第一篇：教育學考研復習重點總結(2013年)

教育學原理

一、教育學概述

（一）教育學的對象和任務 ? ? ? 教育學就是通過對教育現象和教育問題的研究，去揭示教育規律的一門科學。教育學的研究對象是教育現象和教育問題；

教育學的任務是揭示教育規律，探討教育價值觀念和教育藝術，指導教育實踐。

（二）教育學的產生和發展（各階段有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論）? 教育學的萌芽階段：奴隸社會和封建社會（最早出現專門論述教育問題的著作是我國的《學記》）。特點：教育方面的著作，多屬論文的形式，停留于經驗的描述，缺乏科學了的理論分析，沒有形成完整的體系。? 教育學的獨立階段：1632年，捷克著名教育家夸美紐斯寫出了《大教學論》是近代最早的一部教育學著作；1762年，法國啟蒙家盧梭出版他的小說體教育名著《愛彌兒》，系統地描述了他的自然主義教育思想；德國著名的哲學家康德是較早在大學開設教育學講座的教授；1860，赫爾巴特出版了《普通教育學》標志著教育學已經成為一門獨立的學科。?、教育學的發展多樣化階段：心理學、社會學、法律學、倫理學和政治學等經驗學科興起，對教育學的發展有著巨大的作用。1861年，英國社會學家斯賓塞出版《教育論》提出教育的任務是教導人們為完滿生活作準備；1901年德國的梅伊曼提出“實驗教育學”的概念；1908年德國教育家伊拉出版《實驗教育學》完成對實驗教育學的系統論述；1916年美國的杜威出版《民主主義與教育》代表著實用主義教育學說的出現；1939年出版了以凱洛夫為總主編的《教育學》，試圖以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義教育規律的教育學；楊賢江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大綱》是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育的著作。? 教育學的理論深化階段：1956年美國心理學家布盧姆制訂出教育目標的分類系統，把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標三大類；1963年美國教育心理學家布魯納發表了他的《教育過程》提倡“發現學習”命題；1975年蘇聯心理學家贊科夫的《教學與發展》強調教學應走在學生發展的前面；1972年蘇聯出版了教育科學院院士巴班斯基關于教過程最優化的幾本系列著作，他把教育過程分為：社會方面的成分（目的、內容）、心理方面的成分（動機、意志、情緒、思維等）和控制方面的成分（計劃、組織、調整、控制）。

二、教育的概念

（一）教育的質的規定性 ? 教育是培養人的一種社會活動，它的社會職能就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新生一代的成長。? 教育是有目的地培養人的社會活動。有目的地培養人，是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區別，是教育的本質特點。

（二）教育的基本要素 ? 教育者：凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者，它是教育活動的主導者。? 受教育者：是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學生。受教育者既是教育的對象，又是學習的主體。?、教育中介系統：是教育者與受教育者聯系與互動的紐帶，是開展教育活動的內容和方式。

（三）教育的歷史發展 ? 古代教育的特點：包括原始社會、奴隸社會和封建社會的教育。1）原始的教育主要是在社會生產和生活的過程中進行的；

2）古代學校的出現與發展（人類最早的學校出現在公元前2500年左右的埃及）； 3）教育階段性的出現并不斷強化； 4）學校教育與生產勞動相脫離。? 現代教育的特點：資本主義社會和社會主義社會的教育 1）學校教育逐步普及； 2）教育的公共性日益突出； 3）教育的生產性不斷增強； 4）教育制度逐步完善。

（四）教育概念的界定 ? 廣義教育：凡是有目的地增進人的知識技能，影響人的思想品德，增強人的體質的活動，不論是有組織的或是無組織的，系統的或零碎的，都是教育。? 狹義教育：是指專門組織的教育，它不僅包括全日制的學校教育，而且包括半日制的、業余的學校教育、函授教育、廣播電視教育和網絡教育等。

三、教育與人的發展

（一）人的發展概述 ? 人的發展涵義：廣義的人體發展是指，人人從胚胎到死亡的變化過程，其發展持續于人的一生。狹義的個體發展則是指，個人從出生到成人的變化過程，主要是指兒童的發展。兒童的發展過程也就是兒童的成人過程。這既是由自然人向社會人，嬰幼兒向成年人，個人小我向放眼世界、胸懷群體以至人類的大我的轉化過程，也是不確定性與確定性、可能性與選擇性、共性與個性相統一的發展過程。? ? 人的發展包括生理發展、心理發展和社會發展三個方面。人的發展特點：

(1)未完成性：人是未完成的動物，人的未完成性與人的非特定化密切相關；對于兒童來說，不僅處于未完成狀態，而且處于未成熟狀態；人在生物進化上的不完善性還體現在人的孕育期、幼年期的延長方面；兒童發展的未成熟性、未完成性，蘊涵著人的發展的不確定性、可選擇性、開放性和可塑性，潛在著巨大 的生命活力和發展可能性。

(2)能動性：人在發展過程中表現出的能力、自主、自覺、自決和自我塑造等能動性，是人的生長發展與自然界發展變化及動物生長發展最重要的不同，這也是人的教育與人改造自然的實踐活動以及動物訓練等活動之間最根本的區別。

? 人的發展的規律性：

1）個體身心發展的不平衡性——表現在兩個方面，首先是同一方面的發展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的；其次是不同方面發展的不平衡性。※發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發揮個性在這一方面的潛力。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。

2）個體身心發展的順序性——個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。皮亞杰關于發生認識論的研究。

3）個體身心發展的階段性——個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。青少年身心發展的年齡特點，是在發展的不同階段中形成的一般的、典型的、本質的特征。教育中要堅持循序漸進的原則。

4）個體身心發展的整體性——教育面對的是一個個活生生的、整體的人，他既具有生物性和社會性，還表現出個體的獨特性。

5）個體身心發展的個別差異性——個體差異性在不同層次上存在，首先表現在男女性別上的差異，其次表現在身心的所有構成方面。做好因材施教工作非常重要。

（二）影響人的發展的基本因素 ? 遺傳在人的發展中的作用：遺傳素質是人的發展的生理前提，為人的發展提供了可能性；遺傳素質 的成熟程度制約著人的發展過程及年齡特征；遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響；遺傳素質具有可塑性。? 環境在人的發展中的作用：環境是人的發展的外部條件；環境的給定性與主體的選擇性；環境對人的發展的作用離不開人對環境的能動活動。? 個體的能動性在人的發展中的作用：個體的能動性是在人的活動中產生和表現出來的；個體的能動性是人的發展的內在動力；個體的能力性影響人的自我設計和自我奮斗。

（三）教育對人的發展的重大作用 ? ? ?

四、教育與社會發展

（一）教育的社會制約性 ? 生產力對教育的制約：生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度；生產力的發展水平制約著人才的培養規格和教育結構；生產力的發展促進著教學內容、教學方法和教學組織形式的發展和改革。? 社會經濟政治制度對教育的制約：社會經濟政治制度的性質制約教育的性質；社會經濟政治制度制約教育的宗旨和目的；社會經濟政治制度制約教育的領導權；社會經濟政治制度制約受教育權；社會經濟政治制度制約教育內容、教育結構和教育管理體制。? 文化對教育的制約與影響：文化知識制約教育的內容與水平；文化模式制約教育環境與教育模式；文化傳統制約教育的傳統與變革。

（二）教育的社會功能 ? 教育的社會變遷功能：是指教育通過開發人的潛能、提高人的素質、促進人的社會化，引導人的社會實踐，不僅使人能夠適應社會的發展，而且能夠推動社會的改革與發展。

（1）教育的經濟功能：教育是使可能的勞動力轉變為現實的勞動力的基本途徑；現代教育是使知識形態的生產力轉化為直接的生產力的一種重要的途徑；現代教育是提高勞動生產效率的重要因素。教育是一種有目的地培養人的社會活動 教育主要通過文化知識的傳遞來培養人 教育對人的發展的作用越來越大。（2）教育的政治功能：教育通過傳播一定的社會的政治意識形態，完成年輕一代的政治社會化；教育通過造就政治管理人才，促進政治體制的變革與完善；教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設；教育還是形成社會輿論，影響政治時局的重要力量。

（3）教育的文化功能：教育對文化的傳遞、選擇、發展作用。

（4）教育的生態功能：樹立建設生態文明的理念；普及生態文明知識，提高民族素質；引導建議生態文明的社會活動。

? 教育的社會流動功能：是指社會成員通過教育的培養、篩選和提高，能夠在不同的社會區域、社會層次、職業崗位、科層組織之間的轉換、調整和變動，以充分發揮其個性特長，展現其智慧才能，實現其人生抱負。按其流向可分為橫向流動功能與縱向流動功能。? 教育的社會流動功能在當代的重要意義： 1）教育已成為現代社會中個人社會流動的基礎； 2）教育是社會流動的主要通道；

3）教育的流動功能關乎人的發展權利的教育資源分配問題。? 教育的社會功能與教育的相對獨立性： ? 教育是一種主體性的實踐活動，在能動地反作用于社會發展的過程中，具有主體自身的價值取向與行為選擇，由此實現著教育的社會功能，并表現出自身的相對獨立性。? 教育的相對獨立性，是指作為社會一個子系統的教育，它對社會的能動作用具有身身的特點和規律性，它的發展也有其連續性和繼承性。主要表現為： 1）教育是培育人的活動，主要通過所培育的人作用于社會； 2）教育具有自身的活動特點、規律與原理； 3）教育具有自身發展的傳統與連續性。? 那種不顧教育的相對獨立性，甚至 視學校教育為政治、經濟的附庸，在教育工作中任意將教育、教學活動機械地從屬于政治、經濟活動，或依政治、經濟上的慣常做法簡單取代教育特有的做法，輕率地否定教育的特點、規律，都是有損于教育工作的，也是不利于政治、經濟與文化的發展的。

（三）教育與我國社會主義建設 ? ?

五、教育目的

（一）教育目的概述 ? 教育目的：廣義的教育目的是指，存在于人的頭腦之中的對受教育者的期望和要求；狹義的教育目的是指由國家提出的教育總目的和各級各類學校的教育目標，以及課程與教學等方面對所培養的人的要求。? 從形態上看，教育目的還可作理論形態和實踐形態的區分。

1）理論形態的教育目的是人們根據現存的社會條件和教育目的的基本理論所提出的具有某種傾向性的教育目的，由于它表達的主要是一定社會（或階級）對所要培養的人的一種主觀期望或根本要求，故亦稱為“應然的教育目的。”

2）實踐形態的教育目的是指教育工作者或與教育有直接聯系的人（如學生、家長），在自己的教育 教育在我國社會主義建設中的地位和作用 科教興國與國興科教。行為中所實際追求的教育目的。由于它正在被實踐、應用，故被 稱為“實然的教育目的”。

? ? 教育目的對學校教育的作用：定向作用、調控作用、評價作用。

教育目的的層次結構：是指在國家教育的總目的指導下，由各級各類學校的培養目標以及實現這些目標所必需的課程與教學目標構成的教育目標系統，它們由抽象到具體形成一個完整的目標體系結構。這一目標由四個層次構成：一是國家或社會所規定的教育總目的；二是各級各類學校的培養目標；三是課程目標；四是教學目標。? 教育目的的內容結構：是指教育目上的由哪幾個部分構成及其相互之間的關系。一般由兩部分組成，一是教育所要培養的人的身心素質 ；二是教育所要培養的人的社會價值。

（二）教育目的的理論基礎 ? 教育目的的社會制約性:人們提出形形色色的教育目的，不管他們承認不承認，實際上都是社會對其成員質量規格的客觀需求在他們意識中的反映，是他們所處時代的產物，這就是所謂教育目的的社會制約性。它是教育規律性的必然體現。（1）教育目的受一定的生產力和生產關系及以此為基礎的政治觀點與制度的制約(教育目的社會性質直接決定于生產關系和政治制度的性質)。（2）教育目的的制訂要考慮受教育者身心特點，但它不影響教育的性質和方向：教育目的所直接指向的對象是受教育者；們們既然期望將所提出的教育目的轉化為受教育者的個性，這就是不能不考慮受教育者的個體發展、心理發展的過程和規律；教育目的主要通過各級各類學校的教育活動來實現；受教育者在教育活動中，不僅是教育的對象，而且是也必須是教育活動的主體。（3）我們在理解教育目的的社會制約性上，必須警惕庸俗的唯物主義，即那種將社會制約性作“機械決定論“的理解，而否定人對教育目的制訂的能力性、選擇性。

? 教育目的的價值取向：是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持有的一種傾向。

（1）從哲學的角度看，教育價值可分為兩大類：教育的內在價值與教育的外在價值。內在價值就是我們不是因為它們對于另外某些事物有用處，而是因為它們本身就具有好的價值。外在價值就是我們因為這些價值 對于某種事物有用處而判斷它們是好的那種價值，它們的價值依賴于它們去達到另一種價值時所產生的后果。

（2）最早明確提出教育價值類型兩分法的是杜威，他從目的與手段的關系上去說明內在價值與外在價值。某一教育內容或要素當它成為教育的直接目的時，它就具有內在價值的屬性，而當它成為實現別的目的的手段、方法或途徑時，它就具有外在價值的屬性。

（3）教育價值亦可解釋為教育的理想價值和教育的工具價值。前者是指教育重視個人、個性發展的價值；后者重視對社會發展的價值。教育所要追求的是一種工具性的價值。

? 教育目的價值取向的基本類型：

(1)個人本位論：教育目的應當由人的本性、本能的需要來決定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度發展，這就是所謂個人本位論。代表人物有盧梭、福祿培爾、裴斯泰洛等，主要有以下觀點： 1）教育目的是根據個人的發展的需要制訂的，而不是根據社會的需要而制訂的； 2）個人價值高于社會價值；

3）人生來就有健全的本能，教育的苯酚職能就在于使這種本能不受影響地得到發展。

（2）社會本位論：教育目的是由社會的需要所決定的，培養社會所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育應該按照社會對個人的要求來設計。代表人物有托爾普、涂爾干、凱興斯泰納等，主要觀點有：

1）個人的一切發展都有賴于社會。

2）教育除了滿足社會需要以外并無其他目的。

3）教育的結果或效果是以其社會功能發揮的程度來衡量的。? 要正確理解教育目的的價值取向，必須堅持以馬克思主義關于人的全面發展思想為指導，認識個人發展與社會發展是密切相關的兩個方面。作為一種培養人的專門活動的教育，既要滿足社會發展需要，又要滿足個人發展需要，在歷史發展過程中，二者是對立統一地辯證地向前發展的。? 教育者將所處社會對其成員質量規格的客觀需求轉化為自己的教育活動的意向、動機、目的，并不是如同鏡子一樣被動產生的，而是需要經過人的意識的中介、思考與決策，是一種能動的反映。

? 馬克思主義人的全面發展學說

（1）馬克思交夫類歷史劃分為三種形態，并從三種社會形態的更替來考察人的發展的歷史進程：在資本主義以前的漫長的古代社會里，“人的依賴關系是最初的社會形態”；在現代社會里，“以物的依賴性為基礎人的獨立性，是第二大形態”；第三階段，共產主義是以“建立在個人全面發展和他們共同的社會生產能力成為他們的社會財富這一基礎上的自由個性”為特征的。

（2）在馬克思看來，人的社會實踐的歷史，是在生產力發展的基礎上不斷走向解放的歷史。所謂人的發展，實際上是指在人的勞動能力全面發展的基礎上包括人的社會關系、道德精神面貌、意志、情感、個性及審美意識和能力上的和諧統一發展。

（3）馬克思關于人的全面發展學說是在繼承和發展歷史上有關理論基礎上的新的探索和科學概括，是我們制訂社會主義教育目的的理論基礎。---1）社會主義制度的建立為人的全面發展拓寬了道路；2）要依據我國的特點盡可能地促進人的全面發展；3）人的全面發展是構建社會主義和諧社會的基本內涵。

（三）我國的教育目的 ? 我國教育目的的基本精神

1）培養“勞動者”或“社會主義建設人才”：要堅持培養勞動者的觀念；要堅持全面的人才觀念；要堅持腦力勞動者與體力勞動者相結合的觀念。

2）堅持全面發展：是指受教育者個體必須在德、智、體、美諸方面都得到發展，不可或缺，即個性的全面發展；所謂“獨立性”，是指德、智、體、美等素質在受教育者個體身上的特殊組合，不可一律化，即全面發展的個性。二者的關系是辯證統一的關系。3）培養獨立個性。? 綜上所述，我國教育目的的基本精神在于：培養德、智、體、美全面發展的、具有創新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現代化需要的各級各類人才。? 我國教育目的的實現：

1995年《中華人民共和國教育法》規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”

我國教育目的的特點：（1）要求培養的是社會主義的接班人和建設者，堅持政治思想素質、道德品質與文化素養的統一，這是反映教育事業價值取向的具有核心意義的部分；（2）教育目的要求培養在道德、才智、體質等方面發展，要求在腦力與體力兩方面協調發展，這是對教育對象身上要形成的各種素質及其結構的規定；（3）培養受教育者的獨立個性和創造精神日益受到重視，這是教育目的與時俱進、體現時代精神的部分。? 普通中小學的性質與任務：培養全體學生的基本素質，為他們學習做人和進一步接受專業（職業）教育打好基礎，為提高民族素質打好基礎。? ? 普通中小學教育的組成部分：體育、智育、德育、美育和綜合實踐活動等組成部分。體育、智育、德育、美育和綜合實踐活動等概念及其相互關系：

體育：是授予學生有關健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們自我保健的意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增加其意志力的教育。

智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學生具有良好的道德品質和政治素質，形成正確的思想方法和強烈的社會責任感的教育。

美育：是培養學生健康的審美觀念，發展他們的鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素養的教育。美育不等于藝術教育，也不僅是美學的學習，它的內容要寬闊得多。美育工作的三個內容：提高學生感受美的能力，培養學生鑒賞美的能力，形成學生創造美的能力。

勞動技術教育：是引導學生掌握現代信息技術和現代生產的知識和技能，形成勞動觀點和習慣，具有初步創業精神和人生規劃能力的教育。

五育之間既是相互獨立又是相互聯系的，它們的關系具有在活動中相互滲透的特征。在教育實踐中，要堅持全面發展的教育質量觀。

六、教育制度

（一）教育制度概述 ? 教育制度的含義：是指一個國家各級各類實施教育的機構體系及其組織運行的規則，它包括相互性聯系泊兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織；二是教育機構與組織賴以存在和運行的規則，如各種相關的教育法律、規則、條例等。? ? ? 教育制度的特點：客觀性、規范性、歷史性、強制性。制約教育制度的社會因素：經濟、政治和文化等因素。教育制度的歷史發展：

（1）原始時代，教育尚未從社會生產和生中分離出來，沒有專門的教育也就不存在教育制度；（2）古代階段，古代學校只培養少量的剝削統治人才，不培養廣大的生產勞動者，因此古代教育制度具有簡略性、非群眾性和不完善性。

（3）現代階段，教育制度不但有階級性和等級性，而且有生產性和科學性，它要為生產服務，與生產勞動相結合。這就決定了現代學校規模上的群眾性和普及性，結構上的多類型和多層次的特點。

*現代教育系統包括幼兒教育系統、校外兒童教育系統和成人教育系統等，它的發展方向是終身教育。*終身教育是人一生各階段當中所受各種教育的總和，也是人所受的不同類型教育的綜合。前者從縱向上講，說明終身教育不僅僅是青少年的教育，而且涵蓋了人的一生。后者從橫向上講，說明終身教育既包括正規教育，也包括非正規教育和非正式教育。

*終身都育固然要重視其在使人適應工作和職業需要方面的作用，然而，這決不意味著人就是經濟發展的工具。除了人的工作和職業需要之外，終身教育還應該重視鑄造人格、發展個性，使每個人的潛在才干和能力得到充分的發展。

（二）現代學校教育制度 ? 學校教育制度的概念:現代教育制度的核心部分是學校教育制度。學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。? 雙軌學制（西歐學制）：一軌自上而下，其結構是—大學（后來也包括其他高等學校）、中學（包括中學預備班）；另一軌從下而上，其結構是—小學（后來是小學和初中）及其后的職業學校（先是與小學相連的初等職業教育，后發展為和初中相連的中等職業教育）。雙軌制有兩個平行的系列，這兩軌既不相通也不相接，最初甚至也不對應。? 單軌學制（美國學制）；自下而上的結構是：小學、中學、大學。其特點是一個系列、多種分段，即六三三、五三四、四四四、八國等。它對現代生產和現代科技的發展具有更大的適應能力。? 分支型學制（蘇聯學制）：前段（小學、初中階段）是單軌，后段分叉，是介于雙軌制和單軌制之間的分支學制。蘇聯型學制的中學，上通（高等學校），下達（初等學校），左（中等專業學校）右（中等職業技術學校）暢通，這是蘇聯型學制的優點和特點。? 現代學校教育制度的變革：

（1）從學校系統分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發展（結論：第一，義務教育延長到哪里，雙軌池制并軌就要并到哪里，單軌學制是機會遠行地普及教育的好形式；第二，綜合中學是雙軌學制并軌的一種理想形式，因而綜合中學化就成了現代中等能發展的一種趨勢）。

（2）從學校階段看，第個階段都發生了重大的變化：幼兒教育階段、小學教育階段、初中教育階段、高中教育階段、職業教育、高等教育階段

（三）我國現行學校教育制度 ? 我國現行學校教育制度的演變：

（1）我國學制的建立是從清末開始的。

（2）1902年清政府頒布了 “壬寅學制”〈欽定學堂章程〉第一個近代學制，但未及實施；（3）1904年“癸卯學制”〈奏定學堂章程〉第一個正式實施的學制；

（4）1922年北洋政府頒布“壬戌學制”就是“六三三”學制，受美國實用主義教育的影響。（5）新中國成立后，中央人民政府政務院于1951年頒布了《關于改革學制的決定》，明確規定了中華人民共和國的新學制。

（6）1958年，中共中央國務院發布了《關于教育工作的指示》 ? 我國現行學校教育制度的形態：1995年頒布的《中華人民共和國教育法》確認我國已建立了比較完整的學制，包括以下幾個層次的教育：

（1）學前教育（幼兒園）：招收3—

6、7歲的幼兒。（2）初等教育：（3）中等教育：（4）高等教育： ? ? 從形態上看，我國現行學制是從單軌學制發展而來的分支型學制。

近三十年來，我國學制改革和發展的基本方向就是重建和完善分支型學制，即通過發展基礎教育后的職業教育走向分支型學制，再通過高中綜合化走向單軌學制。這是現代學制發展的趨勢。? 我國現行學校教育制度的改革：（1）適度發展學前教育；（2）全面普及義務教育；（3）繼續調整中等教育結構；（4）大力發展高等教育。

七、課程

（一）課程概述 ? 課程及課程方案、課程標準、教科書等概念；

（1）課程：課程是由一定的育人目標、特定的知識經驗和預期的學習活動方式構成的一種動態的教育存在。從育人目標的角度看，課程是一種培養人的藍圖；從課程內容的角度看，課程是一種適合學生身心發展規律的、連接學生直接經驗和間接經驗的、引導學生個性全面發展的知識體系及其獲取的路徑。

（2）課程方案：也稱能計劃，是指教育機構或學校為了實現能目的而制定的有關課程設置的文件。（3）課程標準：是指在一定課程理論指導下，依據培養目標和課程方案以綱要形式編制的關于教學科目內容、教學實施建議以及課程資源開發等方面的指導性文件。

（4）教科書：亦稱課本，它是依據課程標準編制的教學規范用書。

（5）教學科目：簡稱學科，是指根據一定的教學目標，從某一門科學中選擇出基本事實、基本概念與原理，并按照一定的邏輯—心理順序重新組織構成的新的知識體系。

? 課程理論的發展:(1)第一個進入人的視野的直正課程問題，是由斯賓塞于1859年提出的“什么知識最有價值”的問題。

(2)1902年杜威發表的《兒童與課程》，是影響浣的現代課程理論的開創性的著作。(3)1918年博比特出版了《課程》一書，該 書被視作教育史上第一個課程論專著。(4)1949年泰勒出版了《課程與教學的基本原理》，該書被視為現代課程理論的奠基石。? 課程發展上論爭的幾個主要問題：（1）學科課程與活動課程（2）課程的一元化與多樣化

（3）普通教育課程與職業技術教育課程

（二）課程設計 ? 課程目標的設計

（1）課程目標設計的依據：是對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。課程的基本因素是社會、知識、學生三要素。

（2）課程目標設計的基本問題：

1）

課程目標的具體化與抽象化問題：課程目標的設計過于具體、目標行為表述太細致，往往會限制過死，不利于學目標的研制；而課程目標過于抽象和概括，又不利于課程知識的選擇和組織，不利于課程評價。因此，應當使這兩個方面保持適當的平衡。2）課程目票的層次與結構問題：課程目標的設計需要有最高標準和最低標準、終極目標和過程目標等不同層次的目標，這樣才能對課程實踐起導向、調控和評價作用。

（3）課程目標設計的基本方式：完整的課程目標體系包括三類：結果性目標、體驗性目標和表現性目標。

1）結果性目標的陳述方式：即明確告訴人們學生的學習結果是什么。（行為動詞：具體明確、可觀測、可量化，主要應用于“知識”領域）

2）體驗性目標的陳述方式：即描述學生自己的心理感受、情緒體驗應達成的標準。（行為動詞：歷時性的、過程性的，主要應用于“過程”領域）

3）表現性目標的陳述方式：即明確安排學生各種各樣的個性化的發展機會和發展程度。（行為動詞是與學生表現什么有關或者結果是開放性的，主要適用于“制作”領域）

? 課程內容的設計：

（1）課程內容的概念：是根據課程目標從人類的經驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識體系和經驗體系不。它的基本性質是知識，具有直接經驗和間接經驗兩種形態。

1）課程內容與教材； 2）課程內容與學習活動； 3）課程內容與學習經驗。

（2）課程內容的選擇

1）間接經驗的選擇：科學的基本事實；科學的基本概念；科學的基本原理和方法 2）直接經驗的選擇：直接經驗選擇的依據和標準；直接經驗的結構與體系

（3）課程內容的組織

1）直線式與螺旋式 2）縱向組織與橫向組織 3）邏輯順序與心理順序

（三）課程改革 ? 世界各國課程改革發展的趨勢：（1）追求卓越的整體性課程目標；

（2）注重課程編制的時代性、基礎性、綜合性和選擇性；（3）講求學習方式的多樣化； ? 我國基礎教育的課程改革。

（1）基礎教育課程改革的指導思想與基本目標；（2）新課程的基本理念：

1）倡導教師啟發引導下學生主動參與的知識生成方式和自主學習方式

2）增強課程內容的生活化、綜合性：知識按學科適度分類是必要的，而且依據不同的學生的學習年級的不同而有所不同，但過分強調按學科門類加以細致分類，并把它絕對化，結果造成學生在現實生活世界中難以對所學的有關知識進行綜合運用。

八、教學（上）

（一）教學概述 ? 教學的概念：教學是在一定教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在這一活動中，學生在老師有計劃地組織與引導下，能動地學習、掌握系統的科學文化基礎知識，發展自身的智能與體力，養成良好的品德與美感，逐步形成全面發展的個性。簡言之，教學是在教師引導下學生能動地學習知識以獲得個性發展的活動。? 教學的意義：

（1）教學是傳播系統知識、進學生發展的最有效的形式；（2）教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑；（3）教學是學校教育的主要工作。? 教學的任務：

（1）掌握科學文化基礎知識、基本技能和技巧：我國中小學教學有重視“雙基教學”的優良傳統，但亦有不足之處：被 動接受有余，主動探索、獨立思考不足；求同有余，創新不足；當做金科玉律信奉有余，當做解決面臨問題的資源與工具去運用不足；進行知識積累、博取分數有余，進行價值追尋、提高精神魂斗羅不足，亦須改進。

（2）發展體力、智力、能力和和創造才能；（3）培養正確的思想、價值觀、情感與態度

*總之，教學既要貫乇教育目的，完成智、德、美、體和綜合實踐教育的任務；又要依據教學機制，引導學生掌握基礎知識、基本技能，發展他們的體力、智能與創造才能，培養他們的正確思想、情感和態度。這兩個維度的任務在教學實際中是緊密地結合在一起的。

（二）教學過程 ? 教學過程的性質：

（1）教學過程是一種特殊的認識過程；（2）教學過程必須以交往為背景和手段；

（3）教學過程也是一個促進學生身心發展、追尋與實現價值目標的過程。? 學生掌握知識的基本階段：

（1）傳授/接受教學：是指教師主要通過語言傳授、演示與示范使學生掌握基礎知識、基本技能，并通過知識受向他們進行思想情趣熏陶的教學，亦稱接受學習。傳授/接受教學學生獲取知識的基本階段如下： 1）引起求知欲 2）感知教材

3）理解教材（中心環節）4）鞏固知識 5）運用知識

6）檢查知識、技能和技巧

*注意要點：第一，要根據具體情況靈活運用；第二，注意階段之間的內在聯系不要割裂；第三，每個階段上的主要功能因素是整個教學過程中不可缺少的。

（2）問題/探究教學：是指在教師引導下，學生主要通過積極參與對問題的分析、探索，主動發現或建構親知，掌握其方法與程序，養成他們的科研能力、科學態度和品行的教學。簡言之，它是一咱引導學生通過探究獲得真知與個性發展的教學。亦稱探究學習、發現學習。問題/探究教學學生獲取知識的基本階段如下： 1）明確問題 2）深入探究 3）作出結論

*注意要點：第一，要根據具體情況創造性地運用；第二，要關于將學生的好奇心引導到增長知識的探究目的上來。? 教學過程中應當處理好的幾種關系：

（1）間接經驗與直接經驗的關系：學生認識的主要任務是學習間接經驗；學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的偏向。

（2）掌握知識和發展智力的關系：智力的發展與知識的掌握二者相互依存，相互促進；生動活潑地理解和創造性地運用知識才能有效地發展智力；防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性

（3）掌握知識和提高思想的關系：引導學生通過掌握知識來提高思想是現代教學的重要任務和發展方向；只有使所學知識激起學生情感、態度和積極變化才能讓他們的思想真正得到提高；防止單純傳授知識或脫離知識教學的思想教育的偏向

（4）智力活動與非智力活動的關系：學生的學習、認識活動包括智力活動與非智力活動；按教學需要調節學生的非智力活動才能有成效地進行智力活動。

（5）教師主導作用與學生主動性的關系： 發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發展身心的必要條件；尊重學生、調動學生的學習主動性是老師有效地教學的一個主要因素；防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。

（三）教學原則 ? 教學原則是有效進行教學必須新街的基本要求和原理。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。? 科學性和思想性統一原則：是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識、并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育。

*要求：1）保證教學的科學性；2）發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育；3）要重視補充有價值的資料、事例或錄像；4）教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養 ? 理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，并注重學以致用，發展動手能力，領悟知識的價值。

*要求：1）書本知識的教學要注重聯系實際；2）重視引導學生運用知識；3）逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力；4）補充必要的鄉土教材。? 直觀性原則：是指在教學中通過引導學生觀察所學事物或圖，聆聽現用語言對所學對象的形象描繪，形成有關事物具體而清晰的表象，以便理解所學知識。

*要求：1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段；2）直觀要與講解相結合；3）防止直觀的不當與濫用;）重視運用語言直觀 ? 啟發性原則：是指在教學中老師要激發學生的學習主體性，引導他們經過積極思考與探究自覺地掌握科池知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。

*要求：1）調動學生學習的主動性；2）善于提問激疑，引導教學步步深入；3）注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識；4）發揚教學民主 ? 循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

*要求：1）按教材的系統性進行教學；2）抓駐要矛盾，解決好重點與難點；3）由淺入深、由易到難、由簡到繁；4）將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。? 鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，以便根據需要迅速再現出來，卓有成效地運用。

*要求：1）在理解的基礎上鞏固；2）重視組織各種復習；3）在擴充、改組和運用知識中積極鞏固 ? 發展性原則：是指教學的內容、方法和進度要適合學生的發展水平，但又有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心發展。

*要求：1）了解學生的發展水平，從實際出發進行教學；2）考慮學生認識發展的時代特點 ? 因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發，有的放矢地進行有區別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發展。

*要求：1）針對學生的特點進行有區別的教學；2）采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。

九、教學（下）

（四）教學方法 ? 教學方法概述

（1）教學方法：是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師的教的方法和學生學的方法，是老師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。它具有目的性、雙邊性。

（2）教學方式：狹義的教學方式常常是構成教學方法運用的細節或形式；廣義的教學方式外延很廣，包括教學方法和教學形式，甚至涉及教學內容的組合與安排。教學方式本身不能獨立地完成某種教學任務。

（3）教學手段：是指為完成教學任務，配合某種教學方法而采用的器具、資料與設施。（4）教學模式：是指在教學實踐中形成的具有一定指導性的簡約理念和可照著做的標準樣式。（5）教學策略：是指為達成教學的目的與任務，組織與調控教學活動而進行的謀劃。? ? 教學方法的選擇（P238）

中小學常用的教學方法的涵義和要求：

（1）講授法：是教師通過語言系統連貫地向學生傳授科學文化知識、思想理念，并進他們的智能與品德發展的方法。

*要求：1）講授內容要有科學性、系統性、思想性、啟發性、趣味性；2）講究講授的策略與方式。

（2）談話法：是教師按一定的教學要求向學生提出問題讓學生回答，通過問答、對話的形式來引導學生思考、探究，獲取或鞏固知識，促進學生智能發展的方法。亦叫問答法。*要求：1）要準備好問題和談話計劃；2）要善問。

（3）讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取或鞏固知識的方法。*要求：1）提出明確的目的、要求和思考題；2）教給學生讀書的方法；3）善于在讀書中發現問題與解決問題；4）適當組織學生交流讀書心得。

（4）練習法;是學生在教師指導下運用知識去反復完成一定的操作，或解決某類作業與習題，以加深理解和形成技能技巧的方法。

*要求：1）提高練習的自覺性；2）循序漸進，逐步提高；3）嚴格要求

（5）演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、實驗或播放有關教學內容的軟件、特制的課件，使學生認識事物、獲得知識或鞏固知識的方法。

*要求：1）要做好演示前的冷血 2）要使學生明確演示的目的、要求與過程；3）講究演示的方法。

（6）實驗法：是在老師指導下學生運用一定的食品設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生和變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法，可分為探究性實驗和驗證性實驗。*要求：1）做好實驗前的準備；2）明確實驗的目的、要求與做法；3）注意實驗過程中的指導；4）做好實驗小結

（7）實習作業法：是學生在教師的指導下進行一定的實際活動以培養學生實際操作能力的方法。

*要求：1）做好實習作業的準備；2）做好實習作業的動員；3）做好實習作業過程中的指導；4）做好實習作業總結

（8）討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辯明其是非真偽以獲取知識的方法。

*要求：1）討論的問題要有吸引力；2）要善于在討論中對學生啟發、引導；3）做好討論小結。

（9）研究法：是學生在教師的指導下通過獨立 的探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。

*要求;1)正確選定研究課題；2）提供必要的條件；3）讓學生獨立思考與探索；4）循序漸進、因材施教。

? 以上教學方法可以進行不同的分類：

（1）按雙邊活動中以誰的活動為主劃分;一類是以教師的教授活動為主的方法，有講授法、談話法、演示法；另一種以學生的學習活動為主的方法，有讀書、討論、實驗、實習作業、研究等。

（2）按學生獲得信息的來源來劃分，則有三類：一是通過語言的有講授、談話、讀書指導、討論；二是通過直觀的有演示、觀察；三是通過實際操作的有練習、實驗、實習作業、研究等。

（五）教學組織形式 ? 教學組織形式;是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。（1）個別教學制：最顯著的優點在于---教師能夠根據每位池生的特點包括天賦、接受能力和努力程度而因材施教，加強教學的針對性，充分地發展每個學生的潛能、特長和人性。但是，采用個別教學，不利于學生之間的交流、合作和個人的社會化。

（2）班級上課制：是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課，分別學習所設置的各門課程。（3）道爾頓制：教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導。

（4）分組教學制：按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。主要類型有能力分組和作業分組。

（5）特朗普制：試圖把大班、小班和個人三種教學形式結合起來。實行大班上課，即把兩個以上的平行班合在一起上課，由出類拔萃的教師擔任；小班研究，每個小班20人左右，由教師或優秀生領導，研究、討論大班授課材料；個別教學，主要由池生獨立作業，部分作業指定，部分作業自行。其教學時間分配為;大班上課占40%，小班研究占20%，個別教學占40%。

? 教學的基本組織形式：

（1）班級上課制是教學的基本形式

*優點：1）形成了一整套嚴格制度；2）以課為單位進行教學，比較科學；3）便于系統地傳授各科的系統科學知識；4）能夠充分發揮老師的主導作用；5）能促進學生的社會化與個性化。

（2）課的類型，即課的分類。一般分為以下兩種，一種是根據教學任務來分的，可分為傳授新知識課、鞏固知識課、培養技能技巧課、檢查知識課。另一種是根據使用的主要教學方法來分的，可分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課

（3）課的結構，即一節課包括哪些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互性關系。常用的結構有新授課結構、技能課結構、復習課結構。? ? 教學的輔助組織形式：作業、參觀、講座、輔導 教學工作的基本環節（1）備課（2）上課

（3）課后教導工作（4）教學評價。

（六）教學評價 ? 教學評價概述

（1）教學評價的概念：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它以參與教學活動的都師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。

（2）教學評價的意義（P268）：

1）對學校來說，可以記載和積累學生學習情況的資料，定期向家長報告他們子女的成績的，并作為學生升、留級能否畢業的依據。

2）對教師來說，可以及時了解學生的學習情況和獲得教學效果的反饋信息，以分析自己教學的優缺點，更好地提高教學水平。

3）對學校來說，可以及時得到學習效果的反饋信息，明確自己學習中的長處與不足，從中受到激勵與警示，以揚長初短。

4）對領導來說，可以了解每個老師、每個班級的教學情況，便 于發現問題與總結經驗，以改進教學。5）對家長來說，可以了解子女的學習情況及其變化，以便配合學校進行教育。

6）最重要的作用在于運用它來探明、改善和提高教學活動本身的功能。如果說教學活動是一個信息傳遞 系統，教學評價則是這個系統的反饋機制。

（3）教學評價的種類

1）根據評價在教學過程中的作用不同，可分為;診斷性評價、形成性評價、總結性評價； 2）根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價； 3）根據評價的主體不同，可分為：教師評價和學生自我評價。

? 教學評價的原則與方法

（1）教學評價的原則：客觀性原則、發展性原則、指導性原則、計劃性原則。

（2）教學評價的方法：觀察法（行為日志或軼事報告、等級量表）、測試法（論文性測驗、客觀性測驗、問題情境測驗、標準化測驗）、調查法（問卷、交談）、自我評價法（運用標準答案、運用核對表、運用錄音機、錄像機）

? 學生學業成績的評價

（1）教學目標在學生學業成績評價中的作用;評價學生學業成績優劣的唯一質量標準。（2）中小學的考試制度：主要由考查和考試兩部分組成。（3）試題編制的要求。

（4）評分標準和記分法;百分制記分、等級制記分 ? 教師教學工作的評價

（1）評教的意義：教師教學工作的評價，亦稱“評教”，是對教師教學的質量分析和評價，它對教學工作具有重要意義。

（2）評教的要求：1）著重分析教師的教學質量，而不是評價他的專業水平；2）根據學生的成績來評價教師的教學質量;3）注意教學的系統性與完整性。

（3）教學的幾種水平：記憶水平、理解水平、探索水平（4）評教的方法：分析法、記分法

十、德育

（一）德育概述 ? 德育的概念：也就是道德教育。是指學生在教師的教導下，以學習活動、社會實踐、日常生活、人際交往為基礎，同經過選擇的人類文化，特別是一定的道德觀念、政治意識、處世準則、行為規范相毒性作用，經過自己的感受、判斷、體驗，從而生成道德品質、人生觀和社會理想的教育。? 德育的特點：

（1）德育旨在培養學生的首先信念和人生觀，形成學生的首先行為習慣，主要屬于倫理領域；（2）德育要解決的矛盾主要不是求真，不是知與不知，以回答世界是什么的問題；而是求善、知善、行善，回答人應怎樣生活才有意義的問題。

（3）品德是個性素質結果的重要要素，在個性素質結構中起著價值定向的作用。? 德育的功能：簡單地說就是育德，即能滿足學生的道德需要，啟發學生的道德覺醒，規范學生的道德實踐，引導學生的道德成長，培養學生的健全人格，提升學生的人生價值與社會理想。（1）德育對社會具有文化功能、經濟功能、政治功能（2）德育不僅有正功能，而且可能出現負功能 ? 德育的任務和內容

（1）現階段我國中小學的德育任務：第一個層次是培養愛國、守法、明德的公民；第二個層次是培養具有科學世界觀和人生觀，具有較高思想覺悟的社會主義者；第三個層次是使少數優秀分子成為共產主義者。三個層次的德育任務最早來自于1988年《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》

（2）德育內容的層次結構

1）中小學德育內容的層次：主要是德育內容的“先進性”和“廣泛性” 2）中小學德育內容的“古今中外”問題 3）學生生活與德育內容 4）學校德育內容的“主旋律”

? 品德發展規律（P291）

（二）德育過程：在教師有目的有計劃地引導下，學生主動地積極地進行首先認識和首先實踐，逐步提高自我修養能力，形成品德的過程。? 德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程

（1）學生品德的發展是在與環境的相互作用中能動地實現的；（2）道德活動是促進德育要求轉化為學生品德的基礎； ? 德育過程是培養學生知情信意行的過程

（1）德育要有全面性，促進知情意行的和諧發展；（2）德育具有多開端性，要具體問題具體分析；（3）德育要有針對性，對知情意行采取不同的方式方法 ? 德育過程是提高學生自我教育能力的過程（1）自我教育能力在德育過程中的作用

（2）自我教育能力的構成因素：自我期望能力、自我評價能力和自我調控能力（3）德育要促進自我教育能力的發展

（三）德育原則的涵義和要求。? 理論和生活相結合原則：進行德育要以學生的現實生活為基點，聯系學生生活，引導學生把思想政治觀念和社會道德規范的池習同參與生活實踐起來，把提高道德思想境界與養成道德行為習慣結合起來，做到心口如一，言行一致。

*要求：1）理論學習要結合學生生活實際，切實提高學生的思想；2）注重實踐，培養道德行為習慣。? 疏導原則：指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上，也稱為循循善誘原則。

*要求：1）講明道理、疏通思想；2）因勢利導、循循善誘；3）以表揚、激勵為主，堅持正面教育 ? 長善救失原則：指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，促進學生的道德成長。

*要求：1）一分為二地看待學生；2）發揚積極因素，克服消極因素；3）引導學生自覺評價自己，進行自我教育。? 嚴格要求與尊重學生相結合原則：進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和依賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。*要求：1）尊重和信賴學生；2）嚴格要求學生 ? 因材施教原則：進行德育要從學生品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最大程度的發展。

*要求：1）深入了解學生的個性特點和內心藝界 2）根據學生個人特點有的放矢地進行教育；3）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。? 在集體中教育原則：指進行德育有賴于學生的社會交往、共同活動，注意依靠學生集體，通過社會交往和集體活動進行教育，充分發揮學生集體在教育中的巨大作用。

*要求：1）引導學生關心、熱愛集體，為建設良好的集體而努力；2）通過集體教育學生個人，通過學生個人轉變影響集體；3）把教師的主導作用與集體的能力量結合起來。? 教育影響一致性和連續性原則：指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節、整合，使其互相配合、協調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的要求發展。

*要求：1）組建教師集體，使校內教育影響一致；2）做好銜接工作，使對學生的教育前后連貫一致；3）正確認識和發揮學校教育的引領作用，使學校、家庭和社會各方面對池生的教育影響達到最佳狀態。

（四）德育途徑與方法 ? 德育途徑

（1）

思想政治課與其他學科教學（2）勞動與其他社會實踐（3）課外活動和校外活動（4）學校共青團和少先隊活動（5）心理咨詢（6）班主任工作。? 德育方法涵義和要求

（1）說服：通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確的觀點的方法。包括：講解、談話、報告、討論、參觀等。

*要求;1)明確目的性；2）富有知識性、趣味性；3）注意時機；4）以誠待人

（2）榜樣：以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。包括：偉人的典范、教育者的示范、學生中的好樣板。

*要求：1）選好學習的榜樣；2）激起學生對榜樣的敬慕之情；3）引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。

（3）鍛煉：有目的地安排學生生活，組織學生進行一定的實際活動與交往以培養他們的良好品德的方法。包括：練習、委托任務和組織活動等。

*要求：1）調動學生的主動性；2）適當指導；3）堅持嚴格要求；4）注意檢查和堅持

（4）修養：在教師引導下學生經過自覺學習、自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完善的一種重要方法。包括：立志、學習、反思、箴言、慎獨等。

*要求;1)培養學生自我修養的興趣與自覺性；2）指導學生掌握修養的標準；3）引導學生積極參加社會實踐

（5）陶冶：通過創設良好的生活情境，潛移默化地培養學生品德的方法。包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶瓷等。

*要求：1）創設良好的情境；2）與啟發引導相結合；3）引導學生參與情境的創設。

（6）獎懲：是對學生的思想和行為作出評價，包括表揚、獎勵和批評、處分兩個方面。

*要求：1）公平公正、正確適度、合情合理；2）發揚民主，獲得群眾支持；3）注重宣傳與教育。

（7）制度：通過構建良好的學校制度來引導規范和培養學生品德的方法。

*意義：1）學校制度為學生建構合理、有序的學校環境；2）學校制度為學生提出了明確的行為規范要求；3）學校制度為學生規定了特定的價值導向。

*要求：1）學校制度要合法；2）學校制度要合德：讓學生來參與制定、選擇和執行學校的德育制度；發展為主。

十一、班主任

（一）班主任工作概述 ? 班主任工作的意義與任務

（1）班主任是班的教育者和組織者，是學校領導進行教導工作的得力助手。他對一個班的學生工作全面負責，組織學生的活動，協調各方面對學生的要求，對一個班集體的發展起主導作用。

（2）班主任工作的基本任務是：依據我國教育目的和學校的教育任務，協調來自各方面對學生的要求與影響，有計劃地組織全班學生的教育活動，做好學生的思想教育工作，并對他們的學習、勞動、工作、課外活動和課余生活等全面負責，把班培養成為積極向上的集體，使每個學生在德、智、體、美等方面都得到充分的發展。

?、班主任素質的要求：1）高尚的思想品德；2）堅定的教育信念；3）家長的心腸；4）較強的組織能力；5）多方面的興趣與才能；6）善于待人接物。

（二）班集體的培養 ? 班集體的教育功能：1）班集體不僅是教育對象，而且是教育的巨大力量；2）班集體也是促進學生個性發展的一個重要因素；3）班集體還特別能培養學生的自我教育能力。? 班集體與學生群體;(1)班集體：一個真正的班集體，有明確的奮斗目標，健全的組織系統，嚴格的規章制度與紀律，強有力的領導核心，正確的輿論和優良的作風與傳統。

(2)學生群體可分為：正式群體與非正式群體、參照群體（是指學生個人樂意把它的目標、標準和規范作為自己的行為動機、調節自己思想和行為的一種群體）。

? ? 集體的發展階段：1）組建階段；2）核心初叔形成階段；3）集體自主活動階段 培養集體的方法： 1）確定集體的目標

2）健全組織、培養干部以形成集體核心 3）有計劃地開展集體活動 4）培養正確的輿論與良好的班風 ? 做好個別教育工作：它是教師根據學生的個人的特點、需要和問題而單獨進行的教育，一般包括個別談心、道德談話、個別指導、輔導和幫助等。（1）促進學生個人的全面發展、培養典型（2）做好后進生的思想轉變工作（3）做好偶發事件中的個別教育

（三）班主任工作的內容和方法 ? 了解和研究學生：觀察、談話、分析書面材料（一是學生的檔案資料；二是班級記錄資料；三是學生個人寫的資料）、調查研究 ? 教導學生學好功課：1）注意學習目的與態度的教育；2）加強學習紀律教育；3）指導學生改進學習方法 ? ? ? ? ? ? ? 組織班會活動

組織課外活動、校外活動和指導課余生活

組織學生的勞動：1）準備工作；2）組織與教育工作；3）總結工作 通過家訪建立家校聯系

協調各方面對學生的要求：1）統一校內教育者對學生的要求；2）統一學校與家庭對學生的要求 評定學生操行；

做好班主任工作的計劃與總結。

十二、教師

（一）教師勞動的特點、價值與角色扮演 ? 教師勞動的特點

（1）教師勞動的復雜性：

1）教師勞動的對象是發展變化中的，主要是未成熟的“人”； 2）教師的工作任務是多方面的； 3）教育過程是復雜的；

4）影響學生發展的因素是廣泛的，不限于學校內部

*無論從哪個方面出發，教師的勞動都是復雜多樣的。這種復雜性、多樣性必然會對教師的素養提出更高的要求，要求教師付出更多的時間、精力和智慧。

（2）教師勞動的示范性;教育是培養人的活動，這一本質特點決定了教師的勞動必然帶有嚴格的示范性。教師勞動與其他勞動的最大區別在于，教師勞動對象是未成熟而有相對獨立性的“人”，他應以自己的思想、學識、言行和人格，通過示范方式去直接影響學生。

（3）教師勞動的創造性：并不意味著教師的活動必然會有創造性。教師要創造性地開展教育教學工作，必須經歷艱苦的勞動和長期的積累。

（4）教師勞動的專業性：這種專業性突出表現在教師對育人的崇高敬業精神和道德修養上，對教育教學專門化知識和技能的掌握和教育活動的自主權上。

? 教師勞動的價值

（1）教師勞動的社會價值：從宏觀上看，最突出地表現在老師對延續和發展人類社會的世大貢獻上；從微觀上看，教師的勞動關系到每一個人的發展和幸福。（2）教師勞動的個人價值：首先在于這種勞動能夠創造巨大的社會價值。因為，個人價值的大小主要取決于他對社會的貢獻。其次，教師勞動比一般勞動更具有自我實現的價值。

（3）正確認識和評價教師的勞動;1)首先，教師勞動的價值具有模糊性；2）教師勞動價值具有明顯的滯后性；3）教師勞動價值具有隱藏性。

? 教師的權利與義務

(1)教師的權利：指教師依法應當享有的各種權益。

1）獨立工作的權利，即教師依法享有對學生實施教育、指導、評價的權利。2）自我發展的權利，即教師依法享有發展自己、提高專業文化水平的權利。3）參與管理的權利，即教師可以通過各種合法途徑參與學校建設和管理。4）爭取合理報酬，享受各種待遇的權利。(2)教師的義務：指教師依法應承擔的各種職責。

*教師所享有的權利越多，所承擔的責任就越重，意味著社會對教師的要求也越高。? 教師職業的角色扮演

（1）教師的“角色叢”：是指與教師特定的社會職業和地位相關的所有角色集合。

1）“家長代理人”和“朋友、知己者”的角色 2）“傳道、授業、解惑者”的角色 3）“管理者”的角色 4）“心理調節者”的角色 5）“研究者”的角色

（2）教師角色的沖突及其解決：當這些角色對個人的期待發生矛盾、難以取得一致時，就會出現角色沖突。常見的有：

1）社會“楷模”與“普通人”的角色沖突 2）“令人羨慕”的職業與教師地位低下的實況沖突 3）教育者與研究者的角色沖突 4）教師角色同家庭角色的沖突

*解決方法：1）客觀上，必須進一步切實提高教師的社會地位與經濟待遇，改善教師的生活和工作條件。2）主觀上，教師的自身努力是關鍵因素。

（3）社會變遷中教師角色發展的趨勢：教師角色的轉換，不僅意味著學校教育功能的某些變化，而且對教師素養的要求以及相應的師資培訓問題也提出了更高的要求。

（二）教師的素養要求 ? ? ? ? 高尚的師德； 寬厚的文化素養；

專門的教育素養：教育理論素養、教育能力素養、教育研究素養 健康的心理素質

（三）教師的培養與提高 ? 教師的培養和提高的緊迫性;1)教師的分布與結構失調；2）教師的質量不均衡；3）教師隊伍不夠穩定，師資流失嚴重；4）不少教師還缺乏現代教育的意識與能力 ? 教師個體專業性發展的過程 ? 培養和提高教師素養的主要途徑：1）加強和改革師范教育；2）加強教師在職提高(教學反思、校本培訓、校外支援與合作)

十三、學校管理

（一）學校管理概述 ? 學校管理的概念：是學校管理者在一定的社會歷史條件下，通過一定的組織機構和制度，采用一定的方法和手段，帶領師生員工，充分發揮學校人、財、物、時、空和信息等資源的最佳整體功能，實現學校工作目標的組織活動。它有下述顯著特性：（1）學校管理以育人為中心，具有教育性；

（2）學校管理的目的在于促進學生發展，具有服務性；（3）學校管理在特定的文化環境中進行，具有文化性；（4）學校管理是對校內外各種資源的有效整合，具有創造性。? 學校管理的構成要素

（1）學校管理者：就是在學校管理活動中處于領導地位、發揮引領作用的人。學校管理者是學校管理的主體。學校管理者必須提高素養、轉變角色，從傳統的控制者走向服務者，這就是新時期學校管理者的發展趨向。

（2）學校管理對象：主要包括學校的人（倫理原則）、財、物（經濟原則）、時間、空間和信息等資源。

（3）學校管理手段：包括學校的組織機構和規章制度。? 學校管理體制：是學校管理組織機構和管理制度的結合體，它是學校管理的樞紐，對學校管理功能的實現發揮著全局性、要本性和持久性的作用。主要包括學校組織機構體制和學校領導體制。? 校長負責制：意味著校長只能委以責任的上級部門承擔責任，沒有真正的領導權，而“校長負責制”是指校長受上級政府主管部門的委托，在黨支部和教代會的監督下，對學校進行全面領導和負責的制度。

（1）明確校長的權力與責任；（2）發揮黨組織的保證監督作用；

（3）建立以教師為主體的教職工代表大會制度，加強民主管理和監督。

（二）學校管理的目標與過程 ? 學校管理目標：是學校管理主體對管理活動的要求和期望，也就是通過管理活動所要達到的狀態、標準和結果。它具有向量性、集合量性和預計量性三個方面的特性。它具有導向作用、激勵作用、調控作用、評價作用 ? 學校管理過程的基本環節及其相互關系。

學校管理過程就是學校管理者為實現學校管理的預定目票，對學校管理對象進行、引領、規范、調整與提高的動態過程。（1）基本環節

1）計劃 2）實施 3）檢查 4）總結

（2）相互關系：學校管理的四個環節是一個互相聯系、互相制約、循序漸進、首尾相連的有機整體。計劃統帥著管理全過程；實施是計劃的執行；檢查是對實施過程的監督對檢驗 ；總結則是對計劃、實施、檢查的總體分析與評價及其改進建議。各環節之間，都存在反饋回路，以便對工作產生反思、提高和促進作用。

（三）學校管理的內容和要求 ? 教學管理：

（1）教學思想管理（2）教學組織管理

（3）教學質量管理（是教學管理的生命線）? ? ? 教師管理：教師的選拔、教師的任用、教師的培養、教師的考評 學生管理 總務管理

（四）學校管理的發展趨勢 ? ? ? ?

主要參考書

王道俊、郭文安主編：《教育學》，人民教育出版社2009年。學校管理法治化 學校管理人性化 學校管理校本化 學校管理信息化

第二篇：教育學 復習重點 2011

1、教育科學研究的具體方法，包括觀察法、實驗法、臨床法、問卷法、測量法、文獻法、歷史法、比較法、經驗總結法、統計分析法等。

2、高等教育的本質屬性：教育的本質是教育自身所固有的，較穩定的根本性質，是教育區別于其他一切事物的特殊屬性。高等教育既有屬于上層建筑的屬性，也有屬于生產力的屬性，還包括既不是生產力也不是上層建筑的成分。高等教育是一種復雜的社會現象，高等教育的本質需要參照教育本質的認識，但簡單地從一般教育本質的理解來推演是無法把握其本質屬性的，從根本上說，對高等教育本質屬性理解分歧的原因，就在于人們對歷史發展中的高等教育認識的差異性及其現實表現的復雜性、多樣性。

3、高等教育有三大基本特征：

性質任務上的高等專門性，教育對象上的身心成熟性，帶動過程中的復雜精神性。

4、馬克思主義關于人的全面發展學說包括四個要點

馬克思主義給人的全面發展學說的歷史唯物主義的科學基礎；分工與人的片面發展；人的全面發展是大工業生產的必然要求；實現人的全面發展的社會條件。

5、專才教育：是以培養適應某一專業領域需要的人才的教育，為人才走向社會之前提供一種職業資格，因此也有人認為“專才教育”就是以職

業訓練為目的的教育，是與職業的準備密切相關的教育思想和教育模式。

6、通才教育：從性質上理解，認為通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業性教育，這種通識教育以發展人的理性為

終極目的。從目的上理解，認為通識教育是旨在培養積極參與社會生活、有社會責任感、全面發展的人和國家公民的教育。從內容上理解，認為通識教育是一種非專業、廣泛的、非功利性的基本認識、技能和素質的教育。

7、高等學校的三個基本職能：是培養人才、發展科學和服務社會。隨著高等教育在不同時期的使命不同，在三大職能之外，又有職能的新發展，如：引導社會的職能，創造新職業的職能，國際合作的職能等。

8、對高等學校職能體系的基本認識（關系）：高等學校的職能并非生來如此，一成不變的；在高等學校職能的遞進發展過程中，后出現的職能并不否定或取代先前已經存在的職能，而是和原來的職能一道展現高等教育的功能；高等教育的三大職能是有綜合交叉發生作用的辯證統一關系。

9、高等學校教師的素質要求與角色特征：

高等教育職業勞動的內容和要求，規定其必須具備一定的基本素質要求。高等學校教師的基本素質要求包括文化素質，心理素質，道德素質和能力結構。文化素質包括專業知識，科學基礎和教育智慧。心理素質包括情感品質，意志品質，個性品質。道德素質包括熱愛學生，為人師表，學而不厭，團結協作。能力結構是指教學能力，科研能力和組織能力三個方面。在高等學校的教育活動中，教師的角色非產豐富。教師角色所指的主要是教師的行為和對教師的期望。特征主要有：大學生增長知識和完滿心靈的導師，大學生熱愛學習和終身發展的楷模，人類文化和社會生產力發展的推動者。

10、高等學校教師與學生的關系現狀：

以教師為主導和中心，師生關系比較淡漠，師生關系有些異化，創設良好師生關系的途徑：民主與平等，交流與理解，自由與寬容。

11、高等學校教學原則主要有：

1）科學態度與人本精神有機統一原則；2）師生能動合作與自覺制約有機統一的原則；3）科學穩定性與適時更新性有機統一；4）堅持廣泛開發、選擇與便利有效利用有機統一；5）堅持直觀形象感知與邏輯實質認識有機統一；6）堅持專業化、定型化、常規化和開放化、變通化、靈活化有機統一；7）全面教學質量管理與突出關鍵環節有效統一。這些構成了一套完整的教學原則體系。

12、學校教學改革的主要趨勢：

1）教學改革國際化趨勢；2）學科綜合化趨勢增強；3）教學趨向個性化；4）教學管理活性化；5）倡導自主性學習；6圍繞培養創新人才展開；

7）強調教學內容的更新

13、高等學校服務社會的內容：教學服務，科研服務，信息設備服務和其他綜合化的服務

14、學制建立的基本依據：1）學制的建立受制于社會的生產力和科學技術的發展水平；2）學制的建立受到社會政治制度的制約；3）學制的建立須適應學習者的年齡特征和發展水平。

15、美國高等學校學制：

三級結構，第一級為兩年制初級學院，畢業后獲得副學士學位；第二級為四年制綜合大學和各種專業學院，畢業后可獲得學士學位；第三級為研究院和高級專業教育，研究生可以在不同的年限與水平上獲得碩士、博士學位。

日本：

1）短期大學，與本科大學一樣，但學制2~3年不等，類似我國的大專

2）高等專門學校，招收初中畢業生，學制為5年，畢業后可插入大學3年級學習，3）本科大學，學制一般為4年，醫學科為6年，可設立研究生院，設有碩士、博士課程。

法國：

1）大學技術學院和高級技術員班，均屬短期高等職業教育機構，學制2~3年，獲大學技師文憑，2）大學，即綜合性大學，是從事高等教

育和科學研究的主要場所，分三個階段：第一階段，2年，可獲普通高校學業證明或科學與技術高校學業證明，第二階段，2年，第一年獲學士學位，第二年獲碩士學位，或3年后獲取工程師文憑，第三階段，進一步深造，攻讀博士學位，學制4~5年； 3）大學校，之前要經過2年的大學校預科學習，通過考試入學，經3年學習，完成后獲工程師文憑，再經過1.5~2年，可獲技術研究文憑。P25816、高等學校學科專業建設的方略

1）合理規劃，確立學科建設的定位和目標，2）理順學科體系，優化學科結構，3）重視學術梯隊建設，4）突破原有的學科建設組織形式，5）加強與外界的交流和合作

17、高校校園文化的功能：

1）導向目標，2）啟迪智慧，3）塑造人格，4）規范行為

內容及途徑：

1）共創校園精神，2）發展智能結構，3）培養健全人格，4）豐富業余生活

18、高等教育大眾化的途徑和方式

1）辦學主體多元化，2）高教結構多樣化，3）專業設置多樣化，4）民辦高教規范化

19、高等教育國際化的主要內容

1）國際化的教育觀念，2）國際化的培養目標，3）國際化的課程內容，4）人員的國際交流，5）國際學術交流與合作研究，6）國際化的教育評估

20、高等教育現代化：

是高等教育實體方面的現代化，而在本質上是人自身的現代化，包括：

1）高等教育實體的現代化，涉及a）高等教育思想現代化，b）高等教育制度現代化，c）高等教育教學內容、教學手段和教育技術現代化，d）高等教育管理現代化

2）高等教育現代化的本質是人的現代化，有以下內涵：a）對自己本質真正占有，b）具有自我批判和自我超越精神，c）具備面向未來的開放性和創造精神。

第三篇：教育學考研復習經驗分享

教育學考研復習經驗分享

考研，不僅是一個考試的過程，更是一個自我突破的過程；經驗，不僅是自我的積累，更是溝通的鑰匙；為了方便大家考研，暫時整理出來一些考研經驗和大家分享。凡事預則立，不預則廢，考研的復習備考也是如此。具體到教育學的復習而言，根據個人情況的差異應有不同的復習計劃。如果是跨專業考教育學，那么應該從現在開始就著手全面了解教育學的四部分內容，熟讀教材，對這幾部分有一個大概的認識，這是第一輪復習應該解決的問題。等到考綱出來以后，結合考綱再有重點的看教材，標出重點，加強記憶，做好讀書筆記。一些基本的概念和原理，應該在這個階段記憶和理解。另外，對一些關乎教育的熱點問題，應該給予必要的關注。如果有條件能夠接觸到相關的論文著述，那么可以閱讀一些這方面的論文。這是第二輪復習時的主要內容。第三輪復習主要是在重復第二輪復習的內容基礎上，突出重點，這一輪應強化記憶重要的概念和原理，并結合一些重點院校的歷年真題，補充被遺漏的知識點。這個階段復習后，對教育學的整個知識框架體系，應該有一個清楚的認識。最后一輪的復習，主要是對以前的筆記、標記的重點等再次理解和記憶，并配合地做一些習題。以上是針對跨專業的同學而言。那么對于非跨專業的同學來說，大體的復習思路也是如此，只不過因為已經接觸過教育學，對教育學有一定的認識，所以在第一輪復習上，可以節省時間分配給公共課的復習。具體復習方法

首先要注意對基本概念的理解和把握，研究生考試雖然是選拔研究型人才的考試，但是這種考試卻一直重視對基礎知識的考查，因此對教育學基本的概念和原理，必須有清楚和明確的認識，不能含混。其次要抓重點進行復習，教育學龐大的考試內容，如果不抓重點，那么很容易犯“樣樣通樣樣松”的毛病。所以在第一遍全面復習以后，余下的復習必須做到突出重點。這時，可以根據自己的習慣采用記筆記的方式來突出重點。筆記不是簡單的記錄課本的內容，而是需要歸納，只有這樣才能通過筆記來強化記憶和理解。也只有這樣，才能在腦子里有一個教育學的清晰的框架和結構，而不會是一鍋粥。當然，在具體的復習中，還有許多好的復習方法。這需要考生大家相互學習，取長補短，在汲取別人合理經驗基礎上完善自己的復習方法。另外，視個人情況而定，可以選擇報一個教育學的輔導班。一般情況下，輔導老師會指導你如何把握重點，在復習的路上少走一些彎路。

復習時間安排

在開頭提到了四輪的復習方法，至于每一輪需要用多少時間，這要取決于個人的情況而定。一般來說，第一輪的復習時間比較長一點，需要兩個多月的時間。第二輪也是如此，因為在這一輪需要做筆記、記憶等，所以時間

會長一些。其余兩輪的復習，考生可以根據前兩輪的復習效果，來合理安排最后兩輪的復習。總之，應合理的安排時間，給最后的總結階段留出比較充余的時間。制定目標，合理安排時間期限。不管你是準備10個月考研復習還是三個月集中突擊，如何合理高效的管理好時間是成功的基本保證。有幾點建議提供給大家。

1制定目標，合理安排時間期限。

我的目標是什么？我要多久實現我的目標？沒有為目標設定一個時間，可能是考研中最大的錯誤。對于考研同學們來說，盡早的排除各種迷茫因素，確定自己的考研目標，并為實現目標去制定可行性計劃，是決定你能否成功的第一步。我們總能看到許多考生在決定考什么專業上要花掉幾個月的時間，有的人甚至到報考時還不知道報什么學校什么專業，我們說這樣的考生成功幾率很低。

2專注考研，一段時間內只做這一件事。

什么樣的人更容易成功？專注在一件事上的人！什么都想做什么都要做，其結果往往是什么都做不好，而如果在一定時間范圍及能力基礎上專注的做一件事，那么成功的幾率會提升很多倍。我們承認，考研是一個艱苦的過程，所以必須我們必須專注，同時付出足夠的堅持與努力才能夠接近成功的終點。這就對我們的精神以及體力都提出了高要求，不僅精神上要高度集中，專注考研，不要被外界的一些誘惑所干擾；就是體力上，也對我們提出了要求。所以，備考過程中，我們一定要百分之百的告訴自己，要集中全部注意力在考研這件事情上，只有專注才能成功。

3嚴格執行，當日事當日畢。

大家可能都有這樣的經驗，有時找很多推脫、逃避復習和學習的方法。比如拖延作息時間；在樓道口溜達以尋找無聊的可以聊天的人；還假裝上網聊和考研相關的事情；閱讀并不需要閱讀的書籍和報紙；做復習中瑣碎的事情等。還表現在有這樣的心理，可以等到明天；這個先不著急，時間還來得及；要不，從下周開始執行？拖拖拉拉是時間的竊賊，是時間管理中的最重要的罪惡。我們都知道的警言，明日復明日，明日何其多，說的也是這個道理。拖拉是你前進道理上的阻礙，它只會縱容你懶惰，讓你最終后悔莫及，所以，從現在開始，養成今日事今日畢的習慣。

4持之以恒，堅持到最后！

有目標，有計劃，可是事情的發展不可能一帆風順，就像我們的備考過程中，不可能一切按照你的想法來行進。這個過程中，肯定有波折有困惑，如果戰勝它們堅持下來成功就在不遠處；如果不幸被它們打敗，中途放棄了，那注定失敗。當然，這些是大的決策上的事情，還有一些具體到我們每天復習備考的過程中，比如固定了每天復習的時間，但是卻因為一些原因而中斷，這種看似小事其實對你的進步來說都是有 影響的。但是只要我們不輕言放棄不懶散怠慢，堅定直到最后的決心，勝利絕不難為！

考研這個事情沒有經歷過是沒資格評論的，考研不僅考驗了我們的毅力，還有忍耐力、抗壓力，有些經驗或者體會其實還太多太多，不是這幾百字便能一下囊括的，以后有機會的話再交流吧，最后，還是希望后來諸君多努力！堅持下去，夢總有一天會照進現實的！

我們準備2014考研的同學們，無論你現在開沒開始復習，都希望以上建議能夠給大家一些提醒，同時希望大家能夠合理有效的管理好自己的考研時間。通過自己的努力考入理想的學校，加油！

第四篇：學前教育學 復習重點

第一章 學前教育的演進與發展

1.2.3.1.2.3.4.5.6.7.8.一．學前教育的歷史發展有哪幾個時期?【P4】 原始社會的學前教育 農業社會的學前教育 工業社會早期的學前教育 二．現代國外學前教育的發展趨勢是什么？【P8】 學前教育趨于公共化和公益性 托幼機構功能加強且形式多樣化，幼兒入園率迅速提高 關注學前教育公平重視托幼機構的教育質量，開展教育質量評價工作 幼兒教師專業化問題引起全球重視 強調學前教育的文化性 全納教育將成為未來之路 學前教育在終身教育中的戰略地位

三．生態發展觀的代表人物：布朗芬布倫納【P25】

四．婦女與學前教育是什么關系？【P38】

婦女與學前教育的歷史淵源：父母在孕期及兒童早期所采取的決定和行動對兒童今后的發展將產生有力而深遠的影響。自古就有“教兒嬰孩，教婦初來”，而嬰幼兒時期的教育一般是潛移默化的教化，其效果取決于母親在道德、文化、藝術等各方面的素質。可以說，孩子是母親的作品，是母親的創造。

婦女與幼兒的獨特關系：由于女性承擔著人口再生產的任務，由教育水平所決定的女性生育觀、教育觀和養育方式，對后代的成長有著最直接的影響。首先，兒童的胚胎期須在母體中度過。其次，幼兒的教養者主要是婦女。

婦女解放直接影響學前教育：婦女地位的變化直接影響學前教育的發展，主要是通過婦女參與社會工作、提高自身的綜合素養、婦女的婚姻和家庭狀況等實現其影響。首先，婦女參加工作的比例直接影響學前教育。其次，婦女自身的綜合素質直接影響學前教育發展。再次，婦女的婚姻和家庭狀況直接影響學前教育。最后學前教育的發展促進了婦女解放，這也是婦女解放的重要舉措。1.2.3.第二章 學前教育理論的形成與發展

一．柏拉圖的學前教育思想【P45】

柏拉圖是古希臘著名的哲學家，非常重視兒童早期教育，其教育思想主要體現在《理想國》一書中，提出了優生、胎教和兒童公育的理念。

二．亞里士多德的學前教育思想【P45】

亞里士多德是古希臘百科全書式的學者，被譽為“人類的導師”。他的學前教育觀點主要體現在《政治學》和《理論學》等著作中。亞里士多德在西方教育史上首次提出了教育與人的自然發展相適應的觀點。

三．夸美紐斯的學前教育觀點【P46】

夸美紐斯是17世紀歐洲杰出的教育家，他的著作《大教學論》是西方第一本獨立形態的教育學，被看作是系統教育理論產生的標志。他為父母們編寫了系統的學前家庭教育指南《母育學校》，這是西方教育史上第一本學前教育專著，并為幼兒編寫了世界上第一本圖文并茂的兒童讀物《世界圖解》。

四．盧梭的學前教育思想【P47】

盧梭是法國的啟蒙思想家，教育家。盧梭在《愛彌兒》中指出，教育的任務是讓兒童“歸于自然”，這里的自然是指兒童的天性，教育應遵循兒童發展的自然進程。他根據兒童發展的特點將兒童的發展分為四個階段：嬰兒期（0-2歲）、兒童期（2-12歲）、少年期（12-15歲）、青年期（15-20歲）。

五．福祿培爾的學前教育思想【P48】

被譽為“幼兒園之父”的德國教育家福祿培爾，與1837年在德國的勃蘭根堡創辦了世界上第一個社會性學前教育機構———幼兒園，將“自我活動”作為學前教育的基本原理。

六．▲蒙臺梭利的學前教育思想【P50】

蒙臺梭利是20世紀杰出的教育家，她在特殊教育和學前教育理論研究與實踐方面取得了卓越的成就。蒙臺梭利教學法：1.她將環境視為教育的三大要素之一，認為“我們教育體系的最根本特征是對環境的強調”，要求教師為兒童提供“有準備的環境”。2.她的學前教育的內容包括感官教育、讀寫算的練習和實際生活的練習。3-6歲的兒童已經具備學習文化知識的能力，讀寫算教育以感官教育為基礎，在感官教育的過程中進行。3。教育者應當利用幼兒的學習能力，為兒童準備適當的教材和教具，提供正確的學習途徑。4.實際生活練習：日常生活技能，園藝活動，手工作業，體操，節奏動作。5.幼兒學習的根本原則是自由原則。總之，蒙臺梭利教學法對于培養幼兒的紀律、責任心及讀寫算等知識技能的訓練有顯著效果，但不利于培養幼兒的想象力與創造性。

七．中國古代學前教育的積淀【P57】

1.胎教是立教之本。

2.倡導及早施教。

3.重視環境的熏化陶然。

4.重視德性的教育。

5.教育原則貫穿“蒙以養正”的教育理念。

八．現代典型的學前教育方案【P71】【本章全部看書】

1.瑞吉歐的方案教學

2.多彩光譜項目

3.陳鶴琴的“活教育”方案

陳鶴琴是“中國幼兒教育之父”

（一）“活教育”的理論來源

陳鶴琴教育思想主要來源于杜威的實用主義教育理論，他深受杜威實用主義教育理論“教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經驗的改造與改組”、“做中學”等基本觀點，以及陶行知“生活教育”理論的影響并結合中國實際情況進行實驗而提出的。

（二）“活教育”思想的主要內容

1.“活教育”的目的論：“做人、做中國人、做現代中國人”是“活教育”思想的目標。

2．“活教育”的課程理論：“大自然、大社會是我們的活教材”是陳鶴琴對“活教育”課程的概述。

3.“活教育”的教學論：“做中學、做中教、做中求進步”是活教育的基本原則。

（三）“活教育”理論對學前教育的啟示

1.發展兒童的創造力和想象力。

2.尊重兒童主題的地位，培養他們操作的能力。

3.重視游戲在學前教育中的作用，讓幼兒在游戲中快樂成長。

第三章 學前教育制度

一．學前教育制度【P84】：學前教育制度是是國家關于教育目的、任務、方針和實施方法的總和，受社會政治、經濟的發展狀況和水平的制約。

二．學前教育的特點【P85】：客觀性；取向性；歷史性；強制性；靈活性。

三．中國托幼機構的類型與工作任務【P100】

1.托兒所：（1）發展小兒的基本動作，進行適當的體格鍛煉，增強兒童的抵抗力，提高嬰幼兒的健康水平，促進其身心正常發展。（2）發展小兒模仿、理解和運用語言的能力，通過語言及認識周圍環境事物，使小兒智力得到發展，并獲得簡單知識。（3）進行友愛、禮貌、誠實、勇敢等良好的品德教育。（4）培養小兒的飲食、睡眠、衣著、盥洗、與人交往等各個方面的文明衛生習慣及美學的觀念。

2.幼兒園：（1）促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。（2）發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。（3）萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感、培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。（4）培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

3.學前班：注重培養幼兒良好的生活衛生習慣和參加體育活動的興趣，增強體質；注重培養幼兒良好的品德、行為習慣；注重發展幼兒的語言和一般認知能力；注重培養動手能力；注重培養學習的興趣和良好的學習習慣。

綜上所述，我國托幼機構擔負著教養幼兒和支持家長的雙重任務。

第四章 幼兒與教師

1.2.3.4.5.6.7.8.1.2.3.一．幼兒的特性【P104】 幼兒是自然人 幼兒是社會人 幼兒是完整的個體 幼兒是自主建構的個體 幼兒是處于發展初期的幼稚個體 幼兒具有巨大的學習潛能 幼兒以生活和游戲為主要活動 每一個幼兒都是獨一無二的 二．兒童觀的演變歷程【P107】 古代典型的兒童觀為“小大人說”與“原罪說” “白板說”：認為兒童生來猶如一塊白板，將兒童看做是無知無能的“人”，因此，兒童被當作罐裝知識的容器，等待成人將知識、技能與價值觀灌裝到兒童的頭腦中。近代兒童觀：盧梭：以兒童為本位，把兒童當兒童看待，兒童是一個獨立、平等的個體。①人性本善②主張要賦予兒童應有的地位，尊重兒童的天性。③兒童是具有天賦力量和發展潛能的個體，兒童有自己的權利、思想、情感和需要，教育應順應兒童的天性。現代兒童觀：三種價值本位的兒童觀：①.國家本位兒童觀②.家族本位兒童觀③.個人本位兒童觀

三．幼兒的基本權利【P111】 4.1.國際社會對幼兒權利的認識

2.幼兒的基本權利：幼兒的生存權；幼兒的健康權；幼兒的和諧發展權；幼兒的受教育權。

四．現代幼兒教師的多元化角色有哪些角色？【P114】

1.幼兒教師角色觀歷史演變：保姆；保育員；專職幼教工作者；多樣化。

五．幼兒教師職業的特點有哪些？【P118】

六．幼兒教師的專業成長的階段和途徑【P130】

第五章 幼兒的全面和諧發展教育

一．德智體美的定義【P146】

1．促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。

2．發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。

3．萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感、培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。

4．培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

二．“四育”的內容

智育內容：1.培養幼兒的觀察智力2.培養幼兒運用語言交往的能力3.增進幼兒對環境的認識

德育內容：1.公民意識教育2.公民能力的培養3.培養幼兒良好的個性品質

體育內容：體育內容：1.生活護理于健康教育2.幼兒體育活動與游戲課程3.情感教學與體育活動治療

美育內容：1.培養幼兒對美的事物和藝術活動的興趣和愛好2.發展幼兒對美的事物和藝術作品的感知和欣賞能力3.培養幼兒對藝術活動的想象力和初步的表現力

三．“四育”的特點

德育特點：1.幼兒德育的實質是道德的去自我中心化和社會道德的內化過程2.矛盾和沖突是促進幼兒道德發展的直接動力3.幼兒德育必須與幼兒的發展水平相匹配4.幼兒德育具有長期性、反復性的特點

智育特點：1.問題性2.活動性和游戲性3.生活性

體育特點：1.集鍛煉與教育為一體2.趣味性與規則性相統一

美育特點：1.情感的表現性2.清潔的虛構性3.表現手段的主體性4.主體的自由性5.目的的非功利性

第六章 幼兒園的教育活動及其基本原則

一．幼兒日常生活活動的特點

1.重復性與感情性的統一2.自在性與制度性的統一

二．幼兒日常生活活動的功能

1.日常生活活動是幼兒完整生活的部分

2.日常生活活動是幼兒學習的重要途徑

三．幼兒園日常生活的組織與指導策略

1.擬定長期周期的日常生活活動計劃2.創建有益于開展日常生活活動的空間環

境3.重視日常生活活動的隨機教育4.重視家園合作

四．幼兒園教育的基本原則

1.保教并重原則2.面向全體，因人施教的原則3.活動中主動學習的原則 4.三位一

體的原則5.環境與人原則

第七章 幼兒園教育的拓展與合作

一． 幼兒園家庭銜接中的問題

（一）幫助幼兒適應環境的變化

1.周圍環境的變化2.人際關系的變化3.生活習慣的變化

4活動方式的變化

（二）、幼兒入園常見的問題

1.分離焦慮2.不適應集體生活

（三）、入園不適應的原因

1.對陌生環境的恐懼2.生活作息規律的改變3.不良生活習慣

4.同伴間的沖突

（四）教師對待幼兒入園不適應問題的不當做法

1.隔離幼兒2.給予幼兒消極的情感體驗3.言語恐嚇4過分順從幼兒

二、幼兒園于家庭銜接的策略

家庭方面：1.家長教養觀念的轉變2。交給幼兒適應的方法3.與伙伴交往興趣與技能的培養4.做好入園的準備5.誰是關注幼兒的入園適應情況

幼兒園方面：1.家庭化環境建構2.教師和家長隨時溝通，采用多種方式幫助幼兒適應幼兒園環境3.循序漸進地引導幼兒適應幼兒園生活4.構建和諧的人際關系氛圍

二． 幼兒園與小學的銜接問題

（一）、生態環境的變化

1.兒童學習的變化2.物質環境發生和精神環境的較大差異

（二）、幼兒對生態環境突變的不適應

1.兒童對外部規則于人際交往關系的不適應2.兒童對學習的不適應

四、幼兒園與小學銜接的策略

教師方面：幼兒教師：1教學活動時間相互靠攏2.兒童學習習慣與學習內容的相互銜接3.幼兒教師應把握好知識傳授的適度問題4.重點加強培養兒童的生活能力

小學教師：1.設置“學習準備期”2.課程設置的容量與幼兒園相適應

家長方面：1.心理上的準備2.學習上的準備3.生活能力上的準備4.社會能力上的準備。

名詞解釋 教育制度是指一個國家各種教育機構的體系，包括學校教育制度（學

制）和管理學校的教育行政體系。包括組織機構或組織系統

兒童觀：人們對兒童的根本看法和認識

幼兒園日常生活活動：是指幼兒一日活動中的各個生活環節和每天都

要進行的日常活動。

幼兒教師的專業成長是指幼兒教師在個人的工作中，通過個人的努力

和團體合作，促使其教學品質和教育素養逐漸成熟的過程。

第五篇：教育學考試復習重點 歸納

第一章 教育

教育三要素 教育者 受教育者 教育影響 教育的本質 是一種培養人的活動。教育的起源； 教育的神話起源論 2 教育的生物起源論 3 教育的心里起源論 4 教育的勞動起源論

學校教育的出現 最早出現在奴隸社會

學校教育是以學校為單位進行的教育活動，是一種主導性的現代教育形態。三 教育的發展歷史

三大時期；原始社會的教育，古代社會的教育，現代社會的教育。

原始社會教育的特征；1 教育的非獨立性2教育的無產階級性，3 教育的原始性。

古代教育的特征；1出現了學校2教育有階級性（六學二管）3 學校教育與生產勞動相脫離 樊遲問嫁

現代社會的教育 1 教育的公共性2 教育的民主性3 教育的生產性 4 教育的未來性5教育的國際性6教育的終生性 教育的功能 28頁

第二章 教育學

定義 ： 教育學是研究教育現象和教育問題，解釋教育規律的一門學科。學習教育學的意義 學習教育學有助于幫助人們樹立正確的教育觀念，反思教育行為。2 學習教育學，可以提高教師素養和教育教學水平。3 有助于科學解釋教育問題 可以掌握教育規律，指導教育實踐。學習教育學的方法 要堅持古為今用，洋為中用的方針。2 堅持理論聯系實踐 要用系統的方法和觀點學習和分析教育問題。4 注意擴展學習。教育學的生產和發展

一． 教育學的萌芽階段

蘇格拉底——助產術，美德及知識

學記>是人類歷史上第一部專門論述教育問題的著作 二,教育學的獨立形態階段

英國哲學家 培根 最早提出教育學<教育學專制> 夸美紐斯 <大學教學論> 是近代第一部教學專著.英國教育學家 洛克 在 《教育漫畫》中提出了“紳士教育”的理論體系。法國思想家 盧梭 在《愛彌兒》中 闡述 自然主義

瑞士教育家裴斯泰洛奇 在《林哈德與葛篤德》中 提出全面和諧發展觀和教育必須與生產力勞動相結合的思想。

赫爾巴特《普通教育學》概述被認為是第一部現代教育學著作。第一個運用心理學；理論研究和解釋教育問題的教育家。“現代教育學之父”和“科學教育學的奠基之人”

三，教育學的多樣性階段

梅一曼 和拉伊 實驗教育學 梅伊曼的《實驗教育學剛要》拉伊《實驗教育學》 實用主義教育學 杜威 《民主主義與教育》“現代教育學派 ” 赫爾巴特為代表的“傳統教育學” 四，教育學的理論深化階段

教育家 瓦根舍因 提出“范例教學“理論。主張強調教材的基礎性

美國心理學家布朗姆 出版 《教育目標分類學》把教育目標分為 認知，情感，動作技能。三大類。

美國教育心理學家 布魯納 《教育過程》 結構主義學派 提倡“發現法”的學習方法。蘇聯心里學家，教育家贊可夫，發表《教學與發展》 發展教學理論。

蘇聯教育理論家與實踐家 蘇霍姆林斯基 提出全面發展的教育理論。其著作《給教師的一百條建議》他的著作被譽為“活的教育學”和“學校生活的百科全書” 巴班斯基 《教學過程最優化》保羅朗格朗 《終身教育引論》

第三章 教育與人的發展

人的發展，是指作為復雜整體的個體再從生命開始到生命結束的全部人生過程中不斷發生的變化過程。

人的發展包括 身體發展和心里發展。

影響人的身心發展因素：遺傳，環境，教育，個體主觀能動性。遺傳在人的發展中的作用 遺傳素質是人發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性。2 遺傳素質的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特征。3 遺傳素質的差異性國人的身心發展有一定的影響作用。4 遺傳素質具有可塑性5 5 批判教育決定論的觀點

孟子認為人的本性生來就是善的。荀子主張惡性倫。遺傳決定論的創始人英國人類學家高爾頓，《遺傳的天才》首次提出優生，美國心理學家，教育學家霍爾 主張 復演說 他說 一兩的遺傳勝過一頓的教育。二 環境在人的發展中的作用 環境對人的發展提供了多種可能，也做出了一定限制。環境對人的作用大小與環境本身的性質，變化相關，也與個體發展水平相關。3 3 環境對人的影響有積極和消極之分。4環境作用的局限性 批判環境決定論者的錯誤。華生就是環境決定論的代表，給我一打健康的嬰兒，一個由我自由支配的特殊環境。。三 教育在人的發展中的作用

教育，尤其是學校教育，在人的身心發展中起著主導作用。

主導作用的意思，能調控青少年兒童的發展方向和內容，制約青少年發展的范圍和程度，影響青少年未來發展的質量和水平。主導作用的原因； 學校教育具有明確的目的性和方向性。是專門培養人活動 2學校教育具有較強的計劃性和系統性, 3學校教育具有高度的組織性。為什么糾正教育萬能論的錯誤 ？ 1 +受教育者自身的主觀能動性 2 教育的自身狀況 3 家庭環境的效應 4 社會發展狀況

教育在人的身心發展中起主導作用，但這還是有條件的，也是有限度的，不能片面夸大教育的作用

主觀能動性的作用 兒童身心發展的規律 身心發展的順序性規律2身心發展的階段性規律3身心發展的不均衡性規律 4 身心發展的個別差異性規律5 身心發展的整體性規律 第四章 教育與社會發展

作為一種社會活動，教育與社會發展之間有著緊密的聯系。探尋這些聯系。是教育基本理論的重要范疇，是揭示教育發展規律的必要要求。一方面通過對人的培養，與科技文化的推進，成為社會發展重要的推動和力量。是社會發展的基礎工程之一。但同時也必須看到，社會是上位范疇，教育是下位范疇，教育收社會發展的制約。

教育與社會發展之間的關系可以概括為，教育要促進并適應社會的發展。處于在社會系統的教育，有自身獨有的運行特點和發展規律，相對于政治，經濟等社會現象的發展具有一定的獨立性，保持教育的相對獨立性是教育有效發揮育人與社會的前提。、教育對經濟的發展作用

一 教育，勞動者與經濟的發展 教育是人的勞動能力再生產的重要手段。2 教育可以改變人的勞動能力的性質和形態。3 教育有助于規范規范勞動者的勞動行為。4 教育的發展有助于勞動力配置結構的改善。二 教育，科技與經濟發展 教育是科技繼承和傳遞的最基本，中重要的手段。2 教育是科技創新的重要手段

3教育是科學從知識形態的生產力轉化為直接生產力的重要途徑。二 經濟發展對教育的制約

11經濟發展水平制約著教育發展的規模和速度 2 經濟發展制約著人才培養的規格和教育結構 3 經濟發展制約著課程設置和教學內容的改革 經濟發展水平制約著教學的方法，手段和組織形式。00政治發展對教育的制約 政治發展制約著教育權和受教育權 政治體制影響著教育目的的性質和思想道德教育的內容 3政治制約著教育管理體制。政治意識形態制約著教育思想的發展。

教育的相對獨立性指的是 教育在一定的范圍內。一定程度上具有獨立于政治，經濟等其他社會現象的固有特征 教育的相對獨立性的表現

1教育要完成要完成對人的培養，具有自身的活動特點，規律與原理。2 教育具有歷史繼承性 教育與社會發展之間存在不平衡性

堅持教育相對獨立性的必要性 以育人為本，要求教育必須保持自身的獨立品格 2 教育對社會的適應必須有所選擇 在急劇發展的現代社會中，現代教育必須面向未來。

總之，教育一方面要與社會保持密切的聯系，同時也必須與社會保持恰當的距離。第五章 教育目的

教育目的關系到受教育者培養成什么樣的人和具有什么樣的素質的問題，是教育理論最具根本性的問題。是一切教育工作的出發點，依據和歸宿。

教育目的的概念；教育目的是指一個國家或社會的教育對人才培養規格的總要求，是國家為培養人才而確定的質量和標準。

教育目的包含四個層次 1 最高教育目的2 培養目標3 課程目標4 教學目標 教育方針是教育目的的上位概念，教育目的是培養目標的上位概念 教育目的的確立依據 社會依據 教育目的的確立首先要符合社會政治經濟的需要 教育目的的確立還要反映生產力和科學技術發展對人才的需求 人的依據 即教育目的的確立還要符合教育者身心發展的需要.教育目的 的確立要符合教育對象的身心發展規律，具體表現如下：1 教育目的的確立要符合教育對象的身心發展程度。要符合教育對象的身心發展變化。要符合不同類別的教育對象的不同需要。教育目的的價值取向 個人本位論和社會本位論

個人本位論主張教育目的應根據認得本性需要來確定。個人本位

論主張教育目的應根據人的本性需要來確定，代表人物有盧梭，佩斯泰洛奇。福祿培爾。個人本位論從人的本性，本能的需要出發 2 內在目的論和外在目的論 3教育準備生活說與教育適應說 00 社會主義教育目的的精神實質 1 培養勞動者或社會主義建設人才 要求德智體等方面全面發展是社會主義的教育質量標準 社會主義的教育目的 是培養全面發展的新型勞動者 堅持教育目的的社會主義方向，是我國教育目的的根本特點。

素質教育的含義和特性

含義：素質教育是以提高國民素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技能和身體。心里素質，促進學生主動地。生動活潑的發展的教育。素質教育的特性 基礎性和基本性、2 全體性和全面性3本體性和主體性4持續性和終身性 第六章 學校教育制度

00 學制的概念 指 一個國家各級各類學校的系統，具體規定著學校的性質，任務，入學條件，修業年限以及彼此之間的關系。

依據 1學校教育制度的建立，根本上取決于社會生產力的水平和科學技術發展的狀況。2.學校教育制度又受社會制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。3.學校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況

4.學校教育制度的建立，要依據青少年兒童的年齡特征

5.學校教育制度的建立，要吸取原有學制中有用的部分，參照外國學制的經驗

2.我國頒布的第一個現代學制和我國第一個實行的現代學制是什么？(未實行)中國首次頒布的第一個現代學制：1902年頒布的“壬寅學制” 中國首次頒布并實行的第一個現代學制：1903年頒布的“ 癸卯學制” 1992年“新學制系統”即壬戌學制 類似2美國的六三三學制 我國現行學制

我國現行教育的形式構成 教育領域構成：學校教育，家庭教育，和社會教育 家庭教育的特點： 啟蒙性，個別性，終身性 教育階段的構成：學前教育，學齡教育，繼續教育。3 教育形式結構，全日制教育。半日制學校和業余制學校。受教育方式的結構 面授教育，函授教育，遠距離教育，自學考試等 00 教育制度發展趨勢 重視學前教育，注意早期智力開發 2 提早入學年齡，延長義務教育年限 改革中等教育結構，發展職業技術教育 4 高等教育結構多層化，類型多樣化 5 接受終身教育思想，發展繼續教育

書上 1 初級教育入學年齡提前，義務教育年限延長 2 普通教育與職業技術教育的綜合化 3 高等教育大眾化，普及化 以終身教育思想為指導，構建了終身教育體系。第七章 5分 教師與學生

教師職業的特點 1 示范性2 創造性3復雜性4長效性 教師角色 ：1學生發展的促使者2教育教學的研究者 課程的建設者和開發者 4 學生的心里調節者5終身學習的實踐者 教師的專業素養：專業知識，專業技能，專業道德，和專業意境。

教師專業發展的途徑：1 教師專業發展學校2 校本培訓3自我反思4教師的行動研究

第八章 課程

課程的類型 學科過程與活動過程（根據課程內容的屬性 2分科課程與綜合課程 按照課程的組織方式 國家課程，地方課程和校本課程 根據課程管理。開發主體的不同。4 必修和選修課程（根據學習要求）

5隱性課程和顯性課程（根據課程影響人的方式）

課程編制的四個階段

1課程目標2課程內容3課程實施4課程評價

課程目標是課程本身要實現的具體目標和意圖，規定了學生通過課程學習以后，期望達到的程度。課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，他是達到預期課程目標的基本途徑。第九章 教學上

教學是 教師的教和學生的學 共同組成的一種順便教育活動。00 教學過程的基本階段 激發學習動機2感知教材3理解教材4鞏固知識5運用知識6檢查效果 00 教學過程的基本階段 教師主導作用與學生主動性相結合的規律 2直接經驗與間接經驗相結合的規律 3 掌握知識和思想教育相結合的規律 4 掌握知識與發展智力相結合的規律

教學的任務 使學生系統掌握基礎知識 2 使學生掌握基本的技能技巧 3 發展學生的體力 智力 與能力 培養學生良好的思想品德，促進學生個性健康發展。教學在教育工作中處于中心地位

第十章 教學中

00教學原則的概念 指根據教育目的的要求對教育規律的認識，用過對教學實踐經驗的提煉和總結，提出在組織教學所應遵循的基本要求和一般原理。中小學常用的教學原則

堅持科學性與思想性相統一原則，理論聯系實際原則，直觀性原則，循序漸進原則，鞏固性原則與因材施教原則

教學方法 為了達到一定的教學目標，教師組織，引導學生進行專門內容的學習活動所采取的的方式，策略，途徑，程序和總和。現代教學方法的指導思想 啟發式教學

啟發式教學是指 教師在教學過程中以學習過程的客觀規律為依據，從學生的實際出發，通過充分調動學生的積極性和主動性。

1實行啟發式教學：培養學生學習興趣，不斷激發求知欲。2 教師要善于激疑，培養學生善疑善問，多思慣思的習慣。

3教學內容堅持少而精，精講重點，難點，關鍵，為實行啟發式教學創造條件。4 培養自學能力，讓學生理解學習過程掌握科學的學習方法。5 發揮教學民主，尊師愛生。

中小學常用的教學方法

一 以語音傳遞信息為主的教學方法。講授法（最廣泛使用）

談話法，討論法以及讀書指導法。

二 以直觀感知為主的方法。演示法 參觀法

三 以實際訓練為主的方法。練習法 實驗法 實習作業法 教學組織形式的概念

指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組織起來進行活動的結構 教學組織形式的歷史發展

一 個別教學 班級教學 道爾頓制 文納特卡制 現代教學基本組織形式 ： 班級授課制 課的類型與結構 課的結構是指 一節課包含哪些組成部分以及組成部分的順序時限和相互關系 綜合課的結構包括：1 組織教學2 檢查與復習導入新課4 講授新課{中心環節}5鞏固新課6布置課外作業

十一章 教學下

教學工作的基本環節 備課，上課，作業布置與批改，課外輔導，教學效果的檢查與評定。備課就是老師為上課或組織具體的教學活動而做的準備于計劃安排工作。上課是教學工作的中心環節，是教學目標得以完成的根本所系。課外輔導是在上課時間之外，老師幫助和指導學生學習的活動。一節好課具有的特點 目標明確（是上好一節好課的基本要求）內容正確（指教師講授的內容，呈現的材料必須是正確的，科學的）3方法得當（教師使用的教學方法要符合教材的特點，學生年齡特征及學法特點）4 積極性高（學生主體得到充分發揮）5教學組織嚴密。

現代學習方式的特征，自主性，問題性。獨立性。合作性，體驗性。

德育理論

德育指教育者按照一定社會階段的要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者施加思想，政治和道德影響，用過教育者積極地認識體驗和身體力行以形成他們的品德和自我修養能力的活動，包括 政治德育，思想德育，道德德育。

德育目標是指一定社會對教育所要的人在思想品德方面的質量規格的總的設想或規定，德育的內容 文明禮貌，遵守紀律的教育 2愛國主義教育

3革命理想和革命傳統教育 4集體主義教育 馬克思主義基本觀點教育 6道德教育 基本規律 學生的知情意行 因素統一發展的規律 2 學生在活動中和交往中形成思想品德規律 3 學生思想內部矛盾轉化規律 學生思想品德形成的長期性和反復性規律。