第一篇：高等教育學-判斷題

古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學者創辦的各類學術機構被認為是大學（university）。錯 真正的大學（university）起源于西歐的中世紀大學。對 我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀，在全國重點建設100所大學。對 4 德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯 多科性院校和綜合性大學劃分依據的是高等教育的層次結構。錯 教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經成為各國高校普遍遵循的原則。錯 教師職業屬于專門職業范圍。對 文化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對 大學生已成年，其社會認知、情感及自我意識,都已成熟，因此，大學生的成長已基本定型。錯 馬克思主義關于人的全面發展學說是制定高校培養目標的唯一依據。錯 文化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對 12 在進行課程設置時，應注意課程的橫向結構，也應注意到課程的縱向結構。對 13 改造主義課程理論主張以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯系。對 14 案例法是指學生在教師指導下，就某些教學論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論，以便澄清問題、培養思辨和交流能力的教學方法。錯 15 高校教學內容的職業性不僅體現在專業人才的培養上，還體現在創造新的職業上。對 16 科學研究成為高等學校職能之一始于12世紀。錯 17 教育行動研究是立足本校收集、分析和報告事實性數據及信息的自我反思型研究。錯 18 在簽訂教師工作合同的過程中，應遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對 19 人才培養目標定位是學校定位的核心，也是制定戰略規劃的關鍵。錯 20 高校的組織結構是指高校系統內各組成部分及其配合關系。對 21 1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。對 22 北京大學的誕生標志著我國近現代高等教育的產生。錯 1901年，書院被統一改為學堂，古代書院制度的終結標志著中國古代高等教育的衰落。對 教育與社會發展的關系、教育與人的發展的關系構成教育的兩大基本規律。對 25 大學的科研職能源自美國哈佛大學。錯 教師專業發展主要表現為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。（）。對 大學生權益就是取得高等學校學籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實現一定利益的許可和保障。錯 28 現代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發展為宗旨，堅持學生在教育活動中的主體地位與作用，使學生從靜聽、受動變為生動活潑、主動地發展，成為自覺自律的活動主體。對 高校培養目標是一成不變的。錯 改變人文教育落后狀況的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯 31 教師在進行教案設計時，應突出重點，攻破難點。對

案例教學大多是結合理論講授、課堂討論、實習等教學方法進行的。對 33 高校師生在教學關系上具有絕對獨立性 錯

教育研究是以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認知活動。對

高校科研經費屬于消費性支出。錯 36 高校組織的本質特征是其學術性。對

高校戰略管理在本質上是對高校發展方向及未來環境適應性的把握。對 38 教師職務聘任制的核心是按需設崗、擇優聘用和合同管理。對

天津大學、上海交通大學、北京大學等大學的前身是我國最早的一批近現代大學。對 40 國際性是中世紀大學的特征之一。對

中世紀大學主要培養官吏、牧師、法官和醫生等。對

對大學教師而言，溝通能力處于基礎地位，制約教師的教學、研究和服務工作。對 43 一個專業首要的社會目的就是服務。對

大學生既是特定機構的群體，又是受教育者。對

教與學的關系是教師價值引導與學生自主建構的辯證統一。對 46 教學重點即學生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯

講授法是指學生在教師指導下，就某些教學論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論，以便澄清問題、培養思辨和交流能力的教學方法。錯

把大學比喻為象牙塔，反映了高等學校關注社會需要、主動服務社會的價值追求。錯 49 院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務本校對院校自身的研究。對 50 高校的戰略實施比戰略規劃更重要。對

高校組織的二元結構特征決定了其管理的相對簡易性。錯 52 大學的社會服務職能源自德國的柏林大學。錯

促進教師專業發展的途徑主要是學習、實踐和反思。對 54 學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯

高校培養目標的現實依據是社會需求與人的發展需求的統一。對 56 高校實施教育活動，只要實施“五育”中的幾個方面就可以了。錯 57 導入新課的目的是順暢地拓展教學通道并激發學生的興趣。對 58 實驗教學法具有費時、費錢、效率比較低的缺點。對

外適質量觀認為教育質量是學生個體的認知、情感、興趣等個性發展程度的反映。錯 60 質的研究倡導“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯 61 高校成為“社會的服務站”，體現了高校致力于推廣成果的科學研究職能。錯 62 高校的辦學特色主要體現在高水平的教師和高質量的畢業生。對 63 教學與研究相結合是我國古代書院的辦學特色之一。對

大學生權益就是以其學生的身份且主要依據教育法律規范的規定所賦予的權益。錯 65 通識教育就是寬口徑教育。錯 66 教學計劃越具體越好。錯

講授法是一種比較經濟、效率較高的教學方法。對

高等學校高深文化和高深學問的性質決定了高校教師是研究者或學者。對

費希特鮮明地提出了舉辦高等教育要遵循“學術自由”和“教研結合”的原則 對 70 高校組織的松散結構特征表明高校并非嚴格的科層化組織。對 71 教師是大學最寶貴的資源，教師質量是大學生活的根本。對 72 高等教育是以培養各種高級專門人才為目標的教育。對 73 實踐是教師專業發展和自我成長的核心因素。錯 74 “向師性”是指教師支配學生的一種傾向。錯

教育方針是高校最高層次的培養目標，是一種反映一定時期社會價值觀念的、具有普遍指導意義的育人標準。錯 76 作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發展綜合性的一面,堅持課程內容狹窄的專門化。錯

科學主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發現法教學。錯

高校教學內容的前沿性是指教師向學生介紹本學科最新的科研成就，各種流派和學術觀點以及學科需要進一步研究和探討的問題。對

科學研究是從已知探索未知從而獲得新知的過程。對 80 高校組織的目標特征是分散性。錯

教育史學家一般認為中國古代的大學起源于商朝的“右學”。對

教師專業曾是１３世紀的中世紀大學令人尊敬的四個傳統專業之一。對 83 研究能力是大學教師的基本能力。錯

“人的全面發展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時期的“六藝”教育。對 85 教學大綱是高校課程的總體規劃。錯 86 教學質量是學校一切工作的首要目標。對 87 學術即科研，科學研究就是教育研究。錯

事業激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯 89 績效考評具體可分為“德能勤績”四個方面。對

古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學者創辦的各類學術機構被認為是大學（university）。錯

教育目的就是教育目標，是指各級各類學校對受教育者身心發展所提出的具體標準和要求。錯

強調素質教育意味著淡化知識教學。錯

結構主義課程理論對美國中小學課程改革產生了巨大影響,但并不適合高校課程領域。錯

加強高校教學管理就是增強質量管理意識。錯

高校科研組織結構是由行政主導的行政權力與學術權力二元結構。錯 96 在開放的環境中長大的當代大學生，思想十分活躍，他們一反傳統的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會，面向世界，表現出對新事物的興趣、極強的接納能力和靈活性。對 97 大眾高等教育排斥精英高等教育。錯

開展科學研究已成為一所高校發展和成熟的標志。對 99 文獻的檢索過程也是權衡選題價值的過程。對 100 中世紀大學沒有自治權。錯

傳統教育觀認為學生是教育活動中的主體，是被管理的對象。錯 102 《教師法》規定：取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷。對 103 課程方向的人文化的要求，反映在課堂上則表現為重新強調大學的普通教育，特別強調旨在培養完全人格的人文學科、藝術和社會科學及哲學的課程內容。對 104 “大學科技園”的問世標志著大學基礎科學研究有了新的發展模式。錯 105 辦學定位是高等學校戰略管理的首要問題。對 106 京師同文館是我國近現代第一所大學（university）。錯

任何類型、任何層次的大學都有教學、研究和社會服務職能。對 108 教學目標應具體到足以依據它來選擇課程和教育教學活動。對 109 高校課程內容的組織形式中,直線式課程優于螺旋式課程。錯

教學的藝術性必須以科學性為基礎，而教學的科學性應通過藝術性來體現。對 111 在高校，教學與科研存在嚴重沖突，無法相容。錯 112 科研成果管理的重點是科研成果的轉化。錯 113 高等教育就是由大學（university）提供的教育。錯

高等教育機會均等是高等教育民主化的重要內涵之一。對 115 我國高校管理變革中出現了“去行政化”的改革動向。對

高校教師與醫師、律師一樣都是專業人員，但不具有專業必備的基本屬性。錯 117 高校培養目標的理論依據是人的全面發展學說。對

校園精神即每一個學生生活于其中的學校內特定的風氣和氛圍,是富有滲透性的一種教育因素。對

高校教師的培養應力求做到時效性、層次性和超前性。對

學年制對教學過程的環節管理得較少，學生考試合格即可獲得學分，修滿規定的學分要求即可畢業。錯

高校是一個典型的利益相關者組織。對 122 我國需要繼續培育和完善高等教育市場。對 123 化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對 124 我國高等教育的培養目標是培養“高級專門人才”。對 125 在我國最早提倡“學分制”的是胡適。錯

教學計劃的編制一般應經歷目標的確立與表述、課程內容的選擇與組織、課程的實施與評價三個程序。對

課程就是指教學科目。錯

實施高校科研組織的管理，關鍵在于明確等級和各級負責的范圍，明確隸屬關系。錯 129 科學定編定崗是合理配置人力資源和實施教師聘任制的前提。對 130 依照國際標準，我國高等教育目前處于大眾化發展階段。對 131 高等教育與培養學生的研究能力無關。錯

高校教師具有忠誠于所在單位和忠誠于自己的學科或專業的雙重忠誠的特點。對 133 真正的大學（university）起源于我國漢代的太學。錯 134 代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發展為宗旨，堅持學生在教育活動中的主體地位與作用，使學生從靜聽、受動變為生動活潑、主動地發展，成為自覺自律的活動主體。對 135 鉆研教材即鉆研教科書。錯

國家精品課程是教學改革的標志性成果，體現了寬、厚、精、新的原則。對 137 高校與普通中小學教育的一個重要的區別是高校實施的是專業教育。對 138 院校研究和行動研究都屬于應用研究。對

第二篇：教育學---判斷題

教育學-判斷

1.“大學科技園”的問世標志著大學基礎科學研究有了新的發展模式。錯 2.“人的全面發展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時期的“六藝”教育。對 3.“向師性”是指教師支配學生的一種傾向。錯

4.《教師法》規定：取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷。對 5.1901年，書院被統一改為學堂，古代書院制度的終結標志著中國古代高等教育的衰落。對 6.1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。對

7.案例法是指學生在教師指導下，就某些教學論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論，以便澄清問題培養思辨和交流能力的教學方法。錯

8.案例教學大多是結合理論講授課堂討論實習等教學方法進行的。對

9.把大學比喻為象牙塔，反映了高等學校關注社會需要主動服務社會的價值追求。錯 10.辦學定位是高等學校戰略管理的首要問題。對 11.北京大學的誕生標志著我國近現代高等教育的產生。錯

12.傳統教育觀認為學生是教育活動中的主體，是被管理的對象。錯 13.促進教師專業發展的途徑主要是學習實踐和反思。對 14.大學的科研職能源自美國哈佛大學。錯 15.大學的社會服務職能源自德國的柏林大學。錯 16.大學生既是特定機構的群體，又是受教育者。對

17.大學生權益就是取得高等學校學籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實現一定利益的許可和保障。錯

18.大學生權益就是以其學生的身份且主要依據教育法律規范的規定所賦予的權益。錯 19.大學生已成年，其社會認知情感及自我意識,都已成熟，因此，大學生的成長已基本定型。錯 20.大眾高等教育排斥精英高等教育。錯

21.導入新課的目的是順暢地拓展教學通道并激發學生的興趣。對 22.德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯

23.對大學教師而言，溝通能力處于基礎地位，制約教師的教學研究和服務工作。對 24.多科性院校和綜合性大學劃分依據的是高等教育的層次結構。錯

25.費希特鮮明地提出了舉辦高等教育要遵循“學術自由”和“教研結合”的原則對 改變人文教育落后狀況的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯

26.改造主義課程理論主張以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯系。對 27.高等教育機會均等是高等教育民主化的重要內涵之一。對 28.高等教育就是由大學（university）提供的教育。錯 29.高等教育是以培養各種高級專門人才為目標的教育。對 30.高等教育與培養學生的研究能力無關。錯

31.高等學校高深文化和高深學問的性質決定了高校教師是研究者或學者。對 32.高校成為“社會的服務站”，體現了高校致力于推廣成果的科學研究職能。錯 33.高校的辦學特色主要體現在高水平的教師和高質量的畢業生。對 34.高校的戰略實施比戰略規劃更重要。對

35.高校的組織結構是指高校系統內各組成部分及其配合關系。對 36.高校教師的培養應力求做到時效性層次性和超前性。對

37.高校教師具有忠誠于所在單位和忠誠于自己的學科或專業的雙重忠誠的特點。對 38.高校教師與醫師律師一樣都是專業人員，但不具有專業必備的基本屬性。錯

39.高校教學內容的前沿性是指教師向學生介紹本學科最新的科研成就，各種流派和學術觀點以及學科需要進一步研究和探討的問題。對

40.高校教學內容的職業性不僅體現在專業人才的培養上，還體現在創造新的職業上。對 41.高校科研經費屬于消費性支出。錯

42.高校科研組織結構是由行政主導的行政權力與學術權力二元結構。錯 43.高校課程內容的組織形式中,直線式課程優于螺旋式課程。錯 44.高校培養目標的理論依據是人的全面發展學說。對

45.高校培養目標的現實依據是社會需求與人的發展需求的統一。對 46.高校培養目標是一成不變的。錯

47.高校師生在教學關系上具有絕對獨立性。錯

48.高校實施教育活動，只要實施“五育”中的幾個方面就可以了。錯 49.高校是一個典型的利益相關者組織。對

50.高校與普通中小學教育的一個重要的區別是高校實施的是專業教育。對 51.高校戰略管理在本質上是對高校發展方向及未來環境適應性的把握。對 52.高校組織的本質特征是其學術性。對

53.高校組織的二元結構特征決定了其管理的相對簡易性。錯 54.高校組織的目標特征是分散性。錯

55.高校組織的松散結構特征表明高校并非嚴格的科層化組織。對

56.古希臘的蘇格拉底柏拉圖和亞里士多德等學者創辦的各類學術機構被認為是大學（university）。錯 57.國際性是中世紀大學的特征之一。對

58.績效考評具體可分為“德能勤績”四個方面。對 59.加強高校教學管理就是增強質量管理意識。錯 60.講授法是一種比較經濟效率較高的教學方法。對

61.講授法是指學生在教師指導下，就某些教學論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論，以便澄清問題培養思辨和交流能力的教學方法。錯

62.教師是大學最寶貴的資源，教師質量是大學生活的根本。對 63.教師在進行教案設計時，應突出重點，攻破難點。對 64.教師職務聘任制的核心是按需設崗擇優聘用和合同管理。對 65.教師職業屬于專門職業范圍。對

66.教師專業發展主要表現為知識情感和行為三方面的日趨成熟。（）。對 67.教師專業曾是１３世紀的中世紀大學令人尊敬的四個傳統專業之一。對 68.教學大綱是高校課程的總體規劃。錯

69.教學的藝術性必須以科學性為基礎，而教學的科學性應通過藝術性來體現。對

70.教學計劃的編制一般應經歷目標的確立與表述課程內容的選擇與組織課程的實施與評價三個程序。對 71.教學計劃越具體越好。錯

72.教學目標應具體到足以依據它來選擇課程和教育教學活動。對

73.教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經成為各國高校普遍遵循的原則。錯

74.教學與研究相結合是我國古代書院的辦學特色之一。對 75.教學質量是學校一切工作的首要目標。對

76.教學重點即學生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯 77.教與學的關系是教師價值引導與學生自主建構的辯證統一。對

78.教育方針是高校最高層次的培養目標，是一種反映一定時期社會價值觀念的具有普遍指導意義的育人標準。錯

79.教育目的就是教育目標，是指各級各類學校對受教育者身心發展所提出的具體標準和要求。錯 80.教育史學家一般認為中國古代的大學起源于商朝的“右學”。對

81.教育行動研究是立足本校收集分析和報告事實性數據及信息的自我反思型研究。錯

82.教育研究是以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認知活動。對 83.教育與社會發展的關系教育與人的發展的關系構成教育的兩大基本規律。對

84.結構主義課程理論對美國中小學課程改革產生了巨大影響,但并不適合高校課程領域。錯 85.京師同文館是我國近現代第一所大學（university）。錯 86.開展科學研究已成為一所高校發展和成熟的標志。對

87.科學定編定崗是合理配置人力資源和實施教師聘任制的前提。對 88.科學研究成為高等學校職能之一始于12世紀。錯 89.科學研究是從已知探索未知從而獲得新知的過程。對 90.科學主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發現法教學。錯 91.科研成果管理的重點是科研成果的轉化。錯

92.課程方向的人文化的要求，反映在課堂上則表現為重新強調大學的普通教育，特別強調旨在培養完全人格的人文學科藝術和社會科學及哲學的課程內容。對 93.課程就是指教學科目。錯

94.馬克思主義關于人的全面發展學說是制定高校培養目標的唯一依據。錯 95.強調素質教育意味著淡化知識教學。錯

96.人才培養目標定位是學校定位的核心，也是制定戰略規劃的關鍵。錯 97.任何類型任何層次的大學都有教學研究和社會服務職能。對 98.實踐是教師專業發展和自我成長的核心因素。錯

99.實施高校科研組織的管理，關鍵在于明確等級和各級負責的范圍，明確隸屬關系。錯 100.實驗教學法具有費時費錢效率比較低的缺點。對 101.事業激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯

102.天津大學上海交通大學北京大學等大學的前身是我國最早的一批近現代大學。對 103.通識教育就是寬口徑教育。錯

104.外適質量觀認為教育質量是學生個體的認知情感興趣等個性發展程度的反映。錯

105.文化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位審美情趣和人文素養，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對 106.文獻的檢索過程也是權衡選題價值的過程。對 107.我國高等教育的培養目標是培養“高級專門人才”。對 108.我國高校管理變革中出現了“去行政化”的改革動向。對

109.我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀，在全國重點建設100所大學。對 110.我國需要繼續培育和完善高等教育市場。對

111.現代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發展為宗旨，堅持學生在教育活動中的主體地位與作用，使學生從靜聽受動變為生動活潑主動地發展，成為自覺自律的活動主體。對

112.校園精神即每一個學生生活于其中的學校內特定的風氣和氛圍,是富有滲透性的一種教育因素。對 113.學年制對教學過程的環節管理得較少，學生考試合格即可獲得學分，修滿規定的學分要求即可畢業。錯 114.學術即科研，科學研究就是教育研究。錯

115.學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯 116.研究能力是大學教師的基本能力。錯 117.一個專業首要的社會目的就是服務。對

118.依照國際標準，我國高等教育目前處于大眾化發展階段。對 119.院校研究和行動研究都屬于應用研究。對

120.院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務本校對院校自身的研究。對 121.在高校，教學與科研存在嚴重沖突，無法相容。錯

122.在進行課程設置時，應注意課程的橫向結構，也應注意到課程的縱向結構。對

123.在開放的環境中長大的當代大學生，思想十分活躍，他們一反傳統的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會，面向世界，表現出對新事物的興趣極強的接納能力和靈活性。對 124.在簽訂教師工作合同的過程中，應遵循平等自愿公平和誠信的原則。對 125.在我國最早提倡“學分制”的是胡適。錯

126.真正的大學（university）起源于西歐的中世紀大學。對

127.質的研究倡導“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯 128.中世紀大學沒有自治權。錯

129.中世紀大學主要培養官吏牧師法官和醫生等。對

130.作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發展綜合性的一面,堅持課程內容狹窄的專門化。錯

第三篇：教育學判斷題

教育學判斷題

1．動物能哺育幼仔，因此在高等動物之間也有低級形式的教育。

2．教育必須適應兒童的身心發展水平。

3．形成技能、技巧是鞏固知識的中心環節。

4．一個班級里幾十個學生集合在一起，有了班級組織，就標志著班集體的形成。

5．讀書法就是學生自己獨立地閱讀教材，獲得知識的教學方法。

1、教育學是隨著人類社會的產生而產生，并隨其發展而發展的。（錯）

2．馬戲團中的狗，在訓獸員的精心培養教育下，智力得到發展，學會了十以內的加減法。（錯）

3．國家對接受義務教育的學生免收學費。（對）

4．講授法就是注入式教學。（錯）

5．只要運用正面說服的教育方法，一切學生都能教育好，因此，反對紀律處分等強制性的方法。（錯）

請在答題卷相應的框內，正確的打“√ ”，錯誤的打“ ×”。

21、素質教育就是多開展課外活動、多上文體課。×

22.“勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人。”反映了古代教育與生產實踐相分離和對立的特點。√

23.教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是赫爾巴特和夸美紐斯。×

24、素質教育就是要學生什么都學，什么都學好。×

25、生產力對教育起決定作用。√

26.教育上的“拔苗助長”違背了人的身心發展的順序性規律。√

27.首先提出普及教育的思想，并詳細論證了班級上課制的教育著作是赫爾巴特的《大教學論》。×

28.教學大綱是衡量教師教學和學生學習質量的標準。√

29.制定教學計劃的首要問題是課程設置問題。√

30.教師勞動的個體性主要是由勞動對象是活生生的個體的特點所決定的。×

促進人的身心發展是教育的直接目的（）答案√P43

剩余價值學說是人的全面發展學說的理論基礎（）答案×P65

創新能力是一種精神狀態（）答案√P70

教學就是傳授知識（）答案×

全面性原則就是要求班主任事必躬行，面面俱到。（）答案×

第四篇：高等教育學

高等教育學 高等教育的內涵：高等教育是建立在完全中等教育基礎上的一種專業教育，即按專業類別培養人才的活動，是學術性與職業性教育的有機結合的教育。高等教育學研究對象：研究高等教育這一特殊的教育現象，研究高等教育的運行形態，研究高等教育的基本規律。高等教育學要研究的基本規律：

1）高等教育必須適應和促進社會發展的規律；

2）高等教育必須適應大學生身心發展特征和促進大學生德智體美等方面的全面發展規律； 3）高等教育系統內部協調發展規律。高等教育學的學科性質：從一般性來說，高等教育學是一門教育科學；從特殊性來說，其具有綜合性、理論性和應用性。5 高等教育的體制結構：

1）按辦學主體、所有權和經費來源：公立高等院校、民辦高等院校和公立民辦二元制的高等院校；

2）按行政管理隸屬關系：教育部直屬高校、中央其他部委直屬高校、省級政府部門所屬高校和中心城市所屬高校。

形式結構：按學制：全日制普通高等學校和成人高等學校。層次結構：專科、本科、研究生。6 高等教育的個體功能：

1）促進個人掌握知識和發展能力的功能； 2）促進個人提高文明素養的功能； 3）促進個人改變社會地位的功能。7 高等教育的社會功能： 政治功能：

1）使受教育者政治化；

2）培養政治領袖及專門政治、法律人才； 3）促進政治的民族化。經濟功能：

1）高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才的支持； 2）作為科學技術再生產的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要更直接； 3）高等教育促進經濟結構的調整和完善。文化功能：

1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能； 2）高等教育具有創新和發展文化的功能。高等教育結構的制約因素：社會經濟、產業、技術結構的基礎作用；社會政治和文化因素的根本制約；區域經濟、區域文化的客觀影響。高等學校的只能：培養專門人才、發展科學、社會服務。教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要，通過一定的立法程序為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內容包括教育指導思想，教育目的以及實現教育目的的基本途徑，是一切教育工作應遵循的基本指針。11 教育目的： 反映教育所培養的人才的基本規格和質量要求。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經濟、文化發展對高等教育的要求。13 高等教育目的的性質： 1）是一種教育理想，具有主觀性； 2）受到社會發展的制約，具有客觀性。14 高等教育目的的作用： 1）具有導向作用； 2）調控作用； 3）評價作用； 4）激勵作用。馬克思關于人的全面發展學說的基本觀點： 1）舊式分工和私有制使人的發展片面化；

2）科學技術的進步和大工業生產的發展為人的全面發展提供了物質基礎； 3）共產主義社會是人的全面發展實現的必要條件。16 馬克思人的全面發展學說的思想內涵：

1）第一層次是指人的心智的全面和諧發展，教育可以通過智育、德育和美育等不同渠道來促進個體心理素質的和諧、全面發展以造出真、善、美統一的理想個性； 2）第二層是指人的身心全面和諧發展；

3）第三層次是個體和社會的協調統一全面發展，在更廣闊的社會背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發展。馬克思主義關于人的全面發展的學說是高等教育目的的理論基礎（馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”）。社會本位論的高等教育目的：從社會發展需要出發設計教育目的，即認為高等教育的目的在于培養為社會或國家服務的人才。該觀點強調人是社會產物，教育就是要把學生培養成社會需要的、維護社會穩定和社會進步的人。這種高教目的觀所關心的是個體社會化，社會道德的形成和政治品質的發展。（孔子、柏拉圖等）

個人本位論：從個人需要、個體發展出發設計教育目的，即認為高等教育的目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。該觀點所關心的是個人價值，即關心人的身心健康發展。健全人格形成和個體生活幸福。（老子、蔡元培、梁啟超、盧梭、斯賓塞、羅伯特·赫欽斯等）通才教育：通常指學識廣博，具有多種才能的人，又稱為通識教育或博雅教育。

特征：1）知識的基礎性和經典性；2）內容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈活性。

專才教育：是以培養在某一學科領域有很深造詣、有特殊技能的人才為目的的教育。

特征：1）人才主要是通過分科進行培養，培養的人才短期內具有不可替代性；2）教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用；3）比較注重學生實際工作能力的鍛煉，學生在畢業之后能較快適應社會的需要。

兩者的聯系與區別：區別在于兩種教育的教學內容、教學形式和教育目的具有不同的特征；聯系在于兩者具有相互依存的一面，尤其在學科發展既要高度分化又要高度綜合的今天更是如此。通才教育和專才教育的制約因素及現實選擇： 因素：

1）科學技術發展的程度； 2）社會經濟發展狀況； 3）政治和思想文化狀況；

4）社會人才選拔制度、高等教育自身的發展程度和制度選擇等。現實選擇：必須走兩者相結合的道路。1）當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上走通才教育與專才教育相結合的道路；

2）人的和諧發展與完整人格的形成需要通才教育與專才教育的高度結合； 3）通才教育和專才教育的結合是由現有國情決定的。英才教育：受教育人數小于15%，在于培養治國的精英。

大眾教育：人數在15%-50%，除了培養未來的國家管理者外，主要培養國家所需的各行各業的建設者。

普及高等教育：大于50%。正確認識我國高等教育大眾化：

1）是我國高等教育發展的必然趨勢：與我國經濟和社會發展階段、發展水平和發展目標相適應的要求與體現；是推進高等教育民主化進程的需要。

2）我國高等教育大眾化必須遵循以下原則：發展速度要適當；要以內涵為主來提高規模效益；建立多元化的籌資體系；發展終身教育，促進高等教育多樣化。

3）我國高等教育大眾化的結果應是大眾教育與英才教育并重：是當今世界各國高教發展的普遍趨勢；是由它們各自的特點決定的；是符合我國實際的選擇。教學工作、科研訓練、社會實踐三個方面的活動構成了高等學校德育、智育、體育工作的基本的實施途徑。24 高校教師的作用：

1）是培養專門人才的主要承擔者； 2）是科技和文化創新的重要實現者； 3）是知識、技術應用的重要參與者； 4）是兩個文明建設的直接推動者。25 高等學校教師勞動的特點：

1）共同特點：無私性、示范性、遲效性和長效性；

2）特殊性：勞動的專業性、勞動對象的高層次性、勞動的時空延續性。26 高等學校教師的任務： 1）教書育人； 2）科學研究； 3）服務社會。高等學校教師的個體素質要求：

1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質； 2）扎實的知識和廣博的文化修養； 3）懂得教育科學，掌握教育規律； 4）精湛的科研能力和創新能力。高校教師隊伍建設要遵循教師成長規律：

1）高校教師成長適應時代變化和社會轉型的規律； 2）高校教師成長適應高等教育變化發展的規律；

3）高校教師成長應符合成長的階段性和個性的差異性。29 提高高校教師個體素質的原則：

1）組織培養和自我提高相結合的原則； 2）選拔、培養和使用相統一的原則； 3）提倡奉獻和給予回報相統一的原則。30 提高高校教師隊伍整體素質的原則： 1）相對穩定和絕對流動相結合的原則； 2）規范控制與搞活教師資源開發相結合的原則； 3）增加數量和提高質量相統一的原則。31 如何加強教師專業化建設：

1）加大政府的政策體制保障力度； 2）完善教師培訓機構；

3）加強教育理論研究和實踐訓練； 4）建立健全教師資格制度； 5）加強教師繼續教育制度。32 大學生的基本社會特征： 1）敏銳的時代精神感受能力；

2）以群體方式參與社會活動的積極性； 3）要求民主和改革的呼聲強烈； 4）內部結構層次的復雜性。

高校師生關系的主要表現形式：

1）高校師生間的教育關系：是高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系。2）高校師生間的人格關系：是指高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。

3）高校師生間的心理關系：主要包括認知關系和情感關系。4）高校師生間的道德關系。

5）高校師生間的法律關系：是指法律規定的相互間的權利和義務關系。34 高校師生關系的主要特點：

1）高校師生在教育關系層面是主導和主體的關系；

2）高校師生人格和心理關系建立在平等和民主的基礎上； 3）高校師生情感關系具有互動性。35 當前高校師生關系中的不良方面： 1）師生關系工作化；

2）師生相互信任程度降低； 3）師生的交往倫理傾斜。36 建立良好的高校師生關系： 1）師生交往要以平等為基礎；

2）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 3）重新審視教師的權威； 4）要樹立正確的學生觀。

專業：有廣義和狹義之分。廣義是指某種職業的勞動特點和職業特征。狹義是指高等學校或科研院所根據學科分類和社會職業分工分門別類地培養高級專門人才的基礎單位。38 專業構成要素：培養目標、課程體系與教育主體。

專業培養目標是指各專業根據社會需要和學科特點而確定的對所培養的人才應達到的基本素質和業務規格的特殊要求。

專業特色是指所辦專業的優長之處、特殊之點。41 專業劃分所要遵循的原則： 1）以學科為基礎的原則； 2）職業適應性原則； 3）獨特性原則； 4）層次性原則； 42 專業設置的原則：

1）宏觀上，必須與經濟社會協調發展，專業點的設置必須以經濟供給能力為支撐點，充分考慮經濟社會的承載能力和人才需求。

2）微觀上，符合專業劃分的原則；有比較可靠的人才需求預測，畢業生有比較穩定的去向；具有比較明確的專業培養目標和相應的課程體系；具有一定的規模效益或潛在的社會效應；具有必要的師資力量和基本的辦學設施、辦學環境。43 專業內涵建設包括： 1）專業培養目標建設；

2）專業課程體系、內容、方法建設； 3）專業教師隊伍建設； 4）專業設施建設； 5）專業管理的建設。

課程：有廣義和狹義之分。狹義的是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和；廣義是指為實現高教目的和專業培養目標而設計的教學科目、結構及其進程和結果，是為學生的全面發展而設計的一切條件和一切活動的總和。45 構建良好的課程結構要處理好哪幾種比例關系：

1）基礎課、專業基礎課、專業課和跨學科課程之間的關系； 2）理論性課程與操作性課程之間的關系； 3）必修課程和選修課程之間的關系； 4）顯性課程和隱性課程之間的關系。46 大學教材的基本特點： 1）共識性和探索性的統一； 2）學科性和職業性的統一； 3）體系性和協調性的統一； 4）邏輯性和歷史性的統一； 5）學術性和可讀性的統一。

高等學校教學：是指在特定的社會環境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以設定的教學內容為依據，讓學生系統學習科學文化基礎知識和專業理論、專業技能，發展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養高尚道德情操，形成良好個性品格的專業性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

高等學校教學的構成要素：教師、學生、教學內容、教學手段和方法、教學管理。49 高等學校教學的意義：

1）教學是培養高級專門人才的基本途徑； 2）教學是學校教育工作的中心環節； 50 高等學校教學的基本任務：

1）提高文化素養，促進理論深化，改善知識結構； 2）提高智力體質，培養實際能力，增長創新才能； 3）培養科學觀念，陶冶品德和美感，促進個性發展。51 高等學校教學原則及其制定的依據： 原則：

1）科學性與思想性相結合原則；

2）理論聯系實際原則：在教學過程中，理論知識的教學要與生產和生活實際緊密結合，使學生在理論與實際的聯系中理解和掌握知識，并通過教學實踐培養學生在實際中運用知識的能力。

3）教師的主導性與學生的主體性相結合原則； 4）統一要求與因材施教相結合原則； 5）知識傳授與能力培養相統一原則； 6）教學與科研相結合原則。依據：

1）高等學校教學的基本規律； 2）社會的需要和教育的目標； 3）高等學校的特點； 4）先進的教學經驗。

高等學校教學過程的特點：

1）學生學習的獨立性、自主性和創造性逐漸增強； 2）高等學校教學過程的探索性逐步增強；

3）高等學校教學過程與生產勞動、社會生活的聯系逐步增加，具有很強的過渡性； 4）高等學校教學過程與學科發展、職業要求緊密結合，體現了很強的專業性。

高等學校的教學環節：激發學習動機、感知教學材料、理解教學材料、鞏固知識經驗、運用知識經驗、教學效果測評。

高等學校教學的基本形式：課堂教學、實驗課教學、社會實踐教學、畢業設計和畢業論文。

高等學校教學方法的特點： 1）信息由師生共同控制；

2）學生學習的獨立性逐步增強； 3）科研方法的訓練逐步增加； 4）具有很強的專業針對性。56 高等學校教學管理的內容： 1）教學工作的計劃管理；

2）教學過程中各個環節的管理； 3）學生學習過程的檢查管理； 4）教學質量管理。

高等學校教學評價的構成要素：評價目的、評價者、評價對象、評價的標準、評價方式方法。

高等學校教師教學評價的內容：基本素質、教學狀態、科學研究、工作業績、特色項目或特殊貢獻。

高等學校學生學業成績的評價方式：平時檢查、學期或學年總結性的考查與考試、畢業設計的審查和畢業論文的答辯。

學生學業成績評定的基本要求：客觀、公正、科學、統一。61 高等學校科研的意義：

1）是提高師資水平的基本途徑；

2）是培養大學生科研能力的重要手段； 3）是發展學科的堅實基礎；

4）是加速學校管理現代化的重要條件。62 高等學校科學研究的任務：

1）承擔國家重大的科學技術研究課題；

2）承擔經濟社會發展中重大理論問題和政策問題的研究重任； 3）促進基礎研究、應用研究和發展研究的有機結合； 4）積極開展教育科學研究。63 高等學校科學研究的特點：

1）齊全的學科門類為重大的綜合性課題研究以及新學科和邊緣學科的發展提供的條件； 2）高校人才集中、機構靈活、投資少，見效快；

3）高校科研最顯著的特點就是教學與科研的緊密結合；

4）豐富的信息資源和發達的信息系統，使高校能快速掌握和集中各類有關科技發展動向和經濟建設中科技需求方面的信息；

5）合理的高校科研布局，為地區經濟社會發展提供了便利的條件。64 高等學校科學研究的原則： 1）教學與科研相統一性的原則；

2）社會經濟效益與學術水平相統一的原則； 3）研究組織的穩定性和靈活性相統一的原則； 4）不同層次的科研規模與組織方式相統一的原則； 5）自定選題與課題組研究相結合的原則； 6）定量研究與定性研究相結合的原則。

高校教師從事教育科研的主要內容：研究教學內容和研究教學方法。66 教育科學研究的指導思想： 1）理論聯系實際；

2）注重理論研究的層次性； 3）加強綜合研究。

指導大學生參與科研活動的途徑： 1）結合專業課的教學進行科研指導； 2）師生合作進行科研指導； 3）結合社會實踐進行科研指導；

4）結合學生的學年論文或畢業論文進行科研指導； 5）建立相應的優惠政策、獎勵制度。

教育改革：是一種特定的教育價值取向與實現的過程，教育主體通過對傳統和現實教育不同層面和程度的反思、改組、揚棄和超越，從而更好地適應社會發展和人的自身的需要，促進教育向著合理和進步的方向的自我完善和社會變革的過程。

教育發展：是整個教育系統在實現教育現代化和民主化的過程中，在總體上從低級形態到高級形態的不斷生成、變化和更新的過程。70 高等教育改革與發展的動因：

1）經濟因素是高等教育改革與發展的基礎動因：1經濟發展狀況為高等教育的改革與發展奠定了基礎；2經濟改革為高等教育與發展提供了可能——經濟的多元化為教育投資主體多元化開辟了道路；經濟結構的調整對人才規格提出了要求；經濟改革為高等教育改革提供了示范。

2）政治因素是高等教育改革與發展的直接原因：1政治體制對高等教育改與發展的決定作用——政治體制決定高等教育的改革與發展的方向；政治體制決定高等教育改革的方式（政治體制影響高等教育的投資方式；立法促進高等教育的改革與發展）；2政策引導為高等教育的改革與發展指明方向。

3）文化因素是高等教育改革與發展的催化動因：1傳統文化對高等教育改革與發展的影響；2文化差異導致教育政策的差異；3外來文化對高等教育改革與發展的影響。71 高等教育改革與發展的趨勢： 1）高等教育國際化；

2）高等教育現代化（高等教育思想的現代化；高等教育內容的現代化；高等教育方法的現代化）；

3）高等教育多樣化（體制多樣化；類型多樣化；標準多樣化）； 4）高等教育大眾化； 5）高等教育終身化。

第五篇：高等教育學上傳

高等教育學

一論述

當今世界高等教育的發展趨勢：

一、高等教育普及化 進入20世紀后期，大眾化成為世界高等教育發展的大趨勢，而少數發達國家適齡青年的高等教育入學率達到或超過了50%。

二、高等教育多樣化1.高等院校的層次多樣化2.高等院校的規模多樣化3.教學組織的多樣化4.教育資金來源的多樣化5.學生成份的多樣化

三、高等教育國際化 高等教育國際化的理念現已被廣泛地接受，并主要通過以下四種方式運作：

1、建立跨國家、跨地區的國際組織開展合作。

2、建立國家間、地區間、不同國家高等院校間教學科研項目的國際合作及援助計劃。

3、建立信息網把各個高等院校連接起來。

4、進一步推動學生和學者的國際交流。

四、高等教育信息化 教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化的特點。

五、高等教育質量觀的多元化 高等教育的質量是一個多層析的概念，要考慮多樣性和避免用一個統一的質量管和質量標準；樹立發展的、多樣化的質量觀，就是我們確立大眾化階段高等教育質量觀的基本出發點。

中國古代沒有近代意義上的高等教育，卻有發達的大學教育。西周的“五學之制”是中國有文獻記載的最早的高等教育機構。

太學是中國歷史上有文獻記載的正式設立大學的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。中國古代高等教育的基本特征：1.教育目的上凸現人倫教化2.教育體制上實行官私并存3.教育管理上注重名師掌權4.課程內容上突出儒學為尊5.教學方法上崇尚自學討論

自1862年京師同文館的建立到1922年“壬戌學制”的頒布，為中國近代高等教育階段。京師同文館是近代中國政府創辦的第一所高等學校，是中國近代高等教育開始起步的標志。

京師大學堂是中國近代第一所完整意義上的大學，也是第一所由政府投資創辦的國立大學，1912年更名為北京大學。

1917年，蔡元培任北大校長，對北大進行了全面改造。蔡元培改革北大的主要舉措是實行大學自治、思想自由、兼容并包、教授治學、五育并舉、倚重研究。

壬戌學制是中國高等教育發展史上的重大改革，標志著中國高等教育進入現代發展階段。

2007年10月召開的黨的十七大提出了“優先發展教育，建立人力資源強國”的目標，明確地把“提高高等教育的質量，辦好人民滿意的教育”作為新時期高等教育發展的指導思想。

所謂大學理念，乃指人們觀念上對大學的理性認識、思想追求及其所形成的系統的教育觀念。

從其內涵構成上看，大學理念包括大學思想、大學信念、大學觀念、大學精神、大學使命、大學目標等成份。其中，大學精神是大學理念的核心。

大學精神既是大學校園文化深層結構的內核，又是大學優良傳統的濃縮或象征。大學精神是大學的精髓和靈魂。

一般認為，最早系統而專門探討大學理念的人是19世紀英國高等教育學家紐曼。紐曼的《大學理念》是專門論述大學理念的第一本系統學術著作。

1876年，霍普金斯大學宣告創立，這是美國第一所研究性大學。

現代大學的基本理念及其時代建構：現代大學的基本理念，主要包括學術自由理念、大學自治理念、教授治校理念、教學與科研相統一理念。

1.學術自由理念 學術自由理念是最古老的大學理念。學術自由包括兩層含義：一是思想自由、言論自由、研究自由；二是教育過程中的教學自由。學術自由是大學賴以存在的前提，學術自由的喪失就是大學精神的萎靡。要建構大學的學術自由理念，應當使社會樹立尊重知識、尊重人才的觀念，形成保護學術自由的良好社會氛圍；應當使大學形成珍視學術自由、維護學術尊嚴的良好風尚；應當使教師養成嚴謹的治學態度和高尚的學術人格。

西方世界，最早的學術自由理念源于蘇格拉底。

2.大學自治理念 大學自治理念是西方大學最具傳統特色的理念。大學自治既是維護學術自由的手段，又是確保大學獨立性的根本保障。大學自治包含豐富的內容，主要體現在制定大學自身的組織條例和管理規定的權利、支配大學經費的權利、自主招生權利、自主招聘教師的權利、自主設置專業和課程的權利等方面。要建構大學自治理念，應當強化自主辦學的觀念；應當正確處理大學自主與政府干預的關系；應當切實增強高校自身自主辦學的能力；應當建立有效的自我約束機制，自覺接受國家和社會的監督。

3.教授治校理念 教授治校理念是大學自治理念的邏輯延伸。教授治校理念是依靠教師辦學觀念的集中體現。教授治校理念所包含的內容非常廣泛，校長的任用、教師的聘任、人事的任免、學術的規劃、課程的改革、學校的發展戰略等，都應充分聽取教授的合理化建議。要建構并實施教授治校理念，應當牢固樹立依靠教師辦學的觀念；應當改革目前學術權利削弱、行政權力增長的陳舊習俗；應當采取行之有效的措施打造名師。

最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的巴黎大學。4.教學與科研相統一理念 教學與科研相統一，是大學職能得以具體展現的基本途徑，也是現代大學的基本理念之一。教學與科研相統一的理念具有兩方面的內涵：一是大學教師必須在科研活動中理解學科內容及其精髓，以便有效地進行教學；二是科研活動本身具有引導學生的研究興趣、培養其創造性思維的教學功能。建構并實施教學與科研相統一的大學理念，應當引導教師把科學研究有機的引入教學過程之；應當去除教學與研究相互割裂的習慣；應當引導教師在專業教學的基礎上因人而異地進行科研活動；應當循序漸進建立一套科學合理、符合倫理規范與人性要求的教學與科研評價機制；應當探索產學研合作的新路徑；應當立足于教師現實的職業生活，構建外部激勵與內源發展相結合的教師專業發展長效機制；應當堅持制度規范與自由發展的統一。

我國首倡教學與科研相統一之現代大學理念的是蔡元培先生。高等教育目標的最高層次培養精英高級專門人才 最基本的層次。培養一般高級專門人才

總體上說，20世紀之前世界高等教育屬于精英訴求的高等教育。

高等教育大眾化進程中的現實問題：1.高等教育大眾化取向弱化了高等教育的精英教育2.高等教育大眾化取向導致了高等教育質量的下降3.高等教育大眾化取向忽視了高等教育自身發展的規律4.高等教育大眾化取向誘發了高等教育市場化觀念

全球化時代，我國的高等教育同時面臨兩項使命：服務于我國的經濟建設與社會發展；服務于全球化的國際競爭與合作。

當前，影響中國高等教育健康發展最突出的現實問題是規模擴張與內涵發展的關系問題。所謂教育目的，對教育過程所要培養的人的質量、規格或素質的預期結果的規定。高等教育目的高等教育理論和實踐中核心問題。

高等教育目的是各級各類高等學校具體培養目標的總的規定。

所謂高等教育目的是指把接受過完全中等教育的人培養成何種高級專門人才的素質、規格和質量要求的預期規定。

高等教育目的的實踐價值：1.高等教育目的的導向作用2.高等教育目的的調控作用3.高等教育目的的激勵作用4.高等教育目的的評價作用

所謂個人本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應以個人發展的需要為出發點而制定教育目的、建構教育活動的教育目的理論。

個人本位的高等教育目的觀，可以概括為：1.教育目的是根據個人發展的需要而制定的2.個人的價值高于社會的價值3.教育的最高目的在于促進人性的完善，而非造就公民

所謂社會本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應以社會發展需要為出發點而制定教育目的、建構教育活動的教育目的理論。社會本位論的高等教育目的觀可以概括為：1.個人的一切發展都有賴于社會2.教育的目的除了促進社會發展而外，沒有其他更高的目的3.教育的最高目的是造就公民，而非培育人性 公允地說，我國高等教育目的觀仍然是以社會本位論為主導的。個人本位論與社會本位論的辯證綜合觀

個人本位論和社會本位論的教育目的觀既都有自身的理論價值，又都有各自的理論局限。

用個人本位論取替社會本位論，或者用社會本位論貶低個人本位論，都是片面的二元論，都無助于制定正確的高等教育目的。

所謂人文主義的高等教育目的觀，是指一人自身發展的需要尤其是精神發展的需要為出發點，以人自身的發展和完善為中心的具有人本主義情懷的教育目的觀。人文主義教育目的觀的理論基礎預制了其核心觀點，人文主義教育目的觀的核心官邸那主要包括三個方面：1.追求永恒化的教育目的2.追求理想化的教育目的3.追求人性化的教育目的 所謂科學主義的高等教育目的觀，是指以科學技術為中心，以功利主義為指向的關于高等教育目的的主張。由科學主義的這些理論基礎出發，我們可以把科學主義的高等教育目的觀概括為三個主要方面：1.重視教育目的社會適應性2.重視教育目的的社會功利性3.重視學校的科學技術教育 所謂科學人文主義的高等教育目的觀，是指以科學精神為基礎，以人文精神為價值取向的高等教育目的觀。科學人文主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育發展的方向。

科學人文主義的高等教育目的觀具有其自身的基本精神或核心觀點，主要表現在兩個方面：1.科學精神是高等教育目的的基礎2.人文精神是高等教育目的的價值指向

如果說科學教育旨在使人學會做事，那么，人文教育就旨在使人學會做人。全面發展趨向的教育目的觀是世界高等教育發展的基本特征與趨勢。

馬克思主義關于人的全面發展學說具有四個方面的內涵：1.人的全面發展應當是人的素質的完整的發展2.人的全面發展應當是人的素質的和諧的發展3.人的全面發展應當是人的素質的多方面的發展4.人的全面發展應當是人的自由的發展

任何統一化、模式化的所謂“全面發展”只能導致全面平庸。

不能把高等教育等同于職業訓練，因為教育不僅傳授知識，還孕育一個完整的人。新中國成立后我國高等教育目得經歷了從培養“勞動者”、培養“人才”、培養“建設者和接班人”、培養“公民”的轉變過程。

培養人是高等教育的最高目的，是我國高等教育目的的核心要旨。

高等教育的目的在本質上是培養“人”的教育，而非培養“人力”或某種工具的教育。這是我國高等教育目的應當堅持的基本立場。高等教育應培養既具有專業素質又具有文化素質，既具有個人涵養又具有公民素養、既具有職業品質又具有道德品質的新型創造型人才。當前我國高等教育目的的應然追求：

一、高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養人視為高等教育活動的終極追。以人為本的高等教育目的，就應把學生看作是目的而非手段，把學生素質的提高視為高等教育工作的根本出發點和歸宿；以人為本的高等教育目的，就要把學生視為具體的而非抽象的人，把激發學生具體而多樣的發展需求與潛力視為教育活動的基本出發點，剔除一切規約化、模式化的取向。

二、高等教育必須反對單純的知識教育，加強智能的教育。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全體學生的精神成長與整全素養的全面教育，斷非片面的專業教育，亦非狹隘的職業教育。

三、高等教育必須反對單純的就業取向的目的觀，樹立全面發展的目的觀。在中國，高等教育的過度職業化傾向，會使高等教育喪失應有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥淖，從而使高等教育有以存在的價值和理想漸漸衰退。高等教育若不祛除文憑與就業之間的機械聯系，其辦學效益和吸引力就不會得以實質性改善。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業準備教育。總而言之，我國高等教育必須把培養人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質，樹立全面人才觀，引導受教育者全面發展，以培養適應時代發展需求的、德智體美多方面生動活潑發展、具有創造性的個性和健全人格的一代新人。

高等教育的功能就是回答高等教育對人類社會發展和人的發展所能夠起到的作用。而高等學校的職能則是高等教育功能的具體體現。

高等教育對人所起的作用，也就是高等教育促進人的身心發展。高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要促進社會的發展。

目前教育民主化已成為全球教育系統演變的一個基本趨勢，這一趨勢包括了兩個方面：教育平等與教育參與。

高等教育的文化功能：1.高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2.高等教育具有創新和發展文化的功能

今天常說的高等學校培養人才、發展科學、為社會服務的三大職能就是經過歷史的沉淀和印證后的高等學校最有生命力的職能。

1810年，洪堡以新人文主義思想指導建立柏林大學，柏林大學把培養學者和學術發展看成自身的目的，從而確立了大學發展可學的職能。

高等學校社會服務職能無論在觀念上還是在實踐上，首先是在美國產生的。現代大學的職能體系：

一.培養專門人才是現代高校的根本使命。首先，培養專門人才是大學產生之日起就具有的職能，這一職能和高等學校本身的歷史一樣悠久。無論大學如何發展，這一職能永遠不會消失。因此，培養專門人才是高等學校的根本使命，也是高校工作的根本出發點和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養專門人才這一使命來開展。其次，高校培養專門人才的職能是永恒的，但培養專門人才職能的內涵事發展變化的。二.發展科學是現代高校的重要職能。發展科學的職能體現在大學的科學研究活動中。大學開展科學研究活動，既是培養科學人才不可缺少的途徑，也是科技、經濟發展的客觀要求。科學研究活動作為培養人才的重要途徑，在人才的培養中發揮著越來越重要的作用。首先，科學研究有助于提高教學質量，是教學內容不斷更新的主要源泉。其次，科學研究有助于提高教師的水平。再次，科學研究有利于發展學生的智能，培養學生的能力。

三、服務社會是當代高校職能的延伸。1.培養人才，發展科學，從廣義上講，都是為社會服務，但高等學校還不通過各種形式為社會提供直接的服務。2.高校直接為社會服務是社會的客觀需要。3.高校直接為社會服務也是高校自身發展的需要。總之，現代高校的培養人才、發展科學、服務社會三項職能，是相互聯系、相互滲透的，共同構建了現代高校的職能體系。其中培養人才是現代高校的根本使命，；發展科學是高校的重要職能；直接服務社會是高校培養人才、發展科學職能的進一步延伸。

所謂通才教育與專才教育之爭，其實是專業教育的口徑之爭，是人才的社會適應性之爭。西方傳統的大學教育的觀念源于古希臘的人文教育。英才教育與大眾教育：高等教育發展的兩種模式。

美國學者馬丁·特羅提出：高等教育入學人數低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育階段。按照美國馬丁·特羅的提法：高等教育入學人數達到適齡人口15%～50%時，屬大眾高等教育階段。

在世界高等教育發展史上，由英才教育向大眾教育轉變過程大致有兩種模式：一種是美國模式，主要依靠公立高等教育系統的擴展；另一種是日本模式，主要依靠私立高等教育系統的擴展。我國高等教育大眾化應遵循的原則：1.發展速度要適度2.以內涵發展為主要提高規模效益3.建立多元化的籌資體系4.發展終身教育

科學教育包括四個方面：科學知識教育、科學思維教育、科學方法教育和科學精神教育。人文教育的實質是一種人性教育，以個體的心性完善為最高目標。

人文教育也包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育和人文精神教育。

在人類教育發展史上，可以說19世紀中葉以前教育基本是人文教育或者說人文教育占主導地位。正確認識科學教育與人文教育的關系：

正確認識科學教育與人文教育的關系，對高等教育具有十分重要的意義。未來世界高等教育的選擇應該是科學教育與人文教育的整合。

所謂整合，通俗的說，就是通過交融性成我中有你、你中有我、渾然一體的關系。因此，科學教育和人文教育的整合，不是兩者的簡單調和，也不是教育的科學取向與人文取向的二元相加，而是它們在高層次上的結合。1.之所以要實現科學教育與人文教育的整合，是因為科學教育和人文教育各自有其合理的內核與現實價值，也各有其自身局限性。2.之所以能夠實現科學教育與人文教育的整合，是因為科學與人文、科學教育與人文教育具有內在的關聯，兩者是相互滲透、相互支撐的，而這有整合的基礎。首先，科學蘊含著人文精神與人文教育價值。其次，人文以科學為基礎。3.科學與人文、科學教育與人文教育如鳥之兩翼、車之兩輪，不可或缺，科學教育要以人文教育為指導，人文教育要以科學教育來奠基，二者相互依存。4.實現高等教育中科學教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：其一，強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念。其二，建立融科學教育與人文教育為一體的課程體系。其三，教師是培養目標和課程體系的實施者，因此，將人文教育與科學教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。從教育的發展歷程來看，他先后經歷了原始教育平等、教育特權、現代教育平等三個階段。它的表現主要是：1.就學權力平等2.教育條件平等3.教育過程平等4.教育結果平等 我國高等教育價值取向選擇效率優先、兼顧平等：

學制指一個國家的各級各類學校的系統。具體包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何，等等。學制建立的基本依據在于：1.社會的生產力和科學技術的發展水平2.社會的政治制度3.受教育者的年齡特征和發展水平

高等學校系統一般是指由普通高等學校和成人高等學校兩大子系統構成。

綜觀世界各國普通高等學校學制系統，一般可以分為三個層次：初級學院和短期大學、大學和專門學院、研究生院。

我國高等學校系統的三個基本層次：高等專科學校、大學或專門學院、研究生院。學位是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。

現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。美國大學目前實行準學士、學士、碩士、博士學位制。我國現代學位制度最早建立與民國時期，1935年國民政府頒布了《學位授予法》，這是中國現代學位制度的開端。

世界各國的招生制度為兩種，即證書制和高考制。

招生制度改革的主要方向：1.進一步擴大高等學校辦學自主權2.高考制度的改革將從有利于全面推進素質教育的原則出發，增加對學生實踐能力和綜合素質考核的比重，逐漸建立更加靈活的為考生、家長和社會普遍接受的招生考試制度。3.高等教育大眾化帶來高等學校培養目標和培養方式的多樣化，與此相適應的是我國公眾接受高等教育的形式更加靈活，成為終身教育的一環。我國高等學校畢業生就業制度的改革：1.建立就業新機制，完善就業管理體制2.調整專業和人才培養結構，實行學業和職業資格證書制度3.拓寬到基層就業渠道，解決到非公有制企業就業阻礙4.取消不合理收費和限制，延長畢業生擇業時間5.規范就業市場秩序，高校在畢業生就業市場中的地位和作用需進一步加強6.畢業生要樹立正確的就業觀念，有充分的就業心理準備

高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，是一個多維度、多層次的復雜結構體系。

高等教育層次結構是指不同要求和程度的高等教育構成狀態，主要表現為專科教育、本科教育和研究生教育等。

高等教育科類結構是指不同學科領域的構成狀態，一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準。

高等教育形式結構是指按學習形式的不同而劃分出的不同類型和樣式結構，一般情況下包括全日制高等教育與非全日制高等教育兩類。

高等教育結構調整有兩種基本模式，一體化模式與多樣化模式。高等教育管理體制從本質上講，體現了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。

當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：1.中央集權性的高等教育宏觀管理體制。以法國尤為典型。2.權力分散型的高等教育宏觀管理體制。又稱分權制。美國是該模式的典型。3.集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制。簡稱“結合型管理體制”。高等教育宏觀管理的運行機制基本可以分為以下三種類型：1.以政府干預為主的運作方式，以法國為代表。2.以社會力量為主的運作方式，以美國為代表。3.以高校自主辦學為主的運作方式，以英國為代表。未來若干年內，我國高等教育領導體制改革的重要任務是建立和完善“兩級管理，以省級統籌為主”的體制

我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢是：

1.為滿足地方社會發展需要，調動地方辦學積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統籌權。

高等教育管理權力下放的關鍵是首先要轉變政府的職能，實現中央政府由過去的統一集中管理，向以規劃、立法、財政資助、評估、監督和信息服務等為手段的宏觀調控過渡。今后，隨著地方權力的擴大，地方將被允許在中央大的政策框架下，有針對性的制定地方高等教育的發展規劃。在目前階段，擴大地方政府權力的基本方向，就是要淡化高校的單一隸屬關系，改革條塊分割的現行辦學體制，充分發揮地方政府對屬地高校的統籌作用。

2.建立起一個社會廣泛參與辦學的管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發展。

社會的廣泛參與是許多市場經濟國家高等教育管理運行機制的一個主要特征。社會參與不僅是高等教育決策科學化、民主化的需要，而且也是調動社會力量辦學，減輕政府財政困難加快我國高等教育發展的重要途徑。首先，應實現政府高等教育決策活動的民主化。其次，要發揮社會中介組織的作用。此外，宏觀管理體制改革的一個重要方面是要更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制。3.擴大高等學校的辦學自主權，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。

政府高等教育宏觀管理權力的下放，最終必須具體落實為辦學者的權力，實現辦學者權力和責任的統一。所謂高校的辦學自主權，就是指高校作為具有獨立法人資格的機構，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權利。

在當前及今后很長一段時間內，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高校自主辦學三個維度來綜合考慮，全面規劃和設計。西方一些學者通將西方各國的高校權力結構劃分為三種模式歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。與行政權力相比，美國高校內由教授執掌的學術權力要顯得脆弱的多。

高校的領導體制主要反映的是高等學校舉辦者、辦學者二者間的權力和職責關系、黨政和行政部門間關系以及高校行政管理系統和學術系統間關系等一些基本的關系范疇，它是高校管理體制的核心內容。1989年至今實行黨委領導下的校長負責制。

目前我國高校現行的領導體制，突出了以下特點：1.實行黨委領導，明確了集體領導和個人負責的關系2.校長作為高校的最高行政長官3.實行黨政分開、各行其職，有效地克服了多年來黨政不分、以黨代政的傾向

教學管理的主要任務，是建立正常的教學秩序，增強教學的計劃性、科學性，溝通教與學之間的聯系，提高教與學的質量。

高等學校教學管理的原則：

1.學術管理與行政管理相結合的原則

學術管理是指對高等教育中學術事物與活動的管理，它通過組織和協調全體教學、科研人員的學術行為，合理調配和使用各種教育資源，調動學術人員的積極性，提高學術水平，以實現高校的功能。2.公平與效率相統一的原則 3.權力與權威相結合的原則 4.分權與集權相統一的原則

5.教學管理與科研要求相結合的原則 6.統一管理與學術自由相結合的原則

高校教學計劃管理是一種旨在通過對教學工作進行設計、籌劃和安排以實現教學總目標的管理，也是高等學校的管理者對教學領域中全部工作進行設計、組織、指揮、監督、控制和創新的過程。

一份完整的教學計劃通常包括：專業培養目標與培養規格，學制規定，教育、教學和實踐活動周數分配，課程設置，學分要求，學識安排等。

一旦確立了高校課程管理的內容主要為課程編制，在具體管理過程中主要表現為對課程的制定者、課程編制的內容及過程進行管理。

高等學校科學研究任務：高校科研服務于教學2.高校科研服務于人才培養3.高校科研服務于社會 高校科研管理內容主要包括計劃管理、機構與隊伍管理、經費管理、項目管理、檔案管理等。

高等學校科研管理的原則：1.公平合理原則2.形成特色原則3.協調性原則4.以人為本原則5.加速科研成果轉化與推廣原則

教育評價按平價基準分類：1.相對評價2.絕對評價3.個體內差異評價 教育評價按平價功能分類：1.診斷性評價2.形成性評價3.總結性評價

高等教育評價是根據高等教育的目的和標準，采用科學的態度和方法，對高等教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態和效績，進行質和量的價值判斷。

校內評價體系包括受教育者基于接受教育后的感受所作的評價，受教育者家長的評價和高等教育提供者進行的自我評價。

社會評價體系包括政府管理部門和社會有關部門。

高等學校的綜合評估分為兩種類型：一是合格評估；二是水平評估。

課程評估內容主要包括課程教育目標、教學條件、教學實施過程及教學效果。

二填空選擇

高等教育學是研究特殊教育活動——高等教育的一門綜合學科，它研究的是高等教育現象及其一般規律。對高等教育的特點可用“高”與“專”兩個字來概括。相對于中等教育而言，它在層次上高，在性質上屬于專業教育。

高等學校教師的教學具有學術性、專業性的特點。

1984年，潘懋元先生主編的《高等教育學》正式出版，這是我國第一部高等教育學專著，標志著我國高等教育學學科體系的確立。

在高等教育研究中，確定研究問題一般要堅持三個原則：價值性原則2.創新性原則3.可行性原則 按照意大利博洛尼亞大學校慶日為標志計算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大學。學生幾乎完全控制了博洛尼亞大學的管理。

與博洛尼亞大學不同，巴黎大學則是典型的教師型大學。中世紀大學的教學方法以講授、辯論和大量的練習為主。學位原來的意思是“任教執照”，大學畢業經考試合格，可獲“碩士”、“博士”或“教授”學位。

從中世紀大學興起的時代背景和發展歷程來看，中世紀大學具有高度自治性、國際性、民主性、職業性的特征。

從17世紀出現了不同于中世紀大學的新型高等教育機構，可分為兩大類型：獨立學院和專門學院。洪堡的大學理念的內容主要包括：1.大學的相對獨立性與學術自由2.教學與科學研究的統一

20世紀，世界高等教育發展具有代表性的成就就是美國社區學院的出現、威斯康星大學和威斯康星思想的形成與發展。社區學院充分體現了美國高等教育中社區學院的地區性、開放性、流動性和實用性特征。體現威斯康星大學模式與威斯康星思想的主要內容表現在兩個方面：傳播知識和專家服務。