第一篇：教育學名詞解釋

教育學名詞解釋

1、教育學：研究教育現象和教育問題來揭示教育規律的一門科學。

2、教育：廣義的教育，是增進人們的知識和技能，發展人的智力與體力，影響人的思想觀念的活動。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。

狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會的要求，依據受教育者的生理、心理的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使其朝著所期望的方向變化的活動。

3、教育影響：教育者和受教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和，包括教育內容，教育方法與組織形式和教育手段等。

4、心理起源說：美國心理學家孟祿在批判教育的生物起源說的基礎上提出了教育的心理起源說，他認為教育起源于日常生活中兒童對成年人的一種無意識的模仿。

5、生物起源說：法國社會學家利托爾諾提出的主張，他認為教育是一種生物現象，不是人類所特有的社會現象。

6、勞動起源說：馬克思在批判生物起源說和心理起源說的基礎上，提出了勞動起源說，他認為教育起源于人類所特有的生產勞動。

7、終身教育：指與人的生命有共同外延并以擴展到社會各個方面的連續性教育。由法國教育家保羅·朗格朗提出。

義務教育：義務教育是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育，其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。

8、個體的身心發展：指作為復雜整體的人，從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是個體的身心特點向積極的方面變化的過程，是人的各方面的潛在力量不斷轉化為現實個性的過程。

9、內發論（遺傳決定論）：內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的需要，身心發展的順序也是又身心成熟機制決定。孟子、威爾遜、弗洛伊德等是內發論的典型代表。

10、外鑠論（環境決定論）：它的基本觀點是人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。華生和洛克是外鑠論的典型代表。

11、共同作用論：辯證唯物主義認為，的發展是個體的內在因素和外部環境在個體活動中相互作用的結果，人是能動的實踐個體，沒有個體的積極參與，個體的發展是不能實現的。

12、遺傳素質——是人們從父母先代繼承下來的，與生俱有的解剖生理特點。遺傳素質是人的發展的前提，為個體的身心發展提供可能。

13、環境：指人生活于其中并能影響人的發展的一切外部條件的總和，包括自然環境和社會環境兩大部分。

14、最近發展區：學生即將達到的發展水平與現有發展水平的差異。

15、發展關鍵期：身體或心理某一方面機能和能力最適宜形成的時期。

16、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人的總要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

17、培養目標：是指教育目的在各級各類教育機構的具體化。

18、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作是，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化

19、學校文化：是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。20、智育是傳授給學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和學習有關的非認知因素的教育。在全面發展的教育中起著前提和支持作用。

21、體育是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保護意識和體質，培養他們參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。全面發展的教育中起基礎作用。

22、美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。全面發展的教育中起著動力作用。

23、勞動技術教育的根本任務是引導學生掌握基本生產技術和技能，使學生形成勞動情感、態度和習慣。勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用，是實現個體與社會協調統一、和諧發展的紐帶和橋梁。

24、素質教育：是面向全體學生的教育；是全面發展的教育；是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

25、教育制度：廣義的教育制度是指國民教育制度，是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度。狹義的教育制度指的是學校教育制度，簡稱“學制”，是指一個國家各級各類學校教育的總體系，它具體規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

26、教師：從廣義上講，凡是把知識、技能和技巧傳授給別人的，都可以稱之為教師。從狹義上講，教師指經過專門訓練、在學校從事教育教學工作的專門人員。

27、教育機智：指的是在突發事件面前，在很短時間內靈活、巧妙處理問題的能力。

28、教師的職業道德：簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。

29、師生關系：是學校中最基本的人際關系，是指教師與學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。

教師中心論，兒童中心論

30、課程：廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和，它包括學校所教的學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程特指某一門學科。

國家、地方、校本三級課程

31、學科課程標準：又稱教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。

32．教科書：它是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。教科書是課程標準

的具體化。

33、課程設計：是指課程結構的編制，即包括課程體系結構的整體編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據培養目標設置哪些課程和如何設置這些課程的問題；后者主要解決 課程標準的問題。課程評價：是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。診斷性評價、形成性評價、總結性評價

34、教學：是教育目的規范下教師的教與學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

35、教學過程：是教師根據一定社會的要求和學生的身心發展的特點，指導學生有目的、有想品德的過程。

36、教學原則：教學原則是依據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的對教學工作的基本準則和要求。

37、直觀性原則：指在教學活動中，教師應利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，是學生獲得生動的表象，從而使他們比較全面 深刻地掌握知識。

38、啟發性原則：教師在教學活動中承認學生是學習的主體，要調動學生學習的主動性和積極性，引導他們獨立思考，融會貫通第掌握知識，發展能力。

39、鞏固性原則：教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握基礎知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地再現。

40、循序漸進原則：指教學按照學科知識的邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，發展能力。

41、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個體差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

42、理論聯系實際原則：在教學中，使學生從理論與實際的結合中理解和掌握知識，并且引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養他們分析問題和解決問題的能力。

43、教學方法：是指教師和學生為了完成教學任務，實現教學目標而采取的共同活動方式，教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法，它包括教師教的方法和學 生學的方法。

講授法：是教師通過口頭語言，系統地向學生傳授知識，進行教育的方法。各種教學方法及其含義。

44、德育：是教育者根據一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的思想品德的活動。

45、德育過程：是教育者根據一定社會的思想政治觀點、道德行為和受教育者思想品德形成的規律，有目的有計劃有組織地施加系統的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。各種德育原則及其含義 德育方法各種及其含義

46、班級平行管理：是指班主任既通過集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

47、班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。

48、班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，一次推動班級管理活動，實現班級目標管理方法。由美國管理學家德魯克提出。

49、班級常規管理：是指通過制定和執行規章制度來管理班級的經常性活動。50、教師威信：教師在學生心目中的威望和信譽，它包括權力威信和信服威信。

51、品德評價：通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

52、操行評定：按一定標準，以等級和評語等形式，定期對學生的思想品德、學習勞動和文體活動等方面表現做出評價。

53、人的全面發展：是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發展，還包括人的道德發展。

54、學生：學生是教育的對象，是自我教育和自我發展的主體，是不斷發展變化的人。

55、教育研究：是教育科學研究的簡稱，是人們為了獲得對教育理論和實踐問題的深入認識而進行的科學探索活動。其特點是客觀性、科學性、系統性、綜合性和可驗證性。

56、行動研究：是教師也研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在“行動”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究。

57、教育敘事研究：是以敘述、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。

常用的教育研究方法及其含義。

58、課外、校外教育：是指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。

59、班級：班級是學校為了實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。班級是學校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。它具有滿足學生需求、促進學生發展、矯正學生行為的功能。

60、教學評價：指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給以價值上的判斷。61、白板說：是洛克在《教育漫話》中提出的關于教育認識的學說，他認為人出生時心靈如同白紙或白板一樣，人的一切觀念和知識都來自后天，人類之所以千差萬別，就是由于教育之故。

第二篇：教育學名詞解釋

高等教育：高等教育通常是指一切建立在普通教育基礎上的專業教育。（第一章，第學計劃管理的作用在于：保證教學管理工作的目標、過程和效果與學校管理的總體 4頁）目標相統一，并協調教學管理系統內各層次的目標、任務和行為。教學計劃管理是 高等教育學: 高等教育學是教育學的一門分支學科。它以高等教育為研究對象，是穩定教學秩序、提高教學質量的保證。（第五章，第115頁）一門揭示高等教育活動規律的科學。（P1頁）教學質量管理 ：教學質量管理是高校管理工作的重要內容，它包括教學質量的設計、高等教育結構 ：指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。（第二章，第控制和改進(115頁）24頁）高等學校人力資源管理:高等學校的人力資源管理，是運用科學管理的原理、原則和 層次結構：指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的構成狀態，是一種縱向結方法，根據人才成長規律和學校的任務，對學校各級各類人員進行規劃與組織，對 構。因不同的層次代表了不同的辦學水平或學術層次，所以又稱為水平結構。（第二人際與人事關系進行指導、協調和控制，以達到高等學校人力資源充分利用的高效 章，第24頁）率、高效益之目的。（第五章，第116頁）體制結構：指宏觀上高等學校的辦學主體和行政管理的隸屬關系。它反映了高等教高等學校學制：即高等學校教育制度，它規定著各級各類高等學校的性質、任務、育行政主體、辦學主體、經營主體之間的關系。（第二章，第25頁）入學條件、學習年限以及他們之間的關系?？祁惤Y構：指不同學科領域的高等教育的構成狀態，是一種橫向結構。它主要表現高等學校學位制度：國家或授權高等學校根據畢業生的學歷及實際學術水平，授予 為校、系、科、專業的 結合形式。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度類劃分為準。（第26頁）學科 : 是按學問性質劃分的門類或研究領域，是高等學校專業性質分類的基本標準 形式結構：主要是指高等教育系統中不同的辦學形式及其比例關系，即一般高等教之一（第148—149頁）

育與其他各種類型高等教育之間的比例。（第二章，第27頁）專業 : 是高等學校培養專門人才的基本教育單位。學科是一個知識范疇，專業是一能級結構：所謂能級，即高校在人才培養、學術研究、科研開發方面所具備的現實個教學范疇。高等學校內部的學科和專業設置，主要是由學校的性質和培養目標及或潛在的能量級別。能級結構又稱院校結構，主要指不同辦學條件、不同辦學要求自身的學科發展水平來決定。（第七章，第150頁）

和培養目標的各類高等學校間的比例關系。（第二章，第27—28頁）專業設置:專業設置是高校為了方便培養人才按學科分類或職業分工設置各種專業地方結構 ：指高等學校的地區分布情況，即高等學校的數量、機構、類型、層次等的活動，設置和進行專業教育就成了高等教育的基本特點。（第七章，第151頁）在不同地區的分布比例，故又稱為區域結構。（第二章，第28頁）課程:課程是為實現學校的教育目標而規定的教學科目、結構及其進程，是為學生的高等學校微觀結構：高等教育微觀結構往往是對高等學校中相關要素的分析，是關個性全面發展而創設的學校環境的全部內容。狹義的課程，是指被列入高校教學計系到學校層面的活動。主要包括高等學校的組織結構、高等學校的課程結構、高等劃的各門學科及其開設順序。廣義的課程，指促進學生發展的全部環境，分科課程學校的師資結構等。（第28頁）與綜合課程、顯性課程與隱性課程、核心課程與外圍課程等都應包含在內。（第七章，高等學校課程結構：課程結構是高等學校內課程的組合、聯結方式。課程結構是由第153頁）

培養目標決定的。由于各國各地區培養目標不一樣，高等教育課程結構也是復雜多教學 :教學是由教師的教和學生的學構成的雙邊教育活動，是培養人才的基本途徑。樣的。按照專業深化的層次，大學的課程分為普通基礎理論課、專業基礎課、專業（第七章，第155頁）

課三類。（第二章，第29頁）教學過程 :教學過程是認識過程的一種特殊形式，它是教師依據一定的教育目的和高等學校師資結構 ：高等學校的師資結構是高等學校中教師群體的學歷、年齡、職特定的培養目標，有計劃、有目的地引導學生認識客觀世界，把學生培養成合格人務等要素的構成狀態。才的過程；是學生以認識為基礎，知、情、意、行結合，德、智、體、美、勞等方高等教育功能：指高等教育系統本身相互作用和與外界環境相互作用所具有的作用、面得到發展的過程。（第七章，第156頁）

能力和功效（31頁）教學原則: 教學原則是教學工作必須遵循的基本要求……（第七章，第159頁）教育方針 ：教育方針是國家在一定的歷史時期根據社會發展的要求與國情所制定的教學計劃: 教學計劃也稱課程計劃或培養計劃，它是一個專業的全部課程所形成的教育工作總方向，是教育政策的概括。（第三章，第51頁）體系結構，是按照高等學校培養目標制定的指導教育與教學活動的規范性文件，體教育目的 ：簡單地說，教育目的就是教育培養人的總目標。具體指教育所要達到的現了社會對某種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要預期結果，反映對教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性方面的要求。依據。（第七章，第163頁）

教育目的有廣義和狹義之分，廣義的教育目的指對教育活動作用的目的領域；狹義教學大綱: 教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科內容的教育目的是指一定的社會（國家或地區）為所屬各級各類教育人才的培養所確立的教學指導文件。它根據教學計劃，規定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基的總要求。（第三章，第51頁）本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。（第七章，第164頁）教育培養目標 ：教育的培養目標是教育目的的下位概念，培養目標指各級各類學校教材 :教材又稱教科書，也叫課本。它是根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課或專業的具體人才培養要求或培養人才的具體質量規格。（第三章，第51頁）程內容的教學材料，是闡述教學內容的專用書籍。（第七章，第166頁）通識教育 ：廣義的通識教育是指大學的辦學思想和辦學理念，即大學給學生全面的教學測量 :教學測量是根據某種規則或標準將教學現象予以數量化的活動。（第七教育和訓練，包括專業教育和非專業教育。狹義的通識教育與專業教育相對而言是章，第167頁）

指大學生均應該接受的包括人文科學、社會科學、自然科學與技術、藝術等基本知教學評價 ：教學評價是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，識的教育。（第三章，第65頁）對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。（第七章，第168高等教育的專業培養目標 ：專業培養目標，是高等教育培養目標體系中的基層目標。頁）

高等學校專業培養規格 ：高等學校的專業培養規格是指在高等教育完成以后，大學基礎研究 ：基礎研究是以探索自然現象、社會現象和物質運動基本規律為目的的研畢業生所應達到的要求和能從事的工作。（第三章，第69頁）究，它是應用研究和發展研究的基礎。它是將基礎研究成果轉化為技術直接應用到師生關系：師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此生產的媒介，也是把生產技術中存在的問題上升為理論推動基礎研究的動力。（第八所處的地位、作用和相互對待的態度等。（第四章，第91頁）章，第176頁）

學生觀：學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響著教師對學生的認識、態度和應用研究 ：應用研究是利用基礎研究所得到的成果尋找它在生產和社會發展方面應行為，進而影響學生的發展。（第四章，第95頁）用的可能性，它的作用是一方面使基礎研究成果轉化為物質生產，另一方面將生產高等學校管理體制 ：指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織的信息進行反饋，從而推動研究的發展（176頁）

運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方發展研究 ：發展研究是將基礎研究和應用研究已取得的成果進一步擴大，開發和研式，也含微觀里的高等學校內部管理體制。具體包含辦學體制、管理體制、投資體制新材料、新設備、新工藝等研究活動，這種研究具有非常明確的應用目標。（第八制、招生就業體制、內部管理體制等。（102頁）章，第176頁）

黨委領導下的校長負責制 ：黨委領導下的校長負責制，是校長受國家委托，在黨委技術開發 ：技術開發是指新技術、新產品、新工藝或者新材料及其系統的研究開發，領導和教職工民主參與下管理學校，對學校行政工作全面負責的一種學校領導制度。其研發成果只有經過創造性的研究開發活動才能取得，是具有產業應用價值的科技（第109頁）成果。（第八章，第183頁）

管理目標 ：管理目標就是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結果。高科學技術開發方針 ：科學技術開發方針是指國家在一定的歷史時期內，為達到一定校管理目標，是學校管理活動在一定時期內所要達到的目的和結果。（第五章，第的科技發展目標而確定的指導原則。（第八章，第185頁）

111頁）

目標管理 ：目標管理是指管理者通過制定、執行、控制目標來進行領導和管理部署。

它包括初期的目標制定、中期對目標的有效控管、末期的成果考評三個階段。（第五

章，第111頁）

高校教學管理 ：高等學校的教學管理是高校管理工作的主要組成部分。它是為實現

教育目標，根據一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控

制的過程。（114—115頁）

教學計劃管理 ：教學計劃管理是高等學校培養專門人才和組織教學的主要依據。教

第三篇：教育學名詞解釋

教育學名詞解釋

緒論 學會研究教育事實和教育問題

1.教育學：是研究教育事實和教育問題，揭示教育規律的一門科學。2.教育事實：教育事實具有廣闊的含義。一方面，教育事實作為研究對象，說明教育學研究對象是存在于現實之中的客觀存在物，而不是我們主觀臆測的各種觀念。教育事實是可感知、可認識的事物。另一方面，教育事實是正在從事著的教育實踐。它包括：各種形式、各種類型、各種模式的教育事實，還包括教與學過程中的教育因素和教育行為。這些是教育學研究對象中的教育事實部分。

3.教育問題：當教育事實積累到一定程度，被教育者工作者議論、評說，當做一個個的“教育問題”提出來進行回答、解釋并解決矛盾和疑難時，才是教育科學研究的發端。如人們有意識地提出了“要造就什么樣的人”、用什么方法培育人等問題并對之進行討論，于是就產生了“教育問題”。這是教育學的使用價值所在。

4.教育規律：是教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間具有的本質性聯系，以及教育發展變化的必然趨勢。

5.教育情境：即情況、環境。是由外界、景物、事件和人物關系等因素構成的某種具體的教育境地。

第一章 教師---認識教育

1.教育：教育是教育者按照一定的社會要求，系統地對受教育者的身心發展實施有目的、有計劃、有組織的影響，以使教育者發生預期變化的活動。2.遠古教育：是同使用石器工具社會的發展和人的發展水平相適應的教育。3.古代教育：是以使用青銅器（奴隸社會）、鐵器（封建社會）手工工具為標志的古代社會的教育。

4.現代教育：現代教育包括資本主義社會和社會主義社會的教育，它是適應商品經濟普遍化和現代大機器生產的教育。5.教育目的：是指社會對教育所要造就社會個體的質量規格的總的設想或規定。教育目的有兩個基本組成部分。

6.教育目標：是教育目的在各級各類學校教育中的具體化。

7.個體社會化：個體社會化反映著個體與社會的一種關系，是指個體適應社會的要求，在于社會的交互作用過程中，通過學習與內化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應地發展自己的個性的過程。

8.個體個性化：個體個性化側重于個體“獨特性”的形成，包括能力、特長、獨立自主性、自覺積極性、能動的創造性等方面的發展。9.個體發展：概括地說，即個體的身心發展。

第二章 教師--了解自己

1.敏感性：指一個人對他在人際關系即社交關系中出現的變化，能夠及時作出情緒反應的能力。

2.交往技能：是教師用學生最能理解的語言來表達思想意義的能力。3.教育期待：是教師對學生發展的熱切盼望，是教師職業情感中的重要部分。4.教育預見能力：是教育活動開始以前對教育對象的身心狀況，教育內容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。

5.教育傳導能力：是指教師將處理過的信息向學生輸出，使其作用于學生身心的本領。

6.教育過程的控制：是指教師在教育活動中始終占據主導地位，操縱教育活動按照預期的方向發展。

7.教師的“教員”角色：教員角色是教師所表現出來的最突出的角色，它因具有較強的專業性而處于核心的地位，是我國對教師角色最為關注的一項。其角色功能主要是以教材為宗旨，對學生進行授業、傳道、解惑和評定學生。

第三章 透視教育對象

1.師生之間的工作關系：師生之間的工作關系是為完成一定的教育任務而產生的關系。

2.教師與學生的非正式關系：師生之間除了在學校組織中所發生的關系之外，還有十分明顯的個人交往，組織行為學上稱為非正式交往。它使師生關系具有“私人性質”的非正式關系。

3.父母態人格結構：父母（P）態人格結構，往往有明顯的權威感和優越感，通常行為表現為統治人、訓斥人以及權威式的色彩。

4.成人態人格結構：成人（A）態人格結構，則有客觀和理智的特征，體現健康成熟的成人人格。

5.兒童態人格結構：兒童（C）態人格結構的人常常會像嬰兒那樣沖動。表現為服從和任人擺布。

6.人際知覺：是人與人之間相互關系的認知，包括自己與他人關系和他人與他人關系的知覺。第四章 瞭望教育環境

1.校風：一個學校社會氣氛，即校風，也是校內大多數人的一種習慣勢力，可分為積極的、消極的兩種。它是影響學校師生一個極其重要的因素。2.同伴影響：學生同伴群體是由地位大體相同的人組成的關系密切的群體。他們時常聚在一起，彼此間有著很大的影響，甚至可能超過父母和教師的影響。3.花盆效應：花盆是半人工半自然的小生態環境，在空間上有很大的局限性，在條件上有明顯的人為性，是一種封閉或半封閉的教育生態系統?；ㄅ栊獣斐蓪W校脫離社會，理論脫離實際；學生高分低能、適應能力差、經不起**，難獲得社會成就。

4.人際環境：所謂人際環境，就是通過人與人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關系所造成的心理氣氛。

5.物質環境：所謂物質環境，則是對人產生影響的物質條件。6.社區：是社會學中一個以空間形式反映人們社會生活的概念。7.社區文化：是指社區內一種高度的共同一致的文化。

第五章 課程結構

1.課程：就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其進程。

2.課程要素：課程結構的要素是在一定社會條件下人們為促進學生的發展而選擇的構成課程所必須的經驗因素。

3.必修課：是指所有學生都必須修習的課程。為了保證學校教學質量，必須設置一定數量的必修課。

4.選修課：是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。5.學科課程：亦稱“分科課程“，它是根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們教學順序、教學時數和期限。

6.融合課程：亦稱“合科課程”是由1若干相關學科組合成的新學科。7.廣域課程：亦稱“綜合課程”，合數門相鄰學科內容而形成的綜合性課程。8.核心課程：亦稱“問題課程”，是以問題為核心，將幾門學科結合起來，由一個教師或教師小組連續教學的課程。

9.活動課程：是相對于系統的學科知識而言，側重于學生直接經驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，鍛煉能力。

10.顯性課程：亦稱“正式課程”、“公開課程’’、“官方課程”。是指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據之一。

11.隱性課程：又稱；“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學校通過教育環境有意或無意地傳遞給學生非公開性的教育影響。

12.教學計劃：指的是根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。

13.教育大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。它反映某一學科的教育目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求。

14.教科書：又稱課本，它是根據教學大綱編寫的教學用書。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統地闡述教學大綱所規定的教學內容。15.教學設計：是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法。

第六章 課堂教學

1.課堂教學:是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。

2.理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

3.直接性原則： 是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發現認識能力。

4.因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。

5.循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。6.鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。7.啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

8.可接受性原則：是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。

9.教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。10.講授法：亦稱＂口述教學法＂，教師通過口頭語言向學生傳授知識的教學方法。包括講述、講解、講讀、講演四種方式。

11.談話法：亦稱＂回答法＂、＂提問法＂。師生通過相互提問，以引導學生運用已有的知識和經驗，通過推理獲取新知識，鞏固舊知識，增進記憶的一種方法。12.討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨別是非真偽以獲取知識的方法。

13.讀書指導法：亦稱閱讀和圍繞閱讀材料進行活動法。教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識，以培養獨立閱讀能力的教學方法。14.演示法：展示實物、模型、圖片等教具，進行示范性實驗，或采用現代化試聽等手段指導學生獲得知識的一種教學方法。

15.參觀法：組織學生到大自然或社會特定場所觀察、接觸客觀事物或現象以獲得新知識和鞏固驗證已學知識的教學方法。

16.練習法：為形成一定技能、技巧，培養創造能力，要求學生在教師指導下反復多次完成某些動作或活動方式的教學方法。

17.實驗實習法：在教師指導下，學生通過獨立操作儀器設備獲得知識的教學方法。

18.發現法：是學生在教師的指引下通過獨立的探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。

19.情境教學法：是指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種方法。它的特點是使學生在不知不覺中受到教育。

20.教學策略：指建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案。

21.課堂管理：是教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施，是教學活動中最基本、最綜合的一項技術。

22.班級上課制：是指把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

23.教學組織形式：是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

24.道爾頓制：是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別制定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。

第七章 教會學生學習

1.知識學習：是掌握前人總結與概括起來的經驗的過程，它是學生學習的主要任務和主要活動。

2.技能學習：就是將一連串動作反復練習而形成熟練的、自動化的反應的過程。3.學習方法指導的目標：就是為學生創造良好的學習條件和環境，是學生掌握科學的學習方法，逐步養成獨立學習的技能。

4.學習診斷式：這是教師運用心理診斷技術幫助學生具體找出并分析影響學習效果的原因，指出具體的解決辦法。

第八章 教會學生做人

1.素質教育：是指教育者以符合規律的教育措施，對新一代素質按現代化需要實現開發、完善、提高和再創造的過程。

2.道德認識：也叫道德觀念，它是指對道德概念、原則、信念與觀點的形成以及運用這些觀念去分析道德情境，對人、對事（包括對自己的言行）作出是非善惡等的道德判斷。

3.道德情感：是伴隨道德意識所產生的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務愛慕或憎恨、喜好或厭惡等情感體驗。

4.道德意志：是在自覺執行道德義務的過程種克服所遇到的困難和障礙時所表現出來的意志品質。

5.道德行為：是人在一定的道德意識的支配下表現出來的對待他人和社會的有道德意義的活動。它是人的道德意識的外在表現，是實現道德動機的手段，它是對人的品德作評價的客觀依據。6.理論和實踐相結合原則：是指進行德育要把思想政治觀念和道德規范的教育與參加社會活動的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養道德行為結合起來，使他們言行一致。

7.疏導原則：是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

8.發揚積極因素、克服消極因素原則：是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。

9.嚴格要求與尊重學生相結合原則：是指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

10.在集體中教育原則：是指進行德育要注意依靠學生集體，通過集體進行教育，以便充分發揮學生集體在教育中的巨大作用。

11.教育影響一致性和連貫性原則：是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其互相配合、協調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

第四篇：教育學名詞解釋

教育學名詞解釋：

1.教育功能：教育功能是教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所產生的 各種影響和作用。從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能；從作用的反向看，教育功能可分為正向功能和負向功能；從作用的呈現形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。

2.正向功能：正向功能是指有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用。

3.負向功能：負向功能是指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作業。

4.顯性功能：顯性功能是依照教育目的、任務和價值，教育在實際運行中所出現的與之相符合的結果。

5.隱性功能：隱性功能是非預期的且具有較大隱藏性的功能。

6.教育的個體功能：教育的個體功能即教育對個體發展的影響和作用，是由教育活動的內部結構決定的，是在教育活動內部發生的，所以也稱為教育的本體功能或固有功能。

7.教育的社會功能：教育的社會功能是教育對社會發展的影響和作用，是教育的本體功能在社會結構中的衍生，也稱工具功能。

8.教育制度：教育制度是指一個國家各級各類教育機構和組織的體系及其管理規則。

9.學校教育制度：簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

10.終身教育：是人一生各階段當中所受教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合。

11.義務教育：是國家統一實施所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。

12.教學：教學是一種尊重學生理性思維能力、尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己最佳發展水平的活動。

13.教學設計：是指對整個教學系統的規劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教學系統組成部分特點的基礎上統籌全局，提出教學具體方案。

14.教學目標：是對教學活動預期所要達到的結果的規劃，是教學設計的重要環節，規定著教學活動的方向、進程和預期結果，是評價教學效果的基本依據，是學習者自我激勵、自我評估、自我調控的重要手段。

15.教學策略：是為了達成教學目的、完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。一，包括教學活動的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執行過程。二，不同于教學設計，是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，兼顧教學目的、任務、內容、學生的狀況。四，是一系列有計劃的動態過程，具有不同層次和水平。

16.講授策略：是教師以口頭語言向學生呈現、說明知識，并使學生理解知識的行為。

17.指導策略：常用的有練習指導、閱讀指導和活動指導。

18.生活世界：是人生活于其中的關系世界，對人發生意義的世界。人在生活世界中是能動的，不依附于外在他人和社會的獨立的個體。

19.學生示范行為：主要表現為越軌行為和違法行為兩類。學生的越軌行為主要是違背教育習俗、教育規章的行為，即違規、違紀行為，具體包括不誠實行為、逃學行為、欺騙行為、違紀行為等。學生的違法行為主要是指違背教育法律以及國家其他法律、法規的行為，即普通違反行為和犯罪行為。

20.心理缺陷說：正常人知道限制心理缺陷者的越軌沖動，但他們卻不知道限制他們的越軌沖動，他們主要是因童年的社會話失調造成的，在童年時代，孩子如果遭到雙親的遺棄，就會使孩子正常的社會化過程中斷，使他們在心理和情感上受到嚴重的挫折，難以發展出健全的人格和自我，難以適應社會環境，容易產出越軌和犯罪行為。

21.挫折-侵犯說：越軌行為是一種由挫折產生的針對他人和社會的侵犯形式。而挫折的程度是以需要強度或者受阻的程度為基礎的，進而推斷侵犯的強度與挫折的強度有關。

22.差異交往說：所有人都要經歷社會化過程，但他們如何社會化則取決于他們與誰交往，一個孩子通過與越軌群體的交往學到了對越軌行為的理解、態度和技能，他與越軌群體的交往越密切，這個孩子學到的犯罪手段就會越高，犯罪動機就會越高，犯罪的可能性也就越大。

23.失范說：涂爾干看來，道德規范是維持人與人以及社會團體的基礎，由于社會巨變，使得控制個人行為的道德規范越來越松弛，個人之間的道德制約喪失。

24.控制缺乏說：雷克里斯認為，群體的成員資格和社會生活環境決定個人的行為，但他特別強調社會環境的社會控制對個人的效用，并認為越軌和犯罪是由于社會內外部的控制削弱和受到破壞引起的。

25.亞文化群理論：科恩認為，犯罪者亞文化群所具有和維護的價值觀及行為傾向，與主流文化的價值觀及行為傾向相抵觸、相背離，這是犯罪的真正根源，而亞文化的產生是社會化不完善、不適當引起的，并且通常是社會下層階級居住區形成的。

26.標簽論：以貝克為代表，這種理論主要是運用互動理論探討了越軌-犯罪的過程，而非它的原因，強調了違反、犯罪是社會創造的，而非本體所賦予或自然發生的。

27.重要他人：由米爾斯提出，專指對個體的社會話過程具有重要影響的具體人物，可分為兩個層次：互動性重要他人和偶像性重要他人。

28.學生人文精神：在知識經濟時代，基礎教育對于學生人文精神的培養，皆在更好地協調人與自然的關系，能夠熱愛大自然、探索大自然、保護大自然，增強環境意識；協調人與社會的關系，增強社會責任感，很好地應答信息社會的各種挑戰；協調人與人的關系，增強團隊精神和合作意識。

29.學生評價：是指根據一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。是教育評價的基礎和重點，也是學校教育評價的核心。

30.相對評價法：是根據所要評價對象的整體狀態確定評價標準，以被評價對象中的某一個或某干個為基準，通過把各個被評價對象與基準進行對照比較，判定出每個被評價對象在這一集體中所處位置的一種評價方法。

31.絕對評價法：是在被評價對象的整體之外，確定一個客觀標準，將被評價對象與這個客觀標準進行比較，以判斷其達到標準程度一種評價方法。

32.個體內差異評價法：是以被評價對象自身某一時期的發展水平為標準，判斷其發展狀況的評價方法。

33.學業評價：是學生評價的重要組成部分，主要是指以國家的教育教學目標為依據，運用適當、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的學習水平進行價值判斷的過程。

34.測驗：是指通過讓學生回答一系列與教育目標相關的有代表性的問題，從學生對問題的回答中提取信息，并根據一定的標準進行判斷的過程。

35.品德評價：即測評者依據一定的標準對學生所表現出來的品德特征進行定性和定量的分析，并通過價值判斷給出相應的結論。

36.整體印象評價法：是評價者依據一定的評價內容和標準，通過日常對評價對象的觀察和了解，經過綜合分析并以此對評價對象的品德狀況給予終結性整體評價的方法。

37.操行評定評價法：是評價者根據一定的標準和要求，通過平時對被評價者的觀察和了解，用書面語言描述的形式對被評價者品德發展的狀況做出評價的方法。

38.操行計量評定法：是指用以百分為滿分或實行百分制計分法，評價者根據一定的標準和計分規則，依據學生的品行表現予以加分或減分，以對學生的品德做出評價的方法。

39.毛入學率：是指某一級教育如小學這一級教育的在校生人數與符合官方為該級教育所規定之年齡的總人口比。

40.生師比：即學生與教師的比例，既能夠反映一個國家教育資源的使用效益情況，又是考查教育質量狀況的重要指標。

41.學會生存：重視現代科學技術的學習，強調早期教育，確定終身教育的地位，注重學生能力的培養，要求教育擔負起傳授年輕一代在當代社會激烈變化的條件下求得“生存”的各種知識和能力。

42.學會關心：即從促進教育的統一性轉變為促進教育的創造性和革新精神；從促進競爭轉變到促進合作；從狹隘的民族觀點和忠誠轉變為全球的觀點和忠誠，從強調為私人利益而學習轉變為強調為公眾利益而學習。

43.國家主義教育：強調民族、國家的利益，推崇教育在促進國家和社會發展中的作用，同時它存在著深刻的歷史局限和尖銳的現實沖突。

44.全民教育：1.全民教育既是經濟發展的需要，又是道德發展的需要；2.全民教育是廣義的，它的范圍從學前教育到繼續教育、終身教育；教育不僅是投入更是產出，教育有各種傳送體系，包括正規教育、非正規教育和不定形教育，學校應當與豐富的學習環境結合在一起；3.全民教育是一項新的社會責任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。

第五篇：教育學名詞解釋

1、教育學：教育學是以教育事實為基礎，以教育價值觀引導下形成的教育問題為對象，探索和揭示教育活動規律性聯系，并服務于教育實踐的一門學問。

2、教育：廣義的教育是指泛指一切增進人的知識與技能，影響人的思想品德的活動。狹義：學校教育是由專門的教育機構所承擔的、由專門的教職人員所實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響學生的身心發展為首要和直接目標的教育活動。

3、教育目的：根據一定社會發展和階級利益需要提出的培養人的質量規格的總設想或規定，是教育者對受教育者進行有意識、有計劃的影響活動所要達到的預想結果。

4、學校教育制度(學制)：指一個國家各級各類學校系統，規定了各級各類學校的性質、任務、目標、入學條件、修業年限以及學校之間的縱橫銜接關系。

5、義務教育：以法律的形式規定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家、社會、學校和家庭必須予以保證的國民教育。是一種普遍的、全民的教育。

6、課程：廣義的課程指的是學生在學校中獲得的全部經驗，狹義的課程是指為實現各級各類學校的培養目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。

7、課程計劃：是國家根據一定的教育目的和培養目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。

8、課程標準：指學科課程標準，它是各學科的綱領文件。是根據課程計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件。

9、課的結構：是指課的組成部分及各部分進行的順序和時間分配。

10、教學：是以教師引導學生主動學習為基礎的教與學相統一的活動，是以師生之間、生生之間多向互動、動態生成為存在方式，促進學生全面發展的有組織、有計劃的教育活動。

11、教學方法：是師生在教學過程中為了完成教學任務，實現教學目標所采取的一系列教與學相互作用的具體方式和手段的總稱。

12、講授法：是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識，發展學生智力的方法。

1、班級授課制：將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學制度。

2、教學模式：在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

3、教學評價：依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師教與學生的學的價值的過程。

4、美育：是以培養學生審美、立美能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。

5、教育規律：是指教育活動中存在的本質的、必然的和內在的聯系。

6、雙規制：指在資本主義的學校教育制度有兩個相互獨立的系統：一個是專門為資產階級子弟服務的，配備有良好的師資和設備，學生們沿著這個系統深造，就可以升入一些有名的高等學校，畢業以后直接成為統治階級和各級管理人員。另一個是為勞動人民的子弟準備的，師資力量和教學設備比較差，主要是學習一些實用知識和技能，很少有升大學的機會一般在上中學之前就進入勞動市場。

7、教學模式：指以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。

8、講授法：教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統的傳授知識，發展學生智力的方法。

9、課的類型：是根據教學任務和教學方法的不同劃分的課的種類，是教學活動的基本單元。

七、當代國外主要教學模式：

1、.程序教學模式

美國教育心理學家和程序教學專家斯金納根據操作條件反射學習理論提出的。應用:將教學內容按照邏輯順序編排成若干前后銜接的便于學習的“小步子”學習材料，學習者在對“小步子”基礎上提出的問題做出解答，在獲得確認是否正確以后，決定是否進入下一步。

2、發現學習教學模式，是由美國布魯納所倡導。

應用：一般程序(1)提出問題(2)創設問題情境(3)提出假設(4)評價、驗證，得出結論。

3、掌握學習教學模式，是由美國當代教育心理學家布盧姆創立。

應用：操作程序(1)單元教學目標設計(2)依據單元教學目標進行群體設計(3)形成性評價(4)矯正學習(5)對未達標組進行形成性評價。

4、暗示教學模式，是保加利亞心理學博士洛扎諾夫首創。

應用：操作程序(1)教師說明新課文(2)教師讀單詞、句型或課文(3)播放音樂(4)學生分組(5)學生將課文再讀一遍(6)重讀所學課文(7)全體用新學的語言唱歌、做游戲或演戲。

5、非指導性教學模式，由美國羅杰斯倡導。

應用：操作程序(1)創設情境(2)個人和小組鑒別并追求他們的學習目標。

八、設計教學法

杜威的學生克伯屈創建，主張由學生自發的決定學習的目的的內容，在學生自己設計、自己負責實行的單元活動中，獲得有關的知識和解決實際問題的能力，強調以學生的經驗為基礎。

九、道爾頓制

美國人海倫.柏克赫斯特創建，特點是用學生個人自學代替課堂講授，由教師把各科學習內容制成按月劃分的作業大綱，規定應完成的各項作業。

十、教學的基本組織形式是課堂教學

十一、教學工作的基本環節

1、教學設計即備課，備課是教學工作的起始環節，是教師上好課的前提與基礎，是教師為上課及其他教學環節做的準備和策劃工作。

2、課堂教學即上課，是教學工作的中心環節，他是教師面向全班學生進行信息、情感交流和行為互動的主要環節

3、作業布置與批改，是為了使學生消化和鞏固所學知識，熟練技巧，培養學生應用知識和技能以及獨立工作的能力

4、課外輔導，他是對上課的補充和延伸?？筛鶕W生的不同情況來確定，采取個別輔導還是集體輔導

5、學生成績檢查與評定，可以用來指導師生對教學過程和學習過程進行調節，從而改善教學，提高教學質量

1.教學原則：是有效進行教學必須遵循的基本要求。它既指教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。

2.科學性和思想性統一原則：是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。

3.理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

4.直觀性原則：是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的硬性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

5.啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

6.循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

7.鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

8.可接受性原則：是指教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。

9.因材施教原則：是指教師要從學生的實際尾部、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能所長，獲得最佳的發展。

10.教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

11.教學方式：是構成教學方法的細節，是教師和學生進行個別短暫活動或操作活動。

教學方法組合：是指在一定教學思想指導下，在長期的實踐過程中形成的具有穩定特點的教學活動的模式。

13.講授法：是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

14.談話法：亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

15.讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。

16.練習法：是學生在教師指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能技巧的方法。

17.演示法：是教師通過展示實物、直觀老齡或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法。

18.實驗法：是在教師指導下學生運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生和變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。

19.實習作業法：是學生在教師的指導下進行一定的實際活動以培養學生實際操作能力的方法。

20.討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辯明是非真偽以獲取知識的方法。

21.研究法：是學生在教師的指導下通過獨立的探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。

22.傳授――接受教學：是指教師通過語言傳授和示范操作使學生接受、掌握系統知識與技能的教學。

23.問題――發現教學：是指在教師引導下，學生通過對問題的獨立研究來發現、獲取知識的教學。24.程序教學：是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的教學

25.教學組織形式：是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

26.班級上課制：是一種集體教學形式。它把一數量的學生按年齡與知識程序編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

27.道爾頓制：教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置敘談，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。

28.特朗普制：這種教學形式試圖把大班、小班和個人教學形式結合起來。實行大班上課，即把兩個以上的平行班合在一起上課，講課時應用現代化教學手段，由出類拔萃的教師擔任；小班研究，每個小班20人左右，由教師或優秀生領導，研究、討論大班授課材料；個別教學，主要由學生獨立作業，部分作業指定，部分作業自選，以促進學生個性的發展。

29.課的結構：是指一節課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互關系。

30.教學評價：是對教學工作質量所作的、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機結合的過程為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。

31.診斷性評價：是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有知識水平、能力發展的評價。

32.形成性評價：是教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的及時評價。

33.總結性評價：是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，也稱終結性評價。

34.相對性評價：是用常模參照性對學生成績進行評定，它依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他產成績優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求，故相對性評價也稱常模參照性評價。

35.絕對性評價：用目標參照性對學生成績進行評定，它依據教學目標和教材編制度量來測量學生的學業成績，學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差別為目的。

36.信度：指測驗結果的可靠程度。

37.效度：指測驗達到測驗目的的程度

38.難度：指測驗包含的試題難易程度。

39.區分度：指測驗對考生的不同水平能夠區分的程序，即具有區分不同水平考生的能力。

40.論文式測驗：是通過出少量的論述題要求學生系統回答以測定他們的知識與能力水平的測驗。

41.客觀性測驗：以評分客觀而得名。它是通過出一系列客觀性試題要求學生完成具有一定任務的作業來測定學生知識與能力水平的測驗。

42.標準化測驗：是一種具有統一標準、對誤差做了嚴格控制的測驗。

43.電化教學：在教學中，運用現代教學媒體，并與傳統教學媒體恰當結合，傳遞教學信息，以實現教學的優化。

44.教學媒體：是和傳遞教學信息的工具。它主要分兩類：一是印刷媒體，又稱書本媒體，包括教科講義、習題集、實驗實習指南、學習指導書等等。另一是電教媒體，又稱非書媒體、媒體，包括幻燈教材、錄音教材、電影教材等。

45.電教教材：是根據教學大綱的規定，主要用圖像和聲音表達教學內容，用電聲、電光、電磁、電控等技術，進行制作與重放的一種音像教材。

46.德育：是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、系統地對受教育施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養能力的教育活動。簡而言之，德育就是教師有目的地培養學生品德的活動。

47.德育過程：是在教師有目的有計劃地教導下，學生主動地積極地進行道德認識和道德實踐，逐步提高自我修養能力、形成社會主義的品德的過程。

48.德育原則：是教師對學生進行德育必須遵循的要求。

49.理論和實踐相結合原則：是指進行德育要把思想政治觀念和道德規范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養道德行為習慣結合起來，使他們言行一致。

50.疏導原則:是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

51.發揚積極因素、克服消極因素原則：是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。

52.嚴格要求與并重學生相結合原則：是指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的并重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

53.因材施教原則：是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

54.在集體中教育原則：是指進行德育要注意依靠學生集體、通過集體進行教育，以使充分發揮學生集體在教育中的巨大作用。

55.教育影響一致性和連貫性原則：是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其互相配合、協調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

56.德育方法：是指用來學生思想認識、培養他們的品德的方法.57.榜樣：是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。

58.鍛煉：是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。

59.修養：是在教師引導下學生經過自覺學習、自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完善的一種重要方法。

60.陶冶：是通過創設良好的，潛移默化地培養學生品德的方法。

61.美育：又稱審美教育。是運用藝術美、自然美和社會生活美培養受教育者正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。美育是全面教育必要的組成部分。

62.美育過程：是教師依據人的審美心理規律，引導學生通過審美活動，形成和發展感受美、鑒賞美、創造美的能力的過程；是運用人類的審美經驗和美的規律，影響學生的感官和心理，培養審美意識、發展審美能力過程。

63.美育原則：是按照美和審美意識、審美能力形成和發展的規律進行教育所必須遵循的要求。

64.體育：包括身體鍛煉的教育和衛生保健教育兩個方面。前者側重于學生機體的培育，后者側重于學生機體的保護。

65.體育過程：是教育者根據教育目的，向學生傳授體育運動和衛生保健的知識、技能，促進身體的正常生長發育，全面地發展身體素質和基本活動能力，不斷增強學生體質的過程。

66.勞動技術教育：是使學生初步掌握工業、農業和第三產業主要部門中適應面較廣的勞動技術知識和技能的教育。它是普通學校進行全面發展教育的有機組成部分

67.課外活動：是指學校在課堂教育任務以外有目的、有計劃、有地對學生進行的多種多樣的教育活動。它是學生課余生活的良好組織形式。

68.班集體：有明確的奮斗目標，健全的組織系統，嚴格的規章制度與紀律，強有力的領導核心，正確的輿論和優良的作風與傳統。

69.正式群體：是在校行政、班主任或社會團體的領導下，按一定章程起來的學生群體。它通常包括：班學生群體、班共青團和等少先隊等，負責組織開展全班性的活動。

70.非正式群體：是學生自發形成或組織起來的群體。它包括因志趣相同、感情融洽、或因鄰居、親友、老同學等關系以及其他需要而形成的學生群體。

71.參照群體：是學生個人樂意把它的目標、標準和規范作為自己的行為動機、調節自己思想和行為的一種群體。通俗地說，參照群體是學生個人心目中向往和崇尚的群體。

72.教師的權利：就是指教師依法行使的權力和享受的利益。73.教師的義務：就是教師依法應盡的責任。

74.學校管理體制：是指學校內部各種字處理關系的體系和制度。它包括兩個方面，一是學校領導的體系和制度，規定學校由誰決策和組織實施，二是學校組織機構的體系和制度，規定學校設置什么機構，各機構的職、現、權范圍及相互關系等。