第一篇：小學(xué)教育學(xué)概論重點(diǎn)

小學(xué)教育學(xué)概論重點(diǎn)

第一章、小學(xué)教育的產(chǎn)生與發(fā)展（填空題）

1、我國(guó)的小學(xué)教育殷商時(shí)代可能已經(jīng)產(chǎn)生，西周時(shí)“學(xué)在官府”。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期私學(xué)興起，孔子所辦的私學(xué)規(guī)模最大，影響最為深遠(yuǎn)。

2、世界上最早的小學(xué)是產(chǎn)生于古埃及古王國(guó)時(shí)期的宮廷學(xué)校，建于公元前2500年左右。

3、近代初等教育機(jī)構(gòu)最早產(chǎn)生于16世紀(jì)的德國(guó)。

4、夸美紐斯在《大教學(xué)論》中，首次系統(tǒng)地論述了初等學(xué)校建設(shè)的特性、原理、原則、學(xué)制、組織及方法等。

5、我國(guó)自辦的近代小學(xué)開(kāi)端與1878年（清光緒四年），其標(biāo)志是張煥綸在上海創(chuàng)辦正蒙書(shū)院內(nèi)附設(shè)的小班。其課程有算術(shù)、禮儀、游戲、技藝等，教學(xué)法以俗話譯文言。公立小學(xué)正式成立于1897年，是盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)。

6、我國(guó)近代小學(xué)教育章程的開(kāi)端是在1902年，標(biāo)志性文件是清政府頒布的《欽定蒙學(xué)堂章程》、《欽定小學(xué)堂章程》，它們又被成為“壬寅學(xué)制”。

7、1944年的《巴特勒法案》正式將小學(xué)教育、中學(xué)教育、繼續(xù)教育構(gòu)成連續(xù)的普通教育學(xué)校體系。

8、1986年7月1日公布的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，明確規(guī)定實(shí)行九年義務(wù)教育。

9、教育政策四大法規(guī)：

1、《兒童權(quán)利公約》提出尊重兒童四大基本原則：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則。

2、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》提出我國(guó)青少年主要的合法權(quán)益有：優(yōu)先生存權(quán)、全面收教育權(quán)、受尊重權(quán)、安全權(quán)。

3、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確了義務(wù)教育的公益性、統(tǒng)一性與強(qiáng)制性原則。

4、《小學(xué)管理規(guī)程》是規(guī)范小學(xué)內(nèi)部管理工作的一個(gè)基本行政規(guī)章，對(duì)小學(xué)入學(xué)以及學(xué)籍、教育教學(xué)、人事、行政、校舍、設(shè)備經(jīng)費(fèi)、衛(wèi)生保健安全以及學(xué)校、家庭與社會(huì)等方面的管理工作做出了具體的規(guī)定。

第六章、小學(xué)教育內(nèi)容（簡(jiǎn)答題）

1、論述小學(xué)教育內(nèi)容的制約因素

答：

一、生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展是制約小學(xué)教育內(nèi)容的根本因素。

二、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的需要時(shí)教育內(nèi)容的決定因素。、三、文化傳統(tǒng)對(duì)教育內(nèi)容的制約和影響。

四、未來(lái)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)教育內(nèi)容的制約。

2、論述小學(xué)教育內(nèi)容的特點(diǎn)

答：

一、基礎(chǔ)性:

1、小學(xué)教育是為每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，是提高全民素質(zhì)的教育。

2、小學(xué)教育的基礎(chǔ)性決定了小學(xué)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性

二、全面性：

1、教育內(nèi)容受教育目的制約，為教育目的服務(wù)。它直接反映著不同時(shí)代，國(guó)家，階層，層次和類(lèi)別學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2、小學(xué)教育是保障兒童德、智、體、美等全面發(fā)展的教育。

三、綜合化。小學(xué)階段以綜合課程為主。

3、試結(jié)合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，分析我國(guó)小學(xué)教育內(nèi)容更新的趨勢(shì)。

一、關(guān)注教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化。

二、注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

三、重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、重視個(gè)體差異，實(shí)行因材施教。

五、關(guān)注道德教育。

4、新一輪教學(xué)改革的基本主張。

答：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點(diǎn)與弊端（1、學(xué)生的自主性被壓抑；

2、學(xué)生素質(zhì)不全面，人格被割裂；

3、教師虛假教學(xué)）。

1、建構(gòu)性，學(xué)生應(yīng)是知識(shí)的積極的自主探索者與知識(shí)的建構(gòu)者。教學(xué)是課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)過(guò)程。

2、社會(huì)性，教學(xué)應(yīng)通過(guò)師生間交往互動(dòng)、學(xué)生間的交流合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3、情境性，呼吁教學(xué)回歸學(xué)生的生活，關(guān)心與重建學(xué)生的生活，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)追求一種真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程。

4、問(wèn)答題

第七章、小學(xué)教學(xué)

1、試述小學(xué)教學(xué)的基本特性

答：

一、教育目標(biāo)與社會(huì)的要求一致

二、在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展

三、在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

四、尊重和發(fā)揮兒童的主體性

五、注重因材施教

六、廣泛使用教學(xué)輔助手段

2,、試分析現(xiàn)實(shí)生活中種種違背小學(xué)教學(xué)基本特征的現(xiàn)象

3，試述新課程倡導(dǎo)的基本學(xué)習(xí)方式

一、自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)行為?；具^(guò)程：自我導(dǎo)向——明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自我激勵(lì)——有感情的投入，自我監(jiān)控——發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思考策略。

合作學(xué)習(xí)：是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，與之相對(duì)應(yīng)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)：是一種學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)研究的過(guò)程理解科學(xué)概念、規(guī)律和科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式亦稱(chēng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，與之

相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。

第八章、小學(xué)德育

一、聯(lián)系實(shí)際分析新時(shí)期小學(xué)的思想特點(diǎn)。

答：

1、知識(shí)面寬，視野開(kāi)闊。傳媒多樣化與青少年吸收快一拍即合。

2、自立、競(jìng)爭(zhēng)、民主、開(kāi)放等現(xiàn)代意識(shí)顯著增強(qiáng)。

3、價(jià)值觀務(wù)實(shí)、功利、多元。

4、個(gè)性張揚(yáng)與自我意識(shí)增強(qiáng)。敢想敢說(shuō)敢干、自尊心強(qiáng).5、社會(huì)化進(jìn)程失控，發(fā)育提前，新新學(xué)生、心理問(wèn)題增多。

二、試述新時(shí)期的主要德育內(nèi)容。

答：

1、愛(ài)國(guó)主義教育：民族傳統(tǒng)文化的推陳出新

2、集體主義教育：團(tuán)隊(duì)精神

3、理想信念教育：世界觀、人生觀、價(jià)值觀

4、道德教育：社會(huì)公德、環(huán)境道德......5、傳統(tǒng)美德教育：謙讓、保守、親和......6、感恩教育：愛(ài)心、善心、同情心

7、文化環(huán)境教育：學(xué)生文化、網(wǎng)絡(luò)文化、制度文化

三、試分析做名文化敏感型教師的時(shí)代價(jià)值。

答：附：“文化敏感型教師”是美國(guó)威斯康星大學(xué)格瑞.德森-比林斯教授提出來(lái)的。是美國(guó)多元文化教師教育研究在近幾年的新成果，認(rèn)為教育是具有政治意義的活動(dòng)，是每個(gè)孩子都應(yīng)獲得的權(quán)利。

這類(lèi)教師，一是盡最大努力確保所有學(xué)生學(xué)業(yè)成功；二是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，幫助學(xué)生質(zhì)疑與檢測(cè)這個(gè)世界；三是幫助學(xué)生發(fā)展改變社會(huì)的意識(shí)和能力。

第九章、小學(xué)教育活動(dòng)

一、小學(xué)校本研修的方式有哪些？

答：

1、基于課堂教學(xué)研究的校本研修。

2、基于專(zhuān)題（科研課題）研究的校本研修

3、基于專(zhuān)家支持的校本研修。

4、基于校際協(xié)作的校本研修。

5、基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修。

6、基于教師個(gè)人教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本研修

7、基于同伴互助的校本研修。

8、基于讀書(shū)的校本研修

二、請(qǐng)你結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，談?wù)勅绾芜M(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

校本課程開(kāi)發(fā)的步驟

1、明確選題背景（需求評(píng)估）。

2、確立課程目標(biāo)。

3、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

4、課程實(shí)施。

5、課程評(píng)價(jià)。

校本研修的原則

1、全員性原則。承擔(dān)教育教學(xué)的在職教師及教育管理人員，全員參與研修。

2、自主性原則。學(xué)校和教師是校本研修的主體，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)、安排和選擇研修內(nèi)容、形式和時(shí)間，做到自主決策、自主實(shí)施、自主管理，積極反思。

3、合作性原則。要堅(jiān)持同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)、校際交流、區(qū)域協(xié)作。強(qiáng)調(diào)學(xué)校與學(xué)校、教師與學(xué)生、教師與教師、教師與專(zhuān)業(yè)人員之間的積極對(duì)話與交流。

三、小學(xué)教師開(kāi)展教育科研的主要目的是什么？

答：

1、以教育科研為先導(dǎo)推動(dòng)教育事業(yè)的改革和發(fā)展。

2、解決在中小學(xué)的常態(tài)教育教學(xué)中的問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上，中小學(xué)教育科研應(yīng)該是一種理性的教育實(shí)踐活動(dòng)。

3、教師在研究中收獲體驗(yàn),在研究中成長(zhǎng)。

四、試述中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研的策略。

1、在實(shí)際問(wèn)題中提煉課題

2、用行動(dòng)研究法做課題

3、教師群體即研究共同體

五、試述綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容范圍。

1、研究性學(xué)習(xí)

2、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

3、勞動(dòng)與技術(shù)教育

4、信息技術(shù)教育

六、試述綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要活動(dòng)方式。

1、課題探究的研究性學(xué)習(xí)；

2、社會(huì)考察、調(diào)查、訪問(wèn)、參觀的社會(huì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；

3、實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)；

4、社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

七、在組織班隊(duì)活動(dòng)在選擇內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意什么？

1、堅(jiān)持教育性、藝術(shù)性、健身性、趣味性原則。

2、堅(jiān)持全面性原則。

3、堅(jiān)持全體性原則。

4、堅(jiān)持自主自愿與積極引導(dǎo)相結(jié)合原則。

5、堅(jiān)持校內(nèi)校外相結(jié)合的原則。

6、堅(jiān)持安全第一的原則。

八、試述班集體建設(shè)基本步驟。

1、摸清班情。

2、提出目標(biāo)。

3、開(kāi)展活動(dòng)。

4、形成性評(píng)價(jià)

九、試述小學(xué)校園文化的原則。

1、方向性原則

2、特色性原則

3、參與性原則

4、整體性原則

第十章、小學(xué)教育管理

一、什么是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制？

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是指學(xué)校工作由校長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和全面負(fù)責(zé)、黨組織保證監(jiān)督作用，教代會(huì)民主參與管理的領(lǐng)導(dǎo)體制。

二、小學(xué)管理的內(nèi)容與方法。

（一）、小學(xué)管理的內(nèi)容

1、思想品德教育的管理

2、教師工作管理

3、教學(xué)工作管理

4、課程開(kāi)發(fā)管理

5、教科研的管理

6、學(xué)生管理

7、體育工作管理

8、小學(xué)衛(wèi)生（心理）工作

9、美育工作管理

10、課外活動(dòng)的管理

11、學(xué)校與家庭、社會(huì)的協(xié)調(diào)管理

12、小學(xué)總務(wù)工作管理

（二）小學(xué)管理的方法

1、行政方法。

2、經(jīng)濟(jì)方法。

3、法律方法。

4、思想教育方法。

三、收集整理某學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)方法。

1、互訪。包括教師訪問(wèn)家長(zhǎng)和家長(zhǎng)訪問(wèn)教師。其中應(yīng)強(qiáng)調(diào)班主任的家訪活動(dòng)。

2、家長(zhǎng)會(huì)。這是學(xué)校與家庭取得聯(lián)系的較為普遍的方式。

3、家長(zhǎng)委員會(huì)。這是學(xué)校與家長(zhǎng)互相聯(lián)系和配合的經(jīng)常性組織。

四、分析課本P261頁(yè)案例

第二篇：教育學(xué)概論重點(diǎn)

教育學(xué)概論重點(diǎn)

一、教育重點(diǎn)： 教育學(xué)的定義：教育是有意識(shí)地以影響人的身心發(fā)展為首要目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。

教育的基本要素：教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響包括教育內(nèi)容和教育方法。

二、教育起源的基本觀點(diǎn)重點(diǎn)：

1、生物起源論：法國(guó)社會(huì)科學(xué)家哲學(xué)家勒?qǐng)D爾諾，（動(dòng)物界教育）。

2、心理起源論：美國(guó)心理學(xué)家保羅孟祿

3、勞動(dòng)起源論：馬克思?xì)v史唯物主義理論指導(dǎo)下形成的。

三、教育的形態(tài)與發(fā)展。

1、非制度化教育的基本特征：教育的非獨(dú)立性；教育的原始性；教育的平等性

2、制度化教育的基本特征：

農(nóng)業(yè)社會(huì)教育：學(xué)校教育的出現(xiàn)；教育具有鮮明的階級(jí)性和等級(jí)性；教育內(nèi)容與生產(chǎn)勞動(dòng)嚴(yán)重分離；采用個(gè)別教學(xué)的形式。

工業(yè)社會(huì)的教育：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；教育具有普及義務(wù)性；教育制度系統(tǒng)化；教育組織形式和教學(xué)方法多樣化。

信息社會(huì)的教育：教育終身化；人性化；民主化；國(guó)際化。

四、現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)教育的發(fā)展。

1、基礎(chǔ)教育：學(xué)前教育、義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育課程改革。

2、職業(yè)教育重點(diǎn)：

職業(yè)教育是指使學(xué)習(xí)者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育。

趨勢(shì)：戰(zhàn)略地位更加突出；職業(yè)教育體系日趨完善；提高質(zhì)量成為職業(yè)教育改革發(fā)展的核心；國(guó)際化水平不斷提高。

3、高等教育：高等教育空間的多元化；對(duì)象的大眾化；合作國(guó)際化；教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)一體化。

4、終身教育趨勢(shì)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成；形成創(chuàng)新型實(shí)踐性人才培養(yǎng)模式；以遠(yuǎn)程教育為主，多種教育模式共存。

五、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

1、教育學(xué)的萌芽

孔子的論語(yǔ)：“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”、“溫故而知新”。

孟子的學(xué)生樂(lè)正克的 《學(xué)記》是世界上最早的專(zhuān)門(mén)的教育文獻(xiàn)。

韓愈的 師說(shuō) ：論述了教師的重要作用、從師學(xué)習(xí)的必要性以及擇師的原則。

蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教育方法被視為西方啟發(fā)式教學(xué)法的淵源。

柏拉圖的 理想國(guó)：提出了由國(guó)家統(tǒng)一管理的系統(tǒng)的教育制度。

亞里士多德的 政治學(xué)：首次提出了體育、德育、智育和諧發(fā)展的教育觀。

昆體良的 雄辯術(shù)原理：認(rèn)為教育的最高目的在于培養(yǎng)演

說(shuō)家，提出來(lái)分班教學(xué)、教學(xué)適度。世界上第一部系統(tǒng)研究教學(xué)法的著作。

2、教育學(xué)的創(chuàng)立

培根于1623年撰寫(xiě) 論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展：首次提出把教育學(xué)視為獨(dú)立學(xué)科的開(kāi)始。

夸美紐斯《大教學(xué)論》：被視為教育學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的開(kāi)始。

赫爾巴特《普通教育學(xué)》：1806年出版，此書(shū)是教育學(xué)作為一門(mén)規(guī)范學(xué)科形成的標(biāo)志，被公認(rèn)為是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。

英國(guó)哲學(xué)家洛克：紳士教育理論體系。

法國(guó)盧梭《愛(ài)彌兒》：自然教育理論、以?xún)和癁橹行?，教育必須適應(yīng)兒童的自然天性。

王國(guó)維翻譯的 教育學(xué)：被視為教育學(xué)在中國(guó)的開(kāi)端。

3、教育學(xué)的發(fā)展

實(shí)驗(yàn)教育學(xué)代表人物及著作：德國(guó)的梅伊曼、實(shí)驗(yàn)教育綱要。

文化教育學(xué)代表人物及著作：德國(guó)狄爾泰、關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能。斯普朗格、教育與文化。

實(shí)用主義教育思想主要觀點(diǎn)及代表著作：杜威，我的教育信條、民主主義與教育。

“三中心”理論：以活動(dòng)教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)；以?xún)和慕?jīng)驗(yàn)代替書(shū)本知識(shí)；以學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)代替教師主導(dǎo)。

克伯屈，克伯屈設(shè)計(jì)法。

4、教育學(xué)的深化

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆、美國(guó)心理學(xué)家布魯納、法國(guó)的朗格朗的教育觀點(diǎn)重點(diǎn)：

布盧姆在1956年制定了 教育目標(biāo)的分類(lèi)系統(tǒng)：把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作目標(biāo)，每種目標(biāo)又分為不同的層次，排列成由低到高的階梯。

朗格朗在1970年出版 終身教育引論：提出了終身教育思想，要求把教育擴(kuò)展到人的一生。第二章

教育與人

一、教育與人的發(fā)展

1、個(gè)體身心發(fā)展的概念：是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體自生命開(kāi)始到結(jié)束的全部人生過(guò)程中不斷發(fā)生變化的過(guò)程，特別指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極方面變化的過(guò)程。

2、影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn)：

單因素論和多因素論：遺傳決定論；環(huán)境決定論（美國(guó)華生）；輻合論；諸因素交互作用論。

內(nèi)發(fā)論與外鑠論：

內(nèi)因與外因相互作用論：

3、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律重點(diǎn)：順序性；階段性；不平衡性；互補(bǔ)性；個(gè)別差異性。

4、影響個(gè)體發(fā)展諸因素及其作用：

遺傳素質(zhì)的作用：遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能。

遺傳素質(zhì)的成熟過(guò)程制約著人的身心發(fā)展的過(guò)程及其階段。做到適時(shí)而教。

遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人身心發(fā)展有一定的影響作用。

三、教育的相對(duì)獨(dú)立性：教育是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)的過(guò)程。教育

遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中不起決定作用。具有歷史繼承性。教育具有與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的 環(huán)境的作用:環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)不平衡性。遇、條件和對(duì)象。環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分。第五章

教育目的 環(huán)境對(duì)人的發(fā)展不起決定作用。

一、教育目的的概述

二、教育與人的社會(huì)化

1、教育目的的含義重點(diǎn)： 學(xué)校教育在人的社會(huì)化發(fā)展中的作用重點(diǎn)：

狹義：指學(xué)校教育目的，是國(guó)家對(duì)把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為什教育促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化 么樣人才的總的要求。教育促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化

廣義：指人們通過(guò)教育活動(dòng)使學(xué)習(xí)者在身心諸方面達(dá)到教育培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)和角色的預(yù)期效果，它存在于一切教育活動(dòng)之中。

三、教育與人的個(gè)性化重點(diǎn)：

2、教育目的的特點(diǎn)：理想性；社會(huì)性與時(shí)代性。

教育促進(jìn)人的主體性的發(fā)展

3、教育目的的功能重點(diǎn)：定向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)。教育促進(jìn)人的個(gè)體特征的發(fā)展

4、教育目的制定的依據(jù)重點(diǎn)： 教育促進(jìn)人的個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

社會(huì)依據(jù)：教育目的取決于一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求。教育目的受制于社會(huì)生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展水平。

人的依據(jù)：教育目的受制于人的身心發(fā)展規(guī)律。教育目的第三章

教育與社會(huì)重點(diǎn) 受制于人的價(jià)值取向。

一、教育功能的概念：教育功能是教育活動(dòng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社

二、教育目的的理論基礎(chǔ) 會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。

1、個(gè)人本位論的代表人物、主要觀點(diǎn)重點(diǎn)：

二、教育的政治功能：主要是保證國(guó)家利益的實(shí)現(xiàn)和滿足國(guó)

法國(guó)盧梭、瑞士裴斯泰洛奇、德國(guó)福祿貝爾： 家政治關(guān)系發(fā)展的需要。

教育的目的應(yīng)根據(jù)人的本性需要確定；

教育促進(jìn)年輕一代的政治社會(huì)化，培養(yǎng)合格的公民。

教育目的在于把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成人，充分發(fā)展人的本性，教育培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)政治人才 增進(jìn)人的價(jià)值；

教育傳播思想，制造輿論服務(wù)于政治。

個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，社會(huì)只有在有助于個(gè)人的發(fā)展

三、教育的經(jīng)濟(jì)功能：教育通過(guò)勞動(dòng)力的培養(yǎng)來(lái)推動(dòng)社會(huì)的時(shí)才有價(jià)值； 經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

評(píng)價(jià)教育的價(jià)值應(yīng)以其對(duì)個(gè)人發(fā)展所起的作用來(lái)衡量；

教育通過(guò)科學(xué)技術(shù)的繼承和生產(chǎn)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2、社會(huì)本位論的代表人物、主要觀點(diǎn)重點(diǎn)：

教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。

法國(guó)孔德、涂爾干、德國(guó)凱興斯泰納：

四、教育的文化功能：教育的文化傳遞功能;教育的文化選

教育的目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定，人的發(fā)展植根于擇功能;教育的文化交流功能;教育的文化創(chuàng)造功能 社會(huì)，個(gè)人的發(fā)展必須服從于社會(huì)； 第四章

教育的制約性與獨(dú)立性 教育的目的就是要把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則的公

一、教育的社會(huì)制約性 民，使學(xué)習(xí)者社會(huì)化，保證生活的穩(wěn)定與延續(xù)；

1、政治對(duì)教育的制約：政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。社會(huì)社會(huì)社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，個(gè)人的存在與發(fā)展從屬于政治制度決定受教育者的權(quán)利。社會(huì)政治制度決定著教育目社會(huì)； 的的性質(zhì)和教育內(nèi)容的選擇 評(píng)價(jià)教育的價(jià)值應(yīng)當(dāng)以其對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的作用來(lái)衡

2、經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的制約： 量； 經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定著教育發(fā)

3、教育無(wú)目的論的代表人物、主要觀點(diǎn)重點(diǎn)： 展的規(guī)模和速度。經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約著教育的內(nèi)容和手段。經(jīng)濟(jì)

美國(guó)約翰 杜威：主張生活即教育的無(wú)目的的教育理論。結(jié)構(gòu)制約教育結(jié)構(gòu)的變化。經(jīng)濟(jì)體制制約教育體制的變革

4、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。（p102)

3、文化對(duì)教育的制約：文化影響著教育的價(jià)值取向。文化

三、我國(guó)教育目的的演變 制約著教育內(nèi)容的選擇。文化制約教育管理體制的建立

1、我國(guó)不同時(shí)期的教育目的。(p104)

二、教育對(duì)人的制約性：教育要適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的順序性，2、我國(guó)教育目的及精神實(shí)質(zhì)重點(diǎn)：堅(jiān)持社會(huì)主義是我國(guó)教循序漸進(jìn)地促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。育目的的根本所在；

教育要適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的階段性，安排不一樣的教育內(nèi)

促進(jìn)學(xué)習(xí)者德、智、體、美等方面全面發(fā)展； 容和方法。

3、我國(guó)全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成：德、智、體、美。

教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的差異性，做到因材施教。

四、聯(lián)合國(guó)教科文組織的教育目的；不同國(guó)家的教育目的。

教育要適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性，關(guān)注關(guān)鍵期教育，（p111）第六章

教育制度

教師是學(xué)習(xí)示范者

一、教育制度的概述

教師是管理者

1、教育制度的含義重點(diǎn)：

教師是學(xué)生的朋友

教育制度是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織

教師是研究者 的體系及其管理規(guī)則。教育制度包括相互聯(lián)系的兩個(gè)基本方

教師是終身學(xué)習(xí)者 面：一是各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織的體系；二是教育機(jī)構(gòu)與

地位：政治、經(jīng)濟(jì)、專(zhuān)業(yè)（權(quán)利與義務(wù)）、社會(huì)聲望。（p147)組織體系賴(lài)以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)則，如各種各樣的教育

二、教師的法律問(wèn)題概述 法律、規(guī)則、條例等。

1、教師的權(quán)利和義務(wù)重點(diǎn)：

2、教育制度的特點(diǎn)：客觀性、取向性、歷史性、強(qiáng)制性。

權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)定權(quán)、獲取待

3、制約教育制度的因素：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、學(xué)生的身心遇報(bào)酬權(quán)、參與教育管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)、申訴權(quán)。發(fā)展規(guī)律。（p119）同上。

義務(wù)：遵紀(jì)守法、教育教學(xué)、思想品德教育、愛(ài)護(hù)尊重

4、教育制度的歷史發(fā)展。（p120)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生、提高自身思想業(yè)務(wù)水平。

二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度

2、教師資格制度重點(diǎn)：

1、學(xué)制的含義重點(diǎn)：

教師資格條件：必須是中國(guó)公民，遵守憲法和法律；熱

學(xué)校的教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)各類(lèi)各級(jí)愛(ài)教育事業(yè)；具有良好的思想品德；具有法律規(guī)定的學(xué)歷或?qū)W校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、學(xué)生入學(xué)經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格； 條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。有教育教學(xué)能力；

2、雙軌學(xué)制的含義、特點(diǎn)及代表國(guó)家：18世紀(jì)的西歐，英

3、教師聘任制度。要求：領(lǐng)會(huì)（p156）國(guó)。

4、中小學(xué)教師違法施教行為，以及如何預(yù)防。要求：識(shí)記、單軌學(xué)制的含義、特點(diǎn)及代表國(guó)家：美國(guó)。理解、應(yīng)用（p158）分支型學(xué)制的含義、特點(diǎn)及代表國(guó)家重點(diǎn)：蘇聯(lián)

三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)

3、現(xiàn)行學(xué)制的改革：縱向方面—雙軌學(xué)制向分支型學(xué)制和

1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在職業(yè)生涯中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研單軌學(xué)制方向發(fā)展。究問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的過(guò)程，也是集教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)

橫向方面—現(xiàn)代學(xué)制在每個(gè)教育階段都有重大發(fā)展變化。業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)情感于一體的培養(yǎng)過(guò)程，更是教師

三、我國(guó)現(xiàn)行教育制度的改革 自我加壓、自我發(fā)展、自我提升的過(guò)程。

1、我國(guó)近代學(xué)制發(fā)展歷程：

2、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和特點(diǎn)：

1902年壬寅學(xué)制：欽定學(xué)堂章程

內(nèi)容：專(zhuān)業(yè)精神的發(fā)展（忠誠(chéng)、熱愛(ài)、奉獻(xiàn)；對(duì)專(zhuān)業(yè)理

1904年癸卯學(xué)制：奏定學(xué)堂章程，頒布標(biāo)志著封建傳統(tǒng)想永無(wú)止境的追求）學(xué)制的結(jié)束，實(shí)行新學(xué)制的開(kāi)端。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展（學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)：學(xué)什么；教育專(zhuān)業(yè)知

1922年壬戌學(xué)制（六三三學(xué)制）：縮短小學(xué)學(xué)業(yè)年限，識(shí)：怎么教）延長(zhǎng)中學(xué)學(xué)業(yè)年限；選科制與分科教育。標(biāo)志著中國(guó)資產(chǎn)階

專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展（人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教育級(jí)新教育制度的確立。

教學(xué)組織與管理能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、教育教學(xué)研

2、我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度。要求：理解（p138)

究能力）

3、我國(guó)現(xiàn)行的主要教育法規(guī)。要求：識(shí)記與理解核心內(nèi)容

特點(diǎn)：自主性、方向性、連續(xù)性和階段性、差異性、情

4、領(lǐng)會(huì)：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020境性。年)》（在中央政府門(mén)戶網(wǎng)站 www.tmdps.cn可下載），重點(diǎn)理

3、教師教育的發(fā)展趨勢(shì)：本科化、多元化、一體化、專(zhuān)業(yè)解并識(shí)記：第二章中的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略主題，第四章義務(wù)教化、信息化。育，第十一章中的更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

4、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑： 教師培訓(xùn)、教師成為研究者、自第七章

教師

我實(shí)踐反思、構(gòu)建教師實(shí)踐共同體。

一、教師職業(yè)

5、教師職業(yè)倦怠的界定、表現(xiàn)、原因及對(duì)策。要求：識(shí)記、1、教師的含義: 理解、應(yīng)用（p167）

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、第八章

學(xué)生 培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

一、學(xué)生的身份

2、教師職業(yè)發(fā)展歷程。

1、學(xué)生身份即學(xué)生角色。

3、教師職業(yè)的特點(diǎn)重點(diǎn)：示范性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜

2、學(xué)生的本質(zhì)特征重點(diǎn)：學(xué)生是具有主體性的人。學(xué)生是性。

一個(gè)完整的人。學(xué)生是具有發(fā)展需要的人

4、教師的職業(yè)角色和地位重點(diǎn)：

3、個(gè)人身份、學(xué)校身份、社會(huì)身份。要求：識(shí)記、理解、角色：教師是授業(yè)解惑者（p178）

二、學(xué)生的地位

1、學(xué)生的社會(huì)地位的含義：是指他們作為社會(huì)成員應(yīng)具有的主體地位。

2、學(xué)生的社會(huì)地位涉及的層面：觀念層面、制度層面。

3、學(xué)生在教育過(guò)程中的地位：主體、客體。

三、學(xué)生的發(fā)展（p189）

1、學(xué)生發(fā)展的含義：

2、學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、規(guī)律：

目標(biāo)：在學(xué)生的整個(gè)求學(xué)生涯過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷成熟，在個(gè)性心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等方面得到均衡發(fā)展。

規(guī)律：學(xué)生發(fā)展的不平衡性

學(xué)生發(fā)展的順序性

學(xué)生發(fā)展的階段性

學(xué)生發(fā)展的差異性

3、學(xué)生發(fā)展的相關(guān)理論。要求：理解（p191)第九章

課程

一、課程理論

1、課程的含義重點(diǎn)：

課程即教學(xué)科目、有計(jì)劃地教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)文化再生產(chǎn)、社會(huì)改造。

2、學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論的代表人物及主要觀點(diǎn)：布魯納 教育過(guò)程。

3、兒童中心課程理論的代表人物及主要觀點(diǎn)：盧梭

4、社會(huì)改造主義課程理論的代表人物及主要觀點(diǎn)：布拉梅爾德、弗萊雷

5、存在主義課程理論的代表人物及主要觀點(diǎn)：奈勒

6、后現(xiàn)代主義課程論的代表人物及主要觀點(diǎn)：美國(guó)多爾

二、課程編制

1、課程編制的概念：

課程編制是指完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整過(guò)過(guò)程，它包括確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程效果評(píng)價(jià)等階段。

2、課程編制的階段內(nèi)容重點(diǎn)：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程效果評(píng)價(jià)

3、課程目標(biāo)的概念：是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。

4、課程目標(biāo)的功能：導(dǎo)向、激勵(lì)、測(cè)度。

5、課程目標(biāo)的價(jià)值取向：普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向。

6、制定課程目標(biāo)的依據(jù)：學(xué)習(xí)者需要、社會(huì)需要、學(xué)科的發(fā)展。

7、課程內(nèi)容的概念：指一些學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、法則和問(wèn)題。

8、課程內(nèi)容的三種取向：課程內(nèi)容即教材。課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程內(nèi)容即社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)

9、課程內(nèi)容的選擇準(zhǔn)則：注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性

注意學(xué)生和學(xué)校教育的特點(diǎn)

注意貼近社會(huì)生活

10、分科課程、活動(dòng)課程、核心課程以及國(guó)家課程、地方課程和校本課程概念重點(diǎn)。（p209)

11、課程實(shí)施的基本取向及影響因素:

取向：忠實(shí)取向、相互調(diào)試取向、創(chuàng)生取向。因素：課程改革本身的性質(zhì)

實(shí)施外部環(huán)境

實(shí)施主體

實(shí)施的管理

12、課程評(píng)價(jià)的概念：是指根據(jù)一定的課程價(jià)值觀或課程目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段、方法、途徑對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過(guò)程。

13、課程評(píng)價(jià)的取向：科學(xué)主義與人文主義取向

內(nèi)部評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)取向

形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)取向

評(píng)價(jià)模式：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式、CIPP評(píng)價(jià)模式、差距評(píng)價(jià)模式。

三、課程改革

1、課程改革的制約因素重點(diǎn)：社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求、科學(xué)知識(shí)進(jìn)步、學(xué)生身心發(fā)展。

2、課程改革的發(fā)展趨勢(shì)（p221)第十章

教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)

一、常用教學(xué)方法

1、以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法: 講授法重點(diǎn)：是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言，向?qū)W生說(shuō)明、解釋事物，傳授知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力的方法。要求：樹(shù)立以學(xué)生為主的教育觀

注重講授過(guò)程中的啟發(fā)性和趣味性

適當(dāng)?shù)嘏浜虾瓦\(yùn)用教學(xué)板書(shū)

討論法：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞一個(gè)主題或者中心問(wèn)題發(fā)表自己的想法、意見(jiàn)，表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，從而獲得和鞏固知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

要求：在討論之前，要求學(xué)生做準(zhǔn)備工作；在討論過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握好教學(xué)活動(dòng)的方向和進(jìn)程，要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思考，勤于鉆研。

討論結(jié)束后，教師通過(guò)簡(jiǎn)要地概括討論的不同觀點(diǎn)及討論的最后結(jié)果，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。談話法：

2、以實(shí)物為主的教學(xué)方法，參觀法、演示法的含義及要求

3、以動(dòng)手操作為主的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法的含義及要求 重點(diǎn)

二、項(xiàng)目教學(xué)法重點(diǎn)

1、項(xiàng)目教學(xué)法的含義：項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

特點(diǎn)：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；

由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心； 教師由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；

2、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的基本過(guò)程：項(xiàng)目主題的形成項(xiàng)目計(jì)劃的制定

項(xiàng)目的執(zhí)行

項(xiàng)目結(jié)束后的評(píng)價(jià)、反思和總結(jié)

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法重點(diǎn)

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念：指教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師分配的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確其涉及哪些知識(shí)，需要解決哪些問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲取、加工和利用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建。

特點(diǎn)：以任務(wù)為主線

以學(xué)生為主體

以教師為主導(dǎo)

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的基本過(guò)程：任務(wù)的設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

探索研究

總結(jié)評(píng)價(jià)

四、教學(xué)的藝術(shù)種類(lèi)

1、教學(xué)藝術(shù)的概念特點(diǎn)重點(diǎn)：

教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照沒(méi)得規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

特點(diǎn)：教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)性、情感性、審美性、創(chuàng)造性

2、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的概念：指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

注意事項(xiàng)：準(zhǔn)確得體，強(qiáng)調(diào)規(guī)范性；

情真意切，富有情感性；

創(chuàng)設(shè)情境，注重啟發(fā)性；

張弛有度，富有節(jié)奏感；

3、教學(xué)非語(yǔ)言藝術(shù)的概念：指教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用非言語(yǔ)因素進(jìn)行教學(xué)表達(dá)的活動(dòng)。

體現(xiàn)：表情、眼神、體態(tài)、手勢(shì)。

4、教學(xué)板書(shū)藝術(shù)的類(lèi)型：綱目式板書(shū)、結(jié)構(gòu)式板書(shū)、表格式板書(shū)、圖形式板書(shū)、綜合式板書(shū)。

要求：內(nèi)容精要，具有高度的概括性；

構(gòu)思精巧，富有深刻的啟發(fā)性；

美觀大方，體現(xiàn)精湛的藝術(shù)性；

靈活機(jī)動(dòng)，具有周密的計(jì)劃性； 第十一章

班級(jí)管理藝術(shù)

一、班集體與班級(jí)管理

1、班集體的含義、特點(diǎn)和功能重點(diǎn)：

含義：班集體就是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往條件為特征的社會(huì)心理共同體。

特征：班集體的目標(biāo)高于一般班級(jí)群體的目標(biāo)；班集體

會(huì)采取更加統(tǒng)一的行動(dòng)；班集體成員間的相互作用及影響高度深化和內(nèi)化；

功能：社會(huì)功能、組織功能、教育功能、個(gè)性化功能。

2、班級(jí)管理的含義：是班主任和教師通過(guò)培養(yǎng)良好的班集體，有效推進(jìn)有計(jì)劃、有目的的教育行為的過(guò)程。

3、班級(jí)管理的內(nèi)容：班級(jí)組織管理、班級(jí)制度管理、班級(jí)教學(xué)管理、班級(jí)活動(dòng)管理。

二、班主任工作要點(diǎn)

1、班主任工作要點(diǎn)重點(diǎn)：了解和研究學(xué)生；協(xié)調(diào)好班級(jí)內(nèi)外的各種關(guān)系；構(gòu)建“開(kāi)放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系；營(yíng)造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境

2、應(yīng)用：構(gòu)建“開(kāi)放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系重點(diǎn)：把活動(dòng)與班級(jí)常規(guī)工作結(jié)合起來(lái)；根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)靈活開(kāi)展活動(dòng)；注意活動(dòng)在形式和內(nèi)容上的開(kāi)放性

三、班主任實(shí)務(wù)操作

理解、應(yīng)用：如何組織主題班會(huì)： 主題鮮明，目的明確

聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)

全班動(dòng)員，分工合作

組織嚴(yán)密，逐項(xiàng)落實(shí)

及時(shí)總結(jié)，鞏固成果 如何選拔班干部：

靈活確定班干部職位 民主選擇班干部成員

由扶到放的培養(yǎng)班干部隊(duì)伍 第十二章

教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的概述重點(diǎn)

1、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的概念：

教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)要求，通過(guò)系統(tǒng)地搜集各種事實(shí)信息，利用多種技術(shù)方法和手段對(duì)教學(xué)工作及其所達(dá)到的效果給予科學(xué)的價(jià)值判斷的過(guò)程。

2、領(lǐng)會(huì)：教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能：檢查、鑒定、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)、研究、強(qiáng)化。

二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法重點(diǎn) 測(cè)驗(yàn)法的定義：

測(cè)驗(yàn)法是指利用心理測(cè)驗(yàn)和評(píng)定量表來(lái)測(cè)量和評(píng)定被試的能力、態(tài)度、性格、學(xué)習(xí)、成就和情緒狀態(tài)等特征的方法，其實(shí)質(zhì)就是行為樣本的客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量。

特點(diǎn)：間接性、客觀性、相對(duì)性。觀察法的定義：

觀察法是測(cè)評(píng)者根據(jù)測(cè)評(píng)指標(biāo)的要求，在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行觀察、考察和分析，從而獲取測(cè)評(píng)信息的一種方法。

特點(diǎn)：目的性、直接性、可重復(fù)性、工具性。問(wèn)卷調(diào)查法的定義：

問(wèn)卷調(diào)查法是指調(diào)查者通過(guò)有計(jì)劃有目的地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，以書(shū)面形式提出，由評(píng)價(jià)對(duì)象作答的方式進(jìn)行收集資料的方法。成長(zhǎng)記錄袋的定義：

成長(zhǎng)記錄袋也稱(chēng)檔案袋，是個(gè)人作品和材料的系統(tǒng)收集。

三、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的新理念

1、多元評(píng)價(jià)的含義：

多元評(píng)價(jià)是以教師教學(xué)與評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)研究擬定適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)涵、評(píng)價(jià)人員及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)與過(guò)程，并呈現(xiàn)多元的學(xué)習(xí)成果，以提供更適性化的教學(xué)來(lái)增進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

特征：專(zhuān)業(yè)多元、內(nèi)涵多元、過(guò)程多元、時(shí)機(jī)多元、情境多元、方式多元、人員多元、結(jié)果多元。

2、人性化教學(xué)評(píng)估的含義：

人性化教學(xué)評(píng)估就是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)觀，設(shè)身處地站在學(xué)生角度思考并研制各項(xiàng)評(píng)價(jià)措施的評(píng)估理念。

特征：評(píng)價(jià)中心學(xué)生化

評(píng)價(jià)內(nèi)涵同理化

結(jié)果呈現(xiàn)增強(qiáng)化

結(jié)果解釋正向化

第三篇：教育學(xué)概論

《教育學(xué)概論》第04章在線測(cè)試

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的思想的是：

A、人的發(fā)展是與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相一致的。B、舊式勞動(dòng)分工造成人的片面發(fā)展。

C、大工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。D、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相分離。

2、標(biāo)志著中國(guó)實(shí)行的近代學(xué)校制度的開(kāi)始的是：

A、壬戌制 B、癸卯學(xué)制 C、壬寅制 D、癸寅制

3、“六三三”制指的是： A、壬寅制 B、癸卯學(xué)制 C、壬戌制 D、癸寅制

4、以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本的是： A、壬寅制 B、癸卯學(xué)制 C、壬戌制 D、癸寅制

5、全國(guó)人大常委會(huì)通過(guò)《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》是在： A、2002年 B、2003年 C、2004年 D、2005年

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、關(guān)于教育目的、學(xué)制和培養(yǎng)目標(biāo)的說(shuō)法正確的是： A、受教育對(duì)象身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)的制約。B、受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治制度制約。C、受生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的制約。D、受民族的歷史文化傳統(tǒng)制約。

2、關(guān)于西方文化的傳統(tǒng)說(shuō)法正確的是： A、比較重視個(gè)人。B、所規(guī)定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)不強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)和國(guó)家的義務(wù)和忠誠(chéng)。C、比較重視個(gè)人對(duì)于集體的義務(wù)感。D、所規(guī)定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)往往突出個(gè)人的自由發(fā)展。

3、確定我國(guó)現(xiàn)階段教育目的的指導(dǎo)思想是：

A、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的思想。B、馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的想。

C、借鑒和吸取全人類(lèi)的思想成果。D、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，排除干擾，為達(dá)成教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)而奮斗。

4、關(guān)于癸卯（guimao)學(xué)制的說(shuō)法正確的是： A、1904年頒布。B、是中國(guó)實(shí)行近代學(xué)校制度的開(kāi)始。C、以日本的學(xué)制為藍(lán)本。D、是我國(guó)首次制定的近代學(xué)制。

5、關(guān)于壬戌學(xué)制的說(shuō)法正確的是： A、1922年頒布。B、即通稱(chēng)的“六三三制”。C、以美國(guó)的學(xué)制為藍(lán)本。D、是中國(guó)實(shí)行近代學(xué)校制度的開(kāi)始。

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教育目的、學(xué)制和培養(yǎng)目標(biāo)，通常由行政性法規(guī)和規(guī)章所規(guī)定的。與國(guó)家的憲法和法律、法令無(wú)關(guān)。正確 錯(cuò)誤

2、癸卯（guimao)學(xué)制即通稱(chēng)的“六三三制”。正確 錯(cuò)誤

3、民辦教育是指由國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人，利用國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)舉辦的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。正確 錯(cuò)誤

4、全國(guó)人大常委會(huì)通過(guò)《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》是在2001年。正確 錯(cuò)誤

5、“六三三”制指的是1902年頒布的壬寅學(xué)制。正確 錯(cuò)誤

教育學(xué)概論》第05章在線測(cè)試

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、最先頒布義務(wù)教育法的是： A、美國(guó) B、日本 C、德國(guó) D、西班牙

2、美國(guó)的馬薩諸塞州()年第一個(gè)頒布義務(wù)教育法令。A、1852 B、1853 C、1854 D、1855

3、()年清政府頒布的《試辦義務(wù)教育章程案》和《強(qiáng)迫教育章程》被認(rèn)為是我國(guó)由中央政府提出的第一個(gè)義務(wù)教育的法令。A、1911 B、1912 C、1913 D、1914

4、對(duì)于農(nóng)村的義務(wù)教育，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》補(bǔ)充規(guī)定實(shí)行“以()為主”的原則。

A、鄉(xiāng) B、縣 C、市 D、省

5、()年，第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。

A、1986 B、1987 C、1988 D、1989

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、義務(wù)教育制度的特點(diǎn)有： A、義務(wù)教育的強(qiáng)迫和免費(fèi) B、義務(wù)教育的普及、平等和基礎(chǔ)性 C、義務(wù)教育的民族性和公共性 D、義務(wù)教育的階級(jí)性和政治性 E、義務(wù)教育制度的時(shí)代性和歷史性

2、義務(wù)教育的靈魂是： A、民族性 B、公共性 C、政治性 D、階級(jí)性

3、實(shí)施義務(wù)教育法，一般要做的工作有： A、調(diào)查清楚應(yīng)受義務(wù)教育對(duì)象的數(shù)量和情況； B、建立穩(wěn)定、可靠、數(shù)量足夠而又能不斷增加的經(jīng)費(fèi)來(lái)源； C、培養(yǎng)足夠的師資； D、采取動(dòng)員、督促和強(qiáng)制家長(zhǎng)送適齡少年兒童入學(xué)的具體措施。

4、符合光緒二十八年(1902年)，時(shí)任湖北巡撫的端方頒布《鄂省普及學(xué)塾章程并示》24條的關(guān)鍵詞是： A、“普遍” B、“免費(fèi)” C、“就近” D、“自愿” E、“普及義塾”

5、實(shí)施義務(wù)教育需要“系列的辦學(xué)條件，其中最基本的是： A、經(jīng)費(fèi) B、辦公教具 C、校舍 D、師資

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、中等教育的普及性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，使它對(duì)全民族素質(zhì)的提高具有決定的影響。正確 錯(cuò)誤

2、幼兒教育在國(guó)民教育體系中的承上啟下地位，是多出人才出好人才的基礎(chǔ)。正確 錯(cuò)誤

3、美國(guó)兒童10歲受滿四年小學(xué)教育后即進(jìn)行分流，大部分學(xué)生分流進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育，少數(shù)進(jìn)九年制完全中學(xué)。正確 錯(cuò)誤 4、1619年，德意志魏瑪公國(guó)頒布教育法令，以民間力量來(lái)推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)國(guó)民教育的普及。

正確 錯(cuò)誤

5、義務(wù)教育法的實(shí)施是非政府行為。正確 錯(cuò)誤

《教育學(xué)概論》第06章在線測(cè)試

1、關(guān)于顯性課程的說(shuō)法正確的是： A、不在課程計(jì)劃中反映。B、教學(xué)進(jìn)度按照編制的日課表實(shí)施。C、對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、信念、意志、行為和價(jià)值觀等方面起潛移默化的作用。D、促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、關(guān)于學(xué)科課程的說(shuō)法錯(cuò)誤的是： A、以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的課程。B、由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。C、每一門(mén)學(xué)科都同一門(mén)科學(xué)相對(duì)應(yīng)。D、容易與實(shí)際相聯(lián)系。

3、關(guān)于學(xué)科課程的說(shuō)法錯(cuò)誤的是： A、以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的課程。B、由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。C、常把相關(guān)的知識(shí)分割在各學(xué)科，使固有聯(lián)系被割裂。D、較多考慮學(xué)生的興趣、需要。

4、關(guān)于廣域課程的說(shuō)法錯(cuò)誤的是： A、又稱(chēng)分科課程。B、它使教結(jié)學(xué)生的知識(shí)不至過(guò)于零碎，而且更加接近生活。C、教科書(shū)難以把學(xué)科的知識(shí)綜合起來(lái)。D、過(guò)去培養(yǎng)的師資，專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，不適應(yīng)廣域課程的教學(xué)。

5、關(guān)于活動(dòng)課程的說(shuō)法錯(cuò)誤的是： A、從學(xué)生的興趣需要出發(fā)。B、以成人的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程。C、為改造兒童的經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。D、主要倡導(dǎo)者是美國(guó)教育家杜威。

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、制約課程的主要因素包括； A、社會(huì)需求 B、科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步 C、教育行政部門(mén)的設(shè)置 D、學(xué)生身心的發(fā)展

2、課程編制包括制定： A、學(xué)校課程計(jì)劃 B、課程標(biāo)準(zhǔn) C、教學(xué)用書(shū) D、音像教材

3、美國(guó)課程論專(zhuān)家泰勒認(rèn)為，編制任何一種課程，都必須回答以下問(wèn)題：

A、學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)? B、選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

C、有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

D、課程評(píng)價(jià)。

4、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，強(qiáng)調(diào)： A、整體 B、一貫 C、連續(xù)性 D、順序性

5、課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括； A、說(shuō)明 B、課程目標(biāo) C、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) D、實(shí)施建議

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、自然科學(xué)的發(fā)展影響著課程設(shè)置的水平、性質(zhì)和特征。正確 錯(cuò)誤

2、融合課程將性質(zhì)相關(guān)的學(xué)科合并，構(gòu)成一種新學(xué)科。正確 錯(cuò)誤

3、活動(dòng)課程也稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程。正確 錯(cuò)誤

4、活動(dòng)課程的突出特點(diǎn)是忽視學(xué)生的主動(dòng)精神。正確 錯(cuò)誤

5、九年一貫的義務(wù)教育課程，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。正確 錯(cuò)誤

《教育學(xué)概論》第07章在線測(cè)試

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、教師的基本任務(wù)是： A、教好學(xué)生 B、組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng) C、參與學(xué)校管理，關(guān)心學(xué)校工作 D、協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)的關(guān)系

2、關(guān)于.“教師中心說(shuō)”的說(shuō)法正確的是： A、強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生中的權(quán)威作用 B、主張教師對(duì)學(xué)生不應(yīng)多加干涉。C、主張從學(xué)生的需要和學(xué)生的興超出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué) D、主張把學(xué)生的發(fā)展看成是一種自然的過(guò)程，教師不能主宰它，而只能順應(yīng)它。

3、“教師中心說(shuō)”代表人物是： A、杜威 B、赫爾巴特 C、盧梭 D、克伯屈

4、下列不屬于獲取教師資格基本條件的是： A、具有教育教學(xué)能力 B、具備規(guī)定的學(xué)歷或者國(guó)家資格考試合格 C、申請(qǐng)人國(guó)籍不限 D、具有良好的思想政治素質(zhì)

5、關(guān)于教師資格的說(shuō)法正確的是： A、教師資格考試每年進(jìn)行兩次 B、考試科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)審定 C、教師資格的認(rèn)定機(jī)構(gòu)是依據(jù)法律規(guī)定的負(fù)責(zé)認(rèn)定教師資格的行政機(jī)構(gòu)或依法委托的教育機(jī)構(gòu)，其他機(jī)構(gòu)認(rèn)定的教師資格同樣有效。D、教師資格證書(shū)有效期10年

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教師的具體任務(wù)是： A、教好功課 B、做好學(xué)生的思想政治、品德、紀(jì)律、法制教育工作 C、組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng) D、參與學(xué)校管理，關(guān)心學(xué)校工作 E、積極參加教育科研和各種進(jìn)修活動(dòng) F、協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)的關(guān)系

2、屬于.“學(xué)生中心說(shuō)”代表人物的是： A、杜威 B、赫爾巴特 C、盧梭 D、凱洛夫

3、屬于教師資格分類(lèi)的是：

A、幼兒園教師資格 B、小學(xué)教師資格 C、初級(jí)中等學(xué)校教師資格 D、高級(jí)中等學(xué)校教師資格 E、學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格 F、高等學(xué)校教師資格。

4、教師考核的內(nèi)容有：

A、政治思想 B、業(yè)務(wù)水平C、工作態(tài)度。D、身體素質(zhì) E、工作成績(jī)

5、教師進(jìn)行教育工作的實(shí)際能力包括： A、了解學(xué)生的能力 B、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力 C、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的能力 D、組織能力 E、準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教師要具備高超的信息素養(yǎng)。正確 錯(cuò)誤

2、赫爾巴特十分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威。正確 錯(cuò)誤

3、教師勞動(dòng)具有簡(jiǎn)單性。正確 錯(cuò)誤

4、按國(guó)家有關(guān)規(guī)定，中學(xué)一級(jí)教師為高級(jí)職務(wù)。正確 錯(cuò)誤

5、教師聘任制度，就是聘任雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)?；蚪逃姓块T(mén)根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)置的工作崗位，聘請(qǐng)具有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的一項(xiàng)制度。

正確 錯(cuò)誤

《教育學(xué)概論》第08章在線測(cè)試 剩余時(shí)間：

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關(guān)于品德的概念說(shuō)法錯(cuò)誤的是： A、品德是個(gè)體社會(huì)行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制。B、是思想品質(zhì)與道德品質(zhì)的總稱(chēng)。C、是合乎社會(huì)規(guī)范要求的穩(wěn)定的心理特性。D、品德不等同于品行和德性。

2、不屬于制定德育目標(biāo)的原則的是： A、方向性原則 B、全面性原則 C、簡(jiǎn)宜性原則 D、發(fā)展性原則

3、德育過(guò)程的特點(diǎn)是： A、多端性 B、方向性 C、全面性 D、發(fā)展性

4、關(guān)于建構(gòu)主義知識(shí)的說(shuō)法錯(cuò)誤的是： A、知識(shí)是被動(dòng)接受的 B、知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的 C、建構(gòu)論以個(gè)體為立足點(diǎn) D、建構(gòu)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的5、不符合弗洛伊德觀點(diǎn)的是： A、人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次：本我、自我和超我 B、道德發(fā)展過(guò)程是從無(wú)意識(shí)的過(guò)程過(guò)渡到意識(shí)過(guò)程 C、道德發(fā)展過(guò)程是從心理上的自制轉(zhuǎn)向生理上的自制 D、道德發(fā)展過(guò)程是從不自覺(jué)行為轉(zhuǎn)向自覺(jué)的行為

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、制定德育目標(biāo)的依據(jù)有： A、社會(huì)需要 B、青少年學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn) C、家長(zhǎng)建議 D、法律政策依據(jù) E、現(xiàn)代教育理論

2、關(guān)于建構(gòu)主義知識(shí)的說(shuō)法正確的是： A、知識(shí)不是被動(dòng)接受的 B、知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的 C、建構(gòu)論以社會(huì)為立足點(diǎn) D、建構(gòu)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的 E、建構(gòu)是組織自己的經(jīng)驗(yàn)世界的過(guò)程

3、德育過(guò)程的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換包括： A、尊重與傾聽(tīng) B、接納與同感 C、理解與對(duì)話 D、期望與等待

4、皮亞杰提出兒童道德發(fā)展的四個(gè)年齡階段有： A、自我中心主義 B、權(quán)威階段 C、可逆階段 D、公正階段

5、德育研究新進(jìn)展有： A、德育以人為本 B、德育回歸生活 C、德育要豐盈學(xué)生精神世界 D、以上全是

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、德育過(guò)程并非是一種品德建構(gòu)過(guò)程。正確 錯(cuò)誤

2、品德是兒童與社會(huì)規(guī)范倡導(dǎo)者相互作用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。正確 錯(cuò)誤

3、皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展判斷遵循著由他律到自律的發(fā)展程序。正確 錯(cuò)誤

4、弗洛伊德認(rèn)為，本我位于人格結(jié)構(gòu)的最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要。正確 錯(cuò)誤

5、德育的根本目的就是發(fā)展社會(huì)。正確 錯(cuò)誤

教育學(xué)概論》第09章在線測(cè)試

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關(guān)于單一的學(xué)科課程模式的說(shuō)法正確的是： A、不能進(jìn)行系統(tǒng)的道德認(rèn)知訓(xùn)練 B、不利于對(duì)課程目標(biāo)的把握，尤其是道德知識(shí)點(diǎn)的落實(shí) C、聯(lián)系生活實(shí)際，具備足夠的情感積淀 D、將德育課程簡(jiǎn)化為道德認(rèn)知課程

2、關(guān)于綜合課程模式的說(shuō)法錯(cuò)誤的是： A、按照生活邏輯而不是學(xué)科邏輯，以歸納邏輯方式展開(kāi)。B、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐體驗(yàn)、情境感受、價(jià)值辨析、道德反思。C、根據(jù)學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，發(fā)展學(xué)生的道德理性思維與價(jià)值判斷能力。D、容易使德育脫離生活和實(shí)際。

3、初中德育學(xué)科課程內(nèi)容分（）部分 A、一 B、二 C、三 D、四

4、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)德育課程的組織說(shuō)法錯(cuò)誤的是：

A、完全可以脫離教師學(xué)生自行研究 B、研究中要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料收集或信息處理，形成可行的解決問(wèn)題的思路和方法。C、要注意讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行合作、交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神 D、彌補(bǔ)了德育學(xué)科課程的局限

5、不屬于發(fā)展性德育評(píng)價(jià)的理念的是： A、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)感 B、追求評(píng)價(jià)的激勵(lì)性 C、回歸評(píng)價(jià)的反思性 D、廣泛參與性

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、關(guān)于綜合課程模式的說(shuō)法正確的是： A、按照學(xué)科邏輯而不是生活邏輯，以演繹邏輯方式展開(kāi)。B、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐體驗(yàn)、情境感受、價(jià)值辨析、道德反思。C、根據(jù)學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，發(fā)展學(xué)生的道德理性思維與價(jià)值判斷能力。D、使德育更加貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。

2、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)德育課程的組織說(shuō)法正確的是： A、要在老師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)選擇具有德育意義的研究課題，然后獨(dú)立或組成研究小組進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。B、研究中要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料收集或信息處理，形成可行的解決問(wèn)題的思路和方法。C、該課程不需要教師的指導(dǎo)組織 D、要注意讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行合作、交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

3、德育評(píng)價(jià)的策略包括： A、自我、同伴、班主任和認(rèn)課教師評(píng)價(jià) B、家長(zhǎng)評(píng)價(jià) C、多種方式整合 D、定性與定量相結(jié)合

4、德育評(píng)價(jià)的方法有： A、問(wèn)卷調(diào)查法 B、行為觀察法 C、情境測(cè)驗(yàn)法 D、以上全是

5、屬于發(fā)展性德育評(píng)價(jià)的操作的是： A、利用現(xiàn)實(shí)情境，捕捉真實(shí)道德信息 B、評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)隱化，排除動(dòng)機(jī)干擾 C、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性情境，采用生態(tài)性評(píng)價(jià) D、以上全是

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、單一的學(xué)科課程模式是進(jìn)行系統(tǒng)的道德認(rèn)知訓(xùn)練。正確 錯(cuò)誤 2、2003年頒布的初中德育學(xué)科課程采用綜合課程的方式編排。正確 錯(cuò)誤

3、校本德育課程是依據(jù)學(xué)生的道德發(fā)展需要，以學(xué)校德育資源的整合為基點(diǎn)，以學(xué)校文化的凸顯為核心而開(kāi)發(fā)的具有學(xué)校特色的德育課程。正確 錯(cuò)誤

4、德育與學(xué)科學(xué)習(xí)是分離的。正確 錯(cuò)誤

5、道德學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種價(jià)值學(xué)習(xí)。正確 錯(cuò)誤

《教育學(xué)概論》第10章在線測(cè)試 剩余時(shí)間：

59:54

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、掌握知識(shí)的過(guò)程不包括： A、感知 B、理解 C、鞏固 D、談話

2、屬于智力技能形成階段的是： A、動(dòng)作映象的建立 B、動(dòng)作的初步掌握

C、動(dòng)作的協(xié)調(diào)和完善階段 D、內(nèi)部語(yǔ)言活動(dòng)階段

3、屬于操作技能的形成階段的是： A、活動(dòng)的定向階段 B、物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 C、出聲的外部語(yǔ)言活動(dòng)階段 D、動(dòng)作的協(xié)調(diào)和完善階段

4、屬于操作技能的是： A、思考 B、默讀 C、心算 D、書(shū)寫(xiě)

5、屬于智力技能的是： A、彈琴 B、心算 C、繪畫(huà) D、書(shū)寫(xiě)

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、智育的任務(wù)包括： A、掌握知識(shí) B、形成技能 C、發(fā)展智能 D、強(qiáng)身健體

2、智力技能的形成包括： A、活動(dòng)的定向階段 B、物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 C、出聲的外部語(yǔ)言活動(dòng)階段 D、無(wú)聲的外部語(yǔ)言活動(dòng)階段 E、內(nèi)部語(yǔ)言活動(dòng)階段

3、操作技能的形成包括： A、動(dòng)作映象的建立 B、動(dòng)作的初步掌握 C、動(dòng)作的協(xié)調(diào)和完善階段 D、內(nèi)部語(yǔ)言活動(dòng)階段

4、屬于智力技能的是： A、思考 B、默讀 C、心算 D、書(shū)寫(xiě)

5、屬于操作技能的是： A、彈琴 B、跳舞 C、繪畫(huà) D、書(shū)寫(xiě)

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、智育是教育者指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能和發(fā)展能力的教育活動(dòng)，是全面發(fā)展教育的重要組成部分。正確 錯(cuò)誤

2、智能在掌握知識(shí)技能的過(guò)程中形成與發(fā)展。正確 錯(cuò)誤

3、智能在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中形成與發(fā)展。正確 錯(cuò)誤

4、意志力無(wú)助于智能的發(fā)展。正確 錯(cuò)誤

5、演奏樂(lè)器屬于操作技能。正確

教育學(xué)概論》第12章在線測(cè)試 剩余時(shí)間：

59:53

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關(guān)于審美體驗(yàn)的說(shuō)法正確的是： A、審美感知是審美體驗(yàn)的發(fā)展。B、審美聯(lián)想是審美體驗(yàn)的開(kāi)始。C、審美想象是審美體驗(yàn)的開(kāi)始。D、審美評(píng)價(jià)是審美體驗(yàn)的理性升華。

2、美育的內(nèi)容不包括： A、自然美 B、社會(huì)美 C、藝術(shù)美 D、神情美

3、屬于自然美的是： A、人的美 B、瀑布美 C、勞動(dòng)產(chǎn)品的美 D、生活環(huán)境的美

4、不屬于藝術(shù)美特征的是： A、典型性 B、純粹性 C、統(tǒng)一性 D、簡(jiǎn)易性

5、屬于社會(huì)美的是： A、樹(shù)木美 B、泰山美 C、黃河美 D、生活環(huán)境的美

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、美育的特征包括： A、情感激勵(lì)性 B、認(rèn)知形象性 C、意志自由性 D、以上全是

2、關(guān)于審美體驗(yàn)的說(shuō)法正確的是：

A、審美感知是審美體驗(yàn)的發(fā)展 B、審美聯(lián)想是審美體驗(yàn)的發(fā)展。C、審美想象是審美體驗(yàn)的開(kāi)始。D、審美評(píng)價(jià)是審美體驗(yàn)的理性升華。

3、美育的內(nèi)容包括： A、自然美 B、社會(huì)美 C、藝術(shù)美 D、衣服美

4、屬于社會(huì)美的是： A、人的美 B、山川美 C、勞動(dòng)產(chǎn)品的美 D、生活環(huán)境的美

5、藝術(shù)美的特征有： A、典型性 B、純粹性 C、統(tǒng)一性 D、復(fù)雜性

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、表現(xiàn)美的能力是美育的任務(wù)之一。正確 錯(cuò)誤

2、審美聯(lián)想是審美體驗(yàn)的發(fā)展。正確 錯(cuò)誤

3、審美想象是審美體驗(yàn)的開(kāi)始。正確 錯(cuò)誤

4、學(xué)科課程并非美育的實(shí)施途徑。正確 錯(cuò)誤

5、情境教育是從教育的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教育效果的一種教育模式。正確 錯(cuò)誤

《教育學(xué)概論》第13章在線測(cè)試

1、不屬于勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)的是：

A、實(shí)踐性 B、技術(shù)性 C、教育性 D、復(fù)雜性

2、不屬于實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的原則的是：

A、教育性原則 B、實(shí)際操作原則 C、效益性原則 D、商業(yè)化原則

3、不屬于實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的原則的是：

A、教育性原則 B、開(kāi)拓創(chuàng)新原則 C、積少成多原則 D、效益性原則

4、不屬于勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育實(shí)施的途徑和方法的是：

A、自然學(xué)科的教學(xué) B、勞動(dòng)技術(shù)課和職業(yè)技術(shù)課 C、人文學(xué)科教學(xué) D、各種形式的勞動(dòng)

5、不屬于中學(xué)分流教育模式的有： A、“ 2+1”模式 B、“3+1”模式 C、“4+1”模式 D、滲透教育模式

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)有： A、實(shí)踐性 B、技術(shù)性 C、教育性 D、發(fā)展性

2、勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的意義包括： A、提高全民族素質(zhì)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和杜會(huì)發(fā)展 B、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 C、是學(xué)生走向?；畹谋赜芍?D、是當(dāng)前我國(guó)教育結(jié)構(gòu)改革的重要措施 E、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，改善辦學(xué)條件，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展

3、勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的任務(wù)包括： A、培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情 B、要求學(xué)生初步掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，懂得一般的生產(chǎn)過(guò)程和學(xué)會(huì)使用一般的生產(chǎn)工具 C、掌握組織生產(chǎn)和管理生產(chǎn)的初步知識(shí)和技能

D、初步樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)觀和職業(yè)道德

4、職業(yè)定向指導(dǎo)的過(guò)程包括： A、研究學(xué)生 B、幫助學(xué)生了解各種職業(yè) C、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀 D、咨詢(xún) E、推薦

5、職業(yè)定向指導(dǎo)的途徑有： A、各科教學(xué) B、職業(yè)指導(dǎo)課 C、勞動(dòng)技術(shù)課、職業(yè)技術(shù)垛和公益勞動(dòng) D、課外活動(dòng)和校外活動(dòng)

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育可以提高全民族素質(zhì)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和杜會(huì)發(fā)展。正確 錯(cuò)誤

2、勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育并不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。正確 錯(cuò)誤

3、勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育不是學(xué)生走向生活的必由之路。正確 錯(cuò)誤

4、簡(jiǎn)便宜行原則是實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的原則之一。正確 錯(cuò)誤

5、課外活動(dòng)和校外活動(dòng)是職業(yè)定向指導(dǎo)的途徑。正確 錯(cuò)誤

教育學(xué)概論》第14章在線測(cè)試

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于教學(xué)中介的是： A、教師 B、教材 C、教學(xué)環(huán)境 D、家長(zhǎng)

2、提出教學(xué)過(guò)程包括感知——記憶——理解——判斷的是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、凱洛夫

3、提出教學(xué)過(guò)程包括明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、凱洛夫

4、提出教學(xué)過(guò)程包括情境、問(wèn)題、假設(shè)、推理和驗(yàn)證的是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、凱洛夫

5、情感教學(xué)流派的代表人物是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、羅杰斯

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教學(xué)過(guò)程組成包括： A、活動(dòng)的主體 B、活動(dòng)的內(nèi)容 C、活動(dòng)的條件 D、活動(dòng)的方式。

2、認(rèn)知教學(xué)流派的代表人物是： A、魯納 B、奧蘇伯爾 C、蘇格拉底 D、杜威

3、魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”包括： A、定向 B、自學(xué) C、討論 D、答疑 E、自測(cè)

F、自結(jié)

4、關(guān)于教學(xué)原則的說(shuō)法正確的是： A、是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求。B、指導(dǎo)教師的教。C、對(duì)學(xué)生的學(xué)并不具備指導(dǎo)作用。D、教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。

5、下列屬于教學(xué)原則的是： A、循序漸進(jìn)原則 B、鞏固性原則 C、最優(yōu)化原則 D、因材施教原則

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教師和學(xué)生的生理活動(dòng)有規(guī)律。正確 錯(cuò)誤

2、孔子提出教學(xué)是學(xué)、思、行結(jié)合的過(guò)程。正確 錯(cuò)誤

3、認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)即刺激一反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)，教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強(qiáng)化。正確 錯(cuò)誤

4、教學(xué)最優(yōu)化原則，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，以明確的質(zhì)量意識(shí)和效率意識(shí)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)效果起制約作用的各種因素，實(shí)行優(yōu)化組合、綜合控制，以最低的投入，取得最佳的教學(xué)效果。正確 錯(cuò)誤

5、教學(xué)的鞏固性原則，是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，將知識(shí)、技能牢固地保持在記憶中，達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。正確 錯(cuò)誤

教育學(xué)概論》第15章在線測(cè)試 剩余時(shí)間：

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于影響講授效果的因素的是： A、語(yǔ)音 B、語(yǔ)速 C、語(yǔ)流 D、體重2、17世紀(jì)()奠定了班級(jí)授課制的理論基礎(chǔ)。A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、洛克 D、杜威 3、18世紀(jì)，()進(jìn)一步設(shè)計(jì)和完善了班級(jí)授課制的理論。

A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、洛克 D、杜威

4、下列說(shuō)法不符合班級(jí)教學(xué)制的是： A、有利于因材施教 B、教師、書(shū)本居中心地位 C、容易使學(xué)生處于被動(dòng)地位 D、容易使學(xué)習(xí)活動(dòng)脫離學(xué)生的實(shí)際

5、不屬于操作考試類(lèi)則的是： A、口試 B、繪圖 C、辨認(rèn)各種標(biāo)本 D、模擬操作

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、談話法的基本環(huán)節(jié)有： A、發(fā)問(wèn) B、拖延 C、侯答 D、叫答 E、理答

2、演示法的優(yōu)點(diǎn)包括：

A、直觀性強(qiáng) B、能促進(jìn)學(xué)生觀察力 C、思維力的發(fā)展 D、想像力的發(fā)展

3、選擇教學(xué)方法的依據(jù)有： A、依據(jù)教學(xué)規(guī)律和原則 B、依據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)

C、依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征 D、依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容 E、依據(jù)家長(zhǎng)的要求

F、依據(jù)學(xué)校條件和教師特點(diǎn)

4、下列說(shuō)法符合班級(jí)教學(xué)制的是： A、較難適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異 B、教師、書(shū)本居中心地位 C、容易使學(xué)生處于被動(dòng)地位 D、容易使學(xué)習(xí)活動(dòng)脫離學(xué)生的實(shí)際

5、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有： A、備課 B、上課 C、課外作業(yè) D、課外輔導(dǎo) E、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、講演是以教師的演說(shuō)或報(bào)告的形式在較長(zhǎng)的時(shí)間里系統(tǒng)地講授教材內(nèi)容，條分縷析，廣征博引，科學(xué)論證，從而得出科學(xué)結(jié)論的一種講授方式。正確 錯(cuò)誤

2、理答，即教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋性評(píng)價(jià)或作進(jìn)一步闡述。正確 錯(cuò)誤

3、討論法能增長(zhǎng)學(xué)生才干，但不能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。正確 錯(cuò)誤

4、討論法有助于培養(yǎng)參與、傾聽(tīng)、表達(dá)、競(jìng)爭(zhēng)等各種技能。正確 錯(cuò)誤

5、練習(xí)法是教師在課堂上通過(guò)展示實(shí)物、模型、圖片等直觀教具或通過(guò)示范性操作實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代化電教手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的教學(xué)方法。正確 錯(cuò)誤

《教育學(xué)概論》第16章在線測(cè)試 剩

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不需要： A、鉆研教學(xué)大綱，分析教學(xué)內(nèi)容 B、分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平C、與家長(zhǎng)探討 D、準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo)

2、不屬于教學(xué)時(shí)間的是： A、名義學(xué)習(xí)時(shí)間 B、實(shí)際分配時(shí)間 C、實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間 D、進(jìn)餐時(shí)間

3、教學(xué)疾病的具體表現(xiàn)形式不包括： A、教學(xué)失衡 B、教學(xué)失范 C、教學(xué)失偏 D、生理阻隔

4、不屬于教學(xué)失范的是： A、教師課堂教學(xué)行為不規(guī)范 B、教學(xué)衛(wèi)生環(huán)境不規(guī)范 C、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行不規(guī)范 D、教師的身教失去示范作用

5、不符合教學(xué)失偏說(shuō)法的是： A、教師個(gè)人的價(jià)值取向和教育理念會(huì)影響其教學(xué)活動(dòng) B、教師個(gè)人的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)和心智模式會(huì)導(dǎo)致歸因錯(cuò)位 C、學(xué)生違反紀(jì)律也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失偏 D、教師多年來(lái)所形成的工作習(xí)慣和態(tài)度也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失偏

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序包括： A、確定教學(xué)目標(biāo) B、進(jìn)行教學(xué)分析 C、確定起點(diǎn)行為 D、編寫(xiě)教學(xué)的具體目標(biāo) E、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)

2、教學(xué)時(shí)間可分為： A、名義學(xué)習(xí)時(shí)間 B、實(shí)際分配時(shí)間 C、實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間 D、專(zhuān)注學(xué)習(xí)時(shí)間 E、有效學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。

3、教學(xué)疾病的類(lèi)型有： A、道德性教學(xué)疾病 B、心理性教學(xué)疾病 C、技術(shù)性疾病 D、生理性疾病

4、教學(xué)失衡包括： A、目標(biāo)失衡 B、內(nèi)容失衡 C、環(huán)境失衡 D、方法失衡 E、評(píng)價(jià)失衡

5、教學(xué)疾病的預(yù)防和診治的設(shè)計(jì)包括： A、全面提高教師的師德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能 B、進(jìn)一步建立和完善課堂教學(xué)規(guī)范 C、分析教學(xué)疾病的類(lèi)型及成因，做好預(yù)防診斷和控制矯正工作。D、培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)意識(shí)

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是一種系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的各種資源和條件，根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳教學(xué)程序和教學(xué)策略，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的設(shè)計(jì)策劃活動(dòng)。正確 錯(cuò)誤

2、技術(shù)性教學(xué)疾病往往與教師的道德認(rèn)識(shí)水平、思想品德修養(yǎng)、教師的價(jià)值取向、教師的世界觀和方法論、人生觀及個(gè)性品質(zhì)如誠(chéng)實(shí)、正直、公平、責(zé)任感、紀(jì)律性、組織性正確 錯(cuò)誤

3、道德性疾病由于認(rèn)識(shí)水平低、工作能力弱、工作經(jīng)驗(yàn)缺乏、再加上不了解教學(xué)規(guī)律和規(guī)范，而導(dǎo)致產(chǎn)生不良教學(xué)后果的病態(tài)教學(xué)行為。正確 錯(cuò)誤

4、教學(xué)失衡就是指在教學(xué)過(guò)程中因缺乏系統(tǒng)整體觀的指導(dǎo)，在整合系統(tǒng)各因素以實(shí)現(xiàn)整體功能過(guò)程中所產(chǎn)生的偏離、片面和失衡狀態(tài)。正確 錯(cuò)誤

5、教學(xué)阻隔分為空間阻隔和時(shí)間阻隔兩類(lèi)。正確 錯(cuò)誤

教育學(xué)概論》第17章在線測(cè)試 剩

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于課外教育活動(dòng)特點(diǎn)的是： A、參加活動(dòng)的自愿性 B、活動(dòng)內(nèi)容的廣泛性 C、活動(dòng)的策劃 D、活動(dòng)的靈活性

2、課外教育活動(dòng)的形式不包括： A、群眾性活動(dòng) B、小組活動(dòng) C、個(gè)別活動(dòng) D、打架

3、組織和領(lǐng)導(dǎo)課外教育活動(dòng)的主體不包括： A、學(xué)校直接組織和領(lǐng)導(dǎo)的活動(dòng) B、學(xué)生個(gè)人組織的活動(dòng) C、校外教育機(jī)構(gòu)組織與領(lǐng)導(dǎo)的教育活動(dòng) D、社區(qū)和家庭配合學(xué)校進(jìn)行的教育活動(dòng)

4、課外教育活動(dòng)的內(nèi)容不包括： A、科學(xué)技術(shù)活動(dòng) B、偷瓜 C、體育活動(dòng) D、勞動(dòng)工藝活動(dòng)

5、不符合開(kāi)展課外教育活動(dòng)的基本要求的是： A、不需要有明確的目的性、計(jì)劃性。B、要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，符合學(xué)生的年齡特征。C、活動(dòng)要豐富多彩、富有吸引力。D、注意發(fā)揮學(xué)生集體和個(gè)人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、課外教育活動(dòng)的特點(diǎn)有： A、參加活動(dòng)的自愿性 B、活動(dòng)內(nèi)容的廣泛性 C、活動(dòng)的自主性 D、活動(dòng)的靈活性 E、活動(dòng)的實(shí)踐性

2、課外教育活動(dòng)的意義有： A、擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力 B、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 C、適應(yīng)學(xué)生多種需要，愉悅身心，增進(jìn)健康 D、陶冶情操，培養(yǎng)良好的思想品德

3、課外教育活動(dòng)的任務(wù)有： A、鞏固、擴(kuò)大和加深學(xué)生在課堂上所學(xué)得的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成和發(fā)展學(xué)生在科技、文藝、體育、勞動(dòng)等方面的興趣和才能。B、促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，并從中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。C、進(jìn)行思想品德教肯，培養(yǎng)高尚的情操和文明行為。D、豐富精神生活，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

4、課外教育活動(dòng)的內(nèi)容包括： A、科學(xué)技術(shù)活動(dòng) B、文化藝術(shù)活動(dòng) C、體育活動(dòng) D、勞動(dòng)工藝活動(dòng) E、毀壞公物 F、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

5、開(kāi)展課外教育活動(dòng)的基本要求有： A、要有明確的目的性、計(jì)劃性。B、要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，符合學(xué)生的年齡特征。C、活動(dòng)要豐富多彩、富有吸引力。D、注意發(fā)揮學(xué)生集體和個(gè)人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、課外教育活動(dòng)包括由學(xué)校組織的和校外教育機(jī)關(guān)與社會(huì)團(tuán)體組織的教育活動(dòng)。正確 錯(cuò)誤

2、課外教育活動(dòng)擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力。正確 錯(cuò)誤

3、課外教育活動(dòng)陶冶情操，培養(yǎng)良好的思想品德。正確 錯(cuò)誤

4、開(kāi)展課外教育活動(dòng)不需要有明確的目的性、計(jì)劃性。正確 錯(cuò)誤

5、社區(qū)和家庭是組織和領(lǐng)導(dǎo)課外教育活動(dòng)的主體。正確 錯(cuò)誤

《教育學(xué)概論》第18章在線測(cè)試 剩余時(shí)間： 第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關(guān)于班主任的角色地位說(shuō)法錯(cuò)誤的是： A、班主任是班集體的設(shè)計(jì)者和管理者 B、班主任是實(shí)現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的骨干力量 C、班主任是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面教育力量的橋梁 D、班主任是學(xué)生的保姆

2、不符合班主任的素質(zhì)的說(shuō)法的是： A、班主任應(yīng)有健康的身體和完善的人格 B、科學(xué)的人生觀和強(qiáng)烈的責(zé)任感 C、偏執(zhí)的性格 D、正確的學(xué)生觀

3、不屬于班主任職責(zé)的是： A、做好班級(jí)的日常管理工作 B、抓好思想品德教育 C、教育學(xué)生掌握好科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí) D、包辦學(xué)生生活起居

4、不屬于班級(jí)管理的原則的是： A、人本原則 B、目標(biāo)原則 C、由簡(jiǎn)到繁原則 D、合力原則

5、不屬于班級(jí)常規(guī)管理主要內(nèi)容的是： A、班級(jí)工作程序常規(guī) B、處理學(xué)生違紀(jì)常規(guī) C、班級(jí)檔案制度常規(guī) D、工作職責(zé)常規(guī)

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、班級(jí)的功能有： A、班級(jí)對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響 B、班級(jí)對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的影響 C、班級(jí)對(duì)學(xué)生心理健康的影響 D、班級(jí)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用 E、班級(jí)對(duì)學(xué)生個(gè)性的影響

2、班主任的角色轉(zhuǎn)變包括： A、由單一型向多元型轉(zhuǎn)換 B、由對(duì)話型向權(quán)威型轉(zhuǎn)換 C、由限制型向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)換 D、由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換 E、由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換 F、由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)換

3、符合班主任的素質(zhì)的說(shuō)法的是：

A、班主任應(yīng)有健康的身體和完善的人格 B、科學(xué)的人生觀和強(qiáng)烈的責(zé)任感 C、必須有和藹的性格 D、正確的學(xué)生觀 E、班主任要有多方面的興趣愛(ài)好和全面的能力

4、后進(jìn)生教育措施有： A、了解成因，及時(shí)補(bǔ)救； B、熱愛(ài)尊重，促其轉(zhuǎn)化； C、循序漸進(jìn)，逐步提高； D、具體指導(dǎo)，堅(jiān)持不懈； E、實(shí)在不行就放棄； F、點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)；

5、班級(jí)常規(guī)管理注意事項(xiàng)有： A、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，持之一恒 B、抓住重點(diǎn)，以一貫之 C、實(shí)事求是，靈活創(chuàng)新 D、教師引導(dǎo)，有序提高 E、全員參與，自主自治

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、班主任需要由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。正確 錯(cuò)誤

2、班主任需要由引導(dǎo)型向限制型轉(zhuǎn)換。正確 錯(cuò)誤

3、班主任應(yīng)有必須有和藹的性格。正確 錯(cuò)誤

4、班主任要有多方面的興趣愛(ài)好和全面的能力。正確 錯(cuò)誤

5、班級(jí)管理是班主任為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，按照一定的要求和原則，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)班級(jí)的構(gòu)成要素及影響班級(jí)的因素進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和控制，通過(guò)構(gòu)建良好的班級(jí)集體，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的綜合性活動(dòng)。

正確 錯(cuò)誤

《教育學(xué)概論》第11章在線測(cè)試 剩余時(shí)間：

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、體育的任務(wù)不包括：

A、指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體，促進(jìn)學(xué)生身體正常發(fā)育，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。B、使學(xué)生逐步掌握體育的基本知識(shí)和技能、技巧。C、培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德。D、傳授知識(shí)和能力

2、不屬于學(xué)校體育的內(nèi)容的是： A、田徑運(yùn)動(dòng) B、體操 C、計(jì)算 D、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)

3、不屬于學(xué)校體育的內(nèi)容的是： A、游戲 B、晨讀 C、游泳 D、軍事體育

4、不屬于體育的組織形式的是： A、體育課 B、早鍛煉和早操 C、數(shù)學(xué)課 D、課外體育活動(dòng)

5、不屬于體育的基本要求的是： A、體育鍛煉的全面性 B、體育鍛煉的循序性

C、體育鍛煉的間歇性 D、體育鍛煉的差異性

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、體育的意義包括： A、體育增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。B、體育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。C、體育促進(jìn)精神文明建設(shè) D、以上全是

2、體育的組織形式有： A、體育課 B、早鍛煉和早操 C、課間活動(dòng)和課間操 D、科技課 E、各種運(yùn)動(dòng)隊(duì) F、體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽

3、體育的基本要求包括： A、體育鍛煉的全面性 B、體育鍛煉的循序性 C、體育鍛煉的經(jīng)常性 D、體育鍛煉的同一性

4、學(xué)校衛(wèi)生的任務(wù)包括： A、加強(qiáng)宣傳教育工作，使學(xué)生樹(shù)立健康第一，衛(wèi)生光榮．不講衛(wèi)生恥辱的思想。B、使學(xué)生掌握基本的衛(wèi)生知識(shí)，了解科學(xué)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和飲食習(xí)慣。C、按照衛(wèi)生的要求，科學(xué)地組織教育、教學(xué)工作。D、搞好學(xué)校的各項(xiàng)衛(wèi)生設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。E、做好疾病的防治工作，保證學(xué)生身心的正常發(fā)育。F、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用腦，提高學(xué)習(xí)效率。

5、屬于班主任的衛(wèi)生工作任務(wù)的是： A、了解全班學(xué)生病史 B、培訓(xùn)衛(wèi)生骨干 C、保護(hù)學(xué)生視力 D、做好學(xué)生疾病統(tǒng)計(jì)工作

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、體育增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。正確 錯(cuò)誤

2、體育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。正確 錯(cuò)誤

3、軍事體育不屬于學(xué)校體育的內(nèi)容。正確 錯(cuò)誤

4、游戲不屬于學(xué)校體育的內(nèi)容。正確 錯(cuò)誤

5、體育過(guò)程的階段包括開(kāi)始階段、基本階段和結(jié)束階段。正確 錯(cuò)誤

第四篇：教育學(xué)重點(diǎn)

教育的起源：生物起源說(shuō)：教育不是人特有的--發(fā)過(guò)利托爾諾、英國(guó)沛西·能；心理起源說(shuō)：教育是兒童對(duì)成人的模仿--美國(guó)孟祿；勞動(dòng)起源說(shuō)：教育是勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)與要和人的發(fā)展的辯證統(tǒng)一--前蘇聯(lián)米丁斯基、凱洛夫；需要起源說(shuō)：勞動(dòng)起源說(shuō)的延生，我國(guó)

教育：廣義的教育是指有意識(shí)有目的的影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；狹義的教育即為

學(xué)校教育，指有組織有目的有系統(tǒng)的影響人的身心發(fā)展的、有專(zhuān)職人員和專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的制

度化的、專(zhuān)門(mén)性的實(shí)踐活動(dòng)。

人的發(fā)展規(guī)律與教育：階段性和順序性，全面性和差異性；差異性：由于受到不同的遺傳、環(huán)境、教育等影響，不同人的發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特征。

現(xiàn)代教育要促進(jìn)人的全面發(fā)展，就必須樹(shù)立馬克思主義的全面發(fā)展教育觀，要以整體、和諧的眼光關(guān)注人的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)作為一個(gè)完善的人，占有自己的全面本質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生作為主體的本質(zhì)力量，弘揚(yáng)個(gè)體生命的主體性，促進(jìn)個(gè)體與群體的和諧發(fā)展。因而馬克思主義的全面發(fā)展教育觀要求個(gè)體通過(guò)德育、智育、美育追求自身的道德品質(zhì)、智力能力、情感態(tài)度

等方面的全面和諧發(fā)展，塑造真善美三位一體、相互融合的理想個(gè)性；通過(guò)體育和其他各育的密切配合，促進(jìn)個(gè)體身心的統(tǒng)一發(fā)展；改善傳統(tǒng)二元對(duì)立思維方式，在現(xiàn)代教育中樹(shù)

立人與自然、人與社會(huì)、人與他人和人與自我的和諧發(fā)展觀，從而培育出個(gè)體的健全和諧的人格。

現(xiàn)代教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的作用：教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)、提高勞動(dòng)力生產(chǎn)能力的主要手段；教育

是科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)手段；教育是發(fā)展，創(chuàng)造科學(xué)技術(shù)的重要陣地

政治對(duì)現(xiàn)代教育的制約作用：政治制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的的性

質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容

教育目的：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人得總要求，教育目的對(duì)教育任

務(wù)、教育制度、教育內(nèi)容、以及全部教育活動(dòng)過(guò)程的組織都至關(guān)重要。教育目的確定以后

教育事業(yè)才能有組織有計(jì)劃向預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行。教育目的是一個(gè)多層次的體系，大致有以下幾

個(gè)層次：第一個(gè)層次為教育目的，第二層次為培養(yǎng)目標(biāo)，第三層次為各育目標(biāo)，第四層次為

各級(jí)各次的目標(biāo)，第五層次為單元教學(xué)目標(biāo)，第六層次為課時(shí)目標(biāo)。

教育目的的分類(lèi):以制定教育目的的主體指向分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)分為正規(guī)的教育目的和非正規(guī)的教育

目的，指令性教育目的和指導(dǎo)性教育目的；以制定教育目的結(jié)果指向的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)分為終極性

教育目的和發(fā)展性教育目的；以制定教育目的存在方式指向分類(lèi)分為應(yīng)然目的和實(shí)然目的?，F(xiàn)代教育目的確立的依據(jù)：1）基本依據(jù)：個(gè)人本位論以西方為代表主張根據(jù)個(gè)人的完善與

發(fā)展的精神性需要來(lái)制定教育目的和構(gòu)建教育活動(dòng)；社會(huì)本位論一我國(guó)威代表主張根據(jù)社會(huì)

發(fā)展需要來(lái)制定教育目的和構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)

教育的法律層面的目標(biāo)：1995年，《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)

代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的接班人

和建設(shè)者

教育目的的精神實(shí)質(zhì)：1:，社會(huì)主義是我國(guó)教育目的的根本性質(zhì)2，使受教育者德智體等方

面全面發(fā)展3，注重提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)需要的各級(jí)各類(lèi)人才

P115

教育制度的特點(diǎn)具有強(qiáng)制性、宏觀性、歷史性、理想化、客觀性、時(shí)代性。

學(xué)校教育制度：簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家組織其學(xué)校教育活動(dòng)的規(guī)則體系和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校體

系。學(xué)制作為規(guī)則體系規(guī)定了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限和相互之間

銜接關(guān)系。學(xué)校教育是制度化最高的教育，被稱(chēng)做正規(guī)教育，因此，學(xué)校教育制度也是現(xiàn)代

教育制度的核心。

現(xiàn)代教育制度的改革的趨勢(shì)：義務(wù)教育的時(shí)間延長(zhǎng)；中等教育納入義務(wù)教育成為基礎(chǔ)教育的一部分；高等教育擴(kuò)大招生普及高等教育；發(fā)展終身教育思想。

教師是專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的人，是以教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)所需人才提高民族素質(zhì)為己任的教育專(zhuān)業(yè)人員

教師的職業(yè)道德主要表現(xiàn)在：樂(lè)業(yè)愛(ài)崗的敬業(yè)精神，誨人不倦的愛(ài)生精神，團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步的共事精神，勤奮努力的進(jìn)取追求。

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教師從事教育教學(xué)工作基本知識(shí)、能力和相關(guān)心理素質(zhì)，其中包括教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化基礎(chǔ)知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育實(shí)踐知識(shí)；教師的能力結(jié)構(gòu)：教學(xué)能力、組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、科研能力；教師的心理素質(zhì)。

現(xiàn)代師生關(guān)系的構(gòu)建：構(gòu)建良好的師生關(guān)系的原則為愛(ài)生尊師、民主平等、和諧共享；構(gòu)建良好師生關(guān)系的主觀條件為師生的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，客觀條件為教師的素養(yǎng)；構(gòu)建良好的師生關(guān)系的策略有：樹(shù)立正確的學(xué)生觀和師生關(guān)系觀、提高教師修養(yǎng)健全教師人格、以情動(dòng)人。課程：指在學(xué)校教育情境中旨在使學(xué)生獲得的、促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)體系；課程有客體性、教育性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)

現(xiàn)代課程實(shí)施的策略：1)給與學(xué)校課程實(shí)施的自主權(quán)；2）創(chuàng)設(shè)良好的課程實(shí)施外部環(huán)境3）運(yùn)用多種方式提升教師的專(zhuān)業(yè)水平4)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程實(shí)施及其研究

課程設(shè)計(jì)：指以一定思想為依據(jù)，對(duì)課程的基本要素進(jìn)行組織和安排，并形成課程方案的過(guò)程。課程設(shè)計(jì)有學(xué)科中心取向、學(xué)生中心取向和社會(huì)中心取向三種。課程設(shè)計(jì)的模式主要有目標(biāo)模式、過(guò)程模式和情景模式。

建構(gòu)主義教學(xué)理論：強(qiáng)調(diào)過(guò)程比結(jié)果更重要；學(xué)習(xí)觀：認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地對(duì)外部信息進(jìn)行選擇加工和處理，建構(gòu)自己的理解的過(guò)程；知識(shí)觀：認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生觀：應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師觀：教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極幫助和引導(dǎo)學(xué)生的建構(gòu)知識(shí)，盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)并進(jìn)行引導(dǎo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容：廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)包含了對(duì)學(xué)校教學(xué)全部?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)。狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)則主要是指教師對(duì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)與活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)，包括確定教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生情況、安排教學(xué)時(shí)間、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)基本方面。

教學(xué)方法：指師生在教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的使用的一系列具體方式和手段的總和。

教學(xué)方法的選擇的依據(jù)：1，教學(xué)的規(guī)律和原則；2，教學(xué)目的和任務(wù)；3，課程內(nèi)容和特點(diǎn)；4，學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)水平；5，教師本身的可能性；6，時(shí)間和空間的條件；7，班集體的特征；8，教學(xué)環(huán)境和教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化程度

講授法：講授法是教師運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維的方法。運(yùn)用講授法能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，教師能在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授較多的知識(shí)，而且能結(jié)合知識(shí)的傳授，啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

我國(guó)中小學(xué)常用的基本教學(xué)方法有：講授法、談話法、演示法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、參觀法和實(shí)習(xí)作業(yè)法。

現(xiàn)代課堂管理的內(nèi)容：課堂環(huán)境管理、課堂空間管理、課堂時(shí)間管理和課堂制度管理。現(xiàn)代班級(jí)建設(shè)的內(nèi)容：班級(jí)思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)、文化建設(shè)。

第五篇：教育學(xué)重點(diǎn)

1教育學(xué)是研究人類(lèi)教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。2教育學(xué)研究的對(duì)象就是教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題。

3教育學(xué)的研究任務(wù)就是通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的研究，揭示教育規(guī)律，為具體的教育實(shí)踐提供最一般的理論指導(dǎo)。

4夸美紐斯-------------《大教學(xué)論》赫爾巴特-----《普通教育學(xué)》凱洛夫-----《教育學(xué)》布魯納---《教學(xué)過(guò)程》贊科夫--------《教學(xué)與發(fā)展》

5教育的產(chǎn)生：生物起源論 心里起源論生產(chǎn)勞動(dòng)起源論6《學(xué)記》我國(guó)古代乃至世界上最早的一部論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著。昆體良——《雄辯術(shù)原理》被認(rèn)為是教育史上第一個(gè)教學(xué)理論著作。培根——第一次把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科提出來(lái)。捷克教育家夸美紐斯——《大教學(xué)論》(1632年)標(biāo)志教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的開(kāi)始。赫爾巴特被稱(chēng)為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或者“科學(xué)教育學(xué)的奠基人” ——《普通教育學(xué)》（1806年）西方近代第一部具有科學(xué)體系的教育學(xué)論著，標(biāo)志著科學(xué)教育學(xué)誕生。杜威——《民主主義與教育》提出“教育即生活”，“學(xué)校即社會(huì)”，“從做中學(xué)”等教育主張。

7教育起源于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿-------心理起源論的主要代表人物是美國(guó)教育家孟祿

8教育的質(zhì)的特性：教育是人類(lèi)所特有的一種特有的有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)教育是人類(lèi)有意識(shí)的傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)教育是以人的培養(yǎng)為直接目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

9教育概念：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展人的發(fā)展有著密切聯(lián)系，從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能影響人們的思想品德的活動(dòng)都是教育，狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)(或階級(jí))的要求，有目的有計(jì)劃有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)(或階級(jí))所需要的人的活動(dòng)。

10教育的基本要素：教育者受教育者教育內(nèi)容教育組織形式 11教育的社會(huì)屬性：社會(huì)制約性生產(chǎn)性歷史性階級(jí)性民族性

12教育與社會(huì)關(guān)系的相關(guān)理論：教育獨(dú)立論（蔡元培）教育萬(wàn)能論（洛克---白板說(shuō)）人力資本論（舒爾茨）篩選假設(shè)理論（羅伯特.索洛）社會(huì)化理論（布斯、根特斯）勞動(dòng)力市場(chǎng)理論（皮奧利、多林格）

13.民族文化傳統(tǒng)對(duì)教育的影響作用：教育內(nèi)容的構(gòu)成、教育目的的確定、學(xué)校教學(xué)方法的選擇

14.社會(huì)文化背景對(duì)教育的影響：促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系

15.人口數(shù)量影響教育發(fā)展的規(guī)模和質(zhì)量： 教育的規(guī)模教育的質(zhì)量

16.教育功能的含義：教育功能指的是教育在人及周?chē)h(huán)境相互影響中所發(fā)揮的作用，指教育活動(dòng)已經(jīng)產(chǎn)生或?qū)?huì)產(chǎn)生的結(jié)果，尤其指教育活動(dòng)所引起的變化和產(chǎn)生的作用。

17.教育功能的結(jié)構(gòu)：(1).教育的個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能，個(gè)體發(fā)

展功能也稱(chēng)本體功能，是教育對(duì)人的生存和發(fā)展的功能。社會(huì)發(fā)展功能是指教育對(duì)維系社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的作用。(2).教育的正功能和負(fù)功能： 即積極功能和消極功能

19.現(xiàn)代生產(chǎn)以大機(jī)器生產(chǎn)為標(biāo)志，以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ) 20教育的社會(huì)功能：經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化人口生態(tài)

21教育的負(fù)向功能是指教育活動(dòng)或教育系統(tǒng)出現(xiàn)的偏移和失調(diào)狀態(tài)，即教育內(nèi)部和教育外部的異常條件式教育的正向功的實(shí)現(xiàn)收到嚴(yán)重的阻礙，結(jié)果派生出來(lái)多種偏離行為，產(chǎn)生許多期望之外的不良功能。教育的社會(huì)負(fù)向功能有些是整體的，有些是局部的，這取決于社會(huì)的性質(zhì)。第一種情況：社會(huì)發(fā)展處于負(fù)向時(shí)，教育對(duì)社會(huì)出現(xiàn)總體的負(fù)向功能。第二種情況：當(dāng)社會(huì)發(fā)展處于正向時(shí)期，教育對(duì)社會(huì)的發(fā)展功能總體上是正向的，但也由于某種因素的影響，使得教育與社會(huì)的外部關(guān)系失調(diào)，出現(xiàn)了局部的負(fù)向功能 22關(guān)于人的發(fā)展的理論

(1).“最近發(fā)展區(qū)”理論-----蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，走在發(fā)展前面，達(dá)到新的發(fā)展水平。

（2）“一般發(fā)展”理論---贊科夫提出“一般發(fā)展”概念，學(xué)生的一般發(fā)展，不等同于智力、情感、意志的心理發(fā)展，主要通過(guò)觀察力、思維能力和實(shí)際操作能力的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。"他認(rèn)為這是使學(xué)生獲得比現(xiàn)在更高的智力發(fā)展水平的三個(gè)主要方面。

提出“教學(xué)要走在發(fā)展的前面”；教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使“最近發(fā)展區(qū)”成為現(xiàn)有發(fā)展水平發(fā)展；教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。

（3）“認(rèn)知發(fā)展理論”---皮亞杰認(rèn)為人類(lèi)發(fā)展的本質(zhì)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，這種適應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。兒童主動(dòng)尋求了解環(huán)境，在與環(huán)境的相互作用過(guò)程中，通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡的過(guò)程，認(rèn)知逐漸成熟起來(lái)。同化是指?jìng)€(gè)體將外界信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，但是有些信息與現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不十分吻合，這時(shí)個(gè)體就要改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程即是順應(yīng)。平衡是一種心理狀態(tài)，當(dāng)個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠輕松地同化環(huán)境中的新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)感到平衡，否則就會(huì)感到失衡。(a)．感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲左右）這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童靠感覺(jué)與動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界。

(b)．前運(yùn)算階段（2—

6、7歲）兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。

泛靈論；自我中心主義；不能理順整體和部分的關(guān)系；思維的不可逆性；缺乏守恒

(c)．具體運(yùn)算階段（7歲—12歲）具有守恒性、脫自我中心性

和可逆性。皮亞杰認(rèn)為，該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性（邏輯性）的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。(d)．形式運(yùn)算階段（12歲—15歲）思維活動(dòng)超出具體的、感知的事物，能在頭腦中把形式和內(nèi)容分開(kāi)，憑借推理、歸納來(lái)解決抽象事物

23.影響人的身心發(fā)展的主要因素：遺傳因素：物質(zhì)前提環(huán)境因素：必要條件教育因素：主導(dǎo)作用

個(gè)體主觀能動(dòng)性（個(gè)體活動(dòng)）：發(fā)展的動(dòng)力，決定作用

24人的身心發(fā)展規(guī)律：順序性與階段性----循序漸進(jìn)，具有連續(xù)性和系統(tǒng)性穩(wěn)定性與可變性---恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容選擇教法，進(jìn)行可塑性教育不均衡性---應(yīng)該注重關(guān)鍵區(qū)，適時(shí)而教個(gè)別差異性---不能一刀切，應(yīng)該因材施教整體互補(bǔ)性---重視身心全面和諧發(fā)展 遺傳決定論：霍爾----（一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育）

25.教育目的的含義：教育目的即指教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映對(duì)教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會(huì)傾向性等方面的要求。狹義的教育目的特指一定社會(huì)(國(guó)家或地區(qū))為所屬各級(jí)各類(lèi)教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求。廣義的教育目的是指對(duì)教育活動(dòng)具有指向作用的目的領(lǐng)域(也有人稱(chēng)目標(biāo)領(lǐng)域)，含有不同層次預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)系列。26教育目的的作用：導(dǎo)向激勵(lì)調(diào)控選擇評(píng)價(jià)27教育目的的基本類(lèi)型：根據(jù)教育目的的自身實(shí)踐的特點(diǎn)劃分為價(jià)值性和操作性教育性目的根據(jù)教育活動(dòng)的進(jìn)程可分為終結(jié)性、階段性紀(jì)實(shí)性教育目的根據(jù)主客觀性教育目的劃分為直接性和主觀性教育目的28關(guān)于教育目的的主要理論：個(gè)人本位論和社會(huì)本位論（夸美紐斯、馬斯洛康德）教育準(zhǔn)備生活說(shuō)和教育適應(yīng)生活說(shuō)（斯賓塞）教育無(wú)目的論（杜威）教育目的的辯證統(tǒng)一論

29教育目的選擇確立的基本依據(jù)：

（一）社會(huì)依據(jù)----教育目的要受社會(huì)生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平的制約 教育目的的選擇與確定受一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治制度的制約

（二）人的依據(jù)-----人的身心發(fā)展規(guī)律和人的價(jià)值我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)-----馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)

30教育目的實(shí)現(xiàn)的策略：

（一）正確領(lǐng)會(huì)和把握全面發(fā)展

（二）樹(shù)立全面發(fā)展的教育觀

（三）正確認(rèn)識(shí)和處理各育關(guān)系

（四）要防止教育目的的實(shí)踐性缺失

31素質(zhì)教育就是培育、提高全體受教育者綜合素質(zhì)的教育。包括以下幾點(diǎn)：第一，關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的價(jià)值取向。第二，人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。第三，全面貫徹教育方針是素質(zhì)教育的根本途徑。第四，全面提高教育質(zhì)量是素質(zhì)教育的基本特征。32義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的特征：基礎(chǔ)性全體性全面性創(chuàng)新性主體性可持續(xù)性

33教育制度含義：廣義的教育制度是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。它包括相互聯(lián)系的兩個(gè)基本方面：一是各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織的體系；二是教育機(jī)構(gòu)與組織體系賴(lài)以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)則，如各種各樣的教育法律、規(guī)則、條例等。狹義的教育制度是指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制。學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限及其相互間的關(guān)系。

34.教育制度的特點(diǎn)：客觀性，取向性，歷史性，強(qiáng)制性

35現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類(lèi)型：雙軌學(xué)制（西歐—英國(guó)）分支型學(xué)制（蘇聯(lián)---中國(guó)）單軌學(xué)制（美國(guó)）

36.義務(wù)教育又稱(chēng)強(qiáng)迫教育，是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學(xué)校和社會(huì)必須予以保證的國(guó)民教育。我國(guó)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制-----壬演學(xué)制我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制---葵卯學(xué)制

37我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制仍需進(jìn)行改革：適度發(fā)展學(xué)前教育全面普及義務(wù)教育繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)大力發(fā)展高教育實(shí)行終身教育 38義務(wù)教育又稱(chēng)強(qiáng)迫教育，是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學(xué)校和社會(huì)必須予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育的特征：強(qiáng)制性、公益性、統(tǒng)一性。

39.1986年4月12日，第六屆全國(guó)人大第四次會(huì)議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，正式宣布在我國(guó)實(shí)施九年義務(wù)教育。

40.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。從廣義看，教師與教育者是同一語(yǔ)；從狹義看，教師專(zhuān)指學(xué)校的專(zhuān)職教師。教師職業(yè)的性質(zhì)-----專(zhuān)業(yè)性、教書(shū)育人

41.所謂教書(shū)育人就是教師通過(guò)承擔(dān)各門(mén)課程的教學(xué)，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍來(lái)促進(jìn)學(xué)生健康、快速地成長(zhǎng)。教書(shū)與育人是同一過(guò)程的兩個(gè)方面。教書(shū)育人反映了教師職業(yè)的本質(zhì)。

42.教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn) ：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和勞動(dòng)成果的遲效性、時(shí)間的連續(xù)性和空間的廣延性、集體性和個(gè)體性 43.教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展是教師作為專(zhuān)業(yè)人員，從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容是：.專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)

44.教師的職業(yè)角色劃分為以下幾種：學(xué)習(xí)者和學(xué)者、知識(shí)的傳授者、學(xué)生心靈的培育者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣、學(xué)生的朋友

45.教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)性發(fā)展途徑：師范教育、新教師的入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、.自我教育

46.教師的職業(yè)形象是教師群體或個(gè)體在其職業(yè)生活中的形象，是其精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)與行為方式的整體反映。包括道德、文化、人格 47學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)：

（一）學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?/p>

（二）學(xué)生是有發(fā)展需要的（三）學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人

（四）學(xué)生是具有主體性的人

48學(xué)生在教育過(guò)程中的地位 ：一是赫爾巴特將學(xué)生視為被動(dòng)的教育對(duì)

象；“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”教育主張。強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威與支配權(quán)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，只能接受教師的任意管教與塑造。一是杜威提出“學(xué)生中心”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”教育主張。強(qiáng)調(diào)按照兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)與需要組織教育活動(dòng)，要求一切教育措施都要圍繞兒童制定，因?yàn)椤皟和瞧瘘c(diǎn)，是中心，而且是目的”

49學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的相互作用下身體和心理兩個(gè)方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面變化的過(guò)程與結(jié)果。

學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律：順序性和階段性、穩(wěn)定性和可變性、不均衡性、個(gè)別差異性、互補(bǔ)性和協(xié)調(diào)性。

50正確理解學(xué)生的發(fā)展： 1.發(fā)展不是簡(jiǎn)單的變化;2.發(fā)展不是單純的生理成熟;3.教育不等于發(fā)展

教育與學(xué)生的發(fā)展：

（一）教育目標(biāo)要反映社會(huì)的發(fā)展

（二）在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展

（三）在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

（四）教育過(guò)程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性

51師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。

52師生關(guān)系在教育中的意義：

（一）良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件

（二）師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)

（三）良好的師生關(guān)系在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程中具有積極的作用

（四）師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容

（五）良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要因素

53師生關(guān)系的類(lèi)型：

（一）以年青一代成長(zhǎng)為目標(biāo)的社會(huì)關(guān)系

（二）以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的教育關(guān)系

（三）以維持和發(fā)展教育關(guān)系為目的的心理關(guān)系

（四）師生間客觀的工作關(guān)系

（五）師生間非正式的私人關(guān)系

54.理想師生關(guān)系的基本特征：尊師愛(ài)生、相互配合，民主平等、和諧親愛(ài)，共享共創(chuàng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

55影響師生關(guān)系的因素------1.教師方面：（1）教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。（2）教師領(lǐng)導(dǎo)方式。（3）教師的智慧。（4）教師的人格因素。2.學(xué)生方面：學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)。3.環(huán)境方面：學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系。課堂的組織環(huán)境主要包括教室的布置、坐位的排列、學(xué)生的人數(shù)等。良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略： 1.了解和研究學(xué)生。2.樹(shù)立正確的學(xué)生觀。3.熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生。4.主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。5.努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。6.努力提高自我修養(yǎng)，健全人格，使自己的言行符合社會(huì)和學(xué)生對(duì)教師的角色期望。57課程理論流派：學(xué)科中心課程論學(xué)習(xí)者中心課程論社會(huì)改造主的主義課程論存在主義課程論后現(xiàn)代主義課程論

58課程的組織：課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程類(lèi)型課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)

課程類(lèi)型：學(xué)科課程與活動(dòng)課程必修課程與選修課程分科課程與綜合課程顯性課程與隱性課程

課程實(shí)施取向：忠實(shí)取向互動(dòng)適應(yīng)取向參與制定取向

影響課程實(shí)施的因素：課程計(jì)劃主體因素資源因素管理因素評(píng)價(jià)因素

影響課程變革的重要因素：政治經(jīng)濟(jì)文化科技學(xué)生發(fā)展59世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：課程政策的發(fā)展趨勢(shì)課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)課程實(shí)施的發(fā)展趨勢(shì)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

60教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，在這統(tǒng)一活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)、技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。

61教學(xué)的基本任務(wù)：（1）統(tǒng)掌握適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（2）學(xué)生的智力、力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)（3）形成學(xué)生良好的思想品德和正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀（4）培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)

62當(dāng)代主要教學(xué)理論流派：行為主義教學(xué)論（華生、斯金納）知教學(xué)理論（布魯納：動(dòng)機(jī)—結(jié)構(gòu)---程序—強(qiáng)化、奧蘇泊爾）人本主義教學(xué)理論（羅杰斯）

63教學(xué)過(guò)程的規(guī)律：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智能相統(tǒng)一的規(guī)律（3）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

教學(xué)的環(huán)節(jié)：心理準(zhǔn)備領(lǐng)會(huì)知識(shí)鞏固知識(shí)應(yīng)用知識(shí)檢查效果 64中小學(xué)常用的教學(xué)原則：科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則理論聯(lián)系實(shí)際原則直觀性原則鞏固性原則啟發(fā)誘導(dǎo)原則循序漸進(jìn)原則因材施教原則

常用的教學(xué)方法：講授法問(wèn)答法演示法參觀法練習(xí)法實(shí)驗(yàn)法實(shí)習(xí)法 欣賞法

當(dāng)代中國(guó)學(xué)校教學(xué)一般教學(xué)模式：組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新知識(shí)—鞏固應(yīng)用---布置課外作業(yè)

當(dāng)代國(guó)外主要教學(xué)模式：程序教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式暗示教學(xué)模式非指導(dǎo)性教學(xué)模式

教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)班級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)法道爾頓制分組教學(xué)

教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)作業(yè)布置與批改課外輔導(dǎo)學(xué)生成績(jī)檢查與評(píng)定

教學(xué)評(píng)價(jià)的基本功能：導(dǎo)向與激勵(lì)診斷與反饋評(píng)估與證明教學(xué)于研究

教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型：預(yù)定性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)反應(yīng)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：方向性與發(fā)展性原則科學(xué)性與客觀性原則全面性與一致性原則可行性與實(shí)效性原則公平性與寬松性原則

德育----政治教育思想教育道德的教育紀(jì)律教育

學(xué)校德育原則：說(shuō)理疏導(dǎo)為主和紀(jì)律約束相結(jié)合原則嚴(yán)格要求與

尊重、熱愛(ài)學(xué)生相結(jié)合原則發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則在集體中進(jìn)行教育的原則教育影響的一致性和連貫性原則知行統(tǒng)一的原則從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則

學(xué)校德育方法：說(shuō)理教育法榜樣示范法情感陶冶法自省教育法實(shí)踐鍛煉法品德評(píng)價(jià)法表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分法 德育模式：道德認(rèn)識(shí)發(fā)展模式體諒模式評(píng)價(jià)澄清模式社會(huì)學(xué)習(xí)模式集體教育模式

班主任工作的內(nèi)容：了解學(xué)生組織班級(jí)體班級(jí)日常管理班級(jí)教育工作組織主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)

班主任工作方法：創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)班集體目標(biāo)合理的確定班級(jí)角色位置協(xié)調(diào)好班級(jí)內(nèi)外的各種關(guān)系構(gòu)建“開(kāi)放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體序營(yíng)造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境學(xué)校管理原則：方向性原則系統(tǒng)性原則民主性原則規(guī)范性原則有效性原則

學(xué)校管理方法特點(diǎn)：針對(duì)性多樣性靈活性

學(xué)校管理一般方法：行政方法思想道德教育方法物質(zhì)利益方法法律方法咨詢(xún)參與方法

21世紀(jì)教育發(fā)展趨勢(shì)：教育的全民化教育的民主化教育的信息化教育的可持續(xù)發(fā)展教育的個(gè)性化

《學(xué)記》：我國(guó)古代乃至世界上最早的一部論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著。古代西方：柏拉圖 ——《理想國(guó)》

亞里斯多德——最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段。昆體良——《雄辯術(shù)原理》被認(rèn)為是教育史上第一個(gè)教學(xué)理論著作。

培根——第一次把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科提出來(lái)。.捷克教育家夸美紐斯——《大教學(xué)論》(1632年)標(biāo)志教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的開(kāi)始。提出泛智教育思想，探討“把一切事物交給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”。

康德——西方近代第一個(gè)在大學(xué)講堂里把教育學(xué)作為科學(xué)進(jìn)行講授。

.德國(guó)教育家赫爾巴特被稱(chēng)為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或者“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”——《普通教育學(xué)》（1806年）西方近代第一部具有科學(xué)體系的教育學(xué)論著，標(biāo)志著科學(xué)教育學(xué)誕生。

康德——西方近代第一個(gè)在大學(xué)講堂里把教育學(xué)作為科學(xué)進(jìn)行講授。

1963年美國(guó)的教育心理學(xué)家布魯納出版了《教育過(guò)程》倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

1975年，蘇聯(lián)教育家贊可夫出版了《教學(xué)與發(fā)展》提出發(fā)展教學(xué)論。

瓦·根舍因等人倡導(dǎo)“范例教學(xué)”理論。六藝：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、書(shū)

六經(jīng)：《詩(shī)》、《書(shū)》、《禮》、《樂(lè)》、《易》、《春秋》 “五常”即仁、義、禮、智、信

“三綱”即“君為臣綱”、“父為子綱”、“夫?yàn)槠蘧V”；1