第一篇：教育學復習題2

第一章學校的性質、價值、目的

一、填空題。

1.日常生活中“教育”概念的用法有三類：（1）思想轉變過程的教育；（2）影響兒童成長方法的教育；（3）特殊社會制度的教育。

2.美國教育家杜威的實用主義教育主張有：（1）教育即生活；（2）教育即生長；（3）教育即經驗的改造；人民教育家陶行知的教育主張有：（1）生活即教育；（2）社會即學校。3.教育是在一定社會背景下發生的促進 個體的社會化和 社會的個性化的實踐活動。4.學校的個體價值體現在學校促進學生個體的發展；學校引導學生個體的發展；學校規范學生個體的發展。

5.學生的發展，不單單體現在內在身體和心理機能以及個性心理特征的形成，而且體現為學生的社會性適應、成熟、創造和行動的過程。6.學校的人類價值體現在：（1）學校是喚醒人類意識的場所；（2）學校是增進人類理解的工具；（3）學校是培養人類共同體的力量

7.2001年，日本文部科學省發表《21世紀新生計劃》同年初，美國總統布什公布不讓一個孩子掉隊的教育改革藍圖。8.《教育--內在的財富》中提出了“教育的四個支柱”：學會認知；學會做事；學會共同生活；學會生存。

9.當前，人的發展問題有:部分青少年學生發展動力匱乏；片面發展問題；個性、社會性與類特性的發展不夠和諧。

二、簡答題。

1.簡要回答“個體的社會化”和“社會的個性化”的內涵。

個體的社會化是指根據一定社會的要求，把個體培養成為符合社會發展需要的具有一定態度、情感、知識、技能和信仰結構的成員；社會的個體化是指社會的各種觀念、制度和行為方式內化到需要、興趣和素質各不相同的個體身上，從而形成他們獨特的個性心理結構和豐富的人格特質。2.什么是學校？

在一定的社會制度下所建構的、以及促進個體的社會化和社會的個體化為核心任務的社會組織和機構。學校的具體類型是由建構它們的社會制度以及所應該完成的個體社會化任務所選擇和決定的。

3.簡要回答作為一個專門的教育機構，其專門性體現在哪里？

第一，專門的教育職能；第二，專門的教育人員；第三，專門的活動內容和形式，第四：專們的評價方式；第五，專門的經費支持。4.學校的社會價值體現在哪些方面？答：學校是社會生活的基礎，學校是社會團結的紐帶，學校是社會進步的有效工工具。

5.如何理解學校是增進人類理解的工具？

在全球化的今天，學習教育應該引導青少年學生在弘揚民族主義和愛國主義精神的同時，用更積極的、建設性的眼光來重新思考中國與周邊國家以及西方發達國家之間的關系，以史為鑒，面向未來，增進理解，和諧共生。

6.簡要回答新中國成立以來我國所頒布的有關學校教育的政策文本，它們對學校教育的目的有何表述。

1949年《共同綱領》。“中華人民共和國的文化教育為新民主主義的，即民族的、科學的、大眾的文化教育。人民政府的文化教育工作，應以提高人民文化水平、培養國家建設人才、肅清封建的、買辦的法西斯主義的思想，發展為人民服務的思想為主要任務。”

1957年《關于正確處理人民內部矛盾的問題》。“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”，明確地回答了社會主義學校要“培養什么樣的人”的問題。

1985年《關于教育體制改革的決定》。“所有這些人才，都應該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神。”

1993年《中國教育改革和發展綱要》。“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。”

1995年《中華人民共和國教育法》。“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。

1999年《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就'有理想、有道德、有文化、有紀律'的，德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。” 7.新中國所頒布的教育文件中對學校教育目的的表述的主要內容是什么？答：第一，人才培養的總體規格是“社會主義事業的建設者和接班人”。這就是說，學校培養的人應該是合格的有中國特色的社會主義國家的公民，既是合格的經濟領域的生產者，也是各個的能夠推進社會主義民主政治和建設社會主義先進文化的人，還要全面地提高國民素質。第二，人才理想的素質結構是德智體美全面和諧的發展，反對只重視智育弱化德育、忽視體育和美育的做法。第三，人才素質結構的重點是“社會責任感”、“創新精神”、“實踐能力”、“人文素養”、“環境意識”和“良好的心理素質”。

8.什么是“學習化社會”？答：社會中的每一個公民都享有任何情況下可以自由取得學習、訓練和培養自己的各種手段。就是有相應的機制和手段促進和保障全民學習和終身學習的社會。

9.簡要回答21世紀學校目的的概念框架。答：１．總體規格：面向世界的中國人２．素質結構：人的全面發展 ３．一組關鍵素質：良好個性培養有關的素質與社會性培養有關的素質與人類特性形成有關的素質 第二章學校的歷史與教育遺產

一、填空題。

1.學校大致產生于奴隸社會初期。我國古代的學校產生于夏代。

2.在古希臘，斯巴達建立了一套以軍事訓練為中心內容、以培養堅忍不拔的戰士和絕對服從的公民為唯一目的的教育制度。而雅典的學校類型則有文法學校、弦琴學校和體操學校。3.歐洲中世紀大學主要有以下三所：薩萊諾大學；波洛尼亞大學，由學生管理，故稱為“學生大學”；巴黎大學，由教授會掌權，有“先生大學” 之稱。

4.三種基本的現代學制分為單軌制、雙軌制和分支型（混合型）學制。

5.《學記》中提出的教學原則與方法有教學相長；長善救失；豫時孫摩；藏息相輔；啟發誘導。

6.在韓愈看來，教師的任務主要有傳道；授業；解惑。

7.夸美紐斯提出的泛智論是指把一切事物（或一切知識）交給一切人。

二、簡答題。

1.簡述我國古代學校教育的形態。答：中國封建社會的學校有官學、私學、書院等三種類型，它們之間相互配合、相互補充，一起構成了中國封建社會學校教育的形態。中國封建社會的官學體制分為中央官學和地方官學。封建社會的中央官學產生于漢代，隨后在各個朝代有所發展。封建地方官學始于漢景帝末年，蜀郡太守創辦郡學，招收“下縣子弟”入學。自漢代到明清，都分別按地方行政單位設立地方官學，如府學、縣（州）學。明清還在鄉村設立社學。私學產生于春秋戰國時期，秦朝被禁絕，漢代得以復蘇和發展。漢代私學教育大體上可以分為三種基本類型。第一種類型，為蒙學教育性質，主要形式是書館或家館，主要學習內容是識字、習字；第二種類型，是初讀一般經書的私學，通稱為鄉塾；第三種類型，是專經研習性質的私學，這種機構多稱為“精舍”或“精廬”，講學者都是精通一經或數經的名師巨儒，多以研討學問和治術為辦學目的。魏晉南北朝以后，直至明清時期，私學在歷朝歷代都一直存在，并且在絕大部分時期都非常興盛。書院作為一種教育形式誕生于唐末五代，宋代時期書院發展成為一種制度化的教學形式，并產生了白鹿洞書院、岳麓書院、應天府書院、嵩陽書院、石鼓書院、茅山書院等六大書院，明清時期有著名的東林書院、漳南書院、詁經精舍、學海堂等。我國封建政府不僅重視官學，并且對私學、書院等非官學教育給予支持，從而使官學、私學、書院等三種學校教育形式并存與相互配合，在社會動蕩時期，每當官學衰微的情況下，私學、書院的發展與繁榮，很好地彌補了官學教育的缺失，并且促進了非儒家文化的傳承與發展，從而為中華固有文化的綿延不絕提供了重要的教育基礎。2.簡述孔子的教育思想。答：（1）在教育與政治的關系上：孔子主張通過教育可以把社會的政治思想、倫理道德觀念傳播到民眾中去，從而對政治發生影響。（2）在教育與經濟的關系上：孔子認為一方面教育必須依賴于經濟的發展，另一方面教育又優先于經濟，只有通過教育才能使統治者取得民眾的信任。（3）在教育對人的成長和發展的作用上：孔子主張“性相近也，習相遠也。”孔子認為人的才智不是先天獲得的，主要靠后天習得的，無論什么人，只要肯努力學習，就一定能獲得成功。（4）在教育對象上：提出“有教無類”的思想，即人人都有受教育的機會和權利，沒有貧富、貴賤、地域等區別。（5）在教育方法論上：強調啟發式教學。他提出：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”意思是說只有學生處于“憤”、“悱”的心理狀態下，有求知的欲望或動機而又發生困難時，教師再去啟發他，這樣自然就會取得好的教學效果。啟發式教學的關鍵是最大限度地調動學生的積極性、主動性、創造性，善于了解學生的心理狀態，適時施教。（6）在道德教育原則上：第一，立志樂道，即教育學生確立遠大目標和理想，眼前利益必須服從遠大理想，要有崇高的精神、道德追求。第二，克己自省，即道德修養的核心是貴在嚴以責己，培養道德自覺，克制和約束自己的言行，使之合符道德規范。第三，改過遷善，孔子把道德修養的過程稱作發揚優點、長處和改正過失、克服缺點的過程，聞過則喜、見過自訟。第四，身體力行，主張慎言敏行、言行一致。（7）在教師觀上：孔子根據自身長期的教育實踐對教師提出了多方面要求，總結出了優秀教師應具備的品質和條件。第一，學而不厭，誨人不倦。學而不厭是做好一名教師的前提和基礎，“誨人不倦”是一名教師最崇高的精神境界和最寶貴的品格。第二，關愛學生，無私無隱。孔子把“仁者愛人”的精神傾注到了學生身上，關心學生品德和學業的增進以及學生們的生活與健康狀況。又主張把對學生的愛和對學生的嚴格要求結合起來。對學生的教育做到無私無隱，鼓勵學生超過老師。第三，以身作則，身教重于言教。孔子要求教師對學生要以身作則，以自己的模范行為作學生的表率。3.朱子讀書法的主要內容有哪些？

（1）循序漸進。所謂循序，是指遵循教材的客觀順序和學生的主觀能力去規定學習進度。所謂漸進，是指不貪多求快。

（2）熟讀精思。讀書既要讀得熟，又要思之精。

（3）虛心涵泳。讀書必須有虛心的態度，不能穿鑿附會，不要帶陳見，不能先入為主，而要平心靜氣地去尋求書中的道理。

（4）切己體察。就是讀書要把圣賢之言，變成自己的信念，見諸于自己的行動。

（5）著緊用力。讀書窮理，要有發憤勇猛、堅持到底而不懈怠的精神。

（6）居敬持志。就是精神專一，全神貫注，樹立崇高的目標、志向，堅持不懈，持之以恒。

4.簡述杜威的教育思想。

（1）“教育即生活”。杜威用“生活”來表示個人與種族的全部經驗，而且個人的經驗是在不斷更新的。教育的作用：一是傳遞經驗，二是交流經驗。他認為教育的過程與生活的過程是合一的，教育就是兒童現在生活的過程，而不是為兒童將來的某種生活做預備的。

（2）“教育即生長”。杜威把生物學上的名詞“生長”搬到教育上來，所謂“生長”，就是指兒童本能發展過程中的各個階段，不僅包括身體方面，而且也包括智力和道德。因此，兒童的本能是教育最根本的基礎。學校教育的目的就在于，通過組織保證兒童繼續生長的各種力量，使教育得以繼續進行。因此，從“生長”的含義出發，教育就是發展，即學生個體經驗的不斷增長。

（3）“學校即社會”。杜威強調學校應該“成為一個小型的社會，一個雛型的社會”，教育既然是一種社會生活過程，那么，學校就是社會生活的一種形式。學校應該把現實的社會生活簡化起來，縮小到一個雛型的狀態，呈現給兒童現在的社會生活，學生應把校內學習與校外學習連接起來，即學生應在學校學習現實社會生活中所要求的基本態度、技能、知識。

（4）“從做中學”。杜威從批判傳統的學校教育出發，提出了“從做中學”這個基本原則。在學校里，教學過程應該就是“做”的過程，教學應該從兒童現在的生活經驗出發，兒童應該從自身的活動中進行學習。“從做中學”，實際上也就是“從活動中學”、“從經驗中學”。

（5）以兒童為中心。杜威尖銳地批判了傳統學校教育以教師為中心而忽視兒童的做法，強調學校生活組織應該以兒童為中心，一切必要的教育措施應該為了促進兒童的生長，學校的教育計劃、課程、方法以及一切教育活動，都應該服從于兒童的興趣和經驗的需要。他認為兒童是起點，是中心，而且是目的。

第三章學校的結構、體系及類型

一、填空題。

1.在美國，董事會是學校的最高權力機關。在法國，學校理事會是協助校長工作、參與學校管理的學校內部組織。德國的學校議會是中小學校的決策機構，由教師和家長組成。Ｐ７６

2.我國中小學管理結構主要是以校長負責制為核心的管理結構。

3.目前普通中小學組織結構中的一辦是指辦公室，三處是指教務處、總務處、政教處。4.學校體系是指學校教育系統各個層次之間的相互關系和相互作用的形式。其構成成分為學前教育、初等教育、中等教育、高等教育ｐ８５

5.英國的中學分為公立中學和構成獨立學校系統的公學兩種。Ｐ８７

6.教育分流是指由統一進行的普通教育向分別進行普通教育和職業教育的發展。Ｐ９４ 7.法國是歐洲最早開展中等教育綜合化的國家。

8.家庭學校是指學齡兒童不通過公立的或私立的學校，而以家庭為地點，父母或者監護人在家庭或社區承擔教育他們孩子責任的學校類型。

二、簡答題。

1.當前各國學校結構發生變革體現出哪些共同特征？

促進學校由權威結構向專業結構轉變賦予學校更多的自主權賦予家長和社會人士參與權重視非正式結構的功能

2.試述什么是雙軌制？不同類型的學制只不過是學校的系統性和階段性的不同組合。由縱向劃分的學校系統占絕對優勢的學制結構就是雙軌制

3.“六三三”學制的主要內容是什么？人們對它有怎樣的評價？ 1：初等教育段（6年），分初小（4年義務教育）與高小（2年）2級。2：中等高育段（6年），分初中（3年）和高中（3年實行普通、師范、職業分科制）2級。它的優點在于：第一，它縮短了小學年限，將小學分為兩個階段，有利于實施義務教育，這是與當時社會的國情相適應的。第二，它將中學分為兩個階段，有助于當時中學的普通教育與職業教育的分流，促進了我國職業教育的發展。第三，它的分段基本上與中國當時兒童的年齡特征相適應。因此，它是我國教育史上一部影響非常大的學制，它所奠定的學校體系一直影響到今天。4.請簡述藍帶學校、燈塔學校分別有哪些特色之處？

藍帶學校：重視兒童的全面發展，發展公民意識、品性教育和自我決策的教育；教學方法靈活，注重學生成績的提高；學校重視學生評價和學校改進計劃；注重教師的專業化發展；學校重視問題的解決，并視為還進的機會；學校環境有利于所有的學生，學校氣氛有助于教學和教師專業成長；充分利用社會資源并與家長密切合作；要與周邊的學校共享學校的成功辦學經驗，以發揮學校的輻射作用。燈塔學校：與其他學校或組織機構有較緊密的聯系，易于分享觀念和經驗，相互激勵，共同提高教學水準；協助教師專業發展，提升教師的自尊與自信，增強其榮譽感；為教師提供專業成長的機會，并能贊揚且珍視老師的工作；能吸引教職員與留任；鼓勵反思；較彈性化的運作管理，不僅有利于創造的發展，也較能符合個別的需要；開設具有特色的學科課程；對學生的管教比較好。第四章學校的組織與文化

一、簡答題。

1.學校的基本構成要素包括哪幾個部分？P106

學校的簡單要素主要包括學校的組織目標、活動參與者以及教育技術。學校組織目標是學校組織預期中且力圖實現的某種未來狀況。學校活動的參與者，他們是為學校組織做出貢獻的個體，也是構成學校組織的重要要素，主要包括教師、管理者和學習者。學校組織的技術要素就是各種與學校組織目標的實現直接相關的物的（空間的、設備的）、經費的、知識的（或經驗的、技巧的、策略的）、程序的、方法的、工藝的因素或特征，它們都是作為客觀資源而存在。

2.學校組織主要有哪幾種不同的取向？P118-p121

答：技術取向、規范取向、行動去向

2.簡要回答學校組織結構的幾種基本類型。P122-P124

答：績效結構、韋伯結構、專業結構、權威結后、混亂結構

4.教育文化和校園文化的默會假設分別是什么？ P129-130 教育文化的默會假設主要涉及有關人性的本質、知識的本質、學習的本質、教育的本質和學校的本質等方面的緘默共識。校園文化的默會假設主要涉及生活、兒童期、非連續性教育、社會活動或娛樂、人際交往、學校環境乃至性別的意義與性質等問題。5.教育文化和校園文化的共享價值分別包括什么？P130

答：教育文化的共同價值包括共有的教育觀、教學觀、課程觀、學生觀、學習觀等方面。校園文化的共同價值主要涉及游戲觀、慶典觀、娛樂觀、活動觀、交往觀、環境觀乃至性別觀、人生觀等方面。

二、論述題。

1.簡要論述學校規范結構與行動結構、技術結構與社會結構的關系。P115

（1）規范結構與行動結構答：規范結構和行動結構一起構成了學校組織中的社會結構。

一般而言，行動結構與學校組織的規范結構之間并不存在必然的沖突，很多時候甚至存在令人驚喜的一致。由于教師勞動的個體性、復雜性和長期性，有時還由于學生之間的不可比性，或者由于學校激勵結構的特殊性，教師們的這種私下耕耘甚至不會引起其他教師的排斥或嫉妒。但即便這種行動結構也并非與學校的規范結構完全一致。因為通常教師們的自我努力并不是為了使自己表現得和大家格格不入，或者是要殫精竭慮、挖空心思地出人頭地，而是希望贏得組織中的非正規地位，因此在表現出自己的才能之后就可能會選擇“適可而止”。（2）技術結構與社會結構答：學校的規范結構并非都是效率取向的。學校的規范結構除了受制于學校的技術結構外，通常還有另外的淵源，如對權力或其他價值的認識和偏好。最為明顯的是，我們對于什么是真正的學校 / 教育以及如何創建真正的學校 / 教育的認識在很大程度上制約了我們對學校組織的規范結構的設計。此外，究竟什么是學校的技術結構本身在很大程度上也受制于學校的社會組織。技術結構給我們提供的只是一種可能性，社會結構給我們展現的則是社會或學校所能接受或追求的規范的學校形象，在這兩者之間經常發生某種邏輯上的中斷。

2.如何理解學校組織文化的獨立性？P133

不論學校組織文化的根基在哪里，它們畢竟首先還是學校組織的意義或取向系統。學校組織文化的建設不是一種純粹的從觀念到觀念的運動。大多數學校文化的構成基礎是與集會、教師會議、運動競賽、社區活動、自助餐、報告卡、獎勵與獎品、課程計劃以及學校的一般裝飾等有關的人造器物、禮節、禮制、儀式。正如威廉·大內對組織文化的定義：“借以將組織的潛在價值觀和信念傳遞給組織成員的符號、禮儀、典故”。這種事實和多少有些片面的定義突出了組織文化的相對獨立性（相對于組織結構而言）。確實，盡管學校組織文化是以結構為根基的，但那種超越現實的結構約束的文化符號或現象始終是不可消除的，它們是組織結構運作與更新不可或缺的潤滑劑。第五章課程、教學與學習

一、填空題。

1.中國古代的“六藝”指的是：禮、樂、射、御、數、書。

2.古希臘的“七藝”各指的是：文法、修辭、辨證法、算術、幾何、音樂、天文學。3.我國新一論基礎教育課程改革提出了“三維課程目標”，它們指的是：、、。

4.主要的教學理論流派有：行為主義教學理論、認知主義教學理論、建構主義教學理論。5.課堂教學設計的基本要素是：分析教學目標、把握教學的重點和難點、分析教學方法、教學材料的準備、教學過程的安排以及布置作業。

6.隨著素質教育改革的推進，我們應該倡導新的學習方式，它們是：自主學習、合作學習、探究學習。

二、簡答題。

1.“課程”的涵義是什么？P143

答：最典型的課程定義主要有三種：（1）課程是學校中的教學科目和活動；（2）課程是學生在學校中獲得的學習經驗的總和；（3）課程是文本和復雜的會話。

2.什么是“教學”？P163

答：教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。

3.什么是“學習”？今天，學習的概念有怎樣的變化？P176-177

答：學習指的是學生有意識地為了積累知識、提高技能和自身修養而采取的活動，它既包括了個體行為的改變，又包括了個體意識傾向和潛能的變化。當今，學習的概念發生了如下變化：

（1）在時間和空間上，學習已經貫穿到一個人的一生的過程，而且越來越超出了學校教育的范疇，在一個人成年之后的工作過程中也貫穿了學習的活動。

（2）在學習形式上，學校中的正規學習盡管仍然占主導，但學校之外的非正式學習也越來越重要。

（3）在學習手段上，學習除了依靠書本和紙筆之外，越來越多地要借助電腦和多媒體等。

（4）在學習態度上，學習越來越偏重于知識的運用，偏重于人的全面素質的提高，偏重于實踐能力的培養。

4.“泰勒原理”的主要內容是什么？P163

“泰勒原理”是一種重要的課程理論，它的內容主要是：（1）學校應達到什么樣的教育目的？（2）為達到這些教育目的，應該提供什么樣的教育經驗？（3）怎樣有效組織這些學習經驗？（4）我們如何決定這些教育目的正在得到實現？

5.什么是研究性學習？P182

答：探究性學習也可以稱為研究性學習，指“從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

第六章學生、教師與校長

一、填空題。

P186 1.學生的基本特征可以從生命的 靈動性、可塑性、自主性、獨特性和發展性五個方面來理解。

2.學生自身的能動性主要表現在對自身的掌握之上，學生會主動地接受、選擇或拒絕外界的影響，也會按照自己的理想積極組織外部資源來塑造自身。

3.學生群體的文化有學生正式群體的主流文化、學生非正式群體的亞文化。4.教師職業從總體上看主要具有以下四種特征：（1）教師是專業人員；（2）教師是研究者；（3）教師要有較高的道德素養；（4）教師職業形象的多重性

5.教師具有哪幾種角色：學生學習促進者、教育教學研究者、課程建設者和開發者、社區型開放教師。

P205 6.教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構、不斷更新、演進和豐富的過程。

P2107.教師的行動研究的四個步驟：明確問題、收集數據、分析并解釋數據、確定行動計劃。

8.學校中的政治問題主要是教師、管理者、學生、職工等人員或組織間的利益沖突問題。

二、簡答題。

P191 1.請簡要敘述學生中的非正式群體及其功能。（1）解釋學生中非正式群體的定義（內涵）。（2）列出并闡釋非正式群體的兩個主要功能，即”保護功能“和”發展功能“，注意在答案中體現出你對這兩個功能定義的理解。相關知識點可參考第六章”學生、教師和校長“的第一節”學生“中關于學生群體和文化的內容。

2.簡述《兒童權利公約》的基本規定。P193

答：18歲以下的任何人都是積極和創造性的權利主體，都擁有生命權、存活與發展、參與社會、文化、教育、健康以及個人成長與福利所必須的其他活動的權利。

3.簡述《中華人民共和國教育法》中對學生義務的規定。Ｐ１９５答：（1）遵守法律、法規；（2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規定的學習任務；（4）遵守所在學校或其他教育機構的管理制度。4.什么是教師的職業倦怠？P201 由于教師長期工作在壓力的情境下，工作中持續的疲勞及在與他人相處中各種矛盾，沖突而引起的挫折感加劇，最終導致一種在情緒、認知、行為等方面表現出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態，是屬于一種非正常的行為和心理。

指教師對自己所從事的職業缺乏熱情與積極的情感、態度、行為。在心理上表現為苦悶、淡漠,甚至于恐懼,在情感的上表現為疲乏、厭惡。在行為上表現為抵觸,應付、逃避,被動。5.教師個體的專業發展的主要內容有哪些? P204（1）教育信念的建立；（2）專業知識的豐富；（3）專業能力的增長；（4）專業態度和動機的完善；（5）專業發展自我意識的提升。

6.簡述葉瀾教授的教師專業發展階段論。

P206--207

答： ”非關注“階段；（2）”虛擬關注“階段；（3）”生存關注“階段；（4）”任務關注“階段；（5）”自我更新關注"階段。

7.校長在學校的文化建設上具有哪些責任。P212 答：深刻理解和研究學校文化的歷史和發展趨勢；（2）領導學校文化的改造；（3）理念創新。8.校長個體專業發展的內涵。Ｐ２１８（1）校長專業信念發展；（2）校長專業知識發展；（3）校長專業能力發展；（4）校長專業倫理發展；（5）校長自我專業意識發展。

第二篇：學前教育學復習題及答案2

4.11．福祿貝爾認為兒童有哪四種本能?答：福祿貝爾認為兒童的四種本能是：第一為活動的本能(即是一種創造的本能)，第二為認識的本能(即揭示萬物的本能)，第三為藝術的本能(即進行藝術創作的本能)，第四為宗教的本能，是前三類本能的歸宿。教育的任務在于促進兒童內在本能的發展，以培養兒童的主動性和創造性。由此，他把課程分為宗教及宗教教育、自然科學及數學、語言及語言教育、藝術及藝術教育四大領域。

▲4.12．福祿貝爾的教育方法是什么?答：福祿貝爾的教育方法是：(1)在游戲中獲得發展。福祿貝爾在教育史上第一個承認游戲的教育價值，有系統地把游戲活動列入教育過程中。他認為，兒童的游戲，其意義和價值就在游戲的本身，只是為游戲而游戲，游戲活動過程即是目的，同時也是動機。他認為，兒童通過游戲活動不僅僅可以滿足其自身的內在需要和沖動，同時也可以認識未知的世界；游戲活動一方面可以發展兒童的自主性和創造性，另一方面又可以培養兒童的責任感和義務感。所以游戲是一種正確而有效的教育方法。(2)恩物引起幼兒的活動。恩物是福祿貝爾為兒童設計的一系列活動玩具材料，是根據自然界的法則、性質、形狀等用簡易明白的物體制成的，作為人類了解自然、認識自然的初步訓練。福祿貝爾設計的恩物有20種，前10種是分解恩物，著重于引導兒童的發現，是帶有游戲性的恩物；后l0種為綜合恩物，著重于引導兒童的發明與創造，是帶有作業性的恩物。恩物教學的主要宗旨，就是從恩物的游戲中訓練兒童的感覺，讓兒童形成整體和統一的觀念。

▲4.14．蒙臺梭利將幼兒分為幾個敏感期?答：蒙臺梭利將幼兒教育分為以下幾個敏感期：(1)秩序敏感期。幼兒對秩序的敏感從出生第一年就出現并一直持續到第二年，這甚至在他出生后的第一個月里就可以感覺得到。這是幼兒的一種內部的感覺，以區別各種物體之間的關系，而不是物體本身。在這個時期得到生活秩序方面培養的兒童，可以養成好的生活、學習習慣，如早睡早起的習慣，飯前洗手的習慣，睡覺前把第二天的衣服放好等習慣。這種種習慣在秩序敏感期培養起來，可跟隨幼兒一生。培養的方法非常簡單，那就是父母或教師每天都要堅持按同一秩序做事，幼兒會自然而然地跟隨父母或教師進行的。(2)細節的敏感期。幼兒在1～2歲時會表現出對細節的敏感，他的注意力往往集中在最細小的細節上，如鞋子放到了鞋架的旁邊，而沒有放在鞋架上等。在這個敏感期得到培養的幼兒，可以養成做事細致認真的好習慣。幼兒在有關細節方面的表現和行為，教師或父母要給與及時和必要的鼓勵和支持，教師或父母更應該提醒幼兒在哪些方面可以做得更細致。(3)行走的敏感期。這是在幼兒的發展中最容易觀察到的一個敏感期。幼兒行走第一步，通常標志著他從1歲進入了2歲。這時候，似乎有一種無法抗拒的沖動驅使幼兒去行走。幼兒通過個人的努力學會走路，并逐漸取得平衡和獲得穩健的步伐。這一時期家長如果細心培養幼兒的行走能力，不僅可以使其獲得穩健的步伐，還可以糾正他們的不良行走習慣，如我們常見的“內八字”與“外八字”等，從而使他們的行路姿勢更美觀大方。(4)手的敏感期。幼兒會朝外界伸出小手，這個動作的最初推動力代表幼兒自我要進入外部世界之中。他們經常抓握東西，喜歡開關一切可以開關的東西。蒙臺梭利認為，正是通過手的活動，幼兒才得到了自我發展。隨著年齡的增長，幼兒的手將能同成人一樣的靈活，并有一種清晰的合乎邏輯的行動方式。對于幼兒手部能力的培養，蒙臺梭利制造了專門的教具，這使得受過蒙臺梭利式教育的幼兒在小肌肉的靈活性和協調性方面，比其他幼兒更勝一籌。幼兒手部能力得到訓練后，對于物體的大小、體積、重量、溫度也會比其他幼兒更加敏感。他們將來學習數、理、化時的基本感知能力也可能高于其他幼兒。(5)語言敏感期。l歲左右幼兒開始學說話，他們所獲得的語言是他們從周圍環境中聽到的。當他們說出第一句話時，并不需要為他準備任何特殊的東西。幼兒開始學話時，只是發出一個一個的單音，而后是單詞，接著將兩個單詞組成一個句子，再就是模仿更復雜的句子。這些階段是以連續的方式出現的，而不是分開的。在蒙臺梭利看來，語言能力的發展，是幼兒智力發展的外部表現。▲4.17．簡論加德納的多元智力觀及其對幼兒教育的啟示。答：哈佛大學心理學教授霍華德·加德納花了數年時間分析人腦和人腦對教育的影響，其研究結論是簡單但極其重要的。加德納指出，我們每個人至少有七種不同類型的智力，其中兩種在傳統教育中受到了高度重視，而其他五種則長期被忽略或忽視。第一種叫做語言智力，即讀、寫和用詞語進行交流的能力。顯然，這一能力在作家、詩人和演說家身上得到了高度的發展。第二種是邏輯或數學智力，即推理和計算的能力。這在科學家：數學家、律師和法官身上得到了極大的發展。傳統上，大多數所謂的智力測試都集中在這兩種智力上，全世界很多學校教育也集中在這兩種能力上。但是加德納指出，這使我們對我們的學習潛力產生了一種不正常的、有限的看法。他列出的其他五種智力是：(1)音樂智力。在作曲家、指揮家和一流的音樂家身上有著明顯的高度發展。(2)空間或視覺智力。建筑師、雕塑家、畫家、航海家和飛行員所使用的那種能力。(3)運動智力或身體智力。在運動員、舞蹈家、體操運動員身上，也許還在外科醫生身上得到很高程度的發展。(4)人際智力。與其他人相處的能力——是銷售人員、鼓動家和談判人員應有的那種能力。(5)內在智力或內省能力。洞察能力，了解自己的能力——給人以偉大直覺的那種能力，是讓你進入存儲在你潛意識中的巨大信息庫的那種能力。加德納的多層智力觀對幼兒教育的啟示是：要提倡幼兒的完整學習：即為幼兒提供完整的、多方面的學習環境，及早激發幼兒在七大方面智力的充分發展，達到人類潛能的啟發和健康身心的培養之境界。這里的完整學習與傳統的“體智德美勞”全面發展教育其實是一脈相承的關系，但卻是建立在加德納的多元智力觀的基礎上的，是有其當代心理科學研究依據的，也是有其現實針對性的。例如，當前各地幼兒園大力開展特色教育，各種興趣班如雨后春筍般涌現，家長也爭趕潮流送子人班。這種做法就完全違背了幼兒的完整學習這一理念，長此以往，不但培養不出音樂專才、美術專才等家長所期望的“材料”，反而會使兒童喪失了發展其他方面能力的機會，以至成為片面發展的“畸形人才”。這一問題，同樣也應引起廣大幼教工作者的關注與反思。

▲4.18簡述維果斯基的最近發展區理論及啟示。答：維果斯基“最近發展區”理論及其啟示是：兒童的發展有兩個階段：一個階段是兒童現有的發展水平，下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的最近發展區。即兒童已經能夠做到、但不是獨立地而只能是在教育指引下來做到的那個區域。最近發展區決定著教學的可能性，而教學也應當以它為目標。維果斯基寫道：“教學不應以兒童發展的昨天而應以兒童發展的明天為目標。”只有在這種條件下，教學才會走在發展的前面。因此教育教學的作用就在于創造“最近發展區”，推動或加速兒童內部的發展過程，為兒童的心理發展創造條件。教育應該超前于發展，教育者不僅要了解兒童的現狀，還要判斷兒童發展的動態和趨勢，讓孩子“跳一跳，夠得著”，幫助兒童勇敢地迎接挑戰，激發思考力、創造力和意志力，體驗成功的快樂。

▲4.19．陶行知主張要解放兒童，其主要內容是什么?答：陶行知在了解兒童身心特點的基礎上，要解放兒童的創造力，他主張“六解放”：(1)解放兒童的頭腦。把兒童頭腦中的迷信、成見、曲解、幻想解放出來。(2)解放兒童的雙手。讓兒童在動手的過程中發揮自己的創造力。(3)解放兒童的眼睛。(4)解放兒童的嘴。允許兒童發問，讓兒童在自由發問中發展自己的創造力。(5)解放兒童的空間。讓兒童去接觸大自然的花草、樹木、青山、綠水、日月以及社會的士、農、工、商。要解放他們活動的空間，從而擴大兒童的眼界，以發揮兒童的創造力。(6)解放兒童的時間。幼兒園要給兒童自己學習、活動的時間，但不要把兒童全部的時間占去，讓兒童有學習人生的機會。

▲4.21．陳鶴琴的教育方法是什么?答：陳鶴琴的教育方法是：陳鶴琴在長期的工作實踐中總結出兒童的幾個特點，即兒童有“好動心”、“模仿心”、“兒童是易暗示的”、“好奇心”、“游戲心”，因此他要求教師要以“做”為主，在“做中教，做中學，做中求進步”。陳鶴琴還根據當時幼稚園各科教學相互孤立、相互脫節而提出了“整個教學法”。就是把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、有系統地教授兒童。運用的教材以故事或自然為中心或出發點，組織兒童進行學習的方法。但在教學中所運用的故事或材料都應來自于兒童的生活，并符合兒童的心理特點。▲5.4．《幼兒園工作規程》中明確提出幼兒全面發展教育的含義是什么?答：我國在1996年正式頒布的《幼兒園工作規程》中明確提出幼兒全面發展教育的含義包括以下方面：(1)體育目標。促進幼兒身體正常發育和技能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。(2)智育目標。發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有意的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。(3)德育目標。萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。(4)美育目標。培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。上述四個方面構成了學前兒童全面素質的提高，體現了我國學前教育培養人才的規格和發展方向。

▲6.1．學前兒童游戲的特點是什么?答：學前兒童的游戲主要具有以下特點：(1)游戲是自發的、自愿的。兒童每天都在自發地進行游戲。不需要大人在旁邊督促，兒童都會主動地進行游戲。如他們看到滑梯就會快樂地從滑梯滑下來，在泥土邊挖溝、筑城堡，在小樹林里捉迷藏、撿落葉等。他們還自愿地結成伙伴進行游戲，從中體驗到無窮的快樂和滿足。(2)游戲是自由自在的。兒童在游戲的時候沒有規定的模式。他們會根據自己的能力和喜好選擇不同的游戲。在游戲中他們可以自由地表達自己的內心，盡情顯露內在的潛力。(3)游戲是愉快的。游戲不同于勞動，它沒有勞動的物質目的，而以參加游戲活動的過程和取得游戲結果的愉快為目的。對于兒童來說，游戲是一種享受。在游戲中他們可以自由地表達自己的思想，探索周圍事物。(4)游戲是充滿幻想和創造的。兒童在游戲過程中能夠充分發揮其想象力，創造不同的玩法。如兒童在玩沙、玩泥的時候，他們會想出不同的玩法，并且玩得津津有味。游戲就是玩，是“假裝的，不是真的”。游戲的假想性是以模仿現實生活的某一個側面為基礎，但又不是照樣模仿，而是加入了人的想象活動。

6.8．活動區材料投放有哪些要求?答：關于活動區材料投放的要求有：(1)材料和玩具多樣化。教師應當在各個活動區內提供足夠的材料和玩具，使幼兒在其中快樂地操作、探索和扮演。材料的種類應當適合不同孩子的能力和經驗。如在益智區中提供的拼圖玩具，其難度和復雜程度應有所區別，在操作區中提供大小不等的串珠活動等，讓每個孩子都能夠在其中找到適合其能力和經驗的材料。游戲材料既可以是成型的，也可以是未成型的，以激發幼兒的創造力。材料既可以是現成的，也可以由教師和幼兒共同制作，更可以鼓勵家長參與搜集，使家園教育同步化。既提供幼兒單獨玩的游戲材料，如拼圖，也提供合作的游戲材料，如玩水、玩沙等，滿足幼兒獨自探索和與人交往的不同要求。(2)材料和玩具擺放清楚、明確。多樣化的玩具和材料應當有系統地分類放在開放性的、低矮的架子上，或者用透明的容器分類擺放，如筐、籃子、盤子等。同時也要用文字或圖案來表示物品存放的位置。通過上述方式既幫助幼兒輕松順利地拿取和收拾物品，保證活動的順利開展。也便于教師管理。

6.9．在管理和使用玩具材料時，應注意哪些要求?答：在管理和使用玩具材料時，應注意的要求有：(1)因地制宜，注意廢舊材料的運用。廢舊材料(如各式小瓶子、紙盒子、碎布頭、小棍等)在兒童游戲中有著特殊的、不可低估的作用。它對兒童的思維和想象的積極活動提供了便利條件。如兒童用半個皮球當鍋、碗、船，與其他物品結合又當作蘑菇、屋頂等。又如兒童用電光紙和小棍做成風車，用厚紙和繩子做望遠鏡，用中型紙箱做成汽車身子，兒童將其套在腰部到處跑就是開汽車的游戲了。實踐證明，兒童對廢舊材料的興趣要強于對于現成的玩具的興趣。故而幼兒園應該重視對廢舊物品的收集，以便向幼兒提供多樣的、無毒的、無污染的、安全的游戲材料。(2)讓幼兒自由選擇玩具。玩具屬于兒童，應便于兒童使用。因此玩具材料應放置在兒童易于取放的地方，并允許兒童能自由選擇玩具。(3)制定常規，養成好習慣。制定常規，讓幼兒養成愛護玩具，物歸原處的好習慣。

▲6.10．如何樹立正確的游戲觀?答：要樹立正確的游戲教育觀，要對游戲有一個正確的態度。不少教師和家長對游戲都有不正確的態度，他們認為游戲并不重要，只有學習、上課才是重要的。其實，兒童以游戲為生命，游戲是兒童的正當權利，是學前期的基本活動。(1)游戲是兒童的正當權利。嬰幼兒在生理上發育還很不成熟，他們以游戲為生命，游戲是他們生活的方式，也是學習和工作的方法。幼兒就是在游戲電生活，在游戲中學習，在游戲中成長的。因而，有游戲生活的兒童才能稱得上是真正的兒童，也只有在游戲生活中成長的兒童才會是身心健康的兒童。游戲是兒童的正當權利。(2)愛玩、會玩是評價嬰幼兒發展的標準之一。當前在嬰幼兒教育中，游戲行為往往不被鼓勵，愛玩常被看作是淘氣、調皮搗蛋、不用功、沒出息。喜歡不喜歡玩，會不會玩，對大人也許不那么重要，可對嬰幼兒卻是件大事，它是衡量兒童身心健康發展的重要指標。由于嬰幼兒游戲水平反映著他們的身心水平，因此，會玩的兒童總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的。教師在評價兒童的時候應該把游戲能力也當作一項重要的指標。(3)游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學習。正如在第一節中所分析的那樣，游戲是早期教育的最佳方式。嬰幼兒天性是活潑好動的。游戲恰好能夠激發兒童的興趣促使兒童情緒興奮，充分發揮幼兒積極主動性在早期教育中的作用。通過游戲能夠培養幼兒的好奇心，開拓智力，提高語言表達能力以及形成團結友愛、互相合作等社會性行為，增強體質。人們在過去把玩和游戲看作是對立的。其實，游戲的對立面不是學習，而是不游戲。在游戲中學是嬰幼兒學習的特點，游戲的過程就是嬰幼兒學習的過程。由于游戲為他們提供了一個輕松愉快、具有豐富刺激的、能鼓勵自己學習的良好環境，使他們獲得安全感、自尊和自信，獲得對學習的持久熱情，從而終身受益。而一些家長和老師力圖讓幼兒提早進入讀、寫、算的學科學習，其結果可能適得其反。因此，游戲是促進嬰幼兒身心全面發展的重要手段，應充分發揮它的教育作用。6.11．教師在游戲過程中的作用是什么?答：教師在游戲過程中的作用是：(1)創設游戲環境。教師應根據本班兒童的興趣、愛好、發展水平以及該年齡班的教育目標創設游戲環境。(2)指導和促進游戲的開展。指導游戲是需要教育藝術的。①激發興趣。教師可以通過介紹活動內容、展示活動材料、提出行為要求等方式，鼓勵嬰幼兒選擇活動。②教師要多用肯定性的態度，在游戲過程中創造出一種輕松愉快的環境氛圍。如教師要善于用微笑、鼓勵的眼神、點頭以及飽滿的情緒等體態語言，鼓勵兒童去創造、發現。③針對不同情況，靈活運用多樣化的教育方法。在游戲指導過程中，教師可運用的方法有提問、豐富知識經驗、提供范例、演示具體技能、共同參與、利用兒童之間的相互影響互教互學等。(3)觀察和評估游戲。有人稱游戲是嬰幼兒身心發展的一面鏡子。通過對游戲的觀察和評估，可以真實地捕捉到嬰幼兒在身體、智力、知識經驗、情感、社會適應性、興趣、個性等各方面的發展狀況和特點，為教師指導游戲提供客觀依據，不斷地提高游戲的教育效果。

第三篇：教育學復習題

教育學復習題

單項選擇題

1.以下哪個因素不屬于教育要素 【 c 】 A.教師 B.學習者 C.教育形式 D.教育影響 2．從教育形態上分析，下列教育屬于制度化教育的是 【 b 】

A． 家庭教育 B． 學校教育 C． 社區教育 D． 網絡教育

3．教育要適應人的發展的個別差異性，做到 【 c 】

A．循序漸進 B．教學相長 C．因材施教 D．防微杜漸

4．我國正式頒布的第一個現代學制是

A． 壬寅學制 B． 癸卯學制 C． 壬戌學制 D ．癸丑學制 【 a 】 5.一些事例顯示，對“獸孩”進行的補救教育都不很成功。這表明人的發展具有 【 a 】 A.順序性 B．可逆性 C．模仿期 D．關鍵期

6.現代學制中，雙軌學制的典型代表是 【 a 】 A．西歐國家 B.美國 C.前蘇聯 D.中國

7.以有組織的學科內容作為課程組織基礎的課程類型是 【 a 】 A．學科課程 B．活動課程 C．綜合課程 D．核心課程 8．教師在課堂上向學生作示范性的實驗來說明和印證所傳授的知識，這種教

學方法是

A．演示法 B．參觀法 C．實驗法 D．實踐活動法 【 a 】 9.在班集體中，學生通過班集體中規范化的組織結構，扮演各種社會角色，培養公民品質，這說明班集體對學生發展具有 【 b 】

A．個性化功能 B．社會化功能 C．選擇功能 D．保護功能 10．在教學測評領域根據教學目標，有意識、有目的地將學生的作品和參加活動的材料進行系統收集，通過合理地分析，展示學生成長過程，促進學生自主發展的方法是

【 a

】 A．成長記錄袋

B．觀察法

C． 測驗法

D．問卷調查法 11.在世界教育學史上，赫爾巴特被稱為“現代教育學之父”，他的哪本書被公認為第一本現代教育學著作 【 c 】

A．《大教學論》 B．《教育學講授綱要》 B．C．《普通教育學》 D．《愛彌兒》

12．提出“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”等重要主張的學派是 【 d 】

A.實踐教育學派

B．實證教育學派

C．傳統教育學派

D．實用主義教育學派

13．以下的哪個不僅是教育的出發點和教育的依據，也是教育活動的最后歸宿。

【 d 】

A.教育理論

B.教育媒介

C.教學內容

D.教育目的 14.在影響人發展的諸因素中，在個體發展中起主導作用的是 【 c 】

A 社會環境 B 遺傳 C 學校教育 D 個體活動

15.一些事例顯示，對“獸孩”進行的補救教育都不很成功。這表明人的發展具有 【 】 A.順序性 B．可逆性 C．模仿期 D．關鍵期

16.現代學制中，雙軌學制的典型代表是 【 】 A．西歐國家 B.美國 C.前蘇聯 D.中國 17.認為教育不僅僅局限于青少年階段，而是涵蓋人的一生的教育思想和教育制度稱為 【 a 】 A．終身教育 B.義務教育 C.職業教育 D.普通教育 18.探索學習、實地考察，社會實踐、戶外教育、健康教育等，從課程的表現形式上屬于

【

c

】

A．顯性課程

B．隱性課程

C．活動課程

D．學科課程 19．在教師的指導下，學生利用一定的儀器、設備，在一定的條件控制下，通過實際操作和觀察獲得知識，這種教學方法是

【 c

】

A．演示法

B．參觀法

C．實驗法

D．實踐活動法

20.班主任在與小明談話時說：“根據前段時間你的表現，雖然學習效果不很理想，但非常努力，如果注意改進學習方法，相信成績會不斷提高。”其中的評價屬于 【 b 】

A.診斷性評價 B.形成性評價 C.終結性評價 D.整體印象評價 21【 a 】的出現，意味著教育活動的專門化。

A.學校 B.教師 C.文字 D.勞動

22.【 a 】是教育工作的出發點和落腳點，是教育的核心所在，對教育任務的確立、教育制度的建立、教育內容的選擇，以及全部教育活動過程的組織具有指導作用。

A.教育目的 B.培養目標 C.教學目標 D.教育方針

23.1965年，聯合國教科文組織終身教育局局長【 b 】提出終身教育的理念。A.舒爾茨 B.保羅.朗格朗 C.杜威 D.布魯納 24.《荀子·儒效》曰：“四海之內差一家，通達之屬，莫不從服，夫之謂人師。”體現了教師職業的【 c 】。A.長期性 B.創造性 C.示范性 D.復雜性

25.教師不得隨意宣揚學生的缺點，不得隨意私拆、毀棄學生的信件、日記等，這是維護學生的【 c 】。

A．榮譽權 B．人格尊嚴權 C．隱私權 D．身心健康權

26.強調要把人類文化遺產中最具學術性的知識作為課程內容，并且特別重視知識體系本身的邏輯程序和結構的是【 c 】課程理論。

A．社會改造主義 B．存在主義 C．學科結構 D．后現代主義

27.提出“學校即社會”、“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的不斷改組”、“兒童中心”、“從做中學”等一系列口號和原則的是【 d 】。

A．布拉梅爾德 B．布魯納 C．盧梭 D．杜威 28.按照選擇性分類可以把課程分為【 d 】。

A．分科課程與綜合課程 B．地方課程和校本課程 C．德育課程、智育課程、體育課程、美育課程和勞動技術課程等 D．必修課程和選修課程

29.教學藝術的【 b 】是教學藝術的核心。

A．情感性 B．審美性 C．創造性 D．科學性 30.【 c 】是教學工作的中心環節。

A．批改作業 B．備課 C．上課 D．課外輔導 31.在中國，“教育”二字合用最早出現在【 a 】

A.《孟子·盡心上》 B.《學記》 C.《中庸》 D.《說文解字》 32.人的身心發展的不平衡性要求教育必須【 c 】。

A.人的全面發展 B.因材施教 C.抓住人發展的關鍵期 D.人發展的順序

33衡量教師社會地位最直接和最基礎的指標是【 c 】。A.專業地位 B.政治地位 C.經濟地位 D.職業聲望

34.孔子定“禮、樂、射、御、書、數”六門功課教授學生，可以被看作是【 d 】的雛形。

A．綜合課程 B．校本課程 C．德育課程 D．分科課程

35.【 c 】是學生應該享有的最主要的權利。A．名譽權 B．隱私權 C．受教育權 D．身心健康權

36.按照選擇性分類可以把課程分為【 c 】。A．分科課程與綜合課程 B．地方課程和校本課程 C．必修課程和選修課程

D．德育課程、智育課程、體育課程、美育課程和勞動技術課程等

名詞解釋

1教育---4 2活動課程-210 3教師專業發展--160 4項目教學法--237 5教育制度--117 6個人本位論--101 7個體身心發展--27 8班集體—254 9課程目標--204 10教育測量與評價-276 11學制—121 12教師--142 13任務驅動教學法--241

簡答題

1個體身心發展的一般規律有哪些？--30 2經濟對教育發展的制約表現在哪些方面？--66 3班級管理主要包括哪些內容？--257 4教育的政治功能表現在哪些方面？--46 5簡述項目教學法的實施過程。--238 6．個體身心發展對于教育的制約主要表現在哪些方面？--73 7．我國教師任職資格條件是什么？--155 8．項目教學法與傳統教學法的區別何在？--237 9．教育測量與評價實施的一般步驟是什么？297

案例分析題

一．案例分析題：請閱讀以下材料，運用教育學的相關知識進行分析，共20分。

某校初中班主任吳老師在批改作業時，發現學生高某的作業本中夾了一封寫有XXX收的信件，吳老師順便拆封閱讀了此信。這是高某寫給一位女同學的求愛信，吳老師看了十分生氣，后在班會上宣讀了此信，同時對高某提出了批評。次日高某在家留了一張字條后離家出走。高某家長找到吳老師理論并要求將高某找回。吳老師解釋說：“我作為教師，對學生進行教育和管理是我的職責，我批評高某是為了教育和愛護他。他是從家中出走的，與我的工作沒有關系。” 請問：

⑴吳老師的哪些做法不正確？試述你的判斷的依據是什么？ ⑵吳老師的解釋是否正確？為什么？

二．請閱讀李吉林老師成長經歷片斷，并結合自身的實踐回答問題。40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進了小學，這一進去就是40年。40年來，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質。

在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對高尚精神境界的追求。我愛學生，學生也愛我。我熱愛和學生、青年教師在一起的生機勃勃的生活，雖然青春早已逝去，但是，我覺得我的心永遠是年輕的。這樣的精神世界驅動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致地認別、挑選；我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時候，一個人在廚房里練習“范讀課文”；夜深人靜之時，我進入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動，從而一個個巧妙的構思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學生心領神會；一場大雪后，我又會興致勃勃地帶著孩子們去找臘梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩子們在雪地上打雪仗。當孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，仿佛一下子年輕了幾十歲。

我在讀師范時，認真學好各門功課，還認真學畫畫、練美術字、參加詩朗誦會、創作舞蹈，我也很喜歡音樂，學指揮、練習彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來的工作中發揮了很大的作用。

在當教師之后，我堅持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外的名家的詩篇，用優美的詩篇來陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優秀詩篇，就有厚厚的幾本。近20年來，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學習教育學、心理學和美學，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學實驗的資料，做了不少卡片。學習對一個教師來說是永無止境的追求。我常常用屈原的話來鼓勵自己，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

１、教師應具備怎樣的專業知識？41--2 ２、教師應具備怎樣的專業能力？161--3

三、請結合材料回答問題。

人們常說“現在的孩子越來越難管”，“風流才子唐伯虎”、“大話西游周星馳”、“地痞無賴韋小寶”是男生的偶像；穿乞丐服、戴“骷髏頭”飾品、哼“我不是黃蓉”歌曲。

如果你做班主任遇到這樣的學生，該如何建設和管理班級組織？257 問題：結合材料和所學的班級管理與班主任工作的相關知識，談談你會怎么辦？260

第四篇：教育學復習題

什么是教育？教育是一種啟迪兒童智慧、形成兒童健全人格、增進兒童身心健康的社會活動。內涵：

一、從內容上講，教育應是一種追求兒童全面、主動發展的社會活動。

二、從目標上講，教育應關注兒童成長的各個領域，使他們全面發展。

三、從形式上講，教育按照“兒童的樣子”構建兒童喜愛的教育方式。現代教育理論三要素：人的發展，學習和教育。2 保護兒童四大原則：1989年聯合國通過《兒童權利公約》提出兒童利益最佳、尊重兒童尊嚴、尊重兒童意見和無歧視。我國《憲法》規定兒童具有生存權、受尊重、受教育及安全的權利。3 教育學：是研究教育問題，揭示教育規律的是一門學科。教育學與小學教師的關系：一從小學教師的知識結構來分析，包括本體性知識，條件性知識和實踐性知識。二從小學教師的能力結構來分析，包括基本的教育教學能力、教育管理能力和教育科研能力。4 學習研究教育學的理論及實踐意義是：從現代教育理念分析，包括學生觀、人才觀、教師觀三個方面。學生觀與眾不同在面向全體、承認差異、民主平等、相互關愛。人才觀應有正確的人生觀、世界觀、價值觀，扎實的基礎，善于合作。教師觀上倡導長于研究、學習、既當經師又當講師。5 現代教育的特征是：一學校教育與生產勞動緊密結合。二學校教育制度逐步完善，實現教育普及。縱向來看，分幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。從橫向來看每級教育都包括許多不同的類型學校。三班級授課制成為現代教學的基本組織形式。四現代化的教學手段被廣泛應用于教學。教育理論日趨發達，教育改革成為現代教育發展的主旋律。6 教育如何促進生產力的發展：一教育可以把勞動力轉化為現實的生產力，是勞動力再生產的重要手段。二教育可以實現科學知識的生產和再生產。三教育可以生產新的科學知識和技術。7 教育與政治經濟制度的關系：一

社會政治經濟制度對教育的制約作用。政治經濟制度制約著教育的目的；決定教育的領導權；決定著受教育的權利。二教育對社會政治經濟制度的促進作用。教育培養為社會政治經濟制度服務的人；教育可以推進政治的民主化進程；教育通過傳播思想形成輿論作用于一定的政治和經濟。8 23教育的相對獨立性表現在：一教育具有歷史繼承性。二教育與生產力和政治經濟制度發展極不平衡。又表現為教育往往落后于政治經濟制度；在一定的條件下，也可能產生某些超越當時新的教育思想；由于教育具有周期長的特點，發展需要面向未來。9

15、教育的三大社會功能：一教育的經濟功能。教育是提高經濟效益的重要前提；教育是知識經濟社會發展的重要因素；教育可以將潛在的勞動力、生產力轉化為現實的勞動力和生產力；教育可以生產新的知識和技術。二教育的政治功能。教育通過培養社會所需要的合格公民和政治人才實現教育的政治作用；通過宣傳統治階級的思想，創造一定的社會輿論來為社會服務；憑借教育制度形成特定的社會政治關系。三教育的文化功能。教育可以保存和傳遞文化；教育可以選擇和整理文化；教育可以傳播和交流文化。10

16、教育的起源在歷史上有哪些學說？一生物起源說，有法國的勒圖爾

諾，英國的沛木西能。二心理起源說，美國的孟祿。三勞動起源說，恩格思 11

17、學校教育的產生需要哪些條件？①生產力的發展和剩余產品的出現使一部分人能夠從生產勞動中分離出來,從事專門的教育工作.②體力勞動和腦力勞動的分工,出現了專門從事科學文化活動的知識分子.③社會生產經驗和社會生活經驗的積累,需要專門的學校教育進行傳遞.④文字的產生,使人類文化有了書面記載,促進了學校的產生和發展.12 教師的勞動具有哪些特點？教師工作性質任務和工作對象的特點,決定了教師勞動的特點: ①教師勞動的復雜性.②教師勞動的創造性.③教師勞動的示范性.④教師勞動的長期性.⑤教師勞動的個體性和群體性相結合.13 人的身心發展規律是什么？人的發展：是指個體從出生到成熟，伴隨身體和心理兩方面的不斷發展和變化，逐漸形成穩固的個體素質、心理品格和才能特征的過程。一發展的順序性和階段性。二發展的不平衡性。三發展的穩定性和可變性。四發展的差異性。14 我國兒童身心發展的特點：一生理發育較快，成熟期提前。兒童知識豐富、智力發展。三兒童思想品德成長快。四存在一定的心理缺陷。表現為：嬌氣任性；獨尊、自私缺乏責任心；忌妒心理；依賴和懶惰。15 影響人的發展的因素是什么？影響人的發展因素有內部和外部兩方面。內部有遺傳、主體的主觀努力；外部有環境和教育。一遺傳。是指人們從父母先代和種系發展過程中所獲得的與生俱來的有機體的構造、形態、感官和神經系統等方面的解剖生理特征。遺傳素質是人身心發展的必要物質前提，遺傳素質為人的身心發展提供了必要的物質資金積累，它提供了人的發展的可能性。二環境。環境包括自然和社會環境兩個方面，自然環境包括純粹的自然和人化的社會自然，前者是人類生存的基本條件，后者主要指被人加工改造過的社會化自然；社會環境包括家庭、學校、社會和社會大環境及社會整體文化。三主體的主觀努力程度。個體的主觀能動性是個體發展的決定因素。四教育對人的發展起主導作用。16 教育如何適應和促進人的發展？一教育要適應人的發展的順序性和階段性。二教育要適應人的發展的一均衡性；三教育要人的發展的穩定性和可變性；四教育要適應人的發展的個別差異性。17 教育目的：是把受教育者培養成為一定社會所需要的人的總要求,規定著人才培養的質量規格。教育目的受制約的因素有：一社會生產力發展水平，二社會政治經濟制度，三青少年的身心發展需要 18 人的全面發展的含義：馬克思認為，人作為勞動力是生產力的重要構成因素，體力和智力是進行生產活動的基本條件，是人的全優面發展的特征。一是人的體力勞動和腦力勞動結合，是體力與智力的統一發展，二是人的能力的全面發展，達到能自由地掌握和運用自然規律和社會規律，三是包括全體社會成員的全面發展。教育是人全面發展的重要條件。鄧小平指出教育要有三個“面向”。江澤民指出：堅持教育創新，深化教育改革，優化結構，合理配置教育資源，提高教育質量和管理水平，全面推進素質教育，造就高素質的人才和勞動者。19 我國的教育目的和教育方針是什么？教育方針：一個國家從具體國情出發制定的有關工作的總政策和總方向。核心是教育目的，規定培養人的總的質量規格標準。教育目的：以馬克思主義關于人的全面發展理論為基礎，根據我國實際需要，按照教育的客觀規律，并在教育方針中得到明確的規定。20 我國現行的教育體制和方針是：按照1995年《教育法》規定：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。21 小學教育目標：指小學教育所應達到的標準要求，更進一步講，指小學生在小學教育階段所應完成的教育任務及在這個過程中應獲得的全面發展。具體內容有：具有“五愛、三講、三關心等”；具有閱讀、書寫、表達、計算等基本技能；養成好的衛生和廣泛的情趣和習慣；學會生活自給，使用工具等。小學教育目標的特點是：強調了基礎性；五育并舉的全面發展；體現了學生的個性。22 德育在小學階段的重要意義？德育：是按照一定社會思想觀點、政治觀點和道德行為規范，有目的、計劃、組織的培養學生思想品德的一種教育。意義：一促進學生形成健全的道德品質結構，四個因素，知、情、意、行。二培養小學生正確的思想意識，政治意識和道德意識。23 小學德育的特點：一從他律為主向自律為主過渡。二以生活道德品質培養為主，兼顧社會道德品質培養。三以道德品質教養為主，結合德育的有關內容和實際需要，兼顧政治意識和思想意識的培養。四在德育途徑和方法上，以陶冶為主重在養成。24 智育的重要意義？智育：向受教育者有目的、有計劃、有組織的傳授系統的文化科學知識和技能，發展受教育者智力的教育。一使學生掌握系統地科學文化知識，形成必要的技能。二學生智力和創造力的發展。培養學生思想品德和美感。25 小學智育的特點？一智育的目標和內容具有基礎性。二智育在形式和方法上注重體現生動形象和愉悅性。26 五育之間的相互聯系和實施要求？聯系：一五育在全面發展中有自己特殊的作用和地位，特定的內容和任務，它們之間不可相互取代。二五育在全面發展中是緊密聯系，相互影響，相互促進的。三五育統一于教育教學工作之中，綜合地表現在教育教學和工作的各個方面。要求：五育并舉堅持全面發展，統籌兼顧，充分發揮小學教育內容的整體功能，提高小學生的素質，培養全面發展的人。二體現特點，各育有所側重。三因材施教，發展個性特長。四重視發展的漸進、持久性。27 教育制度：一個國家為了實現國民教育目的，根據一定的原則從組織系統上建立起來的相互聯系的各種教育機構，教育設施和規章制度。舊學制舊有：1902年清未壬寅學制，1904年仿日本的癸卯學制，1922年吸收美國的壬戌學制。新的學制是1951年我國頒布的《關于改革學制的決定》，特點是：學校教育面向工農，讓廣大勞動人民及子女有受教育的權利和機會，重視培養工農生產的各種人才，反映了男女平等的原則。28 我國現行教育制度是：1995年《教育法》對學校教育制度作了明確的規定：國家實行學前教育、初等教育、中等教育和高等教育。改革的原則是：一教育結構必須與經濟結構相適應。二統一性與多樣性相結合。三普及與提高相結合。四相對穩定性與變通性相結合。五當前與長遠相結合。29 素質：是個體在先天生理基礎上，通過后天環境的影響和教育所獲得的比較穩定的，長期發揮作用的基本品質結構。具有的特征有：一素質是先天遺傳和后天習性的辯證統一。二素質是相對穩定與動態變化性的辯證統一。三素質既有統一性又有差異性，四素質是個體與群體性的統一。五素質具有整體性。30 素質教育：全面提高素質為根本的表象，依據國家教育方針，著眼于受教育者及社會發展的要求，面向全體學生的素質為宗旨，以注重培養學生的態度、能力，促進他們在“五育”方面的全面發展。31 小學教師應具備哪些素質？文化素質。具備學校設置學科扎實的基礎知識和基本技能，以及技術技能和文化素質。

二、教育素質。具備理論學習能力，實踐能力，組織能力，用普通話教學的能力，三、職業道德素質。熱愛教育事業，熱愛學生，以身作則，為人師表，積極進取，勇于創新，團結協作，互勉共進。32 素質教育與應試教育相比較，具有的特征是：一素質教育是面向未來的教育。二是全面發展的教育。三是面向全體學生的教育。四是讓學生主動發展教育。33 素質教育的原則有哪幾方面？基礎性原則、全面性原則、主體性原則、發展原則。34 創新：是為實現一定目的而進行的有價值的推陳出新的活動。創新的本質是產生新形象，新觀點，新事物，新發現。創新教育：以培養學生創新意識、創新能力、創新個性等創新素質為目的的教育。35 影響創造力的一般因素有：環境、個體和群體組織因素。36 課程：是指學生在學校獲得的全部經驗，包括有目的、有計劃的學科設置、教學活動、教學進程、課外活動及學校環境和氛圍的影響。37 小學課程的主要類型：一按表現形式分為顯性和隱性課。二按內容性質分學科課程和活動課程。三按知識結構分分科課程和綜合課程。小學課程改革的基本特征有：課程目標的整合性。課程內容的綜合性。課程學習方式的探究性。38 小學課程改革對教師提出的新要求是什么，如何適應？一教師素質的綜合性。知識結構的綜合性；能力素養的綜合性。二教師角色的多重性。長期以來，教師不僅是教學過程的組織者，教學內容的制定者和學生學習成績的評定者，而且是絕對的權威；新課程要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，與學生共同參與到教學活動中來。教師作為促進者的角色要求：冷靜地旁觀；給學生心理上的支持；培養學生的自律能力。三教師教學方式的研究性。四教師教學觀念的新穎性。小學教師要樹立新型的平等師生觀。

37、小學教學的地位和作用是什么？教學：在特定和條件下以課程內容為中介，由教師的教與學生的學所共同組成的雙邊活動。一教學是實施小學課程的基本途徑。二教學是小學一切活動的中心。三以教學工作為主符合兒童的身心發展要求。

38、教學過程的本質和具體含義是什么？教學過程是實施課程的核心活動，只有優化的教學活動過程才能充分地實現課程目標。品質是：既要傳授知識又

要發展學生能力；促進學生心理生理健康，又要進行思想品德教育；既要處理人與物的聯系，又要處理人與人的關系。具體含義：教學是根據一定的教育目的和教學任務，在教師有計劃的指導下，通過教和學的雙邊活動，組織和引導學生積極地學習系統的文化科學知識，增強學生的品質，開展五育并舉活動，讓學生得到全面發展。

39、教學過程的特點有哪些？教學過程的基本因素有：教師、學生、教材、教學策略和學習環境。一教學過程的互動性。二教學過程學生認識的間接性。三教學過程的發展性。四教學過程的教育性。

40、教學過程的基本規律有哪些？一教學過程中學生認識的特殊性規律。二教師主導作用和學生主體地位辯證統一規律。三教學與發展相互促進規律。四掌握知識與思想教育相統一的規律。

41、怎樣正確理解教師和主導作用與學生的主體地位呢？教師的主導作用與學生的主體地位是緊密相連的，辯證統一的。教是為學而教，學為教而學，兩者互為前提和條件。一誰知過程的轉化使學生從不知到知，二感情過程的轉化，提高學生學習，引導學生從不愛學到愛學，三能力過程的轉化，引導學生把知識運用于實際，形成技能技巧。

42、教師教的程序由幾個環節組成？教的程序：是小學教師從事工作和開展教學活動的順序。通常由備課、上課、課外輔導、作業批發與成績考核等環節組成。

43、教師怎樣才能上好課？一教學目的明確具體。二教學內容正確無誤。三教學策略選擇恰當。四課堂結構安排合理。五教學效果顯著。

44、教學原則的作用？教學原則：是人們觀察、處理教學問題，教師進行教學工作必須遵循的基本要求，是指導教學工作的一般原理。作用：教學原則追求的目標是教學效果好，質量高。科學的教學原則，一有助于確立正確的教學指導思想，按照馬克思主義唯物辯證法的觀點去觀察和處理問題。二有助于自學遵循教學規律組織教學活動，解決教學過程中的實際問題。三有助于保證教學過程的有序進行，實現小學教學目的和任務。

45、我國小學的基本教學原則是？一科學性與教育性統一原則。二理論聯系實際原則。三啟發性原則。四直觀性原則。五循序漸進原則。六因材施教原則。七鞏固性原則。

46、貫徹因材施教原則的要求是什么？一深入了解學生，有針對性地進行教學。二要立足全班，兼顧兩頭。三學生處理好全面發展和發揮個人特長的關系。

47、為什么說現代小學教學的任務是多元的？一學習基礎文化知識是多元的。二培養各種基礎能力是多元的。三養成和發展情感。態度、價值觀是多元的。

48、小學教學組織形式有哪幾種？教學組織形式：是按照一定的數量將年齡、文化程度相近的學生編成班級，由教師教學計劃規定的內容、教學時數和教學進度表進行分科式集體教學形式，也稱為班級授課制。優點：大大提高教學的效率，缺點是不利于小學生個性特點因材施教。常見的教學形式有：課堂教學；現場教學、個別教學、小組教學為輔助教學。

49、常用的教學模式有哪些？教學模式：是在一定的教學思想或教學理論指導下，為實現預定目標而設計或發展起來的相對穩定的流程及方法體系。它的五個構成因素是：指導思想、達成目標、操作條件、活動程序和評價方法。常用的模式有五種：一傳遞/接受教學模式。激發學習動機――復習舊課――講授新課――鞏固應用――檢查。二自學/輔導教學模式。自學――討論交流――啟發指導――練習總結。三引導/發現教學模式。問題――假設――驗證――總結提高。四情境/教學模式。創設情境――參與活動――總結轉化。五示范/模仿教學模式。定向――參與練習――自主練習――遷移。

50、教學方法的意義和作用？教學方法：是聯系教師與學生及課程內容的中介橋梁。小學教學方法：是指小學師生在教學過程中為了完成教學任務、實現教學目標所采用和具體方式和手段的總稱。作用：教學方法是教學系統中重要的因素，采用有效的教學方法，對于小學生積極參與教與學的活動，實現課程目標，提高教學效率和質量，減輕學生學習負擔有十分重要意義。

51、我國小學常用的教學方法有哪七種？講授法、談話法、演示法、討論法、實驗法、參觀法、練習法。

52、現代化教學手段中實現的三個突破，兩個提高和一個擴大是什么？一教材建設的突破；教學組織形式的突破；師生關系的突破。二提高了教學質量；二提高了教學效率。三擴大了教學規模。

53、什么是課程類型？課的結構有哪此？課的類型：是以傳授知識為主要任務，將課劃分為單一教學內容和綜合的教學內容。課的結構分為組織教學、復習舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業。

54、什么是教學藝術？是教師遵循教學規律，針對教學對象，靈活運用教法，善于啟發誘導，激發學生熱情，創造性地組織教學過程，實現教學任務，取得最佳效果，體現德、才、術的統一結合。課堂教學藝術包括：組織教學、開講、運用教學語言、提問和板書。

55、教學語言藝術具有幾條標準？一準確明晰，具有科學性。二簡潔練達，有邏輯性。三生動活潑，有形象性。四通俗易懂，具有大眾性。五抑揚頓挫，具有和諧性。

56、小學教師如何提高自己的教學藝術？教師教學藝術的高低，直接影響教學質量和效果，因此，每位教師都要熱愛自己的事業，刻苦鍛煉自己的基本功，板書繪圖要按規范習；要提高口語表達能力，養成莊重大方的說話儀態，發音準確，表達清楚；學好普通話，注意聲調和語調的協調；并不斷總結教學工作中的經驗和不足，經常反思，達到教學質量、能力逐步提高。

57、現代教學的評價原則有哪些？一客觀性、二全面性、三指導性、四科學性原則。

小學生素質教育評價的有哪些？一著眼于促進小學生全面發展的評價目標，二著眼于評價小學教學系統的各個因素，三著眼于多種評價形式的有機結合，四著眼于綜合評價標準，五著眼于多樣化的評價方法和工具，六著眼于多途徑的評價信息來源。

58、你怎樣在理解當前的師生關系？師生關系：是教學中最關鍵，最微妙的一種人際關系，是對學生各方面發展產生廣泛深刻影響的一個重要因素。一是朋友關系，二是顧問關系，三是合作關系，朋友關系、顧問關系、合作關系是新型師生合適表達形式。

59、主體性教育提出了哪些新的觀點？一從學生和外在的世界關系上看，主體

性表現為獨立性、自主性和創造性。二從學生與自我的關系上看表現為主體意識、主體能力和主體人格。

60、教師中心論和兒童中心論的優缺點？赫爾巴特的教師中心論與杜威的兒童中心論。前者忽視了學生的主體性和主觀能動性，使學生成為被動的容器，因而喪失了學習興趣。后者完全依據學生興趣，恣意放縱，教師論為旁觀者，從而教學質量大大降低。所以應把兩者結合起來，對師生的教學責任重新定位，建立多樣化的師生溝通方式。

61、智力：是人們在認識事物過程中表現出來的一種能力，是以思維能力為核心，由觀察力、注意力、記憶力、思維力、想像力組成的一種穩定結構。人的智力包括兩種基本智力：語言和數理邏輯智力。七種一般智力：空間、音樂、身體運動、人際交往、內省、自然觀察和存在智力。

61、多元智力理論對教學改革提出了哪些新思路？一調整教學目標，大力倡導個性化教學，二加強學法指導，教會學生學會學習，三倡導多元評價，打破單一人才規格束縛，四開展主題教學，促使智力全面發展。

62、我國目前學校德育的任務是什么？一提高學生思想覺悟，二提學生道德水平。三注重人文精神，關愛人生價值，體現平等自由，以及人與自然、社會的和諧。

63、我國小學德育教育的基本內容是什么？馬克思主義基本理論教育；集體主義教育；愛國主義教育；自學紀律教育和法制教育；傳統美德教育；民族人權平等教育；新時期總任務教育。四個特點是：具有社會歷史性；長期性和連續性；復雜性；多開端性的特點。

64、教育原則與德育的密切關系原則有哪些？教育原則：是教師對學生進行教育工作必須的基本要求。一方向性原則，二教育一致性與連貫性原則，三尊重學生與嚴格要求相結合的原則，四從學生實際出發的原則，五爭取教育優勢原則，六實踐鍛煉原則。

65、我國中小學與德育密切相關的教育方法有哪些？一說理疏導法，二榜樣示范法，三實踐鍛煉法，四自我教育法，五行為評價法。

66、學校德育的生態功能有幾個方面？生態教育（生態德育）是調整人與自然生態關系的思想品質。一形成新的人生觀、自然觀。二認識人與自然關系中的善與惡，三規范人與自然的交往行為，樹立新風。

67、微格教學是一個有控制的教學實驗系統，它是運用現代教學理論和電教技術，系統地訓練師范生和在職教師掌握與提高教學技能的一種培訓方法。68、教育科學研究的程序是：確定課題，收集資料，思考加工資料，撰寫研究報告四個步驟。

1、《義務教育法》是由國家制定的，它的實施就是國家、政府的責任。（×）

2、教育是人類特有的社會現象。（√）

3、充分發揮學生在教育活動中的主體性是實施素質教育的關鍵所在。（√）

4、家庭在兒童的身心發展中起主導作用。

5、社會對兒童的影響是雙重的。（√）

6、龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。

7、把外在的刺激與自己原有的反應構建聯系，是兒童活動的實質。（√）

8、就兒童的發展而言，心理成熟先于生理成熟。（×）

9、有了淵博的知識，就能當一名合格的教師。（×）

10、身教重于言教。（√）

11、教師的主導作用發揮如何，主要是否發揮了學生的自主性、創造性。（√）

12、教育方針是教育目的的政策性表述。

13、我國推行的素質教育實質上是馬克思主義的全面發展學說的具體實踐。（√）

14、思想品德課是學校德育最經常、最根本的途徑。（√）

15、有人說，說服不是萬能的，對一些說而不服的孩子進行適當的體罰，不僅是可以的，而且是必要的。（×）

16、表揚對學生產生一種積極影響，而批評和懲罰則對學生產生一種消極影響，所以不應批評學生。（×）

17、數學教學中，不一定有德育，因為數學教學和道德思想的聯系存在牽強附會。

18、教育有法，但無定法，說明教育工作具有科學性，也具有印刷術性。（√）

19、榜樣示范是以別人的好思想、好品質、好行為等影響學生的一種方法，一般只選用革命導師人物作為榜樣。（×）20、學校體育和一般的身體鍛煉一樣，帶有較多的個體性，自愿性，隨意性，娛樂性。（×）1 課程計劃就是教師為了上課而寫的各種計劃。（×）2 學校工作必須以教學為主，全面安排。3 有些教師說，只要在教學中使學生了基礎知識和基本技能，就是完成了自己的任務。（×）4 教師和學生都是教學活動主體。5 因材施教是根據教材特點施教。

1、小學德育的主要內容有哪些？基本道德和和為規范教育，二、公民道德與政治素質教育，三、世界觀，人生觀，價值觀教育。

2、簡述歷史上不同的兒童發展觀？遺傳論。遺傳因素是人的身心發展的物質前提，因為它具有一定的繼承性，它在人的發展中有重要作用，它為人的發展提供了可能性，只有在一定的環境和教育影響下轉化為現實。

二、環境決定論。環境對人的發展有重要影響，它是廣泛的經常的，但卻是自發的，無計劃的，它并不能沿著一定的方向長期地影響人的身心健康發展。因此，它具有局限性。

三、基于遺傳論和環境決定論形成的教育輻合論。教育是環境的一部分，它具有目的性，計劃性和組織性，它利用人的遺傳因素的基礎，不斷地在社會環境中加以控制，先把利于兒童發展的因素，通過教師專門培養訓練，促進人的身心全面發展。

3、現代教育的基本性有哪些？教育的生產性。教育受生產力發展水平所制約，反過來，它對生產力的發展也有積極的作用。通過教育可以實現勞動再生產，把可能的生產力轉化成現實的生產力。

二、教育的民主性。在民主型的教育人際關系中，師生之間、學生之間是一種平等、互助、合作和融洽的關系，教師以引導者的姿態出現，鼓勵學生積極思考，大膽探索，進行創新教學活動，啟發誘導學生是教育民主性的具體體現。

三、教育的革新性。隨著我國現代化建設步伐的加快，黨中央提出百年大計，教育為本的主張，倡導教師研究適應社會快速發展的教學方法，不斷推進素質教育，為社會主義建設培養廣泛的人才。

四、教育的科學性。通過教育的傳遞，使科學知識和技術售貨員不斷地發展，通過教育，擴大傳播范圍，普及科學知識，補充科技力量，從而推動生產力的發展。

第五篇：教育學復習題

1.“無意識模仿”是（）的主要觀點。

A 神話起源論B 生物起源論C心理起源論D勞動起源論

2.下面是孔子教育思想的是（）。

A.有教無類B.教學相長C.長善救失D.不陵節而施

3.以傳遞文化為己任的是（）。

A.社會文化B.校園文化C.學校文化D.班級文化

4.教育的相對獨立性表現為（）。

A.歷史繼承性B.受制性C.獨立性D.階級性

5.人通過自我意識、自我態度，根據自己的意愿和思想，主動、自覺地而不是被動地按照自己的意愿進行認識和實踐的特性，是（）。

A.遺傳B.環境C.教育D.人的主觀能動性.教師在教育中應注意因材施教，是因為人的身心發展具有（）。

A.順序性B.不均衡性C.個體差異性D.階段性

7.中國在當代歷史上第一個以法律形式出現的教育目的是（）。

A.1978年教育目的B.1982年教育目的C.1993年教育目的D.1999年教育目的8.以培養學生的創新精神與（）為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體等全面發展的社會主義事業建設者與接班人，是我國當前的教育目的。

A.問題意識B.審美能力C.動手能力D.實踐能力

9.基本普及小學教育是在（）年間。

Ａ.1979年—1990年B.1986年—2000年C.2000年以后D.1979年以前

10.在人的發展中居于主導地位，發揮著主導作用的是（）。

A.遺傳B.環境C.教育D.個體主觀能動性

11.在全面發展教育中居于首要和基礎地位的是（）。

? 10.（）的教師，對學校組織結構和制度文化 了解甚少，對

職業角色要求和規范所知有限。

? A適應與過渡時期B分化與定型時期C突破與退守時期

D成熟與維持時期

? 11.在全面發展教育中居于首要和基礎地位的是（）。

? A德育B智育C體育D美育

? 12.按照不同的分類標準，課程類型主要有學科課程、（）與綜合課程。? A 校本課程B 選修課程C 活動課程D 顯性

課程

? 13.課程內容的選擇原則是（）

? A.宏觀性B.基礎性C.特定性D.高深性

? 14.教學是在一定（）的規范下，教師的教育學生的學共同組成的一種

教育活動。

? A 教育目的B 培養目標C 課程目標D 教學

目標

? 15.根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本要

求是（）。

?A教學目的B教學內容C教學原則D教學方法

4.教師在教學過程中向學生提出“跳一跳摘桃子”的學習要求，使學生經過一定的努力才

能達到一個新的發展水平，這個新的發展水平通常稱為（），它是

前蘇聯心理學家維果茨基提出的這一理論。

A.關鍵期B.最近發展區C.遠景目標D.教學目

標

5.由社會教化并通過個體內化而實現的是（）。L

A.個體社會化B.社會個體化C.個體化D.社會化

6.人身心發展的內在動力為（5）。

A.遺傳B.環境C.教育D.人的主觀能動性

7.一個國家在培養什么樣人問題上做出的最高層級的規定是（）。

A國家教育目的B各級各類學校培養目標C課程目標D教師的教學目

標

8.對價值變異情況的判斷與評價是教育目的的（）。

A導向功能B激勵功能C調控功能D評價功能

9.教師對象的自身特點，決定了教師勞動具有（）。

A示范校B復雜性C創造性D長期性

10.教師是課程理念的（）。

A引導者B促進者C踐行者D同行者

11.在全面發展教育中居于首要和基礎地位的是（）。

A德育B智育C體育D美育

12.學科課程的優點表現為（）。

A 注重學生的興趣、需要B 注重學生參與學習過程

C 注重邏輯系統D 注重人人參與

? 13.由中央教育行政機構編制和審定的課程是（）

? A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.教師課程

? 14.教學是在一定（）的規范下，教師的教育學生的學共同組成的一種

教育活動。

? A 教育目的B 培養目標C 課程目標D 教學

目標

? 15.反映間接經驗與直接經驗相結合規律的教學原則是（）。

?A啟發式原則B直觀性原則C鞏固性原則D循序

漸進原則

? 1.“無意識模仿”是（）的主要觀點。

? A 神話起源論B 生物起源論C心理起源論D勞動起

源論

? 2.狹義的教育專指（）。

? A 學校教育B 家庭教育C社會教育D親子教育

? 3.以傳遞文化為己任的是（）。

? A.社會文化B.校園文化C.學校文化D.班級文化

? 4.校園文化的核心為（）。

? A物質文化B精神文化C環境文化D設施文化

? 5.在中國，內發論的代表人物是（）。

? A.荀子B.孟子C.孔子D.韓非子

? 6.人身心發展的內在動力為（）。

? A.遺傳B.環境C.教育D.人的主觀能動性

? 7.一個國家在培養什么樣人問題上做出的最高層級的規定是（）。

? A國家教育目的B各級各類學校培養目標C課程目標D教師的教

學目標

? 8.教育目的具有鼓勵教育者與受教育者朝既定方向發展這個功能是

（）。

? A導向功能B激勵功能C調控功能D評價功能

? 9.愛崗敬業精神屬于（）范疇。

? A教師知識素養B教師能力結構C教師個人生活D教師

專業精神與專業倫理

10.在良好師生關系的構建中，教師除了加強自身修養、樹立正確學生觀以外，還需要

提高（），保持良好工作狀態。

A交際能力B情報能力C心理健康水平D科研能力

11.我國第八次課程改革后，構建了三維一體的“立交橋”的目標，這一目標是指

（）。

A國家教育目標B各級各類培養目標C課程目標D教學目

標

12.按照不同的分類標準，課程類型主要有國家課程、（）與地方課程。

A 校本課程B 選修課程C 活動課程D 顯性課程

13.在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是（）。

A引起學習動機B感知教材C理解教材D鞏固知識

14.《學記》中的“學不躐等”、“不陵節而施”的思想，體現了教學中的原

則。

A循序漸進原則B鞏固性原則C因材施教原則D啟發性原

則

15.教師通過展示實物、教育、實驗或播放有關教學內容的軟件、特制的課件，使學生認

識事物、獲得知識或鞏固知識的方法是（）。

A實驗法B實習作業法C演示法D參觀法

1.在學習方法上介紹了模仿—理論—練習三個順序遞進階段的教育家是

（）。

A 孔子B 夸美紐斯C杜威D昆體良

2.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的啟發式教學思想來源于（）。

A 《學記》B《大教學論》C《普通教育學》D 《論

演說家的教育》

3.為人的發展提供必要生理物質前提條件的影響因素為（）。

A.遺傳B.環境C.教育D.人的主觀能動性

4.人發展的內在動力為（）。

A.遺傳B.環境C.教育D.人的主觀能動性

5.個體身心發展具有不均衡性，要求教育要把握兒童學習的（）。

A循序漸進B教育內容、方法C教育組織形式D關鍵期

6.教育目的在提法上往往是抽象的、概括的，例如“發展人的理性”這樣的表述，這放映

出教育目的的主要特征是（）。

A概括性與抽象性B理想性與終結性C社會性與歷史性D階

級性與民族性

7.（）是教育者向受教育者傳授健身知識、技能，發展他們的能力，增強他們的自我保健意識和體質，培養他們參與體育活動需要和習慣，增強其意志力的教育。

A美育B體育C勞動技術教育D智育

8.教育目的具有鼓勵教育者與受教育者朝既定方向發展這個功能是（）。

A導向功能B激勵功能C調控功能D評價功能

9.提升教師的教育教學研究能力，做有效的研究者，也是（）的基本途徑。

A教師專業發展B教師教學特色C教師教育成效D教師教育過程

12.下列屬于隱形課程的是（）。

A活動課程B綜合課程C學科課程D校園文化

13.教學在學校整個教育系統中居于（）。

A.基礎地位B中心地位C主要地位D重要地位

14.根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本要求是（）。

A教學目的B教學內容C教學原則D教學方法

15.歷史上最早的課堂教學組織形式為（）。

A.班級授課制B.個別教學制C.道爾頓制D.分組教學制

1.我國的“六三三制”是在（）里提出，其實質就是采用小學六年，初中三年，高中三年的學制系統。

A壬寅學制B癸卯學制C壬子癸卯學制D壬戌學制

2.基本普及小學教育是在（）年間。

Ａ.1979年—1990年B.1986年—2000年C.2000年以后D.1979年以前

3.學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的（）與行為方式。

A道德水平B精神狀態C 思想觀念D文化修養

7.一個國家在培養什么樣人問題上做出的最高層級的規定是（）。

A國家教育目的B各級各類學校培養目標C課程目標D教師的教學目標

8.人的片面發展的歷史根源在于（）。

A經濟基礎B社會分工和私有制C文化風俗D教育質量

9.教師全面地了解教材體系，弄清教材的重點難點和關鍵，對教材內容的理解達到懂、透、化的程度，這體現了教師的（）。

A語言表達能力B課程開發的能力C了解學生的能力D處理教材的能力

10.教師在專業發展的過程中，應樹立教師自我發展意識，做科學的（）。A規劃者B 反思者C研究者D發展者

11.綜合課程打破了傳統分科課程的知識領域，主張（）。

A.整合若干相關聯的學科B整合學科課程和活動課程.C.整合教師與學生D.整合課內與課外

1.赫爾巴特提出教學過程形式階段理論、認為教學過程可以分為明了、聯想、系統和（）。

A結論B方法C手段D內容

2.（）里指出在20世紀末基本實現普及九年義務教育，這在我國還是第一次，這部文獻因此而被稱為中國教育發展史上的重要文獻和行動綱領。

A 1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》B 1986年《義務教育法》

C 1993年的《中國教育改革和發展綱要》D 1995年的《教育法》

3.校園文化的核心為（）。

A物質文化B精神文化C環境文化D設施文化

4.教育的相對獨立性表現為（）。

A.歷史繼承性B.受制性C.獨立性D.階級性

5.認為人的發展是外在力量塑造的結果，這種觀點屬（）。

A.內發論B.外鑠論C.多因素相互作用論D.自然展開說

6.教育可以促進個體社會化發展之一為教育可以促進個體（）的社會化。

A.思想意識B.個體主體性C.個體獨特性D.個體自我價值

9.教師的教學科研能力屬于教師的（）范疇。

A.專業精神B能力結構C知識素養D專業倫理

10.教師專業發展的目標是促使教師發展成為（）。

A.能手型教師B科研型教師C骨干型教師D專家型教師

11.影響課程的主要因素包括（）。

A學生的身心發展規律B教學原則C教學方法D教學組織

12.按照不同的分類標準，課程類型主要有學科課程、（）與綜合課程。

A 校本課程B 選修課程C 活動課程D 顯性課程

13.教學工作的中心環節是（）。

A.備課B上課C布置與批改作業D.檢查與評定學業成績

14.課堂教學的基本組織形式是（）。

A.班級授課制B.個別教學制C.道爾頓制D.分組教學制

15.學校進行全面發展教育的基本途徑是（）。

A.課外活動B實踐活動C教學活動D班主任工作

1.倡導“泛智教育”的是()。

A 夸美紐斯B盧梭C赫爾巴特D 杜威

2.教育思想散見于政治、哲學著作中，這是（）的特征。

A 教育學的萌芽階段B 教育學的創立階段

C教育學的發展階段D教育學的分化階段

3.學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的（）與行為方式。

A道德水平B精神狀態C 思想觀念D文化修養

4.以傳遞文化為己任的是（）。

A.社會文化B.校園文化C.學校文化D.班級文化

5.認為人的發展是外在力量塑造的結果，這種觀點屬（）。

A.內發論B.外鑠論C.多因素相互作用論D.自然展開說

6.個體身心發展具有不均衡性，要求教育要把握兒童學習的（）。A循序漸進B教育內容、方法C教育組織形式D關鍵期

7.我國教育目的實施的終極指向為（）。

A快樂教育B陽光教育C情境教育D素質教育

8.在全面發展教育中居于首要和基礎地位的是（）。

A德育B智育C體育D美育

學高為師身正為范，這是指教師勞動的（）。

A統一性B連續性C示范性D復雜性

10.愛崗敬業精神屬于（）范疇。

A教師知識素養B教師能力結構C教師個人生活D教師專業精神與專業倫理

11.活動課程又稱（），它是以學生的主體性活動經驗為中心組織的課程。

A.分科課程B.經驗課程C.國家課程D.校本課程

12.課程內容的選擇原則是（）

A.宏觀性B.基礎性C.特定性D.高深性

13.教學是在一定（）的規范下，教師的教育學生的學共同組成的一種教育活動。

A 教育目的B 培養目標C 課程目標D 教學目標

14.教師在教育中應注意因材施教，是因為人的身心發展具有（）。

A.順序性B.不均衡性C.個體差異性D.階段性

15.“個人本位”教育目的的代表人物是（）。

A孔德B涂爾干C柏拉圖D馬斯洛

4.以傳遞文化為己任的是（）。

A.社會文化B.校園文化C.學校文化D.班級文化

5.在西方，塑造說的著名代表人物是（）。

A.盧梭、華生B.荀子、洛克C.洛克、華生D.弗洛伊德、格塞爾

6.在人的發展中居于主導地位，發揮著主導作用的是（）。

A.遺傳B.環境C.教育D.個體主觀能動性

7.以培養學生的創新精神與（）為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體等全面發展的社會主義事業建設者與接班人，是我國當前的教育目的。

A.問題意識B.審美能力C.動手能力D.實踐能力

8.（）是造就全面發展人的途徑和方法。

A政治和經濟相結合B教育和生產勞動相結合C教與學相結合D課上與課下結