第一篇：1109專升本教育學(學前教育方向

江南大學現代遠程教育2013年上半年課程考試大作業 考試科目:《家庭教育學》

一、大作業題目（內容）：

1、簡要列舉任意一位西方國家近現代教育家的家庭教育思想。（10分）

2、結合兒童成長實際，分析如何在家庭中進行良好心理品質的教育？（20分）

3、結合實例，在家庭教育中如何合理使用批評與懲罰的教育方法？（20分）

4、青春期時期，家庭如何有效開展家庭教育指導？（20分）

5、結合中國親子關系的傳統特征與當代家庭實際，論述應該如何建構良好的親子關系？（30分）

二、大作業具體要求：

大作業必須緊扣題目要求，基本理論要闡述全面和準確，相互關系要清晰，邏輯思維要嚴密，中心論點與要點要突出，尤其強調理論和實際要有機結合。

第二篇：教育學,專升本,

名詞解釋 廣義教育：廣義的教育包括一個人出生以后，在家庭、社會和學校里受到的各種有目的的影響，泛指一切有目的的影響人的身心發展的社會實踐活動。

狹義教育：狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定的社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育著發生預期變化的活動。

教育的全民化：所謂全民教育，主要是指教育對象全民化，即教育必須向所有人開放，人人都有受教育的權利，而且是一種必需。

教育的民主化：教育民主化是指全體社會成員享有越來越多的教育機會，受到越來越多的民主教育。

教育的目的：簡單地講，教育目的是指所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什么樣的人的問題。

教育方針：教育方針是國家在一定時期內關于教育工作的總方向、總指針，是對教育基本政策的總概括。

學制：學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的任務、入學條件、修業年限以及相互銜接關系，以網絡化的形式將學校組織起來，是教育制度的核心。

課程：課程的概念至今仍然是一個不斷發展的概念。從狹義上講，課程即課業及進程，是指學校開設的教學科目以及它們之間的開設順序和時間比例關系；從廣義上講，即是指學校為實現培養目標而設置的教育教學因素的總和。

課程標準：課程標準是國家關于某一教學科目的綱領性文件，是國家對課程的基本規范和質量要求。它是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是國家管理和評價教育質量的基礎性文件。

廣義的教學：廣義的“教學”就是一切時間、地點、場合下的傳授經驗的活動，即是指教的人指導學的人進行學習活動。

狹義的教學：；狹義的教學是在學校中傳授經驗的活動，即是指在學校教育活動中，以教師傳授知識、技能等和學生獲得知識、技能等為基礎，教師的教和學生的學相互聯系、相互作用的統一活動。

教學目標：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。

教學過程：即教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容而認識客觀世界，并在此基礎上發展自身的過程。

教學原則：教學原則是根據教學目標、教學過程的客觀規律和教學實踐經驗而制定的教學工作必須遵循的基本要求。

教學方法：教學方法是指師生為達到一定的教學目標要求所采取的工作方式或手段。它是教師教的方法和學生學的方法的有機統一。

教學的組織形式：所謂教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件，組織安排教學活動的方式。

班級授課：班級授課也稱班級教學，是根據年齡或知識程度把學生編成固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數，按照課程表進行教學的組織形式。

備課：備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最適合的教學材料、表達方式和順序，以保證學生有效地學習。教學評價：教學評價是依據教學目標對教學活動過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動

德育：廣義的德育，泛指一切影響人的品德的活動。一般認為，德育是指教育者根據一定的社會要求和青少年思想品德的發展規律，有目的、有計劃、有組織的發展受教育者的思想、政治、道德、個性等方面素質的系統活動，即學校德育。（本書所講的德育，一般即指學校德育）

① 教育的目的：教育的目的是指教育所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什么樣的人的問題。

班級授課制：班級授課制也稱班級教學，是根據年齡式程度把學生編成固定人數的班級，是教師按照教學計劃統一規定的內容的時數，按照課程表進行教學的組織形式。

思想品德教育方法：思想品德教育方法是實現德育目的，在德育原則的指導下而

采取的措施和手段，它是教師傳遞方式和學生修養方式的統一。

② 教學過程與德育過程：教學過程即指教學活動的過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。德育過程是教育者根據一定社會的要求及受教育者思想品德形成規律，對受教育者有目的施加影響，通過受教育者能動的認識，體驗和裎，從而使其養成者所期望的思想品德的教育活動過程。

形式考試與實質教育論：形式教育論認為，教學的任務主要不在于教給學生多少知識，面在于培養學生的能力（代表人物裴斯泰洛齊）。實質教育論認為教學的主要任務應當是教給學生對生產生活實際有用的知識，在教學活動中應重視自然科學、機械技術等學科的教學（代表人物斯賓塞）。

智力活動與非智力活動：智力活動是指由注意力、觀察力、記憶力、思維力和想像力等智力因素直接參與的認識活動。非智力活動是指由需要、興趣、動機、意志和性格等非智力因素直接參與的認識活動。

課的類型與課的結構：課的類型是指按完成教學任務的多少而劃分的課的種類。一般分為兩大類：一類是單一課，另一類是綜合課。課的結構是指課的基本構成部分以及各部分進行的順序和時間分配。一般包括組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等五個部分。

陶冶與美育：美育對人的全面發展具有獨特的、不強替代作用，是全面發展教育的有機組成部分。陶冶指路教育創設和利用有意義的情境及自身教育因素，使學生從中受到熏陶感染，從而潛移默化地培養學生思想品德的方法。

③ 教學相長：教學相長是指在教學活動中教師的學生相互促進，共同提高的教學互動原則。

智育：智育是使學生掌握系統的科學文化知識，形成基本技能，發展智力和能力的教育。在全面發展教育起著前提和支持作用。

教學大綱：教學大綱是指導和規劃課程與教學活動的規范性文件。根據教育目的和不同層次與類別學校的培養目標，由教育行政部門制訂的有關學校教育教學工作的指導性文件。

④ 道德認識：道德認識是人們對行為準則中的是非、善惡、美丑等的認識和評價。

教學評價：教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。從根本上來說，教學評價的功能主要有教育和管理兩大功能。體育：體育是指向學生傳授體育和衛生知識、技能，培養學生良好體育衛生習慣、促進身體正常發育和增強體質的教育。

⑤ 產婆術：產婆術是古希臘哲學家蘇格拉底善于用問答方式來激發和引導學生自己去尋求正確答案，尋求真理。這各蘇格拉底式的問答方式被稱為“產婆術”。

學生的年齡特征：學生的年齡特征是指各年齡階段的兒童少年在身心發展方面所表現出來的一般的、典型的、本質的特征。

參觀法：參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生通過對實際事物或現象的觀察而獲得新知識的方法。分為準備性參觀，、并行性參觀、總結性參觀。德育的多端性：德育的多端性指德育過和有多種開端，不一定從“知”開始，也可以從情、意、行開始。

慎獨：慎獨是一種道德修養方法，即在無人知曉、沒有外在監督的情況下，堅守自己的道德信念，自覺按道德要求行事，不因無人監督而任意妄為。

⑥ 學制：學制教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各級種類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、學制年限及它們之間的相互關系，經網絡化的形式將學校組織起來。學制是教育制度的核心。

美育：美育指教師通過各種美的形式和內容幫助學生獲得感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育活動。

演示法：演示法是教師在課堂上通過各種實物直觀教具式進行示范實驗，指導學生經過觀察獲得感性認識的方法。

電化教學：電化教學是在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄像廣播、電影、電視、計算機等現代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式j促進學校教育教學改革，提高教育教育質量的有效途徑和方法：是裸機教育現代化的重要內容。

道德休養法：道德休養法又叫自我修養法，是指教師指導學生按照一定的道德規范進行自我教育、自我評價、自我調節，從而不斷完善、不斷提高自己思想品德的方法。

⑦ 學科課程論：學科課程也稱分科課程，是一種主張以學科為中心來編寫的課程。主張課程要分科設置，分別從相應科學領域中選取知識，根據教育學需要分科編排課程，進行教學。

情感陶冶法：情感陶冶法是指教育者利用式創設有教育意義的情境，使學生在潛移默化中受到感染和熏陶的一種教育方法。包括價格感化、環境陶冶、藝術熏陶三種方式。

⑧ 學校教育：教育者根據一定社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發生預期變化的活動。

遺傳素質：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統的特點等，也叫遺傳。遺傳為人的身心發展提供物質基礎，為人的身心發展提供可能性。

教學計劃：是根據學校的培養目標和教育任務，由政府主管部門制訂的對學校教育教學工作進行全面安排和規劃的指導性文件。

道德修養法：又叫自我修養法，是指教師指導學生按照一定的道德規范進行自我教育、自我評價、自我調節，從而不斷完善，不斷提高自己思想品德的方法。⑨ 活動課程論：也叫經驗課程，是從學生的興趣和需要出發，以學生的活動經驗為中心設計的課程。

⑾全民教育：全民教育是指教育對象的全民化，即全體國民都應享有受教育的基本權利，其基本目標就是滿足全體國民的基本學習需要，是普及教育實踐的繼續和發展。

德育過程的主體性：德育過程的主體性指德育過程要促進學生自我教育能力的發展。要遵循學生自我教育能力的發展規律，從實際出發，因勢利導，有計劃地培養與提高學生的自我意識、自我評價和自我調控能力，以形成和發展他們的自我教育能力。

⑿自我教育法：自我教育法是學生在教師的啟發和引導下，對自己的剷表現進行自我認識、自我監督、自我克制和自我改正，以提高道德品質水平，形成良好道德習慣的方法。

⒀啟發式教學：啟發式教學是相對于注入式教學而言的，是指教師從學生實際出發，產物教學規律，運用各種有效的形式去調動和維持學生學習的積極性、主動性和獨立性，引導學生發展智力的一種教學指導思想。

德育過程：德育過程是教育者根據一定社會的要求及受教育者思想品德的形成規律，對受教育者施加影響，通過受教育者能動地認識、體驗和裎，使其養成教育者所期望的思想品德的教育活動過程。

⒁教育規律：教育規律是教育內容諸因素之間、教育與其他事物之間的本質的必然的聯系。

教育方針：教育方針是國家在一家時期善于教育工作的總方向、總指針，是對教育基本政策在總概括。

⒃教學方法：是教師和學生在教學活動中，為了完成教學任務而采用的手段或方式。它是教育的方法和學生學的方法的有機統一。

學科課程論：也叫分科課程，就是分別從各門科學中選取最基本的內容，組成各種不同的學科，科安排教學順序，學習時數和期限的課程。

義務教育：是指依照法律規定，適齡兒童和少年必須接受的國家和社會學校家庭必須予以保證的國民教育，是權利和義務的統一，具有強制性。

教學原則：根據教育目的和教育過程的規律提出的教學工作所必須遵循的基本準則的要求。它是教學裎經驗的概括和總結。

馬克思善于人的全面發展的涵義：馬克思善于人的全面發展的涵義是指人的體力和智力得到充分的，自由的發展和運用，并在此基礎上，使腦力勞動和體力勞動結合起來。

課程計劃：課程計劃是指根據教育目的和不同層次與類別學校的培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件。

第三篇：專升本 學前教育 畢業論文

陜西師范大學遠程教育學院

畢業論文（設計）

論文題目

淺談幼兒民間游戲的創編

姓

名

學

號

專

業

學前教育

批次/層次

指導教師

學習中心

淺談幼兒民間游戲的創編

摘要

在民間流傳著許多具有生活氣息、風采各異的游戲，它給許多人帶來了童年的歡樂。民間游戲具有濃厚區域文化氣息、玩法簡單易學、趣味性強、材料簡便、不受人數、場地、環境限制，需要我們去傳承。同時，它對促進幼兒身心發展有著不可低估的作用。但是，不同時代的幼兒,所受的環境影響不同。為了使游戲富有生機和活力,體現時代性,在開展傳統民間游戲時,在原有的基礎上大膽創新,根據幼兒的興趣對傳統民間游戲進行改編、拓展、整合,在游戲材料的選擇和玩法等方面進行新的嘗試,使其更具有趣味性,保證幼兒參與游戲的持久性。通過對傳統民間游戲的改編、創新,使幼兒參與游戲的興趣不斷提高,游戲過程不斷豐富,傳統游戲的價值不斷增強。

關鍵字

傳統民間游戲

改編

拓展

整合

目 錄

引 言

第一章 民間游戲現狀分析

1.1幼兒民間游戲逐漸被取代??????????? 1.2民間游戲的開展類型、玩法比較單調?????? 第二章 民間游戲創編對幼兒的意義

2.1促進幼兒動作的協調發展????????????? 2.2促進幼兒社會性的發展 ???????????? 2.3促進幼兒良好意志品質的形成????????? 2.4 促進幼兒規則意識的形成????????? 第三章 民間游戲創編的原則

3.1鍛煉性與科學性原則????????? 3.2觀賞性與趣味性原則????????? 3.3目的性與針對性原則????????? 3.4啟發性與教育性原則?????????

3.5可操作性與安全性原則????????? 3.6智慧性與典型性原則????????? 第四章 民間游戲創編的方法

4.1改、創編游戲的內容????????? 4.2改、創編游戲的形式????????? 第五章 民間游戲的新活力

5.1游戲名稱更具趣味性????????? 5.2游戲玩法更具挑戰性????????? 5.3游戲動作更具創造性????????? 5.4游戲內容更具教育性????????? 結束語????????? 參考文獻?????????

前 言

中國現代教育家陳鶴琴先生說：“小孩是生來好動的，是以游戲為生命的。對幼兒來說，游戲就是工作，工作就是游戲。”《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“玩是幼兒的天性，幼兒園應以游戲為基本活動”。《幼兒園工作規程》中也指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。

游戲作為幼兒最喜愛的活動，對幼兒的教育起著非常重要的作用。而傳統民間游戲作為不可多得的民間文化資源，更是游戲活動的重要組成部分。其種類繁多，具有濃郁的地方色彩和生活氣息，能滿足不同年齡、性別和不同性格兒童的要求，開展不受時間、空間的限制，有著很強的娛樂性，靈活性和趣味性，對兒童群體發展和個體成長特別是社會化的發展有著重要的價值。此外，游戲精神對于人類個體的成長尤其是社會化的發展、民族共同體的發展乃至于人類未來的發展都具有十分重要的意義。第一章 民間游戲現狀分析

1.1幼兒民間游戲逐漸被取代

在當今社會中，由于許多外來文化、快餐文化的入侵，使得民間游戲受到了極大地挑戰，我們的電子信息環境正在讓兒童'消逝',兒童游戲正在消失。教育的多元化改革，先進教育模式的引入，致使民間游戲被先進的教具、玩具所替代。

在對我市各幼兒園的訪談中我了解到，很多游戲如《老鷹捉小小雞》、《老狼老狼幾點了》、《玩沙包》等游戲由于安全問題而被禁止在幼兒園中玩耍；雖然很多幼兒園教師對民間游戲持肯定的態度，但由于許多年輕家長認為民間游戲很土很落后，他們寧愿花高價為幼兒買許多聲、光、電等現代高科技玩具，使民間游戲逐漸遠離了幼兒生活。

1.2民間游戲的開展類型、玩法比較單調

在我們的調查結果中顯示：城市幼兒園民間游戲的開展類型、次數以及時間均比較少，鄉村幼兒園稍多一些。但是農村幼兒園小學化傾向嚴重，幼兒園游戲根本不被重視。如《丟手絹》、《跳房子》等這類游戲在農村幼兒園仍被應用，但其玩法延續舊時規則，幼兒間自主開展，形式單一，缺乏情境性，游戲過程混亂，對幼兒的吸引力不夠，幼兒進行一兩次后便對游戲失去了興趣，游戲所蘊含的價值并沒有真正發揮。這些游戲也只是幼兒課間活動的一劑簡單調味品，幼兒也并未享受到游戲的真正快樂。

第二章 民間游戲創編對幼兒的意義

2.1促進幼兒動作的協調發展

許多民間游戲能促進幼兒走、跑、跳、鉆等大肌肉動作，例如:“跳房子”、“拔蘿卜”、“城門幾丈高”等。一部分民間游戲能發展手的小肌肉群和手眼的配合協調，例如，“抓五子”、“彈豆豆”等。幼兒可以通過游戲，進行走、跑、跳、投擲、攀登、爬越、搬運、追捕、躲閃等人體基本活動能力的動作，某些民間游戲運動和競技運動的基本動作技術、球類活動基本技術、力量柔韌素質練習為素材來創編游戲，在游戲中即培養幼兒基本活動能力，有很好地鍛煉身體，還可以為幼兒學習體育技術打下良好的基礎。

2.2促進幼兒社會性的發展

研究表明，積極的伙伴之間的社會化更可能出現在自由游戲中，而不是出現在成人組織或設計的活動中。民間游戲使幼兒三五成群一起游戲，通過互相協調、模仿，學會與別人友好相處，使幼兒助人、合作的心理品質得到發展，并學會自己解決人際矛盾，學會控制自己的情緒和行為。幼兒們以極高的興致進行游戲，在游戲中樂此不疲，在輕松愉快地游戲氛圍中，幼兒的各領域能力均有一定程度的提高，性格品質進一步塑造完善。

2.3促進幼兒良好意志品質的形成

民間游戲的順利進行，取決于幼兒對游戲規則的掌握，取決于幼兒的自我評價及別人的監督。這就發展了幼兒辨別是非、正確評價自我及他人的能力。同時，在游戲中幼兒會不斷克服自身弱點，遵守規則，選擇并忍受當前的挫折和不安，鍛煉自己承受挫折、失敗的能力，逐漸形成良好的情緒和意志品質。

2.4促進幼兒規則意識的形成

民間游戲也有很明確的規則，這些游戲規則是必須遵守的，而這就會使參與者因想參與游戲而極盡力量去控制自己的行為，去遵守規則。不守規則，就會免去參加游戲，為了參加游戲，幼兒只能遵守游戲規則。

第三章 民間游戲創編的原則

在幼兒園教學中，教師通常采用游戲作為主要教學手段。民間游戲既能幫助幼兒更好的掌握知識技能，提高課堂練習的效果，也能發揮幼兒想象力和創造力，提高幼兒的綜合素質。因此，有經驗的教師通常從書本上選用，根據學校的幼兒、場地、器材等具體情況將書本上的游戲改編或自己創編民間游戲，來達到優化課堂教學的目的。在開發創編的過程中，降低民間游戲的的難度及競技性，增加其趣味性和觀賞性，并以游戲的形式運用于課堂教學中，深受廣大幼兒喜愛。現就民間游戲的創編應遵循的原則進一步闡述。

3.1鍛煉性與科學性原則

鍛煉性與科學性原則是傳統民間游戲時應該遵循的主要原則之一。傳統游戲應該具有鍛煉身體，增強體質的作用，應根據參加提有游戲者的年齡、性別以及實際獲得能力等特點來確定相應的運動負荷，動作難度和活動方式，根據參加游戲的人數、時間、場地、器材等條件來確定個人活動和單輪獲得所占總時數及游戲活動的路線等。在恩施民族傳統體育游戲中，可以通過走、跑、跳、投擲、攀登、爬越、搬運、追捕、躲閃等人體基本活動能力的動作，某些民族民間傳統體育運動和競技運動的基本動作技術、球類活動基本技術、力量柔韌素質練習為素材來創編游戲，在游戲中即培養幼兒基本活動能力，有很好地鍛煉身體，還可以為幼兒學習體育技術打下良好的基礎。

3.2觀賞性與趣味性原則

觀賞性與趣味性原則是民族傳統體育游戲創編的又一本質特征。創編游戲必須有一定的趣味性和觀賞性，如果開發創編出來的恩施民族傳統體育游戲缺乏趣味性和觀賞性，將會從根本上失去對幼兒的吸引力，也會失去其創編游戲的本質，那么為提高體育游戲的觀賞性和趣味性，我們就應該根據游戲者身心特點和素質、技術及智力水平，采用一些新穎的、驚險的動作，適當地提高動作難度，增加游戲的競爭因素，在游戲中運用一些特殊的使人逗笑的規則，有趣的賞罰方法以及在低年級游戲中加入故事情節，采用一些形象化的動作等方面下功夫。如：使生活中常用的動作戲劇化，用變異的動作替代習慣動作，用器械來限制動作的幅度和速度，把較難的專項技術簡單化，讓平常的動作在較高的要求下完成等。這樣才能達到預期的效果。

3.3目的性與針對性原則

體育課游戲是一種有意思、有目的教育活動，只有根據參與者的年齡、性別、心里特點以及身體素質訓練水平，并緊密集合課的內容和任務，有的放矢地創編體育課游戲，才能達到預期的效果。有些體育教師認為，體育課中做游戲只是為了讓幼兒玩得高興，愿意上體育課。因此，創編和選用民族民間傳統體育游戲時，并不注重目的性和針對性。當然，民族民間傳統體育游戲可以活躍課堂氣氛，調動幼兒參與體育鍛煉積極性和主動性，但這只是民族民間傳統體育游戲的任務之一。此外，民族民間傳統體育游戲還具有其他方面的任務，要全面地完成這些任務。在創編與選用游戲時，要以教學任務為依據，針對幼兒實際，充分考慮氣候、場地、器材及其他有影響的因素。

3.4啟發性與教育性原則

民間游戲不僅具有鍛煉身體價值，而且還應具有思想價值。要有意識的、有目的地促進幼兒身心全面地發展，恩施民族傳統體育游戲教育作用必須與游戲內容、方法、組織形式等有機結合，融為一體，寓教育于游戲活動之中，如為培養幼兒頑強意志品質，可創編有一定動作難度的“障礙跑接力”游戲，為培養幼兒團隊合作集體主義精神，可設計分隊競賽的游戲形式和個人得分與團體積分相結合的計分方法等，為培養幼兒思維能力和創造能力，在構思完成游戲方法時，可留有一定余地，千方百計地啟發幼兒思維培養其創造能力；同時，在創編民族傳統體育游戲時，也要認真貫徹啟發性原則，克服把一切都規定得很死的刻板做法。這樣才有利于培養幼兒的思維能力和創造能力，給我說創造施展聰明才智的機會。

3.5可操作性與安全性原則

促進幼兒身心發展，是體育游戲的根本目的。因此，在創編體育游戲時應考慮到游戲的名稱、目的、準備、方法、規則及所需場地器材的可操作性，特別要注重貫徹安全性原則，對游戲各個環節均應做“安全檢查”。其一，要看設計動作是否容易引起上海事故，動作幅度較大時，應考慮避免發生肌肉拉傷的具體對策；其二，要看做游戲的注重教法是否合理，在使用投擲或負重器材時，要考慮避免器械使用不當或擲出拾回器材的時機不妥而發生傷害事故；其三，要看規則制定是否嚴謹，如“反應追拍”游戲中不準推撞或重拍游戲者，跑動的線路也要予以規定，一面發生傷害事故；其四，要看場地的安排是否注意了安全因素，每隊、每人之間的左右距離、前后間隔是否恰當，在狹窄的活動場地中，還要考慮避免因周圍的障礙物引發的意外事故等。

3.6智慧性與典型性原則

體育游戲不僅是身體和體能的較量，同時也是智力的較量，是一項體腦并用的活動，只有這樣才有利于幼兒身心的全面發展。一種體育游戲往往有多種玩法，教師在選用和創編游戲過程中應該考慮其智慧性和代表性，給幼兒留有一定的思考與創造的空間，特別是在游戲方法上，要有利于激發幼兒智慧的火花。在較大型游戲過程中，都會存在一個怎樣完成游戲才能做到多、快、好、省以及提高游戲的成功率和去勝率的問題。為此，在明確目標與規則的前提下，我們應該故意留給幼兒有一定的思考和創造的空間，使之能夠舉一反三，而不要把游戲的每個環節的具體做法都規定死，那樣只會讓幼兒依葫蘆畫瓢，把體育游戲變成一種單純的肢體活動，抹殺幼兒豐富的想象力和創造力。

第四章 民間游戲創編的方法 4.1改、創編游戲的內容

可運用拓展法、拼合法、發散引導法三種方法。拼合法是把兩個或兩個以上的游戲或動作技巧，根據本班幼兒的實際發展水平有機地組合在一起。如從幼兒的興趣出發把“石頭、剪子、布”“拋紙球”“跳格子”這三個游戲組合在一起，并由幼兒和教師共同制定新的游戲規則。拓展法是根據具體游戲的具體內容，在保持原有游戲結構完整的基礎上，對其游戲的整個內容進行適宜的拓展。如“木頭人”游戲受到了幼兒們的喜愛，但由于其游戲的童謠內容雖有情趣卻不太符合當代幼兒的精神，就需要將童謠進行改編并將整個游戲的內容作相應的拓展。發散引導法是根據幼兒在游戲中的狀況，引發其根據一個游戲項目發散想像出不同的游戲內容。如幼兒在“滾鐵環”的游戲中，教師就可以積極鼓勵和引導幼兒，發明出鐵環的不同玩法。這些方法的運用，使幼兒民間游戲的內容更為豐富和靈活。更受幼兒們的喜歡。

如游戲“打沙包”,在沙包的準備上,我除了準備傳統的四方形布沙包外,又自制了帶有卡通圖案或動物形狀的布沙包,用水果白色塑料包裝袋填充報紙做成糖果、菠蘿樣子的“沙包”,當造型新穎的“沙包”出現時,幼兒感到很新奇,爭著去打“沙包”、“給小動物送禮物”,這樣不僅增強了游戲的趣味性,而且大大提高了幼兒活動的興趣。如游戲“老狼老狼幾點了”,原本的玩法是:幼兒在起點線后站成一排,一幼兒戴頭飾扮演“老狼”,背對幼兒站在前面3米的地方。游戲開始,幼兒和“老狼”一同往前走,幼兒邊走邊問:“老狼老狼幾點了?”“老狼”回答:“×點了”,這樣幼兒邊走邊問,“老狼”邊走邊回答,直到“老狼”回答“天黑了”時,幼兒迅速轉身往回跑,“老狼”轉身追幼兒,但不能越過起跑線,被拍到的幼兒為失敗者。我根據熱播的動畫片《喜羊羊與灰太狼》,引導幼兒嘗試和創編出了新的玩法:把“老狼”身份換為“灰太狼”,游戲開始,“小羊”們跟在“灰太狼”后3米的地方走,“小羊”齊聲問:“灰太狼,灰太狼幾點了?”“灰太狼”回答:“×點了”,直到“灰太狼”回答“該吃飯了”時,“小羊”趕快往回跑,“灰太狼”轉身去抓“小羊”,但不能進羊村,被抓到的“小羊”為失敗者,被“灰太狼”拉回家。其他羊趁“灰太狼”燒水時,去救“同伴”,“灰太狼”發現后去追,如果其他羊觸摸到“同伴”的身體的任何部位都算“救活”。

4.2改、創編游戲的形式

在此，可以著重從游戲的組織形式、游戲人員參與的形式和材料投放的形式三個方面進行改編與創新。在游戲的組織上，可以采取把一些不同類型的游戲有機地聯系在一起的方法。如把“小老鼠上燈臺”這個童謠說唱游戲，改編成體育游戲。首先把其童謠做改編，把最后一句“咕嚕咕嚕滾下來!”改編為“咕咚咕咚跳下來!”。然后，在游戲中幼兒先念兒歌“小老鼠：上燈臺，偷油吃，下不來??”，等念到“咕咚咕咚跳下來!”時，教師引導幼兒練習從高處往下跳的動作。然后再加上前滾翻的動作(教師在游戲之前要做好安全工作)，在游戲中幼兒不僅得到了游戲性的體驗，其跳、滾動作也在游戲中得到了自然的發展。在游戲人員的參與形式上，有些游戲可以采取混齡游戲的方式進行，如在開展“老鷹捉小雞”的游戲時，在小班幼兒扮演小雞的情況下，可以讓小班幼兒去請中大班的幼兒分別扮演老鷹和雞媽媽。

第五章 民間游戲的新活力

5.1游戲名稱更具趣味性

美麗的名稱總會引來關注，對游戲名稱的美化可以抓住幼兒的好奇心。如將傳統的《老狼老狼幾點了》改編成幼兒熟悉的《喜羊羊與灰太狼》，幼兒在聽到名稱的第一刻，便開始確定自己的游戲角色，并能將自己在動畫片中學到的語言應用到游戲中，游戲因此變得更加有趣。

5.2游戲玩法更具挑戰性

對傳統民間游戲的改編首先體現在豐富游戲的玩法，將歌謠融入其中。如：傳統的《吹泡泡》游戲中，幼兒只是手拉圈走動將圓圈變大變小，游戲語言只有'泡泡大了，泡泡小了，泡泡破了'這三句話；而在改編后的《云娃娃》游戲中，幼兒的動作不僅僅限制腳步的移動，而是發展到全身的運動：手拉手、站起、蹲下、走動，雙腳跳，胳膊搖動等動作，促進幼兒身體各部位的發展。幼兒根據歌謠歌詞內容，做出各種動物的特征動作，不僅有利于幫助幼兒認識各種動物，同時對小班幼兒藝術表現能力的提高以及口語表達能力的提高有巨大幫助，此外，幼兒在游戲中還可以選擇扮演其他的動物，讓游戲更加豐富精彩。

5.3游戲動作更具創造性

根據幼兒的能力和動作水平來設計動作，動作要直觀形象，讓幼兒覺得有趣，又能循序漸進。如《水果總動員》中，改變了《水果蹲》游戲中幼兒只能蹲的動作，改變為由幼兒根據自己想法讓另一個小朋友做相應的動作，可以'飛、轉、跳、笑、唱'等其他動作，幼兒一步步被吸引、被挑戰，玩得更加帶勁。在該游戲的復活環節，我們改變傳統的用手玩《石頭剪刀布》的動作，而變成了用腳玩，幼兒的興趣進一步增強，反應能力進一步提升。

5.4游戲內容更具教育性

在新游戲中，幼兒需要與其他同伴合作共同完成游戲，需要幼兒有合作意識與團結精神。如：《青蛙回家》游戲中幼兒需要兩兩合作，在《勇往直前》中各組幼兒需要相互配合，才能到達最后投擲保齡球的環節。在游戲中，幼兒可能被淘汰，遭遇挫折，只有幼兒間相互幫助，相互鼓勵，不怕失敗，幼兒才能獲得游戲的勝利，幼兒的規則意識、堅強品格、勇敢精神在游戲中得到發展。

走。要求幼兒動作自然放松，節奏合理、穩定，重心不上下或左右移動，占有最短的空間移動距離。由于面對的幼兒年齡段不同，老師們也應該采用多種手段方法，培養幼兒走的興趣與能力。教師的走不姿勢要正確，為幼兒做榜樣作用。或利用線條、模仿走幼兒發展走不的能力；或利用早鍛煉的時間訓練幼兒走步姿勢、技能并養成正確走的習慣。依據幼兒的年齡特點循序漸進，逐漸提高。（民間游戲：過小橋、推小車等。創編游戲：走線、高人走、矮人走等。）

跑。要求幼兒雙手握空心拳，屈肘側體，前后自然擺臂，擺臂力量要比“走”大。腳蹬地的力量比“走”大。跑時上身要前傾，跑圓圈時上身要微向圓心傾斜。用鼻子呼吸或鼻子吸氣、口呼氣。在訓練幼兒跑的技能時，可以通過多種形式、不同距離、不同速度的跑，培養幼兒對跑的興趣，發展幼兒的速度素質、耐力素質、力量素質、靈敏素質、鍛煉幼兒心、肺功能。掌握正確姿勢的同時，教會幼兒用口、鼻混合呼吸的方法。在跑圓圈時要注意靠近圓心一側的腿負擔較重，要經常變換方向跑。學習跑的時候還要提醒幼兒“步子大，落地輕”。跑前做好身體個部位的準備活動，避

免拉傷或扭傷。在幼兒進行四散跑或追逐跑的時候，隨時提醒幼兒使用靈活轉身動作，避免與他人相撞。（民間游戲：瞎子摸瘸子、四個大字等。創編游戲：聽指令跑、地雷爆炸等。）

跳。要求幼兒身體放松并同時自然屈膝，起跳時不但是腿、上肢，而且是全部都要在瞬間同時爆發向上。騰空后全身要立刻放松到僅用必要的力量保持姿勢。落地時膝蓋要迅速自然彎曲緩沖，以分解疏散反作用力。教師在指導時要充分利用各種場地和各種器材，采用不同的形式和方法來激發幼兒對跳躍運動的興趣，發展幼兒的爆發力、平衡力和耐力。從高處往下跳要鼓勵和幫助弱小的幼兒。（民間游戲：跳山羊、跳繩等。創編游戲：跳房子、跳跳床等。）

投擲。投擲屬于不連接性的開放動作，在具體活動中要求有兩個：一是投的遠，二是投的準。同時，投擲還分為好幾類，比如肩上投擲、側肩投擲、手下方投擲、雙手頭上投擲等。投擲活動主要是上肢力量性練習，由于幼兒所用投擲物較輕，運動強度較低，因此主要把投擲活動和跑、跳等強度較大的運動組合在一起，保證活動時運動的負荷量。投擲應做到均衡發展，盡量聯系左右手都練、都投。為提高幼兒投擲的積極性，可以不斷變化投擲物和投擲目標。（民間游戲：打麻雀、投石子兒等。創編游戲：打大野狼、投籃等）

平衡。主要練習有窄道走、旋轉、單腳站立等。走窄道的時候，兩臂自然擺動，步幅要小，動作自然放松。旋轉時雙腳交替為軸旋轉，旋轉動作的上肢都要求直，兩臂自然伸開。單腳站立時支撐腳全腳掌著地，膝部要用力繃直，上體正直。另一腳離地面，腿自然彎曲。依據幼兒的年齡特點與平衡能力合理的選擇練習項目，難度適中，要循序漸進。由易到難，由簡到繁，在練習中要注意安全。也可以利用跑、跳等活動來鍛煉動力性平衡能力或利用舞蹈、律動、美術活動來鍛煉靜力性平衡。（民間游戲：小熊過橋、編花籃等。創編游戲：踩高蹺、抬轎子等。）

鉆、爬與攀登。鉆，可分為正面鉆和側面鉆，鉆的時候主要根據障礙物的特點調整身體的姿勢，以便在身體各部分都不會受到障礙的情況下順利通過障礙物。爬，分為仰、俯、側身等三種，其中俯身爬又分為手腳著地、手膝著地和肘膝著地三種。爬的時候要正確地蹬腿和上下肢協調、有節奏地交替運動。攀登，腿要隨時注意蹬實，手必須抓穩，變換重心時必須注意四肢的相互配合。幼兒早期做鉆、爬、攀登等動作時，時常會害怕碰著、摔著，精神緊張，肌肉也緊張。距離鉆過障礙物很遠時就開始低頭、彎腰、縮身，可到了障礙物前該做鉆的動作時，反而抬頭直腰，結果更加容易被障礙物碰到。教師在指導時，要注意提醒和師范。（民間游戲：我是小小兵、小雞捉蟲等。創編游戲：穿越小樹林、毛毛蟲等。）

結束語

民間游戲在幼兒活動中的新活力還表現在很多方面，關鍵在于教育者們對民間游戲價值的真正理解以及擁有創新的意識和改編的能力。幼兒教師要用心發現，用意創造，用情體驗，把握民間游戲的精華與優點，并在此基礎上不斷進行創新和改編，使得民間游戲重新回歸幼兒園，重新煥發出獨特的魅力，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中健康快樂成長。

參考文獻

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第四篇：專升本 教育學重點

填空題

1、教育的兩條基本規律是 教育與社會發展互相制約的規律、教育與人的身心發展相互制約的規律。

2、教育的目的規定了特定社會教育所培養的人的 質量規格 標準。

3、結構主義教學理論的代表人物是 布魯納。

4、課外校外教育是指在課程計劃和 教學大綱 以外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。

5、我國新時期的教育方針是：教育必須為社會主義建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等幾方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。（制定我國教育目的的理論依據）

6、中共中央于1999年頒發了《關于深化教育體制改革 全面推進素質教育 的決定》。

7、德育過程的基本矛盾是 社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品的水平之間的矛盾。

8、“頭腦不是一個可以填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把”體現了 啟發式 的教學方法思想。

9、“我愛我師，我更愛真理”，這句名言說明我國社會主義條件下師生關系的 民主平等 的特點。

10、馬克思主義教育觀點認為，實現人的全面發展的唯一方法是 教育與生產勞動相結合。

11、決定教育性質的主要社會因素是 生產力。

12、活動課程論的代表人物是美國教育家 杜威。

13、《學記》中說“學不幾等”體現的是 循序漸進 教學原則。

14、當代最具影響力的兩大教育思潮是全民教育和 終身教育。

15、正確運用德育方法中的 陶冶教育法（情感陶冶法）能夠達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

16、“要盡量多的要求一個人，也要盡可能的尊重一個人”，是前蘇聯教育家 馬卡連柯 提出來的。

17、2001年基礎教育課程改革設置的綜合實踐活動課包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

18、新型的師生關系建立在 全面、民主、平等 的基礎上。

19、教育與其他社會現象的區別在于，它是一種 培養人 的社會活動。（本質）20、人力資本理論的主要代表人物是 舒爾茨。

21、新課程將實行 國家、地方和學校 的三級管理模式。

22、與“注入式”相對立的教學方法思想是 啟發式。

23、教學的基本組織形式是 班級授課制。

24、“桃李不言，下自成蹊”所蘊含的德育方法是 榜樣示范法。

25、在德育工作中最基本的方法是 說服法。

26、狹義的教育指 學校教育。《學記》 是世界上最早的教育專著。

27、學科課程理論主要有 前蘇聯贊科夫的發展主義課程論、美國布魯納的結構主義課程論、德國瓦根舍因的范例課程論。

28、學校是培養人才的場所，要培養合格人才就必須堅持以 教學 為中心，學校其他各項工作都必須圍繞這個中心二展開。

29、班級 是組成學校的基本單位，也是學校組織系統中最基本的正式組織，是學生成長的重要環境。

30、現代教師職業經歷了 滿足數量、提高質量和追求專業化 三個階段。

31、教師的根本任務是 教書育人。

32、當前，我國中小學教師職業道德規范的核心內容是愛崗敬業、教書育人和為人師表。

33、自從古代社會以后，學校教育成為教育的主要形態。

34、現代社會中政治與教育的關系突出表現為政治民主與教育平等的相互促進。

36、新型的師生關系的屬性三個字是全面性、民主性、教育性。四個字是、尊師愛生、教學相長、民主平等

37、學制是實現教育目的、落實教育方針的制度化保證。

38、課程計劃是課程的總體規劃，教學標準與教材是課程內容的具體體現。

39、教學目標分類體系（布盧姆）分為三個領域———認知領域、情感領域、動作技能領域，其中比較受重視的是認知領域。40、掌握知識與發展智能是教學活動的兩大基本任務。關于這一問題，教育史上存在著形式教育論與實質教育論之爭。

41、教學組織方式的分類：（1）個別教學（是古代社會的基本教學形式）個別教學是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至惟一的教學組織形式。（2）班級上課

42、教學方法分為：（1）語言傳遞為主，講授法、談話法、討論法、讀書指導法（2）以直觀感知為主，演示法、參觀法（3）以實際訓練為主，練習法、實驗法、實習作業法（4）以情感陶冶為主的教學方法———情境教學 欣賞教學 42、17世紀（捷克）夸美紐斯《大教學論》提出了班級授課制。43、19世紀中期，班級授課制成為西方學校主要的教學組織形式。

44、教學評價有教育和管理這兩大功能。

45、教學評價的分類是由（美國）布盧姆提出的，分為———診斷性評價、形成性評價和終結性評價三類。

46、德育的基本功能是人格養成。

47、德育過程由相互制約的四個因素構成：教育者、受教育者、德育內容和德育方法。

48、西方公認的最早的教育學專著是古羅馬昆體良所著的《論演說家的教育》。

49、《學記》從“玉不琢，不成器；人不學，不知道”，引申出“化民成俗，其必由學”和“建國君民，教學為先“，揭示了教育的重要性、教育同政治的關系。

50、《學記》教師要做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”（指的是教學的啟發誘導的原則）51、1632年捷克教育家夸美紐斯所著《大教學論》的問世，標志著教育學開始成為一門獨立的學科； 52、1806年，德國教育家赫爾巴特的著作《普通教育學》的出版，標志著教育學已經成為一門獨立學科。

53、學校是兒童和青少年成長的重要空間，班級是學校活動的基本單位。

54、最早提出教學具有教育性的教育家是德國教育家 赫爾巴特。

55、《論語》中提出的“舉一反三”的教學要求體現了教學的 啟發性原則。

56、教育方針包括三部分的內容—教育的性質或任務；教育目的；實現目的的途徑。

57、隱性課程的主要特點是潛在性和非預期性。

58、課程目標的三個維度：知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

59、課程標準的基本內容：（1）前言（2）課程目標（3）內容標準（4）實施建議（5）術語解釋 60、教材的組織方法--（1）邏輯式組織（2）心理式組織

61、教材的編排方式--（1）直線式排列（直線推進、不予重復）（2）螺旋式排列 62、教學目標的功能--（1）導向功能（2）控制功能（3）激勵功能（4）評價功能 63、教學目標的具體化：教學總目標—學校教學目標—課程目標—單元目標—課時目標 單元目標和課時目標是最基本的教學目標，是要求教師在教學過程中直接把握的目標。64、從內容范圍上看，德育包括道德教育、思想教育、政治教育和個性心理品質教育。

65、教育學的發展歷史可分（1）古代準備時期；（2）教育學的近代獨立時期；（3）現代發展時期。

66、按照《教育法》的規定，我國現階段的教育目的是培養德、智、體等方面全面發展的社會注意事業的建設者和接班人。67、兩種師資職前培養模式———定向型（前蘇聯）開放型（美國）

68、在現代社會，教育的功能可分為個體發展功能和社會發展功能，個體發展功能又可分為個體社會化功能和個體個性化功能。69、個體的發展受遺傳、環境與教育三方面的影響。遺傳因素是個體發展的生物前提，為個體的發展提供了可能性。70、對人的發展起決定作用的是環境因素；學校教育作為一種特殊的環境對人的發展具有主導作用。

71、影響個體發展的基本因素—可能性因素：（1）個體自身條件和環境（2）現實性因素：活動

72、不同的學生觀:1教師中心論（德國）赫爾巴特，忽視了學生的主體性2學生中心論（美國）杜威，抹煞了教師的主導作用 73、教育目的的分類：按照價值取向，分為個體本位的教育目的，代表人物為盧梭；社會本位的教育目的，代表人物為涂爾干。74、體育的根本任務是增強學生體質。基本組織形式是體育課。75、1912頒行“壬子祭丑”學制。1904年，“祭卯學制”是中國第一個正式實施的現代學制。1922年，施行“壬戌”學制或稱“六三三”學制。

76、學校課程主要表現為課程計劃、教學標準、教材三種物化形式。77、提出教學過程最優化理論的教育家是 巴班斯基。78、提倡終身教育的學者是法國的 朗格朗。

79、強調“生活及教育”“社會及學校”“教學做合一”的是 陶行知名詞解釋

1、美育：美育即培養學生正確的審美觀點，發展他們感受美、理解美、鑒賞美和創造美的能力的教育活動。

2、陶冶法：智教育者創設和利用有意義的情景一級資深教育因素，是學生從中收到熏陶感染，從而潛移默化地培養學生思想品德的方法。

3、全民教育：指教育對象全民化，即教育必須向所有人開放，人人都有接受教育的權力，其目標就是滿足全體國民的基本學習需要，是普及教育實踐的急需和發展。

4、★教育目的：指教育所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什么樣的人的問題。

5、★教學：廣義的“教學”就是在一切時間下，不分地點、場合的傳授經驗的活動，即是指教的人指導學的人進行學習的活動； 狹義的“教學”是在學校中傳授經驗的活動，即是指在學校教育活動中，以教師傳授知識、技能和學生獲得知識、技能為基礎，教師的教和學生的學相互聯系、相互作用的統一活動。

6、德育過程的主體性：是指在德育過程中對道德主體的塑造及其自主性、獨立性、創造性的發揮與弘揚。

7、課程：（狹義）課程即課業及其進程，是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系；（廣義）即學校中有組織的教育內容，是指為了實現教學目標而規定的教育教學因素的總和。

8、自我教育法：是學生在教師的啟發和引導下，對自己的道德表現進行自我認識、自我監督、自我克制和自我改正，以提高道德品質水平，形成良好道德習慣的方法。

9、★班級授課制：也稱班級教學，是根據年齡或程度把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數，并按課程表進行教學的組織形式。它是教學的基本組織形式，由夸美紐斯論證確立。

10、啟發式教學：指在教學過程中，教師要善于啟發誘導學生學習的主動性和積極性，促使學生獨 立思考，積極思維，在融會貫通掌握知識的同時，充分發展自己的思維能力和創造能力。

11、德育過程：即思想品德教育過程，是教育者根據一定的社會要求及受教育者思想品德形成規律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，通過其能動的認識、體驗和實踐，養成所期望的思想品德的教育活動過程。

12、教育：廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。

狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定的社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發生預期變化的活動。

13、學制：學制是學校教育制度的簡稱，又稱學校系統。它規定著各級各類學校的任務、入學條件、修業年限以及相互銜接關系，以網絡化的形式將學校組織起來。

14、隱性課程：學校情境中以有意或無意方式傳遞給學生的非公開性的教育性經驗。

15、課程計劃：是指根據教育目的和不同層次與類型學校的培養目標，由教育行政部門制訂的有關學校教育教學工作的指導性文件。課程計劃由學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排四部分組成。

16、課程標準或稱教學大綱：是國家關于某一教學科目的綱領性文件，是國家對課程的基本規范和質量要求，它是課程教材編寫、教學評價和考試命題的依據，也是國家管理和評價教育質量的基礎性文件。

17、教材：教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料等。人們常把教科書和講義簡稱為教材。

18、教學目標：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果。它是一切教學活動的出發點和最終歸宿。

19、教學方法：是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。20、教學組織形式：是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。

21、德育：是指教育者根據一定的社會要求和青少年思想品德發展規律，有目的、有計劃、有組織地發展受教育者的思想、政治、道德、個性等方面素質的系統活動，即學校德育。

22、德育內容：德育內容是指用以教育、影響受教育者的經過選擇和處理的符合一定社會需要的道德規范、政治原則、思想觀點及其體系，它是進行德育的依據。

23、★教育學：教育學是研究教育問題和教育現象，揭示教育規律的科學。

24、教學的教育性：是指教學活動必然具有思想品德教育的意義。教學的教育性（德國）赫爾巴特提出并闡釋了這一規律。簡答題

1、教師職業的特點？（06年曾考過）

答：（1）職業形象的準公共性；（2）職業環境的相對封閉性；（3）工作績效的模糊性；

（4）職業待遇的福利性；（5）師生關系的隱蔽不平等性。

2、教師的權利（簡答）

答：（1）教育教學權；（2）科學研究權；（3）管理學生權

（4）獲取報酬待遇權；（5）民主管理權；（6）進修培訓權。

3、簡述終身教育理念下的當代教育的發展趨勢？（一類考題重點背誦）答：（1）教育的終身化；

法國教育學者保羅。朗格朗堪稱終身教育思想的真正肇始者。（可出填空）

終身教育與其說是一種教育制度，毋寧說是一種教育觀念。它可以從縱橫兩方面理解。從縱的方面講，教育必須貫穿于人的一生；從橫的方面講，教育要同時滿足人各個層面的學習要求。（2）教育的全民化；

所謂全民教育，就是教育對象全民化，亦即教育必須向所有人開放，人人都有接受教育的權力，而且是一種必需。值得指出的是，全民教育更多側重于普及教育，終身教育主要傾力于繼續教育。（填空）全民教育和終身教育已經成為當代最具影響力的兩大教育思潮。（3）教育的民主化；

教育民主化包括教育的民主和民主的教育兩個方面。

用概括的語言說，教育民主化是指全體社會成員享有越來越多的教育機會，受到越來越多的民主教育。

教育民主化的中心內容是實現教育平等。教育平等又包括教育機會均等、教育過程平等和教育結果平等。其中，教育機會均等是基礎。

（4）教育的整合化；

教育的整合化是指科學教育與人文教育的整合。

4、教育平等的表現？或者教育平等表現在哪幾個方面？再或者教育平等的內容是什么？ 答：（1）就學權利平等；（2）教育條件平等；

（3）教育過程平等；（4）教育結果平等。

5、簡述人的發展是一個什么樣的過程？（從可能性到現實性的漸變過程）答：（1）人的發展是整體的持續發展。（2）人的發展具有順序性和階段性。

（3）人的發展具有穩定性和可變性。（4）人的發展具有不均衡性和差異性。

6、簡述對當代中國教育方針的理解？（曾考過）

答：（1）教育必須為社會主義現代化建設服務，規定了我國教育工作的性質和任務。

（2）教育必須與生產勞動相結合，規定了實現教育目的的根本途徑。

（3）培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，規定了我國的教育目的。

7、簡答課程的基本類型

答：課程類型指課程的組織方式或設計課程的種類，按照不同的課程價值觀劃分為：學科課程論、綜合課程論、活動課程論（1）學科課程論也稱分科課程論，是一種主張以學科為中心來編定學校課程的理論。（2）綜合課程是一種主張將若干有關學科合并起來編訂課程的理論。

（3）活動課程是從兒童的興趣和需要出發，以兒童的經驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。

8、簡述當代課程管理改革的趨勢？

答：（1）建立剛性與彈性相結合的分權化管理體制。

（2）實行統一性與多樣化相結合的教材管理制度。（3）鼓勵教師和學生更多地參與課程編制。

從1999年開始，正式提出要建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程的三級管理體制。

9、簡述當代課程結構改革的特點？

答：（1）建立由學習領域、科目和模塊構成的課程基本結構。

（2）必修課程與選修課程相結合，實行學分化管理。（3）在學科課程的基礎上，豐富完善活動課程和綜合課程。

小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。

10、簡述當代課程內容改革的趨勢？

答：（1）精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。

（2）加強課程內容的現代化、實用化、人本化和本土化。

（3）注意正規教育、非正規教育和非正式教育課程內容的協調整合。

11、為什么說教學是學校的中心工作？

答：（1）學校是培養人才的專門場所，教學則是學校培養人才的基本途徑，它在學校教育工作 中所占時間最多，涉及的知識面最廣，對學生發展的影響最全面，深刻，對學校教育質量的 影響也最大。

（2）教學是嚴密組織起來的傳授系統知識，促進學生發展的最有效的形式。（3）其次，教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。（4）堅持教學為主，并不意味著可以輕視其他的教育活動。

12、簡述教學過程的特殊性？或教學認識的特殊性是如何體現的？（5條）（重點考題）答：（1）教學認識有特殊的主體。（學生）（2）教學認識有特殊的客體。（教材）

（3）教學認識有特殊的目的。（學生發展）（4）教學認識有特殊的活動方式。（教學實踐）（5）教學認識有特殊的檢驗方式。（考試）

13、為什么說教學必然具有教育性呢？

答：（1）教學內容本身就具有重要的思想教育價值。

（2）在教學過程中，教師的思想意識和道德觀念必然要對學生思想的形成和發展產生重大思想。（3）在教學過程中，教師的言行舉止對學生的思想品德具有潛移默化的教育作用。

14、如何理解教為主導，學為主體？

答：（1）學生在教學認識活動中處于主體地位。（2）教師在教學活動中起主導作用。

（3）教師的主導作用與學生的主體地位之間是辯證統一的。

15、如何理解以間接經驗為主，以直接經驗為輔？ 答：（1）學習間接經驗是學生獲取知識的主要途徑。

（2）學生學習間接經驗必須以一定的直接經驗為基礎。

以間接經驗為主，以直接經驗為輔是正確處理教學過程中直接經驗與間接經驗相互關系的基本原則。

16、中小學常用的教學原則？（曾考過）

答：

（一）全面發展教育原則；

（二）啟發性原則；

（三）直觀性原則；

（四）有序性原則；

（五）鞏固性原則；

（六）反饋性原則；

（七）最優化原則；

（八）民主性原則。

全面發展原則：這一原則是指在教學過程中，教師要面向全體學生實施全面發展教育，把授受知識與

培養品德、授受知識與發展能力、心理發展與身體發展、共同要求與因材施教有機地結合起來，全面實現我國的教育目的。貫徹這一原則的要求：（1）確保教學活動的科學性與思想性的統一，在教給學生科學知識的同時，培養學生的思想品德。（2）確保授受知識與發展能力相統一。（3）確保智力因素的發展與非智力因素的發展相統一。（4）確保認知發展與身體發展相統一。（5）確保共同要求與因材施教相統一。怎樣貫徹因材施教的原則？（1）教師要充分了解和研究學生。

（2）為了保證人才培養的基本標準，教師要向大多數學生提出共同要求。（3）教師要考慮個別特點和個別差異。啟發性原則:這一原則是指在教學過程中，教師要善于啟發誘導學生學習的主動性和積極性，促使學生獨 立思考，積極思維，在融會貫通掌握知識的同時，充分發展自己的思維能力和創造能力。貫徹這一原則的基本要求：（1）注重培養和激發學生的學習動機。（2）創設問題情境，引導學生獨立思考，發展思維能力。（3）注重培養學生的創造性。（4）發揚教學民主。

17、當代教學的特征？

答：（1）以發展學生的智力為出發點，突出了教學的發展性。

（2）以調動學生學習積極性和主動性為中心，突出了教學的雙邊性。（3）以發揮非認知因素為手段，突出了教學的情感性。

18、簡述教學方法優選的標準？

答：（1）必須依據教學目的。（2）必須依據教材內容。

（3）必須依據學生的實際情況。（4）必須依據教師的個性化特點。

19、課的類型和結構

答：課的類型是依據一定標準把課劃分為不同的種類，是教學活動的基本單元。

按教學任務可分為單一課和綜合課。

按教學方法可劃分為講授課、實驗課、練習課、作業課、討論課、自學課等。課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配，也稱為課堂的環節。20、教師備課時應從哪幾個方面準備？

答：（1）鉆研教材。（2）了解學生。（3）設計教法。（4）擬訂教材計劃。

21、怎樣才能上好一堂課？或要上好一堂課，應力求做到哪幾點？ 答：（1）目標明確，內容科學；（2）方法恰當，組織合理；

（3）師生互動，氣氛和諧；（4）全面發展，優質高效。

22、德育過程與思想品德形成過程的聯系？

答：德育過程與思想品德形成過程既有聯系又有區別。

首先，德育過程與思想品德形成過程是教育與發展的關系。其次，德育過程與思想品德形成過程還有區別。一是它們活動的范疇不同。二是活動的形式不同。

23、德育過程的特點？

答：（1）主體性；德育過程的主體性，是指在德育過程中對道德主體的塑造及其自主性、獨立性、創造性的發揮與弘揚。

（2）實踐性；（3）統一性；（4）滲透性；（5）長期性。

24、教育者進行德育活動要遵循的要求？（06年曾考過）

答：（1）道德認知與道德實踐并重的原則。（2）尊重信任與嚴格要求并行的原則。

（3）統一要求與個性發展相結合的原則。（4）集體教育和個別教育并舉的原則。（5）學校教育和社會影響相統一的原則。

25、德育過程的基本規律？或如何來理解德育過程？

答：（1）德育過程是促進受教育者知、情、意、行協調發展的過程。

（2）德育過程是道德主體的養成過程。

（3）德育過程是通過教育性活動和交往施加德育影響的過程。（4）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

26、為什么說德育過程是一個知、情、意、行協調發展的過程？

知，即道德認知，是指人們對一定社會道德關系及其理論、規范的理解和看法，包括人們通過認識形成的各種道德觀。情，即道德情感，是指人們對事物的愛憎、好惡的態度。

意，即道德意志，是指人們為了達到某種道德目的而產生的自覺能動性。行，即道德行為，是在一定道德意識的支配下采取的行動。這四個過程是相互協調相互促進相互發展的。

27、德育內容的選擇依據？（06年考過）

（1）政治經濟狀況影響著德育內容的性質和范圍。（2）文化傳統影響著德育內容的范圍和側重點。（3）學生年齡特征影響著德育內容的深度和廣度。

（4）當前形勢和學生的思想品德實際影響著思想品德教育內容的針對性。（5）教育者的價值觀影響著德育過程中預定內容的實現程度。

28、當代我國中小學的德育內容是什么？

（1）愛國主義教育；（2）集體主義教育；（3）理想教育；（4）勞動教育；

（5）自覺紀律教育；（6）民主與法制教育；（7）世界觀人生觀教育；（8）道德教育。

29、德育方法，指導式方法：

（1）說服教育法（包括講解、報告、談話、討論、閱讀指導）

（2）榜樣示范法（3）實踐鍛煉法：教育者組織學生參加各種社會活動，通過實踐鍛煉形成良好意志品質。（4）陶冶教育法（潛在性）陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術熏陶等。（5）自我修養法（6）品德評價法 30、班級組織的結構分為哪幾種？

答：（1）班級組織的群體結構。（2）班級組織的角色結構。（3）班級組織的信息溝通結構。

31、班級管理包括哪幾個方面？

答：（1）班級制度建設。（2）班級活動組織。（3）班級生活指導。

32、班主任的角色特征？

答：（1）班主任是學生全面成長的關護者。

（2）班主任是對學生產生全面影響的教育者。（3）班主任是班級的領導者。

33、教育的社會功能？

答：（1）教育改善人口質量，提高民族素質的功能（2）教育促進文化延續和發展的功能（3）教育促進經濟發展的功能1分（4）教育促進政治民主化的功能（5）教育調節人與自然的關系，促進社會可持續發展的功能

34、簡述正面引導與紀律約束相結合的德育原則。

答：這一原則要求德語必須正面說理，啟發自覺，調動受教育者的積極性，同時輔之以必要的紀律約束，意識學生品的健康發展。貫徹該原則的要求：（1）要正面說理，疏通引導，啟發自覺；（2）善于運用正面榜樣教育引導學生；（3）要以表揚為主，批評為輔；（4）要進行必要的紀律約束論述題

1、師叔人的發展的基本特性及其對教育提出的要求。答：教育要適應人的發展規律，并促進人的發展。

（1）根據青少年身心發展的統一性，各種教育因素必須協調一致，共同關注學生身心兩方面的發展。

（2）根據青少年身心發展的順序性和階段性，教育工作必須循序漸進，針對不同年齡段的學生實施不同的教育（3）根據青少年身心發展的差異性，決定教育工作必須從學生的實際情況出發，做到因材施教。

（4）根據青少年身心發展的不均衡性，決定著教育工作必須注意要抓住學生發展的關鍵期，給予合理和；良好的教育。

2、試分析班級授課制及其優缺點，并闡明實施小班化教學的必要性。

答：（1）班級授課制：也稱班級教學，是根據年齡或程度把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數，并按課程表進行教學的組織形式。（2）班級授課制的優點: 第一，一位教師能同時教許多學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率。第二，以“課”為教學活動單元，可使學生的學習循序漸進，系統完整。

第三，由教師設計、組織并上“課”，以教師的系統講授為主而兼用其他方法，有利于發揮教師的主導作用。

第四，固定的班級人數和統一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內容和進度并加強教學管理，從而可贏得教學的高速度。

第五，在班集體中學習，學生可與教師、同學進行多向交流，互相影響，互相啟發和互相促進，從而增加信息來源或教育影響源。

第六，班集體內的群體活動和交往有利于形成學生互助友愛、公平競爭的態度和集體主義精神，并有利于形成學生其他一些健康的個性品質。

（3）班級授課制的缺點：

第一，教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。

第二，學生的學習主要是接受性學習，不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力。第三，時間、內容和進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的內容和方法。

第四，由于以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教材內容人為地割裂以適應“課”的要求。第五，教學面向全班學生，步調統一，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。這也是班級授課最易遭受批評的一個缺陷。

3、你是如何認識掌握知識與發展智能相統一的？（既相互區別又相互聯系）

答：掌握知識與發展智能是教學活動的兩大基本任務。關于這一問題，教育史上存在著形式教育論與實質教育論之爭。形式教育論認為，教學的任務主要不在于教給學生多少知識，而在于培養學生的能力。代表人物是裴斯泰洛齊。

實質教育論認為，教學的主要任務應是教給學生對生產生活實際有用的知識，至于能力的培養則無關緊要。代表人物是斯賓塞。（1）掌握知識與發展智能二者互為基礎、互為條件。首先，知識是發展智能的內容和手段。其次，智能的發展又是掌握知識的前提條件。因此，掌握知識與發展智能是相互制約、相互促進的，對任何一方面的偏廢，都必然導致另一方面的畸形發展，并最終影響教學質量，損害個體的整體發展。

（2）掌握知識與發展智能之間并非同步進行、一一對應。掌握知識與發展智能之間雖然聯系密切，不可分割，但知識并不就等于智能，知識掌握的量與智能發展的水平之間不是一種絕對的正比關系，兩者之間不同步，存在著一定程度的“剪刀差”。首先，知識的智力價值是不同的。其次，不同的認知活動方式在發展智能方面的價值也是不同的。

（3）在教學活動中，掌握知識與發展智能的統一不是自然而然就實現的。而是應該統一在學生積極主動地掌握系統的科學文基礎知識的認知活動之中。這就需要教師在教學活動中應精心選擇和組織教學內容；還要精心組織教學活動。

4、聯系實際，論述尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的德育原則。

答：（1）嚴格要求與尊重信任相結合，是指在德育過程中教育者既要尊重、信任學生，又要按照社會主義思想準則和品德規范嚴格要求他們，通過二者的相互結合來促進學生良好品德的形成和發展。

（2）嚴格要求與尊重信任學生，是實現民主、平等的社會主義師生關系的必然要求，也是教師應有的工作態度和職業道德。對學生嚴格要求和尊重信任，是制約德育效果的兩個相輔相成的必要條件。沒有尊重信任的嚴格要求，容易使學生產生情感障礙，尊重信任是嚴格要求的基礎，實事求是地嚴格要求，又是尊重信任學生的真誠體現。（3）貫徹嚴格要求與尊重信任相結合原則，應注意以下幾方面的問題：

第一，要在尊重信任學生的基礎上提出嚴格要求。尊重信任的情感體驗是學生接受教師提出的各種要求的基礎，“親其師”，才能“信其道”。

第二，要在嚴格要求的過程中體現對學生的尊重信任，熱情幫助學生完成要求，“扶上馬，送一程”。

第三，對學生的尊重熱愛和嚴格要求固然不可缺少，但應注意愛要得體，嚴而有格。愛是尊重信任學生的基礎。沒有對學生的愛，尊重信任就顯得缺乏實在性，也難以持久。采用“心理互換”或“位置互換”的方法對差的、落后的學生愛的情感。

5、結合我國中小學實際，談談如何優化師生關系？

答：（1）師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系。包括師生在教學內容上的授受關系、人格上的平等關系、心理上的相互促進關系。

（2）師生關系是民主、平等、合作的關系，是尊師愛生、民主平等、教學相長的關系。其實現途徑是交往和對話。具體構建策略：①了解和研究學生。?是形成良好師生關系的基礎。中小學生的發展個別差異性顯著，需要教師對其了解與研究，構建師生關系。②樹立正確的學生觀。中小學生處在身心發展的關鍵時期，應將學生視為具有巨大發展潛力、主體性、創造性、責權主題的整體。③熱愛尊重學生，公平對待學生。熱愛所有學生，尊重學生人格。

④主動與學生溝通，善于與學生交往。關心中小學生的學習情況，更要關心學生的身心發展狀況。

⑤努力提高自身修養，健全人格。教師的素質是影響師生關系的核心因素，學會自我控制，培養耐心、火大、寬容的個性品質。

6、試論述教育與文化的關系？

答：

1、文化對教育的影響：（1）文化影響著教育的培養規格。（2）文化影響著教育的內容。

（3）文化影響著師生關系和教育教學方法。（4）文化本身就是一種強大的教育力量和廣義的教育活動。

2、教育對文化的影響：（1）教育具有保存和繼承文化的作用。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。（3）教育具有選擇和融會文化的作用。（4）教育具有發展和創新文化的作用。

7、試論述教育與政治的關系。

答：

1、政治對教育的作用：（1）政治影響著教育目的。（2）政治影響著教育制度。

（3）政治影響著受教育權。（4）政治也影響著教育的內部問題。

2、簡述教育對政治的功能：（1）教育在實現社會政治目標中的作用。（2）教育在發展社會政治關系中的作用。（3）教育在推動社會政治生活中的作用。（4）教育在促進社會成員政治社會化中的作用。

3、相對以往，現代政治與現代教育都取得了前所未有的進步。在這種新的背景中，政治與教育的關系也呈現嶄新動向，即政治民主與教育平等的關系。

8、試論述教育與經濟的關系。答：

1、經濟對教育的制約：

（1）經濟實力制約著教育發展的物質基礎。（2）經濟水平制約著教育發展的規模和速度。（3）經濟結構制約著教育結構。（4）經濟條件制約著教育的內容和手段。

2、教育對經濟的影響：

（1）教育能夠提高勞動力的整體素質。（2）教育可以促進科學技術創新。（3）教育對于經濟運行具有直接調節作用。

9、試論述新型教師的專業素養主要包括哪些方面？ 答：

（一）首先要努力形成現代教育理念。

教育理念是教師在深入理解教育工作本質基礎上，所形成的關于教育的基本觀點和信念。

（二）其次要具備新型的專業知識結構。（簡答可不寫一下三條）

（1）其基本層面是，具有比較寬廣的科學知識和人文素養。（2）在此基礎上的第二層面是，1—2門學科專業知識和技能。（3）第三層面是，認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學科知識和技能。

（三）再次要擁有相應的專業能力。（簡答可不寫一下四條）

（1）其一是理解他人和與他人交往的能力。（2）其二是組織管理能力。（3）其三是教育研究的能力。

（四）最后要煉就必要的專業智慧。

10、試述學校教育在個體發展中所具有的獨特作用？ 答：

（一）學校教育的特殊性表現在：

（1）學校教育指向特殊的個體。（2）學校是一種特殊的環境。（3）學校教育是一種特殊的活動。

學校教育的特殊性決定了其在個體的發長中起著主導作用。這種主導作用一方面體現在學校教育應該引導個體的發展方向，即幫助個體對發展的多種可能性作出判斷和選擇，選擇適合于自己的發展方向。另一方面學校教育的主導作用還應體現在為人的終身發展奠定堅實的基礎。

（二）學校教育的主導作用發揮的條件：

（1）首先，學校教育要為個體的發展創設良好的環境。（2）其次，學校教育應著重培養學生的主體意識和選擇能力。（3）再次，學校教育應精心設計各種有益活動促進個體的發展。

（4）最后，學校教育在促進人的發展過程中必須要符合人的身心發展規律。

11、如何正確理解學生在教育過程中的地位和作用？ 答：

（一）學生是教育的對象。

（1）在教育過程中學生是受教育者是教育對象，教育內容的確定，教育方法的選擇，教育目標的實現在很大程度上是通過教師來完成的，教師是整個教育過程的組織者領導者這就決定了學生在教育過程中的客體地位。

（2）從學生本身情況來看，他們的可塑性，依附性和向師性的特點，也可以說明學生是處于教育過程的客體地位。學生處于教育對象的客體地位是由教育雙方的因素造成的，而不是出于某個因素，是教育過程中規律性的反映。

（二）學生是自我教育和發展的主體。

學生是社會的人是具有主觀能動性的學生。在教育過程中的活動同樣是有意識，有目的的活動。他們始終是教育過程的積極的參與者，學生的這種能動性的特點決定了學生既是教育的對象又是自我教育和發展的主體。

（三）學生是發展中的人。

（1）學生的發展主要是指生理和心理兩個方面連續不斷的變化過程。學生具有和成人不同的身心發展特點。（2）學生具有發展的巨大潛在可能性。（3）學生有獲得成人教育關懷的需要。

12、如何理解全面發展的教育？

答：“人的全面發展”首先是指人的“完整發展”即人的各種最基本的素質必須得到完整的發展。我門通常說的“人的全面發展”是指把人的基本素質分解為諸多要素即培養受教育者在德、智、體、美等方面獲得完整發展。相應的亦將“全面發展教育”分為德育、智育、體育、美育諸方面。

（一）四育各有其基本內涵。

（1）德育是培養人思想道德的教育是向學生傳授一定的社會思想準則、行為規范并使其養成相應的思想品德的教育活動。（2）智育是指向學生傳授科學知識和技能培養，發展學生智力才能的教育活動。

（3）體育是指向學生傳授身體運動及保健知識，增強他們的體質，發展他們的身體素質和運動能力的教育。（4）美育即培養學生正確的審美觀點，發展他們感受美、理解美、鑒賞美和創造美的能力的教育活動。

（二）德、智、體、美各育都具有特定的內涵，特定的任務，各育的社會價值、教育價值、滿足人發展需要的價值都是通過各自不同的作用表現出來的，各育相互聯系、相互影響、相互促進。

（三）德、智、體、美各育在人的發展的不同時期和階段可以有發展程度上的差異或者有發展順序上的差異但不可偏背。

第五篇：學前教育選題方向

學前教育選題方向

一、學前教育事業發展研究

1、金華市、寧波市、杭州市、溫州市（下同）??幼兒園辦學規模調研

2、金華市鄉鎮中心幼兒園現狀調查及發展對策

3、金華市農村地區幼兒教育現狀調查和對策研究

4、農村費改稅對學前教育事業的影響與對策調研

5、農村幼兒教師隊伍的現狀與原因調查

6、民辦幼兒教師養老保險制度建立情況調研

7、影響幼兒教師隊伍穩定因素的主要因素調研

8、金華市幼兒園環境創設情況調研

9、金華市學前教育師資需求狀況調研

10、金華市幼兒教師流失原因調研

二、幼兒發展與教育問題研究

1、金華市幼兒睡眠情況調研

2、金華市幼兒活動量調研

3、金華市幼兒生活習慣調查

4、金華市幼兒科學探究性活動及指導策略調研

5、金華市幼兒獨立性發展情況調研

6、金華市幼兒自控力發展情況調研

7、金華市幼兒自尊心發展情況調研

8、金華市幼兒的合作品質調研

9、金華市幼兒交往能力調研

10、金華市兒童早期藝術教育調查研究

11、幼兒(個性、認知、學習方式等)個別差異形成原因調研

12、金華市幼兒閱讀能力調查

13、金華市幼兒童圖書閱讀情況調查

14、幼兒行為問題的形成原因調研

15、幼兒安全自護意識與能力調研

16、幼兒環保意識調研

17、金華市幼兒觀察力發展情況調研

百度文庫

18、金華市幼兒語言發展情況調研

19、金華市幼兒注意力發展情況調研

20、金華市幼兒記憶力發展情況調研

21、金華市幼兒思維發展情況調研

22、金華市幼兒情緒發展情況調研

23、幼兒意外事故處理方式調研

24、幼兒哭鬧的原因調查分析

25、金華市幼兒勞動習慣調研

三、幼兒園課程、游戲、教育過程研究

1、金華市幼兒園課程內容綜合化情況調研

2、金華市幼兒園園本課程開發情況調研

3、金華市幼小課程銜接情況調研

4、金華市幼兒學習的特點與指導策略調研

5、金華市幼兒園各年齡班閱讀材料的選擇情況調研

6、金華市幼兒園活動區材料的選擇、開發和利用情況調研

7、金華市幼兒學習方式與習慣調研

8、金華市親子游戲現狀與對策調研

9、金華市幼兒園一日活動中的主要問題調研

10、金華市幼兒園環境優化情況調研

11、金華市幼兒園探究性活動開展情況調查

12、金華市幼兒園課程改革與園本課程開發情況調查

13、金華市幼兒園區角活動開展情況調查

14、多媒體輔助教學在金華幼兒園應用情況調研

15、金華市幼兒園科學教育中開展探索性學習活動情況調研

16、民風、民俗教育資源在金華幼兒園運用情況調研

四、家庭、幼兒園、社區協同教育研究

1、金華市社區嬰幼兒教育現狀調研

2、金華市社區早期教育資源的開發、利用情況調研

3、金華市幼兒園在社區早期教育服務中的作用調研

4、金華社區為散居兒童提供早期教育服務的方式、途徑調研5、0-3歲乳嬰兒家庭科學育兒情況調研

6、家庭中嬰幼兒玩具、游戲材料的功能開發、利用情況調研

7、親子共讀情況調研

8、親子游戲的現狀與問題調研

9、幼兒收看動畫片情況調研

10、金華市家園合作方式調研

11、家長參與幼兒園教育的方式調研

12、金華市幼兒園與社區雙向互動情況調查

13、家長參與幼兒園開放日活動情況調研

五、幼兒教師專業成長研究

1、幼兒教師自我成長規律調研

2、幼兒教師成長途徑調查分析

3、金華市幼兒園教師教科研現狀與問題調查

4、幼兒教師接受培訓情況調研

5、影響幼兒教師素質的因素調研

6、金華市保育員素質調查

7、專家型教師與熟手型、新手型教師教育外顯行為的差異調查

8、專家型幼兒教師行為特征調研

9、熟手型幼兒教師行為特征調研

10、新手型幼兒教師行為特征調研

11、專家型教師的人格特征研究調研

12、本科、大專畢業幼兒教師對比調研

13、中職、高職畢業幼兒教師對比調研

14、金華市幼兒教師素質的現狀調查

15、幼兒教師基本素質與幼兒身心發展相關關系的調查研究

16、金華市幼兒教師課件制作能力調研

17、金華市幼兒教師教育現狀及其發展趨勢的調研

18、金華市幼兒園教師自我反省與心理健康的調研

19、金華市幼兒園青年教師心理素質培養情況調研

20、金華市幼兒教師工作滿意感調研

21、金華市幼兒教師教研情況調研

22、金華市幼兒教師參加培訓情況調研

23、金華市幼兒教師“跳曹”情況調研

24、金華市幼兒園教師園本培訓情況調研

25、金華市幼兒教師日常應用文寫作能力調研

26、金華市幼兒教師教具制作能力調研

27、金華市幼兒教師鋼琴伴奏能力調查分析

六、學前教育專業學生自身問題研究

1、學前教育專業學生對任課教師的滿意程度調研

2、學前教育專業學生教科研能力調查分析

3、學前教育專業學生科學素養調查研究

4、學前教育學生消費觀念與行為調查分析

5、學前教育專業學生對學校綜合測評的態度調研

6、學前教育專業學生日常應用文寫作能力調研

7、學前教育專業學生合作能力調查分析

8、學前教育專業學生閱讀名著情況調研

9、學前教育專業學生對課程設置滿意度的調研

10、學前教育專業學生課件制作能力調研

11、學前教育專業學生手工制作能力調研

12、學前教育專業學生鋼琴伴奏能力調查分析

13、學前教育專業學生對實習的態度調研

14、學前教育專業學生社會滿意度調研

15、學前教育專業學生環保意識調研

16、學前教育專業學生學習方式調查分析

17、學前教育專業學生信息檢索能力調研

18、學前教育專業學生最喜歡的老師調研

19、學前教育專業學生最喜歡的班主任調研

20、學前教育專業學生最喜歡的課程調研

21、學前教育專業學生參加社團活動情況調研

22、學前教育專業學生對待公益活動的態度調研

23、學前教育專業學生失眠情況調研

24、學前教育專業學生獻血情況調研

25、學前教育專業學生與父母溝通方式調研

26、學前教育專業學生就業狀況調研

27、金華職業技術學院幼師專業學生就業率調研

28、學前教育專業學生參加自考情況調研

29、學前教育專業學生從事家教情況調研

30、學前教育專業體育鍛煉情況調研

31、學前教育專業學生自我推銷情況調研

32、學前教育專業新生環境適應能力調研

33、學前教育專業學生雙休日生活情況調研