第一篇：《遠程教育學》復(fù)習題

《遠程教育學》復(fù)習題

一、名詞解釋

1.遠程教育

通過遠程教學和/或遠程學習實現(xiàn)的教育（包括各類學校或其他社會機構(gòu)組織的教育和社會生活情景中的教育）的總稱。

2.開放學習

開放學習是一個總的類概念，不僅表示入學政策對各類教育對象的開放，而且表示用以滿足學習者個人需要的各類學習資源的開放，以及學習過程和學習組織管理方式的靈活開放。

3.網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)教育是運用多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段 ,建立在Internet基礎(chǔ)上的遠程教育。

4.分布式學習

新型媒體、新的信息傳播形式和新的學習方式,使得常規(guī)的遠程教育這種課堂教學的遠程化形式,逐漸演變?yōu)橐环N新的學習模式,這就是分布式學習。

5.函授教育

函授教育是一種用通信方式進行教學，以自學為主的教育方式。它的特點是分散自學，通信輔導(dǎo)。

6.協(xié)作學習

協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

7.教學媒體

教學媒體是傳遞教學信息的載體，它們最終作用在人的五官上，引起感覺。

8.學習資源

教學資源中用于輔助學習者實現(xiàn)學習目標的一切資源。不僅指各種載有教學信息的學習材料（屬非人類資源），還包括學習者可以學習的對象，如教師、同學以及精通某門學科和掌握某種技能的人（屬人類資源）。它可以是根據(jù)學習目標專門設(shè)計的，也可以是將用于學習的其他資源。

9.衛(wèi)星電視教育

利用通信廣播衛(wèi)星的電視頻道傳送電視教育節(jié)目的遠距離教育。

10.學生自治

學生自治是指學習者對其自身學習的課程設(shè)置、課程學習媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學習方法、學習進度、以及檢查考試方案等應(yīng)該擁有的、盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。

二、簡答題

1.什么是終身教育？

答：教育應(yīng)是每個人從出生到死亡持續(xù)進行的全過程,是一生中所有教育機會的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學習活動,也包括家庭、學校、社會一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的教育和訓練。終身教育不是一個教育體系,而是建立一個體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個原則又是貫串在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中的。

2.學生的“獨立與自制能力”指的是什么？

答：指學生能夠適應(yīng)遠程學習獨立性的特點，根據(jù)課程要求，自己制定適合個人特點的學習計劃，并能夠運用自學的有關(guān)策略，合理安排個人學習時間，努力克服各種心理障礙，保持學習的積極性，確保自己能夠順利完成遠程學習任務(wù)的綜合能力。

3.什么是“知識媒體”？

答：知識媒體指以學習者為中心的技術(shù)（如通過因特網(wǎng)促進協(xié)同學習的媒體、專門為殘疾人士設(shè)計的多媒體學習環(huán)境、智能媒體、數(shù)字文件、科學模擬工具等）。換言之，一切有助于知識的共享、獲取和理解的創(chuàng)新技術(shù)都可稱為知識媒體。

4.遠程教育國家行政管理包括哪幾個方面？

答：

1、遠程教育的管理體制

2、遠程教育的管理機制

3、遠程教育的立法

4、遠程教育的財政

5.課程開發(fā)管理包括哪些方面?

答：

1、課程創(chuàng)作的組織與管理（了解課程創(chuàng)作的主程序）

2、課程材料的制作與管理

3、課程的發(fā)送與管理

4、課程的維護、評價、更新與管理

6.開放教育的特征是什么？

答：

1、對學生沒有任何限制，開放各種機會和資源，取消任何特權(quán)。

2、管理上具有滿足各類學生各種需要的無限適應(yīng)性。

3、應(yīng)用多種媒體進行教學。

4、充分重視和滿足學生的各種學習需求。

7.中國遠程學習者的一般特點有哪些？

答：

1、習慣于以教師為中心的講解式教學模式。

2、傾向于采用集體學習的組織形式，而不習慣于獨立學習。

3、習慣于死記硬背，而不是問題求解的學習方式。

4、對教師有較強的依賴性。

5、學習中缺乏批判和創(chuàng)新。

6、外在學習動機較強，而內(nèi)在學習動機較弱。

8.什么是“遠程教育的質(zhì)量保證”

答：遠程教育的質(zhì)量保證就是遠程教育機構(gòu)制定課程目標，并依據(jù)課程目標對教育結(jié)果進行評價的過程。這個過程中涉及對課程內(nèi)容、教學策略、資源、支持服務(wù)的檢查，評價它們是否共同改善了學習環(huán)境，并保證了學生學習成績。

9.請簡要說明媒體選擇的步驟。

答：

1、依教學目標或?qū)W習活動的需求來確認媒體屬性，這是媒體選擇最優(yōu)先考慮的因素。

2、確認學生特性以建議或排除某些媒體。

3、確認學習環(huán)境特性以優(yōu)先考慮或排除某些媒體，這是從媒體適用性與否的角度來檢視學習環(huán)境。

4、確認足以影響某些媒體實施的經(jīng)濟或組織因素。

10.請簡述終身教育的含義。

答：教育應(yīng)是每個人從出生到死亡持續(xù)進行的全過程,是一生中所有教育機會的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學習活動,也包括家庭、學校、社會一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的教育和訓練。終身教育不是一個教育體系,而是建立一個體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個原則又是貫串在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中的。

11.什么是集體授課教學模式？

答：通過講授、談話、板書、演示或其他媒體向一定規(guī)模的學生群傳遞教學信息的教學形式。既可在教室中，也可在其他場合進行；可以是教師對學生的面授，也可以通過廣播、電視、電影等媒體間接傳授。或者將面授與媒體相結(jié)合。均由教師在一定時間間隔內(nèi)單向傳遞教學信息，學生處于接受學習的狀態(tài)。學生群人數(shù)較少時，可有一定程度的雙向交流。這種教學形式由于能同時面對大量學生，并在規(guī)定時間內(nèi)呈現(xiàn)較多信息，成本低、效率高，又為師生熟悉和容易接受，至今仍為許多國家普遍運用。

12.什么是個別化學習教學模式？

答：學生自己通過閱讀教科書、收聽收看音像材料、做筆記、查閱資料、做實驗和解決問題等學習活動獲取教學信息的教學形式。有利于個體和程度各異的學生按不同進度，選擇不同的資源和方法，積極主動地完成學習任務(wù)，并獲得成功的經(jīng)驗。其實施要求有較豐富的、經(jīng)過精心安排的教學資源，還應(yīng)及時給予學生反饋和強化。

三、論述題

1.在遠程教育中，教與學過程中教學基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交

互作用有什么特點？

答：在遠程教育中，教與學過程中教學基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交互作用有了新的特點，發(fā)生了重組。即從傳統(tǒng)教育的教師主導(dǎo)、課程教學和標準教材的舊三中心制轉(zhuǎn)變成學生自治、自主學習和系統(tǒng)開發(fā)的新三中心制。

首先，傳統(tǒng)教育通常以教師為中心或教師為主導(dǎo)，遠程教育通常則強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生自治；

其次，傳統(tǒng)教育以校園課堂教學為中心，而遠程教育則以學生自主學習為中心。即傳統(tǒng)教育側(cè)重教，以教為主；而遠程教育側(cè)重學，以學為主。這就是為什么國際遠程教育界普遍流行的偏愛使用遠程學習、開放學習和遠程與開放學習，以及電子遠程學習、基于資源的學習、網(wǎng)絡(luò)學習和在線學習等術(shù)語和概念的原因。同時，國際教育技術(shù)界的趨勢是使用計算機輔助學習和基于計算機的培訓來代替計算機輔助教學；

最后，在傳統(tǒng)教育中，通常是教師個人編寫講義或由院校指定標準教科書；而在遠程教育中則是由學科內(nèi)容專家和教育技術(shù)設(shè)計人員共同組成創(chuàng)作組設(shè)計、開發(fā)、發(fā)送多種媒體的學習材料和其它教育資源環(huán)境。

遠程教育教學系統(tǒng)開發(fā)與教學設(shè)計體現(xiàn)在教學要素擴展和重組上的這些特點是與當代教育與心理科學中以認知主體為本、以學生為中心、注重在創(chuàng)設(shè)的情境中認知主體的意義建構(gòu)和協(xié)作學習的建構(gòu)主義學習理論，以及教育技術(shù)中對教學系統(tǒng)開發(fā)與教學設(shè)計中新一代以學為中心的理論模型的探索發(fā)展是一致的。

2.請結(jié)合實例，說明網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本原則和要求。

答： 設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學時，要遵循如下教學設(shè)計原則：

（1）注重教學目標及教學內(nèi)容分析；

（2）設(shè)計教學活動時注意情境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)；

（3）強調(diào)以學生為中心、注重自主學習設(shè)計；

（4）強調(diào)“協(xié)作學習”，要注重協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計、注重基于網(wǎng)絡(luò)教學策略設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)課程的具體開發(fā)應(yīng)滿足如下基本要求：

（1）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要充分體現(xiàn)遠程教育的特點，能提高學習者學習興趣與自覺性；

（2）網(wǎng)絡(luò)課程都必須滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運行的基本條件，還應(yīng)具備安全、穩(wěn)定、可靠、下載快等特點；

（3）網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有完整的文字與制作腳本（電子稿）；

（4）網(wǎng)絡(luò)課程文字說明中的有關(guān)名詞、概念、符號、人名、定理、定律和重要知識點都要與相關(guān)的背景資料類相鏈接。

（5）對課程中的重要部分，可適當采用圖片、配音或動畫來強化學習效果，但要避免與教學內(nèi)容無關(guān)的、純表現(xiàn)式的圖片或動畫。

3.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本實施過程

1、確定教學大綱

教學大綱是以綱要的形式規(guī)定出學科的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學目標和課程的實質(zhì)性內(nèi)容，是編寫網(wǎng)絡(luò)課程的直依據(jù)，也是檢查網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量的直接尺度，對網(wǎng)絡(luò)教

學工作具有直接的指導(dǎo)意義，對學生了解整個課程知識體系也有很大幫助。

2、確定教學內(nèi)容

根據(jù)教學大綱，編寫教材、配套的練習冊、實驗手冊，如果已有優(yōu)秀教材，盡可能選用。教材的內(nèi)容應(yīng)具有科學性、系統(tǒng)性和先進性，符合本門課程的內(nèi)在邏輯體系和學生的認知規(guī)律，表達形式應(yīng)符合國家的有關(guān)規(guī)范標準。

3、總體設(shè)計與原型實現(xiàn)

選擇一個相對完整的教學單元，設(shè)計出一個教學單元的網(wǎng)絡(luò)課件原型，通過原型設(shè)計，確定網(wǎng)絡(luò)課件的總體風格、界面、導(dǎo)航風格、素材的規(guī)格以及腳本編寫的內(nèi)容。

4、腳本編寫

腳本是教學人員與技術(shù)開發(fā)人員溝通的橋梁，腳本編寫要根據(jù)計算機的特點，在一定的學習理論的指導(dǎo)下，對每個教學單元的內(nèi)容及其安排以及各單元之間的邏輯關(guān)系進行教學設(shè)計，并寫出相應(yīng)的設(shè)計文本，網(wǎng)絡(luò)課件的腳本編寫要充分考慮原型設(shè)計階段所確定的內(nèi)容表現(xiàn)、導(dǎo)航、教學設(shè)計等課件的總體風格。腳本描述了學生將要在計算機上看到的細節(jié)。它在課件設(shè)計中占有非常重要的地位，它是設(shè)計階段的總結(jié)，又是開發(fā)和實施階段的依據(jù)。從其內(nèi)容來看，它是網(wǎng)絡(luò)課件中教學內(nèi)容和教學方法的載體，而不是課本或教案的簡單復(fù)制。

5、素材準備

根據(jù)腳本的要求，準備所需要的素材，包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻、案例等，通過課件原型的設(shè)計和腳本的編寫，可明確素材的規(guī)格、數(shù)量、種類和具體內(nèi)容，便于進行批量制作，可大大降低開發(fā)的時間與成本。

6、課件開發(fā)

根據(jù)腳本提供的要求和建議，參考開發(fā)的軟件原型，利用課件開發(fā)工具（Frontpage、Dreamwave、Flash、Shokewave、Mediatools、Visual J++等）集成課程內(nèi)容，形成網(wǎng)絡(luò)課件。

7、教學環(huán)境設(shè)計

在網(wǎng)上進行學習，強調(diào)以學為中心，強調(diào)學生的自主學習，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程中應(yīng)注意設(shè)計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的自主思維，促進學生的思維深度，促進學生學習的參與度。

8、教學活動設(shè)計

自主學習活動設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的核心內(nèi)容，它是對即將實施的網(wǎng)絡(luò)教學具體活動的規(guī)劃和設(shè)計，通過教學活動的設(shè)計，教師便可清晰的知道如何利用已設(shè)計好的網(wǎng)絡(luò)課件與網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境。

8、運行維護與評價

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計不可能一步到位，需要在網(wǎng)絡(luò)課程的運行過程中，不斷收集教師與學生的反饋意見，以及實際的教學數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)再對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計做進一步修訂。

第二篇：遠程教育學

《遠程教育學》復(fù)習資料整理：鄭明珠 丁培華

第一章遠程教育的歷史與發(fā)展

1、遠程教育起源的主要觀點與代表人物：（1）遠程教育起源于古時代中國（謝新觀,2001）（2）遠程教育起源于西方工業(yè)社會（丁興富,2002）

2、遠程教育起源于西方工業(yè)社會的原因：

（1）英國是近代產(chǎn)業(yè)革命和資本主義的故鄉(xiāng)，率先進入工業(yè)化時代。工業(yè)社會經(jīng)濟的發(fā)展對各種專業(yè)人才和高素質(zhì)、高技能勞動者的需求，對傳統(tǒng)教育造成了巨大壓力，并成為新的教育形態(tài)產(chǎn)生的動力。（2）函授教育作為遠程教育的先驅(qū)是以一定的技術(shù)基礎(chǔ)為前提。

3、遠程教育的定義（任何一個）：

（1）廣義的遠程教育：遠程教育就是為了解決師生雙方由于物理上的距離而導(dǎo)致的、表現(xiàn)在時空兩個維度上的教與學行為間的分離而采取的、重新整合教學行為的一種教育模式，隨著社會的發(fā)展這種教育模式將具有實踐上的和理論上的不同表現(xiàn)形式（謝新觀，2001）。（2）狹義的遠程教育：學校遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離，學生自主學習為主、教師助學為輔，教與學的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學校和社會機構(gòu)組織的教育的總稱（丁興富，2002）。

4、遠程教育發(fā)展的階段理論（兩個流派中的不同階段名稱、代表人物，每個階段的特點、常用媒體等）（1）三代信息技術(shù)和三代遠程教育

代表人物：加拿大學者加里森、荷蘭學者尼珀、英國學者貝茨首先提出，中國學者丁興富進一步發(fā)展

（2）五代信息技術(shù)和五代遠程教育

（這兩種觀點從技術(shù)哲學的角度來看，其實都是分析了現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用）

5、中國遠程教育發(fā)展的4個階段和各階段的主要歷

史事件：

【1】 萌芽和準備期（20世紀初—40年代末）（1）函授教育：1914年商務(wù)會館創(chuàng)設(shè)函授學社（2）視聽媒體教育

A、陶行知租用無線電廣播舉辦教育廣播

B、1936年教育部成立電影教育委員會，建立81個電

影施教區(qū) C、1937年教育部成立播音教育委員會，建立41個播音教育指導(dǎo)區(qū)

【2】創(chuàng)建、起步和中斷期（20世紀50—70年代末）⑴函授教育

第一代大學層次的遠程教育的代表，我國函授高等教育創(chuàng)建于50年代初，即由中國人民大學和東北師范大學為先驅(qū)的普通高校創(chuàng)建函授部和函授學院。（2）中國城市廣播電視大學

a、第二代大學層次的遠程教育的代表，我國廣播電視高等教育起始于60年代初，即在我國中心城市建立的城市電視大學。

b、20世紀60年代初，隨著各地電視臺的建立，在我國的主要中心城市—— 北京、上海、廣州、沈陽、長春、哈爾濱等地相繼創(chuàng)辦了電視大學。c、建立于1960年2月的北京電視大學是中國、也是

世界上第一所城市電視大學。由當時的北京市副市長、著名歷史學家吳晗任校長。【3】恢復(fù)、繁榮和調(diào)整期

（1）高等教育的重建和繁榮 A、1980年4月，教育部召開了全國高等學校函授教

育和夜大學工作會議

B、1980年9月，國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了教育部《關(guān)于大力發(fā)

展高等學校函授教育和夜大學的意見》 C、1987年2月，國家教委頒發(fā)《普通高校函授教育

暫行條例》 D、1998年，有635所普通高校和4所獨立函授學院

提供高等函授教育

（2）全國廣播電視大學系統(tǒng)的建立及其快速發(fā)展 ? 1979年1月，中央廣播電視在北京正式成立，全

國除西藏、臺灣外的28個省、自治區(qū)、直轄市都建立了省級 廣播電視大學。（海南省、重慶直轄市等沒有建立）

? 1979年2月6日對中國遠程教育來說是一個值得

紀念的日子。這一天，中央廣播電視大學和28個省、直轄市、自治區(qū)廣播電視大學同時開學。? 到1985年已經(jīng)成為一個結(jié)構(gòu)和功能獨特、具有相當規(guī)模的全國性遠程教育系統(tǒng)，其成就贏得了國際聲譽。

E、我國遠程教育在20世紀80年代前半期的繁榮 A、1981年，國家農(nóng)委、中國科協(xié)、教育部和中央廣播事業(yè)局聯(lián)合舉辦了面向全國的農(nóng)業(yè)廣播學校（現(xiàn)名

為農(nóng)業(yè)廣播電視學校），成為農(nóng)業(yè)部主管下遍布全國、開展中等農(nóng)業(yè)技術(shù)教育的遠程教育系統(tǒng)。

b、1981年起，我國還建立了國家高等教育自學考試制度。

F、20世紀80年代中期至90年代中期相對平穩(wěn)的發(fā)

展和調(diào)整期

? 廣播電視教育和衛(wèi)星電視教育的繼續(xù)發(fā)展? 對廣播電視大學高等專科教育的控制和調(diào)整 ? 進一步明確了廣播電視大學的定位和作用【4】 戰(zhàn)略革新和起飛期

A、推動中國遠程教育戰(zhàn)略革新和起飛的主要因素 在國際大環(huán)境中，發(fā)展遠程教育已經(jīng)是一種國際趨勢 國內(nèi)教育領(lǐng)域普遍呼吁，現(xiàn)代遠程教育是一種多、快、好、省地發(fā)展學校教育和終身教育的重要選擇

b、1999年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)《面向21世紀教育振興

行動計劃》。提出：實施“現(xiàn)代遠程教育工程”，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學習體系。

6、現(xiàn)代遠程教育工程的主要任務(wù)：

? 中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）高速主干網(wǎng)的和中高速地區(qū)網(wǎng)建設(shè)

? 中國教育電視臺衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸平臺的建設(shè) ? 現(xiàn)代遠程教育扶貧示范工程 ? 全國遠程教育資源庫建設(shè)

? 大學數(shù)字博物館建設(shè)

? 現(xiàn)代遠程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務(wù)系統(tǒng)建設(shè) ? 現(xiàn)代遠程教育標準化建設(shè)

? 高等學校現(xiàn)代遠程教育試點工作

7、遠程教育領(lǐng)域的專業(yè)協(xié)會名稱：

國際開放與遠程教育協(xié)會（ICDE）International Council for Open and Distance Education,ICDE

亞洲開放大學協(xié)會（Asian Associate of Open University, AAOU）

中國教育技術(shù)協(xié)會（China Association for Educational Technology, CAET）

8、遠程教育領(lǐng)域的研究機構(gòu)名稱：

英國開放大學教育技術(shù)研究所（Institute of Educational Technology,IET）

香港公開大學遙距及成人教育研究中心（Center for Research in Distance & Adult Learning, CRIDAL)

北京師范大學遠程教育研究中心（Research Center of Distance Education,RCDE）

9、遠程教育領(lǐng)域的專業(yè)雜志名稱： 《美國遠程教育雜志》（American Journal of Distance Education，AJDE）《遠程教育》（Distance Education）

《遠程教育雜志》（The Journal of distance Education）中文雜志：《中國遠程教育》《現(xiàn)代遠距離教育》《開放教育研究》

10、為什么說在中國遠程教育專業(yè)化是遠程教育

發(fā)展的迫切需要？

（1）遠程教育專業(yè)化的條件已經(jīng)成熟

在1989年北京召開的第一屆國際遠程高等教育研討會上，霍姆伯格在其報告“遠距離教育研究的回顧與展望”中聲稱：“遠程教育學科如今已在研究和大學教學兩方面牢牢確立了”。基更在1989年北京第一屆國際遠程教育研討會上的報告“1880至1990年間西方的遠距離教育研究”中作了類似的評論。在90年代國際遠程學習中心開發(fā)的數(shù)據(jù)庫中，列舉了幾十所大學開設(shè)的遠程教育學位課程，以及它們的專業(yè)課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和教材等。

（2）從專業(yè)設(shè)置來看，遠程教育作為一個獨立的專業(yè)，培養(yǎng)遠程教育的專門人才，在國外的許多高等院校都存在已久

如大家所熟知的開辦遠程教育專業(yè)的高校有：澳大利亞的南昆士蘭大學；美國的馬里蘭大學；香港公開大學；印度的英迪拉·甘地國立開放大學等。（3）在我國的專業(yè)分類中，遠程教育只是隸屬于教育技術(shù)專業(yè)的一個方向，這種分類同國際上的分類是不一致的。隨著遠程教育的變革和發(fā)展，我國遠程教育將進入一個國際競爭和聯(lián)合的時代，我國的遠程教育專業(yè)人才培養(yǎng)也必將在國際化的競爭與聯(lián)合中繼續(xù)向前發(fā)展。

第二章 遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律

1、基更有關(guān)遠程教育特征的分類： A、教師和學生在時空上相對分離；

B、建立在對各種教育技術(shù)和媒體資源的開發(fā)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上； C、由各類學校或其他社會機構(gòu)組織實施；

D、學生自學為主、教師助學為輔，教師和學生通過雙向通信實現(xiàn)教與學行為的聯(lián)系、交互和整合。

2、獨立學習的概念：

A、美國學者魏德邁：獨立學習有許多教或?qū)W的形式，而師生通常得各自完成必須的工作和責任，再通過各種媒介相互溝通；其主要目的，一方面是使校內(nèi)學生免于僵化的固定步調(diào)與上課形態(tài)；再者能使校外學生在既有的環(huán)境下繼續(xù)學習；同時還可以發(fā)展學生潛力，使其實現(xiàn)自我導(dǎo)向的學習。

B、阿拉伯學者艾爾賽義德：獨立學習是指獨立于任何一個教育機構(gòu)或大學的學習。當然遠程教育也包含某種程度的獨立學習活動，如自定學習時間表等，但并不是指與某個注冊學校完全分離的學習。

3、開放教育的特征（陳麗，李芒，2001）：

A、對學生沒有任何限制，開放各種機會和資源，取消任何特權(quán)；

B、管理上具有滿足各類學生各種需要的無限適應(yīng)性；

C、應(yīng)用多種媒體進行教學；

D、充分重視和滿足學生的各種學習需求。

4、分析遠程教育與開放教育的關(guān)系：

開放學習（開放教育）是一種教育政策，其目的是為學習者提供以靈活的方式進行學習的機會。而遠程教育僅僅是為學習者提供的靈活的學習方式中的途徑之一。（貝茨則）（結(jié)合遠程教育特征和開放教育特征，補充答案）

5、丹尼爾的遠程教育理論的主要觀點：（1）交互作用和獨立學習習近平衡論

A、丹尼爾認為學生在遠程教育系統(tǒng)中的活動，一種是獨自進行的學習活動；一種是同其他人進行交互的學習活動。第一類活動是“獨立學習”，后一類為“交互作用”。

B、遠程教育需要提供高質(zhì)量的學生與教材（學習內(nèi)容）、輔導(dǎo)教師和學習伙伴的3類交互作用。遠程教育系統(tǒng)需要在相互交流和獨立活動之間完成適當?shù)慕Y(jié)合，通過由學生獨立的學習活動和與其他人的交互作用二者之間的平衡來完成全部遠程課程。（2）巨型大學和競爭優(yōu)勢理論

A、“巨型大學”這一詞匯源于美國當代最負盛名的高等教育思想家、前美國加州大學伯克利分校校長和多校區(qū)加州大學校長克拉克·克爾在1963年出版的《大學的功用》這一經(jīng)典著作，當時被稱為“多元化巨型大學”。B、丹尼爾根據(jù)“產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢”之父邁克爾·波特的理

論對巨型大學的競爭優(yōu)勢進行了分析。丹尼爾，認

為大多數(shù)開放大學是從集中它們的特色這一策略演變而來的。它們把目標對準學生中數(shù)量有限的一部分，也就是把目標對準那些想要學習而又不愿意放棄工作不愿意犧牲家庭的成年人。采取這一策略可以獲得兩大利益：第一，顧客人數(shù)增長迅速；第二，開放大學為服務(wù)于那些顧客所發(fā)展的技術(shù)產(chǎn)生了規(guī)模經(jīng)濟。

6、遠程教育工業(yè)化理論的主要觀點

⑴遠程教育是教育工業(yè)化和技術(shù)化的產(chǎn)物。⑵以現(xiàn)代工業(yè)的概念解釋遠程教育問題。（彼得斯將遠程教育和工業(yè)化生產(chǎn)之間的共同特征總結(jié)了9個方面：合理化、勞動分工、機械化、生產(chǎn)線模式、批量生產(chǎn)和規(guī)模效益、規(guī)劃和籌備、標準化、集中化和中心化）⑶以福特主義思潮解釋遠程教育的價值。福特主義是一種研究工業(yè)化大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費相結(jié)合的經(jīng)濟學理論和經(jīng)濟學模式。大規(guī)模的生產(chǎn)必將對社會的大規(guī)模消費、對大規(guī)模人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響。遠程教育工業(yè)化理論認為現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展迎合了大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費的“福特主義”經(jīng)濟學模式。

7、福特主義生產(chǎn)范式的基本觀點？遠程教育中福特主義模式的代表機構(gòu)，所表現(xiàn)的特點：

（1）a、生產(chǎn)過程在功能上被分割成盡可能多的職能，由不同的勞動者分別擔任，因此，而每個勞動者的勞動職權(quán)較低；

b、生產(chǎn)過程缺乏創(chuàng)新和變革，機械化的、陳舊的生產(chǎn)線所生產(chǎn)的產(chǎn)品種類單

一、缺乏多樣性； c、產(chǎn)品的更新速度緩慢。

（2）以英國開放大學為代表的單一模式的國家遠程教育機構(gòu)

（3）a、壟斷性、規(guī)模經(jīng)濟、合理性等工業(yè)化特征突出b、大量的課程材料的生產(chǎn)效率通過基于合理的分工勞動的生產(chǎn)線實現(xiàn)，課程材料生產(chǎn)的勞動分工將課程的生產(chǎn)過程分割成多個組織環(huán)節(jié)，從而使得規(guī)范化和標準化成為制定管理控制、保證質(zhì)量的依據(jù)。

8、新福特主義的特征，遠程教育的新福特主義所表現(xiàn)的特點：

⑴a、生產(chǎn)過程快速變革、b、產(chǎn)品更新頻繁、c、勞動職權(quán)較低：依然保持了勞動分工、中央控制的特征（新福特是一種對整個生產(chǎn)哲學的靈活處理方式，將過程變革與小批量、多種產(chǎn)品結(jié)合起來，并為專業(yè)化生產(chǎn)尋求具有高回報的特定市場，其目的是以更多的品種和更高的質(zhì)量來抵消規(guī)模經(jīng)濟的下降。堪培奧，2000）（2）a、遠程教育的新福特主義方式的最好代表可能是一個中央控制的、跨國的、由當?shù)毓芾淼南到y(tǒng)。b、與中央集中的福特主義模式不同，新福特主義強調(diào)

為學生提供更多的課程選擇，也可能實現(xiàn)校內(nèi)和校

外學生的整合。

c、教師僅僅是課程開發(fā)和學習支持服務(wù)中的一員，他

們與大量具有不同專業(yè)技能的工作人員一起形成遠程教育的生產(chǎn)線，課程材料和課程設(shè)置是由遠程教育機構(gòu)總部制定的，并統(tǒng)一管理整個生產(chǎn)方式和服務(wù)方式，在這種情況下，教員的主動性和創(chuàng)造性受到抑制，生產(chǎn)的靈活性、主動性并沒有完全得到釋放。

9、（1）交互影響距離學習理論的基本結(jié)構(gòu) A、二維理論體系：交互影響距離理論和學習者自主學習理論

B、三個基本變量：對話、結(jié)構(gòu)、學習的自主性 C、交互影響距離理論包含的不只是物理學和地理學意義上的距離，而且是一個心理學和教育學的概念。1991年，穆爾進行了這樣一段描述：我們稱為遠距離教育的交互作用，發(fā)生在教師個人與學習者個人之間。發(fā)生在具有大家彼此分離特征的環(huán)境里并由此產(chǎn)生了一系列特殊的教和學的行為，正是物理意義上的分離導(dǎo)致了心理上、交流上的鴻溝，而且是導(dǎo)致教師、學生雙方發(fā)生潛在誤解的空間（Moore 1991）。（2）對話

A、變量“對話”用來描述“教育系統(tǒng)中師生間進行交流相互響應(yīng)的程度”，即“對話是在某種教學計劃中，學習者、教育者和教學計劃之間，能夠彼此反應(yīng)的程度

和度量。”（Moore 1983）

B、“對話”變量的取值就取決于一個教育系統(tǒng)是否具備很好的師生雙向交流通信程度的高低。

（3）結(jié)構(gòu) A、“結(jié)構(gòu)”變量用來描述“教育對學習者個別需要做出反應(yīng)的程度”（Moore 1983）B、在結(jié)構(gòu)程度較高的教育計劃課程設(shè)計很難適應(yīng)不同學生的各種不同的需要，而結(jié)構(gòu)靈活的教育計劃課程設(shè)計則能適應(yīng)各種教師和學生不同的需要和條件。

10、（1）遠程教育的教與學為什么需要整合？ 基更基于遠程教育的本質(zhì)，分析教與學再度整合對遠程學習的影響時，提出如下三個假設(shè)：

A、教與學的分離，消弱了學生和教育機構(gòu)之間的聯(lián)系，而這會導(dǎo)致學生中途退學。因此，可以假設(shè)，接受遠程教育的學生傾向于離開那些在教育行為再度整合化方面沒有取得令人滿意成果的教育機構(gòu)。

b、教與學的分離，消弱了教師和學生之間的人際交

流，而這直接影響到學習成果的質(zhì)量。因此，可以

假設(shè)，在那些教育行為再度整合方面沒有取得滿意效果的機構(gòu)中，接受遠程教育的學生很難取得良好的成就。

c、教與學的分離，使遠程教育像其他非傳統(tǒng)教育形式

一樣，從中獲得的學位和畢業(yè)文憑不能在學術(shù)上得

到充分承認。因此，可以假設(shè)，在那些教育行為再度整合方面沒有取得滿意成果的機構(gòu)里，遠程學習的地位將受到懷疑。

（2）教與學再度整合的重點和難點

A、以媒體為中介的交互是實現(xiàn)遠程教育中教與學再度整合的關(guān)鍵過程 B、將學習材料和學習活動有效結(jié)合是遠程教育中教與學再度整合的難點

（3）教與學再度整合的策略和原則

A、學習材料不論是否為印刷品，都應(yīng)該設(shè)計盡可能多的具有人際交流的特征。例如：

盡可能采用易讀的書寫風格；學生參與解決問題；精心設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)；自測問題；教學目標；閱讀材料中插入問題

B、其次，當課程開發(fā)出來后，教學活動的重新整合要

通過各種雙向通信來實現(xiàn)。如：

書信交流或函授；電話輔導(dǎo)；計算機通信；由輔導(dǎo)教師或計算機進行作業(yè)批改；電話會議、視頻會議和計算機會議；提供自愿和規(guī)定的研討會、周末會議或住校的暑期學校。

11.（1）什么是效益：

魯姆勃爾認為從廣義上來講，效益是與結(jié)果聯(lián)系在一起的.如果培訓的結(jié)果（output）滿足了客戶的需求則它是有效的；如果培訓結(jié)果滿足了客戶的需求，同時所花費的成本又比其他同類機構(gòu)為達到同一個標準所

付出的少，那么這個培訓就是高成本效益的。（2）魯姆波爾提出的遠程教育中成本效益比較的四種方法 ：

A、第一就是依照絕對標準來測量效益。效益被界定為實際產(chǎn)出與可能產(chǎn)出（理想產(chǎn)出）的比值。比如，理想的產(chǎn)出結(jié)果可以是所有的學生都通過課程考試。B、第二種辦法是測量相對效益。兩門相似的課程由于采用不同的網(wǎng)絡(luò)學習方式而產(chǎn)生不同的及格率。用一門課的及格率去除另一門的及格率就得到了相對效益比值。

C、第三種辦法是衡量學生表現(xiàn)（performance）的質(zhì)量。通過對學生進行課程的前測和后測，比較測試結(jié)果，來檢驗學生的進步程度。

d、第四種辦法就是計算不同權(quán)值的變量的平均得分。

采用此種方法，總效益比率就可以通過計算不同的變量得到，比如學科知識，理論技能，應(yīng)用技能和態(tài)度。

12.遠程教育產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟的可能條件：

A在同等教育層次上生均可變成本要低于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)；

B學生規(guī)模足夠大，以使生均成本低于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)； C輟學率要保持在比較合理的低水平上；

D固定成本要保持在與傳統(tǒng)教育有競爭優(yōu)勢的水平上。

13、闡述為什么遠程教育要“以學生為中心”？（自己總結(jié)，作為作業(yè)）

第三章遠程教育中的教學與輔導(dǎo)

1、遠程教育中教學的特點

（1.教學的“兩階段過程”：學習資源的設(shè)計與開發(fā)階段、學習支持階段

（2.教學的“教師團隊合作方式”：教師職責的分解與專門化

（3.以學生為中心的“支持服務(wù)觀”（4.教學過程的“無實時反饋”（5.教學的“以媒體為中介”（6.面授的“重點輔導(dǎo)”（7.作業(yè)的“反饋作用”

2、遠程教育中作業(yè)的主要作用是什么？作業(yè)批改的“三明治”原則要求對作業(yè)反饋應(yīng)該至少包括哪三部分內(nèi)容？

作業(yè)的“反饋作用”，作業(yè)的主要作用： 第一，幫助輔導(dǎo)教師了解學生的學習情況； 第二，幫助學生控制學習步調(diào)；

第三，定期向?qū)W生反饋他們的學習情況

作業(yè)批改的“三明治”原則，要求對作業(yè)反饋應(yīng)該至少包括三部分內(nèi)容：

第一，學生在作業(yè)中反映出的學習進步； 第二，學生在作業(yè)中反映出的不足；

第三，學生如何克服第二點提出的不足的方法和策

略建議。

3、遠程教育中學習的特點？（1.學習的“獨立性”

（2.學生的“自主學習觀”（3.學生的“獨立與自制能力”（4.學習的“以媒體為中介”

（5.信息技術(shù)支持的“學習小組”

4、教學交互的定義、教學交互的特點是什么？

教學交互的定義：教學交互是學習過程中，以學習者對學習內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學習者與學習環(huán)境之間的相互交流與相互作用。教學交互的特點：

⑴教學交互是一個多方面的現(xiàn)象 ⑵教學交互具有明確的目的性

⑶多數(shù)教學交互行為具有一定的外部可觀察性 ⑷教學交互的主體性 ⑸ 交互的內(nèi)在性

5、遠程學習中的三層面教學交互？（93頁）

學生與媒體界面的操作交互；學生與教學要素的信息交互；學生的概念與新概念的概念交互

6、中國廣播電視大學中教師的分類？

課程主講教師、課程主持教師、課程輔導(dǎo)教師

7、普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學院中教師的類型？ 課程主講教師、課程主持教師、課程輔導(dǎo)教師

8、主講教師的主要能力？（100頁）

1.學科教學能力；2.教學設(shè)計的能力；3.選擇媒體的能力；4.開發(fā)學習材料的能力；5.組織小組遠程討論的能力：交流使用的媒體技術(shù)、討論內(nèi)容、論的組織技巧

6.利用信息技術(shù)開展遠程教學的能力

9、輔導(dǎo)教師的主要能力，輔導(dǎo)教師的具體輔導(dǎo)技巧？

輔導(dǎo)教師的職責：學科知識方面；媒體技術(shù)方面；學習管理方面；交互技巧方面 輔導(dǎo)教師的具體輔導(dǎo)技巧：

? 幫助學習者的了解將要開始的課程 ? 引導(dǎo)學習者制定個人學習計劃

? 幫助學生有效獲取課程的學習資源 ? 組織和開展實踐性教學

?

幫助學習者選擇適合自己的學習媒體組合? 實施對遠程學習者的評價

? 為遠程學習者提供與學習有關(guān)的心理輔導(dǎo)

第四章遠程教育中的學生學習與學生支持

1、遠程學習者的特征？（109頁）

相當一部分是在職人員，具有較強的學習動機和較明確的學習目的；

一般都肩負著工作和家庭的雙重責任，通常因此而不能參加傳統(tǒng)學校教育，以業(yè)余學習為主； 具有一定的實踐經(jīng)驗，這將有助于他們的學習； 通常不屬于社會中的優(yōu)勢群體

2、遠程學習困難的分類？（111頁）⑴學習問題⑵交流問題⑶個人問題

3、中國遠程學習者的一般特征？

⑴習慣于以教師為中心的講解式教學方式

⑵傾向于采用集體學習的組織形式，而不習慣于獨立學習

⑶習慣于死記硬背，而不是問題求解的學習方式 ⑷對教師有較強的依賴性 ⑸學習中缺乏批判和創(chuàng)新

⑹外在學習動機較強，而內(nèi)在動機較弱

4、為什么提供學生支持？

⑴教與學再度整合的需要；⑵遠程學習者的需要；⑶適應(yīng)學習的社會性的需要；⑷創(chuàng)建遠程學習文化的需要

5、學生支持的要素？學生支持服務(wù)的類型？ 學生支持的要素（影響要素）：學生群體的界定；人際交互；提供支持的時機

根據(jù)學生支持服務(wù)主要解決的問題類型的不同，學生支持服務(wù)可以分為三類：⑴管理性質(zhì)的支持；⑵學術(shù)性質(zhì)的支持；⑶情感方面的支持

6、學生支持服務(wù)的功能？

⑴信息服務(wù)⑵資源服務(wù)⑶人員服務(wù)⑷協(xié)助組織和開展實踐性教學⑸對遠程學習者的評價（作業(yè)、平時測驗和考試等）⑹設(shè)施服務(wù)

7、什么是遠程教育東西方模式，分析兩者的差異？（128頁）

東方模式：基于組班的遠程教育—

西方模式：遠程教育與培訓—個別化的遠程教育

8、學習中心的主要類型？

學習中心的類型:所有權(quán)差異；資助的差異；使用權(quán)的差異

9、設(shè)計學習支持服務(wù)前要進行的準備工作包括哪些？

對參加機構(gòu)學習的學生的特征、需求和總體差異進行

分析；對機構(gòu)自身遠程教育的定位、價值取向和資源進行決策；對系統(tǒng)其他子系統(tǒng)的功能、特征和模型進行分析

10、學生支持服務(wù)的計劃和設(shè)計主要包括哪些步驟？ ⑴了解學習者；⑵了解課程對學生的要求；⑶資源分析；⑷雙向通信手段的分析和設(shè)計；⑸整體方案的規(guī)劃；⑹構(gòu)建學生支持服務(wù)的質(zhì)量保證管理體系

11、香港公開大學采用的學生支持方式主要包括哪些方面？

⑴咨詢中心；⑵導(dǎo)修教師（輔導(dǎo)教師）；⑶學生輔導(dǎo)；⑷自修中心（學習中心）；⑸電子圖書館；⑹網(wǎng)上學習的平臺

12、試論述信息技術(shù)的發(fā)展對學生支持的影響？（1）源服務(wù)⑵輔導(dǎo)：直播課堂；雙向視頻；面授輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)⑶學生之間的交流⑷學習效果的評價（5）網(wǎng)上學習的平臺注：可能是論述題，大家可以從這幾個方面出發(fā)展開論述。無標準答案。

第五章 遠程教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量保證

1、遠程教育質(zhì)量保證（155頁）

遠程教育中的質(zhì)量保證就是遠程教育機構(gòu)制訂課程目標，并依據(jù)課程目標對教育結(jié)果進行評價的過程。這個過程中涉及對課程內(nèi)容、教學策略、資源、支持服務(wù)的檢查，評價它們是否共同改善了學習環(huán)境，并保證了學生的學業(yè)成績。

2、遠程教育質(zhì)量保證系統(tǒng)觀的內(nèi)涵（155頁）

⑴保證遠程教育的質(zhì)量，需要遠程教育系統(tǒng)中各個方面承擔自己的責任，這些方面至少包括遠程教育機構(gòu)，當?shù)貙W習中心、輔導(dǎo)教師、管理人員。

⑵遠程教育的質(zhì)量保證建立在遠程教育課程開發(fā)的全過程中。這一過程至少包括如下環(huán)節(jié)：設(shè)計、審核、發(fā)送、評價。

⑶要保證遠程教育的質(zhì)量，要求上述全過程中的每一環(huán)節(jié)都得到質(zhì)量保證。

3、遠程教育系統(tǒng)包括哪幾個子系統(tǒng)？（156頁）課程子系統(tǒng)；學生子系統(tǒng)；管理子系統(tǒng)；后勤子系統(tǒng)。

4、比較國外幾個國家遠程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針有哪些異同點？

①.英國遠程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程設(shè)計；教、學和評價；學生進度和成績；學習支持；學習資源； 質(zhì)量保證和提高。

②.土耳其遠程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程設(shè)計和結(jié)構(gòu)；課程管理和操作；教、學和評估；學生支持和指導(dǎo)；學習資源；質(zhì)量保證和提高；學生進步和成就。③.美國網(wǎng)上課程質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程發(fā)展；校部支持；教與學的過程；課程結(jié)構(gòu)；學生支持；院系支持；評價和評估。

④.印度遠程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程開發(fā)；校

部支持；教和學；課程結(jié)構(gòu)；學生支持；院系支持；評價和評估。

5、遠程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針（159頁）

6、遠程教育中課程質(zhì)量保證的主要環(huán)節(jié)？（164）

第六章 遠程教育中的教學設(shè)計與課程開發(fā)

1、學習包

學習包的概念：學習包是遠程教育機構(gòu)向遠程學習者提供的、以課程為單位的所有學習材料的總稱。

2、學習指導(dǎo)書

學習指導(dǎo)書提供兩方面的內(nèi)容：一是，學習指導(dǎo)書提供課程內(nèi)容的主要脈絡(luò)和知識框架；二是，學習指導(dǎo)書提供教師與學生見面時才發(fā)生的內(nèi)容分析、解釋和討論，以及學習方法和策略的指導(dǎo)。

第七章 遠程教育中的媒體與資源

1、遠程教育技術(shù)標準建立的意義

? 支持資源共享：使得一個網(wǎng)上學習對象可被多個學習系統(tǒng)利用

? 實現(xiàn)系統(tǒng)互操作：使得多個系統(tǒng)及組件之間能夠

交換與使用彼此的信息 ? 保障遠程教育服務(wù)質(zhì)量：使得網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的各

項要素協(xié)同作用，能夠滿足學習者的多種需求 ? 標準的應(yīng)用具有重要的經(jīng)濟價值和社會意義。

第三篇：遠程教育學

1、答：普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特征：

1.以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；

2.采用各種教和學的方法，取消和突破種種對學習的限制和障礙；

3.開放教育對入學者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向?qū)W習者，具備一定的文化、知識基礎(chǔ)的，不需要參加入學考試，均可以申請入學；

4.學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據(jù)需要決定；

5.在教學上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等等。

2、終身教育所意味的，并不是指一個具體的實體，而是泛指某種思想或原則，或者說是指某種一系列的關(guān)心與研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。終身教育應(yīng)該是個人或諸集團為了自身生活水平的提高，而通過每個個人的一生所經(jīng)歷的一種人性的、社會的、職業(yè)的過程。這是在人生的各種階段及生活領(lǐng)域，以帶來啟發(fā)及向上為目的，并包括全部的正規(guī)的（formal）、非正規(guī)的（non-formal）及不正規(guī)的（informal）學習在內(nèi)的，一種綜合和統(tǒng)一的理念。

3、媒體選擇工作程序主要分為三個步驟：

第一，在確定教學目標和知識點的基礎(chǔ)上，首先確定媒體使用目標；創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動機；反映事實、顯示過程；示范演示，驗證原理；提供練習，訓練技能等。

第二，媒體類型的選擇。可借助前述媒體選擇的原則和方法進行。第三，媒體內(nèi)容的選擇。媒體內(nèi)容是指把教學信息轉(zhuǎn)化為對學習者的感官產(chǎn)生有效刺激的符號成分。具體包括：畫面資料、畫面組合序列、教師的活動、語言的運用、刺激的強度等內(nèi)容。媒體內(nèi)容選擇可通過選編、修改、新制三種途徑進行。

4、答：從一般意義上說，個別化學習的概念是相對于班組學習的概念產(chǎn)生的，其內(nèi)涵可以包括非班組學習的、沒有教師面授的所有學習活動。值得指出的是，有人過于強調(diào)這個概念的形式特征，認為個別化學習就是個體自學，混同于“獨立學習”；更有甚者，把個別化學習僅僅定位于學習者在家或在單位利用多種媒體自學，排斥學習者與教師、學習者之間的交互活動，排斥學習者在學校的所有的集體學習活動，然而，一旦在實踐中很難行得通的時候，有人就說真正意義上的個別化學習在我國是很難實現(xiàn)的。筆者認為，作這樣的強調(diào)，無論從理論上看，還是從實踐上看都是不適宜的。

5、遠程教育國家行政管理包括哪幾個方面

一、名詞解釋 1.遠程教育

通過遠程教學和/或遠程學習實現(xiàn)的教育（包括各類學校或其他社會機構(gòu)組織的教育和社會生活情景中的教育）的總稱。

2.開放學習

開放學習是一個總的類概念，不僅表示入學政策對各類教育對象的開放，而且表示用以滿足學習者個人需要的各類學習資源的開放，以及學習過程和學習組織管理方式的靈活開放。

3.網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)教育是運用多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段 ,建立在Internet基礎(chǔ)上的遠程教育。

4.分布式學習

新型媒體、新的信息傳播形式和新的學習方式,使得常規(guī)的遠程教育這種課堂教學的遠程化形式,逐漸演變?yōu)橐环N新的學習模式,這就是分布式學習。

5.函授教育

函授教育是一種用通信方式進行教學，以自學為主的教育方式。它的特點是分散自學，通信輔導(dǎo)。

6.協(xié)作學習

協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。7.教學媒體

教學媒體是傳遞教學信息的載體，它們最終作用在人的五官上，引起感覺。8.學習資源

教學資源中用于輔助學習者實現(xiàn)學習目標的一切資源。不僅指各種載有教學信息的學習材料（屬非人類資源），還包括學習者可以學習的對象，如教師、同學以及精通某門學科和掌握某種技能的人（屬人類資源）。它可以是根據(jù)學習目標專門設(shè)計的，也可以是將用于學習的其他資源。

9.衛(wèi)星電視教育

利用通信廣播衛(wèi)星的電視頻道傳送電視教育節(jié)目的遠距離教育。

學生自治

學生自治是指學習者對其自身學習的課程設(shè)置、課程學習媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學習方法、學習進度、以及檢查考試方案等應(yīng)該擁有的、盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。

二、簡答題

1.什么是終身教育？

答：教育應(yīng)是每個人從出生到死亡持續(xù)進行的全過程,是一生中所有教育機會的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學習活動,也包括家庭、學校、社會一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的教育和訓練。終身教育不是一個教育體系,而是建立一個體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個原則又是貫串在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中的。

2.學生的“獨立與自制能力”指的是什么？

答：指學生能夠適應(yīng)遠程學習獨立性的特點，根據(jù)課程要求，自己制定適合個人特點的學習計劃，并能夠運用自學的有關(guān)策略，合理安排個人學習時間，努力克服各種心理障礙，保持學習的積極性，確保自己能夠順利完成遠程學習任務(wù)的綜合能力。

3.什么是“知識媒體”？

答：知識媒體指以學習者為中心的技術(shù)（如通過因特網(wǎng)促進協(xié)同學習的媒體、專門為殘疾人士設(shè)計的多媒體學習環(huán)境、智能媒體、數(shù)字文件、科學模擬工具等）。換言之，一切有助于知識的共享、獲取和理解的創(chuàng)新技術(shù)都可稱為知識媒體。

4.遠程教育國家行政管理包括哪幾個方面？ 答：

1、遠程教育的管理體制

2、遠程教育的管理機制

3、遠程教育的立法

4、遠程教育的財政

5.課程開發(fā)管理包括哪些方面? 答：

1、課程創(chuàng)作的組織與管理（了解課程創(chuàng)作的主程序）

2、課程材料的制作與管理

3、課程的發(fā)送與管理、課程的維護、評價、更新與管理 6.開放教育的特征是什么？

答：

1、對學生沒有任何限制，開放各種機會和資源，取消任何特權(quán)。

2、管理上具有滿足各類學生各種需要的無限適應(yīng)性。

3、應(yīng)用多種媒體進行教學。

4、充分重視和滿足學生的各種學習需求。7.中國遠程學習者的一般特點有哪些？ 答：

1、習慣于以教師為中心的講解式教學模式。

2、傾向于采用集體學習的組織形式，而不習慣于獨立學習。

3、習慣于死記硬背，而不是問題求解的學習方式。

4、對教師有較強的依賴性。

5、學習中缺乏批判和創(chuàng)新。

6、外在學習動機較強，而內(nèi)在學習動機較弱。8.什么是“遠程教育的質(zhì)量保證”

答：遠程教育的質(zhì)量保證就是遠程教育機構(gòu)制定課程目標，并依據(jù)課程目標對教育結(jié)果進行評價的過程。這個過程中涉及對課程內(nèi)容、教學策略、資源、支持服務(wù)的檢查，評價它們是否共同改善了學習環(huán)境，并保證了學生學習成績。

9.請簡要說明媒體選擇的步驟。

答：

1、依教學目標或?qū)W習活動的需求來確認媒體屬性，這是媒體選擇最優(yōu)先考慮的因素。

2、確認學生特性以建議或排除某些媒體。

3、確認學習環(huán)境特性以優(yōu)先考慮或排除某些媒體，這是從媒體適用性與否的角度來檢視學習環(huán)境。

4、確認足以影響某些媒體實施的經(jīng)濟或組織因素。10.請簡述終身教育的含義。

答：教育應(yīng)是每個人從出生到死亡持續(xù)進行的全過程,是一生中所有教育機會的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學習活動,也包括家庭、學校、社會一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的,而是建立一個體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個原則又是貫串在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中的。

11.什么是集體授課教學模式？

答：通過講授、談話、板書、演示或其他媒體向一定規(guī)模的學生群傳遞教學信息的教學形式。既可在教室中，也可在其他場合進行；可以是教師對學生的面授，也可以通過廣播、電視、電影等媒體間接傳授。或者將面授與媒體相結(jié)合。均由教師在一定時間間隔內(nèi)單向傳遞教學信息，學生處于接受學習的狀態(tài)。學生群人數(shù)較少時，可有一定程度的雙向交流。這種教學形式由于能同時面對大量學生，并在規(guī)定時間內(nèi)呈現(xiàn)較多信息，成本低、效率高，又為師生熟悉和容易接受，至今仍為許多國家普遍運用。

12.什么是個別化學習教學模式？

答：學生自己通過閱讀教科書、收聽收看音像材料、做筆記、查閱資料、做實驗和解決問題等學習活動獲取教學信息的教學形式。有利于個體和程度各異的學生按不同進度，選擇不同的資源和方法，積極主動地完成學習任務(wù)，并獲得成功的經(jīng)驗。其實施要求有較豐富的、經(jīng)過精心安排的教學資源，還應(yīng)及時給予學生反饋和強化。

三、論述題

1.在遠程教育中，教與學過程中教學基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交

互作用有什么特點？

答：在遠程教育中，教與學過程中教學基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交互作用有了新的特點，發(fā)生了重組。即從傳統(tǒng)教育的教師主導(dǎo)、課程教學和標準教材的舊三中心制轉(zhuǎn)變成學生自治、自主學習和系統(tǒng)開發(fā)的新三中心制。

首先，傳統(tǒng)教育通常以教師為中心或教師為主導(dǎo)，遠程教育通常則強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生自治；

其次，傳統(tǒng)教育以校園課堂教學為中心，而遠程教育則以學生自主學習為中心。即傳統(tǒng)教育側(cè)重教，以教為主；而遠程教育側(cè)重學，以學為主。這就是為什么國際遠程教育界普遍流行的偏愛使用遠程學習、開放學習和遠程與開放學習，以及電子遠程學習、基于資源的學習、網(wǎng)絡(luò)學習和在線學習等術(shù)語和概念的原因。

國際教育技術(shù)界的趨勢是使用計算機輔助學習和基于計算機的培訓來代替計算機輔助教學；

最后，在傳統(tǒng)教育中，通常是教師個人編寫講義或由院校指定標準教科書；而在遠程教育中則是由學科內(nèi)容專家和教育技術(shù)設(shè)計人員共同組成創(chuàng)作組設(shè)計、開發(fā)、發(fā)送多種媒體的學習材料和其它教育資源環(huán)境。

遠程教育教學系統(tǒng)開發(fā)與教學設(shè)計體現(xiàn)在教學要素擴展和重組上的這些特點是與當代教育與心理科學中以認知主體為本、以學生為中心、注重在創(chuàng)設(shè)的情境中認知主體的意義建構(gòu)和協(xié)作學習的建構(gòu)主義學習理論，以及教育技術(shù)中對教學系統(tǒng)開發(fā)與教學設(shè)計中新一代以學為中心的理論模型的探索發(fā)展是一致的。

2.請結(jié)合實例，說明網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本原則和要求。答： 設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學時，要遵循如下教學設(shè)計原則：（1）注重教學目標及教學內(nèi)容分析；

（2）設(shè)計教學活動時注意情境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)；

（3）強調(diào)以學生為中心、注重自主學習設(shè)計；

（4）強調(diào)“協(xié)作學習”，要注重協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計、注重基于網(wǎng)絡(luò)教學策略設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)課程的具體開發(fā)應(yīng)滿足如下基本要求：

（1）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要充分體現(xiàn)遠程教育的特點，能提高學習者學習興趣與自覺性；

（2）網(wǎng)絡(luò)課程都必須滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運行的基本條件，還應(yīng)具備安全、穩(wěn)定、可靠、下載快等特點；

（3）網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有完整的文字與制作腳本（電子稿）；

（4）網(wǎng)絡(luò)課程文字說明中的有關(guān)名詞、概念、符號、人名、定理、定律和重要知識點都要與相關(guān)的背景資料類相鏈接。

（5）對課程中的重要部分，可適當采用圖片、配音或動畫來強化學習效果，但要避免與教學內(nèi)容無關(guān)的、純表現(xiàn)式的圖片或動畫。

3.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本實施過程

1、確定教學大綱

教學大綱是以綱要的形式規(guī)定出學科的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學目標和課程的實質(zhì)性內(nèi)容，是編寫網(wǎng)絡(luò)課程的直依據(jù)，也是檢查網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量的直接尺度，對網(wǎng)絡(luò)教

第四篇：教育學復(fù)習題

教育學復(fù)習題

單項選擇題

1.以下哪個因素不屬于教育要素 【 c 】 A.教師 B.學習者 C.教育形式 D.教育影響 2．從教育形態(tài)上分析，下列教育屬于制度化教育的是 【 b 】

A． 家庭教育 B． 學校教育 C． 社區(qū)教育 D． 網(wǎng)絡(luò)教育

3．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到 【 c 】

A．循序漸進 B．教學相長 C．因材施教 D．防微杜漸

4．我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學制是

A． 壬寅學制 B． 癸卯學制 C． 壬戌學制 D ．癸丑學制 【 a 】 5.一些事例顯示，對“獸孩”進行的補救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有 【 a 】 A.順序性 B．可逆性 C．模仿期 D．關(guān)鍵期

6.現(xiàn)代學制中，雙軌學制的典型代表是 【 a 】 A．西歐國家 B.美國 C.前蘇聯(lián) D.中國

7.以有組織的學科內(nèi)容作為課程組織基礎(chǔ)的課程類型是 【 a 】 A．學科課程 B．活動課程 C．綜合課程 D．核心課程 8．教師在課堂上向?qū)W生作示范性的實驗來說明和印證所傳授的知識，這種教

學方法是

A．演示法 B．參觀法 C．實驗法 D．實踐活動法 【 a 】 9.在班集體中，學生通過班集體中規(guī)范化的組織結(jié)構(gòu)，扮演各種社會角色，培養(yǎng)公民品質(zhì)，這說明班集體對學生發(fā)展具有 【 b 】

A．個性化功能 B．社會化功能 C．選擇功能 D．保護功能 10．在教學測評領(lǐng)域根據(jù)教學目標，有意識、有目的地將學生的作品和參加活動的材料進行系統(tǒng)收集，通過合理地分析，展示學生成長過程，促進學生自主發(fā)展的方法是

【 a

】 A．成長記錄袋

B．觀察法

C． 測驗法

D．問卷調(diào)查法 11.在世界教育學史上，赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學之父”，他的哪本書被公認為第一本現(xiàn)代教育學著作 【 c 】

A．《大教學論》 B．《教育學講授綱要》 B．C．《普通教育學》 D．《愛彌兒》

12．提出“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”等重要主張的學派是 【 d 】

A.實踐教育學派

B．實證教育學派

C．傳統(tǒng)教育學派

D．實用主義教育學派

13．以下的哪個不僅是教育的出發(fā)點和教育的依據(jù)，也是教育活動的最后歸宿。

【 d 】

A.教育理論

B.教育媒介

C.教學內(nèi)容

D.教育目的 14.在影響人發(fā)展的諸因素中，在個體發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是 【 c 】

A 社會環(huán)境 B 遺傳 C 學校教育 D 個體活動

15.一些事例顯示，對“獸孩”進行的補救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有 【 】 A.順序性 B．可逆性 C．模仿期 D．關(guān)鍵期

16.現(xiàn)代學制中，雙軌學制的典型代表是 【 】 A．西歐國家 B.美國 C.前蘇聯(lián) D.中國 17.認為教育不僅僅局限于青少年階段，而是涵蓋人的一生的教育思想和教育制度稱為 【 a 】 A．終身教育 B.義務(wù)教育 C.職業(yè)教育 D.普通教育 18.探索學習、實地考察，社會實踐、戶外教育、健康教育等，從課程的表現(xiàn)形式上屬于

【

c

】

A．顯性課程

B．隱性課程

C．活動課程

D．學科課程 19．在教師的指導(dǎo)下，學生利用一定的儀器、設(shè)備，在一定的條件控制下，通過實際操作和觀察獲得知識，這種教學方法是

【 c

】

A．演示法

B．參觀法

C．實驗法

D．實踐活動法

20.班主任在與小明談話時說：“根據(jù)前段時間你的表現(xiàn)，雖然學習效果不很理想，但非常努力，如果注意改進學習方法，相信成績會不斷提高。”其中的評價屬于 【 b 】

A.診斷性評價 B.形成性評價 C.終結(jié)性評價 D.整體印象評價 21【 a 】的出現(xiàn)，意味著教育活動的專門化。

A.學校 B.教師 C.文字 D.勞動

22.【 a 】是教育工作的出發(fā)點和落腳點，是教育的核心所在，對教育任務(wù)的確立、教育制度的建立、教育內(nèi)容的選擇，以及全部教育活動過程的組織具有指導(dǎo)作用。

A.教育目的 B.培養(yǎng)目標 C.教學目標 D.教育方針

23.1965年，聯(lián)合國教科文組織終身教育局局長【 b 】提出終身教育的理念。A.舒爾茨 B.保羅.朗格朗 C.杜威 D.布魯納 24.《荀子·儒效》曰：“四海之內(nèi)差一家，通達之屬，莫不從服，夫之謂人師。”體現(xiàn)了教師職業(yè)的【 c 】。A.長期性 B.創(chuàng)造性 C.示范性 D.復(fù)雜性

25.教師不得隨意宣揚學生的缺點，不得隨意私拆、毀棄學生的信件、日記等，這是維護學生的【 c 】。

A．榮譽權(quán) B．人格尊嚴權(quán) C．隱私權(quán) D．身心健康權(quán)

26.強調(diào)要把人類文化遺產(chǎn)中最具學術(shù)性的知識作為課程內(nèi)容，并且特別重視知識體系本身的邏輯程序和結(jié)構(gòu)的是【 c 】課程理論。

A．社會改造主義 B．存在主義 C．學科結(jié)構(gòu) D．后現(xiàn)代主義

27.提出“學校即社會”、“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的不斷改組”、“兒童中心”、“從做中學”等一系列口號和原則的是【 d 】。

A．布拉梅爾德 B．布魯納 C．盧梭 D．杜威 28.按照選擇性分類可以把課程分為【 d 】。

A．分科課程與綜合課程 B．地方課程和校本課程 C．德育課程、智育課程、體育課程、美育課程和勞動技術(shù)課程等 D．必修課程和選修課程

29.教學藝術(shù)的【 b 】是教學藝術(shù)的核心。

A．情感性 B．審美性 C．創(chuàng)造性 D．科學性 30.【 c 】是教學工作的中心環(huán)節(jié)。

A．批改作業(yè) B．備課 C．上課 D．課外輔導(dǎo) 31.在中國，“教育”二字合用最早出現(xiàn)在【 a 】

A.《孟子·盡心上》 B.《學記》 C.《中庸》 D.《說文解字》 32.人的身心發(fā)展的不平衡性要求教育必須【 c 】。

A.人的全面發(fā)展 B.因材施教 C.抓住人發(fā)展的關(guān)鍵期 D.人發(fā)展的順序

33衡量教師社會地位最直接和最基礎(chǔ)的指標是【 c 】。A.專業(yè)地位 B.政治地位 C.經(jīng)濟地位 D.職業(yè)聲望

34.孔子定“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六門功課教授學生，可以被看作是【 d 】的雛形。

A．綜合課程 B．校本課程 C．德育課程 D．分科課程

35.【 c 】是學生應(yīng)該享有的最主要的權(quán)利。A．名譽權(quán) B．隱私權(quán) C．受教育權(quán) D．身心健康權(quán)

36.按照選擇性分類可以把課程分為【 c 】。A．分科課程與綜合課程 B．地方課程和校本課程 C．必修課程和選修課程

D．德育課程、智育課程、體育課程、美育課程和勞動技術(shù)課程等

名詞解釋

1教育---4 2活動課程-210 3教師專業(yè)發(fā)展--160 4項目教學法--237 5教育制度--117 6個人本位論--101 7個體身心發(fā)展--27 8班集體—254 9課程目標--204 10教育測量與評價-276 11學制—121 12教師--142 13任務(wù)驅(qū)動教學法--241

簡答題

1個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？--30 2經(jīng)濟對教育發(fā)展的制約表現(xiàn)在哪些方面？--66 3班級管理主要包括哪些內(nèi)容？--257 4教育的政治功能表現(xiàn)在哪些方面？--46 5簡述項目教學法的實施過程。--238 6．個體身心發(fā)展對于教育的制約主要表現(xiàn)在哪些方面？--73 7．我國教師任職資格條件是什么？--155 8．項目教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別何在？--237 9．教育測量與評價實施的一般步驟是什么？297

案例分析題

一．案例分析題：請閱讀以下材料，運用教育學的相關(guān)知識進行分析，共20分。

某校初中班主任吳老師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學生高某的作業(yè)本中夾了一封寫有XXX收的信件，吳老師順便拆封閱讀了此信。這是高某寫給一位女同學的求愛信，吳老師看了十分生氣，后在班會上宣讀了此信，同時對高某提出了批評。次日高某在家留了一張字條后離家出走。高某家長找到吳老師理論并要求將高某找回。吳老師解釋說：“我作為教師，對學生進行教育和管理是我的職責，我批評高某是為了教育和愛護他。他是從家中出走的，與我的工作沒有關(guān)系。” 請問：

⑴吳老師的哪些做法不正確？試述你的判斷的依據(jù)是什么？ ⑵吳老師的解釋是否正確？為什么？

二．請閱讀李吉林老師成長經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身的實踐回答問題。40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進了小學，這一進去就是40年。40年來，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。

在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對高尚精神境界的追求。我愛學生，學生也愛我。我熱愛和學生、青年教師在一起的生機勃勃的生活，雖然青春早已逝去，但是，我覺得我的心永遠是年輕的。這樣的精神世界驅(qū)動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致地認別、挑選；我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時候，一個人在廚房里練習“范讀課文”；夜深人靜之時，我進入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動，從而一個個巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學生心領(lǐng)神會；一場大雪后，我又會興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩子們在雪地上打雪仗。當孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，仿佛一下子年輕了幾十歲。

我在讀師范時，認真學好各門功課，還認真學畫畫、練美術(shù)字、參加詩朗誦會、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音樂，學指揮、練習彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來的工作中發(fā)揮了很大的作用。

在當教師之后，我堅持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外的名家的詩篇，用優(yōu)美的詩篇來陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩篇，就有厚厚的幾本。近20年來，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學習教育學、心理學和美學，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學實驗的資料，做了不少卡片。學習對一個教師來說是永無止境的追求。我常常用屈原的話來鼓勵自己，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

１、教師應(yīng)具備怎樣的專業(yè)知識？41--2 ２、教師應(yīng)具備怎樣的專業(yè)能力？161--3

三、請結(jié)合材料回答問題。

人們常說“現(xiàn)在的孩子越來越難管”，“風流才子唐伯虎”、“大話西游周星馳”、“地痞無賴韋小寶”是男生的偶像；穿乞丐服、戴“骷髏頭”飾品、哼“我不是黃蓉”歌曲。

如果你做班主任遇到這樣的學生，該如何建設(shè)和管理班級組織？257 問題：結(jié)合材料和所學的班級管理與班主任工作的相關(guān)知識，談?wù)勀銜趺崔k？260

第五篇：教育學復(fù)習題

什么是教育？教育是一種啟迪兒童智慧、形成兒童健全人格、增進兒童身心健康的社會活動。內(nèi)涵：

一、從內(nèi)容上講，教育應(yīng)是一種追求兒童全面、主動發(fā)展的社會活動。

二、從目標上講，教育應(yīng)關(guān)注兒童成長的各個領(lǐng)域，使他們?nèi)姘l(fā)展。

三、從形式上講，教育按照“兒童的樣子”構(gòu)建兒童喜愛的教育方式。現(xiàn)代教育理論三要素：人的發(fā)展，學習和教育。2 保護兒童四大原則：1989年聯(lián)合國通過《兒童權(quán)利公約》提出兒童利益最佳、尊重兒童尊嚴、尊重兒童意見和無歧視。我國《憲法》規(guī)定兒童具有生存權(quán)、受尊重、受教育及安全的權(quán)利。3 教育學：是研究教育問題，揭示教育規(guī)律的是一門學科。教育學與小學教師的關(guān)系：一從小學教師的知識結(jié)構(gòu)來分析，包括本體性知識，條件性知識和實踐性知識。二從小學教師的能力結(jié)構(gòu)來分析，包括基本的教育教學能力、教育管理能力和教育科研能力。4 學習研究教育學的理論及實踐意義是：從現(xiàn)代教育理念分析，包括學生觀、人才觀、教師觀三個方面。學生觀與眾不同在面向全體、承認差異、民主平等、相互關(guān)愛。人才觀應(yīng)有正確的人生觀、世界觀、價值觀，扎實的基礎(chǔ)，善于合作。教師觀上倡導(dǎo)長于研究、學習、既當經(jīng)師又當講師。5 現(xiàn)代教育的特征是：一學校教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合。二學校教育制度逐步完善，實現(xiàn)教育普及。縱向來看，分幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。從橫向來看每級教育都包括許多不同的類型學校。三班級授課制成為現(xiàn)代教學的基本組織形式。四現(xiàn)代化的教學手段被廣泛應(yīng)用于教學。教育理論日趨發(fā)達，教育改革成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主旋律。6 教育如何促進生產(chǎn)力的發(fā)展：一教育可以把勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。二教育可以實現(xiàn)科學知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。三教育可以生產(chǎn)新的科學知識和技術(shù)。7 教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系：一

社會政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用。政治經(jīng)濟制度制約著教育的目的；決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；決定著受教育的權(quán)利。二教育對社會政治經(jīng)濟制度的促進作用。教育培養(yǎng)為社會政治經(jīng)濟制度服務(wù)的人；教育可以推進政治的民主化進程；教育通過傳播思想形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟。8 23教育的相對獨立性表現(xiàn)在：一教育具有歷史繼承性。二教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展極不平衡。又表現(xiàn)為教育往往落后于政治經(jīng)濟制度；在一定的條件下，也可能產(chǎn)生某些超越當時新的教育思想；由于教育具有周期長的特點，發(fā)展需要面向未來。9

15、教育的三大社會功能：一教育的經(jīng)濟功能。教育是提高經(jīng)濟效益的重要前提；教育是知識經(jīng)濟社會發(fā)展的重要因素；教育可以將潛在的勞動力、生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力和生產(chǎn)力；教育可以生產(chǎn)新的知識和技術(shù)。二教育的政治功能。教育通過培養(yǎng)社會所需要的合格公民和政治人才實現(xiàn)教育的政治作用；通過宣傳統(tǒng)治階級的思想，創(chuàng)造一定的社會輿論來為社會服務(wù)；憑借教育制度形成特定的社會政治關(guān)系。三教育的文化功能。教育可以保存和傳遞文化；教育可以選擇和整理文化；教育可以傳播和交流文化。10

16、教育的起源在歷史上有哪些學說？一生物起源說，有法國的勒圖爾

諾，英國的沛木西能。二心理起源說，美國的孟祿。三勞動起源說，恩格思 11

17、學校教育的產(chǎn)生需要哪些條件？①生產(chǎn)力的發(fā)展和剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)使一部分人能夠從生產(chǎn)勞動中分離出來,從事專門的教育工作.②體力勞動和腦力勞動的分工,出現(xiàn)了專門從事科學文化活動的知識分子.③社會生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的積累,需要專門的學校教育進行傳遞.④文字的產(chǎn)生,使人類文化有了書面記載,促進了學校的產(chǎn)生和發(fā)展.12 教師的勞動具有哪些特點？教師工作性質(zhì)任務(wù)和工作對象的特點,決定了教師勞動的特點: ①教師勞動的復(fù)雜性.②教師勞動的創(chuàng)造性.③教師勞動的示范性.④教師勞動的長期性.⑤教師勞動的個體性和群體性相結(jié)合.13 人的身心發(fā)展規(guī)律是什么？人的發(fā)展：是指個體從出生到成熟，伴隨身體和心理兩方面的不斷發(fā)展和變化，逐漸形成穩(wěn)固的個體素質(zhì)、心理品格和才能特征的過程。一發(fā)展的順序性和階段性。二發(fā)展的不平衡性。三發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性。四發(fā)展的差異性。14 我國兒童身心發(fā)展的特點：一生理發(fā)育較快，成熟期提前。兒童知識豐富、智力發(fā)展。三兒童思想品德成長快。四存在一定的心理缺陷。表現(xiàn)為：嬌氣任性；獨尊、自私缺乏責任心；忌妒心理；依賴和懶惰。15 影響人的發(fā)展的因素是什么？影響人的發(fā)展因素有內(nèi)部和外部兩方面。內(nèi)部有遺傳、主體的主觀努力；外部有環(huán)境和教育。一遺傳。是指人們從父母先代和種系發(fā)展過程中所獲得的與生俱來的有機體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征。遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的必要物質(zhì)前提，遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要的物質(zhì)資金積累，它提供了人的發(fā)展的可能性。二環(huán)境。環(huán)境包括自然和社會環(huán)境兩個方面，自然環(huán)境包括純粹的自然和人化的社會自然，前者是人類生存的基本條件，后者主要指被人加工改造過的社會化自然；社會環(huán)境包括家庭、學校、社會和社會大環(huán)境及社會整體文化。三主體的主觀努力程度。個體的主觀能動性是個體發(fā)展的決定因素。四教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。16 教育如何適應(yīng)和促進人的發(fā)展？一教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性。二教育要適應(yīng)人的發(fā)展的一均衡性；三教育要人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性；四教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性。17 教育目的：是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求,規(guī)定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。教育目的受制約的因素有：一社會生產(chǎn)力發(fā)展水平，二社會政治經(jīng)濟制度，三青少年的身心發(fā)展需要 18 人的全面發(fā)展的含義：馬克思認為，人作為勞動力是生產(chǎn)力的重要構(gòu)成因素，體力和智力是進行生產(chǎn)活動的基本條件，是人的全優(yōu)面發(fā)展的特征。一是人的體力勞動和腦力勞動結(jié)合，是體力與智力的統(tǒng)一發(fā)展，二是人的能力的全面發(fā)展，達到能自由地掌握和運用自然規(guī)律和社會規(guī)律，三是包括全體社會成員的全面發(fā)展。教育是人全面發(fā)展的重要條件。鄧小平指出教育要有三個“面向”。江澤民指出：堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進素質(zhì)教育，造就高素質(zhì)的人才和勞動者。19 我國的教育目的和教育方針是什么？教育方針：一個國家從具體國情出發(fā)制定的有關(guān)工作的總政策和總方向。核心是教育目的，規(guī)定培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格標準。教育目的：以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，根據(jù)我國實際需要，按照教育的客觀規(guī)律，并在教育方針中得到明確的規(guī)定。20 我國現(xiàn)行的教育體制和方針是：按照1995年《教育法》規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。21 小學教育目標：指小學教育所應(yīng)達到的標準要求，更進一步講，指小學生在小學教育階段所應(yīng)完成的教育任務(wù)及在這個過程中應(yīng)獲得的全面發(fā)展。具體內(nèi)容有：具有“五愛、三講、三關(guān)心等”；具有閱讀、書寫、表達、計算等基本技能；養(yǎng)成好的衛(wèi)生和廣泛的情趣和習慣；學會生活自給，使用工具等。小學教育目標的特點是：強調(diào)了基礎(chǔ)性；五育并舉的全面發(fā)展；體現(xiàn)了學生的個性。22 德育在小學階段的重要意義？德育：是按照一定社會思想觀點、政治觀點和道德行為規(guī)范，有目的、計劃、組織的培養(yǎng)學生思想品德的一種教育。意義：一促進學生形成健全的道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)，四個因素，知、情、意、行。二培養(yǎng)小學生正確的思想意識，政治意識和道德意識。23 小學德育的特點：一從他律為主向自律為主過渡。二以生活道德品質(zhì)培養(yǎng)為主，兼顧社會道德品質(zhì)培養(yǎng)。三以道德品質(zhì)教養(yǎng)為主，結(jié)合德育的有關(guān)內(nèi)容和實際需要，兼顧政治意識和思想意識的培養(yǎng)。四在德育途徑和方法上，以陶冶為主重在養(yǎng)成。24 智育的重要意義？智育：向受教育者有目的、有計劃、有組織的傳授系統(tǒng)的文化科學知識和技能，發(fā)展受教育者智力的教育。一使學生掌握系統(tǒng)地科學文化知識，形成必要的技能。二學生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。培養(yǎng)學生思想品德和美感。25 小學智育的特點？一智育的目標和內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。二智育在形式和方法上注重體現(xiàn)生動形象和愉悅性。26 五育之間的相互聯(lián)系和實施要求？聯(lián)系：一五育在全面發(fā)展中有自己特殊的作用和地位，特定的內(nèi)容和任務(wù)，它們之間不可相互取代。二五育在全面發(fā)展中是緊密聯(lián)系，相互影響，相互促進的。三五育統(tǒng)一于教育教學工作之中，綜合地表現(xiàn)在教育教學和工作的各個方面。要求：五育并舉堅持全面發(fā)展，統(tǒng)籌兼顧，充分發(fā)揮小學教育內(nèi)容的整體功能，提高小學生的素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。二體現(xiàn)特點，各育有所側(cè)重。三因材施教，發(fā)展個性特長。四重視發(fā)展的漸進、持久性。27 教育制度：一個國家為了實現(xiàn)國民教育目的，根據(jù)一定的原則從組織系統(tǒng)上建立起來的相互聯(lián)系的各種教育機構(gòu)，教育設(shè)施和規(guī)章制度。舊學制舊有：1902年清未壬寅學制，1904年仿日本的癸卯學制，1922年吸收美國的壬戌學制。新的學制是1951年我國頒布的《關(guān)于改革學制的決定》，特點是：學校教育面向工農(nóng)，讓廣大勞動人民及子女有受教育的權(quán)利和機會，重視培養(yǎng)工農(nóng)生產(chǎn)的各種人才，反映了男女平等的原則。28 我國現(xiàn)行教育制度是：1995年《教育法》對學校教育制度作了明確的規(guī)定：國家實行學前教育、初等教育、中等教育和高等教育。改革的原則是：一教育結(jié)構(gòu)必須與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。二統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合。三普及與提高相結(jié)合。四相對穩(wěn)定性與變通性相結(jié)合。五當前與長遠相結(jié)合。29 素質(zhì)：是個體在先天生理基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境的影響和教育所獲得的比較穩(wěn)定的，長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。具有的特征有：一素質(zhì)是先天遺傳和后天習性的辯證統(tǒng)一。二素質(zhì)是相對穩(wěn)定與動態(tài)變化性的辯證統(tǒng)一。三素質(zhì)既有統(tǒng)一性又有差異性，四素質(zhì)是個體與群體性的統(tǒng)一。五素質(zhì)具有整體性。30 素質(zhì)教育：全面提高素質(zhì)為根本的表象，依據(jù)國家教育方針，著眼于受教育者及社會發(fā)展的要求，面向全體學生的素質(zhì)為宗旨，以注重培養(yǎng)學生的態(tài)度、能力，促進他們在“五育”方面的全面發(fā)展。31 小學教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？文化素質(zhì)。具備學校設(shè)置學科扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，以及技術(shù)技能和文化素質(zhì)。

二、教育素質(zhì)。具備理論學習能力，實踐能力，組織能力，用普通話教學的能力，三、職業(yè)道德素質(zhì)。熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，以身作則，為人師表，積極進取，勇于創(chuàng)新，團結(jié)協(xié)作，互勉共進。32 素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相比較，具有的特征是：一素質(zhì)教育是面向未來的教育。二是全面發(fā)展的教育。三是面向全體學生的教育。四是讓學生主動發(fā)展教育。33 素質(zhì)教育的原則有哪幾方面？基礎(chǔ)性原則、全面性原則、主體性原則、發(fā)展原則。34 創(chuàng)新：是為實現(xiàn)一定目的而進行的有價值的推陳出新的活動。創(chuàng)新的本質(zhì)是產(chǎn)生新形象，新觀點，新事物，新發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新教育：以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性等創(chuàng)新素質(zhì)為目的的教育。35 影響創(chuàng)造力的一般因素有：環(huán)境、個體和群體組織因素。36 課程：是指學生在學校獲得的全部經(jīng)驗，包括有目的、有計劃的學科設(shè)置、教學活動、教學進程、課外活動及學校環(huán)境和氛圍的影響。37 小學課程的主要類型：一按表現(xiàn)形式分為顯性和隱性課。二按內(nèi)容性質(zhì)分學科課程和活動課程。三按知識結(jié)構(gòu)分分科課程和綜合課程。小學課程改革的基本特征有：課程目標的整合性。課程內(nèi)容的綜合性。課程學習方式的探究性。38 小學課程改革對教師提出的新要求是什么，如何適應(yīng)？一教師素質(zhì)的綜合性。知識結(jié)構(gòu)的綜合性；能力素養(yǎng)的綜合性。二教師角色的多重性。長期以來，教師不僅是教學過程的組織者，教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評定者，而且是絕對的權(quán)威；新課程要求教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者，與學生共同參與到教學活動中來。教師作為促進者的角色要求：冷靜地旁觀；給學生心理上的支持；培養(yǎng)學生的自律能力。三教師教學方式的研究性。四教師教學觀念的新穎性。小學教師要樹立新型的平等師生觀。

37、小學教學的地位和作用是什么？教學：在特定和條件下以課程內(nèi)容為中介，由教師的教與學生的學所共同組成的雙邊活動。一教學是實施小學課程的基本途徑。二教學是小學一切活動的中心。三以教學工作為主符合兒童的身心發(fā)展要求。

38、教學過程的本質(zhì)和具體含義是什么？教學過程是實施課程的核心活動，只有優(yōu)化的教學活動過程才能充分地實現(xiàn)課程目標。品質(zhì)是：既要傳授知識又

要發(fā)展學生能力；促進學生心理生理健康，又要進行思想品德教育；既要處理人與物的聯(lián)系，又要處理人與人的關(guān)系。具體含義：教學是根據(jù)一定的教育目的和教學任務(wù)，在教師有計劃的指導(dǎo)下，通過教和學的雙邊活動，組織和引導(dǎo)學生積極地學習系統(tǒng)的文化科學知識，增強學生的品質(zhì)，開展五育并舉活動，讓學生得到全面發(fā)展。

39、教學過程的特點有哪些？教學過程的基本因素有：教師、學生、教材、教學策略和學習環(huán)境。一教學過程的互動性。二教學過程學生認識的間接性。三教學過程的發(fā)展性。四教學過程的教育性。

40、教學過程的基本規(guī)律有哪些？一教學過程中學生認識的特殊性規(guī)律。二教師主導(dǎo)作用和學生主體地位辯證統(tǒng)一規(guī)律。三教學與發(fā)展相互促進規(guī)律。四掌握知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

41、怎樣正確理解教師和主導(dǎo)作用與學生的主體地位呢？教師的主導(dǎo)作用與學生的主體地位是緊密相連的，辯證統(tǒng)一的。教是為學而教，學為教而學，兩者互為前提和條件。一誰知過程的轉(zhuǎn)化使學生從不知到知，二感情過程的轉(zhuǎn)化，提高學生學習，引導(dǎo)學生從不愛學到愛學，三能力過程的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學生把知識運用于實際，形成技能技巧。

42、教師教的程序由幾個環(huán)節(jié)組成？教的程序：是小學教師從事工作和開展教學活動的順序。通常由備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批發(fā)與成績考核等環(huán)節(jié)組成。

43、教師怎樣才能上好課？一教學目的明確具體。二教學內(nèi)容正確無誤。三教學策略選擇恰當。四課堂結(jié)構(gòu)安排合理。五教學效果顯著。

44、教學原則的作用？教學原則：是人們觀察、處理教學問題，教師進行教學工作必須遵循的基本要求，是指導(dǎo)教學工作的一般原理。作用：教學原則追求的目標是教學效果好，質(zhì)量高。科學的教學原則，一有助于確立正確的教學指導(dǎo)思想，按照馬克思主義唯物辯證法的觀點去觀察和處理問題。二有助于自學遵循教學規(guī)律組織教學活動，解決教學過程中的實際問題。三有助于保證教學過程的有序進行，實現(xiàn)小學教學目的和任務(wù)。

45、我國小學的基本教學原則是？一科學性與教育性統(tǒng)一原則。二理論聯(lián)系實際原則。三啟發(fā)性原則。四直觀性原則。五循序漸進原則。六因材施教原則。七鞏固性原則。

46、貫徹因材施教原則的要求是什么？一深入了解學生，有針對性地進行教學。二要立足全班，兼顧兩頭。三學生處理好全面發(fā)展和發(fā)揮個人特長的關(guān)系。

47、為什么說現(xiàn)代小學教學的任務(wù)是多元的？一學習基礎(chǔ)文化知識是多元的。二培養(yǎng)各種基礎(chǔ)能力是多元的。三養(yǎng)成和發(fā)展情感。態(tài)度、價值觀是多元的。

48、小學教學組織形式有哪幾種？教學組織形式：是按照一定的數(shù)量將年齡、文化程度相近的學生編成班級，由教師教學計劃規(guī)定的內(nèi)容、教學時數(shù)和教學進度表進行分科式集體教學形式，也稱為班級授課制。優(yōu)點：大大提高教學的效率，缺點是不利于小學生個性特點因材施教。常見的教學形式有：課堂教學；現(xiàn)場教學、個別教學、小組教學為輔助教學。

49、常用的教學模式有哪些？教學模式：是在一定的教學思想或教學理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)預(yù)定目標而設(shè)計或發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的流程及方法體系。它的五個構(gòu)成因素是：指導(dǎo)思想、達成目標、操作條件、活動程序和評價方法。常用的模式有五種：一傳遞/接受教學模式。激發(fā)學習動機――復(fù)習舊課――講授新課――鞏固應(yīng)用――檢查。二自學/輔導(dǎo)教學模式。自學――討論交流――啟發(fā)指導(dǎo)――練習總結(jié)。三引導(dǎo)/發(fā)現(xiàn)教學模式。問題――假設(shè)――驗證――總結(jié)提高。四情境/教學模式。創(chuàng)設(shè)情境――參與活動――總結(jié)轉(zhuǎn)化。五示范/模仿教學模式。定向――參與練習――自主練習――遷移。

50、教學方法的意義和作用？教學方法：是聯(lián)系教師與學生及課程內(nèi)容的中介橋梁。小學教學方法：是指小學師生在教學過程中為了完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標所采用和具體方式和手段的總稱。作用：教學方法是教學系統(tǒng)中重要的因素，采用有效的教學方法，對于小學生積極參與教與學的活動，實現(xiàn)課程目標，提高教學效率和質(zhì)量，減輕學生學習負擔有十分重要意義。

51、我國小學常用的教學方法有哪七種？講授法、談話法、演示法、討論法、實驗法、參觀法、練習法。

52、現(xiàn)代化教學手段中實現(xiàn)的三個突破，兩個提高和一個擴大是什么？一教材建設(shè)的突破；教學組織形式的突破；師生關(guān)系的突破。二提高了教學質(zhì)量；二提高了教學效率。三擴大了教學規(guī)模。

53、什么是課程類型？課的結(jié)構(gòu)有哪此？課的類型：是以傳授知識為主要任務(wù)，將課劃分為單一教學內(nèi)容和綜合的教學內(nèi)容。課的結(jié)構(gòu)分為組織教學、復(fù)習舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)。

54、什么是教學藝術(shù)？是教師遵循教學規(guī)律，針對教學對象，靈活運用教法，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學生熱情，創(chuàng)造性地組織教學過程，實現(xiàn)教學任務(wù)，取得最佳效果，體現(xiàn)德、才、術(shù)的統(tǒng)一結(jié)合。課堂教學藝術(shù)包括：組織教學、開講、運用教學語言、提問和板書。

55、教學語言藝術(shù)具有幾條標準？一準確明晰，具有科學性。二簡潔練達，有邏輯性。三生動活潑，有形象性。四通俗易懂，具有大眾性。五抑揚頓挫，具有和諧性。

56、小學教師如何提高自己的教學藝術(shù)？教師教學藝術(shù)的高低，直接影響教學質(zhì)量和效果，因此，每位教師都要熱愛自己的事業(yè)，刻苦鍛煉自己的基本功，板書繪圖要按規(guī)范習；要提高口語表達能力，養(yǎng)成莊重大方的說話儀態(tài)，發(fā)音準確，表達清楚；學好普通話，注意聲調(diào)和語調(diào)的協(xié)調(diào)；并不斷總結(jié)教學工作中的經(jīng)驗和不足，經(jīng)常反思，達到教學質(zhì)量、能力逐步提高。

57、現(xiàn)代教學的評價原則有哪些？一客觀性、二全面性、三指導(dǎo)性、四科學性原則。

小學生素質(zhì)教育評價的有哪些？一著眼于促進小學生全面發(fā)展的評價目標，二著眼于評價小學教學系統(tǒng)的各個因素，三著眼于多種評價形式的有機結(jié)合，四著眼于綜合評價標準，五著眼于多樣化的評價方法和工具，六著眼于多途徑的評價信息來源。

58、你怎樣在理解當前的師生關(guān)系？師生關(guān)系：是教學中最關(guān)鍵，最微妙的一種人際關(guān)系，是對學生各方面發(fā)展產(chǎn)生廣泛深刻影響的一個重要因素。一是朋友關(guān)系，二是顧問關(guān)系，三是合作關(guān)系，朋友關(guān)系、顧問關(guān)系、合作關(guān)系是新型師生合適表達形式。

59、主體性教育提出了哪些新的觀點？一從學生和外在的世界關(guān)系上看，主體

性表現(xiàn)為獨立性、自主性和創(chuàng)造性。二從學生與自我的關(guān)系上看表現(xiàn)為主體意識、主體能力和主體人格。

60、教師中心論和兒童中心論的優(yōu)缺點？赫爾巴特的教師中心論與杜威的兒童中心論。前者忽視了學生的主體性和主觀能動性，使學生成為被動的容器，因而喪失了學習興趣。后者完全依據(jù)學生興趣，恣意放縱，教師論為旁觀者，從而教學質(zhì)量大大降低。所以應(yīng)把兩者結(jié)合起來，對師生的教學責任重新定位，建立多樣化的師生溝通方式。

61、智力：是人們在認識事物過程中表現(xiàn)出來的一種能力，是以思維能力為核心，由觀察力、注意力、記憶力、思維力、想像力組成的一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。人的智力包括兩種基本智力：語言和數(shù)理邏輯智力。七種一般智力：空間、音樂、身體運動、人際交往、內(nèi)省、自然觀察和存在智力。

61、多元智力理論對教學改革提出了哪些新思路？一調(diào)整教學目標，大力倡導(dǎo)個性化教學，二加強學法指導(dǎo)，教會學生學會學習，三倡導(dǎo)多元評價，打破單一人才規(guī)格束縛，四開展主題教學，促使智力全面發(fā)展。

62、我國目前學校德育的任務(wù)是什么？一提高學生思想覺悟，二提學生道德水平。三注重人文精神，關(guān)愛人生價值，體現(xiàn)平等自由，以及人與自然、社會的和諧。

63、我國小學德育教育的基本內(nèi)容是什么？馬克思主義基本理論教育；集體主義教育；愛國主義教育；自學紀律教育和法制教育；傳統(tǒng)美德教育；民族人權(quán)平等教育；新時期總?cè)蝿?wù)教育。四個特點是：具有社會歷史性；長期性和連續(xù)性；復(fù)雜性；多開端性的特點。

64、教育原則與德育的密切關(guān)系原則有哪些？教育原則：是教師對學生進行教育工作必須的基本要求。一方向性原則，二教育一致性與連貫性原則，三尊重學生與嚴格要求相結(jié)合的原則，四從學生實際出發(fā)的原則，五爭取教育優(yōu)勢原則，六實踐鍛煉原則。

65、我國中小學與德育密切相關(guān)的教育方法有哪些？一說理疏導(dǎo)法，二榜樣示范法，三實踐鍛煉法，四自我教育法，五行為評價法。

66、學校德育的生態(tài)功能有幾個方面？生態(tài)教育（生態(tài)德育）是調(diào)整人與自然生態(tài)關(guān)系的思想品質(zhì)。一形成新的人生觀、自然觀。二認識人與自然關(guān)系中的善與惡，三規(guī)范人與自然的交往行為，樹立新風。

67、微格教學是一個有控制的教學實驗系統(tǒng)，它是運用現(xiàn)代教學理論和電教技術(shù)，系統(tǒng)地訓練師范生和在職教師掌握與提高教學技能的一種培訓方法。68、教育科學研究的程序是：確定課題，收集資料，思考加工資料，撰寫研究報告四個步驟。

1、《義務(wù)教育法》是由國家制定的，它的實施就是國家、政府的責任。（×）

2、教育是人類特有的社會現(xiàn)象。（√）

3、充分發(fā)揮學生在教育活動中的主體性是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。（√）

4、家庭在兒童的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

5、社會對兒童的影響是雙重的。（√）

6、龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。

7、把外在的刺激與自己原有的反應(yīng)構(gòu)建聯(lián)系，是兒童活動的實質(zhì)。（√）

8、就兒童的發(fā)展而言，心理成熟先于生理成熟。（×）

9、有了淵博的知識，就能當一名合格的教師。（×）

10、身教重于言教。（√）

11、教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮如何，主要是否發(fā)揮了學生的自主性、創(chuàng)造性。（√）

12、教育方針是教育目的的政策性表述。

13、我國推行的素質(zhì)教育實質(zhì)上是馬克思主義的全面發(fā)展學說的具體實踐。（√）

14、思想品德課是學校德育最經(jīng)常、最根本的途徑。（√）

15、有人說，說服不是萬能的，對一些說而不服的孩子進行適當?shù)捏w罰，不僅是可以的，而且是必要的。（×）

16、表揚對學生產(chǎn)生一種積極影響，而批評和懲罰則對學生產(chǎn)生一種消極影響，所以不應(yīng)批評學生。（×）

17、數(shù)學教學中，不一定有德育，因為數(shù)學教學和道德思想的聯(lián)系存在牽強附會。

18、教育有法，但無定法，說明教育工作具有科學性，也具有印刷術(shù)性。（√）

19、榜樣示范是以別人的好思想、好品質(zhì)、好行為等影響學生的一種方法，一般只選用革命導(dǎo)師人物作為榜樣。（×）20、學校體育和一般的身體鍛煉一樣，帶有較多的個體性，自愿性，隨意性，娛樂性。（×）1 課程計劃就是教師為了上課而寫的各種計劃。（×）2 學校工作必須以教學為主，全面安排。3 有些教師說，只要在教學中使學生了基礎(chǔ)知識和基本技能，就是完成了自己的任務(wù)。（×）4 教師和學生都是教學活動主體。5 因材施教是根據(jù)教材特點施教。

1、小學德育的主要內(nèi)容有哪些？基本道德和和為規(guī)范教育，二、公民道德與政治素質(zhì)教育，三、世界觀，人生觀，價值觀教育。

2、簡述歷史上不同的兒童發(fā)展觀？遺傳論。遺傳因素是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，因為它具有一定的繼承性，它在人的發(fā)展中有重要作用，它為人的發(fā)展提供了可能性，只有在一定的環(huán)境和教育影響下轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

二、環(huán)境決定論。環(huán)境對人的發(fā)展有重要影響，它是廣泛的經(jīng)常的，但卻是自發(fā)的，無計劃的，它并不能沿著一定的方向長期地影響人的身心健康發(fā)展。因此，它具有局限性。

三、基于遺傳論和環(huán)境決定論形成的教育輻合論。教育是環(huán)境的一部分，它具有目的性，計劃性和組織性，它利用人的遺傳因素的基礎(chǔ)，不斷地在社會環(huán)境中加以控制，先把利于兒童發(fā)展的因素，通過教師專門培養(yǎng)訓練，促進人的身心全面發(fā)展。

3、現(xiàn)代教育的基本性有哪些？教育的生產(chǎn)性。教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平所制約，反過來，它對生產(chǎn)力的發(fā)展也有積極的作用。通過教育可以實現(xiàn)勞動再生產(chǎn)，把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的生產(chǎn)力。

二、教育的民主性。在民主型的教育人際關(guān)系中，師生之間、學生之間是一種平等、互助、合作和融洽的關(guān)系，教師以引導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)，鼓勵學生積極思考，大膽探索，進行創(chuàng)新教學活動，啟發(fā)誘導(dǎo)學生是教育民主性的具體體現(xiàn)。

三、教育的革新性。隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，黨中央提出百年大計，教育為本的主張，倡導(dǎo)教師研究適應(yīng)社會快速發(fā)展的教學方法，不斷推進素質(zhì)教育，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)廣泛的人才。

四、教育的科學性。通過教育的傳遞，使科學知識和技術(shù)售貨員不斷地發(fā)展，通過教育，擴大傳播范圍，普及科學知識，補充科技力量，從而推動生產(chǎn)力的發(fā)展。