第一篇：學習“教育學概論”心得體會

學習“教育學概論”心得體會

“教育學概論”這本書，雖然我每天只學一節，日積月累，學完這本書，我學到了很多的東西。

當我第一天翻開《教育學概論》這本書時，當時我發現書里的內容特別的枯燥乏，連續看了幾天后，我才發現原來是我誤解了《教育學》。因為我確實在《教育學概論》這本書上學到了很多的知識，不僅解除了我對《教育學概論》就是一門枯燥的理論的理解，還豐富了我對“教育”，“教育學”的理解。

還記得學習“教育的本質”這一節的時候，書中提出了幾種不同的定義。其中令我印象最深的就是愛因斯坦對教育的定義：教育是把受過的教育全部忘掉之后，剩下的東西。通過對“教育”本質的學習，使我開闊了思維，不再把“教育”一詞想的空洞而深不可測。

通過“教育學概論”的學習，我還深深的喜歡上了教育學。其中有許許多多我感興趣的話題，比如中西方文化的傳統的差異所造成的中西方教育意義的不同，舉例闡述他們的不同之處，老師把中國的灌輸式教育形象的比喻成木桶給杯子倒水：老師是木桶，學生是杯子，老師主動灌輸，學生被動接受；更有意思的西方的教育，老師把西方的引導式教育用“產婆術”來做形象的比喻：老師是接生婆，學生是孕婦，而孕婦產下的胎兒則是學生內在的潛質，通過老師的“助產”，使學生主動學習、思考，從而發掘自己的潛力和才能。通過老師形象的比喻，使我深深的理解了中西方教育的本質區別。

從歷史的角度上來說，我也是獲益匪淺，通過學習“教育的產生 和發展”這一章節，我了解了教育在人類社會的五個階段：原始社會，奴隸社會，封建社會，資本主義社會，社會主義社會各自的特點，以及教育的緩慢發展史。在講到農業社會的教育史時，中國西周時期的“六藝”教育讓我倍感驕傲，我國的先賢們在那個時期就已經提出了如此優秀的教育理念。除了了解中國的教育史發展之外，我了解了國外的一些典型的教育內容。其中很特別的是古希臘的“斯巴達教育”，他們當時的教育目的僅是是培養合格的軍人。而正是這種教育，它對我們的教育事業也是具有進步意義的。看著最近學校里大一新生幸苦的軍訓，就讓我不禁想起了古希臘“斯巴達教育”。西方世俗封建的“騎士教育”也讓我印象深刻。它的教育也很特別，教育分成三階段，其中最讓我好奇的是第二階段：護衛。不僅要幫男主人打仗，侍奉男主人的生活，居然還要視女主人為情愛對象！通過這樣特殊的教育方式來培養騎士的軍人品質和紳士風度。還有古希臘雅典的“通識教育”，等等。真是不同的歷史時期，不同的國家，不同的文化，教育的目的各異，內容各異，教育的方法和組織形式也大有不同。《教育學》真是讓我對歷史上的各種教育大開了眼界，豐富了我的知識和視野。

在“教師和學生”這一章，我更是收獲良多。通過老師對教師職業，教師角色，教師的素養，學生的本質屬性，以及如何處理師生關系的講解和舉例論證，我才發現原來做老師，做個好老師，做個優秀的班主任原來是那么的不容易，是有那么多的學問在里面。我發現做老師離不開“頭腦”，要想當個好老師必須要全心全意的做好學生的 傳授者，領導者，輔導者，以及朋友。在書所講的“教師中心論”和“學生中心論”，我也是獲得了很大的啟示：我希望在以后的工作中，我能夠盡量處理好：學生既是教育的主體，又是教育的客體的關系，充分發揮自己既是學生的引導者，又是學生的依賴者的身份。

學習“課程”這一章節中的“學科課與活動課”。使我記憶優先的是這兩種課程的優缺點，學完之后，我一直都沒有忘記這個問題。各有各的好處，但又有各自的劣勢，因此我在想我以后的工作要怎樣做呢，要怎樣去平衡學科課和活動課呢，要怎樣才能更好地跟上新課標的步伐呢？雖然我任教幾十年，但是通過學習《教育學概論》這本書，我覺得它對我提升教育教學水平是很有利的。

總之，通過學習這本書，我獲益匪淺，今后我還會多多學習這類的好書。相信有豐實的理論來指導自己如今的教育教學實踐，我的教育教學實踐的路也會走得越來越扎實，越來越寬廣，使自己的教育教學水平更上一個新臺階。

第二篇：教育學概論

《教育學概論》第04章在線測試

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于馬克思主義關于人的全面發展的思想的是：

A、人的發展是與社會生產發展相一致的。B、舊式勞動分工造成人的片面發展。

C、大工業機器生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎。D、實現人的全面發展的根本途徑是教育同生產勞動相分離。

2、標志著中國實行的近代學校制度的開始的是：

A、壬戌制 B、癸卯學制 C、壬寅制 D、癸寅制

3、“六三三”制指的是： A、壬寅制 B、癸卯學制 C、壬戌制 D、癸寅制

4、以美國學制為藍本的是： A、壬寅制 B、癸卯學制 C、壬戌制 D、癸寅制

5、全國人大常委會通過《中華人民共和國民辦教育促進法》是在： A、2002年 B、2003年 C、2004年 D、2005年

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、關于教育目的、學制和培養目標的說法正確的是： A、受教育對象身心發展規律和年齡特點的制約。B、受社會經濟、政治制度制約。C、受生產力、科學技術和經濟發展程度的制約。D、受民族的歷史文化傳統制約。

2、關于西方文化的傳統說法正確的是： A、比較重視個人。B、所規定的教育目的和培養目標無不強調對社會和國家的義務和忠誠。C、比較重視個人對于集體的義務感。D、所規定的教育目的和培養目標往往突出個人的自由發展。

3、確定我國現階段教育目的的指導思想是：

A、馬克思主義關于人的全面發展的思想。B、馬克思主義關于教育與生產勞動相結合的想。

C、借鑒和吸取全人類的思想成果。D、總結經驗，不斷完善，排除干擾，為達成教育目的和培養目標而奮斗。

4、關于癸卯（guimao)學制的說法正確的是： A、1904年頒布。B、是中國實行近代學校制度的開始。C、以日本的學制為藍本。D、是我國首次制定的近代學制。

5、關于壬戌學制的說法正確的是： A、1922年頒布。B、即通稱的“六三三制”。C、以美國的學制為藍本。D、是中國實行近代學校制度的開始。

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教育目的、學制和培養目標，通常由行政性法規和規章所規定的。與國家的憲法和法律、法令無關。正確 錯誤

2、癸卯（guimao)學制即通稱的“六三三制”。正確 錯誤

3、民辦教育是指由國家機構以外的社會組織或者個人，利用國家財政性經費，面向社會舉辦的學校及其他教育機構。正確 錯誤

4、全國人大常委會通過《中華人民共和國民辦教育促進法》是在2001年。正確 錯誤

5、“六三三”制指的是1902年頒布的壬寅學制。正確 錯誤

教育學概論》第05章在線測試

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、最先頒布義務教育法的是： A、美國 B、日本 C、德國 D、西班牙

2、美國的馬薩諸塞州()年第一個頒布義務教育法令。A、1852 B、1853 C、1854 D、1855

3、()年清政府頒布的《試辦義務教育章程案》和《強迫教育章程》被認為是我國由中央政府提出的第一個義務教育的法令。A、1911 B、1912 C、1913 D、1914

4、對于農村的義務教育，國務院在《關于基礎教育改革和發展的決定》補充規定實行“以()為主”的原則。

A、鄉 B、縣 C、市 D、省

5、()年，第六屆全國人民代表大會第四次會議通過了《中華人民共和國義務教育法》。

A、1986 B、1987 C、1988 D、1989

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、義務教育制度的特點有： A、義務教育的強迫和免費 B、義務教育的普及、平等和基礎性 C、義務教育的民族性和公共性 D、義務教育的階級性和政治性 E、義務教育制度的時代性和歷史性

2、義務教育的靈魂是： A、民族性 B、公共性 C、政治性 D、階級性

3、實施義務教育法，一般要做的工作有： A、調查清楚應受義務教育對象的數量和情況； B、建立穩定、可靠、數量足夠而又能不斷增加的經費來源； C、培養足夠的師資； D、采取動員、督促和強制家長送適齡少年兒童入學的具體措施。

4、符合光緒二十八年(1902年)，時任湖北巡撫的端方頒布《鄂省普及學塾章程并示》24條的關鍵詞是： A、“普遍” B、“免費” C、“就近” D、“自愿” E、“普及義塾”

5、實施義務教育需要“系列的辦學條件，其中最基本的是： A、經費 B、辦公教具 C、校舍 D、師資

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、中等教育的普及性和基礎性的特點，使它對全民族素質的提高具有決定的影響。正確 錯誤

2、幼兒教育在國民教育體系中的承上啟下地位，是多出人才出好人才的基礎。正確 錯誤

3、美國兒童10歲受滿四年小學教育后即進行分流，大部分學生分流進行職業技術教育，少數進九年制完全中學。正確 錯誤 4、1619年，德意志魏瑪公國頒布教育法令，以民間力量來推進和實現國民教育的普及。

正確 錯誤

5、義務教育法的實施是非政府行為。正確 錯誤

《教育學概論》第06章在線測試

1、關于顯性課程的說法正確的是： A、不在課程計劃中反映。B、教學進度按照編制的日課表實施。C、對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用。D、促進或干擾教育目標的實現。

2、關于學科課程的說法錯誤的是： A、以學科為中心設計的課程。B、由一定數量的不同學科組成。C、每一門學科都同一門科學相對應。D、容易與實際相聯系。

3、關于學科課程的說法錯誤的是： A、以學科為中心設計的課程。B、由一定數量的不同學科組成。C、常把相關的知識分割在各學科，使固有聯系被割裂。D、較多考慮學生的興趣、需要。

4、關于廣域課程的說法錯誤的是： A、又稱分科課程。B、它使教結學生的知識不至過于零碎，而且更加接近生活。C、教科書難以把學科的知識綜合起來。D、過去培養的師資，專業劃分過細，不適應廣域課程的教學。

5、關于活動課程的說法錯誤的是： A、從學生的興趣需要出發。B、以成人的標準設計課程。C、為改造兒童的經驗而設計。D、主要倡導者是美國教育家杜威。

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、制約課程的主要因素包括； A、社會需求 B、科學知識的進步 C、教育行政部門的設置 D、學生身心的發展

2、課程編制包括制定： A、學校課程計劃 B、課程標準 C、教學用書 D、音像教材

3、美國課程論專家泰勒認為，編制任何一種課程，都必須回答以下問題：

A、學校應當追求哪些目標? B、選擇和形成學習經驗。

C、有效地組織學習經驗。

D、課程評價。

4、整體設置九年一貫的義務教育課程，強調： A、整體 B、一貫 C、連續性 D、順序性

5、課程標準一般包括； A、說明 B、課程目標 C、內容標準 D、實施建議

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、自然科學的發展影響著課程設置的水平、性質和特征。正確 錯誤

2、融合課程將性質相關的學科合并，構成一種新學科。正確 錯誤

3、活動課程也稱經驗課程。正確 錯誤

4、活動課程的突出特點是忽視學生的主動精神。正確 錯誤

5、九年一貫的義務教育課程，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。正確 錯誤

《教育學概論》第07章在線測試

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、教師的基本任務是： A、教好學生 B、組織學生開展課外活動 C、參與學校管理，關心學校工作 D、協調學校、家庭和社會的關系

2、關于.“教師中心說”的說法正確的是： A、強調教師在學生中的權威作用 B、主張教師對學生不應多加干涉。C、主張從學生的需要和學生的興超出發來設計教學 D、主張把學生的發展看成是一種自然的過程，教師不能主宰它，而只能順應它。

3、“教師中心說”代表人物是： A、杜威 B、赫爾巴特 C、盧梭 D、克伯屈

4、下列不屬于獲取教師資格基本條件的是： A、具有教育教學能力 B、具備規定的學歷或者國家資格考試合格 C、申請人國籍不限 D、具有良好的思想政治素質

5、關于教師資格的說法正確的是： A、教師資格考試每年進行兩次 B、考試科目、標準和考試大綱由國務院教育行政部門審定 C、教師資格的認定機構是依據法律規定的負責認定教師資格的行政機構或依法委托的教育機構，其他機構認定的教師資格同樣有效。D、教師資格證書有效期10年

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教師的具體任務是： A、教好功課 B、做好學生的思想政治、品德、紀律、法制教育工作 C、組織學生開展課外活動 D、參與學校管理，關心學校工作 E、積極參加教育科研和各種進修活動 F、協調學校、家庭和社會的關系

2、屬于.“學生中心說”代表人物的是： A、杜威 B、赫爾巴特 C、盧梭 D、凱洛夫

3、屬于教師資格分類的是：

A、幼兒園教師資格 B、小學教師資格 C、初級中等學校教師資格 D、高級中等學校教師資格 E、學生實習指導教師資格 F、高等學校教師資格。

4、教師考核的內容有：

A、政治思想 B、業務水平C、工作態度。D、身體素質 E、工作成績

5、教師進行教育工作的實際能力包括： A、了解學生的能力 B、教學設計的能力 C、對學生進行思想教育的能力 D、組織能力 E、準確生動的語言表達能力

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教師要具備高超的信息素養。正確 錯誤

2、赫爾巴特十分強調教師的權威。正確 錯誤

3、教師勞動具有簡單性。正確 錯誤

4、按國家有關規定，中學一級教師為高級職務。正確 錯誤

5、教師聘任制度，就是聘任雙方在平等自愿的基礎上，由學校或教育行政部門根據教育教學需要設置的工作崗位，聘請具有教師資格的公民擔任相應教師職務的一項制度。

正確 錯誤

《教育學概論》第08章在線測試 剩余時間：

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關于品德的概念說法錯誤的是： A、品德是個體社會行為的內在調節機制。B、是思想品質與道德品質的總稱。C、是合乎社會規范要求的穩定的心理特性。D、品德不等同于品行和德性。

2、不屬于制定德育目標的原則的是： A、方向性原則 B、全面性原則 C、簡宜性原則 D、發展性原則

3、德育過程的特點是： A、多端性 B、方向性 C、全面性 D、發展性

4、關于建構主義知識的說法錯誤的是： A、知識是被動接受的 B、知識是由認知主體主動建構起來的 C、建構論以個體為立足點 D、建構是通過新舊經驗的相互作用而實現的5、不符合弗洛伊德觀點的是： A、人格結構分為三個層次：本我、自我和超我 B、道德發展過程是從無意識的過程過渡到意識過程 C、道德發展過程是從心理上的自制轉向生理上的自制 D、道德發展過程是從不自覺行為轉向自覺的行為

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、制定德育目標的依據有： A、社會需要 B、青少年學生的身心發展特點 C、家長建議 D、法律政策依據 E、現代教育理論

2、關于建構主義知識的說法正確的是： A、知識不是被動接受的 B、知識是由認知主體主動建構起來的 C、建構論以社會為立足點 D、建構是通過新舊經驗的相互作用而實現的 E、建構是組織自己的經驗世界的過程

3、德育過程的現代轉換包括： A、尊重與傾聽 B、接納與同感 C、理解與對話 D、期望與等待

4、皮亞杰提出兒童道德發展的四個年齡階段有： A、自我中心主義 B、權威階段 C、可逆階段 D、公正階段

5、德育研究新進展有： A、德育以人為本 B、德育回歸生活 C、德育要豐盈學生精神世界 D、以上全是

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、德育過程并非是一種品德建構過程。正確 錯誤

2、品德是兒童與社會規范倡導者相互作用的基礎上產生的。正確 錯誤

3、皮亞杰認為兒童的道德發展判斷遵循著由他律到自律的發展程序。正確 錯誤

4、弗洛伊德認為，本我位于人格結構的最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統，包括各種生理需要。正確 錯誤

5、德育的根本目的就是發展社會。正確 錯誤

教育學概論》第09章在線測試

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關于單一的學科課程模式的說法正確的是： A、不能進行系統的道德認知訓練 B、不利于對課程目標的把握，尤其是道德知識點的落實 C、聯系生活實際，具備足夠的情感積淀 D、將德育課程簡化為道德認知課程

2、關于綜合課程模式的說法錯誤的是： A、按照生活邏輯而不是學科邏輯，以歸納邏輯方式展開。B、強調學習過程中的實踐體驗、情境感受、價值辨析、道德反思。C、根據學生的年齡增長，由近及遠，由淺入深，發展學生的道德理性思維與價值判斷能力。D、容易使德育脫離生活和實際。

3、初中德育學科課程內容分（）部分 A、一 B、二 C、三 D、四

4、關于綜合實踐活動德育課程的組織說法錯誤的是：

A、完全可以脫離教師學生自行研究 B、研究中要充分利用現代信息技術進行資料收集或信息處理，形成可行的解決問題的思路和方法。C、要注意讓學生在綜合實踐活動中進行合作、交流，培養團隊精神 D、彌補了德育學科課程的局限

5、不屬于發展性德育評價的理念的是： A、強調評價的真實感 B、追求評價的激勵性 C、回歸評價的反思性 D、廣泛參與性

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、關于綜合課程模式的說法正確的是： A、按照學科邏輯而不是生活邏輯，以演繹邏輯方式展開。B、強調學習過程中的實踐體驗、情境感受、價值辨析、道德反思。C、根據學生的年齡增長，由近及遠，由淺入深，發展學生的道德理性思維與價值判斷能力。D、使德育更加貼近學生、貼近生活、貼近實際。

2、關于綜合實踐活動德育課程的組織說法正確的是： A、要在老師指導下學會選擇具有德育意義的研究課題，然后獨立或組成研究小組進行研究設計。B、研究中要充分利用現代信息技術進行資料收集或信息處理，形成可行的解決問題的思路和方法。C、該課程不需要教師的指導組織 D、要注意讓學生在綜合實踐活動中進行合作、交流，培養團隊精神。

3、德育評價的策略包括： A、自我、同伴、班主任和認課教師評價 B、家長評價 C、多種方式整合 D、定性與定量相結合

4、德育評價的方法有： A、問卷調查法 B、行為觀察法 C、情境測驗法 D、以上全是

5、屬于發展性德育評價的操作的是： A、利用現實情境，捕捉真實道德信息 B、評價指標內隱化，排除動機干擾 C、創設適應性情境，采用生態性評價 D、以上全是

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、單一的學科課程模式是進行系統的道德認知訓練。正確 錯誤 2、2003年頒布的初中德育學科課程采用綜合課程的方式編排。正確 錯誤

3、校本德育課程是依據學生的道德發展需要，以學校德育資源的整合為基點，以學校文化的凸顯為核心而開發的具有學校特色的德育課程。正確 錯誤

4、德育與學科學習是分離的。正確 錯誤

5、道德學習本質上是一種價值學習。正確 錯誤

《教育學概論》第10章在線測試 剩余時間：

59:54

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、掌握知識的過程不包括： A、感知 B、理解 C、鞏固 D、談話

2、屬于智力技能形成階段的是： A、動作映象的建立 B、動作的初步掌握

C、動作的協調和完善階段 D、內部語言活動階段

3、屬于操作技能的形成階段的是： A、活動的定向階段 B、物質或物質化活動階段 C、出聲的外部語言活動階段 D、動作的協調和完善階段

4、屬于操作技能的是： A、思考 B、默讀 C、心算 D、書寫

5、屬于智力技能的是： A、彈琴 B、心算 C、繪畫 D、書寫

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、智育的任務包括： A、掌握知識 B、形成技能 C、發展智能 D、強身健體

2、智力技能的形成包括： A、活動的定向階段 B、物質或物質化活動階段 C、出聲的外部語言活動階段 D、無聲的外部語言活動階段 E、內部語言活動階段

3、操作技能的形成包括： A、動作映象的建立 B、動作的初步掌握 C、動作的協調和完善階段 D、內部語言活動階段

4、屬于智力技能的是： A、思考 B、默讀 C、心算 D、書寫

5、屬于操作技能的是： A、彈琴 B、跳舞 C、繪畫 D、書寫

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、智育是教育者指導和促進學生掌握知識、形成技能和發展能力的教育活動，是全面發展教育的重要組成部分。正確 錯誤

2、智能在掌握知識技能的過程中形成與發展。正確 錯誤

3、智能在實踐活動的過程中形成與發展。正確 錯誤

4、意志力無助于智能的發展。正確 錯誤

5、演奏樂器屬于操作技能。正確

教育學概論》第12章在線測試 剩余時間：

59:53

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關于審美體驗的說法正確的是： A、審美感知是審美體驗的發展。B、審美聯想是審美體驗的開始。C、審美想象是審美體驗的開始。D、審美評價是審美體驗的理性升華。

2、美育的內容不包括： A、自然美 B、社會美 C、藝術美 D、神情美

3、屬于自然美的是： A、人的美 B、瀑布美 C、勞動產品的美 D、生活環境的美

4、不屬于藝術美特征的是： A、典型性 B、純粹性 C、統一性 D、簡易性

5、屬于社會美的是： A、樹木美 B、泰山美 C、黃河美 D、生活環境的美

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、美育的特征包括： A、情感激勵性 B、認知形象性 C、意志自由性 D、以上全是

2、關于審美體驗的說法正確的是：

A、審美感知是審美體驗的發展 B、審美聯想是審美體驗的發展。C、審美想象是審美體驗的開始。D、審美評價是審美體驗的理性升華。

3、美育的內容包括： A、自然美 B、社會美 C、藝術美 D、衣服美

4、屬于社會美的是： A、人的美 B、山川美 C、勞動產品的美 D、生活環境的美

5、藝術美的特征有： A、典型性 B、純粹性 C、統一性 D、復雜性

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、表現美的能力是美育的任務之一。正確 錯誤

2、審美聯想是審美體驗的發展。正確 錯誤

3、審美想象是審美體驗的開始。正確 錯誤

4、學科課程并非美育的實施途徑。正確 錯誤

5、情境教育是從教育的需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教育效果的一種教育模式。正確 錯誤

《教育學概論》第13章在線測試

1、不屬于勞動技術教育與職業技術教育的特點的是：

A、實踐性 B、技術性 C、教育性 D、復雜性

2、不屬于實施勞動技術教育與職業技術教育的原則的是：

A、教育性原則 B、實際操作原則 C、效益性原則 D、商業化原則

3、不屬于實施勞動技術教育與職業技術教育的原則的是：

A、教育性原則 B、開拓創新原則 C、積少成多原則 D、效益性原則

4、不屬于勞動技術教育與職業技術教育實施的途徑和方法的是：

A、自然學科的教學 B、勞動技術課和職業技術課 C、人文學科教學 D、各種形式的勞動

5、不屬于中學分流教育模式的有： A、“ 2+1”模式 B、“3+1”模式 C、“4+1”模式 D、滲透教育模式

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、勞動技術教育與職業技術教育的特點有： A、實踐性 B、技術性 C、教育性 D、發展性

2、勞動技術教育與職業技術教育的意義包括： A、提高全民族素質、推進經濟建設和杜會發展 B、促進學生全面發展 C、是學生走向牛活的必由之路 D、是當前我國教育結構改革的重要措施 E、創造經濟價值，改善辦學條件，促進教育事業的發展

3、勞動技術教育與職業技術教育的任務包括： A、培養學生的勞動觀點、勞動習慣和熱愛勞動人民的思想感情 B、要求學生初步掌握現代生產的基礎知識和基本技能，懂得一般的生產過程和學會使用一般的生產工具 C、掌握組織生產和管理生產的初步知識和技能

D、初步樹立學生的職業觀和職業道德

4、職業定向指導的過程包括： A、研究學生 B、幫助學生了解各種職業 C、幫助學生樹立正確的職業觀 D、咨詢 E、推薦

5、職業定向指導的途徑有： A、各科教學 B、職業指導課 C、勞動技術課、職業技術垛和公益勞動 D、課外活動和校外活動

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、勞動技術教育與職業技術教育可以提高全民族素質、推進經濟建設和杜會發展。正確 錯誤

2、勞動技術教育與職業技術教育并不能促進學生全面發展。正確 錯誤

3、勞動技術教育與職業技術教育不是學生走向生活的必由之路。正確 錯誤

4、簡便宜行原則是實施勞動技術教育與職業技術教育的原則之一。正確 錯誤

5、課外活動和校外活動是職業定向指導的途徑。正確 錯誤

教育學概論》第14章在線測試

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于教學中介的是： A、教師 B、教材 C、教學環境 D、家長

2、提出教學過程包括感知——記憶——理解——判斷的是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、凱洛夫

3、提出教學過程包括明了、聯想、系統、方法的是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、凱洛夫

4、提出教學過程包括情境、問題、假設、推理和驗證的是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、凱洛夫

5、情感教學流派的代表人物是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、羅杰斯

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教學過程組成包括： A、活動的主體 B、活動的內容 C、活動的條件 D、活動的方式。

2、認知教學流派的代表人物是： A、魯納 B、奧蘇伯爾 C、蘇格拉底 D、杜威

3、魏書生的“六步教學法”包括： A、定向 B、自學 C、討論 D、答疑 E、自測

F、自結

4、關于教學原則的說法正確的是： A、是有效進行教學必須遵循的基本要求。B、指導教師的教。C、對學生的學并不具備指導作用。D、教學工作實踐經驗的概括和總結。

5、下列屬于教學原則的是： A、循序漸進原則 B、鞏固性原則 C、最優化原則 D、因材施教原則

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教師和學生的生理活動有規律。正確 錯誤

2、孔子提出教學是學、思、行結合的過程。正確 錯誤

3、認知心理學家認為，學習即刺激一反應之間聯結的加強，教學的藝術在于如何安排強化。正確 錯誤

4、教學最優化原則，是指教師在教學過程中，以明確的質量意識和效率意識為導向，對教學效果起制約作用的各種因素，實行優化組合、綜合控制，以最低的投入，取得最佳的教學效果。正確 錯誤

5、教學的鞏固性原則，是指學生在理解的基礎上，將知識、技能牢固地保持在記憶中，達到靈活運用的程度。正確 錯誤

教育學概論》第15章在線測試 剩余時間：

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于影響講授效果的因素的是： A、語音 B、語速 C、語流 D、體重2、17世紀()奠定了班級授課制的理論基礎。A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、洛克 D、杜威 3、18世紀，()進一步設計和完善了班級授課制的理論。

A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、洛克 D、杜威

4、下列說法不符合班級教學制的是： A、有利于因材施教 B、教師、書本居中心地位 C、容易使學生處于被動地位 D、容易使學習活動脫離學生的實際

5、不屬于操作考試類則的是： A、口試 B、繪圖 C、辨認各種標本 D、模擬操作

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、談話法的基本環節有： A、發問 B、拖延 C、侯答 D、叫答 E、理答

2、演示法的優點包括：

A、直觀性強 B、能促進學生觀察力 C、思維力的發展 D、想像力的發展

3、選擇教學方法的依據有： A、依據教學規律和原則 B、依據具體的教學目的和任務

C、依據學生的知識基礎和心理特征 D、依據學科特點和具體教學內容 E、依據家長的要求

F、依據學校條件和教師特點

4、下列說法符合班級教學制的是： A、較難適應學生的個別差異 B、教師、書本居中心地位 C、容易使學生處于被動地位 D、容易使學習活動脫離學生的實際

5、教學工作的基本環節有： A、備課 B、上課 C、課外作業 D、課外輔導 E、學業成績的檢查與評定

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、講演是以教師的演說或報告的形式在較長的時間里系統地講授教材內容，條分縷析，廣征博引，科學論證，從而得出科學結論的一種講授方式。正確 錯誤

2、理答，即教師對學生的回答進行反饋性評價或作進一步闡述。正確 錯誤

3、討論法能增長學生才干，但不能培養其創新精神和創造能力。正確 錯誤

4、討論法有助于培養參與、傾聽、表達、競爭等各種技能。正確 錯誤

5、練習法是教師在課堂上通過展示實物、模型、圖片等直觀教具或通過示范性操作實驗和現代化電教手段指導學生獲得知識的教學方法。正確 錯誤

《教育學概論》第16章在線測試 剩

1、教學目標的設計不需要： A、鉆研教學大綱，分析教學內容 B、分析學生已有的學習狀態和發展水平C、與家長探討 D、準確表述教學目標

2、不屬于教學時間的是： A、名義學習時間 B、實際分配時間 C、實際學習時間 D、進餐時間

3、教學疾病的具體表現形式不包括： A、教學失衡 B、教學失范 C、教學失偏 D、生理阻隔

4、不屬于教學失范的是： A、教師課堂教學行為不規范 B、教學衛生環境不規范 C、課堂規則的制定與執行不規范 D、教師的身教失去示范作用

5、不符合教學失偏說法的是： A、教師個人的價值取向和教育理念會影響其教學活動 B、教師個人的經歷經驗和心智模式會導致歸因錯位 C、學生違反紀律也會導致教學失偏 D、教師多年來所形成的工作習慣和態度也會導致教學失偏

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教學設計的基本程序包括： A、確定教學目標 B、進行教學分析 C、確定起點行為 D、編寫教學的具體目標 E、設計標準參照測驗

2、教學時間可分為： A、名義學習時間 B、實際分配時間 C、實際學習時間 D、專注學習時間 E、有效學術學習時間。

3、教學疾病的類型有： A、道德性教學疾病 B、心理性教學疾病 C、技術性疾病 D、生理性疾病

4、教學失衡包括： A、目標失衡 B、內容失衡 C、環境失衡 D、方法失衡 E、評價失衡

5、教學疾病的預防和診治的設計包括： A、全面提高教師的師德修養和專業技能 B、進一步建立和完善課堂教學規范 C、分析教學疾病的類型及成因，做好預防診斷和控制矯正工作。D、培養教師的反思性教學意識

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、所謂教學設計是一種系統化規劃教學系統的各種資源和條件，根據特定的教學目標，選擇最佳教學程序和教學策略，幫助學習者達成預期目標的設計策劃活動。正確 錯誤

2、技術性教學疾病往往與教師的道德認識水平、思想品德修養、教師的價值取向、教師的世界觀和方法論、人生觀及個性品質如誠實、正直、公平、責任感、紀律性、組織性正確 錯誤

3、道德性疾病由于認識水平低、工作能力弱、工作經驗缺乏、再加上不了解教學規律和規范，而導致產生不良教學后果的病態教學行為。正確 錯誤

4、教學失衡就是指在教學過程中因缺乏系統整體觀的指導，在整合系統各因素以實現整體功能過程中所產生的偏離、片面和失衡狀態。正確 錯誤

5、教學阻隔分為空間阻隔和時間阻隔兩類。正確 錯誤

教育學概論》第17章在線測試 剩

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于課外教育活動特點的是： A、參加活動的自愿性 B、活動內容的廣泛性 C、活動的策劃 D、活動的靈活性

2、課外教育活動的形式不包括： A、群眾性活動 B、小組活動 C、個別活動 D、打架

3、組織和領導課外教育活動的主體不包括： A、學校直接組織和領導的活動 B、學生個人組織的活動 C、校外教育機構組織與領導的教育活動 D、社區和家庭配合學校進行的教育活動

4、課外教育活動的內容不包括： A、科學技術活動 B、偷瓜 C、體育活動 D、勞動工藝活動

5、不符合開展課外教育活動的基本要求的是： A、不需要有明確的目的性、計劃性。B、要考慮學生的興趣愛好和特長，符合學生的年齡特征。C、活動要豐富多彩、富有吸引力。D、注意發揮學生集體和個人的主動性、獨立性和創新精神。第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、課外教育活動的特點有： A、參加活動的自愿性 B、活動內容的廣泛性 C、活動的自主性 D、活動的靈活性 E、活動的實踐性

2、課外教育活動的意義有： A、擴大視野，增長知識，發展智力 B、培養創新精神和實踐能力 C、適應學生多種需要，愉悅身心，增進健康 D、陶冶情操，培養良好的思想品德

3、課外教育活動的任務有： A、鞏固、擴大和加深學生在課堂上所學得的基礎知識、基本技能，形成和發展學生在科技、文藝、體育、勞動等方面的興趣和才能。B、促進學生在活動中創造性地應用知識，解決實際問題，并從中培養學生獨立工作能力和創新精神和實踐能力。C、進行思想品德教肯，培養高尚的情操和文明行為。D、豐富精神生活，促進身心健康發展。

4、課外教育活動的內容包括： A、科學技術活動 B、文化藝術活動 C、體育活動 D、勞動工藝活動 E、毀壞公物 F、社會實踐活動

5、開展課外教育活動的基本要求有： A、要有明確的目的性、計劃性。B、要考慮學生的興趣愛好和特長，符合學生的年齡特征。C、活動要豐富多彩、富有吸引力。D、注意發揮學生集體和個人的主動性、獨立性和創新精神。

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、課外教育活動包括由學校組織的和校外教育機關與社會團體組織的教育活動。正確 錯誤

2、課外教育活動擴大視野，增長知識，發展智力。正確 錯誤

3、課外教育活動陶冶情操，培養良好的思想品德。正確 錯誤

4、開展課外教育活動不需要有明確的目的性、計劃性。正確 錯誤

5、社區和家庭是組織和領導課外教育活動的主體。正確 錯誤

《教育學概論》第18章在線測試 剩余時間： 第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關于班主任的角色地位說法錯誤的是： A、班主任是班集體的設計者和管理者 B、班主任是實現教育目的，促進學生全面發展的骨干力量 C、班主任是溝通學校、家庭和社會三方面教育力量的橋梁 D、班主任是學生的保姆

2、不符合班主任的素質的說法的是： A、班主任應有健康的身體和完善的人格 B、科學的人生觀和強烈的責任感 C、偏執的性格 D、正確的學生觀

3、不屬于班主任職責的是： A、做好班級的日常管理工作 B、抓好思想品德教育 C、教育學生掌握好科學文化基礎知識 D、包辦學生生活起居

4、不屬于班級管理的原則的是： A、人本原則 B、目標原則 C、由簡到繁原則 D、合力原則

5、不屬于班級常規管理主要內容的是： A、班級工作程序常規 B、處理學生違紀常規 C、班級檔案制度常規 D、工作職責常規

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、班級的功能有： A、班級對學生社會化的影響 B、班級對學生自我意識的影響 C、班級對學生心理健康的影響 D、班級對學生的激勵作用 E、班級對學生個性的影響

2、班主任的角色轉變包括： A、由單一型向多元型轉換 B、由對話型向權威型轉換 C、由限制型向引導型轉換 D、由經驗型向科研型轉換 E、由被動適應型向主動創造型轉換 F、由封閉型向開放型轉換

3、符合班主任的素質的說法的是：

A、班主任應有健康的身體和完善的人格 B、科學的人生觀和強烈的責任感 C、必須有和藹的性格 D、正確的學生觀 E、班主任要有多方面的興趣愛好和全面的能力

4、后進生教育措施有： A、了解成因，及時補救； B、熱愛尊重，促其轉化； C、循序漸進，逐步提高； D、具體指導，堅持不懈； E、實在不行就放棄； F、點滴進步，及時表揚；

5、班級常規管理注意事項有： A、統一標準，持之一恒 B、抓住重點，以一貫之 C、實事求是，靈活創新 D、教師引導，有序提高 E、全員參與，自主自治

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、班主任需要由單一型向多元型轉換。正確 錯誤

2、班主任需要由引導型向限制型轉換。正確 錯誤

3、班主任應有必須有和藹的性格。正確 錯誤

4、班主任要有多方面的興趣愛好和全面的能力。正確 錯誤

5、班級管理是班主任為促進學生全面發展，按照一定的要求和原則，運用科學的方法和手段，對班級的構成要素及影響班級的因素進行組織、協調和控制，通過構建良好的班級集體，促進學生成長的綜合性活動。

正確 錯誤

《教育學概論》第11章在線測試 剩余時間：

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、體育的任務不包括：

A、指導學生鍛煉身體，促進學生身體正常發育，增強學生的體質。B、使學生逐步掌握體育的基本知識和技能、技巧。C、培養學生良好思想品德。D、傳授知識和能力

2、不屬于學校體育的內容的是： A、田徑運動 B、體操 C、計算 D、球類運動

3、不屬于學校體育的內容的是： A、游戲 B、晨讀 C、游泳 D、軍事體育

4、不屬于體育的組織形式的是： A、體育課 B、早鍛煉和早操 C、數學課 D、課外體育活動

5、不屬于體育的基本要求的是： A、體育鍛煉的全面性 B、體育鍛煉的循序性

C、體育鍛煉的間歇性 D、體育鍛煉的差異性

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、體育的意義包括： A、體育增強學生體質。B、體育促進學生全面發展。C、體育促進精神文明建設 D、以上全是

2、體育的組織形式有： A、體育課 B、早鍛煉和早操 C、課間活動和課間操 D、科技課 E、各種運動隊 F、體育運動競賽

3、體育的基本要求包括： A、體育鍛煉的全面性 B、體育鍛煉的循序性 C、體育鍛煉的經常性 D、體育鍛煉的同一性

4、學校衛生的任務包括： A、加強宣傳教育工作，使學生樹立健康第一，衛生光榮．不講衛生恥辱的思想。B、使學生掌握基本的衛生知識，了解科學營養知識，養成良好的衛生和飲食習慣。C、按照衛生的要求，科學地組織教育、教學工作。D、搞好學校的各項衛生設施，為學生創造健康的學習環境。E、做好疾病的防治工作，保證學生身心的正常發育。F、指導學生科學用腦，提高學習效率。

5、屬于班主任的衛生工作任務的是： A、了解全班學生病史 B、培訓衛生骨干 C、保護學生視力 D、做好學生疾病統計工作

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、體育增強學生體質。正確 錯誤

2、體育促進學生全面發展。正確 錯誤

3、軍事體育不屬于學校體育的內容。正確 錯誤

4、游戲不屬于學校體育的內容。正確 錯誤

5、體育過程的階段包括開始階段、基本階段和結束階段。正確 錯誤

第三篇：學習教育學心得體會

學習《教育學》心得體會

姚文舉

學習《教育學》心得體會

從小學到大學，我一直都在接受教育，現在又從事教育工作。基于自身學習和提升技能的需要，寒假里我又一次認真學習了《教育學》。通過學習我領悟到了儒家思想的“因材施教”這一古文化遺產涉及到教育的各個方面，教育擁有廣闊的研究領域，進一步的我學習讓我對教育這門學科刮目相看，也改變了之前對教育學的幼稚的偏見。

記得第一次翻開《教育學》這本書時，我發現里面的內容特別枯燥乏味，幾乎都是一些關于教育與社會呀，教育原則和方法啥的，好像與我們的生活經驗、情感體驗有很大的距離。于是就想，學不學教育學用處不大，不學教育學以后照樣能教好學。現在我發現自己完全誤解了教育學，更別談其功能了。教育學是師范類學生的必修課，其目的是使學生通過教育學的學習掌握教育的基本原理，樹立正確的教育思想，培養從事教育教學的工作能力等。由此可見，教育學對培養未來合格人民教師的作用是確信無疑的。如果大家都跟我一樣繼續持有這種偏見，教育的未來和學生的前程就很危險了。現在我對教育學的一些名詞有了新的理解和認識，現總結如下：

1.廣義的教育：泛指一切有目的的增進人的知識和技能，發展人的智力和體力，影響人的 思想和品德的社會活動。

2.狹義的教育：狹義的教育是指學校教育，是教育者按照一定社會（或階級）的要求和受教育者的身心發展規律，有目的、有計劃、有組織的對受教者身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向發展的活動。

3.教育學：教育學是以教育現象和教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規律的一門社會科學。

4.教育的社會制約性：教育的產生和發展受社會各種因素的制約，表現為社會是教育發展的基礎、根據、動因、尺度和歸宿。

5.人的身心發展：是指隨時間和年齡的遞增，個體身心方面發生的積極地變化，包括生理和心理兩方面的發展。

6.教育目的：是把受教育者培養成一定社會所需要的人的總要求。它規定把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總要求。

7.我國的教育目的：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

8.人的全面發展：所謂人的全面發展是指人的勞動能力，包括體力和智力的全面協調發展，此外也包括人的道德發展。

9.廣義的教育制度：是指國民教育制度，是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度。

10.狹義的教育制度：是指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系。它具體規定各級各類學校的性質、目的、任務、要求、入學條件、入學年限及他們之間的相互關系。

11.義務教育：是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭都必須予以保證的國民教育。

12.教育法規：是由有權立法的國家機關制定的，用于調整教育關系的各種規范性法律文件的總稱。

13.教師資格制度：是指國家對教師實行一種特定的職業認定和許可制度。是國家規定從事教育教學工作的人員應該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。

14.教師：是履行教育教學職責的專業人士，承擔教書育人，培養社會主義事業的建設者和接班人，提高民族素質的使命。

15.教師角色：是指教師根據社會、學生的期望和職責的要求，而表現出來的行為模式，或行為的人格體現，反映了教師在教學過程的身份和地位。

16.教育專業能力：是指個體在教育工作中表現出來的、制約教育工作效能的相對穩定的心理特征，包括教育能力、教學能力和研究能力三個方面。

17.教師職業道德：簡稱師德，則是指在教師從事教育教學過程中，用于調整教師與社會、教師與教育事業、教師與學生、教師與教師、教師與學生家長以及教師與自身之間的相互關系的行為規范的總和。

18.教師專業發展：指教師個體教育教學水平不斷提高的過程。具體的說，教師根據專業發展的目標和規劃，通過專業發展的活動和途徑，提高專業精神，專業知識，專業教育水平，更新教育觀念，從一個成長階段不斷步入更高成長階段的過程。

19.師生關系：師生關系是指為完成一定的教育任務而形成的一種特殊的社會關系。20.課程的定義：從廣義上來說，課程是指學生在學校獲得的全部經驗。從狹義上來說，是各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。

21.學校課程：學校課程是指在實施國家課程和地方課程的前提下，學校根據自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用社區和學校課程資源而開發 的多樣性的供學生選擇的課程，又叫校本課程。

22.課程設計：是指有目的的形成課程計劃、學科課程標準和教材的系統化的活動。主要包括課程計劃設計（課程設計的宏觀層次）、學科課程標準設計（課程設計的中觀層次）和教材的設計（課程設計的微觀層次）。

23.課程計劃：根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由教育主管部門指定的有關教學和教育工作的指導性文件，也叫課程方案。

24.學科課程標準：又稱課程標準，是國家根據課程計劃以大綱的形式編定的有關某門課程的內容及其實施，評價的指導性文件。

25.教材：根據課程標準編制的、系統的闡述學科內容的教學用書。26.教學：是指學生和教師共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動，是實施全面發展教育的基本途徑。

27.教學過程：是教師根據一定社會的要求和受教育者的身心發展特點，指導學生有目的，計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時促進學生身心發展，培養思想品德的過程。

28.教學原則：有效地進行教學必須遵循的基本要求

29.直觀性原則：是指教師在教學活動中，應運用多種直觀的手段，利用學生的多種感官進行感知，豐富學生的感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面、深刻的理解概念和 原理。

30.啟發性原則：是指教師在教學活動中，教師要突出重點，深入講解，同時調動學生的積極性和主動性，引導學生通過獨立思考，融會貫通的掌握知識，發展智力

31.循序漸進原則：教師嚴格按照學科知識的內在邏輯體系，和學生的認識能力發展的順序進行教學，使學生掌握系統的文化科學知識，能力得到充分發展。

32.因材施教原則：是指教師在教學活動中，要從學生的個別差異出發，有的放矢的進行教學。

33.備課：是指教師根據學科課程標準的要求和教學內容的特點，結合學生的具體情況，選擇和設計教學的目標，進程，方法和形式等內容的過程。

34.教學組織：圍繞既定的教學內容，在一定時空環境中教師和學生相互作用的方式、結構和程序。35.班級授課制：它是把學生按照年齡和文化程序分成班級，教師根據課程計劃、學科課程標準和規定時間表進行教學的一種組織形式。

36.課的結構：是指一節課的組成部分以及各個部分進行的先后順序和時間分配。課的結構包括組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業共5個方面。

37.教學方法：是教師和學生為實現教育目的，完成教學任務所采用的手段和一整套工作方式。（特殊在它是教學任務，別的地方都是教育任務，記住，記住）

38.講授法：是指教師運用口頭語言系統的向學生傳授知識的一種方法，包括講述、講解、講讀、講演等4種方式。

39.演示法：教師將實物，教具拿給學生看，或通過示范性的實驗，或采用現代化的手段，指導學生理解和掌握知識的一種方法。

40.教學手段：教師對學生開展教學活動，相互傳遞信息的重要工具。

41.德育：指的是教育者根據一定社會的道德要求和受教育者的個體需要及品德形成規律，有目的，有計劃系統的對受教者施加影響，并通過受教育者積極地內化和外化，促進其 養成一定思想品德的教育活動。

第四篇：學習教育學心得體會范文

學習教育學心得體會

從小學到大學，可以說我一直都在接受教育，可是坦白說，要不是這學期學習了教育學，我根本就不會知道，除了儒家思想的“因材施教”這一古文化遺產涉及到教育之外，我所接受的十幾年的教育竟然擁有如此廣闊的研究領域，胡老師打破傳統教學方式采用的“理論+案例+我”的授課方法更是讓我對教育這門學科刮目相看，也改變了之前對教育學的幼稚的偏見。

記得第一次翻開《新編教育學》這本書時，我發現里面的內容特別枯燥乏味，幾乎都是一些關于教育與社會呀，教育原則和方法啥的，好像與我們的生活經驗、情感體驗有很大的距離。于是就想，學不學教育學用處不大，不學教育學以后照樣能教好學。后來上了胡老師的課之后，我才明白，我完全誤解了教育學，更別談其功能了，特別是自己親自上講臺談論《全身反應法在小學英語教學中的運用》后感觸更深。教育學是師范類學生的必修課，其目的是使學生通過教育學的學習掌握教育的基本原理，樹立正確的教育思想，培養從事教育教學的工作能力等。由此可見，教育學對培養未來合格人民教師的作用是確信無疑的。如果大家都跟我一樣繼續持有這種偏見，教育的未來和學生的前程就很危險了。

經過一個學期的學習，我發現胡老師很精明，想必他料到了我們會對教育學產生偏見，并且可能會不喜歡上這門課，所以就采用“理論+案例+我”的創新教學方法，給我們耳目一新的感覺。

胡老師采用的這種創新教學方法，以理論與實際有機整合為宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，把整個學期合理整合為課前分組搜尋典型案例、課上學生共同探討和最后老師分析總結案例三個階段，將我們引入一個特定事件的真實情境中，培養了我們反思、創新的能力，使理論與實際得到緊密結合。課前我們在老師的指導下，深入角度地上網搜索具有一定代表性的典型事件及其相關的內容、情節、過程和處理方法等，提高了我們的實際操作能力；課堂上我們以所搜集到的案例為基本素材，或單獨站上講臺，或組織團體辯論，思想深刻的胡老師也積極與我們雙向和多向互動，平等對話和研討，培養了我們的批判反思意識及團體合作能力，并促使我們充分理解了課前課上研究現象的復雜性、變化性、多樣性等屬性，在思索過程中考慮如何將教學理論運用于實際。這種理論加案例教學法是討論對話式的而非灌輸式的，是集體合作式的而非個體式的，是批判反思式的而非結論教條式的。從這種意義上講，它不僅僅只是一種簡單的教學方法和教學技巧，而是一場涉及從知識觀、教學觀、師生觀到具體的課堂組織形式、教學手段的廣泛變革。而從整個課堂效果來看，這樣創新的教學方式也不失為一種彌補當前教育學教學不足的有效形式。

提到當前的基礎教育改革，胡老師首先給我們提出了幾個極具探討性的問題，比如應試教育合理與不合理，理想教學，文理分科與不分科等等，極具針對性和時代感，體現了對當前基礎教育改革和發展中的重大理論問題與實踐的關注。在課堂上，胡老師對新的思想、新的探索、新的理念也都有所涉及，比如教師做家教能不能收錢等，豐富了教學內容，擴大了我們的學習視野．使教學活動充滿生機，而不是空洞的教育理論、規律、原則、方法的滿堂灌。

胡老師成功的教學方式表明，案例教學是培養新型教師的有效形式。現代教師角色的轉變，要求不再是依賴別人告知的如何去做，而應當成為理智的有自主意識和能力的決策者、實踐者。案例教學以發揮學生的主體性為主，引導學生通過自身努力，對教育現象做出自己的判斷，并找到解決問題的途徑，這有利于培養學生的決策能力和實踐能力。

以上是我對教育學和胡老師教學方式的觀點和評價，希望胡老師在案例教學上繼續努力實踐，不斷完善，讓更多的師范生了解最前沿的教育理念。最后，我想說一下我的困惑。本學期我們除了學習教育學外，王老師的《英語教學法》也涉及到了教育。問題是，她希望并鼓勵我們按照傳統方式在課堂上講課，其目的只是傳授知識而已，和我們在胡老師的課堂上所接受的“教育以培養學生思考能力為目的”不一致，因此我有點莫衷一是、無所適從的感覺。如果胡老師有時間的話，麻煩你解答一下，謝謝了。

第五篇：學習《教育學》心得體會

學習《教育學》心得體會

教育學---學生的年齡特征以及教育對策

我希望擁有自我導向，而不是受外在自然力的影響，或者別人當作一件物品、一只動物、一個奴隸；我希望我的人性角色，是自己設定自己的目標和決策，并且去實現它們??

教育目的，是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定，即人們在進行教育活動之前，對要把受教育者培養成什么樣的人，在觀念上的某種預期的結果或理想的形象。

人，最重要的，我希望是一個有思想、有意志而積極的人，是一個能夠為我自己的選擇負起責任、并且能用我自己的思想和目的，來解釋我為什么做這些選擇的人。

只要我相信這一點是真理，我就覺得自己是自由的，而如果有人強迫我認為這一點不是真理，那么，我就覺得在這種情形下，我已經受到了奴役。

從小學到大學，可以說我一直都在接受教育，可是坦白說，要不是這個假期學習了《教育學》，我根本就不會知道，除了儒家思想的“因材施教”這一古文化遺產涉及到教育之外，我所接受的十幾年的教育竟然擁有如此廣闊的研究領域，也改變了之前對教育學的幼稚的偏見。

記得第一次翻開《新編教育學》這本書時，我發現里面的內容特別枯燥乏味，幾乎都是一些關于教育與社會呀，教育原則和方法啥的，好像與我們的生活經驗、情感體驗有很大的距離。于是就想，學不學教育學用處不大，不學教育學以后照樣能教好學。后來通過仔細學習《教育學》之后，我才明白，我完全誤解了教育學，更別談其功能了，特別是自己讓自己談論對德育過程的看法后感觸更深。教育學目的就是讓教師通過教育學的學習掌握教育的基本原理，樹立正確的教育思想，培養從事教育教學的工作能力等。由此可見，教育學對培養合格人民教師的作用是確信無疑的。

經過一個假期的學習，我發現“理論+案例+我”的創新教學方法，有獨到之處。

“理論+案例+我”的創新教學方法，以理論與實際有機整合為宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，把整個學期合理整合為課前分組搜尋典型案例、課上學生共同探討和最后老師分析總結案例三個階段，將我們引入一個特定事件的真實情境中，培養了我們反思、創新的能力，使理論與實際得到緊密結合。課前在老師的指導下，深入角度地上網搜索具有一定代表性的典型事件及其相關的內容、情節、過程和處理方法等，提高了實際操作能力；課堂上以所搜集到的案例為基本素材，或單獨站上講臺，或組織團體辯論，老師也積極與雙向和多向互動，平等對話和研討，培養了學生的批判反思意識及團體合作能力，并促使學生充分理解了課前課上研究現象的復雜性、變化性、多樣性等屬性，在思索過程中考慮如何將教學理論運用于實際。這種理論加案例教學法是討論對話式的而非灌輸式的，是集體合作式的而非個體式的，是批判反思式的而非結論教條式的。從這種意義上 講，它不僅僅只是一種簡單的教學方法和教學技巧，而是一場涉及從知識觀、教學觀、師生觀到具體的課堂組織形式、教學手段的廣泛變革。而從整個課堂效果來看，這樣創新的教學方式也不失為一種彌補當前教育學教學不足的有效形式。

就當前的基礎教育改革，通過學習，我深入思考了這幾個極具探討性的問題，比如應試教育合理與不合理，理想教學，文理分科與不分科等等，極具針對性和時代感，體現了對當前基礎教育改革和發展中的重大理論問題與實踐的關注。通過對《教育學》的學習，我對新的思想、新的探索、新的理念有了深入認識，擴大了視野。

通過對《教育學》的學習，我體會到現代教師角色的轉變十分重要，明白教師不應是依賴別人告知的如何去做，而應當成為理智的有自主意識和能力的決策者、實踐者。應當以發揮學生的主體性為主，引導學生通過自身努力，對教育現象做出自己的判斷，并找到解決問題的途徑，這有利于培養學生的決策能力和實踐能力。