第一篇：2012年教育學考研復習七大攻略——三人行總結

三人行教育總結：

教育學的復習內容多而繁雜，很多學生不知道從何著手，現本人就之前的備考經驗和大家分享一下，希望能對考教育學的學生們有點幫助。僅是個人經驗僅供參考。

一、注意基本概念的識記。

基本概念是基礎的基礎，如教育，教育目的，教育制度，學制，班級組織，課程，教學設計，教學評價，終身教育，全民教育等。這些概念都是各章知識的基礎，同時也是名詞解釋的好出處。

此外，書中一些不太明顯的概念也要記住。如還有書中的框框里的內容也要記住，如毛入學率、凈入學率等，這些最基本的教育常識也很重要的。以及一些基礎性的知識，如最近發展區，大家應該仔細看書。

二、抓重點進行學習。

我在筆記中標明了大致的重點和非重點。學習文科知識抓重點進行學習是非常有效和有利的。由于考研的書較多，尤其需要記憶的知識較多，不可能全部都記住。我的專業課書只有兩本，原以為自己可以將其復習的倒背如流，但復習到最后，該記憶的階段，發現自己什么都沒有記住，很是失望，最后在考前突擊了一下重點，結果包攬了所有的考試試題。

大家在復習時要認真地記錄書本上的重、難點，分清主次，這樣會減輕記憶的難度，同時把每一章節或者幾個知識點之間進行串聯和歸納，這樣幾輪下來，腦海中就已經脈絡清晰，一點也不覺得內容繁雜了。我主要是通過分析歷年各院校真題，從中找出重點，易考點，考的題范圍就在里面，所以我告大家復習專業課是不要都抓，要有側重點啊。易考點是啥？就是比較貼近最近幾年教育發展，教育改革和教育思潮的，如終身教育、學生為本的教育理念帶來一系列的轉變。首師大兩年題中就有與此相關的論述題，可見其重要性！因此，大家在復習到最后時，一定要有針對性，這樣復習速度和效率都是可觀的。

三、學會歸納。

考研的科目比較多，政治要有五本書要看專業課也至少有兩本厚書。為此，我提議大家用先薄后厚再薄的方法，即先看一遍書記住整體框架，各章節是怎樣安排的，對此書有一個大概的了解，知道其講了個啥然后再一邊做筆記一邊細看書遇到不懂得概念再到其他地方查，總之要搞懂細節問題。最后，就該歸納了。

我有一個小小技巧，老師教我的，就是每個段落我都用兩三個字進行概括，并且把意思相同的段落連在一起，把一些無用的和廢話勾掉。這樣，減輕了看書的負擔，書自然就薄了。而且你再最后復習時感覺特有效果和省時間。腦袋很清晰的。我個人認為這方法幫了我不少忙，大家可以借鑒下！

四、記憶方法。

首先向大家推薦結構記憶方法。就是把各章節的標題和結構鬧清楚，這是不僅非常有利于記憶，而且考試時一旦出現綜合性試題，你可以一下定位到某章某節某個要點中去的，這樣答題是很有邏輯性和廣度的。

其次是關鍵記憶法。我們不可能把一本書都記下來的，但是記關鍵詞是很有效的。一是關鍵詞好記，大家可不必記那些冗長的句子，記住關鍵詞就可以記住整個句子的意思。二來是死記硬背下來的在考試時

應運是不靈活的，易形成思維定勢。大家可以從我的筆記中發現，關鍵詞記憶法讓你一目了然的！當然，書中一些優秀的句子不妨可以借鑒一下！

最后向大家建議的是一定要多看書。一定要把書本看透，萬變不離其宗，最關鍵的還是課本，其次，政治也是如此的。書看多了才有較深的印象。建議大家至少要看三遍書，是細看哦！越多越好啊！

五、分部分學習。

我在復習時大致分為了四部分：

第一部分：基礎理論篇。

第二部分：學校教師學生篇

第三部分：課程與教學論

第四部分：發展與改革

六、做一些院校的歷年真題。

等復習的差不多時，就是至少要細看三遍書時再做啊。雖各個院校參考書不同，但那些題是很有價值的，從中你可以看出出題方向和重點的，而且可以檢驗你的水平的，看你的欠缺之處。建議大家一定要搞到歷年真題啊！

七、最后希望大家在有時間的話多看一些書。

多看一些期刊雜志可以擴大知識面，尤其是跨專業的一定要注意。

跨專業考教育學推薦讀本：http://

第二篇：2015年考研教育學暑期復習攻略

2015年太奇考研教育學暑期復習攻略

時至暑期強化班結束，太奇考研教育成都分校的錢老師針對15年考研的考生在教育學專業上總結了一些暑假的復習攻略！

經過暑假的學習，大多數學生對教育學統考整體框架下的內容總體應該已經過了三遍了，部分重點內容甚至更多，比如，關于教育史，有些同學按照國別史（比如日本教育）過了一遍，按照年代史（比如我國唐代教育）又過了一遍，第三遍又按照人物史（比如夸美紐斯）過了一遍，然后在強化班里又總體過了一遍，并結合老師的講解加深了理解。到了這個基礎上，你可以達到說起任何一個點，都有熟悉的感覺，這就意味著框架搭建已經完成。在這個好比戰略地圖的框架下，哪里僅僅是聽人說起熟悉，哪里能自己說出一二三，哪里已有透徹理解并能用自己的話說出來，就會慢慢明朗起來，而這就是進一步復習的基礎和起點。以此為起點，未來的學習得以展開，好的學習規劃是近期計劃和長期計劃的結合，只有在長期計劃框架內的近期計劃才是方向正確的，只有實現了的近期計劃才能指向可以實現的長期計劃。

其實，中國學生從不缺乏計劃，小的時候，幾乎都有考清華當科學家的計劃，后來才知道當時多可愛，計劃真正得以實現才有價值，在此，我們指導我們的考研學子培養一個好的習慣，讓你自己看到你自己的計劃實施情況，那就是：記錄你的學習時間。

作為一名考教育學的同學，對中國的教育現象要有關注，而考研這個事件對不研究教育的人僅僅就是一場力求進入更高平臺的考試，而對教育學考研人而言，也是一個近距離觀察考生自己這一個案考研經歷的機會，其中，記錄下你每天的學習時間總和，分配等等是一個對于你考研全程都有幫助的事情，例如，今天的你感覺教育學的知識無比苦重，請你看看你的學習時間記錄表，表上顯示你近一周七日內學習總時間是51個小時，其中教育學40個小時，英語6個小時，政治5個小時，你看到了什么，首先從總時間看，每天平均7小時多一點，屬于中等水平，這個時間并不多，相當于一周工作六天的上班族，所以每日學習時間甚至可以加一點，其次，時間分配上，除非英語特別過硬，否則有些不足，應有所調整。最后，除了總時間外的其余時間都去哪了，這段時間應該并不短，如若安排得當，應該還有修養身心的休息和娛樂，讓你可以精力充沛心情愉悅地學習呢，那為什么會有無比苦重的感覺呢，你考教育學的研究生，你學習了教育心理學，你和教材中那么多教育大家在精神上對話過，你會而且一定會解決自己的問題。

這篇文章不是你的終極攻略，成都太奇錢老師會從路的開始到路的盡頭一路陪伴，行至某處，就有提醒，就有叮嚀，就有監督，就有祝福！最后，請你始終銘記，只要你走在正確的路上，路就不會太遠，走到路的盡頭，一切付出都會得到應有的回報！

第三篇：2014年教育學考研備考攻略

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2014年教育學考研備考攻略

教育學考研知識點比較散亂，自己復習不好把握重點和考點，容易走 彎路，很多人自己覺得看起來挺簡單的，結果出了成績專業課低了，總分不夠沒考上，尤其是考名校的學生。勤思為大家推出了輔導班以 及VIP輔導班，讓大家備考聯系 老師，畢竟還有九個月的時間。老師QQ1158647313

《教育學基礎》人民教育出版社北京師北京師范華東師范大學出版社人民教育出版社 吳式穎《教育 裴娣娜

變化不大，以去年的大綱做參考去看書。大綱上有的內容去著重看一下，沒有的內容可以了解一下即可。這個勤思的網站上也有，大家可以免費下載得到。

第三步，基礎階段把大綱要求的范圍的知識點都整理好，不

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要求做到每個知識點都能記背到腦子里，但是具體要考哪些內容，基礎階段需要準備的應該差不多都要準備了，至少像中外國教育史的哪些年代里面有哪些事物和人物，原理上面的各個章節講了哪些內容，教育心理學的哪些理論，還有方法論哪些研究方法，我覺得至少要有所了解的。

習。

能得到高分？怎么能把可能考到的題目我們分析得很到位，這都是很關鍵的。

第七步，復試階段。過了初試的確讓我們松了很大一口氣，但是差額錄取也不能讓我們在最后一個環節有所放松。死在有問題可咨詢勤思老師QQ1158647313

復試關節的大有人在。所以關于復試，在復試過程中的每個環節可能要遇到的問題要提前有個準備這樣才能胸有成竹。

第四篇：三人行教育總結教育學原理教學原則復習筆記

三人行提示，在復習這部分內容時，要將這部分知識與現實聯系起來，要多思考。

一、教學原則

1、教學原則概念：教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求，它是人們在長期的教學實踐中對教學經驗的總結和概括，反映了學生身心發展特點和教學過程的規律性，體現了教育目的的要求，既指導教師的教，也指導學生的學，應貫穿于教學過程的各個方面和始終。

2、教學原則確立依據：社會的依據、人的依據、教學自身的依據；

3、中小學教學的基本原則：

（1）科學性與思想性相統一的教學原則，是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。科學性與思想性相統一的教學原則是培養德智體全面發展的人的要求，是建設社會主義物質文明和精神文明建設的要求，體現了我國教學的根本方向。同時這也是知識的思想性、教學的教育性規律的反映；

（2）理論聯系實際的教學原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用；

（3）直觀性教學原則，指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，通過直觀性教學原則使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力；

（4）啟發性教學原則，指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動學生的學習主動性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力；

（5）循序漸進教學原則，指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，通過循序漸進教學原則使學生形成嚴密的邏輯思維能力；

（6）鞏固性教學原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。鞏固性教學原則指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力；

（7）可接受性教學原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生身心的發展；

（8）因材施教性教學原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教育學生，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳發展。

考研，是人生的一個岔路口，無論選擇哪條路，都伴隨著得與失，如果選擇了考研這條路，就要堅定的走下去，三人行教育會一直陪伴考生走過考研這條路。三人行教育會繼續總結像教學原則這樣的筆記，也會繼續提供關于考研的方方面面信息，為考生提供幫助。

第五篇：教育學考研復習重點總結(2013年)

教育學原理

一、教育學概述

（一）教育學的對象和任務 ? ? ? 教育學就是通過對教育現象和教育問題的研究，去揭示教育規律的一門科學。教育學的研究對象是教育現象和教育問題；

教育學的任務是揭示教育規律，探討教育價值觀念和教育藝術，指導教育實踐。

（二）教育學的產生和發展（各階段有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論）? 教育學的萌芽階段：奴隸社會和封建社會（最早出現專門論述教育問題的著作是我國的《學記》）。特點：教育方面的著作，多屬論文的形式，停留于經驗的描述，缺乏科學了的理論分析，沒有形成完整的體系。? 教育學的獨立階段：1632年，捷克著名教育家夸美紐斯寫出了《大教學論》是近代最早的一部教育學著作；1762年，法國啟蒙家盧梭出版他的小說體教育名著《愛彌兒》，系統地描述了他的自然主義教育思想；德國著名的哲學家康德是較早在大學開設教育學講座的教授；1860，赫爾巴特出版了《普通教育學》標志著教育學已經成為一門獨立的學科。?、教育學的發展多樣化階段：心理學、社會學、法律學、倫理學和政治學等經驗學科興起，對教育學的發展有著巨大的作用。1861年，英國社會學家斯賓塞出版《教育論》提出教育的任務是教導人們為完滿生活作準備；1901年德國的梅伊曼提出“實驗教育學”的概念；1908年德國教育家伊拉出版《實驗教育學》完成對實驗教育學的系統論述；1916年美國的杜威出版《民主主義與教育》代表著實用主義教育學說的出現；1939年出版了以凱洛夫為總主編的《教育學》，試圖以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義教育規律的教育學；楊賢江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大綱》是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育的著作。? 教育學的理論深化階段：1956年美國心理學家布盧姆制訂出教育目標的分類系統，把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標三大類；1963年美國教育心理學家布魯納發表了他的《教育過程》提倡“發現學習”命題；1975年蘇聯心理學家贊科夫的《教學與發展》強調教學應走在學生發展的前面；1972年蘇聯出版了教育科學院院士巴班斯基關于教過程最優化的幾本系列著作，他把教育過程分為：社會方面的成分（目的、內容）、心理方面的成分（動機、意志、情緒、思維等）和控制方面的成分（計劃、組織、調整、控制）。

二、教育的概念

（一）教育的質的規定性 ? 教育是培養人的一種社會活動，它的社會職能就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新生一代的成長。? 教育是有目的地培養人的社會活動。有目的地培養人，是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區別，是教育的本質特點。

（二）教育的基本要素 ? 教育者：凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者，它是教育活動的主導者。? 受教育者：是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學生。受教育者既是教育的對象，又是學習的主體。?、教育中介系統：是教育者與受教育者聯系與互動的紐帶，是開展教育活動的內容和方式。

（三）教育的歷史發展 ? 古代教育的特點：包括原始社會、奴隸社會和封建社會的教育。1）原始的教育主要是在社會生產和生活的過程中進行的；

2）古代學校的出現與發展（人類最早的學校出現在公元前2500年左右的埃及）； 3）教育階段性的出現并不斷強化； 4）學校教育與生產勞動相脫離。? 現代教育的特點：資本主義社會和社會主義社會的教育 1）學校教育逐步普及； 2）教育的公共性日益突出； 3）教育的生產性不斷增強； 4）教育制度逐步完善。

（四）教育概念的界定 ? 廣義教育：凡是有目的地增進人的知識技能，影響人的思想品德，增強人的體質的活動，不論是有組織的或是無組織的，系統的或零碎的，都是教育。? 狹義教育：是指專門組織的教育，它不僅包括全日制的學校教育，而且包括半日制的、業余的學校教育、函授教育、廣播電視教育和網絡教育等。

三、教育與人的發展

（一）人的發展概述 ? 人的發展涵義：廣義的人體發展是指，人人從胚胎到死亡的變化過程，其發展持續于人的一生。狹義的個體發展則是指，個人從出生到成人的變化過程，主要是指兒童的發展。兒童的發展過程也就是兒童的成人過程。這既是由自然人向社會人，嬰幼兒向成年人，個人小我向放眼世界、胸懷群體以至人類的大我的轉化過程，也是不確定性與確定性、可能性與選擇性、共性與個性相統一的發展過程。? ? 人的發展包括生理發展、心理發展和社會發展三個方面。人的發展特點：

(1)未完成性：人是未完成的動物，人的未完成性與人的非特定化密切相關；對于兒童來說，不僅處于未完成狀態，而且處于未成熟狀態；人在生物進化上的不完善性還體現在人的孕育期、幼年期的延長方面；兒童發展的未成熟性、未完成性，蘊涵著人的發展的不確定性、可選擇性、開放性和可塑性，潛在著巨大 的生命活力和發展可能性。

(2)能動性：人在發展過程中表現出的能力、自主、自覺、自決和自我塑造等能動性，是人的生長發展與自然界發展變化及動物生長發展最重要的不同，這也是人的教育與人改造自然的實踐活動以及動物訓練等活動之間最根本的區別。

? 人的發展的規律性：

1）個體身心發展的不平衡性——表現在兩個方面，首先是同一方面的發展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的；其次是不同方面發展的不平衡性。※發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發揮個性在這一方面的潛力。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。

2）個體身心發展的順序性——個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。皮亞杰關于發生認識論的研究。

3）個體身心發展的階段性——個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。青少年身心發展的年齡特點，是在發展的不同階段中形成的一般的、典型的、本質的特征。教育中要堅持循序漸進的原則。

4）個體身心發展的整體性——教育面對的是一個個活生生的、整體的人，他既具有生物性和社會性，還表現出個體的獨特性。

5）個體身心發展的個別差異性——個體差異性在不同層次上存在，首先表現在男女性別上的差異，其次表現在身心的所有構成方面。做好因材施教工作非常重要。

（二）影響人的發展的基本因素 ? 遺傳在人的發展中的作用：遺傳素質是人的發展的生理前提，為人的發展提供了可能性；遺傳素質 的成熟程度制約著人的發展過程及年齡特征；遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響；遺傳素質具有可塑性。? 環境在人的發展中的作用：環境是人的發展的外部條件；環境的給定性與主體的選擇性；環境對人的發展的作用離不開人對環境的能動活動。? 個體的能動性在人的發展中的作用：個體的能動性是在人的活動中產生和表現出來的；個體的能動性是人的發展的內在動力；個體的能力性影響人的自我設計和自我奮斗。

（三）教育對人的發展的重大作用 ? ? ?

四、教育與社會發展

（一）教育的社會制約性 ? 生產力對教育的制約：生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度；生產力的發展水平制約著人才的培養規格和教育結構；生產力的發展促進著教學內容、教學方法和教學組織形式的發展和改革。? 社會經濟政治制度對教育的制約：社會經濟政治制度的性質制約教育的性質；社會經濟政治制度制約教育的宗旨和目的；社會經濟政治制度制約教育的領導權；社會經濟政治制度制約受教育權；社會經濟政治制度制約教育內容、教育結構和教育管理體制。? 文化對教育的制約與影響：文化知識制約教育的內容與水平；文化模式制約教育環境與教育模式；文化傳統制約教育的傳統與變革。

（二）教育的社會功能 ? 教育的社會變遷功能：是指教育通過開發人的潛能、提高人的素質、促進人的社會化，引導人的社會實踐，不僅使人能夠適應社會的發展，而且能夠推動社會的改革與發展。

（1）教育的經濟功能：教育是使可能的勞動力轉變為現實的勞動力的基本途徑；現代教育是使知識形態的生產力轉化為直接的生產力的一種重要的途徑；現代教育是提高勞動生產效率的重要因素。教育是一種有目的地培養人的社會活動 教育主要通過文化知識的傳遞來培養人 教育對人的發展的作用越來越大。（2）教育的政治功能：教育通過傳播一定的社會的政治意識形態，完成年輕一代的政治社會化；教育通過造就政治管理人才，促進政治體制的變革與完善；教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設；教育還是形成社會輿論，影響政治時局的重要力量。

（3）教育的文化功能：教育對文化的傳遞、選擇、發展作用。

（4）教育的生態功能：樹立建設生態文明的理念；普及生態文明知識，提高民族素質；引導建議生態文明的社會活動。

? 教育的社會流動功能：是指社會成員通過教育的培養、篩選和提高，能夠在不同的社會區域、社會層次、職業崗位、科層組織之間的轉換、調整和變動，以充分發揮其個性特長，展現其智慧才能，實現其人生抱負。按其流向可分為橫向流動功能與縱向流動功能。? 教育的社會流動功能在當代的重要意義： 1）教育已成為現代社會中個人社會流動的基礎； 2）教育是社會流動的主要通道；

3）教育的流動功能關乎人的發展權利的教育資源分配問題。? 教育的社會功能與教育的相對獨立性： ? 教育是一種主體性的實踐活動，在能動地反作用于社會發展的過程中，具有主體自身的價值取向與行為選擇，由此實現著教育的社會功能，并表現出自身的相對獨立性。? 教育的相對獨立性，是指作為社會一個子系統的教育，它對社會的能動作用具有身身的特點和規律性，它的發展也有其連續性和繼承性。主要表現為： 1）教育是培育人的活動，主要通過所培育的人作用于社會； 2）教育具有自身的活動特點、規律與原理； 3）教育具有自身發展的傳統與連續性。? 那種不顧教育的相對獨立性，甚至 視學校教育為政治、經濟的附庸，在教育工作中任意將教育、教學活動機械地從屬于政治、經濟活動，或依政治、經濟上的慣常做法簡單取代教育特有的做法，輕率地否定教育的特點、規律，都是有損于教育工作的，也是不利于政治、經濟與文化的發展的。

（三）教育與我國社會主義建設 ? ?

五、教育目的

（一）教育目的概述 ? 教育目的：廣義的教育目的是指，存在于人的頭腦之中的對受教育者的期望和要求；狹義的教育目的是指由國家提出的教育總目的和各級各類學校的教育目標，以及課程與教學等方面對所培養的人的要求。? 從形態上看，教育目的還可作理論形態和實踐形態的區分。

1）理論形態的教育目的是人們根據現存的社會條件和教育目的的基本理論所提出的具有某種傾向性的教育目的，由于它表達的主要是一定社會（或階級）對所要培養的人的一種主觀期望或根本要求，故亦稱為“應然的教育目的。”

2）實踐形態的教育目的是指教育工作者或與教育有直接聯系的人（如學生、家長），在自己的教育 教育在我國社會主義建設中的地位和作用 科教興國與國興科教。行為中所實際追求的教育目的。由于它正在被實踐、應用，故被 稱為“實然的教育目的”。

? ? 教育目的對學校教育的作用：定向作用、調控作用、評價作用。

教育目的的層次結構：是指在國家教育的總目的指導下，由各級各類學校的培養目標以及實現這些目標所必需的課程與教學目標構成的教育目標系統，它們由抽象到具體形成一個完整的目標體系結構。這一目標由四個層次構成：一是國家或社會所規定的教育總目的；二是各級各類學校的培養目標；三是課程目標；四是教學目標。? 教育目的的內容結構：是指教育目上的由哪幾個部分構成及其相互之間的關系。一般由兩部分組成，一是教育所要培養的人的身心素質 ；二是教育所要培養的人的社會價值。

（二）教育目的的理論基礎 ? 教育目的的社會制約性:人們提出形形色色的教育目的，不管他們承認不承認，實際上都是社會對其成員質量規格的客觀需求在他們意識中的反映，是他們所處時代的產物，這就是所謂教育目的的社會制約性。它是教育規律性的必然體現。（1）教育目的受一定的生產力和生產關系及以此為基礎的政治觀點與制度的制約(教育目的社會性質直接決定于生產關系和政治制度的性質)。（2）教育目的的制訂要考慮受教育者身心特點，但它不影響教育的性質和方向：教育目的所直接指向的對象是受教育者；們們既然期望將所提出的教育目的轉化為受教育者的個性，這就是不能不考慮受教育者的個體發展、心理發展的過程和規律；教育目的主要通過各級各類學校的教育活動來實現；受教育者在教育活動中，不僅是教育的對象，而且是也必須是教育活動的主體。（3）我們在理解教育目的的社會制約性上，必須警惕庸俗的唯物主義，即那種將社會制約性作“機械決定論“的理解，而否定人對教育目的制訂的能力性、選擇性。

? 教育目的的價值取向：是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持有的一種傾向。

（1）從哲學的角度看，教育價值可分為兩大類：教育的內在價值與教育的外在價值。內在價值就是我們不是因為它們對于另外某些事物有用處，而是因為它們本身就具有好的價值。外在價值就是我們因為這些價值 對于某種事物有用處而判斷它們是好的那種價值，它們的價值依賴于它們去達到另一種價值時所產生的后果。

（2）最早明確提出教育價值類型兩分法的是杜威，他從目的與手段的關系上去說明內在價值與外在價值。某一教育內容或要素當它成為教育的直接目的時，它就具有內在價值的屬性，而當它成為實現別的目的的手段、方法或途徑時，它就具有外在價值的屬性。

（3）教育價值亦可解釋為教育的理想價值和教育的工具價值。前者是指教育重視個人、個性發展的價值；后者重視對社會發展的價值。教育所要追求的是一種工具性的價值。

? 教育目的價值取向的基本類型：

(1)個人本位論：教育目的應當由人的本性、本能的需要來決定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度發展，這就是所謂個人本位論。代表人物有盧梭、福祿培爾、裴斯泰洛等，主要有以下觀點： 1）教育目的是根據個人的發展的需要制訂的，而不是根據社會的需要而制訂的； 2）個人價值高于社會價值；

3）人生來就有健全的本能，教育的苯酚職能就在于使這種本能不受影響地得到發展。

（2）社會本位論：教育目的是由社會的需要所決定的，培養社會所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育應該按照社會對個人的要求來設計。代表人物有托爾普、涂爾干、凱興斯泰納等，主要觀點有：

1）個人的一切發展都有賴于社會。

2）教育除了滿足社會需要以外并無其他目的。

3）教育的結果或效果是以其社會功能發揮的程度來衡量的。? 要正確理解教育目的的價值取向，必須堅持以馬克思主義關于人的全面發展思想為指導，認識個人發展與社會發展是密切相關的兩個方面。作為一種培養人的專門活動的教育，既要滿足社會發展需要，又要滿足個人發展需要，在歷史發展過程中，二者是對立統一地辯證地向前發展的。? 教育者將所處社會對其成員質量規格的客觀需求轉化為自己的教育活動的意向、動機、目的，并不是如同鏡子一樣被動產生的，而是需要經過人的意識的中介、思考與決策，是一種能動的反映。

? 馬克思主義人的全面發展學說

（1）馬克思交夫類歷史劃分為三種形態，并從三種社會形態的更替來考察人的發展的歷史進程：在資本主義以前的漫長的古代社會里，“人的依賴關系是最初的社會形態”；在現代社會里，“以物的依賴性為基礎人的獨立性，是第二大形態”；第三階段，共產主義是以“建立在個人全面發展和他們共同的社會生產能力成為他們的社會財富這一基礎上的自由個性”為特征的。

（2）在馬克思看來，人的社會實踐的歷史，是在生產力發展的基礎上不斷走向解放的歷史。所謂人的發展，實際上是指在人的勞動能力全面發展的基礎上包括人的社會關系、道德精神面貌、意志、情感、個性及審美意識和能力上的和諧統一發展。

（3）馬克思關于人的全面發展學說是在繼承和發展歷史上有關理論基礎上的新的探索和科學概括，是我們制訂社會主義教育目的的理論基礎。---1）社會主義制度的建立為人的全面發展拓寬了道路；2）要依據我國的特點盡可能地促進人的全面發展；3）人的全面發展是構建社會主義和諧社會的基本內涵。

（三）我國的教育目的 ? 我國教育目的的基本精神

1）培養“勞動者”或“社會主義建設人才”：要堅持培養勞動者的觀念；要堅持全面的人才觀念；要堅持腦力勞動者與體力勞動者相結合的觀念。

2）堅持全面發展：是指受教育者個體必須在德、智、體、美諸方面都得到發展，不可或缺，即個性的全面發展；所謂“獨立性”，是指德、智、體、美等素質在受教育者個體身上的特殊組合，不可一律化，即全面發展的個性。二者的關系是辯證統一的關系。3）培養獨立個性。? 綜上所述，我國教育目的的基本精神在于：培養德、智、體、美全面發展的、具有創新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現代化需要的各級各類人才。? 我國教育目的的實現：

1995年《中華人民共和國教育法》規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”

我國教育目的的特點：（1）要求培養的是社會主義的接班人和建設者，堅持政治思想素質、道德品質與文化素養的統一，這是反映教育事業價值取向的具有核心意義的部分；（2）教育目的要求培養在道德、才智、體質等方面發展，要求在腦力與體力兩方面協調發展，這是對教育對象身上要形成的各種素質及其結構的規定；（3）培養受教育者的獨立個性和創造精神日益受到重視，這是教育目的與時俱進、體現時代精神的部分。? 普通中小學的性質與任務：培養全體學生的基本素質，為他們學習做人和進一步接受專業（職業）教育打好基礎，為提高民族素質打好基礎。? ? 普通中小學教育的組成部分：體育、智育、德育、美育和綜合實踐活動等組成部分。體育、智育、德育、美育和綜合實踐活動等概念及其相互關系：

體育：是授予學生有關健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們自我保健的意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增加其意志力的教育。

智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學生具有良好的道德品質和政治素質，形成正確的思想方法和強烈的社會責任感的教育。

美育：是培養學生健康的審美觀念，發展他們的鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素養的教育。美育不等于藝術教育，也不僅是美學的學習，它的內容要寬闊得多。美育工作的三個內容：提高學生感受美的能力，培養學生鑒賞美的能力，形成學生創造美的能力。

勞動技術教育：是引導學生掌握現代信息技術和現代生產的知識和技能，形成勞動觀點和習慣，具有初步創業精神和人生規劃能力的教育。

五育之間既是相互獨立又是相互聯系的，它們的關系具有在活動中相互滲透的特征。在教育實踐中，要堅持全面發展的教育質量觀。

六、教育制度

（一）教育制度概述 ? 教育制度的含義：是指一個國家各級各類實施教育的機構體系及其組織運行的規則，它包括相互性聯系泊兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織；二是教育機構與組織賴以存在和運行的規則，如各種相關的教育法律、規則、條例等。? ? ? 教育制度的特點：客觀性、規范性、歷史性、強制性。制約教育制度的社會因素：經濟、政治和文化等因素。教育制度的歷史發展：

（1）原始時代，教育尚未從社會生產和生中分離出來，沒有專門的教育也就不存在教育制度；（2）古代階段，古代學校只培養少量的剝削統治人才，不培養廣大的生產勞動者，因此古代教育制度具有簡略性、非群眾性和不完善性。

（3）現代階段，教育制度不但有階級性和等級性，而且有生產性和科學性，它要為生產服務，與生產勞動相結合。這就決定了現代學校規模上的群眾性和普及性，結構上的多類型和多層次的特點。

*現代教育系統包括幼兒教育系統、校外兒童教育系統和成人教育系統等，它的發展方向是終身教育。*終身教育是人一生各階段當中所受各種教育的總和，也是人所受的不同類型教育的綜合。前者從縱向上講，說明終身教育不僅僅是青少年的教育，而且涵蓋了人的一生。后者從橫向上講，說明終身教育既包括正規教育，也包括非正規教育和非正式教育。

*終身都育固然要重視其在使人適應工作和職業需要方面的作用，然而，這決不意味著人就是經濟發展的工具。除了人的工作和職業需要之外，終身教育還應該重視鑄造人格、發展個性，使每個人的潛在才干和能力得到充分的發展。

（二）現代學校教育制度 ? 學校教育制度的概念:現代教育制度的核心部分是學校教育制度。學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。? 雙軌學制（西歐學制）：一軌自上而下，其結構是—大學（后來也包括其他高等學校）、中學（包括中學預備班）；另一軌從下而上，其結構是—小學（后來是小學和初中）及其后的職業學校（先是與小學相連的初等職業教育，后發展為和初中相連的中等職業教育）。雙軌制有兩個平行的系列，這兩軌既不相通也不相接，最初甚至也不對應。? 單軌學制（美國學制）；自下而上的結構是：小學、中學、大學。其特點是一個系列、多種分段，即六三三、五三四、四四四、八國等。它對現代生產和現代科技的發展具有更大的適應能力。? 分支型學制（蘇聯學制）：前段（小學、初中階段）是單軌，后段分叉，是介于雙軌制和單軌制之間的分支學制。蘇聯型學制的中學，上通（高等學校），下達（初等學校），左（中等專業學校）右（中等職業技術學校）暢通，這是蘇聯型學制的優點和特點。? 現代學校教育制度的變革：

（1）從學校系統分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發展（結論：第一，義務教育延長到哪里，雙軌池制并軌就要并到哪里，單軌學制是機會遠行地普及教育的好形式；第二，綜合中學是雙軌學制并軌的一種理想形式，因而綜合中學化就成了現代中等能發展的一種趨勢）。

（2）從學校階段看，第個階段都發生了重大的變化：幼兒教育階段、小學教育階段、初中教育階段、高中教育階段、職業教育、高等教育階段

（三）我國現行學校教育制度 ? 我國現行學校教育制度的演變：

（1）我國學制的建立是從清末開始的。

（2）1902年清政府頒布了 “壬寅學制”〈欽定學堂章程〉第一個近代學制，但未及實施；（3）1904年“癸卯學制”〈奏定學堂章程〉第一個正式實施的學制；

（4）1922年北洋政府頒布“壬戌學制”就是“六三三”學制，受美國實用主義教育的影響。（5）新中國成立后，中央人民政府政務院于1951年頒布了《關于改革學制的決定》，明確規定了中華人民共和國的新學制。

（6）1958年，中共中央國務院發布了《關于教育工作的指示》 ? 我國現行學校教育制度的形態：1995年頒布的《中華人民共和國教育法》確認我國已建立了比較完整的學制，包括以下幾個層次的教育：

（1）學前教育（幼兒園）：招收3—

6、7歲的幼兒。（2）初等教育：（3）中等教育：（4）高等教育： ? ? 從形態上看，我國現行學制是從單軌學制發展而來的分支型學制。

近三十年來，我國學制改革和發展的基本方向就是重建和完善分支型學制，即通過發展基礎教育后的職業教育走向分支型學制，再通過高中綜合化走向單軌學制。這是現代學制發展的趨勢。? 我國現行學校教育制度的改革：（1）適度發展學前教育；（2）全面普及義務教育；（3）繼續調整中等教育結構；（4）大力發展高等教育。

七、課程

（一）課程概述 ? 課程及課程方案、課程標準、教科書等概念；

（1）課程：課程是由一定的育人目標、特定的知識經驗和預期的學習活動方式構成的一種動態的教育存在。從育人目標的角度看，課程是一種培養人的藍圖；從課程內容的角度看，課程是一種適合學生身心發展規律的、連接學生直接經驗和間接經驗的、引導學生個性全面發展的知識體系及其獲取的路徑。

（2）課程方案：也稱能計劃，是指教育機構或學校為了實現能目的而制定的有關課程設置的文件。（3）課程標準：是指在一定課程理論指導下，依據培養目標和課程方案以綱要形式編制的關于教學科目內容、教學實施建議以及課程資源開發等方面的指導性文件。

（4）教科書：亦稱課本，它是依據課程標準編制的教學規范用書。

（5）教學科目：簡稱學科，是指根據一定的教學目標，從某一門科學中選擇出基本事實、基本概念與原理，并按照一定的邏輯—心理順序重新組織構成的新的知識體系。

? 課程理論的發展:(1)第一個進入人的視野的直正課程問題，是由斯賓塞于1859年提出的“什么知識最有價值”的問題。

(2)1902年杜威發表的《兒童與課程》，是影響浣的現代課程理論的開創性的著作。(3)1918年博比特出版了《課程》一書，該 書被視作教育史上第一個課程論專著。(4)1949年泰勒出版了《課程與教學的基本原理》，該書被視為現代課程理論的奠基石。? 課程發展上論爭的幾個主要問題：（1）學科課程與活動課程（2）課程的一元化與多樣化

（3）普通教育課程與職業技術教育課程

（二）課程設計 ? 課程目標的設計

（1）課程目標設計的依據：是對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。課程的基本因素是社會、知識、學生三要素。

（2）課程目標設計的基本問題：

1）

課程目標的具體化與抽象化問題：課程目標的設計過于具體、目標行為表述太細致，往往會限制過死，不利于學目標的研制；而課程目標過于抽象和概括，又不利于課程知識的選擇和組織，不利于課程評價。因此，應當使這兩個方面保持適當的平衡。2）課程目票的層次與結構問題：課程目標的設計需要有最高標準和最低標準、終極目標和過程目標等不同層次的目標，這樣才能對課程實踐起導向、調控和評價作用。

（3）課程目標設計的基本方式：完整的課程目標體系包括三類：結果性目標、體驗性目標和表現性目標。

1）結果性目標的陳述方式：即明確告訴人們學生的學習結果是什么。（行為動詞：具體明確、可觀測、可量化，主要應用于“知識”領域）

2）體驗性目標的陳述方式：即描述學生自己的心理感受、情緒體驗應達成的標準。（行為動詞：歷時性的、過程性的，主要應用于“過程”領域）

3）表現性目標的陳述方式：即明確安排學生各種各樣的個性化的發展機會和發展程度。（行為動詞是與學生表現什么有關或者結果是開放性的，主要適用于“制作”領域）

? 課程內容的設計：

（1）課程內容的概念：是根據課程目標從人類的經驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識體系和經驗體系不。它的基本性質是知識，具有直接經驗和間接經驗兩種形態。

1）課程內容與教材； 2）課程內容與學習活動； 3）課程內容與學習經驗。

（2）課程內容的選擇

1）間接經驗的選擇：科學的基本事實；科學的基本概念；科學的基本原理和方法 2）直接經驗的選擇：直接經驗選擇的依據和標準；直接經驗的結構與體系

（3）課程內容的組織

1）直線式與螺旋式 2）縱向組織與橫向組織 3）邏輯順序與心理順序

（三）課程改革 ? 世界各國課程改革發展的趨勢：（1）追求卓越的整體性課程目標；

（2）注重課程編制的時代性、基礎性、綜合性和選擇性；（3）講求學習方式的多樣化； ? 我國基礎教育的課程改革。

（1）基礎教育課程改革的指導思想與基本目標；（2）新課程的基本理念：

1）倡導教師啟發引導下學生主動參與的知識生成方式和自主學習方式

2）增強課程內容的生活化、綜合性：知識按學科適度分類是必要的，而且依據不同的學生的學習年級的不同而有所不同，但過分強調按學科門類加以細致分類，并把它絕對化，結果造成學生在現實生活世界中難以對所學的有關知識進行綜合運用。

八、教學（上）

（一）教學概述 ? 教學的概念：教學是在一定教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在這一活動中，學生在老師有計劃地組織與引導下，能動地學習、掌握系統的科學文化基礎知識，發展自身的智能與體力，養成良好的品德與美感，逐步形成全面發展的個性。簡言之，教學是在教師引導下學生能動地學習知識以獲得個性發展的活動。? 教學的意義：

（1）教學是傳播系統知識、進學生發展的最有效的形式；（2）教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑；（3）教學是學校教育的主要工作。? 教學的任務：

（1）掌握科學文化基礎知識、基本技能和技巧：我國中小學教學有重視“雙基教學”的優良傳統，但亦有不足之處：被 動接受有余，主動探索、獨立思考不足；求同有余，創新不足；當做金科玉律信奉有余，當做解決面臨問題的資源與工具去運用不足；進行知識積累、博取分數有余，進行價值追尋、提高精神魂斗羅不足，亦須改進。

（2）發展體力、智力、能力和和創造才能；（3）培養正確的思想、價值觀、情感與態度

*總之，教學既要貫乇教育目的，完成智、德、美、體和綜合實踐教育的任務；又要依據教學機制，引導學生掌握基礎知識、基本技能，發展他們的體力、智能與創造才能，培養他們的正確思想、情感和態度。這兩個維度的任務在教學實際中是緊密地結合在一起的。

（二）教學過程 ? 教學過程的性質：

（1）教學過程是一種特殊的認識過程；（2）教學過程必須以交往為背景和手段；

（3）教學過程也是一個促進學生身心發展、追尋與實現價值目標的過程。? 學生掌握知識的基本階段：

（1）傳授/接受教學：是指教師主要通過語言傳授、演示與示范使學生掌握基礎知識、基本技能，并通過知識受向他們進行思想情趣熏陶的教學，亦稱接受學習。傳授/接受教學學生獲取知識的基本階段如下： 1）引起求知欲 2）感知教材

3）理解教材（中心環節）4）鞏固知識 5）運用知識

6）檢查知識、技能和技巧

*注意要點：第一，要根據具體情況靈活運用；第二，注意階段之間的內在聯系不要割裂；第三，每個階段上的主要功能因素是整個教學過程中不可缺少的。

（2）問題/探究教學：是指在教師引導下，學生主要通過積極參與對問題的分析、探索，主動發現或建構親知，掌握其方法與程序，養成他們的科研能力、科學態度和品行的教學。簡言之，它是一咱引導學生通過探究獲得真知與個性發展的教學。亦稱探究學習、發現學習。問題/探究教學學生獲取知識的基本階段如下： 1）明確問題 2）深入探究 3）作出結論

*注意要點：第一，要根據具體情況創造性地運用；第二，要關于將學生的好奇心引導到增長知識的探究目的上來。? 教學過程中應當處理好的幾種關系：

（1）間接經驗與直接經驗的關系：學生認識的主要任務是學習間接經驗；學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的偏向。

（2）掌握知識和發展智力的關系：智力的發展與知識的掌握二者相互依存，相互促進；生動活潑地理解和創造性地運用知識才能有效地發展智力；防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性

（3）掌握知識和提高思想的關系：引導學生通過掌握知識來提高思想是現代教學的重要任務和發展方向；只有使所學知識激起學生情感、態度和積極變化才能讓他們的思想真正得到提高；防止單純傳授知識或脫離知識教學的思想教育的偏向

（4）智力活動與非智力活動的關系：學生的學習、認識活動包括智力活動與非智力活動；按教學需要調節學生的非智力活動才能有成效地進行智力活動。

（5）教師主導作用與學生主動性的關系： 發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發展身心的必要條件；尊重學生、調動學生的學習主動性是老師有效地教學的一個主要因素；防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。

（三）教學原則 ? 教學原則是有效進行教學必須新街的基本要求和原理。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。? 科學性和思想性統一原則：是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識、并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育。

*要求：1）保證教學的科學性；2）發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育；3）要重視補充有價值的資料、事例或錄像；4）教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養 ? 理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，并注重學以致用，發展動手能力，領悟知識的價值。

*要求：1）書本知識的教學要注重聯系實際；2）重視引導學生運用知識；3）逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力；4）補充必要的鄉土教材。? 直觀性原則：是指在教學中通過引導學生觀察所學事物或圖，聆聽現用語言對所學對象的形象描繪，形成有關事物具體而清晰的表象，以便理解所學知識。

*要求：1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段；2）直觀要與講解相結合；3）防止直觀的不當與濫用;）重視運用語言直觀 ? 啟發性原則：是指在教學中老師要激發學生的學習主體性，引導他們經過積極思考與探究自覺地掌握科池知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。

*要求：1）調動學生學習的主動性；2）善于提問激疑，引導教學步步深入；3）注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識；4）發揚教學民主 ? 循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

*要求：1）按教材的系統性進行教學；2）抓駐要矛盾，解決好重點與難點；3）由淺入深、由易到難、由簡到繁；4）將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。? 鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，以便根據需要迅速再現出來，卓有成效地運用。

*要求：1）在理解的基礎上鞏固；2）重視組織各種復習；3）在擴充、改組和運用知識中積極鞏固 ? 發展性原則：是指教學的內容、方法和進度要適合學生的發展水平，但又有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心發展。

*要求：1）了解學生的發展水平，從實際出發進行教學；2）考慮學生認識發展的時代特點 ? 因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發，有的放矢地進行有區別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發展。

*要求：1）針對學生的特點進行有區別的教學；2）采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。

九、教學（下）

（四）教學方法 ? 教學方法概述

（1）教學方法：是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師的教的方法和學生學的方法，是老師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。它具有目的性、雙邊性。

（2）教學方式：狹義的教學方式常常是構成教學方法運用的細節或形式；廣義的教學方式外延很廣，包括教學方法和教學形式，甚至涉及教學內容的組合與安排。教學方式本身不能獨立地完成某種教學任務。

（3）教學手段：是指為完成教學任務，配合某種教學方法而采用的器具、資料與設施。（4）教學模式：是指在教學實踐中形成的具有一定指導性的簡約理念和可照著做的標準樣式。（5）教學策略：是指為達成教學的目的與任務，組織與調控教學活動而進行的謀劃。? ? 教學方法的選擇（P238）

中小學常用的教學方法的涵義和要求：

（1）講授法：是教師通過語言系統連貫地向學生傳授科學文化知識、思想理念，并進他們的智能與品德發展的方法。

*要求：1）講授內容要有科學性、系統性、思想性、啟發性、趣味性；2）講究講授的策略與方式。

（2）談話法：是教師按一定的教學要求向學生提出問題讓學生回答，通過問答、對話的形式來引導學生思考、探究，獲取或鞏固知識，促進學生智能發展的方法。亦叫問答法。*要求：1）要準備好問題和談話計劃；2）要善問。

（3）讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取或鞏固知識的方法。*要求：1）提出明確的目的、要求和思考題；2）教給學生讀書的方法；3）善于在讀書中發現問題與解決問題；4）適當組織學生交流讀書心得。

（4）練習法;是學生在教師指導下運用知識去反復完成一定的操作，或解決某類作業與習題，以加深理解和形成技能技巧的方法。

*要求：1）提高練習的自覺性；2）循序漸進，逐步提高；3）嚴格要求

（5）演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、實驗或播放有關教學內容的軟件、特制的課件，使學生認識事物、獲得知識或鞏固知識的方法。

*要求：1）要做好演示前的冷血 2）要使學生明確演示的目的、要求與過程；3）講究演示的方法。

（6）實驗法：是在老師指導下學生運用一定的食品設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生和變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法，可分為探究性實驗和驗證性實驗。*要求：1）做好實驗前的準備；2）明確實驗的目的、要求與做法；3）注意實驗過程中的指導；4）做好實驗小結

（7）實習作業法：是學生在教師的指導下進行一定的實際活動以培養學生實際操作能力的方法。

*要求：1）做好實習作業的準備；2）做好實習作業的動員；3）做好實習作業過程中的指導；4）做好實習作業總結

（8）討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辯明其是非真偽以獲取知識的方法。

*要求：1）討論的問題要有吸引力；2）要善于在討論中對學生啟發、引導；3）做好討論小結。

（9）研究法：是學生在教師的指導下通過獨立 的探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。

*要求;1)正確選定研究課題；2）提供必要的條件；3）讓學生獨立思考與探索；4）循序漸進、因材施教。

? 以上教學方法可以進行不同的分類：

（1）按雙邊活動中以誰的活動為主劃分;一類是以教師的教授活動為主的方法，有講授法、談話法、演示法；另一種以學生的學習活動為主的方法，有讀書、討論、實驗、實習作業、研究等。

（2）按學生獲得信息的來源來劃分，則有三類：一是通過語言的有講授、談話、讀書指導、討論；二是通過直觀的有演示、觀察；三是通過實際操作的有練習、實驗、實習作業、研究等。

（五）教學組織形式 ? 教學組織形式;是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。（1）個別教學制：最顯著的優點在于---教師能夠根據每位池生的特點包括天賦、接受能力和努力程度而因材施教，加強教學的針對性，充分地發展每個學生的潛能、特長和人性。但是，采用個別教學，不利于學生之間的交流、合作和個人的社會化。

（2）班級上課制：是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課，分別學習所設置的各門課程。（3）道爾頓制：教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導。

（4）分組教學制：按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。主要類型有能力分組和作業分組。

（5）特朗普制：試圖把大班、小班和個人三種教學形式結合起來。實行大班上課，即把兩個以上的平行班合在一起上課，由出類拔萃的教師擔任；小班研究，每個小班20人左右，由教師或優秀生領導，研究、討論大班授課材料；個別教學，主要由池生獨立作業，部分作業指定，部分作業自行。其教學時間分配為;大班上課占40%，小班研究占20%，個別教學占40%。

? 教學的基本組織形式：

（1）班級上課制是教學的基本形式

*優點：1）形成了一整套嚴格制度；2）以課為單位進行教學，比較科學；3）便于系統地傳授各科的系統科學知識；4）能夠充分發揮老師的主導作用；5）能促進學生的社會化與個性化。

（2）課的類型，即課的分類。一般分為以下兩種，一種是根據教學任務來分的，可分為傳授新知識課、鞏固知識課、培養技能技巧課、檢查知識課。另一種是根據使用的主要教學方法來分的，可分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課

（3）課的結構，即一節課包括哪些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互性關系。常用的結構有新授課結構、技能課結構、復習課結構。? ? 教學的輔助組織形式：作業、參觀、講座、輔導 教學工作的基本環節（1）備課（2）上課

（3）課后教導工作（4）教學評價。

（六）教學評價 ? 教學評價概述

（1）教學評價的概念：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它以參與教學活動的都師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。

（2）教學評價的意義（P268）：

1）對學校來說，可以記載和積累學生學習情況的資料，定期向家長報告他們子女的成績的，并作為學生升、留級能否畢業的依據。

2）對教師來說，可以及時了解學生的學習情況和獲得教學效果的反饋信息，以分析自己教學的優缺點，更好地提高教學水平。

3）對學校來說，可以及時得到學習效果的反饋信息，明確自己學習中的長處與不足，從中受到激勵與警示，以揚長初短。

4）對領導來說，可以了解每個老師、每個班級的教學情況，便 于發現問題與總結經驗，以改進教學。5）對家長來說，可以了解子女的學習情況及其變化，以便配合學校進行教育。

6）最重要的作用在于運用它來探明、改善和提高教學活動本身的功能。如果說教學活動是一個信息傳遞 系統，教學評價則是這個系統的反饋機制。

（3）教學評價的種類

1）根據評價在教學過程中的作用不同，可分為;診斷性評價、形成性評價、總結性評價； 2）根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價； 3）根據評價的主體不同，可分為：教師評價和學生自我評價。

? 教學評價的原則與方法

（1）教學評價的原則：客觀性原則、發展性原則、指導性原則、計劃性原則。

（2）教學評價的方法：觀察法（行為日志或軼事報告、等級量表）、測試法（論文性測驗、客觀性測驗、問題情境測驗、標準化測驗）、調查法（問卷、交談）、自我評價法（運用標準答案、運用核對表、運用錄音機、錄像機）

? 學生學業成績的評價

（1）教學目標在學生學業成績評價中的作用;評價學生學業成績優劣的唯一質量標準。（2）中小學的考試制度：主要由考查和考試兩部分組成。（3）試題編制的要求。

（4）評分標準和記分法;百分制記分、等級制記分 ? 教師教學工作的評價

（1）評教的意義：教師教學工作的評價，亦稱“評教”，是對教師教學的質量分析和評價，它對教學工作具有重要意義。

（2）評教的要求：1）著重分析教師的教學質量，而不是評價他的專業水平；2）根據學生的成績來評價教師的教學質量;3）注意教學的系統性與完整性。

（3）教學的幾種水平：記憶水平、理解水平、探索水平（4）評教的方法：分析法、記分法

十、德育

（一）德育概述 ? 德育的概念：也就是道德教育。是指學生在教師的教導下，以學習活動、社會實踐、日常生活、人際交往為基礎，同經過選擇的人類文化，特別是一定的道德觀念、政治意識、處世準則、行為規范相毒性作用，經過自己的感受、判斷、體驗，從而生成道德品質、人生觀和社會理想的教育。? 德育的特點：

（1）德育旨在培養學生的首先信念和人生觀，形成學生的首先行為習慣，主要屬于倫理領域；（2）德育要解決的矛盾主要不是求真，不是知與不知，以回答世界是什么的問題；而是求善、知善、行善，回答人應怎樣生活才有意義的問題。

（3）品德是個性素質結果的重要要素，在個性素質結構中起著價值定向的作用。? 德育的功能：簡單地說就是育德，即能滿足學生的道德需要，啟發學生的道德覺醒，規范學生的道德實踐，引導學生的道德成長，培養學生的健全人格，提升學生的人生價值與社會理想。（1）德育對社會具有文化功能、經濟功能、政治功能（2）德育不僅有正功能，而且可能出現負功能 ? 德育的任務和內容

（1）現階段我國中小學的德育任務：第一個層次是培養愛國、守法、明德的公民；第二個層次是培養具有科學世界觀和人生觀，具有較高思想覺悟的社會主義者；第三個層次是使少數優秀分子成為共產主義者。三個層次的德育任務最早來自于1988年《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》

（2）德育內容的層次結構

1）中小學德育內容的層次：主要是德育內容的“先進性”和“廣泛性” 2）中小學德育內容的“古今中外”問題 3）學生生活與德育內容 4）學校德育內容的“主旋律”

? 品德發展規律（P291）

（二）德育過程：在教師有目的有計劃地引導下，學生主動地積極地進行首先認識和首先實踐，逐步提高自我修養能力，形成品德的過程。? 德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程

（1）學生品德的發展是在與環境的相互作用中能動地實現的；（2）道德活動是促進德育要求轉化為學生品德的基礎； ? 德育過程是培養學生知情信意行的過程

（1）德育要有全面性，促進知情意行的和諧發展；（2）德育具有多開端性，要具體問題具體分析；（3）德育要有針對性，對知情意行采取不同的方式方法 ? 德育過程是提高學生自我教育能力的過程（1）自我教育能力在德育過程中的作用

（2）自我教育能力的構成因素：自我期望能力、自我評價能力和自我調控能力（3）德育要促進自我教育能力的發展

（三）德育原則的涵義和要求。? 理論和生活相結合原則：進行德育要以學生的現實生活為基點，聯系學生生活，引導學生把思想政治觀念和社會道德規范的池習同參與生活實踐起來，把提高道德思想境界與養成道德行為習慣結合起來，做到心口如一，言行一致。

*要求：1）理論學習要結合學生生活實際，切實提高學生的思想；2）注重實踐，培養道德行為習慣。? 疏導原則：指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上，也稱為循循善誘原則。

*要求：1）講明道理、疏通思想；2）因勢利導、循循善誘；3）以表揚、激勵為主，堅持正面教育 ? 長善救失原則：指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，促進學生的道德成長。

*要求：1）一分為二地看待學生；2）發揚積極因素，克服消極因素；3）引導學生自覺評價自己，進行自我教育。? 嚴格要求與尊重學生相結合原則：進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和依賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。*要求：1）尊重和信賴學生；2）嚴格要求學生 ? 因材施教原則：進行德育要從學生品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最大程度的發展。

*要求：1）深入了解學生的個性特點和內心藝界 2）根據學生個人特點有的放矢地進行教育；3）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。? 在集體中教育原則：指進行德育有賴于學生的社會交往、共同活動，注意依靠學生集體，通過社會交往和集體活動進行教育，充分發揮學生集體在教育中的巨大作用。

*要求：1）引導學生關心、熱愛集體，為建設良好的集體而努力；2）通過集體教育學生個人，通過學生個人轉變影響集體；3）把教師的主導作用與集體的能力量結合起來。? 教育影響一致性和連續性原則：指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節、整合，使其互相配合、協調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的要求發展。

*要求：1）組建教師集體，使校內教育影響一致；2）做好銜接工作，使對學生的教育前后連貫一致；3）正確認識和發揮學校教育的引領作用，使學校、家庭和社會各方面對池生的教育影響達到最佳狀態。

（四）德育途徑與方法 ? 德育途徑

（1）

思想政治課與其他學科教學（2）勞動與其他社會實踐（3）課外活動和校外活動（4）學校共青團和少先隊活動（5）心理咨詢（6）班主任工作。? 德育方法涵義和要求

（1）說服：通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確的觀點的方法。包括：講解、談話、報告、討論、參觀等。

*要求;1)明確目的性；2）富有知識性、趣味性；3）注意時機；4）以誠待人

（2）榜樣：以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。包括：偉人的典范、教育者的示范、學生中的好樣板。

*要求：1）選好學習的榜樣；2）激起學生對榜樣的敬慕之情；3）引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。

（3）鍛煉：有目的地安排學生生活，組織學生進行一定的實際活動與交往以培養他們的良好品德的方法。包括：練習、委托任務和組織活動等。

*要求：1）調動學生的主動性；2）適當指導；3）堅持嚴格要求；4）注意檢查和堅持

（4）修養：在教師引導下學生經過自覺學習、自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完善的一種重要方法。包括：立志、學習、反思、箴言、慎獨等。

*要求;1)培養學生自我修養的興趣與自覺性；2）指導學生掌握修養的標準；3）引導學生積極參加社會實踐

（5）陶冶：通過創設良好的生活情境，潛移默化地培養學生品德的方法。包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶瓷等。

*要求：1）創設良好的情境；2）與啟發引導相結合；3）引導學生參與情境的創設。

（6）獎懲：是對學生的思想和行為作出評價，包括表揚、獎勵和批評、處分兩個方面。

*要求：1）公平公正、正確適度、合情合理；2）發揚民主，獲得群眾支持；3）注重宣傳與教育。

（7）制度：通過構建良好的學校制度來引導規范和培養學生品德的方法。

*意義：1）學校制度為學生建構合理、有序的學校環境；2）學校制度為學生提出了明確的行為規范要求；3）學校制度為學生規定了特定的價值導向。

*要求：1）學校制度要合法；2）學校制度要合德：讓學生來參與制定、選擇和執行學校的德育制度；發展為主。

十一、班主任

（一）班主任工作概述 ? 班主任工作的意義與任務

（1）班主任是班的教育者和組織者，是學校領導進行教導工作的得力助手。他對一個班的學生工作全面負責，組織學生的活動，協調各方面對學生的要求，對一個班集體的發展起主導作用。

（2）班主任工作的基本任務是：依據我國教育目的和學校的教育任務，協調來自各方面對學生的要求與影響，有計劃地組織全班學生的教育活動，做好學生的思想教育工作，并對他們的學習、勞動、工作、課外活動和課余生活等全面負責，把班培養成為積極向上的集體，使每個學生在德、智、體、美等方面都得到充分的發展。

?、班主任素質的要求：1）高尚的思想品德；2）堅定的教育信念；3）家長的心腸；4）較強的組織能力；5）多方面的興趣與才能；6）善于待人接物。

（二）班集體的培養 ? 班集體的教育功能：1）班集體不僅是教育對象，而且是教育的巨大力量；2）班集體也是促進學生個性發展的一個重要因素；3）班集體還特別能培養學生的自我教育能力。? 班集體與學生群體;(1)班集體：一個真正的班集體，有明確的奮斗目標，健全的組織系統，嚴格的規章制度與紀律，強有力的領導核心，正確的輿論和優良的作風與傳統。

(2)學生群體可分為：正式群體與非正式群體、參照群體（是指學生個人樂意把它的目標、標準和規范作為自己的行為動機、調節自己思想和行為的一種群體）。

? ? 集體的發展階段：1）組建階段；2）核心初叔形成階段；3）集體自主活動階段 培養集體的方法： 1）確定集體的目標

2）健全組織、培養干部以形成集體核心 3）有計劃地開展集體活動 4）培養正確的輿論與良好的班風 ? 做好個別教育工作：它是教師根據學生的個人的特點、需要和問題而單獨進行的教育，一般包括個別談心、道德談話、個別指導、輔導和幫助等。（1）促進學生個人的全面發展、培養典型（2）做好后進生的思想轉變工作（3）做好偶發事件中的個別教育

（三）班主任工作的內容和方法 ? 了解和研究學生：觀察、談話、分析書面材料（一是學生的檔案資料；二是班級記錄資料；三是學生個人寫的資料）、調查研究 ? 教導學生學好功課：1）注意學習目的與態度的教育；2）加強學習紀律教育；3）指導學生改進學習方法 ? ? ? ? ? ? ? 組織班會活動

組織課外活動、校外活動和指導課余生活

組織學生的勞動：1）準備工作；2）組織與教育工作；3）總結工作 通過家訪建立家校聯系

協調各方面對學生的要求：1）統一校內教育者對學生的要求；2）統一學校與家庭對學生的要求 評定學生操行；

做好班主任工作的計劃與總結。

十二、教師

（一）教師勞動的特點、價值與角色扮演 ? 教師勞動的特點

（1）教師勞動的復雜性：

1）教師勞動的對象是發展變化中的，主要是未成熟的“人”； 2）教師的工作任務是多方面的； 3）教育過程是復雜的；

4）影響學生發展的因素是廣泛的，不限于學校內部

*無論從哪個方面出發，教師的勞動都是復雜多樣的。這種復雜性、多樣性必然會對教師的素養提出更高的要求，要求教師付出更多的時間、精力和智慧。

（2）教師勞動的示范性;教育是培養人的活動，這一本質特點決定了教師的勞動必然帶有嚴格的示范性。教師勞動與其他勞動的最大區別在于，教師勞動對象是未成熟而有相對獨立性的“人”，他應以自己的思想、學識、言行和人格，通過示范方式去直接影響學生。

（3）教師勞動的創造性：并不意味著教師的活動必然會有創造性。教師要創造性地開展教育教學工作，必須經歷艱苦的勞動和長期的積累。

（4）教師勞動的專業性：這種專業性突出表現在教師對育人的崇高敬業精神和道德修養上，對教育教學專門化知識和技能的掌握和教育活動的自主權上。

? 教師勞動的價值

（1）教師勞動的社會價值：從宏觀上看，最突出地表現在老師對延續和發展人類社會的世大貢獻上；從微觀上看，教師的勞動關系到每一個人的發展和幸福。（2）教師勞動的個人價值：首先在于這種勞動能夠創造巨大的社會價值。因為，個人價值的大小主要取決于他對社會的貢獻。其次，教師勞動比一般勞動更具有自我實現的價值。

（3）正確認識和評價教師的勞動;1)首先，教師勞動的價值具有模糊性；2）教師勞動價值具有明顯的滯后性；3）教師勞動價值具有隱藏性。

? 教師的權利與義務

(1)教師的權利：指教師依法應當享有的各種權益。

1）獨立工作的權利，即教師依法享有對學生實施教育、指導、評價的權利。2）自我發展的權利，即教師依法享有發展自己、提高專業文化水平的權利。3）參與管理的權利，即教師可以通過各種合法途徑參與學校建設和管理。4）爭取合理報酬，享受各種待遇的權利。(2)教師的義務：指教師依法應承擔的各種職責。

*教師所享有的權利越多，所承擔的責任就越重，意味著社會對教師的要求也越高。? 教師職業的角色扮演

（1）教師的“角色叢”：是指與教師特定的社會職業和地位相關的所有角色集合。

1）“家長代理人”和“朋友、知己者”的角色 2）“傳道、授業、解惑者”的角色 3）“管理者”的角色 4）“心理調節者”的角色 5）“研究者”的角色

（2）教師角色的沖突及其解決：當這些角色對個人的期待發生矛盾、難以取得一致時，就會出現角色沖突。常見的有：

1）社會“楷模”與“普通人”的角色沖突 2）“令人羨慕”的職業與教師地位低下的實況沖突 3）教育者與研究者的角色沖突 4）教師角色同家庭角色的沖突

*解決方法：1）客觀上，必須進一步切實提高教師的社會地位與經濟待遇，改善教師的生活和工作條件。2）主觀上，教師的自身努力是關鍵因素。

（3）社會變遷中教師角色發展的趨勢：教師角色的轉換，不僅意味著學校教育功能的某些變化，而且對教師素養的要求以及相應的師資培訓問題也提出了更高的要求。

（二）教師的素養要求 ? ? ? ? 高尚的師德； 寬厚的文化素養；

專門的教育素養：教育理論素養、教育能力素養、教育研究素養 健康的心理素質

（三）教師的培養與提高 ? 教師的培養和提高的緊迫性;1)教師的分布與結構失調；2）教師的質量不均衡；3）教師隊伍不夠穩定，師資流失嚴重；4）不少教師還缺乏現代教育的意識與能力 ? 教師個體專業性發展的過程 ? 培養和提高教師素養的主要途徑：1）加強和改革師范教育；2）加強教師在職提高(教學反思、校本培訓、校外支援與合作)

十三、學校管理

（一）學校管理概述 ? 學校管理的概念：是學校管理者在一定的社會歷史條件下，通過一定的組織機構和制度，采用一定的方法和手段，帶領師生員工，充分發揮學校人、財、物、時、空和信息等資源的最佳整體功能，實現學校工作目標的組織活動。它有下述顯著特性：（1）學校管理以育人為中心，具有教育性；

（2）學校管理的目的在于促進學生發展，具有服務性；（3）學校管理在特定的文化環境中進行，具有文化性；（4）學校管理是對校內外各種資源的有效整合，具有創造性。? 學校管理的構成要素

（1）學校管理者：就是在學校管理活動中處于領導地位、發揮引領作用的人。學校管理者是學校管理的主體。學校管理者必須提高素養、轉變角色，從傳統的控制者走向服務者，這就是新時期學校管理者的發展趨向。

（2）學校管理對象：主要包括學校的人（倫理原則）、財、物（經濟原則）、時間、空間和信息等資源。

（3）學校管理手段：包括學校的組織機構和規章制度。? 學校管理體制：是學校管理組織機構和管理制度的結合體，它是學校管理的樞紐，對學校管理功能的實現發揮著全局性、要本性和持久性的作用。主要包括學校組織機構體制和學校領導體制。? 校長負責制：意味著校長只能委以責任的上級部門承擔責任，沒有真正的領導權，而“校長負責制”是指校長受上級政府主管部門的委托，在黨支部和教代會的監督下，對學校進行全面領導和負責的制度。

（1）明確校長的權力與責任；（2）發揮黨組織的保證監督作用；

（3）建立以教師為主體的教職工代表大會制度，加強民主管理和監督。

（二）學校管理的目標與過程 ? 學校管理目標：是學校管理主體對管理活動的要求和期望，也就是通過管理活動所要達到的狀態、標準和結果。它具有向量性、集合量性和預計量性三個方面的特性。它具有導向作用、激勵作用、調控作用、評價作用 ? 學校管理過程的基本環節及其相互關系。

學校管理過程就是學校管理者為實現學校管理的預定目票，對學校管理對象進行、引領、規范、調整與提高的動態過程。（1）基本環節

1）計劃 2）實施 3）檢查 4）總結

（2）相互關系：學校管理的四個環節是一個互相聯系、互相制約、循序漸進、首尾相連的有機整體。計劃統帥著管理全過程；實施是計劃的執行；檢查是對實施過程的監督對檢驗 ；總結則是對計劃、實施、檢查的總體分析與評價及其改進建議。各環節之間，都存在反饋回路，以便對工作產生反思、提高和促進作用。

（三）學校管理的內容和要求 ? 教學管理：

（1）教學思想管理（2）教學組織管理

（3）教學質量管理（是教學管理的生命線）? ? ? 教師管理：教師的選拔、教師的任用、教師的培養、教師的考評 學生管理 總務管理

（四）學校管理的發展趨勢 ? ? ? ?

主要參考書

王道俊、郭文安主編：《教育學》，人民教育出版社2009年。學校管理法治化 學校管理人性化 學校管理校本化 學校管理信息化