第一篇：教育學精簡知識要點

研究對象 發展。是研究人類教育現象與教育問題 揭示教育規律的一門學科。教育的發展階段。萌芽階段。獨立形態階段。科學教育學階段。

教育的構成要素及其本質屬性

教育者。受教育者。教育影響。

本質特性。貫穿于一切教育活動中 從古至今乃至未來 只要教育存在就起永久作用的特性。人類社會特有的一種社會現象人類社會特有的傳遞經驗的的社會形式人類社會有意識的社會活動有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。

教育的起源學說生物起源學說心理起源學說勞動起源學說需要起源學說

教育的形態。家庭教育。學校教育。社會教育。

教育功能

從教育作用的對象看 分為個體發展功能和社會發展功能

教育作用的性質看 分為正向功能和負向功能

教育功能的呈獻方式看 顯性功能和隱形功能

個體身心發展規律。發展的順序性 發展的階段性 發展的差異性 發展的不平衡性

影響人身心發展的因素。遺傳因素。環境因素。教育因素。個體的主觀能動性教育的相對獨立性自身的繼承性。要受其他社會意識形態的影響。教育與社會政治經濟發展不平衡。

教育目的。含義 是指人們對受教育者的期望 即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生怎么樣的變化 或產生怎么樣的結果。教育目的的作用。導向作用。激勵作用。評價作用。支配作用。

人的全面發展學說 基本內容 人的發展與生產的發展一致 舊式的社會分工造成人的片面發展 資本主義機器大生產為人的全面發展奠定了物質基礎 到了共產主義人的全面發展才能實現。

實現人全面發展的條件 社會生產力的高度發展。廢除私有制 建立公有制 直至建立共產主義社會制度 教育是實現人的全面發展的不可缺少的條件

我國教育目的的基本精神教育必須為社會主義現代化建設服務是教育目的對社會主義方向的規定。培養德智體全面發展的建設者和接班人是對教育目的培養人才的素質要求。培養建設者 接班人是社會主義教育目的的總要求。

社會主義教育目的的組成部分德育智育體育美育勞動技術教育素質教育。是面向全體學生的教育。是全面發展的教育。是促進學生個性發展的教育。是以培養創新精神為目的教育。

德育的目標和內容。目標是德育活動預先設定的結果 是德育活動所要生成或培養的品德規格 具有歷史性 民族性和國家性

德育目標的層次化和序列化。

確定德育目標的依據。時代與社會發展需要。國家的教育方針和教育目的。社會生產力發展水平和科學技術發展情況經濟制度和政治制度。受教育者身心發展的特點與規律 民族文化及道德傳統。

德育內容。愛國主義德育。集體主義教育。馬克思主義常識和社會主義教育。理想教育。道德教育。勞動和社會教育。社會主義民主觀念和遵紀守法的教育。心理健康教育。

教師職業的勞動特點。復雜性。創造性。示范性。長期性。

教師的職業角色。傳道者。授業解惑者。示范者。管理者。朋友角色。研究者。教師在教育過程中的地位和作用。

地位。兩種學說 教師中心說。學生中心說。教師在教育過程中起主導作用。學生的本質和地位

本質。是獨特的人。是發展中的人 是具有獨立創意的人 是以學習為主要目標的人 是完整的人。

師生關系。作用。良好的師生關系是教育活動順利進行的條件 良好的師生關系是教育活動取得成功的根本保證師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標師生關系是校園文化的重要內容。良好的師生關系的基本特征。尊師愛生 相互配合。民主平等 和諧親密。共享共創 教學相長

良好的師生關系構建的基本策略樹立正確的學生觀。熱愛尊重學生 公平對待學生努力與學生溝通 善于與學生交往 努力提高自我修養 健全人格。課程的內涵。課程是指課業及其進程 有廣義和狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的綜合及其進程安排 狹義的課程是指某一門學科。

課程的類型分科課程和活動課程顯性課程和隱形課程必修課程和選秀課程整合課程 核心課程 與外圍課程

國家課程與校本課程

新課程改革的具體內容。構建新的課程結構。制定新的國家課程標準。改善教學過程。規范教材的開發與管理。

新課改的基本理念與背景倡導學生的發展為本 強調為了孩子的一切發展。倡導課程結構的平衡性 綜合性和選擇性。

新課改的目標。

教學的概念教學是教育目的規范下的 教師引導學生進行學習的教與學相結合的活動。四層含義。一種活動 教師的主導作用。包含教和學兩個方面。教育活動的對象是特定文化。

教學的一般任務引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。發展學生的智力 體力 和創造才能。培養學生良好的品德和審美情趣 奠定學生的科學世界觀教學工作的基本程序備課。上課。說課。聽課。評課。布置課外作業課外輔導。學業成績的檢查與評定。

教學原則。科學性與思想性統一的原則。啟發性原則。循序漸進原則。因材施教原則。有效性原則。理論聯系實際原則。

教學方法。講授法。談話法。討論法。讀書指導法。演示法。練習法。發現法。實驗法。

教學方法的運用原則。堅持以啟發式為指導思想。堅持創造性運用教學方法。發揮教學方法的整體功能。

教學組織形式。個別教學。班級授課制。分組教學制。

教育制度的概念。是指一個國家各級教育機構與組織的體系及其管理規則。現代學制的類型西歐雙軌制。美國單軌制。蘇聯型學制。

現代學制的發展趨勢。重視幼兒教育 并將其納入學制系統。加強學前教育及其與小學教育的銜接。提早入學年齡 延長義務教育年限。普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展。高等教育的類型日益多樣化。終身教育收到普遍重視。班主任工作的內容和方法。了解和研究學生。組織和培養班集體。做好個別教育工作。營造優雅的班級環境。做好班主任工作計劃和總結。

第二篇：教育學第一章知識要點

第一章教育心理學概述

本章的重點較少，以往的試題中涉及本章內容的基本是選擇題、填空題和簡答題，較少有論述題。重點是：

1．教育心理學的概念。

2．學習與教學的要素。

3．學習與教學的過程。

4．教育心理學的作用。

第一節教育心理學的研究對象與研究內容

一、教育心理學概述

(一)教育心理學的界定

廣義的教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。它既包括學校教育心理學，也包括家庭和社會教育心理學。

狹義的教育心理學專指學校教育心理學。即教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

(二)教育心理學的研究對象

教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。其研究對象就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體說，教育心理學旨在理解學生的學習心理，并根據其創設有效的教學情境，從而促進學生的學習。

二、教育心理學的研究內容

教育心理學的研究內容包含以下兩方面：學習與教學的要素；學習與教學的過程。

(一)學習與教學的要素

1、學生 ：學生是學習的主體因素，主要從兩個方面來影響學與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。第二是個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。

2、教師：教師是履行教育教學職責的專業人員，在教學過程中，教師起著主導作用，是教育活動的執行者。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面。

3、教學內容：教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程；另一方面，也可將它劃分為知識、技能、價值觀和態度。

4、教學媒體：教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。

5、教學環境：教學環境包括物質環境和心理環境兩個方面，物質環境包括課堂自然條件、教學設施以及空間布置等。心理環境包括課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。在教育心理學看來，教學環境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。

(二)學習與教學的過程

1、學習過程：學習過程是教育心理學研究的核心內容。

2、教學過程

3、評價／反思過程

第二節教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中體現為以下幾個方面：

一、幫助教師準確地了解問題

二、為教育教學實踐提供科學的理論指導

三、幫助教師預測并干預學生

四、提供各種研究方法和角度

第三節教育心理學的發展概況

一、教育心理學在西方的發展

1879年，德國心理學家馮特在德國萊比錫大學創立了第一個心理學實驗室，心理學開始從哲學中獨立。

(一)初創時期(20世紀20年代以前)

夸美紐斯，裴斯泰洛齊（教育要心理學化），赫爾巴特，卡普捷列夫，梅伊曼。

1903年，美國心理學家桑代克從動物的學習開始研究，出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。1913～1914年，又發展成三大卷《教育心理大綱》。包括《人的本性》、《學習心理》、《個性差異與測量》三部分。

(二)發展時期(20世紀20年代到50年代末)

學科心理學，弗洛伊德，維果斯基（文化發展論）

(三)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)

這一時期，教育心理學形成了獨立的理論體系，注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，由布魯納發起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學比較重視研究教學中的社會心理因素，對計算機輔助教學(CAI)的研究也方興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。

(四)完善時期(20世紀80年代以后)

維特羅克，生成學習理論及技術。

布魯納總結教育心理學十幾年來的成果表現在四個方面：

1．主動性研究，研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的心理活動作更多的控制。

2．反思性研究，研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節。

3．合作性研究，研究如何使學生共享教與學過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習。

4．社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學習過程與結果的。

二、教育心理學在中國的發展

我國的教育心理學最初是從西方引進的，l908年，房宗岳翻譯了日本學者小泉又一所著的《教育實用心理學》，這是近代在我國最早出版的教育心理學著作。l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

一、單項選擇題

1．教育心理學發展的成熟時期所對應的年代是(C)。

A．20世紀20年代到50年代

B．20世紀80年代以后

C．20世紀60年代到70年代末

D．20世紀90年代起

2．我國第一本《教育心理學》的編者是(A)。

A．廖世承B．房宗岳C．潘菽D．陸志偉

3．教育心理學初創時期的時間大致為(C)。

A．19世紀20年代以前

B．19世紀80年代

C．20世紀20年代以前

D．20世紀80年代

4．觀察學生在課堂上的表現，以了解學生的注意穩定性、情緒狀態和個性特征所采用的研究方法是(B)。

A.測驗法B.觀察法C.實驗法 D.．調查法

5．(D)是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。

A．教學工具B．教學環境

C．教學設施D．教學媒體

6.60年代初，(A)發起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。

A.布魯納B.桑代克C.皮亞杰 D.廖世承

7．在教育心理學看來，(C)不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。

A．教學內容B．教學媒體

C．教學環境D．評價/反思過程

8．教育心理學成熟時期比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。(A)思潮掀起一場教育改革運動。

A.人本主義B.行為主義

C.認知心理學D.信息論

9．心理學作為一門獨立的學科誕生于(A)年。

A．1879B．1897C．1789D．1798

10．(B)是研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節。

A．主動性研究B．反思性研究

C．合作性研究D．社會文化研究

11．調查法中技術性最強的方法是(A)。

A.測驗法 B.問卷法 C.觀察法 D.談話法

12．心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法是(C)。

A.觀察法 B.談話法C.實驗法 D.問卷法

二、填空題

1．教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材、課程。

2．教學環境包括物質環境和社會環境兩部分，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系和社會文化背景等。

3．布魯納在1994年總結了教育心理學十幾年來的成果主要體現在四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。

4．評價／反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中，包括教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。

5．教育心理學是應用心理學中的一種。

三、簡述教師在學與教過程中的地位。

在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

四、試述西方教育心理學的發展過程。

(1)初創時期(20世紀20年代以前)1903年

美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。l913～1914年，又發展成三大卷《教育心理學大綱》。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。

(2)發展時期(20世紀20年代到50年代末)這一時期的教育心理學的發展經歷了以下幾個階段：20世紀20年代以后．西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內容。

30年代以后，學科心理學成了教育心理學的組成部分。

40年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題進入了教育心理學領域。

50年代，程序教學和教學機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學的內容。

(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)

這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，由布魯納發起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學比較重視研究影響教學的社會心理因素。對計算機輔助教學的研究也方興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。

(4)完善時期(20世紀80年代以后)20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。

經典習題：

1、教育心理學作為一門獨立的科學，其標志是1903年心理學家出版了。

2、教育心理學是一門研究中學與教的基本心理規律的科學。

3、過程是教育心理學研究的核心內容。

4、教育心理學是介于和科學之間的交叉學科。教育心理學是應用心理學的一種，是的交叉學科。

5、何為心理學？教育心理學？

6、學習教育心理學對教師主要有哪些作用？教育心理學的實踐作用？

7、簡要說明學生作為要素之一從哪些方面影響學與教過程。

8、教育心理學的發展趨勢是：

（1）轉變教學觀念，關注教與學兩方面的心理問題。

（2）關注影響教育的社會心理因素。

（3）注重實際教學中各種策略和元認知的研究。

考點過關：教育心理學的含義；教育心理學的性質；學習與教學的要素；學習與教學的過程；教育心理學的作用；教育心理學的發展過程。

第三篇：護理教育學精簡

教育的概念

– 廣義：指有意識地以影響人身心發展為直接目標的社會活動。

– 狹義：專指學校教育，是由專門機構和專職人員所承擔的，有制度保證的，有目的、有系統、有組織的，以影響入學者的身心發展為直接目標的社會活動。

教育的要素：教育者、受教育者、教育內容、教育物資

教育的本質和功能：教育是培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物的現象的根本特征，也是教育的本質屬性。教育有兩大功能，即促進人的發展和促進社會的發展，這兩大功能在本質上是統一的。護理教育的任務：1.培養合格的人才2.開展護理科學研究和護理教育研究3.開展社會服務項目 護理教育的發展與改革：

19世紀中葉后以醫院為基礎的護理教育:1860年世界第一所護士學校－圣托馬斯醫院護理學校，學制4年，對學校管理、課程安排、實習、成績評審具有明確的規定。

20世紀高等護理教育的興起和發展:興起于美國。1899年哥倫比亞大學的醫院經濟學課程--培訓護校校長、教師和護士長。1909年明尼蘇達開設3年制護理本科生課程。1924年耶魯大學護理學院開始護理本科教育。1928年英國皇家護理學院開始畢業后護理教育。

20世紀高等護理教育的興起和發展:發展于二戰后。1916年哥倫比亞師范學院成為美國第一所培養護理學碩士的機構。1924年哥倫比亞大學師范學院開設第一個護理博士教育項目

我國護理教育的發展:1.新中國成立前的護理教育①1887年，美國來華護士兼傳教士麥克尼奇在中國率先開辦護士訓練班——中國近代護理的開端②1888年，美國護士約翰孫女士在福州成立了中國的第一所護士學校，開始了較為正規的中國近代護理教育③1912年，在牯嶺召開統一護士學校課程④1920年10月，由美國洛克菲勒基金會捐建的北京協和醫學院與燕京大學、南京金陵女子文理學院、蘇州東吳大學、廣州嶺南大學及山東齊魯大學五所私立大學合辦了協和協和醫學院高等護士學校，學制4-5年，學生畢業后授予學士學位，這是我國第一所培養高等護理人才的學校⑤1934年被納入國家正式教育系統

2.中華人民共和國成立后的護理教育①1950年將護理教育列入中等專業教育②1983年，天津醫學院成立護理系招收護理本科生③1992年，北京醫科大學設立護理碩士點④2003年，第二軍醫大學護理系設立護理博士點⑤至2010年866所中專教育，專科院校374所，本科211所，碩士60所，博士25所。

行為主義理論觀點：①在教育心理學研究中應該摒棄內省的方法，即放棄對學習的內在認知過程的研究；②觀察和研究學習過程只限于動物或人的學習行為，而且重點是客觀實驗，而不是主觀推測；③動物的大多數學習行為是通過刺激-反應的聯結學會的。動物實驗的結果可以推知到人類，因為動物與人的行為區別僅在于復雜程度的不同；④人類的學習是為了適應社會生活的行為，人的任何行為都是外在環境與教育的產物；⑤強調外顯行為的變化，強調強化的作用，認為人的行為結果影響著后繼的行為。

教學原則與教學規律：兩者既有聯系又有區別:教學原則是教學規律的具體體現和直接反映。教學規律是制定教學原則的重要依據,是根本。教育原則是由教學規律派生

桑代克學習理論主要觀點:1.學習是一種經過試誤而建立刺激-反應聯結的過程。2.試誤學習的規律①準備律②效果律③練習律④應用律⑤失用律

斯金納的操作性條件反射主要觀點:1.操作性條件作用與學習行為①應答行行為②操作性行為2.強化物的種類①積極強化物與消極強化物②條件強化物與概括化強化物3.強化原則①正性強化②負性強化③懲罰④強化消退4.強化程序①連續強化②間歇強化5.塑造

奧蘇貝爾的接受同化理論：⒈有意義接受學習是學生學習的主要形式⒉有意義學習的條件：①學習材料必須具備邏輯意義②學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎③學習者必須具有有意義學習的心向⒊有意義接受學習的同化模式：下位學習上位學習并列結合學習

認知理論主要觀點：①學習是個體對事物經過認知、辨別、理解、從而獲得新知識的過程，在此過程中，個體所學到的是思維方式，即認知結構。②個體在學習情境中運用其已有的認知結構去認識，辨別以致理解各各刺激之間的關系，增加自己的經驗，從而改變自己的認知結構。③學習的產生是內發的，主動地和整體性的。

信息加工學習理論：1.信息加工的心理過程：①記憶的信息加工模式，②短時記憶的運作功能，③記憶的基本過程 2.長時記憶中信息的遺忘：①遺忘的進程，②遺忘進程的影響因素：③長時記憶遺忘的原因 社會學習理論：⒈社會學習理論的實驗研究，⒉觀察學習：①觀察學習的對象榜樣；②觀察學習的特點；③觀察學習的類型，④觀察學習的過程 :注意階段，保持階段，再生階段，動機階段

人本主義理論：主要觀點:1.強調情感態度和價值觀在學習中的重要作用。2.重視人的價值和人格的發展3.強調教育要以學習者為中心羅杰斯的學習理論：以學生為中心的教學理念以自由為基礎的學習原則

諾爾斯成人教育理論主要觀點：⒈提出了自我指導的成人教育模式；⒉成人教育模式的過程設計：①創造一種有利于成人學習的氣氛。②創造一種組織結構，以便讓學習者參與計劃的制定。③診斷學習需要。④形成學習目標。⑤涉及學習計劃。⑥幫助學習者完成學習計劃。⑦評價學習結果與在診斷學習需要。3.強調學習合同。

合作學習理論主要觀點：1.合作學習的概念2.合作學習的基本要素：①積極互賴②面對面的促進性互動③個人責任④社會技能⑤小組自評3.合作學習的原則:①信息互動原則②目標導向原則③激勵啟發原則④合作與競爭互補原則⑤集體性與個性統一原則⑥標準參照評價原則

建構主義理論主要觀點：1.學習是一個積極主動的建構過程2.知識是個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理3.知識的建構并不是任意的和隨心所欲的。而要受到社會文化因素的影響4．學習者的建構是多元化的。發現學習:指學生在學習情景中，經由自己的探索和尋找獲取問題答案的一種學習方式。

有意義學習：是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的先備知識和觀念建立起實質性聯系的過程。

接受學習：老師將學習的主要內容以定論的形式傳授給學生，學生需要對所學內容加以內化，以便將來再現和應用。過度學習：又稱過量學習，指達到掌握標準以后的繼續學習。過量學習的量應達到掌握標準學習量，再增加50%為宜。布魯姆（B.S.Bloom）教學目標分類系統 1.認知領域（cognitive domain）：知識、領會、應用、分析、綜合、評價 2.運動技能領域（psychomotor domain）：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化 3.情感領域（affective domain）：知覺、定勢、指導下的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創新

1.認知領域①領會:指領悟學習材料的意義。可借助三種形式表明，即轉化、解釋和推斷。領會水平的目標要求學生不僅要記憶知識，而且能理解、解釋知識。②應用:指將所學知識運用于新的情境。包括規則、方法和概念等的應用。應用水平的目標要求學生會應用所學的知識。

2.情感領域①接受:指注意特定的事件、現象或活動。可分為發現、接受的意愿、受控制和有選擇的注意三個亞層次。②反應:指參與或主動參與某事或某活動。可分為默認、愿意反應和反應中的滿足三個亞層次。

3.動作技能領域①知覺:指運用感官能領會操作信息、指導動作。可分為感覺刺激、線索選擇、轉化三個亞層次。②定勢:指為適應某種動作技能的學習做好準備。包括三個方面:心理定勢、生理定勢和情緒定勢。試卷難度（P）：難度指數越大，試卷難度越小。試卷難度P值在0.3-0.7之間較為適宜，一份試卷所有試題難度指數的平均數最好在0.5左右。（1）題型一般不超過5種

（2）掌握好試題難度和區分度（基本分65%~70%,難度分20%,水平分10%左右）（3）編制2份難易水平相當的試卷備用 課程概念

廣義：課程是指學校為使學生達到預期的學習目標，從學科內容擴展到學校指導之下提供給學生全部經驗，它是學科教學與學生活動的集合體。包括合理的學科設置、符合規律的教學活動、有計劃地教學進程、有組織的課外活動以及良好的學校環境和氛圍。課程=顯性課程+隱蔽課程+社會課程隱蔽課程：一種潛在的教學

狹義：課程是指學校為了實現培養目標而規定的教學科目，以及每一門教學科目的目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現在課程計劃、教課程標準和教材。護理學課程設置的基本原則

1.科學技術發展和社會進步是促進護理學課程發展的動力 2.培養目標是護理學課程設置的根本依據

3.教育科學發展是影響護理學課程設置的重要條件

護理教學法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、實驗法、實習作業法、練習法、角色扮演法 講授法（口述教學法）：是廣泛應用于各種教育系統的主要的教學方法，是教師運用語言向學生系統而連貫地傳授科學文化知識的方法。優點:1.一個教師能與許多學生交流2.介紹新課題3.介紹課本里面沒有的新知識4.教師把題材系統化后講授給學生5.學生一個對方能建立的框架6.優美生動的講授能提高學生的主觀能動性

缺點:1.講授不能照顧個別學生的需要2.講授的進度不應定適合所有學生3.教師會存在明顯的偏好4.學生在很大程度上是被動的5.學生得到的是“第二手”資料6.學生的注意力逐漸減弱

小組教學：是將2人以上的學生編成一個小組，以各小組為單位共同學習的教學組織形式。個性化教育（個別教學）：在班級中由教師針對全班學生的獨特性和差異性設計教學或學習計劃，亦即“個別化教育方案”（individualized educational program，簡稱IEP），包括課程、教材、教法、評價等方面，亦即提供個別化教育方案。班級授課制：又稱課堂教學，按年齡與知識程度把學生編成有固定人數的班級，由教師根據教學計劃中統一規定的課程內容和教學時數，按照學校的課程表進行分科教學的教學組織形式

優點：

1、保證教學質量

2、有利于教學效益

3、接受知識較全面而系統

4、提高教師教學工作效率

5、發揮集體的教育作用缺點：

1、難以適應學生的個別差異

2、學生主體性或獨立性難發揮

3、對學生能力培養效果差

現代護理教學方法：以問題為基礎的教學法、情景教學法、自學指導法、發現教育法、行動學習法、微型學習法、計算機輔助教學法

PBL：以問題為基礎的教學方法:（PBL）以臨床問題激發學生學習動機并引導學生把握教學內容的教學方法。CBL：以案例為導向的教學法：（CBL）基于案例為主的新穎的教學法

情景教學模式：又稱模擬教學，是通過設置具體生動的模擬情景，以激發學生主動學習的興趣，幫助學生鞏固知識，學習特定專業場景中所需技能技巧的教學方法。

教學技巧:1.“獻計獻策”技巧 2.“旋轉木馬”練習3.模擬 4.角色扮演

臨床教學：是護理教師在社會實踐及臨床實踐中進行現場教學活動的組織形式，是幫助學生將課堂上所學到的基礎知識與分析、解決護理專業問題的理論知識及技能應用到臨床的過程。

如何評選你的臨床教學老師:臨床教學老師既是護理實踐的參與者，又是護理教育者。要求：①較強的臨床實踐能力②廣泛的護理專業知識③非常好的人際間溝通技巧 ④與其它教師相似的教學技能⑤促進學生學習的能力

臨床護理教學方法（填空選擇）

1、經驗教學法

2、臨床帶教制

3、臨床實習討論會

4、臨床查房

5、病室報告

6、病例討論

7、專題講座及研討會

8、臨床學習合同 臨床見習與實習的區別: 臨床實習臨床見習

時間專業課講授期間分散全部專業課結束后集中進行 方式專業教師指導下進行臨床教室教師指導并獨立完成

目的為教學內容形式感性認識，鞏固所學知識和技能，培養獨立 理論聯系實際運用知識和獨立工作的能力

帶教制:一名學生在一定的時期內固定一位護理人員實習的形式被稱為帶教制。

方法與技巧:學生全程跟隨帶教教師一起工作。主要優缺點: 教師→增進知識和技能，發揮自身價值學生→獲得幫助，避免失誤

注意事項:1.重視臨床教師的選擇2.對臨床教師進行培訓3.醫院與學校密切配合 護理教學評價：是以護理教學目標為依據對教學過程和教學效果進行價值的判斷

教學評價(teaching evaluation)：以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統的收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果做出價值判斷的過程。

護理教學過程：護理教學過程是教師與學生雙方為完成教學任務,以教學內容、教學手段為中介,所進行的獨立和共同活動的過程。是使學生掌握護理專業知識體系和基本護理操作技能，形成獨立從事護理工作能力的過程.護理教學：是指在護理教育目的和培養目標規范下，以課程內容、教學手段為中介的師生雙方教與學的共同活動。護理教學過程的基本階段（激動、感知、理解、鞏固、運用、檢查）（小題）

1、激發學生的學習動機

2、感知教學內容

3、理解教學內容

4、鞏固所學的知識

5、運用所學的知識

6、檢查所學的知識 馬克思主義關于人的全面發展學說

概念：馬克思主義的人的全面發展是指智力和定力、個性和社會性、道德和審美情趣的高度統一的發展。

基本觀點：1.馬克思主義的人的全面發展（all－round development）是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統一的發展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質”。2.人的全面發展和社會生產的發展相一致 3.社會制約著個人全面發展實現的可能性 4.教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的唯一方法

素質教育：德育是全面發展教育的方向，是培養受教育者正確的人生觀，科學的世界觀，具有良好的道德品質和正確的政治觀念和思想的方法。智育是社會主義全面發展的教育的核心。體育是社會主義全面發展教育的物質基礎。美育社會主義全面發展教育的重要組成部分

素質教育的分類：政治素質、思想素質、道德素質、文化素質、專業素質、身體素質、心理素質、特征：全體性、整體性、工作的全局性、主動性、差異性、實踐性、時代性、任務：培養和提高學生身體素質、培養和提高學生的心理素質、培養和提高學生的社會素質、培養和提高學生的批判性思維與創新能力。

第四篇：現代思想政治教育學知識要點歸納

現代思想政治教育學知識要點歸納

【一】名詞解釋：

※1、思想政治教育：是指一定的社會及社會組織用思想觀念、政治觀點和道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合社會和階級需要的思想品德的社會實踐活動。P50

※2、思想政治教育價值：是指思想政治教育的存在及其性質是否與人的本性、目的和發展需要等相一致、相適合、想接近的關系。P1623、思想政治教育環境：是指影響人的思想品德形成和發展，影響思想政治教育活動運行的一切外部因素的總和。P2944、思想政治教育載體：是指在思想政治教育過程中，能夠承載和傳遞內容和信息，能為教育主體所運用，促使主客體之間相互作用的一種活動形式和物質實體。P392

思想政治教育品德：

思想政治教育過程：是教育者根據一定社會的思想政治要求和受教育者思想政治素質形成發展的規律，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的教育影響，促使受教育者產生內在的思想矛盾運動，以形成一定社會所期望的思想政治素質。P324

思想政治教育機制：是思想政治教育各要素的構成方式、作用方式以及由此產生的思想政治教育活動的整體的運行方式和人們對思想政治教育活動運行的有效調節方式的總稱。它包括思想政治教育的基本要素、內在關系、機理運用、制度規范等四個基本要素。具有目標性、規律性、整合性、層次性、主觀性、復雜性、弱結構性、適應性等特性。

【二】簡答：

※一、思想政治教育學范疇的類型：P91、按范疇性質分：實體范疇、屬性范疇、關系范疇

※2、按范疇作用分：基本范疇（思想與行為、教育者與受教育者、疏通與引導、言教與身教、物質鼓勵與精神鼓勵、教育與管理、內化與外化、個人與社會）、重點范疇、具體范疇

3、按范疇體系分：高層次范疇、中層范疇、低層次范疇

※思想政治教育學的范疇體系的邏輯起點只能是思想與行為這對基本范疇:P171、思想與行為是思想政治教育學中最常見、最簡單、最抽象的范疇。

2、思想與行為同思想政治教育學的研究對象相互規定。

3、思想與行為固有的內在矛盾，蘊藏著以后思想政治教育發展過程中一切矛盾的萌芽。

4、思想與行為也是思想政治教育才形成和發展的歷史起點。

二、思想政治教育學范疇的特征和功能：P12

（一）特征：1、客觀性

2、流動性

3、抽象性

4、階級性

（二）功能：1、認識功能

2、方法功能

3、構建功能

※三、思想政治教育的基本范疇：P151、起點范疇：思想行為

2、中心范疇：教育者和受教育者

3、中介范疇：疏通與引導、言傳和身教、物質鼓勵與精神鼓勵、教育與管理

4、結果范疇：內化與外化

5、終點范疇：個人與社會

四、思想政治教育學范疇體系構建的原則：P241、實踐性原則

2、全面性原則

3、開放性原則

4、創新原則

五、思想政治教育學的理論基礎：P35

思想政治教育以完整、準確的馬克思主義科學體系作為理論基礎。

1、以整體性的馬克思主義科學體系為指導

2、以馬克思主義中國化的最新理論成果為指導

六、現代思想政治教育學的特征：P451、科學性與價值性的統一

2、理論性與應用性的統一

3、綜合性與創造性的統一

※七、思想政治教育的發展特點：P661、內涵與外延相結合2、漸進與飛躍相結合3、協調式與突破式相結合4、繼承性與超越性相統一

八、思想政治教育發展的實踐回應：P711、堅持以馬克思主義理論為指導思想

2、堅持以人為本的科學發展觀

※3、堅持思想政治教育的“三貼近”原則

4、堅持以弘揚主旋律為思想政治的著力點

九、思想政治教育的多重視發展：P831、領域發展：向宏觀領域、未來領域、微觀領域和“生活世界”發展

2、功能領域：向超越功能、多樣功能和創新功能發展

3、形態領域：向主導型、交往式、網絡式發展

十、思想政治教育的主要性質：P1151、實踐性

2、階級性

十一、思想政治教育服從和服務社會發展的規律：P127

（一）服從：1、受社會政治制約

2、受社會經濟制約

3、受社會文化影響

（二）服務：1、為社會政治發展服務

2、為社會經濟發展服務

3、為社會文化發展服務

※十二、思想政治教育的主要功能：P1301、導向功能

2、保證功能

3、開發功能

4、育人功能

十三、思想政治教育的根本目的：P1361、提高認識世界和改造世界的能力

2、在改造客觀世界的同時改造主觀世界

※十四、思想政治教育的主要任務：P1491、理想信念教育是核心

2、愛國主義教育是重點

3、道德教育的基礎

4、培養科學的思維方式

十五、思想政治教育的價值本質：P1661、思想政治教育價值的合目的性

2、思想政治教育價值的合規律性

3、思想政治教育價值的合必然性

※十六、思想政治教育價值的形態結構：P1691、理想價值與現實價值

2、正面價值與負面價值

3、直接價值與間接價值

4、絕對價值與相對價值

5、個體價值與社會價值

十七、思想政治教育的個體價值：P1731、引導政治方向

2、激發精神動力

3、塑造個體人格

4、規范調控行為

※十八、思想政治教育的社會價值：P1771、政治價值

2、經濟價值

3、文化價值

4、生態價值

5、時代價值

十九、思想政治教育價值的實現途徑和規律：P189

（一）途徑：1、灌輸途徑

2、接受途徑

（二）規律：1、神行統一規律

2、真善美統一規律

3、虛實轉化規律

二十、思想政治教育主導性的本質表現：P2021、對政治教育的主導

2、對思想教育的主導

3、對品德教育的主導

二十一、思想政治教育主導性的客觀基礎：P2051、社會經濟基礎

2、社會階級基礎

二十二、思想政治教育主導性的社會功能：P2071、規范功能

2、評價功能

3、控制功能

二十三、思想政治教育的多樣性的具體表現：P2091、教育主體的多樣性

2、教育目標的多樣性

3、教育內容的多樣性

4、教育途徑和方法的多樣性

5、教育考評的多樣性

※二十四、思想政治教育主導性和多樣性的辯證關系：P2131、兩者緊密聯系、不可分割

2、兩者相互影響、相互作用

3、兩者辯證發展

二十五、思想政治教育主導性的價值：P2171、對個體價值選擇的主導：對個體政治價值、信仰價值、道德價值選擇的主導

2、對社會價值取向的主導：對社會政治價值、經濟價值、文化價值取向的主導

※二十六、思想政治教育的基本要素：P236（相互關系）

1、教育主體

2、教育客體

3、教育介體

4、教育環體

二十七、思想政治教育的結構分析：P241

（一）諸要素的相互關系：

1、教育主體起主導作用

2、教育客體起主動作用

3、教育介體起紐帶作用

4、教育環體起條件作用

（二）主客體的關系：

1、民主平等關系

2、雙向互動關系

3、主導與主動關系

4、相互轉化關系

（三）結構方式：

1、主體中心模式

2、客體中心模式

3、多元主體模式

4、等級結構模式

5、雙向互動模式

二十八、思想政治教育目標的基本層次：P253

（一）個體目標：1、思想素質目標

2、政治素質目標

3、道德素質目標

4、心理素質目標

（二）社會目標：1、經濟目標

2、政治目標

3、文化目標

※二十九、思想政治教育的基本內容：P2611、思想教育：主要進行世界觀、方法論教育，著重解決主觀與客觀相符合的問題。

2、政治教育：主要進行政治思想、政治信念、政治方向、政治立場、政治觀點、政治方法、政治紀律等方面的教育，重點是解決對國家、階級、社會制度等重大政治問題的立場和態度

3、道德教育；主要是進行行為規范的教育，內化道德規范，形成道德觀念，發展道德判斷，培養道德情感，養成道德行為，提高道德素質

4、心理教育：主要是提高受教育者心理素質

三十、思想政治教育內容體系結構類型：P2631、政治主導型

2、思想主導型

3、道德主導型

4、心理主導型

三十一、思想政治教育內容的優化：P2641、突出思想政治教育內容核心

2、完善思想政治教育內容體系

3、實現思想政治教育內容更新

三十二、思想政治教育主體性的構成與層次：P271

（一）構成：1、教育者主體性

2、受教育者主體性

3、教育活動主體性

（二）層次：1、獨立自主性

2、積極主動性

3、開拓創新性

三十三、思想政治教育主體性互動模式構建：P2861、教育原則和理念:堅持以人為本

2、教育倫理觀：尊重受教育者的主體性

3、教育價值觀：實現人的全面發展和社會的和諧發展

4、教育實踐觀：理論教育實踐化

三十四、思想政治教育環境的類型：P2951、按影響范圍分：宏觀環境、中觀環境、微觀環境

2、按性質分：良性環境、惡性環境

3、按狀態分：開放環境、封閉環境

4、按內容分：社會物質化境、社會精神環境

三十五、思想政治教育環境的特點和功能：P297

（一）特點：1、多維性

2、復雜性

3、開放性

（二）功能：1、強化功能

2、導向功能

3、感染功能

※三十六、思想政治教育環境優化的原則、方法、措施：P316

（一）原則：1、整體性原則

2、互動性原則

3、自主性原則

（二）方法：1、環境選擇實驗法

2、環境選擇隔離法

（三）措施：1、優化傳媒環境

2、優化單位環境

3、建設教育場館和社會教育基地

4、加強黨風廉政教育

三十七、思想政治教育情境創設：P3211、集體學習情境創設

2、認知情境創設

3、人文感化情境創設

三十八、思想政治教育過程的特征：P3271、明確的計劃性和鮮明的正面性

2、突出的復雜性和廣泛的社會性

3、積極的引導性和明顯的長期性

思想政治教育形成發展的外在因素（內在機制？）

1、社會的經濟制度及其經濟生活條件、政治制度及其社會的政治狀況、社會文化及其文化活動

2、社區環境，包括社區的自然條件、人文環境、日常生活和生產的特點等。

3、受教育出生者和成長的家庭

4、受教育者接受教育的學校

5、受教育者從事工作的社會組織

6、各種非正式的交往環境，包括另據、朋友、熟人等各種各樣的非正式群體

7、現代大宗傳播媒介，包括報紙、雜志、書記、廣播、電視、電影、錄音錄像制品、網絡等。

三十九、思想政治教育方案的制定：P3381、搜集信息，發現問題

2、確定思想政治教育方案的目標

3、擬定思想政治教育方案

4、優選思想政治教育方案

※四十、思想政治教育的基本原則：P3671、疏與導相結合2、科學性與方向性相結合3、理論與實際相結合4、解決思想問題和解決實際問題相結合5、教育與自我教育

四十一、思想政治教育原則的新發展：P3731、面向世界與立足民族發展相統一原則

首先，要堅持和發展主旋律教育，培養棉線現代化、面向世界、面向未來的高素質人才；其次，思想政治教育必須堅持和發展改革開放、面向世界的教育。再次，思想政治教育必須堅持和加強中華民族優秀傳統文化教育。

2、主導性與多樣性相統一原則

3、自主性與社會化相統一原則

四十二、思想政治教育實踐中探索的新方法：P3811、探索滿足主體多樣性發展的咨詢與輔導防范

2、發展與現代傳媒相協調的隱性教育防范

3、推廣符合民主法制要求的管理評估方法

4、創新思想政治教育的網絡載體

四十三、思想政治教育方法的要求：P3861、針對性

2、綜合性

3、創造性

※思想政治教育載體成立的基本條件：P3931、能夠承載思想政治教育的目的、任務、原則、內容等信息

2、能夠為思想政治教育者所運用和控制

3、能夠聯系教育的注意和課題，并且能夠促使兩者之間發生互動

※四十四、思想政治教育載體的特征和功能：P394

（一）特征：1、承載性

2、中介性

3、可控性

4、目的性

5、階級性

（二）功能：

1、信息的承載和傳導功能

2、促進主客體相互作用的中介功能

3、滲透教育內容的蘊含功能

4、導向與養成功能

四十五、思想政治教育載體的形態：P3971、語言載體

2、行動載體

3、傳統載體：談話、開會、理論教育

4、現代載體：文化載體、活動載體、傳媒載體、管理載體

※四十六、思想政治教育管理的準則：P4221、方向性與實效性的統一

2、理論性與滲透性的統一

3、系統性與針對性的統一

4、長期性與連續性的統一

四十七、思想政治教育決策的特征、基本要求、原則和方法：P427

（一）特征：1、弱結構性

2、價值傾向性

3、前瞻性

4、動態性

（二）基本要求：1、決策科學化

2、健全決策組織體系

3、培養素質優良的決策隊伍

（三）原則：1、目的性原則

2、系統性原則

3、聯系性原則

4、預見性原則

5、可調性原則

（四）方法：1、專家研討法

2、集體磋商法

3、經驗談判法

4、系統分析法

5、試點法

※思想政治教育隊伍職業化管理的主要內容：P4441、職業形象：強健的體魄、兼任的意志品格、良好的精神狀態、嚴謹的思想作風

2、職業理想

3、職業技能：調查研究能力、思想宣傳能力、組織協調能力

※網絡思想政治教育：P455

※現代思想政治教育發展的趨勢：P4581、思想政治教育觀念現代化

2、思想政治教育體制現代化

3、思想政治教育內容現代化

4、思想政治教育手段現代化

※思想政治教育與和諧社會

※科學發展觀的內涵對思想政治教育的指導意義

第五篇：教育學第二章知識要點總結

2011/7/3

第二章 教育與社會的發展

本章目標

1，識記政治經濟制度、生產力與教育的基本關系。2，理解教育與科學技術、教育與文化的相互關系。

3，運用信息技術對教育的影響，分析未來中國教育的發展趨勢。

第一節 教育與政治經濟制度

一、政治經濟制度對教育的制約（表現在4個方面）

1，政治經濟制度決定教育的領導權。2，政治經濟制度決定著受教育的權利。2，政治經濟制度決定著教育目的。

4，教育相對獨立于政治經濟制度。A、政治經濟制度決定教育的領導權。

在人類社會中，誰掌握了生產資料的所有權，誰掌握了國家政權，誰就能夠控制精神產品的生產，誰就能控制學校教育的領導全。它通過3個方面來實現：

一、利用國家政權的力量來掌握教育的領導權；

二、利用經濟的力量來掌握教育的領導權；

三、以意識形態上的優勢力量來影響和控制教育。B、政治經濟制度決定著受教育的權利

一個國家設立怎么的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。教育發展的歷史告訴我們，在不同社會里，不同的人享有不同 的受教育權。比如：我國西周的國學規定只有國子和貴族之子才能入學。

C、政治經濟制度決定著教育目的

教育的根本制度是培養人。社會的政治經濟制度不同，教育的目的也就不同，政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。比如：我國夏商周時代設立學校的目的在于“明人侖”（學則三代共之，皆所以名人倫也。-----《孟子》）。

又如，社會主義是以生產資料公有制為主體的社會，因此，社會主義學校的教育目的，與歷史上的任何階級社會的教育目的是不同的，它是逐步消除腦力勞動與體力勞動之間的差別，是為了培養有道德、有文化、有理想、有紀律的社會主義建設者和接班人。D、教育相對獨立于政治經濟制度

就教育與政治經濟制度的不平衡而言，一方面，教育往往落后于政治經濟而存在；另一方面，在一定條件下，也可以產生某些超越既有政治經濟制度的新的教育思想、教育理念。

二、教育對政治經濟制度的影響

1、教育為政治經濟制度培養所需要的人才。

通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。主要是通過學校教育來實現的。（1）培養人才，使其具有一定的思想意識，在維護和鞏固一定的政治經濟制度中發揮積極的作用。（2）學校在培養人才時，不僅使他們形成一定的思想觀點，而且還像他們傳授社會長期積累下來的經驗、知識和技能，以使他們能直接作用于政治經濟制度。

2、教育是一種影響政治經濟的輿論力量

（1）學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規范、政策路線的有效陣地。

2011/7/3（2）教育就成了宣傳某種思想，借以影響群眾，服務于一定的政治經濟制度的現實力量。“家事、國事、天下事，事事關心。”體現了這一點。

3、教育可以促進民主

（1）國家的民主程度直接取決于國家政體，間接取決于國家公民的文化程度和教育事業發展的程度。

（2）普及教育的程度越高，人們的知識越豐富，人民的權利意識就越強，并由此認識民主的價值，推崇民主的政策，推動政治的改革和進步。

（3）教育民主一般指的是受教育權利的占有和實現。三，政治經濟制度與教育的關系

政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對

一定的政治經濟制度有不可忽視的影響，這種影響會隨著現代化進程的加快，作為促進社會進步的力量，變得越來越重要。

第二節 教育與生產力

一、生產力對教育的決定作用

1，生產力水平決定著教育的規模和速度

任何社會教育發展的規模和速度必須取決于兩個方面的 條件：一，物質資料生產能為教育的發展提供物質基礎。社會生產力的發展水平及其所能提的提供的剩余勞動數量，直接制約著一個國家在教育經費方面的支付能力。教育經費的數量直接影響到校舍設備、師資條件等方面的教育資源，而教育資源是決定教育事業發展規模的主要因素。二，生產力發展水平對教育提出的要求。要求來自于社會，需要來自個人。比如：從世界教育發展歷程來看，第一次工業革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工業革命后，提出了普及初級中等教育的要求；第三次工業革命后，提出了普及高等中級教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大眾化的要求。2，生產力水平制約著教育結構的變化

教育結構通常包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成，以及不同性質的專業之間的比例構成。3，生產力水平制約著教育的內容和手段

比如，學校中的自然學科和生產技術方面的內容在不斷增加和更新，19世紀中葉，英國的教育思想家斯賓塞，提出了較為系統的課程理論。4，教育相對獨立于生產力的發展水平

一方面，生產力的發展為教育發展提供的物質添加越來越好，對教育的要求越來越高；另一方面，教育對生產力發展的促進作用也越來越明顯。

二、教育對生產力發展的促進作用

（一）教育促進生產力發展的實現途徑

教育對生產力的促進作用，從根本上說，就是通過兩個方面來實現的，教育再生產勞動力和教育在生產科學知識。

1，教育再生產勞動力

勞動力的質量和數量是影響生產力發展的重要因素，表現在兩個方面：教育培養人的勞動能力，使潛在的勞動力轉化為現實的勞動力；教育提升人的勞動力。它包含一，教育可以提高勞動者的質量和素質，二，教育可以改變勞動力的形態，三，教育可以使勞動力得到全面發展。2，教育再生產科學知識

馬克思指出：生產力里面包括科學在內。教育是實現科學知識再生產的重要手段：一，2

2011/7/3 首先表現在繼承上，繼承性是科學的一個特點。二，教育進行的科學知識在生產具有擴展性。三，教育再生產具有高效性。

教育的主要職能是傳遞人類已有的科學知識，但它也擔負著發展科學、產生新的科學知識的任務。

（二）人力資本理論

1，傳統的西方經濟學把土地、勞動、資本看成生產的三要素。但是，到了60年代，在人力資本理論形成以后，提出了人力資本是現代經濟增長的重要因素，甚至是首要因素。2，1960年12月，美國經濟學家舒爾茨在美國經濟學第73屆年會上所做的“人力資本投資”的演講，被成為人力資本論的“憲章”。人力資本論的核心是“人力資本”，它是資本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉，它是人的資本形態，因為它體現在人身上，屬于人的一部分。比如：“長期以來，人們就抱有一種頑固的偏見，認為資本只包括物資設備，建筑物和物資庫存等。這種偏見在很大程度上成為政府貶低人力資本投資，提高物理資本投資的固執態度的原因。”-----舒爾茨《高等教育的經濟價值----國際展望》。人力資本理論指出，“教育作為經濟發展的源泉，其作用遠大于被看做世紀價值的建筑物等。

舒爾茨的研究結論是：有知識，有技能的人是一切資源中最重要的，人力資本投資的收益大于物力資本投資。

第三節 教育與科學技術

一，科學技術對教育的影響 1，科學技術對教育的影響，首先表現為對教育的動力作用。比如:科學技術的發展促成了以學校教育為軸心包括各種教育形式的現代教育體系的確立。

2，其次，科學及時的發展還能為教育的發展指明方向，預示結果，引導教育遵循著科學的軌道前進。表現在幾個方面:

一、科學技術能夠改變教育者的觀念。教育觀念是教育者的教育價值觀、教育理想、教育目的的總和。

二、科學技術能夠影響受教育者的數量和質量：一方面，科技發展正日益揭示出教育對象的身心發展規律，另一方面，科技的發展及其在教育上的廣泛應用，使教育對象得以擴大。

三、科學技術可以影響教育內容。教育在內容上呈現出分化和專門化的特征。20世紀以來，現代科學又有了新的變化：一方面是學科的高度分化和高度綜合。另一方面，自然科學和社會科學合流的趨勢日益顯現，出現了大科學概念。

四、科學技術對教育技術的影響。教育媒介所經歷的大的變化，每次都與科技發展息息相關。

二，教育對科學技術發展的作用

1，教育能完成科學技術的再生產。科學技術的在生產有多種途徑，而學校教育是科學技術再生產的最主要的途徑。教育作為科學技術再生產的工具，其作用一方面在于科學的繼承與積累，另一方面在于科學的擴大再生產。2，教育推進了科學的體制化。

概念：

17、18世紀以后，出現了職業的科學家，出現了專門的科學研究機構，這被稱為“科學的體制化”，3，教育本身具有科學研究的功能。4，教育具有推進科學技術研究的功能。三，信息技術與教育

1，信息技術，簡稱IT，是人類現代文明和進步的一個重要標志。以多媒體和網絡技術為核心的信息技術。

2，信息技術產生對教育產生的影響

2011/7/3（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念。包括數量觀念和質量觀念。（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。教育過程在本質上成為一種選擇過程。師生可以利用網絡學習。

（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。首先，信息技術的智能化，使因材施教成為可能。其次，信息技術實現了人機互動模式。再次，纖細技術將促進師生關系的民主化。信息技術的三次變革：第一次是電報、電話和無線電的誕生與推廣應用，第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明與應用。20世紀80年代以來，進入了以計算機和網絡技術為標準的信息技術時代。

四，簡答：傳統的學校教育和網絡教育的不同之處

傳統的學校教育是“金子塔型”的等級制教育，網絡教育卻是“平等的”開放式教育；傳統學校教育的優劣標準所依據的是掌握在他人手中的“篩選制度”，網絡教育所依據的是掌握在自己手中的“興趣選擇”；傳統學校教育是較嚴格意義上的“年齡段教育”，網絡教育是“跨年齡段教育”，或者是“無年齡段教育”。傳統學校教育存在著時空限制，而網絡教育是跨時空教育。

第四節 教育與文化

一，教育與文化是相互依存、相互制約的關系

1,19世紀90年代以后，文化概念正式進入到人類學家的研究范疇。英國人類學家愛德華.B泰勒《原始文化》，中對規范文化概念具有重要意義。他說：“文化是一個復合的整體，其中包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及人作為社會成員而獲得的任何其他能力和習慣。

3，文化的概念

廣義上，文化是物質財富和精神財富的總稱。

狹義上，文化則是指社會的意識形態，如社會的思想道德、科技、教育、藝術、文學、宗教、傳統習俗等以及與之相適應的制度和機構的復合體，社會的精神文化。

（一）教育是一種特殊的文化現象

教育的雙重文化屬性（傳遞和深化文化與構成文化本體）決定了它在社會文化中具有十分特殊的地位。文化有兩種存在方式：存儲形態的文化，活躍形態的文化。

（二）教育與文化相互依存，相互制約的關系

教育與文化既有相互依存、相互制約的一面，又有在相互依存、相互制約的過程中變化與發展的一面。一，教育對文化的影響：1，教育對于文化的傳遞與保存功能。文字的出現同時也促成了獨立形態的學校教育的產生。2，教育的文化選擇與整理功能。3，教育的文化交融與創新功能。

4，文化對教育的影響

首先，文化的發展，尤其是科技的發展促進了生產力的發展，從而增加了教育發展的物質資源，提高了全社會的教育水平。

其次，絞死的素質、學生的文化水平、教材、教學參考資料、教育實驗用具等教育手段及其他教育因素所載負的文化的質和量，都會直接影響教育的水平和質量。二，學校文化

1，學校文化不僅包括學校全體塵緣共同遵守的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵守的觀念和行為；2，學校文化即可能會給學校預訂教育目的的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成，這是由學校文化總蘊含的豐富多樣性和歧義性所決定的；3，學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。、2011/7/3 2，學校文化是指學校全體人員或部分成員習得且共有的思想觀念和行為方式。三，學校文化的特征

1，學校文化是一種組織文化。學校是一個社會組織，組織現象是人類社會的基本現象2，學校文化是一種整合性較強的文化3，學校文化以傳遞文化傳統為己任。突出的表現在它所使用的教材或者說傳遞的教學內容上。4，校園文化——學校文化的縮影。

2，校園文化是人們為了保證學校中教育活動的順利進行而創立和形成的一種特有文化形態，是學校在自身的發展過程中有意無意形成的。

3，學校文化又可以分為：學校物質文化，學校組織和制度文化，學校精神文化以及學校領導者亞文化、教師亞文化、學生亞文化、學校職工亞文化、以及課程亞文化和活動亞文化等。

4，學校物質文化分為：學校環境文化和設施文化。

5，學校的組織和制度文化，是學校管理的杠桿。有三種主要的表達方式：1，保證學校正常運行的組織形態，不同層次、不同性質的學校有不同的組織形態和體系；2，規章制度3，角色規范。

6，學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。包括四種基本成分:一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。學校精神文化的根本特征在于精神生活的陶冶，中心是學生的文化體驗和精神感受，以及在這種體驗和感受中學生獲得的快樂和意義。7，校園文化，特別是良好的校風具有鮮明的教育作用。校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。具有不易消散的特點。

三、學生文化

（一）學生文化的成因 1，學生個人的身心特征2，同伴群體的影響3，師生的交互作用4，家庭的社會經濟地位5，社區的影響。

（二）學生文化的特征

過渡性，非正式性，多樣性，互補性