第一篇：教師資格考試 教育學 重點

第一章

教育與教育學

1.儒家非常重視教育在國家發展和人的發展中的作用。《禮記》是儒家著作，其中《學記》(啟發式教學)“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。《大學》“三綱領，八條目”《中庸》“博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”。為經典。

2.孔子的教育活動和教育思想見于其弟子輯錄的《論語》中。主張“啟發式”教學、“因材施教”

3.蘇格拉底：古希臘人。啟發式教育，《產婆術》，方法：討論、談話、提問等。

4.西方教育思想史上的三個里程碑：①②③

①柏拉圖：古希臘人。培養哲學人才，《理想國》和《法律篇》。

②盧梭：法國人。《愛彌兒》，強調培養自然人，教育要順其自然，自然主義思想。被譽為“教育史上的哥白尼革命”

③杜威：美國人。《民主主義與教育》。現代教育代表，提出三個中心，兒童中心、活動中心、經驗中心。

5.夸美紐斯：捷克教育家，1632年撰寫《大教學論》，提出泛智教育思想、教育要適應自然、分科教學。

6.赫爾巴特：德國哲學家，傳統教育代表，1806年出版了《普通教育學》，圍繞三個中心：教師、教書、教室。

7.教育起源：

心理起源：孟祿，美國心理學家，強調“無意識模仿”。

勞動起源：在社會主義國家廣為流傳，如：中國。

第二章

教育與發展

1.教育對文化的影響：是指教育對文化的傳承和發展所起的作用。

功能：①教育的文化傳承功能（物+人）②教育的文化選擇功能（教材）③教育的文化整合功能（多元文化）④教育的文化創新功能（創新）

2.影響人發展的因素：遺傳、環境、教育和個體的主觀能動性四方面。

第三章 教育目的

1.西方傳統教育目的觀：

①宗教本位論：代表人物：夸美紐斯、烏申斯基、小原國芳。

②個人本位論：代表人物：盧梭、裴斯塔洛齊、福祿培爾。基本觀點：主張教育目的應依據個人需要來確定，教育目的就在于使人的本能和本性得到自由發展，個人價值高于社會價值。

③社會本位論：代表人物：迪爾凱姆、凱興斯泰納。基本觀點：主張教育目的應根據社會需要和社會價值來確定。

2.我國教育目的的基本精神：

①我國教育目的體現了社會主義方向性；

②馬克思主義關于人的全面發展學說是我國教育目的的理論基礎；

③培養“勞動者”是我國教育目的的總要求；

④德、智、體、美等方面全面發展是我國教育目的的質量標準；

⑤教育與生產勞動和社會實踐相結合是我國教育目的的一貫堅持原則；

⑥培養創新精神和實踐能力是我國教育目的的時代取向。

第五章 課程

1、課程的類型

①從內容固有屬性分：學科課程與經驗課程。

②從內容組織方式分：分科課程(價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識)與綜合課程(在于通過相關科學的整合，促進學生認識的整體性發展并形成把握和解決問題的全面的視野和方法)。

③從課程計劃對課程實施要求分：必修課程與選修課程。④從課程設計、開發和管理的主體分：國家課程、地方課程與校本課程。

⑤從課程性質及其表現形式分：顯性課程(正式課程或官方課程)與隱性課程(學校建筑、設備、空間布置，師生關系、校訓、同伴關系、校風等等。)

2、課程理論流派

①學科中心主義課程論 代表人物：夸美紐斯、斯賓塞、赫爾巴特和布魯納。主要觀點：知識是課程的核心，應重視知識的系統傳授；強調以知識的學科邏輯體系來組織編排課程；強調學科的基本結構；強調課程目標是理智訓練和智力發展。

②經驗主義課程論 代表人物：杜威。主要觀點：課程的實質是經驗；兒童及其活動是課程的中心；強調課程組織的心理化；主張打破嚴格的學科界限，強調讓兒童在活動中學習和發展。

③社會改造主義課程論 代表人物：康茨、布拉梅爾德、弗萊雷。主要觀點：課程是實現未來社會變化的運載工具；社會問題是課程的核心問題；課程知識應有助于學生的社會反思，喚醒社會意識、社會責任和社會使命感；課程的學習方式是讓學生盡可能多參與到社會中去。

④人本主義課程論 代表人物：馬斯洛(研究人的需要)、羅杰斯。主要觀點：課程目標是促成學生的自我實現；課程要適合學習者的興趣、能力及需要；在課程的組織上，強調“整合”；在課程的設計上，重視人文學科。

3、課程的表現形式：①課程計劃、②課程標準、③教材(教學材料)P115-119理解內容

4、課程實施的取向：①忠實取向(執行落實方案過程)、②相互適應取向(課程設計者和實施者進行調試)、③創生取向(教師與學生聯合創造教育經驗)。

5、新課程改革的具體目標：P124看一下

第六章 教學

1.教學的任務

①引導學生掌握基礎知識、形成基本技能（創造性學力+發展性學力）；

②發展學生能力，增強學生體質；

③.培養高尚的審美情趣，形成良好的思想品德，促進個性的健全發展。.2.教學過程的基本規律 ①教育學相統一的規律、②間接經驗與直接經驗相統一規律、③掌握知識與發展智力相統一規律、④傳授知識與思想品德教育相統一規律

3.啟發性原則—孔子

（重點記憶）

啟發性原則：是指教師在教學過程中要善于啟發誘導，充分調動學生的自覺性和積極性，引導他們獨立思考，主動探索，生動活潑地學習，融會貫通地掌握知識和技能，不斷發展自己的能力。

基本要求：①激發學生的學習動機，調動學生學習主動性 ②啟發學生積極思考，指導學生學會學習③發揮教學民主，構建和諧師生關系。

4.教學工作的基本環節

備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導和學習評價

上課基本要求：①目標正確。能夠實現認知與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大領域目標的統一。

②內容正確。教學內容必須保證科學性與思想性的統一。③方法恰當。可以運用多媒體教學，增強教學形象性和直觀性，通知注重對學生進行學習方法指導。

④結構合理。是講授、提問、演示、討論、練習等與教學活動融為一體。⑤教學能力強。教師具備良好的課堂組織和應變能力，有效地對課室教學進行組織、管理和控制，冷靜、機智地處理課堂突發事件

⑥效果優良。看效果主要看學生是否注意力集中、是否積極主動、是否思維活躍等。

第七章

學校德育

1.我國德育內容（簡答，記住）

我國中小學德育內容包括以下幾方面：①愛國主義教育 ②集體主義教育 ③馬克思主義常識和社會主義教育 ④理想教育 ⑤道德教育 ⑥勞動和社會實踐教育 ⑦社會主義民主觀念和遵紀守法教育 ⑧良好的個性心理品質教育。

第八章

教師與學生（重點）

1.衡量教師社會地位高低因素：政治地位、經濟地位、專業地位、職業聲望。

2.（重點記憶）教師專業發展的內涵：是指教師作為專業人員，從專業知識、專業能力、專業心理品質等方面不斷發展與完善的過程。3.（重點記憶）教師專業發展的具體內容：①專業精神的形成。教師需通過教學實踐，將理想與現實結合起來，實現從理想到行為的轉化，形成堅定的職業理想及正確的教育觀。

②專業知識的拓展。包括學科專業知識不斷加深，科學文化基礎知識不斷拓寬，教育學科知識的深化，教學實踐性知識的獲得。③專業能力的發展。包括教學設計能力，語言表達能力，教育教學組織管理能力。④專業自我的建立。包括正確的自我認知，積極的自我體驗，自我調控。

4.（記憶）學生的本質特征：①學生是具有主體性的人 ②學生是處于發展中得人 ③學生是以學習為主要任務的人。

5.（記憶）教師對當代學生觀：①尊重學生的人格 ②尊重學生的獨特性 ③尊重學生的創造性 ④維護學生的合法權益，依法施教。

6.（重點重點，大題）良好師生關系的建立。

影相師生關系的因素：具體表現在教師、學生與環境三個方面。

⑴教師因素。①教師的教育觀念。教師應明確自己是學生學習的合作者、引導者、參與者角色，師生之間是“人-人”平等的關系。②教師的領導方式。教師領導方式分為專制型管理方式、放任型管理方式和民主型管理方式。③教師的智慧。教師的智慧不是一種純粹的理性智慧，而是一種實踐智慧，它整合了教師的個人知識、實踐經驗、人生體驗、專業精神追求和個人教育品質。④教師的人格因素。教師的能力、氣質、性格等是影響師生關系的重要因素。

⑵學生因素。①學生對教師的認識、評價直接影響師生關系的建立。②學生的不成熟也是影響到師生關系的因素。學生對人和事物的認識往往停留在事物表面，情緒容易激動，會發生沖撞教師的現象，從而影響良好師生關系的建立。

⑶環境因素。主要是學校人際關系和課堂的組織環境因素。學校人際關系包括教師與教師、教師與家長、教師與學校領導關系。課堂組織環境包括教室的布置、座位的排列、學生的人數等。

7.（重點，大題）良好師生關系建立的策略

①樹立現代教育理念 ②尊重、理解、關愛學生 ③主動與學生交往，善于與學生溝通 ④提高自我修養，健全人格。

第九章

班主任工作（重點）

第三節：班級組織與管理的基本策略（一至八大點，分析、提煉、整合）

一、了解和研究學生

⑴班主任了解和研究學生的內容：主要有兩方面①了解和研究班集體。包括班集體的基本情況、班級學生總體情況和學生生活社區環境等。②了解和研究學生個人。包括學生基本情況、家庭情況、學生個性情況等。

⑵班主任了解和研究學生的方法：①查閱學生檔案。②觀察法。③談話法。④調查法。

二、營造良好的班級氣氛

良好的班級氣氛通常具有以下特點：融洽的師生關系；雙向師生互動與溝通；合作的同學關系；積極的學習氣氛；積極地學習風氣；和諧的班級氣氛。

為營造良好的班級氣氛，教師應遵循以下原則：①運用情緒暗示原則②多運用鼓勵與強化③給予各種適時關懷④教師必須以身作則⑤正確運用歸因理論。

三、明確班集體的奮斗目標

班集體的奮斗目標根據時間的長短可以分為：短期目標，如提高學習英語的興趣；中期目標，如本學期獲得優秀班級稱號；長期目標，如被評為全國先進班集體等。班主任要讓班級成員明確本班的奮斗目標。

四、抓好班干部隊伍建設

班主任要把班級管理好，班級骨干是必不可少的。在開學之初，班主任就要了解學生入學材料，初步掌握學生的各種能力、性格、特長，從而確定班干部的人選，此外，還要注意在日常生活中從學生的思想作風、心理狀態、學習態度、主動精神等方面發現學生骨干。

五、制定班級組織的規章制度

沒有規矩不成方圓，要做到有“法”必依，執“法”必嚴，違“法”必究，將治班的各項規章制度落到實處。

六、搞好班級學習管理

班主任在班級學習管理過程中，要堅持全面發展的質量觀，根據培養目標要求，完成智育任務和個性全面發展的要求。既要對學生的學習提出統一要求，重視對群體學習的管理，又要針對學生的個別差異，實行分類指導，還要充分關注班級中學生的興趣和需要，并創設條件，以發展個性和特長。

七、開展豐富多彩的班級活動

班級活動形式多樣，按活動內容可分為：學習活動、科技活動、文娛體育活動、社會實踐活動、社區服務、班隊活動等。班級活動是一種目的行為，班主任在設計活動過程應遵循一定的設計原則：①教育性原則②針對性原則③主體性原則④易操作性原則。

八、做好班級管理工作計劃和總結

班級管理工作計劃要根據教育政策法規、中小學培養目標來制訂，要與學校工作計劃和本班實際相聯系，計劃要全面，目的要明確，條理要清晰，闡述要簡練，操作要可行。班級管理工作總結是班級工作過程的最后一個環節，它既是對工作計劃執行情況的檢查，也是對工作質量的全面評估，以便總結經驗教訓，不斷改進工作方法，提高工作效率

第二篇：江蘇省教師資格考試教育學重點

近現代中國小學教育的發展特征：1逐步明確了小學教育為普通教育義務教育性質，學制改革逐步向世界他國靠近，采用修業6年的42學制，明確小學教育是為培養合格公民打基礎的教育，從小學堂和小學校都有了公私兩類。馬克思主義關于人的全面發展的理論確定了科學的人的發展觀指明了人的發展的必然規律，是我國制定教育目的的理論基礎。小學生的記憶主要是形象記憶。小學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過度階段，缺乏自覺性靈活性。在我國，課程具體表現為 課程計劃教學大綱教科書。課程是學校教育的基礎，課程改革是教育改革的核心。課程設計：課程結構的編制，包括課程體系結構整體的編制也包括具體課程編制。課程計劃是根據教育目的和學校培養目標制定的。教學大綱即學科課程標準，他規定了學科的教學目的任務知識的范圍深度和結構教學進度以及有關的教學法的基本要求。1988頒布一綱多本新的課程政策，要求家鄉教材的基礎性多樣性靈活性。基礎知識：構成各門學科的基本事實極其相對應的基本概念原理和公式及系統。智力：個人在認知過程中表現出來的認知能力系統。它包括觀察里記憶力想象力和思維力（核心）感知教材：來源包括學生以后的知識經驗，直觀教具的演示，參觀或實驗，教師形象而生動的語言描述和學生的再造想想以及社會生產、生活實踐。小學德育：教育者根據一定的社會或階級的要求并根據兒童生理與心理發展特點對兒童在政治思想道德等方面進行有目的有計劃有系統的教育與訓練以使其形成初步的政治理想思想觀點和良好道德行為習慣的教育活動。個體的實踐活動從過程結構的角度看：主題的需要與動機、指向的客體對象、活動的目的內容手段與工具行為程序結果及調控機制等基本要素。

第三篇：21個教師資格考試中的教育學重點

21個教師資格考試中的教育學重點

政通教育導讀：教師資格考試實行國考之后，雖然不再單獨進行心理學、教育學的考試，但是國考之后的考試科目二的內容大部分就是心理學、教育學的內容，因此政通小編匯總整理了21個教師資格考試中的教育學考試重點，供廣大考生們備考！1.在我國，最早把教和育連在一起的是孟子。2.教育就其定義來說，有廣義和狹義之分。

廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。狹義的教育主要是指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加身心影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。3.教師在教育過程中發揮主導作用的原因在于： 第一、教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任;第二、教師受過專門的職業訓練;第三、青少年處在身心迅速發展的時期。

4.學校教育包括三個基本要素，即教育者、受教育者和教育影響。

5.教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。6.受教育者(學生)是教育的實踐對象的原因：

一方面，受教育者作為發展中的人所具有的發展性和不成熟性，決定了他有接受教育的必要性;另一方面，受教育者作為主客體統一的人所具有的能動性和主體性，決定了他可以成為自我改造和自我塑造的主體。

7.學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校教育的系統，雙軌制學制主要存在于19世紀的歐洲國家。

單軌制學制是19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制。分支制學制是20世紀上半葉由前蘇聯建立的一種學制。我國近代學制的情況：1902年，我國頒布了第一個近代學制“壬寅學制”;1904年，我國頒布了“癸卯學制”，這是我國第一個正式實施的學制。1922年，我國頒布了“壬戌學制”，即通常所說的六三三學制，一直用到中華人民共和國成立。

8.古代教育是適應手工生產和自然經濟的教育，分為原始形態的教育和古代學校教育兩個階段。

9.現代學校教育制度的發展趨勢： ①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。②強化普及義務教育，延長義務教育年限。③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。④高等教育的類型日益多樣化。

⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。⑥教育制度有利于國際交流。10.原始形態的教育的共同特征：

第一、教育是在生產勞動和社會生活中進行的。第二、教育沒有階級性。

第三、教育內容簡單，教育方法單一。11.古代教育的共同特征： 第一、教育與生產勞動相脫離。第二、教育具有階級性和等級性。

第三、教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。

12.現代教育是適應大機器生產和商品經濟的教育，分為現代學校教育和終身教育兩個階段。現代學校萌芽于文藝復興時期。其完善的主要措施有： 第一、國家建立公有制系統，加強對教育的控制。第二、普遍實施義務教育。第三、重視教育立法，依法治教。

與古代學校教育相比，現代學校教育具有以下特征： 第一、教育與生產勞動相結合。第二、教育面向全體社會成員。

第三、教育的科學化程度和教育水平日益提高。終身教育是由法國教育學家保羅。朗格朗提出的，掌心化社會中的終身教育具有兩大基本特征： 第一、全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中。第二、社會能為每一位社會成員提供適當的教育。13.世界教育改革的趨勢：

①教育終身化，終身教育是與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續性教育。②教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的權利，并入倉受一定程度的教育。③教育民主化，教育民主化是對教育的等級化、特權化和****性的否定。

④教育多元化，教育多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。

⑤教育技術現代化，教育現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育體制、增長率內容和教育方法的變化。14.孔子的教育思想:(1).主張“有教無類”，希望把人培養成賢人和君子。

(2).在教學內容上，孔子繼承了西周六藝教育 的傳統，教授的基本科目是〈禮〉〈書〉〈詩〉〈樂〉〈易〉〈春秋〉。

(3).在教學上，他強調“學而知之”提出了(因材施教，啟發誘導，學思并重，博約結合，學以致用)等教育教學原則。15.西方古代的教育思想： 蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是蘇格拉底教學法，亦稱產婆術。

柏拉圖是歐洲教育史上第一個有大量著作流傳下來的哲學家，其教育思想集中體現在他的代表作〈理想國〉里。

亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，他在人類教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點。

古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。

16.英國的哲學家和自然學家培根對教育學的獨立作出了重要貢獻，他于1623年首次把教育學作為一門獨立學科提出來，與其他學科并列。

17.捷克著名的教育學家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展的第一人，他對教育學的貢獻主要體現在以下四個方面：

一是提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律;二是提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人;三是首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則;四是提出了學年制思想，并首次從理論上論述了班級授課制。18.盧梭的教育代表作《愛彌爾》;洛克—“白板說”;

傳統教育學的代表—赫爾巴特;現代教育理論的首要代表—杜威，提出了“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造與改組”;

“活的教育學”是指蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育思想。19.赫爾巴特的教學思想：

①在教學上，他把哲學中的統覺觀念移用過來強調教學必須使學生在接受新教材的時候，喚起心中已有的觀念;②突出興趣在學生學習中的作用，認為興趣既是教學的出發點，也是教學的歸宿。③他結合學生的心理活動，提出了“明了、聯想、系統、方法”四段教學法，后來，他的配套工程將其發展為五段教學法，對后世產生了廣泛的影響。

④他提出了教學的教育性原則，認為教學是手段，教育是目的，二者是統一的。⑤他強調系統知識的傳授、課堂教學的作用、教材的重要性和教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。赫爾巴特的教育思想對19世紀以后的教育實踐和教育思想產生了很大影響，被看作是傳統教育學的代表。20.杜威是20世紀實用主義教育學的創立者，是現代教育的首要代表。杜威的教育思想：

①杜威將教育的本質概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造和改組”。②在教育目的上，他認為教育“于其之外無目的”，學校教育的目的就是組織的力量保證兒童的成長。

③在師生關系上，他主張兒童中心。

④與其教育基本觀點相一致，在教學上他倡導“做中學”，提倡活動課程，強調教法與教材的統一、目的與活動的統一、智慧與探究的統一，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特色的教學思想。

21.簡述當代教育理論與教育實踐的結合日益緊密。

當代教育學則是一方面進行形而上的研究，另一方面則是密切關注教育實踐的發展。學者關心教育實踐中存在的問題研究問題的原因和解決對策，為教育實踐提供理論支持，提高教育實踐活動的自覺性和實效性。

當代教育理論與教育實踐結合密切的另一表現是：廣大教育實踐工作者對教育實踐活動的反思，他們通過行動研究，將教育經驗升華為教育理論，并在教育實踐中發展和完善教育理論。

第四篇：教師資格考試：教育學筆記

教育學筆記

教育的發展

一、教育的概念

考點：教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗的和社會生活經驗的基本途徑。

考點廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用。

狹義：主要指學校教育。

學校教育是教育者根據一定的教育要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期 望方向變化的活動。

二、學校教育制度

考點：1.學校教育制度在形式上的發展：

教育制度的發展經歷了從 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的過程。

a。前制度化教育 前制度化教育沒有形成一定的制度。

b。制度化教育

選擇：近代學校系統的出現開啟了制度化教育的新階段。

從17-19世紀末，資本主義國家建立近代學校系統。

名詞解釋：

制度化教育：主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性 學習以外，還包括適合于全日制職業技術訓練的許多專業課程和機構，制度化教育指向形成系統的各級各類學校。

考點：中國近代制度化教育興起的標志是： 清朝末年的“廢科舉，興學校”。中國近代系統的學制產生于 1902年的《欽定學堂章程》，又稱壬寅學制 及1903年的《奏定學堂章程》，又稱癸卯制。

2.現代教育制度發展的趨勢

×二戰以后現代教育發展的趨勢

1.加強學前教育，并注視與小學教育的制度。

2.強化普及義務教育延長義務教育年限。

3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。

4.高等教育的類型日益多樣化。

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6.教育制度有利于國際交流。

三、教育發展的過程 1.古代社會

a。古代中國：在奴隸社會初期夏代，就有了學校教育的形態。

到西周建立了典型的政教合一的官學體系。

形成了以禮樂為中心，文武兼備的六藝教育，由六門課組成。禮、樂、射、御、書、數。

b。中國封建社會的教育內容是儒家經典，被濃縮為《四書》《五經》。

考點：四書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》 五經：《書經》《詩經》《易經》《禮記》《春秋》

考點：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方 法比較靈活。

古代斯巴達式教育的目的是培養忠于統治階級強悍的軍人，強調軍式體育訓練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴厲。

2.文藝復興

3.近代教育

考點：機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質基礎。

4.20世紀以后的教育

考點：二戰以后，教育的改革和發展，呈現出一些新的特點：a。教育的終身化 b。教育的群民化 c。教育的民主化 d。教育的多元化 e。教育的現 代化（簡答）

$2教育學的發展

考點：教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。（填空）

一、歷史上的教育思想

（一）中國古代的教育思想

考點：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對于中國文化教育的發展，產生了極其深刻的影響。他的教育思想集中 在論語中。（選擇，填空）

考點：孔子主張“性相近也，習相遠也”“有教無類”“克己復禮”“不憤不啟，不悱不發”。

戰過后期，《學記》系統的闡發了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界 教育思想遺產。《學記》提出：“化民成俗，其必由學”。“建國君民，教學為先”。“時教必有正業，退息必有居學”。《學記》設計了從基 層到中央完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度，《學記》主張啟發式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張“學不 足邋 等”，即循序漸進。

（二）西方古代的教育思想

考點：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。

柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德的思想反映在他的著作《政治學》中。

二、教育學的建立與變革

（一）教育學的建立

教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸梅紐斯的《大教學論》（1632）

法國的盧梭對自然性的強調到了使之與現代文明對立的程度，他的自然主義教育理想的作品《愛米爾》（1762）

洛克在《教育漫話》中提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。

（二）規范教育學的建立

考點：規范教學的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學》為標志。

教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。

1835年，赫爾巴特出版了《教育學講授提綱》，第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。貢獻在于 把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。在教學上形成了 教師中 心、教材中心、課堂中心 的特點，被看作是傳統教育學的代表人物。

杜威作為現代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學”。他強調兒童在教育中 的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三 中心： 以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。

三、當代教育學的發展

考點：1939年蘇聯教育理論家 凱洛夫 以馬克思主義理論為指導，編寫《教育學》，在我國產生重大影響。

教師資格考試：教育學筆記

（二）第二章 教育與社會發展

$1 教育與政治經濟制度

一、政治經濟制度對教育的制約

1.政治經濟制度決定教育的領導權

2.政治經濟制度決定受教育的權利

3.政治經濟制度決定教育的目的4.教育相對獨立于政治經濟制度

二、教育對政治經濟制度的影響

1.教育為政治經濟制度培養所需要的人。

2.教育是一種影響政治經濟的輿論力量。

3.教育可以促進民主。

總之，政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響，但教育對政治經濟的變革不起決定作用。

$2 教育與生產力

一、生產力對教育的決定作用

1.生產力水平決定教育的規模和速度。

2.生產力水平制約著教育結構的變化。

3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段。

4.教育相對獨立于生產力的發展水平。

二、教育對生產力的促進作用

1.教育對生產力的促進作用主要通過兩方面來實現：教育再生產勞動力；教育再生產科學知識。

2.人力資本理論 舒爾茨

1960年，美國經濟學家舒爾茨做的“人力資本投資”的講演，被成為“人力資本理論”的“憲章”。人力資本理論的核心概念是“人力資本” 它指的好似人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響生產性工作的能力，它是資本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資 本形態，因為它體現在人 身上，屬于人的一部分。

考點：舒爾茨根據人力資本理論，通過教育資本儲量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。

教育資本儲量是指國家在某一時期內教育支出的總額。

$3 教育與科學技術

（一）科學技術對教育的影響

1.科學技術能夠改變教育者的觀念

2.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量

3.科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

（二）教育對科學技術發展的作用

1.教育能完成科學知識的再生

2.教育推進科學的體制化

3.教育具有科學研究的功能

4.教育具有推進科學技術研究的功能

（三）信息技術與教育

1.信息技術改變著人們關于知識的觀念

2.信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念

3.信息技術日益成熟和普及，為實現教育的第三次飛躍提供了平臺

信息技術對教育的影響經歷了三次革命性的突破：電報、電話和無線電的誕生；第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明與應用；第三次是信息技術革命以計算機與網絡技術為標志。

$4教育與文化

（一）教育與文化是相互依賴、相互制約的關系 1.教育是一種特殊的文化現象

考點：教育是一種特殊的文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。

2。教育與文化的相互依存、相互制約的關系

（二）學校文化

1.學校文化界說

考點：學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。其中最具有決定作用的是思想觀念，特別是價值觀。

2.學校文化的特征

a。學校文化是一種組織文化

b。學校文化是一種整合性較強的文化

c。學校文化以傳遞文化的傳統為己任

d。校園文化--學校文化的縮影

學校的物質化有二中表達方式：一，學校環境文化 二，設施文化

學校的組織和制度文化有三種表達方式：

一、保障組織正常運行的組織形態，二，規章制度，三，角色規范

學校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。

學校的精神文化可分解為四種基本成分：

一、認知成分；

二、情感成分；

三、價值成分；

四、理想成分

考點：校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體。

（三）學生文化

學生文化的特征：1.過渡性：學生文化是介于兒童世界與成人世界的一種文化現象，是學生從兒童邁向成人的一種過渡性的產物。

2.非正式性：學生文化往往都是在日常的相互交往中表現出來的，它對學生所形成的影響也是非正式的。

3.多樣性 4.互補性來源:考試大-教師資格考試

教師資格考試：教育學筆記

（三）第三章 教育與個人的發展

$1個人身心發展的一般規律

（一）個體身心發展的概念

概念：個人身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點像 積極的方面變化的過程。

（二）個體身心發展的動因

1.內發論：內發論者強調人的身心發展的力量主要源于自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

孟子、威爾遜、格塞爾

2.外鑠論(考點)

基本觀點認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。

荀子、洛克、華生

3.多因素相互作用論

辨證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素，與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

（三）個體身心發展的一般規律（考點）

1.個體身心的順序性

2.個體身心的階段性

3.個體身心的不平衡性

4.個體身心的互補性

5.個體身心的個別差異性

$2 影響個體身心發展的因素

個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質，成熟環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

（一）遺傳對個體發展的影響

1.遺傳的概念：

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構，形態，感官和神經系統等的特點，也叫做遺傳素質。2.遺傳素質的意義：

a。遺傳素質是人的發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。

b。遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。

c。遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。

遺傳素質不能預定或決定人的發展。

（二）成熟對個體發展的影響

人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

（三）環境對個體發展的影響

1.環境的概念：

環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，可分為自然環境和社會環境，按環境的范圍 分，可分為大環境和小環境。

2.環境對個體的影響

a.環境對個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。

b.環境對個體發展的影響有積極和消極之分。

c.人在接受環境影響和作用時，也不是消極的，被動的。人具有主觀能動性的，環境決定論的觀點，也是錯誤的。

（四）學校教育對個體發展的特殊功能

學校在人的身心發展中其主導作用

學校對個體的特殊功能表現在：1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。

2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能

3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

教育不是萬能的，教育既不能超越它所遺存的社會條件，去發揮它的作用，也不能違背兒童身心發展的客觀規律，去任意決定人的發展。

$4 普通中等教育促進青少年發展的特殊任務

考點：初中生：

13、14--

16、17歲，處在少年時期，心理學家將少年期稱為“危險期”或“心里斷乳期”。

教師資格考試：教育學筆記

（四）第四章 教育目的

$1教育目的的概念和層次結構

一、教育目的的概念和意義

1.概念：廣義：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化。

狹義：是國家對把受教育者培養成什么樣的人才的總要求。

2.意義和作用

考點：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義

教育目的的作用：1.教育目的的導向作用。

2.教育目的的激勵作用。

3.教育目的的評價作用。

二、教育目的的層次結構

1.教育目的的基本層次：教育目的（國家）——培養目標（學校）——教學目標（教師）

2.各級各類學校培養目標

考點：各級各類學校培養目標是根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。

教育目的與培養目標之間的關系。普通與特殊的關系。

教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的。

教育目標與教育目的、培養目標之間的關系：是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但互相不能取代。

$2 制定教育目的的基本依據（教育目的體現人們的教育理想）

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景

我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展的學說基礎上的。教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

$3 我國的教育目的

1999年6月，中共中央國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》。其中提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就?有理想、有道德、有文化、守紀律?的，德智體美等全面發展的社會主意事業建設者和接班人。”

我國教育目的的基本精神：

1.我們要求培養的人是社會主意事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。

2.我們要求學生在德智體美等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

3.適應時代要求，強調學生個性的創造精神和實踐能力。

二、全面推進素質教育

素質教育的內涵：（考點）

1.素質教育是面向全體學生的教育。

2.素質教育是全面發展的教育。

3.素質教育是促進學生個性發展的教育。

4.素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

全面發展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。

德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

智育：是授予學生系統的科學文化知識是、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體制，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的 教育。

美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美，創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素質的教育。

勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

**為什么說素質教育必須以培養創新精神為重點？

1.創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。

2.創新精神與創新能力相輔相成。

3.重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

知識的學習成為手段，成為認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。

教師資格考試：教育學筆記

（五）第五章 學生與老師

$1 學生

一、學生的本質屬性

學生是學習的主體，具有能動性的教育對象，學生是學習的主體有事教育的課題。（辨析）

二、學生的社會地位

1.學生的身份和法律地位

1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神。體現了兒童的身份和法律地位，體現這一精神的基本原則：兒童利益最佳原 則；尊重兒童尊嚴原則。；尊重兒童觀點原則；無歧視原則。

2.學生享有的合法權利

學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利。我國有關法律中規定的未成年學生的主要權利，概括起來有：人身權、受教育權。

$2 教師

一、教師職業的性質與特點

1.職業的性質：

（1）.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。

（2）.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

2.教師職業的特點：

（1）。傳道者角色

（2）。授業、解惑者角色（3）。示范者角色

（4）。管理者角色

（5）。朋友角色

（6）。研究者角色

二、教師職業專業化的條件

國家實行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，根本上還在于教師的專業素養。

1.教師的學科專業素養

教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性條件。

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能。

（2）了解與該學科相關的知識。

（3）了解學科的發展脈絡。

（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。

2.教師的教育專業素養

（1）具有先進的教育理念

（2）具有良好的教育能力

（3）具有一定的研究能力

三、教師的人格特征

教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

$3 學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態度，學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。

師生關系：

1.師生在教育內容的教學上構成授受關系

2.師生在人格上是民主平等的關系

3.師生關系在社會道德上是相互促進的關系

教師資格考試：教育學筆記

（六）第六章 課程

$1 課程概述

課程改革是教育改革的核心（選擇、填空）

課程概念又廣義、狹義之分

廣義：指學生在校期間所學內容的綜合及進程安排

狹義：特指某一門學科

在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書

二、課程的分類

1.根據課程任務，可以分為基礎型課程，拓展性課程、研究型課程

研究型課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來作，重研究過程甚于注重結論。

2.根據課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程

問答題：學校課程以及開發形式：

所謂學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求，進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，開 發多樣性可供學生選擇，其目的在于盡可能的滿足各社區學校學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性和參與性。通常以選修課或 特色課的形式出現。學校課程的開發可分為新編、改編、選擇和單項活動設計等。

三、制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。

1.一定歷史時期社會發展的要求以及提供的可能

2.一定時代人類文化及科學技術發展水平

3.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可能接受性

4.課程理論

$2 課程目標

一、課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系

課程目標是知道整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

二、課程目標的依據

課程目標的依據主要有三方面：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。

$3 課程設計

一、什么是課程設計

課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。

二、課程文件的三個層次

1.教學計劃（課程設計）

教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據。也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

我國義務教育的教育計劃具有三個基本特征：一是強制性、二是普遍性、三是基礎性。

2.教學大綱（課程標準）

教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每一門學科。以綱要的形式編定的，有關學科教學內容的指導性文件。

3.教學大綱的構成：說明部分、文本部分。

$4 課程實施

一、課程實施的概念

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

二、課程實施的結構

1.安排課程表

2.分析教學任務

3.研究學生的學習特點

4.選擇并確定教學模式

5.規劃教學單元和課

6.組織教學活動

7.評價教學活動的過程與結果

$5 課程評價

課程評價的主要模式

1.目標評價模式：

是以目標為中心而展開的評價模式

目標評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。

2.目標游離評價模式

該模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來

3.背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式

該模式包括四個步驟：

a。背景評價

b。輸入評價

c。過程評價

d。成果評價

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（七）第七章 教學（上）

$1 教學工作的意義和任務

一、教學的概念

教學是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

教學是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教學生的統一活動。

二、教學的意義？？？？？？

三、教學的任務（簡答）

1.傳授系統的科學基礎知識和基本技能

2.發展學生能力、體力和創造能力

3.培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

4.關注學生個性發展

$2 教學過程

一、教學過程的基本概念

教學過程是教師根據教學目的任務和學生身心發展的特點，通過指導學生、有目的、有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能、發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質發展個性的過程。

如何認識教學過程的實質：

1.教學過程是一種認識過程

2.教學過程是一種特殊的認識過程

為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？

1.認識的間接性

2.認識的交往性

3.認識的教育性

4.有領導的認識

二、教學過程的基本特點

1.簡介經驗與直接經驗相結合

辨析：教學中學生直接經驗的獲得與人類時間活動中直接經驗的獲得方式不盡相同，教學中往往將直接經驗典型化，簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查、設置模擬的生活情景讓學生體驗等。

2.掌握知識與發展智力相統一

簡述：1.掌握知識是發展智力的基礎

2.智力發展是掌握知識的重要條件

3.掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制

3.教學過程中知、情、意的統一

教學具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。

4.教師主導作用與學生能動性相結合

為什么教師主導作用與學生能動性相結合??

1.教師在教學中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

2.學生在教學過程中作為主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。

3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

三、教學過程的結構

1.引起學習動機

2.領會知識

3.鞏固知識

4.運用知識

5.檢查知識

領會知識是教學的中心環節

$3 教學原則和教學方法

一、教學原則

概念：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

《學記》中總結“教學相長”，“啟發誘導”，“藏息相輔”“預”，“時”，“孫”，“摩”，“長善救失”都屬于教學原則的范圍。

2.我國中學教學原則及運用

1.直觀性原則

2.啟發性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進原則

5.因材施教原則

6.理論聯系實際原則進行案例分析

二、教學方法

1.概述：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生，掌握知識技能獲得身心發展而共同活動的方法。

選擇與運用教學方法的基本依據：a。教學目的和任務的要求 b。課程性質和教材特點 c。學生特點 d。教學時間、設備、條件 e。教師業務水平、實際經驗及個性特點

2.中學常用的教學方法

講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、談話法

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（八）第八章 教學（下）

$1 教學工作的基本程序

教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定。

教學工作以上課為中心環節。

備課：包括1，鉆研教材 2，了解學生 3，制定教學進度計劃：a。學期教學進度計劃 b。課題計劃 c。課時計劃

一個完整的課時計劃，一般包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法，教具，教學進程，備注。

二、上課

1.課的類型和結構

（1）課的類型：單一課 綜合課

根據教學任務劃分課的類型，一般可分為單一課和綜合課。

（2）課的結構：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關系。

一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。（考點）

2.上好課的具體要求：

（1）目標明確

（2）內容正確

（3）方法得當

（4）表達清晰

（5）氣氛熱烈

三、作業檢查與批改

四、課外輔導

五、學業成績考查與評定

學業的檢查與評定俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量的評定，學生個人的能力得到了結果。$2 教學組織形式

教學組織形式是指未為成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來，進行活動的結構。

影響較大的教學組織形式有：個別教學制、班級上課制，分組教學和道爾頓制。

班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編程固定的班級，根據用課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。

班級授課制是隨著大機器生產的發展而出現的。

××1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學論》，最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。

我國最早采用班級授課制的是：1862年清政府在背景設立的京師同文館。

直到現在班級授課制仍然是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

2.班級授課制的。優缺點：

a。有利于經濟有效的，大面積的培養人才

b。有利于發揮教師的主導作用

c。有利于發揮班集體的教學作用

d。班級授課制也有它的缺點：強調系統的書本知識的學習；容易產生理論與實際脫離；強調教學過程的標準、同步、統一、難以完全適應學生的個別差異，不利因材施教。

3.分綱教學制

一般可分為兩類：外部分組和內部分組

$3 教學策略

一、什么是教學策略

1.對教學策略的理解

教學策略是為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

2.教學策略的基本特征

a。綜合性

b。可操作性

c。靈活性

二、教學策略的主要類型

可按教學策略的構成因素區分

a。內容型

b。形式型

c。方法型

d。綜合型

教師資格考試：教育學筆記

（九）第九章 德育

$1 德育的意義、目標和內容

一、德育的概念

思想教育、政治教育、道德教育的總稱。

學校德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者，品德形成的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

二、德育的意義（簡答）

1.德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。

2.德育是青少年健康成長的條件和保證。

3.德育是實現教育目的的條件和保證。

三、德育目標？？？？？

四、德育內容

1.政治教育

2.思想教育

3.心理健康教育

4.道德教育

×心理健康教育的基本任務：

a。培養學生良好的心理素質

b。排除學生的心理障礙

c。進行心理咨詢與治療

心理健康教育的內容：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。

$2德育過程

1.德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

2.德育過程與品德形成過程的關系

德育過程與品德形成過程即相互聯系又相互區別。德育過程是教育過程，品德形成過程是發展過程。

二、德育過程的結構和矛盾

1.德育過程的結構

德育過程是教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個要素組成的。

2.德育過程的矛盾

德育過程的矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

三、德育過程的規律

1.學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

a。知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素

b。知、情、意、行之間的關系及其發展

知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵：在德育具體實施過程中具有多種開端，可根據學生品德發展的具體情況，導之以行開始，或從動之以情開始，從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

2.學生在活動和交往中形成思想品德規律

（填空）教育者應把組織活動和交往看做德育過程的基礎。

a。德育過程中的活動和交往的主要特點（簡答）

b。具有引導性、目的性和組織性

c。不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。

d。具有科學性和有效性，是按照學生品德發展規律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。

3.學生思想內部矛盾轉化規律

4.學生思想品德形成的長期性和反復性規律

$3 德育的原則、途徑和方法

一、德育原則：

概念：根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導教育工作的基本要求。

2.我國中學德育的基本原則

a。導向性原則

b。疏導原則

c。尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則

d。教育的一致性與連貫性原則

e。因材施教原則

二、德育的途徑

我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。

1.政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。

三、德育的方法

概念：為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的總和。

2.德育的基本方法：（簡答、填空、選擇）

a。說服法：通過擺事實、講道理、使學生提高認識，形成正確觀點的方法。說服法包括：講解、談話、報告、討論、參觀。

××使用說服法要注意以下幾點：

1.明確目的性

2.富有知識性、趣味性

3.注意時機

4.以誠待人

b。榜樣法

c。鍛煉法

d。陶冶法 通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶。

××使用陶冶法要注意以下要求：創設良好的情境；與啟發說服相結合；引導學生參與情景的創設。

e。表揚獎勵與批評處分來源:考試大-教師資格考試

教師資格考試：教育學筆記

（十）第十章 班級管理

$1 班級管理的意義

班級概念：班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。

班級是開展教學活動的基本單位

二、班級管理

概念：教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃，組織、協調、控制、以實現教育目標的組織活動過程。

管理資源是指：人、財、物、時間、空間、信息

2.班級管理的功能：（簡答）

a。有助于實現教學目標，提高學習效率

b。有助于維持班級秩序，形成良好班風

c。有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

$2 班級管理的幾種模式

1.常規管理

是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

2.平行管理 馬卡連柯

是指班主任級通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

3.民主管理

是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

4.目標管理 德魯克

是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好的調動被管理者的積極性。

$3當前班級管理中存在的問題

一、當前班級管理存在的問題

1.由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷性。

2.班級管理缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

二、建立以學生為本的班級管理的機制

1.以滿足學生的發展需要為目的2.確立學生在班級中的主體地位

3.訓練學生自我管理班級的能力

$4 班集體的形成

一、班集體的教育價值

1.班集體的基本特征

a。明確的共同目標

b。一定的組織結構

c。一定的共同生活的準則

d。集體成員之間平等，心理相融的氛圍

2.班集體的教育作用

a。有利于形成學生的群體意識

b。有利于培養學生的社會交往與適應能力

c。有利于訓練學生的自我教育能力

二、班集體的形成與培養

1.確定班集體的發展目標

2.建立班集體的核心隊伍

3.建立班集體的正常秩序

4.組織形式多樣的教育活動

第五篇：教育學資料(教師資格考試)

名詞解釋 1．制度化教育 2．教育學 3．(狹義)教育 4．教育民主化 5．“白板說”6．人力資本7．學校文化 8教育影響 9．校園文化10．個體身心發展11．成熟12“心理斷乳期”13．發展關鍵期14．教學目標．15．培養目標16．智育17．全面發展教育 18．教育目的19．教育理念 20．教師的人格特征21．師生關系22．教師23．學生24．國家課程 25．教學模式 26．課程評價27課程28．課程設計29.教學 30．知識 31．教學過程32．教學原則33．直觀性原則34．設計教學法 35．教學策略 36．評價 37．教學組織形式 38．班級授課制39．德育原則40．德育方法 41．陶冶法 42．德育模式43．德育44．“導生制” 45．班級管理 46．班級目標 47．班級 48．班級目標管理

簡答題1．學習教育學有什么樣的價值? 2．簡述《學記》中的教學思想。3．教育學創立的標志是什么? 4．怎樣實現教育的民主化? 5．古代學校教育具體體現為哪些特征?6．政治經濟制度是如何制約教育的? 7．教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面? 8．生產力對教育的決定作用體現在哪幾個方面9．教育對科學技術的發展的作用體現在哪些方面? 10．學校文化具有哪些特性?11．個體身心發展的一般規律有哪些? 12．簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。13．如何根據青少年的身心發展規律進行教育? 14．影響人發展的因素有哪些?其基本作用是什么?15．初中教育的個體發展任務是什么? 16．簡述教育目的與培養目標之間的關系。17．教學目標與教育目的、培養目標之間的關系如何? 18．制定教育目的的基本依據是什么?19．現階段我國的教育目的及基本精神是什么? 20．普通中學德育有哪些要求? 21．學生特有的本質屬性表現在哪些方面? 22．如何理解學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人? 23．學生應盡的義務有哪些? 24．對教師概念這一界定包含哪些內容? 25．簡述教師的教育專業素養。26．簡述課程評價的基本階段。27．簡述基礎型課程的基本內容。28．簡述學生學習的特點及其所受制的因素? 29．教學目標有哪些特征? 30．簡述教科書的作用。31．怎樣理解教學? 32．教學的作用是什么33．為什么說教學為個人全面發展提供了科學的基礎和實踐?34．什么是教育任務，制約教育任務的因素是什么?教學的一般任務是什么? 35．教學過程的基本特點(基本規律)有哪些36．教師應如何備課? 37．教師編寫課時計劃(教案)的一般步驟是什么? 38．教師布置作業應注意什么? 39．簡述個別教學制。40．簡述教學策略的基本特征。41．德育的意義有哪些? 42．制定德育目標的依據是什么? 43．簡述我國中學德育的任務與主要內容。44．心理健康教育的基本任務是什么? 45．德育過程的基本規律有哪些?46．班級管理的功能有哪些?47．班級的規章制度由哪些部分組成?48．班主任在召開主題班會時應注意什么問題?49．良好的班集體具有哪些教育作用?如何建立良好的學生集體?50．班主任了解和研究學生的方法有哪些？

論述題1．簡述現代教育制度的發展趨勢。2．20世紀后教育的改革和發展呈現出哪些新的特點? 3．有些教師說，他們沒有學過教育學，但一樣辦了幾十年教育，還有些教師說，孑L子沒有學過教育學但并不妨礙他成為萬世師表。你認為上述觀點正確嗎?運用所學原理進行分析。4．信息技術對教育有哪些影響? 5．如何理解教育與文化的相互依存、相互制約關系?6．教育為什么在人的身心發展中起主導作用? 7．教育對人類地位的提升有什么作用?8.試述馬克思主義關于人的全面發展學說。10．試述教師職業角色的多樣化、以及教師職業在人類社會發展中所起的作用。11．社會主義新型的師生關系的基本特點是什么?怎樣建立良好的師生關系? 13．論述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。14．試論述當代國外課程改革的發展趨勢。15．怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律? 16理論聯系實際原則如何理解?應如何在教學中貫徹這一原則? 17．試述課的一般結構。18．教師怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么?)如何對教師授課質量進行評價? 19．試述學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。20．某初中三年級一女生把一男同學向其表達“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認為，要嚴肅處理，“殺一儆百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結果導致了該男生的休學。請用所學的德育規律、德育原則分析該案例。21作為一名人民教師，你認為當前班級管理中存在哪些問題?應當如何改進? 名詞解釋1．制度化教育：主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的，按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性學習以外，還包括適合于全日制職業技術訓練的許許多多專業課程和機構。2．教育學：教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

3．狹義教育：狹義的教育就是學校教育。所謂學校教育，指教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育的工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向移動。4．教育民主化：教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另一方面教育民主化追求教育自由化。5．“白板說”：英國哲學家洛克提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結論，天賦的智力人人平等。6．人力資本：指人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力。7．學校文化：學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。8．教育影響：是指教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和，它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。9校園文化：是指人們為了保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。10．個體身心發展：個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。11．成熟：在教育學中，成熟是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。12．“心理斷乳期”：指13、14歲至16、17歲的少年期，在這個階段，少年常常因為缺乏認識和準‘備，被突如其來的身心變化而驚慌失措，有些心理學家就把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。13．發展關鍵期：所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。14.教學目標：教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。15.培養目標：根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。16.智育：智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和學習有關的非認知因素的教育。17.全面發展：是指我們在教育實踐中堅持使學生在德智體美勞諸方面都得到發展的教育。18教育目標：教育目標有廣義和狹義之分，廣義的教育目的指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是指國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。19．教育理念：教育理念是教師在對教育本職工作理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。20．教師的人格特征：教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。21．師生關系：師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。22．教師：《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師概念進行了全面、科學的界定。教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。23．學生：學生首先是人，具有人的本質屬性，是生活在一定的社會關系中，具有特定的社會屬性的人，是教師的工作對象。24．國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關，是一級課程。25．教學模式：是指一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。26．課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。27．課程：課程是學校教育的基礎。“課程”指課業及其進程。我國課程有廣義、狹義之分。廣義課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排，狹義的課程特指某一門學科。28課程設計：課程設計在不同的國家，有不同的解釋。最狹義的理解是指制定某個學程的具體過程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。29．知識：是人們對客觀世界認識的成果，是人類歷史實踐經驗的概括和總結。30．教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握、系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。31．教學原則：教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。32．直觀性原則：是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。33．設計教學法：就是主張廢除班級授課制和教科書。打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。34．教學策略：為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法與技術，以便形成具有效率的意義。35．評價：是指根據測驗分數、觀察和報告對被測驗者的行為、作業的優缺點或價值作出判斷。36．教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。37．班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。38．德育方法：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。39．陶冶法：通過創設良好的情境、潛移默化的培養學生品德的方法。40．德育模式：實際上是在德育實施過程中道德與德育理論、德育內容、德育手段、德育方法、德育途徑某種組合方式。41．德育：教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質活動。42．“導生制”：19世紀初，英國學校中出現了“導生制”。它是根據兒童的年齡和發展水平劃分等級，對進度相同的兒童系統性開設科目，編制班級，實施同步教學；并且除教師之外，還配備“導。生”，他們在教師的指導下對低年級的學生進行教學和管理。43．班級管理：是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。44．班級目標：是指在一定時期內班級所期望達到的境界。44．班級：學校開展各類活動的最基本的基礎組織，是按照一定教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。45．班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

簡答題1．(1)啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。(2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。(3)養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念。(4)提高教育實際工作者的自我反思和發展能力。(5)為成為研究型的教師打下基礎。2．《學記》中的教育思想主要有：(1)主張啟發式教學：主張開導學生，但不要牽著學生走；對學生提出比較高的要求，但不要使學生失去自信；向學生指出解決問題的途徑，但不提供現成的答案。(2)強調教學要循序漸進。

3．教育學創立的標志主要有：第一，從對象方面而言，教育問題構成一個專門的研究領域，受到了思想家或教育家們的特殊關注；第二，從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念和范疇，以及概念和范疇的體系；第三，從方法方面而言，有了科學的研究方法；第四，從結果方面而言，產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作；第五，從組織機構而言，出現了專門的教育研究機構。教育學的創立有一個歷史過程，前后經歷了二百多年的時間。

4．為了實現教育民主化，一方面要做到教育的普及化，另一方面要達到教育質量和效果的平等。教育普及化可以說是教育民主化的基本保證。如果說教育的民主化是旨在保證每個社會的公民及其子女都有受教育的權利的政治理想的話，那么教育普及化則是保證人們真正享有這一權利的現實基礎。教育民主化必然要求教育體制和運行機制的變革，教育體制由篩選型、集權型轉向綜合型、分權型，教育結構由剛性、封閉式轉向彈性、開放式，師生關系由權威型轉向互動型，教育方式由灌輸式轉向啟發式，教育評價由注重選擇轉向注重培養，教育管理由集中、封閉式轉向參與式、自主式。

5．古代學校教育的特征：(1)階級性；(2)道統性；(3)專制性；(4)刻板性；(5)教育的象征性功能占主導地位。6．政治經濟制度對教育的制約體現在：(1)政治經濟制度決定教育的領導權；(2)政治經濟制度決定著受教育的權利；(3)政治經濟制度決定著教育的目的。

7．教育對政治經濟制度的影響表現在：(1)教育為政治經濟制度培養所需要的人；(2)教育是一種影響政治經濟的輿論力量；(3)教育可以促進民主。

8．(1)生產力水平決定教育的規模和速度；(2)生產力水平制約著教育結構的變化；(3)生產力發展水平制約著教育的內容和手段；(4)教育相對獨立于生產力的發展水平。

9．(1)教育能完成科學知識的再生產；(2)教育推進科學的體制化；(3)教育具有科學研究的功能；(4)教育具有推進科學技術研究的功能。

10．學校文化的特性：(1)學校文化是一種組織文化；(2)學校文化是一種整合性較強的文化；(3)學校文化以傳遞文化傳統為己任；(4)學校文化的縮影是校園文化。

11．個體身心發展的一般規律有：(1)個體身心發展的順序性；(2)個體身心發展的階段性；(3)個體身心發展的不均衡性；(4)個體身心發展的互補性；(5)個體身心發展的個別差異性。12．遺傳素質在人的身心發展中的作用有：(1)遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；(2)遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用；(3)遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。13．(1)教育要適應年輕一代身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發展；(2)教育要適應年輕一代身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同；(3)教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教。

14．(1)遺傳因素。它是指人從上一代繼承下來的生理解剖上的特點。它是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性。(2)環境。它是圍繞在人周圍的，對個體自發地發生影響的外部世界。包括自然環境和社會環境。環境是人的身心發展的外部的客觀的條件，對人的發展起著一定的制約作用。(3)學校教育。它是有目的有計劃地影響人發展的一種活動，它對人的發展，特別是對年輕一代的發展起著主導作用。(4)個體的主觀能動性。學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開人的活動，遺傳素質、環境和學校教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人們的發展的現實。從個體發展的各種可能性變為現實性這個意義上來說，個體的活動是個體得到發展的決定性因素。

15．初中教育的個體發展任務是：(1)在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；(2)在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養；(3)在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；(4)在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的多維標準。

16．教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養目標需要考慮各自學校學生的特點。

17．教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與教育目的、培養目標之間的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。目的與目標根本不同，目標可以測量，而目的是不能測量的。18．(1)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；(2)教育目的體現了人們的教育理想；(3)我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上的。

19．現階段我國的教育目的是：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。現階段我國教育目的基本精神是：(1)要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；(2)要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；(3)適應時代要求，強調學生個性韻發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

20．普通中學德育的要求：(1)幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；(2)熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；(3)建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；(4)形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；(5)養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。21．學生特有的本質屬性表現在1．學生特有的本質屬性表現在：(1)學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。第一，學生具有發展的可能性和可塑性； 第二，學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。(2)學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。：

22學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。．(1)學生具有發展的可能性與可塑性。(2)學生發展的可能性與可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。

23．學生應盡的義務有：(1)遵守法律、法規；(2)遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；(3)努力學習，完成規定的學習任務；(4)遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

24《中華人民共和國教師法》對教師概念這一界定包含了兩個方面的內容(1)教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；(2)教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。25．教師職業是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養包括以下幾個方面：第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業，愿意終生從事教育工作的教育信念；教師要具有符合時代特征的教育觀學生觀。時代特征的教育觀要求對教育功能有全面的認識，全面理解素質教育；時代特征的學生觀要求全面理解學生的發展，理解學生全面發展與個性發展、全體發展與個體發展、現實發展與未來發展的關系。第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優秀的教師。第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發展。

26．(1)把焦點集中在所要研究的課程現象上；(2)搜集信息；(3)組織材料；(4)分析材料；(5)報告結果。

27基礎型課程的基本內容有：(1)基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。(2)它的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發展和學習動機、學習態度的培養。(3)基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。要求很嚴格，必須有嚴格的考試。(4)基礎型課程的內容是不斷發展的，它隨學段的不同而有所不同。

28學生的學習特點有四方面特性：獨特性；穩定性；發展性；靈活性。學生的學習特點受三個方面因素的影響：第一，基礎因素。它包括學生的基礎知識和技能水平、智能結構和心理品質、個性特征。第二，內部因素。它包括學生在學習過程中積累的學習經驗、掌握的學習方法以及學習動機和學習積極性等。第三，外部因素。主要指學習內容、教師教學風格、社會傳統、時代要求和教育環境等，這三方面的因素相互聯系、相互影響、相互制約，共同促進著學習風格的形成與發展。

29．教學目標的特征：(1)具有可操作指標體系；(2)體現學生學習行為及其變化；(3)具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。

30第一，教科書是學生在學校獲得系統知識進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時也便于學生預習、復習和做作業。第二，教科書也是教師進行教學的主要依據，它為教師的備課、上課、布置作業、學生學習成績的檢查評定提供了基本材料。第三，根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。第四，根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動，課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統籌安排。

31．教學可以從如下幾個方面來理解：(1)教學以培養全面發展的人為根本目的；(2)教學由教與學兩方面活動組成；(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

32．(1)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；(2)教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；(3)教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

33(1)它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。(2)使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、美諸方面的和諧發展。

34．教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。制約教育任務的因素是：(1)教育目的(2)學生年齡特征(3)學科的特性(4)教學的時空條件。教學的一般任務：(1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能；(2)發展學生的智力、體力和創造才能；(3)培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。

35．(1)間接經驗與直接經驗相結合；(2)掌握知識與發展智力相統一；(3)教學過程中知、情、意的統一；(4)教師主導作用與學生能動性結合。

36．(1)鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書；(2)了解學生。包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等；(3)制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃：

37．(1)進一步研究教材，確定教學重點和難點；(2)確定本課時的教學目的；(3)考慮課的進行步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；(4)考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；(5)寫出課時計劃。

38．(1)作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性；(2)作業量要適當，難度要適度；(3)布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時問；(4)教師應經常檢查和批改學生的作業。

39．(1)古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式，教師向學生傳授知識，布置檢查和批改作業都是個別進行的，即教師對學生一個一個輪流地教；教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求復習或作業。(2)顯著優點是：教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。(3)但個別教學，一個教師所教的學生數量是有限的，它與古代社會生產力發展水平比較低的狀況相適應。

40．(1)綜合型。選擇或制定教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。(2)可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案，有著明確具體的內容。(3)靈活性。教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行。

41．(1)德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；(2)德育是青少年健康成長的條件和保證；(3)德育是實現教育目的的條件和保證。

42(1)時代與社會發展需要；(2)國家的教育方針和教育目的；(3)民族文化及道德傳統；(4)受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征：

43．我國中學德育的任務就是通過學校的德育教育使中學生在思想品德方面應達到一定的要求或培養規格。其主要內容有四點：(1)培養學生逐步樹立堅定正確的政治方向。(2)引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀。(3)逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣。(4)培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。

44．心理健康教育的基本任務是：(1)針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展與完善。(2)就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。(3)針對少數有心理障礙的學生，進行心理諮詢與治療。

45．(1)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律；(2)學生在活動和交往中形成思想品德規律；(3)學生思想內部矛盾轉化規律；(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規律。46．(1)有助于實現教育目標，提高學習效率；(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風；(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

47．(1)教育行政部門統一規定的有關班集體與學生管理的制度；(2)學校根據教育目標、上級有關指示制定的學校常規制度；(3)班集體根據學校要求和班級實際情況討論制定的班級規范。

48召開主題班會要注意以下幾點：(1)確定富有教育性、針對性的主題。(2)選擇靈活多樣的表現形式。(3)發動所有的學生參與到活動中來。(4)做好充分的準備工作。

49．(1)良好班集體的教育作用如下： ①有利于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發展； ②有利于培養學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經驗，學生交往與合作，學會對環境的適應； ③有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。(2)建立良好的班集體應做到： ①深入細致地了解學生。②學習規范，樹立常規，建立良好開端。③善于發覺學生的長處，多鼓勵。④班級問題及時解決。⑤培養集體榮譽感，激發學生的進取精神。50．(1)通過閱讀學生的有關材料來了解學生，包括記載學生各種情況的登記表、統計表和學生活動成果記錄表等；(2)通過對學生本人或知情者的調查訪問，從各個側面間接地了解學生，包括談話、問卷、座談等；(3)在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。論述題

1．[答案要點]：現代教育的發展趨勢有：(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限；(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(6．)教育制度有利于國際交流。

2．[答案要點]：(1)教育的終身化。終身教育的本質在于，現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生；(2)教育的全民化。全民教育是近十年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，這一運動對發展中國家有特別重要的意義；(3)教育的民主化。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化；(4)教育的多元化。它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標、辦學形式、管理模式、教學內容、評價標準的多元；(5)教育技術的現代化，它是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

3．[答案要點]：該觀點是錯誤的。(1)這些教師認為沒有教育理論，一樣可以有教育實踐，他們忽略了理論與實踐之間的密切聯系。教育工作者應該在正確理論指導下進行實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論；沒有理論的實踐是盲目的實踐；(2)教育理論對教育工作者意義重大。從理論功能上講，它有助于解釋教育實踐指導教育實踐，推動教育改革；從實踐意義上講，它有助于樹立科學教育觀，提高教育質量，為學習其他相關學科奠定理論基礎，缺少理論的指導，實踐難以取得成效；(3)孔子是一位實踐經驗非常豐富的老師，它不僅擁有豐富的教育經驗，而且還善于總結經驗并上升到理論高度。“溫故知新”“不憤不啟，不悱不發”等都是他總結經驗后提出的教學理論，這些理論反過來指導教學實踐。

4．[答案要點]：(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念；(2)信息技術改變著人們關．于學習和教育的觀念；(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。5．[答案要點]：(1)教育是一種特殊的文化現象。教育與文化是相互依存、相互制約的關系。特定社會中的教育之所以能與特定社會文化體中的其他方面共存一體，主要是因為它們經過長期的歷史共生與磨合，已經社會性地篩選掉不相適應的部分，并將其余部分組合成為一種特定的相互適應和相互依存的關系。(2)教育與文化盡管相互依存、相互制約，但又在此過程中變化與發展。教育與文化在相互依存、相互制約過程中，不斷按照各自的運動規律運動、變化和發展。在開始時，來自教育或文化方面的本體運動只產生一

些漸變性的影響，當這種漸變積累到超出先前兩者關系所劃定的界限范圍時，就會引起突發性變革。出現新的文化、新的教育和二種新的相互適應關系，從而實現兩者在更高水平或更新意義上的和諧一致。來源參考答案6．[答案要點]：教育在人的身心發展中起主導作用，其原因在于：(1)教育具有明確的目的性和方向性。教育，特別是學校教育，縣有明確的目的性和方向性，是專門培養人的活動。它能根據一定社會政治經濟和生產力發展的需要，按照一定的方向，選擇適當的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行全面的教育和訓練，使人獲得比較系統的知識和技能，形成一定的世界觀和道德品質。(2)學校教育具有較強的計劃性和系統性。學校教育是在各種規章制度的嚴格制約下進行的，它保證了教育、教學的良好秩序，把人的發展所需要的一切時間和空間全部納入到可控的程序之內，使教育、教學得以順利進行。同時，學校教育具有系統的學習內容，這些學習內．容既考慮到社會發展對人才規格的需要，又考慮到知識的邏輯順序、學生的年齡特點和接受能力，從而保證了人才培養的高效率和高質量。(3)學校教育具有高度的組織性。學校教育是通過專門的教育機關——學校進行的。學校是按照一定的教育目的組織起來的，真有比較完整的組織機構，具有經過教育和訓練的專職教育工作者；學校把學生按照一定的教育要求組織在專門的教育過程內進行教育，因而，學校教育對人身心發展的作用，比其他任何影響人的條件都要有效。(4)教育可以激發和發展被教育者的潛能。教育可以根據個體的遺傳素質，有意識地發揮其長處，彌補其不足，使先天的遺傳素質向有利于身心成長的方面發展。(5，)教育能對各種環境加以一定的控制和利用。教育能按照預定的目的選擇和提煉有利于人身心發展的因素，克服和排除不利于人發展的因素。綜合上述可見，教育在人的身心發展中起著主導作用。7．[答案要點]：教育使得人的價值得到越來越充分的體現，人的個性發展空間越來越大。

(1)教育對人的價值的發現作用：①不斷提高人們對自身價值的認識，提高人們對人與人，人與社會，人與自然關系的認識；②充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴；③教給人們知識和技能還教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識的技能；④還使人們清醒的認識知識是為人類所用。

(2)教育對人的力量的發揮作用。人的身體力量發展有多種途徑，教育也是其中的一個重要方面，但人的精神力量的發展只有通過教育才能實現。(3)教育促進人的個性發展，發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。:考試大-教師資格考試

8.[答案要點]：馬克思主義關于人的全面發展的學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎上，它把人的全面發展既看成是現代化大生產的客觀要求，也是對于共產主義新人的理想藍圖的描繪。馬克思主義關于人的全面發展學說的基本理論有如下要點：(1)人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。(2)人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。(3)從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。(4)現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。(5)馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。

(6)教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。馬克思主義關于人的全面發展的學說確立了科學的人的發展觀，指明了人的發展的必然規律，并為我們制定教育的目的提供了理論依據。

10．[答案要點]教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。一般說來，教師的職業角色主要有以下幾個方面。(1)傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。(2)授業、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用之才。(3)示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。(4)管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。(5)朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。(6)研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發展變化，決定教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。教師在人類社會發展中的作用：(1)教師是人類文化科學的傳播者，在社會延續和發展中起橋梁和紐帶作用。(2)教師是人類靈魂的工程師，在塑造學生的思想品德方面起著特別重要的作用。(3)教師是人類潛能的發掘者，對人的智力開發起著奠基作用。

11．[答案要點]：社會主義新型的師生關系具有三個基本特點，即：(1)民主平等(2)尊師愛生(3)教學相長師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。因此，良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。12.(1)師生在教育內容的教學上構成授受關系。在教育內容的教學上，老師與學生的關系是一種授受，教師處于教育和教學的主導地位。作為處于主導地位的教師，能否正確地處理這種授受關系在相當大的程度上決定了教育的水準和質量：①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。在知識上，老師是知之較多者，學生是知之較少者；在智力上，教師是較發達者，學生是較不發達者；在社會生活經驗上，教師是較豐富者，學生是欠豐富者。教師的任務就是幫助學生迅速掌握知識、發展智力、豐富社會經驗，但是這一過程不是單向傳輸過程，它需要學生積極、富有創造性地參與，需要學生發揮主體性；②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。我們的教育所培養的是生動活潑主動發展的個體，是具有主人翁精神的全面發展的人。要培養主動發展的人，就必須通過師生互動，充分調動個體的主動性；③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。教師的職責是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學生學會學習，學會判斷，學會選擇，因此我們要鼓勵學生善于根據變化著的實際情況有所判斷，有所選擇，有所發揮。(2)師生關系在人格上是民主平等的關系。①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。(3)師生關系在社會道德上是相互促進的關系。①師生關系從本質上是一種人一人關系。從教學的角度看，師生關系是一種教與學的關系，是教師角色與學生角色的互動關系，學校也是社會。從社會角度看，師生關系在更深刻意義上是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系；②教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對于學生的發展有著特別的意義。教育工作者作為一個人，作為一個社會中的人，對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。同時，學生對教師的知識水平以及對教師的道德水平、精神風貌等作出的反應也深深影響著教學者。

13．[答案要點]：三種課程之間的關系如下：(1)基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。(2)拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。(3)各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。(4)從課程目標來說，三者在統一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。14．[答案要點]： 當代世界各國的課程改革，盡管各有特色，但都存在著一些共同的發展趨勢：(1)重視課程內容的現代化、綜合化。隨著現代科學技術的高速發展、知識更新的加劇，各國的課程改革都注意刪除陳舊內容，增添反映現代科技成果的新內容，盡量縮小課程內容與最新科技成果之間的差距。為適應當代科學綜合化趨勢加強的需要，許多國家開設了綜合性課程。(2)重視基礎學科知識的結構化。20世紀80年代以來，英、法、德等國繼美國之后出現了¨恢復基礎”運動，強調統一學習基準，加強基礎學科，提高學生的學習水平。重視知識的結構化表現在對課程內容去粗取精，縮減描述性和經驗性的知識，增強知識的理論性和概括性，突出其間的聯系，把各門學科中的基本概念、定理和原理等基本結構教授給學生，保證在減輕學生負擔的同時，使學生掌握基本知識和基本技能。(3)重視能力的培養。適應培養新型人才的要求，當代各發達國家在課程內容組織過程中，都把培養學生研究、探討和創造態度與能力作為一項重要原則，力圖使組織的內容有助于把學生培養成為既能掌握前人大量認識成果，又能不斷有所發現、有所創新的人。(4)重視個別差異。由于學生之間在興趣、愛好、需要以及能力、基礎等方面存在著一定的差異，因此，各國的課程設置都有較大彈性，既有共同形式和內容，也有個別化的形式和內容，以適應不同學生的需要和發揮教師的創造性，有利于教師對學生進行個別指導。

15．[答案要點]：掌握知識與發展智力相互依存、相互促進、二者統一在教學活動中。(1)掌握知識是發展智力的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。(2)智力發展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。

學生掌握知識的速度和質量，依賴于學生原有智力水平的高低。(3)掌握知識與發展智力相互轉讓的內在機制。知識與智力的相互轉化，應注意以下條件。第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學過程中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

16．[答案要點]：(1)理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。(2)在教學中貫徹這一原則，應做到：①書本知識的教學要注重聯系實際。只有注意理論聯系實際，教學才能活潑，抽象的書本知識易于被學生理解，吸收轉化為他們有用的精神財富。②重視培養學生運用知識的能力。注重教學實踐和引導學生參加實際操作和社會實踐。③正確處理知識教學與技能訓練的關系，在教學中兩者要結合起來。④補充必要的鄉土教材。17．[答案要點]：(1)組織教學。通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生作好上課前的各種準備，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。組織教學并不只限于上課開始時進行，還應貫穿在全部教學過程中，直到課的結束。(2)檢查復習。目的在于復習已學過的知識，使之鞏固和加深，培養學生對學業的責任感和按時完成作業的習慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業等。(3)講授新教材。目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。(4)鞏固新教材。目的在于使學生對所學教材當堂理解、消化、鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業作好準備。可采取提問、重點復述、練習等方法進行。(5)布置課外作業。目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養學生獨立學習和工作的能力。

18．[答案要點]： 上好一堂課的要求：(1)目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。(2)內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。(3)方法得當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。(4)表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂；板書要規范、準確、清楚。(5)組織嚴密。是指課．的進程次序分明、有條不紊，進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。(6)氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。評價教師授課質量從以下幾方面：(1)教學目標的完成情況；(2)學生的課堂參與；(3)內容安排；(4)教學方法；(5)語言表達；(6)教學原則。

19．[答案要點](1)知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。知，即道德認識，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據。情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態度，是進行道德判斷時引發的一種內心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用。意，即道德意志，是為實現道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量。行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為表現，是衡量人們品德的重要標志。(2)知、情、意、行之間的關系及其發展。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，確定從哪開始。

20．[答案要點]：(1)這一案例中的班主任違背了學生思想內部矛盾轉化規律，違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。(2)學生思想內部矛盾轉化規律。①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程；②要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，教育者既要給受教育者創造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質；③德育過程也是教育和自我教育的統一過程，教育者要注棗提高受教育者自我教育的能力。(3)德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。①尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。②貫徹這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求，要認真執行，及時檢查，堅持不懈，督促學生切實做到

21.[答案要點]：(一)當前班級管理存在的問題有：

1．由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學工作，工作是高強度的。他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學校中的排名靠前或不落后。二是讓學生聽從老師，以維護教師的權威不受損害。老師必須實施班級控制，以確保班級的教與學不受干擾。在這樣的背景之下，班級管理無形中受到分數與教師權威的雙重制約。班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。2．班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低在班級中設置班干部，旨在培養學生的民主意識與民主作風，學會自治自理。然而在當今的中小學卻存在著這樣一些問題：班級干部相對固定，學生把班干部標志只看成是榮譽的象征，關于“班干部”的觀念，“榮譽”重于“責任”；只把班干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾的代表”，在班級管理中，班干部特殊化、多數學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。(二)對策：建立以學生為本的班級管理的機制1．以滿足學生的發展需要為目的傳統的班級管理就是教師在班級中實施對人、事、物等因素的控制，它體現了教師對班級的預先期望及學生對教師的服從，紀律、秩序、控制、服從是傳統班級管理所追求的目標。在現代社會的學校教育中，班級活動完全是一種培養人的實踐活動，在這一實踐活動中，學生既是對象，又是目的。因此，滿足學生發展的需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終歸宿。2．確立學生在班級中的主體地位現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發展。所以要從人主體性源泉出發去發掘學生的主體性，促進人的主動和諧的發展。3．訓練學生自我管理班級的能力以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是：適當增加“小干部”崗位，適當進行“小干部”輪換；按照民主程序選舉干部；使小干部從“教師的助手”變成“學生的代表”；把學生的注意力，從當干部引向當“合格的班級小主人”；把以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育，即把班集體作為學生自我教育的主體。