第一篇：教育學A類名詞解釋

教育學名詞解釋

1．教育學：就是研究教育事實和教育問題，揭示教育規律的一門科學。

2．教育事實：一方面作為研究對象，說明教育學研究對象是存在于現實之中的客觀存在物，而不是我們主觀臆測的各種觀念。教育事實是可感知、可認識的事物。另一方面，是正在從事著的教育實踐(各種形式、各種類型、各種模式的教育事實，教與學過程中的教育因素和教育行為)。

3．教育問題：當教育事實積累到一定程度，被教育工作者議論、評說，當做一個個的“教育問題”提出來進行回答、解釋并解決矛盾和疑難時，才是教育科學研究的發端。如人們有意識地提出了“要造就什么樣的人”、“用什么方法培育人”等問題并對之進行討論，于是就產生了“教育問題”。這是教育學的使用價值之所在。

4．教育規律：教育內部諸因素之間、教育與其它事物之間的具有本質性的聯系，以及教育發展變化的必然趨勢。5．教育情境：即情況、環境，是由外界、景物、事件和人物關系等因素構成的某種具體的教育境地。

6．教育：是教育者按照一定的社會要求，系統地對受教育者的身心發展施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使教育者發生預期變化的活動。1 7．遠古教育：同使用石器工具社會的發展和人的發展水平相適應的教育。1 8．古代教育：以使用青銅器（奴隸社會）、鐵器（封建社會）手工工具為標志的古代社會的教育。1 9．現代教育：包括資本主義社會和社會主義社會的教育，它是適應商品經濟普遍化和現代大機器生產的教育。1 10．教育目的：社會對教育所要造就社會個體的質量規格的總的設想或規定。教育目的有兩個基本組成部分。

11．教育目的的結構：第一組成部分是培養何種社會成員（角色）的規定，第二組成部分是對教育對象形成何種素質結構的規定1 12．五育：體育、智育、德育、美育、勞動技術教育。

體育：授予學生健身知識、技能，發展他們的體力，增強他們的體質的教育。智育：授予學生系統的科學文化知識、技能和發展他們的智力的教育。

德育：引導學生領悟社會主義思想政治觀點的道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生的社會主義品德的教育。美育：培養學生正確的審美觀，發展他們的鑒賞美、創造美的能力。

勞動技術教育：引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。13．教育目標：教育目的在各級各類學校教育中的具體化。1 14．個體社會化：反映著個體與社會的一種關系，是指個體適應社會的要求，在與社會的交互作用過程中，通過學習與內化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應地發展自己的個性的過程。1 15．個體社會化的內容：政治社會化、道德社會化和性別角色社會化。

16．個體個性化：側重于個體的“獨特性”的形成，包括能力、特長、獨立自主性、自覺積極性、能動的創造性等方面的發展。1 17．個體發展：概括地說，即個體的身心發展。個體“身”的方面的發展相對于多的取決于自然的成熟，教育對個體的發展更多的體現在“心”的方面。個體的“心”的發展主要是指個體社會化和個體個性化的過程。1 18．教育期待：是教師對學生發展的熱切盼望，是教師職業情感中的重要部分。2 19．教育預見能力：教育活動開始以前對教育對象的身心狀況，教育內容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。2 20．教育傳導能力：教師將處理過的信息向學生輸出，使其作用于學生身心的本領。核心是語言能力。2 21．教育過程的控制：教師在教育活動中始終占據主導地位，操縱教育活動按照預期的方向發展。2 22．敏感性：是指一個人對他在人際關系即社交關系中出現的變化，能夠及時做出情緒反應的能力。2 23．交往技能：是教師用學生最能理解的語言來表達思想意義的能力。

24．教師的“教員”角色：教員角色是教師所表現出來的最突出的角色，它因具有較強的專業性而處于核心的地位，是我國對教師角色最為關注的一項。其角色功能主要是以教材為宗旨，對學生進行授業、傳道、解惑和評定學業。2 25．師生關系：是指師生在教育教學活動中產生的復雜的關系體系，包括師生之間的工作關系、人際關系、心理關系、組織關系以及相互產生的非正式關系。3

師生之間的工作關系：為完成一定的教育任務而產生的關系。3 26．教師與學生的非正式關系：師生之間除了在學校組織中所發生的關系之外，還有十分明顯的個人交往，組織行為學上稱之為非正式交往。它使關系具有“私人性質”的非正式關系。3 27．父母態人格結構：“父母”（P）態人格結構，往往有明顯的權威感和優越感，通常行為表現為統治人、訓斥人以及權威式的色彩。3 28．成人態人格結構：“成人”（A）態人格結構，則有客觀和理智的特征，體現健康成熟的成人人格。3 29．兒童態人格結構：“兒童”（C）態人格結構的人常常會像嬰兒那樣沖動，表現為服從和任人擺布。3 30．人際知覺：是對人與人之間相互關系的認知，包括自己與他人關系和他人與他人關系的知覺。3 31．校風：一個學校社會氣氛，即校風，也是校內大多數人的一種習慣勢力，可分為積極的、消極的兩種。它是影響學校師生一個及其重要因素。4 32．同伴影響：學生同伴群體是由地位大體相同的人組成的關系密切的群體。他們時常聚在一起，彼此間有著很大的影響，甚至可能超過父母和教師的影響。4 33．花盆效應：花盆是個半人工半自然的小生態環境，在空間上有很大的局限性，在條件上有明顯的人為性，是一種封閉或半封閉的教育生態系統。花盆效應會造成學校脫離社會，理論脫離實際；學生高分低能、適應能力差、經不起風浪，難獲得社會成就。4 34．社區：是社會學中一個以空間形式反映人們社會生活的概念。4 35．社區文化：指社區內一種高度的共同一致的文化。4 36．人際環境：通過人與人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關系所造成的心理氣氛。4 37．物質環境：則是對人產生影響的物質條件。4 38．課程：就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其進程。5 39．課程要素：課程結構的要素是在一定社會條件下人們為促進學生的發展而選擇的構成課程所必需的經驗因素。40．必修課：是指所有學生都必須修習的課程。為了保證學校教育質量，必須設置一定數量的必修課。

41．選修課：是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。42．融合課程：（合科課程）由若干相關學科組成成的新學科。5 43．廣域課程：（綜合課程）合數門相鄰學科內容而形成綜合性課程。44．核心課程：亦稱“問題課程”，是以問題為核心，將幾門學科結合起來，由一個教師或教師小組連續教學的課程。5 45．活動課程：是相對于系統的學科知識而言，側重于學生直接經驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，鍛煉能力。5 46．學科課程： 亦稱“ 分科課程”，它是根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段學生發展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們教學順序、教學時數和期限。5 47．顯性課程：亦稱“正式課程”、“公開課程”、“官方課程”。是指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據之一。5 48．隱性課程：又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指導學校通過教育環境有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。5 49．教學計劃：指的是根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。5 50．教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構，教學進度以及教學法上的基本要求。5 51．教科書：又稱課本，它是根據教學大綱編寫的教學用書。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統地闡述教學大綱所規定的教學內容。5 52．教學設計：是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法。有明確的教學目標，著眼于激發、促進、輔導學生的學習，并以幫助每個學生的學習為目的。5 53．課堂教學：是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。6 54．理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。6 55．直觀性原則：是指教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。6 56．因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。6 57．循序漸進原則：教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。6（不陵節而施）

58．鞏固性原則：教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。6（溫故而知新）

59．啟發性原則：在教學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主體性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決總問題的能力。6（蘇格拉底 產婆術 不憤不啟，不悱不發）

60．可接受原則：教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。6 61．教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師的教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。6 62．講授法：亦稱“口述教學法”，教師通過口頭語言向學生傳授知識的教學方法。包括講述、講解、講讀、講演四種方式。6 63．談話法：亦稱“回答法”、“提問法”。師生通過相互提問，以引導學生運用已有的知識和經驗，通過推理獲取新知識，鞏固舊知識，增進記憶的一種方法。6 64．討論法：學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辯明是非真偽以獲取知識的方法。6 65．讀書指導法：亦稱閱讀和圍繞閱讀材料進行活動法。教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識，培養獨立閱讀能力的教學方法。6 66．演示法：展示實物、模型、圖片等教具，進行示范性實驗，或采用現代化視聽等手段指導學生獲得知識的一種教學方法。6 67．參觀法：組織學生到大自然或社會特定場所觀察、接觸客觀事物或現象以獲得新知識和鞏固驗證已學知識的教學方法。6 68．練習法：為形成一定技能、技巧，培養創造能力，要求學生在教師指導下反復多次完成某些動作或活動方式的教學方法。6 69．實驗實習法：在教師指導下，學生通過獨立操作儀器設備獲得知識的教學方法。6 70．發現法：是學生在教師的指導下通過獨立的探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。6 71．情境教學法：教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種方法。它的特點是使學生在不知不覺中受到教育。6 72．教學策略：建立在一定理論基之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案。6 73．課堂管理：是教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施，是教學活動中最基本、最綜合的一項技術。6 74．班級上課制：是指把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。6 75．教學組織形式：是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。6 76．道爾頓制：是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。6 77．課的結構：一節課包含哪些組成部分和各部分順序、時限和相互關系。

78．教會學生學習：在教學過程中不止給學生一些知識和技能，同時對學生的非智力因素進行培養，讓學生掌握獨立學習的本領。7 79．技能學習：就是將一連串動作經反復練習而形成熟練的、自動化的反應過程。7 80．知識學習：是掌握前人總結與概括起來的經驗的過程，它是學生學習的主要任務和主要活動。7 81．學習方法指導的目標：就是為學生創造良好的學習條件和環境，使學生掌握科學的學習方法，逐步形成獨立學習的技能。7 82．學習診斷式：這是教師運用心理診斷技術幫助學生具體找出并分析影響學習效果的原因，指出具體的解決辦法。7 83．素質教育：指教育者以符合規律的教育措施，對新一代素質按現代化需要實現開發、完善、提高和再創造的過程。素質教育的問題是基礎教育的核心問題。8 84．道德認識：也叫道德觀念，它是對道德行為準則及其執行意義的認識，其中包括道德概念、原則、信念與觀點的形成以及運用這些觀念去分析道德概念，對人、對事做出是非善惡的道德判斷。8 85．道德情感：是伴隨著道德認識所產生的一種內心體驗，也是人在心理上所產生的對某種道德義務的愛慕或憎恨、喜好或厭惡等情感體驗。8 86．道德行為：是人在一定的道德意志的支配下表現出來的對待他人和社會的有意義的活動。它是人的道德認識的外在具體體現，是實現道德動機的手段，它是對人的品德作評價的客觀依據。8 87．道德意志：是在自覺執行道德義務的過程中克服所遇到的困難和障礙時所表現出來的意志品質。8 88．理論和實踐相結合原則：進行德育要把思想政治觀念和道德規范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養道德行為習慣結合起來，使他們言行一致。8 89．疏導原則：進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。8 90．發揚積極因素、克服消極因素原則：進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發展內容矛盾的轉化。8 91．嚴格要求與尊重學生相結合原則：進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。8 92．在集體中教育原則：進行德育要注意依靠學生集體，通過集體進行教育，以便充分發揮學生集體在教育中的巨大作用。8 93．教育影響一致性和連貫性原則：進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其互相配合、協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。8 教育學之最

1.最早的教育學專著：《學記》

2.最早的實施班級教學的學校：京師同文館（1862年）3.最早的現代意義上的大學：京師大學堂 4.世界及中國最早的分科教學：孔子“六藝”：禮、樂、射、御、書、數 5.西方最早分科教育：亞里士多德

第二篇：教育學A類名詞解釋

教育學名詞解釋

1．教育學：就是研究教育事實和教育問題，揭示教育規律的一門科學。

2．教育事實：一方面作為研究對象，說明教育學研究對象是存在于現實之中的客觀存在物，而不是我們主觀臆測的各種觀念。教育事實是可感知、可認識的事物。另一方面，是正在從事著的教育實踐(各種形式、各種類型、各種模式的教育事實，教與學過程中的教育因素和教育行為)。

3．教育問題：當教育事實積累到一定程度，被教育工作者議論、評說，當做一個個的“教育問題”提出來進行回答、解釋并解決矛盾和疑難時，才是教育科學研究的發端。如人們有意識地提出了“要造就什么樣的人”、“用什么方法培育人”等問題并對之進行討論，于是就產生了“教育問題”。這是教育學的使用價值之所在。

4．教育規律：教育內部諸因素之間、教育與其它事物之間的具有本質性的聯系，以及教育發展變化的必然趨勢。5．教育情境：即情況、環境，是由外界、景物、事件和人物關系等因素構成的某種具體的教育境地。

6．教育：是教育者按照一定的社會要求，系統地對受教育者的身心發展施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使教育者發生預期變化的活動。1 7．遠古教育：同使用石器工具社會的發展和人的發展水平相適應的教育。1 8．古代教育：以使用青銅器（奴隸社會）、鐵器（封建社會）手工工具為標志的古代社會的教育。1 9．現代教育：包括資本主義社會和社會主義社會的教育，它是適應商品經濟普遍化和現代大機器生產的教育。1 10．教育目的：社會對教育所要造就社會個體的質量規格的總的設想或規定。教育目的有兩個基本組成部分。11.教育目標：是教育目的在各級各類學校教育中的具體化。

11．教育目的的結構：第一組成部分是培養何種社會成員（角色）的規定，第二組成部分是對教育對象形成何種素質結構的規定1 12．五育：體育、智育、德育、美育、勞動技術教育。

體育：授予學生健身知識、技能，發展他們的體力，增強他們的體質的教育。智育：授予學生系統的科學文化知識、技能和發展他們的智力的教育。

德育：引導學生領悟社會主義思想政治觀點的道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生的社會主義品德的教育。美育：培養學生正確的審美觀，發展他們的鑒賞美、創造美的能力。

勞動技術教育：引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。13．教育目標：教育目的在各級各類學校教育中的具體化。1 14．個體社會化：反映著個體與社會的一種關系，是指個體適應社會的要求，在與社會的交互作用過程中，通過學習與內化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應地發展自己的個性的過程。1 15．個體社會化的內容：政治社會化、道德社會化和性別角色社會化。

16．個體個性化：側重于個體的“獨特性”的形成，包括能力、特長、獨立自主性、自覺積極性、能動的創造性等方面的發展。1 17．個體發展：概括地說，即個體的身心發展。個體“身”的方面的發展相對于多的取決于自然的成熟，教育對個體的發展更多的體現在“心”的方面。個體的“心”的發展主要是指個體社會化和個體個性化的過程。1 18．教育期待：是教師對學生發展的熱切盼望，是教師職業情感中的重要部分。2 19．教育預見能力：教育活動開始以前對教育對象的身心狀況，教育內容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。2 20．教育傳導能力：教師將處理過的信息向學生輸出，使其作用于學生身心的本領。核心是語言能力。2 21．教育過程的控制：教師在教育活動中始終占據主導地位，操縱教育活動按照預期的方向發展。2 22．敏感性：是指一個人對他在人際關系即社交關系中出現的變化，能夠及時做出情緒反應的能力。2 23．交往技能：是教師用學生最能理解的語言來表達思想意義的能力。

24.教育機智：一中隊突發性教育情境做出迅速、恰當處理的隨機應變能力。

25．教師的“教員”角色：教員角色是教師所表現出來的最突出的角色，它因具有較強的專業性而處于核心的地位，是我國對教師角色最為關注的一項。其角色功能主要是以教材為宗旨，對學生進行授業、傳道、解惑和評定學業。2 26．師生關系：是指師生在教育教學活動中產生的復雜的關系體系，包括師生之間的工作關系、人際關系、心理關系、組織關系以及相互產生的非正式關系。3

師生之間的工作關系：為完成一定的教育任務而產生的關系。3 27．教師與學生的非正式關系：師生之間除了在學校組織中所發生的關系之外，還有十分明顯的個人交往，組織行為學上稱之為非正式交往。它使關系具有“私人性質”的非正式關系。3 28．父母態人格結構：“父母”（P）態人格結構，往往有明顯的權威感和優越感，通常行為表現為統治人、訓斥人以及權威式的色彩。3 29．成人態人格結構：“成人”（A）態人格結構，則有客觀和理智的特征，體現健康成熟的成人人格。3 30．兒童態人格結構：“兒童”（C）態人格結構的人常常會像嬰兒那樣沖動，表現為服從和任人擺布。3 31．人際知覺：是對人與人之間相互關系的認知，包括自己與他人關系和他人與他人關系的知覺。3 32．校風：一個學校社會氣氛，即校風，也是校內大多數人的一種習慣勢力，可分為積極的、消極的兩種。它是影響學校師生一個及其重要因素。4 33．同伴影響：學生同伴群體是由地位大體相同的人組成的關系密切的群體。他們時常聚在一起，彼此間有著很大的影響，甚至可能超過父母和教師的影響。4 34．花盆效應：花盆是個半人工半自然的小生態環境，在空間上有很大的局限性，在條件上有明顯的人為性，是一種封閉或半封閉的教育生態系統。花盆效應會造成學校脫離社會，理論脫離實際；學生高分低能、適應能力差、經不起風浪，難獲得社會成就。4 35．社區：是社會學中一個以空間形式反映人們社會生活的概念。4 36．社區文化：指社區內一種高度的共同一致的文化。4 37．人際環境：通過人與人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關系所造成的心理氣氛。4 38．物質環境：則是對人產生影響的物質條件。4 家庭氣氛：家庭成員在經常狀態下占優勢的、一般態度和感受，是家庭生活中的一個非自然的主觀因素。

39．課程：就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其進程。5 40．課程要素：課程結構的要素是在一定社會條件下人們為促進學生的發展而選擇的構成課程所必需的經驗因素。41．必修課：是指所有學生都必須修習的課程。為了保證學校教育質量，必須設置一定數量的必修課。

42．選修課：是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。43．融合課程：（合科課程）由若干相關學科組成成的新學科。5 44．廣域課程：（綜合課程）合數門相鄰學科內容而形成綜合性課程。45．核心課程：亦稱“問題課程”，是以問題為核心，將幾門學科結合起來，由一個教師或教師小組連續教學的課程。5 46．活動課程：是相對于系統的學科知識而言，側重于學生直接經驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，鍛煉能力。5 47．學科課程： 亦稱“ 分科課程”，它是根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段學生發展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們教學順序、教學時數和期限。5 48．顯性課程：亦稱“正式課程”、“公開課程”、“官方課程”。是指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據之一。5 49．隱性課程：又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指導學校通過教育環境有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。5 50．教學計劃：指的是根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件

教學原則：是有效進行教學必須遵循的基本要求。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學的各個方面及始終。教學方法：是為完成教學任務而采用的方法，是教師引導學生掌握知識技能，活的身心而共同活動的方法。

現代教學技術：指教學中使用的傳遞信息的媒體和進行教學的技術的手段。它的作用是促進教學過程的優化和個別化，有助于提高教學的質量和效益。

教學策略：指建立在一定理論基礎上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案。包括合理選擇和組織各種方法材料，確定師生行為程序等內容。

課堂氣氛：指一種社會感情氣氛，主要值班集體的情緒狀態。他影響著群體的集體精神、群體價值以及媒體個學生個體的內心世界。班級授課制：把一定的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班同學集體同學集體上課。51．教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構，教學進度以及教學法上的基本要求。5 52．教科書：又稱課本，它是根據教學大綱編寫的教學用書。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統地闡述教學大綱所規定的教學內容。5 53．教學設計：是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法。有明確的教學目標，著眼于激發、促進、輔導學生的學習，并以幫助每個學生的學習為目的。5 54．課堂教學：是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。6 55．理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。6 56．直觀性原則：是指教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。6 57．因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。6 58．循序漸進原則：教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。6（不陵節而施）

59．鞏固性原則：教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。（溫故而知新）

60．啟發性原則：在教學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主體性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決總問題的能力。6（蘇格拉底 產婆術 不憤不啟，不悱不發）

61．可接受原則：教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。6 62．教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師的教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。6 63．講授法：亦稱“口述教學法”，教師通過口頭語言向學生傳授知識的教學方法。包括講述、講解、講讀、講演四種方式。6 64．談話法：亦稱“回答法”、“提問法”。師生通過相互提問，以引導學生運用已有的知識和經驗，通過推理獲取新知識，鞏固舊知識，增進記憶的一種方法。6 65．討論法：學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辯明是非真偽以獲取知識的方法。6 66．讀書指導法：亦稱閱讀和圍繞閱讀材料進行活動法。教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識，培養獨立閱讀能力的教學方法。6 67．演示法：展示實物、模型、圖片等教具，進行示范性實驗，或采用現代化視聽等手段指導學生獲得知識的一種教學方法。6 68．參觀法：組織學生到大自然或社會特定場所觀察、接觸客觀事物或現象以獲得新知識和鞏固驗證已學知識的教學方法。6 69．練習法：為形成一定技能、技巧，培養創造能力，要求學生在教師指導下反復多次完成某些動作或活動方式的教學方法。6 70．實驗實習法：在教師指導下，學生通過獨立操作儀器設備獲得知識的教學方法。6 71．發現法：是學生在教師的指導下通過獨立的探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。6 72．情境教學法：教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種方法。它的特點是使學生在不知不覺中受到教育。6 73．教學策略：建立在一定理論基之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案。6 74．課堂管理：是教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施，是教學活動中最基本、最綜合的一項技術。6 75．班級上課制：是指把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。6 76．教學組織形式：是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。6 77．道爾頓制：是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。6 78．課的結構：一節課包含哪些組成部分和各部分順序、時限和相互關系。

79．教會學生學習：在教學過程中不止給學生一些知識和技能，同時對學生的非智力因素進行培養，讓學生掌握獨立學習的本領。7 80．技能學習：就是將一連串動作經反復練習而形成熟練的、自動化的反應過程。7 81．知識學習：是掌握前人總結與概括起來的經驗的過程，它是學生學習的主要任務和主要活動。7 82．學習方法指導的目標：就是為學生創造良好的學習條件和環境，使學生掌握科學的學習方法，逐步形成獨立學習的技能。7 83．學習診斷式：這是教師運用心理診斷技術幫助學生具體找出并分析影響學習效果的原因，指出具體的解決辦法。7 84．素質教育：指教育者以符合規律的教育措施，對新一代素質按現代化需要實現開發、完善、提高和再創造的過程。素質教育的問題是基礎教育的核心問題。8 85.社會公德：是一個社會全體居民為維護公共生活得正常秩序而ergongtongzunxundezuijiandanzuiqimadedaodeyuanze 86．道德認識：也叫道德觀念，它是對道德行為準則及其執行意義的認識，其中包括道德概念、原則、信念與觀點的形成以及運用這些觀念去分析道德概念，對人、對事做出是非善惡的道德判斷。8 87．道德情感：是伴隨著道德認識所產生的一種內心體驗，也是人在心理上所產生的對某種道德義務的愛慕或憎恨、喜好或厭惡等情感體驗。8 88．道德行為：是人在一定的道德意志的支配下表現出來的對待他人和社會的有意義的活動。它是人的道德認識的外在具體體現，是實現道德動機的手段，它是對人的品德作評價的客觀依據。8 89．道德意志：是在自覺執行道德義務的過程中克服所遇到的困難和障礙時所表現出來的意志品質。8 90．理論和實踐相結合原則：進行德育要把思想政治觀念和道德規范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養道德行為習慣結合起來，使他們言行一致。8 91．疏導原則：進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。8 92．發揚積極因素、克服消極因素原則：進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發展內容矛盾的轉化。8 93．嚴格要求與尊重學生相結合原則：進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。8 94．在集體中教育原則：進行德育要注意依靠學生集體，通過集體進行教育，以便充分發揮學生集體在教育中的巨大作用。8 95．教育影響一致性和連貫性原則：進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其互相配合、協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。8 教育學之最

1.最早的教育學專著：《學記》

2.最早的實施班級教學的學校：京師同文館（1862年）3.最早的現代意義上的大學：京師大學堂 4.世界及中國最早的分科教學：孔子“六藝”：禮、樂、射、御、書、數 5.西方最早分科教育：亞里士多德

第三篇：教育學名詞解釋

高等教育：高等教育通常是指一切建立在普通教育基礎上的專業教育。（第一章，第學計劃管理的作用在于：保證教學管理工作的目標、過程和效果與學校管理的總體 4頁）目標相統一，并協調教學管理系統內各層次的目標、任務和行為。教學計劃管理是 高等教育學: 高等教育學是教育學的一門分支學科。它以高等教育為研究對象，是穩定教學秩序、提高教學質量的保證。（第五章，第115頁）一門揭示高等教育活動規律的科學。（P1頁）教學質量管理 ：教學質量管理是高校管理工作的重要內容，它包括教學質量的設計、高等教育結構 ：指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。（第二章，第控制和改進(115頁）24頁）高等學校人力資源管理:高等學校的人力資源管理，是運用科學管理的原理、原則和 層次結構：指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的構成狀態，是一種縱向結方法，根據人才成長規律和學校的任務，對學校各級各類人員進行規劃與組織，對 構。因不同的層次代表了不同的辦學水平或學術層次，所以又稱為水平結構。（第二人際與人事關系進行指導、協調和控制，以達到高等學校人力資源充分利用的高效 章，第24頁）率、高效益之目的。（第五章，第116頁）體制結構：指宏觀上高等學校的辦學主體和行政管理的隸屬關系。它反映了高等教高等學校學制：即高等學校教育制度，它規定著各級各類高等學校的性質、任務、育行政主體、辦學主體、經營主體之間的關系。（第二章，第25頁）入學條件、學習年限以及他們之間的關系。科類結構：指不同學科領域的高等教育的構成狀態，是一種橫向結構。它主要表現高等學校學位制度：國家或授權高等學校根據畢業生的學歷及實際學術水平，授予 為校、系、科、專業的 結合形式。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度類劃分為準。（第26頁）學科 : 是按學問性質劃分的門類或研究領域，是高等學校專業性質分類的基本標準 形式結構：主要是指高等教育系統中不同的辦學形式及其比例關系，即一般高等教之一（第148—149頁）

育與其他各種類型高等教育之間的比例。（第二章，第27頁）專業 : 是高等學校培養專門人才的基本教育單位。學科是一個知識范疇，專業是一能級結構：所謂能級，即高校在人才培養、學術研究、科研開發方面所具備的現實個教學范疇。高等學校內部的學科和專業設置，主要是由學校的性質和培養目標及或潛在的能量級別。能級結構又稱院校結構，主要指不同辦學條件、不同辦學要求自身的學科發展水平來決定。（第七章，第150頁）

和培養目標的各類高等學校間的比例關系。（第二章，第27—28頁）專業設置:專業設置是高校為了方便培養人才按學科分類或職業分工設置各種專業地方結構 ：指高等學校的地區分布情況，即高等學校的數量、機構、類型、層次等的活動，設置和進行專業教育就成了高等教育的基本特點。（第七章，第151頁）在不同地區的分布比例，故又稱為區域結構。（第二章，第28頁）課程:課程是為實現學校的教育目標而規定的教學科目、結構及其進程，是為學生的高等學校微觀結構：高等教育微觀結構往往是對高等學校中相關要素的分析，是關個性全面發展而創設的學校環境的全部內容。狹義的課程，是指被列入高校教學計系到學校層面的活動。主要包括高等學校的組織結構、高等學校的課程結構、高等劃的各門學科及其開設順序。廣義的課程，指促進學生發展的全部環境，分科課程學校的師資結構等。（第28頁）與綜合課程、顯性課程與隱性課程、核心課程與外圍課程等都應包含在內。（第七章，高等學校課程結構：課程結構是高等學校內課程的組合、聯結方式。課程結構是由第153頁）

培養目標決定的。由于各國各地區培養目標不一樣，高等教育課程結構也是復雜多教學 :教學是由教師的教和學生的學構成的雙邊教育活動，是培養人才的基本途徑。樣的。按照專業深化的層次，大學的課程分為普通基礎理論課、專業基礎課、專業（第七章，第155頁）

課三類。（第二章，第29頁）教學過程 :教學過程是認識過程的一種特殊形式，它是教師依據一定的教育目的和高等學校師資結構 ：高等學校的師資結構是高等學校中教師群體的學歷、年齡、職特定的培養目標，有計劃、有目的地引導學生認識客觀世界，把學生培養成合格人務等要素的構成狀態。才的過程；是學生以認識為基礎，知、情、意、行結合，德、智、體、美、勞等方高等教育功能：指高等教育系統本身相互作用和與外界環境相互作用所具有的作用、面得到發展的過程。（第七章，第156頁）

能力和功效（31頁）教學原則: 教學原則是教學工作必須遵循的基本要求……（第七章，第159頁）教育方針 ：教育方針是國家在一定的歷史時期根據社會發展的要求與國情所制定的教學計劃: 教學計劃也稱課程計劃或培養計劃，它是一個專業的全部課程所形成的教育工作總方向，是教育政策的概括。（第三章，第51頁）體系結構，是按照高等學校培養目標制定的指導教育與教學活動的規范性文件，體教育目的 ：簡單地說，教育目的就是教育培養人的總目標。具體指教育所要達到的現了社會對某種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要預期結果，反映對教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性方面的要求。依據。（第七章，第163頁）

教育目的有廣義和狹義之分，廣義的教育目的指對教育活動作用的目的領域；狹義教學大綱: 教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科內容的教育目的是指一定的社會（國家或地區）為所屬各級各類教育人才的培養所確立的教學指導文件。它根據教學計劃，規定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基的總要求。（第三章，第51頁）本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。（第七章，第164頁）教育培養目標 ：教育的培養目標是教育目的的下位概念，培養目標指各級各類學校教材 :教材又稱教科書，也叫課本。它是根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課或專業的具體人才培養要求或培養人才的具體質量規格。（第三章，第51頁）程內容的教學材料，是闡述教學內容的專用書籍。（第七章，第166頁）通識教育 ：廣義的通識教育是指大學的辦學思想和辦學理念，即大學給學生全面的教學測量 :教學測量是根據某種規則或標準將教學現象予以數量化的活動。（第七教育和訓練，包括專業教育和非專業教育。狹義的通識教育與專業教育相對而言是章，第167頁）

指大學生均應該接受的包括人文科學、社會科學、自然科學與技術、藝術等基本知教學評價 ：教學評價是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，識的教育。（第三章，第65頁）對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。（第七章，第168高等教育的專業培養目標 ：專業培養目標，是高等教育培養目標體系中的基層目標。頁）

高等學校專業培養規格 ：高等學校的專業培養規格是指在高等教育完成以后，大學基礎研究 ：基礎研究是以探索自然現象、社會現象和物質運動基本規律為目的的研畢業生所應達到的要求和能從事的工作。（第三章，第69頁）究，它是應用研究和發展研究的基礎。它是將基礎研究成果轉化為技術直接應用到師生關系：師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此生產的媒介，也是把生產技術中存在的問題上升為理論推動基礎研究的動力。（第八所處的地位、作用和相互對待的態度等。（第四章，第91頁）章，第176頁）

學生觀：學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響著教師對學生的認識、態度和應用研究 ：應用研究是利用基礎研究所得到的成果尋找它在生產和社會發展方面應行為，進而影響學生的發展。（第四章，第95頁）用的可能性，它的作用是一方面使基礎研究成果轉化為物質生產，另一方面將生產高等學校管理體制 ：指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織的信息進行反饋，從而推動研究的發展（176頁）

運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方發展研究 ：發展研究是將基礎研究和應用研究已取得的成果進一步擴大，開發和研式，也含微觀里的高等學校內部管理體制。具體包含辦學體制、管理體制、投資體制新材料、新設備、新工藝等研究活動，這種研究具有非常明確的應用目標。（第八制、招生就業體制、內部管理體制等。（102頁）章，第176頁）

黨委領導下的校長負責制 ：黨委領導下的校長負責制，是校長受國家委托，在黨委技術開發 ：技術開發是指新技術、新產品、新工藝或者新材料及其系統的研究開發，領導和教職工民主參與下管理學校，對學校行政工作全面負責的一種學校領導制度。其研發成果只有經過創造性的研究開發活動才能取得，是具有產業應用價值的科技（第109頁）成果。（第八章，第183頁）

管理目標 ：管理目標就是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結果。高科學技術開發方針 ：科學技術開發方針是指國家在一定的歷史時期內，為達到一定校管理目標，是學校管理活動在一定時期內所要達到的目的和結果。（第五章，第的科技發展目標而確定的指導原則。（第八章，第185頁）

111頁）

目標管理 ：目標管理是指管理者通過制定、執行、控制目標來進行領導和管理部署。

它包括初期的目標制定、中期對目標的有效控管、末期的成果考評三個階段。（第五

章，第111頁）

高校教學管理 ：高等學校的教學管理是高校管理工作的主要組成部分。它是為實現

教育目標，根據一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控

制的過程。（114—115頁）

教學計劃管理 ：教學計劃管理是高等學校培養專門人才和組織教學的主要依據。教

第四篇：2012教育學名詞解釋

教育學名詞解釋： 1.課程：是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、課程活動、進程等的總和，它主要體現在課程計劃、課程標準和教科書之中。

2.課程計劃是指由課程權力主體根據國家教育目的和培養目標制定的有關教育教學工作的指導性文件，它規定課程門類、課程設置順序、各門課程的教學時數和學年編制。

3.課程標準是：單科課程的總體設計，它從整體上規定某門課程的性質及其在課程體系中的地位，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。具有統一性、普遍性和強制性。（國家課程標準體現的是一種國家意志）。

4、教材是教師和學生據以進行教學活動的教材，教學的主要媒體，按照課程標準的規定，分學科門類和年級順序編輯，包括文字教材和視聽教材。

5、課程資源：是決定課程目標能否有效達成的重要因素，是指形成課程的直接來源。

6教學是教師教、學生學的統一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。

7、教學原理：就是在對教學本質及規律認識的基礎上，對教學（課堂教學）進行組織和改進的科學理論。

8、教學組織形式就是教學活動中都是和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式。（個別教學是歷史上最早出現的教學組織形式）

9班級授課制：是以班為單位進行的集體教學，它有規定的教學時間、教學場所、教師和學生，并要求教師根據國家規定的課程計劃、課程標準的要求和教材開展教學工作，課堂教學是班級授課制的基本表現形式。

10、分層教學是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

11、教學實踐：就是教學主體主要是教師的教學行為和教學活動。

12、備課：是在課堂教學活動以前的所有準備活動，是上好課的前提和條件。備課的種類：可以從不同角度劃分：以備課的場合和人數劃分有個人備課和集體備課；以備課的智力活動方式劃分有內心備課和行為備課；按備課的工具劃分有紙質備課和計算機備課；按系統層次劃分學期備課、單元備課和課時備課等。

13、課時備課：即針對一節課的準備活動，是備課的最關鍵部分，是教師對影響教學活動的各種因素進行分析整合，并確立教學方案的過程，有大量的工作要做。

14、教學策略：是根據教學目標，在特定的教學情景下，為完成特定的教學任務而產生的，對教學活動進行控制和調節，并選擇運用恰當的教學媒體所使用的方法和方式的總稱，包括教學活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規范管理等。（特點：具有指示性和靈活性。）

15、教學方法：是指教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。

16、①以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。②以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法等。③以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習作業法。④以欣賞法為主的教學方法。⑤引導探究為主的方法，如發現法、探究法等。

17、教學評價：就是根據教學目的和原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出鑒別的過程。18班級班與級是一種統稱，它包含著教學班和年級。教學班主要是以年齡相近，教學進程相同，由一定數量的學生組成的群體，是學校管理和教學中的最基層單位（最早正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的教育字伊拉斯謨。）19班主任：是學校教學工作的直接實施者，是學校德育工作的直接執行者，是班級管理的直接組織者。20、學校：是一種歷史悠久、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、系統地進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式。

21、學校的功能：是利用一定的教育教學設施和選定的教育內容實施教育教學活動，培養全面發展的人和社會所需要的合格的人才。并且，學校還具有選拔和分配功能。

22、學校生活：是教育者依據一定的教育方針、有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行培養、教育的一種專門化的社會生活。

23、家庭教育：是指在家庭生活中，由父母和年長者對子女和年幼者實施的教育。廣義的指孩子從出生成人所受到的家庭教育。24大眾傳媒指人們用于溝通與信息交流的各種手段和工具，主要指報紙、雜志、書籍、廣播、電視、電影、網絡、電話等，它基本的功能獲取信息和傳遞信息。

25德育：即學校對學生進行的政治、思想、道德和心理品質、法紀意識的教育，它是關于學校范圍與條件下的德育原理與實踐。26教師教育研究：是指教師對日常教學生活的一種自覺的多樣化的探究活動和過程，它突出強調教師的主動參與和全身心體驗，強調對教學活動的意義、價值、動作等不斷解讀，選擇和創造。

27教育實驗法指通過變革控制研究對象來發現確認事物的因果關系，從中探索教育規律的一種研究方法 28教育統計法：是研究人員把通過調查、實驗、測驗

等方法搜集到的數據材料進行整理、計算和統計檢驗，以求得對研究的教育現象分析的一種研究方法。29校本研究是以校為本的教學研究的簡稱，指以學校自身條件為基礎，以學校校長、教師為主力軍，針對學校現實存在的問題而開展的有計劃的研究活動。30.行動研究是為行動而進行的研究，是在行動中的研究，即這種研究在教學的活動中進行；是對行動的研究，即這種研究的對象和內容就是行動本身。

32.個案研究：是針對單一個體在某種情況下的特殊事件，廣泛系統地收集有關資料，從而進行系統地分析、解釋、推理的過程。33基礎教育：是國家教育體系的主要組成部分和國家教育建設的根本，也是國家提高民族素質的一項奠基工程。

34學校教育：是指根據一定社會（或階段）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動

第五篇：《教育學》名詞解釋

《教育學》名詞解釋匯總

1、廣義的教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

2、狹義的教育：是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

3、制度化教育：主要指的是正規教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。

4、普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育。

5、職業教育：是以就業為目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。

6、六藝：禮、樂、射、御、書、數。

7、教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

8、教育結構：通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。

9、學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

10、人力資本理論：人力資本理論是美國經濟學家舒爾茨創立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，體現在人身上，屬于人的一部分。

11、校風：是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

12、個體身心發展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

13內發論：是個體身心發展動因的一種觀點，內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

14、外鑠論：是個體身心發展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素（如先天遺傳的素質、機體成熟的機制）與外部環境（外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。

16、發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。

17、遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。

18、成熟：是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

19、環境：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，環境可分為自然環境和社會環境；按環境的范圍分，可分為大環境和小環境。

20、人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

21、個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。

22、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。

23、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。

24、培養目標：根據各級各類學校任務確定的對所培養人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。

25、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

26、素質教育：是面向全體學生的教育；是全面發展的教育；是促進學生個性發展的教育；是以培養創新精神為重點的教育。

27、德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

28、智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

29、體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

30、美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

31、勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

32、學校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養人的社會活動，學校教育對學生的成長起著主導的作用。

33、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

34、教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

35、師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

36、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。

37、課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

38、基礎型課程：注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。基礎課程是必修的、共同的課程。

39、拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現。

40、國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。

41、地方課程：是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。可安排必修課，也可開設選修課。

42、學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

43、課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

44、教學計劃：是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

45、教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

46、教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

47、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

48、教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。

49、課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。

50、教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

51、智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。

52、教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。）

53、教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

54、啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

55、鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

56、循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

57、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

58、理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

59、教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

60、講授法：是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。

62、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

63、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

64、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

65、實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

66、課的類型：是指根據教學任務劃分課的種類。

67、課的結構：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。

68、測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

69、測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。

71、測驗的區分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

72、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

73、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

74、分組教學：就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。75、教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

76、學校德育：是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

77、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

78、德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

79、德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

80、德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

81、德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

82、陶冶法：是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。有人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

83、說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

84、班級：是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。

85、班級管理：是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

86、班級常規管理：是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

87、班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

88、班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。

89、班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

90、班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。