第一篇：中學(xué)教育學(xué)總復(fù)習(xí)題

教育學(xué)復(fù)習(xí)參考資料

一、選擇題

1．教育學(xué)是（）。

A、人類社會(huì)獨(dú)有的活動(dòng) B、人類與動(dòng)物共有的活動(dòng)

C、現(xiàn)代社會(huì)特有的活動(dòng) D、人類與其他高等動(dòng)物獨(dú)有的活動(dòng) 2．學(xué)校教育產(chǎn)生于（）教育階段。

A、古代 B、原始 C、近代 D、現(xiàn)代 3．班級(jí)授課制是目前世界上普遍采用的（）。

A、教學(xué)過(guò)程 B、教學(xué)手段 C、教學(xué)方法 D、教學(xué)組織形式 4.“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”是（）的教育理想。

A、非制度化 B、前制度化 C、制度化 D、義務(wù)教育 5.（）被看成是“文雅教育”的源地。

A、印度 B、埃及 C、雅典 D、斯巴達(dá) 6．教育學(xué)就是研究（），揭示教育規(guī)律的科學(xué)。

A、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象 B、教育事實(shí)和教育問題 C、教育現(xiàn)象和教育問題 D、教育方針和教育事實(shí)

7．中國(guó)古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說(shuō)，提出這一思想的是（）。

A、孟子 B、荀子 C、墨子 D、孔子

8．西方古代以其雄辯和青年與智者的問答法著名的教育家是（）。

A、柏拉圖 B、蘇格拉底 C、亞里士多德 D、德謨克里特 9．中國(guó)歷史上最早專門論述教育問題的文獻(xiàn)是（）。

A、《論語(yǔ)》 B、《大學(xué)》 C、《學(xué)記》 D、《中庸》 10．反映亞里士多德教育思想的著作是（）。

A、《理想國(guó)》 B、《政治學(xué)》

C、《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》 D、《民本主義與教育》 11.被人們看作教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志的著作是（）。A、夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B、洛克的《教育漫話》

C、盧梭的《愛彌兒》 D、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 12．杜威和他的《民本主義與教育》是20世紀(jì)（）的代表。

A、人文主義教育學(xué) B、存在主義教育學(xué) C、實(shí)用主義教育學(xué) D、要素主義教育學(xué) 13．主張“有教無(wú)類”的中國(guó)古代教育家是（）。

A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、韓非子

14．1956年美國(guó)心理學(xué)家布盧姆制定出了《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》，把教育目標(biāo)分為三大類，即

A、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作目標(biāo) B、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、審美目標(biāo) C、認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、動(dòng)作目標(biāo) D、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo) 15．在近代西方教育史上，提出過(guò)著名的“白板說(shuō)”的教育思想家是（）。

A、夸美紐斯 B、盧梭 C、洛克 D、裴斯泰洛齊 16．中國(guó)古代學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括（）。

A、禮、樂、射、辭、書、數(shù) B、文法、修辭、辯證法、書數(shù)、射、御 C、算術(shù)、幾何、文法、辯證法、天文、書數(shù) D、禮、樂、射、御、書、數(shù) 17．狹義的教育主要是指（）。

A、家庭教育 B、職業(yè)教育 C、學(xué)校教育 D、社會(huì)教育

18．教育史上兩大對(duì)立學(xué)派——傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的代表人物分別是（）。

A、凱洛夫和赫爾巴特 B、盧梭和赫爾巴特

C、赫爾巴特和杜威 D、夸美紐斯和杜威 19．決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（）。

A、生產(chǎn)力 B、政治經(jīng)濟(jì)制度 C、文化 D、科學(xué)技術(shù) 20．直接決定教育目的的因素是（）。

A、生產(chǎn)力 B、文化 C、科學(xué)技術(shù) D、政治經(jīng)濟(jì)制度 21．生產(chǎn)力對(duì)教育起（）。

A、輔助作用 B、決定作用 C、主導(dǎo)作用 D、促進(jìn)作用 22．（）水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

A、政治經(jīng)濟(jì)制度 B、科學(xué)技術(shù) C、生產(chǎn)力發(fā)展 D、文化發(fā)展 23．直接決定教育目的的是（）。

A、家長(zhǎng) B、學(xué)校 C、政治經(jīng)濟(jì)制度 D、文化傳統(tǒng) 24．科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的主要途徑是（）。

A、社會(huì)科研機(jī)構(gòu)的科研活動(dòng) B、生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用 C、學(xué)校教育 D、市場(chǎng)推廣

25．“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對(duì)人的發(fā)展的影響？（）。

A、環(huán)境 B、遺傳 C、教育 D、社會(huì)活動(dòng) 26．校園文化的核心是學(xué)校的（）文化。

A、觀念和制度 B、精神和觀念 C、組織和制度 D、物質(zhì)

27．學(xué)生文化是介于兒童世界與成人世界的文化現(xiàn)象，所以學(xué)生文化具有（）。

A、情感性 B、深刻性 C、穩(wěn)定性 D、過(guò)渡性 28．提出“人力資本”理論的學(xué)者是（）。

A、布盧姆 B、布盧納 C、皮亞杰 D、舒爾茨

29．教育具有自身的規(guī)律，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動(dòng)作用，這是教育的（）。

A、絕對(duì)獨(dú)立性 B、相對(duì)獨(dú)立性 C、歷史繼承性 D、生產(chǎn)性 30．校園文化的核心是（）。

A、學(xué)校的精神和觀念文化 B、學(xué)校的物質(zhì)文化 C、學(xué)校的組織和制度文化 D、學(xué)生亞文化 31．學(xué)生文化的特征具有（）。

A、過(guò)渡性、非正式性、多樣性 B、過(guò)渡性、非正式性、單一性 C、直接性、非正式性、多樣性 D、過(guò)渡性、正式性、多樣性 32．人的身心發(fā)展特殊性的表現(xiàn)之一是人的身心發(fā)展具有（）。

A、順序性 B、普遍性 C、基礎(chǔ)性 D、能動(dòng)性

33．小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可進(jìn)行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（A、順序性 B、個(gè)別差異性 C、不平衡性 D、階段性 34．強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要的是（）。

A、外鑠論 B、內(nèi)發(fā)論 C、環(huán)境決定論 D、多因素相互作用論

35．兒童身高發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。

A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個(gè)別差異性 36．我國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（）。

A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子 37．遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（）。

A、現(xiàn)實(shí)性 B、必然性 C、方向性 D、可能性 38．我國(guó)古代“外鑠論”的代表人物是（）。

A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子 39．學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育要堅(jiān)持（）。

A、全面發(fā)展 B、循序漸進(jìn) C、因材施教 D、統(tǒng)一要求）的特點(diǎn)。

40．英國(guó)哲學(xué)家洛克的“白板說(shuō)”是（）的典型代表。

A、外鑠論 B、內(nèi)發(fā)論 C、遺傳決定論 D、多因素相互作用論 41．在兒童發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是（）。

A、遺傳素質(zhì) B、家庭環(huán)境 C、學(xué)校教育 D、社會(huì)人文地理?xiàng)l件

42．身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)展，自我意識(shí)的覺醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是（）表現(xiàn)出的總體性的階段特征。

A、兒童期 B、少年期 C、青年期 D、幼兒期

43．心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”的時(shí)期發(fā)生在（）。

A、小學(xué)階段 B、初中階段 C、高中階段 D、大學(xué)階段 44．“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了個(gè)體身心發(fā)展的（）。

A、階段性 B、順序性 C、不平衡性 D、互補(bǔ)性

45．促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定因素是（）。

A、遺傳因素 B、個(gè)體主觀能動(dòng)性 C、環(huán)境 D、教育

46．人們常說(shuō)的“聰明早慧”或“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的（）。

A、互補(bǔ)性 B、個(gè)別差異性 C、不平衡性 D、階段性

47．機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可以通過(guò)精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展，表明個(gè)體身心發(fā)展具有（）。

A、階段性 B、順序性 C、不平衡性 D、互補(bǔ)性

48．教育教學(xué)中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個(gè)體身心發(fā)展身心發(fā)展的（）。

A、順序性 B、個(gè)別差異性 C、階段性 D、互補(bǔ)性

49．人的身心發(fā)展速度在其整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，呈現(xiàn)出加速與平緩交替發(fā)展的狀態(tài)，這體現(xiàn)的是（）。

A、順序性 B、階段性 C、不平衡性 D、個(gè)別差異性 50．認(rèn)為人的性本能是推動(dòng)人的發(fā)展的最根本動(dòng)因的學(xué)者是（）。

A、弗洛伊德 B、威爾遜 C、格塞爾 D、華生 51．人的生理成熟以具有（）能力為標(biāo)志。

A、學(xué)習(xí)B、生殖 C、創(chuàng)造 D、思考 52．人的心理成熟以具有獨(dú)立自主的（）為標(biāo)志。

A、自我意識(shí) B、創(chuàng)造能力 C、預(yù)見能力 D、選擇能力 53．“一兩的遺傳，勝過(guò)一噸的教育”是（）的觀點(diǎn)。

A、環(huán)境決定論 B、遺傳決定論 C、教育萬(wàn)能論 D、二因素論

54．在良好的環(huán)境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求的相反道路；在惡劣環(huán)境中，有的人卻出污泥而不染。這種現(xiàn)象說(shuō)明了（）。

A、人的發(fā)展不受環(huán)境影響

B、人們接受環(huán)境不是消極被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程 C、好的環(huán)境不利于人的發(fā)展，壞的環(huán)境更對(duì)人的發(fā)展有利 D、人是環(huán)境的奴隸，個(gè)人發(fā)展的好壞，完全由環(huán)境來(lái)決定 55．“孟母三遷”的故事說(shuō)明了（）因素對(duì)發(fā)展的影響。

A、遺傳 B、教育 C、社會(huì)活動(dòng) D、環(huán)境

56．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展有主要影響的是（）。

A、環(huán)境 B、遺傳 C、教育 D、主觀努力 57.教育目的要回答的根本問題是（）。

A、教育為誰(shuí)服務(wù) B、誰(shuí)掌握教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) C、什么人應(yīng)接受教育 D、教育要培養(yǎng)什么樣的人 58.（）既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，又是教育活動(dòng)的歸宿。

A、教育目的 B、教育任務(wù) C、教學(xué)計(jì)劃 D、教學(xué)內(nèi)容

59.教育目的是社會(huì)需求的集中反映，是（）的集中體現(xiàn)。A、教育性質(zhì) B、教育任務(wù) C、教育規(guī)律 D、教育內(nèi)容

60.1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的（）一書中，主張教育目的從“再現(xiàn)過(guò)去社會(huì)狀態(tài)”向“預(yù)示某些新的社會(huì)狀態(tài)”轉(zhuǎn)變。

A、《學(xué)會(huì)生存》 B、《終身教育引論》

C、《教育的使命》 D、《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》 61.制約教育目的的最終決定性因素是（）。

A、科學(xué)技術(shù) B、社會(huì)文化 C、生產(chǎn)關(guān)系 D、生產(chǎn)力

62.“教育目的應(yīng)完全根據(jù)社會(huì)需要來(lái)確定，教育目的在于使受教育者掌握社會(huì)的知識(shí)和規(guī)范。”這種觀點(diǎn)屬于（）。

A、個(gè)人本位論 B、社會(huì)本位論 C、科學(xué)本位論 D、神學(xué)本位論 64.人的全面發(fā)展的唯一途徑是（）。A、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B、義務(wù)教育 C、終身教育 D、建立學(xué)習(xí)型社會(huì) 65.下列人物中持個(gè)人本位教育目的論是（）。

A、柏拉圖 B、盧梭 C、涂爾干 D、孔德 66.素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和是（）。

A、審美能力 B、高尚品德 C、優(yōu)秀智力 D、實(shí)踐能力 67.素質(zhì)教育是面向（）的教育。

A、全體教師 B、全體學(xué)生 C、全體社會(huì)成員 D、全部個(gè)性 68.當(dāng)前我國(guó)教育的主導(dǎo)思想是（）。

A、應(yīng)試教育 B、素質(zhì)教育 C、終身教育 D、現(xiàn)代教育

69.（）是著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育。

A、創(chuàng)新教育 B、義務(wù)教育 C、素質(zhì)教育 D、全面教育 70.普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是（）。

A、基礎(chǔ)教育 B、高等教育 C、學(xué)前教育 D、中等教育 71.人的多元智力發(fā)展理論主要為人的（）教育提供了理論支持。A、全面發(fā)展 B、個(gè)性發(fā)展 C、身體發(fā)展 D、心理發(fā)展 72.下面哪一種觀點(diǎn)是正確的？（）。

A、智育等于教學(xué) B、創(chuàng)造性思維即發(fā)散思維

C、進(jìn)行美育就是實(shí)施素質(zhì)教育 D、智育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展途徑之一 74.學(xué)生應(yīng)以（）為主要任務(wù)。

A、智育 B、德育 C、體育 D、學(xué)習(xí)75.學(xué)生是生活在一定社會(huì)社會(huì)關(guān)系中具有特定的（）屬性的人。A、自然 B、社會(huì) C、實(shí)踐 D、現(xiàn)實(shí) 76.學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展（）時(shí)期的人。

A、最迅速 B、普通 C、緩慢 D、成熟 77.在學(xué)生所接受的各種教育中，起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是（）。A、家庭教育 B、學(xué)校教育 C、社會(huì)教育 D、自我教育

78.1989年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》的核心精神就是維護(hù)青少年兒童的（）主體地位。A、自然權(quán)利 B、人身權(quán)利 C、社會(huì)權(quán)利 D、健康權(quán)利 79.學(xué)校隨意開除未成年學(xué)生，實(shí)際上是侵犯了學(xué)生的（）。A、人身權(quán) B、人格尊嚴(yán)權(quán) C、名譽(yù)權(quán) D、受教育權(quán)

80.教師不能因各種理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，因?yàn)閷W(xué)生具有（）。A、身心健康權(quán) B、人身自由權(quán) C、人格尊嚴(yán)權(quán) D、隱私權(quán)

81.教師不能對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，因?yàn)閷W(xué)生具有（）。A、身心健康權(quán) B、人身自由權(quán) C、人格尊嚴(yán)權(quán) D、隱私權(quán) 82.我國(guó)一系列教育法律規(guī)定，學(xué)生應(yīng)該享有的最主要的權(quán)利是（）。A、人身權(quán) B、人格尊嚴(yán)權(quán) C、名譽(yù)權(quán) D、受教育權(quán) 83.從職業(yè)屬性來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)屬于（）。

A、專門職業(yè) B、普通職業(yè) C、高收入職業(yè) D、一般職業(yè) 84.教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體（）的職業(yè)。

A、自然化 B、現(xiàn)實(shí)化 C、社會(huì)化 D、自由化 85.教師的神圣使命是（）。

A、提高升學(xué)率 B、以身示范 C、教書育人 D、奉獻(xiàn)社會(huì) 86.“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。A、復(fù)雜性 B、創(chuàng)造性 C、示范性 D、個(gè)體性 87.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的（）。

A、單一化 B、多樣化 C、簡(jiǎn)單化 D、復(fù)雜化

89.一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，根本上還在于教師的（A、學(xué)科知識(shí) B、教學(xué)技能 C、人格特征 D、專業(yè)素養(yǎng) 90.具有先進(jìn)的教學(xué)理念屬于教師的（）。

A、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) B、教育專業(yè)素養(yǎng) C、人格特征 D、職業(yè)道德素質(zhì) 91.教育過(guò)程中最基本、最重要的人際關(guān)系是（）。

A、師生關(guān)系 B、教師間關(guān)系 C、學(xué)生間關(guān)系 D、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系 92.師生關(guān)系在教學(xué)內(nèi)容上構(gòu)成（）。

A、授受關(guān)系 B、給予關(guān)系 C、接受關(guān)系 D、平等關(guān)系 93.師生關(guān)系在人格上是（）關(guān)系。

A、不平等 B、民主平等 C、經(jīng)濟(jì) D、合同 94.師生關(guān)系在本質(zhì)上是（）的關(guān)系。

A、人與人 B、人與物 C、買與賣 D、朋友 95.良好師生關(guān)系首先取決于（）。

A、社會(huì) B、學(xué)校 C、教師 D、學(xué)生 96.課程論側(cè)重研究（）的問題。

A、為誰(shuí)教 B、怎樣教 C、教什么 D、教給誰(shuí) 97.把課程用于教育科學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，始于教育家（）。A、洛克 B、斯賓塞 C、杜威 D、赫爾巴特 98.下列關(guān)于“課程”的說(shuō)法，不正確的是（）。A、“課程”一詞含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思）。

B、課程就是教材

C、課程隨社會(huì)的發(fā)展而演變，反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求 D、狹義的課程是指一門學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程、語(yǔ)文課程

99.我國(guó)中小學(xué)開設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程屬于（）。A、活動(dòng)課程 B、隱性課程 C、綜合課程 D、學(xué)科課程 100.我國(guó)古代的“六藝”、古希臘的“七藝”都屬于古老的（）。A、活動(dòng)課程 B、隱性課程 C、綜合課程 D、學(xué)科課程

101.課程的特點(diǎn)在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這種課程屬于（）。A、學(xué)科課程 B、活動(dòng)課程 C、學(xué)生課程 D、教師課程

102.我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，小學(xué)階段的思想品德與社會(huì)、科學(xué)，初中階段的歷史與社會(huì)、藝術(shù)等課程都屬于（）。

A、學(xué)科課程 B、活動(dòng)課程 C、分科課程 D、綜合課程 103.“隱性課程”是由教育家（）在《教室的生活》一書中首次提出。A、賈克森 B、斯賓塞 C、杜威 D、赫爾巴特 104.以下屬于一級(jí)課程的是（）。

A、基礎(chǔ)型課程 B、學(xué)校課程 C、地方課程 D、國(guó)家課程 105.以下屬于二級(jí)課程的是（）。

A、基礎(chǔ)型課程 B、學(xué)校課程 C、地方課程 D、國(guó)家課程

106.在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的要求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程的是（）。A、國(guó)家課程 B、地方課程 C、學(xué)校課程 D、基礎(chǔ)型課程 107.課程目標(biāo)與幾個(gè)相關(guān)概念正確的層次順序是（）。A、培養(yǎng)目標(biāo)→教育目的→教學(xué)目標(biāo)→課程目標(biāo) B、培養(yǎng)目標(biāo)→教育目的→課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo) C、教育目的→教育目的→教學(xué)目標(biāo)→課程目標(biāo) D、教育目的→培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo)

108.有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）以及教科書等系統(tǒng)化活動(dòng)的過(guò)程是（）。

A、課程分類 B、課程評(píng)價(jià) C、課程設(shè)計(jì) D、課程實(shí)施 109.課程計(jì)劃的中心問題是（）。

A、開設(shè)哪些科目 B、各門學(xué)科開設(shè)的順序 C、各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間 D、各門學(xué)科的教學(xué)方法 110.在課堂教學(xué)層面，課程實(shí)施的核心是（）。A、課程計(jì)劃 B、教科書 C、學(xué)生 D、教師 111.課程改革從實(shí)質(zhì)上講，就是課程的（）問題。

A、綜合化 B、系統(tǒng)化 C、理論化 D、現(xiàn)代化 115．關(guān)于教學(xué)含義的正確表述為()A傳授知識(shí) B智育 C上課 D教與學(xué)的雙邊活動(dòng) 116．學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A教學(xué) B管理 C課外活動(dòng) D社會(huì)實(shí)踐 117．教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種（）

A教的活動(dòng) B學(xué)的活動(dòng) C認(rèn)識(shí)活動(dòng) D課堂活動(dòng) 118．教學(xué)全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育的基本途徑是（）A課外活動(dòng) B社會(huì)實(shí)踐 C教學(xué) D校外活動(dòng) 119．作為特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程的教學(xué)過(guò)程，其間接性主要是指（）A間接地獲得知識(shí) B獲得間接經(jīng)驗(yàn)

C在教師幫助下獲得知識(shí) D在同學(xué)幫助下獲得知識(shí) 120．教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)是指（）

A基本部分 B基本內(nèi)容 C基本途徑 D基本階段 123．在教學(xué)過(guò)程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（）A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B領(lǐng)會(huì)知識(shí) C鞏固知識(shí) D運(yùn)用知識(shí) 124．學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是（）

A獲得直接經(jīng)驗(yàn) B獲得間接經(jīng)驗(yàn) C教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn) D進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐 125．“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了（）原則的要求 A鞏固性 B直觀性 C循序漸進(jìn) D因材施教 126．“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”反映了（）原則的要求 A鞏固性 B直觀性 C循序漸進(jìn) D因材施教

127．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”體現(xiàn)了（）原則的要求 A鞏固性 B直觀性 C啟發(fā)性 D因材施教 128．“不憤不啟，不悱不發(fā)”是（）提出

A孟子 B孔子 C荀子 D莊子 129．發(fā)現(xiàn)教學(xué)的代表人物是（）

A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 130．程序教學(xué)的代表人物是（）

A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 131．范例教學(xué)的代表人物是（）

A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 132．暗示教學(xué)的代表人物是（）

A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 133．教學(xué)中應(yīng)用最廣因?yàn)樽钇毡榈慕虒W(xué)方法是（）A討論法 B講授法 C談話法 D問答法 134．劃分課的類型的主要標(biāo)準(zhǔn)是()A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)原則 C教學(xué)任務(wù) D教學(xué)目的

135．一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度叫測(cè)驗(yàn)的（）A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度

136．測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的不同水平能夠區(qū)分的程度叫測(cè)驗(yàn)的（）A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度

137．一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所獲得的結(jié)果的一致性程度叫測(cè)驗(yàn)的（）A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度

138．為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)叫（教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)原則 C教學(xué)組織形式D教學(xué)過(guò)程

139．我國(guó)古代的教學(xué)組織形式為（）

班級(jí)授課制 B個(gè)別教學(xué) C分組教學(xué) D群體教學(xué)

140．現(xiàn)代基本的教學(xué)組織形式為（）

班級(jí)授課制 B個(gè)別教學(xué) C分組教學(xué) D群體教學(xué)

141．有利于大面積、高效率培養(yǎng)人才的教學(xué)組織形式是（）班級(jí)授課制 B個(gè)別教學(xué) C分組教學(xué) D道爾頓制）A A A A

145．最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制教學(xué)論述的教育家是（）A赫爾巴特 B夸美紐斯 C杜威 D斯賓塞

146．帕克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是（）

A班級(jí)授課制 B個(gè)別教學(xué) C設(shè)計(jì)教學(xué) D道爾頓制

147．設(shè)計(jì)教學(xué)由（）首創(chuàng)

A赫爾巴特 B夸美紐斯 C杜威 D斯賓塞

148．劃分課的類型的主要依據(jù)是（）

A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)原則 C教學(xué)任務(wù) D教學(xué)規(guī)律

149．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A備課 B課外輔導(dǎo) C上課 D檢查作業(yè)

150．備課包括鉆研教材、制定教學(xué)方案和（）

A了解學(xué)生 B閱讀參考書 C 上網(wǎng) D研究課程標(biāo)準(zhǔn)

151．教師備課和上課的主要依據(jù)是（）

A教科書 B課程標(biāo)準(zhǔn) C參考書 D教學(xué)計(jì)劃

152．綜合課中最基本、最主要的組成部分是

A組織教學(xué) B檢查復(fù)習(xí)C講授新教材 D鞏固新教材

153．外部分組教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生的（）或?qū)W習(xí)成績(jī)編班進(jìn)行教學(xué) A年齡 B發(fā)展水平C知識(shí)水平D能力水平

154．德育在人的全面發(fā)展中起著（）作用

A導(dǎo)向和動(dòng)力 B關(guān)鍵 C基礎(chǔ) D核心 155．德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在人的（）方面的總體規(guī)格要求

A思想 B政治 C道德 D思想品德 157．德育目標(biāo)是德育工作的（）

A基礎(chǔ) B出發(fā)點(diǎn) C途徑 D重要環(huán)節(jié)

158．德育過(guò)程一般由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和（）四要素構(gòu)成

A德育規(guī)律 B德育原則 C德育方法 D德育途徑 159．衡量人們品德好壞的重要標(biāo)志是()A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為 160．德育的基礎(chǔ)是（）

A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為 161．德育的動(dòng)力是（）

A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為 162．德育的關(guān)鍵是（）

A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為 163．在具體的德育實(shí)踐過(guò)程中，德育既具有順序性，又具有（）

A 矛盾性 B多端性 C復(fù)雜性 D一致性

164．德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到（）上

A 德育內(nèi)容 B德育方法 C德育原則 D德育規(guī)律 165．有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容的（）

A政治教育 B思想教育 C道德教育 D心理健康教育 166．“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”符合（）規(guī)律

A德育過(guò)程 B智育過(guò)程 C美育過(guò)程 D心理咨詢

167．人們對(duì)社會(huì)思想道德和人們行為的愛憎、好惡的態(tài)度屬于（）

A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為 168．活動(dòng)和交往時(shí)屬性品德形成的()A關(guān)鍵 B基礎(chǔ) C內(nèi)容 D途徑

169．思想品德教育的實(shí)質(zhì)是（）

A將學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為 B培養(yǎng)學(xué)生的道德情感

C將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的思想品德 D提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)

170．“十年樹木，百年樹人”反映了德育的（）規(guī)律

A多因素結(jié)構(gòu)性 B反復(fù)性 C長(zhǎng)期性 D內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化 171．“表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，批評(píng)處罰為輔”反映了德育的（）原則

A導(dǎo)向性 B正面教育 C知行統(tǒng)一 D教育的一致性與連貫性

172．馬卡連柯說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”，體現(xiàn)了德育的()原則

A正面教育 B導(dǎo)向性

C尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合 D教育一致性與連貫性 173．“桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是（）

A陶冶法 B榜樣法 C說(shuō)服法 D鍛煉法 174．操行評(píng)定是德育方法中（）的方式

A陶冶法 B榜樣法 C說(shuō)服法 D品德評(píng)價(jià)法 175．學(xué)校德育的基本途徑是（）

A班主任工作 B思想政治課與各科教學(xué) C課外活動(dòng) D社會(huì)實(shí)踐 176．不屬于我國(guó)中小學(xué)德育的主要途徑的是（）

A班主任工作 B思想政治課與各科教學(xué) C體育競(jìng)賽 D社會(huì)實(shí)踐 177．認(rèn)知模式由（）提出

A皮亞杰 B斯金納 C布魯納 D彼得·麥克費(fèi)爾 178．體諒模式由（）提出

A皮亞杰 B斯金納 C布魯納 D彼得·麥克費(fèi)爾 179．社會(huì)模仿由（）提出

A皮亞杰 B班杜拉 C布魯納 D彼得·麥克費(fèi)爾 180．班級(jí)管理的主要對(duì)象是（）

A班級(jí)公共財(cái)產(chǎn) B班級(jí)信息 C學(xué)生 D班級(jí)資料 181．“導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初的（）

A美國(guó) B英國(guó) C法國(guó) D德國(guó) 182．學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（）

A教務(wù)處 B教育處 C班級(jí) D共青團(tuán)組織 183．班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)（）

A班主任 B班干部 C男女學(xué)生 D集體教育 184．班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者是（）

A校長(zhǎng) B教導(dǎo)主任 C班主任 D任課教師 185．班集體內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)的核心是（）

A班主任 B班委會(huì) C共青團(tuán) D少先隊(duì) 186．學(xué)生集體的特征首先是要有（）

A集體輿論 B共同目標(biāo) C干部隊(duì)伍 D班風(fēng)

187．班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的方式是（）

A平行管理 B目標(biāo)管理 C民主管理 D常規(guī)管理 188．著名教育家馬卡連柯提出的班級(jí)管理理論是（）

A平行管理 B目標(biāo)管理 C民主管理 D常規(guī)管理 189．目標(biāo)管理由美國(guó)管理學(xué)家（）提出

A德魯克 B馬卡連柯 C皮亞杰 D布魯納 190．班主任了解學(xué)生的主要方法是（）

A觀察法 B調(diào)查法 C問卷法 D閱讀學(xué)生材料法 191．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A建立學(xué)生檔案 B操行評(píng)定 C了解學(xué)生 D組織培養(yǎng)班集體 192．下列班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式中（）最差

A民主式 B權(quán)威式 C放任式 D專制式 193．班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)以（）最為重要

A實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑 B實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的集體方法 C實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作程序 D班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定 194．協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量的最重要主體是（）

A校長(zhǎng) B書記 C班主任 D任課教師

二、填空題

1．動(dòng)物的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為，而人類的教育是一種復(fù)雜的 社會(huì) 活動(dòng)。2．教育是人類社會(huì)特有的活動(dòng)，社會(huì)性 是人的教育活動(dòng)與動(dòng)物所謂的“教育”活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別。3．教育是人類通過(guò)有意識(shí)地影響 人的身心發(fā)展 從而影響自身發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

4．“終身教育”概念以“、、”三個(gè)基本術(shù)語(yǔ)為基礎(chǔ)，帶來(lái)一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，帶來(lái)教育觀念的變革。

5．戰(zhàn)國(guó)后期，《禮記》中的《 學(xué)記 》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。6．依據(jù)教育的正規(guī)化程度劃分的教育形態(tài)，在教育發(fā)展史上，教育的形態(tài)經(jīng)歷了從 非形式化 到 形式化，再到 制度化 教育的演變。

7．制度化的教育指向是各級(jí)各類 學(xué)校教育 系統(tǒng)。學(xué)制的建立 是制度化教育的典型特征。8.我國(guó)古代奴隸制時(shí)期，教育的內(nèi)容主要為“六藝”，即 禮、樂、射、御、書、數(shù)。

9．1939年，蘇聯(lián)教育理論家 凱洛夫 明確提出了以馬克思主義理論為指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》的目標(biāo)。10．蘇格拉底的“問答法”分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是 助產(chǎn)術(shù)。11．柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《 理想國(guó) 》中。

12．教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的《 大教學(xué)論》。法國(guó)啟蒙思想家 盧梭 宣揚(yáng)自然主義教育思想的作品是《愛彌爾》。

13．瑞士教育家 裴斯泰洛齊 認(rèn)為人的所有稟賦都有待于發(fā)展，才能生存，“人是唯一需要教育的動(dòng)物”。14．英國(guó)哲學(xué)家 提出了著名的“白板說(shuō)”。

15．規(guī)范教育學(xué)的建立通常以德國(guó) 的《 》為標(biāo)志，美國(guó) 的《 》是20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品。

16．從世界教育發(fā)展的歷程看，第一次工業(yè)革命后提出了普及 的要求；第二次工業(yè)革命后，提出了普及 的要求；第三次工業(yè)革命后，提出了普及 的要求；信息革命后，提出了普及 的要求。

17．美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出 理論。18．教育與文化是 的關(guān)系。

19．學(xué)校的組織和制度文化有三種主要表達(dá)方式：。

20． 決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利。21． 是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要途徑。

22．1960年12月，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家 在美國(guó)經(jīng)濟(jì)第73介年會(huì)所作的“人力資本投資”的講演，被稱為人力資本理論創(chuàng)立的“憲章”。

23．17、18世紀(jì)以后，出現(xiàn)了職業(yè)的科學(xué)家，出現(xiàn)了專門的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，被稱為。24．學(xué)校文化的核心是學(xué)校各群體所具有的 和。25．學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：一是，一是。

26．人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括 和 兩個(gè)方面的全面發(fā)展。27．個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因論有：。

28．內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要來(lái)源于，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。是中國(guó)古代內(nèi)發(fā)論的代表。奧地利精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人 認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動(dòng)人發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。美國(guó)心理學(xué)家 ______ 強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展的決定作用。

29．外鑠論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校教育等。中國(guó)古代代表人物是。英國(guó)哲學(xué)家洛克的“ ”是一個(gè)典型的代表。另一個(gè)典型代表是美國(guó)行為主義心理學(xué)家，他甚至說(shuō)：給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們訓(xùn)練成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。

30．個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有：，。

31．人的 是人賴以發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，為人的發(fā)展提供了可能性。

32．個(gè)體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要包括、、和 的影響，是一種特殊的環(huán)境，它對(duì)個(gè)體的發(fā)展有著特殊的意義。

33．個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。個(gè)體主觀能動(dòng)性從活動(dòng)水平的角度看，由、和 三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。

34．美國(guó)心理學(xué)家格塞爾強(qiáng)調(diào) 對(duì)人的發(fā)展的決定作用。35．前蘇聯(lián)心理學(xué)家 提出了最近發(fā)展區(qū)的概念。

36． 是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。37．個(gè)性亦稱，指?jìng)€(gè)體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨(dú)特性。

38．高中階段思想政治教育中的一個(gè)特殊任務(wù)是要解決 問題和 問題。39．心理學(xué)家把少年期稱為“危險(xiǎn)期”或“ ”。

40． 是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期，在這一時(shí)期，是最重要的概念。

41.教育目的的作用是、、、。

42.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的、學(xué)校的、教師的。

43.國(guó)家的教育目的是關(guān)于教育培養(yǎng)什么樣的人的 和 的總的設(shè)想和規(guī)定，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育培養(yǎng)人的一系列要求。

44.教育目的是 的集中反映，是 集中體現(xiàn)。

45.教育目的應(yīng)該完全根據(jù)社會(huì)需要來(lái)確定，教育目的在于使受教育者掌握社會(huì)的知識(shí)和規(guī)范，這種觀點(diǎn)稱為教育目的的。

46.教育目的應(yīng)該根據(jù)人的本性和需要來(lái)確定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的發(fā)展，這種觀點(diǎn)稱為教育目的的。

48.教育目的作為教育者在觀念上預(yù)先建立起來(lái)的關(guān)于未來(lái)新人的主觀形象，往往反映的是 新人形象。49.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是普遍與 的關(guān)系。50.全面發(fā)展是我國(guó)教育目的中關(guān)于人的 的規(guī)定。

51.教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想，這說(shuō)明教育目的具有 的性質(zhì)。52.當(dāng)前我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于 學(xué)說(shuō)。

53.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為，教育與 相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。54.17世紀(jì)英國(guó)教育家洛克提出了培養(yǎng) 的教育目的。

56.勞動(dòng)技術(shù)教育是傳授基本生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)和生產(chǎn)技能，培養(yǎng) 和 的教育。57.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的 和 為重點(diǎn)的教育。

59.學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一的含義是具有人的，具有，具有。60.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有 的教育對(duì)象。

61.未成年學(xué)生享有的合法權(quán)利主要包括 和。

62.學(xué)生身心發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是 的相互作

63.學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一，它包括的含義是：學(xué)生具有、具有，具有。65.教師職業(yè)是一種 職業(yè)，教師是 人員。

66.教師要以研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容和各種教育活動(dòng)，這反映了教師職業(yè)具有 角色的特點(diǎn)

67.教師的 是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。

68.教師教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的、良好的 和一定的。69.先進(jìn)的教育理念包括新的、新的、新的。70.師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成 關(guān)系。

71.師生關(guān)系在人格上是 關(guān)系。72.師生關(guān)系在社會(huì)道德上是 關(guān)系。73.良好的師生關(guān)系首先取決于。

74.師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本、最重要的 關(guān)系。

75.在師生關(guān)系的發(fā)展歷史上，以赫爾巴特為代表的師生關(guān)系屬于。76.在師生關(guān)系的發(fā)展歷史上，以杜威為代表的師生關(guān)系屬于。

77.學(xué)校中的師生關(guān)系包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵： 和。78.現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求是。79.學(xué)科課程又稱為。

80.活動(dòng)課程又稱為 或。81.綜合課程又稱為。

82.根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為、和。83.根據(jù)課程任務(wù)，可分為、和。84.根據(jù)課程的組織核心，可分為、和。85.根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，可分為 和。

86.隱性課程的特點(diǎn)是、、、。87.課程目標(biāo)的特點(diǎn)是、、、。88.確定課程目標(biāo)的依據(jù)是、、。

89.我國(guó)2001年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所制定的課程目標(biāo)是：、、。90.課程改革，從實(shí)質(zhì)上講，就是課程的 問題。

91.教材的編寫由“教程式”向 發(fā)展，這是當(dāng)代教材發(fā)展的新動(dòng)向。92.課程設(shè)計(jì)的基本要求是、、。

93.根據(jù)泰勒的課程設(shè)計(jì)原理，課程設(shè)計(jì)可以分為：、、、四個(gè)步驟。94.課程文件的三個(gè)層次是教學(xué)計(jì)劃、以及教科書。

95.國(guó)家教育行政部門根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，稱為。

96.課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，稱為。97.我國(guó)義務(wù)教育課程計(jì)劃的基本特征是、、。98.課程評(píng)價(jià)的目的是、。

99.課程評(píng)價(jià)的功能是、、。

100.國(guó)外課程改革的趨勢(shì)是：課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程形式。101． 是進(jìn)行全面發(fā)展教育和實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑。102．教學(xué)以 為根本目的。103． 是學(xué)校工作的主體。

104．學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以 為中心。

105．智力屬于 能力，包括、、、。106．赫爾巴特提出教學(xué)過(guò)程由、、、四階段構(gòu)成。107．五段教學(xué)法包括、、、、五個(gè)階段。108．教學(xué)過(guò)程是一種 過(guò)程。

109．教學(xué)過(guò)程的特殊性主要表現(xiàn)為、、、。110．學(xué)生以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為主。

111．學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以 經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

112．掌握知識(shí)是發(fā)展智力的。113．智力發(fā)展是掌握知識(shí)的。

114．教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)分為、、、、五個(gè)階段。115． 是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。116． 是指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。117．直觀教具包括兩類、。

118．常用的復(fù)習(xí)形式包括、、、。119．循序漸進(jìn)原則有被稱為 原則。120．“揠苗助長(zhǎng)”違背了 原則。

121． 是教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)方式的總稱。123．發(fā)現(xiàn)教學(xué)的代表人物是。124．程序教學(xué)的代表人物是。

125．程序教學(xué)可以分為三類、、。

126．依據(jù)程序化教材的結(jié)構(gòu)形式，程序教學(xué)可分為 程序和 程序。127．直線式程序?yàn)?首創(chuàng)。128．分支式程序?yàn)?首創(chuàng)。129．范例教學(xué)的代表人物為。130．暗示教學(xué)的代表人物為。

131．備課的主要內(nèi)容包括、、。

132．鉆研教材從具體的展開程序來(lái)講，分為、、三個(gè)階段。133．制定教學(xué)方案一般包括、、。

134．課時(shí)教學(xué)方案的格式可分為、、三種。135． 是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。

136． 是依據(jù) 劃分的課的種類。

137．根據(jù)一節(jié)課完成任務(wù)的多少或類型數(shù)，可以分為 和。138． 是指課的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)展開的順序、時(shí)限及相互關(guān)系。

139．一般說(shuō)來(lái)，課的基本組成部分有、、、、。140．上好課的基本要求為、、、、。141．在目前常用的測(cè)驗(yàn)中，試題類型一般分為供答型和選答型兩大類。142． 是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。143． 是指測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的不同水平能夠區(qū)分的程度。

144． 是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。145．教育史上影響較大的教學(xué)組織形式主要有、、、、。

146．最早論證班級(jí)授課制的教育家是。

147．我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的1862年的。148． 是我國(guó)現(xiàn)在基本的教學(xué)組織形式。149．分組教學(xué)一般有兩大類、。150．外部分組主要有兩種形式 和。

151． 是指打破按年齡編班的傳統(tǒng)做法，根據(jù)學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)編班進(jìn)行教學(xué)。152． 是指在傳統(tǒng)的按年齡編排的班級(jí)中，根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組進(jìn)行教學(xué)。153．設(shè)計(jì)教學(xué)法德代表人物是。154．道爾頓制的代表人物是。

155．教學(xué)策略的基本特征為、、。156．教學(xué)策略的主要類型有、、。157．德育從形式上說(shuō)通常包括、、。

158．德育從內(nèi)容上包括、、、。

159．制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)為、、、。161． 是指實(shí)施德育工作的具體材料和主體設(shè)計(jì)。162．確定德育內(nèi)容的依據(jù)為、、。163．心理輔導(dǎo)的方式一般包括、。

164．對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)是、、。

165．德育過(guò)程的構(gòu)成要素為、、、。

166．德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的 與學(xué)生已有 的 之間的矛盾。167．、、、是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本因素。168． 是衡量人的品德好壞的重要標(biāo)志。169． 是思想品德形成的基礎(chǔ)。

170．學(xué)生 的形成具有長(zhǎng)期性和反復(fù)性的規(guī)律。

171． 是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)必須遵循的基本要求。172．學(xué)校進(jìn)行德育的基本途徑是。173．班主任工作的基本任務(wù)是。

174．說(shuō)服法包括、、、。175．陶冶的方式包括、、。

176．鍛煉的方式包括、、、。

177．我國(guó)中學(xué)通常采用的品德評(píng)價(jià)的方式有、、。178．德育模式包括、、。179．社會(huì)模仿模式的創(chuàng)立者為。180． 是學(xué)校工作的基本單位。

181．班級(jí)管理的模式有、、、。182．班集體的發(fā)展目標(biāo)分為、、。

183． 是以議論和褒貶的方式肯定或否定班集體的動(dòng)向或其他成員的言語(yǔ)行為。184． 即班級(jí)的氣氛、精神面貌。

185． 是班集體的組織者、指導(dǎo)者和教育者。186．班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式為、、。187．班主任了解學(xué)生的方法有、、。

三、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述古代教育的特點(diǎn)。P12-13

2．簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的特點(diǎn)。P14-15 3．簡(jiǎn)述學(xué)校教育產(chǎn)生的條件。P11-12 4．簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育發(fā)展的一般趨勢(shì)。P15-17 5．簡(jiǎn)述經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的決定作用。P43-45 6．簡(jiǎn)述教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響。P46-47 7．簡(jiǎn)述政治對(duì)教育的制約作用。P39-41 8．教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響表現(xiàn)在哪些方面？P41-42 9．教育的文化功能有哪些？P58-59 10．教育在哪些方面對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展起著促進(jìn)作用？P51-52 11．簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的幾種動(dòng)因理論。P68-69 13．簡(jiǎn)述學(xué)生文化的成因。P60 14．學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在哪些方面？P76 15.制定教育目的的基本依據(jù)是什么？P84-88 16 我國(guó)當(dāng)前教育目的的基本精神是什么？P93-94 17.簡(jiǎn)述學(xué)生所享有的合法權(quán)利。P104 18.簡(jiǎn)述學(xué)生所應(yīng)履行的義務(wù)。P106 19.簡(jiǎn)述教師職業(yè)角色的特點(diǎn)。P107-110 20.簡(jiǎn)述教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的要求。P110-111 21.簡(jiǎn)述教師教育專業(yè)素養(yǎng)的要求。112-114 22.簡(jiǎn)述教師人格特征的要求。P115 23.簡(jiǎn)述教師良好職業(yè)道德素質(zhì)的要求。P115-116 24.簡(jiǎn)述學(xué)校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式。P118 25.簡(jiǎn)述學(xué)科課程的優(yōu)、缺點(diǎn)。P125 26.簡(jiǎn)述活動(dòng)課程的優(yōu)、缺點(diǎn)。P126 27.簡(jiǎn)述綜合課程的優(yōu)、缺點(diǎn)。P126 28.簡(jiǎn)述課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)。P141 29.影響課程實(shí)施的因素是什么？P142 30.我國(guó)原有中小學(xué)課程存在哪些主要弊端？P148 31.當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的基本思路是什么？P149 32.當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)是什么？P150-153 33．教學(xué)的任務(wù)是什么？P156-157 34．教學(xué)過(guò)程有何特點(diǎn)或規(guī)律？P159-162 35．簡(jiǎn)述掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。P160-161 36．簡(jiǎn)述教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合的規(guī)律。P162 37．簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。P163-165 38．簡(jiǎn)述中學(xué)常用的教學(xué)原則。P166 39．貫徹直觀性、啟發(fā)性、鞏固性、循序漸進(jìn)、理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求。P166 40．貫徹因材施教原則的基本要求？P170 41．選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)？P173 42．發(fā)現(xiàn)教學(xué)包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？P174 44．上好課的基本要求？P180 45．班級(jí)授課制有何優(yōu)缺點(diǎn)？P184 46．德育有何意義？P191 47．制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)是什么？P192

48．初、高中階段德育目標(biāo)的要求包括哪些方面？P193 49．德育過(guò)程有何規(guī)律？P198-201 50．我國(guó)中學(xué)的德育原則有哪些？P202 51．簡(jiǎn)述貫徹正面教育、知行統(tǒng)一、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合、教育影響的一致性與連貫性原則的基本要求。P202-205 52．簡(jiǎn)述德育的途徑。P205-206 53．簡(jiǎn)述運(yùn)用說(shuō)服法、榜樣法、陶冶法、鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法的要求。P207 54．簡(jiǎn)述班級(jí)管理的功能。P219 55．如何建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制？P224-225 56．簡(jiǎn)述班集體的基本特征。P226 57．簡(jiǎn)述班集體的教育作用。58．如何形成于培養(yǎng)班集體？P227 59．班主任班級(jí)管理的內(nèi)容有哪些？P235-237 60．如何協(xié)調(diào)校內(nèi)外的各種教育力量？P237

四、論述題

1．在前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基任校長(zhǎng)的帕夫雷學(xué)校，發(fā)生了一件事，一年級(jí)新生格里沙，由于母親工作忙，開學(xué)第一天來(lái)上課時(shí)，耳朵沒有洗干凈。女老師發(fā)現(xiàn)格里沙的耳朵很臟，就叫他站起來(lái)給大家看，把他作為典型，教育其他學(xué)生要愛清潔講衛(wèi)生。在這以后，每當(dāng)上這位女老師的課時(shí)，格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯著他的耳朵，讓他抬不起頭來(lái)。這種反常的心理妨礙了他集中精力聽課，所以對(duì)女老師所教的算術(shù)和閱讀課，格里沙都學(xué)得很差，女老師對(duì)自己的教育措施所產(chǎn)生的后果卻絲毫沒有察覺。她不了解格里沙的痛苦，反而把學(xué)習(xí)不好的原因歸罪于他上課思想不集中、不肯用功，并多次進(jìn)行指責(zé)。這一切更加重了孩子的思想負(fù)擔(dān)。格里沙流著眼淚向母親傾訴了自己全部的痛苦。母親向?qū)W校要求調(diào)換班級(jí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在了解事實(shí)真相后，同意將格里沙調(diào)到其他班級(jí)。后來(lái)，格里沙到五、六年級(jí)時(shí)，在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出極大的才能。

問題：結(jié)合案例談?wù)劄槭裁匆獙W(xué)習(xí)教育學(xué)。

2．新學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常聽到送孩子的家長(zhǎng)對(duì)老師這樣說(shuō)：“我把孩子交給您了，請(qǐng)您嚴(yán)加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便。”

請(qǐng)用所學(xué)的教育學(xué)理論分析這一現(xiàn)象，看看它在哪些方面違背了現(xiàn)代教育思想。

3．華生說(shuō)；“給我一打健康的嬰兒，我可以用特殊的方法任意加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、美術(shù)家，或者使他們成為乞丐、盜賊??”

試分析這個(gè)觀點(diǎn)是否正確，并簡(jiǎn)述理由。

4．“百年大計(jì)，教育為本。”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育先行。”“社會(huì)主義建設(shè)必須依靠教育，教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。”請(qǐng)你運(yùn)用教育與社會(huì)關(guān)系的原理分析：我國(guó)現(xiàn)在為什么要把教育放在“優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略地位？ 5．環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起著重要作用但不起決定作用，為什么？

6.自新中國(guó)成立后，我國(guó)教育目的的表述雖經(jīng)多次變化，但培養(yǎng)全面發(fā)展的人和培養(yǎng)社會(huì)主義的有用人才的觀點(diǎn)一直沒有變，請(qǐng)你根據(jù)我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)來(lái)分析這種現(xiàn)象。

7.在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，很多教師認(rèn)為素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生唱歌、跳舞，或者培養(yǎng)他們動(dòng)手制作一些科學(xué)小發(fā)明，請(qǐng)你運(yùn)用素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)分析這種看法。

8.有人說(shuō)“應(yīng)試教育重課內(nèi)，素質(zhì)教育重課外。”“應(yīng)試教育重知識(shí)，素質(zhì)教育重能力。”請(qǐng)運(yùn)用素質(zhì)教育的原理分析上述觀點(diǎn)。

9.有人說(shuō)，教師職業(yè)就是一個(gè)普通職業(yè)，讀一點(diǎn)書，知道的比學(xué)生多一點(diǎn)就可以當(dāng)老師了。請(qǐng)運(yùn)用教師專業(yè)化的條件分析這種看法。

10.我給學(xué)生定下規(guī)矩：上課遲到者，無(wú)論什么原因，男生女生都要當(dāng)眾唱一首歌，包括教師。有一天上班，公交車在突然在路上拋錨了，當(dāng)我大汗淋漓地趕到教室，上課鈴已響過(guò)10分鐘。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天真是特殊情況，老師就例外了！學(xué)生一片嘩然。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)如何建立新型的師生關(guān)系？

11.在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，很多人認(rèn)為新課改是換湯不換藥，穿新鞋走老路，請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明我國(guó)當(dāng)前為什么要進(jìn)行課程改革？課程改革的基本思路和趨勢(shì)是什么？ 12．聯(lián)系實(shí)際或案例論述教學(xué)過(guò)程的特殊性或相關(guān)特點(diǎn)。

13．在某中學(xué)的一個(gè)學(xué)生宿舍里，照明燈熄了，同學(xué)們束手無(wú)策，叫來(lái)電工師傅，一看燈泡壞了，換了一個(gè)燈泡就好了，同學(xué)們說(shuō)，這么簡(jiǎn)單，我們自己也會(huì)換。過(guò)幾天，燈又不亮了，同學(xué)們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒辦法了，叫來(lái)電工，一檢查，是保險(xiǎn)絲燒壞了，換了一個(gè)保險(xiǎn)絲，燈又亮了，同學(xué)們說(shuō)，關(guān)于保險(xiǎn)絲，我們?cè)谖锢碚n上也學(xué)過(guò)，怎么遇到問題就用不上呢？

請(qǐng)你運(yùn)用掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的理論分析這個(gè)案例。14．聯(lián)系實(shí)際或案例論述教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。

15．運(yùn)用教學(xué)原則（特別是直觀性、啟發(fā)性和理論聯(lián)系實(shí)際原則）分析相關(guān)現(xiàn)象、問題或案例。16．有人說(shuō)“啟發(fā)式就是問答式”，也有人認(rèn)為“啟發(fā)性的關(guān)鍵就在于教師主動(dòng)

性的發(fā)揮”，而更多的人則感到困惑：“在教學(xué)中為什么總是啟而不發(fā)？”那么，你認(rèn)為啟發(fā)性的關(guān)鍵或核心是什么？在教學(xué)中有應(yīng)該如何貫徹啟發(fā)性的原則？

17．學(xué)期伊始，為了上好課，一位新教師特地搜集了效度特級(jí)教師的有關(guān)教案，準(zhǔn)備照著這些教案的內(nèi)容區(qū)上課。試評(píng)價(jià)該教師的課前準(zhǔn)備工作。

18．在聽了一堂語(yǔ)文公開課后，不少老師發(fā)表了自己的意見：“這個(gè)老師課上得很好，課堂氣氛很活躍。”“確實(shí)不錯(cuò)，很有啟發(fā)性。”“基本功很扎實(shí)，不錯(cuò)。”

那么，你認(rèn)為究竟應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)一堂課？

19．聯(lián)系實(shí)際或案例分析班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)及如何改革？ 20．聯(lián)系實(shí)際或案例分析加強(qiáng)青少年德育的重要性。

21．為什么在德育工作中必須堅(jiān)持曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒和導(dǎo)之以行？ 22．運(yùn)用德育規(guī)律分析相關(guān)教育現(xiàn)象或問題。

23．運(yùn)用德育原則（特別是正面教育、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合教育的一致性和連貫性原則）分析相關(guān)現(xiàn)象、問題或案例。

24．運(yùn)用德育方法分析相關(guān)現(xiàn)象、問題或案例。

25．聯(lián)系實(shí)際或案例分析如何建立以生為本的班級(jí)管理機(jī)制？ 26．聯(lián)系實(shí)際或案例分析如何培養(yǎng)班集體？

27．聯(lián)系實(shí)際或案例分析班主任應(yīng)該如何協(xié)調(diào)校內(nèi)外的各種教育力量? 28．我是一名初三的學(xué)生，我們現(xiàn)在不知該怎樣面對(duì)我們的班主任，她對(duì)我們動(dòng)不動(dòng)就是一頓罵，甚至打上幾巴掌，有一次，把一個(gè)同學(xué)都打得流鼻血了。還有一次，有個(gè)成績(jī)一般的同學(xué)因一些知識(shí)點(diǎn)不懂提出疑問，班主任就說(shuō)了一些很刺激的話，然后課也不上了，坐到講臺(tái)上就向我們大發(fā)脾氣，說(shuō)什么400分以上的同學(xué)留下來(lái)聽課，其他同學(xué)不愿上課、聽不懂的就滾到操場(chǎng)上玩去！不讓我們上課，我想問：她有這個(gè)權(quán)利嗎？她曾經(jīng)找我們班一個(gè)女生談話，說(shuō)“某某某，你看你臉皮挺厚的，我從初一講到你初三，你一點(diǎn)愧疚感都沒有，說(shuō)難聽點(diǎn)就是死不要臉！”你猜我們班同學(xué)管她叫什么？——變態(tài)老師！（1）試分析該案例中班主任的做法違背了哪些德育原則？（2）談?wù)劷處煈?yīng)該具有怎樣的學(xué)生觀。

29．小王是班上出了名的調(diào)皮鬼，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無(wú)節(jié)制，甚至連回家的錢都向老師借，老師找他談話后答應(yīng)改過(guò)，但并無(wú)實(shí)際行動(dòng)。假如你是小王的老師或班主任，將如何運(yùn)用有關(guān)德育規(guī)律的知識(shí)來(lái)解決這一現(xiàn)實(shí)問題？

30．一位中學(xué)老師在談教育體會(huì)時(shí)說(shuō)，現(xiàn)在的中學(xué)生太不懂事了，有時(shí)甚至不打他，他就不聽話。但這位老師的學(xué)生卻說(shuō)，我們也知道老師是對(duì)我們好才嚴(yán)格要求我們，不過(guò)他總是把我們當(dāng)犯人看待，從來(lái)不相信我們，弄得我們平時(shí)只好躲著他，其實(shí)有些要求一躲也就躲過(guò)了，有時(shí)明知他是對(duì)的，也故意與他作對(duì)。試運(yùn)用德育原則談?wù)勥@個(gè)教師怎樣才能處理好這個(gè)問題。

31．有人說(shuō)“學(xué)生在學(xué)校進(jìn)一步，回到家里退一步，走入社會(huì)退兩步。”請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)德育原則分析這種現(xiàn)象。

答案

一、選擇題

1．A 2．A 3.D 4.A 5.C 6.C 7.D 8.B 9.C 10.B 11.A 12.C 13.A 14.A 15.C 16.D 17.C 18.C 19.B 20.D 21.B 22.C 23.C 24.C 25.A 26.B 27.D 28.D 29.B 30.A 31.A 32.D 33.D 34.B 35.B 36.C 37.D 38.B 39.C 40.A 41.C 42.B 43.B 44.B 45.B 46.B 47.D 48.B 49.C 50.A 51.B 52.A 53.B 54.B 55.D 56.A 57.D 58.A 59.A 60.C 61.D 62.A 63.C 64.A 65.B 66.D 67.B 68.B 69.B 70.A 71.B 72.D 74.D 75.B 76.A 77.B 78.C 79.D 80.B 81.C 82.D 83.A 84.C 85.C 86.C 87.B 89.D 90.B 91.A 92.A 93.B 94.A 95.C 96.C 97.B 98.B 99.D 100.D 101.B 102.D 103.A 104.D 105.B 106.C 107.D 108.D 109.A 110.D 111.D 112.C 115.D 116.A 117.C 118.C 119.B 120.D 123.B 124.B 125.C 126.A 127.C 128.B 129.B 130.A 131.D 132.C 134.C 135.B 136.C 137.A 138.C 139.B 140.A 141.A 145.B 146.D 147.C 148.C 149.C 150.A 151.A 152.C 153.D 154.A 155.D 156.D 157.B 158.C 159.D 160.A 161.B 162.D 163.B 164.A 165.B 166.A 167.B 168.B 169.C 170.C 171.B 172.C 173.A 174.D 175.B 176.C 177.A 178.D 179.B 180.C 181.B 182.C 183.D 184.C 185.A 186.D 187.A 188.A 189.A 190.A 191.D 192.C 193.D 194.C

二、填空題 1．社會(huì) 2.社會(huì)性

3、人的身心發(fā)展

4、生活 終身 教育

5、學(xué)記

6、非形式化 形式化 制度化

7、學(xué)校教育 學(xué)制的建立

8、禮 樂 射 御 書 數(shù)

9、凱洛夫

10、助產(chǎn)術(shù)

11、理想國(guó)

12、夸美紐斯 《大教學(xué)論》 盧梭 《愛彌爾》

13、裴斯泰洛齊

14、洛克

15、赫爾巴特 普通教育學(xué)杜威 民本主義

16、初等教育 中等教育 高等教育 高等教育大眾化

17、人力資本

18、相互依存制約

19、組織形態(tài) 規(guī)章制度 角色規(guī)范 20、政治經(jīng)濟(jì)制度

21、學(xué)校教育

22、舒爾茨

23、科學(xué)的體制化

24、思想觀念 行為方式

25、環(huán)境文化 設(shè)施文化

26、認(rèn)知 意向

27、內(nèi)發(fā)論 外鑠論 多因素相互作用論

28、人自身的內(nèi)在需要 孟子 弗洛伊德 格塞爾

29、外在力量 荀子 白板說(shuō) 華生 30、順序性 階段性 不平衡性 個(gè)別差異性 互補(bǔ)性

31、遺傳素質(zhì)或遺傳

32、遺傳素質(zhì) 成熟 環(huán)境 個(gè)體實(shí)踐活動(dòng) 學(xué)校教育

33、個(gè)體主觀能動(dòng)性 生理 心理 社會(huì)

34、成熟機(jī)制

35、維果斯基

36、成熟

37、人格

38、認(rèn)識(shí) 價(jià)值

39、心理斷乳期 40、青年期 未來(lái)

41、導(dǎo)向作用 協(xié)調(diào)作用 激勵(lì)作用 評(píng)價(jià)作用

42、教育目的 培養(yǎng)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

43、質(zhì)量 規(guī)格

44、社會(huì)需求 教育性質(zhì)

45、社會(huì)本位論

46、個(gè)人本位論 48理想、49、特殊 50、身心素質(zhì)

51、主觀

52、人的全面發(fā)展

53、生產(chǎn)勞動(dòng)

54、紳士

56、勞動(dòng)觀點(diǎn)習(xí)慣

57、創(chuàng)新精神

實(shí)踐能力

59、主觀能動(dòng)性 思想感情 個(gè)性特征 60、能動(dòng)性 61、人身權(quán) 受教育權(quán) 62、個(gè)體與環(huán)境 65、專門性 專業(yè) 66、研究者 67、專業(yè)素養(yǎng) 68、教育理念 教育能力 研究能力 69、教育觀 學(xué)生觀 教育活動(dòng)觀 70、授受 71、民主平等 72相互促進(jìn) 73、教師 74、人際 75、教師中心說(shuō) 76、學(xué)生中心說(shuō) 77、倫理關(guān)系 情感關(guān)系 78、民主平等 79、分科課程 80、經(jīng)驗(yàn)課程 兒童中心課程 81、廣域課程 82、國(guó)家課程 地方課程 學(xué)校課程 83、基礎(chǔ)型課程 拓展型課程 研究型課程 84、學(xué)科課程 活動(dòng)課程 綜合課程 85、顯性課程 隱性課程 86、潛在性 整體性 持久性 非預(yù)期性 87、時(shí)限性 具體性 預(yù)測(cè)性 操作性 88、對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究、對(duì)學(xué)科的研究 89、知識(shí)-技能 過(guò)程-方法 情感態(tài)度價(jià)值觀 90、現(xiàn)代化 91、學(xué)程式 92、合目的性 合科學(xué)性 合發(fā)展性 93、確定教育目標(biāo) 選擇經(jīng)驗(yàn) 組織經(jīng)驗(yàn) 評(píng)價(jià)結(jié)果 94、課程標(biāo)準(zhǔn) 95、教學(xué)計(jì)劃 96、課程標(biāo)準(zhǔn) 97、強(qiáng)制性 普遍性 基礎(chǔ)性 98、改進(jìn)課程 改進(jìn)教學(xué) 99、診斷功能 修正功能 決策功能 100、合理化 綜合化 日趨多樣化 101、教學(xué) 102、培養(yǎng)全面發(fā)展的人 103、教學(xué) 104、教學(xué) 105、認(rèn)識(shí) 觀察力 記憶力 想象力 思維能力 106、明了 聯(lián)合 系統(tǒng) 方法 107、預(yù)備 提示 聯(lián)系 總結(jié) 應(yīng)用 108、認(rèn)識(shí) 109、間接性 引導(dǎo)性 簡(jiǎn)捷性 交往性

110、間接 111、直接 112、基礎(chǔ) 113、重要條件 114、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 領(lǐng)會(huì)知識(shí) 鞏固知識(shí) 運(yùn)用知識(shí) 檢查知識(shí) 115、上課 116、教學(xué)原則 117、實(shí)物直觀 聲像直觀 118、單元復(fù)習(xí)近平時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)期開始前復(fù)習(xí)期末復(fù)習(xí)119、系統(tǒng)性 120、循序漸進(jìn) 121、教學(xué)方法 123、布魯納 124、斯金納 125、機(jī)器程序教學(xué) 課本式教學(xué) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 126、直線式 分支式 127、斯金納 128、克洛德 129、瓦。根舍因 130、盧扎諾夫 131、鉆研教材 了解學(xué)生 制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 132、弄懂教材 吃透教材 內(nèi)化教材 133、學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)議案 課題（單元）教學(xué)方案 課時(shí)教學(xué)方案 134、文字式 表格式 卡片式 135、領(lǐng)會(huì)知識(shí) 136、課的類型 教學(xué)任務(wù) 137、單一課 綜合課 138、課的結(jié)構(gòu) 139、組織教學(xué) 檢查復(fù)習(xí)教授新教材 鞏固新教材 布置課外作業(yè) 140、目標(biāo)明確 內(nèi)容正確 方法得當(dāng) 表達(dá)清晰 氣氛熱烈 142、測(cè)驗(yàn)的效度 143、測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度 144、教學(xué)組織形式 145、個(gè)別教學(xué)制 班級(jí)授課制 分組教學(xué)制 設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制 146、夸

第二篇：教育學(xué)復(fù)習(xí)題

教育學(xué)復(fù)習(xí)題

單項(xiàng)選擇題

1.以下哪個(gè)因素不屬于教育要素 【 c 】 A.教師 B.學(xué)習(xí)者 C.教育形式 D.教育影響 2．從教育形態(tài)上分析，下列教育屬于制度化教育的是 【 b 】

A． 家庭教育 B． 學(xué)校教育 C． 社區(qū)教育 D． 網(wǎng)絡(luò)教育

3．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到 【 c 】

A．循序漸進(jìn) B．教學(xué)相長(zhǎng) C．因材施教 D．防微杜漸

4．我國(guó)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是

A． 壬寅學(xué)制 B． 癸卯學(xué)制 C． 壬戌學(xué)制 D ．癸丑學(xué)制 【 a 】 5.一些事例顯示，對(duì)“獸孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有 【 a 】 A.順序性 B．可逆性 C．模仿期 D．關(guān)鍵期

6.現(xiàn)代學(xué)制中，雙軌學(xué)制的典型代表是 【 a 】 A．西歐國(guó)家 B.美國(guó) C.前蘇聯(lián) D.中國(guó)

7.以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織基礎(chǔ)的課程類型是 【 a 】 A．學(xué)科課程 B．活動(dòng)課程 C．綜合課程 D．核心課程 8．教師在課堂上向?qū)W生作示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和印證所傳授的知識(shí)，這種教

學(xué)方法是

A．演示法 B．參觀法 C．實(shí)驗(yàn)法 D．實(shí)踐活動(dòng)法 【 a 】 9.在班集體中，學(xué)生通過(guò)班集體中規(guī)范化的組織結(jié)構(gòu)，扮演各種社會(huì)角色，培養(yǎng)公民品質(zhì)，這說(shuō)明班集體對(duì)學(xué)生發(fā)展具有 【 b 】

A．個(gè)性化功能 B．社會(huì)化功能 C．選擇功能 D．保護(hù)功能 10．在教學(xué)測(cè)評(píng)領(lǐng)域根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)、有目的地將學(xué)生的作品和參加活動(dòng)的材料進(jìn)行系統(tǒng)收集，通過(guò)合理地分析，展示學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的方法是

【 a

】 A．成長(zhǎng)記錄袋

B．觀察法

C． 測(cè)驗(yàn)法

D．問卷調(diào)查法 11.在世界教育學(xué)史上，赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，他的哪本書被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作 【 c 】

A．《大教學(xué)論》 B．《教育學(xué)講授綱要》 B．C．《普通教育學(xué)》 D．《愛彌兒》

12．提出“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”等重要主張的學(xué)派是 【 d 】

A.實(shí)踐教育學(xué)派

B．實(shí)證教育學(xué)派

C．傳統(tǒng)教育學(xué)派

D．實(shí)用主義教育學(xué)派

13．以下的哪個(gè)不僅是教育的出發(fā)點(diǎn)和教育的依據(jù)，也是教育活動(dòng)的最后歸宿。

【 d 】

A.教育理論

B.教育媒介

C.教學(xué)內(nèi)容

D.教育目的 14.在影響人發(fā)展的諸因素中，在個(gè)體發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是 【 c 】

A 社會(huì)環(huán)境 B 遺傳 C 學(xué)校教育 D 個(gè)體活動(dòng)

15.一些事例顯示，對(duì)“獸孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有 【 】 A.順序性 B．可逆性 C．模仿期 D．關(guān)鍵期

16.現(xiàn)代學(xué)制中，雙軌學(xué)制的典型代表是 【 】 A．西歐國(guó)家 B.美國(guó) C.前蘇聯(lián) D.中國(guó) 17.認(rèn)為教育不僅僅局限于青少年階段，而是涵蓋人的一生的教育思想和教育制度稱為 【 a 】 A．終身教育 B.義務(wù)教育 C.職業(yè)教育 D.普通教育 18.探索學(xué)習(xí)、實(shí)地考察，社會(huì)實(shí)踐、戶外教育、健康教育等，從課程的表現(xiàn)形式上屬于

【

c

】

A．顯性課程

B．隱性課程

C．活動(dòng)課程

D．學(xué)科課程 19．在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的儀器、設(shè)備，在一定的條件控制下，通過(guò)實(shí)際操作和觀察獲得知識(shí)，這種教學(xué)方法是

【 c

】

A．演示法

B．參觀法

C．實(shí)驗(yàn)法

D．實(shí)踐活動(dòng)法

20.班主任在與小明談話時(shí)說(shuō)：“根據(jù)前段時(shí)間你的表現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)效果不很理想，但非常努力，如果注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，相信成績(jī)會(huì)不斷提高。”其中的評(píng)價(jià)屬于 【 b 】

A.診斷性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià) C.終結(jié)性評(píng)價(jià) D.整體印象評(píng)價(jià) 21【 a 】的出現(xiàn)，意味著教育活動(dòng)的專門化。

A.學(xué)校 B.教師 C.文字 D.勞動(dòng)

22.【 a 】是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是教育的核心所在，對(duì)教育任務(wù)的確立、教育制度的建立、教育內(nèi)容的選擇，以及全部教育活動(dòng)過(guò)程的組織具有指導(dǎo)作用。

A.教育目的 B.培養(yǎng)目標(biāo) C.教學(xué)目標(biāo) D.教育方針

23.1965年，聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局局長(zhǎng)【 b 】提出終身教育的理念。A.舒爾茨 B.保羅.朗格朗 C.杜威 D.布魯納 24.《荀子·儒效》曰：“四海之內(nèi)差一家，通達(dá)之屬，莫不從服，夫之謂人師。”體現(xiàn)了教師職業(yè)的【 c 】。A.長(zhǎng)期性 B.創(chuàng)造性 C.示范性 D.復(fù)雜性

25.教師不得隨意宣揚(yáng)學(xué)生的缺點(diǎn)，不得隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記等，這是維護(hù)學(xué)生的【 c 】。

A．榮譽(yù)權(quán) B．人格尊嚴(yán)權(quán) C．隱私權(quán) D．身心健康權(quán)

26.強(qiáng)調(diào)要把人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性的知識(shí)作為課程內(nèi)容，并且特別重視知識(shí)體系本身的邏輯程序和結(jié)構(gòu)的是【 c 】課程理論。

A．社會(huì)改造主義 B．存在主義 C．學(xué)科結(jié)構(gòu) D．后現(xiàn)代主義

27.提出“學(xué)校即社會(huì)”、“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改組”、“兒童中心”、“從做中學(xué)”等一系列口號(hào)和原則的是【 d 】。

A．布拉梅爾德 B．布魯納 C．盧梭 D．杜威 28.按照選擇性分類可以把課程分為【 d 】。

A．分科課程與綜合課程 B．地方課程和校本課程 C．德育課程、智育課程、體育課程、美育課程和勞動(dòng)技術(shù)課程等 D．必修課程和選修課程

29.教學(xué)藝術(shù)的【 b 】是教學(xué)藝術(shù)的核心。

A．情感性 B．審美性 C．創(chuàng)造性 D．科學(xué)性 30.【 c 】是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

A．批改作業(yè) B．備課 C．上課 D．課外輔導(dǎo) 31.在中國(guó)，“教育”二字合用最早出現(xiàn)在【 a 】

A.《孟子·盡心上》 B.《學(xué)記》 C.《中庸》 D.《說(shuō)文解字》 32.人的身心發(fā)展的不平衡性要求教育必須【 c 】。

A.人的全面發(fā)展 B.因材施教 C.抓住人發(fā)展的關(guān)鍵期 D.人發(fā)展的順序

33衡量教師社會(huì)地位最直接和最基礎(chǔ)的指標(biāo)是【 c 】。A.專業(yè)地位 B.政治地位 C.經(jīng)濟(jì)地位 D.職業(yè)聲望

34.孔子定“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六門功課教授學(xué)生，可以被看作是【 d 】的雛形。

A．綜合課程 B．校本課程 C．德育課程 D．分科課程

35.【 c 】是學(xué)生應(yīng)該享有的最主要的權(quán)利。A．名譽(yù)權(quán) B．隱私權(quán) C．受教育權(quán) D．身心健康權(quán)

36.按照選擇性分類可以把課程分為【 c 】。A．分科課程與綜合課程 B．地方課程和校本課程 C．必修課程和選修課程

D．德育課程、智育課程、體育課程、美育課程和勞動(dòng)技術(shù)課程等

名詞解釋

1教育---4 2活動(dòng)課程-210 3教師專業(yè)發(fā)展--160 4項(xiàng)目教學(xué)法--237 5教育制度--117 6個(gè)人本位論--101 7個(gè)體身心發(fā)展--27 8班集體—254 9課程目標(biāo)--204 10教育測(cè)量與評(píng)價(jià)-276 11學(xué)制—121 12教師--142 13任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法--241

簡(jiǎn)答題

1個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？--30 2經(jīng)濟(jì)對(duì)教育發(fā)展的制約表現(xiàn)在哪些方面？--66 3班級(jí)管理主要包括哪些內(nèi)容？--257 4教育的政治功能表現(xiàn)在哪些方面？--46 5簡(jiǎn)述項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。--238 6．個(gè)體身心發(fā)展對(duì)于教育的制約主要表現(xiàn)在哪些方面？--73 7．我國(guó)教師任職資格條件是什么？--155 8．項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別何在？--237 9．教育測(cè)量與評(píng)價(jià)實(shí)施的一般步驟是什么？297

案例分析題

一．案例分析題：請(qǐng)閱讀以下材料，運(yùn)用教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，共20分。

某校初中班主任吳老師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生高某的作業(yè)本中夾了一封寫有XXX收的信件，吳老師順便拆封閱讀了此信。這是高某寫給一位女同學(xué)的求愛信，吳老師看了十分生氣，后在班會(huì)上宣讀了此信，同時(shí)對(duì)高某提出了批評(píng)。次日高某在家留了一張字條后離家出走。高某家長(zhǎng)找到吳老師理論并要求將高某找回。吳老師解釋說(shuō)：“我作為教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理是我的職責(zé)，我批評(píng)高某是為了教育和愛護(hù)他。他是從家中出走的，與我的工作沒有關(guān)系。” 請(qǐng)問：

⑴吳老師的哪些做法不正確？試述你的判斷的依據(jù)是什么？ ⑵吳老師的解釋是否正確？為什么？

二．請(qǐng)閱讀李吉林老師成長(zhǎng)經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身的實(shí)踐回答問題。40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進(jìn)了小學(xué)，這一進(jìn)去就是40年。40年來(lái)，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。

在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對(duì)高尚精神境界的追求。我愛學(xué)生，學(xué)生也愛我。我熱愛和學(xué)生、青年教師在一起的生機(jī)勃勃的生活，雖然青春早已逝去，但是，我覺得我的心永遠(yuǎn)是年輕的。這樣的精神世界驅(qū)動(dòng)著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會(huì)為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致地認(rèn)別、挑選；我會(huì)為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時(shí)候，一個(gè)人在廚房里練習(xí)“范讀課文”；夜深人靜之時(shí)，我進(jìn)入教材所描繪的境界會(huì)為文章中的人物深深感動(dòng)，從而一個(gè)個(gè)巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；一場(chǎng)大雪后，我又會(huì)興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩子們?cè)谘┑厣洗蜓┱獭．?dāng)孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，仿佛一下子年輕了幾十歲。

我在讀師范時(shí)，認(rèn)真學(xué)好各門功課，還認(rèn)真學(xué)畫畫、練美術(shù)字、參加詩(shī)朗誦會(huì)、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音樂，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無(wú)窮，整個(gè)身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來(lái)的工作中發(fā)揮了很大的作用。

在當(dāng)教師之后，我堅(jiān)持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩(shī)、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型獾拿业脑?shī)篇，用優(yōu)美的詩(shī)篇來(lái)陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩(shī)篇，就有厚厚的幾本。近20年來(lái)，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許多中外教育家的論述及國(guó)外教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資料，做了不少卡片。學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是永無(wú)止境的追求。我常常用屈原的話來(lái)鼓勵(lì)自己，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

１、教師應(yīng)具備怎樣的專業(yè)知識(shí)？41--2 ２、教師應(yīng)具備怎樣的專業(yè)能力？161--3

三、請(qǐng)結(jié)合材料回答問題。

人們常說(shuō)“現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難管”，“風(fēng)流才子唐伯虎”、“大話西游周星馳”、“地痞無(wú)賴韋小寶”是男生的偶像；穿乞丐服、戴“骷髏頭”飾品、哼“我不是黃蓉”歌曲。

如果你做班主任遇到這樣的學(xué)生，該如何建設(shè)和管理班級(jí)組織？257 問題：結(jié)合材料和所學(xué)的班級(jí)管理與班主任工作的相關(guān)知識(shí)，談?wù)勀銜?huì)怎么辦？260

第三篇：教育學(xué)復(fù)習(xí)題

什么是教育？教育是一種啟迪兒童智慧、形成兒童健全人格、增進(jìn)兒童身心健康的社會(huì)活動(dòng)。內(nèi)涵：

一、從內(nèi)容上講，教育應(yīng)是一種追求兒童全面、主動(dòng)發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。

二、從目標(biāo)上講，教育應(yīng)關(guān)注兒童成長(zhǎng)的各個(gè)領(lǐng)域，使他們?nèi)姘l(fā)展。

三、從形式上講，教育按照“兒童的樣子”構(gòu)建兒童喜愛的教育方式。現(xiàn)代教育理論三要素：人的發(fā)展，學(xué)習(xí)和教育。2 保護(hù)兒童四大原則：1989年聯(lián)合國(guó)通過(guò)《兒童權(quán)利公約》提出兒童利益最佳、尊重兒童尊嚴(yán)、尊重兒童意見和無(wú)歧視。我國(guó)《憲法》規(guī)定兒童具有生存權(quán)、受尊重、受教育及安全的權(quán)利。3 教育學(xué)：是研究教育問題，揭示教育規(guī)律的是一門學(xué)科。教育學(xué)與小學(xué)教師的關(guān)系：一從小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)分析，包括本體性知識(shí)，條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。二從小學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)來(lái)分析，包括基本的教育教學(xué)能力、教育管理能力和教育科研能力。4 學(xué)習(xí)研究教育學(xué)的理論及實(shí)踐意義是：從現(xiàn)代教育理念分析，包括學(xué)生觀、人才觀、教師觀三個(gè)方面。學(xué)生觀與眾不同在面向全體、承認(rèn)差異、民主平等、相互關(guān)愛。人才觀應(yīng)有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，扎實(shí)的基礎(chǔ)，善于合作。教師觀上倡導(dǎo)長(zhǎng)于研究、學(xué)習(xí)、既當(dāng)經(jīng)師又當(dāng)講師。5 現(xiàn)代教育的特征是：一學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合。二學(xué)校教育制度逐步完善，實(shí)現(xiàn)教育普及。縱向來(lái)看，分幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。從橫向來(lái)看每級(jí)教育都包括許多不同的類型學(xué)校。三班級(jí)授課制成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式。四現(xiàn)代化的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于教學(xué)。教育理論日趨發(fā)達(dá)，教育改革成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主旋律。6 教育如何促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展：一教育可以把勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。二教育可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。三教育可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)。7 教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系：一

社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用。政治經(jīng)濟(jì)制度制約著教育的目的；決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；決定著受教育的權(quán)利。二教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的促進(jìn)作用。教育培養(yǎng)為社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)的人；教育可以推進(jìn)政治的民主化進(jìn)程；教育通過(guò)傳播思想形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì)。8 23教育的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)在：一教育具有歷史繼承性。二教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展極不平衡。又表現(xiàn)為教育往往落后于政治經(jīng)濟(jì)制度；在一定的條件下，也可能產(chǎn)生某些超越當(dāng)時(shí)新的教育思想；由于教育具有周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，發(fā)展需要面向未來(lái)。9

15、教育的三大社會(huì)功能：一教育的經(jīng)濟(jì)功能。教育是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提；教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要因素；教育可以將潛在的勞動(dòng)力、生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力和生產(chǎn)力；教育可以生產(chǎn)新的知識(shí)和技術(shù)。二教育的政治功能。教育通過(guò)培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格公民和政治人才實(shí)現(xiàn)教育的政治作用；通過(guò)宣傳統(tǒng)治階級(jí)的思想，創(chuàng)造一定的社會(huì)輿論來(lái)為社會(huì)服務(wù)；憑借教育制度形成特定的社會(huì)政治關(guān)系。三教育的文化功能。教育可以保存和傳遞文化；教育可以選擇和整理文化；教育可以傳播和交流文化。10

16、教育的起源在歷史上有哪些學(xué)說(shuō)？一生物起源說(shuō)，有法國(guó)的勒?qǐng)D爾

諾，英國(guó)的沛木西能。二心理起源說(shuō)，美國(guó)的孟祿。三勞動(dòng)起源說(shuō)，恩格思 11

17、學(xué)校教育的產(chǎn)生需要哪些條件？①生產(chǎn)力的發(fā)展和剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)使一部分人能夠從生產(chǎn)勞動(dòng)中分離出來(lái),從事專門的教育工作.②體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的分工,出現(xiàn)了專門從事科學(xué)文化活動(dòng)的知識(shí)分子.③社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累,需要專門的學(xué)校教育進(jìn)行傳遞.④文字的產(chǎn)生,使人類文化有了書面記載,促進(jìn)了學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展.12 教師的勞動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？教師工作性質(zhì)任務(wù)和工作對(duì)象的特點(diǎn),決定了教師勞動(dòng)的特點(diǎn): ①教師勞動(dòng)的復(fù)雜性.②教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性.③教師勞動(dòng)的示范性.④教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性.⑤教師勞動(dòng)的個(gè)體性和群體性相結(jié)合.13 人的身心發(fā)展規(guī)律是什么？人的發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生到成熟，伴隨身體和心理兩方面的不斷發(fā)展和變化，逐漸形成穩(wěn)固的個(gè)體素質(zhì)、心理品格和才能特征的過(guò)程。一發(fā)展的順序性和階段性。二發(fā)展的不平衡性。三發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性。四發(fā)展的差異性。14 我國(guó)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)：一生理發(fā)育較快，成熟期提前。兒童知識(shí)豐富、智力發(fā)展。三兒童思想品德成長(zhǎng)快。四存在一定的心理缺陷。表現(xiàn)為：嬌氣任性；獨(dú)尊、自私缺乏責(zé)任心；忌妒心理；依賴和懶惰。15 影響人的發(fā)展的因素是什么？影響人的發(fā)展因素有內(nèi)部和外部?jī)煞矫妗?nèi)部有遺傳、主體的主觀努力；外部有環(huán)境和教育。一遺傳。是指人們從父母先代和種系發(fā)展過(guò)程中所獲得的與生俱來(lái)的有機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征。遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的必要物質(zhì)前提，遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要的物質(zhì)資金積累，它提供了人的發(fā)展的可能性。二環(huán)境。環(huán)境包括自然和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，自然環(huán)境包括純粹的自然和人化的社會(huì)自然，前者是人類生存的基本條件，后者主要指被人加工改造過(guò)的社會(huì)化自然；社會(huì)環(huán)境包括家庭、學(xué)校、社會(huì)和社會(huì)大環(huán)境及社會(huì)整體文化。三主體的主觀努力程度。個(gè)體的主觀能動(dòng)性是個(gè)體發(fā)展的決定因素。四教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。16 教育如何適應(yīng)和促進(jìn)人的發(fā)展？一教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性。二教育要適應(yīng)人的發(fā)展的一均衡性；三教育要人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性；四教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性。17 教育目的：是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的總要求,規(guī)定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。教育目的受制約的因素有：一社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平，二社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度，三青少年的身心發(fā)展需要 18 人的全面發(fā)展的含義：馬克思認(rèn)為，人作為勞動(dòng)力是生產(chǎn)力的重要構(gòu)成因素，體力和智力是進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)的基本條件，是人的全優(yōu)面發(fā)展的特征。一是人的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)結(jié)合，是體力與智力的統(tǒng)一發(fā)展，二是人的能力的全面發(fā)展，達(dá)到能自由地掌握和運(yùn)用自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律，三是包括全體社會(huì)成員的全面發(fā)展。教育是人全面發(fā)展的重要條件。鄧小平指出教育要有三個(gè)“面向”。江澤民指出：堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就高素質(zhì)的人才和勞動(dòng)者。19 我國(guó)的教育目的和教育方針是什么？教育方針：一個(gè)國(guó)家從具體國(guó)情出發(fā)制定的有關(guān)工作的總政策和總方向。核心是教育目的，規(guī)定培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。教育目的：以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，根據(jù)我國(guó)實(shí)際需要，按照教育的客觀規(guī)律，并在教育方針中得到明確的規(guī)定。20 我國(guó)現(xiàn)行的教育體制和方針是：按照1995年《教育法》規(guī)定：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。21 小學(xué)教育目標(biāo)：指小學(xué)教育所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求，更進(jìn)一步講，指小學(xué)生在小學(xué)教育階段所應(yīng)完成的教育任務(wù)及在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)獲得的全面發(fā)展。具體內(nèi)容有：具有“五愛、三講、三關(guān)心等”；具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算等基本技能；養(yǎng)成好的衛(wèi)生和廣泛的情趣和習(xí)慣；學(xué)會(huì)生活自給，使用工具等。小學(xué)教育目標(biāo)的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)性；五育并舉的全面發(fā)展；體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。22 德育在小學(xué)階段的重要意義？德育：是按照一定社會(huì)思想觀點(diǎn)、政治觀點(diǎn)和道德行為規(guī)范，有目的、計(jì)劃、組織的培養(yǎng)學(xué)生思想品德的一種教育。意義：一促進(jìn)學(xué)生形成健全的道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)，四個(gè)因素，知、情、意、行。二培養(yǎng)小學(xué)生正確的思想意識(shí)，政治意識(shí)和道德意識(shí)。23 小學(xué)德育的特點(diǎn)：一從他律為主向自律為主過(guò)渡。二以生活道德品質(zhì)培養(yǎng)為主，兼顧社會(huì)道德品質(zhì)培養(yǎng)。三以道德品質(zhì)教養(yǎng)為主，結(jié)合德育的有關(guān)內(nèi)容和實(shí)際需要，兼顧政治意識(shí)和思想意識(shí)的培養(yǎng)。四在德育途徑和方法上，以陶冶為主重在養(yǎng)成。24 智育的重要意義？智育：向受教育者有目的、有計(jì)劃、有組織的傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展受教育者智力的教育。一使學(xué)生掌握系統(tǒng)地科學(xué)文化知識(shí)，形成必要的技能。二學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生思想品德和美感。25 小學(xué)智育的特點(diǎn)？一智育的目標(biāo)和內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。二智育在形式和方法上注重體現(xiàn)生動(dòng)形象和愉悅性。26 五育之間的相互聯(lián)系和實(shí)施要求？聯(lián)系：一五育在全面發(fā)展中有自己特殊的作用和地位，特定的內(nèi)容和任務(wù)，它們之間不可相互取代。二五育在全面發(fā)展中是緊密聯(lián)系，相互影響，相互促進(jìn)的。三五育統(tǒng)一于教育教學(xué)工作之中，綜合地表現(xiàn)在教育教學(xué)和工作的各個(gè)方面。要求：五育并舉堅(jiān)持全面發(fā)展，統(tǒng)籌兼顧，充分發(fā)揮小學(xué)教育內(nèi)容的整體功能，提高小學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。二體現(xiàn)特點(diǎn)，各育有所側(cè)重。三因材施教，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。四重視發(fā)展的漸進(jìn)、持久性。27 教育制度：一個(gè)國(guó)家為了實(shí)現(xiàn)國(guó)民教育目的，根據(jù)一定的原則從組織系統(tǒng)上建立起來(lái)的相互聯(lián)系的各種教育機(jī)構(gòu)，教育設(shè)施和規(guī)章制度。舊學(xué)制舊有：1902年清未壬寅學(xué)制，1904年仿日本的癸卯學(xué)制，1922年吸收美國(guó)的壬戌學(xué)制。新的學(xué)制是1951年我國(guó)頒布的《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，特點(diǎn)是：學(xué)校教育面向工農(nóng)，讓廣大勞動(dòng)人民及子女有受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，重視培養(yǎng)工農(nóng)生產(chǎn)的各種人才，反映了男女平等的原則。28 我國(guó)現(xiàn)行教育制度是：1995年《教育法》對(duì)學(xué)校教育制度作了明確的規(guī)定：國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育。改革的原則是：一教育結(jié)構(gòu)必須與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。二統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合。三普及與提高相結(jié)合。四相對(duì)穩(wěn)定性與變通性相結(jié)合。五當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)相結(jié)合。29 素質(zhì)：是個(gè)體在先天生理基礎(chǔ)上，通過(guò)后天環(huán)境的影響和教育所獲得的比較穩(wěn)定的，長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。具有的特征有：一素質(zhì)是先天遺傳和后天習(xí)性的辯證統(tǒng)一。二素質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定與動(dòng)態(tài)變化性的辯證統(tǒng)一。三素質(zhì)既有統(tǒng)一性又有差異性，四素質(zhì)是個(gè)體與群體性的統(tǒng)一。五素質(zhì)具有整體性。30 素質(zhì)教育：全面提高素質(zhì)為根本的表象，依據(jù)國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)發(fā)展的要求，面向全體學(xué)生的素質(zhì)為宗旨，以注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)凇拔逵狈矫娴娜姘l(fā)展。31 小學(xué)教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？文化素質(zhì)。具備學(xué)校設(shè)置學(xué)科扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及技術(shù)技能和文化素質(zhì)。

二、教育素質(zhì)。具備理論學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，組織能力，用普通話教學(xué)的能力，三、職業(yè)道德素質(zhì)。熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，以身作則，為人師表，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互勉共進(jìn)。32 素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相比較，具有的特征是：一素質(zhì)教育是面向未來(lái)的教育。二是全面發(fā)展的教育。三是面向全體學(xué)生的教育。四是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展教育。33 素質(zhì)教育的原則有哪幾方面？基礎(chǔ)性原則、全面性原則、主體性原則、發(fā)展原則。34 創(chuàng)新：是為實(shí)現(xiàn)一定目的而進(jìn)行的有價(jià)值的推陳出新的活動(dòng)。創(chuàng)新的本質(zhì)是產(chǎn)生新形象，新觀點(diǎn)，新事物，新發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新教育：以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性等創(chuàng)新素質(zhì)為目的的教育。35 影響創(chuàng)造力的一般因素有：環(huán)境、個(gè)體和群體組織因素。36 課程：是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。37 小學(xué)課程的主要類型：一按表現(xiàn)形式分為顯性和隱性課。二按內(nèi)容性質(zhì)分學(xué)科課程和活動(dòng)課程。三按知識(shí)結(jié)構(gòu)分分科課程和綜合課程。小學(xué)課程改革的基本特征有：課程目標(biāo)的整合性。課程內(nèi)容的綜合性。課程學(xué)習(xí)方式的探究性。38 小學(xué)課程改革對(duì)教師提出的新要求是什么，如何適應(yīng)？一教師素質(zhì)的綜合性。知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性；能力素養(yǎng)的綜合性。二教師角色的多重性。長(zhǎng)期以來(lái)，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定者，而且是絕對(duì)的權(quán)威；新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，與學(xué)生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師作為促進(jìn)者的角色要求：冷靜地旁觀；給學(xué)生心理上的支持；培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。三教師教學(xué)方式的研究性。四教師教學(xué)觀念的新穎性。小學(xué)教師要樹立新型的平等師生觀。

37、小學(xué)教學(xué)的地位和作用是什么？教學(xué)：在特定和條件下以課程內(nèi)容為中介，由教師的教與學(xué)生的學(xué)所共同組成的雙邊活動(dòng)。一教學(xué)是實(shí)施小學(xué)課程的基本途徑。二教學(xué)是小學(xué)一切活動(dòng)的中心。三以教學(xué)工作為主符合兒童的身心發(fā)展要求。

38、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和具體含義是什么？教學(xué)過(guò)程是實(shí)施課程的核心活動(dòng)，只有優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程才能充分地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。品質(zhì)是：既要傳授知識(shí)又

要發(fā)展學(xué)生能力；促進(jìn)學(xué)生心理生理健康，又要進(jìn)行思想品德教育；既要處理人與物的聯(lián)系，又要處理人與人的關(guān)系。具體含義：教學(xué)是根據(jù)一定的教育目的和教學(xué)任務(wù)，在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下，通過(guò)教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的品質(zhì)，開展五育并舉活動(dòng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

39、教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)有哪些？教學(xué)過(guò)程的基本因素有：教師、學(xué)生、教材、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境。一教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。二教學(xué)過(guò)程學(xué)生認(rèn)識(shí)的間接性。三教學(xué)過(guò)程的發(fā)展性。四教學(xué)過(guò)程的教育性。

40、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律有哪些？一教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律。二教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位辯證統(tǒng)一規(guī)律。三教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)規(guī)律。四掌握知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

41、怎樣正確理解教師和主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位呢？教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位是緊密相連的，辯證統(tǒng)一的。教是為學(xué)而教，學(xué)為教而學(xué)，兩者互為前提和條件。一誰(shuí)知過(guò)程的轉(zhuǎn)化使學(xué)生從不知到知，二感情過(guò)程的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從不愛學(xué)到愛學(xué)，三能力過(guò)程的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，形成技能技巧。

42、教師教的程序由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成？教的程序：是小學(xué)教師從事工作和開展教學(xué)活動(dòng)的順序。通常由備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批發(fā)與成績(jī)考核等環(huán)節(jié)組成。

43、教師怎樣才能上好課？一教學(xué)目的明確具體。二教學(xué)內(nèi)容正確無(wú)誤。三教學(xué)策略選擇恰當(dāng)。四課堂結(jié)構(gòu)安排合理。五教學(xué)效果顯著。

44、教學(xué)原則的作用？教學(xué)原則：是人們觀察、處理教學(xué)問題，教師進(jìn)行教學(xué)工作必須遵循的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)工作的一般原理。作用：教學(xué)原則追求的目標(biāo)是教學(xué)效果好，質(zhì)量高。科學(xué)的教學(xué)原則，一有助于確立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，按照馬克思主義唯物辯證法的觀點(diǎn)去觀察和處理問題。二有助于自學(xué)遵循教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)，解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問題。三有助于保證教學(xué)過(guò)程的有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。

45、我國(guó)小學(xué)的基本教學(xué)原則是？一科學(xué)性與教育性統(tǒng)一原則。二理論聯(lián)系實(shí)際原則。三啟發(fā)性原則。四直觀性原則。五循序漸進(jìn)原則。六因材施教原則。七鞏固性原則。

46、貫徹因材施教原則的要求是什么？一深入了解學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。二要立足全班，兼顧兩頭。三學(xué)生處理好全面發(fā)展和發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的關(guān)系。

47、為什么說(shuō)現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)的任務(wù)是多元的？一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)是多元的。二培養(yǎng)各種基礎(chǔ)能力是多元的。三養(yǎng)成和發(fā)展情感。態(tài)度、價(jià)值觀是多元的。

48、小學(xué)教學(xué)組織形式有哪幾種？教學(xué)組織形式：是按照一定的數(shù)量將年齡、文化程度相近的學(xué)生編成班級(jí)，由教師教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行分科式集體教學(xué)形式，也稱為班級(jí)授課制。優(yōu)點(diǎn)：大大提高教學(xué)的效率，缺點(diǎn)是不利于小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)因材施教。常見的教學(xué)形式有：課堂教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)為輔助教學(xué)。

49、常用的教學(xué)模式有哪些？教學(xué)模式：是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而設(shè)計(jì)或發(fā)展起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的流程及方法體系。它的五個(gè)構(gòu)成因素是：指導(dǎo)思想、達(dá)成目標(biāo)、操作條件、活動(dòng)程序和評(píng)價(jià)方法。常用的模式有五種：一傳遞/接受教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――鞏固應(yīng)用――檢查。二自學(xué)/輔導(dǎo)教學(xué)模式。自學(xué)――討論交流――啟發(fā)指導(dǎo)――練習(xí)總結(jié)。三引導(dǎo)/發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。問題――假設(shè)――驗(yàn)證――總結(jié)提高。四情境/教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境――參與活動(dòng)――總結(jié)轉(zhuǎn)化。五示范/模仿教學(xué)模式。定向――參與練習(xí)――自主練習(xí)――遷移。

50、教學(xué)方法的意義和作用？教學(xué)方法：是聯(lián)系教師與學(xué)生及課程內(nèi)容的中介橋梁。小學(xué)教學(xué)方法：是指小學(xué)師生在教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用和具體方式和手段的總稱。作用：教學(xué)方法是教學(xué)系統(tǒng)中重要的因素，采用有效的教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)生積極參與教與學(xué)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有十分重要意義。

51、我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪七種？講授法、談話法、演示法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、練習(xí)法。

52、現(xiàn)代化教學(xué)手段中實(shí)現(xiàn)的三個(gè)突破，兩個(gè)提高和一個(gè)擴(kuò)大是什么？一教材建設(shè)的突破；教學(xué)組織形式的突破；師生關(guān)系的突破。二提高了教學(xué)質(zhì)量；二提高了教學(xué)效率。三擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模。

53、什么是課程類型？課的結(jié)構(gòu)有哪此？課的類型：是以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，將課劃分為單一教學(xué)內(nèi)容和綜合的教學(xué)內(nèi)容。課的結(jié)構(gòu)分為組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、布置作業(yè)。

54、什么是教學(xué)藝術(shù)？是教師遵循教學(xué)規(guī)律，針對(duì)教學(xué)對(duì)象，靈活運(yùn)用教法，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生熱情，創(chuàng)造性地組織教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，取得最佳效果，體現(xiàn)德、才、術(shù)的統(tǒng)一結(jié)合。課堂教學(xué)藝術(shù)包括：組織教學(xué)、開講、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言、提問和板書。

55、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)具有幾條標(biāo)準(zhǔn)？一準(zhǔn)確明晰，具有科學(xué)性。二簡(jiǎn)潔練達(dá)，有邏輯性。三生動(dòng)活潑，有形象性。四通俗易懂，具有大眾性。五抑揚(yáng)頓挫，具有和諧性。

56、小學(xué)教師如何提高自己的教學(xué)藝術(shù)？教師教學(xué)藝術(shù)的高低，直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果，因此，每位教師都要熱愛自己的事業(yè)，刻苦鍛煉自己的基本功，板書繪圖要按規(guī)范習(xí)；要提高口語(yǔ)表達(dá)能力，養(yǎng)成莊重大方的說(shuō)話儀態(tài)，發(fā)音準(zhǔn)確，表達(dá)清楚；學(xué)好普通話，注意聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)的協(xié)調(diào)；并不斷總結(jié)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)和不足，經(jīng)常反思，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量、能力逐步提高。

57、現(xiàn)代教學(xué)的評(píng)價(jià)原則有哪些？一客觀性、二全面性、三指導(dǎo)性、四科學(xué)性原則。

小學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的有哪些？一著眼于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)，二著眼于評(píng)價(jià)小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)因素，三著眼于多種評(píng)價(jià)形式的有機(jī)結(jié)合，四著眼于綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，五著眼于多樣化的評(píng)價(jià)方法和工具，六著眼于多途徑的評(píng)價(jià)信息來(lái)源。

58、你怎樣在理解當(dāng)前的師生關(guān)系？師生關(guān)系：是教學(xué)中最關(guān)鍵，最微妙的一種人際關(guān)系，是對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展產(chǎn)生廣泛深刻影響的一個(gè)重要因素。一是朋友關(guān)系，二是顧問關(guān)系，三是合作關(guān)系，朋友關(guān)系、顧問關(guān)系、合作關(guān)系是新型師生合適表達(dá)形式。

59、主體性教育提出了哪些新的觀點(diǎn)？一從學(xué)生和外在的世界關(guān)系上看，主體

性表現(xiàn)為獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。二從學(xué)生與自我的關(guān)系上看表現(xiàn)為主體意識(shí)、主體能力和主體人格。

60、教師中心論和兒童中心論的優(yōu)缺點(diǎn)？赫爾巴特的教師中心論與杜威的兒童中心論。前者忽視了學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為被動(dòng)的容器，因而喪失了學(xué)習(xí)興趣。后者完全依據(jù)學(xué)生興趣，恣意放縱，教師論為旁觀者，從而教學(xué)質(zhì)量大大降低。所以應(yīng)把兩者結(jié)合起來(lái)，對(duì)師生的教學(xué)責(zé)任重新定位，建立多樣化的師生溝通方式。

61、智力：是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種能力，是以思維能力為核心，由觀察力、注意力、記憶力、思維力、想像力組成的一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。人的智力包括兩種基本智力：語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智力。七種一般智力：空間、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、內(nèi)省、自然觀察和存在智力。

61、多元智力理論對(duì)教學(xué)改革提出了哪些新思路？一調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，大力倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，二加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，三倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，打破單一人才規(guī)格束縛，四開展主題教學(xué)，促使智力全面發(fā)展。

62、我國(guó)目前學(xué)校德育的任務(wù)是什么？一提高學(xué)生思想覺悟，二提學(xué)生道德水平。三注重人文精神，關(guān)愛人生價(jià)值，體現(xiàn)平等自由，以及人與自然、社會(huì)的和諧。

63、我國(guó)小學(xué)德育教育的基本內(nèi)容是什么？馬克思主義基本理論教育；集體主義教育；愛國(guó)主義教育；自學(xué)紀(jì)律教育和法制教育；傳統(tǒng)美德教育；民族人權(quán)平等教育；新時(shí)期總?cè)蝿?wù)教育。四個(gè)特點(diǎn)是：具有社會(huì)歷史性；長(zhǎng)期性和連續(xù)性；復(fù)雜性；多開端性的特點(diǎn)。

64、教育原則與德育的密切關(guān)系原則有哪些？教育原則：是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作必須的基本要求。一方向性原則，二教育一致性與連貫性原則，三尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則，四從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則，五爭(zhēng)取教育優(yōu)勢(shì)原則，六實(shí)踐鍛煉原則。

65、我國(guó)中小學(xué)與德育密切相關(guān)的教育方法有哪些？一說(shuō)理疏導(dǎo)法，二榜樣示范法，三實(shí)踐鍛煉法，四自我教育法，五行為評(píng)價(jià)法。

66、學(xué)校德育的生態(tài)功能有幾個(gè)方面？生態(tài)教育（生態(tài)德育）是調(diào)整人與自然生態(tài)關(guān)系的思想品質(zhì)。一形成新的人生觀、自然觀。二認(rèn)識(shí)人與自然關(guān)系中的善與惡，三規(guī)范人與自然的交往行為，樹立新風(fēng)。

67、微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，它是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和電教技術(shù)，系統(tǒng)地訓(xùn)練師范生和在職教師掌握與提高教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。68、教育科學(xué)研究的程序是：確定課題，收集資料，思考加工資料，撰寫研究報(bào)告四個(gè)步驟。

1、《義務(wù)教育法》是由國(guó)家制定的，它的實(shí)施就是國(guó)家、政府的責(zé)任。（×）

2、教育是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象。（√）

3、充分發(fā)揮學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體性是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。（√）

4、家庭在兒童的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

5、社會(huì)對(duì)兒童的影響是雙重的。（√）

6、龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞。

7、把外在的刺激與自己原有的反應(yīng)構(gòu)建聯(lián)系，是兒童活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。（√）

8、就兒童的發(fā)展而言，心理成熟先于生理成熟。（×）

9、有了淵博的知識(shí)，就能當(dāng)一名合格的教師。（×）

10、身教重于言教。（√）

11、教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮如何，主要是否發(fā)揮了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。（√）

12、教育方針是教育目的的政策性表述。

13、我國(guó)推行的素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上是馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的具體實(shí)踐。（√）

14、思想品德課是學(xué)校德育最經(jīng)常、最根本的途徑。（√）

15、有人說(shuō)，說(shuō)服不是萬(wàn)能的，對(duì)一些說(shuō)而不服的孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w罰，不僅是可以的，而且是必要的。（×）

16、表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種積極影響，而批評(píng)和懲罰則對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種消極影響，所以不應(yīng)批評(píng)學(xué)生。（×）

17、數(shù)學(xué)教學(xué)中，不一定有德育，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)和道德思想的聯(lián)系存在牽強(qiáng)附會(huì)。

18、教育有法，但無(wú)定法，說(shuō)明教育工作具有科學(xué)性，也具有印刷術(shù)性。（√）

19、榜樣示范是以別人的好思想、好品質(zhì)、好行為等影響學(xué)生的一種方法，一般只選用革命導(dǎo)師人物作為榜樣。（×）20、學(xué)校體育和一般的身體鍛煉一樣，帶有較多的個(gè)體性，自愿性，隨意性，娛樂性。（×）1 課程計(jì)劃就是教師為了上課而寫的各種計(jì)劃。（×）2 學(xué)校工作必須以教學(xué)為主，全面安排。3 有些教師說(shuō)，只要在教學(xué)中使學(xué)生了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，就是完成了自己的任務(wù)。（×）4 教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)主體。5 因材施教是根據(jù)教材特點(diǎn)施教。

1、小學(xué)德育的主要內(nèi)容有哪些？基本道德和和為規(guī)范教育，二、公民道德與政治素質(zhì)教育，三、世界觀，人生觀，價(jià)值觀教育。

2、簡(jiǎn)述歷史上不同的兒童發(fā)展觀？遺傳論。遺傳因素是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，因?yàn)樗哂幸欢ǖ睦^承性，它在人的發(fā)展中有重要作用，它為人的發(fā)展提供了可能性，只有在一定的環(huán)境和教育影響下轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

二、環(huán)境決定論。環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有重要影響，它是廣泛的經(jīng)常的，但卻是自發(fā)的，無(wú)計(jì)劃的，它并不能沿著一定的方向長(zhǎng)期地影響人的身心健康發(fā)展。因此，它具有局限性。

三、基于遺傳論和環(huán)境決定論形成的教育輻合論。教育是環(huán)境的一部分，它具有目的性，計(jì)劃性和組織性，它利用人的遺傳因素的基礎(chǔ)，不斷地在社會(huì)環(huán)境中加以控制，先把利于兒童發(fā)展的因素，通過(guò)教師專門培養(yǎng)訓(xùn)練，促進(jìn)人的身心全面發(fā)展。

3、現(xiàn)代教育的基本性有哪些？教育的生產(chǎn)性。教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平所制約，反過(guò)來(lái)，它對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展也有積極的作用。通過(guò)教育可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)再生產(chǎn)，把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。

二、教育的民主性。在民主型的教育人際關(guān)系中，師生之間、學(xué)生之間是一種平等、互助、合作和融洽的關(guān)系，教師以引導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生是教育民主性的具體體現(xiàn)。

三、教育的革新性。隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，黨中央提出百年大計(jì)，教育為本的主張，倡導(dǎo)教師研究適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的教學(xué)方法，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)廣泛的人才。

四、教育的科學(xué)性。通過(guò)教育的傳遞，使科學(xué)知識(shí)和技術(shù)售貨員不斷地發(fā)展，通過(guò)教育，擴(kuò)大傳播范圍，普及科學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充科技力量，從而推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。

第四篇：教育學(xué)復(fù)習(xí)題

1.“無(wú)意識(shí)模仿”是（）的主要觀點(diǎn)。

A 神話起源論B 生物起源論C心理起源論D勞動(dòng)起源論

2.下面是孔子教育思想的是（）。

A.有教無(wú)類B.教學(xué)相長(zhǎng)C.長(zhǎng)善救失D.不陵節(jié)而施

3.以傳遞文化為己任的是（）。

A.社會(huì)文化B.校園文化C.學(xué)校文化D.班級(jí)文化

4.教育的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)為（）。

A.歷史繼承性B.受制性C.獨(dú)立性D.階級(jí)性

5.人通過(guò)自我意識(shí)、自我態(tài)度，根據(jù)自己的意愿和思想，主動(dòng)、自覺地而不是被動(dòng)地按照自己的意愿進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的特性，是（）。

A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.人的主觀能動(dòng)性.教師在教育中應(yīng)注意因材施教，是因?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展具有（）。

A.順序性B.不均衡性C.個(gè)體差異性D.階段性

7.中國(guó)在當(dāng)代歷史上第一個(gè)以法律形式出現(xiàn)的教育目的是（）。

A.1978年教育目的B.1982年教育目的C.1993年教育目的D.1999年教育目的8.以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與（）為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與接班人，是我國(guó)當(dāng)前的教育目的。

A.問題意識(shí)B.審美能力C.動(dòng)手能力D.實(shí)踐能力

9.基本普及小學(xué)教育是在（）年間。

Ａ.1979年—1990年B.1986年—2000年C.2000年以后D.1979年以前

10.在人的發(fā)展中居于主導(dǎo)地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用的是（）。

A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性

11.在全面發(fā)展教育中居于首要和基礎(chǔ)地位的是（）。

? 10.（）的教師，對(duì)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和制度文化 了解甚少，對(duì)

職業(yè)角色要求和規(guī)范所知有限。

? A適應(yīng)與過(guò)渡時(shí)期B分化與定型時(shí)期C突破與退守時(shí)期

D成熟與維持時(shí)期

? 11.在全面發(fā)展教育中居于首要和基礎(chǔ)地位的是（）。

? A德育B智育C體育D美育

? 12.按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，課程類型主要有學(xué)科課程、（）與綜合課程。? A 校本課程B 選修課程C 活動(dòng)課程D 顯性

課程

? 13.課程內(nèi)容的選擇原則是（）

? A.宏觀性B.基礎(chǔ)性C.特定性D.高深性

? 14.教學(xué)是在一定（）的規(guī)范下，教師的教育學(xué)生的學(xué)共同組成的一種

教育活動(dòng)。

? A 教育目的B 培養(yǎng)目標(biāo)C 課程目標(biāo)D 教學(xué)

目標(biāo)

? 15.根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要

求是（）。

?A教學(xué)目的B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)原則D教學(xué)方法

4.教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出“跳一跳摘桃子”的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力才

能達(dá)到一個(gè)新的發(fā)展水平，這個(gè)新的發(fā)展水平通常稱為（），它是

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的這一理論。

A.關(guān)鍵期B.最近發(fā)展區(qū)C.遠(yuǎn)景目標(biāo)D.教學(xué)目

標(biāo)

5.由社會(huì)教化并通過(guò)個(gè)體內(nèi)化而實(shí)現(xiàn)的是（）。L

A.個(gè)體社會(huì)化B.社會(huì)個(gè)體化C.個(gè)體化D.社會(huì)化

6.人身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力為（5）。

A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.人的主觀能動(dòng)性

7.一個(gè)國(guó)家在培養(yǎng)什么樣人問題上做出的最高層級(jí)的規(guī)定是（）。

A國(guó)家教育目的B各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)C課程目標(biāo)D教師的教學(xué)目

標(biāo)

8.對(duì)價(jià)值變異情況的判斷與評(píng)價(jià)是教育目的的（）。

A導(dǎo)向功能B激勵(lì)功能C調(diào)控功能D評(píng)價(jià)功能

9.教師對(duì)象的自身特點(diǎn)，決定了教師勞動(dòng)具有（）。

A示范校B復(fù)雜性C創(chuàng)造性D長(zhǎng)期性

10.教師是課程理念的（）。

A引導(dǎo)者B促進(jìn)者C踐行者D同行者

11.在全面發(fā)展教育中居于首要和基礎(chǔ)地位的是（）。

A德育B智育C體育D美育

12.學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為（）。

A 注重學(xué)生的興趣、需要B 注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程

C 注重邏輯系統(tǒng)D 注重人人參與

? 13.由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程是（）

? A.國(guó)家課程B.地方課程C.校本課程D.教師課程

? 14.教學(xué)是在一定（）的規(guī)范下，教師的教育學(xué)生的學(xué)共同組成的一種

教育活動(dòng)。

? A 教育目的B 培養(yǎng)目標(biāo)C 課程目標(biāo)D 教學(xué)

目標(biāo)

? 15.反映間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律的教學(xué)原則是（）。

?A啟發(fā)式原則B直觀性原則C鞏固性原則D循序

漸進(jìn)原則

? 1.“無(wú)意識(shí)模仿”是（）的主要觀點(diǎn)。

? A 神話起源論B 生物起源論C心理起源論D勞動(dòng)起

源論

? 2.狹義的教育專指（）。

? A 學(xué)校教育B 家庭教育C社會(huì)教育D親子教育

? 3.以傳遞文化為己任的是（）。

? A.社會(huì)文化B.校園文化C.學(xué)校文化D.班級(jí)文化

? 4.校園文化的核心為（）。

? A物質(zhì)文化B精神文化C環(huán)境文化D設(shè)施文化

? 5.在中國(guó)，內(nèi)發(fā)論的代表人物是（）。

? A.荀子B.孟子C.孔子D.韓非子

? 6.人身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力為（）。

? A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.人的主觀能動(dòng)性

? 7.一個(gè)國(guó)家在培養(yǎng)什么樣人問題上做出的最高層級(jí)的規(guī)定是（）。

? A國(guó)家教育目的B各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)C課程目標(biāo)D教師的教

學(xué)目標(biāo)

? 8.教育目的具有鼓勵(lì)教育者與受教育者朝既定方向發(fā)展這個(gè)功能是

（）。

? A導(dǎo)向功能B激勵(lì)功能C調(diào)控功能D評(píng)價(jià)功能

? 9.愛崗敬業(yè)精神屬于（）范疇。

? A教師知識(shí)素養(yǎng)B教師能力結(jié)構(gòu)C教師個(gè)人生活D教師

專業(yè)精神與專業(yè)倫理

10.在良好師生關(guān)系的構(gòu)建中，教師除了加強(qiáng)自身修養(yǎng)、樹立正確學(xué)生觀以外，還需要

提高（），保持良好工作狀態(tài)。

A交際能力B情報(bào)能力C心理健康水平D科研能力

11.我國(guó)第八次課程改革后，構(gòu)建了三維一體的“立交橋”的目標(biāo)，這一目標(biāo)是指

（）。

A國(guó)家教育目標(biāo)B各級(jí)各類培養(yǎng)目標(biāo)C課程目標(biāo)D教學(xué)目

標(biāo)

12.按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，課程類型主要有國(guó)家課程、（）與地方課程。

A 校本課程B 選修課程C 活動(dòng)課程D 顯性課程

13.在教學(xué)過(guò)程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（）。

A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B感知教材C理解教材D鞏固知識(shí)

14.《學(xué)記》中的“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”的思想，體現(xiàn)了教學(xué)中的原

則。

A循序漸進(jìn)原則B鞏固性原則C因材施教原則D啟發(fā)性原

則

15.教師通過(guò)展示實(shí)物、教育、實(shí)驗(yàn)或播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的軟件、特制的課件，使學(xué)生認(rèn)

識(shí)事物、獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法是（）。

A實(shí)驗(yàn)法B實(shí)習(xí)作業(yè)法C演示法D參觀法

1.在學(xué)習(xí)方法上介紹了模仿—理論—練習(xí)三個(gè)順序遞進(jìn)階段的教育家是

（）。

A 孔子B 夸美紐斯C杜威D昆體良

2.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的啟發(fā)式教學(xué)思想來(lái)源于（）。

A 《學(xué)記》B《大教學(xué)論》C《普通教育學(xué)》D 《論

演說(shuō)家的教育》

3.為人的發(fā)展提供必要生理物質(zhì)前提條件的影響因素為（）。

A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.人的主觀能動(dòng)性

4.人發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力為（）。

A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.人的主觀能動(dòng)性

5.個(gè)體身心發(fā)展具有不均衡性，要求教育要把握兒童學(xué)習(xí)的（）。

A循序漸進(jìn)B教育內(nèi)容、方法C教育組織形式D關(guān)鍵期

6.教育目的在提法上往往是抽象的、概括的，例如“發(fā)展人的理性”這樣的表述，這放映

出教育目的的主要特征是（）。

A概括性與抽象性B理想性與終結(jié)性C社會(huì)性與歷史性D階

級(jí)性與民族性

7.（）是教育者向受教育者傳授健身知識(shí)、技能，發(fā)展他們的能力，增強(qiáng)他們的自我保健意識(shí)和體質(zhì)，培養(yǎng)他們參與體育活動(dòng)需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。

A美育B體育C勞動(dòng)技術(shù)教育D智育

8.教育目的具有鼓勵(lì)教育者與受教育者朝既定方向發(fā)展這個(gè)功能是（）。

A導(dǎo)向功能B激勵(lì)功能C調(diào)控功能D評(píng)價(jià)功能

9.提升教師的教育教學(xué)研究能力，做有效的研究者，也是（）的基本途徑。

A教師專業(yè)發(fā)展B教師教學(xué)特色C教師教育成效D教師教育過(guò)程

12.下列屬于隱形課程的是（）。

A活動(dòng)課程B綜合課程C學(xué)科課程D校園文化

13.教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于（）。

A.基礎(chǔ)地位B中心地位C主要地位D重要地位

14.根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求是（）。

A教學(xué)目的B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)原則D教學(xué)方法

15.歷史上最早的課堂教學(xué)組織形式為（）。

A.班級(jí)授課制B.個(gè)別教學(xué)制C.道爾頓制D.分組教學(xué)制

1.我國(guó)的“六三三制”是在（）里提出，其實(shí)質(zhì)就是采用小學(xué)六年，初中三年，高中三年的學(xué)制系統(tǒng)。

A壬寅學(xué)制B癸卯學(xué)制C壬子癸卯學(xué)制D壬戌學(xué)制

2.基本普及小學(xué)教育是在（）年間。

Ａ.1979年—1990年B.1986年—2000年C.2000年以后D.1979年以前

3.學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的（）與行為方式。

A道德水平B精神狀態(tài)C 思想觀念D文化修養(yǎng)

7.一個(gè)國(guó)家在培養(yǎng)什么樣人問題上做出的最高層級(jí)的規(guī)定是（）。

A國(guó)家教育目的B各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)C課程目標(biāo)D教師的教學(xué)目標(biāo)

8.人的片面發(fā)展的歷史根源在于（）。

A經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)B社會(huì)分工和私有制C文化風(fēng)俗D教育質(zhì)量

9.教師全面地了解教材體系，弄清教材的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)教材內(nèi)容的理解達(dá)到懂、透、化的程度，這體現(xiàn)了教師的（）。

A語(yǔ)言表達(dá)能力B課程開發(fā)的能力C了解學(xué)生的能力D處理教材的能力

10.教師在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)樹立教師自我發(fā)展意識(shí)，做科學(xué)的（）。A規(guī)劃者B 反思者C研究者D發(fā)展者

11.綜合課程打破了傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，主張（）。

A.整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科B整合學(xué)科課程和活動(dòng)課程.C.整合教師與學(xué)生D.整合課內(nèi)與課外

1.赫爾巴特提出教學(xué)過(guò)程形式階段理論、認(rèn)為教學(xué)過(guò)程可以分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和（）。

A結(jié)論B方法C手段D內(nèi)容

2.（）里指出在20世紀(jì)末基本實(shí)現(xiàn)普及九年義務(wù)教育，這在我國(guó)還是第一次，這部文獻(xiàn)因此而被稱為中國(guó)教育發(fā)展史上的重要文獻(xiàn)和行動(dòng)綱領(lǐng)。

A 1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》B 1986年《義務(wù)教育法》

C 1993年的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》D 1995年的《教育法》

3.校園文化的核心為（）。

A物質(zhì)文化B精神文化C環(huán)境文化D設(shè)施文化

4.教育的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)為（）。

A.歷史繼承性B.受制性C.獨(dú)立性D.階級(jí)性

5.認(rèn)為人的發(fā)展是外在力量塑造的結(jié)果，這種觀點(diǎn)屬（）。

A.內(nèi)發(fā)論B.外鑠論C.多因素相互作用論D.自然展開說(shuō)

6.教育可以促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化發(fā)展之一為教育可以促進(jìn)個(gè)體（）的社會(huì)化。

A.思想意識(shí)B.個(gè)體主體性C.個(gè)體獨(dú)特性D.個(gè)體自我價(jià)值

9.教師的教學(xué)科研能力屬于教師的（）范疇。

A.專業(yè)精神B能力結(jié)構(gòu)C知識(shí)素養(yǎng)D專業(yè)倫理

10.教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是促使教師發(fā)展成為（）。

A.能手型教師B科研型教師C骨干型教師D專家型教師

11.影響課程的主要因素包括（）。

A學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律B教學(xué)原則C教學(xué)方法D教學(xué)組織

12.按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，課程類型主要有學(xué)科課程、（）與綜合課程。

A 校本課程B 選修課程C 活動(dòng)課程D 顯性課程

13.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。

A.備課B上課C布置與批改作業(yè)D.檢查與評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)

14.課堂教學(xué)的基本組織形式是（）。

A.班級(jí)授課制B.個(gè)別教學(xué)制C.道爾頓制D.分組教學(xué)制

15.學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是（）。

A.課外活動(dòng)B實(shí)踐活動(dòng)C教學(xué)活動(dòng)D班主任工作

1.倡導(dǎo)“泛智教育”的是()。

A 夸美紐斯B盧梭C赫爾巴特D 杜威

2.教育思想散見于政治、哲學(xué)著作中，這是（）的特征。

A 教育學(xué)的萌芽階段B 教育學(xué)的創(chuàng)立階段

C教育學(xué)的發(fā)展階段D教育學(xué)的分化階段

3.學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的（）與行為方式。

A道德水平B精神狀態(tài)C 思想觀念D文化修養(yǎng)

4.以傳遞文化為己任的是（）。

A.社會(huì)文化B.校園文化C.學(xué)校文化D.班級(jí)文化

5.認(rèn)為人的發(fā)展是外在力量塑造的結(jié)果，這種觀點(diǎn)屬（）。

A.內(nèi)發(fā)論B.外鑠論C.多因素相互作用論D.自然展開說(shuō)

6.個(gè)體身心發(fā)展具有不均衡性，要求教育要把握兒童學(xué)習(xí)的（）。A循序漸進(jìn)B教育內(nèi)容、方法C教育組織形式D關(guān)鍵期

7.我國(guó)教育目的實(shí)施的終極指向?yàn)椋ǎ?/p>

A快樂教育B陽(yáng)光教育C情境教育D素質(zhì)教育

8.在全面發(fā)展教育中居于首要和基礎(chǔ)地位的是（）。

A德育B智育C體育D美育

學(xué)高為師身正為范，這是指教師勞動(dòng)的（）。

A統(tǒng)一性B連續(xù)性C示范性D復(fù)雜性

10.愛崗敬業(yè)精神屬于（）范疇。

A教師知識(shí)素養(yǎng)B教師能力結(jié)構(gòu)C教師個(gè)人生活D教師專業(yè)精神與專業(yè)倫理

11.活動(dòng)課程又稱（），它是以學(xué)生的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。

A.分科課程B.經(jīng)驗(yàn)課程C.國(guó)家課程D.校本課程

12.課程內(nèi)容的選擇原則是（）

A.宏觀性B.基礎(chǔ)性C.特定性D.高深性

13.教學(xué)是在一定（）的規(guī)范下，教師的教育學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。

A 教育目的B 培養(yǎng)目標(biāo)C 課程目標(biāo)D 教學(xué)目標(biāo)

14.教師在教育中應(yīng)注意因材施教，是因?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展具有（）。

A.順序性B.不均衡性C.個(gè)體差異性D.階段性

15.“個(gè)人本位”教育目的的代表人物是（）。

A孔德B涂爾干C柏拉圖D馬斯洛

4.以傳遞文化為己任的是（）。

A.社會(huì)文化B.校園文化C.學(xué)校文化D.班級(jí)文化

5.在西方，塑造說(shuō)的著名代表人物是（）。

A.盧梭、華生B.荀子、洛克C.洛克、華生D.弗洛伊德、格塞爾

6.在人的發(fā)展中居于主導(dǎo)地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用的是（）。

A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性

7.以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與（）為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與接班人，是我國(guó)當(dāng)前的教育目的。

A.問題意識(shí)B.審美能力C.動(dòng)手能力D.實(shí)踐能力

8.（）是造就全面發(fā)展人的途徑和方法。

A政治和經(jīng)濟(jì)相結(jié)合B教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合C教與學(xué)相結(jié)合D課上與課下結(jié)

第五篇：總復(fù)習(xí)題

總復(fù)習(xí)題

1.《安全生產(chǎn)法》立法的目的是為了加強(qiáng)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理，防止和減少生產(chǎn)安全事故，保障人民群眾生命和財(cái)產(chǎn)安全，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2、《安全生產(chǎn)法》第二十條規(guī)定： 生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的主要負(fù)責(zé)人和安全生產(chǎn)管理人員必須具備與本單位所從事的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)相應(yīng)的安全生產(chǎn)知識(shí)和管理能力。

3、《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》自2004年5月1日起施行。

4、我國(guó)對(duì)職業(yè)病防治工作堅(jiān)持預(yù)防為主、防治結(jié)合的方針。

5、事故預(yù)防的預(yù)期型模式是一種主動(dòng)、積極地預(yù)防事故發(fā)生的對(duì)策。其基本的技術(shù)步驟是：提出安全目標(biāo)─分析存在的問題─找出主要問題─制定實(shí)施方案─落實(shí)方案─評(píng)價(jià)─新的目標(biāo)。

6、截至2005年底，全國(guó)共有78所高校在教育部備案開設(shè)安全工程專業(yè)

7、按照《安全生產(chǎn)法》的規(guī)定，國(guó)務(wù)院負(fù)責(zé)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理的部門對(duì)全國(guó)安全生產(chǎn)工作實(shí)施綜合監(jiān)督管理。

8、.根據(jù)能量轉(zhuǎn)移理論的概念，事故的本質(zhì)是：能量的不正常轉(zhuǎn)移

9、國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局將不斷推動(dòng)安全生產(chǎn)“五要素”到位，著力建立安全生產(chǎn)長(zhǎng)效機(jī)制。“五要素”是指安全文化、安全法制，安全責(zé)任、安全科技、安全投入；

10、根據(jù)安全理論進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)地分析，事故的直接原因是：人的不安全行為，物的不安全狀態(tài)。

11、現(xiàn)代科學(xué)的安全哲學(xué)觀應(yīng)是：追求本質(zhì)安全，進(jìn)行超前管理和預(yù)防型安全對(duì)策。

12、＂四全＂安全管理是指全員、全面、全過(guò)程、全天候的安全管理。

13、我國(guó)現(xiàn)在的職業(yè)病分為 10 大類

14、三級(jí)安全教育制度是企業(yè)安全教育的基本教育制度。三級(jí)教育是指入廠教育、車間教育和崗位（班組）教育。

15事故類別按《企業(yè)職工傷亡事故分類》（GB6441-86）進(jìn)行分類，有20種

16、國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)管總局頒布的《生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位安全培訓(xùn)規(guī)定》第九條規(guī)定：生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位主要負(fù)責(zé)人和安全生產(chǎn)管理人員初次安全培訓(xùn)時(shí)間不得少于32學(xué)時(shí)

17、特種作業(yè)人員取得特種作業(yè)操作證后，應(yīng)2年復(fù)審一次。

18危險(xiǎn)化學(xué)品單位新上崗的從業(yè)人員安全培訓(xùn)時(shí)間不得少于72 學(xué)時(shí)。

19、安全色中的紅色表示禁止、停止 20、氧氣瓶的表面漆色應(yīng)是天藍(lán)色。

21生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)在有較大危險(xiǎn)因素的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所和有關(guān)設(shè)施、設(shè)備上，設(shè)置明顯的安全警示標(biāo)志。22《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》規(guī)定：高速公路限速標(biāo)志標(biāo)明的最高時(shí)速不得超過(guò)一百二十公里。23《危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理?xiàng)l例》第二條規(guī)定： 在中華人民共和國(guó)境內(nèi)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、儲(chǔ)存、運(yùn)輸、使用危險(xiǎn)化學(xué)品和處置廢棄危險(xiǎn)化學(xué)品，必須遵守本條例和國(guó)家有關(guān)安全生產(chǎn)的法律、其他行政法規(guī)的規(guī)定。《安全生產(chǎn)許可證條例》規(guī)定： 國(guó)家對(duì)礦山企業(yè)、建筑施工企業(yè)和危險(xiǎn)化學(xué)品、煙花爆竹、民用爆破器材生產(chǎn)企業(yè)(以下統(tǒng)稱企業(yè))實(shí)行安全生產(chǎn)許可制度。

25、保障工業(yè)安全的三Ｅ對(duì)策包括工程技術(shù)對(duì)策、對(duì)策安全教育對(duì)策和安全管理對(duì)策。

26、從業(yè)人員超過(guò)300人的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位，應(yīng)當(dāng)設(shè)置安全管理機(jī)構(gòu)或者配備專職安全管理人員。

27、承擔(dān)安全評(píng)價(jià)、認(rèn)證、檢測(cè)、檢驗(yàn)的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備國(guó)家規(guī)定的資質(zhì)條件，并對(duì)其作出的安全評(píng)價(jià)、認(rèn)證、檢測(cè)、檢驗(yàn)的結(jié)果負(fù)責(zé)。

28、《安全生產(chǎn)許可證條例》內(nèi)容共有 24條

29、《安全生產(chǎn)許可證條例》是2004年1月7日國(guó)務(wù)院第34次常務(wù)會(huì)議通過(guò)的。

30、安全隱患整改措施包括安全技術(shù)整改措施、安全管理整改措施和安全培訓(xùn)及教育措施。

31、機(jī)械安全技術(shù)措施應(yīng)首先考慮使用本質(zhì)安全技術(shù)。32新建企業(yè)工作場(chǎng)所的噪聲不得超過(guò)85分貝。

33安全生產(chǎn)“三同時(shí)”是指新建、改建、擴(kuò)建工程項(xiàng)目（以下統(tǒng)稱建設(shè)項(xiàng)目）的安全設(shè)施，必須與主體工程同時(shí)設(shè)計(jì)、同時(shí)施工、同時(shí)投入生產(chǎn)和使用。

34、當(dāng)電氣設(shè)備采用24V以上安全電壓時(shí)，必須采取防止直接接觸帶電體的保護(hù)措施

35、物質(zhì)燃燒的三個(gè)基本條件是：可燃物、助燃物和點(diǎn)火源。

36、按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在距離基準(zhǔn)點(diǎn)2米以上的高度進(jìn)行的作業(yè)都是高空作業(yè)。

37、預(yù)防高處墜落事故的主要技術(shù)措施，其中之一是用好安全“三寶”，“三寶”是指安全帽、安全帶、安全網(wǎng)。

38、能量、有害物質(zhì)是危險(xiǎn)、危害因素產(chǎn)生的根源，也是最根本的危險(xiǎn)、危害因素。39、1931年海因里希首先提出了事故因果連鎖論，用以闡明導(dǎo)致事故的各種原因因素與事故之間的關(guān)系。

40、事故直接經(jīng)濟(jì)損失的統(tǒng)計(jì)范圍包括：人身傷亡后所支出的費(fèi)用、善后處理費(fèi)用和財(cái)產(chǎn)損失價(jià)值。

41、事故4M要素是指人、機(jī)、環(huán)、管。

42、三基工作是指基層建設(shè)、基礎(chǔ)工作、基本功訓(xùn)練。

43、三不傷害是指不傷害自己、不傷害他人、不被他人傷害。

44、三違是指違章指揮、違法操作、違犯勞動(dòng)紀(jì)律。

45、三點(diǎn)控制事故中的三點(diǎn)是指多發(fā)點(diǎn)、危險(xiǎn)點(diǎn)、危害點(diǎn)。

46、國(guó)際石油系統(tǒng)行業(yè)推行的HSE管理體系中的HSE分別是指健康-安全-環(huán)境。

47、生命權(quán)、健康權(quán)、安全權(quán)，是最基本的人權(quán)。

48、安全生產(chǎn)責(zé)任制的實(shí)質(zhì)是安全生產(chǎn)、人人有責(zé)。

49特種設(shè)備包括鍋爐、壓力容器、壓力管道、電梯、起重機(jī)械、客運(yùn)索道、大型游樂設(shè)施。50特種作業(yè)，是指容易發(fā)生人員傷亡事故，對(duì)操作者本人、他人及周圍設(shè)施的安全有重大危害的作業(yè)。

《生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位安全培訓(xùn)規(guī)定》思考題

1.對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位新上崗的從業(yè)人員安全培訓(xùn)有何要求？

第十五條 生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位新上崗的從業(yè)人員，崗前培訓(xùn)時(shí)間不得少于24學(xué)時(shí)。

煤礦、非煤礦山、危險(xiǎn)化學(xué)品、煙花爆竹等生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位新上崗的從業(yè)人員安全培訓(xùn)時(shí)間不得少于72學(xué)時(shí)，每年接受再培訓(xùn)的時(shí)間不得少于20學(xué)時(shí)。

2.對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位安全培訓(xùn)及其持證上崗的情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，主要包括以下內(nèi)容？

第二十七條各級(jí)安全生產(chǎn)監(jiān)管監(jiān)察部門對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位安全培訓(xùn)及其持證上崗的情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，主要包括以下內(nèi)容：

（一）安全培訓(xùn)制度、計(jì)劃的制定及其實(shí)施的情況；

（二）煤礦、非煤礦山、危險(xiǎn)化學(xué)品、煙花爆竹等生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位主要負(fù)責(zé)人和安全生產(chǎn)管理人員安全資格證持證上崗的情況；其他生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位主要負(fù)責(zé)人和安全生產(chǎn)管理人員培訓(xùn)的情況；

（三）特種作業(yè)人員操作資格證持證上崗的情況；

（四）建立安全培訓(xùn)檔案的情況；

（五）其他需要檢查的內(nèi)容。

3.生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位主要負(fù)責(zé)人是指哪些人？

第三十三條生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位主要負(fù)責(zé)人是指有限責(zé)任公司或者股份有限公司的董事長(zhǎng)、總經(jīng)理，其他生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的廠長(zhǎng)、經(jīng)理、（礦務(wù)局）局長(zhǎng)、礦長(zhǎng)（含實(shí)際控制人）等。

生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位安全生產(chǎn)管理人員是指生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位分管安全生產(chǎn)的負(fù)責(zé)人、安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人及其管理人員，以及未設(shè)安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位專、兼職安全生產(chǎn)管理人員等。

《山東省安全生產(chǎn)條例》思考題

1.《山東省安全生產(chǎn)條例》立法宗旨是什么？

《條例》的立法宗旨是：“為了加強(qiáng)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理，防止和減少生產(chǎn)安全事故，保障人民群眾生命和財(cái)產(chǎn)安全”。

2.《山東省安全生產(chǎn)條例》適用范圍？

《條例》第五十三條對(duì)時(shí)間效力作出了規(guī)定，即“本條例自2006年6月1日起實(shí)行。”本條實(shí)際上是對(duì)空間效力和對(duì)人的效力的規(guī)定。

法的空間效力范圍，是指法律規(guī)范的效力所達(dá)到的地域范圍，即法律、法規(guī)在什么地方發(fā)生效力。本《條例》適用的地域范圍，即在山東省行政區(qū)域內(nèi)具有普遍約束的效力。

法對(duì)人的效力范圍，也稱法的對(duì)象效力范圍，是指法律規(guī)范可以適用的主體范圍，即對(duì)哪些主體有效。這里所稱的人，包括自然人和法人。本《條例》適用的主體范圍是從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的單位。單位包括法人單位、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)單位和個(gè)體經(jīng)營(yíng)戶。

3.生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位從業(yè)人員安全生產(chǎn)主要權(quán)力有哪些？

主要有依法獲得社會(huì)保險(xiǎn)的權(quán)利，有了解作業(yè)場(chǎng)所和工作崗位存在的危險(xiǎn)因素的權(quán)利，有了解和掌握事故的預(yù)防措施和事故應(yīng)急措施并對(duì)本單位的安全生產(chǎn)工作提出建議和意見的權(quán)利，有對(duì)安全生產(chǎn)工作中存在的問題提出批評(píng)、檢舉和控告的權(quán)利，有拒絕違章指揮和冒險(xiǎn)作業(yè)的權(quán)利，發(fā)現(xiàn)直接危及人身安全的緊急情況時(shí)有緊急避險(xiǎn)的權(quán)利，因生產(chǎn)安全事故受到傷害除依法享有工傷保險(xiǎn)外并享有民事賠償?shù)臋?quán)利等。

4.對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的主要負(fù)責(zé)人和安全生產(chǎn)管理人員有什么要求？

生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的主要負(fù)責(zé)人和安全生產(chǎn)管理人員，應(yīng)當(dāng)具備與所從事的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)相適應(yīng)的安全生產(chǎn)知識(shí)和管理能力。生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的主要負(fù)責(zé)人和安全管理人員在安全生產(chǎn)方面的知識(shí)水平和管理能力，直接關(guān)系到本單位的安全生產(chǎn)管理工作水平。

5.生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)安全事故隱患應(yīng)當(dāng)怎么辦？

發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)安全事故隱患的，應(yīng)當(dāng)立即采取措施，予以消除；難以立即消除的，應(yīng)當(dāng)采取有效的安全防范和監(jiān)控措施，并依照有關(guān)規(guī)定進(jìn)行評(píng)估、報(bào)告和治理。

6.對(duì)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理人員執(zhí)行監(jiān)督檢查任務(wù)時(shí)有何要求？

安全生產(chǎn)監(jiān)督管理人員執(zhí)行監(jiān)督檢查任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)佩戴安全防護(hù)用品，出示有效的執(zhí)法證件，由二人以上共同進(jìn)行。

7.對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位違反《山東省安全生產(chǎn)條例》規(guī)定，導(dǎo)致生產(chǎn)安全事故發(fā)生的如何進(jìn)行處罰？

第四十八條

生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位違反本條例規(guī)定，導(dǎo)致生產(chǎn)安全事故發(fā)生的，責(zé)令其限期改正或者停產(chǎn)停業(yè)整頓，并按照下列規(guī)定予以處罰：

（一）發(fā)生重傷事故的，處以一萬(wàn)元以上五萬(wàn)元以下的罰款；

（二）發(fā)生一般生產(chǎn)安全事故的，處以五萬(wàn)元以上二十萬(wàn)元以下的罰款；

（三）發(fā)生重大生產(chǎn)安全事故的，處以二十萬(wàn)元以上五十萬(wàn)元以下的罰款；

（四）發(fā)生特大生產(chǎn)安全事故的，處以五十萬(wàn)元以上一百五十萬(wàn)元以下的罰款；

（五）發(fā)生特別重大生產(chǎn)安全事故的，處以一百五十萬(wàn)元以上三百萬(wàn)元以下的罰款。

《山東省安全生產(chǎn)培訓(xùn)管理規(guī)定（試行）》思考題

1.安全培訓(xùn)工作實(shí)行什么樣的原則？

安全培訓(xùn)工作實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃、分級(jí)實(shí)施、分類指導(dǎo)、培考分離的原則。

2.安全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事安全培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具備什么條件？

第九條 安全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事安全培訓(xùn)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)取得相應(yīng)的資質(zhì)。資質(zhì)分一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)培訓(xùn)資質(zhì)和特種作業(yè)人員培訓(xùn)資質(zhì)。一級(jí)、二級(jí)培訓(xùn)資質(zhì)的審批，按照國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局（以下簡(jiǎn)稱國(guó)家安監(jiān)總局）的有關(guān)規(guī)定辦理。省安監(jiān)局負(fù)責(zé)三級(jí)、四級(jí)培訓(xùn)資質(zhì)和特種作業(yè)人員培訓(xùn)資質(zhì)的審批。

3.對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的其他從業(yè)人員安全培訓(xùn)有何要求？

第十八條 生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的其他從業(yè)人員必須經(jīng)安全培訓(xùn)合格，具備安全操作、自救互救以及應(yīng)急處置所需的知識(shí)和技能，方可安排上崗作業(yè)。

非煤礦山、危險(xiǎn)化學(xué)品、煙花爆竹等生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的其他從業(yè)人員，初次安全培訓(xùn)時(shí)間不得少于72學(xué)時(shí)。每年接受再培訓(xùn)的時(shí)間不得少于20學(xué)時(shí)。

其他生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的其他從業(yè)人員。初次安全培訓(xùn)時(shí)間不得少于24學(xué)時(shí)。每年接受再培訓(xùn)的時(shí)間不得少于8學(xué)時(shí)。

4.省安監(jiān)局對(duì)取得培訓(xùn)資質(zhì)的安全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每年進(jìn)行一次培訓(xùn)工作檢查的主要內(nèi)容有哪些？

省安監(jiān)局對(duì)取得培訓(xùn)資質(zhì)的安全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每年進(jìn)行一次培訓(xùn)工作檢查。檢查內(nèi)容包括：培訓(xùn)條件、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、后勤保障等基本要求以及培訓(xùn)規(guī)模、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)保障和培訓(xùn)效果。

5.生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位從業(yè)人員包括哪些人？

第三十七條

生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位從業(yè)人員是指生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位主要負(fù)責(zé)人和安全生產(chǎn)管理人員、特種作業(yè)人員及其他從業(yè)人員。

生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位主要負(fù)責(zé)人是指有限責(zé)任公司或者股份有限公司的董事長(zhǎng)、總經(jīng)理，其他生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的廠長(zhǎng)、經(jīng)理等。

生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位安全生產(chǎn)管理人員是指生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位與安全生產(chǎn)有關(guān)的負(fù)責(zé)人、安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、管理人員以及未設(shè)安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位專、兼職安全生產(chǎn)管理人員等。

生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位其他從業(yè)人員是指本條第二款、第三款以外該單位從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的所有人員，包括所有臨時(shí)聘用人員。

第三十八條 本規(guī)定自2006年6月1日起施行，有關(guān)規(guī)定與本規(guī)定不一致的，依照本規(guī)定執(zhí)行。