第一篇：高等教育學復習題

《高等教育學》復習題

一、單選

1.在古希臘時期，哪位哲學家于公元前387年創辦的學園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機構。

A、亞里士多德 B、柏拉圖 C、蘇格拉底 D、康德 答案：B 2.高等教育學是屬于什么領域的應用學科

A、自然科學 B、人文科學 C、社會科學 D、思維科學 答案：C 1.學完文學學科的學生，即可稱：

A、學士 B、碩士 C、博士 D、院士 答案：A 2.美國的第一所大學

A、亞歷山大大學 B、哈佛大學 C、麻省理工學院 D、愛資哈爾大學 答案：B 1.從上世紀50年代初開始，我國仿照蘇聯高等教育的模式，進行了幾次大規模的“院系調整”

A、一 B、二 C、三 D、四 答案：B 2.中國近代第一所具有高等教育性質的專門學校是

A、江南水師學堂 B、江南制造局工藝學堂 C、京師同文館 D、廣州同文館 答案：C 1.將學術自由真正付諸實踐的大學

A、哈佛大學 B、柏林大學 C、麻省理工學院 D、愛資哈爾大學 答案：B 2.以培養從事某種專門職業為目的的教育的是

A、自由教育理念 B、通識教育理念 C、專業教育理念 D、職業教育理念 答案：C 1.實用主義的代表人物有

A、博克 B、杜威 C、克拉克·克爾 D、德雷克·博克 答案：B 2.中國最著名的杜威思想的解讀者是

A、陳鶴琴 B、陶行知 C、胡適 D、蔣夢麟 答案：C 1.在軟件方面，基本邏輯是

A、“越發達、越復雜” B、“現存即合理” C、“教育受制于社會” D、“突出差異” 答案：C 2.在習俗方面，基本邏輯是

A、“越發達、越復雜” B、“現存即合理” C、“教育受制于社會” D、“突出差異” 答案：D 1.20世紀80年代末期，我國開始進入 A、一元化高等教育辦學體制

B、中央和地方政府兩級辦學、兩級撥款、兩級管理的體制 C、多元化高等教育辦學體制階段 D、成本分擔和成本補償機制 答案：C 2.20世紀50年度初期的院系調整之后，我國進入 A、一元化高等教育辦學體制

B、中央和地方政府兩級辦學、兩級撥款、兩級管理的體制 C、多元化高等教育辦學體制階段 D、成本分擔和成本補償機制 答案：A 1.以下是中央集權型優點的是

A、有利于中央政府統籌全局，協調區域不均衡問題，提升整體水平B、社會廣泛參與，增強了高等教育的市場性和多樣性 C、高校(尤其是私立高校)是法人實體，辦學經費對政府的依賴性低 D、高校具有面向社會自主辦學的自我約束和自我發展機制，辦學特色鮮明 答案：A 2.校長負責制的優點有

A、決策程序簡單、決策效率高 B、有利于集思廣益和民主管理

C、決策程序科學，決策質量有保證 D、通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學 答案：A 1.下列哪個制度呈現了高校辦學的全方位的原始數據，以及相應的診斷性分析？ A、政府行政性評價制度 B、第三方評價制度 C、高校自我評價制度 D、高等學校教師自主評價 答案：C 2.下列屬于第三方評價制度的有

A、院校評估 B、民間機構開展的“大學排行” C、本科教學工作水平評估 D、研究生院評估 答案：B 1.高等教育在實然層面所發揮的這些負面功能已經發生，下列不屬于正視問題并且通過更好的教育來彌補和矯正的是

A、學校教育需要確立“以人為本”的教育理念 B、堅持素質教育的方向

C、培養有實踐能力、創新精神、獨立思想和自由精神的學生 D、偏重于書本知識，忽視學生的能力培養 答案：D 2.高等教育促進個體化發展的功能體現在 A、促進個體行為的社會化

B、高等教育在促進個體社會化的同時，還應該尊重個體的獨特性，促進個體的個性成長。

C、培養個體角色的社會化 D、培養個體參與社會公共事務的能力 答案：B 1.政治對高等教育的反作用不包括 A、政治制度決定著高等教育的領導權 B、政治制度決定著受高等教育的權利 C、政治制度制約高等教育的發展 D、政治制度決定高等教育目的和內容 答案：C 2.高等教育的文化選擇功能是指 A、橫向(空間)的文化流動過程

B、不同質的文化之間的交流、融會乃至碰撞和沖突 C、對某種文化的自動接納和排斥，是歷史發展的必然結果 D、兩種或兩種以上的文化相互擴散的過程 答案：C 1.目前已經初露端倪的是高等學校的第四種職能是

A、改造社會 B、促進國際交流 C、服務社會 D、發展科學 答案：B 2.從19世紀末至今，是高等學校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是

A、培養人才

B、培養人才、發展科學 C、發展科研與發展科學

D、培養人才、發展科研與社會服務 答案：D 1.基于高深學問的大學課程從理論上說有三個特征，不包括 A、知識的專業性強 B、包含對未知領域的探究 C、面向少數精英人群 D、面向普通大眾教育 答案：D 2.高深學問課程始于哪個大學 A、哈佛大學 B、麻省理工學院 C、柏林大學 D、劍橋大學 答案：C 1.《普通高等學校本科專業目錄》原則上多少年修訂一次 A、10年 B、5年 C、1年 D、3年 答案：A 2.下列屬于單純的通識教育課程，在整個課程結構中處于最基礎的地位的是 A、多學科交叉課程 B、文化素養課程 C、科研項目課程 D、專業課程 答案：B 1.我國大學的課程主要是依據哪種模式進行編制的

A、經驗演進模式 B、過程模式 C、目標模式 D、實踐模式 答案：C 2.進行課程評價, 首先要

A、確定評價主體 B、確定評價對象

C、制定評價過程 D、制定課程評價標準和方式 答案：D 1.在學校規定范圍內由學生自主選擇課程進行學習的制度是

A、選修制 B、必修制 C、學分制 D、評課制 答案：A 2.將教學計劃規定的課程和教學環節，以學分的形式進行量化，用于評估學生學習成績和授予學位的是哪一制度

A、選修制 B、必修制 C、學分制 D、評課制 答案：C 1.教學相長、長善救失等原則出自哪里

A、《論語》 B、《大學》 C、《中庸》 D、《學記》 答案：D 2.循序而漸進教學原則是哪位教育家提出的

A、孔子 B、朱熹 C、孟子 D、荀子 答案：B 1.實驗法是指

A、學生在教師的引導下 圍繞一定的問題，經過一定的準備，學生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發展能力的一種教學方法

B、在教師指導下，學生利用特定的儀器設備，進行獨立操作，以獲得直接經驗、培養技能、技巧的一種教學方法

C、教師按照一定的教學要求向學生提出問題，并引導學生積極思考、回答問題，通過問答的形式引導學生獲取、鞏固或檢查知識的一種教學方法

D、教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識和指導學生進行學習的方法 答案：B 2.討論法是指

A、學生在教師的引導下 圍繞一定的問題，經過一定的準備，學生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發展能力的一種教學方法

B、在教師指導下，學生利用特定的儀器設備，進行獨立操作，以獲得直接經驗、培養技能、技巧的一種教學方法

C、教師按照一定的教學要求向學生提出問題，并引導學生積極思考、回答問題，通過問答的形式引導學生獲取、鞏固或檢查知識的一種教學方法

D、教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識和指導學生進行學習的方法 答案：A 1.課堂教學的核心是

A、備課 B、上課 C、課外作業布置與檢查 D、輔導答疑 答案：B 1.對象性價值表現在

A、傳遞知識、傳播文化 B、開啟心智、塑造人格 C、完善自身、自我實現 D、創新文化、培養人才 答案：B 2.高等學校教師在教育過程中處于什么地位

A、輔助 B、主導 C、引領 D、實施 答案：B 1.專業素養的基本要素是

A、專業知識 B、專業精神 C、專業信仰 D、專業人格 答案：A 2.對自己所從事專業的目標、文化以及專業共同體從心理上認同并且樹立起堅定的專業信念、專業責任和專業榮譽感，是指

A、專業知識 B、專業精神 C、專業信仰 D、專業人格 答案：C 1.用人單位因某種原因不宜繼續聘任教師，雙方解除合同關系是 A、招聘 B、續聘 C、解聘 D、辭聘 答案：C 2教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為是

A、招聘 B、續聘 C、解聘 D、辭聘 答案：D 1.比如教育性、知識性、專業性、超越性等，是從那方面理解“學者” A、高校的核心成員 B、核心技術 C、核心價值觀 D、其他 答案：A 2.高校依法管理學校內部事務是指高等學校的

A、“舉辦者” B、“管理者” C、“辦學者” D、“引領者” 答案：C 1.學科參與治理的組織載體是 A、學校學術委員會和學院教授委員會 B、同行評議、基于學科的中介組織

C、去行政化、落實戰略管理、增強校長治校能力

D、教育行政部門扮演好自身角色，既保障自主辦學，又保障多元參與 答案：B 2.在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點不包括 A、管理活動一般由專職行政人員承擔，在學校層面表現最為集中 B、我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發展”的特點 C、撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手

D、我國教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學的各個環節 答案：A 1.以文獻為主要證據進行研究的方法是

A、文獻研究法 B、調查研究法 C、實驗研究法 D、比較研究法 答案：A 2.研究者在一定方法論的指導下，運用一種或多種方式對所要研究的對象進行考察，搜集有關方面的資料進行分析，獲得結論并形成調查報告的方法是 A、比較研究法 B、實驗研究法 C、調查研究法 D、文獻研究法 答案：C 1.研究的起點是

A、問題 B、文獻 C、假設 D、計劃 答案：A

二、多選

1.高等教育學的作用具體表現在哪幾個方面

A、引領教育方向 B、引導觀念更新 C、服務決策咨詢 D、推動實踐改進 答案：B,C,D 2.到20世紀初，美國基本完成了現代高等教育體系的建構。在這個體系中，層次上有：

A、二年制學院 B、本科院校 C、研究型大學 D、學術性大學 答案：A,B,C 3.經過兩次大規模的院系調整，一個新的高等教育體系初步形成，包括 A、全國的高等學校有計劃地被分為綜合大學和單科院校(如工學院、農學院等)，單科院校占據了較大的比例。

B、形成了中央直屬高校、行業部委高校和地方高校的 條塊格局，高等教育被納入到國民經濟計劃之中，實行嚴格的計劃管理體制。C、改變高等學校主要集中于沿海大城市的狀況。

D、形成了專業體制和專才培養模式，由教育部頒布全國統一的“專業目錄”,各高校按照“專業”招生、培養并分配畢業生 答案：A,B,D 4.在教育實踐層面，高等教育有哪些理念？

A、自由教育理念 B、通識教育理念 C、專業教育理念 D、職業教育理念 答案：A,B,C,D 5.高等教育理念中持理性主義的典型代表人物有

A、紐曼 B、赫欽斯 C、維布倫 D、弗萊克斯納 答案：A,B,C,D

6.下列屬于其他高等教育機構的有

A、中國科學院 B、北京大學 C、南京師范大學 D、中國社會科學院 答案：A,D 7.中國高等教育辦學體制的改革趨勢包括 A、進一步推進高等教育辦學體制的多元化 B、進一步擴大高等教育對象

C、不斷加強高等教育辦學主體間的合作 D、進一步促進和規范了民辦高校的發展 答案：A,B,C 8.地方分權型的優點有

A、有利于中央政府統籌全局，協調區域不均衡問題，提升整體水平B、社會廣泛參與，增強了高等教育的市場性和多樣性

C、高校(尤其是私立高校)是法人實體，辦學經費對政府的依賴性低 D、高校具有面向社會自主辦學的自我約束和自我發展機制，辦學特色鮮明 答案：B,C,D 9.下列屬于政府行政性評價制度的有

A、院校評估 B、民間機構開展的“大學排行” C、本科教學工作水平評估 D、研究生院評估 答案：A,C,D 10.高等教育促進個體發展的有哪些功能形式？

A、為個體提供生活能力的功能 B、促進個體社會化的功能 C、促進個體化發展的功能 D、促進個體身體健康 答案：A,B,C 11.政治，就是在一定的歷史時期，政黨或國家為實現經濟奮斗目標而采取的政策和活動方式，其含義包括 A、政治就是階級斗爭

B、政治就是從事國家的經濟建設

C、政治就是人民群眾參與對國家事務的監督和管理活動 D、政治就是開展思想領域的斗爭 答案：A,B,C,D 12.高等學校培養人才的職能主要內涵表現在 A、高等學校培養的是高級專門人才

B、高等學校在繼續承擔大部分基礎性研究的同時，更多地面向社會需求，開展應用性研究和開發性研究

C、高等學校培養的人才具有多類別與多層次性

D、將現代先進的科學技術和管理理念等推廣、應用于社會 答案：A,C 14.從知識的角度，課程可以分為

A、普遍知識課程 B、通用課程知識 C、高深學問課程 D、多元教育課程 答案：A,C,D 15.高等學校課程的縱向結構包括

A、普通教育課程 B、學科基礎課程 C、專業基礎課程 D、專業課程 答案：A,B,C,D.16.課程內容的選擇是一個十分復雜的課題,必須遵循的原則包括

A、整體性原則 B、滿足性原則 C、效用性原則 D.經濟性原則 答案：A,B,C,D 17.高等學校課程管理制度很多，基本制度主要包括

A、選修制 B、必修制 C、學分制 D、評課制 答案：A,C,D 18.我國高等學校的原則主要有

A、講述思路為主原則 B、專業性與綜合性相結合原則 C、增強學生參與原則 D、強化問題意識原則 答案：A,B,C,D 19.下列屬于運用語言傳遞教學內容的方法的有

A、講授法 B、談話法 C、參觀法 D、討論法 答案：A,B,D 20.高等學校教學的實習實踐環節要注意做到以下幾點 A、社會職業要求與學生的思想實際相結合 B、學生的主體選擇性與實習總體的統一性相結合 C、專職指導教師與兼職指導教師相結合 D、專職教師從總體上把握實習實踐活動的進行 答案：A,B,C,D 21.從教師教的角度看，課堂教學的具體環節有

A、備課 B、輔導答疑 C、學業成績的檢查與評定 D、自我檢查與小結 答案：A,B,C 22.高校教師需要重點關注并履行的義務有

A、認真教學的義務 B、保護學生權益的義務 C、尊重學生人格的義務 D、樹立積極教師形象的義務 答案：A,B,C,D 23.從心理發展階段論出發，教師的專業發展劃分為

A、自我保護期 B、墨守成規期 C、盡責期 D、自治期 答案：A,B,C,D 24.就我國目前的教師專業發展來看，教師專業發展模式有 A、“自我實現”模式 B、學校推動模式 C、領導推動模式 D、學院推動模式 答案：A,B 25.“派出培訓”模式包括哪些形式

A、學歷進修 B、學位進修 C、干部外出培訓 D 外出掛職鍛煉 答案：A,B,C,D 26.教師專業發展途徑主要包括

A、樹立自我專業發展意識，確立專業自我 B、接受崗位培訓，成為“技術熟練者” C、進行教學反思，成為“反思型實踐者” D、開展校本教研，成為“研究型實踐者” 答案：A,B,C,D 27.國外高校教師的聘用制度的原則有 A、堅持“公開、公正、公平”的原則 B、聘用教師法制化 C、教師任期的合理規定

D、教學與職稱、待遇和學位相掛鉤 答案：A,B,C 28.高等學校的權力類型包括

A、學術權力 B、行政權利 C、研究權利 D、招生權利 答案：A,B 29.在高校內部，行政管理的特點有

A、管理活動一般由專職行政人員承擔，在學校層面表現最為集中 B、學院作為中間層次，兼顧管理活動和學術活動

C、高校的“雙肩挑”干部則是管理活動和學術活動的雙重主體，使得兩種活動之間的界限更加模糊、關系更為復雜

D、我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發展”的特點 答案：A,B,C 30.按照高等教育研究的層次劃分，高等教育研究可以分為

A、質性研究 B、微觀層次 C、宏觀層次 D、量化研究 答案：B,C 31.保證研究符合規范，需要遵循的原則有

A、學術忠誠原則 B、學術累積原則 C 學術民主原則 D、學術法治原則 答案：A,B,C,D 32.要將發現的問題確定為研究課題，則要顧及多方面因素，如 A、該問題對高等教育理論或實踐的意義 B、個人的學術興趣 C、前人已有的相關研究 D、完成該課題的主客觀條件 答案：A,B,C,D

第二篇：高等教育學復習題

1.1高等教育：是指在完全的中等教育基礎上進行的各種教養性、學術性、專業性教育。這一概念具有歷史性、比較性和延展性。1.2學習高等教育學的意義

引導觀念更新、服務政策咨詢、推動實踐發展。2.1中世紀大學的局限與意義

局限性：濃厚的宗教性質；組織紀律上的松散性；教學上的繁瑣性。貢獻：1）中世紀大學是歷史上最早的最具有代表性的獨立形態高教機構，為西方近代高教的發展開辟了源頭，提供了框架；2）孕育了近現代高教的基本理念與思想要素，確立了大學自治、學術自由的傳統，培育了近現代大學的獨立品格；3）在專業課程設置、教學方法與形式等方面積累了培養高級專門人才的經驗，為近現代高教制度的建立奠定了基礎。2.1洪堡的高等教育思想

洪堡思想：①秉持“完人”教育目的觀；②強調純粹科學的教育，反對實用目的的職業性教育

兩條最基本的原則：①教學與科研相統一的原則；②學術自由的原則 包含三層意思：一是大學要有自主性和獨立性，辦學不受任何權利干擾；二是學者要有思想自由和言論自由；三是教學過程要有教育自由。

2.2教學與科研相統一原則的含義與要求

含義;高校的教學與科研客觀上存在著內聯系。二者相互促進，相輔相成，共同發展。教學與科研相統一是優化資源配置和發展教育與科技的最佳選擇。

要求：①高校要從指導思想、確定方向、選擇課題、組織實施等方面，把教學與科研統一起來。②要立足教學搞科研，在所教課程中確定研究領域、研究方向和研究課題。③要搞好科研促教學。高校的科研要服務于教學，促進教學水平的提高。3.1高等教育理念的構成要素

⑴教育理念：自由教育、通識教育、專業教育、職業教育 ⑵學術理念：學術自由、學術中立、教學與科研相統一

⑶機構理念：大學自治、教授治校、學生自治、校長職業化、管理專業化

3.2高等教育理念的主要流派

高等教育理念主要有三大流派:理性主義、功利主義和實用主義。其中理性主義和功利主義兩大流派產生最早，也最具代表性。⑴理性主義主張人及個性的自由發展是教育的最高原則。⑵功利主義認為衡量教育的標準是實現價值和創造價值，教育是為職業選擇做準備，社會的需要就是教育的需要，教育要以社會發展為最高目標。

⑶實用主義把高等教育改造民主社會的工具，強調大學應廣泛參與社會生活和承擔社會責任。4.1.制約高等學校教育制度的因素

⑴社會生產力和科學技術發展水平

⑵社會政治經濟制度、法律政策及主導思想觀念 ⑶民族的文化歷史傳統、風俗習慣

⑷社會規范意識、公民契約精神、突發事件等 4.2我國高等教育辦學體制的改革趨向 ⑴進一步推進多元化高等教育辦學體制； ⑵進一步擴大高等教育對象；

⑶進一步改善高等教育辦學主體的合作博弈關系。4.3我國高等教育管理制度

中央政府統一領導、中央和省級政府兩級管理（以省為主），高校享有一定辦學自主權的高等教管理制度。高等學校面向社會，依法自主辦學，實行民主管理。

我國絕大多數高校管理制度屬于權利主導型，高校組織管理結構呈現直線—職能型，校—院—系結構的科層制特點明顯。我國絕大多數高校領導體制屬于黨委領導下的校長負責制。4.4我國高等教育評價制度

高等教育評價制度是指高等教育的內部評價機構或外部評價組織基于特定的目的，依照一定的規則、標準和程序，對高校進行評價的一種制度。

它基于高等教育的契約型、道德型和自律型問責，可分為內部評價制度和外部評價制度。內部評價制度即高校自我評價制度，外部評價制度即政府行政性評價制度和第三方評價制度，現代高等教育發展需要管、辦、評分開，以高校自我評價為基礎，以政府行政性評價為指導，以第三方評價為核心的多元化高等教育評價體系，以保障高等教育質量。

4.5高等教育評價制度中的權力制衡

高等教育評價制度的核心在于權力，權力分為行政權力、市場權力和自治權利。政府評價高校時采用的是行政權力，這種權力具有強制性的特點，評價主體為政府組織或政府委托的評價組織，第三方組織評價高校時采用的是市場權力，代表高等教育消費者（學生和家長）、納稅的普通公民和在專門領域中具有高度倫理道德的專業工作者，其評價具有客觀性、科學性、專門性、、權威性。高校自我評價使用的是自治權力。5.1高等教育對個體發展的促進功能 ㈠促進個體生活能力的發展 ㈡促進個體社會化

⑴個體行為⑵思想意識和價值觀念⑶個體角色⑷培養個體參與社會公共事務的能力 ㈢促進個體個性化的發展

⑴主體性發展⑵差異化發展⑶自由發展⑷發展個體的創新精神和創新能力.5.2政治對高等教育的反作用 ⑴政治制度決定著高等教育的領導權；⑵政治制度決定著受高等教育的權利；⑶政治制度決定高等教育目的和內容。5.3高等教育的政治功能

⑴通過培養合格公民和政治人才政治服務；⑵通過形成輿論對政治產生影響；⑶促進政治民主化 5.4高等教育的經濟功能 ㈠促進經濟的增長與發展 ⑴經濟發展提供重要的智力資源；

⑵為經濟發展提供重要的知識基礎和先進的科技成果； ⑶可以促進科技成果向生產力轉化； ⑷可以促進科學技術的創新。㈡受制于經濟增長的質量與效果 ⑴經濟增長為教育協調發展提供物質基礎 ⑵經濟增長對高等教育具有制約和導向作用 5.5高等教育的文化功能

⑴文化保存、繼承功能；⑵文化傳播和交流功能；⑶文化選擇功能 5.6 高校三大職能之間的關系

高校的三大基本職能是：培養人才，發展科學和服務社會。三大職能之間的關系是既相互獨立又相互聯系、相互滲透。

首先，三大職能各自承擔不同的社會職責，滿足不同的社會需求，因此三種職能不可互相替代；

其次，三大職能之間又是相互聯系的，以高校的教師與學生、高深學問和社會需求為中介而緊密聯系在一起；

最后，三大職能具體到不同層次，不同類型的高校，其職能數量和側重點也會有所區別。6.1.高等學校課程觀

以統一性為本質訴求的知識形態可以稱為普遍知識,基于普遍知識建構的大學課程稱為普遍知識課程；以多元化為本質訴求的知識形態可以稱為科學知識，基于科學知識建構的大學課程稱為高深學問課程；以個人自主建構為本質訴求的知識形態稱為個人知識，基于個人知識建構的大學課程稱為多元教育課程。6.2高等學校課程規劃的文件構成

本科專業目錄；學校人才培養計劃；院系專業課程方案 6.3高等學校課程類型

文化素養課程；多學科交叉課程；專業課程；科研項目課程；學生咨詢課程。6.4高校課程結構

高校課程結構分為：縱向結構和橫向結構。

縱向：普通教育課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業課程。橫向：必修課程、選修課程。

6.5我國的大學課程編制（泰勒原理）

我國的大學課程編制主要依據目標模式進行編制。目標模式又稱泰勒原理，是一個課程編制的四階段模式，即確立和表述目標；選擇和組織課程內容；安排教育、教學活動；對課程進行評價。6.6課程編制的影響因素

服務社會是課程的價值體現，滿足學生需求是課程的核心目標，傳播和發展科學知識是課程的基本功能，進行專業教育是課程的實踐取向。

社會、學生、學科、專業和教師既是大學課程的構成要素，也是具體課程編制的主要影響因素。（社會力量、學生需求、學科發展、專業架構、教師素質）6.7課程編制的任務

調查課程需求；確立課程目標；選擇和組織課程內容；制定課程評價標準和方式。

6.8.課程內容選擇遵循的原則

①整體性原則。②量力性原則。③滿足性原則。④效用性原則。⑤經濟性原則。6.9教材編寫遵循的原則

⑴科學邏輯與認識邏輯相統一原則。⑵觀點與材料相一致原則。⑶“少而精”與“多而全”相協調的原則。6.10高校課程管理的基本任務

⑴建立健全課程管理制度；⑵明確課程教學運行中的權責與程序；⑶突出課程開發的標準建設；⑷提高課程管理人員和教師的課程管理能力

6.11課程管理的基本制度與基本過程 基本制度：選修制；學分制；評課制

基本過程：課程審定；課程督導；課程評價；課程更新 7.1教學的基本任務

⑴形成正確的價值觀念；⑵傳播知識與發展能力； ⑶形成技能與培養能力；⑷培養與發展個性。7.2教學過程的本質和基本特點

本質：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在：認識的間接性；認識的交往性；認識的教育性；認識的領導性。基本特點：體現專業的目的性；突出自覺性、創造性和獨立性；注重科學研究

7.3如何貫徹在教師主導下發揮學生自覺性、創造性和獨立性原則 ⑴要使學生理解學習過程，掌握學習方法。

⑵要善于掌握學生在學習過程中的心理狀態，發揮學生各種非智力因素的積極作用。

⑶要多用啟發式教學，改變注入式教學方法。⑷要對學生嚴格要求。

7.4如何貫徹教學與科研相結合的原則 ⑴對學生進行科學精神的教育。⑵培養大學生的科學態度和科學道德。⑶對學生進行科學方法的訓練。

7.5高校教學方法的選擇與創新的影響因素

教學目的與任務；學科特點與教學內容；學生年齡特征與知識水平7.6高等學校教學方法的特點

⑴強調學生自學能力的培養；⑵重視學生研究能力的培養；⑶注重學生實踐能力的培養；⑷體現教學方法與研究方法的滲透和融合 7.7如何有效使用講授法

講授法是教師通過口頭語言系統、連貫地向學生傳授知識和指導學生學習的方法，是教學最基本的方法。運用講授法時要：做好教學設計，注重內容的邏輯性，體現語言的藝術性。7.8運用練習法的基本要求

⑴要使學生明確練習的目的。⑵提高練習的自覺性，循序漸進，逐步提高。⑶要精選練習題和練習項目。⑷嚴格要求，及時評價練習結果。⑸組織與指導練習應注意學生間的個別差異，因材施教。7.9備課的基本要求

備課是教師為教學做的準備工作，也是上好課的必要條件和前提。⑴研究和熟悉教學大綱。

⑵鉆研教材各章節內容，熟練駕馭教學內容，掌握教學目標、要求、重點和難點。⑶研究教學方法。⑷編寫教案。

7.10 三大教學環節：課堂教學；實習實踐；畢業論文 7.11高校實習實踐環節的注意事項

⑴社會職業要求與學生的思想實際相結合。⑵學生的主體選擇性與實習總體的統一性相結合。⑶專職指導教師與兼職指導教師相結合，一般性指導與重點性指導相結合。⑷實習與擇業相結合。7.12班級授課制的優缺點

優點:⑴有利于大面積培養人才，擴大教育對象數量，提高教學效率。⑵有利于發揮教師的主導作用。⑶有利于充分發揮班集體的作用，促進學生全面發展。

缺點：不能充分地兼顧學生的個別差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現因材施教。7.13教學組織形式的發展趨勢

⑴教學活動的小規模化。⑵教學活動的短學程化。⑶教學活動場所多樣化。

8.1 學科建設的內容

⑴學科體系規劃（前提）。⑵學科方向建設（基礎）。⑶學科梯隊建設（關鍵）。⑷學科基地建設（依托）。⑸學科建設管理（保障）。8.2學科建設應遵循的原則

首選要科學定位，確定學科發展方向。其次要突出重點，建設具有特色的學科。再次，要克服封閉保守，面向經濟社會需要。8.3如何加快推進我國世界一流學科建設

⑴注重基礎學科和基礎研究。⑵集中力量打造優勢學科。⑶高度重視學科隊伍建設。⑷加快學科基礎條件建設。⑸全力促進學科的交叉融合。

8.4基于學科建制推進科學研究是高校開展科研工作的主要方式 ⑴高校的學科建設水平決定科研水平。⑵學科建設是高校實現科技創新的關鍵。⑶學科建設有利于凝聚高級研究人員。

8.5科研對學科建設的促進作用/科研是促進學科建設主要手段 ⑴有利于學科的產生和發展。⑵可以改善學科建設的條件。⑶是發展新興學科的有效途徑。⑷可以保證學科的學術聲譽。8.6科學研究是與學科建設的關系

科學研究是一種認知過程或認知活動，是指運用各科類科學研究方法，獲取有組織、有系統的知識體系。而學科是體系化的知識，它將科學研究的成果以學科的形式進行劃分和規范，并以學科的名義推進科學研究。

學科建設離不開科學研究，科學研究也離不開學科建設，要使二者相輔相成，協調發展，就必須強化科研工作的學科意識，加強研究課題與學科建設的有機聯系，重視科研成果與學科教學活動的接軌，使得科研工作與學科建設融合發展、相互促進。9.1高校教師的勞動特點

復雜性、創造性、示范性、長期性、群體和個體統一性。9.2高校教師的勞動價值

⑴社會性價值：傳遞知識，傳播文化； ⑵對象性價值：開啟心智，塑造人格； ⑶主體性價值：完善自身，自我實現。9.3高校教師的專業素質

專業知識、專業精神、專業信仰、專業人格、實踐智慧 9.4高校教師的專業發展階段

⑴教學關注階段論：任教前關注階段；早起關注生存階段；關注教學情景階段；關注學生階段。

⑵心理發展階段論：自我保護期；墨守成規期；盡責期；自治期。⑶職業生涯周期論：入職期（1-3年）；穩定期（4-6年）；實驗與重估期（7-25年）；平靜和保守期（26-33年）；退出教職期（34-40）。9.5高校教師的專業發展途徑

⑴樹立自我發展意識，確立專業自我。⑵接受崗位培訓，成為“技術熟練者”。⑶進行教學反思，成為“反思實踐者”。⑷加開展校本教研，成為“研究型實踐者”。9.6高校教師人事聘任制度的內容和特點 內容：包括招聘、續聘、解聘和辭聘。

特點：聘任關系平等化；聘任關系合同化；聘任時間任期化； 聘任過程公開化；聘任行為雙向化；聘任形式多樣化 9.7高校教師績效評價的基本原則

科學性原則、導向性原則、客觀性原則、可測性原則、簡易性原則、穩定性原則。

9.8高校教師績效評價的內容與方法

內容：政治思想評價、教學業績評價、科研業績評價。

其中教學業績評價包括教學態度、教學工作量、教學效果、教學能力、教學基本建設等五部分。方法：考核和聘期考核

10.1高等學校的學術屬性（“學者”和“學科”）高校教師的學術性特征

職業特性：教育性、知識性、專業性、超越性； 技術特性：內蘊性、多元性、更新性、復雜性；

需求特性：重視自我價值的實現、注重成就激勵和精神激勵、重視人格獨立和自由、具有較大職業選擇權、渴望彈性的工作時間和稱心的工作環境。

10.2高校教師的責任（對學生、對知識、對社會）

對知識的責任：創新和傳遞知識的責任、驗證真理的責任、發表的責任、促進本學科發展的責任。

10.3高等學校的行政屬性（“管理”和“領導”）

高等學校的行政屬性集中體現在管理和領導兩個層面，可以表述為高校管理人員按照“校”—“院”二級結構開展科層管理； 教育行政部門自上而下實施領導與管理。10.4高等學校的權力

高等學校最核心的權力是學術權力和行政權力，其中學術權力又包括學者的學術權力和學科的學術權力；行政權力主要體現為黨委的統一領導權力和以校長為首的行政系統的負責權力。10.5高等學校的學術管理過程

⑴學術自由包括教的自由、學的自由和研究的自由。⑵學科的學術自治：教學、科研和社會服務三方面。10.6高等學校的行政管理過程（決策、執行、調控、評估）

內部（高校管理人員的行政化管理）：⑴高校的管理活動一般由專職行政人員承擔；⑵而學院作為中間層次，兼顧管理活動和學術活動；⑶高校的“雙肩挑”干部則是管理活動和學術活動的雙重主體。

外部（教育行政部門的行政化管理）：⑴具有“計劃發展”的特點；⑵主要通過撥款和考核制度來實現；⑶體現在招生、學科專業設置、教學、機構和人事以及其他辦學自主權等方面。

10.7高等學校的治理

⑴內部治理：在教師層面，要通過完善學術委員會和教授委員會實現參與管理；在學科層面，要通過同行評議和中介組織實現參與管理；在高校行政層面，要通過去行政化、戰略規劃、校長治校來改進管理

⑵外部管理：教育行政部門保障高校自主辦學；保障高校治理的多元參與。

10.8教育行政部門如何保障高校治理的多元參與？

首先，消除因政府計劃而導致的不公平競爭；其次，激勵市場的參與（高校面向市場，在生源、財政撥款、科研課題、社會捐贈、專業和大學排名等方面參與市場競爭）；第三促進社會參與。11.1當代國際高等教育發展趨勢

高等教育大眾化、高等教育國際化、高等教育多樣化、高等教育綜合化、高等教育私營化。

11.2 高等教育科學化、系統化的特點

⑴高等教育研究在全球范圍內普遍展開；⑵國際的交流合作進一步加強；⑶高等教育已經成為一個獨立的領域；⑷高等教育邊際學科不斷發展。

11.3高等教育研究的特殊性基本特征

研究對象更具復雜性、研究成果的綜合性、研究過程的動態性、研究結論的可操作性。11.4高等教育研究的意義

⑴有利于樹立正確的高等教育思想和觀念；⑵為高等教育改革和發展提供理論依據；⑶有利于提高師資隊伍素質，提高教學水平；⑷有利于提高高等教育管理者素質，增強決策科學性。11.5高等教育研究的類型

按高等教育研究成果的性質功用：基礎研究、應用研究和開發研究； 按高等教育研究的層次：微觀研究和宏觀研究； 根據研究采用方法不同：質性研究和量化研究； 根據研究目的：描述性研究、分析研究和規范研究。11.6高等教育的研究方法

文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法。11.7高等教育的學術原則

學術忠誠原則、學術積累原則、學術民主原則、學術法治原則、學術人本原則。

第三篇：高校教師資格 高等教育學復習題

教育學復習題

1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的，培養學術性或職業性的各類高級專門人才的專業教育。

2、古代西方的“高等教育”發源于古希臘雅典，發展于“亞歷山大大學”，終結于“羅馬大學”，總體上可視為西方古代高等教育的萌芽。

3、歐洲開始出現一批最早的大學，主要有意大利的波隆那大學、薩勒諾大學，法國的巴黎大學。

4、近代高等教育顯著的大學是柏林大學

5、漢代，公元124年，漢武帝設立太學。

東漢靈帝于公元178年，在洛陽設立了一所藝術學校，史稱鴻都門學

6、近代高等教育 “教授治校”。

7、高等教育結構的構成：（1）高等教育的體制結構（2）高等教育的形式結構（3）高等教育的層次結構（4）高等教育的科類結構（5）高等教育的能級結構（6）高等教育的地區結構

8、多樣化模式的主要特點是：

（1）為學習能力、動機等方面各不相同的學生提供與之相應的教育環境。

（2）在一個多樣化的系統中，不同結構在聲譽、學術水平等方面存在著等級或差別。

（3）各種高等教育機構和課程項目不僅存在縱向的等級差別，而且在性質、目標、課程內容方面存在橫向的區別。

9、高等教育的個體功能

高等教育的個體功能是高等教育對個體所起的作用，也就是高等教育要促進個體的身心發展。

（一）促進個體掌握知識和發展能力的功能

使個人在掌握一般文化知識和專業知識的基礎上，學習能力、研究能力和實踐能力獲得長足的增長。

（二）促進個人提高文明素養的功能

（三）促進個人改變社會地位的功能

10、高等教育的社會功能

高等教育的社會功能是高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要促進社會發展。

（一）高等教育的政治功能

1．使受教育者政治化

2．培養政治領袖及專門政治、法律人才

3．促進政治的民主化

（二）高等教育的經濟功能

其一，高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才的支持。其二，作為科學技術再生產的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要更直接。其三，高等教育促進經濟結構的調整和完善。

（三）高等教育的文化功能

1．高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能

2．高等教育具有創新和發展文化的功能

高等教育促進人的發展和促進社會的發展這兩個功能是相互聯系和統一的。

總之高等教育功能由單一走向多樣，即是高等教育的發展過程，也是高等教育重組的過程，它既應該反映高等教育自身發展的內在邏輯，又應該能反映高等教育與社會發展的和諧性，否則會產生高等教育的合法性危機。

11、高等學校的職能定位

（一）培養專門人才

（二）發展科學

（三）社會服務

12、教育方針的含義

是國家在一定的歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要，通過一定的立法程序為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內容包括教育指導思想，教育目的以及實現教育目的的基本途徑，是一切教育工作應遵循的基本指針。

13、教育目的和高等教育目的教育目的是教育結果的觀念存在，是教育活動所希望獲得的教育結果，主要反映教育所培養的人才的基本規格和質量要求。

高等教育的目的，具體而言就是指按一定的社會要求把接受過完全中等教育的人培養成為一定社會所需要的高級專門人才。

14、高等教育目的的作用

1．導向作用2．調控作用

3．評價作用4．激勵作用

15、我們認為高等教育目的由高等教育培養目標、專業培養目標和課程目標構成。

16、馬克思主義關于人的全面發展學說是制定高等教育目的的理論基礎和方法論指導。

17、高等教育管理體制就是指與高等教育管理活動相關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間職責、權限的劃分等等。

18、學術性作為高等學校組織的基本特征

19、高等學校管理體制的核心是權力結構。一些學者通常將西方各國的高校權力結構劃分為三種模式：

（一）歐洲大陸模式

（二）美國模式

（三）英國模式

20、我國政府基本確定了黨委領導下校長負責制的領導體制

2．我國現行高等學校領導體制的特點

第一，必須堅持黨的領導地位。

第二，實行黨政分開，各行其責。

第三，校長作為高校的最高行政長官，是學校的法人代表。

21、行政管理系統的結構形式

（1）直線型組織結構：這是一種簡單的組織結構形式，它要求學校的指揮權利和職能管理權利基本由校長親自執行，不另設職能機構，有時根據工作需要設置助理協助校長，比較適合于成人高等教育和各高等教育的分支機構。

（2）職能型組織結構

（3）直線職能型組織機構

（4）矩陣型組織結構22、1951年國務院明確了高等教育作為中等教育基礎上的更高層次的教育，包括：高等專科學校、大學和專門學院、研究生部三個層次。我國高等教育學制至此基本確定。

23、高等學校的招生制度

高校招生制度是一個國家高等教育制度的重要組成部分，是高等學校招生的目的、方針和實施辦法的總稱，它規定著不同層次、不同類別的高等學校在人才選拔中所擁有的權限，受國家政治和社會制度的影響。

1．世界各國高等教育招生制度

世界各國的高等教育的招生制度大體可歸納為證書制和高考制。

2．我國高等學校的招生制度

目前，我國的高校已經建立了以文化考試為主，單獨考試為輔，保送生為補充的入學體系。

24、我國的學位分成學士、碩士和博士三級。

25、高校教師勞動具有所有教師勞動的共同特點

1．無私性；2．示范性；3．遲效性和長效性

26、高校教師結構主要包括職稱結構、學歷結構、年齡結構、專業結構和學緣結構。

27、如何加強教師專業化建設

第一，加大政府的政策體制保障力度

第二，完善教師培訓機構

第三，加強教育理論研究和實踐訓練

第四，建立健全教師資格制度

第五，加強教師繼續教育制度

29、自我意識發展的特征

自我意識是主體對自我的認識、態度及控制，它是在主體與周圍環境的相互作用下發生發展起來的，也是社會的產物。大學生由于生理和心里的發展，自我意識明顯增強，出現了不同于以前的新特征，主要表現在:

1．大學生的自我意識表現出高度的獨立自主性

2．大學生的自我意識有高度的自覺性

3．大學生的自我意識更為深刻

4．大學生的自我控制能力又有新的發展

30、高校師生關系的主要表現形式

歸納高校師生關系的不同層面，本節將高校師生關系概括為教育關系、人格關系、心里關系、道德關系和法律關系五種形式。

（一）高校師生間的教育關系

高校師生間的教育關系是指高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系。

（二）高校師生間的人格關系

高校師生間的人格關系是指高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。

（三）高校師生間的心理關系

高校師生間的心理關系主要包括高校師生間的認知關系和情感關系兩個方面。高校師生間建立起友好的認知關系和情感關系對高校教育、教學過程起著十分重要的作用

（四）高校師生間的道德關系

高校師生間的道德關系需要高校師生在教育過程中都應該履行自己的道德責任和義務，這種道德關系的維系和鞏固需要靠雙方的責任感和義務感。

（五）高校師生間的法律關系

高校師生間的法律關系是指法律規定的相互間的權利和義務關系。

在當今的法制社會里，學校要依法制校，處理師生之間關系不僅要有法可依，也要有法必依。

31、建立良好的高校師生關系應注意以下幾點：

（一）師生交往要以平等為基礎

（二）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道

（三）重新審視教師的權威

（四）要樹立正確的學生觀

32、專業構成要素離不開三個基本要素：培養目標、課程體系與教育主體。

33、專業特色

專業特色是所辦專業的憂長之處，特殊之點。

專業特色主要體現在專業的構成要素和培養方式方面，最終表現為專業造就的產品大學生在社會中的適應性和競爭力。

從構成要素看，專業特色具體表現為：

第一，專業培養目標符合社會需求和學科性質的程度高；

第二，課程體系合理，能為專業培養目標提供有力的支持；

第三，專業教師群體實力強、學術積淀厚，教師個體素質和專業水平高；

第四，培養出來的學生具有很強的職業適應性，在同類職業中競爭力很強。

從培養方式看，專業特色具體表現為：

第一，適應教育對象的身心發展規律和價值追求；

第二，能充分利用和發揮高校和社會有利于培養高質量人才的因素和條件；

第三，能有機組合多種教育教學方式，形成合力。

專業特色具有相對性、動態性、積淀性。

34、專業內涵建設包括以下幾個方面：

1．專業培養目標建設

2．專業課程體系、內容、方法建設

3．專業教師隊伍建設

4．專業設施建設

5．專業管理的建設

35、課程發展模式（1）自然課程模式（2）虛擬課程模式（3）通才教育課程模式

36、教學計劃的構成（1）專業培養目標

（2）課程結構

（3）主要教學活動

（4）時間安排和學時分配

（5）學年編制

37、教學大綱及其組成（1）教學大綱概念

教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、條目、基本論點和進程敘述該課程主要內容的教學指導文件。

（2）教學大綱的組成教學大綱一般由三個部分組成，即說明、本文和附錄。

39、教學大綱是課程教學的指導性文件

40、大學教材的基本特點

（1）共識性和探索性的統一

（2）學科性和職業性的統一

（3）體系性和協調性的統一

（4）邏輯性和歷史性的統一

（5）學術性和可讀性的統一

41、國家精品課程建設

1．主旨

自2003年開始，教育部計劃用五年時間（2003～2007）建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現憂質教學資源共享，提高人才培養質量。

2．內容

國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，是體現現代性、科學性、先進性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的優秀課程。

國家精品課程建設包括教師隊伍建設、教學內容建設、教學資源建設、教材建設、實驗建設和機制建設等六個方面的內容。

3．特點

2003國家精品課程主要突出了以下三個特點：

（1）強調教授主講課程

（2）強調使用信息技術

（3）強調教學資源上網免費開放

42、培養人才可以通過教學、科研、生產勞動、社會實踐等多種途徑來實現，43、高等學校教學的基本任務

（一）提高文化素養，促進理論深化，改善知識結構

（二）提高智力體質，培養實際能力，增長創新才能

（三）培養科學觀念，陶冶品德和美感，促進個性發展

（四）養成自主學習、研究性學習的能力和習慣，教會學生學習和研究。

44、高等學校教學原則體系

（一）科學性與思想性相結合的原則

（二）理論聯系實際原則

（三）教師的主導性與學生的主體性相結合原則

（四）統一要求與因材施教相結合原則

（五）知識傳授與能力培養相統一的原則

（六）教學與科研相結合原則

45、高等學校教學過程的特點

（一）學生學習的獨立性、自主性和創造性逐步增強

（二）高等學校教學過程的探索性逐步增強

（三）高等學校教學過程與生產勞動、社會生活的聯系逐步增加，具有很強的過渡性

（四）高等學校教學過程與學科發展、職業要求緊密結合，體現了很強的專業性。

46、高等學較教學方法的類型

（1）課堂教學方法

（2）自學指導方法

（3）現場教學方法

（4）科研訓練方法

47、教學評價是對教學水平、質量、過程、方法等意義、作用、目的的判斷和推論。

48、高等學校本科教學工作水平評估

1．指導思想：堅持以馬克思主義列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想為指導，堅持黨和國家的教育方針，牢固確立人才培養是高等學校的根本任務，牢固確立質量是高等學校的生命線，牢固確立教學工作在高等學校各項工作中的中心地位；貫徹鞏固、深化、提高、發展的工作方針，自覺遵守教育教學規律，以更多的精力、更大的財力進一步加強教學工作，全面提高人才培養質量。

2．主要任務和要求

著眼于國家現代化建設和人的全面發展需要，加大教學投入，強化教學管理，深化教學改革，堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，更加注重能力培養，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，全面推進素質教育。

3．重點

教學評估以考察學校辦學指導思想、師資隊伍、專業與課程建設與改革、教學管理、實踐教學、學風、教學效果等軟件建設為重點。

4．指標體系

一級指標；二級指標；主要觀測點

49、高等學校科研的意義

知識資本成為決定一個國家綜合國力的核心要素，社會對高等學校的科技發展渴望從來沒有像今天那樣強烈。因此，高等學校從事科學研究具有重要意義。

（一）高等學校科研是提高師資水平的基本途徑

（二）高等學校科研是培養大學生科研能力的重要手段

（三）高等學校科研是發展新學科的堅實基礎

（四）高等學校科研是學校直接為社會服務的主要渠道

（五）高等學校科研是加速學校管理現代化的重要條件

50、高等學校科學研究的原則

高等學校科研原則就是根據高校科技方針、任務、特點以及長期實踐經驗抽象概括而成的高等學校科研工作應遵循的基本要求，主要可以概括為以下幾個方面：

（一）教學與科研相統一的原則

（二）社會經濟效益與學術水平相統一的原則

（三）研究組織的穩定性和靈活性相統一的原則

（四）不同層次的科研規模與組織方式相統一的原則

（五）自定課題與課題組研究相結合的原則

（六）定量研究與定性研究相結合的原則

51、教師從事教育科研的主要內容

對于一名高校教師來說，從事教育科研，可著重兩個方面：一是研究教學內容，二是研究教學方法。

52、高等教育改革與發展的趨勢

借鑒國際高等教育發展的經驗按照我國高等教育的基本國情，在21世紀初，高等教育的國際化、現代化、多樣化、大眾化、終身化特征將日趨明顯。

一、高等教育國際化

我國高等教育國際化的實現需要主要基于：

第一，趕超世界先進水平的需要

第二，提高高等教育資源利用率的需要

第三，最主要的是將我們的人才培養放在世界范圍來進行，有利于增強我國人力資源的國際競爭力，從而提高我國的國民整體素質和綜合國力。

二、高等教育現代化

（一）高等教育思想現代化

（二）高等教育內容現代化

（三）高等教育方法現代化

三、高等教育多樣化

（一）體制多樣化

（二）類型多樣化

（三）標準多樣化

四、高等教育大眾化

從高等教育內在發展規律來看，高等教育大眾化將是世界各國的首要目標。

五、高等教育終身化

高等教育終身化成為高等教育改革與發展的必然趨勢之一。

第四篇：高校教師資格考試：高等教育學復習題

一、名詞解釋

1.高等教育：高等教育就是培養完成完全中等教育之后的人，使他們成為具有高深知識的專門化人才的社會活動。

2.高等學校：高等學校是高等教育的專門機構，其組織結果和制度安排以及教學內容都體現出高等教育的特點。

3.課程：是指學校學生所應學習的學科綜合及其進程與安排。廣義的課程指學校為實現目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

4.課程體系：一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，構成課程體系。課程體系是否合理直接關系到培養人才的質量。高等學校課程體系主要反映在基礎課與專業課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關系上。

5.教學活動：廣義，凡是涉及知識傳遞和經驗獲得的活動都可成為教學活動；狹義，教學活動指發生在教育領域之內教師和學生為了實現既定的教學目標，圍繞共同的內容，借助一定的教育技術、方法和手段展開的認識和實踐過程。

二、簡答題

1.高等教育的三個層次：專科、本科、研究生

2.高校的三個職能：高校的主要職能是培養人才（基本職能）、發展科學（重要職能）和為社會服務（派生職能）。三大職能是逐漸完善的，生產力水平的提高、科學技術的進步、高校發展的內在邏輯等因素都對這幾類職能有重要影響，而且三大職能有綜合交叉、辯證統一的關系。

3.教師工作環節：（1）備課，包括備教材、備學生、備方法、寫教學方案。（2）上課。（3）輔導。（4）布置與批改作業。（5）測試。其中，上課是教學工作的中心環節。

5.我國高等教育結構存在的問題和改革方向。高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維多層次的復雜的綜合結構，大致可分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀上主要包括：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構等。微觀上主要包括：學科專業結構、課程體系結構、師資隊伍結構、各類人員的知識結構等。存在的問題：專業偏狹、科類單一；規模偏小、教職工與學生的比例不協調；教育經費投入不足等。調整策略：建設少數一流大學，大力發展高職教育；實現科類結構與產業結構一致，大力推進學科專業綜合化；完善終身教育體系，形成多樣的投資結構；加強西部知趣高校的發展等。

三、論述題

1.關于教學方法

教學方法是在教學中為完成一定的教學目的所采取的教學途徑或教學程序，是以教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。組成方法體系的要素有教師的教和學生的學，信息傳輸的載體（語言、文字、視覺形象）、工具（音響系統、聲音處理設備、投影設備等等）。任何一節課都是多種教學方法的綜合運用，具體到教學過程當中，在某一個環節選擇某一個教學方法由教師靈活組織。無論以哪一種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定，要注意時效性，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種教學方法的有機結合。課堂常用的教學方法由：講解法、練習法、實驗法、演示法、談話法、探究研討法、嘗試法、自學輔導法等。其中講解法和練習法最為常用。教學方法的選擇還應考慮教學對象的年齡特征，比如，低年級適用實驗法、演示法和引導發現法；高年級適用講解法和自學輔導法。高校常見的教學方法有講授法，談話法、發現法或問題教學法，暗示教學法和自學指導法。

2.關于教案

教學目標、教學內容、教學重難點、教學方法

第五篇：高等教育學考試復習題答案

高等教育學考試復習題答案

第一章 認識高等教育心理學

一、名詞解釋

1、教育心理學——是研究學校情境中的各種心理與行為的科學。

2、高等教育心理學——是研究在高等院校這個特定情境中的各種心理與行為問題的學科，是學校教育心理學的重要分支。

二、選擇題

1、高等教育心理學研究的對象是（A）。

A、大學生B、高校教師C、高校的教育教學方法D、高校的教育教學規律

2、科學教育心理學之父是（C）。

A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特

3、亞里士多德的（A）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學和心理學依據。A、《論靈魂》B、《大教學論》C、《論教學方法》D、《教育心理學》

4、瑞士教育學家（E）在《論教學方法》一書中首次提出了使“教育心理學化”的設想。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊

5、是（D）提出了著名的教育過程四階段論和五步教學法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊

6、（D）認為學習的實質是聯結。（C）認為學習不是由于試誤及強化而形成的聯結，而是通過有目的的對情境的整體理解而產生的“頓悟”。

（B）強調教育的目標是促進學生的發展，使學生能適應變化，成為知道如何學習的“自由人”。

（A）將人的認知過程或學習過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲存和提取運用的過程。

A、現代信息加工理論B、人本主義理論C、認知派D、聯結派

7、“俄羅斯教育心理學的奠基人”是（A），（B）于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學。（C）被譽為“俄羅斯心理學的偉大代表”，（D）是前蘇聯“文化歷史學派”的開山祖。A、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基D、維果斯基

8、高等教育心理學研究的最基本、最普遍的方法是（A）。A、觀察法B、實驗法C、調查法D、個案法E、測量法

三、填空題

1、高校具有（教學）、（科研）和（服務社會）的三大職能。

2、教育心理學作為一門現代科學的誕生標志是美國心理學家（桑代克）于1913年出版的三卷本（《教育心理學》）。

3、赫爾巴特認為教育過程要經歷（明了）、（聯想）、（系統）和（方法）這四個階段。后來他的門徒將之發展為五階段教學法，即：（預備）、（呈現）、（聯系）、（統合）和（應用）。

4、俄國教育家烏申斯基指出（生理學）、（心理學）和（邏輯學）是教育的“三個主要基礎”，而（心理學）“當然站在一切科學的首位”。

5、我國最早而影響較大的一部教育心理學教科書是心理學家（廖世承）編著的《教育心理學》。

6、高等教育心理學研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（客觀性原則）、發展性原則）、（系統性原則）、（理論聯系實際原則）和（教育性原則）。

四、簡答題

1、闡述高等教育心理學的學科性質。

高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科； 高等教育心理學的特色是“高”與“專”； 高等教育心理學研究的對象是處于青年中期的大學生； 高等教育心理學要為實現高校的三大社會職能提供心理學依據。高校的三大職能是教學、科研、服務社會。

2、學習高等教育心理學的意義：

有助于提高高校師資水平； 有利于提高教育教學質量； 有助于進行教育教學改革。

3、簡述高等教育心理學研究的方法。

觀察法：在自然的條件下有目的有計劃地對被試的言語和行為進行觀察記錄，以判斷其心理特點的方法。實驗法：在控制條件下對某種心理現象進行觀察的研究方法。

調查法：通過收集被試的各種有關資料進行分析、比較，以了解學生心理活動的方法。如訪談、調查有關材料、問卷法等。

個案法：收集特定個人的各種有關資料并在此基礎上得出結論的方法。測量法：用預先經過標準化的問題來測驗某種心理品質的方法。

第二章 高校學生身心發展的一般特征

一、名詞解釋

1、心理——是大腦對客觀現實的主觀反映。

2、個性——是指一個人的整個心理面貌，它是個體心理活動的穩定的心理傾向和心理特征的總和。

3、心理狀態——心理活動在一段時間內相對穩定的持續狀態。

4、行為——是指有機體的反應系統，包括一系列的反應動作和活動。

二、選擇題

1、心理的源泉和內容是（A），心理的器官是（B）A、客觀現實B、人腦

2、人的認知活動的起點是（A）。A、情感B、意志C、感覺D、知覺

3、大學生情感發展的最基本的特征是（D）。

A、情感內容越來越豐富B、情感持續時間更長C、情感與理智之間開始趨于平衡D、情感與理智之間的搖擺不定

三、填空題

1、人類心理現象的主要內容分為（心理過程）、（個性）和（心理狀態）。

2、心理過程可以分為（認知過程）、（情感過程）和（意志過程）。

3、心理特征主要包括（能力）、（氣質）和（性格）。

四、簡答題

1、簡述大學生身心發展的基本特征。

大學生已處于生理發展的成素階段，基本上成人化。其生理發展的基本特征有：（1）身體形態：由生長發育期進入生長穩定期，各項生長指標增長緩慢。

（2）身體機能：內臟器官與機能趨于成熟，神經系統的生理發育也已經接近成人水平，運動系統仍處于生長發育之中。

（3）性成熟：大學生內分泌腺的發育已達到穩定和成熟，生殖系統也逐漸發育成熟并具備了生殖能力。大學生心理發展的基本特征有：大學生的心智日趨成熟，各種心理素質不斷提高，具體表現有：大學生的注意力已基本上達到成人水平，整個記憶達到邏輯記憶發展的頂峰，抽象思維能力得到高度發展；大學生的情感內容越來越豐富，并且不斷社會化，情感與理智之間的關系開始趨于平衡，但還不夠穩定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是大學生情感發展的最基本特征；大學生的自我意識表現出高度的獨立自主性；大學生社會化水平明顯也提高。

第三章 高校學生學習心理概述

一、名詞解釋

1、學習——學習有廣義和狹義之分。廣義的學習是指有機體由后天獲得經驗而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化。狹義的學習專指學生的學習。是人類學習中的一種特殊形式，是在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地掌握前人的知識、技能，發展智力和能力，培養個性和思想品德的過程。

2、強化——使個體反應的頻率增加的一切安排。能增加反應概率的刺激或事件叫強化物。

3、正強化——是指由于某一刺激的出現而增加個體反應頻率的強化。

4、負強化——是指由于某個刺激的消除而增加個體反應頻率的強化。

5、意義學習——就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中適當觀念建立非人為的、實質性的聯系。

6、同化——即新知識通過與已有認知結構中的起固定作用的知識或觀念建立實質性的和非人為的聯系。

二、選擇題

1、學習的必要條件是（D）。

A、要有老師B、要有教材C、要有良好的學習環境D、后天獲得的經驗

2、學習是以學習（A）為主。

A、前人積累的間接經驗B、直接實踐

3、聯結型學習理論的創始人是（B）。

A、華生B、桑代克C、斯金納D、巴甫洛夫

三、填空題

1、赫茲蘭依據學習進化水平的不同，將 學習分為四類：（反應性學習）、（聯接性學習）、（綜合性學習）和（象征性學習）。

2、布盧姆從教育目標的角度將學習分為三種類型，即（認知領域的學習）、（情感領域的學習）和（技能領域的學習），認知領域的學習又可分為六個等級，依次為：（知識）、（領會）、（運用）、（分析）、（綜合）和（評價）。

3、我國心理學家馮忠良依據所傳授的經驗內容不同將學習分為（知識的學習）、（技能的學習）和（行為規范的學習）。

4、加涅按學習的結果將學習分為（智力技能）、（認知策略）、（言語信息學習）、（動作技能學習）和（態度學習）五種。

5、桑代克認為通過嘗試錯誤實現聯結的學習過程應當遵循三條基本的學習規律：（準備律）、（練習律）和（效果律）。

四、簡答題

1、簡述斯金納的學習理論

斯金納的學習理論的要點主要是：有機體的行為可以分為兩類，一是應答性行為，二是操作性行為，在日常生活中，人的行為大都是操作性行為，主要受強化規律的影響。斯金納用強化概念取代桑代克效果律的獎賞概念，并特別強調強化在學習中的意義。所謂強化是使個體反應的頻率增加的一切安排，有正負強化之分。個體自己的行為后果將決定其以后的行為：因努力而成功，將繼續努力；因逃避而免于懲罰，將繼續逃避。強化的方式是多種多樣的，根據個體操作性反應后強化物是否立即呈現可分為即時強化和延時強化，根據個體操作性反應后是否每次都呈現強化物來進行劃分，可分為連續強化和部分強化。即時強化的效果優于，部分強化的效果優于連續強化。

2、簡述格式塔學習理論。

格式塔學習理論被視為現代認知學習理論的先驅，是上世紀初由德國心理學家維特海默、科勒和考夫卡提出的。其學習理論的主要觀點有：學習是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結構（完形）的組織，而不是形成刺激—反應的聯結。學習的過程是頓悟而不是試誤。學習不是對個別刺激作個別反應，而是在對問題情境的整體知覺和理解的前提下作出的有組織的反應。這種理解和組織的反應常常是突然發生的，故稱為頓悟。

3、簡述布魯納的認知結構——發現學習理論。

布魯納認為在學習中存在著兩種結構，意識學習者的認知結構，另一種是學科的知識結構。學習過程就是將認知結構即三種表征系統練習起來積極建構新知識的過程。學習的實質是個體把自己的認知結構與學科結構聯系起來，并把它們組織成有意義的過程。認為學習就是獲得一門學科基本結構，即獲得一門學科的基本概念和基本原理。所以學習也是認知結構的組織和重新組織。但學科基本結構的獲得不是灌輸給學生的，而是要學生自己去主動探索和發現。

4、簡述奧蘇泊爾的認知結構——同化學習理論。

該理論的基本觀點是： 學生的學習主要是意義言語的接受學習。在接受學習中，學習的內容基本上是以定論的形式傳授給學生，對學生來說不包括任何發現。同化是學習的心理機制。他強調學習過程是一個同化過程。同化的實質是新知識通過與已有認知結構中的起固定作用的知識或觀念建立實質性的和非人為的聯系，既使新知識被學習者理解而獲得心理意義，又使已有的認知結構發生改變，增加了新的內容。有意義學習必須具備三個條件：學習材料本身必須具備邏輯意義；學習者必須具有意義學習的心向；學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。根據有意義學習的任務的復雜程度，將分為三種基本的有意義學習，即代表性學習、概念學習和命題學習。另外還有較高級的發現學習，包括知識知識運用、問題解決和創造。

5、簡述人本主義學習理論。

人本主義學習理論產生于20世紀50年代末和60年代初，主要代表任務有羅杰斯和馬斯洛。人本主義學習觀主要可概括為： 強調以學習者為中心。認為學習主要是一個自我選擇、自我指導的過程。教師的責任就是幫助學習者充分發揮自主性與創造性，為學習者充分發揮自主性創造條件和提供幫助。關注學習者內在潛能的發揮。教學的任務就是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，教師的任務主要是幫助學生增強對變化的環境和對自我的理解。尊重學習者的個體差異。強調要尊重每一個人，尊重和接受每一個學習者的學習目標、學習風格和學習方式。重視興趣、情感在學習中的價值。

6、簡述社會學習理論。

社會學習理論的倡導者是班杜拉。該理論認為人的行為主要是后天習得的。人的行為習得的方式有兩種：一種是通過直接經驗而獲得行為反應的模式，一種是通過觀察示范者的行為而習得的相應的行為模式。班杜拉認為通過行為反應結果所進行的學習是非常有限的，人的大量行為都是通過對榜樣行為的觀察而習得的，即觀察學習。根據觀察者觀察學習的不同水平，可將觀察學習分為直接的觀察學習、抽象性的觀察學習和創造性的觀察學習。觀察學習過程包括四個子過程，即注意過程、保持過程、運動再現過程和動機過程。

7、簡述建構主義學習理論。

建構主義的知識觀——知識相對論。該理論強調知識只是一種解釋、一種假設，不是問題的最終答案，不是對現實的準確表征，知識具有相對性、主觀性、參與性、過程性等特點。建構主義的學習觀——意義的生成與建構。認為學習不是有教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知

識的過程。學習是個體主動建構意義的過程，它通過學習者通過對新舊知識經驗間反復的雙向的相互作用過程建構而成的。學習并不是簡單的信息積累，而是包含新舊經驗沖突而引發的觀念轉變而結構重組。建構主義的學生觀——有準備的頭腦。該理論強調學習者并不是空著腦袋進入學習情境的，教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。

8、簡述高校學生學習的主要特點。學習具有較高的職業定向性；

學習具有更突出的主觀能動性，主要體現在：

1、有較多支配時間；

2、學習的內容有較大的選擇性。學習途徑具有多樣性； 學習具有研究和探究的性質。

第四章 高校學生的知識與技能學習

一、名詞解釋

1、知識——是主體通過與其環境相互作用而獲得的信息及其組織。

2、陳述性知識——也叫描述性知識，其提取線索是有意識的，因而是能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。，一般通過記憶獲得，也叫記憶性知識。學習陳述性知識的目的主要是為了獲得語義。

3、程序性知識——也叫操作性知識，是指個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種具體作業形式來間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。其實質上是一套關于辦事的操作步驟和過程，因此也稱步驟性知識或過程性知識。

4、知識“表征”——是指知識在大腦中的儲存和組織方式。

5、圖式——是指事物諸多屬性組合的知識貯存方式，可分為關于客體的圖式和關于事件的圖式或做事的圖式。

6、腳本是人們關于多次出現的有時間順序的事件的圖式表征。

7、同化——是新觀念進入原有觀念團內，使原有觀念得到豐富和發展，從而為吸收新觀念做好準備的統覺過程。

8、下為學習——認知結構中原有的有關觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識，新知識與舊知識所構的關系是類屬關系，即下位關系。這種新知識的學習即為下位學習。

9、上位學習——當認知結構中已經形成了幾個觀念，在幾個原有觀念的基礎上學習一個包容程度更高的命題時，便產生上位學習

10、并列結合學習——當新的命題與認知結構中的原有特殊觀念既不能產生從屬關系，又不能產生總括關系時，它們在有意義學習中可能產生聯合意義，這種學習稱為并列結合學習。

11、生成性學習——是指對所閱讀的知識產生一個類比或表象，以加強其深層理解。

二、填空題

1、加涅認為程序性知識本質上是由（概念）和（規則）構成的，可分為（智慧技能）和（認知策略）兩個亞型。

2、陳述性知識學習的心理過程包括：（符號表征學習）、（概念學習）和（命題學習）。

3、學習同化有三種形式，分別是（下位學習）、（上位學習）和（并列結合學習）。

4、程序性知識學習的心理過程包括：（辨別學習）、（概念學習）和（規則學習）。

5、規則學習有兩種形式，即（從例子到規則的學習）和（從規則到例子的學習）。

6、策略性知識包括（認知策略）、（調控策略）和（資源管理策略）三部分。

7、認知策略可以分為（復述策略）、（精加工策略）和（組織策略）等。

8、一般認為運動技能包括三個方面的成分：（動作或動作組）、（知覺能力）和（體能）。

9、動作可分為（反射動作）、（基本-基礎動作）和（技巧動作）。

10、運動技能可分為（動作語詞的獲得）、（連鎖與辨別）和（問題解決）三個層級。

11、運動技能的形成可分為操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟練）四個階段。

三、選擇題

1、陳述性知識主要以（C）和（D）來表征；程序性知識主要以（A）和（B）來表征。A、生產式B、生產式系統C、命題網絡D、圖式

2、下列屬于復述策略的有（ABCDEF），屬于簡單加工策略的有（GHIJKL），屬于精細加工策略的有（MNOP），屬于組織策略的有（QRS）。

A、利用隨意識記和有意識記B、排除相互干擾C、整體識記和分段識記D、多種感官參與E、復習形式多樣化F、畫線G、位置記憶法H、縮減和編歌訣I、諧音聯想法J、關鍵詞法K、視覺想象L、語義聯想M、做筆記N、提問O、生產性學習P、利用背景知識，聯系實際Q、列提綱R、利用圖形S、利用表格

3、運動技能是一種習得的技能，它以（B）運動為基礎。A、不隨意B、隨意/

四、簡答題

1、如何培養高校學生的運動技能？

準確地示范與講解； 必要而適當的練習； 充分而有效的反饋； 建立穩定清晰的動覺。

2、簡述運動技能的練習曲線特點。

開始進步快； 中間有一個明顯的、暫時的停頓期即高原期； 后期進步慢； 總趨勢是進步的。

第五章 高校學生學習遷移

名詞解釋

1、學習遷移——是指一種學習對另一種學習的影響。

2、正遷移——是指先前學習對后續學習的積極影響。

3、負遷移——是指先前學習對后續學習的消極影響。

4、元認知——是關于認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分。

二、選擇題

1、最早關于學習遷移的假說是（A），（A）遷移理論認為訓練某種一般性思維技能是可以促進其在各種官能之間發生無條件、自動的遷移。

桑代克是學習遷移理論（C）的創始人，該理論重視學習情境因素對遷移產生的影響，認為兩次學習產生遷移必須要有相同要素。

學習遷移的（B）認為共同要素只是發生遷移的前提，但產生遷移的關鍵確是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，該理論更加強調了作為學習者在學習遷移中的認知的能動作用。

學習遷移理論的（F）認為遷移發生的關鍵在于對兩種學習情境中共同關系的“頓悟”，頓悟情境中的一切關系才是獲得遷移的根本。

（D）認為通過對兩種學習情境的綜合分析和概括才是遷移發生的基礎。

（E）認為遷移是通過新舊兩個問題空間的類比來實現的，影響遷移的因素是類比關系。（G）認為兩種學習之間的遷移程度是隨其共有的產生式的多少而變化的，當 兩個任務之間存在有共同的產生式，或者兩個任務的產生式有交叉重疊，遷移就會發生。

（H）認為認知策略要達到可以在多種情境中遷移的程度，一個重要的條件是學習者的元認知水平。

A、形式訓練說B、經驗類化說C、共同要素說D、分析—概括說E、類比遷移理論F、關系轉換說G、產生式理論H、元認知遷移理論

2、要促進學生遷移能力的發展，最關鍵的還是在于（E）。

A、合理的教學目標B、具有時代性和遷移價值的教學材料C、教學內容的合理組織D、良好的教學程序E、教會學生學習，學會遷移

三、填空題

1、關于遷移的三個經典學說是（形式訓練說）、（共同要素說）和（概括化理論）

2、精選教學材料至少要把握兩條原則：第一是（要具有時代性），第二（要具有遷移的價值）。

3、組織教學內容有三個原則，即：（結構化原則）、（一體化原則）和（網絡化原則）。四、四、簡答題

1、簡述影響學習遷移的因素 學習對象的共同要素。如學習材料的相似性、學習情境的相似性、學習目標的相似性等。已有經驗的概括水平； 認知技能與策略，如：分析概括的能力、元認知策略等 定勢的作用

2、如何促進學說遷移能力？ 合理確立教學目標； 科學精選教學材料； 合理編排教學內容； 有效設計教學程序;教會學生學習與遷移。

第六章 問題解決與創造力

一、名詞解釋

1、問題——是指那些不能用已有的知識經驗直接加以處理而必須間接用已有知識處理的情境。

2、問題解決——是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

3、算法策略——是解題的一套規則，它精確地指明解題的步驟。

4、啟發策略——就是憑借個體已有的知識經驗，采取較少的操作來解決問題的方法。

5、定勢——是在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態。

6、功能固著——是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定式，即當一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能。

7、表征方式——就是在頭腦中記載與呈現知識的方式。

8、原型啟發——啟發是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發作用的事物叫原型。

9、問題情境——是個體面臨的刺激模式與其已有知識結構所形成的差異。

二、填空題

1、問題是由（給定）、（目標）和（障礙）這三個要素構成的。

2、英國心理學家華萊士提出創造過程的四階段論，這四階段依次是（準備階段）、（孕育階段）、（明朗階段）和（證實階段）。

3、問題解決的基本特征有（問題情境性）、（目標指向性）、（操作序列性）和（認知操作性）。

4、問題解決的認知思維過程一般經過（發現問題）、（明確問題）、（提出假設）和（檢驗假設）四個階段。

5、在解決問題中提出假設的數量和質量取決于兩個條件，一個是（個體思維的靈活性），一個是（個體已有的知識經驗）。

6、問題解決策略主要有兩類：（算法策略）和（啟發策略）.7、問題解決的啟發式策略多種多樣，其中應用最為廣泛的有（手段—目的分析策略）和（目標遞歸策略）。

8、影響創造力的心理因素有（知識）、（智力）和（人格）等因素。

9、問題意識有兩個基本來源：一是（好奇心），二是（懷疑精神）。

三、選擇題：

1、在創造的四個階段中，潛意識參與是（B）階段的最大特點。A、準備B、孕育C、明朗D、證實

2、頓悟一般發生在創造活動的（C）階段。A、準備B、孕育C、明朗D、證實

3、問題解決最基本的成分是（D）

A、問題情境性B、操作序列性C、操作序列性D、認知操作性

4、在解決問題的四個階段中，（C）是最關鍵的步驟。A、發現問題B、明確問題C、提出假設D、檢驗假設

5、在奧蘇伯爾和魯賓遜看來，解決問題的核心是（C）

A、呈現問題情境命題B、明確問題與已知條件C、填補空隙過程

6、在解決問題的策略中，（A）可以保證問題一定得到解決，但費時費力，而（B）的辦法容易成功，但不能保證成功。（B）是人們常用的問題解決策略。A、算法策略B、啟發策略

7、一般認為創造力在更大程度上依賴于（B）因素。A、智力B、人格

四、簡答題

1、簡述杜威的問題解決五步模式。

杜威認為問題解決要經歷一下五個步驟： 遭遇到疑難； 確定疑難的關鍵所在； 提出問題的種種假設； 對各種假設分析評鑒，選出最佳假設； 驗證、證實、駁斥和改正假設

2、簡述奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式。

奧蘇伯爾和魯賓遜以幾何問題為解決問題的原型，于1969年提出了一個問題解決模式： 呈現問題情境命題； 明確問題與已知條件； 填補空隙過程。

3、問題解決的影響因素有哪些？

㈠有關的知識經驗； ㈡定勢與功能固著；

㈢問題情境與表征方式；

1、問題情境

2、表征方式 ㈣醞釀效應； ㈤ 原型啟發；

㈥ 情緒和動機狀態

4、簡述促進問題解決的教學策略

促進學生形成合理的知識結構； 幫助學生掌握和運用思維策略； 養成學生遷移與運用知識的習慣。

5、如何開發大學生的創造力？

創設有利于創造性發揮的環境； 激發問題意識與開發創造力； 運用創造思維規律開發創造力； 教學活動具有創造性。如使教學活動具有新穎性，使教學活動富于變化，使教學活動盡可能超越“給定”信息。

第七章 高校學生的學習動機

一、名詞解釋

1、動機——是引起、維持個體活動并使活動朝著某一目標進行的內在動力。

2、學習動機——是推動個體從事學習活動的內在過程或心理狀態。

3、認知內驅力——是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。是一種內部動機。

4、自我提高內驅力——是個體對因自己的解決問題能力或勝任工作能力而贏得相應地位的需要。是一種外部動機。

5、附屬內驅力——是指一個人為了贏得長者的贊許或認可而表現出來的把工作或學習做好的一種需要。

6、耶基斯—多德森定律——1908年耶基斯和多德森通過實驗證實學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質不同而不同的規律。當學習比較容易的課題時，在一定范圍內學習效率會因動機強度的增強而提高；當學習比較困難的課題時，在更大的范圍內學習效率會因動機強度的增強而下降；在一定范圍內，動機增強有利于學習效率的提高，特別在學習力所能及的課題時，其效率的提高更明顯。

7、歸因（Attribution）——指個體對某一事件或行為結果的原因的推斷過程。

8、自我效能感——是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

9、學習動機的激發——是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

二、填空題

1、動機對于個體活動具有三種基本功能：（激活功能）、（引導功能）和（維持與調整功能）。

2、可促使學生把行為指向學習的成就動機主要有三種：（認知內驅力）、（自我提高內驅力）和（附屬內驅力）。

3、在 教學中要培養學生良好的認知內驅力，其訣竅就是要想法設法讓學生在學習過程中能夠不斷地獲得（成功的學習經驗）。

4、動機沖突按表現形式可分為（雙趨動機沖突）、（雙避動機沖突）和（趨避動機沖突）。

5、學習動機對學生的學習效果或工作效果的影響大小與好壞取決于兩個因素：一是（動機本身的強弱），二是（學習者的行為質量）。其中更為關鍵的是（學習者的行為質量）。

6、習得性無助感產生后有三方面表現：（動機降低）、（認知出現障礙）、（情緒失調）。

三、選擇題

1、（A）內驅力是一種最重要和最穩定的學習動機。A、認知內驅力B、自我提高內驅力C、附屬內驅力

2、成就概率在50%的任務是最能調動（B）的積極性。（A）往往傾向于選擇大量非常容易活非常困難 的任務。

A力求避免失敗者B、力求成功者

3、影響自我效能感形成的最主要因素是（B）。

A、強化B、個體成敗的親身經驗或直接經驗C、個體成敗的替代性經驗D、個體的歸因方式

4、學習競賽對于成績（C）的學生影響最大。A、極差者B、中下者C、中上者D、極優者

5、在三種課堂目標結構中，（B）目標結構能最大限度地調動學習的積極性，更有利于激勵學生的學習動機和改善同伴關系。

A、競爭型B、合作型C、個體化 四、簡答題

1、簡述強化動機理論。

強化動機理論是由聯結主義理論家提出來的。該理論把人類行為的動力歸結到了強化，認為人的某種行為傾向之所以發生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強化而建立起來的穩固的聯系。當某種行為發生后給予強化，就可以增加該行為再次出現的可能性。強化可分為外部強化和內部強化。正強化和負強化都起著增強學習動機的作用，而懲罰一般起著消弱動機的作用。該理論過分強調引起行為的外部力量，忽視甚至否定人的學習內部的自覺性與主動性，這是該理論的局限性所在。

2、簡述成就動機理論。

成就動機理論是麥克蘭德和阿特金森接受默瑞的“成就需要”思想的基礎上提出來的。麥克蘭德發現成就動機高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風險的開創性工作，喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任務中獲得滿足感，而成就動機比較低的人則傾向于選擇風險較小，獨立決策少的任務或職業。阿特金森提出了具有廣泛影響的成就動機模型，認為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。力求成功者一般講目標定位于獲取成就，成功概率在50%的任務是最能調動其積極性的；而力求避免失敗者則相反，他們往往傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務，如果成功概率在50%左右，他們會回避這項任務。因此在教育活動中，要調動力求成功者的積極性，就應當提供新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分手等方式來激起其學習動機；而對于力求避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的環境，如果小有成功便立刻給予獎勵或強化，評定分數也要適當放寬，并盡量避免在公開場合指責其錯誤，并想法增加他們力求成功的成分以調動其積極性。

3、歸因理論

歸因理論的最早提出者是美國社會心理學家海德，他認為對行為的歸因有兩種，一種是環境歸因，即將行為原因歸為環境，個人對其行為結果可以不負責任，另一種是個人歸因，即將行為的影響歸于個人，個人對其行為結果應當負責。美國社會心理學家羅特根據控制點把人劃分為“內控型”和“外控型”。內控型的人認為自己可以控制周圍的環境，不論成功還是失敗，都是由于個人能力和努力等內部因素造成的，外控型的人感到自己無法控制周圍的環境，不論成敗都歸因于他人的壓力以及運氣等外部因素。美國心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統的研究，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時將人們活動成敗的原因即行為責任歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。歸因理論在實際應用中的價值主要有三：一是能了解心理與行為的因果關系；二是能根據行為者自身的歸因傾向預測他以后的動機；三是歸因訓練有助于提高自我認識。

4、自我效能感理論

自我效能感理論是由班杜拉提出的。該理論認為人的行為是受兩個因素影響或決定的，一個是強化，一個是期待。班杜拉將期待又分為兩種，一種是結果期待即對自己的某一行為會導致某一結果的推測；一種是效能期待，即人對自己行為能力的推測，即自我效能感。影響自我效能感形成的因素主要有兩個：

一個是個體成敗的經驗。個人成敗的經驗也有兩類，一類是個體成敗的親身經驗或直接經驗，這是影響自我效能感形成的最主要因素，一般成功的經驗會提高自我效能感；另一類是個體成敗的替代性經驗，這種替代性成敗經驗對自我效能感的影響是通過兩種認知過程實現的：一是社會比較過程，二是提供信息的過程。

二個是個體的歸因方式。如果個體將成功的經驗歸因于外部的不可控的因素，就不會增強自我效能感，如果將失敗歸因于內部的可控因素，也不一定會降低自我效能感。

5、在教學中如何有效激發學生學習動機？

設置合理目標； 有效利用反饋信息與評價； 增加學習任務的趣味性； 合理運用獎勵與處罰： 利用競爭與合作； 增強自我效能感； 進行歸因訓練。

第八章 高校學生的自我意識與自我教育

一、名詞解釋

1、自我意識——是指個體對自己以及自己與周圍世界關系的認識，并根據這種認識來控制調節自己的行為，使個體與環境保持動態平衡。

2、自我認識——是自我意識中的認知成分，是指個體對生理自我、心理自我和社會自我的認識和評價，包括自我感覺、自我覺察、自我觀念、自我概念和自我評價等層次。

3、自我教育——是指個體根據社會規范和自身發展的需要，在自我意識的基礎上，把自身作為發展對象，通過自我認識、自我體驗、自我控制而影響其身心發展的生活活動。

二、填空題

1、自我意識由（自我認識）、（自我體驗）和（自我調控）這三種心理成分構成。

2、大學是自我意識迅速發展并趨向成熟的階段。大學生自我意識的發展要經歷一個明顯（分化）、（矛盾）和（統一穩定）的過程。

3、大學生自我意識開始出現分化，原先穩定而籠統的’我”被分裂成兩個“我”：一個是（理想自我即主體我），一個是（現實自我即客體我）。

4、自我教育的主要心理機制是（自我認識）、（自我體驗）和（自我控制）。

三、選擇題

1、（A）是自我意識中最為基礎的部分。A、自我認識B、自我體驗C、自我調控

2、（B）是自我體驗中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感

3、自我教育的本質特征是（B），自我教育的前提和關鍵是（C）。A、自我體驗B、主客體的直接同一C、自我意識D、自我控制

四、簡答題

1、大學生自我教育的途徑與方法。

A、全面地認識自我。全面正確地認識自我是實現自我教育的前提和基礎，一般可以通過他人來認識自我和通過自我來認識自己。

B、正確地對待自我。一方面要積極地悅納自我，另一方面要理智地對待自我，還要樂觀地憧憬自我。

C、努力地完善自我。一要確立正確的理想自我；二要將理想自我細化為具體的子目標；三是培養健康的自尊心與自信心；四要培養堅強的意志與頑強的毅力；五要進行積極有效的自我調控。

第九章 高校學生群體心理與人際關系

一、填空題

1、群體的特征決定了群體的規模不能太大也不能太小，一般認為群體最好不超過（40）人，不少于（3）人。

2、群體對個人的影響主要表現在（社會助長）、（社會惰化）、（群體極化）和（從眾）等方面上。

3、產生從眾的兩個基本因素是（信息壓力）和（規范壓力），另外，(群體的一致性)、（個體在群體中的地位）和（個性特征）等因素也會影響人們作出從眾行為。

4、班集體的類型有：（簡單聚合型）、（一般型）和（成熟型）。

5、高校學生人際關系的特點主要有：（平等性）、（感情色彩濃厚）和（富于理想化）。

6、大學生人際交往應遵循（平等）、（尊重）、（真誠）、（理解）和（社會交換）等原則。

二、名詞解釋

1、正式群體——由官方組織正式設立并明文規定的一種組織形式。它是為了組織的特定任務，達到特定目的而設立的。

2、非正式群體——是自發形式的群體，是在工作和生活中自然形成的，沒有明確目的和任務的組織。

3、社會助長——是指個體對他人的意識，包括他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率提高的社會現象。

4、社會惰化——也稱社會惰化作用或社會逍遙，是指群體一起完成一件事時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。

5、群體極化——是指群體成員中原有的某種傾向性得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體的平均水平，加強到具有支配性地位的現象。

6、從眾——是指人們在 群體壓力的影響下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的心理狀態。

三、簡答題

1、如何塑造高凝聚力的班集體？

A、創造良好的學習、生活環境 B、創造同學相處的機會 C、發揮學生干部骨干作用

2、高校學生如何建立和維護良好的人際關系？（P212-213）

第十章 高校學生的品德心理

一、填空題

1、真正對品德心理進行科學研究是始于20世紀20年代末瑞士心理學家（皮亞杰）。

2、品德是由（道德認知）、（道德情感）、（道德意志）和（道德行為）有機構成的。

3、皮亞杰將兒童道德判斷區分為（他律）和（自律）兩級水平，他認為判斷兒童道德是否成熟的參照點或標志有兩個，一是（尊重準則），二是（社會公正感）。

4、科爾伯特用“道德兩難法”發現兒童的道德判斷可分為（前習俗水平）、（習俗水平）和（后習俗水平）三種水平。

5、道德認識的形成，具體地說就是（道德概念）的掌握、（道德評價能力）的提高和（道德信念）的確立。

6、學生道德評價能力的發展規律是：（從紀律到自律）、（從效果到動機）、（從對人到對己）、（從片面到全面）。

7、學生道德信念的形成經歷（無道德信念）、（初步道德信念）和（自覺穩定道德信念）這三個階段。

8、學生道德理想的發展經歷著（具體形象理想）、（綜合形象理想）和（概括性理想）等三種水平。

9、道德情感按形式可分為（直覺）的道德感、（形象性）的道德感和（倫理性）的道德感。

10、道德情感是可以培養的，概括起來有（以理育情）、（以情育情）、（以境育情）和（以行育情）等方法。

11、道德意志的形成一般要經歷（決心）、（信心）到（恒心）這三個階段。

12、矯正學生不良品行常用的方法有：（防范協約法）、（表征性獎勵法）、（強化暫停法）、（榜樣示范法）和（過錯矯正法）。

二、名詞解釋

1、道德——是一種社會現象，是協調個人與個人、個人與社會以及集體之間關系的一類行為規范的總和。

2、品德——亦稱道德品質，是個人依據一定的道德規范采取行動時，經常表現出來的一些穩定的特征或傾向。

三、選擇題

1、（AD）在品德結構中具有支配地位和主導作用，（A）為整個品德心理結構奠定基礎。A、道德認識 B、道德意志 C、道德情感 D、道德行為

2、皮亞杰認為兒童公正的發展可分為三個主要時期：6~7歲的兒童理解的公正就是（C）；10歲左右的兒童理解的公正就是（A），13歲左右的兒童理解的公正就是（B）。A、平等 B、公道 C、服從

3、科爾伯特認為，0~9歲兒童的道德水平大致屬于（A）；9~15歲屬于（B）；16歲以后逐步向(C)發展。

A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平

4、在埃里克森的人格發展的學習信任階段，對人最有影響的人是（A），成為自主者的階段中，對人影響較大的是（B），在發展主動性階段，對人影響最大的基本上是（C），在變的勤奮階段，對人影響最大的是（D），在建立個人同一感階段，對人影響最大的是（E），在承擔社會義務階段，與人密切聯系的是（F），在顯示創造力感的階段，對人影響較大的是（G）。

A、媽媽或媽媽式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、學校和鄰居E、同輩集體和校外集體F、親密伙伴G、社會分工和家務承擔

5、（B）是道德認識形成的必要前提。

A、道德評價能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立

6、（C）是道德品質形成中的關鍵因素。

A、道德評價能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立

7、（C）時期是道德信念形成的時期。

A、小學低年級B、小學中、高年級C、中學D、大學

8、學生道德理想的發展經歷三種水平，（B）學生開始具備具體形象理想，（C）學生開始進入綜合形象理想階段，（D）學生的道德理想就進入概括性理想階段。

A、小學B、初中低年級或小學高年級C、初中高年級和高中低年級D、高中高年級

9、中學生道德信念與道德理想的水平隨著年紀增高而提高，在一般情況下，到（B）下半學期趨于相對穩定。

A、初二B、初三C、高一D、高二

10、道德意志形成的最重要的階段是（C）A、決心B、信心C、恒心

11、學生的品德主要是通過（C）教育來獲得的。A、社會B、家庭C學校、D、朋輩

四、簡答題

1、試論皮亞杰的品德發展階段理論

皮亞杰將兒童的道德判斷區分為兩級水平，即他律和自律，他認為兒童品德形成的過程具有從他律向自律發展的趨勢。判斷兒童道德是否成熟的標志就是看兒童對尊重準則和社會公正感的認識水平。兒童道德發展趨勢具體從以下幾個方面體現出來： A、從單純的規則到真正意義的準則 B、從客觀責任到主觀責任 C、從服從的公正到公平、公道的公正 D、從抵罪性懲罰到報應性懲罰。

2、試述科爾伯特的品德發展階段理論。

科爾伯特用道德兩難法發現兒童的道德判斷可分為三種水平和六個階段：

A、前習俗階段。兒童此時的道德觀念是外在的，為避免懲罰或獲得個人獎賞而順從權威人物規定的準則。可分為兩個階段： 第一階段：懲罰與服從定向階段 第二階段：工具性的相對主義定向階段

B、習俗水平。兒童為了得到獎賞和表揚或為了維護社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準則。也表現為兩個階段： 第三階段：人際協調定向階段（“好孩子”定向階段）第四階段：維護權威或秩序的定向階段 C、后習俗水平。也稱原則的道德水平。此時人們行為判斷已不限于遵從某個特殊的權威人物，而是與人共同承擔責任，即外在的道德標準已被內化為他自己內部的行為準則了。同樣也分為兩個階段： 第五階段：社會契約定向階段 第六階段：普遍的道德良心或原則定向階段。

科爾伯特將道德階段的發展看成一個系列，同時，前面的水平和階段隨年齡增長而遞減，后面的水平和階段隨年齡的增長而遞增。

3、試論班圖拉等的道德社會學習理論。

社會學習理論認為道德行為形成的關鍵因素是學習者對榜樣行為的模仿而不是強化，兒童的道德判斷主要表現是個人差異而非年齡差異，這種差異主要是不同的社會學習和不同的榜樣造成的；

人的道德行為也表現在能否抗拒各種外界誘惑。認為對誘惑的抗拒可以通過榜樣的影響加以學習和改變；

學生的品德形成是通過兩條途徑實現的：一是口頭說教——勸告或教導；另一個是在學習者面前展示自己的行動和實踐。社會學習理論者們特別強調行為展示的重要性，認為成人是否言行一致對兒童品德的 形成有重要影響。

4、試述埃里克森新精神分析品德理論。

埃里克森通過臨床觀察和經驗總結，提出道德或人格發展的八階段理論。該理論認為人最初的本性既不好也不壞，有向任何方向發展的可能。人格或品德的發展是一個有階段的過程，每一階段都必須完成一定的發展任務。每一任務又是受特定文化制約的。每一任務中包括一對矛盾。如果一個個體在每一階段都能保持向積極品質方面發展，就是順利完成了該階段的任務，從而形成健康、成熟的品格；反之，就會產生心理——社會危機，出現情緒障礙，從而產生病態和不健全人格。

道德或人格發展發展的八個階段是： A、學習信任階段（出生—18個月）：信任與不信任的矛盾。此階段兒童得到足夠的關懷就獲得安全感，就會對周圍的世界和環境產生信任，否則就會產生害怕、懷疑心理。B、成為自主者的階段（18個月——4歲）：自主感與羞恥感、懷疑感的矛盾。此階段如果在安全范圍內允許兒童自由，鼓勵其在活動中獲得成功，兒童就會獲得自主感，否則其依賴性就會長期存在下去，變得過分羞怯與懷疑。C、發展主動階段（4—5歲）：主動性與內疚的矛盾。此階段如果兒童有更多的自由和機會進行各種運行性游戲，父母對其主動性問題給予耐心回答，其主動性就會得到充分發展，反之兒童就會產生內疚感。D、變得勤奮階段（6—11歲）：勤奮感與自卑感的矛盾。此階段兒童特別喜歡學習和提問題，如果其得到鼓勵、贊揚和獎賞，就會發展和加強其勤奮感，否則就會導致兒童的自卑感。E、建立個人同一感階段（12—18歲）：同一性與同一性混亂。F、承擔社會義務階段（18—30歲）：親密與孤獨的矛盾。G、顯示創造力感的階段（中年期和壯年期）：創造力感與自我專注的矛盾。H、達到完善階段（成熟到晚年）：完善與絕望、厭棄的矛盾。

5、學生不良品行是怎樣形成的？應采用哪些方法加以矯正？（P243-249）

第十一章 高校學生心理健康教育

一、名詞解釋

1、心理健康——是指個體在各種環境中能保持一種良好的心理效能狀態。主要包括智力正常、情形健康、意志健全、行為協調、人際關系適應良好、反應適度、心理特點符合年齡特征。

2、人格障礙——又稱變態人格，是指青春期或少年兒童期發展起來的人格缺陷或人格極不協調的一類精神異常。

二、簡答題

1、衡量大學生心理健康的標準。

A、智力正常，智商在80分以上 B、了解自我，悅納自我 C、接受他人，善與人交往 D、有較強的情形調節能力 E、適應社會生活 F、熱愛生活，樂于學習和工作 G、人格完整和諧 H、心理行為特點符合年齡特征。

2、影響大學生心理健康的主要因素有哪些？

A、生物遺傳因素 B、環境因素。環境因素主要包括家庭、學校、社會對大學生心理健康的影響。C、生活事件 D、自身因素

3、大學生常見的人格障礙有哪些？

A、反社會型人格障礙 B、偏執型人格障礙 C、分裂型人格障礙 D、攻擊型人格障礙 E、癔癥型人格障礙 F、強迫型人格障礙 G、回避型人格障礙 H、依賴型人格障礙 I、自戀型人格障礙

4、高校心理咨詢應遵守哪些原則呢/ A、保密原則 B、信賴性原則 C、教育性原則 D、主體性原則 E、時間限定原則

三、填空題

1、大學生心理健康教育的總目標從縱向看，又可以分為（矯治性目標）、（預防性目標）和（發展性目標），其中（預防性目標）是基礎，（發展性目標）是主導性的，（矯治性目標）是補救性的。

2、大學生心理健康教育的內容主要包括（學習）輔導、（生活）輔導和（生涯）輔導。

3、（學業）壓力是大學生最大的心理壓力，（學習）心理問題是困擾大學生的頭號心理問題，因此（學習）輔導是大學生最為迫切的心理需求。

4、對大學生來說最重要的就是（就業）指導。

5、大學生心理健康的主要問題是（成長和發展中）的矛盾。

6、大學生群體中較為常見的有三類心理障礙：（神經癥）、(精神病)和（人格障礙）。

7、（）是大學生中一種最常見的心理障礙。

8、恐懼癥有三種類型：（場所）、（社交）和（物體）恐懼癥。

9、強迫癥主要表現為（強迫觀念）、（強迫行為）和（強迫意向）。

10、焦慮癥有（急性形式或稱驚恐發作）和（慢性形式或稱廣泛性焦慮癥）兩種形式。

11、精神病分為（器質性）和（功能性）兩大類。大學生常見的功能性精神病有（精神分裂癥）和（情感性精神病）兩類。

12、高校心理咨詢中常用的方法有（會談法）、（觀察法）和（測驗法）。

四、選擇題

1、有研究認為，90%以上的心理異常大學生的行為問題都直接或間接地與其所處的（D）環境有關。

A、社會B、學校C、同伴D、家庭

2、影響大學生心理健康的首要因素是（D）

A、生物遺傳 B、學校環境 C、家庭環境 D、負面生活事件 E、社會環境

3（B）是大學生中一種最常見的心理障礙。A、神經癥B、神經衰弱C、精神病D、人格障礙

4、（C）是心理障礙中最嚴重的一類。

A、神經癥B、神經衰弱C、精神病D、人格障礙

5、（A）是心理咨詢中最為重要的原則。

A、保密原則B、信賴性原則C、教育性原則D、主體性原則E、時間限定原則

6、心理咨詢必須遵守一定的時間限制，面對面的心理咨詢的時間一般規定為（C）分鐘左右，電話咨詢原則上限定為（A）分鐘。A、30 B、40 C、50 D、40

7、在各種心理治療的方法中，（A）認為心理治療就是使來訪者在無拘無束的會談中領悟到心理異常的癥結所在，并逐漸改變其行為模式，從而達到治療目的的。（D）是通過學習訓練矯正行為障礙的一種治療方法。（C）是通過認知和行為技術改變來訪者的不良認知的一類心理療法的總稱。（B）認為心理治療的關鍵是要創設一種同感、真誠、尊重的人際氛圍，充分相信來訪者。

A、精神分析療法 B、人本主義療法 C、認知療法 D、行為療法

第十二章 高校教學心理與教師心理

一、填空題

1、教學心理學誕生的標志：1978年美國教育心理學家格拉塞主編的《教學心理學的進展》叢書第一卷出版。

2、教學設計包括（課程決策）和（教學決策）。

3、在教學設計中要分析教學對象，對教學對象主要要分析其（學習的準備狀態）和（最近發展區）。

4、為了幫助學生成功地通過最近發展區獨立完成學習任務，教師可以通過（示范）、（大聲思維）、（提問）、（調整教學材料）、（言語指點）和（提供線索）等方式給學生提供教學支架。

5、教師在課堂教學中采用的最一般的教學方法有（講授法）、（提問法）、（組織討論法）和（布置課堂練習和家庭作業）。

6、教師在課堂組織討論中，不再以權威的身份提供信息，而是起到一個（引導者）、（組織者）、（調節者）和（參與者）的作用，從中扮演一個相對次要的角色。

7、教學評價的依據是（教學目標）

8、根據實施教學評價的時機不同，可以將教學評價分為（準備性評價）、（形成性評價）和（總結性評價），摸底考試是一種（準備性評價），單元測驗是（形成性評價），期末考試是（總結性評價）。

9、對于教學設計的最優化，（克龍巴赫）認為教學方法本身無所謂好壞，關鍵在于教育者如何有針對性地選擇不同的方法適應不同的學生或不同情境中的學生。而（巴班斯基）認為所謂最優化即是以最少的時間獲得最大最好的效果。

10、加涅的信息加工學習理論把學習過程看成是由（感官收集）、（短時記憶）和（長時記憶）三個系統協調作用的過程。

11、師生教學交往的類型主要有（個性層面）、（角色層面）和（群體層面）這三種交往。12教師的認知心理特征主要有（敏銳的觀察力）、（記憶力）、（思維能力）、（注意力）。

13、教師在教學生活中擁有多種職業角色，主要有（家長的代理人）、（知識的傳授者）、（學生的楷模）、（管理者）、（心理醫生）、（朋友和知己者）。

14、教師的威信由（思想威信）、（學識威信）、（品德威信）和（情感威信）構成。

15、教師的成長與發展一般要經歷（適應）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四個階段。

16、在教師成長與發展的適應階段，教師關鍵要實現兩個轉變：一是由（學生向教師的角色的轉變），而是由（教學知識向教學能力的轉變）。

17、在教師成長與發展的分化定型階段，教師一般可分化成四類：（教學技能較為缺乏卻有較高知識和理論水平的教師），二是（合格教師），三是（知識型教師），四是（經驗型/實踐型教師）

18、學者型教師成長的必經之路是（個性化的教育科學研究）。

19、青年教師發展模型有二：一是由（新教師—適應型教師—知識型教師—準學者型教師—學者型教師），二是由（新教師—適應型教師—技能型教師—準學者型教師—學者型教師）

二、名詞解釋

1、教學設計——為了達到一定的教學目的，對教什么和怎么教的設計，前者叫課程決策，后者叫教學決策。

2、教學目標——是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。一般包括獲得一定的知識、智力技能、開發學生的智能激發其創新能力和道德品質和行為習慣的形成。

3、最近發展區——由前蘇聯心理學家維果茨基提出，是指學習者能獨立完成的學習任務與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區域。

4、教學策略——是指教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統的行為方式，往往表現為具體教學方法和技能的實施過程。

5、教學評價——是指根據教學目標，對學習者在教學活動中所發生的變化進行測量，收集有關資料，并做出價值判斷的過程。

6、教師威信——教師的教育教學行為對學生所產生的眾望所歸的心理效應，主要體現在對學生的凝聚力、吸引力、號召力和影響力。

三、選擇題

1、教學大綱的制定、教材的編寫安排屬于教學設計的（A），教師對具體教學內容的選擇、取舍以及主次安排等屬于教學設計的（B），教師根據不同教學內容選擇相應的方法和傳媒屬于教學設計的（C）。

A、宏觀課程決策B、微觀課程決策C、教學決策

2、在教學內容的組織上，有兩種有代表性的組織方式。布魯納提出的（B）認為教材應根據學習者三種不同智慧發展水平（動作的、印象的、符號的）對學科基本概念和原理加以編撰和組織。奧蘇泊爾提出的（A）認為要在新舊知識之間，在“已經知道”和“需要知道”的知識之間架設一道橋梁，從而使學習者更好地獲得學習意義。A、“先行組織者”組織B、“螺旋式”組織

3、（A）是教師在教學過程中最常用的一種傳統的教學方法。

A、講授法B、提問法C、組織討論法D、布置課堂練習和家庭作業

4、認為教學設計應務求吸引力、感染力，必須充分展示教師的特色和創造性，這是教學設計的（E）觀點；認為教學設計不是一門藝術，而是一門技術，這是教學設計的（D）觀點；認為教學設計就是對教材加以說明、安排、實施、測試和修正的過程，這是教學設計的(F)的觀點；認為教學設計的中心是發現問題并在此基礎上解決問題，將思維尤其是創造性思維擺在重要地位，這是（C)的觀點；認為教學設計中既要考慮設計者自身的特點，也要考慮學生的特點，要把人的因素放在教學設計的首要地位，是教學設計的(B)的觀點；注重教學過程中所有因素及其相互作用，是教學設計的(A)的觀點。A、系統B、人的因素C、問題解決D、科學E、藝術F、工程學

5、（A）的教學設計觀點是截止目前的一個最全面、最完整的教學設計觀點。A、系統B、人的因素C、問題解決D、科學E、藝術F、工程學

6、對教師威信的形成起根本性作用的是（B）因素。

7、教師獲得威信的基本條件是（D），教師能在學生中建立威信的心理基礎是（C）。

A、教師給學生的良好的第一印象B、教師的儀表、生活、作風和習慣C、在與學生長期交往中能滿足學生的需要D、崇高的思想、良好的道德品質、廣博的知識、高超的教育教學藝術

A、客觀B、主觀

四、簡答題

1、教學設計的基本程序

A、確定教學目標 B、組織教學內容 C、分析教學對象 D、選擇教學策略與方法 E、實施教學評價

2、在課堂教學中如何向學生提問？

A、把握問題的難度，一般認為所提的全部問題的75%能夠被學生正確回答就是難度比較適當的提問。B、提出不同認知水平或類型的問題 C、提問要面向全體學生 D、控制等待時間 E、對學生的回答給予適當的反饋 F、鼓勵學生大膽質疑