第一篇：遠程教育學重點

遠程教育學

第一章

1、三代信息技術(shù)和三代遠程教育包含幾個方面？

遠程教育的發(fā)生和發(fā)展及其具體形態(tài)始終都與信息技術(shù)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，并形成一系列歷史階段。

第一代信息技術(shù)以印刷技術(shù)和郵件通信為主，對應(yīng)第一代函授教育；

第二代信息技術(shù)以大眾媒介和視聽技術(shù)為主，對應(yīng)第二代多媒體教學的開放遠程教育；第三代信息技術(shù)以電子信息通信技術(shù)為主，以計算機多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為主要代表，對應(yīng)第三代網(wǎng)絡(luò)遠程教育，或稱網(wǎng)絡(luò)教育。

2、遠程教育的首要本質(zhì)屬性：教師和學生在時空上相對分離，即師生分離以及與此密切關(guān)聯(lián)的教與學行為活動的分離。

3、遠程教學的兩大功能：（1）遠程教學課程資源設(shè)計、開發(fā)與發(fā)送是遠程教學、遠程學習的前提和基礎(chǔ)；

（2）在遠程學習期間，對遠程學生的學習支助服務(wù)

4、網(wǎng)絡(luò)學習的概念：泛指基于電子信息通信技術(shù)的學習，特指基于各類電子通信網(wǎng)絡(luò)，特別是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的計算機網(wǎng)絡(luò)的學習，即基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布與共享學習信息資源、開展師生間或/和生生間異步或/和同步通信交互實現(xiàn)的學習。

5、混合學習的概念：指將傳統(tǒng)面授教學與網(wǎng)絡(luò)遠程教學結(jié)合起來的新的教學與學習模式。

6、遠程教育發(fā)展的動力基礎(chǔ)

（1）遠程教育發(fā)展的歷史動力或社會經(jīng)濟基礎(chǔ)—工業(yè)社會和信息社會對各界各類大量專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動大軍的需求

（2）遠程教育發(fā)展的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)或科學技術(shù)基礎(chǔ)—科學技術(shù) 的發(fā)展提供了保障（印刷、交通運輸及郵政業(yè)的發(fā)展與興起；廣播、電視、錄音錄像大眾媒介的出現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)與全球網(wǎng)的興起）

（3）遠程教育發(fā)展的思想理論基礎(chǔ)—價值觀和教育觀的變化（大眾教育、普及教育、全民教育、成人教育、繼續(xù)教育、終身教育等觀念深入人心。教育民主化和學習終身化）

（4）遠程教育發(fā)展的政治決策基礎(chǔ)—教育經(jīng)濟學(研究教育在經(jīng)濟增長以及經(jīng)濟和社會發(fā)展中的作用，研究智力投資的經(jīng)濟效果)的發(fā)展和各國對智力投資的重視。

（5）遠程教育發(fā)展的教育和心理學基礎(chǔ)—教育和心理學發(fā)展引起的轉(zhuǎn)變：由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，由英才教育到大眾教育，由封閉教學到開放學習和個別化學習；重視過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用；建構(gòu)主義理論的長足發(fā)展等。

7、遠程學生如何進行遠程學習？

（1）從積極適應(yīng)遠程學習到成長為成熟的終身學習者

（2）遠程學習的組織模式：個別學習與集體學習

（3）學會自治

（4）重視并學會基于課程資源的自主學習

（5）重視并學會爭取各類學習支助服務(wù)

（6）重視并學會有效交互與協(xié)作學習

1、技術(shù)媒介教學的兩種類型：

技術(shù)媒介教學可以分為兩類：技術(shù)環(huán)境中的面授教學和技術(shù)媒介的遠程教學

技術(shù)環(huán)境中的面授教學：即人際面授情境中的技術(shù)媒介教學

技術(shù)媒介的遠程教學：即師生時空分離情境中的技術(shù)媒介教學

2、網(wǎng)絡(luò)學習的平臺的概念：通過特定的計算機網(wǎng)絡(luò)教學與管理系統(tǒng)及相應(yīng)的學習資源和通信工具集成網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)支撐平臺。

3、遠程教育中技術(shù)媒介的媒體教學：功能分析、系統(tǒng)方陣圖（畫圖）。（70—76）媒體教學功能分析系統(tǒng)方陣圖：

功能分析：1~8

第三章

1、遠程學習材料的七大類型：

遠程學習材料從所承載的技術(shù)媒體的差異可以劃分出一下七大類型：

（1）印刷（文本）學習材料

（2）廣播（錄音）學習材料

（3）電視（錄像）學習材料

（4）計算機課件

（5）互聯(lián)網(wǎng)與全球網(wǎng)資源

（6）網(wǎng)絡(luò)教學平臺與網(wǎng)絡(luò)課程

（7）移動學習材料

2、遠程課堂開發(fā)的一般原則：

（1）.以學習者為中心的原則

（2）學習的個性化原則

（3）學習內(nèi)容的多媒體化原則

（4）學習方式的交互性原則

（5）學習系統(tǒng)的開放性原則

（6）重視反饋評價的設(shè)計原則

（7）教學設(shè)計一貫性的原則

1、自主學習的概念：是指學習者在學習中心或教師的指導(dǎo)下，依據(jù)一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和相關(guān)的媒體資源，自主獲取信息，建構(gòu)自己的知識體系的過程。自主學習既是一種學習過程或活動，又可以看作是種學習能力、作為一種活動過程。

2、遠程教育學生的共同特征：

（1）遠程學生的年齡一般以20歲至40歲之間為多數(shù)，這與大多數(shù)在傳統(tǒng)的中學后院校中接受教育的青年學生占主體的情形很不一樣。

（2）大多數(shù)遠程學生以業(yè)余學習為主。

（3）在多數(shù)情況下，參加遠程學習的男學生比例較高。

（4）大多數(shù)遠程學生主要以家庭為基地的自主學習為主。

（5）大多數(shù)遠程學生是在職成人，具有工作和家庭負擔。

（6）遠程學生通常并不屬于社會上的特權(quán)和富有階層。

（7）遠程學生在地理上的分布通常比傳統(tǒng)校園院校更分散、更廣泛。

（8）上述遠程學生的特征以及遠程教育院校在入學政策上的開放性必然造成遠程教育的學生對象比傳統(tǒng)教育的差異大、不均勻。

3、遠程教育中的教師應(yīng)該承擔的角色（PPT、論文）。

教師角色：教師對自身角色地位、相應(yīng)角色行為規(guī)范及行為模式的認識、理解和體驗。

（1）工作職能分類視角下的教師角色分析

? 普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學院的教師分為主講教師和輔導(dǎo)教師。

? 根據(jù)“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點教師配置基本要求”，目前電大系統(tǒng)的教師由主講教師、主持教師(包括專業(yè)主持教師和課程主持教師)、責任教師(包括專業(yè)責任教師和課程責任教師)、課程輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學教師構(gòu)成。

（2）課程與教學展開過程視角下的角色分析

? 陳瑤瑛(2011)從學習者的角度認為教師應(yīng)該成為學習者自主學習的指導(dǎo)者、認知發(fā)展的幫助者、學習資源的導(dǎo)航者，教育資源的合作者、開發(fā)者和使用者和獨立思考的智力勞動者。

（3）我國遠程教育教師角色: 一個歸納模型

? 模型由三部分組成，即以課程開發(fā)(包括教學設(shè)計)為核心的相關(guān)角色，以教學交往為

核心的角色和以促進專業(yè)發(fā)展為核心的相關(guān)角色。

（4）現(xiàn)代遠程教育教師角色的轉(zhuǎn)變

? 教師從課堂主講人轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的組織者和引導(dǎo)者

? 更加專注于對教育資源的開發(fā)，更加專注于對信息教學系統(tǒng)運作過程的監(jiān)控、研究和評

價

4、詮釋遠程教育中以學生為中心的思想（哪幾個方面）。

（1）從以教師為中心到以學生為中心

傳統(tǒng)教育的三中心：以教師、課堂、教材為中心；以教師、學校、學科為中心。兩種說法都是“以教師為中心”。結(jié)構(gòu)體系可能相當嚴謹、完整，教學效率可能很高，但不利于開拓創(chuàng)新型人才的成長，不適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展。

以學生為中心：其基本內(nèi)涵是要完成三個轉(zhuǎn)變，即由教師中心到學生中心、由課堂中心到學生自主學習和合作學習、由使用既定教材到使用豐富學習資源的轉(zhuǎn)變。

以學生為中心的理論基礎(chǔ)：人本主義哲學思想及其對教育的影響；教育產(chǎn)業(yè)與教育市場的思想理念的逐步深入；當代教育、學習理論的發(fā)展對以學生為中心的教育思想的指導(dǎo)。

（2）遠程教育與以學生為中心

以學生為本是以學生為中心思想和體制的根基。學校的建設(shè)與發(fā)展、規(guī)章和制度、教師的教學工作、學科的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、資源的建設(shè)和配置等，都要以社會的需求和學生的需要為出發(fā)點。

自主學習是以學生為中心的思想和體制的核心。教師開發(fā)資源，學生自主學習是遠程教育師生分離的特點決定的，自主建構(gòu)意義是教學的根本目標。

學生自治是以學生為中心的思想和體制的目標。學生自治是把學生培養(yǎng)成成熟的獨立學習者。

學習支助是以學生為中心的思想和體制的條件和保證。課程開發(fā)和支助服務(wù)是遠程教學的兩大功能要素，是學生成功的保證。

5、學習支助服務(wù)的概念：學習支助服務(wù)是遠程學生學習時接收到的各種信息、資源、人員和設(shè)施的支助服務(wù)的總和。

6、學生學習支助服務(wù)的核心：人際交互和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流是學生學習支助服務(wù)的核心成分，對整個遠程教育具有重大意義。

7、學生學習支助服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建的基本原則：（論文）

（1）以學生學習為中心原則：以學生為中心規(guī)劃和設(shè)計學習支持服務(wù)系統(tǒng)。

以學生為中心確定學習支持服務(wù)的功能和結(jié)構(gòu)。

以學生為中心確定學習支持服務(wù)系統(tǒng)各子系統(tǒng)的設(shè)計。

（2）綜合性原則

1、學習支持服務(wù)內(nèi)容上的綜合性。

(1)學科支持服務(wù)和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支持服務(wù)并重。

(2)教學支持服務(wù)和行政管理支持服務(wù)皆備。

(3)技術(shù)設(shè)備的支持和不可或缺的人文關(guān)懷并

(4)對學習者的幫助和對教師的幫助共存。

2、學習支持服務(wù)系統(tǒng)形式上的綜合性。

（3）服務(wù)性原則：服務(wù)理念的清晰服務(wù)功能的全面服務(wù)內(nèi)容的個性化

服務(wù)手段的多樣服務(wù)時空的開放服務(wù)質(zhì)量的高效

第六章：

1、我國學者將遠程教育的質(zhì)量保證劃分為幾個維度：

我國學者將遠程教育質(zhì)量保證劃分為5個維度，分別是：

（1）教育系統(tǒng)設(shè)計。在開展遠程教育之前，教學機構(gòu)應(yīng)該設(shè)計自己的遠程教育系統(tǒng)。包括設(shè)計、開發(fā)、發(fā)送課程的過程，以及該過程中涉及的具體任務(wù)、明確遠程教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和職責分配、明確遠程教育系統(tǒng)預(yù)期學生的特征和具體情況、選擇最適合遠程教育系統(tǒng)的教學媒體、選擇一種恰當?shù)姆绞絹硖峁W習者支持、確定所有活動的時間表，并檢查這個時間表的可行性、設(shè)計出在遠程教育系統(tǒng)中獲取反饋的方法，以及進行檢查和評估的方法等。

（2）課程的設(shè)計與審核。該環(huán)節(jié)應(yīng)該重點關(guān)注教學目標與學習結(jié)果、教學策略與評估方式之間是否保存一致，如何保證學習材料的質(zhì)量及如何對學習材料進行評估與修改。具體包

括：明確課程以及每個模塊的教學目標，并且用易懂的方式表述出來；

詳細制定更新學習材料的計劃；

確定形成性評價和總結(jié)性評價的策略；

描述教學策略和教學目標以及預(yù)期學習結(jié)果的關(guān)系。

分析學生的知識、技能和經(jīng)驗；明確教學媒體的選擇所依據(jù)的原則；列舉出學習者獲取學習資源和支持的渠道；充分設(shè)計學習材料的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，考慮學習材料的交互與反饋，制定學習活動的時間表等內(nèi)容。

（3）課程的發(fā)送。這是整個遠程教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教學機構(gòu)應(yīng)該對課程發(fā)送過程進行管理。包括：

明確陳述遠程教育系統(tǒng)中各方相應(yīng)的權(quán)利、職責和責任；

制定計劃對遠程教育系統(tǒng)中的管理人員和教學人員進行培訓(xùn)；

定期監(jiān)控學生的學習過程；

建立并運行一個質(zhì)量控制系統(tǒng)，定期監(jiān)控和檢查相關(guān)人員的行為表現(xiàn)；

制定詳細的監(jiān)控課程發(fā)送計劃，監(jiān)控記錄教學過程中的數(shù)據(jù)并定期進行評價。

（4）學生的支持。學生支持環(huán)節(jié)應(yīng)促進學生的自主學習，對學習者提供學術(shù)和非學術(shù)的支持。具體包括：制定促進學習者自主學習的目標，為學習者提供詳盡的課程資料，使學習者了解遠程教育機構(gòu)的特征與自身的關(guān)系，使學習者了解作業(yè)、考試和學分之間的關(guān)系，采取有效的方式為學習者提供個人、職業(yè)、信息技術(shù)等方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

（5）學生的支持。學生支持環(huán)節(jié)應(yīng)促進學生的自主學習，對學習者提供學術(shù)和非學術(shù)的支持。具體包括：制定促進學習者自主學習的目標，為學習者提供詳盡的課程資料，使學習者了解遠程教育機構(gòu)的特征與自身的關(guān)系，使學習者了解作業(yè)、考試和學分之間的關(guān)系，采取有效的方式為學習者提供個人、職業(yè)、信息技術(shù)等方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

2、遠程教育質(zhì)量保證體系共同的基本要素：

（1）遠程教育的資源設(shè)計、開發(fā)與發(fā)送及其評估

（2）遠程教育的學生學習支助服務(wù)

（3）遠程教育的雙向通信交互

（4）遠程教育的管理

（5）遠程教育的課程考核與學生學業(yè)評價

（6）遠程教師的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)

（7）遠程教育研究

（8）遠程教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

（9）遠程教育的財政支出和經(jīng)費保證

第二篇：遠程教育學 期末考試重點 復(fù)習答案

狹義遠程教育：是對教師和學生在時空上相對分離，學生自學為主、教師助學為輔，教與學的行為通過各種信息技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學校或社會機構(gòu)組織的教育的總稱。廣義遠程教育：是對在師生時空分離或?qū)W習者獨立自主的所有各種情境（包括傳統(tǒng)學校校園情境和社會生活情境中），應(yīng)用各種信息通信技術(shù)和媒體資源的方法和手段，在教育、培訓(xùn)和學習中進行的遠程教學與遠程學習活動的總稱。

開放學習：是一個總的類概念，不僅表示入學政策對各類教育對象的開放，而且表示用以滿足學習者個人需要的各類學習資源的開放，以及學習過程和學習組織管理方式的靈活開放。是以學生為中心的學習，努力排除以教師、學校和學科為中心的傳統(tǒng)教育所固有的種種學習障礙。在一個開放的學習系統(tǒng)中，學習者應(yīng)能依據(jù)自身的需要和可能選擇專業(yè)課程、學習內(nèi)容、學習環(huán)境、學習資源、學習方法、學習進度及考核方式。學生學習支助服務(wù)：是指遠程教學院校及其主要代表教師等為遠程學生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各類信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和，其目的是指導(dǎo)、幫助和促進學生的遠程學習，提高遠程學習的質(zhì)量和效果。

學習中心：是遠程教學院校在各地社區(qū)建設(shè)的學生學習支助服務(wù)體系的基層組織機構(gòu)，是遠程教學和遠程學習的活動基地，是遠程教育教學信息的雙向交互通道和教學資源的集散地，是遠程教育信息基礎(chǔ)設(shè)施向社區(qū)輻射延伸的節(jié)點和終端。

課程開發(fā)：包括課程材料的設(shè)計和開發(fā)和教學生的各個環(huán)節(jié)及其學習環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)。學生自治：是指學習者對其自身學習的課程設(shè)置、課程學習媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學習方法、學習進度以及檢查考試方案等擁有應(yīng)有的盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺：是一個計算機網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)，它是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學支持、網(wǎng)絡(luò)教學 管理三大軟件系統(tǒng)以及眾多工具軟件的整合和集成。

5、遠程教學的四個要素：助學者（教師）、學習者（學生）、教學內(nèi)容和教學媒體

遠程教學3要素：教師、學生、教學資源。

遠程學習組織模式：個別學習與集體學習。

學生學習支助服務(wù)：（分為學術(shù)類支助服務(wù)和非學術(shù)類支助服務(wù)）

6、遠程教學過程的兩個階段

（1）遠程教學（專指教）準備階段。主要指遠程教育院校（系統(tǒng)）及其主要代表遠程教師進行遠程教學課程資源設(shè)計、開發(fā)與發(fā)送（2）遠程教學（教與學）實施階段，主要指遠程學生在沒有教師連續(xù)面授教學的情況下進行基于資源與通信的遠程學習。

7、遠程教師的兩大功能：①提供教學課程資源設(shè)計、開發(fā)與傳送②為遠程學生提供支助服務(wù)

8、課程資源開發(fā)過程：創(chuàng)作（設(shè)計創(chuàng)作和試用評估）→制作（生產(chǎn)制作）→發(fā)送（傳輸發(fā)送）→更新（課程評估和更新）

9、遠程學生如何進行遠程學習：（或六點中個別進行考查，注意看）

（1）從積極適應(yīng)遠程學習到成長為成熟的終身學習者（2）遠程學習組織模式：個別學習與集體學習（3）學會自治（4）重視并學會基于課程資源的自主學習（5）重視并學會爭取各類學習支柱服務(wù)（6）重視并學會有效交互與協(xié)作學習

10、信息技術(shù)與遠程教育的關(guān)系：

（1）信息技術(shù)催生出遠程教學、遠程學習和遠程教育①應(yīng)用信息技術(shù)開發(fā)遠程教育課程②應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)對遠程教育學生的學習支助服務(wù)與雙向通信③應(yīng)用信息技術(shù)于遠程教育的組織管理。

11、五代遠程教育模式理論模型：（P60圖）

（1）第一代：函授模式（2）第二代遠程教育：多種媒體模式（3）第三代遠程教育：遠程學習模式。（4）第四代遠程教育：靈活學習模式（5）第五代遠程教育：智能靈活學習模式

14、遠程教學交互模式：單項發(fā)送技術(shù)和雙向交互技術(shù)

15、遠程學習模式：基于資源的自主學習和基于通信的協(xié)作學習

12、三代信息技術(shù)與三代遠程教育分期表：（分期；起始年代；遠程教育；信息技術(shù)；媒體）（1）第一代；19世紀中葉；函授教育；傳統(tǒng)印刷技術(shù)、郵政運輸技術(shù)、早期視聽技術(shù)；印刷材料、電話、電影等

（2）第二代；20世紀中葉；多媒體教學的開放遠程教育；單向傳輸為主的電子信息通信技術(shù)；大眾媒體（廣播電視、衛(wèi)星電視）、個人媒體（錄音錄像、光盤）、遠程電子通信等（3）第三代：20世紀末葉；網(wǎng)絡(luò)遠程教育；雙向交互的電子信息技術(shù)；無線移動通信、計算機多媒體、智能媒體

1、三代信息技術(shù)與三代遠程教育每代的特點 ①第一代信息技術(shù)以印刷技術(shù)和郵件通信為主，對應(yīng)第一代函授教育；②第二代以大眾媒介和視聽技術(shù)為主，對應(yīng)第二代多種媒體教學的開放遠程教育；③第三代以電子信息通信技術(shù)為主，以計算機多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為主要代表，對應(yīng)第三代網(wǎng)絡(luò)遠程教育，電子網(wǎng)絡(luò)學習，在線學習。

3、遠程教育與開放學習相關(guān)的一種簡潔分類：（P35圖）遠程與開放學習是指在遠程教學情境中的開放學習，而開放與遠程教育則是指具有開放學習特征的遠程教育，都具有以學生為中心的特征。與此相對的是以連續(xù)面授為主要特征的傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)教學。盡管傳統(tǒng)教育與非傳統(tǒng)教育通常集中代表了以教師為中心和教育資源相對封閉的特征，然而，已經(jīng)有不少革新表明，以連續(xù)面授為主要特征的傳統(tǒng)教育和非傳統(tǒng)教學也在發(fā)生變化，越來越多的傳統(tǒng)教育系統(tǒng)表現(xiàn)出越來越多的開放特征。

4、遠程教育發(fā)展的動力基礎(chǔ)理論

（1）社會歷史動力（或社會經(jīng)濟基礎(chǔ)）：工業(yè)社會和信息社會對各級各類大量專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動大軍的需求，知識經(jīng)濟對知識創(chuàng)造、傳播與應(yīng)用及人類智能開發(fā)的倚重，構(gòu)成了推動遠程教育發(fā)展的社會歷史動力（或社會經(jīng)濟基礎(chǔ)）。（2）物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)（或科學技術(shù)基礎(chǔ)）：以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學技術(shù)的長足進步及其在教育中的應(yīng)用為遠程教育的發(fā)展奠定了堅實的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)（或科學技術(shù)基礎(chǔ)）。

（3）思想理論基礎(chǔ)：人類知識爆炸式的加速創(chuàng)新與發(fā)展否定一勞永逸式的學校教育，呼喚實現(xiàn)繼續(xù)教育、終身教育與終身學習。教育民主化和大眾化、教育與學習終身化、構(gòu)建終身教育體系和學習型社會等教育思想的演變和革新構(gòu)成了遠程教育發(fā)展的思想理論基礎(chǔ)。（4）政治決策基礎(chǔ)：人力資源開發(fā)的巨大壓力、傳統(tǒng)教育資源的不足、教育經(jīng)濟學的發(fā)展以及各國政府對教育投資的重視和對遠程教育規(guī)模效益優(yōu)勢的認同是優(yōu)先發(fā)展遠程教育的政治決策基礎(chǔ)。

（5）教育—心理學科基礎(chǔ)（或教育科學、心理科學和學習科學基礎(chǔ)）：教育科學、心理科學和學習科學的最新發(fā)展和演進的方向與趨勢構(gòu)成了推動遠程教育發(fā)展的教育科學、心理科學和學習科學基礎(chǔ)。

13、第三代遠程教育（網(wǎng)絡(luò)遠程教育）應(yīng)用的電子信息通信技術(shù)：（P63）

（1）電子通信技術(shù)；①技術(shù)構(gòu)成：同軸電纜、光纖、衛(wèi)星、數(shù)字微波、無線移動通信、異步傳輸模式與幀中繼通信、分組交換通信、寬帶綜合服務(wù)數(shù)字通信；②舉例：直播遠程教學、雙向交互數(shù)字衛(wèi)星電視、音頻會議、視頻會議、音頻圖像、視頻點播、多媒體數(shù)據(jù)流衛(wèi)星廣播技術(shù)

（2）計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；①技術(shù)構(gòu)成：多媒體和超媒體、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、全球網(wǎng)、信息高速公路、空間互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)、移動通信；②舉例：計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布和搜索、網(wǎng)絡(luò)非實時異步通信、網(wǎng)絡(luò)實時同步通信、移動學習、泛在學習（3）綜合技術(shù)；①技術(shù)構(gòu)成：人工智能、知識媒體、智能代理、數(shù)據(jù)挖掘、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、國家信息基礎(chǔ)設(shè)施、全球信息基礎(chǔ)設(shè)施；②舉例：知識管理、虛擬教室、虛擬圖書館、虛擬實驗室、虛擬現(xiàn)實、虛擬校園、全球虛擬大學

17、遠程教學系統(tǒng)開發(fā)與教學設(shè)計的主要特征：（1）教學要素的擴展和重組是遠程教育教學系統(tǒng)開發(fā)與教學設(shè)計的特點（2）課程資源開發(fā)與學習支助服務(wù)是遠程教育教學系統(tǒng)開發(fā)與教學設(shè)計的重點（3）對遠程教與學創(chuàng)新模式的探索是遠程教育教學系統(tǒng)開發(fā)與教學設(shè)計的難點

18、遠程教育課程設(shè)置的開放性和靈活性體現(xiàn)在：①教育對象和教育目標的多樣化②個別化、個性化的教學計劃③富有彈性的課程設(shè)置④靈活的選課制⑤完全的學分制⑥靈活的學分轉(zhuǎn)移

16、遠程教育各學派的微觀理論及其主要內(nèi)容：（P93表）

（1）穆爾；①遠程教與學的三種基本相互作用；學生與學習內(nèi)容、學生與教師、學生與學生②獨立學習；交互距離（師生對話和課程結(jié)構(gòu)的函數(shù)）和學生自治（三條學生自治程度判定準則）的二維模型

（2）霍姆伯格；①遠程教學兩大功能要素；課程設(shè)計開發(fā)發(fā)送和學習支助服務(wù)②有指導(dǎo)的教學會談；強調(diào)通過課程材料事先設(shè)計的教學會談和通過技術(shù)媒體實現(xiàn)的各種非連續(xù)的雙向通信交互機制

（3）凱伊和魯姆勃爾；遠程教學系統(tǒng)的兩個運行子系統(tǒng)；課程子系統(tǒng)和學生子系統(tǒng)

（4）基更；①虛擬學習；面授教學—遠程教學—虛擬教學 ②移動學習；遠程學習—電子學習—移動學習③遠程教與學再度綜合；遠程教學系統(tǒng)跨越時空重新構(gòu)建教（師）—學（生）行為的交互作用

（5）丁興富；以學生為中心的遠程學習圈理論；遠程教學要素分析以及包括以學生為本、學生自主學習、學生自治和學生學習支助服務(wù)四項核心內(nèi)容的以學生為中心的遠程學習圈理論

19、課程開發(fā)的創(chuàng)作模式：改造模式、新建模式、更新模式

20、課程學習材料分類：①印刷（文本）學習材料②廣播（錄音）學習材料③電視（錄像）學習材料④計算機課件⑤互聯(lián)網(wǎng)與全球網(wǎng)資源⑥網(wǎng)絡(luò)教學平臺與網(wǎng)絡(luò)課程⑦移動學習材料 遠程教育與以學生為中心：

21、遠程學習是遠程教育的核心

22、遠程教育運行（教與學）系統(tǒng)：（P147圖）

23、傳統(tǒng)教育的教學三要素及其相互作用（P148圖）

24、遠程教育的教學三要素及其相互作用（P148圖）

25、以學生為中心的內(nèi)容

①以學生為本是以學生為中心的思想和體制的根基； ②學生自主學習是以學生中心的思想和體制的核心； ③學生自治是以學生為中心的思想和體制的目標；

④學生學習支助服務(wù)是以學生學習為中心的思想和體制的重要條件和保證。

26、遠程教育學生的共同特征：①遠程學生的年齡一般以20歲至40歲之間的為多數(shù)②大多數(shù)遠程學生以業(yè)余學習為主③在多數(shù)情況下，參加遠程學習的男學生比率較高④大多數(shù)遠程學生主要以家庭為基地的自主學習為主⑤大多數(shù)遠程學生是在職成人，具有工作和家庭負擔⑥遠程學生通常并不屬于社會上的特權(quán)和富有階層⑦遠程學生在地理上的分布通常比傳統(tǒng)校園院校更分散、更廣泛⑧上述遠程學生的特征以及遠程教育院校在入學政策上的開放性必然造成遠程教育的學生對象比傳統(tǒng)教育的差異大、不均勻。

27、我國遠程教育學習者的特點

①大多以工作單位或生活社區(qū)為學習基地，注重社會化集體學習

②注重教師講解、輔導(dǎo)及對話交流，注重視聽節(jié)目等形象化學習材料，具有定期或不定期教師班組面授教學和考前輔導(dǎo)

③始終都在應(yīng)試教育和灌輸教學傾向極重的文化教育體制中學習，養(yǎng)成了比頑固的對教師課堂集體面授的依賴

④較少有自主學習的習慣，缺乏自我承擔學習的責任，控制學習的進度。選擇學習的策略、積極主動的學習心理準備。

28、學生支助服務(wù)類型：學術(shù)性支助服務(wù)與非學術(shù)性支助服務(wù)

29、遠程學生遇到的困難：

（1）學習問題：學習方法、學習技巧和學習進程中學術(shù)、技術(shù)和資源等發(fā)面的困難。由于遠程教育采用的技術(shù)和媒體越來越多樣和復(fù)雜而使這類困難增加；

（2）交流問題：遠程學生作為自主學習的主體和個人，在與異地的遠程教育機構(gòu)及其代表交往時經(jīng)常發(fā)生的人際交流及與組織交流的困難和信息傳播。

（3）個人問題：影響學習的各種特殊的個人問題，如雇主和家庭其他成員的理解和支持、學習時間和場地、環(huán)境和條件、財政、交通等問題。30、遠程學習組織模式：個別學習和班組學習

31、學生支助服務(wù)類型及功能：信息服務(wù)，資源服務(wù)，人員服務(wù)，設(shè)施服務(wù)，實踐性教學 環(huán)節(jié)，作業(yè)，檢測，考試

（1）信息服務(wù)①信息發(fā)布，實現(xiàn)動態(tài)信息滾動發(fā)布、及時更新②信息反饋與處理答復(fù)（2）資源服務(wù)①課程材料發(fā)送 ②圖書館服務(wù)，提供大量豐富的資源③網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源共享，有參與性、交互性，及時和經(jīng)常更新

（3）人員服務(wù)①輔導(dǎo)，對學生課程進行輔導(dǎo)，答疑 ②咨詢，對學生在學習期間遇到的各類（與學習有關(guān)的和與學習無關(guān)的）問題提供解答、幫助和建議性的服務(wù)③兼職輔導(dǎo)員教師和學生咨詢顧問，對學生進行課程選擇、學習方法、學習時間和進度安排，考試以及注冊和學籍學分管理，乃至生活和財政安排與申請資助等方面的指導(dǎo)和咨詢④學生小組活動，減少學生的孤獨感、增強認同感，激勵學生的學習動力，幫助學生解決自主學習過程中遇到的某些困難和問題，交流和分享學習經(jīng)驗從而提高每個學生的學習效果和認知水平

（4）設(shè)施服務(wù)①圖書館相關(guān)設(shè)施服務(wù)②視聽設(shè)備服務(wù)③通信設(shè)備服務(wù)④計算機及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（5）實踐性教學環(huán)節(jié)，（6）作業(yè)、檢測和考試，是課程教與學全過程中的必要環(huán)節(jié)，也是確定學生學業(yè)成績、教師和院校教學質(zhì)量的重要手段

32、世界遠程教育的三種模式：單一院校模式、雙重院校模式、多重系統(tǒng)模式

33、世界遠程教育的三大理論學派：①教育方式或教育形態(tài)變革的革命學派（并行學派）②教育方式或教育形態(tài)一體化的趨同學派（并和學派）③教育方式或教育形態(tài)連續(xù)遞變的譜系學派（折中學派）

34、遠程教育的起源：函數(shù)教育，英國的伊薩克·皮特曼在1840年首先應(yīng)用函數(shù)方式教授速記

35、大學層次遠程教育的起源：（1）英國新大學運動（2）大學推廣運動

36、中國遠程教育歷史發(fā)展分期

（1）萌芽和準備期。20世紀初到40年代末是我國遠程教育的萌芽和準備期（2）創(chuàng)建、起步和中斷期。20世紀下半葉的前期 1.函授高等教育的創(chuàng)建和初步發(fā)展。2.城市電視大學的創(chuàng)建和初步發(fā)展。

（3）恢復(fù)、繁榮和調(diào)整期。20世紀70年代末到90年代中期

1.高等函授教育的重建和繁榮2.全國廣播電視大學系統(tǒng)的建立及其快速發(fā)展。3.我國遠程教育在20世紀80年代上半期的繁榮4.相對平穩(wěn)的發(fā)展和調(diào)整時期（4）戰(zhàn)略革新和起飛期20世紀90年代下半期起

1.普通高等學校紛紛創(chuàng)辦現(xiàn)代遠程教育。2.廣播電視大學的戰(zhàn)略革新。3.中國政府決策實施現(xiàn)代遠程教育工程。4.我國高等教育大眾化的決策和進程的加快5.國家信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和遠程教育網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)。6.重視和加快高質(zhì)量教育資源（軟件和課件）的建設(shè)。7.從教育界產(chǎn)業(yè)界到全社會的遠程教育熱潮。

37、遠程教育在我國教育體系中的地位和作用

①遠程教育已經(jīng)成為我國國民教育體系的重要組成部分

②它為中國城市和農(nóng)村尤其是基層，加快培養(yǎng)了大批高級和中級專業(yè)人才； ③在我國這個經(jīng)濟不太發(fā)達的窮國辦教育發(fā)揮著不可替代的作用 ④遠程教育對調(diào)整和改善我國高等教育和中等專業(yè)教育的層次比例、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和地理布局都發(fā)揮了重大的作用

⑤遠程教育為邊遠地區(qū)和少數(shù)名族地區(qū)培養(yǎng)了適合當?shù)匦枰母黝悓ｉT人才，特別是經(jīng)濟、師范、法律、農(nóng)林等專業(yè)人才；

⑥遠程教育提供的學歷教育和非學歷教育為全體就業(yè)人員和社會其他人員提高國民素質(zhì)、開展終身教育創(chuàng)造了條件

⑦遠程教育為我國實現(xiàn)現(xiàn)代化和工業(yè)化做好了人才準備作出了貢獻，并將為推動我國進入信息和學習社會、推進知識經(jīng)濟的發(fā)展繼續(xù)發(fā)揮積極作用。

2、傳統(tǒng)教育與遠程教育的關(guān)系，兩者之間如何進行相互融合？

（1）傳統(tǒng)教育與遠程教育的共性。①遠程教育與傳統(tǒng)教育的組成要素是一致的。教育的構(gòu)成要素有：教育者、學習者，教學內(nèi)容。②從教育的規(guī)范程度來看，傳統(tǒng)教育與學校遠程教育均具備正規(guī)教育的基本屬性。正規(guī)教育主要指由學校主辦，有完整課程體系，具體的培養(yǎng)目標和教育對象等（2）兩者的差異。①從教育的時空來看。A、學校教育是社會和教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，學校教育形態(tài)也隨著社會和教育發(fā)展而發(fā)展變化，同時，劃分教育類型的標準和方法也會相應(yīng)發(fā)生變化。B、信息技術(shù)的發(fā)展，為學校教育突破時間和空間的束縛提供了可能，遠程教育開始發(fā)展。以讓我們根據(jù)自己的業(yè)余時間進行自主的分配，合理的安排學習時間。

②個性發(fā)展比較。A、傳統(tǒng)校園教育強調(diào)統(tǒng)一性，限制了學生的個性發(fā)展B、現(xiàn)代遠程教育注重學生個性培養(yǎng)。現(xiàn)代遠程教育強調(diào)確定一種個性化、多元化的培養(yǎng)規(guī)格，為的是強調(diào)學生適應(yīng)社會的能力，成為社會需要的有用之才。③培養(yǎng)目的。A、傳統(tǒng)校園高等教育以培養(yǎng)“英才”為目的，結(jié)果是千軍萬馬擠“獨木橋”。B、遠程教育以提高全民素質(zhì)，實現(xiàn)高等教育大眾化為目的，構(gòu)筑了培養(yǎng)人才的“立交橋”。④教學模式。A、傳統(tǒng)教學模式比較單一。B、遠程教育的模式多樣，有CAI課件、VBI數(shù)據(jù)廣播、視聽閱覽室、多媒體教材、VCD光盤、BBS討論、直播課堂、電子郵件、網(wǎng)上查詢、電話答疑、作業(yè)指導(dǎo)。⑤創(chuàng)新能力。A、傳統(tǒng)校園教育缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為專業(yè)設(shè)置口徑狹窄，課程結(jié)構(gòu)固定死板，加之教學內(nèi)容陳舊，所以培養(yǎng)的學生實際上是知識面狹窄的所謂“專業(yè)對口”的專門人才，缺乏創(chuàng)新能力。B、遠程開放教育是實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。現(xiàn)代遠程開放教育的多樣化形式將為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供最直接的手段，能為全社會各類成員提供不同層次、不同結(jié)果、不同形式的學習機會，能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學習者的學習要求。現(xiàn)代遠程教育是一種創(chuàng)造性教育，它面向未來，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為基本目的。

（3）兩者的融合。以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠程開放教育，為我們營造了一個嶄新的學習環(huán)境，使人們的學習可以在校內(nèi)，也可以在校外，在社會的任何一個場所主動的進行學習。它正在改變著我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們原先的傳統(tǒng)學習模式，給我們帶來了新的學習觀念和新的學習方式。遠程教育和傳統(tǒng)教育已不再是兩個界限分明的世界，而是趨于相互融合。對于遠程教育而言，必然要依托于傳統(tǒng)教育才能正常運作，比如在招生、咨詢、服務(wù)、考試等各方面需要依賴遠程教育服務(wù)體系；遠距離教學不能完全代替面對面的交流，仍需要組織師生、學員間線下的各種活動、溝通。而對于傳統(tǒng)教育而言，我國約 80%的高校已經(jīng)建設(shè)了校園網(wǎng)，校園網(wǎng)在日常 教學中逐漸發(fā)揮出巨大的威力，遠程教育的某些應(yīng)用在傳統(tǒng)校園中逐漸流行，對原有的課堂教學模式產(chǎn)生的沖擊日趨明顯；建設(shè)打破時空、疆域限制的 新型開放式大學也不再是遙不可及。網(wǎng)絡(luò)教育英文專業(yè)術(shù)語：（P23表）

CAL－ 計算機輔助學習CAI－ 計算機輔助教學 CBT－ 基于計算機的培訓(xùn) e-Learning－ 電子學習、網(wǎng)絡(luò)學習e-Education－ 電子教育、網(wǎng)絡(luò)教育 Distance learning－ 遠程學習Distance Education－ 遠程教育 Online Learning－ 在線學習、網(wǎng)絡(luò)學習Online Course－ 在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程 Online Education－ 在線教育、網(wǎng)絡(luò)教育 Blended Learning－ 混合學習Blended Education－ 混合教育 Hybrid Learning－ 混合學習Virtual Learning－ 虛擬學習Virtual Education－ 虛擬教育 Web-based Learning－ 網(wǎng)絡(luò)學習Web-based Education－ 網(wǎng)絡(luò)教育 Distributed Learning－ 分布式學習Distributed Education－ 分布式教育 Digital Learning－ 數(shù)字學習Digital Education－ 數(shù)字教育 Mobile Learning－ 移動學習Mobile Education－ 移動教育 Networked Learning － 網(wǎng)絡(luò)學習Networked education－ 網(wǎng)絡(luò)教育 Internet Learning－ 互聯(lián)網(wǎng)學習Internet Education－ 互聯(lián)網(wǎng)教育 Technology-based Learning－ 基于技術(shù)的學習Resource-based Learning－ 基于資源的學習ICT-based Learning－ 基于信息通信技術(shù)的學習IT-based Learning－ 基于信息技術(shù)的學習Computer-mediated Learning－ 計算機媒介的學習Ubiquitous Learning－ 泛在學習Ubiquitous Education－ 泛在教育 Open Learning－ 開放學習Open Education－ 開放教育 Flexible Learning－ 靈活學習

三代信息技術(shù)與三代遠程教育：①第一代信息技術(shù)以印刷技術(shù)和郵件通信為主，對應(yīng)第一代函授教育；②第二代以大眾媒介和視聽技術(shù)為主，對應(yīng)第二代多種媒體教學的開放遠程教育；③第三代以電子信息通信技術(shù)為主，以計算機多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為主要代表，對應(yīng)第三代網(wǎng)絡(luò)遠程教育，電子網(wǎng)絡(luò)學習，在線學習。狹義遠程教育：教學全過程主體通過遠程教學和遠程學習實現(xiàn)的由學校或機構(gòu)組織實施的各類教育與培訓(xùn)項目計劃的總稱，也可稱為學校遠程教育或機構(gòu)遠程教育。特征：①教師和學生時空上相對分離②建立在各種教育技術(shù)和媒體資源的開發(fā)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上③由學校或其他社會機構(gòu)組織實施④學生自學為主，教室助學為輔，教師和學生通過雙向通信實現(xiàn)教與學的行為的聯(lián)系、交互和整合。

開放學習：是以學生為中心的學習，努力排除以教師、學校和學科為中心的傳統(tǒng)教育所固有的種種學習障礙，即在一個開放的學習環(huán)境中，學習者能依據(jù)自身的需要和可能選擇專業(yè)課程、學習內(nèi)容、學習環(huán)境、學習資源、學習方法、學習進度及考核方式等。遠程學習圈（Learning Group）：用以表示構(gòu)成遠程教育微觀層次，以學生為中心，以學生自主學習為主，集學習資源和學習過程于一體的遠程學習時空域。

學生自治：指學習者對自身學習的課程設(shè)置，課程學習媒體材料及其發(fā)送和接收方式，學習方法和學習進度以及檢查考試方案等擁有應(yīng)有的盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺：實質(zhì)上是一個計算機網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)，是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教學支持、網(wǎng)絡(luò)教學管理三大軟件系統(tǒng)以及眾多的工具軟件的整合和集成。

遠程教育發(fā)展動力基礎(chǔ)理論的形成：①社會歷史動力②物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)③思想理論基礎(chǔ)④政治決策基礎(chǔ)⑤教育心里學科基礎(chǔ)

遠程教學3要素：教師、學生、教學資源。

遠程教育的兩大功能：①提供教學課程資源設(shè)計、開發(fā)與傳送②為遠程學生提供支助服務(wù) 遠程教育過程的兩個階段：①遠程教學準備階段：指遠程教師進行資源設(shè)計、開發(fā)與傳送②遠程教學實施階段：學生在沒教師連續(xù)面授的情境中基于通信的遠程學習。學生學習支助服務(wù)：（分為學術(shù)類支助服務(wù)和非學術(shù)類支助服務(wù)）指遠程教學院校及其主要代表教師等為遠程學生提供的師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各類信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和，其目的是指導(dǎo)幫助和促進學生的遠程學習，提高遠程學習的質(zhì)量和效果。學習中心：是遠程教學院校在各地社區(qū)建設(shè)的學生學習支助服務(wù)體系的基層組織結(jié)構(gòu)，是遠程教學和遠程學習的活動基地；是遠程教育教學信息的雙向交互通道和教學資源的集散地，是遠教信息基礎(chǔ)設(shè)施向社區(qū)輻射延伸的節(jié)點和終端。

課程開發(fā)：包括課程材料的設(shè)計和開發(fā)和教學生的各個環(huán)節(jié)及其學習環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)。課程資源開發(fā)過程：創(chuàng)作→制作→發(fā)送→更新

遠程教學交互模式：單項發(fā)送技術(shù)和雙向交互技術(shù)

遠程學習模式：基于資源的自主學習和基于通信的協(xié)作學習遠程教育的課程開發(fā)模式：改造、新建和革新

遠程學習材料分類：印刷（學術(shù)）學習材料、廣播（錄音）學習材料、電視（錄像）學習材料、計算機課件、互聯(lián)網(wǎng)全球網(wǎng)資源、網(wǎng)絡(luò)教學平臺與網(wǎng)絡(luò)課程、移動學習學習材料。遠程學習是遠程教育的核心

遠程學生的困難有：a.學習問題

b.交流問題 c.個人問題 遠程學習組織模式：個別學習和集體學習學生支助服務(wù)類型及功能：信息服務(wù)

人員服務(wù)

資源服務(wù)

設(shè)施服務(wù)

實踐性教學環(huán)節(jié)

作業(yè)

檢測

考試

遠程教育的起源：英國的 伊薩克.皮特曼 遠程教育的運動：大學運動--?大學推廣運動

中國遠程教育歷史發(fā)展分期：萌芽準備期—->創(chuàng)建、起步和中斷期-?恢復(fù)、繁榮和調(diào)整期-?戰(zhàn)略革新和起飛期

遠程教育學生的共同特征： ①學生的年齡沒有限制

②大多數(shù)學生以業(yè)余學習為主； ③多數(shù)情況下，男生比率較高；

④大多數(shù)學生主要以家庭為基礎(chǔ)的自主學習為主 ⑤大多數(shù)為在職成人、有工作和家庭負擔； ⑥學生通常并不屬于社會上的特權(quán)和富有階層；

⑦學生在地理上的分布比傳統(tǒng)的校園學生更分散、更廣泛 我國遠程教育學習者的特點？

① 大多以工作單位或生活社區(qū)為學習基地，注重社會化集體學習② 注重教師講解、輔導(dǎo)及對話交流，注重視聽節(jié)目等形象化學習材料，具有定期或不定期教師班組面授教學和考前輔導(dǎo)

③始終都在應(yīng)試教育和灌輸教學傾向極重的文化教育體制中學習，養(yǎng)成了比頑固的對教師課堂集體面授的依賴

④較少有自主學習的習慣，缺乏自我承擔學習的責任，控制學習的進度。選擇學習的策略、積極主動的學習心理準備。

以學生為中心的內(nèi)容？

①以學生為本是以學生為中心的思想和體制的根基； ②學生自主學習是以學生中心的思想和體制的核心； ③學生自治是以學生為中心的思想和體制的目標；

④學生學習支助服務(wù)是以學生學習為中心的思想和體制的重要條件和保證。遠程教育對教育體系的地位和作用？

①遠程教育已經(jīng)成為我國國民教育體系的重要組成部分

②它為中國城市和農(nóng)村尤其是基層，加快培養(yǎng)了大批高級和中級專業(yè)人才； ③在我國這個經(jīng)濟不太發(fā)達的窮國辦教育發(fā)揮著不可替代的作用 ④遠程教育對調(diào)整和改善我國高等教育和中等專業(yè)教育的層次比例、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和地理布局都發(fā)揮了重大的作用

⑤遠程教育為邊遠地區(qū)和少數(shù)名族地區(qū)培養(yǎng)了適合當?shù)匦枰母黝悓ｉT人才，特別是經(jīng)濟、師范、法律、農(nóng)林等專業(yè)人才；

⑥遠程教育提供的學歷教育和非學歷教育為全體就業(yè)人員和社會其他人員提高國民素質(zhì)、開展終身教育創(chuàng)造了條件

⑦遠程教育為我國實現(xiàn)現(xiàn)代化和工業(yè)化做好了人才準備作出了貢獻，并將為推動我國進入信息和學習社會、推進知識經(jīng)濟的發(fā)展繼續(xù)發(fā)揮積極作用。遠程學生如何進行遠程學習① 從積極適應(yīng)遠程學習到成長為成熟的終身學習者 ② 遠程學習組織模式：個別學習與集體學習③ 學會自治，即對遠程學習的自我規(guī)劃設(shè)計和控制 ④ 重視和學會基于課程資源的自主學習⑤ 重視并學會爭取各類學習支助服務(wù) ⑥ 重視并學會有效交互與協(xié)作學習。

遠程教學系統(tǒng)開發(fā)和教學設(shè)計的主要特征： ① 教學要素的擴展和重組(特點)②課程資源開發(fā)與學習支助服務(wù)，這是遠程教育質(zhì)量成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵；（重點）③ 對遠程教育學的創(chuàng)新模式的探索（難點）遠程教育課程靈活性體現(xiàn)在： ①教育對象和教育目標的多樣化 ②個別化、個性化教學計劃 ③富有彈性的課程設(shè)置 ④靈活的選課制

⑤完全的學分制 ⑥靈活的學分轉(zhuǎn)移 信息技術(shù)與遠程教育的關(guān)系？

①信息技術(shù)是遠程教育發(fā)生和發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)，在遠程教育中，信息技術(shù)和教學媒體被應(yīng)用來為遠程學習者發(fā)送教育和培訓(xùn)；

②學習者利用遠程教育院校或其他教育機構(gòu)設(shè)計開發(fā)的教學資源和環(huán)境進行學習，主要體現(xiàn)在多媒體中的學習材料、視頻會議和計算機網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境等； ③遠程學習者通過自己的微機入網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)及各種教學平臺軟件工具開展信息交流、協(xié)作學習等。

信息技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用有：

A.應(yīng)用信息技術(shù)開發(fā)遠程教育課程；

B.應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)對遠程教育學生的學習支助服務(wù)與雙向通信 C.應(yīng)用信息技術(shù)于遠程教育的組織管理。

五代遠程教育模式理論模型？

第一代：函授模式（印刷）；

第二代

多種媒體模式（印刷、錄像帶、錄音帶、基于計算機學習、交互視頻媒體）第三代

遠程學習（視頻會議、音頻會議、音頻圖像通信）

第四代

靈活學習（在線交互媒體、訪問互聯(lián)網(wǎng)的全球網(wǎng)、計算機媒介通信）第五代

智能靈活學習（在線交互多媒體、自動應(yīng)答計算機媒體通信）

P62-63(五代遠程教育模式圖)傳統(tǒng)教育與遠程教育的區(qū)別？

①傳統(tǒng)教育通常以教師為中心或教師為主導(dǎo)，遠程教育強調(diào)學生為中心，強調(diào)學生自治；

②傳統(tǒng)教育以校園課堂教學為主，遠程教育以學生自學為主，即傳統(tǒng)教育側(cè)重教，以教為主，遠程教育側(cè)重學，以學為主；

③傳統(tǒng)教育教室個人準備教案，編寫講義或由院校指定標準教科書，遠程教育由學科內(nèi)容專家和教育技術(shù)設(shè)計人員共同組成創(chuàng)作組設(shè)計、開發(fā)、發(fā)送多種媒體的學習材料和其他教育資源。

第三篇：遠程教育學

《遠程教育學》復(fù)習資料整理：鄭明珠 丁培華

第一章遠程教育的歷史與發(fā)展

1、遠程教育起源的主要觀點與代表人物：（1）遠程教育起源于古時代中國（謝新觀,2001）（2）遠程教育起源于西方工業(yè)社會（丁興富,2002）

2、遠程教育起源于西方工業(yè)社會的原因：

（1）英國是近代產(chǎn)業(yè)革命和資本主義的故鄉(xiāng)，率先進入工業(yè)化時代。工業(yè)社會經(jīng)濟的發(fā)展對各種專業(yè)人才和高素質(zhì)、高技能勞動者的需求，對傳統(tǒng)教育造成了巨大壓力，并成為新的教育形態(tài)產(chǎn)生的動力。（2）函授教育作為遠程教育的先驅(qū)是以一定的技術(shù)基礎(chǔ)為前提。

3、遠程教育的定義（任何一個）：

（1）廣義的遠程教育：遠程教育就是為了解決師生雙方由于物理上的距離而導(dǎo)致的、表現(xiàn)在時空兩個維度上的教與學行為間的分離而采取的、重新整合教學行為的一種教育模式，隨著社會的發(fā)展這種教育模式將具有實踐上的和理論上的不同表現(xiàn)形式（謝新觀，2001）。（2）狹義的遠程教育：學校遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離，學生自主學習為主、教師助學為輔，教與學的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學校和社會機構(gòu)組織的教育的總稱（丁興富，2002）。

4、遠程教育發(fā)展的階段理論（兩個流派中的不同階段名稱、代表人物，每個階段的特點、常用媒體等）（1）三代信息技術(shù)和三代遠程教育

代表人物：加拿大學者加里森、荷蘭學者尼珀、英國學者貝茨首先提出，中國學者丁興富進一步發(fā)展

（2）五代信息技術(shù)和五代遠程教育

（這兩種觀點從技術(shù)哲學的角度來看，其實都是分析了現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用）

5、中國遠程教育發(fā)展的4個階段和各階段的主要歷

史事件：

【1】 萌芽和準備期（20世紀初—40年代末）（1）函授教育：1914年商務(wù)會館創(chuàng)設(shè)函授學社（2）視聽媒體教育

A、陶行知租用無線電廣播舉辦教育廣播

B、1936年教育部成立電影教育委員會，建立81個電

影施教區(qū) C、1937年教育部成立播音教育委員會，建立41個播音教育指導(dǎo)區(qū)

【2】創(chuàng)建、起步和中斷期（20世紀50—70年代末）⑴函授教育

第一代大學層次的遠程教育的代表，我國函授高等教育創(chuàng)建于50年代初，即由中國人民大學和東北師范大學為先驅(qū)的普通高校創(chuàng)建函授部和函授學院。（2）中國城市廣播電視大學

a、第二代大學層次的遠程教育的代表，我國廣播電視高等教育起始于60年代初，即在我國中心城市建立的城市電視大學。

b、20世紀60年代初，隨著各地電視臺的建立，在我國的主要中心城市—— 北京、上海、廣州、沈陽、長春、哈爾濱等地相繼創(chuàng)辦了電視大學。c、建立于1960年2月的北京電視大學是中國、也是

世界上第一所城市電視大學。由當時的北京市副市長、著名歷史學家吳晗任校長。【3】恢復(fù)、繁榮和調(diào)整期

（1）高等教育的重建和繁榮 A、1980年4月，教育部召開了全國高等學校函授教

育和夜大學工作會議

B、1980年9月，國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了教育部《關(guān)于大力發(fā)

展高等學校函授教育和夜大學的意見》 C、1987年2月，國家教委頒發(fā)《普通高校函授教育

暫行條例》 D、1998年，有635所普通高校和4所獨立函授學院

提供高等函授教育

（2）全國廣播電視大學系統(tǒng)的建立及其快速發(fā)展 ? 1979年1月，中央廣播電視在北京正式成立，全

國除西藏、臺灣外的28個省、自治區(qū)、直轄市都建立了省級 廣播電視大學。（海南省、重慶直轄市等沒有建立）

? 1979年2月6日對中國遠程教育來說是一個值得

紀念的日子。這一天，中央廣播電視大學和28個省、直轄市、自治區(qū)廣播電視大學同時開學。? 到1985年已經(jīng)成為一個結(jié)構(gòu)和功能獨特、具有相當規(guī)模的全國性遠程教育系統(tǒng)，其成就贏得了國際聲譽。

E、我國遠程教育在20世紀80年代前半期的繁榮 A、1981年，國家農(nóng)委、中國科協(xié)、教育部和中央廣播事業(yè)局聯(lián)合舉辦了面向全國的農(nóng)業(yè)廣播學校（現(xiàn)名

為農(nóng)業(yè)廣播電視學校），成為農(nóng)業(yè)部主管下遍布全國、開展中等農(nóng)業(yè)技術(shù)教育的遠程教育系統(tǒng)。

b、1981年起，我國還建立了國家高等教育自學考試制度。

F、20世紀80年代中期至90年代中期相對平穩(wěn)的發(fā)

展和調(diào)整期

? 廣播電視教育和衛(wèi)星電視教育的繼續(xù)發(fā)展? 對廣播電視大學高等專科教育的控制和調(diào)整 ? 進一步明確了廣播電視大學的定位和作用【4】 戰(zhàn)略革新和起飛期

A、推動中國遠程教育戰(zhàn)略革新和起飛的主要因素 在國際大環(huán)境中，發(fā)展遠程教育已經(jīng)是一種國際趨勢 國內(nèi)教育領(lǐng)域普遍呼吁，現(xiàn)代遠程教育是一種多、快、好、省地發(fā)展學校教育和終身教育的重要選擇

b、1999年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)《面向21世紀教育振興

行動計劃》。提出：實施“現(xiàn)代遠程教育工程”，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學習體系。

6、現(xiàn)代遠程教育工程的主要任務(wù)：

? 中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）高速主干網(wǎng)的和中高速地區(qū)網(wǎng)建設(shè)

? 中國教育電視臺衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸平臺的建設(shè) ? 現(xiàn)代遠程教育扶貧示范工程 ? 全國遠程教育資源庫建設(shè)

? 大學數(shù)字博物館建設(shè)

? 現(xiàn)代遠程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務(wù)系統(tǒng)建設(shè) ? 現(xiàn)代遠程教育標準化建設(shè)

? 高等學校現(xiàn)代遠程教育試點工作

7、遠程教育領(lǐng)域的專業(yè)協(xié)會名稱：

國際開放與遠程教育協(xié)會（ICDE）International Council for Open and Distance Education,ICDE

亞洲開放大學協(xié)會（Asian Associate of Open University, AAOU）

中國教育技術(shù)協(xié)會（China Association for Educational Technology, CAET）

8、遠程教育領(lǐng)域的研究機構(gòu)名稱：

英國開放大學教育技術(shù)研究所（Institute of Educational Technology,IET）

香港公開大學遙距及成人教育研究中心（Center for Research in Distance & Adult Learning, CRIDAL)

北京師范大學遠程教育研究中心（Research Center of Distance Education,RCDE）

9、遠程教育領(lǐng)域的專業(yè)雜志名稱： 《美國遠程教育雜志》（American Journal of Distance Education，AJDE）《遠程教育》（Distance Education）

《遠程教育雜志》（The Journal of distance Education）中文雜志：《中國遠程教育》《現(xiàn)代遠距離教育》《開放教育研究》

10、為什么說在中國遠程教育專業(yè)化是遠程教育

發(fā)展的迫切需要？

（1）遠程教育專業(yè)化的條件已經(jīng)成熟

在1989年北京召開的第一屆國際遠程高等教育研討會上，霍姆伯格在其報告“遠距離教育研究的回顧與展望”中聲稱：“遠程教育學科如今已在研究和大學教學兩方面牢牢確立了”。基更在1989年北京第一屆國際遠程教育研討會上的報告“1880至1990年間西方的遠距離教育研究”中作了類似的評論。在90年代國際遠程學習中心開發(fā)的數(shù)據(jù)庫中，列舉了幾十所大學開設(shè)的遠程教育學位課程，以及它們的專業(yè)課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和教材等。

（2）從專業(yè)設(shè)置來看，遠程教育作為一個獨立的專業(yè)，培養(yǎng)遠程教育的專門人才，在國外的許多高等院校都存在已久

如大家所熟知的開辦遠程教育專業(yè)的高校有：澳大利亞的南昆士蘭大學；美國的馬里蘭大學；香港公開大學；印度的英迪拉·甘地國立開放大學等。（3）在我國的專業(yè)分類中，遠程教育只是隸屬于教育技術(shù)專業(yè)的一個方向，這種分類同國際上的分類是不一致的。隨著遠程教育的變革和發(fā)展，我國遠程教育將進入一個國際競爭和聯(lián)合的時代，我國的遠程教育專業(yè)人才培養(yǎng)也必將在國際化的競爭與聯(lián)合中繼續(xù)向前發(fā)展。

第二章 遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律

1、基更有關(guān)遠程教育特征的分類： A、教師和學生在時空上相對分離；

B、建立在對各種教育技術(shù)和媒體資源的開發(fā)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上； C、由各類學校或其他社會機構(gòu)組織實施；

D、學生自學為主、教師助學為輔，教師和學生通過雙向通信實現(xiàn)教與學行為的聯(lián)系、交互和整合。

2、獨立學習的概念：

A、美國學者魏德邁：獨立學習有許多教或?qū)W的形式，而師生通常得各自完成必須的工作和責任，再通過各種媒介相互溝通；其主要目的，一方面是使校內(nèi)學生免于僵化的固定步調(diào)與上課形態(tài)；再者能使校外學生在既有的環(huán)境下繼續(xù)學習；同時還可以發(fā)展學生潛力，使其實現(xiàn)自我導(dǎo)向的學習。

B、阿拉伯學者艾爾賽義德：獨立學習是指獨立于任何一個教育機構(gòu)或大學的學習。當然遠程教育也包含某種程度的獨立學習活動，如自定學習時間表等，但并不是指與某個注冊學校完全分離的學習。

3、開放教育的特征（陳麗，李芒，2001）：

A、對學生沒有任何限制，開放各種機會和資源，取消任何特權(quán)；

B、管理上具有滿足各類學生各種需要的無限適應(yīng)性；

C、應(yīng)用多種媒體進行教學；

D、充分重視和滿足學生的各種學習需求。

4、分析遠程教育與開放教育的關(guān)系：

開放學習（開放教育）是一種教育政策，其目的是為學習者提供以靈活的方式進行學習的機會。而遠程教育僅僅是為學習者提供的靈活的學習方式中的途徑之一。（貝茨則）（結(jié)合遠程教育特征和開放教育特征，補充答案）

5、丹尼爾的遠程教育理論的主要觀點：（1）交互作用和獨立學習習近平衡論

A、丹尼爾認為學生在遠程教育系統(tǒng)中的活動，一種是獨自進行的學習活動；一種是同其他人進行交互的學習活動。第一類活動是“獨立學習”，后一類為“交互作用”。

B、遠程教育需要提供高質(zhì)量的學生與教材（學習內(nèi)容）、輔導(dǎo)教師和學習伙伴的3類交互作用。遠程教育系統(tǒng)需要在相互交流和獨立活動之間完成適當?shù)慕Y(jié)合，通過由學生獨立的學習活動和與其他人的交互作用二者之間的平衡來完成全部遠程課程。（2）巨型大學和競爭優(yōu)勢理論

A、“巨型大學”這一詞匯源于美國當代最負盛名的高等教育思想家、前美國加州大學伯克利分校校長和多校區(qū)加州大學校長克拉克·克爾在1963年出版的《大學的功用》這一經(jīng)典著作，當時被稱為“多元化巨型大學”。B、丹尼爾根據(jù)“產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢”之父邁克爾·波特的理

論對巨型大學的競爭優(yōu)勢進行了分析。丹尼爾，認

為大多數(shù)開放大學是從集中它們的特色這一策略演變而來的。它們把目標對準學生中數(shù)量有限的一部分，也就是把目標對準那些想要學習而又不愿意放棄工作不愿意犧牲家庭的成年人。采取這一策略可以獲得兩大利益：第一，顧客人數(shù)增長迅速；第二，開放大學為服務(wù)于那些顧客所發(fā)展的技術(shù)產(chǎn)生了規(guī)模經(jīng)濟。

6、遠程教育工業(yè)化理論的主要觀點

⑴遠程教育是教育工業(yè)化和技術(shù)化的產(chǎn)物。⑵以現(xiàn)代工業(yè)的概念解釋遠程教育問題。（彼得斯將遠程教育和工業(yè)化生產(chǎn)之間的共同特征總結(jié)了9個方面：合理化、勞動分工、機械化、生產(chǎn)線模式、批量生產(chǎn)和規(guī)模效益、規(guī)劃和籌備、標準化、集中化和中心化）⑶以福特主義思潮解釋遠程教育的價值。福特主義是一種研究工業(yè)化大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費相結(jié)合的經(jīng)濟學理論和經(jīng)濟學模式。大規(guī)模的生產(chǎn)必將對社會的大規(guī)模消費、對大規(guī)模人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響。遠程教育工業(yè)化理論認為現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展迎合了大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費的“福特主義”經(jīng)濟學模式。

7、福特主義生產(chǎn)范式的基本觀點？遠程教育中福特主義模式的代表機構(gòu)，所表現(xiàn)的特點：

（1）a、生產(chǎn)過程在功能上被分割成盡可能多的職能，由不同的勞動者分別擔任，因此，而每個勞動者的勞動職權(quán)較低；

b、生產(chǎn)過程缺乏創(chuàng)新和變革，機械化的、陳舊的生產(chǎn)線所生產(chǎn)的產(chǎn)品種類單

一、缺乏多樣性； c、產(chǎn)品的更新速度緩慢。

（2）以英國開放大學為代表的單一模式的國家遠程教育機構(gòu)

（3）a、壟斷性、規(guī)模經(jīng)濟、合理性等工業(yè)化特征突出b、大量的課程材料的生產(chǎn)效率通過基于合理的分工勞動的生產(chǎn)線實現(xiàn)，課程材料生產(chǎn)的勞動分工將課程的生產(chǎn)過程分割成多個組織環(huán)節(jié)，從而使得規(guī)范化和標準化成為制定管理控制、保證質(zhì)量的依據(jù)。

8、新福特主義的特征，遠程教育的新福特主義所表現(xiàn)的特點：

⑴a、生產(chǎn)過程快速變革、b、產(chǎn)品更新頻繁、c、勞動職權(quán)較低：依然保持了勞動分工、中央控制的特征（新福特是一種對整個生產(chǎn)哲學的靈活處理方式，將過程變革與小批量、多種產(chǎn)品結(jié)合起來，并為專業(yè)化生產(chǎn)尋求具有高回報的特定市場，其目的是以更多的品種和更高的質(zhì)量來抵消規(guī)模經(jīng)濟的下降。堪培奧，2000）（2）a、遠程教育的新福特主義方式的最好代表可能是一個中央控制的、跨國的、由當?shù)毓芾淼南到y(tǒng)。b、與中央集中的福特主義模式不同，新福特主義強調(diào)

為學生提供更多的課程選擇，也可能實現(xiàn)校內(nèi)和校

外學生的整合。

c、教師僅僅是課程開發(fā)和學習支持服務(wù)中的一員，他

們與大量具有不同專業(yè)技能的工作人員一起形成遠程教育的生產(chǎn)線，課程材料和課程設(shè)置是由遠程教育機構(gòu)總部制定的，并統(tǒng)一管理整個生產(chǎn)方式和服務(wù)方式，在這種情況下，教員的主動性和創(chuàng)造性受到抑制，生產(chǎn)的靈活性、主動性并沒有完全得到釋放。

9、（1）交互影響距離學習理論的基本結(jié)構(gòu) A、二維理論體系：交互影響距離理論和學習者自主學習理論

B、三個基本變量：對話、結(jié)構(gòu)、學習的自主性 C、交互影響距離理論包含的不只是物理學和地理學意義上的距離，而且是一個心理學和教育學的概念。1991年，穆爾進行了這樣一段描述：我們稱為遠距離教育的交互作用，發(fā)生在教師個人與學習者個人之間。發(fā)生在具有大家彼此分離特征的環(huán)境里并由此產(chǎn)生了一系列特殊的教和學的行為，正是物理意義上的分離導(dǎo)致了心理上、交流上的鴻溝，而且是導(dǎo)致教師、學生雙方發(fā)生潛在誤解的空間（Moore 1991）。（2）對話

A、變量“對話”用來描述“教育系統(tǒng)中師生間進行交流相互響應(yīng)的程度”，即“對話是在某種教學計劃中，學習者、教育者和教學計劃之間，能夠彼此反應(yīng)的程度

和度量。”（Moore 1983）

B、“對話”變量的取值就取決于一個教育系統(tǒng)是否具備很好的師生雙向交流通信程度的高低。

（3）結(jié)構(gòu) A、“結(jié)構(gòu)”變量用來描述“教育對學習者個別需要做出反應(yīng)的程度”（Moore 1983）B、在結(jié)構(gòu)程度較高的教育計劃課程設(shè)計很難適應(yīng)不同學生的各種不同的需要，而結(jié)構(gòu)靈活的教育計劃課程設(shè)計則能適應(yīng)各種教師和學生不同的需要和條件。

10、（1）遠程教育的教與學為什么需要整合？ 基更基于遠程教育的本質(zhì)，分析教與學再度整合對遠程學習的影響時，提出如下三個假設(shè)：

A、教與學的分離，消弱了學生和教育機構(gòu)之間的聯(lián)系，而這會導(dǎo)致學生中途退學。因此，可以假設(shè)，接受遠程教育的學生傾向于離開那些在教育行為再度整合化方面沒有取得令人滿意成果的教育機構(gòu)。

b、教與學的分離，消弱了教師和學生之間的人際交

流，而這直接影響到學習成果的質(zhì)量。因此，可以

假設(shè)，在那些教育行為再度整合方面沒有取得滿意效果的機構(gòu)中，接受遠程教育的學生很難取得良好的成就。

c、教與學的分離，使遠程教育像其他非傳統(tǒng)教育形式

一樣，從中獲得的學位和畢業(yè)文憑不能在學術(shù)上得

到充分承認。因此，可以假設(shè)，在那些教育行為再度整合方面沒有取得滿意成果的機構(gòu)里，遠程學習的地位將受到懷疑。

（2）教與學再度整合的重點和難點

A、以媒體為中介的交互是實現(xiàn)遠程教育中教與學再度整合的關(guān)鍵過程 B、將學習材料和學習活動有效結(jié)合是遠程教育中教與學再度整合的難點

（3）教與學再度整合的策略和原則

A、學習材料不論是否為印刷品，都應(yīng)該設(shè)計盡可能多的具有人際交流的特征。例如：

盡可能采用易讀的書寫風格；學生參與解決問題；精心設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)；自測問題；教學目標；閱讀材料中插入問題

B、其次，當課程開發(fā)出來后，教學活動的重新整合要

通過各種雙向通信來實現(xiàn)。如：

書信交流或函授；電話輔導(dǎo)；計算機通信；由輔導(dǎo)教師或計算機進行作業(yè)批改；電話會議、視頻會議和計算機會議；提供自愿和規(guī)定的研討會、周末會議或住校的暑期學校。

11.（1）什么是效益：

魯姆勃爾認為從廣義上來講，效益是與結(jié)果聯(lián)系在一起的.如果培訓(xùn)的結(jié)果（output）滿足了客戶的需求則它是有效的；如果培訓(xùn)結(jié)果滿足了客戶的需求，同時所花費的成本又比其他同類機構(gòu)為達到同一個標準所

付出的少，那么這個培訓(xùn)就是高成本效益的。（2）魯姆波爾提出的遠程教育中成本效益比較的四種方法 ：

A、第一就是依照絕對標準來測量效益。效益被界定為實際產(chǎn)出與可能產(chǎn)出（理想產(chǎn)出）的比值。比如，理想的產(chǎn)出結(jié)果可以是所有的學生都通過課程考試。B、第二種辦法是測量相對效益。兩門相似的課程由于采用不同的網(wǎng)絡(luò)學習方式而產(chǎn)生不同的及格率。用一門課的及格率去除另一門的及格率就得到了相對效益比值。

C、第三種辦法是衡量學生表現(xiàn)（performance）的質(zhì)量。通過對學生進行課程的前測和后測，比較測試結(jié)果，來檢驗學生的進步程度。

d、第四種辦法就是計算不同權(quán)值的變量的平均得分。

采用此種方法，總效益比率就可以通過計算不同的變量得到，比如學科知識，理論技能，應(yīng)用技能和態(tài)度。

12.遠程教育產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟的可能條件：

A在同等教育層次上生均可變成本要低于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)；

B學生規(guī)模足夠大，以使生均成本低于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)； C輟學率要保持在比較合理的低水平上；

D固定成本要保持在與傳統(tǒng)教育有競爭優(yōu)勢的水平上。

13、闡述為什么遠程教育要“以學生為中心”？（自己總結(jié)，作為作業(yè)）

第三章遠程教育中的教學與輔導(dǎo)

1、遠程教育中教學的特點

（1.教學的“兩階段過程”：學習資源的設(shè)計與開發(fā)階段、學習支持階段

（2.教學的“教師團隊合作方式”：教師職責的分解與專門化

（3.以學生為中心的“支持服務(wù)觀”（4.教學過程的“無實時反饋”（5.教學的“以媒體為中介”（6.面授的“重點輔導(dǎo)”（7.作業(yè)的“反饋作用”

2、遠程教育中作業(yè)的主要作用是什么？作業(yè)批改的“三明治”原則要求對作業(yè)反饋應(yīng)該至少包括哪三部分內(nèi)容？

作業(yè)的“反饋作用”，作業(yè)的主要作用： 第一，幫助輔導(dǎo)教師了解學生的學習情況； 第二，幫助學生控制學習步調(diào)；

第三，定期向?qū)W生反饋他們的學習情況

作業(yè)批改的“三明治”原則，要求對作業(yè)反饋應(yīng)該至少包括三部分內(nèi)容：

第一，學生在作業(yè)中反映出的學習進步； 第二，學生在作業(yè)中反映出的不足；

第三，學生如何克服第二點提出的不足的方法和策

略建議。

3、遠程教育中學習的特點？（1.學習的“獨立性”

（2.學生的“自主學習觀”（3.學生的“獨立與自制能力”（4.學習的“以媒體為中介”

（5.信息技術(shù)支持的“學習小組”

4、教學交互的定義、教學交互的特點是什么？

教學交互的定義：教學交互是學習過程中，以學習者對學習內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學習者與學習環(huán)境之間的相互交流與相互作用。教學交互的特點：

⑴教學交互是一個多方面的現(xiàn)象 ⑵教學交互具有明確的目的性

⑶多數(shù)教學交互行為具有一定的外部可觀察性 ⑷教學交互的主體性 ⑸ 交互的內(nèi)在性

5、遠程學習中的三層面教學交互？（93頁）

學生與媒體界面的操作交互；學生與教學要素的信息交互；學生的概念與新概念的概念交互

6、中國廣播電視大學中教師的分類？

課程主講教師、課程主持教師、課程輔導(dǎo)教師

7、普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學院中教師的類型？ 課程主講教師、課程主持教師、課程輔導(dǎo)教師

8、主講教師的主要能力？（100頁）

1.學科教學能力；2.教學設(shè)計的能力；3.選擇媒體的能力；4.開發(fā)學習材料的能力；5.組織小組遠程討論的能力：交流使用的媒體技術(shù)、討論內(nèi)容、論的組織技巧

6.利用信息技術(shù)開展遠程教學的能力

9、輔導(dǎo)教師的主要能力，輔導(dǎo)教師的具體輔導(dǎo)技巧？

輔導(dǎo)教師的職責：學科知識方面；媒體技術(shù)方面；學習管理方面；交互技巧方面 輔導(dǎo)教師的具體輔導(dǎo)技巧：

? 幫助學習者的了解將要開始的課程 ? 引導(dǎo)學習者制定個人學習計劃

? 幫助學生有效獲取課程的學習資源 ? 組織和開展實踐性教學

?

幫助學習者選擇適合自己的學習媒體組合? 實施對遠程學習者的評價

? 為遠程學習者提供與學習有關(guān)的心理輔導(dǎo)

第四章遠程教育中的學生學習與學生支持

1、遠程學習者的特征？（109頁）

相當一部分是在職人員，具有較強的學習動機和較明確的學習目的；

一般都肩負著工作和家庭的雙重責任，通常因此而不能參加傳統(tǒng)學校教育，以業(yè)余學習為主； 具有一定的實踐經(jīng)驗，這將有助于他們的學習； 通常不屬于社會中的優(yōu)勢群體

2、遠程學習困難的分類？（111頁）⑴學習問題⑵交流問題⑶個人問題

3、中國遠程學習者的一般特征？

⑴習慣于以教師為中心的講解式教學方式

⑵傾向于采用集體學習的組織形式，而不習慣于獨立學習

⑶習慣于死記硬背，而不是問題求解的學習方式 ⑷對教師有較強的依賴性 ⑸學習中缺乏批判和創(chuàng)新

⑹外在學習動機較強，而內(nèi)在動機較弱

4、為什么提供學生支持？

⑴教與學再度整合的需要；⑵遠程學習者的需要；⑶適應(yīng)學習的社會性的需要；⑷創(chuàng)建遠程學習文化的需要

5、學生支持的要素？學生支持服務(wù)的類型？ 學生支持的要素（影響要素）：學生群體的界定；人際交互；提供支持的時機

根據(jù)學生支持服務(wù)主要解決的問題類型的不同，學生支持服務(wù)可以分為三類：⑴管理性質(zhì)的支持；⑵學術(shù)性質(zhì)的支持；⑶情感方面的支持

6、學生支持服務(wù)的功能？

⑴信息服務(wù)⑵資源服務(wù)⑶人員服務(wù)⑷協(xié)助組織和開展實踐性教學⑸對遠程學習者的評價（作業(yè)、平時測驗和考試等）⑹設(shè)施服務(wù)

7、什么是遠程教育東西方模式，分析兩者的差異？（128頁）

東方模式：基于組班的遠程教育—

西方模式：遠程教育與培訓(xùn)—個別化的遠程教育

8、學習中心的主要類型？

學習中心的類型:所有權(quán)差異；資助的差異；使用權(quán)的差異

9、設(shè)計學習支持服務(wù)前要進行的準備工作包括哪些？

對參加機構(gòu)學習的學生的特征、需求和總體差異進行

分析；對機構(gòu)自身遠程教育的定位、價值取向和資源進行決策；對系統(tǒng)其他子系統(tǒng)的功能、特征和模型進行分析

10、學生支持服務(wù)的計劃和設(shè)計主要包括哪些步驟？ ⑴了解學習者；⑵了解課程對學生的要求；⑶資源分析；⑷雙向通信手段的分析和設(shè)計；⑸整體方案的規(guī)劃；⑹構(gòu)建學生支持服務(wù)的質(zhì)量保證管理體系

11、香港公開大學采用的學生支持方式主要包括哪些方面？

⑴咨詢中心；⑵導(dǎo)修教師（輔導(dǎo)教師）；⑶學生輔導(dǎo)；⑷自修中心（學習中心）；⑸電子圖書館；⑹網(wǎng)上學習的平臺

12、試論述信息技術(shù)的發(fā)展對學生支持的影響？（1）源服務(wù)⑵輔導(dǎo)：直播課堂；雙向視頻；面授輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)⑶學生之間的交流⑷學習效果的評價（5）網(wǎng)上學習的平臺注：可能是論述題，大家可以從這幾個方面出發(fā)展開論述。無標準答案。

第五章 遠程教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量保證

1、遠程教育質(zhì)量保證（155頁）

遠程教育中的質(zhì)量保證就是遠程教育機構(gòu)制訂課程目標，并依據(jù)課程目標對教育結(jié)果進行評價的過程。這個過程中涉及對課程內(nèi)容、教學策略、資源、支持服務(wù)的檢查，評價它們是否共同改善了學習環(huán)境，并保證了學生的學業(yè)成績。

2、遠程教育質(zhì)量保證系統(tǒng)觀的內(nèi)涵（155頁）

⑴保證遠程教育的質(zhì)量，需要遠程教育系統(tǒng)中各個方面承擔自己的責任，這些方面至少包括遠程教育機構(gòu)，當?shù)貙W習中心、輔導(dǎo)教師、管理人員。

⑵遠程教育的質(zhì)量保證建立在遠程教育課程開發(fā)的全過程中。這一過程至少包括如下環(huán)節(jié)：設(shè)計、審核、發(fā)送、評價。

⑶要保證遠程教育的質(zhì)量，要求上述全過程中的每一環(huán)節(jié)都得到質(zhì)量保證。

3、遠程教育系統(tǒng)包括哪幾個子系統(tǒng)？（156頁）課程子系統(tǒng)；學生子系統(tǒng)；管理子系統(tǒng)；后勤子系統(tǒng)。

4、比較國外幾個國家遠程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針有哪些異同點？

①.英國遠程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程設(shè)計；教、學和評價；學生進度和成績；學習支持；學習資源； 質(zhì)量保證和提高。

②.土耳其遠程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程設(shè)計和結(jié)構(gòu)；課程管理和操作；教、學和評估；學生支持和指導(dǎo)；學習資源；質(zhì)量保證和提高；學生進步和成就。③.美國網(wǎng)上課程質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程發(fā)展；校部支持；教與學的過程；課程結(jié)構(gòu)；學生支持；院系支持；評價和評估。

④.印度遠程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程開發(fā)；校

部支持；教和學；課程結(jié)構(gòu)；學生支持；院系支持；評價和評估。

5、遠程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針（159頁）

6、遠程教育中課程質(zhì)量保證的主要環(huán)節(jié)？（164）

第六章 遠程教育中的教學設(shè)計與課程開發(fā)

1、學習包

學習包的概念：學習包是遠程教育機構(gòu)向遠程學習者提供的、以課程為單位的所有學習材料的總稱。

2、學習指導(dǎo)書

學習指導(dǎo)書提供兩方面的內(nèi)容：一是，學習指導(dǎo)書提供課程內(nèi)容的主要脈絡(luò)和知識框架；二是，學習指導(dǎo)書提供教師與學生見面時才發(fā)生的內(nèi)容分析、解釋和討論，以及學習方法和策略的指導(dǎo)。

第七章 遠程教育中的媒體與資源

1、遠程教育技術(shù)標準建立的意義

? 支持資源共享：使得一個網(wǎng)上學習對象可被多個學習系統(tǒng)利用

? 實現(xiàn)系統(tǒng)互操作：使得多個系統(tǒng)及組件之間能夠

交換與使用彼此的信息 ? 保障遠程教育服務(wù)質(zhì)量：使得網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的各

項要素協(xié)同作用，能夠滿足學習者的多種需求 ? 標準的應(yīng)用具有重要的經(jīng)濟價值和社會意義。

第四篇：遠程教育學

1、答：普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特征：

1.以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；

2.采用各種教和學的方法，取消和突破種種對學習的限制和障礙；

3.開放教育對入學者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向?qū)W習者，具備一定的文化、知識基礎(chǔ)的，不需要參加入學考試，均可以申請入學；

4.學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據(jù)需要決定；

5.在教學上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等等。

2、終身教育所意味的，并不是指一個具體的實體，而是泛指某種思想或原則，或者說是指某種一系列的關(guān)心與研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。終身教育應(yīng)該是個人或諸集團為了自身生活水平的提高，而通過每個個人的一生所經(jīng)歷的一種人性的、社會的、職業(yè)的過程。這是在人生的各種階段及生活領(lǐng)域，以帶來啟發(fā)及向上為目的，并包括全部的正規(guī)的（formal）、非正規(guī)的（non-formal）及不正規(guī)的（informal）學習在內(nèi)的，一種綜合和統(tǒng)一的理念。

3、媒體選擇工作程序主要分為三個步驟：

第一，在確定教學目標和知識點的基礎(chǔ)上，首先確定媒體使用目標；創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動機；反映事實、顯示過程；示范演示，驗證原理；提供練習，訓(xùn)練技能等。

第二，媒體類型的選擇。可借助前述媒體選擇的原則和方法進行。第三，媒體內(nèi)容的選擇。媒體內(nèi)容是指把教學信息轉(zhuǎn)化為對學習者的感官產(chǎn)生有效刺激的符號成分。具體包括：畫面資料、畫面組合序列、教師的活動、語言的運用、刺激的強度等內(nèi)容。媒體內(nèi)容選擇可通過選編、修改、新制三種途徑進行。

4、答：從一般意義上說，個別化學習的概念是相對于班組學習的概念產(chǎn)生的，其內(nèi)涵可以包括非班組學習的、沒有教師面授的所有學習活動。值得指出的是，有人過于強調(diào)這個概念的形式特征，認為個別化學習就是個體自學，混同于“獨立學習”；更有甚者，把個別化學習僅僅定位于學習者在家或在單位利用多種媒體自學，排斥學習者與教師、學習者之間的交互活動，排斥學習者在學校的所有的集體學習活動，然而，一旦在實踐中很難行得通的時候，有人就說真正意義上的個別化學習在我國是很難實現(xiàn)的。筆者認為，作這樣的強調(diào)，無論從理論上看，還是從實踐上看都是不適宜的。

5、遠程教育國家行政管理包括哪幾個方面

一、名詞解釋 1.遠程教育

通過遠程教學和/或遠程學習實現(xiàn)的教育（包括各類學校或其他社會機構(gòu)組織的教育和社會生活情景中的教育）的總稱。

2.開放學習

開放學習是一個總的類概念，不僅表示入學政策對各類教育對象的開放，而且表示用以滿足學習者個人需要的各類學習資源的開放，以及學習過程和學習組織管理方式的靈活開放。

3.網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)教育是運用多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段 ,建立在Internet基礎(chǔ)上的遠程教育。

4.分布式學習

新型媒體、新的信息傳播形式和新的學習方式,使得常規(guī)的遠程教育這種課堂教學的遠程化形式,逐漸演變?yōu)橐环N新的學習模式,這就是分布式學習。

5.函授教育

函授教育是一種用通信方式進行教學，以自學為主的教育方式。它的特點是分散自學，通信輔導(dǎo)。

6.協(xié)作學習

協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。7.教學媒體

教學媒體是傳遞教學信息的載體，它們最終作用在人的五官上，引起感覺。8.學習資源

教學資源中用于輔助學習者實現(xiàn)學習目標的一切資源。不僅指各種載有教學信息的學習材料（屬非人類資源），還包括學習者可以學習的對象，如教師、同學以及精通某門學科和掌握某種技能的人（屬人類資源）。它可以是根據(jù)學習目標專門設(shè)計的，也可以是將用于學習的其他資源。

9.衛(wèi)星電視教育

利用通信廣播衛(wèi)星的電視頻道傳送電視教育節(jié)目的遠距離教育。

學生自治

學生自治是指學習者對其自身學習的課程設(shè)置、課程學習媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學習方法、學習進度、以及檢查考試方案等應(yīng)該擁有的、盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。

二、簡答題

1.什么是終身教育？

答：教育應(yīng)是每個人從出生到死亡持續(xù)進行的全過程,是一生中所有教育機會的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學習活動,也包括家庭、學校、社會一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的教育和訓(xùn)練。終身教育不是一個教育體系,而是建立一個體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個原則又是貫串在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中的。

2.學生的“獨立與自制能力”指的是什么？

答：指學生能夠適應(yīng)遠程學習獨立性的特點，根據(jù)課程要求，自己制定適合個人特點的學習計劃，并能夠運用自學的有關(guān)策略，合理安排個人學習時間，努力克服各種心理障礙，保持學習的積極性，確保自己能夠順利完成遠程學習任務(wù)的綜合能力。

3.什么是“知識媒體”？

答：知識媒體指以學習者為中心的技術(shù)（如通過因特網(wǎng)促進協(xié)同學習的媒體、專門為殘疾人士設(shè)計的多媒體學習環(huán)境、智能媒體、數(shù)字文件、科學模擬工具等）。換言之，一切有助于知識的共享、獲取和理解的創(chuàng)新技術(shù)都可稱為知識媒體。

4.遠程教育國家行政管理包括哪幾個方面？ 答：

1、遠程教育的管理體制

2、遠程教育的管理機制

3、遠程教育的立法

4、遠程教育的財政

5.課程開發(fā)管理包括哪些方面? 答：

1、課程創(chuàng)作的組織與管理（了解課程創(chuàng)作的主程序）

2、課程材料的制作與管理

3、課程的發(fā)送與管理、課程的維護、評價、更新與管理 6.開放教育的特征是什么？

答：

1、對學生沒有任何限制，開放各種機會和資源，取消任何特權(quán)。

2、管理上具有滿足各類學生各種需要的無限適應(yīng)性。

3、應(yīng)用多種媒體進行教學。

4、充分重視和滿足學生的各種學習需求。7.中國遠程學習者的一般特點有哪些？ 答：

1、習慣于以教師為中心的講解式教學模式。

2、傾向于采用集體學習的組織形式，而不習慣于獨立學習。

3、習慣于死記硬背，而不是問題求解的學習方式。

4、對教師有較強的依賴性。

5、學習中缺乏批判和創(chuàng)新。

6、外在學習動機較強，而內(nèi)在學習動機較弱。8.什么是“遠程教育的質(zhì)量保證”

答：遠程教育的質(zhì)量保證就是遠程教育機構(gòu)制定課程目標，并依據(jù)課程目標對教育結(jié)果進行評價的過程。這個過程中涉及對課程內(nèi)容、教學策略、資源、支持服務(wù)的檢查，評價它們是否共同改善了學習環(huán)境，并保證了學生學習成績。

9.請簡要說明媒體選擇的步驟。

答：

1、依教學目標或?qū)W習活動的需求來確認媒體屬性，這是媒體選擇最優(yōu)先考慮的因素。

2、確認學生特性以建議或排除某些媒體。

3、確認學習環(huán)境特性以優(yōu)先考慮或排除某些媒體，這是從媒體適用性與否的角度來檢視學習環(huán)境。

4、確認足以影響某些媒體實施的經(jīng)濟或組織因素。10.請簡述終身教育的含義。

答：教育應(yīng)是每個人從出生到死亡持續(xù)進行的全過程,是一生中所有教育機會的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學習活動,也包括家庭、學校、社會一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的,而是建立一個體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個原則又是貫串在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中的。

11.什么是集體授課教學模式？

答：通過講授、談話、板書、演示或其他媒體向一定規(guī)模的學生群傳遞教學信息的教學形式。既可在教室中，也可在其他場合進行；可以是教師對學生的面授，也可以通過廣播、電視、電影等媒體間接傳授。或者將面授與媒體相結(jié)合。均由教師在一定時間間隔內(nèi)單向傳遞教學信息，學生處于接受學習的狀態(tài)。學生群人數(shù)較少時，可有一定程度的雙向交流。這種教學形式由于能同時面對大量學生，并在規(guī)定時間內(nèi)呈現(xiàn)較多信息，成本低、效率高，又為師生熟悉和容易接受，至今仍為許多國家普遍運用。

12.什么是個別化學習教學模式？

答：學生自己通過閱讀教科書、收聽收看音像材料、做筆記、查閱資料、做實驗和解決問題等學習活動獲取教學信息的教學形式。有利于個體和程度各異的學生按不同進度，選擇不同的資源和方法，積極主動地完成學習任務(wù)，并獲得成功的經(jīng)驗。其實施要求有較豐富的、經(jīng)過精心安排的教學資源，還應(yīng)及時給予學生反饋和強化。

三、論述題

1.在遠程教育中，教與學過程中教學基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交

互作用有什么特點？

答：在遠程教育中，教與學過程中教學基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交互作用有了新的特點，發(fā)生了重組。即從傳統(tǒng)教育的教師主導(dǎo)、課程教學和標準教材的舊三中心制轉(zhuǎn)變成學生自治、自主學習和系統(tǒng)開發(fā)的新三中心制。

首先，傳統(tǒng)教育通常以教師為中心或教師為主導(dǎo)，遠程教育通常則強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生自治；

其次，傳統(tǒng)教育以校園課堂教學為中心，而遠程教育則以學生自主學習為中心。即傳統(tǒng)教育側(cè)重教，以教為主；而遠程教育側(cè)重學，以學為主。這就是為什么國際遠程教育界普遍流行的偏愛使用遠程學習、開放學習和遠程與開放學習，以及電子遠程學習、基于資源的學習、網(wǎng)絡(luò)學習和在線學習等術(shù)語和概念的原因。

國際教育技術(shù)界的趨勢是使用計算機輔助學習和基于計算機的培訓(xùn)來代替計算機輔助教學；

最后，在傳統(tǒng)教育中，通常是教師個人編寫講義或由院校指定標準教科書；而在遠程教育中則是由學科內(nèi)容專家和教育技術(shù)設(shè)計人員共同組成創(chuàng)作組設(shè)計、開發(fā)、發(fā)送多種媒體的學習材料和其它教育資源環(huán)境。

遠程教育教學系統(tǒng)開發(fā)與教學設(shè)計體現(xiàn)在教學要素擴展和重組上的這些特點是與當代教育與心理科學中以認知主體為本、以學生為中心、注重在創(chuàng)設(shè)的情境中認知主體的意義建構(gòu)和協(xié)作學習的建構(gòu)主義學習理論，以及教育技術(shù)中對教學系統(tǒng)開發(fā)與教學設(shè)計中新一代以學為中心的理論模型的探索發(fā)展是一致的。

2.請結(jié)合實例，說明網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本原則和要求。答： 設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學時，要遵循如下教學設(shè)計原則：（1）注重教學目標及教學內(nèi)容分析；

（2）設(shè)計教學活動時注意情境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)；

（3）強調(diào)以學生為中心、注重自主學習設(shè)計；

（4）強調(diào)“協(xié)作學習”，要注重協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計、注重基于網(wǎng)絡(luò)教學策略設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)課程的具體開發(fā)應(yīng)滿足如下基本要求：

（1）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要充分體現(xiàn)遠程教育的特點，能提高學習者學習興趣與自覺性；

（2）網(wǎng)絡(luò)課程都必須滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運行的基本條件，還應(yīng)具備安全、穩(wěn)定、可靠、下載快等特點；

（3）網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有完整的文字與制作腳本（電子稿）；

（4）網(wǎng)絡(luò)課程文字說明中的有關(guān)名詞、概念、符號、人名、定理、定律和重要知識點都要與相關(guān)的背景資料類相鏈接。

（5）對課程中的重要部分，可適當采用圖片、配音或動畫來強化學習效果，但要避免與教學內(nèi)容無關(guān)的、純表現(xiàn)式的圖片或動畫。

3.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本實施過程

1、確定教學大綱

教學大綱是以綱要的形式規(guī)定出學科的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學目標和課程的實質(zhì)性內(nèi)容，是編寫網(wǎng)絡(luò)課程的直依據(jù)，也是檢查網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量的直接尺度，對網(wǎng)絡(luò)教

第五篇：教育學重點

教育的起源：生物起源說：教育不是人特有的--發(fā)過利托爾諾、英國沛西·能；心理起源說：教育是兒童對成人的模仿--美國孟祿；勞動起源說：教育是勞動過程中社會生產(chǎn)與要和人的發(fā)展的辯證統(tǒng)一--前蘇聯(lián)米丁斯基、凱洛夫；需要起源說：勞動起源說的延生，我國

教育：廣義的教育是指有意識有目的的影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動；狹義的教育即為

學校教育，指有組織有目的有系統(tǒng)的影響人的身心發(fā)展的、有專職人員和專門機構(gòu)承擔的制

度化的、專門性的實踐活動。

人的發(fā)展規(guī)律與教育：階段性和順序性，全面性和差異性；差異性：由于受到不同的遺傳、環(huán)境、教育等影響，不同人的發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特征。

現(xiàn)代教育要促進人的全面發(fā)展，就必須樹立馬克思主義的全面發(fā)展教育觀，要以整體、和諧的眼光關(guān)注人的發(fā)展，實現(xiàn)作為一個完善的人，占有自己的全面本質(zhì)，開發(fā)學生作為主體的本質(zhì)力量，弘揚個體生命的主體性，促進個體與群體的和諧發(fā)展。因而馬克思主義的全面發(fā)展教育觀要求個體通過德育、智育、美育追求自身的道德品質(zhì)、智力能力、情感態(tài)度

等方面的全面和諧發(fā)展，塑造真善美三位一體、相互融合的理想個性；通過體育和其他各育的密切配合，促進個體身心的統(tǒng)一發(fā)展；改善傳統(tǒng)二元對立思維方式，在現(xiàn)代教育中樹

立人與自然、人與社會、人與他人和人與自我的和諧發(fā)展觀，從而培育出個體的健全和諧的人格。

現(xiàn)代教育對經(jīng)濟的作用：教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)、提高勞動力生產(chǎn)能力的主要手段；教育

是科學技術(shù)的生產(chǎn)手段；教育是發(fā)展，創(chuàng)造科學技術(shù)的重要陣地

政治對現(xiàn)代教育的制約作用：政治制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的的性

質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容

教育目的：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人得總要求，教育目的對教育任

務(wù)、教育制度、教育內(nèi)容、以及全部教育活動過程的組織都至關(guān)重要。教育目的確定以后

教育事業(yè)才能有組織有計劃向預(yù)定目標進行。教育目的是一個多層次的體系，大致有以下幾

個層次：第一個層次為教育目的，第二層次為培養(yǎng)目標，第三層次為各育目標，第四層次為

各級各次的目標，第五層次為單元教學目標，第六層次為課時目標。

教育目的的分類:以制定教育目的的主體指向分類標準分為正規(guī)的教育目的和非正規(guī)的教育

目的，指令性教育目的和指導(dǎo)性教育目的；以制定教育目的結(jié)果指向的分類標準分為終極性

教育目的和發(fā)展性教育目的；以制定教育目的存在方式指向分類分為應(yīng)然目的和實然目的。現(xiàn)代教育目的確立的依據(jù)：1）基本依據(jù)：個人本位論以西方為代表主張根據(jù)個人的完善與

發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動；社會本位論一我國威代表主張根據(jù)社會

發(fā)展需要來制定教育目的和構(gòu)建教學活動

教育的法律層面的目標：1995年，《中華人民共和國教育法》規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)

代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的接班人

和建設(shè)者

教育目的的精神實質(zhì)：1:，社會主義是我國教育目的的根本性質(zhì)2，使受教育者德智體等方

面全面發(fā)展3，注重提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)社會需要的各級各類人才

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教育制度的特點具有強制性、宏觀性、歷史性、理想化、客觀性、時代性。

學校教育制度：簡稱學制，是指一個國家組織其學校教育活動的規(guī)則體系和各級各類學校體

系。學制作為規(guī)則體系規(guī)定了各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、學習年限和相互之間

銜接關(guān)系。學校教育是制度化最高的教育，被稱做正規(guī)教育，因此，學校教育制度也是現(xiàn)代

教育制度的核心。

現(xiàn)代教育制度的改革的趨勢：義務(wù)教育的時間延長；中等教育納入義務(wù)教育成為基礎(chǔ)教育的一部分；高等教育擴大招生普及高等教育；發(fā)展終身教育思想。

教師是專門從事教育教學工作的人，是以教書育人，培養(yǎng)社會所需人才提高民族素質(zhì)為己任的教育專業(yè)人員

教師的職業(yè)道德主要表現(xiàn)在：樂業(yè)愛崗的敬業(yè)精神，誨人不倦的愛生精神，團結(jié)合作，共同進步的共事精神，勤奮努力的進取追求。

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教師從事教育教學工作基本知識、能力和相關(guān)心理素質(zhì)，其中包括教師的知識結(jié)構(gòu)：學科專業(yè)知識、文化基礎(chǔ)知識、教育專業(yè)知識、教育實踐知識；教師的能力結(jié)構(gòu)：教學能力、組織管理能力、語言表達能力、科研能力；教師的心理素質(zhì)。

現(xiàn)代師生關(guān)系的構(gòu)建：構(gòu)建良好的師生關(guān)系的原則為愛生尊師、民主平等、和諧共享；構(gòu)建良好師生關(guān)系的主觀條件為師生的認識與態(tài)度，客觀條件為教師的素養(yǎng)；構(gòu)建良好的師生關(guān)系的策略有：樹立正確的學生觀和師生關(guān)系觀、提高教師修養(yǎng)健全教師人格、以情動人。課程：指在學校教育情境中旨在使學生獲得的、促進其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗體系；課程有客體性、教育性、系統(tǒng)性的特點

現(xiàn)代課程實施的策略：1)給與學校課程實施的自主權(quán)；2）創(chuàng)設(shè)良好的課程實施外部環(huán)境3）運用多種方式提升教師的專業(yè)水平4)鼓勵學生積極參與課程實施及其研究

課程設(shè)計：指以一定思想為依據(jù)，對課程的基本要素進行組織和安排，并形成課程方案的過程。課程設(shè)計有學科中心取向、學生中心取向和社會中心取向三種。課程設(shè)計的模式主要有目標模式、過程模式和情景模式。

建構(gòu)主義教學理論：強調(diào)過程比結(jié)果更重要；學習觀：認為學習是學生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動地對外部信息進行選擇加工和處理，建構(gòu)自己的理解的過程；知識觀：認為學習不是簡單地信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。學生觀：應(yīng)當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學習者從原有的知識經(jīng)驗中生長新知識經(jīng)驗。教師觀：教師應(yīng)該成為學生學習的高級伙伴或合作者，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，積極幫助和引導(dǎo)學生的建構(gòu)知識，盡可能組織協(xié)作學習并進行引導(dǎo)。

教學設(shè)計的內(nèi)容：廣義的教學設(shè)計包含了對學校教學全部內(nèi)容的設(shè)計。狹義的教學設(shè)計則主要是指教師對教學過程各個環(huán)節(jié)與活動的具體設(shè)計，包括確定教學目標、了解學生情況、安排教學時間、組織教學內(nèi)容、選擇教學方式、設(shè)計教學評價六個基本方面。

教學方法：指師生在教學過程中為了完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目的使用的一系列具體方式和手段的總和。

教學方法的選擇的依據(jù)：1，教學的規(guī)律和原則；2，教學目的和任務(wù)；3，課程內(nèi)容和特點；4，學生的年齡特征和學習水平；5，教師本身的可能性；6，時間和空間的條件；7，班集體的特征；8，教學環(huán)境和教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化程度

講授法：講授法是教師運用語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識、啟發(fā)學生思維的方法。運用講授法能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，教師能在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授較多的知識，而且能結(jié)合知識的傳授，啟發(fā)學生思維活動，對學生進行思想品德教育

我國中小學常用的基本教學方法有：講授法、談話法、演示法、討論法、實驗法、練習法、參觀法和實習作業(yè)法。

現(xiàn)代課堂管理的內(nèi)容：課堂環(huán)境管理、課堂空間管理、課堂時間管理和課堂制度管理。現(xiàn)代班級建設(shè)的內(nèi)容：班級思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)、文化建設(shè)。