第一篇：教育學名詞解釋

教育學名詞解釋：

1.教育功能：教育功能是教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所產生的 各種影響和作用。從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能；從作用的反向看，教育功能可分為正向功能和負向功能；從作用的呈現形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。

2.正向功能：正向功能是指有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用。

3.負向功能：負向功能是指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作業。

4.顯性功能：顯性功能是依照教育目的、任務和價值，教育在實際運行中所出現的與之相符合的結果。

5.隱性功能：隱性功能是非預期的且具有較大隱藏性的功能。

6.教育的個體功能：教育的個體功能即教育對個體發展的影響和作用，是由教育活動的內部結構決定的，是在教育活動內部發生的，所以也稱為教育的本體功能或固有功能。

7.教育的社會功能：教育的社會功能是教育對社會發展的影響和作用，是教育的本體功能在社會結構中的衍生，也稱工具功能。

8.教育制度：教育制度是指一個國家各級各類教育機構和組織的體系及其管理規則。

9.學校教育制度：簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

10.終身教育：是人一生各階段當中所受教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合。

11.義務教育：是國家統一實施所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。

12.教學：教學是一種尊重學生理性思維能力、尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己最佳發展水平的活動。

13.教學設計：是指對整個教學系統的規劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教學系統組成部分特點的基礎上統籌全局，提出教學具體方案。

14.教學目標：是對教學活動預期所要達到的結果的規劃，是教學設計的重要環節，規定著教學活動的方向、進程和預期結果，是評價教學效果的基本依據，是學習者自我激勵、自我評估、自我調控的重要手段。

15.教學策略：是為了達成教學目的、完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。一，包括教學活動的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執行過程。二，不同于教學設計，是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，兼顧教學目的、任務、內容、學生的狀況。四，是一系列有計劃的動態過程，具有不同層次和水平。

16.講授策略：是教師以口頭語言向學生呈現、說明知識，并使學生理解知識的行為。

17.指導策略：常用的有練習指導、閱讀指導和活動指導。

18.生活世界：是人生活于其中的關系世界，對人發生意義的世界。人在生活世界中是能動的，不依附于外在他人和社會的獨立的個體。

19.學生示范行為：主要表現為越軌行為和違法行為兩類。學生的越軌行為主要是違背教育習俗、教育規章的行為，即違規、違紀行為，具體包括不誠實行為、逃學行為、欺騙行為、違紀行為等。學生的違法行為主要是指違背教育法律以及國家其他法律、法規的行為，即普通違反行為和犯罪行為。

20.心理缺陷說：正常人知道限制心理缺陷者的越軌沖動，但他們卻不知道限制他們的越軌沖動，他們主要是因童年的社會話失調造成的，在童年時代，孩子如果遭到雙親的遺棄，就會使孩子正常的社會化過程中斷，使他們在心理和情感上受到嚴重的挫折，難以發展出健全的人格和自我，難以適應社會環境，容易產出越軌和犯罪行為。

21.挫折-侵犯說：越軌行為是一種由挫折產生的針對他人和社會的侵犯形式。而挫折的程度是以需要強度或者受阻的程度為基礎的，進而推斷侵犯的強度與挫折的強度有關。

22.差異交往說：所有人都要經歷社會化過程，但他們如何社會化則取決于他們與誰交往，一個孩子通過與越軌群體的交往學到了對越軌行為的理解、態度和技能，他與越軌群體的交往越密切，這個孩子學到的犯罪手段就會越高，犯罪動機就會越高，犯罪的可能性也就越大。

23.失范說：涂爾干看來，道德規范是維持人與人以及社會團體的基礎，由于社會巨變，使得控制個人行為的道德規范越來越松弛，個人之間的道德制約喪失。

24.控制缺乏說：雷克里斯認為，群體的成員資格和社會生活環境決定個人的行為，但他特別強調社會環境的社會控制對個人的效用，并認為越軌和犯罪是由于社會內外部的控制削弱和受到破壞引起的。

25.亞文化群理論：科恩認為，犯罪者亞文化群所具有和維護的價值觀及行為傾向，與主流文化的價值觀及行為傾向相抵觸、相背離，這是犯罪的真正根源，而亞文化的產生是社會化不完善、不適當引起的，并且通常是社會下層階級居住區形成的。

26.標簽論：以貝克為代表，這種理論主要是運用互動理論探討了越軌-犯罪的過程，而非它的原因，強調了違反、犯罪是社會創造的，而非本體所賦予或自然發生的。

27.重要他人：由米爾斯提出，專指對個體的社會話過程具有重要影響的具體人物，可分為兩個層次：互動性重要他人和偶像性重要他人。

28.學生人文精神：在知識經濟時代，基礎教育對于學生人文精神的培養，皆在更好地協調人與自然的關系，能夠熱愛大自然、探索大自然、保護大自然，增強環境意識；協調人與社會的關系，增強社會責任感，很好地應答信息社會的各種挑戰；協調人與人的關系，增強團隊精神和合作意識。

29.學生評價：是指根據一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。是教育評價的基礎和重點，也是學校教育評價的核心。

30.相對評價法：是根據所要評價對象的整體狀態確定評價標準，以被評價對象中的某一個或某干個為基準，通過把各個被評價對象與基準進行對照比較，判定出每個被評價對象在這一集體中所處位置的一種評價方法。

31.絕對評價法：是在被評價對象的整體之外，確定一個客觀標準，將被評價對象與這個客觀標準進行比較，以判斷其達到標準程度一種評價方法。

32.個體內差異評價法：是以被評價對象自身某一時期的發展水平為標準，判斷其發展狀況的評價方法。

33.學業評價：是學生評價的重要組成部分，主要是指以國家的教育教學目標為依據，運用適當、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的學習水平進行價值判斷的過程。

34.測驗：是指通過讓學生回答一系列與教育目標相關的有代表性的問題，從學生對問題的回答中提取信息，并根據一定的標準進行判斷的過程。

35.品德評價：即測評者依據一定的標準對學生所表現出來的品德特征進行定性和定量的分析，并通過價值判斷給出相應的結論。

36.整體印象評價法：是評價者依據一定的評價內容和標準，通過日常對評價對象的觀察和了解，經過綜合分析并以此對評價對象的品德狀況給予終結性整體評價的方法。

37.操行評定評價法：是評價者根據一定的標準和要求，通過平時對被評價者的觀察和了解，用書面語言描述的形式對被評價者品德發展的狀況做出評價的方法。

38.操行計量評定法：是指用以百分為滿分或實行百分制計分法，評價者根據一定的標準和計分規則，依據學生的品行表現予以加分或減分，以對學生的品德做出評價的方法。

39.毛入學率：是指某一級教育如小學這一級教育的在校生人數與符合官方為該級教育所規定之年齡的總人口比。

40.生師比：即學生與教師的比例，既能夠反映一個國家教育資源的使用效益情況，又是考查教育質量狀況的重要指標。

41.學會生存：重視現代科學技術的學習，強調早期教育，確定終身教育的地位，注重學生能力的培養，要求教育擔負起傳授年輕一代在當代社會激烈變化的條件下求得“生存”的各種知識和能力。

42.學會關心：即從促進教育的統一性轉變為促進教育的創造性和革新精神；從促進競爭轉變到促進合作；從狹隘的民族觀點和忠誠轉變為全球的觀點和忠誠，從強調為私人利益而學習轉變為強調為公眾利益而學習。

43.國家主義教育：強調民族、國家的利益，推崇教育在促進國家和社會發展中的作用，同時它存在著深刻的歷史局限和尖銳的現實沖突。

44.全民教育：1.全民教育既是經濟發展的需要，又是道德發展的需要；2.全民教育是廣義的，它的范圍從學前教育到繼續教育、終身教育；教育不僅是投入更是產出，教育有各種傳送體系，包括正規教育、非正規教育和不定形教育，學校應當與豐富的學習環境結合在一起；3.全民教育是一項新的社會責任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。

第二篇：教育學名詞解釋

高等教育：高等教育通常是指一切建立在普通教育基礎上的專業教育。（第一章，第學計劃管理的作用在于：保證教學管理工作的目標、過程和效果與學校管理的總體 4頁）目標相統一，并協調教學管理系統內各層次的目標、任務和行為。教學計劃管理是 高等教育學: 高等教育學是教育學的一門分支學科。它以高等教育為研究對象，是穩定教學秩序、提高教學質量的保證。（第五章，第115頁）一門揭示高等教育活動規律的科學。（P1頁）教學質量管理 ：教學質量管理是高校管理工作的重要內容，它包括教學質量的設計、高等教育結構 ：指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。（第二章，第控制和改進(115頁）24頁）高等學校人力資源管理:高等學校的人力資源管理，是運用科學管理的原理、原則和 層次結構：指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的構成狀態，是一種縱向結方法，根據人才成長規律和學校的任務，對學校各級各類人員進行規劃與組織，對 構。因不同的層次代表了不同的辦學水平或學術層次，所以又稱為水平結構。（第二人際與人事關系進行指導、協調和控制，以達到高等學校人力資源充分利用的高效 章，第24頁）率、高效益之目的。（第五章，第116頁）體制結構：指宏觀上高等學校的辦學主體和行政管理的隸屬關系。它反映了高等教高等學校學制：即高等學校教育制度，它規定著各級各類高等學校的性質、任務、育行政主體、辦學主體、經營主體之間的關系。（第二章，第25頁）入學條件、學習年限以及他們之間的關系。科類結構：指不同學科領域的高等教育的構成狀態，是一種橫向結構。它主要表現高等學校學位制度：國家或授權高等學校根據畢業生的學歷及實際學術水平，授予 為校、系、科、專業的 結合形式。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度類劃分為準。（第26頁）學科 : 是按學問性質劃分的門類或研究領域，是高等學校專業性質分類的基本標準 形式結構：主要是指高等教育系統中不同的辦學形式及其比例關系，即一般高等教之一（第148—149頁）

育與其他各種類型高等教育之間的比例。（第二章，第27頁）專業 : 是高等學校培養專門人才的基本教育單位。學科是一個知識范疇，專業是一能級結構：所謂能級，即高校在人才培養、學術研究、科研開發方面所具備的現實個教學范疇。高等學校內部的學科和專業設置，主要是由學校的性質和培養目標及或潛在的能量級別。能級結構又稱院校結構，主要指不同辦學條件、不同辦學要求自身的學科發展水平來決定。（第七章，第150頁）

和培養目標的各類高等學校間的比例關系。（第二章，第27—28頁）專業設置:專業設置是高校為了方便培養人才按學科分類或職業分工設置各種專業地方結構 ：指高等學校的地區分布情況，即高等學校的數量、機構、類型、層次等的活動，設置和進行專業教育就成了高等教育的基本特點。（第七章，第151頁）在不同地區的分布比例，故又稱為區域結構。（第二章，第28頁）課程:課程是為實現學校的教育目標而規定的教學科目、結構及其進程，是為學生的高等學校微觀結構：高等教育微觀結構往往是對高等學校中相關要素的分析，是關個性全面發展而創設的學校環境的全部內容。狹義的課程，是指被列入高校教學計系到學校層面的活動。主要包括高等學校的組織結構、高等學校的課程結構、高等劃的各門學科及其開設順序。廣義的課程，指促進學生發展的全部環境，分科課程學校的師資結構等。（第28頁）與綜合課程、顯性課程與隱性課程、核心課程與外圍課程等都應包含在內。（第七章，高等學校課程結構：課程結構是高等學校內課程的組合、聯結方式。課程結構是由第153頁）

培養目標決定的。由于各國各地區培養目標不一樣，高等教育課程結構也是復雜多教學 :教學是由教師的教和學生的學構成的雙邊教育活動，是培養人才的基本途徑。樣的。按照專業深化的層次，大學的課程分為普通基礎理論課、專業基礎課、專業（第七章，第155頁）

課三類。（第二章，第29頁）教學過程 :教學過程是認識過程的一種特殊形式，它是教師依據一定的教育目的和高等學校師資結構 ：高等學校的師資結構是高等學校中教師群體的學歷、年齡、職特定的培養目標，有計劃、有目的地引導學生認識客觀世界，把學生培養成合格人務等要素的構成狀態。才的過程；是學生以認識為基礎，知、情、意、行結合，德、智、體、美、勞等方高等教育功能：指高等教育系統本身相互作用和與外界環境相互作用所具有的作用、面得到發展的過程。（第七章，第156頁）

能力和功效（31頁）教學原則: 教學原則是教學工作必須遵循的基本要求……（第七章，第159頁）教育方針 ：教育方針是國家在一定的歷史時期根據社會發展的要求與國情所制定的教學計劃: 教學計劃也稱課程計劃或培養計劃，它是一個專業的全部課程所形成的教育工作總方向，是教育政策的概括。（第三章，第51頁）體系結構，是按照高等學校培養目標制定的指導教育與教學活動的規范性文件，體教育目的 ：簡單地說，教育目的就是教育培養人的總目標。具體指教育所要達到的現了社會對某種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要預期結果，反映對教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性方面的要求。依據。（第七章，第163頁）

教育目的有廣義和狹義之分，廣義的教育目的指對教育活動作用的目的領域；狹義教學大綱: 教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科內容的教育目的是指一定的社會（國家或地區）為所屬各級各類教育人才的培養所確立的教學指導文件。它根據教學計劃，規定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基的總要求。（第三章，第51頁）本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。（第七章，第164頁）教育培養目標 ：教育的培養目標是教育目的的下位概念，培養目標指各級各類學校教材 :教材又稱教科書，也叫課本。它是根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課或專業的具體人才培養要求或培養人才的具體質量規格。（第三章，第51頁）程內容的教學材料，是闡述教學內容的專用書籍。（第七章，第166頁）通識教育 ：廣義的通識教育是指大學的辦學思想和辦學理念，即大學給學生全面的教學測量 :教學測量是根據某種規則或標準將教學現象予以數量化的活動。（第七教育和訓練，包括專業教育和非專業教育。狹義的通識教育與專業教育相對而言是章，第167頁）

指大學生均應該接受的包括人文科學、社會科學、自然科學與技術、藝術等基本知教學評價 ：教學評價是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，識的教育。（第三章，第65頁）對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。（第七章，第168高等教育的專業培養目標 ：專業培養目標，是高等教育培養目標體系中的基層目標。頁）

高等學校專業培養規格 ：高等學校的專業培養規格是指在高等教育完成以后，大學基礎研究 ：基礎研究是以探索自然現象、社會現象和物質運動基本規律為目的的研畢業生所應達到的要求和能從事的工作。（第三章，第69頁）究，它是應用研究和發展研究的基礎。它是將基礎研究成果轉化為技術直接應用到師生關系：師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此生產的媒介，也是把生產技術中存在的問題上升為理論推動基礎研究的動力。（第八所處的地位、作用和相互對待的態度等。（第四章，第91頁）章，第176頁）

學生觀：學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響著教師對學生的認識、態度和應用研究 ：應用研究是利用基礎研究所得到的成果尋找它在生產和社會發展方面應行為，進而影響學生的發展。（第四章，第95頁）用的可能性，它的作用是一方面使基礎研究成果轉化為物質生產，另一方面將生產高等學校管理體制 ：指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織的信息進行反饋，從而推動研究的發展（176頁）

運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方發展研究 ：發展研究是將基礎研究和應用研究已取得的成果進一步擴大，開發和研式，也含微觀里的高等學校內部管理體制。具體包含辦學體制、管理體制、投資體制新材料、新設備、新工藝等研究活動，這種研究具有非常明確的應用目標。（第八制、招生就業體制、內部管理體制等。（102頁）章，第176頁）

黨委領導下的校長負責制 ：黨委領導下的校長負責制，是校長受國家委托，在黨委技術開發 ：技術開發是指新技術、新產品、新工藝或者新材料及其系統的研究開發，領導和教職工民主參與下管理學校，對學校行政工作全面負責的一種學校領導制度。其研發成果只有經過創造性的研究開發活動才能取得，是具有產業應用價值的科技（第109頁）成果。（第八章，第183頁）

管理目標 ：管理目標就是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結果。高科學技術開發方針 ：科學技術開發方針是指國家在一定的歷史時期內，為達到一定校管理目標，是學校管理活動在一定時期內所要達到的目的和結果。（第五章，第的科技發展目標而確定的指導原則。（第八章，第185頁）

111頁）

目標管理 ：目標管理是指管理者通過制定、執行、控制目標來進行領導和管理部署。

它包括初期的目標制定、中期對目標的有效控管、末期的成果考評三個階段。（第五

章，第111頁）

高校教學管理 ：高等學校的教學管理是高校管理工作的主要組成部分。它是為實現

教育目標，根據一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控

制的過程。（114—115頁）

教學計劃管理 ：教學計劃管理是高等學校培養專門人才和組織教學的主要依據。教

第三篇：2012教育學名詞解釋

教育學名詞解釋： 1.課程：是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、課程活動、進程等的總和，它主要體現在課程計劃、課程標準和教科書之中。

2.課程計劃是指由課程權力主體根據國家教育目的和培養目標制定的有關教育教學工作的指導性文件，它規定課程門類、課程設置順序、各門課程的教學時數和學年編制。

3.課程標準是：單科課程的總體設計，它從整體上規定某門課程的性質及其在課程體系中的地位，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。具有統一性、普遍性和強制性。（國家課程標準體現的是一種國家意志）。

4、教材是教師和學生據以進行教學活動的教材，教學的主要媒體，按照課程標準的規定，分學科門類和年級順序編輯，包括文字教材和視聽教材。

5、課程資源：是決定課程目標能否有效達成的重要因素，是指形成課程的直接來源。

6教學是教師教、學生學的統一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。

7、教學原理：就是在對教學本質及規律認識的基礎上，對教學（課堂教學）進行組織和改進的科學理論。

8、教學組織形式就是教學活動中都是和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式。（個別教學是歷史上最早出現的教學組織形式）

9班級授課制：是以班為單位進行的集體教學，它有規定的教學時間、教學場所、教師和學生，并要求教師根據國家規定的課程計劃、課程標準的要求和教材開展教學工作，課堂教學是班級授課制的基本表現形式。

10、分層教學是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

11、教學實踐：就是教學主體主要是教師的教學行為和教學活動。

12、備課：是在課堂教學活動以前的所有準備活動，是上好課的前提和條件。備課的種類：可以從不同角度劃分：以備課的場合和人數劃分有個人備課和集體備課；以備課的智力活動方式劃分有內心備課和行為備課；按備課的工具劃分有紙質備課和計算機備課；按系統層次劃分學期備課、單元備課和課時備課等。

13、課時備課：即針對一節課的準備活動，是備課的最關鍵部分，是教師對影響教學活動的各種因素進行分析整合，并確立教學方案的過程，有大量的工作要做。

14、教學策略：是根據教學目標，在特定的教學情景下，為完成特定的教學任務而產生的，對教學活動進行控制和調節，并選擇運用恰當的教學媒體所使用的方法和方式的總稱，包括教學活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規范管理等。（特點：具有指示性和靈活性。）

15、教學方法：是指教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。

16、①以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。②以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法等。③以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習作業法。④以欣賞法為主的教學方法。⑤引導探究為主的方法，如發現法、探究法等。

17、教學評價：就是根據教學目的和原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出鑒別的過程。18班級班與級是一種統稱，它包含著教學班和年級。教學班主要是以年齡相近，教學進程相同，由一定數量的學生組成的群體，是學校管理和教學中的最基層單位（最早正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的教育字伊拉斯謨。）19班主任：是學校教學工作的直接實施者，是學校德育工作的直接執行者，是班級管理的直接組織者。20、學校：是一種歷史悠久、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、系統地進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式。

21、學校的功能：是利用一定的教育教學設施和選定的教育內容實施教育教學活動，培養全面發展的人和社會所需要的合格的人才。并且，學校還具有選拔和分配功能。

22、學校生活：是教育者依據一定的教育方針、有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行培養、教育的一種專門化的社會生活。

23、家庭教育：是指在家庭生活中，由父母和年長者對子女和年幼者實施的教育。廣義的指孩子從出生成人所受到的家庭教育。24大眾傳媒指人們用于溝通與信息交流的各種手段和工具，主要指報紙、雜志、書籍、廣播、電視、電影、網絡、電話等，它基本的功能獲取信息和傳遞信息。

25德育：即學校對學生進行的政治、思想、道德和心理品質、法紀意識的教育，它是關于學校范圍與條件下的德育原理與實踐。26教師教育研究：是指教師對日常教學生活的一種自覺的多樣化的探究活動和過程，它突出強調教師的主動參與和全身心體驗，強調對教學活動的意義、價值、動作等不斷解讀，選擇和創造。

27教育實驗法指通過變革控制研究對象來發現確認事物的因果關系，從中探索教育規律的一種研究方法 28教育統計法：是研究人員把通過調查、實驗、測驗

等方法搜集到的數據材料進行整理、計算和統計檢驗，以求得對研究的教育現象分析的一種研究方法。29校本研究是以校為本的教學研究的簡稱，指以學校自身條件為基礎，以學校校長、教師為主力軍，針對學校現實存在的問題而開展的有計劃的研究活動。30.行動研究是為行動而進行的研究，是在行動中的研究，即這種研究在教學的活動中進行；是對行動的研究，即這種研究的對象和內容就是行動本身。

32.個案研究：是針對單一個體在某種情況下的特殊事件，廣泛系統地收集有關資料，從而進行系統地分析、解釋、推理的過程。33基礎教育：是國家教育體系的主要組成部分和國家教育建設的根本，也是國家提高民族素質的一項奠基工程。

34學校教育：是指根據一定社會（或階段）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動

第四篇：《教育學》名詞解釋

《教育學》名詞解釋匯總

1、廣義的教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

2、狹義的教育：是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

3、制度化教育：主要指的是正規教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。

4、普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育。

5、職業教育：是以就業為目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。

6、六藝：禮、樂、射、御、書、數。

7、教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

8、教育結構：通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。

9、學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

10、人力資本理論：人力資本理論是美國經濟學家舒爾茨創立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，體現在人身上，屬于人的一部分。

11、校風：是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

12、個體身心發展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

13內發論：是個體身心發展動因的一種觀點，內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

14、外鑠論：是個體身心發展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素（如先天遺傳的素質、機體成熟的機制）與外部環境（外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。

16、發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。

17、遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。

18、成熟：是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

19、環境：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，環境可分為自然環境和社會環境；按環境的范圍分，可分為大環境和小環境。

20、人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

21、個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。

22、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。

23、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。

24、培養目標：根據各級各類學校任務確定的對所培養人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。

25、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

26、素質教育：是面向全體學生的教育；是全面發展的教育；是促進學生個性發展的教育；是以培養創新精神為重點的教育。

27、德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

28、智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

29、體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

30、美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

31、勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

32、學校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養人的社會活動，學校教育對學生的成長起著主導的作用。

33、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

34、教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

35、師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

36、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。

37、課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

38、基礎型課程：注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。基礎課程是必修的、共同的課程。

39、拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現。

40、國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。

41、地方課程：是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。可安排必修課，也可開設選修課。

42、學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

43、課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

44、教學計劃：是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

45、教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

46、教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

47、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

48、教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。

49、課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。

50、教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

51、智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。

52、教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。）

53、教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

54、啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

55、鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

56、循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

57、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

58、理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

59、教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

60、講授法：是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。

62、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

63、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

64、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

65、實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

66、課的類型：是指根據教學任務劃分課的種類。

67、課的結構：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。

68、測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

69、測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。

71、測驗的區分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

72、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

73、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

74、分組教學：就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。75、教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

76、學校德育：是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

77、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

78、德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

79、德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

80、德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

81、德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

82、陶冶法：是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。有人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

83、說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

84、班級：是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。

85、班級管理：是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

86、班級常規管理：是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

87、班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

88、班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。

89、班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

90、班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。

第五篇：教育學名詞解釋

名詞解釋：

1.教育：凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。廣義的教育包括人們在家庭中、學校里、親友間、社會上所受到的各種有目的的影響。狹義的教育指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

2.教育功能：指教育者在教育活動中通過教育媒介對受教育者的個體發展和社會發展所產生的影響和作用。

3.學校教育制度：簡稱學制，是指一個國家各級各類學校教育的系統，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

4.教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。教育學的任務在于揭示教育規律。

5.制度化教育：主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的，按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性學習以外，還包括適合于全日制職業技術訓練的許許多多專業課程和機構。

6.學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。7.人力資本：指人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力。8.科學知識的再生產：指將科學生產的主要產品經過合理的加工和編排，傳授給更多的人，尤其是傳授給新一代人，使他們能夠充分地掌握前人創造的科學成果，為科學知識再生產打下基礎。

9.個人身心發展：指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

10.遺傳：指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統的特點等，也叫遺傳素質，是人的發展的自然的或生理的前提條件。

11.成熟：在教育學中，成熟是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段。其標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

12.環境：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。

13.人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證和尊重。

14.個性：亦稱人格，是指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。

15.人的發展：指個體從出生到成人身體和心理等方面的發生、發展及變化過程。

16.教育目的：是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。

17.教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

18.德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

19.智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

20.體育：是授予學生關于健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。21.美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

22.勞動技術教育：是引導學生掌握基本的勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

23.培養目標：是根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。

24.教師人格特征：教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等統稱為教師的人格特征。25.師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

26.課程：是指學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。廣義的課程指為了實現學校培養目標而規定的所有學科（即教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和。狹義的課程特指某一門學科，如數學課程，歷史課程等。

27.課程標準：是由國家或地方教育主管部門頒布的規定學校課程的培養目標和對各學科教學作綱要性規定的指導性文件。

28.教材：又稱課本和教科書，它是依據學科課程標準和學生的接受能力編寫的系統反映學科內容的教學用書。

29.學科課程：是以文化遺產為基礎組織起來的課程形態的總稱。30.活動課程：亦稱“經驗課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，以兒童的活動為中心組織的課程。

31.教育目的：是指一定社會培養人的總要求，他反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據。

32.培養目標：是根據國家教育目的和自己學校的性質及任務，對各級各類學校提出具體培養要求。

33.課程目標：是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則。

34.教學目標：是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

35.課程設計：是有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、課程標準以及教科書等系統化的活動

36.教學計劃：是指導和規定課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

37.學科課程標準：又稱教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。

38.課程實施：是指將課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。39.教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定、系統化的教學活動的基本范式。

40.教學單元：通常是指某門課程的教材內容中的一個比較完整的部分。

41.課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

42.教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

43.智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的特征。主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，其中思維力是核心。

44.個性：是一個人的意識傾向和穩定而獨特的心理特征的總和。

45.教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

46.教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則是人們從教學實踐中總結出來的。

47.直觀性原則：是指教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成關于所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。48.啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

49.鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，并長久的保存在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。

50.循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認知發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

51.因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

52.理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

53.教學方法：是在某種教學模式下，教師和學生共同完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系，它包括教師的各種工作方式和學生的各種學習活動方式。

54.測試的效度：是指一個測驗能測出它所需要測量的屬性或特點的程度，即是否測出了他所要測出的東西。

55.測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

56.測驗的區分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

57.評價：是指根據測驗分數、觀察和報告對被測驗者的行為、作業的優缺點或價值作出判斷。

58.教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的。

59.班級授課制：是一種集體教學形式，他將一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課。

60.教學策略：是指在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇和組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

61.說課：就是以教育科學理論和教材為依據，針對每一節課的具體特點授課教師向同行教師或教育行政領導，口頭表述該課題的具體教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流、共同提高的目的。62.德育：是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。63.德育目標：是教育目的在人的思想品德方面的總體規格要求，是預期的德育結果。德育目標是德育工作的出發點，他不僅決定了德育的內容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。

64.德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主題設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和。

65.德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

66.德育過程的結構：是指德育過程中不同質的各種要素或各個組成部分相互聯系、相互作用的方式。

67.德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的，學校和教師進行德育工作必須遵循的基本要求。

68.德育方法：是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。69.班級：是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的、有固定人數的基本教育單位。

70.班級管理：是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。71.班級常規管理： 是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

72.班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

73.班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

74.班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。