第一篇：教育學考試

六盤水師范高等專科學校《教育學》試題1

一、填空。（每空1分，共20分）

1、從形式上看，學校教育經過了從 教育到形式化教育再到 教育的過程。

2、教育的個體發展功能主要表現為教育促進了個體的 和。

3、是根據國家的性質制訂的教育目的、方針和設施的總稱。

4、教師將處理過的信息向學生輸出，使其作用于學生身心的本領叫做。

5、教師在教學中對突發性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應變能力被稱為。

6、良好的師生關系表現為 上的融洽。

7、教育影響是一類事物的總稱，它可以被分解為教育媒體、、教育手段、教育活動方式方法和 五種成分。

8、從縱向上看，學生素質可以分為生理素質、和。

9、學生的道德認識主要表現為學生所掌握的 和已經形成的。

10、是以綱要的形式規定學科內容的指導性文件，其結構一般可以分為 和本文兩個部分。

11、教學過程最基本的功能是。

12、美國心理學家布魯納倡導的教學法是。這種方法的局限在于。

13、教師遵循教學規律和美的規律，為有效提高教學效果而采用的創造性的教學方式和方法叫。

二、單項選擇。（每小題2分，共24分）

1、被中國教育界譽為世界上最早的教育學著作是。A、《學記》 B、《論語》 C、《禮記》 D、《大學》

2、《民本主義與教育》的作者是。A、赫爾巴特 B、杜威 C、斯賓塞 D、盧梭

3、教育對個體的生存與發展的作用屬于教育的。

A、協調功能 B、社會功能 C、個體功能 D、基本功能

4、“一兩的遺傳勝過一噸的教育”這是 理論的觀點。A、環境決定 B、生物科學 C、教育決定 D、遺傳決定

5、以下 屬于西周國學。

A、塾 B、庠 C、成均 D、序

6、教育學生的前提是。

A、理解學生 B、和諧相處 C、教育期望 D、自我意識

7、學校教育活動所需要的諸多客觀條件的綜合稱為。A、教育媒體 B、教育手段 C、教育環境 D、教育內容

8、構成學生科學素質的首要因素是。

A、科學精神 B、科學知識 C、科學方法 D、科學素養

9、杜威倡導的課程是 課程。

A、活動課程 B、核心課程 C、綜合課程 D、學科課程

10、“溫故而知新”體現的是 教學原則。A、因材施教 B、循序漸進 C、啟發性 D、鞏固性

11、期中考試、期末考試屬于 評價。A、總結性 B、形成性 C、診斷性 D、客觀性

12、教學的基本組織形式是。

A、小組教學 B、個別教學 C、班級上課 D、分組教學

三、判斷。（每小題1分，共10分）

1、狹義的教育僅指學校教育。（）

2、四書是指《大學》、《中庸》、《論語》和《詩經》。（3、教育在個體發展中起主導作用。（）

4、赫爾巴特《普通教育學》的發表標志著教育學的獨立。（））

5、教師的主導作用在于在教學中充分發揮自己的主動性。（）

6、形成教育制度的最早的標志是學校的產生。（）

7、中國教育現代化的核心目標是實現人的現代化。（）

8、學生的道德情感是衡量學生道德素質的重要標志。（）

9、綜合課程源于古代中國和古希臘。（）

10、暗示教學法是美國心理學家布魯姆所倡導的。

四、名詞解釋。（每小題4分，共16分）

1、教育預見能力：

2、課外活動：

3、討論法：

4、教學評價：

五、簡答題。（共15分）

1、教師應具有什么樣的知識結構？（3分）

2、如何培養學生的道德素質？（4分）

3、談話法有哪些優點？（4分）

4、課堂管理有哪些基本原則？（4分）

（）

六、論述題。（共13分）

1、結合實際說明班主任工作的基本任務和內容有哪些？（7分）

2、什么是教學的直觀性原則？結合實際說明在教學中應如何貫徹和落實直觀性原則？（6分）

六盤水師范高等專科學校《教育學》試題2

一、填空。（每空1分，共20分）

1、教育是一種培養人的 ,而教育學則是一門研究現象揭示教育規律的.2、《 》是中國最早的一部教育專著.17世紀捷克教育家夸美紐斯發表的《 》標志著教育學成為一門獨立的學科。

3、從宏觀的角度可以把教育的功能概括為 功能和 功能.4、個體發展的前提條件，是對個體發展具有主導作用。

5、中國教育現代化的核心目標是。

6、教育活動的構成要素有、和。

7、我國中小學課程的表現形式主要是：、和。

8、教學過程的基本功能是、、培養智能和發展個性。

9、教學方法中教師最為常用的方法是。

10、教學評價中傳統的評價比較重視，現代的評價則較為重視。

二、單項選擇。（每小題2分，共20分）

1、赫爾巴特的，是第一部自成體系的教育學專著。A、《普通教育學》 B、《大教學論》 C、《學記》

2、“給我一打健全的兒童我可以對其任意地加以改變?”這種觀點強調 對個體發展有決定作用。A、遺傳 B、環境 C、教育

3、是我國第一個正式實施的學制。

A、壬寅學制 B、癸卯學制 C、壬戍學制

4、是教育基本要素中的人的因素。A、教育影響 B、教師與學生 C、學生

5、教育教育中教師越是看中的學生就會變的越聰明，這是教育中的 效應。A、首因 B、近因 C、期望

6、要做到“科學育人”教師必須得掌握，懂得教育規律。A、專業知識 B、基礎知識 C、教育科學理論知識

7、學生形成道德素質的基礎是。A、道德行為 B、道德認識 C、道德意志

8、下列課程類型中最主要、最常用的課程是。A、學科課程 B、綜合課程 C、活動課程

9、我國的課程改革從管理體制看要轉變為 類型。

A、中央統一管理 B、中央與地方二級管理 C、國家、省市、縣校三級管理

10、最近發展區是前蘇聯的教育家 提出來的。A、凱樂夫 B、贊可夫 C、維果茨基

三、判斷。（每小題1分，共10分）

1、素質教育內容的基本組成部分是德、智、體、美、勞等。（）

2、因材施教的提出都就是孔子本人。（）

3、課程改革的目的是為了提高國民的基本素質。（）

4、在人的發展中遺傳起著決定性的作用。

5、理解學生是教育學生的前提。（）

6、教學有法，教無定法。（）

7、學科課程源于古代中國和古希臘。（）

8、學校心理輔導是針對學生的個別問題的解決而開展的。（）

9、教學大綱是課程計劃的具體化。（）

10、教學即是圍繞教育目的，由教育者的教與受教育者學共同組成的一種教育活動。（）

四、名詞解釋。（每小題4分，共16分）

1、課程：

2、教育目的：

3、教學原則：

4、教學藝術：

五、簡答。（每小題5分，共20分）

1、教學風格的基本特征是什么？（3分）

2、實施素質教育的途徑有哪些？（5分）

3、教學中應遵循哪些原則？（7分）

4、素質教育的基本特征是什么？（5）

六、分析。（14分）

你認為要成為一名合格的教師應該具備基本素質是什么？

教育學》試題3

一、選擇題（15分）

1．班主任工作的中心環節是（）。A.了解研究學生 B.組織和培養班集體 C.做好個別學生的教育工作 D.統一各方面教育力量 2．學生掌握知識與發展智力是（）。

A.等同的 B.同步的 C.辨證統一的 D.互相矛盾的

3．教育是受社會生產力和政治經濟制度制約的，但它一旦形成獨立的社會部門，就具有（）。

A.繼承性 B.階級性 C.永恒性 D.相對獨立性 4．教學原則是有效進行教學必須遵循的（）。

A.具體細則 B.基本要求 C.發展政策 D.主要技能 5．智育中的“智”是指（）。

A.智力 B.知識 C.知識技能和智力 D.技能 6．教育是一種特殊的環境，它對人的發展起（）。

A.決定作用 B.動力作用 C.阻礙作用 D.主導作用 7．衡量一所學校教育質量高低的根本標準是（）

A.學生身心發展狀況 B.師資水平C.教學條件 D.教學質量 8.下列方法中屬直觀感知為主的教學方法是（）。A.演示法 B.講授法 C.談話法 D.實驗法 9.整個教學工作的中心環節是（）。

A.備課 B.上課 C.考試 D.課外輔導 10.決定教育性質的是（）。

A.生產力發展水平B.政治經濟制度 C.社會意識形態 D.民族文化傳統

11.《學記》中“長善救失”這句話體現了（）。A.循序漸進原則 B.教學相長原則 C.及時而教原則 D.發揮積極因素克服消極因素原則

12.學校產生于（）。

A.奴隸社會 B.封建社會 C.資本主義社會 D.社會主義社會 13.教師的教育機智體現了教師勞動的（）。

A.創造性 B.示范性 C.長期性 D.連續性 14.教學是實現教育目的的（）。

A.基本途徑 B.唯一途徑 C.唯一手段 D.唯一方法 15.教學過程是以認識過程為基礎的（）。

A.促進學生發展的過程 B.促進教師教的過程 C.形成技能技巧的過程 D.形成操作技能的過程

二、填空題（20分，每空1分）

1.教師的根本任務是。

2.學生既是教育的，又是自我教育和發展的 3.世界上最早的一部教育著作是《 》。

4.教育目的既是教育工作的，又是教育工作的。5.馬克思主義關于 的學說，是確立社會主義教育目的理論基礎。

6.我國新時期的教育方針，即“教育必須為 服務，必須同_ _相結合，培養德、智、體全面發展的。

7.關于教育起源論中，“生物起源論”的代表人物是法國的，“心理起源論” 的代表人物是美國的。

8.人的發展包括 和 兩個方面。

9.在品德形成發展中，知、情、意、行是辯正統一的，其中知是________，行是。10.現代社會教育包括 社會教育和 社會教育。11.教育要適應人的發展的個別差異，做到。12..我國近代學制開始的標志是 的實施。

三、名詞解釋（16分）

1、教育（狹義）2.學制 3.德育 4.教學

四、問答（每小題6分，共36分）1.教師上好一堂課的基本要求是什么？

2.現代教育的特征有哪些？

3.教育的發展要受人身心發展的哪些規律的制約？

4.中小學教師職業道德規范的主要內容是什么？

5.我國中小學常用的德育方法有哪些？

6.一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養？

五、案件分析（14分）

請結合相關教學理論分析如下案例：

—位教師在講授《植物的果實》一課時，課前曾布置作業，要求學生把自己認為是果實的帶到教室里來，學生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花籽、胡蘿卜等，上課—開始，學生就對胡蘿卜是不是果實進行了激烈的爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異常活躍。教師因勢利導地指出：“當你對一個事物拿不準的時候，你就拿一個和他相類似的東西和它比較，看它們有哪些相同”哪些不向?答案就很容易找出了。”他拿起一個蘋果和—個梨，問道：“它們有哪些地方相同?為什么它們是果實呢?” “都能吃。”一個學生問答。

“能吃，對。但不一定所有的果實都能吃。”教師說。“都是樹上長的。”又有一個同學說。

“蘋果和梨都足樹上長的，但不是所有的果實部長在樹上花草也有果實。”教師說。“都是開完花結的果。”又有一個同學說。教師立即加以肯定。“都有核兒。”一個學午猛然想起，脫口而出。

“是嗎 ?那就要觀察它們的構造了。”教師說：“好，切開來研究研究。” 切開后，教師問：“那核兒是什么?知道嗎?”“是種子。”同學們回答。

教師說：“它的內部構造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢?” “叫果實。”一個同學答。

這時，教師總結： “對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學的叫法，把種子以外的都叫果皮。我們都知道開花結果，果實都有兩部分，就是果皮和種子。是不是果實，主要看里面有沒有種子。”又問：“胡蘿卜里面有沒有種子呀？” “沒有種子，不是果實。”學生回答，試闡述以上這個案例運用了中小學常用的哪種教學方法。這種教學方法的基本內涵是什么?它對于教師有哪些基本的要求？

《教育學》試題4

一、名詞解釋：（每題3分，共15分）

１、素質教育

2、教育目的

3、教學風格

4、教學原則

5、學制

二、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其號碼填在題干的括號內。每小題１分，共15分）１、（）被人們看作是教育學形成獨立學科的開始。A．夸美紐斯的《大教學論》 B．洛克的《教育漫話》 C．盧梭的《愛彌爾》

D．赫爾巴特的《普通教育學》

2、教育的概念中包含的三個基本要素是（）。

A．教育者 受教育者 教育內容 B．教育者 受教育者 教育方法 C．教育者 受教育者 教育影響 D．教育者 受教育者 教育功能

3、世界上最早的教育學專著是（）。

A．《大教學論》

B．《普通教育學》 C．《學記》 D．《教育論》

4、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（）A．因材施教原則 B．鞏固性原則 C．啟發性原則 D．科學性和教育性

5、（）是現代學校教學的基本組織形式，它的出現大大提高了教學效率。A．班級授課制 B．小組教學

C．道爾頓制 D．個別教學

6、“十年樹木，百年樹人”體現了教師勞動的哪一特點。（）

Ａ、創造性

Ｂ、廣延性

Ｃ、長期性 Ｄ、示范性

7、“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了（）對人的發展有重要的影響。

A．教育 B．環境 C．遺傳 D．主觀努力

8、“學而時習之”體現的教學原則是（）

A．理論聯系實際的原則 B．啟發性原則 C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則

9、做好班主任工作的前提和基礎是（）

A．組織和培養班集體 B．全面了解學生 C．培養優良的班風 D．做好后進生轉化工作

10、德育過程是對學生知、情、意、行的培養和提高過程，其實施順序是（）A． 以“知”為開端，知情意行依次進行 B.以“情”為開端，情知意行依次進行 C． 以“行”為開端，行知情意依次進行 D.視具體情況，可有多種開端和順序

11、實現人的全面發展的唯一途徑是（）

A.教育與科學技術相結合 B.教育與生產勞動相結合 C.教育與腦力勞動相結合 D.教育與體力勞動相結合

12、發現法的倡導者是（）。

Ａ 布魯姆 Ｂ 斯金納 Ｃ 布魯納 Ｄ 贊柯夫

13、我國奴隸社會的教育內容是()A、“六藝” B、“三藝” C、“七藝” D、“四書” “五經”

14、在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，從而進行相互學習的教學方法為（）。

Ａ 談話法 Ｂ 練習法 Ｃ 講授法 Ｄ 討論法

15、學生的年齡特征包括兩方面特征是（）

A..認識和情感 B.情感和意志 C.生理和心理 D.認識和行為

三、填空題（每空1分，共30分）

1、我國新時期的教育方針是：教育必須為___________服務，必須與___________相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

2、小學生的思維以___________思維方式為主，這是小學教學中貫徹___________教學原則的依據。

3、我國頒布的第一個現代學制被稱為_________學制；正式實行的第一個現代學制被稱為_________學制。

4、我國封建社會的教育內容為“四書”“五經”，其中“四書”是指《大學》、《中庸》、《論語》和《 》。

5、教育對個體發展的主導作用突出地表現為它能。

6、鄧小平提出的“三個面向”是指。“四有新人”是指。

7、從縱向上看，學生素質可以分為：生理素質、心理素質和___________。

8、中國教育現代化的核心目標是。

9、我國中小學課程的表現形式主要是、和教科書。

10、因材施教原則是強調要根據學生的___________和___________進行不同的教育，使每個學生都能得到最好的發展。

11、課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和___________。課外校外教育的主要特點是___________、靈活性、綜合性、興趣性和自主性。

12、確定社會主義教育目的的理論基礎是_______ 和

13、教學過程的基本功能是傳授知識、形成技能、培養智能和。

14、教學評價是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的。

15、實施素質教育的最基本途徑是。

16、學生的科學素質是由科學知識、科學方法和 構成的統一體。

17、教學的基本組織形式是，輔助組織形式有 等。

18、教學藝術的特征長效性、創造性和。

19、學習方法指導的過程包括了解學情、指定計劃、和。

四、判斷題：（正確的打“√”，錯誤的打“×”。每小題1分，共10分）

1、“近朱者赤，近墨者黑”說明環境對人的發展起決定作用。（）

2、講授法都是注入式教學。（）

3、遺傳素質潛藏著巨大的發展可能性，所以，遺傳素質的好環決定一個人的發展前途。（）

4、教學有法，但無定法。（）

5、辦教育需要人力物力的投入，所以教育是一種純粹的消費事業。（）

6、所謂備課，就是指吃透課本，力爭做到倒背如流。（）

7、“棒子底下出孝子，”說明體罰也可以教育好學生。（）

8、授人以魚，不如授人以漁。（）

9、教學永遠具有教育性，脫離教育性的教學永遠是不存在的。（10、知識越多，能力越強。（）

五、簡答題：（每小題4分，共16分）

1、新時期學生在發展中存在哪些特殊問題？

2、一節課的評價內容是什么？

3、當前各國課程改革有哪些特點？

4、選擇教學方法的基本依據是什么？

六、論述題：（每小題7分，共14分）

1、教師的智能結構）

2、“教育的理想是為了一切的人，無論是城市的還是鄉村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的；教育的理想是為了人的一切的，無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。”運用所學的教育學知識分析這段話所表達的教育思想。試題5

一、名詞解釋：（每題3分，共15分）

１、課程

2、教學藝術

3、教育期望

4、教學方法

5、學制

二、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其號碼填在題干的括號內。每小題１分，共15分）

1、在教育工作中，我們要堅持“一把鑰匙開一把瑣”，這是遵循了人的發展的?（）A、階段性 B、不平衡性 C、順序性 D、個別差異性

2、孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（）

A、長期性 B、創造性 C、復雜性 D、示范法

3、在古代歐洲，曾經出現過一種旨在培養多方面發展的人的和諧教育，它是（）A．斯巴達教育 B．雅典教育 C．教會教育 D．騎士教育

4、我國以法令形式正式頒布并在全國推行的第一個近代學制是（）A、壬寅學制 B、癸卯學制 C、壬戌學制 D、壬子癸丑學制

5、學生既是教育的對象，又是教育過程中發展的主體。學生主體作用的最高表現形式為（）A、自覺性 B、獨立性 C、創造性 D、主動性

6、教學的基本組織形式是（）

A、個別教學 B、課外教學 C、現場教學 D、課堂教學

7、教學過程是以認識過程為基礎的（）。

A、促進學生發展的過程 B、促進教師教的過程 C、形成技能技巧的過程 D、形成操作技能的過程

8．教育學研究的對象是（）A、教育現象 B、教育方針 C、教育政策 D、教育理論

9、“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發展的影響？ A、遺傳 B、環境 C、教育 D、社會活動

10、《論語》上提出的“舉一反三”的教學要求體現了教學的（）A．鞏固性原則 B．啟發性原則

C．循序漸進原則 D．因材施教原則

11、、期中考試、期末考試屬于（）評價。A、總結性 B、形成性 C、診斷性 D、客觀性

12、“十年樹木，百年樹人”體現了教師勞動的哪一特點。（）Ａ、創造性

Ｂ、廣延性

Ｃ、長期性 Ｄ、示范性

13、教育史上，最早論證并實施了班級授課制的是（）A、赫爾巴特 B、夸美紐斯 C、杜威 D、孔子

14、烏申斯基進一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現象的聯系在我們頭腦中的反映。”這就要求我們在教學中要重視運用（）原則。

Ａ、循序漸進 Ｂ、因材施教 Ｃ、直觀性 Ｄ、鞏固性

15、青少年身心發展的（）決定著教育工作應該因材施教。A．順序性 B．階段性

C．差異性 D．不均衡性

三、填空題（每空1分，共30分）

1．遺傳是指人們從上代那里繼承下來的一些先天的特點，遺傳素質僅僅為人的發展提供一定的___________。

2、我國新時期的教育方針是：教育必須為___________服務，必須與___________相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

3、教師備課要求做好三方面的工作，即___________、___________、___________。4．“揠苗助長”、“陵節而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發展對教育的制約，違背了人的發展的___________性和___________性。

5、教育目的是社會對所要培養的受教育者的質量規格的總的設想和規定，它包括_________和_________兩個方面。

6、學生既是教育的，又是自我教育和發展的。

7、小學生的思維以___________思維方式為主，這是小學教學中貫徹___________教學原則的依據。

8、我國封建社會的教育內容為“四書”“五經”，其中“四書”是指《大學》、《中庸》、《孟子》和《 》。

9、世界上最早的一部教育著作是《 》。

10、教育對個體發展的主導作用突出地表現為它能。

11、從縱向上看，學生素質可以分為：生理素質、心理素質和___________。

12、鄧小平提出的“三個面向”是指。“四有新人”是指。

13、我國中小學課程的表現形式主要是、和教科書。

14、確定社會主義教育目的的理論基礎是_______ 和

15、教學評價是根據一定的客觀標準對 和 所進行的價值判斷。

16、教育影響是一類事物的總稱，它可以被分解為教育媒體、、、教育活動方式方法和 五種成分。

17、中國教育現代化的核心目標是。

四、判斷題：（正確的打“√”，錯誤的打“×”。每小題1分，共10分）

1、教育是明顯的消費，又是潛在的生產。（）

2、講授法是注入式教學，談話法是啟發式教學。（）

3、“近朱者赤，近墨者黑”說明環境對人的發展起決定作用。（4、學生能動的活動和交往是思想品德發展的基礎。（）

5、所謂備課，就是指吃透課本，力爭做到倒背如流。（）

6、“棒子底下出孝子，”說明體罰也可以教育好學生。（）

7、教學有法，但無定法。（）

8、“一兩的遺傳勝似一噸的教育”（）

9、教學永遠具有教育性，脫離教育性的教學永遠是不存在的。（10、從某種意義上講，教是為了不教。（）

五、簡答題：（每小題4分，共16分）

1、教師的智能結構有哪些？

2、一節好課的評價標準是什么？

3、為什么說班級授課制是教學的基本組織形式？））

4、新時期學生在發展中存在哪些特殊問題？

六、論述題：（每小題7分，共14分）

1、什么是啟發式原則？舉例說明在教學中如何貫徹此原則。

2、請結合相關教學理論分析如下案例：

—位教師在講授《植物的果實》一課時，課前曾布置作業，要求學生把自己認為是果實的帶到教室里來，學生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花籽、胡蘿卜等，上課—開始，學生就對胡蘿卜是不是果實進行了激烈的爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異常活躍。教師因勢利導地指出：“當你對一個事物拿不準的時候，你就拿一個和他相類似的東西和它比較，看它們有哪些相同”哪些不向?答案就很容易找出了。”他拿起一個蘋果和—個梨，問道：“它們有哪些地方相同?為什么它們是果實呢?”

“都能吃。”一個學生問答。

“能吃，對。但不一定所有的果實都能吃。”教師說。

“都是樹上長的。”又有一個同學說。

“蘋果和梨都足樹上長的，但不是所有的果實部長在樹上花草也有果實。”教師說。

“都是開完花結的果。”又有一個同學說。教師立即加以肯定。

“都有核兒。”一個學午猛然想起，脫口而出。

“是嗎 ?那就要觀察它們的構造了。”教師說：“奸，切開來研究研究。” 切開后，教師問：“那核兒是什么?知道嗎?”“是種子。”同學們回答。

教師說：“它的內部構造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢?”

“叫果實。”一個同學答。

這時，教師總結： “對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學的叫法，把種子以外的都叫果皮。我們都知道開花結果，果實都有兩部分，就是果皮和種子。是不是果實，主要看里面有沒有種子。”又問：“胡蘿卜里面有沒有種子呀？” “沒有種子，不是果實。”學生回答，試闡述以上這個案例運用了中小學常用的哪種教學方法。這種教學方法的基本內涵是什么?它對于教師有哪些基本的要求？

《教育學》試題6

一、填空。（每空1分，共20分）

1、古代學校教育具有、道統性、、刻板性等特征。

2、捷克教育家 于1632年發表了《 》，標志著教育學已初步形成為一門獨立的學科。

3、是根據國家的性質制訂的教育目的、方針和設施的總稱。

4、教師將處理過的信息向學生輸出，使其作用于學生身心的本領叫做。

5、鄧小平提出的教育的“三個面向”是指教育要面向、面向，面向未來。

6、良好的師生關系表現為 上的融洽。

7、中國教育現代化的核心目標是。

8、從縱向上看，學生素質可以分為生理素質、和。

9、學生的道德認識主要表現為學生所掌握的 和已經形成的。

10、是以綱要的形式規定學科內容的指導性文件，其結構一般可以分為 和本文兩個部分。

11構成學生科學素質的首要因素是。

12、美國心理學家布魯納倡導的教學法是。這種方法的局限在于。

13、教師遵循教學規律和美的規律，為有效提高教學效果而采用的創造性的教學方式和方法叫。

二、單項選擇。（每小題2分，共24分）

1、在中國教育史上第一個頒布并實施的學制是 學制。A、癸卯 B、壬寅 C、壬戍 D、六三三

2、《普通教育學》的作者是。

A、赫爾巴特 B、杜威 C、斯賓塞 D、盧梭

3、教育對個體的生存與發展的作用屬于教育的。A、協調功能 B、社會功能 C、個體功能 D、基本功能

4、“一兩的遺傳勝過一噸的教育”這是 理論的觀點。A、環境決定 B、生物科學 C、教育決定 D、遺傳決定

5、學校的正式產生是在 社會。

A、原始 B、奴隸 C、封建 D、近代

6、教育學生的前提是。

A、理解學生 B、和諧相處 C、教育期望 D、自我意識

7、教師教學過程中的教育機智說明教師勞動具有。A、復雜性 B、示范性 C、創造性 D、長期性

8、教學過程最基本的功能是。

A、形成技能 B、傳授知識 C、培養智能 D、形成個性

9、源于中國古代和古希臘的課程是 課程。A、活動課程 B、核心課程 C、綜合課程 D、學科課程

10、“溫故而知新”體現的是 教學原則。A、因材施教 B、循序漸進 C、啟發性 D、鞏固性

11、期中考試、期末考試屬于 評價。A、總結性 B、形成性 C、診斷性 D、客觀性

12、教學的基本組織形式是。

A、小組教學 B、個別教學 C、班級上課 D、分組教學

三、判斷。（每小題1分，共10分）

1、終生教育不是一種教育形式，而是一種教育觀念。（）

2、《大學》被譽為我國最早的教育專著。（）

3、教育促進個體社會化的同時也促進了個體的個性化。（）

4、赫爾巴特的主張被稱為現代教育學派。（）

5、杜威認為兒童的學習是離不開活動的，強調兒童中心。（）

6、形成教育制度的最早的標志是學校的產生。（）

7、教會學生學會探索與發現是美國心理學家布魯姆的主張。（8、學生的道德情感是衡量學生道德素質的重要標志。（）

9、我國小學課程計劃中的語文、數學，就是典型的綜合課程。（）

10、暗示教學法是美國心理學家馬斯洛所倡導的。（）

四、名詞解釋。（每小題4分，共16分）

1、社會化：

2、課程：

3、練習法：

4、教學風格：

五、簡答題。（共15分）1、1995年頒布的《中華人民共和國教育法》規定我國的教育目的是什么？（2、教育在個體發展中的主導作用有哪些表現？（4分）

3、教師應具有什么樣的知識結構？（3分））4分）

4、培養學生的審美素質應從哪些方面做起？（4分）

六、論述題。（共13分）

1、教師應當如何根據學生的氣質特點對學生進行教育？（6分）

2、什么是教學的啟發性原則？結合實際說明在教學中應如何貫徹和落實這一原則？（7分）

《教育學》試題7

一、單項選擇。（每小題2分，共30分）

1、教育學研究的對象是 及其教育規律。

A、教育現象 B、教育方針 C、教育政策 D、教育理論

2、標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是。A、《學記》 B、《普通教育學》 C、《大教學論》 D、《教育論》

3、下列不屬于騎士七技的范圍的是。

A、騎馬 B、投槍 C、音樂 D、吟詩

4、“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了 對人的發展有重要的影響。

A、教育 B、環境 C、遺傳 D、主觀努力

5、教學過程是一種特殊的。

A、心理過程 B、信息過程 C、邏輯過程 D、認識過程

6、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現的德育原則是。A、從學生實際出發的原則 B、知行統一的原則

C、尊重、愛護學生與嚴格要求學生相結合的原則 D、集體教育和個別教育相結合的原則

7、新中國第一次學制改革是在。

A、1951年 B、1949年 C、1950年 D、1952年

8、長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到。

A、以教學為主 B、教學、科研并重 C、教學、科研、生產三中心 D、所有時間用于搞教學

9、“四書”、“五經”是中國封建社會正統的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是。A、《大學》 B、《中庸》 C、《論語》 D、《春秋》

10、智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心。A、觀察力 B、想像力 C、思維力 D、判斷力

11、教育者要在兒童身心發展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發展具有。A、順序性和階段性 B、不均衡性 C、穩定性和可變性 D、個別差異性

12、“學為人師，行為世范”體現了教師工作的。

A、復雜性 B、創造性 C、長期性 D、示范性

13、“學而時習之”體現的教學原則是。

A、理論聯系實際的原則 B、啟發性原則 C、循序漸進的原則 D、鞏固性原則

14、做好班主任工作的前提和基礎是。A、組織和培養班集體 B、全面了解學生 C、培養優良的班風 D、做好后進生轉化工作

15、在近代教育史上，對于掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是。

A、學科課程論 B、活動課程論 C、實質教育論 D、現代課程論

二、名詞解釋：（每小題4分，共20分）

1、學校教育：

2、教學：

3、教育目的： ：

4、啟發性教學原則：

5、班集體

三、簡答題。（每小題5分，共20分。）

1、如何理解掌握知識與發展智力的相互關系？

2、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養？

3、什么是學制？現代學制改革和發展的趨勢怎樣？

4、你認為班主任應該從哪些方面培養班集體？

四、判斷分析題（先判斷正誤，然后分析說明理由）(每小題4分，其中判斷正誤2分，分析說明理由2分。共16分。)

1、教育是明顯的消費，又是潛在的生產

2、“近朱者赤，近墨者黑”說明環境對人的發展起決定作用。

3、講授法都是注入式教學

4、民主的師生關系主要是教師要熱愛學生、信任學生，對學生有沒有嚴格要求是無關緊要的。

五、材料分析題：（14分）

下文是《神奇的教育世界》一書中轉載的一篇文章“崔永元的兩扇窗”。你讀后想到了些什么？運用所學的教育學知識進行分析說明。

崔永元是中央電視臺的節目主持人，但數學成績很差。崔永元在他的《不過如此》中道出原委。事情是這樣的，小學時，數學老師發現崔永元上課走神，就把粉筆頭準確無誤地砸過去，還批評說“你把全班同學的臉都丟盡了”。從此，崔永元患上了“數學恐懼癥”，數學成績一落千丈。從此，在崔永元的人生走廊里關閉了數學這扇窗。教語文的王老師對崔永元的第一篇作文大加贊賞，從此，在崔永元的人生走廊里語文這扇窗分外透亮?? 《教育學》試題8

一、選擇題（每小題 2分，共30分）（下列各題均有四個答案，其中只有一個是正確的，請將正確答案的代號字母填入題后括號內。）

1、標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是（）A．《學記》 B.《普通教育學》 C．《大教學論》 D.《教育論》 2．教學過程是一種特殊的（）

A.心理過程 B.信息過程 C.邏輯過程 D.認識過程 3．布魯納所倡導的“發現學習”是一種（）

A.以直觀感知為主的教學方法 B.以實際訓練為主的教學方法 C.以探究活動為主的教學方法 D.以情感陶冶為主的教學方法 4．實用主義教育流派的代表人物是（）A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.裴斯泰洛齊 D.杜威

5．普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）A.深化課堂教學 B.培養競賽人才

C.因材施教，發展青少年個性特長 D.充分發掘學有余力的學生的學習潛力 6．學生的“向師性”和模仿性心理特征決定了教師的勞動具有（）A.示范性 B.復雜性 C.主體性 D.長期性 7．班集體形成的主要標志之一是（）

A.成立了班委會 B.開展了班級工作 C.形成了正確輿論 D.確定了班級工作計劃 8．教育者要在兒童發展的關鍵期施以相應的教育，這是因為人的發展具有（）A.順序性和階段性 B.不均衡性 C.穩定性和可變性 D.個別差異性 9．做好班主任工作的前提和基礎是（）A.組織和培養班集體 B.全面了解學生 C.培養優良的班風 D.做好后進生轉化工作

10．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（）

A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.杜威 D.洛克

11．我國實行的第一個現代學制是

A.壬寅學制 B.癸卯學制 C.子癸丑學制 D.壬戌學制

12．班主任了解學生的基本方法是（）

A.觀察法 B.問卷法 C.談話法 D.調查法

13．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（）

A.自覺性 B.獨立性 C.創造性 D.主動性

14．課外校外教育是對課堂教學的一種（）A.延展 B.必要補充 C.深化 D.變革

15．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（）A.系統的馬列主義理論修養 B.精深的專業知識 C.廣博的文化基礎知識 D.必備的教育科學知識

二、填空題（每空1分，共20分）

1．我國新時期的教育方針是：教育必須為___________服務，必須與___________相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

2．小學生的思維以___________思維方式為主，這是小學教學中貫徹___________教學原則的依據。

3．自古以來就有兩種相互對立的教學方法體系，即___________和___________。

4．教育的本質是。

5．教學工作的基本環節包括備課、上課、課外作業的布置與批改、___________以及___________。

6．在確定教育目的依據問題上的兩種片面理論是___________和___________。

7．因材施教原則是強調要根據學生的___________和___________進行不同的教育，使每個學生都能得到最好的發展。

8．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和___________。課外校外教育的主要特點是___________、靈活性、綜合性、興趣性和。

9．當代中國教育目的制定的理論依據是

和。

10．課程的具體表現形式有、教學大綱和。

三、解釋概念（每小題4分，共16分）

1．教育目的

2、德育

3、啟發性原則

4、學制

四、簡答（每小題6分，共24分）

1．、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養？ 2．中小學校德育的基本任務有那些？

3．為什么說教學是實施素質教育的基本途徑？

4．班主任應怎樣做好“差生”的教育轉化工作？

五、論述（10分）1．試述一個合格教師應具備的基本素質《教育學》試題8參考答案

《教育學》試題9

一、填空。（每空1分，共20分）

1、教育的三基本要素是___________、___________和______________。

2、教育制度是根據國家的性質制訂的___________、__________和_________的總稱。

3、從課程的設置情況看，課程可分為________、____________兩種。

4、對__________的評價，是教學評價傳統的、最主要的工作范圍。

5、教學評價的種類有

、、。

6、教育對個體發展的主導作用突出表現是。

7、中國現行的教育制度包括、、職業教育與成人教育制度、國家教育考試制度、、。

8、教學工作的基本環節包括、、和

二、單項選擇。（每小題2分，共20分）１、學校產生于（）。

Ａ、原始社會

Ｂ、奴隸社會

Ｃ、封建社會

Ｄ、無法考證 ２、實施素質教育的基本途徑（）

Ａ、教學

Ｂ、班主任工作

Ｃ、課外活動

Ｄ、學生會活動 ３、“教師中心論”的代表人物是（）

Ａ、杜威

Ｂ、夸美紐斯

Ｃ、華生

Ｄ、赫爾巴特 ４、世界上最早的一部教育專著是（）

Ａ、《論語》

Ｂ、《大教學論》

Ｃ、《學記》

Ｄ、《論演說家的教育》 ５、教師批改作業放在（）上。Ａ、批

Ｂ、改

Ｃ、查

Ｄ、評 ６、教師的根本任務是（）

Ａ、教好書 Ｂ、教書育人

Ｃ、思想教育

Ｄ、培養學生的能力 ７、教育上的“拔苗助長”違背了人身心發展的（）Ａ、順序性

Ｂ、階段性

Ｃ、互補性

Ｄ、差異性 ８、我國第一部以法令形式頒布并推行過的學制是（）

Ａ、壬寅學制

Ｂ、癸卯學制

Ｃ、壬戌學制

Ｄ、壬子癸學制 ９、“十年樹木，百年樹人”體現了教師勞動的哪一特點。（）Ａ、創造性

Ｂ、廣延性

Ｃ、長期性

Ｄ、示范性

10、教學的基本任務是（）

Ａ、使學生系統的掌握科學基礎知識和基本技能

Ｂ、促進學生智力與能力發展

Ｃ、培養學生堅定正確的政治方向

Ｄ、培養良好的道德品質

三、判斷。（每小題1分，共10分）

1、教學有法，教無定法。（）

2、學科課程源于古代中國和古希臘。（）

3、學校心理輔導是針對學生的個別問題的解決而開展的。（）

4、教學大綱是課程計劃的具體化。（）

5、教學即是圍繞教育目的，由教育者的教與受教育者學共同組成的一種教育活動。（）

6、素質教育內容的基本組成部分是德、智、體、美、勞等。（）

7、因材施教的提出都就是孔子本人。（）

8、課程改革的目的是為了提高國民的基本素質。（）

9、在人的發展中遺傳起著決定性的作用。（）

10、理解學生是教育學生的前提。（）

四、名詞解釋。（每小題5分，共20分）

1、教育（狹義）

2、課程

3、教學原則

4、教育目的

五、實例分析（20分）

1、世界著名生物學家達爾文從小被認為智力低下，但劍橋的博物學者漢斯羅在與達爾文的交往中發現他有很強的觀察力，于是親自推薦他作為自然科學工作者參加貝格爾艦的考察航行，后來取得了卓著的成績。試用有關教育理論分析這一現象。

2、某教師回到辦公室說：“二年二班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會。我是發揮了教師的主導作用了，他們不會我有什么辦法”。

3、有人說：“因為教無定法”，所以我可以隨意選擇教育方法。

4、一位教師教“因式分解”這一單元時，發現學生的知識基礎差別較大，于是對八位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學《因式分解及其應用》一書。經過自學，他們不但完成了規定的習題作業，集體選編了幾十道有代表性的習題。教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論，進一步推動了全班的學習，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學任務。指出上述實例中教師的言行符合或違背什么教學原則？

六、論述（10分）

試述一個合格教師應具備的基本素質

教育學》試題10

一、名詞解釋（每題３分，共15分）

1、教育

2、學制

3、教學原則

4、教師

5、教學藝術

二、單項選擇題（每題１分，共15分）

1、教育的心理起源說的代表人物是()。

A.華生 B.斯金納 C.霍爾 D.孟祿

2、學校產生于（）。

Ａ、原始社會

Ｂ、奴隸社會 Ｃ、封建社會Ｄ、無法考證 ３、“教師中心論”的代表人物是（）

Ａ、杜威

Ｂ、夸美紐斯

Ｃ、華生

Ｄ、赫爾巴特 ４、世界上最早的一部教育專著是（）

Ａ、《論語》 Ｂ、《大教學論 Ｃ、《學記》Ｄ、《論演說家的教育》 ５、教師批改作業放在（）上。Ａ、批

Ｂ、改

Ｃ、查

Ｄ、評 ６、教師的根本任務是（）

Ａ、教好書 Ｂ、教書育人 Ｃ、思想教育 Ｄ、培養學生的能力 ７、教育上的“拔苗助長”違背了人身心發展的（）Ａ、順序性

Ｂ、階段性

Ｃ、互補性

Ｄ、差異性

８、我國第一部以法令形式頒布并推行過的學制是（）

Ａ、壬寅學制 Ｂ、癸卯學制

Ｃ、壬戌學制 Ｄ、壬子癸學制

9、教學的基本組織形式是（）。

Ａ、班級上課

Ｂ、作業

Ｃ、講座

Ｄ、輔導

10、在教學方法中最古老也是應用最普遍的方法是()。

A.傳授法 B.談話法 C.講授法 D.討論法

11、主任工作的中心環節是（）

A、了解和研究學生 B、做好個別教育工作 C、組織和培養班集體 D、統一多方面的教育力量

12、“學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學的（）A.整體協調原則

C.啟發性原則

B.直觀性原則 D.鞏固性原則

13、教學的基本任務是（）

Ａ、使學生系統的掌握科學基礎知識和基本技能

Ｂ、促進學生智力與能力發展

Ｃ、培養學生堅定正確的政治方向

Ｄ、培養良好的道德品質

14、初中學生每天的家庭作業合計不超過（）小時

A、0.5小時 B、1小時 C、1.5小時 D、2小時

15、我國教育現代化的核心目標是（）A、教育內容的現代化 B、人的現代化

C、教育制度的現代化 D、教育技術的現代化

三、填空（每空0.5分，共20分）

１、教育學成為一門獨立學科的標志是

所著的 的問世。２、教學評價的種類有

、、。３、我國現行的學制系由、、、四個部分組成。4、教育學的發展大致經歷了、、、四個階段。

5、教育的基本要素

、、。

6、學生道德素質的結構、、、。我國中小學課程的表現形式

、、。

7、教學工作的中心環節是。

8、我國教育目的制定的理論依據是。

9、講授法包括

、、、四種方法

10、我國中小學課程的表現形式

、、。

11、教學過程的基本功能

、、、。

12、八字教學法是指

、、、。

13、教學藝術的特征、、。

四、實例分析（20分）

１、有些教師說他們沒有學過教育學，但一樣辦了幾十年教育教了幾十年課，培養出一代又一代學生，還有些教師說，孔子沒有學過教育學，但并不防礙他成為萬世師表，因此學不學教育學無所謂，這種觀點正確嗎？為什么？

2、《傷仲永》中的方仲永小時較聰明，５歲能作詩，但十二三歲時寫的詩已不如以前的好了，年到20歲左右，則“泯然眾人矣”。試用有關教育理論分析這一現象。

3、“十年樹木，百年樹人”說明了教師勞動具有什么特點。

4、有人說：“因為教無定法”，所以我可以隨意選擇教育方法。

五、簡答題（15分）

1、教師的知識結構應包括哪些部分

2、一堂好課的標準是什么

3、教學工作的基本環節有哪些

六、論述（15分）教學的啟發性原則

《教育學》試題1參考答案

一、填空

1、形式化教育、制度化教育

2、社會化、個性化

3、教育制度

4、教育傳導能力

5、教育機智

6、情感

7、教育內容、教育環境

8、心理素質、社會文化素質

9、道德觀念、道德判斷

10、教學大綱、說明

11、傳授知識

12、發現教學法、耗費時間較多

13、教學藝術

二、ABCACA CBADBC

三、√×√×× √√×××

四、名詞解釋。

1、教育預見能力：教育活動開始以前對教育對象的身心狀況、教育內容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。

2、課外活動：指教育機構在教學計劃和教學大綱范圍之外，在課余時間和節假日對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。

3、討論法：是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

4、教學評價：是指一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。

五、簡答題。

1、a、通曉所教的學科和專業；b、具有比較廣泛的基礎文化知識；c、掌握教育科學理論，懂得教育規律。

2、a、提高學生的道德認識；b、豐富學生的道德情感；c、鍛煉學生的道德意志；d、訓練學生的道德行為。

3、a、有利于調動師生雙方獲得的主動性，充分激發學生的思維活動，發展學生的語言表達能力。B、有利于教學信息反饋，及時調整教學；c、有利于促進師生情感的交流和因材施教。

4、a、了解學生的需要；b、建立積極的師生關系和同伴關系；c、實施有效的教學措施，促進最佳學習；d、建立教學常規。

六、論述題。

1、答題要點：a、了解和研究學生；b、組織和培養班集體；c、做好個別學生的教育工作；d、協調教師、家長和社會有關方面的教育影響；e、幫助學生搞好學習，提高學習成績；f、做好學生操行評定。G、做好班主任工作計劃和總結。

2、直觀性原則是指教學中教師通過語言的形象描述或組織學生直接觀察所學事物，引導學生形成有關事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而為學生充分理解書本知識奠定基礎，并發展其認識能力。

貫徹：a、運用感知規律，加強直觀教學；b、加強目的性和針對性；c、恰當地使用直觀方式；d、語言指導與啟發思考相結合；e、充分利用直觀教具培養學生的觀察能力，引導學生進行觀察思維等活動，提倡師生自制直觀教具。

《教育學》試題2參考答案

一、填空。

1、社會活動、科學

2、學記，大教學論

3、個體發展功能和社會功能

4、遺傳素質、教育

5、人的社會化

6、教育者、受教育者和教育影響

7、課程計劃、教學大綱和教材

8、傳授知識、形成技能

9、講授法

10、總結性、形成性

二、A B B B C C B A C C

三、√х√х√ √√х√√

四、名詞解釋。

1、課程：指按一定的培養目標，在學校安排和教師指導下使學生身心得到發展的一切活動內容。

2、教育目的：社會各級種類教育培養人才的質量規格與要求。

3、教學原則：根據一定的教學目的任務、遵循教學過程的規律而提出的教學工作必須遵循的基本要求和指導原理。

4、教學藝術：教師遵循教學規律和美的規律，為有效提高教學效果而采用的創造性的教學方式與方法。

五、簡答。

1、獨特性、規律性、穩定性

2、教學；班主任工作；共青團、少先隊、學生會活動；課外活動。

3、整體性原則、理論聯系實際原則、啟發性原則、秩序漸近原則、因材施教原則、直觀性原則、鞏固性原則。

4、全面的內容；全體受教育者；形式的生動、主動和活潑。

六、分析。

1、職業道德素質；理解、熱愛學生、為人師表、嚴謹治學、熱愛本職工作、團結協作；

2、科學文化知識：專業的、基礎的、教育科學方面的；

3、基本能力：預見、傳導、控制。《教育學》試題3參考答案

一、選擇 BBDBC DDABB BAAAA

二、填空

1、傳授知識和技能

2、主體、主體

3、《學記》

4、核心 依據、評判標準、出發點和歸宿

5、人的全面發展

6、社會主義現代化建設 生產勞動 社會主義建設者和接班人

7、法國哲學家、社會學家勒圖爾諾和英國教育家沛西·能 美國教育家孟祿

8、身體 心理

9、基礎 關鍵

10、資本主義 社會主義

11、因材施教

12、癸卯學制

三、名詞解釋。

1、教育（狹義）：是教育者依據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，使受教育者發生預期變化的活動。

2、學制：指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

3、德育：是教育工作者組織適合受教育者品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。

4、教學：是教師引導學生按照明確的目的，使學生循序漸進地以掌握知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的教育活動。

四、問答題。

1、教師上好一堂課的基本要求是：

（1）教學目的明確；（2）教學內容正確；（3）教學方法適當；（4）教學過程緊湊；（5）學生主體性充分發揮。

2、現代教育的特征有：

（1）生產性

（2）民主性

（3）科學性

（4）創新性

3、教育的發展要受人的身心發展規律的制約：

（1）順序性（2）不平衡性（3）階段性（4）個別差異性（5）分化與互補的協調性

4、小學教師的職業道德規范的內容有：

（1）愛崗敬業；（2）熱愛學生；（3）嚴謹治學；（4）團結協作；（5）為人師表。

5、中小學常用的德育方法有：

（1）說服教育

（2）榜樣示范

（3）實際鍛煉（4）表揚和批評

（5）獎勵和懲罰

6、一名合格的人民教師應具備的知識素養：

（1）通曉所教的學科和專業；（2）具有比較廣泛的基礎文化知識；（3）掌握教育科學理論，懂得教育規律。

五、案例分析。

答題要點：這個案例主要運用了中小學常用的談話法，也稱問答法，是教師通過口頭語言以問答的方式進行教學的一種方法，它有利于調動師生雙方活動的主動性，充分激發學生的思維活動，有利于教學信息的反饋，及時調整教學。運用談話法時，要充分做好準備工作，要把談話主題的內容與學生的實際水平結合起來，要靈活掌握談話技巧，充分考慮可能出現的問題，要面向全體學生并具有思考余地，對問題的提出要簡明扼要，忌模棱兩可及暗示性，要啟發學生思考，并做好談話總結等。《教育學》試題4參考答案

一、名詞解釋

1、素質教育：是從社會和受教育者長遠發展的要求出發，以全面提高全體學生素質為根本目的，引導受教育者生動、活潑、主動地發展，培養具有創新精神的高素質人才的教育。

2、教育目的：廣義的教育目的指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定，狹義的教育目的指社會各級各類教育培養人才的質量規格與要求。

3、教學風格：是教師在教學中表現出來的個性化、較穩定的教學行為方式。它是教師的教育觀念、審美理想、藝術修養和性格特點等在教學活動中的綜合體現。

4、教學原則：是根據一定的教學目的任務、遵循教學過程的規律而提出的教學工作必須遵循的基本要求和指導原理。

5、學制：指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

二、選擇

ACCCA CBDBD BCADC

三、填空

1、社會主義現代化建設 生產勞動

2、形象 直觀性

3、壬寅 癸卯

4、孟子

5、促進個體社會化

6、面向世界、面向未來、面向現代化 有理想、有道德、有文化、有紀律

7、社會文化素質

8、實現人的現代化

9、課程計劃 教學大綱

10、實際情況 個別差異

11、個人活動 自愿性

12、馬克思主義關于人的全面發展學說 中國特色的社會主義理論

13、發展個性

14、價值判斷

15、教學

16、科學精神

17、班級授課 作業、輔導、講座、參觀等

18、綜合性

19、實施指導 反饋控制

四、判斷

ххх√х хх√√х

五、簡答

1、新時期學生在發展中存在如下特殊問題：

（1）獨立性與依賴性的矛盾

（2）同輩群體與父母價值觀的沖突（3）自我探索中的迷惑

（4）父母過高期望引起的壓力

2、一節課的評價內容是：

（1）教學目的和任務（2）教學內容（3）教學方法和手段（4）教學組織形式和結構（5）教師的教學素質

3、當前各國課程改革特點：

（1）為增強國力而強調理科課程（2）為做好生活準備而強調實用性課程（3）為培養現代公民而加強人文、社會課程（4）強調課程改革為培養個性和創新精神服務

4、選擇教學方法的基本依據是：

（1）根據具體的教學目的和任務（2）根據教學內容的性質和特點（3）根據教學對象的知識基礎和心理特征

（4）根據學校辦學條件及教師自身素養（5）根據教學方法的類型和功能

六、論述題。

1、教師的智能結構：

（1）教師的知識結構：a、通曉所教的學科和專業；b、具有比較廣泛的基礎文化知識；c、掌握教育科學理論，懂得教育規律。

（2）教師的能力結構：a、教育預見能力；b、教育傳導能力；c、教育過程控制的能力。

2、這段話要表達的是教育與人的全面發展的關系、教育對促進個體發展的功能以及教育的目的。《教育學》試題5參考答案

一、名詞解釋

1、課程：是指按一定的培養目標，在學校安排和教師指導下使學生身心得到發展的一切活動內容。

2、教學藝術：是教師遵循教學規律和美的規律，為有效提高教學效果而采用的創造性的教學方式和方法。

3、教育期望：是教育者對學生發展前途的希望和等待，是教師職業情感中的重要內容。

4、教學方法：是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

5、學制：指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

二、選擇

DDBBD DAABA ACBCC

三、填空

1、可能性

2、社會主義現代化建設 生產勞動

3、鉆研教材 了解學生 設計教學過程

4、順序性 階段性

5、規格 要求

6、對象 主體

7、形象 直觀性

8、論語

9、學記

10、促進個體社會化

11、社會文化

12、面向世界、面向未來、面向現代化 有理想、有道德、有文化、有紀律

13、課程計劃 教學大綱

14、馬克思主義關于人的全面發展學說 中國特色的社會主義理論

15、教學過程 教學結果

16、教育內容 教育手段 教育環境

17、實現人的現代化

四、判斷

√хх√х х√х√√

五、簡答：

1、教師的智能結構有：

（1）教師的知識結構：a、通曉所教的學科和專業；b、具有比較廣泛的基礎文化知識；c、掌握教育科學理論，懂得教育規律。

（2）教師的能力結構：a、教育預見能力；b、教育傳導能力；c、教育過程控制的能力。

2、一節好課的評價標準是：

（1）教學目的明確；（2）教學內容正確；（3）教學方法適當；（4）教學過程緊湊；

（5）學生主體性充分發揮。

3、為什么說班級授課制是教學的基本組織形式：

40（1）有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量；（2）以課為單位進行教學比較科學；

（3）便于系統地傳授各科知識；（4）能充分發揮教師的主導作用。

4、新時期學生在發展中存在的特殊問題：

（1）獨立性與依賴性的矛盾

（2）同輩群體與父母價值觀的沖突（3）自我探索中的迷惑

（4）父母過高期望引起的壓力

六、論述題。

1、答題要點：啟發式原則是指教師在教學中要最大限度地調動學生學習的積極行和自覺性，激發他們的創造性思維，從而能使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展自己的創造能力和創造性人格。該原則要求教師通過創設問題情境啟發學生獨立思考。（舉例略）

2、答題要點：這個案例主要運用了中小學常用的談話法，也稱問答法，是教師通過口頭語言以問答的方式進行教學的一種方法，它有利于調動師生雙方活動的主動性，充分激發學生的思維活動，有利于教學信息的反饋，及時調整教學。運用談話法時，要充分做好準備工作，要把談話主題的內容與學生的實際水平結合起來，要靈活掌握談話技巧，充分考慮可能出現的問題，要面向全體學生并具有思考余地，對問題的提出要簡明扼要，忌模棱兩可及暗示性，要啟發學生思考，并做好談話總結等。《教育學》試題6參考答案

一、填空

1、階級性 專制性

2、夸美紐斯 大教學論

3、教育制度

4、教育傳導能力

5、世界 現代

6、情感上

7、實現人的現代化

8、心理素質、社會文化素質

9、道德觀念、道德判斷

10、教學大綱、說明

11、豐富的科學知識

12、發現教學法 耗費時間較多

13、教學藝術

二、AACDB ACBDD AC

三、√×√×√ √××××

四、名詞解釋。

1、社會化：是指個體接受社會文化的過程，更具體的說，是指“自然人”或“生物人”成長為“社會人”的過程。

2、課程：指按一定的培養目標，在學校安排和教師指導下使學生身心得到發展的一切活動內容。

3、練習法：是在教師的指導下，通過課堂及課外作業，將所學知識運用于實際，借以鞏固知識，形成技能技巧的方法。

4、教學風格：是教師在教學中表現出來的個性化、較穩定的教學行為方式。是教師的教育觀念、審美理想、藝術修養和性格特點等在教學活動中的綜合表現。

五、簡答題。

1、1995年頒布的《中華人民共和國教育法》規定我國的教育目的是：

教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

2、教育在個體發展中的主導作用有以下表現：

（1）教育以其明確的培養目標，規定著個體發展的方向。

（2）學校教育通過教師培養學生的活動進行，它對個體發展的影響較為全面深刻；（3）教育對個體發展的主導作用隨著社會向前發展而不斷加強。

3、教師應具有以下知識結構：

（1）通曉所教的學科和專業（2）具有比較廣泛的基礎文化知識（3）掌握教育科學理論，懂得教育規律

4、培養學生的審美素質應從以下方面做起：

（1）豐富學生的審美經驗（2）發展學生的審美能力（3）培養學生的審美情趣（4）

六、論述題。

1、教師應當如何根據學生的氣質特點對學生進行教育？

答題要點：a、教師應當認識到每個學生的氣質都有優點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成健康人格，成為有價值的社會成員；b、對不同氣質類型特點占主導的學生應采取不同的教育方式和方法；c、根據學生的氣質特點，進行職業指導。

2、什么是教學的啟發性原則？結合實際說明在教學中應如何貫徹和落實這一原則？ 答題要點：啟發性原則是指教師在教學中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，從而能使學生在融會貫通掌握知識的同時，充分發展自己的創造能力和創造性人格。

教師應通過激發和培養學生的學習積極性、主動性，明確學習的意義和學習目的，端正學習態度，激發學生的學習動機，通過創設問題情境啟發學生獨立思考，發展思維能力，教給學生學習方法，指導他們創造性地學習，發揚教學民主，建立新型師生關系，為貫徹這一

原則創造良好的道德心理氣氛。

《教育學》試題7參考答案

一、選擇

ACDBD CACDC ADDBC

二、名詞解釋。

1、學校教育：指根據社會的需要和個體身心發展的特點，在教育者的指導下，充分發揮受教育者學習的主動性，使其在德智體美等諸方面（或身心兩方面）生動活潑地全面和諧地發展。

2、教學：教學是老師教、學生學的統一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。

3、教育目的：指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。

4、啟發性教學原則：啟發性原則是指教師在教學中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，從而能使學生在融會貫通掌握知識的同時，充分發展自己的創造能力和創造性人格。

三、簡答題。

1、如何理解掌握知識與發展智力的相互關系？

知識學習和智力發展之間的聯系不能理解為可以相互取代的關系，智力發展除受知識學習的影響之外，還會受其他因素的影響，同理，知識的學習也并不只有發展智力的意義，并不必然帶來智力的同步發展，知識學習只有在它能夠充當提高心智發展的條件時，才能構成智力發展的積極因素。

2、一名合格的人民教師應具備如下知識素養：

（1）通曉所教的學科和專業；（2）具有比較廣泛的基礎文化知識；（3）掌握教育科學理論，懂得教育規律。

3、什么是學制？現代學制改革和發展的趨勢怎樣？

學制指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。現代學制改革和發展的趨勢是：

（1）加強學前教育及其與小學教育的銜接（2）提早入學年齡，延長義務教育年限

（3）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展（4）高等教育的類型日益多樣化（5）終身教育受到普遍重視

4、你認為班主任應該從哪些方面培養班集體：（1）確立目標

（2）建立班委會

（3）培養正確的輿論與良好的班風

（4）組織開展班級活動

四、判斷分析題。

1、教育是明顯的消費，又是潛在的生產

這句話是正確的。教育的投入是財力、人力、時間的消費，但無形中培養的人才又會成為潛在的生產力。

2、“近朱者赤，近墨者黑”說明環境對人的發展起決定作用。

這句話是錯誤的，影響人發展的因素不僅包括環境，也包括遺傳，遺傳為人的發展提供物質前提和發展的可能性，而環境則將這種可能性變為現實，其中教育起著主導作用。

3、講授法都是注入式教學

這句話是錯誤的，講授法應用得當就不是注入式教學。

4、民主的師生關系主要是教師要熱愛學生、信任學生，對學生有沒有嚴格要求是無關緊要的。

這句話是錯誤的，民主的師生關系應該是嚴格要求與尊重熱愛學生相結合。

五、材料分析題：

答案要點：說明運用鼓勵的教育方式比懲罰的教育方式更能收到好的學習效果，懲罰方式尤其是傷及學生自尊的教育方式容易造成師生之間情感的對立，學生會造成對教師的逆反心理，從而使后期教師的教育失效，適當的鼓勵能成為學生學習的動力。

一、選擇

CDCDC ABABB BADBD

二、填空

1、社會主義現代化建設 生產勞動

2、形象 直觀性

3、傳統教學方法 現代教學方法

4、培養人

5、課后輔導 評價

6、社會本位的教育目的論

7、個別差異 實際情況

8、個人活動 自愿性 自主性

9、馬克思主義關于人的全面發展學說 中國特色社會主義

10、課程計劃 教科書

三、名詞解釋。1．教育目的

指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。

2、德育

是教育工作者組織適合受教育者品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷構建和提升的教育活動。

3、啟發性原則

啟發性原則是指教師在教學中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，從而能使學生在融會貫通掌握知識的同時，充分發展自己的創造能力和創造性人格。

4、學制

指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

四、簡答題。

1．、一名合格的人民教師應具備如下知識素養：

（1）通曉所教的學科和專業；（2）具有比較廣泛的基礎文化知識；（3）掌握教育科學理論，懂得教育規律。

2．中小學校德育的基本任務有：

培養學生成為熱愛社會主義祖國、具有社會公德、文明行為習慣、遵紀守法的公民，在這個基礎上，引導他們逐步確立正確的世界觀、人生觀、價值觀、不斷提高社會主義思想覺悟，并為使他們中間的優秀分子將來能夠成為堅定的共產主義者奠定基礎。

3、什么是學制？現代學制改革和發展的趨勢怎樣？

4．班主任應怎樣做好“差生”的教育轉化工作：

（1）以愛動其心；（2）以理服其人；（3）以智導其行。

五、論述題。

試述一個合格教師應具備的基本素質：

答題要點：

政治思想素質 職業道德素質 科學文化素質 教育理論素質

教育能力素養 身體心理素質《教育學》試題9參考答案

一、填空。

1、教師 學生 教育影響

2、教育目的 方針 設施

3、必修 選修

4、教學結果

5、總結性評價 形成性評價 診斷性評價

6、促進人的社會化

7、學校教育制度 學業證書制度和學位制度 教育督導制度和評估制度

8、備課、上課、課后輔導、評價，二、BADCD BBBCA

三、√√х√√ √х√х√

四、名詞解釋。1． 教育（狹義）

狹義的教育指教育者依據一定的社會要求，有目的，有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，使受教育者發生預期變化的活動。2． 課程

是指按一定的培養目標，在學校安排和教師指導下使學生身心得到發展的一切活動內容。3． 教學原則

教學原則是根據一定的教學目的任務，遵循教學過程的規律而提出的教學工作必須遵循的基本要求和指導原理。4． 教育目的

指社會對教育所要造就的社會個體的質量規定的總的設想或規定，狹義的教育目的指社會各級各類教育培養人才的質量規格和要求。

五、實例分析

1、達爾文大器晚成的事例，說明兒童時代智力表現遲鈍的人，只要在后天良好的環境和教育條件下以及個人的主觀努力下，也是可以有成就的。先天的遺傳素質僅是給發展提供一種可能性，這種可能性必須在一定的環境和教育的影響下才能轉化為現實性。

2、教師的主導作用發揮既要講好課，會教學生，又要調動學生學習積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自發產生的，是靠教師調動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發揮了教師的主導作用。

3、“教無定法”并不是可以隨意選擇教學方法，而是指教學方法具有多樣性，靈活性、創新性。靈活，多樣，創新并不是隨意的主觀行為，而是受各種因素制約的。①受具體的教學的教學目的和任務的制約；②受學科特點和具體教學內容的制約；③受學生年齡、知識水平和班級狀況的制約；④受主客觀條件的制約。實踐證明，隨意選擇教學方法是不可能取得良好的教學效果的。

4、這位教師的做法符合因材施教的教學原則。因為他的教學從學生的實際出發，正確對待了學生間的個別差異，提出了不同的要求，從而使全體學生、包括差生在內的人，都得到高效率的發展。

六、論述

政治思想素質

職業道德素質

科學文化素質 教育理論素質 教育能力素養 身體心理素質

《教育學》試題10參考答案

一、名詞解釋

１、教育：教育者依據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，使受教育者發生預期變化的活動。

2、指一個國家各級各類樣校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限及它們之間的關系。

3、是根據一定的教學目的任務、遵循教學過程的規律而提出的教學工作必須遵循的基本要求和指導原理

4、受社會委托，在教育機構中對學生的身心施加特定影響的專門人員。

5、教師遵循教學規律和美的規律，為有效提高教學效果而采用的創造性的教學方式與方法。

二、填空

1、夸美紐斯 大教學論 ２、形成性評價 總結性評價 診斷性評價 ３、學前教育、初等教育、中等教育、高等教育

4、萌芽期 雛形期 發展期 深化期

5、教師、學生、教育影響

6、道德認識 道德情感 道德意志 道德行為

7、上課

8、馬克思主義關天人的全面發展學說

9、講述 講讀 講演 講解

10、課程計劃、教學大綱、教材

11、傳授知識、形成技能、培養智能、發展個性

12、讀讀、議議、練練、講講

13、有效性、創造性、綜合性

三、選擇

DBDCB BABAC CDACB

四、實例分析

1、①這種看法不妥，②盡管有人確實沒有學過教育學也搞好了教書育人工作，但并不能據此推論搞好教書育人工作可以不學教育學。他們的工作之所以獲得成功，正因為他們在教育實踐中不斷探索，掌握了一些教育教學規律，用以指導自己的教育教學工作，較好的完成了教書育人工作。③教育學理論本身來源于實踐，但如果每個人都舍棄前人總結出來的知識經驗，憑個人有限的時間和能力去重新探索是得不償失。學校里每一學科的教學都力求利用良好的條件，在較短的時間內全面，系統地傳授前人積累下來的知識經驗，使學習都能及時將有關的知識運用于實踐，盡量避免錯誤，少走彎路，減少工作盲目性。④良好的教育學修養是優秀教師的必備條件，不是唯一條件。

２、遺傳素質是人的發展的物質基礎，只能為人的發展提供一種可能性，離開環境的影響、良好的教育和人的主觀努力，這種可能性就無法轉變為現實。

3、教師的勞動特點具有長期性

4、“教無定法”并不是可以隨意選擇教學方法，而是指教學方法具有多樣性，靈活性、創新性。靈活，多樣，創新并不是隨意的主觀行為，而是受各種因素制約的。①受具體的教學的教學目的和任務的制約；②受學科特點和具體教學內容的制約；③受學生年齡、知識水平和班級狀況的制約；④受主客觀條件的制約。實踐證明，隨意選擇教學方法是不可能取得良好的教學效果的。

五、簡答

1、通曉所教的專業；具有比較廣泛的基礎文化知識；掌握教育科學理論，懂得教育規律

2、①教學的目的和任務 ②教學內容 ③教學方法和手段 ④教學組織形式和結構 ⑤教師的教學素質 ⑥課堂教學效果

3、備課 上課 課后輔導 評價

六、啟發性原則是指教師在教學中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展自己的創造能力和創造性人格。這一原則是教學與發展相互影響與相互促進規律的反映，也是教學成功經驗的總結。在教學中貫徹啟發性原則的基本點是：

1、通過激發和培養學生學習的積極性、主動性，明確學習的意義和學習目的，端正學習態度，激發學生的學習動機。

2、通過創設問題情境啟發學生獨立思考，發展思維能力。

3、教給學生學習方法，指導他們創造性地學習。發揚教學民主，建立新型師生關系，為貫徹這一原則創造良好的道德心理氣氛。

第二篇：教育學考試

教育：（廣義）凡是有目的的增進人的身心發展的活動。（俠義）就是學校教育。2 教育學：一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的社會科學。教育目的：是指國家或社會對教育所要造就的人的質量規格所作的總體規定與要求。6 教學方法：指教師和學生之間相互作用的手段和手法。德育：（廣義）凡是影響品德的活動。（俠義）學校德育是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對教育進行思想品德教育，它是政治教育、思想教育和道德教育的總稱。德育原則：是教育者受教育者進行德育時必須遵循的基本要求和基本準則。德育的意義：是社會主義現代化建設的需要。是實現教育目的的需要。是青少年健康成長的需要。教育學的研究對象，研究教育學現象揭示教育學規律，研究如何培養人的科學，教育學是一門社會教育。學校教育的意義和任務

意義：學校工作必須以教學為主，教學是學校的中心工作。

任務：（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本機能（2）發展學生的體力、智力、創造力和實踐精神（3）培養學生的道德品質和審美情趣（4）促進學生的個性發展。16 教學過程的規律：（1）間接經驗和直接經驗相結合（2）掌握知識和發展能力相統一（3）知情意行統一（4）教師指導作用和學生主動性相結合。我國中小學的教學原則包括： 科學性和思想性統一的原則、理論聯系實際原則、教師主導作用與學生主體性相結合原則、統一要求與因材施教相結合原則、傳授知識與發展能力統一原則、循環漸進原則。教學內容的基本形式：課程設計、課程標準、教科書。20 教學組織形式有哪些？優缺點

（1）基本組織形式：教學課堂（2）課堂輔導：個別輔導、現場教學（3）特殊形式：復式教學

優點：有利于系統地傳授知識；有利于發揮教師的主導作用；有利于教學管理；有利于發揮集體教育作用；有利于經濟有效大面積地培養人才。

缺點：針對性差，不利于因材施教；忽視實踐環節；不利于理論聯系實際。教學工作基本環節：（1）備課（2）上課（3）課外輔導（4）批改作業（5）教學評價 備課的基本要求：備教材，備學生，備方法。

22教學過程的特大規律：1）是學生特殊認識過程2）是學生身心發展過程3）是教與學的相互作用的過程 上課的基本要求：1）目的明確2）內容正確3）方法得當4）結構緊湊5）效果良好

25影響人的發展的因素及其作用：

（1）遺傳因素是人的身心發展的生物前提（2）環境因素是人的身心發展的基本條件（3）學校教育人的身心發展中起主導作用（4）教育開發個體的特殊才能和發展個性 26 教育的量達基本規律：

(1)教育適應社會發展的規律（2）教育適應人的身心發展的規律 27 教育在人的發展中起的作用：（1）教育對個體發展作出社會性規范（2）教育為個體發展提供知識和能力基礎（3）教育開發個體的特殊才能和發展個性。29教師的勞動特點： 1）復雜性，創造性2）連續性，廣泛性3）長期性4）主體性，示范性 教師的素質要求有哪些？

（1）政治思想素質：立場堅定，旗幟鮮明。理想遠大，情操高尚。追求真理，銳意進取（2）職業道德素質：熱愛教育，獻身教育。熱愛學生，誨人不倦。熱愛集體，團結合作。嚴于律己，為人師表

（3）專業業務素質：廣博的科學文化知識，精神的學業專科知識，必備的教育科學知識。組織管理能力，語言表達能力，科學研究能力，引導研究學生能力。31 學生在教育教學中的地位：學生既是教育的客體，又是學習的主體。32 教育過程的特點：

（1）間接性：是以掌握人類長期積累下來的科學文化知識為中介，間接認識現實世界（2）引導性：學生需要在有經驗的教師引導下進行認識，尚不能完全獨立完成認識過程（3）簡捷性：學生學習是一種科學文化知識的再生產，能在極短時間內學會人類長期的探索和積累而形成的知識。、33 品德形成的特點（德育過程的四大規律）德育的過程是學生知、情、意、行的過程

知：是道德認識或道德觀念，人們對是非、善惡的認識和判斷及評價。情：是道德情感，是人們對客觀事物作出判斷時而引起的內心體驗，也是對客觀事物的愛憎、好惡的態度。

意：是道德意志，是人們為實現一定的道德目的所作出的自覺頑強的努力。

行：是道德行為，是人們在一定的道德認識，情感和意志的支配與調節下所表現的行動。學生品德結構中的知、情、意、行四要素，既要相對獨立，又要相互聯系，相互促進。其中，知是基礎，情和意起調節作用，行是關鍵。34 兒童身心發展的一般規律：

（1）身心的發展有一定的順序性和階段性（2）發展的不均衡性

（3）身心發展具有穩定性和可變性（4）身心發展具有個別差異性

措施：（1）循環漸進，了解年齡特征（2）抓住關鍵期教育（3）因材施教

教學方法選擇的依據：根據科學的特點、根據教學任務、根據學生實際（年齡，性別，個別差異）、根據教學和條件（教學有法，教無定法）36 教學方法的分類與運用：

（1）以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、討論法（2）以直觀形式獲得直接經驗的教學方法：演示法、參觀法

(3)以實際訓練形式為主的教學方法：練習法、實驗法、實習指導法。1.談談“品德構成四要素”帶來的德語工作啟示

在德語過程中，教育者、受教育者、德育內容方法四個因素之間存在著各種矛盾關系，如教育者和受教育者的矛盾，教育者和德育內容、方法之間的矛盾等。德育過程就是在這些矛盾中展開的，其中主要矛盾就是在教育者根據社會提出的要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾。這對矛盾的不斷產生和解決，便促使學生思想品德不斷發展，從而完成德育的目標。

2.教師怎樣理解和貫徹循序漸進教學原則。

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則，首先要求教師深入地領會教材的系統性，結合學生認識特點和具體情況進行教學。在教學過程中，教師應抓住主要矛盾，把基本概念、基本技能作為課程教學的重點，圍繞重點對學生進行啟發誘導。教師還應該幾時察覺學生在學習時遇到的思想問題，有針對性地采取措施。順序漸進原則要求教學遵循由淺入深、有易到難、由簡到繁的一般要求，不能不顧教材的系統性和學生認識的循序性。

1．現代教育制度的發展有何趨勢？

現代教育制度的發展趨勢是：

(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接(2)強化普及義務教育并延長義務教育年限。(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。(4)高等教育的類型日益多樣化(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。(6)教育制度有利于國際交流。

1學制發展有哪些基本趨勢？

a重視幼兒教育并加強與小學教育的銜接 b逐漸延長義務教育年限

c普通教育與職業教育接近，中等教育結構調整 普通教育職業化，職業教育普通化 d高等教育多樣化，大眾化

高等教育機構的多樣化趨勢，高等教育向大眾化方向發展 e重視繼續教育和終身教育

2談談品德構成四要素這原理帶來的德育工作啟示？

四要素：知：德育過程中常常從道德認識開始，逐步提高學生識別是非能力，形成正確的道德觀念來指導他們。

情：在德育過程中，應當重視培養學生的道德情感，激發他們內心的體驗，引導學生形成正確，豐富，深刻，穩定的道德情感，以推動道德認識轉化為道德行為 意：在德育過程中，注意培養鍛煉學生的堅強意識，使他們具有頑強的毅力，有助于學生堅持道德認識，深化道德情感，調節道德行為，以形成良好的道德品質 行：在道德行為過程中，要求學生形成一種不需要任何意志努力和監督的自覺行為，形成良好的習慣與作風

3教師怎樣理解和貫徹循序漸進教學原則？

徹循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

1首先要求教師深入地領會教材的系統性，結合學生認識特點和具體情況進行教學。2在教學過程中，教師應抓住主要矛盾，把基本概念，基本技能作為課堂教學重點，圍繞重點對學生進行啟發誘導。3教師還應及時察覺學生在學習時遇到的思想問題，有針對性地采取措施。4循序漸進原則要求教學遵循由淺入深，由易到難，由簡到繁的一般要求，不能不顧教材的系統性和學生認識的循序性。4學生身心發展的一般規律有哪些？對教育教學工作有哪些啟示？P105-106 答：順序性—循序漸進 階段性—年齡特征 不均衡性—關鍵期教育 個別差異性—因材施教

穩定性與可變性—更新教育內容和方法

5成為一名教師必備的素質要求是什么？談談你的看法？

答：A道德素質（熱愛教育，獻身教育：熱愛學生，誨人不倦：熱愛集體，團結協作：嚴于律己，為人師表）

B知識素質|（廣博的科學文化知識：精深的學科專業知識：必備的教育科學知識）

C能力素質（組織管理能力：語言表達能力：科學研究能力）D心理素質|（智力：觀察，分析，講解說明，思路清晰：

非智力：同情，移情，堅持，自制 與他人建立狼嚎的人際關系 經得起適量的打擊與壓力 悅納自己，悅納他人）| △現代學制發展趨勢？

①從縱向學校系統分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發展；

②從橫向學校階段來看，每個階段都發生了重大變化。很多國家將幼兒教育列入學制系統，小學成為普通文化科學基礎教育的初級階段；初中教育的變化有：學制延長、把初中階段看作普通教育的中間階段、將初中和小學連接起來；高中本身就是現代學制發展到一定階段的產物；職業教育有兩個特征：文化科學技術基礎越來越高、類型和層次多樣化；高等教育階段的變化：多層次和多類型。△貫徹循序漸進原則的基本要求

1．教學內容由淺入深：在安排選用教材時，要遵循循序漸進的原則，由簡到繁，由易到難。教材之間要相互聯系，相互銜接，使整個基本教材和選用教材形成一個完整的系統。

2．教師對各項教材要有全面的了解：使自己的教學，做到各項教材之間，技術教材與素質教材之間，年級與年級之間，相互銜接。

3．全面系統與重點突出相結合：在全面貫徹大綱的過程中，要抓住重點。4．安排負荷要循序漸進：學生的運動負荷從小到大，從低到高，是教學安排循序漸進的原則。

△學生的身心發展規律 1.發展的循序性和階段性； 2.發展的不均衡性；

3.發展的穩定性和可變性； 4.發展的差異性。

△作為一名教師應該具備的專業素養

專業知識素養：①廣播的科學文化知識；②精神的科學知識；③寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識。

專業能力素養：①敏銳的觀察力、準確的判斷力、深刻的思辨力和良好的應變力等；②對學生的發展進行分析、預測和指導的能力；③駕馭教材和組織教學的能力；④精湛的語言表達能力；⑤運用現代教育技術手段的能力；⑥較強的組織管理能力；⑦較高的教育機智；⑧教育科研能力。

△理論聯系實際：生活經驗、社會生活；學生個人的能力、知識、個性；理論如何和學與用相結合。

△因材施教：年齡特征；個別差異；當前狀況（教師的教與學生的學）△從三個角度去理解教育原則：（科學性和思想性統一；理論聯系實際；教師引導作用與學生主體性相結合；統一要求與因材施教相結合；傳授知識與發展能力統一；循序漸進）

24、教學活動包括五個環節：備課、上課、課外輔導、批改作業、教學評價。備課的基本步驟有：①確定教學目標；②加工教學內容；③選擇教學行為；④撰寫教案

26、、兩種對立的教學指導思想（1）啟發式教學：啟發學生的思維

——激勵學生的主動、積極、獨立的思考問題（2）注入式：填鴨式、容器教學

——側重知識技能的講授、灌輸。

27、教學德育內容：思想教育、政治教育、道德教育、法紀教育、心理教育

28、學校德育過程的基本規律：①德育過程是培養學生知、情、意、行的過程； ②德育過程是促進學生思想內部矛盾轉化的過程；③德育過程是組織學生活動與交往的過程；④德育過程是長期、反復、逐步提高的過程

36、中小學常用的德育方法:(1)說理教育法；(2)榜樣教育法；(3)實際鍛煉法；(4)陶冶教育法；（師德）(5)指導自我教育；(6)品德評價法（重點是分析“說理教育法”、“實際鍛煉法”、“陶冶教育法”、“品德評價法”）

37、教學過程的特點（三大規律）：①教學過程是學生的特殊認識過程；②教學過程是學生的身心發展過程；③教學過程是教與學的相互作用過程。

42、育過程是培養學生知、情、意、行的過程。學生品德結構中知、情、意、行四要素既相對獨立，又相互聯系，相互促進。其中，知是基礎，行是關鍵。“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”，正反映了思想品德形成的規律。

一、名詞解釋

1、廣義的教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都可以稱之為教育。

2、學校教育：是狹義的教育，是教育者根據一定的社會要求和受教育者的發展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以培養一定社會所需要的人的活動。

3、教育目的：是指國家或社會對教育所要造就的人的質量規格所作的總體規定與要求。

4、義務教育：依法律規定，適齡兒童和少年都必須接受，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。

5、學制：指一個國家各級各類學校的系統，規定各級各類的性質、任務、入學條件，學習年限及其相互聯系。

6、教學：不再是教或學某一方的活動，而成了“教師的教與學生的學的統一活動”的代名詞。

7、教學原則：根據教育目的和教學規律提出的教學工作必須遵循的基本要求。

8、教學方法：教師教、學生學之間相互作用的手段和方式。

9、德育原則：是教育者對學生進行德育時必須遵循的基本要求和基本準則。

二、問答題

1、教師的勞動特點及其素質要求。

答：特點：①復雜性、創造性；②連續性、廣延性；③長期性、間接性；④主體性、示范性。

素質要求：

（一）政治思想素質（立場堅定、旗幟鮮明；理想遠大、情操高尚；追求真理、銳意進取）

（二）職業道德素質（熱愛教育、獻身教育；熱愛學生、誨人不倦；熱愛集體、團結協作；嚴于律己；為人師表）

（三）專業業務素質（廣博的科學文化知識；精深的學科專業知識；必備的教育科學知識；組織管理能力、語言表達能力、科學研究能力、了解研究學生的能力）

（四）心理素質（實現教育目的的堅定性，教育決策的果斷性和處理矛盾的自制力）

2、兒童身心發展的一般規律及其教育措施？

答：規律：①身心發展具有一定的順序性和階段性

②發展速度不均衡性

③身心發展具有穩定性和可變性 ④身心發展具有個別差異性

措施：①把握年齡特征，循序漸進

②抓住關鍵期，不失時機地教育（早期教育、青春期教育）③與時俱進，更新內容和方法 ④因材施教（差異教學）

3、我國中小學的教學原則包括：（1）全面發展的方向性原則（2）科學性與思想性統一的原則（3）循序漸進原則（4）理論聯系實際原則（5）直觀教學原則（6）鞏固性原則（7）因材施教原則（8）教師主導作用與學生主體性相結合原則（9）及時反饋原則

4、什么是直觀教學原則，直觀教學又有哪些手段？

答：直觀教學原則是指在教學過程中，教師應盡量利用學生各種感官和已有的經驗，通過直觀手段豐富學生的感性認識，形成清晰的表象，有肋于理解書本知識和發展認識能力。

直觀教學的手段包括：

1、實物直觀

2、模象直觀（圖片、圖表、模型、影視、幻燈、電腦）

3、語言直觀

5、什么是因材施教，其要求又是什么？

答：因材施材是指從學生的實際和個別差異出發，進行有針對性的教學，有的放矢，揚長避短，長善救失，最大限度地促進學生的發展。

因材施教的要求：（1）面對全體，針對個別，了解學生的特點。（2）班級授課，有效發揮學生的特長、專長，培養特殊人才。（3）開展課外活動、大課間、課內課外結合，充分利用課外活動這一因材施教的最佳途徑。

6、選擇教學方法的依據

①根據學科的特點 ②根據教學任務

③根據學生實際（年齡、性別、個性、基礎）④根據教學設備和條件

7、學習教育學的意義

（1）有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹執行教育方針、政策的自覺性。（2）有助于樹立牢固的專業思想，熱愛教育事業。

（3）有助于認識和掌握教育規律，提高教育工作的能力和水平。（4）有助于提高學校的教育質量，推動學校教育改革。

8、校德育工作的基本原則和要求

（1）從實際出發的原則

（要求：①要全面、深入地了解學生；②要研究學生的年齡特點；③要研究學生的個性特點）

（2）知行統一原則

（要求：①要組織學生系統地學習社會主義理論和道德規范；②組織學生參加各中社會實踐活動，訓練道德行為，養成良好的行為習慣；③教師要以身作則，言行一致）（3）集體教育與個別教育相結合的原則

（要求：①要努力培養和形成良好的班集體；②要充分發揮集體教育的作用；③要處理好學生集體和個人的關系）（4）正面教育與紀律約束相結合的原則（要求：①堅持正面啟發，積極疏導；②要以正面的榜樣和事例來教育學生；③要建立合理的規章制度）（5）發揚積極因素，克服消極因素原則

（要求：①要用“一分為二”的觀點看待學生；②長善救失，因勢利導；③要引導學生進行自我教育，提高修養水平）（6）嚴格要求與尊重學生相結合原則

（要求：①教室要熱情關懷每個學生，尊重學生的人格和自尊心；②教師對學生提出的要求應合理正確，明確具體和適度；③教師對學生提出的要求，必須堅持貫徹到底）（7）教育影響的連續性與一致性原則

（要求：①要統一校內各方面的教育力量；②要統一學校和社會各方面的教育力量）

9、備課和上課的基本要求。

答：備課基本要求：①三項工作：備教材、備學生、備方法

②三個計劃：學年（學期）計劃、課題（單元）計劃、課時計劃（教案）

上課的基本要求：①目的明確；②內容正確 ③方法恰當

④結構緊湊 ⑤效果良好

第三篇：教育學考試選題

教育學考試選題

一、單選題

1、（C）的《大教學論》是教學論學科形成的重要標志。

A、赫爾巴特 B、羅杰斯 C、夸美紐斯 D、裴斯泰洛齊

2、發現學習的倡導者是（C）。

A、奧蘇貝爾 B、羅杰斯 C、布魯納 D、赫爾巴特

3、程序教學理論的主要代表人物是（A）。

A、斯金納 B、布魯納 C、烏申斯基 D、布魯姆

4、選擇社會生活經驗的根本問題在于澄清（A）。

A、學校課程與社會生活的關系 B、學校課程的價值 C、社會生活的價值 D、學校課程與社會生活各自的價值

5、在課程開發與教學設計中，具體體現教育價值的是（C）。

A、教育目的 B、教育目標 C、課程與教學目標 D、課時目標

6、學生在學習環境中所學到的非預期或非計劃的知識、價值觀念、規范和態度，是計劃表上看不到的課程，屬于（C）。

A、學科課程 B、活動課程 C、隱性課程 D、顯性課程

7、美國學者（C）是兒童中心課程理論的重要開創者。

A、布魯納 B、加涅 C、杜威 D、奧蘇貝爾

8、被譽為“現代課程理論的圣經”的著作是（C）。

A、《課程》 B、《課程編制》 C、《課程與教學的基本原理》 D、《怎樣編制課程》

9、英國著名課程論專家（A）認為，學校教育主要包括“訓練”、“教學”、“引導”三個過程，教育的本質是“引導”。

A、斯騰豪斯 B、杜威 C、羅杰斯 D、布魯姆

10、蘭德課程變革動因模式是基于（D）取向的課程實施模式。

A、忠實取向 B、課程創生取向 C、得過且過取向 D、適應取向

11、認為“教師的角色是課程開發者”，這是課程實施的（D）。

A、忠實取向 B、適應取向 C、得過且過取向 D、課程創生取向

12、中國《大學》中提出的：“大學之道，在明德，在親民，在止于至善”以及“修身、治國、平天下”是典型的（B）。

A、行為性目標 B、普遍性目標 C、生成性目標 D、表現性目標

13、教學模式的本質特點是（D）。

A、針對性 B、簡約性 C、操作性 D、整體性

14、評價在本質上是一種通過協商而形成的心理建構，堅持“價值多元性”的信念，反對管理主義傾向，這是（D）。A、第一代評價 B、第二代評價 C、第三代評價 D、第四代評價

15、“泰勒原理”的實踐基礎是（C）。

A、解放興趣 B、泰羅主義 C、八年研究 D、活動分析

16、把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的是（A）。

A、古德萊德 B、查特斯 C、斯金納 D、杜威

17、在“學科結構運動”中誕生的一種新的課程形態是（A）。

A、學術中心課程 B、社會問題中心課程 C、兒童活動中心課程 D、人格中心課程

18、施瓦布主張，課程開發的基本方法應是（B）。

A、工作分析 B、集體審議 C、活動分析 D、職業分析

19、學習“北京是中國的首都”在奧蘇伯爾的教學目標分類中屬于（B）學習。

A、概念 B、命題 C、原理 D、策略

20、（A）系統地提出了使用行為術語稱述教學目標的理論和方法。

A、馬杰 B、塞勒 C、辛普遜 D、托馬斯 21、1972年，西方學者（A）和韋爾出版了《教學模式》一書，對教學模式這一課題進行了開創性的研究。

A、喬伊斯 B、塞勒 C、辛普遜 D、托馬斯

22、被看作是課程開發的經典模式、傳統模式的是（B）。

A、情境模式 B、目標模式 C、批判模式 D、過程模式

23、在非指導性教學中，教師是作為（C）存在的。

A、先知者 B、管理者 C、促進者 D、指導者

24、設計教學是美國教育家（D）在1918年根據杜威的實用主義理論而創設的一種教學組織形式。

A、布魯納 B、華虛朋 C、布盧姆 D、克伯屈

25、（B）被認為是當今運用最廣泛的現代化教學手段。

A、幻燈機 B、投影儀 C、電視 D、錄像機

26、（D）創造了一種以對話為主的教學實踐形態，一般稱之為“產婆術”。

A、亞里斯多德 B、柏拉圖 C、昆體良 D、蘇格拉底

27、課堂問題行為產生的原因主要包括（A）和環境因素。

A、教師的因素、學生身心的因素 B、教師的因素、教材的因素 C、教材的因素、學生身心的因素 D、教材的因素、同伴壓力

28、與原始的口頭語言相比，文字書本形式的教學手段的突出特點是（C）。

A、抽象概括 B、經濟 C、便于攜帶 D、信息容量大

29、力圖通過自然的調查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質，彰顯其中的意義，促進理解。這種評價是（D）。

A、外部人員評價 B、總結性評價 C、效果評價 D、質的評價 30、（A）是在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價。A、形成性評價 B、總結性評價 C、診斷性評價 D、內在評價

二、多選題

1、倡導教育心理學化運動，主張依據學生的心理規律系統設計教學內容、過程與方法的人物是（CD）。

A、洛克 B、盧梭 C、裴斯泰洛齊 D、赫爾巴特

2、美國教育家杜威提出了自成體系的實用主義教學理論，提出了三大教育哲學命題，這三大哲學命題是（ACD）。

A、學校即社會 B、教育即成長 C、教育即生活 D、教育即經驗的不斷改造

3、關于課程論與教學論的關系，國外的主要觀點有（ABCD）。

A、獨立模式 B、包含模式 C、二元循環聯系模式 D、相互交叉模式

4、以下教學流派中屬于“科學主義”教學論的有（AC）。

A、程序教學理論 B、非指導性教學理論 C、結構主義教學理論 D、合作教育學

5、美國課程論專家艾斯納區分了課程計劃中存在的兩種不同的教育目標，這兩種目標是（AD）。

A、教學性目標 B、行為性目標 C、生成性目標 D、表現性目標

7、以下各國中主要采用地方課程開發模式的是（AC）。A、加拿大 B、德國 C、澳大利亞 D、英國

8、行為性目標的特點是（ABC）。

A、目標明確、具體 B、可操作性強 C、容易評估 D、突出了課程目標體驗的創造性和主體性

9、以下人物中，對生成性目標做出貢獻的是(ABC)。A、杜威 B、羅杰斯 C、斯騰豪斯 D、泰勒

10、優化教學的一般標準是(ABC)。

A、個人全面發展的質量標準 B、高效率標準

C、真善美的過程標準 D、教學形式的多樣化標準

11、夸美紐斯的教學模式在教學策略和原則上，主要強調的教學原則有（ABCD）。A、直觀性原則 B、循序漸進的原則 C、鞏固性原則 D、啟發兒童的學習愿望和主動性原則

12、以下對教學內容的理解正確的是(ABCD)。

A、教學內容是人類文明成果的精華 B、教學內容是學生學習的對象

C、教學內容是促進學生發展的材料 D、教學內容是經過加工改造適合學生學習的材料

13、以下教學策略中，與杜威的實用主義教學模式相符合的是（ABC）。A、提倡做中學 B、注重兒童的興趣 C、采用發現式教學 D、以教師為中心

14、影響課程實施的因素包括(ABCD)。

A、課程方案的特征 B、教師的特征 C、學校的特征 D、校外環境的特征

15、教學模式的基本構成要素主要包括(ABCDE)。

A、理論基礎 B、教學目標 C、評價體系 D、教學程序 E、運用策略

16、以下描述中，與現代教學相吻合的是(CD)。

A、主要是為了培養統治人才 B、教學內容以人文學科為主 C、有豐富的理論指導 D、具有多種教學模式

17、以下教學模式中，著眼于探究的教學模式有(ABC)。

A、布魯納的發現教學模式 B、薩奇曼的探究訓練教學模式 C、蘭本達的“探究-研討”教學模式 D、布魯姆的掌握學習教學模式

18、以下教學方法中，屬于直觀性教學方法的是(AC)。

A、演示法 B、練習法 C、參觀法 D、討論法

19、現代個別化教學主要有(ABC)。

A、程序教學 B、計算機輔助教學 C、凱勒式教學制 D、特朗普制

20、程序教學的特點是（ABCD）。

A、小步子 B、主動積極的反應 C、及時反饋 D、自定步調

三、判斷題

1、結構主義教學理論具有明顯的人本主義教學論色彩。（?）

2、盧仲衡的自學輔導教學法借鑒了程序教學理論的一些觀點。(?)3、19世紀中葉，美國學者斯賓塞發表了《什么知識最有價值》。（?）

4、課程內容的混合取向主張，學校課程內容是學科知識、學生經驗和當代社會生活經驗三方面的統一。（?）

5、西方學者把教學目標分為最終目標和間接目標，如習慣和技能就屬于最終目標。（?）

6、程序教學模式是根據行為主義心理學的原理演繹而成的。（?）

7、課程內容的學習經驗取向者強調，決定學習質量的是學生，而不是教材。（?）

8、搜集資料和現象，采用系統分析、哲學分析等方法，用語言文字進行描述從而對評價對象做出結論的評價是定量評價。（?）

9、教師主體性的發揮取決于教師的專業能力和主體意識。（?）

10、顧泠沅把教學目標區分為教與學的行為。（?）

11、教學模式和教學方法是等同的。（?）

12、表現性目標追求的是學生反應的多元性，而不是反應的同質性。（?）

13、教學模式之間的區別，從一定意義上講，就在于各自的理論基礎和指導思想不同。（?）

14、當代課程改革越來越傾向于采用學生興趣與發展取向的課程組織方式。（?）

15、一定的教學手段決定了一定的教學方法。教學手段越豐富，教學的方法也就越多樣。（?）

16、采用研究法教學時，教師的指導就不必要了。（?）

17、領導—障礙過程模式認為教師對新課程方案的抵制是課程實施的主要障礙，主張采取措施消除這些障礙。（?）

18、教學手段現代化就是指技術的現代化。（?）

四、簡答題

1、如何倡導綜合課程？

2、簡述我國課程與教學論發展過程中向西方借鑒的四個主要階段。

3、課程實施和基礎教育課程改革的成效

4、簡述我國校本課程開發的意義。

5、教學目標如何發揮其激勵功能？

6、現代教學手段的發展。

答題要點：

1、倡導綜合課程的基本依據是：文化或學科知識的發展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關聯的。學生的發展與當代社會生活息息相關。學生的心理發展具有整體性。

2、第一階段：清末明初，學習赫爾巴特的課程與教學論；第二階段，五四至新中國建立前，學習杜威的實用主義教學理論；第三階段，20世紀50年代以后，學習凱洛夫的教學理論；第四階段，改革開放以來，對國外教學理論的廣泛介紹和學習。

3、從課程實施的策略、模式、途徑以及影響課程實施的因素等方面結合實際分析。

4、我國校本課程開發的現實意義是：校本課程開發賦予了學校和教師開發課程的權利和職責，使得課程決策民主化、給學校和教師提供了自由發展的機會和空間，有助于提高學校的辦學水平和教師的教育素養、對學生來說，個人的興趣需要和個性特點在課程上得到了照顧，在學校教育體制內有了實現自由充分地全面發展的機會。校本課程開發的理論意義是：發展了學校能夠進行課程決策的信念、開拓了課程管理民主化的有效途徑、豐富了課程觀，發展了課程開發的模式、開拓了有效進行教師培訓的途徑，并使廣大中小學成為教育理念和課程理論的“試驗田”。

5、教學目標要為學生認同；教學目標要與學生的興趣一致；教學目標的難度要適中。

6、現代教學手段的不同發展階段：第一階段是從17世紀末至19世紀末，確立了直觀性教學原則，并在教學中自覺設計、制作和使用了專門的直觀教學手段；第二階段是從19世紀末至20世紀50年代，電子手段被逐步引入教學，教學手段開始體現電子化和現代化特征。這個時期的教學手段主要有幻燈、唱片、廣播、電影等；第三階段是20世紀50年代至今，電子技術、通訊技術、信息處理技術飛速發展，教學手段由視聽結合手段發展到多功能綜合運用，由單向傳遞發展到交互作用，并結合計算機向高智能、大容量、快速度、多功能等方向發展。

第四篇：教育學考試復習資料

教育學考試復習資料

知識點梳理

1.教育的概念

教育是培養人的一種社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

2.學校教育制度

(1)學校教育制度在形式上的發展

正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。教育制度的發展經歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。

前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。

中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及隨之頒布的全國統一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統完備的學制系統產生于1902年的《欽定學堂章程》(又稱“壬寅學制”)以及1904年的《奏定學堂章程》(又稱“癸卯學制”)。

相對于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內。”

(2)現代教育制度發展的趨勢

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接;

②強化普及義務教育并延長義務教育年限;

③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展;

④高等教育的類型日益多樣化;

⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化;

⑥教育制度有利于國際交流;

3.古代中國教育

中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態。西周以后，學校教育制度已經比較完備，建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學??與“鄉學??之分，形成了六藝教育，即六門課程：禮、樂、射、御、書、數。到了春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。

隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為“四書”、“五經”，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據，明代以后，八股文被規定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905)，清政府才下令廢科舉開學堂。

4.20世紀以后世界教育的特征

進入20世紀以后，教育在數量上獲得更大的發展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業教育的發展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現出國家主義的特征。

二次大戰以后，教育的改革和發展呈現出一些新的特點。

(1)教育的終身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技術的現代化

5.歷史上的教育學思想

(1)中國古代的教育學思想

以孔子為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深遠的影響。孔子很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，大力創辦私學，孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，重視因材施教。他很強調學習與思考相結合，學習與行動相結合。

先秦時期以墨翟為代表的墨家與儒家并稱顯學。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，還注重使用技術的傳習。

道家主張回歸自然、“復歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

戰國后期，《學記》總結了儒家的教育理論和經驗。《學記》提出“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。主張啟發式教學，主張教學要遵循學生心理發展的特點，循序漸進。

(2)西方古代的教育學思想

在西方，教育學的思想來源，以古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德為代表。

蘇格拉底以問答法著名。這種問答分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產術。

柏拉圖把人分成三種集團或等級：哲學家、軍人、勞動者。他認為教育與政治有著密切的聯系，以培養未來的統治者為宗旨的教育乃是在現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。其代表作為《理想國》。

亞里士多德稟承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發展的教育。他的教育思想代表作是《政治學》。

6.教育學的建立與變革

(1)教育學學科的建立教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯。夸美紐斯強調教育的自然性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教學論》中。

(2)規范教育學的建立

從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》為標志。杜威和他的《民主主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。

①赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。

在教學上，他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

②杜威與他的《民主主義與教育》

作為現代教育的代言人，杜威主張教育即生活。主張“在做中學”，在問題中學習。杜威強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱。

重點難點提示

本章的重點是識記教育和教育學發展歷程中具有代表意義的事件和人物以及他們的主要思想，理解現代教育制度的發展趨勢和20世紀以后世界教育的特征。2010年教師資格證考試小學教育學考點歸納(2)

小學教育

復習提要

本章簡要地介紹了我國小學教育的發展歷史，詳細地闡述了義務教育的意義、法律保證以及小學教育在義務教育的地位，并論述小學教育的目的和素質教育。

知識點梳理

1.我國小學教育的歷史發展

小學教育通常是指一個國家學制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6歲～12歲的兒童。小學教育是基礎教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養公民基本素質的教育。

(1)我國古代的小學教育

我國的小學產生于殷周時代。

(2)我國近現代的小學教育

1878年，張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是近代小學的開端。1904年，清政府頒布了《奏定初等小學堂章程》。規定設初等小學堂，并規定初等小學教育為義務教育。1840年以后，我國的小學教育有了較大的發展。發展變化的基本特征是：.①逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質。

②學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業年限為6年的“4—2”學制。

③逐步明確小學教育是為培養合格公民打基礎的教育。

④從小學堂到小學校都有了公立和私立兩類。

(3)建國以后的小學教育

建國之后，從1986年開始推行九年義務教育。

2.義務教育

(1)義務教育的概念

義務教育是指國家采用法律形式規定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。世界上有的國家或地區又稱強迫教育、公民教育。

(2)義務教育的意義

①標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展。

②體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高。

③可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識。

(3)義務教育的法律保證

《中華人民共和國義務教育法》(以下簡稱《義務教育法》)是實施義務教育的法律保證。

3.《義務教育法》的基本內容與實施

《義務教育法》共18條，對義務教育的指導思想、實施對象及年限、學制、管理體制、辦學條件、各方應履行的責任與義務等方面作了具體的規定。

(1)義務教育的指導思想

“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。”

(2)義務教育的實施對象及年限

凡年滿6周歲的兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務教育學生;條件不具備的地區，兒童的入學年齡可推遲到7周歲;我國義務教育的年限為9年。

(3)義務教育的學制

“義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。”我國義務教育的學制年限通常有“六三學制”、“五四學制”、“九年一貫制”。

(4)義務教育的管理體制

我國義務教育實行國務院領導，地方負責、分級管理的管理體制。

4.小學教育在義務教育中的地位

小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三個方面：普及性、基礎性、強制性。

5.教育目的的意義

教育目的是人們對教育活動的一種設計。小學教育目的有廣義和狹義之分。廣義的小學教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或產生怎樣的結果。狹義的小學教育目的是國家對在小學中培養什么樣的人才的總要求。小學教育目的是小學教育的出發點和歸宿，它貫穿于小學教育活動的全過程，對小學教育活動具有指導意義，它具有導向作用、激勵作用和評價作用。

6.制定小學教育目的的依據

(1)特定的社會政治、經濟、文化背景

(2)少年兒童身心發展的規律

(3)人們的教育理想

7.我國小學教育目的表述

1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就?有理想、有道德、有文化、有紀律?的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

全面發展的教育目的決定了全面發展教育的整體內容，德育、智育、體育、美育、勞動教育是全面發展

教育的基本組成部分。

8.全面推進素質教育

(1)素質教育是面向全體學生的教育

(2)素質教育是促進學生全面發展的教育

(3)素質教育是以培養創新精神為重點的教育

重點難點提示

本章的重點是識記義務教育的基本內容，理解小學教育在義務教育中的地位和小學教育的目的，難點是理解素質教育以及素質教育與小學教育的關系。2010年教師資格證考試小學教育學考點歸納(3)教育與個人的發展

復習提要

本章概述了兒童身心發展的動因和一般規律、影響身心發展的因素及作用，著重論述了學校教育尤其是小學教育在人的身心發展中的所起的特殊作用。

知識點梳理

1.身心發展的概念

人的身心發展包括兩個方面：一是生理的發展，包括身高體重的增加，骨骼構造的變化，神經組織的變化等。二是心理的發展，包括認知和意向兩方面的發展，認知的發展指感知、記憶、思維等方面的發展;意向的發展.指需要、興趣、情感、意志等的發展。

2.身心發展的動因

(1)內發論

內發論者一般強凋人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要.身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內發論的代表。

(2)外鑠論

外鑠論的基本觀點是人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代的茍子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生，都是外鑠論的代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，關注的重點是人的學習。

(3)多因素相互作用論

辯證唯物主義認為，人的發展足個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等等)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等等)在個體活動巾產生作用的結果。

3.身心發展的一一般規律

(1)身心發展的順序性(2)身心發展的階段性

(3)身心發展的不平衡性。

心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念，指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。

(4)身心發展的互補性

互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。

(5)個體身心發展的個別差異性

4.影響身心發展的因素及作用

(1)遺傳及其作用

遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳是個體發展的物質前提。它的作用表現在：

①遺傳素質為人的發展提供了可能

②遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一

③遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段

④遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展

(2)環境及其作用

人是在一定的環境中生存和發展的，環境在很大程度上決定著人的發展。環境包括物質環境和精神環境兩個方面。人接受環境的影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的。

環境對人的作用表現在：

①環境使遺傳提供的發展可能性變成現實

②環境決定人的發展方向、水平、速度和個別差異 ?

(3)學校教育及其作用

①學校教育在人的發展中起主導作用

教育包括家庭教育、社會教育、學校教育。學校教育對人的影響巨大而深遠，原因是：

1學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動

Ⅱ學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好

Ⅲ學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素

②學校教育在影響人的發展上的獨特功能

1學校教育對個體發展作出社會性規范

Ⅱ學校教育具有加速個體發展的特殊功能

Ⅲ學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值

Ⅳ學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能.(4)個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用

個體的實踐活動是個體發展得以實現，從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體的實踐活動體系中第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動，最基本的是認知活動。第三層次是社會實踐活動，是人與環境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換，體現了人的主動選擇。

5.童年期兒童發展的主要特征

(1)童年期兒童生理發展的主要特征

童年期是生理發展相對穩定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當均勻。

(2)童年期兒童心理發展的主要特征

①觀察。教師應引導兒童從觀察知覺事物表面特征發展到知覺事物的本質特征。

②注意。小學生的有意注意不斷發展，需要教師及時提示和提出要求。

③記憶。小學生記憶的主要方式是形象記憶。要注意運用直觀教學，使記憶系統化。

④思維。小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。抽象思維能力相對較差。

⑤情感。小學生的道德感比較模糊，理智感大多和具體事物相聯系。

⑥自我意識。小學低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。

(3)童年期兒童的學習特征

①低年級兒童難以深刻理解學習的意義

②學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎

③低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱

④對學習結果的重視程度隨年齡的增長而增強

6.小學教育的特殊任務

小學教育是基礎教育，根本任務就是打好基礎，即要求學好語文、數學，打好讀、寫、算的基礎;全面推進素質教育，為全面發展奠定基礎;使小學生初步學會

運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養具有高素質的公民打下基礎，為全民族文化素質的提高打下基礎。

重點難點提示

本章的重點是識記相關概念，理解兒童身心發展的一般規律、影響因素和作用以及小學教育的特殊任務，難點是運用教育在人的發展中的作用理論分析教育的重要性。

2010年教師資格證考試小學教育學考點歸納(4)

學生與教師

復習提要

本章介紹了學生的本質屬性、社會地位以及教師的人格特征、職業性質與特點、教師職業專業化的條件，論述了學生與教師在教學、人格和社會道德上的相互關系。

知識點梳理

1.學生的本質屬性

(1)學生是具有發展潛能和發展需要的人

學生是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨特的創造價值。學生是發展中的人，具有發展的可能性和發展的需要。

(2)學生是教育的對象

學生的發展性與學生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發展潛力;學校和教師才大有可為。

學生學習的特殊性表現在：學生以學習為主要任務，學生在教師指導下學習，學生所參加的是一種規范化的學習。

2.學生的身份和法律地位

中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。在教育領域中，中小學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，并受到學校的特殊保護;作為學生，在教育過程中，中小學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。當然，學生負有接受教育和管理的義務。

3.少年兒童的合法權利

(1)學生的受教育權

學生的受教育權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。

(2)學生的人身權

國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護，并要求教師、學校、家庭、社會盡到特殊的保護責任。

為了保障學生的人身權，學校和教師的職責是：

第一，全面貫徹國家的教育方針。

第二，保護學生的身心健康。

第三，學校和當地教育主管部門應當共同做好校舍維護和防護工作。

第四，對侵害學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或及時向公安機關報告。

4.學生的義務

一是遵守法律、法規。

二是遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。

三是努力學習，完成規定的學習任務。

四是遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

5.教師職業的性質

《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”第一次從法律上確認了教師的社會地位的專業性。

教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

6.教師職業的特點

(1)傳道者角色;(2)授業、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母與朋友角色;(6)研究者角色

7.教師職業專業化的條件

教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。教師要具有學科知識素養、廣泛的文化素養、教育專業素養。

教師的教育專業素養包括：

(1)敬業。敬業是成為一名優秀教師的第一要素。

(2)樹立正確的教育觀念。要具有時代特征的教育觀、學生觀、教育質量觀。

(3)掌握教育理論和具有良好的教育能力

(4)具有一定的研究能力

8.教師的人格特征

教師的人格特征是指教師個性的品質特征，良好的個性品質是教師從事教育工作的必要條件。

一名稱職的教師或優秀教師必須具備以下人格特征：情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛;堅定的意志和積極的進取精神;心胸開闊，兼容并包。

9.學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

(1)教學上的授受關系

①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者

②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展

(2)人格上的平等關系

①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系

(3)社會道德上的相互促進關系 教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。

重點難點提示

本章的重點是識記學生的本質特點和教師的職業特點，理解學生的權利、教師職業專業化的內容和重要性，難點是運用師生關系的理論來分析在教學中如何促進師生關系的發展。

2010年教師資格證考試小學教育學考點歸納(5)課程

復習提要

本章介紹了課程的一般概念、類型和主要制約因素，分析了課程設計中的課程計劃、教學大綱和教科書，詳細論述了小學課程的性質、課程設計及發展趨勢。

知識點梳理

1.課程的一般概念

“課程”是指課業及其進程。廣義的課程是指學生在校期問所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。一般指各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。在我國，課程具體表現為課程計劃、教學大綱(學科課程標準)和教科書。

2.制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體的制約因素有：

(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能

(2)一定時代人類文化及科學技術發展的水平

(3)學生的年齡特征，知識、能力基礎及其可接受性

(4)課程理論

3.課程類型

課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。根據任務，可以把課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程;根據課程的制定者，可以把課程分為國家課程、地方課程、學校課程;根據課程的組織方式，課程可分為科目本位課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經驗本位課程。

4.課程設計的概念

課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據培養目標設置哪些課程和如何設置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優化組合;后者主要解決課程標準問題，這實際上即指課程計劃(或教學計劃)和教學大綱。

5.課程計劃

(1)課程計劃的概念

課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

課程計劃是根據教育目的和各級各類學校的培養目標制定的。

(2)課程計劃的內容

①教學科目的設置②學科順序③課時分配④學年編制與學周安排

(3)課程計劃編制的原則

一是保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性。

二是依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現基礎性和多樣性。

三是以教學為主，全面安排;精簡課程，加強基礎和有利于發展學生特長;知識體系相對完整，保證學科間的合理關系;注重統一性與靈活性、穩定與變革相結合。

(4)課程計劃對學校和教師的指導意義

課程計劃體現了國家對學校教育的統一要求，是學校組織教學工作、確定工作步調的依據，是指導教師進行教學和其他活動的依據。

6.教學大綱

教學大綱即學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的、任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。教學大綱是課程計劃的分學科展開。

教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統一要求和具體規格，是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，是衡量各科教學質量的重要標準。

7.教科書

教科書又稱課本，它是根據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。它是教學大綱的具體化。

教科書編寫應遵循的基本原則有：

第一，按照不同學科的特點，在內容上體現科學性與思想性。

第二，強調內容的基礎性。

第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。

第四，在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。

第五，教科書的編排形式要有利于學生的學習。

第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

8.我國小學課程

(1)小學階段課程的性質

小學階段的課程應體現普及性、基礎性和發展性。

(2)我國小學課程設計的原則

①高度的科學性和高度的思想性的統一

②要以實現教育目的和學校培養目的為最終目的 ③要適合小學兒童身心發展的特點

④貫徹幼兒、小學、初級中學課程銜接的原則

⑤貫徹因地制宜的原則等等

(3)我國小學課程改革的發展趨勢

心理學復習資料

教育心理學

二、填空題

1．教育心理學是一門研究 學校 情境中 教與學 的基本心理規律的科學。

2．教育心理學的發展，大致經歷了四個時期 初創、發展、成熟、完善。

3．教育心理學是 應用心理學 的一種，是心理學與教育學的 交叉學科。

4．學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含 學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境 等五種要素；由 學習過程、教學過程、評價/反思過程

這三種活動過程交織在一起。

5．教育心理學對教育實踐具有 描述、解釋、預測、控制 的作用。

6．教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為 教學大綱、教材、課程。

7．學生是學習的 主體 因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程，一為 群體差異，二為 個體差異。

8．教學媒體是 教學內容 的載體，是教學內容的 表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，不僅影響著教學內容的呈現方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式 以及 學生的學習方法 等都產生深遠的影響。

9．教學環境包括 物質環境 和 社會環境 兩個方面。

10． 學習過程 是教育心理學研究的核心內容。

11學生心理發展有四個基本特征 連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

12影響人格發展的社會因素有 家庭教養模式、學校教育、同輩群體。

13、學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，稱為 學習準備，其中縱向指 從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備，橫向指 每個年齡段出現的各個內部因素相互影響的學習準備。

14．瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為 感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

15．自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為自我意識包括三種成分 自我認識、自我體驗、自我監控。

16．智力的差異包括 個體差異 和 群體差異。

17．性格的特征差異從以下四個方面進行分析 對現實態度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征。

18．依據個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為 外傾型 與 內傾型 兩類。★

19．IQ是指 智商，它有兩種確定方法 斯坦福-比納量表、韋克斯勒量表。

20．學生的學習是人類學習中的一種 特殊形式，其學習內容大致可分為三個方面

知識、技能和學習策略的掌握、問題解決能力和創造性的發展、道德品質和健康心理的培養。

21。加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類

信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原理學習、解決問題學習。

23．加涅后來在早期學習分類的基礎上，進一步提出了五種學習結果 智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度。

24．我國心理學家主張把學生的學習分為 知識的學習、技能的學習和 行為規范的學習。

25．布魯納認為學習的實質是 主動的獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。

26．布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則有 動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。

27．奧蘇伯爾曾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為 接受學習與

發現學習；根據學習進行的方式把學習分為 機械學習與 意義學習。

28．接受學習也是 概念同化 的過程，是課堂學習的主要形式。

29．奧蘇伯爾認為學生的學習主要是 有意義的接受學習。

30．意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得 心理意義。

31． 接受學習是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。

32． 建構主義 是當代學習理論的一場革命。

33．在 皮亞杰 和早期 布魯納 的思想中已有了建構的思想，維果斯基 的思想對建構主義思想的發展起了極大的推動作用，他強調社會文化歷史的作用，特別強調 活動 和 社會交往 在人的高級心理機能發展中的突出作用。

34．建構主義學習理論認為學習是 個體建構自己的知識過程，這意味著學習是 主動的，學生不是被動的刺激接受者，而要對外部信息做主動的 選擇 和 加工。

35．個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態稱為 學習需要，它的主觀體驗形式是學習者的 學習愿望或學習意想，從作用上看，它即為學習的內驅力。

36．奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三方面的內驅力組成 認知的內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力。

37．個體對學習活動所要達到目標的主觀估計就是 學習期待，就其作用來說，它就是學習的 誘因。

38．能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫做 誘因。

39．學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以 學習行為 為中介。

40．馬斯洛認為人的基本需要有五種 生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

41．自我實現作為一種最高級的需要，包括 認知、審美 和 創造 的需要。

42．在學習活動中，自我實現 是一種主要的學習動機。

43．成敗歸因理論把歸因分為三個維度 內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因。

44．學習動機是指 激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

45．符號學習的主要內容是 詞匯學習。

46．知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的 信息 及其 組織。

47．下位學習又稱 類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。

48．上位學習也叫 總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。

49．知識學習的過程包括知識的 知識獲得、知識保持 和 知識提取，在這三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的 同化、保持 和應用。

50．直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的 表層意義、表面特征 進行加工，從而形成對有關事物的 具體的、特殊的、感性的 認識的加工過程。在實際的教學過程中，★主要有三種直觀方式，即 實物直觀、模象直觀 和 言語直觀。

51．概括指 主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。在實際的教學過程中，學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即 感性概括 和 理性概括。

52．現代認知心理學將人的記憶系統分為 瞬時記憶、短時記憶、長時記憶 三個子系統。

53．技能是 通過練習而形成的合乎法則 的活動方式，它具有如下幾個基本特點 技能是通過學習和練習而形成的、技能是一種活動方式、技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

54．操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的 操作活動方式 ；心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的 心智活動方式。

55根據動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可以分為 細微型操作技能 與 粗放型操作技能 ；根據動作的連貫與否可以分為 連續型操作技能 與 斷續型操作技能 ；根據動作對環境的依賴程度的不同，可以分為 閉合性操作技能 與 開放性操作技能 ；根據操作對象的不同又可以分為 徒手型操作技能 與 器械型操作技能。

56．一般認為操作技能的形成可以分為 操作定向、操作模仿、操作整合 與 操作熟練 四個階段。

57．就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以 認知 為基礎。

58．示范可以促進操作技能的形成，但示范的有效性取決于許多因素，如 示范者的身份、示范的準確性、示范的時機 等。

59．進行言語講解與指導時，要注意言語的 簡潔、概括 與 形象化 ；不僅要講解動作的 結構 與 具體要求，也要講解動作所包含的 基本原理 ；不僅要講解動作的 物理特性，也要指導學生注意、體驗執行動作時的 肌肉運動知覺。

60．加里培林將心智動作的形成分成五個階段 動作的定向階段、物質與物質化階段、出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段、內部言語動作階段。

61．安德森認為心智技能的形成需要經過三個階段 認知階段、聯結階段、自動化階段。

62．我國教育心理學家通過教學實驗，提出了 原型定向、原型操作、原型內化 的心智技能形成三階段論。

63．我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟

創擬確立模型 和 檢驗修正模型。

64．學習策略是指學習者 為了提高學習的效果合效率、有目的有意識地指定的有關學習過程的復雜的方案。

65．一般來說，學習策略可分為 認知策略、元認知策略 和 資源管理策略 等三個方面。

66．認知策略包括 復述策略、精細加工策略、組織策略 ；元認知策略包括

計劃策略、監視策略 和 調節策略 ；資源管理策略包括 時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略 和 社會資源利用策略。

67．學習策略訓練的原則有 主動性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監視、個人自我效能感。

68．元認知是 對認知的認知，★ 它具有兩個獨立但又相互聯系的成分 對認知過程的知識合觀念的調節和控制 和 對認知行為的調節和控制。

69．學習策略訓練的方法有 指導教學模式、程序化訓練模式、完型訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式。

70．問題就是 給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境，它含有三個基本成分 給定的條件、要達到的目標、存在的限制或障礙。

71．個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程叫做 問題解決，它有下面幾個基本特點 目的性、認知性、序列性，存在兩種類型 常規性問題解決、創造性問題解決。

72．同質不同形的各種問題的例證叫做 問題的變式。

73．創造性是指個體 產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

74． 發散思維 是創造性思維的核心，其主要特征有三個 流暢性、變通性、獨創性。

75．影響創造性的因素主要有 環境、智力、個性。

76．通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益效果的創造性思維方法叫做

頭腦風暴訓練。

77．態度是 通過學習而形成的、影響個人行為選擇 的內部準備狀態或反應的傾向性，它包括 認知、情感、行為 三種成分，其中，情感 是態度的核心成分。

78．能力決定個體 能否順利 完成某些任務，而態度則決定個體 是否愿意 完成某些任務。

79。品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體 依據一定的社會道德行為規范行動時 表現出來的比較穩定的心理特征和傾向，它的心理結構包括 道德認識、道德情感、道德行為。

80．皮亞杰認為，在從他律到自律的發展過程中，個體的 認知能力 和 社會關系 具有重大影響。

81．柯爾伯格將道德判斷分為三個水平前習俗水平、習俗水平、后習俗水平，六個階段 處罰服從取向、相對功利取向、尋求認可取向、遵守法規取向、社會契約取向、普遍倫理取向。

82．常用而有效的態度與品德培養的方法有 有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價值辨析、給予恰當的獎勵與懲罰。

83．心理健康就是 一種良好的、持續的心理狀態和過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的社會功能。

84．心理評估有兩種參考架構 健康模式 和 疾病模式。

85．所謂心理輔導就是 在一種新型的建設性的人際關系中。。。。。。。。。

86．心理輔導的一般目標為 學會調適、尋求發展。

87．教學目標 是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

88．布魯姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為 認知、情感 和 動作技能 三大領域。

89．CAI具有這樣幾個優越性 交互性、即時反饋、生動形象、自定步調。

100．教學目標具有 教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。

10．綜合是指將所學的零碎知識整合為知識系統，包括三個水平用語言表達自己意見、處理事物、推演抽象關系。

11．行為目標的陳述具備三個要素 具體目標、產生條件、行為標準。

12．心理與行為相結合的目標由兩部分構成 一般教學目標、具體教學目標。

13．加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項 引起學生注意、指示教學目標、喚起先前經驗、呈現教學內容、提供學習指導、展現學習行為、適時給予反饋、評定學習結果、加強記憶與學習遷移。

14．確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如 教學事項、教學方法、教學媒體和材料 以及 教學情景 等。

15．教師常用的教學方法有 講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、游戲、參觀法、實習作業。

16．選擇教學媒體時，★ 教師要綜合權衡 教學情景、學生學習特點、教學目標★ 性質、教學媒體的特性等方面的因素。

17．教學媒體包括 非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助。

18．教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等稱為 教學策略。

19．合作學習的特征 分工合作、密切配合、各自盡力、社會互助、團體歷程。

二、20．課堂管理就是指 教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。

21．課堂紀律是 對學生課堂行為所施加的準則與控制，分成四種類型 教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律。

22．影響課堂管理的因素是 教師的領導風格、班級規模、班級的性質、對教師的期望。

23．學生群體對個體活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素 活動的難易、競賽動機的激發、被他人評價的意識、注意的干擾。

24．約束群體內成員的行為準則，叫做 群體規范，包括 成文的正式規范、不成文的非正式規范。群體規范的形成經歷三個階段 相互影響階段、出現一種占優勢的意見、評價、判斷和響應行為上的一致性。

25．課堂氣氛可以分成 積極的、消極的、對抗的 三種類型；影響課堂氣氛的主要因素是 教師的領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態。

26．勒溫將教師的領導方式分為 集權型、民主型、放任型。

27．教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛 接受、反饋、輸入、輸出。

28． 吸引與排斥、合作與競爭 是課堂里主要的人際關系。

29．學生、學習過程和學習情境這三大課堂要素的相對穩定的組合模式就是 課堂結構，它包括 課堂情景結構 與 課堂教學結構。

30．群體動力的要素包括 群體凝聚力、群體規范、群體氣氛、群體人員的人際關系 等。

31． 學生、學習過程 和 學習情境 是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩定的組合模式就是 課堂結構。課堂情境結構要考慮 班級規模的控制、課堂常規的建立、學生座位的分配 ；課堂教學結構要考慮 教學時間的合理利用、課程表的編制、教學過程的規劃。

32．教學評價是指 有系統地收集有關學生學習行為的資料參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的就是是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策，包括 確定評定目標、收集有關資料、描述并分析資料、形成價值判斷、作出決定 等步驟。

33．教學測量與評價的分類，從實施教學評價的時機而 言，可分為 形成性評價 和 總結性評價 ；根據教學評價資料的處理方式，分為 常模參照評價 和 標 準參照評價 ；從教學評價的功能看，分為 配置性評價 和 診斷性評價 ；根據教學評價的嚴謹程度，分為 正式評價 和 非正式評價。

34．由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗叫做 標準化成就測驗，其優越性在于 客觀性、計劃性、可比性。

35．由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗叫做 自編測驗，它通常用于 測量學生的學習狀況，分為 客觀 題和 主觀 題。

36．有效自編測驗的特征有 信度、效度、區分度。

37．非測驗的評價技術有 案卷分析、觀察、情感評價 等。

38． 教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的 條理性、邏輯性 以及 口頭表達能力 和 組織教學活動的能力。

39．在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是 教師的熱心和同情心 ；一是 教師富于激勵和想象的傾向性。

40．有跡象表明，教師特征與學生的個別差異和年齡階段特征存在著 相互作用。

41．羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做 皮格馬利翁效應。

42．研究表明，專家型教師和新教師在 課前計劃、課堂教學過程 和 課后教學評價 三個方面都存在差異。

43．福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長分為 關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段 等三個階段。

44．教師成長與發展的基本途徑為 觀摩和分析優秀教師的教學活動、開展微格教學、進行專門訓練、反思教學經驗。

45．波斯納提出了一個教師成長公式。

49．布魯巴奇等人提出了四種反思的方法 反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。

50．對教學經驗的反思，又稱 反思性實踐 或 反思性性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。

51、中學生的記憶特點中 有意記憶占主導地位，理解記憶是主要的識記方法。

52、中學生思維能力更加成熟，抽象邏輯思維能力占優勢地位。辯證思維和創造性思維有了很大的發展。

53、皮亞杰把人的個體發展階段分為四個階段，這四個階段是感覺運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段，其中出現守恒的階段是具體運算階段。

54、蘇聯的維果斯基十分強調人類社會文化對人的心理發展的重要作用以及社會交往作用對認知發展的重要性，他提出了文化歷史發展理論。

55、埃里克森的心理社會發展理論把人格的發展分為8個階段，其主要矛盾是勤奮感對自卑感的階段是變得勤奮階段，主要矛盾是主動性對內疚的階段是發展主動性階段。

56、用智商年齡和實際年齡的比值來反映智商是比率智商。一個學生的智商年齡是8歲，實際年齡是7歲，那么其智商是。

57、美國心理學家維特金根據參照物的不同把人的認知方式分為場獨立型和場依存型，其中，以自己內在為參照物的是場獨立型。

58、教育心理學的研究對象是學校情境中的學與教的基本心理規律的科學。是心理學和教育學的交叉學科。

59、學習與教學的要素主要包括學生，教師、教學內容、教學環境和教學媒體。

60、學習與教學的過程包括 學習過程、教學過程和評價以及反思過程。

1.中學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（并列結合學習、類屬學習、下位學習、上位學習）

2.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（組織策略、精加工策略、元認識策略、復述策略）

3.教育心理學發展的成熟時期所對應的年代是（20世紀20年代到50年代、20世紀80年代以后、20世紀60到70年代末、20世紀90年代起）

4.只能進行自我中心思維的兒童，其認知發展處于（前運算階段、感知運動階段、具體運算階段、形式運算階段）

5.形狀知覺形成的關鍵期是（2歲、4－5歲、4歲、6歲）

6.“榜樣學習”的教育效應最適合的心理學解釋理論是（強化說、認知失調論、從眾說、觀察學習理論）

7.個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格（場依存性、場獨立性、沖動性、沉思性）

8.先行組織者教學策略是給學習者提供（圖表、新知識、認知框架、以上都對）

9.心理學家研究認為，態度的核心成分是（認知成分、情感成分、行為傾向成分、認知與情感成分）

10.以概念同化的學習方式獲得概念主要發生在（學齡期、學前期、成人、以上都是）

11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（下位學習、上位學習、并列結合學習、相關類屬學習）

12.心理定勢對解決問題具有（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒有作用）

13.兒童能運用表象來表現他們的世界所發生的事并能據此進行想象，從而獲得知識。這種認知表征是（動作表征、符號表征、映象表征、表象）

14.維果茨基的最近發展區是指（最新獲得的能力、超出目前水平的能力、兒童現有發展水平與可能的發展水平之間的距離、需要在下一發展階段掌握的能力）

15.運動符號辦事的能力是（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能）

16.學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現象的解釋是（痕跡消退說、動機說、同化說、前攝抑制與倒攝抑制）

17.學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于（順向正遷移、逆向正遷移、順向負遷移、逆向負遷移）

18.在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（學前階段、小學階段、初中階段、高中階段）

19.“殺雞嚇猴”的教育效應最易被解釋的現代心理學理論是（強化原理、認知失調說、從眾說、觀察學習說）

20.學生學習直角三角形，這種學習屬于（詞匯學習、符號學習、概念學習、命題學習）

二． 填空題

1.學習與教學的要素包括學生、教師、教學內容、教學媒體 和教學環境。

2.一般認為，態度與品德的形成過程經歷了依從、認同、內化三個階段。

3.教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的科學。

4.學生原有的知識水平或者發展心理水平對新的學習的和適應性稱之為學習準備。

5.兒童自我意識包括自我認識、自我體驗 自我監控三個方面。

6.動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。

7.人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為 自我效能感。

8.心理發展有連續性與階段性、定項性與順序性、不平衡性和 個別差異性。

9.嘗試與錯誤學習的基本規律是效果律、練習律和 準備律。

10.布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括獲得、轉化和 評價 三個過程。

11.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案稱之為 學習策略。

12.影響課堂管理的主要因素有班級規模、教師的領導風格、班級的性質和 對教師的期望。

13.品德的心理結構主要有三個成分，它們是道德認識、道德情感 和道德行為。

14.個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品能力或特性稱之為 創造性。

15.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目的狀態的過程稱之為 問題解決。

16.學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略是 發現教學。

17.在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為 過度學習。

18.個體通過與環境相互作用后獲得的信及其組織稱之為 知識。

19.個體依據一定的社會道德行為規范行動時，表現出來的比較穩定的心理特征和傾向稱為 品德。

20.預期學生通過教學活動獲得的學習結果稱為 教學目標。

名詞解釋

1． 心理發展：． 個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

2． 學習準備． ：學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性。

3．自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

4．問題情境：具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。★1．早期的遷移理論主要包括 形式訓練說、相同要素說、經驗類化說、關系轉換說 等。

5．合理編排教學內容的標準就是使教材達到 結構化、一體化、網絡化。

6．奧蘇伯爾認為原有認知結構的 清晰性、穩定性、包容性、概括性、連貫性

和 可辨別性 等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。

7．影響遷移的主要因素有 相識性、原有認知結構、學習的心向與定勢。

8．遷移：學習的一種普遍現象，如舉一反

三、觸類旁通等都是典型的遷移形式。

9．正遷移與負遷移：正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；付遷移指兩種學習之間的相互干擾。

第五篇：教育學考試總結

教育學

1.教育學是研究教育事實和教育問題，揭示教育規律的一門科學。

2.加入情景的教育學是由情景線索，理論線索，技術操作線索三個維度組成。3.教育的性質:第一，教育是一種社會現象。第二，教育是人類社會特有的現象。第三，教育是培養人的活動。由此我們可以把教育定義為:教育是教育者按照一定的社會要求，系統地對受教育者的身心發展施加有目的，有計劃，有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動。

4.教育的基本要素：教育者，受教育者，教育影響。之間的相互關系：1，教師是教育影響和學生間的中介2，教育影響是教師對學生施加影響的橋梁。3.學生是教師選擇和使用教育影響的依據。

5.教育的發展：遠古教育——古代教育——現代教育，它們的特點：遠古教育，1，非獨立性。2，貧乏性。3，無階級性。古代教育：1，教育具有了自身的獨立活動領域。2，教育內容豐富充實起來。3，教育具有了階級性，等級性，狹義性。4，體力勞動和腦力勞動的分離與對立是社會的進步的表現，教育的第一次分化，古代學校的出現，是古代文明的重要標志。

6.我國教育特點（社會主義教育目的的基本特點）1，以馬克思主義關于人的全面發展學說為理論基礎。2，鮮明的提出培養人的政治方向。3，主張人的全面發展和個性發展的統一。

7.教育目的：是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。普通中小學的教育目的包括體育，智育，德育，美育，勞動技術教育等五個組成部分。（德育是指引導學生領悟社會主義思想政治觀點和道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生的社會主義品德的教育。美育是培養學生正確的審美觀，發展他們的鑒賞美，創造美的能力，培養他們高尚情操和文明素質的教育。）8.教育目標體系：第一層次教育目的。第二層次教育目標，第三層次課程目標。第四層次單元目標。

9.教育目標的分類：1，認知領域。2，能力領域。3，情意領域。10.影響人的發展因素：遺傳，環境，教育，個體的主觀能動性。

11.人發展的規律：1，要適應人的身心發展的順序性（采取策略:循序漸進）。2，要適應人的身心的階段性（發展期）。3，要適應人的身心發展的不平衡性（關鍵期）。4，要適應人的身心發展的個別差異性因材施教）。12.教育設計社會的功能：它與人口（與人口數量，人口質量的關系），政治，經濟，文化等。

13.應試教育的負效應：1，片面的追求升學率。2，中小學生的課業負擔過重。3，升學教育造成學生分化。

14.現代教育的基本特征：商品性，生產性，科學性，民主性，發展性。15.教師的定義：是受社會的委托，在教育機構中對學生的身心施加特定影響的專門人員。

16.教師的職業態度包括哪些？1，理解學生，2，與學生和睦相處3，積極的自我意識4，教育等期待。教師的知識結構：1，通曉所教的學科和專業。2，具有比較廣泛的基礎文化知識3，掌握教育科學理論，懂得教育規律。

17.教師的能力結構：1，教育預見能力2，教育傳導能力。3，教育過程控制能力。

18.教師具有哪些能力以及扮演角色的內涵？1，教師的“教員”角色2，教師的“領導者”角色3，教師的“人類靈魂的工程師”角色4，教師的“心理醫生”角色5教師的”青少年朋友”的角色6,教師的“父母”角色7,教師的“榜樣”角色8，教師作為“被攻擊的對象”的角色9，教師的“研究者”角色10，學校管理者的角色

19.教師勞動的特點有哪些并分別理解其特點？ 特殊的復雜性，強烈的示范性，獨特的創造性，顯效的長期性，空間的廣延性和時間的連續性，勞動量的隱含性，教師勞動的科學性和藝術性，勞動的協作性

20.學生的本質屬性：學生是人（是一個能動體，是具有思想感情的個體），學生是發展中的人（學生具有成人不同的身心特點，具有發展的潛在可能性），學生是一個完整的人，學生是以學習為主要任務的人

21.學生的社會地位：1，青少年是權力的主體2，青少年的合法權利：生存權，受教育權，受尊重權，安全權（多選）

22.初中學生的年齡特點：1,初中學生生理發展特點(初中學生處于生理期的激變期，主要表現為成長發育迅速，身體機能迅速健全，性開始成熟。2.初中學生心理發展的特點：初中學生感知能力和觀察能力明顯提高，有意注意進一步發展。初中學生記憶力的發展是人生記憶的“高峰”前奏。初中學生思維發展的特點是具體形象思維向抽象邏輯過渡。初中階段的學生，隨著知識的增長，能力的提高。

23.未成年人犯錯誤的高峰年齡是12—15歲。“年齡的危險期”

24.青少年發脹的特殊問題：身心失衡帶來的困擾，獨立性和依賴性的矛盾，同輩群體與父母價值觀的沖突，自我探索中的迷惑，父母過高的期望引起的壓力。

25.師生關系表現：師生間的工作關系，師生間的人際關系，師生間的組織關系，師生間的心理關系，師生間的情感關系。

26.家庭的教育功能：（5點）首先，家庭在教導基本生活技能的方面起到重要作用。其次，家庭在教導社會規范，形成道德情操方面起到重要的作用。再次，家庭在指導生活目標，形成個人理想和志趣方面起到重要作用。再其次，家庭群體在培養社會角色過程中也具有獨特的作用。最后，家庭在形成個人性格特征，個人對社會適應的動力特征等方面，也是有著不可替代的影響。27.家庭的教育特點：1，家庭教育影響具有先主性2，家庭對受教育的控制方式具有多維性3，家庭群體中交往接觸的密切性4，家庭群體中教育和生活的統一性5，教育者對受教育者了解和影響的深刻性。

28.家庭的哪些因素對教育有影響? 非智力因素不可估量，家長職業的類別，家長的文化程度，家庭的經濟狀況和物質生活條件，家庭結構，家庭的氣氛，家長對子女的期望水平。

29.社區在發展教育中的功能：服務功能，教育功能，宣傳功能，經濟功能，協調功能。

30.家庭，社會，學校教育協調一致，互相配合的重要性：1，家庭，社會，學校教育的協調一致有利于實現整個教育在時空上的緊密銜接2，有利于保證整個教育在方向上的一致3.有利于實現各種教育間的互補作用，從而加強整體教育的有效性。

31.學校與家庭聯系的基本內容和方式：互相訪問，通訊聯系，召開家長會，在學校中組織家長委員會，舉辦家長學校。

32.課程的定義:課堂教學，課外學習以及自學活動的內容綱要和目的體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其進程。

33.工具類：語數外。知識類：社會學科和自然學科。必修課：所有學生都必須修習的課程。選修課：為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的，可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。

34.學科課程：它是根據學校教育目標，教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立的安排它們教學順序，教學時數和期限。學科歷史悠久，中國代表人物（孔子）,西方（亞里士多德）。35.活動課程：相對于系統的學科知識而言，側重于學生直接經驗的一種課程形式。

36.顯性與隱性課程的概念：前者亦稱正式課程，是指為了實現一定的教學目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的，有組織的課外活動。后者是指學校通過教育環境（物質的，文化的和社會關系結構的）有意或無意的傳給學生的非公開性教育影響。

37.隱性課程功能：陶冶功能，育美功能，益智功能，健體功能

38.課程現代化的特點：綜合各科的教育改革，總的趨勢是現代化。1，重視課程內容的理論化，綜合化。2，強調知識的系統化和結構化。3，重視智力開發與學習能力培養和個性發展。4，重視個別差異5.加強課程與社會生活，生產實際的聯系，實施綜合技術教育6.重視課程的文化內涵，本民族文化傳統的繼承，加強對國際化的了解與交流。

39.我國課程改革的發展趨勢：1，以學生的全面主動發展作為課程的基本價值取向。2，課程設計與編制結構化。3.課程形式的多樣化，個性化和綜合化。4.課程內容上科學教育與人文教育的結合。

40.教學計劃，教學大綱，教材的分別定義：1，教學計劃是課程安排的具體形式。2.教學大綱是根據教學計劃，以綱要形式編訂有關學科教學內容的指導性文件。3.教材：根據教學大綱編寫的教學用書。

41.（簡答）教材編寫的基本原則：1.在內容上做到科學性，思想性，效用性的統一。2.在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。3.教科書的編排形式要有利于學生的學習。

42.課程與教學間的關系：塞勒等人提出三個隱喻，1.課程是一棟建筑的設計圖紙2.課程是一場球賽的設計方案。3。課程可以被認為是一個樂譜。43.教學設計特征：1.教學計劃、開發、傳遞和評價系統化2.教學目的建立在對系統環境的分析上3.教學目標可觀察的行為術語來描述4.對學生的了解是系統成功的重要因素。5.重點是教學策略的計劃和媒體的選擇6.評價是設計的一部分。

44.教學設計的步驟：1.規定教學的預期目標。2.確定學生的起點狀態3.分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣4.考慮用什么方式和方法呈現教材，提供學習指導。5.考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋。6.考慮如何對教學結果進行科學的測量與評價，主要指測試與評分。

45.教學過程的基本功能：傳授知識，形成技能。

46.教學過程的規律:教學認識的簡約性規律、教與學相互依存規律、教學發展相互制約相互促進規律、教學要素的整體規律。

47.八大教學原則：理論聯系實際的原則、科學性與思想性結合的原則、直觀性原則、因材施教的原則、循序漸進的原則、鞏固性原則、啟發性原則、可接受性的原則

48.教學方法四類:以語言傳遞為主，以直接知覺傳遞為主，以實際訓練為主，以陶冶為主的方法。

（參觀法：組織學生到大自然或社會特定場所去觀察、接觸客觀事物或現象來獲得新知識和鞏固驗證已學知識的教學方法。）（情景教學法：教師根據一定的教學要求，有計劃的使學生處于一中類似真實的活動情境中，利用其他的教育因素綜合地對學生施加影響的一種方法。）49.課堂管理的基本原則：了解學生的需要、建立積極的師生關系和同伴關系、實施有效的教學措施，促進最佳學習、建立教室常規

50.教學的輔助組織形式：作業，輔導，講座，參觀。教學進行的基本環節：備課，上課，課后輔導和評價構成了教學工作的基本環節。

51.學習的類型：1，知識的學習2，技能和熟練的學習3.心智的、以思維為主的能力學習、道德品質和行為習慣的學習。

52.動作技能的形成要經歷：定向，分解，定位和熟練。

53.加涅將問題的解決分為：提出問題，明確問題，形成假設，檢驗假設。任何一種道德都包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行動。

54.學習方法指導的目標：學習條件最優化、學習過程最優化、逐步形成自學技能。

55.學習方法指導的基本要求：1.學習方法指導要有整體觀；2.把學習方法指導的研究與研究學生結合起來；3.激發學生學習的自覺性、主動性；4.學習方法指導，必須著眼于學生能力的培養。

56.學習方法指導的過程：1.了解學情；2.制定計劃，做好準備；3.實施指導；4.反饋控制。

57.素質教育的涵義：素質教育的問題，是基礎教育的核心問題。

58.所謂素質教育：是指教育者以符合規律的教育措施，對新一代素質按現代化需要實現開發、完善、提高和再創造的過程。換言之，素質教育，就是教育者科學地運用人類自身創造的物質文明和精神文明成果去開發、塑造和完善兒童（廣義的）身心結構與功能，以到達全面提高公民素質質量的教育實踐過程。

59.素質教育的特點：整體性、基礎性、內化性、綜合性。

60.如何培養學生道德品質的形成與發展（或理解持之以恒）？

答：一般是從知（即道德認識）開始，沿著知、情、意、行的內在發展順序進行的。但這并不是一個固定不變的模式，它們之間的組合關系經常發生變動，即品德的培養可以以任何一的環節為開端著手進行。

（一）、道德認識也叫道德觀念，它是指對道德行為準則及其執行意義的認識，其中包括道德觀念、原則、信念與觀點的形成與運用。道德評價能力發展的一般過程是：從他律到自律、從客觀的效果到內在的動機、從他人在自己、從片面到全面。

（二）、道德情感是伴隨道德認識所產生的一種內心體驗，它是個人道德行為的內部動力之一。

（三）、道德意志是在自覺執行道德義務的過程中克服所遇到的困難和障礙是所表現出來的哦意志品質。

（四）、道德行為是人在一定的道德意識的支配下所表現出來的對待他人和社會的有道德意義的活動，這個過程與中國所說的“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”相符合。56.育人原則與教學原則有哪些？

答：（1）、理論和實踐相結合原則。理論和實踐相結合原則是指進行德育要把思想政治觀念和道德規范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養道德行為習慣結合起來，使他們言行一致。（2）、疏導原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。（3）、發揚積極因素、克服消極因素原則。發揚積極因素、克服消極因素原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。（4）、嚴格要求與尊重學生相結合原則。嚴格要求與尊重學生相結合原則是指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。（5）、因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特偵和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。（6）、在集體中教育原則。在集體中教育原則是指進行德育要注意依靠學生集體，通過集體進行教育，以便充分發揮學生集體在教育中的巨大作用。（7）、教育影響一致性和連貫性原則。教育影響一致性和連貫性原則是在進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其互相配合、協調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目地的要求發展。

57.育人方法：

（1）、說服教育。（2）、榜樣和示范。【示范種類：行為示范、言語示范、象征性示范、抽象示范、創造示范、參與性示范、延遲示范】（3）、鍛煉。【鍛煉包括;練習、制度、委托任務、組織活動】（4）、修養。【（名詞解釋）修養：是在教師引導下學生經過自覺學習、自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完善的一種重要方法。修養包括：學習、座右銘、立志、自我批評、慎獨】（5）、陶冶。【陶冶包括：人格感化、環境陶冶、藝術陶冶】（6）、評價【（多選）方式：獎勵（贊許、表揚、獎賞）、懲罰（批評、譴責、訓導、處分（警告、記過、留校察看、開除學籍））、操行評定】。