第一篇：教育學第一章知識要點

第一章教育心理學概述

本章的重點較少，以往的試題中涉及本章內容的基本是選擇題、填空題和簡答題，較少有論述題。重點是：

1．教育心理學的概念。

2．學習與教學的要素。

3．學習與教學的過程。

4．教育心理學的作用。

第一節教育心理學的研究對象與研究內容

一、教育心理學概述

(一)教育心理學的界定

廣義的教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。它既包括學校教育心理學，也包括家庭和社會教育心理學。

狹義的教育心理學專指學校教育心理學。即教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

(二)教育心理學的研究對象

教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。其研究對象就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體說，教育心理學旨在理解學生的學習心理，并根據其創設有效的教學情境，從而促進學生的學習。

二、教育心理學的研究內容

教育心理學的研究內容包含以下兩方面：學習與教學的要素；學習與教學的過程。

(一)學習與教學的要素

1、學生 ：學生是學習的主體因素，主要從兩個方面來影響學與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。第二是個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。

2、教師：教師是履行教育教學職責的專業人員，在教學過程中，教師起著主導作用，是教育活動的執行者。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面。

3、教學內容：教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程；另一方面，也可將它劃分為知識、技能、價值觀和態度。

4、教學媒體：教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。

5、教學環境：教學環境包括物質環境和心理環境兩個方面，物質環境包括課堂自然條件、教學設施以及空間布置等。心理環境包括課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。在教育心理學看來，教學環境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。

(二)學習與教學的過程

1、學習過程：學習過程是教育心理學研究的核心內容。

2、教學過程

3、評價／反思過程

第二節教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中體現為以下幾個方面：

一、幫助教師準確地了解問題

二、為教育教學實踐提供科學的理論指導

三、幫助教師預測并干預學生

四、提供各種研究方法和角度

第三節教育心理學的發展概況

一、教育心理學在西方的發展

1879年，德國心理學家馮特在德國萊比錫大學創立了第一個心理學實驗室，心理學開始從哲學中獨立。

(一)初創時期(20世紀20年代以前)

夸美紐斯，裴斯泰洛齊（教育要心理學化），赫爾巴特，卡普捷列夫，梅伊曼。

1903年，美國心理學家桑代克從動物的學習開始研究，出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。1913～1914年，又發展成三大卷《教育心理大綱》。包括《人的本性》、《學習心理》、《個性差異與測量》三部分。

(二)發展時期(20世紀20年代到50年代末)

學科心理學，弗洛伊德，維果斯基（文化發展論）

(三)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)

這一時期，教育心理學形成了獨立的理論體系，注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，由布魯納發起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學比較重視研究教學中的社會心理因素，對計算機輔助教學(CAI)的研究也方興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。

(四)完善時期(20世紀80年代以后)

維特羅克，生成學習理論及技術。

布魯納總結教育心理學十幾年來的成果表現在四個方面：

1．主動性研究，研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的心理活動作更多的控制。

2．反思性研究，研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節。

3．合作性研究，研究如何使學生共享教與學過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習。

4．社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學習過程與結果的。

二、教育心理學在中國的發展

我國的教育心理學最初是從西方引進的，l908年，房宗岳翻譯了日本學者小泉又一所著的《教育實用心理學》，這是近代在我國最早出版的教育心理學著作。l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

一、單項選擇題

1．教育心理學發展的成熟時期所對應的年代是(C)。

A．20世紀20年代到50年代

B．20世紀80年代以后

C．20世紀60年代到70年代末

D．20世紀90年代起

2．我國第一本《教育心理學》的編者是(A)。

A．廖世承B．房宗岳C．潘菽D．陸志偉

3．教育心理學初創時期的時間大致為(C)。

A．19世紀20年代以前

B．19世紀80年代

C．20世紀20年代以前

D．20世紀80年代

4．觀察學生在課堂上的表現，以了解學生的注意穩定性、情緒狀態和個性特征所采用的研究方法是(B)。

A.測驗法B.觀察法C.實驗法 D.．調查法

5．(D)是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。

A．教學工具B．教學環境

C．教學設施D．教學媒體

6.60年代初，(A)發起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。

A.布魯納B.桑代克C.皮亞杰 D.廖世承

7．在教育心理學看來，(C)不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。

A．教學內容B．教學媒體

C．教學環境D．評價/反思過程

8．教育心理學成熟時期比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。(A)思潮掀起一場教育改革運動。

A.人本主義B.行為主義

C.認知心理學D.信息論

9．心理學作為一門獨立的學科誕生于(A)年。

A．1879B．1897C．1789D．1798

10．(B)是研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節。

A．主動性研究B．反思性研究

C．合作性研究D．社會文化研究

11．調查法中技術性最強的方法是(A)。

A.測驗法 B.問卷法 C.觀察法 D.談話法

12．心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法是(C)。

A.觀察法 B.談話法C.實驗法 D.問卷法

二、填空題

1．教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材、課程。

2．教學環境包括物質環境和社會環境兩部分，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系和社會文化背景等。

3．布魯納在1994年總結了教育心理學十幾年來的成果主要體現在四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。

4．評價／反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中，包括教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。

5．教育心理學是應用心理學中的一種。

三、簡述教師在學與教過程中的地位。

在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

四、試述西方教育心理學的發展過程。

(1)初創時期(20世紀20年代以前)1903年

美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。l913～1914年，又發展成三大卷《教育心理學大綱》。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。

(2)發展時期(20世紀20年代到50年代末)這一時期的教育心理學的發展經歷了以下幾個階段：20世紀20年代以后．西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內容。

30年代以后，學科心理學成了教育心理學的組成部分。

40年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題進入了教育心理學領域。

50年代，程序教學和教學機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學的內容。

(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)

這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，由布魯納發起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學比較重視研究影響教學的社會心理因素。對計算機輔助教學的研究也方興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。

(4)完善時期(20世紀80年代以后)20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。

經典習題：

1、教育心理學作為一門獨立的科學，其標志是1903年心理學家出版了。

2、教育心理學是一門研究中學與教的基本心理規律的科學。

3、過程是教育心理學研究的核心內容。

4、教育心理學是介于和科學之間的交叉學科。教育心理學是應用心理學的一種，是的交叉學科。

5、何為心理學？教育心理學？

6、學習教育心理學對教師主要有哪些作用？教育心理學的實踐作用？

7、簡要說明學生作為要素之一從哪些方面影響學與教過程。

8、教育心理學的發展趨勢是：

（1）轉變教學觀念，關注教與學兩方面的心理問題。

（2）關注影響教育的社會心理因素。

（3）注重實際教學中各種策略和元認知的研究。

考點過關：教育心理學的含義；教育心理學的性質；學習與教學的要素；學習與教學的過程；教育心理學的作用；教育心理學的發展過程。

第二篇：教育學精簡知識要點

研究對象 發展。是研究人類教育現象與教育問題 揭示教育規律的一門學科。教育的發展階段。萌芽階段。獨立形態階段。科學教育學階段。

教育的構成要素及其本質屬性

教育者。受教育者。教育影響。

本質特性。貫穿于一切教育活動中 從古至今乃至未來 只要教育存在就起永久作用的特性。人類社會特有的一種社會現象人類社會特有的傳遞經驗的的社會形式人類社會有意識的社會活動有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。

教育的起源學說生物起源學說心理起源學說勞動起源學說需要起源學說

教育的形態。家庭教育。學校教育。社會教育。

教育功能

從教育作用的對象看 分為個體發展功能和社會發展功能

教育作用的性質看 分為正向功能和負向功能

教育功能的呈獻方式看 顯性功能和隱形功能

個體身心發展規律。發展的順序性 發展的階段性 發展的差異性 發展的不平衡性

影響人身心發展的因素。遺傳因素。環境因素。教育因素。個體的主觀能動性教育的相對獨立性自身的繼承性。要受其他社會意識形態的影響。教育與社會政治經濟發展不平衡。

教育目的。含義 是指人們對受教育者的期望 即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生怎么樣的變化 或產生怎么樣的結果。教育目的的作用。導向作用。激勵作用。評價作用。支配作用。

人的全面發展學說 基本內容 人的發展與生產的發展一致 舊式的社會分工造成人的片面發展 資本主義機器大生產為人的全面發展奠定了物質基礎 到了共產主義人的全面發展才能實現。

實現人全面發展的條件 社會生產力的高度發展。廢除私有制 建立公有制 直至建立共產主義社會制度 教育是實現人的全面發展的不可缺少的條件

我國教育目的的基本精神教育必須為社會主義現代化建設服務是教育目的對社會主義方向的規定。培養德智體全面發展的建設者和接班人是對教育目的培養人才的素質要求。培養建設者 接班人是社會主義教育目的的總要求。

社會主義教育目的的組成部分德育智育體育美育勞動技術教育素質教育。是面向全體學生的教育。是全面發展的教育。是促進學生個性發展的教育。是以培養創新精神為目的教育。

德育的目標和內容。目標是德育活動預先設定的結果 是德育活動所要生成或培養的品德規格 具有歷史性 民族性和國家性

德育目標的層次化和序列化。

確定德育目標的依據。時代與社會發展需要。國家的教育方針和教育目的。社會生產力發展水平和科學技術發展情況經濟制度和政治制度。受教育者身心發展的特點與規律 民族文化及道德傳統。

德育內容。愛國主義德育。集體主義教育。馬克思主義常識和社會主義教育。理想教育。道德教育。勞動和社會教育。社會主義民主觀念和遵紀守法的教育。心理健康教育。

教師職業的勞動特點。復雜性。創造性。示范性。長期性。

教師的職業角色。傳道者。授業解惑者。示范者。管理者。朋友角色。研究者。教師在教育過程中的地位和作用。

地位。兩種學說 教師中心說。學生中心說。教師在教育過程中起主導作用。學生的本質和地位

本質。是獨特的人。是發展中的人 是具有獨立創意的人 是以學習為主要目標的人 是完整的人。

師生關系。作用。良好的師生關系是教育活動順利進行的條件 良好的師生關系是教育活動取得成功的根本保證師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標師生關系是校園文化的重要內容。良好的師生關系的基本特征。尊師愛生 相互配合。民主平等 和諧親密。共享共創 教學相長

良好的師生關系構建的基本策略樹立正確的學生觀。熱愛尊重學生 公平對待學生努力與學生溝通 善于與學生交往 努力提高自我修養 健全人格。課程的內涵。課程是指課業及其進程 有廣義和狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的綜合及其進程安排 狹義的課程是指某一門學科。

課程的類型分科課程和活動課程顯性課程和隱形課程必修課程和選秀課程整合課程 核心課程 與外圍課程

國家課程與校本課程

新課程改革的具體內容。構建新的課程結構。制定新的國家課程標準。改善教學過程。規范教材的開發與管理。

新課改的基本理念與背景倡導學生的發展為本 強調為了孩子的一切發展。倡導課程結構的平衡性 綜合性和選擇性。

新課改的目標。

教學的概念教學是教育目的規范下的 教師引導學生進行學習的教與學相結合的活動。四層含義。一種活動 教師的主導作用。包含教和學兩個方面。教育活動的對象是特定文化。

教學的一般任務引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。發展學生的智力 體力 和創造才能。培養學生良好的品德和審美情趣 奠定學生的科學世界觀教學工作的基本程序備課。上課。說課。聽課。評課。布置課外作業課外輔導。學業成績的檢查與評定。

教學原則。科學性與思想性統一的原則。啟發性原則。循序漸進原則。因材施教原則。有效性原則。理論聯系實際原則。

教學方法。講授法。談話法。討論法。讀書指導法。演示法。練習法。發現法。實驗法。

教學方法的運用原則。堅持以啟發式為指導思想。堅持創造性運用教學方法。發揮教學方法的整體功能。

教學組織形式。個別教學。班級授課制。分組教學制。

教育制度的概念。是指一個國家各級教育機構與組織的體系及其管理規則。現代學制的類型西歐雙軌制。美國單軌制。蘇聯型學制。

現代學制的發展趨勢。重視幼兒教育 并將其納入學制系統。加強學前教育及其與小學教育的銜接。提早入學年齡 延長義務教育年限。普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展。高等教育的類型日益多樣化。終身教育收到普遍重視。班主任工作的內容和方法。了解和研究學生。組織和培養班集體。做好個別教育工作。營造優雅的班級環境。做好班主任工作計劃和總結。

第三篇：現代思想政治教育學知識要點歸納

現代思想政治教育學知識要點歸納

【一】名詞解釋：

※1、思想政治教育：是指一定的社會及社會組織用思想觀念、政治觀點和道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合社會和階級需要的思想品德的社會實踐活動。P50

※2、思想政治教育價值：是指思想政治教育的存在及其性質是否與人的本性、目的和發展需要等相一致、相適合、想接近的關系。P1623、思想政治教育環境：是指影響人的思想品德形成和發展，影響思想政治教育活動運行的一切外部因素的總和。P2944、思想政治教育載體：是指在思想政治教育過程中，能夠承載和傳遞內容和信息，能為教育主體所運用，促使主客體之間相互作用的一種活動形式和物質實體。P392

思想政治教育品德：

思想政治教育過程：是教育者根據一定社會的思想政治要求和受教育者思想政治素質形成發展的規律，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的教育影響，促使受教育者產生內在的思想矛盾運動，以形成一定社會所期望的思想政治素質。P324

思想政治教育機制：是思想政治教育各要素的構成方式、作用方式以及由此產生的思想政治教育活動的整體的運行方式和人們對思想政治教育活動運行的有效調節方式的總稱。它包括思想政治教育的基本要素、內在關系、機理運用、制度規范等四個基本要素。具有目標性、規律性、整合性、層次性、主觀性、復雜性、弱結構性、適應性等特性。

【二】簡答：

※一、思想政治教育學范疇的類型：P91、按范疇性質分：實體范疇、屬性范疇、關系范疇

※2、按范疇作用分：基本范疇（思想與行為、教育者與受教育者、疏通與引導、言教與身教、物質鼓勵與精神鼓勵、教育與管理、內化與外化、個人與社會）、重點范疇、具體范疇

3、按范疇體系分：高層次范疇、中層范疇、低層次范疇

※思想政治教育學的范疇體系的邏輯起點只能是思想與行為這對基本范疇:P171、思想與行為是思想政治教育學中最常見、最簡單、最抽象的范疇。

2、思想與行為同思想政治教育學的研究對象相互規定。

3、思想與行為固有的內在矛盾，蘊藏著以后思想政治教育發展過程中一切矛盾的萌芽。

4、思想與行為也是思想政治教育才形成和發展的歷史起點。

二、思想政治教育學范疇的特征和功能：P12

（一）特征：1、客觀性

2、流動性

3、抽象性

4、階級性

（二）功能：1、認識功能

2、方法功能

3、構建功能

※三、思想政治教育的基本范疇：P151、起點范疇：思想行為

2、中心范疇：教育者和受教育者

3、中介范疇：疏通與引導、言傳和身教、物質鼓勵與精神鼓勵、教育與管理

4、結果范疇：內化與外化

5、終點范疇：個人與社會

四、思想政治教育學范疇體系構建的原則：P241、實踐性原則

2、全面性原則

3、開放性原則

4、創新原則

五、思想政治教育學的理論基礎：P35

思想政治教育以完整、準確的馬克思主義科學體系作為理論基礎。

1、以整體性的馬克思主義科學體系為指導

2、以馬克思主義中國化的最新理論成果為指導

六、現代思想政治教育學的特征：P451、科學性與價值性的統一

2、理論性與應用性的統一

3、綜合性與創造性的統一

※七、思想政治教育的發展特點：P661、內涵與外延相結合2、漸進與飛躍相結合3、協調式與突破式相結合4、繼承性與超越性相統一

八、思想政治教育發展的實踐回應：P711、堅持以馬克思主義理論為指導思想

2、堅持以人為本的科學發展觀

※3、堅持思想政治教育的“三貼近”原則

4、堅持以弘揚主旋律為思想政治的著力點

九、思想政治教育的多重視發展：P831、領域發展：向宏觀領域、未來領域、微觀領域和“生活世界”發展

2、功能領域：向超越功能、多樣功能和創新功能發展

3、形態領域：向主導型、交往式、網絡式發展

十、思想政治教育的主要性質：P1151、實踐性

2、階級性

十一、思想政治教育服從和服務社會發展的規律：P127

（一）服從：1、受社會政治制約

2、受社會經濟制約

3、受社會文化影響

（二）服務：1、為社會政治發展服務

2、為社會經濟發展服務

3、為社會文化發展服務

※十二、思想政治教育的主要功能：P1301、導向功能

2、保證功能

3、開發功能

4、育人功能

十三、思想政治教育的根本目的：P1361、提高認識世界和改造世界的能力

2、在改造客觀世界的同時改造主觀世界

※十四、思想政治教育的主要任務：P1491、理想信念教育是核心

2、愛國主義教育是重點

3、道德教育的基礎

4、培養科學的思維方式

十五、思想政治教育的價值本質：P1661、思想政治教育價值的合目的性

2、思想政治教育價值的合規律性

3、思想政治教育價值的合必然性

※十六、思想政治教育價值的形態結構：P1691、理想價值與現實價值

2、正面價值與負面價值

3、直接價值與間接價值

4、絕對價值與相對價值

5、個體價值與社會價值

十七、思想政治教育的個體價值：P1731、引導政治方向

2、激發精神動力

3、塑造個體人格

4、規范調控行為

※十八、思想政治教育的社會價值：P1771、政治價值

2、經濟價值

3、文化價值

4、生態價值

5、時代價值

十九、思想政治教育價值的實現途徑和規律：P189

（一）途徑：1、灌輸途徑

2、接受途徑

（二）規律：1、神行統一規律

2、真善美統一規律

3、虛實轉化規律

二十、思想政治教育主導性的本質表現：P2021、對政治教育的主導

2、對思想教育的主導

3、對品德教育的主導

二十一、思想政治教育主導性的客觀基礎：P2051、社會經濟基礎

2、社會階級基礎

二十二、思想政治教育主導性的社會功能：P2071、規范功能

2、評價功能

3、控制功能

二十三、思想政治教育的多樣性的具體表現：P2091、教育主體的多樣性

2、教育目標的多樣性

3、教育內容的多樣性

4、教育途徑和方法的多樣性

5、教育考評的多樣性

※二十四、思想政治教育主導性和多樣性的辯證關系：P2131、兩者緊密聯系、不可分割

2、兩者相互影響、相互作用

3、兩者辯證發展

二十五、思想政治教育主導性的價值：P2171、對個體價值選擇的主導：對個體政治價值、信仰價值、道德價值選擇的主導

2、對社會價值取向的主導：對社會政治價值、經濟價值、文化價值取向的主導

※二十六、思想政治教育的基本要素：P236（相互關系）

1、教育主體

2、教育客體

3、教育介體

4、教育環體

二十七、思想政治教育的結構分析：P241

（一）諸要素的相互關系：

1、教育主體起主導作用

2、教育客體起主動作用

3、教育介體起紐帶作用

4、教育環體起條件作用

（二）主客體的關系：

1、民主平等關系

2、雙向互動關系

3、主導與主動關系

4、相互轉化關系

（三）結構方式：

1、主體中心模式

2、客體中心模式

3、多元主體模式

4、等級結構模式

5、雙向互動模式

二十八、思想政治教育目標的基本層次：P253

（一）個體目標：1、思想素質目標

2、政治素質目標

3、道德素質目標

4、心理素質目標

（二）社會目標：1、經濟目標

2、政治目標

3、文化目標

※二十九、思想政治教育的基本內容：P2611、思想教育：主要進行世界觀、方法論教育，著重解決主觀與客觀相符合的問題。

2、政治教育：主要進行政治思想、政治信念、政治方向、政治立場、政治觀點、政治方法、政治紀律等方面的教育，重點是解決對國家、階級、社會制度等重大政治問題的立場和態度

3、道德教育；主要是進行行為規范的教育，內化道德規范，形成道德觀念，發展道德判斷，培養道德情感，養成道德行為，提高道德素質

4、心理教育：主要是提高受教育者心理素質

三十、思想政治教育內容體系結構類型：P2631、政治主導型

2、思想主導型

3、道德主導型

4、心理主導型

三十一、思想政治教育內容的優化：P2641、突出思想政治教育內容核心

2、完善思想政治教育內容體系

3、實現思想政治教育內容更新

三十二、思想政治教育主體性的構成與層次：P271

（一）構成：1、教育者主體性

2、受教育者主體性

3、教育活動主體性

（二）層次：1、獨立自主性

2、積極主動性

3、開拓創新性

三十三、思想政治教育主體性互動模式構建：P2861、教育原則和理念:堅持以人為本

2、教育倫理觀：尊重受教育者的主體性

3、教育價值觀：實現人的全面發展和社會的和諧發展

4、教育實踐觀：理論教育實踐化

三十四、思想政治教育環境的類型：P2951、按影響范圍分：宏觀環境、中觀環境、微觀環境

2、按性質分：良性環境、惡性環境

3、按狀態分：開放環境、封閉環境

4、按內容分：社會物質化境、社會精神環境

三十五、思想政治教育環境的特點和功能：P297

（一）特點：1、多維性

2、復雜性

3、開放性

（二）功能：1、強化功能

2、導向功能

3、感染功能

※三十六、思想政治教育環境優化的原則、方法、措施：P316

（一）原則：1、整體性原則

2、互動性原則

3、自主性原則

（二）方法：1、環境選擇實驗法

2、環境選擇隔離法

（三）措施：1、優化傳媒環境

2、優化單位環境

3、建設教育場館和社會教育基地

4、加強黨風廉政教育

三十七、思想政治教育情境創設：P3211、集體學習情境創設

2、認知情境創設

3、人文感化情境創設

三十八、思想政治教育過程的特征：P3271、明確的計劃性和鮮明的正面性

2、突出的復雜性和廣泛的社會性

3、積極的引導性和明顯的長期性

思想政治教育形成發展的外在因素（內在機制？）

1、社會的經濟制度及其經濟生活條件、政治制度及其社會的政治狀況、社會文化及其文化活動

2、社區環境，包括社區的自然條件、人文環境、日常生活和生產的特點等。

3、受教育出生者和成長的家庭

4、受教育者接受教育的學校

5、受教育者從事工作的社會組織

6、各種非正式的交往環境，包括另據、朋友、熟人等各種各樣的非正式群體

7、現代大宗傳播媒介，包括報紙、雜志、書記、廣播、電視、電影、錄音錄像制品、網絡等。

三十九、思想政治教育方案的制定：P3381、搜集信息，發現問題

2、確定思想政治教育方案的目標

3、擬定思想政治教育方案

4、優選思想政治教育方案

※四十、思想政治教育的基本原則：P3671、疏與導相結合2、科學性與方向性相結合3、理論與實際相結合4、解決思想問題和解決實際問題相結合5、教育與自我教育

四十一、思想政治教育原則的新發展：P3731、面向世界與立足民族發展相統一原則

首先，要堅持和發展主旋律教育，培養棉線現代化、面向世界、面向未來的高素質人才；其次，思想政治教育必須堅持和發展改革開放、面向世界的教育。再次，思想政治教育必須堅持和加強中華民族優秀傳統文化教育。

2、主導性與多樣性相統一原則

3、自主性與社會化相統一原則

四十二、思想政治教育實踐中探索的新方法：P3811、探索滿足主體多樣性發展的咨詢與輔導防范

2、發展與現代傳媒相協調的隱性教育防范

3、推廣符合民主法制要求的管理評估方法

4、創新思想政治教育的網絡載體

四十三、思想政治教育方法的要求：P3861、針對性

2、綜合性

3、創造性

※思想政治教育載體成立的基本條件：P3931、能夠承載思想政治教育的目的、任務、原則、內容等信息

2、能夠為思想政治教育者所運用和控制

3、能夠聯系教育的注意和課題，并且能夠促使兩者之間發生互動

※四十四、思想政治教育載體的特征和功能：P394

（一）特征：1、承載性

2、中介性

3、可控性

4、目的性

5、階級性

（二）功能：

1、信息的承載和傳導功能

2、促進主客體相互作用的中介功能

3、滲透教育內容的蘊含功能

4、導向與養成功能

四十五、思想政治教育載體的形態：P3971、語言載體

2、行動載體

3、傳統載體：談話、開會、理論教育

4、現代載體：文化載體、活動載體、傳媒載體、管理載體

※四十六、思想政治教育管理的準則：P4221、方向性與實效性的統一

2、理論性與滲透性的統一

3、系統性與針對性的統一

4、長期性與連續性的統一

四十七、思想政治教育決策的特征、基本要求、原則和方法：P427

（一）特征：1、弱結構性

2、價值傾向性

3、前瞻性

4、動態性

（二）基本要求：1、決策科學化

2、健全決策組織體系

3、培養素質優良的決策隊伍

（三）原則：1、目的性原則

2、系統性原則

3、聯系性原則

4、預見性原則

5、可調性原則

（四）方法：1、專家研討法

2、集體磋商法

3、經驗談判法

4、系統分析法

5、試點法

※思想政治教育隊伍職業化管理的主要內容：P4441、職業形象：強健的體魄、兼任的意志品格、良好的精神狀態、嚴謹的思想作風

2、職業理想

3、職業技能：調查研究能力、思想宣傳能力、組織協調能力

※網絡思想政治教育：P455

※現代思想政治教育發展的趨勢：P4581、思想政治教育觀念現代化

2、思想政治教育體制現代化

3、思想政治教育內容現代化

4、思想政治教育手段現代化

※思想政治教育與和諧社會

※科學發展觀的內涵對思想政治教育的指導意義

第四篇：教育學第二章知識要點總結

2011/7/3

第二章 教育與社會的發展

本章目標

1，識記政治經濟制度、生產力與教育的基本關系。2，理解教育與科學技術、教育與文化的相互關系。

3，運用信息技術對教育的影響，分析未來中國教育的發展趨勢。

第一節 教育與政治經濟制度

一、政治經濟制度對教育的制約（表現在4個方面）

1，政治經濟制度決定教育的領導權。2，政治經濟制度決定著受教育的權利。2，政治經濟制度決定著教育目的。

4，教育相對獨立于政治經濟制度。A、政治經濟制度決定教育的領導權。

在人類社會中，誰掌握了生產資料的所有權，誰掌握了國家政權，誰就能夠控制精神產品的生產，誰就能控制學校教育的領導全。它通過3個方面來實現：

一、利用國家政權的力量來掌握教育的領導權；

二、利用經濟的力量來掌握教育的領導權；

三、以意識形態上的優勢力量來影響和控制教育。B、政治經濟制度決定著受教育的權利

一個國家設立怎么的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。教育發展的歷史告訴我們，在不同社會里，不同的人享有不同 的受教育權。比如：我國西周的國學規定只有國子和貴族之子才能入學。

C、政治經濟制度決定著教育目的

教育的根本制度是培養人。社會的政治經濟制度不同，教育的目的也就不同，政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。比如：我國夏商周時代設立學校的目的在于“明人侖”（學則三代共之，皆所以名人倫也。-----《孟子》）。

又如，社會主義是以生產資料公有制為主體的社會，因此，社會主義學校的教育目的，與歷史上的任何階級社會的教育目的是不同的，它是逐步消除腦力勞動與體力勞動之間的差別，是為了培養有道德、有文化、有理想、有紀律的社會主義建設者和接班人。D、教育相對獨立于政治經濟制度

就教育與政治經濟制度的不平衡而言，一方面，教育往往落后于政治經濟而存在；另一方面，在一定條件下，也可以產生某些超越既有政治經濟制度的新的教育思想、教育理念。

二、教育對政治經濟制度的影響

1、教育為政治經濟制度培養所需要的人才。

通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。主要是通過學校教育來實現的。（1）培養人才，使其具有一定的思想意識，在維護和鞏固一定的政治經濟制度中發揮積極的作用。（2）學校在培養人才時，不僅使他們形成一定的思想觀點，而且還像他們傳授社會長期積累下來的經驗、知識和技能，以使他們能直接作用于政治經濟制度。

2、教育是一種影響政治經濟的輿論力量

（1）學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規范、政策路線的有效陣地。

2011/7/3（2）教育就成了宣傳某種思想，借以影響群眾，服務于一定的政治經濟制度的現實力量。“家事、國事、天下事，事事關心。”體現了這一點。

3、教育可以促進民主

（1）國家的民主程度直接取決于國家政體，間接取決于國家公民的文化程度和教育事業發展的程度。

（2）普及教育的程度越高，人們的知識越豐富，人民的權利意識就越強，并由此認識民主的價值，推崇民主的政策，推動政治的改革和進步。

（3）教育民主一般指的是受教育權利的占有和實現。三，政治經濟制度與教育的關系

政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對

一定的政治經濟制度有不可忽視的影響，這種影響會隨著現代化進程的加快，作為促進社會進步的力量，變得越來越重要。

第二節 教育與生產力

一、生產力對教育的決定作用

1，生產力水平決定著教育的規模和速度

任何社會教育發展的規模和速度必須取決于兩個方面的 條件：一，物質資料生產能為教育的發展提供物質基礎。社會生產力的發展水平及其所能提的提供的剩余勞動數量，直接制約著一個國家在教育經費方面的支付能力。教育經費的數量直接影響到校舍設備、師資條件等方面的教育資源，而教育資源是決定教育事業發展規模的主要因素。二，生產力發展水平對教育提出的要求。要求來自于社會，需要來自個人。比如：從世界教育發展歷程來看，第一次工業革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工業革命后，提出了普及初級中等教育的要求；第三次工業革命后，提出了普及高等中級教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大眾化的要求。2，生產力水平制約著教育結構的變化

教育結構通常包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成，以及不同性質的專業之間的比例構成。3，生產力水平制約著教育的內容和手段

比如，學校中的自然學科和生產技術方面的內容在不斷增加和更新，19世紀中葉，英國的教育思想家斯賓塞，提出了較為系統的課程理論。4，教育相對獨立于生產力的發展水平

一方面，生產力的發展為教育發展提供的物質添加越來越好，對教育的要求越來越高；另一方面，教育對生產力發展的促進作用也越來越明顯。

二、教育對生產力發展的促進作用

（一）教育促進生產力發展的實現途徑

教育對生產力的促進作用，從根本上說，就是通過兩個方面來實現的，教育再生產勞動力和教育在生產科學知識。

1，教育再生產勞動力

勞動力的質量和數量是影響生產力發展的重要因素，表現在兩個方面：教育培養人的勞動能力，使潛在的勞動力轉化為現實的勞動力；教育提升人的勞動力。它包含一，教育可以提高勞動者的質量和素質，二，教育可以改變勞動力的形態，三，教育可以使勞動力得到全面發展。2，教育再生產科學知識

馬克思指出：生產力里面包括科學在內。教育是實現科學知識再生產的重要手段：一，2

2011/7/3 首先表現在繼承上，繼承性是科學的一個特點。二，教育進行的科學知識在生產具有擴展性。三，教育再生產具有高效性。

教育的主要職能是傳遞人類已有的科學知識，但它也擔負著發展科學、產生新的科學知識的任務。

（二）人力資本理論

1，傳統的西方經濟學把土地、勞動、資本看成生產的三要素。但是，到了60年代，在人力資本理論形成以后，提出了人力資本是現代經濟增長的重要因素，甚至是首要因素。2，1960年12月，美國經濟學家舒爾茨在美國經濟學第73屆年會上所做的“人力資本投資”的演講，被成為人力資本論的“憲章”。人力資本論的核心是“人力資本”，它是資本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉，它是人的資本形態，因為它體現在人身上，屬于人的一部分。比如：“長期以來，人們就抱有一種頑固的偏見，認為資本只包括物資設備，建筑物和物資庫存等。這種偏見在很大程度上成為政府貶低人力資本投資，提高物理資本投資的固執態度的原因。”-----舒爾茨《高等教育的經濟價值----國際展望》。人力資本理論指出，“教育作為經濟發展的源泉，其作用遠大于被看做世紀價值的建筑物等。

舒爾茨的研究結論是：有知識，有技能的人是一切資源中最重要的，人力資本投資的收益大于物力資本投資。

第三節 教育與科學技術

一，科學技術對教育的影響 1，科學技術對教育的影響，首先表現為對教育的動力作用。比如:科學技術的發展促成了以學校教育為軸心包括各種教育形式的現代教育體系的確立。

2，其次，科學及時的發展還能為教育的發展指明方向，預示結果，引導教育遵循著科學的軌道前進。表現在幾個方面:

一、科學技術能夠改變教育者的觀念。教育觀念是教育者的教育價值觀、教育理想、教育目的的總和。

二、科學技術能夠影響受教育者的數量和質量：一方面，科技發展正日益揭示出教育對象的身心發展規律，另一方面，科技的發展及其在教育上的廣泛應用，使教育對象得以擴大。

三、科學技術可以影響教育內容。教育在內容上呈現出分化和專門化的特征。20世紀以來，現代科學又有了新的變化：一方面是學科的高度分化和高度綜合。另一方面，自然科學和社會科學合流的趨勢日益顯現，出現了大科學概念。

四、科學技術對教育技術的影響。教育媒介所經歷的大的變化，每次都與科技發展息息相關。

二，教育對科學技術發展的作用

1，教育能完成科學技術的再生產。科學技術的在生產有多種途徑，而學校教育是科學技術再生產的最主要的途徑。教育作為科學技術再生產的工具，其作用一方面在于科學的繼承與積累，另一方面在于科學的擴大再生產。2，教育推進了科學的體制化。

概念：

17、18世紀以后，出現了職業的科學家，出現了專門的科學研究機構，這被稱為“科學的體制化”，3，教育本身具有科學研究的功能。4，教育具有推進科學技術研究的功能。三，信息技術與教育

1，信息技術，簡稱IT，是人類現代文明和進步的一個重要標志。以多媒體和網絡技術為核心的信息技術。

2，信息技術產生對教育產生的影響

2011/7/3（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念。包括數量觀念和質量觀念。（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。教育過程在本質上成為一種選擇過程。師生可以利用網絡學習。

（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。首先，信息技術的智能化，使因材施教成為可能。其次，信息技術實現了人機互動模式。再次，纖細技術將促進師生關系的民主化。信息技術的三次變革：第一次是電報、電話和無線電的誕生與推廣應用，第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明與應用。20世紀80年代以來，進入了以計算機和網絡技術為標準的信息技術時代。

四，簡答：傳統的學校教育和網絡教育的不同之處

傳統的學校教育是“金子塔型”的等級制教育，網絡教育卻是“平等的”開放式教育；傳統學校教育的優劣標準所依據的是掌握在他人手中的“篩選制度”，網絡教育所依據的是掌握在自己手中的“興趣選擇”；傳統學校教育是較嚴格意義上的“年齡段教育”，網絡教育是“跨年齡段教育”，或者是“無年齡段教育”。傳統學校教育存在著時空限制，而網絡教育是跨時空教育。

第四節 教育與文化

一，教育與文化是相互依存、相互制約的關系

1,19世紀90年代以后，文化概念正式進入到人類學家的研究范疇。英國人類學家愛德華.B泰勒《原始文化》，中對規范文化概念具有重要意義。他說：“文化是一個復合的整體，其中包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及人作為社會成員而獲得的任何其他能力和習慣。

3，文化的概念

廣義上，文化是物質財富和精神財富的總稱。

狹義上，文化則是指社會的意識形態，如社會的思想道德、科技、教育、藝術、文學、宗教、傳統習俗等以及與之相適應的制度和機構的復合體，社會的精神文化。

（一）教育是一種特殊的文化現象

教育的雙重文化屬性（傳遞和深化文化與構成文化本體）決定了它在社會文化中具有十分特殊的地位。文化有兩種存在方式：存儲形態的文化，活躍形態的文化。

（二）教育與文化相互依存，相互制約的關系

教育與文化既有相互依存、相互制約的一面，又有在相互依存、相互制約的過程中變化與發展的一面。一，教育對文化的影響：1，教育對于文化的傳遞與保存功能。文字的出現同時也促成了獨立形態的學校教育的產生。2，教育的文化選擇與整理功能。3，教育的文化交融與創新功能。

4，文化對教育的影響

首先，文化的發展，尤其是科技的發展促進了生產力的發展，從而增加了教育發展的物質資源，提高了全社會的教育水平。

其次，絞死的素質、學生的文化水平、教材、教學參考資料、教育實驗用具等教育手段及其他教育因素所載負的文化的質和量，都會直接影響教育的水平和質量。二，學校文化

1，學校文化不僅包括學校全體塵緣共同遵守的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵守的觀念和行為；2，學校文化即可能會給學校預訂教育目的的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成，這是由學校文化總蘊含的豐富多樣性和歧義性所決定的；3，學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。、2011/7/3 2，學校文化是指學校全體人員或部分成員習得且共有的思想觀念和行為方式。三，學校文化的特征

1，學校文化是一種組織文化。學校是一個社會組織，組織現象是人類社會的基本現象2，學校文化是一種整合性較強的文化3，學校文化以傳遞文化傳統為己任。突出的表現在它所使用的教材或者說傳遞的教學內容上。4，校園文化——學校文化的縮影。

2，校園文化是人們為了保證學校中教育活動的順利進行而創立和形成的一種特有文化形態，是學校在自身的發展過程中有意無意形成的。

3，學校文化又可以分為：學校物質文化，學校組織和制度文化，學校精神文化以及學校領導者亞文化、教師亞文化、學生亞文化、學校職工亞文化、以及課程亞文化和活動亞文化等。

4，學校物質文化分為：學校環境文化和設施文化。

5，學校的組織和制度文化，是學校管理的杠桿。有三種主要的表達方式：1，保證學校正常運行的組織形態，不同層次、不同性質的學校有不同的組織形態和體系；2，規章制度3，角色規范。

6，學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。包括四種基本成分:一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。學校精神文化的根本特征在于精神生活的陶冶，中心是學生的文化體驗和精神感受，以及在這種體驗和感受中學生獲得的快樂和意義。7，校園文化，特別是良好的校風具有鮮明的教育作用。校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。具有不易消散的特點。

三、學生文化

（一）學生文化的成因 1，學生個人的身心特征2，同伴群體的影響3，師生的交互作用4，家庭的社會經濟地位5，社區的影響。

（二）學生文化的特征

過渡性，非正式性，多樣性，互補性

第五篇：中學教育學第一章知識要點

第一章 教育與教育學

一教育的概念（1）定義

教育是一種培養人的社會活動，有廣義和狹義之分。

從廣義上說，凡是能增進人們的知識和技能，影響人們的思想觀念的活動都是。

狹義的教育則是指以影響人的身心發展為直接目的的社會活動，主要指學校教育，他是教育者根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。（2）教育要素：教育者，受教育者，教育影響

教育是教育者有目的，有意識地想受教育者傳授人類生產經驗和社會生活經驗的活動。教育者是教育活動的主導者，是構成教育活動的一個基本要素。教育影響是教育實踐活動的手段，如教育內容，教育措施等??紐帶橋梁作用（3）教育的起源：隨著人類的產生而產生，隨著社會的發展而發展

人類生產勞動的進行時產生教育的最具基礎性的條件。神話起源說，生物起源說，心理起源說和勞動起源說。勞動起源說是在馬克思主義唯物史指導下形成的。二學校教育制度

（1）學校教育制度在形式上的發展

學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的教育系統。學制中具體地規定了各級各類學校的性質，任務，培養目標，人學條件，修業年限以及他們之間的關系。

歷史上曾經有過從非正式教育到正式而非正規教育再到正規教育的演變。

正規教育的主要標志是，近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。

①前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。②近代學校系統的出現，開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。③非制度化教育相對于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內。”（2）現代教育制度的發展趨勢

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接； ②強化普及義務教育、延長義務教育年限；

義務教育是國家用法律形式規定，對一定年齡的兒童免費實施的某種程度的學校教育。義務教育也稱強迫教育，是適齡兒童必須接受的，國家，社會，學校，家庭必須予以保證的國民教育，它具有強制性，普遍性和基礎性的特點。

③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展； ④高等教育的類型日益多樣化；

⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化； ⑥教育制度有利于國際交流。3古代中國學校教育的形態

中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態。

西周以后，學校教育制度已經發展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學體系，形成了六藝教育即：禮、樂、射、御、書、數。

到了春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。漢武帝采納董仲舒的建議，是想思想專制主義的文化教育政策和選士制度。隋唐以后盛行科舉制度。

宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為《四書》、《五經》，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據。明代以后，八股文被規定為考科舉的固定格式，一直到光緒31年(1905)，清政府才下令廢科舉，開學堂。古代學校教育的特征：階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位。

古代印度形成了寺院學府的特色 古代埃及“以僧為師，以書為師”（補充）文藝復興以后的歐洲教育 以人性反對神性，以科學理性反對蒙蔽主義，以個性解放反對封建專制，以平等友愛反對等級觀念 主要包含：人文主義文化和宗教改革（補充）近代教育 16世紀以后

1．國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起

2.初等義務教育的普遍實施 1852年美國第一個義務教育法 3.教育的世俗化 最終從宗教教育中分離出來 4.重視教育立法，依法治教（補充）20世紀以后的教育

進入20世紀以后，教育在數量上獲得更大的發展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業教育發展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現出國家主義特征。

第二次世界大戰以后，教育的改革和發展呈現出一些新的特點：即教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術的現代化。5中國古代的教育學思想

孔子的教育思想在《論語》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”。孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，重視因材施教。孔子很強調學習與思考相結合、學習與行動相結合。儒家文化

先秦時期以墨翟(約公元前468一前376)為代表的墨家與儒家并稱“顯學”。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，還注重使用技術的傳習。道家是主張“道法自然”的哲學。道家主張回歸自然、“復歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。戰國后期，《學記》總結了儒家的教育理論和經驗，提出：“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。《學記》設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度；主張課內與課外相結合，臧息相輔，還提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。在教學方面，主張啟發式教學，主張教學要遵循學生心理發展特點“學不躐等”即循序漸進。6西方古代的教育學思想

在西方，要追溯教育學的思想來源，需要提到的是蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。

蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產術。

柏拉圖把人分成哲學家、軍人、勞動者。以培養未來的統治者為宗旨的教育，乃是在現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德秉承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發展的教育。他的教育思想著作是《政治學》。7教育學的建立與變革（1）教育學學科的建立

教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯《大教學論》。夸美紐斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家。他具有強烈的民主主義思想，強調教育的自然性。提出“泛智教育”。（補充）啟蒙時期的思想家，教育家對自然性思想做了新的解釋，并使其哲學化。

法國 盧梭《愛彌兒》 自然是不為社會和環境所歪曲，不受習俗和偏見支配的人性，倡導自然教育和兒童本位教育。

德國 康德 《教育論》 教育的根本任務在于充分發展任的自然稟性，使人人成為自身，成為本來的自我。瑞士 菲斯泰洛奇 教育的目的在于按照自然法則全面的，和諧地發展兒童的一切天賦力量。遵循自然，對兒童施加教育必須和兒童本性一直，使其自然發展。英國 洛克 “白板說”《教育漫話》觀念和知識都來之后便，人類的千差萬別都是因為教育

（2）規范教育學的建立

從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學》(1806年)為標志。赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。在教學上，他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。1835年他又出版了《教育學講授綱要》，第一個提出要使教育成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的基礎理論。作為現代教育的代言人，美國教育家 杜 威《民主主義教育》 主張教育即生活。主張“在做中學”，在問題中學習。杜威強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱。

8當代教育學的發展

馬克思主義的誕生和在全世界的傳播，是近世紀人類思想史上最重要的事件。

特別是馬克思提出了人的全面發展的學說，將社會勞動與教育相結合。1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目標。

社會的發展，文化的交流，使得教育學越來與呈現出多元化的格局。