第一篇：世界學前教育比較教育學

瑞吉歐教育

艾米里是意大利北部的一個鎮，近年該市又推出了一個頗具特色的、堪稱影響世界的模式或體系。瑞吉歐的精神理念與教育經驗得到各國“教育界、學術界和政治界人士的贊賞”，被美國〈新聞周刊〉評為“全世界最好的教育系統之一”。

瑞吉歐.艾米里亞（Reggio Emilia）是意大利北部一個小城，具有良好的城市公共生活傳統和藝術、人文的精神氛圍。本世紀60年代以來，該市在馬拉古茲（Loris Malaguzzi）的發起和領導下，憑借市政府和社區民眾的全力支持、合作與參與，經過專業人員（包括教師和教研員）數十年的艱苦努力，終于繼蒙臺梭利之后，又推出了一個頗具特色的、堪稱影響世界的模式或體系。學校每個班配備兩名教師（幼兒的數量：嬰兒班12人，托兒班18入，幼兒班24人），實行三年一貫制隨班教學，以在教師和幼兒之間保持長期穩定的聯系。每所學校都有一名在藝術方面受過專業培訓的藝術教員。他除了自身要在藝術教育方面為瑞吉歐作出特殊的貢獻，還要協助教師發展課程并做好課程、教學與幼兒活動的記錄。

瑞吉歐的教育理念

瑞吉歐是意大利東北部的一座城市，自二十世紀六十年代以來，洛利斯·馬拉古齊（LorisMalaguzzi）和當地的幼教工作者一起興辦并發展了該地的學前教育。數十年的艱苦創業，使意大利在舉世聞名的蒙臺梭利之后，又形成了一套“獨特與革新的哲學和課程假設，學校組織方法以及壞境設計的原則”。人們稱這個綜合體為“瑞吉歐·艾米里亞教育取向”。

瑞吉歐的教育取向有三個方面的傳統影響：①歐美主流的進步主義教育；②皮亞杰和維果斯基等心理學家的建構心理學；③意大利學前教育傳統及戰后左派改革政治。在這三者交互影響下，瑞吉歐教育理念主要有以下幾個方面。走進兒童心靈的兒童觀。在《孩子的一百種語言》一書中，馬拉古齊的一首詩《其實有一百》充分表達了這一思想。他說：“孩子，是由一百組成的，/孩子有，一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考方式、游戲方式及說話方式；/還有一百種??/孩子有一百種語言（一百一百再一百），但被偷去九十九種??”。在這首詩中，我們可以體會到他視兒童為一個自己能認識、思考、發現、發明、幻想和表達世界的栩栩如生的孩子；一個是自我成長中主角的孩子；一個富有巨大潛能的孩子。面對這樣的孩子，成人應如何應對？最重要的是要承認“其實有一百”；其次，要以孩子的思維、兒童的立場來看待一切；另外，千萬不要壓制孩子，應讓孩子充分表現其潛能。瑞吉歐的教育成就應該歸功于這種“走進兒童心靈”的兒童觀在幼兒園中，教師必須盡可能減少介入，更不可過度介入，“與其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著”。百種語言：他們把文字、動作、圖象、繪畫、建筑構造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂??等都作為兒童語言，歸納為：表達語言、溝通語言、符號語言（標記、文字）、認

知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言、想象語言和關系語言等等。鼓勵孩子通過表達性（動作、表情、語言、體態等）、溝通性及認知性語言來探索環境和表達自我，認為兒童的自我表達和相互交流特別重要，是兒童探索、研究、解決問題過程中的基本活動。

強調“互動關系”和“合作參與”。“互動合作”是瑞吉歐教育取向的一個重要理念，也是貫徹在整個教育活動過程中的一項原則。“互動合作”包括教師和學習者的互相溝通，關懷和控制的不斷循環，以及教育活動相互引導的過程。在互動過程中，兒童既是受益者，又是貢獻者。互動存在于以下幾個方面：①存在于發展和學習之間；②存在于環境和兒童之間；③發生在不同符號語言之間；④發生在思想和行為之間；⑤發生在個人與人際之間（最重要）

家庭和學校的互動合作，可幫助教育新方法的發展，并將其視為不同智慧匯集的要素，兒童教育責任由學校和家庭共同承擔。他們深信，只有當老師與家長使用參與時，才可能帶給兒童最好的經驗。

瑞吉歐的教育實踐

項目活動──幼兒學習的過程

項目活動是一種既非預定的教學模式，也非一般的教學計劃，而是師生共建的彈性課程與探索性教學。它的基本要素有三：一是解決真實生活中的問題；二是以小組為單位共同進行較長期深入的主題探索；三是成人與幼兒共同建構、共同表達、共同成長的學習過程。主題的選擇是非預設的，主要來自幼兒的真實生活經驗、興趣和問題，并在眾多的問題中作出選擇和判斷，教師往往是決策者。

開放的、新形態的學習環境

首先，開放的環境是幼兒園的第三位老師。幼兒具有擁有環境的權利，教育由復雜的互動關系構成，也只有“環境”中各個因素的參與，才是許多互動關系實現的決定性關鍵。因此，學校的建筑結構，空間的配置，材料的豐富多樣性，以及備置許多吸引幼兒探索的物品和設備，都經過精心的挑選和擺放，以傳達溝通的意圖，激發人與人之間以及人與物之間的交流和互動。

其次，經過細致規劃和設計的空間及幼兒園周圍的空間都加以利用，認為環境是產生互動的容器，具有教育性價值。教室及工作坊的環境布置隨項目活動的發展而變化，不斷地充實和調整。在空間的設置中，也關注給幼兒自由活動的空間、小組活動及團體活動的空間，作為展示的空間乃至個人秘密的空間。

再次，記錄的空間，充分利用墻面，把墻面作為記錄兒童作品的場所，讓墻面說話。小組每做一個主題都有師生共做的展示板，以充分利用視覺藝術的價值。

此外，空間設計還反映了意大利的文化特點。總的來說是“個性加美麗”，墻壁的色彩，巨大的窗戶，綠色的植物，有意義的擺設等等，都顯示出該園“園本文化”的環境表達都努力做到美觀而和諧。

“主題教學”以及對教師的要求

一

瑞吉歐的課程與教學主要是以“主題教學”的方式展開的。所謂“主題教學”，指的是一種課程的組織方式：兒童在教師的幫助、引導和支持下，像研究人員一樣，圍繞某個他們感興趣的生活中的“主題方案”（“課題”或“方案”）或認知中的“問題”進行研究、探討，在共同的研究探索中發現知識、理解其意義并建構認識。“主題教學”主要采取小組活動的形式，有時也有個人或全班集體的活動。“主題教學”是瑞吉歐教育理念的靈魂和核心。“主題教學”融合了能反映當代學前教育新理念的各種思想和觀念，為學前教育工作者提供了具有可操作性的樣板。

“主題教學”作為一種全新的幼兒教育理念具有自身的特點：

（一）師生共同建構的課程。“主題教學”本身就是一個師生高度互動的過程，這個過程的課程是由師生共同建構的。

（二）以項目組為基礎開展活動。“主題教學”以兒童小組為基礎開展活動，增加兒童的互動、合作機會。

（三）檔案的支持。“主題教學”過程中教師們注意收集、保存兒童學習過程和師生共同工作過程中的有關資料，形成對主題進展程度的材料支持。

（四）生活中的真實問題解決。主題的選擇都來自于兒童日常生活，教學過程就是兒童日常問題的解決過程。

（五）合作互動中的教學。“主題教學”是一個互動的過程，既是師生的互動又是兒童與兒童的互動也是兒童與環境的互動。

（六）具有高度的彈性。“主題教學”的過程是一個保持著高度動態性、靈活性和開放性的過程，從主題的選定到過程的編制都保持著高度的彈性。

（七）長期深入的專題研究。“主題教學”不是匆忙走過場，而是就某個兒童感興趣的問題進行的深入且富有實效的學習。

二

“主題教學”是瑞吉歐這一先進教育理念的集中體現，是瑞吉歐教育理念的核心和精髓，同時又具有靈活、動態、開放的特點，因而需要教師具有較強地組織和協調能力，對教師提出了嚴格的要求：

（一）瑞吉歐教育理念，尤其是其中的“主題教學”，是一個具有異域特色、處于特定的歷史背景和文化背景下、有獨特的風格、又富有開創性的學前教育模式，現在正處在不斷的探索和完善中；這就要求教師必須具有一定的理解、實踐、駕馭能力，能從實際出發來充分發揮理論的指導作用，把理論和實踐緊密相結合。

（二）教師應當具有敏銳的觀察力，了解各個年齡階段兒童的身心特點，發現兒童的興趣所在，以便及時確定“主題教學”的主題。不斷引導幼兒深入某一領域或某一概念，適時、適度地鼓勵和支持幼兒對他們自己的問題及興趣在深度和復雜性方面深入鉆研，引導他們觀察、思考、呈現，在各個方面得到發展。教師要有效的指導兒童的活動，預定教育的領域，必須在了解現實情況的基礎上進行，通過觀察，而這個觀察必須是隨機的且有目的的，這樣一來才能真正了解情況，然后有目的的進行指導。

（三）教師在幫助兒童確立活動主題后，應當積極的參與兒童的活動中，做兒童的忠實的伙伴。由此可見，教師的參與是指導的前提，教師只有深入的參與到活動中去，與兒童共享民主、平等的地位，才能夠發現問題，并給予及時的指導。在兒童的主題活動過程中，教師最為重要的是傾聽兒童，傾聽兒童最豐富的含義是使孩子進入主動學習的狀態。作為伙伴，瑞吉歐有句名言“接過孩子拋來的球！”。

（四）把握介入的時機，兒童在活動時，教師不要不分時機的盲目介入，對于正投入活動，探索玩法的兒童，教師不要打攪他們，要給他們以想象、探索、創作的空間，而對于遇到困難的兒童，教師要以“鼓勵者”和“指導者”的身份，適時的介入，有針對性的給予指導和幫助，這樣一來兒童才能更積極、主動的去探索和發現。

（五）教師應當對兒童進行及時、客觀、公正、有效的評價。正確、合理的評價能協助兒童整理獲得的經驗，引導兒童修正錯誤，使兒童分享成功的快樂。有效的評價能真實的反映方案的實際水平，能夠使教師及時發現“主題教學”中存在的問題，并給予及時的糾正，可以不斷的提高“主題教學”的水平。

（六）在“主題教學”過程中，教師還應當是一名忠實的記錄者。記錄貫穿于“主題教學”的始終并在結束后延續，使兒童、教師共同工作的成果，具有非常重要的意義，“記錄”可以體現兒童在方案活動中的想法與思考過程，也是對兒童進行評價的依據之一。“記錄”可以引起兒童的美好回憶，回顧進行過的活動，找回自己成長的歷程，“記錄”可以作為教師的指導，協助教師做好下一步的計劃，幫助教師成長。

（七）“主題教學”還需要教師在一定程度上具有研究者的素質。在教學過程中如何保持適度的開放程度？如何在遇到困難時與兒童交流、與其他教師協商，如何傾聽兒童的爭論、化解他們的爭論？怎樣去建立一種合作的、支持性的互動的師生、生生關系？等等，這些都要求教師成為一個研究者，成為一個終身學習者。

第二篇：學前教育教育學考試

福建師范大學福清分校人文科學系

學前教育專業１１級《普通教育學》試題（B卷）

（20１１——201２學上學期）

試卷類別：閉卷考試時間：120分鐘

班級_________座號_________姓名___________

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個最

恰當的答案，并將其題號填在答題卡內。每小題2分，共30分）

（）1.世界上最早的教育專著是____________。

A．《學記》B.《論語》

C.《大教學論》D.《普通教育學》

()2.遺傳素質是人身心發展的_________。

A.主導因素質B.決定因素C.物質前提D.內部動力

()3.50年代末以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是______

A.學科課程論B.結構主義課程論

C.活動課程論D.綜合課程論

()4.備課時，教師一般要按順序寫出_______三種教學計劃。

A.課時計劃、單元計劃、學期計劃B.學期計劃、單元計劃、課時計劃

C.單元計劃、課時計劃、學期計劃D.學期計劃、課時計劃、單元計劃

()5.教師把實物、教具呈示給學生看，或者向學生作示范性實驗，使學生通過直觀感知，從而獲得知識、發展能力的方法，叫做___________。

A.參觀法B.實驗法C.演示法D.練習法

()6.“教師中心論”的代表人物是____________。

A.杜威B.夸美紐斯C.華生D.赫爾巴特

()7.行教學；那就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。”這就要求我們在教學中要重視運用_______原則。

A.循序漸進B.因材施教C.直觀性D.鞏固性

()8.我國最早使用”教育”一詞的是________。

A．孔子B．許慎C．孟子D．朱熹

()9.教育上的”拔苗助長”違背了人的身心發展的________規律。

A．順序性B．階段性C．互補性D．個別差異性

()10．“不憤不啟，不悱不發”啟發教學法的最早昌導者是 __________。

A．孟子B．荀子C．.孔子D．墨子

()11．學校的中心工作是___________.A．教學工作B．行政工作 C．黨務工作 D．后勤工作

()12.教師的根本任務是___________.A．教學工作B．班主任工作C．德育工作D．教書育人;

()13.馬克思主義認為,造就全面發展的人的根本途徑是_____________

A．從事智力勞動或從事體力勞動B．既從事體力勞動,也從事腦力勞動 C．接受工人,農民再教育D．實行教育與生產勞動相結合()14.在教學方法改革過程中，布魯納提出了_________。

A.發現學習教學法B.探究—研討法

C.綱要信號圖教學法D.暗示教學法

()15.教學原則反映了___________

教學規律C.教學現象D.師生關系

二、填空題（共10分，每空1分）

1．教育目的的功能有對教育活動的_____________、對教育活動的調控功能和對教育活動的______________。

2．教師的職業形象至少包括教師的____________，_____________和文化形象。

3．教育要素一般認為有___________、學習者和______________三個方面。

4．教師個體專業發展的具體內容主要有專業理想的建立，專業知識的拓展，_________________和___________________形成。

5.教育國際化包括兩方面的含義：一是_________________________；二是。

三、問答題（共30分，每題10分）

1、說一說你是如何理解“教育”這一概念的。

2、說一說教育個體功能。

3、說一說理想師生關系建立的基本策略。

四、小論文（共30分）

以“教師與教學”為題寫一篇500字以上的小論文。要求觀點明確、有事例、有論證。

第三篇：學前教育教育學

（一）學前教育的年齡對象和學前概念

1．學前教育研究的對象年齡的歷史演變。

1識：、中國古代家教思想中的認“教子嬰孩”、“早欲教”。

2、夸美紐斯觀點：提出母育學校教育，是指出生到6歲的兒童應在母親身邊接受教育。

3、近代幼兒園出現后：學前教育的年齡趨向于3歲到入學前。

4、我國解放前：招收4～8歲的兒童。

5、我國解放后：學前教育指幼兒園年齡階段的幼兒教育。

6、近年國際性學前教育會議：學前教育的年齡概念出現向小的年齡推延的變化。

7、前蘇聯觀點：將托兒所和幼兒園合并成為一個統一的機構。

2．1981年召開的國際學前教育協商會議對學前教育概念的界定

能夠激起出生直至進小學的兒童的學習愿望，給他們學習體驗，且有助于他們整體的發展。

（二）學前教育的實施形式

1．學前教育實施的兩種形式一種在家庭中實施，另一種 是由社會組織實施，分別稱為學前家庭教育和學前社會教育。

2．學前家庭教育的特征 領先性、長久性、單獨性、隨意性、隨機性

3．學前社會教育的特征 學前社會教育指出由社會各方為學齡前兒童開設的集體保育教育機構及設施。特征：群眾性、目標性、計劃性、多樣性

（三）學前教育理論的建立 1．柏拉圖的學前教育思想 代表作：《理想國》、《法律篇》。學前教育主張：（1）提出從學前期起，由國家對男女兒童進行公共教育。（2）重視學前期的教育。（3）重視游戲、體育、唱歌、講故事等活動。上述主張標志著學前公共教育思想的誕生。

2．亞里士多德的學前教育思想

代表作：《政治觀（學）》、《倫理學》。學前教育主張（1）提出按自然發展的順序，確定教育年齡的分期。他根據人的身體發育，從出生起每7年劃為一個自然段，到21歲止。即從出生～7歲為第一個時期；7個時期；歲～14歲14（青春期）歲～21歲為第三為第二個時期（2）重視兒童的體育和游戲。主張嬰兒出生后喂母乳，從小要多運動，并習慣于寒冷，認為這是一種很好的鍛煉方法，有助于健康，有助于培養堅強品質。認為在5歲前不應要求兒童學習課業或工作，以免妨礙其發育，應使其充分地活動，以免肢體不靈。活動的方法很多，游戲就是其中的一種。

3．夸美紐斯的《母育學校》和《世界圖解》

《母育學校》是夸美紐斯為父母們編寫的一本兒童教育手冊，是世界上第一部幼兒家庭教育的專著。在該書中，夸美紐斯認為每個家庭都要設立母育學校，母親擔任教師，兒童六歲前入母育學校。開設母育學校目的在于培養兒童體力、智力和品德。《世界圖解》又名《圖畫中見到的世界》，這是西方教育史上第一本附有插圖的兒童百科全書。該書二百幅插圖，均出自作者之手，圖畫逼真生動，形象鮮明，引人入勝，激發讀者興趣，能使兒童在自然、快樂的情境中逐步、自由地獲取了知識；并在掌握知識的同時，得到了美的陶冶，形象思維的能力得以發展，啟開智慧之門。從《世界圖解》中，可以窺視到夸美紐斯的教育思想和教學原則。夸美紐斯把知識、繪畫和美感溶為一體，代表了他那個時代教育的進步潮流。評價：書中雖有宗教色彩和缺乏足夠的科學依據，但對母育學校的實施，作出了完整的論述，也為以后學前社會教育的實施，奠定了較系統的理論基礎。4是法國教育家盧梭的教育名．盧梭的《愛彌兒》

著，是一部半小說體與半論文體的著作，1762年出版。盧梭從自然主義教育觀出發，設計了一個未來社會新人的教育藍圖。其主要論點（1）主張“自然教育”（2）重視“自由教育”

5《新社會觀》．歐文的《新社會觀》又名《論人類性 格的形成》，是英國空想社會主義者羅伯特·歐文的新社會觀的代表作。主要論點有：（1）認為造就適應新的社會的人，需要養成良好的性格（2）重視培養兒童友愛等良好品德。6．學前教育學形成獨立學科的客觀條件和最初標志 客觀條件：學前教育學從教育科學中分離出來，成為一門獨立的學科，是伴隨著學前教育機構的建立而開始的。學前教育機構的建立，促進了學前教育理論的發展。學前教育學形成獨立學科的最初標志是《人的教育》、《幼兒園學》和《幼兒園書信集》三本書的出版。7．福祿貝爾的學前教育貢獻和教育方法

福祿貝爾的學前教育貢獻——幼兒教育之父。福祿貝爾是學前教育學理論體系的奠基人，是德國具有新思想的教育理論家和實踐家。他的大半生致力于學前教育工作，創辦了幼兒園，設計了一套游戲與作業材料，稱為“恩物”。他還熱心地宣傳學前教育，培訓了第一批幼兒園教師，系統地闡明了幼兒園的基本原理和教學方法。他創立了幼兒園教育工作的理論，為近代學前教育理論的發展奠定了基礎。他主要的學前教育思想有以下幾點：（1）教育應當適應兒童的發展（2）游戲有重要的教育價值；（3）教育要以兒童的自我活動為基礎。教育方法：（1）在游戲中獲得發展（2）恩物引起兒童的活動

8和教育方法．蒙臺梭利的學前教育貢獻 教育貢獻：（1）蒙臺梭利的兒童觀：兒童具有“吸收的心智”；兒童發展具有敏感期；兒童發展是在工作中實現的。（2）蒙臺梭利的教育內容：日常生活練習；感覺教育；語言教育；數學教育；文化科學教育。教育方法：蒙臺梭利教育法是由三要素構成：有準備的環境、教師（在蒙臺梭利教育方案中，教師具有以下角色：A、環境的提供者；B、示范者；C、觀察者；D、支持者和資源者）和教具（蒙臺梭利教具大體可分為四類：生活訓練教具，感官教具、學術

性教具和文化藝術性教具。其中，以其感官訓練教具最具特色）。教育方案的局限性（1）孤立的感官訓練；（2）對創造力的忽視；（3）過于強調讀、寫、算，忽視幼兒實際的生活經驗；（4）缺乏增進社會互動與發展語言的機會。

9．成熟理論在學前教育中的應用

代表人物：美國心理學家格塞爾。基本思想：人的發展首先依賴于機體的成熟。在機體器官與技能沒有成熟以前，對幼兒進行任何提前開始的學習訓練都是收效甚微的。“雙生子爬階梯”實驗，當孩子還沒有成熟到一定程度時，學習的效果是很有限的。啟示（1）教育應循序漸進，切不可 “揠苗助長”。（2）教育要“適時”。（3）教育要適應幼兒的個別差異。對學前教育的貢獻（1）量表提出的年齡常模為幼兒教師和家長提供了教育依據；（2）教育要循序漸進，同時要掌握“最佳時期”促進兒童的發展；（3）教育應考慮兒童的個別差異。10．皮亞杰的認知理論與學前教育

基本思想：他認為兒童心理的發展是先天因素和后天學習相互作用不斷發展的過程。主體通過動作對客體的適應是兒童心理發展的真正原因。把兒童認知發展分四個階段：感知運動階段（0-2歲），前運算思維階段（2-7歲），具體運算思維階段（7-11歲），形式運算思維階段(11-15歲)。學前教育思想：強調活動的重要性。強調興趣與需要的重要性。教育目的在于培養兒童的創造力。11育理論發展的主要觀點．我國改革開放以來學前教

1學前教育向低年齡延伸。2在保育和教育向結合中，實施德智體美全面發展教育，促進兒童身心和諧發展。3注重兒童年齡特點與個性特征，因人施教，引導兒童個性健康發展。4注重興趣誘發、積極鼓勵、啟發引導，在生活中學習，在游戲中發展，教育者與兒童保持互助關系，成人組織的活動與兒童自由活動、集體活動與個體活動靈活運用。5重視教育環境的創設與利用，提倡兒童積極參與活動及表現、創設。6發展社區學前教育，正規化的和多形式的學前教育并舉，是我國城鄉學前教育迅速擴大發展的途徑。7重視家庭教育，改善家庭的育兒觀念，向家長傳播保育、教育兒童的知識，學前教育機構應與家庭密切合作。

（四）學前教育與兒童發展 1．兒童發展的全面觀

兒童發展是指身體的成長和心理的成熟過程。兒童的發展是指兒童通過掌握社會經驗，形成心理特征和能力。兒童上述兩方面的發展是相互聯系互為依存的，身體的發展為心理的發展提供基礎與前提條件，而心理的發展又影響著身體的發展。因此，兒童兩方面的發展是既不可分，又不可缺的，它們統一構成兒童的發展，這就是兒童發展的全面觀。

2兒童發展與成年人的發展相．兒童發展的規律性

比較，最明顯的特點是變化發展速度快。兒童發展的特征是依一定的順序表現的，年齡越小，同一年齡的兒童的生理與心理有著較為普遍的特點。兒童的生理發展與心理發展，是前一個特征為下一個特征的出現做準備的，這是普遍性的規律。

（五）學前教育在個體社會化中的作用

1．人的個體社會化

是指個體適應社會的要求，在于社會交互作用過程中，通過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應的發展自己的個性的過程。2．個體社會化的過程

與個體不同年齡階段相對應的童年社會化、青少年社會化、成人社會化等。由社會期待不同而導致的如認知社會化、道德社會化、特別角色社會化、政治社會化、職業社會化等。

3的作用．學前教育在個體社會化中

人的社會化過程是從人出生后開始的。兒童入學前，在良好的教育環境下，能夠從不懂、不會到逐步完善自己，并達到適應社會生活的基本要求。最初形成的社會習慣是較容易的，也是可貴的，而長大再去糾正不良的習慣，卻是很困難的。

（六）兒童觀的變革 1是指人們對兒童的認識和看．兒童觀的涵義

法。兒童觀與教育觀一樣，屬于社會意識形態，是社會存在的一種反映。2．古代的兒童觀 以人為本位，兒童對成人具有依附關系，兒童沒有作為人的權利。兒童是國家未來的兵源和勞動者，是家族香火的延續，是光宗耀祖的希望。人們對兒童的特質和能力有了最初的認識，認為兒童是無知無能的，具有教育可塑性。以男性為中心，男尊女卑，女性地位極其低下。3．近代的兒童觀

兒童的被發現和兒童期的確立成為該時代兒童觀發展的顯著標志。（1）對兒童有了新發現，人們開始意識到兒童作為一個獨立個體所具有的價值和權益。（2）兒童具有天賦力量，具有可發展的潛能。（3）女子的地位有所改善，但男女不平等的問題依舊存在。4．現代的兒童觀

1益的關注、相關文件及會議對兒童權

2、我國對兒童認識的進步

3、現代兒童觀：（1）兒童是人，具有與成人一樣的人的一切基本權益，具有獨立的人格（2）兒童是一個全方位不斷發展的整體的人，應尊重并滿足兒童各方面發展的需要（3）兒童發展的個體差異性（4）兒童發展具有巨大的發展潛能，在適當的環境和教育的條件下，應最大限度地發展兒童的潛力（5）兒童具有主觀能動性，在其發展過程中，起著積極主動的作用（6）男女平等，不同性別的兒童應享有均等的機會和相同的權益，受到平等的對待。

（七）現代學前教育的新趨勢 現代學前教育的新趨勢

1、現代學前教育基本理論的多樣化趨勢。

2、學前教育課程模式的多樣化。

3、學前教育機構類型的多樣化和社區化

（八）幼兒園教育 1．我國幼兒園的性質

相關文件對幼兒園性質的規定：幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒進行保育和教育機構，屬學校教育的預備階段。幼兒園是對學前幼兒進行教育的機構，與各類學校有相同處，所以列入學制系統，歸屬教育部門主管。幼兒園又不完全相等于學校，幼兒園機構的特點為保育與教育兼施的機構。幼兒園是學校教育的準備階段。

21952．我國幼兒園的雙重任務年教育部確定幼兒園的 任務是：根據新民主義教育方針教育幼兒，使他們的身心在入小學前獲得健全的教育，同時減輕母親對幼兒的負擔，以使母親有時間參與政治生活、生產勞動、文化教育活動等。1979年教育部指出幼兒園工作的任務是：根據黨的教育方針和毛主席“好好保育兒童”的教導，對幼兒進行初步的全面發展教育，使幼兒健康、活潑的成長，為入小學打好基礎，同時也減輕家長在教育子女方面的負擔，使他們能夠安心生產、工作和學習。對幼兒園“雙重”任務的認識：實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育。促進其身心和諧發展，同時為幼兒家長安心參加社會主義建設提供便利條件

3幼兒園保教目標確立的依據：．幼兒園保育與教育目標 以幼兒發展水平和特點為依據。以社會要求和時代要求為依據。我國幼兒園保教目標：體育目標，促進幼兒身體的正常發育。德育目標，培養幼兒禮貌規則行為。美育目標，培養幼兒初步的美感。

4點．我國幼兒園保教目標的特

目標的全面性，目標的連續性，5．幼兒園教育工作的原則（1）體、智、德、美教育的相互滲透，有機結合。（2）既重視幼兒年齡特點，又重視幼兒的個體差異。（3）熱愛幼兒，堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育。（4）寓教育與幼兒一日生活中。

（5）創設與教育相適應的兩害環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。（6）以游戲危機嫩活動，寓于各項活動之中。

（九）幼兒園的生活活動 1活動的主體，．幼兒園生活活動的構成活動的對象，活動過程。

2指導．幼兒園生活活動的組織和

1、從實際出發，建立合理的生活常規

2、在生活活動中堅持一貫性、一致性和靈活性，培養幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。

3、生活活動是施教的機會，保教目標的實現。

4、保育和教育相配合。

（十）幼兒園的教育活動 1．幼兒園教育活動的性質 《幼兒園工作規程》（試行）指出：幼兒園的教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的、多種形式的教育過程。此種活動是由教師依據目標計劃設計與組織的，是有目的、有計劃的活動，此種活動中幼兒在教師的引導下呈現主動活動參與狀態，幼兒的主動性、活動性應得到最充分的發揮，從而使教育活動發揮積極的教育效果，教育活動是以多種多樣化的形式組織的，以激勵幼兒的興趣和培養幼兒的各種能力。

2指導．幼兒園教育活動的組織和

1、教育活動內容的確定應以本版階段性的保教目標既有而現有水平和興趣為依據

2、充分利用幼兒園周圍的環境資源組織教育活動，不宜將幼兒關閉在活動室中，依靠書本的材料內容組織教育活動

3、教育活動充分考慮幼兒的感官活動，使幼兒各種感官處于積極活動狀態

4、在教育活動中應靈活的運用集體或個別活動形式

5、在教育活動中為幼兒提供充分活動的機會

6、注重活動過程，使幼兒充分參與教育活動過程，用腦、用手、用口、做活動

（十一）幼兒園的游戲活動 1．幼兒園游戲活動的特點及分類

對游戲價值的認識：游戲是學前兒童的主要活動。學前兒童是在做游戲的生活中發展成長的。特點：游戲是人們的一種輕松愉快的活動，自愿和自由的活動，假想的活動，游戲具有社會性。游戲是由內部動機所控制的行為。游戲中兒童注意的是活動的手段而不是活動的最終目的。游戲區別于探究行為。游戲不受外部強加的規則束縛。游戲要求每一個參加者主動積極的進行活動。分類：活動性與安靜型的游戲，使用器械與不使用器械的游戲，智力的魚體育的游戲，集體的與個人的游戲，創造性游戲與有規則的游戲。

2義．游戲對學前兒童發展的意

游戲是兒童身體發展的需要。游戲給兒童帶來積極愉快的情緒。游戲滿足兒童交往的需要。游戲滿足幼兒好奇、好重復、好探索活動的愿望。3．幼兒園游戲條件的創設

1、提供充足的游戲時間

2、創設兒童游戲場低

3、配備游戲材料

4．玩具的種類

幼兒園按使用途徑分成型玩具或稱專門化玩具和未成型玩具或稱非專門化玩具（指廢舊物品）。生產廠家可按制作材料分類，銷售部門可按玩具的結構特點分類。5根據玩具的多樣性和玩具的．玩具選擇的注意點

不同功能，我們在為各年齡班的兒童選擇玩具是，必須有針對性，為小班兒童可選擇能促進動作發展的玩具，選擇簡單的智力玩具，小型結構玩具、技術玩具等。中小班兒童的玩具從品種上應該增多，供角色游戲用的成型玩具要能反映廣泛的主題內容，打扮還可以多設一些棋類玩具。

6特點：．角色游戲的特點及其指導角色游戲是兒童獨立自 主的活動。想象活動是角色游戲的支柱。指導：豐富兒童的知識經驗。準備玩具，引發游戲。鼓勵兒童按自己的意愿提出游戲的主題。教會兒童分配和扮演游戲的角色，促進游戲

情節的發展。使兒童愉快的結

束游戲。

7．結構游戲的含義及其指導 含義：是兒童利用不同的結構 材料，經過創作反映周圍現實生活的游戲。

指導

1、豐富并加深兒童對物體和建筑物的印象

2、為兒童 提供結構游戲的材料

3、幫助兒童掌握構造的基本知識和 技能

4、培養兒童有目的的、獨立的進行構造

5、培養兒童 正確對待建造材料和建造成果

6、玩沙游戲的指導

7、玩 雪游戲的指導

8、玩水游戲的指導

8指導．表演游戲的特點及其指導

1、選擇適合兒童表演的作品

2、吸引兒童參加表演游戲的準備工作

3、使兒童自然 生動的表演

4、在表演游戲過程中的指導

9構成：．智力游戲的構成及其指導游戲的任務，玩法，規

則，結果

指導：教會兒童正確的游戲。鼓勵兒童積極參加智力游戲。10．音樂游戲

是在歌曲或樂曲伴奏下得游戲活動，以音樂與動作相配 合，以動作表現音樂，以音樂 襯托動作，使動作表現的又沒、富有節奏感與表現力。

11．體育游戲

是一種由規則的游戲，是體育 活動的一種有趣的形式，為兒童所喜愛。

（十二）幼兒園一日活動的組織

1．幼兒園一日活動的構成 接待幼兒入園，早操，教育活 動（有組織的集體活動或小組活動），間隙活動，自由游戲 活動，進餐，睡眠，午點，離園。晚間活動，盥洗等。

2．組織領導幼兒園一日活動應注意的問題

1、把幼兒一日活動列入教育計劃，保證幼兒身心得到全面 的充分的、主動地發展。

2、要制定一日生活常規。

3、要 把組織的集體教育活動和分散的個體活動結合起來。

4、自由與紀律的關系

5、要面向全體幼兒。

學前兒童發展心理學 一緒論

1學前兒童發展心理學的研究對象

學前兒童心理學是研究初生到入學前兒童心理發展規律的科學。

2（、心理發展的特點1）發展具有方向性和順序

性。心理發展是一個過程，是按照低級向高級的方向，按照固定順序進行的。

（2）發展具有連續性和階段性。發展雖然是循序漸進的，離不開量的積累，但發展又不是簡單的量的相加。同時發展過程中的質變，特別是大的質變，也就意味著心理發展到了一個新的階段，從而形成心理發展的階段性。

3、關鍵期與危機期的定義（1）關鍵期：兒童各種心理機能發展也存在著一個大好時機和最佳年齡，如果在這個最佳年齡期間為兒童提供適當的條件，那么就會有效地促進這方面的心理發展。2—3歲是口語發展的關鍵期，4歲是圖形知覺發展的關鍵期，學外語最好不要超過十二歲。（2）危機期：危機期是指在發展的某些年齡時期，兒童心理常常發生紊亂，表現出各種否定和抗拒的行為，如常與人發生沖突，違抗成人的要求等。

4、對學前兒童心理年齡特征的認識

學前兒童心理發展的各個年齡階段有規律地出現各自特有的質的特征，稱為年齡特征。準確來說，兒童心理發展的年齡特征，指的是各年齡階段上兒童所表現出來的、與其他年齡階段不同的、一般的、典型的、本質的心理特征。5原則、研究學前兒童心里的基本

客觀性 發展性 教育性

6事項、觀察法及其運用時的注意

（1）觀察法的定義：通過有目的有計劃地考察學前兒童在日常生活、游戲、學習、勞動中的表現。包括其言語、表情和行為，可以分析兒童心理發展的規律和特征。

觀察法是研究學前兒童心理活動的最基本方法，因為幼小兒童的心理活動有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動。（2）注意事項

1.觀察前要做好準備，根據一定的理論知識和研究題目確定觀察目的和記錄要求。2.觀察時盡量使兒童保持自然的狀態，最好不讓兒童意識到自己是觀察對象。3.觀察記錄要詳細、準確、客觀，不僅記錄兒童的行為表現，還應記錄引起行為的誘因，記錄可運用事先設計好的表格，也可采用適當的儀器設備。4.觀察應排除偶然性，一般應在較長的時間內系統的反復的進行。

二、新生兒心理的發生

1、新生兒無條件反射的種類 1.無條件食物反射 2.無條件防御反射 3.無條件定向反射 4.抓握反射（4—5個月消失）5巴賓斯基反射（觸摸新生兒腳底，腳會向里彎曲，腳趾會像扇形張開，6個月后消失）6.驚跳反射（全身動作3—5個月消失）7.強直性頸反射（4個月后消失，經常伸出的手經常伸出的手可以預示將來習慣用的手）8.行走反射（2個月后消失）9.游泳反射（6個月后消失）

21.、新生兒無條件反射的特點形成速度慢，條件刺激物和 無條件刺激物結合的次數要多些，甚至多達幾十次，幾百次。2.形成之后不穩定，如不繼續練習，則易消退。3.不易分化，對相似的刺激都作同樣的反應。

3、對“教育應該從0歲開始”的理解

1.新生兒心理活動能力：新生兒已經具有不可低估的心理能力，他們不僅能聽能看、能記憶，還能區別不同的感覺信息。他們不僅能接受許多信息，還能主動發放信息，用不同的行為方式反應周圍事物，表達自己的狀態。2.對于新生兒首先要保證他有從0歲開始教育

一個安全舒適的環境，使他在生理上得到健康的發展。同時，應為他創設一個心理發展的好環境，給予適量和合宜的教育訓練。具體環境創設及要求新生兒在對環境的反射活動中，反復使用各種動作，愈來愈熟練，而且愈來愈具有效果。在這個時期，注意觀察兒童對事物所產生的反應，為促進這些反應而給予適當的刺激，將是最有效的教育手段。新生兒具有很大的潛力，通過適當的教育訓練，這些潛力可以提早挖掘。大量事實證明，對孩子教育與不教育是不大一樣的。教育應從0歲開始，這種觀點正被愈來愈多人所接受。

三嬰兒心里的發展

1、嬰兒動作發展的規律 1.從整體動作到分化動作 2.從上部動作到下部動作 3.從大肌肉動作到小肌肉動作 4.從無意動作到有意動作

2點、眼手協調的發展階段和特

階段：1.先學會看物體，嬰兒在抓握之前，必須看清物體的形象，判斷出物體的空間位置。

2.快速而準確地將手伸出，當嬰兒看見物體之后，必須、為了抓住物體，他必須決定將手張開還是緊閉，特別是五指的相互配合。

3.當嬰兒拿到物體后，會用眼睛仔細地察看它的顏色和形狀，用手不斷玩弄，使其發出聲響，還可能用嘴去咬，以便更詳細的了解物體的硬度、重量、大小等特性。這些既滿足了求知欲望又發展了視覺和手的動作。

特點：1.眼手配合，能按照視線去抓取物體。2既能無意的搖動物體，又能做出一些簡單而有效果的動作3動作雖然有目標，但還伴隨一些不相干的動作4不會用兩手分別抓取物體。

3、母子交往在兒童心理發展中的意義

母親是嬰兒生活環境的核心因素，母親是嬰兒一切生理需要的直接滿足者，而且也是他們與客觀物質世界的中間人。嬰兒與環境的接觸，及對這個世界的認識，都是通過照顧他的成人而實現的。因此母親也是嬰兒心理發展需要的直接滿足者。

1嬰兒失去了母親的交往，也就失去了愛與被愛的權力。2母親是嬰兒與客觀世界的中間人3缺少成人的交往，嬰兒的環境就成了沒有應答的死環境4生理機制上。可見，母子之間的交往，是嬰兒心理發展的首要條件

四先學前期兒童心理的發展 1、1~3歲兒童手的動作的發展

1的特點和功用，—3歲兒童漸漸能根據物體比較靈活準確熟練地運用物體。.點進行。第一階段：第二階段：完全不按用具的特進行同一動作的時間有所延長，不再連續變換新方式。第三階段：能夠有意的重復有效動作，不再等待有效動作的偶然出現。第四階段：能夠按照用具的特點來使用它，并且能夠根據使用時的客觀條件改變動作方式。2主要表現、先學前期兒童心理發展的

1.言語真正形成。在短短的兩三年里，兒童不僅理解成人地表達自己的思想，對他講的話，而且能夠運用口頭比較清楚，同時，還能根據成人的言語指示調節自己的行為。言語的形成和發展促進了心理活動的有意性和概括性的發展。2.思維能力出現。它的發生，不僅意味著兒童的認識過程已經完成了，也引起了原有的低級認識過程的質變3.自我意識萌芽。先學前期兒童通過人與我，物與我的比較，逐漸認識到作為客體的外界事物和作為主體的自己，從而形成了對自己的認識。自我意識是調節自身行為的原動力。

3、對先學前期兒童鬧獨立的認識和教育 認識：鬧獨立，是先學期兒童自我意識發展的突出表現，1歲多的孩子已經產生了獨立性的需要，兩歲左右，孩子獨立行動的愿望更加強烈，表現為固執，不聽從成人的吩咐。如果教育不當，這些行為將會發展成任性、執拗等不良品質，這一年齡既是，人生的第一個轉折期又是第一個危機期。教育：幫助孩子度過人生第一個轉折期，教育是關鍵。對孩子獨立性需要，不能一味滿足，也不能過多限制。一味滿足，容易造成孩子任性和執拗，過多限制，會挫傷孩子的自尊心，從而變得馴服和依賴，缺乏自立能力。當孩子的意見與成人的意見相矛盾時，不要和孩子硬頂，可以利用孩子的注意力容易轉移的特點，用別的事物把孩子吸引開，先暫時解決問題，再找適當時機進行說理教育。對這個年齡的孩子，表情和實際行動往往比言語禁令更有效。教育時表情一定要嚴肅，周圍人要配合一致。不能一個唱紅臉，一個唱黑臉，日久天長，孩子摸準了大人的脾氣，教育過更難以進行。

五學前兒童的心理發展

1、游戲的主要心理結構 1.想象 游戲中最重要的成分 想象的具體表現：游戲材料——以物代物，一物多用 游戲角色——以人代人

2.3.直接興趣和愉快的情緒動作和言語 是實現游戲構 思的基本手段

游戲是一種綜合性的活動，除上述幾種因素外，還包括許多心理成分，如感知、記憶、思

維等等，上述幾種不過是最突出的部分。

2、游戲在幼兒心理發展中的意義和作用

1.游戲是幼兒認識世界的一種手段，是促進其智力發展的強有力工具。

2.游戲時，兒童的各種感官都要參加，從而促進了感知能力的發展

3.游戲促進了有意記憶和有意注意的發展。

4.能力得到了鍛煉和提高游戲的一系列活動中，思維

5.游戲以想象為前提，同時不斷增進想象的目的性，并促使它朝著創造想象的方向發展 6游戲又是一種實際的道德教育，有助于培養和形成幼兒優良的個性品質。

7.游戲對兒童有巨大的吸引力，因此比較容易激勵他們克服，努力達到一定目的，從而鍛煉了幼兒的意志。

8.力和自覺紀律。游戲有利于培養幼兒的自制 總之，游戲是一種特殊的實踐活動，它對幼兒整個身心的發展都能起促進作用。但這種促進作用不是自發的，而是在教育者正確組織和指導下實現的。

3、觀察并分析幼兒初期的心理特點

1.行為具有強烈的情緒性 小班兒童的行動常常受情緒支配，而不受理智支配，情緒性強，是整個幼兒期兒童的特點，但年齡越小就越突出。2.小班兒童的獨立性差，愛模仿

受模仿別人。

3.2、觀察并分析幼兒中期的心思維仍帶有直覺行動性 理特點

1.3、幼兒晚期的心理特點愛玩會玩

2.思維具體形象

1.好學好問

2.抽象概括能力開始發展

3.個性初具雛形

六、學前兒童感知覺的發展

1、感知覺在學前兒童心理發展中的意義

1.感知覺是人生最早的認識過程，是其他認識過程的基礎2.己的基本手段感知覺是嬰兒認識世界和自3.感知覺在幼兒的認識活動中仍占主導地位。

2、視覺的發展的表現 1.視敏度

2.顏色視覺

3力的主要方法、了解學前兒童辨別顏色能

1.配對法 2.指認法

3.命名法 41.、嬰幼兒觸覺發展的形式口腔探索 2.手的探索

5、手的探索活動形成和發展階段

1.手的本能性觸覺反應階段 2.視觸協調階段

3.手的有目的的探索階段

6、兒童左右方位知覺的發展階段

1.開始能夠比較固定地辨認自第一階段（5—7歲）：兒童己的左右方位。

2.初步、第二階段（具體掌握左右方位的相7—9歲）：開始對性。

3.較靈活的掌握左右的概念。第三階段（9—11歲）：能比

7、視崖實驗。深度知覺實驗 8發展趨勢、學前兒童形狀知覺能力的

1.形狀辨別能力逐漸增強，不僅能區分形狀明顯不同的物體，而且開始區分形狀相似或僅有細微差別的事物2.開始認識基本的幾何圖形，并逐漸掌握幾何圖形的名稱3.將所掌握的幾何圖形概念運用于知覺過程，使形狀知覺概括化。

9、幼兒時間知覺的特點 1.正相關，時間知覺的精確性與年齡呈即年齡越大精確性越高。2.時間知覺的發展水平與兒童的生活經驗呈正相關3.幼兒對時間單元的知覺和理解有一個由中間向兩端，由近及遠的發展趨勢。4.理解和利用時間標尺的能力與其年齡呈正相關。

10.1.觀察的目的性。幼小兒童常幼兒觀察力發展的特點 常不能自覺去觀察。觀察中常常受事物突出的外部特征以及個人興趣、情緒支配。2.觀察的持續時間。觀察持續時間短，與幼兒觀察目的性不強有關。對于喜歡的東西，觀察的時間就長些。兒童觀察的持續時間隨著年齡增長有顯著提高。3.觀察的系統性。小幼兒不會把事物的各個方面聯系起來進行系統的觀察，因此他們在觀察中，往往只能得到一些零碎的、孤立的印象、也不能發現事物的內在聯系。幼兒的觀察的系統性差，一方面是缺乏觀察的方法，另一方面與他們的眼球運動的狀況有關4.觀察的概括性。幼小兒童觀察時常常發現不了所觀察事物之間內在聯系和本質特征。

11、影響兒童感知覺發展的因素

1.創造一個有適宜刺激的環境，兒童的活動。盡早為嬰幼兒有助于促進感知覺的發展。2.知識經驗。知覺依賴于主體過去的經驗，人的經驗越豐富，知識越廣博，從對象中觀察到的東西便越多，知覺水平也就越高。3.語詞。隨著兒童言語的發生、發展，掌握的詞越來越多，詞在感覺和知覺的作用也日漸增強。詞的參與使兒童的感知過程發生了質的變化。詞使兒童理解所感知的事物。詞使兒童對事物的感知更加細致準確、迅速、完整。成人的語言直接影響著兒童的感知

12、促進學前兒童感知覺發展的措施

七、學前兒童注意的發展

1、注意在學前兒童心理發展中的意義

1.注意使嬰幼兒從周圍環境中獲得更清晰、更豐富的信息2.要條件。注意是嬰幼兒活動成功的必注意可以激活兒童的意識，使之進入活動的準備狀態，活動中保持警覺，使精力始終指向活動任務，加強與完成任務有關的行動的力量。2原因、引起學前兒童無意注意的

1.刺激物本身的特點。刺激物的新異性，即異乎尋常性是引起有意注意最重要的原因 刺激物的強度：無意注意一般服從于刺激物強度法則，即強刺激比弱刺激容易引起無意注意。

對象的運動。2.人本身的狀態（他的需要、興趣、經驗等）

3、幼兒無意注意的發展 幼兒的無意注意已經相當發達了，凡是鮮明、生動、直觀、形象、活動、多變的事物以及與他們經驗相關符合他們興趣的事物，都能引起他們的無意注意。

41.、影響幼兒有意注意的因素活動目的與任務的明確性。目的越明確、越具體，有意注意就越容易引起和維持2.對活動結果的興趣。興趣是引起注意的主觀條件，間接興趣與有意注意有關3.活動組織的合理性。活動組織得是否合理，也影響有意注意的情況。4.良好的意志品質。與已有知識經驗的關系。有意注意是5.需要意志努力來維持的，因此，它依賴于人的意志品質。

5、幼兒有意注意的發展 先學前期，兒童的有意注意發展比較緩慢。幼兒期，兒童的有意注意逐漸發展起來，尤其是，幼兒園有規律地生活和教育環境、成人的教育要求直接促進了有意注意的形成和發展。

1.然很低，小班幼兒有意注意的水平仍即使在良好的教育條件下，一般也只能集中注意3-5注意有了一定發展。分鐘。2.中班幼兒的有意在無干擾的情況下，集中注意的時間可達10分鐘左右。3.大班幼兒的有意注意有了一定的穩定性和自覺性。他們不僅能根據成人提出的比較概括的要求去組織自己的注意，有時也能自己確定任務，自覺的調節自己的心理活動和行為，使之服從任務。注意集中的時間可延長到15分鐘左右。

71.、影響幼兒注意分散的原因無關刺激的干擾

2.疲勞

3.缺乏興趣和必要的情感支持 8教師：、防止幼兒注意分散的措施1.排除無關刺激的干擾

2.根據幼兒的興趣和需要組織教育活動 3.靈活地交互運用有意注意和無意注意。家長：1.制定并嚴格遵守合理的作息制度 2.適當控制幼兒的玩具和圖書的數量 3.不要反復地向兒童提要求。

八、學前兒童記憶的發展

1、嬰兒記憶的表現

客觀永久性觀念的產生和延遲模仿行為的出現

2、客觀永久性的定義：指的是當知覺對象從視野中消失時，兒童仍能知道它的存在

3、學前兒童記憶的發展 1.量方面的變化。記憶保持的時間逐漸延長。記憶容量逐漸擴大（記憶廣度：單位內能夠記憶的材料數量 記憶范圍：記憶材料的種類）2.質方面的變化。記憶態度的形成（所謂記憶態度指的是記憶的目的和意圖）。記憶內容的擴大（記憶內容指的是記憶材料的形式和性質）。記憶策略的掌握（復述、背誦 語言中介、記憶材料系統化）。

4、幼兒記憶的年齡特征 1.精確記得快也忘得快（完整性差 容易混淆 2.記憶不 無意識記效果好 形象記憶占優勢）

5、幼兒記憶力的培養

1.明確記憶目的，增強記憶的積極性2.讓幼兒在積極的思維過程和活動中識記材料3.教兒童學會運用記憶方法或策略4.引導兒童按照遺忘規律進行復習5.培養幼兒對學習的興趣和信心。

九、學前兒童想象的發展

1、幼兒想象無意性的表現 1.想象主題不穩定

2.常常以想象的過程為滿足

2、幼兒有意想象的發展 有意想象是在無意想象的基礎上發展起來的。想象進一步發展，就可以圍繞著一定的主題進行。有意想象在幼兒晚期表現得更明顯，想想活動展開之前，已能確定主題，并且圍繞主題進行想象。

3兒童的創造想象存在著明顯、幼兒創造想象的培養 的個別差異，這固然與其神經類型的靈活性有關，但更重要的是受其教育環境的影響，一般來說，民主開放、寬松自由的環境才能使兒童揚起創造想象的風帆。同時，采用一些有效的方法來激發孩子的創造想象。如果成人堅持鼓勵兒童從多角度來探索問題，鼓勵與眾不同又不是合理的想法和答案，兒童的創造想象能力就會不斷提高。

4、幼兒想象夸張性的原因 幼兒想象的夸張性是其心理發展特點的一種反應。首先，由于認知水平尚處在感性認識占優勢階段，所以往往抓不住事物的本質。其次，是情緒對想象過程的影響。幼兒的一個顯著地心理特點是情緒性強。他感興趣的東西，他希望的東西，往往在其意識中占主導地位。

十、學前兒童思維的發展

1、兒童思維發生的指標和前提

概括性、間接性、和解決問題是判斷思維發生的指標。一歲左右，兒童手的動作開始出現了欣的功能，運用工具盒表達意愿。這兩種功能的出現為思維的萌芽提供了直接前提。

2、思維在兒童心理發展中的意義

1.程發生重要質變。思維的產生使兒童的認識過思維是高級的認識活動，是智力的核心。思維的發生使兒童的認知發生了巨大的變化。思維的發生，意味著兒童的認識過程完全形成了。思維的發生與發展，引起了其他認識活動的質變。2.思維的產生和發展使兒童的個性開始萌芽。思維的影響并不局限于認知領域。它還滲透到情感，社會性、個性各個方面。總之，思維的發生與發展使兒童的心理開始成為具有一定傾向的、穩定而統一的整體。

3、學前兒童思維發展的趨勢 1.從思維工具的變化來看，從主要借助于感知和動作，到借助于表象，再過渡于借助于概念。2.從思維方式的變化來看，從直覺行動性思維，到具體形象性思維，再過渡為抽象邏輯性思維。3.從思維的反應的內容來說，從反應事物的外部聯系、現象，到反應事物內在聯系、本質；從反應當前事物到反應未來事物。

4、直覺行動思維極其特點 直覺行動思維是在對客體的感知中，在自己與客體相互作用的行動中進行的思維。特點：1.直觀性和行動性 2.出現了初步的間接性與概括性 3.缺乏行動的計劃性和對行動結果的預見性 4.思維的狹隘性

5具體形象思維極其特點 具體形象思維是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯系而進行的思維。特點：1.思維動作的內隱性 2.具體形象性 3.自我中心性（不可逆性 絕對性 擬人化或泛靈論 過渡性）

6以掌握具體實物概念為主，學前兒童掌握概念的特點 向掌握抽象概念發展。概念的內涵往往不精確，外延也不恰當。

7、學前兒童判斷力能力的發展

1.判斷形式逐漸間接化 2.判斷依據逐漸客觀化 3.判斷論據逐漸明確化

8、學前兒童推理能力的發展 抽象概括性差，邏輯性差，自覺性差。

9、學前兒童理解的發展 1.從個別事物的理解，發展到理解事物之間的關系。2.從主要依靠具體形象來理解事物，發展到依靠語言說明來理解。3.解，發展到理解事物較復雜、從事物作簡單，、表面的理較深刻的含義。4.從不理解事物的相對關系，到初步理解事物之間的辯證關系。

10、自我中心思維的定義 指幼兒既不能理解他人的作用，也不能領會別人的觀點，他相信每個人的思想方式和所想的東西和他自己想的都是一樣的。

十一、兒童語言的發展 1簡單發音階段嬰兒發音的準備階段（1-3月），哭是兒童最初的發音。連續發音階段（4-8月），這一階段，嬰兒明顯開始活躍起來。當他吃飽、睡醒、感到舒適時，常常自動發音。模仿發音——學話萌芽階段，這一階段，兒童所發的連續音節不只是同一音節的重復，而且增加了不同音節的連續發音。音調也開始多樣化。

21.、嬰兒語音理解準備語音知覺能力的準備

2.語詞理解的準備（11月作為獨立信號所被理解，一歲左右理解幾十個詞）

3、先學前期口語發展的階段 不完整句階段：單詞句階段（1-1.5歲）。理解詞的特點：1.由近及遠 2.固定化 3.詞義籠統。說出詞的特點：1.單音重疊 2.一詞多義 3.以詞代句 雙詞句階段（1.5-2歲）2歲詞匯量200個，句子不完善，表現在：句子簡單（簡單的主謂句 簡單的謂賓句 簡單的主謂賓句）。句子不完整 3.詞序顛倒

出現完整句階段：能說完整的簡單句，并出現復合句。詞匯量迅速增加（3歲，詞匯量1000）。

41.、幼兒語音發展的主要表現逐漸掌握本族語言的全部語 音。2.對語音的意識開始形成（能夠評價別人發音的特點，能夠意識并自覺調節自己的發音）

5.1.幼兒詞匯的發展表現詞匯數量迅速增加：

3歲：1000-1100

4歲：1600-2000 53000-4000 歲：2200-3000 7歲是3 歲的 6歲：4倍左右。

2.詞詞類范圍日益擴大： 動詞 形容詞 副詞實詞 數詞）（名虛詞（介詞 連詞）4歲動詞詞匯量超過名詞

3.詞義逐漸確切和加深（發展趨勢：1.首先理解的是意義比較具體的詞，以后才開始理解比較抽象概括的詞2.首先理解的是詞的具體意義，以后才能比較深刻地理解詞義）6.幼兒語法結構發展的表現

1、語句的發展

1.（句型從簡單到復雜：單詞句1-1.5）雙詞句（2歲左右）簡單完整句（2歲開始）復合句（2.5歲開始）2.句子結構和詞性從混沌一體到逐漸分化3.句子結構從松散到逐步嚴謹4.步擴展、靈活。句子結構從壓縮、呆板到逐

2、句子的理解

1.略事件可能性策略 3.非語言策略 2.詞序策

8、幼兒口語表達能力發展的表現

1.從對話言語逐漸過渡到獨白言語2.從情境性言語過渡到連貫性言語3.講述的邏輯性逐漸提高 4.逐漸掌握語言表達技巧

9法、幼兒口吃的原因和矯正方

1.生理原因。由于2-4歲兒童言語調節機能還不完善，造成連續發音困難。2.心理原因。即說話時過于急躁，激動和緊張造成的。3.模仿。幼兒口吃常有很大的傳染性，因為他們好奇心強，愛模仿。矯正方法：消除緊張。成人不要一發現兒童口吃就加以斥責，或操之過急要求他改正，應和顏悅色提醒他們不要著急，一個字一個字地慢慢講話。對生活在幼兒園集體中的兒童，教師則要教育其他兒童不要模仿，更不要譏笑。只要這樣做，大部分口吃的幼兒會很快得到矯正。10.內部言語、游戲言語、問題言語的定義 內部言語：是言語的一種特殊形式，也是言語的高級形式，它是在外部言語的基礎上產生的

游戲言語：即一面動作，一面嘀咕用語言補充和豐富自己的行動。問題言語：是在碰到困難或問題時產生的自言自語，常常用來表示對問題的困惑，懷疑或驚奇等等，當兒童找到解決問題的辦法時，也會用這種言語表現出來。

十二、學前兒童情緒情感的發展

1中的作用、情緒情感在兒童心理發展

1.情緒情感是兒童心理活動和行為的激發者2.情緒情感推動、組織兒童的認知活動 3.情緒情感是兒童人際交往的重要手段4.情緒情感影響兒童的個性形成

2、布里奇斯情緒發展理論 0-2式，初生嬰兒只有未分化的一歲兒童的情緒分化的模般性激動，表現為皺眉和哭的反應，這是由強烈刺激引起的內臟和肌肉的反應。三個月以后，嬰兒的情緒分化為快樂與痛苦。六個月以后，痛苦有進一步分化為，憤怒、厭惡和恐懼。十二月以后，快樂的情緒有分化為高興和喜愛。十八月以后，分化為喜悅和妒忌。到二十四月時，可以在快樂的熱情中區分出穩定的快樂來。

3、幼兒情緒情感社會化趨勢 1.情緒情感的社會化：情感中，社會性交往的成分不斷增加。引起情緒反應的社會性動因不斷增加。表情日漸社會化。4（幼兒情感的豐富的含義1）情緒過程越來越分化。幼兒期相繼出現許多高級社會性情感（2）情感指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童體驗的事物，隨著年齡增長，引起了情感體驗

5幼兒情感的深刻化的含義 是指它指向事物性質的變化，從指向事物的表面到指向事物更內在的特點

6、情緒情感自我調節化的發展趨勢

（1）情緒的沖動性逐漸減少（2）情緒的穩定性逐漸提高（3）情緒情感從外露到內隱

7、依戀的定義

依戀是指嬰幼兒對主要撫養著特別親近而不愿離去的情感，是存在于嬰幼兒與主要撫養著之間的一種強烈持久的情感聯系。

8、嬰兒依戀的特點

1.嬰幼兒最愿意與依戀對象在一起，與其在一起時，兒童感到最大的愉快。2.在兒童痛苦不安時，依戀對象比任何別的人都能撫慰孩子。3.依戀對象使孩子具有安全感。當在依戀對象身旁時，孩子較少害怕，當其害怕時，最容易出現依戀行為，尋找依戀對象。

9、兒童依戀的發展階段 1.-3對人反應無差別階段（出生個月）2.對人反應有差別階段（3-6個月）3.特殊的情感聯結階段（6個月-2歲）4.目標調整的伙伴關系階段（2-3歲以后）

10.幼兒道德感的發展

十三、學前兒童社會性的發展 1親子關系：、親子交往極其重要性是指兒童與其主要 撫養人之間的交往。它是兒童早期生活中最主要的社會關系，對于兒童的心理發展具有重要影響。重要性：首先，早期親自交往為兒童提供了豐富的刺激，為兒童認知世界、發展認知能力創造了有利條件。其次，父母對兒童情緒情感的穩定和健康發展起著極其重要的作用。再者，父母與兒童的交往對學前兒童社會性行為和交往的發展，道德品質和行為的形成更具有直接的影響。

2、親子交往的影響因素 首先，父母的性格、愛好、教育觀念及對兒童發展的期望對其教養行為有直接的影響。其次，父母的受教育水平、社會經濟地位、宗教信仰、以及父母之間的關系狀況等，通過父母一方間接地影響著親子交往的狀況。兒童的自身發育水平和發展特點是影響親子交往的另一重要因素。此外，親子交往還受著家庭以外許多因素的影響。如鄰里、社區的風氣、輿論，民族的傳統，風俗習慣，以及托兒所、幼兒園的要求和教養方式等，均可能影響父母對子女的要求和對待子女的行為。

3、父親對兒童發展的影響 1.父親與兒童交往的數量質量對兒童的智力有一定的影響2.父親對兒童的個性、社會性的發展也具有重要的影響3.在父親對兒童發展的影響中，性別角色是最突出、最深刻的一個方面。

4、同伴交往的重要性

1.同伴交往有利于兒童學習社交技能和策略，促進其社會行為向友好、積極的方向發展。2.同伴交往是學前兒童積極情感的重要后盾。3.學前兒童在同伴交往中觀察學習和積極探索，有助于促進其認知能力的發展4.同伴交往可為兒童

自我意識的發展提供有效的基礎。

5、同伴現場提名法

通過同伴對兒童的提名情況，了解某一兒童在同伴社交中的地位。

61.、幼兒同伴交往類型受歡迎型 2.被拒絕型

3.被忽視型 4.一般型

7因素、影響學前兒童同伴交往的

1.早期親子交往經驗 2.兒童自身的特征 3.活動材料和活動性質

8、親社會行為和攻擊性行為的定義

親社會行為又叫做積極的社會行為，或親善行為。它是指一個人幫助或者打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。攻擊性行為：日常生活中，人們經常根據個體的行為來判斷其行為是親社會或是反社會，但是兒童心理研究表明，兒童的許多攻擊性行為并非對對方有明確敵意，而是為了其他目的對他人造成傷害。

9.影響學前兒童社會性行為的因素

1.（影響社會性行為的生物因素1）激素的作用（2）人類的親社會行為有一定的遺傳基因

2.影響社會性行為的環境因素（1）家庭（2）同伴（3）社會文化傳統（4）大眾傳播媒介

3.認知因素對社會性行為的影響，兒童對社會性行為的的認識和對情境信息的識別。

10、幼兒親社會行為的培養 1.為練習移情訓練 3.善用精神獎勵 2.交往技能和行 11.幼兒交往技能極其培養 交往技能的訓練首先要使孩子學會正確識別交往中的問題的原因和特點。技能訓練應該使孩子認識到，解決某個具體問題可以采用很多的方式，而我們則是要選擇其中最合適、最好的。交往技能訓練必須與加強兒童的行為訓練想結合，使兒童在聯系中鞏固那些有利于交往順利進行的親社會性行為，以便在需要的時候能共之以用。行為的訓練最好在日常生活的真實情景中大量的、反復的進行。

十四、學前兒童個性的發展 11.、個性的心理結構個性傾向性 2.個性心理特

征 3.自我意識 4.心理過程 5.心理狀態

2、個性開始萌芽的含義 所謂個性開始萌芽，是指心理結構的各成分開始組織起來，并有了某種傾向性的表現，但是還沒有形成有穩定傾向性的個性系統。

3分析兒童的氣質類型 傳統的氣質類型：抑郁質、膽汁質、粘液質、多血質。.根據基本情緒行為模式劃分氣質類型：容易型、困難型、遲緩型。

4、研究兒童氣質的意義 第一，全面、正確、清楚地了解兒童的氣質特點；第二，使成人自覺地正確對待兒童的氣質特點；第三，便于成人針對兒童的氣質特點進行培養和教育

5、幼兒性格的年齡特點 1沖動，自制力差活潑好動 2.好奇好問4.易受暗示，3.易模仿性強

6義、一般能力和特殊能力的定

所謂的一般能力，是指在各種活動中都經常表現出來的能力，換句話說，是順利完成各種活動都不可缺少的心理條件，包括一般的運動、操作能力和認識能力所謂的特殊能力，是指從事某種專門活動多需要的能力，如音樂能力、繪畫能力、數學能力、舞蹈能力等等

7人從初生到入學前年齡，、學前兒童智力的發展 是智力發展最迅速地時期

8確態度、對學前兒童智力測驗的正

為了查明兒童智力發展的水平和個別差異，需要有測量工具。智力測驗和智力量表可以作為一種測查工具，這是必要的。同時它便于使用，可以在較短時間內初步了解兒童的整個智力水平及個智力因素的發展水平。目前的智力測驗還存在著許多問題，因此不要把智力測驗看的太絕對化，不要只憑智力測驗的結果，特別是一次智力測驗的結果就來確定兒童的智力水平，尤其是下斷論，這是不科學的，同時也是對兒童有害的。

9、自我意識的定義

自我意識是意識的一種形式。個性的形成有賴于自我意識的產生與發展，自我意識的發生、發展是個性形成的重要組成部分。自我意識是特殊的認知過程。一般來說，人的認識過程是主體對客體的反應過程，而自我意識是主體對自己的反應過程。自我意識具體表現為對自己的認識、態度和行為的調節。因此，它包括三方面的內容，即自我認識、自我評價和自我調節。

10、學前兒童自我認識的發展 1.對自己身體的認識 2.對自己行動的意識 3.對自己心理活動的意識

11、學前兒童自我評價的發展 自我評價包括三種形式：掌握別人對自己的評價；社會性比較；自我檢驗。自我評價2-3歲開始出現。幼兒自我評價的特點:主要依賴成人的評價。常常帶有主觀情緒性。受認識水平影響大。

12、學前兒童自我調節的發展 兒童自我調節能力是逐漸產生和發展的。表現為兒童開始玩起不能自覺調控自己的心理與行為，心理活動在很大程度上受外界刺激與情景特點的直接制約，以后隨著生理的發育成熟、在環境教育的作用下，幼兒逐漸能夠按照成人的指示，要求調解自己的行為，并且進一步兒童能夠自覺地要求自己調整自己的心理與行為。

十五、學前兒童心理發展的基本規律

1學前兒童心理發展的趨勢 從簡單到復雜（從齊全到不齊全 從籠統到分化）。從具體到抽象。從被動到主動（從無意向有意發展 從主要受生理制約發展到自己對心理的主動調節）。從凌亂到成體系。2影響學前兒童心理發展的因素

遺傳和生理成熟是兒童心理發展的自然物質前提。環境和教育提供兒童心理發展的決定性條件。3遺傳素質、生理成熟和社會環境的定義 遺傳素質：遺傳是一種生物現象。通過遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代。遺傳素質是指遺傳的生物特征，即天生的解刨生理特點，如身體構造、形態，感覺器官和神經系統的特征等，其中對心理發展有最重要的是神經系統的結構和機能特征。生理成熟：生理成熟是指身體生長發育的程度或水平，也稱生理發展。生理成熟主要依賴于種系遺傳的成長程序，有一定規律性。

社會環境指兒童的社會生活條件，包括社會的生活發展水平、社會制度、兒童所處的社會經濟地位、家庭狀況、周圍的社會氣氛等。

4遺傳對心理發展的作用 第一，提供人類心理發展的最初前提。第二，奠定兒童心理發展個別差異的最初基礎。5作用社會環境對兒童心理發展的

社會環境可以使遺傳所提供的心理發展可能性變為現實。環境影響遺傳素質的變化和生理成熟的進程。社會生活條件和教育是制約而通信發展水平和方向的最重要的客觀因素。

6客觀因素的相互作用影響學前兒童心理發展的主

1主客觀因素作用的雙向性，充分肯定客觀因素對兒童心理發展的作用，不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用。兒童心理對生理成熟的反作用 兒童心理對環境的影響。

2環。主客觀因素相互作用的循客觀因素影響兒童心理的發展，兒童心理的發展又反過來影響客觀因素的變換，這種主客觀相互作用的循環過程，始終伴隨著兒童心理的發展過程。

成功要善于借助外界條件

一只小鳥，沒有鷹的翅膀，卻成功地飛越了太平洋。它憑借一截小樹枝實現這一壯舉，做出李大鳥都做不到的事。看來，成功與外界條件是分不開的，我們要善于借助外界條件幫助我們走向成功！

《勸學》曰：“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。”這正是強調借助外力的重要性。

在現實生活中，任何成功都離不開外界條件。雌雄異株的花，必須借助風或昆蟲的幫助才能完成授粉，從而繁衍生息；火燒赤壁，正是借助東方才使曹操號稱百萬的大軍丟盔棄甲、落荒而逃，從而形成了三足鼎立的局面；中國走鋼絲第一人阿迪力，走過橫跨三峽的鋼絲，必須借助手中長長的橫桿才能保持身體的平衡，從而完成了這驚人的壯舉。同樣，天文學家不借助望遠鏡就無法準確、清晰地了解宇宙天體的運行，生物學家不借助顯微鏡就無法東西、知曉微觀世界。這也就是說，無論何人，無論何事，想要成功，要想發展，都必須借助外界條件。

但是，并不是所有的外界條件都能幫助我們到達成功的彼岸。

據報道，河北一大型國有化工企業，用數十億元巨資從美國進口了一批高科技設備，因不適用而至今堆放在廠里，成了一堆破銅爛鐵，企業也從困境走入了絕境；東北一產糧基地，引進了一種高產水稻，結果當地氣候不適宜此種水稻生長，導致糧食大面積減產；山東一沿海城市大力發展制鹽業，圈地建鹽廠，熟料生產鹽的成本遠遠高于鹽的價格，幾億元投資付之東流。這些事情可謂屢見不鮮，歸根結底，它們的失敗不是外界條件不優越，而是不會選擇適宜自己發展需要的條件，不會合理利用自身條件和外界條件。

因此，要想獲得成功，必須選擇適合自己發展需要的方法，科學、合理地利用條件。小鳥選擇一截樹枝，是根據自身的條件、自己的目標靚麗而行的；作為萬物靈長的我們，自然有更廣闊的借助空間。

阿基米德說：“給我一個支點，我將撬起整個地球。”雖然這一設想難以實現，但其欲借助外部條件走向成功的豪言仍給了我們很多啟示。

轉折

人們常說，人生就是一條長路，每經過一個路口都會是經歷一次轉折。此時此刻，我就站在人生的一個轉折處，茫然與彷徨使我的心如蝶翼般顫動。微風摩擦著耳鼓，我聽見冥冥中一個聲音：“這個轉折，你會如何去面對。”

我仿佛面對夜空，那幾億萬年之遙的星云，發出的竟是千百年前的光芒——我仿佛看見被貶的蘇軾，看到他面對轉折的從容與氣魄，“??歸去，也無風雨也無晴”的曠達激起了千百萬人內心深沉的回響；我也仿佛看見盧比孔河畔的凱撒大帝，看到他面對轉折的果敢與堅毅，那一響亮的決定，成就了古羅馬的輝煌，也成就了人類歷史中值得永遠紀念的亮點；我還仿佛看見“文革”時期的沈從文，看到他面對轉折的高雅與昂揚，這位文學巨匠的心底荷花依舊芬芳，人生路也仿佛充滿了荷花的高潔芬芳??

繁星在閃耀，好像是對我說：“你呢，你呢？”在這轉折的渡口，前人的帆影已經遠去，洶涌的浪潮已沾濕我的衣襟。我知道，面對轉折，需要我的樂觀、從容和勇敢。而這一切，無不源自一份對生活的信心。任何一個轉折都是一個新的契機，一個新的機遇，一個個轉折堆砌出生活的多彩。任何一個轉折都是一次對生命的考驗，一次與生命的偉大與輝煌。所以，我要微笑著去面對，平靜地去迎接，勇敢地取去較量。相信轉折之后會有春光的旖旎，會有燕雀的啁啾，會有一條更為寬闊的陽光大道。

人生的轉折也許并不多，但每一個轉折的影響都會很大。這些轉折也許是自身的成長和經驗必經的路口，也許是生活中無辜遭遇的突變，但毫無疑問的是，都需要我們去面對。

抓不住的歲月的鳥翼，被火光映在手掌；每一次轉折，都形成一道深深的掌紋，比羽毛還有清晰。我多希望，在我們走到長路盡頭的時候，那每一道掌紋還能讓我們感受到不息的生命力；我多希望，在每一個轉折的路口，都留下我們頑強的身影和從容不迫的笑容。

記得席慕蓉的一句話：“每一條走過來的路都有不得不這樣跋涉的理由，每一條要走下去的路都有不得不這樣選擇的方向。”而在這“走過”與“走下去”的轉折路口，待我以最充溢的信心和活力，去感受靈魂舞蹈如花之綽約；待我用最堅實的心靈和意念，去創造人生爛漫如霞之輝煌。

九歌·國殤

屈原 操吳戈兮被犀甲，車錯轂兮短兵接。

旌蔽日兮敵若云，矢交墜兮士爭先。

凌余陣兮躐余行，左驂殪兮右刃傷。

霾兩輪兮縶四馬，援玉枹兮擊鳴鼓。

天時懟兮威靈怒，嚴殺盡兮棄原野。

出不入兮往不反，平原忽兮路超遠。

帶長劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲。

誠既勇兮又以武，終剛強兮不可凌。

身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄。

短歌行 曹操 對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。

越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？ 山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。《春望》唐·杜甫 國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

泊秦淮 唐 杜牧

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。

雨霖鈴

柳永 寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！關山月 陸游

和戎詔下十五年，將軍不戰空臨邊。

朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。

戍樓刁斗催落月，三十從軍今白發。

笛里誰知壯士心，沙頭空照征人骨。

中原干戈古亦聞，豈有逆胡傳子孫！

遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕。

虞美人·春花秋月何時了

春花秋月何時了，往事知多少。

小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中！

雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。

問君能有幾多愁？ 恰似一江春水向東流。水龍吟·登建康賞心亭

辛棄疾

楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。休說鱸魚堪膾，盡西風、季鷹歸未？求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣。可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此！倩何人喚取，紅巾翠袖⒀，揾⒁英雄淚？

第四篇：1109專升本教育學(學前教育方向

江南大學現代遠程教育2013年上半年課程考試大作業 考試科目:《家庭教育學》

一、大作業題目（內容）：

1、簡要列舉任意一位西方國家近現代教育家的家庭教育思想。（10分）

2、結合兒童成長實際，分析如何在家庭中進行良好心理品質的教育？（20分）

3、結合實例，在家庭教育中如何合理使用批評與懲罰的教育方法？（20分）

4、青春期時期，家庭如何有效開展家庭教育指導？（20分）

5、結合中國親子關系的傳統特征與當代家庭實際，論述應該如何建構良好的親子關系？（30分）

二、大作業具體要求：

大作業必須緊扣題目要求，基本理論要闡述全面和準確，相互關系要清晰，邏輯思維要嚴密，中心論點與要點要突出，尤其強調理論和實際要有機結合。

第五篇：28043學前教育基礎理論、教育學簡答論述

28043學前教育基礎理論 簡答論述題匯總 第一章

1.簡述教育的主要功能。（2006-10）(2011-10)(2013‐01)P2 2.簡述家庭教育的主要特征（2008-10）（2012-10）P4 3.簡述社會教育的主要特征 4.簡述機構教育的主要特征

5.簡述蒙特梭利的主要著作（2011-01）（2012-01）P23 6.論述： 試述盧梭的兒童教育思想（2009-10）P18【有標準答案】

7.論述： 試述中國學前教育理論的發展特點。（2011-01）(2013‐01)P29 8.論述： 結合自己的教育實踐，試述班杜拉的社會學習理論對學前教育的影響。（2006-10）P24 P25 【論述： 試述班杜拉社會學習理論對學前教育的影響（2009-10）(2013‐01)P24【有標準答案】】 9.簡述教育的種類

10.簡述陶行知，陳鶴琴學前教育思想 11.簡述學前教育的性質

12.西方學前教育理論形成與發展時期各主要人物的學前教育思想內涵

第二章

13.簡述兒童觀的三種形態

14.簡述兒童觀的三個層面上的結構 15.簡述科學的兒童觀的內涵

16.論述： 從古到今，中西方的兒童觀發展經過了哪些變化歷程？ 試談談你的看法（2008-10）（2010-10）P39 【簡述兒童觀的演變（2012-10）】 17.簡述如何正確認識學前教育價值觀與學前教育目的觀

18.簡述當前教育觀的主要論點（2009-10）P47,P48【有標準答案】 19.論述： 試述當前教師觀的主要觀點。（2006-10）P51 第三章 20.論述： 試述幼兒園教育環境的特性。（2007-10）P67 21.簡述自然生態環境的結構及作用 22.簡述社會生態環境的結構及作用

23.簡述如何正確運用人類發展生態促進幼兒的發展。

第四章

24.簡述法國學前教育目標（2007-10）P89 25.簡述日本學前教育目標 26.簡述美國學前教育目標 27.簡述蘇聯學前教育目標

28.簡述學前教育目標的不同結構（2009-10）（2013‐10）P79 【有標準答案】 29.簡述學前教育目標的意義 30.簡述學前教育目標的依據

31.簡述《奏定蒙養陸軍章程》 是我國歷史上第一個學前教育法規

32.簡述1996年國家教委發布的《幼兒園工作規程》 中提出的學前教育目標內涵

第五章 33.簡述體格體能發展的原則。（2006-10）P103 【簡述學前兒童體格、體能發展教育的原則。（2007-10）（2011-10）（2012-01）P103—105】 34.論述： 試分析學前兒童體格，體能發展教育的途徑和方法。（2011-01）P106 35.簡述體格發展和體能發展的關系 36.簡述學前兒童體格發展的基本特征 37.簡述學前兒童身體素質的發展特征

38.簡述學前兒童體格，體能發展教育的目標 39.簡述學前兒童體檢，體能發展教育的內容

第六章

40.學前兒童智力培養應注意哪些方面？（2007-10）（2011-10）P127—130 【論述： 結合實際談談學前兒童智能培養應注意的幾個方面（2012-10）】

41.簡述學前兒童智能培養目標的主要內容（2008-10）P127 【簡述幼兒智能培養的目標。（2011-01）(2013‐01)P127】

42.論述： 談談多元智能理論對學前教育的啟示。（2010-10）（2011-10）P127-129 【論述： 什么是多元智能理論？（2013‐10）】 43.簡述兒童智能的年齡特點 44.簡述兒童智能的性別特征 45.簡述影響智能發展的因素

46.簡述嬰幼兒期智能發展的不同階段特征

第七章

47.簡述社會性教育的指導要點。（2011-10）P132自學輔導P46

（1）社會性教育具有潛移默化的特點。（2）幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。（社會性教育是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切佳作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。

48.簡述當前學前兒童社會性教育的特點（2009-10）見自學輔導P46-47【有標準答案】 1，強調尊重兒童的主體性，充分發揮社會性教育過程中的兒童主體性功能。2，重視在兒童的一日生活中滲透社會性教育。3，強調良好的社會性教育環境的創設。4，強調教育影響的一貫性和一致性。5強調社會性情感的培養。

49.簡述對學前兒童實施社會性教育的意義（教材P133）

在學前兒童教育中，強調社會性教育，是對幼兒“非智力” 心理特征的全面關注，是確保幼兒真正全面、和諧發展的關鍵。學前階段是進行社會性教育的重要的時期，幼兒的許多社會認知、社會情感、社會行為要在這一時期形成并發展，為終身的社會性發展打下基礎。學前期是幼兒社會性發蔚縣的關鍵期，這一時期如缺乏必要的社會交往，缺乏足夠的社會信息，缺乏符合社會要求的規范的引導，幼兒的心理過程就難以得表表現和發展。同時，這個時期又是最容易塑造和施加影響的時期，個體的許多習慣、行為于這一時期形成，所以要充分利用這一有利時機，開展社會性教育。

50.簡述學前兒童社會性教育的目標（2010-10）（2012-10）P133-134 學前兒童社會性教育要引導幼兒形成初步的自我意識，培養幼兒的自信心和自尊心，以及誠實、勇敢、守紀律、不怕挫折等品質； 使幼兒初步形成自我控制及應變的能力。引導幼兒觀察、接觸和關心周圍的社會生活環境、社會事件及社會成員。培養幼兒與他人交往的愿望，指導幼兒學習人際交往的初步規則，使幼兒初步掌握分享、合作、謙讓、互助等基本的社會技能。引導幼兒逐步適應并喜歡集體生活，使幼兒關心集體，逐漸形成集體榮譽感和責任感。引導幼兒養成文明禮貌的習慣，使幼兒習得必要的社會行為規范。激發幼兒熱愛勞動，珍惜勞動成果，愛護公物，樂于參與力所能及的勞動。培養幼兒愛家鄉、愛祖國、愛人民的情感，并初步萌發幼兒熱愛世界和平的情感。引導幼兒初步了解民族和世界優秀文化，并激發幼兒熱愛民族的和世界的文化的情感。

51.簡述自我意識的主要表現形式（教材P134-143）1自我認知。（是指幼兒對自身的特點、特征睥認識，這種特點和特征及生理、心理及社會諸方面。）2自我概念。（是幼兒自我認識的結果，是幼兒關于自身特點和本質的反映，是幼兒關于自己的比較穩定的看法。）3自我評價。（是人體對自己特性的判斷，自我評價或積極的或者是消極的。）4自我控制。（接納不受外界因素的影響，能夠控制自己的情感沖動主行為。）5獨立性。（是自我意識的一種表現形式。常常把獨立性放在與依賴性處于單一行為連續體的對立的兩極上。依賴性高，自然獨立性就低，反之亦然。）

52.論述： 談談學前兒童自我意識的培養和教育應該注意的方面。（2011-10）教材P143 1． 根據幼兒的心智水平和知識積累水平，設計和組織一些多種形式的有利于幼兒認識自己身體外形特征的活動。這類活動可以涉及相對穩定的相貌特征上，也可涉及發展變化著的身高、體重等特征；既可涉及可視的附屬性特征，如衣服、鞋帽等，也可涉及不可視的附屬性特征，如年齡、姓名等。組織這類教育活動應注意： 隨著幼兒年齡的增長，認識目標逐步具體，要求逐步提高； 要通過比較、對照進行認識，加深幼兒對自身特征的了 解，可以是幼兒之間的比較，如兩個幼兒比較小手有什么不一樣，可以將幼兒不同時期的特征比較，通過對各個年齡的照片、各個年齡曾穿過的衣服、鞋子進行比較，從而知道自己的現實狀況及發展過程，還可以讓幼兒把自己同不同民族的小朋友作比較。2。引導幼兒形成自我概念，尤其是心理的社會層面的自我概念。要給幼兒 提供描述自己特征的機會，允許幼兒表達自己的情感、態度和愿望，要讓幼兒了解自己在集體中的地位，了 解合理的行為方式，對于一些明顯不正確的行為方式要及時予以糾正，并使幼兒知道不正確的原因。3。幫助幼兒形成正確自我評價的態度和方法。幼兒的自我評價較多地受他人評價的影響，具有自我評價的他律性的特點，所以要使幼兒正確地評價自己，成人首先應該正確評價兒童。對兒童評價必須恰如其分，不能過高或過低評價兒童，盡可能少地把幼兒與同伴作比較性評價，而應更地注重幼兒當前的行為或水平與過去的行為或水平比較。成人的評價應避免兒童產生驕傲自滿的情緒，和傷及幼兒的自尊，致使幼兒認為自己無能，沒有希望，因而失去進一步學習的信心。要引導幼兒尤其 是大班幼兒學會分析自己的行為的原因，使評價更為深入和有效。4.培養幼兒的自我控制能力。制定合理的行為規則，使幼兒內化這些規則，自覺地按規則行動； 讓幼兒處于有規律的較為穩定的生活環境之中； 避免使幼兒經常牌極度興奮的狀態，對于長時間情緒極度低落的幼兒及時給予疏導； 讓幼兒掌握一些解決問題、沖突的方法和技能，以使兒童及時找到行為策略，避免進入無序和混亂狀態。當然，道德認知、道德情感和道德行為的培養與培養自我控制能力的發展是一致的、協調統一的。5.注重培養幼兒的獨立性。要正確看待兒童及兒童的發展，把幼兒的獨立性看成是幼兒主體性的表現，尊重幼兒獨立性的萌芽，不要過多的包辦代替，給予兒童獨立活動的機會和條件，鼓勵兒童的獨立行為，鼓勵兒童發表自己的見解。

53.簡述家庭認知的內容（教材P149，150）

知道家庭的主要成員、稱呼、姓名、家庭成員與自己的關系、與鄰居的關系及社會的關系。知道家庭的主要設施及作用，能說出一些常見生活用具的名稱，懂得愛惜財物。知道家庭的地址、電話、學會自我保護。

54.簡述社會規范認知的內容（教材P153）

1，文明禮貌的知識和習慣的認知。2.公共規則的認知。3.集體規則的認知。4.集體規則的認知。5基本道德準則的認知。6交往規則的認知。

55.簡述社會規范教育應該注意的方面。（2006-10）（2012-01）（2012-10）教材P157 【簡述在對學前兒童實施社會規范的教育過程中應注意哪些問題？（2013‐10）】

（1）建立一個合理、科學的規則體系對于學前兒童的生活、學習都是十分重要的。（2）應使家長了解幼兒園的要求，避免兒童在同一行為上遵循不同的要求，避免幼兒形成雙重人格，造成心理矛盾。（3）確定了的規則必須堅決加以執行，教師應避免以臨時的指令代替規則，尤其是避免以與規則要求相悖的指令代替規則。（4）對各種公共規則，尤其是道德規則，成人必須以身作則地遵守。（5）對于一些兒童執行起來有困難的規則，一方面應審視規則本身的合理性，另一方面，應設計一些游戲化的，生動多樣的活動，幫助幼兒理解規則，使幼兒樂意執行規則。

56.簡述嬰兒情緒社會化的主要內容（教材P160）

1）社會性微笑。2）母嬰依戀。3）陌生人焦慮。4）分離焦慮。

57.簡述如何對學前兒童實施自我意識的培養與教育（教材P143-145）

1根據幼兒的心智水平和知識積累水平，設計和組織一些多種形式的有利于幼兒認識自己身體外形特的活動。2引導幼兒形成自我概念，尤其是心理和社會層面的自我概念。3幫助幼兒形成正確自我評價的態度和方法。4培養幼兒的自控制能力。5注重培養幼兒的獨立性。

58.簡述如何對學前兒童實施對他人認知方面的教育（教材P145-148）1． 內容： 學前兒童對他人的認知，主要是指對同伴以及與自己有較多地出現在自己的生活環境中的個體的認知，如父母老師等。包括外形特征的認知、心理狀態的認知及群體中地位的認知。2。注重方面： 1）教育幼兒尤其是中班以上的幼兒，認識各種情景下別人的情緒和情感，使幼兒知道別人什么情況下產生高興等積極感情，什么情況下產生傷心等消極感情。培養幼兒與別人情感保持一致的共鳴傾向，促進幼兒將移情動機轉化為外部行為。2）培養幼兒獨立的判斷能力，培養幼兒積極向優秀的榜樣學習的習慣，提高自然評價水平，增強自信心。

59.簡述對學前兒童實施社會性情感教育應注意的問題

60.簡述如何培養學前兒童的社會性交往（教材P168）

1）注重嬰兒早期的交往需要和交往實踐，充分發揮父母、同伴在嬰兒交往中的不同作用，使幼兒從小就有參與交往的興趣，掌握初步的交往規則，以及初步的交往技能，為進一步的幼兒社會性發展奠定基礎。2）注重幼兒社會交往技能的培養。3）注重一些社會交往技能缺乏，或在人際關系中受忽視的孤獨兒童的交往。

61.簡述在培養幼兒合作行為時應注意的問題

62.論述： 試分析攻擊性行為產生的原因及糾正策略。（2012-01）【如何減少幼兒的攻擊性行為？（2011-01）教材P173，174】

答案： 原因： 有的學者對攻擊性行為的成因進行了研究，認為兒童生理因素（激素水平、氣質類型）與環境因素（家庭、同伴、傳媒、活動空間）都在不同程度上對幼兒的攻擊性行為的發生起作用。如： 父母經常以暴力對付幼兒，幼兒就可能以暴力對付同伴； 影視節目中暴力場面過多，導致幼兒的模仿行為； 活動環境中活動材料過多，會引起攻擊。如果活動缺乏規則，也可能導致攻擊性行為。糾正策略，減少幼兒攻擊性行為： 1）要進行環境控制。使幼兒牌有規則有秩序的環境之中，且環境中有足夠的滿足幼兒活動的材料； 合理安排幼兒的活動空間； 避免暴力影視，父母、教師以身作則，不以攻擊性行為對待他人。2）幫助幼兒掌握解決相互之間矛盾和技能。鼓勵幼兒友好交往，在交往中發展禮貌習慣，學會謙讓、自制，以商量的方式處理矛盾沖突。3）設計一些使兒童專心致志、充滿興趣牟活動。一方面，減少等待和無所事事，減少不必要的摩擦和沖突； 另一方面，在專心的活動中，幼兒可充分表達自己的情感，包括自己的煩躁和不滿。

第八章

63.簡述學前兒童美育的目標（2008-10）（2010-10）(2013‐01)P193 1）幼兒美育為幼兒將來成為一個完整的、理性的人打基礎。2）幼兒美育是為了促進幼兒逐步形成初步的審美心理結構。3）幼兒審美教育的目標是培養幼兒對美的興趣和愛好； 培養幼兒感受美的能力和表現美以及初步創造美的能力。

64.簡述幼兒審美教育的途徑（2009-10）（2012-01）(2013‐01)P198-202【有標準答案】 1）通過園所環境開展審美教育。2）通過大自然開展審美教育。3）通社會生活進行審美教育。4）通過藝術作品進行審美教育。

65.簡述美育的實質（P184）

1）美育的實質是陶冶、塑造性情。2）審美教育的實質是形成和完美受教育者的審美心理結構。

66.簡述學前兒童美感發展的特點（P189-193）

學前兒童美感的發展是以一定的生理和心理發展為前提的。早期嬰兒的視覺發展已為其學前及日后對美的感知提供了 基礎和準備。幼兒晚期，在審美活動中，更能自發地產生美的感受，引發美的情 感。幼兒美感表現具有模仿性、活動性、表面性。

67.簡述審美過程的三個最核心的要素

68.簡述審美教育過程的兩個特點（P197）

1）審美教育進程是按一定的審美理想對兒童的審美感受加以引導、定向控制，使之符合審美規律。2）審美教育過程是借助各種各樣的審美媒介展開心，必須充分發揮審美媒介的影響作用。

第九章

69.簡述皮亞杰的認知發展理論對皮亞杰認知課程理論建立和發展的影響（2006-10）（2010-10）P225 答案： 1）注重兒童的認知發展階段及各階段的特點為，注重兒童的個別差異，注重各類知識的作用，發揮影響認知發展的各因素的作用，形成合理的課程結構。2）皮亞杰關于構成智慧的認知結構、認知功能及認知內容的思想，關于影響智慧發展因素的思想，以及智慧發展階段特征的說學，對于學前課程的實施進程具有極其重要的指導意義。

【論述： 試述皮亞杰主義的認知課程理論及其模式。（2007-10）P221】 答案： 理論： 一是關于智慧及其組成成分，二是影響智慧發展過程的因素； 三是智慧發展的階段；四是知識的類型。模式：

70.簡述學前課程的特質（2008-10）（2012-01）P210 答案： 1）幼兒園課程目標的全面性、啟蒙性。2）幼兒園課程內容的生活性、淺顯性。3）幼兒園課程結構的整體性、綜合性。4）幼兒園課程實施的活動性、經驗性。5）幼兒園課程的特殊性、不可替代性。

71.簡述進步主義課程理論及影響（P214-216）

理論： 指導和影響他的課程思想的是注重兒童的需要、興趣、能力和經驗并尊重自我的首創及主動自覺學習的兒童觀，這種兒童觀在教育上則表現出兒童中心主義的思想，這種思想深入地影響了 他的課程主張。影響： 進步主義的課程主張曾在美國及其他一些國家產生過很大影響。在學前教育領域，杜威的教育思想一直起著指導性的影響作用，我國當前的綜合教育課程、主題教育課程、單元課程、甚至分科程均不同程度地擇時了進步主義課程思想的影響。

72.簡述學科中心課程理論(P217)學科中心課程，在我國也稱分科教育課程，它是一種與經驗主義（進步主義）課程相對立的課程。在教育理論上，學科中心課程受要素主義教育理論的指導。這一課程強調按學科的體系組織教育內容，課程設計和實施的目的是例兒童學習系統的文化知識，獲得和保持必要的習慣和技能。

73.簡述結構課程理論(P220)1）在課程的結構上，布魯納主張保持學科界限，強調學科的基本結構，即學科的基本原理、概念、規律等穩定性最強的內容。他還提出“把亂放的各種關鍵性的概念轉化為兒童能夠掌握的東西。2）在課程實施進程上，布魯納主張發揮兒童的積極性和主動性采用發現法和探究法。

74.簡述行為主義課程理論及其模式 理論： 人的行為是對外界刺激反應的結果，強調外部的影響是形成人的行為的重要原因，故行為可以通過各種外部強化方式（條件反射、強化、消退等）加以塑造和改變，這也就是兒童達到發展目的的原理所在。模式： ？

第十章

75.學前教育活動的意義是什么？（2007-10）P249 從幼兒發展的角度上看，學前教育活動是幼兒發展必不可少的活動，也是一個幼兒自覺、主動參與的活動，是幼兒身心高度投入的活動，也是幼兒不斷同物質環境和人際相互作用的過程。因此，可以說，離開了學前教育活動，就談不上幼兒的發展。

76.簡述學前教育活動的主要類型P250 1，上課。2.游戲。3參觀。4.勞動。5操作。

77.簡述學前教育活動的互動類型（2008-10）（2010-10）（2011-10）（2012-10）P262 1，老師和幼兒之間的互動。2，幼兒與幼兒之間的互動 3，幼兒與環境、材料之間的互動 4，幼兒與知識、經驗、規則之間的互動。

78.在設計學前教育活動中要貫徹整合性原則，必須注意哪些方面？（2009-10）P264-265【有標準答案】

1，注意把單個幼兒教育活動的設計整合到整個課程的活動設計之中 2，注重教育活動內容的整合。3，注重教育活動形式的整合。4，注重教育環境的整合。

79.簡述學前教育活動的主要因素。（2011-01）(2013‐01)P259 教師、幼兒、內容、方法、環境、材料、組織形式

80.簡述蘇聯心理學中的活動理論（P253-255）1，活動總是拍指向一定的對象的，對象性原則是活動理論的核心。2，需要是具體活動的前提，內部條件，同時又是活動的調節器。3，活動可以分為內部活動和外部活動，這兩種活動是可以相互轉化的，即內化和外化。4，人的活動對象本身蘊含著豐富的社會歷史內容，所以人的活動是一種具有豐富社會歷史內容的過程。

81.簡述皮亞杰活動的觀點（P255，266）

1，兒童是主動活動的。（皮亞杰在對兒童早期活動的考察中，一開始就直接分析了兒童活動本身的特點，把兒童的主動性放在突出的位置上，他認為人初生的反射活動不是機械被動的，而是一開始就表現出真實的能動性）2，活動就是人和周圍環境的交互作。（1，人的認知結構是在主客體相互俄過程中沒逐步建構而成的。2，活動內化就是概念化，就是把活動的格局轉變成名符其實的概念。）

82.簡述人類發展生態學的活動論點（P257，258）

（一）活動的要素及特征。（1，人類活動的要素。2，促進人類發展活動的特征。）

（二）角色承擔及角色活動

（三）人際結構及人際活動

83.簡述學前教育活動理論對教育活動的指導意義（P258,259）

1,活動是兒童發展的必要途徑，是兒童與周圍的物質世界、與同伴和成人互動的根本形式，2，活動是由兒童的需要引起的。3，兒童是獨立的個體，有活動的自主性和獨立性，應該讓幼兒處在游戲活動及學習活動的主體地位上，人為的束縛有礙兒童的發展。4，兒童的活動總是同兒童實際的身心發展水平相對應的 5，兒童的活動依賴于一定的物質中介 6，兒童從事的活動從一定意義上說是對社會現實生活的反映。

84.簡述學前教育活動的設計原則及貫徹原則中應注意哪些方面（P263-267）原則：

（一）目標性原則，（二）整合性原則，（三）活動性原則。注意：

（一）1，注意教育活動目標的科學性2，注重教育活動目標的全面性3，注重幼兒教育活動目標的順序性4，注重幼兒教育活動目標的實踐性

（二）1，注意把單個幼兒教育活動的設計整合到整個課程的活動設計之中.2，注重教育活動內容的整合。3，注重教育活動形式的整合。4，注重教育環境的整合。

（三）1，注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快、有益地進行自由活動。2，注重幼兒的主動活動，應引導幼兒充分活動。3，把游戲作為基本活動。

第十一章

85.簡述角色游戲的主要特點及指導。（2006-10）（2013‐10）P288 P293 特點： 1 兒童角色游戲具有獨立自主性 2，兒童的角色游戲是一種特殊的想象活動。指導： 1，引導幼兒開發游戲主題。2.使幼兒學會分配和扮演角色。3 提供不同性質的游戲材料。【如何指導角色游戲？（2010-10）（2011-10）P293-294】

1，引導幼兒開發游戲主題。2.使幼兒學會分配和扮演角色。3 提供不同性質的游戲材料。【論述： 舉例說明教師應怎樣組織和指導幼兒開展角色游戲?（2012-01）】

86.簡述結構游戲的主要特點及指導

特點： 1，與幼兒的智慧發展水平緊密相關。2，結構游戲是以建筑與構造為基本活動的及物活動。3，此外，延伸出的一點就是結構游戲地的多樣性。指導： 1，豐富幼兒對最后建構物實體的感性經驗。2，提供豐富、多樣的建構材料。3 注意培養幼兒從事建構活動的基本技能。

87.簡述角色游戲的結構要素（2007-10）P289—293 1，角色扮演。2，對物質材料的假想。3，對游戲動作的假想。4，對角色互動的假想。

88.簡述結構游戲的結構要素（P296-297）

1，對結構材料的選擇。2，對游戲主題——最后建構物的假想。3，最后建構物的建構。4，對最后建構物功能的假想與實現。

89.論述： 試分析三種現代游戲理論各自的主要觀點，并進行評價（2008-10）P272

90.簡述早期游戲理論包括哪些觀點(P270,271)1，剩余精力說。2，松弛說。3，復演說。4，生活預備說。5，成熟說。

91.簡述學前兒童游戲的功能

（一）游戲有利于學前兒童動作技能和身體素質的發展。

（二）游戲有利于兒童智能的發展。1，游戲有利兒童探索行為的發展。2，游戲有利于兒童語言的發展。3，游戲有利于兒童相像力和創造力的發展

（三）游戲有利于兒童社會性的發展。

（四）游戲對幼兒情感發展也起到了積極的作用。

92.簡述學前兒童游戲的類型

（一）根據幼兒游戲水平的發展及每一個發展階段的游戲主題劃分游戲的類型： 功能游戲，建構游戲，扮演游戲，規則游戲。

（二）根據游戲的關鍵特性對游戲進行分類： 創造性游戲，規則游戲。

（三）根據幼兒在游戲中的行為表現分類： 動作性游戲、探索性游戲、表現性游戲、建構性游戲、角色扮演性游戲等。

（四）根據所涉及的教育領域分類： 音樂游戲、體育游戲、社會性游戲（以角色游戲為核心）、語言游戲、科學游戲、數學游戲等。

93.論述： 結合實際，舉例論述游戲如何有利于促進兒童智能的發展。（2012-10）

94.論述： 如何進行學前教育內容的整合？（2013‐10）【沒找到章節】