第一篇：教育學復習題及答案

一、填空題

1、___自愿性___、___廣泛性___、靈活性、自主性是社會教育的特點。

2、快樂教育又稱__暢快教育____，主要是一種教育觀念、__教育思想____。

3、“實質教育”派認為教學的主要任務在于使學生獲得__知識____，而___能力___是可以自然得到發展的。

4、學生的年齡特征制約著思想品德教育內容的___深度___和廣度。

5、各學科教學都要教書育人，寓德育于各學科教學的___教學內容___與教學過程的__各個環節____之中。

6、在教學過程中__教師和學生____是最重要的人的因素、_教學內容和教學手段_____是順利進行教學的客觀依據和物質保證。

7、在教學中，學生以學習___間接（書本）知識___為主，___間接知識和直接知識___相結合，是教學的客觀規律。

8、自學－－指導教學模式的理論基礎是“__教為主導，學為主體____”的教學觀，獨立性與依賴性統一的心理發展觀和___學會學習___的學習觀。

9、教育國際化即教育要面向世界。也就是說現代教育從__教育目標____、教育制度、__教育內容____到教育管理都要面向世界。

10、終身教育是一種始于本世紀___20___年代，流行于___60___年代的一種國際教育思潮。

11、終身教育是一種始于本世紀___20___年代，流行于___60___年代的一種國際教育思潮。

12、活動課程的特點有___主體性___、廣泛性、___實踐性___和靈活性。

13、我國教育目的的核心精神是___培養有社會主義覺悟有文化的勞動者___，培養德、智、體全面發展的社會主義__建設者和接班人____。

14、我國教育目的的核心精神是___培養有社會主義覺悟有文化的勞動者___，培養德、智、體全面發展的社會主義__建設者和接班人____。

15、社會生活條件（環境）包括社會____物質生活條件_、精神生活條件_和社會自然條件。它在人的身心發展中起決定性影響作用。

16、結構主義課程的特征是課程框架不是具體的知識，也不是兒童活動中的___經驗___，而是處于學科核心地位的_知識結構_____。

17、掌握學習教學模式是根據___卡羅爾“學校學習模式”___的基本觀點提出的，“合作教育”教學模式的代表人物是__阿莫納什維利____。

18、講授法是教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授___知識信息___的一種教學方法，它包括 __講述____、講解 講瀆、講演等教學方式。

19、近十余年來，我國中小學教育改革的特征表現為廣泛性、__全面性____、主體性 和__不平衡性___。20、教育思想就其表現形態可以分為__教育指導思想____、教育觀念和教育理論三個方面，其核心集中表現在____培養人__的問題上。

21、廣義課程是指所有學科的總和，或指學生在教師指導下__各種活動____的總和，狹義的課程是指一門___學科___。

22、一堂好課的標準有：___教學目的明確___、教學內容正確、教學方法恰當、___教學結構緊湊___。

二、單選題

1、強調“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”的教育家是（A、陶行知 B、杜威 C、康德 D、馬卡連柯

2、提倡終身教育的是法國的（）。

A、郎格郎 B、斯金納 C、布魯姆 D、贊可夫

3、教育理論來源于（）。

A、社會實踐 B、生產勞動 C、教育實踐 D、科學實驗

4、教育在發展中與政治經濟的發展并不同步，這是教育的（）。A、能動性 B、可控性 C、超前性 D、相對獨立性

5、兒童身心的發展總是低級水平向高級水平發展的，這是身心發展的（A、階段性 B、可變性 C、順序性 D、穩定性

6、教育方針的核心內容是（）。

A、教育大綱 B、教育目標 C、培養目標 D、教育目的

7、范例教學認為教學的主體是（）。A、學生 B、教師 C、教材 D、教學手段

8、研究教育規律的各門學科的總稱是（）。A、教育學科 B、教育理論 C、教育規律 D、教育科學

9、“大有大成，小有小成”是（）教學原則具體運用的結果。A、自覺積極性 B、啟發性 C、鞏固性 D、因材施教

10、教師在上新課之前向學生進行有關教學的談話，這是（）。A、鞏固性談話 B、自發性談話 C、指導性談話 D、接交性談話

11、中小學用得最多的課的類型是（）。A、新授課 B、復習課 C、技能課 D、綜合課

12、培養學生良好的道德品質和行為習慣是小學階段思想品德教育的（A、中心任務 B、教育任務 C、一般任務 D、基本任務

13、提倡“德治”和“禮治”的我國古代教育家是（）。A、孔子 B、墨子 C、荀子 D、朱熹）。）。）。

14、運用先進典型對學生進行思想品德教育，這是德育的（）。A、引導法 B、榜樣法 C、談話法 D、討論法

15、由家長和其他年長者成員配合學校對孩子不同程度地實施有意識有目的的教育影響 稱之為（）。

A、校外教育 B、配合教育 C、家庭教育 D、社區教育

16、檢驗教育理論正確與否的標準是（）。

A、教育自身 B、教育評價 C、教育實踐 D、培養的人才質量

17、標志著社會主義教育理論體系誕生的《教育學》專著的主編是（）。A、凱洛夫 B、贊可夫 C、馬卡連科 D、蘇霍姆林斯基

18、人在質的方面的物質要素和精神要素的總和稱（）。A、身體發展 B、人的素質 C、心理發展 D、奠基工程

19、人的發展指的是（）。

A、思想發展 B、身體發展 C、智力發展 D、身心發展 20、檢驗和衡量教育工作好壞，主要看，（）是否得以實現。A、教育目的 B、教育價值 C、教育思想 D、教育理論

21、結構主義課程論的創立者是（）。A、杜威 B、布魯姆 C、布魯納 D、贊可夫

22、提出教學過程最優化理論的教育家是（）。A、赫爾巴特 B、巴班斯基 C、維果茨基 D、杜威

23、我國的“六課型單元”教學、“六步教學法”、“學導式”教學等，都是（）。A、傳遞－－接受教學模式 B、引導－－發現教學模式C、自學－－指導教學模式 D、集體教學模式

24、教師指導學生通過閱讀課外書籍和教材獲得知識的方法是（）。A、自學法 B、讀書指導法 C、練習法 D、參觀法

25、教學工作基本組織形式是（）。

A、個別教學 B、分組教學 C、課堂教學 D、現場教學

26、小學生思想品德教育是社會主義精神文明建設的（）。

A、義務教育要求 B、素質教育要求 C、全面發展中導向作用 D、奠基工程

27、凡是有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響的個人或團體都是（）。A、教育者 B、教育主體 C、教育因素 D、德育指導者

28、獎勵和懲罰是德育工作的（）。

A、比較法 B、榜樣法 C、評價法 D、自我教育法

29、孩子的第一任老師是（）。

A、幼兒老師 B、父母 C、長輩 D、小學一年級老師 30、我國當前教學改革的重心是（）。

A、教學改革和實驗 B、建立合理的課程結構 C、實施素質教育 D、個性發展

BACDC DADDB DAABC CABDA CBCBC DACBB

三、解釋題

1，遺傳素質

答案：從上代那里繼承下來的與生具有的生理特征。2，教科書

答案：是教學大綱的具體化，是依據大綱要求編寫的教學用書。3，教學模式 答案：在一定的教學思想理論指導下，設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型的教學活動的基本結構，它以簡化的形式，穩定地表現出來。4，活動課程

答案：是學校正式課程的一部分，是學校在課堂教學任務之外，依據教學計劃的要求組織學生開展的以活動為中心的一種課程形式。5，嘗試教學法

答案：在教師指導下，學生自學課本，通過嘗試練習，自己去發現解題方法，掌握教學知識的一種教學方法。

6、教師的任務

答案：教師的任務是遵循黨和政府的教育方針，按照德智體美勞全面發展的教育目標，教書育人，促進學生身心健康發展。

7、赫爾巴特

答案：赫爾巴特是19世紀德國的教育家，其代表作是《普通教育學》。他在倫理學和心理學的基礎上建立了教學目的論和教學過程認識論，提出了教學的教育姓，第一個試圖按心理活動規律來分析教學過程，提出了統覺概念和四段教學法，成為近代西方科學教學論的奠基人。

8、德育過程

答案：德育過程是教育者按照一定社會或階級的要求和受教育者自身思想品德形成的規律，對受教育者有目的、有計劃、有組織地施加系統的影響，以便把受教育者培養成具有一定思想品德的社會成員的教育過程。

9、教育功能

答案：教育作為一個社會的系統所能發揮的作用和能力。

10、素質教育

答案：教育者以培養、完善、提高人類自身素質為目的而進行的一種有目的、有計劃、有系統地將社會的要求內化為受教育者個體身心發展品質的教育活動。

四、判斷題

1、（）只有進入現代社會，教育才具有文化功能。

2、（）小學生在學習活動中不注意聽課的現象，屬于學習態度問題。

3、（）素質教育是使學生得到充分發展的教育。

4、（）“教學過程最優化”就是“最優的”、“最理想的”、“最好的”意思。

5、（）引導——發現教學模式可使學生學會如何學習，適用于任何學科的教學。

6、（）教師只要把基礎知識講清楚了，學生的能力和智力就會得到發展。

7、（）學生思考和解決問題的順序一般為具體←→抽象；個別←→一般。

8、（）思想品德在個體發展中起著導向作用。

9、（）德育原則是指通過思想品德教育，在學生思想品德的發展上應達到的要求。

10、（）學生的“自我中心”，是溺愛型家庭教育的結果。

11、（）人的身心發展，是由于兒童已有的身心發展水平與社會、教育向兒童提出的要求所構成的新舊需要之間的矛盾而引起的。

12、（）教育目的應當反映社會要求，應與人自身發展需要辯證統一。

13、（）在現代生產和科學技術發展的條件下，課程內容不再反映階級的要求。

14、（）范例教學“主體與客體統一”。主體是指教師，客體是指學生。

15、（）情境－－陶冶教學模式不適用于自然學科的教學。

16、（）教學原則和教學規則是同一概念的兩種稱謂，都是教學過程中應遵循的。

17、（）檢查評定學生成績題目難度越大，越能區分學生學業成績的優劣。

18、（）對小學生的政治觀點和思想觀點的教育只是要求奠定他們的政治觀點和思想觀點的基礎。

19、（）參觀、調查、訪問等活動是說服法的具體形式。

20、（）“先練后講”、“先學后教”是嘗試教學法的基本特征之一。××√×× ×√√×√ √√××× ××√√√

五、簡答題

1、如何全面理解我國現階段的教育目的？答案要點：（1）要培養社會主義事業的建設者和接班人。（2分）

（2）要使受教育者在德、智、體等方面都得到發展，同時個性也獲得發展。（1.5分）（3）要使每個受教育者都能主動地、生動活潑地得到發展。（1.5分）

2、如何指導學生進行自我教育？ 答案要點：（1）激發學生自我教育的動機（1.5分）

（2）教會學生用多種方式方法進行自我教育（2分）（3）養成自我教育的習慣（1.5分）

3、教師勞動的特點有哪些？ 答案要點：（1）創造姓（1分）（2）示范性（1分）（3）長期性（1分）（4）勞動方式的個體性和勞動成果的整體性。（2分）

4、列出五種國外主要的教學模式。答案要點：

（1）程序教學模式（1分）（2）“發現學習”教學模式（1分）（3）“掌握學習”教學模式（1分）（4）“非指導性”教學模式（1分）（5）“合作教育”教學模式（3分）

5、如何運用實踐原則？ 答案要點：（1）提高學生思想認識（1.5分）（2）多形式的實踐（1.5分）（3）以身作則，做學生的典范（2分）

6、青少年身心發展的規律。答案要點：（1）順序性與階段性（1.5分）（2）穩定性與可變性（1.5分）（3）不均衡性（1分）（4）個別差異性（1分）

六、論述題

1、什么叫教與學辯證統一管律？在教學中應如何遵循這一規律，以提高教學質量？ 答案要點：

教與學辯證統一規律是指在教學過程中教與學兩者相互依存，缺一不可，他們之間既相互矛盾，又相互作用，辯證統一。（2.5分）（1）教師在教學中起主導作用。（2）學生在教學中起主體作用。

（3）教師主導作用與學生主體作用的辯證統一。

以上每小點2.5分，無說明者每點扣1.5分，說明不當適當扣分。

2、當前我國教學改革有什么趨勢？結合實際談談認識和打算。答案要點：

（1）實施素質教育——我國當前教學改革的主題（2分，未作解釋或解釋不當扣1分）（2）堅持整體改革和實驗——我國當前教學改革的基本策略。（2分，未作解釋或解釋不當扣1分）（3）建立合理的課程結構——我國當前教學改革的重心。（2分，未作解釋或解不當扣1分）聯系實際談認識和打算（4分，所談認識和打算不切題意適當扣分）

3、什么叫嚴格要求與尊重信任相結合原則？聯系實際談談應如何貫徹這一原則？ 答案要點： 指在德育過程中應嚴格要求學生，應嚴格要求學生遵守教育活動中所提出的各項要求；又要尊重學生人格，相信學生的力量和能力。把嚴格要求與尊重信任結合起來。（2分）貫徹運用：

（1）熱愛學生，建立民主平等的師生關系。（2分，不分析扣1分）（2）尊重學生，維護學生自尊。（2分，不分析扣1分）（3）要嚴格要求學生。（2分，不分析扣1分）聯系實際：（2分）

4、結合贊可夫的“教學發展理論”，聯系實際，談談你對教育與發展辯證統一規律的理解和認識。答案要點：

（一）贊可夫的教學發展理論：

（1）主導思想：教學要以最好的教學效果來促進學生的一般發展，學生在一般發展上得成績，又是自覺而鞏固地掌握知識的可靠基礎。他們說的發展是智力和個性品質的發展和提高。（2分）

（2）提出了教學五原則：高難度、高速度、理論知識起主導作用、使學生理解學習過程、使全班學生包括后進都得到發展的原則。（1.5分）

（3）教學過程和教學方法上提出了：重視內部誘因，重視情緒生活，強調間接法為主、直接法為輔，講清基本概念，精心安排練習等。（1.5分）

（二）教學與發展的關系是：

（1）有系統有組織的認知活動可以促進學生的個體發展。（1分）（2）發展又為實現教學任務提供了有利的條件。（1分）

（3）二者之間是學生知識掌握和智力、能力、情感、意志、性格等心理品質發展的關系。（1分）

（三）其規律性的表現為：一方面掌握知識是發展學生智能和心理品質的基礎，另一方面，學生的發展水平又是學生學習和掌握知識的重要條件。（2分）

第二篇：教育學復習題答案

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第一章教育與教育學

一、選擇題

1.孔子的教育思想主要記載在（C）。

A．《中庸》

B．《禮記》C．《論語》

D．《學記》 2.昆體良的（A），比較系統的論述了有關兒童教育的問題，被稱為世界上第一本研 究教學法的著作

A．《雄辨術原理》

B．《理想國》C．《大教學論》

D．《教育論》 3.標志著教育學科成為獨立學科的教育著作是（A）。

A.《大教學論》

B.《普通教育學》 C.《大教育論》

D.《教育論》 4.被公認為第一本現代教育學著作的是（B）

A.《康德論教育》B.《普通教育學》

C.《教育漫話》

D.《愛彌兒》

5.大教學論》被看成是第一本教育學著作，它的作者是（B）

A.赫爾巴特 B.夸美紐斯

C.康德

D.培根 6.柏拉圖的名著是（A）

A.《理想國》

B.《政治學》

C.《倫理學》

D.《愛彌兒》 7.首次提出并論證班級授課制的是：（A）

A．夸美紐斯

B．赫爾巴特C．盧梭

D．孔子

8.提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學思想是我國的教育著作（B）。A．《師說》B．《學記》C．《論語》D．《大學》 9.“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”這句話出自（D）。

A．《學記》

B．《論語》

C．五經四書D．《說文解字》

10.提出完整的紳士教育理論體系的英國教育家洛克的教育著作是（B）。

A．《愛彌爾》B．《教育漫話》 C．《大教學論》

D．《教育論》

11.教育學是研究教育現象和問題，揭示教育規律的一門（D）。

A．社會科學

B．自然科學C．交叉科學D．人文科學 12.世界上最早的教育專著是(C)A.《大教學論》

B.《論演說家的培養》 C.《學記》

D.《勸學》 13.法國著名教育家盧梭的教育著作是(C)

A.《教育漫話》

B.《大教學論》 C.《愛彌兒》

D.《普通教育學》 14.“得天下英才而教育之”一句出自（C）

A.《論語》

B.《學記》

C.《孟子·盡心上》

D.《勸學篇》 15.我國最早專門論述教育教學問題的著作是（B）

A.《論語》B.《學記》

C.《孟子》

D.《中庸》

16.主張“原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對成人的無意識的模仿”觀點的是（B）

A.生物起源說B.心理起源說 C.勞動起源說

D.關系起源說

17.教育的生物學起源說的代表人物是(A)A.利托爾諾

B.孟祿

C.高爾頓

D.達爾文

18.在教育起源問題上，認為教育的產生完全來自動物本能的觀點是(A)A.生物起源說

B.神話起源說

C.心理起源說

D.勞動起源說 19.教育活動中最為重要的因素是(C)

A.教育者和教育影響

B.受教育者和教育影響

C.教育者和受教育者

D.教材和教法 20.從形式上說，教育影響是指(C)

A.教育內容

B.教育對象C.教育手段

D.教育原則

二、判斷題

1．早在原始社會里就出現了專門教育機構的學校教育。（×）2．教育是人類社會的永恒現象，它與人類社會共始終。（√）3．不同時期的教育有其不同的歷史形態、特征。（√）4．教育學是研究教育問題的科學。（×）5．教育學和教育同時產生。（×）

三、名詞解釋

1.教育：在一定社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個體化的實踐活動。2.教育影響：教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式和內容的統一。

3.教育學：一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律，指導教育工作的學科。

四、簡答題

1.簡述教育的基本要素：

（1）教育者：是教育活動的主體，他們以教育為目的把受教育者作為對象。（2）學習者：是教育實踐活動的對象，是學習的主體。

（3）教育影響：是置于教育者和受教育者之間的一切中介的總和。2.簡述教育起源的四種觀點

（1）神話起源說：教育與其他萬事萬物一樣，都是由人格化的神所創造的，教育目的就是體現神或天的意志。

（2）生物起源說：認為教育是物種進化過程中形成的人類和動物共有的本能行為。（3）心理起源說：教育最初起源于原始人類的那種具有教育意味的無意識模仿。

（4）勞動起源說：勞動創造了人類和社會：勞動過程的復雜性要求通過教育把人類積累的經驗傳授給下一代。

3.簡述教育學產生和發展的基本過程

（1）前教育學時期---萌芽階段：柏拉圖、亞里士多德、昆體良、孔子

《學記》我國古代最早也是世界最早的成體系的古代教育學作品。

（2）學科雛形時期--獨立體系形成階段：培根（近代實驗科學的鼻祖）、夸美紐斯《大教學論》、盧梭《愛彌兒》、康德《康德論教育》、裴斯泰洛齊、洛克《教育漫話》（3）學科形成時期：赫爾巴特（現代教育學之父、科學教育學奠基人）（4）教育學的多元化時期：杜威《民主主義和教育》

五、論述題

結合實際的教育教學談談教育學的價值表現在哪里。p24-28 師范生為什么要學習和研究教育學，你打算怎樣學好教育學？

A.1）思日常教育經驗。教育的科學認識即教育學是對教育的習俗認識即日常教育經營的一種理性反思和歷史性的超越，是教育習俗性認識歷史發展的必然。

2）科學解釋教育問題。在教育習俗性認識中，經常是各種問題混雜在一起，根本不加以邏輯的區分和界定，因此就需要教育科學對教育問題進行界定和明確。

3）溝通教育理論與實踐。啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷領悟教育的真諦；獲得大量的家坳與理論知識，擴展教育工作的理論視野；養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念；提高教育實踐工作者的自我反思和發展能力；為成為研究性的教師打下基礎。

B.教育學是師范專業的核心課程，教育學教學是對我們師范類生進行現代教育觀念，教育學知識和教育 研究意識教育的基本途徑。（1)教育學有助于師范生擁有自己的教育思想，培養良好的教育素質。（2）教育學有助于師范生提高教育智慧。（3）.有助于科學的教學管理（4）有助于推動學校教育改革。

C.（1）認真學習教材，深入地理解和領會教育學的基本概念和基本原理；了解教育學的基本結構，要反復推敲、弄懂教材每一章節的主要內容和滲透在其中的重要觀念、教育思想，注意把握教材的邏輯體系，學會獨立思考。（2）聯系教育實際，聯系相鄰學科和相關知識、信息，聯系有關社會現象和問題

第二章教育功能

一、選擇題

1.從教育作用的呈現形式看，教育功能可分為（C）。A.個體功能和社會功能 B.正向功能和負向功能 C.顯性功能和隱性功能 D.謀生功能和享用功能 2.提高人口質量的根本途徑是（D）。

A.遺傳素質

B.社會環境

C.生活水平D.教育

3.從教育作用的對象來看，教育功能可分為個體發展功能和（D）。

A.正向功能

B.篩選功能C.協調功能D.社會功能 4.從教育作用的方向來看，教育功能可分為正向功能和（C）。

A.正向功能

B.協調功能C.負向功能

D.社會功能 5.與教育的個體享用功能不符的是（C）。

A.教育能滿足人的本性需要

B.教育使人追求真善美 C.教育不能滿足人的本性需要

D.教育能讓人獲得幸福 6.下列不是教育的文化功能有（A）。A.謀生

B.傳遞

C.更新

D.創造

7.“狼孩”的例子從反面說明了教育促進個體（B）功能的重要性。

A．個性化B．社會化

C．職業化

D．主體化 8.教育的固有功能是（A）。

A．個體功能

B．社會功能

C．正向功能

D．隱性功能

9.教育再現了社會的不平等，這屬于教育的（C）。

A．負向功能

B．社會功能 C．隱性功能

D.正向功能 10.使人成為自由、幸福的人，是教育的（C）。

A．個性化功能

B．社會化功能C．個體享用功能

D．人口功能 11.通過“科教興國”促進社會的繁榮和發展，成為我國教育（B）功能的基本方向。

A．個體 B．社會

C．正向

D．負向 12.把教育作為一種生存的手段和工具，這是指教育的（A）功能。A．個體謀生

B．個體享用

C．個性化

D．社會化

二、判斷題

1.“齊家”、“治國”、“平天下”反映了“社會本位”的價值取向。（√）2.18世紀法國教育家盧梭是個人本位的代表。（√）3.德國現代教育家凱興斯泰納是社會本位者。（√）

4.古代社會，個人沒有獨立的人格，教育的功能趨向只有社會本位。（√）5.我國的文化傳統是個人本位取向。（×）

6.教育對受教育者和社會的影響和作用，只有正向的促進功能。（×）7.教育功能從作用的呈現形式可以分為教育的個體功能和社會功能。（×）

8.顯性教育功能是指依照教育目的、任務和價值，教育在實際運行中所出現的與之相符合的結果。（√）

9.“文革”中的教育，體現了非常態教育的負向功能。（√）

10.教育可以通過勞動力的生產和促進科學技術來促進經濟的發展。（√）

三、名詞解釋

1.教育功能：是教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。2.隱形教育功能：是非預期的且具有較大隱蔽性的功能。

四、簡答題

1.教育的個體正向功能體現在那幾個方面？（1）教育促進個體社會化的功能 A．教育促進個體思想意識的社會化

B．教育促進個體行為的社會化C．教育培養個體的職業意識和角色（2）教育促進個體個性化的功能

A．教育促進人的主體意識的形成和主體能力的發展B．教育促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性C．教育開發人的創造性，促進個體價值的實現 2.教育對文化的正向功能（1）教育的文化保存功能；（2）教育的文化選擇功能；（3）教育的文化融合功能；（4）教育的文化創造功能。

3.教育在促進政治民主化方面的作用是？（1）教育傳播科學，啟迪人的民主觀念。

（2）教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分，也是衡量社會民主化的重要一環。（3）民主的教育是政治民主化的“孵化器”。

五、分析題

甲說：“教育就是為國家培養人才！”乙說：“教育就是為了學生個體的發展！”你贊同哪種觀點？為什么，請陳述理由。P32 參考答案：

這兩種說法都不完全正確。我認為在論及教育的功能時首先是要堅持發揮教育的基本功能，即發揮教育對人的影響，選擇教育對人正面的影響——促進發展功能，即在目標上培養全面發展的人，在內容上實施全面的教育內容，在過程中完成個體社會化與社會個體化過程，使人趨向真、善、美的境地。其次是要重視教育的擴展功能。即發揮教育培養社會人才，通過所培養人才的社會活動而促進社會的政治、經濟、文化、科技、道德、人口等方面的全面進步；并充分發揮教育對社會的科技支撐與文化服務的功能，使社會朝著文明、富裕、和諧的方向前進。

六、論述題

1.結合我國的教育實際，談談怎樣發揮教育對個體發展促進功能，并同時盡可能地減少其負效應。

①當前中國教育活動主要在學校開展，青少年作為祖國的未來，是21世紀的生力軍。學校作為青少年社會化的主要場所，負有促進青少年社會化的職責。因此，教師的言行、學校課程的設置、教育活動的開展都必須以促進青少年社會化為重要依據，注重青少年的個體發展。教育不僅在于傳授知識，還要傳播社會的主流文化和價值觀念，使學生形成易于形成于主流社會文化要求一致的思想意識，不至于與社會脫節。②我們經常看到新聞報道的學生校園暴力行為，文明的校園環境里竟然會發生這樣的暴力事件？這不禁讓我們反思當前的教育，除了知識的傳授，我們的教育應該傳遞社會規范，讓學生學會做人，防止個體行為偏離社會的軌道。

③大學生新生報道，卻成了父母一個人的忙活，一些學生甚至連基本的洗衣、做飯等基本生活技能都不會，這不禁讓人感到心酸。我們的教育是為了應試而應試，卻忽略了對學生生活技能上的指導。因此學校應重視教育的生活指導作用，開設廚藝、野外生存、急救、人際關系處理等課程，培養學生的生存技能等，使他們更好地適應社會，能夠過一種集體性的社會生活。

④每年高考填報志愿時，都成了學生最頭痛的難題，選什么專業好？從小學到高中，很少有學校會開設職業規劃課程，學生的興趣和天賦沒有很好地被引導，所以也就解釋了為什么大多數學生不知道自己的路在何方這樣的困惑了。基礎教育作為一種全面的素質教育，負有職業指導和職業定向的重要職責，指導學生根據自己的興趣愛好，更好地實現自己的職業理想。因此學生應開展興趣班，職業規劃引導班，讓學生根據個人興趣選擇課程，并事實加以鼓勵與引導，幫助學生形成較為清晰的職業規劃。

⑤中國的學生只會考試，而不會提問。如何破除這一困境是中國教育前進的關鍵。整齊劃一的教育是扼殺個性的元兇，教育要培養學生的個性，注重學生的自我發展，通過個性化的教學或因材施教的方式，鼓勵他們進行創新和個性張揚，為學生的潛能發揮提供廣闊的空間。通過知識的傳授，促進學生的知情意、德智體全面發展，從而造就一種自由人格。⑥克服教育對個體發展的負效應，關鍵是進行教育內部的改革。首先是樹立以人為本的教育理念。教育者要從學生角度出發，關注學生的興趣愛好，尊重他們的人格。其次，要改革不合理的教育制度，如整齊劃一的管理制度、扭曲的考試制度等，尊重學生的差異，為學生的個性發展創造條件。再次，要糾正教育活動中失當行為，如教師素質不高、課程設置不合理、教學方法不當、師生關系不民主、壓制學生的主體自由等。

2.分析中小學的教育現狀，列舉對學生發展起負向功能的表現，找出原因和解決問題的的對策。

（1）在應試教育下，為了追求高分數，特別強調標準化教學。標準化的教學、考試就如同溫柔的陷阱，過分追求客觀化、規范化而束縛了人的想像力和創造性，成為扼殺創新精神的最大兇手。

（2）現存教育由于某種異化而不利于學生的發展。第一，過重的學業負擔、唯“智”是舉的做法，使學生的壓力越來越大，甚至到了不能忍受的邊緣，嚴重摧殘了學生的身心健康，造成學生體質的普遍下降和心理問題的大量出現。第二，現存學校的管理模式，只能教學生學會順從，不利于學生主體性的發揮和創造性的培養。第三，教育的功利性使教育喪失了對生命的關懷。

（3）克服教育對個體發展的負向功能，關鍵是進行教育內部的改革。首先是樹立“以人為本”的教育理念，把學生的需要當作第一需要，為學生的發展服務。其次，要改革不合理的教育制度，尊重學生的差異，為學生的個性發展創造條件。再次，要糾正教育活動和過程中的失當行為。

第三章教育目的

一、選擇題

1.涂爾干認為：“教育的目的在于，使兒童的身體、智力和道德狀況都得到某些激勵與發展，以適應整個社會在總體上對兒童的要求，并適應兒童將來所處的特定環境的要求。”這種對教育目的的表述是屬于（B）價值取向 A、個人本位B、社會本位 C、自然本位 D、政治本位 2.（A）既是教育工作的出發點，又是教育活動的歸宿。A、教育目的 B、教育內容 C、教育規律 D、教育方法 3.個人本位教育目的論的代表人物是（D）A、涂爾干 B、凱興斯泰納 C、孔德D、盧梭 4.在全面發展教育中，起定向和動力作用的是（A）A、德育 B、智育 C、體育 D、美育

5.一定社會為各級各類教育的人才培養所確立的總體的要求，我們稱之為（B）A、培養目標B、教育目的 C、課程目標 D、教學目標 6.在學校教育中，實現教育目的的基本途徑是(A)A.教學 B.生產勞動 C.團隊活動 D.課外活動

7.表示各種教育活動在發展的不同階段所要實現的各種結果的是(D)A.社會性教育目的 B.目的性教育功能 C.功能性教育目的 D.發展性教育目的 8.教育的根本目的是要(C)A.普及義務教育 B.掃除文盲 C.促進人的發展 D.增強國力

9.教育目的的確定首先要反映的是(A)A.社會生產力水平B.歷史發展進程 C.受教育者的身心發展規律 D.教育價值取向和理想

10.在馬克思主義關于人的全面發展學說中，教育是人的全面發展實現的(B)A.重要前提 B.重要條件 C.重要中介 D.物質基礎 11.下列說法正確的是（C）

A.教育的目的是教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所發生的影響和作用。B.教育功能與教育職能的含義一致

C.教育的個體功能和社會功能的關系是辯證統一的 D.教育的內部功能是由社會的結構決定的 12.我國社會主義教育目的的總要求是（C）。

A.德、智、體等方面全面發展 B.堅持社會主義方向 C.培養社會主義建設者和接班人 D.推進素質教育

二、判斷題

1.價值性教育目的，是指具有價值判斷意義的教育目的。

(√)

2.操作性教育目的一般是由一系列短期、中期、長期的具體教育目標所組成。

(√)3.發展性教育目的，也稱現實的教育目的。

(√)

4.教育目的選擇確立的價值取向，涉及的基本問題是人本位和社會本位的價值取向問題。(√)5.教育目的是教育工作的宏觀指導思想。（√）

6.近代以來的教育基本上是以人文素質培養為主要的價值取向(×)7.教學問題是教育工作的核心，是教育活動的出發點和歸宿。(×）

8.人的全面發展是人類永遠追求而又永遠沒有止境的目標，所以人的全面發展并不存在于我們的現實生活中。（×）

9.教育目的價值取向，是教育理論中最為復雜、最為重要的領域。（√）

10.教育目的的選擇。確立的價值取向，涉及的基本問題是人本位的價值取向和社會本位的價值取向。（√）

11.人本位的價值取向把人視為教育目的的根本，它在歷史發展中的每一步變化，都不具有變革性（×）

12.可持續發展是指既不滿足當代人的需要，又不對后代滿足其自身需要的能力構成危害和發展。（×）

13.教育目標是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。（×）

14.教育目的規定了教育活動所應培養的人才質量和規格，實際上就是規定了教育活動的最大方向，這體現了教育目的的導向功能。（√）

15.教育目的既是教育工作的出發點，又是教育活動的歸宿。（√）

16.教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。（√）

17.馬克思主義關于人的全面發展學說是我國教育目的的理論基礎。（√）

三、名詞解釋

1.教育目的：教育意欲達到的歸宿所在或所預期實現的結果。

2.全面發展教育：是對含有多方面素質培養功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發展而實施的多種素質培養的教育活動的總稱，是由多種相互聯系而又各具特點的教育所組成。

四、簡答題

1.教育目的選擇的依據包括？

(1)社會依據：一是要根據社會關系現實和發展的需要；二是要根據社會生產和科學技術發展的需要。

(2)人的依據：從人的身心發展特點來看，它是確定各級各類教育目的（或目標）不可忽視的重要依據。從人的需要來說，人的發展需要是教育目的選擇、確立不可忽視的重要因素之一。

2.教育目的功能體現在哪些方面？（1）對教育活動的定向功能（2）對教育活動的調控功能（3）對教育活動的評價功能 3.簡述我國教育目的及精神實質

（1）我國的教育目的：為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。（2）精神實質：

①社會主義---我國教育性質的根本所在

②使受教育者德、智、體、美等方面全面發展

③注重提高全民族素質

④為經濟建設和社會的全面發展培養各級各類人才 4.如何理解人的全面發展

（1）現在的人的全面發展問題既包括人在物質生活領域，特別是生產勞動領域的全面發展問題，又包括人在精神生活和文化生活領域的全面發展問題，并強調前者是后者的基礎。（2）全面發展是指人的各方面素質的和諧發展。（3）人的全面發展與個性發展是辯證統一的，人的個性發展總是和全面發展聯系在一起的。（4）要堅持人的發展的全面性。

5.如何看待“個人本位論”與“社會本位論”之爭？

（1）個人本位的教育目的論認為，個人價值遠高于社會價值，因此應當根據個人的本性和個體發展的需要來確定教育目的。

（2）社會本位的教育目的論的基本主張是以社會的穩定和發展為教育的最高宗旨，教育目的應當依據社會的要求來確定。

五、案例分析

1、北京教科院基礎教育研究所的調查顯示，80.9%的家長認為實施素質教育主要是發展學生的特長，且有41.8%的家長認為，實施素質教育就是搞課外活動，有三分之二的教師把素質教育理解為合格加特長。你認為這些觀點合理嗎？應該如何正確認識素質教育？（87-88）參考答案：對素質教育的認識有偏頗，素質是對人的心理、學識、道德、審美、生活態度和能力等各方面發展質量或品質的總稱。所以，素質教育是指通過教育使人得到全面、和諧、充分的發展，并不是單指某一方面的發展，并不是各類活動的疊加。在素質教育中要關注到孩子的特長，長善救失，同時也可以通過活動的方式開拓學習的領域以及加強學習興趣，但這些只是素質教育的其中一方面，并不是它的全部和出發點，我們不能以偏概全。

2、成都市教育局《關于進一步規范基礎教育辦學行為有關問題的通知》中規定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦的小學、初中不得以考試方式擇優選拔新生，也不得以小學階段各類學科競賽（如小學數學奧賽等）成績作為錄取新生的依據。”你贊同成都市教育局這個規定嗎？請從全面發展的角度評價此規定。

答：我贊同成都市成都市教育局的規定。我認為這一規定進一步規范了基礎教育的辦學，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育；這個規定也促進了全面發展教育目的的實現。實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發展教育由德、智、體、美、勞五育組成。在新技術革命的挑戰面前，注重智力發展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽，只注重發展學生的智育，而忽視其他四育的發展，厚此薄彼，有所偏頗。這樣培養出來的學生只知競賽，而不知其他是不健全的。

3、近兩年，在廣州、海南舉行的歌唱大賽和模特大賽爆出“冷門”：奪冠的分別是兩位15歲和16歲的學生。從兩項比賽的參賽情況來看，選手呈低齡化趨勢。一些家長甚至不顧孩子的意愿，把孩子推上造“星”之路，對此，許多教育界專家提出了強烈批評，認為這是拔苗助長的行為，是家長教育孩子的一種浮躁心態的表現，不利于孩子日后的成長。請運用所學教育理論進行分析。

參考答案：素質教育是面向全體學生的教育，是使學生全面發展的教育，是發展學生個性，培養學生創新精神的教育。而藝術教育則是素質教育的一個有效手段和一個不可或缺的方面。藝術教育說到底是審美教育，是全面發展教育的組成部分，如果把藝術教育看做是素質教育的“特長”教育，一種專門的本領教育，把“技能”、“技巧”放到主導地位，放棄其特有的凈化心靈、提高精神境界、培養創造美的功能，那么，藝術教育也就喪失了它的本質，走入“誤區”，甚至成為一種新的“應試教育”的變種形式。有些人，把孩子硬性地捆在鋼琴或者小提琴房，既不明白這么干的目的，又妨害孩子身心的全面發展，不利于學生綜合素質的提高。

4、有人說，門門功課都得優秀就是全面發展。你贊同這個說法嗎？為什么？

六、論述題

1、結合中小學實際，分析在實現我國教育目的的過程中還存在哪些問題及應采取的對策。

問題：我國中小學在教育目的過程中存在認識上的模糊和實踐上的混亂現象。模糊上主要表現在，將中小學教育目的與教育目標等同，還有將國家的教育目的認為是發展中小學生的集體或社會價值目的。在實踐中，在由應試教育向素質教育轉型和計劃經濟向市場經濟轉型下，出現了諸多問題，而且越來越嚴重。例如：中小學學生負擔較重、中小學教育費用過高，亂收費現象依然嚴重、學校、社會對學生道德教育重視不夠、中小學學生考試作弊嚴重等等。對策：

（1）明文規定中小學學生最高作業量，嚴令禁止學校利用晚上和節假日（尤其是寒暑假）給學生補課，禁止私人和學校開辦寒暑期補習班。以此減輕中小學學生的負擔。

（2）明文規定接受九年免費教育的學生不需向學校任何人交納任何學習費用。同時規定高中學校學費額，除此外學生不用交納任何費用。

（3）加強對教師的法治教育，增強教師對未成年人權益及有關隱私權的認識。（4）完善教育監督機制，實行全國教育巡查員制度。

2、當代有位教育專家曾這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好的前程，現在中國父母要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己的孩子的天賦別再受學校的侵害吧。”請問這段話帶給你怎樣的思考，請從教育的根本目的出發對當前中小學教育現狀進行反思評價。

答：這段話指出了當前中國教育的弊端。當前中國教育趨向于分數教育(即應試教育)，都是以分數來衡量一個學生的好壞，學生已經變成讀書機器，而失去了本身擁有的天賦，沒有自我了。實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分組成。為迎接新世紀的挑戰，中國教育已經開始由應試教育轉向素質教育，力求解放人的自我。

3、聯系實際，談談怎樣認識并實現我國全面發展的教育目的。P87-90（1）要以素質發展為核心

教育目的的實現不能忽略對人的素質的培養，因為素質既蘊涵活動的潛能和底蘊，也表現為現實應對中適當把握、靈活駕馭事物或問題的實際水平。素質教育部不能停留在應有素質的形成上，更應重視素質的鞏固和提升，使人的素質不斷地得到充實和豐富；要注重把應然素質和實然素質結合起來。

（2）要確立和體現全面發展的教育觀 ①確立全面發展教育觀的必要性。

人的全面發展已成為當代世界各國教育普遍重視并努力實現的目標。樹立全面發展教育觀對搞好各級各類教育，特別是中小學教育尤為重要。②正確理解和把握全面發展。

不能把西方傳統上的人的“全面發展”與我國現在所講的人的“全面發展”等同起來。現在的人的全面發展問題既包括人在物質生活領域，特別是生產勞動領域的全面發展問題，又包括人在精神生活和文化生活領域的全面發展問題，并強調前者是后者的基礎。正確理解人的全面發展與個性發展是辯證統一的關系，要堅持人的發展的全面性。③正面認識和處理各育關系。

在全面發展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。各育都具有特定的內涵，都具有自己特定的任務，各育的社會價值、教育價值、滿足人發展需要的價值都是通過各自不同的作用

體現出來。因此在教育中要把各育結合起來，使它們在全面發展中相互協調、相互促進，都得到發展。

④要防止教育目的的實踐性缺失。

要以教育目的的要求來時刻校準教育實踐活動的方向，把它作為衡量、評價教育實踐的根本標準。要不斷強化全面發展的教育觀念，加強對教育實踐的評估指導。

第四章教育制度

一、選擇題

1.以下不是制約教育制度的社會因素的是（D）

A.政治

B.經濟

C.文化D.自然和人文環境 2.蘇聯的學制是最早出現的（A）學制

A.分支型學制

B.單軌制

C.雙軌制

D.并軌制 3.1902年，清政府頒布了欽定學堂章程，也稱（A）

A.壬寅學制

B.癸卯學制

C.六三三學制

D.壬子學制 4.美國現行學制屬于（A）

A.單軌學制

B.雙軌學制

C.混合學制

D.分支理學制 5.新中國第一個學制頒布于（C）

A.1949年

B.1950年 C.1951年

D.1952年 6.我國第一個在全國頒布實施的現代學制是（A）A.癸卯學制

B.壬子—癸丑學制 C.壬戌學制

D.1951年學制

7.南京國民政府于1927年設立大學院主管全國教育，并在地方試行大學區制，這主要仿照了下列哪個國家的教育行政制度（B）A.英國

B.美國

C.德國

D.法國 8.英國近代學校教育制度是一種典型的（A）

A.雙軌制

B.單軌制

C.分支制

D.中間型學制 9.一個國家各級各類學校的總體系是（B）A.國民教育制度

B.學校教育制度

C.國家教育體系

D.教育制度

10.體現張之洞“中學為體，西學為用”思想的學制是（A）

A.癸卯學制

B.壬子—癸丑學制

C.壬戌學制

D.1951年學制

11.教育制度在廢止之前要求個體必須無條件地遵守，這說明教育制度具有一定的（B）A.客觀性

B.強制性

C.價值性 D.教育性

12.一個國家或地區各級各類學校機構與組織的體系及其管理規則是指（B）A.學校管理制度B.學校教育制度

C.學校人事制度

D.學校辦學體制

13.整個國家或地區教育制度的主體是（C）A.國民教育制度

B.社會教育制度 C.學校教育制度

D.高等教育制度

14.人們不能隨心所欲地制定或廢止教育制度，必須依循一定的規律，這說明教育制度具有一定的（A）

A.客觀性

B.強制性

C.價值性

D.教育性

15.不同的社會歷史時期和不同的文化背景下教育制度就不同，這說明教育制度具有（C）A.客觀性

B.強制性 C.歷史性

D.教育性

二、判斷題

1.“制度”一詞包括兩個方面的內容：一是機構或組織的系統；二是機構或組織系統運行的規則。（√）

2.任何教育制度的變革都可以說是重新對教育取向選擇的結果。（√）

3.人的身心發展規律制約著教育制度的縱向分段以及其他許多方面，而教育制度的性質、狀況及其發展，則主要是由政治、經濟、文化等社會因素決定的。（√）

4.雙軌學制的兩個平行的兩軌既不相通，也不相接，剝奪了在國民教育學校上學的勞動人民子女升入中學和大學的權利。（√）5.終身教育是涵蓋人一生的正規教育。（×）

6.教育制度作為一種制度化的東西，是隨著教育的產生而產生的。（×）7.由縱向劃分的學校系統占絕對優勢的學制結構就是單軌學制。（×）

8.今后我國的學制改革的基本方向是，大力發展學前教育，適度發展義務教育，進一步調整中等教育結構，切實普及高等教育，以便適應社會發展對教育的要求。（×）9.一般認為，教育公平包括起點公平、過程公平、結果公平（√）

10.終身教育是人一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的綜合。（√）

11.我國正式實施的第一個現代學制是壬寅學制。（×）12.新中國的第一次學制改革是在1951年。（√）

三、名詞解釋

1.學校教育制度：教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。2.終身教育：終身教育是人一生個各階段當中所受各種教育的總合，是人所受不同類型教育的統一綜合。

3.學制：學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定者著各級各類學校的性質、任務、人學條件、修業年限以及它們之間的關系。

4.義務教育：義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。

四、簡答題

1.簡述教育制度的特點P94-95(1).客觀性

(2).規范性

(3).歷史性

(4).強制性

2.我國教育制度改革的未來走勢P114-115(1).適度發展學前教育

(2).切實普及義務教育(3).繼續調整中等教育結構

(4).大力發展高等教育

第五章教師與學生

一、選擇題

1.教師自治組織的建立、政治身份的獲得等表現的是教師職業的什么地位？（A）

A、政治地位 B、經濟地位 C、法律地位 D、專業地位

2.影響教師個體的生存和發展、影響教師隊伍的穩定和教師職業的專業化程度，教師社會地位的最直觀表現是什么？（B）

A、政治地位B、經濟地位 C、法律地位 D、專業地位

3.以什么手段確立、保障教師的權利，是提高教師社會地位的必要措施？（C）

A、政治 B、經濟C、法律 D、專業 4.教師職業社會地位的內在標準是什么？（D）

A、政治地位 B、經濟地位 C、法律地位 D、專業地位 5.師生關系中最基本的關系是（A）

A.工作關系 B.心理關系 C.道德關系 D.個人關系 6.師生關系在道德上的關系是（D）

A．授受服從 B.民主集中 C.矛盾排斥D.相互促進 7.我國新型師生關系的特點（D）

A.尊師愛生，團結互助，雙邊互動 B.師生合作，長善救失，教學相長 C.尊師愛師，長善救失，雙邊互動 D.尊師愛生，民主平等，教學相長 8.師生關系從本質上講是一種（D）

A．人—物關系 B．授—受關系 C．道德關系D．人—人關系

9.所謂“才高八斗”.“學富五車”皆是指教師的（A）

A.文化形象 B.道德形象 C.人格形象 D.外在形象

10.教師具有“科教興國”、“讓每個學生都成才和成人”的理念，是教師（D）的體現。

A.專業知識 B.專業能力 C.專業自我 D.專業理想 11.在教師的知識結構中，（A）是教學活動的基礎。

A.本體性知識 B.條件性知識 C.實踐性知識 D.文化知識

12.聯合國教科文組織在1966年提出的《關于教師地位的建議》中把教師工作視為(D)A.職業 B.專業 C.事業D.以上三者都是 13.聯合國大會通過的《兒童權利公約》是在(B)A.1988年 B.1989 年 C.1990年 D.1991年

14.在我國提倡民主平等的師生關系，主要強調師生間的(D)A.權利平等 B.義務平等 C.知識平等 D.人格平等 15.教師的根本任務是(C)A.搞好教學 B.做好德育工作 C.教書育人 D.關心學生身心

16.“有的兒童情感際沉、持久，而有的兒童則表現為奔放、熱烈”這說明了青少年身心發展的(D)A.順序性 B.不均衡性 C.可變性 D.個體差異性 17.關于師生關系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是(C)A.赫爾巴特 B.裴斯塔洛齊 C.杜威 D.夸美紐斯 18.學生不是被動的加工對象，他具有（A）。

A、主體性 B、獨立性 C、選擇性 D、調控性

二、判斷題

1.有目的地培養人才是教師職業區別于其他職業的顯著特征。（√）

2.教師個體專業性發展是一個持續社會化和個性化的過程，具有多階段性特征。（√）3.在現代教學活動中，教師是教學活動的主體，學生是教學活動的客體。（×）4.學生的社會地位是指他們作為學習活動的主人應具有的客體地位。（×）5.在西方，古希臘時期出現的“智者派”是最早的教師。（√）

6.教師職業的社會地位主要包括政治地位、經濟地位、法律地位和專業地位。（√）7.教師職業是一種專業性職業。（√）

三、名詞解釋

1.教師：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命。從廣義看，教師與教育者是同一語；從狹義看，教師專指學校的專職教師。2.教師個體的專業性發展：教師的個體專業發展是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。

3.教師的職業形象：教師的職業形象是教師群體或個體在其職業生活中的形象，是其精神風貌和生存狀態與行為方式的整體反映。

4.師生關系：師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。

四、簡答題

1.簡述教師個體專業性發展的具體內容 ①專業理想的建立②專業知識的拓展 ③專業能力的發展④專業自我的形成

2.簡述一名合格的人民教師應具備哪些基本素養 ①思想品德素質②職業道德素質

③知識與綜合素質④個性修養和心理素質 3.簡述教師個體專業性發展的途徑

①師范教育②新教師的入職輔導③在職培訓④教師專業發展學校⑤自我教育 4.簡述現代教師的職業角色有哪些 ①學習者和學者②知識的傳授者

③學生心靈的培育者④教學活動的設計者、組織者和管理者 ⑤學生學習的榜樣⑥學生的朋友 5.簡述學生發展的一般規律

①順序性和階段性②穩定性和可變性③不均衡性④個別差異性⑤整體性

五、案例題

1、某天松山小學三年級的學生劉勇(化名)上學遲到了。方老師很生氣，罰他當天打掃教室。放學后劉勇忍受著同學們“幸災樂禍“的譏笑掃完了教室。他感到十分委屈。從小到大，爸爸、媽媽和老師一直說，勞動是最光榮的。可今天，他覺得勞動是一種恥辱。回到家里，劉勇躲在房間里寫了一篇題為《勞動可恥嗎》的日記，他想以日記的形式向老師表達他心中的疑惑與苦惱。第二天，日記本交到老師的手里。方老師看后很生氣，在課堂上狠狠地批坪了他一頓。方老師在批評劉勇時，當著全班的面說“在我們班上就得有點兒師道尊嚴。你們現在很小，許多道理和規矩都不懂，老師和家長有責任管理和教育你們。否則，出了大問題，誰都負不了責任。“接著，方老師命令劉勇當著全班同學的面撕掉這篇日記。劉勇‘禽著眼淚，慢慢地，慢慢地將日記撕得粉碎??

試分析上述案例所反映的師生交往的問題及其原因與可能的解決之道。

2、考第一的孩子獎勵什么？

“包老師，我和你打賭，我能考到年級第一，你要給我獎勵。” “好，你能考到年級第一，我就給你獎勵。”

這是幾周前小洋跟我的對話。剛開始，我不以為然。這是孩子的撒嬌，能考到第一，當然好，為什么不給獎勵？

考試結束了，小洋語文拿了91分，確實是年級第一。我準備掏錢包買獎品了。“小洋，你想要什么獎品？”

“包老師，我早就想好要什么獎品了，你獎勵我去你家吧！” 出乎意料之外的要求。這是什么獎勵？能帶孩子去我家嗎？ 周末，我的家中來了一位特殊的客人???

試問，你怎么看老師給學生送禮物這件事？禮物在師生交往中有何作用？

六、論述題

1.聯系實際談談你所理解的良好的師生關系以及如何構建這樣的師生關系。P148-150 2.試論述教師職業專業化的條件。

一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業素養。

（1）教師的學科專業素養。

教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下幾個方面： 第一，精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技能熟練運用，對學科的基本結構能深入的理解。

第二，了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。

第三，了解學科的發展脈絡。包括了解學科發展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果;了解學科發展的因素，該學科對人類社會發展的價值及在社會生活、生產實踐中的表現形態。

第四，了解該學科領域的思維方式和方法論。包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。（2）教師的教育專業素養

教師職業是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養包括以下幾個方面。

第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業，愿意終生從事教育工作的教育信念;教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質教育;教師要具有符合時代特征的學生觀，全面理解學生的發展，理解學生全面發展與個性發展、全體發展與個體發展、現實發展與未來發展的關系。

第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優秀的教師。第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發展。

第六章課程

一、選擇題：

1.教育改革的核心是（C）

A 內容改革 B方法改革C課程改革 D途徑改革 2.學校教育的基礎是（D）A教師 B學生 C班級

D課程

3.把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家（B）A 洛克

B斯賓塞 C赫爾巴特

D杜威 4.課程的組織方式或設計課程的種類指的是（A）A 課程類型 B教學計劃 C教學大綱

D教科書

5.基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養。“三基”指的是（D）A讀、寫、畫

B讀、畫、算 C畫、寫、算

D讀、寫、算

6.注重培養學生的探究態度和能力的課程，屬于（B）A實踐型課程 B研究型課程 C拓展型課程

D知識型課程

7.以下哪個是“課程即文化再生產”所認同的（A）A 課程就是“從一定社會的文化里選擇出來的材料” B 課程是要幫助學生擺脫社會制度的束縛 C 惟有學習經驗才是學生實際意識到的課程 D 課程是指任課教師所領會的課程

8.指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定（C）A教育目的 B培養目標 C課程目標

D教學目標 9.強制性、普遍性、基礎性這三個特征是（C）A課程目標的基本特征 B教學計劃的基本特征 C教學大綱的基本特征 D教學目標的基本特征 10.教學計劃的中心問題是（Ａ）

A開設哪些科目 B各門學科開設的順序 C各門學科的教學時間 D各門學科的教學方法 11.編寫教科書和教師進行教學的直接依據是（Ｄ）

A課程目標

B教學目標 C教學計劃

D教學大綱

12.課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的（D）A基本要求 B基本原則 C基本手段 D基本途徑 13.課程實施計劃的展開過程是（D）A安排課程表 B分析教學任務 C選擇并確定教學模式 D組織教學活動 14.被稱為“現代課程之父”的教育家是（A）A泰勒 B伯比特 C杜威 D巴格萊 15.我國第八次課程改革于（D）年開始實施。A 2013 B 2010 C 2006 D 2001 16.主張“課程即學習經驗”的代表人物是(B)A.斯賓塞B.杜威 C.多爾 D.弗雷爾 17.主張“課程即社會改造過程”的代表人物是(D)A.斯賓塞 B.杜威 C.鮑爾斯、金蒂斯 D.弗雷爾

18.強調“課程內容不能超出兒童經驗和生活的范圍，而且課程要考慮兒童的需要和興趣”，這是(A)的主張。

A.經驗主義課程論 B.社會改造主義課程論 C.存在主義課程論 D.后現代主義課程論

19.認為“課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化”，這是(C)的觀點。

A.經驗主義課程論 B.學科中心主義課程論 C.社會改造主義課程論 D.后現代主義課程論

20.認為“如果知識不能引起學習者的感情，就不可能是明確的知識”，這是(D)的觀點。

A.經驗主義課程論 B.學科中心主義課程論 C.社會改造主義課程論 D.存在主義課程論

二、判斷題：

1.課程是實現教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質量的重要環節。√

2.純粹的學科課程、活動課程、綜合課程、核心課程、國家課程和校本課程在實際中是普遍存在的。×

3.比較而言，科學－實證主義課程評價觀把評價的重點放在課程運行的過程上，試圖解答“為什么”的問題，而人文－自然主義課程評價觀把評價的重點放在課程結果上，試圖解答“是什么結果”的問題。×

4.實質教育論主張學科課程和分科教學，形式教育論主張活動課程和綜合課程。×

三、名詞解釋

1.課程：課程是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材全部內容及其實施過程的總和。

2.課程目標：課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。3.課程標準：課程標準是各學科的綱領性指導文件。

4.教材：教材又稱課本，它是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，教材是課程標準的具體化。

5.綜合課程：綜合課程又稱“廣域課程”、“統合課程”或“合成課程”，其根本目的是克服學科課程分科過細的缺點。

6.核心課程：核心課程既指所有學生都要學習的一部分學科或學科內容，也指對學生有直接意義的學習內容。

四、簡答題：

1.課程的分類是如何劃分的

(1)從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。(2)從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

(3)從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。(4)從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。

(5)從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。2.制約課程的主要因素是什么

(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能;(2)一定時代人類文化及科學技術發展水平;(3)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性;(4)課程理論。

3.活動課程與學科課程在具體的目的、編排方式、教學方式和評價上有什么不同

(1)從目的上講，學科課程主要向學生傳遞人類長期創造和積累起來的種族經驗的精華;活動課程則主要讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的個體教育性經驗;

(2)從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統性，活動課程則強調各種有教育 意義的學生活動的系統性;

(3)從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經驗，而活動課程主要以學生自主的實踐交往為主獲取直接經驗;

(4)在評價方面，學科課程強調終結性評價，側重考查學生學習的結果;而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生學習的過程。

4.什么是核心課程，它有哪些優缺點

核心課程既指所有學生都要學習的一部分學科或學科內容，也指對學生有直接意義的學習內容。

優點：第一，強調內容的統一性和實用性，以及對學生和社會的適用性。第二，課程內容主要來自周圍的社會生活和人類不斷出現的問題，學生積極參與學習，具有相當強烈的內在動機。第三，通過積極的方式認識社會和改造社會。

缺點：第一，課程的范圍和順序沒有明確地規定，學習的內容可能是零亂的、瑣碎的和膚淺的。第二，學習單元可能被搞得支離破碎，知識的邏輯性、系統性和統一性受到影響。第三，由于缺乏有組織的內容，文化遺產不可能得到充分體現，而且還可能背離家長對課程的期望和高等院校對課程的要求。

五、案例分析

1、某中學對每年新入學的學生都要舉辦學習方法、學校課程、研究性學習等內容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐以及部分基礎型課程實行走班教學。根據學生的選擇，學校將4至5個班級的學生整合為一個大班級，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，其余教育教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態組合，一個學期微調一兩次。請用有關課程理論對該校的做法進行評析。

[分析]學校的做法是正確的,它體現了“一切為了每一位學生的發展”的新課程理念。

①學校把學生看成是發展中的人，將學生分層，確定了學生的現有發展基礎和差異，教師在教學中兼顧了學生之間的差異，從而滿足不同層次學生的要求，體現了評價標準的分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需要，促進每一位學生的進步，使他們的智慧和才能充分發揮出來，實現自身價值。

②新課程倡導民主、開放、科學的課程觀，體現了課程結構的均衡性和綜合性，避免過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合。學校開放了校本課程，體現了教師是課程的建設者和開放者，改變了以往被動執行的做法。

③該案例面向每一位生動活潑、發展、有尊嚴的學生，關注學生的個體差異性，關注學生的發展過程，重視評價的主體性與評價對個性發展的建構作用。避免了傳統教學中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。

2、在新一輪的課程改革中，中小學教學是分學科進行的，學科教學的重心在學科還是在人?關注學科還是關注人反映了兩種不同的教育價值觀。有人認為過分關注學科，過分強調學科的獨立性和重要性，是學科本位論的反映。學科本位論把學科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學科成為中心，成為目的，學校教育、課黨教學成為促進學科發展、培養學科后備人才的手段，這種只見學科不見人的教育觀從根本上背離了基礎教育特別是義務教育的基本性質和神圣使命。

——材料選自《高中生物研修網》之《新課程與課堂教學改革》 請結合所學有關課程的知識，談談你對此的看法。

答：分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。從課程開發來說，分科課程堅持以學科知識及其發展為基礎，強調本學科知識的優先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學科知識的邏輯體系為線索，強調本學科自成一體。

分科課程具有以下優點：

①有助于突出教學的邏輯性和連續性，它是學生簡捷有效地獲取學科系統知識的重要途徑;

②有助于體現教學的專業性、學術性和結構性，從而有效地促進學科尖端人才的培養和國家科技的發展；

③有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。

現行分科課程也存在著一定的缺點：容易導致輕視學生的需要、經驗和生活，容易導致忽略當代社會生活的現實需要，容易導致將學科與學科彼此之間割裂，從而限制了學生的視野，束縛了學生思維的廣度。

六、論述題

1、結合實際談談市場經濟對我國普通中學課程的沖擊以及我們應當采取的應對措施。P178-179 市場經濟發展對課程有著直接的沖擊和影響，主要表現在：(1)課程價值取向的變化。

長期以來，我國的課程價值傾向予“意識形態”，學校課程為意識形態服務。近年來，由于市場經濟的發展，課程開發更加注重經濟價值，要求按市場經濟發展來變革學校課程。市場經濟打破了原來由政府進行資源配置的計劃經濟模式，而以市場為導向，運用市場來進行資源配置，促進了生產的多樣性、產業的多元化，因而，對人才的需求也日趨多樣化。市場經濟的發展打破了原來片面強調整齊劃

一、追求共性的人才觀，重新肯定了人的個性發展，要求學校課程要充分重視學生的個性發展，培養其主體意識，促使他們生動活潑地全面發展。(2)課程目標綜合性。

市場經濟導致了就業的多樣性與流動性，人們很難預料到將來于什么，因此狹窄的知識面妨礙其就業的適應面。長期以來，我國基礎教育偏重“應試”，高考成了一切基礎教育工作的靈魂和指揮棒。因此，學校課程從編制到實施都是為了應付升學、考試，課程側重于知識的傳授，忽視學生素質的全面發展。市場經濟的運行，使人們改變了對基礎教育的看法。(3)課程結構的優化。

在“信息爆炸”時代，在市場經濟帶來就業的不確定性面前，人類最好的辦法不是去被動地收藏知識，而是如何掌握獲取知識的鑰匙，發展自己的自學能力、科學研究能力、創造能力。我國的學校課程，學科之間壁壘森嚴，市場經濟導致就業的轉換性更是對這種課程結構提出了挑戰，它要求人們學會如何在最短的時間內適應各種職業的轉換。

第七章課堂教學

一、選擇題

1.設計教學法的提出者是（C）

A.布魯納 B.布盧姆C.克伯屈 D.杜威 2.教師向學生敘述、描繪事物和現象的教學方法稱為(A)A.講述法 B.講解法 C.講讀法 D.講演法 3.教師向學生解釋、說明、論證概念、原理等教學方法稱為(B)A.講述法B.講解法 C.講讀法 D.講演法 4.教師利用教材對學生邊講邊讀的教學方法稱為(C)A.講述法 B.講解法C.講讀法 D.講演法 5.孔子“扣其兩端”的方法是指(B)A.談話法B.講授法 C.陶冶法 D.實踐法

6.能夠在最短的時間內向學生呈現、介紹大量和系統信息的方法是(D)A.實踐法 B.談話法 C.參觀法D.講授法 7.正確描述教學與智育之間關系的命題是(A)A.教學是智育的主要途徑 B.教學是智育的唯一途徑 C.智育是教學的唯一任務 D.智育是教學的次要任務

8.強調完善人格的道德教育，并在教學中采用啟發性教學方法——“產婆術”的教育（A）A．蘇格拉底 B．柏拉圖 C．昆體良 D．亞里士多德 9.講授法有利于教師主導、主體的實踐，但明顯不足在于（B）A.不利于教師有目的有計劃地進行 B.不利于在短時間獲得大量系統的知識 C.不利于教師面向全體學生 D.不利于學生主動自覺地學習10.“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮”。這說明教學應當著重（D）

A.傳授給學生直接知識 B.突出重點，突出難點 C.及時鞏固復習所學知識 D.發展學生智能，教會學生學習11.教師主導作用的實質在于(D)。

A．講授知識 B．教書育人 C．教學藝術D．引導啟迪 12.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是(D)A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論 C.實用主義課程理論 D.結構主義課程理論 13.羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于(A)A.非指導教學模式 B.結構主義課程模式 C.發展性教學模式 D.最優化教學模式 14.《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而旨達”這句話體現了（D）A.循序漸進原則 B.教學相長原則 C.及時而教原則 D.啟發性原則 15.“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現了(B)A.鞏固性原則 B.直觀性原則

C.理論聯系實際原則 D.因材施教原則 16.現代教育史上，提出“結構主義”學說并倡導“發現學習”方法的教育家是（D）A.贊科夫 B．蘇霍姆林斯基 C．皮亞杰D．布魯納

17.“情境—陶冶”教學模式的理論基礎是（D）A．布魯姆的掌握學習法 B．巴班斯基的最優教學法 C．布魯納的發現教學法 D．洛扎諾夫的暗示教學法

18.在1951年提出“范例教學”主張的是(B)。A.赫爾巴特B.瓦·根舍因 C.懷特海 D.克伯屈

19.澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）

A．實物直觀B．模象直觀 C．語言直觀 D．虛擬直觀

二、判斷題

1.教學永遠具有教育性。（√）

2.教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。（√）3.教學是一種智育活動。（×）

4.教育性教學是夸美紐斯教育學的核心，他第一個明確提出這一概念，并提出了著名的教學形式階段論，清楚、聯想、系統和方法。（×）

5.陳述性知識是有關“怎么辦”的指示，它與程序性知識的主要區別是它是關于方法和應用的指示。（×）

6.教學方法是教學策略的具體化，教學方法要受制于教學策略。（√）

7.講述有兩種功能：一是說明是什么或怎樣做，二是解釋原因，在講述時，為提高效率，應當在盡可能短的時間內給學生呈現盡可能多的新知識。（×）

8.在教學中，一般較為常見的是小組討論，有研究表明，討論一般以16人左右最為理想。（×）

9.美國心理學家加涅和布里格斯提出了過程模式應遵循的十個基本步驟。（×）

三、名詞解釋

1、教學：是一種尊重學生理性思維能力，尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，在于老師的交往和對話中，發展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，是每一個學生都達到自己最佳發展水平的活動。

2、教學設計：就是教師根據班級學生的實際需要和特點以及所教課程的內容，將目標轉化為單元或課時目標，并對這種目標加以分解和細化，據此選擇適當的教學模式、教學策略、教學方法和教學程序，對照目標檢測教學效果的一種安排。

3、教學策略：是為了達成教學目的，完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

四、簡答題

1、請談談當代“教學”的新理念的趨勢

從重心轉移的角度看當代“教學”觀的變革主要體現為以下六大趨勢：(1)從重視教師向重視學生轉變；(2)從重視知識傳授向重視能力培養轉變；(3)從重視教法向重視學法轉變；(4)從重視認知向重視發展轉變；(5)從重視結果向重視過程轉變；(6)從重視繼承向重視創新轉變。

2、簡述當代主要教學理論流派及其基本主張。

哲學取向的教學理論：源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的傳統。這種理論的基本主張是：(1)知識——道德本位的目的觀；（2）知識授受的教學過程；（3）科目本位的教學內容；（4）語言呈示為主的教學方法。

行為主義教學理論：以斯金納 的程序教學理論影響最大，其理論的基本主張為：（1）預期行為結果的教學目標。（2）相倚組織的教學過程。（3）程序教學的方法。

認知教學理論：提出認知教學理論的是美國教育心理學家布魯納和奧蘇伯爾等，其中影響較大的是布魯納的認知結構教學理論，其理論的基本主張為：(1)理智發展的教學目標。（2）動機--結構--序列--強化原則。（3）學科知識結構。（4）發現教學方法。

情感教學理論：美國人本主義心理學家羅杰斯的非指導性教學就是這一流派的代表，其基本主張是：(1)教學目標。最好的教育，目標應該是“充分發揮作用的人、自我發展的人和形成自我實現的人。”(2)非指導性教學過程。（3）意義學習與非指導性學習。(4)師生關系的品質。

3、簡述教學設計的基本程序，并比較和分析教學設計三種模式的特點。

教學設計作為對教學活動系統規劃,決策的過程,其基本程序包括:

(1)規定教學的預期目標,分析教學任務,盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標。

(2)確定學生的起點狀態,包括他們原有的知識水平,技能和學習動機,狀態等。

(3)分析學生從起點狀態過度到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣。

(4)考慮用什么方式和方法給學生呈現教材,提供學習指導。(5)考慮用什么方式和方法引起學生的反應并提供反饋。(6)考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。

三種模式的優缺點:系統分析模式的基本特點是簡單,易于掌握和操作；目標模式的基本特點是強調教學目標的基點作用，也最接近教師的實際教學，因此，這種模式設計過程系統性強，具體的設計步驟環環相扣，易于操作。過程模式的基本特點是靈活、實用，教學設計人員可以根據教學情境的需要有側重地設計教學方案。

五、案例分析題

新課程實施后，青年教師小李主動向特級教師王老師學習，以提高自己的教學水平。他經常跟班聽課，并盡量在課堂教學設計、教學方法、甚至教學語言上模仿王老師，但教學效果就是不佳。對此，小李甚感苦惱和困惑。請運用教學的相關原理幫助小李分析一下原因。答案要點：

①小李在教學過程中，只是一味地模仿別人，沒有根據自己的實際情況，借鑒特級教師在教學中表現出來的理念、方法、智慧等，創造出適合自己的教學方法來。②小李在向別人學習的過程中，沒有結合自己班級學生的實際情況，是一種“目中無人”的教學；應該根據不同學生學習狀況和特點采用不同的教學設計和教學方法。

③提高教學水平需要模仿，更需要自我反思，教學反思是教師專業發展的關鍵因素，小李沒有很好地做好這個環節，從而導致教學效果不佳。

六、論述題

結合實際的教學，談談教師在教學中怎樣運用講授策略才能使講授的教學方法發揮它最佳的功效。P226

1、語意準確，語詞恰當，語速適中。教師語意應以普通話為準。

2、教師要適時，恰當的使用本學科的專業詞匯，避免使用日常生活詞匯。

3、應選擇最準確的詞匯，防止使用籠統和容易引起歧義的詞匯

4、講授學生不太熟悉的新內容時，教師可向學生呈現“先行組織者”，以明確知識的內在結構性和新舊知識之間的聯系。

第十一章教師的教育研究

一、名詞解釋

1.教育行動研究：一種由實際工作者在現實情境中自主進行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。

2.教育個案研究：是對單一的研究對象（包括人或事件）的變化過程進行深入剖析的研究方法。

3.觀察法：是作為研究者的腳是在教育教學活動的自然狀態下，根據研究的問題進行有目的、有計劃地看、思、記得一種方法。

二、簡答

1.教師進行教育教學研究的優勢有哪些？

1、教師工作于真是的教育教學情境之中，最了解教學的困難、問題和需求，能及時清晰地知覺到問題的存在。

2、教師與學生的共同交往構成了教師的教育教學生活，因此教師能準確地從學生的學習中了解到自己教學的成效，了解到師生互動需要改進的方面，尤其是能從教育教學現場中、從學生的文件（如考卷、作業、作文、周記等）中獲得第一手資料，這位研究提供了良好的條件。

3、實踐性是教育教學研究的重要品性，教師是教育教學實踐的主體，針對具體的、真是的問題所采取的變革嘗試，能夠在實踐中得到檢驗，進而產生自己的知識，建構適合清凈的教學理論。2.教育行動研究的過程？

1、選擇和確定研究課題

2、分析所要研究的問題

3、擬訂解決問題的可能方案與策略

4、實踐嘗試行動策略

5、反饋與評價行動結果

6、歸納總結

3.教師教育研究的基本方法？P356—360

1、調查時教育教學研究中最基本、最常用的一種研究方法。實際運用這一方法時，又可以分為書面的問卷調查和實地的訪談、座談等具體方法。

2、觀察是作為研究者的教師在教育教學活動的自然狀態下，根據研究的問題進行有目的、有計劃地看、思、記的一種方法。

3、個案研究是對單一的研究對象（包括人或事件）的變化過程進行深入剖析的研究方法。

4、教師在研究中可以利用多種多樣的資料，但主要是收集文獻資料和研究過程中的實際資料。

5、教育行動研究滲透了教師的心血和智慧，對研究結果的表達也是教師教育行動研究的重要方法。

4.教師教育研究成果的表達方式？P364

1、研究報告（主要是調查報告）。

2、教育教學經驗總結

3、教育教學案例

三、論述

我國在教育的政策法規上一直鼓勵教師立足工作崗位開展教育教學研究，并作為對教師權利與義務加以保障和要求，作為對教師職稱評定和對教師獎勵的重要條件明確提出。請論述教師教育研究的重要性。p347--348 答：教師作為一個研究者，能夠進入到研究狀態，以研究的態度、行為來對待教育教學工作，其意義重大。這種意義主要從以下幾個方面表現出來：

1、教師的教育研究有利于解決教育教學實際問題，提高教育教學質量。

2、教師的教育研究可以使課程、教學與教師真正融為一體。

3、教師的教育研究也是教育科學發展的需要

4、教師的教育研究可以促進教師專業成長與發展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續性發展能力，增強教師職業的價值感和尊嚴感。

5、教師的教育研究有利于教師不斷積累實踐知識。

第十二章教育改革與發展

一、選擇題

1、以下不屬于19世紀末20世紀前期先進資本主義國家的教育發展和改革的特點的（D）

A、延長普及教育年限

B、發展初等教育 C、發展中等職業技術教育D、改革高等教育 2、1984年通過的（B），宣布“初級和基本教育應當免費”，“應當實現小學義務教育”。

A、《兒童權利公約》B、《世界人權宣言》 C、《世界全民教育宣言》D、《學會生存》 3、1990年3月在泰國召開的宗迪恩大會提出了（B）思想。

A、終身教育

B、全民教育C、教育公平

D、教育民主

二、判斷題

1、教育改革與發展不是孤立的，它是由社會、政治、經濟、文化等方面的變化引起的。（√）

2、當今世界教育的發展水平具體表現在各級教育的發展現狀中，學前教育受到重視，入學率提高，重視幼兒社會性和個性的培養。（√）

3、學前教育是指義務教育以前的教育階段。（√）

4、中等教育包含初中教育和高中教育，兩者都屬于義務教育。（×）

5、學會關心的提出是教育觀念、倫理觀念和教育發展的一次重大變革與更新，它標志著教育的發展又進入一個新的歷史階段。（√）

6、教育信息化表現在國家注重教育信息資源的開發和利用。（×）

三、名詞解釋

1、學會關心：

2、毛入學率：是指某一級教育如小學這一級教育的在校生人數與符合官方為該級教育所規定之年齡的總人口之比。

3、全民教育：全民教育既是經濟發展的需要，又是道德發展的需要。全民教育是廣義的，它的范圍從學前教育到繼續教育、終身教育；教育不僅是投入更是產出，教育有各種傳送體系，包括正規教育、非正規教育和不定形教育，學校應當與豐富的學習環境結合在一起。全民教育是一項新的社會責任，贊助者、家庭和非政府組織都要管車這一政策。

四、簡答題

1、簡述20世紀80年代以來世界教育改革的特點。

①高度重視教育改革，突出教育的戰略地位

②教育改革的重點轉向提高教育質量

③課程改革是教育改革的核心

④加強和改進道德教育

⑤重視提高師資水平。

2、舉例說明21世紀教育發展的趨勢

21世紀世界教育發展有5大趨勢：

1）全民教育。全民教育是針對世界教育發展中存在的一些嚴重問題和令人生畏的問題而提出的。它的基本含義是：（1）全民教育即是經濟發展的需要，又是道德發展的需要；（2）全民教育是廣義的，它的范圍從學前教育到繼續教育、終身教育;教育不僅是投入更是產出，學校應當與豐富的學習環境結合在一起；（3）全民教育是一項新的社會責任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策, 2）教育民主化。教育現代化最重要的標志就是受教育者的廣泛性和平等性。把人吸收到生活的所有過程中來，是社會一切工作的中心。不活躍人的因素，既不考慮人的各種勞動集體、社會團體等，又不把他們吸收到積極的創造活動中來，就不可能完成任何一項任務。這種參與、自治的思想，就是教育民主思想的精髓,。

3）教育信息化。教育信息化有兩個含義：一是教育培養適應于信息化社會的人才，二是教育把信息技術手段有效應用于教學與科研。教育信息化主要表現在兩個方面：一是許多國家通過理發或頒布教育改革的政策法規，把信息教育課程列入了正式課程，并增大了投資；二是注重教育信息自愿的開發和利用。

4）教育全球化。教育全球化是一個多層次、多階段、內涵豐富的歷史過程。它有三種基本的表現形態：一是教育資源的跨國界流動，日益壯大的留學生潮是其典型的代表；二是全球性的教育現象，如義務教育制度；三是全球教育，現代遠程教育使獨立的跨國教育體系成為可能。5）教育個性化。科學技術的發展使得世界變得五彩繽紛，社會需要各種各樣的人才。同時，社會的激烈競爭也需要培養有個性、有創造能力和開拓精神的人才。教育個性化也是為了克服目前存在的劃一性、僵化和封閉性，樹立尊重個人、發展個性、培養自我責任意識的需要。

3、簡述教育機會均等的內涵

4、簡述我國中等教育結構改革。P381

中等教育結構改革的重點是調整結構模式，由相互獨立的中學類型向綜合中學的類型發展。“分流”過早地確定了學生的能力和興趣，可能影響到他們一生的發展機會。許多采取“分流”模式的國家已逐漸采用“綜合”模式，即“普通教育職業化”和“職業教育普通化“。職業教育在校生占高中階段在校生的比例已達到50%以上，這也是由我國經濟發展對技術工人需求不斷擴大的現實國情決定的。

五、論述題

1、比較分析我國初等教育與世界初等教育的發展水平，認清我國教育在世界教育發展中的地位以及與世界先進教育水平的差距。

①初等教育的普及。從初等教育的毛入學率上看，我國從高于世界平均水平。

②義務教育的年齡段和年限。大多數國家已逐漸吧義務教育延長至中學階段。我國自1986年后不斷推進普及九年義務教育。

③初等教育的生師比。我國初等教育生師比為25:1，超出大多數發展中國家水平，但與發達國家存在一定的差距。

二、試述當代世界教育思潮的宏觀演變。1.從“學會生存”到“學會關心”。這兩個是“二戰”后相繼出現的具有國際意義的教育思潮。是二戰后教育發展和改革的航標。它們既是兩種迥然不同的教育潮流，又是相互聯系、互為補充的教育潮流;既是二戰,后教育發展的總結，又是21世紀教育理論的先導。它們的產生和發展是歷史和邏輯的高度統一。

2.從科學主義、經濟主義到推崇教育的社會價值取向。教育的社會價值取向思潮，根植于二戰后西方社會教育雪中的功能論學派和沖突論學派。無論是功能輪學派還是沖突論學派，都承認教育的社會價值功能，只不過前者從維護現存社會制度出發，后者從批判現存社會制度出發。但兩者對西方各國教育改革的提示作用客觀是一致的，都刺激著各國教育改革大力強化教育的社會價值取向。

3.從國家主義教育到國際化教育。國際化教育的要義是：（1）貫徹和平、平等、全人類道德原則；（2）理解、寬容和尊重異國文化、多元文化；（3）能夠和外國人一道順利開展工作；（4）掌握外語；（5）教育達到很高水平；（6）為國際社會做出貢獻。

4.從階段性教育到終身教育。終身教育觀念能夠使近代教育發生本質的變化，即將人生一

個階段的教育改變為終身，將制度化教育轉變為個性化教育，將學校化教育轉變為社會化教育。可見，終身教育使教育回到了“原始點”，因為原始教育是終身的、個性化的、社會化的。終身教育可以統括教育社會化、繼續教育以及非學校論對學校神話的批判等。

建議增加知識點：教育哲學和教育人文相關知識

一、選擇題

1、教育哲學是哲學的（C）科。

A.具體 B.基礎C.應用 D.一般

2、教育哲學是（C）結合的產物。

A.哲學和科學 B.哲學和社會學 C.哲學和教育學 D.哲學和人類學

3、教育哲學是用哲學的觀點和方法研究（B）一門應用學科。

A.教育具體問題 B.教育一般問題 C.教育理論問題 D.教育方法問

4、提出“知識就是力量”這句世界名言的是（A）。

A.弗蘭西斯·培根 B.伏爾泰C.蘇格拉底 D.孔子

5、“不憤不啟,不悱不發”最早出現在（A）

A.《論語》 B.《四書集注》 C.《學記》 D 《孟子》

6、“學而優則仕”概括了關于（A）教育目的的主張

A.孔子 B.孟子 C.老子 D.韓非子

7、《學記》上說:“不陵節而施。”這句話體現了(A)A.循序漸進的教學原則 B.啟發性教學原則 C.因材施教的教學原則 D.鞏固性教學原則

8、我國最早提出啟發式教學思想的是（D）A.朱熹 B.孟子 C.董仲舒D.孔子

9、“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”一句出自（C）

A.《論語》 B.《師說》 C.《學記》 D.《孟子》

10、孟子認為人皆有惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心和（A）A.是非之心 B.進退之心 C.悲喜之心 D.善惡之心

11、以孔孟為代表的儒家，其核心思想就是（B）。A.義B.仁 C.禮 D.智

12、孔子提出的“因材施教”符合個體身心發展的（B）

A.不平衡性要求 B.個別差異性要求 C.順序性要求 D.互補性要求

13、荀子以（A）作比喻，說明通過學習，后學可以超過前人，學生可以超過老師。

A.青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。B.吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。

C.不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。D.鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

14、“建國君民，教學為先”這句話反映了教育與（B）的關系。A.經濟B.政治 C.軍事 D.文化

15、荀子把教學或學習過程具體化為聞、見、知、行四個環節，并把（D）看作是最終目標。

A.聞 B.見 C.知 D.行16、2000多年前，孔子就提出了與“教育機會均等”相類似的樸素主張，他的“有教無類”的觀點體現了（A）

A.教育起點機會均等 B.教育過程機會均等 C.教育條件機會均等 D.教育結果機會均等

17、“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”反映了教學的(D)。

A.因材施教原則 B.鞏固性原則 C.啟發性原則D.教學相長原則

18、宋人有閔其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其家人曰：“今日病矣，予助苗長矣！”其子趨而往視之，苗則槁矣。孟子以這則“揠苗助長”的寓言說明了（C）的重要性。

A.鞏固性 B.啟發性 C.循序漸進 D.因材施教

19、孔子在（A）方面提出“有教無類”，“因材施教”等主張。A.教育 B.政治 C.經濟 D.軍事 20、在對人性的看法上，荀子主張（B）

A.人性善 B.人性惡 C.人性無善惡 D.人性有善惡

21、“要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑”就是《學記》強調的（C）。A.博學于文 B.開而弗達 C.強而弗抑 D.道而弗牽

22、下列語句，哪一句體現了環境對人的影響（D）A.躬自厚而薄責于人，則遠怨矣。B.博學于文，約之以禮。C.三人行，必有我師焉。D.性相近也，習相遠也。

23、子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”反映了孔子提倡一種(B)的教學方法。

A.循序漸進 B.因材施教 C.啟發誘導 D.有教無類

24、孔子教學的主要科目是“六藝”，“六藝”指的是（A）

A.禮、樂、射、御、書、數 B.《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》

C.文法、修辭、辯證法、禮樂、書數、射御 D.算術、幾何、文法、辯證法、天文、書數

25、“謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負載于道路矣。老者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。”一句里的“庠序”指的是（B）A.官府 B.學校 C.家庭 D.社會

26、在學與思的認知上，與孔子“學而不思則罔，死而不學則殆”觀點相近的是（A）

A.王夫之 B.梁啟超 C.顧炎武 D.黃宗羲

二、判斷題

1.教育哲學的研究對象是教育的基本問題。（√）2.教育哲學的任務是揭示教育的本質和規律。（√）3.現代教育哲學分為科學主義和人文主義兩大派別。（√）4.教育哲學是哲學和教育學結合的產物。（√）

5.教育哲學是用哲學的觀點和方法研究教育具體問題的一門學科。（×）6.四書指的是《大學》、《論語》、《中庸》、《孟子》。（√）7.荀子提出“性善論”，充分肯定和強調了教育的作用。（×）8.孔子是先秦思想的集大成者。（×）

9.《中庸》就是以“中立”的哲學理念為指導，以自然和社會的需求與人的自身發展需求相和諧為宗旨。（×）10.先王用禮是為了節制人心。（√）11.研究禮樂的結果是提高內心的修養。（√）

三、名詞解釋

1、教育哲學：教育哲學是哲學的應用科學，是用哲學的觀點和方法研究教育基本問題的一門基礎學科，揭示教育的一般本質和規律，提供教育價值和和規范原理的一門學科。

2、六藝：中國周朝的貴族教育體系，開始于公元前1046年的周王朝，周王官學要求學生掌握的六種基本才能：禮、樂、射、御、書、數。

七藝：古希臘哲學家柏拉圖按照“以體操鍛煉身體，以音樂陶冶心靈”的原則，把學科區分為初級和高級兩類，即“七藝”。“七藝”包括三藝和四藝，前者指語法學、修辭學和邏輯學，后者包括算術、幾何、音樂和天文學，兩者相和即所謂的“七門自由藝術”，簡稱“七藝”。

3、教育本體：教學實踐是教育的本體。教學是統一諸多教育原因，形成教育活動，建構教育本質，實現教育目的的統一或終極原因，是教育的本體。

教育本質既來自教育思維，教育理論對教育實踐的抽象，也形成和實現于活生生的豐富的教育實踐，教育實踐是教育理論的本體。

4、教育公平：是指國家對教育資源進行配置時所依據的合理性的規范或原則。這里所說的“合理”是指要符合社會整體的發展和穩定，符合社會成員的個體發展和需要，并從兩者的辨證關系出發來統一配置教育資源。

四、簡答題

1、簡述教育哲學的特點。

（1）教育哲學的批判性。批判意味著質疑，意味著解讀、討論和反思。哲學就是考察與審理一切權威。哲學的歷史就是不斷發現問題的歷史。一種教育哲學是否有價值，不僅看它“解決了什么問題”，而是看他“提出了什么問題”。如，康德哲學的偉大在于他扭轉了西方哲學的“發問方式”。他以前的西方哲學總“是什么”、“為什么”。而他問的是一切的存在如何可能，追問事物的存在條件與存在性。

（2）教育哲學的反思性。這種反思性有兩種含義。第一，教育哲學的研究是有鮮明價值立場的，第二，教育哲學知識不是一種操作性，描述性的知識，而是一種思考性的知識。操作性知識可改變行為，而描述性知識可增加知識，而反思性知識只能喚醒自我反思。教育哲學是對教育問題“尋根究底”其目的是不斷提高對教育生活的感受力，理解力，判斷力。（3）教育哲學的實踐性。這一實踐性，不是簡單指為教育實踐報務，而指教育哲學要從教育實踐出發思考現實問題。要求教育哲學不能僅僅做純粹的形而上學的思考。如教育公平問題、教育正義問題、教育的道德性問題，等等。

（4）教育哲學的價值性。教育哲學就是要追問教育的意義與價值：諸如教育的可能性、教育的意義是什么。今天的教育正是因為缺少這種哲學的智慧而顯得貧乏和沒有生命感。

（1）實踐性，包括實踐基礎、實踐過程、實踐發展和實踐檢驗。

（2）反思性，即對教育問題的反思和內在的注視，提高教育生活的理解力、感受力、判斷力。

（3）批判性，指解讀，表達，辨明，評價，判斷教育價值觀念和行為。（4）價值性，有教無類，泛智論等。

（5）人本性，即以人為中心的教育決定教育的人本性。

2、簡述人的存在特征。

人的存在方式的特殊性可劃分為三個相互關聯的要素：①生存事實，②生存實踐，③生存價值。其中，核心要素是生存實踐，本質要素是生存價值，后者決定人的存在方式的特殊性。

（1）存在的絕對性，先于生活，先于生活意義。（2）意向性，受意識指引，是人與動物的根本區別。（3）文化性，人的一切都是文化的產物。（4）語言性，語言是人存在的家。

（5）時間性，人的存在是時間性，有限性的存在。

（6）獨特性，精神特征上人的認識背景和結果具有獨特性。

3、簡述人的形象與教育的關系。

教育要幫助人類解決關于自我、自然、社會的認知與發展問題。

教育的根本目的是讓人學會思考，并能具有自己的思想，成為獨特性的自己。教育的價值在于使人類和諧、文明、進步、幸福。

教育的最大可能是人的自我教育，是人對存在的一種深刻認知和反思的教育。

教育傳統中四種主要的“人的形象”：“宗教人”、“自然人”、“理性人”、“社會人”。

“宗教人”形象對中世紀的教育論述影響很大,使中世紀的教育知識充滿著宗教氣息。“自然人”是16～ 19世紀風靡歐洲的自然主義教育思潮的重要理論基礎，使教育有尊重和遵循人的或兒童的自然本性的特點。

“理性人”是現代西方文化中的一個具有哲學、歷史和政治意義的人的形象。“理性人”形象對于18～ 19世紀教育理論和實踐的影響主要表現在下列幾點。第一,教育必須培養和訓練人的理性,這是教育的最高目標,也是教育的終極目標。第二,教育活動必須合乎理性。認為教育活動的首要原則就是“遵從理性”。第三,教育必須樹立理性和教師的權威。第四,教育強調紀律和秩序。

“社會人”的形象是19世紀中葉以來出現于教育知識之中并逐漸占據教育相關知識核心位置的人的形象。教育被看作是“社會”或“個人”的工具，教師構成了一個專門的職業階層,代表著一定的生產關系和政治勢力。從“宗教人”經“自然人”、“理性人”到“社會人”的轉換過程,也明顯地說明了人類在自我意識方面的不斷進步，也明顯的表現出歷史的局限性。現代社會力求重塑教育中“人的形象”的問題,像“游戲人”、“文化人”和“制造人”的形象等,希望有助于重構21世紀教育理論研究和教育實踐的人性論基礎。

4、簡述人的境界與教育的聯系。

（1）人的境界是人的精神存在方式和存在狀態的整體反映，體現人對宇宙人生的整體理解和把握程度，也標志著人的教師修養及思想覺悟的水平。這些對學生發生著深刻而長遠的影響，提升學生的教師境界。

（2）教育建立在生命完整性基礎上，更要關注人的精神生命，這是人之為人的根本所在，教師必須不斷提升教師境界以引導學生對人生意義和價值的追尋。

（3）教師和學生人的境界與教育的契合點，教育與人的境界的提升是彼此內在的深刻需要，是不可分離的。

（4）重視教育提升人生境界的功能，既符合教育尊重人的本真意蘊，也與教育彰顯人文性、關注人的完整生命的特征相吻合。

（1）教育應引導人們關注自己的精神世界與人生境界，尋找自我與目標。（2）教育應該幫助人們提升自己的生存狀態與精神境界，成為至圣之人。

五、論述題

1、闡述中國具有代表性的6名教育家及其核心思想

孔丘：有教無類，因材施教

韓愈：師者，所以傳道、受業、解惑也。

朱熹：自動和適時啟發，勇猛奮發和溫故時習。王守仁：知行合一

朱元培：五育思想，尚自然，展個性。陶行知：生活即教育，社會即學校

2、闡述中國具有代表性的10本文獻及其主要觀點。

（1）《學記》：教學相長，長善救失（2）《論語》：有教無類，因材施教（3）《老子》：道法自然（4）《中國教育改造》：生活即教育（5）《師說》：師者，所以傳道、受業、解惑也（6）《孟子》：民本思想（7）《勸學》：性惡論，學習的重要性（8）《新教育學大綱》：學生為先（9）《欽定學堂章程》：興學堂（10）《五經正義》

3、闡述外國具有代表性的10名教育家及其核心思想。

（1）柏拉圖：靈魂是人的本質，靈魂由理性、意志、情感構成；社會本位教育（2）布魯納：結構主義課程論（3）杜威：兒童中心論（4）弗洛伊德：內發論（5）赫爾巴特：教師中心論（6）華生：外鑠論

（7）夸美紐斯：泛智教育（8）盧梭：個人本位教育論（9）洛克：白板說，外鑠論

（10）馬卡連柯：班級平行管理理論

4、闡述外國具有代表性的6本教育著作及其主要觀點。

（1）《愛彌兒》：人性本善，原始社會影響的教育才是好教育（2）《教育漫話》：白板說，外鑠論（3）《大教學論》：班級授課制（4）《理想國》：社會本位教育（5）《教育詩》：集體主義教育

（6）《給教師的建議》全面和諧教育理論

第三篇：《學前教育學》復習題及答案

《學前教育學》復習資料(練習題)

一、填空題：

1.幼兒園的雙重工作任務是

保育

、教育。

2.我國最早的幼兒教育實驗中心是

陳鶴琴 于

1923 年創辦的。3.兒童身心發展有一定順序性和

階段性，可塑性 和可變性。

4.維新運動的領導人

康有為

，在《大同書》中第一次提出 在我國實施學前社會教育。5.根據蒙臺梭利的觀點，現代幼兒教育應把教師、兒童 與 環境 三要素看作等邊三角形的關系。6.幼兒體育鍛煉要堅持 恒常性（持久性）、興趣性（多樣性）、漸進性原則。7.構成兒童品德的四個因素是 知、情、行、意。

8.幼兒活動室以

向南或向東 為宜，每個兒童占地面積平均為 2.5～3平方米。

9.戰后國外幼兒教育的地位和職能發生了變化，從 照管 和 保護 的意義轉而著眼于教育。10.幼兒教育基本體操包括

徒手操、輕器械操 和模仿操。

11.教育生態學是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明于 1976 年在 《公共教育》 一書中最早提出來的。

12.有規則游戲包括體育游戲、智力游戲、音樂游戲 和娛樂游戲。

13.人民教育家陶行知創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園，他的辦園思想是

中國化、平民化，主張在工農中普及學前教育。

14.“尚自然，展個性”是

盧梭 在 《愛彌爾》 一書中所強調的教育主張。15.道德認識越深刻，道德情感就越

深刻、強烈。16.幼兒體育鍛煉要堅持全面性、恒常性、循序漸進性。17.幼兒體育鍛煉要堅持 恒常性、興趣性、漸進性原則。

18.幼兒園健康檢查包括

幼兒入園體檢 和

定期健康檢查。19.學前教育學是一門具有 悠久歷史 和

獨立體系 的學科。

20.世界上第一本學前教育專著《母育學校》是

跨美紐斯 在16

年出版的。21.幼兒道德意志的特點是 自覺性差、抵抗力弱、。22.保育、教育 是幼兒園的雙重工作任務。

23.維新運動的領導人康有為在《 大同書 》中第一次提出

在我國實施學前社會教育

。24.“把一切事物教給一切人類”是

夸美紐斯 在《大教學論》 中提出的。

25.有規則游戲包括 體育游戲、智力游戲、音樂游戲 和 娛樂游戲。26.蒙臺梭利認為，兒童存在著與生俱來的“內在生命力”，或稱為

“內在的潛力”

。27.“使人類一切心智按照一種自然的順序和諧地發展”是 裴斯泰洛齊 的教育主張。28.知、情、行、意 是構成兒童品德的四個因素。

29.道德認識越深刻，道德情感就越

深刻 和

強烈。

30.幼兒園課程設計應堅持三個原則：

和諧發展、統合學習、自主性的培養。31.現代幼兒教育展現出“現代化”、“科學化”

社會化、人類化 的趨勢。32.瑞典愛倫凱女士提出了20世紀將是

兒童世紀

的口號。33.基本體操包括

徒手操、輕器械操

和。

34.現代兒童觀把兒童作為與成人平等的獨立的個體，并確立了現代幼兒教育

民主化

、科學化

、個性化

的基本發展方向。

35.世界上第一本學前教育專著《

母育學校 》是在1632 年出版的。

36.1989年11月聯合國大會通過了《 兒童權利公約 》，從而訂立了保護兒童權利的國際法律準則。37.幼兒體育鍛煉要堅持

恒常性 原則、興趣性 原則、漸進性 原則。38.兒童身心發展有一定順序性和

階段性，可塑性 和可變性。

39.陶行知提出幼稚園實施和諧的生活教育，反對束縛兒童

個性的 教育方法。40.道德認識越深刻，道德情感就越

深刻、強烈。

41.幼兒體育鍛煉要堅持全面性、恒常性、循序漸進性。

二、單項選擇題：

1.幼兒主動與外部環境相互作用的最重要的方式是 A。

A.游戲

B.交往

C.活動

D.玩耍 2.尊重和保護幼兒原則并不意味著 D。

A.尊重幼兒的基本權利

B.尊重幼兒的人格尊嚴

C.尊重幼兒的觀點、意見

D.按幼兒的主張、決定去行動 3.直接決定托幼機構教育質量好壞的是 B。

A.幼教領導

B.幼兒教師

C.幼教設施

D.幼兒家長 4.幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來自 C。

A.同齡人

B.社區人士

C.家長

D.教養員

5.2001年9月，我國出臺的幼兒園教育指導綱要所確定的“五領域課程”內容包括的五個方面是

C。

A． 體育、藝術、語言、常識、社會 B．健康、語言、社會、科學、藝術 B． 體育、德育、藝術、科學、社會 D．健康、計算、社會、科學、藝術 6.麥克米倫姐妹最早于1911年在 B 建立了第一個托兒所。

A、美國

B、英國

C、法國

D、德國 7.角色游戲屬于 A。

A、有規則游戲

B、創造性游戲

C、體育游戲

D、結構游戲 8.游戲理論中提出“生活預備說”的代表人物是 B。

A、斯賓塞

B、格羅斯

C、維果斯基

D、皮亞杰 9.四歲的幼兒是脫離乳幼兒體格的變幻期，人們稱之為“ B ”。A、總在活動期

B、發現自我期

C、可靠期

D、自信期 10.我國幼教史上第一個重要法令是1938年國民黨教育部正式公布的 C A、《幼兒園規程》B、《幼兒教育規程》C、《幼稚園規程》D、《學前教育規程》 11.“恩物”的設計者是 C。

A、盧梭

B、裴斯泰洛齊

C、福祿培爾

D、陳鶴琴 12.結構游戲反映現實生活的主要形式是 C。

A、扮演角色 B、表演文學作品 C、動手造型構造物體 D、說唱繪畫

13.“生活預備說”游戲理論的代表人物是 D。

A、斯賓塞

B、皮亞杰

C、維果斯基

D、格羅斯 14.投形盒、拼圖、嵌板等屬于下列哪類游戲的玩具 A。

A、智力游戲 B、表演游戲

C、體育游戲

D、音樂游戲 15.通過擺事實、講道理，使幼兒明辨是非的教育方法是 B。

A、情感陶冶法 B、正面教育法

C、品德評價法

D、實際鍛煉法 16.最早提出學前教育公共教育思想的是 B。

A、福祿倍爾

B、柏拉圖

C、亞里斯多德

D、皮亞杰 17.智力游戲屬于 B。

A、創造性游戲

B、有規則游戲

C、體育游戲

D、結構游戲 18.“剩余精力說”的代表人物是 B。

A、格羅斯

B、斯賓塞

C、維果斯基

D、皮亞杰 19.形狀知覺的關鍵期是出生后到 B。

A、四歲左右

B、二歲左右

C、六歲左右

D、五歲左右

20.1923年，我國著名幼兒教育家陳鶴琴創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心是 C。

A、第二保育院 B、藍天幼兒園 C、南京鼓樓幼稚園 D、第一保育院

21.在羅馬貧民區創辦第一所幼兒學校——“兒童之家”，創立以感官為基礎的幼兒教育教學體系的教育家是 B。

A.福祿貝爾

B.蒙臺梭利

C.德可樂利

D.凱米

22.以“生活教育”為理念，創辦中國化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系的是

D。

A.陳鶴琴

B.張宗麟

C.張雪門

D.陶行知 23.1989年11月聯合國大會通過的保障兒童權利的國際性法律文件是 C。

A.《義務教育法》B《未成年人保護法》C《兒童權利公約》D.《幼兒園工作規程》

24.“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。這用來說明什么對人的成長和發展的影響是巨大的？ B。A．顏色

B．環境

C．遺傳

D．物質 25.幼兒園教育應以 D 為基本的活動方式？

A．學習

B．上課

C．玩耍

D．游戲 26.第一次提出學前社會教育主張的是 B。A．福祿倍爾 B.柏拉圖 C.亞里斯多德 D.皮亞杰 27.智力游戲屬于 B。

A.創造性游戲 B.有規則游戲 C.體育游戲 D.結構游戲 28.1913年，普若特創辦了美國的第一所 B。A.幼兒學校 B.游戲學校 C.幼兒園 D.保育院 29.學前教育學形成和發展的孕育階段是 B。

A.十六世紀后 B.十五世紀前 C.十八世紀后期 D.二十世紀初期 30.古希臘哲學家亞里士多德在以下哪本著作中提出胎教 A ？ A.《政治論》 B.《雄辯術原理》 C.《理想國》

D.《勤學篇》 31.1.移情法第一階段運用的基本訓練技術是 B。

A.情緒追憶和情境表演 B.認知提示和情緒追憶C情感換位和情緒追憶D認知提示和情感換位 32.在其它教育基本要素都具備的情況下，教育過程中起決定作用的是 B。A.教育者的主導性 B.受教育者的主動性 C.教育的目的D.教育的方法 33.就狹義上理解，幼兒園環境是指 B。A.幼兒園生活環境 B.幼兒園心理環境

C.幼兒園教育的一切外部條件 D.幼兒園內一切影響幼兒發展的因素 34.個體發展的規律性表現為個體發展是一種 D 的過程。

A.從復雜到簡單、從一般到特殊 B.從簡單到復雜、從一般到特殊 B.從復雜到簡單，從特殊到一般 D.從簡單到復雜，從特殊到一般

35.學前教育學首先面對的基本問題是 D。

A.學前教育與社會文化的關系

B.學前教育與政治的關系

C.學前教育與經濟的關系

D.學前教育與兒童發展的關系

36.在幼兒園的教學活動中，向幼兒出示事先準備好的各種樣品，如繪畫、紙工、泥工樣品等，供幼兒觀察、模仿學習，這種方法叫做 D。

A.演示法

B.示范法

C.范例法

D.直觀法

37.“把兒童看作是民族、社會或國家的財富，是未來的勞動力和兵源的觀點”，代表了 B。A.人本位兒童觀

B.社會本位兒童觀 C.維持式教育觀 D.促進式教育觀 38.下面的選項中衡量社會文化水平的一般指標是 B。

A.人口的性別比例 B.人口的受教育水平C.人口的健康狀況 D.人口的平均收入 39.美國的“幼教優先方案”是對家庭環境不佳的兒童提供 B。A.經濟幫助

B.衛生保健服務 C.良好的環境 D.特殊教育

40.美國華盛頓兒童博物館的格言：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”主要說明了在教育過程中應(D)A.尊重兒童的個性

B.培養幼兒積極的情感體驗 C.重視兒童學習的自律性

D.重視兒童的主動操作院 41.幼兒游戲玩具“恩物”的設計者是 C。

A、盧梭

B、裴斯泰洛齊

C、福祿貝爾

D、陳鶴琴 42.結構游戲反映現實生活的主要形式是 C。

A.扮演角色

B、表演文學作品 C、動手造型構造物體 D、說唱繪畫

43.在幼兒游戲理論中提出“生活預備說”的代表人物是 D。

A、斯賓塞

B、皮亞杰

C、維果斯基

D、格羅斯 44.投形盒、拼圖、嵌板等屬于哪類游戲的玩具 A。A、智力游戲

B、表演游戲

C、體育游戲

D、音樂游戲 45.通過擺事實、講道理，使幼兒明辨是非的教育方法是 B A、情感陶冶法

B、說理教育法 C、品德評價法 D、實際鍛煉法

三、名詞解釋：

1、兒童觀：簡要地說是對兒童的看法。人們通過對兒童的認識，從而提出一系列較完整的有關兒童的看法、解釋、思想或觀點。如兒童是小成人；兒童就是兒童等。

2、幼兒教育——是指學齡前兒童的教育，即學前教育，是整個教育系統的一個組成部分。幼兒教育強調保教合一、身心和諧發展，在培養幼兒知、情、意、行和諧發展的同時，力求個體性與群體性兼顧，智力發展與社會性發展兼備，情感發展與理性發展協調。

3、幼兒園的物質環境——是指幼兒園為教育兒童而具有的物質設備條件，如房舍、操場場、游系場、教室、鋼琴、桌椅、黑板、休息床、廚房、廁所等等。幼兒園的物質環境對兒童具有潛移默化的影響作用。

4、間接知識——即幼兒通過書本學習以及教師的傳授而間接獲得的知識，即兒童獲得的知識不是他自己通過親自活動而獲得的知識。幼兒園兒童學習的知識主要是間接知識。

5、小幼銜接——是指小學教育與幼兒園教育的銜接。即小學教育以幼兒園教育為基礎，在此基礎上進行高一級的教育教學活動；反過來，幼兒園教育不能做小學教育應做的事情，不能把小學教育的內容放在幼兒園進行教學，混淆兩種教育活動的界限。

6、結構游戲——游戲的一種。是幼兒利用積木、積塑、砂、泥等結構材料進行物體建構的游戲。它對于發展幼兒的想象力乃至創造性具有重要的意義。

7、體質——體質即人體的質量。體質是人的身心各方面因素的綜合表現，主要包括體格、體能、適應能力和心理因素等幾個方面。一個健康的幼兒必須有良好的體質，即不僅有正常的體格、體能和適應能力，而且要有健康的心理素質。

8、智育——幼兒全面發展教育的一個重要方面，即智力教育，是幼兒園通過向幼兒傳授簡單的文化科學知識，從而發展兒童感知、記憶、想象、思維等方面的能力，以及情感、個性等方面的良好品質的一種教育活動。智育對于促進兒童的發展具有極重要的意義。

9、徒手操：一種幼兒體操，是幼兒園體育活動內容中的基本體操的形式之一，包括模仿操。這種體操對于鍛煉幼兒身體，增強幼兒體質具有重要的意義。

10、兒童發展：兒童發展是指兒童身體、心理和社會性的變化和成長過程，包括先天的和后天特性的全部量變和質變。身體發展包括身體形態方面的成長，心理發展包括心理過程各種機能的發展，社會性發展表現在個體對社會、群體與他人的態度，社會交往能力的發展以及社會行為規范的習得等等。

11、榜樣示范法：幼兒德育方法的一種，即通過樹立榜樣向幼兒進行道德品質教育的一種方法。可以周圍生活中的優秀兒童和成人中的好人好事或英雄模范人物為榜樣，如“向雷鋒叔叔學習”就是典型例子。

12、體育：幼兒全面發展教育的一個重要方面，即身心健康教育，是幼兒園通過一定合適的體育活動或游戲活動，促使幼兒身體正常發育成長，增強幼兒體質，促進幼兒心理健康的一種教育活動。體育對于促進兒童發展也具有極為重要的意義。

13、表演游戲：游戲的一種。是按照童話、故事等文學作品中的角色、情節和語言，進行再造想象和創造性表演活動的游戲。可以由幼兒自由參加、自己組織和分配角色，不一定要求統一的規格和模式。這種游戲對于幫助兒童理解文學作品、發展兒童想象力和創造力、提高語言表達能力以及培養團結協作的品質等方面具有重要的意義。

14、情感陶冶法：一種幼兒教育的方法。即通過創設一定的情境，使兒童的情感受到潛移默化的熏陶，從而形成良好情感品質和道德品質的一種教育方法。情感陶冶包括兩個方面：一是教師通過良好的情感態度去感化兒童；二是兒童自身在一定的情境中體驗情感和控制情感，因此，運用情感陶冶法重要的是創設良

好的環境。

15、學前教育學：一門教育學的分支學科。它是專門研究學齡前兒童，即3～6歲兒童的教育問題，揭示其教育規律的一門學科。它對于指導幼兒園教育工作具有重要意義。

16、幼兒園課程：課程的一種。課程是指學校教育中以知識分類為核心而形成的教學科目及其活動的總稱。幼兒園課程是教育者為促進幼兒身心發展而設計并實施的一系列經驗，包括知識、活動和環境（即學科課程、活動課程和潛在課程）。

17、幼兒園全面發展教育：幼兒園對學齡前兒童，即3～6歲兒童所實施的包括體、智、德、美等各方面的教育。這對于促進兒童身心健康并銜接小學教育具有重要意義。

18、幼兒德育的原則：是向幼兒進行德育時必須遵循的基本要求。它是幼兒教育實踐經驗的概括和總結，是進行幼兒德育的指導思想。

19、復演說——早期的一種游戲理論。這是由美國心理學家霍爾所提出的一種解釋游戲的心理學觀點。他認為，游戲是祖先活動的重演。兒童通過游戲活動而獲得發展的階段，這與人類進化中的文化階段十分相似，是人類進化階段的復演。

20、完整幼兒教育——一種教育人類學的兒童教育。即目標在于培養“完整的兒童”的教育，進一步說即培育“正常健康、活潑敏捷、友善快樂”的幼兒的教育。此外，完整幼兒教育具有它獨特的內容、方法以及教師角色。

21、關鍵期——是指有利于兒童某方面能力的發展具有重要意義的時期，如果錯過這一時期，兒童的發展將受到影響。如1－3歲是兒童語言能力發展的關鍵期，如果這一時期發展不好，則會影響兒童的語言表達能力。再如，幼兒時期能否形成良好的道德品質，對他們以后的道德發展是至關重要的。

22、道德認識——人的道德品質四要素之一。這是人們對某種道德行為的是非、好壞、善惡的判斷、評價及其意義的認識或看法。道德認識在品德四要素中起指導作用，人們只有認識了符合道德規范的行為的意義，才能產生相應的道德行為。

23、兒童發展——是指兒童身體、心理和社會性的變化和成長過程，包括先天的和后天特性的全部量變和質變。身體發展包括身體形態方面的成長，心理發展包括心理過程各種機能的發展，社會性發展表現在個體對社會、群體與他人的態度，社會交往能力的發展以及社會行為規范的習得等等。

24、榜樣示范法——幼兒教育方法的一種，即通過樹立榜樣向幼兒進行道德品質教育的一種方法。可以周圍生活中的優秀兒童和成人中的好人好事或英雄模范人物為榜樣，如“向雷鋒叔叔學習”就是典型例子。

25、智育——幼兒全面發展教育的一個重要方面，即智力教育，是幼兒園通過向幼兒傳授簡單的文化科學知識，從而發展兒童感知、記憶、想象、思維等方面的能力，以及情感、個性等方面的良好品質的一種教育活動。智育對于促進兒童的發展具有極重要的意義。

26、幼兒教育——是指學齡前兒童的教育，即學前教育，是整個教育系統的一個組成部分。幼兒教育強調保教合一、身心和諧發展，在培養幼兒知、情、意、行和諧發展的同時，力求個體性與群體性兼顧，智力發展與社會性發展兼備，情感發展與理性發展協調。

27、體育——幼兒全面發展教育的一個重要方面，即身心健康教育，是幼兒園通過一定合適的體育活動或游戲活動，促使幼兒身體正常發育成長，增強幼兒體質，促進幼兒心理健康的一種教育活動。體育對于促進兒童發展具有極為重要的意義。

28、情感陶冶法——一種幼兒教育的方法。即通過創設一定的情境，使兒童的情感受到潛移默化的熏陶，從而形成良好情感品質和道德品質的一種教育方法。情感陶冶包括兩個方面：一是教師通過良好的情感態度去感化兒童；二是兒童自身在一定的情境中體驗情感和控制情感，因此，運用情感陶冶法重要的是創設良好的環境。

29、徒手操——一種幼兒體操，是幼兒園體育活動內容中的基本體操的形式之一，包括模仿操。這種體操對于鍛煉幼兒身體，增強幼兒體質具有重要的意義。

30、關鍵期——是指有利于兒童某方面能力的發展具有重要意義的時期，如果錯過這一時期，兒童的發展將受到影響。如1－3歲是兒童語言能力發展的關鍵期，如果這一時期發展不好，則會影響兒童的語言表達能力。再如，幼兒時期能否形成良好的道德品質，對他們以后的道德發展是至關重要的。

四、簡答題：

1、結構游戲與角色游戲有什么異同？答：角色游戲是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。結構游戲是幼兒利用積木、積塑、泥、砂等結構材料進行建造的游戲。二者之間的相同點都是通過幼兒的想象、創造性地反映周圍生活的游戲。所不同的是，結構游戲是通過使用一些結構材料來建筑和構造各種建筑或物體，通過手的操作活動，反映幼兒對周圍事物的印象，而角色游戲是通過扮演角色來反映周圍生活，反映人與人的交往。

2、幼兒園的教育任務與特點有哪些？答：國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》總則中指出，幼兒園的教育任務是：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展德教育，促進其身心和諧發展”。在此基礎上，規程還進一步提出了幼兒園保育教育的具體任務，例如，體育要促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質等；智育要發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力等；德育要培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、守紀律等良好品質和習慣等；美育要培養幼兒初步感受美和表現美的情趣和能力。要完成這些任務，幼兒園教育的一個最大特點就是它的“活動性”，即通過讓幼兒自由、自主地活動，尤其是游戲活動，使幼兒得到全面發展。

3、簡介幼兒美感的特點及美育的任務？答：幼兒美感的特點主要表現有三方面的特點：第一，幼兒美感與積極的情緒體驗聯系緊密；第二，幼兒美感是直接表面的；第三，幼兒美感具有行動性。幼兒美育就是發展幼兒美感的一種教育活動，它對于陶冶幼兒情操、發展幼兒智力、豐富幼兒生活等具有重要的意義。幼兒美育的任務主要有萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣；培養幼兒對藝術的興趣和愛好，發展創造力。

4、什么是幼兒道德行為？如何培養幼兒的道德行為？答：幼兒道德行為是指符合道德準則和規范的行為、舉止，例如誠實、不說謊等。當道德行為變成為不需要任何意志約束和監督的自覺行為時，就成為道德習慣。然而，這必須從幼兒時期開始注意培養幼兒的良好道德行為，從而使其經過反復實踐，變成道德習慣。那么幼兒園教師應如何培養幼兒的道德行為呢？首先，應注意熱愛、尊重和嚴格要求兒童相結合；其次，應堅持正面教育，比如為兒童樹立榜樣；動之以情、曉之以理；以鼓勵和表揚為主，等等。其三，應注意集體教育與個別教育相結合；其四，應注意教育的一貫性與一致性。

5、怎樣發展幼兒的創造性思維？思維是人間接地反映客觀事物的一種心理活動，創造性思維是人能夠產生獨特的、新穎的成品或觀念的心理活動，是人的高級智力活動。要發展幼兒的創造性思維，首先，應注意發展幼兒的感覺能力，因為感覺是幼兒認識活動前提條件，是保證幼兒能迅速地、準確地接受外界信息，從而認識周圍的現實世界，并使創造性思維活動成為可能。其次，教師要向幼兒提出一定的智力活動要求，提供合適的、有助于幼兒智力發展的環境和條件，并且提供探索活動的機會，允許有幼兒自己的設想和解決問題的方法，不以成人的習慣和思維方式去要求幼兒。

6、簡要說明如何指導幼兒表演游戲？答：表演游戲是按照童話、故事等文學作品中的角色、情節和語言，進行創造性表演的一種游戲，它對于幫助幼兒理解文學作品、發展幼兒想象力、提高幼兒語言表達能力、以及培養幼兒團結協作精神等具有重要的意義，因此，幼兒園教師應注意指導好幼兒的表演游戲。首先，應指導幼兒選擇適當的游戲內容；其次，教師應生動有趣地講述故事；其三，要帶領幼兒準備表演；其四，要尊重幼兒選擇角色的愿望；其五，教師應及時提出有益的建議。

7、如何培養幼兒良好的生活衛生習慣？答：良好的生活衛生習慣不僅關系到幼兒的身心健康的問題，而且關系到為幼兒以后獨立生活打下良好基礎的問題，因此，培養幼兒良好的生活衛生習慣非常重要。如何培養呢？首先，要創設良好的環境和制訂嚴格的生活作息制度，應為幼兒提供干凈寬敞的房舍、場地和必需的家具設備，還應幫助幼兒了解物品的位置及用途。其次，要注意成人教育的一致性和一貫性，這樣才能使幼兒已形成的習慣得以鞏固。再次，培養生活衛生習慣的主要方法有演示、講解、練習、榜樣、表揚鼓勵等，教師應經常提醒、督促和檢查幼兒，并給予幼兒適當的幫助和鼓勵。此外，還可以利用游戲、文藝作品等形式向幼兒進行教育，并且與家長配合，共同完成這一任務。

8、簡介幼兒園教師應具備哪些工作能力？答：幼兒園教師的工作能力是搞好幼兒園教育教學工作的重要保證，因此，每個幼兒園教師應具備一些最基本的工作能力。幼兒園教師的工作能力主要有四個方面：第一，對教育內容和教育方法的選擇能力。第二，組織管理能力，如確定班級目標和計劃的能力；組織和管理班級活動的能力等。第三，語言表達能力，包括口頭語言和書面語言表達能力。第四，對藝術作品的表

現能力和教學能力。

9、什么是幼兒道德行為？如何培養幼兒的道德行為？答：幼兒道德行為是指符合道德準則和規范的行為、舉止，例如誠實、不說謊等。當道德行為變成為不需要任何意志約束和監督的自覺行為時，就成為道德習慣。然而，這必須從幼兒時期開始注意培養幼兒的良好道德行為，從而使其經過反復實踐，變成道德習慣。那么幼兒園教師應如何培養幼兒的道德行為呢？首先，應注意熱愛、尊重和嚴格要求兒童相結合；其次，應堅持正面教育，比如為兒童樹立榜樣；動之以情、曉之以理；以鼓勵和表揚為主，等等。其三，應注意集體教育與個別教育相結合；其四，應注意教育的一貫性與一致性。

10、怎樣發展幼兒的創造性思維？答：思維是人們間接地反映客觀事物的一種心理活動，創造性思維是人能夠產生獨特的、新穎的成品或觀念的心理活動，是人的高級智力活動。要發展幼兒的創造性思維，首先，應注意發展幼兒的感覺能力，因為感覺是幼兒認識活動前提條件，是保證幼兒能迅速地、準確地接受外界信息，從而認識周圍的現實世界，并使創造性思維活動成為可能。其次，教師要向幼兒提出一定的智力活動要求，提供合適的、有助于幼兒智力發展的環境和條件，并且提供探索活動的機會，允許有幼兒自己的設想和解決問題的方法，不以成人的習慣和思維方式去要求幼兒。

11、簡要說明品德四要素的關系？答：品德即指人的道德品質，品德四要素包括知、情、行、意四個方面，“知”是指道德認識；“情”是指道德情感；“行”是指道德行為；“意”是指道德意志。品德四要素是相互聯系、相互制約的關系。知能夠引導其它三個方面的發展；情是道德行為的動力；行是道德品質的表現；意是其它要素的維持力量。因此，如果沒有道德認識，其它三個方面就缺乏正確的指導；沒有道德情感，則道德行為缺乏動力；沒有道德行為，則道德品質無法表現；沒有道德意志，則道德認識易于動搖，道德情感難以控制，道德行為不能堅持。所以，品德教育中要注意各方面的協調發展。

12、幼兒基本動作的鍛煉有哪些？答：基本動作是人體從事各種活動的基本條件，充分發展幼兒的基本動作，不僅能增強幼兒體質，而且具有較高的實用性。幼兒基本動作的鍛煉主要有：走、跑、跳、投、攀、爬等幾個方面。“走”即走路或行走能力的鍛煉；“跑”是跑步能力的鍛煉；“跳”是跳躍能力的培養，如跳高、跳遠等；“投”是投擲能力的鍛煉，如投鐵餅、投標槍等；“攀”是攀登能力的鍛煉；“爬”是爬越或鉆爬能力的鍛煉。基本動作練習的目的是發展幼兒的基本動作，使他們動作靈敏、協調，姿勢端正，從而增強幼兒的體質。

13、簡述幼兒教育家陳鶴琴關于學前教育的理論？陳鶴琴是國民黨統治時期我國著名的幼兒教育家，他創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，對幼稚園的課程、設備等方面進行了實驗研究，提出了一些有關幼兒教育的理論主張。第一，他主張幼稚園要注意兒童的健康，培養兒童良好的習慣；第二，他主張幼稚園應有充分而適當的設備，并與家庭合作教育兒童；第三，他主張幼稚園的課程以大自然，大社會為中心，實施單元教學，采用游戲方法并多在戶外活動等。

14、幼兒園的教育任務與特點有哪些？答：國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》總則中指出，幼兒園的教育任務是：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展德教育，促進其身心和諧發展”。在此基礎上，規程還進一步提出了幼兒園保育教育的具體任務，例如，體育要促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質等；智育要發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力等；德育要培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、守紀律等良好品質和習慣等；美育要培養幼兒初步感受美和表現美的情趣和能力。要完成這些任務，幼兒園教育的一個最大特點就是它的“活動性”，即通過讓幼兒自由、自主地活動，尤其是游戲活動，使幼兒得到全面發展。

15、簡要說明如何指導幼兒表演游戲？答：表演游戲是按照童話、故事等文學作品中的角色、情節和語言，進行創造性表演的一種游戲，它對于幫助幼兒理解文學作品、發展幼兒想象力、提高幼兒語言表達能力、以及培養幼兒團結協作精神等具有重要的意義，因此，幼兒園教師應注意指導好幼兒的表演游戲。首先，應指導幼兒選擇適當的游戲內容；其次，教師應生動有趣地講述故事；其三，要帶領幼兒準備表演；其四，要尊重幼兒選擇角色的愿望；其五，教師應及時提出有益的建議。

16、結構游戲與角色游戲有什么異同？答：角色游戲是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。結構游戲是幼兒利用積木、積塑、泥、砂等結構材料進行建造的游戲。二者之間的相同點都是通過幼兒的想象、創造性地反映周圍生活的游戲。所不同的是，結構游戲是通過使用一些結構材料來建筑和構造各種建筑或物體，通過手的操作活動，反映幼兒對周圍事物的印象，而角色游戲是

通過扮演角色來反映周圍生活，反映人與人的交往。

17、科學護理幼兒生活的措施有哪些？答：為了使幼兒身心健康發展，幼兒園除了創設良好的環境和物質條件之外，還應科學地安排和護理好兒童的生活，其措施主要有如下幾個方面：第一，提供合衛生要求的房屋、設備和場地；第二，提供合理的營養和膳食；第三，保證充足的睡眠；第四，注意合適的衣著。

18、簡介幼兒美感的特點及美育的任務？答：幼兒美感的特點主要表現有三方面的特點：第一，幼兒美感與積極的情緒體驗聯系緊密；第二，幼兒美感是直接表面的；第三，幼兒美感具有行動性。幼兒美育就是發展幼兒美感的一種教育活動，它對于陶冶幼兒情操、發展幼兒智力、豐富幼兒生活等具有重要的意義。幼兒美育的任務主要有萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣；培養幼兒對藝術的興趣和愛好，發展創造力。

19、什么是幼兒道德行為？如何培養幼兒的道德行為？答：幼兒道德行為是指符合道德準則和規范的行為、舉止，例如誠實、不說謊等。當道德行為變成為不需要任何意志約束和監督的自覺行為時，就成為道德習慣。然而，這必須從幼兒時期開始注意培養幼兒的良好道德行為，從而使其經過反復實踐，變成道德習慣。那么幼兒園教師應如何培養幼兒的道德行為呢？首先，應注意熱愛、尊重和嚴格要求兒童相結合；其次，應堅持正面教育，比如為兒童樹立榜樣；動之以情、曉之以理；以鼓勵和表揚為主，等等。其三，應注意集體教育與個別教育相結合；其四，應注意教育的一貫性與一致性。

20、怎樣發展幼兒的創造性思維？思維是人間接地反映客觀事物的一種心理活動，創造性思維是人能夠產生獨特的、新穎的成品或觀念的心理活動，是人的高級智力活動。要發展幼兒的創造性思維，首先，應注意發展幼兒的感覺能力，因為感覺是幼兒認識活動前提條件，是保證幼兒能迅速地、準確地接受外界信息，從而認識周圍的現實世界，并使創造性思維活動成為可能。其次，教師要向幼兒提出一定的智力活動要求，提供合適的、有助于幼兒智力發展的環境和條件，并且提供探索活動的機會，允許有幼兒自己的設想和解決問題的方法，不以成人的習慣和思維方式去要求幼兒。

21、幼兒園兒童游戲玩具的基本要求有哪些？答：玩具是指幼兒園教育兒童所使用的教學器具和游戲材料。幼兒園教育兒童的玩具選擇，一般而言應遵循有助于發展兒童智力、有利于兒童安全衛生、及玩具應反映大自然的特色等基本要求。然而，由于幼兒園的兒童處在迅速成長和發展時期，因而對于兒童玩具的選擇，不同時期還應有不同的要求，所以，幼兒園玩具還應注意如下原則：第一，玩具所反映的內容應由簡到繁。第二，玩具種類由少而多。第三，玩具的操作由簡易到復雜。第四，由自我操作到經由指導。

22、簡要說明品德四要素的關系？答：品德即指人的道德品質，品德四要素包括知、情、行、意四個方面。“知”是指道德認識；“情”是指道德情感；“行”是指道德行為；“意”是指道德意志。品德四要素是相互聯系、相互制約的關系。知能夠引導其它三個方面的發展；情是道德行為的動力；行是道德品質的表現；意是其它要素的維持力量。因此，如果沒有道德認識，其它三個方面就缺乏正確的指導；沒有道德情感，則道德行為缺乏動力；沒有道德行為，則道德品質無法表現；沒有道德意志，則道德認識易于動搖，道德情感難以控制，道德行為不能堅持。所以，品德教育中要注意各方面的協調發展。

23、請介紹“幼教優先方案”的內容？答：“幼教優先方案”（Head Start Program）是一項由美國聯邦政府撥款實施的一種補償教育計劃，開始于1965年夏天，主要收托家庭收入低微的4～5歲的兒童。該方案有5個方面組成內容：1）為兒童醫藥與牙科方面服務；2）社會服務與家庭教育；3）使用自愿服務人員；4）為兒童的心理發展服務；5）做好入學準備。

24、幼兒園教學與小學教學相比有哪些特點？答：幼兒園的教學是幼兒全面發展教育的手段。由于受到幼兒身心發展的制約，幼兒園的教學與小學教學相比教具有它自身的特點：第一，讓幼兒自主活動，即運用各種感官直接接觸周圍世界，在與環境中的人、事、物的互動中去認識事物和現象。第二，給予幼兒相互交往的機會和良好的榜樣、正確的范例和示范，以便幼兒通過交往、觀察、模仿進行學習。第三，在教學中，語言必須和具體的事物相結合，多用口頭語言，少用或不用抽象的文字符號進行學習。第四，教學必須激發幼兒的好奇心或興趣，以使幼兒主動學習。第五，教學應以易于幼兒理解的、簡單的、具有啟蒙性的知識經驗為內容，以靈活而富有彈性的形式來進行。

25、簡介幼兒園衛生保健工作的內容有哪些？答：衛生保健工作是幼兒園工作的重要內容，幼兒園應制定切實可行的衛生保健制度，并嚴格執行貫徹。幼兒園衛生保健工作的內容主要有：1）建立健康狀況檢查的制度。2）安排合理的生活制度，護理好幼兒的日常生活。3）做好疾病的預防工作及常見病的治

療工作。4）堅持做好經常性的清潔衛生消毒工作。5）搞好安全衛生，嚴防意外事故的發生。6）做好營養調配及膳食衛生工作。

26、簡要說明品德四要素的關系？答：品德即指人的道德品質，品德四要素包括知、情、行、意四個方面。“知”是指道德認識；“情”是指道德情感；“行”是指道德行為；“意”是指道德意志。品德四要素是相互聯系、相互制約的關系。知能夠引導其它三個方面的發展；情是道德行為的動力；行是道德品質的表現；意是其它要素的維持力量。因此，如果沒有道德認識，其它三個方面就缺乏正確的指導；沒有道德情感，則道德行為缺乏動力；沒有道德行為，則道德品質無法表現；沒有道德意志，則道德認識易于動搖，道德情感難以控制，道德行為不能堅持。所以，品德教育中要注意各方面的協調發展。

27、簡述幼兒教育家陳鶴琴關于學前教育的理論？答：精神分析學派是以心理學家佛洛伊德和艾里克森為代表人物，以精神分析方法對人的無意識心理進行研究的一個心理學派。這一學派從精神分析的角度來解釋游戲，弗洛伊德認為游戲是在幻想面紗下的真實事物，他把游戲行為解釋為兒童成長的生物需要和要成長的愿望的混合。游戲可以補償現實生活中不能滿足的欲望，再現那些難以忍受的體驗，抒發情感，緩和心理緊張，使兒童能夠減少憂慮，發展自我力量，而能應付現實的環境。艾里克森認為游戲是情感和思想的一種健康的發泄方式。在游戲中，兒童可以“復活”他們的快樂經驗，也能度過自己精神的創傷。通過游戲，兒童可以解決本我和超我之間的沖突，這樣兒童可以把個人的苦惱在想象中發泄出來。

28、怎樣科學地安排和護理幼兒的生活？答：科學地安排和護理幼兒的生活，直接影響到幼兒的健康成長與身心發展，因此，幼兒園必須做好如下幾點：第一，提供合衛生要求的房屋、設備和場地。為護理幼兒的生活，幼兒園必須創設良好的環境和物質條件。第二，提供合理的營養和膳食。合理的營養和膳食是兒童健康成長的保證。第三，保證幼兒充足的睡眠，并養成良好的睡眠習慣。第四，注意幼兒合適的衣著。

29、幼兒體育的任務是什么？體育是促進兒童身體健康成長、增長體質以及心理健康發展的教育活動。體育是幼兒全面發展教育的一個重要內容，兒童各方面的發展必須建立在身心健康發展的基礎上，顯然，幼兒園體育活動具有重要的意義。根據我國現階段的幼兒教育任務，幼兒身心發展的規律以及幼兒教育的理論發展，目前我國幼兒體育的任務主要有三項：第一，促進幼兒身體的正常發育和機能的協調發展，增長他們的體質；第二，培養幼兒良好的生活習慣和衛生習慣；第三，發展幼兒的基本動作，培養幼兒對體育活動的興趣。此外，在體育活動中還應培養幼兒良好的情緒、意志品質和個性，促進幼兒心理方面的發展。30、簡述幼兒園智育的任務是什么？幼兒園智育是培養兒童能力、發展兒童智力的教育活動。對幼兒進行智育是完全必要的，因此，幼兒園必須完成一定的智育任務。根據《幼兒園工作規程》的規定，幼兒園智育的任務主要有五個方面：即發展幼兒正確運用感官的能力和動手操作能力；發展幼兒運用語言交往的能力；增進幼兒對環境的認識；培養幼兒有益的興趣和愛好；發展幼兒的智力。

31、簡述精神分析學派關于游戲理論的論點？答：精神分析學派是以心理學家佛洛伊德和艾里克森為代表人物，以精神分析方法對人的無意識心理進行研究的一個心理學派。這一學派從精神分析的角度來解釋游戲，弗洛伊德認為游戲是在幻想面紗下的真實事物，他把游戲行為解釋為兒童成長的生物需要和要成長的愿望的混合。游戲可以補償現實生活中不能滿足的欲望，再現那些難以忍受的體驗，抒發情感，緩和心理緊張，使兒童能夠減少憂慮，發展自我力量，而能應付現實的環境。艾里克森認為游戲是情感和思想的一種健康的發泄方式。在游戲中，兒童可以“復活”他們的快樂經驗，也能度過自己精神的創傷。通過游戲，兒童可以解決本我和超我之間的沖突，這樣兒童可以把個人的苦惱在想象中發泄出來。

32、幼兒園教師應該如何發展幼兒的創造性思維？答：思維是人們間接地反映客觀事物的一種心理活動，創造性思維是人能夠產生獨特的、新穎的成品或觀念的心理活動，是人的高級智力活動。要發展幼兒的創造性思維，首先，應注意發展幼兒的感覺能力，因為感覺是幼兒認識活動前提條件，是保證幼兒能迅速地、準確地接受外界信息，從而認識周圍的現實世界，并使創造性思維活動成為可能。其次，教師要向幼兒提出一定的智力活動要求，提供合適的、有助于幼兒智力發展的環境和條件，并且提供探索活動的機會，允許有幼兒自己的設想和解決問題的方法，不以成人的習慣和思維方式去要求幼兒。

33、兒童道德品質四要素之間有什么樣的關系？答：品德即指人的道德品質，品德四要素包括知、情、行、意四個方面，“知”是指道德認識；“情”是指道德情感；“行”是指道德行為；“意”是指道德意志。品德四要素是相互聯系、相互制約的關系。知能夠引導其它三個方面的發展；情是道德行為的動力；行是道德

品質的表現；意是其它要素的維持力量。因此，如果沒有道德認識，其它三個方面就缺乏正確的指導；沒有道德情感，則道德行為缺乏動力；沒有道德行為，則道德品質無法表現；沒有道德意志，則道德認識易于動搖，道德情感難以控制，道德行為不能堅持。所以，品德教育中要注意各方面的協調發展。

34、幼兒基本動作的鍛煉有哪些？答：基本動作是人體從事各種活動的基本條件，充分發展幼兒的基本動作，不僅能增強幼兒體質，而且具有較高的實用性。幼兒基本動作的鍛煉主要有：走、跑、跳、投、攀、爬等幾個方面。“走”即走路或行走能力的鍛煉；“跑”是跑步能力的鍛煉；“跳”是跳躍能力的培養，如跳高、跳遠等；“投”是投擲能力的鍛煉，如投鐵餅、投標槍等；“攀”是攀登能力的鍛煉；“爬”是爬越或鉆爬能力的鍛煉。基本動作練習的目的是發展幼兒的基本動作，使他們動作靈敏、協調，姿勢端正，從而增強幼兒的體質。

35、幼兒園的教育任務與特點有哪些？答：國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》總則中指出，幼兒園的教育任務是：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展德教育，促進其身心和諧發展”。在此基礎上，規程還進一步提出了幼兒園保育教育的具體任務，例如，體育要促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質等；智育要發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力等；德育要培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、守紀律等良好品質和習慣等；美育要培養幼兒初步感受美和表現美的情趣和能力。要完成這些任務，幼兒園教育的一個最大特點就是它的“活動性”，即通過讓幼兒自由、自主地活動，尤其是游戲活動，使幼兒得到全面發展。

36、簡要比較說明角色游戲與結構游戲的異同？答：角色游戲是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。結構游戲是幼兒利用積木、積塑、泥、砂等結構材料進行建造的游戲。二者之間的相同點都是通過幼兒的想象、創造性地反映周圍生活的游戲。所不同的是，結構游戲是通過使用一些結構材料來建筑和構造各種建筑或物體，通過手的操作活動，反映幼兒對周圍事物的印象，而角色游戲是通過扮演角色來反映周圍生活，反映人與人的交往。

五、論述題：

1、教師應如何引導幼兒個性的發展？

答：個性是指人在需要、興趣、愛好、理想、世界觀等方面所表現出來的傾向性，由于人在這些方面的傾向性不同，因而每個人的個性是有很大差異的。幼兒個性就是每個幼兒在上述方面所具有的傾向性。幼兒的個性處在形成和發展的過程中，具有很大的可塑性，因此，幼兒園教師應加強引導，使其朝著積極的個性品質方向發展。

教師引導幼兒個性的發展，應注意如下幾個方面：第一，教師要接受并尊重每一個兒童。第二，教師要做幼兒的榜樣。第三，教師要為兒童提供探索的環境；第四，教師要為兒童提供自我表達的機會。第五，提供幼兒完成活動的機會。第六，教師要正面引導兒童。第七，教師要以積極的方式幫助兒童對待失敗和挫折。（將上述要點加以適當解釋）

2、教師應如何指導幼兒的結構游戲？

答：結構游戲是幼兒利用積木、積塑、泥、沙等結構材料進行物質建造的游戲。結構游戲對于發展兒童感知、觀察和思維能力等方面具有重要的作用，因此，幼兒園教師應加以正確引導。

教師指導幼兒結構游戲應注意如下方面：第一，指導幼兒熟悉各種材料，掌握造型的基本技能。第二，加深幼兒對物體和建筑的印象。第三，教會幼兒初步的建筑結構的基本知識和一定的技能。第四，注意激發幼兒結構游戲的興趣，提高結構游戲的水平。第五，充分提供材料，適時地啟發思考。第六，培養良好的常規習慣，發展健康的個性。（將上述各要點加以適當展開即解釋）

3、試述精神分析學派關于游戲理論的論點？答：精神分析學派是以心理學家佛洛伊德和艾里克森為代表人物，以精神分析方法對人的無意識心理進行研究的一個心理學派。這一學派從精神分析的角度來解釋游戲，弗洛伊德認為游戲是在幻想面紗下的真實事物，他把游戲行為解釋為兒童成長的生物需要和要成長的愿望的混合。游戲可以補償現實生活中不能滿足的欲望，再現那些難以忍受的體驗，抒發情感，緩和心理緊張，使兒童能夠減少憂慮，發展自我力量，而能應付現實的環境。艾里克森認為游戲是情感和思想的一種健康的發泄方式。在游戲中，兒童可以“復活”他們的快樂經驗，也能度過自己精神的創傷。通過游戲，兒童可以解決本我和超我之間的沖突，這樣兒童可以把個人的苦惱在想象中發泄出來。

4、聯系實際談談學前兒童德育有什么意義？答：學前兒童德育主要是指對幼兒道德品質方面的教育，是根據幼兒的年齡特點，由教育者依據國家和社會的道德教育要求，培養幼兒掌握具體的淺顯的社會道德準則，形成良好的道德行為習慣，為其良好道德品質的形成打下基礎的一種教育活動。因此，學前兒童德育具有重要的意義，具體表現在三個方面：第一，學前兒童德育是國家發展與建設的需要。我國當今所面臨的任務，就是要努力建設一個富強、民主、文明的現代化國家，這既需要有高度的物質文明，也要有高度的精神文明。要達此目的，就要從學前兒童抓起。要加強兒童的思想道德教育，要引導兒童熱愛祖國，樹立遠大的理想和形成優良的品德。如果忽視對兒童的思想道德教育，就必然會影響整個社會和國家的發展。第二，幼兒園德育活動是幼兒身心全面發展的需要。德育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，通過德育，使幼兒掌握社會的道德準則和行為規范，有利于他們迅速地適應社會生活的需要。培養幼兒形成良好的道德品質，是他們以后健康發展的重要保證，這是其他各項教育所不能取代的。同時，通過德育，還可以使兒童更好地按社會要求來發展自己智、體、美等多方面的才能。第三，幼兒德育可促使幼兒形成良好的道德品質。從幼兒生長和生活的環境來看，幼兒可能會受到多方面的影響，既有家庭父母、長輩方面的影響，又有幼兒園教師、同伴的影響，還有社區鄰居的影響等等，各種影響是交叉進行的，這會對幼兒道德品質的形成產生不同的力量。由于幼兒缺乏生活經驗，認識能力有限使他們往往分不清是非，對事物缺乏正確的道德判斷，自我控制能力較差，意志力較薄弱，因而更容易受不良傾向的誘惑，采取不符合道德標準的行為，養成不良的行為習慣。所以，此時如果不對幼兒開始實施正確而合理的德育，不注意調節、控制和改造來自各方面的教育影響，幼兒有可能形成不良的道德品質。幼兒期是兒童態度、性格、習慣奠基的關鍵時期，在這個時期，他們接受怎樣的影響對以后的發展關系重大。

5、舉例分析玩具的基本要求有哪些？

答：玩具是指幼兒園教育兒童所使用的教學器具和游戲材料。幼兒園教育兒童的玩具選擇，一般而言應遵循有助于發展兒童智力、有利于兒童安全衛生、及玩具應反映大自然的特色等基本要求。然而，由于幼兒園的兒童處在迅速成長和發展時期，因而對于兒童玩具的選擇，不同時期應有不同的要求，所以，幼兒園玩具還應注意如下原則：第一，玩具所反映的內容應由簡到繁。逐漸增加玩具所反映內容的難度，讓幼兒感覺到挑戰性。如拼圖由少片到多片、數概念由5以內而至10。第二，玩具種類由少而多。逐漸增加玩具的種類，讓幼兒多樣選擇。例如，增加積木的附件、增加不同質料的玩具、或增加美術的工具和材料。第三，玩具的操作由簡易到復雜。逐漸增加玩具材料的復雜性，如木工由鐵錘到鋸子，玩沙由干沙到加水成濕沙。第四，由自我操作到經由指導。先呈現幼兒可自行操作或自我糾正的玩具，如拼圖、蠟筆、積木、粘土等，在逐漸增加需經教師指導的玩具，如手指書、顏料、跳棋等。

6、聯系實際論述學前兒童德育的意義？答：學前兒童德育主要是指對幼兒道德品質方面的教育，是根據幼兒的年齡特點，由教育者依據國家和社會的道德教育要求，培養幼兒掌握具體的淺顯的社會道德準則，形成良好的道德行為習慣，為其良好道德品質的形成打下基礎的一種教育活動。因此，學前兒童德育具有重要的意義，具體表現在三個方面：第一，學前兒童德育是國家發展與建設的需要。我國當今所面臨的任務，就是要努力建設一個富強、民主、文明的現代化國家，這既需要有高度的物質文明，也要有高度的精神文明。要達此目的，就要從學前兒童抓起。要加強兒童的思想道德教育，要引導兒童熱愛祖國，樹立遠大的理想和形成優良的品德。如果忽視對兒童的思想道德教育，就必然會影響整個社會和國家的發展。第二，幼兒園德育活動是幼兒身心全面發展的需要。德育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，通過德育，使幼兒掌握社會的道德準則和行為規范，有利于他們迅速地適應社會生活的需要。培養幼兒形成良好的道德品質，是他們以后健康發展的重要保證，這是其他各項教育所不能取代的。同時，通過德育，還可以使兒童更好地按社會要求來發展自己智、體、美等多方面的才能。第三，幼兒德育可促使幼兒形成良好的道德品質。從幼兒生長和生活的環境來看，幼兒可能會受到多方面的影響，既有家庭父母、長輩方面的影響，又有幼兒園教師、同伴的影響，還有社區鄰居的影響等等，各種影響是交叉進行的，這會對幼兒道德品質的形成產生不同的力量。由于幼兒缺乏生活經驗，認識能力有限使他們往往分不清是非，對事物缺乏正確的道德判斷，自我控制能力較差，意志力較薄弱，因而更容易受不良傾向的誘惑，采取不符合道德標準的行為，養成不良的行為習慣。所以，此時如果不對幼兒開始實施正確而合理的德育，不注意調節、控制和改造來自各方面的教育影響，幼兒有可能形成不良的道德品質。幼兒期是兒童態度、性格、習慣奠基的關鍵時期，在這個時期，他們接受怎樣的影響對以后的發展關系重大。

7、請比較說明角色游戲與結構游戲的異同。

角色游戲是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。結構游戲是幼兒利用積木、積塑、泥、砂等結構材料進行建造的游戲。二者之間的相同點都是通過幼兒的想象、創造性地反映周圍生活的游戲。所不同的是，結構游戲是通過使用一些結構材料來建筑和構造各種建筑或物體，通過手的操作活動，反映幼兒對周圍事物的印象，而角色游戲是通過扮演角色來反映周圍生活，反映人與人的交往。

8、試述精神分析學派關于游戲理論的論點？答：精神分析學派是以心理學家佛洛伊德和艾里克森為代表人物，以精神分析方法對人的無意識心理進行研究的一個心理學派。這一學派從精神分析的角度來解釋游戲，弗洛伊德認為游戲是在幻想面紗下的真實事物，他把游戲行為解釋為兒童成長的生物需要和要成長的愿望的混合。游戲可以補償現實生活中不能滿足的欲望，再現那些難以忍受的體驗，抒發情感，緩和心理緊張，使兒童能夠減少憂慮，發展自我力量，而能應付現實的環境。艾里克森認為游戲是情感和思想的一種健康的發泄方式。在游戲中，兒童可以“復活”他們的快樂經驗，也能度過自己精神的創傷。通過游戲，兒童可以解決本我和超我之間的沖突，這樣兒童可以把個人的苦惱在想象中發泄出來。

9、教師應如何提高與幼兒言語溝通的質量？

答：溝通是一種相互理解，彼此接納對方的觀點、行為，創造彼此良好關系的動力，是在雙向交流中彼此相互協調的默契。教師的溝通能力被許多國家和地區列為教師的基本功，受到高度的重視。幼兒園教師與幼兒的溝通除了非言語溝通之外，最重要的就是與幼兒的言語溝通。所謂言語溝通是指利用口頭語言，通過與幼兒交談的形式，達到相互了解和理解的一種溝通方式。由于幼兒年齡較小，知識經驗貧乏，理解能力較差，往往會出現溝通效果不佳或質量不高的狀況。這就需要幼兒園教師通過一定的努力和途徑來提高與幼兒言語溝通的質量。

教師與幼兒交談，特別是個別或小組中的交談是與幼兒進行言語溝通的重要途徑。通過交談，教師與幼兒可以達到分享情感、心靈交匯的效應。當然，這需要教師在抓住機會、選擇話題、引發和延續談話、激發和保持幼兒談話的興趣和積極性等環節上具有靈活機智的策略、豐富的經驗技巧；尤其是教師對幼兒的愛、尊重和想理解幼兒的那份渴望。然而，據有關方面的研究表面，目前幼兒園師生在言語溝通方面卻存在這樣或那樣的問題：教師習慣自己講幼兒聽，總認為自己講的是有價值的，而對幼兒的見聞、感受等缺乏共鳴，所以很少有真正的雙向交談；談話多在集體活動時，以教師提問、幼兒回答的形式進行，個別交談較少；教師對幼兒的談話中，批評、否定多于表揚、鼓勵、肯定；指導、命令多于情感、經驗的交流、分享；教師以為自己理解了幼兒，其實并沒有理解幼兒；教師以為幼兒理解了自己的話，其實幼兒并沒有理解；不少教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧，以及必要的耐心，尤其是幼兒口齒不清、內容含糊、語法錯誤較多的時候。

因此，要提高與幼兒言語溝通的質量，最根本的就是教師從權威的地位轉到與幼兒平等交流、共同分享的地位，同時加強教師自身溝通能力的提高。

10、要保證教育目標的實現，幼兒教師應注意哪些教育原則？

答：幼兒園教育目標就是要為兒童德、智、體、美、勞全面發展打下良好的基礎，促進兒童身心和諧發展。要保證幼兒園教育目標的實現，教師的教育工作具有關鍵性的意義，因此，教師在幼兒園教育工作中應注意一定的教育原則。這些原則包括如下方面：

1）尊重兒童的人格尊嚴和合法權利的原則；2）身心和諧發展的原則；3）保教合一的原則；4）面向全體、重視個別差異的原則；5）以游戲為基本活動的原則；6）統合學習的原則；7）主動學習的原則；8）重視環境教育的原則。（將以上原則加以適當展開，即適當解釋）

11、簡述幼兒教育家陳鶴琴關于學前教育的理論？

陳鶴琴是國民黨統治時期我國著名的幼兒教育家，他創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，對幼稚園的課程、設備等方面進行了實驗研究，提出了一些有關幼兒教育的理論主張。第一，他主張幼稚園要注意兒童的健康，培養兒童良好的習慣；第二，他主張幼稚園應有充分而適當的設備，并與家庭合作教育兒童；第三，他主張幼稚園的課程以大自然，大社會為中心，實施單元教學，采用游戲方法并多在戶外活動等。

12、什么是熱愛、尊重和嚴格要求原則？舉例分析為什么要堅持此原則？

答：原則是人們進行某一活動時所應遵循的基本要求，它是人們實踐經驗的總結。熱愛、尊重和嚴格要求相結合是幼兒園德育活動的原則之一，它要求幼兒園教師在幼兒德育活動中，既要熱愛、尊重兒童，又要嚴格要求兒童。

首先，教育者對教育的對象負有社會責任，要以真摯的感情關懷和促進他們成長。幼兒尤其需要成人的熱愛和關懷，幼兒依附于成人，成人對他們的情感和態度，對他們身心發展的影響很大。幼兒是在與人交往中發展的，成人對他們的熱愛與關懷是幼兒身心健康發展的重要條件，教育者熱愛兒童也是做好教育工作的先決條件。教師和幼兒間的良好關系，幼兒對教師的依賴和熱愛使幼兒樂意接受教育。例如，面對一個班級中的幼兒，教師應熱愛全班的每一個幼兒，關心、了解全班每一個幼兒的需要，耐心地教育他們。

其次，教育者還應尊重兒童，平等相待。無論在家庭中，還是在幼兒園中都應給幼兒以應有的地位，決不可以認為他們年幼無知而任意訓斥、辱罵和恐嚇他們。例如，在教育兒童的過程中，應信任幼兒，保護幼兒的自尊心，不可損傷他們幼小的心靈。

其三，要使幼兒健康成長，教師必須對他們提出嚴格要求。幼兒知識經驗少，自我意識、自覺性才開始發展，辨別能力差。教師應該根據教育任務向幼兒提出要求，培養他們良好的思想品質。對幼兒提出的要求必須是合理的，經過一定努力可以達到的。要求提出后，就要讓幼兒嚴格執行、真正做到。對幼兒沒有要求或要求過高過低，或雖有要求并不嚴格執行，這樣都會失去嚴格要求的意義，不能使教育受到良好的效果。例如，對幼兒提出嚴格執行作息制度的要求；認真學習的要求；按規則游戲的要求等等。

總之，熱愛和尊重幼兒與嚴格要求幼兒是辨正統一的，互為條件的，在教育中必須緊密結合，不可孤立片面地強調其中的一個方面。

13、試述精神分析學派關于游戲理論的論點？

答：精神分析學派是以心理學家佛洛伊德和艾里克森為代表人物，以精神分析方法對人的無意識心理進行研究的一個心理學派。這一學派從精神分析的角度來解釋游戲，弗洛伊德認為游戲是在幻想面紗下的真實事物，他把游戲行為解釋為兒童成長的生物需要和要成長的愿望的混合。游戲可以補償現實生活中不能滿足的欲望，再現那些難以忍受的體驗，抒發情感，緩和心理緊張，使兒童能夠減少憂慮，發展自我力量，而能應付現實的環境。艾里克森認為游戲是情感和思想的一種健康的發泄方式。在游戲中，兒童可以“復活”他們的快樂經驗，也能度過自己精神的創傷。通過游戲，兒童可以解決本我和超我之間的沖突，這樣兒童可以把個人的苦惱在想象中發泄出來。

14、簡要說明如何指導幼兒進行角色游戲？答：角色游戲是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。它對于幫助幼兒理解文學作品、發展幼兒想象力、提高幼兒語言表達能力、以及培養幼兒團結協作精神等具有重要的意義，因此，幼兒園教師應注意指導好幼兒的角色游戲。首先，應指導幼兒選擇適當的游戲內容；其次，教師應生動有趣地講述故事；其三，要帶領幼兒準備表演；其四，要尊重幼兒選擇角色的愿望；其五，教師應及時提出有益的建議。

15、舉例分析玩具的基本要求有哪些？

答：玩具是指幼兒園教育兒童所使用的教學器具和游戲材料。幼兒園教育兒童的玩具選擇，一般而言應遵循有助于發展兒童智力、有利于兒童安全衛生、及玩具應反映大自然的特色等基本要求。然而，由于幼兒園的兒童處在迅速成長和發展時期，因而對于兒童玩具的選擇，不同時期應有不同的要求，所以，幼兒園玩具還應注意如下原則：第一，玩具所反映的內容應由簡到繁。逐漸增加玩具所反映內容的難度，讓幼兒感覺到挑戰性。如拼圖由少片到多片、數概念由5以內而至10。第二，玩具種類由少而多。逐漸增加玩具的種類，讓幼兒多樣選擇。例如，增加積木的附件、增加不同質料的玩具、或增加美術的工具和材料。第三，玩具的操作由簡易到復雜。逐漸增加玩具材料的復雜性，如木工由鐵錘到鋸子，玩沙由干沙到加水成濕沙。第四，由自我操作到經由指導。先呈現幼兒可自行操作或自我糾正的玩具，如拼圖、蠟筆、積木、粘土等，在逐漸增加需經教師指導的玩具，如手指書、顏料、跳棋等。

16、根據我國幼兒園教育的目標，結合加德納的多元智力觀，分析當前我國幼兒園中普遍存在的“特色園”、“興趣班”現象。

答：按照國家教育部在1996年頒布的《幼兒園工作規程》總則的規定，我國幼兒園“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。這是現階段國家對幼兒園教育目的的規定，在此基礎上，規程還進一步就體、智、德、美各方面提出了幼兒園保育和

教育的具體目標。

美國發展心理學家加德納通過研究提出了多元智力觀，即人的智力是多方面的，如語言能力、數理邏輯能力、空間想象能力、符號編碼能力、交往能力等等，這些能力是綜合交織在一起的，人們不能把它們截然分開來。因此，在兒童早期的發展中，應注意綜合地、全面地發展兒童各方面的能力，以便為其以后的發展打下基礎。

按照我國幼兒園教育目的的實質以及加德納的多元智力觀，幼兒園教育的任務就是要促使幼兒全面發展。然而，當前我國許多幼兒園中普遍存在著“特色園”和“興趣班”現象，這是不符合我國教育目的要求的，也不符合加德納的多元智力觀的要求。因為，所謂“特色園”和“興趣班”其實質是就幼兒的某一方面加以培訓，從而有可能造成幼兒的片面發展。所以在學前教育階段應制止這種現象。

17、結合創設游戲活動區的理論，舉例說明創設游戲活動區應注意哪些原則？

答：游戲活動區是指一個有規劃且多樣性的游戲環境，幼兒能夠在這里依照自己的興趣、能力與發展階段，有效地且有系統地完成某種游戲活動，或達到某一學習目標。游戲活動區的創設與規劃可以多種多樣，但有其基本的步驟：第一，擬定游戲活動區的種類與目標。即首先應確定創設多少以及哪幾種游戲活動區，并給每一種游戲活動區制定具體的目標。第二，游戲活動區的組織。即將游戲活動區設置在什么位置，并制定每一種游戲的規則，使幼兒能夠按照一定的要求或規則以一定的方式進行游戲。第三，游戲活動區材料的配置。即為每一個游戲活動區配置相應的活動材料，以便幼兒能夠有效地進行游戲。

以上是創設游戲活動區的基本理論。然而，隨著兒童年齡的增大和年級的升高以及游戲活動內容的改變，游戲活動區的創設也應該變化。這就要求教師在創設游戲活動區時應遵循一定的原則。第一，內容由簡到繁。逐漸增加材料難度，讓幼兒期望被挑戰，如，拼圖由少片到多片、數概念由5以內增至10。第二，種類由少而多。逐漸增加材料的種類，讓幼兒多樣選擇，如增加積木的附件、增加不同質料的書紙、或增加美術的工具和材料。第三，操作由簡易到復雜。逐漸增加較復雜的材料，如畫畫由鉛筆到水彩筆、木工由鐵錘到鋸子、玩沙由干沙到加水成濕沙。第四，由自我操作到經由指導。先呈現幼兒可自行操作或自我糾正的材料，如拼圖、蠟筆、積木、粘土等，再逐漸增加需經教師指導的材料，如手指書、顏料、跳棋等。第五，游戲區（角）的個數有少到多。隨著學期的進行，逐漸開放各個游戲活動區，如第一周開放三個角，讓幼兒分三組玩；第二周、第三周相繼加開別的游戲區，繼續分組游戲。第六，配合單元主題。隨著單元主題的進行和更換，逐漸增加或更換游戲材料的種類，如應“水”的主題增加玩水角（區），應“小商店”的主題而將娃娃家更換為小商店的材料。第七，配合幼兒發展。為配合幼兒某方面的發展需要，在各游戲區（角）增添有關的材料，以幼兒的讀寫發展為例，可在游戲區放置各種讀寫材料，讓幼兒在活動中自發地運用書寫語言。

第四篇：教育學原理復習題答案

《教育學原理》

一、概念

1.教育學：是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學，即研究如何培養人的一門科學。2.教育的本體功能:即教育自身直接具有的功能，或可看成教育的職能。育人功能是教育的本體功能和首要功能。

3.教育規律: 即教育發展過程中教育系統內部諸要素以及教育與其外部環境諸因素或自薦的內在的、本質的、必然的聯系。

4.教育原則：是人們在總結教育經驗的基礎上，根據一定的教育目的和對教育規律的認識而制定的指導整個教育工作的根本性準則。

5.教師專業化: 教師職業達到一定的專業性職業標準，獲得相應專業地位的過程。

6.教育機智: 對一種突發性教育情境做出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。

7.教育情境: 是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地而創設的教學環境，包括學習活動、教學背景、教學氛圍等。

8.教育方針：是一個國家教育發展和人才培養的最高行動指針，是國家在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。9.教育目的：是國家對人才培養提出的總要求，是國家為培養人才而確定的質量規格和標準。10.教育制度：是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則.11.學制: 學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

12.課程：是在一定學校的培養目標指引下，由具體的育人目標、學習內容及學習活動方式組成的，具有多層組織結構和育人計劃性能、育人信息載體性能的，用以指導學校教育、教學活動的育人方案，是學校教育活動的一個重要組成部分。13.活動課程：又稱為“經驗課程”、“生活課程”或“學生中心課程”，是以學生的主體性活動經驗為中心組織的課程。

14.綜合課程：是打破分科課程的界限，采用各種有機整合的形式，把有關聯的學科及教學系統中的各要素及各成份整合成為有機整體的新型課程。

15.教學：教師的教和學生的學的共同活動。學生在教師有目的有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，并形成一定的思想道德。

16.教學組織形式：是指教學活動中教師和學生為實現教學目標、按照一定的制度和程序所采用的社會結合方式。

17.教學觀：是指人們對教學問題的基本看法和主張，包括對教學目的、教學過程、教學結果評價等基本問題的看法和主張。

二、填空題

1．教育學是研究教育現象揭示教育規律的一門科學。

2．教育的基本規律包括教育與社會發展的關系和教育與人的身心發展的關系。3．作為高等師范院校公共必修課的教育學是普通教育學。

4．教育學的產生與發展大致經歷萌芽階段、形成獨立學科階段和科學化發展等三個階段。5．對于人類來說，遺傳不是經驗獲得和智力發展的主要形式，人對經驗和智力的獲得主要是通過后天的教育和學習的形式進行的。

6．教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。

7．教育是人類社會特有的一種社會現象，是人類特有的一種有意識的活動，是人類社會特 有的傳遞經驗的形式，是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。

8．教育的一般規律，即教育的基本規律、普遍規律，指存在于教育領域之內為一切教育共有的規律，這類規律有兩條，即_ 教育與社會發展_的關系和__教育與人的身心發展__的關系。

9．影響人的身心發展的基本因素包括_ 遺傳_、__環境__、__教育__和__人的主觀能動性。10.教育的基本構成要素包括___教師____、___學生___和___教育影響__。

11.新型師生關系的基本特征是____民主平等___、____尊師愛生____、___教學相長_。12.學生是教育的_____客體____，又是自我教育發展的____主體____。

13.教育影響包括_ 教育內容

_、教育方法___、_ 教育技術 _和_ _教育情境____。14.廣義的教育情境包括____物理環境____和__ 心理環境____兩大范疇。

15．人的片面發展的社會根源是隨生產力發展出現的____社會分工___________。16．在確定教育目的依據問題上的兩種片面理論是__個人本位論__和____社會本位論_____。17．確定教育目的反映出___社會發展___需要和____人的發展____需要之間的關系。18．教育目的既是教育工作的_____出發點____，又是教育工作的___歸宿___。

19．確立社會主義教育目的的理論基礎是____馬克思主義關于人的全面發展學說____。20．我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

21．第一次世界大戰以后，當時留美派主持的全國教育聯合會，以美國的學制為藍本，又提出了改革學制的方案，于1922年頒布了壬戌學制，即通稱的_____六三三學制________。22．從形態上看，我國現行學制是從__單軌型___學制發展而來的___分支型____學制。23．義務教育是依據__法律_規定，適齡兒童和青少年必須接受，_學校_、_家庭_和_社會_必須予以保證的國民教育。

24．現代教育制度發展方向是建立和實施終身教育制度。

25.美國著名教育學者_____博比特___出版的《課程》一書，被認為是第一本專門討論課程的著作，也是課程成為一個獨立研究領域的標志。

26.課程的縱向組織結構為：__課程計劃____、__課程標準___、__教科書__。27.課程資源的特點包括多樣性、價值潛在性、___多質性__等特點。

28.課程實施的“忠實取向”正在被_ 相互適應__取向、相互創生_取向所超越。28.從課程評價的發展趨勢來看，目標取向的評價正在被__過程__取向的評價和__主體_取向的評價所超越。

29.教學是學校的__中心工作__，是學校實施全面發展教育、加強素質教育、造就合格人才的基本途徑。

30.教學過程中的三條基本規律包括_教學發展性_規律、_教學教育性_規律、_教學相長性_規律。

31.備課主要包括以下幾點：鉆研教材、___了解學生__、研究教法、__摸索學法__。32.一個規范、明確的行為目標的表述，應當包含以下幾個要素：行為主體、___行為動詞_____、情境或條件。

33.從教學設計的角度考慮，一般將知識分為以下三類：陳述性知識、__程序性_、策略性知識。

34.教學中的預設與______生成____不僅是“對立”的，也是“統一”的，二者相輔相成。35.德育過程是內化與建構相統一的過程。

36.制定德育目標的依據是社會需要、_青少年學生的身心發展特點__、__現代教育理論_ 和法律政策。

37.德育內容包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。

三、選擇題 1．世界最早反映教育思想的著作是

B。A．《學記》

B．《論語》

C．《雄辯術原理》

D．《大學》 2．____C____世界最早的教育專著。A．《論語》

B．《孟子》

C．《學記》

D．《師說》 3．最早地系統論證班級授課制的教育家是

B。

A．康德

B．夸美紐斯

C．赫爾巴特

D．斯賓塞 4．世界上第一個提出教學具有教育性的教育家是

C

。A．斯賓塞

B．夸美紐斯

C．赫爾巴特

D．柏拉圖

5．在教育學史上，一般把____B_____的《大教學論》看成是近代第一本教育學著作。A．柏拉圖

B．夸美紐斯

C．赫爾巴特

D．斯賓塞

6．近代德國著名的心理學家和教育學家

C，在世界教育學史上被認為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。

A．盧梭

B．斯賓塞

C．赫爾巴特

D．夸美紐斯 7．古代西方最早的教育專著是_______C________

A.柏拉圖的《理想國》

B.夸美紐斯的《大教學論》

C.昆體良的《雄辯術原理》

D.赫爾巴特的《普通教育學》 8．教育的本體功能是

B。

A．社會功能

B．育人功能

C．經濟功能

D．政治功能 9．教師的根本任務是

A。

A．教書育人

B．管理學生

C．教育學生

D．教學 10.教育的人性化是____D___的基本特征

A原始社會

B農業社會

C工業社會

D知識社會 11.教育的國際化是____D____的基本特征

A原始社會

B農業社會

C工業社會

D知識社會 12.教育的民主化是_____C___的基本特征

A原始社會

B農業社會

C工業社會

D知識社會 13._____B_____是傳統的“師道尊嚴”的體現

A學生中心論

B教師中心論

C“主體—主導”論

D“主體間性”論 14．師生關系是通過

C

而形成的關系體系

A．師生對話

B.師生交往

C．教與學的活動

D．師生相互尊重

15．師生關系的主體是

C。

A．心理關系

B．社會關系

C．教育關系

D．情感關系 16．個人本位論的代表人物是_____B_____。

A．孔德

B．盧梭

C．那托爾普

D．涂爾干 17．教育無目的論的代表人物是_____D_____。A．盧梭

B．孔德

C．那托爾普

D．杜威 18．美育即____A____。

A．審美教育

B．藝術教育

C．社會美教育

D．自然美教育

19．當代教育制度發展方向是建立和實施__

D __制度。Ａ．初等教育

B．中等教育

C．高等教育

D．終身教育 20．世界上第一個頒布執行義務教育令的國家是_____C_____。Ａ．美國

B．英國

C．德國

D．法國

21．我國頒布的第—個現代學制是_____A______。

A．壬寅學制

B．癸卯學制

C．壬戌學制

D．壬子癸丑學制 22．我國實行的第一個現代學制是_____B_____。

A．壬寅學制Ｂ．癸卯學制

C．壬戍學制

D．壬子癸丑學制 23．我國現行的義務教育階段是

B。

A．幼兒園至初中 B．小學至初中

C．幼兒園至高中

D．小學至高中 24.“課程”一詞在我國文獻中的出現，始見于

B。

A 漢代

B 唐代

C 明代

D 清代 25.D 被譽為“現代課程理論之父”、“當代教育評價之父”。A 杜威

B 博比特

C 布魯納

D 泰勒 26.人本主義課程理論的代表人物是

A。

A 杜威

B 赫爾巴特

C 布魯納

D 洛克 27.依據

A

頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，新一輪基礎教育課程改革實驗于當年秋學期正式啟動。

A 2001年

B 2002年

C 2003年

D 2004年

28.基礎教育新課程改革是新中國

C

課程改革，依據2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神于當年秋季進入實驗區。

A．第六次

B．第七次

C．第八次

D．第九次

29．在西方，最早提出“課程”一詞的教育家是

A

。斯賓塞

B．博比特

C．泰勒

D．杜威 30．我國當今教學的基本組織形式是___ A_____。

A．課堂教學Ｂ．個別教學

C．小組教學

D．現場教學 31．教學工作的中心環節是_____B____。

A．備課

B．上課

C．布置作業

D．課外輔導 32.______C____是最基本的教學方法

A．讀書指導法

B．發現法

C．講授法

D．探究法 33．狹義的德育是

B

A．思想教育

B．道德教育

C．法紀教育

D．文化教育 34.德育原則是教育者進行德育時所必須遵循的____A__ _。

A．準則和要求

B．具體程序

C．具體方法

D．實施途徑

35．教育者通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，提高其思想認識的方法屬于____A____。

A．說理教育法

B．情感陶冶法

C．榜樣示范法

D．實際鍛煉法

E.品德修養法 F.品德評價法

36．班主任的中心工作____A__ _。

A．培養發展性班集體

B．個別教育

C．管理班干部

D．心理健康教育 辨析題

1．動物界也存在與人類本質上相同的教育現象。

錯：這是“生物起源論”的觀點，把人類教育等同于動物的本能活動，從根本上否認的教育的社會性。教育是人類社會特有的一種社會現象，是人類特有的一種有意識的活動，是人類社會特有的傳遞經驗的形式。2.教學就是上課。

錯。從教學活動全程來看，教學活動包括三大基本階段，一是教學設計、計劃與準備階段，即備課階段；二是教學實施階段，包括上課、作業的布置與批改、課外輔導等；三是總結評價階段，包括學業成績的的檢查、評價與反饋。上課是教學工作的中心環節，但僅僅是教學實施階段中的一環，因而，不能將教學僅僅視為上課。3．學校教育應確立德育為首的目標。這種認識是正確的。通常認為學校教育由德、智、體、美、勞五育構成，五育之間的關系是：德育首位，統領其他各育，智育是基礎和條件，美育、體育以及勞動技術教育是途徑。但在學校教育實踐中往往智育首位，德育實效性難保。

4.“一兩遺傳勝過兩噸教育”

錯。這是“遺傳決定論”的觀點。遺傳素質是人的發展的生理前提和物質前提，為人的發展提供了可能性；遺傳素質的成熟程度制約著人的發展過程及年齡特征；遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響。遺傳素質固然是人的發展的重要物質前提，但它僅為人的發展提供可能性，這種可能性能否變為現實性，還要靠后天的環境、教育以及人的主觀能動性。

5.“近朱者赤，近墨者黑”

錯。這是“環境決定論”的觀點。環境特別是社會環境對人的發展具有著重要影響，社會經濟發展制約著人的身心發展的程度和水平，社會政治經濟制度制約著人的身心發展的方向和性質。但是，環境僅僅是人的發展的外部條件，而不是人的發展的決定性因素，人的發展是遺傳、環境、教育和人的主觀能動性綜合作用的結果。

6.給我一打健全的兒童，我會任意地使他們加以改變，或把他們培養成醫生、律師，或是乞、小偷

錯。這是“教育萬能論”的觀點。教育對人的身心發展起主導作用。但是，教育并不是人的身心發展的決定性因素，教育主導作用的發揮受社會環境的制約，同時也離不開遺傳、人的主觀能動性等因素的影響，人的發展是遺傳、環境、教育和人的主觀能動性綜合作用的結果。7．教師是知識的傳授者。錯。這是傳統的知識本位教學中的教師角色觀。新課程理念是“一切為了每一位學生的發展”，要求教師角色發生轉變，由知識傳授者轉變為學生發展的促進者，由知識擁有者轉變為合作學習者；由教材執行者轉變為課程開發者，由知識的權威轉變為學習者、研究者。8．課程資源就是指教材 錯。課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。教材無疑是重要的課程資源，但課程資源絕不僅僅是教材，也絕不僅僅限于學校內部。課程資源涉及學生學習與生活環境中一切有利于達成課程目標的資源，它彌散于學校內外的方方面面，具有廣泛多樣的特點。

五、簡述題

1．簡述教育的本質特性。

（1）教育是人類社會特有的一種社會現象（2）教育是人類特有的一種有意識的活動（3）教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式

（4）教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動

2.簡述教育的本體功能。

（1）加速年輕一代身心發展與社會化的進程——人的培養

培養人是教育的最基本職能，也是教育的特質所在。通過教育，加速實現人的社會化，使人 成為一定社會所需要的人。

（2）人類精神文明的傳遞與繼承——“社會遺傳” 人類文明的傳承，不是靠生物遺傳實現的，而是靠教育（3）經驗和人才的選擇——科學篩選

選擇和傳承人類經驗的精華是教育的基本職能；人才選拔時學校選擇職能的又一方面。

3．簡述新型師生關系的構建策略。

（1）了解和研究學生。要了解學生的思想品德、興趣、需要、知識水平、學習態度與方法、個性特點等，這是促進學生發展的前提。

（2）樹立正確的學生觀。正視學生是發展中的人，正視學生的主體性特別是創造性，正視學生是整體的人、認知與情意發展的統一體，這是促進學生發展的思想先導。（3）熱愛學生，公平對待學生。這是落實“以學生發展為本”的根本體現。（4）主動與學生溝通，善于與學生交往。這是了解學生、促進學生發展的必要措施和途徑。（5）努力提高自身修養，健全人格。這是影響師生關系、做好育人工作的核心因素。4．怎樣理解教育史上關于教育目的的兩個不同主張？ 個人本位論主張：（1）教育目的應根據個人的本性需要來確定；（2）教育目的在于充分發展人的本性，增進個人價值；（3）個人的價值高于社會的價值；（4）評價教育的價值應以其對個人發展所起的作用來衡量。社會本位論主張：（1）教育目的應當根據社會需要來確定；（2）教育目的在于把受教育者培養成符合社會準則的公民，使受教育者社會化；（3）社會價值高于個人價值；（4）評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。在處理社會發展與個人發展關系的問題上，兩種主張各執一端，割裂了個人發展需要與社會發展需要、個人價值與社會價值的協調統一的關系，走向對立，因而都是不科學的。只有將社會發展需要和個人發展需要辨證統一起來，才是唯一科學的觀點。

5.制定教育目的的客觀依據是什么？

（1）教育目的的確定首先要符合社會政治經濟的需要

（2）教育目的的確定要依據社會生產力發展水平和科學技術發展狀況（3）教育目的確立要依據受教育者身心發展規律 6．全面發展教育各組成部分之間的關系？

德育、智育、體育、美育和勞動技術教育是全面發展教育的組成部分。其中，體育是各育實施的物質前提；智育是各育實施的認識基礎，為各育提供智力支持；德育則是各育實施的方向統帥和動力源泉；美育協調各育的發展；勞動技術教育是各育的實踐基礎。

五育各有自己的特點、規律和功能，是相對獨立的。對于學生的全面發展來說，都是缺一不可的，不能互相取代的；同時它們又互相依存、相互滲透的、相互促進。在實踐中，要堅持“五育”并舉，處理好他們的關系，發揮教育的整體功能。“五育”并舉并非要求學生門門百分平均發展，要正視學生個性差異，把全面發展和因材施教結合起來，促進學生個性發展。

7.簡述“泰勒原理”的基本內容。

開發任何課程和教學計劃都必須回答4個基本問題：①學校應該試圖達到什么教育目標②提供什么教育經驗最有可能達到這些目標③怎樣有效地組織這些教育經驗④我們如何確定這些目標正在得以實現。

這4個基本問題可以進一步歸納為“確定教育目標”、“選擇教育經驗”、“組織教育經驗”、“評價教育計劃”。確定教育目標是課程開發與研究的出發點；選擇教育經驗和組織教育經驗是課程開發的主體環節，它指向教育目標的實現；評價教育計劃則是課程開發系統運行的結果檢驗和基本保證。

8.課程標準包括哪些內涵？（1）它是按門類制定的；

（2）它規定本門課程的性質、目標、內容框架；（3）它提出了指導性的教學原則和評價建議；

（4）它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；

（5）它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。

9.課程資源開發與利用的對策有哪些？（1）確立正確的課程資源觀

（2）努力解決財力資源和人力資源的地區分布不平衡的問題（3）因地制宜，體現出地域特性、民族特性和文化特性（4）因校制宜，促進學校特色的形成

10.新課程的核心理念及其在教學中的具體體現是什么？ 新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。在教學中具體體現為：

（1）關注每一個學生。每一個學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，關注的實質是尊重、關心、牽掛。關注本身就是最好的教育。

（2）關注學生的情緒生活和情感體驗。要使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗過程。要求教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒。

（3）關注學生的道德生活和人格養成。要使學生伴隨著學科知識的獲得越來越有愛心，越來越有責任感，越來越有教養。

（4）關注學生的可持續發展。以終身教育的理念，指導學生學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存，為終身發展奠定基礎。

11.簡答知、情、意、行相互作用和統一的規律。“知”即道德認識，是指對道德關系、道德觀念、道德規范、行為準則及其社會意義的認識。“情”即道德情感，是指基于一定的道德認識而產生的愛憎、好惡的內心體驗。

“意”即道德意志，是在自覺履行道德義務的過程中，克服所遇到的困難和障礙時所表現出來的意志品質。

“行”即道德行為及習慣，是指在一定的道德認識、情感和意志支配下所表現的行動。品德結構中知、情、意、行四因素的地位和作用各不相同。其中，知是基礎，是情和意產生的依據，并對行具有定向調節作用；情和意是構成道德動機和道德信念的重要組成部分，是知向行過度的中間環節；行是品德形成的最重要標志，是知、情、意的外在具體表現。品德結構中知、情、意、行四種心理成分又是彼此聯系互相促進的。德育過程具有統一性：學生的思想品德由知、情、意、行構成，德育過程是培養學生知、情、意、行的過程。德育工作應注意全面性，對學生知、情、意、行全面培養。論述題

1．論述教育的社會功能。（1）教育的人口功能

第一，教育可減少人口數量，是控制人口增長的手段之一； 第二，教育可提高人口素質，是改變人口質量的手段之一； 第三，教育可使人口結構趨向合理化； 第四，教育有利于人口的遷移。（2）教育的經濟功能

第一，教育是勞動力再生產的重要手段；

第二，教育可實現勞動能力的再生產，是提高勞動者生產能力的重要手段； 第三，教育是經濟發展的重要因素；

第四，教育還可以生產新的科學知識、新的生產力。（3）教育的政治功能 第一，培養政治人才； 第二，培養合格公民；

第三，傳播政治意識，培養主流政治價值觀；（4）教育的文化功能 教育具有文化傳承、文化選擇、文化交流與融合、文化更新與創造的功能。

2.教育要適應并促進人的身心發展的規律。

人的身心發展是內因與外因的統一。人的身心發展規律是內因，教育是外因，教育只有適應人的身心發展規律，才能有效促進人的身心發展。教育要適應并促進人的身心發展的規律如下：

第一，人的身心發展具有一定的順序性和階段性。根據順序性和階段性特點，要求教育必須循序漸進，尊重不同年齡學生的階段特征，注意各年齡階段間的相互銜接，對不同年齡階段學生采用不同的教育措施； 第二，人的身心發展具有一定的不均衡性。人的身心發展速度在不同年齡階段或在個別方面是不均衡的，存在著發展的關鍵期。根據不均衡性特點，要求教育把握關鍵期，及時而教，促使其獲得最佳發展。

第三，人的身心發展具有一定的個別差異性。根據差異性特點，要求教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，促進每個學生都能獲得最大限度的發展。第四，人的身心發展具有一定的穩定性和可變性。穩定性要求教育把握各個年齡階段中比較穩定的共同特征；可變性則要求教育把握學生身心發展時代特征，有針對性地開展教育工作。第五，人的身心發展具有整體性。人的身心發展是身體與心理、認知和情意等方面整體的、統一的發展。根據整體性特點，要求教育必須重視并促進學生德智體美等方面全面和諧發展。教育要適應學生身心發展，并不是遷就學生的現有發展水平，而要適當走在學生身心發展的前面，以教育促發展。

3.教育要適應并促進社會發展的規律

教育與社會發展的關系，總體上來看：一方面，教育發展受社會發展的制約；另一方面，教育能夠適應社會發展的要求促進社會發展。

（一）社會發展制約著教育發展（1）國民經濟發展制約著教育發展

第一，社會生產力的發展制約著教育發展的規模和速度；

第二，科技發展制約著教育理論、教育內容、教育方法、教育手段等變革和發展； 第三，國民經濟不平衡發展狀況影響著教育發展； 第四，教育優先發展是當代國民經濟發展的必然要求。（2）社會政治經濟制度制約著教育

第一，社會政治經濟制度制約著教育的性質、目的、教育權和受教育權； 第二，社會政治經濟制度制約著教育內容、教育結構和教育管理體制；（3）文化發展制約著教育

第一，文化知識發展狀況制約著教育內容和水平； 第二，文化模式制約著教育環境與教育模式； 第三，文化傳統制約著教育傳統與變革。

（4）人口因素、地域環境對教育也有一定的制約和影響。

（二）教育發展促進著社會發展

第一，教育可以通過勞動力再生產、勞動者勞動能力再生產、科學知識再生產等，發揮教育的經濟功能，促進國民經濟的發展；

第二，教育可以通過培養政治人才、培養合格公民、倡導主流政治價值觀等，發揮教育的政治功能，促進社會政治民主化、社會政治經濟制度的完善與發展；

第三，教育可以通過文化傳承、選擇、交流、創新等，發揮教育的文化功能，促進文化的繁榮發展和社會進步；

第四，教育可以通過改變人口質量、改善人口結構、提高人口素質，發揮教育的人口功能，提高國民素質、優化人力智力資源等促進經濟社會發展。4.論述上好課的基本要求。

上課是教學工作的中心環節。要上好一堂課，需遵循以下基本要求：

(1)教學目標明確：要明確認知方面、情感方面和動作技能方面等三方面目標。

(2)教學內容正確：要保證科學性和思想性，既要注意系統連貫性，又要突出重點、難點和關鍵，關注新舊知識的聯系及理論與實際的結合。

(3)教學方法恰當：根據教學目的、教材內容和學生的實際恰當地選擇教學方法，使各種教學方法有機結合起來，啟發和調動學生學習的主動性和積極性。

(4)教學結構合理：整個課的組織合理，結構緊湊，有效利用上課時間，提高教學效率和質量。

(5)教學語言藝術、教學板書有序、教學態度從容自如。語言要清楚、精煉、通俗、生動，板書規范，教態從容、精神飽滿。

（6）學生積極性高、課堂氣氛好、教學效果佳。啟發學生思維，發揮學生主體性，課堂氣氛活躍，教學效果好。

要上好一堂課，這就要求教師在教學過程中進行科學的教學設計。5.論述德育過程的基本規律

（一）德育過程是知、情、意、行的統一過程，具有統一性和多端性

德育過程具有統一性。學生品德由知、情、意、行構成。知、情、意、行這四個因素之間相互滲透、相互促進，同時發展。根據統一性特點，德育過程要注意全面性，對知、情、意、行全面培養，發揮德育整體功能。

德育過程具有多端性。一般來說，思想品德教育過程是從知開始，沿著知、情、意、行的發展順序，最后以形成學生的道德行為習慣為終點。但由于知、情、意、行四因素發展常常出現不平衡狀況，而且因人而異。根據多端性特點，德育過程要注意針對性，從學生知、情、意、行不平衡發展實際出發，選擇多種開端。

（二）德育過程是在活動和交往過程中進行的，具有實踐性和社會性。學生的思想品德既在社會實踐活動和交往中形成，又在社會實踐活動和交往中表現出來。學生的社會活動與交往是思想品德形成的基礎。

為保證德育過程的實效性，必須注意學校、家庭和社會的教育影響的一致性。

（三）德育過程是促進學生思想矛盾發展的過程，具有矛盾性和轉化性 德育過程具有矛盾性。德育過程是將社會的思想品德要求轉化為學生的思想品德的過程。外在的思想品德要求與學生現有的思想品德狀況之間的矛盾是德育過程的基本矛盾。學生思想品德發展的內在需要與學生原有思想品德狀況之間的矛盾，即學生思想矛盾斗爭是學生思想品德形成和發展的動力。學生思想品德形成過程就是知與不知、正確思想與錯誤思想不斷矛盾斗爭的過程。

德育過程具有轉化性。德育過程要實現多種轉化，一是將外在德育要求轉化為學生思想品德發展的內在需要；二是將道德認識轉化為道德行為；三是將消極因素轉化為積極因素；四是將道德行為轉化為道德習慣。學生思想中的內部矛盾過程和轉化過程，是促進學生思想品德形成和發展的動力。

（四）德育過程是長期、反復、不斷提高的過程，具有長期性和反復性

德育過程具有長期性。思想品德的形成與發展并非一朝一夕之功、一蹴而就的，需要長期反復培養和修養實踐的過程 德育過程具有反復性。在學生思想品德形成和發展過程中，常常會出現曲折過程和發生反復現象。德育過程要堅持反復抓，抓反復。

6.什么是班集體？班主任應如何組織和培養班集體 發展性班集體的培養與教育工作是班主任的中心工作。

（一）班集體的特征：一個真正的班集體，具有明確的奮斗目標，健全的組織系統，嚴格的規章制度與紀律，強有力的領導核心，正確的輿論和優良的作風與傳統。

班集體的教育功能：班集體不僅是教育的對象，而且是教育的巨大力量；班集體也是促進學生個性發展的一個重要因素；班集體還能培養學生的自我教育能力。

（二）組織和培養班集體的方法 1）確定集體的奮斗目標

2）培養骨干，健全組織，形成核心 3）有計劃地開展集體活動

4）培養正確的輿論和良好的班風

5）做好個別教育工作。一要促進學生個人的全面發展，培養優秀典型；二要做好后進生的思想轉化工作；三要做好偶發事件中的個別教育

第五篇：高等教育學復習題及答案

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高校教師崗前培訓高等教育學復習題及答案

一、概念題

1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的，培養學術性或職業性的各類高級專門人才的專業教育。“專業教育”標明的是高等教育的性質；“完全的中等教育基礎上”是講高等教育的起點或基礎，是使“專業教育”

2、高等教育學：是一門以高等教育的特殊本質、運行形態和發展基本規律為研究對象的具有綜合性、理論性和應用型的教育科學。

3、教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據社會發展的需要，通過一定的理發程序為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標；他是教育政策的總概括，是一切教育工作應遵循的基本指針；其內容包括教育指導思想，教育目的以及實現教育目的的基本途徑。

4、教學大綱：是指課程教學大綱。它是以系統連貫的形式，按章節、條目、基本論點和進程敘述該課程主要內容的教學指導文件。他根據教學計劃，規定每個學生必須掌握的理論知識、基本技能和操作能力，同時也明確了教學進程、教學方法的基本要求。

5、高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、競技、文化發展對高等教育的要求。

6、培養目標：是社會對高等教育培養的人總的質量標準和規格要求。相對于教育目的來說，他是高等教育層次的特殊目標；而相對于各級各類高等學校來說，則是共同的總目標。

7、高等學校教學：是指在特定的社會環境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，已設定的教學內容為依據，讓學生系統學習科學文化基礎知識和專業理論、專業技能，發展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養高尚道德情操，形成良好個性品格的專業性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

8、課程結構：就是各類型課程的有機組合方式，其功能是否優化，主要決定于基礎課、專業基礎課、專業課和跨學科課程之間的關系；理論性課程與操作性課程之間的關系；必修課程和選修課程之間的關系；顯性課程和隱性課程之間的關系。

9、專業：有廣義狹義之分。廣義的是指某種職業的勞動特點和職業特征。狹義的是指高等學校或科研院所根據學科分類和社會職業分工分門別類的培養高級專門人才的基本單位。

10學科：是基于學問性質劃分的學問分支、教學科目或學界組織。學科劃分的基本依據是學問性質，學問性質本質上是特定領域研究對象的特殊矛盾。基于學問性質，再參照其他因素，便形成學科的“學問分支”、“教學科目”、“學界組織”三個基本內涵。

11教材：又稱教科書或課本。它是根據教學大綱的要求，系統的闡述某門課程教學內容的專用書籍。它是課程教學的主要依據，是學生獲得知識的重要來源。

12威斯康星思想：威斯康星思想明確的把服務社會作為大學的重要職能，提出大學的基本任務是：第一，把學生培養成有知識、會工作的公民；第二，進行科學研究，發展創造新文化、新知識；第三，傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經濟、生產、社會、政治及生活方面的問題。

13教師專業化的含義;教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。

14學制：是學校教育制度的的簡稱，是指一個國家的各級各類學校的系統，它包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何等等。

15教學評估：是對教學現狀、水平、質量等“事實”方面的觀測和客觀描述

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16通才教育：通才是指學識廣博、具有多種才能的人。通才教育是以培養通才為目的的教育，又稱通識教育或博雅教育。

17專才教育：專才即專門人才，從高等教育來說，是指在某一學科領域有很深造詣、有特殊技能的人才。專才教育是以培養專才為目的的教育。

18高等教育能級結構：只要是指具有不同辦學條件、辦學要求和培養目標的高等學校間的比例關系。我國目前的高等學校大致可分為三個能級：1.設有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學與科研兼顧的重點院校；2.以本科教育為主的一般院校；3.以培養應用性、技能性為主的專科院校。

19社會實踐教學：是根據一定的教學任務，組織學生深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，使理論知識和社會實踐相結合的一種教學組織形式。

20備課：是上好課的先決條件。備課的基本依據是教學大綱和教材。備課處認真研究教學大綱和教材外，還要了解學生情況、熟悉教學環境和教學條件、設計教學

二、辨析題

1、高校教師的主要任務是教書育人和科學研究。

答：錯。高校教師的主要任務是教書育人、科學研究和服務社會。

2、備課就是鉆研教材和撰寫教案。

答：錯。備課除了認真研究教材、教學大綱和撰寫教案外，還要了解學生情況、熟悉教學環境和教學條件、設計教學方法、擬定課時教學內容及具體進度安排。

3、師生關系就是以知識授受為中心的關系。

答：錯。師生關系是教師和學生在教育教學活動中，為共同完成教育教學任務而形成的相互關系。

4、學生在教學中既是客體又是主體。答：正確。

5、高校實施全面發展教育的途徑是課堂教學。

答：錯誤。高校實施全面發展教育有多種途徑，如教學、科研、生產勞動、社會實踐等，其中教學是實施全面發展教育的最基本途徑。

6、教學的基本任務：一是促進學生知識積累二是促進學生能力發展。

答：錯。教學的基本任務是：一是提高文化素養，促進理論深化，改善知識結構；二是提高智力體質，培養實際能力，增長創新才能；三是培養科學觀念，陶冶品德和美感，促進那個發展。

7、高等教育是培養學術性和職業性的高級專門人才的專業教學。答：正確

8、高等教育大眾化導致了高等教育市場化局面。答：

9、高等教育的現代化主要體現在教學內容、教學方法和教學手段的現代化。答：

10、社會本位的價值取向應該高于個人本位的價值取向。

答：錯。兩種理論既有合理之處，又各有其局限性。過分強調單項必定導致給高等教育帶來弊端。兩種理論相輔相成，在教育實踐中交替占據主導地位。

三、簡答題

1、簡述高校教育的個體、經濟、文化功能。

答：

一、高校教育的個體功能是高等教育對個人身心發展所起的作用，具有促進個人發展的★呆呆整理版

多方面功能。

（一）促進個體掌握知識和發展能力；

（二）促進個人提高文明素養

（三）促進個人改變社會地位。

二、高校教育的經濟功能是指高等教育促進社會生產發展的功能。

（一）高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才的支持。

（二）高等教育是科學技術再生產的手段和途徑。

（三）高等教育促進經濟結構的調整和完善。

三、高校教育的文化功能是指高等教育在社會文化發展過程中的作用。

（一）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能；

（二）高等教育具有創新和發展文化的功能。

2、社會實踐教學有哪些特征？ 答：社會實踐教學具有以下特征：（1）以培養高層次的人才為根本目的；（2）以參與為最基本的實施方式；（3）教育教學內容具有定向選擇性；（4）能與其他教學形式相互促進、效果互補。

3、備課的依據是什么？

答：備課的基本依據是教學大綱和教材。備課除了認真研究教學大綱和教材外，還要了解學生情況、熟悉教學環境和教學條件、設計教學方法、擬定課時教學內容及具體進度安排、寫好教案。

4、如何建立良好的師生關系？ 答：（1）師生交往要以平等為基礎（2）加強理解溝通和交往（3）重新審視教師的權威（4）樹立正確的學生觀。

5、簡述高校質量工程建設的主要內容。

答：質量工程包括六個建設內容：一是專業結構調整與專業認證；二是課程、教材建設與資源共享；三是實踐教學與人才培養模式改革創新；四是教學團隊和高水平教師隊伍建設；五是教學評估與教學狀態基本數據公布；六是對口支援西部地區高等學校。

6、高校教師的基本任務有哪些？ 答：高等學校的基本職能是培養人才、發展科學、為社會服務。高等學校要完成這三個職能，主要通過教師的工作來實現。因此高校教師的主要任務有：（1）教書育人（2）科學研究（3）服務社會。

7、簡述當前高校課程改革的趨勢。答：當前高校課程改革的趨勢是：（1）課程基礎化（2）課程綜合化（3）課程職業化（4）課程國際化。

8、如何使通才教育和專才教育相結合？

答：通才教育是以培養通才為目的的教育，專才教育是以培養專才為目的的教育。當代高等教育在通才教育和專才教育教育的現實選擇上，必須走兩者相結合的道路，并從以下幾個方面達成共識：第一，以社會職業需求和學科分類為導向、課程結構調整和教學方法改進為基礎，使大學生形成良好的知識、能力結構。第二，注重科學教育和人文教育的結合，在教育對象上實現科學知識和人文知識的整合、科學精神和人文精神的提升、真理追求和價值追求的統一。第三，各級各類高校應根據需要和可能，在專業人才的培養規格上確定基礎知識和專業知識、知識和技能、業務素質和思想政治素質、心身素質等具體要求，不高“一刀切”、“齊步走”。

9、專業建設的主要內容有哪些？如何打造特色專業？ 答：專業建設主要是指專業內涵建設，包括：（1）專業培養目標建設。（2）專業課程體系、內容、方法建設。（3）專業教師隊伍建設。（4）專業設施建設。（5）專業管理建設。以上專業建設是相互聯系的，不能片面強調一個方面而忽視其他方面，但有不能平均用力，其中最關鍵的是專業教師隊伍。

10、高校科研原則和意義。

答：

一、教學與科研相統一性的原則。

二、社會經濟效益與學術水平相統一的原則。

三、研

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究組織的穩定性和靈活性相統一的原則。

四、不同層次的科研規模與組織方式相統一的原則。

五、個體研究與課題組研究相結合的原則。

六、定量研究與定性研究相結合的原則。高校科研的原則是噶奧登學校進行科研工作應遵循的基本要求，他們是根據高等學校科研的任務和特點以及科研工作的時間經驗二提出的。正確理解和全面堅持這些原則，對優質高效的完成科研任務與加速高等學校科技進步具有重要作用。

11、人的全面發展的觀點和內涵是什么？ 答：“人的全面發展”是指體力和智力獲得充分的自由的發展和運用的人，是腦力勞動與體力勞動相結合的人，是全面發展了自己一切才能的人。人的全面發展學說的基本觀點是：

1、人的發展與社會生產發展是一致的；

2、舊式分工和私有制造成人的片面發展；

3、大工業生產的發展為人的全面發展提供了物質基礎

4、共產主義社會使人的全面發展得以實現。人的全面發展思想的內涵是：

1、人的身心全面發展

2、個體的全面發展

3、人的全面發展不僅是多維的，而且是充分的、自由的、和諧的。

12、良好的課程結構要處理好哪些比例關系？

答：課程結構就是各類型課程的有機組合方式，主要有以下幾類課程的組合關系：

（一）、基礎課、專業基礎課、專業課和跨學科課程之間的關系。

（二）、理論性課程與操作性課程之間的關系。

（三）、必修課程和選修課程之間的關系。

（四）、顯性課程和隱性課程之間的關系。

四、論述題

1、聯系實際，論述高校教師勞動特點及意義。

答：作為高校教師，其勞動除具有一般教師的共同特點外，還具有高校教師自身的特殊性。

一、教師勞動共同特點

（一）、無私性。所謂無私性是指教師教學生是毫無保留的、不求回報的，而且以學生超過教師為榮。在我國傳統的師徒關系中，就不具有這種無私性。

（二）、示范性。示范性是指在社會領域、在學生心目中，在教師自身的意識中，作為教師在做人、辦事、治學等方面應成為表率。針對當前社會乃至高校出現的不良風氣，高校教師對自己提出“誠信做人，踏實辦事，扎實為學”的道德要求，也是教師的示范性勞動特點在新的條件下的表現。

（三）、遲效性和長效性。高校教師勞動是培養后備專門人才的勞動，教師勞動的實際經濟效果、社會效益，一般要在學生離開學校，走上工作崗位后才能顯現出來。此外，教師教學、科研及指導學生社會實踐的活動，會對教育對象產生長期影響力。

二、高校勞動的特殊性

（一）高校勞動的專業性。高校教師勞動是一種專業性的勞動，無論是教學、科研還是知道學生社會實踐，都是按專業安排、圍繞專業培養目標進行的。

（二）勞動對象的高層性。高校教師對象的高層次性決定了高校教師勞動觀念的平等性和勞動范式的創造性。當前要培養具有創造精神和實踐能力的該機專門人才，更要求教師學會創造，成為創造型教師。

（三）勞動的時空延續性。教師的勞動時間沒有嚴格的界限，勞動地點沒有明確的劃分。大學教師和學生的交往也是持續的。

2、結合大學教學過程的特點，說明如何提高教學質量。

答：高校教學過程和高校教學基本內涵是一致的。是指在特定的社會環境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，已設定的教學內容為依據，讓學生系統學習科學文化基礎知識和專業理論、專業技能，發展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養高尚道德情操，形成良好個性品格的專業性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

（一）學生學習的獨立性、自主性和創造性逐步增強。（高等學校教學過程的探索性逐步增強

（三）高等學校教學過程與生產勞動、社會生活的聯系逐步增加，具有很強的過渡性

（四）高等學校教學與學科發展、職業變化緊密結合，體現了很強的專業性

3、結合實際，論述如何加強課程建設。

答：課程是高等學校的核心，加強課程建設對于提高人才培養質量、實現高等教育目的具有直接的意義。（1）師資隊伍建設。它包括教師個體和教師群體建設。作為個體建設要加強思

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想道德修養和業務進修；作為教師群體，一要進行師資隊伍結構調整，達到年齡、學歷、職務、學科、學緣結構合理。二要加強梯隊團隊建設，形成凝聚力強、協作精神好、方向明確、有后勁的學術隊伍。（2）教學內容建設。一要認真選擇教學內容，二要科學組織教學內容，既不能不思改進和更新，有不能一味強調前沿而脫離教學實際。（3）教學資源建設。它包括基礎建設和推進共享兩個層次。基礎建設是在個課程組、教研室、院系或學校范圍內進行的，推進共享則突破了學校的范圍，可為互聯網提供信息資源并免費開放。（4）教材建設。它包括教材編寫、選擇、使用三個環節。注意多種教材的配合和使用多媒體等立體化教材。（5）設備、設施和實驗建設。加大經費投入，更新、完善所需設施設備，提高教學技術的改進，實現教學手段的現代化。（6）體制機制建設。不僅科學建立各項制度、體制和機制，更要具體落實好。

4、結合高等教育學的理論，談校地合作的必要性。

答：長期以來，由于我國高等教育重理論輕實踐，致使學術型人才與技術型人才中間出現斷層，目前社會急需大批能將科技成果及時轉化為物質產品和現實生產、服務的技術型人才。校地合作是一種以市場和社會就業需求為導向的教育模式，是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程。采取高校和企業合作，主要是以高校和企業共同開展實習實踐課程教學為切入點，雙方資源共享，為學生提供權威而先進的教學系統，最終達到多贏的效果。目前流行的 “產教結合、校企合作”模式，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業雙贏的模式之一。加強學校與企業的合作，教學與生產的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現高校教育及企業管理現代化、促進生產力發展、加快企業自有人才的學歷教育，使教育與生產可持續發展的重要途徑。由此可見，產學結合是促進科技、經濟及企業發展的有效手段，校企合作是辦好高校教育、促進合作企業活力，培養生產、建設、管理、服務第一線專門人才的重要途徑。校地合作是一種以市場和社會就業需求為導向的教育模式，是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程。采取高校和企業合作，主要是以高校和企業共同開展實習實踐課程教學為切入點，雙方資源共享，為學生提供權威而先進的教學系統，最終達到多贏的效果。

5、結合實際，談高校教學改革的發展趨勢。答：教育部將高等學校教育的改革思路確定為：“體質改革是關鍵，教學改革是核心，教育思想和觀念的改革是先導”。高等學校教學改革的趨勢主要表現在：

一、高等學校教學改革趨向國際化。具體表現在：增加更多的國際化課程；采取國際化的人才培養模式；人才認證與國際接軌；新的教學方法會快速在全球內得到選用；教師培訓與培養的國際性成分增加等。

二、學科綜合化趨勢增強。主要表現在：教育內容趨向綜合化；科學研究上的綜合化等。

三、高等學校教學趨向個性化。具體表現在：學校提供多樣化課程，使學生有充分的選課余地；教學過程和教學計劃趨向個性化；教學方式的多樣化等。

四、教學管理的活性化。具體表現為：保證每個學生能根據自己不同特點采取不同的學習方式；可以跨學科選課；可以允許學生在這所學校學習一兩年，然后再到另一所學校學習一兩年等。

五、倡導自主性學習。即學生有自己學習的選擇權，也有決定自己學習內容的權利。

六、教學改革圍繞培養人才展開。表現在教學觀念方面，認為教學過程不是只是的重組，二是只是的建構；改變傳統的高等學校批量生產產品的教學模式；在教學過程中既要教給學生確定性的知識，又要教會他們看到只是的不確定性，誘導他們自己探索。

七、趨向于強調教學內容的更新。即將科學技術的最新發展和本學科的最新發展充實到教學內容去。

6、課堂教學中，如何貫徹傳授知識與發展能力相統一。

答： 傳授知識與能力培養相統一是指：在教學過程中既要注重只是的教學又要注重能力的培養，在知識教學的基礎上培養能力，通過培養能力促進學生獨立的學習更多的知識。知識與能力是兩個概念。知識不同于能力，但它們之間又存在密切的聯系，一方面，知識是能力形成的基礎，能力是掌握知識的重要條件；另一方面，知識并不會自然轉化為能力，而能力也決不能替代對知識的學習。貫徹傳授知識與發展能力相統一，首先要求教師重視基礎學科

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和基礎知識的教學，使學生打好扎實的知識基礎。同時，在教學過程中，注意把培養能力納入到專業培養計劃和教學大綱中，采用適當的教學方法和考試形式，以培養和促進學生的各種能力。

7、大學生社會實踐活動，在人才培養中有何作用？

答：大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現高等學校教育目標的教育形式.是高校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、養成正確的社會意識和人生觀的活動過程，是高等學校教育活動的重要環節等。社會實踐活動不僅對于學生鞏固和加深理論知識，學會運用所學知識解決實際問題，培養時間工作能力和專業技能有重要作用，而且是學生了解社會、了解國情，增強群眾觀點、勞動觀點和社會主義事業心、責任感，提高思想政治覺悟的重要途徑。社會實踐教學特征：（1）以培養高層次人才為根本目的。高等學校組織學生參加社會實踐其目的是為了在改造世界中認識世界，即通過實踐活動增長見識和才干、完善品格和修養、提高素質和能力。（2）以參與為最基本的實施方式。在社會實踐中，教師主導逐漸淡化，學生主動參與上升為主要方面。（3）教育教學內容具有定向選擇性；（4）與其他教學形式相互促進、效果互補。

8、結合高等教育學理論，談如何成為一個合格的高校教師。答：高校教師是一種職業，在社會發展中的作用主要體現在：（1）高校教師是培養專門人才的主要承擔者；（2）高校教師是科技和文化嘗新的重要實現者；（3）高校教師是知識、技術應用的重要參與者；（4）高校教師是兩個文明建設的直接推動者。高校教師的主要任務有：（1）培養高級專門人才，即教書育人；（2）開展科學研究；（3）為社會服務。在自身素質上著重從以下幾個方面提高：（1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質；（2）扎實的知識和廣博的文化修養；（3）懂得教育科學，掌握教育規律；（4）精湛的科研能力和創新能力。最后，要做一個合格的高校教師，還要注意與學生建立良好的師生關系。