第一篇：教育學考試復習重點 歸納

第一章 教育

教育三要素 教育者 受教育者 教育影響 教育的本質 是一種培養人的活動。教育的起源； 教育的神話起源論 2 教育的生物起源論 3 教育的心里起源論 4 教育的勞動起源論

學校教育的出現 最早出現在奴隸社會

學校教育是以學校為單位進行的教育活動，是一種主導性的現代教育形態。三 教育的發展歷史

三大時期；原始社會的教育，古代社會的教育，現代社會的教育。

原始社會教育的特征；1 教育的非獨立性2教育的無產階級性，3 教育的原始性。

古代教育的特征；1出現了學校2教育有階級性（六學二管）3 學校教育與生產勞動相脫離 樊遲問嫁

現代社會的教育 1 教育的公共性2 教育的民主性3 教育的生產性 4 教育的未來性5教育的國際性6教育的終生性 教育的功能 28頁

第二章 教育學

定義 ： 教育學是研究教育現象和教育問題，解釋教育規律的一門學科。學習教育學的意義 學習教育學有助于幫助人們樹立正確的教育觀念，反思教育行為。2 學習教育學，可以提高教師素養和教育教學水平。3 有助于科學解釋教育問題 可以掌握教育規律，指導教育實踐。學習教育學的方法 要堅持古為今用，洋為中用的方針。2 堅持理論聯系實踐 要用系統的方法和觀點學習和分析教育問題。4 注意擴展學習。教育學的生產和發展

一． 教育學的萌芽階段

蘇格拉底——助產術，美德及知識

學記>是人類歷史上第一部專門論述教育問題的著作 二,教育學的獨立形態階段

英國哲學家 培根 最早提出教育學<教育學專制> 夸美紐斯 <大學教學論> 是近代第一部教學專著.英國教育學家 洛克 在 《教育漫畫》中提出了“紳士教育”的理論體系。法國思想家 盧梭 在《愛彌兒》中 闡述 自然主義

瑞士教育家裴斯泰洛奇 在《林哈德與葛篤德》中 提出全面和諧發展觀和教育必須與生產力勞動相結合的思想。

赫爾巴特《普通教育學》概述被認為是第一部現代教育學著作。第一個運用心理學；理論研究和解釋教育問題的教育家。“現代教育學之父”和“科學教育學的奠基之人”

三，教育學的多樣性階段

梅一曼 和拉伊 實驗教育學 梅伊曼的《實驗教育學剛要》拉伊《實驗教育學》 實用主義教育學 杜威 《民主主義與教育》“現代教育學派 ” 赫爾巴特為代表的“傳統教育學” 四，教育學的理論深化階段

教育家 瓦根舍因 提出“范例教學“理論。主張強調教材的基礎性

美國心理學家布朗姆 出版 《教育目標分類學》把教育目標分為 認知，情感，動作技能。三大類。

美國教育心理學家 布魯納 《教育過程》 結構主義學派 提倡“發現法”的學習方法。蘇聯心里學家，教育家贊可夫，發表《教學與發展》 發展教學理論。

蘇聯教育理論家與實踐家 蘇霍姆林斯基 提出全面發展的教育理論。其著作《給教師的一百條建議》他的著作被譽為“活的教育學”和“學校生活的百科全書” 巴班斯基 《教學過程最優化》保羅朗格朗 《終身教育引論》

第三章 教育與人的發展

人的發展，是指作為復雜整體的個體再從生命開始到生命結束的全部人生過程中不斷發生的變化過程。

人的發展包括 身體發展和心里發展。

影響人的身心發展因素：遺傳，環境，教育，個體主觀能動性。遺傳在人的發展中的作用 遺傳素質是人發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性。2 遺傳素質的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特征。3 遺傳素質的差異性國人的身心發展有一定的影響作用。4 遺傳素質具有可塑性5 5 批判教育決定論的觀點

孟子認為人的本性生來就是善的。荀子主張惡性倫。遺傳決定論的創始人英國人類學家高爾頓，《遺傳的天才》首次提出優生，美國心理學家，教育學家霍爾 主張 復演說 他說 一兩的遺傳勝過一頓的教育。二 環境在人的發展中的作用 環境對人的發展提供了多種可能，也做出了一定限制。環境對人的作用大小與環境本身的性質，變化相關，也與個體發展水平相關。3 3 環境對人的影響有積極和消極之分。4環境作用的局限性 批判環境決定論者的錯誤。華生就是環境決定論的代表，給我一打健康的嬰兒，一個由我自由支配的特殊環境。。三 教育在人的發展中的作用

教育，尤其是學校教育，在人的身心發展中起著主導作用。

主導作用的意思，能調控青少年兒童的發展方向和內容，制約青少年發展的范圍和程度，影響青少年未來發展的質量和水平。主導作用的原因； 學校教育具有明確的目的性和方向性。是專門培養人活動 2學校教育具有較強的計劃性和系統性, 3學校教育具有高度的組織性。為什么糾正教育萬能論的錯誤 ？ 1 +受教育者自身的主觀能動性 2 教育的自身狀況 3 家庭環境的效應 4 社會發展狀況

教育在人的身心發展中起主導作用，但這還是有條件的，也是有限度的，不能片面夸大教育的作用

主觀能動性的作用 兒童身心發展的規律 身心發展的順序性規律2身心發展的階段性規律3身心發展的不均衡性規律 4 身心發展的個別差異性規律5 身心發展的整體性規律 第四章 教育與社會發展

作為一種社會活動，教育與社會發展之間有著緊密的聯系。探尋這些聯系。是教育基本理論的重要范疇，是揭示教育發展規律的必要要求。一方面通過對人的培養，與科技文化的推進，成為社會發展重要的推動和力量。是社會發展的基礎工程之一。但同時也必須看到，社會是上位范疇，教育是下位范疇，教育收社會發展的制約。

教育與社會發展之間的關系可以概括為，教育要促進并適應社會的發展。處于在社會系統的教育，有自身獨有的運行特點和發展規律，相對于政治，經濟等社會現象的發展具有一定的獨立性，保持教育的相對獨立性是教育有效發揮育人與社會的前提。、教育對經濟的發展作用

一 教育，勞動者與經濟的發展 教育是人的勞動能力再生產的重要手段。2 教育可以改變人的勞動能力的性質和形態。3 教育有助于規范規范勞動者的勞動行為。4 教育的發展有助于勞動力配置結構的改善。二 教育，科技與經濟發展 教育是科技繼承和傳遞的最基本，中重要的手段。2 教育是科技創新的重要手段

3教育是科學從知識形態的生產力轉化為直接生產力的重要途徑。二 經濟發展對教育的制約

11經濟發展水平制約著教育發展的規模和速度 2 經濟發展制約著人才培養的規格和教育結構 3 經濟發展制約著課程設置和教學內容的改革 經濟發展水平制約著教學的方法，手段和組織形式。00政治發展對教育的制約 政治發展制約著教育權和受教育權 政治體制影響著教育目的的性質和思想道德教育的內容 3政治制約著教育管理體制。政治意識形態制約著教育思想的發展。

教育的相對獨立性指的是 教育在一定的范圍內。一定程度上具有獨立于政治，經濟等其他社會現象的固有特征 教育的相對獨立性的表現

1教育要完成要完成對人的培養，具有自身的活動特點，規律與原理。2 教育具有歷史繼承性 教育與社會發展之間存在不平衡性

堅持教育相對獨立性的必要性 以育人為本，要求教育必須保持自身的獨立品格 2 教育對社會的適應必須有所選擇 在急劇發展的現代社會中，現代教育必須面向未來。

總之，教育一方面要與社會保持密切的聯系，同時也必須與社會保持恰當的距離。第五章 教育目的

教育目的關系到受教育者培養成什么樣的人和具有什么樣的素質的問題，是教育理論最具根本性的問題。是一切教育工作的出發點，依據和歸宿。

教育目的的概念；教育目的是指一個國家或社會的教育對人才培養規格的總要求，是國家為培養人才而確定的質量和標準。

教育目的包含四個層次 1 最高教育目的2 培養目標3 課程目標4 教學目標 教育方針是教育目的的上位概念，教育目的是培養目標的上位概念 教育目的的確立依據 社會依據 教育目的的確立首先要符合社會政治經濟的需要 教育目的的確立還要反映生產力和科學技術發展對人才的需求 人的依據 即教育目的的確立還要符合教育者身心發展的需要.教育目的 的確立要符合教育對象的身心發展規律，具體表現如下：1 教育目的的確立要符合教育對象的身心發展程度。要符合教育對象的身心發展變化。要符合不同類別的教育對象的不同需要。教育目的的價值取向 個人本位論和社會本位論

個人本位論主張教育目的應根據認得本性需要來確定。個人本位

論主張教育目的應根據人的本性需要來確定，代表人物有盧梭，佩斯泰洛奇。福祿培爾。個人本位論從人的本性，本能的需要出發 2 內在目的論和外在目的論 3教育準備生活說與教育適應說 00 社會主義教育目的的精神實質 1 培養勞動者或社會主義建設人才 要求德智體等方面全面發展是社會主義的教育質量標準 社會主義的教育目的 是培養全面發展的新型勞動者 堅持教育目的的社會主義方向，是我國教育目的的根本特點。

素質教育的含義和特性

含義：素質教育是以提高國民素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技能和身體。心里素質，促進學生主動地。生動活潑的發展的教育。素質教育的特性 基礎性和基本性、2 全體性和全面性3本體性和主體性4持續性和終身性 第六章 學校教育制度

00 學制的概念 指 一個國家各級各類學校的系統，具體規定著學校的性質，任務，入學條件，修業年限以及彼此之間的關系。

依據 1學校教育制度的建立，根本上取決于社會生產力的水平和科學技術發展的狀況。2.學校教育制度又受社會制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。3.學校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況

4.學校教育制度的建立，要依據青少年兒童的年齡特征

5.學校教育制度的建立，要吸取原有學制中有用的部分，參照外國學制的經驗

2.我國頒布的第一個現代學制和我國第一個實行的現代學制是什么？(未實行)中國首次頒布的第一個現代學制：1902年頒布的“壬寅學制” 中國首次頒布并實行的第一個現代學制：1903年頒布的“ 癸卯學制” 1992年“新學制系統”即壬戌學制 類似2美國的六三三學制 我國現行學制

我國現行教育的形式構成 教育領域構成：學校教育，家庭教育，和社會教育 家庭教育的特點： 啟蒙性，個別性，終身性 教育階段的構成：學前教育，學齡教育，繼續教育。3 教育形式結構，全日制教育。半日制學校和業余制學校。受教育方式的結構 面授教育，函授教育，遠距離教育，自學考試等 00 教育制度發展趨勢 重視學前教育，注意早期智力開發 2 提早入學年齡，延長義務教育年限 改革中等教育結構，發展職業技術教育 4 高等教育結構多層化，類型多樣化 5 接受終身教育思想，發展繼續教育

書上 1 初級教育入學年齡提前，義務教育年限延長 2 普通教育與職業技術教育的綜合化 3 高等教育大眾化，普及化 以終身教育思想為指導，構建了終身教育體系。第七章 5分 教師與學生

教師職業的特點 1 示范性2 創造性3復雜性4長效性 教師角色 ：1學生發展的促使者2教育教學的研究者 課程的建設者和開發者 4 學生的心里調節者5終身學習的實踐者 教師的專業素養：專業知識，專業技能，專業道德，和專業意境。

教師專業發展的途徑：1 教師專業發展學校2 校本培訓3自我反思4教師的行動研究

第八章 課程

課程的類型 學科過程與活動過程（根據課程內容的屬性 2分科課程與綜合課程 按照課程的組織方式 國家課程，地方課程和校本課程 根據課程管理。開發主體的不同。4 必修和選修課程（根據學習要求）

5隱性課程和顯性課程（根據課程影響人的方式）

課程編制的四個階段

1課程目標2課程內容3課程實施4課程評價

課程目標是課程本身要實現的具體目標和意圖，規定了學生通過課程學習以后，期望達到的程度。課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，他是達到預期課程目標的基本途徑。第九章 教學上

教學是 教師的教和學生的學 共同組成的一種順便教育活動。00 教學過程的基本階段 激發學習動機2感知教材3理解教材4鞏固知識5運用知識6檢查效果 00 教學過程的基本階段 教師主導作用與學生主動性相結合的規律 2直接經驗與間接經驗相結合的規律 3 掌握知識和思想教育相結合的規律 4 掌握知識與發展智力相結合的規律

教學的任務 使學生系統掌握基礎知識 2 使學生掌握基本的技能技巧 3 發展學生的體力 智力 與能力 培養學生良好的思想品德，促進學生個性健康發展。教學在教育工作中處于中心地位

第十章 教學中

00教學原則的概念 指根據教育目的的要求對教育規律的認識，用過對教學實踐經驗的提煉和總結，提出在組織教學所應遵循的基本要求和一般原理。中小學常用的教學原則

堅持科學性與思想性相統一原則，理論聯系實際原則，直觀性原則，循序漸進原則，鞏固性原則與因材施教原則

教學方法 為了達到一定的教學目標，教師組織，引導學生進行專門內容的學習活動所采取的的方式，策略，途徑，程序和總和。現代教學方法的指導思想 啟發式教學

啟發式教學是指 教師在教學過程中以學習過程的客觀規律為依據，從學生的實際出發，通過充分調動學生的積極性和主動性。

1實行啟發式教學：培養學生學習興趣，不斷激發求知欲。2 教師要善于激疑，培養學生善疑善問，多思慣思的習慣。

3教學內容堅持少而精，精講重點，難點，關鍵，為實行啟發式教學創造條件。4 培養自學能力，讓學生理解學習過程掌握科學的學習方法。5 發揮教學民主，尊師愛生。

中小學常用的教學方法

一 以語音傳遞信息為主的教學方法。講授法（最廣泛使用）

談話法，討論法以及讀書指導法。

二 以直觀感知為主的方法。演示法 參觀法

三 以實際訓練為主的方法。練習法 實驗法 實習作業法 教學組織形式的概念

指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組織起來進行活動的結構 教學組織形式的歷史發展

一 個別教學 班級教學 道爾頓制 文納特卡制 現代教學基本組織形式 ： 班級授課制 課的類型與結構 課的結構是指 一節課包含哪些組成部分以及組成部分的順序時限和相互關系 綜合課的結構包括：1 組織教學2 檢查與復習導入新課4 講授新課{中心環節}5鞏固新課6布置課外作業

十一章 教學下

教學工作的基本環節 備課，上課，作業布置與批改，課外輔導，教學效果的檢查與評定。備課就是老師為上課或組織具體的教學活動而做的準備于計劃安排工作。上課是教學工作的中心環節，是教學目標得以完成的根本所系。課外輔導是在上課時間之外，老師幫助和指導學生學習的活動。一節好課具有的特點 目標明確（是上好一節好課的基本要求）內容正確（指教師講授的內容，呈現的材料必須是正確的，科學的）3方法得當（教師使用的教學方法要符合教材的特點，學生年齡特征及學法特點）4 積極性高（學生主體得到充分發揮）5教學組織嚴密。

現代學習方式的特征，自主性，問題性。獨立性。合作性，體驗性。

德育理論

德育指教育者按照一定社會階段的要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者施加思想，政治和道德影響，用過教育者積極地認識體驗和身體力行以形成他們的品德和自我修養能力的活動，包括 政治德育，思想德育，道德德育。

德育目標是指一定社會對教育所要的人在思想品德方面的質量規格的總的設想或規定，德育的內容 文明禮貌，遵守紀律的教育 2愛國主義教育

3革命理想和革命傳統教育 4集體主義教育 馬克思主義基本觀點教育 6道德教育 基本規律 學生的知情意行 因素統一發展的規律 2 學生在活動中和交往中形成思想品德規律 3 學生思想內部矛盾轉化規律 學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

第二篇：教育學 復習重點 2011

1、教育科學研究的具體方法，包括觀察法、實驗法、臨床法、問卷法、測量法、文獻法、歷史法、比較法、經驗總結法、統計分析法等。

2、高等教育的本質屬性：教育的本質是教育自身所固有的，較穩定的根本性質，是教育區別于其他一切事物的特殊屬性。高等教育既有屬于上層建筑的屬性，也有屬于生產力的屬性，還包括既不是生產力也不是上層建筑的成分。高等教育是一種復雜的社會現象，高等教育的本質需要參照教育本質的認識，但簡單地從一般教育本質的理解來推演是無法把握其本質屬性的，從根本上說，對高等教育本質屬性理解分歧的原因，就在于人們對歷史發展中的高等教育認識的差異性及其現實表現的復雜性、多樣性。

3、高等教育有三大基本特征：

性質任務上的高等專門性，教育對象上的身心成熟性，帶動過程中的復雜精神性。

4、馬克思主義關于人的全面發展學說包括四個要點

馬克思主義給人的全面發展學說的歷史唯物主義的科學基礎；分工與人的片面發展；人的全面發展是大工業生產的必然要求；實現人的全面發展的社會條件。

5、專才教育：是以培養適應某一專業領域需要的人才的教育，為人才走向社會之前提供一種職業資格，因此也有人認為“專才教育”就是以職

業訓練為目的的教育，是與職業的準備密切相關的教育思想和教育模式。

6、通才教育：從性質上理解，認為通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業性教育，這種通識教育以發展人的理性為

終極目的。從目的上理解，認為通識教育是旨在培養積極參與社會生活、有社會責任感、全面發展的人和國家公民的教育。從內容上理解，認為通識教育是一種非專業、廣泛的、非功利性的基本認識、技能和素質的教育。

7、高等學校的三個基本職能：是培養人才、發展科學和服務社會。隨著高等教育在不同時期的使命不同，在三大職能之外，又有職能的新發展，如：引導社會的職能，創造新職業的職能，國際合作的職能等。

8、對高等學校職能體系的基本認識（關系）：高等學校的職能并非生來如此，一成不變的；在高等學校職能的遞進發展過程中，后出現的職能并不否定或取代先前已經存在的職能，而是和原來的職能一道展現高等教育的功能；高等教育的三大職能是有綜合交叉發生作用的辯證統一關系。

9、高等學校教師的素質要求與角色特征：

高等教育職業勞動的內容和要求，規定其必須具備一定的基本素質要求。高等學校教師的基本素質要求包括文化素質，心理素質，道德素質和能力結構。文化素質包括專業知識，科學基礎和教育智慧。心理素質包括情感品質，意志品質，個性品質。道德素質包括熱愛學生，為人師表，學而不厭，團結協作。能力結構是指教學能力，科研能力和組織能力三個方面。在高等學校的教育活動中，教師的角色非產豐富。教師角色所指的主要是教師的行為和對教師的期望。特征主要有：大學生增長知識和完滿心靈的導師，大學生熱愛學習和終身發展的楷模，人類文化和社會生產力發展的推動者。

10、高等學校教師與學生的關系現狀：

以教師為主導和中心，師生關系比較淡漠，師生關系有些異化，創設良好師生關系的途徑：民主與平等，交流與理解，自由與寬容。

11、高等學校教學原則主要有：

1）科學態度與人本精神有機統一原則；2）師生能動合作與自覺制約有機統一的原則；3）科學穩定性與適時更新性有機統一；4）堅持廣泛開發、選擇與便利有效利用有機統一；5）堅持直觀形象感知與邏輯實質認識有機統一；6）堅持專業化、定型化、常規化和開放化、變通化、靈活化有機統一；7）全面教學質量管理與突出關鍵環節有效統一。這些構成了一套完整的教學原則體系。

12、學校教學改革的主要趨勢：

1）教學改革國際化趨勢；2）學科綜合化趨勢增強；3）教學趨向個性化；4）教學管理活性化；5）倡導自主性學習；6圍繞培養創新人才展開；

7）強調教學內容的更新

13、高等學校服務社會的內容：教學服務，科研服務，信息設備服務和其他綜合化的服務

14、學制建立的基本依據：1）學制的建立受制于社會的生產力和科學技術的發展水平；2）學制的建立受到社會政治制度的制約；3）學制的建立須適應學習者的年齡特征和發展水平。

15、美國高等學校學制：

三級結構，第一級為兩年制初級學院，畢業后獲得副學士學位；第二級為四年制綜合大學和各種專業學院，畢業后可獲得學士學位；第三級為研究院和高級專業教育，研究生可以在不同的年限與水平上獲得碩士、博士學位。

日本：

1）短期大學，與本科大學一樣，但學制2~3年不等，類似我國的大專

2）高等專門學校，招收初中畢業生，學制為5年，畢業后可插入大學3年級學習，3）本科大學，學制一般為4年，醫學科為6年，可設立研究生院，設有碩士、博士課程。

法國：

1）大學技術學院和高級技術員班，均屬短期高等職業教育機構，學制2~3年，獲大學技師文憑，2）大學，即綜合性大學，是從事高等教

育和科學研究的主要場所，分三個階段：第一階段，2年，可獲普通高校學業證明或科學與技術高校學業證明，第二階段，2年，第一年獲學士學位，第二年獲碩士學位，或3年后獲取工程師文憑，第三階段，進一步深造，攻讀博士學位，學制4~5年； 3）大學校，之前要經過2年的大學校預科學習，通過考試入學，經3年學習，完成后獲工程師文憑，再經過1.5~2年，可獲技術研究文憑。P25816、高等學校學科專業建設的方略

1）合理規劃，確立學科建設的定位和目標，2）理順學科體系，優化學科結構，3）重視學術梯隊建設，4）突破原有的學科建設組織形式，5）加強與外界的交流和合作

17、高校校園文化的功能：

1）導向目標，2）啟迪智慧，3）塑造人格，4）規范行為

內容及途徑：

1）共創校園精神，2）發展智能結構，3）培養健全人格，4）豐富業余生活

18、高等教育大眾化的途徑和方式

1）辦學主體多元化，2）高教結構多樣化，3）專業設置多樣化，4）民辦高教規范化

19、高等教育國際化的主要內容

1）國際化的教育觀念，2）國際化的培養目標，3）國際化的課程內容，4）人員的國際交流，5）國際學術交流與合作研究，6）國際化的教育評估

20、高等教育現代化：

是高等教育實體方面的現代化，而在本質上是人自身的現代化，包括：

1）高等教育實體的現代化，涉及a）高等教育思想現代化，b）高等教育制度現代化，c）高等教育教學內容、教學手段和教育技術現代化，d）高等教育管理現代化

2）高等教育現代化的本質是人的現代化，有以下內涵：a）對自己本質真正占有，b）具有自我批判和自我超越精神，c）具備面向未來的開放性和創造精神。

第三篇：教育學考試重點。。

1、在我國，最早把教和育連在一起的是（孟子）。

2、教育就其定義來說，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。狹義的教育主要是指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加身心影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。

3、學校教育包括三個基本要素，即教育者、受教育者和教育影響。

4、教師在教育過程中發揮主導作用的原因在于：

第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任；第二、教師受過專門的職業訓練；第三、青少年處在身心迅速發展的時期。

5、受教育者（學生）是教育的實踐對象的原因是：一方面，受教育者作為發展中的人所具有的發展性和不成熟性，決定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作為主客體統一的人所具有的能動性和主體性，決定了他可以成為自我改造和自我塑造的主體。

6、教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

7、學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校教育的系統，雙軌制學制主要存在于19世紀的歐洲國家。單軌制學制是19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制。分支制學制是20世紀上半葉由前蘇聯建立的一種學制。我國近代學制的情況：1902年，我國頒布了第一個近代學制“壬寅學制”；1904年，我國頒布了“癸卯學制”，這是我國第一個正式實施的學制。1922年，我國頒布了“壬戌學制”，即通常所說的六三三學制，一直用到中華人民共和國成立。

8、試述現代學校制度的發展趨勢：①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。②強化普及義務教育，延長義務教育年限。③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。④高等教育的類型日益多樣化。⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。⑥教育制度有利于國際交流。

11、古代教育是適應手工生產和自然經濟的教育，分為原始形態的教育和古代學校教育兩個階段

12、簡述原始形態的教育的共同特征：第一、教育是在生產勞動和社會生活中進行的。第二、教育沒有階級性。第三、教育內容簡單，教育方法單一。

13、古代教育的共同特征是：第一、教育與生產勞動相脫離。第二、教育具有階級性和等級性。第三、教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。

14、現代教育是適應大機器生產和商品經濟的教育，分為現代學校教育和終身教育兩個階段。現代學校萌芽于文藝復興時期。其完善的主要措施有：第一、國家建立公有制系統，加強對教育的控制。第二、普遍實施義務教育。第三、重視教育立法，依法治教。與古代學校教育相比，現代學校教育具有以下特征：第一、教育與生產勞動相結合。第二、教育面向全體社會成員。第三、教育的科學化程度和教育水平日益提高。終身教育是由法國教育學家保羅。朗格朗提出的，掌心化社會中的終身教育具有兩大基本特征：第一、全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中。第二、社會能為每一位社會成員提供適當的教育。

15、試述世界教育改革的趨勢：

①教育終身化，終身教育是與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續性教育。

②教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的權利，并入倉受一定程度的教育。

③教育民主化，教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。

④教育多元化，教育多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。

⑤教育技術現代化，教育現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育體制、增長率內容和教育方法的變化。

16、簡述孔子的教育思想：

孔子的教育思想：1.主張“有教無類”，希望把人培養成賢人和君子。2.在教學內容上，孔子繼承了西周六藝教育 的傳統，教授的基本科目是〈禮〉〈書〉〈詩〉〈樂〉〈易〉〈春秋〉。3.在教學上，他強調“學而知之”提出了（因材施教，啟發誘導，學思并重，博約結合，學以致用）等教育教學原則。

17、簡述西方古代的教育思想：

蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是蘇格拉底教學法，亦稱產婆術。柏拉圖是歐洲教育史上第一個有大量著作流傳下來的哲學家，其教育思想集中體現在他的代表作〈理想國〉里。亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，他在人類教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點。古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。

18、英國的哲學家和自然學家培根對教育學的獨立作出了重要貢獻，他于1623年首次把教育學作為一門獨立學科提出來，與其他學科并列。

19、捷克著名的教育學家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展的第一人，他對教育學的貢獻主要體現在以下四個方面：一是提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；二是提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；三是首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；四是提出了學年制思想，并首次從理論上論述了班級授課制。

20、盧梭的教育代表作《愛彌爾》 洛克—“白板說” 傳統教育學的代表—赫爾巴特 現代教育理論的首要代表-----杜威提出了“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造與改組” 活的教育學是指蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育思想。

21、赫爾巴特的教學思想是什么？ ①在教學上，他把哲學中的統覺觀念移用過來強調教學必須使學生在接受新教材的時候，喚起心中已有的觀念；②突出興趣在學生學習中的作用，認為興趣既是教學的出發點，也是教學的歸宿。③他結合學生的心理活動，提出了“明了、聯想、系統、方法”四段教學法，后來，他的配套工程將其發展為五段教學法，對后世產生了廣泛的影響。④他提出了教學的教育性原則，認為教學是手段，教育是目的，二者是統一的⑤他強調系統知識的傳授、課堂教學的作用、教材的重要性和教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。赫爾巴特的教育思想對19世紀以后的教育實踐和教育思想產生了很大影響，被看作是傳統教育學的代表。

22、杜威是20世紀實用主義教育學的創立者，是現代教育的首要代表。杜威的教育思想是：

①杜威將教育的本質概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造和改組”。②在教育目的上，他認為教育“于其之外無目的”，學校教育的目的就是組織的力量保證兒童的成長。③在師生關系上，他主張兒童中心。④與其教育基本觀點相一致，在教學上他倡導“做中學”，提倡活動課程，強調教法與教材的統一、目的與活動的統一、智慧與探究的統一，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特色的教學思想。

23、簡述馬克思主義教育學：1939年前蘇聯理論家凱洛夫以馬克思列寧主義理論為指導編寫的《教育學》，其主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用，肯定課堂教學是工作的基本組織形式，強調教師在教育教學工作的主導位置。

30、教育學在當代的新發展呈現出的一些新特點是什么？

一、教育科學體系逐步形成；

二、教育理論異彩紛呈，主要有布魯納的結構課程理論、贊可夫的實驗教學論體系、布盧姆的掌握學習理論、蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。

三、教育理論與教育實際的結合日益緊密。

31、簡述當代教育理論與教育實踐的結合日益緊密。當代教育學則是一方面進行形而上的研究，另一方面則是密切關注教育實踐的發展。學者關心教育實踐中存在的問題研究問題的原因和解決對策，為教育實踐提供理論支持，提高教育實踐活動的自覺性和實效性。當代教育理論與教育實踐結合密切的另一表現是：廣大教育實踐工作者對教育實踐活動的反思，他們通過行動研究，將教育經驗升華為教育理論，并在教育實踐中發展和完善教育理論。

第二章 教育與社會的發展

1、教育與生產力的關系是：教育與生產力是相互制約，相互促進的關系。一方面，生產力的發展為教育的發展提供一定的要求，并提供一定的物質基礎。另一方面，教育的發展對生產力的發展有著巨大的推動作用。社會越發展，教育與生產力的關系也就越密切。

2、生產力對教育的決定作用的主要體現：生產力的發展是引起社會生活一切方面發展變化的最基本的內在因素，因而也是教育發展的決定性因素。主要表現在以下方面：（1）.生產力水平決定教育的規模和速度，生產力的發展水平是教育事業發展的規模和速度的直接和最終的決定因素。（2）.生產力水平制約人才規格和教育結構。（3）.生產力水平制約著教育的內容、方法、手段組織形式。

3、教育對生產力的促進作用的主要表現：教育對生產力的促進作用:

（一）教育再生產勞動力。（1）.教育使潛在的生產力轉變為現實的生產力。（2.）教育可以提高勞動力的質量和素質。（3）教育可以改變勞動力的形態。（4）教育可以使勞動力得到全面的發展，從而擺脫現代分工為每個人贊成的片面性。

（二）教育再生產科學知識。

（三）教育生產新的科學知識。教育不僅通過培養勞動者實現科學技術的再生產，而且也可以通過科學技術的創新直接推動科學技術的發展，為經濟發展提供科技成果

4、簡述教育與生產力的關系在當代的體現：

在當代，教育與生產力的關系日益密切。就生產力對教育的作用來看，最突出的是科學技術，特別是信息技術對教育的發展產生了重大影響；就教育對生產力的作用來看，最突出的是教育通過科學技術知識的生產和再生產對經濟的發展作出巨大貢獻。

（一）信息技術對教育的影響。信息技術經歷了三次革命性的突破：第一次是電報、電話和無線電的誕生與推廣應用。第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明和應用。第三次信息技術革命，即以計算機和網絡技術為標志的信息技術時代，其對教育的影響是根本性的，教育開始邁向網絡時代，網絡教育正在改變傳統的教育教學方式和學習方式。（1）.信息技術改變著人們關于知識的觀念，信息技術改變著知識的數量觀念，同時也在改變著知識的質量觀念。（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。（3）信息技術的日益成熟和普及為實現義務教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。這是因為：

一、信息技術能夠滿足學習者的個別需要。

二、信息技術實現了人機互動模式。

三、信息技術將促進師生關系的民主化。

（二）教育對科技進步和經濟發展的貢獻。人力資本理論是由美國經濟學家舒爾茨提出的。其包括學校教育、職業教育、衛生保健及為適應就業變化而進行的信息搜尋等形式。

5、政治經濟制度與教育之間的關系是相互制約、相互影響：首先政治經濟制度對教育有制約作用，主要表現在以下方面：

（一）政治經濟制度決定教育的領導權，在人類社會中，誰掌握了生產資料的所有權，誰掌握國家政權，誰就能控制精神產品的生產，誰就能控制學校教育。

（二），政治經濟制度決定著受教育的權利。一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。

（三）政治經濟制度是直接決定教育目的的性質，政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。

（四）政治經濟制度決定著教育內容的選擇，特別是思想品德教育的內容選擇。

教育對政治經濟制度也產生積極的的作用：

（一）教育實現年輕一代的政治社會化。教育使受教育者形成適應和擁護一定社會政治經濟制度和政治活動的思想意識和行為方式，完成年輕一代的政治社會化過程。

（二）教育為政治培養專門的政治人材。通過培養人才實現對政治經濟制度的影響，是教育作用于政治經濟氣度的主要途徑。

（三）、教育對當前的政治變化和發展產生影響，學校教師和學生的教材、言論、文章以及他們的行為是宣傳某種思想，借以影響群眾，服務于一定政治經濟制度的現實力量。

（四）、教育可以加速民主進程，一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度和教育事業發展的程度。總之政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟制度有著不可忽視的影響。

教育與文化的關系：文化與教育是相互制約、相互促進的關系。文化對教育的制約作用主要表現在以下方面：

第一、文化影響教育目的的確立。教育目的的確立，除了取決于政治經濟制度和生產力發展水平之外，還受文化的影響。

第二、文化影響教育內容的選擇。教育的內容就是人類文化，不同時期的文化和不同國家與民族的文化，影響著教育內容的不同選擇。首先，文化的發展影響教育內容的選擇，主要表現在教育內容的不同選擇。其次，不同的國家與民族的文化也使不同國家和民族的教育內容具有一定的傾向性和一定的特色。

第三、文化影響教學方法的使用。

教育對文化發展的促進作用，主要表現在以下幾個方面：

第一、教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。

第二、教育具有傳播和交流文化的作用。

第三、教育具有更新和創造文化的作用。教育對文化的創造作用主要表現在以下三個方面：一是教育為社會文化的更新與發展提供大量的、具有創造力的人才，并通過他們去推動本民族的科學技術、文學、藝術及整個社會意識的發展。二是教育如何選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內容，使得文化更具有生命力。三是教育帶來的文化交流，使原生文化在與異族文化的交融和優化中，激發出文化的生機和動力。

教育與文化關系的特殊性：同教育與政治經濟制度、教育與生產力的關系相比，教育與文化的關系有一定的特殊性，一方面文化本身是一種教育力量； 另一方面教育本身也是一種文化。

為什么說文化本身是一種教育力量？文化本身的教育力量體現在兩個方面：一是特定的文化構成了特定的文化環境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的影響，發揮著強大的教育作用； 二是一定社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形而又強大的影響作用。

為什么說教育本身是一種特殊的文化現象？

這是因為教育具有雙重文化屬性：一方面表現為它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容與形式的關系； 另一方面它的實踐者及實踐本身又體現著文化的特質，如思想觀念、價值傾向和行為方式，這時它又成為文化本體。

為什么說教育是一種特殊的文化現象，在社會文化中具有特殊的地位？

這是因為一方面，文化通過教育活動得以傳遞和深化； 另一方面，文化通過教育發展得以豐富。

學校文化：最早提出這一概念的是美國學者華勒，他在1932年《教育社會學》中提及。學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化三部分構成。觀念文化也叫精神文化，由認知成份、情感成份、價值成份和理想成份四種基本成份構成，觀念文化是學校文化的內核和靈魂，是學校組織發展的精神動力。規范文化也叫制度文化，是一種確立組織機構，明確成員角色與職責，規范成員行為的文化。主要有三種表達方式：一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。物質文化有兩種表達方式：一是學校環境文化，二是設施文化。這三種文化構成一個相互作用、相互制約的有機整體。

學校文化的特性與功能：特性

1、學校文化是一種組織文化。

2、是一種整合性較強的文化。

3、以傳遞文化傳統為已任。

4、學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。功能：學校文化具有導向、凝聚、規范的功能。

教育的相對獨立性：一：教育具有質的規定性 1：教育是培養人的社會實踐。2：教育是有意識地培養人的社會實踐。3：培養人是在教與學的對立統一中實現的。4：教育是有意識地培養人的特殊社會實踐。二：教育具有歷史繼承性。1：任何教育都具有歷史繼承性。2：教育要注意繼承與發揚本民族的傳統。三：教育有社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。

教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用：黨的十六大報告深刻指出，教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有基礎性，先導性，全局性作用，從現代化建設全局的高度深刻闡明了教育地位和作用。1：教育是實現我國現代花事業的關鍵所在。2：教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的堅持性因素。3：教育是實現人的全面發展的根本途徑。4：教育是實踐“三個代表”思想的重要領域。

如何落實教育優先發展的戰略地位？

1992年黨的十四大指出“必須把教育擺在優先發展的戰略地位，努力提高全民族的思想道德和科學文化水平，這是實現我國社會主義現代化的根本大計（也可稱為百年大計，教育為本）”，為了落實這一要求：

提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位的認識。

2、把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務。

3、加大政府對教育的投入，加快教育發展。

4、進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制。

5、建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育。

6、加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。

第三章 教育與人的身心發展

人是主體與客體的統一，這是人與其他事物的根本區別：

1、人是認識和實踐、社會和歷史的主體。

2、人是自我認識和自我改造的客體。

3、人是主體和客體的統一。

為什么說人是主體和客體的統一？ 這是因為一方面，當人作為主體進行認識和實踐時，他同時又是一個認識和實踐的客體。另一方面，當人把自己作為客體來認識和實踐時，他認識到 自己是主體，體現著自己的主體屬性。

人的特點及其對教育的要求。

人是自然性與社會性的統一。人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性。人的社會性是指人是社會存在物，具有社會屬性。總之，人既具有自然性，又具有社會性，是自然性和社會性的統一。人的自然性與社會性統一的觀點是科學地進行教育的出發點。教育要培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。

人是受動性與能動性的統一。人的受動性是指人的生存和發展既要受到自身條件和自然環境的制約，又要受到社會環境的限制。人向什么方向發展，如何發展，發展的程度如何，都要受到自然和社會條件的限制。人的能動性是指人能夠按照自己的主觀愿望發展自己。人的能動性具體表現在三個方面：主體活動的目的性、計劃性和預見性，主體活動的選擇性，主體創造性。總之，人既具有受動性，又具有能動性，人既是主體，又是客體，是兩者的統一。人的受動性是能動性的前提和基礎，但從根本上說，人的本質在于人的能動性。人的受動性和能動性的統一觀點是科學教育觀的客觀依據。在重視社會條件和教育對人的發展作用的基礎上，還要把教育同人的自覺積極性結合起來。教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育的活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體；既要發揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。

人是共性與個性的統一。人的共性是指存在于人類一般特性之中，貫穿于一切歷史階段之上，使人根本有別于動物的特性。個性是單個人所具有的屬性或特征的總和，它表示的是某個人區別于其他人的特殊性。人的共性和個性統一的觀點要求在教育上，一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都能獲得全面發展；另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。

人的身心發展的含義：人的身心發展是指個體從出生到死亡的變化過程。其包括個體的發展和心理的發展兩個方面，這兩個方面是相輔相成的。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強兩部分。心理的發展包括認知和意向兩方面的發展。身體的發展是心理發展的物質基礎。腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發展。

（1）人的身心發展的一般規律：

1、人的身心發展的順序性：人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級，由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。人的身心發展的順序性，要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。

2、人的身心發展的階段性：人的身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出來不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。人的身心發展的階段性規律，決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學的要求、教育內容和方法的選擇上注意各階段間的銜接和過渡。

3、人的身心發展的不平衡性：人的身心發展的不平衡性是指個體身心發展不是一個勻速前進的過程。個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。二是不同方面發展的不平衡性。發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發揮個體在這一方面的潛力。教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短時間內取得最佳的效果。

4、人的身心發展的互補性。人的身心發展的互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。人的身心發展的互補性規律，要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或其他方面的缺陷的學生，通過其他方面的補償性發展，都會達到與一般正常學生一樣的發展水平。其次要掌握科學的教育方法，發現學生的優勢，揚長避短，激發學生自我發展的信心和自覺性。

5、人的身心發展的個別差異：人的身心發展的個別差異是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間存在著發展程度和速度的不同。人的身心發展的個別差異性規律，要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能各得其所的獲得最大限度的發展。

三、關于人的身心發展的典型觀點：

1、遺傳決定論。遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和富國的霍爾，其基本觀點是人的發展是由人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩的作用。此論的典型言論是：一兩遺傳勝過一噸教育。

2、環境決定論。環境決定論的代表人物是美國的華生，其基本觀點是：人的發展是由后天的環境決定的。環境決定論的典型言論是“合我一打健全的兒童，一個由我支配的環境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都榻把他們培養成為任何一種人，或者是政治家、軍事家、律師，抑或是乞丐、盜賊。”

3、二因素論。此論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，其基本觀點是：人的發展是由遺傳和環境共同決定的。以上三種觀點各執一詞，片面地強調某一方面的作用，不僅在理論上行不通，在實踐上也是有害的。

第二節

影響人的身心發展的因素及其作用

影響人的身心發展的因素主要有遺傳、環境和學校教育

一、遺傳素質及其作用：遺傳是上一代將種系特征傳遞繃帶下一代的活動。遺傳為人的身心發展提供必要的物質基礎，為人的身心發展提供了可能性。

1、遺傳素質是人的身心發展的生物前提。人的發展總是要以遺傳獲得的生理組織及一定的生命力為前提的。遺傳焉的特點，特別是人的大腦神經系統對人的發展有直接關系。

2、遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供了最初的可能。遺傳素質存在著個別差異，表現在高級神經活動類型、感覺器官的結構和機能等方面，這些差別是個性形成的生理基礎，是人的個別差異的最初原因。

3、遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。兒童的遺傳素質是逐步成熟的。人剛出生時，各種身體器官的構造和機能是不完備的，它們隨著年齡的增長而不斷成熟，都符合年齡解剖學規律。

4、不宜夸大遺傳素質作用。遺傳素質僅為人的身心發展提供了物質基礎，為人的身心發展提供了可能性，而不是決定人的身心發展的現實性。而且遺傳素質會隨著環境的改變和人類實踐活動的深入而改變。“用進廢退”和“獲得性遺傳”就說明了這一點。當然這種改變是非常緩慢的。

二、環境及其作用：所謂環境是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發展發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境兩個方面。其作用是：

1、環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。與生俱來的遺傳素質能否適時發展以及向什么方向發展，并不是由遺傳本身決定的，而是由環境決定的。

2、環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異。在不同的社會生活條件下，人的身心發展方向、水平、速度均不同，主要取決于社會生產、科學文化發展水平的差異。

3、環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。環境對于人類的身心發展來說是外部因素，外部因素要通過內部因素才能起作用。

三、學校教育及其作用：

1、學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因是什么？第一、學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。第二、學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。第三、學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。

2、學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現：第一、學校教育對人的個體發展作出社會性規范。第二、學校教育具有加速個體發展的特殊功能。第三、學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。學校教育的內容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。第四、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

第四章 教育目的

1、教育目的是指國家把對受教育者培養成什么樣的人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

2、教育目的與培養目標的關系：教育目的與培養目標是普通與特殊的關系。二者的區別在于，教育目的是一個國家教育的總的要求，而培養目標則是各級各類教育的具體要求；二者的聯系在于，培養目標是教育目的的具體化。

3、教育目的與教學目標的關系：二者的關系是具體現抽象的關系，二者彼此相關，但不能相互取代。

4、教育目的與教育方針的關系：教育方針包含教育目的，但二者的角度不同，教育方針主要從政策的角度規定教育目的及其實現，而教育目的主要從學術的層面來表達教育的理想。

5、教育目的的作用有哪些？教育目的主要有導向作用、激勵作用和評價作用。

6、制訂教育目的的基本依據是什么？ 一是兩種觀點（個體本位論---社會本位論）的對立。二是確定教育目的的科學依據應是社會發展要求和個體發展需求的辯證統一。（首先，教育目的的確立要依據社會的政治經濟和文化發展的要求；其次教育目的的確立要依據個體的身心發展需求）

7、我國制訂教育目的的理論基礎是什么？ 馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想，主要包括以下內容：

1、人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。

2、人的發展與社會的發展是相一致的；

3、分工和私有制是人的片面發展的根源；

4、社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎；

5、共產主義社會使人的全面發展得以實現；

6、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

8、我國的教育目的具有哪些精神？

1、教育為社會主義建設服務。

2、培養全面發展的人。

3、教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。9、2001的頒布的《基礎教育課程改革綱要》規定我國初中義務教育培養目標是什么？要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

10、我國素質教育的內涵是什么？

1、素質教育是面向全體學生的教育。素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中使每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。2素質教育是促進學生全面發展的教育。社會主義現代化大生產需要全面發展的新人。實施素質教育，就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現學生的全面發展。

3、素質教育是以培養作出創新精神和實踐能力為重點的教育，培養具有創新精神和實踐能力的新一代人才，這是素質教育的時代特征。

11、為什么創新精神是素質教育的核心？

這是因為：

1、創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。

2、創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在。

3、重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

12、素質教育的實施策略是什么？

一、提高認識，更新觀念。

1、要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇。

2、樹立素質教育觀念，樹立素質教育觀念，就是要樹立與素質教育相適應的人才觀、教育質量觀和師生觀。

二、建立素質教育的保障機制：

1、充分發揮政府作用。

2、加大教育督導力度。

3、提高教育評價的科學性。

4、加強各級各類教育之間的溝通和銜接。

三、建立素質教育的運行機制：

1、改革內部管理體制；

2、提高校長和教師的素質；

3、完善課程體系，優化教學過程。

13、“素質教育就是不要尖子生”，這句話對嗎？為什么？

不對，這是對素質教育“面向全體學生”的誤解。一方面，每個學生都有不同的發展可能性和發展的基礎，每個學生只有得到與其潛能相一致的教育，才能算是接受了好的教育；另一方面，社會需要各級各類人才，通過有針對性的教育，使每個學生得到應有的發展，社會也得到不同層次的人才。因此，素質教育堅持面向全體學生，意味著素質教育要使每個學生都得到與其潛能相一致的發展。

14：素質教育就是要學生什么都學、什么都學好，這句話對嗎？為什么？

不對，這是對素質教育“使學生全面發展”的誤解。素質教育強調為學生的發展奠定基礎，同時有要發展學生的個性，因而素質教育對學生的要求是合格加特長。

15：素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業，這句話對嗎？

不對，這是對素質教育使學生生動、主動、愉快發展的誤解。學生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學生真正的負擔是不情愿的學習任務。素質教育要學生刻苦學習，才能真正體會到努力與百丑圖的關系，才能形成日后所需的克服困難的勇氣、信心和毅力。

16、素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者，這句話對嗎？為什么？

不對，這種觀點忽視了教師的地位和作用，忽視了學生的特點。教師是教育實踐活動的主體，在教育實踐中起主導作用；學生是發展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習與發展的主體。

17、素質教育就是多開發課外活動，多上文體課。這句話對嗎？為什么？

這是對素質教育的形式化理解。素質教育是我國全面發展教育在新形勢下的體現，因而它一方面體現了新形勢對教育的要求，另一方面符合教育的本質要求。教育的本質是培養人，培養人的基本途徑是教學，學生的基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發展。

18、素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。這句話對嗎？為什么？

這是對考試的誤解。考試包括百分制考試本身沒有錯，要是錯的話，那就是在應試教育中使用者將其看作學習的目的。考試作為評價的手段，是衡量學生發展的尺度之一，也是激勵學生發展的手段之一。

19、素質教育會影響升學率。這句話對嗎？為什么？

這種觀點的形成在于對素質教育內涵的誤解。首先，素質教育的目的是促進學生的全面發展，素質教育的宗旨是提高國民素質，升學率只是衡量教育質量的標準之一。其次，真正意義的素質教育不會影響升學率，因為素質教育強調科學地學習、刻苦地學習、有針對性地學習，這樣有助于升學率的提高。

第五章 教師與學生

1、教師職業經歷了非專業化兼職教師、非專業化專職教師到專業化專職教師三個階段。

2、簡述教師的作用是什么？

一、教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶的作用。

二、教師是人類靈魂的工程師（加里寧提出），在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。

三、教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。

3、教師的一般角色：一是傳道者、二是授業、解惑者、三是榜樣、四是管理者、五是朋友

4、教師在新課程中的角色是什么？一是學生學習的促進者。二是教育教學的研究者。三是課程資源的建設者和開發者。

5、教師勞動的特點是什么？一是復雜性和創造性，教師勞動的復雜性和創造性表現在，教師在教育教學活動中不能千篇一律。二是示范性，教師勞動的示范性是由教師的職業責任和青少年的身心發展特點決定的。三是系統性，教師勞動的系統性是由教育的系統性和人的身心發展的連續性決定的。總之，教師勞動的系統性要求教師具有合作意識，并發揮主導作用。教師既要發揮特長，創造性地教書育人，又要與其他教師團結協作，共同完成育人大業。同時，教師還要發揮主導作用，協調各種影響學生發展的因素，使之形成合力。

6、教師的權利有哪些？

《中華人民共和國教師法》規定教師享有的權利有：

1、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。

2、從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見。

3、指導學生的學習和發展，評定學生的品德和學業成績。

4、按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。

5、對學校教育、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。

6、參加進修或者其他方式的培訓。

7、教師的義務是什么？

《中華人民共和國教師法》規定教師應履行的義務是：

1、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。

2、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作計劃。

3、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。

4、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等全面發展；

5、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

8、簡述的教師的道德素養？

教師的職業素養主要包括道德素養、專業素養和個性素養。在道德素養方面對中學教師有以下四個方面的要求：

1、忠誠于人民的教育事業，其對教師的基本要求是：（1）依法執教，嚴謹治教。這意味著教師有在教育教學過程中必須按照法律法規和教育目的的要求，自覺規范自己的教育教學行為，治學態度嚴謹，對教學工作一絲不茍。（2）愛崗敬業，廉潔從教。這意味著教師要熱愛教育事業，有強烈的事業心和責任感，并在自己的工作崗位上發揚無私奉獻的精神，盡職盡責。

2、熱愛學生，在熱愛學生方面，教師必須做到：（1）、全面關心學生。（2）尊重和信任學生。（3）嚴格要求學生。（4）理解和寬容學生。（5）解放和放飛學生。

3、具有團結協作的精神。教師應具有團結協作精神，必須做到：（1）善于與同事合作。（2）善于與家長和社會合作。

4、以身作則，為人師表。這一要求教師做到：（1）加強修煉。（2）言行一致

9、簡述教師的專業素養有哪些？

一、專業知識素養，要求（1）教師要具有廣博的科學文化知識，包括人文科學知識、社會科學知識、自然科學知識和生活知識。（2）精深的學科知識，要求教師所掌握的知識達到“化”的程度，即將學科知識內化為自己的思想、觀點，這樣去向不明才能由深入淺出、游刃有余地講課，才能吸引學生，進而贏得學生的信賴和尊敬。（3）寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識。教師不僅要掌握教育科學、心理科學和管理科學的知識，而且要自覺地把教育理論與教育實踐結合起來，與自己的風格融為一體，形成教育和管理技巧與藝術。

二、專業能力素養，要求教師（1）對學生的發展進行分析、預測和指導的能力。（2）駕馭教材和組織教學能力。（3）精湛的語言能力。（4）運用現代教育技術手段的能力。（5）較強的組織管理能力。（6）較高的教育機智。（7）教育科研能力。

10、教師個人為實現專業化應做的主觀努力是什么？

答：

1、要善于學習。

2、要恒于研究。

3、要勤于反思。

4、要勇于實踐。

11、教師在教育教學實踐過程中應該注意的問題是什么？

答：只有通過實踐，人們的認識才能提高并轉化行動的信念和能力，人們才能對社會作出貢獻的同時實現自身的價值。實踐過程中應注意兩方面的問題：一是要有實踐的意識和勇氣，及時捕捉自己所面臨的機會，也要及時將自己新穎的想法轉化為實踐的行動。二是要講究實踐的方法，要對新想法進行可行性論證，確定行動方案，然后進行實踐。

12、學生是具有發展潛能和發展需要的人，這什么說學生既是教育的對象又是自我教育和發展的個體？ 答：

1、學生是教育的對象，學生在學校的學習具有特殊性，具體表現在：第一、學生以學習為主要任務。海

二、學生在教育的指導下學習。第三、學生的參加的是一種規范化的學習。

2、學生是自我教育和發展的主體，一方面是由教育的最終目的是促進學生的成長與發展決定的；另一方面是由學生是具有主觀能動性的人決定的，主要表現在：第一、學生是自我發展的主體。第二、學生是學習與發展的主體。

13、獨生子女的心理特點主要特征是什么

答：獨生子女的心理特點有些是積極的，有些是消極的。積極的心理特點主要表現在以下方面“

第一、智力發展水平較高。第二、進取心較強。第三、求知欲強，興趣廣泛。第四、思想活躍。

他們的消極的心理特點主要表現在：第一、自我中心。第二、依賴性強。第三、心理承受力差。第四、嬌氣十足。獨生子女積極與消極兩個方面的心理特點，為學校教育、教學和管理工作既提供了有利條件，也增加了難度。只要教師認真把握獨生子女的心理特點及其成因，采取行之有效的教育措施，發揮有利因素，克服不利條件，就一定能取得良好的教育效果。

14、師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，關于師生關系，有兩種對立的觀點，一種是教師中心論。這種觀點的典型代表是赫爾巴特，他認為學生的成長完全仰仗教師對于教育教學活動的指導，教師在教育教學過程中起主宰作用；另一種觀點是兒童中心論，這種觀點的典型代表是杜威，他認為教育的目的是促進兒童的成長，所以教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。這兩種觀點都有失偏頗，教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性，在教學實踐中很容易使教育活動脫離學生的實際，以致難以達到預期的效果。兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育的對象這一基本事實，結果會導致教育質量下降。

15、辯證統一的師生關系是什么？

第一、教學上的授受關系：

1、從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。

2、學生主體的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。

3、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。教育的真正目的是促進學生的自主發展；第二、人格上的平等關系：

1、學生作為一個獨立的社會個體，在人格上是與教師是平等的。

2、真正民主的師生關系，是一種朋友式的友好與幫助的關系；第三、社會道德上的相互促進關系：

1、師生關系從本質上講是一種“人——人”關系。

2、教師對學生的蝺不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。

第六章

課程

1、我國的課程有廣義、狹義之分，廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系。

2、課程概念的內涵是什么？

答、第一，課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全面教育內容的總和。第二、課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動。第三、課程不僅規定了各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。

3、課程的分類主要有如下幾種：第一、按課程的設計形式，可分為學科課程和活動課程。學科課程是按不同的學科劃分門類，并按照知識的邏輯體系加以設計的課程。活動課程也叫經驗課程，是從學生的活動經驗為中心設計的課程。第二、按學生選擇課程的自主性，可分為必修課程和選修課程。必修課程是為保證所有學生的基本學力而開設的，所有學生必須修習的課程。選修課程是指學生可以在一定范圍內有選擇地學習的課程。第三、根據課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。基礎型課程注重學生作為一個公民所必需的基礎能力的培養，是中學課程的主要組成部分。拓展型課程重點在于拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生的特殊能力，并遷移到其他方面的學習是。研究型課程注重培養學生探究的精神、態度與能力。

第四、根據課程的制訂者，可以分為國家課程、地方課程和學校課程。

4、社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。

5、最早出現“課程”一詞的是英國教育家斯賓塞的著作《什么知識最有價值》之中，含有引導學生繼續前進并達到預期培養目標的意思。1918年，美國學者博比特出版了教育史上第一本課程理論專著，標志著課程作為專門研究領域的誕生。1949年拉爾夫。泰勒出版的《課程與教學的基本》被公認為現代課程理論的奠基石。他認為編制課程的四個基本步驟是確定目標、選擇經驗、組織經驗和評價結果。因此泰勒的課程編制模式又稱為“目標模式”。

6、現代比較有影響的課程理論是學科中心課程理論、學生中心課程理論和社會改造課程理論。學科中心課程理論主張課程的基本內容應是人類文化中最具學生性的知識，課程的設置原則是學科知識的邏輯體系。學生中心課程理論主張，以學生的興趣和愛好、動機和需要、能力和態度為基礎來編程。具體有分三個流派，即以盧梭為代表的自然主義課程論，以杜威為代表的兒童經驗主義課程論、以羅杰斯為代表的人本主義課程論。社會改造課程理論主張，把課程的重點放在放在現實社會問題、社會改造和社會活動計劃及學生關心的社會問題上，應圍繞重大社會問題來組織課程內容。主要代表人物是美國學者布萊梅爾德和巴西學者弗萊雷。

7、課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。課程計劃是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，課程計劃由培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構成。

8、課程計劃對中學教師的指導意義和要求是什么？

答：課程計劃也是指導教師進行教學和其他活動的依據，要求教師做到：第一、認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求。第二、了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數，了解自己任教學科在整個學科計劃中的地位與作用。第三了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接。第四、綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學、教育工作。

9、如何理解和執行課程標準？

答：

1、認真研究和把握課程標準。

2、全面系統地理解課程標準。

3、嚴格執行課程標準。

10、簡述教科書的作用？

第一、教科書是學生在學校獲得系統知識、進行教學的主要材料。第二、教科書是教師進行教學的主要依據。第三、教科書是統籌教學與各種活動的根據。

11、教師如何正確使用教科書？

答：第一、整體把握教科書。第二、重點設計教科書。第三、充分利用教科書。第四、及時引進新知識。第五、適當補充鄉土材料。第六、指導學生充分運用好教科書。

12、簡述如何利用和開發課程資源？

開發和利用課程資源的途徑和方法很多，主要包括以下幾種：

第一、進行社會調查。第二、審查學生活動。第三、開發實施條件。第四、研究學生情況。第五、鑒別校外資源。第六、建立資源數據庫。

13、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑，影響課程實施的因素主要有以下幾個方面：第一、課程計劃的本身的特性。一是可傳播性，即向各學校推行的程度。二是可操作性，即使用時的方便程度。三是和諧性，即與流行的價值取向和行為方式之間的一致性程度；四是相對優越性，即相對于原有課程而言新課程的長處。第二、交流與合作。交流可以是課程編制者與實施者之間的交流，也可以是實施者之間的交流。第三、課程實施的組織和領導。第四、教師的培訓。教師是課程實施過程中最直接的參與者，主要取決于教師的素質和態度，要通過培訓使教師形成新課程的理念，掌握實施新課程的方法。第五、各種外部支持。

14、課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動，其內涵有：

第一、課程評價的對象方興未艾是多元的。第二、課程評價是一個動態的過程。第三、課程評價必須對實現教育目的作出貢獻。第四、課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向。

15、課程評價的主要模式有：

1、泰勒提出的目標評價模式；

2、美國斯克里提出的目的游離評價模式。

3、CIPP評價模式（第一背景評價、第二輸入評價、第三過程評價、第四成果評價）。第四、美國加里福尼亞大學提出的CSE評價模式（第一需要評價、第二方案評價、第三形成性評價、第四總結性評價）

16、新課程的主要理論基礎是建構語言的學習理論和多元智能理論。

17、我國基礎教育課程改革的基本任務是什么？

答：以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

第七章 教學

1、教學是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性的活動。

2、教學的含義是什么？

答：

1、教學是以培養全面發展的人的為根本目的的活動。教學是通過系統知識和技能的傳授與掌握，促進學生的身心發展。教學是實現教育目的的根本途徑。

2、教學是師生雙方的共同活動。教學雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動便不存在。

3、教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。教學，作為學校進行全面發展教育的一個基本途徑，具有課內、課外、班級、小組、個別化等多種形態。

3、簡述教學的意義是什么？

答：

1、教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。

2、教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。

3、教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。

4、簡述教學的一般任務是什么？

答：第一、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。第二、發展學生智力，培養學生的創造能力。第三、發展學生體力，提高學生的健康水平。第四、培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

5、早在古代，就有關于教學過程思想的萌芽，大約公元前6世紀，我國教育家孔子把學習概括為“學、思、行”的統一過程；古羅馬的教育家昆體良提出了“模仿、理論、練習”的學習過程理論；19世紀初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規律來分析教學過程。

6、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？

答：

1、間接性與簡捷性。學生學習的內容主要是已知的間接知識，并在教學中間接地去認識世界。

2、交往性與實踐性。教學活動是發生在師生之間及學生之間的一種特殊的交往活動，這種活動同時具有實踐的性質。

3、教育性與發展性。教學中學生的認識既是目的，同時也是手段。

4、引導性與指導性。學生具有不成熟性，學生的認識活動只有在教師的引導下，才能有效地達到認識的目的。

7、簡述教學過程中直接經驗與間接經驗相結合這一規律？

答：直接經驗是就是學生通過親自活動、探索獲得的經驗；間接經驗是指他人的認識成果。間接經驗與直接經驗相結合，反映了教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系。

1、學生認識的主要任務是學習間接經驗。在教學中，學生主要是學習間接經驗，并且是間接地去體驗。以間接經驗為主組織學生進行學習，這是學校教育為學生精心設計的一條認識世界的捷徑。

2、學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須以個人以往積累的或現實獲得的感性經驗為基礎。直接經驗與間接經驗相結合的規律，要求我們在教學過程中正確處理直接經驗與間接經驗的關系，既要防止過分強調系統知識傳授，又要防止過分重視學生個經驗的積累。

8、掌握知識與發展智力的相互關系是怎樣的？

答：掌握知識與發展智力是相互依存、相互促進，兩統一于教學活動中。

1、掌握知識是發展智力 的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了前提條件。

2、智力發展是掌握知識的重要條件，學生對知識的掌握信賴于他們的智力的發展。掌握知識與發展智力相結合的規律要求我們在教學中正確處理掌握知識與發展智力的關系，既要防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性，又要探索掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。

9、簡述掌握知識與形成思想品德相結合的關系？

答：在教學過程中，掌握知識與形成思想品德是相互聯系辯證統一的關系。

1、學生思想品德的形成以掌握知識為基礎。

2、學生思想品德的提高又推動了他們積極的學習知識。掌握知識與形成思想品德相互規律要求我們在教學中正確處理掌握知識與形成思想品德的關系，既要避免單純傳授知識忽視思想教育的偏向，又要避免脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。

10、簡述教師主導作用與學生主動作用相結合的規律？

答：教學活動是由教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動，教與學是辯證統一的，主要表現在：

1、教師在教學中具有主導作用，教師在教學過程中處于組織者的地位，具有主導作用，具體表現在：第一、教師主導著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用；第二、教師影響著學生學習方式以及學生學習主動性、積極性的發揮；第三、教師影響著學生的個體以及人生觀、世界觀的形成。

2、學生具有主動作用，學生是人，在學習過程中是學習的主體，因此學生在學習過程中具有主動作用，具體表現在：第一、受學生本人的興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性。第二、受學生原有的知識經驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內部加工具有獨立性、創造性。教師主導作用與學生主動作用相結合規律，要求教師在教學中既要發揮主導作用，承擔起歷史賦予的培養人的使命和促進學生發展的責任；又要承認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主動作用。

11、教學過程的結構包括：引發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。

12、教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求。主要有直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。

13、什么是直觀性原則：指在教學中教師要通過多種手段引導學生觀察所學事物，或用生動形象的語言描述所事物，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確書本知識和發展認識能力。

14、貫徹直觀性原則的基本要求是：第一、正確選擇直觀教具和現代化教學手段。在教學中要根據教學的任務、內容和學生年齡特征，正確選用直觀教具。第二，直觀要與講解相結合。教學中的直觀不是讓學生自發地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察，并通過講解以解答學生在觀察是的疑難，使學生獲得全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。第三、重視運用語言直觀。教師用語言夜生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性知識，形成良好的表象或想象，也可以起直觀作用。

14、如何運用啟發性原則進行教學？

答：啟發性原則是教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹這一原則的基本要求是：第一、調動學生學習的主動性。第二、啟發學生獨立思考，形成思維能力。第三、鼓勵學生將知識創造性地運用于實際。

15、如何運用鞏固性原則進行教學？

答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。貫徹這一原則的基本要求是：第一、在理解的基礎上鞏固。理解知識是鞏固的基礎。因此教師要引導學生深刻理解知識，同時要引導學生把理解知識與鞏固、記憶知識聯系起來。第二、重視組織各種復習。復習是鞏固知識的重要途徑。為了組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。第三、在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。在教學中教師要引導學生通過努力學習新知識，擴大加深改組原有知識和積極運用所學知識于實際來鞏固知識。

16、如何運用循序漸進原則進行教學？

答：循序漸進原則是指要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹這一原則要求教師要作到：第一、按教材的系統進行教學。第二、注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。第三、由淺入深，由易到難，由簡到繁。

17、簡述教師如何運用因材施教的要求？

答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況個體差異出發。有的放矢地進行有送別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展，貫徹這一原則的具體要求是：第一、針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生各方面的發展特點。然后有目的的因材施教。第二、采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。

18、理論聯系實際原則？

答：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會，學以致用。貫徹這一原由的基本要求是：

第一、書本知識的教學要注重聯系實際。在教學過程中要密切聯系學生的生活實際，科學知識在生產建設和社會生活中的運用實際、當代最新科學成就的實際。第二、重視培養學生運用知識的能力。教師要重視教學實踐，組織學生進行練習、實驗、參觀和實習等活動。同時教師還要重視引導學生參加社會實踐。第三、正確處理知識教學與技能訓練的關系。在教學中，教師一方面要重視書本知識的教學，使學生掌握理論知識，為技能的形成打下堅實的基礎；另一方面，要注意學以致用，加強訓練，使學生在應用中加深對所學知識的理解，進而在理解的基礎上形成技能。

19、選擇與運用教學方法的基本依據是什么？

答：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。主要依據是：

1、教育目的和任務的要求。

2、課程性質和教材的特點。

3、學生年齡特征。

4、教學條件設備條件。

5、教師業務水平、實際經驗及個性特點

20、我國中學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、雙增雙節法、練習法、實驗法和實習法。

21、講授法的基本要求是什么？

1、注意引導誘導。

2、認真組織教學內容。

3、講究語言藝術。

4、要組織學生聽講。

22、談話法的基本要求：

1、要做好提問準備。

2、善于啟發誘導。

3、做好歸納、小結。

23、討論法的具體要求：

1、討論前做好充分準備。

2、討論中要對學生啟發誘導。

3、在討論結束時要做好小結。

24、讀書指導法的具體要求：

1、提出明確的目的、要求和思考題。

2、教給學生讀書的方法。

3、加強評價和輔導。

4、適當組織學生交流讀書心得。

25、練習法的基本要求：

1、精心設計學生的實踐活動。

2、及時指導學生的練習。

3、調動學生的積極性。

4、循序漸進，逐步提高。

26、教學的組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。

27、簡述班級授課制的特點？

答：班級授課制是我國學校教學的基本組織形式，它具有其他教學組織形式無法取代的優點，在提高教學質量與效率方面發揮著重要作用。

1、班級授課制的優點與不足:(1)優點：第一、有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。第二、有利于大面積培養人才。第三、能夠充分發揮教師的主導作用。第四、有利于發揮集體教育的作用。（2）不足：第一、難以因材施教。第二、難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力。第三、缺乏靈活性。

2、班級授課制的類型和結構（1）課的類型，課的類型是根據教學任務劃分的課的種類，是教學活動的基本單元。一般分為單一課和綜合課。（2）課的結構，課的結構是指課的組成形式及各部分進行的順序和時間分配。

3、班級授課制的特殊形式是復式教學

4、班級授課制的輔助形式主要有現場教學和個別教學。

28、教學工作的基本環節是什么？

（一）備課，充分備課是上好課的前提。備課的基本要求是：

1、做好三方面的工作（1）鉆研教材；（2）了解學生；（3）設計教法；

2、寫好三9種計劃：（1）學期（學年）教學進度計劃。（2）單元計劃；（3）課時計劃。

（二）上課，上課是教學工作的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關鍵。上好一堂課注意以下具體要求：

1、目標明確。

2、內容正確。

3、方法得當。

4、組織有效。

5、體驗積極。

（三）課外作業的布置和批改：劉外作業是深化對知識的理解和鞏固知識的有效手段，因而布置作業與批改學生的課外作業是教學活動的有機組織部分。

1、布置作業的形式。課外作業的基本形式的有：閱讀教科書和參考書、各種口頭作業答問、各種書面作業、各種實際作業。

2、布置課外作業的要求。布置作業要注意的問題是：第一，作業的內容要符合課程標準和教科書的要求；第二，作業的分量要適中，難易要適度；第三，布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。

3、及時批改作業。

（四）課外輔導，主要有課外輔導和個別輔導兩種

（五）教學評價：是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。教學評價是教學工作的一個重要環節，其基本作用是調節、改善和提高教學活動本身。

29、為了提高課外輔導的質量，教師要遵循的基本要求是什么？

答：

1、從實際出發，具體問題具體分析，做到因材施教；

2、要目的明確，采用啟發式，充分調動學生的主動性和積極性，使學生成為學習的主人。

3、要注意態度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問。

4、加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。

30、教學評價的種類有哪些？

答：

1、根據評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有水平進行的評價。形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的評價。總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科結束時對學生進行評價，其目的是對學生的學習與發展情況作出鑒定。

2、根據評價對象，可分為教師教學評價和學生學習評價。教師教學評價是對教師教學質量的分析和評價。學生學習評價是對學生學習情況的分析與評價。

3、根據評價所運用的方法和標準，可分為相對性評價和絕對性評價。相對性評價是用常模參照性測驗對學生進行評定。絕對性評價是用目標參照性測驗對學生成績進行評定。

31、學生學業成績評價的含義與方法？

答：

1、學生學業成績評價是教學評價中的基本內容，它是以教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，對學生的知識、能力行發展水平進行價值判斷的活動。

2、學生學業成績評價的方法主要有測驗法、觀察法、調查法、自我評價法等。其中測驗法是學生學業成績評價的基本方法，測驗有口試、筆試、操作測驗等多種具有方法，其中筆試是考核、測定學生成績的基本方法。衡量測驗目的的質量指標主要有信度、效果、難度與區分度。

3、學生學業成績評價的方式主要有考查和考試。考查的方式主要有：口頭提問、檢查書面作業、書面測驗等。考試一般是指對學生學業成績進行階段性或總結性的檢查與評定。考試的方法通常有：期中考試、學期考試、學年考試和畢業考試等。

第八章 德育

1、德育的概念：德育有廣義和狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育。狹義的德育則專指學校德育，是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育施加影響，使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。

2、德育是由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育等構成。這五個方面既相互聯系、相互促進，又相互區別。一方面、它們有著各自的特點內容和任務；另一方面，它們又相互作用。政治教育是方向，思想教育是基礎，道德教育是核心，法制教育是保障，心理教育是關鍵。

3、為什么說德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程？

答：

1、學生的思想品德是知、情、意、行的統一體。學生的品德形成過程就是知、情、意、行交互作用、相互促進的過程。知，即道德認識；情，即道德情感；意，即道德意志；行，即道德行為。這四個要素是相互依存，相互促進，共同推動學生品德的發展。

2、德育過程要促進學生的知、情、意、行諸因素的和諧統一發展。首先，要注意全面性。其次，要注意多端性。再次，要注意長期性和反復性。在德育過程中，教育者既要對教育者的思想品德教育堅持長期抓，反復抓，又要注意受教育者思想品德形成過程的反復性，注意抓反復。

4、為什么說德育過程是組織學生的活動和交往的過程？

答：

1、學生的思想品德是在活動和交往中形成的。學生接受影響的過程是能動地吸取環境和教育影響的過程中實現的2、德育過程要善于通過組織和指導學生的活動促進學生思想品德的形成和發展。首先要組織各種活動和交往。其次，要加強指導和引導。

5、為什么說德育過程是促進學生的思想品德矛盾積極轉化的過程？

答：

1、學生的思想品德形成過程是各種矛盾斗爭轉化的過程，學生的思想品德形成受多種因素的影響，各種因素之間構成矛盾，學生的思想品德的發展往往就是各種矛盾的轉化。

2、德育過程要促進學生的思想品德的積極轉化，首先，促進學生的思想品德發展內部矛盾的轉化。對于學生的思想品德結構各要素內部的矛盾，要促進他們向積極方面轉化；對于學生思想品德各個要素之間發展不平衡的矛盾，要具體分析，有針對性地轉化。其次，協調影響學生品德發展的外部矛盾。

6、為什么說德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程?

答：

1、學生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辨證統一過程。

2、德育過程要促進學生自我教育能力的發展。要遵循學生自我教育能力的發展規律，從實際出發，因勢利導，有計劃地培養與提高學生的自我意識、自我評價和自我調控能力，以形成和發展他們的自我教育能力。

7、我國中學德育的主要原則有那些？

答：

1、導向性原則

2、疏導原則

3、尊重與嚴格要求相結合原則

4、教育的一致性與連貫性原則。

5、因材施教。

8、貫徹性原則的基本要求是什么？

答：

1、堅持正確的政治方向。

2、德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求。

3、要把德育的理想性和現實性結合起來。

9、貫徹疏導原則的基本要求是什么？

答：

1、講明道理，疏導思想。

2、因勢利導，循循善誘。

3、以表揚激勵為主，堅持正面教育。

10、當代影響最大的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式。道德教育的認知模式是當代德育理論中最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是瑞士學者皮亞杰提出的，而后由美國學者柯爾伯格進一步深化。

11、簡述我國學校德育改革的啟示？

答：第一，柯爾伯格對于道德判斷發展六個階段的界定未必合乎我們的國情，但研究方法和研究結果總的來說是可信的，可根據本民族的文化傳統，對柯爾伯格的研究進行修正。第二、發展性原則在我國學校的知識教學中已經得到廣泛認可和應用，但在德育上還沒有更多的研究和展開。應基于學生的發展水平進行教育，促進學生的逐步發展。第三、我國學校在系統地傳授道德知識方面頗有經驗，但在提高學生道德思維能力方面缺少行之有效的辦法。

12、當前我國中學德育改革的背景是什么？

答：首先，我國對外開放的進一步擴大，為中學生了解世界、增長知識、開闊視野提供了更加有利的條件，但某些腐朽沒落的生活方式對中學生的影響也不能低估。其次、我國社會主義市場經濟的深入和發展，社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式的日益多樣化，為中學生的全面發展創造了廣闊的空間，但一些消極腐敗的現象也給中學生的成長帶來了不可忽視的內負面影響。再次，互聯網等新興媒體的快速發展，給中學生學習和娛樂開辟了新的渠道。但同時一些腐朽落后文化和有害信息也通過網絡傳播，腐蝕中學生的心靈。

13、當前我國中學德育存在的問題是什么？

答：第一、中學教育中重智育、輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想末得到落實。第二、德育目標脫離實際且雜亂無序。第三，造詣內容與中學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節。第四、知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成。第五、形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。

14、簡述我國中學德育改革的主要趨勢？

答：第一、落實德育工作在素質教育中的地位。第二、確立符合中學生思想品德發展的德育目標。第三、堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容。第四、積極改進中學生思想品德教學方法和形式。第五、堅持知與行相統一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區服務的有效機制，建立科學的學生思想品德行為綜合考評制度。第六、因地制宜開發德育工作。

第九章 班級管理

1、班主任在班級管理中的地位和作用是什么？

1、班主任是班級教師集體的組織者和靈魂。為了充分發揮各科教師的作用，班主任就必須對各科教師進行協調以形成教育合力，提高教育效果。

2、班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者。作為教育者，他不僅以自身力量和品格去教育學生、感化學生，還要創建班集體，創建一個能對成員產生教育影響的集體。

3、班主任是保證各種影響協調一致的協調員。班主任要協調學校、家庭和社會這三者間的關系，使之成為影響學生的合力。

4、班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶。

2、班級管理過程包括制定計劃、組織實施、評價總結三個基本環節。

3、如何確立班集體的奮斗目標？

答：班集體的奮斗目標是班集體前進的導向和動力，班集體的奮斗目標是班主任及班級相關人員根據教育目的、學校工作計劃和學生發展水平共同制訂的，班集體經過努力而實現的預期發展結果。確定班級奮斗目標的基本要求是：第一、要將近期目標、中期目標和遠期目標結合起來；第二，要把“明天的快樂”和思想道德教育結合起來；第三、要注意發揮學生的積極性，與學生共同商量來確定班集體的發展目標；第四、班集體的奮斗目標要符合學生的年齡特征和班集體的實際情況。

4、為什么培養積極分子，形成良好的集體核心？

答：班級積極分子是開展班級活動的骨干力量，是班集體的核心，是班主任開展工作的有力助手。培養積極分子的基本要求是：第一、班主任要善于發現和培養積極分子。第二、班主任應把對積極分子的使用與培養結合起來。

5、如何形成良好的班風？

答：班風是一個班級在長期的活動和交往中形成的共同心理傾向和精神風貌。形成良好的班風的基本要求：第一、確立班風目標。有經驗的班主任在接手一個新的班級后，總是根據班級的實際情況來確立班風建設的基本思路，而后組織學生集體討論，確立班級的班風目標。第二、培養正確輿論。班主任應通過各種形式，使學生明確是非標準，形成正確的價值觀念。第三、強化行為訓練。班主任要從大處著眼，小處入手，根據一定的規章制度，嚴格要求學生，常抓不懈，反復訓練。第四、加強榜樣示范。班主任要抓好典型，樹立好榜樣。另外，班主任還應注意以身作則，以自身的言行來影響學生。

6、如何做好中等生的個別教育？

答：中等生的特點是：一是信心不足，二是表現欲不強。三是學習不成績穩定。根據以上特點首先班主任要重視對中等生的教育，既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方面轉化，實現班級工作的良好循環。其次，根據中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育，對信心不足的學生重點是解決方法問題；對表現欲不強的學生，重點是解決動力問題；對于成績不穩定的學生重點是解決非智力因素問題。再次，給中等生創造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。

7、如何做好后進生的個別教育？

答：后進生的典型特點 是求知欲不強，學習能力較低；自卑、復雜感強。根據其特點要做到：要關心熱愛與嚴格要求相結合；培養和激發學習動機；善于發掘后進生身上的閃光點，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥；對后進生的教育要持之以恒。

第十章 教育科學研究

1、教育科學研究包括研究的構思與設計、研究的組織與實施、成果的分析與總結三個大環節。

2、教師進行教育科學研究的意義是什么？

答：

1、教育科學研究是促進教師專業成長和發展的有效途徑。

2、教育科學研究是深化教育改革的重要前提。

3、教育科學研究是全面提高教育質量的可靠保證。

4、教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎。

3、教育科學研究的特征是什么？

答：

1、研究范圍的廣泛性。

2、研究范圍的多元性。

3、研究主體的多樣性。

4、研究方式的人文性

5、研究論證的復雜性。

4、教育科學研究要遵循的基本原則是什么？

答：

1、客觀性原則

2、系統性原則。

3、理論與實踐相結合的原則。

4、教育性原則。

5、教育科學研究的組織實施包括研究條件的控制、操作定義的執行、研究赦的監控和調整、研究資料的收集和整理。

6、教育科學研究的基本方法主要有：觀察法、調查法、實驗法、個案法、比較法。

7、觀察法是研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種研究方法。觀察法是教育科學研究中廣泛使用的、基本的研究方法。

8、觀察法的主要優點及局限？

答：觀察法的主要優點是：可以在自然條件下了解事物的發展過程，不妨礙被觀察者的日常學習、生活和正常發展；可以直接向被觀察者了解情況，獲得許多可靠的第一手資料；可以對同一個觀察對象進行較長時間的跟蹤研究。其局限主要是：難以控制可能影響觀察對象的外部因素，觀察到的現象可能帶有有偶然性；

9、研究成果撰寫的基本要求是什么？

研究成果的撰寫，應該注意以下幾個問題：（1）標題與內容的一致性，既不能大題小做，也不能小題大做。（2）觀點和材料的一致性，選擇典型，真實，準確，新穎，生動的材料，運用嚴密的邏輯論證，引出正確的結論。（3）正確處理借鑒吸收他人研究成果與自己獨立思考的關系。在獨立思考的基礎上借鑒吸收，盡量體現出創新性。（4）語言文字精煉簡潔，表達準確完整。（5）條理清楚，結構嚴謹。

第四篇：教育學考試重點

如何理解網絡教育：一方面是指網絡技術應用于教育中，教學不在局限于簡單的教學用具，網絡技術、多媒體技術和計算機技術綜合運用于教育教學中。另一方面是指在網絡上構建“網絡學校”，它集學校、教學手段、教學內容、教學方法為一體，為學習者提供前所未有的開放的學習環境。

網絡學校：不受時間、空間和地域限制的，工作與學習完全融為一體，既可以進行個別教學，也可以進行協同式教學，教學模式完全可以按照個人的需要進行，能夠為學習者提供圖文聲像并茂、豐富多彩的交互式人際界面。

網絡教育與傳統學習教育相比有什么優越性？

1傳統的學習教育是“金字塔形”的等級制教育，網絡教育卻是“平等的”開放式教育；2傳統學習教育的優劣編制所依據的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網絡教育所依據的是掌握在自己手中的“興趣選擇”；3傳統學校教育是較嚴格意義上的“無年齡段教育”；4傳統學校教育存在著時空限制，而網絡教育是跨時空教育。

教育與文化是相互依存、相互制約的關系

為什么說教育是一種特殊的文化現象？

教育也是一種文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。

教育的雙重文化屬性：傳遞和深化文化與構成文化本體

什么是學校文化？

是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式

學校文化具有什么特點？

1.學校文化石一直組織文化

2.學校文化石一種整合性較強的文化

3.學校文化以傳遞文化傳統為己任

4.校園文化——學校文化的縮影

敘述校園文化的分類：學校物質文化、學校組織和制度文化、學校精神文化。

學校物質文化游哪些表達方式？

一是環境文化，包括校園的總體結構和布局、校園綠化和美化、具有教育含義的教育和教學場所以及校園環境衛生等等；二是設施文化，包括教學儀器、圖書、實驗設備、辦公設備和后勤保障設施等。學校的組織和制度文化的表達方式有哪些？

一是組織形態；二是規章制度；三是角色規范。

學校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心

學校精神文化有哪四種基本成分？

認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。

校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體。

形成血栓文化的因素有哪些？

1.學生個人的身心特點

2.同伴群體的影響

3.師生的交互作用

4.家庭社會經濟地位

5.社區的影響

學生文化的特征：過渡性、非正式性、多樣性、互補性

什么是個體身心的發展？

促進人的身心發展是教育的直接目的，個體身心的發展，個性的發展，在相當大的程度上依賴教育。人的身心發展具有什么特殊性？

1.人的身心發展是在社會實踐過程中實現的。

2.人的身心發展具有能動性。

在個體身心發展的動力問題上有哪些不同觀點？

一是內發論（代表人物孟子、弗洛伊德、威爾遜、賽格爾），二是外鑠論（代表人物華生、洛克“白板說”、荀子}，三是多因素相互作用論

內發論的基本觀點：內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

外鑠論的基本觀點：人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。多因素相互作用論的基本：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果，在主客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發揮的程度，對人的發展有著決定性的意義。

個體身心發展有哪些規律？簡答

順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。

順序性：是由機械記憶到意義記憶，有具體思維到抽象思維，有喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美感等復雜情感。瑞士心里學家皮亞杰關于發生認識論的研究，揭示了個體認知發展的一般規律，即按照感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平順序發展的特征。

階段性：是在發展的不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質的特征。

不平衡性：首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化時不平衡的；第二方面是不同方面發展的不平衡性。

說明不平衡性：有點方面在焦作的年齡階段就已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟水平。（心理方面、生理方面）

什么是身心發展的關鍵期/最佳時期？

是指身體或心理的某一方面技能和能力最適宜于形成的時期。

互補性：生理和生理的互補，心理和生理的互補。

個別差異性：從群體的角度看，首先表現問男女性別的差異；其次，個別差異表現在身心的所有構成方面。因材施教

影響個體身心發展的因素：遺傳素質、成熟、環境和個體實踐活動、學校教育。

什么是遺傳素質？

遺傳史指從上地幾次下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。

遺傳素質對人的身心發展有什么作用？

1.遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供可能性。

2.遺傳素質的差異對人的身心發展有一點的影響作用。

3.遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。

什么是成熟？其主要標志是什么？

成熟時指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已有兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。格賽爾提出了個體發展的成熟決定論

什么是環境？敘述環境的分類。

環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分：自然環境和社會環境；按環境的范圍分：大環境和小環境。

環境對個體發展的影響主要表現在哪幾個方面？

1.為個體發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。

2.環境對個體發展的影響有積極和消極之分。

3.人在接受環境影響和作用是，也不是消極的、被動的。

學校教育對給發展的影響具有哪些特色的功能？

1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。

2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能

3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值（現在），而且具有延時的價值（將

來）。

4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

什么是最近發展區？是誰提出來的？

前蘇聯心理學家維果茨基提出：一種是兒童已經達到的發展水平，另一種是兒童可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”。

個體主觀能動性的決定性因素：從活動水平的角度開，生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。第一層次是人作為生命體進行的生理活動，也是其他方面發展的基礎；第二層次是個體的心理活動，其中最基本的是認識活動；最高層次是社會實踐活動。

人的力量是人的身體力量與精神力量。人與動物的區別，在于人具有精神力量。

什么是個性？

個性亦稱人格，指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。

個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。

教育怎樣發展人的個性？

發展個性，是要在人的共同性的基礎上，充分吧人的差別性表現出來，從而使每個人都具有自主性和獨特性，實現生命的個體價值與社會價值。

少年期被稱為：危險期/心理斷乳期，意味著在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。

敘述少年期的年齡特征

身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征。這是人生過程中由單純對外部生動形象的世界探究到關注內部精神世界變化的轉折時期。初中教育的個性發展任務是什么？

“幫助少年起飛”，在身體發展方面，初中階段要進行保健和青春教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和；在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養；在情感煩悶，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生展望評價自我的多維標準，這一階段也是培養初中生自我認識能力的起始階段。

青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。

敘述青年期的年齡特征

是人生最富有浪漫情調和銳氣的時期，也是認識的定向時期，個性的定型時期和個體從準備投入社會生活轉變時期，形成了對外部世界和自己內部世界的較清晰和較深入的認識。

高中教育的個體發展任務是什么？

身體健康和心理健康。學校要注意提高學生自我調節生活和心理狀態的能力，幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，這是使學生學會對今后人生道路做出正確的自主選擇的重要條件。要解決認識問題和價值問題，這是高中階段思想政治教育中的一個特殊任務。從認識方面看，高中生可能出現兩類極端問題，一類是過分欣賞自己和苛求社會；另一類是心理失衡，在認識上把社會理想化，對自己缺乏信心。一種是以個人利益為中心，另一種是看不到自己的獨特價值。

什么是教育目的？

廣義的教育目的是指人們對手教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變換，或者產生怎樣的結果。

狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人才的總的要求。

教育目的一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。

教育目的的作用是什么？

導向作用、激勵作用、評價作用

教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和準則。

教育目的的層次包括？

1.國家的教育目的2.各級各類學校的培養目標

3.教師的教學目標

4.學校的課程目標

第五篇：學前教育學 復習重點

第一章 學前教育的演進與發展

1.2.3.1.2.3.4.5.6.7.8.一．學前教育的歷史發展有哪幾個時期?【P4】 原始社會的學前教育 農業社會的學前教育 工業社會早期的學前教育 二．現代國外學前教育的發展趨勢是什么？【P8】 學前教育趨于公共化和公益性 托幼機構功能加強且形式多樣化，幼兒入園率迅速提高 關注學前教育公平重視托幼機構的教育質量，開展教育質量評價工作 幼兒教師專業化問題引起全球重視 強調學前教育的文化性 全納教育將成為未來之路 學前教育在終身教育中的戰略地位

三．生態發展觀的代表人物：布朗芬布倫納【P25】

四．婦女與學前教育是什么關系？【P38】

婦女與學前教育的歷史淵源：父母在孕期及兒童早期所采取的決定和行動對兒童今后的發展將產生有力而深遠的影響。自古就有“教兒嬰孩，教婦初來”，而嬰幼兒時期的教育一般是潛移默化的教化，其效果取決于母親在道德、文化、藝術等各方面的素質。可以說，孩子是母親的作品，是母親的創造。

婦女與幼兒的獨特關系：由于女性承擔著人口再生產的任務，由教育水平所決定的女性生育觀、教育觀和養育方式，對后代的成長有著最直接的影響。首先，兒童的胚胎期須在母體中度過。其次，幼兒的教養者主要是婦女。

婦女解放直接影響學前教育：婦女地位的變化直接影響學前教育的發展，主要是通過婦女參與社會工作、提高自身的綜合素養、婦女的婚姻和家庭狀況等實現其影響。首先，婦女參加工作的比例直接影響學前教育。其次，婦女自身的綜合素質直接影響學前教育發展。再次，婦女的婚姻和家庭狀況直接影響學前教育。最后學前教育的發展促進了婦女解放，這也是婦女解放的重要舉措。1.2.3.第二章 學前教育理論的形成與發展

一．柏拉圖的學前教育思想【P45】

柏拉圖是古希臘著名的哲學家，非常重視兒童早期教育，其教育思想主要體現在《理想國》一書中，提出了優生、胎教和兒童公育的理念。

二．亞里士多德的學前教育思想【P45】

亞里士多德是古希臘百科全書式的學者，被譽為“人類的導師”。他的學前教育觀點主要體現在《政治學》和《理論學》等著作中。亞里士多德在西方教育史上首次提出了教育與人的自然發展相適應的觀點。

三．夸美紐斯的學前教育觀點【P46】

夸美紐斯是17世紀歐洲杰出的教育家，他的著作《大教學論》是西方第一本獨立形態的教育學，被看作是系統教育理論產生的標志。他為父母們編寫了系統的學前家庭教育指南《母育學校》，這是西方教育史上第一本學前教育專著，并為幼兒編寫了世界上第一本圖文并茂的兒童讀物《世界圖解》。

四．盧梭的學前教育思想【P47】

盧梭是法國的啟蒙思想家，教育家。盧梭在《愛彌兒》中指出，教育的任務是讓兒童“歸于自然”，這里的自然是指兒童的天性，教育應遵循兒童發展的自然進程。他根據兒童發展的特點將兒童的發展分為四個階段：嬰兒期（0-2歲）、兒童期（2-12歲）、少年期（12-15歲）、青年期（15-20歲）。

五．福祿培爾的學前教育思想【P48】

被譽為“幼兒園之父”的德國教育家福祿培爾，與1837年在德國的勃蘭根堡創辦了世界上第一個社會性學前教育機構———幼兒園，將“自我活動”作為學前教育的基本原理。

六．▲蒙臺梭利的學前教育思想【P50】

蒙臺梭利是20世紀杰出的教育家，她在特殊教育和學前教育理論研究與實踐方面取得了卓越的成就。蒙臺梭利教學法：1.她將環境視為教育的三大要素之一，認為“我們教育體系的最根本特征是對環境的強調”，要求教師為兒童提供“有準備的環境”。2.她的學前教育的內容包括感官教育、讀寫算的練習和實際生活的練習。3-6歲的兒童已經具備學習文化知識的能力，讀寫算教育以感官教育為基礎，在感官教育的過程中進行。3。教育者應當利用幼兒的學習能力，為兒童準備適當的教材和教具，提供正確的學習途徑。4.實際生活練習：日常生活技能，園藝活動，手工作業，體操，節奏動作。5.幼兒學習的根本原則是自由原則。總之，蒙臺梭利教學法對于培養幼兒的紀律、責任心及讀寫算等知識技能的訓練有顯著效果，但不利于培養幼兒的想象力與創造性。

七．中國古代學前教育的積淀【P57】

1.胎教是立教之本。

2.倡導及早施教。

3.重視環境的熏化陶然。

4.重視德性的教育。

5.教育原則貫穿“蒙以養正”的教育理念。

八．現代典型的學前教育方案【P71】【本章全部看書】

1.瑞吉歐的方案教學

2.多彩光譜項目

3.陳鶴琴的“活教育”方案

陳鶴琴是“中國幼兒教育之父”

（一）“活教育”的理論來源

陳鶴琴教育思想主要來源于杜威的實用主義教育理論，他深受杜威實用主義教育理論“教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經驗的改造與改組”、“做中學”等基本觀點，以及陶行知“生活教育”理論的影響并結合中國實際情況進行實驗而提出的。

（二）“活教育”思想的主要內容

1.“活教育”的目的論：“做人、做中國人、做現代中國人”是“活教育”思想的目標。

2．“活教育”的課程理論：“大自然、大社會是我們的活教材”是陳鶴琴對“活教育”課程的概述。

3.“活教育”的教學論：“做中學、做中教、做中求進步”是活教育的基本原則。

（三）“活教育”理論對學前教育的啟示

1.發展兒童的創造力和想象力。

2.尊重兒童主題的地位，培養他們操作的能力。

3.重視游戲在學前教育中的作用，讓幼兒在游戲中快樂成長。

第三章 學前教育制度

一．學前教育制度【P84】：學前教育制度是是國家關于教育目的、任務、方針和實施方法的總和，受社會政治、經濟的發展狀況和水平的制約。

二．學前教育的特點【P85】：客觀性；取向性；歷史性；強制性；靈活性。

三．中國托幼機構的類型與工作任務【P100】

1.托兒所：（1）發展小兒的基本動作，進行適當的體格鍛煉，增強兒童的抵抗力，提高嬰幼兒的健康水平，促進其身心正常發展。（2）發展小兒模仿、理解和運用語言的能力，通過語言及認識周圍環境事物，使小兒智力得到發展，并獲得簡單知識。（3）進行友愛、禮貌、誠實、勇敢等良好的品德教育。（4）培養小兒的飲食、睡眠、衣著、盥洗、與人交往等各個方面的文明衛生習慣及美學的觀念。

2.幼兒園：（1）促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。（2）發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。（3）萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感、培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。（4）培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

3.學前班：注重培養幼兒良好的生活衛生習慣和參加體育活動的興趣，增強體質；注重培養幼兒良好的品德、行為習慣；注重發展幼兒的語言和一般認知能力；注重培養動手能力；注重培養學習的興趣和良好的學習習慣。

綜上所述，我國托幼機構擔負著教養幼兒和支持家長的雙重任務。

第四章 幼兒與教師

1.2.3.4.5.6.7.8.1.2.3.一．幼兒的特性【P104】 幼兒是自然人 幼兒是社會人 幼兒是完整的個體 幼兒是自主建構的個體 幼兒是處于發展初期的幼稚個體 幼兒具有巨大的學習潛能 幼兒以生活和游戲為主要活動 每一個幼兒都是獨一無二的 二．兒童觀的演變歷程【P107】 古代典型的兒童觀為“小大人說”與“原罪說” “白板說”：認為兒童生來猶如一塊白板，將兒童看做是無知無能的“人”，因此，兒童被當作罐裝知識的容器，等待成人將知識、技能與價值觀灌裝到兒童的頭腦中。近代兒童觀：盧梭：以兒童為本位，把兒童當兒童看待，兒童是一個獨立、平等的個體。①人性本善②主張要賦予兒童應有的地位，尊重兒童的天性。③兒童是具有天賦力量和發展潛能的個體，兒童有自己的權利、思想、情感和需要，教育應順應兒童的天性。現代兒童觀：三種價值本位的兒童觀：①.國家本位兒童觀②.家族本位兒童觀③.個人本位兒童觀

三．幼兒的基本權利【P111】 4.1.國際社會對幼兒權利的認識

2.幼兒的基本權利：幼兒的生存權；幼兒的健康權；幼兒的和諧發展權；幼兒的受教育權。

四．現代幼兒教師的多元化角色有哪些角色？【P114】

1.幼兒教師角色觀歷史演變：保姆；保育員；專職幼教工作者；多樣化。

五．幼兒教師職業的特點有哪些？【P118】

六．幼兒教師的專業成長的階段和途徑【P130】

第五章 幼兒的全面和諧發展教育

一．德智體美的定義【P146】

1．促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。

2．發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。

3．萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感、培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。

4．培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

二．“四育”的內容

智育內容：1.培養幼兒的觀察智力2.培養幼兒運用語言交往的能力3.增進幼兒對環境的認識

德育內容：1.公民意識教育2.公民能力的培養3.培養幼兒良好的個性品質

體育內容：體育內容：1.生活護理于健康教育2.幼兒體育活動與游戲課程3.情感教學與體育活動治療

美育內容：1.培養幼兒對美的事物和藝術活動的興趣和愛好2.發展幼兒對美的事物和藝術作品的感知和欣賞能力3.培養幼兒對藝術活動的想象力和初步的表現力

三．“四育”的特點

德育特點：1.幼兒德育的實質是道德的去自我中心化和社會道德的內化過程2.矛盾和沖突是促進幼兒道德發展的直接動力3.幼兒德育必須與幼兒的發展水平相匹配4.幼兒德育具有長期性、反復性的特點

智育特點：1.問題性2.活動性和游戲性3.生活性

體育特點：1.集鍛煉與教育為一體2.趣味性與規則性相統一

美育特點：1.情感的表現性2.清潔的虛構性3.表現手段的主體性4.主體的自由性5.目的的非功利性

第六章 幼兒園的教育活動及其基本原則

一．幼兒日常生活活動的特點

1.重復性與感情性的統一2.自在性與制度性的統一

二．幼兒日常生活活動的功能

1.日常生活活動是幼兒完整生活的部分

2.日常生活活動是幼兒學習的重要途徑

三．幼兒園日常生活的組織與指導策略

1.擬定長期周期的日常生活活動計劃2.創建有益于開展日常生活活動的空間環

境3.重視日常生活活動的隨機教育4.重視家園合作

四．幼兒園教育的基本原則

1.保教并重原則2.面向全體，因人施教的原則3.活動中主動學習的原則 4.三位一

體的原則5.環境與人原則

第七章 幼兒園教育的拓展與合作

一． 幼兒園家庭銜接中的問題

（一）幫助幼兒適應環境的變化

1.周圍環境的變化2.人際關系的變化3.生活習慣的變化

4活動方式的變化

（二）、幼兒入園常見的問題

1.分離焦慮2.不適應集體生活

（三）、入園不適應的原因

1.對陌生環境的恐懼2.生活作息規律的改變3.不良生活習慣

4.同伴間的沖突

（四）教師對待幼兒入園不適應問題的不當做法

1.隔離幼兒2.給予幼兒消極的情感體驗3.言語恐嚇4過分順從幼兒

二、幼兒園于家庭銜接的策略

家庭方面：1.家長教養觀念的轉變2。交給幼兒適應的方法3.與伙伴交往興趣與技能的培養4.做好入園的準備5.誰是關注幼兒的入園適應情況

幼兒園方面：1.家庭化環境建構2.教師和家長隨時溝通，采用多種方式幫助幼兒適應幼兒園環境3.循序漸進地引導幼兒適應幼兒園生活4.構建和諧的人際關系氛圍

二． 幼兒園與小學的銜接問題

（一）、生態環境的變化

1.兒童學習的變化2.物質環境發生和精神環境的較大差異

（二）、幼兒對生態環境突變的不適應

1.兒童對外部規則于人際交往關系的不適應2.兒童對學習的不適應

四、幼兒園與小學銜接的策略

教師方面：幼兒教師：1教學活動時間相互靠攏2.兒童學習習慣與學習內容的相互銜接3.幼兒教師應把握好知識傳授的適度問題4.重點加強培養兒童的生活能力

小學教師：1.設置“學習準備期”2.課程設置的容量與幼兒園相適應

家長方面：1.心理上的準備2.學習上的準備3.生活能力上的準備4.社會能力上的準備。

名詞解釋 教育制度是指一個國家各種教育機構的體系，包括學校教育制度（學

制）和管理學校的教育行政體系。包括組織機構或組織系統

兒童觀：人們對兒童的根本看法和認識

幼兒園日常生活活動：是指幼兒一日活動中的各個生活環節和每天都

要進行的日常活動。

幼兒教師的專業成長是指幼兒教師在個人的工作中，通過個人的努力

和團體合作，促使其教學品質和教育素養逐漸成熟的過程。