第一篇：教育學考試要點

第一單元教師

第1章教師與學生

1.教師的角色

1、傳道者

2、授業者

3、管理者

4、示范者

5、監護者

6、輔導者

2.師生關系的表現 工作，認知，情感關系

3.師生關系的特點

1、民主平等

2、尊師愛生

3、教學相長

1.教師的職業素養（問答題）

一）對待教育事業，熱愛教育工作，勤勤懇懇，無私奉獻

（二）對待學生，真誠愛護，誨人不倦

（三）對待同事，彼此尊重、團結協作

（四）對待自己，嚴于律己，以身作則，為人師表

2.教師勞動特點

（一）復雜性

（二）創造性

（三）示范性

（四）長效性

3.如何搞好師生關系

1、采取民主的教學方式，平等對待學生。

2、提高個人修養，樹立教師威信。

3、認真研究學生，樹立科學的學生觀。

4、愛護和關心學生

5、提高法制意識，保護師生合法權利。

6、加強校園文化建設，促進良好學風的形成第二單元教育原理第2章教育與教育學

1.教育學的概念教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

2.世界最早的教育專著：學記

3.西方最早的教育專著：論演說家的教育

4.夸美紐斯，大教學論 標志著教育學的建立。

5.赫爾巴特，普通教育學 是第一本自成體系的教育學。

6.杜威，民主主義與教育實用主義教育學

7.教育的概念

廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德，提高人的認識能力、增進人的體質、完善人的個性的一切活動，都叫教育。包括社會教育、家庭教育和學校教育。

狹義：即學校教育。是指教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向變化的過程。

8.教育的類型

場所或空間 家庭教育學校教育 社會教育

時間（時期）原始社會的教育（農業社會）古代社會的教育（工業社會）現代社會的教育（信息社會)

正規與非正規 正規教育 非正規教育

9.教育的構成要素

（一）教育者

（二）受教育者

（三）教育影響

10.國際教育的發展趨勢

（一）教育的終身化：終身學習、終身發展

（二）教育的全民化：教育面向所有人，人人都有受教育的權力

（三）教育的民主化：教育機會均等、教育資源分配均等；擴大教育自主權，追求教育的自由化。

（四）教育的多元化：培養目標、辦學形式、教學內容、評價標準、管理模式等多元化。

（五）教育技術的現代化：現代科學技術應用以及教育思想、觀念方面的變化。

第3章教育與社會

1.教育對文化的促進作用

1、教育的文化傳遞功能

2、教育的文化選擇功能

3、教育的文化創新功能

4、教育的文化融合功能

2.教育獨立性的表現

（一）教育的歷史繼承性

（二）教育與社會發展的不同步性

簡答問答題：

1.政治與教育的關系

1、政治決定教育的領導權

2、政治決定受教育者的權利

3、政治決定教育目的的性質

2.生產力與教育的關系

1生產力制約教育發展的規模和速度

2、生產力制約培養人才的規格

3、生產力制約教育結構

4、生產力制約教育內容和手段的更新

第4章教育與個人發展

1.人的發展包括哪兩個方面 身體發展 心理發展

（一）單因素說 遺傳決定論——高爾頓、霍爾環境決定論——華生、斯金納 教育萬能論——洛克

（二）多因素說

2.影響人的發展的因素及作用遺傳素質——生理前提、可能性社會環境——外部條件 學校教育——主導作用 個人努力——內部動力（主觀能動性）

簡答問答題：

1.遺傳在人的發展中的作用

1、遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性

2、遺傳素質的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特征

3、遺傳素質具有差異性

4、遺傳素質具有可塑性

2.教育在人的發展的作用教育對人的發展，特別是對年輕一代的發展起著主導作用：

1、教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向。

2、教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。

3、學校教育的主導作用是相對、有條件的。

3.教育如何促進人的個性發展

1、發現和培養個體的優勢和強項

2、鼓勵個體參加集體活動

3、良好的教育方式和態度

4、促進個體的心理內化

第5章教育目的1.教育目的與培養目標的區別

區別：二者是一般與個別的關系。

教育目的是國家對其各級各類學?？傮w要求。

培養目標是根據教育目的制定的某一類學校或專業人才培養的具體要求。

聯系：

培養目標必須依據教育目的來制定，教育目的必須通過培養目標來體現和落實。

2.教育目的的功能 導向、激勵、評價作用

3.馬克思關于人的全面發展理論 作用：是我國教育目的的理論基礎。

觀點：

1、人的片面發展的歷史根源在于社會分工。

2、人的全面發展是大工業生產的客觀要求。

3、社會生產關系是人的全面發展的決定性條件。

4、教育與生產勞動相結合是人全面發展的途徑和方法。

4.全面發展教育的內容 德、智、體、美、勞動技術

簡答問答題：

1.教育目的的權威表述是什么（《教育法》中闡述）

促進德育、智育、體育、美育有機融合，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.教育目的的基本內容是什么？

1、教育為社會主義建設服務。

2、教育為人民服務。

3、培養德智體全面發展的社會主義建設者。

4、教育與生產勞動和社會實踐相結合。

第6章學校教育制度

1.學制的概念是指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

2.國際學制的三種類型 雙軌制單軌制分支型

3.我國現行學制的形態（類型）

4.近代學制的開端：癸卯學制

5.民國學制：壬戌學制

6.義務教育的特點 強制性普及性免費性

簡答問答題：

1.現代學制改革和發展的趨勢

（一）加強學前教育及其與小學教育的銜接

（二）提早入學年齡，延長義務教育年限

（三）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展

（四）高等教育的大眾化、類型的日益多樣

（五）終身教育受到普遍重視

第7章課程

1.課程的概念 簡單地說，課程是指課業及其進程。

2.課程的類型

1、按課程管理的權限來劃分：國家課程、地方課程和校本課程。

2、按學校教育的類別來劃分：基礎教育課程、職業技術教育課程和專業教育課程。

3、按課程的內容構成來劃分：文化課程、科技課程和藝體課程。

4、按課程對學習的要求來劃分：必修課程和選修課程

5、按課程的表現形式來劃分：顯性課程和隱性課程

3.課程表現形式（課程內容）課程計劃 課程標準教材

4.課程標準的結構 前言課程目標內容標準實施建議

5.課程計劃的結構 學科設置學科順序課時分配學年編制和學周安排

簡答問答題：

1.學科課程和活動課程

（1）重視科學知識的傳授；（2）重視教材的邏輯組織；（3）認為教育準備生活。

（1）重視兒童的興趣和需要；（2）重視教材的心理組織；（3）認為教育即生活，而不是生活的準備。

2.我國當代課程改革的具體目標

（一）調整課程結構，體現綜合性和選擇性。

（二）加強課程內容與現實生活的聯系。

（三）改善學生學習方式，強調自學。

（四）建立與素質教育一致的評價制度。

（五）實行三級課程管理體制。

第8章教學上

1.教學與智育的關系教學是實現教育目的的基本途徑，與思想政治、體育衛生、后勤管理并列。智育屬于教育內容，與德育、體育、美育、勞動教育并列

2.教學過程的要素教師、學生、教學內容、教學方法

3.教學過程的本質 教學過程的本質是在教師指導下學生個體的認識過程和發展過程。

簡答問答題：

1.教學過程的基本階段（學生掌握知識基本階段）

（一）引起求知欲

（二）感知教材

（三）理解教材

（四）鞏固知識

（五）運用知識

（六）檢查知識、技能和技巧

2.教學過程基本規律

（一）間接經驗與直接經驗相統一規律

（二）掌握知識與發展智力相統一規律

（三）教師主導作用與學生主體作用相統一規律

（四）掌握知識與提高思想品德相統一規律

3.教師主導與學生主體的辯證關系（問答題）

1、學生的學以教師的教為主導，應充分發揮教師的主導作用

2、教師的教以學生的學為基礎，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。

3、教師主導與學生主體的統一

第9章教學中

1.教學原則的類別

（一）科學性和思想性相統一的原則

（二）理論聯系實際原則

（三）直觀性原則

（四）啟發性原則

（五）鞏固性原則

（六）循序漸進原則

（七）因材施教原則

2.直觀性原則 是指在教學中通過引導學生觀察，使學生形成對所學知識的表象，從而正確理解知識。手段：實物直觀 模像直觀 形象性語言

3.鞏固性原則 是指引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，必能根據需要迅速再現出來。

2.教學方法的類別

（一）講授法

（二）談話法

（三）討論法

（四）讀書指導法

（五）演示法

（六）參觀法

（七）練習法

（八）實驗法

（九）實習作業法

簡答問答題：

1.啟發性原則的要求（問答題）

1、激發學生的學習動機，明確學習目的，調動其學習興趣和責任感

2、啟發學生獨立思考，發展思維能力

3、教給學生學習方法，指導他們進行創造性學習

4、發揚教學民主，建立和諧師生關系

2.理論聯系實際原則的要求

1、書本知識的教學要注意聯系實際

2、重視培養學生運用知識的能力（1）重視練習、實驗、實習；（2）重視組織學生參加實際操作和社會實踐。

3、根據需要補充必要的鄉土教材

3.講授法的含義類型要求（問答題）

含義： 是教師運用口頭語言，系統地向學生傳授知識的方法。

講述：敘述事實或描繪對象 講解：說明解釋或論證概念、原理講讀： 講解、朗讀、背誦

講演：不僅描述事實，而且深入分析和論證

要求：（1）講授內容保證科學性和思想性的統一。（2）講授要條理清楚、系統完整，具有邏輯性。（3）講授要與其他方法相配合。（4）講究語言藝術。（5）適當運用板書。

4.談話法的基本要求

（1）談話前，做好充分準備。（包括：擬定提綱、設計問題、選擇談話

方式等）（2）注意談話的技巧。（3）創造良好的談話氣氛。（4）談話結束后要及時總結。

5.討論法的基本要求

(1)討論前，教師要提出討論問題和具體要求，指導學生查閱材料做好準備工作。

(2)討論時，教師要善于啟發誘導，鼓勵學生展開爭論。(3)討論結束后，及時進行總結。

(4)注意與講授法、談話法結合使用。

6.教學方法選擇的依據是什么

1、教學活動的目的和任務

2、學科的特點和教學法要求

3、教學過程規律和教學原則

4、學生的年齡特點和知識水平

5、教師自身的條件

6、教學環境和物質設備

第10章教學下

1.教學組織形式的基本形式、輔助形式、特殊形式

基本形式---班級授課制輔助組織形式：

（一）現場教學

（二）個別教學

（三）小組教學

特殊形式---復式教學

2.教學工作的基本環節

一、備課

二、上課

三、作業的布置與批改

四、課外輔導

五、學生成績的檢查與評定

3.備課的類型 學期‘單元’課時備課

4.上課的類型 單一課和綜合課

5.綜合課的結構 組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新知識；布置作業。

簡答問答題：

1.班級授課制的特點、優缺點

優點：

1、有利于提高教學效率。

2、有利于發揮教師的主導作用。

3、有利于發揮班集體的作用。缺點：

1、不利于因材施教。

2、缺乏靈活性。

3、不利于理論聯系實際。

2.如何進行課時備課（問答題）（1）吃透兩頭：鉆研教材、充分了解學生。（2）進行課堂教學設計（3）編寫教案（4）熟悉教案和準備上課用具。

3.一堂好課的標準（問答題）

1、教學目的明確，完成任務好。

2、教學內容正確，充實，抓住重點、難點、關鍵。

3、教學方法適合，教師善于啟發誘導。

4、上課組織好，具有教學機智性。

5、語言表達清晰，具有感染力

6、師生積極性高，配合默契。

第11章班主任和課外工作

1.班集體形成的階段：

1、松散階段

2、合作階段

3、鞏固階段

2.班主任工作計劃的類型：包括學期計劃和具體執行計劃兩種類型。

3.班主任總結的類型：包括全面總結和專題總結。

4.課外活動的內容：一）學科活動：語文小組、數學小組等。

（二）科技活動：無線電、科技模型制作、氣象觀測。

（三）文藝活動：文學、音樂、舞蹈、戲劇、繪畫等。

（四）體育活動：田徑、體操、武術、游泳、棋類等。

（五）勞動工藝活動：種植、養殖、電工、木工、插花、盆景等。

（六）社會活動：

5.課外活動的特點：

（一）自愿選擇性

（二）廣泛綜合性

（三）靈活多樣性

（四）獨立自主性

簡答問答題：

1.如何組織和培養班集體

1、確定共同的奮斗目標。

2、制定必要的規章制度。

3、培養積極分子，形成班級領導核心。

4、樹立正確的集體輿論。

5、培養優良班風和傳統。

6、組織班級開展各種教育活動。

2.如何做好個別教育工作

1、做好優秀生的教育工作

2、做好一般學生的教育工作

3、做好后進學生的思想轉化工作

3.班級管理的內容和方法

（一）了解和研究學生

（二）指導學生學好功課

（三）組織班會活動

（四）組織課外活動，指導業余生活

（五）協調各方面教育影響

（六）評定學生操行

（七）班主任工作的計劃和總結

第12章德育

44.德育的內容：

（一）愛國主義教育

（二）集體主義教育

（三）勞動教育

（四）民主與法制教育

（五）人道主義與社會公德教育

（六）理想教育

（七）正確人生觀和科學世界觀教育

（八）個性心理品質教育

45.德育的結構：政治教育、思想教育、品德教育、心理教育

46.德育過程的心理結構：知、情、意、行

47.德育的途徑

（一）思想政治課教學

（二）其他各科教學

（三）課外及校外活動

（四）勞動和社會實踐

（五）團隊、學生會活動

（六）班主任工作

（七）校園環境建設

48.德育的方法

（一）說服教育法

（二）榜樣示范法

（三）陶冶教育法

（四）實踐鍛煉法

（五）自我修養法

（六）品德評價法

簡答問答題：

1.德育過程基本規律

（一）德育過程是培養學生知、情、意、行的過程

（二）德育過程是組織學生在活動和交往中接受教育影響的過程

（三）德育過程是促進學生思想品德矛盾積極轉化的過程

（四）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程

2.尊重熱愛和嚴格要求原則

1、要愛護、尊重和信賴學生。

2、嚴格要求學生，對學生的要求要正確、適當、明確、具體、有序。

3、對學生存在的缺點錯誤，既要嚴肅批評，又要熱忱幫助。

3.發揮積極因素克服消極因素原則

1、要一分為二地看待學生，特別是要善于發 現學生身上的積極因素。

2、抓住時機、創造條件，促使消極因素向積極因素轉化。

3、培養學生的進取心、因勢利導，使其自覺發揚優點、克服缺點。

第二篇：教育學考試要點

教育學的考試要點

教育的歷史發展階段與教育學的發展歷程有一定的區別： 1.教育的發展階段經歷了兩大形態、四個階段。兩大形態：古代教育和現代教育。

四個階段：原始形態的教育、古代學校教育、現代學校教育、和學習化社會的終身教育。原始形態的教育特點：（1）教育是在生產勞動和社會生活中進行的（2）教育沒有階級性，教育機會對兒童均等（3）教育內容簡單，教育方法單一：動作示范、觀察模仿、口耳相傳 古代學校教育：是生產力發展到一定階段的產物，特征：（1）教育與生產勞動想脫離（2）教育具有階級性和等級性（3）教育內容偏重于人文知識，教育方法偏重于自學、對辯和死記硬背。

現代學校教育：萌芽于文藝復興時期，與資本主義制度的確立和發展和工業革命的興起有關，特征：（1）教育與生產勞動相結合（2）教育面向全體社會成員（3）教育的科學化程度和教育水平日益提高（體現在教育內容要及時反映科學技術的發展狀況和教育方法應用科學成果的比重越來越大）

學習化社會的終身教育：（保羅.朗格郎的提出）（1）全體成員的一生都處于不斷的學習之中（2）社會能為每一位社會成員提供教育的機會 2.（一）教育學的發展歷程：

1.了解教育學的發展歷程，掌握教育發展的階段及其特點。

第一階段：學科萌芽階段。我國也被認為是世界教育史上最早的教育專著是《學記》。西方最早的教育專著是古羅馬昆體良所著《論演說家的教育》。主要特征是教育學還沒有從哲學、政治學、倫理學中分化為獨立的學科。

第二階段：學科初步形成階段。教育學從哲學體系中分離出來，形成獨立的體系，標志著教育學的正式誕生。教育學誕生于歐洲文藝復興時期。最早的教育學專著是捷克教育家夸美紐斯所寫的《大教學論》。主要特征是教育學成為一門原始狀態的獨立學科。第三階段：學科發展階段。教育學在整體和局部上都向著科學化方向發展。

第四階段：學科現代化階段。隨著社會的進步，生產的現代化，科學技術的現代化，促使教育學向現代化方向發展

（二）1.影響個體發展的基本因素

1.①遺傳：是人從上代繼承下來的生理解剖特點，是人發展的自然或生理前提。②環境;社會環境是人發展的外部客觀條件，對人的發展起著預定的制約作用；人的社會實踐活動對人的發展起著決定性作用。③教育：規定中人大發展方向④個體的主觀能動性，它是人身心發展的動力

2.青少年身心發展的規律與教育 ①順序性---教育要循序漸進，有簡單到復雜，有具體到抽象②階段性---教育要考慮學生現有水平，也要提出高于原水平的要求③不平衡性---抓關鍵期，適時教育④個別差異性---有的放矢，因材施教，長善救失

（三）.教育與經濟、教育與政治、教育與文化之間的關系

(1)教育與經濟的關系：①經濟對教育的制約作用：在制約教育的諸多因素中，經濟對教育的制約作用是根本性的。教育的發展水平·規?！に俣群徒Y構，歸根到底是由社會經濟發展水平決定的。主要表現為：a經濟實力制約著教育發展的物質基礎。b經濟水平制約著教育發展的規模和速度。c經濟結構制約著教育的結構。d經濟條件制約著教育的內容和手段。②教育對經濟的促進作用：教育在受經濟制約的同時，也對經濟發展發揮著重要的作用。a教育能夠提高勞動力的整體素質。b教育可以促進科學技術創新，從而促進經濟發展。c教育對經濟運行有直接調節作用

(2)教育與社會政治的關系：.政治對教育的制約作用：（1）影響教育目的的制定；（2）影響教育制度的形成和變化；（3）影響教育財政狀況；（4）影響受教育權利。教育對政治的反作用：教育對社會政治的反作用主要表現在影響社會政治延續和推動社會政治生活兩個方面

(3)教育對文化的作用：①教育是文化延續和更新的必不可少的手段，是文化發展過程中必不可少的一環②對文化的普及③教育還有交流、整合不同類型文化的作用。

（四）.教師的勞動特點、.教師的職業素養、良好師生關系的構建策略(一）勞動對象的復雜性

（二）勞動手段的主體性

（三）勞動過程的創造性

（四）勞動方式的個體性

（五）勞動成果的長效性

人民教師必須德才兼備，故教師的素養包括良好的思想品德素質和優良的智能結構。

（一）思想品德素質

教師的思想品德素質表現在政治思想素養和職業道德兩方面。

(1)．政治思想素養。政治思想素養的基本內容包括：堅持一個中心、兩個基本點，努力學習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論。

(2)．教師的職業道德。教師的職業道德是教師在教育活動中必須履行的行為規范和道德準則。具體包括以下幾個方面：（1）忠誠人民的教育事業。忠誠人民的教育事業是人民教師職業道德的核心和基本準則。（2）熱愛學生。熱愛學生是教師忠誠人民教育事業的具體表現，又是教好學生的前提。（3）以身作則，為人師表。（4）團結協作。

（二）教師的智能結構

教師的智能結構是指知識結構和能力結構，它是教師用以影響學生的重要素養。

(1)．教師的知識結構。作為教師既要有精深的專業知識，又要有相當廣博的科學文化基礎知識，還必須具備豐富的教育理論知識。(2)．教師的能力結構

一個優秀的教師除了具有一定的知識結構外，還應有相應的能力結構，即：語言表達能力；組織管理能力；教育科研能力；創造能力；自我鑒定、自我評價和自我教育的能力。師生關系的建立和發展

建立良好的師生關系需要教師、學校、學生的共同努力以及學生家庭的配合和社會良好風氣的影響。其中教師是矛盾的主要方面。因此，建立良好的師生關系教師應注意以下幾點：

（一）樹立正確的學生觀和教師觀

（二）發揚民主，發揮班集體的教育作用

（三）控制情緒，正確處理師生之間的矛盾

（四）以身作則，為人師表

（五）8.學制的歷史沿革我國學制的歷史沿革： 我國的學校教育制度

一、我國學制的演變

我國古代封建社會尚無學校系統可言。我國建立現代學校教育制度是從清末開始的。我國近代第一個學制是1903年的癸卯學制。1912年南京臨時政府頒布壬子癸丑學制。1922年北洋政府頒布壬戌學制（六三三學制）。1949年新中國成立后，中央人民政府政務院于1951年10月1 日頒布了《關于改革學制的規定》，這個新學制的系統包括：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。1958年9月19日中共中央、國務院頒布《關于教育工作的指示》，指出現行的學制是需要積極地妥當地加以改革——應當規定全國通行的新學制。由于后來的政治運動，我國基本上仍是沿用1951年政務院頒布的學制。

二、我國當前的學制改革

（一）我國學制改革的原則

改革教育結構、適應社會主義建設的需要；統一性與靈活性相結合；普及與提高相結合。

（二）我國學制改革的趨勢

大力加強基礎教育；積極發展職業技術教育；大力發展高等教育；積極發展終身教育；重視和支持殘疾人教育事業 世界各國學制改革的趨勢

社會生產和世界范圍科學技術的迅猛發展，對人才素質提出了更高要求，促使世界上大多數國家對學校教育制度進行了程度不同的改革。其主要趨勢：

一、重視幼兒教育，并將其納入學制系統

二、入學年齡提前，義務教育年限延長

三、普通教育和職業教育朝著綜合和統一的方向發展

四、調整高等教育結構，其類型日益多樣化

五、終身教育受到普遍重視

（六）1.課程的類型、計劃、標準、教材含義、課程改革的目標 課程指學生在學校期間所學內容的總和及進程安排。按課程設計形式固有屬性分為學科課程和活動課程。按學生要求選課的自主性分為必修課程和選修課程。按課程任務分為基礎課程、拓展課程、研究性課程。按課程的制定者分為國家課程、地方課程、校本課程。按課程的呈現狀態分為顯性課程和隱性課程。按課程內容的組織方式的綜合程度分為分科課程和綜合課程。按課程的內容分為知識課程和經驗課程。課程計劃是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。它具體規定了教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。其中，開設哪些科目是課程計劃的中心和首要問題。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的展開。它規定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學方法的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。

教材的含義是根據學科課程標準系統闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。教材可以是印刷品，也可以是聲像制品。教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。我國當前基礎教育課程改革的基本任務和基本目標

（1）基本任務：以鄧小平關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

（2）基本目標：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。③改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容和學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。④改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理消息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決總是的能力以及交流與合作的能力。⑤改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

（七）.教學過程的基本規律、原則、方法、應用

1.(1)教與學雙邊活動的規律（教師主導作用與學生主體作用相統一）（雙邊性規律）

教學過程是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動。教師根據一定社會的要求、教育目的、任務和學生身心發展的特點，有目的、有計劃地指導學生掌握系統的科學文化知識和基本技能，同時發展學生的智力和體力，培養學生的道德品質和個性特征，使其形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

(2)間接經驗與直接經驗相結合的規律(間接性規律)以間接經驗為主是教學活動的主要特點。學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑，間接經驗的書面形式就是書本知識，是經過科學編排，以教科書的形式呈現給學生的學習內容。學生通過書本獲取知識，教學成為學生掌握大量科學文化基礎知識的高效過程。學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。直接經驗是學生掌握間接經驗的起點。因此，教學活動還應該組織學生參加一定的實踐以獲取直接經驗。鑒于此，教學活動要以學習間接經驗為主，直接經驗為輔，將兩者有機結合是提高教學效能和質量的重要條件。(3)傳授知識與思想教育相統一的規律（教育性規律）

知識教學與思想教育相統一的規律，反映了教學過程中的科學性和思想性的辯證關系。首先，教學具有教育性。教學過程不僅要傳授科學知識，同時還要形成學生良好的道德品質。因而，知識教學和思想教育是互相滲透、互相促進地處在統一的過程之中的。教學的教育性不僅體現于教學內容之中，還體現于教學工作的所有環節和所有方面。教學的教育性寓于整個教學過程之中。其次，教師在教學中的言行是影響學生的重要教育因素。(4)掌握知識和發展智力相統一的規律（發展性規律）

知識和智力是兩個不同的概念。教學過程不僅要提高學生的思想道德水平、豐富學生的知識體系，而且還要發展學生的智力，增長其智慧。知識是發展智力的基礎，發展智力又會促進知識的掌握。在教學中發展學生的智力，可以使學生學得更快，理解得更深，掌握得更牢固。而學生的智力又是他們在學習知識的過程中發展起來的。因此，掌握知識和發展智力互為發展的條件，是相互統一和相互促進的聯系，兩者是辯證統一的關系。2.中小學常用的教學原則 教學原則的概念：教學原則是教學過程中必須遵循的基本要求，是根據教育目的和教學過程的客觀規律制訂的，是長期教學實踐經驗的總結。正確理解、貫徹和執行教學原則，是切實搞好教學工作的前提和提高教學質量的重要保證。(1)思想性與科學性相統一原則(2)理論聯系實際原則（3）直觀性原則（4）啟發性原則（5）循序漸進原則(6)鞏固性原則(7)因材施教原則（8）量力性原則 3.中小學常用的教學方法

教學方法是教師和學生在教學活動中為了完成教學任務而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學生學的方法。教學方法是師生相互聯系的方式，是教法和學法的辯證統一。a.以語言傳遞為主的教學方法：（1）講授法（2）談話法（3）討論法（4）讀書指導法。b.以直觀感知為主的教學方法：（1）演示法（2）參觀法。c.以實際訓練為主的教學方法（1）練習法（2）實驗法（3）實習作業法（4）實踐活動法。d.以引導探究為主的教學方法：（發現法）（1）討論法（2）研究法。e.以情感陶冶（體驗）為主的教學方法：（1）欣賞教學法（2）情景教學法 以下是關于教學方法的詳細論述： a.以語言形式獲得間接經驗的方法。

這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

講授法:是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

談話法:又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已獲得的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

討論法:是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

讀書指導法:是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

b.以直觀形式獲得直接經驗的方法

這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物并通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

演示法:是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

參觀法 :是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。c.以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法 這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。

練習法:是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

實驗法 :是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

實習法（或稱實習作業法）:是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法

（八）教學組織形式、教學工作的基本環節、教學評價的類型及功能

1.教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。

（一）班級授課制――教學的基本組織形式

（二）個別教學

（三）小組教學

（四）現場教學

（五）復式教學――教學的特殊組織形式

（六）遠程教學

在教育史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制（古代）、班級授課制（現代）、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。

班級授課制是將學生按大致相同年齡和知識程度編成班級，教師根據規定的課程內容，按固定的教學時間對全班學生進行統一教學的組織形式。（1）班級授課制的形成：（17世紀）夸美紐斯的《大教學論》確定班級授課的基本輪→赫爾巴特：明了、聯想、系統、方法基本定型→凱洛夫：形成完整的體系。我國開始于1862年京師同文館。(2)分組教學：是指按照學生的學習能力或學習成績，把他們分成水平不同的小組進行教學。有內部分組和外部分組。

③道爾頓制：由美國教育家柏克赫斯特創建，重視學生的自學和獨立作業。

④特朗普制：由美國教育家勞伊德.特朗普提出，把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。大班上課占40%，小班討論占20%，個人獨立研究占40%，并采用靈活的時間單位（20分鐘）代替固定劃一的上課時間。

2.教學工作的基本環節 ①備課 是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效的學習。分個人備課和集體備課。備課的意義：備好課是教好課的前提。備課的要求：備課做好三方面的工作即鉆研教材、了解學生、設計教法。備課寫好三種計劃即學年（學期）計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）②上課是整個教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。上好課的基本要求：教學目標明確；內容準確；結構合理；方法適當；講究教學藝術；板書有序；充分發揮學生的主體性。③課外作業的布置與反饋

形式要多樣如閱讀作業 書面作業 口頭作業 實踐作業 要求：差異性 適宜性 多樣性 明確性 及時性 典型性 啟發性 實踐性。④課外輔導 是上課的必要補充，是適應學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。⑤學業成績的檢查與評定 有利于促進學生的學習，有利于促進教師的教學，有利于學校領導了解學校的教學情況，有利于家長了解自己子女額學習情況，為上級主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據。檢查方式：平時考查；考試。學業成績檢查的基本要求：科學性、有效性、可靠性；檢查的內容要全面；方法要靈活多樣。學業成績評定的基本要求：客觀公正 方向明確 鼓勵學生創新。3.教學評價的基本類型：

教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析、和評定的過程。教學評價包括對學生學習結果的評價和教師教學工作的評價。

（1）根據不同作用：診斷性評價、形成性評價、總結性評價。①診斷性評價（摸底考試）：學期開始或單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。功能：檢查學習準備程度；決定對學生的適當安置；辨別學習困難。

②形成性評價（課堂測驗）：在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。功能：改進學習；為學習定步；強化學生學習；給教師反饋。③總結性評價（期末考試）：是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。功能：評定成績；證明學生掌握知識、能力程度；確定后繼教學活動的起點；為制訂新的教學目標提供依據。

(2)根據運用方法和標準：相對性評價和絕對性評價。①相對性評價（排名次，優、中、差）

②絕對性評價適用于升級考試、畢業考試、合格考試。

4.教學評價的功能：①教育評價的功能：測定功能診斷；激勵功能；指導功能；導向功能 ②診斷教學問題；提供反饋信息；調控教學方向；檢驗教學效果。（另一種答案）

（九）1.德育過程的基本規律 德育過程的涵義

德育過程是教育者根據一定社會的思想政治觀點、道德行為和受教育者思想品德形成的規律，有目的有計劃有組織地施加系統的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。

德育過程的基本矛盾：德育任務、德育內容與受教育者原有的思想品德發展水平之間矛盾，是德育過程的基本矛盾 1.基本規律：①德育過程是對學生知（品德認識）、情（品德情感）、意（品德意志）、行（品德行為）的培養提高過程②是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程③是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程④是一個長期的、反復的、逐步提高的過程 2.中小學常用的德育原則、方法及其應用。? 導向性原則；疏導原則；因材施教原則；知行統一原則；集體教育和個別教育相結合原則；尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則；正面教育與紀律約束相結合原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

目前，我國中小學常用的德育方法：說理教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；實際鍛煉法；品德修養指導法；品德評價法。德育應用：德育途徑與方法

一、德育途徑

德育途徑是指在特定的時間、空間，開展德育實踐活動的組織形式。包括政治課與其它各科教學；課外、校外教育活動；社會實踐活動；共青團、少先隊活動；校園文化環境；社區校園文化環境；班主任工作。

二、德育方法

中小學常用的德育方法有說理教育法；示范教育法；實際鍛煉法；陶冶教育法；自我教育法；品德評價法。

（十）.班主任工作的內容與方法 班主任工作的基本內容：

（一）對學生進行思想品德教育

（二）引導學生學好功課

1．分析全班學生的學習狀況，激發學生的學習動力。2．幫助學生掌握學習方法，提高學習效率。班主任要幫助學生從“不會學”到“會學”。

班主任還要幫助學生掌握科學的學習方法，以提高學習的效率和效果。

（三）組織好課外活動，指導課余生活

（四）組織學生勞動

（五）指導團隊會工作，協調班內外教育力量

（六）處理班級日常工作

（七）抓好學生的入學教育和畢業教育 1．抓好初

一、高一新生的入學教育 2．抓好初

三、高三的畢業教育

（八）做好班主任工作的計劃和總結 1．班主任工作計劃 2．班主任工作總結 班主任工作的方法：（1）、創造性地設計班集體目標；（2）、合理確定班級角色位置；（3）、協調好班內外各種關系；（4）、建構“開放、多維、有序”的班級活動體系；（5）、營造健康向上、豐富活躍的班級文化環境。

第三篇：教育學考試要點提煉

名詞解釋:

1、高等教育：是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2、教育方針：指的是國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確定總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

3、教育目的：指的是把受教育者培養成一定社會需要的人的基本要求，它規定了所要培養人的基本要求和質量規格。

4、德育：是教育者根據教育目的的要求，有計劃有組織的對高校學生施加影響，使他們逐步樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的思想道德品質和健全的人格特征的教育。

5、智育：是以系統的科學理論和技能武裝學生，發展學生的智力，培養學生的創新精神和提高學生的實踐能力的教育。

6、體育：以運動為基本手段，授于學生體育知識和技能，增強學生的身體素質，發展學生的運動能力，并在體育活動過程中培養良好的思想道德品質，并促進身體健康的活動。

7、美育：指的是在各種藝術課程或課外的各種藝術活動中，或滲透在其他學科的教學活動中，在自然環境和校園環境中，培養學生感受美、鑒賞美和表現美的情感和能力，完善審美心理結構的教育。

8、通才教育：是一種通識教育，是培養具有高尚情操、高深學問和高級思維，能自我激勵自我發展能力的人才。

9、專才教育，是培養比較狹窄專業的人才，其教育內容主要涉及某一學科或專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。

10、高校教育的效率：分為內部效率和外部效率，內部效率是指教育系統內部用減少浪費和提高教學質量的方法所培養人才的數量。外部效率指的是一般教育和職業教育的關系，以及學校和就業機會的關系，即學校和教師能為學生將來的就業做些什麼，學生所學的知識就業是否運用。

11、學制：指的是一個國家各級各類學校的系統。

12、學位制度：指的是國家和高校為了保證學位的嚴肅性，通過建立明確的學術 衡量標準和嚴格的學位授予程序，對達到相應學術水平的受教育者授予一定稱號的制度。

13、招生制度：是高等教育制度的重要組成部分，它規定了不同層次、不同類別的高校在人才選拔中所擁有的權限，人才選拔的標準、形式和范圍等。

14、高校教師聘任制度：是指根據高校教學和科研的需要，高校設立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，以及規定應聘者要具備哪些條件，承擔哪些責任和義務的制度。

15、高等教育管理體制：指的是與高等教育管理活動相關的組織制度體系，包括高校組織機構的設置，組織機構間的隸屬關系，及相互之間權限責任的劃分等。

16、高等教育結構：是指高等教育系統內各個組成部分之間的聯系方式和比例關系，是一個多維、多層次的復雜的綜合結構，大致分為宏觀結構和微觀結構兩部分。

17、高等教育的層次結構，又稱水平結構，指的是高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次和相互關系。

18、一體化模式：是指把以前地位不同的教育機構聯合在一起，或建立新的包括多種教育目標和教育內容的機構。

19、教師：指的是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業的建設者和接班人，提高民族素質的使命。

20、高校教師的培養：指的是由專門的教育機構，為高校教師的補充、更新而進行的一種專業性的學歷教育或繼續教育。

21、專業：狹義的專業指的是高等學校的專業，它是高校培養專門高級人才的基本教育單位，由特定的培養目標和相關的課程體系組成。廣義的專業指專門職業，特別是那些需要經過高等專門化的教育后方能從事的復雜勞動的職業。

22、教學過程:是指學生在教師指導下的一種特殊的認識過程，是教師依據一定的教育目的和特定的培養目標，有計劃有目的的引導學生認識客觀世界，把學生培養成合格人才的過程，是以學生所知為基礎，知、情、意、行相結合，德、智、體、美幾方面得到全面發展的過程。

23、教學原則：是依據已經發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。

24、課程：狹義的課程指被列入教學計劃的各門學科，以及各門學科在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程是指在學校教育中對實現教育目的發生作用的一切文化與經驗、活動。

25、教學計劃：是按照高等學校的培養目標制定的指導教學活動的規范性文件。

26、教學大綱：是以系統連貫的形式，按照章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。

27、教材:指闡述教學內容的專用書籍，是教學大綱的具體化。

28、教學組織形式：一種為了有效的完成教學任務而形成的有利于教學活動開展的組織結構。

29、學年制:是按照學年或學期排定的課程進度進行教學，以學年來規定學生所達到的水平的教學制度。

30、學分制：是一種用來衡量教學過程對完成學位要求所作貢獻的管理方法。

31、教學方法：是指在教學中為了實現一定的教學目的，完成一定的教學任務所采用的教學途徑和教學程序，是以解決教學任務為目的的需要師生共同進行認識和實踐的方法體系。

32、教育技術：就是分析問題，并對解決問題的方法進行設計、實施、評價和管理的一個綜合完整的過程，它涉及到人員、程序、思想、設備和組織等方面，與人的學習的所有方面都有關系。

33、多媒體技術:是以計算機技術為基礎,并逐漸與通訊技術,大眾傳播技術等融合在一起,具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能的技術組合。

34、多媒體教學法：以多媒體技術為基礎，在教學過程中，根據教學目的和教學對象的特點，通過教學設計以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下學習。

35、網絡教育：是指通過網絡信息技術進行教育教學的一種教育形式。

36、網絡教學：是指將教學內容通過計算機網絡技術進行處理、制作和傳輸的過程。

37、網絡大學：是指利用網絡信息技術手段，具有遠程開放教育和虛擬大學的特征，來實現一系列高等教育功能的一種高等教育形式。

38、教學評價：本質上是一種價值判斷活動，是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過程。

39、教學測量：是一種事實判斷活動，是通過定性或定量的方法如實描述學生在德、智、體、美諸方面的發展水平。

40、大學生的社會實踐:是高等學校以實踐的形式來實現高等學校教育目標的教育形式，是高校學生有目的、有計劃的深入現實社會，參與實際的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識和技能，形成正確的世界觀和人生觀的活動過程。

41、思想政治教育：就是以人為工作對象，做人的思想轉化工作。是人在適應自然、改造自然，適應社會、改造社會的過程中逐步形成和發展起來的教育人、塑造人的思想觀念的教育活動。

填空題：

1、教育方針的構成：教育發展的指導思想；教育的培養目標；實施途徑。

2、教育目的的性質：一種教育理想，又具有客觀性。

3、高等教育目的的作用：導向作用；調控作用；評價作用；激勵作用。

4、制定培養目標應確定的關系有：德與才的關系；身與心的關系；專業素質與文化素質的關系。

5、全面發展教育的組成部分：德育、智育、體育和美育。

6、全面發展教育的實施途徑：教學工作、科學研究和社會實踐。

7、高等教育價值的兩種選擇：社會本位與個人本位。

8、研究生教育改革方針：立足國內，適度發展，優化結構，相對集中，推進改革，提高質量。

9、高校教師崗位設置的基本原則：系統性原則，整體效應原則，崗位最低數量原則，動態性原則。

10、影響教育結構的因素：經濟因素，文化、傳統因素，科學技術因素，教育因素。

11、高等教育宏觀結構調整的影響因素：學術因素，體制因素，區域發展水平因素。

12、高校教師的任務：教書育人；開展科學研究；為社會服務。

13、高校教師的勞動特點：復雜性、創造性、個體性和群體性。

14、大學生的學習特點：獨立性增強，自主性增強，探索性增強。

15、教學計劃的組成部分：專業培養目標和基本規格；課程設置；主要教學活動；時間分配；學年編制。

16、編寫教學大綱的原則：明確的目的性；前沿性；思想性；啟迪性；教學適用 性。

17、教師指導論文的原則：教育性原則、科學性原則、因材施教原則。

18、教學媒體運用的原則：目的性原則；教學媒體選擇與組合的最優化原則。

19、教育科研的方法論原則：理論聯系實際；注意理論的多層次性；加強綜合研究。

20、思想政治教育的特點：鮮明的階級性；廣泛的群眾性；很強的實踐性。

21、思想政治教育工作的特點：精神性；創造性；復雜性；長期艱巨性。

簡答題：

1、政治對高等教育的制約

第一，政治制約著高等教育的領導權。第二，制約著接受高等教育的權利。第三，制約著高等教育的體制。第四，制約著高等教育的方針和目的。

2、高等教育的政治功能

第一，對受教育者進行政治教育。第二，培養法律、政治等專門人才。第三，推進民主政治的發展。

3、經濟對高等教育的制約

第一，經濟發展是高等教育發展的物質基礎。第二，經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革。第三，經濟發展水平決定了高等教育發展的速度與規模。第四，經濟結構的變化制約著高等教育的結構。

4、高等教育的經濟功能

第一，高等教育促進經濟增長。第二，高等教育促進經濟結構的調整與完善。第三，高等教育能提高人們的收入。

5、科學技術對高等教育的影響

第一，影響高等教育的內容。第二，影響高等教育的手段。

6、高等教育的科技功能

第一，高等教育通過積累和傳遞科學文化知識發揮再生產科學技術的功能。第二，高等教育通過發明、創造新的科學技術而推動科學技術的發展。

7、文化對高等教育的影響

第一，文化影響著高等教育的內容。第二，文化系統和文化設施影響著高等教育的實施。第三，文化傳統影響高等教育特色的形成。

8、高等教育的文化功能

第一，高等教育具有積累、傳遞和保存文化的功能。第二，高等教育具有創新和發展文化的功能。

9、現代高校的職能

第一，培養專門人才是現代高校的基本職能。第二，發展科學是現代高校的重要職能。第三，社會服務是高校職能的延伸。

10、馬克思主義關于人的全面發展學說的理論要點有？

第一，從人作為生產力的主要因素—勞動力這一點來說，全面發展就是人的智力和體力得到自由充分的運用和發展。

第二，從人作為一定社會中的成員來說，就是對人的道德和美的情趣有所要求，高尚的道德和美的情趣是作為社會關系總和的人的發展的重要因素。第三，人的發展離不開具體的歷史條件、生活條件和所處的群體。第四，教育和生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

11、簡述社會本位和個人本位價值觀

社會本位：以社會為中心的社會本位價值觀，強調高等教育的目的是直接滿足于社會現實的需要，它主要指的是從社會發展需要出發設計教育目的的觀點。個人本位：以個人為中心的個人本位價值觀，強調高等教育的目的在于促進人的個性和理性的自由發展，即培養全面和諧的人。它指的是從個人的需要和發展出發來設計教育目的的觀點，強調使受教育者的本性、才能得到自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。

12、如何看待“社會本位說”和“個人本位說”？

第一，從不同的社會歷史背景來考察，揭示各自的由來和兩種教育價值取向的實質。

第二，兩種教育價值選擇取向都有其合理性，但又都有其各自的片面性和局限性。

第三，在現實的社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協調和整合。

13、通才教育的特征：

第一，傳授的知識側重基礎性和經典性。第二，教育內容的廣泛性和綜合性。第三，教育方式的多樣性和靈活性。

14、專才教育的特征;第一，一般是針對具體的崗位和行業需求來進行的，培養的人才短期內具有不可替代性。

第二，教育的內容與現實的生產生活需要具有明顯直接的針對性，偏重于應用。

第三，學生畢業后能較快的適應社會崗位的需要。

15、通才教育與專才教育結合的必要性

第一，現代科學技術的快速發展和學科之間交叉整合的趨勢要求兩者之間的結合。

第二，人的和諧發展和完整人格的形成需要兩者的結合。

第三，兩者的結合也是社會發展對現代人才提出的要求。

16、我國高等教育大眾化應遵循的原則

第一，在可承受范圍內適當加快發展速度。第二，在注重擴大規模的同時提高質量和效率。第三，探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦法形式。第四，建立和完善終身教育體系。

17、教育平等的概念

第一，教育平等是一種現實和理想的復合體。第二，教育平等是一個不斷發展的概念。

18、效率與平等的關系

第一，效率和平等是相互對立的關系。表現在：（1）高校資源需要相對集中，以保證這種高投入的活動順利有效的開展。（2）對誰接受高等教育要有所選擇。選擇的目的一是避免浪費，二是有利于提高學生的學習成績。（3）高等教育要適應社會需要的變化，達到學以致用的目的，提高效率。

第二，效率和平等又是一對統一的范疇。（1）人們所追求的效率以質量為核心，而質量同時又是平等基本涵義之一。（2）平等是提高效率必不可少的條件。

19、學制建立的依據

第一，學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術發展水平。第二，學制的建立受制于社會政治制度。第三，學制的建立要適應教育者的年齡特征和發展水平。

20、我國高校招生制度改革的方向

第一，繼續推進招生制度改革，增加靈活性，擴大規模。第二，完善高校招生收費制度，建立和完善獎學金、貸學金制度，以及勤工儉學制度。第三，進一步擴大一些有條件的地區和高校的招生自主權。

21、高校畢業生就業制度的改革

第一，改善就業環境，建立和完善大學生就業機制。第二，政府從政策法規的角度來明確自身在就業市場中的地位角色。第三，高校在大學生就業市場中的地位和作用得到加強。第四，加強對大學生的就業教育，使之樹立正確的就業觀念，做好充分的就業心理準備。

22、一體化模式的優點

第一，能有效的利用各種教育資源。第二，強調理論和實際的聯系。第三，把以前相互割裂開來的學術教育思想和職業教育思想相互聯系起來。第四，一體化模式的一個基本假設就是，學生的學習能力在某種程度上是充足的，只要提供適當的學習機會，學生間在學習上的差距就能得到有效控制。第五，為科研提供廣闊的基礎，所有高校機構教師都能參與進來。第六，為學生提供重新選擇的機會。第七，減少機構間的質量等級差距。

23、多樣化模式的特點

第一，為不同的學生提供不同的教育，而不是試圖消除差別。第二，在一個多樣化系統中，不同結構在聲譽、學術水平等方面存在等級或差別。第三，在多樣化的高等教育系統里，英才教育與其他教育部門在管理上存在差別，英才教育部門具有更大的自主權力，以保證他們的傳統特征。

第四，各種教育機構和課題體系不僅存在縱向差別，而且存在橫向差別。

24、兩種高等教育模式對我國高等教育的啟發

第一，各類型機構要保持各自的特色。第二，建立相應的轉學制度。第三，高等教育要為地方經濟建設和社會發展服務。

25、高等教育宏觀結構調整的改革方向

第一，高等教育的宏觀結構調整要以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，做到與社會發展相協調。第二，中央和地方合理分工，突出高等教育的地方服務特色。第三，以“面向地方，?？茷橹?，注重應用，綜合發展”的方針，積極支持經濟文化發展程度較高的中心城市辦學。第四，形成國立、公立、民辦和私立學校并存的局面。

26、高校教師的作用

第一,通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術、文化知識，培養各類高級專門人才，出社會發展。第二，通過社會服務，促進物質文明和精神文明的發展。

27、高校教師的培養與提高

第一，切實加強青年教師的培養與提高。第二，選拔培養學術帶頭人和學術骨干教師。第三，加強高校教師的職業教育。

28、高校教師結構的優化

第一，完善教師聘任制。第二，利用政策引導教師在不同的地區和高校間合理流動。第三，克服高校教師“近親繁殖”現象。

29、高校學生的生理發展特征

第一，身體發育的各項指標增長緩慢，已經接近或達到成人水平，運動能力顯著增強。第二，大學生的內分泌系統發育穩定和成熟，生殖系統發育成熟。第三，大學生的神經系統已達成成人水平，這時期的青年表現出善于分析和綜合客觀事物的能力，能堅持較長時間的腦力勞動。30、高校學生的心理發展特征

第一，認識活動的發展特征：記憶力，注意力，觀察力和思維能力。

第二，情感發展特征：情感豐富多彩，且不斷社會化；情感不斷分化，表現形式不斷間接化，兩級分化明顯；情感變化強度大，不穩定性。

第三，自我意識發展的特點：自我意識分化，出現理想自我和現實自我的矛盾；自我意識的要求和能力增強；自我意識的社會化程度提高。第四，個性的傾向性特征：遠大的動機逐步確立，興趣廣泛而穩定，價值觀、人生觀和世界觀逐步完善；理想和信念趨于穩固。

第五，個性心理發展特征：主要表現在性格和氣質上，氣質和性格逐步完善和穩定下來，具有相對穩定的態度和行為習慣，具備良好的意志品質和理智情感特征。

31、高校學生的社會特征

第一，感受時代精神的敏感性。第二，參與社會活動的積極性。第三，群體的互動性。第四，內部結構層次的復雜性。

32、高校學生不同階段的特點

新生階段：第一，躊躇滿志，但缺乏遠大的理想。第二，新的思維正在形成中，但沒有完全擺脫中學階段的思維方式。第三，思想單純，可塑性強。第四，渴求知識，但專業知識不穩固。第五，渴望溫暖和友誼。第六，要求自由和民主，但缺乏自治和自立能力。

2—3年級階段：第一，人生觀和世界觀具有不穩定性。第二，思想活躍，興趣愛好廣泛。第三，自我意識和獨立能力增強。第四，希望獲得愛情的體驗。第五，層級差別日益明顯。

高年級階段：第一，思想比較成熟，自主支配意識增強。第二，工作、生活的緊迫感和社會責任意識增強。第三，關注就業分配。

33、高校師生關系的特點

在社會學意義上的師生關系中，學生不再被動，其主體性和主動性明顯增強。在心理學和倫理學意義上的師生關系中，學生的獨立意識增強，在知識活動中要求進行平等的交流，并建立融洽的情感關系。

34、良好師生關系的培養

第一，加強師生間的溝通與交流。第二，教師要重新審視自己的權威，以品德、學識和才能來影響學生。第三，要樹立正確的學生觀，尊重學生的人格，寬容學生的不同觀點。

35、專業形成的必然性

第一，專業的形成以一定的社會分工為前提。第二，專業的形成與自然科學、社會科學不斷分化整合的趨勢的密切相關。第三，專業的形成與高等教育自身的發展密不可分。

36、專業設置和調整的原則與指導思想

第一，適應社會發展需要和人才培養規律。第二，要適應專業、學科自身發展變化的需要。第三，根據實際調整專業結構。第四，專業范圍覆蓋面較寬。第五，專業設置布局的合理性。第六，要適合學校的辦學條件。

37、21世紀人才素質的要求

具有較高的道德品質和人文精神；具有優化的知識和能力結構；具有現代意識；具有創新精神和協作能力。

38、制定專業培養目標和規格的原則

與國家的教育方針和高校的總體的培養目標相一致；與社會的需要相一致；與個人的發展相一致；人才培養質量規格的國家化。

39、教學過程的屬性：

是教師和學生共同參與的過程；學生的學習過程主要是系統地學習間接知識的過程；不僅是知識、技能的傳遞過程，同時也是學生世界觀、價值觀、道德品質和心理素質的形成和發展過程。40、高校的教學任務

促進學生知識的積累和知識結構的優化；促進學生能力的發展；培養學生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質。

41、制定教學原則的依據

符合教學過程規律；符合學生的學習特點和心身發展特征；符合高?；救蝿蘸徒虒W特點。

42、大學教學原則

科學性和思想性相結合；傳授知識與培養能力相結合；教師的主導性和學生的主動性相結合；理論與實際相結合；面向全體與因材施教相結合。

43、課程建設的意義：

建立各門課程的規范；從整體上認識課程建設與其他工作的相互聯系；促進教學管理的制度化；轉變教育教學思想，建立科學合理的教學質量標準。

44、課程建設的要求：

要富有特色；教材要合適；教學資料要完整；考核手段要科學；要有一套有效的教學方法，用以提高教學效果；要有能滿足教學要求的教學設施。

45、教學組織形式的發展趨勢：

教學活動開展的小規?；?；教學活動時間間隔上的短學程化；教學活動場所的非課堂化和多樣化。

46、高校教學方法的特點

第一，由教師直接控制變為由師生共同控制信息的傳遞。第二，教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而增加。第三，教學方法和研究方法的相互滲透。

47、大學教學方法的改革趨勢

第一，以啟發式代替注入式。第二，由教給學生知識到教會學生學習、發展轉變。第三，強調教學方法的多樣性和靈活性，以及各種教學方法的相互配合。

48、教學技術在高校教學中的作用

第一，對教育決策的影響。第二，對教學模式的影響。第三，對高等教育教學發展的影響；有利于提高教學的效率和質量，有利于擴大教學規模，有利于適應到學生的個別差異，實施因材施教。

49、高校科學研究的地位和作用

第一，教學與科研相結合是高等教育發展的客觀要求。第二，是提高師資水平的基本途徑。第三，是培養學生能力和發展學生智力的重要手段。第四，是發展新學科的基礎。第五，是高校直接為社會服務的重要渠道。50、高?？茖W研究的特點

第一，高校多門類、多層次的科學結構，有利于科學技術領域的相互滲透，宜于進行重大、綜合性的課題研究。第二，教學和科研相結合，學術思想活躍，科研后備力量充足。第三，高?？蒲惺钦归_基礎研究的重要基地。第四，信息資源豐富、信息系統發達，能較快的掌握和集中前沿科學技術發展的最新動態和經濟建設對科學技術需求的信息。第五，對教育科學的研究生高?？蒲械闹匾厣弧?/p>

51、高?？蒲袘裱脑瓌t

第一，注重社會經濟效益和學術效益相結合的原則。第二，正確處理基礎科學、應用科學和發展科學關系的原則。第三，教學與科研相結合的原則。第四，遵循項目指南和尊重自由選題相結合。第五，支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則。第六，加快科技成果的轉化和推廣的原則。

52、大學生社會實踐活動的特征

第一，其目的主要是培養學生。第二，有定項的選擇內容。第三，以現實參與的方式實施。第四，與高校的其他教學環節具有互動并進的效果。

53、社會實踐活動在培養大學生的過程中的作用

第一，促進知識的轉化與拓展。第二，增強大學生的社會意識和社會適應能力。第三，發展大學生的創造才能和組織才能。第四，提高大學生的修養，完善個性品質。

54、大學生社會實踐活動的組織原則

第一，堅持教育效益為主，社會效益和經濟效益兼顧的原則。第二，點面結合，以點帶面的原則。第三，系統化、分層進行的原則。第四，因地制宜，勤儉節約的原則。

55、在社會實踐活動中要處理好的幾種關系

第一，出人才和出成果的關系。第二，學生自主性和教師指導的關系。第三，社會實踐活動和教學科研的關系。第四，深入性和廣泛性的關系。第五，集體活動和個體活動的關系。

56、思想政治教育的目的和任務

目的：其根本目的在于提高學生認識世界和改造世界的能力，培養他們成為有理想、有道德、有文化和有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。

任務：第一，有馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論武裝學生，確保高校教育的社會主義方向。第二，用馬克思主義，毛澤東思想、鄧小平理論的思想、觀點和立場啟發學生，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三，激發學生的積極性、自覺性和創造性，促進他們的全面發展。

57、思想政治教育的地位和作用

第一，是高等教育社會主義性質的重要體現。第二，是高等教育的重要內容，是黨的思想政治工作和社會主義精神文明建設的重要組成部分。第三，是培養高校學生具有堅定政治立場的重要保證。

58、思想政治工作遵循的原則

第一，遵循大學生思想活動和思想發展的規律。第二，遵循高等教育規律。第三，遵循思想政治工作的規律。

59、思想政治工作的過程

第一，是一個不斷對學生施加影響的過程。第二，促使學生思想矛盾運動和轉化的過程。第三，是一個不斷運動、發展和深化的過程。60、思想政治教育的內容

系統的思想政治教育的內容

第一，馬克思主義基本理論教育。第二，馬克思主義人生觀和世界觀的教育。第三，馬克思主義道德觀教育。第四，愛國主義和國際主義的教育。第五，社會主義民主和法制教育。

日常的思想政治教育內容

第一，黨的路線、方針、政策以及形式任務的教育。第二，國家、集體個人利益關系的教育。第三，勞動態度和紀律教育。第四，革命傳統教育。61、思想政治教育的原則

方向性原則；疏導性原則；理論聯系實際原則；教育與自我教育結合的原則；統一要求與個性化結合的原則。62、思想政治教育的基本途徑

第一，思想政治教育課教學。第二，教職員工的“三育人”活動。第三，校、團和學生會組織活動。第四，校園文化。第五，社會實踐。63、高校思想政治教育隊伍建設

第一，高校思想政治教育隊伍的思想建設。提高對思想政治教育重要性的認識；提高思想和業務素質，增強事業心和責任心。

第二，高校思想政治教育隊伍的組織建設。重視對思想政治教育者的選拔；重視對思想政治教育者的培養和提高。

第三，學生思想政治教育隊伍的培養措施。強化學科研究；完善管理體系；優化隊伍結構；講究量才使用；政策落實到位；改革工作方式。

第四篇：高等教育學教學大綱考試要點(2011)

高等教育學教學大綱考試要點

名詞解釋：

1.高等教育：通常是指一切建立在普通教育基礎上的專業教育，是在完全的中等教育基礎上進行的，是培養學術

性或職業性的各級各類高級專門人才的專業教育。如果把高等教育只理解為高等學校中的各科課堂教學，這是狹義的高等教育概念。廣義的高等教育，從教育對象、教育途徑和形式來說，已突破了只限于高等院校全日制的高等教育這一傳統概念。

2.高等教育學：是一門以高等教育的運行形態和發展基本規律為研究對象的具有綜合性，理論性和應用性的教育

科學。它是適應高等教育的需要，立足于高等教育而產生，是一門以研究高等教育規律為任務，以培養社會主義現代化所需的高級人才為直接目的的學科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發展趨勢等諸方面的理論問題。

3.高等教育結構：指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。

4.高等學校管理體制：指與高等教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織運行方式，它既包含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學校內部管理體制。

5.高等學校學制：即高等學校教育制度，它規定著各級各類高等學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及他

們之間的關系。

6.高等學校學位制度：國家或授權高等學校根據畢業生的學歷及實際學術水平，授予他們一定的學位稱號，以表

明其知識能力的等級制度。

簡答題：

1.高等教育在現代社會中的地位：（1）高等教育為國家培養高級建設人才；（2）高等院校為社會生產科學技術。

2.高等教育學的研究意義：（1）研究高等教育學是高等教育工作者自身修養的需要。（2）研究高等教育學是高等

教育工作者加強職業道德建設的需要。（3）研究高等教育學是高等教育工作者的知識結構與學識修養的需要。

3.高等教育的結構：

高等教育的宏觀結構有：層次結構、體制結構、科類結構、形式結構、能級結構、地區（區域）結構。微觀結構有：高等學校的組織結構、高等學校的課程結構、高等學校的師資結構（教師的學歷、職務、年齡結構）。

4.高等教育的功能：高等教育的個體功能：（1）豐富和深化個人知識（2）提高個人能力（學習能力、研究能力、實踐能力）（3）培養完整人格（4）加強個人素質。

高等教育的社會功能：（1）高等教育的政治功能：a.促進政治民主化的功能 b.培養政治領袖和政治、法律人才的功能 c.促進受教育者政治化和政治社會化的功能。（2）高等教育的經濟功能：a.為經濟部門輸送專門人才的功能 b.提供科學知識、技術手段的功能。（3）高等教育的文化功能：a.文化傳遞和保存功能 b.文化選擇和批判功能 c.文化創造和交流功能。

5.高等學校的職能：（1）培養專門人才（2）發展科學技術（3）開展社會服務

6.高等教育的結構與功能的關系：（1）高等教育結構決定高等教育功能（2）高等教育功能反作用于高等教育結構

7.教育目的的基本類型和作用

大體有三種不同的教育目的類型，即個人本位論的教育目的、社會本位論的教育目的和文化本位論的教育目的。教育目的的導向、規范、評價作用。

8.制定教育目的的基本依據：（1）社會需要（2）個體內在需要

9.全面發展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動教育

10.制定專業培養目標應處理的基本關系：（1）專業知識和綜合素質的關系（2）精英人才與一般人才的關系

（3）社會需要與個人需要之間的關系（4）高標準與可行性、穩定性和可變性的關系

11.高等學校教師的作用和任務

高校教師的作用主要體現在：歷史文化的傳承者、高級人才的培養者、科技文化創新的實現者、文明建設的推動者。高校教師的主要任務有：教書育人，完成教學任務；科學研究，提高學術水平；服務社會，促進社會發展。

12.高等學校教師的基本素養

（1）堅定的政治方向（2）高尚的道德修養（3）合理的知識結構（4）優秀的教學能力（5）出色的科研能力

13.高等學校管理的主要內容：高等學校的教學管理、高等學校的科研管理（科研規劃、科研機構和隊伍管理、科

研資源管理、科研成果管理）、高等學校的人力資源管理、高等學校的財力和物力管理。

14.高等學?？茖W研究的地位和作用：（1）高校的科學研究是提高教師素質水平的基本途徑；（2）高校的科學研究

是發展學生智能的重要手段；（3）高校的科學研究對建立新專業、發展新學科起著重要作用；（4）科學研究是高校參與社會建設服務的主要渠道。

15.高等學?？茖W研究的程序和方法

高等學校開展科學研究一般采用以下程序：（1）科研的準備階段 a.確定研究課題 b.制定研究計劃（2）實施階段 a.搜集、獲取事實資料 b.分析處理事實資料（3）總結階段 a.撰寫論文或研究報告 b.成果推廣

16.高等學校師生關系的建立

高校師生關系的不良方面：師生之間溝通減少、相互信任程度降低、功利主義色彩加重。

良好的師生關系是教育教學順利進行的重要保證，是校園文化的重要內容，有利于形成良好的教風學風，有利于學生創造力的充分發揮。良好的師生關系的構建應從學校、教師、學生三個方面入手。（1）學校方面 a.樹立服務育人的教育理念 b.為師生交流創造平臺 c.改革專業設置和教學方法 d.完善扶貧幫困制度（2）教師方面 a.樹立正確的師生觀 b.提高自我修養，提升人格魅力 c.了解學生，關心學生，尊重學生 d.建立良好的教與學的關系（3）學生方面 a.尊重教師 b.以學為本 c.培養和諧人際關系

17.高等教育全球化人才培養

內容：（1）全球化高等教育要培養全面發展的人（2）全球化的高等教育要培養高素質創新性的人（3）高等教育全球化地培養個性化的人（4）全球化的高等教育要培養現代化的人

方法：留學生培養、合作辦學、遠程教育。

18.人文教育的內涵：以人為本的教育觀、尊重主體的教育理論、完美人性的教育假設、遵循自然的教育法則。

19.人文教育在高等學校的實踐：（1）教學方法的改進（2）師生關系的改善（3）科學教育和人文教育的并重

（4）學生積極情感的激發（5）國際理解教育與民族傳統教育的融合（6）教師人文主義素養的提高

20.管理目標與目標管理的區別

目標管理是指管理者通過制定、執行、控制目標來進行領導和管理部屬，它被稱為現代企業之導航船。

管理目標就是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結果。

目標管理是一種管理手段，一種管理方式。管理目標是通過管理手段達到的一種管理目的或結果。

21.世界各國高等學校學制概況

世界各國實施高等教育的學校，一般都是招收受過中等教育或相當于中等教育水平的學生。有的國家或大學還規定須先在預科接受預備教育。對高等學校學制的分析可以從辦學層級的角度進行概括。從這個角度出發，高等學校學制系統，一般有初級學院或短期大學、大?；驅ｉT學院、研究生院三種層次水平不同的結構，在各種不同層次的高等學校中，規定了各自的性質、任務、入學條件、學習年限等學制方面的內容。

22.我國高等學校學制概況

高等學校學制結構一般是指高等學校的形式結構和層次結構。從形式結構看，有普通高等學校和成人高等學校兩大類，還有高等職業學校、高等教育自學考試等形式；從層次結構看，有專科、本科和研究生教育三個層次。

（1）全日制高等學校包括普通高等學校和職業高等學校。（2）成人高等學校有多種形式，如廣播電視大學、職工大學和職工業余大學、獨立的函授學院、教育學院和管理干部學院，以及普通高等學校所屬的成人教育學院（函授部、夜大學）等。

23.高等學校的教學過程和教學原則

高校教學過程是一種特殊的認識和實踐相統一的活動過程，有著與中小學教學過程不同的特點，這主要體現在以下幾個方面：（1）專業化逐步提高，專業性與綜合性相統一（2）學生學習的獨立性、自立性和創造性逐步增強（3）教學與科學研究逐步相結合（4）教學與生產勞動和社會生活的聯系逐步增加

高等學校的教學原則主要有以下六條：

（1）科學性與思想性相結合原則。在堅持此原則時，要做到以下兩點：a.教師要努力鉆研業務，不斷提高水平，跟上科學發展的潮流 b.教師要有嚴謹的科學態度，做到教書育人

（2）知識積累與智能發展相結合的原則。在堅持這一原則時，要做到以下三點：a.重視基礎知識的教學 b.重視基本能力的培養 c.注意教學內容和教學方法的選擇與運用

（3）理論與實際相結合的原則。在貫徹這一原則時需要注意兩點：a.加強理論知識的教學，把理論知識講透、講活 b.學校要為學生提供理論聯系實際的機會

（4）教學和科研相結合的原則。貫徹這一原則，要注意以下幾個方面：a.教師要搞好自身的科研工作 b.寓科研于教學中 c.培養學生的科研意識，對學生進行科研方法的訓練

（5）因材施教和統一要求相結合的原則。貫徹這一原則的要點是：a.堅持對學生的統一要求 b.加強調查研究，了解學生情況

（6）教師的主導性和學生的主體性相結合的原則。貫徹這一原則需要注意三點：a.運用啟發式教學，充分調動學生學習的積極性和主動性 b.使學生理解學習的過程，掌握正確的學習方法 c.對學生嚴格要求

24.高等教育的人才培養理論：堅持以人為本教育的必要性，加強通識教育的緊迫性。

25.高等教育全球化趨勢：（1）面向全球化的高等教育改革進程加深（2）培養全球性人才的觀念成為各國共識

（3）高等教育全球化與地方化共同發展（4）高等教育全球化進程中的國際合作日益密切（5）高等教育教學內容和手段全球化內容增加（6）高等教育全球化過程中失衡現象有所緩解

26.高等學校教學測量與評價

教學測量是根據某種規則或標準將教學現象予以數量化的活動。教學評價是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。教學測量是教學評價不可缺少的步驟，為教學評價提供了重要的依據，教學評價是在教學測量的基礎上發展起來的。但是教學測量不是教學評價唯一的依據。教學測量只是注重數量上的測定，對教育活動給予程度或量的多少的判斷；而教學評價則是既注重定量的分析又注重定性的分析，對教育活動給予解釋和價值的判斷?？荚囀且环N常用的教學測量方法。高校的教學評價包括對教師教的評價（綜合量表評價法、分析法、調查法）和對學生學的評價（學生學業成績的檢查方式：平時檢查、學期或學年總結性的考察與考試、畢業論文的審查和答辯）兩個方面。

27.高等學校學生的身心特點

大學生年齡在17~23歲之間，大都處于人生青春發育的中晚期，這個時期正是一個人生理心理急劇變化、發展，迅速成熟的時期，同時又開始進入了一個相對穩定的時期。

生理特點主要表現在：（1）神經系統：大腦皮層細胞結構的發育已基本成熟，接近成人水平，此時善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力勞動，并且能夠承擔緊張復雜的學習任務。（2）運動系統：身高、體重增加，以及與之相適應的體力的增強。（3）生殖系統：各種內分泌腺的發育和性成熟，這一時期，大學生出現求友求愛的心理，有了強烈的和異性交往的欲望。（4）其他系統：均迅速生長發育，身體各項指標趨于平衡，接近成人水平。從這四點可以看出，大學生處于發育的后期或者已經達到成熟階段，這就意味著他們能夠從事成年人所能從事的較高較復雜的思維活動，能夠獨立學習比較復雜而高深的理論知識和技術。

心理特點：（1）自我意識的發展：大學生有了一定的獨立自主性、自覺性和自我認識的深刻性。（2）認識活動的發展：大學生能較為全面地分析問題，易于接受新知識、新思想，提出自己的獨到見解。（3）情感特征的發展：大學生的情感日益受到理智的制約，情感與理智之間的關系開始趨于平衡，但還不成熟、不穩定，時而激動，時而平靜。（4）個性特征的發展：大學生的個性特征已經進入相對的穩定狀態，尤其是性格和氣質方面，但能力仍然在繼續發展，另外，大學生的意志品質也日漸成熟。

28.高等學校管理體制類型：具體包括辦學體制、管理體制、投資體制、招生就業體制、內部管理體制等。

29.高等學校的學科與專業設置

學科有兩方面的含義，一是學術的分類，二是教學的科目。影響高校學科設置的因素主要有三個方面：學科自身的發展、高校學科發展與布局的整體性、社會因素。

專業，廣義指知識的專門化領域，狹義指一種培養人才的基本單位。高校的專業設置要處理好以下關系：學科發展與專業設置之間的關系、專業設置與社會發展之間的關系、專業設置與國家和民族特色之間的關系。

30.高等學校的課程設置

高校課程具有明顯的專業性、具有前沿性、注重培養學生的探究性。高校課程的發展也表現出一些新的趨勢：課程的綜合化、課程的多樣化、課程的職業化、課程的國際化、課程的人文化。

31.高等學校的教學計劃、教學大綱和教材

制定高校教學計劃一般要經歷四個階段：確定本專業的培養目標、選擇課程內容、組織課程內容和評價課程。教學大綱的編制原則：目的性原則、教育性原則、啟發性原則、邏輯性原則。

高校教材的編寫要求：教材應當是一部學科思想發展史、注意理論與實際相結合、體現教材自身的特點、統籌安排，綜合平衡。

32.高等學?？茖W技術產業化

意義：（1）高等學校創辦科技產業是高校自身發展的需要。（2）高等學校創辦科技產業有助于社會服務功能的發揮。（3）高校創辦科技產業有助于高質量地完成人才培養任務。

途徑：（1）高?？蒲谐晒谄髽I中的推廣應用和服務。（2）高等學校通過與地方政府、企業界廣泛聯系，開展產、學、研合作。（3）通過技術入股、參股的方式創辦高科技產業。（4）高校與企業共同興辦科學園區。

33.高等教育全球化的內涵

根據學者對于全球化的定義以及高等教育學的相關概念，高等教育全球化應該是指在經濟全球化的背景下高等教育的相關理念與活動在全球范圍內、跨國性的相互影響，以及人力物力、財力資源在高等教育領域中的全球性自由流動。

第五篇：2011學前教育學考試復習要點

2011學前教育學考試復習要點

考試時長：150分鐘

題型：

填空題：（10*2=20分）

名詞解釋（5*3=15分）

簡答（5*5=25分）

論述（2*13=26分）

案例分析（1*14=14分）

知識要點：

1、什么是學前教育學

學前教育學是以學前教育現象和學前教育問題為對象的一個研究領域，目的在于揭示學前教育的規律，闡述學前教育的原則、方法。

學前教育學的兩層含義：一是作為學科分支之一的學前教育學。二是作為高校學前教育專業基礎課程的學前教育學。

2、學前教育的本體價值（學前教育有兒童發展價值和社會發展價值）

學前教育的兒童發展價值是學前教育的本體價值（一、學前教育對兒童的個性、社會發展的價值

二、對兒童認知發展的價值）

3、學前教育基礎性的內涵：

是指學前教育所具有的奠基性的特征。學前教育不僅是個人發展的開端，而且是整個教育鏈的起點。

4、學前教育公益性的內涵及其準公共產品性質的體現（p24）

內涵：是指學前教育具有造福公眾、讓社會獲益的性質。學前教育的公益性決定于學前教育的準公共產品性質。

體現： ①學前教育的非排他性與排他性。為學前兒童提供的保育和教育，是確保實現人的教育權的必然要求，任何人都有權享受學前教育，因此，要將某位兒童排除在學前教育的消費群之外，在理論和法理上市不允許的，這體現了非排他性。但在現實中，會因種種原因而出現不足，還無法非排他性的滿足所有學前兒童的保育和教育，即具有部分排他性。

②學前教育的非競爭性與競爭性。對學前教育而言，對某一幼兒園的某班增加一個孩子，對幼兒園的供給者而言，邊際成本幾乎為零，而對已有孩子的影響也不大，即學前教育的消費存在非競爭性。但任何一家幼兒園的規模是、保育人員的服務范圍是有限的。幼兒園的邊際成本不會始終為零，因為隨著入園孩子的增加，必須為增加的孩子準備更多的設施設備。同樣，幼兒園班級人數超過一定的限額，會降低保育人員對幼兒的關注度，從而降低原有兒童的收益水平。由此可見，學前教育的消費在一定范圍內是非競爭的，超過范圍就是有競爭性的。

③學前教育的外溢性。學前教育的消費效用首先直接為每位接受學前教育服務的孩子所有。之后身心得到健康發展的學齡前兒童，最終會通過后續教育走向社會、服務社會，社會最終會享受到良好學前教育的收益。

5、學前教育的任務

① 學前教育肩負著保育和教育學前兒童，促使他們在體、德、美等方面全面發展的任務 ② 學前教育作為教育事業的發端，承擔著為兒童后續學習做好準備的任務

③ 承擔著提高家庭生活質量與保障家庭新服的任務（解放女性生產力）

6、世界上第一本學前教育學專著 夸美紐斯《母育學校》

7、瑞吉歐學前教育理論流派的主要觀點（p61）

一、瑞吉歐學前教育體系中的兒童 馬拉古奇：①兒童具有豐富的潛能②兒童擁有自己的權利③兒童有主動學習的愿望④兒童是有差異的⑤兒童是“關系”中的兒童

二、瑞吉歐學前教育體系中的環境環境是兒童的第三位老師，馬拉古奇設想的幼兒園環境，需要對學校大廳入口、學校廣場、教師、工作室等場所進行精心設計。

三、提倡方案教學馬拉古奇反對“漏斗式”教學，提倡方案教學，兒童可以在綜合性活動中自由探究、選擇、欣賞，從而實現、拓展其潛能

四、瑞吉歐學前教育體系中的教師和家長幼兒，家長和教師共同組成一個生命有機體，因此，馬拉古奇非常重視教師和家長在學前教育中的作用。

8、科學兒童觀的內涵（兒童觀的科學內涵 p93）

①兒童是人

②兒童是發展中的人

③兒童期有自身的價值

9、兒童觀的演進形態

一、古代的兒童觀：兒童是小大人

二、中世紀的兒童觀：兒童是有罪的三、文藝復興時期：從新的人類觀推導出新的兒童觀

四、從洛克、裴斯泰洛奇、盧梭、蒙臺梭利、杜威，兒童的地位逐步上升，兒童中心觀逐步確立

五、現代大眾觀念形態的兒童觀：兒童是財產，兒童是投資，“國”本位，“家”本位，“神”本位和“人”本位的兒童觀

10、兒童觀的內在結構（p92）

①兒童是自然的存在②兒童是社會的存在③兒童是精神的存在11、兒童權利公約的主要內容

①關于兒童的一切行為，不論是由公共社會福利機構、法院、行政當局或立法機構執行，均應以兒童的最大利益為一種首要考慮

② 約國應采取一切適當的立法、行政和其他手段以實現本公約所確認的權利

③關于經濟社會及文化權利，締約國應根據其現有資源所允許的最大額度并視需要在國際合作范圍內采取此類措施

④提供福利時應酌情考慮兒童及所負有贍養兒童義務的人的經濟情況和環境，以及與兒童提出或代其提出的福利申請有關的其他方面的因素

⑤締約國確認每個幼兒均有權享有足以促進其生理、心理、精神、道德和社會發展的生活水平

⑥還提出關于兒童權利的四項基本原則：兒童最佳利益原則尊重兒童尊嚴原則尊重兒童的觀點與意見的原則無歧視原則

12、兒童權利的含義

是指兒童作為權利主體，享有與成人相同的利益、價值、尊嚴、自由等

13、我國的“托幼一體化”的內涵17

①托兒所、幼兒園管理體制一體化。即理順托幼管理體制

②托兒所、幼兒園教育一體化

14、當代學前教育現代化水平提高的表現。

①學前教育的普及水平顯著提高

③ 前教育制度靈活多樣，能夠適應社會各方面的發展要求

④ 兒教師的專業化水平提高

④現代科學技術成果在學前教育中得到廣泛應用

15、我國當代主要的政策法規：

《幼兒園工作規程》，《幼兒園管理條例》，《幼兒園教育指導綱要（試行）》，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》

16、學前教育目的內涵與結構

內涵：是指一定社會根據自身的政治、經濟、文化發展的要求及受教育者身心發展特點制定的有關學前兒童保育和教育質量規格的總要求

結構：是指學前教育目的比較穩定的形式與內容構成模式，主要體現為對人的素質構成維度的不同劃分。

17、《幼兒園工作規程》中關于幼兒園教育的任務和目的的表述。

任務：①實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展

②幼兒園同時還要為家長參加工作、學習提供便利條件

目的：①促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。

②發展幼兒正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進其對環境的認識，培養有益的興趣和動手能力，發展智力。

③萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的感情，培養誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好的品德、行為、習慣，以及活潑、開朗的性格。萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣。

18、幼兒智育的含義

是指幼兒教育工作者根據社會發展需要和兒童的認知發展特點通過有目的、有計劃、有組織的教育教學活動，使幼兒獲得初淺的自然和社會方面的知識和技能，發展智力，培養幼兒良好的學習習慣，激發幼兒的求知興趣的教育活動。

19、幼兒德育的基本方法

㈠為幼兒提供多元的榜樣典范

第一，同伴榜樣。

第二，成人榜樣。

第三，象征性榜樣。

㈡為幼兒創設移情訓練的機會與環境

第一，故事法。

第二，角色扮演法。

第三，生活情境體驗法。

㈢對幼兒的言行提供正面引導與評價

第一，正面進行言語引導。

第二，恰當進行行為評價。

20、幼兒教師的專業素養結構150-15

5㈠ 正確、科學的兒童觀、教師觀和教育觀

①尊重兒童的權利，建立民主平等的師幼關系

②尊重幼兒自身發展的規律，提供適宜的教育

㈡合理的專業知識

①學前教育理論基礎知識

②其他文化科學、藝術知識

㈢扎實的專業能力

①觀察與評估幼兒的能力

②設計、組織教育活動的能力

③管理班級的能力

④創設與利用環境的能力

⑤溝通交流的能力

㈣良好的專業精神和健康的身心素質

①熱愛學前教育事業

②熱愛幼兒

③健康的身心素質

21、現代幼兒教師的角色

⑴教育者

①班級物質環境和文化環境的創設者

②幼兒的觀察者和研究者

③幼兒的榜樣和示范者

④幼兒學習的引導者㈣㈣

⑵公共關系的協調者

⑶幼兒游戲的伙伴

⑷幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友

⑸既是學前教育實踐者，也是學前教育理論的研究者和建構者

22、有效師幼關系的特征

第一，體現相互主體性，尤其應尊重幼兒的主體性地位；

第二，發起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；

第三，教師和幼兒間平行的、同等水平上的互動增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學習成為互動的主要內容；

另外，分享也是優質師幼關系不可或缺的特征。

23、有效的師幼關系建構策略

⑴奠定師幼關系的良好基礎；

⑵以親切、平等、尊重的態度積極主動地與幼兒交往；

⑶與幼兒進行有效地溝通；

⑷對幼兒活動的內容和方式感興趣；

⑸寬容對待幼兒的過失；

⑹幫助幼兒形成良好的同伴關系；

⑺幫助幼兒擺脫不良行為習慣。

24、幼兒年齡特點對幼兒園日常生活制度制定的影響

幼兒年齡特點是影響日常生活制度制定的主要因素。幼兒的身體器官與神經系統尚未發育完成，如神經系統活動的特點是興奮和抑制不平衡，容易興奮，也容易疲勞，有意注意不持久。

活動安排時，需要幼兒集中有意注意的集體活動時間不能過長?；顒觾热葑詈媚軌蜃層變河休^多的感官參與，時間最好安排在幼兒精力充沛的時候。幼兒消化系統的特點是消化功能差，幼兒宜少食多餐，一般幼兒園安排三餐兩點。幼兒的骨骼肌肉系統正處在生長發育過程中，幼兒每天應有足夠的游戲活動時間，且至少有2小時的戶外活動時間。幼兒一般需要11—13個小時睡眠，幼兒園每天應安排午睡，以保證幼兒的充足睡眠。各項活動具體時間的長短需要根據幼兒的年齡特點來定。

25、建立生活常規的合理性標準

一是保障幼兒健康安全之必需；

二是保障集體生活及幼兒交往順利進行之必需；

三是要符合幼兒年齡特點，是幼兒可以做到的。

26、幼兒園教育活動設計的原則

科學性原則、思想性原則、目標性原則、整合性原則、活動性原則。

27、角色游戲的內涵與指導策略

內涵：角色游戲又稱想象性游戲、模仿游戲、假扮游戲、社會性游戲等，是指學前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象獨立自主地、創造性地反映現實生活的一種游戲。指導策略：第一，幫助幼兒確定游戲的主題；第二，和幼兒一起創設游戲環境；第三，幫助幼兒扮演角色進入游戲活動過程；第四，組織幼兒開展討論，發現問題，豐富擴展游戲所需要的經驗等。（對游戲的觀察和記錄是教師指導游戲的基礎）

28、結構游戲的內涵

結構游戲又稱建構游戲或造型游戲，是指幼兒運用積木、粘土、沙、紙等各種材料進行建構或構造，從而反映現實生活的創造性游戲。與角色游戲相比較，結構游戲具有以下特點：以造型為基本活動的游戲形式；活動成果往往以具體的造型物品呈現；與角色游戲存在相互轉化的密切關系。

29、創造性游戲的類型

角色游戲、表演游戲、結構游戲等。

30、國外幼兒園環境創設的經驗

⑴體現了真正把幼兒當成是獨立、完整的人的理念；

⑵真正考慮到了幼兒正常的心理需求，為他們創造屬于自己的活動空間；

⑶追求自然樸實的風格；

⑷以低結構、多功能的活動材料為主；

⑸重視戶外環境的充分利用，開展靈活多樣的戶外活動。

31、幼兒園物質環境的內涵

幼兒園的物質環境是指幼兒園內影響幼兒身心發展得物化形態的教育條件，如園舍建筑、設施設備、活動場地、教學器材、活動材料、環境布置、空間布局及綠化等有形的東西，是促進幼兒身心全面發展得最基本保障。

32、幼兒園精神環境的內涵

幼兒園的精神環境主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質環境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長的和管理方式、人際關系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質環境等因素的影響而形成，是一種重要的潛在課程。

33、幼兒園活動室內物質環境創設的原則

⑴目的指向原則。一切以促進幼兒的探索和發展為創設目的及出發點；

⑵動態原則。活動區的種類和材料的投放以及墻飾等，都應該圍繞一定的主題目標進行，并且要根據主題及其具體內容及時補充和更換，不能一勞永逸、一成不變；

⑶層次性原則?；顒拥牟牧虾蛢热輵撚幸欢ǖ膶哟涡?，以適應不同能力幼兒的需要； ⑷安全原則。所有的材料和設備都必須安全，無毒、無污染、無容易刺傷的尖角；

⑸潛能彈性原則。教室的空間設計不能過于特定化，而應該體現多功能性的特點，既要考慮到其他主要功能，也要考慮到其他方面的功能；

⑹適宜原則。避免完全的成人化，適宜和滿足幼兒充分的參與環境創設、享受環境創設及在環境創設中學習的權利和需要。

34、幼兒園投放的優秀活動材料的特征

⑴應該是能夠有所反應的材料；

⑵應該在提供時考慮到兒童的年齡，對于各種年齡階段的兒童，提供不同的操作材料； ⑶應該能夠引起兒童的參與和學習行為；

⑷應該包括一些現實生活中觸手可及的物品；

⑸能夠促進兒童某項技能的學習。

35、幼兒園和社區合作存在的問題與解決策略。

存在的問題：

⑴社區大背景不利于幼兒園和社區的合作；

⑵幼兒園與社區教育的銜接合作流于形式。

解決策略：

⑴轉變觀念，樹立社區與幼兒園合作共育的大教育觀；

⑵以主題式單元組織幼兒園與社區的活動，使幼兒園與社區的結合有目的性；

⑶建設學習型社區，共同締造社區文化；

⑷加強行政干預。

36、家園合作的主要方式

⑴間接合作，指家長和教師通過間接的交流方式了解幼兒的狀況，它可以分為兩種形式：①個別方式的家園合作，運用最多、較受家長歡迎的是接送孩子時的“個別交流和談話”、“家園聯系手冊”和“電話交流”等。另一種是幼兒園較少使用的家訪。②集體方式的家園合作，如“家園板報”、“家長園地”和“家長座談會”等。

⑵直接合作，指家長親自參與、配合以及援助幼兒園活動，它可分為三種形式：①開展家長開放日活動。②制定“家長老師”制度，或者設立家長委員會。③開展親子活動。