第一篇：學前教育學之百年中國學前教育

第一節

西方學前教育的產生以及對學前教育產生重要影響的西方教育者

一、西方最早的學前教育機構

1816年，英國空想社會注意者歐文在蘇格蘭紐蘭納克創辦了一所，目的是謀求兒童特別是社會下層出生的兒童的生存、健康和幸福，這堪稱是歐洲最早的幼兒教育機構。

1837年，德國幼兒教育家福祿貝爾在勃蘭根堡的小城開辦了一所幼兒教育機構，專收3-7歲的兒童。1840年，他將此機構命名為“幼兒園”。

幼兒教育機構的產生，標志這幼兒教育不再僅僅存在于家庭之中，而且還可以存在于家庭之外，它意味著社會組織化的學前教育產生了。

二、對學前教育產生重要影響的西方教育家

第一個專門對學前教育提出深刻認識并有系統論述的，當屬夸美紐斯。

（一）夸美紐斯

夸美紐斯是捷克注明的教育家。他認為教育必須從幼年開始，而且應當適應自然。他還提出一個理想的學制，這個學制設計從出生的兒童到24歲青年，共分為4級，每級6年。第一級為母育學校，包括兒童生活的頭6年；第二級為小學，兒童就學年齡為6-12歲；第三級為拉丁學校，就學年齡為12-18歲；第四級為大學，就學年齡是18-24歲。

這里的母育學校實際上就是夸美紐斯的學前教育機構，夸美紐斯著有《母育學校》，這是歷史上第一部論述學前教育的專著，集中體現了夸美紐斯的學前教育思想。

夸美紐斯的主要代表作是《大教學論》和《母育學校》。

（二）盧梭

盧梭是法國啟蒙思想家、教育家。他的教育思想主要集中在他的教育著作《愛彌兒》一書中。盧梭對兒童教育的貢獻就是“兒童的發現”。他認為兒童不是小大人，兒童有他自己獨特的生活，兒童期的存在是自然規律，兒童期的存在并非單純地為成年生活做準備，它具有獨立存在的價值。盧梭的另一個貢獻就是強調教育應當尊重自然，反對揠苗助長。

盧梭根據兒童的發展將教育分為四段。第一階段，從從出生到5歲，以身體養護為主；第二階段為5到12歲，注意體育、經驗、感官的教育；第三階段，從12歲到15歲，注重知識的教育；從第四階段，從15歲到20歲，著重道德、宗教及情感的教育。

盧梭的教育階段中第一階段和第二階段與學前兒童是有關聯的。盧梭認為兒童特別是年幼兒童進行教育，其首要目的是保護兒童善良的本性，他主張教育要與兒童天性的自然發展一致起來。

（三）福祿培爾

福祿培爾是德國著名的幼兒教育家，幼兒園的創始人。他于1837年，在德國的勃蘭根堡的小城開辦了一所幼兒教育機構，專收3-7歲的兒童。1840年，他將此機構命名為“幼兒園”，擬定了幼兒園游戲和作業的內容和方法。

他認為，幼兒園的任務是發展兒童的體格，鍛煉兒童的外部感覺器官，使兒童認識人與自然，并在游戲、娛樂和天真活潑的活動中，為升入小學做好準備。

為了發展幼兒的主動性和創造性，福祿培爾認為幼兒教育應當使用游戲、作業和練習。他詳細論述了兒童游戲的整個體系，并且闡發了游戲在教育上的巨大意義。他認為游戲是兒童認識世界的工具，是快樂生活的圓圈，在游戲過程中最能表現和發展兒童的積極性和創造性。與其游戲理論相適應，他為幼兒園設計了“恩物”和作業體系。“恩物”是幼兒園里玩游戲和做作業使用的玩具和材料。“作業”是恩物的發展，是為兒童設計的各種制作活動。

福祿培爾的代表作是《人的教育》等。福祿培爾對學前教育的貢獻是開創性的。盡管空想社會主義者歐文第一個建立了公共學前教育機構，但他沒有建立一套幼兒教育理論體系，而福祿培爾是教育史上第一個建立了較為完備的學前教育理論體系的人（夸美紐斯的《母育學校》也系統論述了學前教育，但是他的學前教育只是學前家庭教育，還不具備包括公共學前教育的完整概念）。

他明確提出了幼兒園的任務，建立了游戲的理論體現，制作了一些列的玩具，提出一套作業體系和教育方法，并熱情地宣傳了幼兒教育思想，培養過不少幼兒園教師。因此，他為學前教育事業做出了巨大貢獻。

（四）杜威

杜威是美國教育家，也是20世紀影響最大的教育家。他的名字和“兒童中心論”聯系在一起的。他認為，傳統教育的最大弊病就是把學科作為教育的中心，從外部把外在的教材強加在兒童的身上。去除這一弊病的辦法，就是把教育的中心從學科上轉移到兒童那里，即兒童中心。

杜威認為，教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造。他認為，教育應當以兒童的本能、能力為起點，應當讓兒童充分地表現自己的生命力；兒童的本能、能力的生長是通過其經驗的不斷該組、改造而實現的；兒童本能的生長、發展及經驗的改造過程表現為生活社會性的活動就是生活。

他的代表作是《我的教育信條》、《兒童與課程》和《學校與社會》。

（五）蒙臺梭利

蒙臺梭利是意大利幼兒教育家，她是意大利第一個女醫學博士。

她于1907年開辦了“兒童之家”。她對兒童有深刻的認識。蒙臺梭利認為兒童有兩個胚胎期。一個是在母體里完成的“生理胚胎期”，另一個是在母體里尚未完成的“精神胚胎期”。她認為，“精神胚胎期”具有一種生長的本能，它具有一種下意識的感受能力和鑒別能力，即“有吸收力的心智”。兒童不自覺地與周圍環境中的人與物交互作用，從而獲得各種經驗與文化印象。即兒童具有一種成長的沖動。

蒙臺梭利還認為，兒童具有成長的敏感期。她認為兒童從出生到5歲是感覺的敏感期，秩序的敏感期是1歲到4歲左右，語言的敏感期是在出生后兩個月到8歲，動作的敏感期約從出生到6歲。

蒙臺梭利提出的“精神胚胎”、“有吸收力的心智”、“敏感期”等概念，都說明了兒童有一種自動成長的本能。所以她反對傳統教育中將教育任務與兒童的興趣對立起來的做法，而是精心地為兒童提供一種“有準備的環境”，充分尊重兒童成長的額本恩能夠需要，充分發揮兒童活動的自由和學習的主動性。

蒙臺梭利代表作有《童年的秘密》《有吸收力的心智》等。第二節

中國近代學前教育的產生

一、中國近代學前教育產生的歷史原因

1.清末民族資格主義的發展呼喚著學前教育機構的產生。

2.鴉片戰爭后，一部分先進的中國人面對列強的堅船利炮的長驅直入，開始覺察到西方資本主義文明所顯示的優越性，他們開始要求向西方學習，要求對傳統的教育進行改良。

梁啟超在戊戌變法失敗后流亡日本，他開始借鑒西方教育，提出對中國教育的論述。有人認為，梁啟超是最早把日本幼兒園制度介紹到中國的旅日學者。

康有為在流亡日本期間，繼續修改他的《大同書》，有些篇幅涉及學前教育。在《大同書》里，康有為借鑒德國幼兒教育家福祿培爾的經驗，提倡創設“胎教院”（人本院）、“育嬰院”、“慈幼院”等社會學前教育機構。他是最早倡導公共學前教育的人物之一。

3.在華傳教士積極倡導幼兒教育。

二、“癸卯學制”：學前教育第一次被正式納入國家學制

1898年維新變法運動被鎮壓后，清王朝更是危機四伏。1990年，八國聯軍進占北京。清政府在內外交困的形式下，于1901年宣布實現“新政”，把教育作為改革“新政”的重要內容之一。清政府制定專人制定新學制。管學大臣張百熙在1902年起草了《欽定學堂章程》，即“壬寅學制”，但未實行。1903年，清政府又命張百熙、榮慶、張之洞等人重新制定學堂章程，即《奏定學堂章程》，即“癸卯學制”，在全國范圍內正式頒行。

癸卯學制共分3段7級，其中第一段初等教育13年，含蒙養院4年，初等小學5年，高等小學4年。這是我國第一個在全國頒行的學制，它第一次以國家學制的形式，將學前教育機構的名稱確定了下來。

根據癸卯學制對蒙養院總的要求，清政府于1903年還頒布了《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》，這一章程對蒙養院的教育總之、招生對象、設置范圍和地點、科學、教學方法、屋場設備、保教人員、行政管理等都提出了具體要求。章程已經注意到學前教育的內容與方法應當尊重兒童的年齡特點。

癸卯學制和《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》在我國學前教育時尚則具有里程碑的意義。

第三節

中國現當代學前教育的演進

一、新文化運動與兒童觀、教育觀的變革

戊戌變法運動的失敗，使中國人民認識到，維新運動不能解決救亡圖存的問題。先進的中國人開始學習西方，主張“以夷為師”、“師夷長技以制夷”。蔡元培認為應該學習西方的文化。

破：蔡元培于1917年開始任北京大學校長，他提倡“學術第一”“教授治校”“講學自由”“兼容并包”，北大的出現使全國看到光明和希望，于是移風易俗的新文化運動在全國行形成。

許多進步人事對舊文化、舊道德進行了激烈的抨擊，自然會涉及到舊兒童觀和舊教育觀的批判。

魯迅在許多文章中表現對兒童和兒童教育的關心。在《我們現在怎樣做父親》一文中，他認為中國今后應當重視兒童，尊重兒童，提高兒童的地位。在《狂人日記》里發出“救救孩子”的吶喊。他在批判兒童觀的同時，還在《二十四圖孝》等文章里對封建教育的內容和方法進行了深刻的控訴、揭露和批判。

立：另外，一些學者在這一時期把西方的一些教育理論、教育學說分別譯介過來，試圖以此為理論基礎建設新教育。對中國教育界產生了重大的實際影響當屬杜威的實用主義教育學說。

1919年4月30日，杜威抵達上海，開始了他在中國長達兩年加兩個多月的講學和教育調查活動。他到過并作過演講的省有11個，足跡遍布半個中國。他的實用主義教育學說對當時中國影響多么巨大。

杜威認為，教育即生活，學校即社會，他還主張從做中學。提倡教育應當以兒童為中心，主張從兒童的本能、興趣和需要出發，以兒童的自身活動作為教育過程的中心。

杜威來華講學以后，中國學前教育從主要師法日本，變為主要師法歐美。

二、學前教育科學化與本土化的努力 在當時的情況下，師法先進國家的幼教思想以及運作方法都是必要的，但是也出現了生搬硬套、食而不化的情況。一些教育家已經認識到生搬硬套帶來的弊端。陶行知曾指出，當時的幼稚園有“三種大病”——“外國病”、“花錢病”、“富貴病”。為了使中國幼稚園教育科學化、中國話，陳鶴琴、張宗麟、張學門、陶行知等人作了種種嘗試和探索。

1925年，陳鶴琴、張宗麟在南京鼓樓幼稚園開始了為期三年的課程實驗，最后產生了“課程中心制”的幼教課程模式，俗稱單元教學法。1928年，陳鶴琴接受政府相關部門的委托，起草了《幼稚園課程標準》。

在中國幼教界，與陳鶴琴齊名的另一位幼兒教育家是張雪門，1926年張雪門擬定了“幼稚園第一季度課程”，1931年開始對“行為課程進行”進行研究。1926年陶行知發表《創設鄉村幼稚園宣言書》以及《幼稚園之新大陸》等文，批評當時幼稚園的“三種大病”，決定將“外國的”“花錢的”“富貴的”幼稚園辦成“中國的”“省錢的”“平民的”幼稚園，從而發動了幼兒教育的平民化運動。陳鶴琴、張宗麟等加入其中，最后以失敗而告終。

三、新中國的學前教育 新中國成立以后，中國共產黨獲得了領導人民改造全國兒童教育的政治條件。新中國成立前夕的1949年9月，《中國人民政治協商會議共同綱領》獲得通過。《共同綱領》明確規定了新中國教育的性質和任務：“中華人民共和國的文化教育為新民主主義的，即民族的、科學的、大眾的文化教育。人民政府的文化教育工作，應當以提高人民文化水平，培養國家建設人民，肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發展為人民服務的思想為主要任務”。中國人民政府教育部成立不就的1949年12月，召開了新中國第一次全國教育工作會議，提出改造舊教育建設新教育要以老解放區的教育經驗為基礎，吸收舊教育某些有用的經驗，同時借鑒蘇聯教育建設的先進經驗。

根據《共同綱領》所規定的文化教育政策和方針，首先接管了原國民黨統治區的學前教育機構，接受了原來接受外國津貼的教會辦學的幼稚園及孤兒院、慈幼院、育嬰堂等。其次，從幼教機構的服務方向上、教育內容上進行了初步改革。

1951年10月，中央人民政府政務院命令頒布了《學制改革的決定》，規定實施幼兒教育的組織俄日幼兒園，確立了幼兒園教育制度。

注：我國幼兒教育機構名稱的變化：

1903年清政府頒發的“癸卯學制”將幼兒教育機構定名為“蒙養院”。1912-1913年民國教育部頒布的“壬子癸丑學制”將“蒙養院”更名為“蒙養園”。1922年北洋政府公布的“壬戌學制”將“蒙養園”更名為“幼稚園”。1951年中華人民共和國將“幼稚園”更名為“幼兒園”。

要對解放前的幼稚教育進行根本改造，最終要改造幼兒教育的理論基礎和指導思想。在當時的背景下，幼兒教育的改造是在學習第一個社會主義國家即蘇聯的幼教理理論和經驗的基礎上進行的。

蘇聯的幼教理論與舊中國流行的兒童本位的幼稚教育有較大的差別。它強調教育和環境在兒童發展過程中起主導作用；強調系統知識對兒童智能發展的影響，因而“教學”活動被引入幼兒園；在課程設計與實施方面采用分科教學模式。

建國初期，學習社會主義蘇聯的學前教育制度和理論，這對社會主義學前教育方向具有重大的革命意義，但也混雜著“左”的錯誤。在學習蘇聯幼教理論和經驗的基礎上，教育部門開展對杜威兒童中心論、陶行知“生活教育理論”、陳鶴琴的“活教育”理論的批判。

1958年-1976年，我國還先后經歷了三次大運動，即“大躍進”、“農村人民公社運動”和“文化大革命”。這使我國幼教實踐大起大落，直至于崩潰的邊緣。例如，心理學被說成“偽科學”、尊重“兒童情趣”的思想被冠以“童心論”而遭到批判。對我國學前教育的發展造成了極大的阻礙、干擾作用。

1978年十一屆三中全會以后，隨著黨和國家的政治生活的正常化，人的個性得到了一次大解放，兒童和兒童教育也重新獲得了解放。在改革開放的新時期里，心理學等一度被視為偽科學的學科又得到了成人，西方心理學流派以及教育學說在一浪高過一浪的“文化熱”中逐步進入我國，皮亞杰、杜威、蒙臺梭利、福祿培爾、科爾伯格等稱為學前教育領域耳熟能詳的名字。在學習和借鑒外國教育學、心理學思想的同時，學前教育理論界還對解放前一批進步的教育家的學前教育學說和實踐給予了重新認識和評價。學前教育實踐進入一個生機勃勃的新階段。

改革開放的政策不僅推動了我國國民經濟的迅速增長，對學前教育的發展也起著巨大的推動作用。20世紀80年代以后，我國各省、市、自治區幾乎都辦有公開或內部發行的學前教育刊物。1987年，全國學前教育研究會與長沙師范學院還合辦了《學前教育研究》，這是一份學前教育的理論刊物，專門為學前教育的理論探索與新成果的面世提供舞臺。

從80年代開始，我國學者還對解放以后的學前教育觀念和學前教育實踐進了反思與改革。南京、北京等地的學者率先對“幼兒園綜合教育”問題進行了探討。這種綜合性體現為三個方面和三個層次。三個方面的綜合是指教育內容的綜合、教育手段的綜合、教育過程的綜合，三個層次的綜合是指主體活動的綜合、一日活動的綜合、個別活動的綜合。綜合教育和分科教學模式相比，從組織形式、教育內容到兒童觀和教育觀都是不同的，幼兒園綜合教育更強調教育過程中兒童的主體地位，更尊重兒童的學習興趣和成長的需要，因為是一個進步。由于綜合教育相有諸多有點，因此，很快在全國范圍內得到推廣。

改革開放以來，除了幼兒園綜合教育研究對我國學前教育有重要影響外，“素質教育”思潮對學前教育也有很重要影響。“素質教育”的思想大致形成于20世紀80年代中期。“素質教育”的提出，是在反對“應試教育”的背景下提出的。應試教育的節本內容是間接經驗，主要形式是課堂教學，強調按照社會對人才的理解而“塑造”年輕一代。。這些缺陷在我國學前教育領域也不同程度地存在著。由于學前兒童身心發展的特點與成人明顯不同，學前教育更迫切地需要反對應試教育存在的弊端。所以素質教育的思想為學前教育界所歡迎。

素質教育思潮的實質是促進教育觀念從傳統向現代轉換。從幼兒園的綜合教育研究到素質教育研究，我們可以發現，在世紀之交，我國教育包括學前教育正在從傳統教育向現代教育邁進。

第二篇：學前教育學

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《學前教育學》作業

本課程作業由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1.在教學過程中，教師向兒童出示事先準備好的各種樣品，如繪畫、紙工、泥工樣品，供兒童觀察，模仿學習，該教師運用了(B)

A.示范法B.范例法C.觀察法D.參觀法

2.在有關鄰居關系的故事中，某教師讓兒童對鄰居王阿姨的心理狀態進行分析，問:“王阿姨心里怎么想的?有什么感覺?”該教師運用了移情法中的(A)訓練技術。

A.認知提示B.情緒追憶C.鞏固深化D.情境表演

3.教師通過利用良好的班級氣氛，親密的師生關系，有安全感的平等發展的集體，讓兒童深入其中，從而培養兒童關愛、互助等良好品質，該教師運用了(C)

A.直觀形象法B.參觀法C.環境體驗法D.演示法

4.幼兒園在某一階段內要達到的教育目標是幼兒園的(B)

A.中期目標B.近期目標C.遠期目標D.活動目標

5.在幼兒園實踐中某些教師認為幼兒進餐、睡眠、午點等是保育，只有上課才是傳授知識，發展智力的唯一途徑，不注意利用各環節的教育價值，這種做法違反了(A)

A.發揮一日生活的整體功能原則B.重視年齡特點和個體差異原則

C.尊重兒童原則D.實踐性原則

6.為托兒所嬰兒選擇玩具和游戲材料的注意事項，正確的描述是(C)

A.嬰兒玩具應高檔化

B.廢舊材料如空紙盒、碎花布等不適合作為托兒所嬰兒游戲材料

C.應根據嬰兒年齡特點選擇玩具

D.給嬰兒選擇的玩具越小越好

7.對待3歲前嬰兒“口吃”現象(A)

A.這是學話初期常見的正常現象不必緊張B.應強迫孩子再說一遍

C.應反復練習加以矯正D.應進行心理治療

8.目前，我國幼兒園辦園形式更加靈活，提供節假日臨時收托孩子服務，早晚接送孩子服務，根據家長需要安排教師上下班時間等，主要是為了(D)

A.幼兒園創收B.補償教育C.增加幼兒園知名度D.服務社會

9.對于入園初期適應困難的孩子，幼兒園教師可以(B)

A.要求幼兒嚴守幼兒園一日生活制度，按時入園離園

B.允許他們上半天，如中午午飯后由家長接回，再逐漸延長在園時間

C.多批評愛哭鬧的孩子

D.通知家長接回孩子

10.兒童身高和體重增長最為迅速的時期是(A)

A.出生的第一年B.3-4歲C.5-6歲D.6-10歲

11.“玉不琢，不成器”說的是(C)對心理發展的作用。

A.遺傳因素B.自然環境C.社會環境和教育D.生理成熟

12.盧梭教育理論體系中一個最基本的思想是(A)

A.把兒童當作兒童來看待，把兒童看作教育中的一個積極因素

B.提出了“社會本位論”的兒童觀

C.提出了“白板說”

D.為兒童擬定了百科全書式的啟蒙教育大綱

13.皮亞杰把兒童心理發展過程劃分為四個階段，按順序依次是(C)

A.感知運動階段、前運算思維階段、形式運算思維階段、具體運算思維階段

B.感知運動階段、具體運算思維階段、前運算思維階段、形式運算思維階段

C.感知運動階段、前運算思維階段、具體運算思維階段、形式運算思維階段

D.感知運動階段、具體運算思維階段、形式運算思維階段、前運算思維階段

14.“兒童中心論”的倡導者是(B)

A.蒙臺梭利B.杜威C.維果斯基D.加德納

15.創辦了世界上第一所幼兒園，被世人譽為“幼兒教育之父”的人是(B)

A.裴斯泰洛齊B.福祿培爾C.盧梭D.洛克

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、簡述幼兒教師勞動的特點。

2、簡述現代教育的特征。

二、論述題（每題5分，共2題）

1、試述學前班教育小學化傾向的原因及危害。

2、結合實例說明游戲對兒童發展的重要作用。

一．簡答題。

1.答：幼兒教師的勞動特點

一、幼兒教師勞動的艱巨性

二、幼兒教師勞動的細致性

三、幼兒教師勞動的自主性

四、幼兒教師勞動的創造性

五、幼兒教師勞動的示范性和感染性

六、幼兒教師勞動的整體性

2．答：現代教育的特征

(1)教育的發展急劇增長；

(2)教育體制和結構的顯著變化；

(3)教育的內涵擴大；

(4)教育作用愈加重要；

(5)教育的不平等依然存在。

二．論述題。

1.答：

（一）原因：

（1）家長“望子成龍”的心態

（2）師資力量薄弱

（3）辦學條件差

（二)危害

(1)影響幼兒身體的正常發育

（2）制約幼兒智力的發展

（3）壓制幼兒良好個性的形成（4）不利于幼兒入學后良好學習習慣的養成2.答：作用（1）促進幼兒身體的發展

(2)游戲能促進幼兒智力的發展

(3)游戲促進了幼兒社會性的發展

（4）游戲促進幼兒情感的發展

第三篇：學前教育學

龍 巖 技 師 學 院

11中幼教（1）－（5）班《學前教育學》學習材料

第二章 學前教育與社會因素

1.2.3.4.5.6.7.識記：簡述物質環境的內容？P14 領會：簡述物質環境與學前教育的關系？P15 識記：精神環境的概念是什么？P15 識記：精神環境對學前教育起著潛移默化的影響有哪些？P16 領會：經濟與教育的關系體現在哪些方面？P16 領會：現代教育對整個社會經濟發展的作用有哪些？P17 識記：學前教育的目標在不同的經濟發展階段中經歷了哪些變化？{200807單選，201007單選，201107單選} P17

8.識記：簡述政治的基本概念？P17-18

9.領會：政治對教育的影響有哪些？{200904簡答，201104單選} P18

10.領會：政治對學前教育有哪些影響？{201104單選} P18-19

11.識記：文化的概念是什么？{201004單選，201007單選} P19

12.識記：文化與社會的關系是什么？P12

13.識記：文化對教育的影響有哪些？{200904單選} P20

14.領會：我國傳統文化對教育的影響有哪些？{200807單選，200904單選，201004單選，201007簡答} P20-21

15.領會：簡述文化水平對教育的影響？{200907單選，201004單選，201007單選} P21

16.領會：簡述文化傳遞的概念及傳播對教育的影響？P21-22

17.領會：簡述文化選擇的概念及其與教育的關系？P22

18.領會：簡述文化變遷的定義及其對教育的影響？P22-23

19.領會：簡述文化與學前教育的關系？P23

20.領會：簡述人口對教育的影響？P23-24

21.領會：簡述我國人口現狀及其對學前教育的影響？P24-25

22.領會：簡述人口與學前教育的關系？P25

23.識記：個體社會化的概念是什么？P25

24.識記：個體社會化過程有哪些分類？{201104單選} P25-26

25.領會：學前教育在個體社會化過程中起重要作用有哪些？P26

26.第二章的主要內容是什么？

通過本章學習應了解教育與其他社會現象的關聯。如教育與環境之間的關系，教育與經濟的關系，教育和社會政治的關系，教育與人口關系，教育與社會文化的關系等。同時也要理解教育和人的社會化之間的關系，在此基礎上認識到其間的關系在作用的性質、作用的程度和作用的過程是各不相同的，務求把握得當，發揮教育的積極、正面的社會功能。

重點應掌握經濟、政治、文化的概念及其對教育的關系和影響。

第四篇：學前教育學

《學前教育學》課程教學大綱 課程名稱：學前教育概論 參考資料;1.李生蘭.學前教育學.上海：東北師范大學出版社.2006版 2.梁志.學前教育學.北京:北京師范大學出版社.2000版 3.黃人頌.學前教育學.北京:人民教育出版社.1993版 4.唐淑.中國學前教育史.北京：人民教育出版社.1993版 5.楊漢麟.外國幼兒教育史.北京：廣西教育出版社.1993版 6.桂景宣.學前教育概論.北京：高教出版社.2007年版 課 時：34 周學時：2 適用專業：學前教育學

知識結構：理論知識50%+實踐能力50% 成績匹配：考試

總成績（100%）=平時成績50%+期末成績50%平時成績（50%）=建立良好師幼關系5%+教育目標設計5%+教案撰寫5%+說課10%+模擬教學10%+評課5%+游戲創編5%+與家長溝通5% 期末成績（50%）=筆試50%（選擇題20%+案例分析30%）職業標準：無 教學目標：本課程使學生掌握學前教育的基本原理，了解嬰幼兒教育的注意內容和方法，具備從事學前教育工作必須的教育理論的基礎知識和把所學知識應用于學前教育實際的實踐能力，提高學生的多方面素養，使他們初步具備進一步學習教育理論和開展教育科學研究的能力。

1.了解學前教育理論形成與發展的各個階段； 2.形成正確的兒童觀、發展觀、教育觀； 3.掌握學前教育的目標；

4.掌握學前教育兒童全面發展的教育目標、內容、方法及途徑； 5.掌握學前教育課程的概念，了解學前教育課程的相關理論； 6.了解游戲是學前教育的基本活動，掌握角色游戲、結構游戲的特點及指導要點和評價標準，學會創設園區活動及正確選擇游戲材料；

7.掌握幼兒園教學活動的要素，組織形式，能夠獨立設計幼兒園工作計劃； 8.了解幼兒園與家庭、社區合作的重要性及途徑。教學內容綱要：

第一部分 理論教學

第一章 學前教育理論的形成與發展 教學目的：通過本章的學習，使學生理解學前教育和學前教育學的概念內涵及歷史發展，了解學前教育學理論的形成與發展，對學前教育的各大流派的主要觀點有所認識和了解。

教學重點：學前教育和學前教育學的概念內涵 教學難點：學前教育的各個流派的理論及觀點 教學時數：4學時

授課方法：講授法、討論法 教學內容：

第一節 學前教育和學前教育學

一、學前教育

（一）概念

（二）學前教育的歷史發展 1.原始社會的兒童教育 2.農業社會的學前教育 3.工業社會早期的學前教育

4.現代社會（20世紀下半葉）的學前教育

二、學前教育學

（一）研究對象

（二）研究價值

1.對學前教育具有理性認識價值 2.對學前教育工作的理性指導價值 3.對學前教育工作的評估價值

（三）學前教育的基本任務

1.探討學前教育規律（任何一門學科都在建設中，不斷探討其規律）2.建構學前教育理論體系 3.指導學前教育改革與實踐

（四）研究內容

1.兒童觀的演變與發展 2.教育觀的形成與變革 3.學前教育的目標與任務 4.學前教育課程的種類與評價 5.幼兒園社會教育的價值與實施 6.幼兒游戲的價值與指導

7.幼兒園家庭教育指導的內容與原則 8.幼兒教師的素質與培訓

第二節學前教育理論的形成與發展

一、學前教育理論的萌芽

（一）國內

學前教育思想散見于哲學、倫理學、政治學著作中，中國古代逐步積累了教育兒童的經驗，史書記載了原始社會兒童公育的現象。顏之推《顏氏家訓》 司馬光《家范》 朱熹《童蒙須知》

（二）西方

柏拉圖、亞里士多德、昆體良

二、學前教育理論的形成（一）西方

夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾

（二）中國

陶行知、陳鶴琴、張學門

三、學前教育理論的發展

（一）杜威

（二）蒙臺梭利的學前教育思想

（三）精神分析理論 弗洛伊德，埃里克森

（四）皮亞杰認知發展學派及其思想

（五）加德納的多元智力理論

（六）意大利瑞吉歐的教育體系 第二章 兒童觀、教師觀、教育觀

教學目的：通過教學，使學生掌握科學的兒童觀、教師觀、教育觀，并能將此體現于實踐教學中。

教學重點：兒童觀的科學內涵

教學難點：當前學前教育的主要觀點 教學時數：4學時

授課方法：講授法、討論法 教學內容： 第一學 兒童觀

一、兒童觀的形態

（一）社會主導的兒童觀

（二）學術理論的兒童觀

（三）大眾意識形態的兒童觀

二、兒童觀的結構

（一）自然構面

（二）社會構面

（三）精神構面

三、科學兒童觀的內涵

（一）兒童是稚嫩的個體

（二）兒童是獨立的個體

（三）兒童是完整的個體

（四）兒童是正在發育的個體

（五）兒童是天生具有性別屬性的個體

（六）兒童是生活在一定的自然社會文化環境中的個體 第二節 教師觀

一、教師觀的內涵

（一）從社會歷史角度

（二）從教育過程來看

二、當前教育觀的主要觀點

（一）幼兒教師是教師隊伍中的主要力量，是人類靈魂的工程師，應當受到社會的尊重

（二）幼兒教師是幼兒健康與安全的保護者，又是幼兒身心發展的引導者，他們的勞動是偉大的

（三）早期啟蒙教育需要身心投入，并且有廣博的知識，是藝術是科學，而不僅僅是教育

（四）幼兒教師具有童心、愛心和責任心，這種工作關系到兒童的未來和社會的未來

（五）幼教是專業的職業，有一套科學的方法理論，掌握不斷更新的專業知識、技能方法

第三節 教育觀

一、學前教育觀相關概念

（一）學前教育價值觀

（二）學前教育目的觀

（三）學前教育環境觀

（四）學前教育課程觀，教學觀，評價觀

二、當前學前教育的主要觀點

（一）學前教育應有目的，有計劃，有組織的進行

（二）學前教育在教育目標上，促進兒童身心健康、認知、社會性、情感全面和諧發展

（三）學前教育要有效率的進行，內容上要具有適宜性，連續性，針對性，不同內容進行方法決策

（四）幼教是一門科學，有規律約束，對兒童身心發展的規律，教育自身的規律

（五）學前教育是一項社會事業，各界人士都應關心她

（六）學前教育是一門藝術，輕松愉快

第三章學前教育的目標 教學目的：

1.通過教學使學生認識什么是教育目標，結合教育工作領會教育目標在教育工作中的重要性

2.知道學前教育目標與教育目的的關系懂得確定學前教育目標的依據 3.使學生必須全面理解我國學前教育的目標的內涵，形成科學的基礎素質教育觀 4.理解學前教育的基本任務 教學重點：幼兒園教育目標體系 教學難點：幼兒園教育總目標的內涵 教學時數：4學時

授課方法：講授法、討論法 教學內容：

第一節學前教育的目標

一、幼兒教育目標的價值取向

（一）目標的社會取向

（二）目標的教育取向觀

（三）目標的發展取向

二、幼兒園的教育目標

幼兒園教育：是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。

（一）確立幼兒園教育目標的依據

（二）確立幼兒園教育目標結構體系 第二節 學前教育的任務

一、學前教育的任務是教育目的在學前階段的具體體現

二、學前教育的任務反映了人人的合理的素質結構和教育的組成部分

三、兒童體育、智育、德育、美育的相互關系

（一）兒童體、智、德、美四育各自具有相對的獨立性和獨特的作用

（二）兒童體、智、德、美四育又是具有緊密聯系和相互依存和相互作用的統一體

四、國外有關學前教育任務的一些提法簡介 第四章 學前兒童體育

第五篇：學前教育學

期末作業考核

《學前教育學》

滿分100分

一、名詞解釋題（每題5分，共20分）1.福祿貝爾

答：福祿貝爾是德國學前教育家，被尊稱為“幼兒園之父”。設計了一套游戲與作業材料——恩物，系統闡明了幼兒園教育的基本原理和教學方法。他著有《人的教育》、《幼兒園教學法》、《幼兒園書信集》等書。創辦了世界上第一所幼兒園，建立了較完整的幼兒園教育體系，并倡導了幼兒園活動，并且是第一位為兒童制作游戲玩具的人。2.生長理論

答：杜威提出“教育即生長”理論，其本意并不是要把教育與生長混為一物。而實質上揭示了一種新的兒童發展觀和教育觀。杜威認為，當時的學校無視兒童天性，他提出“教育即生長”的根本目的在于，將兒童從被動的、被壓抑的狀態下解放出來。生長論要求尊重兒童，使一切教育和教學合于兒童的心理發展水平和興趣、需要的要求。但這種尊重絕不是放縱。杜威明確地講：“如果只是放任兒童的興趣，讓他無休止地繼續下去，那就沒有‘生長’，而‘生長’并不是消極的結果。”杜威既反對傳統教育對兒童生長內部條件的漠視和壓制，也反對傳統學校中社會精神的匱乏。3.發現法

答：指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。給兒童提供相應的材料和設備激發兒童的興趣使兒童自由地去探索事物、發現問題、找到答案這就是發現式教學法。這個過程就是利用兒童的好奇心使兒童發揮自己的能力允許他們根據自己的方式來進行學習從而滿足他們發現需要的過程。4.幼兒園物質環境

答：分為廣義和狹義兩個方面。廣義是指對幼兒園教育產生影響的一切天然環境與人工環境中物的要素的總和，包括自然風光、城市建筑、社區綠化、家庭物質條件、居室空間安排、室內裝潢設計等。狹義是指幼兒園內對幼兒發展有影響作用的各種物質要素的總和，包括園舍建筑、園內裝飾、場所布置、設備條件、物理空間的設計與利用及各種材料的選擇與搭配等。

二、簡答題（每題8分，共48分）1．《兒童權利公約》的基本原則。答：

（1）無歧視原則。無歧視原則是指每一個兒童都平等地享有公約所規定的全部權利，兒童不應因其本人及其父母的種族、膚色、性別、語言、宗教、政治觀點、民族、財產狀況和身體狀況等受到任何歧視，不管他們的社會文化背景、出生高低、貧富、男女、正常兒童或殘障兒童，都應得到平等對待，不受歧視或忽視，他們所享有的權利也不應因其父母、監護人和家庭成員的身份、活動、信仰和觀點而受到影響。

（2）兒童最大利益原則。兒童最大利益原則是指涉及兒童的一切事物和行為，都應首先考慮以兒童的最大利益為出發點。

（3）尊重兒童基本權利的原則。是指所有兒童都享有生存和發展的權利，應最大限度地確保兒童的生存和發展。

（4）尊重兒童觀點的原則。是指任何事情涉及兒童，均應聽取兒童的意見。

2.出生至周歲兒童教育的要點。答：

出生至一歲的小寶寶，教育不在于認字數數，而在于培養他的認知能力，邏輯能力，生活習慣，對事物有求知欲望。這些能力的培養關鍵在于生活中家長一言一行的耳濡目染的影響。

（1）動作能力。家長可跟孩子多開展親子活動，一起拖玩具車，走平衡木，玩滑滑梯等。（2）小肌肉群的發展。讓他撿豆子，套圈圈，拼積木等等，訓練觀察能力和細小動作。

（3）帶孩子在小區里跟其它小朋友多玩多交流，不要擔心他會受傷害，挫折也是一種教育，他會從中學會處理方法的。

（4）培養良好的飲食習慣和就餐習慣。讓孩子大膽嘗試，多練習，有進步就要肯定他。（5）培養閱讀習慣，多跟孩子認圖，看書，唱歌，跳舞等等。（6）多跟孩子有身體的接觸。包括眼神。

（7）家長多看看早教的書，多動腦，與孩子齊進步。

3.幼兒園環境創設的基本要求。答：

（1）保障幼兒的安全與健康；（2）滿足幼兒身心發展的基本要求；（3）適宜于幼兒身 心發展的水平與特點；（4）符合教育目標與要求；

（5）適宜于社區文化背景與經濟發展條件。

4.活動課程論的主要觀點。答：

（1）主張一切學習都來自于經驗，而學習就是經驗的改造或改組。

（2）主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗開始。

（3）主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。

5.學前兒童德育的目標。答：

學前兒童德育的目標就是培養個體符合社會規范的心理品質，使孩子的品德和性格具有良好的開端，為其今后的思想品德發展打下最初的基礎。

6.幼兒園教育活動的構成因素。答：

（1）教師：教師是教育活動的設計者、組織者、指導者、參與者和評價者。

（2）幼兒：幼兒是教育活動的主體，是教育目標的體現者，幼兒的發展程度從多方面影響教育活動的效果。（3）內容：

教育活動內容是為教育活動目標服務的，其直接依據是教育活動目的。教育活動內容是直接與幼兒發生 聯系的部分。

（4）方法：教育活動中教師所使用的方法是協調活動中眾因素之間關系的直接工具，活 動方法的選擇直接影響教育活動效果。

（5）環境和材料：環境和材料是幼兒操作和互動的對象，活動

環境和材料與教育目的、內容的一致性，環境材料的安全性、其數量、特征與幼兒年齡特征的適應性，都影響著教育活動的效果。

論述題（每題16分，共32分）

1.運用所學知識，分析“不讓孩子輸在起跑線上”思想指導下的“超前學前教育”。答：

對幼兒進行適當的早期教育，可以有效地開發幼兒的潛能、促進智力的培養，這是已經被很多人認可并推崇的一種教育模式。但是，過分強調早期教育，甚至將早期教育演變成超前學前教育則是有害的。“不要讓孩子輸在起跑線上”，許多家長在孩子能力還很差的時候就進行某些“高難”動作的訓練：剛出生幾十天就教孩子練走路；在孩子兩三歲時就教孩子認字、算算術；四五歲時就把小學的算術、語文課本拿來教孩子攻讀；有的人甚至主張把小學要解決的問題提前到3歲，提出“0歲識字，3歲掃盲”等等。

父母養育、教育孩子要與他們的階段性發展特點相適宜，不滯后不盲進，了解寶寶的階段性發展特點，及時發現寶寶表現出的行為動向與興趣愛好，并給予正確引導，這才是為寶寶搭建冠軍之路的正途。家庭育兒是個系統工程，需要社會與家庭的共同努力，社會要有一個好的輿論背景及科學導向，父母要保持清醒的頭腦，“科學”二字尤顯得重要。

一味追求知識堆積、智力開發，忽視階段性發展特點和能力的承受力，對孩子進行過激教育，對孩子寄予過高期望，不亞于拔苗助長，嬰幼兒時期的教育更多是一種興趣與行為習慣的培養，是為了增強孩子的學習能力、生存能力與社會適應能力，而非一定要掌握多少知識。父母應該根據孩子的階段性發展特點，對其實施教育，轉變以往急功近利的育兒方式，充分考慮孩子的生理規律及生長特點，并努力從更多方面培養、教育孩子。

現代家庭育兒缺乏的不是錢，是知識，是科學的育兒思想與方法，我們除了要珍惜孩子的“命”，還要懂得安排孩子的“路”，家長在為孩子進行智力投資的同時，不應忽視孩子在德、智、體、美、勞諸方面的全面發展，這將關系到孩子人格的塑造、未來的發展、社會的生存能力，影響到他的一生。

2．結合實際論述學前兒童體育的內容和手段。答：

學齡前兒童的體育活動屬于人類依靠期的體育活動。由于學前兒童身心發展的特點，他們進行體育游戲活動的內容、形式、分組和時間等方面，也就要求有與青少年不同的獨特的安排。

（1）創設良好的生活條件，科學護理幼兒的生活：合乎衛生要求的房屋、設備和場地，合理的營養和膳食，充足的睡眠，合適的衣著。

（2）制訂和執行合理的生活制度：科學地安排人的生活中主要活動的順序和時間，所以制訂生活制度的依據必須根據幼兒身心發展的特點及規律、根據實施全面發展教育的需要及考慮季節的變化、地區的特點以及家長的需求來制訂。做好幼兒園一日活動的安排即：晨間活動，早操和晨間鍛煉，教學活動，游戲和戶外活動，日常生活活動至離開幼兒園。

（3）培養良好的衛生生活習慣和獨立的生活能力：良好的衛生生活習慣包括睡眠、炊食及保持個人身體、服裝及環境清潔等習慣。首先要保證幼兒有充足的睡眠時間，幼兒每天睡眠的時間一般不低于12小時，其中午睡的時間不少于2小時，要養成按時睡覺按時起床的良好習慣，睡眠的姿勢要保持仰臥和右側臥為宜，同時還要培養幼兒學習整理床鋪、把衣服鞋襪整齊放在固定地方的習慣。其次要培養幼兒良好的飲食習慣，包括愉快進餐、正確使用餐具、定食定量、不偏食不抵消食、不邊吃邊玩、不吃零食等。再次培養幼兒良好的衛生習慣，包括飯前便后洗手、每天洗臉、洗腳、刷牙，經常理發、剪指甲、擦鼻涕，正確使用手絹，會保持服裝的整潔及環境的清潔等。

（4）積極開展體育活動：體育活動表現形式主要為：早操、體育課及戶外體育活動。安排好幼兒園體育活動，其活動形式表現為：A、按場地分：戶外體育活動和室內體育活動。B、按組織形勢分：集體活動、小組活動及分散活動。C、按規則為有規則活動和無規則活動。D、按使用材料為徙手進行的活動、持器械進行的活動、依靠大型器械進行的活動及利用自然進行的活動。E、按嚴密程度與指導方式的不同分為正規性體育活動和非正規性體育活動。進行體育活動時必須注意的一些事項：運動量從小到大再到小。運動強度和密度合理搭配：運動強度較大，密度相對要小些，運動強度較小，運動密度可以適當增大些。做到身體各部位有機結合及注意季節氣候的特點。

（5）進行幼兒體格鍛煉：鍛煉的途徑主要為：專門的體育鍛煉，以稱“三浴”鍛煉及日常生活中的鍛煉。

（6）做好衛生保健工作，注意幼兒安全：幼兒園保育員要履行好崗位職責：負責照顧好幼兒在園一天的生活（飲食、漱洗及午睡）。保管好本班的物品及用具，保管幼兒衣物等用品。負責本班房室、設備、環境及包干區環境衛生的清掃及清潔。負責按要求定期做好幼兒茶杯、毛巾、被褥等用具的清潔、消毒和保養。在教師的指導下配合教師組織好教育活動。在保健醫和本班教師的指導下，配合維護幼兒安全及衛生保健。

（7）重視幼兒的心理衛生：幼兒開展心理健康教育必須注意的要點為：為幼兒創造良好地心理環境。以積極情緒影響幼兒心理健康。通過游戲滲透心理健康教育，又稱：“游戲治療”。調動家長配合心理健康教育的積極性。