大學。

現代大學的基本理念及其時代建構：現代大學的基本理念，主要包括學術自由理念、大學自治理念、教授治校理念、教學與科研相統一理念。

1.學術自由理念 學術自由理念是最古老的大學理念。學術自由包括兩層含義：一是思想自由、言論自由、研究自由；二是教育過程中的教學自由。學術自由是大學賴以存在的前提，學術自由的喪失就是大學精神的萎靡。要建構大學的學術自由理念，應當使社會樹立尊重知識、尊重人才的觀念，形成保護學術自由的良好社會氛圍；應當使大學形成珍視學術自由、維護學術尊嚴的良好風尚；應當使教師養成嚴謹的治學態度和高尚的學術人格。

西方世界，最早的學術自由理念源于蘇格拉底。

2.大學自治理念 大學自治理念是西方大學最具傳統特色的理念。大學自治既是維護學術自由的手段，又是確保大學獨立性的根本保障。大學自治包含豐富的內容，主要體現在制定大學自身的組織條例和管理規定的權利、支配大學經費的權利、自主招生權利、自主招聘教師的權利、自主設置專業和課程的權利等方面。要建構大學自治理念，應當強化自主辦學的觀念；應當正確處理大學自主與政府干預的關系；應當切實增強高校自身自主辦學的能力；應當建立有效的自我約束機制，自覺接受國家和社會的監督。

3.教授治校理念 教授治校理念是大學自治理念的邏輯延伸。教授治校理念是依靠教師辦學觀念的集中體現。教授治校理念所包含的內容非常廣泛，校長的任用、教師的聘任、人事的任免、學術的規劃、課程的改革、學校的發展戰略等，都應充分聽取教授的合理化建議。要建構并實施教授治校理念，應當牢固樹立依靠教師辦學的觀念；應當改革目前學術權利削弱、行政權力增長的陳舊習俗；應當采取行之有效的措施打造名師。

最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的巴黎大學。4.教學與科研相統一理念 教學與科研相統一，是大學職能得以具體展現的基本途徑，也是現代大學的基本理念之一。教學與科研相統一的理念具有兩方面的內涵：一是大學教師必須在科研活動中理解學科內容及其精髓，以便有效地進行教學；二是科研活動本身具有引導學生的研究興趣、培養其創造性思維的教學功能。建構并實施教學與科研相統一的大學理念，應當引導教師把科學研究有機的引入教學過程之；應當去除教學與研究相互割裂的習慣；應當引導教師在專業教學的基礎上因人而異地進行科研活動；應當循序漸進建立一套科學合理、符合倫理規范與人性要求的教學與科研評價機制；應當探索產學研合作的新路徑；應當立足于教師現實的職業生活，構建外部激勵與內源發展相結合的教師專業發展長效機制；應當堅持制度規范與自由發展的統一。

我國首倡教學與科研相統一之現代大學理念的是蔡元培先生。高等教育目標的最高層次培養精英高級專門人才 最基本的層次。培養一般高級專門人才

總體上說，20世紀之前世界高等教育屬于精英訴求的高等教育。

高等教育大眾化進程中的現實問題：1.高等教育大眾化取向弱化了高等教育的精英教育2.高等教育大眾化取向導致了高等教育質量的下降3.高等教育大眾化取向忽視了高等教育自身發展的規律4.高等教育大眾化取向誘發了高等教育市場化觀念

全球化時代，我國的高等教育同時面臨兩項使命：服務于我國的經濟建設與社會發展；服務于全球化的國際競爭與合作。

當前，影響中國高等教育健康發展最突出的現實問題是規模擴張與內涵發展的關系問題。所謂教育目的，對教育過程所要培養的人的質量、規格或素質的預期結果的規定。高等教育目的高等教育理論和實踐中核心問題。

高等教育目的是各級各類高等學校具體培養目標的總的規定。

所謂高等教育目的是指把接受過完全中等教育的人培養成何種高級專門人才的素質、規格和質量要求的預期規定。

高等教育目的的實踐價值：1.高等教育目的的導向作用2.高等教育目的的調控作用3.高等教育目的的激勵作用4.高等教育目的的評價作用

所謂個人本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應以個人發展的需要為出發點而制定教育目的、建構教育活動的教育目的理論。

個人本位的高等教育目的觀，可以概括為：1.教育目的是根據個人發展的需要而制定的2.個人的價值高于社會的價值3.教育的最高目的在于促進人性的完善，而非造就公民

所謂社會本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應以社會發展需要為出發點而制定教育目的、建構教育活動的教育目的理論。社會本位論的高等教育目的觀可以概括為：1.個人的一切發展都有賴于社會2.教育的目的除了促進社會發展而外，沒有其他更高的目的3.教育的最高目的是造就公民，而非培育人性 公允地說，我國高等教育目的觀仍然是以社會本位論為主導的。個人本位論與社會本位論的辯證綜合觀

個人本位論和社會本位論的教育目的觀既都有自身的理論價值，又都有各自的理論局限。

用個人本位論取替社會本位論，或者用社會本位論貶低個人本位論，都是片面的二元論，都無助于制定正確的高等教育目的。

所謂人文主義的高等教育目的觀，是指一人自身發展的需要尤其是精神發展的需要為出發點，以人自身的發展和完善為中心的具有人本主義情懷的教育目的觀。人文主義教育目的觀的理論基礎預制了其核心觀點，人文主義教育目的觀的核心官邸那主要包括三個方面：1.追求永恒化的教育目的2.追求理想化的教育目的3.追求人性化的教育目的 所謂科學主義的高等教育目的觀，是指以科學技術為中心，以功利主義為指向的關于高等教育目的的主張。由科學主義的這些理論基礎出發，我們可以把科學主義的高等教育目的觀概括為三個主要方面：1.重視教育目的社會適應性2.重視教育目的的社會功利性3.重視學校的科學技術教育 所謂科學人文主義的高等教育目的觀，是指以科學精神為基礎，以人文精神為價值取向的高等教育目的觀。科學人文主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育發展的方向。

科學人文主義的高等教育目的觀具有其自身的基本精神或核心觀點，主要表現在兩個方面：1.科學精神是高等教育目的的基礎2.人文精神是高等教育目的的價值指向

如果說科學教育旨在使人學會做事，那么，人文教育就旨在使人學會做人。全面發展趨向的教育目的觀是世界高等教育發展的基本特征與趨勢。

馬克思主義關于人的全面發展學說具有四個方面的內涵：1.人的全面發展應當是人的素質的完整的發展2.人的全面發展應當是人的素質的和諧的發展3.人的全面發展應當是人的素質的多方面的發展4.人的全面發展應當是人的自由的發展

任何統一化、模式化的所謂“全面發展”只能導致全面平庸。

不能把高等教育等同于職業訓練，因為教育不僅傳授知識，還孕育一個完整的人。新中國成立后我國高等教育目得經歷了從培養“勞動者”、培養“人才”、培養“建設者和接班人”、培養“公民”的轉變過程。

培養人是高等教育的最高目的，是我國高等教育目的的核心要旨。

高等教育的目的在本質上是培養“人”的教育，而非培養“人力”或某種工具的教育。這是我國高等教育目的應當堅持的基本立場。高等教育應培養既具有專業素質又具有文化素質，既具有個人涵養又具有公民素養、既具有職業品質又具有道德品質的新型創造型人才。當前我國高等教育目的的應然追求：

一、高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養人視為高等教育活動的終極追。以人為本的高等教育目的，就應把學生看作是目的而非手段，把學生素質的提高視為高等教育工作的根本出發點和歸宿；以人為本的高等教育目的，就要把學生視為具體的而非抽象的人，把激發學生具體而多樣的發展需求與潛力視為教育活動的基本出發點，剔除一切規約化、模式化的取向。

二、高等教育必須反對單純的知識教育，加強智能的教育。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全體學生的精神成長與整全素養的全面教育，斷非片面的專業教育，亦非狹隘的職業教育。

三、高等教育必須反對單純的就業取向的目的觀，樹立全面發展的目的觀。在中國，高等教育的過度職業化傾向，會使高等教育喪失應有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥淖，從而使高等教育有以存在的價值和理想漸漸衰退。高等教育若不祛除文憑與就業之間的機械聯系，其辦學效益和吸引力就不會得以實質性改善。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業準備教育。總而言之，我國高等教育必須把培養人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質，樹立全面人才觀，引導受教育者全面發展，以培養適應時代發展需求的、德智體美多方面生動活潑發展、具有創造性的個性和健全人格的一代新人。

高等教育的功能就是回答高等教育對人類社會發展和人的發展所能夠起到的作用。而高等學校的職能則是高等教育功能的具體體現。

高等教育對人所起的作用，也就是高等教育促進人的身心發展。高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要促進社會的發展。

目前教育民主化已成為全球教育系統演變的一個基本趨勢，這一趨勢包括了兩個方面：教育平等與教育參與。

高等教育的文化功能：1.高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2.高等教育具有創新和發展文化的功能

今天常說的高等學校培養人才、發展科學、為社會服務的三大職能就是經過歷史的沉淀和印證后的高等學校最有生命力的職能。

1810年，洪堡以新人文主義思想指導建立柏林大學，柏林大學把培養學者和學術發展看成自身的目的，從而確立了大學發展可學的職能。

高等學校社會服務職能無論在觀念上還是在實踐上，首先是在美國產生的。現代大學的職能體系：

一.培養專門人才是現代高校的根本使命。首先，培養專門人才是大學產生之日起就具有的職能，這一職能和高等學校本身的歷史一樣悠久。無論大學如何發展，這一職能永遠不會消失。因此，培養專門人才是高等學校的根本使命，也是高校工作的根本出發點和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養專門人才這一使命來開展。其次，高校培養專門人才的職能是永恒的，但培養專門人才職能的內涵事發展變化的。二.發展科學是現代高校的重要職能。發展科學的職能體現在大學的科學研究活動中。大學開展科學研究活動，既是培養科學人才不可缺少的途徑，也是科技、經濟發展的客觀要求。科學研究活動作為培養人才的重要途徑，在人才的培養中發揮著越來越重要的作用。首先，科學研究有助于提高教學質量，是教學內容不斷更新的主要源泉。其次，科學研究有助于提高教師的水平。再次，科學研究有利于發展學生的智能，培養學生的能力。

三、服務社會是當代高校職能的延伸。1.培養人才，發展科學，從廣義上講，都是為社會服務，但高等學校還不通過各種形式為社會提供直接的服務。2.高校直接為社會服務是社會的客觀需要。3.高校直接為社會服務也是高校自身發展的需要。總之，現代高校的培養人才、發展科學、服務社會三項職能，是相互聯系、相互滲透的，共同構建了現代高校的職能體系。其中培養人才是現代高校的根本使命，；發展科學是高校的重要職能；直接服務社會是高校培養人才、發展科學職能的進一步延伸。

所謂通才教育與專才教育之爭，其實是專業教育的口徑之爭，是人才的社會適應性之爭。西方傳統的大學教育的觀念源于古希臘的人文教育。英才教育與大眾教育：高等教育發展的兩種模式。

美國學者馬丁·特羅提出：高等教育入學人數低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育階段。按照美國馬丁·特羅的提法：高等教育入學人數達到適齡人口15%～50%時，屬大眾高等教育階段。

在世界高等教育發展史上，由英才教育向大眾教育轉變過程大致有兩種模式：一種是美國模式，主要依靠公立高等教育系統的擴展；另一種是日本模式，主要依靠私立高等教育系統的擴展。我國高等教育大眾化應遵循的原則：1.發展速度要適度2.以內涵發展為主要提高規模效益3.建立多元化的籌資體系4.發展終身教育

科學教育包括四個方面：科學知識教育、科學思維教育、科學方法教育和科學精神教育。人文教育的實質是一種人性教育，以個體的心性完善為最高目標。

人文教育也包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育和人文精神教育。

在人類教育發展史上，可以說19世紀中葉以前教育基本是人文教育或者說人文教育占主導地位。正確認識科學教育與人文教育的關系：

正確認識科學教育與人文教育的關系，對高等教育具有十分重要的意義。未來世界高等教育的選擇應該是科學教育與人文教育的整合。

所謂整合，通俗的說，就是通過交融性成我中有你、你中有我、渾然一體的關系。因此，科學教育和人文教育的整合，不是兩者的簡單調和，也不是教育的科學取向與人文取向的二元相加，而是它們在高層次上的結合。1.之所以要實現科學教育與人文教育的整合，是因為科學教育和人文教育各自有其合理的內核與現實價值，也各有其自身局限性。2.之所以能夠實現科學教育與人文教育的整合，是因為科學與人文、科學教育與人文教育具有內在的關聯，兩者是相互滲透、相互支撐的，而這有整合的基礎。首先，科學蘊含著人文精神與人文教育價值。其次，人文以科學為基礎。3.科學與人文、科學教育與人文教育如鳥之兩翼、車之兩輪，不可或缺，科學教育要以人文教育為指導，人文教育要以科學教育來奠基，二者相互依存。4.實現高等教育中科學教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：其一，強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念。其二，建立融科學教育與人文教育為一體的課程體系。其三，教師是培養目標和課程體系的實施者，因此，將人文教育與科學教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。從教育的發展歷程來看，他先后經歷了原始教育平等、教育特權、現代教育平等三個階段。它的表現主要是：1.就學權力平等2.教育條件平等3.教育過程平等4.教育結果平等 我國高等教育價值取向選擇效率優先、兼顧平等：

學制指一個國家的各級各類學校的系統。具體包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何，等等。學制建立的基本依據在于：1.社會的生產力和科學技術的發展水平2.社會的政治制度3.受教育者的年齡特征和發展水平

高等學校系統一般是指由普通高等學校和成人高等學校兩大子系統構成。

綜觀世界各國普通高等學校學制系統，一般可以分為三個層次：初級學院和短期大學、大學和專門學院、研究生院。

我國高等學校系統的三個基本層次：高等專科學校、大學或專門學院、研究生院。學位是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。

現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。美國大學目前實行準學士、學士、碩士、博士學位制。我國現代學位制度最早建立與民國時期，1935年國民政府頒布了《學位授予法》，這是中國現代學位制度的開端。

世界各國的招生制度為兩種，即證書制和高考制。

招生制度改革的主要方向：1.進一步擴大高等學校辦學自主權2.高考制度的改革將從有利于全面推進素質教育的原則出發，增加對學生實踐能力和綜合素質考核的比重，逐漸建立更加靈活的為考生、家長和社會普遍接受的招生考試制度。3.高等教育大眾化帶來高等學校培養目標和培養方式的多樣化，與此相適應的是我國公眾接受高等教育的形式更加靈活，成為終身教育的一環。我國高等學校畢業生就業制度的改革：1.建立就業新機制，完善就業管理體制2.調整專業和人才培養結構，實行學業和職業資格證書制度3.拓寬到基層就業渠道，解決到非公有制企業就業阻礙4.取消不合理收費和限制，延長畢業生擇業時間5.規范就業市場秩序，高校在畢業生就業市場中的地位和作用需進一步加強6.畢業生要樹立正確的就業觀念，有充分的就業心理準備

高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，是一個多維度、多層次的復雜結構體系。

高等教育層次結構是指不同要求和程度的高等教育構成狀態，主要表現為專科教育、本科教育和研究生教育等。

高等教育科類結構是指不同學科領域的構成狀態，一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準。

高等教育形式結構是指按學習形式的不同而劃分出的不同類型和樣式結構，一般情況下包括全日制高等教育與非全日制高等教育兩類。

高等教育結構調整有兩種基本模式，一體化模式與多樣化模式。高等教育管理體制從本質上講，體現了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。

當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：1.中央集權性的高等教育宏觀管理體制。以法國尤為典型。2.權力分散型的高等教育宏觀管理體制。又稱分權制。美國是該模式的典型。3.集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制。簡稱“結合型管理體制”。高等教育宏觀管理的運行機制基本可以分為以下三種類型：1.以政府干預為主的運作方式，以法國為代表。2.以社會力量為主的運作方式，以美國為代表。3.以高校自主辦學為主的運作方式，以英國為代表。未來若干年內，我國高等教育領導體制改革的重要任務是建立和完善“兩級管理，以省級統籌為主”的體制

我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢是：

1.為滿足地方社會發展需要，調動地方辦學積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統籌權。

高等教育管理權力下放的關鍵是首先要轉變政府的職能，實現中央政府由過去的統一集中管理，向以規劃、立法、財政資助、評估、監督和信息服務等為手段的宏觀調控過渡。今后，隨著地方權力的擴大，地方將被允許在中央大的政策框架下，有針對性的制定地方高等教育的發展規劃。在目前階段，擴大地方政府權力的基本方向，就是要淡化高校的單一隸屬關系，改革條塊分割的現行辦學體制，充分發揮地方政府對屬地高校的統籌作用。

2.建立起一個社會廣泛參與辦學的管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發展。

社會的廣泛參與是許多市場經濟國家高等教育管理運行機制的一個主要特征。社會參與不僅是高等教育決策科學化、民主化的需要，而且也是調動社會力量辦學，減輕政府財政困難加快我國高等教育發展的重要途徑。首先，應實現政府高等教育決策活動的民主化。其次，要發揮社會中介組織的作用。此外，宏觀管理體制改革的一個重要方面是要更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制。3.擴大高等學校的辦學自主權，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。

政府高等教育宏觀管理權力的下放，最終必須具體落實為辦學者的權力，實現辦學者權力和責任的統一。所謂高校的辦學自主權，就是指高校作為具有獨立法人資格的機構，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權利。

在當前及今后很長一段時間內，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高校自主辦學三個維度來綜合考慮，全面規劃和設計。西方一些學者通將西方各國的高校權力結構劃分為三種模式歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。與行政權力相比，美國高校內由教授執掌的學術權力要顯得脆弱的多。

高校的領導體制主要反映的是高等學校舉辦者、辦學者二者間的權力和職責關系、黨政和行政部門間關系以及高校行政管理系統和學術系統間關系等一些基本的關系范疇，它是高校管理體制的核心內容。1989年至今實行黨委領導下的校長負責制。

目前我國高校現行的領導體制，突出了以下特點：1.實行黨委領導，明確了集體領導和個人負責的關系2.校長作為高校的最高行政長官3.實行黨政分開、各行其職，有效地克服了多年來黨政不分、以黨代政的傾向

教學管理的主要任務，是建立正常的教學秩序，增強教學的計劃性、科學性，溝通教與學之間的聯系，提高教與學的質量。

高等學校教學管理的原則：

1.學術管理與行政管理相結合的原則

學術管理是指對高等教育中學術事物與活動的管理，它通過組織和協調全體教學、科研人員的學術行為，合理調配和使用各種教育資源，調動學術人員的積極性，提高學術水平，以實現高校的功能。2.公平與效率相統一的原則 3.權力與權威相結合的原則 4.分權與集權相統一的原則

5.教學管理與科研要求相結合的原則 6.統一管理與學術自由相結合的原則

高校教學計劃管理是一種旨在通過對教學工作進行設計、籌劃和安排以實現教學總目標的管理，也是高等學校的管理者對教學領域中全部工作進行設計、組織、指揮、監督、控制和創新的過程。

一份完整的教學計劃通常包括：專業培養目標與培養規格，學制規定，教育、教學和實踐活動周數分配，課程設置，學分要求，學識安排等。

一旦確立了高校課程管理的內容主要為課程編制，在具體管理過程中主要表現為對課程的制定者、課程編制的內容及過程進行管理。

高等學校科學研究任務：高校科研服務于教學2.高校科研服務于人才培養3.高校科研服務于社會 高校科研管理內容主要包括計劃管理、機構與隊伍管理、經費管理、項目管理、檔案管理等。

高等學校科研管理的原則：1.公平合理原則2.形成特色原則3.協調性原則4.以人為本原則5.加速科研成果轉化與推廣原則

教育評價按平價基準分類：1.相對評價2.絕對評價3.個體內差異評價 教育評價按平價功能分類：1.診斷性評價2.形成性評價3.總結性評價

高等教育評價是根據高等教育的目的和標準，采用科學的態度和方法，對高等教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態和效績，進行質和量的價值判斷。

校內評價體系包括受教育者基于接受教育后的感受所作的評價，受教育者家長的評價和高等教育提供者進行的自我評價。

社會評價體系包括政府管理部門和社會有關部門。

高等學校的綜合評估分為兩種類型：一是合格評估；二是水平評估。

課程評估內容主要包括課程教育目標、教學條件、教學實施過程及教學效果。

二填空選擇

高等教育學是研究特殊教育活動——高等教育的一門綜合學科，它研究的是高等教育現象及其一般規律。對高等教育的特點可用“高”與“專”兩個字來概括。相對于中等教育而言，它在層次上高，在性質上屬于專業教育。

高等學校教師的教學具有學術性、專業性的特點。

1984年，潘懋元先生主編的《高等教育學》正式出版，這是我國第一部高等教育學專著，標志著我國高等教育學學科體系的確立。

在高等教育研究中，確定研究問題一般要堅持三個原則：價值性原則2.創新性原則3.可行性原則 按照意大利博洛尼亞大學校慶日為標志計算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大學。學生幾乎完全控制了博洛尼亞大學的管理。

與博洛尼亞大學不同，巴黎大學則是典型的教師型大學。中世紀大學的教學方法以講授、辯論和大量的練習為主。學位原來的意思是“任教執照”，大學畢業經考試合格，可獲“碩士”、“博士”或“教授”學位。

從中世紀大學興起的時代背景和發展歷程來看，中世紀大學具有高度自治性、國際性、民主性、職業性的特征。

從17世紀出現了不同于中世紀大學的新型高等教育機構，可分為兩大類型：獨立學院和專門學院。洪堡的大學理念的內容主要包括：1.大學的相對獨立性與學術自由2.教學與科學研究的統一

20世紀，世界高等教育發展具有代表性的成就就是美國社區學院的出現、威斯康星大學和威斯康星思想的形成與發展。社區學院充分體現了美國高等教育中社區學院的地區性、開放性、流動性和實用性特征。體現威斯康星大學模式與威斯康星思想的主要內容表現在兩個方面：傳播知識和專家服務。

第五篇：高等教育學

第一章緒論

一、高等教育：一切建立在普通教育基礎上的專業教育。

二、高等教育學：是一門以研究高等教育規律為任務，以培養社會主義現代化所需的高級人才為直接目的的學科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發展趨勢等諸方面的理論問題。

三、中外高等教育發展概述。、高等教育在現代社會中的地位。

（1）高等教育為國家培養高級建設人才。

（2）高等教育為社會生產科學技術

五、高等教育學的研究意義

（1）研究高等教育學是高等教育工作者自身修養的需要

（2）研究高等教育學是高等教育工作者加強職業道德建設的需要

（3）研究高等教育學是高等教育工作者的知識結構與學識修養的需要

第二章高等教育的功能與結構

一、高等教育的結構及其概念。

高等教育的結構是指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。

高等教育結構分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。

宏觀結構包括：層次結構、體制結構、科類結構、形式結構、能級結構、地區結構 微觀結構包括：高等學校課程結構、高等學校的組織結構、高等學校的師資結構

二、高等教育的功能

（1）高等教育的個體功能：豐富和深化個人知識、提高個人能力、培養完整人格、加強個人素質以及改變個人地位。

（2）高等教育的社會功能：政治功能、經濟功能、文化功能。

三、高等學校的職能

培養專門人才、發展科學技術、開展社會服務

四、高等教育的結構與功能的關系

（1）高等教育結構決定高等教育功能

（2）高等教育功能反作用于高等教育結構

第三章高等教育的目的和培養目標

一、教育目的的基本類型和作用

三個類型：個人本位論、社會本位論、文化本位論

三個作用：導向作用、規范作用、評價作用

二、制定教育目的的基本依據

社會需要、個體內在需要

三、全面發展教育的組成部分

德育、智育、體育、美育、勞動教育

四、高等教育的人才培養理論

（1）堅持以人為本教育的必要性

（2）加強通識教育的緊迫性

五、制定專業培養目標應處理的基本關系

（1）專業知識和綜合素質的關系

（2）精英人才與一般人才的關系

（3）社會需要與個人需要的關系

（4）高標準與可行性、穩定性與可變性的關系

第四章高等學校教師與學生

一、高等學校教師的作用和任務

作用：

（1）歷史文化的傳承者

（2）高級人才的培養者

（3）科技文化創新的實現者

（4）文明建設的推動者

任務：

（1）教書育人，完成教學任務

（2）科學研究，提高學術水平

（3）服務社會，促進社會發展

二、高等學校教師的基本素養

（1）堅定的政治方向

（2）高尚的道德情操

（3）合理的知識結構

（4）優秀的教學能力

（5）出色的科研能力

三、高等學校學生的身心特點

生理特點：神經系統、運動系統、生殖系統、其他系統

心理特點：自我意識的發展、認識活動的發展、情感特征的發展、個性特征的發展

四、高等學校師生關系的建立

良好的師生關系的構建應從學校、教師、學生三個方面入手。

學校方面：

（1）樹立服務育人的教育理念

（2）為師生交流創造平臺

（3）改革專業設置和教學方法

（4）完善扶貧幫困制度

教師方面：

（1）樹立正確的師生觀

（2）提高自我修養，提升人格魅力

（3）了解學生、關心學生、尊重學生

（4）建立良好的教與學的關系

學生方面：

（1）尊重教師

（2）以學為本

（3）培養和諧人際關系

第五章高等學校管理

一、高等學校管理體制：指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學校內部管理體制。

二、高等學校管理體制類型

外部體制：

中央集權型、地方分權型、中央集權和地方分權結合型

內部體制：

（1）高等學校內部決策層的構成校長、決策機構（董事會、理事會或校務委員會、學術委員會或學術評議會）

（2）高等學校的決策模式

科層制模式、學術團體模式、雙重組織模式

三、管理目標與目標管理的區別

管理目標是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結果。目標管理是指管理者通過制定、執行、控制目標來進行領導和管理。

目標管理是一種管理手段和管理方式。管理目標是通過管理手段達到的一種管理目的或結果。通過科學地、合理地、適宜地運用目標管理理論的相關原則和理念對各組織進行管理，進而實現組織管理目標。

四、高等學校管理的主要內容

（1）教學管理：教學計劃管理、教材建設、教學手段管理、教學質量管理、教學制定的建立健全。

（2）科研管理：科研規劃、科研機構和隊伍管理、科研資源管理、科研成果管理

（3）人力資源管理教職工聘用、調配交流、獎懲任免、培訓考核、工資福利、職級晉級、離休退休、退職，以及高等學校學生的思想管理、日常管理等

（4）財力和物力管理：財務管理、基本建設管理、學校土地房屋、校園環境、實驗儀器、圖書資料和物資設備等方面的管理

第六章高等學校制度

一、高等學校學制：即高等學校教育制度，它規定著各級各類高等學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及他們之間的關系。

二、世界各國高等學校學制概況

（1）初級學院或短期大學（2年、課程比中學稍深稍廣、畢業后能適應本地區就業或轉入本科高年級學習，美國稱社區學院，日本稱短期大學）

（2）大學和專門學院（大學一般4-5年，也有3、6年，獨立專門學院相當于大學本科教育）

（3）研究生院（高等教育系統的最后層次）

三、我國高等學校學制概況

（1）全日制高等學校

普通高等學校（專科、大學和專門學院、研究生院）

職業高等學校

（2）成人高等學校

廣播電視大學、職工大學和職工業余大學、函授學院和普通高等學校附設的函授部、教育學院和中學教師進修學院、夜大學

四、高等學校學位制度：國家或授權高等學校根據畢業生的學歷及實際學術水平，授予他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度

第七章高等學校教學

一、高等學校的學科與專業設置

學科是按學問性質劃分的門類或研究領域，是高等學校專業性質分類的基本標準之一。專業是高等學校培養專門人才的基本教育單位。學科是一個知識范疇，專業是一個教學范疇。高等學校內部的學科和專業設置，主要是由學校的性質和培養目標及自身的學科發展水平來決定。

學科設置的影響因素：

（1）學科自身的發展（學科發展的成熟水平、學科的發展潛力）

（2）高校學科發展與布局的整體性

（3）社會因素

專業設置要處理好的幾個關系：

（1）學科發展與專業設置之間的關系

（2）專業設置于社會發展之間的關系

（3）專業設置與國家和民族特色之間的關系

二、高等學校的課程設置

課程是為實現學校的教育目標而規定的教學科目、結構及其進程，是為學生的個性全面發展而創設的學校環境的全部內容。

課程特點：專業性、前沿性、探究性

課程設置發展趨勢：綜合化、多樣化、職業化、國際化、人文化

三、高等學校的教學計劃、教學大綱和教材

教學計劃也稱課程計劃或培養計劃，它是一個專業的全部課程所形成的體系結構，是按照高等學校培養目標制定的指導教育教學活動的規范性文件，體現了社會對某種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。

教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。

教材是根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課程內容的教學材料，是闡述教學內容的專用書籍。

四、高等學校的教學過程和教學原則

教學過程是在教師的引導下，學生系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。

教學原則：

（1）科學性與思想性相結合（2）知識積累與智能發展相結合（3）理論與實際相結合（4）教學與科研相結合（5）因材施教與統一要求相結合（6）教師的主導性和學生的主體性相結合五、高等學校教學測量與評價

教學測量是根據某種規則或標準將教學現象予以數量化的活動。

教學測量——考試——試卷編制、施測、評分

教學評價是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。

教學評價的方法：

教師教學活動評價（綜合量表評價法、分析法、調查法）

學生學業成績評價（平時檢查、學期或學年總結性考察考試、畢業論文的審查答辯）

第八章高等學校科學研究與技術開發

一、高等學校科學研究的地位和作用

（1）提高教師素質水平的基本途徑

（2）發展學生智能的重要手段

（3）對建立新專業、發展新學科起著重要作用

（4）高校參與社會建設服務的主要渠道

二、高等學校科學研究的程序和方法

（1）準備階段（確定研究課題、制定研究計劃）

（2）實施階段（搜集、獲取事實資料，分析處理事實結果）

（3）總結階段（撰寫論文或研究報告、成果推廣）

三、高等學校科學技術產業化

途徑：

（1）高校科研成果在企業中的推廣應用和服務

（2）高校通過與地方政府、企業界廣泛聯系，開展產學研合作

（3）通過技術入股、參股的方式創辦高科技產業

（4）高校與企業共同興辦科學園區

第九章高等教育全球化

一、高等教育全球化：是指在經濟全球化的背景下高等教育的相關理念與活動在全球范圍內、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領域中的全球性自由流動。

二、高等教育全球化趨勢

（1）面向全球化的高等教育改革進程加深

（2）培養全球性人才的觀念成為各國共識

（3）高等教育全球化與地方化共同發展

（4）高等教育全球化進程中的國際合作日益密切

（5）高等教育教學內容和手段全球化內容增加

（6）高等教育全球化過程中失衡現象有所緩解

三、高等教育全球化人才培養

（1）留學生培養

（2）合作辦學

（3）遠程教育

第十章高等教育熱點問題

一、人文教育的內涵

（1）以人為本的教育觀

（2）尊重主體的教育理念

（3）完美人性的教育假設

（4）遵循自然的教育法則

二、人文教育在高等學校的實踐

（1）教學方法的改進

（2）師生關系的改善

（3）科學教育和人文教育的并重

（4）學生積極情感的激發

（5）國際理解教育與民族傳統教育的融合（6）教師人文主義素養的提高

三、我國高等教育大眾化

（1）發展規模

（2）我國高等教育大眾化過渡階段特點（教育觀念提升、課程設置改進、辦學形式多樣）

（3）應注意的問題（平衡好規模擴張與質量提高的關系、平衡好高等教育發展與社會需求的關系、平衡好各層次院校之間的關系）

四、高等學校的人事管理與教師流動

人事管理原則（與時俱進、以人為本、柔性開放、科學激勵）

流動主要因素（經濟因素、環境因素）