第一篇：學前教育學復習

? 學前教育學復習

第一章

1，顏之推《顏氏家訓》朱熹《童蒙須知》《小學》

2，柏拉圖《理想國》標志著學前公共教育思想的誕生。

3，亞里士多德《政治論》

4，學前教育孕育階段，學前教育學發展的主要特點有：豐富性，實踐性，零散性

5夸美紐斯，捷克著名的教育家，代表作《大教學論》《母育學校》《世界圖解》。《母育學校》和《世界圖解》是夸美紐斯奉獻給父母與兒童的良好教材，《母育學校》是世界第一部學前教育的大綱和參考本，是創立學前教育理論的第一次嘗試。

6盧梭，《愛彌兒》

7，在學前教育萌芽階段，學前教育學發展的主要特點有：專門化、完備化、理論化8、19世紀中葉，學前教育學開始從普通教育學中分化出來，成為一門獨立的學科。

9、康有為、《大同書》中第一次提出在我國實施學前社會教育，10、蔡元培提出咯學前社會教育體系，11、張雪門、北京主辦香山慈幼院的幼稚師范學校和幼稚園

12、陳鶴琴，創辦了我國最早的學前兒童教育實驗中心----南京鼓樓幼稚園，他又創建我國第一所公立幼稚師范學校----江西實驗幼師

13、陶行知，他的辦園思想是”中國化“”平民化”，主張在工農中普及學前教育，并創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園，14、福祿培爾德國教育家，推動了各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科，15、歐文，成立的“性格形成新學院”是為工人子女實施學前公共教育的首次嘗試，16、皮亞杰，感知運動階段（0-2歲）、前運算思維階段（2-7歲）、具體運算階段（7-12歲）、形式運算階段（12-16歲）

17、在學前教育學初創階段，學前教育學發展的主要特點有：針對性、系統性、理論性

18、發展階段特點，學科體系更完善，理論化和科學化顯著提高。

19、學前教育學的形成和發展過程閥體上可以劃分為：孕育階段（16世紀）、萌芽階段（16世紀后期至18世紀初期）、初創階段（從18世紀后期到20世紀前半期）、發展階段（20世紀中葉之后）

20、學前教育學的定義：學前教育學是研究學前階段的教育現象和教育問題、揭示這一特定階段教育規律，以及闡明學前教育理論的科學。

21、學前教育的任務：學前教育的內容主要有以下幾個部分：學前教育學的學科概述、學前教育的一般原理、學前教育的組織形式、學前兒童教育管理與領導等。

22、學習學前教育學的意義：對個人而言（1）有助于形成正確的教育觀念，（2）有助于掌握具體的教育規律，對社會而言（3）有助于推動學前教育改革（4）有助于促進學前教育科學的發展（5）有助于培養熱愛學前教育事業的信念

23、學習學前教育學的注意事項：（1）要堅持以馬克思主義指導（2）要認真學習學前教育學理論（3）延堅持理論聯系實際的原則（4）要拓展和利用相關學科知識（5）學習與思考、繼承與創新相結合第二章

1、教育功能：是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價值，一般地功能分為三個層次：期望才能蓋茨、潛在層次和現實層次

2、學前教育是向0-6歲兒童實施的教育，特征主要表現在以下幾個方面：領先性、廣泛性、對象性、發展性、延后性

3、學前教育功能根據不同的標準可以劃分為不同的類型，從性質上來劃分，學前教育功能科分為學期教育的期望功能（理想的功能）,即對個人和社會具有積極的正功能，和學前教育的實際功能，即它實際產生的功效；從范疇

上來劃分，學前教育功能又可以分為個人功能和社會功能。

4，期望功能：學前教育的期望功能是指學前教育理想的功能，它對個人和社會具有積極的正功能。實際功能：學前教育的實際功能即是指學前教育事實上個個體與社會所產生的功用或價值。

5、學前教育對個體的期望功能包括以下三個方面：（1）學前教育的保育功能（2）學前教育促進個體任職發展（3）學前教育促進個體人格的健全發展

6、學前教育對社會的期望功能，（1）經濟功能：學前教育對社會的功能首先表現在經濟功能上，（2）政治功能：學前教育對社會的功能還表現在政治上，具體主要表現在促進政治民主化上，（3）文化功能：學前教育的文化主要體現在其對教育事業發展的價值上，（4）家庭功能

6、學前教育功能發揮的策略，（1）提高對學前教育的重視（2）加強對學前教育的監督（3）提高學前教育師資的素質（4）加大對學前教育的投入力度，（5）多渠道舉辦托幼機構（6）為學前教育立法

7、教育效益，人類的教育實踐能夠獲得效益，教育效益，即人們通過教育過程而獲得的成果效益，教育效益與教育本質、教育功能三者有著本質的區別，教育本質，是教育所固有的本屬性，教育功能，是由教育本質所決定、蘊藏在教育中所能發揮的有力作用，教育效益，就是通過教育過程使教育功能得到發揮而獲得的成果，由此可見，教育本質與教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益則是教育發揮其功能的表現和結果，因而三者是辯證統一的，教育本質覺得教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現教育本質，教育效益體現教育功能。教育有什么樣的本質功能，就會通過教育過程獲得什么樣的效益。

8、（1）學前教育效益就是指學前教育發揮其功能的表現和結果，它是由學前教育功能決定的。（2）學前教育效益的特征：間接性、遲效性、長效性、多效性。

9、學前教育效益的類型，（1）狹義學前教育效益是指與人效益，是學前教育發揮其與人功能在教育領域本身所獲得的效益，（2）廣義學前教育效益還指社會效益，主要是學前教育發揮其社會功能在整個社會領域所獲得的效益。

（3）個人效益主要是指學前教育發揮其功能在個人認知、經濟等方面的收益，（4）學前教育的社會效益主要是指它在整個社會上所獲得的效益主要包括政治效益、經濟效益、文化效益

10、學前教育效益提高的途徑，（1）提高社會對學前教育的認識，（2）樹立正確的學前兒童教育思想（3）調整幼兒園教育教學內容（4）加強幼兒園的科學自主管理（5）加強對學前教育的科學研究（6）改善幼兒園的師資力量

第三章

1、情緒調控能力是情緒能力的重要之一，學前兒童的情緒調控能力是比較薄弱的，主要表現為學前兒童情緒是的激動性、易感性、易表現性

2、人的個體化是指個體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發展自己個性的過程，幼兒園是影響其社會化的醉主要的因素。

3、學前教育不僅能促進人的內在發展，而且對于個體的外在發展也會產生重要的影響，美國實施的佩里計劃表明接受過學前教育的兒童在其日后的發展上許多方面勝過未接受過學前教育的兒童，主要體現在智力發展、學習成績、精神發展、中學畢業率、文化水平、入大學率、職業情況、經濟獨立、少女懷孕情況以及青少年犯罪等方面，因此，從總體上說，學前教育對于個體將來的學習成就、中學畢業率、文化水平、職業發展、經濟獨立、犯罪率、經濟效益等七個方面都會產生積極的影響作用。

4、對學前兒童發展產生影響的家庭因素有很多，包括家庭結構、家庭家養方式、家庭經濟條件、家長的學歷等，其中家庭教養方式主要包括溺愛、專制、民主和政治等四種類型。

5、認同，是一個潛移默化的過程，在此過程中，學前兒童把教師的態度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數情況下，認同是指向教師或其他的榜樣，但有時也同一樣理想或想象的榜樣相聯系，可以分成四種，即模仿學習，禁令學習，認同強者，分享體驗

5、幼兒園對學前兒童發展產生影響的因素主要有模仿，認同以及教師的期望和要求等三方面，6、主觀能動性，人的主觀能動性又稱意識的能動性，是指人類所特有的能動地反映世界和改造世界的能力和作用，7、社區對學前兒童發展的影響主要包括以下五個方面：（1）對學前兒童進行有效的補償性教育；（2）積極影響學前兒童的身心健康發展；（3）為學前兒童的成長與發展提供保障（4）為學前兒童提供特定的精神環境（5）有利于培養學前兒童的良好的行為，第四章

1、教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養人的規格和要求，是全國各類型學前教育機構統一的指導思想，我國幼兒園的教育目標是根據教育目的并結合幼兒園教育的性質和特點提出來的，在《幼兒園工作規程》對幼兒實施體、智、德、美諸方面發展的教育，促進其身心和諧發展，這一目標是確定幼兒園教育任務，評估幼兒園教育質量的根本依據，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。2、1996年我國正式頒布的《幼兒園工作規程》規定我國幼兒園的任務是：（1）實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面發展的教育，促進其身心和諧發展。（2）為幼兒的家長“參加工作、學習提供便利條件”我國幼兒園擔負著保育、教育學前兒童及為方便家長服務的“雙重”任務，3、理解與貫徹幼兒園的雙重任務必須把握以下要點（1）不斷地提高幼兒園的辦園質量（2）努力拓展為家長服務的范圍（3）建立制度化的幼兒園工作運行機制

4、刺激學前兒童全面發展的原則，第一，學前兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展，第二，學前兒童的發展應是協調的發展，第三，學前兒童的發展是有個性的發展

5、幼兒園工作的原則，（1）促進學前兒童全面發展的原則（2）尊重學前兒童，建立平等的師幼關系的原則（3）保教結合的原則（4）面向全體，重視個別差異的原則（5）發揮一日生活的整體功能的原則（6）以游戲為基本活動的原則（7）充分利用兒童，家庭和社會的教育資源的原則

6、體育與學前兒童體育的概念，學前兒童體育是指遵循學前兒童身體生長發育的基本規律，以促進學前兒童身體正常生長的發育，增強體質，提高學前兒童健康水平為目的所進行教育活動。它具有重大意義，（1）學前兒童體育關系到未來的國民體質，（2）學前兒童體育是兒童身心發展特點的特殊需要；（3）學前兒童體育是實施各育的物質基礎。

7、學前兒童體育的任務，第一，保護學前兒童的生命與健康，鍛煉身體，促進學前兒童身體正常生長發育，第二，發展學前兒童的基本動作，培養對體育活動的興趣，第三，培養學前兒童良好的生活習慣和衛生習慣。

8、學前兒童體育內容涉及四個方面；生活衛生教育、自我保護欲保健知識的教育、身體的運動與鍛煉以及心理衛生教育，9、學前兒童的實施途徑有：（1）創設良好的生活條件，科學地護理學前兒童的生活，（2）制定科學的生活制度；

（3）開展多樣的體育活動（4）進行專門的體格鍛煉（5）做好全面的保健工作。學前兒童體育的方法有：講解演示、實際練習、情境表演、感知體驗、榜樣范例。

10、學前兒童智育是目的、有計劃地讓學前兒童獲得粗淺的知識技能，發展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學習“如何學習”，并養成良好學習習慣的教育過程。

11、學前兒童學習興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創造的興趣以及動手的興趣。

12、智育的內容根據智育的任務而設計的，具體的說，包括以下幾個方面：（1）發展智力的教育（2）初步知識和概念的教育（3）學強兒童求知的興趣以及良好的學習習慣的培養。

13、學前兒童道德認知的特點表現為：（1）他律性，（2）直觀性（3）情緒性。前兒童道德情感的特點是（1）不穩定性、（2）模仿性（3）外露性。

學前兒童大的意志的特點表現在：（1）自覺性比較低（2）自制力弱（3）堅持性不強。學前兒童道德行為的特點是：（1）知行常常脫節（2）容易反常

14、學前兒童德育的意義是：（1）學前兒童是全球化對時代的需要；（2）學前兒童德育是實施各育的方向和動力保證（3）學前兒童德育是獨生子女健康成長的特殊需求。學前兒童德育的原則有：（1）熱愛、尊重和嚴格要求兒童的原則（2）堅持正面教育原則（3）教育影響的一貫性和一致性原則（4）集體駕馭與個體教育相結合的原則

15、名詞解釋；（1）說服即通過講解、談話、討論等方式向學前兒童講清一些簡單的道理，幫助學前兒童分清是非，使學前兒童具有正確的道德觀念，并能用這些道德觀念來指導自己行為的一種方法；（2）范例即指對學前兒童具有重要教育作用的典型事例，是以別人的好思想、好行為來教育影響學前兒童的一種方法；（3）練習是指學前兒童在教師的指導下，為養成優良行為習慣，在各種實踐活動中進行自我教育實踐；（4）評價是指對學前兒童品德行為表現給予肯定或否定。

16、最初是對美的現象無意識的反應，逐漸能夠模仿周圍的人表現美感，再發展到有意識地感受美、表現美三個階段，學前兒童美感的特點有：情緒性、表面性、行動性。

17、學前兒童美育的意義表現在：（1）學前兒童美育是整個社會審美花的需要（2）學前兒童美育是符合兒童思維特點的教育活動（3）學前兒童美育是實施各育的催化劑，學前兒童美育的任務是：培養學前兒童對美的感受力、對美想象力和對美的表現力。

第五章

1、幼兒園教育活動分為：生活活動、教育活動和游戲活動。

2、廣義生活活動是指兒童在園的一切活動，這里的生活活動特指幼兒園一日生活中除教學、游戲活動以外的一切日常活動，狹義的幼兒園的日常生活活動是指來園、離園、進餐、睡眠、盥洗、散步、自由活動等。

3、幼兒園的生活活動的意義有：（1）培養兒童良好的生活與衛生習慣（2）促進學前兒童智力的發展（3）實施品德教育的有效途徑。

4、幼兒園中的教學活動是指幼兒園中為促進學前兒童身心和諧健康的發展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。

5、幼兒園教學活動的類型：

1、根據組織形式分，可以分為集體教學、分組教學和個別教學。

2、根據活動領域分，可以分為綜合教學與分科教學。

3、根據學前兒童的參與形式分，可以分為體驗性教學活動和表現性教學活動兩大類。

6、思想性原則是指在幼兒園全部教學活動中，必須向兒童進行辯證唯物主義教育和共產主義道德品質教育，貫徹完成幼兒園德育的任務。

7、幼兒園教學活動的基本原則主要有：思想性原則、科學性原則、發展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發性原則、趣味性原則。

8、課堂教學活動又是幼兒園集體教學的基本形式。

9、課堂教學活動一般分為開始部分、基本部分和結束部分。

10、課堂教學活動評定的標準有以下幾條：

一、課堂教學活動目的具體明確，教材內容深淺恰當；

二、正確貫徹教學原則，靈活運用教學方法；

三、教師與兒童雙方積極活動，完成課堂教學活動內容；

四、培養兒童良好的學習習慣。

11、游戲活動的組織與指導：

一、游戲條件的創設，1、提供充分的游戲時間；

2、創設必要的游戲場所；

3、提供充足的游戲材料和玩具。

二、角色游戲指導，1、豐富兒童的知識體驗；

2、提供游戲材料，引發兒童游戲；

3、鼓勵兒童按自己的意愿提出游戲的主題；

4、幫助兒童學會扮演和分配角色；

5、在游戲中善于觀察兒童的表現，適時地教育；

6、教師以角色身份參加游戲，促進游戲情節的發展；

7、使兒童愉快地結束游戲。

三、結構游戲的指導，1、豐富并加深兒童對物體和建筑物的印象；

2、為兒童提供結構游戲的材料，吸引兒童積極參加游戲；

3、幫助兒童掌握構造的基本知識和技能；

4、培養兒童認真細致、團結合作的工作態度和愛護結構材料的良好行為習慣。

四、表演游戲的指導，1、選擇適合兒童表演的文藝作品；

2、教師要幫助兒童熟悉文藝作品；

3、吸引兒童參加表演游有規則游戲的指導戲的準備工作；

4、鼓勵兒童自然地、生動地表演；

5、重視在表演游戲過程中的指導。

五、，1、智力游戲：選編合適的游戲；教會兒童正確地玩智力游戲；鼓勵每個兒童積極參加各種智力游戲。

2、音樂游戲：傾聽音樂，讓兒童自由表達對音樂的理解，感受音樂的性質、節拍、曲調等；指導兒童學習用動作表現音樂的變化；尊重兒童，可以讓兒童自己創編不同動作完整地表現音樂。

3、體育游戲：游戲中，有的包含角色、情節，有的需要運動器材配合，有的帶有競賽性質，向兒童提出一定的任務，在游戲中必須遵守規則；游戲的動作要達到正確、靈活、協調、熟練、游戲的結果要能反映兒童的體力和運動技能狀況；體育游戲中教師要注意兒童的安全，以免游戲中兒童受到傷害。

第六章 幼兒園環境設計

1、幼兒園環境設計所具有的重要意義在于：

一、制約作用：影響學前兒童的行為方式和發展方向；

二、啟迪作用：引導學前兒童的認知發展；

三、激勵作用：強化學前兒童的積極態度；

四、調節作用：平衡學前兒童的情緒。

2、一般而言，幼兒園環境包括廣義的環境和狹義的環境。廣義的環境指學前兒童自身以外的，影響學前兒童發展或者受學前兒童發展所影響的幼兒園中一切物質要素和精神要素的總和。狹義的幼兒園環境則是指幼兒園內學前兒童身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。

3、學前兒童喜愛的環境：

一、熟悉的環境；

二、舒適的環境；

三、富有新意的環境；

四、貼近自然的環境；

五、滿足活動需要的環境；

六、具有鼓勵作用的環境。

4、心理環境是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。幼兒園心理環境具有教育性、可控性、隱蔽性和復雜性等特點。

5、“皮格馬利翁效應”是指教師寄予學生期望與愛，使被期望者產生自信自強心理，朝著期望的方向發展的現象，又稱為“羅森塔爾效應”。

6、幼兒園心理環境的設計應遵循以下基本原則：

一、科學性原則；

二、發展性原則；

三、參與性原則；

四、開放性原則

7、教學和游戲，是教學活動室最主要的兩個功能。活動室的空間設計一般有兩種：一種是開放式的，一種是區隔式的。

8、幼兒園戶外場地分為兩種：一種是全園只設一個大型的共同游戲場地，另一種是同時設班級游戲場地和共同游戲場地。

9、幼兒園中的戶外場地，大致包括三個區域，即水泥地、花草地和泥土地。

第七章 幼兒園教師

1、幼兒園教師是指在學前教育機構中，對學齡前兒童進行教育的主要工作人員，是受社會委托向學前兒童身心發展施加教育影響，并從事保育和教育工作的教育工作者。

2、幼兒園教師角色是指教師在學前教育活動中所處的地位與身份，具有社會角色的特征。

3、幼兒教師的角色有：

一、指導者；

二、工程師；

三、支持者；

四、養護者；

五、研究者；

六、中介者。

4、幼兒教師的職業技能是指從事幼兒教師職業，符合學前教育教學活動要求，直接影響學前教育教學活動效率的各種心理特征的總和。

5、觀察是一種知覺活動，使人們對周圍事物有目的、有計劃、有準備的知覺活動。觀察力即人們感知周圍事物的能力。所謂教師的觀察能力是指教師對周圍事物，主要是對教育對象由外表到內心的認識能力。

6、培養觀察能力的途徑：

一、要有強烈的觀察動機；

二、要注意發揮多種感官的作用。

三、要深入關心學前兒童。

7、溝通能力的基本要素有：

一、目光溝通；

二、動作溝通；

三、語言溝通；

四、面部表情溝通；溝通技藝有：

一、熟記兒童的名字；

二、選用適當的語言；

三、眼光要與孩子直接接觸；

四、語調語速要適當；

五、語氣要和善；

六、善于傾聽；

七、以鼓勵、肯定、引導為主。

8、培養溝通能力的方法有：

一、提高語言素養；

二、提高人際交往的適應性；

三、多參加集體活動。溝通能力的作用：

一、有助于調動學前兒童全面參與的能力；

二、有助于創設民主、平等、和諧的氣氛；

三、有利于全面了解學前兒童的情況。

9、從事教學研究活動。對于教師來講，直接從事教學研究活動是提高組織教育活動能力的最有效和最經濟的途徑。

10、組織教育活動能力的基本要素：

一、教學內容的組織能力；

二、教學活動的組織能力；

三、教師語言的組織能力。培養組織教育活動能力的途徑有：

一、不斷學習新的教學理論；

二、經常向教學行家學習；

三、從事教學研究活動。

11、教歷指教師教學的經歷或歷程，是在教案基礎上發展起來的更全面更真實記錄教師教學行蹤的一種材料。

12、教歷研究就是教師通過對個人資料的收集，對自已思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。

13、教歷研究的流程：

一、一般項目；

二、課前計劃；

三、過程描述；

四、課后反思；

14、同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。其基本形式有：

一、對話；

二、協作；

三、幫助。

15、案例教學的內涵：案例教學可界定為“通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法”。其基本環節有：

一、案例引入；

二、案例討論；

三、案例總結。

第八章 幼兒園的家庭、社區工作

1、學前教育包括三個方面：即家庭教育、學校教育與社會教育。

2、幼兒園與家庭銜接的內容：

一、了解學前兒童的家庭及在家表現情況；二，向家長介紹幼兒園的各項工作；

三、向家長宣傳學前兒童教育的知識；

四、向家長傳授正確的教育觀念和方法；

五、吸收家長參加幼兒園工作。

3、幼兒園與家庭聯系的方式方法有個別聯系方式和集體聯系方式兩種。

4、家園聯系本是書面聯系中的一種具體形式。

5、在農村，主要有流動幼兒園、巡回輔導站、家庭活動站、巡回游戲大篷車等幾種主要形式。

6、親子班：由社區組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區中的0-3歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動。幼兒園則提供師資等，組織具體的親子活動，多方面指導學前兒童家庭早期教育。

7、家長學校是幼兒園等學前教育機構進行社區教育職能的另一途徑，即幼兒園等學前教育正式機構與社區聯合，舉辦家長學校，以有目的、有系統地向學前兒童家長傳播教育學前兒童的知識，交流優秀的學前教育經驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法。

8、幼兒園與社區合作的方式主要有以下幾種類：

一、設置專門的社區學前教育基地；

二、成立社區學前兒童早期教育中心；

三、借助社區教育資源開展社區學前教育。

第九章 幼兒園與小學的銜接

1、幼小銜接是指根據學前兒童過渡期身心發展的特點，從體、智、德、美諸方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發展打下良好基礎。

2、忽視階段之間的過渡，是造成幼兒園與小學不銜接的根本原因。

3、我國幼兒園幼小銜接工作的內容和途徑：

一、培養學前兒童對小學生活的熱愛和向往。學前兒童對小學生活態度、看法、情緒狀態等，對入學后的適應關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養學前兒童愿意上學、對小學的生活懷著興趣和向往、為做一個小學生感到自豪的積極態度，并讓學前兒童有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

二、培養學前兒童對小學生活的適應性。學前兒童入學后，是否適應小學的新環境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著學前兒童入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內容。

三、幫助學前兒童做好入學前的學習準備。學習準備是著眼學前兒童終身學習的需要，發展他們基本的學習素質，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎。

4、各國幼小銜接實踐的基本特征：

一、增進兩個教育階段的相互了解；

二、改革現有的教育機構，把小學低年級和幼兒園聯系起來。

三、為學前兒童規定統一的教育方案和要求；

四、改革師資培訓工作，使從事小學低年級教育的教師與學前教育的教師接受同樣的培訓，達到統一的要求。

五、提前一至二年開始普及義務教育，使學前教育納入國家統一的教育計劃。

六、加強科學實驗研究工作。

5、國外實驗研究和理論探討的共同特點是：

一、入小學的預備教育必須為學前兒童身體、認知、情感、道德和個性全面和諧的發展奠定基礎；

二、小學預備班的教育始終保持幼兒園的特點；

三、加強教師素質的訓練，使幼兒園教師與小學教師都了解銜接階段兒童的教學內容、教學文法和組織形式。

第二篇：學前教育學復習

學前教育復習

學前教育學復習

填空&辨析

1教育分段：胎兒期、新生兒期（0-28天）、乳兒期（0-1歲）、嬰兒期（1-3歲或0-3歲）、幼兒期（3-

6、7歲）、學齡初期、學齡中期、學齡晚期.2兒童觀的形態：社會主導形態 學術理論形態 大眾意識形態

3學前教育方法：活動教育法 語言教育法 直觀教育法 評價法 環境陶冶法

4幼兒園環境創設的原則：教育性原則 適宜性原則 參與性原則 藝術性原則 經濟性原則 開放性原則

5課程目標的層次：長遠、中、近、期目標。

6教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者

7幼兒園教育目標可分為五個層次：1幼兒園教育目標2年齡階段目標3學期教育目標 4單元（主題）教育目標5教育活動目標

8幼兒園的教育內容五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術

9幼兒園教育內容選擇應注意的問題：全面性 啟蒙性 社會性 發展性 科學性

10幼兒園課程的形式：顯性課程、隱性課程、社會課程。

11學前教育活動四類：生活活動、運動、學習活動、游戲活動。

12教育內容的適宜性是指教育內容既要符合幼兒的發展水平，是幼兒力所能及的，也要貼近幼兒生活，是幼兒喜聞樂見的。

13概念理論本身不能直接成為幼兒掌握的內容。

14幼兒園環境創設的適宜性原則是指幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特征，適合幼兒的身心發展水平，適合幼兒的興趣能力學習方式等方面的個別差異，從而促進每個幼兒全面和諧的發展。

15幼兒園課程設計四個基本要素：課程目標（主導）課程內容 課程組織 課程評價 16教育觀：即是對幼兒教育的觀點和態度，它決定著教育的航向

簡答&論述&名詞解釋

1幼教的職業素養

一、教師的人格修養是指教師的性格氣質、品行涵養、興趣愛好、思想品德與職業道德素質等。幼兒園提出幼兒教師對幼兒要做到“五心”:即“愛心、童心、關心、熱心、耐心”，具體地規范了幼兒教師角色在職業道德方面的要求。

二、幼兒教師的專業素質 它包括幼兒教師的職業意識、教育觀念、專業知識、教育技能等。還要具有教育能力。

2我國幼兒園的保教目標：對幼兒實施體智德美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。具體如下：

·促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和

參加體育活動的興趣。

·發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進其對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。

·萌發幼兒愛家鄉，愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。

·培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。幼兒園環境的特點

（一）環境的安全性

1、安全的物質環境

2、安全的精神環境

（二）環境的多樣性 靈活多樣：動態變化內容豐富，形式多樣

（三）環境的童趣性 兩層含義：趣味性（童趣）是兒童自己的環境學前教育與學前教育學

1學前教育——基礎教育的基礎

學前教育主要指的是對胎兒至入小學前的兒童所進行的教育、組織的活動和施加的影響。是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。

廣義上說，凡是能夠影響學前兒童身體成長和認知、情感、性格等方面發展的活動。狹義的學前教育則特指托兒所、幼兒園和其他專門開設的幼教機構的教育。

2學前教育學——研究和指導學前教育的科學

學前教育學是研究學前教育現象和它的規律以及學前教育機構的教育工作規律的一門科學。5 兒童觀的概念

兒童觀是人們對兒童的各種認識和看法。兒童觀包括對兒童地位和權益的看法、對兒童的特質和能力的認識程度，以及對兒童期在個體發展中所起的作用的看法等。

6幼兒園教學的特點

1、教學內容的生活性與啟蒙性

2、教學方法的游戲性、情境性與活動操作性

3、教學形式的多樣性和靈活性

7幼兒園課程的本質性

1幼兒園課程是幼兒的課程，它是幼兒的，其次才是教師的。

特性：·對于幼兒行為而言的親歷性·對于教師行為而言的支持性。

2、幼兒園課程是幼兒的活動

特性：·行動性 ·即時性 ·整體性（整合）·真實性

3、幼兒園課程是幼兒的“ 問題—解決”活動

問題有三種情形

·教師提出問題 ·幼兒提出問題 ·是問題來自幼兒，但幼兒自己不一定能夠發現

8幼兒園課程的概念

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和

9幼兒園生活活動教師有效指導策略

一 因人施保施教，滿足幼兒在生活上的不同需要

二 優化環境，引發和支持幼兒的生活活動

1、運用圖示標記。

2、創設生活活動區

三 利用豐富多彩的游戲，使幼兒樂于掌握各項生活技能

四 以有趣的形式激勵，使幼兒感受成功與進步的快樂

五 拓展生活活動空間，使幼兒體驗自主活動的樂趣。

10共同性課程和選擇性課程

共同性課程：是指面向各類幼兒園和全體幼兒，體現促進幼兒基本發展的課程。它著眼于最基本的經驗積累，使每個幼兒積累相應的體驗和感受，獲得最基本的發展（具有保底作用）選擇性課程：是指因人而異，因園而異，體現尊重幼兒園和幼兒的個性化發展的課程。他著眼于幼兒經驗的擴展、提升，滿足幼兒的興趣，特殊需要，尊重幼兒園的自主性以及幼兒的選擇權，使之形成個性化的風格和特色。

11.課程內容（教育內容）

課程內容是實現課程目標的載體，就是幼兒園的教育內容。

課程內容必須包含能夠滿足兒童身體、認知語言、情感、社會性各方面發展的需要。

教學目標的制定：·目標要明確，表述不要過于寬泛·要有價值定位，讓目標實現。·目標陳述要清楚，要有整體的思考（目標與目標之間是獨立的，不能有交叉）

范圍：廣博、淺顯、啟蒙。應覆蓋兒童身心發展的所有方面，與其發展水平相適應。

選擇：既要考慮到幼兒的全面發展需要，又要考慮幼兒學習興趣與接受能力、知識的科學性與整體性。

遵循的原則：系統性、科學性、適度新穎性

案例分析

一、加德納的多元智能理論的內涵及對學前教育的啟示

加德納指出：人類的智能是多元化而非單一的，主要是由1.語言智能: 2.音樂智能: 3.邏輯 4.空間智能: 5.肢體 6.人際智能: 7.內省智能: 8.自然觀察智能8項組成每人都擁有不同智能的優勢組合。加德納亦質疑傳統智力觀的適當性 ,認為智力必須與實際生活相關聯 , 他認為智力應是“ 在某一特定文化情境或社群中 ,所展現出的解決問題或制作生產的能力。”

啟示：1尊重幼兒個體差異 ,智能面前人人平等

2發現、發展幼兒的智能強項 ,揚長補短帶動其他領域的學習

3認知方式多樣性 ,進行個別化學習

即教師必須有多元的智能觀 ,多元的認識、理解和研究孩子 ,為每個幼兒富有個性的發展做出貢獻。

二、關于教育目標的理論

教育目的（教育目標）是教育的根本問題

教育目的是一個國家或民族對培養人才的質量和規格的總體要求，它是教育活動的出發點和歸宿。教育目的具有“導向功能”和“定向功能，只有目的明確，才能作好教育工作。我國的教育目的是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。幼兒園教育目標 “對幼兒實施體.智.德.美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展” 教育目標、課程目標：

1、初步了解并遵守共同生活所必需的規則,體驗并認識人與人相互關愛與協作的重要和快樂。

2、初步形成文明衛生的生活態度和習慣，獨立自信地做力所能及的事，有初步的責任感。

3、積極活動，增強體質，提高運動能力和行動的安全性。

4、親近自然，接觸社會，初步了解人與環境的依存關系，有認識和探索的興趣。

5、初步接觸多元文化，能發現和感受生活中的美，萌發審美情趣。

6、積極地嘗試運用語言及其它非語言方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創造性。幼兒園的雙重任務：

（一）幼兒園對幼兒實施保育和教育

（二）幼兒園為家長工作、學習提供便利條件

三、幼兒園教學原則

1、科學性和思想性相結合的原則

（1）科學性和思想性相結合的含義：

教學的科學性是指教師在教學過程中向幼兒傳授的知識技能應該正確、符合客觀規律，所采用的教學組織形式和教學方法應符合幼兒的認識特點。

教學的思想性是指教師在教學過程中應實施德育，促進幼兒的品德和社會性發展。在教學過程中，教師應將兩者有機結合起來。

（2）貫徹這一原則時應注意以下幾點：

A、教師加強學習，以保障教給幼兒科學的知識，引導幼兒獲得正確的經驗。

B、發揮教師的榜樣作用，科學回答幼兒的提問，幫助幼兒形成對待科學的正確態度。

C、注重情感滲透，切忌說教。

2、積極性原則 要點：幼兒是學習的主體，是積極主動的學習者。教師應提供條件引導幼兒積極探索，教師應成為幼兒學習活動的引導者、支持者、合作者

積極性原則 的含義：積極性原則是指教師在教學中應注意激發幼兒主動學習的愿望，引發

和促進幼兒積極地與環境相互作用，得到發展。

3、發展性原則 的含義：發展性原則是指教學要能使每一個幼兒在原有基礎上得到最大限度的發展。

4、直觀性原則 的含義：直觀性原則是指在教學過程中，教師應當利用實物或教具材料，充分調動幼兒的各種感官，豐富其感性經驗，使他們獲得直接具體的感知。

5、活動性原則 的含義：活動性原則是指教學時應保證幼兒充分地活動，以使他們在主動的活動中來學習并獲得發展。

四、師幼關系

師幼關系是幼兒園教育過程中最基本、最重要的人際關系;師幼關系的好壞直接影響著幼兒的發展，影響著教育的效果。

1對個人在師幼關系中的角色準確定位

老師需要慎重思考自己在師幼關系中扮演的角色，因為它將影響和幼兒之間的交往模式。提倡良師益友的師幼關系。

2永遠尊重并不斷了解兒童的心理需要

幼兒幾乎不能掌握自己的話語權，所以我們更要尊重并了解兒童內心的需要，這樣才能達到真正意義上的平等。

3理解兒童獨特的學習方式

·幼兒通過動手操作來學習感官和身體動作常伴隨其學習的過程。

·游戲是幼兒的主要學習方式·需要豐富而適度的學習環境，反之不適合·其學習是一個自我發現的過程，常出現重復操作和模仿活動

·學習時候要經常與人互動交流

·內容應涵蓋健康認知語言藝術社會性等各個層面，須均衡而整合4及時調適自己的工作與生活狀態

不要讓自己的情緒帶動孩子影響自己的工作。幼教應該及時調整自己的心理狀態。

第三篇：學前教育學 復習重點

第一章 學前教育的演進與發展

1.2.3.1.2.3.4.5.6.7.8.一．學前教育的歷史發展有哪幾個時期?【P4】 原始社會的學前教育 農業社會的學前教育 工業社會早期的學前教育 二．現代國外學前教育的發展趨勢是什么？【P8】 學前教育趨于公共化和公益性 托幼機構功能加強且形式多樣化，幼兒入園率迅速提高 關注學前教育公平重視托幼機構的教育質量，開展教育質量評價工作 幼兒教師專業化問題引起全球重視 強調學前教育的文化性 全納教育將成為未來之路 學前教育在終身教育中的戰略地位

三．生態發展觀的代表人物：布朗芬布倫納【P25】

四．婦女與學前教育是什么關系？【P38】

婦女與學前教育的歷史淵源：父母在孕期及兒童早期所采取的決定和行動對兒童今后的發展將產生有力而深遠的影響。自古就有“教兒嬰孩，教婦初來”，而嬰幼兒時期的教育一般是潛移默化的教化，其效果取決于母親在道德、文化、藝術等各方面的素質。可以說，孩子是母親的作品，是母親的創造。

婦女與幼兒的獨特關系：由于女性承擔著人口再生產的任務，由教育水平所決定的女性生育觀、教育觀和養育方式，對后代的成長有著最直接的影響。首先，兒童的胚胎期須在母體中度過。其次，幼兒的教養者主要是婦女。

婦女解放直接影響學前教育：婦女地位的變化直接影響學前教育的發展，主要是通過婦女參與社會工作、提高自身的綜合素養、婦女的婚姻和家庭狀況等實現其影響。首先，婦女參加工作的比例直接影響學前教育。其次，婦女自身的綜合素質直接影響學前教育發展。再次，婦女的婚姻和家庭狀況直接影響學前教育。最后學前教育的發展促進了婦女解放，這也是婦女解放的重要舉措。1.2.3.第二章 學前教育理論的形成與發展

一．柏拉圖的學前教育思想【P45】

柏拉圖是古希臘著名的哲學家，非常重視兒童早期教育，其教育思想主要體現在《理想國》一書中，提出了優生、胎教和兒童公育的理念。

二．亞里士多德的學前教育思想【P45】

亞里士多德是古希臘百科全書式的學者，被譽為“人類的導師”。他的學前教育觀點主要體現在《政治學》和《理論學》等著作中。亞里士多德在西方教育史上首次提出了教育與人的自然發展相適應的觀點。

三．夸美紐斯的學前教育觀點【P46】

夸美紐斯是17世紀歐洲杰出的教育家，他的著作《大教學論》是西方第一本獨立形態的教育學，被看作是系統教育理論產生的標志。他為父母們編寫了系統的學前家庭教育指南《母育學校》，這是西方教育史上第一本學前教育專著，并為幼兒編寫了世界上第一本圖文并茂的兒童讀物《世界圖解》。

四．盧梭的學前教育思想【P47】

盧梭是法國的啟蒙思想家，教育家。盧梭在《愛彌兒》中指出，教育的任務是讓兒童“歸于自然”，這里的自然是指兒童的天性，教育應遵循兒童發展的自然進程。他根據兒童發展的特點將兒童的發展分為四個階段：嬰兒期（0-2歲）、兒童期（2-12歲）、少年期（12-15歲）、青年期（15-20歲）。

五．福祿培爾的學前教育思想【P48】

被譽為“幼兒園之父”的德國教育家福祿培爾，與1837年在德國的勃蘭根堡創辦了世界上第一個社會性學前教育機構———幼兒園，將“自我活動”作為學前教育的基本原理。

六．▲蒙臺梭利的學前教育思想【P50】

蒙臺梭利是20世紀杰出的教育家，她在特殊教育和學前教育理論研究與實踐方面取得了卓越的成就。蒙臺梭利教學法：1.她將環境視為教育的三大要素之一，認為“我們教育體系的最根本特征是對環境的強調”，要求教師為兒童提供“有準備的環境”。2.她的學前教育的內容包括感官教育、讀寫算的練習和實際生活的練習。3-6歲的兒童已經具備學習文化知識的能力，讀寫算教育以感官教育為基礎，在感官教育的過程中進行。3。教育者應當利用幼兒的學習能力，為兒童準備適當的教材和教具，提供正確的學習途徑。4.實際生活練習：日常生活技能，園藝活動，手工作業，體操，節奏動作。5.幼兒學習的根本原則是自由原則。總之，蒙臺梭利教學法對于培養幼兒的紀律、責任心及讀寫算等知識技能的訓練有顯著效果，但不利于培養幼兒的想象力與創造性。

七．中國古代學前教育的積淀【P57】

1.胎教是立教之本。

2.倡導及早施教。

3.重視環境的熏化陶然。

4.重視德性的教育。

5.教育原則貫穿“蒙以養正”的教育理念。

八．現代典型的學前教育方案【P71】【本章全部看書】

1.瑞吉歐的方案教學

2.多彩光譜項目

3.陳鶴琴的“活教育”方案

陳鶴琴是“中國幼兒教育之父”

（一）“活教育”的理論來源

陳鶴琴教育思想主要來源于杜威的實用主義教育理論，他深受杜威實用主義教育理論“教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經驗的改造與改組”、“做中學”等基本觀點，以及陶行知“生活教育”理論的影響并結合中國實際情況進行實驗而提出的。

（二）“活教育”思想的主要內容

1.“活教育”的目的論：“做人、做中國人、做現代中國人”是“活教育”思想的目標。

2．“活教育”的課程理論：“大自然、大社會是我們的活教材”是陳鶴琴對“活教育”課程的概述。

3.“活教育”的教學論：“做中學、做中教、做中求進步”是活教育的基本原則。

（三）“活教育”理論對學前教育的啟示

1.發展兒童的創造力和想象力。

2.尊重兒童主題的地位，培養他們操作的能力。

3.重視游戲在學前教育中的作用，讓幼兒在游戲中快樂成長。

第三章 學前教育制度

一．學前教育制度【P84】：學前教育制度是是國家關于教育目的、任務、方針和實施方法的總和，受社會政治、經濟的發展狀況和水平的制約。

二．學前教育的特點【P85】：客觀性；取向性；歷史性；強制性；靈活性。

三．中國托幼機構的類型與工作任務【P100】

1.托兒所：（1）發展小兒的基本動作，進行適當的體格鍛煉，增強兒童的抵抗力，提高嬰幼兒的健康水平，促進其身心正常發展。（2）發展小兒模仿、理解和運用語言的能力，通過語言及認識周圍環境事物，使小兒智力得到發展，并獲得簡單知識。（3）進行友愛、禮貌、誠實、勇敢等良好的品德教育。（4）培養小兒的飲食、睡眠、衣著、盥洗、與人交往等各個方面的文明衛生習慣及美學的觀念。

2.幼兒園：（1）促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。（2）發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。（3）萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感、培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。（4）培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

3.學前班：注重培養幼兒良好的生活衛生習慣和參加體育活動的興趣，增強體質；注重培養幼兒良好的品德、行為習慣；注重發展幼兒的語言和一般認知能力；注重培養動手能力；注重培養學習的興趣和良好的學習習慣。

綜上所述，我國托幼機構擔負著教養幼兒和支持家長的雙重任務。

第四章 幼兒與教師

1.2.3.4.5.6.7.8.1.2.3.一．幼兒的特性【P104】 幼兒是自然人 幼兒是社會人 幼兒是完整的個體 幼兒是自主建構的個體 幼兒是處于發展初期的幼稚個體 幼兒具有巨大的學習潛能 幼兒以生活和游戲為主要活動 每一個幼兒都是獨一無二的 二．兒童觀的演變歷程【P107】 古代典型的兒童觀為“小大人說”與“原罪說” “白板說”：認為兒童生來猶如一塊白板，將兒童看做是無知無能的“人”，因此，兒童被當作罐裝知識的容器，等待成人將知識、技能與價值觀灌裝到兒童的頭腦中。近代兒童觀：盧梭：以兒童為本位，把兒童當兒童看待，兒童是一個獨立、平等的個體。①人性本善②主張要賦予兒童應有的地位，尊重兒童的天性。③兒童是具有天賦力量和發展潛能的個體，兒童有自己的權利、思想、情感和需要，教育應順應兒童的天性。現代兒童觀：三種價值本位的兒童觀：①.國家本位兒童觀②.家族本位兒童觀③.個人本位兒童觀

三．幼兒的基本權利【P111】 4.1.國際社會對幼兒權利的認識

2.幼兒的基本權利：幼兒的生存權；幼兒的健康權；幼兒的和諧發展權；幼兒的受教育權。

四．現代幼兒教師的多元化角色有哪些角色？【P114】

1.幼兒教師角色觀歷史演變：保姆；保育員；專職幼教工作者；多樣化。

五．幼兒教師職業的特點有哪些？【P118】

六．幼兒教師的專業成長的階段和途徑【P130】

第五章 幼兒的全面和諧發展教育

一．德智體美的定義【P146】

1．促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。

2．發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。

3．萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感、培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。

4．培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

二．“四育”的內容

智育內容：1.培養幼兒的觀察智力2.培養幼兒運用語言交往的能力3.增進幼兒對環境的認識

德育內容：1.公民意識教育2.公民能力的培養3.培養幼兒良好的個性品質

體育內容：體育內容：1.生活護理于健康教育2.幼兒體育活動與游戲課程3.情感教學與體育活動治療

美育內容：1.培養幼兒對美的事物和藝術活動的興趣和愛好2.發展幼兒對美的事物和藝術作品的感知和欣賞能力3.培養幼兒對藝術活動的想象力和初步的表現力

三．“四育”的特點

德育特點：1.幼兒德育的實質是道德的去自我中心化和社會道德的內化過程2.矛盾和沖突是促進幼兒道德發展的直接動力3.幼兒德育必須與幼兒的發展水平相匹配4.幼兒德育具有長期性、反復性的特點

智育特點：1.問題性2.活動性和游戲性3.生活性

體育特點：1.集鍛煉與教育為一體2.趣味性與規則性相統一

美育特點：1.情感的表現性2.清潔的虛構性3.表現手段的主體性4.主體的自由性5.目的的非功利性

第六章 幼兒園的教育活動及其基本原則

一．幼兒日常生活活動的特點

1.重復性與感情性的統一2.自在性與制度性的統一

二．幼兒日常生活活動的功能

1.日常生活活動是幼兒完整生活的部分

2.日常生活活動是幼兒學習的重要途徑

三．幼兒園日常生活的組織與指導策略

1.擬定長期周期的日常生活活動計劃2.創建有益于開展日常生活活動的空間環

境3.重視日常生活活動的隨機教育4.重視家園合作

四．幼兒園教育的基本原則

1.保教并重原則2.面向全體，因人施教的原則3.活動中主動學習的原則 4.三位一

體的原則5.環境與人原則

第七章 幼兒園教育的拓展與合作

一． 幼兒園家庭銜接中的問題

（一）幫助幼兒適應環境的變化

1.周圍環境的變化2.人際關系的變化3.生活習慣的變化

4活動方式的變化

（二）、幼兒入園常見的問題

1.分離焦慮2.不適應集體生活

（三）、入園不適應的原因

1.對陌生環境的恐懼2.生活作息規律的改變3.不良生活習慣

4.同伴間的沖突

（四）教師對待幼兒入園不適應問題的不當做法

1.隔離幼兒2.給予幼兒消極的情感體驗3.言語恐嚇4過分順從幼兒

二、幼兒園于家庭銜接的策略

家庭方面：1.家長教養觀念的轉變2。交給幼兒適應的方法3.與伙伴交往興趣與技能的培養4.做好入園的準備5.誰是關注幼兒的入園適應情況

幼兒園方面：1.家庭化環境建構2.教師和家長隨時溝通，采用多種方式幫助幼兒適應幼兒園環境3.循序漸進地引導幼兒適應幼兒園生活4.構建和諧的人際關系氛圍

二． 幼兒園與小學的銜接問題

（一）、生態環境的變化

1.兒童學習的變化2.物質環境發生和精神環境的較大差異

（二）、幼兒對生態環境突變的不適應

1.兒童對外部規則于人際交往關系的不適應2.兒童對學習的不適應

四、幼兒園與小學銜接的策略

教師方面：幼兒教師：1教學活動時間相互靠攏2.兒童學習習慣與學習內容的相互銜接3.幼兒教師應把握好知識傳授的適度問題4.重點加強培養兒童的生活能力

小學教師：1.設置“學習準備期”2.課程設置的容量與幼兒園相適應

家長方面：1.心理上的準備2.學習上的準備3.生活能力上的準備4.社會能力上的準備。

名詞解釋 教育制度是指一個國家各種教育機構的體系，包括學校教育制度（學

制）和管理學校的教育行政體系。包括組織機構或組織系統

兒童觀：人們對兒童的根本看法和認識

幼兒園日常生活活動：是指幼兒一日活動中的各個生活環節和每天都

要進行的日常活動。

幼兒教師的專業成長是指幼兒教師在個人的工作中，通過個人的努力

和團體合作，促使其教學品質和教育素養逐漸成熟的過程。

第四篇：學前教育學復習總結（本站推薦）

一、填空和判斷

1,科學。

34，巴拉圖《理想國》指出學前教育的重要性：“凡事之開始，未最重要之點。而于嬌嫩之兒童，則更宜注意。蓋其將來人格之如何，全在此時也。”他第一次提出了學前社會教育的主張。

561837設了收托一至七歲兒童的教育機構，實驗他的教育設想，并與1840年首次命名為幼兒園。

7，陳鶴琴，1923年創辦我國最早的幼兒教育實驗中心-抗戰時期，他又創建我國第一所公立幼稚師范學校-江西實驗幼師。

8我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園。

9，學前教育的本質特征主要從2一方面是學前教育與兒童發展的關系。

101816創辦了第一所學前教育機構。

11，清末為我國幼稚園的萌芽期。

213，遺傳決定論、環境決定論和皮亞杰的發展理論的觀點（判斷）P55。1

415綱要（試行）》。

1618

20，隊列隊形練習包括站隊、變隊、轉身、散開和集合等。

2122

425大腦控制與調節下身體的操作技能，如唱歌、運動、繪畫、制作等。

26組成，是認識的綜合能力。其中思維能力是核心。

27，兒童約自知欲的表現。

28，（判斷）道德是一種社會意識，社會道德現象在個體身上的表現是思想品德，道德包括品德。幼兒德育是品德教育。

為。

30教學活動。

3132，（判斷）結構游戲p273

33,幼兒園教學過程的基本因素：教師、幼兒、教學內容和手段。

435，1903入學制系統。

36,1903年湖北武昌首先創辦我國第一所官方開辦的學前教育機構-

二、名詞解釋

1、兒童發展是指在兒童成長過程中身體和心理方面有規律地進行的量變和質變的過程。

2、兒童觀是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和或者說是人們在哲學層面對兒童的認識。

3、教育觀是人們對于教育在兒童發展中作用的根本看法。

4、幼兒園教育目的：應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸多方面發展的教育，全面落實《幼兒園工作規程》所提出的保育教育目標。

5、幼兒園的任務：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸多方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展，幼兒園同時為家長參加工作，學習提供便利條件。

6、幼兒體育是遵循幼兒身體生長發展規律、以增強體質、提高健康水平為目的所進行的一系列教育活動。

7、幼兒智育是在成人有目的的影響下，促使幼兒學習初淺的知識，發展智力，練習技能，培養他們對周圍事物的求知興趣。

8、幼兒德育是向幼兒進行道德品質教育，即品德教育，培養他們良好的品德、文明和性格。

9、兒童游戲是幼兒喜愛的、主動地活動，是幼兒反映現實生活的活動。

10、角色游戲是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。

11、演游戲是指通過扮演文藝作品中的角色再現文藝作品內容的游戲。

12、教學方法是指教學活動中，教師借以進行全面發展教育所采用的方法，它即要考慮教師怎樣教，還要考慮幼兒怎樣學。

13、學前教育學是一門研究0—6歲幼兒教育規律和幼兒教育機構的教育工作規

律的科學。

三、簡答

1、學前教育學的形成和發展可以概括地從以下幾個階段來說明

（1）孕育階段。在十五世紀以前，學前教育學思想散見在各種著作之中。

（2）萌芽階段。十六世紀后，在一些教育論著中包括有對學前教育的論述，隨著教育學的建立，學前教育理論也逐漸豐富起來。

（3）初創階段。從十八世紀后期到二十前半期，學前教育學從普通教育學中分

化出來，開始形成為一門獨立的學科，并初步發展起來。

（4）發展的新階段。二十世紀中葉以來，辯證唯物主義廣泛傳播及教育學，心理學，生物學等相鄰學科的發展，提高了學前教育學的理論化和科學化的水平，學前教育學進入了發展的新階段。

2、學前教育與社會經濟的關系

（1）學前教育及學前教育機構的產生和發展，為社會經濟的發展所制約。A、社會經濟的發展促進學前教育的發展和學前教育機構的產生。B、學前教育的發展也必須與社會經濟發展的水平相適應。

（2）學前教育的任務、內容與手段受社會經濟發展水平的影響。

（3）學前教育為促進社會經濟的發展服務。

4、制定教育目的具有重大影響的派別

（1）個人本位論：認為教育目的應當由人的本性的需要決定，教育的最根本的目的就是人的本性和本能的高度發展。

（2）社會本位論：認為教育目的是由社會的需要所決定的，教育應服從和服務于社會的需要，為社會培養所需要的人。

5、當前一些主要國家對幼兒教育任務的認識方面的發展趨勢是

(1)重視兒童的身體發展與健康

（2）特別重視兒童的智力和創造力的發展。

（3）有些教育學家對當前的學前教育以發展智力為中心，忽視兒童社會性與情感發展提出批評意見，主張要培養兒童個性的全面發展。

（4）重視家庭在教育幼兒中的重要作用，加強幼兒園與家庭的聯系，發動家長共同做好幼兒園教育工作。

（5）把幼兒入學準備提到重要地位。

6、幼兒智育的任務？

（1）教給幼兒有關周圍生活中易懂的、簡單的知識，形成初步的概念（2）發展幼兒的智力。（3）發展幼兒的口頭語言。（4）培養幼兒的求知欲和學習的積極性。

7、幼兒德育的主要原則有？

（1）熱愛幼兒、尊重幼兒和嚴格要求幼兒的原則。

（2）耐心細致的堅持正面教育原則。

（3）教育影響的一貫性和一致性原則。

（4）集體教育與個別教育相結合的原則。

8、幼兒美育的實施途徑？

（1）創造美的生活環境。

（2）大自然是美育的豐富源泉。

（3）選擇社會生活中美好的事物感染兒童。

（4）藝術教育是美育的有力手段。

（5）通過游戲進行美育。

（6）節目、娛樂活動中的美育。

9、兒童游戲的特點？

（1）游戲是兒童主動地自愿的活動。（2）游戲是在假想的情景中反映周圍生活。

(3)游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不是直接創造財富。

（4）游戲伴隨著愉悅的情緒。

10、為了便于教師在幼兒園的運用和指導，可將游戲分為兩大類

（1）創造性的游戲：包括角色游戲、結構游戲和表演游戲。

（2）有規則游戲：包括體育游戲、智力游戲和音樂游戲等。

11、對玩具的要求

（1）玩具應具有教育性

（2）玩具應符合兒童身心發展水平

（3）玩具的形象和色彩要符合藝術的要求

（4）玩具要符合衛生的要求

（5）玩具應符合經濟原則

12、幼兒園教學的特點

（1）讓幼兒通過直接的身體的活動，運用各種感官和肌肉運動，直接接觸周圍世界，與環境、物體相互作用過程中去認識事物和現象，這是幼兒園的教學特點之一

（2）給予幼兒相互交往的機會和良好的榜樣、正確范例和示范進行學習。

（3）幼兒期可通過語言進行學習，但語言必須和具體事務結合，運用口頭語言，不用抽象的文字符號

（4）幼兒園有目的、有計劃的上課教學必須激發幼兒的好奇和興趣，引起幼兒學習的內部動機，使幼兒主動學習，同時鼓勵幼兒的好奇心、支持和參與幼兒在日常生活中產生的自發探究學習的活動

（5）幼兒園的教學以易于理解的、簡單的、具有啟蒙性的知識經驗為內容，通過有趣的游戲、自身的操作活動、直觀的教具、靈活的形式進行教學

13、陳鶴琴的教育主張？

（1）幼稚園要注意兒童的健康，培養兒童良好的習慣；（2）主張幼稚園應有充分而適當的設備，（3）主張幼稚園的課程以大自然、大社會為中心，實施單元教學，采用游戲方法，（4）主張多在戶外活動等。

二、論述

（一）學前教育和其他因素在兒童發展中的作用？

1、遺憾在學前兒童發展中的重要作用

（1）首先，遺傳素質提供了兒童身心發展的前提條件，兒童發展總要以遺傳獲得的生理結構為其前提。

（2）遺傳素質的成熟制約著身心發展的過程及其階段，人的身心發展水平又是以遺傳素質的特點及成熟程度為基礎。

（3）遺傳素質的差異性是構成兒童身心發展的個別特點的因素之一。

2、環境和教育對學前兒童的發展起著特殊重要作用

（1）母體環境影響胎兒的發展。

（2）環境和教育對新生兒有重大作用。

（3）環境和教育對學前兒童的智力啟蒙和個性發展有遠期影響。

（4）早期經驗能改變腦的結構。

3、在發展過程中，兒童不是消極被動地接受外部環境的影響，而是主動地發展，在與環境、教育互相作用中而發展。

4、綜上所述，兒童的發展是一個統一的完整的過程，是不斷變化運動的過程，兒童的發展不是某一因素單獨影響的結果，而是全部因素綜合地系統地影響的結果，是生物因素和社會因素互相結合、互相作用的過程，其中還有兒童主觀心理因素參加。

（二）幼兒德育的具體內容？（不完整）

(1)培養幼兒文明行為習慣

（2）培養幼兒對同伴友愛互助

（3）培養幼兒愛父母、愛老師、愛幼兒園

（4）培養兒童愛勞動、愛勞動人民。

（5）培養幼兒誠實、勇敢地品質

（6）培養幼兒初步愛祖國的情感

（7）培養兒童良好的意志品質

（8）培養幼兒活潑、愉快、主動開朗的性格

（9）對不良性格兒童的教育

（三）幼兒體育的內容

（1）創設良好的生活條件，科學護理幼兒的生活

1、合乎衛生要求的房屋、設備和場地

2、合理的營養和膳食

3、充足的睡眠

4、合適的衣著

（2）制定和執行合理的生活制度

1、根據人體生理活動及高級神經活動的機能和規律。

2、要依據幼兒的生理和心理特點。

3、考慮季節的變化、地區特點和家長的需要等，適當調整生活制度中的某些環節。

（3）培養良好的生活衛生習慣和獨立生活能力

1、個人身體和服裝的清潔衛生習慣

2、良好的飲食習慣

3、保持環境整潔的習慣

（4）積極開展體育活動

1，體育活動的內容包括基本動作、基本體操和隊列隊形練習等。

2，體育活動的組織形式包括早操、體育課、戶外體育活動。

3，進行體育活動時要注意的事項：從幼兒實際情況出發；要循序漸進，持之以恒；注意多樣化，全面鍛煉身體；運動正確的方法，提高幼兒的積極性；因地制宜，積極創造條件；加強科學指導，并與其他有關方面緊密配合。

(5)幼兒體格鍛煉

1，鍛煉就是根據一定的科學原理與方法，以提高和改善有機體適應外界各種條件的變化，使有機體在外界與內部過程之間具有必要的平衡能力。

2，鍛煉時應該遵守的基本原則：漸進性、經常性、多樣化和個別對待。

3.，鍛煉的方法是結合日常生活進行鍛煉和專門的三浴鍛煉。

（6）做好衛生保健工作，注意兒童安全

1，衛生保健工作是幼兒體育的重要內容

2，幼兒年齡小，缺乏生活經驗，獨立生活能力較差，應加強生活護理和注意安全

3，要向幼兒進行安全教育，教育他們遵守班內制訂的常規

（7）重視幼兒的心理衛生

1，努力為幼兒創設一個溫暖的環境

2，培養幼兒的自信和自尊是使幼兒情緒愉快的重要因素

3，減少幼兒不必要的挫折，是他們喜歡幼兒園

（四）角色游戲的指導?

第五篇：學前教育學復習

教育：教育是一種培養人的社會實踐活動，說是人類社會特有的現象，它隨著人類社會的產生而產生，隨著人類社會的發展而發展，與人類社會共始終。

廣義：是一切能增進人的知識技能影響人的思想觀念和改變人行為的活動。

狹義：指教育者依據一定的社會需求有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把受教育者培養成社會需要的人的活動。學前教育是基礎教育的起始階段，是指從出生到六七歲學齡前兒童的教育，是國民教育的重要組成部分。

學前教育學：是一門研究學齡前兒童教育規律的科學，研究學前教育的任務、內容、手段和方法，揭示在學前兒童和教育者的共同活動中怎樣在學前兒童施加教育影響，促進他們在各方面主動發展的規律。是專門研究學前教育現象，揭示學前教育規律的一門科學。機構中的學前教育：托兒所，早教中心，幼兒園（主體）。學前教育的發展：

世界上第一所幼兒園 1837年 德國布蘭肯堡 福祿貝爾 “幼兒園之父” 我國第一所幼兒園 1903年 湖北武昌 湖北幼稚園 學前教育學的發展：

柏拉圖 《理想國》第一次提出學前社會教育的主張，指出學前教育的重要性 亞里士多德 《政治論》提出了胎教思想

我國古代學前教育思想：①重視胎教 ②從小教兒童日常生活的習慣、禮節、常識 ③重視家庭教育

夸美紐斯：教育學鼻祖《大教學論》教育學作為一門獨立的學科的標志。《母育學校》第一本學前教育學著作

《世界圖解》學前兒童讀物

陳鶴琴：1923年我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園

抗戰時期 我國第一所公立的幼稚師范學校——江西省實驗幼稚師范學校 幼兒園要注意兒童的健康，培養兒童的良好習慣，幼稚園應有充分而適當的設備，家校合作，課程以大自然大社會為中心，多在戶外活動。

陶行知：平民教育家 教育的平民化 中國化 第一所鄉村幼兒園 張雪門：香山慈幼院的幼稚師范學校和幼稚園。

把中國的幼稚教育分為四類：培植、培養、發展、改造。《幼稚園教育概論》《新幼稚教育》 福祿貝爾：人的教育

“恩物”

《幼兒園教育學》 ①教育應當適應兒童的發展。②教育是以兒童的自我活動為基礎。③游戲有重要的教育價值。

蒙臺梭利：兒童之家

重視感官教育 杜威：兒童中心主義 學前教育的基本規律： 學前教育與經濟：

①學前教育的產生發展與完善都與社會經濟的發展密切相關，并為社會經濟發展所制約。②學前教育的任務、手段、內容受社會經濟發展的影響。③學前教育的內容與手段也與社會經濟發展緊密聯系。④學前教育為促進社會經濟發展服務。學前教育與政治：

１、社會政治對學前教育性質的制約作用：①統治階級利用其擁有的組織人事權控制教育者的行為導向，使之符合教育目的。②統治階級利用其擁有的立法權，頒布一系列的教育政策、教育法律和教育規章，以保證學前教育目的的合法實現。③統治階級通過行政部門控制公職人員的選拔與錄用。④統治階級還通過經濟杠桿控制教育方向，并對辦學學權利進行嚴格控制。⑤社會政治制約學前教育目標的制定。２、社會政治對學前教育發展的影響作用：社會的政治不僅對學前教育的性質而且對學前教育的發展具有一定的影響作用，政府權利機關及職能部門對學前教育的重視與領導，就是學前教育的重要條件。學前教育與文化：

１、文化與教育的關系：

①文化水平與教育：社會文化水平與教育水平具有極高的相關性。

②文化傳遞與教育：在文化傳遞的過程中覺一起的十分重要的作用，它是文化傳遞的前提、動力和重要途徑，并在傳遞過程中起到補充、發展和豐富義化的作用。

③文化選擇與教育：是教育選擇有社會價值的文化，教育需要選擇文化，選擇有利于受教育者發展的社會文化。

２、文化對學前教育的影響：

①文化是政治經濟作用與學前教育的中介。即通過文化傳遞一定的政治、經濟要求。②文化主要表現為其主動，相對獨立的形態，直接的影響著學前教育。制約：①積極的推動作用，推動學前教育改革與發展。

②消極滯后作用，新、舊文化的交替，文化心理沖擊，使一些不良的文化形態與價值觀對學前教育產生負面影響。兒童的發展：是指兒童在成長的過程中身體和心理方面有規律地進行量變與質變的過程，其中身體的發展是指兒童機體的正常生長和發育，包括形態的增長與功能的成熟。心理的發展，是指兒童的認識過程，情感、意志和個性的發展。影響兒童身心發展的因素：

１、生物因素：①遺傳素質為兒童發展提供了物質前提。②胎內環境等先天因素對胎兒發展的影響。③成熟機制在兒童發展中的制約作用。

２、社會因素：①環境引導和潛移默化的影響兒童的發展。②家庭環境為兒童發展奠定基礎。③教育機構的教育在兒童發展中起主導作用。３、兒童自身的能動性。學前教育的性質：學前教育是我國社會主義教育事業的組成部分，是我國基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。

學前教育的功能：①學前教育具有促進兒童個體發展的功能。②學前教育對家庭幸福、社會穩定與進步具有的社會功能。

任務：保教結合，促進幼兒身心和諧發展，為學前兒童一生的發展打好基礎，同時又為家長參加社會工作和學習提供便利條件。

學前教育的特點：非義務性

保教合一

啟蒙性

直接經驗性 《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》

學前教育的一般原則：①尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則

②發展適宜性原則

③目標性原則

④主體性原則 ⑤科學性原則⑥充分利用教育資源，堅持開放辦學的原則

⑦整合性原則

特殊原則：①保教合一的原則②以游戲為基本活動原則③教育的活動性和直觀性原則④生活化和一日活動整體性原則。

構成學前教育的因素：學前兒童、教師、教育內容和教育環境。

學前兒童是構成學前教育的核心要素，是各種教育活動中從事游戲和其他各種活動的主體，也是構成師幼等交流活動的基本要素。

1989年聯合國進一步通過了《兒童權利公約》

四個原則：兒童最佳利益原則、尊重兒童尊嚴的原則、尊重兒童的觀點和意見的原則、無歧視原則 兒童觀：兒童觀是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和。它涉及兒童的地位與權利，能力與特點，兒童期的意義、兒童生長發展的成因、教育同兒童發展之間的關系等諸多問題。樹立正確的兒童觀：兒童是獨立的人，兒童是獨特的人，兒童是發展著的人（兒童是權利的主體，兒童具有自身的價值）《幼兒園教師專業標準（試行）》中的基本理念：幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習

專業理念與師德：①對職業的理解與認同②對幼兒的態度與行為③對幼兒教育和保育的態度與行為④個人修養與行為

專業知識：①幼兒發展的知識②幼兒教育和保育的知識③通識性知識

專業能力：①環境的創設與利用②一日生活的組織與保育③游戲活動的支持與引導④教育活動的計劃與實施⑤激勵與評價⑥溝通與合作⑦反思與發展

學前教育教師的勞動特點：①全面性和綜合性②創造性③示范性④長期性

角色特點：①教師是兒童一日生活的支持者、引導者和組織者②教師是兒童社會溝通中的中介者③教師是社區資源的整合者 學前兒童全面發展教育：學前兒童全面發展教育是指以學前兒童身心發展的現實與可能為前提，以促進學前兒童在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合學前兒童身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、培養學前兒童素質的教育。五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術 學前教育環境：學前教育環境是指影響學前兒童身心發展的外部物質和精神因素所構成的系統。

學前教育的基本方法：直觀形象法、游戲化（法）、觀察、發現與體驗法、語言引導與評價（談話法）

日常生活活動：是學前教育機構中滿足兒童基本生活需要的活動，主要包括：餐飲活動、睡眠活動、盥洗活動、如廁活動、整理活動散步、自由活動等。特點：自在性（生活性）、習慣性、情感性

功能：①使學前兒童盡快適應學前教育機構里的集體生活和學習的環境。②是學前兒童愉快的度過每一天③是學前兒童學習與發展的重要途徑

自由活動：自由活動是學前教育機構一日生活中的重要組成部分。自由活動有可乘，四組合自選活動讓兒童自己決定干什么、怎么干。在自由活動中，兒童自己選擇活動內容玩具材料和玩伴，自由地交談、自由地娛樂和游戲。

功能：①自由活動有利于充分發展兒童的交往能力②自由活動有利于培養兒童良好的性格③自由活動有利于發展兒童的探索能力和合作能力。注意事項：

一、要為兒童的自由活動創設條件，提供自由活動的時間地點和充足的玩具材料 １、合理劃分場地、注重暗示性

２、投放適宜的活動材料（安全性、結構性、層次性、開放性、動靜交替性）。

二、創設精神環境，引導兒童成為活動的主人 １、以角色身份投入，激發兒童選擇的自主性。２、鼓勵兒童成為活動的組織者。

３、支持接納兒童，引導他們自己解決問題。４、兒童餐與環境材料的準備、擺放、整理。

三、充分發掘和利用自由活動中的教育契機。教育的分類：

游戲的功能：①游戲能促進兒童身體的生長和發育，促進動作技能的發展，促進大腦發展②游戲能夠促進兒童認知和語言的發展 ③游戲能夠促進兒童情感的發展 ④游戲能夠促進兒童社會性的發展 游戲的條件：

一、游戲的時間：①充足的時間是兒童游戲的前提②減少過渡環節提高單位時間內兒童游戲的有效時間

二、游戲的環境與材料

㈠游戲的環境：游戲環境是指為兒童游戲提供的條件，包括游戲的空間環境和心理環境。⒈游戲的空間環境：戶外游戲場地和室內游戲環境

⒉游戲的心理環境①教師應建立于兒童民主、親切、平等、和諧的關系 ②建立互助友愛的伙伴關系

③教師之間的真誠相待、友好合作，是兒童最好的榜樣。

㈡游戲的材料：⒈為兒童提供足夠的游戲材料 ⒉根據兒童的年齡特點提供游戲材料

⒊提供與階段教育目標、內容相匹配的游戲材料。⒋盡量提供無固定功能的游戲材料

⒌多提供中等熟悉和中等復雜程度的游戲材料

⒍將游戲材料放在可見位置

三、兒童的自主

㈠自主是兒童游戲的重要條件

㈡兒童在自主游戲中得到主動發展 兒童游戲的水平與預設

㈠3歲前：3歲前兒童處于感知運動階段，四階段兒童主要一感覺，運動性游戲為主，喜歡獨自游戲和平行游戲。親子游戲是兩歲前兒童游戲的主要形式。㈡幼兒初期（小班）：幼兒初期的兒童處于象征性游戲初期。象征性游戲內容和情節都比較簡單，常常重復同一動作，而且游戲主題不穩定，常隨外部條件和自己情緒的變化而變化。受思維水平的限制，是我控制的水平較低。此階段角色游戲比較簡單，角色的種類不多。有獨自游戲向玲和游戲過度。

預設：室內，要以角色區為主。室外，設置運動區、玩沙玩水區等。同種玩具提供多份。㈢幼兒中期（中班）：幼兒中期是兒童象征性游戲的高峰期。游戲情節豐富內容多樣化游戲興趣明顯增加。兒童的游戲不僅模仿，反應常生活情景，還經常創造性的反映日常生活，能進行主題構造活動，對規則游戲產生了興趣。預設：在環境的創設中，以象征性游戲和結構游戲環境為主適當增加的結構材料的數量和種類，以滿足兒童想象和創造的愿望。㈣幼兒晚期（大班）：幼兒晚期的兒童處于象征游戲的高水平階段，幼兒已擺脫了實物直觀相似性的束縛，語言描述和動作表象起主導作用，可以用語言動作代替實物進行游戲。四階段兒童會自行策劃游戲，討論游戲主題，構思情節，分配角色。合作游戲的特征突出。喜歡規則游戲。

游戲觀察一般可從以下幾方面入手：①觀察兒童游戲主題：是否積極與健康？②觀察兒童游戲環境：是否安全、衛生、舒適、便于交往活動？③觀察兒童游戲內容：是一般經驗還是新近的社會熱點？④觀察兒童游戲需求：想些什么、需要什么、做些什么、興趣點與困難又是什么？⑤觀察兒童游戲材料，：玩具及游戲的材料是否體現教育功能？游戲中如何反映人與物的交互作用？⑥觀察兒童游戲行為：兒童游戲的能力與表現？ 游戲觀察的方法：掃描觀察法、定點觀察法、追蹤觀察法、觀察的記錄

區域活動：指的是教師以教育目標、兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，吸引兒童自主選擇并在活動區中通過與材料、環境、同伴的充分互動、充分游戲而獲得學習與發展的活動。

區域活動的特點：①兒童自選活動內容②兒童的自主性活動③小組和個體活動 活動區的種類及其設置： ⒈命名和歸類各個活動區 ⒉對活動區進行合理布局

①布局的策略：干濕分區、動靜分區、相對封閉性、就近，方便通暢 ②布局的基本程序：確定活動區的數量和規模、確定各區的空間位置，逐一布置各個活動區

⒊區域活動環境的創設①安全舒適的心理環境讓兒童玩的得輕松自由。②積極創設可以激發兒童自由探索的環境

八大類的區域創設：生活勞動區、語言區、科學區、美工區、文化區、建構區、裝扮區、大運動區

教學活動（狹義）：學前兒童教學活動是指教師根據國家的學前教育目標和任務，結合社會的需求和學前兒童身心發展規律而專門設計的多種形式的、有目的、有計劃地引導學前兒童生動活潑、主動活動的學習活動，它是學前兒童全面發展教育的重要手段。

學前兒童教學活動的特點：主體性、活動性、啟蒙性、直觀性、整合性和靈活多樣性 教學活動的功能：⒈教學活動是對兒童實施全面發展教育的重要途徑

⒉教學活動是促進教師專業成長的重要途徑

⒊教學活動是學前教育改革的重要陣地

兒童的年齡特點分析：①了解兒童發展過程中各個階段的生理和心理特點②個體個性發展③實際興趣和需要④了解具體活動水平

兒童的發展實際分析：①了解兒童的興趣和需要②分析了解兒童與具體活動相關的發展水平

教學活動內容選擇的依據：①學前兒童的興趣、經驗②兒童的教育目標③知識的內在聯系。教學內容組織的基本形式：①分領域教學②主題活動和方案教學

學前兒童教學活動內容的選擇：①既適合兒童的現有水平，又有一定的挑戰性②既符合兒童的現實需要，又有利于其長遠發展③生成課程與預設課程有機結合 教學重點、難點的分析：教學活動中的重難點是指教學內容中比較重要的或者比較難以掌握的知識經驗。

三維目標：學前兒童的認知經驗、培養情感態度、技能

教學方法中應注意的問題：①應依據教學目標、內容的性質和特征選用適宜的教學方法 ②選用教學方法要尊重兒童年齡特點和發展差異

③教學活動要滿足兒童豐富多彩的教學需要，綜合運用多種方法，做到有主有輔，辯證統一，有機結合，各方面起作用，以提高整體教學效果。

教育觀念：直接支配和影響著教師在教學活動中的各種言行，影響教學質量，也直接影響到教育活動對象——兒童的發展。

在教學活動中，兒童是主體。教師起間接主導作用。首先，要尊重兒童

其次，要充分認識到兒童詩教學活動的主人再者，教師要充分認識到每一個兒童的獨特性。教學活動中的兒童：①兒童是教學活動的主人要通過自身的實踐活動獲得發展②教學活動要促進每一個兒童的發展

教學活動中的教師：①教師要充分尊重兒童②正確引導，順利進行角色轉換。領域活動：領域活動是按兒童學習領域劃分學前教育內容的一種課程類型，它把學科體系改造為兒童的經驗體系，使之際貼近兒童生活實際，又不失系統性。主題活動：主題活動是指圍繞著貼近兒童生活的某一中心內容里主題作為組織課程內容的主線來組織教育教學的活動。

學前兒童班級構成：班級是學前教育機構教育的細胞是學前教育的基本組織形式基本單位。學前教育機構班級是按兒童的年齡和男女均衡來組建的，兒童年齡越小生活活動、教育教學難度大，且越需要個別和小組活動。

幼兒園按年分班，一般按3-4歲、4-5歲、5-6歲分成小、中、大，3歲以下為托班。學前教育機構班級特點：生活節律性、保教一體化、內外互動性、組織權威性 學前兒童班級的功能：生活功能、教育功能、社會服務功能 班級管理：班級管理是學前教育機構管理的核心工作是指教師與行政人員遵循國家的學前教育政策法規，按照兒童身心發展規律和保教工作的工作規律采用科學的工作方式和管理手段，將人、財、物、時間、空間、信息等各個要素合理組織起來，為實現國家規定的學前教育目標而進行的保教組織管理活動。內容：生活管理、教育管理、物品管理 物品管理：①必須建立一個班級物品清單，②班級物品的擺放位置和高度要適當③班級物品應由專人保管

班級保教管理的基本要求：主體性、整體性、參與性和高效性

班級保教管理的方法：規則引導法、情感溝通法、互動指導法、榜樣激勵法、目標指引法 學前教育機構與家長互動溝通的方式：

⒈集體方式：家長了解、熟悉、學習了解學前教育的主要方式。⑴家長會：①全園或年級家長會②班級家長會

⑵家長學校

⑶家長開放日

⑷家長接待日和專家咨詢

⑸家園（所）聯系欄

⑹小報小刊和學習材料提供

⒉個別方式：進入學前教育機構教師與幼兒家長間一對一的聯系和進行工作的方式

⑴家庭訪問（新入園、幼兒偶發疾病或意外事故或嚴重行為問題、教育方法不當或教養態度有嚴重問題）

⑵個別談話（最簡單、最經常、最及時）⑶家園（所）聯系手冊或聯系卡

⑷書信、便箋（多用于對臨時發生的情況和問題）⑸電話、網絡聯系（最快捷）

⑹接送兒童時的隨機交流(便捷靈活)

領導和組織家長參與教育機構的教育

⒈與孩子一起參與班級的活動：⑴親子活動⑵家長代表參與活動

⒉支持參與與教育機構創設環境的各項活動：⑴支持園（所）環境建設 ⑵支持和參與孩子的活動 ⑶為兒童認識社會創造條件

⒊參與教師的教學

學前教育機構與社區合作的意義：①開闊兒童視野和促進身心和諧發展②學前教育機構是社區建設的支持者為社區提供教育和文化服務 學前教育機構與社區合作的內容和方法：

一、整合社區資源促進兒童發展：⒈大兒童到社區去開展教育活動。⑴散步與玩耍⑵感受社區文化⑶認識和關心周圍的人⑷參加社會實踐 ⒉把社區的人力資源請進學前教育機構

二、發揮學前教育機構的教育優勢為社區建設出力

學前教育機構與小學 《幼兒園工作規程》明確指出幼兒園教育應和小學密切聯系互相配合注意兩個階段教育的相互銜接

學前教育機構與小學銜接及其意義：學前教育機構與小學銜接工作是指學前教育機構和小學根據兒童身心發展的階段性和連續性規律及兒童可持續發展的需要做好兩個教育階段的銜接工作，使幼兒盡快的適應新的學習生活，避免或減少因兩個學習階段間存在的差異的幼兒身心發展帶來的負面影響為其入小學后的發展及終身發展打好基礎。學前教育與小學教育的差異： ①學習環境的改變 ②生活制度上的不同 ③師生關系的變化

④兒童的主導活動和學習方式不同 ⑤成人對兒童的教育要求不同

學前兒童入小學不適應的主要表現： ①不適應課堂教學

②不知道如何用好課間休息時間 ③對完成作業的不適應

學前教育機構與小學銜接工作的內容與方法 ㈠ 加強兒童入小學適應所具應備的素質培養：

⒈主動性的培養 ⒉獨立性的培養

⒊人際交往能力的培養

⒋規則意識和任務意識的培養 ⒌發展動作，增強體質 ㈡ 好兒童入學前的準備工作：

⒈縮小與小學差異程度的工作：①調整一日活動作息制度②改變活動室環境的布置

⒉開展適應小學的教育活動：①開展培養兒童小學適應性方面的教育②帶領兒童參觀

小學，開展聯誼活動 ⒊隆重舉行畢業典禮