第一篇：教師資格考試教育學(xué)心理學(xué)試題

教師資格考試教育學(xué)心理學(xué)試題

1、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，2、每小題1分，3、共20分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，4、請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1.社會(huì)本位教育目的論的代表人物是（1、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，2、每小題1分，3、共20分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，4、請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.社會(huì)本位教育目的論的代表人物是()

A.涂爾干 B.盧梭 C.贊科夫 D.福祿倍

5、爾

2.以教師的語言為主要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育方法是()

A.演示法 B.講授法 C.談話法 D.陶冶法

3.從時(shí)間上看，6、相對(duì)其他教育形式來說，7、家庭教育的特點(diǎn)是()

A.開始最早持續(xù)最短 院 B.開始最早持續(xù)最長

C.開始較晚持續(xù)最長 D.開始較晚持續(xù)較短

4.傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”指

8、()

A.學(xué)生中心、活動(dòng)中心、生活中心 B.學(xué)生中心、社會(huì)中心、實(shí)踐中心

C.教師中心、實(shí)踐中心、生活中心 D.教師中心、課堂中心、課本中心

5.在學(xué)校教育體系中處于核心地位的是()

A.后勤工作 B.管理工作 C.教學(xué)工作 D.科研工作

6.美育的直接功能是()

A.育德 B.促智 C.育美 D.健體

7.一個(gè)國家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終取決于()

A.文化傳統(tǒng) B.受教育者的需求 C.生產(chǎn)力水平D.教育的規(guī)模

8.引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是()

A.社會(huì)生產(chǎn)力 B.文化傳統(tǒng) C.社會(huì)制度 D.科技水平

9.我國古代私學(xué)最早興盛于()

A.商周 B.春秋戰(zhàn)國 C.秦漢 D.隋唐

10.關(guān)于師生關(guān)系的理論中，9、“兒童中心論”的代表人物是()

A.赫爾巴特 B.裴斯塔洛齊 C.杜威 D.夸美紐斯

11.人的身心發(fā)展是指

10、()

A.身體和心理的發(fā)展 B.個(gè)性的品德的形成C.體重和身高的增加 D.技能和技巧的提高

12.下列屬于原始社會(huì)教育特征的是()

A.系統(tǒng)性 B.制度性 C.無階級(jí)性 D.等級(jí)性

13.我國現(xiàn)代學(xué)校產(chǎn)生于()

A.17世紀(jì)末 B.18世紀(jì)末 C.19世紀(jì)末 D.20世紀(jì)末

14.在教育起源問題上，11、認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是()

A.生物起源說 B.神話起源說 C.心理起源說 D.勞動(dòng)起源說

15.智育的根本任務(wù)是()

A.發(fā)展學(xué)生的智力 B.培養(yǎng)學(xué)生的自主性

C.提高學(xué)生的生活情趣 D.形成學(xué)生的品行

16.與一般身體鍛煉相比，12、學(xué)校體育更具有()

A.隨意性 B.娛樂性 C.自覺性 D.系統(tǒng)性

17.人的世界觀基本形成于()

A.幼兒期 B.兒童期 C.少年期 D.青年期

18.教師是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，13、在教育過程中起()

A.強(qiáng)制作用 B.輔助作用 C.主導(dǎo)作用 D.中介作用

19.法國著名

14、教育家盧梭的教育著作是()

A.《教育漫話》 B.《大教學(xué)論》 C.《愛彌爾》 D.《普通教育學(xué)》

20.英國近代學(xué)校教育制度是一種典型的()

A.雙軌制 B.單軌制 C.分支制 D.中間型學(xué)制

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

1.A 2.B 3.B 4.D 5.C

6.C 7.C 8.A 9.B 10.C

11.A 12.C 13.C 14.A 15.A

16.D 17.D 18.C 19.C 20.A

填空

1、教育學(xué)的研究對(duì)象是（學(xué)校教育現(xiàn)象）

2、教育現(xiàn)象包括（學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育）

3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是（理論學(xué)科）也是（應(yīng)用學(xué)科）

4、完備的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是（學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）（教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）和廣泛的文化科學(xué)知識(shí)。

5、孔子對(duì)我國教育的貢獻(xiàn)有三個(gè)方面（創(chuàng)立私學(xué)）（創(chuàng)立儒學(xué)）（刪訂六經(jīng)）

6、孔子流傳于事的著作是（論語）

7、啟發(fā)式教學(xué)的淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點(diǎn)是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點(diǎn)是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著，專講古代大學(xué)教育的是（大學(xué)）

12、曾子的學(xué)生子思的著作是（中庸）

13、（學(xué)記）是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學(xué)）是《學(xué)記》的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。

16、（中庸）是《學(xué)記》的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。

17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專著是（學(xué)記），被認(rèn)為……

18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術(shù)）。

19、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（雄判術(shù)原理）

23、夸美紐斯是17世紀(jì)的捷克教育家，所著作是（大教學(xué)論）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）

25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新教育運(yùn)動(dòng)的開創(chuàng)人。

27、赫兒巴特獨(dú)立化時(shí)期的代表作是（普通教育學(xué)），是1860年出版的。

28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）

29、杜威是（進(jìn)步主義教育學(xué)派）的代表。

30、歷史研究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別），鑒別包括（外部考證）和（內(nèi)部考證）

31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）

32、調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪問）。

33、教育實(shí)驗(yàn)可分為（前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會(huì)教育）（封建制社會(huì)教育）

36古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機(jī)關(guān)--（學(xué)校的產(chǎn)生）37教師的來源是我國夏、商、周時(shí)代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）

38、我國最早的學(xué)校是在夏代，是時(shí)稱為（校、庠、序）

39埃及古代最早的學(xué)校是前21世紀(jì)的（宮廷學(xué)校）

40中國古代社會(huì)教育發(fā)展有兩個(gè)典型時(shí)期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀(jì)教育）

4六藝的內(nèi)容是（禮、樂、射、御、書、數(shù)）

42、（西周）代表了我國奴隸社會(huì)時(shí)期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個(gè)體系中分為（國學(xué)）和（張學(xué)教育）

43、希臘6世紀(jì)形成了著名的（雅典）和（斯巴達(dá)）教育體系

44、從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱”和諧“發(fā)展的教育”稱他們開設(shè)的主要學(xué)科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)）為自由七藝。

44唐代教育有（言學(xué)）（么學(xué)）。言學(xué)分為（中央官司學(xué)）和（地方言學(xué)）

45中國封建社會(huì)的三大學(xué)校典型（言學(xué)）（私學(xué)）（書院）46（唐代）教育是封建時(shí)代世界上最發(fā)達(dá)的教育

47五世紀(jì)后歐洲的教育掌握在教會(huì)手中，（教會(huì)學(xué)校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）

48、騎士教育的內(nèi)容是“騎士七技”

49、“騎士教育”的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱“騎士七技”。

50有歷史記載的我國最早的學(xué)業(yè)校（是夏朝）

51.春秋戰(zhàn)國時(shí)期,出現(xiàn)了一個(gè)((士)獨(dú)立階層是我國第一代教師群體.52.教師是學(xué)校教育活動(dòng)的(設(shè)計(jì)者)(組織者)領(lǐng)導(dǎo)者53.17世紀(jì)捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮的職業(yè).54.俄國教育家(烏伸斯基)說:教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。

55、(古之學(xué)者必有師)出自韓愈的師說《師說》

56、前蘇聯(lián)教育理論家（加里寧）：“人類靈魂的工程師”

57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節(jié)。

58、《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時(shí)教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。

59、教師的一般認(rèn)識(shí)能力包括（觀察力、注意力記憶力）

60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態(tài)語言）三種。

62、“十年樹木，百年樹人”反映了教師勞動(dòng)的（長期性）

63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育）

第二篇：全國教師資格考試教育學(xué)心理學(xué)試題集

全國教師資格考試教育學(xué)心理學(xué)試題集 1．根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（）。

A 順向遷移 B 逆向遷移

C 正遷移 D 負(fù)遷移

2．用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（）。A．苛勒 B．巴甫洛夫

C．斯金納 D．桑代克

3．教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。A.學(xué)習(xí)的心理規(guī)律 B.教學(xué)的心理規(guī)律

C.學(xué)與教的心理規(guī)律 D.學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律 4．加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略和（）A.動(dòng)作技能 B.分析技能

C.態(tài)度 D.綜合技能

5． 學(xué)生的心理發(fā)展主要包括（）方面。A.認(rèn)知 B.情感

C.人格 D.社會(huì)性

答案：1.C D 2.D 3.C 4..A C 5．A B D 判斷正誤并改正錯(cuò)誤（在正確的敘述后面打√，在錯(cuò)誤的敘述后面打╳，每小題3分，共15分）。1． 道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動(dòng)機(jī)。（）

2． 定勢對(duì)遷移的影響有兩種：促進(jìn)和阻礙。（）3．馮特創(chuàng)立了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論。（）

4．社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。（）5．幾何證明中的反證法實(shí)際就是手段-目的分析法。（）解答：

1．（╳）。道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動(dòng)機(jī)。改為：道德認(rèn)識(shí) 2．（√）。

3．（╳）。馮特創(chuàng)立了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論。改為：桑代克。

4．（╳）。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。改為：觀察學(xué)習(xí)5．（╳）。幾何證明中的反證法實(shí)際就是手段-目的分析法。改為：逆推法。

一、單項(xiàng)選擇題 1、1913—1914年桑代克出版的《教育心理學(xué)》發(fā)展為三卷本的《教育心理學(xué)》，奠定了教育心理學(xué)的學(xué)科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學(xué)之所以在這個(gè)時(shí)期從心理學(xué)的母體中獨(dú)立出來，是因?yàn)椋ǎ、教育需要心理學(xué) B、機(jī)能主義心理學(xué)興起 C、行為主義心理學(xué)興起 D、學(xué)習(xí)理論形成

2、在教育心理學(xué)的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹（）A、客觀性原則 B、系統(tǒng)性原則 C、發(fā)展性原則 D、教育性原則

3、教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其研究必然是應(yīng)用研究，因此要貫徹（）A、客觀性原則 B、發(fā)展性原則 C、理論聯(lián)系實(shí)際的原則 D、教育性原則

4、發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說明心理發(fā)展具有（）A、順序性 B、階段性 C、差異性 D、方向性

5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（）

A、學(xué)前教育階段 B、初等教育階段 C、中等教育階段 D、初中階段

6、兒童通過感覺和動(dòng)作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的（）階段。A、感知運(yùn)動(dòng) B、前運(yùn)算 C、具體運(yùn)算 D、形式運(yùn)算

7、小學(xué)階段的兒童正處在自我意識(shí)發(fā)展的什么階段？對(duì)自己的行為和行為結(jié)果的評(píng)價(jià)已經(jīng)有了一定程度的概括與獨(dú)立。

A、生理自我 B、心理自我 C、社會(huì)自我 D、他人自我

8、學(xué)習(xí)的基本功能是（）

A、適應(yīng)環(huán)境 B、發(fā)展自我 C、開發(fā)潛能 D、獲得經(jīng)驗(yàn)

9、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是（）A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、規(guī)則學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、言語學(xué)習(xí)

10、認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實(shí)現(xiàn)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）

A、文化歷史學(xué)派 B、行為主義 C、人本主義 D、建構(gòu)主義

11、什么情況下，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用。

A、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高 B、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低 C、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中 D、動(dòng)機(jī)最強(qiáng)

12、一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求（）。

A、高 B、低 C、一樣 D、因個(gè)體的差異而不同

13、其目標(biāo)是得到某種地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、內(nèi)部動(dòng)機(jī)

14、運(yùn)用強(qiáng)化激發(fā)外部動(dòng)機(jī)的前提是（）。

A、知道強(qiáng)化與被強(qiáng)化的行為之間的因果關(guān)系 B、強(qiáng)化是正強(qiáng)化 C、強(qiáng)化是權(quán)威人物給予的 D、強(qiáng)化要及時(shí)

15、“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什么情況下后繼強(qiáng)化有效？（）A、前后兩次強(qiáng)化等值 B、前面的強(qiáng)化大于后面的強(qiáng)化 C、前面的強(qiáng)化小于后面的強(qiáng)化 D、后面的強(qiáng)化與前面的強(qiáng)化無關(guān)

16、成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)（）。A、高 B、低 C、與力免失敗者一樣 D、與學(xué)習(xí)無關(guān)

17、最具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的歸因模式是（）

A、歸因于能力 B、歸因于努力 C、歸因于任務(wù)性質(zhì) D、歸因于運(yùn)氣

18、成就動(dòng)機(jī)水平高的人傾向于歸因于（）A、能力 B、努力 C、任務(wù)性質(zhì) D、運(yùn)氣

19、對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生最好把失敗歸因于（）A、學(xué)習(xí)方法 B、能力 C、努力 D、運(yùn)氣 20、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（）

A、產(chǎn)生成就感 B、觀察榜樣 C、相信自己 D、認(rèn)識(shí)自己

21、新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是原有知識(shí)的一個(gè)特例，它的吸收不改變原有知識(shí)的屬性的同化是（）A、類屬同化 B、相關(guān)同化 C、總括同化 D、并列結(jié)合同化

22、人們在保持知識(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的（）A、精加工策略 B、多重編碼 C、過度學(xué)習(xí)D、人為增加線索

23、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）

A、桑代克 B、苛勒 C、奧蘇倍爾 D、賈德

24、表征知識(shí)的基本單位是符號(hào)，那么表征技能的基本單位是（）A、概念 B、產(chǎn)生式 C、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) D、模塊

25、智力技能的操作對(duì)象是（）

A、身體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng) B、大腦 C、符號(hào)化觀念 D、具體的物體

26、技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是（）

A、講解 B、示范 C、練習(xí)D、反饋

27、根據(jù)加里陪林的觀點(diǎn)，智力技能的形成不能夠缺少（）A、知識(shí) B、言語 C、練習(xí)D、示范

28、在沒有進(jìn)行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)？只有經(jīng)過練習(xí)才能達(dá)到自動(dòng)化成為真正的技能。（）

A、程序性知識(shí) B、動(dòng)作連鎖 C、言語 D、陳述性知識(shí)

29、問題的核心成分是（）

A、障礙 B、條件 C、結(jié)果 D、起始狀態(tài) 30、解決問題選擇操作步驟時(shí)人們最常用的策略是（）A、算法式 B、啟發(fā)式 C、爬山法 D、手段--目的策略

31、影響問題解決的客觀因素指（）

A、問題情境 B、客觀環(huán)境 C、問題的給定信息 D、問題的背景

32、定勢是影響問題解決的重要的主觀因素，證明這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)是（）

A、水下射靶實(shí)驗(yàn) B、羅森塔爾實(shí)驗(yàn) C、鄧克爾的點(diǎn)蠟燭實(shí)驗(yàn)D、盧欽斯量水實(shí)驗(yàn)

33、創(chuàng)造力的測量最常用的方法是（）

A、測驗(yàn)法 B、實(shí)驗(yàn)法 C、專家評(píng)定法 D、觀察法

34、培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵是（）

A、給學(xué)生以心理上的自由 B、提供榜樣 C、思維訓(xùn)練 D、人格培養(yǎng)

35、學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是（）A、學(xué)習(xí)策略 B、認(rèn)知策略 C、學(xué)習(xí)方法 D、元認(rèn)知

36、品德是一種（）。

A、社會(huì)現(xiàn)象 B、意識(shí)形態(tài) C、道德準(zhǔn)則 D、個(gè)體心理特征

37、品德形成的標(biāo)志是（）

A、道德信念 B、道德評(píng)價(jià)能力的形成 C、價(jià)值內(nèi)化 D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成

38、能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗(yàn)的心理現(xiàn)象是（）A、社會(huì)認(rèn)知 B、移情 C、親社會(huì) D、關(guān)懷取向

39、用一種客觀標(biāo)準(zhǔn)或大眾標(biāo)準(zhǔn)分析和評(píng)論審美對(duì)象的審美傾向是（）A、客觀型 B、聯(lián)想型 C、性格型 D、主觀型

40、有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（A、暈輪效應(yīng) B、羅森塔爾效應(yīng) C、同化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

41、教師素質(zhì)中的條件性知識(shí)就是（））A、教育機(jī)智 B、教學(xué)行為 C、實(shí)踐知識(shí) D、教育與心理科學(xué)知識(shí)

42、教育能力以什么為基礎(chǔ)？（）

A、條件性知識(shí) B、學(xué)科知識(shí) C、實(shí)踐性知識(shí) D、心理學(xué)知識(shí)

43、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（）A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 B、布?jí)累榈慕逃繕?biāo)分類 C、加涅的層次累計(jì)觀點(diǎn) D、奧蘇倍爾的知識(shí)分類系統(tǒng)

44、如果學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識(shí)的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該采用什么教材處理技術(shù)？（）A、符號(hào)標(biāo)志 B、附加問題 C、先行組織者 D、任務(wù)分析

45、以某個(gè)教學(xué)單元為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，在編制測驗(yàn)時(shí)一個(gè)單元里所有的基本知識(shí)點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)的不同層次都要包括在內(nèi)的評(píng)價(jià)是（）

A、診斷性評(píng)價(jià) B、形成性評(píng)價(jià) C、終結(jié)性評(píng)價(jià) D、配置性評(píng)價(jià)

46、學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（）A、發(fā)現(xiàn)教學(xué) B、情境教學(xué) C、個(gè)別化教學(xué) D、愉快教學(xué)

47、加工信息時(shí)主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對(duì)社會(huì)科學(xué)、兒童教社會(huì)工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）

A、場獨(dú)立 B、場依存 C、沖動(dòng)型 D、沉思型

48、群體成員中原有的傾向性通過群體討論會(huì)得到強(qiáng)化而成為支配性意見的現(xiàn)象是（）A、群體極化 B、群體思維 C、去個(gè)體化 D、從眾

49、學(xué)生自由結(jié)合的班級(jí)中的凝聚力強(qiáng)的小群體被稱為（）A、非正式群體 B、同輩群體 C、同伴關(guān)系 D、集體 50、以個(gè)人對(duì)任務(wù)的充分理解為前提的紀(jì)律是（）

A、任務(wù)促成的紀(jì)律 B、集體促成的紀(jì)律 C、教師促成的紀(jì)律 D、自我促成的紀(jì)律

51、以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來做出判斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是（）

A、常模參照評(píng)價(jià) B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C、配置性評(píng)價(jià) D、正式評(píng)價(jià)

52、一個(gè)測驗(yàn)或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為（）A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難度

二、多項(xiàng)選擇題

1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）

A、教的心理活動(dòng) B、學(xué)的心理活動(dòng) C、教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制 D、學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

2、小學(xué)兒童在認(rèn)知發(fā)展方面正處于具體運(yùn)算階段，具體特點(diǎn)是（）

A、憑借“象征性”格式思維 B、守恒 C、去自我中心 D、多維思維

3、學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是（）

A、變化是持久的 B、變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)

C、變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞 D、學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過程。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是（）

A、以間接經(jīng)驗(yàn)為主 B、有他人的指導(dǎo) C、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu) D、以語言為中介

5、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類可以把學(xué)習(xí)分為（）

A、意義學(xué)習(xí)B、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)D、知識(shí)的學(xué)習(xí)

6、行為主義是最早的學(xué)習(xí)理論，它為學(xué)校的教學(xué)做出的主要貢獻(xiàn)是（）A、個(gè)別化教學(xué) B、非指導(dǎo)性教學(xué) C、交互教學(xué) D、行為矯正、7、構(gòu)成動(dòng)機(jī)的主要成分是（）

A、歸因 B、成就動(dòng)機(jī) C、誘因 D、需要

8、奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有（）

A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、強(qiáng)化

9、根據(jù)強(qiáng)化對(duì)行為反應(yīng)的作用，一般把強(qiáng)化分為（）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、零強(qiáng)化 D、懲罰

10、某些信息的刺激特性會(huì)作為誘因喚起人們的特殊好奇心，刺激的特殊性表現(xiàn)在（）A、變化 B、夸張 C、復(fù)雜 D、含糊不清 E、新奇

11、學(xué)校激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施主要有（）A、創(chuàng)設(shè)問題情境 B、合作學(xué)習(xí)C、強(qiáng)化 D、反饋

12、表征知識(shí)的主要方式有（）

A、概念 B、命題 C、表象 D、圖式

13、知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有（）

A、材料的邏輯意義 B、動(dòng)機(jī) C、編碼策略 D、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)

14、根據(jù)知識(shí)包含的上下關(guān)系和并列關(guān)系將同化分為（）A、相關(guān)同化 B、并列結(jié)合同化 C、總括同化 D、類屬同化

15、在動(dòng)作技能形成的局部動(dòng)作階段，所需要的內(nèi)外部條件是（）A、示范 B、講解 C、反饋 D、練習(xí)

16、智力技能形成的標(biāo)志是（）A、智力技能的應(yīng)用能夠舉一反三 B、智力技能的進(jìn)程壓縮

C、內(nèi)部言語成為智力技能活動(dòng)的工具 D、智力技能的操作脫離了具體的支持物

17、根據(jù)問題的性質(zhì)可以把問題分為（）

A、抽象問題 B、排列問題 C、轉(zhuǎn)換問題 D、結(jié)構(gòu)問題

18、只有符合哪些條件才算是問題解決？（）

A、能夠回憶與想象 B、有認(rèn)知成分參與 C、一系列的心理操作 D、目的性

19、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，問題解決需要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？（）A、提出問題 B、表征問題 C、選擇操作 D、執(zhí)行操作 E、檢驗(yàn)假設(shè) 20、影響問題解決的主觀因素有（）

A、知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B、慣性思維 C、認(rèn)知水平與特性 D、人格特征 E、問題的表征

21、如果希望有創(chuàng)造力，就必須具備哪些知識(shí)（）

A、網(wǎng)絡(luò)化的陳述性知識(shí) B、相對(duì)自動(dòng)化的技能 C、受意識(shí)控制的策略性知識(shí) D、學(xué)科知識(shí)

22、學(xué)習(xí)策略包括（）

A、認(rèn)知策略 B、資源管理策略 C、計(jì)劃策略 D、元認(rèn)知策略

23、問題表征策略主要有（）

A、外顯表征 B、符號(hào)標(biāo)記 C、作圖示意 D、內(nèi)隱表征

24、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持（）

A、生成性原則 B、特定性原則 C、教育性原則 D、主體性原則

25、品德與態(tài)度共同的成分是（）

A、認(rèn)知 B、情感 C、意志 D、行為傾向

26、品德的功能結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為品德的構(gòu)成部分是（）A、生成結(jié)構(gòu) B、定向結(jié)構(gòu) C、執(zhí)行結(jié)構(gòu) D、定型結(jié)構(gòu)

27、品德形成的內(nèi)部條件包括（）

A、認(rèn)知發(fā)展水平B、性別 C、助人能力 D、依戀感

28、審美情感是對(duì)應(yīng)于不同層次的審美認(rèn)知產(chǎn)生的不同性質(zhì)的美感體驗(yàn)，它們分別是（）A、直覺美感形象美感 C、理性美感 D、倫理美感

29、審美的準(zhǔn)備階段需要有什么內(nèi)部條件？（）

A、審美經(jīng)驗(yàn) B、審美期待 C、審美能力 D、審美對(duì)象出現(xiàn)的信號(hào) 30、教師的專業(yè)素質(zhì)在認(rèn)知方面的要求主要表現(xiàn)在（）、BA、知識(shí)結(jié)構(gòu) B、智力水平C、教學(xué)技能 D、事業(yè)責(zé)任感

31、教師的教育能力包含的主要成分是（）

A、理解學(xué)生的能力 B、教學(xué)監(jiān)控能力 C、教學(xué)反思能力 D、口語表達(dá)能力

32、教師成長與發(fā)展的基本途徑有（）

A、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) B、微格教學(xué) C、教學(xué)反思 D、關(guān)注自身

33、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是（）

A、系統(tǒng)性 B、靈活性 C、可行性 D、教育性

34、教學(xué)目標(biāo)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用是有條件的，綜合多個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)有效的條件是（A、學(xué)生對(duì)目標(biāo)有意識(shí) B、目標(biāo)明確具體、數(shù)量適當(dāng) C、置入目標(biāo)的時(shí)間恰當(dāng) D、教學(xué)目標(biāo)能夠回應(yīng)教學(xué)過程

35、分析教學(xué)對(duì)象的主要內(nèi)容是分析（）

A、學(xué)生的起始能力 B、學(xué)生的背景知識(shí) C、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣 D、學(xué)生的家庭背景

36、教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方式有（）

A、自主評(píng)價(jià) B、互相評(píng)價(jià) C、共同評(píng)價(jià) D、個(gè)別評(píng)價(jià)

37、個(gè)別化教學(xué)的主要方式有（）

A、程序教學(xué) B、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) C、掌握學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)

38、陳述性知識(shí)的教學(xué)程序根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的感知、理解、保持的規(guī)律應(yīng)該是（）A、組織與呈現(xiàn)教材、促進(jìn)知識(shí)理解、指導(dǎo)復(fù)習(xí)B、呈現(xiàn)先行組織者、設(shè)計(jì)附加問題、激活原有知識(shí) C、示范講解、變式練習(xí)、反饋

D、組織與呈現(xiàn)教材、激活原有知識(shí)、練習(xí)

39、學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)在（）

A、智力水平B、知識(shí)結(jié)構(gòu) C、認(rèn)知風(fēng)格 D、信息加工方式 40、記憶性學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)是（）

A、清晰 B、風(fēng)險(xiǎn)高 C、動(dòng)機(jī)高 D、動(dòng)機(jī)低

41、優(yōu)生與差生在知識(shí)水平上的區(qū)別主要表現(xiàn)在（）

A、知識(shí)量 B、知識(shí)的理解程度 C、知識(shí)結(jié)構(gòu) D、知識(shí)的層次

42、判斷一群人是否群體的標(biāo)準(zhǔn)是（）

A、有共同的目標(biāo) B、有角色分配 C、有共同約定的行為規(guī)范 D、有很強(qiáng)的凝聚力

43、發(fā)生從眾的主要原因是（））A、個(gè)體缺乏主見 B、群體凝聚力強(qiáng) C、個(gè)體害怕被孤立 D、需要轉(zhuǎn)移責(zé)任

44、學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系主要是（）

A、同伴關(guān)系 B、師生關(guān)系 C、朋友關(guān)系 D、合作關(guān)系

45、合作能滿足個(gè)體的什么心理需要？（）A、歸屬 B、支配 C、情感 D、自尊

46、合作與競爭是群體的必然功能，競爭的作用是（）

A、激發(fā)動(dòng)機(jī) B、增強(qiáng)個(gè)人的自我意識(shí) C、滿足成就動(dòng)機(jī) D、加強(qiáng)責(zé)任感

47、人際溝通的非語言符號(hào)系統(tǒng)有（）

A、視-動(dòng)符號(hào)系統(tǒng) B、時(shí)-空組織系統(tǒng) C、目光接觸系統(tǒng) D、輔助語言系統(tǒng)

48、影響課堂紀(jì)律的教學(xué)因素是（）

A、教學(xué)時(shí)間的安排 B、課程表的編制 C、教學(xué)過程的規(guī)劃 D、課堂常規(guī)

49、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是（）

A、客觀性 B、計(jì)劃性 C、可比性 D、權(quán)威性 50、判斷一位教師編制的測驗(yàn)是否好的標(biāo)準(zhǔn)是（）A、效度 B、信度 C、難度 D、常模

一、選擇(20分，每小題2分)1.小學(xué)兒童逐步養(yǎng)成一些道德行為習(xí)慣的年齡階段是（）。A 低年級(jí) B 中年級(jí) C 高年級(jí)

5.在實(shí)施品德教育時(shí)，應(yīng)考慮年齡特點(diǎn)選擇教育的起端，年幼學(xué)生可選擇（），年長學(xué)生可選擇（）。A 道德認(rèn)識(shí) B 道德意志 C 道德動(dòng)機(jī) D 道德行為訓(xùn)練或激發(fā)道德情感

8.據(jù)國內(nèi)的研究資料表明,出現(xiàn)品德不良行為的高峰年齡在(),青少年犯罪的高峰年齡在()。A 10~13 歲 B 13~15 歲 C 15~18 歲 D 18~22歲

12.形成學(xué)生品德不良的主要原因，除了學(xué)生缺乏正確的道德觀念外，還有（）。A意志薄弱自制力差 B思維遲鈍 C不良的行為習(xí)慣 D情緒易變 13.班級(jí)人際關(guān)系包括（）。

A 師生關(guān)系 B 師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系 C 領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 14.提出需要層次論的心理學(xué)家是（）A 弗洛伊德 B 馬斯洛 C 韋克思勒 D 吉爾福特

1.技能體現(xiàn)一種經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)人在心智活動(dòng)及生活實(shí)踐中（）行為方式。

A 經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸習(xí)慣化了的熟練的 B 經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)后突然出現(xiàn)的熟練的 C 經(jīng)過知識(shí)積累而形成的 D 自然形成的 2.智力的核心是（）能力。A想象 B 記憶 C 觀察 D 思維推理

6.能力水平高于常態(tài)的超常兒童約占兒童總數(shù)的（）。A 13％ B 3％ C 0.3％ D 1％

10.勇敢、勤勞和樸素特征，主要屬于（）。A 理智 B 氣質(zhì) C 性格 D 情緒 1.年齡特征的最本質(zhì)特征是（）。A 穩(wěn)定性 B 可變性 C 穩(wěn)定性與可變性 2.心理發(fā)展的潛在可能性來自（）。A 遺傳因素 B 環(huán)境因素 C 教育因素

14.小學(xué)兒童之間的人際關(guān)系，即同伴關(guān)系發(fā)展的高級(jí)形式是 A 同伴 B 同伴團(tuán)體 C 集體 D 友誼

22.某學(xué)生，易沖動(dòng)，待人熱情，精力旺盛，言語動(dòng)作急速而難以自制，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解快，但常粗枝大葉，不求甚解，他的神經(jīng)系統(tǒng)類型屬于 A 興奮型 B 活潑型 C 安靜型 D 弱型

1.規(guī)定學(xué)科的內(nèi)容范圍、邏輯順序、教學(xué)進(jìn)度和教法上的基本要求的是：＿＿＿。A.教學(xué)計(jì)劃

B.教學(xué)大綱

C.教科書

D.課程計(jì)劃 6.在學(xué)校工作中處于核心地位，起著決定性作用的是＿＿＿＿＿。A.少先隊(duì)活動(dòng)

B.教學(xué)活動(dòng)

C.課外活動(dòng)

D.后勤工作 7.目前在世界上采用最普遍的教學(xué)組織形式是＿＿＿＿＿。A.分層教學(xué)

B.小組合作教學(xué)

C.班級(jí)授課制

D.個(gè)別教學(xué) 9.目前我國小學(xué)教學(xué)中用得最普遍的教學(xué)方法是＿＿＿＿。A.談話法

B.討論法

C.練習(xí)法

D.講授法

12.“按照教學(xué)大綱的順序教學(xué)。”“教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡到繁。”這是＿＿＿＿＿＿＿教學(xué)原則對(duì)教師的教學(xué)要求。

A.理論聯(lián)系實(shí)際原則

B.直觀性原則

C.系統(tǒng)性原則

D.鞏固性原則 8.第一個(gè)把倫理學(xué)和心理學(xué)引入教育學(xué)的教育家是（）。A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 培根 D 昆體良

10.狼孩的故事說明了教育必須順應(yīng)兒童發(fā)展的（）特點(diǎn)。A 順序性 B 不平衡性 C 階段性 D 個(gè)別差異性

三、判斷題（判斷下列問題是否正確，正確的打“ ˇ ”，錯(cuò)誤的打“ ”。每小題1分，判斷 4.強(qiáng)化只是用來塑造某種新行為而不可以改變舊有的行為習(xí)慣。（）2.小學(xué)兒童擇友標(biāo)準(zhǔn)中最顯著的標(biāo)準(zhǔn)是身體強(qiáng)壯否。()1.小學(xué)生的需要發(fā)展是單一的，其總趨勢是由低向高發(fā)展。（）

2.認(rèn)識(shí)需要是小學(xué)生的主導(dǎo)需要，因此，小學(xué)兒童的活動(dòng)需要相比之下并不強(qiáng)烈。（）5.小學(xué)兒童入學(xué)的頭幾年，對(duì)于成就需要的發(fā)展尤為重要。（）7.小學(xué)兒童的志向集中表現(xiàn)在政治志向上。（）

3.一般說來，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生智力也好，但其中也有靠刻苦用功的，智力是平常的。（）6.氣質(zhì)類型本身無好壞，各有積極的消極的方面。（）

2.在影響兒童心理發(fā)展的主觀因素中，需要要是最積極的因素。（）3.遺傳是一種普遍的心理現(xiàn)象。（）

4.年齡是心理發(fā)展的時(shí)間指標(biāo)，這是心理發(fā)展的原因。（）

5.在社會(huì)生活條件中，最重要的因素是教育條件，教育對(duì)心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。（）

26.小學(xué)兒童行為規(guī)范訓(xùn)練還應(yīng)適合其年齡特征，高年級(jí)應(yīng)側(cè)重社會(huì)公德，意志品格和愛國意識(shí)的教育。（）31.對(duì)自我評(píng)價(jià)過高，有著盲目優(yōu)越感的兒童，才用個(gè)別說教的方法常常容易奏效。（）6.小班教學(xué)的增加會(huì)成為我國義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢之一。（）

8.小學(xué)階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，所以教師應(yīng)讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)都運(yùn)用到實(shí)踐中去，才符合這一原則的要求。（）

10.現(xiàn)代化教學(xué)手段的出現(xiàn)和運(yùn)用，大大提高了教學(xué)活動(dòng)的效率。教學(xué)中采用的現(xiàn)代化教學(xué)手段越多教學(xué)效果就越好。（）

4.在小學(xué)教學(xué)中，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此要盡可能運(yùn)用直觀教具進(jìn)行直觀教學(xué)，越多越好。()5.就目前我國的各方面情況而言，我們只能改進(jìn)班級(jí)上課制，而不能廢棄它。()4.尊重和發(fā)揮兒童的主體性就要允許兒童自由地發(fā)展。（）

5.教育對(duì)兒童的發(fā)展是有促進(jìn)作用的，早教育就早發(fā)展、早成熟。（）

二、選擇(20分，每小題2分)1.C 5.D、A 8.B、C 12.A C3.B1.B1.A 2.D 6.B10.C 1.A 2.A14.D 22.A1.B6.B7.B9.A12.C8.B10.C

三、判斷題（判斷下列問題是否正確，正確的打“ ˇ ”，錯(cuò)誤的打“ ”。每小題1分，4.錯(cuò)2.錯(cuò)1.錯(cuò) 2.錯(cuò)5.對(duì)7.錯(cuò)3.對(duì) 6.對(duì)2.對(duì) 3.錯(cuò) 4.錯(cuò) 5.對(duì)26.對(duì)31.錯(cuò) 6.對(duì)8.錯(cuò)10.錯(cuò)4.錯(cuò)5.對(duì)4.錯(cuò)5.錯(cuò)

選擇題（20分）

1.專門培養(yǎng)教師的師范教育最早出現(xiàn)于（）。

A.原始社會(huì)

B.奴隸社會(huì)

C.封建社會(huì)

D.資本主義社會(huì) 2.稱贊教師是“人類靈魂的工程師”的教育家是（）。A.夸美紐斯

B.加里寧

C.荀子

D.赫爾巴特

3.“教師應(yīng)當(dāng)以身作則”，“以教人者教己”是（）的要求。A.愛崗敬業(yè)

B.熱愛學(xué)生

C.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

D.為人師表 4.“教育無目的論”的代表人是（）。A.涂爾干

B.盧梭

C.杜威

D.裴斯泰洛齊

5.在日常生活中有些人感到做到奉獻(xiàn)就是一種幸福，而不覺得是“犧牲”。這是體現(xiàn)的是德育的（）。

A.政治功能

B.生存功能

C.發(fā)展功能

D.享用功能

6.通過_______向?qū)W生進(jìn)行教育，是開展思想品德教育最經(jīng)常、最基本的途徑。A 思想品德課 B 各科教學(xué) C 校會(huì)和班會(huì) D 少先隊(duì)活動(dòng)

7.學(xué)生王林因不守紀(jì)律，又一次被帶進(jìn)辦公室，當(dāng)即受到班主任的訓(xùn)斥：“你又違反紀(jì)律了？我跟你說了多少次？你的臉皮實(shí)在太厚！你把家長請來，當(dāng)面說清楚，你到底準(zhǔn)備怎么辦？不然，從明天起，你就不要來讀書了。”學(xué)生低著頭離開了辦公室。從上面例子分析，你認(rèn)為要使王林同學(xué)守紀(jì)律應(yīng)采用方法是（）。

A.說服教育

B.情感陶冶

C.榜樣示范

D.實(shí)際鍛煉 8.智育的根本任務(wù)是___________。

A 傳授知識(shí) B 發(fā)展技能 C 培育或發(fā)展智慧 D 培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性 9._________應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校美育的核心內(nèi)容。A 藝術(shù)美育 B 自然美育 C 社會(huì)美育 D 教育美育

10.“不同性質(zhì)、不同層次和不同專業(yè)學(xué)校教育所要完成的具體任務(wù)”就是（）。A.教育目的B.教育目標(biāo)

C.教育方針

D.教學(xué)目標(biāo)

四、判斷題（10分）

1.教師是教育活動(dòng)的實(shí)施者，其素質(zhì)的高低是決定教育質(zhì)量的關(guān)健。（）

2.教師通過教育活動(dòng)提升和創(chuàng)造人類文化是指教師對(duì)教科書的知識(shí)說明、解釋和論證，要結(jié)合自己的體驗(yàn)，去闡發(fā)和弘揚(yáng)人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，引導(dǎo)和鼓舞學(xué)生追求真善美。（）。3.小學(xué)教師不需要有教育科研能力。（）

4.師愛是激勵(lì)教師做好教育工作的精神動(dòng)力，又是打開學(xué)生心扉的鑰匙。（）5.教育目的是整個(gè)教育工作的核心。()6.“教育無目的論”并非主張真正的教育無目的，而是認(rèn)為無教育過程之外的“外在”目的。（）7.學(xué)校德育的政治、經(jīng)濟(jì)等功能，并不意味著德育對(duì)社會(huì)的發(fā)展起完全的、直接的參與作用。()8.學(xué)校體育要向?qū)W生傳授最高超的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技藝。（）9.全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展是對(duì)立的。（）

10.德育過程實(shí)際上是教師把社會(huì)的道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想品德的過程。()

一、選擇題（20分）

1.專門培養(yǎng)教師的師范教育最早出現(xiàn)于（）。

A.原始社會(huì)

B.奴隸社會(huì)

C.封建社會(huì)

D.資本主義社會(huì) 2.把教師納入“天、地、君、親”序列的是（）。A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.老子

3.“教師應(yīng)當(dāng)以身作則”，“以教人者教己”是（）的要求。A.愛崗敬業(yè)

B.熱愛學(xué)生

C.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

D.為人師表

4.資本主義國家普遍實(shí)施了強(qiáng)制性的國民義務(wù)教育的主要原因是（）。

A.培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化的社會(huì)生產(chǎn)所需的勞動(dòng)者

B.培養(yǎng)資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治人才

C.受教育者身心發(fā)展規(guī)律的要求

D.受教育者自由發(fā)展的要求

5.在日常生活中有些人感到做到奉獻(xiàn)就是一種幸福，而不覺得是“犧牲”。這是體現(xiàn)的是德育的（）。

A.政治功能

B.生存功能

C.發(fā)展功能

D.享用功能

6.通過_______向?qū)W生進(jìn)行教育，是開展思想品德教育最經(jīng)常、最基本的途徑。A 思想品德課 B 各科教學(xué) C 校會(huì)和班會(huì) D 少先隊(duì)活動(dòng) 7.智育的根本任務(wù)是___________。

A 傳授知識(shí) B 發(fā)展技能 C 培育或發(fā)展智慧 D 培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性 8._________應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校美育的核心內(nèi)容。A 藝術(shù)美育 B 自然美育 C 社會(huì)美育 D 教育美育

9.管仲說“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人。”反映了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。

A.復(fù)雜性

B.創(chuàng)造性

C.示范性

D.長期性 10.“教育無目的論”的代表人是（）。A.涂爾干

B.盧梭

C.杜威

D.裴斯泰洛齊

二、判斷題（10分）

1.教師是進(jìn)行人類文化的代際交接和傳承的執(zhí)行者，教師傳遞人類文化要求要原汁原味地繼承和保留前人所創(chuàng)造的文化。（）

2.小學(xué)教師不需要有教育科研能力。（）3.“尊師愛生”，先有尊師后有愛生。（）4.教育目的是整個(gè)教育工作的核心。()5.學(xué)校德育的政治、經(jīng)濟(jì)等功能，并不意味著德育對(duì)社會(huì)的發(fā)展起完全的、直接的參與作用。()6.學(xué)校體育要向?qū)W生傳授最高超的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技藝。（）

7.全面發(fā)展的核心內(nèi)涵是個(gè)性的自由發(fā)展，使學(xué)生主動(dòng)和生動(dòng)活潑地發(fā)展更是我國教育長期和根本的任務(wù)。（）

8學(xué)校美育主要指藝術(shù)教育。()9.智育實(shí)際上就是文化課教學(xué)。()10.德育過程實(shí)際上是教師把社會(huì)的道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想品德的過程。()

一、選擇題（20分）

1.教師職業(yè)開始向?qū)ｉT化方向發(fā)展始于（）。

A.原始社會(huì)

B.奴隸社會(huì)

C.封建社會(huì)

D.資本主義社會(huì)

2.主張“經(jīng)師和人師合一”“老師要做園丁，不要做樵夫”，被毛澤東稱為“革命第一，工作第一，他人第一”的教育家是（）。

A.陶行知

B.徐特立

C.蔡元培

D.魯迅

3.管仲說“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人。”反映了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。

A.復(fù)雜性

B.創(chuàng)造性

C.示范性

D.長期性 4.“不同性質(zhì)、不同層次和不同專業(yè)學(xué)校教育所要完成的具體任務(wù)”就是（）。A.教育目的B.教育目標(biāo)

C.教育方針

D.教學(xué)目標(biāo)

5.德育一直是統(tǒng)治者“齊風(fēng)俗，一民心”“齊家治國平天下”的工具。這里強(qiáng)調(diào)的德育功能是德育的（）。

A.政治功能

B.經(jīng)濟(jì)功能

C.文化功能

D.教育性功能

6.通過_______向?qū)W生進(jìn)行教育，是開展思想品德教育最經(jīng)常、最基本的途徑。A 思想品德課 B 各科教學(xué) C 校會(huì)和班會(huì) D 少先隊(duì)活動(dòng)

7.我國古代教育家顏之推指出：“人在少年，神情未定，所以美狎，熏漬陶染，言笑舉動(dòng)，無心于學(xué)，潛移暗化，自然似心??是以與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肄，久而自臭也。”從德育方法來講，這里強(qiáng)調(diào)的是一種（）？ A.說服教育

B.情感陶冶

C.榜樣示范

D.實(shí)際鍛煉 8.智育的根本任務(wù)是___________。

A 傳授知識(shí) B 發(fā)展技能 C 培育或發(fā)展智慧 D 培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性 9._________應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校美育的核心內(nèi)容。A 藝術(shù)美育 B 自然美育 C 社會(huì)美育 D 教育美育

10.在日常生活中有些人感到做到奉獻(xiàn)就是一種幸福，而不覺得是“犧牲”。這是體現(xiàn)的是德育的（）。

A.政治功能

B.生存功能

C.發(fā)展功能

D.享用功能

二、判斷題（10分）

1.教師是進(jìn)行人類文化的代際交接和傳承的執(zhí)行者，教師傳遞人類文化要求要原汁原味地繼承和保留前人所創(chuàng)造的文化。（）

2.小學(xué)教師不需要有教育科研能力。（）

3.師愛是激勵(lì)教師做好教育工作的精神動(dòng)力，又是打開學(xué)生心扉的鑰匙。（）4.“尊師愛生”，先有尊師后有愛生。（）5.教育目的是整個(gè)教育工作的核心。()6.德育過程實(shí)際上也是德育對(duì)象自身在道德等方面不斷建構(gòu)的過程。()7.學(xué)校德育的政治、經(jīng)濟(jì)等功能，并不意味著德育對(duì)社會(huì)的發(fā)展起完全的、直接的參與作用。()8.全面發(fā)展的核心內(nèi)涵是個(gè)性的自由發(fā)展，使學(xué)生主動(dòng)和生動(dòng)活潑地發(fā)展更是我國教育長期和根本的任務(wù)。（）9.智育實(shí)際上就是文化課教學(xué)。()10.取得教師資格就能成為正式教師。（）

一、選擇題（20分）

1.專門培養(yǎng)教師的師范教育最早出現(xiàn)于（）。

A.原始社會(huì)

B.奴隸社會(huì)

C.封建社會(huì)

D.資本主義社會(huì) 2.稱贊教師是“人類靈魂的工程師”的教育家是（）。A.夸美紐斯

B.加里寧

C.荀子

D.赫爾巴特

3.“教師應(yīng)當(dāng)以身作則”，“以教人者教己”是（）的要求。A.愛崗敬業(yè)

B.熱愛學(xué)生

C.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

D.為人師表 4.“教育無目的論”的代表人是（）。A.涂爾干

B.盧梭

C.杜威

D.裴斯泰洛齊

5.在日常生活中有些人感到做到奉獻(xiàn)就是一種幸福，而不覺得是“犧牲”。這是體現(xiàn)的是德育的（）。

A.政治功能

B.生存功能

C.發(fā)展功能

D.享用功能

6.通過_______向?qū)W生進(jìn)行教育，是開展思想品德教育最經(jīng)常、最基本的途徑。A 思想品德課 B 各科教學(xué) C 校會(huì)和班會(huì) D 少先隊(duì)活動(dòng)

7.學(xué)生王林因不守紀(jì)律，又一次被帶進(jìn)辦公室，當(dāng)即受到班主任的訓(xùn)斥：“你又違反紀(jì)律了？我跟你說了多少次？你的臉皮實(shí)在太厚！你把家長請來，當(dāng)面說清楚，你到底準(zhǔn)備怎么辦？不然，從明天起，你就不要來讀書了。”學(xué)生低著頭離開了辦公室。從上面例子分析，你認(rèn)為要使王林同學(xué)守紀(jì)律應(yīng)采用方法是（）。

A.說服教育

B.情感陶冶

C.榜樣示范

D.實(shí)際鍛煉 8.智育的根本任務(wù)是___________。

A 傳授知識(shí) B 發(fā)展技能 C 培育或發(fā)展智慧 D 培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性 9._________應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校美育的核心內(nèi)容。A 藝術(shù)美育 B 自然美育 C 社會(huì)美育 D 教育美育

10.“不同性質(zhì)、不同層次和不同專業(yè)學(xué)校教育所要完成的具體任務(wù)”就是（）。A.教育目的B.教育目標(biāo)

C.教育方針

D.教學(xué)目標(biāo)

二、判斷題（10分）

1.教師是教育活動(dòng)的實(shí)施者，其素質(zhì)的高低是決定教育質(zhì)量的關(guān)健。（）2.教師通過教育活動(dòng)提升和創(chuàng)造人類文化是指教師對(duì)教科書的知識(shí)說明、解釋和論證，要結(jié)合自己的體驗(yàn)，去闡發(fā)和弘揚(yáng)人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，引導(dǎo)和鼓舞學(xué)生追求真善美。（）。3.小學(xué)教師不需要有教育科研能力。（）

4.師愛是激勵(lì)教師做好教育工作的精神動(dòng)力，又是打開學(xué)生心扉的鑰匙。（）5.教育目的是整個(gè)教育工作的核心。()6.“教育無目的論”并非主張真正的教育無目的，而是認(rèn)為無教育過程之外的“外在”目的。（）7.學(xué)校德育的政治、經(jīng)濟(jì)等功能，并不意味著德育對(duì)社會(huì)的發(fā)展起完全的、直接的參與作用。()8.學(xué)校體育要向?qū)W生傳授最高超的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技藝。（）9.全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展是對(duì)立的。（）

10.德育過程實(shí)際上是教師把社會(huì)的道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想品德的過程。()

一、選擇題

1..在學(xué)校工作中處于核心地位，起著決定性作用的是＿＿＿＿＿。A.少先隊(duì)活動(dòng)

B.教學(xué)活動(dòng)

C.課外活動(dòng)

D.后勤工作 2..目前在世界上采用最普遍的教學(xué)組織形式是＿＿＿＿＿。A.分層教學(xué)

B.小組合作教學(xué)

C.班級(jí)授課制

D.個(gè)別教學(xué) 3.在培養(yǎng)學(xué)生的基本能力中，屬于智力核心的是＿＿＿＿＿。A.學(xué)習(xí)能力 B.人際關(guān)系能力

C.思維能力

D.創(chuàng)造能力 4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是＿＿＿＿＿＿提出的。

A.赫爾巴特

B.布魯納

C.杜威

D.瓦根舍因

5.“按照教學(xué)大綱的順序教學(xué)。”“教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡到繁。”這是＿＿＿＿＿＿＿教學(xué)原則對(duì)教師的教學(xué)要求。

A.理論聯(lián)系實(shí)際原則

B.直觀性原則

C.系統(tǒng)性原則

D.鞏固性原則 6.《中華人民共和國義務(wù)教育法》是＿＿＿＿年頒的？ A.1980 B.1986 C.1995 D.1998 7.《中華人民共和國教育法》是＿＿＿＿年頒的？ A.1980 B.1986 C.1995 D.1998 8.位于我國教育法體系第一層次的是：＿＿＿＿＿。

A.《中華人民共和國義務(wù)教育法》 B.《中華人民共和國教育法》 C.《中華人民共和國教師法》 D.《中華人民共和國職業(yè)教育法》

9.教師對(duì)學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的或者對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向＿＿＿＿＿＿＿提出申訴。

A.法院

B.教育行政部門

C.公安機(jī)關(guān) D.學(xué)校 10.行動(dòng)研究的目的在于＿＿＿＿。

A.應(yīng)用

B.發(fā)展理論

C.在應(yīng)用的基礎(chǔ)上發(fā)展理論 11.備課時(shí)，教師要按順序?qū)懗觯撸撸撸撸撸呷N教學(xué)計(jì)劃。A.課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃 B.學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃 C.單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃 D.學(xué)期計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃

12.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識(shí)的教學(xué)方法，叫做＿＿＿＿＿。

A.談話法

B.討論法

C.參觀法

D.練習(xí)法

13.教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象的講授方式稱為＿＿＿＿＿。A.講解

B.講讀

C.講述

D.講演

14.李小林私拿水果攤上的一只蘋果，經(jīng)同學(xué)揭舉，被老師叫到了辦公室。老師問道：“李小林，你私拿別人的東西，這已經(jīng)是第幾次了？”李小林低著頭回答：“第五次了”。“你為什么不改呢？”“我、我也曉得不對(duì)，就是、就是有時(shí)忍不住。”教師應(yīng)從＿＿＿＿入手幫助李小林改正毛病？

A.側(cè)重調(diào)整情感的方法

B.側(cè)重訓(xùn)練行為的方法

C.側(cè)重改變認(rèn)知的方法

D.前三種方法相結(jié)合

15.夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué)；那就是說，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。”烏申斯基進(jìn)一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的。”“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映。”這就要求我們在教學(xué)中要重視運(yùn)用＿＿＿原則。A.循序漸進(jìn)

B.因材施教

C.直觀性

D.鞏固性

16.《學(xué)記》指出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；“相觀而善”，相互切磋。這就啟示我們在教學(xué)中要注意運(yùn)用______的方法。

A.談話法

B.討論法

C.參觀法

D.練習(xí)法

17.有位低年級(jí)教師，在教《謎語》這一課時(shí)，首先復(fù)習(xí)了一組過去學(xué)過的詞：“躍進(jìn)”、“斗志昂”等，原因是新課文中有“笑迎”這一新詞。而“躍進(jìn)”的“躍”字的右面一半就是“笑”字的下半部，“斗志昂”的“昂”字下半部加上“辶”就組成了“迎”。復(fù)習(xí)了這些詞后，學(xué)生再學(xué)習(xí)新詞“笑迎”，就很容易掌握了。這位教師運(yùn)用了教學(xué)的____________原則。A.啟發(fā)性

B.系統(tǒng)性

C.鞏固性

D.量力性

18．在多種的教學(xué)組織形式中，＿＿＿＿的形式自夸美紐斯確立后，幾個(gè)世紀(jì)來一直為各國采用。A．小組教學(xué)

B．道爾頓制 C．個(gè)別教學(xué) D．課堂教學(xué)

19.＿＿＿＿＿＿＿＿原則是一條具有中國傳統(tǒng)文化特色的教學(xué)原則，它要求教師應(yīng)認(rèn)真了解和研究一個(gè)一個(gè)的具體學(xué)生。

A.啟發(fā)性

B.系統(tǒng)性

C.鞏固性

D.因材施教

20.特級(jí)教師斯霞老師教“筆”這個(gè)生字時(shí)，她拿起筆問學(xué)生筆桿是什么做的，學(xué)生說是竹子做的。（斯霞老師在黑板上寫個(gè)“竹”字）又問筆頭是什么做的，學(xué)生說是毛做的（她又寫了個(gè)“毛”字）。然后告訴學(xué)生說：“竹頭下面加個(gè)毛字，合起來就是‘筆'字。但是‘竹'字作為竹字頭，筆劃有了變化，因?yàn)橐尦龅胤絹韺懴旅娴摹?字，所以‘筆'字是這樣寫的。接著教師又問，除了毛筆，你們還見過什么筆？學(xué)生爭先恐后地回答：鉛筆、蠟筆、鋼筆、圓珠筆??教師又舉起手中的粉筆，學(xué)生又說還有粉筆。請指出斯霞老師在教“筆”這個(gè)生字時(shí)主要貫徹了＿＿＿教學(xué)原則？ A.啟發(fā)性

B.系統(tǒng)性

C.鞏固性

D.因材施教

21.特級(jí)教師斯霞老師教“筆”這個(gè)生字時(shí)，她拿起筆問學(xué)生筆桿是什么做的，學(xué)生說是竹子做的。（斯霞老師在黑板上寫個(gè)“竹”字）又問筆頭是什么做的，學(xué)生說是毛做的（她又寫了個(gè)“毛”字）。然后告訴學(xué)生說：“竹頭下面加個(gè)毛字，合起來就是‘筆'字。但是‘竹'字作為竹字頭，筆劃有了變化，因?yàn)橐尦龅胤絹韺懴旅娴摹?字，所以‘筆'字是這樣寫的。接著教師又問，除了毛筆，你們還見過什么筆？學(xué)生爭先恐后地回答：鉛筆、蠟筆、鋼筆、圓珠筆??教師又舉起手中的粉筆，學(xué)生又說還有粉筆。請指出斯霞老師在教“筆”這個(gè)生字時(shí)主要運(yùn)用了＿＿＿教學(xué)方法。A.講授法

B.談話法

C.討論法 D.練習(xí)法

22.有位教師在教《小小的船》這一課時(shí)，一學(xué)生在課堂上提出問題：“老師，在月亮上看天，天是不是藍(lán)的呢？”這位教師很不滿意地說：“你懂什么，聽老師說就行了，不要在課堂隨便打岔，你呀，經(jīng)常如此，這是不禮貌的，今后不能這樣。”這位學(xué)生聽后心理鼓著氣坐下了。請分析這位教師在處理這一事件違背了＿＿＿教學(xué)原則。A.啟發(fā)性

B.系統(tǒng)性

C.鞏固性

D.因材施教

23.自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)每個(gè)成員的社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)實(shí)要求，＿＿＿＿＿＿能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。A.課堂教學(xué)

B.課外活動(dòng)

C.社會(huì)活動(dòng)

D.游戲活動(dòng)

24.相對(duì)而言，既能符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能輕松地讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)內(nèi)容是＿＿＿＿＿。A.文體活動(dòng)

B.游戲活動(dòng)

C.社會(huì)活動(dòng)

D.科技活動(dòng) 25.與學(xué)生一起＿＿＿＿＿是班主任創(chuàng)建班集體的首要工作。A.制定班級(jí)目標(biāo)

B.建立班委會(huì)

C.組織開展班級(jí)活動(dòng)

D.培養(yǎng)正確輿論和良好班風(fēng)

26.減少學(xué)生心理障礙問題發(fā)生的可能性的治本之策是＿＿＿＿。A.缺陷矯正 B.早期干預(yù) C.問題預(yù)防

D.發(fā)展指導(dǎo)

27.計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、英語等級(jí)考試都屬于＿＿＿＿＿測驗(yàn)。A.診斷性測驗(yàn)

B.安置性測驗(yàn)

C.掌柜參照性測驗(yàn)

D.標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)

28.如果學(xué)生全部都通過一份試卷，這份試卷的難度則為＿＿＿＿。A.0 B.1 C.100 D.60 29.對(duì)一份試卷評(píng)價(jià)說“太偏了”或“太易了”等。這主要是針對(duì)試卷＿＿＿說的。A.信度

B.效度

C.難度

D.區(qū)分度

二、選擇題

1.A 2.C 3.C 4.B 5.C 6.B 7.C 8.B 9.B 10.A 11.B 12.B 13.C 14.B 15.C 16.B 17.B 18.D 19.D 20.A 21.B 22.D 23.B 24.B

25.A 26.D 27.D

28.B

1、選擇題(20分，2、每小題2分)1.世界上最早的教育專著是：（）。

A 《大教學(xué)論》 B 《論語 》 C 《 理想國》 D 《學(xué)記》 2.中國教育史上第一個(gè)學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于_______。A 1902年 B 1905年 C 1912年 D 1951年

3.“嚴(yán)師出高徒”、“棍棒出孝子”等諺語強(qiáng)調(diào)了_________對(duì)兒童發(fā)展的作用。A 遺傳因素 B 環(huán)境因素 C 遺傳和環(huán)境因素

4.“龍生龍，3、鳳生鳳，4、老鼠生來會(huì)打洞”。這是＿＿＿＿的觀點(diǎn)。A 遺傳決定論 B 環(huán)境決定論 C 輻合論

29.B

5.第一個(gè)把倫理學(xué)和心理學(xué)引入教育學(xué)的教育家是________。A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 培根 D 昆體良

6.狼孩的故事說明了教育必須順應(yīng)兒童發(fā)展的__________特點(diǎn)。A 順序性 B 不

5、平衡性 C 階段性 D 個(gè)別差異性

7.主張教育目的是引發(fā)兒童固有的良知、良能。這是下面________的觀點(diǎn)： A 性三等論 B 性善論 C 性惡論

8.通過_______向?qū)W生進(jìn)行教育，6、是開展思想品德教育最經(jīng)常、最基本的途徑。A 思想品德課 B 各科教學(xué) C 校會(huì)和班會(huì) D 少先隊(duì)活動(dòng) 9.智育的根本任務(wù)是___________。

A 傳授知識(shí) B 發(fā)展技能 C 培育或發(fā)展智慧 D 培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性 10._________應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校美育的核心內(nèi)容。A 藝術(shù)美育 B 自然美育 C 社會(huì)美育 D 教育美育

7、判斷(10分，8、每小題1分；對(duì)的打“√”，9、錯(cuò)的打“”。)1.提高全民族的文化素質(zhì)，10、變?nèi)丝谪?fù)擔(dān)為人力資源，11、是關(guān)系到國家和民族前途的大事。（）2.小學(xué)公辦教師的管理、調(diào)配工作可由鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)責(zé)。（）3.尊重和發(fā)揮兒童的主體性就要允許兒童自由地發(fā)展。（）

4.教育對(duì)兒童的發(fā)展是有促進(jìn)作用的，12、早教育就早發(fā)展、早成熟。（）5.兒童的主體活動(dòng)是兒童發(fā)展的源泉。（）

6.學(xué)校建筑對(duì)學(xué)生的身心的發(fā)展起潛移默化的作用。（）

7任何組織和個(gè)人都不

13、得以營利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。（）

8.學(xué)校德育的政治、經(jīng)濟(jì)等功能，14、并不

15、意味著德育對(duì)社會(huì)的發(fā)展起完全的、直接的參與作用。()9.智育實(shí)際上就是文化課教學(xué)。()10.德育過程實(shí)際上是教師把社會(huì)的道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想品德的過程。()

一、選擇題(20分)1.世界上最早的教育專著是：（）。

A 《大教學(xué)論》 B 《論語 》 C 《 理想國》 D 《學(xué)記》 2.現(xiàn)代學(xué)制首先起源于：（）。A 歐洲 B 中國 C 希臘 D 美國 3.“教育萬能”論的代表是（）。A 柏拉圖 B 孟子 C 荀子 D 洛克

4.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會(huì)打洞”。這是＿＿＿＿的觀點(diǎn)。A 遺傳決定論 B 環(huán)境決定論 C 輻合論

5.第一個(gè)把倫理學(xué)和心理學(xué)引入教育學(xué)的教育家是（）。A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 培根 D 昆體良 6.“以兒童為中心”的教學(xué)是屬于（）的觀點(diǎn)。A 傳統(tǒng)教育 B 現(xiàn)代教育 C 傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育共同

7.主張教育目的是引發(fā)兒童固有的良知、良能。這是下面哪種理論的觀點(diǎn)： A 性三等論 B 性善論 C 性惡論

8.“給我一打健全的任意，更給我一個(gè)特殊的環(huán)境，我可以運(yùn)用特殊的方法，把他們加以任意改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商家或者使他們成為乞丐和盜賊。”這是下面哪種理論的觀點(diǎn)： A 遺傳決定論 B 環(huán)境決定論 C 輻合論

9.通過_______向?qū)W生進(jìn)行教育，是開展思想品德教育最經(jīng)常、最基本的途徑。A 思想品德課 B 各科教學(xué) C 校會(huì)和班會(huì) D 少先隊(duì)活動(dòng) 10.智育的根本任務(wù)是___________。

A 傳授知識(shí) B 發(fā)展技能 C 培育或發(fā)展智慧 D 培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性

二、判斷（對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“”，并把答案寫在表格上，共10分）

1.因材施教就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，根據(jù)這些特長加以培養(yǎng)，使其成為某一方面有特殊才能的人才。2.知識(shí)教學(xué)就是教學(xué)過程的主要活動(dòng)，因而教學(xué)的任務(wù)就是使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。

3.談話法能激發(fā)小學(xué)生思維的積極性，江能引起小學(xué)生的反識(shí)興趣，所以小學(xué)各科教學(xué)中都要用談話法進(jìn)行教學(xué)。

4.在小學(xué)教學(xué)中，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此要盡可能運(yùn)用直觀教具進(jìn)行直觀教學(xué)，越多越好。5.就目前我國的各方面情況而言，我們只能改進(jìn)班級(jí)上課制，而不能廢棄它。6.采用討論法，當(dāng)學(xué)生說出自己的看法時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)明確態(tài)度。7.課外輔導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)是少數(shù)個(gè)別學(xué)生。

8.出考試題，為照顧部分學(xué)生落后的狀況，可應(yīng)盡可能降低試題的難度和分量。9.學(xué)生是自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而這主體作用的發(fā)揮取決于教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好不好。10.對(duì)于教師來說，評(píng)分應(yīng)嚴(yán)格遵守評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

一、判斷題（對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“”，請把答案寫在表格內(nèi)，每小題1分，共20分）1.教師的“教員”角色是教師所表現(xiàn)出來的最突出的角色。

2.學(xué)生是具有發(fā)展的潛在可能性的個(gè)體，因此，在教育過程中對(duì)學(xué)生提出的要求越少，就越有利于學(xué)生潛能的發(fā)展。

3.教育理論與教育現(xiàn)實(shí)是一種對(duì)立的關(guān)系。4.父母態(tài)的人格態(tài)型是最完善的教師人格態(tài)型。

5.中小學(xué)教師所教的都是一些淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)，教師不必有高深的學(xué)問，只要弄懂教材就足可應(yīng)付了。6.教師是社會(huì)的代言人，要求教師不能發(fā)表任何個(gè)人的東西。7.我國明確提出教師專業(yè)發(fā)展問題并予以關(guān)注是近期的事。

8.以教師為核心的課堂教學(xué)改革實(shí)踐成為素質(zhì)教育深入實(shí)施的改革重點(diǎn)。

9.我國創(chuàng)新教育的提出來源于江澤民總書記關(guān)于創(chuàng)新和迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的號(hào)召。

10.教育理論應(yīng)以現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校為依托。

二、選擇題（請將正確答案填在表格內(nèi)，每小題1分，共10分）

1.“十年樹木，百年樹人”，這表明教師的勞動(dòng)具有＿＿＿＿＿＿的特點(diǎn)。A.復(fù)雜性

B.時(shí)間的連續(xù)性

C.長期性

D.艱巨性 2.素質(zhì)教育的靈魂是＿＿＿＿＿。

A.創(chuàng)新教育 B.培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)

C.發(fā)展個(gè)性

D.培養(yǎng)能力 3.教師總是施教者，學(xué)生總是受教者，這是師生間＿＿＿＿＿關(guān)系的表現(xiàn)。A.師生間客觀的工作關(guān)系

B.師生

一、選擇題（20分）

1.教師職業(yè)開始向?qū)ｉT化方向發(fā)展始于（）。

A.原始社會(huì)

B.奴隸社會(huì)

C.封建社會(huì)

D.資本主義社會(huì)

2.主張“經(jīng)師和人師合一”“老師要做園丁，不要做樵夫”，被毛澤東稱為“革命第一，工作第一，他人第一”的教育家是（）。

A.陶行知

B.徐特立

C.蔡元培

D.魯迅

3.管仲說“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人。”反映了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。

A.復(fù)雜性

B.創(chuàng)造性

C.示范性

D.長期性

4.“不同性質(zhì)、不同層次和不同專業(yè)學(xué)校教育所要完成的具體任務(wù)”就是（）。A.教育目的B.教育目標(biāo)

C.教育方針

D.教學(xué)目標(biāo)

5.德育一直是統(tǒng)治者“齊風(fēng)俗，一民心”“齊家治國平天下”的工具。這里強(qiáng)調(diào)的德育功能是德育的（）。

A.政治功能

B.經(jīng)濟(jì)功能

C.文化功能

D.教育性功能

6.通過_______向?qū)W生進(jìn)行教育，是開展思想品德教育最經(jīng)常、最基本的途徑。A 思想品德課 B 各科教學(xué) C 校會(huì)和班會(huì) D 少先隊(duì)活動(dòng)

7.我國古代教育家顏之推指出：“人在少年，神情未定，所以美狎，熏漬陶染，言笑舉動(dòng)，無心于學(xué)，潛移暗化，自然似心??是以與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肄，久而自臭也。”從德育方法來講，這里強(qiáng)調(diào)的是一種（）？ A.說服教育

B.情感陶冶

C.榜樣示范

D.實(shí)際鍛煉 8.智育的根本任務(wù)是___________。

A 傳授知識(shí) B 發(fā)展技能 C 培育或發(fā)展智慧 D 培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性 9._________應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校美育的核心內(nèi)容。A 藝術(shù)美育 B 自然美育 C 社會(huì)美育 D 教育美育

10.在日常生活中有些人感到做到奉獻(xiàn)就是一種幸福，而不覺得是“犧牲”。這是體現(xiàn)的是德育的（）。

A.政治功能

B.生存功能

C.發(fā)展功能

D.享用功能

二、判斷題（10分）

1.教師是進(jìn)行人類文化的代際交接和傳承的執(zhí)行者，教師傳遞人類文化要求要原汁原味地繼承和保留前人所創(chuàng)造的文化。（）

2.小學(xué)教師不需要有教育科研能力。（）

3.師愛是激勵(lì)教師做好教育工作的精神動(dòng)力，又是打開學(xué)生心扉的鑰匙。（）4.“尊師愛生”，先有尊師后有愛生。（）5.教育目的是整個(gè)教育工作的核心。()6.德育過程實(shí)際上也是德育對(duì)象自身在道德等方面不斷建構(gòu)的過程。()7.學(xué)校德育的政治、經(jīng)濟(jì)等功能，并不意味著德育對(duì)社會(huì)的發(fā)展起完全的、直接的參與作用。()8.全面發(fā)展的核心內(nèi)涵是個(gè)性的自由發(fā)展，使學(xué)生主動(dòng)和生動(dòng)活潑地發(fā)展更是我國教育長期和根本的任務(wù)。（）

9.智育實(shí)際上就是文化課教學(xué)。()10.取得教師資格就能成為正式教師。（）

第一部分 選擇題

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動(dòng)的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法，稱為()A.觀察法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.調(diào)查法 D.問卷法 2.科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是()A.布倫塔諾 B.弗洛伊德 C.亞里斯多得 D.馮特 3.新精神分析心理學(xué)的代表人物是()A.華生 B.瓦龍 C.埃里克森 D.弗洛伊德

4.用家譜分析法研究遺傳與智力的關(guān)系問題的第一個(gè)科學(xué)家是()A.霍爾 B.孟德爾 C.高爾頓 D.彪勒 5.教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是()A.領(lǐng)會(huì) B.實(shí)踐 C.知識(shí)經(jīng)驗(yàn) D.技能

6.成人用“如果你再不聽話，大灰狼就來了”的話教育孩子。這是利用兒童的恐懼。()A.本能 B.怕生 C.預(yù)測 D.經(jīng)驗(yàn)

7.嬰兒說出的句子像發(fā)電報(bào)式的電報(bào)句的年齡階段處于()A.1.5-2歲 B.1-1.5歲 C.2.5-3歲 D.2-2.5歲 8.影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接的因素是()A.家庭教育方式 B.家庭收入情況 C.家庭居住環(huán)境 D.家庭文化背景 9.在下列時(shí)間單位中，小學(xué)生最容易掌握的是()A.一小時(shí) B.一周 C.一天 D.一個(gè)月 10.一般認(rèn)為小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關(guān)鍵期是小學(xué)()A.三年級(jí) B.四年級(jí) C.五年級(jí) D.六年級(jí)

11.當(dāng)一個(gè)人的思維發(fā)展處于“每個(gè)人對(duì)問題的看法都是不一樣的”時(shí)，其思維發(fā)展處于()A.二元論階段 B.多元論階段 C.相對(duì)論階段 D.約定論階段 12.從記憶方式的發(fā)展來看，高中生擅長于采用的記憶方式是()A.理解 B.機(jī)械 C.內(nèi)隱 D.無意 13.自我形象受到空前關(guān)注是在()A.小學(xué)階段 B.初中階段 C.高中階段 D.大學(xué)階段

14.在歷史上規(guī)模較大，時(shí)間最長的一項(xiàng)關(guān)于超常兒童的追蹤研究是由()率領(lǐng)的研究小組完成的。A.吉爾福特 B.韋克斯勒 C.特曼 D.比納 15.將人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是()A.奧爾波特 B.卡特爾 C.榮格 D.斯普蘭格 16.在布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的最高級(jí)目標(biāo)是()A.運(yùn)用 B.分析 C.綜合 D.評(píng)價(jià) 17.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí) 18.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的()A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 C.言語信息 D.動(dòng)作技能 19.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的表征形式主要是()A.命題 B.命題網(wǎng)絡(luò) C.圖式 D.產(chǎn)生式 20.美國心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說，提出了遷移的()A.相同要素說 B.概括化理論 C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D.學(xué)習(xí)定勢說 21.體現(xiàn)了垂直遷移的具體事例是()A.漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音

B.“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)

C.“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)

D.在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)

22.個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性叫做()A.品德 B.道德 C.個(gè)性 D.人格 23.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成份是()A.道德認(rèn)識(shí) B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為

24.采用道德兩難故事法研究兒童、青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是()A.皮亞杰 B.斯陶布 C.章志光 D.柯爾伯格

25.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是 需要。()A.歸屬 B.自我實(shí)現(xiàn) C.尊重 D.生理

26.一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于何種因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大?()A.努力程度 B.能力高低 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣好壞 27.為了與學(xué)生家長建立良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)扮演的角色是()A.權(quán)威者 B.告狀者 C.指導(dǎo)者 D.協(xié)商者

28.教師將以往教學(xué)監(jiān)控的過程和方式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到與其相同或類似的環(huán)境中。這表明教師的教學(xué)監(jiān)控能力()A.由他控發(fā)展到自控 B.從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動(dòng)化 C.敏感性逐漸增強(qiáng) D.遷移性逐漸提高

29.測驗(yàn)預(yù)測個(gè)體在某種情況下行為表現(xiàn)的有效程度叫做()A.內(nèi)容效度 B.構(gòu)想效度 C.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 D.診斷效度 30.在實(shí)際測量中，信度值一般用描述兩次測量結(jié)果一致性的 來估計(jì)。()A.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) B.原始分?jǐn)?shù) C.平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差 D.相關(guān)系數(shù)

一、選擇題（20分）

1.專門培養(yǎng)教師的師范教育最早出現(xiàn)于（）。

A.原始社會(huì)

B.奴隸社會(huì)

C.封建社會(huì)

D.資本主義社會(huì) 2.把教師納入“天、地、君、親”序列的是（）。A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.老子

3.“教師應(yīng)當(dāng)以身作則”，“以教人者教己”是（）的要求。A.愛崗敬業(yè)

B.熱愛學(xué)生

C.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

D.為人師表

4.資本主義國家普遍實(shí)施了強(qiáng)制性的國民義務(wù)教育的主要原因是（）。

A.培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化的社會(huì)生產(chǎn)所需的勞動(dòng)者

B.培養(yǎng)資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治人才

C.受教育者身心發(fā)展規(guī)律的要求

D.受教育者自由發(fā)展的要求

5.在日常生活中有些人感到做到奉獻(xiàn)就是一種幸福，而不覺得是“犧牲”。這是體現(xiàn)的是德育的（）。

A.政治功能

B.生存功能

C.發(fā)展功能

D.享用功能

6.通過_______向?qū)W生進(jìn)行教育，是開展思想品德教育最經(jīng)常、最基本的途徑。A 思想品德課 B 各科教學(xué) C 校會(huì)和班會(huì) D 少先隊(duì)活動(dòng) 7.智育的根本任務(wù)是___________。

A 傳授知識(shí) B 發(fā)展技能 C 培育或發(fā)展智慧 D 培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性 8._________應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校美育的核心內(nèi)容。A 藝術(shù)美育 B 自然美育 C 社會(huì)美育 D 教育美育

9.管仲說“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人。”反映了教師勞動(dòng)的（特點(diǎn)。

A.復(fù)雜性

B.創(chuàng)造性

C.示范性

D.長期性 10.“教育無目的論”的代表人是（）。A.涂爾干

B.盧梭

C.杜威

D.裴斯泰洛齊

一、選擇題：

1、教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是誕生了奈美紐斯的（）。A、教育論 B、教學(xué)論 C、普通教育學(xué) D、師論 E、理想國

2、生產(chǎn)力發(fā)展決定教育的（）。

A、性質(zhì) B、機(jī)會(huì) C、規(guī)模 D、管理體制 E、速度

3、實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于（）。A、幼兒教育 B、中小學(xué)教育 C、職業(yè)教育 D、成人教育 E、高等教育

4、課程的基本類型有（）。

A、國家課程 B、學(xué)科課程 C、綜合課程 D、活動(dòng)課程 E、問題課程

5、課程計(jì)劃的主要內(nèi)容及順序有（）。A、課程設(shè)置 B、課時(shí)分配 C、規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)）D、學(xué)科順序 E、學(xué)年編制和學(xué)周安排

6、“拔苗助長”違背了什么教學(xué)原則（）。A、直觀性原則 B、鞏固性原則 C、循序漸進(jìn)原則 D、因材施教原則 E、盡力性與量力性相結(jié)合的原則

7、教學(xué)的基本組織形式是（）。

A、復(fù)式教學(xué) B、班級(jí)授課制 C、問題教學(xué) D、個(gè)別教學(xué) E、分組教學(xué)

8、以語言為主的教學(xué)方式有（）。A、講授法 B、談話法 C、演示法 D、討論法 E、實(shí)驗(yàn)法

9、構(gòu)成人思想品質(zhì)的基本要素包括（）。A、知 B、情 C、言 D、行 E、思

10、教育的根本任務(wù)是（）。

A、傳授知識(shí) B、增強(qiáng)技能 C、發(fā)展能力 D、教書育人 E、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

11、班主任工作的根本任務(wù)是要對(duì)學(xué)生（）負(fù)責(zé)。A、思想品質(zhì)發(fā)展 B、全面發(fā)展 C、身體發(fā)展] D、智力發(fā)展 E、能力發(fā)展

一、多選題:20分，每題02分

6、下列選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容的是（）。A教師心理B個(gè)體差異C教學(xué)心理D學(xué)習(xí)心理

7、在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，占優(yōu)勢的記憶類型是（）。A無意記憶B有意記憶C形象記憶D抽象記憶

8、兒童的一般認(rèn)知能力差異集中體現(xiàn)在（）等方面。A智力水平差異B氣質(zhì)類型差異C表現(xiàn)早晚差異D智力結(jié)構(gòu)差異

9、情感豐富，但不穩(wěn)定；思維敏捷，但不求甚解；活潑活動(dòng)，但不善深交的人氣質(zhì)類型為（）。A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)

10、強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，反對(duì)把學(xué)生看作“較大的白鼠”和“較慢的電子計(jì)算機(jī)”的心理學(xué)家是（）。

A羅杰斯B馬斯洛C布魯納D布盧姆

11、從遷移的影響效果來說，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用是（）遷移。A順向B逆向C正D負(fù)

12、下列項(xiàng)目中敘述正確的是（）。A復(fù)述便是死記硬背B做筆記、列提綱是一種認(rèn)知策略

C不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同D心境可以影響記憶效果

13、策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求包括()。A使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)B學(xué)習(xí)方法與思維方法并重 C展示教師思路D注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系

14、如果在課堂中需要學(xué)生討論，而且班級(jí)人數(shù)在25人左右，比較適宜采用的課堂設(shè)計(jì)形式為（）。A堆式B馬蹄形C環(huán)形D興趣站

15、關(guān)于心理健康，下列敘述正確的是（）。A心理健康就是沒有心理疾病 B心理健康是一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)

C暫時(shí)的心理健康不等于永遠(yuǎn)的心理健康

D身體健康會(huì)影響心理健康，心理健康也會(huì)影響身體健康

三、判斷題:05分，每題01分

16、兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對(duì)兒童性格的形成起重要作用。（）

17、兒童常把蝙蝠看作是鳥，而把鴨看作不是鳥，是兒童在概念學(xué)習(xí)中混淆本質(zhì)特征的典型例子之一。（）

18、在動(dòng)作技能的練習(xí)過程中出現(xiàn)練習(xí)成績起伏波動(dòng)和進(jìn)步一時(shí)性停頓都屬于正常現(xiàn)象。（）

19、阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是追求成功的動(dòng)機(jī)與避免失敗的動(dòng)機(jī)相減的關(guān)系。（）20、凡是不服從教師指令的行為都是不遵守紀(jì)律的表現(xiàn)。（）

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共20分)1.推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是()的發(fā)展。A.教育規(guī)律 B.教育價(jià)值 C.教育現(xiàn)象 D.教育問題

2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是()A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊可夫

3.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點(diǎn)出自洛克的()A.《大教學(xué)論》 B.《教育漫話》 C.《愛彌兒》 D.《普通教育學(xué)》 4.學(xué)校的中心工作是()A.教學(xué)工作 B.公共關(guān)系 C.行政工作 D.總務(wù)工作 5.“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育()特點(diǎn)的要求。A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來性 6.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是()A.經(jīng)濟(jì)收入 B.良好的公共關(guān)系 C.學(xué)校績效 D.政治影響 7.學(xué)校管理的基本途徑是()A.教學(xué)活動(dòng) B.溝通 C.教勞結(jié)合 D.協(xié)調(diào)

8.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性 9.()是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目標(biāo) 10.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指()A.發(fā)展性功能 B.個(gè)體性功能 C.教育性功能 D.社會(huì)性功能

11.美國各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)()在課程中地位的重視。A.知識(shí) B.能力 C.直接經(jīng)驗(yàn) D.間接經(jīng)驗(yàn)

12.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的()A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.綜合課程 D.融合課程 13.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是()A.認(rèn)識(shí)活動(dòng) B.實(shí)踐活動(dòng) C.交往活動(dòng) D.課堂活動(dòng)

14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來：12３=4(人)122=6(人)，121=12(人)，120.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了()A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯(lián)系實(shí)際原則 D.因材施教原則

15.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是()A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論 C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

16.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是()。

A.分層教學(xué) B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué) D.復(fù)式教學(xué)

17.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于()A.非指導(dǎo)教學(xué)模式 B.結(jié)構(gòu)主義課程模式 C.發(fā)展性教學(xué)模式 D.最優(yōu)化教學(xué)模式

18.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是()A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫 19.“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種()A.相對(duì)評(píng)價(jià) B.絕對(duì)評(píng)價(jià) C.定性評(píng)價(jià) D.定量評(píng)價(jià) 20.從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為()A.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià) C.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) D.正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分)1.學(xué)校文化的內(nèi)容有()A.教育的理想和追求 B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解 C.對(duì)個(gè)性的理解 D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度 E.對(duì)集體的看法

2.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有()A.互訪 B.民主評(píng)議 C.家長會(huì) D.家長委員會(huì) E.校外指導(dǎo) 3.現(xiàn)代教育的特征主要有()A.公共性和生產(chǎn)性 B.公益性和免費(fèi)性 C.科學(xué)性 D.國際性 E.終身性和未來性 4.溝通對(duì)于學(xué)校管理來說，有如下功能()A.作出判斷評(píng)價(jià) B.信息傳遞 C.控制 D.激勵(lì) E.情感交流 5.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有()A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng) B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn) C.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育 D.教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展 E.在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展 6.聘任教師的形式有()A.招聘 B.續(xù)聘 C.解聘 D.不聘 E.辭聘

7.教育目的的功能有()A.導(dǎo)向功能 B.強(qiáng)制功能 C.調(diào)控功能 D.示范功能 E.評(píng)價(jià)功能 8.參觀教學(xué)法可分為()A.可行性參觀 B.準(zhǔn)備性參觀 C.現(xiàn)實(shí)性參觀 D.并行性參觀 E.總結(jié)性參觀

9.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有()A.委員會(huì)制 B.直線式 C.參謀制 D.職能式 E.直線職能式 10.咨詢活動(dòng)的基本原則有()A.改變現(xiàn)實(shí)、追蹤效果 B.積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生 C.注重來訪學(xué)生的主動(dòng)參與 D.充分支持和鼓勵(lì)來訪學(xué)生 E.嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密

一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共20分)1.D 2.B 3.B 4.A 5.C 6.C 7.B 8.B 9.C 10.D 11.C 12.A 13.A 14.C 15.D 16.D 17.A 18.B 19.A 20.C

二、多項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)1.ABCDE 2.ACD 3.ACDE 4.BCDE 5.ABC 6.ABCE 7.ACE 8.BDE 9.BDE 10.BCDE

一、選擇題(在下列單選和多選題所備選答案中選出正確答案填入橫線上，只寫標(biāo)號(hào)。本題共15分)1．教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是誕生了夸美紐斯的《 》。A．教育論 B．大教育論 C.普通教育學(xué) D．師說 E.理想國

2．“拔苗助長”違背了 教學(xué)原則。A.直觀性原則 B．鞏固性原則 C.循序漸進(jìn)原則 D.因材施教原則 E．盡力性與量力性相結(jié)合原則

3．目前中小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，主要有。A.投影 B．錄像 C.模型 D．計(jì)算機(jī) E.錄音

4．教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是。A．創(chuàng)造性 B.示范性 C.長期性 D．重復(fù)性 E．主動(dòng)性

5．課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長的演進(jìn)過程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有 A.傳統(tǒng)道德因素 B．人的身心發(fā)展因素 C.科學(xué)文化因素 D．社會(huì)因素 E．領(lǐng)導(dǎo)因素

6．班主任工作的根本任務(wù)是要對(duì)學(xué)生的 負(fù)責(zé)。A.思想品德發(fā)展 B．身心發(fā)展 C．智力發(fā)展 D.全面發(fā)展 E．能力發(fā)展

一、選擇題：(每小題選對(duì)了答案得分，選錯(cuò)一個(gè)答案此題無分，共15分)1．B 2．CE 3．ABDE 4．ABCD 5．BCD 6．D。

一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)

1、學(xué)校教育產(chǎn)生于_______。

A、原始社會(huì) B、奴隸社會(huì) C、封建社會(huì) D、資本主義社會(huì)

2、《大教學(xué)論》的作者為_______。

A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、盧梭 D、杜威

3、“傳統(tǒng)教學(xué)三中心”即教師中心、教科書中心和教室中心的代表人物為______。A、巴甫洛夫 B、陶行知 C、布魯納 D、赫爾巴特

4、主張教育目的應(yīng)以個(gè)人需要為本，強(qiáng)調(diào)根據(jù)個(gè)人自身完善和發(fā)展的需要為主來制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)的理論為_______。

A、生物起源說 B、個(gè)人本位論 C、社會(huì)本位論 D、心理起源說

5、我國是在進(jìn)入_______年代后才開始建立教師資格證書制度的。A、90 B、80 C、70 D、60

6、學(xué)問中心課程論的代表人物為_______。A、贊可夫 B、盧梭 C、布魯納 D、杜威

7、_______是以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件。A、課程計(jì)劃 B、教學(xué)大綱 C、教材 D、教學(xué)參考資料

8、掌握學(xué)習(xí)模式是美國教育家_______在20世紀(jì)70年代初首創(chuàng)的。A、斯賓塞 B、烏申斯基 C、蒙臺(tái)梭利 D、布盧姆

9、現(xiàn)代教學(xué)法的提倡者是美國的_______。A、杜威 B、布魯納 C、布盧姆 D、孟祿

10、_____是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的重要實(shí)施者。A、教師 B、學(xué)生 C、班干部 D、后勤人員

二、多項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）

1、教育社會(huì)功能的特點(diǎn)為____________。

A、間接性 B、隱含性 C、潛在性 D、遲效性 E、超前性

2、在20世紀(jì)，持科學(xué)主義教育目的觀的教育哲學(xué)流派主要有____________。A、學(xué)科結(jié)構(gòu)主義教育 B、永恒主義教育 C、存在主義教育 D、新托馬斯主義教育 E、實(shí)用主義教育

3、我國現(xiàn)行的中小學(xué)實(shí)施全面發(fā)展教育包括____________。A、德育 B、智育 C、體育 D、美育 E、勞動(dòng)技術(shù)教育

4、教師的社會(huì)地位由____________等方面構(gòu)成。A、專業(yè)地位 B、經(jīng)濟(jì)地位 C、政治地位 D、個(gè)人素質(zhì) E、職業(yè)聲望

5、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是重知識(shí)體系還是重生活經(jīng)驗(yàn)來分類可將課程分為__________。A、科目本位課程 B、學(xué)科課程 C、活動(dòng)課程 D、融合課程 E、核心課程

6、從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學(xué)生的方式來區(qū)分，課程可分為____________。A、顯性課程 B、融合課程 C、相關(guān)課程 D、隱性課程 E、廣域課程

7、影響課程的主要因素為____________。A、社會(huì) B、經(jīng)濟(jì) C、知識(shí) D、教師 E、學(xué)生

8、教師引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)節(jié)的構(gòu)成為____________。A、感知 B、檢查 C、鞏固 D、理解 E、運(yùn)用

9、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)為____________。A、課外輔導(dǎo) B、上課 C、學(xué)業(yè)成績的測評(píng) D、備課 E、學(xué)生作業(yè)的布置與指導(dǎo)

10、德育目標(biāo)的層次化與序列化的觀點(diǎn)為____________。A、階段連續(xù)說 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 C、直線上升說 D、結(jié)構(gòu)遷移說 E、螺旋式循環(huán)說

一、判斷題（每題１分共15分）在正確的題后打“ √ ”錯(cuò)誤的題后打“ ” 1．所有的概念形成都符合上位學(xué)習(xí)模式。（）2．隨意注意主要依賴于人的直接興趣。（）3．狹義的知識(shí)概念，就是指陳述性知識(shí)。（）4．根據(jù)概念的定義，地球是個(gè)概念。（）

5．在概念教學(xué)后，如果學(xué)生能精確地背出概念的科學(xué)定義，說明學(xué)生已經(jīng)掌握了所教的概念。（）6．一般而言，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的思維過程，接受學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)的接受過程。（）7．凡是能促進(jìn)注意和知覺的方法，都能促進(jìn)陳述性知識(shí)的鞏固。（）8．我國當(dāng)前流行的五步教學(xué)過程來源于學(xué)習(xí)心理學(xué)理論。（）

9．根據(jù)“6步3階段2分支”教學(xué)模型，只有學(xué)習(xí)有獨(dú)立過程，教無獨(dú)立過程。（）10．教科書的章末概要實(shí)際上也是一種先行組織者。（）

11．動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)習(xí)的作用如同原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的作用一樣是直接的。（）

12．如果反饋的目的是提供學(xué)習(xí)結(jié)果的信息并激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則不論在何種學(xué)習(xí)中，應(yīng)盡可能及時(shí)為好。（）

13．設(shè)計(jì)附加問題，目的是從外部控制學(xué)生的注意。14．創(chuàng)造性與知識(shí)存在高相關(guān)。

15． 使能目標(biāo)16． 分析得越多，17． 越有利于教學(xué)。二．選擇題（每題２分，共３０分）

1．?dāng)?shù)學(xué)課、物理課的作業(yè)總是比歷史、政治課的作業(yè)多，這是因?yàn)椋海ǎ゛ 相對(duì)而言，前兩門課程的程序性知識(shí)多；b 后兩門課程的認(rèn)知要求低； c 前兩門課程的抽象水平高；d 后兩門課程的陳述性知識(shí)多。

2．幼兒初識(shí)阿拉伯的數(shù)字，為了讓他們記牢，家長和教師常作形象的比喻：“２象鴨子、４象旗子、７象鐮刀......”，從記憶策略來看，屬于：（）

a 精加工策略，b 復(fù)述策略，c 組織策略，d 分類策略。

3．當(dāng)要求一組被試按圖片的編號(hào)整理圖片時(shí)，測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)他們記住了圖片的內(nèi)容。這種現(xiàn)象屬于：()a 無意注意，b 偶然學(xué)習(xí)，c 短時(shí)感覺貯存，d 接近聯(lián)想。4．根據(jù)心理學(xué)關(guān)于概念的定義，下例不能代表概念的詞是：（）a 青山 b 綠水 c 紅葉 d 黑海。5．何種說法有錯(cuò)誤：（）

a 對(duì)有意義的學(xué)習(xí)材料，不必及時(shí)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)間可適當(dāng)延后，b 能促進(jìn)注意和知覺的方法，不一定都能促進(jìn)陳述性知識(shí)的鞏固，c 掌握程序性知識(shí)的實(shí)質(zhì)是掌握做事的規(guī)則，d 知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化主要指概念成規(guī)則向技能的轉(zhuǎn)化。6.有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因?qū)⒊晒w因于：（）a 努力；b 能力與努力；c 能力；d 運(yùn)氣。

7．學(xué)生能用分式的概念來正確判斷分式的正反例證。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)認(rèn)知分 類，這種學(xué)習(xí)屬于何種學(xué)習(xí)：()a 知識(shí)；b 領(lǐng)會(huì)；c 運(yùn)用；d 綜合。

8．“給出兩個(gè)不同分母的分?jǐn)?shù)，其中一個(gè)分母能被另一個(gè)分母整除，學(xué)生能通分析并求兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和，15個(gè)題中對(duì)12題為合格”，這陳述的是何種教學(xué)目標(biāo) ：()a 行為目標(biāo)；b 表現(xiàn)性目標(biāo)； c 內(nèi)隱與外顯相結(jié)合的目標(biāo)；d 傳統(tǒng)性教學(xué)目標(biāo)。9．教師在教學(xué)中提示學(xué)生回憶一些知識(shí)，是為了：()a 促進(jìn)學(xué)生的選擇性知覺；b 促進(jìn)新知識(shí)進(jìn)入原有的命題網(wǎng)絡(luò)； c 激活學(xué)生的原有知識(shí)；d 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。10．設(shè)計(jì)符號(hào)

標(biāo)

志

技

術(shù)

促

進(jìn)

學(xué)習(xí)的心

理

學(xué)

依

據(jù)是：()a 它可以引導(dǎo)學(xué)生的注意 b 它可以減縮教材 c 它適當(dāng)增加

了

直

觀

內(nèi)

容

d

它

可

使

教

材

結(jié)

構(gòu)

鮮明

11．選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是：（）a 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果 b 教師的偏好 c 學(xué)生學(xué)習(xí)的信息加工過程 d 學(xué)習(xí)的條件

12．當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念可以用來同化新知識(shí)，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者。這種組織 者被稱為：（）

a 比較性組織者，b 陳述性組織者，c 程序性組織者，d 直觀性組織者

13.對(duì)于一個(gè)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，面對(duì)這樣的問題“２＋４＝？ １２＋８＝？”答案會(huì)脫口而出，從程序性知識(shí)的類型來看，屬于：（）

ａ 特殊的自動(dòng)化知識(shí)，ｂ 特殊的受控的知識(shí)，ｃ 一般的自動(dòng)化知識(shí)，ｄ 一般的受控的知識(shí) 14．從遷移的觀點(diǎn)看“溫故知新”屬于：（）

a 順向正遷移, b 順向負(fù)遷移, c 逆向正遷移, d 逆向負(fù)遷移。

15．介于起點(diǎn)能力到終點(diǎn)目標(biāo)之間必須掌握的學(xué)習(xí)先行條件是：（）a 教學(xué)任務(wù), b 教學(xué)內(nèi)容, c 使能目標(biāo) , d 教學(xué)目標(biāo)。

1、單項(xiàng)選擇題：（每小題2分，2、共10分）

1、先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是（）。

A． 一般遷移 B．順向遷移 C．特殊遷移 D．逆向遷移

2、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7-11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展大體上處于（）階段。A． 感知 B．前運(yùn)算 C．具體運(yùn)算 D．形式運(yùn)算 3．提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是（）。

A． 苛勒 B．布魯納和奧蘇伯爾 C．賈德 D．桑代克

4、信息保持時(shí)間短暫；記憶容量大；信息按刺激的物理特征編碼的記憶為（）。A．感覺記憶 B.短時(shí)記憶 C.長時(shí)記憶 D.瞬間記憶

5、下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是（）。

A． 每天跑步 B．視力下降 C．裝修房屋 D．不怕見生人了

1、單項(xiàng)選擇題：（每小題2分，2、共10分）B C B A D

一、判斷題：（每題２分，并改正）

１、教育的本質(zhì)是指教育不同于其他事物現(xiàn)象的根本屬性，它區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的界線在于活動(dòng)的直接目的性。因此，目的性是教育的根本特征。（）

２、教育過程的基本矛盾表現(xiàn)為教育內(nèi)容與社會(huì)需要的矛盾。（）３、在構(gòu)成教育的基本因素中，受教育者是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體。

４、社會(huì)生產(chǎn)力對(duì)教育具有制約作用。因此，教育機(jī)械地被生產(chǎn)力所制約。（）５、教育評(píng)估是一個(gè)多層次的活動(dòng)，評(píng)估是固定不變的。（）

三、選擇題；（２０分）

１、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是（）

Ａ、創(chuàng)造性

Ｂ、示范性

Ｃ、長效性

Ｄ、深遠(yuǎn)性 ２、教師的職業(yè)道德修養(yǎng)：（）

Ａ、熱愛教育事業(yè)

Ｂ、團(tuán)結(jié)同志、關(guān)心教師集體

Ｃ、熱愛學(xué)生

Ｄ、嚴(yán)于律已、勤于進(jìn)取 ３、教學(xué)與教育這兩個(gè)概念的關(guān)系是（）

Ａ、部分與整體

Ｂ、整體與部分

Ｃ、后者包括前者 Ｄ、前者包括后者 ４、教學(xué)的任務(wù)：（）

Ａ、引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)

Ｂ、發(fā)展學(xué)生智力 Ｃ、發(fā)展學(xué)生體力

Ｄ、培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情緒、養(yǎng)成良好的思想品德 ５、學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段：（）

Ａ、感知教材，形成表象

Ｂ、理解教材，形成概念

Ｃ、知識(shí)的鞏固與保持

Ｄ、運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧 ６、教學(xué)過程的幾種必然聯(lián)系：（）

Ａ、間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)

Ｂ、掌握知識(shí)和發(fā)展體力

Ｃ、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性 Ｄ、掌握知識(shí)和提高思想 ７、思想品德教育的方法：（）

Ａ、說服教育法 Ｂ、品德評(píng)價(jià)法

Ｃ、自我教育法 Ｄ、情感陶冶法 ８、課外活動(dòng)的特征：（）

Ａ、單一性

Ｂ、興趣性 Ｃ、開放性 Ｄ、自主性 ９、教育過程的主要矛盾是：（）

Ａ、教育者與教育手段

Ｂ、教育內(nèi)容與社會(huì)需要

Ｃ、教育內(nèi)容與受教育者的接受能力

Ｄ、教育目的與受教育者身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平１０、影響人的身心發(fā)展的基本因素有：（）

Ａ、遺傳素質(zhì) Ｂ、環(huán)境 Ｃ、學(xué)校教育 Ｄ、以上三點(diǎn)均正確 四．判斷正誤（每空2分，共30分）

1．記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物反映。（）2．思維是人腦對(duì)客觀事物的直接反映。（）3．智力年齡與實(shí)際年齡的增長是等速的。（）4．抑郁質(zhì)型的人就是自卑感強(qiáng)的人。（）5．品德是個(gè)性中具有道德意義的心理特征。（）6．性格與品德無關(guān)。（）

7．一個(gè)人只要有道德行為出現(xiàn)，就表明他已具備了某一品德。（）8．社會(huì)助長效應(yīng)只有積極意義沒有消極意義。（）

9．在整個(gè)教學(xué)過程中，都交流著師生雙方的信息，同時(shí)也交融著師生的情感。（）10．課堂教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)，學(xué)生起決定作用。（）11．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好。（）

12．有的學(xué)生靜坐在座位上，出神地望著窗外，他雖然自己沒有用心學(xué)習(xí)，但畢竟沒有影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，這種行為教師可以不作為課堂問題行為處理。（）13．倒退是指個(gè)體回復(fù)到兒童時(shí)期對(duì)付挫折的幼稚方式。（）14．學(xué)生觀是教師對(duì)學(xué)生本質(zhì)屬性與性格的認(rèn)識(shí)。（）

15．人們在產(chǎn)生挫折后，為了對(duì)抗減輕或擺脫焦慮的情緒困擾常常靠心理對(duì)抗來保護(hù)“自我”。（）

一、單項(xiàng)選擇題（每小題 2 分，共 10 分，每小題僅有一項(xiàng)答案正確，請將正確答案的序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。）1 ．學(xué)校教育始于 __________。

A ．原始社會(huì) B ．奴隸社會(huì) C ．封建社會(huì) D ．資本主義社會(huì) 2 ．教學(xué)過程的基本矛盾是 __________。1.學(xué)生與所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力之間的矛盾 B ．教師與學(xué)生之間的矛盾 C ．教師與教材之間的矛盾 ．學(xué)校課程改革中主要是改革 __________。

A ．課程設(shè)計(jì) B ．課程制訂 C ．教材編制 D ．課程設(shè)置 4 ．對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，最經(jīng)常最基本的途徑是 __________。A ．各門文化課 B ．思想品德課 C ．課外活動(dòng) D ．少先隊(duì)工作 5 ．體育是進(jìn)行其它各育的 __________。A ．必要條件 B ．物質(zhì)基礎(chǔ) C ．重要保證 D ．重要手段

二、判斷題（每小題 2 分，共 10 分）．大狼帶小狼捕食是動(dòng)物界的教育現(xiàn)象。（）2 ．因材施教的依據(jù)之一是遺傳素質(zhì)的差異。（）．布置作業(yè)的主要目的在于檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度。（）4 ．思想品德教育要講練結(jié)合，既要重講理，又要落在實(shí)處。（）5 ．職業(yè)技術(shù)教育屬于專業(yè)技術(shù)教育，勞動(dòng)技術(shù)教育則屬于基礎(chǔ)教育。（）

三、單項(xiàng)選擇題（每小題 2 分，共 10 分）1 ． B 2 ． A 3 ． D 4 ． A 5 ． B

四、判斷題（每小題 2 分，共 10 分）1 ． 2 ． √ 3 ． 4 ． √ 5 ． √

一、選擇題

1．教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是誕生了夸美紐斯的《_____》。A．教育論B．大教育論C．普通教育學(xué)D．師說E。理想國 2．“拔苗助長”違背了______教學(xué)原則。

A．直觀性原則B．鞏固性原則C．循序漸進(jìn)原則D．因材施教原則 E。盡力性與量力性相結(jié)合原則

3．目前中小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，主要有_____.A．投影B．錄像C．模型D．計(jì)算機(jī)E。錄音 4．教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是______。

A．創(chuàng)造性B．示范性C．長期性D．重復(fù)性E。主動(dòng)性

5．課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長的演進(jìn)過程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有________。A．傳統(tǒng)道德因素B．人的身心發(fā)展因素C．科學(xué)文化因素D．社會(huì)因素E。領(lǐng)導(dǎo)因素 6．班主任工作的根本任務(wù)是要對(duì)學(xué)生的_________負(fù)責(zé)。

A．思想品德發(fā)展B．身心發(fā)展C．智力發(fā)展D．全面發(fā)展E。能力發(fā)展

三、單項(xiàng)選擇題：

1、清政府頒布的第一個(gè)學(xué)制是__________。

A．壬寅學(xué)制B．壬戌學(xué)制C．癸卯學(xué)制D．壬子癸丑學(xué)制

2、關(guān)于學(xué)校教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件是__________。A．教學(xué)大綱B．教學(xué)計(jì)劃C．教育方針D．教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

3、根據(jù)教學(xué)目的組織學(xué)生到校外觀察自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，使學(xué)生獲得新知識(shí)，或鞏固學(xué)過的知識(shí)的教學(xué)法是____。A．演示法B．練習(xí)法C．發(fā)現(xiàn)法D．參觀法

4、注入式教學(xué)的本質(zhì)特征是__________。

A．以講授法為主 B．強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用 C．把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的容器，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí) D．教學(xué)缺少提問

5、美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的教學(xué)方法是__________。A．程序教學(xué)法B．暗示教學(xué)法C．發(fā)現(xiàn)法D．范例教學(xué)法

四、判斷題：

1、教育一產(chǎn)生便具有了階級(jí)性。（）

2、培養(yǎng)人的規(guī)格要求除了受社會(huì)政治制度的制約之外，同時(shí)還受社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)

展水平的制約。（）

3、備課就是鉆研教材寫教案。（）

4、課堂教學(xué)如果沒有課外活動(dòng)的配合，就不能使學(xué)生獲得全面發(fā)展。（）

5、課堂教學(xué)是教給學(xué)生理論知識(shí)，課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力。（）

一、選擇題

1、產(chǎn)生教育的最具基礎(chǔ)性的條件的是（）

A 社會(huì)實(shí)踐 B 語言的產(chǎn)生 C 生產(chǎn)勞動(dòng) D 學(xué)校的出現(xiàn)

2、格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)說明了（）對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。A 遺傳 B 成熟 C 環(huán)境 D 教育

3、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于（）

A 專職性 B擁有高深知識(shí) C教學(xué)活動(dòng) D 智育活動(dòng)

4、學(xué)校教育中最基本的活（）

A 實(shí)驗(yàn)活動(dòng) B 德育活動(dòng) C 教學(xué)活動(dòng) D 智育活動(dòng)

5、德育工作的出發(fā)點(diǎn)是（）A 德育內(nèi)容 B 德育內(nèi)容 C 德育原則 D 德育方法

二、是非題（判斷下列命題，在“答卷”紙上相應(yīng)題號(hào)的括號(hào)中，對(duì)的打“勾”；錯(cuò)的打“叉”。每小題1分，共10分）

1．教育不直接生產(chǎn)物質(zhì)財(cái)富，所以教育是消費(fèi)事業(yè)，是社會(huì)的福利事業(yè)。

2．學(xué)校有專職教師，有各種設(shè)備，所以學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用是必定無疑的。

3．現(xiàn)在世界各國一般都說要使受教育者全面發(fā)展，可見社會(huì)主義國家和資本主義國家教育目的也有共同的一面。

4．備課就是鉆研教材寫教案。

5．開展課外和校外活動(dòng)，不能聽任學(xué)生自由地獨(dú)立自主地活動(dòng)，教師必須時(shí)時(shí)緊緊跟著，以防出現(xiàn)差錯(cuò)。6．新形勢要求學(xué)校思想品德工作必須把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到著重培養(yǎng)學(xué)生道德思維和判斷能力。7．教學(xué)具有教育性。

8．思想品德教育過程即思想品德形成過程。9．發(fā)展智力和掌握知識(shí)有聯(lián)系，但不同步。

10．教育對(duì)象按照教育者的要求完成了某一道德行動(dòng)，即表明他已形成相應(yīng)的道德品質(zhì)。

三、單項(xiàng)選擇題（在下列各小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將其字母標(biāo)號(hào)填入“答卷”紙上相應(yīng)題號(hào)的括號(hào)中。每小題1分。共10分）1.《普通教育學(xué)》的作者是

A．盧梭 B．赫爾巴特 C．杜威 D．洛克 2．青少年身心發(fā)展的（）決定著教育工作應(yīng)該因材施教

A．順序性 B．階段性 C．差異性 D．不均衡性 3．馬克思主義認(rèn)為，人的全面發(fā)展最根本的是指

A．德、智、體、美、勞全面發(fā)展 B．勞動(dòng)能力的全面發(fā)展

C．有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者 D．既能從事體力勞動(dòng)又能從事腦力勞動(dòng) 4．我國當(dāng)前教育最薄弱的環(huán)節(jié)是

A．普通教育 B．職業(yè)教育 C．高等教育 D．學(xué)前教育 5．學(xué)科的設(shè)置和安排是通過（）體現(xiàn)出來的

A．教學(xué)計(jì)劃 B．教學(xué)大綱 C．教學(xué)內(nèi)容 D．教科書 6．通常認(rèn)為智力的核心是

A．觀察能力 B．記憶能力 C．想象能力 D．思維能力

7．在多種的教學(xué)組織形式中，（）的形式自夸美紐斯確立后，幾個(gè)世紀(jì)來一直為各國采用 A．小組教學(xué) B．道爾頓制 C．個(gè)別教學(xué) D．課堂教學(xué)

8．教育的生物學(xué)起源論和心理學(xué)起源論之所以反科學(xué)是因?yàn)樗鼈兊墓餐c(diǎn)都是否定了教育的 A．階級(jí)性 B．歷史性 C．社會(huì)性 D．民主性 9．“兒童中心主義”教育理論，違背了

A．間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 B．傳授知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 C．知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 D．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律 10．提出以高難度和高速度進(jìn)行教學(xué)的原則的是

A．凱洛夫 B．贊科夫 C．布魯納 D．巴班斯基

四、多項(xiàng)選擇題（在下列各小題的五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并將其字母標(biāo)號(hào)均填入“答卷”紙上相應(yīng)題號(hào)的括號(hào)中。正確答案錯(cuò)選、多選或少選均不得分。每小題2分，共10分）1．教學(xué)輔助形式有

A．復(fù)習(xí)課 B．小組教學(xué) C．個(gè)別教學(xué) D．練習(xí)課 E．現(xiàn)場教學(xué) 2．課外、校外教育活動(dòng)的特點(diǎn)是

A．自愿性 B．獨(dú)立性 C．超前性 D．廣泛性 E．隨意性 3．學(xué)校管理的基本原理包括

A．最優(yōu)化原理 B．民主性原理 C．雙向性原理 D．反饋性原理 E．整體性原理 4．思想品德教育過程即

A．德育過程 B．培養(yǎng)受教育者道德品質(zhì)的過程

C．受教育者思想品德形成和發(fā)展的過程 D．受教育者思想內(nèi)部變化過程 E．思想教育、政治教育與道德品質(zhì)教育的過程 5．教育是一種社會(huì)現(xiàn)象指的是

A．教育與人的發(fā)展成長相關(guān)，是人類自身發(fā)展成長所必須 B．教育與社會(huì)的發(fā)展相聯(lián)系，是起源于人類社會(huì)的生產(chǎn)與生活實(shí)踐 C．教育與人類社會(huì)共始終，是人類社會(huì)的永恒范疇 D．教育是一種社會(huì)活動(dòng)，是人類所特有的一種社會(huì)現(xiàn)象 E．教育是社會(huì)不可缺少的組成要素

五、辨析題（判斷下列各題的對(duì)錯(cuò)，并作簡要分析。每小題5分，共30分）1．生物因素是人的發(fā)展的物質(zhì)前提。2．人的全面發(fā)展是指人的平均發(fā)展

3．尊師愛生是社會(huì)主義新型師生關(guān)系的基本特點(diǎn)之一。4．教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。5．“談話法”就是教師提問，學(xué)生回答。6．課外輔導(dǎo)是因材施教的重要措施之一。

1、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，2、每小題1分，3、共20分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，4、請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1.社會(huì)本位教育目的論的代表人物是()A.涂爾干 B.盧梭 C.贊科夫 D.福祿倍

5、爾

2.以教師的語言為主要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育方法是()A.演示法 B.講授法 C.談話法 D.陶冶法

3.從時(shí)間上看，6、相對(duì)其他教育形式來說，7、家庭教育的特點(diǎn)是()A.開始最早持續(xù)最短 院 B.開始最早持續(xù)最長 C.開始較晚持續(xù)最長 D.開始較晚持續(xù)較短 4.傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”指

8、()A.學(xué)生中心、活動(dòng)中心、生活中心 B.學(xué)生中心、社會(huì)中心、實(shí)踐中心 C.教師中心、實(shí)踐中心、生活中心 D.教師中心、課堂中心、課本中心 5.在學(xué)校教育體系中處于核心地位的是()A.后勤工作 B.管理工作 C.教學(xué)工作 D.科研工作 6.美育的直接功能是()A.育德 B.促智 C.育美 D.健體

7.一個(gè)國家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終取決于()A.文化傳統(tǒng) B.受教育者的需求 C.生產(chǎn)力水平D.教育的規(guī)模 8.引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是()A.社會(huì)生產(chǎn)力 B.文化傳統(tǒng) C.社會(huì)制度 D.科技水平9.我國古代私學(xué)最早興盛于()A.商周 B.春秋戰(zhàn)國 C.秦漢 D.隋唐

10.關(guān)于師生關(guān)系的理論中，9、“兒童中心論”的代表人物是()A.赫爾巴特 B.裴斯塔洛齊 C.杜威 D.夸美紐斯 11.人的身心發(fā)展是指

10、()A.身體和心理的發(fā)展 B.個(gè)性的品德的形成 C.體重和身高的增加 D.技能和技巧的提高 12.下列屬于原始社會(huì)教育特征的是()A.系統(tǒng)性 B.制度性 C.無階級(jí)性 D.等級(jí)性 13.我國現(xiàn)代學(xué)校產(chǎn)生于()A.17世紀(jì)末 B.18世紀(jì)末 C.19世紀(jì)末 D.20世紀(jì)末

14.在教育起源問題上，11、認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是()A.生物起源說 B.神話起源說 C.心理起源說 D.勞動(dòng)起源說 15.智育的根本任務(wù)是()A.發(fā)展學(xué)生的智力 B.培養(yǎng)學(xué)生的自主性 C.提高學(xué)生的生活情趣 D.形成學(xué)生的品行

16.與一般身體鍛煉相比，12、學(xué)校體育更具有()A.隨意性 B.娛樂性 C.自覺性 D.系統(tǒng)性 17.人的世界觀基本形成于()A.幼兒期 B.兒童期 C.少年期 D.青年期

18.教師是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，13、在教育過程中起()A.強(qiáng)制作用 B.輔助作用 C.主導(dǎo)作用 D.中介作用 19.法國著名

14、教育家盧梭的教育著作是()A.《教育漫話》 B.《大教學(xué)論》 C.《愛彌爾》 D.《普通教育學(xué)》 20.英國近代學(xué)校教育制度是一種典型的()A.雙軌制 B.單軌制 C.分支制 D.中間型學(xué)制

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)1.A 2.B 3.B 4.D 5.C 6.C 7.C 8.A 9.B 10.C 11.A 12.C 13.C 14.A 15.A 16.D 17.D 18.C 19.C 20.A

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其號(hào)碼填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題１分，共２０分）

1.（）被人們看作是教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的開始。

①夸美紐斯的《大教學(xué)論》

②洛克的《教育漫話》

③盧梭的《愛彌爾》

④赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

2.教育是年輕一代成長和社會(huì)延續(xù)與發(fā)展不可缺少的條件，為一切社會(huì)所必需，與人類社會(huì)共始終。從這個(gè)意義上說，教育具有（）。

①生物性

②永恒性

③歷史性

④階級(jí)性

3.普通教育學(xué)的研究對(duì)象主要是（）。

①幼兒教育

②中、小學(xué)教育

③高等教育

④職業(yè)技術(shù)教育

4.廣泛意義上的教育目的存在于（）活動(dòng)之中。

①家庭教育

②社會(huì)教育

③學(xué)校教育

④一切教育

5.培養(yǎng)學(xué)生審美（）能力是美育過程的起點(diǎn)。

①感知

②理解

③判斷

④創(chuàng)造

6.對(duì)人的身心發(fā)展來說，學(xué)校教育是一種（）環(huán)境。

①宏觀的②間接的③一般的④特殊的

7.（）是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。

①課堂教學(xué)

②復(fù)式教學(xué)

③開放教學(xué)

④電化教學(xué)

8.教育過程主要矛盾的主要方面是（）。

①受教育者身心發(fā)展的現(xiàn)狀

②受教育者身心發(fā)展的可能性

③教育要求

④教育影響

9.社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不但需要高級(jí)科學(xué)技術(shù)專家，而且迫切需要大量素質(zhì)良好的中、初級(jí)技術(shù)人員、管理人員、技工和其他城鄉(xiāng)勞動(dòng)者，所以必須大力發(fā)展（）。

①高等教育

②中等教育

③職業(yè)技術(shù)教育

④初等教育

10.教育者是教育過程中的基本要素之一，其基本特征是（）。

①主體性、示范性和目的性

②主體性、目的性和社會(huì)性

③主體性、個(gè)體性和社會(huì)性

④主體性、示范性和主動(dòng)性

11.在思想品德教育過程中，知與行的統(tǒng)一，就是（）。

①理論加實(shí)踐

②理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合③讀書加勞動(dòng)

④感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一

12.１９８５年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確規(guī)定把發(fā)展（）的責(zé)任交給地方。

①基礎(chǔ)教育

②中學(xué)教育

③中等教育

④職業(yè)教育

13.備課時(shí)，教師要按順序?qū)懗觯ǎ┤N教學(xué)計(jì)劃。

①課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃

②學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃

③單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃

④學(xué)期計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃

14.社會(huì)發(fā)展的需要和人自身具有的（）乃是人成為教育對(duì)象的根本原因和條件。

①生物性和社會(huì)性

②生物性和階級(jí)性

③歷史性和階級(jí)性

④受教性和可教性

15.教師把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生看，或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過直觀感知，從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力的方法，叫做（）。

①參觀法

②實(shí)驗(yàn)法 ③演示法

④練習(xí)法

16.在思想品德教育過程中，如果只看到學(xué)生差的地方，認(rèn)為無可救藥，那就違背了（）原則。

①統(tǒng)一要求與從實(shí)際出發(fā)相結(jié)合②對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合 ③正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合 ④發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合 17.教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象的講授方式稱為（）。

①講解

②講讀

③講述

④講演

18.（）說：“大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。”

①《論語》

②《孟子》

③《學(xué)記》

④《大學(xué)》

19.李小林私拿水果攤上的一只蘋果，經(jīng)同學(xué)揭舉，被老師叫到了辦公室。老師問道：“李小林，你私拿別人的東西，這已經(jīng)是第幾次了？”李小林低著頭回答：“第五次了”。“你為什么不改呢？”“我、我也曉得不對(duì)，就是、就是有時(shí)忍不住。”教師應(yīng)從（）入手對(duì)李小林進(jìn)行教育。

①道德認(rèn)識(shí)

②道德情感

③道德意志

④道德行為

20.夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué)；那就是說，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。”烏申斯基進(jìn)一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的。”“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映。”這就要求我們在教學(xué)中要重視運(yùn)用（）原則。

①循序漸進(jìn)

②因材施教

③直觀性

④鞏固性

二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二個(gè)至五個(gè)正確的答案，并將其號(hào)碼分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選，均無分。每小題１分，共１０分）

1.我國商、周的奴隸社會(huì)重視“六藝”教育；禮、樂、射、御、書、數(shù)，其中的（）主要是德育內(nèi)容。

①禮

②射

③御 ④書

⑤樂

2.我國中小學(xué)體育內(nèi)容中屬于運(yùn)動(dòng)鍛煉項(xiàng)目的有（）。

①田徑

②游泳

③日光浴

④武術(shù)

⑤野營

3.青少年兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律是（）。

①發(fā)展的順序性和階段性

②發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性

③發(fā)展速度的不勻衡性

④發(fā)展的個(gè)別差異性

⑤發(fā)展的主動(dòng)性和被動(dòng)性

4.總結(jié)性檢查方式主要有（）。

①測驗(yàn)

②實(shí)踐考試

③作業(yè)檢查

④筆試

⑤口試

5.我們向?qū)W生進(jìn)行無產(chǎn)階級(jí)愛國主義和國際主義教育時(shí)，要注意通過（）經(jīng)常進(jìn)行。

①多學(xué)科

②多途徑

③多活動(dòng)

④多層次

⑤多形式

6.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有（）。

①備課

②組織教學(xué)

③上課

④學(xué)業(yè)成績評(píng)定

⑤輔導(dǎo)答疑

7.教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它規(guī)定學(xué)科的（）等。

①教學(xué)目的②教材體系

③教材范圍

④學(xué)科設(shè)置

⑤教學(xué)進(jìn)度

8.學(xué)制的統(tǒng)一性是指各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)（）。

①具有統(tǒng)一的教育目的②具有統(tǒng)一的辦學(xué)形式

③具有統(tǒng)一的具體培養(yǎng)目標(biāo)

④作出統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)劃

⑤形成統(tǒng)一的教育體系

9.理解課堂教學(xué)與課外教育工作的關(guān)系的正確觀點(diǎn)應(yīng)該是（）。

①課外教育工作是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充

②課外教育工作具有相對(duì)獨(dú)立的地位

③課堂教學(xué)與課外教育工作可以互相取代

④課堂教學(xué)與課外教育工作可以互相補(bǔ)充

⑤課外教育工作與課堂教學(xué)相互促進(jìn)

10.在八十年代后期，我國中小學(xué)普遍增設(shè)了思想品德課、中小學(xué)生守則教育課，這主要反映了（）的需要。

①社會(huì)對(duì)人才需求的規(guī)格和要求

②社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì) ③社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平

④學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和知識(shí)水平⑤普及九年制義務(wù)教育的需要

三、判斷題：（判斷對(duì)錯(cuò)，并說明理由，每題3分）1.學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人所共有的心理現(xiàn)象。2.接受學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。

第三篇：教師資格考試試題心理學(xué)教育學(xué)小抄

名詞：34智力：是一種綜合性的心理能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)處理抽象觀念處理新情況和解決問題適應(yīng)新環(huán)境的能力簡答：1心理學(xué)的基本內(nèi)容：探索心理規(guī)律，科學(xué)的解釋人的心理現(xiàn)象；運(yùn)用心理規(guī)律有效地調(diào)節(jié)人的心理活動(dòng)；將心理規(guī)律應(yīng)用于生活實(shí)踐2研究心理學(xué)應(yīng)遵循哪些原則:客觀性、發(fā)展性、實(shí)踐性（原則）3為什說腦是心理的器官：日常生活經(jīng)驗(yàn)證明、醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)證明、科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明4興奮過程與抑制過程的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;興奮與抑制的擴(kuò)散與集中；興奮和抑制的相互誘導(dǎo)5感覺和直覺的關(guān)系：感覺和直覺是緊密聯(lián)系而又有區(qū)別的心理過程。聯(lián)系：首先知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但不是感覺數(shù)量的簡單相加其次感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，二者常常交織在一起，另外感覺和知覺都屬于心理過程中的認(rèn)識(shí)過程。區(qū)別：首先二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區(qū)別其次是二者在分析器方面的區(qū)別再次經(jīng)驗(yàn)在感覺與知覺活動(dòng)中起的作用不同6觀察與感知的聯(lián)系與區(qū)別：觀察與感知既有聯(lián)系又有區(qū)別，聯(lián)系;觀察是在感知的基礎(chǔ)上形成的，沒有感知活動(dòng)就不會(huì)有觀察。區(qū)別：觀察是一種主動(dòng)認(rèn)識(shí)對(duì)象的形式，而感知是由對(duì)象的特點(diǎn)或人的興趣所指引；觀察是知覺、思維和語言相結(jié)合的活動(dòng)過程，而感知只是分析器的綜合活動(dòng)；觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過程不必有這一要求；觀察活動(dòng)常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動(dòng)則較少受到這種影響7影響知覺選擇性的客觀因素：對(duì)象和背景的差別性；對(duì)象的活動(dòng)性；刺激物的新穎性；刺激物的強(qiáng)度影響選擇性8如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾：讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料達(dá)到100%的鞏固；減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似程度；避免回憶材料時(shí)的順序干擾；注意科學(xué)用腦9艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律：遺忘的發(fā)展先快后慢，到了一定的時(shí)間幾乎不會(huì)再遺忘了，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多以后忘得少10如何進(jìn)行復(fù)習(xí)：首先復(fù)習(xí)要及時(shí)其次復(fù)習(xí)要多樣化第三要正確運(yùn)用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法11思維的過程有哪些：分析與綜合；比較與分類；抽象與概括；具體化與系統(tǒng)化12思維與語言的關(guān)系：語言與思維密切聯(lián)系,思維是以語言為工具對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)，語言是個(gè)人思維活動(dòng)的工具，語言是標(biāo)記思維活動(dòng)成果的工具，語言是人們互相交流思想的工具；語言與思維的區(qū)別：語言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象。13解決新問題包括那幾個(gè)階段：美國心理學(xué)家華萊士把創(chuàng)造性地解決新問題的思維過程分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段 孕育階段 豁然開朗階段 檢查假設(shè)階段14影響注意轉(zhuǎn)移快慢與難易的因素：原來的活動(dòng)吸引注意的強(qiáng)度 新的活動(dòng)和任務(wù)的特點(diǎn) 事先是否有轉(zhuǎn)移注意的信號(hào) 人的神經(jīng)類型與生活習(xí)慣 15注意的外部表現(xiàn)：產(chǎn)生適應(yīng)性運(yùn)動(dòng) 無關(guān)動(dòng)作被抑制

呼吸的變化

16培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)：加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)正確觀念意識(shí)

規(guī)范管理教育，養(yǎng)成自覺自控的習(xí)慣

加強(qiáng)行為練習(xí)，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力

啟發(fā)學(xué)生的自覺性，加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉

根據(jù)學(xué)生抑制表現(xiàn)的個(gè)別差異因材施教 17意志行動(dòng)的特征：自覺目的性 以隨意行動(dòng)為基礎(chǔ) 受意識(shí)的能動(dòng)調(diào)節(jié)支配

克服困難18馬斯洛需要層次理論：五級(jí) 勝利需要 安全需要 歸屬與愛需要 尊重的需要 自我實(shí)現(xiàn)的需要 19情緒情感的兩極性：積極動(dòng)力作用與消極阻力作用 肯定與否定性質(zhì) 激動(dòng)與平靜狀態(tài) 緊張與輕松作用 情緒的強(qiáng)弱兩極狀態(tài)20情緒情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系：聯(lián)系 認(rèn)識(shí)過程是產(chǎn)生情緒情感的前提和基礎(chǔ) 情緒情感對(duì)認(rèn)識(shí)過程有動(dòng)力作用 區(qū)別 反映的對(duì)象不同

隨意性程度不同

機(jī)體表現(xiàn)不同21控制激情：自我意識(shí)調(diào)控 理智調(diào)控 合理釋放 藝術(shù)升華 適當(dāng)轉(zhuǎn)移 22提高學(xué)生的情商水平：正確認(rèn)識(shí)與控制自己的情緒情感 正確認(rèn)識(shí)與判斷他人的情緒情感 協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力與水平23情商的含義：情商又稱情感指數(shù)，是人的情緒情感發(fā)展水平的一種標(biāo)志也就是一個(gè)人感受理解控制運(yùn)用表達(dá)自己及他人情感的能力24能力與知識(shí)、技能的關(guān)系：緊密聯(lián)系而又相互區(qū)別，聯(lián)系 知識(shí)、技能推動(dòng)和促進(jìn)能力的發(fā)展，是能力發(fā)展的基礎(chǔ) 能力又制約知識(shí)的掌握和技能的形成 區(qū)別 掌握知識(shí)、技能基本屬于心理活動(dòng)過程的范疇而能力屬于人格心理特征 知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是生活方式的概括，能力是心理水平的概括25加德納的多元智能理論：人的智能是由相對(duì)獨(dú)立、相互平等的八種智能構(gòu)成的 每個(gè)人都有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)，且他們的表現(xiàn)程度不同 對(duì)某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展能夠帶動(dòng)或遷移至其它智能的發(fā)展 多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)智能理論的超越26能力的差異表現(xiàn)：能力發(fā)展水平的差異能力表現(xiàn)早晚的差異能力類型的差異27影響中小學(xué)生能力發(fā)展的因素：素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提 教育對(duì)能力發(fā)展起主導(dǎo)作用 社會(huì)實(shí)踐是能力發(fā)展的主要途徑28影響中小學(xué)生性格形成的因素：家庭教育影響：家長對(duì)子女的教育態(tài)度和教育方式 家庭的氣氛 學(xué)校教育的影響：校園文化 教師的教育態(tài)度和方式 自我教育的影響29性格的結(jié)構(gòu)特征：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征 性格的意志特征 性格的情緒特征性格的理智特征30初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：具有一種成人感 發(fā)現(xiàn)新的自我 具有強(qiáng)烈的自尊心31心理健康教育的主要任務(wù)：一是對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育使學(xué)生不斷的正確認(rèn)識(shí)自我 增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫困擾調(diào)節(jié)自我提高心理健康水平增強(qiáng)發(fā)展自我的能力32心理的咨詢的原則：長善救失原則 委婉啟發(fā)原則 尊重信任原則整體性原則具體分析原則預(yù)防性原則保密性原則33學(xué)校心理健康教育的原則：面向全體的原則 預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合的原則 尊重和理解的原則 學(xué)生主體性的原則 個(gè)別對(duì)待原則34教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)：智力正常 情緒穩(wěn)定 意志健全 人格完善 自我意識(shí)客觀人際關(guān)系協(xié)調(diào) 反應(yīng)適度

論述：1中小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)：加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育：進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育是培養(yǎng)學(xué)生記憶力的首要工作。學(xué)生只有明確了為什么而學(xué)后才能自覺學(xué)習(xí)，主動(dòng)去記積極思考。因此在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要把學(xué)習(xí)目的教育置于首位。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)記憶內(nèi)容的興趣：對(duì)學(xué)習(xí)材料感到需要并產(chǎn)生興趣，有利于不斷地向大腦提供新的刺激，以保持腦細(xì)胞的敏銳性，增強(qiáng)記憶的心理準(zhǔn)備。加強(qiáng)對(duì)記憶材料的理解：理解是記憶的基礎(chǔ)記憶是理解的結(jié)果和證明，要提高記憶力必須指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)加深對(duì)材料的理解，引導(dǎo)他們把意義識(shí)記與機(jī)械識(shí)記結(jié)合起來，使他們運(yùn)用正確的方法進(jìn)行識(shí)記。對(duì)記憶材料的充分應(yīng)用：要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí)只有通過應(yīng)用，知識(shí)才能鞏固與更新，學(xué)生已經(jīng)形成的良好記憶品質(zhì)也只有在實(shí)踐中才能不斷地完善與發(fā)展。使學(xué)生掌握記憶的規(guī)律:記憶過程是由識(shí)記保持再認(rèn)與回憶三個(gè)階段構(gòu)成的，無論是識(shí)記保持還是再認(rèn)與回憶，每個(gè)階段都有其特定的規(guī)律。教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法：記憶方法是完成記憶任務(wù)的保證，也是影響記憶效果的重要因素。科學(xué)用腦、合理用腦：記憶是大腦的機(jī)能，學(xué)習(xí)主要依靠大腦的積極活動(dòng)，只有進(jìn)行積極的思考、反復(fù)的信息刺激，才能使大腦中的記憶痕跡清晰、深刻。樹立記憶的信心：生活中常常有人埋怨自己記憶力不好，說這個(gè)記不住，那個(gè)很快就忘了，實(shí)際上這是缺乏記憶信心的一種表現(xiàn)，教師要通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)地檢查與評(píng)定，并運(yùn)用不同的方式給學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生看到自己的記憶成果，看到自己的進(jìn)步，從而樹立起記憶的信心。2中小學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)：調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性：要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，教師必須注意進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要意義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)思維活動(dòng)：唯物辯證法是正確的思想路線，是科學(xué)的思維思維方法和世界觀，唯物辯證法要求人們在思維時(shí)必須從客觀實(shí)際出發(fā)，按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律如實(shí)地思考問題。這就為思維活動(dòng)指明了方向，按唯物辯證法進(jìn)行思維，可以防止思維的主觀性表面性和片面性，防止唯心主義和機(jī)械唯物主義的影響。提高元認(rèn)知能力，教給學(xué)生思維策略：元認(rèn)知是思維策略的核心，沒有元認(rèn)知能力就談不上思維策略，要能對(duì)思維活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，教師必須設(shè)法向?qū)W生講授有關(guān)思維策略和元認(rèn)知的知識(shí)，進(jìn)行這方面訓(xùn)練。只有這樣才能真正使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)造方法：傳統(tǒng)的教學(xué)過程只注重傳授知識(shí)而忽視學(xué)習(xí)方法或思維方法的傳授，這種教學(xué)方式只能培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才教師必須在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生注意掌握知識(shí)的過程，講授理解知識(shí)應(yīng)用知識(shí)的思維方法和發(fā)明創(chuàng)造的方法，有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)：讓學(xué)生掌握有關(guān)思維和創(chuàng)造的知識(shí)。提高學(xué)生的言語能力：思維言語密切聯(lián)系。要使學(xué)生了解自己的思維品質(zhì)：要發(fā)展學(xué)生的思維能力必須使學(xué)生了解自己思維品質(zhì)的特點(diǎn)，了解自己在思維的目的廣度深度等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)使自己的思維能力不斷發(fā)展。提高創(chuàng)造性活動(dòng)條件，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造：培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才是我國全面發(fā)展教育的根本目的，為此我們要盡可能給學(xué)生提供條件鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3教師應(yīng)如何利用注意規(guī)律組織教學(xué)：一：充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)：第一要盡量防止那些分散學(xué)生注意的因素的干擾。第二新穎的教學(xué)內(nèi)容。第三教學(xué)方法力求多樣富于變化。第四培養(yǎng)學(xué)生的興趣二：要善于運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)：第一幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的。第二對(duì)學(xué)生的要求要嚴(yán)格適當(dāng)。第三創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。第四正確組織課堂教學(xué)。第五組織學(xué)生實(shí)際操作。三：要運(yùn)用幾種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)：一般來說，以開始上課就要通過組織教學(xué)，動(dòng)員學(xué)生有意注意，建立起適當(dāng)?shù)那榫w狀態(tài)，接著通過提出新問題新內(nèi)容引起學(xué)生的無意注意，在講授重點(diǎn)和難點(diǎn)是，又要組織學(xué)生的有意注意，學(xué)生逐漸被內(nèi)容所吸引，全身貫注的聽課時(shí)，他們的注意已經(jīng)轉(zhuǎn)為有意注意了，總之，一堂課就這樣有意注意無意注意有意后注意有節(jié)奏地互相交替著，使學(xué)生的注意有張有弛，不易疲勞，從始至終地保持一定的注意。

4如何激發(fā)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，主要是在教學(xué)過程中，把學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)起來，使?jié)摲诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使它起到推動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，這就有賴于教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教學(xué)方法的多樣性，以及教學(xué)組織的嚴(yán)密性，一般有這幾方面的要求：第一明確每個(gè)課題的具體目的和意義教師在講每一個(gè)課題的開始時(shí)，應(yīng)該生動(dòng)具體的講清這個(gè)課題的學(xué)習(xí)目的和要求，以引起學(xué)生的求知欲，并結(jié)合教材內(nèi)容講明新教材在社會(huì)生活中的實(shí)際意義以及在知識(shí)體系中的地位，以引起學(xué)生的重視，并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。第二教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性：在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，邏輯性強(qiáng)，不斷以新的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的探索興趣，教學(xué)方法生動(dòng)而有變化，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)能得到精神上的滿足，就可以激發(fā)學(xué)生較高水平的求知欲。第三創(chuàng)設(shè)問題的情境，啟發(fā)兒童積極思維：在教學(xué)中，向?qū)W生提出課題，創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自覺的探索問題的結(jié)果，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題的情境'一般有兩種方式，意識(shí)語言提示的方式二是活動(dòng)的方式。第四：適當(dāng)開展競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。第五：利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫簩W(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括作業(yè)的正誤、考試成績的好壞和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的成效等，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化有益的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生進(jìn)一步好好學(xué)習(xí)的愿望，這就是學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?中小學(xué)學(xué)生不良情緒的調(diào)節(jié)：第一：矯正錯(cuò)誤的觀念；要矯正使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒的不正確的糊涂觀念，耐心幫助學(xué)生分清自尊與虛榮，自信與自負(fù)、羨慕與嫉妒等不同心理品質(zhì)的是非界限，找準(zhǔn)自己的角色定位，客觀公正的認(rèn)識(shí)自己。第二：不要簡單禁止，要善于疏導(dǎo)；要輔導(dǎo)學(xué)生以適度的節(jié)制和升華來消除情緒的紛擾，心理實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，強(qiáng)行壓抑情緒的表露、釋放有害于身心健康，而極端放縱個(gè)人情緒也是后患無窮，所以合理釋放、適度節(jié)制和升華可以發(fā)泄內(nèi)心的煩惱，減少學(xué)生心理上的壓力和緊張。第三：不要損傷學(xué)生的人格與自尊心；對(duì)學(xué)生不要臆測、歧視，不應(yīng)損傷學(xué)生的自尊心和人格，否則容易增加意義障礙，產(chǎn)生對(duì)立情緒和逆反心理，只有動(dòng)之以情曉之以理導(dǎo)致以行，尊重學(xué)生的人格，消除其疑懼心理和對(duì)立情緒，才有利于克服消極情緒。第四：科學(xué)正面引導(dǎo)，利用積極情緒克服消極情緒；中小學(xué)生有一種積極向上的心理狀態(tài)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生心靈中閃光的東西，要善于點(diǎn)燃他們的自尊心和集體榮譽(yù)感的火種，這對(duì)于克服它們的自卑心理虛榮心理利己主義情感等有重要的影響。第五：幫助學(xué)生擴(kuò)大胸襟；中小學(xué)生容易激動(dòng)憤怒等形成性格上的暴躁習(xí)性，因此要幫助學(xué)生抓奸養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎的品德，使他們心胸開朗，對(duì)人對(duì)事應(yīng)從多方面、多角度去看。6教師應(yīng)具備的基本心理品質(zhì)：教師優(yōu)秀的心理品質(zhì)，是一種巨大的教育影響力，這種影響力是其它任何教育手段都無法替代的，高質(zhì)量的教育，需要高水平的心理品質(zhì)的教師，并且教師只有以自己優(yōu)秀的心理品質(zhì)去影響學(xué)生，才能更好的勝任教師工作，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。一：教師的認(rèn)識(shí)能力；教師的認(rèn)識(shí)能力是提高教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。1：教師要有敏銳的觀察力 觀察力是一種有目的有計(jì)劃，比較持久的感知能力，觀察力是教師了解學(xué)生借以獲得教育依據(jù)的重要能力。2教師要有分配的注意力 教師上課要面對(duì)幾十名學(xué)生，一邊講課一邊板書，同時(shí)還要注意學(xué)生的態(tài)度，思考教材內(nèi)容及表達(dá)方式，處理偶發(fā)事件，排除各種干擾，留心教學(xué)事件和進(jìn)程，維持課堂紀(jì)律等，這就要求教師具有較強(qiáng)的注意分配能力，眼觀六路，耳聽八方。3教師要有鞏固的記憶力 鞏固的記憶力是教師的一個(gè)重要的心理品質(zhì)，因?yàn)樵俳逃虒W(xué)過程中有許多東西需要教師記住。4教師要有創(chuàng)造性的思維能力 教育工作本身就是一種創(chuàng)造性工作，要求教師必須具備創(chuàng)造性思維的能力。5教師要有良好的言語表達(dá)能力 教師良好的言語表達(dá)能力是教師最基本的心理品質(zhì)，是進(jìn)行教育教學(xué)工作的最重要的工具和手段，他不僅直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的接受，也直接影響著學(xué)生言語和思維的發(fā)展6 教師要有豐富的想象力 教師的工作時(shí)一種創(chuàng)造性的工作，離不開想象力的積極參與，具有豐富想象力的教師，往往能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，把學(xué)生引入到應(yīng)有的境界中去，創(chuàng)造性地理解和認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。二：教師的情感 教師的情感主要是指教師對(duì)教育工作和教育對(duì)象所持的態(tài)度和體驗(yàn)。教師良好的情感品質(zhì)更多地表現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的熱愛。這種愛是教師情感的核心，是做好教育、教學(xué)工作的重要前提之一，不僅是推動(dòng)教師工作的強(qiáng)大動(dòng)力，也是教育學(xué)生的基礎(chǔ)。1教師要熱愛教育事業(yè)

熱愛教育事業(yè)，主要表現(xiàn)為對(duì)教師工作的高度責(zé)任感、榮譽(yù)感和事業(yè)心。一個(gè)忠誠教育事業(yè)的教師，能夠認(rèn)識(shí)到自己工作的重大意義和自己肩負(fù)的責(zé)任，樂于把自己的一生獻(xiàn)給培養(yǎng)下一代這一崇高的工作。2教師要熱愛學(xué)生 熱愛學(xué)生是教師的天職，也是教師熱愛教育事業(yè)的集中表現(xiàn)。教師不愛學(xué)生就沒有辦法教育學(xué)生，不喜歡學(xué)生就等于不喜歡未來。三家是的意志 堅(jiān)強(qiáng)的意志是教師完成教育工作的必要條件，教師只有運(yùn)用自己優(yōu)秀的意志品質(zhì)，克服教育工作中的各種困難，才能順利地進(jìn)行教育工作，并且成為培養(yǎng)學(xué)生意志的榜樣，教師良好的意志品質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1教師要有堅(jiān)定性 培養(yǎng)人是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱苦的工作，教師在工作中會(huì)遇到各種各樣的困難，這就需要教師具有完成任務(wù)所必須的堅(jiān)定性。2教師要有果斷性 果斷性就是教師是否善于及時(shí)作出決斷的能力，教師在工作當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些急需加以解決的問題，需要當(dāng)機(jī)立斷，合理地作出決定，并堅(jiān)決予以執(zhí)行。3教師要有自制力 自制力就是教師自己能夠掌握或支配行動(dòng)的能力，它表現(xiàn)在教師是否能控制自己的行動(dòng)，是否善于控制自己的情緒，是否能以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教學(xué)法教育學(xué)：簡答題：

怎樣理解教學(xué)方法是教學(xué)改革的突破口：教育思想、教育觀念通過教學(xué)方法來體現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容的改革必然伴隨教學(xué)方法的改革

進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法的改革教學(xué)方法是學(xué)生發(fā)展的制約因素的表現(xiàn)：教學(xué)方法影響學(xué)生精神面貌，制約學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展

教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展

教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，制約學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展1簡要說明嘗試教學(xué)模式的教學(xué)程序-：出示嘗試題 自學(xué)課本 嘗試練習(xí)學(xué)生討論 教師講解2建構(gòu)教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則：創(chuàng)新原則 滿足學(xué)生心理需要原則 全程參與全員參加的原則 突出學(xué)生主體原則 開放的原則 實(shí)踐探究原則 3啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵：以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程4布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本思想是什么：要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)科知識(shí)的基本機(jī)構(gòu) 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展 注意對(duì)兒童的早期教育啟發(fā)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式：第一階段溫故導(dǎo)新，提出問題 第二階段討論分析，閱讀探究 第三階段交流比較，總結(jié)概括 第四階段練習(xí)鞏固，反饋強(qiáng)化5研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是指學(xué)生給予自身興趣，在教師指導(dǎo)下從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)6學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo) 心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo) 掌握知識(shí)的方法指導(dǎo) 學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo) 學(xué)習(xí)各具體學(xué)科的方法指導(dǎo)7合作學(xué)習(xí)的基本理念：互動(dòng)觀 目標(biāo)觀 師生觀 形式觀 情境觀8板書的意義和作用：能激發(fā)學(xué)生的興趣 起到畫龍點(diǎn)睛的作用 能集中學(xué)生的注意力 能使學(xué)生思路清晰掌握知識(shí)的整體框架和脈絡(luò) 具有強(qiáng)化啟發(fā)的作用8現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的原則：發(fā)展性原則 綜合性原則 經(jīng)濟(jì)性原則 教學(xué)最優(yōu)化原則9教學(xué)技能包括哪些特點(diǎn)：目標(biāo)指向性

是后天習(xí)得的 形成是以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的 具有可操作性 10鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)包括哪些步驟：一是通讀整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，把我課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科體系二是了解相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系三是精讀課程標(biāo)準(zhǔn)的每一部分提問應(yīng)注意哪些問題：提問要有明確性 計(jì)劃性 啟發(fā)性 順序性 量力性 靈活性11運(yùn)用提問技能遵循的原則：目標(biāo)性原則 啟發(fā)性原則 明確性原則 適宜性原則 多樣性原則 普遍性原則12建立成長記錄袋的基本步驟：確定評(píng)價(jià)目的和目標(biāo) 選擇記錄的工具 收集資料組成成長記錄袋和形成性反饋 13合作評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)：評(píng)價(jià)主體多元化 獲取信息豐富化 評(píng)價(jià)方式多樣化 評(píng)價(jià)主體間的合作14課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些：學(xué)生的參與狀態(tài) 學(xué)生的思維狀態(tài) 學(xué)生的交往狀態(tài) 學(xué)生的情緒狀態(tài) 學(xué)生問題的生成狀態(tài)15教育對(duì)文化的推動(dòng)作用：教育的文化傳遞保存功能 教育的文化活化功能 教育的文化選擇功能 教育的文化批判功能 教育的文化交流融合功能 教育的文化更新于創(chuàng)造功能教育對(duì)社會(huì)政治制度發(fā)展的影響：教育對(duì)人的意識(shí)進(jìn)行符合階級(jí)意識(shí)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)政治社會(huì)化

教育為政治培養(yǎng)所需要的人才

通過傳播思想、形成輿論發(fā)揮政治功能

教育可以促進(jìn)社會(huì)政治民主化16世界各國學(xué)校教育制度變革的趨勢：從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制的方向發(fā)展 從橫向?qū)W校階段來看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化包括幼兒教育階段小學(xué)教育階段初中教育階段高中教育階段職業(yè)教育高等教育階段 現(xiàn)代學(xué)制已有學(xué)校教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)變?yōu)榻K身教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)17我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)：社會(huì)主義是我國教育性質(zhì)的根本所在 使受教育者德智體美勞全面發(fā)展 注重提高全民族素質(zhì) 為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級(jí)各類人才18素質(zhì)教育的基本特征：全體發(fā)展 全面發(fā)展 主動(dòng)發(fā)展 和諧發(fā)展 充分發(fā)展 可持續(xù)發(fā)展 19素質(zhì)教育的基本原則：主體性原則 全體性原則 全面性原則 基礎(chǔ)性原則 普遍性原則發(fā)展性原則20中小學(xué)教師師德規(guī)范的基本原則：愛國守法 愛崗敬業(yè) 關(guān)愛學(xué)生 教書育人 終身學(xué)習(xí)為人師表 22教師應(yīng)掌握的本體性知識(shí)的基本內(nèi)容：1對(duì)所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有一個(gè)廣泛深刻的理解，掌握該學(xué)科的有關(guān)事實(shí)概念原理理論等并達(dá)到熟練的程度2了解和掌握與所教學(xué)科相關(guān)知識(shí)和背景材料3了解本學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的歷史脈絡(luò)以及最新的發(fā)展，正在進(jìn)行的研究以及最近取得的成果和將來的發(fā)展趨勢 4掌握本學(xué)科所提供的認(rèn)識(shí)和探索自然或人類社會(huì)的方法23加德納的多元智能理論的基本內(nèi)容：智力不是一種能力而是一種組織力，并以相互獨(dú)立的方式存在的，人的智力主要有言語--語言智力，音樂--節(jié)奏智力、邏輯--數(shù)理智力、視覺--空間智力、身體--動(dòng)覺智力、自知--內(nèi)省智力、交流--交往智力、自然--觀察智力等幾類。24課程內(nèi)容選擇的基本原則：必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù) 必須適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn) 注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性 貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活25教學(xué)過程的基本規(guī)律：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律

掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律26教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序：1規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)2確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們原有的知識(shí)水平技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)等3分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣4考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)5考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋6考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評(píng)價(jià)27教師上好一堂課的條件：正確全面地貫徹教學(xué)原則，是上好課的根本保證。除此之外還需具備：目的明確 內(nèi)容正確 方法恰當(dāng) 語言清晰 組織嚴(yán)密 積極性高我國小學(xué)常用的教學(xué)原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則 啟發(fā)性原則 循序漸進(jìn)原則 鞏固性原則 量力性原則

直觀性原則 理論聯(lián)系實(shí)際原則 因材施教原則教學(xué)工作的基本程序：教學(xué)工作的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)—備課 教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)-上課 教學(xué)工作的輔助環(huán)節(jié)-作業(yè)與輔導(dǎo) 教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)-教學(xué)評(píng)價(jià)中小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展的一般特點(diǎn)：

一、穩(wěn)定性和可變性

順序性和不可逆性 不平衡性 個(gè)別差異性 發(fā)展的關(guān)鍵期

發(fā)展的年齡特征當(dāng)代中小學(xué)生的主要特征：生理成熟提前 思維活躍 自我意識(shí)強(qiáng)，交往需要高 心理問題增多學(xué)校德育過程的規(guī)律：德育過程是促使學(xué)生知情意行統(tǒng)一發(fā)展的過程 德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭轉(zhuǎn)化，統(tǒng)一多方面教育影響，促使學(xué)生教育和自我教育相結(jié)合的過程 德育過程是指導(dǎo)學(xué)生在集體和個(gè)人的活動(dòng)和交往中形成道德品質(zhì)的過程 德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程學(xué)校德育的具體任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生具有正確的政治觀點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)世界觀奠定基礎(chǔ) 培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義道德品質(zhì) 發(fā)展學(xué)生思想品德方面的認(rèn)識(shí)能力踐行能力和自我教育能力我國中小學(xué)常用的德育方法：說理教育法 榜樣示范法 實(shí)際鍛煉法 情境陶冶法 指導(dǎo)自我教育法 品德評(píng)價(jià)法班主任管理班級(jí)的基本方法：全面了解和研究學(xué)生 組織和培養(yǎng)班集體 做好個(gè)別教育工作 同家庭和社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量 做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)班主任班級(jí)管理的內(nèi)容班級(jí)組織建設(shè) 班級(jí)制度建設(shè) 班級(jí)教學(xué)管理 班級(jí)活動(dòng)管理 班主任班級(jí)教學(xué)管理的內(nèi)容：明確班級(jí)教學(xué)管理的任務(wù) 家里有效的班級(jí)教學(xué)秩序 建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng) 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

論述1素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教學(xué)方法改革的新要求：一 突出啟發(fā)式教學(xué)思想：堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想，按照引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的要求來設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)方法，是素質(zhì)教育背景下進(jìn)行教學(xué)方法改革的一個(gè)重點(diǎn)，實(shí)施素質(zhì)教育要求教學(xué)方法必須徹底貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，二 強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)下改革教學(xué)方法的重要理念，我國古代就有授之以魚不如授之以漁的教育思想。從某種意義上說，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比教給某些知識(shí)和技能更重要，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略，是提高學(xué)業(yè)成就的根本途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化面向未來的重要對(duì)策之一。三 注重研究學(xué)法：教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩方面。但長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)方法只重視研究教的方法，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的研究，實(shí)施素質(zhì)教育，改革教學(xué)方法就應(yīng)從過去只研究教法逐步過渡到既研究教法又研究學(xué)法，使教與學(xué)統(tǒng)一起來。四 促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展：在教學(xué)方法走向符合素質(zhì)教育軌道的過程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，情意因素作為認(rèn)知過程中的動(dòng)力系統(tǒng)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動(dòng)調(diào)節(jié)維持作用決定著學(xué)習(xí)者的積極性水平，促進(jìn)知識(shí)的掌握和智能的發(fā)展，還對(duì)學(xué)生形成以學(xué)為樂的良好態(tài)度起著巨大的推動(dòng)作用，因此教學(xué)方法的改革要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重激情引趣。為了人格的健全發(fā)展，在實(shí)施素質(zhì)教育中進(jìn)行教學(xué)方法改革，必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情意因素，促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展。五實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化：教學(xué)方法的優(yōu)略只是一個(gè)相對(duì)概念，所謂好的教學(xué)方法實(shí)為最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，即對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是最適當(dāng)?shù)模煌慕虒W(xué)方法之間的相互聯(lián)系，不是排他性的而是相互聯(lián)系，部分重合，相互借鑒取長補(bǔ)短相互啟發(fā)相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。要保證教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中往往要求選用幾種能互補(bǔ)的方法，并將各種方法有機(jī)結(jié)合起來，只要這樣才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的思想境界。

2影響中小學(xué)教學(xué)方法改革的主要因素：一社會(huì)生活方式對(duì)教學(xué)方法發(fā)展的影響，社會(huì)生活方式的最終決定力量是社會(huì)生產(chǎn)力。在生產(chǎn)力發(fā)展水平低下的古代社會(huì)，以文化知識(shí)傳承為目的、以典章制度、治術(shù)方略經(jīng)史文學(xué)為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)過程中，記誦為最典型的教學(xué)方法。隨著大工業(yè)時(shí)代的到來教育者就必須改革教學(xué)方法，采用先進(jìn)的思想觀念和技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。縱觀歷史，教學(xué)方法從來都是受社會(huì)生活方式，尤其是受生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的，并作為上層建筑領(lǐng)域中的教育因素為之服務(wù)的。二：教學(xué)理論發(fā)展對(duì)教學(xué)方法變革的影響：人類在逐漸積累知識(shí)財(cái)富的過程中，對(duì)世界和自身的認(rèn)識(shí)也日漸科學(xué)化，隨著世界觀價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法也日益發(fā)生著嬗變，教學(xué)方法的研究重點(diǎn)由重視教法，即研究教的方法與策略轉(zhuǎn)移到注重學(xué)法，即研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和研究學(xué)習(xí)的策略，教學(xué)方法研究側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整自然引起相應(yīng)教學(xué)方法的變革。三：國家教育知道思想變遷對(duì)教學(xué)方法的影響：我過幾十年教育教學(xué)主導(dǎo)思想的變遷對(duì)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響，教學(xué)方法也隨之改變，在教學(xué)實(shí)踐中，借鑒國外先進(jìn)教學(xué)方法或通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造新的教學(xué)方法，或?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改造，使之納入能夠體現(xiàn)時(shí)代精神的教學(xué)方法體系中去。四師生在教學(xué)中的地位變化對(duì)教學(xué)方法的影響：在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是知識(shí)和智慧的化身，是學(xué)生學(xué)識(shí)的源泉和人格的塑造者，是教學(xué)活動(dòng)的主宰，處于教學(xué)的中心地位，而現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，正是師生在教學(xué)過程中地位的改變，導(dǎo)致了教學(xué)方法的變革。

3啟發(fā)式教學(xué)的基本理念：啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵是：以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的注定探究，實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程，主要表現(xiàn)在：一：教學(xué)目的觀;全面發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展的相互統(tǒng)一。全面發(fā)展是啟發(fā)式教學(xué)目的的內(nèi)容指向，它不僅注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而且突出學(xué)生能力的發(fā)展，以及學(xué)生情感意志個(gè)性的陶冶，主動(dòng)發(fā)展是啟發(fā)式教學(xué)目的的工作指向，主動(dòng)發(fā)展是全面發(fā)展的基礎(chǔ)和工具，教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性為前提。二教學(xué)過程觀:啟發(fā)式教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動(dòng)的過程，是知情意和諧發(fā)展的過程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程，是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的過程。1教學(xué)過程是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體雙邊互動(dòng)的過程2教學(xué)過程是解決知與不知矛盾的過程 教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程教學(xué)認(rèn)識(shí)過程所要解決的矛盾，包含著由不知到知，知之不多到知之較多，由不完全確切的知到比較確切的知的過程，這是教學(xué)所要解決的幾個(gè)基本認(rèn)識(shí)過程。3教學(xué)過程是知情意完滿人格協(xié)調(diào)發(fā)展的過程4教學(xué)過程是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的過程，教學(xué)過程不僅是認(rèn)識(shí)過程而且是實(shí)踐探索的過程，這就決定了教學(xué)不僅要注重間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)過程而且要注重實(shí)踐體驗(yàn)的活動(dòng)5教學(xué)過程是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。啟發(fā)式教學(xué)注重教法與學(xué)法的結(jié)合極其轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。6教學(xué)過程是傳授知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程。三教學(xué)對(duì)象觀：學(xué)生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體，在堅(jiān)持學(xué)生具有共同性的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生存在著差異性。學(xué)生作為成長中的個(gè)體，身心發(fā)展的未成熟狀態(tài)，客觀上決定了學(xué)生是一個(gè)潛在的主體，它一面具有一定的依存性、受動(dòng)性和模仿性，了另一方面具有潛在的自主性能動(dòng)性和創(chuàng)造性。四教師觀：教師是知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)化者，是積極的研究者、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。五知識(shí)觀;堅(jiān)持知識(shí)的獲得過程是傳授與發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)知識(shí)觀的重要特征。

4結(jié)合實(shí)際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：一 研究性學(xué)習(xí)以項(xiàng)目、課題、主題或問題為載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和書本中心：研究性學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目、課題、主題或問題為中心展開的探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題提出問題并在一定程度上探究問題是研究性學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)，學(xué)生要自主的從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會(huì)和學(xué)生自身等方面的研究問題、項(xiàng)目、專題或主題然后通過一系列活動(dòng)展開研究性的學(xué)習(xí)過程。二 研究性學(xué)習(xí)是一種以研究或探究為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、自主制定研究方案，并在生活情境或社會(huì)背景、現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體中運(yùn)用一定的手段自主的搜集信息和資料，并對(duì)其進(jìn)行整體分析和處理，形成研究報(bào)告得出研究結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是以研究或探討為核心的一系列活動(dòng)，包括調(diào)查觀察考查訪問測量分析等等，通過這些活動(dòng)提高學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究能力和解決問題的能力。三 研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過程 對(duì)中小學(xué)生來說，具有創(chuàng)新性的科學(xué)結(jié)論不是終極目的，而經(jīng)歷過程、豐富經(jīng)驗(yàn)更有價(jià)值，在過程中發(fā)展綜合實(shí)踐能力才是根本目的，實(shí)踐性是研究學(xué)習(xí)的基本特征

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)注意的主要問題：一 避免以輔代主，本末倒置教學(xué)與媒體的關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)是為收到預(yù)定的教學(xué)效果而使用的一種輔助手段，不能過分的夸大媒體的功能和作用，不考慮教學(xué)實(shí)際情況，片面強(qiáng)調(diào)了媒體的作用，甚至為了使用媒體而使用媒體，本末倒置了教學(xué)與媒體的關(guān)系。二 避免以演示代交流，分散學(xué)生注意力。教師應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)給予更多批評(píng)性的思考，使其更好的服務(wù)于教學(xué)，不能使學(xué)生過分注重了色彩聲像，分散了注意力，不能喧賓奪主，沖淡主題。三 避免以單項(xiàng)信息傳遞為主，忽視學(xué)生的思考過程。不能讓電教媒體擠占學(xué)生的探索、分析、思考的時(shí)間，必須把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，各科教學(xué)都要在一個(gè)動(dòng)態(tài)的雙向活動(dòng)過程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革的基本趨勢：評(píng)價(jià)方法是教學(xué)方法的重要組成部分，它是指收集教學(xué)信息、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱，新課程改革給評(píng)價(jià)帶來了新的變化，無論是評(píng)價(jià)的功能還是評(píng)價(jià)的方法等都發(fā)生了變革，就教學(xué)方法改革而言，評(píng)價(jià)方法主要表現(xiàn)出如下趨勢:

一、以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整、替代量化評(píng)價(jià)：長期以來，量化的評(píng)價(jià)方法統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)生評(píng)價(jià)，使人盲目的認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)的，隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r所表現(xiàn)出的僵化、簡單化和表面化的局限日益突出，質(zhì)性的評(píng)價(jià)范式抓住學(xué)生發(fā)展中最有意義最根本的內(nèi)容加以評(píng)價(jià)，起到了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的。

二、評(píng)價(jià)由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展：評(píng)價(jià)的功能不再是為了選拔與甄別，而是為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)不再是少數(shù)學(xué)生獲得鼓勵(lì)、體驗(yàn)成功的快樂，而是面向?qū)W生的全體，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為根本目的。

三、評(píng)價(jià)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)別差異：人本理念是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在集體評(píng)價(jià)中的差異性，即注重學(xué)生在集體中的相對(duì)評(píng)價(jià)，很少顧及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求改變劃一的評(píng)價(jià)方式重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的積極的個(gè)性化反應(yīng)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)突出的強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)。四 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問題的情境性和真實(shí)性 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中那種鼓勵(lì)的問題或測驗(yàn)條目，缺乏真實(shí)生活的聯(lián)系性，學(xué)生在測驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生未來在真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價(jià)值。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)系的時(shí)候，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)的意義在于促進(jìn)學(xué)生解決真實(shí)生活中的問題的各種能力的生成，因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)必須基于問題的情境性

五 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)的主體多元化，要求教師 學(xué)生 家長 社區(qū)相關(guān)人員都要走到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來。六 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化 評(píng)價(jià)方式多樣化是新課程改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀要求，要擺脫應(yīng)試教育單一的紙筆測試呆板的評(píng)價(jià)方式的局限，積極探索學(xué)生發(fā)展的有效的評(píng)價(jià)方式方法和手段等。

當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢：

一、現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合日益緊密。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合包括生產(chǎn)勞動(dòng)與教育的結(jié)合和教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合兩個(gè)方面。一方面，現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展客觀上要求生產(chǎn)勞動(dòng)與教育相結(jié)合。另一方面，科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展所引起的勞動(dòng)領(lǐng)域的不斷變革，又必然要求教育主動(dòng)同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使勞動(dòng)者通過終身學(xué)習(xí)不斷掌握現(xiàn)代生產(chǎn)所需要的最新科學(xué)技術(shù)以適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)對(duì)人的素質(zhì)的新需要。教育同生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合既是現(xiàn)代生產(chǎn)的需要，也是現(xiàn)代教育培養(yǎng)現(xiàn)代人的需要。

二、教育民主化進(jìn)程加快

教育民主化一方面體現(xiàn)為教育機(jī)會(huì)均等，教育對(duì)象普及化的范圍擴(kuò)大。教育民主化的另一方面可體現(xiàn)為教育質(zhì)量和效果的平等，享受教育資源的平等，教育過程和教育結(jié)果的平等。

三、教育形式手段多樣化 今天既有普通教育、職業(yè)教育、特殊教育等教育形式，也有廣播電視教育、函授教育、多媒體遠(yuǎn)程教育等教育形式。總之，今天正規(guī)非正規(guī)民辦公辦等多種規(guī)格的教育形式已交織成一個(gè)多樣化網(wǎng)絡(luò)化的立體教育世界。

四、教育內(nèi)容綜合化

當(dāng)前教育內(nèi)容綜合化趨勢在學(xué)校教育中的最明顯反映便是科學(xué)教育與人文教育的融合。科學(xué)教育是以傳授科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神為主的教育，它要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并具有追求真理、探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。而人文教育是以傳授人文知識(shí)、培養(yǎng)人文精神為主的教育。通過人文知識(shí)的傳授，幫助學(xué)生運(yùn)用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)洞悉人生，完善心智。

五、終身教育成為各國的共同追求

終身教育是適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加數(shù)增長和人的可吃性發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。美國日本等國家和地區(qū)都以立法形式，確認(rèn)“終身教育”為教育改革的根本指導(dǎo)原則，據(jù)此重新構(gòu)建本國的教育體系。

六、努力實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化 根據(jù)時(shí)代的需要，更新教育觀念，改革教育體制，變革教育手段，調(diào)整教育內(nèi)容，提高教師素質(zhì)等使教師實(shí)現(xiàn)自身的現(xiàn)代化正是世界教育發(fā)展的共同趨勢和潮流。

6教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在教師面對(duì)不同的教育對(duì)象、根據(jù)不同的教育條件，創(chuàng)造性的運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律上，具體表現(xiàn)在：第一因材施教面對(duì)千差萬別的學(xué)生，教師不能用同樣的模式去塑造每一個(gè)學(xué)生，也不能套用現(xiàn)成的公式去處理每一個(gè)學(xué)生的問題，教師必須靈活的針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)他們提出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法。第二教師講課活動(dòng)雖然要以教科書為依據(jù)，但必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，突出重點(diǎn)難點(diǎn)因而必然對(duì)教科書進(jìn)行創(chuàng)造性的重組和加工，另外教學(xué)內(nèi)容又是隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及學(xué)科自身的發(fā)展而不斷更新的，所以教師的教學(xué)不可能是一成不變的，一次備課不能一勞永逸，還需要不斷的調(diào)整和完善。為了提高教學(xué)效果，教師還要與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)理論與教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)改革。第三：教師的教育機(jī)智。在教育教學(xué)過程中，意料之外的事情時(shí)有發(fā)生。教師既不能因處理這類事情而影響正常的教學(xué)進(jìn)度，又不能坐視不管，教師在無準(zhǔn)備的情況下能夠迅速、果斷地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變因勢利導(dǎo)地妥善處理，是教師教育機(jī)智的表現(xiàn)，這就要求教師在工作過程中始終保持頭腦靈活冷靜，意志堅(jiān)定，遇到突發(fā)事件能應(yīng)付自如，體現(xiàn)出教師的教育機(jī)智來。

7德育過程是促進(jìn)學(xué)生知、情、意行統(tǒng)一發(fā)展過程的規(guī)律：學(xué)生的思想品德是由知情意行四個(gè)因素構(gòu)成的。知，即品德認(rèn)知，是人們對(duì)是非、惡善的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念，是品德形成的基礎(chǔ)。情，即品德情感，是人們對(duì)客觀事物作是非、惡善判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)為人們對(duì)客觀事物愛憎好惡的程度。是實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的催化劑。意即品德意志，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的品德行為所做出的自覺而頑強(qiáng)的努力，是調(diào)節(jié)品的行為的精神力量。行，即品德行為習(xí)慣，是通過實(shí)踐或聯(lián)系形成的是實(shí)現(xiàn)品德認(rèn)識(shí)、情感以及由品德需要產(chǎn)生的品德動(dòng)機(jī)的行為定向即外部表現(xiàn)。是衡量一個(gè)人品的水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。學(xué)生的思想品德的形成與發(fā)展也是這四個(gè)因素形成與發(fā)展的過程，德育過程也就是對(duì)這四個(gè)思想品德的要素培養(yǎng)提高的過程，這四個(gè)要素在思想品德形成中有各自的地位和作用，既有相對(duì)獨(dú)立性又相互滲透，只有促使這幾個(gè)成分得到統(tǒng)一和諧發(fā)展，道德品質(zhì)才能形成。道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)中的知情意行四個(gè)要素之間是有著有機(jī)聯(lián)系和活動(dòng)順序的，一般是從提高認(rèn)識(shí)開始，沿著道德情感道德意志、道德行為的順序發(fā)展，但在實(shí)際過程中也不盡然，根據(jù)不同的客觀條件和學(xué)生年齡的特點(diǎn)，道德教育過程既可以從知和請的培養(yǎng)入手，也可以從意合行的鍛煉開始，具有多開端性，但是，無論從何開端都要注意全面性，注意抓一段以促其余，使各個(gè)因素都能相互協(xié)調(diào)、配合 以發(fā)展最大的整體功效，另外，由于在品德的發(fā)展中，知情意行四個(gè)因素的發(fā)展往往是平衡的，有的快有的慢 容易出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致各要素之間的不協(xié)調(diào)和嚴(yán)重脫節(jié)，如言行不一，會(huì)阻礙道德品質(zhì)的發(fā)展，所以，要針對(duì)道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)中諸因素發(fā)展部平衡的具體情況，有的放矢，因材施教，彌補(bǔ)其薄弱環(huán)節(jié)，改變其發(fā)展部平衡的狀況，使知情意行的整體功能得到充分的發(fā)揮。8聯(lián)系中小學(xué)教育實(shí)踐論述德育的意義：

一、加強(qiáng)德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要保重：重視德育，歷來是我們黨和國家的光榮傳統(tǒng)，黨和國家將德育列為全面發(fā)展教育的重要組成部分，將其作為實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑之一。目前我國正處在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，以發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)為中心的同時(shí)也要加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，德育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，社會(huì)主義學(xué)校是培養(yǎng)建設(shè)人才的必要場所，是進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要陣地，學(xué)校把青少年培養(yǎng)成有理想 有道德有文化有紀(jì)律的一代新人，將對(duì)我國的社會(huì)風(fēng)氣 民族精神和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)產(chǎn)生決定性影響。

二、加強(qiáng)德育是青少年健康成長的條件和保證 青年學(xué)生正處在長身體、長知識(shí)的時(shí)期，也是道德品質(zhì)形成打基礎(chǔ)的時(shí)期，因此這一時(shí)期的道德教育對(duì)他們終身來說，有著肯定和奠基的意義，他們?nèi)蘸笤俚赖缕焚|(zhì)方面的發(fā)展都與這一階段的教育意義有著必然的內(nèi)在的聯(lián)系，這一階段是否重視對(duì)他們進(jìn)行道德品質(zhì)教育，用什么樣的道德意識(shí)、道德規(guī)范要求他們培養(yǎng)他們什么樣的行為和習(xí)慣，往往影響到他們的一生。但是由于青少年學(xué)生的可塑性大，他們?nèi)菀捉邮芎玫慕逃踩菀捉邮懿涣家蛩氐挠绊懀虼思訌?qiáng)道德教育，尤其是加強(qiáng)正面教育，提高學(xué)生地質(zhì)錯(cuò)誤思想影響的能力，保證學(xué)生全面發(fā)展和健康成長有特殊的意義。三德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。我過新時(shí)期的教育方針，指明了我國的教育目的是培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，為實(shí)現(xiàn)這一目的，必須對(duì)受教育者實(shí)施全面發(fā)展的教育，德育作為全面發(fā)展教育的組成部分，起著靈魂和核心的作用，它可以確保其他歌育沿著正確的方向發(fā)展，只要抓好德育，才能有效的促進(jìn)青少年一代全面健康的發(fā)展，才能保證實(shí)現(xiàn)教育目的。

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：

一、改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

二、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

三、改變課程內(nèi)容難繁偏舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

四、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

五、改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

六、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

教師如何貫徹好因材施教原則：因材施教原則是指教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個(gè)別差異。要求 充分了解學(xué)生

尊重學(xué)生的差異 面向每一個(gè)學(xué)生

班主任如何做好組織和培養(yǎng)班集體工作：

一、確立班集體的奮斗目標(biāo)。共同的目標(biāo)是班集體理想的體現(xiàn)，在全體成員奔向集體目標(biāo)的過程中，可以使班集體保持蓬勃的生機(jī)，充滿活力，并且能夠形成學(xué)生堅(jiān)定的集體信念。二選擇和培養(yǎng)班干部 一個(gè)真正的班集體，必須有健全的組織系統(tǒng)和強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，必須有一批積極分子團(tuán)結(jié)在班主任周圍，并由他們形成班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，并從中選拔出學(xué)習(xí)較好，組織管理能力較強(qiáng)，愿意為同學(xué)服務(wù)，能夠以身作則，并且在同學(xué)中具有一定威信的同學(xué)來擔(dān)任干部。三 培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。有無正確的集體輿論，是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一，正確的集體輿論是學(xué)生自我教育的重要手段，是形成和發(fā)展集體的巨大力量。四 組織多樣的教育活動(dòng)。組織共同的活動(dòng)使集體的生命，班集體只有在共同的集體活動(dòng)之才能鞏固和前進(jìn)

班主任如何做好暫時(shí)落后生的轉(zhuǎn)化工作：一 正確對(duì)待暫時(shí)落后學(xué)生，關(guān)心熱愛這些學(xué)生。首先要求班主任有高度的責(zé)任感和工作熱情，充分認(rèn)識(shí)到教育好每個(gè)學(xué)生，特別是落后學(xué)生，不僅是班主任應(yīng)盡的職責(zé)，同時(shí)也是關(guān)系到每個(gè)學(xué)生前途的大事。教育者的誠意和關(guān)懷信任，一旦為學(xué)生所了解或體驗(yàn)到，他們的心靈就會(huì)被震撼和感動(dòng)，就會(huì)放棄固執(zhí)、敵意，接受教育者的教育。

二、弄清情況，分析原因，了解癥狀，對(duì)癥下藥。暫時(shí)落后學(xué)生的具體情況是不盡相同的，落后的表現(xiàn)和程度、癥結(jié)和原因也因人而異，十分復(fù)雜，班主任只有抓住了這些主要癥結(jié)，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，有的放矢，對(duì)癥下藥，才能做好落后學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。落后學(xué)生往往品德比較差、學(xué)習(xí)也差，他們普遍怕吃苦，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，班主任要有意識(shí)的培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，把他們旺盛的經(jīng)歷吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，一旦學(xué)習(xí)成績上去了，他們就建立了自尊和自信的前提，就會(huì)主動(dòng)地約束自己，他們的思想境界就會(huì)隨時(shí)提高。四 抓反復(fù) 反復(fù)抓。落后學(xué)生由于缺乏毅力，意志薄弱，在進(jìn)步的過程中常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是合乎教育規(guī)律的正常現(xiàn)象，而且要有預(yù)見性，估計(jì)可能出現(xiàn)的反復(fù)情況，防患于未然，以盡量減少反復(fù)的次數(shù)，減輕反復(fù)的程度。案例

1美國斯坦福大學(xué) 智商：遺傳素質(zhì)僅僅是人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件它，只是為人的發(fā)展提供了可能性，并非現(xiàn)實(shí)性，并不能最終決定人的發(fā)展。遺傳素質(zhì)所提供的這種可能性只有通過一定的社會(huì)環(huán)境和教育影響才能獲得相應(yīng)的發(fā)展。社會(huì)環(huán)境制約著人的發(fā)展，但人從來都不是環(huán)境的消極產(chǎn)物，人是具有主觀能動(dòng)性的，人在被環(huán)境決定制約的同時(shí)，也在改造環(huán)境和改造自己。教育是有目的有意識(shí)的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它是影響人的發(fā)展的最有效手段，教育對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的作用。2陳毅

全面發(fā)展教育理論

德育智育體育美育和勞動(dòng)技術(shù)教育是我國教育目的規(guī)定的全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，是人類在長期教育實(shí)踐中積累起來的培養(yǎng)人的經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。五育各有自己的特殊任務(wù)、內(nèi)容和方法，對(duì)人的發(fā)展起著不同的作用，同時(shí)又相互依存，相互滲透，相互促進(jìn)。體育是各育實(shí)施的物質(zhì)前提，是人的一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，智育是各育實(shí)施的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，智力支持，德育則是各育實(shí)施的方向統(tǒng)帥和動(dòng)力源泉，美育協(xié)調(diào)各育的發(fā)展，勞動(dòng)技術(shù)教育是各育的實(shí)踐基礎(chǔ)。各育不能偏廢，都具有不可替代的作用，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。今天教育的根本問題就是各育的不平等，各育的不平衡，從而導(dǎo)致了人的發(fā)展的片面性，所以素質(zhì)教育的真諦就是通過全面發(fā)展的教育，促進(jìn)人的素質(zhì)的全面發(fā)展。

3羅森埃爾 從根本上說，良好的師生關(guān)系的建立。取決于教師本人的教育觀念和專業(yè)水平與素質(zhì)。教師對(duì)師生關(guān)系建立的影響主要包括：教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教育智慧和人格特質(zhì)等，其中教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響而且會(huì)直接影響師生人際關(guān)系。

4飽滿

思想老師運(yùn)用了直觀性和啟發(fā)性的教學(xué)原則 思想老師恰當(dāng)?shù)倪x擇了身體語言這種直觀手段，借助學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比喻，引起了學(xué)生對(duì)飽滿一詞的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生比較輕松的掌握了這個(gè)詞，遵循了直觀性教學(xué)原則。思想老師運(yùn)用身體語言啟發(fā)學(xué)生，飽滿一詞不僅可以用來形容谷物而且可以用來形容人的精神，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生深入的觀察和思考，并學(xué)會(huì)應(yīng)用，遵循了啟發(fā)性教學(xué)原則。

5張亮 成績差 體育課代表 遵循的德育原則 班主任老師遵循的是依靠積極因素克服消極因素的德育原則 班主任老師了解到張亮同學(xué)雖然有很多缺點(diǎn)，但當(dāng)他知道張亮同學(xué)在體育方面有特長，便緊緊抓住張亮同學(xué)這一優(yōu)點(diǎn)，任命張亮為體育科代表，為其改正錯(cuò)誤創(chuàng)造了有利條件，進(jìn)而將張亮同學(xué)思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，調(diào)動(dòng)了張亮同學(xué)自我教育的積極性，使其克服了自身存在的許多不足，達(dá)到了長善救失的目的。

第四篇：全國教師資格考試教育學(xué)心理學(xué)試題集

全國教師資格考試教育學(xué)心理學(xué)試題集(1)

一、選擇(20分，每小題2分)

1.小學(xué)兒童逐步養(yǎng)成一些道德行為習(xí)慣的年齡階段是（）。A 低年級(jí) B 中年級(jí) C 高年級(jí)

2在實(shí)施品德教育時(shí)，應(yīng)考慮年齡特點(diǎn)選擇教育的起端，年幼學(xué)生可選擇（D），年長學(xué)生可選擇（A）。

A 道德認(rèn)識(shí) B 道德意志 C 道德動(dòng)機(jī) D 道德行為訓(xùn)練或激發(fā)道德情感

3據(jù)國內(nèi)的研究資料表明,出現(xiàn)品德不良行為的高峰年齡在(B),青少年犯罪的高峰年齡在(C)。

A 10~13 歲 B 13~15 歲 C 15~18 歲 D 18~22歲

4形成學(xué)生品德不良的主要原因，除了學(xué)生缺乏正確的道德觀念外，還有（）。A意志薄弱自制力差 B思維遲鈍 C不良的行為習(xí)慣 D情緒易變

5班級(jí)人際關(guān)系包括（）。A 師生關(guān)系 B 師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系 C 領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系

6提出需要層次論的心理學(xué)家是（）

A 弗洛伊德 B 馬斯洛 C 韋克思勒 D 吉爾福特

7技能體現(xiàn)一種經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)人在心智活動(dòng)及生活實(shí)踐中（）行為方式。

A 經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸習(xí)慣化了的熟練的 B 經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)后突然出現(xiàn)的熟練的

C 經(jīng)過知識(shí)積累而形成的 D 自然形成的 8智力的核心是（）能力。

A想象 B 記憶 C 觀察 D 思維推理

9能力水平高于常態(tài)的超常兒童約占兒童總數(shù)的（）。A 13％ B 3％ C 0.3％ D 1％

10.勇敢、勤勞和樸素特征，主要屬于（）。A 理智 B 氣質(zhì) C 性格 D 情緒 11年齡特征的最本質(zhì)特征是（）。A 穩(wěn)定性 B 可變性 C 穩(wěn)定性與可變性 1.心理發(fā)展的潛在可能性來自（）。A 遺傳因素 B 環(huán)境因素 C 教育因素

13小學(xué)兒童之間的人際關(guān)系，即同伴關(guān)系發(fā)展的高級(jí)形式是 A 同伴 B 同伴團(tuán)體 C 集體 D 友誼

14學(xué)生，易沖動(dòng)，待人熱情，精力旺盛，言語動(dòng)作急速而難以自制，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解快，但常粗枝大葉，不求甚解，他的神經(jīng)系統(tǒng)類型屬于A 興奮型 B 活潑型 C 安靜型 D 弱型

15定學(xué)科的內(nèi)容范圍、邏輯順序、教學(xué)進(jìn)度和教法上的基本要求的是：＿＿＿。A.教學(xué)計(jì)劃

B.教學(xué)大綱

C.教科書

D.課程計(jì)劃 16在學(xué)校工作中處于核心地位，起著決定性作用的是＿＿＿＿＿。A.少先隊(duì)活動(dòng)

B.教學(xué)活動(dòng)

C.課外活動(dòng)

D.后勤工作 17目前在世界上采用最普遍的教學(xué)組織形式是＿＿＿＿＿。

A.分層教學(xué)

B.小組合作教學(xué)

C.班級(jí)授課制

D.個(gè)別教學(xué) 18前我國小學(xué)教學(xué)中用得最普遍的教學(xué)方法是＿＿＿＿。A.談話法

B.討論法

C.練習(xí)法

D.講授法

19“按照教學(xué)大綱的順序教學(xué)。”“教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡到繁。”這是＿＿＿＿＿＿＿教學(xué)原則對(duì)教師的教學(xué)要求。

A.理論聯(lián)系實(shí)際原則

B.直觀性原則

C.系統(tǒng)性原則

D.鞏固性原則

20一個(gè)把倫理學(xué)和心理學(xué)引入教育學(xué)的教育家是（）。A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 培根 D 昆體良

21孩的故事說明了教育必須順應(yīng)兒童發(fā)展的（）特點(diǎn)。A 順序性 B 不平衡性 C 階段性 D 個(gè)別差異性 二.選擇題

1..在學(xué)校工作中處于核心地位，起著決定性作用的是＿＿＿＿＿。A.少先隊(duì)活動(dòng)

B.教學(xué)活動(dòng)

C.課外活動(dòng)

D.后勤工作 2..目前在世界上采用最普遍的教學(xué)組織形式是＿＿＿＿＿。

A.分層教學(xué)

B.小組合作教學(xué)

C.班級(jí)授課制

D.個(gè)別教學(xué) 3.在培養(yǎng)學(xué)生的基本能力中，屬于智力核心的是＿＿＿＿＿。A.學(xué)習(xí)能力 B.人際關(guān)系能力

C.思維能力

D.創(chuàng)造能力 4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是＿＿＿＿＿＿提出的。

A.赫爾巴特

B.布魯納

C.杜威

D.瓦根舍因

5.“按照教學(xué)大綱的順序教學(xué)。”“教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡到繁。”這是＿＿＿＿＿＿＿教學(xué)原則對(duì)教師的教學(xué)要求。A.理論聯(lián)系實(shí)際原則 B.直觀性原則 C.系統(tǒng)性原則 D.鞏固性原則 6.《中華人民共和國義務(wù)教育法》是＿＿＿＿年頒的？A.1980 B.1986

C.199

5D.1998 7.《中華人民共和國教育法》是＿＿＿＿年頒的？A.1980 B.1986

C.1995

D.1998 8.位于我國教育法體系第一層次的是：＿＿＿＿＿。

A.《中華人民共和國義務(wù)教育法》 B.《中華人民共和國教育法》 C.《中華人民共和國教師法》 D.《中華人民共和國職業(yè)教育法》

9.教師對(duì)學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的或者對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向＿＿＿＿＿＿＿提出申訴。A.法院

B.教育行政部門

C.公安機(jī)關(guān) D.學(xué)校

10.行動(dòng)研究的目的在于＿＿＿＿。A.應(yīng)用

B.發(fā)展理論

C.在應(yīng)用的基礎(chǔ)上發(fā)展理論

11.備課時(shí)，教師要按順序?qū)懗觯撸撸撸撸撸呷N教學(xué)計(jì)劃。

A.課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃B.學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃 C.單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃D.學(xué)期計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃

12.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識(shí)的教學(xué)方法，叫做＿＿＿＿＿。A.談話法

B.討論法

C.參觀法

D.練習(xí)法

13.教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象的講授方式稱為＿＿＿＿＿。A.講解B.講讀C.講述D.講演

14.李小林私拿水果攤上的一只蘋果，經(jīng)同學(xué)揭舉，被老師叫到了辦公室。老師問道：“李小林，你私拿別人的東西，這已經(jīng)是第幾次了？”李小林低著頭回答：“第五次了”。“你為什么不改呢？”“我、我也曉得不對(duì)，就是、就是有時(shí)忍不住。”教師應(yīng)從＿＿＿＿入手幫助李小林改正毛病？ A.側(cè)重調(diào)整情感的方法B.側(cè)重訓(xùn)練行為的方法C.側(cè)重改變認(rèn)知的方法D.前三種方法相結(jié)合

15.夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué)；那就是說，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。”烏申斯基進(jìn)一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的。”“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映。”這就要求我們在教學(xué)中要重視運(yùn)用＿＿＿原則。

A.循序漸進(jìn)

B.因材施教

C.直觀性

D.鞏固性

16.《學(xué)記》指出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；“相觀而善”，相互切磋。這就啟示我們在教學(xué)中要注意運(yùn)用______的方法。A.談話法

B.討論法

C.參觀法

D.練習(xí)法

17.有位低年級(jí)教師，在教《謎語》這一課時(shí)，首先復(fù)習(xí)了一組過去學(xué)過的詞：“躍進(jìn)”、“斗志昂”等，原因是新課文中有“笑迎”這一新詞。而“躍進(jìn)”的“躍”字的右面一半就是“笑”字的下半部，“斗志昂”的“昂”字下半部加上“辶”就組成了“迎”。復(fù)習(xí)了這些詞后，學(xué)生再學(xué)習(xí)新詞“笑迎”，就很容易掌握了。這位教師運(yùn)用了教學(xué)的____________原則。A.啟發(fā)性

B.系統(tǒng)性

C.鞏固性

D.量力性

18．在多種的教學(xué)組織形式中，＿＿＿＿的形式自夸美紐斯確立后，幾個(gè)世紀(jì)來一直為各國采用。

A．小組教學(xué)

B．道爾頓制

C．個(gè)別教學(xué)

D．課堂教學(xué)

19.＿＿＿＿＿＿＿＿原則是一條具有中國傳統(tǒng)文化特色的教學(xué)原則，它要求教師應(yīng)認(rèn)真了解和研究一個(gè)一個(gè)的具體學(xué)生。A.啟發(fā)性

B.系統(tǒng)性

C.鞏固性

D.因材施教

20.特級(jí)教師斯霞老師教“筆”這個(gè)生字時(shí)，她拿起筆問學(xué)生筆桿是什么做的，學(xué)生說是竹子做的。（斯霞老師在黑板上寫個(gè)“竹”字）又問筆頭是什么做的，學(xué)生說是毛做的（她又寫了個(gè)“毛”字）。然后告訴學(xué)生說：“竹頭下面加個(gè)毛字，合起來就是‘筆'字。但是‘竹'字作為竹字頭，筆劃有了變化，因?yàn)橐尦龅胤絹韺懴旅娴摹?字，所以‘筆'字是這樣寫的。接著教師又問，除了毛筆，你們還見過什么筆？學(xué)生爭先恐后地回答：鉛筆、蠟筆、鋼筆、圓珠筆??教師又舉起手中的粉筆，學(xué)生又說還有粉筆。請指出斯霞老師在教“筆”這個(gè)生字時(shí)主要貫徹了＿＿＿教學(xué)原則？

A.啟發(fā)性

B.系統(tǒng)性

C.鞏固性

D.因材施教

21.特級(jí)教師斯霞老師教“筆”這個(gè)生字時(shí)，她拿起筆問學(xué)生筆桿是什么做的，學(xué)生說是竹子做的。（斯霞老師在黑板上寫個(gè)“竹”字）又問筆頭是什么做的，學(xué)生說是毛做的（她又寫了個(gè)“毛”字）。然后告訴學(xué)生說：“竹頭下面加個(gè)毛字，合起來就是‘筆'字。但是‘竹'字作為竹字頭，筆劃有了變化，因?yàn)橐尦龅胤絹韺懴旅娴摹?字，所以‘筆'字是這樣寫的。接著教師又問，除了毛筆，你們還見過什么筆？學(xué)生爭先恐后地回答：鉛筆、蠟筆、鋼筆、圓珠筆??教師又舉起手中的粉筆，學(xué)生又說還有粉筆。

請指出斯霞老師在教“筆”這個(gè)生字時(shí)主要運(yùn)用了＿＿＿教學(xué)方法。A.講授法

B.談話法

C.討論法 D.練習(xí)法

22.有位教師在教《小小的船》這一課時(shí)，一學(xué)生在課堂上提出問題：“老師，在月亮上看天，天是不是藍(lán)的呢？”這位教師很不滿意地說：“你懂什么，聽老師說就行了，不要在課堂隨便打岔，你呀，經(jīng)常如此，這是不禮貌的，今后不能這樣。”這位學(xué)生聽后心理鼓著氣坐下了。請分析這位教師在處理這一事件違背了＿＿＿教學(xué)原則。A.啟發(fā)性

B.系統(tǒng)性

C.鞏固性

D.因材施教

23.自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)每個(gè)成員的社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)實(shí)要求，＿＿＿＿＿＿能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。A.課堂教學(xué)

B.課外活動(dòng)

C.社會(huì)活動(dòng)

D.游戲活動(dòng)

24.相對(duì)而言，既能符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能輕松地讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)內(nèi)容是＿＿＿＿＿。

A.文體活動(dòng)

B.游戲活動(dòng)

C.社會(huì)活動(dòng)

D.科技活動(dòng) 25.與學(xué)生一起＿＿＿＿＿是班主任創(chuàng)建班集體的首要工作。

A.制定班級(jí)目標(biāo)

B.建立班委會(huì)

C.組織開展班級(jí)活動(dòng)

D.培養(yǎng)正確輿論和良好班風(fēng)

26.減少學(xué)生心理障礙問題發(fā)生的可能性的治本之策是＿＿＿＿。A.缺陷矯正 B.早期干預(yù) C.問題預(yù)防

D.發(fā)展指導(dǎo)

27.計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、英語等級(jí)考試都屬于＿＿＿＿＿測驗(yàn)。

A.診斷性測驗(yàn)

B.安置性測驗(yàn) C.掌柜參照性測驗(yàn)

D.標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)

28.如果學(xué)生全部都通過一份試卷，這份試卷的難度則為＿＿＿＿。A.0

B.1C.100

D.60 29.對(duì)一份試卷評(píng)價(jià)說“太偏了”或“太易了”等。這主要是針對(duì)試卷＿＿＿說的。

A.信度

B.效度

C.難度

D.區(qū)分度

KEY:.ACCBC BCBBA

.BBCBC.BBDDA

.BDBBA

.DDBB

三、判斷題（判斷下列問題是否正確，正確的打“ ˇ ”，錯(cuò)誤的打“ ”。每小題1分 1強(qiáng)化只是用來塑造某種新行為而不可以改變舊有的行為習(xí)慣。（）2小學(xué)兒童擇友標(biāo)準(zhǔn)中最顯著的標(biāo)準(zhǔn)是身體強(qiáng)壯否。()3小學(xué)生的需要發(fā)展是單一的，其總趨勢是由低向高發(fā)展。（）4認(rèn)識(shí)需要是小學(xué)生的主導(dǎo)需要，因此，小學(xué)兒童的活動(dòng)需要相比之下并不強(qiáng)烈。（）

5.小學(xué)兒童入學(xué)的頭幾年，對(duì)于成就需要的發(fā)展尤為重要。（）6小學(xué)兒童的志向集中表現(xiàn)在政治志向上。（）

7一般說來，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生智力也好，但其中也有靠刻苦用功的，智力是平常的。（）

8氣質(zhì)類型本身無好壞，各有積極的消極的方面。（）

9在影響兒童心理發(fā)展的主觀因素中，需要要是最積極的因素。（）10遺傳是一種普遍的心理現(xiàn)象()11年齡是心理發(fā)展的時(shí)間指標(biāo)，這是心理發(fā)展的原因。（）

12社會(huì)生活條件中，最重要的因素是教育條件，教育對(duì)心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。（）

13小學(xué)兒童行為規(guī)范訓(xùn)練還應(yīng)適合其年齡特征，高年級(jí)應(yīng)側(cè)重社會(huì)公德，意志品格和愛國意識(shí)的教育。（）14自我評(píng)價(jià)過高，有著盲目優(yōu)越感的兒童，才用個(gè)別說教的方法常常容易奏效。（）

15班教學(xué)的增加會(huì)成為我國義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢之一。（）

16學(xué)階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，所以教師應(yīng)讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)都運(yùn)用到實(shí)踐中去，才符合這一原則的要求。（）

17現(xiàn)代化教學(xué)手段的出現(xiàn)和運(yùn)用，大大提高了教學(xué)活動(dòng)的效率。教學(xué)中采用的現(xiàn)代化教學(xué)手段越多教學(xué)效果就越好。（）

18小學(xué)教學(xué)中，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此要盡可能運(yùn)用直觀教具進(jìn)行直觀教學(xué)，越多越好。()19目前我國的各方面情況而言，我們只能改進(jìn)班級(jí)上課制，而不能廢棄它。()20尊重和發(fā)揮兒童的主體性就要允許兒童自由地發(fā)展。（）

21教育對(duì)兒童的發(fā)展是有促進(jìn)作用的，早教育就早發(fā)展、早成熟。（）KEY:.錯(cuò).錯(cuò).錯(cuò).錯(cuò).對(duì)

錯(cuò).對(duì).對(duì).對(duì).錯(cuò).錯(cuò).對(duì).對(duì).錯(cuò).對(duì).錯(cuò)錯(cuò).錯(cuò).對(duì).錯(cuò)

錯(cuò)

判斷正誤并改正錯(cuò)誤（在正確的敘述后面打√，在錯(cuò)誤的敘述后面打╳，每小題3分，共15分）。

1． 道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動(dòng)機(jī)。（）

2． 定勢對(duì)遷移的影響有兩種：促進(jìn)和阻礙。（）3．馮特創(chuàng)立了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論。（）

4．社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。（）5．幾何證明中的反證法實(shí)際就是手段-目的分析法。（）

解答：1．（╳）。改為：道德認(rèn)識(shí)2．（√）。3．（╳）。改為：桑代克。4．（╳）。改為：觀察學(xué)習(xí)5．（╳）。改為：逆推法。

第五篇：2011教師資格考試《教育學(xué)心理學(xué)》同步試題

2011教師資格考試《教育學(xué)心理學(xué)》同步試題(1)

第一章教育心理學(xué)同步訓(xùn)練模擬試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)問大致為()。

A.19世紀(jì)20年代以前

B.19世紀(jì)80年代

C.20世紀(jì)20年代以前

D.20世紀(jì)80年代

2.觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特征所采用的研究方法是()。

A.測驗(yàn)法

B.觀察法

C.實(shí)驗(yàn)法

D.調(diào)查法

3.()是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

A.教學(xué)工具

B.教學(xué)環(huán)境

C.教學(xué)設(shè)施

D.教學(xué)媒體

4.60年代初，()發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。

A.布魯納

B.桑代克

C.皮亞杰

D.廖世承

5.在教育心理學(xué)看來，()不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

A.教學(xué)內(nèi)容

B.教學(xué)媒體

C.教學(xué)環(huán)境

D.評(píng)價(jià)/反思過程

6.教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。()思潮掀起一場教育改革運(yùn)動(dòng)。

A.人本主義

B.行為主義

C.認(rèn)知心理學(xué)

D.信息論

7.心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于()年。

A.1879

B.1897

C.1789

D.1798

8.()是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

A.主動(dòng)性研究

B.反思性研究

C.合作性研究

D.社會(huì)文化研究

9.調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是()。

A.測驗(yàn)法

B.問卷法

C.觀察法

D.談話法

10.心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是()。

A.觀察法

B.談話法

C.實(shí)驗(yàn)法

D.問卷法

二、多項(xiàng)選擇題

1.學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程.該系統(tǒng)包含的要素有()。

A.學(xué)生

B.教師

C.教學(xué)內(nèi)容

D.教學(xué)媒體

E.教學(xué)環(huán)境

2.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是()。

A.如何學(xué)

B.如何教

C.學(xué)與教之間的相互作用

D.解決學(xué)生的心理問題

E.如何管理學(xué)生

3.教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在()。

A.幫助教師準(zhǔn)確地了解問題

B.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

C.幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生

D.幫助教師了解學(xué)生的心理疾病 E.幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

4.學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程()。

A.群體差異

B.年齡差異

C.性別差異

D.學(xué)習(xí)方式差異

E.個(gè)體差異

5.心理學(xué)研究的具體任務(wù)包括()。

A.描述和測量

B.解釋和說明

C.預(yù)測和控制

D.探索和發(fā)現(xiàn)

三、填空題

1.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱 ______、_______。

2.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和_______環(huán)境兩部分，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系和社會(huì)文化背景等。

3.布魯納在1994年總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、_______、_______、_______ 和社會(huì)文化研究。

4.______雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，包括教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。

5.教育心理學(xué)是_____心理學(xué)中的一種。

四、名詞解釋

1.教育心理學(xué) 2.學(xué)習(xí)過程 3.自然實(shí)驗(yàn)法 4.教學(xué)過程

五、簡答題

簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。

六、論述題

試述西方教育心理學(xué)的發(fā)展過程。

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.C[解析]略。

2.B[解析]從“觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)”中可看出該研究方法為觀察法。

3.D[解析]教學(xué)媒體是教學(xué)中具有獨(dú)特意義的因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體。

4.A[解析]成熟時(shí)期西方心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。

5.C[解析]教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。

6.A[解析]在成熟時(shí)期，人本主義掀起了一場教育改革運(yùn)動(dòng)。

7.A[解析]1879年w·馮特在德國萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)研究心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這一事件是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

8.B[解析]四方面有各自的研究范疇，主動(dòng)性研究是研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)過程;反恩性研究是研究學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義;合作性研究是研究如何使學(xué)生共享學(xué)與教的過程中所涉及的人類資源;社會(huì)文化研究是研究社會(huì)文化背景如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。

9.A[解析]測驗(yàn)法是調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法。

10.C[解析]略。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABCDE[解析]學(xué)與教的相互作用過程主要包括五種要素，分別是：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。

2.ABC[解析]略。

3.ABCE[解析]教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，在實(shí)際中主要體現(xiàn)為幫助教師了解問題、預(yù)測干預(yù)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究和為教學(xué)提供理論指導(dǎo)方向。

4.AE[解析]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要是從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程即群體差異和個(gè)體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學(xué)習(xí)方式的差異屬于個(gè)體差異。

5.ABC[解析]心理學(xué)研究的基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實(shí)、本質(zhì)、機(jī)質(zhì)和規(guī)律。具體來說，包括描述和測量、解釋和說明、預(yù)測和控制三個(gè)方面。

三、填空題

1.教材課程 2.社會(huì) 3.反思性研究合作性研究 4.評(píng)價(jià)/反思過程 5.應(yīng)用

四、名詞解釋

1.教育心理學(xué)：教育心理學(xué)可以從廣義和狹義兩個(gè)方面來理解。廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。我們通常所說的是狹義的教育心理學(xué)，它專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

2.學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。

3.自然實(shí)驗(yàn)法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件.以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行研究的方法。

4.教學(xué)過程：教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。

五、簡答題

[答案要點(diǎn)]

在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

六、論述題

[答案要點(diǎn)]

西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：

(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。l913～1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理學(xué)大綱》。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。

這一時(shí)期特點(diǎn)：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)這一時(shí)期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：20世紀(jì)20年代以后.西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。

30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。

40年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，同時(shí)信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。

這一時(shí)期的特點(diǎn)：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的。可以說，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。

(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)20世紀(jì)60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。

這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運(yùn)動(dòng)。美國教育心理學(xué)比較重視研究影響教學(xué)的社會(huì)心理因素。對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究也方興未艾，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。

(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完

善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)的概念的理解發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件也研究得越來越深入細(xì)致，教育心理研究越來越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效的教學(xué)模式。布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年的成果主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究和社會(huì)文化研究。此外，80年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個(gè)新的水平。