第一篇：高等教育學書目推薦

高等教育學書目推薦

黃孫慶

入選理由：1．知識性強，觀點正確，是高教領域的前沿理論，便于掌握本學科的基本知識和原理；2．思想性強，有獨到見解，言前人所未言，同時不因時代變遷，政治與思想的變更而失卻價值；3．自己讀書的感受：言近旨遠，雋永深刻，讀后有所啟迪和教益。推薦指數分五星級別（★★★★★）

1．潘懋元主編:《高等教育學》(上、下),人民教育出版社、福建教育出版社1984，1985年版（★★★★★）

2．潘懋元、王偉廉主編:《高等教育學》,福建教育出版社，1995年版（★★★★★）3．潘懋元主編：《新編高等教育學》北京師范大學出版社，1996年版（★★★★★）

4．潘懋元著：《高等教育：歷史、現實與未來》，人民教育出版社，2004年版（★★★★★）

5．黃宇智編:《潘懋元高等教育學文集》,汕頭大學出版社,1997年版（★★★★★）6．潘懋元著：《潘懋元論高等教育》,福建教育出版社，2000年版（★★★★★）7．王偉廉主編：《高等教育學》,福建教育出版社，2001年版（★★★★★）8．潘懋元主編：《中國高等教育百年》廣東高等教育出版社，2003年版（★★★★★）

9．潘懋元主編：《多學科觀點的高等教育研究》上海教育出版社，2001年版（★★★★★）

10．潘懋元主編：《高等學校教學原理與方法》人民教育出版社，1995年版（★★★★★）

11．薛天祥著：《高等教育學》, 廣西師范大學出版社，2001年版（★★★★★）12．王偉廉、鄔大光著：《高等學校教學改革的理論研究》云南教育出版社，1994年版（★★★★）

13．李均著：《中國高等教育研究史》廣東高等教育出版社，2005年版（★★★★★）

14．阿特巴赫著：《比較高等教育：知識、大學與社會》人民教育出版社，2000年版（★★★★★）

15．阿特巴赫等著：《21世紀美國高等教育：社會、政治、經濟的挑戰》北京師范大學出版社，2004年版（★★★★★）16．約翰·S·布魯貝克《高等教育哲學》浙江教育出版社，2001年版（★★★★★）17．張楚廷著：《高等教育哲學》湖南教育出版社，2005年版（★★★★）18．肖海濤：《大學的理念》華中科技大學出版社，2001年版（★★★★★）19．周川、黃旭主編:《百年之功》,福建教育出版社1994年版（★★★★★）20．韓延明著：《大學理念論綱》人民教育出版社，2003年版（★★★★★）21．盧曉中著：《當代高等教育理念及對中國的影響》上海教育出版社，2001年版（★★★★）

22．王坤慶著：《教育哲學》華中師范大學出版社，2006年版（★★★★★）23．王濟著：《教育哲學》山西教育出版社，1998年版（★★★★★）

24．石中英著：《教育哲學導論》北京師范大學出版社，2002年版（★★★★★）25．周浩波著：《教育哲學》人民教育出版社，2000年版（★★★★）26．阿什比著：《科技發達時代的高等教育》人民教育出版社，1983年版（★★★★）

27．黃福濤主編：《外國高等教育史》上海教育出版社，2003年版（★★★★）28．賀國慶等著：《外國高等教育史》人民教育出版社，2003年版（★★★★）29．陳學飛主編：《中國高等教育研究50年》教育科學出版社，1999年版（★★★★★）

30．胡建華等著：《高等教育學新論》江蘇教育出版社,1995年版（★★★★）31．唐德海著：《大學課程管理的理論與方法研究》中國科學技術出版社，2002年版（★★★★）

32．賀祖斌主編：《高等教育大眾化與質量保障》廣西師范大學出版社，2004年版（★★★★）

33．劉放桐編著：《新編現代西方哲學》，人民出版社，2000年版（★★★★）34．于海：《西方社會思想史》，復旦大學出版社，1993年版（★★★★★）35．顧肅：《科學理性論》，中國社會科學出版社，1992年版（★★★★★）36．陳孝彬主編：《教育管理學》》(修訂版)，北京師范大學出版社，1999（★★★★★）

37．蕭宗六著：《學校管理學》(第三版)人民教育出版社，2001年版（★★★★★）38．吳志宏：《新編教育管理學》,華東師范大學出版社，2000年版 39．吳志宏：《教育行政學》,人民教育出版社，2000年版

40．周三多等編：《管理學：原理與方法》（第四版），復旦大學出版社，2003年版（★★★★★）

41．芮明杰主編：《管理學：現代的觀點》，上海人民出版社 2005年版（★★★★★）

42．斯蒂芬P．羅賓斯等：《管理學》（第七版），中國人民大學出版社，2004年版（★★★★★）

43．毋國光、翁史烈主編：《高等教育管理》北師大出版社,1994年版（★★★★）44．薜天祥主編：《高等教育管理導論》教育科學出版社，1990年版（★★★★）45．閔維方著《高等教育運行機制研究》人民教育出版社，2002年版（★★★★★）46．眭依凡著：《大學校長的教育理念與治校》人民教育出版社，2001年版（★★★★★）

47．姚啟和：《高等教育管理學》華中理工大學出版社，2000年版（★★★★★）48．薛天祥著：《薛天祥高等教育學文集》, 高等教育出版社，2003年版（★★★★★）

49．陳振明主編：《公共管理學》(第二版),中國人民大學出版社,2003年版（★★★★★）

50．陳振明主編：《政策科學》(第二版),中國人民大學出版社,2003年版（★★★★★）

叢書類：

1．漢譯世界高等教育名著叢書（共12本），浙江教育出版社，2001（★★★★★）約翰·S·布魯貝克《高等教育哲學》（★★★★★）；(美)伯頓.克拉克主編《高等教育新論:多學科的研究》；(西)加塞特:《大學的使命》；（加）約翰·范德格拉著：《學術權力：七國高等教育管理體制比較》； 克拉克﹒克爾著：《高等教育不能回避歷史(21世紀的問題)》；(美)伯頓.克拉克主編：《研究生教育的科學研究基礎》；(美)克拉克著《探究的場所》；

弗蘭斯.F.范富格特《國際高等教育政策比較研究》；

亞伯拉罕.弗萊克斯納著：《現代大學論-美英德大學研究》 亨利·紐曼：《大學的理想》；(美)赫欽斯著《美國高等教育》；

(美)德里克.博克著,徐小洲等譯：《走出象牙塔---現代大學的社會責任》

2．夏中義主編大學人文讀本（共3本）廣西師范大學出版社2002（★★★★★）《人與自我》、《人與國家》、《人與世界》

3．“中國當代教育家文存”（共4本），華東師范大學出版社，2005（★★★★★）《中國當代教育家文存·潘懋元卷》（★★★★★）； 《中國當代教育家文存·楊福家卷》； 《中國當代教育家文存·周遠清卷》； 《中國當代教育家文存·紀寶成卷》

4．薜天祥主編的“高等教育理論叢書”（共6本）廣西師范大學出版社（★★★★）高等教育管理學，薛天祥，2001.3 ；比較高等教育，謝安邦 2002.2 高等教育系統論，趙文華(著)2001.3 ；研究生教育學，薛天祥，2001.8 高等教育發展論，房劍森2001.2 ；高等教育改革論，唐玉光等，2002.3 5．薜天祥，戚業國教授主編“高等教育理論創新叢書”（共4本）廣西師范大學出版社（★★★★）

《高等教育社會學》、《高等教育經濟學》、《研究生教育管理學》、《高等教育與區域互動發展論》

6．田建國主編的“高等教育新理念叢書”（共4本），中國海洋大學出版社，2006（★★★★）

田建國著：《戰略視野中的高等教育》； 韓延明著：《改革視野中的大學教育》； 周光迅等著：《經濟視野中的高等教育》； 帕克·羅斯曼著，范怡紅譯：《全球視野中的未來高等教育》； 曲紹衛等著：《經濟視野中的高等教育》

第二篇：高等教育學必讀書目

2010年10月

教育經濟學

1.萇景州.教育投資經濟分析[M].北京：中國人民大學出版社, 1996

2.范先佐.教育經濟學[M].北京：人民教育出版社, 2007

3.賴德勝.教育與收入分配[M].北京：北京師范大學出版社, 1998

4.Martin Carnoy.教育經濟學國際百科全書[C].北京：高等教育出版社, 2000

5.曲恒昌、曾小東.西方教育經濟學研究[M].北京：北京師范大學出版社, 2000

6.王善邁.教育投入與產出研究[M].石家莊：河北教育出版社, 1995

7.張民選.理想與抉擇——大學生資助政策的國際比較[M].北京：人民教育出版社, 1997

8.張學敏、葉忠.教育經濟學[M].北京：高等教育出版社, 2009

9.科恩、蓋斯克.教育經濟學[M].上海：上海人民出版社,2009

10.(美)卡羅琳·M·霍克斯比.學校選擇的經濟學分析[M].北京：北京師范大學出版社, 2008

經濟學

1.埃瑞克·菲呂博頓等.新制度經濟學[M].上海：上海財經大學出版社, 1998

2.保羅·A·薩繆爾森等.經濟學（第12版）[M].北京：中國發展出版社, 1991

3.毛壽龍等.有限政府的經濟分析[M].上海：上海三聯書店, 2000

4.張維迎.產權、政府與信譽[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店, 2001

5.黃少安.產權經濟學導論[M].濟南：山東人民出版社，1995

其他

1.菲力蒲·庫姆斯.世界教育危機——八十年代的觀點[M].北京：人民教育出版社, 1990

2.滕大春.美國教育史[M].北京：人民教育出版社, 1994

第三篇：高等教育學研究生入學閱讀書目

胡德海：《教育學原理》甘肅教育出版社2001年版

陳桂生：《教育原理》（第二版）華東師大出版社2000年版

[德]雅斯貝爾斯：《什么是教育》北京三聯書店1991版。

UNESCO（1996a）：《學會生存——教育世界的今天和明天》教育科學出版社。UNESCO（1996b）：《教育——財富蘊藏其中》教育科學出版社。

潘懋元等：《新編高等教育學》北京師范大學出版社1996年版

周三多：《管理學》高等教育出版社2000年版

馬廷奇：《大學轉型：以制度建設為中心》社會科學文獻出版社2007年版 毛禮銳、沈灌群：《中國教育通史》山東教育出版社1989年版

吳式穎：《外國教育史教程》人民教育出版社1999年版

[美]曼昆：《經濟學原理》，北京大學出版社2001年版

梁小民：《經濟學是什么》北京大學出版社2001年版

賴德勝：《教育與收入分配》北京師范大學出版社2001年版

風笑天：《社會學研究方法》中國人民大學出版社2005年版

陳向明：《質的研究在社會科學研究中的運用》教育科學出版社2000年版。注：黃色背景為必讀書目

需要關注的專業期刊：

《教育研究》中央教育科學研究所主辦

《中國教育學刊》中國教育學會主辦

《教育與經濟》中國教育經濟學研究會、華中師范大學主辦

《比較教育研究》中國比較教育研究會、北京師范大學主辦

《高等教育研究》華中科技大學、全國高等教育學研究會主辦

《教育發展研究》上海教科院主辦

《北京大學教育評論》北京大學主辦

《中國高教研究》中國高教學會主辦

《清華大學教育研究》清華大學主辦

《復旦教育論壇》復旦大學主辦

《現代大學教育》中南大學主辦

《教育學》人大復印資料

《高等教育》人大復印資料

第四篇：高等教育學

第一章緒論

一、高等教育：一切建立在普通教育基礎上的專業教育。

二、高等教育學：是一門以研究高等教育規律為任務，以培養社會主義現代化所需的高級人才為直接目的的學科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發展趨勢等諸方面的理論問題。

三、中外高等教育發展概述。、高等教育在現代社會中的地位。

（1）高等教育為國家培養高級建設人才。

（2）高等教育為社會生產科學技術

五、高等教育學的研究意義

（1）研究高等教育學是高等教育工作者自身修養的需要

（2）研究高等教育學是高等教育工作者加強職業道德建設的需要

（3）研究高等教育學是高等教育工作者的知識結構與學識修養的需要

第二章高等教育的功能與結構

一、高等教育的結構及其概念。

高等教育的結構是指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。

高等教育結構分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。

宏觀結構包括：層次結構、體制結構、科類結構、形式結構、能級結構、地區結構 微觀結構包括：高等學校課程結構、高等學校的組織結構、高等學校的師資結構

二、高等教育的功能

（1）高等教育的個體功能：豐富和深化個人知識、提高個人能力、培養完整人格、加強個人素質以及改變個人地位。

（2）高等教育的社會功能：政治功能、經濟功能、文化功能。

三、高等學校的職能

培養專門人才、發展科學技術、開展社會服務

四、高等教育的結構與功能的關系

（1）高等教育結構決定高等教育功能

（2）高等教育功能反作用于高等教育結構

第三章高等教育的目的和培養目標

一、教育目的的基本類型和作用

三個類型：個人本位論、社會本位論、文化本位論

三個作用：導向作用、規范作用、評價作用

二、制定教育目的的基本依據

社會需要、個體內在需要

三、全面發展教育的組成部分

德育、智育、體育、美育、勞動教育

四、高等教育的人才培養理論

（1）堅持以人為本教育的必要性

（2）加強通識教育的緊迫性

五、制定專業培養目標應處理的基本關系

（1）專業知識和綜合素質的關系

（2）精英人才與一般人才的關系

（3）社會需要與個人需要的關系

（4）高標準與可行性、穩定性與可變性的關系

第四章高等學校教師與學生

一、高等學校教師的作用和任務

作用：

（1）歷史文化的傳承者

（2）高級人才的培養者

（3）科技文化創新的實現者

（4）文明建設的推動者

任務：

（1）教書育人，完成教學任務

（2）科學研究，提高學術水平

（3）服務社會，促進社會發展

二、高等學校教師的基本素養

（1）堅定的政治方向

（2）高尚的道德情操

（3）合理的知識結構

（4）優秀的教學能力

（5）出色的科研能力

三、高等學校學生的身心特點

生理特點：神經系統、運動系統、生殖系統、其他系統

心理特點：自我意識的發展、認識活動的發展、情感特征的發展、個性特征的發展

四、高等學校師生關系的建立

良好的師生關系的構建應從學校、教師、學生三個方面入手。

學校方面：

（1）樹立服務育人的教育理念

（2）為師生交流創造平臺

（3）改革專業設置和教學方法

（4）完善扶貧幫困制度

教師方面：

（1）樹立正確的師生觀

（2）提高自我修養，提升人格魅力

（3）了解學生、關心學生、尊重學生

（4）建立良好的教與學的關系

學生方面：

（1）尊重教師

（2）以學為本

（3）培養和諧人際關系

第五章高等學校管理

一、高等學校管理體制：指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學校內部管理體制。

二、高等學校管理體制類型

外部體制：

中央集權型、地方分權型、中央集權和地方分權結合型

內部體制：

（1）高等學校內部決策層的構成校長、決策機構（董事會、理事會或校務委員會、學術委員會或學術評議會）

（2）高等學校的決策模式

科層制模式、學術團體模式、雙重組織模式

三、管理目標與目標管理的區別

管理目標是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結果。目標管理是指管理者通過制定、執行、控制目標來進行領導和管理。

目標管理是一種管理手段和管理方式。管理目標是通過管理手段達到的一種管理目的或結果。通過科學地、合理地、適宜地運用目標管理理論的相關原則和理念對各組織進行管理，進而實現組織管理目標。

四、高等學校管理的主要內容

（1）教學管理：教學計劃管理、教材建設、教學手段管理、教學質量管理、教學制定的建立健全。

（2）科研管理：科研規劃、科研機構和隊伍管理、科研資源管理、科研成果管理

（3）人力資源管理教職工聘用、調配交流、獎懲任免、培訓考核、工資福利、職級晉級、離休退休、退職，以及高等學校學生的思想管理、日常管理等

（4）財力和物力管理：財務管理、基本建設管理、學校土地房屋、校園環境、實驗儀器、圖書資料和物資設備等方面的管理

第六章高等學校制度

一、高等學校學制：即高等學校教育制度，它規定著各級各類高等學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及他們之間的關系。

二、世界各國高等學校學制概況

（1）初級學院或短期大學（2年、課程比中學稍深稍廣、畢業后能適應本地區就業或轉入本科高年級學習，美國稱社區學院，日本稱短期大學）

（2）大學和專門學院（大學一般4-5年，也有3、6年，獨立專門學院相當于大學本科教育）

（3）研究生院（高等教育系統的最后層次）

三、我國高等學校學制概況

（1）全日制高等學校

普通高等學校（專科、大學和專門學院、研究生院）

職業高等學校

（2）成人高等學校

廣播電視大學、職工大學和職工業余大學、函授學院和普通高等學校附設的函授部、教育學院和中學教師進修學院、夜大學

四、高等學校學位制度：國家或授權高等學校根據畢業生的學歷及實際學術水平，授予他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度

第七章高等學校教學

一、高等學校的學科與專業設置

學科是按學問性質劃分的門類或研究領域，是高等學校專業性質分類的基本標準之一。專業是高等學校培養專門人才的基本教育單位。學科是一個知識范疇，專業是一個教學范疇。高等學校內部的學科和專業設置，主要是由學校的性質和培養目標及自身的學科發展水平來決定。

學科設置的影響因素：

（1）學科自身的發展（學科發展的成熟水平、學科的發展潛力）

（2）高校學科發展與布局的整體性

（3）社會因素

專業設置要處理好的幾個關系：

（1）學科發展與專業設置之間的關系

（2）專業設置于社會發展之間的關系

（3）專業設置與國家和民族特色之間的關系

二、高等學校的課程設置

課程是為實現學校的教育目標而規定的教學科目、結構及其進程，是為學生的個性全面發展而創設的學校環境的全部內容。

課程特點：專業性、前沿性、探究性

課程設置發展趨勢：綜合化、多樣化、職業化、國際化、人文化

三、高等學校的教學計劃、教學大綱和教材

教學計劃也稱課程計劃或培養計劃，它是一個專業的全部課程所形成的體系結構，是按照高等學校培養目標制定的指導教育教學活動的規范性文件，體現了社會對某種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。

教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。

教材是根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課程內容的教學材料，是闡述教學內容的專用書籍。

四、高等學校的教學過程和教學原則

教學過程是在教師的引導下，學生系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。

教學原則：

（1）科學性與思想性相結合（2）知識積累與智能發展相結合（3）理論與實際相結合（4）教學與科研相結合（5）因材施教與統一要求相結合（6）教師的主導性和學生的主體性相結合五、高等學校教學測量與評價

教學測量是根據某種規則或標準將教學現象予以數量化的活動。

教學測量——考試——試卷編制、施測、評分

教學評價是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。

教學評價的方法：

教師教學活動評價（綜合量表評價法、分析法、調查法）

學生學業成績評價（平時檢查、學期或學年總結性考察考試、畢業論文的審查答辯）

第八章高等學校科學研究與技術開發

一、高等學校科學研究的地位和作用

（1）提高教師素質水平的基本途徑

（2）發展學生智能的重要手段

（3）對建立新專業、發展新學科起著重要作用

（4）高校參與社會建設服務的主要渠道

二、高等學校科學研究的程序和方法

（1）準備階段（確定研究課題、制定研究計劃）

（2）實施階段（搜集、獲取事實資料，分析處理事實結果）

（3）總結階段（撰寫論文或研究報告、成果推廣）

三、高等學校科學技術產業化

途徑：

（1）高校科研成果在企業中的推廣應用和服務

（2）高校通過與地方政府、企業界廣泛聯系，開展產學研合作

（3）通過技術入股、參股的方式創辦高科技產業

（4）高校與企業共同興辦科學園區

第九章高等教育全球化

一、高等教育全球化：是指在經濟全球化的背景下高等教育的相關理念與活動在全球范圍內、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領域中的全球性自由流動。

二、高等教育全球化趨勢

（1）面向全球化的高等教育改革進程加深

（2）培養全球性人才的觀念成為各國共識

（3）高等教育全球化與地方化共同發展

（4）高等教育全球化進程中的國際合作日益密切

（5）高等教育教學內容和手段全球化內容增加

（6）高等教育全球化過程中失衡現象有所緩解

三、高等教育全球化人才培養

（1）留學生培養

（2）合作辦學

（3）遠程教育

第十章高等教育熱點問題

一、人文教育的內涵

（1）以人為本的教育觀

（2）尊重主體的教育理念

（3）完美人性的教育假設

（4）遵循自然的教育法則

二、人文教育在高等學校的實踐

（1）教學方法的改進

（2）師生關系的改善

（3）科學教育和人文教育的并重

（4）學生積極情感的激發

（5）國際理解教育與民族傳統教育的融合（6）教師人文主義素養的提高

三、我國高等教育大眾化

（1）發展規模

（2）我國高等教育大眾化過渡階段特點（教育觀念提升、課程設置改進、辦學形式多樣）

（3）應注意的問題（平衡好規模擴張與質量提高的關系、平衡好高等教育發展與社會需求的關系、平衡好各層次院校之間的關系）

四、高等學校的人事管理與教師流動

人事管理原則（與時俱進、以人為本、柔性開放、科學激勵）

流動主要因素（經濟因素、環境因素）

第五篇：高等教育學

1、高等教育學是研究高等教育現象及其規律一門社會科學。

2、高等教育是只在完全中等教育基礎為培養社會高級專業人才的高等專業教育。

3．高校培養目標是高等教育目的在各級各類高校的具體落實，是各級各類高校確立的對所培養的高級專業人才的特殊專業要求，它規定著高校具體專業高級人才的培養目標和質量規格。4．素質教育就是一種以提高學生的國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，促進學生身心全面發展，培養學生個性心理品質和開發學生心理潛能的現代新型的國民教育 5．通才教育是一種通識教育，是培養具有高尚情操，高深學問，高級思維，能自我激勵，自我發展的人才的博雅教育。

6．社會本位是指以社會為本，只考慮社會發展需要而不考慮個人發展需要的一種價值觀。

7．個人本位是以人為本，只考慮個人發展需要而不考慮社會發展需要的一種價值觀。

8，學制是指一個國家的各級各類學校系統，包括學校性質，任務，入學條件，修業年限領導體制，以及各級各類學校的關系。

9．高校教師聘任制度是指根據教學和科研任務的需要，高校應設立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師并規定受聘教師應具備哪些條件和承擔哪些責任和義務的人事管理制度

10．高校辦學自主權是指高校作為具有獨立法人資格的機構，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策，教育活動組織的權力。

11．高校教育結構是指高等教育系統內部各組成部分之間的聯系方式和比例關系，包括宏觀結構和微觀結構。12．師生關系是指師生在完成一定教育教學任務過程中形成的教育關系，道德關系和心理關系的一種特殊社會關系。13．創新精神就是一種與時俱進的變革精神，標新立異進取精神和推陳出新的創造精神

14．教學過程是學生在教師有目的有計劃有組織的指導下，學習和掌握系統的科學文化基礎知識，基本技能，發展智力總體，并形成一定社會思想品德教育活動過程。

15．課程體系是指各級各類學校或專業為實現培養目標開設的課程體系，亦稱課程結構。16．隱性課程也叫隱蔽課程是指未列入教學計劃，但確實對學生增進知識，技能，觀點，思想有潛移默化影響意義的教育環境氛圍和活動

17．學科課程標準，亦稱教學大綱，是指根據教學計劃（課程計劃）以綱要形式編寫的有關課程教學內容具體安排的指導性文件。

18．遠程教學制是指教師通過現代媒體（如電視，廣播電腦等）對學生進行授課的一種教學組織形式，如廣播教學，電視教學，網上教學等，19．班級授課制（課堂教學制）是指把學生按年齡和文化程度編成有固定人數的班級，教師根據課程計劃和固定的時間表面對學生進行授課的一種教學組織形式

20．學分制，亦稱彈性學習制，是指衡量某一種教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所作貢獻和計算學生學習進程，分量的一種教學管理制度（方法，手段，或尺度）

21．教育技術就是分析教育問題，并對解決教育問題的方法進行設計，實施，評價和管理的一個綜合完整的過程 22．教學評價是指以教學為對象，以教學的價值為標準，對教學活動現實和潛在的價值做出客觀的測量和評定的過程。

23．社會實踐是指人們改造客觀世界的一切活動。

24．高校學生社會實踐活動是指高校學生在教師指導下參與社會的實踐方式，以實現高校專業培養目標為目的，有計劃有組織地深入現實社會，參與具體的社會生產和社會生活，了解社會，增長知識技能，養成正確的社會意識和人生觀的教育形式和活動過程，1．高等教育的經濟功能（推動經濟發展）a． 高等教育促進經濟增長 b． 高等教育促進經濟結構的調整

與完善

c． 高等教育可以改善人們的經濟

收入

2、高等教育的政治功能（促進政治發展作用）a高等教育是通過培養一定政治意識的高級政治領袖的人才維護鞏固社會政治制度為一定社會政治服務的b高等教育是通過受教育者的政治化為社會政治服務的c高等教育是通過促進社會政治民主化促進社會文明與進步的d 高等教育是通過影響社會輿論，道德風尚為社會政治制度服務的

3、現代高校的社會職能體系

a 培養高級專業人才的功能b 發展科學的職能 c 服務社會的職能

4、高等教育目的的功能

高等教育目的具有導向功能。調控功能，評價功能和激勵功能

5．素質教育的基本內涵和任務（簡答/論述）

a．素質教育的根本宗旨就是提高學生的國民素質和勞動的基本素質b，素質教育的重點就是培養學生的創新精神和實踐能力 c 素質教育要促進學生身心全面發展，使學生盡可能的充分的自由的統一的和諧的發展

d素質教育要培養學生良好的個性心理品質 e素質教育要開發學生潛能 6．高校教師要打好那些基本功 a 打好自學功 b。打好教學功 c.打好科研功 d.打好實驗功 e.打好創新功 7．大眾教育的高等模式及其特征

高等教育入學人數達到適齡人口的15%—50

%時的高等教育稱為大眾高等教育（階段）

特征： a 大眾高等教育是以普通教育的普及或極為發達和開放式的高等教育招生制度為前提 b大眾高等教育是以高等教育的層次，種類和形式的多樣化為表現 c。大眾高等教育主要培養國家和社會各行各業所需要的建設者和接班人，也包括部分國家管理者 d 大眾高等教育經費主要來源于社會和個人投資，國家政府只提供少部分高等教育經費 e 大眾高等教育面向全體社會成員，年齡放寬 不設入學選拔考試或入學考試不通率極底，教育機會增多，受教育者分布廣泛。

8．高等教育價值模式的三種取向（填空）

社會本位取向，個人本位取向，社會與個人本位相統一取向

9．我國高校教師聘任制度的改革方向和重點是什么

a 教師單位所有制是高校實行教師聘任制的嚴重障礙b 高校在實行教師職務的聘任過程中主權過小，高校主管部門主權過大，這是我國教師職務聘任制無法真正實施的第二個癥結，因此高校主管部門應該適當下放高校教師職稱評審權和聘任權，而加強宏觀調控權和監督權 c 為了更好的實行高校教師職務聘任制和保證教師的合法權益，成立高校教師權益仲裁機構勢在必行 10．高等教育宏觀管理體制的三種模式 a 中央集權型的高等教育宏觀管理體制，代表國家在歐洲，如法國 意大利 瑞典

b 權利分散型的高等教育宏觀管理體制，代表國家美國c 集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制 代表國家德國日本英國

11．高等教育宏觀管理的運行機制 a 以政府干預為主的運行模式—高教管理政治化模式 代表國家法國 b 以社會力量為主的運行模式—高校管理市場化模式，如美國

c 以高校自主辦學為主的運作模式—高校管理自主化模式 如英國

12．我國《高教法》規定我國高校有哪些辦學自主權

a 一定的招生權 b學科，專業的自主設置和調整權——高校有權自主調整專業和學科設置c 教學計劃制定，教材選編和教學活動組織與實施的自主權 d 自主開展科學研究，技術開發和社會服務權以及對外學術交流與合作勸 e內部教學，科研和行政職能部門等組織機構的設置和人事配備權 f 教師及其他專業技術人員的職務評聘權，津貼調整和工資分配權

13、影響高等教育結構的基本因素 a經濟因素 b文化，傳統因素c科學，技術因素 d教育因素

14、教師應該具備怎樣合理的知識結構（論述）

a 精深的專業知識b 廣博的文化知識 c 必備的教育科學知識 d 系統的馬克思主義理論和人文社會科學知識

15、教師應該具備怎樣合理的能力結構（論述）

a 高超的一般能力—智力 b 高超的特殊能力—教師能力（a）組織教育教學能力（b）科學研究能力（c）語言表達能力（d）組織管理能力（e）自我調控能力 c高超的教育機智、現代師生關系的特點（填/簡）a尊師愛生 b 民主平等 c 教學相長 17、21世紀人才素質的基本要求（填）a 高素質 b現代化 c 創新性 d復合型 18．人才創新性素質的基本構成a 創新精神 b 創新學問 c 創新智能 d創新個性

19．教學在學校教育中處于中心地位（簡/論）

a 教學是學校教育一切工作的中心，學校工作必須以教學為主，全面安排 b 教學是貫徹國家教育方針，實現教育目的的基本途徑 c 教學是學校教育職能的基本體現d 正反經驗證明，學校教育必須以教學為中心

20．教學過程的本質（基本特點）簡答 a 教學過程是學生在教師指導的特殊認識過程b 教學過程是學生在教師指導下的發展過程 c 教學過程是學生受教育過程 d 教學過程是教師教和學生學的共同活動過程

21．教學過程的基本規律

a 間接經驗與直接經驗相結合規律（a）以間接經驗為主是教和學的主要特點（b）在教學過程中必須結合直接經驗—學生的直接經驗和教師的直接經驗（c）在教學過程中，要注意間接經驗與直接經驗的關系—要把兩者結合起來

b傳授知識與培養智能相統一規律（a）傳授知識是形成智能的基礎（b）智能提高促進教學水平的提高（c）傳授知識與培養智力相統一

c 教學的教育性規律（a）傳授知識是學生思想品德的基礎（b）思想品德水平的提高，能促進教學水平的提高（c）傳授知識與思想道德教育是同時的，統一的，而不是割裂的，分開的d 教師主導作用與學生主體作用相統一規律（a）教學過程中教師起主導作用——教師的教是有目的有計劃有組織的教（b）教學過程中學生起主體作用——學生是學習的主人，主體，學生是教學的重心（c）學生學是教師指導下的學，教師主導作用與學生主體作用相統一的。

22．目前我國高校的教學原則體系 a 科學性與思想性相統一原則 b傳授知識與培養能力相統一原則

c 傳授知識過程中要注意授以方法論知識 d 經常組織學生在自學的基礎上開展討論，以促進學生獨立獲得知識的能力的發展 e結合專業特點，改變目前的考試方法，指導學生發表見解，寫讀書筆記，逐步提高學生的評價能力 23 編寫高校教材的注意事項

a 要保證教材的規格性和適用性 b要保證教材的先進性和前沿性

c 要保證教材的思想性和教育性 d 要保證教材的啟發性和創建性

e 要保證教材的生動性和可讀性 f 要保證教材的統籌性和平衡性

24．教學組織形式的基本類型（填）個別教學制，班級授課制，遠程教學制

25、班級授課制的優缺點

a 班級授課制的優越性（a）有利于經濟而有效的大面積培養人才（b）有利于發揮教師的主導作用（c）有利于發揮學生集體的作用（d）有利于學生德智體美勞全面發展

b 班級授課制的局限性（a）學生的獨立性和主體性受到一定限制，教學活動往往教師做主（b）實踐性不強，學生動手機會少，探索性和創造性不易發揮，主要是接受現成知識和經驗（c）難以照顧個別差異，強調的是統一，齊步走，不易因材施教（d）教學內容和教學方法的靈活性受限

26．綜合課的結構包括五部分（填）組織教學，復習檢查（過渡）講授新材料

鞏固新教材，布置課外作業

27、怎樣上好一節課？（論述）

a 教學目的明確 b 教學內容正確 c 教學結構合理 d 教學方法適當 e 教學語言藝術 f教學板書有序 g 教學態度從容 h 教學過程優化

28、撰寫畢業論文的步驟與方法（簡）a 選擇課題，確定題目 提出觀點階段 b 查閱文獻，收集資料尋找論證材料階段 c 全面思考，擬定提綱 謀篇布局階段 d 撰寫初稿，修改定稿 撰修階段 e 論文答辯，評審質量，答辯后報請學校學位委員會審批

29、指導畢業設計與畢業論文的基本原則（簡答）教育性原則，科學性原則，啟發性原則，因材施教原則 創新性原則

30、高校常用的主要的教學方法（填）講授法 討論法 自學法 指導法 和探究法

31．講授法的優缺點

優點： a 教學效率高b 教學成本低 c 通用性強 d 教育性強

缺點： a 是一種以單向的信息傳遞為

主的教學方法，課堂上學生反饋信息量教少 b 是一種以口頭語言傳遞為主的教學方法不易使學生直接體驗這些間接知識 c 對學生記憶有影響，尤其是高校大課堂，影響獨立思考

32，現代高校現代教育技術的發展趨勢 a 教育技術走向自動化，微型化 b 電子計算機輔助教學綜合教育媒體普及化 c 通訊衛星運用高校，網上大學迅速發展 d 教育理論（軟技術）迅速發展

33．高校科研課題落選的基本原因 a 課題（項目）意義和目標不明確 b 對國內外此項研究動態了解不全

c 與同類研究重復，又無特色 d 研究技術路線不完善 e 在3—5 年內難以達到預期目標

34．科研選題的基本原則（簡答/填空）價值性原則，可行性原則，適應個性原則創建性原則

35．高校學生社會實踐的育人功能（簡答）

a 可促進高校學生專業知識的轉化和拓展 b有利于增強高校學生的社會意識和社會技能 c 有利于發展高校學生的創新精神，組織管理能力和實踐能力 d 有利于提高高校學生修養水平和完善個性品質

36、高校教師的勞動特點（簡答/論述）a 教師勞動具有復雜性和創造性（a）教師勞動的復雜性是指高校教師勞動不是簡單的勞動，而是一種復雜性勞動，教師勞動對象復雜 教師勞動任務復雜 教師勞動環境復雜，（b）教師勞動創造性是指教師勞動與創造物質性勞動不一樣，是培養人的勞動，.是創造科學技術的勞動 教師勞動要因材施教，要不斷創新要有教育機智

b 高校教師勞動具有延續性和廣延性 時間上的延續性和空間上的延續性 c 高校教師勞動具有長期性和間接性 d 高校教師具有主體性和示范性 e 高校教師勞動具有群體性和個體性