第一篇：教學法和教育學考試重點

教學法名詞解釋

教學方法：在教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。1教學氛圍：指的是對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等。2教學方法：在教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。3啟發式教學：就是以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情意和諧發展的過程。4教學模式：是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序。5講授法：是指教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識信息的方法。

6談話法：又稱問答法，是教師根據教學目的的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識經驗，積極思考，從而使學生得出結論獲得新知識和技能的方法。7討論法：是根據教材中的重點，難點，疑點，師生共設問題情境，在教師的指導下，由全班或小組成員相互交流個人的先看法，進而互相學習的一種教學方法。8讀書指導法：是在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。

9演示法：是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。

10參觀法：是根據教學目的和要求，組織學生到社會場所如工廠、農村、展覽館等進行參觀和研究，以獲得新知識或鞏固和實驗已學知識的教學方法。

11練習法：是學生在教師指導下，依靠自覺地控制和校正，反復的完成一定動作或活動方式，以鞏固知識，運用知識，形成技能技巧或行為習慣的一種教學方法。

12實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養技能技巧的教學方法。13實習作業法：是教師根據課程標準的要求，指導學生從事一定的實際工作或實際操作，將書本知識運用于實際，以獲得感性知識，形成一定的技能技巧的教學方法。

14讀書學習法：又稱閱讀學習法。是在老師指導下，學生自己獨立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識的一種方法。

15討論學習法：是學生在教師指導下，為解決某個問題與他人相互研討、切磋琢磨、互相學習的一種學習方法。16調研學習法：就是調查研究學習法的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。

17實踐學習法：是學生親自參加實踐活動，通過實踐獲得知識，發展能力的學習方法。18研究性學習：是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

19教學技能：是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經驗，促進學生學習，達成教學目標的能力和技巧。

20導入技能：是指教師在講解新知識教學活動開始時，有意識、有目的地激發學生的興趣，引導學生進入新的學習情境的一種力量和技巧。

22板書技能：是教師在教學過程中，根據教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的技能和技巧。

23評價方法：是指收集教學的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

26成長記錄袋：是顯示學生學習成就信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。

27合作評價：是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。

28教學媒體：是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。

29網絡教學：是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。

30現代教學媒體：是利用現代技術儲存和傳遞教學信息的工具。教育學名詞解釋

1學校教育：是指由專門的教育機構所承擔的，由專門的教職人員所實施的有目的，有計劃，有組織的，以影響學生的身心發展為首要和直接目標的教育活動。

2義務教育：是指依照國家法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家，社會，家庭，必須予以保證的國家教育。

3教育學：是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。

4環境：指的是人生活于其中，圍繞在人周圍并影響人的發展的一切外部世界。

5遺傳素質：也稱為遺傳，是指人的先天的解剖生理特征，主要表現在人的機體構造，形態，感覺器官以及神經系統的特征等。6主觀能動性：是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，它是人的主觀意識方面的特性，古又稱為主觀能動性。7教育目的：狹義的教育目的是指國家把受教育者培養成為什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的總的要求。8教育方針：是教育工作的宏觀指導思想，是指一個國家或政黨根據一定社會政治，經濟和文化的要求，為實現一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向。9培養目標：是教育目的在各級各類教育機構的具體化，也就是不同類型，不同層次的學校培養人的具體質量規格標準。

10智育:是教育者有目的，有計劃，有組織的以系統的科學知識和技能武裝學生，發展學生智力的教育。

11體育：是教育者有目的，有計劃，有組織的向學生傳授身體運動以其保健方面的基本知識，增強他們體質，發展他們身體素質和運動能力的教育。

12美育：即培養學生正確的審美觀點，發展他們感受美，鑒賞美和創造美的能力的教育。13勞動技術教育：是指向學生傳授基本的現代生產知識和技能，培養學生正確的勞動觀點和良好勞動習慣的教育。

14素質教育：是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以培養學生的實踐能力和創造能力為重點，以尊重學生的主體性和能動性，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

15教師：是履行教育教學職責的專職人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民主素質的使命。

16教師資格制度:是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。

17教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學?；蚪逃姓块T根據教學崗位設置，聘請有教師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。

18教師輪崗制：又稱教師交流制或教師輪換制，是指為了促進教師成長和教育均衡，縣級及以上教育行政部門有計劃地組織其所屬行政區域的教師，在不同學校間進行定期或不定期交流任教的制度。19教師專業發展：是指教師個體各方面專業素質由不成熟到成熟的變化過程。

20師德：教師的職業道德是指教師從事教育活動的過程中形成的比較穩定道德觀念和行為規范的總和，簡稱師德。

顯性課程：是人們精心設計的目標明確、內容全面、設計周密、結構復雜的課程，指的是學校有目的、有計劃傳授學科或者是學校課程表內列入的所有組織的活動。

23課程類型：是指課程內容的組成方式，課程內容的范圍以及課程的選擇性等劃分的課程種類及其具體表現形態。

24核心課程：是以問題為核心，把幾門學科結合起來，由一個教師或教學小組通過一系列活動進行教學的課程。

25.隱形課程：又叫隱蔽課程或潛在課程，是指學生在學習環境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，是課程表上看不到課程。

26校本課程：是有學生所在學校的教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。

27.課程內容：是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式。28.課程計劃：是指關于一定學校課程的整體規劃，是根據教育目的和學校培養目標制定的有關學校教育教學工作的指導性文件。

29.課程標準：是指根據課程計劃制定的有關學科教學的目標、水準、結構與教學要求的綱領性文件。32.教學：從狹義上講，教學主要是學校教育，是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。33.教學原則：是根據教育、教學的目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。

34.教學組織形式：是指教師和學生為完成特定的教學任務而按一定要求在人員、時間、空間等方面組合起來進行活動的結構。

35.班級授課制：也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，以班為單位，按規定的教學內容、教學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式。

36.復式教學：是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。

41.德育內容：是指德育活動所要傳授的價值與規范，是完成德育任務所要從事的具體工作。

42.德育方法：是教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標而采用的有序的、相互關聯的活動方式和手段的組合。

43.思維訓練法：是以道德知識的學習和道德思維能力的提高為主要目標的德育方法。44.情境陶冶法：是通過設置一定的情境讓學生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種暗示性德育方法。

45.行為訓練法：是通過道德實踐和對道德行為的價值領悟、策略訓練、獎懲等方式進行德育，以鞏固道德信念，磨練道德意志，培養良好行為習慣的德育方法。

46.修養指導法：是在教育者的指導下，受教育者主動地為自己提出目標，自覺采取措施，實現思想轉化和進行行為控制，從而使自己逐步形成良好品德的方法。

48.班主任：是由學校指定的，全面負責一個班級教育與管理工作，對學生的思想、學習、健康和生活等方面進行全方位指導的教師。49.集體輿論：是在集體中占優勢的，為大多數人所贊同的言論和意見。

50.班風：一個班的集體輿論持久地發生作用而形成一種風氣，這就是班風。教學法簡答題

1．教學方法制約著學生哪些方面的發展？ 1)教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發展 2)教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發展

3)教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發展

2．中小學教學方法的特點是什么？

發展性、情感性、主體性、多樣性、技術性。3 選擇教學方法的依據。

1教學的具體目的與任務

2教材內容和學科性質特點

3學生的實際情況

4教學原則 5教師的素養條件

6教學目標

7各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件

學校的實際情況

8教學時間和效率的要求 4.選擇教學方法應注意哪些問題？

1）注意反饋調控優化課堂結構2）注意靈活性和調控性3）注意科學性與藝術性4）注意教法與學法的統一

巧妙的運用教學藝術？ 1.隨機應變的教學機智 1）處理學生提出的各種疑難問題 2）處理偶發事件的機敏型 3）處理教師自身失誤的機敏性 2.充滿風趣的教學幽默 3.生動形象的語言表達

影響中小學教學方法改革的主要因素 1.社會生活方式對教學方法發展的影響 2.教學理論發展對教學方法變革的影響

3.國家教育教學指導思想變遷對教學方法的影響

4.師生在教學過程中的地位變化對教學方法的影響

6.簡要回答教學方法改革的基本趨勢

（1）由以教為重心逐步轉移為以學為重心（2）教學方法由單一化發展到多樣化

（3）各種教學方法從彼此獨立發展到相互結合

9.布魯納結構課程和發展教學理論的基本主張

（1）學習的過程包括“三種幾乎同時發生的過程”：新知識的獲得過程、知識的轉換過程、對知識的評價過程

（2）認為學生的認知經歷著動作表征、映像表征、符號表達三個發展階段

（3）讓學生學習學科知識的基本結構（4）教學促進學生智力的發展（5）注意對兒童的早期教育（6）注意激發學生的內部動機（7）強調發現學習的方法 教學新體系原則：

1、高難度進行教學原則 2.高速度進行教學原則 3.理論知識起主導作用原則 4.使學生理解學習過程的原則 5.使全班學生包括差生都得到發展的原則

以學生為中心的教學觀：1.“以學生為中心”的培養目標。2.“以學生為中心”的教學目標 3.建立新型師生關系

4.“以學生為中心”的教學過程觀

遵循建構教學模式的原則：1.創新的原則 2.滿足學生心理需要原則 3.全程參與全員參與的原則4.突出學生主體原則 5.開發的原則 6.實踐探究的原則

1）不把知識看成是絕對正確的真理 2）強調學生的主動性

3）看重學生獨特的個體經驗和已有能力 4）強調理解的豐富性、多樣性、個體性 5）強調對知識的理解要放在具體情景中 29.選擇和運用教學模式要考慮的要素：1.目標 2.教材 3.學生 4.教師 5.時間和效益

33.嘗試回授——反饋調節 教學模式的教學程序

（1）誘導—啟發誘導，創設問題情境（2）嘗試—探究知識的嘗試

（3）歸納—歸納結論，納入知識系統（4）變式—變式練習的嘗試

（5）回授—回授嘗試效果，組織質疑和講解（6）調節—單元教學結果的回授調節 35.暗示教學模式的教學策略（1）創設優雅的教學外部環境（2）學前動員

（3）采用各種暗示手段 37.中小學教學的基本方法

（1）以語言傳遞信息為主的教學方法（2）以直觀感知為主的教學方法（3）以實際訓練為主的教學方法 以直觀感知為主的教學方法： 1.演示法 2.參觀法

38.中小學學習的基本方法：讀書學習法、討論學習法、調研學習法、實踐學習法、循環學習法

39.講授法具體可分為哪幾種類型？ 講述法、講解法、講演法、講讀法。

合作學習的基本觀念：互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情景觀

42.學習方法指導內容有哪些

1、創設學習條件的方法指導2心理調節的方法指導3掌握知識的方法指導

4學習各環節的方法指導 5學習各具體學科的方法指導

指導學生提高上課效率包括哪些(1）課前準備

專心聽

仔細看 善于想

敢于問

勤于解

重點記 51.備課包括哪些內容？

1.做好三項工作：鉆研教材、了解學生、考慮教法 2寫出三種計劃：學期或學年教學進度計劃、單元教學計劃、課時計劃（教案）52.鉆研課程標準包括哪些步驟？

1）通讀整個課程標準，把握課程標準的學科體系 2)了解相關學科的課程標準，了解個學科之間的橫向關系3）精讀課程標準的每一部分

55.運用提問技能應遵循哪些原則？

1、目標性原則

2、啟發性原則

3、明確性原則

4、適宜性原則

5、多樣性原則

6、普遍性原則

.理答教學過程中，教師運用哪些方法進行提示

（1）可以通過提供或縮小學生的思考范圍 2.引出部分答案 3.提供與問題相關的舊知識

4.指明思考問題的方向

5.把一個較大的問題分解為幾個較小的問題

6.難度較大的問題退回難度相對較小的問題 59.課堂結課的意義和作用

（1）能使學生的知識系統化、條理化（2）具有強化主題，明確要旨的作用（3）能使學生增強記憶 鞏固知識（4）提高升華、開拓創新的作用（5）具有承前啟后的作用

（6）訓練技能、學以致用的作用 63.中小學基本評價方法有哪些？（1）紙筆測驗 2.課堂觀察 3.學生成長記錄袋 4.合作評價 63.紙筆測驗有哪些特點？

可操作性、可比較性、測驗范圍較廣 64.紙筆測驗命題的原則。（1）體現多維目標

（2）恰當確定各學校領域的比例

（3）試題選擇與試卷呈現方式豐富多彩 66.如何實施課堂觀察？

1.明確觀察對象和觀察內容

2.確定觀察內容的基本維度

3選擇觀察方法 4準備觀察工具 5觀察結果的處理

67.建立成長記錄袋的基本步驟

1、確定評價目的和目標

2、選擇記錄的工具

3、收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋 72.現代教學媒體的分類

1）光學媒體（幻燈機、投影儀）2）音響媒體（收音機、擴音機）3）聲像媒體（電視機）4）綜合媒體（語言實驗室）

75.現代教學媒體選擇方法：問答選擇法（列出媒體選擇的問題）流程圖選擇法（對“是”或“否”而進入不同的選擇分

支）矩陣選擇法（用二維形式排列）

多媒體教學課件的主要特點：1.豐富的表現力 2.交互性強 3.共享性好

多媒體教學課件的基本類型：1.操作復習型 2.個別化指導型 3 模擬實驗室型 4.教學游戲型 5.模擬探索型

網絡教學的功能和作用

1.網絡教學改變學習方式 2.網絡教學有利于突出表現教材中的難點和重點

3.促進了教學內容和目標結構的變革

4.可以節約和優化社會資源 教學法論述題

結合實際分析素質教育對中小學教學改革的新要求。1突出“啟發式”教學思想{堅持“啟發式”教學指導思想，按照引導學生主動積極學習的要求來選用和設計教學方法，是實施素質教育進行教學方法改革的一個重點}2強調教學生學會學習{教會學生學習是學生素質發展的內在策略，是提高學業成績的根本途徑之一，}3注重研究學法{實施素質教育，改革過去只研究教學逐步過渡到研究教法和學法，使教與學統一起來}4促使學生知情意和諧發展{教學方法改革要注意培養學生的積極情感和良好學習態度，注重激情引趣}5實現教學方法最優化{好的教學方法就是最合適的方法}

結合實際分析啟發式教學的基本理念1教學目的觀：全面發展與主動發展的全面統一 2教學過程觀：啟發式教學過程是教師主導與學生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發展的過程，是解決知與不知矛盾統一的過程，是教會學生學習的過程，是傳授知識與發展能力相統一的過程，是認識與實踐相統一的過程。3教學對象觀：學生具有發展的潛能，是潛在的主體；在堅持學生具有共同性的基礎上，承認學生存在著差異性。4教師觀：教師是知識的傳播者、轉化者，是積極的學習者、研究者和創造者。5知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發現過程的統一，是現代啟發式教學知識觀的重要特征。結合實際分析教學模式的發展趨勢。1由重知識傳授的教學模式向重能力培養的教學模式發展{隨著科技的迅猛發展，知識增長速度的加快，終身教育的普及和社會化競爭程度以及個人社會生活復雜化程度的提高，能力的培養顯得尤為重要}2由重教師的教學模式向重學生的教學模式發展{傳統的教學模式都是以教師講授為主，強調教師的主導作用，而現代的教學模式都把學生放在主體的地位，注重調動學生參與教學過程的能動性、積極性}3由單一教學模式向多樣化教學模式發展{據統計，我國已有20多個教學模式，而我國在教改實踐中提出的教學模式也達10多種。}4由歸納型向演繹型教學模式發展{20世紀50年代以后產生的教學模式大都屬于演繹教學模式，即從一種思想或理論假設出發，設計一種教學模式，用實踐檢驗證明其有效后，確立這一教學模式} 結合實際分析教師如何巧妙的運用教學藝術？

答：1隨機應變的教學機智{處理學生提出各種疑難問題的機敏性，處理偶發事件的機敏性處理教師自身失誤的機敏性}2充滿風趣的教學幽默。3生動形象的語言表達

結合實際分析教師運用板書技能應注意的問題1體現意圖、有目的性2書寫規范，有示范性3語言準確，有科學性4層次分明，有條理性5重點突出，有鮮明性6合理布局，有計劃性7形式多樣，有趣味性

中小學教學評價方法改革的基本趨勢：1.以質性評價統整替代量化評價（質性的評價模式抓住學生發展中最有意義的內容加以評價，起到促進學生綜合發展的目的）2.評價的功能由側重甄別、選拔轉向側重發展（淡化甄別與選拔，關注學生的發展是新課程評價功能轉變的關鍵點）3.評價體現以人為本的思想，尊重學生的個性特點與個別差異（人本思想是發展性學生評價的重要基礎）4.強調評價問題的情景性和真實性（當學生評價與學生的現實生活緊密聯系時，這樣的評價更能促進學生的發展）5.強調評價主體的多元化（發展性學生評價的主體化，要求教師、學生、家長和社區等都要加入評估中來）6.強調評價方式的多樣化（這個是新課程改革對學生評價的客觀要求）教學法簡答

1、簡述教育本質的含義p6 教育本質即教育的質的規定性，是有目的，有計劃，有組織地培養人的社會實踐活動 2.教書教育本質的特征

1教育是人類社會所特有的一種社會現象 2教育是人類社會所特有的傳遞經驗的形式 3教育是有意識的以影響人的自身發展為目標的社會活動

3簡述學習教育對教育工作者的作用 1.啟發教育時間工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦

2.獲得大量的教育理論只是，擴展教育工作的理論視野 3養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念

4提高教育實踐工作者的自我反思和自我發展能力

5為成為研究型的教師打下基礎

列舉《學記》中概況總結的教學原則：藏思相符；2）師道尊嚴；3）教學相長；4）啟發誘導；5）學不躐等

2、政治對教育的制約？

1.政治制度制約著教育的性質、目的和內容。2.政治制度制約著教育的領導權。

3.政治制度制約著受教育者的權利和機會。3簡述人口對教育的制約作用

人口的數量影響制約著教育的發展 人口質量影響制約教育的質量 人口就業結構影響教育結構

3、簡述教育的文化功能

教育的文化傳遞、保存功能；2）教育的文化活化功能；3）教育的的文化選擇功能；4）教育的文化批判功能；5）教育的文化交流、融合功能；6）教育的文化更新創造功能

4、簡述教育的人口功能 1教育可減少人口數量，是控制人口增長的重要手段2教育是提高人口素質的重要手段 3教育能夠促進人口結構合理化

5、簡述遺傳在人的身心發展中的作用 1遺傳素質是人身心發展的生理前提，它為人的發展提供了可能性

2遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段3遺傳素質的差異性，在一定程度上影響這人的個別特點的發展

10、簡述教育的本體功能 1教育對個體發展的促進功能 2教育的個體謀生功能 3教育的個體享用功能

11、簡述馬克思主義關于人的全面發展的科學含義

1）人的全面發展首先是指人的“完整發展”2）人的全面發展也是指人的“和諧發展”3）人的全面發展還以為這人的“多方面發展”4）人的全面發展還指人的“自由發展”

12、簡述我國教育目的的精神實質

1）堅持社會主義性質和方向是我國教育性質的根本特點

2）堅持德、智、體、美、勞等方面全面發展 3）注重提高全民族的素質）為經濟建設和社會的全面發展進步培養各級各類人才

13、簡述素質教育的基本特征

全體發展；全面發展；主動發展；和諧發展；充分發展；可持續發展

14、簡述中小學教師師德規范的具體內容 1）依法執教 2）愛崗敬業 3）熱愛學生 4）嚴謹治學 5）團結協作 6)尊重家長 7）廉潔從教 8）為人師表

15、簡述教師專業素質的基本內容 專業知識、專業能力和專業態度

16、簡述學生的本質屬性

學生是顯示社會的成員之一；學生是迅速發展的人；學生是教育的對象

17、簡述師生關系的類型

民主型

摯愛型

管理型

專制型

放任自流型

18、列舉課程目標的類型及其代表人物 1）行為目標，代表人物是美國學者 泰勒。2）生長性目標：代表人物是英國學者 斯滕豪斯

3）表現性目標：美國課程學者 艾斯納提

19、簡述課程內容的選擇原則

必須以課程目標為主要依據

必須適應學生的特點

注重內容的基礎性

貼近社會生活和學生生活

20、簡述世界各發達國家課程改革的基本走向

1基礎學科將得到進一步加強

2道德教育和人文教育成為課程改革 的重點之一 3，課程設置區域個性化、綜合化 4課程管理的動態化、彈性化

21、簡述教學的基本功能

授受基本知識

形成基本技能

發展基本能力

促進個性健康發展

22、簡析教學過程的基本結構

大致可以分為三大主結構和八個亞結構。分為準備、展開、終結三個基本階段。其中準備階段又可以劃分為啟動和定向兩個小階段；展開階段可分為感知、理解、鞏固、運用四個小階段；終結階段可分為檢查和評價兩個小階段。

23、簡述教學組織形式的改革趨勢 班級規模小型化 空間安排多樣化

注重個別化教學 教學組織形式的綜合化

24、簡述教學設計的基本內容

教學目標設計

教學內容設計

時間設計

措施設計

評價設計

25、簡述說課中“說教學過程”的主要內容

教學思路與教學環節安排

說明教與學的雙邊活動安排

說明重點和難點的處理

說明采用哪些教學手段輔助教學

說明板書設計

26、簡述教師教學工作評價途徑

領導評價

學生評價

同行評價

教師自評

專家評價

學生成績評價

27、簡析品德的結構

從品德形式結構的角度分析，品德是由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為所構成的綜合體

28、簡述學校德育的主要途徑

直接的道德教學

滲透在學科教學中的德育影響

校內外活動

29、簡述學校德育過程中的基本矛盾

1）學校德育影響與一般社會道德影響之間的矛盾；2）德育目標要求與學生的道德發展實際的矛盾；3）學生的道德認識、道德理想與道德實踐之間的矛盾

30、簡述德育的過程組織的基本原則

1）保持教育與發展矛盾雙方之間必要的張力；2）注意學校德育的物質與精神文化條件的建設，也就是努力建設好德育影響的校內環境，安排豐富多彩、健康向上的交往活動；3）堅持教育與再教育、自我教育的統一

31、簡述我國中小學德育的具體任務

1）培養學生正確的政治觀點；2）為學生形成科學世界觀奠定基礎；3）培養學生良好的道德品質；4）發展學生思想品德方面的認識能力、踐行能力和自我教育能力

32、簡述教師德育過程中運用獎勵的教育藝術 1）獎勵的指向不僅是成功的結果，而且是獲得成就的過程，即過程中表現的動機、態度、學習方式、意志力等；2）獎勵的頻率和程度恰當，不能無原則的濫用獎勵，獎勵的級別應與成就的高低相當；3）注意獎勵的靈活運用；4）堅持獎勵的精神鼓勵性質，學校德育要慎用物質獎勵；5）獎勵應盡可能面向全體學生，收到教育全體學生的功效。

33、簡述班級的功能

歸屬功能

社會化功能

個性化功能

選擇功能

保護功能

34、簡述班級管理的內容

班級組織建設

班級制度建設

班級教學管理

班級活動管理

35、簡述班主任的基本職責

1）保護學生的身心健康，促進學生的全面發展；2）全面負責班級的日常管理工作；3）組織和指導給類班級活動的開展；4）協調和整合校內外的各種教育力量。

1、論當代世界各國教育的發展趨勢P21 1）現代教育與生產勞動的結合日益緊密。教育與生產勞動的結合包括生產勞動與教育的結合和教育與生產勞動的結合兩個方面。教育與生產勞動的結合也是促進個人全面發展的重要條件；

2）教育民主化進程加快。教育民主化是對教育的等級化、特權化、專制型的否定；

3）教育形式、手段的多樣化。今天正規的、非正規的，民辦、公辦的多種規格教育形式已經交織成為一個多樣化、網絡化的立體教育世界；

4）教育內容的綜合化。當前教育內容綜合化趨勢在學校教育中的最顯著反應便是科學教育與人文教育的融合。科學教育與人文教育的融合已成為各國教育的共識和追求；

5）終身教育成為各國的共同追求，明確解釋終身教育的內涵，是法國的保羅.朗格朗，后來，這一全新的教育理念得到世界各國的普遍認同；

6）努力實現教育的現代化。使教育實現自身的現代化，正是世界教育發展的共同趨勢和潮流。

7）教育改革日益成為教育發展的常態模式.2、論述教育在人的身心發展中的重要作用

教育是有目的有意識的培養人的社會活動，它是影響人發展的最有效手段。教育特別是學校教育，與遺傳因素和自發的環境影響相比，在人的身心發展中起著主導作用。

1）教育是有明確目的的影響人的發展的活動過程，它制約著人的發展方向。教育的重要特點之一就是可以根據一定的目的和要求，選擇影響條件，排除和控制各種不良因素的影響，從而達到影響性質和方向的一致性，以保證教育目的順利實現。

2）教育是有計劃地全面系統影響人的過程，可以大大增強對人影響的效益性。

3）教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程，可以使人的發展避免盲目性

3、論述教師勞動的創造性

教學有法而無定法，貴在得法。教師勞動的創造性主要表現在教師面對不同的教育對象、根據不同的教育條件，創造性地運用教育教學規律上。第一，因材施教，做到“一把鑰匙開一把鎖”。第二，必須從學生的實際出發，做到理論聯系實際，突出重點、難點，因而必須對教科書進行創造性的重組和加工。第三，教師的教育機智，教師在工作中要始終保持頭腦靈活冷靜、意志堅定，遇到突發事件能應付自如，體現出教師的教育機智來。

4、論理想師生關系構建的策略

1）了解和研究學生；2）樹立正確的學生觀，把學生視為不成熟但同時具有巨大發展潛能的、富有創造性的主體；3）努力提高教師個人修養，教師素質是影響師生關系的核心要素。

5、論述我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標

1）實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態度，是獲得基礎知識的與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；

2）實現課程結構的均衡性、綜合性和選

擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多的和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合的課程，一適應不同地區和學生的發展需求，體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性；

3）密切課程內容與生活和時代的聯系。改變課程內容“難、繁、偏、舊“和過于注重知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終生學習必備的基礎知識和技能；

4）改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；

5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6）實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中地現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

6、論一堂好課的評課要求

1）教學目標：以促進學生的發展為根本宗旨。教學目標包含三個方面：即基礎目標、提高目標、體驗目標。

2）教學內容：科學合理。教學內容是課堂教學質量的根本保證。首先，教師正確理解使用教材，合理確定重點難點，同時，教學內容應充實和反應現代科學技術和學術研究的新成果。其次，重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。再其次，關注教學內容的實踐性，培養學生的動手實踐能力和分析、解決實際問題的能力。

3）教學策略和方法：促進學生主動學習。a,學生主動參與；b,合作學習；c,學生自主學習及差異發展；d,鼓勵創新。

4）教學能力：良好的教學基本功。包括課堂駕馭能力，實踐操作能力和語言表達能力。

5）教學效果與特色：富有成效與特點。課堂教學效果體現在：學生獲得的基礎知識扎實；學生善于思考，發言有獨到見解；學生的參與活動面廣；課堂氣氛活躍；師生關系融洽和諧，在教學特色上，主要看，課堂教學是否有改革創新；教學風格是否獨特。

7、論德育的功能

1）德育的個體性功能：是指德育對象個體發展能夠產生的實際影響。具體體現在以下幾個方面：a、制約個體社會化和個性化的方向；b、滿足個體自我完善的需要；c、促進個體的心理健康。

2）德育的教育性功能：德育的教育功能有兩個含義。一是德育的教育價值；二指德育作為教育子系統對平行系統的作用。德育對智育、體育和美育具有促進作用，體現在動機作用、方向作用和支持作用。

3）德育的社會性功能：指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用。德育的社會功能主要指德育對社會政治、經濟、文化以及生態環境等方面發生影響的政治功能、經濟功能、文化功能、生態功能等

8、班主任如何做好組織和培養班集體的工作

組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，也是班主任工作的目的和結果。良好的班集體不可能自發形成，只能是班主任精心組織和培養的結果。班集體形成的主要步驟是：

1）確立共同的奮斗目標。班主任在確立班集體的奮斗目標時，要善于從本班學生的實際情況出發，不斷提出振奮學生精神，鼓舞人心的新目標和任務，把班級學生吸引并團結到班集體中來。

2）建立班集體的領導核心。

3）培養正確的集體輿論和優良的班風。有無正確的集體輿論，是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

4）有計劃的組織開展集體活動。組織共同的活動是集體的生命，活動的內容和形式多種多樣，班主任要善于組織和設計各種活動，班主任要做好導演，讓學生做好演員。

第二篇：教育學考試重點。。

1、在我國，最早把教和育連在一起的是（孟子）。

2、教育就其定義來說，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。狹義的教育主要是指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加身心影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。

3、學校教育包括三個基本要素，即教育者、受教育者和教育影響。

4、教師在教育過程中發揮主導作用的原因在于：

第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任；第二、教師受過專門的職業訓練；第三、青少年處在身心迅速發展的時期。

5、受教育者（學生）是教育的實踐對象的原因是：一方面，受教育者作為發展中的人所具有的發展性和不成熟性，決定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作為主客體統一的人所具有的能動性和主體性，決定了他可以成為自我改造和自我塑造的主體。

6、教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

7、學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校教育的系統，雙軌制學制主要存在于19世紀的歐洲國家。單軌制學制是19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制。分支制學制是20世紀上半葉由前蘇聯建立的一種學制。我國近代學制的情況：1902年，我國頒布了第一個近代學制“壬寅學制”；1904年，我國頒布了“癸卯學制”，這是我國第一個正式實施的學制。1922年，我國頒布了“壬戌學制”，即通常所說的六三三學制，一直用到中華人民共和國成立。

8、試述現代學校制度的發展趨勢：①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。②強化普及義務教育，延長義務教育年限。③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。④高等教育的類型日益多樣化。⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。⑥教育制度有利于國際交流。

11、古代教育是適應手工生產和自然經濟的教育，分為原始形態的教育和古代學校教育兩個階段

12、簡述原始形態的教育的共同特征：第一、教育是在生產勞動和社會生活中進行的。第二、教育沒有階級性。第三、教育內容簡單，教育方法單一。

13、古代教育的共同特征是：第一、教育與生產勞動相脫離。第二、教育具有階級性和等級性。第三、教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。

14、現代教育是適應大機器生產和商品經濟的教育，分為現代學校教育和終身教育兩個階段?，F代學校萌芽于文藝復興時期。其完善的主要措施有：第一、國家建立公有制系統，加強對教育的控制。第二、普遍實施義務教育。第三、重視教育立法，依法治教。與古代學校教育相比，現代學校教育具有以下特征：第一、教育與生產勞動相結合。第二、教育面向全體社會成員。第三、教育的科學化程度和教育水平日益提高。終身教育是由法國教育學家保羅。朗格朗提出的，掌心化社會中的終身教育具有兩大基本特征：第一、全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中。第二、社會能為每一位社會成員提供適當的教育。

15、試述世界教育改革的趨勢：

①教育終身化，終身教育是與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續性教育。

②教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的權利，并入倉受一定程度的教育。

③教育民主化，教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。

④教育多元化，教育多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。

⑤教育技術現代化，教育現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育體制、增長率內容和教育方法的變化。

16、簡述孔子的教育思想：

孔子的教育思想：1.主張“有教無類”，希望把人培養成賢人和君子。2.在教學內容上，孔子繼承了西周六藝教育 的傳統，教授的基本科目是〈禮〉〈書〉〈詩〉〈樂〉〈易〉〈春秋〉。3.在教學上，他強調“學而知之”提出了（因材施教，啟發誘導，學思并重，博約結合，學以致用）等教育教學原則。

17、簡述西方古代的教育思想：

蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是蘇格拉底教學法，亦稱產婆術。柏拉圖是歐洲教育史上第一個有大量著作流傳下來的哲學家，其教育思想集中體現在他的代表作〈理想國〉里。亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，他在人類教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點。古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。

18、英國的哲學家和自然學家培根對教育學的獨立作出了重要貢獻，他于1623年首次把教育學作為一門獨立學科提出來，與其他學科并列。

19、捷克著名的教育學家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展的第一人，他對教育學的貢獻主要體現在以下四個方面：一是提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；二是提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；三是首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；四是提出了學年制思想，并首次從理論上論述了班級授課制。

20、盧梭的教育代表作《愛彌爾》 洛克—“白板說” 傳統教育學的代表—赫爾巴特 現代教育理論的首要代表-----杜威提出了“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造與改組” 活的教育學是指蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育思想。

21、赫爾巴特的教學思想是什么？ ①在教學上，他把哲學中的統覺觀念移用過來強調教學必須使學生在接受新教材的時候，喚起心中已有的觀念；②突出興趣在學生學習中的作用，認為興趣既是教學的出發點，也是教學的歸宿。③他結合學生的心理活動，提出了“明了、聯想、系統、方法”四段教學法，后來，他的配套工程將其發展為五段教學法，對后世產生了廣泛的影響。④他提出了教學的教育性原則，認為教學是手段，教育是目的，二者是統一的⑤他強調系統知識的傳授、課堂教學的作用、教材的重要性和教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。赫爾巴特的教育思想對19世紀以后的教育實踐和教育思想產生了很大影響，被看作是傳統教育學的代表。

22、杜威是20世紀實用主義教育學的創立者，是現代教育的首要代表。杜威的教育思想是：

①杜威將教育的本質概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造和改組”。②在教育目的上，他認為教育“于其之外無目的”，學校教育的目的就是組織的力量保證兒童的成長。③在師生關系上，他主張兒童中心。④與其教育基本觀點相一致，在教學上他倡導“做中學”，提倡活動課程，強調教法與教材的統一、目的與活動的統一、智慧與探究的統一，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特色的教學思想。

23、簡述馬克思主義教育學：1939年前蘇聯理論家凱洛夫以馬克思列寧主義理論為指導編寫的《教育學》，其主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用，肯定課堂教學是工作的基本組織形式，強調教師在教育教學工作的主導位置。

30、教育學在當代的新發展呈現出的一些新特點是什么？

一、教育科學體系逐步形成；

二、教育理論異彩紛呈，主要有布魯納的結構課程理論、贊可夫的實驗教學論體系、布盧姆的掌握學習理論、蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。

三、教育理論與教育實際的結合日益緊密。

31、簡述當代教育理論與教育實踐的結合日益緊密。當代教育學則是一方面進行形而上的研究，另一方面則是密切關注教育實踐的發展。學者關心教育實踐中存在的問題研究問題的原因和解決對策，為教育實踐提供理論支持，提高教育實踐活動的自覺性和實效性。當代教育理論與教育實踐結合密切的另一表現是：廣大教育實踐工作者對教育實踐活動的反思，他們通過行動研究，將教育經驗升華為教育理論，并在教育實踐中發展和完善教育理論。

第二章 教育與社會的發展

1、教育與生產力的關系是：教育與生產力是相互制約，相互促進的關系。一方面，生產力的發展為教育的發展提供一定的要求，并提供一定的物質基礎。另一方面，教育的發展對生產力的發展有著巨大的推動作用。社會越發展，教育與生產力的關系也就越密切。

2、生產力對教育的決定作用的主要體現：生產力的發展是引起社會生活一切方面發展變化的最基本的內在因素，因而也是教育發展的決定性因素。主要表現在以下方面：（1）.生產力水平決定教育的規模和速度，生產力的發展水平是教育事業發展的規模和速度的直接和最終的決定因素。（2）.生產力水平制約人才規格和教育結構。（3）.生產力水平制約著教育的內容、方法、手段組織形式。

3、教育對生產力的促進作用的主要表現：教育對生產力的促進作用:

（一）教育再生產勞動力。（1）.教育使潛在的生產力轉變為現實的生產力。（2.）教育可以提高勞動力的質量和素質。（3）教育可以改變勞動力的形態。（4）教育可以使勞動力得到全面的發展，從而擺脫現代分工為每個人贊成的片面性。

（二）教育再生產科學知識。

（三）教育生產新的科學知識。教育不僅通過培養勞動者實現科學技術的再生產，而且也可以通過科學技術的創新直接推動科學技術的發展，為經濟發展提供科技成果

4、簡述教育與生產力的關系在當代的體現：

在當代，教育與生產力的關系日益密切。就生產力對教育的作用來看，最突出的是科學技術，特別是信息技術對教育的發展產生了重大影響；就教育對生產力的作用來看，最突出的是教育通過科學技術知識的生產和再生產對經濟的發展作出巨大貢獻。

（一）信息技術對教育的影響。信息技術經歷了三次革命性的突破：第一次是電報、電話和無線電的誕生與推廣應用。第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明和應用。第三次信息技術革命，即以計算機和網絡技術為標志的信息技術時代，其對教育的影響是根本性的，教育開始邁向網絡時代，網絡教育正在改變傳統的教育教學方式和學習方式。（1）.信息技術改變著人們關于知識的觀念，信息技術改變著知識的數量觀念，同時也在改變著知識的質量觀念。（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。（3）信息技術的日益成熟和普及為實現義務教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。這是因為：

一、信息技術能夠滿足學習者的個別需要。

二、信息技術實現了人機互動模式。

三、信息技術將促進師生關系的民主化。

（二）教育對科技進步和經濟發展的貢獻。人力資本理論是由美國經濟學家舒爾茨提出的。其包括學校教育、職業教育、衛生保健及為適應就業變化而進行的信息搜尋等形式。

5、政治經濟制度與教育之間的關系是相互制約、相互影響：首先政治經濟制度對教育有制約作用，主要表現在以下方面：

（一）政治經濟制度決定教育的領導權，在人類社會中，誰掌握了生產資料的所有權，誰掌握國家政權，誰就能控制精神產品的生產，誰就能控制學校教育。

（二），政治經濟制度決定著受教育的權利。一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。

（三）政治經濟制度是直接決定教育目的的性質，政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。

（四）政治經濟制度決定著教育內容的選擇，特別是思想品德教育的內容選擇。

教育對政治經濟制度也產生積極的的作用：

（一）教育實現年輕一代的政治社會化。教育使受教育者形成適應和擁護一定社會政治經濟制度和政治活動的思想意識和行為方式，完成年輕一代的政治社會化過程。

（二）教育為政治培養專門的政治人材。通過培養人才實現對政治經濟制度的影響，是教育作用于政治經濟氣度的主要途徑。

（三）、教育對當前的政治變化和發展產生影響，學校教師和學生的教材、言論、文章以及他們的行為是宣傳某種思想，借以影響群眾，服務于一定政治經濟制度的現實力量。

（四）、教育可以加速民主進程，一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度和教育事業發展的程度?？傊谓洕贫戎苯又萍s著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟制度有著不可忽視的影響。

教育與文化的關系：文化與教育是相互制約、相互促進的關系。文化對教育的制約作用主要表現在以下方面：

第一、文化影響教育目的的確立。教育目的的確立，除了取決于政治經濟制度和生產力發展水平之外，還受文化的影響。

第二、文化影響教育內容的選擇。教育的內容就是人類文化，不同時期的文化和不同國家與民族的文化，影響著教育內容的不同選擇。首先，文化的發展影響教育內容的選擇，主要表現在教育內容的不同選擇。其次，不同的國家與民族的文化也使不同國家和民族的教育內容具有一定的傾向性和一定的特色。

第三、文化影響教學方法的使用。

教育對文化發展的促進作用，主要表現在以下幾個方面：

第一、教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。

第二、教育具有傳播和交流文化的作用。

第三、教育具有更新和創造文化的作用。教育對文化的創造作用主要表現在以下三個方面：一是教育為社會文化的更新與發展提供大量的、具有創造力的人才，并通過他們去推動本民族的科學技術、文學、藝術及整個社會意識的發展。二是教育如何選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內容，使得文化更具有生命力。三是教育帶來的文化交流，使原生文化在與異族文化的交融和優化中，激發出文化的生機和動力。

教育與文化關系的特殊性：同教育與政治經濟制度、教育與生產力的關系相比，教育與文化的關系有一定的特殊性，一方面文化本身是一種教育力量； 另一方面教育本身也是一種文化。

為什么說文化本身是一種教育力量？文化本身的教育力量體現在兩個方面：一是特定的文化構成了特定的文化環境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的影響，發揮著強大的教育作用； 二是一定社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形而又強大的影響作用。

為什么說教育本身是一種特殊的文化現象？

這是因為教育具有雙重文化屬性：一方面表現為它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容與形式的關系； 另一方面它的實踐者及實踐本身又體現著文化的特質，如思想觀念、價值傾向和行為方式，這時它又成為文化本體。

為什么說教育是一種特殊的文化現象，在社會文化中具有特殊的地位？

這是因為一方面，文化通過教育活動得以傳遞和深化； 另一方面，文化通過教育發展得以豐富。

學校文化：最早提出這一概念的是美國學者華勒，他在1932年《教育社會學》中提及。學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化三部分構成。觀念文化也叫精神文化，由認知成份、情感成份、價值成份和理想成份四種基本成份構成，觀念文化是學校文化的內核和靈魂，是學校組織發展的精神動力。規范文化也叫制度文化，是一種確立組織機構，明確成員角色與職責，規范成員行為的文化。主要有三種表達方式：一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。物質文化有兩種表達方式：一是學校環境文化，二是設施文化。這三種文化構成一個相互作用、相互制約的有機整體。

學校文化的特性與功能：特性

1、學校文化是一種組織文化。

2、是一種整合性較強的文化。

3、以傳遞文化傳統為已任。

4、學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。功能：學校文化具有導向、凝聚、規范的功能。

教育的相對獨立性：一：教育具有質的規定性 1：教育是培養人的社會實踐。2：教育是有意識地培養人的社會實踐。3：培養人是在教與學的對立統一中實現的。4：教育是有意識地培養人的特殊社會實踐。二：教育具有歷史繼承性。1：任何教育都具有歷史繼承性。2：教育要注意繼承與發揚本民族的傳統。三：教育有社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。

教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用：黨的十六大報告深刻指出，教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有基礎性，先導性，全局性作用，從現代化建設全局的高度深刻闡明了教育地位和作用。1：教育是實現我國現代花事業的關鍵所在。2：教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的堅持性因素。3：教育是實現人的全面發展的根本途徑。4：教育是實踐“三個代表”思想的重要領域。

如何落實教育優先發展的戰略地位？

1992年黨的十四大指出“必須把教育擺在優先發展的戰略地位，努力提高全民族的思想道德和科學文化水平，這是實現我國社會主義現代化的根本大計（也可稱為百年大計，教育為本）”，為了落實這一要求：

提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位的認識。

2、把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務。

3、加大政府對教育的投入，加快教育發展。

4、進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制。

5、建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育。

6、加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。

第三章 教育與人的身心發展

人是主體與客體的統一，這是人與其他事物的根本區別：

1、人是認識和實踐、社會和歷史的主體。

2、人是自我認識和自我改造的客體。

3、人是主體和客體的統一。

為什么說人是主體和客體的統一？ 這是因為一方面，當人作為主體進行認識和實踐時，他同時又是一個認識和實踐的客體。另一方面，當人把自己作為客體來認識和實踐時，他認識到 自己是主體，體現著自己的主體屬性。

人的特點及其對教育的要求。

人是自然性與社會性的統一。人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性。人的社會性是指人是社會存在物，具有社會屬性?？傊?，人既具有自然性，又具有社會性，是自然性和社會性的統一。人的自然性與社會性統一的觀點是科學地進行教育的出發點。教育要培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。

人是受動性與能動性的統一。人的受動性是指人的生存和發展既要受到自身條件和自然環境的制約，又要受到社會環境的限制。人向什么方向發展，如何發展，發展的程度如何，都要受到自然和社會條件的限制。人的能動性是指人能夠按照自己的主觀愿望發展自己。人的能動性具體表現在三個方面：主體活動的目的性、計劃性和預見性，主體活動的選擇性，主體創造性?？傊思染哂惺軇有?，又具有能動性，人既是主體，又是客體，是兩者的統一。人的受動性是能動性的前提和基礎，但從根本上說，人的本質在于人的能動性。人的受動性和能動性的統一觀點是科學教育觀的客觀依據。在重視社會條件和教育對人的發展作用的基礎上，還要把教育同人的自覺積極性結合起來。教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育的活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體；既要發揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。

人是共性與個性的統一。人的共性是指存在于人類一般特性之中，貫穿于一切歷史階段之上，使人根本有別于動物的特性。個性是單個人所具有的屬性或特征的總和，它表示的是某個人區別于其他人的特殊性。人的共性和個性統一的觀點要求在教育上，一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都能獲得全面發展；另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。

人的身心發展的含義：人的身心發展是指個體從出生到死亡的變化過程。其包括個體的發展和心理的發展兩個方面，這兩個方面是相輔相成的。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強兩部分。心理的發展包括認知和意向兩方面的發展。身體的發展是心理發展的物質基礎。腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發展。

（1）人的身心發展的一般規律：

1、人的身心發展的順序性：人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級，由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。人的身心發展的順序性，要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。

2、人的身心發展的階段性：人的身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出來不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。人的身心發展的階段性規律，決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學的要求、教育內容和方法的選擇上注意各階段間的銜接和過渡。

3、人的身心發展的不平衡性：人的身心發展的不平衡性是指個體身心發展不是一個勻速前進的過程。個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。二是不同方面發展的不平衡性。發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發揮個體在這一方面的潛力。教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短時間內取得最佳的效果。

4、人的身心發展的互補性。人的身心發展的互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。人的身心發展的互補性規律，要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或其他方面的缺陷的學生，通過其他方面的補償性發展，都會達到與一般正常學生一樣的發展水平。其次要掌握科學的教育方法，發現學生的優勢，揚長避短，激發學生自我發展的信心和自覺性。

5、人的身心發展的個別差異：人的身心發展的個別差異是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間存在著發展程度和速度的不同。人的身心發展的個別差異性規律，要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能各得其所的獲得最大限度的發展。

三、關于人的身心發展的典型觀點：

1、遺傳決定論。遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和富國的霍爾，其基本觀點是人的發展是由人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩的作用。此論的典型言論是：一兩遺傳勝過一噸教育。

2、環境決定論。環境決定論的代表人物是美國的華生，其基本觀點是：人的發展是由后天的環境決定的。環境決定論的典型言論是“合我一打健全的兒童，一個由我支配的環境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都榻把他們培養成為任何一種人，或者是政治家、軍事家、律師，抑或是乞丐、盜賊。”

3、二因素論。此論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，其基本觀點是：人的發展是由遺傳和環境共同決定的。以上三種觀點各執一詞，片面地強調某一方面的作用，不僅在理論上行不通，在實踐上也是有害的。

第二節

影響人的身心發展的因素及其作用

影響人的身心發展的因素主要有遺傳、環境和學校教育

一、遺傳素質及其作用：遺傳是上一代將種系特征傳遞繃帶下一代的活動。遺傳為人的身心發展提供必要的物質基礎，為人的身心發展提供了可能性。

1、遺傳素質是人的身心發展的生物前提。人的發展總是要以遺傳獲得的生理組織及一定的生命力為前提的。遺傳焉的特點，特別是人的大腦神經系統對人的發展有直接關系。

2、遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供了最初的可能。遺傳素質存在著個別差異，表現在高級神經活動類型、感覺器官的結構和機能等方面，這些差別是個性形成的生理基礎，是人的個別差異的最初原因。

3、遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。兒童的遺傳素質是逐步成熟的。人剛出生時，各種身體器官的構造和機能是不完備的，它們隨著年齡的增長而不斷成熟，都符合年齡解剖學規律。

4、不宜夸大遺傳素質作用。遺傳素質僅為人的身心發展提供了物質基礎，為人的身心發展提供了可能性，而不是決定人的身心發展的現實性。而且遺傳素質會隨著環境的改變和人類實踐活動的深入而改變?！坝眠M廢退”和“獲得性遺傳”就說明了這一點。當然這種改變是非常緩慢的。

二、環境及其作用：所謂環境是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發展發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境兩個方面。其作用是：

1、環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。與生俱來的遺傳素質能否適時發展以及向什么方向發展，并不是由遺傳本身決定的，而是由環境決定的。

2、環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異。在不同的社會生活條件下，人的身心發展方向、水平、速度均不同，主要取決于社會生產、科學文化發展水平的差異。

3、環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。環境對于人類的身心發展來說是外部因素，外部因素要通過內部因素才能起作用。

三、學校教育及其作用：

1、學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因是什么？第一、學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。第二、學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。第三、學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。

2、學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現：第一、學校教育對人的個體發展作出社會性規范。第二、學校教育具有加速個體發展的特殊功能。第三、學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。學校教育的內容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。第四、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

第四章 教育目的

1、教育目的是指國家把對受教育者培養成什么樣的人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

2、教育目的與培養目標的關系：教育目的與培養目標是普通與特殊的關系。二者的區別在于，教育目的是一個國家教育的總的要求，而培養目標則是各級各類教育的具體要求；二者的聯系在于，培養目標是教育目的的具體化。

3、教育目的與教學目標的關系：二者的關系是具體現抽象的關系，二者彼此相關，但不能相互取代。

4、教育目的與教育方針的關系：教育方針包含教育目的，但二者的角度不同，教育方針主要從政策的角度規定教育目的及其實現，而教育目的主要從學術的層面來表達教育的理想。

5、教育目的的作用有哪些？教育目的主要有導向作用、激勵作用和評價作用。

6、制訂教育目的的基本依據是什么？ 一是兩種觀點（個體本位論---社會本位論）的對立。二是確定教育目的的科學依據應是社會發展要求和個體發展需求的辯證統一。（首先，教育目的的確立要依據社會的政治經濟和文化發展的要求；其次教育目的的確立要依據個體的身心發展需求）

7、我國制訂教育目的的理論基礎是什么？ 馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想，主要包括以下內容：

1、人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。

2、人的發展與社會的發展是相一致的；

3、分工和私有制是人的片面發展的根源；

4、社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎；

5、共產主義社會使人的全面發展得以實現；

6、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

8、我國的教育目的具有哪些精神？

1、教育為社會主義建設服務。

2、培養全面發展的人。

3、教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。9、2001的頒布的《基礎教育課程改革綱要》規定我國初中義務教育培養目標是什么？要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

10、我國素質教育的內涵是什么？

1、素質教育是面向全體學生的教育。素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中使每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。2素質教育是促進學生全面發展的教育。社會主義現代化大生產需要全面發展的新人。實施素質教育，就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現學生的全面發展。

3、素質教育是以培養作出創新精神和實踐能力為重點的教育，培養具有創新精神和實踐能力的新一代人才，這是素質教育的時代特征。

11、為什么創新精神是素質教育的核心？

這是因為：

1、創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。

2、創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在。

3、重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

12、素質教育的實施策略是什么？

一、提高認識，更新觀念。

1、要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇。

2、樹立素質教育觀念，樹立素質教育觀念，就是要樹立與素質教育相適應的人才觀、教育質量觀和師生觀。

二、建立素質教育的保障機制：

1、充分發揮政府作用。

2、加大教育督導力度。

3、提高教育評價的科學性。

4、加強各級各類教育之間的溝通和銜接。

三、建立素質教育的運行機制：

1、改革內部管理體制；

2、提高校長和教師的素質；

3、完善課程體系，優化教學過程。

13、“素質教育就是不要尖子生”，這句話對嗎？為什么？

不對，這是對素質教育“面向全體學生”的誤解。一方面，每個學生都有不同的發展可能性和發展的基礎，每個學生只有得到與其潛能相一致的教育，才能算是接受了好的教育；另一方面，社會需要各級各類人才，通過有針對性的教育，使每個學生得到應有的發展，社會也得到不同層次的人才。因此，素質教育堅持面向全體學生，意味著素質教育要使每個學生都得到與其潛能相一致的發展。

14：素質教育就是要學生什么都學、什么都學好，這句話對嗎？為什么？

不對，這是對素質教育“使學生全面發展”的誤解。素質教育強調為學生的發展奠定基礎，同時有要發展學生的個性，因而素質教育對學生的要求是合格加特長。

15：素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業，這句話對嗎？

不對，這是對素質教育使學生生動、主動、愉快發展的誤解。學生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學生真正的負擔是不情愿的學習任務。素質教育要學生刻苦學習，才能真正體會到努力與百丑圖的關系，才能形成日后所需的克服困難的勇氣、信心和毅力。

16、素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者，這句話對嗎？為什么？

不對，這種觀點忽視了教師的地位和作用，忽視了學生的特點。教師是教育實踐活動的主體，在教育實踐中起主導作用；學生是發展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習與發展的主體。

17、素質教育就是多開發課外活動，多上文體課。這句話對嗎？為什么？

這是對素質教育的形式化理解。素質教育是我國全面發展教育在新形勢下的體現，因而它一方面體現了新形勢對教育的要求，另一方面符合教育的本質要求。教育的本質是培養人，培養人的基本途徑是教學，學生的基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發展。

18、素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。這句話對嗎？為什么？

這是對考試的誤解?？荚嚢ò俜种瓶荚嚤旧頉]有錯，要是錯的話，那就是在應試教育中使用者將其看作學習的目的。考試作為評價的手段，是衡量學生發展的尺度之一，也是激勵學生發展的手段之一。

19、素質教育會影響升學率。這句話對嗎？為什么？

這種觀點的形成在于對素質教育內涵的誤解。首先，素質教育的目的是促進學生的全面發展，素質教育的宗旨是提高國民素質，升學率只是衡量教育質量的標準之一。其次，真正意義的素質教育不會影響升學率，因為素質教育強調科學地學習、刻苦地學習、有針對性地學習，這樣有助于升學率的提高。

第五章 教師與學生

1、教師職業經歷了非專業化兼職教師、非專業化專職教師到專業化專職教師三個階段。

2、簡述教師的作用是什么？

一、教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶的作用。

二、教師是人類靈魂的工程師（加里寧提出），在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。

三、教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。

3、教師的一般角色：一是傳道者、二是授業、解惑者、三是榜樣、四是管理者、五是朋友

4、教師在新課程中的角色是什么？一是學生學習的促進者。二是教育教學的研究者。三是課程資源的建設者和開發者。

5、教師勞動的特點是什么？一是復雜性和創造性，教師勞動的復雜性和創造性表現在，教師在教育教學活動中不能千篇一律。二是示范性，教師勞動的示范性是由教師的職業責任和青少年的身心發展特點決定的。三是系統性，教師勞動的系統性是由教育的系統性和人的身心發展的連續性決定的。總之，教師勞動的系統性要求教師具有合作意識，并發揮主導作用。教師既要發揮特長，創造性地教書育人，又要與其他教師團結協作，共同完成育人大業。同時，教師還要發揮主導作用，協調各種影響學生發展的因素，使之形成合力。

6、教師的權利有哪些？

《中華人民共和國教師法》規定教師享有的權利有：

1、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。

2、從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見。

3、指導學生的學習和發展，評定學生的品德和學業成績。

4、按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。

5、對學校教育、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。

6、參加進修或者其他方式的培訓。

7、教師的義務是什么？

《中華人民共和國教師法》規定教師應履行的義務是：

1、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。

2、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作計劃。

3、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。

4、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等全面發展；

5、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

8、簡述的教師的道德素養？

教師的職業素養主要包括道德素養、專業素養和個性素養。在道德素養方面對中學教師有以下四個方面的要求：

1、忠誠于人民的教育事業，其對教師的基本要求是：（1）依法執教，嚴謹治教。這意味著教師有在教育教學過程中必須按照法律法規和教育目的的要求，自覺規范自己的教育教學行為，治學態度嚴謹，對教學工作一絲不茍。（2）愛崗敬業，廉潔從教。這意味著教師要熱愛教育事業，有強烈的事業心和責任感，并在自己的工作崗位上發揚無私奉獻的精神，盡職盡責。

2、熱愛學生，在熱愛學生方面，教師必須做到：（1）、全面關心學生。（2）尊重和信任學生。（3）嚴格要求學生。（4）理解和寬容學生。（5）解放和放飛學生。

3、具有團結協作的精神。教師應具有團結協作精神，必須做到：（1）善于與同事合作。（2）善于與家長和社會合作。

4、以身作則，為人師表。這一要求教師做到：（1）加強修煉。（2）言行一致

9、簡述教師的專業素養有哪些？

一、專業知識素養，要求（1）教師要具有廣博的科學文化知識，包括人文科學知識、社會科學知識、自然科學知識和生活知識。（2）精深的學科知識，要求教師所掌握的知識達到“化”的程度，即將學科知識內化為自己的思想、觀點，這樣去向不明才能由深入淺出、游刃有余地講課，才能吸引學生，進而贏得學生的信賴和尊敬。（3）寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識。教師不僅要掌握教育科學、心理科學和管理科學的知識，而且要自覺地把教育理論與教育實踐結合起來，與自己的風格融為一體，形成教育和管理技巧與藝術。

二、專業能力素養，要求教師（1）對學生的發展進行分析、預測和指導的能力。（2）駕馭教材和組織教學能力。（3）精湛的語言能力。（4）運用現代教育技術手段的能力。（5）較強的組織管理能力。（6）較高的教育機智。（7）教育科研能力。

10、教師個人為實現專業化應做的主觀努力是什么？

答：

1、要善于學習。

2、要恒于研究。

3、要勤于反思。

4、要勇于實踐。

11、教師在教育教學實踐過程中應該注意的問題是什么？

答：只有通過實踐，人們的認識才能提高并轉化行動的信念和能力，人們才能對社會作出貢獻的同時實現自身的價值。實踐過程中應注意兩方面的問題：一是要有實踐的意識和勇氣，及時捕捉自己所面臨的機會，也要及時將自己新穎的想法轉化為實踐的行動。二是要講究實踐的方法，要對新想法進行可行性論證，確定行動方案，然后進行實踐。

12、學生是具有發展潛能和發展需要的人，這什么說學生既是教育的對象又是自我教育和發展的個體？ 答：

1、學生是教育的對象，學生在學校的學習具有特殊性，具體表現在：第一、學生以學習為主要任務。海

二、學生在教育的指導下學習。第三、學生的參加的是一種規范化的學習。

2、學生是自我教育和發展的主體，一方面是由教育的最終目的是促進學生的成長與發展決定的；另一方面是由學生是具有主觀能動性的人決定的，主要表現在：第一、學生是自我發展的主體。第二、學生是學習與發展的主體。

13、獨生子女的心理特點主要特征是什么

答：獨生子女的心理特點有些是積極的，有些是消極的。積極的心理特點主要表現在以下方面“

第一、智力發展水平較高。第二、進取心較強。第三、求知欲強，興趣廣泛。第四、思想活躍。

他們的消極的心理特點主要表現在：第一、自我中心。第二、依賴性強。第三、心理承受力差。第四、嬌氣十足。獨生子女積極與消極兩個方面的心理特點，為學校教育、教學和管理工作既提供了有利條件，也增加了難度。只要教師認真把握獨生子女的心理特點及其成因，采取行之有效的教育措施，發揮有利因素，克服不利條件，就一定能取得良好的教育效果。

14、師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，關于師生關系，有兩種對立的觀點，一種是教師中心論。這種觀點的典型代表是赫爾巴特，他認為學生的成長完全仰仗教師對于教育教學活動的指導，教師在教育教學過程中起主宰作用；另一種觀點是兒童中心論，這種觀點的典型代表是杜威，他認為教育的目的是促進兒童的成長，所以教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。這兩種觀點都有失偏頗，教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性，在教學實踐中很容易使教育活動脫離學生的實際，以致難以達到預期的效果。兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育的對象這一基本事實，結果會導致教育質量下降。

15、辯證統一的師生關系是什么？

第一、教學上的授受關系：

1、從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。

2、學生主體的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。

3、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。教育的真正目的是促進學生的自主發展；第二、人格上的平等關系：

1、學生作為一個獨立的社會個體，在人格上是與教師是平等的。

2、真正民主的師生關系，是一種朋友式的友好與幫助的關系；第三、社會道德上的相互促進關系：

1、師生關系從本質上講是一種“人——人”關系。

2、教師對學生的蝺不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。

第六章

課程

1、我國的課程有廣義、狹義之分，廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系。

2、課程概念的內涵是什么？

答、第一，課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全面教育內容的總和。第二、課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動。第三、課程不僅規定了各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。

3、課程的分類主要有如下幾種：第一、按課程的設計形式，可分為學科課程和活動課程。學科課程是按不同的學科劃分門類，并按照知識的邏輯體系加以設計的課程。活動課程也叫經驗課程，是從學生的活動經驗為中心設計的課程。第二、按學生選擇課程的自主性，可分為必修課程和選修課程。必修課程是為保證所有學生的基本學力而開設的，所有學生必須修習的課程。選修課程是指學生可以在一定范圍內有選擇地學習的課程。第三、根據課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程?；A型課程注重學生作為一個公民所必需的基礎能力的培養，是中學課程的主要組成部分。拓展型課程重點在于拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生的特殊能力，并遷移到其他方面的學習是。研究型課程注重培養學生探究的精神、態度與能力。

第四、根據課程的制訂者，可以分為國家課程、地方課程和學校課程。

4、社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。

5、最早出現“課程”一詞的是英國教育家斯賓塞的著作《什么知識最有價值》之中，含有引導學生繼續前進并達到預期培養目標的意思。1918年，美國學者博比特出版了教育史上第一本課程理論專著，標志著課程作為專門研究領域的誕生。1949年拉爾夫。泰勒出版的《課程與教學的基本》被公認為現代課程理論的奠基石。他認為編制課程的四個基本步驟是確定目標、選擇經驗、組織經驗和評價結果。因此泰勒的課程編制模式又稱為“目標模式”。

6、現代比較有影響的課程理論是學科中心課程理論、學生中心課程理論和社會改造課程理論。學科中心課程理論主張課程的基本內容應是人類文化中最具學生性的知識，課程的設置原則是學科知識的邏輯體系。學生中心課程理論主張，以學生的興趣和愛好、動機和需要、能力和態度為基礎來編程。具體有分三個流派，即以盧梭為代表的自然主義課程論，以杜威為代表的兒童經驗主義課程論、以羅杰斯為代表的人本主義課程論。社會改造課程理論主張，把課程的重點放在放在現實社會問題、社會改造和社會活動計劃及學生關心的社會問題上，應圍繞重大社會問題來組織課程內容。主要代表人物是美國學者布萊梅爾德和巴西學者弗萊雷。

7、課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。課程計劃是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，課程計劃由培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構成。

8、課程計劃對中學教師的指導意義和要求是什么？

答：課程計劃也是指導教師進行教學和其他活動的依據，要求教師做到：第一、認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求。第二、了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數，了解自己任教學科在整個學科計劃中的地位與作用。第三了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接。第四、綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學、教育工作。

9、如何理解和執行課程標準？

答：

1、認真研究和把握課程標準。

2、全面系統地理解課程標準。

3、嚴格執行課程標準。

10、簡述教科書的作用？

第一、教科書是學生在學校獲得系統知識、進行教學的主要材料。第二、教科書是教師進行教學的主要依據。第三、教科書是統籌教學與各種活動的根據。

11、教師如何正確使用教科書？

答：第一、整體把握教科書。第二、重點設計教科書。第三、充分利用教科書。第四、及時引進新知識。第五、適當補充鄉土材料。第六、指導學生充分運用好教科書。

12、簡述如何利用和開發課程資源？

開發和利用課程資源的途徑和方法很多，主要包括以下幾種：

第一、進行社會調查。第二、審查學生活動。第三、開發實施條件。第四、研究學生情況。第五、鑒別校外資源。第六、建立資源數據庫。

13、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑，影響課程實施的因素主要有以下幾個方面：第一、課程計劃的本身的特性。一是可傳播性，即向各學校推行的程度。二是可操作性，即使用時的方便程度。三是和諧性，即與流行的價值取向和行為方式之間的一致性程度；四是相對優越性，即相對于原有課程而言新課程的長處。第二、交流與合作。交流可以是課程編制者與實施者之間的交流，也可以是實施者之間的交流。第三、課程實施的組織和領導。第四、教師的培訓。教師是課程實施過程中最直接的參與者，主要取決于教師的素質和態度，要通過培訓使教師形成新課程的理念，掌握實施新課程的方法。第五、各種外部支持。

14、課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動，其內涵有：

第一、課程評價的對象方興未艾是多元的。第二、課程評價是一個動態的過程。第三、課程評價必須對實現教育目的作出貢獻。第四、課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向。

15、課程評價的主要模式有：

1、泰勒提出的目標評價模式；

2、美國斯克里提出的目的游離評價模式。

3、CIPP評價模式（第一背景評價、第二輸入評價、第三過程評價、第四成果評價）。第四、美國加里福尼亞大學提出的CSE評價模式（第一需要評價、第二方案評價、第三形成性評價、第四總結性評價）

16、新課程的主要理論基礎是建構語言的學習理論和多元智能理論。

17、我國基礎教育課程改革的基本任務是什么？

答：以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

第七章 教學

1、教學是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性的活動。

2、教學的含義是什么？

答：

1、教學是以培養全面發展的人的為根本目的的活動。教學是通過系統知識和技能的傳授與掌握，促進學生的身心發展。教學是實現教育目的的根本途徑。

2、教學是師生雙方的共同活動。教學雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動便不存在。

3、教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。教學，作為學校進行全面發展教育的一個基本途徑，具有課內、課外、班級、小組、個別化等多種形態。

3、簡述教學的意義是什么？

答：

1、教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。

2、教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。

3、教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。

4、簡述教學的一般任務是什么？

答：第一、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。第二、發展學生智力，培養學生的創造能力。第三、發展學生體力，提高學生的健康水平。第四、培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

5、早在古代，就有關于教學過程思想的萌芽，大約公元前6世紀，我國教育家孔子把學習概括為“學、思、行”的統一過程；古羅馬的教育家昆體良提出了“模仿、理論、練習”的學習過程理論；19世紀初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規律來分析教學過程。

6、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？

答：

1、間接性與簡捷性。學生學習的內容主要是已知的間接知識，并在教學中間接地去認識世界。

2、交往性與實踐性。教學活動是發生在師生之間及學生之間的一種特殊的交往活動，這種活動同時具有實踐的性質。

3、教育性與發展性。教學中學生的認識既是目的，同時也是手段。

4、引導性與指導性。學生具有不成熟性，學生的認識活動只有在教師的引導下，才能有效地達到認識的目的。

7、簡述教學過程中直接經驗與間接經驗相結合這一規律？

答：直接經驗是就是學生通過親自活動、探索獲得的經驗；間接經驗是指他人的認識成果。間接經驗與直接經驗相結合，反映了教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系。

1、學生認識的主要任務是學習間接經驗。在教學中，學生主要是學習間接經驗，并且是間接地去體驗。以間接經驗為主組織學生進行學習，這是學校教育為學生精心設計的一條認識世界的捷徑。

2、學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須以個人以往積累的或現實獲得的感性經驗為基礎。直接經驗與間接經驗相結合的規律，要求我們在教學過程中正確處理直接經驗與間接經驗的關系，既要防止過分強調系統知識傳授，又要防止過分重視學生個經驗的積累。

8、掌握知識與發展智力的相互關系是怎樣的？

答：掌握知識與發展智力是相互依存、相互促進，兩統一于教學活動中。

1、掌握知識是發展智力 的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了前提條件。

2、智力發展是掌握知識的重要條件，學生對知識的掌握信賴于他們的智力的發展。掌握知識與發展智力相結合的規律要求我們在教學中正確處理掌握知識與發展智力的關系，既要防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性，又要探索掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。

9、簡述掌握知識與形成思想品德相結合的關系？

答：在教學過程中，掌握知識與形成思想品德是相互聯系辯證統一的關系。

1、學生思想品德的形成以掌握知識為基礎。

2、學生思想品德的提高又推動了他們積極的學習知識。掌握知識與形成思想品德相互規律要求我們在教學中正確處理掌握知識與形成思想品德的關系，既要避免單純傳授知識忽視思想教育的偏向，又要避免脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。

10、簡述教師主導作用與學生主動作用相結合的規律？

答：教學活動是由教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動，教與學是辯證統一的，主要表現在：

1、教師在教學中具有主導作用，教師在教學過程中處于組織者的地位，具有主導作用，具體表現在：第一、教師主導著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用；第二、教師影響著學生學習方式以及學生學習主動性、積極性的發揮；第三、教師影響著學生的個體以及人生觀、世界觀的形成。

2、學生具有主動作用，學生是人，在學習過程中是學習的主體，因此學生在學習過程中具有主動作用，具體表現在：第一、受學生本人的興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性。第二、受學生原有的知識經驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內部加工具有獨立性、創造性。教師主導作用與學生主動作用相結合規律，要求教師在教學中既要發揮主導作用，承擔起歷史賦予的培養人的使命和促進學生發展的責任；又要承認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主動作用。

11、教學過程的結構包括：引發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。

12、教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求。主要有直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。

13、什么是直觀性原則：指在教學中教師要通過多種手段引導學生觀察所學事物，或用生動形象的語言描述所事物，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確書本知識和發展認識能力。

14、貫徹直觀性原則的基本要求是：第一、正確選擇直觀教具和現代化教學手段。在教學中要根據教學的任務、內容和學生年齡特征，正確選用直觀教具。第二，直觀要與講解相結合。教學中的直觀不是讓學生自發地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察，并通過講解以解答學生在觀察是的疑難，使學生獲得全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。第三、重視運用語言直觀。教師用語言夜生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性知識，形成良好的表象或想象，也可以起直觀作用。

14、如何運用啟發性原則進行教學？

答：啟發性原則是教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹這一原則的基本要求是：第一、調動學生學習的主動性。第二、啟發學生獨立思考，形成思維能力。第三、鼓勵學生將知識創造性地運用于實際。

15、如何運用鞏固性原則進行教學？

答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。貫徹這一原則的基本要求是：第一、在理解的基礎上鞏固。理解知識是鞏固的基礎。因此教師要引導學生深刻理解知識，同時要引導學生把理解知識與鞏固、記憶知識聯系起來。第二、重視組織各種復習。復習是鞏固知識的重要途徑。為了組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。第三、在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。在教學中教師要引導學生通過努力學習新知識，擴大加深改組原有知識和積極運用所學知識于實際來鞏固知識。

16、如何運用循序漸進原則進行教學？

答：循序漸進原則是指要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹這一原則要求教師要作到：第一、按教材的系統進行教學。第二、注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。第三、由淺入深，由易到難，由簡到繁。

17、簡述教師如何運用因材施教的要求？

答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況個體差異出發。有的放矢地進行有送別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展，貫徹這一原則的具體要求是：第一、針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生各方面的發展特點。然后有目的的因材施教。第二、采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。

18、理論聯系實際原則？

答：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會，學以致用。貫徹這一原由的基本要求是：

第一、書本知識的教學要注重聯系實際。在教學過程中要密切聯系學生的生活實際，科學知識在生產建設和社會生活中的運用實際、當代最新科學成就的實際。第二、重視培養學生運用知識的能力。教師要重視教學實踐，組織學生進行練習、實驗、參觀和實習等活動。同時教師還要重視引導學生參加社會實踐。第三、正確處理知識教學與技能訓練的關系。在教學中，教師一方面要重視書本知識的教學，使學生掌握理論知識，為技能的形成打下堅實的基礎；另一方面，要注意學以致用，加強訓練，使學生在應用中加深對所學知識的理解，進而在理解的基礎上形成技能。

19、選擇與運用教學方法的基本依據是什么？

答：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。主要依據是：

1、教育目的和任務的要求。

2、課程性質和教材的特點。

3、學生年齡特征。

4、教學條件設備條件。

5、教師業務水平、實際經驗及個性特點

20、我國中學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、雙增雙節法、練習法、實驗法和實習法。

21、講授法的基本要求是什么？

1、注意引導誘導。

2、認真組織教學內容。

3、講究語言藝術。

4、要組織學生聽講。

22、談話法的基本要求：

1、要做好提問準備。

2、善于啟發誘導。

3、做好歸納、小結。

23、討論法的具體要求：

1、討論前做好充分準備。

2、討論中要對學生啟發誘導。

3、在討論結束時要做好小結。

24、讀書指導法的具體要求：

1、提出明確的目的、要求和思考題。

2、教給學生讀書的方法。

3、加強評價和輔導。

4、適當組織學生交流讀書心得。

25、練習法的基本要求：

1、精心設計學生的實踐活動。

2、及時指導學生的練習。

3、調動學生的積極性。

4、循序漸進，逐步提高。

26、教學的組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。

27、簡述班級授課制的特點？

答：班級授課制是我國學校教學的基本組織形式，它具有其他教學組織形式無法取代的優點，在提高教學質量與效率方面發揮著重要作用。

1、班級授課制的優點與不足:(1)優點：第一、有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。第二、有利于大面積培養人才。第三、能夠充分發揮教師的主導作用。第四、有利于發揮集體教育的作用。（2）不足：第一、難以因材施教。第二、難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力。第三、缺乏靈活性。

2、班級授課制的類型和結構（1）課的類型，課的類型是根據教學任務劃分的課的種類，是教學活動的基本單元。一般分為單一課和綜合課。（2）課的結構，課的結構是指課的組成形式及各部分進行的順序和時間分配。

3、班級授課制的特殊形式是復式教學

4、班級授課制的輔助形式主要有現場教學和個別教學。

28、教學工作的基本環節是什么？

（一）備課，充分備課是上好課的前提。備課的基本要求是：

1、做好三方面的工作（1）鉆研教材；（2）了解學生；（3）設計教法；

2、寫好三9種計劃：（1）學期（學年）教學進度計劃。（2）單元計劃；（3）課時計劃。

（二）上課，上課是教學工作的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關鍵。上好一堂課注意以下具體要求：

1、目標明確。

2、內容正確。

3、方法得當。

4、組織有效。

5、體驗積極。

（三）課外作業的布置和批改：劉外作業是深化對知識的理解和鞏固知識的有效手段，因而布置作業與批改學生的課外作業是教學活動的有機組織部分。

1、布置作業的形式。課外作業的基本形式的有：閱讀教科書和參考書、各種口頭作業答問、各種書面作業、各種實際作業。

2、布置課外作業的要求。布置作業要注意的問題是：第一，作業的內容要符合課程標準和教科書的要求；第二，作業的分量要適中，難易要適度；第三，布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。

3、及時批改作業。

（四）課外輔導，主要有課外輔導和個別輔導兩種

（五）教學評價：是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。教學評價是教學工作的一個重要環節，其基本作用是調節、改善和提高教學活動本身。

29、為了提高課外輔導的質量，教師要遵循的基本要求是什么？

答：

1、從實際出發，具體問題具體分析，做到因材施教；

2、要目的明確，采用啟發式，充分調動學生的主動性和積極性，使學生成為學習的主人。

3、要注意態度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問。

4、加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。

30、教學評價的種類有哪些？

答：

1、根據評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有水平進行的評價。形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的評價?？偨Y性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科結束時對學生進行評價，其目的是對學生的學習與發展情況作出鑒定。

2、根據評價對象，可分為教師教學評價和學生學習評價。教師教學評價是對教師教學質量的分析和評價。學生學習評價是對學生學習情況的分析與評價。

3、根據評價所運用的方法和標準，可分為相對性評價和絕對性評價。相對性評價是用常模參照性測驗對學生進行評定。絕對性評價是用目標參照性測驗對學生成績進行評定。

31、學生學業成績評價的含義與方法？

答：

1、學生學業成績評價是教學評價中的基本內容，它是以教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，對學生的知識、能力行發展水平進行價值判斷的活動。

2、學生學業成績評價的方法主要有測驗法、觀察法、調查法、自我評價法等。其中測驗法是學生學業成績評價的基本方法，測驗有口試、筆試、操作測驗等多種具有方法，其中筆試是考核、測定學生成績的基本方法。衡量測驗目的的質量指標主要有信度、效果、難度與區分度。

3、學生學業成績評價的方式主要有考查和考試。考查的方式主要有：口頭提問、檢查書面作業、書面測驗等?？荚囈话闶侵笇W生學業成績進行階段性或總結性的檢查與評定?？荚嚨姆椒ㄍǔＳ校浩谥锌荚?、學期考試、學年考試和畢業考試等。

第八章 德育

1、德育的概念：德育有廣義和狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育。狹義的德育則專指學校德育，是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育施加影響，使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。

2、德育是由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育等構成。這五個方面既相互聯系、相互促進，又相互區別。一方面、它們有著各自的特點內容和任務；另一方面，它們又相互作用。政治教育是方向，思想教育是基礎，道德教育是核心，法制教育是保障，心理教育是關鍵。

3、為什么說德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程？

答：

1、學生的思想品德是知、情、意、行的統一體。學生的品德形成過程就是知、情、意、行交互作用、相互促進的過程。知，即道德認識；情，即道德情感；意，即道德意志；行，即道德行為。這四個要素是相互依存，相互促進，共同推動學生品德的發展。

2、德育過程要促進學生的知、情、意、行諸因素的和諧統一發展。首先，要注意全面性。其次，要注意多端性。再次，要注意長期性和反復性。在德育過程中，教育者既要對教育者的思想品德教育堅持長期抓，反復抓，又要注意受教育者思想品德形成過程的反復性，注意抓反復。

4、為什么說德育過程是組織學生的活動和交往的過程？

答：

1、學生的思想品德是在活動和交往中形成的。學生接受影響的過程是能動地吸取環境和教育影響的過程中實現的2、德育過程要善于通過組織和指導學生的活動促進學生思想品德的形成和發展。首先要組織各種活動和交往。其次，要加強指導和引導。

5、為什么說德育過程是促進學生的思想品德矛盾積極轉化的過程？

答：

1、學生的思想品德形成過程是各種矛盾斗爭轉化的過程，學生的思想品德形成受多種因素的影響，各種因素之間構成矛盾，學生的思想品德的發展往往就是各種矛盾的轉化。

2、德育過程要促進學生的思想品德的積極轉化，首先，促進學生的思想品德發展內部矛盾的轉化。對于學生的思想品德結構各要素內部的矛盾，要促進他們向積極方面轉化；對于學生思想品德各個要素之間發展不平衡的矛盾，要具體分析，有針對性地轉化。其次，協調影響學生品德發展的外部矛盾。

6、為什么說德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程?

答：

1、學生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辨證統一過程。

2、德育過程要促進學生自我教育能力的發展。要遵循學生自我教育能力的發展規律，從實際出發，因勢利導，有計劃地培養與提高學生的自我意識、自我評價和自我調控能力，以形成和發展他們的自我教育能力。

7、我國中學德育的主要原則有那些？

答：

1、導向性原則

2、疏導原則

3、尊重與嚴格要求相結合原則

4、教育的一致性與連貫性原則。

5、因材施教。

8、貫徹性原則的基本要求是什么？

答：

1、堅持正確的政治方向。

2、德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求。

3、要把德育的理想性和現實性結合起來。

9、貫徹疏導原則的基本要求是什么？

答：

1、講明道理，疏導思想。

2、因勢利導，循循善誘。

3、以表揚激勵為主，堅持正面教育。

10、當代影響最大的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式。道德教育的認知模式是當代德育理論中最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是瑞士學者皮亞杰提出的，而后由美國學者柯爾伯格進一步深化。

11、簡述我國學校德育改革的啟示？

答：第一，柯爾伯格對于道德判斷發展六個階段的界定未必合乎我們的國情，但研究方法和研究結果總的來說是可信的，可根據本民族的文化傳統，對柯爾伯格的研究進行修正。第二、發展性原則在我國學校的知識教學中已經得到廣泛認可和應用，但在德育上還沒有更多的研究和展開。應基于學生的發展水平進行教育，促進學生的逐步發展。第三、我國學校在系統地傳授道德知識方面頗有經驗，但在提高學生道德思維能力方面缺少行之有效的辦法。

12、當前我國中學德育改革的背景是什么？

答：首先，我國對外開放的進一步擴大，為中學生了解世界、增長知識、開闊視野提供了更加有利的條件，但某些腐朽沒落的生活方式對中學生的影響也不能低估。其次、我國社會主義市場經濟的深入和發展，社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式的日益多樣化，為中學生的全面發展創造了廣闊的空間，但一些消極腐敗的現象也給中學生的成長帶來了不可忽視的內負面影響。再次，互聯網等新興媒體的快速發展，給中學生學習和娛樂開辟了新的渠道。但同時一些腐朽落后文化和有害信息也通過網絡傳播，腐蝕中學生的心靈。

13、當前我國中學德育存在的問題是什么？

答：第一、中學教育中重智育、輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想末得到落實。第二、德育目標脫離實際且雜亂無序。第三，造詣內容與中學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節。第四、知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成。第五、形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。

14、簡述我國中學德育改革的主要趨勢？

答：第一、落實德育工作在素質教育中的地位。第二、確立符合中學生思想品德發展的德育目標。第三、堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容。第四、積極改進中學生思想品德教學方法和形式。第五、堅持知與行相統一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區服務的有效機制，建立科學的學生思想品德行為綜合考評制度。第六、因地制宜開發德育工作。

第九章 班級管理

1、班主任在班級管理中的地位和作用是什么？

1、班主任是班級教師集體的組織者和靈魂。為了充分發揮各科教師的作用，班主任就必須對各科教師進行協調以形成教育合力，提高教育效果。

2、班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者。作為教育者，他不僅以自身力量和品格去教育學生、感化學生，還要創建班集體，創建一個能對成員產生教育影響的集體。

3、班主任是保證各種影響協調一致的協調員。班主任要協調學校、家庭和社會這三者間的關系，使之成為影響學生的合力。

4、班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶。

2、班級管理過程包括制定計劃、組織實施、評價總結三個基本環節。

3、如何確立班集體的奮斗目標？

答：班集體的奮斗目標是班集體前進的導向和動力，班集體的奮斗目標是班主任及班級相關人員根據教育目的、學校工作計劃和學生發展水平共同制訂的，班集體經過努力而實現的預期發展結果。確定班級奮斗目標的基本要求是：第一、要將近期目標、中期目標和遠期目標結合起來；第二，要把“明天的快樂”和思想道德教育結合起來；第三、要注意發揮學生的積極性，與學生共同商量來確定班集體的發展目標；第四、班集體的奮斗目標要符合學生的年齡特征和班集體的實際情況。

4、為什么培養積極分子，形成良好的集體核心？

答：班級積極分子是開展班級活動的骨干力量，是班集體的核心，是班主任開展工作的有力助手。培養積極分子的基本要求是：第一、班主任要善于發現和培養積極分子。第二、班主任應把對積極分子的使用與培養結合起來。

5、如何形成良好的班風？

答：班風是一個班級在長期的活動和交往中形成的共同心理傾向和精神風貌。形成良好的班風的基本要求：第一、確立班風目標。有經驗的班主任在接手一個新的班級后，總是根據班級的實際情況來確立班風建設的基本思路，而后組織學生集體討論，確立班級的班風目標。第二、培養正確輿論。班主任應通過各種形式，使學生明確是非標準，形成正確的價值觀念。第三、強化行為訓練。班主任要從大處著眼，小處入手，根據一定的規章制度，嚴格要求學生，常抓不懈，反復訓練。第四、加強榜樣示范。班主任要抓好典型，樹立好榜樣。另外，班主任還應注意以身作則，以自身的言行來影響學生。

6、如何做好中等生的個別教育？

答：中等生的特點是：一是信心不足，二是表現欲不強。三是學習不成績穩定。根據以上特點首先班主任要重視對中等生的教育，既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方面轉化，實現班級工作的良好循環。其次，根據中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育，對信心不足的學生重點是解決方法問題；對表現欲不強的學生，重點是解決動力問題；對于成績不穩定的學生重點是解決非智力因素問題。再次，給中等生創造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。

7、如何做好后進生的個別教育？

答：后進生的典型特點 是求知欲不強，學習能力較低；自卑、復雜感強。根據其特點要做到：要關心熱愛與嚴格要求相結合；培養和激發學習動機；善于發掘后進生身上的閃光點，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥；對后進生的教育要持之以恒。

第十章 教育科學研究

1、教育科學研究包括研究的構思與設計、研究的組織與實施、成果的分析與總結三個大環節。

2、教師進行教育科學研究的意義是什么？

答：

1、教育科學研究是促進教師專業成長和發展的有效途徑。

2、教育科學研究是深化教育改革的重要前提。

3、教育科學研究是全面提高教育質量的可靠保證。

4、教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎。

3、教育科學研究的特征是什么？

答：

1、研究范圍的廣泛性。

2、研究范圍的多元性。

3、研究主體的多樣性。

4、研究方式的人文性

5、研究論證的復雜性。

4、教育科學研究要遵循的基本原則是什么？

答：

1、客觀性原則

2、系統性原則。

3、理論與實踐相結合的原則。

4、教育性原則。

5、教育科學研究的組織實施包括研究條件的控制、操作定義的執行、研究赦的監控和調整、研究資料的收集和整理。

6、教育科學研究的基本方法主要有：觀察法、調查法、實驗法、個案法、比較法。

7、觀察法是研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種研究方法。觀察法是教育科學研究中廣泛使用的、基本的研究方法。

8、觀察法的主要優點及局限？

答：觀察法的主要優點是：可以在自然條件下了解事物的發展過程，不妨礙被觀察者的日常學習、生活和正常發展；可以直接向被觀察者了解情況，獲得許多可靠的第一手資料；可以對同一個觀察對象進行較長時間的跟蹤研究。其局限主要是：難以控制可能影響觀察對象的外部因素，觀察到的現象可能帶有有偶然性；

9、研究成果撰寫的基本要求是什么？

研究成果的撰寫，應該注意以下幾個問題：（1）標題與內容的一致性，既不能大題小做，也不能小題大做。（2）觀點和材料的一致性，選擇典型，真實，準確，新穎，生動的材料，運用嚴密的邏輯論證，引出正確的結論。（3）正確處理借鑒吸收他人研究成果與自己獨立思考的關系。在獨立思考的基礎上借鑒吸收，盡量體現出創新性。（4）語言文字精煉簡潔，表達準確完整。（5）條理清楚，結構嚴謹。

第三篇：教育學考試重點

如何理解網絡教育：一方面是指網絡技術應用于教育中，教學不在局限于簡單的教學用具，網絡技術、多媒體技術和計算機技術綜合運用于教育教學中。另一方面是指在網絡上構建“網絡學?！?，它集學校、教學手段、教學內容、教學方法為一體，為學習者提供前所未有的開放的學習環境。

網絡學校：不受時間、空間和地域限制的，工作與學習完全融為一體，既可以進行個別教學，也可以進行協同式教學，教學模式完全可以按照個人的需要進行，能夠為學習者提供圖文聲像并茂、豐富多彩的交互式人際界面。

網絡教育與傳統學習教育相比有什么優越性？

1傳統的學習教育是“金字塔形”的等級制教育，網絡教育卻是“平等的”開放式教育；2傳統學習教育的優劣編制所依據的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網絡教育所依據的是掌握在自己手中的“興趣選擇”；3傳統學校教育是較嚴格意義上的“無年齡段教育”；4傳統學校教育存在著時空限制，而網絡教育是跨時空教育。

教育與文化是相互依存、相互制約的關系

為什么說教育是一種特殊的文化現象？

教育也是一種文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。

教育的雙重文化屬性：傳遞和深化文化與構成文化本體

什么是學校文化？

是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式

學校文化具有什么特點？

1.學校文化石一直組織文化

2.學校文化石一種整合性較強的文化

3.學校文化以傳遞文化傳統為己任

4.校園文化——學校文化的縮影

敘述校園文化的分類：學校物質文化、學校組織和制度文化、學校精神文化。

學校物質文化游哪些表達方式？

一是環境文化，包括校園的總體結構和布局、校園綠化和美化、具有教育含義的教育和教學場所以及校園環境衛生等等；二是設施文化，包括教學儀器、圖書、實驗設備、辦公設備和后勤保障設施等。學校的組織和制度文化的表達方式有哪些？

一是組織形態；二是規章制度；三是角色規范。

學校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心

學校精神文化有哪四種基本成分？

認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。

校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體。

形成血栓文化的因素有哪些？

1.學生個人的身心特點

2.同伴群體的影響

3.師生的交互作用

4.家庭社會經濟地位

5.社區的影響

學生文化的特征：過渡性、非正式性、多樣性、互補性

什么是個體身心的發展？

促進人的身心發展是教育的直接目的，個體身心的發展，個性的發展，在相當大的程度上依賴教育。人的身心發展具有什么特殊性？

1.人的身心發展是在社會實踐過程中實現的。

2.人的身心發展具有能動性。

在個體身心發展的動力問題上有哪些不同觀點？

一是內發論（代表人物孟子、弗洛伊德、威爾遜、賽格爾），二是外鑠論（代表人物華生、洛克“白板說”、荀子}，三是多因素相互作用論

內發論的基本觀點：內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

外鑠論的基本觀點：人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。多因素相互作用論的基本：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果，在主客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發揮的程度，對人的發展有著決定性的意義。

個體身心發展有哪些規律？簡答

順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。

順序性：是由機械記憶到意義記憶，有具體思維到抽象思維，有喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美感等復雜情感。瑞士心里學家皮亞杰關于發生認識論的研究，揭示了個體認知發展的一般規律，即按照感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平順序發展的特征。

階段性：是在發展的不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質的特征。

不平衡性：首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化時不平衡的；第二方面是不同方面發展的不平衡性。

說明不平衡性：有點方面在焦作的年齡階段就已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟水平。（心理方面、生理方面）

什么是身心發展的關鍵期/最佳時期？

是指身體或心理的某一方面技能和能力最適宜于形成的時期。

互補性：生理和生理的互補，心理和生理的互補。

個別差異性：從群體的角度看，首先表現問男女性別的差異；其次，個別差異表現在身心的所有構成方面。因材施教

影響個體身心發展的因素：遺傳素質、成熟、環境和個體實踐活動、學校教育。

什么是遺傳素質？

遺傳史指從上地幾次下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。

遺傳素質對人的身心發展有什么作用？

1.遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供可能性。

2.遺傳素質的差異對人的身心發展有一點的影響作用。

3.遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。

什么是成熟？其主要標志是什么？

成熟時指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已有兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。格賽爾提出了個體發展的成熟決定論

什么是環境？敘述環境的分類。

環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分：自然環境和社會環境；按環境的范圍分：大環境和小環境。

環境對個體發展的影響主要表現在哪幾個方面？

1.為個體發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。

2.環境對個體發展的影響有積極和消極之分。

3.人在接受環境影響和作用是，也不是消極的、被動的。

學校教育對給發展的影響具有哪些特色的功能？

1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。

2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能

3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值（現在），而且具有延時的價值（將

來）。

4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

什么是最近發展區？是誰提出來的？

前蘇聯心理學家維果茨基提出：一種是兒童已經達到的發展水平，另一種是兒童可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”。

個體主觀能動性的決定性因素：從活動水平的角度開，生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。第一層次是人作為生命體進行的生理活動，也是其他方面發展的基礎；第二層次是個體的心理活動，其中最基本的是認識活動；最高層次是社會實踐活動。

人的力量是人的身體力量與精神力量。人與動物的區別，在于人具有精神力量。

什么是個性？

個性亦稱人格，指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。

個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。

教育怎樣發展人的個性？

發展個性，是要在人的共同性的基礎上，充分吧人的差別性表現出來，從而使每個人都具有自主性和獨特性，實現生命的個體價值與社會價值。

少年期被稱為：危險期/心理斷乳期，意味著在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。

敘述少年期的年齡特征

身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征。這是人生過程中由單純對外部生動形象的世界探究到關注內部精神世界變化的轉折時期。初中教育的個性發展任務是什么？

“幫助少年起飛”，在身體發展方面，初中階段要進行保健和青春教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和；在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養；在情感煩悶，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生展望評價自我的多維標準，這一階段也是培養初中生自我認識能力的起始階段。

青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。

敘述青年期的年齡特征

是人生最富有浪漫情調和銳氣的時期，也是認識的定向時期，個性的定型時期和個體從準備投入社會生活轉變時期，形成了對外部世界和自己內部世界的較清晰和較深入的認識。

高中教育的個體發展任務是什么？

身體健康和心理健康。學校要注意提高學生自我調節生活和心理狀態的能力，幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，這是使學生學會對今后人生道路做出正確的自主選擇的重要條件。要解決認識問題和價值問題，這是高中階段思想政治教育中的一個特殊任務。從認識方面看，高中生可能出現兩類極端問題，一類是過分欣賞自己和苛求社會；另一類是心理失衡，在認識上把社會理想化，對自己缺乏信心。一種是以個人利益為中心，另一種是看不到自己的獨特價值。

什么是教育目的？

廣義的教育目的是指人們對手教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變換，或者產生怎樣的結果。

狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人才的總的要求。

教育目的一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。

教育目的的作用是什么？

導向作用、激勵作用、評價作用

教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和準則。

教育目的的層次包括？

1.國家的教育目的2.各級各類學校的培養目標

3.教師的教學目標

4.學校的課程目標

第四篇：對外漢語教學法考試重點

一，填空

1、精讀課教學步驟： A由外入內 b由內到外 c內外結合

2、教學內容： 一：語言教學 aaz音位的對應性 b音節的音樂性 c聲調的起伏性

1、辨音訓練

2、聲調訓練

二、詞匯的教學

三、語法的教學

四、篇章的教學

3、泛讀可本質特點

1、快速瀏覽

2、猜測與跳躍

4、口語課類型，1、會話、獨白

5、教學的一半過程： 一分析階段 1確定起點狀態 2分析教學任務 3陳訴教學目標

二、實施階段

1設計有效的教學方法

3、適應個別差異和民族差異的教學

4、激發和維持學習動機

5、教學方法的實施

三、反饋階段

1測量與評估教學結果

2、診斷與補救教學

6、教學單位(教學課時、教學單位、教學階段)

7、教學單元：是由若干篇課文組

合起來的較大的教學單位。

8、教學階段：是由若干篇課文組合起來 的較大的教學單位。

9、教學步驟

10、教學單元：教學單元式指只教學活

動相對集中的某個教學時段，它分為 教學課時、教學單位和教學階段。

11、教學階段

12、教學行為：與教學有關的一切具體活動，教師在教學活動中根據教學目的采取的行為。

13、話語類型（功能性話語、敘述性話語、承接性話語）

1功能性話語：說話傳遞自己期望和意圖的話語，同意句話，不同的期望和意圖表達的方式不一樣

2承接性話語：說話根據對方話題做出原則性反映話題，意在初步表態、吧對方話題接過來再述說自己的想法 3敘述性話語：說話人自己敘說事件，見聞，感受的話語

14、訓練類型（獨白性訓練、會話性訓練、聽力技能）

1、單項訓練：語言、詞語、句子、成段表達

2、獨白訓練：復述、講故事

3、會話性訓練：對啊胡、語言實踐、表演討論

15、訓練的目的（內容、積累、語感）

二、問答題

1課堂就愛哦學的基本原則：（1）精講多練的原則

（2）以學生為中心的原則

（3）結構、功能和文化相結合的原則（4）自覺學習和自然習得相結合的原則（5）聽、說、讀、寫全面結合的原則（6）嚴格控制使用母語和媒介語的原則

（7）加強直觀性教學的原則

16、選擇適合班級學習者教材基本要求

1、生詞量的起點是否合適

2、漢字出現的數量是否合適

3、語法點跟班級學習者能否銜接，其數量速度能否接受

4、課文能容是否適合學習者的需求

5、課文內容長短，深淺是否適合

6、教材的譯注所采用的語種7、17、課堂教學準備工作：（1）．備課

分析教學的難點與重點-----分析教學對象------確定教學方法（2）．課堂組織與管理

導入課堂，排除學生心理障礙----實施有針對性的教學方法（3）．課堂教學的評估

測量和評估教學效果-----采取補救措施，完善教學

18、課堂教學與課外實踐的關系： 一：課內與課外的關系

1、大環境與小環境2、2、有意識學習與無意識學習二：課堂教學與社會實踐及方法

一、直接性配合

二、2、間接性配合

19、文化倒入的原則：

1文化導入必須與課文內容密切有關

2、擺正主次位置

3、有機的，而不是外加的

4、內容分散

20、口語課不同階段的訓

21、練側重點是什么？ 1初級水平：（以單項訓練為主，順序為語音——詞——語句——語段）2中級水平：（進入綜合訓練，逐步增強成段表達和交際的訓練比重）3高級水平：（以綜合訓練為主，突出句群和語段的表達，加強話題提出、擴展和結束的訓練）

22、影響聽力理解的客觀基礎

1、聽力材料2、2、聽力聲音推薦、3、任務特征

23、寫作教學的目的任務

一、提高語言的寫作能力 二遵循寫作效果的基本原則

1、循序漸進與急用先學結合

2、群體性與個體性結合 A顧及大多數 B明確寫作要求 C組織閱讀和討論 D在班級討論

3習作性與交際性結合

3、容錯度與規范度結合 A句點規范化 B詞語規范化 D句子要規范

24、泛讀課的教學原則

1一、材料的合適性 1篇幅長短在300字左右

3、內容深淺適當4、3、控制新詞語與句式數量

二、時間的限制、1、500-800字需五分鐘 2、800-1500需10分鐘 三教學的節奏性

25、無漢字背景者認識漢字特點 1a聽說比讀寫容易 B書寫實己漢子難

C利用母語識記漢字詞語

D句式掌握和運用以簡單為主

26、對外漢語突出語言教學特點

1、語音，詞匯，語法的特點及教學

27、提高教材科懂度方法28、1;分段和歸納，29、2、難詞難句的揭示； 30、3、語法規則的舉例；

31、4問題設計；32、5、練習設計和補充；33、6、利用圖表和心理圖式-認知結構 12.教學環節是由若干篇課文組合起來 的較大的教學單位。（1）組織教學（2）復習檢查（3）講練新內容

①導入新課

②講解新知

③操練新知（4）鞏固新知（5）布置作業

23、教學法的理論基礎 1． 語言學基礎

（1）一切外語教學法所涉及 的教學內容都跟語言有關。如何對待并且處理這些語言 學原理、語言要素和語言之 間的不同點，就構成了不同 教學法的原則和特點。

（2）每一種語言學派的興起，都會形成以這種語言理論為 基礎的新外語教學法流派。2．心理學基礎

（1）語言習得理論和語言教 學理論都離不開心理學理論。（2）每一種教學法的產生都 以一定的心理學理論為基礎。3.教育學基礎

（1）對外漢語教學是教育學 的分支學科。

（2）具體的教育學內容影 響并指導對外漢語教學。4.文化學基礎

（1）中國文化的相關知識 是對外漢語教學的內容之一。

（2）跨文化交際理論指導 對外漢語教學。

24、教學對象的分類：

一：漢語作為外語學習者的一般分類

:1國別、2；年齡‘

3、身份、4、文化程度； 二：漢語作為外語學習者的一般心理機制： 1認知風格的差異’

2、學習的情感因素；

三、不同類的學習肢體特點：

1、以掌握語言工具為特征、2、以升學為動機、3、深造、4、以研究為目的、5、沒有明確學習動機、25跨文化意識的培養方法：

4、課堂與課外結合

5、知識與運用結合

第五篇：對外漢語教學法考試重點

二、判斷正誤（8分）

沖動型的學生急于做出回答，憑預感猜測。（）在語言教學中，對待學生的錯誤應該有錯必糾。（）現代漢語的詞可以分為實詞和虛詞兩大類。（）

課堂教學應該遵循這樣的流程：分析-實施-反饋（）對零起點的學生應該進行廣日持久的拼讀練習。（）漢語語音中有4個濁音：m l n r（）對于漢語的聲母部分應該詳細的講解發音部位和發音方法。（）“材料豐富”和“豐富生活”中的“豐富”都是動詞。（）沉思型的學生深思熟慮，追究完美，確實的答案。（）漢語詞類的劃分可以按照形態。（）按照評卷的客觀化程度，測試可分為主觀性測試和客觀性測試。（）在對外漢語課堂教學中應該盡量的使用學生的母語進行講解。（）

“I am a student and I study Chinese”不能翻譯成“我是學生和我學漢語”是因為漢語的分句之間可以不用連接詞（）。

漢語語音中有5個濁音：m l n r s()對外漢語教學中語法部分應該盡量以系統講授語法學知識為主。（）由于課時緊張，每次課不必有復習的環節。（）

三、多選題（10分）

對外漢語教學法的理論支柱有（ABC）

A語言學

B 心理學

C教育學

D 具體實踐

無漢字背景的學習者認知漢語的特點（ABCD)

A 聽說比讀寫容易 B 書寫和識記漢字難

C 利用母語識記漢語詞語 D 句式的掌握和應用以簡單句為主 直接法的基本原則（ABCD)

A直接聯系原則

B以口語為基礎的原則

C以模仿為主原則

D歸納途徑教語法規則原則

下列哪一項屬于的沖動型學生的特點：（AD）

A反應快，但精確性差

B清醒的認識認知任務的目標。

C使用整體的，籠統的加工方式。

D急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性 下列哪些屬于教學單位：（ABD)

A、教學課時

B教學單元

C課堂復習D 教學階段

課堂教學的基本原則(ABC)A精講多練原則 B講練結合原則

C突出語言教學特點的原則 D以學生為中心的原則 對外漢語教學的性質包括：(ABCD)A.對外漢語教學是語言教學 B.對外漢語教學是

下列哪一項屬于的沉思型學生的特點：（ABC）

A深思熟慮，追求完美，確實的答案 B清醒的認識認知任務的目標。

C使用細節加工方式 D急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性 直接法的基本原則(ABCD)A直接聯系原則 B口語為基礎的原則 C以模仿為主原則 D歸納途徑教語法規則原則

四、填空（每空一分，共20分）

1.漢語的音節由（）（）（）構成。

2.漢語聲母可按（）和（）來分類。3.教學的一般過程包括：（）（）（）。4.語法翻譯法是以語法為基礎用（）來教授外語的一種方法。

5.漢語詞語的特點是有趨向（）化，缺乏（）變化。

6.聽力課程的形式多樣，歸納起來主要有（）（）（）7.雙音節動詞的重疊方式一般為（），例如“討論討論”。8.文化是個大概念，內容范圍相當廣泛，大致可分為（）（）（9.閱讀課一般被分為（）（）

1.語法翻譯法是以語法為基礎用（）來教授外語的一種方法。2.漢語詞語的特點是有趨向（）化，缺乏（）變化。3.“施事、受事”等涉及到（）的關系。4.口語教學的內容可以概括為三種話語：（）（）（）5.漢語韻母有（）（）（）。

6.聽力課的課堂教學一般可以由三個環節組成，即（）（）（7.漢語語音的三個特點是（）（）（）。

8.視聽法是將（）和（）結合起來進行外語教學的方法。9.雙音節形容詞的重疊方式一般為（），例如“漂漂亮亮”。

10.“I am busy” 不能翻譯成“我是很忙”是因為漢語的形容詞可以做（五、名詞解釋（共20分）

1.綜合性測試

2、對外漢語教學3.中介語： 視聽法： HSK: 分離性測試 HSK:

聽說法：動機，對外漢語教學基本原則：

六、簡答（每題5分，共20分）

1.詞匯教學的方法有哪些？

2.在教學過程中應該怎樣對待學生的錯誤？

3.課堂教學的基本原則有哪些？ 4.外國人學習漢語的動機分類？

5.聲調訓練的方法有哪些？

6.新的教學內容可以從哪些內容導入？ 7.教學環節有哪五個？

8.口語教學的內容有哪些？

七、論述（6分，共12分）

1.怎樣寫教案？（包括構成要素及注意事項）2.如果你剛拿到一本新的教材，你會如何處理它？ 3.教授語法的方法有哪些？

4.課堂教學的準備中怎樣對學習材料進行處理？

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