第一篇：專升本 教育學重點

填空題

1、教育的兩條基本規律是 教育與社會發展互相制約的規律、教育與人的身心發展相互制約的規律。

2、教育的目的規定了特定社會教育所培養的人的 質量規格 標準。

3、結構主義教學理論的代表人物是 布魯納。

4、課外校外教育是指在課程計劃和 教學大綱 以外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。

5、我國新時期的教育方針是：教育必須為社會主義建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等幾方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。（制定我國教育目的的理論依據）

6、中共中央于1999年頒發了《關于深化教育體制改革 全面推進素質教育 的決定》。

7、德育過程的基本矛盾是 社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品的水平之間的矛盾。

8、“頭腦不是一個可以填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把”體現了 啟發式 的教學方法思想。

9、“我愛我師，我更愛真理”，這句名言說明我國社會主義條件下師生關系的 民主平等 的特點。

10、馬克思主義教育觀點認為，實現人的全面發展的唯一方法是 教育與生產勞動相結合。

11、決定教育性質的主要社會因素是 生產力。

12、活動課程論的代表人物是美國教育家 杜威。

13、《學記》中說“學不幾等”體現的是 循序漸進 教學原則。

14、當代最具影響力的兩大教育思潮是全民教育和 終身教育。

15、正確運用德育方法中的 陶冶教育法（情感陶冶法）能夠達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

16、“要盡量多的要求一個人，也要盡可能的尊重一個人”，是前蘇聯教育家 馬卡連柯 提出來的。

17、2001年基礎教育課程改革設置的綜合實踐活動課包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

18、新型的師生關系建立在 全面、民主、平等 的基礎上。

19、教育與其他社會現象的區別在于，它是一種 培養人 的社會活動。（本質）20、人力資本理論的主要代表人物是 舒爾茨。

21、新課程將實行 國家、地方和學校 的三級管理模式。

22、與“注入式”相對立的教學方法思想是 啟發式。

23、教學的基本組織形式是 班級授課制。

24、“桃李不言，下自成蹊”所蘊含的德育方法是 榜樣示范法。

25、在德育工作中最基本的方法是 說服法。

26、狹義的教育指 學校教育。《學記》 是世界上最早的教育專著。

27、學科課程理論主要有 前蘇聯贊科夫的發展主義課程論、美國布魯納的結構主義課程論、德國瓦根舍因的范例課程論。

28、學校是培養人才的場所，要培養合格人才就必須堅持以 教學 為中心，學校其他各項工作都必須圍繞這個中心二展開。

29、班級 是組成學校的基本單位，也是學校組織系統中最基本的正式組織，是學生成長的重要環境。

30、現代教師職業經歷了 滿足數量、提高質量和追求專業化 三個階段。

31、教師的根本任務是 教書育人。

32、當前，我國中小學教師職業道德規范的核心內容是愛崗敬業、教書育人和為人師表。

33、自從古代社會以后，學校教育成為教育的主要形態。

34、現代社會中政治與教育的關系突出表現為政治民主與教育平等的相互促進。

36、新型的師生關系的屬性三個字是全面性、民主性、教育性。四個字是、尊師愛生、教學相長、民主平等

37、學制是實現教育目的、落實教育方針的制度化保證。

38、課程計劃是課程的總體規劃，教學標準與教材是課程內容的具體體現。

39、教學目標分類體系（布盧姆）分為三個領域———認知領域、情感領域、動作技能領域，其中比較受重視的是認知領域。40、掌握知識與發展智能是教學活動的兩大基本任務。關于這一問題，教育史上存在著形式教育論與實質教育論之爭。

41、教學組織方式的分類：（1）個別教學（是古代社會的基本教學形式）個別教學是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至惟一的教學組織形式。（2）班級上課

42、教學方法分為：（1）語言傳遞為主，講授法、談話法、討論法、讀書指導法（2）以直觀感知為主，演示法、參觀法（3）以實際訓練為主，練習法、實驗法、實習作業法（4）以情感陶冶為主的教學方法———情境教學 欣賞教學 42、17世紀（捷克）夸美紐斯《大教學論》提出了班級授課制。43、19世紀中期，班級授課制成為西方學校主要的教學組織形式。

44、教學評價有教育和管理這兩大功能。

45、教學評價的分類是由（美國）布盧姆提出的，分為———診斷性評價、形成性評價和終結性評價三類。

46、德育的基本功能是人格養成。

47、德育過程由相互制約的四個因素構成：教育者、受教育者、德育內容和德育方法。

48、西方公認的最早的教育學專著是古羅馬昆體良所著的《論演說家的教育》。

49、《學記》從“玉不琢，不成器；人不學，不知道”，引申出“化民成俗，其必由學”和“建國君民，教學為先“，揭示了教育的重要性、教育同政治的關系。

50、《學記》教師要做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”（指的是教學的啟發誘導的原則）51、1632年捷克教育家夸美紐斯所著《大教學論》的問世，標志著教育學開始成為一門獨立的學科； 52、1806年，德國教育家赫爾巴特的著作《普通教育學》的出版，標志著教育學已經成為一門獨立學科。

53、學校是兒童和青少年成長的重要空間，班級是學校活動的基本單位。

54、最早提出教學具有教育性的教育家是德國教育家 赫爾巴特。

55、《論語》中提出的“舉一反三”的教學要求體現了教學的 啟發性原則。

56、教育方針包括三部分的內容—教育的性質或任務；教育目的；實現目的的途徑。

57、隱性課程的主要特點是潛在性和非預期性。

58、課程目標的三個維度：知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

59、課程標準的基本內容：（1）前言（2）課程目標（3）內容標準（4）實施建議（5）術語解釋 60、教材的組織方法--（1）邏輯式組織（2）心理式組織

61、教材的編排方式--（1）直線式排列（直線推進、不予重復）（2）螺旋式排列 62、教學目標的功能--（1）導向功能（2）控制功能（3）激勵功能（4）評價功能 63、教學目標的具體化：教學總目標—學校教學目標—課程目標—單元目標—課時目標 單元目標和課時目標是最基本的教學目標，是要求教師在教學過程中直接把握的目標。64、從內容范圍上看，德育包括道德教育、思想教育、政治教育和個性心理品質教育。

65、教育學的發展歷史可分（1）古代準備時期；（2）教育學的近代獨立時期；（3）現代發展時期。

66、按照《教育法》的規定，我國現階段的教育目的是培養德、智、體等方面全面發展的社會注意事業的建設者和接班人。67、兩種師資職前培養模式———定向型（前蘇聯）開放型（美國）

68、在現代社會，教育的功能可分為個體發展功能和社會發展功能，個體發展功能又可分為個體社會化功能和個體個性化功能。69、個體的發展受遺傳、環境與教育三方面的影響。遺傳因素是個體發展的生物前提，為個體的發展提供了可能性。70、對人的發展起決定作用的是環境因素；學校教育作為一種特殊的環境對人的發展具有主導作用。

71、影響個體發展的基本因素—可能性因素：（1）個體自身條件和環境（2）現實性因素：活動

72、不同的學生觀:1教師中心論（德國）赫爾巴特，忽視了學生的主體性2學生中心論（美國）杜威，抹煞了教師的主導作用 73、教育目的的分類：按照價值取向，分為個體本位的教育目的，代表人物為盧梭；社會本位的教育目的，代表人物為涂爾干。74、體育的根本任務是增強學生體質。基本組織形式是體育課。75、1912頒行“壬子祭丑”學制。1904年，“祭卯學制”是中國第一個正式實施的現代學制。1922年，施行“壬戌”學制或稱“六三三”學制。

76、學校課程主要表現為課程計劃、教學標準、教材三種物化形式。77、提出教學過程最優化理論的教育家是 巴班斯基。78、提倡終身教育的學者是法國的 朗格朗。

79、強調“生活及教育”“社會及學校”“教學做合一”的是 陶行知名詞解釋

1、美育：美育即培養學生正確的審美觀點，發展他們感受美、理解美、鑒賞美和創造美的能力的教育活動。

2、陶冶法：智教育者創設和利用有意義的情景一級資深教育因素，是學生從中收到熏陶感染，從而潛移默化地培養學生思想品德的方法。

3、全民教育：指教育對象全民化，即教育必須向所有人開放，人人都有接受教育的權力，其目標就是滿足全體國民的基本學習需要，是普及教育實踐的急需和發展。

4、★教育目的：指教育所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什么樣的人的問題。

5、★教學：廣義的“教學”就是在一切時間下，不分地點、場合的傳授經驗的活動，即是指教的人指導學的人進行學習的活動； 狹義的“教學”是在學校中傳授經驗的活動，即是指在學校教育活動中，以教師傳授知識、技能和學生獲得知識、技能為基礎，教師的教和學生的學相互聯系、相互作用的統一活動。

6、德育過程的主體性：是指在德育過程中對道德主體的塑造及其自主性、獨立性、創造性的發揮與弘揚。

7、課程：（狹義）課程即課業及其進程，是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系；（廣義）即學校中有組織的教育內容，是指為了實現教學目標而規定的教育教學因素的總和。

8、自我教育法：是學生在教師的啟發和引導下，對自己的道德表現進行自我認識、自我監督、自我克制和自我改正，以提高道德品質水平，形成良好道德習慣的方法。

9、★班級授課制：也稱班級教學，是根據年齡或程度把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數，并按課程表進行教學的組織形式。它是教學的基本組織形式，由夸美紐斯論證確立。

10、啟發式教學：指在教學過程中，教師要善于啟發誘導學生學習的主動性和積極性，促使學生獨 立思考，積極思維，在融會貫通掌握知識的同時，充分發展自己的思維能力和創造能力。

11、德育過程：即思想品德教育過程，是教育者根據一定的社會要求及受教育者思想品德形成規律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，通過其能動的認識、體驗和實踐，養成所期望的思想品德的教育活動過程。

12、教育：廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。

狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定的社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發生預期變化的活動。

13、學制：學制是學校教育制度的簡稱，又稱學校系統。它規定著各級各類學校的任務、入學條件、修業年限以及相互銜接關系，以網絡化的形式將學校組織起來。

14、隱性課程：學校情境中以有意或無意方式傳遞給學生的非公開性的教育性經驗。

15、課程計劃：是指根據教育目的和不同層次與類型學校的培養目標，由教育行政部門制訂的有關學校教育教學工作的指導性文件。課程計劃由學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排四部分組成。

16、課程標準或稱教學大綱：是國家關于某一教學科目的綱領性文件，是國家對課程的基本規范和質量要求，它是課程教材編寫、教學評價和考試命題的依據，也是國家管理和評價教育質量的基礎性文件。

17、教材：教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料等。人們常把教科書和講義簡稱為教材。

18、教學目標：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果。它是一切教學活動的出發點和最終歸宿。

19、教學方法：是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。20、教學組織形式：是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。

21、德育：是指教育者根據一定的社會要求和青少年思想品德發展規律，有目的、有計劃、有組織地發展受教育者的思想、政治、道德、個性等方面素質的系統活動，即學校德育。

22、德育內容：德育內容是指用以教育、影響受教育者的經過選擇和處理的符合一定社會需要的道德規范、政治原則、思想觀點及其體系，它是進行德育的依據。

23、★教育學：教育學是研究教育問題和教育現象，揭示教育規律的科學。

24、教學的教育性：是指教學活動必然具有思想品德教育的意義。教學的教育性（德國）赫爾巴特提出并闡釋了這一規律。簡答題

1、教師職業的特點？（06年曾考過）

答：（1）職業形象的準公共性；（2）職業環境的相對封閉性；（3）工作績效的模糊性；

（4）職業待遇的福利性；（5）師生關系的隱蔽不平等性。

2、教師的權利（簡答）

答：（1）教育教學權；（2）科學研究權；（3）管理學生權

（4）獲取報酬待遇權；（5）民主管理權；（6）進修培訓權。

3、簡述終身教育理念下的當代教育的發展趨勢？（一類考題重點背誦）答：（1）教育的終身化；

法國教育學者保羅。朗格朗堪稱終身教育思想的真正肇始者。（可出填空）

終身教育與其說是一種教育制度，毋寧說是一種教育觀念。它可以從縱橫兩方面理解。從縱的方面講，教育必須貫穿于人的一生；從橫的方面講，教育要同時滿足人各個層面的學習要求。（2）教育的全民化；

所謂全民教育，就是教育對象全民化，亦即教育必須向所有人開放，人人都有接受教育的權力，而且是一種必需。值得指出的是，全民教育更多側重于普及教育，終身教育主要傾力于繼續教育。（填空）全民教育和終身教育已經成為當代最具影響力的兩大教育思潮。（3）教育的民主化；

教育民主化包括教育的民主和民主的教育兩個方面。

用概括的語言說，教育民主化是指全體社會成員享有越來越多的教育機會，受到越來越多的民主教育。

教育民主化的中心內容是實現教育平等。教育平等又包括教育機會均等、教育過程平等和教育結果平等。其中，教育機會均等是基礎。

（4）教育的整合化；

教育的整合化是指科學教育與人文教育的整合。

4、教育平等的表現？或者教育平等表現在哪幾個方面？再或者教育平等的內容是什么？ 答：（1）就學權利平等；（2）教育條件平等；

（3）教育過程平等；（4）教育結果平等。

5、簡述人的發展是一個什么樣的過程？（從可能性到現實性的漸變過程）答：（1）人的發展是整體的持續發展。（2）人的發展具有順序性和階段性。

（3）人的發展具有穩定性和可變性。（4）人的發展具有不均衡性和差異性。

6、簡述對當代中國教育方針的理解？（曾考過）

答：（1）教育必須為社會主義現代化建設服務，規定了我國教育工作的性質和任務。

（2）教育必須與生產勞動相結合，規定了實現教育目的的根本途徑。

（3）培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，規定了我國的教育目的。

7、簡答課程的基本類型

答：課程類型指課程的組織方式或設計課程的種類，按照不同的課程價值觀劃分為：學科課程論、綜合課程論、活動課程論（1）學科課程論也稱分科課程論，是一種主張以學科為中心來編定學校課程的理論。（2）綜合課程是一種主張將若干有關學科合并起來編訂課程的理論。

（3）活動課程是從兒童的興趣和需要出發，以兒童的經驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。

8、簡述當代課程管理改革的趨勢？

答：（1）建立剛性與彈性相結合的分權化管理體制。

（2）實行統一性與多樣化相結合的教材管理制度。（3）鼓勵教師和學生更多地參與課程編制。

從1999年開始，正式提出要建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程的三級管理體制。

9、簡述當代課程結構改革的特點？

答：（1）建立由學習領域、科目和模塊構成的課程基本結構。

（2）必修課程與選修課程相結合，實行學分化管理。（3）在學科課程的基礎上，豐富完善活動課程和綜合課程。

小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。

10、簡述當代課程內容改革的趨勢？

答：（1）精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。

（2）加強課程內容的現代化、實用化、人本化和本土化。

（3）注意正規教育、非正規教育和非正式教育課程內容的協調整合。

11、為什么說教學是學校的中心工作？

答：（1）學校是培養人才的專門場所，教學則是學校培養人才的基本途徑，它在學校教育工作 中所占時間最多，涉及的知識面最廣，對學生發展的影響最全面，深刻，對學校教育質量的 影響也最大。

（2）教學是嚴密組織起來的傳授系統知識，促進學生發展的最有效的形式。（3）其次，教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。（4）堅持教學為主，并不意味著可以輕視其他的教育活動。

12、簡述教學過程的特殊性？或教學認識的特殊性是如何體現的？（5條）（重點考題）答：（1）教學認識有特殊的主體。（學生）（2）教學認識有特殊的客體。（教材）

（3）教學認識有特殊的目的。（學生發展）（4）教學認識有特殊的活動方式。（教學實踐）（5）教學認識有特殊的檢驗方式。（考試）

13、為什么說教學必然具有教育性呢？

答：（1）教學內容本身就具有重要的思想教育價值。

（2）在教學過程中，教師的思想意識和道德觀念必然要對學生思想的形成和發展產生重大思想。（3）在教學過程中，教師的言行舉止對學生的思想品德具有潛移默化的教育作用。

14、如何理解教為主導，學為主體？

答：（1）學生在教學認識活動中處于主體地位。（2）教師在教學活動中起主導作用。

（3）教師的主導作用與學生的主體地位之間是辯證統一的。

15、如何理解以間接經驗為主，以直接經驗為輔？ 答：（1）學習間接經驗是學生獲取知識的主要途徑。

（2）學生學習間接經驗必須以一定的直接經驗為基礎。

以間接經驗為主，以直接經驗為輔是正確處理教學過程中直接經驗與間接經驗相互關系的基本原則。

16、中小學常用的教學原則？（曾考過）

答：

（一）全面發展教育原則；

（二）啟發性原則；

（三）直觀性原則；

（四）有序性原則；

（五）鞏固性原則；

（六）反饋性原則；

（七）最優化原則；

（八）民主性原則。

全面發展原則：這一原則是指在教學過程中，教師要面向全體學生實施全面發展教育，把授受知識與

培養品德、授受知識與發展能力、心理發展與身體發展、共同要求與因材施教有機地結合起來，全面實現我國的教育目的。貫徹這一原則的要求：（1）確保教學活動的科學性與思想性的統一，在教給學生科學知識的同時，培養學生的思想品德。（2）確保授受知識與發展能力相統一。（3）確保智力因素的發展與非智力因素的發展相統一。（4）確保認知發展與身體發展相統一。（5）確保共同要求與因材施教相統一。怎樣貫徹因材施教的原則？（1）教師要充分了解和研究學生。

（2）為了保證人才培養的基本標準，教師要向大多數學生提出共同要求。（3）教師要考慮個別特點和個別差異。啟發性原則:這一原則是指在教學過程中，教師要善于啟發誘導學生學習的主動性和積極性，促使學生獨 立思考，積極思維，在融會貫通掌握知識的同時，充分發展自己的思維能力和創造能力。貫徹這一原則的基本要求：（1）注重培養和激發學生的學習動機。（2）創設問題情境，引導學生獨立思考，發展思維能力。（3）注重培養學生的創造性。（4）發揚教學民主。

17、當代教學的特征？

答：（1）以發展學生的智力為出發點，突出了教學的發展性。

（2）以調動學生學習積極性和主動性為中心，突出了教學的雙邊性。（3）以發揮非認知因素為手段，突出了教學的情感性。

18、簡述教學方法優選的標準？

答：（1）必須依據教學目的。（2）必須依據教材內容。

（3）必須依據學生的實際情況。（4）必須依據教師的個性化特點。

19、課的類型和結構

答：課的類型是依據一定標準把課劃分為不同的種類，是教學活動的基本單元。

按教學任務可分為單一課和綜合課。

按教學方法可劃分為講授課、實驗課、練習課、作業課、討論課、自學課等。課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配，也稱為課堂的環節。20、教師備課時應從哪幾個方面準備？

答：（1）鉆研教材。（2）了解學生。（3）設計教法。（4）擬訂教材計劃。

21、怎樣才能上好一堂課？或要上好一堂課，應力求做到哪幾點？ 答：（1）目標明確，內容科學；（2）方法恰當，組織合理；

（3）師生互動，氣氛和諧；（4）全面發展，優質高效。

22、德育過程與思想品德形成過程的聯系？

答：德育過程與思想品德形成過程既有聯系又有區別。

首先，德育過程與思想品德形成過程是教育與發展的關系。其次，德育過程與思想品德形成過程還有區別。一是它們活動的范疇不同。二是活動的形式不同。

23、德育過程的特點？

答：（1）主體性；德育過程的主體性，是指在德育過程中對道德主體的塑造及其自主性、獨立性、創造性的發揮與弘揚。

（2）實踐性；（3）統一性；（4）滲透性；（5）長期性。

24、教育者進行德育活動要遵循的要求？（06年曾考過）

答：（1）道德認知與道德實踐并重的原則。（2）尊重信任與嚴格要求并行的原則。

（3）統一要求與個性發展相結合的原則。（4）集體教育和個別教育并舉的原則。（5）學校教育和社會影響相統一的原則。

25、德育過程的基本規律？或如何來理解德育過程？

答：（1）德育過程是促進受教育者知、情、意、行協調發展的過程。

（2）德育過程是道德主體的養成過程。

（3）德育過程是通過教育性活動和交往施加德育影響的過程。（4）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

26、為什么說德育過程是一個知、情、意、行協調發展的過程？

知，即道德認知，是指人們對一定社會道德關系及其理論、規范的理解和看法，包括人們通過認識形成的各種道德觀。情，即道德情感，是指人們對事物的愛憎、好惡的態度。

意，即道德意志，是指人們為了達到某種道德目的而產生的自覺能動性。行，即道德行為，是在一定道德意識的支配下采取的行動。這四個過程是相互協調相互促進相互發展的。

27、德育內容的選擇依據？（06年考過）

（1）政治經濟狀況影響著德育內容的性質和范圍。（2）文化傳統影響著德育內容的范圍和側重點。（3）學生年齡特征影響著德育內容的深度和廣度。

（4）當前形勢和學生的思想品德實際影響著思想品德教育內容的針對性。（5）教育者的價值觀影響著德育過程中預定內容的實現程度。

28、當代我國中小學的德育內容是什么？

（1）愛國主義教育；（2）集體主義教育；（3）理想教育；（4）勞動教育；

（5）自覺紀律教育；（6）民主與法制教育；（7）世界觀人生觀教育；（8）道德教育。

29、德育方法，指導式方法：

（1）說服教育法（包括講解、報告、談話、討論、閱讀指導）

（2）榜樣示范法（3）實踐鍛煉法：教育者組織學生參加各種社會活動，通過實踐鍛煉形成良好意志品質。（4）陶冶教育法（潛在性）陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術熏陶等。（5）自我修養法（6）品德評價法 30、班級組織的結構分為哪幾種？

答：（1）班級組織的群體結構。（2）班級組織的角色結構。（3）班級組織的信息溝通結構。

31、班級管理包括哪幾個方面？

答：（1）班級制度建設。（2）班級活動組織。（3）班級生活指導。

32、班主任的角色特征？

答：（1）班主任是學生全面成長的關護者。

（2）班主任是對學生產生全面影響的教育者。（3）班主任是班級的領導者。

33、教育的社會功能？

答：（1）教育改善人口質量，提高民族素質的功能（2）教育促進文化延續和發展的功能（3）教育促進經濟發展的功能1分（4）教育促進政治民主化的功能（5）教育調節人與自然的關系，促進社會可持續發展的功能

34、簡述正面引導與紀律約束相結合的德育原則。

答：這一原則要求德語必須正面說理，啟發自覺，調動受教育者的積極性，同時輔之以必要的紀律約束，意識學生品的健康發展。貫徹該原則的要求：（1）要正面說理，疏通引導，啟發自覺；（2）善于運用正面榜樣教育引導學生；（3）要以表揚為主，批評為輔；（4）要進行必要的紀律約束論述題

1、師叔人的發展的基本特性及其對教育提出的要求。答：教育要適應人的發展規律，并促進人的發展。

（1）根據青少年身心發展的統一性，各種教育因素必須協調一致，共同關注學生身心兩方面的發展。

（2）根據青少年身心發展的順序性和階段性，教育工作必須循序漸進，針對不同年齡段的學生實施不同的教育（3）根據青少年身心發展的差異性，決定教育工作必須從學生的實際情況出發，做到因材施教。

（4）根據青少年身心發展的不均衡性，決定著教育工作必須注意要抓住學生發展的關鍵期，給予合理和；良好的教育。

2、試分析班級授課制及其優缺點，并闡明實施小班化教學的必要性。

答：（1）班級授課制：也稱班級教學，是根據年齡或程度把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數，并按課程表進行教學的組織形式。（2）班級授課制的優點: 第一，一位教師能同時教許多學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率。第二，以“課”為教學活動單元，可使學生的學習循序漸進，系統完整。

第三，由教師設計、組織并上“課”，以教師的系統講授為主而兼用其他方法，有利于發揮教師的主導作用。

第四，固定的班級人數和統一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內容和進度并加強教學管理，從而可贏得教學的高速度。

第五，在班集體中學習，學生可與教師、同學進行多向交流，互相影響，互相啟發和互相促進，從而增加信息來源或教育影響源。

第六，班集體內的群體活動和交往有利于形成學生互助友愛、公平競爭的態度和集體主義精神，并有利于形成學生其他一些健康的個性品質。

（3）班級授課制的缺點：

第一，教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。

第二，學生的學習主要是接受性學習，不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力。第三，時間、內容和進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的內容和方法。

第四，由于以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教材內容人為地割裂以適應“課”的要求。第五，教學面向全班學生，步調統一，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。這也是班級授課最易遭受批評的一個缺陷。

3、你是如何認識掌握知識與發展智能相統一的？（既相互區別又相互聯系）

答：掌握知識與發展智能是教學活動的兩大基本任務。關于這一問題，教育史上存在著形式教育論與實質教育論之爭。形式教育論認為，教學的任務主要不在于教給學生多少知識，而在于培養學生的能力。代表人物是裴斯泰洛齊。

實質教育論認為，教學的主要任務應是教給學生對生產生活實際有用的知識，至于能力的培養則無關緊要。代表人物是斯賓塞。（1）掌握知識與發展智能二者互為基礎、互為條件。首先，知識是發展智能的內容和手段。其次，智能的發展又是掌握知識的前提條件。因此，掌握知識與發展智能是相互制約、相互促進的，對任何一方面的偏廢，都必然導致另一方面的畸形發展，并最終影響教學質量，損害個體的整體發展。

（2）掌握知識與發展智能之間并非同步進行、一一對應。掌握知識與發展智能之間雖然聯系密切，不可分割，但知識并不就等于智能，知識掌握的量與智能發展的水平之間不是一種絕對的正比關系，兩者之間不同步，存在著一定程度的“剪刀差”。首先，知識的智力價值是不同的。其次，不同的認知活動方式在發展智能方面的價值也是不同的。

（3）在教學活動中，掌握知識與發展智能的統一不是自然而然就實現的。而是應該統一在學生積極主動地掌握系統的科學文基礎知識的認知活動之中。這就需要教師在教學活動中應精心選擇和組織教學內容；還要精心組織教學活動。

4、聯系實際，論述尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的德育原則。

答：（1）嚴格要求與尊重信任相結合，是指在德育過程中教育者既要尊重、信任學生，又要按照社會主義思想準則和品德規范嚴格要求他們，通過二者的相互結合來促進學生良好品德的形成和發展。

（2）嚴格要求與尊重信任學生，是實現民主、平等的社會主義師生關系的必然要求，也是教師應有的工作態度和職業道德。對學生嚴格要求和尊重信任，是制約德育效果的兩個相輔相成的必要條件。沒有尊重信任的嚴格要求，容易使學生產生情感障礙，尊重信任是嚴格要求的基礎，實事求是地嚴格要求，又是尊重信任學生的真誠體現。（3）貫徹嚴格要求與尊重信任相結合原則，應注意以下幾方面的問題：

第一，要在尊重信任學生的基礎上提出嚴格要求。尊重信任的情感體驗是學生接受教師提出的各種要求的基礎，“親其師”，才能“信其道”。

第二，要在嚴格要求的過程中體現對學生的尊重信任，熱情幫助學生完成要求，“扶上馬，送一程”。

第三，對學生的尊重熱愛和嚴格要求固然不可缺少，但應注意愛要得體，嚴而有格。愛是尊重信任學生的基礎。沒有對學生的愛，尊重信任就顯得缺乏實在性，也難以持久。采用“心理互換”或“位置互換”的方法對差的、落后的學生愛的情感。

5、結合我國中小學實際，談談如何優化師生關系？

答：（1）師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系。包括師生在教學內容上的授受關系、人格上的平等關系、心理上的相互促進關系。

（2）師生關系是民主、平等、合作的關系，是尊師愛生、民主平等、教學相長的關系。其實現途徑是交往和對話。具體構建策略：①了解和研究學生。?是形成良好師生關系的基礎。中小學生的發展個別差異性顯著，需要教師對其了解與研究，構建師生關系。②樹立正確的學生觀。中小學生處在身心發展的關鍵時期，應將學生視為具有巨大發展潛力、主體性、創造性、責權主題的整體。③熱愛尊重學生，公平對待學生。熱愛所有學生，尊重學生人格。

④主動與學生溝通，善于與學生交往。關心中小學生的學習情況，更要關心學生的身心發展狀況。

⑤努力提高自身修養，健全人格。教師的素質是影響師生關系的核心因素，學會自我控制，培養耐心、火大、寬容的個性品質。

6、試論述教育與文化的關系？

答：

1、文化對教育的影響：（1）文化影響著教育的培養規格。（2）文化影響著教育的內容。

（3）文化影響著師生關系和教育教學方法。（4）文化本身就是一種強大的教育力量和廣義的教育活動。

2、教育對文化的影響：（1）教育具有保存和繼承文化的作用。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。（3）教育具有選擇和融會文化的作用。（4）教育具有發展和創新文化的作用。

7、試論述教育與政治的關系。

答：

1、政治對教育的作用：（1）政治影響著教育目的。（2）政治影響著教育制度。

（3）政治影響著受教育權。（4）政治也影響著教育的內部問題。

2、簡述教育對政治的功能：（1）教育在實現社會政治目標中的作用。（2）教育在發展社會政治關系中的作用。（3）教育在推動社會政治生活中的作用。（4）教育在促進社會成員政治社會化中的作用。

3、相對以往，現代政治與現代教育都取得了前所未有的進步。在這種新的背景中，政治與教育的關系也呈現嶄新動向，即政治民主與教育平等的關系。

8、試論述教育與經濟的關系。答：

1、經濟對教育的制約：

（1）經濟實力制約著教育發展的物質基礎。（2）經濟水平制約著教育發展的規模和速度。（3）經濟結構制約著教育結構。（4）經濟條件制約著教育的內容和手段。

2、教育對經濟的影響：

（1）教育能夠提高勞動力的整體素質。（2）教育可以促進科學技術創新。（3）教育對于經濟運行具有直接調節作用。

9、試論述新型教師的專業素養主要包括哪些方面？ 答：

（一）首先要努力形成現代教育理念。

教育理念是教師在深入理解教育工作本質基礎上，所形成的關于教育的基本觀點和信念。

（二）其次要具備新型的專業知識結構。（簡答可不寫一下三條）

（1）其基本層面是，具有比較寬廣的科學知識和人文素養。（2）在此基礎上的第二層面是，1—2門學科專業知識和技能。（3）第三層面是，認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學科知識和技能。

（三）再次要擁有相應的專業能力。（簡答可不寫一下四條）

（1）其一是理解他人和與他人交往的能力。（2）其二是組織管理能力。（3）其三是教育研究的能力。

（四）最后要煉就必要的專業智慧。

10、試述學校教育在個體發展中所具有的獨特作用？ 答：

（一）學校教育的特殊性表現在：

（1）學校教育指向特殊的個體。（2）學校是一種特殊的環境。（3）學校教育是一種特殊的活動。

學校教育的特殊性決定了其在個體的發長中起著主導作用。這種主導作用一方面體現在學校教育應該引導個體的發展方向，即幫助個體對發展的多種可能性作出判斷和選擇，選擇適合于自己的發展方向。另一方面學校教育的主導作用還應體現在為人的終身發展奠定堅實的基礎。

（二）學校教育的主導作用發揮的條件：

（1）首先，學校教育要為個體的發展創設良好的環境。（2）其次，學校教育應著重培養學生的主體意識和選擇能力。（3）再次，學校教育應精心設計各種有益活動促進個體的發展。

（4）最后，學校教育在促進人的發展過程中必須要符合人的身心發展規律。

11、如何正確理解學生在教育過程中的地位和作用？ 答：

（一）學生是教育的對象。

（1）在教育過程中學生是受教育者是教育對象，教育內容的確定，教育方法的選擇，教育目標的實現在很大程度上是通過教師來完成的，教師是整個教育過程的組織者領導者這就決定了學生在教育過程中的客體地位。

（2）從學生本身情況來看，他們的可塑性，依附性和向師性的特點，也可以說明學生是處于教育過程的客體地位。學生處于教育對象的客體地位是由教育雙方的因素造成的，而不是出于某個因素，是教育過程中規律性的反映。

（二）學生是自我教育和發展的主體。

學生是社會的人是具有主觀能動性的學生。在教育過程中的活動同樣是有意識，有目的的活動。他們始終是教育過程的積極的參與者，學生的這種能動性的特點決定了學生既是教育的對象又是自我教育和發展的主體。

（三）學生是發展中的人。

（1）學生的發展主要是指生理和心理兩個方面連續不斷的變化過程。學生具有和成人不同的身心發展特點。（2）學生具有發展的巨大潛在可能性。（3）學生有獲得成人教育關懷的需要。

12、如何理解全面發展的教育？

答：“人的全面發展”首先是指人的“完整發展”即人的各種最基本的素質必須得到完整的發展。我門通常說的“人的全面發展”是指把人的基本素質分解為諸多要素即培養受教育者在德、智、體、美等方面獲得完整發展。相應的亦將“全面發展教育”分為德育、智育、體育、美育諸方面。

（一）四育各有其基本內涵。

（1）德育是培養人思想道德的教育是向學生傳授一定的社會思想準則、行為規范并使其養成相應的思想品德的教育活動。（2）智育是指向學生傳授科學知識和技能培養，發展學生智力才能的教育活動。

（3）體育是指向學生傳授身體運動及保健知識，增強他們的體質，發展他們的身體素質和運動能力的教育。（4）美育即培養學生正確的審美觀點，發展他們感受美、理解美、鑒賞美和創造美的能力的教育活動。

（二）德、智、體、美各育都具有特定的內涵，特定的任務，各育的社會價值、教育價值、滿足人發展需要的價值都是通過各自不同的作用表現出來的，各育相互聯系、相互影響、相互促進。

（三）德、智、體、美各育在人的發展的不同時期和階段可以有發展程度上的差異或者有發展順序上的差異但不可偏背。

第二篇：教育學,專升本,

名詞解釋 廣義教育：廣義的教育包括一個人出生以后，在家庭、社會和學校里受到的各種有目的的影響，泛指一切有目的的影響人的身心發展的社會實踐活動。

狹義教育：狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定的社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育著發生預期變化的活動。

教育的全民化：所謂全民教育，主要是指教育對象全民化，即教育必須向所有人開放，人人都有受教育的權利，而且是一種必需。

教育的民主化：教育民主化是指全體社會成員享有越來越多的教育機會，受到越來越多的民主教育。

教育的目的：簡單地講，教育目的是指所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什么樣的人的問題。

教育方針：教育方針是國家在一定時期內關于教育工作的總方向、總指針，是對教育基本政策的總概括。

學制：學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的任務、入學條件、修業年限以及相互銜接關系，以網絡化的形式將學校組織起來，是教育制度的核心。

課程：課程的概念至今仍然是一個不斷發展的概念。從狹義上講，課程即課業及進程，是指學校開設的教學科目以及它們之間的開設順序和時間比例關系；從廣義上講，即是指學校為實現培養目標而設置的教育教學因素的總和。

課程標準：課程標準是國家關于某一教學科目的綱領性文件，是國家對課程的基本規范和質量要求。它是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是國家管理和評價教育質量的基礎性文件。

廣義的教學：廣義的“教學”就是一切時間、地點、場合下的傳授經驗的活動，即是指教的人指導學的人進行學習活動。

狹義的教學：；狹義的教學是在學校中傳授經驗的活動，即是指在學校教育活動中，以教師傳授知識、技能等和學生獲得知識、技能等為基礎，教師的教和學生的學相互聯系、相互作用的統一活動。

教學目標：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。

教學過程：即教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容而認識客觀世界，并在此基礎上發展自身的過程。

教學原則：教學原則是根據教學目標、教學過程的客觀規律和教學實踐經驗而制定的教學工作必須遵循的基本要求。

教學方法：教學方法是指師生為達到一定的教學目標要求所采取的工作方式或手段。它是教師教的方法和學生學的方法的有機統一。

教學的組織形式：所謂教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件，組織安排教學活動的方式。

班級授課：班級授課也稱班級教學，是根據年齡或知識程度把學生編成固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數，按照課程表進行教學的組織形式。

備課：備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最適合的教學材料、表達方式和順序，以保證學生有效地學習。教學評價：教學評價是依據教學目標對教學活動過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動

德育：廣義的德育，泛指一切影響人的品德的活動。一般認為，德育是指教育者根據一定的社會要求和青少年思想品德的發展規律，有目的、有計劃、有組織的發展受教育者的思想、政治、道德、個性等方面素質的系統活動，即學校德育。（本書所講的德育，一般即指學校德育）

① 教育的目的：教育的目的是指教育所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什么樣的人的問題。

班級授課制：班級授課制也稱班級教學，是根據年齡式程度把學生編成固定人數的班級，是教師按照教學計劃統一規定的內容的時數，按照課程表進行教學的組織形式。

思想品德教育方法：思想品德教育方法是實現德育目的，在德育原則的指導下而

采取的措施和手段，它是教師傳遞方式和學生修養方式的統一。

② 教學過程與德育過程：教學過程即指教學活動的過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。德育過程是教育者根據一定社會的要求及受教育者思想品德形成規律，對受教育者有目的施加影響，通過受教育者能動的認識，體驗和裎，從而使其養成者所期望的思想品德的教育活動過程。

形式考試與實質教育論：形式教育論認為，教學的任務主要不在于教給學生多少知識，面在于培養學生的能力（代表人物裴斯泰洛齊）。實質教育論認為教學的主要任務應當是教給學生對生產生活實際有用的知識，在教學活動中應重視自然科學、機械技術等學科的教學（代表人物斯賓塞）。

智力活動與非智力活動：智力活動是指由注意力、觀察力、記憶力、思維力和想像力等智力因素直接參與的認識活動。非智力活動是指由需要、興趣、動機、意志和性格等非智力因素直接參與的認識活動。

課的類型與課的結構：課的類型是指按完成教學任務的多少而劃分的課的種類。一般分為兩大類：一類是單一課，另一類是綜合課。課的結構是指課的基本構成部分以及各部分進行的順序和時間分配。一般包括組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等五個部分。

陶冶與美育：美育對人的全面發展具有獨特的、不強替代作用，是全面發展教育的有機組成部分。陶冶指路教育創設和利用有意義的情境及自身教育因素，使學生從中受到熏陶感染，從而潛移默化地培養學生思想品德的方法。

③ 教學相長：教學相長是指在教學活動中教師的學生相互促進，共同提高的教學互動原則。

智育：智育是使學生掌握系統的科學文化知識，形成基本技能，發展智力和能力的教育。在全面發展教育起著前提和支持作用。

教學大綱：教學大綱是指導和規劃課程與教學活動的規范性文件。根據教育目的和不同層次與類別學校的培養目標，由教育行政部門制訂的有關學校教育教學工作的指導性文件。

④ 道德認識：道德認識是人們對行為準則中的是非、善惡、美丑等的認識和評價。

教學評價：教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。從根本上來說，教學評價的功能主要有教育和管理兩大功能。體育：體育是指向學生傳授體育和衛生知識、技能，培養學生良好體育衛生習慣、促進身體正常發育和增強體質的教育。

⑤ 產婆術：產婆術是古希臘哲學家蘇格拉底善于用問答方式來激發和引導學生自己去尋求正確答案，尋求真理。這各蘇格拉底式的問答方式被稱為“產婆術”。

學生的年齡特征：學生的年齡特征是指各年齡階段的兒童少年在身心發展方面所表現出來的一般的、典型的、本質的特征。

參觀法：參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生通過對實際事物或現象的觀察而獲得新知識的方法。分為準備性參觀，、并行性參觀、總結性參觀。德育的多端性：德育的多端性指德育過和有多種開端，不一定從“知”開始，也可以從情、意、行開始。

慎獨：慎獨是一種道德修養方法，即在無人知曉、沒有外在監督的情況下，堅守自己的道德信念，自覺按道德要求行事，不因無人監督而任意妄為。

⑥ 學制：學制教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各級種類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、學制年限及它們之間的相互關系，經網絡化的形式將學校組織起來。學制是教育制度的核心。

美育：美育指教師通過各種美的形式和內容幫助學生獲得感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育活動。

演示法：演示法是教師在課堂上通過各種實物直觀教具式進行示范實驗，指導學生經過觀察獲得感性認識的方法。

電化教學：電化教學是在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄像廣播、電影、電視、計算機等現代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式j促進學校教育教學改革，提高教育教育質量的有效途徑和方法：是裸機教育現代化的重要內容。

道德休養法：道德休養法又叫自我修養法，是指教師指導學生按照一定的道德規范進行自我教育、自我評價、自我調節，從而不斷完善、不斷提高自己思想品德的方法。

⑦ 學科課程論：學科課程也稱分科課程，是一種主張以學科為中心來編寫的課程。主張課程要分科設置，分別從相應科學領域中選取知識，根據教育學需要分科編排課程，進行教學。

情感陶冶法：情感陶冶法是指教育者利用式創設有教育意義的情境，使學生在潛移默化中受到感染和熏陶的一種教育方法。包括價格感化、環境陶冶、藝術熏陶三種方式。

⑧ 學校教育：教育者根據一定社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發生預期變化的活動。

遺傳素質：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統的特點等，也叫遺傳。遺傳為人的身心發展提供物質基礎，為人的身心發展提供可能性。

教學計劃：是根據學校的培養目標和教育任務，由政府主管部門制訂的對學校教育教學工作進行全面安排和規劃的指導性文件。

道德修養法：又叫自我修養法，是指教師指導學生按照一定的道德規范進行自我教育、自我評價、自我調節，從而不斷完善，不斷提高自己思想品德的方法。⑨ 活動課程論：也叫經驗課程，是從學生的興趣和需要出發，以學生的活動經驗為中心設計的課程。

⑾全民教育：全民教育是指教育對象的全民化，即全體國民都應享有受教育的基本權利，其基本目標就是滿足全體國民的基本學習需要，是普及教育實踐的繼續和發展。

德育過程的主體性：德育過程的主體性指德育過程要促進學生自我教育能力的發展。要遵循學生自我教育能力的發展規律，從實際出發，因勢利導，有計劃地培養與提高學生的自我意識、自我評價和自我調控能力，以形成和發展他們的自我教育能力。

⑿自我教育法：自我教育法是學生在教師的啟發和引導下，對自己的剷表現進行自我認識、自我監督、自我克制和自我改正，以提高道德品質水平，形成良好道德習慣的方法。

⒀啟發式教學：啟發式教學是相對于注入式教學而言的，是指教師從學生實際出發，產物教學規律，運用各種有效的形式去調動和維持學生學習的積極性、主動性和獨立性，引導學生發展智力的一種教學指導思想。

德育過程：德育過程是教育者根據一定社會的要求及受教育者思想品德的形成規律，對受教育者施加影響，通過受教育者能動地認識、體驗和裎，使其養成教育者所期望的思想品德的教育活動過程。

⒁教育規律：教育規律是教育內容諸因素之間、教育與其他事物之間的本質的必然的聯系。

教育方針：教育方針是國家在一家時期善于教育工作的總方向、總指針，是對教育基本政策在總概括。

⒃教學方法：是教師和學生在教學活動中，為了完成教學任務而采用的手段或方式。它是教育的方法和學生學的方法的有機統一。

學科課程論：也叫分科課程，就是分別從各門科學中選取最基本的內容，組成各種不同的學科，科安排教學順序，學習時數和期限的課程。

義務教育：是指依照法律規定，適齡兒童和少年必須接受的國家和社會學校家庭必須予以保證的國民教育，是權利和義務的統一，具有強制性。

教學原則：根據教育目的和教育過程的規律提出的教學工作所必須遵循的基本準則的要求。它是教學裎經驗的概括和總結。

馬克思善于人的全面發展的涵義：馬克思善于人的全面發展的涵義是指人的體力和智力得到充分的，自由的發展和運用，并在此基礎上，使腦力勞動和體力勞動結合起來。

課程計劃：課程計劃是指根據教育目的和不同層次與類別學校的培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件。

第三篇：教育學重點

教育的起源：生物起源說：教育不是人特有的--發過利托爾諾、英國沛西·能；心理起源說：教育是兒童對成人的模仿--美國孟祿；勞動起源說：教育是勞動過程中社會生產與要和人的發展的辯證統一--前蘇聯米丁斯基、凱洛夫；需要起源說：勞動起源說的延生，我國

教育：廣義的教育是指有意識有目的的影響人的身心發展的社會實踐活動；狹義的教育即為

學校教育，指有組織有目的有系統的影響人的身心發展的、有專職人員和專門機構承擔的制

度化的、專門性的實踐活動。

人的發展規律與教育：階段性和順序性，全面性和差異性；差異性：由于受到不同的遺傳、環境、教育等影響，不同人的發展呈現出不同的特征。

現代教育要促進人的全面發展，就必須樹立馬克思主義的全面發展教育觀，要以整體、和諧的眼光關注人的發展，實現作為一個完善的人，占有自己的全面本質，開發學生作為主體的本質力量，弘揚個體生命的主體性，促進個體與群體的和諧發展。因而馬克思主義的全面發展教育觀要求個體通過德育、智育、美育追求自身的道德品質、智力能力、情感態度

等方面的全面和諧發展，塑造真善美三位一體、相互融合的理想個性；通過體育和其他各育的密切配合，促進個體身心的統一發展；改善傳統二元對立思維方式，在現代教育中樹

立人與自然、人與社會、人與他人和人與自我的和諧發展觀，從而培育出個體的健全和諧的人格。

現代教育對經濟的作用：教育是實現勞動力再生產、提高勞動力生產能力的主要手段；教育

是科學技術的生產手段；教育是發展，創造科學技術的重要陣地

政治對現代教育的制約作用：政治制度決定著教育的領導權、受教育的權利、教育目的的性

質和思想品德教育的內容

教育目的：教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人得總要求，教育目的對教育任

務、教育制度、教育內容、以及全部教育活動過程的組織都至關重要。教育目的確定以后

教育事業才能有組織有計劃向預定目標進行。教育目的是一個多層次的體系，大致有以下幾

個層次：第一個層次為教育目的，第二層次為培養目標，第三層次為各育目標，第四層次為

各級各次的目標，第五層次為單元教學目標，第六層次為課時目標。

教育目的的分類:以制定教育目的的主體指向分類標準分為正規的教育目的和非正規的教育

目的，指令性教育目的和指導性教育目的；以制定教育目的結果指向的分類標準分為終極性

教育目的和發展性教育目的；以制定教育目的存在方式指向分類分為應然目的和實然目的。現代教育目的確立的依據：1）基本依據：個人本位論以西方為代表主張根據個人的完善與

發展的精神性需要來制定教育目的和構建教育活動；社會本位論一我國威代表主張根據社會

發展需要來制定教育目的和構建教學活動

教育的法律層面的目標：1995年，《中華人民共和國教育法》規定：教育必須為社會主義現

代化建設服務，與生產勞動結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的接班人

和建設者

教育目的的精神實質：1:，社會主義是我國教育目的的根本性質2，使受教育者德智體等方

面全面發展3，注重提高全民素質，培養社會需要的各級各類人才

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教育制度的特點具有強制性、宏觀性、歷史性、理想化、客觀性、時代性。

學校教育制度：簡稱學制，是指一個國家組織其學校教育活動的規則體系和各級各類學校體

系。學制作為規則體系規定了各級各類學校的性質、任務、入學條件、學習年限和相互之間

銜接關系。學校教育是制度化最高的教育，被稱做正規教育，因此，學校教育制度也是現代

教育制度的核心。

現代教育制度的改革的趨勢：義務教育的時間延長；中等教育納入義務教育成為基礎教育的一部分；高等教育擴大招生普及高等教育；發展終身教育思想。

教師是專門從事教育教學工作的人，是以教書育人，培養社會所需人才提高民族素質為己任的教育專業人員

教師的職業道德主要表現在：樂業愛崗的敬業精神，誨人不倦的愛生精神，團結合作，共同進步的共事精神，勤奮努力的進取追求。

教師的業務素質是教師從事教育教學工作基本知識、能力和相關心理素質，其中包括教師的知識結構：學科專業知識、文化基礎知識、教育專業知識、教育實踐知識；教師的能力結構：教學能力、組織管理能力、語言表達能力、科研能力；教師的心理素質。

現代師生關系的構建：構建良好的師生關系的原則為愛生尊師、民主平等、和諧共享；構建良好師生關系的主觀條件為師生的認識與態度，客觀條件為教師的素養；構建良好的師生關系的策略有：樹立正確的學生觀和師生關系觀、提高教師修養健全教師人格、以情動人。課程：指在學校教育情境中旨在使學生獲得的、促進其身心全面發展的教育性經驗體系；課程有客體性、教育性、系統性的特點

現代課程實施的策略：1)給與學校課程實施的自主權；2）創設良好的課程實施外部環境3）運用多種方式提升教師的專業水平4)鼓勵學生積極參與課程實施及其研究

課程設計：指以一定思想為依據，對課程的基本要素進行組織和安排，并形成課程方案的過程。課程設計有學科中心取向、學生中心取向和社會中心取向三種。課程設計的模式主要有目標模式、過程模式和情景模式。

建構主義教學理論：強調過程比結果更重要；學習觀：認為學習是學生以自己原有的知識經驗為基礎，主動地對外部信息進行選擇加工和處理，建構自己的理解的過程；知識觀：認為學習不是簡單地信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。學生觀：應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新知識經驗。教師觀：教師應該成為學生學習的高級伙伴或合作者，為學生創設良好的學習環境，積極幫助和引導學生的建構知識，盡可能組織協作學習并進行引導。

教學設計的內容：廣義的教學設計包含了對學校教學全部內容的設計。狹義的教學設計則主要是指教師對教學過程各個環節與活動的具體設計，包括確定教學目標、了解學生情況、安排教學時間、組織教學內容、選擇教學方式、設計教學評價六個基本方面。

教學方法：指師生在教學過程中為了完成教學任務、實現教學目的使用的一系列具體方式和手段的總和。

教學方法的選擇的依據：1，教學的規律和原則；2，教學目的和任務；3，課程內容和特點；4，學生的年齡特征和學習水平；5，教師本身的可能性；6，時間和空間的條件；7，班集體的特征；8，教學環境和教育技術手段的現代化程度

講授法：講授法是教師運用語言系統連貫的向學生傳授知識、啟發學生思維的方法。運用講授法能夠充分發揮教師的主導地位，教師能在短時間內向學生傳授較多的知識，而且能結合知識的傳授，啟發學生思維活動，對學生進行思想品德教育

我國中小學常用的基本教學方法有：講授法、談話法、演示法、討論法、實驗法、練習法、參觀法和實習作業法。

現代課堂管理的內容：課堂環境管理、課堂空間管理、課堂時間管理和課堂制度管理。現代班級建設的內容：班級思想建設、組織建設、制度建設、文化建設。

第四篇：教育學重點

1教育學是研究人類教育現象、教育問題，揭示教育規律的科學。2教育學研究的對象就是教育現象和教育問題。

3教育學的研究任務就是通過對教育現象和教育問題的研究，揭示教育規律，為具體的教育實踐提供最一般的理論指導。

4夸美紐斯-------------《大教學論》赫爾巴特-----《普通教育學》凱洛夫-----《教育學》布魯納---《教學過程》贊科夫--------《教學與發展》

5教育的產生：生物起源論 心里起源論生產勞動起源論6《學記》我國古代乃至世界上最早的一部論述教育問題的專著。昆體良——《雄辯術原理》被認為是教育史上第一個教學理論著作。培根——第一次把教育學作為一門獨立的學科提出來。捷克教育家夸美紐斯——《大教學論》(1632年)標志教育學成為一門獨立學科的開始。赫爾巴特被稱為“現代教育學之父”或者“科學教育學的奠基人” ——《普通教育學》（1806年）西方近代第一部具有科學體系的教育學論著，標志著科學教育學誕生。杜威——《民主主義與教育》提出“教育即生活”，“學校即社會”，“從做中學”等教育主張。

7教育起源于兒童對成人的無意識模仿-------心理起源論的主要代表人物是美國教育家孟祿

8教育的質的特性：教育是人類所特有的一種特有的有意識的社會活動教育是人類有意識的傳遞社會經驗的活動教育是以人的培養為直接目的的社會實踐活動

9教育概念：教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展人的發展有著密切聯系，從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能影響人們的思想品德的活動都是教育，狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。

10教育的基本要素：教育者受教育者教育內容教育組織形式 11教育的社會屬性：社會制約性生產性歷史性階級性民族性

12教育與社會關系的相關理論：教育獨立論（蔡元培）教育萬能論（洛克---白板說）人力資本論（舒爾茨）篩選假設理論（羅伯特.索洛）社會化理論（布斯、根特斯）勞動力市場理論（皮奧利、多林格）

13.民族文化傳統對教育的影響作用：教育內容的構成、教育目的的確定、學校教學方法的選擇

14.社會文化背景對教育的影響：促進教育事業的發展、促進學校教育與社會加強聯系

15.人口數量影響教育發展的規模和質量： 教育的規模教育的質量

16.教育功能的含義：教育功能指的是教育在人及周圍環境相互影響中所發揮的作用，指教育活動已經產生或將會產生的結果，尤其指教育活動所引起的變化和產生的作用。

17.教育功能的結構：(1).教育的個體發展功能與社會發展功能，個體發

展功能也稱本體功能，是教育對人的生存和發展的功能。社會發展功能是指教育對維系社會正常運轉、促進社會發展的作用。(2).教育的正功能和負功能： 即積極功能和消極功能

19.現代生產以大機器生產為標志，以科學技術為基礎 20教育的社會功能：經濟社會文化人口生態

21教育的負向功能是指教育活動或教育系統出現的偏移和失調狀態，即教育內部和教育外部的異常條件式教育的正向功的實現收到嚴重的阻礙，結果派生出來多種偏離行為，產生許多期望之外的不良功能。教育的社會負向功能有些是整體的，有些是局部的，這取決于社會的性質。第一種情況：社會發展處于負向時，教育對社會出現總體的負向功能。第二種情況：當社會發展處于正向時期，教育對社會的發展功能總體上是正向的，但也由于某種因素的影響，使得教育與社會的外部關系失調，出現了局部的負向功能 22關于人的發展的理論

(1).“最近發展區”理論-----蘇聯著名心理學家維果茨基提出教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。

教學不能只適應發展的現有水平而應適應“最近發展區”，走在發展前面，達到新的發展水平。

（2）“一般發展”理論---贊科夫提出“一般發展”概念，學生的一般發展，不等同于智力、情感、意志的心理發展，主要通過觀察力、思維能力和實際操作能力的發展來實現。"他認為這是使學生獲得比現在更高的智力發展水平的三個主要方面。

提出“教學要走在發展的前面”；教學應為學生創造“最近發展區”，使“最近發展區”成為現有發展水平發展；教學過程應成為促進學生發展的過程。

（3）“認知發展理論”---皮亞杰認為人類發展的本質是對環境的適應，這種適應是一個主動的過程。兒童主動尋求了解環境，在與環境的相互作用過程中，通過同化、順應和平衡的過程，認知逐漸成熟起來。同化是指個體將外界信息納入到已有的認知結構的過程，但是有些信息與現存的認知結構不十分吻合，這時個體就要改變認知結構，這個過程即是順應。平衡是一種心理狀態，當個體已有的認知結構能夠輕松地同化環境中的新經驗時，就會感到平衡，否則就會感到失衡。(a)．感知運動階段（0—2歲左右）這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童靠感覺與動作認識世界。

(b)．前運算階段（2—

6、7歲）兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。

泛靈論；自我中心主義；不能理順整體和部分的關系；思維的不可逆性；缺乏守恒

(c)．具體運算階段（7歲—12歲）具有守恒性、脫自我中心性

和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支持。(d)．形式運算階段（12歲—15歲）思維活動超出具體的、感知的事物，能在頭腦中把形式和內容分開，憑借推理、歸納來解決抽象事物

23.影響人的身心發展的主要因素：遺傳因素：物質前提環境因素：必要條件教育因素：主導作用

個體主觀能動性（個體活動）：發展的動力，決定作用

24人的身心發展規律：順序性與階段性----循序漸進，具有連續性和系統性穩定性與可變性---恰當安排教學內容選擇教法，進行可塑性教育不均衡性---應該注重關鍵區，適時而教個別差異性---不能一刀切，應該因材施教整體互補性---重視身心全面和諧發展 遺傳決定論：霍爾----（一兩的遺傳勝過一噸的教育）

25.教育目的的含義：教育目的即指教育要達到的預期結果，反映對教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。狹義的教育目的特指一定社會(國家或地區)為所屬各級各類教育人才培養所確立的總體要求。廣義的教育目的是指對教育活動具有指向作用的目的領域(也有人稱目標領域)，含有不同層次預期實現的目標系列。26教育目的的作用：導向激勵調控選擇評價27教育目的的基本類型：根據教育目的的自身實踐的特點劃分為價值性和操作性教育性目的根據教育活動的進程可分為終結性、階段性紀實性教育目的根據主客觀性教育目的劃分為直接性和主觀性教育目的28關于教育目的的主要理論：個人本位論和社會本位論（夸美紐斯、馬斯洛康德）教育準備生活說和教育適應生活說（斯賓塞）教育無目的論（杜威）教育目的的辯證統一論

29教育目的選擇確立的基本依據：

（一）社會依據----教育目的要受社會生產力和科技發展水平的制約 教育目的的選擇與確定受一定的社會經濟和政治制度的制約

（二）人的依據-----人的身心發展規律和人的價值我國教育目的的理論基礎-----馬克思主義關于人的全面發展的學說

30教育目的實現的策略：

（一）正確領會和把握全面發展

（二）樹立全面發展的教育觀

（三）正確認識和處理各育關系

（四）要防止教育目的的實踐性缺失

31素質教育就是培育、提高全體受教育者綜合素質的教育。包括以下幾點：第一，關注人的發展是素質教育的價值取向。第二，人的全面發展是素質教育的基本目標。第三，全面貫徹教育方針是素質教育的根本途徑。第四，全面提高教育質量是素質教育的基本特征。32義務教育階段素質教育的特征：基礎性全體性全面性創新性主體性可持續性

33教育制度含義：廣義的教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。它包括相互聯系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織的體系；二是教育機構與組織體系賴以存在和運行的一整套規則，如各種各樣的教育法律、規則、條例等。狹義的教育制度是指學校教育制度，簡稱學制。學制是指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、學習年限及其相互間的關系。

34.教育制度的特點：客觀性，取向性，歷史性，強制性

35現代學校教育制度的類型：雙軌學制（西歐—英國）分支型學制（蘇聯---中國）單軌學制（美國）

36.義務教育又稱強迫教育，是指依據法律規定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學校和社會必須予以保證的國民教育。我國正式頒布的第一個現代學制-----壬演學制我國正式實施的第一個現代學制---葵卯學制

37我國現行學制仍需進行改革：適度發展學前教育全面普及義務教育繼續調整中等教育結構大力發展高教育實行終身教育 38義務教育又稱強迫教育，是指依據法律規定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學校和社會必須予以保證的國民教育。義務教育的特征：強制性、公益性、統一性。

39.1986年4月12日，第六屆全國人大第四次會議通過了《中華人民共和國義務教育法》，正式宣布在我國實施九年義務教育。

40.教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命。從廣義看，教師與教育者是同一語；從狹義看，教師專指學校的專職教師。教師職業的性質-----專業性、教書育人

41.所謂教書育人就是教師通過承擔各門課程的教學，向學生傳授系統的科學文化知識，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀，指導學生主動地、有效地進行學習，營造良好的教學氛圍來促進學生健康、快速地成長。教書與育人是同一過程的兩個方面。教書育人反映了教師職業的本質。

42.教師職業勞動的特點 ：復雜性、創造性、示范性、勞動的長期性和勞動成果的遲效性、時間的連續性和空間的廣延性、集體性和個體性 43.教師個體的專業性發展是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。教師專業性發展的具體內容是：.專業意識、專業態度、專業知識、專業技能、專業品質

44.教師的職業角色劃分為以下幾種：學習者和學者、知識的傳授者、學生心靈的培育者、教學活動的設計者、組織者和管理者、學生學習的榜樣、學生的朋友

45.教師個體專業性發展途徑：師范教育、新教師的入職輔導、在職培訓、.自我教育

46.教師的職業形象是教師群體或個體在其職業生活中的形象，是其精神風貌和生存狀態與行為方式的整體反映。包括道德、文化、人格 47學生的本質特點：

（一）學生是具有發展潛能的人

（二）學生是有發展需要的（三）學生是以學習為主要任務的人

（四）學生是具有主體性的人

48學生在教育過程中的地位 ：一是赫爾巴特將學生視為被動的教育對

象；“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”教育主張。強調教師的絕對權威與支配權，而學生只是被動地接受知識的容器，只能接受教師的任意管教與塑造。一是杜威提出“學生中心”“活動中心”“經驗中心”教育主張。強調按照兒童的興趣、經驗與需要組織教育活動，要求一切教育措施都要圍繞兒童制定，因為“兒童是起點，是中心，而且是目的”

49學生的發展是指學生在遺傳、環境和學校教育以及自我內部矛盾運動的相互作用下身體和心理兩個方面所發生的量、質、結構方面變化的過程與結果。

學生發展的一般規律：順序性和階段性、穩定性和可變性、不均衡性、個別差異性、互補性和協調性。

50正確理解學生的發展： 1.發展不是簡單的變化;2.發展不是單純的生理成熟;3.教育不等于發展

教育與學生的發展：

（一）教育目標要反映社會的發展

（二）在成熟的基礎上引導發展

（三）在整體發展的基礎上促進個性發展

（四）教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性

51師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。

52師生關系在教育中的意義：

（一）良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件

（二）師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標

（三）良好的師生關系在幫助學生實現個體社會化的過程中具有積極的作用

（四）師生關系是校園文化的重要內容

（五）良好的師生關系是促進學生心理健康的重要因素

53師生關系的類型：

（一）以年青一代成長為目標的社會關系

（二）以直接促進學生發展為目的的教育關系

（三）以維持和發展教育關系為目的的心理關系

（四）師生間客觀的工作關系

（五）師生間非正式的私人關系

54.理想師生關系的基本特征：尊師愛生、相互配合，民主平等、和諧親愛，共享共創、教學相長。

55影響師生關系的因素------1.教師方面：（1）教師對學生的態度。（2）教師領導方式。（3）教師的智慧。（4）教師的人格因素。2.學生方面：學生對教師的認識。3.環境方面：學校的人際關系環境和課堂的組織環境。學校領導與老師的關系、教師與教師的關系、教師與家長的關系。課堂的組織環境主要包括教室的布置、坐位的排列、學生的人數等。良好師生關系構建的基本策略： 1.了解和研究學生。2.樹立正確的學生觀。3.熱愛、尊重學生，公平對待學生。4.主動與學生溝通，善于與學生交往。5.努力提高自我修養，健全人格。6.努力提高自我修養，健全人格，使自己的言行符合社會和學生對教師的角色期望。57課程理論流派：學科中心課程論學習者中心課程論社會改造主的主義課程論存在主義課程論后現代主義課程論

58課程的組織：課程目標課程內容課程類型課程實施課程評價

課程類型：學科課程與活動課程必修課程與選修課程分科課程與綜合課程顯性課程與隱性課程

課程實施取向：忠實取向互動適應取向參與制定取向

影響課程實施的因素：課程計劃主體因素資源因素管理因素評價因素

影響課程變革的重要因素：政治經濟文化科技學生發展59世界課程改革的發展趨勢：課程政策的發展趨勢課程結構的發展趨勢課程實施的發展趨勢課程評價的發展趨勢

60教學是教師的教與學生的學的統一活動，在這統一活動中，學生掌握一定的知識、技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。

61教學的基本任務：（1）統掌握適應終身學習的基礎知識和基本技能（2）學生的智力、力，培養學生的能力，教會學生學習（3）形成學生良好的思想品德和正確的人生觀、價值觀、世界觀（4）培養學生健康的審美情趣和優良的個性心理品質

62當代主要教學理論流派：行為主義教學論（華生、斯金納）知教學理論（布魯納：動機—結構---程序—強化、奧蘇泊爾）人本主義教學理論（羅杰斯）

63教學過程的規律：（1）間接經驗與直接經驗相統一的規律（2）掌握知識與發展智能相統一的規律（3）傳授知識與思想教育相統一的規律（4）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律

教學的環節：心理準備領會知識鞏固知識應用知識檢查效果 64中小學常用的教學原則：科學性與思想性相結合原則理論聯系實際原則直觀性原則鞏固性原則啟發誘導原則循序漸進原則因材施教原則

常用的教學方法：講授法問答法演示法參觀法練習法實驗法實習法 欣賞法

當代中國學校教學一般教學模式：組織教學—復習舊課—講授新知識—鞏固應用---布置課外作業

當代國外主要教學模式：程序教學模式發現學習教學模式掌握學習教學模式暗示教學模式非指導性教學模式

教學組織形式：個別教學班級教學設計教學法道爾頓制分組教學

教學工作的基本環節：教學設計課堂教學作業布置與批改課外輔導學生成績檢查與評定

教學評價的基本功能：導向與激勵診斷與反饋評估與證明教學于研究

教學評價類型：預定性評價形成性評價反應性評價總結性評價

教學評價的原則：方向性與發展性原則科學性與客觀性原則全面性與一致性原則可行性與實效性原則公平性與寬松性原則

德育----政治教育思想教育道德的教育紀律教育

學校德育原則：說理疏導為主和紀律約束相結合原則嚴格要求與

尊重、熱愛學生相結合原則發揚積極因素、克服消極因素原則在集體中進行教育的原則教育影響的一致性和連貫性原則知行統一的原則從學生實際出發的原則

學校德育方法：說理教育法榜樣示范法情感陶冶法自省教育法實踐鍛煉法品德評價法表揚獎勵與批評處分法 德育模式：道德認識發展模式體諒模式評價澄清模式社會學習模式集體教育模式

班主任工作的內容：了解學生組織班級體班級日常管理班級教育工作組織主題班會、團隊會

班主任工作方法：創造性的設計班集體目標合理的確定班級角色位置協調好班級內外的各種關系構建“開放、多維、有序”的班級活動體序營造健康向上、豐富活躍的班級文化環境學校管理原則：方向性原則系統性原則民主性原則規范性原則有效性原則

學校管理方法特點：針對性多樣性靈活性

學校管理一般方法：行政方法思想道德教育方法物質利益方法法律方法咨詢參與方法

21世紀教育發展趨勢：教育的全民化教育的民主化教育的信息化教育的可持續發展教育的個性化

《學記》：我國古代乃至世界上最早的一部論述教育問題的專著。古代西方：柏拉圖 ——《理想國》

亞里斯多德——最早提出教育要適應兒童的年齡階段。昆體良——《雄辯術原理》被認為是教育史上第一個教學理論著作。

培根——第一次把教育學作為一門獨立的學科提出來。.捷克教育家夸美紐斯——《大教學論》(1632年)標志教育學成為一門獨立學科的開始。提出泛智教育思想，探討“把一切事物交給一切人類的全部藝術”。

康德——西方近代第一個在大學講堂里把教育學作為科學進行講授。

.德國教育家赫爾巴特被稱為“現代教育學之父”或者“科學教育學的奠基人”——《普通教育學》（1806年）西方近代第一部具有科學體系的教育學論著，標志著科學教育學誕生。

康德——西方近代第一個在大學講堂里把教育學作為科學進行講授。

1963年美國的教育心理學家布魯納出版了《教育過程》倡導發現教學法。

1975年，蘇聯教育家贊可夫出版了《教學與發展》提出發展教學論。

瓦·根舍因等人倡導“范例教學”理論。六藝：禮、樂、射、御、書、書

六經：《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》 “五常”即仁、義、禮、智、信

“三綱”即“君為臣綱”、“父為子綱”、“夫為妻綱”；1

第五篇：教育學重點

填空題

1.世界上第一部教育學專著是《學記》

2.中國第一部以馬克思主義闡述教育問題的專著《新教育大綱》

3.古希臘教育“七藝”是文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂

4.現代教育的代表人物是杜威。傳統教育的代表人物是赫爾巴特。

5.**將教育目標分為：認識、情感、動作技能三個領域。

6.教學工作的基本環節包括：備課、上課以及學生學業成績的檢查與評定。

一堂課的基本環節包括：組織教學、檢查復習、學習新教材、鞏固新教材、布置課外作業

課堂教學的最主要的形式有班級授課制/示范-模仿式、傳遞-接受式、引導-發現式、自覺輔導式、情景-陶冶式、集體性教學。

學校的中心工作是教學。學校德育的基本單位是班級。

判斷題

1.現代教育比傳統教育好。

錯誤。不能簡單的說現代教育比傳統教育好。

因為一種教育傳統在形成、發展初期，基本上是符合實際的或進步的，隨著時代變化、社會前進，將逐步地不同程度地變得陳舊、落后。其中不符合客觀實際和社會發展的被剔除、揚棄；符合客觀實際和社會發展的則被視為精華加以肯定、繼承和發展，并更加科學

傳統教育：有兩種說法。①專指德國教育家赫爾巴特及其學派的教育理論和教學模式。該學派重視課堂教學、教師主導作用、傳授系統的科學知識。傳統教育學派也有保守、過時的方面。②泛指在一定歷史時期形成的流行的、具有影響的教育思想、制度和方法。

現代教育：指以進入新時期以來的隨著社會開放和現代化為背景，以近代以來特別是20世紀中葉以來世界現代化歷史進程及人類的教育理論與實踐為時代背景的教育。分理論型的教育思想、政策型的教育思想、實踐型的教育思想；其功能有認識功能、預見功能、導向功能、調控功能、評價功能、反思功能。

傳統教育與現代教育絕不是絕然不同的教育，現代教育是傳統教育的生發和發展，及繼承和發揚。某些層面有相同之處，只是說法和角度不同而已。當然也有新東西。

傳統教育的優勢：（1）傳統教育注重禮儀（2）傳統教育注重傳承性（3）傳統教育的課堂比較

有秩序（4）傳統教育下的孩子比較謙虛

現代教育的特征：公共性、生產性、科學性、國際性、終身性和未來性。

2.傳授知識和能力發展相矛盾。

不矛盾。傳授知識即教育。教育最大的特點是蘊藏著富有生命氣息的個體發展需要的資源。傳授知識雖然在一定程度上會增加人的學習惰性，不能主動學習，開拓創新，但總體而言還是有益的。首先，傳授知識能引導個體發展的方向。人具有極大的塑造性，傳授知識承擔著引領發展航向的作用。其次，提高個體發展的動力，傳授知識能夠讓人看到自身的不足，并提供學習動力。再次，喚醒個體發展的意識，挖掘個體能力發展的潛能。最后，能發展個體的個性。總言之，傳授知識和能力發展不矛盾，相反，傳授知識還能擴寬人的知識面，提高認識事物本質的能力，也能為其能力發展提供知識準備。

3.教育起源于人類模仿。

不正確。它的理論缺陷在于忽視了教育的社會性。如果教育起源于人類模仿的本能，就使得教育無用武之地，使支配人類的發展成為不可能。但事實證明現在可以通過教育支配人類的發展。根據恩格斯關于勞動創造人的基本思想，認為教育起源于人類特有的生產勞動，這種勞動起源說被更多的人認可。這種理論指出，人類創造工具、使用工具的過程中，形成了一定的技能，積累了一定的經驗，為自己的生存和延續，必須把年長一代所掌握的生產經驗和技能在勞動中傳遞給新生一代，教育就是基于生產的需求，基于人類生產而產生的。同時，他們認為教育是人類特有的一種社會活動，其特點之一在于它是一種有意識有目的的活動。還認為，教育產生于勞動是以人類的語言為條件的，語言和教育都是在勞動中產生和發展的。

4.全面發展與因材施教相矛盾。

不正確。

人的全面發展最根本是指人的勞動能力的全面發展，即人的智力和體力的充分、統一的發展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面發展。因材施教是指教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。從因材施教的含義即可看出因材施教會促進學生的全面發展。兩者并不矛盾。也可以說全面發展是一個目的，而因材施教是實現目的的有效方法，實施因材施教可以針對學生的不同個性進行有針對的教學，這能高效的提高學生的學習質量，從而促進其全面發展。

因材施教需要注意的原則：（1）教師要留意觀察分析學生學習的特點（2）對待學習成績差的學生，要做具體分析，區別對待（3）教師要根據對學生學習風格的了解，在教學中有針對性地提供風格相配的教學方式（4）教師不僅僅自己要分析把握學生的學習風格，而且要引導學生認識自己的學習風格特點，促使學生把學習風格轉化為學習策略

簡答題

一.教師的基本素養

1.2.3.4.教師的職業素養和教師信念 教師的德性，包含愛心，責任心，公正。教師的專業知識和能力素養：a.教師的知識結構b.教師的能力結構 教師的人格特征.二.怎樣建立良好的師生關系

1.2.3.4.5.樹立正確的教師觀，理解學生，尊重學生，熱愛學生 樹立為學生服務的觀點，努力教好功課，全面關心學生。以身作則，為人師表，嚴于律己，平等待人。發揚教育民主，善于傾聽學生意見，發揮學生主體的教育功能。善于控制自己的情緒，堅持耐心教育，正確處理師生矛盾。

三．教師備課的基本內容

1．備文本

a.備課程標準

全面理解課程標準的精神；準確把握各學科的課程標準；對話基礎上的超越

b.備教材

通覽全局，整體把握；明確目標，合理安排；融會綜合，薈萃精華；在留白中讓學生發揮

2．備學生

a.了解學生的基本狀況b.了解學生已有的經驗

3．備教學行為

a.教學目標或意圖b.學生的特征 c.教學環境及相關因素d.教師個人的經驗

4．備自我進行自我反思：我的知識夠豐富嗎？必須努力構建完善的知識體系。

應審視自己，我的情感豐富嗎？我的態度積極嗎？我的價值觀正確嗎

還要注意與同伴的對話。

5．備課的一般策略

a.開放性備課策略 b.預設性備課策略c.結構性備課策略 d.反思性備課策略

四．課程編制的程序

1.2.3.4.5.確定課程編制的指導思想 了解有關需求 研制課程目標 選擇和組織課程內容 實施課程評價

五．教育對社會發展的作用

教育對社會發展的促進作用主要表現為對社會各主要要素之間的促進作用

1.首先，表現為教育對社會生產力發展的促進作用

a.教育通過勞動力的生產，促進社會生產力的發展

b.教育通過生產科學技術，促進社會生產力的發展

c.教育能夠產生經濟效益，教育通過再生產勞動力和科學技術而成為經濟增長的源泉，推動著社會的經濟發展。

2.其次，表現為教育對社會政治的促進作用

a.教育通過培養合格的公民和政治人才為政治服務。

b.教育通過思想傳播，制造輿論為統治階級服務。

c.教育通過選拔和社會的分層，使原有的社會關系得以延續

d.教育是促進社會政治變革和民主化的重要力量

3.最后，表現為教育對文化的作用

a.教育具有文化傳遞的功能

b.教育具有文化選擇的功能

c.教育具有文化更新與創造的功能

d.現代教育的開放性還促進文化的交流與融合六．教育對個體發展的作用

1.引導個體發展的方向

2.提供個體發展的動力

3.喚醒個體發展的意識，挖掘個體發展的潛能

4.發展人的個性

5.七．常用的教學原則體系

（一）直觀性原則

指根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。這一原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。的。一般地說，直觀的具體手段有以下三種。1．實物直觀。2．模像直觀.3．語言直觀。在教學中貫徹直觀性教學原則，對于教師有以下基本要求.1．恰當地選擇直觀手段。2直觀是手段而不是目的。3．在直觀的基礎上提高學生的認識。

（二）啟發性原則

指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。在教學活動中貫徹啟發性原則，對教師有以下基本要求。1．激發學生的積極思維。2．確立學生的主體地位。3．建立民主平等的師生關系。

（三）系統性原則（循序漸進原則）

指教學活動應當持續、連貫、系統地進行。這一原則是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。在教學中貫徹這一原則，對教師有以下要求。1．按照教學大綱（課程標準）的順序教學。2．教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。3．根據具體情況進行調整。

（四）鞏固性原則

指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求。1．在理解的基礎上鞏固。2．保證鞏固的科學性。3．鞏固的具體方式要多樣化。4．保證學生的身心健康.（五）量力性原則（可接受性原則）

指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。在教學中貫徹這一原則，對教師有以下要求。1．重視兒童的年齡特征。2．了解學生發展的具體特點。3．恰當地把握教學難度。

（六）思想性與科學性統一的原則

指教學要在科學的方法論的指導下進行。這一原則是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統一起來而提出的。在教學活動中貫徹這一原則，對教師有以下要求。1．堅持正確的方向.2．嚴格遵守職業道德。3．實事求是。4．講究教學藝術。

（七）理論聯系實際原則

指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。這一原則是為了解決和防止理論脫

離實際、書本脫離現實問題而提出的。在教學活動中貫徹這一原則，對教師有以下要求。1．重視理論知識的教學。2．注重在聯系實際的過程中發展學生的能力。3．聯系實際應當從多方面入手.4．幫助學生總結收獲。

（八）因材施教原則

指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。這一原則是為了處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異問題而提出的。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求。1．充分了解學生。2．尊重學生的差異。3．面向每一個學生。

論述題

一、教育者怎樣更好尊重孩子的天賦和個性發展。

（1）了解學生，從實際出發

（2）面向大多數，使學生學習深度、進度是被大多數學生接受的（3）正確對待學生。善于發現和培養有特殊才能的學生

（4）針對學習不同特點提出不同要求，即因材施教

二、講授法的優缺點、談話法的優缺點，怎樣更好地使用

講授法：優點：能夠使學生在較短時間內獲得大量的系統的科學知識，有利于教師系統地

對學生進行思想教育

缺點：使學生處于被動狀態，沒有充分的機會讓學生對所學內容及時作出反饋，難以提供

感性認識，不能準確把握學生掌握程度，因此也不能及時調整教學計劃。

缺少互動，學生失去能力培養的機會

改進：確保學生思路能跟上老師思路。把新教材講授變成提問式講授，讓學生帶著問題聽課;

適當引導學生復習上次課的內容

談話法：優點：任何條件下可使用，方便快捷。而且易于理解，有利于啟迪思考，發展學生的語言表達能力，促進情感交流

缺點：談話法授課費時多，對教學技巧要求高，若運用不好，易使知識支離破碎

改進：可以講知識點聯系起來，形成一個知識結構，在講課時有意識的向學生指出知識點的內在聯系，并不斷加強知識結構的理解。用談話法之前有針對性的指出重

點，時間安排上有所區別。