第一篇：“高等教育學”考試重點

《高等教育學》復習考試重點

一、考試題型

１、名詞解釋２、簡答題３、論述題

二、考試重點

第二章高等教育的性質與任務

簡述高等教育的基本性質：BP7

第三章高等教育的歷史發展

中世紀大學：贈地學院：美國高等教育的發展為什么能后來居上？BP15

第四章現代高等教育的發展趨勢

大眾化：BP26終身化：BP27什么是高等教育的現代化？BP25

第五章教育目的與高等教育目標

試述制定教育目的的理論依據：BP31高等教育目標體系的構成要素有哪些？BP41

第六章高等教育的層次結構和專業結構

高等教育結構：BP43影響高等教育結構的因素有哪些?BP44

第七章現代大學職能與院校發展

三職能觀：BP52高等學校定位：BP56如何理解大學三項職能之間的關系？BP53

第八章大學教學的特點與教學的整體改革

教學：BP60教學過程：BP60 試分析大學教學的特點：BP62

結合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為：BP64

第九章大學教師與學生在教學中的地位作用及其相互關系

簡要分析大學教師在教學中的角色定位：BP66如何理解大學生在教學中的主體地位？BP68試論大學學習的自主性與探究性：BP70

第十章大學課程結構的優化與教學內容的更新

課程：BP74優化大學課程結構應處理好哪些關系？BP77更新大學教學內容可采取哪些途徑？ BP81

第十一章大學教學方法的運用

教學方法：BP83 如何運用講授法？BP86 結合實際，談談教學方法的選擇、組合與運用：BP92

第十四章大學教師教學評估

教學評估：BP110試述大學教師教學評估應遵循的原則：BP115

第十五章大學的學術追求與科學研究

問題研究：BP124 大學科學研究有哪些特點？BP121

第十六章高等教育管理體制與高校教學質量管理

高等教育管理體制：BP125如何加強我國大學的學術權力？BP131

第二篇：高等教育學重點內容總結

第一章：高等教育發展

1.萌芽階段：機構：雅典大學；稷下學宮（世界上第一所真正的高等學府）；教育家：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德等，孔子、老子（世界公認的早期高等教育思想家）。

2.雛形階段：歐洲中世紀大學：薩萊諾大學、波隆那大學、巴黎大學、牛 津大學、劍橋大學等；最早的學科：醫學、文學、法學、神學。漢代太學、唐宋書院。書院教育是中國高等教育從萌芽走向雛形的標志。

3.成型階段：高等教育成為建立在普通教育基礎上的專業教育 4.完善階段：大學三大職能逐步完善;形式與結構發展

擴張中的高等教育特征：規模化，中心化，綜合化，國際化，職業化，終身化，多元化。高等教育學的性質：

1、教育科學體系中的分支學科；

2、總體上看屬于應用性學科

第二章：高等教育本質

教育的本質：對教育本質的認識尚未形成定論，建立在人性論基礎上的教育本質：

1、教育就是發揮人的潛能；

2、教育就是發現人的價值；

3、教育就是使個體社會化；

4、教育的本質屬性在于引導完備人性的建構與發展。

高等教育是一個發展變化的概念，“高等教育”：在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類各級專門人才的社會活動 高等教育的本質屬性也存在不同的主張

高等教育的基本特征（本質屬性的表現）

1、性質任務的特征——高等專門性

2、教育對象的特征——身心成熟性

3、勞動過程的特征——復雜精神性。

高等教育的價值：高等教育的本體價值與社會價值（最基本的價值）本體價值：

1、促進個人發展知識能力的價值

2、促進個人提高文明素養的價值。社會價值：

1、社會化

2、社會選擇

3、社會流動。

個人本位價值觀：代表人物：亞里士多德；認為：1.高等教育的價值在于促進個人理智的發展；2.高等教育的職責在于知識的傳遞而非知識的創新；3.高等教育實施在于通過自由教育，人文教育和普通而達到目的。

知識本位價值觀：早稻田大學的教育宗旨；1.高等教育的價值在于追求真理，創造知識；2.高等教育通過研究進行教學，以自由學術為教學基礎。社會本位價值觀：1.促進國家和社會發展；2.目標是培養公民、造就人才。

辨析概念：自由教育：人文教育、普通教育（通識教育）為不同時期發展的不同思想及實踐模式，自由教育最古老概念，強調心智的訓練，人文教育出現近代，以發展人的理智為根本目的；普通教育產于現代，對人實施一中共同的理智 訓練，以獲得基本觀念的共同基礎。

高等教育的載體——大學走近社會的中心：

（一）大學走近社會中心的歷程：經濟形態制約著大學的地位：農業經濟——工業經濟——知識經濟；

（二）大學在知識經濟時代的特殊作用：大學促進經濟發展的表現：

1、大學是知識經濟發展的人才庫；

2、大學是知識經濟發展的“知識庫”和“思想庫”；

3、大學還是知識經濟時代產業的“孵化器”。

高等教育的外部關系：與整個社會及其他子系統的活動的關系；

（一）高等教育受社會發展制約：

1、生產力、科學技術發展水平制約高等教育發展；

2、社會制度制約高等教育發展

3、文化傳統對高等教育發展具有廣泛影響；

（二）高等教育為社會發展服務：

1、為社會經濟建設服務；

2、為社會制度建設服務；

3、為文化發展服務。

高等教育的內部關系：與人的發展的關系：

（一）影響人的發展的因素：遺傳素質是物質前提、環境提供發展的現實可能性、教育起主導作用；

（二）高等教育引導與促進專門人才的成長：

1、高等教育培養目標引導專門人才成長；

2、高等學校課程體系整體指向大學生發展

3、和諧自由的教育環境提供大學生發展的廣闊空間。第三章：高等教育目的

概念辨析：教育方針、教育目的、培養目標：三者既有區別又有聯系，第一概念不同，教育方針為國家或政黨的教育政策的總概括，為政治概念。教育目的和培養目標為教育基本理論范疇，學術性概念；第二層次不同，教育方針為最高層次，教育目的是教育方針的核心內容，而培養目標為教育目的的具體實現形式；第三穩定性差異，教育方針不同時代不同，教育目的較穩定，培養目標更不穩定；聯系在于教育目的為黨和國家制定教育方針的前提，是各級各類學校確定培養目標的的依據，教育目的為教育方針的核心內容，教育目的的實現是貫徹教育方針的集中表現。2002年十六大報告的表述，最科學最完善： “堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人” 制定我國教育方針的依據：

1、理論依據：馬克思主義關于人的全面發展學說

2、理論依據：教育規律

2、現實依據：社會主義現代化建設的客觀要求。高等教育目的的幾種價值取向：

1、自由教育目的：發展人的理性為目的。亞里士多德提出。

2、職業教育目的：培養專業人才，養成特長或專長為目的。

3、普通教育目的：培養人的獨特品格和個人生活能力為核心內容，美國推行最廣。

4、專業教育與人文教育并重的教育目的：做事和做人并重。

我國的高等教育目的：

1、培養高級專門人才（層次標準）

2、培養為社會主義服務、為人民服務的高級專門人才（政治標準）

3、培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才（時代標準）。

4、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人（教育目的）。馬克思主義給人的全面發展學說以歷史唯物主義的科學基礎

素質教育的全面發展觀

1、素質教育強調教育的“內化”。素質教育的核心是促進學生創新精神和實踐能力形成和發展；

2、素質教育的全面發展觀的組成1）面向全體學生2）全程培養學生3）全面發展學生。

通才教育與專才教育：培養目標的指導思想。兩種人才培養模式：通才教育（以美國為代表：通識教育、普通教育）專才教育（以前蘇聯為代表）

我國：主張通才教育與專才教育結合的模式：四種：

1、學科專業綜合發展模式；

2、學分制與選課制相結合的模式；

3、不分專業模式；

4、產學研結合模式。

確立高等學校培養目標的依據。論述：假如你是一位大學校長，你認為應如何確立科學、合理的高等學校培養目標？依據：

1、遵循教育方針和教育目的2、高等教育性質和任務；

3、高等學校的定位、層次；

4、高等學校的類型、特點；

5、社會、經濟發展狀況。

高校培養目標取向：通才化，專業化，職業化，基礎化，復合型化，素質化，個性化。高等教育結構類型：宏觀結構：層次結構（水平結構）；科類結構；形式結構；能級結構；地區結構。微觀結構。

高等教育的基本功能：高深學問的選擇、傳遞和創造

國內外高等教育結構現狀：國外：重點關注層次結構、形式結構、能級結構；我國：重點關注科類和專業結構、形式結構。

我國高等教育結構的調整策略：

1、層次結構調整：建設少數一流大學，大力發展高職教育

2、科類專業結構調整：實現科類結構與產業結構一致，大力推進學科專業綜合化

3、形式結構調整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結構

4、地區結構調整：加強西部地區高等學校的發展。

第四章：高等學校基本職能

高等學校基本職能的歷史演變（關注標志性事件與人物）

（一）培養人才——18世紀以前高等學校的職能

（二）發展科學——19世紀初高等學校的新職能；（柏林大學提出科研的新智能）

（三）直接服務社會——19世紀末現代高等學校的新職能（美國《莫里爾法案》求實精神，威斯康星思想）

高等學校的職能體系及其關系

1、培養人才：本體職能

2、發展科學 ：附屬職能

3、服務社會：派生職能

4、職能的新發展：引導社會、創造新職業、國際合作

第五章：高等學校教師與學生

大學生主體性發展階段性特征：低年級：接受性學習為主；中年級：接受性學習到發展性學習轉變期；高年級：發展新學習。

校教師的基本任務（與高等學校的職能相對應）

高校教師的素質要求：

（一）文化素質：

1、專業知識

2、科學基礎

3、教育智慧（內涵）

（二）心理素質：

1、情感品質

2、意志品質

3、個性品質

（三）道德素質：

1、熱愛學生

2、為人師表

3、學而不厭

4、團結協作

（四）能力結構：

1、教學能力

2、科研能力

3、組織能力

高校教師的角色特征定位：

（一）大學生增長知識和完滿心靈的導師

（二）大學生熱愛學習和終身發展的楷模

（三）人類文化和社會生產力發展的推動者

師生關系的內涵：是教師與學生在各項活動中通過師生交往而形成，并影響師生交往的一種特殊的人際交往關系

教師與學生在教育過程中的不同關系理論：

1、教師中心論：代表赫爾巴特

2、學生中心論：代表盧梭、杜威

3、主導—主體論

4、雙主體論。理解教育主體的“一體兩面”性質。論述：如何營造高等學校良好的師生關系？

（一）教育質量的前提是調動“一體兩面”的積極性：

1、調動教師的積極性；

2、調動學生的積極性

（二）創設良好師生關系的途徑：

1、民主與平等

2、交流與理解

3、自由與寬容

第六章 高等學校教學

概念辨析：學科：是根據某科學領域里研究對象和性質的差別來分門別類進行研究和學習的知識體系；專業：廣義上是知識的專門化領域，狹義：指與培養人的活動相聯系時的一種培養人才的基本單位。

學科分類：

1、一級學科、二級學科、三級學科（學科層次分類）

2、我國學科門類：13大類；專業設置與調整：2012年調整為基本專業352；特設專業 154 專業設置原則：

1、超前性原則

2、靈活性原則

3、可行性原則

4、結構優化原則

5、寬口徑原則

6、發展特色原則

課程概念：廣義的課程是顯性課程與隱性課程的綜合，隱性課程課程內容的外延，顯性課程：教學內容。

高等學校可自行修訂教學計劃（國家為保證培養人才的規格而制定的關于學習的科目和范圍的文件）是教學大綱編寫的基本依據。

教學大綱：以綱要的形式規定有關學科內容的指導性文件，包括學科人物目的，內容范疇，體系，教學進度，時間安排教學方法等。是編教材，教學考試評估依據。

教學大綱的編制應遵循的原則（六條原則）：1.符合教學計劃，體現培養目標；2.該學科在整個教學計劃中地位作用及任務；3.應有高度的科學性思想性實踐性；4.建立科學嚴密的體系，5.符合學生實際，貫徹少而精的原則；6.文字精煉，語言明確，術語定義準確。

高等學校的教學內容的特點與內容選擇、組織的原則：內容特點：

1、專業性強；

2、系統性強；

3、理論性強；

4、應用性強；

5、變化性大。選擇原則：

1、適時增刪原則；

2、完整構建原則；

3、個性發展原則；

4、知識拓展原則；

5、調動師生積極性原則。

教學是高等學校的中心工作。“高等學校以培養人才為中心”（《高等教育法》）高等學校教學過程：

1、教學過程：是教師有目的，有計劃的引導下，學生主動，唧唧地掌握知識技能，發展智能，形成思想品質的過程，是一種特殊的認識過程，是師生相互促進的發展活動

2、高等學校教學過程的特點：專業化程度逐步提高；學習主體性逐步增強；教學與科研的緊密結合；教學與生產、生活聯系逐步增加。

3、高等學校教學過程的規律;1）教學相長規律2）教學科研互動規律3）教學的發展性規律4）教學的教育性規律。

4、教學過程的三個環節：備課、課堂教學、檢查評定

1）備課的四個步驟：鉆研教材；處理講稿和教材關系，教學法準備，重溫講稿。

2）課堂教學的四項基本要求：明確的目的性，保證科學性；體現思想性；理論結合實際。教學應遵循的原則：1.科學態度與人本精神有機統一的原則；2.師生能動合作與自覺制約有機統一的原則；3.科學穩定性與適時更新性有機統一的原則；4.堅持廣泛開發、選擇與便利有效運用有機統一的原則；5.堅持直觀形象感知與邏輯實質認識有機統一的原則；6.堅持專業化，定型化，常規化和開放化，交通化，靈活化有機統一的原則；7.全面教學質量管理與突出關鍵環節有機統一的原則。

高等學校教學方法特點：

1、由注重“教法”轉向注重“學法”；

2、具有很強的探索性；

3、具有很強的專業針對性；

高等學校教學方法舉隅：（每一種方法含義、步驟）

1、發現教學法

2、問題教學法

3、研討式教學法

4、掌握學習法

5、學導式教學法6.個性化教學法

高等學校教學設計

1、含義：教育實踐者為達成一定教學目標，對教學活動進行的系統規劃，安排和決策。

2、教學設計的四個基本要素：教學目標（首先鉆研教學大綱）、教學內容、教學策略、教學評價。

教學風格：

1、含義：教師長期教學藝術實踐中形成的，富有成效一貫的教學觀點，教學技巧和教學作風的獨特結合和表現。

2、教學風格的形成途徑：1）學校領導注意更新教育觀念，發揚民主精神，鼓勵教師創立自己的教學風格；提倡百花齊放百家爭鳴；獨具慧眼；教學風格為衡量指標。2）教師自己應有獨特的自覺追求，發揮個人優勢，形成個性色彩的教學風格：培養“樂教”積極精神，掌握教學基本規律，刻苦鍛煉基本功，注意揚長避短，發揮個人優勢；定向發展，有意識的進行鍛煉和提高；繼承發揚，學習和創新結合。

高等學校教學改革的趨勢：

1、教學改革國際化趨向

2、學科綜合化趨勢增強

3、教學趨向個性化

4、教學管理活性化

5、倡導自主性學習

6、圍繞培養創新人才展開

7、強調教學內容的更新 高等學校教學改革的策略：

1、更新教學觀念；樹立人格平等意識

2、促進教學規范化；

3、優化教學內容與課程體系；

4、改革教學方法和手段；

5、提高教師綜合素質；

6、改革教學管理。

第七章：高等學校科研

高校科研的意義：（1）內部意義：1.人才培養；2.學科建設；3.經費籌措；（2）外部意義:1.提升國家的科技水平，繁榮學術水平；2.服務社會，創造巨大的經濟與社會意義；3.解決國際學術難題。

高校科研的任務：1.承擔國家的重大科研課題，關鍵項目的任務；2.解決經濟社會發展中的重大理論和政策問題；3.以基礎研究為重點，積極開展應用研究和開發研究；4.優化資源配置，直接為經濟社會發展服務。5.開展教育科學研究。

高校科研的類型：

1、課題來源分類：自主研究；立項研究；

2、課題性質分：基礎研究、應用研究（理論性研究、實踐性研究）

高校科研中的課題申報：兩個環節：

（一）科研選題方法：問題法；移植法；交叉法；追蹤法；

（二）項目設計：項目設計的內容：

1、申報項目命題

2、項目組成人員

3、合作單位選擇

4、項目研究基礎

5、項目立項依據

6、項目研究內容、方法和手段

7、項目意見填寫。

高校科研的原則：

1、教學與科研互促性原則

2、社會經濟效益與學術水平相統一原則

3、以應用研究、開發研究支撐基礎研究的原則

4、遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則

5、多層次、多模式相結合的原則

高校科研的組織：

（一）高校科研的一般流程（四個階段）

1、科研準備階段

2、科研實施階段（是科學研究的實質階段）

3、研究結果結題、評審、報獎階段

4、推廣應用階段

如何推動高校科學技術成果轉移及產業化：1.加大國家對大學科技園，高效技術創新孵化服務網等基礎設施的支持力度；2.推動高校成立技術轉讓機構；3.規范高校校辦企業管理體制；4.推動高校與企業在創新和人才培養方面的合作。

第八章：高等學校服務社會

高等學校服務社會的職能起始于19世紀末的美國；標志：1862年林肯簽署《莫雷爾法案》 孕育了著名的“威斯康星思想”

美國高校服務社會的兩種模式：模式一：美國都市大學；模式二：專業發展學校

美國高等學校服務社會對我國的啟示：

1、大學走出象牙塔是歷史發展的必然結果

2、學術性與實用性的矛盾是服務社會過程中的首要難題

3、積極探索多種形式為社會服務是我國高校發展的必然趨勢。

高等學校服務社會的內容：

（一）教學服務（直接服務中最簡單的一種）：滿足單位實際需要或時代發展需要的教學服務，崗位培訓；提供技術性教學服務。

（二）科研服務：科技開發，科技成果推廣和轉讓；科技咨詢；科技人才輸入。

（三）通過信息和設備資源共享為社會服務：參與社會問題討論，提供輿論支持引導社會發展；提供圖書館體育館等場地，為建設精神文明服務；高校生參與社會實踐活動，為法律衛生健康文化等知識傳播做貢獻。

（四）其它綜合性服務。

第九章：高等教育管理

高等教育宏觀管理體制的三種類型：

1、以政府干預為主的運作體制：南朝鮮，中國；

2、以社會力量為主的運作體制：美國市場化；

3、以高校自主辦學為主的運作體制：英國。我國高等教育宏觀管理體制：

1、1995年開始建立“兩級管理，以省級統籌為主”的體制

2、我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢1）擴大省級部門對地屬高校的統籌權；2）鼓勵社會廣泛參與辦學；3）擴大高校辦學自主權

高等學校內部領導層的構成：

1、高等學校的校長（學校的法人代表）

2、高等學校的決策權力機構：1）董事會；2）理事會或校務委員會；3）學術委員會或學術評議會

高等學校的幾種決策模式：

1、科層制模式（如美國）

2、學術團體模式（如法國、日本）

3、雙重組織模式（如英國）

我國高等學校的內部領導體制：1989年至今：黨委領導下的校長負責制

高等學校的組織結構：

1、從功能劃分：決策領導機構、職能管理部門、教學科研單位和有關附屬單位

2、從管理層次劃分 ：校、系兩級；校、院、系三級；校、系、教研室三級 高等學校的系統特性：

1、組織目標上的多樣性和模糊性

2、組織結構上的學科性和國際性

3、成員活動上的高智力性和相對獨立性

4、產出成果上的文化性和效果遲滯性。

我國高等學校內部管理體制改革的內容：

1、內部管理的重心宜放在院（系）一級

2、管理過程應盡可能吸收教學、科研人員民主參與

3、建立適合高等學校特點的激勵機制

4、加強規章制度建設，建立有效的調控機制。高等學校管理的特性：

1、管理組織的松散性

2、管理權威的雙重性（學術權威和行政權威）

3、管理結構的多樣性

4、管理準則、規范的矛盾性和含糊性

5、管理主客體的相對性。

高等學校管理的內容的傳統分類

1、人力資源管理

2、教學管理

3、科研管理

4、財力和物力資源管理

高等學校管理的重要內容:

1、高等學校教師隊伍建設

2、高等學校學科、專業與課程建設

3、高等學校教學基礎建設

4、高等學校校園文化建設。

高等學校管理原則（針對性、含義的理解、如何貫徹）

1、入學機會均等與擇優培養原則

2、學術自由與教育責任原則

3、學術自治與社會參與原則

建設合理的教師隊伍結構（每種結構的含義）

1、切合實際的職稱結構

2、多樣動態的專業結構

3、充滿活力的年齡結構

4、不斷優化的學歷結構

5、多元互補的學源結構

6、凝聚人心的團粒結構

確立三大理念作為改善教師隊伍結構的理念：

1、“教師為本”的辦學觀，堅定教師的主體地位；

2、“海納百川”的師聘觀，廣延國內外名師；

3、“中西交融”的師培觀，提高隊伍整體素質。學科（專業）建設方略：

1、合理規劃，確立學科建設的定位和目標

2、理順學科體系，優化學科結構：1）重點建設主干學科；2）扶持培植基礎學科3）積極培育新興交叉學科

3、重視學術梯隊建設

4、突破原有的學科建設組織形式

5、加強與外界的交流與合作

高校課程建設的內容：

1、優化課程體系，更新課程內容

2、改革教學方法和教學手段

3、重視課程管理

高校校園文化的含義：指人類創造物質財富和精神財富的總和。

校園文化的四個層面：物質文化層、觀念文化層、制度文化層、行為文化層 高校校園文化的功能

1、導向目標

2、啟迪智慧

3、塑造人格

4、規范行為

校園文化建設的內容及途徑：

1、共創校園精神

2、發展智能結構

3、培養健全人格

4、豐富業余生活

高等教育大眾化：高等教育毛入學率為15%（馬丁?特羅）

高等教育大眾化的途徑和方式：

1、辦學主體多元化；

2、高教結構多樣化；

3、專業設置多樣化；

4、民辦高教規范化；

高等教育國際化：將國際的維度或觀念融入高等學校的各主要職能之中的過程

高等教育國際化的主要內容：

1、國際化的教育觀念；

2、國際化的培養目標；

3、國際化的課程內容；

4、人員的國際交流；

5、國際學術交流與合作研究；

6、國際化的教育評估 高等教育現代化：本質上是人的現代化

高等教育實體的現代化的表現：

1、高等教育思想現代化；

2、高等教育制度現代化；

3、教學內容、教學手段和教育技術現代化；

4、高等教育管理現代化。

第十章 高等學校教育制度

高等學校學制：各類各層次高等學校的系統

三級學制系統：初級學院或短期大學、大學和獨立的專業學院、研究生院

我國高等學校學制結構

（一）全日制高等學校：

1、普通高等學校（專科、本科、研究生院）

2、職業高等學校

（二）成人高等學校

高等學校招生制度的方式：

1、統一的入學考試方式

2、由大學單獨組織入學考試的方式

3、統一考試和單獨考試相結合的方式（日本）

4、直接從中學招生，不舉行考試。

我國高等學校的招生制度改革：

1、在招生手段上實行高中會考和統考相結合的制度

2、實行多渠道的招生制度

3、我國高校招生制度改革的方向：擴大高校和地方招生自主權；錄取時參考學生的綜合素質；進一步完善高校招生收費制度

我國高等學校畢業生就業指導制度：計劃分配——雙向選擇——自主擇業。

第三篇：高等教育學考點考試必備

高等教育學考點

1高等教育學的性質：高等教育學是教育科學體系中的一門分支學科。P15

2高等教育學的發展動因：來自于認識主體和客體兩方面。主體：好奇心進取心探索心是主導動因。客體：1.高等教育事業的發展推動著高等教育學的產生和成熟2.高等教育的內部矛盾促使高等教育學的研究不斷升華3.相關學科的協同效應推動著高等教育學的發展。P16 3教育與高等教育的區別：自己找答案。

4高等教育的本質：是發揮人的潛能，教育就是發現人的價值，教育就是通過文化的傳遞內化融合和創新使個體社會化，教育的本質屬性在于引導完備人性的建構和發展。P25高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。高等教育的本質屬性：性質任務的特征——高等專門性，教育對象的特征——身心成熟型，勞動過程的特征——復雜精神性。高等教育13高等學校老師、學生的關系：現狀（以教師為主導和中心、師生關系比較淡漠、師生關系有些異化），關系理論【教師中心論、學生中心論、主導—主體論、雙主體論、教育主體（“一體兩面”）】，創設高等學校良好的師生關系（民主與平等、交流與理解、自由與寬容）P129 14選擇和組織教學內容應遵循的原則：適時原則，完整原則，發展學生個性原則，寬口徑原則，調動教師積極性原則P152

15高等學校教學原則：科學態度與人本精神有機統一的原則，師生能動合作與自覺機制有機統一的原則，科學穩定性與適時更新性有機統一的原則，堅持廣泛開發、選擇與便利有效運用統一的原則，堅持直觀形象感知與邏輯實質認知有機統一的原則，堅持專業化、定型化、常規化和開發化、變通化、靈活化有機統一的原則，全面教學質量管理與突出環節有機統一的原則。P160 16高等學校教學方法：發現教學法、問題教學法、研討式教學法、掌握教學法、學導式教學法、個性化教學法。結構、多樣動態的專業結構、充滿活力的年齡結構、不斷優化的學歷結構、多元互補的學源結構、凝聚人心的團粒結構。

28高等學校學科建設在人才培養中的意義：學科建設是人才培養的基礎、學科建設對人才培養模式產生直接影響、人才培養的質量取決于學校學科發展的水平。29高等學校學科、專業建設方略：合理規劃，確立學科建設的定位和目標；理順學科體系，優化學科結構；重視學術梯隊建設；突破原有的學科建設組織形式；加強與外界的交流和合作。

30高等學校課程建設的內容：優化課程體系，更新課程內容；改革教學方法和教學手段；重視課程管理。31高等學校校園文化建設。校園文化的含義：高校校園文化指在高校校園區域中，由廣大師生員工在教育、教學、管理、服務等活動中創造形成的一切物質形態、精神財富及其創造形成過程。高校校園文化的特征：認同與超越、交融與批判、吸收與輻射、教育與自我教育、是在完全的中等教育基礎上進行的各種學術性、專業性教育。是一個發展變化的概念。P36

5高等教育的地位：高等教育的價值——高等教育的本體價值（個人發展角度）和社會價值（服務社會角度）；個人本位價值觀、知識本位價值觀、社會本位價值觀。高等教育的主要載體大學走進社會的中心。P43 6高等教育與人的發展的基本關系：影響人的發展因素——遺傳素質為人的發展提供物質前提；環境制約人的發展的可能與條件；教育對人的發展起主導作用。高等教育引導與促進專門人才的成長——高等教育培養目標引導專門人才成長，高等學校課程體系是大學生發展的使用指向。P58

7高等教育的目的：自由教育目的、職業教育目的、普通教育目的。我國高等教育目的：培養高級專門人才；培養為社會主義服務，為人民服務的高級專門人才；培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才；培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。P70 8馬克思主義關于人的全面發展學說：馬克思主義給人的全面發展學說以歷史唯物主義的科學基礎；分工與人的片面發展；人的全面發展史大工業生產的必然要求；實現人的全面發展的社會條件。含義：人的發展與社會生產以及生產關系相一致；舊社會分工造成了人的片面發展；機器大工業為人的全面發展創造了物質條件；資本主義不可能實現人的全面發展，社會主義為人的全面發展提供了條件和基礎，從而為人的全面發展成為可能；只有到了共產主義社會，人的全面發展才能成為現實；人的全面發展成為現實的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。P75

9通才教育與專才教育的含義：通才教育——是一種通識教育，目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維、能自我發展的人才，實行的是博雅教育；特征——傳授的知識側重基礎性和經典性，教育內容的綜合性和廣泛性，教育形式的多樣性和靈活性。專才教育——以培養適用某一專業領域需要的人才的教育，為人才走向社會之前提供一種職業資格。通才教育與專才教育結合的模式：學科專業綜合發展模式；學分制與選課制結合的模式；不分專業模式；產學研結合模式。10我國高等教育結構的調整策略：層次結構調整——建設少數一流大學，大力發展高職教育；科類專業結構調整——實現科類結構與產業結構一致，大力推進學科專業綜合化；形式結構調整——完善終身教育體系，形成多樣的投資結構；地區結構調整——加強西部地區高等學校的發展。P107

11高等學校的職能體系：培養人才、發展科學、服務社會，職能的新發展（引導社會的職能、創造新職業的職能、國際合作的職能）P114

12高校教師的素質要求：文化素質（專業知識、科學基礎、教育智慧），心理素質（情感品質、意志品質、個性品質），道德素質（熱愛學生、為人師表、學而不厭、團結協作），能力結構（教學能力、科研能力、組織能力）。

P164

17高等學校教學改革從過程路徑方面說，有兩種模式——“自上而下”的模式，“自下而上”的模式。P193 18高等學校改革的發展趨勢：教學改革國際化趨勢，學科綜合化趨勢，教學趨向個性化，教學管理靈活化，倡導自主學習，圍繞培養創新人才展開，強調教學內容的更新。P194

19高等學校教學改革的策略：更新教學觀念，樹立人人平等意識；依法治校，促進教學規范化；優化教學內容與課程體系；改革教學方法和手段；提高教師綜合素質；改革教學管理。P196

20科研的類型：從課題來源分（自主研究、立項課題研究），從課題性質分（基礎究、應用研究、技術開發研究、基礎性應用研究），從人員多寡分（個體研究、集體研究），從學科類別分（自然科學研究、人文科學研究）。P205 21科研選題方法：問題法、移植法、交叉法、追蹤法。P206

22科研選題的步驟：閱讀有關項目申報通知材料，掌握申報范圍、條件、要求等；閱讀大量文獻資料、了解國內外這一領域的研究現狀（國內外成果、問題）；研究人員進一步研究項目意向的內涵和外延以及相關因素，圍繞項目意向收集的資料信息，實事求是地估計和評判自身的研究能力，揚長避短，充分發揮自身及所在地區、高校的優勢及特色，從新的角度和高度提出具有創造性的科研項目。P207

23高等學校服務社會的內容：教學服務（為滿足特定單位的實際需要或時代發展的需要而提供正規的教學服務；高校為當地政府、企業或個人提供崗位培訓；高校直接提供技術性教學服務）。科研服務（科研開發、科技成果的推廣和轉讓、科技咨詢、科技人才的直接輸入）。通過信息和設備資源共享為社會服務（高校參與社會問題的討論，為改革提供輿論支持，引導社會發展；高校將圖書館、體育館和設施對外開發，為社會主義精神文明建設服務；高校學生參與社會實踐活動，為法律，衛生健康、文化等知識的普及做出貢獻）。P224

24高等教育的運行機制：高等教育宏觀管理體制——以政府干預為主的運作體制，以社會力量為主的運作體制，以高校自主辦學為主的運作體制。我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢——擴大省級部門對屬地高校的統籌權，鼓勵社會廣泛參與辦學，擴大高校辦學自主權。

25我國高等學校內部管理體制改革的內容：內部管理的重心宜放在院（系）一級；管理過程盡可能吸收教學、科研人員民主參與；建立適合高等學校特點的激勵機制；加強規章制度建設，建立有效的調控機制。

26國外高等學校學制概況。美國高等學校學制：副學士、學士、碩士、博士、博士后研究；日本高等學校學制：學士、碩士、博士；法國高等學校學制：學士、碩士、博士、國家博士。

27高等學校需要合理的教師隊伍結構：切合實際的職稱

對外的獨特性與對內的一致性。高校校園文化的功能：導向目標、啟迪智慧、塑造人格、規范行為。校園文化建設的內容及途徑：

（一）共創校園精神——第一，保證校園文化建設的正確方向，以愛國主義、社會主義、集體主義為校園文化的主旋律；第二，培養愛國愛校的家園情感，增強全校師生員工的凝聚力；第三，樹立遠大理想，強化成才意識；第四，共建文明校風，優化校園文化個性；第五，加強校園物質環境的建設。

（二）發展智能結構——擴大知識面、發展多種能力、提高藝術修養，發展業余愛好。

（三）培養健全人格

（四）豐富業余生活。

32高等教育發展的趨勢。高等教育大眾化：毛入學率15%~50%，一定資格者的權利，等等。高等教育從精英教育走向大眾化教育，是社會發展的必然選擇。高等教育大眾化的途徑和方式：辦學主體多元化、高教結構多樣化、專業設置多樣化、民辦高教規范化。高等教育國際化的主要內容：國際化的教育觀念、國際化的培養目標、國際化的課程內容、人員的國際交流、國際學術交流與合作研究、國際化的教育評估。高等教育現代化：

（一）高等教育實體的現代化——高等教育思想現代化、高等教育制度現代化、高等教育教學內容、教學手段和教育技術現代化、高等教育管理現代化；

（二）高等教育現代化的本質是人的現代化，人的現代化內涵——對自己本質真正占有、具有自我批判和自我超越精神、具備面向未來的開放性和創新精神；

（三）我國實現高等教育現代化面臨的問題——傳統文化限制高等教育現代化的發展、現實國情制約高等教育現代化的步伐。

第四篇：高等教育學考試題庫

《高等教育學》考試范圍

一、名詞解釋

高等教育:是在完成高級中等教育基礎上實施的培養社會各類高級專門人才的專業教育。教育規律:指教育發展過程中的本質聯系和必然趨勢，是教育工作必須遵循的客觀法則 通才教育:指培養發展較全面、知識面較廣、活動領域較寬的橫向型人才的教育。社會本位論:強調社會對教育的制約作用，主張根據社會需要確定教育目的和教育活動。

教育方針:是教育工作的宏觀指導思想，是國家或正當根據一定社會的政治、經濟要求，為實現一定時期的教育目的而規定的教育工作的總方向。

高等教育目的:是高等教育工作遵循的總方向，但它代替不了不同級別、不同類型、不同層次高等學校對所培養的人的特殊要求。專業:指高等教育培養學生的各個專業領域，是根據社會專業分工需要和學科體系的內在邏輯劃分的學科門類。

層次結構:指不同要求和成都的高等教育的構成狀態，包括專科教育、本科教育和研究生教育，又稱第一級、第二級、第三級高等教育。教學過程:是師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及時間流程。

高校教學原則:是在總結高等學校教學經驗、基礎上，依據高等教育教學目的，反映高校教學規律，制定的知道高校教學工作的基本要求

潛在課程:不在教學計劃中反映，不通過證實的教學進行，但對學生的知識、情感、意志、信念、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，促進或干擾著教育目標的實現。

教學組織形式:指為了有效地完成教學任務而形成的教學活動的一定結構方式。

學分制:是以學生取得的學分數作為衡量其學業完成情況的基本依據，并據此進行有關管理工作的教學制度。

學制:指一個國家各級各類學校的系統，它規定了各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及他們之間的關系。學位:是高等院校授予的頭銜，它標志著被授予者的受教育成都和學術水平在某一領域已達到的標準。

文化（狹義）:指以社會意識形態為主要內容的觀念體系，是宗教、政治、道德、藝術、哲學等意識形態所構成的領域。大學文化:是以大學為載體，通過歷屆師生的傳承和創造，為大學所積累的物質成果和精神成果的總和。

二、簡答

（1)簡述教育的本質；

社會制約性；歷史性；階級性；生產性；民族性；相對獨立性；（2）簡述當代高等教育理論的發展趨勢。

1.高等教育學的問題領域在不斷擴大；2.高等教育學的研究范式在發展； 3.高等教育學理論基礎不斷擴展；4.高等教育學理論與教學改革的聯系日趨加強； 5.高等教育學術理論的國際化影響越來越明顯。（3）為什么說高等教育是推動生產力發展的強大動力? 1.高等教育是提高勞動者能力的重要手段；2.高等教育實現著知識的再生產和知識創新； 3.高等教育是知識經濟社會發展的重要因素，為社會帶來巨大的經濟價值。（4）簡述高等教育目的的作用。

1.導向作用；2.調控作用；3.評價作用；4.激勵作用。（5）簡述我國高等教育未來突出強調的素質培養。

1.要求具有進取、開拓、創新精神，用于迎接時代挑戰；2.要求具有合理的知識結構； 3.要求具有合理的能力結構；4.要求具有開創意識、競爭意識、效益意識和法律意識； 5.要求具有較高的道德和理性；6.要求具有國際意識。（6）大學職能體系發展的影響因素有哪些？ 1.社會經濟發展；2.科學發展；3.大學內在邏輯。（7）簡述高校教師勞動的特點。

1.復雜性；2.創造性；3.示范性；4.群體性（8）簡述高校教師結構的改革對策。

1.盡快建立、推行完全意義上的教師聘任制；2.運用宏觀調控的行政手段和傾斜的經濟優惠政策；3.改變搞笑“近親繁殖”的問題。（9）簡述教學過程的特點。

1.是教師和學生共同參與活動的過程；2.是學生以掌握簡介知識為主的過程；3.是學生獲得全面發展的過程。（10）簡述我國高校課程體系的幾個比例關系。

1.我國高校課程的三個層次：普通課程、專業課程、跨學科課程；2.必修課程與選修課程；3.理論課程與實踐課程； 4.顯性課程與潛在課程；5.大、中、小型課程（11）簡述編寫教學大綱的基本要求。

1.具有明確目的性；2.具有前沿性；3.具有思想性；4.具有啟迪性；5.具有教學適用性。（12）簡述高校科研應遵循的基本原則。

1.科研和教學相互促進的原則；2.以應用研究和發展研究支撐基礎研究的原則；

3.遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；4.社會經濟效益和學術水平相統一的原則； 5.支持未成名者，重視開拓新的研究領域的原則；6.加速科技成果轉化和推廣的原則。（13）簡述高校教育科研的主要方向。

1.研究教育教學內容；2.研究教育教學規律；3.研究教育教學方法；4.研究教育教學技術；5.研究學生的的德育工作和心理健康。（14）目前我國成人高等學校系統從形式可以分為哪幾類？

1.職工大學和職工業余大學；2.廣播電視大學；3.函授學院和普通高校的函授部； 4.普通高等學校的夜大部；5.其他；6.高等學校自學考試制度。（15）高等教育學制的制定依據是什么？

受社會生產力和科學技術發展的制約更為直接；受社會制度的制約更明顯；適應受教育各年齡特征和發展水平的要求更為復雜。（16）高等學校的組織特性是什么？

學術性；松散性；權力配置的不對稱性；復雜性（17）簡述大學文化的定義及內涵。

大學文化：以大學為載體，通過歷屆師生的傳承和創造，為大學所積累的物質成果和精神成果的總和。其涵蓋了精神文化、制度文化、環境文化、行為文化四個層面。（18）簡述大學文化的精神表現。追求自由；崇尚科學；倡導民主。（19）大學文化的基本特性是什么？

以精神文化為核心的整體性文化；以高深學術為基礎的高層次文化； 以學術自由為前提的創造性文化；以自制自律為特征的自主性文化。

三、論述

（1）試述高等教育與社會發展的關系。

1.高等教育受社會生產力、經濟基礎、政治制度、文化等的制約和影響；

2.高等教育具有隊方面的社會職能，它對社會生產力、經濟基礎、政治制度、文化等又起著巨大的推動作用。（2）試分析我國發展大眾高等教育應遵循的原則。

1.適度原則；2.規模效益原則；3.多元化籌資原則；4.終身教育原則。（3）試分析當代對通才教育與專才教育的現實要求。

1.當代社會科技的飛速發展和學科交叉整合的趨勢，要求高等教育在人才培養上必須實施立體交叉型人才的培養模式； 2.從人的和諧發展和完整人格的形成來看，高等教育必須把專才教育與通才教育結合起來，關注學生人文精神的培養； 3.根據我國的國情，培養立體交叉型的人才是高等教育的現實選擇。（4）分析現代高等教育的職能體系。

1.培養高級專門人才是現代高等教育的根本職能；2.發展科學是現代高等教育的重要職能；3.服務社會是現代高等教育職能的延伸。（5）聯系實際，談談你如何理解我國高等教育學理論與教育改革日益加強的聯系。

改革的目標指向，最終都是為了人的全面發展和社會的全面進步；改革的實質，是調整教育內部各要素以及教育與外部因素的相互關系。改革的實踐使理論更新和發展，而更新和發展的理論又進一步保證了改革實踐的深入進行。（6）聯系實際，談談你對影響人發展的諸因素之間關系的認識。

1.遺傳因素；2.主觀能動性及作用；3.社會環境及作用；4.實踐活動及作用；5.教育及作用

（7）論述：你如何看待我國高校師生的正式關系和非正式關系的現狀?怎樣才能構建良好的師生關系？ 正式關系：指教師和學生在學校組織中噶生的關系。非正式關系：指學校正式組織外的，師生之間自然形成的關系。1.高校理想師生關系特征：民主平等、尊師愛生、教學相長

2.理想師生關系的建立：加強師生之間理解與溝通；重新審視教師權威；樹立正確的學生觀（8）聯系教學實際，談談對某個教學原則的理解和運用。

科學與思想相統一原則；傳授知識和發展智力、培養能力相統一原則；教師主導作用與學生主動性相結合原則（9）聯系教學實際，談談備課的基本要求。1.備好教材；2.備好學生；3.備好教學方法。（10）聯系教學實際，談談如何寫好教案。

（11）聯系教學實際，談談上課的基本要求。

目的明確、內容正確、方法恰當、組織得好、積極性高、語言生動。（12）結合實際談談我國研究生教育存在的問題。

學科結構不合理；研究生導師隊伍亟待加強；研究生教育保障體系不健全。（13）結合實際談談我國高等教育質量管理存在的問題以及主要對策。存在問題：行政化傾向明顯；標準性評價模糊；工具性方式僵化。

對策：制定系統化的高校教學質量標準；把教師和學生放在工作中心位置；有機結合學術權力與行政管理；建立常規性的教學質量評價機制。

第五篇：教育學考試重點。。

1、在我國，最早把教和育連在一起的是（孟子）。

2、教育就其定義來說，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。狹義的教育主要是指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加身心影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。

3、學校教育包括三個基本要素，即教育者、受教育者和教育影響。

4、教師在教育過程中發揮主導作用的原因在于：

第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任；第二、教師受過專門的職業訓練；第三、青少年處在身心迅速發展的時期。

5、受教育者（學生）是教育的實踐對象的原因是：一方面，受教育者作為發展中的人所具有的發展性和不成熟性，決定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作為主客體統一的人所具有的能動性和主體性，決定了他可以成為自我改造和自我塑造的主體。

6、教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

7、學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校教育的系統，雙軌制學制主要存在于19世紀的歐洲國家。單軌制學制是19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制。分支制學制是20世紀上半葉由前蘇聯建立的一種學制。我國近代學制的情況：1902年，我國頒布了第一個近代學制“壬寅學制”；1904年，我國頒布了“癸卯學制”，這是我國第一個正式實施的學制。1922年，我國頒布了“壬戌學制”，即通常所說的六三三學制，一直用到中華人民共和國成立。

8、試述現代學校制度的發展趨勢：①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。②強化普及義務教育，延長義務教育年限。③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。④高等教育的類型日益多樣化。⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。⑥教育制度有利于國際交流。

11、古代教育是適應手工生產和自然經濟的教育，分為原始形態的教育和古代學校教育兩個階段

12、簡述原始形態的教育的共同特征：第一、教育是在生產勞動和社會生活中進行的。第二、教育沒有階級性。第三、教育內容簡單，教育方法單一。

13、古代教育的共同特征是：第一、教育與生產勞動相脫離。第二、教育具有階級性和等級性。第三、教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。

14、現代教育是適應大機器生產和商品經濟的教育，分為現代學校教育和終身教育兩個階段。現代學校萌芽于文藝復興時期。其完善的主要措施有：第一、國家建立公有制系統，加強對教育的控制。第二、普遍實施義務教育。第三、重視教育立法，依法治教。與古代學校教育相比，現代學校教育具有以下特征：第一、教育與生產勞動相結合。第二、教育面向全體社會成員。第三、教育的科學化程度和教育水平日益提高。終身教育是由法國教育學家保羅。朗格朗提出的，掌心化社會中的終身教育具有兩大基本特征：第一、全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中。第二、社會能為每一位社會成員提供適當的教育。

15、試述世界教育改革的趨勢：

①教育終身化，終身教育是與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續性教育。

②教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的權利，并入倉受一定程度的教育。

③教育民主化，教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。

④教育多元化，教育多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。

⑤教育技術現代化，教育現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育體制、增長率內容和教育方法的變化。

16、簡述孔子的教育思想：

孔子的教育思想：1.主張“有教無類”，希望把人培養成賢人和君子。2.在教學內容上，孔子繼承了西周六藝教育 的傳統，教授的基本科目是〈禮〉〈書〉〈詩〉〈樂〉〈易〉〈春秋〉。3.在教學上，他強調“學而知之”提出了（因材施教，啟發誘導，學思并重，博約結合，學以致用）等教育教學原則。

17、簡述西方古代的教育思想：

蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是蘇格拉底教學法，亦稱產婆術。柏拉圖是歐洲教育史上第一個有大量著作流傳下來的哲學家，其教育思想集中體現在他的代表作〈理想國〉里。亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，他在人類教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點。古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。

18、英國的哲學家和自然學家培根對教育學的獨立作出了重要貢獻，他于1623年首次把教育學作為一門獨立學科提出來，與其他學科并列。

19、捷克著名的教育學家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展的第一人，他對教育學的貢獻主要體現在以下四個方面：一是提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；二是提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；三是首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；四是提出了學年制思想，并首次從理論上論述了班級授課制。

20、盧梭的教育代表作《愛彌爾》 洛克—“白板說” 傳統教育學的代表—赫爾巴特 現代教育理論的首要代表-----杜威提出了“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造與改組” 活的教育學是指蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育思想。

21、赫爾巴特的教學思想是什么？ ①在教學上，他把哲學中的統覺觀念移用過來強調教學必須使學生在接受新教材的時候，喚起心中已有的觀念；②突出興趣在學生學習中的作用，認為興趣既是教學的出發點，也是教學的歸宿。③他結合學生的心理活動，提出了“明了、聯想、系統、方法”四段教學法，后來，他的配套工程將其發展為五段教學法，對后世產生了廣泛的影響。④他提出了教學的教育性原則，認為教學是手段，教育是目的，二者是統一的⑤他強調系統知識的傳授、課堂教學的作用、教材的重要性和教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。赫爾巴特的教育思想對19世紀以后的教育實踐和教育思想產生了很大影響，被看作是傳統教育學的代表。

22、杜威是20世紀實用主義教育學的創立者，是現代教育的首要代表。杜威的教育思想是：

①杜威將教育的本質概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造和改組”。②在教育目的上，他認為教育“于其之外無目的”，學校教育的目的就是組織的力量保證兒童的成長。③在師生關系上，他主張兒童中心。④與其教育基本觀點相一致，在教學上他倡導“做中學”，提倡活動課程，強調教法與教材的統一、目的與活動的統一、智慧與探究的統一，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特色的教學思想。

23、簡述馬克思主義教育學：1939年前蘇聯理論家凱洛夫以馬克思列寧主義理論為指導編寫的《教育學》，其主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用，肯定課堂教學是工作的基本組織形式，強調教師在教育教學工作的主導位置。

30、教育學在當代的新發展呈現出的一些新特點是什么？

一、教育科學體系逐步形成；

二、教育理論異彩紛呈，主要有布魯納的結構課程理論、贊可夫的實驗教學論體系、布盧姆的掌握學習理論、蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。

三、教育理論與教育實際的結合日益緊密。

31、簡述當代教育理論與教育實踐的結合日益緊密。當代教育學則是一方面進行形而上的研究，另一方面則是密切關注教育實踐的發展。學者關心教育實踐中存在的問題研究問題的原因和解決對策，為教育實踐提供理論支持，提高教育實踐活動的自覺性和實效性。當代教育理論與教育實踐結合密切的另一表現是：廣大教育實踐工作者對教育實踐活動的反思，他們通過行動研究，將教育經驗升華為教育理論，并在教育實踐中發展和完善教育理論。

第二章 教育與社會的發展

1、教育與生產力的關系是：教育與生產力是相互制約，相互促進的關系。一方面，生產力的發展為教育的發展提供一定的要求，并提供一定的物質基礎。另一方面，教育的發展對生產力的發展有著巨大的推動作用。社會越發展，教育與生產力的關系也就越密切。

2、生產力對教育的決定作用的主要體現：生產力的發展是引起社會生活一切方面發展變化的最基本的內在因素，因而也是教育發展的決定性因素。主要表現在以下方面：（1）.生產力水平決定教育的規模和速度，生產力的發展水平是教育事業發展的規模和速度的直接和最終的決定因素。（2）.生產力水平制約人才規格和教育結構。（3）.生產力水平制約著教育的內容、方法、手段組織形式。

3、教育對生產力的促進作用的主要表現：教育對生產力的促進作用:

（一）教育再生產勞動力。（1）.教育使潛在的生產力轉變為現實的生產力。（2.）教育可以提高勞動力的質量和素質。（3）教育可以改變勞動力的形態。（4）教育可以使勞動力得到全面的發展，從而擺脫現代分工為每個人贊成的片面性。

（二）教育再生產科學知識。

（三）教育生產新的科學知識。教育不僅通過培養勞動者實現科學技術的再生產，而且也可以通過科學技術的創新直接推動科學技術的發展，為經濟發展提供科技成果

4、簡述教育與生產力的關系在當代的體現：

在當代，教育與生產力的關系日益密切。就生產力對教育的作用來看，最突出的是科學技術，特別是信息技術對教育的發展產生了重大影響；就教育對生產力的作用來看，最突出的是教育通過科學技術知識的生產和再生產對經濟的發展作出巨大貢獻。

（一）信息技術對教育的影響。信息技術經歷了三次革命性的突破：第一次是電報、電話和無線電的誕生與推廣應用。第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明和應用。第三次信息技術革命，即以計算機和網絡技術為標志的信息技術時代，其對教育的影響是根本性的，教育開始邁向網絡時代，網絡教育正在改變傳統的教育教學方式和學習方式。（1）.信息技術改變著人們關于知識的觀念，信息技術改變著知識的數量觀念，同時也在改變著知識的質量觀念。（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。（3）信息技術的日益成熟和普及為實現義務教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。這是因為：

一、信息技術能夠滿足學習者的個別需要。

二、信息技術實現了人機互動模式。

三、信息技術將促進師生關系的民主化。

（二）教育對科技進步和經濟發展的貢獻。人力資本理論是由美國經濟學家舒爾茨提出的。其包括學校教育、職業教育、衛生保健及為適應就業變化而進行的信息搜尋等形式。

5、政治經濟制度與教育之間的關系是相互制約、相互影響：首先政治經濟制度對教育有制約作用，主要表現在以下方面：

（一）政治經濟制度決定教育的領導權，在人類社會中，誰掌握了生產資料的所有權，誰掌握國家政權，誰就能控制精神產品的生產，誰就能控制學校教育。

（二），政治經濟制度決定著受教育的權利。一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。

（三）政治經濟制度是直接決定教育目的的性質，政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。

（四）政治經濟制度決定著教育內容的選擇，特別是思想品德教育的內容選擇。

教育對政治經濟制度也產生積極的的作用：

（一）教育實現年輕一代的政治社會化。教育使受教育者形成適應和擁護一定社會政治經濟制度和政治活動的思想意識和行為方式，完成年輕一代的政治社會化過程。

（二）教育為政治培養專門的政治人材。通過培養人才實現對政治經濟制度的影響，是教育作用于政治經濟氣度的主要途徑。

（三）、教育對當前的政治變化和發展產生影響，學校教師和學生的教材、言論、文章以及他們的行為是宣傳某種思想，借以影響群眾，服務于一定政治經濟制度的現實力量。

（四）、教育可以加速民主進程，一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度和教育事業發展的程度。總之政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟制度有著不可忽視的影響。

教育與文化的關系：文化與教育是相互制約、相互促進的關系。文化對教育的制約作用主要表現在以下方面：

第一、文化影響教育目的的確立。教育目的的確立，除了取決于政治經濟制度和生產力發展水平之外，還受文化的影響。

第二、文化影響教育內容的選擇。教育的內容就是人類文化，不同時期的文化和不同國家與民族的文化，影響著教育內容的不同選擇。首先，文化的發展影響教育內容的選擇，主要表現在教育內容的不同選擇。其次，不同的國家與民族的文化也使不同國家和民族的教育內容具有一定的傾向性和一定的特色。

第三、文化影響教學方法的使用。

教育對文化發展的促進作用，主要表現在以下幾個方面：

第一、教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。

第二、教育具有傳播和交流文化的作用。

第三、教育具有更新和創造文化的作用。教育對文化的創造作用主要表現在以下三個方面：一是教育為社會文化的更新與發展提供大量的、具有創造力的人才，并通過他們去推動本民族的科學技術、文學、藝術及整個社會意識的發展。二是教育如何選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內容，使得文化更具有生命力。三是教育帶來的文化交流，使原生文化在與異族文化的交融和優化中，激發出文化的生機和動力。

教育與文化關系的特殊性：同教育與政治經濟制度、教育與生產力的關系相比，教育與文化的關系有一定的特殊性，一方面文化本身是一種教育力量； 另一方面教育本身也是一種文化。

為什么說文化本身是一種教育力量？文化本身的教育力量體現在兩個方面：一是特定的文化構成了特定的文化環境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的影響，發揮著強大的教育作用； 二是一定社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形而又強大的影響作用。

為什么說教育本身是一種特殊的文化現象？

這是因為教育具有雙重文化屬性：一方面表現為它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容與形式的關系； 另一方面它的實踐者及實踐本身又體現著文化的特質，如思想觀念、價值傾向和行為方式，這時它又成為文化本體。

為什么說教育是一種特殊的文化現象，在社會文化中具有特殊的地位？

這是因為一方面，文化通過教育活動得以傳遞和深化； 另一方面，文化通過教育發展得以豐富。

學校文化：最早提出這一概念的是美國學者華勒，他在1932年《教育社會學》中提及。學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化三部分構成。觀念文化也叫精神文化，由認知成份、情感成份、價值成份和理想成份四種基本成份構成，觀念文化是學校文化的內核和靈魂，是學校組織發展的精神動力。規范文化也叫制度文化，是一種確立組織機構，明確成員角色與職責，規范成員行為的文化。主要有三種表達方式：一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。物質文化有兩種表達方式：一是學校環境文化，二是設施文化。這三種文化構成一個相互作用、相互制約的有機整體。

學校文化的特性與功能：特性

1、學校文化是一種組織文化。

2、是一種整合性較強的文化。

3、以傳遞文化傳統為已任。

4、學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。功能：學校文化具有導向、凝聚、規范的功能。

教育的相對獨立性：一：教育具有質的規定性 1：教育是培養人的社會實踐。2：教育是有意識地培養人的社會實踐。3：培養人是在教與學的對立統一中實現的。4：教育是有意識地培養人的特殊社會實踐。二：教育具有歷史繼承性。1：任何教育都具有歷史繼承性。2：教育要注意繼承與發揚本民族的傳統。三：教育有社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。

教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用：黨的十六大報告深刻指出，教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有基礎性，先導性，全局性作用，從現代化建設全局的高度深刻闡明了教育地位和作用。1：教育是實現我國現代花事業的關鍵所在。2：教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的堅持性因素。3：教育是實現人的全面發展的根本途徑。4：教育是實踐“三個代表”思想的重要領域。

如何落實教育優先發展的戰略地位？

1992年黨的十四大指出“必須把教育擺在優先發展的戰略地位，努力提高全民族的思想道德和科學文化水平，這是實現我國社會主義現代化的根本大計（也可稱為百年大計，教育為本）”，為了落實這一要求：

提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位的認識。

2、把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務。

3、加大政府對教育的投入，加快教育發展。

4、進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制。

5、建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育。

6、加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。

第三章 教育與人的身心發展

人是主體與客體的統一，這是人與其他事物的根本區別：

1、人是認識和實踐、社會和歷史的主體。

2、人是自我認識和自我改造的客體。

3、人是主體和客體的統一。

為什么說人是主體和客體的統一？ 這是因為一方面，當人作為主體進行認識和實踐時，他同時又是一個認識和實踐的客體。另一方面，當人把自己作為客體來認識和實踐時，他認識到 自己是主體，體現著自己的主體屬性。

人的特點及其對教育的要求。

人是自然性與社會性的統一。人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性。人的社會性是指人是社會存在物，具有社會屬性。總之，人既具有自然性，又具有社會性，是自然性和社會性的統一。人的自然性與社會性統一的觀點是科學地進行教育的出發點。教育要培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。

人是受動性與能動性的統一。人的受動性是指人的生存和發展既要受到自身條件和自然環境的制約，又要受到社會環境的限制。人向什么方向發展，如何發展，發展的程度如何，都要受到自然和社會條件的限制。人的能動性是指人能夠按照自己的主觀愿望發展自己。人的能動性具體表現在三個方面：主體活動的目的性、計劃性和預見性，主體活動的選擇性，主體創造性。總之，人既具有受動性，又具有能動性，人既是主體，又是客體，是兩者的統一。人的受動性是能動性的前提和基礎，但從根本上說，人的本質在于人的能動性。人的受動性和能動性的統一觀點是科學教育觀的客觀依據。在重視社會條件和教育對人的發展作用的基礎上，還要把教育同人的自覺積極性結合起來。教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育的活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體；既要發揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。

人是共性與個性的統一。人的共性是指存在于人類一般特性之中，貫穿于一切歷史階段之上，使人根本有別于動物的特性。個性是單個人所具有的屬性或特征的總和，它表示的是某個人區別于其他人的特殊性。人的共性和個性統一的觀點要求在教育上，一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都能獲得全面發展；另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。

人的身心發展的含義：人的身心發展是指個體從出生到死亡的變化過程。其包括個體的發展和心理的發展兩個方面，這兩個方面是相輔相成的。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強兩部分。心理的發展包括認知和意向兩方面的發展。身體的發展是心理發展的物質基礎。腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發展。

（1）人的身心發展的一般規律：

1、人的身心發展的順序性：人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級，由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。人的身心發展的順序性，要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。

2、人的身心發展的階段性：人的身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出來不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。人的身心發展的階段性規律，決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學的要求、教育內容和方法的選擇上注意各階段間的銜接和過渡。

3、人的身心發展的不平衡性：人的身心發展的不平衡性是指個體身心發展不是一個勻速前進的過程。個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。二是不同方面發展的不平衡性。發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發揮個體在這一方面的潛力。教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短時間內取得最佳的效果。

4、人的身心發展的互補性。人的身心發展的互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。人的身心發展的互補性規律，要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或其他方面的缺陷的學生，通過其他方面的補償性發展，都會達到與一般正常學生一樣的發展水平。其次要掌握科學的教育方法，發現學生的優勢，揚長避短，激發學生自我發展的信心和自覺性。

5、人的身心發展的個別差異：人的身心發展的個別差異是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間存在著發展程度和速度的不同。人的身心發展的個別差異性規律，要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能各得其所的獲得最大限度的發展。

三、關于人的身心發展的典型觀點：

1、遺傳決定論。遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和富國的霍爾，其基本觀點是人的發展是由人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩的作用。此論的典型言論是：一兩遺傳勝過一噸教育。

2、環境決定論。環境決定論的代表人物是美國的華生，其基本觀點是：人的發展是由后天的環境決定的。環境決定論的典型言論是“合我一打健全的兒童，一個由我支配的環境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都榻把他們培養成為任何一種人，或者是政治家、軍事家、律師，抑或是乞丐、盜賊。”

3、二因素論。此論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，其基本觀點是：人的發展是由遺傳和環境共同決定的。以上三種觀點各執一詞，片面地強調某一方面的作用，不僅在理論上行不通，在實踐上也是有害的。

第二節

影響人的身心發展的因素及其作用

影響人的身心發展的因素主要有遺傳、環境和學校教育

一、遺傳素質及其作用：遺傳是上一代將種系特征傳遞繃帶下一代的活動。遺傳為人的身心發展提供必要的物質基礎，為人的身心發展提供了可能性。

1、遺傳素質是人的身心發展的生物前提。人的發展總是要以遺傳獲得的生理組織及一定的生命力為前提的。遺傳焉的特點，特別是人的大腦神經系統對人的發展有直接關系。

2、遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供了最初的可能。遺傳素質存在著個別差異，表現在高級神經活動類型、感覺器官的結構和機能等方面，這些差別是個性形成的生理基礎，是人的個別差異的最初原因。

3、遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。兒童的遺傳素質是逐步成熟的。人剛出生時，各種身體器官的構造和機能是不完備的，它們隨著年齡的增長而不斷成熟，都符合年齡解剖學規律。

4、不宜夸大遺傳素質作用。遺傳素質僅為人的身心發展提供了物質基礎，為人的身心發展提供了可能性，而不是決定人的身心發展的現實性。而且遺傳素質會隨著環境的改變和人類實踐活動的深入而改變。“用進廢退”和“獲得性遺傳”就說明了這一點。當然這種改變是非常緩慢的。

二、環境及其作用：所謂環境是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發展發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境兩個方面。其作用是：

1、環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。與生俱來的遺傳素質能否適時發展以及向什么方向發展，并不是由遺傳本身決定的，而是由環境決定的。

2、環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異。在不同的社會生活條件下，人的身心發展方向、水平、速度均不同，主要取決于社會生產、科學文化發展水平的差異。

3、環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。環境對于人類的身心發展來說是外部因素，外部因素要通過內部因素才能起作用。

三、學校教育及其作用：

1、學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因是什么？第一、學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。第二、學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。第三、學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。

2、學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現：第一、學校教育對人的個體發展作出社會性規范。第二、學校教育具有加速個體發展的特殊功能。第三、學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。學校教育的內容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。第四、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

第四章 教育目的

1、教育目的是指國家把對受教育者培養成什么樣的人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

2、教育目的與培養目標的關系：教育目的與培養目標是普通與特殊的關系。二者的區別在于，教育目的是一個國家教育的總的要求，而培養目標則是各級各類教育的具體要求；二者的聯系在于，培養目標是教育目的的具體化。

3、教育目的與教學目標的關系：二者的關系是具體現抽象的關系，二者彼此相關，但不能相互取代。

4、教育目的與教育方針的關系：教育方針包含教育目的，但二者的角度不同，教育方針主要從政策的角度規定教育目的及其實現，而教育目的主要從學術的層面來表達教育的理想。

5、教育目的的作用有哪些？教育目的主要有導向作用、激勵作用和評價作用。

6、制訂教育目的的基本依據是什么？ 一是兩種觀點（個體本位論---社會本位論）的對立。二是確定教育目的的科學依據應是社會發展要求和個體發展需求的辯證統一。（首先，教育目的的確立要依據社會的政治經濟和文化發展的要求；其次教育目的的確立要依據個體的身心發展需求）

7、我國制訂教育目的的理論基礎是什么？ 馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想，主要包括以下內容：

1、人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。

2、人的發展與社會的發展是相一致的；

3、分工和私有制是人的片面發展的根源；

4、社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎；

5、共產主義社會使人的全面發展得以實現；

6、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

8、我國的教育目的具有哪些精神？

1、教育為社會主義建設服務。

2、培養全面發展的人。

3、教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。9、2001的頒布的《基礎教育課程改革綱要》規定我國初中義務教育培養目標是什么？要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

10、我國素質教育的內涵是什么？

1、素質教育是面向全體學生的教育。素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中使每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。2素質教育是促進學生全面發展的教育。社會主義現代化大生產需要全面發展的新人。實施素質教育，就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現學生的全面發展。

3、素質教育是以培養作出創新精神和實踐能力為重點的教育，培養具有創新精神和實踐能力的新一代人才，這是素質教育的時代特征。

11、為什么創新精神是素質教育的核心？

這是因為：

1、創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。

2、創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在。

3、重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

12、素質教育的實施策略是什么？

一、提高認識，更新觀念。

1、要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇。

2、樹立素質教育觀念，樹立素質教育觀念，就是要樹立與素質教育相適應的人才觀、教育質量觀和師生觀。

二、建立素質教育的保障機制：

1、充分發揮政府作用。

2、加大教育督導力度。

3、提高教育評價的科學性。

4、加強各級各類教育之間的溝通和銜接。

三、建立素質教育的運行機制：

1、改革內部管理體制；

2、提高校長和教師的素質；

3、完善課程體系，優化教學過程。

13、“素質教育就是不要尖子生”，這句話對嗎？為什么？

不對，這是對素質教育“面向全體學生”的誤解。一方面，每個學生都有不同的發展可能性和發展的基礎，每個學生只有得到與其潛能相一致的教育，才能算是接受了好的教育；另一方面，社會需要各級各類人才，通過有針對性的教育，使每個學生得到應有的發展，社會也得到不同層次的人才。因此，素質教育堅持面向全體學生，意味著素質教育要使每個學生都得到與其潛能相一致的發展。

14：素質教育就是要學生什么都學、什么都學好，這句話對嗎？為什么？

不對，這是對素質教育“使學生全面發展”的誤解。素質教育強調為學生的發展奠定基礎，同時有要發展學生的個性，因而素質教育對學生的要求是合格加特長。

15：素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業，這句話對嗎？

不對，這是對素質教育使學生生動、主動、愉快發展的誤解。學生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學生真正的負擔是不情愿的學習任務。素質教育要學生刻苦學習，才能真正體會到努力與百丑圖的關系，才能形成日后所需的克服困難的勇氣、信心和毅力。

16、素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者，這句話對嗎？為什么？

不對，這種觀點忽視了教師的地位和作用，忽視了學生的特點。教師是教育實踐活動的主體，在教育實踐中起主導作用；學生是發展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習與發展的主體。

17、素質教育就是多開發課外活動，多上文體課。這句話對嗎？為什么？

這是對素質教育的形式化理解。素質教育是我國全面發展教育在新形勢下的體現，因而它一方面體現了新形勢對教育的要求，另一方面符合教育的本質要求。教育的本質是培養人，培養人的基本途徑是教學，學生的基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發展。

18、素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。這句話對嗎？為什么？

這是對考試的誤解。考試包括百分制考試本身沒有錯，要是錯的話，那就是在應試教育中使用者將其看作學習的目的。考試作為評價的手段，是衡量學生發展的尺度之一，也是激勵學生發展的手段之一。

19、素質教育會影響升學率。這句話對嗎？為什么？

這種觀點的形成在于對素質教育內涵的誤解。首先，素質教育的目的是促進學生的全面發展，素質教育的宗旨是提高國民素質，升學率只是衡量教育質量的標準之一。其次，真正意義的素質教育不會影響升學率，因為素質教育強調科學地學習、刻苦地學習、有針對性地學習，這樣有助于升學率的提高。

第五章 教師與學生

1、教師職業經歷了非專業化兼職教師、非專業化專職教師到專業化專職教師三個階段。

2、簡述教師的作用是什么？

一、教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶的作用。

二、教師是人類靈魂的工程師（加里寧提出），在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。

三、教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。

3、教師的一般角色：一是傳道者、二是授業、解惑者、三是榜樣、四是管理者、五是朋友

4、教師在新課程中的角色是什么？一是學生學習的促進者。二是教育教學的研究者。三是課程資源的建設者和開發者。

5、教師勞動的特點是什么？一是復雜性和創造性，教師勞動的復雜性和創造性表現在，教師在教育教學活動中不能千篇一律。二是示范性，教師勞動的示范性是由教師的職業責任和青少年的身心發展特點決定的。三是系統性，教師勞動的系統性是由教育的系統性和人的身心發展的連續性決定的。總之，教師勞動的系統性要求教師具有合作意識，并發揮主導作用。教師既要發揮特長，創造性地教書育人，又要與其他教師團結協作，共同完成育人大業。同時，教師還要發揮主導作用，協調各種影響學生發展的因素，使之形成合力。

6、教師的權利有哪些？

《中華人民共和國教師法》規定教師享有的權利有：

1、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。

2、從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見。

3、指導學生的學習和發展，評定學生的品德和學業成績。

4、按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。

5、對學校教育、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。

6、參加進修或者其他方式的培訓。

7、教師的義務是什么？

《中華人民共和國教師法》規定教師應履行的義務是：

1、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。

2、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作計劃。

3、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。

4、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等全面發展；

5、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

8、簡述的教師的道德素養？

教師的職業素養主要包括道德素養、專業素養和個性素養。在道德素養方面對中學教師有以下四個方面的要求：

1、忠誠于人民的教育事業，其對教師的基本要求是：（1）依法執教，嚴謹治教。這意味著教師有在教育教學過程中必須按照法律法規和教育目的的要求，自覺規范自己的教育教學行為，治學態度嚴謹，對教學工作一絲不茍。（2）愛崗敬業，廉潔從教。這意味著教師要熱愛教育事業，有強烈的事業心和責任感，并在自己的工作崗位上發揚無私奉獻的精神，盡職盡責。

2、熱愛學生，在熱愛學生方面，教師必須做到：（1）、全面關心學生。（2）尊重和信任學生。（3）嚴格要求學生。（4）理解和寬容學生。（5）解放和放飛學生。

3、具有團結協作的精神。教師應具有團結協作精神，必須做到：（1）善于與同事合作。（2）善于與家長和社會合作。

4、以身作則，為人師表。這一要求教師做到：（1）加強修煉。（2）言行一致

9、簡述教師的專業素養有哪些？

一、專業知識素養，要求（1）教師要具有廣博的科學文化知識，包括人文科學知識、社會科學知識、自然科學知識和生活知識。（2）精深的學科知識，要求教師所掌握的知識達到“化”的程度，即將學科知識內化為自己的思想、觀點，這樣去向不明才能由深入淺出、游刃有余地講課，才能吸引學生，進而贏得學生的信賴和尊敬。（3）寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識。教師不僅要掌握教育科學、心理科學和管理科學的知識，而且要自覺地把教育理論與教育實踐結合起來，與自己的風格融為一體，形成教育和管理技巧與藝術。

二、專業能力素養，要求教師（1）對學生的發展進行分析、預測和指導的能力。（2）駕馭教材和組織教學能力。（3）精湛的語言能力。（4）運用現代教育技術手段的能力。（5）較強的組織管理能力。（6）較高的教育機智。（7）教育科研能力。

10、教師個人為實現專業化應做的主觀努力是什么？

答：

1、要善于學習。

2、要恒于研究。

3、要勤于反思。

4、要勇于實踐。

11、教師在教育教學實踐過程中應該注意的問題是什么？

答：只有通過實踐，人們的認識才能提高并轉化行動的信念和能力，人們才能對社會作出貢獻的同時實現自身的價值。實踐過程中應注意兩方面的問題：一是要有實踐的意識和勇氣，及時捕捉自己所面臨的機會，也要及時將自己新穎的想法轉化為實踐的行動。二是要講究實踐的方法，要對新想法進行可行性論證，確定行動方案，然后進行實踐。

12、學生是具有發展潛能和發展需要的人，這什么說學生既是教育的對象又是自我教育和發展的個體？ 答：

1、學生是教育的對象，學生在學校的學習具有特殊性，具體表現在：第一、學生以學習為主要任務。海

二、學生在教育的指導下學習。第三、學生的參加的是一種規范化的學習。

2、學生是自我教育和發展的主體，一方面是由教育的最終目的是促進學生的成長與發展決定的；另一方面是由學生是具有主觀能動性的人決定的，主要表現在：第一、學生是自我發展的主體。第二、學生是學習與發展的主體。

13、獨生子女的心理特點主要特征是什么

答：獨生子女的心理特點有些是積極的，有些是消極的。積極的心理特點主要表現在以下方面“

第一、智力發展水平較高。第二、進取心較強。第三、求知欲強，興趣廣泛。第四、思想活躍。

他們的消極的心理特點主要表現在：第一、自我中心。第二、依賴性強。第三、心理承受力差。第四、嬌氣十足。獨生子女積極與消極兩個方面的心理特點，為學校教育、教學和管理工作既提供了有利條件，也增加了難度。只要教師認真把握獨生子女的心理特點及其成因，采取行之有效的教育措施，發揮有利因素，克服不利條件，就一定能取得良好的教育效果。

14、師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，關于師生關系，有兩種對立的觀點，一種是教師中心論。這種觀點的典型代表是赫爾巴特，他認為學生的成長完全仰仗教師對于教育教學活動的指導，教師在教育教學過程中起主宰作用；另一種觀點是兒童中心論，這種觀點的典型代表是杜威，他認為教育的目的是促進兒童的成長，所以教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。這兩種觀點都有失偏頗，教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性，在教學實踐中很容易使教育活動脫離學生的實際，以致難以達到預期的效果。兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育的對象這一基本事實，結果會導致教育質量下降。

15、辯證統一的師生關系是什么？

第一、教學上的授受關系：

1、從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。

2、學生主體的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。

3、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。教育的真正目的是促進學生的自主發展；第二、人格上的平等關系：

1、學生作為一個獨立的社會個體，在人格上是與教師是平等的。

2、真正民主的師生關系，是一種朋友式的友好與幫助的關系；第三、社會道德上的相互促進關系：

1、師生關系從本質上講是一種“人——人”關系。

2、教師對學生的蝺不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。

第六章

課程

1、我國的課程有廣義、狹義之分，廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系。

2、課程概念的內涵是什么？

答、第一，課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全面教育內容的總和。第二、課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動。第三、課程不僅規定了各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。

3、課程的分類主要有如下幾種：第一、按課程的設計形式，可分為學科課程和活動課程。學科課程是按不同的學科劃分門類，并按照知識的邏輯體系加以設計的課程。活動課程也叫經驗課程，是從學生的活動經驗為中心設計的課程。第二、按學生選擇課程的自主性，可分為必修課程和選修課程。必修課程是為保證所有學生的基本學力而開設的，所有學生必須修習的課程。選修課程是指學生可以在一定范圍內有選擇地學習的課程。第三、根據課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。基礎型課程注重學生作為一個公民所必需的基礎能力的培養，是中學課程的主要組成部分。拓展型課程重點在于拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生的特殊能力，并遷移到其他方面的學習是。研究型課程注重培養學生探究的精神、態度與能力。

第四、根據課程的制訂者，可以分為國家課程、地方課程和學校課程。

4、社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。

5、最早出現“課程”一詞的是英國教育家斯賓塞的著作《什么知識最有價值》之中，含有引導學生繼續前進并達到預期培養目標的意思。1918年，美國學者博比特出版了教育史上第一本課程理論專著，標志著課程作為專門研究領域的誕生。1949年拉爾夫。泰勒出版的《課程與教學的基本》被公認為現代課程理論的奠基石。他認為編制課程的四個基本步驟是確定目標、選擇經驗、組織經驗和評價結果。因此泰勒的課程編制模式又稱為“目標模式”。

6、現代比較有影響的課程理論是學科中心課程理論、學生中心課程理論和社會改造課程理論。學科中心課程理論主張課程的基本內容應是人類文化中最具學生性的知識，課程的設置原則是學科知識的邏輯體系。學生中心課程理論主張，以學生的興趣和愛好、動機和需要、能力和態度為基礎來編程。具體有分三個流派，即以盧梭為代表的自然主義課程論，以杜威為代表的兒童經驗主義課程論、以羅杰斯為代表的人本主義課程論。社會改造課程理論主張，把課程的重點放在放在現實社會問題、社會改造和社會活動計劃及學生關心的社會問題上，應圍繞重大社會問題來組織課程內容。主要代表人物是美國學者布萊梅爾德和巴西學者弗萊雷。

7、課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。課程計劃是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，課程計劃由培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構成。

8、課程計劃對中學教師的指導意義和要求是什么？

答：課程計劃也是指導教師進行教學和其他活動的依據，要求教師做到：第一、認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求。第二、了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數，了解自己任教學科在整個學科計劃中的地位與作用。第三了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接。第四、綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學、教育工作。

9、如何理解和執行課程標準？

答：

1、認真研究和把握課程標準。

2、全面系統地理解課程標準。

3、嚴格執行課程標準。

10、簡述教科書的作用？

第一、教科書是學生在學校獲得系統知識、進行教學的主要材料。第二、教科書是教師進行教學的主要依據。第三、教科書是統籌教學與各種活動的根據。

11、教師如何正確使用教科書？

答：第一、整體把握教科書。第二、重點設計教科書。第三、充分利用教科書。第四、及時引進新知識。第五、適當補充鄉土材料。第六、指導學生充分運用好教科書。

12、簡述如何利用和開發課程資源？

開發和利用課程資源的途徑和方法很多，主要包括以下幾種：

第一、進行社會調查。第二、審查學生活動。第三、開發實施條件。第四、研究學生情況。第五、鑒別校外資源。第六、建立資源數據庫。

13、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑，影響課程實施的因素主要有以下幾個方面：第一、課程計劃的本身的特性。一是可傳播性，即向各學校推行的程度。二是可操作性，即使用時的方便程度。三是和諧性，即與流行的價值取向和行為方式之間的一致性程度；四是相對優越性，即相對于原有課程而言新課程的長處。第二、交流與合作。交流可以是課程編制者與實施者之間的交流，也可以是實施者之間的交流。第三、課程實施的組織和領導。第四、教師的培訓。教師是課程實施過程中最直接的參與者，主要取決于教師的素質和態度，要通過培訓使教師形成新課程的理念，掌握實施新課程的方法。第五、各種外部支持。

14、課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動，其內涵有：

第一、課程評價的對象方興未艾是多元的。第二、課程評價是一個動態的過程。第三、課程評價必須對實現教育目的作出貢獻。第四、課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向。

15、課程評價的主要模式有：

1、泰勒提出的目標評價模式；

2、美國斯克里提出的目的游離評價模式。

3、CIPP評價模式（第一背景評價、第二輸入評價、第三過程評價、第四成果評價）。第四、美國加里福尼亞大學提出的CSE評價模式（第一需要評價、第二方案評價、第三形成性評價、第四總結性評價）

16、新課程的主要理論基礎是建構語言的學習理論和多元智能理論。

17、我國基礎教育課程改革的基本任務是什么？

答：以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

第七章 教學

1、教學是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性的活動。

2、教學的含義是什么？

答：

1、教學是以培養全面發展的人的為根本目的的活動。教學是通過系統知識和技能的傳授與掌握，促進學生的身心發展。教學是實現教育目的的根本途徑。

2、教學是師生雙方的共同活動。教學雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動便不存在。

3、教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。教學，作為學校進行全面發展教育的一個基本途徑，具有課內、課外、班級、小組、個別化等多種形態。

3、簡述教學的意義是什么？

答：

1、教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。

2、教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。

3、教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。

4、簡述教學的一般任務是什么？

答：第一、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。第二、發展學生智力，培養學生的創造能力。第三、發展學生體力，提高學生的健康水平。第四、培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

5、早在古代，就有關于教學過程思想的萌芽，大約公元前6世紀，我國教育家孔子把學習概括為“學、思、行”的統一過程；古羅馬的教育家昆體良提出了“模仿、理論、練習”的學習過程理論；19世紀初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規律來分析教學過程。

6、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？

答：

1、間接性與簡捷性。學生學習的內容主要是已知的間接知識，并在教學中間接地去認識世界。

2、交往性與實踐性。教學活動是發生在師生之間及學生之間的一種特殊的交往活動，這種活動同時具有實踐的性質。

3、教育性與發展性。教學中學生的認識既是目的，同時也是手段。

4、引導性與指導性。學生具有不成熟性，學生的認識活動只有在教師的引導下，才能有效地達到認識的目的。

7、簡述教學過程中直接經驗與間接經驗相結合這一規律？

答：直接經驗是就是學生通過親自活動、探索獲得的經驗；間接經驗是指他人的認識成果。間接經驗與直接經驗相結合，反映了教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系。

1、學生認識的主要任務是學習間接經驗。在教學中，學生主要是學習間接經驗，并且是間接地去體驗。以間接經驗為主組織學生進行學習，這是學校教育為學生精心設計的一條認識世界的捷徑。

2、學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須以個人以往積累的或現實獲得的感性經驗為基礎。直接經驗與間接經驗相結合的規律，要求我們在教學過程中正確處理直接經驗與間接經驗的關系，既要防止過分強調系統知識傳授，又要防止過分重視學生個經驗的積累。

8、掌握知識與發展智力的相互關系是怎樣的？

答：掌握知識與發展智力是相互依存、相互促進，兩統一于教學活動中。

1、掌握知識是發展智力 的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了前提條件。

2、智力發展是掌握知識的重要條件，學生對知識的掌握信賴于他們的智力的發展。掌握知識與發展智力相結合的規律要求我們在教學中正確處理掌握知識與發展智力的關系，既要防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性，又要探索掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。

9、簡述掌握知識與形成思想品德相結合的關系？

答：在教學過程中，掌握知識與形成思想品德是相互聯系辯證統一的關系。

1、學生思想品德的形成以掌握知識為基礎。

2、學生思想品德的提高又推動了他們積極的學習知識。掌握知識與形成思想品德相互規律要求我們在教學中正確處理掌握知識與形成思想品德的關系，既要避免單純傳授知識忽視思想教育的偏向，又要避免脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。

10、簡述教師主導作用與學生主動作用相結合的規律？

答：教學活動是由教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動，教與學是辯證統一的，主要表現在：

1、教師在教學中具有主導作用，教師在教學過程中處于組織者的地位，具有主導作用，具體表現在：第一、教師主導著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用；第二、教師影響著學生學習方式以及學生學習主動性、積極性的發揮；第三、教師影響著學生的個體以及人生觀、世界觀的形成。

2、學生具有主動作用，學生是人，在學習過程中是學習的主體，因此學生在學習過程中具有主動作用，具體表現在：第一、受學生本人的興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性。第二、受學生原有的知識經驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內部加工具有獨立性、創造性。教師主導作用與學生主動作用相結合規律，要求教師在教學中既要發揮主導作用，承擔起歷史賦予的培養人的使命和促進學生發展的責任；又要承認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主動作用。

11、教學過程的結構包括：引發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。

12、教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求。主要有直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。

13、什么是直觀性原則：指在教學中教師要通過多種手段引導學生觀察所學事物，或用生動形象的語言描述所事物，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確書本知識和發展認識能力。

14、貫徹直觀性原則的基本要求是：第一、正確選擇直觀教具和現代化教學手段。在教學中要根據教學的任務、內容和學生年齡特征，正確選用直觀教具。第二，直觀要與講解相結合。教學中的直觀不是讓學生自發地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察，并通過講解以解答學生在觀察是的疑難，使學生獲得全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。第三、重視運用語言直觀。教師用語言夜生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性知識，形成良好的表象或想象，也可以起直觀作用。

14、如何運用啟發性原則進行教學？

答：啟發性原則是教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹這一原則的基本要求是：第一、調動學生學習的主動性。第二、啟發學生獨立思考，形成思維能力。第三、鼓勵學生將知識創造性地運用于實際。

15、如何運用鞏固性原則進行教學？

答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。貫徹這一原則的基本要求是：第一、在理解的基礎上鞏固。理解知識是鞏固的基礎。因此教師要引導學生深刻理解知識，同時要引導學生把理解知識與鞏固、記憶知識聯系起來。第二、重視組織各種復習。復習是鞏固知識的重要途徑。為了組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。第三、在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。在教學中教師要引導學生通過努力學習新知識，擴大加深改組原有知識和積極運用所學知識于實際來鞏固知識。

16、如何運用循序漸進原則進行教學？

答：循序漸進原則是指要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹這一原則要求教師要作到：第一、按教材的系統進行教學。第二、注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。第三、由淺入深，由易到難，由簡到繁。

17、簡述教師如何運用因材施教的要求？

答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況個體差異出發。有的放矢地進行有送別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展，貫徹這一原則的具體要求是：第一、針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生各方面的發展特點。然后有目的的因材施教。第二、采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。

18、理論聯系實際原則？

答：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會，學以致用。貫徹這一原由的基本要求是：

第一、書本知識的教學要注重聯系實際。在教學過程中要密切聯系學生的生活實際，科學知識在生產建設和社會生活中的運用實際、當代最新科學成就的實際。第二、重視培養學生運用知識的能力。教師要重視教學實踐，組織學生進行練習、實驗、參觀和實習等活動。同時教師還要重視引導學生參加社會實踐。第三、正確處理知識教學與技能訓練的關系。在教學中，教師一方面要重視書本知識的教學，使學生掌握理論知識，為技能的形成打下堅實的基礎；另一方面，要注意學以致用，加強訓練，使學生在應用中加深對所學知識的理解，進而在理解的基礎上形成技能。

19、選擇與運用教學方法的基本依據是什么？

答：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。主要依據是：

1、教育目的和任務的要求。

2、課程性質和教材的特點。

3、學生年齡特征。

4、教學條件設備條件。

5、教師業務水平、實際經驗及個性特點

20、我國中學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、雙增雙節法、練習法、實驗法和實習法。

21、講授法的基本要求是什么？

1、注意引導誘導。

2、認真組織教學內容。

3、講究語言藝術。

4、要組織學生聽講。

22、談話法的基本要求：

1、要做好提問準備。

2、善于啟發誘導。

3、做好歸納、小結。

23、討論法的具體要求：

1、討論前做好充分準備。

2、討論中要對學生啟發誘導。

3、在討論結束時要做好小結。

24、讀書指導法的具體要求：

1、提出明確的目的、要求和思考題。

2、教給學生讀書的方法。

3、加強評價和輔導。

4、適當組織學生交流讀書心得。

25、練習法的基本要求：

1、精心設計學生的實踐活動。

2、及時指導學生的練習。

3、調動學生的積極性。

4、循序漸進，逐步提高。

26、教學的組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。

27、簡述班級授課制的特點？

答：班級授課制是我國學校教學的基本組織形式，它具有其他教學組織形式無法取代的優點，在提高教學質量與效率方面發揮著重要作用。

1、班級授課制的優點與不足:(1)優點：第一、有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。第二、有利于大面積培養人才。第三、能夠充分發揮教師的主導作用。第四、有利于發揮集體教育的作用。（2）不足：第一、難以因材施教。第二、難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力。第三、缺乏靈活性。

2、班級授課制的類型和結構（1）課的類型，課的類型是根據教學任務劃分的課的種類，是教學活動的基本單元。一般分為單一課和綜合課。（2）課的結構，課的結構是指課的組成形式及各部分進行的順序和時間分配。

3、班級授課制的特殊形式是復式教學

4、班級授課制的輔助形式主要有現場教學和個別教學。

28、教學工作的基本環節是什么？

（一）備課，充分備課是上好課的前提。備課的基本要求是：

1、做好三方面的工作（1）鉆研教材；（2）了解學生；（3）設計教法；

2、寫好三9種計劃：（1）學期（學年）教學進度計劃。（2）單元計劃；（3）課時計劃。

（二）上課，上課是教學工作的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關鍵。上好一堂課注意以下具體要求：

1、目標明確。

2、內容正確。

3、方法得當。

4、組織有效。

5、體驗積極。

（三）課外作業的布置和批改：劉外作業是深化對知識的理解和鞏固知識的有效手段，因而布置作業與批改學生的課外作業是教學活動的有機組織部分。

1、布置作業的形式。課外作業的基本形式的有：閱讀教科書和參考書、各種口頭作業答問、各種書面作業、各種實際作業。

2、布置課外作業的要求。布置作業要注意的問題是：第一，作業的內容要符合課程標準和教科書的要求；第二，作業的分量要適中，難易要適度；第三，布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。

3、及時批改作業。

（四）課外輔導，主要有課外輔導和個別輔導兩種

（五）教學評價：是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。教學評價是教學工作的一個重要環節，其基本作用是調節、改善和提高教學活動本身。

29、為了提高課外輔導的質量，教師要遵循的基本要求是什么？

答：

1、從實際出發，具體問題具體分析，做到因材施教；

2、要目的明確，采用啟發式，充分調動學生的主動性和積極性，使學生成為學習的主人。

3、要注意態度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問。

4、加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。

30、教學評價的種類有哪些？

答：

1、根據評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有水平進行的評價。形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的評價。總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科結束時對學生進行評價，其目的是對學生的學習與發展情況作出鑒定。

2、根據評價對象，可分為教師教學評價和學生學習評價。教師教學評價是對教師教學質量的分析和評價。學生學習評價是對學生學習情況的分析與評價。

3、根據評價所運用的方法和標準，可分為相對性評價和絕對性評價。相對性評價是用常模參照性測驗對學生進行評定。絕對性評價是用目標參照性測驗對學生成績進行評定。

31、學生學業成績評價的含義與方法？

答：

1、學生學業成績評價是教學評價中的基本內容，它是以教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，對學生的知識、能力行發展水平進行價值判斷的活動。

2、學生學業成績評價的方法主要有測驗法、觀察法、調查法、自我評價法等。其中測驗法是學生學業成績評價的基本方法，測驗有口試、筆試、操作測驗等多種具有方法，其中筆試是考核、測定學生成績的基本方法。衡量測驗目的的質量指標主要有信度、效果、難度與區分度。

3、學生學業成績評價的方式主要有考查和考試。考查的方式主要有：口頭提問、檢查書面作業、書面測驗等。考試一般是指對學生學業成績進行階段性或總結性的檢查與評定。考試的方法通常有：期中考試、學期考試、學年考試和畢業考試等。

第八章 德育

1、德育的概念：德育有廣義和狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育。狹義的德育則專指學校德育，是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育施加影響，使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。

2、德育是由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育等構成。這五個方面既相互聯系、相互促進，又相互區別。一方面、它們有著各自的特點內容和任務；另一方面，它們又相互作用。政治教育是方向，思想教育是基礎，道德教育是核心，法制教育是保障，心理教育是關鍵。

3、為什么說德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程？

答：

1、學生的思想品德是知、情、意、行的統一體。學生的品德形成過程就是知、情、意、行交互作用、相互促進的過程。知，即道德認識；情，即道德情感；意，即道德意志；行，即道德行為。這四個要素是相互依存，相互促進，共同推動學生品德的發展。

2、德育過程要促進學生的知、情、意、行諸因素的和諧統一發展。首先，要注意全面性。其次，要注意多端性。再次，要注意長期性和反復性。在德育過程中，教育者既要對教育者的思想品德教育堅持長期抓，反復抓，又要注意受教育者思想品德形成過程的反復性，注意抓反復。

4、為什么說德育過程是組織學生的活動和交往的過程？

答：

1、學生的思想品德是在活動和交往中形成的。學生接受影響的過程是能動地吸取環境和教育影響的過程中實現的2、德育過程要善于通過組織和指導學生的活動促進學生思想品德的形成和發展。首先要組織各種活動和交往。其次，要加強指導和引導。

5、為什么說德育過程是促進學生的思想品德矛盾積極轉化的過程？

答：

1、學生的思想品德形成過程是各種矛盾斗爭轉化的過程，學生的思想品德形成受多種因素的影響，各種因素之間構成矛盾，學生的思想品德的發展往往就是各種矛盾的轉化。

2、德育過程要促進學生的思想品德的積極轉化，首先，促進學生的思想品德發展內部矛盾的轉化。對于學生的思想品德結構各要素內部的矛盾，要促進他們向積極方面轉化；對于學生思想品德各個要素之間發展不平衡的矛盾，要具體分析，有針對性地轉化。其次，協調影響學生品德發展的外部矛盾。

6、為什么說德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程?

答：

1、學生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辨證統一過程。

2、德育過程要促進學生自我教育能力的發展。要遵循學生自我教育能力的發展規律，從實際出發，因勢利導，有計劃地培養與提高學生的自我意識、自我評價和自我調控能力，以形成和發展他們的自我教育能力。

7、我國中學德育的主要原則有那些？

答：

1、導向性原則

2、疏導原則

3、尊重與嚴格要求相結合原則

4、教育的一致性與連貫性原則。

5、因材施教。

8、貫徹性原則的基本要求是什么？

答：

1、堅持正確的政治方向。

2、德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求。

3、要把德育的理想性和現實性結合起來。

9、貫徹疏導原則的基本要求是什么？

答：

1、講明道理，疏導思想。

2、因勢利導，循循善誘。

3、以表揚激勵為主，堅持正面教育。

10、當代影響最大的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式。道德教育的認知模式是當代德育理論中最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是瑞士學者皮亞杰提出的，而后由美國學者柯爾伯格進一步深化。

11、簡述我國學校德育改革的啟示？

答：第一，柯爾伯格對于道德判斷發展六個階段的界定未必合乎我們的國情，但研究方法和研究結果總的來說是可信的，可根據本民族的文化傳統，對柯爾伯格的研究進行修正。第二、發展性原則在我國學校的知識教學中已經得到廣泛認可和應用，但在德育上還沒有更多的研究和展開。應基于學生的發展水平進行教育，促進學生的逐步發展。第三、我國學校在系統地傳授道德知識方面頗有經驗，但在提高學生道德思維能力方面缺少行之有效的辦法。

12、當前我國中學德育改革的背景是什么？

答：首先，我國對外開放的進一步擴大，為中學生了解世界、增長知識、開闊視野提供了更加有利的條件，但某些腐朽沒落的生活方式對中學生的影響也不能低估。其次、我國社會主義市場經濟的深入和發展，社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式的日益多樣化，為中學生的全面發展創造了廣闊的空間，但一些消極腐敗的現象也給中學生的成長帶來了不可忽視的內負面影響。再次，互聯網等新興媒體的快速發展，給中學生學習和娛樂開辟了新的渠道。但同時一些腐朽落后文化和有害信息也通過網絡傳播，腐蝕中學生的心靈。

13、當前我國中學德育存在的問題是什么？

答：第一、中學教育中重智育、輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想末得到落實。第二、德育目標脫離實際且雜亂無序。第三，造詣內容與中學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節。第四、知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成。第五、形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。

14、簡述我國中學德育改革的主要趨勢？

答：第一、落實德育工作在素質教育中的地位。第二、確立符合中學生思想品德發展的德育目標。第三、堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容。第四、積極改進中學生思想品德教學方法和形式。第五、堅持知與行相統一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區服務的有效機制，建立科學的學生思想品德行為綜合考評制度。第六、因地制宜開發德育工作。

第九章 班級管理

1、班主任在班級管理中的地位和作用是什么？

1、班主任是班級教師集體的組織者和靈魂。為了充分發揮各科教師的作用，班主任就必須對各科教師進行協調以形成教育合力，提高教育效果。

2、班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者。作為教育者，他不僅以自身力量和品格去教育學生、感化學生，還要創建班集體，創建一個能對成員產生教育影響的集體。

3、班主任是保證各種影響協調一致的協調員。班主任要協調學校、家庭和社會這三者間的關系，使之成為影響學生的合力。

4、班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶。

2、班級管理過程包括制定計劃、組織實施、評價總結三個基本環節。

3、如何確立班集體的奮斗目標？

答：班集體的奮斗目標是班集體前進的導向和動力，班集體的奮斗目標是班主任及班級相關人員根據教育目的、學校工作計劃和學生發展水平共同制訂的，班集體經過努力而實現的預期發展結果。確定班級奮斗目標的基本要求是：第一、要將近期目標、中期目標和遠期目標結合起來；第二，要把“明天的快樂”和思想道德教育結合起來；第三、要注意發揮學生的積極性，與學生共同商量來確定班集體的發展目標；第四、班集體的奮斗目標要符合學生的年齡特征和班集體的實際情況。

4、為什么培養積極分子，形成良好的集體核心？

答：班級積極分子是開展班級活動的骨干力量，是班集體的核心，是班主任開展工作的有力助手。培養積極分子的基本要求是：第一、班主任要善于發現和培養積極分子。第二、班主任應把對積極分子的使用與培養結合起來。

5、如何形成良好的班風？

答：班風是一個班級在長期的活動和交往中形成的共同心理傾向和精神風貌。形成良好的班風的基本要求：第一、確立班風目標。有經驗的班主任在接手一個新的班級后，總是根據班級的實際情況來確立班風建設的基本思路，而后組織學生集體討論，確立班級的班風目標。第二、培養正確輿論。班主任應通過各種形式，使學生明確是非標準，形成正確的價值觀念。第三、強化行為訓練。班主任要從大處著眼，小處入手，根據一定的規章制度，嚴格要求學生，常抓不懈，反復訓練。第四、加強榜樣示范。班主任要抓好典型，樹立好榜樣。另外，班主任還應注意以身作則，以自身的言行來影響學生。

6、如何做好中等生的個別教育？

答：中等生的特點是：一是信心不足，二是表現欲不強。三是學習不成績穩定。根據以上特點首先班主任要重視對中等生的教育，既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方面轉化，實現班級工作的良好循環。其次，根據中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育，對信心不足的學生重點是解決方法問題；對表現欲不強的學生，重點是解決動力問題；對于成績不穩定的學生重點是解決非智力因素問題。再次，給中等生創造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。

7、如何做好后進生的個別教育？

答：后進生的典型特點 是求知欲不強，學習能力較低；自卑、復雜感強。根據其特點要做到：要關心熱愛與嚴格要求相結合；培養和激發學習動機；善于發掘后進生身上的閃光點，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥；對后進生的教育要持之以恒。

第十章 教育科學研究

1、教育科學研究包括研究的構思與設計、研究的組織與實施、成果的分析與總結三個大環節。

2、教師進行教育科學研究的意義是什么？

答：

1、教育科學研究是促進教師專業成長和發展的有效途徑。

2、教育科學研究是深化教育改革的重要前提。

3、教育科學研究是全面提高教育質量的可靠保證。

4、教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎。

3、教育科學研究的特征是什么？

答：

1、研究范圍的廣泛性。

2、研究范圍的多元性。

3、研究主體的多樣性。

4、研究方式的人文性

5、研究論證的復雜性。

4、教育科學研究要遵循的基本原則是什么？

答：

1、客觀性原則

2、系統性原則。

3、理論與實踐相結合的原則。

4、教育性原則。

5、教育科學研究的組織實施包括研究條件的控制、操作定義的執行、研究赦的監控和調整、研究資料的收集和整理。

6、教育科學研究的基本方法主要有：觀察法、調查法、實驗法、個案法、比較法。

7、觀察法是研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種研究方法。觀察法是教育科學研究中廣泛使用的、基本的研究方法。

8、觀察法的主要優點及局限？

答：觀察法的主要優點是：可以在自然條件下了解事物的發展過程，不妨礙被觀察者的日常學習、生活和正常發展；可以直接向被觀察者了解情況，獲得許多可靠的第一手資料；可以對同一個觀察對象進行較長時間的跟蹤研究。其局限主要是：難以控制可能影響觀察對象的外部因素，觀察到的現象可能帶有有偶然性；

9、研究成果撰寫的基本要求是什么？

研究成果的撰寫，應該注意以下幾個問題：（1）標題與內容的一致性，既不能大題小做，也不能小題大做。（2）觀點和材料的一致性，選擇典型，真實，準確，新穎，生動的材料，運用嚴密的邏輯論證，引出正確的結論。（3）正確處理借鑒吸收他人研究成果與自己獨立思考的關系。在獨立思考的基礎上借鑒吸收，盡量體現出創新性。（4）語言文字精煉簡潔，表達準確完整。（5）條理清楚，結構嚴謹。