第一篇：天津教師資格考試教育學名詞解釋(總結版)

天津教師資格考試教育學名詞解釋(總結版)教育：廣義的教育泛指一切有目的地增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想和品德的社會活動。狹義的教育是指學校教育，是教育者按照一定社會（或階段）的要求和受教育者身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向發展的活動。

教育學：是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規律的一門社會科學。

教育現象：教育活動外在的、表面的特征，包括教育社會現象和教育認識現象。

教育問題：是人們從大量教育現象中提出來作為認識和研究對象的課題。

教育規律：是教育內部諸因素之間、教育與教育之外的其他事物之間內在的、本質的必然聯系。

教育的社會制約性：是指教育的產生與發展要受社會各要素的影響，表現為社會是教育發展的基礎、根據、動因、尺度和歸宿。

經濟：是指社會物質資料的生產和再生產過程，包括物質資料的直接生產過程以及由它決定的交換、分配和消費過程。

政治制度：指的是在特定社會中，統治階級通過組織政權以實現其政治統治的原則和方式的總和。

文化：廣義的文化是指人類在社會歷史實踐過程中創造的物質財富與精神財富的總和；狹義的文化是指人們創造精神財富的活動及其成果，即社會意識形態以及與之相適應的典章制度、政治和社會組織、風俗習慣、學術思想、宗教信仰、文學藝術等。

科學：包括自然科學和社會科學，是關于自然界、人類社會和人自身的規律的事實、原理、方法和觀念的知識體系以及創建這個知識體系的社會活動。

技術：是根據生產實踐或科學原理而發展成的各種工藝操作方法和技能，以及相應的材料、設備、工藝流程等等。

人力資本：是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產工作的能力。

教育現代化：就是基于教育傳統，積極地吸收國外優秀教育成果，創造現代教育的歷史變化過程。

教育的歷史繼承性：是指每一時代的教育都與以往教育有著傳承與接續的關系。

人的發展：是指隨時間和年齡的遞增而發生的個體身心方面的積極變化，包括生理與心理兩方面的發展。人的生理發展包括集體的正常發育和體質的增強兩發面，人的心理發展包括認知的發展和意向的發展兩方面。

遺傳素質：是指人們從父母先代繼承下來的解剖生理特點。

環境：是指人生活于其中，賴以生存并影響人發展的一切外部條件的總和。

家庭結構：是指家庭的組合方式。

主觀能動性：是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。

教育目的：是把受教育者培養成一定社會所需要的人的總要求。它規定把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總的要求。

教育方針：是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據政治經濟的要求，為實現教育目的所規定的教育工作的總方針。

學校培養目標：是根據學校的辦學宗旨，確定的學校培養的人才的層次規格，學生完成學業后的出路去向等規定。

學科教學目標：是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

教育制度：廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度。狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、學制年限及它們之間的相互關系。

義務：是由國家法律規定的，并依靠國家強制力來保證的，所有公民必須履行的社會責任。

義務教育：是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

終身教育：是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養。

法：是由國家機關制定并以國家強制力保證其實施的行為規范的總和。

教育法：是指有立法權的機關為調整教育與經濟、社會、政治的關系，調整教育內部各個環節的關系而制定和發布的教育法律法律、法規、條例、規程、制度等規范文件的總稱。

教育法規：是由有權立法的國家機關制訂的調整教育關系的各種規范性法律文件的總稱。

憲法：是國家最高權力機關即全國人民代表大會制定的國家的總章程，是國家的的根本大法。

教育法律：是由全國人民代表大會及其常務委員會制定的教育規范性文件。它分為教育基本法律和教育單行法律。

教育基本法律：是依據憲法制定的全面調整教育內部、外部相互關系的基本法律準則，它可以說是教育領域的憲法，是教育法規體系中的母法。

教育單行法律：是根據憲法和教育基本法原則制定的調整某類教育或教育的某一具體部分關系的教育法律。

教育行政法規：是指國家最高行政機關即國務院為領導和管理教育事業，根據憲法和教育法律制訂的規范性文件。

依法執教：就是要求教師在日常教育教學工作中，凡是有法律、法規明確規定的，都嚴格依照法律、法規的規定執行；無明確法律、法規規定的，則在學校的規章制度和教師的法定職權范圍內進行工作。

教師權利：是指教師依法享有與教師職務相關的權利和利益，表現為國家對教師能夠做出或不作出一定的行為，以及要求他人做出或不作出一定行為的許可和保障。

教師義務：是指法律規定的教師必須作出一定行為或不得做出一定行為的約束，是教師依法承擔的與其職務相聯的責任。

人身權：是指沒有直接的財產內容，與公民的人身不可分離的民事權利。

教師資格制度：是指國家隊教師實行的一種特定的職業認定和許可制度，是由國家規定從事教育教學工作的人員應該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。

教師培訓：通常指為提高在職教師的思想政治和業務水平進行的繼續教育。

教師考核：是指學?；蚱渌逃龣C構根據國家制定的標準和教師管理的權限，按照法定教師考核的內容、原則、程序和方法，對教師進行考察并作出客觀評價的活動。

教師：是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

教師角色：是指教師依據社會、學生的期望和職責要求，而表現出來的行為模式，或行為的人格體現，反映了教師在教育過程中的地位或身份。

診斷者角色：是指教師應對學生現有的各方面情況、特點、原因等進行了解、分析和判斷。

傳授者角色：是指教師應向學生傳播思想、道德和知識。

指導者角色：是指教師要善于引導和幫助學生自主學習、自我管理、自我教育。

評價者角色：是指教師應對學生學習、發展的過程與結果進行評價。

管理者角色：是指教師應該對學生在學校的主要學習活動進行組織管理。

研究者角色：是指教師應把教育教學工作中碰到的問題作為研究的課題，運用科學地方法進行研究，以尋找有效的解決方法。

協調員角色：是指教師應在家庭、社會、學校教育系統中發揮協調和主導的作用，使各種教育因素形成合力，有助于學生的健康發展。

教育觀念：是人們對教育各問題的看法，包括學生觀、教育觀、教學觀、教師觀、人才觀等。

教育專業能力：是個體在教育工作中體現出來的、制約教育工作效能的比較穩定的心理特征，具體包括教育能力、教學能力和研究能力三方面。

道德：是指以善惡為標準，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念的力量來調整人們之間相互關系的行為規范的總和。

教師職業道德：簡稱師德，是指教師在從事教育教學過程中，用于調整教師與社會、教師與教育事業、3 教師與學生、教師與教師、教師與學生家長、教師與自身之間相互關系的行為規范的總和。

師德底線：是指教師不能逾越而觸犯的師德規則，它是教師職業倫理行為的最低要求。

師德基準：是指教師必須遵循的師德原則，是師德的第二層次要求。

師德高標：是師德最高層次的具有先進性的要求。

教師的專業發展：是教師個體教育教學水平不斷提高的過程。具體說，是教師根據專業發展的目標與規劃，通過專業發展的活動和途徑，提高專業精神、專業知識、專業能力水平、更新教育觀念，從一個成長階段不斷進入更高成長階段的過程。

職業準備期：是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學習、為做教師進行準備的階段。

職業適應期：是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質的階段。

發展期：是教師在初步適應教育教學工作后，繼續在教育教學實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質，使之達到熟練的程度的時期。

創造期：是教師開始由固定的常規的自動化的工作進入到開始探索和創新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。

自主學習：即自己驅動自己的發展和自己實現的發展，反映的是專業發展的動力特點和方式特點。

學生觀：是對學生的特點、地位等的認識。

師生關系：是指師生完成一定的教育任務而形成的一種特殊的社會關系。包括教育關系、德育關系和心理關系。

教育關系：是在教育過程中由雙方的特點、地位、作用所決定的相互關系，是教學相長的關系。

道德關系：是在相互交往的過程中，應采取的相互尊重、關心、幫助、合作的關系。

心理關系：是在相互交往過程中在心理上的相互理解、容納的關系。

師生互動：是指在教育教學情境下教師個體與學生個體或群體之間在活動中的相互作用和影響。

課程：廣義的課程是指學生在學校獲得的全部經驗；狹義的課程是指各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。

學科課程：又稱分科課程，就是分別從各門學科中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它的順序、學習時數和期限。

活動課程：是指一系列的兒童自己組織的活動。

綜合課程：是指打破傳統學科課程的知識領域，組合兩門以上的學科領域而構成的一門學科。由英國教育家懷特海在1912年提出。

融合課程：是把有內在聯系的學科的內容融合在一起而形成一門新的學科。

廣域課程：是合并數門相鄰學科的內容形成的綜合課程。

核心課程：是以問題為核心，將幾門學科結合起來的課程。

隱性課程：一般是指構成學生的非正式學習的各種要素，如師生關系、能力分組、課堂規則與程序、教科書中隱喻的內容、學生的性別差異以及課堂獎勵方式等，它們能對學生產生經常而有效的影響。

必修課程：是所有學生必須學習的課程。

選修課程：是學生可以根據自己的需要和興趣決定是否學習的課程。

國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬于中央教育行政機關，是一級課程。

地方課程：是由省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編定的課程，屬于二級課程。

學校課程：是指在實施國家課程和地方課程的前提下，學校根據自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、供學生選擇的課程，又稱校本課程。

課程設計：是一個有目的、有計劃地形成課程計劃、學科課程標準和教材的系統化活動，它包括課程計劃的設計、學科課程標準的設計以及教材的設計。

課程計劃：是指根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有管教學和教育

工作的指導性文件，也叫課程方案。

學科課程標準：又稱課程標準，是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門課程的內容及其實施、評價的指導性文件。

教材：是知識授受活動中的主要信息媒介，是學科課程標準的進一步展開和具體化。

綜合實踐活動課程：是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。

教學：是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動，是實施全面發展教育的基本途徑。

教學過程：是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時促進學生身心發展，培養思想品德的過程。

教學原則：是有效的進行教學必須遵循的基本要求。

直觀性原則：是指教師在教學活動中，應當運用多種直觀手段，利用學生的多種感官進行感知，豐富學生的感性認識，使學生獲得生動的表象，從而幫助學生全面、深刻地理解概念和原理。

啟發性原則：是指在教學活動中，教師要突出重點，深入講解，同時要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發展能力。

鞏固性原則：是指教師在教學中要引導學生牢固、熟練地掌握所學的知識和技能，并在需要的時候能夠準確無誤地呈現出來。

循序漸進原則：是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學，使學生掌握系統的文化科學知識，能力得到充分的發展。

因材施教原則：是指在教師在教學中，要從學生的個別差異出發，有的放矢地進行教學。

理論聯系實際原則：是指教師在教學中，應使學生聯系實際來理解和掌握知識，真正學懂，并且引導他們運用所學知識去解決各種實際問題，培養他們分析問題、解決問題的能力。

效度：是指測驗能夠測出它所要測的特點或者屬性的程度。

信度：是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測驗所得結果的準確性程度，也叫可靠度。

難度：指試題的難易程度。

區分度：指測驗對不同考生的水平能夠區分的程度。

教學組織形式：是指圍繞既定教學內容，在一定時空環境中師生相互作用的方式、結構和程序。

班級授課制：是把學生按年齡和文化程度分成班級，教師根據課程計劃、學科課程標準和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

課的類型：指根據教學任務劃分的課的種類。

課的結構：是指一節課的組成部分以及各部分進行的先后順序和時間分配。

教學方法：是教師和學生為實現教育目的、完成教學任務所采用的手段和一整套工作方式。它包括教師教的方法和學生學的方法。

講授法：是指教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。它包括講述、講解、講讀、講演等四種方式。

談話法：是指教師通過和學生圍繞一定的問題，相互交談來進行教學的方法，也叫問答法。

討論法：是指在教師指導下，由全班或小組圍繞某一中心問題發表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。

自學指導法：是指教師指導學生通過閱讀教科書、思考、練習來掌握知識技能，培養自學能力的一種方法。

演示法：是指教師把實物、教具展示給學生看，或通過示范性的實驗，或采用現代化手段，指導學生理解和掌握知識的一種方法。它通常是作為輔助的方法配合講授法和談話法進行的。

參觀法：是指教師根據教學目的的要求，組織學生對實際事物進行觀察、研究，從中獲取新知識或鞏固、驗證既有知識的一種教學方法。

練習法：是指在教師指導下學生運用一定知識完成一定操作，形成各種技能和技巧的基本方法。

實驗法：是指在教師的引導下，學生使用一定的儀器和設備，進行獨立的操作，引起某些事物和現象的產生和變化，以獲得知識的方法。

實習作業法：是指根據學科課程標準的要求，在校內外組織學生進行實際操作，把書本知識運用于實踐的教學方法。

欣賞教學法：是指在教學過程中，教師指導學生體驗客觀事物的真善美的一種方法。

情境教學法：是指在教學過程中教師有目的地創設具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，促進學生心理機能得到發展的方法。

教學手段：是教師對學生開展教學活動、相互傳遞信息的重要工具。

德育：是指教育者培養受教育者品德的活動。具體說來，它指的是教育者根據一定社會的道德要求和受教育者的個體需要及品德形成規律，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動地內化與外化，促進其養成一定思想品德的教育活動。

德育任務：是指學校通過德育為實現德育目標應肩負的工作職責。

德育內容：指的是用什么樣的政治思想、道德規范教育年輕一代的問題。

德育過程：是以形成受教育者一定思想品德為目標，教育者與受教者共同參與的教育活動過程。

知：即道德認知，是人們對是非、善惡的認識和評價，以及在此基礎上形成的道德觀念。包括道德知識和道德判斷兩個方面。

情：即道德情感，是人們對客觀事物作是非、善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態度。

意：即道德意志，是人們為實現一定的道德行為所作出的自覺頑強的努力。

行：即道德行為習慣，是通過實踐或練習形成的，實現道德認識、情感，以及由道德需要產生的道德行為動機定向及外面表現過程。

德育原則：是教育者對青少年進行德育必須遵循的基本要求，是處理德育工作中基本矛盾的準則或指導思想。或稱之為德育工作的方法論。

方向性原則：德育工作要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

知行統一原則：教育者在德育過程中，既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，將提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。

尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則：在德育過程中，教育者既要尊重、信任、熱愛學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。

教育的一致性和連貫性原則：在德育工作中，教育者要主動協調多方面教育力量，統一認識步調，有計劃、有系統、前后連貫地教育學生，發揮教育的整體效能，培養學生正確的思想品德。

從學生實際出發因材施教的原則：教育者在德育過程中，應根據學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發展的實際現狀，因材施教，引導學生，加強德育的針對性和實效性。

德育途徑：是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。

德育方法：是為達到既定的德育目標，教育者與受教育者參與德育活動所采取的各種方式的總稱。

說服教育法：是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。這是社會主義學校對學生進行德育的基本方法。

榜樣示范法：是教育者以他人高尚的思想、模范的行為、優異的成就來影響受教育者的一種方法。

指導實踐法：是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養優良思想品德的方法。

陶冶教育法：是教育者自覺創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染和熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、環境陶冶、藝術陶冶。

品的評價法：是教育者根據一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發揚優點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。

班級：是學生集體的基層組織，是學校進行教育和教學活動的基本單位。

非正式群體：是人們在活動中自發形成的，未經任何權利機構承認或批準而形成的群體。其存在是基于人們社會交往的需要。

班主任：是全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師。

班級管理：是班主任帶領學生，通過各種活動的形式，對班級中的人、財、物、時間、信息等資源進行組織管理，以實現班級目標的過程。

平行性原則：指既要通過教育集體并利用集體去影響個人，又通過對個人的教育去影響集體，把集體教育和個別教育兩方面結合起來。是由蘇聯教育家馬卡連柯提出的。

民主與自主的原則：是在班級管理的過程中，教師要和學生多協商，充分發揮學生的主動性，聽取每個學生的意見。

規范與創新相結合的原則：指班級管理紀要有常規，又要不斷根據新的情況和需要進行創新，既要幫助學生形成良好習慣，又要推動班級不斷發展。

目標原則：指確定班級目標并把目標分解到每個學生，通過目標調動每個學生的積極性。

班級活動：是在班級范圍內開展的學科教學之外的各種教育活動。

中小學教育科研：是指為了改進中小學教育工作圍繞某一主體而進行的有目的、有計劃、系統的鉆研和探究活動。

中小學校本研究：是指以中小學教職工為研究主體，以學校自身所存在的問題和學校發展的實際需要為選題范圍，并且將研究成果直接應用于教育教學而進行的研究。

中小學教學研究：是關于中小學教學工作的研究，簡稱教研。

課題：是指作為研究對象的問題。

文獻資料：即他人或前人的研究成果。

調查研究：是有目的、有計劃和系統地了解教育教學現狀，以加強對其客觀認識的一項研究。

行動研究：教育實踐工作者為改善教育教學實踐而開展的研究。

經驗研究：是指教師通過對自己的教育教學經驗進行回顧和反思進行研究的一種研究類型。

個案研究：是指對某一現象、事件或某個人進行深入、系統的研究。

敘事研究：是指通過口頭或書面講故事的方式開展的研究。

實驗研究：是指用實驗的方法研究問題的一種研究類型，是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證研究假設，探討教育現象因果關系，解釋教育工作規律的一種研究。

實物分析法：是通過收集相關的實物資料進行分析與研究的一種研究方法。

觀察法：是指研究者有目的、有計劃地對某種現象或某個教育問題進行觀察、記錄和分析的一種研究方法。

問卷法：是指研究者把研究內容設計成若干個具體問題，編成書面試卷，交給所選擇的人員進行書面問答，從而收集和分析資料的一種研究方法。

訪談法：是指通過有目的、有計劃地對被研究者進行訪問或與被研究者談話而進行研究的一種方法。

測驗法：是借助測驗工具，通過測試來收集研究資料的一種研究方法。

第二篇：教師資格考試 教育學名詞解釋

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章 來源

1、教育學：教育學就是研究教育活動，揭示教育規律的科學。教育學的研究對象，簡言之就是教育。

2、教育規律：教育規律是指教育活動中存在的本質的、必然的和內在的聯系。

3、教育者：教育者是教教育育實踐活動的主體，具有主導性和社會代表性。

4、受教育者：受教育者是教育實踐活動的實施對象，具有一定的可塑性。

5、教育措施：措施是教育活動的實施手段和方法，包括教育工具、教育內容、教育方法和教育組織形式等。

6、雙軌制：在資本主義的學校制度有兩個相互獨立系統：一個是專門為資產階級子弟服務的、配有良好的師資和設備，學生們沿著這個系統深造，就可以升入一些有名的高等學校，畢業后直接成為統治階級和各級管理人員。另一個是為勞動人民的子弟準備的，師資力量和教學設備比較差，主要是學習一些實用知識和技能。

7、學校：學校是一種古老的、廣泛存在的社會組織。它始于人類知識及其傳播的專門化的要求，是有計劃、有組織、有系統地進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普通的組織形式。教育教學活動就是由許許多多不同類型和不同層次的學校教育機構來實施的。

8、學校文化：學校文化是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質的共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統、行為規范、人際關系、風俗習慣、教育環境和制度以及由些而體現出來的學校校風和學校精神。

9、學校精神文化：學校精神文化包括學生文化和教師文化，主要是以人或人際關系為基礎構成的文化形態。

10、學校物質文化：學校物質文化是指學校物質環境所構成的一種文化，如學校所處的物質環境，如校園面積、校園布置、學校建筑、教學設備、圖書館等等，都會構成一種獨特的文化內涵。

11、學校制度文化：學校制度文化是指學校中的規范所構成的一種文化，學校規范是針對學校成員的，不同的規范體現了不同的價值和態度，因而構成不同的文化。

12、學校管理：學校管理同其他領域的管理一樣，也是由管理者、管理手段和管理對象三個基本因素構成的。學校的管理者主要是指學校的正副校長以及各個職能部門的負責人員。學校的管理手段主要包括學校的組織機構和規章制度。學校的管理對象是指學校的人、財、物、事（工作）、信息、時間和空間等，他們是學校管理活動的客體或被管理者。溝通是學校管理的基本途徑。只要在溝通過程中的任何一個五一節上遇到干擾，使信息傳遞受阻或造成差錯，就算不上溝通。

13、遺傳決定論：以柏拉圖為代表，其觀點認為人性個體的差異是由個體的遺傳素質或人的自然素質中的某些物點所決定的。

14、環境決定論：以英國教育家洛克和美國心理學家華生為代表，認為真正在兒童的發展中起絕對影響作用的力量，是兒童生活環境和后天獲得的教育引導。

15、輻合論：也稱之為二因素論，這種兒童發展觀肯定先天遺傳因素和后天環境兩種因素對兒童發展都有重要的影響作用，二者作用各不相同，不能相互替代。

16、兒童個體的發展：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響,其心理生生理不斷提高的變化過程.17、教師：1993年10月31日頒布的《中華人民共和國教師法》第3條規定：教師是履行教育教學職責的專業人員。承擔教書育人，培養社會主義事業的建設者和接班人，提高民族素質的使命。

18、教師資格：教師資格凡志愿從事教師職業，經過權威機構審定，具備國家規定的教師條件或標準，并取得國家認可的教師資格證書者，就可認定他具有教師資格?！督處熧Y格條件》規定，依照教師法第十四條規定喪失教師資格的，他將不能重新取得教師資格。

19、教師培訓：是指專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育。

20、教師考核：是指各級各類學校及其它教育機構依法對教師進行的考察和評價。

21、教師的地位：

1、從歷史的角度上看，社會對教師的工作都相當尊重；

2、從現實的角度上看，提高我國中小學教師的社會地位對于穩定教師隊伍、加速普及義務教育、提高素質教育的水平都具有極其重要的意義。

22、教育目的：教育目的是教育主題對于其所希望達成結果的設定，具體說來是教育活動所要培養人蔡德總的質量標準與規格要求。

23、社會本位的教育目的論：社會本位的教育目的論以涂爾干為代表，認為教育目的應當根據社會的要求來決定，認為個人的一切發展都依賴于社會，教育質量規格只能以社會的需要來規定。

24、個人本位的教育目的論：個人本位的教育目的論以盧梭為代表，其觀點強調人的自我發展，認為個人價值遠高于社會價值，教育的職能就在于使人的本性不受影響地得到完善的發展，所以應當依據個人發展的需要來確定教育目的。

25、德育：德育是教育者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。

26、智育：智育是教育者創設一定的教育情境以提升教育對象智慧水平為目標的教育。

27、體育：體育是以發展體能，鍛煉體魄為目標的教育活動。廣義的體育是指所有能夠增進人的身體素質及活動技能的活動。狹義的體育是指在學校教育中有意識地促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。

28、美育：美育是以培養學生審美、立美的能力，從而促進他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。

29、技能：技能是指在練習的基礎上形成的按照某種規則或操作程序順利完成智慧任務或身體協調寫作的能力。

30、課程：課程是受教育者在教育者的指導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育的身心發展水平，有目的、有計劃地組織安排的。

31、學科課程：學科課程是分別地從各門學科中選擇主要內容，組成不同學科，彼此分立地安排他們的順序、學習時數和期限。

32、活動課程：活動課程是一系列學生自己組織的活動，學生通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，發展能力。

33、教學計劃：教學計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

34、教學大綱：教學大綱是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和叫法上的基本要求。

35、教科書：教科書簡稱課本，它是根據教學大綱系統闡述學科內容的教學用書，是教學大綱的具體化。

36、課程設計：課程設計就是對于課程的各個方面做出計劃與安排。

37、班級授課制：又稱“課堂教學”或“班級教學”它是把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體，按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

38、發現學習：發現學習是美國現代心理學家布魯納介導的教學法。是指是教學過程中，從獐兒童的好奇、好問、好動的心理物點出發，在教師引導下，圍繞一定的問題，依據教師和教材所提供的材料，讓學生進行的思維活動，親自探究和主動發現有關知識，從而產生新的領悟，得出相應的結論的學習方法。

39、教學：所謂教學，乃是教師教、學生學的統一的活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。

40、教學模式：教學模式則指以某教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程度整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。

41、教學方法：教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的由教學原則指導的一整套方式組成師生相配作用的活動。

42、直觀性：直觀性指根據教學活動的需要，讓學生自己的感官直接感知學習對象。

43、啟發性原則：指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。

44、系統性原則：指教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。

45、鞏固性原則：指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。

46、量力性原則：指教學活動中要適合學生發展水平。

47、思想性和科學性統一原則：指教學要在科學的方法論的指導下進行了。

48、因材施教原則：指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。

49、講授法：講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法，他的基本形式是老師講、學生聽、具體地說，又可分為：講述、講讀、講解三種方式。

50、談話法：是在教師根據學生已有的知識、經驗，借助啟發性問題，通過口頭形式的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。

51、討論法：是在教師的指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在老師引導下借助獨立思考和交流進行了學習。

52、暗示教學法：是保加利亞醫學博士盧扎諾夫創立的教學方法。暗示教學法采取與傳統教學完全相反的做法，上課如同游戲、表演。暗示教學法的基本原理是：廣泛利用環境暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能和無意識功能統一，尤其是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。

53、課外活動：課外活動是指學校根據學生的意愿，在課堂教學之外利用課余時間為其組織的多種教育活動，長期使學生得到主動、生動活潑的發展。

54、班級：是指將年齡相近，知識水平程度基本相同，有共同學習任務的一年級學生編成有固定的人數的學生群體。

55、班主任：班主任是受學校委托，按照學校的教育要求和班的教育目標全面負責和主持一個教學班各項具體工作的教師。

56、班集體：指具有共同的奮斗目標，健全的組織機構和積極分子骨干，正確的輿論和優良的班風，自覺和紀律，良好的民主氛圍的班級。

57、少先隊：全稱中國少年先鋒隊，是中國少年兒童的群眾組織，是學習共產主義的學校，是建設社會主義，共產主義的預備隊。

58、學校咨詢與輔導：學校咨詢與輔導是指學校工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難以及對有關的心理和行為障礙進行了診斷矯治的過程。

59、心理健康輔導：指學校咨詢工作都通過課程方式，為學生提供心理上的輔導和幫助，以促進學生心理健康發展。

60、信度：又稱可信度，指測驗結果的前后一致程度，表示測試儀分數的穩定性和可靠性。

61、效度：也稱測驗的有效性，指一次測驗能測到預先想測的知識和能力的程度。

62、相對評價：相對評價是在群體中進行對比，這時衡量標準是相對的。

63、絕對評價：絕對評價是與預定的標準對比，只要達到標準，就稱為合格。

64、形成性測驗：針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行了，其目的不在于評定學生，而是為了調控教學。

65、總結性測驗：用于對學生學習情況的階段總結分析。在一個段落或一門課結束后，老師會編制一套試題，全面考察學生的掌情況。

66、問卷調查：是一種書面調查方法，是通過發放問卷的方式收集資料，以了解被訪者的意見和看法的研究方法。

67、實驗法：設計某種新措施，然后用于實踐中，考察其實際效果的研究方法，它有一種實施過程：

1、提出假設；

2、選擇實際實驗對象；

3、控制無關因素；

4、推行研究新計劃；

5、對比前后測成績，檢驗假設。

章 來源

第三篇：天津教師資格證總結教育學

天津教師資格證總結教育學

第一章教育與教育學 第一節教育的發展

教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗的和社會生活經驗的基本途徑。

廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都屬于教育。狹義：以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

學校教育是由專職人員和專門機構承擔的，有目的、有系統、有組織的以影響受教育者的身心發展為直接目標的社會活動。

教育的兩種基本功能：教育具有影響社會發展的功能。教育具有影響個體發展的功能。教育的本質特點（填）：具有重要的社會功能?！?社會功能表現在：（P1）

① 他是人類社會延續發展的必不可少的工具。

② 還表現在溝通社會各方面與世界各國的橫向聯系上。

③ 在階級社會中，教育有利于統治階級地位的鞏固與加強，即教育對于統治階級具有政治功利性。

教育有正向功能，也有負向功能。且教育的負向功能不會消失，所以教育改革不會停止。教育對社會個體來說具有功利的價值。

正規教育的標志：制度化教育，近代以學習系統為核心的教育制度。制度化教育之前的非正式、非正規的教育為前制度化教育。

19世紀下半期學校教育系統形成，這也意味著教育制度化的形成。

△ 制度化教育主要是指正規教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度?，F代教育制度（二戰以后現代教育）發展的趨勢：（簡，辨P4）1.加強學前教育，并重視與小學教育的銜接。2.強化普及義務教育延長義務教育年限。

3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。4.高等教育的類型日益多樣化。

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。6.教育制度有利于國際交流。

夏朝（奴隸制國家建立以后）產生學校。并已有庠、序、校三種教育機構。

西周以后，學校教育制度逐漸完備。形成了以禮樂為中心的文武兼備的六藝教育。六藝：禮、樂、射、御、書、數。

秦漢以后，教育制度進一步完善，出現了“太學”。

宋代以后，程朱理學稱為國家的主流思想。儒家被縮減為《四書》、《五經》。四書：《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》為基本教程和科舉考試的依據。五經：《書經》《詩經》《易經》《禮記》

中國近代制度化教育興起的標志：(光緒31年 1905年)清朝末年的“廢科舉，興學校”。古印度的教育的活動主要是背誦經典和鉆研經義。古埃及奴隸主階級追求的目標為學為文士。古埃及教育的特征是以僧為師、以吏為師。

古希臘、羅馬有兩種教育：古代雅典教育（商人、政治家）；古代斯巴達教育（軍人）； 羅馬帝國滅亡后：學習神學和七藝（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）誕生了騎士教育和教會學校。

文藝復興時期資產階級提倡的那種新的文化和世界觀被稱為人文主義。

近代教育的特征：

1．國家加強了對教育的重視和干預，公里教育崛起。2．初等義務教育的普遍實施。3．教育的世俗化。

4．重視教育立法，以法制教。

二戰以后，教育的改革和發展，呈現出一些新的特點：（簡答、辨析、論述）

a.教育的終身化 b.教育的全民化 c.教育的民主化 d.教育的多元化 e.教育技術的現代化 第二節教育學的發展

教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。（填、選）孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對于中國文化教育的發展，產生了極其深刻的影響。他的教育思想集中 在論語中。（選擇，填空）

孔子主張“性相近也，習相遠也”“有教無類”“克己復禮”“不憤不啟，不悱不發”“性相近也，習相遠也”，“非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿言、非禮勿動”“學而知之”“學而不思則罔，死而不學則殆” 朱熹說的“因材施教”

先秦時期以墨翟為代表的墨家和以孔子為代表的儒家并稱為“顯學”。戰過后期，《學記》系統的闡發了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界教育思想遺產。是中國教育史上和世界教育史上一部最早、最完整的教育學專著。

《學記》提出：“化民成俗，其必由學”?！敖▏?，教學為先”。“時教必有正業，退息必有居學”。教學相長和嚴師然后道尊的教師觀。

《學記》主張啟發式教學，反對死記硬背?！暗蓝?，強而弗抑，開而弗達”，主張“學不足邋等”，即循序漸進。

蘇格拉底是古希臘哲學家和教育家。提出“知識即道德”、“產婆述”教學方法，倡導問答法，又稱蘇格拉底法或產婆術。蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。

柏拉圖把可見的“現實世界”與抽象的“理念世界”區分開來。代表作《理想國》 古希臘百科全書式的哲學家亞里士多德提出了“教育適應人的天性發展”，按年齡劃分受教育階段。（填選）

意大利復興后的人文主義思想家：維多利諾、伊拉斯謨、拉伯雷、蒙田。教育理論的萌芽時期/前教育理論階段的特點：

①教育實踐經驗的積累和總結是教育思想、觀點的主要來源。②出現了少數專門探討教育問題的著作。

昆體良的《論演說家的培養》(《雄辯術原理》)的西方最早討論教育問題的著作。教育理論形成：17世紀到19世紀上半葉。這一時期特點是教育學從哲學的母體中獨立出來。1632年夸梅紐斯的《大教學論》標志著教育學作為一門獨立的學科脫離哲學。以“泛智教育”為追求。

1976年，教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。

教育理論形成時期的代表作：1806年，第一本以“教育學”命名的赫爾巴特的《普通教育學》。他主張“教育學作為一種科學”，是以實踐學（倫理學）和心理學為基礎的。（填選）巴赫特被看作是傳統教育學的代表人物。以他為代表的教育及其理論成為“傳統教育派”，主張三個中心：教師、教材、課堂。

斯賓塞出版《教育論》，并制定了一個以科學為核心、注重實際應用、范圍廣泛的課程體系 德國心理學家、教育家梅伊曼1901年首次提出“實驗教育學” 拉伊出版《實驗教育學》

19世紀末，在歐洲和美國興起了“新教育和”和“進步教育”運動（了解）杜威作為現代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學”。他強調兒童在教育中 的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三 中心： 以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。第一本用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的專著：為克魯普斯卡的《國民教育和民主主義》

蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》是一本在中國和蘇聯影響較大、結構完整的教育學理論著作，被譽為“當代第一本社會主義教育學”。

中國第一本用馬克思主義觀點系統分析教育問題的著作是楊賢江的《新教育大綱》 自然科學飛速發展，1879年誕生了實驗心理學

第二章 教育與社會的發展 政治經濟制度對教育的制約：（簡答）① 政治經濟制度決定教育的領導權 ② 政治經濟制度決定著受教育的權利

③ 政治經濟制度決定著教育的目的（辨析P20）④ 教育相對獨立于社會政治經濟制度

社會的政治經濟制度不同，教育的目的也就不同。政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。（填選）教育對政治經濟制度的影響：（簡答）① 教育為政治經濟制度培養所需要的人才 ② 教育是一種影響政治經濟的輿論力量 例：五四運動 ③ 教育可以促進民主（辨析P21）第二節 教育與生產力

生產力對教育的決定作用：（簡答）① 生產力發展水平決定教育的規模和速度 ② 生產力發展水平制約著教育結構的變化 ③ 生產力發展水平制約著教育的內容和手段 ④ 教育相對獨立于生產力的發展水平

教育結構：是指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合及比例構成。（名解）1960年，美國經濟學家舒爾茨做的“人力資本投資”的講演，被成為“人力資本理論”的“憲章”。人力資本理論的核心概念是人力資本。第三節教育與科學技術

信息技術引起的教育觀念的轉變包括：P29 ① 能力比知識重要 ② 教育形式個別化 ③ 培養目標個性化更加受到關注 ④ 強調對學生創新能力的培養 第四節 學校文化：指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。學校文化從 3

其形態上分為物質文化、制度文化、精神文化。在文化的諸多因素中，價值觀處于核心地位。

學校文化的特征：P33 a.學校文化是一種組織文化

b.學校文化是一種整合性較強的文化

c.學校文化以傳遞文化的傳統為己任

d.校園文化是學校文化的縮影

學校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。學生文化的成因： ① 學生個人的身心特征 ② 同伴群體的影響 ③ 師生的交互作用 ④ 家庭社會經濟地位 ⑤ 社區影響 ⑥ 學校文化 ⑦ 時代背景

第三章 教育與個人的發展

促進人的身心發展是教育的直接目的。（填選）

能否遵循人的身心發展的規律是教育工作能否達到預期目的的關鍵。（填選）個體身心發展的特殊性： ① 個體身心發展是在社會實踐過程中實現的 ② 個體身心發展具有能動性

個體身心發展的一般規律/對教育的啟示/價值/意義（簡單/論述P43）①順序性，要循序漸進；

②階段性，要針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法 ③不平衡性，要關注個體身心發展的關鍵期 ④互補性，要注意培養學生自信和努力的品質 ⑤個別差異性，要因材施教

個體身心發展的水平受到多種因素的影響：主要是受到遺傳素質（辨析），成熟環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

第四章 教育的目的 學校教育的獨特功能

1學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范?！?學校教育具有加速個體發展的特殊功能?！?學校教育，對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值?！?學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。○教育目的：狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。教育意義和作用

考點：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。教育目的是教育的根本性問題。（填選）教育目的的作用：（簡答）① 教育目的的導向作用。② 教育目的的激勵作用。③ 教育目的的評價作用。

教育目的的基本層次：教育目的（國家）——培養目標（學校）——教學目標（教師）

馬克思主義關于人的全面發展的學說是確定我國教育目的是理論基礎。馬克思主義關于人的全面發展的學說/基本理論： ①人的全面發展是相對于人的片面發展而言的，全面發展的人是精神和身體，個體性和社會性得到普遍，充分，自由發展的人。

②人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于什么條件。③從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。

④現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提出全面發展的可能性。⑤馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。⑥教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

1995年，第八屆全國人民代表大會第三次會議通過了《中華人民共和國教育法》，規定了教育要培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。（填選）86年——義務教育法 93年——教師法 95 ——教育法（填選）素質教育的內涵：（簡答）

1.素質教育是面向全體學生的教育。2.素質教育是全面發展的教育。3.素質教育是促進學生個性發展的教育。4.素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

第五章 學生與教師（論述P73）

第一章教育與教育學 第一節教育的發展

教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗的和社會生活經驗的基本途徑。

廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都屬于教育。狹義：以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

學校教育是由專職人員和專門機構承擔的，有目的、有系統、有組織的以影響受教育者的身心發展為直接目標的社會活動。

教育的兩種基本功能：教育具有影響社會發展的功能。教育具有影響個體發展的功能。教育的本質特點（填）：具有重要的社會功能?！?社會功能表現在：（P1）

④ 他是人類社會延續發展的必不可少的工具。

⑤ 還表現在溝通社會各方面與世界各國的橫向聯系上。

⑥ 在階級社會中，教育有利于統治階級地位的鞏固與加強，即教育對于統治階級具有政治功利性。

教育有正向功能，也有負向功能。且教育的負向功能不會消失，所以教育改革不會停止。教育對社會個體來說具有功利的價值。

正規教育的標志：制度化教育，近代以學習系統為核心的教育制度。制度化教育之前的非正式、非正規的教育為前制度化教育。

19世紀下半期學校教育系統形成，這也意味著教育制度化的形成。

△ 制度化教育主要是指正規教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。現代教育制度（二戰以后現代教育）發展的趨勢：（簡，辨P4）1.加強學前教育，并重視與小學教育的銜接。2.強化普及義務教育延長義務教育年限。

3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。4.高等教育的類型日益多樣化。

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6.教育制度有利于國際交流。

夏朝（奴隸制國家建立以后）產生學校。并已有庠、序、校三種教育機構。

西周以后，學校教育制度逐漸完備。形成了以禮樂為中心的文武兼備的六藝教育。六藝：禮、樂、射、御、書、數。

秦漢以后，教育制度進一步完善，出現了“太學”。

宋代以后，程朱理學稱為國家的主流思想。儒家被縮減為《四書》、《五經》。四書：《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》為基本教程和科舉考試的依據。五經：《書經》《詩經》《易經》《禮記》

中國近代制度化教育興起的標志：(光緒31年 1905年)清朝末年的“廢科舉，興學?！薄９庞《鹊慕逃幕顒又饕潜痴b經典和鉆研經義。古埃及奴隸主階級追求的目標為學為文士。古埃及教育的特征是以僧為師、以吏為師。

古希臘、羅馬有兩種教育：古代雅典教育（商人、政治家）；古代斯巴達教育（軍人）； 羅馬帝國滅亡后：學習神學和七藝（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）誕生了騎士教育和教會學校。

文藝復興時期資產階級提倡的那種新的文化和世界觀被稱為人文主義。

近代教育的特征：

1．國家加強了對教育的重視和干預，公里教育崛起。2．初等義務教育的普遍實施。3．教育的世俗化。

4．重視教育立法，以法制教。

二戰以后，教育的改革和發展，呈現出一些新的特點：（簡答、辨析、論述）

a.教育的終身化 b.教育的全民化 c.教育的民主化 d.教育的多元化 e.教育技術的現代化 第二節教育學的發展

教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。（填、選）孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對于中國文化教育的發展，產生了極其深刻的影響。他的教育思想集中 在論語中。（選擇，填空）

孔子主張“性相近也，習相遠也”“有教無類”“克己復禮”“不憤不啟，不悱不發”“性相近也，習相遠也”，“非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿言、非禮勿動”“學而知之”“學而不思則罔，死而不學則殆” 朱熹說的“因材施教”

先秦時期以墨翟為代表的墨家和以孔子為代表的儒家并稱為“顯學”。戰過后期，《學記》系統的闡發了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界教育思想遺產。是中國教育史上和世界教育史上一部最早、最完整的教育學專著。

《學記》提出：“化民成俗，其必由學”?！敖▏?，教學為先”?！皶r教必有正業，退息必有居學”。教學相長和嚴師然后道尊的教師觀。

《學記》主張啟發式教學，反對死記硬背。“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張“學不足邋等”，即循序漸進。

蘇格拉底是古希臘哲學家和教育家。提出“知識即道德”、“產婆述”教學方法，倡導問答法，又稱蘇格拉底法或產婆術。蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。

柏拉圖把可見的“現實世界”與抽象的“理念世界”區分開來。代表作《理想國》

古希臘百科全書式的哲學家亞里士多德提出了“教育適應人的天性發展”，按年齡劃分受教育階段。（填選）

意大利復興后的人文主義思想家：維多利諾、伊拉斯謨、拉伯雷、蒙田。教育理論的萌芽時期/前教育理論階段的特點：

①教育實踐經驗的積累和總結是教育思想、觀點的主要來源。②出現了少數專門探討教育問題的著作。

昆體良的《論演說家的培養》(《雄辯術原理》)的西方最早討論教育問題的著作。教育理論形成：17世紀到19世紀上半葉。這一時期特點是教育學從哲學的母體中獨立出來。1632年夸梅紐斯的《大教學論》標志著教育學作為一門獨立的學科脫離哲學。以“泛智教育”為追求。

1976年，教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。

教育理論形成時期的代表作：1806年，第一本以“教育學”命名的赫爾巴特的《普通教育學》。他主張“教育學作為一種科學”，是以實踐學（倫理學）和心理學為基礎的。（填選）巴赫特被看作是傳統教育學的代表人物。以他為代表的教育及其理論成為“傳統教育派”，主張三個中心：教師、教材、課堂。斯賓塞出版《教育論》，并制定了一個以科學為核心、注重實際應用、范圍廣泛的課程體系 德國心理學家、教育家梅伊曼1901年首次提出“實驗教育學” 拉伊出版《實驗教育學》

19世紀末，在歐洲和美國興起了“新教育和”和“進步教育”運動（了解）杜威作為現代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學”。他強調兒童在教育中 的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三 中心： 以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。第一本用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的專著：為克魯普斯卡的《國民教育和民主主義》

蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》是一本在中國和蘇聯影響較大、結構完整的教育學理論著作，被譽為“當代第一本社會主義教育學”。

中國第一本用馬克思主義觀點系統分析教育問題的著作是楊賢江的《新教育大綱》 自然科學飛速發展，1879年誕生了實驗心理學

第二章 教育與社會的發展 政治經濟制度對教育的制約：（簡答）⑤ 政治經濟制度決定教育的領導權 ⑥ 政治經濟制度決定著受教育的權利

⑦ 政治經濟制度決定著教育的目的（辨析P20）⑧ 教育相對獨立于社會政治經濟制度

社會的政治經濟制度不同，教育的目的也就不同。政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。（填選）教育對政治經濟制度的影響：（簡答）④ 教育為政治經濟制度培養所需要的人才 ⑤ 教育是一種影響政治經濟的輿論力量 例：五四運動 ⑥ 教育可以促進民主（辨析P21）第二節 教育與生產力

生產力對教育的決定作用：（簡答）⑤ 生產力發展水平決定教育的規模和速度

⑥ 生產力發展水平制約著教育結構的變化 ⑦ 生產力發展水平制約著教育的內容和手段 ⑧ 教育相對獨立于生產力的發展水平

教育結構：是指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合及比例構成。（名解）1960年，美國經濟學家舒爾茨做的“人力資本投資”的講演，被成為“人力資本理論”的“憲章”。人力資本理論的核心概念是人力資本。第三節教育與科學技術

信息技術引起的教育觀念的轉變包括：P29 ⑤ 能力比知識重要 ⑥ 教育形式個別化 ⑦ 培養目標個性化更加受到關注 ⑧ 強調對學生創新能力的培養 第四節 學校文化：指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。學校文化從其形態上分為物質文化、制度文化、精神文化。在文化的諸多因素中，價值觀處于核心地位。

學校文化的特征：P33 a.學校文化是一種組織文化

b.學校文化是一種整合性較強的文化

c.學校文化以傳遞文化的傳統為己任

d.校園文化是學校文化的縮影

學校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。學生文化的成因： ⑧ 學生個人的身心特征 ⑨ 同伴群體的影響 ⑩ 師生的交互作用 ? 家庭社會經濟地位 ? 社區影響 ? 學校文化 ? 時代背景

第三章 教育與個人的發展

促進人的身心發展是教育的直接目的。（填選）

能否遵循人的身心發展的規律是教育工作能否達到預期目的的關鍵。（填選）個體身心發展的特殊性： ④ 個體身心發展是在社會實踐過程中實現的 ⑤ 個體身心發展具有能動性

個體身心發展的一般規律/對教育的啟示/價值/意義（簡單/論述P43）①順序性，要循序漸進；

②階段性，要針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法 ③不平衡性，要關注個體身心發展的關鍵期 ④互補性，要注意培養學生自信和努力的品質 ⑤個別差異性，要因材施教

個體身心發展的水平受到多種因素的影響：主要是受到遺傳素質（辨析），成熟環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

第四章 教育的目的 學校教育的獨特功能

1學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范?！?學校教育具有加速個體發展的特殊功能?！?學校教育，對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值?！?學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能?！鸾逃康模邯M義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。教育意義和作用

考點：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。教育目的是教育的根本性問題。（填選）教育目的的作用：（簡答）③ 教育目的的導向作用。④ 教育目的的激勵作用。⑥ 教育目的的評價作用。

教育目的的基本層次：教育目的（國家）——培養目標（學校）——教學目標（教師）

馬克思主義關于人的全面發展的學說是確定我國教育目的是理論基礎。馬克思主義關于人的全面發展的學說/基本理論： ①人的全面發展是相對于人的片面發展而言的，全面發展的人是精神和身體，個體性和社會性得到普遍，充分，自由發展的人。

②人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于什么條件。③從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。

④現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提出全面發展的可能性。⑤馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。⑥教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

1995年，第八屆全國人民代表大會第三次會議通過了《中華人民共和國教育法》，規定了教育要培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。（填選）86年——義務教育法 93年——教師法 95 ——教育法（填選）素質教育的內涵：（簡答）

1.素質教育是面向全體學生的教育。2.素質教育是全面發展的教育。3.素質教育是促進學生個性發展的教育。4.素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

第五章 學生與教師（論述P73）

第四篇：2010浙江省教師資格考試(教育學筆記(含名詞解釋、簡答和論述))

教 育 學 筆 記

名詞解釋

1． 教育學：研究教育問題，揭示教育規律的一門科學，是所有教育學科門類的總和。

2． 文化教育學：又稱精神科學的教育學，19世紀末在德國出現，代表人物狄爾泰、斯普郎格、利特。3． 實用主義教育學 4． 制度教育學

5． 教育：是在一定的社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個體化的實踐活動。

6． 教育影響：教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。從內容上說，主要就是教育內容、教育材料；從形式上說，主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。

7． 教育的勞動起源說：也稱教育的社會起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導下形成的。觀點見44 8． 學校：是有計劃，有組織，有系統地進行教育教學活動的重要場所，其基本功能是利用一定的教育教學設施和選定的環境實施教育教學活動，培養社會所需要的合格人才。

9． 學制：把學校教育機構縱橫聯系、統一和協調起來，形成一個幼兒、青年、成人教育縱橫貫通，學校、社會、家庭密切配合的一體化學校教育機構網，即學制是由縱向的學校階段和橫向的學校系統構成。10．學校文化：是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質共同體。

11．教師文化：教師是專業人員，教師是教育者，成年人這三者構成了教師文化的基本性質。

12．學校制度文化：學校中的傳統、儀式和規章統稱為學校制度文化。學校傳統是一所學校在較長時間內形成的，影響所有成員的價值取向和行為方式的定勢。學校儀式是學校的某種固定化的活動程序和形式。學校規章是學校中的一種制度化了的行為規范。

13．學校管理：學校管理者在一定社會環境下，遵循教育規律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現學校工作目標而進行的一種組織活動。

14．管理：管理者根據一定的目的，通過一定的組織機構和為完成既定的組織目標所必需的一套規章制度，對該組織機構內的人、財、物等進行決策、計劃、組織、控制、領導和創新，以有效實現改系統的預期目標的過程。

15．兒童個體發展：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

16．學生主體性：主體性是人所具有的本質特征之一，它是人對外界刺激的選擇性反應，自主性、主動性和創造性是其基本結構

17．個別差異性：指兒童發展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一個具體兒童的身心發展在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。

18．年齡特征：兒童在發展的連續過程中，其發展在不同年齡階段表現出某些穩定的、共同的典型特點。19．教師：是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

20．教師地位：由教師在社會中的經濟地位、政治地位和文化地位構成的。

21．教師培訓：專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育。包括兩方面內容：一是幫助教師提高學歷水平；二是了解教育研究的新成果，充實專業文化知識，提高教學技能。22．教師考核：是指各級各類學校及教育機構依法對教師進行的考察和評價。

23．教師職務制度：是國家對教師崗位設置及各級崗位任職條件和取得該崗位職務的程序等方面規定的總稱。24．教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，具體說來就是教育活動所要培養人才的總的質量 1

標準和規格要求。

25．人的全面發展：其一，指勞動能力的全面發展，即在勞動過程中實現體力和智力的充分運用和發展，實現體力和智力在充分發展基礎上的完整結合；其二，指克服人發展的一切片面性，實現人的人性的真正全面和自由的發展。

26．智育：教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。

27．德育：教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想政治等方面不斷建構和提升的教育活動。

28．體育：在學校教育中有意識地促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。

29．美育：以培養學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。30．教育美育：要使全部教育活動成為美育事業的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。

31．課程：是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發展水平，有計劃、有目的地組織安排的。

32．教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和教法上的基本要求。

33．課程設計：就是對于課程的各個方面作出規劃和安排。它分為三個層次：宏觀，中觀，微觀。34．課程論：研究課程的專門理論。

35．思想性和科學性統一的原則：指教學要在科學方法論的指導下，傳授的知識必須是科學的，準確的，結合教學內容進行思想品德教育。

36．啟發性原則：在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。

37．教學模式：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。

38．教學：乃是教師教、學生學的統一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。

39．直觀性原則：根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。40．系統性原則：教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。

41．鞏固性原則：在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。41．量力性原則：教學活動要適合學生的發展水平，防止教學低于或高于學生實際程度。

42．理論聯系實際原則：教學活動要把理論知識與生活社會實踐結合起來，防止理論脫離實際，書本脫離現實。43．因材施教原則：教師在教學活動中應當照顧學生的個體差異，處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異。

44．教學組織形式：是教學的空間結構和按時序列的統一，解決教師以什么樣的形式將學生組織起來，教學活動按照什么樣的程序展開等問題。

45．講授法：教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。分為：講述、講讀、講解三種方式。46．非指導性教學法：由美國人本主義心理學家卡爾.羅杰斯提出，他以自己“以病人為中心”的治療理論為基礎，將其應用于學校教學領域性成“以學生為中心”的教學理論。

47．發現學習：由美國教育家布魯納提出的教學方法。既教師提出課題和一定的材料，引導學生自己去分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。

48．范例教學法：主要倡導者是德國著名教育家，教育論專家瓦．根舍因和克拉夫斯基。主張借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓練學生的獨立思考和判斷能力。

49．實習作業法：是學生根據教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用與實踐的教學方法。

50．研究—探討法：在教學過程中，從具體材料引發學習經歷，通過集體交流和研討促進學習，鼓勵學生的語 2

言表達，肯定學生在學習中所發錯誤的意思的教學方法。51．綱要信號圖式教學法 52．暗示教學法

53．班級：根據一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統一內容教學的一種組織形式。54．學生集體

55．班主任：是班集體的教育者、組織者和領導者，班主任工作是班級授課制這一教學組織形式下，為了對一個班級的學生有效地進行教育管理所專門設置的教師職務。

56．班級組織的結構：包括職權結構、角色結構、師生結構和生生關系結構。P324-325 57．學校咨詢與輔導：是指學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難，以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。

58．總結性評價：是對活動結果的評價，它的目的在于評判活動效果。59．教育評價：利用所有可行的評價技術來評量教育所期望的一切效果。60．考試：教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程。

61．安置性測驗：測驗的目的是為了分班、分組。即在講授新內容之前，教師進行摸底測驗，以檢測學生掌握學習新內容所具備的基礎知識和基本技能。

62．形成性測驗：針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在與于評定學生，而是為了調控教學。63．診斷性測驗

64．相對評價(絕對評價)65．形成性評價：

66．法律責任：包括法律規范規定的不必強制履行的各種應盡義務，還包括了由于實際違反了法律規定而應當具體承擔的強制履行的義務。

67．學校事故：在學校及其他教育機構內，以及雖在學校及其他教育機構之外，但是在學校及其他教育機構組織的活動中發生的，由于學校、教師的疏忽沒有預見或已經預見而輕信能夠避免而導致學生人身傷害的事故。68．教育國家化：把教育納入國家活動之中，用行政手段發展公立學校體制，用法律的手段確立義務性的國民教育制度，這樣的一種趨勢，被稱為教育國家化。

69．教師申訴制度：教師對學?；蚱渌逃龣C構及有關政府部門做出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。

70．學生申訴制度：學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權益而向有關部門提出要求重新做出處理的制度。

71．法律救濟：當公民的權利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關及其他機關給予解決，使受損害的權益得到補救。簡答或論述題 1． 學習教育學的價值

1、啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。

2、獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。

3、養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念，4、提高教育工作者的自我反思能力和發展能力。

5、為成為研究型的教師打下基礎。

2． 馬克思主義教育學的基本觀點

1、教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性；

2、教育起源于社會性生產勞動；

3、現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展；

4、現代教育與現代大生產勞動的結合是培養全面發展的人的惟一方法；

5、教育與社會的政治、經濟、文化關系，既受其制約，有對他們有反作用。

6、馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎。

3． 教育學創立的標志

教育問題構成一個專門的研究領域，受到了思想家或教育家們的特殊關注；形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；有了科學的研究方法；產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作，出現了專門的教育研究機構 4． 當代教育學的發展狀況與趨勢

1、教育學研究的問題領域急劇擴大

2、教育學研究基礎和研究模式的多樣化；

3、教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系，同時也出現了各種層次與類型的結合

4、教育學研究與教育學實踐改革的關系日益密切。

5、教育學加強了對自身的反思，形成了教育的元理論。

5． 現在教育的基本特征

公共性(大眾性)：現代教育越來越為社會的公共事業，是面向全體人民，是為全體人民服務；

生產性：現代教育越來越與人類的物質生產結合起來，越來越與生產領域發生密切的、多樣化的關系，同時生產的發展也越來越對教育系統提出新的要求。

科學性：一方面，科學教育是現代教育的基本內容和最重要的方面，另一方面，現代教育的發展越來越依靠教育科學的指導，擺脫教育經驗的束縛。

未來性，一方面現代教育的價值取向、目標定位等會對未來社會和個體的發展產生非常大的影響，另一方面現代教育的發展不僅要考慮到當前社會和個體發展的要求，從當前社會和個體的發展需要出發，而且要考慮到未來社會的發展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來，未雨綢繆。

國際性：現代教育應該從態度、知識、情感、技能等方面培養受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，也就要面向世界。

終身性：現代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生。6． 教育勞動起源說的主要觀點

第一，人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產生的需要。

第二，第二，以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，教育是人類特有的一種社會活動，第三，教育產生于勞動是以人類語言意識的發展為條件的。

第四，教育從產生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產和生活經驗。第五，教育范疇是歷史性與階級性的統一。

7． 簡述學校在兒童身心發展中的作用

學校對兒童身心發展的影響是受多方面因素制約的。首先，學校工作的指導思想對學生發展有直接的影響。其次，學校的教育水平會直接影響學生的發展。

再次，學校與社會、家庭的聯系程度如何，也會直接影響到學生的發展。8． 學校教育與社會教育的配合途徑有那些

1、學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現。

2、學校應經常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導。

3、學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響。

4、學校通過社區教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯系。

9． 學校如何實施對家庭教育的指導？

學校與家長應當在教育青少年、兒童的過程中建立互相溝通、互相理解和互相配合的緊密聯系，建立起共同的教育目標，協調好學校與家庭兩方面的教育力量。學校通過互訪，家長會，家長委員會等形式針對不同的家庭情況分別給予一般性指導、針對性指導、分類指導和個別指導。10．國家如果實施對中小學的管理和監督

1、學校課程計劃的編制和頒行制度

2、教科書的編寫、審定和使用制度

3、學校的學籍管理制度

4、教師人事管理制度

11．學校的公益性特點

1、任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。

2、教育必須與宗教實行分離。

12．學校管理的基本方法(P92-93)

1、行政管理方法。

2、法律方法。

3、思想教育方法

4、經濟方法。

5、學術方法。

13．我國中小學管理的基本方法93-94

1、思想品德教育管理。

2、教學工作管理。

3、教務行政管理。

4、總務工作管理。

14．學校制度文化對學生發展的影響81-82 15．家庭、社會在兒童身心發展中的作用

家庭是以婚姻、血緣關系為基礎而建立起來的社會基本單位，是影響兒童發展的最初的也是重要的因素。家庭結構、家庭職能、家庭關系、家庭倫理道德等方面形成的家庭特點會極大地影響生活在其中的每一個孩子。子女的言行舉止、生活習慣都受到家庭的影響。一個健康的家庭環境對兒童的身心發展具有促進作用，相反，糟糕的家庭環境對兒童的身心發展起著反作用。對一個兒童來說，對他的身心發展影響最大的社會因素主要是社會群體、社會道德、大眾傳媒等。人是社會的動物，作為群體中一員，其發展深受群體的影響。如果該群體的形成基礎是健康的，則對兒童的發展會有促進作用，相反，如果該基礎是在不健康的思想下形成的，則會對兒童產生消極的作用。由于社會本身的復雜性，一個兒童在社會生活中不僅會受到先進道德意識和社會風氣的影響，也有可能受到沒落道德意識和社會風氣的侵蝕。社會文化對兒童的影響是雙重的，它既能改變、凈化和鼓舞人的靈魂，也能損害、壓抑和毒化人的靈魂，對成長中的兒童尤其如此。16．簡述當代兒童發展觀的基本內容

1、兒童的發展是以個體的生物遺傳物質為基礎的。

2、兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中。

3、實現發展是兒童的權利。17．兒童個體發展表現出的普遍特點

1、兒童的身心發展具有順序性。無論其身體的發展還是心理的發展都表現出一種穩定的順序

2、不平衡性。是指在連續不斷的發展過程中兒童身心發展的速度，并不是完全與時間一致的勻速發展，不同的年齡階段有明顯的差異。

3、階段性。兒童發展的過程中，其發展在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點。

4、個別差異性。在具有整體共同特征的前提下，每一個具體兒童的發展在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。5分化與互補的協調性。

18．皮亞杰關于兒童發展觀的主要觀點

皮亞杰認為：兒童的發展是以發展主體的自我調節為機制的自我演變過程。在遺傳、環境和兒童主體的活動三者之間，惟有兒童的活動才是其發展的真正原因，遺傳與環境因素只是兒童發展的必要條件。遺傳物質在兒童發展中的重要性，會隨著兒童的生理成熟的提高而降低。19．杜威杰關于兒童發展觀的主要觀點P112-113 20．兒童個體發展需要澄清的幾個問題 P116-117 發展不是簡單的變化。發展不是單純的生理成熟。教育不等于發展。21．教育在兒童個體發展中起主導作用的基本要求

1、教育目標要反映社會的發展。

2、在成熟的基礎上引導發展。

3、在整體發展的基礎上促進個體發展。

4、教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性。

22．學生主體性的內涵。教育過程中尊重和發揮兒童主體性的基本原則122-124 內涵：學生既是接受教育的對象，又是教育活動的主體。但是學生作為教育活動主體這一特征更為重要?；驹瓌t：1教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受； 2教育活動中要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇； 3教育中要鼓勵學生的創造性。23．中學教師應具備怎樣的職業道德素養

1、忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻。

2、熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現。

3、嚴于律己，為人師表。24．教師聘任制度的基本特征

1、教師聘任是教師與學?；蚪逃姓块T之間的法律行為。

2、以平等自愿、“雙向選擇”為依據。

3、聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。

4、教師聘任有嚴格的程序。25．教師專業化的條件有那些

1、具備專門的知識技能。

2、以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德。

3、具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力。

4、具有充分自治和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理。26．提高中小學教師地位的根本途徑

首先，從社會和政府的角度上，應確保教師的收入“不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”。其次，從學校和教育行政的角度看，應確保教師能夠有效地參與到學校的教育教學管理中來，同時加強教師的培訓，以充分地發揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學習提高的機會。

再次，從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質，加強自身的教育能力，以自己的專業素質獲得社會的認同。27．教師職業素質要求

1、文化素養與學科專業知識：第一，具有所教學科的全面而扎實的專業知識和技能。第二，具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能。

2、教育理論知識與技能：第一，教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力。第二，教育 6

具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力。第三，教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力。第四，教育具有運用教育機智處理各種突發問題的能力。

3、職業道德素養：1，忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻。2，熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現。3，嚴于律己，為人師表。

28．教師資格條件

1，必須是中國公民。2，必須具有良好的思想道德品質。3，必須具有規定的學歷或者經國家教師資格考試合格。4，必須具有教育教學的能力。29．教師考核的內容與原則

內容：政治思想，業務水平，工作態度，工作成績。原則：客觀性原則，公平性原則。準確性原則。30．簡述確定教育目的的主客觀依據

主觀依據：教育活動中人的價值選擇，即哲學觀念、人性假設和理想人格。

客觀依據：首先，受社會生產力和科學技術發展水平的制約。其次，受一定社會經濟和政治制度的制約。再次，必須考慮歷史發展的進程。最后，一定要依據受教育者身心發展的規律。31．簡述教育思想史上有代表性的教育目的觀及其基本觀點159-162 神學的教育目的論、社會本位的教育目的論、個人本位的教育目的論、教育無目的論。32．人的全面發展的歷史條件

首先，社會生產力及其決定的分工狀況是人的全面發展的重要前提。其次，社會關系是人的全面發展的重要條件。最后，教育是人的全面發展實現的重要途徑。33．簡述我國教育目的的基本特征

1，我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想。2我國教育目的有鮮明的政治方向。3，堅持全面發展與個性發展的統一。34．簡述美育的任務

1，培養和提高學生感受美的能力。2，培養和提高學生鑒賞美的能力。3，培養和提高學生表現美、創造美的能力。4，培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。35．學校實施美育應該注意哪些方面

1，教師努力塑造美的講臺形象和人格形象，努力將自身的師表之美作為教育手段。2，教育活動努力尋找自身的審美活動形式。3，努力發現學生個體和集體的對象美，并努力促進學生以自己和自己的活動為審美對象。4。發掘并展示學科美。這不僅是美育的需要，也是對各科教學本身的一種促進。36．我國中學德育的任務與主要內容

1，基本道德和行為規范的教育，最基礎的是教育教學生學會做人。2公民道德與政治品質的教育主要包括集體主義，愛國主義，民主與法紀觀念和其他政治常識的教育等內容。3較高層次的世界觀、人生觀和理想教育，對世界觀、人生觀和理想的基礎教育應當成為學校德育的重要內容和根本任務。37．簡述智育對社會和個體發展的促進作用

第一，從社會的角度看，智育是生產力和科技發展、社會進步的催化劑。第二，智育是實現人的全面發展的重要途徑之一。第三，智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義。38．簡述德育(智育、體育、美育)的功能 39．泰勒的課程設計模式244-250 40．課程實施中的基本問題有哪些（變化下述的答案）

1，直接經驗與間接經驗。2，知識與能力。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎。知識與能力又各自具有獨立性，知識在量上的積累并不必然導致能力的提高。3，分科與綜合4人文主義與科學主義。

41．簡要評價國內關于課程定義的主要觀點

1，課程是知識。其基本思想是：學校開設的每門課程是從相應科學中精心選擇的，并且按照學習者的認識水平加以編排。課程是外在與學習者并凌駕其上的。2，課程是經驗。提出只有當學生與知識發生了相互作用，知識才可能真正轉化為課程。這樣的課程跳出了認識論的范疇，強調和依賴學習者個性的全面參與。3，課程是活動。強調學習者是課程的主體，以及作為主體的能動性。強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為終結實施課程。重視學習活動的水平、結構、方式。42．課程包括哪些基本范疇？課程目標可以垂直分為幾個層次

基本范疇包括課程目標、課程內容、課程結構、課程評價。

課程目標的分類：1，課程的總體目標—教育目的2，學科的(領域的)課程目標3，課程目標即教學目標。43．課程設計的三個層次

第一，宏觀的課程設計。解決課程的一些基本理念問題，包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務、課程的基本結構等。第二，中觀的課程設計。將宏觀的課程設計具體化為各門課程的大綱或標準，并且以教科書或其他形式的教材為物質載體表現出來。第三，微觀的課程設計，即教學設計。是教師按照既定的中觀設計在課程實施領域進行的再設計。

44．試述決定課程的進步和發展的內部基本矛盾(結合實例拓展)1，直接經驗與間接經驗。2，知識與能力。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎。知識與能力又各自具有獨立性，知識在量上的積累并不必然導致能力的提高。3，分科與綜合4人文主義與科學主義。

45．試述泰勒的課程設計模式及其對教育實踐的意義 46．教學中教師應如何貫徹因材施教原則

1．充分了解學生。在共同的年齡特征基礎上，兒童的差異是絕對存在的。要做到因材施教，必須充分了解每一個學生。除了學習成績之外，學生的個性特征的各個方面、家庭背景、生活經歷等，都是教師因材施教的重要基礎。2，尊重學生的差異。學生的差異不僅是客觀存在，而且是合理的，因材施教的含義不僅包括承認差異，而且包括尊重差異。3，面向每一個學生?，F代教育的一個重要觀念是，每一個兒童有權利得到適合自己的教育，教師不能以任何理由忽視任何學生。47．為什么說教學是一種特殊的認識活動

1，教學認識過程是一種學生的認識過程。教學活動必須考慮作為認識主體的學生的認識水平和方式。2，教學認識過程是一種間接性的認識過程。首先教學認識的對象是間接的，它是現成的、前人的認識結果。其次，教學認識的方式是間接。教學過程中學生是通過讀書、聽講、觀察等方式接受現成的知識然后通過作業、實驗等方式應用。3。教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程。4，教學認識過程是一種有教育性的認識過程。學生在教學認識中，不僅僅是掌握各種科學知識，他們的各種情感、態度、價值觀及能力也在經歷著變化發展。

48．簡述贊可夫的教學原則體系274 49．簡述教學的任務（知識與技能、過程與方法、情感，態度和價值觀）

1，傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能。2，在這個基礎上發展學生的智力和體力。3，在這個活動過程中培養學生的情感、態度和價值觀。50．簡述教學活動的本質

1，是一種學生身心發展的過程。2，是一種特殊的實踐過程。3，是一種師生交往過程。51．常用的教學模式類型

1，師生系統地傳授和學習書本知識的模式。2教師輔導學生從活動中自己學習的模式。3，折中于兩者之間的教學模式。

52．簡述每一條教學原則對教師的要求

1直觀性原則。要求教師要恰當地選擇直觀手段，并且要明白直觀是手段不是目的，要在直觀的基礎上提高學生的認識，而且直觀需要講究把握時機。2啟發性原則要求教師在教學活動中確立學生的主體地位，激發 8

學生的積極思維，建立平等的師生關系。3，系統性原則要求教師在教學活動中按照教學大綱的順序教學。教學必須由近及遠、由淺入深、由簡入繁，并根據具體情況進行調整。4，鞏固性原則要求教師在實際教學中要求學生對于知識的掌握要在理解的基礎上加以鞏固，保證鞏固的科學性，方式的多樣化，并且保證學生的身心健康。5，量力性原則，教師在教學中要重視學生的年齡特征了解學生發展的具體特點，恰當地方把握教學難度。6，思想性和科學性統一的原則，要求教師在教學活動堅持正確的方向，嚴格遵守職業道德，實事求是的進行教學，并且講究教育藝術。7，理論聯系實際原則,要求教師重視理論知識的教學，注重在聯系實際的過程中發展學生的能力，從多方面入手幫助學生總結收獲。8，因材施教原則要求教師充分了解學生，尊重學生的差異，在教學中面向每一個學生。53．班級授課制的特征

班級授課制的特征主要包括三個方面，班，把學生按照年齡和知識水平分別編程固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同，并且人數固定，教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。課，把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫一“課”。時：把每一“課”規定在統一的單位時間里進行。54．羅杰斯的教學原則體系277 羅杰斯主張教師應當把學生的情感和問題放在教學過程的中心地位，教師自己的發言要有節制。并遵循以下幾條原則：1，以學生為本。2，讓學生自發地學習。3，排除對學習者自身的威脅。4，給學生安全感。55．教師在運用講授法時應遵循的基本要求

1，保證教授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的。2，講授要做到條理清楚、重點分明。講授的邏輯清楚，學生的理解才能夠清楚。3，講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。4，注意與其他教學方法配合使用。

56．教師在運用討論法時應遵循哪些基本要求

1，選好討論題目。首先，要選擇有討論價值的題目，其次，要選擇難度恰當的題目。2，肯定學生各種意見的價值。對于未知的東西，任何意見都是有價值的。3，善于引導。在討論過程中教師要適當點撥，提醒討論的主題，在結束時幫助學生整理結論和答案。57．你怎么理解范例教學法P296-297 58．一節(次)好課應當符合哪些標準？

1，教學目的明確。整個教學活動的進行都要貫穿教學目的，教學方法的選擇和運用、學生活動的設計和安排、教學環節的組織和實施等，都是圍繞教學目的進行的。2，教學內容正確。教學內容要科學合理正確。教師的主導作用要體現出教學內容的科學性要求。3，教學方法適當。根據教學任務的要求，教學內容的特點和學生的具體情況，以正確的教學原則為指導，選擇和運用恰當的教學方法。4，教學過程緊湊。5，學生主體性充分發揮。學生的主體性沒有得到發揮，教師也不可能真正把課上好。59．計算機作為教學手段的意義

1，計算機輔助教學將使學生的自主性學習成為可能。2，個別化教育將普遍實現。根據每個學生的差異進行個別化的教學，以滿足每個學生的獨特需求，是人們長期追求的教育理想。在計算機輔助教學的條件下，這種理想得到了實現的條件。教學將最大限度地適應學生的個別差異。3，教師的角色將實現重要轉變。計算機輔助教學的引入促使教師的角色升華到更高的境界，使教師有更多的智慧和精力投入到學生發展的考慮上。

60．教學工作的實施包括哪些基本環節

1，備課。鉆研教材，了解學生，設計教學過程。2，上課。3，作業的布置與批改。4，課外輔導。61．教師布置作業應遵循的基本要求

1，作業的內容，應當符合教學大綱和教科書的要求，作業的目的要明確，每作業都要有明確的意圖，為學 9

生知識的鞏固、技能的訓練服務。2，作業的分量要適當，要做到時間和難易適度，大多數學生經過一定努力能夠獨立完成，避免負擔過重。3，布置作業時要有明確的要求，規定完成的時間。4，對學生的作業要認真、及時批改。作業是教學活動的有機組成部分，通過批改作業，教師可以全面地了解學生情況，從而有效地調整自己的教學。

62．中小學計算機教育的任務是什么？試述計算機輔助教學(CAI)的意義

計算機教育的主要任務應當定位在應用層面上，使得每個學生能夠熟練地使用這一工具。使學生掌握和熟悉各種應用系統、網絡系統，尤其是通過使用計算機完成各種學習任務。63．你如何理解、評價班級授課制？今日改革有何舉措？

班級授課制的優點：1，班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。2，有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地展開教學。3，由于學生是按照年齡和程度編程班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發。缺點：1，不利于學生主體性的發揮，學生比較多地是接受教師所傳授的現成知識。2，為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發展。3，不能很好適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。4，強調統一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。5，每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發難以保證。改革的舉措：1分層教學。將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。2，小組合作學習。小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。它克服了班級教學中同學之間缺乏合作、互助交流的缺點。3，小班教學。

64．二戰后新興了哪些教學方法？你是如何理解并運用的

1，發現學習。2，探究—研討法。3，綱要信號圖式教學法。4，暗示教學法。5，范例教學法。6，非指導教學法

65．試述教學工作實施的一般過程和要求 66．如何建立良好的學生集體

1，善于向學生提出教育要求。對學生提出教育要求，有助于很快地整頓學生集體的秩序和紀律，使剛剛建立起來的集體迅速走上正軌，但是教師所提的任何一個教育要求都必須得到全體學生的支持。2，樹立正確的共同目標。集體的特征首先是有共同奮斗目標。明確的鼓舞人心的奮斗目標好象是黏合劑，它能夠把全體成員聚集在一起，形成一個集體。3，建設一支好的學生干部隊伍。良好集體的形成，在很大程度上取決與學生干部隊伍的水平，因為他們是集體的領導核心，是群眾的帶頭人。4，培養健康的集體輿論。健康的輿論是集體成熟的重要標志。67．班主任工作的重要任務與重要性

1，班主任是學校對學生教育管理的具體執行者。2，班主任是班集體內教育和教學活動的核心。3，班主任是聯系學校、家庭及社會的紐帶。68．班級組織結構的構成及其構建班級原則

班級組織結構的構成包括：職權結構、角色結構、師生關系結構和生生關系結構。原則：1，有利于教育的原則；2，目標一致的原則。3，有利于身心反站的原則。69．學生集體的教育作用

1，集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用。2，集體組織活動比教師個人對學生教育的范圍大、內容豐富、方法多樣靈活，學生易于接受。3，集體的教育影響是通過輿論實現的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。70．學校咨詢與輔導的主要工作

1，針對學生的個別問題提供心理咨詢服務。2，在班級中開展以心理衛生為主要內容的課程輔導。3，為其他教師和家長擔任顧問或間接咨詢。4，配合學校教師需要開展必要的心理測評工作。5，協調學校和社區咨 10

詢。

71．學校咨詢與輔導的基本任務

1，干預與矯正。包括缺陷矯正與早期干預。2，預防與發展。分為：問題預防和發展指導。72．學校咨詢的目標與原則

學校咨詢的直接目標是解除學生的心理困擾，順利度過當前的危機，根本目標是使來訪學生在以后遇到類似的問題時可能自己獨立處理。

原則：1，積極關注與信任來訪學生。讓來訪學生感受到咨詢者的關懷和信任，是他愿意繼續參加咨詢并進而產生積極改變的根本前提。2，充分支持和鼓勵來訪學生。咨詢者要切實地、敏銳地從來訪學生身上發掘積極的、值得肯定的、有價值的地方，并對學生在咨詢過程中的進步給予及時的鼓勵。3，注重來訪學生的主動參與。學生對咨詢過程的主動參與是咨詢取得成效的必要條件。4。嚴格為來訪學生保密。保密是學生對咨詢和咨詢者產生信任的基礎。73．簡述主要的咨詢方法

1，著重調整感情的方法。包括鼓勵表達、深入共感和身體放松。2，著重訓練行為的方法。包括系統脫敏法，行為契約法以及模仿學習。3，著重改變認知的方法。4，運用游戲及藝術活動。5，運用團體咨詢。6，改變環境因素。

74．簡述學校咨詢的一般過程

1，建立咨訪關系。2，澄清和評估問題。3，確定改變的目標。4，促成改變的實現。5，結束咨訪關系及追蹤咨詢效果。75．良好測驗的標準

1，實用性。2，可信度。3，有效性。4，難度。5，區分度。76．如何對教師授課質量進行評價

1，教學目標完成情況。2，學生的課堂參與，3，內容安排。4，教學方法。5，語言表達。6，教學原則 77．中小學教育評價的改革策略 78．簡述如何進行測驗的編制 79．編制測驗的要求是什么

80．中小學教育評價的基本步驟P382-384 81．結合實際談談如今中小學教育評價中存在的問題及改革策略

第五篇：2009年天津教師資格考試教育學真題(含答案)

2009年天津教師資格考試教育學真題(含答案)

一、單項選擇題

1.推動教育學發展的內在動力是()的發展。

A.教育規律

B.教育價值

C.教育現象

D.教育問題

2.提出泛智教育思想，探討把一切事物教給一切人類的全部藝術的教育家是()

A.培根

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.贊可夫 考試大(www.tmdps.cn)

3.學校管理的目標和尺度是()。

A.經濟收入

B.良好的公共關系

C.學?？冃?/p>

D.政治影響

4.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展()規律的反映。

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

5.()是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A.教育方針

B.教育政策

C.教育目的 D.教育目標

6.學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指()。

A.發展性功能

B.個體性功能

C.教育性功能

D.社會性功能

7教學活動的本質是()。

A.認識活動

B.實踐活動

C.交往活動

D.課堂活動

8.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是()。

A.百科全書式課程理論

B.綜合課程理論

C.實用主義課程理論

D.結構主義課程理論

9.羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于（）

A.非指導教學模式 B.結構主義課程模式

C.發展性教學模式 D.最優化教學模式

10.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）

A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫

二、填空

1，教育學的產生和發展大體上經歷了()階段，()階段和()階段。

2，在整個學校教育活動中，教育目的的實現和教育任務的完成，主要是憑借＿實現的。

3，發現學習模式是提出的。

4，影響人的身心發展的基本因素是＿，＿和。

5，我國的專職教師大約在＿出現。

6，我國社會主義教育目的組成部分是，＿，。

7,1902年通過了“＿學制”，它基本是參照＿的學制制訂的，通常又稱“”新學制，是舊中國使用時間最長的學制。

8，教學過程一般分為＿，＿，＿四個發展階段。

9，好的測驗都應當符合一定的要求，通常用＿，＿，和等指標衡量測驗的質量。

10學校咨詢與輔導一般可分為，＿，問題預防與發展指導三種

三，不定項選擇

1，教育目的指明了受教育者的（）

A發展方向B發展階段C發展結果D發展進程

2，學校的中心工作是（）。

A思想品德教育工作B教學工作C校外活動D教師的培養工作轉自

3，青少年身心發展的規律有：（）

A順序性和階段性B穩定性和可變性C發展的不均衡性D個別差異性

4，下列哪些因素制約著教學內容的制定（）

A教育目的B生產力發展水平C兒童的年齡特征D教師實際水平

5，在教育起源問題上，認為教育的產生完全來自動物本能的觀點是（）

A生物起源說B神話起源說C心理起源說D勞動起源說

6，世界上最早的教育理論著作是（）。

A《論語》B《理想國》C《學記》D《大教學論》

7，人民教師職業道德法的核心是（）。

A熱愛學生B為人師表C忠誠于人民的教育事業D團結互助

8，從以下幾種活動中，挑選出教學過程的活動（）。

A備課B排課表C批改作業D教研活動

9，課的類型是根據（）來確定的。

A教學目的B課的具體任務C學科特點D教學內容

10，學校教學工作的基本組織形式是（）。

A電化教學B復式教學C課堂教學D現場教學

四，解釋名詞

1、教育目的2、教學大綱

3、集體輿論

4、德育目標

5、教學策略

五，簡答下列各題

1，學校教育產生的主要條件是什么？

2，現代教育的發展趨勢？

3，教師職業專業化的條件？

4，如何培養班集體？

六，論述題

1，班主任如何去建設一個良好的班級集體？

2教師如何上好課？

參考答案及要點

一、單項選擇題（每小題1分，共20分）

1.D 2.B 3.C 4.B 5.C 6.D 7.A 8.D 9.A 10.B

二，填空

1，萌芽，創立，發展2，教學活動3，布魯納4，遺傳，環境，教育5，奴隸社會初期6，德育，智育，體育，美育，勞動技術教育7，壬戌，美國，“六三。三”8，備課；上課；作業的布置與批改；課外輔導。9，實用性 信度 效度 難度區分度10缺陷矯正早期干預

三，不定項1AC2B3ABCD4ABCD5A6C7C8A9AB10C

四，解釋名詞

1，教育目的就是把受教育者培養成為一定社會所需要的人的總要求，規定著人才培養的質量規格。

2，教學大綱是根據教學計劃以綱要的形式編定的有關學科教學內容的教學指導文件。

3，集體輿論是指在集體中占優勢的，為大多數人贊同的言論和意見。它以議論，褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行，成為個人和集體發展的一種力量，是學生自我教育的主要手段。

五，簡答下列各題

1，①生產力的發展和剩余產品的出現使一部分人能夠從生產勞動中分離出來，從事專門的教育工作。②體力勞動和腦力勞動的分工，出現了專門從事科學文化活動的知識分子。③社會生產經驗和社會生活經驗的積累，需要專門的學校教育進行傳遞。④文字的產生，使人類文化有了書面記載，促進了學校的產生和發展。

2，教師工作性質任務和工作對象的特點，決定了教師勞動的特點：

①教師勞動的復雜性。②教師勞動的創造性。③教師勞動的示范性。④教師勞動的長期性。⑤教師勞動的個體性和群體性相結合。

3，課的結構是指課的組成部分，以及各部分進行的順序和時間的分配。

綜合課的結構：①組織教學。②復習檢查。③講授新教材④鞏固新知識。⑤布置家庭作業。

4，①確立共同的奮斗目標。②培養選拔班級干部和積極分子，形成班級的核心。③樹立正確的集體輿論和優良的班風。④做好個別教育工作，促進集體的發展。

六，論述題

1，提示：問題有：1）重知識輕能力2）片面追求分數3）影響學生的心理健康4）制約教學改革。

改革做法：1）從側重一元評價到多元評價；2）從側重總結性評價到形成性評價；3）從側重區分性功能到發揮激勵性功能。