第一篇：高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題

1.1高等教育：是指在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種教養(yǎng)性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育。這一概念具有歷史性、比較性和延展性。1.2學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義

引導(dǎo)觀念更新、服務(wù)政策咨詢、推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展。2.1中世紀(jì)大學(xué)的局限與意義

局限性：濃厚的宗教性質(zhì)；組織紀(jì)律上的松散性；教學(xué)上的繁瑣性。貢獻(xiàn)：1）中世紀(jì)大學(xué)是歷史上最早的最具有代表性的獨(dú)立形態(tài)高教機(jī)構(gòu)，為西方近代高教的發(fā)展開辟了源頭，提供了框架；2）孕育了近現(xiàn)代高教的基本理念與思想要素，確立了大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)，培育了近現(xiàn)代大學(xué)的獨(dú)立品格；3）在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法與形式等方面積累了培養(yǎng)高級(jí)專門人才的經(jīng)驗(yàn)，為近現(xiàn)代高教制度的建立奠定了基礎(chǔ)。2.1洪堡的高等教育思想

洪堡思想：①秉持“完人”教育目的觀；②強(qiáng)調(diào)純粹科學(xué)的教育，反對(duì)實(shí)用目的的職業(yè)性教育

兩條最基本的原則：①教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則；②學(xué)術(shù)自由的原則 包含三層意思：一是大學(xué)要有自主性和獨(dú)立性，辦學(xué)不受任何權(quán)利干擾；二是學(xué)者要有思想自由和言論自由；三是教學(xué)過(guò)程要有教育自由。

2.2教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則的含義與要求

含義;高校的教學(xué)與科研客觀上存在著內(nèi)聯(lián)系。二者相互促進(jìn)，相輔相成，共同發(fā)展。教學(xué)與科研相統(tǒng)一是優(yōu)化資源配置和發(fā)展教育與科技的最佳選擇。

要求：①高校要從指導(dǎo)思想、確定方向、選擇課題、組織實(shí)施等方面，把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái)。②要立足教學(xué)搞科研，在所教課程中確定研究領(lǐng)域、研究方向和研究課題。③要搞好科研促教學(xué)。高校的科研要服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。3.1高等教育理念的構(gòu)成要素

⑴教育理念：自由教育、通識(shí)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育 ⑵學(xué)術(shù)理念：學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)中立、教學(xué)與科研相統(tǒng)一

⑶機(jī)構(gòu)理念：大學(xué)自治、教授治校、學(xué)生自治、校長(zhǎng)職業(yè)化、管理專業(yè)化

3.2高等教育理念的主要流派

高等教育理念主要有三大流派:理性主義、功利主義和實(shí)用主義。其中理性主義和功利主義兩大流派產(chǎn)生最早，也最具代表性。⑴理性主義主張人及個(gè)性的自由發(fā)展是教育的最高原則。⑵功利主義認(rèn)為衡量教育的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)價(jià)值和創(chuàng)造價(jià)值，教育是為職業(yè)選擇做準(zhǔn)備，社會(huì)的需要就是教育的需要，教育要以社會(huì)發(fā)展為最高目標(biāo)。

⑶實(shí)用主義把高等教育改造民主社會(huì)的工具，強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)廣泛參與社會(huì)生活和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。4.1.制約高等學(xué)校教育制度的因素

⑴社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

⑵社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、法律政策及主導(dǎo)思想觀念 ⑶民族的文化歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣

⑷社會(huì)規(guī)范意識(shí)、公民契約精神、突發(fā)事件等 4.2我國(guó)高等教育辦學(xué)體制的改革趨向 ⑴進(jìn)一步推進(jìn)多元化高等教育辦學(xué)體制； ⑵進(jìn)一步擴(kuò)大高等教育對(duì)象；

⑶進(jìn)一步改善高等教育辦學(xué)主體的合作博弈關(guān)系。4.3我國(guó)高等教育管理制度

中央政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、中央和省級(jí)政府兩級(jí)管理（以省為主），高校享有一定辦學(xué)自主權(quán)的高等教管理制度。高等學(xué)校面向社會(huì)，依法自主辦學(xué)，實(shí)行民主管理。

我國(guó)絕大多數(shù)高校管理制度屬于權(quán)利主導(dǎo)型，高校組織管理結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)直線—職能型，校—院—系結(jié)構(gòu)的科層制特點(diǎn)明顯。我國(guó)絕大多數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)體制屬于黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。4.4我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)制度

高等教育評(píng)價(jià)制度是指高等教育的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)或外部評(píng)價(jià)組織基于特定的目的，依照一定的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和程序，對(duì)高校進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種制度。

它基于高等教育的契約型、道德型和自律型問(wèn)責(zé)，可分為內(nèi)部評(píng)價(jià)制度和外部評(píng)價(jià)制度。內(nèi)部評(píng)價(jià)制度即高校自我評(píng)價(jià)制度，外部評(píng)價(jià)制度即政府行政性評(píng)價(jià)制度和第三方評(píng)價(jià)制度，現(xiàn)代高等教育發(fā)展需要管、辦、評(píng)分開，以高校自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以政府行政性評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，以第三方評(píng)價(jià)為核心的多元化高等教育評(píng)價(jià)體系，以保障高等教育質(zhì)量。

4.5高等教育評(píng)價(jià)制度中的權(quán)力制衡

高等教育評(píng)價(jià)制度的核心在于權(quán)力，權(quán)力分為行政權(quán)力、市場(chǎng)權(quán)力和自治權(quán)利。政府評(píng)價(jià)高校時(shí)采用的是行政權(quán)力，這種權(quán)力具有強(qiáng)制性的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)主體為政府組織或政府委托的評(píng)價(jià)組織，第三方組織評(píng)價(jià)高校時(shí)采用的是市場(chǎng)權(quán)力，代表高等教育消費(fèi)者（學(xué)生和家長(zhǎng)）、納稅的普通公民和在專門領(lǐng)域中具有高度倫理道德的專業(yè)工作者，其評(píng)價(jià)具有客觀性、科學(xué)性、專門性、、權(quán)威性。高校自我評(píng)價(jià)使用的是自治權(quán)力。5.1高等教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)功能 ㈠促進(jìn)個(gè)體生活能力的發(fā)展 ㈡促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化

⑴個(gè)體行為⑵思想意識(shí)和價(jià)值觀念⑶個(gè)體角色⑷培養(yǎng)個(gè)體參與社會(huì)公共事務(wù)的能力 ㈢促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的發(fā)展

⑴主體性發(fā)展⑵差異化發(fā)展⑶自由發(fā)展⑷發(fā)展個(gè)體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.5.2政治對(duì)高等教育的反作用 ⑴政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；⑵政治制度決定著受高等教育的權(quán)利；⑶政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容。5.3高等教育的政治功能

⑴通過(guò)培養(yǎng)合格公民和政治人才政治服務(wù)；⑵通過(guò)形成輿論對(duì)政治產(chǎn)生影響；⑶促進(jìn)政治民主化 5.4高等教育的經(jīng)濟(jì)功能 ㈠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)與發(fā)展 ⑴經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的智力資源；

⑵為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的知識(shí)基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果； ⑶可以促進(jìn)科技成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化； ⑷可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。㈡受制于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量與效果 ⑴經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為教育協(xié)調(diào)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ) ⑵經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)高等教育具有制約和導(dǎo)向作用 5.5高等教育的文化功能

⑴文化保存、繼承功能；⑵文化傳播和交流功能；⑶文化選擇功能 5.6 高校三大職能之間的關(guān)系

高校的三大基本職能是：培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)。三大職能之間的關(guān)系是既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系、相互滲透。

首先，三大職能各自承擔(dān)不同的社會(huì)職責(zé)，滿足不同的社會(huì)需求，因此三種職能不可互相替代；

其次，三大職能之間又是相互聯(lián)系的，以高校的教師與學(xué)生、高深學(xué)問(wèn)和社會(huì)需求為中介而緊密聯(lián)系在一起；

最后，三大職能具體到不同層次，不同類型的高校，其職能數(shù)量和側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所區(qū)別。6.1.高等學(xué)校課程觀

以統(tǒng)一性為本質(zhì)訴求的知識(shí)形態(tài)可以稱為普遍知識(shí),基于普遍知識(shí)建構(gòu)的大學(xué)課程稱為普遍知識(shí)課程；以多元化為本質(zhì)訴求的知識(shí)形態(tài)可以稱為科學(xué)知識(shí)，基于科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的大學(xué)課程稱為高深學(xué)問(wèn)課程；以個(gè)人自主建構(gòu)為本質(zhì)訴求的知識(shí)形態(tài)稱為個(gè)人知識(shí)，基于個(gè)人知識(shí)建構(gòu)的大學(xué)課程稱為多元教育課程。6.2高等學(xué)校課程規(guī)劃的文件構(gòu)成

本科專業(yè)目錄；學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃；院系專業(yè)課程方案 6.3高等學(xué)校課程類型

文化素養(yǎng)課程；多學(xué)科交叉課程；專業(yè)課程；科研項(xiàng)目課程；學(xué)生咨詢課程。6.4高校課程結(jié)構(gòu)

高校課程結(jié)構(gòu)分為：縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)。

縱向：普通教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。橫向：必修課程、選修課程。

6.5我國(guó)的大學(xué)課程編制（泰勒原理）

我國(guó)的大學(xué)課程編制主要依據(jù)目標(biāo)模式進(jìn)行編制。目標(biāo)模式又稱泰勒原理，是一個(gè)課程編制的四階段模式，即確立和表述目標(biāo)；選擇和組織課程內(nèi)容；安排教育、教學(xué)活動(dòng)；對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。6.6課程編制的影響因素

服務(wù)社會(huì)是課程的價(jià)值體現(xiàn)，滿足學(xué)生需求是課程的核心目標(biāo)，傳播和發(fā)展科學(xué)知識(shí)是課程的基本功能，進(jìn)行專業(yè)教育是課程的實(shí)踐取向。

社會(huì)、學(xué)生、學(xué)科、專業(yè)和教師既是大學(xué)課程的構(gòu)成要素，也是具體課程編制的主要影響因素。（社會(huì)力量、學(xué)生需求、學(xué)科發(fā)展、專業(yè)架構(gòu)、教師素質(zhì)）6.7課程編制的任務(wù)

調(diào)查課程需求；確立課程目標(biāo)；選擇和組織課程內(nèi)容；制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。

6.8.課程內(nèi)容選擇遵循的原則

①整體性原則。②量力性原則。③滿足性原則。④效用性原則。⑤經(jīng)濟(jì)性原則。6.9教材編寫遵循的原則

⑴科學(xué)邏輯與認(rèn)識(shí)邏輯相統(tǒng)一原則。⑵觀點(diǎn)與材料相一致原則。⑶“少而精”與“多而全”相協(xié)調(diào)的原則。6.10高校課程管理的基本任務(wù)

⑴建立健全課程管理制度；⑵明確課程教學(xué)運(yùn)行中的權(quán)責(zé)與程序；⑶突出課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；⑷提高課程管理人員和教師的課程管理能力

6.11課程管理的基本制度與基本過(guò)程 基本制度：選修制；學(xué)分制；評(píng)課制

基本過(guò)程：課程審定；課程督導(dǎo)；課程評(píng)價(jià)；課程更新 7.1教學(xué)的基本任務(wù)

⑴形成正確的價(jià)值觀念；⑵傳播知識(shí)與發(fā)展能力； ⑶形成技能與培養(yǎng)能力；⑷培養(yǎng)與發(fā)展個(gè)性。7.2教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和基本特點(diǎn)

本質(zhì)：教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)的間接性；認(rèn)識(shí)的交往性；認(rèn)識(shí)的教育性；認(rèn)識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)性。基本特點(diǎn)：體現(xiàn)專業(yè)的目的性；突出自覺(jué)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性；注重科學(xué)研究

7.3如何貫徹在教師主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性原則 ⑴要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法。

⑵要善于掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生各種非智力因素的積極作用。

⑶要多用啟發(fā)式教學(xué)，改變注入式教學(xué)方法。⑷要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。

7.4如何貫徹教學(xué)與科研相結(jié)合的原則 ⑴對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教育。⑵培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。⑶對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。

7.5高校教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新的影響因素

教學(xué)目的與任務(wù)；學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生年齡特征與知識(shí)水平7.6高等學(xué)校教學(xué)方法的特點(diǎn)

⑴強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；⑵重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)；⑶注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；⑷體現(xiàn)教學(xué)方法與研究方法的滲透和融合 7.7如何有效使用講授法

講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是教學(xué)最基本的方法。運(yùn)用講授法時(shí)要：做好教學(xué)設(shè)計(jì)，注重內(nèi)容的邏輯性，體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)性。7.8運(yùn)用練習(xí)法的基本要求

⑴要使學(xué)生明確練習(xí)的目的。⑵提高練習(xí)的自覺(jué)性，循序漸進(jìn)，逐步提高。⑶要精選練習(xí)題和練習(xí)項(xiàng)目。⑷嚴(yán)格要求，及時(shí)評(píng)價(jià)練習(xí)結(jié)果。⑸組織與指導(dǎo)練習(xí)應(yīng)注意學(xué)生間的個(gè)別差異，因材施教。7.9備課的基本要求

備課是教師為教學(xué)做的準(zhǔn)備工作，也是上好課的必要條件和前提。⑴研究和熟悉教學(xué)大綱。

⑵鉆研教材各章節(jié)內(nèi)容，熟練駕馭教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)目標(biāo)、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)。⑶研究教學(xué)方法。⑷編寫教案。

7.10 三大教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)；實(shí)習(xí)實(shí)踐；畢業(yè)論文 7.11高校實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)

⑴社會(huì)職業(yè)要求與學(xué)生的思想實(shí)際相結(jié)合。⑵學(xué)生的主體選擇性與實(shí)習(xí)總體的統(tǒng)一性相結(jié)合。⑶專職指導(dǎo)教師與兼職指導(dǎo)教師相結(jié)合，一般性指導(dǎo)與重點(diǎn)性指導(dǎo)相結(jié)合。⑷實(shí)習(xí)與擇業(yè)相結(jié)合。7.12班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn):⑴有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教育對(duì)象數(shù)量，提高教學(xué)效率。⑵有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。⑶有利于充分發(fā)揮班集體的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

缺點(diǎn)：不能充分地兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，難以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好與特長(zhǎng)充分體現(xiàn)因材施教。7.13教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)

⑴教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)模化。⑵教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化。⑶教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣化。

8.1 學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容

⑴學(xué)科體系規(guī)劃（前提）。⑵學(xué)科方向建設(shè)（基礎(chǔ)）。⑶學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)（關(guān)鍵）。⑷學(xué)科基地建設(shè)（依托）。⑸學(xué)科建設(shè)管理（保障）。8.2學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循的原則

首選要科學(xué)定位，確定學(xué)科發(fā)展方向。其次要突出重點(diǎn)，建設(shè)具有特色的學(xué)科。再次，要克服封閉保守，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要。8.3如何加快推進(jìn)我國(guó)世界一流學(xué)科建設(shè)

⑴注重基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)研究。⑵集中力量打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科。⑶高度重視學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)。⑷加快學(xué)科基礎(chǔ)條件建設(shè)。⑸全力促進(jìn)學(xué)科的交叉融合。

8.4基于學(xué)科建制推進(jìn)科學(xué)研究是高校開展科研工作的主要方式 ⑴高校的學(xué)科建設(shè)水平?jīng)Q定科研水平。⑵學(xué)科建設(shè)是高校實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵。⑶學(xué)科建設(shè)有利于凝聚高級(jí)研究人員。

8.5科研對(duì)學(xué)科建設(shè)的促進(jìn)作用/科研是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)主要手段 ⑴有利于學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展。⑵可以改善學(xué)科建設(shè)的條件。⑶是發(fā)展新興學(xué)科的有效途徑。⑷可以保證學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。8.6科學(xué)研究是與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系

科學(xué)研究是一種認(rèn)知過(guò)程或認(rèn)知活動(dòng)，是指運(yùn)用各科類科學(xué)研究方法，獲取有組織、有系統(tǒng)的知識(shí)體系。而學(xué)科是體系化的知識(shí)，它將科學(xué)研究的成果以學(xué)科的形式進(jìn)行劃分和規(guī)范，并以學(xué)科的名義推進(jìn)科學(xué)研究。

學(xué)科建設(shè)離不開科學(xué)研究，科學(xué)研究也離不開學(xué)科建設(shè)，要使二者相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須強(qiáng)化科研工作的學(xué)科意識(shí)，加強(qiáng)研究課題與學(xué)科建設(shè)的有機(jī)聯(lián)系，重視科研成果與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的接軌，使得科研工作與學(xué)科建設(shè)融合發(fā)展、相互促進(jìn)。9.1高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)

復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、長(zhǎng)期性、群體和個(gè)體統(tǒng)一性。9.2高校教師的勞動(dòng)價(jià)值

⑴社會(huì)性價(jià)值：傳遞知識(shí)，傳播文化； ⑵對(duì)象性價(jià)值：開啟心智，塑造人格； ⑶主體性價(jià)值：完善自身，自我實(shí)現(xiàn)。9.3高校教師的專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神、專業(yè)信仰、專業(yè)人格、實(shí)踐智慧 9.4高校教師的專業(yè)發(fā)展階段

⑴教學(xué)關(guān)注階段論：任教前關(guān)注階段；早起關(guān)注生存階段；關(guān)注教學(xué)情景階段；關(guān)注學(xué)生階段。

⑵心理發(fā)展階段論：自我保護(hù)期；墨守成規(guī)期；盡責(zé)期；自治期。⑶職業(yè)生涯周期論：入職期（1-3年）；穩(wěn)定期（4-6年）；實(shí)驗(yàn)與重估期（7-25年）；平靜和保守期（26-33年）；退出教職期（34-40）。9.5高校教師的專業(yè)發(fā)展途徑

⑴樹立自我發(fā)展意識(shí)，確立專業(yè)自我。⑵接受崗位培訓(xùn)，成為“技術(shù)熟練者”。⑶進(jìn)行教學(xué)反思，成為“反思實(shí)踐者”。⑷加開展校本教研，成為“研究型實(shí)踐者”。9.6高校教師人事聘任制度的內(nèi)容和特點(diǎn) 內(nèi)容：包括招聘、續(xù)聘、解聘和辭聘。

特點(diǎn)：聘任關(guān)系平等化；聘任關(guān)系合同化；聘任時(shí)間任期化； 聘任過(guò)程公開化；聘任行為雙向化；聘任形式多樣化 9.7高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的基本原則

科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、客觀性原則、可測(cè)性原則、簡(jiǎn)易性原則、穩(wěn)定性原則。

9.8高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法

內(nèi)容：政治思想評(píng)價(jià)、教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

其中教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)能力、教學(xué)基本建設(shè)等五部分。方法：年度考核和聘期考核

10.1高等學(xué)校的學(xué)術(shù)屬性（“學(xué)者”和“學(xué)科”）高校教師的學(xué)術(shù)性特征

職業(yè)特性：教育性、知識(shí)性、專業(yè)性、超越性； 技術(shù)特性：內(nèi)蘊(yùn)性、多元性、更新性、復(fù)雜性；

需求特性：重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、注重成就激勵(lì)和精神激勵(lì)、重視人格獨(dú)立和自由、具有較大職業(yè)選擇權(quán)、渴望彈性的工作時(shí)間和稱心的工作環(huán)境。

10.2高校教師的責(zé)任（對(duì)學(xué)生、對(duì)知識(shí)、對(duì)社會(huì)）

對(duì)知識(shí)的責(zé)任：創(chuàng)新和傳遞知識(shí)的責(zé)任、驗(yàn)證真理的責(zé)任、發(fā)表的責(zé)任、促進(jìn)本學(xué)科發(fā)展的責(zé)任。

10.3高等學(xué)校的行政屬性（“管理”和“領(lǐng)導(dǎo)”）

高等學(xué)校的行政屬性集中體現(xiàn)在管理和領(lǐng)導(dǎo)兩個(gè)層面，可以表述為高校管理人員按照“校”—“院”二級(jí)結(jié)構(gòu)開展科層管理； 教育行政部門自上而下實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)與管理。10.4高等學(xué)校的權(quán)力

高等學(xué)校最核心的權(quán)力是學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力，其中學(xué)術(shù)權(quán)力又包括學(xué)者的學(xué)術(shù)權(quán)力和學(xué)科的學(xué)術(shù)權(quán)力；行政權(quán)力主要體現(xiàn)為黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力和以校長(zhǎng)為首的行政系統(tǒng)的負(fù)責(zé)權(quán)力。10.5高等學(xué)校的學(xué)術(shù)管理過(guò)程

⑴學(xué)術(shù)自由包括教的自由、學(xué)的自由和研究的自由。⑵學(xué)科的學(xué)術(shù)自治：教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三方面。10.6高等學(xué)校的行政管理過(guò)程（決策、執(zhí)行、調(diào)控、評(píng)估）

內(nèi)部（高校管理人員的行政化管理）：⑴高校的管理活動(dòng)一般由專職行政人員承擔(dān)；⑵而學(xué)院作為中間層次，兼顧管理活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)；⑶高校的“雙肩挑”干部則是管理活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)的雙重主體。

外部（教育行政部門的行政化管理）：⑴具有“計(jì)劃發(fā)展”的特點(diǎn)；⑵主要通過(guò)撥款和考核制度來(lái)實(shí)現(xiàn)；⑶體現(xiàn)在招生、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)、機(jī)構(gòu)和人事以及其他辦學(xué)自主權(quán)等方面。

10.7高等學(xué)校的治理

⑴內(nèi)部治理：在教師層面，要通過(guò)完善學(xué)術(shù)委員會(huì)和教授委員會(huì)實(shí)現(xiàn)參與管理；在學(xué)科層面，要通過(guò)同行評(píng)議和中介組織實(shí)現(xiàn)參與管理；在高校行政層面，要通過(guò)去行政化、戰(zhàn)略規(guī)劃、校長(zhǎng)治校來(lái)改進(jìn)管理

⑵外部管理：教育行政部門保障高校自主辦學(xué)；保障高校治理的多元參與。

10.8教育行政部門如何保障高校治理的多元參與？

首先，消除因政府計(jì)劃而導(dǎo)致的不公平競(jìng)爭(zhēng)；其次，激勵(lì)市場(chǎng)的參與（高校面向市場(chǎng)，在生源、財(cái)政撥款、科研課題、社會(huì)捐贈(zèng)、專業(yè)和大學(xué)排名等方面參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)）；第三促進(jìn)社會(huì)參與。11.1當(dāng)代國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)

高等教育大眾化、高等教育國(guó)際化、高等教育多樣化、高等教育綜合化、高等教育私營(yíng)化。

11.2 高等教育科學(xué)化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)

⑴高等教育研究在全球范圍內(nèi)普遍展開；⑵國(guó)際的交流合作進(jìn)一步加強(qiáng)；⑶高等教育已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域；⑷高等教育邊際學(xué)科不斷發(fā)展。

11.3高等教育研究的特殊性基本特征

研究對(duì)象更具復(fù)雜性、研究成果的綜合性、研究過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、研究結(jié)論的可操作性。11.4高等教育研究的意義

⑴有利于樹立正確的高等教育思想和觀念；⑵為高等教育改革和發(fā)展提供理論依據(jù)；⑶有利于提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，提高教學(xué)水平；⑷有利于提高高等教育管理者素質(zhì)，增強(qiáng)決策科學(xué)性。11.5高等教育研究的類型

按高等教育研究成果的性質(zhì)功用：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究； 按高等教育研究的層次：微觀研究和宏觀研究； 根據(jù)研究采用方法不同：質(zhì)性研究和量化研究； 根據(jù)研究目的：描述性研究、分析研究和規(guī)范研究。11.6高等教育的研究方法

文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法。11.7高等教育的學(xué)術(shù)原則

學(xué)術(shù)忠誠(chéng)原則、學(xué)術(shù)積累原則、學(xué)術(shù)民主原則、學(xué)術(shù)法治原則、學(xué)術(shù)人本原則。

第二篇：高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題

《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)題

一、單選

1.在古希臘時(shí)期，哪位哲學(xué)家于公元前387年創(chuàng)辦的學(xué)園被看作是雅典第一個(gè)永久性的高等教育機(jī)構(gòu)。

A、亞里士多德 B、柏拉圖 C、蘇格拉底 D、康德 答案：B 2.高等教育學(xué)是屬于什么領(lǐng)域的應(yīng)用學(xué)科

A、自然科學(xué) B、人文科學(xué) C、社會(huì)科學(xué) D、思維科學(xué) 答案：C 1.學(xué)完文學(xué)學(xué)科的學(xué)生，即可稱：

A、學(xué)士 B、碩士 C、博士 D、院士 答案：A 2.美國(guó)的第一所大學(xué)

A、亞歷山大大學(xué) B、哈佛大學(xué) C、麻省理工學(xué)院 D、愛(ài)資哈爾大學(xué) 答案：B 1.從上世紀(jì)50年代初開始，我國(guó)仿照蘇聯(lián)高等教育的模式，進(jìn)行了幾次大規(guī)模的“院系調(diào)整”

A、一 B、二 C、三 D、四 答案：B 2.中國(guó)近代第一所具有高等教育性質(zhì)的專門學(xué)校是

A、江南水師學(xué)堂 B、江南制造局工藝學(xué)堂 C、京師同文館 D、廣州同文館 答案：C 1.將學(xué)術(shù)自由真正付諸實(shí)踐的大學(xué)

A、哈佛大學(xué) B、柏林大學(xué) C、麻省理工學(xué)院 D、愛(ài)資哈爾大學(xué) 答案：B 2.以培養(yǎng)從事某種專門職業(yè)為目的的教育的是

A、自由教育理念 B、通識(shí)教育理念 C、專業(yè)教育理念 D、職業(yè)教育理念 答案：C 1.實(shí)用主義的代表人物有

A、博克 B、杜威 C、克拉克·克爾 D、德雷克·博克 答案：B 2.中國(guó)最著名的杜威思想的解讀者是

A、陳鶴琴 B、陶行知 C、胡適 D、蔣夢(mèng)麟 答案：C 1.在軟件方面，基本邏輯是

A、“越發(fā)達(dá)、越復(fù)雜” B、“現(xiàn)存即合理” C、“教育受制于社會(huì)” D、“突出差異” 答案：C 2.在習(xí)俗方面，基本邏輯是

A、“越發(fā)達(dá)、越復(fù)雜” B、“現(xiàn)存即合理” C、“教育受制于社會(huì)” D、“突出差異” 答案：D 1.20世紀(jì)80年代末期，我國(guó)開始進(jìn)入 A、一元化高等教育辦學(xué)體制

B、中央和地方政府兩級(jí)辦學(xué)、兩級(jí)撥款、兩級(jí)管理的體制 C、多元化高等教育辦學(xué)體制階段 D、成本分擔(dān)和成本補(bǔ)償機(jī)制 答案：C 2.20世紀(jì)50初期的院系調(diào)整之后，我國(guó)進(jìn)入 A、一元化高等教育辦學(xué)體制

B、中央和地方政府兩級(jí)辦學(xué)、兩級(jí)撥款、兩級(jí)管理的體制 C、多元化高等教育辦學(xué)體制階段 D、成本分擔(dān)和成本補(bǔ)償機(jī)制 答案：A 1.以下是中央集權(quán)型優(yōu)點(diǎn)的是

A、有利于中央政府統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)區(qū)域不均衡問(wèn)題，提升整體水平B、社會(huì)廣泛參與，增強(qiáng)了高等教育的市場(chǎng)性和多樣性 C、高校(尤其是私立高校)是法人實(shí)體，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)對(duì)政府的依賴性低 D、高校具有面向社會(huì)自主辦學(xué)的自我約束和自我發(fā)展機(jī)制，辦學(xué)特色鮮明 答案：A 2.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的優(yōu)點(diǎn)有

A、決策程序簡(jiǎn)單、決策效率高 B、有利于集思廣益和民主管理

C、決策程序科學(xué)，決策質(zhì)量有保證 D、通過(guò)董事會(huì)成員的多元化，促進(jìn)了社會(huì)參與辦學(xué) 答案：A 1.下列哪個(gè)制度呈現(xiàn)了高校辦學(xué)的全方位的原始數(shù)據(jù)，以及相應(yīng)的診斷性分析？ A、政府行政性評(píng)價(jià)制度 B、第三方評(píng)價(jià)制度 C、高校自我評(píng)價(jià)制度 D、高等學(xué)校教師自主評(píng)價(jià) 答案：C 2.下列屬于第三方評(píng)價(jià)制度的有

A、院校評(píng)估 B、民間機(jī)構(gòu)開展的“大學(xué)排行” C、本科教學(xué)工作水平評(píng)估 D、研究生院評(píng)估 答案：B 1.高等教育在實(shí)然層面所發(fā)揮的這些負(fù)面功能已經(jīng)發(fā)生，下列不屬于正視問(wèn)題并且通過(guò)更好的教育來(lái)彌補(bǔ)和矯正的是

A、學(xué)校教育需要確立“以人為本”的教育理念 B、堅(jiān)持素質(zhì)教育的方向

C、培養(yǎng)有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、獨(dú)立思想和自由精神的學(xué)生 D、偏重于書本知識(shí)，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng) 答案：D 2.高等教育促進(jìn)個(gè)體化發(fā)展的功能體現(xiàn)在 A、促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化

B、高等教育在促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的同時(shí)，還應(yīng)該尊重個(gè)體的獨(dú)特性，促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性成長(zhǎng)。

C、培養(yǎng)個(gè)體角色的社會(huì)化 D、培養(yǎng)個(gè)體參與社會(huì)公共事務(wù)的能力 答案：B 1.政治對(duì)高等教育的反作用不包括 A、政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) B、政治制度決定著受高等教育的權(quán)利 C、政治制度制約高等教育的發(fā)展 D、政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容 答案：C 2.高等教育的文化選擇功能是指 A、橫向(空間)的文化流動(dòng)過(guò)程

B、不同質(zhì)的文化之間的交流、融會(huì)乃至碰撞和沖突 C、對(duì)某種文化的自動(dòng)接納和排斥，是歷史發(fā)展的必然結(jié)果 D、兩種或兩種以上的文化相互擴(kuò)散的過(guò)程 答案：C 1.目前已經(jīng)初露端倪的是高等學(xué)校的第四種職能是

A、改造社會(huì) B、促進(jìn)國(guó)際交流 C、服務(wù)社會(huì) D、發(fā)展科學(xué) 答案：B 2.從19世紀(jì)末至今，是高等學(xué)校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是

A、培養(yǎng)人才

B、培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué) C、發(fā)展科研與發(fā)展科學(xué)

D、培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會(huì)服務(wù) 答案：D 1.基于高深學(xué)問(wèn)的大學(xué)課程從理論上說(shuō)有三個(gè)特征，不包括 A、知識(shí)的專業(yè)性強(qiáng) B、包含對(duì)未知領(lǐng)域的探究 C、面向少數(shù)精英人群 D、面向普通大眾教育 答案：D 2.高深學(xué)問(wèn)課程始于哪個(gè)大學(xué) A、哈佛大學(xué) B、麻省理工學(xué)院 C、柏林大學(xué) D、劍橋大學(xué) 答案：C 1.《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》原則上多少年修訂一次 A、10年 B、5年 C、1年 D、3年 答案：A 2.下列屬于單純的通識(shí)教育課程，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位的是 A、多學(xué)科交叉課程 B、文化素養(yǎng)課程 C、科研項(xiàng)目課程 D、專業(yè)課程 答案：B 1.我國(guó)大學(xué)的課程主要是依據(jù)哪種模式進(jìn)行編制的

A、經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)模式 B、過(guò)程模式 C、目標(biāo)模式 D、實(shí)踐模式 答案：C 2.進(jìn)行課程評(píng)價(jià), 首先要

A、確定評(píng)價(jià)主體 B、確定評(píng)價(jià)對(duì)象

C、制定評(píng)價(jià)過(guò)程 D、制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式 答案：D 1.在學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)由學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的制度是

A、選修制 B、必修制 C、學(xué)分制 D、評(píng)課制 答案：A 2.將教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)分的形式進(jìn)行量化，用于評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和授予學(xué)位的是哪一制度

A、選修制 B、必修制 C、學(xué)分制 D、評(píng)課制 答案：C 1.教學(xué)相長(zhǎng)、長(zhǎng)善救失等原則出自哪里

A、《論語(yǔ)》 B、《大學(xué)》 C、《中庸》 D、《學(xué)記》 答案：D 2.循序而漸進(jìn)教學(xué)原則是哪位教育家提出的

A、孔子 B、朱熹 C、孟子 D、荀子 答案：B 1.實(shí)驗(yàn)法是指

A、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下 圍繞一定的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一定的準(zhǔn)備，學(xué)生以全班或小組為單位，各抒己見，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法

B、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用特定的儀器設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)方法

C、教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取、鞏固或檢查知識(shí)的一種教學(xué)方法

D、教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法 答案：B 2.討論法是指

A、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下 圍繞一定的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一定的準(zhǔn)備，學(xué)生以全班或小組為單位，各抒己見，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法

B、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用特定的儀器設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)方法

C、教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取、鞏固或檢查知識(shí)的一種教學(xué)方法

D、教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法 答案：A 1.課堂教學(xué)的核心是

A、備課 B、上課 C、課外作業(yè)布置與檢查 D、輔導(dǎo)答疑 答案：B 1.對(duì)象性價(jià)值表現(xiàn)在

A、傳遞知識(shí)、傳播文化 B、開啟心智、塑造人格 C、完善自身、自我實(shí)現(xiàn) D、創(chuàng)新文化、培養(yǎng)人才 答案：B 2.高等學(xué)校教師在教育過(guò)程中處于什么地位

A、輔助 B、主導(dǎo) C、引領(lǐng) D、實(shí)施 答案：B 1.專業(yè)素養(yǎng)的基本要素是

A、專業(yè)知識(shí) B、專業(yè)精神 C、專業(yè)信仰 D、專業(yè)人格 答案：A 2.對(duì)自己所從事專業(yè)的目標(biāo)、文化以及專業(yè)共同體從心理上認(rèn)同并且樹立起堅(jiān)定的專業(yè)信念、專業(yè)責(zé)任和專業(yè)榮譽(yù)感，是指

A、專業(yè)知識(shí) B、專業(yè)精神 C、專業(yè)信仰 D、專業(yè)人格 答案：C 1.用人單位因某種原因不宜繼續(xù)聘任教師，雙方解除合同關(guān)系是 A、招聘 B、續(xù)聘 C、解聘 D、辭聘 答案：C 2教師主動(dòng)請(qǐng)求用人單位解除聘任合同的行為是

A、招聘 B、續(xù)聘 C、解聘 D、辭聘 答案：D 1.比如教育性、知識(shí)性、專業(yè)性、超越性等，是從那方面理解“學(xué)者” A、高校的核心成員 B、核心技術(shù) C、核心價(jià)值觀 D、其他 答案：A 2.高校依法管理學(xué)校內(nèi)部事務(wù)是指高等學(xué)校的

A、“舉辦者” B、“管理者” C、“辦學(xué)者” D、“引領(lǐng)者” 答案：C 1.學(xué)科參與治理的組織載體是 A、學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)和學(xué)院教授委員會(huì) B、同行評(píng)議、基于學(xué)科的中介組織

C、去行政化、落實(shí)戰(zhàn)略管理、增強(qiáng)校長(zhǎng)治校能力

D、教育行政部門扮演好自身角色，既保障自主辦學(xué)，又保障多元參與 答案：B 2.在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點(diǎn)不包括 A、管理活動(dòng)一般由專職行政人員承擔(dān)，在學(xué)校層面表現(xiàn)最為集中 B、我國(guó)教育行政部門的行政化管理具有“計(jì)劃發(fā)展”的特點(diǎn) C、撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手

D、我國(guó)教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié) 答案：A 1.以文獻(xiàn)為主要證據(jù)進(jìn)行研究的方法是

A、文獻(xiàn)研究法 B、調(diào)查研究法 C、實(shí)驗(yàn)研究法 D、比較研究法 答案：A 2.研究者在一定方法論的指導(dǎo)下，運(yùn)用一種或多種方式對(duì)所要研究的對(duì)象進(jìn)行考察，搜集有關(guān)方面的資料進(jìn)行分析，獲得結(jié)論并形成調(diào)查報(bào)告的方法是 A、比較研究法 B、實(shí)驗(yàn)研究法 C、調(diào)查研究法 D、文獻(xiàn)研究法 答案：C 1.研究的起點(diǎn)是

A、問(wèn)題 B、文獻(xiàn) C、假設(shè) D、計(jì)劃 答案：A

二、多選

1.高等教育學(xué)的作用具體表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面

A、引領(lǐng)教育方向 B、引導(dǎo)觀念更新 C、服務(wù)決策咨詢 D、推動(dòng)實(shí)踐改進(jìn) 答案：B,C,D 2.到20世紀(jì)初，美國(guó)基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構(gòu)。在這個(gè)體系中，層次上有：

A、二年制學(xué)院 B、本科院校 C、研究型大學(xué) D、學(xué)術(shù)性大學(xué) 答案：A,B,C 3.經(jīng)過(guò)兩次大規(guī)模的院系調(diào)整，一個(gè)新的高等教育體系初步形成，包括 A、全國(guó)的高等學(xué)校有計(jì)劃地被分為綜合大學(xué)和單科院校(如工學(xué)院、農(nóng)學(xué)院等)，單科院校占據(jù)了較大的比例。

B、形成了中央直屬高校、行業(yè)部委高校和地方高校的 條塊格局，高等教育被納入到國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃之中，實(shí)行嚴(yán)格的計(jì)劃管理體制。C、改變高等學(xué)校主要集中于沿海大城市的狀況。

D、形成了專業(yè)體制和專才培養(yǎng)模式，由教育部頒布全國(guó)統(tǒng)一的“專業(yè)目錄”,各高校按照“專業(yè)”招生、培養(yǎng)并分配畢業(yè)生 答案：A,B,D 4.在教育實(shí)踐層面，高等教育有哪些理念？

A、自由教育理念 B、通識(shí)教育理念 C、專業(yè)教育理念 D、職業(yè)教育理念 答案：A,B,C,D 5.高等教育理念中持理性主義的典型代表人物有

A、紐曼 B、赫欽斯 C、維布倫 D、弗萊克斯納 答案：A,B,C,D

6.下列屬于其他高等教育機(jī)構(gòu)的有

A、中國(guó)科學(xué)院 B、北京大學(xué) C、南京師范大學(xué) D、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院 答案：A,D 7.中國(guó)高等教育辦學(xué)體制的改革趨勢(shì)包括 A、進(jìn)一步推進(jìn)高等教育辦學(xué)體制的多元化 B、進(jìn)一步擴(kuò)大高等教育對(duì)象

C、不斷加強(qiáng)高等教育辦學(xué)主體間的合作 D、進(jìn)一步促進(jìn)和規(guī)范了民辦高校的發(fā)展 答案：A,B,C 8.地方分權(quán)型的優(yōu)點(diǎn)有

A、有利于中央政府統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)區(qū)域不均衡問(wèn)題，提升整體水平B、社會(huì)廣泛參與，增強(qiáng)了高等教育的市場(chǎng)性和多樣性

C、高校(尤其是私立高校)是法人實(shí)體，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)對(duì)政府的依賴性低 D、高校具有面向社會(huì)自主辦學(xué)的自我約束和自我發(fā)展機(jī)制，辦學(xué)特色鮮明 答案：B,C,D 9.下列屬于政府行政性評(píng)價(jià)制度的有

A、院校評(píng)估 B、民間機(jī)構(gòu)開展的“大學(xué)排行” C、本科教學(xué)工作水平評(píng)估 D、研究生院評(píng)估 答案：A,C,D 10.高等教育促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的有哪些功能形式？

A、為個(gè)體提供生活能力的功能 B、促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能 C、促進(jìn)個(gè)體化發(fā)展的功能 D、促進(jìn)個(gè)體身體健康 答案：A,B,C 11.政治，就是在一定的歷史時(shí)期，政黨或國(guó)家為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)奮斗目標(biāo)而采取的政策和活動(dòng)方式，其含義包括 A、政治就是階級(jí)斗爭(zhēng)

B、政治就是從事國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)

C、政治就是人民群眾參與對(duì)國(guó)家事務(wù)的監(jiān)督和管理活動(dòng) D、政治就是開展思想領(lǐng)域的斗爭(zhēng) 答案：A,B,C,D 12.高等學(xué)校培養(yǎng)人才的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在 A、高等學(xué)校培養(yǎng)的是高級(jí)專門人才

B、高等學(xué)校在繼續(xù)承擔(dān)大部分基礎(chǔ)性研究的同時(shí)，更多地面向社會(huì)需求，開展應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究

C、高等學(xué)校培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性

D、將現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣、應(yīng)用于社會(huì) 答案：A,C 14.從知識(shí)的角度，課程可以分為

A、普遍知識(shí)課程 B、通用課程知識(shí) C、高深學(xué)問(wèn)課程 D、多元教育課程 答案：A,C,D 15.高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)包括

A、普通教育課程 B、學(xué)科基礎(chǔ)課程 C、專業(yè)基礎(chǔ)課程 D、專業(yè)課程 答案：A,B,C,D.16.課程內(nèi)容的選擇是一個(gè)十分復(fù)雜的課題,必須遵循的原則包括

A、整體性原則 B、滿足性原則 C、效用性原則 D.經(jīng)濟(jì)性原則 答案：A,B,C,D 17.高等學(xué)校課程管理制度很多，基本制度主要包括

A、選修制 B、必修制 C、學(xué)分制 D、評(píng)課制 答案：A,C,D 18.我國(guó)高等學(xué)校的原則主要有

A、講述思路為主原則 B、專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則 C、增強(qiáng)學(xué)生參與原則 D、強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)原則 答案：A,B,C,D 19.下列屬于運(yùn)用語(yǔ)言傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法的有

A、講授法 B、談話法 C、參觀法 D、討論法 答案：A,B,D 20.高等學(xué)校教學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)要注意做到以下幾點(diǎn) A、社會(huì)職業(yè)要求與學(xué)生的思想實(shí)際相結(jié)合 B、學(xué)生的主體選擇性與實(shí)習(xí)總體的統(tǒng)一性相結(jié)合 C、專職指導(dǎo)教師與兼職指導(dǎo)教師相結(jié)合 D、專職教師從總體上把握實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行 答案：A,B,C,D 21.從教師教的角度看，課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)有

A、備課 B、輔導(dǎo)答疑 C、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 D、自我檢查與小結(jié) 答案：A,B,C 22.高校教師需要重點(diǎn)關(guān)注并履行的義務(wù)有

A、認(rèn)真教學(xué)的義務(wù) B、保護(hù)學(xué)生權(quán)益的義務(wù) C、尊重學(xué)生人格的義務(wù) D、樹立積極教師形象的義務(wù) 答案：A,B,C,D 23.從心理發(fā)展階段論出發(fā)，教師的專業(yè)發(fā)展劃分為

A、自我保護(hù)期 B、墨守成規(guī)期 C、盡責(zé)期 D、自治期 答案：A,B,C,D 24.就我國(guó)目前的教師專業(yè)發(fā)展來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展模式有 A、“自我實(shí)現(xiàn)”模式 B、學(xué)校推動(dòng)模式 C、領(lǐng)導(dǎo)推動(dòng)模式 D、學(xué)院推動(dòng)模式 答案：A,B 25.“派出培訓(xùn)”模式包括哪些形式

A、學(xué)歷進(jìn)修 B、學(xué)位進(jìn)修 C、干部外出培訓(xùn) D 外出掛職鍛煉 答案：A,B,C,D 26.教師專業(yè)發(fā)展途徑主要包括

A、樹立自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，確立專業(yè)自我 B、接受崗位培訓(xùn)，成為“技術(shù)熟練者” C、進(jìn)行教學(xué)反思，成為“反思型實(shí)踐者” D、開展校本教研，成為“研究型實(shí)踐者” 答案：A,B,C,D 27.國(guó)外高校教師的聘用制度的原則有 A、堅(jiān)持“公開、公正、公平”的原則 B、聘用教師法制化 C、教師任期的合理規(guī)定

D、教學(xué)與職稱、待遇和學(xué)位相掛鉤 答案：A,B,C 28.高等學(xué)校的權(quán)力類型包括

A、學(xué)術(shù)權(quán)力 B、行政權(quán)利 C、研究權(quán)利 D、招生權(quán)利 答案：A,B 29.在高校內(nèi)部，行政管理的特點(diǎn)有

A、管理活動(dòng)一般由專職行政人員承擔(dān)，在學(xué)校層面表現(xiàn)最為集中 B、學(xué)院作為中間層次，兼顧管理活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)

C、高校的“雙肩挑”干部則是管理活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)的雙重主體，使得兩種活動(dòng)之間的界限更加模糊、關(guān)系更為復(fù)雜

D、我國(guó)教育行政部門的行政化管理具有“計(jì)劃發(fā)展”的特點(diǎn) 答案：A,B,C 30.按照高等教育研究的層次劃分，高等教育研究可以分為

A、質(zhì)性研究 B、微觀層次 C、宏觀層次 D、量化研究 答案：B,C 31.保證研究符合規(guī)范，需要遵循的原則有

A、學(xué)術(shù)忠誠(chéng)原則 B、學(xué)術(shù)累積原則 C 學(xué)術(shù)民主原則 D、學(xué)術(shù)法治原則 答案：A,B,C,D 32.要將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題確定為研究課題，則要顧及多方面因素，如 A、該問(wèn)題對(duì)高等教育理論或?qū)嵺`的意義 B、個(gè)人的學(xué)術(shù)興趣 C、前人已有的相關(guān)研究 D、完成該課題的主客觀條件 答案：A,B,C,D

第三篇：高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題及答案

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高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題及答案

一、概念題

1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性或職業(yè)性的各類高級(jí)專門人才的專業(yè)教育。“專業(yè)教育”標(biāo)明的是高等教育的性質(zhì)；“完全的中等教育基礎(chǔ)上”是講高等教育的起點(diǎn)或基礎(chǔ)，是使“專業(yè)教育”

2、高等教育學(xué)：是一門以高等教育的特殊本質(zhì)、運(yùn)行形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對(duì)象的具有綜合性、理論性和應(yīng)用型的教育科學(xué)。

3、教育方針：是國(guó)家在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，通過(guò)一定的理發(fā)程序?yàn)榻逃聵I(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)；他是教育政策的總概括，是一切教育工作應(yīng)遵循的基本指針；其內(nèi)容包括教育指導(dǎo)思想，教育目的以及實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

4、教學(xué)大綱：是指課程教學(xué)大綱。它是以系統(tǒng)連貫的形式，按章節(jié)、條目、基本論點(diǎn)和進(jìn)程敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。他根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、基本技能和操作能力，同時(shí)也明確了教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法的基本要求。

5、高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實(shí)，它集中反映了一定歷史時(shí)期社會(huì)政治、競(jìng)技、文化發(fā)展對(duì)高等教育的要求。

6、培養(yǎng)目標(biāo)：是社會(huì)對(duì)高等教育培養(yǎng)的人總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。相對(duì)于教育目的來(lái)說(shuō)，他是高等教育層次的特殊目標(biāo)；而相對(duì)于各級(jí)各類高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，則是共同的總目標(biāo)。

7、高等學(xué)校教學(xué)：是指在特定的社會(huì)環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運(yùn)用一定的教學(xué)手段和方法，已設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個(gè)性品格的專業(yè)性、探索性、過(guò)渡性的高層次的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。

8、課程結(jié)構(gòu)：就是各類型課程的有機(jī)組合方式，其功能是否優(yōu)化，主要決定于基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系；理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系；必修課程和選修課程之間的關(guān)系；顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。

9、專業(yè)：有廣義狹義之分。廣義的是指某種職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)和職業(yè)特征。狹義的是指高等學(xué)校或科研院所根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工分門別類的培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本單位。

10學(xué)科：是基于學(xué)問(wèn)性質(zhì)劃分的學(xué)問(wèn)分支、教學(xué)科目或?qū)W界組織。學(xué)科劃分的基本依據(jù)是學(xué)問(wèn)性質(zhì)，學(xué)問(wèn)性質(zhì)本質(zhì)上是特定領(lǐng)域研究對(duì)象的特殊矛盾。基于學(xué)問(wèn)性質(zhì)，再參照其他因素，便形成學(xué)科的“學(xué)問(wèn)分支”、“教學(xué)科目”、“學(xué)界組織”三個(gè)基本內(nèi)涵。

11教材：又稱教科書或課本。它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)的闡述某門課程教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。它是課程教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源。

12威斯康星思想：威斯康星思想明確的把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的重要職能，提出大學(xué)的基本任務(wù)是：第一，把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、會(huì)工作的公民；第二，進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識(shí)；第三，傳播知識(shí)給廣大民眾，使之能用這些知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、社會(huì)、政治及生活方面的問(wèn)題。

13教師專業(yè)化的含義;教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

14學(xué)制：是學(xué)校教育制度的的簡(jiǎn)稱，是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰(shuí)來(lái)主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。

15教學(xué)評(píng)估：是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀、水平、質(zhì)量等“事實(shí)”方面的觀測(cè)和客觀描述

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16通才教育：通才是指學(xué)識(shí)廣博、具有多種才能的人。通才教育是以培養(yǎng)通才為目的的教育，又稱通識(shí)教育或博雅教育。

17專才教育：專才即專門人才，從高等教育來(lái)說(shuō)，是指在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才。專才教育是以培養(yǎng)專才為目的的教育。

18高等教育能級(jí)結(jié)構(gòu)：只要是指具有不同辦學(xué)條件、辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的高等學(xué)校間的比例關(guān)系。我國(guó)目前的高等學(xué)校大致可分為三個(gè)能級(jí)：1.設(shè)有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)與科研兼顧的重點(diǎn)院校；2.以本科教育為主的一般院校；3.以培養(yǎng)應(yīng)用性、技能性為主的專科院校。

19社會(huì)實(shí)踐教學(xué)：是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，使理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)組織形式。

20備課：是上好課的先決條件。備課的基本依據(jù)是教學(xué)大綱和教材。備課處認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材外，還要了解學(xué)生情況、熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件、設(shè)計(jì)教學(xué)

二、辨析題

1、高校教師的主要任務(wù)是教書育人和科學(xué)研究。

答：錯(cuò)。高校教師的主要任務(wù)是教書育人、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)。

2、備課就是鉆研教材和撰寫教案。

答：錯(cuò)。備課除了認(rèn)真研究教材、教學(xué)大綱和撰寫教案外，還要了解學(xué)生情況、熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、擬定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及具體進(jìn)度安排。

3、師生關(guān)系就是以知識(shí)授受為中心的關(guān)系。

答：錯(cuò)。師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而形成的相互關(guān)系。

4、學(xué)生在教學(xué)中既是客體又是主體。答：正確。

5、高校實(shí)施全面發(fā)展教育的途徑是課堂教學(xué)。

答：錯(cuò)誤。高校實(shí)施全面發(fā)展教育有多種途徑，如教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，其中教學(xué)是實(shí)施全面發(fā)展教育的最基本途徑。

6、教學(xué)的基本任務(wù)：一是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累二是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

答：錯(cuò)。教學(xué)的基本任務(wù)是：一是提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)理論深化，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是提高智力體質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)際能力，增長(zhǎng)創(chuàng)新才能；三是培養(yǎng)科學(xué)觀念，陶冶品德和美感，促進(jìn)那個(gè)發(fā)展。

7、高等教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的高級(jí)專門人才的專業(yè)教學(xué)。答：正確

8、高等教育大眾化導(dǎo)致了高等教育市場(chǎng)化局面。答：

9、高等教育的現(xiàn)代化主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。答：

10、社會(huì)本位的價(jià)值取向應(yīng)該高于個(gè)人本位的價(jià)值取向。

答：錯(cuò)。兩種理論既有合理之處，又各有其局限性。過(guò)分強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)必定導(dǎo)致給高等教育帶來(lái)弊端。兩種理論相輔相成，在教育實(shí)踐中交替占據(jù)主導(dǎo)地位。

三、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述高校教育的個(gè)體、經(jīng)濟(jì)、文化功能。

答：

一、高校教育的個(gè)體功能是高等教育對(duì)個(gè)人身心發(fā)展所起的作用，具有促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的★呆呆整理版

多方面功能。

（一）促進(jìn)個(gè)體掌握知識(shí)和發(fā)展能力；

（二）促進(jìn)個(gè)人提高文明素養(yǎng)

（三）促進(jìn)個(gè)人改變社會(huì)地位。

二、高校教育的經(jīng)濟(jì)功能是指高等教育促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的功能。

（一）高等教育擔(dān)負(fù)著勞動(dòng)力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持。

（二）高等教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑。

（三）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。

三、高校教育的文化功能是指高等教育在社會(huì)文化發(fā)展過(guò)程中的作用。

（一）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能；

（二）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。

2、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)有哪些特征？ 答：社會(huì)實(shí)踐教學(xué)具有以下特征：（1）以培養(yǎng)高層次的人才為根本目的；（2）以參與為最基本的實(shí)施方式；（3）教育教學(xué)內(nèi)容具有定向選擇性；（4）能與其他教學(xué)形式相互促進(jìn)、效果互補(bǔ)。

3、備課的依據(jù)是什么？

答：備課的基本依據(jù)是教學(xué)大綱和教材。備課除了認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材外，還要了解學(xué)生情況、熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、擬定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及具體進(jìn)度安排、寫好教案。

4、如何建立良好的師生關(guān)系？ 答：（1）師生交往要以平等為基礎(chǔ)（2）加強(qiáng)理解溝通和交往（3）重新審視教師的權(quán)威（4）樹立正確的學(xué)生觀。

5、簡(jiǎn)述高校質(zhì)量工程建設(shè)的主要內(nèi)容。

答：質(zhì)量工程包括六個(gè)建設(shè)內(nèi)容：一是專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認(rèn)證；二是課程、教材建設(shè)與資源共享；三是實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新；四是教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高水平教師隊(duì)伍建設(shè)；五是教學(xué)評(píng)估與教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布；六是對(duì)口支援西部地區(qū)高等學(xué)校。

6、高校教師的基本任務(wù)有哪些？ 答：高等學(xué)校的基本職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會(huì)服務(wù)。高等學(xué)校要完成這三個(gè)職能，主要通過(guò)教師的工作來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此高校教師的主要任務(wù)有：（1）教書育人（2）科學(xué)研究（3）服務(wù)社會(huì)。

7、簡(jiǎn)述當(dāng)前高校課程改革的趨勢(shì)。答：當(dāng)前高校課程改革的趨勢(shì)是：（1）課程基礎(chǔ)化（2）課程綜合化（3）課程職業(yè)化（4）課程國(guó)際化。

8、如何使通才教育和專才教育相結(jié)合？

答：通才教育是以培養(yǎng)通才為目的的教育，專才教育是以培養(yǎng)專才為目的的教育。當(dāng)代高等教育在通才教育和專才教育教育的現(xiàn)實(shí)選擇上，必須走兩者相結(jié)合的道路，并從以下幾個(gè)方面達(dá)成共識(shí)：第一，以社會(huì)職業(yè)需求和學(xué)科分類為導(dǎo)向、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和教學(xué)方法改進(jìn)為基礎(chǔ)，使大學(xué)生形成良好的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)。第二，注重科學(xué)教育和人文教育的結(jié)合，在教育對(duì)象上實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)的整合、科學(xué)精神和人文精神的提升、真理追求和價(jià)值追求的統(tǒng)一。第三，各級(jí)各類高校應(yīng)根據(jù)需要和可能，在專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格上確定基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、知識(shí)和技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)、心身素質(zhì)等具體要求，不高“一刀切”、“齊步走”。

9、專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容有哪些？如何打造特色專業(yè)？ 答：專業(yè)建設(shè)主要是指專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，包括：（1）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)。（2）專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)。（3）專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。（4）專業(yè)設(shè)施建設(shè)。（5）專業(yè)管理建設(shè)。以上專業(yè)建設(shè)是相互聯(lián)系的，不能片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面而忽視其他方面，但有不能平均用力，其中最關(guān)鍵的是專業(yè)教師隊(duì)伍。

10、高校科研原則和意義。

答：

一、教學(xué)與科研相統(tǒng)一性的原則。

二、社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則。

三、研

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究組織的穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則。

四、不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則。

五、個(gè)體研究與課題組研究相結(jié)合的原則。

六、定量研究與定性研究相結(jié)合的原則。高校科研的原則是噶奧登學(xué)校進(jìn)行科研工作應(yīng)遵循的基本要求，他們是根據(jù)高等學(xué)校科研的任務(wù)和特點(diǎn)以及科研工作的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)二提出的。正確理解和全面堅(jiān)持這些原則，對(duì)優(yōu)質(zhì)高效的完成科研任務(wù)與加速高等學(xué)校科技進(jìn)步具有重要作用。

11、人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)和內(nèi)涵是什么？ 答：“人的全面發(fā)展”是指體力和智力獲得充分的自由的發(fā)展和運(yùn)用的人，是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合的人，是全面發(fā)展了自己一切才能的人。人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)是：

1、人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展是一致的；

2、舊式分工和私有制造成人的片面發(fā)展；

3、大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)

4、共產(chǎn)主義社會(huì)使人的全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。人的全面發(fā)展思想的內(nèi)涵是：

1、人的身心全面發(fā)展

2、個(gè)體的全面發(fā)展

3、人的全面發(fā)展不僅是多維的，而且是充分的、自由的、和諧的。

12、良好的課程結(jié)構(gòu)要處理好哪些比例關(guān)系？

答：課程結(jié)構(gòu)就是各類型課程的有機(jī)組合方式，主要有以下幾類課程的組合關(guān)系：

（一）、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系。

（二）、理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系。

（三）、必修課程和選修課程之間的關(guān)系。

（四）、顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。

四、論述題

1、聯(lián)系實(shí)際，論述高校教師勞動(dòng)特點(diǎn)及意義。

答：作為高校教師，其勞動(dòng)除具有一般教師的共同特點(diǎn)外，還具有高校教師自身的特殊性。

一、教師勞動(dòng)共同特點(diǎn)

（一）、無(wú)私性。所謂無(wú)私性是指教師教學(xué)生是毫無(wú)保留的、不求回報(bào)的，而且以學(xué)生超過(guò)教師為榮。在我國(guó)傳統(tǒng)的師徒關(guān)系中，就不具有這種無(wú)私性。

（二）、示范性。示范性是指在社會(huì)領(lǐng)域、在學(xué)生心目中，在教師自身的意識(shí)中，作為教師在做人、辦事、治學(xué)等方面應(yīng)成為表率。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)乃至高校出現(xiàn)的不良風(fēng)氣，高校教師對(duì)自己提出“誠(chéng)信做人，踏實(shí)辦事，扎實(shí)為學(xué)”的道德要求，也是教師的示范性勞動(dòng)特點(diǎn)在新的條件下的表現(xiàn)。

（三）、遲效性和長(zhǎng)效性。高校教師勞動(dòng)是培養(yǎng)后備專門人才的勞動(dòng)，教師勞動(dòng)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)效果、社會(huì)效益，一般要在學(xué)生離開學(xué)校，走上工作崗位后才能顯現(xiàn)出來(lái)。此外，教師教學(xué)、科研及指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)，會(huì)對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生長(zhǎng)期影響力。

二、高校勞動(dòng)的特殊性

（一）高校勞動(dòng)的專業(yè)性。高校教師勞動(dòng)是一種專業(yè)性的勞動(dòng)，無(wú)論是教學(xué)、科研還是知道學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，都是按專業(yè)安排、圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。

（二）勞動(dòng)對(duì)象的高層性。高校教師對(duì)象的高層次性決定了高校教師勞動(dòng)觀念的平等性和勞動(dòng)范式的創(chuàng)造性。當(dāng)前要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的該機(jī)專門人才，更要求教師學(xué)會(huì)創(chuàng)造，成為創(chuàng)造型教師。

（三）勞動(dòng)的時(shí)空延續(xù)性。教師的勞動(dòng)時(shí)間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，勞動(dòng)地點(diǎn)沒(méi)有明確的劃分。大學(xué)教師和學(xué)生的交往也是持續(xù)的。

2、結(jié)合大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，說(shuō)明如何提高教學(xué)質(zhì)量。

答：高校教學(xué)過(guò)程和高校教學(xué)基本內(nèi)涵是一致的。是指在特定的社會(huì)環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運(yùn)用一定的教學(xué)手段和方法，已設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個(gè)性品格的專業(yè)性、探索性、過(guò)渡性的高層次的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性逐步增強(qiáng)。（高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的探索性逐步增強(qiáng)

（三）高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強(qiáng)的過(guò)渡性

（四）高等學(xué)校教學(xué)與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)變化緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性

3、結(jié)合實(shí)際，論述如何加強(qiáng)課程建設(shè)。

答：課程是高等學(xué)校的核心，加強(qiáng)課程建設(shè)對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高等教育目的具有直接的意義。（1）師資隊(duì)伍建設(shè)。它包括教師個(gè)體和教師群體建設(shè)。作為個(gè)體建設(shè)要加強(qiáng)思

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想道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)進(jìn)修；作為教師群體，一要進(jìn)行師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，達(dá)到年齡、學(xué)歷、職務(wù)、學(xué)科、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。二要加強(qiáng)梯隊(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成凝聚力強(qiáng)、協(xié)作精神好、方向明確、有后勁的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。（2）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。一要認(rèn)真選擇教學(xué)內(nèi)容，二要科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，既不能不思改進(jìn)和更新，有不能一味強(qiáng)調(diào)前沿而脫離教學(xué)實(shí)際。（3）教學(xué)資源建設(shè)。它包括基礎(chǔ)建設(shè)和推進(jìn)共享兩個(gè)層次。基礎(chǔ)建設(shè)是在個(gè)課程組、教研室、院系或?qū)W校范圍內(nèi)進(jìn)行的，推進(jìn)共享則突破了學(xué)校的范圍，可為互聯(lián)網(wǎng)提供信息資源并免費(fèi)開放。（4）教材建設(shè)。它包括教材編寫、選擇、使用三個(gè)環(huán)節(jié)。注意多種教材的配合和使用多媒體等立體化教材。（5）設(shè)備、設(shè)施和實(shí)驗(yàn)建設(shè)。加大經(jīng)費(fèi)投入，更新、完善所需設(shè)施設(shè)備，提高教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。（6）體制機(jī)制建設(shè)。不僅科學(xué)建立各項(xiàng)制度、體制和機(jī)制，更要具體落實(shí)好。

4、結(jié)合高等教育學(xué)的理論，談校地合作的必要性。

答：長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)高等教育重理論輕實(shí)踐，致使學(xué)術(shù)型人才與技術(shù)型人才中間出現(xiàn)斷層，目前社會(huì)急需大批能將科技成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)型人才。校地合作是一種以市場(chǎng)和社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過(guò)程。采取高校和企業(yè)合作，主要是以高校和企業(yè)共同開展實(shí)習(xí)實(shí)踐課程教學(xué)為切入點(diǎn)，雙方資源共享，為學(xué)生提供權(quán)威而先進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)，最終達(dá)到多贏的效果。目前流行的 “產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。由此可見，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展的有效手段，校企合作是辦好高校教育、促進(jìn)合作企業(yè)活力，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專門人才的重要途徑。校地合作是一種以市場(chǎng)和社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過(guò)程。采取高校和企業(yè)合作，主要是以高校和企業(yè)共同開展實(shí)習(xí)實(shí)踐課程教學(xué)為切入點(diǎn)，雙方資源共享，為學(xué)生提供權(quán)威而先進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)，最終達(dá)到多贏的效果。

5、結(jié)合實(shí)際，談高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。答：教育部將高等學(xué)校教育的改革思路確定為：“體質(zhì)改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教育思想和觀念的改革是先導(dǎo)”。高等學(xué)校教學(xué)改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在：

一、高等學(xué)校教學(xué)改革趨向國(guó)際化。具體表現(xiàn)在：增加更多的國(guó)際化課程；采取國(guó)際化的人才培養(yǎng)模式；人才認(rèn)證與國(guó)際接軌；新的教學(xué)方法會(huì)快速在全球內(nèi)得到選用；教師培訓(xùn)與培養(yǎng)的國(guó)際性成分增加等。

二、學(xué)科綜合化趨勢(shì)增強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：教育內(nèi)容趨向綜合化；科學(xué)研究上的綜合化等。

三、高等學(xué)校教學(xué)趨向個(gè)性化。具體表現(xiàn)在：學(xué)校提供多樣化課程，使學(xué)生有充分的選課余地；教學(xué)過(guò)程和教學(xué)計(jì)劃趨向個(gè)性化；教學(xué)方式的多樣化等。

四、教學(xué)管理的活性化。具體表現(xiàn)為：保證每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己不同特點(diǎn)采取不同的學(xué)習(xí)方式；可以跨學(xué)科選課；可以允許學(xué)生在這所學(xué)校學(xué)習(xí)一兩年，然后再到另一所學(xué)校學(xué)習(xí)一兩年等。

五、倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)。即學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，也有決定自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。

六、教學(xué)改革圍繞培養(yǎng)人才展開。表現(xiàn)在教學(xué)觀念方面，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程不是只是的重組，二是只是的建構(gòu)；改變傳統(tǒng)的高等學(xué)校批量生產(chǎn)產(chǎn)品的教學(xué)模式；在教學(xué)過(guò)程中既要教給學(xué)生確定性的知識(shí)，又要教會(huì)他們看到只是的不確定性，誘導(dǎo)他們自己探索。

七、趨向于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新。即將科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展和本學(xué)科的最新發(fā)展充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容去。

6、課堂教學(xué)中，如何貫徹傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一。

答： 傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一是指：在教學(xué)過(guò)程中既要注重只是的教學(xué)又要注重能力的培養(yǎng)，在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，通過(guò)培養(yǎng)能力促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。知識(shí)與能力是兩個(gè)概念。知識(shí)不同于能力，但它們之間又存在密切的聯(lián)系，一方面，知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，能力是掌握知識(shí)的重要條件；另一方面，知識(shí)并不會(huì)自然轉(zhuǎn)化為能力，而能力也決不能替代對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。貫徹傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一，首先要求教師重視基礎(chǔ)學(xué)科

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和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生打好扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，注意把培養(yǎng)能力納入到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱中，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和考試形式，以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的各種能力。

7、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在人才培養(yǎng)中有何作用？

答：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是一種以實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式.是高校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，以了解社會(huì)、增長(zhǎng)知識(shí)技能、養(yǎng)成正確的社會(huì)意識(shí)和人生觀的活動(dòng)過(guò)程，是高等學(xué)校教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)等。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅對(duì)于學(xué)生鞏固和加深理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)時(shí)間工作能力和專業(yè)技能有重要作用，而且是學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，增強(qiáng)群眾觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)和社會(huì)主義事業(yè)心、責(zé)任感，提高思想政治覺(jué)悟的重要途徑。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)特征：（1）以培養(yǎng)高層次人才為根本目的。高等學(xué)校組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐其目的是為了在改造世界中認(rèn)識(shí)世界，即通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增長(zhǎng)見識(shí)和才干、完善品格和修養(yǎng)、提高素質(zhì)和能力。（2）以參與為最基本的實(shí)施方式。在社會(huì)實(shí)踐中，教師主導(dǎo)逐漸淡化，學(xué)生主動(dòng)參與上升為主要方面。（3）教育教學(xué)內(nèi)容具有定向選擇性；（4）與其他教學(xué)形式相互促進(jìn)、效果互補(bǔ)。

8、結(jié)合高等教育學(xué)理論，談如何成為一個(gè)合格的高校教師。答：高校教師是一種職業(yè)，在社會(huì)發(fā)展中的作用主要體現(xiàn)在：（1）高校教師是培養(yǎng)專門人才的主要承擔(dān)者；（2）高校教師是科技和文化嘗新的重要實(shí)現(xiàn)者；（3）高校教師是知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者；（4）高校教師是兩個(gè)文明建設(shè)的直接推動(dòng)者。高校教師的主要任務(wù)有：（1）培養(yǎng)高級(jí)專門人才，即教書育人；（2）開展科學(xué)研究；（3）為社會(huì)服務(wù)。在自身素質(zhì)上著重從以下幾個(gè)方面提高：（1）堅(jiān)定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)；（2）扎實(shí)的知識(shí)和廣博的文化修養(yǎng)；（3）懂得教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律；（4）精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。最后，要做一個(gè)合格的高校教師，還要注意與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

第四篇：高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題

《高等教育學(xué)》

一、概念

1、高等教育——高等教育是在完成高級(jí)中等教育基礎(chǔ)上的培養(yǎng)社會(huì)各類高級(jí)專門人才的專業(yè)教育。

2、校園文化——校園文化也稱學(xué)校文化，是指學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動(dòng)的價(jià)值觀念及行為形態(tài)。是學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明的總的體現(xiàn)。

3、通才教育——是指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識(shí)面較廣、活動(dòng)領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。

4、社會(huì)本位論——強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)教育的制約作用，主張根據(jù)社會(huì)需要確定教育目的和教育活動(dòng)，教育目的就是培養(yǎng)為社會(huì)或國(guó)家服務(wù)的人。

5、范式——是指一種科學(xué)信念以及與這種科學(xué)信念相聯(lián)系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構(gòu)成要素。

6、教育方針——是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。

7、高等教育目的——是依據(jù)教育目的規(guī)定的高等教育工作的總方向，也是對(duì)接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。

8、教學(xué)——是師生在教學(xué)系統(tǒng)中通過(guò)媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動(dòng)。

9、教學(xué)過(guò)程——是師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及時(shí)間流程。

10、高等教學(xué)原則——是在總結(jié)高等學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，依據(jù)高等教育教學(xué)目的，反映高校教學(xué)規(guī)律，制定的指導(dǎo)高校教學(xué)工作的基本要求。

11、狹義課程——是指實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。它是一整套以教學(xué)計(jì)劃的具體形式存在的知識(shí)、技能、價(jià)值觀和行為規(guī)范。

12、高校教學(xué)大綱——是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述某一學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

13、教學(xué)組織形式——是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的教學(xué)活動(dòng)的一定結(jié)構(gòu)方式。表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的各要素如何組合和表示，即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模，如何安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，如何利用教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所等問(wèn)題。

14、備課——就是上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。

15、上課——就是師生在規(guī)定時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)。

16、學(xué)分制——是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。

17、狹義教學(xué)方法——是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)，在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。通常教育理論提到的就是這個(gè)概念。

18、教學(xué)評(píng)價(jià)——是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，判斷教學(xué)檢查所獲得的教與學(xué)的資料的價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過(guò)程。就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷過(guò)程。

二、簡(jiǎn)答

１、簡(jiǎn)述高等教育對(duì)社會(huì)政治制度的發(fā)展具有的重要影響。

答：（1）高等教育通過(guò)培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度和思想意識(shí)的人，去維護(hù)和鞏固一定的政治制度。另外，高等教育通過(guò)培養(yǎng)大批的領(lǐng)導(dǎo)和管理人才，特別是專門的政治、法律人才，直接為社會(huì)的政治制度服務(wù)。（2）高等學(xué)校通過(guò)宣傳統(tǒng)治階級(jí)的思想意識(shí)，制造一定的社會(huì)輿論來(lái)為政治制度服務(wù)。高等學(xué)校作為社會(huì)政治思想的重要發(fā)源地，會(huì)對(duì)國(guó)家或地區(qū)的政治決策產(chǎn)生影響。２、分析現(xiàn)代高等教育的職能體系。

答：（1）培養(yǎng)高級(jí)專門人才是現(xiàn)代高等教育的根本職能。這項(xiàng)職能是自大學(xué)產(chǎn)生之日就有的。不管如何發(fā)展是不會(huì)消失的。雖然這項(xiàng)職能是永恒的，但其內(nèi)涵是發(fā)展變化的。（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高等教育的重要職能。這既是培養(yǎng)科學(xué)人才的重要途徑，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。（3）服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。從廣義上說(shuō)，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)都是為社會(huì)服務(wù)。但這不是直接的。高等教育服務(wù)社會(huì)的職能，是指通過(guò)各種形式為社會(huì)提供的直接服務(wù)。比如，委托培養(yǎng)、推廣技術(shù)、舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)，利用高校圖書情報(bào)等。高等教育服務(wù)社會(huì)的職能既是社會(huì)發(fā)展提出的客觀需要，也是自身發(fā)展的主觀需要。上述現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)職能是互相聯(lián)系、互相滲透、互相作用的，構(gòu)成了現(xiàn)代高等教育的職能體系。３、試分析當(dāng)代對(duì)通才教育與專才教育的現(xiàn)實(shí)要求。

答：（1）當(dāng)代社會(huì)科技的飛速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求高等教育在人才培養(yǎng)上必須實(shí)施立體交叉人才的培養(yǎng)模式。①大量淺顯的問(wèn)題早已解決，許多新的科學(xué)需要較專門較深的知識(shí)和技術(shù)，如納米技術(shù)、克隆技術(shù)、宇宙航天技術(shù)等。②現(xiàn)代科技的不斷交叉和融合使得行業(yè)的界限日趨模糊，工作的專業(yè)化與綜合化高度結(jié)合。（2）從人的和諧發(fā)展和完整人格的形成來(lái)看，高等教育把專才教育與通才教育結(jié)合起來(lái)，關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)工作”“學(xué)會(huì)共處”“學(xué)會(huì)做人”。（3）根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，培養(yǎng)立體交叉型的人才是高等教育的現(xiàn)實(shí)選擇。

４、試述當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生總是研究的重點(diǎn)方向。（見書70頁(yè)到72頁(yè)）

答：（1）研究高校學(xué)生的價(jià)值觀與價(jià)值沖突。（2）研究高校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活。（3）研究高校學(xué)生的課外與校外活動(dòng)。（4）研究高校學(xué)生的身心健康。５、簡(jiǎn)述高等教育目的的作用。

答：(1)具有導(dǎo)向作用。高等教育目的一經(jīng)確立，就成為高等教育活動(dòng)的方向。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標(biāo)，也為受教育者指明發(fā)展方向，并預(yù)定了受教育者發(fā)展的結(jié)果。（2）具有調(diào)控作用。高等教育目的對(duì)整個(gè)高等教育活動(dòng)的全過(guò)程具有調(diào)控作用。（3）具有評(píng)價(jià)作用。高等教育目的是衡量和評(píng)價(jià)高等教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。（4）具有激勵(lì)作用。目的是一種結(jié)果指向，一旦被人們認(rèn)識(shí)和接受，不僅能指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，而且能激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目的而奮斗。

６、簡(jiǎn)述我國(guó)高等教育未來(lái)突出強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng)。

答：(1)要求具有進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新精神，勇于迎接時(shí)代挑戰(zhàn)。未來(lái)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立將把競(jìng)爭(zhēng)引入方方面面。在國(guó)際上，我們又面臨著世界各國(guó)加速發(fā)展的壓力，面臨著國(guó)際社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、等不斷變化的挑戰(zhàn)。(2)要求具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。客觀世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。反映客觀世界的各門學(xué)科雖然有本質(zhì)的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關(guān)的其他學(xué)科相互滲透、相互影響、相互聯(lián)系的。這就要求高等教育各學(xué)科、專業(yè)在實(shí)施教育時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由多種不同知識(shí)有機(jī)結(jié)合、互相聯(lián)系、互為整體的網(wǎng)絡(luò)化綜合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(3)要求具有合理的能力結(jié)構(gòu)。要有適應(yīng)社會(huì)變動(dòng)的能力，生存的能力，自學(xué)能力，開拓能力，創(chuàng)造能力等等。這是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)所在。在所有能力結(jié)構(gòu)中，最生根的是培養(yǎng)高校學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立有效的自學(xué)能力(4)要求具有開創(chuàng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益意識(shí)和法律意識(shí)。這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育培養(yǎng)人才提出的新要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)生根規(guī)律就是優(yōu)勝劣汰，適者生存。具有開創(chuàng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益意識(shí)、法律意識(shí)十分重要。(5)要求具有較高的道德和理性。高等學(xué)校必須重視對(duì)學(xué)生的道德感、理智感和美感的教育，使學(xué)生形成高尚情操，在未來(lái)社會(huì)中取得物質(zhì)文明和精神文明的雙豐收。(6)要求具有國(guó)際意識(shí)。高等教育要放眼未來(lái)、放眼世界，培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際意識(shí)。７、論述高校教學(xué)過(guò)程的基本階段。

答：高校教學(xué)過(guò)程分為三大步驟：（1）明確教學(xué)目標(biāo)。人的全部活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征就是目的性。教學(xué)活動(dòng)必須有目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有規(guī)范功能、選擇功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能。（2）展開教學(xué)活動(dòng)。分四個(gè)階段：感知教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。（3）評(píng)定與調(diào)控教學(xué)過(guò)程。這個(gè)步驟是對(duì)教學(xué)過(guò)程中流動(dòng)的信息進(jìn)行收集、反饋、加工的過(guò)程。

８、簡(jiǎn)述我國(guó)高校課程體系的幾個(gè)比例關(guān)系。

答：這些比例關(guān)系從不同側(cè)面反映了我國(guó)課程體系的輪廓，是研究、改革課程體系的主要線索。（1）高校課程的三個(gè)層次的比例關(guān)系。第一級(jí)課程為普通課程，也稱基礎(chǔ)課程。第二級(jí)課程為專業(yè)課程，是集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點(diǎn)的課程。第三級(jí)課程為跨學(xué)科課程，也稱通識(shí)教育課程。（2）必修課程與選修課程。必修課把本專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容教給學(xué)生，以保證培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量；選修課比較迅速地把科學(xué)技術(shù)的新成就、新課題反映到教學(xué)中來(lái)，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域。（3）理論課程與實(shí)踐課程。必須擺正理論課程與實(shí)踐課程的位置與關(guān)系，并且把理論與實(shí)踐的結(jié)合貫穿在整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。（4）顯性課程與潛在課程。顯性課程過(guò)去也稱為“官方課程”、“正式課程”、“公開課程”，是正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的。高校教育工作的許多評(píng)價(jià)指標(biāo)都是建立在顯性課程上。潛在課程過(guò)去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。它不在教學(xué)計(jì)劃中反映，不通過(guò)正式的教學(xué)進(jìn)行，但卻對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、意志、信念、行為和價(jià)值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質(zhì)情境、文化情境、人際情境。（5）大、中、小型課程。大型課程為100學(xué)時(shí)以上，中型課程在50學(xué)時(shí)到100學(xué)時(shí)之間，小型程在50學(xué)時(shí)以下，而30學(xué)時(shí)以下的為微型課程。我國(guó)高校應(yīng)提倡課程的小型化，在不斷加課時(shí)總量的前提下，可以相應(yīng)地增加課程門數(shù)。要關(guān)注30課時(shí)以下的微型課的開發(fā)。９、簡(jiǎn)述編寫教學(xué)大綱的基本要求。

答：（1）具有明確的目的性。（2）具有前沿性。把本學(xué)科領(lǐng)域的最新科學(xué)成果、最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容。（3）具有思想性。教學(xué)大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)。（4）具有啟迪性。向?qū)W生教概念、教結(jié)論，要展示學(xué)習(xí)、研究問(wèn)題的思路和方法，啟發(fā)學(xué)生觸類旁通、一通百通。（5）具有教學(xué)適用性。要按照一定的程序把完整的知識(shí)教給學(xué)生，以保證教學(xué)的系統(tǒng)性和順序性。

１０、試論高校教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢(shì)。（見書183頁(yè)到185頁(yè)）答：主要有三個(gè)共同的趨勢(shì)：（1）在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式（2）在教法功能上，由教給學(xué)生知識(shí)向教職工會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變（3）在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的相互配合。１１、簡(jiǎn)述高校科研應(yīng)遵循的基本原則

答：（1）科研和教學(xué)相互促進(jìn)的原則（2）以應(yīng)用研究和發(fā)展研究支撐基礎(chǔ)研究的原則（3）遵循項(xiàng)目與尊重自由選題相結(jié)合的原則（4）社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則（5）支持未成名者，重視開拓新的研究領(lǐng)域的原則（5）加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則。

１２、簡(jiǎn)述高校教育科研的主要方向。答：（1）研究教育教學(xué)內(nèi)容（2）研究教育教學(xué)規(guī)律（3）研究教育教學(xué)方法（4）研究教育教學(xué)技術(shù)（5）研究學(xué)生的德育工作和心理健康。１３、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。

答：（1）教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)的主體，教師對(duì)學(xué)生起指導(dǎo)作用；教師是教的主體，學(xué)生對(duì)教師起制約作用。（2）教學(xué)過(guò)程是學(xué)生以掌握間接知識(shí)為主的過(guò)程。一是學(xué)生要完事系統(tǒng)地掌握知識(shí)，不可能也沒(méi)有必要事事都去親身實(shí)踐；二是人類千百年積累起來(lái)的知識(shí)，學(xué)生不可能也沒(méi)有必要一律從頭學(xué)起。（3）教學(xué)過(guò)程是學(xué)生獲得全面發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。（4）高校教學(xué)過(guò)程是學(xué)生由學(xué)習(xí)活動(dòng)向職業(yè)勞動(dòng)過(guò)渡的過(guò)程。高校教學(xué)過(guò)程是學(xué)校教學(xué)全過(guò)程中帶有部分質(zhì)變的過(guò)程。是由四個(gè)原因決定的：一是由高校學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。二是由高校教學(xué)自身內(nèi)在的價(jià)值和功能決定的。三是由高校教學(xué)內(nèi)容的部分質(zhì)變決定的。四是由高校教學(xué)形式、教學(xué)方法的改變決定的。

三、論述

１、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)影響人發(fā)展的諸因素之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

答：（１）遺傳素質(zhì)及其作用。第一，是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件沒(méi)有一定的遺傳素質(zhì)就談不上相關(guān)的發(fā)展。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，沒(méi)有基礎(chǔ)無(wú)從發(fā)展。第二，它的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過(guò)程和階段。人的遺傳素質(zhì)不是靜態(tài)的，它有一個(gè)成熟發(fā)展的過(guò)程。第三，遺傳素質(zhì)的差異性在一定程度上影響人的個(gè)別特點(diǎn)。人的遺傳素質(zhì)既有“類”的特征，也有“個(gè)”的特點(diǎn)。即使是兄弟姐妹、甚至孿生姐妹也不盡相同。遺傳素質(zhì)僅僅是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，它們?cè)凇皞€(gè)”上的差異，只能為人的某方面發(fā)展提供可能性，只有通過(guò)一定的社會(huì)環(huán)境和教育影響才能獲得應(yīng)有的發(fā)展。

（２）主觀能動(dòng)性及其作用。人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用，體現(xiàn)出人的一種自覺(jué)意識(shí)，故也稱為自覺(jué)能動(dòng)性。

（３）社會(huì)環(huán)境及其作用。社會(huì)環(huán)境是指人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會(huì)關(guān)系的總和。人是社會(huì)存在物，是一切社會(huì)關(guān)系的總和，所以，對(duì)人的發(fā)展具有決定性影響的是社會(huì)環(huán)境。在社會(huì)環(huán)境中對(duì)人的發(fā)展影響最大的是社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)關(guān)系。

（４）實(shí)踐活動(dòng)及其作用。是指主體同外部世界進(jìn)行物質(zhì)或精神交換的活動(dòng)，反映了主體內(nèi)部因素與外部因素的結(jié)合與統(tǒng)一，體現(xiàn)著人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。（５）教育及其作用。教育是有目的有意識(shí)的培養(yǎng)人的活動(dòng)，是影響人發(fā)展的最有效的手段。環(huán)境是人們活動(dòng)群的結(jié)果，是一種客觀存在；教育不是結(jié)果而是活動(dòng)的過(guò)程。教育在影響人發(fā)展的諸因素中所以能起主導(dǎo)作用，其原因有三：一教育是受社會(huì)委托有明確目的的影響人發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)人的發(fā)展方向起著制約作用。二教育有計(jì)劃地全面系統(tǒng)地地影響人的活動(dòng)過(guò)程，避免了環(huán)境與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人影響的自發(fā)性、片段性和偶然性等問(wèn)題，能有效的對(duì)人施加影響。三教育是在特定環(huán)境由受過(guò)專門培養(yǎng)訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)實(shí)施的活動(dòng)過(guò)程，可以使受教育者走上一條健康發(fā)展的捷徑。影響人發(fā)展有五個(gè)因素：遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；主觀能動(dòng)性是人發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；社會(huì)環(huán)境是人發(fā)展的決定性條件；實(shí)踐活動(dòng)是人發(fā)展的基本途徑；教育是人發(fā)展的有效手段。上述五個(gè)因素教育起主導(dǎo)作用。因?yàn)檫z傳素質(zhì)的開發(fā)靠教育，主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)離不開教育，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響要經(jīng)過(guò)教育的篩選和調(diào)控，社會(huì)實(shí)踐對(duì)人的影響要經(jīng)過(guò)教育的組織和規(guī)范。而教育的主導(dǎo)作用并不是自身固有的英勇表現(xiàn)，教育只是社會(huì)關(guān)系借以影響人的最有效的手段。教育在人的發(fā)展上起主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用不是萬(wàn)能的。因?yàn)榻逃炔荒艹剿来娴纳鐣?huì)條件，凌駕于社會(huì)之上去發(fā)揮它的主導(dǎo)性；也不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律，去任意地決定人的發(fā)展。

2、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)某個(gè)教學(xué)原則的理解和運(yùn)用。

答：高校的教學(xué)原則很多，有的原則是覆蓋教學(xué)全過(guò)程的，稱為總原則；有的原則是指導(dǎo)某一過(guò)程、某一階段的，稱為分原則。高校教學(xué)原則有：

（1）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。（2）傳授知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。（4）面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。（5）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。下面談?wù)効茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。

本原則的概念是指在高校教學(xué)過(guò)程中，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德，以及科學(xué)的思維方式和價(jià)值觀念。科學(xué)性是思想性的前提和基礎(chǔ)。思想性是科學(xué)性在社會(huì)現(xiàn)象中的具體落實(shí)，是教育社會(huì)性的要求。我國(guó)的教育方針、教育目的是教書育人。提出的根據(jù)是教學(xué)活動(dòng)必須把傳授知識(shí)與培養(yǎng)思想品德結(jié)合起來(lái)，做到既教書又育人。貫徹本原則的基本要求有四點(diǎn)：一是教師應(yīng)不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平。二是在文化科學(xué)知識(shí)與技能的教學(xué)中，要堅(jiān)持用社會(huì)主義方向、用馬克思主義觀點(diǎn)統(tǒng)帥教材，深入挖掘教材的思想性。三是就把科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則貫穿在教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)。四是教師要不斷提高自己的思想理論水平，自覺(jué)學(xué)習(xí)馬克思主義理論、學(xué)習(xí)黨的方針政策，關(guān)心政治，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。

3、論述在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。

答：?jiǎn)l(fā)式和注入式是歷史上兩種對(duì)立的教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。上千年來(lái)，注入式所以在中外流行，一是因?yàn)榭茖W(xué)發(fā)展水平的限制，教育者不懂得教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律；二是因?yàn)榻y(tǒng)治階級(jí)越是走向反動(dòng)，就越是害怕改革前進(jìn)、害怕真理，越需要培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的人才；三是師德尊嚴(yán)和抱殘守缺的觀念的影響。啟發(fā)式是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用各種有效的方式啟發(fā)學(xué)生積極思維，使他們自學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。注入式也叫“填鴨式”，是指教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解能力，只向?qū)W生灌輸知識(shí)，要求死記硬背。

1、在教學(xué)目標(biāo)上注入式重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)。啟發(fā)式強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展。

2、在教與學(xué)的關(guān)系上，注入式將教師權(quán)威絕對(duì)化，而將學(xué)生視為被動(dòng)接受灌輸?shù)闹R(shí)倉(cāng)庫(kù)和存貯器，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的性，不重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)法上的指導(dǎo)。啟發(fā)式在肯定教師指導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是受教育的對(duì)象，又是具有主觀能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)主體，教學(xué)成果最終要從學(xué)生學(xué)生的變化來(lái)體現(xiàn)。

3、在教學(xué)方式上注入式喜歡采用單向的“填鴨式”的強(qiáng)制灌輸，滿足于教會(huì)學(xué)生模仿和最大程度地記憶。教學(xué)方式單調(diào)死板。啟發(fā)式著眼于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，注重學(xué)生學(xué)法和研究方法的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，并注意采用多種靈活的教學(xué)方式配合先進(jìn)的教學(xué)手段，生動(dòng)活潑地開展教學(xué)。

4、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剛湔n的基本要求。

答：基本要求有三個(gè)方面：首先是備好教材，其次是備好學(xué)生，第三是備好教學(xué)方法。簡(jiǎn)稱“三備”。（1）備教材：必須抓住三條線，進(jìn)入三個(gè)境界。背好教材。必須抓住三條線，進(jìn)入三個(gè)境界，上好三個(gè)臺(tái)階。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。教科書里的章、節(jié)、目是明線，是教材的“骨架”，反映了課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系。吃透明線，教科書的輪廓在頭腦里立了起來(lái)。暗線是指教科書章、節(jié)、目之間的內(nèi)在聯(lián)系；虛線是指本門課程涉及到的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。進(jìn)入三個(gè)界。是指教師和教材之間形成的三種關(guān)系：一是“我和它相識(shí)”，二是“我請(qǐng)它跳舞”，三是“它在我心中”。上好三個(gè)臺(tái)階。“懂”是第一個(gè)臺(tái)階；“透”是第二臺(tái)階；“化”是第三臺(tái)階。（2）備好學(xué)生。“備課備人”。備課不備人，教學(xué)丟了神。了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體健康狀況等，還要考慮在編寫教案中如何面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生各有所得，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）備好教學(xué)方法。組織教材，是對(duì)教材作教學(xué)法的加工，使之成為學(xué)生便于接受和樂(lè)于接受的東西。要貫徹啟發(fā)式指導(dǎo)原則，避免注入式的授課方式。依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕淌诜绞椒椒ā＝處煹膫湔n觀念要由“教學(xué)生學(xué)會(huì)什么”向教學(xué)生會(huì)學(xué)什么“轉(zhuǎn)變。

5、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勆险n的基本要求。

答：除了應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律、全面貫徹教學(xué)原則外，還必須達(dá)到六點(diǎn)基本要求：（1）目的明確。教學(xué)的目的有三個(gè)，一是思想品德教育目的，二是知識(shí)技能教育目的，三是心理衛(wèi)生教育目的。（2）內(nèi)容正確。就是要保證知識(shí)的科學(xué)性和思想性。教師對(duì)概念、定義的表述，對(duì)觀點(diǎn)的論證、事實(shí)的描述，都應(yīng)準(zhǔn)確客觀。（3）方法恰當(dāng)。選擇和運(yùn)用要恰當(dāng)。事必有法，然后可行；教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師要根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡x用多種多

樣的教學(xué)方式方法。（4）組織得好。是指課堂教學(xué)有高度的計(jì)劃性和嚴(yán)密的組織性。（5）積極性高。教師和學(xué)生都充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，都處于積極的思維和情緒狀態(tài)。教師把授課作為一件樂(lè)事來(lái)做，講課時(shí)充滿熱情活力，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)主人，聽課全神貫注。（6）語(yǔ)言生動(dòng)。主要有口頭語(yǔ)言、板書語(yǔ)言和形體語(yǔ)言。口頭語(yǔ)言要清晰、流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)，富有感染性、趣味性和啟發(fā)性。音速要快慢適中，要抑揚(yáng)頓挫；板書語(yǔ)言要寫規(guī)范字，字跡清楚，避免錯(cuò)別字。形體語(yǔ)言要文雅得體，恰到好處。

6、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用某個(gè)教學(xué)方法的基本要求。

答：（1）講授法：講授法也稱口述教學(xué)法，是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。包括講述、講解、講演、講讀四種具體方式、是高校最普遍采用的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是：成本低，教學(xué)效率較高；通用性強(qiáng)；能寓思想教育于講授之中。缺點(diǎn)是：容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)；不能使學(xué)生直接體驗(yàn)課堂講授的知識(shí)；較長(zhǎng)時(shí)間的聽課容易使學(xué)生產(chǎn)生抑制并遺忘許多內(nèi)容。講授法適用于：內(nèi)容上、對(duì)象上、教師上、環(huán)境上、基本要求是：講授內(nèi)容要準(zhǔn)確；講授要注意系統(tǒng)和邏輯性；講授要有啟發(fā)性和情感性；講授時(shí)要講究語(yǔ)言藝術(shù)；講授要善于運(yùn)用板書相配合。（2）討論法：是高校教學(xué)中很受學(xué)生歡迎的方法。它能比較充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造精神；也有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)的提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。討論法適用于內(nèi)容上、對(duì)象上、教師上、環(huán)境上。基本要求是出好討論題目；討論前師生都要作好準(zhǔn)備；討論中教師要善于引導(dǎo)，要注意發(fā)言的全面性；討論結(jié)束教師要及時(shí)總結(jié)。（3）自學(xué)指導(dǎo)法：是高校教法改革關(guān)注的問(wèn)題之一。優(yōu)點(diǎn)是能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，也有助于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。適用范圍：內(nèi)容上、對(duì)象上、教師上、環(huán)境上。

7、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀闳绾卫斫馕覈?guó)高等教育學(xué)理論與教育改革日益加強(qiáng)的聯(lián)系。答：近年來(lái)，教育改革在世界范圍內(nèi)不斷深入發(fā)展。改革的目標(biāo)指向，最終都是為了人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步；改革的實(shí)質(zhì)，是調(diào)整教育內(nèi)部各要素以及教育與外部因素的相互關(guān)系。這種教育改革的潮流在我國(guó)表現(xiàn)得尤為波瀾壯闊。高等教育理我是首當(dāng)其教育理論提供了前所未所有良機(jī)，推動(dòng)著高等教育學(xué)從多層面、多視角去審視過(guò)去總結(jié)的教育經(jīng)驗(yàn)，尋找教育的新觀點(diǎn)、新內(nèi)容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫(kù)。這是教育實(shí)踐對(duì)教育理論的制約和影響。另一方面，由于教育改革的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，為了避免盲目實(shí)踐帶來(lái)的苦果，使教育改革順利進(jìn)行到底，教育改革也迫切需要科學(xué)教育理論的指導(dǎo)。高等教育改革實(shí)踐和高等教育學(xué)理論的聯(lián)系，在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學(xué)方法的改革上愈來(lái)愈密切。改革的實(shí)踐使理論更新和發(fā)展，而更新和發(fā)展的理論又進(jìn)一步保證了改革實(shí)踐的深入進(jìn)行。

8、你如何看待我國(guó)高校師生的正式關(guān)系和非正式關(guān)系的現(xiàn)狀？怎樣才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系？

答：

（一）這是高校師生關(guān)系中最值得注意的一組關(guān)系。

1、師生的正式關(guān)系。是指教師和學(xué)生在學(xué)校組織中發(fā)生的關(guān)系，即各自在學(xué)校中的地位、任務(wù)、義務(wù)、權(quán)利、責(zé)任等。正式關(guān)系是學(xué)校性質(zhì)的規(guī)定，其指向目標(biāo)是學(xué)校的教育目的。

2、師生的非正式關(guān)系。這是指學(xué)校正式組織之外的，師生之間自然形成的關(guān)系。非正式關(guān)系形成的原因很多，有興趣、愛(ài)好的相同促成的，有地域觀念形成的，有性別之間的關(guān)心形成的，也有特別事件的觸發(fā)而形成的（如突發(fā)事件的處理、嚴(yán)重事態(tài)的影響等）在高等學(xué)校里，非正式關(guān)系的形成可以帶來(lái)多種結(jié)果，如朋友情這是應(yīng)當(dāng)提倡的；如忘年交，這是兩代人的朋友情，是值得珍惜的；如意簿，只講利益不講責(zé)任和感情，這是要警惕和防止的；如仇敵恨，記恨于心，挾嫌報(bào)復(fù)，這是要乇底否定的；如師生戀，這是具體分析，正當(dāng)?shù)膸熒鷳俨粦?yīng)壓制，更不應(yīng)飛短流長(zhǎng)，而不正當(dāng)?shù)膸熒鷳賱t應(yīng)受到譴責(zé)，加以制止。良好師生關(guān)系的構(gòu)建。良好的師生關(guān)系是高效開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要前提。由于在教育活動(dòng)中，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，所以，良好師生關(guān)系的構(gòu)建主要靠教師的努力。

（一）加強(qiáng)師生之間的理解與溝通。建立良好的師生關(guān)系，需要雙方對(duì)各自的角色規(guī)范有明確的菜識(shí)與認(rèn)同。由于高校活動(dòng)的特點(diǎn)，加之我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，目前高校師生缺少交流，關(guān)系趨于表面化，各自的角色規(guī)范沒(méi)有達(dá)到明確的共識(shí)與認(rèn)同。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經(jīng)”，感情淡漠，交往不多。這不僅反映在課堂教學(xué)上，也反映在課后活動(dòng)上，為了改善師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的理解與溝通，教師應(yīng)當(dāng)有主動(dòng)精神，主動(dòng)深入到學(xué)生中間，主動(dòng)延長(zhǎng)交往時(shí)間，主動(dòng)增加交往頻率。盡管高校教師實(shí)行的是不坐班制度，可以上課來(lái)下課走，但是，高校教師不應(yīng)有雇傭觀點(diǎn)，不應(yīng)忽視學(xué)生渴求與教師交流的愿望。

（二）重新審視教師的權(quán)威。高校教師的權(quán)威不在教師的職務(wù)和地位上，也不在教師嚴(yán)肅的面孔中，而在教師的人品、常識(shí)、才華和恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ小＝處煵荒芸偸蔷痈吲R下地指責(zé)學(xué)生，要求學(xué)生服從。教師不是真理的唯一擁有者和說(shuō)教者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)與生長(zhǎng)的向?qū)Ш蜕畹呐笥选＝處熞ㄟ^(guò)雙向?qū)υ挕㈦p向溝通，消除隔閡，加強(qiáng)理解，在關(guān)愛(ài)學(xué)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍中樹立權(quán)威。

（三）要樹立正確的學(xué)生觀學(xué)生觀有四個(gè)層面，即：

1、學(xué)生是人，是具有潛在的無(wú)與倫比的創(chuàng)造價(jià)值的人，要尊重學(xué)生做人的尊嚴(yán)和做人的權(quán)利。

2、學(xué)生是成長(zhǎng)發(fā)展著的人，他們會(huì)有不足、有弱點(diǎn)、有缺點(diǎn)，所以他們才是學(xué)生，但是他們改正得快、提高得快，對(duì)新事物接受得快，具有新生力量的一切特質(zhì)。

3、學(xué)生是完整的人，他們具有作為人的完整的需要，如生物需要、社會(huì)需要、物質(zhì)需要、精神需要，教師要全面分析和正確處理他們的各種需要，而不是象社會(huì)各具體行業(yè)面對(duì)和解決的只是某一種需要。

4、學(xué)生是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，這是他們的根本特性。明確了學(xué)生觀的四個(gè)層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學(xué)生中心論。高校教師樹立了正確的學(xué)生觀，才能有科學(xué)的指導(dǎo)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、民主平等意識(shí)和教學(xué)相長(zhǎng)意識(shí)，高質(zhì)量地搞好教育教學(xué)工作。

第五篇：高校教師資格 高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題

教育學(xué)復(fù)習(xí)題

1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性或職業(yè)性的各類高級(jí)專門人才的專業(yè)教育。

2、古代西方的“高等教育”發(fā)源于古希臘雅典，發(fā)展于“亞歷山大大學(xué)”，終結(jié)于“羅馬大學(xué)”，總體上可視為西方古代高等教育的萌芽。

3、歐洲開始出現(xiàn)一批最早的大學(xué)，主要有意大利的波隆那大學(xué)、薩勒諾大學(xué)，法國(guó)的巴黎大學(xué)。

4、近代高等教育顯著的大學(xué)是柏林大學(xué)

5、漢代，公元124年，漢武帝設(shè)立太學(xué)。

東漢靈帝于公元178年，在洛陽(yáng)設(shè)立了一所藝術(shù)學(xué)校，史稱鴻都門學(xué)

6、近代高等教育 “教授治校”。

7、高等教育結(jié)構(gòu)的構(gòu)成：（1）高等教育的體制結(jié)構(gòu)（2）高等教育的形式結(jié)構(gòu)（3）高等教育的層次結(jié)構(gòu)（4）高等教育的科類結(jié)構(gòu)（5）高等教育的能級(jí)結(jié)構(gòu)（6）高等教育的地區(qū)結(jié)構(gòu)

8、多樣化模式的主要特點(diǎn)是：

（1）為學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)等方面各不相同的學(xué)生提供與之相應(yīng)的教育環(huán)境。

（2）在一個(gè)多樣化的系統(tǒng)中，不同結(jié)構(gòu)在聲譽(yù)、學(xué)術(shù)水平等方面存在著等級(jí)或差別。

（3）各種高等教育機(jī)構(gòu)和課程項(xiàng)目不僅存在縱向的等級(jí)差別，而且在性質(zhì)、目標(biāo)、課程內(nèi)容方面存在橫向的區(qū)別。

9、高等教育的個(gè)體功能

高等教育的個(gè)體功能是高等教育對(duì)個(gè)體所起的作用，也就是高等教育要促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展。

（一）促進(jìn)個(gè)體掌握知識(shí)和發(fā)展能力的功能

使個(gè)人在掌握一般文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)能力、研究能力和實(shí)踐能力獲得長(zhǎng)足的增長(zhǎng)。

（二）促進(jìn)個(gè)人提高文明素養(yǎng)的功能

（三）促進(jìn)個(gè)人改變社會(huì)地位的功能

10、高等教育的社會(huì)功能

高等教育的社會(huì)功能是高等教育對(duì)社會(huì)所起的作用，也就是高等教育要促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

（一）高等教育的政治功能

1．使受教育者政治化

2．培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門政治、法律人才

3．促進(jìn)政治的民主化

（二）高等教育的經(jīng)濟(jì)功能

其一，高等教育擔(dān)負(fù)著勞動(dòng)力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持。其二，作為科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎(chǔ)教育更重要更直接。其三，高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。

（三）高等教育的文化功能

1．高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能

2．高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能

高等教育促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展這兩個(gè)功能是相互聯(lián)系和統(tǒng)一的。

總之高等教育功能由單一走向多樣，即是高等教育的發(fā)展過(guò)程，也是高等教育重組的過(guò)程，它既應(yīng)該反映高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯，又應(yīng)該能反映高等教育與社會(huì)發(fā)展的和諧性，否則會(huì)產(chǎn)生高等教育的合法性危機(jī)。

11、高等學(xué)校的職能定位

（一）培養(yǎng)專門人才

（二）發(fā)展科學(xué)

（三）社會(huì)服務(wù)

12、教育方針的含義

是國(guó)家在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過(guò)一定的立法程序?yàn)榻逃聵I(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括，其內(nèi)容包括教育指導(dǎo)思想，教育目的以及實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是一切教育工作應(yīng)遵循的基本指針。

13、教育目的和高等教育目的教育目的是教育結(jié)果的觀念存在，是教育活動(dòng)所希望獲得的教育結(jié)果，主要反映教育所培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。

高等教育的目的，具體而言就是指按一定的社會(huì)要求把接受過(guò)完全中等教育的人培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的高級(jí)專門人才。

14、高等教育目的的作用

1．導(dǎo)向作用2．調(diào)控作用

3．評(píng)價(jià)作用4．激勵(lì)作用

15、我們認(rèn)為高等教育目的由高等教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)構(gòu)成。

16、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是制定高等教育目的的理論基礎(chǔ)和方法論指導(dǎo)。

17、高等教育管理體制就是指與高等教育管理活動(dòng)相關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間職責(zé)、權(quán)限的劃分等等。

18、學(xué)術(shù)性作為高等學(xué)校組織的基本特征

19、高等學(xué)校管理體制的核心是權(quán)力結(jié)構(gòu)。一些學(xué)者通常將西方各國(guó)的高校權(quán)力結(jié)構(gòu)劃分為三種模式：

（一）歐洲大陸模式

（二）美國(guó)模式

（三）英國(guó)模式

20、我國(guó)政府基本確定了黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制

2．我國(guó)現(xiàn)行高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的特點(diǎn)

第一，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)地位。

第二，實(shí)行黨政分開，各行其責(zé)。

第三，校長(zhǎng)作為高校的最高行政長(zhǎng)官，是學(xué)校的法人代表。

21、行政管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形式

（1）直線型組織結(jié)構(gòu)：這是一種簡(jiǎn)單的組織結(jié)構(gòu)形式，它要求學(xué)校的指揮權(quán)利和職能管理權(quán)利基本由校長(zhǎng)親自執(zhí)行，不另設(shè)職能機(jī)構(gòu)，有時(shí)根據(jù)工作需要設(shè)置助理協(xié)助校長(zhǎng)，比較適合于成人高等教育和各高等教育的分支機(jī)構(gòu)。

（2）職能型組織結(jié)構(gòu)

（3）直線職能型組織機(jī)構(gòu)

（4）矩陣型組織結(jié)構(gòu)22、1951年國(guó)務(wù)院明確了高等教育作為中等教育基礎(chǔ)上的更高層次的教育，包括：高等專科學(xué)校、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生部三個(gè)層次。我國(guó)高等教育學(xué)制至此基本確定。

23、高等學(xué)校的招生制度

高校招生制度是一個(gè)國(guó)家高等教育制度的重要組成部分，是高等學(xué)校招生的目的、方針和實(shí)施辦法的總稱，它規(guī)定著不同層次、不同類別的高等學(xué)校在人才選拔中所擁有的權(quán)限，受國(guó)家政治和社會(huì)制度的影響。

1．世界各國(guó)高等教育招生制度

世界各國(guó)的高等教育的招生制度大體可歸納為證書制和高考制。

2．我國(guó)高等學(xué)校的招生制度

目前，我國(guó)的高校已經(jīng)建立了以文化考試為主，單獨(dú)考試為輔，保送生為補(bǔ)充的入學(xué)體系。

24、我國(guó)的學(xué)位分成學(xué)士、碩士和博士三級(jí)。

25、高校教師勞動(dòng)具有所有教師勞動(dòng)的共同特點(diǎn)

1．無(wú)私性；2．示范性；3．遲效性和長(zhǎng)效性

26、高校教師結(jié)構(gòu)主要包括職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)。

27、如何加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)

第一，加大政府的政策體制保障力度

第二，完善教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

第三，加強(qiáng)教育理論研究和實(shí)踐訓(xùn)練

第四，建立健全教師資格制度

第五，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育制度

29、自我意識(shí)發(fā)展的特征

自我意識(shí)是主體對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及控制，它是在主體與周圍環(huán)境的相互作用下發(fā)生發(fā)展起來(lái)的，也是社會(huì)的產(chǎn)物。大學(xué)生由于生理和心里的發(fā)展，自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，出現(xiàn)了不同于以前的新特征，主要表現(xiàn)在:

1．大學(xué)生的自我意識(shí)表現(xiàn)出高度的獨(dú)立自主性

2．大學(xué)生的自我意識(shí)有高度的自覺(jué)性

3．大學(xué)生的自我意識(shí)更為深刻

4．大學(xué)生的自我控制能力又有新的發(fā)展

30、高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式

歸納高校師生關(guān)系的不同層面，本節(jié)將高校師生關(guān)系概括為教育關(guān)系、人格關(guān)系、心里關(guān)系、道德關(guān)系和法律關(guān)系五種形式。

（一）高校師生間的教育關(guān)系

高校師生間的教育關(guān)系是指高校師生在教育教學(xué)過(guò)程中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。

（二）高校師生間的人格關(guān)系

高校師生間的人格關(guān)系是指高校學(xué)生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，其與高校教師在人格上是平等的。

（三）高校師生間的心理關(guān)系

高校師生間的心理關(guān)系主要包括高校師生間的認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系兩個(gè)方面。高校師生間建立起友好的認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系對(duì)高校教育、教學(xué)過(guò)程起著十分重要的作用

（四）高校師生間的道德關(guān)系

高校師生間的道德關(guān)系需要高校師生在教育過(guò)程中都應(yīng)該履行自己的道德責(zé)任和義務(wù)，這種道德關(guān)系的維系和鞏固需要靠雙方的責(zé)任感和義務(wù)感。

（五）高校師生間的法律關(guān)系

高校師生間的法律關(guān)系是指法律規(guī)定的相互間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。

在當(dāng)今的法制社會(huì)里，學(xué)校要依法制校，處理師生之間關(guān)系不僅要有法可依，也要有法必依。

31、建立良好的高校師生關(guān)系應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）師生交往要以平等為基礎(chǔ)

（二）加強(qiáng)理解和溝通，拓展雙方交往渠道

（三）重新審視教師的權(quán)威

（四）要樹立正確的學(xué)生觀

32、專業(yè)構(gòu)成要素離不開三個(gè)基本要素：培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教育主體。

33、專業(yè)特色

專業(yè)特色是所辦專業(yè)的憂長(zhǎng)之處，特殊之點(diǎn)。

專業(yè)特色主要體現(xiàn)在專業(yè)的構(gòu)成要素和培養(yǎng)方式方面，最終表現(xiàn)為專業(yè)造就的產(chǎn)品大學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

從構(gòu)成要素看，專業(yè)特色具體表現(xiàn)為：

第一，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)符合社會(huì)需求和學(xué)科性質(zhì)的程度高；

第二，課程體系合理，能為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提供有力的支持；

第三，專業(yè)教師群體實(shí)力強(qiáng)、學(xué)術(shù)積淀厚，教師個(gè)體素質(zhì)和專業(yè)水平高；

第四，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有很強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性，在同類職業(yè)中競(jìng)爭(zhēng)力很強(qiáng)。

從培養(yǎng)方式看，專業(yè)特色具體表現(xiàn)為：

第一，適應(yīng)教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律和價(jià)值追求；

第二，能充分利用和發(fā)揮高校和社會(huì)有利于培養(yǎng)高質(zhì)量人才的因素和條件；

第三，能有機(jī)組合多種教育教學(xué)方式，形成合力。

專業(yè)特色具有相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性、積淀性。

34、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)包括以下幾個(gè)方面：

1．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)

2．專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)

3．專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

4．專業(yè)設(shè)施建設(shè)

5．專業(yè)管理的建設(shè)

35、課程發(fā)展模式（1）自然課程模式（2）虛擬課程模式（3）通才教育課程模式

36、教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成（1）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

（2）課程結(jié)構(gòu)

（3）主要教學(xué)活動(dòng)

（4）時(shí)間安排和學(xué)時(shí)分配

（5）學(xué)年編制

37、教學(xué)大綱及其組成（1）教學(xué)大綱概念

教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、條目、基本論點(diǎn)和進(jìn)程敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

（2）教學(xué)大綱的組成教學(xué)大綱一般由三個(gè)部分組成，即說(shuō)明、本文和附錄。

39、教學(xué)大綱是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件

40、大學(xué)教材的基本特點(diǎn)

（1）共識(shí)性和探索性的統(tǒng)一

（2）學(xué)科性和職業(yè)性的統(tǒng)一

（3）體系性和協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一

（4）邏輯性和歷史性的統(tǒng)一

（5）學(xué)術(shù)性和可讀性的統(tǒng)一

41、國(guó)家精品課程建設(shè)

1．主旨

自2003年開始，教育部計(jì)劃用五年時(shí)間（2003～2007）建設(shè)1500門國(guó)家級(jí)精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，以實(shí)現(xiàn)憂質(zhì)教學(xué)資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2．內(nèi)容

國(guó)家精品課程就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，是體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學(xué)性、先進(jìn)性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的優(yōu)秀課程。

國(guó)家精品課程建設(shè)包括教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)建設(shè)和機(jī)制建設(shè)等六個(gè)方面的內(nèi)容。

3．特點(diǎn)

2003國(guó)家精品課程主要突出了以下三個(gè)特點(diǎn)：

（1）強(qiáng)調(diào)教授主講課程

（2）強(qiáng)調(diào)使用信息技術(shù)

（3）強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源上網(wǎng)免費(fèi)開放

42、培養(yǎng)人才可以通過(guò)教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，43、高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)

（一）提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)理論深化，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)

（二）提高智力體質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)際能力，增長(zhǎng)創(chuàng)新才能

（三）培養(yǎng)科學(xué)觀念，陶冶品德和美感，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

（四）養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究。

44、高等學(xué)校教學(xué)原則體系

（一）科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則

（二）理論聯(lián)系實(shí)際原則

（三）教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合原則

（四）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則

（五）知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則

（六）教學(xué)與科研相結(jié)合原則

45、高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性逐步增強(qiáng)

（二）高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的探索性逐步增強(qiáng)

（三）高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強(qiáng)的過(guò)渡性

（四）高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)要求緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性。

46、高等學(xué)較教學(xué)方法的類型

（1）課堂教學(xué)方法

（2）自學(xué)指導(dǎo)方法

（3）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法

（4）科研訓(xùn)練方法

47、教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)水平、質(zhì)量、過(guò)程、方法等意義、作用、目的的判斷和推論。

48、高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估

1．指導(dǎo)思想：堅(jiān)持以馬克思主義列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持黨和國(guó)家的教育方針，牢固確立人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，牢固確立質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，牢固確立教學(xué)工作在高等學(xué)校各項(xiàng)工作中的中心地位；貫徹鞏固、深化、提高、發(fā)展的工作方針，自覺(jué)遵守教育教學(xué)規(guī)律，以更多的精力、更大的財(cái)力進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)工作，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2．主要任務(wù)和要求

著眼于國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)和人的全面發(fā)展需要，加大教學(xué)投入，強(qiáng)化教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

3．重點(diǎn)

教學(xué)評(píng)估以考察學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍、專業(yè)與課程建設(shè)與改革、教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果等軟件建設(shè)為重點(diǎn)。

4．指標(biāo)體系

一級(jí)指標(biāo)；二級(jí)指標(biāo)；主要觀測(cè)點(diǎn)

49、高等學(xué)校科研的意義

知識(shí)資本成為決定一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的核心要素，社會(huì)對(duì)高等學(xué)校的科技發(fā)展渴望從來(lái)沒(méi)有像今天那樣強(qiáng)烈。因此，高等學(xué)校從事科學(xué)研究具有重要意義。

（一）高等學(xué)校科研是提高師資水平的基本途徑

（二）高等學(xué)校科研是培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的重要手段

（三）高等學(xué)校科研是發(fā)展新學(xué)科的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

（四）高等學(xué)校科研是學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的主要渠道

（五）高等學(xué)校科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件

50、高等學(xué)校科學(xué)研究的原則

高等學(xué)校科研原則就是根據(jù)高校科技方針、任務(wù)、特點(diǎn)以及長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)抽象概括而成的高等學(xué)校科研工作應(yīng)遵循的基本要求，主要可以概括為以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則

（二）社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則

（三）研究組織的穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則

（四）不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則

（五）自定課題與課題組研究相結(jié)合的原則

（六）定量研究與定性研究相結(jié)合的原則

51、教師從事教育科研的主要內(nèi)容

對(duì)于一名高校教師來(lái)說(shuō)，從事教育科研，可著重兩個(gè)方面：一是研究教學(xué)內(nèi)容，二是研究教學(xué)方法。

52、高等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)

借鑒國(guó)際高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)按照我國(guó)高等教育的基本國(guó)情，在21世紀(jì)初，高等教育的國(guó)際化、現(xiàn)代化、多樣化、大眾化、終身化特征將日趨明顯。

一、高等教育國(guó)際化

我國(guó)高等教育國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)需要主要基于：

第一，趕超世界先進(jìn)水平的需要

第二，提高高等教育資源利用率的需要

第三，最主要的是將我們的人才培養(yǎng)放在世界范圍來(lái)進(jìn)行，有利于增強(qiáng)我國(guó)人力資源的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，從而提高我國(guó)的國(guó)民整體素質(zhì)和綜合國(guó)力。

二、高等教育現(xiàn)代化

（一）高等教育思想現(xiàn)代化

（二）高等教育內(nèi)容現(xiàn)代化

（三）高等教育方法現(xiàn)代化

三、高等教育多樣化

（一）體制多樣化

（二）類型多樣化

（三）標(biāo)準(zhǔn)多樣化

四、高等教育大眾化

從高等教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律來(lái)看，高等教育大眾化將是世界各國(guó)的首要目標(biāo)。

五、高等教育終身化

高等教育終身化成為高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)之一。