第一篇：《小學教育學》復習要點

《小學教育學》復習要點

緒論第一節

第一章 第一節

一、教育的起源

第二章 第三節

二、溝通是學校管理的基本途徑

第三章 第二節

二、兒童發展的特點；

三、教育與兒童的發展

第三節

二、新課程改革對學生發展的外在環境提出了新的要求

第四章 第二節

第五章 第三節

二、我國教育目的的基本特征

第六章 第一節

第七章 第一節

二、課程的理論基礎；

三、決定課程的幾個基本關系

第二節

二、課程的內容與結構

第八章 第三節

二、我國中小學常用的教學原則體系

第四節

二、班級授課制及其意義

第七節

一、教學工作實施的一般過程

第十二章第一節

三、良好測驗的標準

第二節

二、小學教育評價的類型

第十三章第一節

四、我國教育法制建設的現狀與前瞻

第三節

一、教育法規定的法律責任分類

第十四章第一節

三、教育研究的基本步驟

第二篇：比較教育學復習要點

【比較教育學】

一、名詞解釋

1、比較教育學：是以比較法為主要方法，研究當代世界各國教育的一般規律與特殊規律，揭示教育發展的主要因素及其相互關系，探索未來教育的發展趨勢的一門科學。

2、專題比較：把各國同一類教育問題并列在一起進行比較

3、總體比較：對世界教育的歷史、現狀與未來做全面的比較研究。

4、縱向比較：可以是一個國家的教育在不同歷史時期的表現的比較，也可以是兩個或兩個以上國家的教育在不同歷史時期的表現的交叉比較。

5、橫向比較：同時并存的事物進行比較，它是對兩個國家、多個國家的某個教育問題或幾個教育問題，甚至整個教育體系所進行的比較。

6、朱利安：第一提出比較教育概念，他在1817年發表了一本小冊子《比較教育的研究計劃與初步意見》這本書里，他提出以下建議：①組織一個國際教育委員會，聘請常任公務人員承擔比教育資料的收集工作②用問卷的方式向各國收集資料，以便國際委員會能夠提出適當的教育改革建議③建立師范學校網，用最新的方法培訓師資④發行各種語言的教育定期刊物，傳播教育改革的經驗。

7、葵卯學制：模仿日本的學制，學習年限很長，實行九五三三制，兒童6歲入學，小學堂九年，中學堂五年，高等教育學堂或大學預科三年，分科大學堂3-4年，還有通儒院五年。

8、壬戌學制：模仿美國學制，采用六三三四制，兒童6歲入學，小學六年，初中三年，高中三年，大學四至六年。

9、帝國大學：拿破侖于1806年宣布建立“帝國大學”負責組織全國的教育，帝國大學只是一個行政機構，管理全國公里教育的學校和人員。具體教學工具，則分別由小學，取代中心學校的市立中學，文、理、神、醫、法學院負責。

10、大學校：是高級官員、高級管理人才和高級科技人才的主要培養基地，位于法國高等教育象牙塔的頂端，為中學的高材生所矚目。

11、雙軌制：其一軌是為地主和資產階級子女辦的由預備學校或家庭教育、文科中學和大學組成的學術教育系統，另一軌是由國民學校與各種職業性教育機構組成的旨在訓練平民子女成為守紀律、虔敬上帝和忠于統治階級的臣民的學校系統。

12、公學：是新型寄宿制私立文法學校。公學最初曾收容一些平民子弟，但很快發展成為專門收上層子弟的貴族學校，其畢業生都升入牛津大學、劍橋大學深造。

13、導生制：19世紀初，英國國教會牧師貝爾和公誼會教徒蘭開斯特分別發明了著名的導生制，使一名教師在導生的幫助下，同時可教數百名學生。導生制的出現，為大眾教育的開辦者解決了經費和師資的不足問題，因而被譽為一種廉價的教育制度，一時成為典范。

14、行為環境論模式：是一種由教師發起活動、幼兒活動的模式。

15、特殊教育：廣義的理解是指對身心發展異常的兒童、青年進行的教育，它的教育對象包括天才兒童，品德不良者，感官和肢體缺陷者，精神、言語和學校障礙者等。狹義的特殊教育也稱作“缺陷教育”“殘障教育”，指對有生理和心理發展缺陷的兒童、青年進行的教育，其教育對象不包括天才兒童與品德不良者。

二、簡答

1、比較教育學的作用：首先通過各國教育的比較研究，可以擴大眼界，增長見識，并且加深對本國教育制度和教育工作的認識。第二，通過對各國教育的比較研究，可以吸取國外教育中的成功經驗和失敗教訓，作為本國教育體制改革的借鑒。第三，比較教育學的研究已經具有世界的規模，我們開展這方面的研究，還可以增進國際了解，促進國際間的文化交流。

2、比較教育研究應注意下列基本原則：①求是原則②實踐性原則③系統性原則④過程性原則

3、問題研究：是比較研究兩個國家或幾個國家的教育制度或教育問題，按照比較的內容，也可以分為兩類：①專題比較：把各國同一類教育問題并列在一起進行比較②總體比較：對世界教育的歷史、現狀與未來做全面的比較研究。

4、漢斯分析各國教育的因素有三條：①自然因素，其中包括種族、語言、地理和經濟等因素②宗教的因素，其中包括天主教傳統、圣公會傳統和青教傳統等因素③世俗因素，其中包括人文主義、社會主義、民族主義、民主主義等因素。

5、英國埃德蒙金主要思想：①十分重視教育的歷史背景②把比較教育的內容和方法與目的聯系起來，強調比較教育的研究應對當前重大教育問題的決策和行動動作作出貢獻③比較教育中的比較分析強調可比性，提出了比較分析的框架，在概念、制度和實施三個水平上進行比較分析。

6、鄧小平提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”在比較教育學科建設的指導思想的意義：面向現代化，就要認真研究中國社會主義現代化建設中，教育這個戰略重點惡待解決的問題，諸如教育體制，教育適應經濟發展等問題。面向世界，就是要把中國教育擺在世界教育的背景中加以研究。面向未來，就是要注意研究世界教育發展包括中國教育發展的長遠趨勢和近期趨勢。

7、對中國教育發展的幾點認識：①必須重視教育在社會主義現代化建設中的作用，把教育切實擺在優先發展的戰略地位②必須堅持社會主義的教育方向，貫徹“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”的方針③必須改革開放，借鑒外國教育經驗，從中國實際出發，探索教育規律，建立中國特色的社會主義教育理論和教育制度④必須正確執行黨的知識分子政策，充分調動廣大教師的積極性⑤必須堅持中國共產黨對教育工作的領導，加強學校黨的建設。

8、我國現行教育制度的主要特點：①堅持社會主義教育方向，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人②貫徹“兩條腿走路”的方針，采取多種形式辦學③體現改革精神，積極探索與社會主義市場經濟體制相適應的辦學機制和辦學模式。

9、現行印度教育的特點：①逐步建立起全國統一的學制，成為印度教育發展的首要特點②與全國統一學制相適應，在初等教育和初中階段要求具有共同的學習計劃，此稱普通教育課程③印度雖已建立起門類較為齊全完善的學校類型，但在實際發展過程中各級教育的發展并不平衡。

10、現行日本教育的特點：①教育現代化的過程是吸收西方文化和教育的過程，無論在戰前還是戰后，教育價值觀都表現出東西方文化沖突，但西化的進程基本上與本國的國情和實際需要比較密切結合起來②教育成為國家現代化進程的工具，特別是為經濟的振興和發展起了巨大的推動作用；同時成為改變社會成員經濟和社會地位的工具③教育發達，體系完備，普及程度高，基礎教育擁有較高的質量，但高等教育在尖端科技和基礎理論研究領域與歐美貨架尚有一定距離④我家高度重視教育，強調政府行為，文部省有著較大權限，地方教委和學校辦學的自主性和靈活性不強。

11、德國教育的特點：①教育聯邦主義②注意辦教育的效率。③出色的職業教育制度：a以法律形式保證職業教育的實施b重視雙重訓練制職業教育c嚴格訓練注重實踐。

12、英國教育發展的特點：①以西方其他許多國家一樣，英國教育的最初發展與宗教有著密切的關系②公共教育的發展從初等教育、中等教育到高等教育逐步遞進，從注重數量發展轉變到重視質量提高③教育民主化和教育均等的實現需要一個漸進的過程。

13、英國現行公共教育的特點：①教育行政體制建立在中央和地方所謂的“伙伴關系”的基礎上，重視專業咨詢機構的中介作用②義務教育不實施分流，課程方面體現了統一性和多樣性相結合的特點③義務教育后實施靈活的分流機制④師范教育已由定向型模式向非定向型模式過渡。

14、美國教育的歷史經驗：①在教育建設過程中，從實際出發勇于創新②在自力更生的基礎上，善于借鑒別國教育經驗③地方自主辦學，聯邦協調發展。

15、美國多元化的教育特點：①地方教育自主②社會團體參與③多元文化兼容④辦學形式靈活⑤大眾教育與天才教育結合。

16、各國幼兒教育的基本經驗是：①適應不同的社會需求，開辦形式多樣的幼兒教育機構②強調多種幼兒教育模式各有所長，注意多種幼兒教育模式的相互補充③重視師資在幼兒教育中的主要作用，多層次，多渠道培訓幼兒師資。

17、幼兒教育的基本經驗：

（一）適應不同的社會需求，開辦多種類型的幼兒教育機構。①行政管理體系不同②財政來源的不同③適應家長需求的不同。④反映幼兒身心發展的特點的不同

（二）多種模式的幼兒教育課程相互補充。①浪漫主義派②文化傳遞派③進步主義派

（三）多層次多渠道地培訓幼兒教育師資

16、義務教育的基本經驗：①認清意義，把普及義務教育作為重要國策②重視教育立法，為實施義務教育提供法律保障③免費是實施義務教育的重要支柱④籌措所需要經費是實施義務教育的經濟保證⑤培養足夠的合格教師是保證義務教育的關鍵⑥從實際出發、因地制宜是實施義務教育的重要原則。

17、義務教育的顯著特點：①強制性②普遍性③采取學校教育形式

18、中小學教育的發展的三個階段：①第一階段是19世紀后半葉到二戰結束，這是各國大力發展和普及初等教育并再此基礎上形成各具特色的中等教育體制的階段②從本世紀50年代到70年代末，發達國家中小教育改革的重點發在中等教育體制和結構的改造和調整上，使之趨于公平化和合理化，并對教育領域進行了一系列改革③從80年代以來的十幾年間，各國中小學相繼進行了以提高質量和辦學效率為核心的全方位改革。

19、中小學發展的主要趨勢：發達國家與發展國家的教育發展與改革的重點將有所不同，各國正在進行的全面的教育改革將持續進入下一世紀，現代信息將導致中小學教育出現新的變革。

20、職業技術教育的基本經驗：①考慮各種因素，進行適當分流②根據具體情況，運用多種形式③審度需求變化，合理調整專業④加強基礎教育，注意實踐訓練⑤注意能力培訓，重視職業知道⑥培養合格師資，創造必要條件⑦總結歷史經驗，制定職業技術教育法規。

21、美國前聯邦教育總署署長馬蘭的生計教育的內容：①成為所有學生的，而不僅僅是職業學校學生的課程的一個組成部分②貫穿小學一年級到高級中學甚至大專院校的所有年級中③使中學畢業生，甚至中途退學者，都掌握某種職業技能，能夠維持生計。

22、高等教育的基本經驗：①認清高等教育的地位，堅持以質量為中心的適度發展方針②促進高等教育結構的多樣化，適應社會對高等教育的多樣化需求③加強高等教育與實踐的聯系，促進教育、科研、生產一體化④深化教學改革，實現高級人才的按需培養⑤有限度地引入市場機制，實現辦學經費渠道多元化⑥建立政府宏觀調控和高校依法自主辦學的平衡機制。

23、師范教育的發展趨勢：①師資培養向終身化發展②專業化運動仍將繼續深入③全面提高教師個人素質。

24、各國成人教育發展和改革的基本經驗：①重視立法工作，保障成人教育的實施②采取多形式多規格辦學，適應各種社會需求③加強理論研究，使教育適應成人學習特點④加強師資隊伍建設，提高教育質量和效益⑤調動各方面辦學的積極性，協同發展成人教育事業。

25、教育管理包括內容：①一是國家通過政府的各級教育行政部門對教育事業的領導和管理，是國家行政的重要組成部分，稱為“教育行政”，教育行政對教育工作起著指揮調節保證和促進的作用②二是學校內部的管理，稱為“學校管理”

26、新科技革命對教育的影響：①勞動力就業結構的變化及其對教育的影響②勞動力智能結構的變化對教育的影響③信息技術的變化對教育的影響④社會生活方式的變化對教育的影響⑤全球經濟一體化給教育帶來的影響

三、論述

1、美國教育制度的基本輪廓？

從南北戰爭到第二次世界大戰前，是美國教育的創新時期，美國特色教育主要體現在以下幾個方面：①教育地方分權制的確立②公立中學運動的發展③中小學學制改革④中等職業技術教育的發展⑤高等教育的發展

2、中小學教育的發展趨勢？

（一）中小學教育的發展在發達國家和發展中國家呈現出不同的態勢。由于發展水平的差異，面臨問題的不同，將采取的改革措施不會一致，發展前景也會各具特色。

（二）各國中小學教育正在全方位改革運動將持續進入21世紀

（三）隨著現代信息技術日新月異的快速發展，以多媒體技術為標志的遠距離教育將得到更為廣泛的推廣。

3、高等教育的發展趨勢是什么？

（一）普遍從尖子教育走向大眾化教育。按通行說法，一國高校入學率在15%以下為尖子教育，15%-50%為大眾化教育，50%以上可算是達到普及。

（二）社會化程度進一步加深。可從兩個方面觀察即將到來的高等教育更大程度的社會化，一方面，高等學校日益從相對封閉走向更為開放，社會更多地參與高校事務，政府給予搞笑更多的支持和指導。另一方面，更多的非學校組織成為高校教育的場所或渠道。兩種趨勢繼續發展，也許就是人們預期的“學習化的社會”。

（三）國際性與民族性交相輝映。國際化在這里有以下含義：①各國高等教育機構間的合作和交流進一步擴大，內容將更為豐富多彩而富有成果，除了全球機構從中協調，地區間的教育合作更為普遍②留學教育將進一步擴展③具有國際燕國的人才成為重要培養目標。與國際化互為表里的是民族化。發達國家高等教育現代化進程表明，對外開放，吸取各國成功經驗，并在考慮本國國情基礎上加以改造，為我所用，是發展本國高等教育的必由之路。

（四）個性化成為重要辦學方針。要辦出自己的特色和風格，關鍵在于是否擁有適度的自主權，就高校自身而言，能否找準自己在本國高校系統中的位置，能否確定恰當的發展空間和奮斗方向，并充分發揮自己的優勢和特長，面向全社會而立足于本地區，則是辦出特色、顯出個性的重要條件。

第三篇：《教育學》復習要點

2013年教師招聘《教育學》復習要點

第一章 教育與教育學

教育學是研究人類教育現象，探索教育問題，揭示教育規律的一門人文學科。

儒家教育思想的代表性著作：《論語》（由孔子弟子輯錄的孔子語錄）、《孟子》、《禮記》、《四書集注》

《學記》是我國古代最早，也是世界最早的成體系的古代教育專著。

蘇格拉底——產婆術

培根 ——《論學術的價值和發展》

夸美紐斯 ——《大教學論》——建立了比較完整的教育學理論體系，為教育學的創立奠定了重要基礎。盧梭 —— 《愛彌兒》

赫爾巴特 —— 《普通教育學》——是教育學作為一門規范學科形成的標志。

教育的起源：生物起源論 —— 代表人物：勒圖爾諾、沛西?能；心理起源論 —— 代表人物：孟祿；勞動起源論—前蘇聯 古代社會的教育：（1）有專門的教育機構（2）教育具有階級性和等級性（3）教育與生產勞動相分離

當代社會的教育：（1）教育全民化（2）教育民主化（3）教育信息化（4）教育的可持續發展（5）教育的個性化

第二章 教育對經濟發展的影響教育與發展

?.教育全面提高勞動者的素質為經濟發展奠定人才基礎；2.教育為經濟發展準備新生的勞動力；

3.教育為經濟的可持續發展提供職業培訓；4.教育通過人文精神的培育為經濟活動提供道德和文化基礎。? 教育對文化發展的影響

1.教育的文化傳承功能，指教育是傳承文化的主要途徑和手段。

2.教育的文化選擇功能，指學校教育選擇文化中有價值的一部分進行傳遞和傳播。

3.教育的文化整合功能，指教育根據主流文化的要求，整合多樣性的文化，并呈現給學生。

4.教育的文化創新功能，指教育能培養學生的創新精神，創造出新的文化知識體系。

影響人的發展的諸因素及其作用

一、遺傳因素在人的發展中的作用

1.遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性。

2.遺傳素質的發展過程制約著年青一代身心發展的年齡特征。

3.遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用。

4.遺傳素質具有可塑性。

二、環境因素在人的發展中的作用：社會環境是人的身心發展的外部的客觀的條件，對人的發展起著一定的制約作用。

三、教育因素在人的發展中起主導作用

1.教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向

2學校有專門負責教育工作的專業人員，可更有效地促進人的發展

四、個體因素在人的發展中起能動作用：主觀能動性是人的發展的動力。人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。教育相對獨立性的表現

1.2.第三章 教育目的教育目的是指人們根據一定社會發展的需要和人的發展的需要而形成的關于受教育者總體發展規格和素質要求的預期設想或規定。教育目的反映了一定社會對教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。它體現了社會發展對人的發展的要求和人自身發展的需要，也指明了教育活動的方向和目標，是教育活動的出發點和歸宿。? 確定教育目的的依據

1.教育目的要符合社會政治經濟的需要2.教育目的要反映生產力和科技發展對人才的需求

3.教育目的要符合受教育者的身心發展規律4.教育目的要符合民族文化與世界教育發展進程

西方傳統教育目的觀：

個人本位論——代表人物：盧梭、裴斯塔洛齊、福祿培爾，主張教育目的應依據個人需要來確定，教育目的就在于使人的本能和本性的到自由發展，個人價值高于社會價值，評價教育價值也應當以其對個人發展所起的作用為標準來衡量。社會本位論——代表人物：迪爾凱姆、凱興斯泰納，主張教育目的應根據社會需要和社會價值來確定。

* 1957年毛澤東提出的社會主義教育方針：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾個方面都的到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”

馬克思主義關于人的全面發展學說是我國教育目的的理論基礎。

馬克思主義關于人的全面發展學說為教育目的的確定提供了一定的方法論，指明了教育目的的客觀必然性和社會歷史的制約性。

教育與生產勞動和社會實踐相結合是我國教育目的一貫堅持的原則

教育與生產勞動相結合，被視為培養全面發展的人的基本途徑。

培養創新精神和實踐能力是我國教育目的的時代取向

第五章 課程

課程的類型（分辨例子）

1.學科課程與經驗課程：學科課程的最大特點是具有邏輯性、系統性和簡約性。經驗課程是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、動機、需要和能力為基礎，以學生的經驗和活動為中心組織實施的課程。識交叉、滲透、融合而生成的課程。4.國家課程、地方課程與校本課程5.顯性課程與隱性課程

課程理論流派

一、學科中心主義課程論——代表人物：赫爾巴特、夸美紐斯、斯賓塞和布魯納等

主要觀點：（1）知識是課程的核心；（2）強調以知識的學科邏輯體系來組織編排課程；（3）強調學科的基本結構；（4）強調課程目標是理智訓練和智力發展。

二、經驗主義課程論——代表人物：杜威

主要觀點：（1）課程的實質是經驗，強調一切學習都來自于經驗；（2）兒童及其活動是課程的中心；（3）強調課程組織的心理學化，要求學校的課程要以兒童的興趣、需要、經驗和生活為基礎；（4）主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調讓兒童在活動中學習和發展。

三、社會改造主義課程論——代表人物：康茨、布拉梅爾德、弗萊雷

四、人本主義課程論——代表人物：馬斯洛，羅杰斯

課程的表現形式：1.課程計劃2.課程標準3.教材

課程實施的取向：1.忠實取向2.相互適應取向3.創生取向

? 新課程改革的基本理念和主要內容

一、新課程的目標定位：為了每一位學生的發展

二、新課程的結構調整：綜合性、均衡性、選擇性

三、新課程的內容選擇：面向學生，面向生活，面向社會

四、新課程的學習方式：自主、探究、合作

五、新課程的評價體系：發展性課程評價

六、新課程的管理策略：國家、地方、學校三級管理

第六章 教學

? 教學的任務

1.引導學生掌握基礎知識、形成基本技能；

2.發展學生能力，增強學生體質

3.培養高尚的審美情趣，形成良好的思想品德，促進個性的健全發展

教學過程的基本規律

一、教與學相統一的規律：1 教師在教學過程中起主導作用2 學生在教學過程中居于主體地位3 教與學相互制約、相互依存、相互促進

二、間接經驗與直接經驗相統一的規律：

（一）學生以學習間接經驗為主

（二）學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎

（三）間接經驗與直接經驗

相輔相成三、掌握知識與發展智力相統一的規律：

1知識是智力發展的基礎2 智力的發展是掌握知識的必要條件3只有引導學生自覺地掌握和運用知識，才能有效地發展他們的智力

四、傳授知識與思想品德教育相統一的規律：

1掌握知識是提高思想品德的基礎2 思想品德的提高是學生掌握知識的動力3寓思想品德教育于知識教學中 教學原則與方法（要懂得在案例分析運用）

一、教學原則

（一）科學性與思想性統一原則--要求:1.確保教學的科學性 2.堅持各門學科教學的思想方向性 3.以教師高尚的師德修養和實事求是的科學態度影響學生

（二）理論聯系實際原則--要求：1.書本知識的教學要注意聯系實際 2.重視培養學生運用知識的能力

（三）啟發性原則--要求：1.激發學生的學習動機，調動學生學習的主動性 2.啟發學生積極思考，指導學生學會學習3.發

揮教學民主，構建和諧師生關系

（四）直觀性原則--要求：1.恰當地運用直觀手段 2直觀與講解相結合 3.重視語言直觀

（五）循序漸進原則--要求：1.按照教學內容的系統性進行教學2.根據學生的身心發展順序進行教學3.培養學生系統學習的習慣和方法 4.處理好“漸進”和“驟進”的關系

（六）鞏固性原則--要求：1.使學生透徹理解所學知識2.幫助學生掌握記憶的規律和方法 3.合理組織復習和練習

（七）因材施教原則--要求：1.深入了解和研究學生，進行針對性教學 2.正確對待個別差異，善于發現和培養有特殊才能的學生

二、教學方法

（一）以語言傳遞信息為主的教學方法：1.講授法 2.談話法 3.讀書指導法

（二）以直接感知為主的教學方法：1.演示法 2.參觀法

（二）以實際訓練為主的教學方法：1.練習法 2.實驗法 3.實習作業法

（三）以探究研討為主的教學方法：1.探究法 2.討論法

教學工作的基本環節

一、備課：（1）鉆研教材（2）了解學生（3）設計教學樣式（4）擬定教學工作計劃——學期教學進度計劃、單元計劃、課時計劃（教案）

二、上課：（1）目標明確（2）內容正確（3）方法恰當（4）結構合理（5）教學能力強（6）效果優良

三、作業的布置與批改

四、課外輔導

五、學習評價

第七章 學校德育

廣義的教育包括 思想教育、政治教育、道德教育三個方面。

德育的社會性功能：政治功能、經濟功能、文化功能

德育過程的基本規律

一、學生的知、情、行、諸因素統一發展的規律

二、學生在活動和交往中形成思想品德的規律

三、學生思想內部矛盾積極轉化的規律：在德育過程中，教育者對受教育者提出的德育要求與受教育者現有的思想品德水平

和發展需要之間存在矛盾，這種矛盾表現為受教育者思想的內部矛盾，即教育者提出的德育要求與受教育者自身思想品德的現有水平之間的矛盾。

四、學生思想品德形成的長期性、反復性的規律

德育原則（懂得分析）

一、尊重信任與嚴格要求相結合原則：（1）要熱愛、尊重、信任學生（2）要對學生提出明確而合理的要求（3）教師要嚴于律己、以身作則

二、正面引導與紀律約束相結合原則：（1）正面啟發、積極疏導（2）以表揚獎勵為主，批評懲罰為輔（3）制定合理的規章制度

三、知行統一原則：（1）理論學習要聯系實際，提高學生的道德認識（2）組織學生參加各種實踐活動，培養學生的道德行為

四、集體教育與個別教育相結合原則：（1）培養和建設良好的集體（2）善于發揮集體的教育作用（3）加強個別教育，通過個人轉變影響集體

五、因材施教原則：（1）全面了解和研究學生（2）根據學生的個人特點有針對性地進行教育（3）根據學生的年齡特點有系統地進行教育

六、教育影響的一致性和連貫性原則

德育方法

一、說理教育：1.講解、報告 2.談話 3.討論 4.指導閱讀 5.參觀、訪問、調查

二、榜樣示范：1.典范人物 2.學生榜樣 3.教師和家長

三、情境感染：1.物質環境的熏陶 2.精神文化環境的感染

四、實際鍛煉：1.常規訓練 2.活動鍛煉

五、品德評價：1.獎勵 2.懲罰 3.操行評定

第八章 教師與學生

* 決定教師社會地位高低的主要因素有：政治地位，經濟地位，專業地位和職業聲望。

教師專業發展的具體內容

1、專業精神的形成，是指教師作為教育專業人員所具備的教育理念、專業態度、專業道德三個方面的內容

2、專業知識的拓展：（1）學科專業知識的不斷加深（2）科學文化基礎知識的不斷拓寬（3）教育學科知識的深化（4）教學實踐性知識的獲得

3、專業能力的發展：（1）教學設計能力（2）語言表達能力（3）教育教學組織管理能力

4、專業自我的建立：（1）正確的自我認知（2）積極的自我體驗（3）自我調控

學生的本質特征：

1、學生是具有主體性的人

2、學生是處于發展中的人

3、學生是以學習為主要任務的人

當代學生觀：

1、尊重學生的人格

2、尊重學生的獨特性

3、尊重學生的創造性

4、維護學生的合法權益，依法施教 良好師生關系的基本特征：

1、尊師愛生

2、民主平等

3、教學相長

4、合作對話

良好師生關系建立的策略：1 樹立現代教育觀念 ；2 尊重、理解、關愛學生； 3主動與學生交往，善于與學生溝通 4 提高自我修養，健全人格

第九章 班主任工作

班主任工作的基本方法：

1、說理教育法

2、榜樣示范法

3、實踐鍛煉法——行為練習的方式、委托任務的方式、組織學習的方式、組織活動的方式

* 班級組織概念：班級既是開展教學活動的基層組織單位，又是學生生活及開展活動的集體單位，也是學校教育管理工作的基本單位。

* 班級組織中的正式群體和非正式群體

班級組織文化的類型：1 班級物質文化 2 班級制度文化 3 班級精神文化

班級組織與管理的基本策略

一、了解和研究學生

（一）班主任了解和研究學生的內容：（1）了解和研究班集體，包括班集體的基本情況；（2）了解和研究學生個人，包括學生的基本情況

（二）班主任了解和研究學生的方法：1.查閱學生檔案 2.觀察法 3.談話法 4.調查法

二、營造良好的班級氣氛；

三、明確班集體的奮斗目標；

四、抓好班干部隊伍建設；

五、制定班級組織的規章制度；

六、搞好班級學習管理；

七、開展豐富多彩的班級活動：設計原則：教育性原則；針對性原則；主體性原則；易操作性原則；

八、做好班級管理工作計劃和總結

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第四篇：2011學前教育學考試復習要點

2011學前教育學考試復習要點

考試時長：150分鐘

題型：

填空題：（10*2=20分）

名詞解釋（5*3=15分）

簡答（5*5=25分）

論述（2*13=26分）

案例分析（1*14=14分）

知識要點：

1、什么是學前教育學

學前教育學是以學前教育現象和學前教育問題為對象的一個研究領域，目的在于揭示學前教育的規律，闡述學前教育的原則、方法。

學前教育學的兩層含義：一是作為學科分支之一的學前教育學。二是作為高校學前教育專業基礎課程的學前教育學。

2、學前教育的本體價值（學前教育有兒童發展價值和社會發展價值）

學前教育的兒童發展價值是學前教育的本體價值（一、學前教育對兒童的個性、社會發展的價值

二、對兒童認知發展的價值）

3、學前教育基礎性的內涵：

是指學前教育所具有的奠基性的特征。學前教育不僅是個人發展的開端，而且是整個教育鏈的起點。

4、學前教育公益性的內涵及其準公共產品性質的體現（p24）

內涵：是指學前教育具有造福公眾、讓社會獲益的性質。學前教育的公益性決定于學前教育的準公共產品性質。

體現： ①學前教育的非排他性與排他性。為學前兒童提供的保育和教育，是確保實現人的教育權的必然要求，任何人都有權享受學前教育，因此，要將某位兒童排除在學前教育的消費群之外，在理論和法理上市不允許的，這體現了非排他性。但在現實中，會因種種原因而出現不足，還無法非排他性的滿足所有學前兒童的保育和教育，即具有部分排他性。

②學前教育的非競爭性與競爭性。對學前教育而言，對某一幼兒園的某班增加一個孩子，對幼兒園的供給者而言，邊際成本幾乎為零，而對已有孩子的影響也不大，即學前教育的消費存在非競爭性。但任何一家幼兒園的規模是、保育人員的服務范圍是有限的。幼兒園的邊際成本不會始終為零，因為隨著入園孩子的增加，必須為增加的孩子準備更多的設施設備。同樣，幼兒園班級人數超過一定的限額，會降低保育人員對幼兒的關注度，從而降低原有兒童的收益水平。由此可見，學前教育的消費在一定范圍內是非競爭的，超過范圍就是有競爭性的。

③學前教育的外溢性。學前教育的消費效用首先直接為每位接受學前教育服務的孩子所有。之后身心得到健康發展的學齡前兒童，最終會通過后續教育走向社會、服務社會，社會最終會享受到良好學前教育的收益。

5、學前教育的任務

① 學前教育肩負著保育和教育學前兒童，促使他們在體、德、美等方面全面發展的任務 ② 學前教育作為教育事業的發端，承擔著為兒童后續學習做好準備的任務

③ 承擔著提高家庭生活質量與保障家庭新服的任務（解放女性生產力）

6、世界上第一本學前教育學專著 夸美紐斯《母育學校》

7、瑞吉歐學前教育理論流派的主要觀點（p61）

一、瑞吉歐學前教育體系中的兒童 馬拉古奇：①兒童具有豐富的潛能②兒童擁有自己的權利③兒童有主動學習的愿望④兒童是有差異的⑤兒童是“關系”中的兒童

二、瑞吉歐學前教育體系中的環境環境是兒童的第三位老師，馬拉古奇設想的幼兒園環境，需要對學校大廳入口、學校廣場、教師、工作室等場所進行精心設計。

三、提倡方案教學馬拉古奇反對“漏斗式”教學，提倡方案教學，兒童可以在綜合性活動中自由探究、選擇、欣賞，從而實現、拓展其潛能

四、瑞吉歐學前教育體系中的教師和家長幼兒，家長和教師共同組成一個生命有機體，因此，馬拉古奇非常重視教師和家長在學前教育中的作用。

8、科學兒童觀的內涵（兒童觀的科學內涵 p93）

①兒童是人

②兒童是發展中的人

③兒童期有自身的價值

9、兒童觀的演進形態

一、古代的兒童觀：兒童是小大人

二、中世紀的兒童觀：兒童是有罪的三、文藝復興時期：從新的人類觀推導出新的兒童觀

四、從洛克、裴斯泰洛奇、盧梭、蒙臺梭利、杜威，兒童的地位逐步上升，兒童中心觀逐步確立

五、現代大眾觀念形態的兒童觀：兒童是財產，兒童是投資，“國”本位，“家”本位，“神”本位和“人”本位的兒童觀

10、兒童觀的內在結構（p92）

①兒童是自然的存在②兒童是社會的存在③兒童是精神的存在11、兒童權利公約的主要內容

①關于兒童的一切行為，不論是由公共社會福利機構、法院、行政當局或立法機構執行，均應以兒童的最大利益為一種首要考慮

② 約國應采取一切適當的立法、行政和其他手段以實現本公約所確認的權利

③關于經濟社會及文化權利，締約國應根據其現有資源所允許的最大額度并視需要在國際合作范圍內采取此類措施

④提供福利時應酌情考慮兒童及所負有贍養兒童義務的人的經濟情況和環境，以及與兒童提出或代其提出的福利申請有關的其他方面的因素

⑤締約國確認每個幼兒均有權享有足以促進其生理、心理、精神、道德和社會發展的生活水平

⑥還提出關于兒童權利的四項基本原則：兒童最佳利益原則尊重兒童尊嚴原則尊重兒童的觀點與意見的原則無歧視原則

12、兒童權利的含義

是指兒童作為權利主體，享有與成人相同的利益、價值、尊嚴、自由等

13、我國的“托幼一體化”的內涵17

①托兒所、幼兒園管理體制一體化。即理順托幼管理體制

②托兒所、幼兒園教育一體化

14、當代學前教育現代化水平提高的表現。

①學前教育的普及水平顯著提高

③ 前教育制度靈活多樣，能夠適應社會各方面的發展要求

④ 兒教師的專業化水平提高

④現代科學技術成果在學前教育中得到廣泛應用

15、我國當代主要的政策法規：

《幼兒園工作規程》，《幼兒園管理條例》，《幼兒園教育指導綱要（試行）》，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》

16、學前教育目的內涵與結構

內涵：是指一定社會根據自身的政治、經濟、文化發展的要求及受教育者身心發展特點制定的有關學前兒童保育和教育質量規格的總要求

結構：是指學前教育目的比較穩定的形式與內容構成模式，主要體現為對人的素質構成維度的不同劃分。

17、《幼兒園工作規程》中關于幼兒園教育的任務和目的的表述。

任務：①實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展

②幼兒園同時還要為家長參加工作、學習提供便利條件

目的：①促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。

②發展幼兒正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進其對環境的認識，培養有益的興趣和動手能力，發展智力。

③萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的感情，培養誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好的品德、行為、習慣，以及活潑、開朗的性格。萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣。

18、幼兒智育的含義

是指幼兒教育工作者根據社會發展需要和兒童的認知發展特點通過有目的、有計劃、有組織的教育教學活動，使幼兒獲得初淺的自然和社會方面的知識和技能，發展智力，培養幼兒良好的學習習慣，激發幼兒的求知興趣的教育活動。

19、幼兒德育的基本方法

㈠為幼兒提供多元的榜樣典范

第一，同伴榜樣。

第二，成人榜樣。

第三，象征性榜樣。

㈡為幼兒創設移情訓練的機會與環境

第一，故事法。

第二，角色扮演法。

第三，生活情境體驗法。

㈢對幼兒的言行提供正面引導與評價

第一，正面進行言語引導。

第二，恰當進行行為評價。

20、幼兒教師的專業素養結構150-15

5㈠ 正確、科學的兒童觀、教師觀和教育觀

①尊重兒童的權利，建立民主平等的師幼關系

②尊重幼兒自身發展的規律，提供適宜的教育

㈡合理的專業知識

①學前教育理論基礎知識

②其他文化科學、藝術知識

㈢扎實的專業能力

①觀察與評估幼兒的能力

②設計、組織教育活動的能力

③管理班級的能力

④創設與利用環境的能力

⑤溝通交流的能力

㈣良好的專業精神和健康的身心素質

①熱愛學前教育事業

②熱愛幼兒

③健康的身心素質

21、現代幼兒教師的角色

⑴教育者

①班級物質環境和文化環境的創設者

②幼兒的觀察者和研究者

③幼兒的榜樣和示范者

④幼兒學習的引導者㈣㈣

⑵公共關系的協調者

⑶幼兒游戲的伙伴

⑷幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友

⑸既是學前教育實踐者，也是學前教育理論的研究者和建構者

22、有效師幼關系的特征

第一，體現相互主體性，尤其應尊重幼兒的主體性地位；

第二，發起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；

第三，教師和幼兒間平行的、同等水平上的互動增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學習成為互動的主要內容；

另外，分享也是優質師幼關系不可或缺的特征。

23、有效的師幼關系建構策略

⑴奠定師幼關系的良好基礎；

⑵以親切、平等、尊重的態度積極主動地與幼兒交往；

⑶與幼兒進行有效地溝通；

⑷對幼兒活動的內容和方式感興趣；

⑸寬容對待幼兒的過失；

⑹幫助幼兒形成良好的同伴關系；

⑺幫助幼兒擺脫不良行為習慣。

24、幼兒年齡特點對幼兒園日常生活制度制定的影響

幼兒年齡特點是影響日常生活制度制定的主要因素。幼兒的身體器官與神經系統尚未發育完成，如神經系統活動的特點是興奮和抑制不平衡，容易興奮，也容易疲勞，有意注意不持久。

活動安排時，需要幼兒集中有意注意的集體活動時間不能過長。活動內容最好能夠讓幼兒有較多的感官參與，時間最好安排在幼兒精力充沛的時候。幼兒消化系統的特點是消化功能差，幼兒宜少食多餐，一般幼兒園安排三餐兩點。幼兒的骨骼肌肉系統正處在生長發育過程中，幼兒每天應有足夠的游戲活動時間，且至少有2小時的戶外活動時間。幼兒一般需要11—13個小時睡眠，幼兒園每天應安排午睡，以保證幼兒的充足睡眠。各項活動具體時間的長短需要根據幼兒的年齡特點來定。

25、建立生活常規的合理性標準

一是保障幼兒健康安全之必需；

二是保障集體生活及幼兒交往順利進行之必需；

三是要符合幼兒年齡特點，是幼兒可以做到的。

26、幼兒園教育活動設計的原則

科學性原則、思想性原則、目標性原則、整合性原則、活動性原則。

27、角色游戲的內涵與指導策略

內涵：角色游戲又稱想象性游戲、模仿游戲、假扮游戲、社會性游戲等，是指學前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象獨立自主地、創造性地反映現實生活的一種游戲。指導策略：第一，幫助幼兒確定游戲的主題；第二，和幼兒一起創設游戲環境；第三，幫助幼兒扮演角色進入游戲活動過程；第四，組織幼兒開展討論，發現問題，豐富擴展游戲所需要的經驗等。（對游戲的觀察和記錄是教師指導游戲的基礎）

28、結構游戲的內涵

結構游戲又稱建構游戲或造型游戲，是指幼兒運用積木、粘土、沙、紙等各種材料進行建構或構造，從而反映現實生活的創造性游戲。與角色游戲相比較，結構游戲具有以下特點：以造型為基本活動的游戲形式；活動成果往往以具體的造型物品呈現；與角色游戲存在相互轉化的密切關系。

29、創造性游戲的類型

角色游戲、表演游戲、結構游戲等。

30、國外幼兒園環境創設的經驗

⑴體現了真正把幼兒當成是獨立、完整的人的理念；

⑵真正考慮到了幼兒正常的心理需求，為他們創造屬于自己的活動空間；

⑶追求自然樸實的風格；

⑷以低結構、多功能的活動材料為主；

⑸重視戶外環境的充分利用，開展靈活多樣的戶外活動。

31、幼兒園物質環境的內涵

幼兒園的物質環境是指幼兒園內影響幼兒身心發展得物化形態的教育條件，如園舍建筑、設施設備、活動場地、教學器材、活動材料、環境布置、空間布局及綠化等有形的東西，是促進幼兒身心全面發展得最基本保障。

32、幼兒園精神環境的內涵

幼兒園的精神環境主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質環境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長的和管理方式、人際關系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質環境等因素的影響而形成，是一種重要的潛在課程。

33、幼兒園活動室內物質環境創設的原則

⑴目的指向原則。一切以促進幼兒的探索和發展為創設目的及出發點；

⑵動態原則。活動區的種類和材料的投放以及墻飾等，都應該圍繞一定的主題目標進行，并且要根據主題及其具體內容及時補充和更換，不能一勞永逸、一成不變；

⑶層次性原則。活動的材料和內容應該有一定的層次性，以適應不同能力幼兒的需要； ⑷安全原則。所有的材料和設備都必須安全，無毒、無污染、無容易刺傷的尖角；

⑸潛能彈性原則。教室的空間設計不能過于特定化，而應該體現多功能性的特點，既要考慮到其他主要功能，也要考慮到其他方面的功能；

⑹適宜原則。避免完全的成人化，適宜和滿足幼兒充分的參與環境創設、享受環境創設及在環境創設中學習的權利和需要。

34、幼兒園投放的優秀活動材料的特征

⑴應該是能夠有所反應的材料；

⑵應該在提供時考慮到兒童的年齡，對于各種年齡階段的兒童，提供不同的操作材料； ⑶應該能夠引起兒童的參與和學習行為；

⑷應該包括一些現實生活中觸手可及的物品；

⑸能夠促進兒童某項技能的學習。

35、幼兒園和社區合作存在的問題與解決策略。

存在的問題：

⑴社區大背景不利于幼兒園和社區的合作；

⑵幼兒園與社區教育的銜接合作流于形式。

解決策略：

⑴轉變觀念，樹立社區與幼兒園合作共育的大教育觀；

⑵以主題式單元組織幼兒園與社區的活動，使幼兒園與社區的結合有目的性；

⑶建設學習型社區，共同締造社區文化；

⑷加強行政干預。

36、家園合作的主要方式

⑴間接合作，指家長和教師通過間接的交流方式了解幼兒的狀況，它可以分為兩種形式：①個別方式的家園合作，運用最多、較受家長歡迎的是接送孩子時的“個別交流和談話”、“家園聯系手冊”和“電話交流”等。另一種是幼兒園較少使用的家訪。②集體方式的家園合作，如“家園板報”、“家長園地”和“家長座談會”等。

⑵直接合作，指家長親自參與、配合以及援助幼兒園活動，它可分為三種形式：①開展家長開放日活動。②制定“家長老師”制度，或者設立家長委員會。③開展親子活動。

第五篇：《幼兒教育學》作業復習要點

《幼兒教育學》作業復習資料一

? 復習要點一：

1、對幼兒實施全面發展教育是我國幼兒教育的基本出發點。

2、對幼兒來說，游戲是他們的基本活動。

3、幼兒園的基本動作練習是通過體育游戲完成的。

4、幼兒園的日常生活活動蘊含著保育和教育因素。

? 復習要點二：

1、第一個闡明游戲教育價值的教育家是福祿培爾。

2、批評舊中國幼兒教育機構“外國病”、“花錢病”、“富貴病”的教育家是陶行知。

3、制定幼兒園教育目標的主要依據是幼兒身心發展的規律和教育目的。

4、幼兒園體育活動的內容包括體育游戲、基本動作練習、基本體操。

5、幼兒園環境創設應考慮幼兒園自身經濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園，指的是經濟性原則。

6、幼兒智育的核心是發展幼兒的智力。

7、幼兒園教育活動依據組織形式可分為3種，其中全班幼兒在同一時間以統一要求、統一步驟和方法進行同一內容的活動，指的是集體活動。

8、幼兒園教學活動的特點，包括生活性與啟蒙性、基礎性與教育性、活動性與參與性、游戲性與情境性。

9、幼兒園常用的活動法主要包括游戲法、實驗法、操作練習法。

10、幼兒游戲的特點包括自主性、趣味性、具體實踐性、假想性。

11、新中國成立以來，經國務院批準頒發的第一個幼兒教育法規是《幼兒園管理條例》。

12、幼兒最喜愛的勞動是種植和飼養。

13、關于我國學前教育的描述，正確的是基礎教育、啟蒙教育、全面發展的教育。

14、幼兒期最典型，最有特色的游戲是角色游戲。

15、日常生活活動是保教結合最緊密的幼兒園課程形式。

? 復習要點三：

1、教育，無論從廣義上講還是狹義上理解，都是一種有目的的活動。

2、福祿培爾創辦的幼兒園不是世界上第一所幼兒教育機構。

（二）組織幼兒園教學活動必須遵循的原則：

1、考慮幼兒現有水平和未來發展方向的原則(立足現在)。

2、兼顧幼兒現實生活和世界未來發展趨勢原則(著眼未來)。

3、有組織的社會教育活動與隨機教育互補原則。

4、班內、園內教育與班外、園外教育相結合原則。

5、幼兒社會認知、社會情感、社會行為的發展相統一原則。

6、面向全體幼兒與注重幼兒個別差異原則。

? 復習要點五：

一個能說會道的小男孩東東，能一字不拉地復述幼兒園一天的生活。在別班時，其家長與老師之間總有扯不完的皮，告不完的狀，弄得家長與老師的關系十分不和……轉到我班后，我總是在東東“匯報”之前先與家長交談一番，告訴家長孩子的“重大表現”，不到半個月，家長與我們之間的關系十分和諧，家長一再感激地說：“還是這個班好，老師這么關心我的孩子，我無話可說，只有感激。”仔細分析，并不是其他的老師不好，而是孩子站在自己的立場上“匯報”一天的生活，家長也聽信了兒子的話，日子稍久，家長便以為老師與自己的孩子“過不去”。如孩子不愛吃青菜，老師軟硬兼施地勸東東吃下去，回家后帶著情緒說“老師硬要他吃不好吃的東西……”這件事在我手上也一樣發生，只是我“搶先一步告訴家長：“孩子不愛吃青菜，我們為了他的身體發育，想辦法讓他吃了，他還有點不高興呢。”時間稍久，家長理解了老師，也不再聽“一面之詞”了。

1、以上案例教師可以利用家長接送孩子的機會與家長進行隨機交流。

2、教師與家長溝通時應注意的技巧有：用日常普通語言與家長交談，切忌使用專業術語；與家長平等交流，切忌高高在上；積極傾聽家長意見；幼兒在場時，教師要注意談話的內容，以免影響幼兒的自尊心和家長的威信等。

22、所謂整個教學法，就是把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、系統地教授兒童。

23、幼兒游戲的實質是自主性。

24、幼兒園課程以幼兒的直接經驗為基礎，讓幼兒以獲得直接經驗為主。

25、幼兒的德育必須從情感人手，把重點放在道德行為的形成上。

? 復習要點二：

1、教育目的：它是國家對培養人才的質量和規格的總體要求。

2、觀察法：指教師有目的、有計劃地引導幼兒運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺等多種感官去感知所選定的客觀事物與現象，使之獲得感性經驗，并在此基礎上逐步形成概念的方法。

3、發展性原則：指教學活動要能使每一個幼兒在原有基礎上得到最大限度的發展。

4、角色游戲：是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。其通常都有一定的主題如娃娃家、商店、醫院等等，所以又稱為主題角色游戲。

5、絕對評價：指在評價對象的集合之外，確定一個標準，評價時將評價對象與這個客觀標準進行比較。

? 復習要點三：

1、幼兒游戲的教育作用：（1）促進幼兒身體的發展（2）促進幼兒智力和語言的發展（3）促進幼兒良好情感的發展（4）促進幼兒社會性的發展

2、運用觀察法應注意的問題：

（1）做好觀察前的準備。包括：確定觀察目的，選擇觀察對象，擬定觀察計劃，創設觀察的環境條件。

（2）觀察開始時，教師要向幼兒提出觀察目的，先讓幼兒自由觀察，并鼓勵他們提出疑問。（3）觀察過程中，啟發幼兒從不同方面感知，并用語言描述觀察對象。（4）觀察結束時，要總結。

3、幼兒園課程的特點：

（1）啟蒙性（2）生活化（3）游戲性（4）活動性和直接經驗性（5）潛在性

《幼兒教育學》作業復習資料三

? 復習要點一：

1、第一個闡明游戲教育價值的教育家是福祿培爾。

2、批評舊中國幼兒教育機構“外國病”、“花錢病”、“富貴病” 的教育家是陶行知。

3、制定幼兒園教育目標的主要依據是幼兒身心發展的規律和教育目的。

4、幼兒的發展是通過對物體的操作和與人的交往而發展的。

5、幼兒德育的實質是幫助幼兒社會化的過程。

6、幼兒園環境創設應考慮幼兒園自身經濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園，指的是經濟性原則。

7、游戲是幼兒生活的寫照，但又不是真實生活的翻版，它是幼兒在假想的情景下反映生活的活動，以上是指幼兒游戲具有虛構性的特點。

8、全班幼兒在同一時間以統一要求、統一步驟和方法進行同一內容的活動，指的是集體活動。

9、幼兒期最典型，最有特色的一種游戲是角色游戲。

10、幼兒智育的核心是發展幼兒的智力。

11、教師教幼兒認識老虎后，問“小朋友，你們喜歡老虎嗎？”，幼兒說“不喜歡，因為老虎會吃小白兔”，教師點頭，繼續問幼兒“那我們想什么辦法對付老虎呢？”……。在這一環節中，教師違反了教學原則中的科學性和思想性相結合的原則。

12、幼兒最喜愛的勞動是種植和飼養。

? 復習要點二：

1、幼兒教育學：是一門研究3——6歲幼兒教育規律和幼兒教育機構的教育工作規律的科學。

2、觀察法：指教師有目的、有計劃地引導幼兒運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺等多種感官去感知所選定的客觀事物與現象，使之獲得感性經驗，并在此基礎上逐步形成概念的方法。

3、角色游戲：是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。其通常都有一定的主題如娃娃家、商店、醫院等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種創造性游戲。

4、教育目的：是一個國家或民族對培養人才的質量和規格的總體要求，它是教育活動的出發點和歸宿。

5、關鍵期：指學習或形成某種行為的最佳時期。

《幼兒教育學》作業復習資料四

? 復習要點一：

1、幼兒教育學是教育學的一個分支，它專門研究3~6歲幼兒的教育，探索其特點和規律。

2、第一個闡明游戲教育價值的人是福祿培爾。

3、創立了“活教育”理論的是陳鶴琴。

4、幼兒園教育應以陳鶴琴為基本的活動方式。

5、關于我國學前教育的描述，不正確的是義務教育。

6、美國華盛頓兒童博物館的格言“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”，主要說明了在教育過程中應重視兒童的主動操作。

7、幼兒園應與社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。

8、現代教育理論認為，托兒所、幼兒園和家庭的關系屬于伙伴關系。

9、“染于蒼則蒼，染于黃則黃”這用來說明環境對人的成長和發展的影響是巨大的。

10、“寓教于樂”實際上就是幼兒教育游戲化方法的體現。

11、幼兒教師職業的角色特點不包括中介者。

12、農村幼兒園用三合土鋪的活動場地，就比水泥地省錢又安全，說明幼兒園環境創設要堅持經濟性原則。

13、在幼兒園常用的教學方法中，活動法不包括觀察法。

14、角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。15、1996年國家教委正式頒布的《幼兒園工作規程》中規定；“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。”

16、實現保教合一的前提是良好的工作伙伴與師生關系。

17、所謂整個教學法，就是把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、系統地教授兒童。

18、幼兒游戲的實質是自主性。

19、幼兒的德育必須從情感人手，把重點放在道德行為的形成上。

? 復習要點二：

1、幼兒德育：指根據幼兒身心發展的特點和實際情況，按照社會的要求，有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，發展幼兒社會性，培養幼兒道德品質的教育活動。

2、發展性原則：指教學活動要能使每一個幼兒在原有基礎上得到最大限度的發展。

3、間接教學：指教師不把教育內容直接講給幼兒聽，而是通過物質環境和人際環境，利用適